Πράγματι, προς το παρόν, ο στόχος της εκπαίδευσης δεν είναι μόνο η γνώση και οι δεξιότητες, αλλά ορισμένα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας. Η μεταβιομηχανική κοινωνία ενδιαφέρεται για τους πολίτες να είναι σε θέση να ενεργούν ανεξάρτητα, ενεργά, να λαμβάνουν αποφάσεις, να προσαρμόζονται με ευελιξία στις μεταβαλλόμενες συνθήκες διαβίωσης

Μοιραστείτε την εργασία σας στα μέσα κοινωνικής δικτύωσης

Εάν αυτό το έργο δεν σας ταιριάζει στο κάτω μέρος της σελίδας υπάρχει μια λίστα με παρόμοια έργα. Μπορείτε επίσης να χρησιμοποιήσετε το κουμπί αναζήτησης

Εισαγωγή 3

Κεφάλαιο 1. Θεωρητικές πτυχές της χρήσης της μεθόδου του έργου 1.1 Έννοια της μεθόδου του έργου 1.2 Τυπολογία έργων Κεφάλαιο 2. Χαρακτηριστικά της οργάνωσης των δραστηριοτήτων του έργου στο μάθημα

Κεφάλαιο 3. Σύνοψη μαθήματος στα Αγγλικά "Στο Μιλιτάουν "

Συμπέρασμα 22

Αναφορές 24

Διατήρηση

Όπως γνωρίζετε, η αξία της εκπαίδευσης αυξάνεται όλο και περισσότερο κάθε χρόνο. Κατά συνέπεια, οι απαιτήσεις για την προετοιμασία και τη διεξαγωγή των μαθημάτων αυξάνονται.

Η σύγχρονη εποχή χαρακτηρίζεται από την επιτάχυνση των κοινωνικών ρυθμών, την αύξηση του όγκου των πληροφοριών που απαιτούνται για τη λήψη αποφάσεων και την εντατικοποίηση των επαγγελματικών και κοινωνικών επαφών. Αυτό σημαίνει ότι ένα άτομο μπορεί συχνά να βρεθεί σε επικοινωνιακές, επαγγελματικές και κοινωνικές καταστάσεις που είναι ασυνήθιστες για αυτόν. Επομένως, η σύγχρονη κοινωνική και ανθρωπιστική εκπαίδευση επικεντρώνεται, αφενός, σε μια ευρεία διεπιστημονική εκπαίδευση των μαθητών και, αφετέρου, στον σχηματισμό αποτελεσματικών μηχανισμών για δυναμική επικοινωνιακή και διαπολιτισμική αλληλεπίδραση.

Η διδασκαλία ξένων γλωσσών αποτελεί αναπόσπαστο μέρος του γενικού συστήματος της σύγχρονης εκπαίδευσης, και ως εκ τούτου, σε κάποιο βαθμό, υπακούει στις κύριες τάσεις στην ανάπτυξη αυτού του συστήματος. Αυτό αντικατοπτρίζεται σαφέστερα στις μεθόδους διδασκαλίας. Ανά πάσα στιγμή, οι άνθρωποι ήθελαν να γνωρίζουν ξένες γλώσσες. Αυτή η επιθυμία φαίνεται πιο ξεκάθαρα στους αφορισμούς. Για παράδειγμα, ο A.P. Chekhov κατέχει τις λέξεις που εξακολουθούν να είναι σχετικές μέχρι σήμερα: "Πόσες γλώσσες γνωρίζετε - πόσες φορές είστε άτομο". Οι εκπαιδευτικοί-μεθοδολόγοι, με τη σειρά τους, προσπάθησαν να διατυπώσουν μια τέτοια μεθοδολογία διδασκαλίας, στην οποία αυτός ο στόχος μπορεί να επιτευχθεί όσο το δυνατόν γρηγορότερα και αποτελεσματικότερα.

Πράγματι, προς το παρόν, ο στόχος της εκπαίδευσης δεν είναι μόνο η γνώση και οι δεξιότητες, αλλά ορισμένα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας. Η μεταβιομηχανική κοινωνία ενδιαφέρεται για τους πολίτες να μπορούν να ενεργούν ανεξάρτητα, ενεργά, να λαμβάνουν αποφάσεις και να προσαρμόζονται με ευελιξία στις μεταβαλλόμενες συνθήκες διαβίωσης. Χάρη στη γνώση ξένων γλωσσών καθίσταται δυνατό, ένα άτομο μπορεί να ανακαλύψει τις σχεδόν απεριόριστες δυνατότητες του σύγχρονου κόσμου και να τις χρησιμοποιήσει με επιτυχία.

Προκειμένου να ικανοποιηθούν οι απαιτήσεις της σύγχρονης εκπαίδευσης, προκειμένου να αυξηθεί το επίπεδο της ποιότητας, οι εκπαιδευτικοί πρέπει να εισαγάγουν τις σύγχρονες τεχνολογίες στην παιδαγωγική διαδικασία. Σήμερα ο καθηγητής Αγγλικών έχει την ευκαιρία να χρησιμοποιήσει ένα ευρύ φάσμα εργαλείων και μεθόδων διδασκαλίας. Χάρη σε αυτό, ο δάσκαλος, χρησιμοποιώντας μια τόσο μεγάλη ποικιλία μεθόδων και τεχνικού εξοπλισμού, μπορεί να εξηγήσει νέο υλικό με προσιτό τρόπο και να το διορθώσει αξιόπιστα στη μνήμη των μαθητών. Η μέθοδος διδασκαλίας βοήθησε στη διδασκαλία. Δεδομένων των αυξανόμενων απαιτήσεων για την ποιότητα της εκπαίδευσης, η χρήση μιας τέτοιας μεθόδου διδασκαλίας στην τάξη είναι απλά απαραίτητη. Σε τελική ανάλυση, είναι η μέθοδος του έργου που είναι μια από τις πιο αποτελεσματικές μορφές της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Επιτρέπει στους μαθητές να μάθουν περισσότερες πρόσθετες πληροφορίες, να κατακτήσουν γρήγορα το διδακτικό υλικό και, επιπλέον, να ξεκινήσουν ένα πλήρες επιστημονικό έργο, να βρουν ομοειδή άτομα. Καθώς εργάζονται σε ένα έργο, οι μαθητές αναπτύσσουν σημαντικές ιδιότητες όπως η δημιουργική σκέψη, η ευθύνη και η ικανότητα να υπερασπίζονται την άποψή τους. Για έναν δάσκαλο, η χρήση της μεθόδου του έργου στην τάξη είναι μια ευκαιρία να εξηγήσει νέο υλικό στους μαθητές με ποιοτικό και προσβάσιμο τρόπο και να εδραιώσει πιο αξιόπιστα τις γνώσεις που αποκτήθηκαν στη μνήμη των μαθητών. Επιπλέον, είναι η δυνατότητα ενημέρωσης όλων των τύπων ομιλίας των μαθητών (ομιλία, ακρόαση, ανάγνωση, γραφή), ανάπτυξη της αναλυτικής, συσχετιστικής και λογικής σκέψης τους και βελτίωση της ικανότητας εργασίας με κείμενα διαφορετικών μορφών και τύπων ομιλίας.

Ωστόσο, μια τέτοια αποτελεσματική και πιο ενδιαφέρουσα (τόσο για τους μαθητές όσο και για τον εκπαιδευτικό) μέθοδο έργου δεν είναι αρκετά διαδεδομένη στο έργο των εκπαιδευτικών. Αυτό συνέβη λόγω του γεγονότος ότι αυτή η μέθοδος, αφού προσέλκυσε την προσοχή των Ρώσων δασκάλων στις αρχές του 20ού αιώνα, αργότερα, ήδη υπό Σοβιετική κυριαρχία, άρχισε να εισάγεται ευρέως στα σχολεία, αλλά δεν είναι καλά μελετημένη και με συνέπεια. Γι 'αυτό το 1931 καταδικάστηκε η μέθοδος του έργου και από τότε μέχρι πρόσφατα στη Ρωσία δεν έγιναν σοβαρότερες προσπάθειες αναβίωσης αυτής της μεθόδου στη σχολική πρακτική.

Συνάφεια Το θέμα "Μέθοδος έργου στη διδασκαλία ξένων γλωσσών" καθορίζεται από το γεγονός ότι η μέθοδος του έργου, η οποία εξακολουθεί να είναι μια σχετικά νέα μέθοδος στη διδασκαλία αγγλικών, συμβάλλει στην ενεργό συμμετοχή των μαθητών σε διάφορους τύπους πρακτικών δραστηριοτήτων και τους επιτρέπει να αναπτύξουν τις δημιουργικές και ατομικές τους ικανότητες.

Ερευνητικός στόχος -ανάπτυξη κατευθυντήριων γραμμών για την οργάνωση των δραστηριοτήτων του έργου.

Ο στόχος συγκεκριμενοποιείται στα ακόλουθακαθήκοντα:

1. να αποκαλύψει την έννοια της «μεθόδου έργου» ·
2. εξετάστε τα στάδια εργασίας του έργου ·
3. προσδιορίζει τους τύπους και το περιεχόμενο των έργων ·
4. προσδιορίστε τα χαρακτηριστικά του οργανισμού και τις απαιτήσεις για τη χρήση της μεθόδου του έργου.

Αντικείμενο μελέτης είναι μια μέθοδος έργου ως μία από τις μεθόδους διδασκαλίας αγγλικών.Θέμα είναι ο προσδιορισμός του ρόλου της σταδιακής εργασίας σε ένα έργο ως παράγοντα για την επιτυχή οργάνωση των δραστηριοτήτων του έργου στο σύνολό του.

Πρακτική χρήση των αποτελεσμάτων της εργασίας.Το υλικό και οι βασικές διατάξεις του έργου μπορούν να χρησιμοποιηθούν στην πρακτική της διδασκαλίας των ρωσικών ως ξένης γλώσσας. Επιπλέον, οι κύριες διατάξεις αυτού του έργου μπορούν να βοηθήσουν να μάθουν για τη μέθοδο του έργου, τις ποικιλίες, τα χαρακτηριστικά και τις απαιτήσεις του για έργα, σχετικά με τα χαρακτηριστικά της εφαρμογής τους στη διδασκαλία των ρωσικών ως ξένης γλώσσας.

Κεφάλαιο 1

Θεωρητικές πτυχές της χρήσης της μεθόδου του έργου

1.1 Έννοια της μεθόδου του έργου

Υπάρχουν πολλοί ορισμοί της έννοιας του «έργου». Το έργο μεταφράζεται από τα Λατινικά ως "προωθημένο". Αρχικά, η λέξη «έργο» σήμαινε μια ιδέα, ένα σκίτσο, ένα σχέδιο για το τι θα γινόταν. Στο μέλλον, η ερμηνεία αναπτύχθηκε "ένα έργο - ένα πρωτότυπο, ένα πρωτότυπο ενός αντικειμένου, είδος δραστηριότητας, κ.λπ.". Τον 20ο αιώνα, ο σχεδιασμός, δηλαδή Η «διαδικασία δημιουργίας ενός έργου» έχει γίνει ένας από τους πιο συνηθισμένους τύπους πνευματικής δραστηριότητας και ο όρος «έργο» έχει χάσει την «αρχικά τεχνική» ερμηνεία του. Στην παιδαγωγική, ο σχεδιασμός ορίζεται ως "μια κοινή εκπαιδευτική και γνωστική δραστηριότητα, δημιουργική ή παιχνιδιάρικη δραστηριότητα ενός μαθητή, και έχοντας έναν κοινό στόχο, συμφωνημένες μεθόδους, μεθόδους δραστηριότητας που στοχεύουν στην επίτευξη ενός κοινού αποτελέσματος δραστηριότητας." Η μέθοδος του έργου σημαίνει την τεχνολογία οργάνωσης εκπαιδευτικών καταστάσεων στις οποίες ο μαθητής θέτει και επιλύει τα δικά του προβλήματα και την τεχνολογία υποστήριξης των ανεξάρτητων δραστηριοτήτων των μαθητών.

Η ανάπτυξη της μεθόδου του έργου έχει μακρά ιστορία που χρονολογείται από τον 17ο αιώνα. Ιδρύθηκε το 1671, η Βασιλική Ακαδημία Αρχιτεκτονικής στο Παρίσι το 1702 ανακοίνωσε διαγωνισμό για οικοδομικά σχέδια, τα σκίτσα των οποίων ονομάστηκαν έργα.

Η Ακαδημία, ως η μοναδική Βασιλική Ακαδημία, ίδρυσε σχολή για την εκπαίδευση των αρχιτεκτόνων. Αυτό το σχολείο διοργάνωσε διαγωνισμούς μεταξύ μαθητών που απαιτούσαν συνεργασία και δημιουργικότητα από τους συμμετέχοντες. Υποτίθεται ότι οι μαθητές στη δουλειά τους πρέπει να αναπτύξουν τη φαντασία τους και να βρουν μια αρχική λύση.

Στο πρώτο μισό του 19ου αιώνα, η ιδέα της μεθόδου του έργου από την Ακαδημία Αρχιτεκτονικής στη Γαλλία εξαπλώθηκε επίσης στο έδαφος των γερμανόφωνων χωρών, κυρίως με τη μορφή σακιδίου της ιδέας μιας σχολής εργασίας ή στην επαγγελματική τεχνική εκπαίδευση. Από την Ευρώπη, η μέθοδος έρχεται στην Αμερική: το 1879, ιδρύθηκε μια σχολή μη αυτόματης μάθησης στο Πανεπιστήμιο της Ουάσινγκτον στο St. Louis, όπου χρησιμοποιήθηκε η μέθοδος του έργου.

Οι μαθητές έπρεπε όχι μόνο να αναπτύξουν έργα, αλλά και να τα πραγματοποιήσουν σε πραγματικά τεχνικά εργαστήρια - ράφια, κηροπήγια, κινητήρες. Ταυτόχρονα, παρατηρήθηκαν τρεις αρχές: προσανατολισμός μαθητή, προσανατολισμός πραγματικότητας και προσανατολισμός προϊόντος. Οι ίδιοι οι μαθητές ήταν υπεύθυνοι για το σχεδιασμό και την υλοποίηση του έργου, βασίστηκαν σε πραγματικά προβλήματα της καθημερινής ζωής ή της επαγγελματικής δραστηριότητας και ετοίμασαν αντικείμενα που τους επέτρεψαν να φέρουν τις θεωρίες και τα σχέδιά τους σε πρακτικές δοκιμές.

Η αμερικανική σχολική παιδαγωγική κατέγραψε για πρώτη φορά αυτή τη μέθοδο στα τέλη του 19ου και του 20ού αιώνα, δικαιολογώντας το «βασιλικό μονοπάτι» της παιδικής κεντρικής εκπαίδευσης μέσω της μεθόδου του έργου. Από μια συγκεκριμένη μέθοδο επαγγελματικής εκπαίδευσης, εξελίχθηκε σε μια γενική μέθοδο διδασκαλίας, η οποία έπρεπε να αντιστοιχεί στη νέα ψυχολογική εικόνα του παιδιού. Τώρα η πραγματική μεταρρύθμιση του σχολείου ήταν να προσαρμόσει την οργάνωση της διδασκαλίας στις ικανότητες και τις ανάγκες του παιδιού.

Κατά την περίοδο μεταξύ 1900 και 1915, εμφανίστηκε το πιο πραγματικό κίνημα έργου, το οποίο κατέλαβε σχεδόν όλα τα εκπαιδευτικά ιδρύματα εκείνης της εποχής. Τα σχολεία του μέλλοντος των John και Evelyn Dewey περιγράφονται στην ουσία ως σχολεία μάθησης βάσει έργων, τα οποία, ωστόσο, ήταν ήδη σημαντικά διαφορετικά και έμαθαν τεχνικές, πρακτικές, κοινωνικές και καλλιτεχνικές επιλογές.

Ο William Kilpatrick, ο οποίος εργάστηκε στο Κολέγιο Εκπαίδευσης του Πανεπιστημίου της Κολούμπια στη Νέα Υόρκη, προσπάθησε να επισημοποιήσει αυτήν τη θεωρία σε ένα άρθρο που δημοσιεύθηκε το 1918 στο Pedagogical College Record. Το άρθρο είχε τον τίτλο "Η μέθοδος του έργου" Ο Kilpatrick δεν ανέφερε κανένα προκάτοχο και ενήργησε σαν ο ίδιος ο συγγραφέας - ο εφευρέτης της νέας μεθόδου. Η επιτυχία ήταν εξαιρετική: το περιοδικό μπόρεσε να πουλήσει 60.000 εκτυπώσεις του άρθρου, υποδηλώνοντας μια απίστευτη ζήτηση.

Στη διδασκαλία γλωσσών, η μέθοδος του έργου χρησιμοποιήθηκε ιδιαίτερα ενεργά στα τέλη της δεκαετίας του '80 του 20ού αιώνα. Από τότε, οι κορυφαίοι εκδοτικοί οίκοι στις ΗΠΑ και την Ευρώπη δημοσιεύουν μεθοδολογικά εγχειρίδια για τη χρήση έργων στη διδασκαλία ξένων γλωσσών. Ο πιο διάσημος οδηγός πόρων για εκπαιδευτικούς είναι ο D.L. Fried-Booth "Έργο έργου" (OUP, 1986).

Η μέθοδος του έργου προσέλκυσε επίσης την προσοχή Ρώσων δασκάλων. Οι ιδέες της διδασκαλίας βάσει έργου προέκυψαν στη Ρωσία σχεδόν παράλληλα με τις εξελίξεις των Αμερικανών εκπαιδευτικών. Υπό την καθοδήγηση του Ρώσου δασκάλου S.T. Ο Shatsky το 1905, οργανώθηκε μια μικρή ομάδα υπαλλήλων που προσπάθησαν να χρησιμοποιήσουν ενεργά μεθόδους έργου στη διδακτική πρακτική. Αργότερα, ήδη κάτω από τη σοβιετική κυριαρχία, αυτές οι ιδέες άρχισαν να εισάγονται ευρέως στα σχολεία, αλλά δεν είναι καλά μελετημένες και με συνέπεια, και με το διάταγμα της Κεντρικής Επιτροπής του Κομμουνιστικού Κόμματος της Ένωσης, το 1931, η μέθοδος του έργου καταδικάστηκε. Έκτοτε, δεν έχουν γίνει προσπάθειες στη Ρωσία να αναβιώσει αυτή τη μέθοδο στη σχολική πρακτική. Ταυτόχρονα, ανέπτυξε ενεργά και πολύ επιτυχημένα σε σχολείο ξένων. Στις ΗΠΑ, τη Μεγάλη Βρετανία, το Βέλγιο, το Ισραήλ, τη Φινλανδία, τη Γερμανία, την Ιταλία, τη Βραζιλία και πολλές άλλες χώρες, οι ιδέες της ανθρωπιστικής προσέγγισης στην εκπαίδευση του J. Dewey και της μεθόδου του έργου τους έχουν διαδοθεί.

Τι δίνει η χρήση της μεθόδου του έργου στη διδασκαλία μιας ξένης γλώσσας; Η μεθοδολογία του έργου επιτρέπει στους μαθητές να συμπεριληφθούν στην πραγματική επικοινωνία, οι πιο κορεσμένες με επαφές ξένων γλωσσών, με βάση ερευνητικές δραστηριότητες, σε κοινή εργασία, και να δουν τα πραγματικά, και όχι μόνο τα αποτελέσματα της εργασίας τους, που αποκτήθηκαν κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού. Η μέθοδος του έργου βασίζεται στην ανάπτυξη των γνωστικών δεξιοτήτων των μαθητών, στην ικανότητα να σχεδιάζουν ανεξάρτητα τις γνώσεις τους, την ικανότητα πλοήγησης στον χώρο πληροφοριών, την ανάπτυξη κριτικής και δημιουργικής σκέψης.

Η μέθοδος του έργου επικεντρώνεται πάντα στην ανεξάρτητη δραστηριότητα των μαθητών - άτομο, ζευγάρι, ομάδα, την οποία οι μαθητές εκτελούν για μια συγκεκριμένη χρονική περίοδο. Αυτή η μέθοδος συνδυάζεται οργανικά με ομαδικές (συνεργατική ή συνεργατική μάθηση). Η μέθοδος του έργου περιλαμβάνει πάντα την επίλυση ενός προβλήματος. Η λύση στο πρόβλημα περιλαμβάνει, αφενός, τη χρήση ενός συνόλου, διαφόρων μεθόδων, διδακτικών βοηθημάτων και, αφετέρου, συνεπάγεται την ανάγκη ενσωμάτωσης της γνώσης, την ικανότητα εφαρμογής γνώσης από διάφορους τομείς της επιστήμης, της τεχνολογίας, της τεχνολογίας και των δημιουργικών τομέων. Τα αποτελέσματα των ολοκληρωμένων έργων θα πρέπει να είναι, όπως λένε, «απτά», δηλαδή, εάν πρόκειται για θεωρητικό πρόβλημα, τότε η συγκεκριμένη λύση του, εάν είναι πρακτικό - ένα συγκεκριμένο αποτέλεσμα, έτοιμο για χρήση (στην τάξη, στο σχολείο, στην πραγματική ζωή). Εάν μιλάμε για τη μέθοδο του έργου ως παιδαγωγική τεχνολογία, τότε αυτή η τεχνολογία προϋποθέτει ένα συνδυασμό έρευνας, αναζήτησης, προβληματικών μεθόδων που είναι δημιουργικές στην ουσία τους.

Ο Karl Freud προσδιορίζει 17 διακριτικά χαρακτηριστικά της μεθόδου σχεδιασμού, μεταξύ των οποίων τα πιο σημαντικά είναι τα ακόλουθα:

Οι συμμετέχοντες στο πρόγραμμα παίρνουν μια πρωτοβουλία έργου από κάποιον στη ζωή.

Οι συμμετέχοντες στο έργο συμφωνούν μεταξύ τους σχετικά με τη μορφή της εκπαίδευσης.

Οι συμμετέχοντες στο έργο αναπτύσσουν μια πρωτοβουλία του έργου και την φέρνουν στην προσοχή όλων.

Οι συμμετέχοντες στο πρόγραμμα οργανώνονται για τον σκοπό.

Οι συμμετέχοντες στο έργο ενημερώνονται μεταξύ τους για την πρόοδο της εργασίας.

Οι συμμετέχοντες στο πρόγραμμα συμμετέχουν σε μια συζήτηση.

Τα έργα που έχουν σχεδιαστεί για τη διδασκαλία μιας γλώσσας έχουν κοινά χαρακτηριστικά για όλα τα έργα και διακριτικά χαρακτηριστικά, μεταξύ των οποίων είναι τα κύρια:

Η χρήση της γλώσσας σε καταστάσεις που είναι όσο το δυνατόν πιο κοντά στις συνθήκες της πραγματικής επικοινωνίας.

Έμφαση στην ανεξάρτητη εργασία των μαθητών (ατομικό και ομαδικό).

Η επιλογή ενός θέματος που παρουσιάζει μεγάλο ενδιαφέρον για τους μαθητές και σχετίζεται άμεσα με τις συνθήκες υπό τις οποίες το έργο εκτελείται.

Επιλογή γλωσσικού υλικού, τύπων εργασιών και ακολουθίας εργασίας σύμφωνα με το θέμα και τον σκοπό του έργου.

Οπτική παρουσίαση του αποτελέσματος.

1.2 Τυπολογία έργων

Επί του παρόντος, υπάρχουν πολλές ταξινομήσεις έργων. Σύμφωνα με μία από αυτές τις ταξινομήσεις, οι ειδικοί διδασκαλίας αγγλικής γλώσσας T. Bloor και M. Saint John διακρίνουν τρεις τύπους έργων:

1. Ένα ομαδικό έργο στο οποίο διεξάγεται έρευνα από ολόκληρη την ομάδα και κάθε μαθητής μελετά μια συγκεκριμένη πτυχή του επιλεγμένου θέματος.

2. Μίνι έρευνα, που συνίσταται στη διεξαγωγή ατομικής κοινωνιολογικής έρευνας με τη χρήση ερωτηματολογίων και συνεντεύξεων.

3. Ένα έργο που βασίζεται στην εργασία με λογοτεχνία, που συνεπάγεται επιλεκτική ανάγνωση για το θέμα που ενδιαφέρει τον μαθητή και κατάλληλο για μεμονωμένη εργασία.

Οι ερευνητές θεωρούν ότι ο τελευταίος τύπος είναι ο ευκολότερος για πρακτική χρήση και επομένως ο πιο δημοφιλής. Ωστόσο, η δομή ενός τέτοιου έργου που περιγράφεται από αυτούς δείχνει ότι περιλαμβάνει την ανάπτυξη μόνο εκείνων των δεξιοτήτων που είναι απαραίτητες για τη συνεργασία με τη λογοτεχνία: προβολή και προσεκτική ανάγνωση, ικανότητα εργασίας με βιβλία αναφοράς και καταλόγους βιβλιοθηκών.

Θα επικεντρωθούμε στην εξέταση της άποψης του γιατρού παιδαγωγικών επιστημών, ενός γνωστού ερευνητή στον τομέα των σύγχρονων τεχνολογιών για τη διδασκαλία των μαθητών E.S. Το Polata, το οποίο ορίζει τη μέθοδο των έργων ως «έναν συγκεκριμένο τρόπο οργανωμένης αναζήτησης, ερευνητικών δραστηριοτήτων μαθητών, ατόμων ή ομάδων, που παρέχει όχι μόνο την επίτευξη ενός συγκεκριμένου αποτελέσματος, επισημοποιήθηκε με τη μορφή συγκεκριμένης πρακτικής παραγωγής, αλλά και την οργάνωση της διαδικασίας επίτευξης αυτού του αποτελέσματος».

Σύμφωνα με το πρώτο χαρακτηριστικό του E.S. Η Polat διακρίνει τους ακόλουθους τύπους έργων:

Ερευνα... Αυτός ο τύπος απαιτεί ένα καλά μελετημένο σύστημα έργου, σαφώς διατυπωμένους στόχους πριν από την έναρξη του έργου, το ενδιαφέρον κάθε συμμετέχοντος στο έργο, κοινωνική σημασία, προσεγμένες μεθόδους πειραματικής και πειραματικής εργασίας, μεθόδους επεξεργασίας των αποτελεσμάτων.

Δημιουργικός ... Τα δημιουργικά έργα δεν έχουν λεπτομερή δομή, περιγράφονται και αναπτύσσονται μόνο, σύμφωνα με το σχέδιο που υιοθετούν οι ίδιοι οι μαθητές. Ωστόσο, πριν ξεκινήσετε την ανάπτυξη ενός τέτοιου έργου, θα πρέπει να συμφωνήσετε εκ των προτέρων σχετικά με τα επιθυμητά, προγραμματισμένα αποτελέσματα. Αυτά μπορεί να είναι δοκίμια, εφημερίδες τοίχου, βίντεο κ.λπ.

Παιχνίδι ρόλου. Σε τέτοια έργα, η δομή περιγράφεται μόνο και παραμένει ανοιχτή μέχρι το τέλος του έργου. Κάθε συμμετέχων επιλέγει έναν συγκεκριμένο ρόλο για τον εαυτό του, λόγω της φύσης και του περιεχομένου του έργου. Αυτοί μπορεί να είναι λογοτεχνικοί χαρακτήρες, ήρωες που μιμούνται κοινωνικές και επιχειρηματικές σχέσεις, περιπλεγμένοι από καταστάσεις που εφευρέθηκαν από τους συμμετέχοντες. Τα αποτελέσματα τέτοιων έργων μπορούν να συζητηθούν εκ των προτέρων ή μπορεί να εμφανίζονται πιο κοντά στο τέλος της εργασίας.

Πρακτική προσανατολισμένη.Αυτός ο τύπος διακρίνεται από τον σαφώς καθορισμένο στόχο των δραστηριοτήτων των συμμετεχόντων στο έργο από την αρχή, ο οποίος, με τη σειρά του, θα πρέπει να επικεντρώνεται στα κοινωνικά συμφέροντα των ίδιων των συμμετεχόντων. Το αποτέλεσμα της εργασίας μπορεί να είναι μια εφημερίδα, ένα έγγραφο, μια ταινία βίντεο, ηχογράφηση, παράσταση, πρόγραμμα δράσης, νομοσχέδιο κ.λπ. Ένα τέτοιο έργο απαιτεί μια καλά μελετημένη δομή, ίσως ακόμη και ένα σενάριο όλων των δραστηριοτήτων των συμμετεχόντων του, το οποίο καθορίζει τις λειτουργίες του καθενός, τη συμμετοχή του καθενός στην επεξεργασία και το σχεδιασμό πληροφοριών ξένων γλωσσών. Όταν εργάζεστε σε τέτοια έργα, είναι ιδιαίτερα σημαντικό να έχετε μια καλή οργάνωση συζήτησης, διόρθωσης, παρουσίασης των αποτελεσμάτων που λαμβάνονται και πιθανών τρόπων εξωτερικής εφαρμογής τους στην πράξη.

Σύμφωνα με το δεύτερο κριτήριο, τα έργα μπορεί να είναι:

Μονοπρογράμματα. Αυτά τα έργα εκτελούνται καλύτερα στα πιο περίπλοκα θέματα που σχετίζονται με την περιφερειακή γεωγραφία, τα κοινωνικά θέματα. Απαιτούν σαφή διάρθρωση, καλύτερα με το σχεδιασμό μαθημάτων, με σαφή ένδειξη των τελικών στόχων και στόχων, καθώς και γνώσεις και δεξιότητες που αποκτήθηκαν από τους μαθητές κατά την ανάπτυξη του έργου. Η φόρμα αναφέρεται επίσης εκ των προτέρων.

Διεπιστημονικά έργα.Αυτά τα είδη έργων εκτελούνται μετά από ώρες. Μπορούν να συνδυάσουν διάφορα θέματα ή να λύσουν αρκετά περίπλοκα προβλήματα, για παράδειγμα, προβλήματα διατήρησης του περιβάλλοντος, έρευνα του έργου των συγγραφέων που εργάζονται στο ίδιο είδος κ.λπ. Τέτοια έργα απαιτούν σαφή συντονισμό της εργασίας όλων των καθηγητών θεμάτων, καλά αναπτυγμένες μορφές ενδιάμεσου ελέγχου και τελικής παρουσίασης.

Σύμφωνα με το τρίτο κριτήριο - τη φύση του συντονισμού - τα έργα μπορεί να είναι:

Με ανοιχτό συντονισμό. Σε τέτοια έργα, ο συντονιστής (δάσκαλος) συμμετέχει άμεσα στο έργο, οργανώνει και διευθύνει, καθώς και συντονίζει τις δραστηριότητες όλων των συμμετεχόντων.

Με κρυφό συντονισμό.Ο δάσκαλος δεν παρεμβαίνει στην εργασία του έργου, αλλά, μελετώντας τα ημερολόγια και τις εκθέσεις των μαθητών, μιλώντας με μέλη της ομάδας, παρακολουθεί προσεκτικά τη διαδικασία και μπορεί να ενεργήσει ως σύμβουλος ή βοηθός.

Σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά των επαφών, τα έργα είναι:

Οικιακή ή περιφερειακή(μέσα στις τάξεις ενός σχολείου, σχολεία, επαρχίες, πόλη).

Διεθνές. Μπορούν να πραγματοποιηθούν σε σχολικές ανταλλαγές. Επιπλέον, οι σύγχρονες τεχνολογίες πληροφοριών παρουσιάζονται στον καθηγητή με την ευκαιρία να αναπτύξουν διεθνή προγράμματα μαζί με μαθητές από διαφορετικές χώρες και ηπείρους. Τέτοια έργα έχουν εμφανιστεί σχετικά πρόσφατα και ονομάζονται έργα τηλεπικοινωνιών.

Τηλεπικοινωνία. Γνωστική κοινή δημιουργική ή γνωστική δραστηριότητα παιχνιδιού μαθητών, συνεργατών που βρίσκονται σε σημαντική απόσταση μεταξύ τους, με βάση τις τηλεπικοινωνίες υπολογιστών και έχουν κοινό στόχο - τη μελέτη οποιουδήποτε προβλήματος χρησιμοποιώντας συμφωνημένες μεθόδους, μεθόδους δραστηριότητας που στοχεύουν σε παρουσιάσεις και επίτευξη κοινού αποτελέσματος.

Η συμμετοχή σε ένα πρόγραμμα τηλεπικοινωνιών βοηθά τον μαθητή να εμπλακεί σε συγκεκριμένα περιβάλλοντα: πληροφοριακό, κοινωνικό, γλωσσικό. συμβάλλει στη διαμόρφωση της παγκόσμιας σκέψης, στην ευαισθητοποίηση του εαυτού του ως πολίτη του κόσμου, ενσταλάζει την αίσθηση της κοινωνικής ευθύνης, διευρύνει τους ορίζοντες του μαθητή, περιλαμβάνει πολιτισμούς στον πολυλόγο, βοηθά να εκφράσει τη στάση του για το πρόβλημα, θυμάται τους κανόνες για τη σύνταξη επιστολής, μια έκθεση, ταυτόχρονα για να εξοικειωθεί με την άποψη των ανθρώπων που ζουν σε άλλες γεωγραφικές συνθήκες που έχουν διαφορετική θρησκεία και εθνικές παραδόσεις, ίσως μια διαφορετική ματιά στον κόσμο σας, ανεκτικές από την άποψη του συνεργάτη του έργου. ...

Πρόγραμμα ως εναλλακτική λύσητρόπος οργάνωσης της κατάρτισης Το μάθημα αποκλείει τις παραδοσιακές αρχές σχεδιασμού και οργάνωσης της εκμάθησης γλωσσών. Όλες οι ενέργειες που εκτελούνται από μαθητές και καθηγητές υπόκεινται στην επίτευξη του στόχου του έργου: η μελέτη των απαραίτητων λεξικών και γραμματικών ενοτήτων, η αναζήτηση πηγών πληροφοριών, η επιλογή των απαραίτητων πληροφοριών, ο σχεδιασμός και η παρουσίαση των αποτελεσμάτων. Τα αποτελέσματα της δουλειάς μπορούν να παρουσιαστούν οπτικά με τη μορφή στάβλου, φυλλαδίου, ραδιοφωνικού προγράμματος, βιντεοταινίας, θεατρικής παράστασης - ανάλογα με τον στόχο.

1.3 Βασικές απαιτήσεις για τη χρήση της μεθόδου του έργου

Φυσικά, για μια πιο επιτυχημένη και παραγωγική χρήση της μεθόδου του έργου, είναι απαραίτητο να πληρούνται ορισμένες από τις προϋποθέσεις για τη χρήση του.

Μιλώντας για τις απαιτήσεις για τη χρήση της μεθόδου του έργου, πρέπει να σημειωθεί ότι η εργασία του έργου χωρίζεται σε προπαρασκευαστικές ασκήσεις, οι οποίες χρησιμεύουν ως σύνδεσμος για την υλοποίηση του έργου και εργάζονται για τα ίδια τα έργα.

Ένας γνωστός ερευνητής στον τομέα των σύγχρονων τεχνολογιών για τη διδασκαλία μαθητών E.S. Το Polat προσδιορίζει τις ακόλουθες απαιτήσεις για τη δημιουργία ενός έργου:

1. Η παρουσία ενός προβλήματος / έργου που είναι σημαντικό στην έρευνα, τη δημιουργικότητα, που απαιτεί ολοκληρωμένη γνώση, έρευνα έρευνας για τη λύση του (για παράδειγμα, έρευνα ενός δημογραφικού προβλήματος σε διάφορες περιοχές του κόσμου · δημιουργία μιας σειράς αναφορών από διαφορετικά μέρη του κόσμου για ένα πρόβλημα · το πρόβλημα της επιρροής της όξινης βροχής περιβάλλον, κ.λπ.).

2. Η πρακτική, θεωρητική, γνωστική σημασία των αναμενόμενων αποτελεσμάτων (για παράδειγμα, μια αναφορά στις σχετικές υπηρεσίες σχετικά με τη δημογραφική κατάσταση της περιοχής, τους παράγοντες που επηρεάζουν αυτήν την κατάσταση, τις τάσεις στην ανάπτυξη αυτού του προβλήματος · κοινή έκδοση μιας εφημερίδας, almanac με αναφορές από τη σκηνή, ασφάλεια δάση σε διάφορες περιοχές, σχέδιο δράσης, κ.λπ.) ·

5. Η χρήση μεθόδων έρευνας, παρέχοντας μια συγκεκριμένη ακολουθία δράσεων:

• ορισμός του προβλήματος και των ερευνητικών καθηκόντων που προκύπτουν από αυτό (χρήση της μεθόδου "brainstorming", "στρογγυλή τράπεζα" κατά τη διάρκεια της κοινής έρευνας) ·
• προβάλλοντας υποθέσεις για τη λύση τους ·
• συζήτηση ερευνητικών μεθόδων (στατιστικές μέθοδοι, πειραματικές, παρατηρήσεις κ.λπ.) ·
• συζήτηση τρόπων σχεδιασμού των τελικών αποτελεσμάτων (παρουσιάσεις, άμυνα, δημιουργικές αναφορές, απόψεις κ.λπ.)
• συλλογή, συστηματοποίηση και ανάλυση των λαμβανόμενων δεδομένων ·
• σύνοψη, καταχώριση αποτελεσμάτων, παρουσίασή τους ·
• συμπεράσματα, η πρόοδος των νέων ερευνητικών προβλημάτων.

Από την άποψη του σχηματισμού της εκπαιδευτικής ικανότητας και της ανάπτυξης της αυτονομίας του μαθητή στον τομέα της εκμάθησης μιας ξένης γλώσσας, η υλοποίηση του έργου θέτει τον μαθητή σε τέτοιες συνθήκες εκπαιδευτικής δραστηριότητας στις οποίες ανεξάρτητα, και αυτό που είναι πολύ σημαντικό, σε αλληλεπίδραση με την ομάδα, κυριαρχεί συνεχώς όλα τα στοιχεία της εκπαιδευτικής δραστηριότητας:

Καθορισμός στόχων και διάρθρωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, που σχετίζεται με τον καθορισμό του σκοπού και της φύσης του έργου, την επιλογή υλικού, την κατασκευή προγράμματος εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Η ικανότητα διαχείρισης των μαθησιακών τους δραστηριοτήτων, συμπεριλαμβανομένης της ανακλαστικής ανάλυσης, του αυτοελέγχου και της αυτοαξιολόγησης της φύσης και του αποτελέσματος των ενεργειών ομιλίας και μάθησης σε διαδοχικά στάδια του έργου.

Η τεχνολογική πτυχή που σχετίζεται με τη χρήση στρατηγικών και μεθόδων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, η χρήση των οποίων οφείλεται στους στόχους του έργου.

Η ικανότητα λήψης υπεύθυνων αποφάσεων σχετικά με τη φύση και το τελικό αποτέλεσμα των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σε όλα τα στάδια του έργου και, εάν είναι απαραίτητο, την προσαρμογή στις εργασίες και τις μεθόδους των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Η ικανότητα αλληλεπίδρασης με την ομάδα μελέτης στη διαδικασία επίλυσης εκπαιδευτικών προβλημάτων.

Έτσι, κατά τη διάρκεια της μελέτης αυτού του υλικού, μπορεί να καταλήξει στο συμπέρασμα ότι η ανάπτυξη της μεθόδου του έργου έχει μια μακρά ιστορία που χρονολογείται από τον 17ο αιώνα. Όλο αυτό το διάστημα, η θεωρητική και πρακτική γνώση της μεθόδου του έργου συσσωρεύεται και βελτιώνεται. Και αυτή τη στιγμή αυτή η μέθοδος διδασκαλίας είναι διαδεδομένη και πολύ αποτελεσματική. Επιπλέον, κατά τη διάρκεια της μελέτης, αποκαλύφθηκε ότι υπάρχουν πολλές τυπολογίες έργων, μεταξύ των οποίων η πιο σημαντική και καλά ανεπτυγμένη είναι η εργασία του E.S. Polat. Προσδιορίζει πέντε τύπους έργων σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά τους:

1. Η κυρίαρχη μέθοδος του έργου: έρευνα, δημιουργικός, ρόλος, προσανατολισμός και προσανατολισμός.

2. Περιοχή θεματικού περιεχομένου: μονοπρόγραμμα (εντός ενός πεδίου γνώσης) ή διεπιστημονικό έργο.

3. Η φύση του συντονισμού του έργου: άμεσος (άκαμπτος, ευέλικτος), κρυμμένος (σιωπηρός, μίμηση ενός συμμετέχοντος στο έργο).

4. Η φύση των επαφών (μεταξύ των συμμετεχόντων ενός σχολείου τάξης, πόλης, περιοχής διδασκαλίας, χώρας, διαφορετικών χωρών του κόσμου).

5. Ο αριθμός των συμμετεχόντων στο έργο.

Ταυτόχρονα, εντοπίσαμε τις απαιτήσεις για τη δημιουργία του έργου, οι οποίες αναπτύχθηκαν από τον E.S. Polat:

1. Η παρουσία ενός προβλήματος / έργου που είναι σημαντικό στην έρευνα, δημιουργική έννοια, που απαιτεί ολοκληρωμένη γνώση, έρευνα αναζήτησης για τη λύση του ..

2. Πρακτική, θεωρητική, γνωστική σημασία των αναμενόμενων αποτελεσμάτων.

3. Ανεξάρτητη (ατομική, ζευγάρι, ομάδα) δραστηριότητα μαθητών.

4. Δομή του περιεχομένου του έργου (αναφέροντας τα σταδιακά αποτελέσματα).

5. Η χρήση ερευνητικών μεθόδων, παρέχοντας μια συγκεκριμένη ακολουθία δράσεων.

Κεφάλαιο II

2.1 Στάδια εργασίας σε ένα έργο

Η εργασία με τη χρήση της μεθόδου του έργου πραγματοποιείται σε διάφορα στάδια. Υπάρχουν πολλές επιλογές για την αναπαράσταση των σταδίων εργασίας σε ένα έργο. Ας εξετάσουμε μερικά από αυτά.

V.V. Guzeev σκιαγραφεί την ακολουθία των σταδίων του έργου στις ευρωπαϊκές και αμερικανικές εκδόσεις. Στην αμερικανική έκδοση, κάθεται:

1. Ρύθμιση στόχου: προσδιορισμός προβλημάτων, αντιφάσεων, διατύπωση εργασιών.
2. Συζήτηση πιθανών ερευνητικών επιλογών, σύγκριση προτεινόμενων στρατηγικών, επιλογή μεθόδων.
3. Αυτο-εκπαίδευση και υλοποίηση της γνώσης με τη συμβουλή ενός δασκάλου.
4. Σκέψη κατά τη διάρκεια των δραστηριοτήτων, κατανομή των ευθυνών.
5. Έρευνα: επίλυση μεμονωμένων προβλημάτων, διάταξη.
6. Γενίκευση των αποτελεσμάτων, συμπεράσματα.
7. Ανάλυση επιτυχιών και λαθών.
8. Διόρθωση ή μετάβαση σε νέο έργο.

Η εργασία σε ένα έργο στην ευρωπαϊκή έκδοση περνά από τα ακόλουθα στάδια:

1. Προετοιμασία.

2. Προγραμματισμός.

3. Έρευνα.

4. Αποτελέσματα, συμπεράσματα.

5. Παρουσίαση ή έκθεση.

6. Αξιολόγηση των αποτελεσμάτων και της διαδικασίας.

1. Στάδιο αναζήτησης ... Κατά τη διάρκεια αυτού, υπάρχει ένας ορισμός του θεματικού πεδίου και του θέματος του έργου, η αναζήτηση και ανάλυση του προβλήματος και ο καθορισμός του στόχου του έργου.

2. Αναλυτικό στάδιο ... Σε αυτό το στάδιο της εργασίας, αναλύονται οι διαθέσιμες πληροφορίες και αναζητούνται νέες πληροφορίες. Ταυτόχρονα, πραγματοποιείται η συλλογή και μελέτη πληροφοριών, οι συμμετέχοντες στο έργο αναζητούν τον καλύτερο τρόπο για την επίτευξη του στόχου του έργου (ανάλυση εναλλακτικών λύσεων), τη δημιουργία ενός αλγορίθμου δραστηριοτήτων. Επίσης αυτή τη στιγμή, καταρτίζεται σχέδιο υλοποίησης έργου και αναλύονται οι πόροι.

3. Πρακτικό στάδιο ... Σε αυτό το στάδιο, πραγματοποιούνται οι προγραμματισμένες τεχνολογικές λειτουργίες, πραγματοποιείται ο τρέχων έλεγχος ποιότητας και (εάν είναι απαραίτητο) γίνονται αλλαγές στο σχεδιασμό και την τεχνολογία του έργου.

4. Παρουσίασηστάδιο ... Αυτή τη στιγμή, γίνεται προετοιμασία υλικού παρουσίασης, παρουσίασης του έργου. Μελετώνται οι δυνατότητες χρήσης των αποτελεσμάτων του έργου (έκθεση, πώληση, ένταξη στην τράπεζα έργων, έκδοση).

5. Στάδιο ελέγχου ... Σε αυτό το τελικό στάδιο, τα αποτελέσματα του έργου αναλύονται. Δίνεται η αξιολόγηση της ποιότητας της υλοποίησης του έργου από τους μαθητές.

Έτσι, ανακαλύψαμε ότι υπάρχουν πολλές ταξινομήσεις σταδίων εργασίας σε ένα έργο. Φυσικά, η ποιότητα και η αποτελεσματικότητα της δημιουργίας του έργου εξαρτώνται πλήρως όχι μόνο από την ικανότητα των εκπαιδευτικών, το ενδιαφέρον των μαθητών και την πολυπλοκότητα του έργου, αλλά και από το πόσο ακριβή ακολούθησαν οι δημιουργοί του έργου στα κύρια στάδια της υλοποίησής του.

Όταν χρησιμοποιείτε τη μέθοδο του έργου στην εκπαιδευτική διαδικασία, ο ρόλος του δασκάλου αποκτά λίγο διαφορετική σημασία. Τώρα ο δάσκαλος γίνεται ο διοργανωτής της ανεξάρτητης εργασίας των μαθητών, τους ενθαρρύνει σε ενεργές εκπαιδευτικές και γνωστικές δραστηριότητες, βοηθά τους μαθητές να επιλέξουν τους πιο σημαντικούς, παραγωγικούς και ενδιαφέροντες τύπους και μορφές εργασίας. Επιπλέον, ο δάσκαλος δημιουργεί ένα περιβάλλον για τη φυσική αυτο-έκφραση των μαθητών όχι μόνο στη μητρική τους ρωσική γλώσσα, αλλά και στην ξένη γλώσσα που μελετάται.

Η διδασκαλία των μαθητών σύμφωνα με οποιαδήποτε μεθοδολογία πρέπει απαραίτητα να αναπτύσσεται, δηλαδή οδηγεί σε γενική και ειδική ανάπτυξη. Από αυτήν την άποψη, για ένα πιο παραγωγικό και συναρπαστικό έργο, είναι απαραίτητο να τηρείτε τις βασικές μεθοδολογικές συστάσεις.

Ο Guzeev V.V. πιστεύει ότι όταν εργάζεται σε ένα έργο, ένας δάσκαλος πρέπει να βοηθήσει τους μαθητές να βρουν πηγές που μπορούν να τους βοηθήσουν να δουλέψουν σε ένα έργο. Φυσικά, όταν χρησιμοποιεί τη μέθοδο του έργου, ο δάσκαλος ενεργεί όχι μόνο ως άτομο που ελέγχει και καθοδηγεί τη διαδικασία επεξεργασίας ενός έργου, αλλά και ως σύμβουλος που μπορεί να προτείνει αξιόπιστες και πολύτιμες πηγές για την εργασία των μαθητών. Επιπλέον, ο V.V. Guzeev είναι σίγουρος ότι ο ίδιος ο δάσκαλος είναι η πηγή πληροφοριών. Γι 'αυτό είναι πολύ σημαντικό για τον δάσκαλο να εξοικειωθεί με τη διαθέσιμη βιβλιογραφία για το υπό μελέτη θέμα πριν ξεκινήσει την εργασία σε ένα έργο. Επιπλέον, ο δάσκαλος δεν πρέπει μόνο να συντονίζει ολόκληρη τη διαδικασία, αλλά επίσης να υποστηρίζει και να ενθαρρύνει τους μαθητές. Συχνά, ορισμένοι μαθητές αισθάνονται δυσφορία και αμηχανία όταν αλληλεπιδρούν στενά με άλλους ανθρώπους (που συνεπάγεται τη χρήση έργων), οπότε είναι πολύ σημαντικό για αυτούς να αισθανθούν την υποστήριξη ενός παλαιότερου φίλου - ενός δασκάλου και να λάβουν πολύτιμες συστάσεις και αξίζουν τον έπαινο από αυτόν. Επιπλέον, ο δάσκαλος, σύμφωνα με τον Guzeev, πρέπει να διατηρεί συνεχή ανατροφοδότηση για να βοηθήσει τους μαθητές να προχωρήσουν στο έργο.

Σύμφωνα με έναν άλλο συγγραφέα, E.S. Polat, κατά την εκτέλεση των εργασιών του έργου, ο δάσκαλος πρέπει να διασφαλίσει ότι τα παιδιά ενδιαφέρονται να εργαστούν στο έργο, το κίνητρο, το οποίο θα γίνει μια συνεχής πηγή ενέργειας για ανεξάρτητη δραστηριότητα και δημιουργική δραστηριότητα.

Πως να το κάνεις? Για αυτό, υπάρχουν μηχανισμοί εγγενείς στη μέθοδο του έργου.

Πρώτον, επίλυση ενός προβλήματος έργου, για πρακτικό και κοινωνικό όφελος. Μια τέτοια πρακτική εφαρμογή των γνώσεων που διατίθενται ή αποκτώνται κατά τη διάρκεια του έργου είναι ελκυστική για τους εφήβους που, λόγω της ηλικίας τους, προσπαθούν για πρόωρη κοινωνικοποίηση.

Δεύτερον, η ίδια η δραστηριότητα και η ανεξάρτητη δραστηριότητα είναι δελεαστικά για τα παιδιά, καθώς ταυτόχρονα καταφέρνουν να δείξουν, να δείξουν, να δοκιμάσουν τον εαυτό τους στην επιχείρηση.

Τρίτον, κατά την εργασία του έργου, οι μαθητές συμμετέχουν ενεργά στον καθορισμό του στόχου και των στόχων του έργου, τους οποίους ο δάσκαλος έχει μερικές φορές το δικαίωμα να βοηθήσει στη διατύπωση, αλλά σε μια ελλιπή μορφή. Προσδιορίζοντας τον στόχο και τους στόχους του έργου που προκύπτουν από το πρόβλημά του, οι μαθητές, αφού έχουν ήδη αποδεχτεί το προβληματικό ως δικό τους, σε μεγαλύτερο βαθμό αποκτούν προσωπικό ενδιαφέρον για τη λύση του. Αυτό δημιουργεί το κίνητρο για προσωπική συμμετοχή στη δουλειά.

Τέταρτον, η κατάλληλη εξέταση των χαρακτηριστικών της ηλικίας κατά την επιλογή ενός θέματος, ενός προβλήματος και ενός περιγράμματος του έργου θα πρέπει να παρέχει ένα άλλο είδος κινήτρου. Το πρόβλημα που ανησυχεί μία ηλικιακή ομάδα δεν θα είναι ενδιαφέρον για την άλλη. αυτό το περίγραμμα, που θα ενδιαφέρει τους μαθητές της πέμπτης τάξης, θα αφήσει αδιάφορους μαθητές 8-9 τάξεων. Έτσι, το κίνητρο παρέχεται από ένα προσιτό θέμα, μια γραφική παράσταση και ένα πρόβλημα του εκπαιδευτικού έργου, που επιλέγεται σύμφωνα με τα ενδιαφέροντα και τις δυνατότητες της εποχής.

Ο χρόνος του έργου εξαρτάται από το θέμα και τον τρόπο με τον οποίο ο δάσκαλος αποφάσισε να εργαστεί στο έργο: σε κάθε μάθημα για δύο έως τρεις εβδομάδες ή μία ώρα την εβδομάδα για μεγαλύτερο χρονικό διάστημα. Αναμφίβολα, ο δάσκαλος θα πρέπει να ενδιαφέρεται για την επιτυχία και τα επιτεύγματα των μαθητών: έχουν μάθει κάτι πραγματικά νέο που δεν ξέρουν, αλλά θέλουν να μάθουν ποιες πτυχές της γλώσσας πρέπει να επαναλάβουν. Για να το κάνετε αυτό, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε μια προφορική έρευνα για τα παιδιά ή γραπτές απαντήσεις των παιδιών στις ερωτήσεις του δασκάλου.

Έτσι, έχουμε εντοπίσει ότι υπάρχουν πολλές επιλογές για την αναπαράσταση των σταδίων εργασίας σε ένα έργο. Η ποιότητα και η αποτελεσματικότητα της δημιουργίας του έργου εξαρτώνται πλήρως όχι μόνο από τις δεξιότητες του εκπαιδευτικού, το ενδιαφέρον των μαθητών και την πολυπλοκότητα του έργου, αλλά και από το πόσο ακριβή ακολούθησαν οι δημιουργοί του έργου στα κύρια στάδια της υλοποίησής του. Ταυτόχρονα, διαπιστώσαμε ότι όταν εργαζόμαστε σε δραστηριότητες έργου, ο ρόλος του εκπαιδευτικού αλλάζει ελαφρώς. Τώρα δεν είναι μόνο πηγή νέων γνώσεων, αλλά και σύμβουλος, βοηθός και οργανωτής της εργασίας των μαθητών στο έργο. Επιπλέον, διαπιστώσαμε ότι υπάρχουν ειδικές μεθοδολογικές απαιτήσεις κατά την εργασία σε ένα έργο που πρέπει να πληρούνται για τη βελτίωση της ποιότητας και της επιτυχίας της εργασίας.

Κεφάλαιο III

Πρόγραμμα μαθημάτων αγγλικών

Θέμα: "Στο Millietown".

Φοιτητές: μαθητές της τάξης 4 "B".

Τύπος μαθήματος: διδασκαλία, εξήγηση νέου υλικού (40 λεπτά).

Στόχος: να δημιουργήσουν τις απαραίτητες προϋποθέσεις για να αντιληφθούν οι μαθητές νέο θεωρητικό υλικό και για το σχηματισμό δεξιοτήτων λόγου εισαγωγή και κύρια ενοποίηση του νέου λεξιλογίου.

Καθήκοντα:

Εκπαιδευτικός : ενεργοποίηση λεξικού, γραμματικού αποθέματος στην ομιλία. εκπαιδεύστε τη χρήση σταθερών εκφράσεων · διεύρυνση του λεξιλογίου των μαθητών.
- ανάπτυξη : ανάπτυξη δεξιοτήτων ακρόασης, ομιλίας και ανάγνωσης · να αναπτύξουν δεξιότητες επικοινωνίας, την ικανότητα να μαντέψουν, να σκεφτούν τους μαθητές.
- εκπαίδευση : ενθαρρύνει την περιέργεια και το ενδιαφέρον για εκμάθηση μιας ξένης γλώσσας.
Μέθοδοι: από την πηγή μεταφοράς γνώσης: λεκτική (συνομιλία), οπτική (εικονογραφήσεις), πρακτική (ασκήσεις). μέθοδοι ελέγχου: από του στόματος.

Δεξιώσεις: άνοιγμα παρατηρήσεων, δημιουργώντας ένα ελκυστικό περιβάλλον.

Μέσα εκπαίδευσης:εγχειρίδιο (Azarova S.I. Αγγλική γλώσσα: Milli /Μίλι : Εγχειρίδιο για Αγγλικά. lang. για 4 cl. γενικός ιδρύματα. / S. I. Azarova. - Obninsk: Τίτλος, 2007.-128 σελ.: Άρρωστος.),μαυροπίνακας, παρουσίαση υπολογιστή (διαφάνειες με εικόνες, κάρτες με λέξεις), ηχητικό υλικό.

Μορφή: μάθημα.

Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων:

1) Οργανωτική στιγμή. Ο στόχος είναι η πραγματοποίηση της προσοχής. Ο δάσκαλος, μπαίνοντας στην τάξη, υποδέχεται τους μαθητές.

Γειά σε όλους! Χαίρομαι που σε βλέπω, κάθισε, σε παρακαλώ.Παρακαλώ πείτε μου ποιος ζει στο Millitown; (Millipeds).Εντάξει, καλό!

(2 λεπτά.)

2) προετοιμασία για ενεργές εκπαιδευτικές και γνωστικές δραστηριότητες.

Επανάληψη λεξιλογίου που έχει ήδη μάθει.

Μια παρουσίαση υπολογιστή εμφανίζεται στον πίνακα.

Και τώρα ας επανεξετάσουμε μέρη και κτίρια στο Millietown. Κοιτάξτε τον πίνακα, παρακαλώ. Επαναλάβετεαυτά τα λόγια μετά από μένα ... (Τα παιδιά επαναλαμβάνουν τις λέξεις στη χορωδία μετά τον δάσκαλο).Και τώρα διαβάστε και μεταφράστε τις λέξεις μία προς μία.

Τα παιδιά διαβάζουν και μεταφράζουν λέξεις σε μια αλυσίδα.

(7 λεπτά)

- Παιδιά, εξερευνήσαμε την πόλη του Millitown. Αλλά δεν ξέρουμε ποιος ακριβώς ζει εκεί και τι κάνουν. Το καθήκον μας είναι να βρούμε τους κατοίκους αυτής της πόλης και να μιλήσουμε για αυτούς σε πολλά μαθήματα. Ας δούμε το λεξιλόγιο στα θέματα "Οικογένεια", "Η εμφάνισή μου", "Κατοικίδια", "Έπιπλα".

Ο δάσκαλος κάνει μια παρουσίαση με εικόνες. Τα παιδιά τα παρακολουθούν και τα καλούν στα Αγγλικά.

Τι πρέπει να γίνει για να γίνει η πόλη της Millitown κατοικημένη; Κοιτάξτε τις κάρτες (ο δάσκαλος διανέμει τα ρολά με το σχέδιο εργασίας). Ας διαβάσουμε το σχέδιο. (Τα παιδιά διαβάζουν το σχέδιο των καθηκόντων, ο δάσκαλος το σχολιάζει).

(25 λεπτά)

3) Ασφάλιση του διαβιβαζόμενου υλικού.

Και τώρα ας ξεκινήσουμε ... Ας ξεκινήσουμε το έργο μας. Τώρα πρέπει να σκεφτείτε το σχέδιο για το διαμέρισμα της οικογένειάς σας στο Millitown. (Τα παιδιά πληρούν το πρώτο σημείο του σχεδίου, υποβάλλουν τις ερωτήσεις του δασκάλου ανάλογα με τις ανάγκες).

(10 λεπτά )

4) Σύνοψη μαθήματος.

Παρακαλώ γράψτε την οικιακή σας εργασία. Πρέπει να ολοκληρώσετε το σχέδιο του διαμερίσματος της οικογένειάς σας και να το σχεδιάσετε.Επιπλέον, πρέπει να σκεφτείτε τι έπιπλα πρέπει να είναι στο διαμέρισμα της οικογένειάς σας στο Millitown και να το σχεδιάσετε.

Το μάθημά μας τελείωσε, μπορείτε να φύγετε. Ευχαριστώ για τη δουλειά σας, αντίο!

(2 λεπτά).

Περιγραφή Έργου

Σε αυτό το έργο, τα παιδιά κατοικούν στην πόλη της Millitown. Έρχονται με οικογένειες που ζουν σε διαμερίσματα, την επίπλωση διαμερισμάτων, κατοικίδια και πώς ζουν αυτές οι οικογένειες.

Καθήκοντα:

Θέμα	Πρακτικό αποτέλεσμα
1. Δωμάτια στο διαμέρισμα.	Συρμένο σχέδιο του διαμερίσματος.
2. Έπιπλα για το διαμέρισμα.	Σχέδιο επίπλων στα δωμάτια.
3. Ποιος ζει στο διαμέρισμα	Περιγραφή και εικόνα ενός από τα μέλη της οικογένειας.
4. Κατοικίδια	Συρμένο πορτρέτο ενός ζώου, τα χαρακτηριστικά του.
5. Επίδειξη του έργου	Οι μαθητές παρουσιάζουν το έργο τους.

Για 3 μαθήματα, τα παιδιά εκτελούν το έργο. Στο σπίτι, σκέφτονται και ολοκληρώνουν τις εργασίες, στην τάξη τις ολοκληρώνουν υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου. Το τελικό στάδιο του έργου είναι η παρουσίαση από κάθε μαθητή της οικογένειάς τους στο Millitown. Συνολικά, το έργο δεν πρέπει να περιλαμβάνει περισσότερα από 5 μαθήματα.

συμπέρασμα

Έτσι, κατά τη διάρκεια της εργασίας που πραγματοποιήθηκε, ανακαλύψαμε ότι η μέθοδος του έργου είναι μια από τις πιο αποτελεσματικές μεθόδους διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας. Η ικανότητα χρήσης της μεθόδου του έργου είναι ένας δείκτης των υψηλών προσόντων του δασκάλου, της προοδευτικής του μεθοδολογίας διδασκαλίας και ανάπτυξης. Δεν είναι τίποτα ότι αυτές οι τεχνολογίες αναφέρονται σε τεχνολογίες του 21ου αιώνα, οι οποίες παρέχουν, καταρχάς, τη δυνατότητα προσαρμογής στις ταχέως μεταβαλλόμενες συνθήκες διαβίωσης ενός ατόμου σε μια βιομηχανική κοινωνία. Δεδομένων των αυξανόμενων απαιτήσεων για την ποιότητα της εκπαίδευσης, η χρήση μιας τέτοιας μεθόδου διδασκαλίας στην τάξη είναι απλά απαραίτητη. Είναι η μέθοδος του έργου που επιτρέπει στους μαθητές να μάθουν περισσότερες πρόσθετες πληροφορίες, να κατακτήσουν γρήγορα το διδακτικό υλικό και να ξεκινήσουν μια πλήρη επιστημονική δραστηριότητα. Το γεγονός ότι τα παιδιά εργάζονται σε μικρές ομάδες είναι επίσης σημαντικό. Υπάρχουν πάντα μαθητές στην ομάδα με διαφορετικά επίπεδα γλωσσικής επάρκειας. Στην παραδοσιακή μορφή διεξαγωγής μαθημάτων, οι λιγότερο προετοιμασμένοι μαθητές σιωπούν. Στην εργασία του έργου, κάθε μαθητής συμβάλλει στην υλοποίησή του, ανάλογα με τη γνώση και τα προσωπικά ενδιαφέροντα. Όλοι είναι εξίσου υπεύθυνοι για την υλοποίηση του έργου και πρέπει να παρουσιάσουν τα αποτελέσματα της εργασίας τους.

Κατά τη διάρκεια της εργασίας σε ένα έργο, οι μαθητές αναπτύσσουν τόσο σημαντικές ιδιότητες όπως η δημιουργική σκέψη, η ευθύνη, η ικανότητα να μιλούν δημόσια και να υπερασπίζονται την άποψή τους.

Για τον καθηγητή, η χρήση της μεθόδου του έργου στην τάξη καθιστά δυνατή την εξήγηση νέου υλικού στους μαθητές με ποιοτικό και πιο προσιτό τρόπο, ή την ενοποίηση του προηγούμενου υλικού που έχει περάσει πιο διεξοδικά. Επιπλέον, ο δάσκαλος έχει την ευκαιρία να ενημερώσει όλους τους τύπους των δραστηριοτήτων ομιλίας των μαθητών - ομιλία, ακρόαση, ανάγνωση, γραφή. Επιπλέον, χάρη στη χρήση της μεθόδου του έργου, οι μαθητές αναπτύσσουν αναλυτική, συσχετιστική και λογική σκέψη, βελτιώνουν την ικανότητά τους να εργάζονται με κείμενα διαφορετικών στυλ και τύπων ομιλίας.

Οι στόχοι και οι στόχοι των μαθημάτων μας έχουν επιτευχθεί. Μεθοδολογικές συστάσεις για την οργάνωση της εργασίας του έργου αναπτύχθηκαν με επιτυχία, καθώς αποκαλύφθηκε η έννοια της δραστηριότητας του έργου, προσδιορίστηκαν τα χαρακτηριστικά και οι απαιτήσεις για τη χρήση της μεθόδου του έργου, αναπτύχθηκε ένα μάθημα χρησιμοποιώντας τη μέθοδο του έργου.

Κατά τη διάρκεια αυτής της εργασίας, αποκαλύψαμε την έννοια της μεθόδου του έργου: με τη μέθοδο του έργου - την τεχνολογία οργάνωσης εκπαιδευτικών καταστάσεων στις οποίες ο μαθητής θέτει και επιλύει τα δικά του προβλήματα και την τεχνολογία υποστήριξης της ανεξάρτητης δραστηριότητας του μαθητή.

Με τη μέθοδο του έργου, ο δάσκαλος προετοιμάζεται προσεκτικά εκ των προτέρων για τέτοια μαθήματα.

Τα θέματα των έργων μπορεί να σχετίζονται με κάποιο θεωρητικό ζήτημα του σχολικού προγράμματος σπουδών προκειμένου να εμβαθύνουν τις γνώσεις των μεμονωμένων μαθητών σε αυτό το θέμα, για να διαφοροποιήσουν τη μαθησιακή διαδικασία.

Ο δάσκαλος σε τέτοια μαθήματα πρέπει να γίνει πρακτικά εξωτερικός παρατηρητής.

Επιπλέον, εξετάσαμε τα στάδια εργασίας του έργου και εντοπίσαμε τα αρχικά, κύρια και τελικά στάδια.

Ως αποτέλεσμα, καταλήξαμε στο συμπέρασμα ότι η χρήση της μεθόδου του έργου είναι σε θέση να πραγματοποιήσει όλους τους τύπους ομιλίας δραστηριότητα των μαθητών και έτσι να αυξήσει το επίπεδο των γνώσεων των μαθητών.

Βιβλιογραφία

1. Lukoyanova T.V. "Η μέθοδος του έργου ως μία από τις νέες μεθόδους στην παιδαγωγική", επιστημονικό περιοδικό "Σύγχρονα προβλήματα της επιστήμης και της εκπαίδευσης", 2009
2. Marennikova L. V. "Σχετικά με τη μέθοδο των έργων στη διδασκαλία μιας ξένης γλώσσας στο πλαίσιο ενός νέου, προσωπικά ενεργού εκπαιδευτικού παραδείγματος", το περιοδικό "Σχετικά με τη μέθοδο των έργων στη διδασκαλία μιας ξένης γλώσσας στο σχολείο", 2008
3. Polat E.S. "Μέθοδος έργων σε μαθήματα ξένων γλωσσών", περιοδικό "Ξένες γλώσσες στο σχολείο", Νο. 2, 2000
4. Τσετσελ Ι. Δ. Παιδαγωγικός σχεδιασμός: από τη μεθοδολογία στην πραγματικότητα // Μεθοδολογία του εκπαιδευτικού έργου, Μόσχα: MIPKRO, 2001
5. "Μέθοδος έργου", επιστημονική συλλογή, 2003
6. Kukushin V.S. Θεωρία και μέθοδοι διδασκαλίας. - Rostov-on-Don, 2005.-474p.
7. Mazur I.I., Project Management.- Μόσχα, 2005.-655p.
8. Zueva M.L. Συγκριτική ανάλυση των δυνατοτήτων της μεθόδου του έργου και του προσαρμοστικού συστήματος μάθησης στο σχηματισμό βασικών ικανοτήτων. - Μ., 2001, σ. 56
9. Guzeev V. V. "Εκμάθηση έργου ως μία από τις ολοκληρωμένες τεχνολογίες", 2002
10. Golub G.B., Churakova O.V. Η μέθοδος των έργων ως τεχνολογία για το σχηματισμό βασικών ικανοτήτων των μαθητών / συλλογή μεθοδολογικών συστάσεων: Samara, 2003.

Άλλα παρόμοια έργα που μπορεί να σας ενδιαφέρουν
19675.		Ανάπτυξη θεωρητικών και μεθοδολογικών διατάξεων και πρακτικών συστάσεων για τη βελτίωση του συστήματος εσωτερικού σχεδιασμού ως παράγοντα αποτελεσματικότητας της επιχείρησης	168,93 KB
	Αυτό συνεπάγεται την ανάγκη σύνδεσης του σχεδιασμού με το μάρκετινγκ και τον έλεγχο, προκειμένου να προσαρμόζονται συνεχώς οι δείκτες παραγωγής και πωλήσεων ως απάντηση στις αλλαγές στη ζήτηση της αγοράς. Τα κύρια στοιχεία του σχεδιασμού στην επιχείρηση είναι τα εξής: - πρόβλεψη εννοιολογικών μακροπρόθεσμων στόχων και τρόποι επίτευξής τους βάσει προβλέψεων για την ανάπτυξη μεμονωμένων τομέων των περιφερειών και της οικονομίας της χώρας στο σύνολό της. Ως στοιχείο του εσωτερικού σχεδιασμού, η πρόβλεψη σχετίζεται άμεσα με το μάρκετινγκ και λαμβάνει τη μορφή στρατηγικής αγοράς ...
1119.		Μεθοδολογία οργάνωσης δραστηριοτήτων έργου στην ιστορία και τις κοινωνικές μελέτες	58,08 KB
	Εννοιολογικά θεμέλια της οργάνωσης των δραστηριοτήτων του προγράμματος για μαθητές γυμνασίου. Αρχές της τεχνολογίας διδασκαλίας του έργου. Η πρακτική της οργάνωσης δραστηριοτήτων έργου στο σχολείο. Αλγόριθμος δραστηριότητας δασκάλου και μαθητή στη διδακτική τεχνολογία με βάση το έργο.
19538.		Πειραματική εργασία για την οργάνωση των δραστηριοτήτων του προγράμματος μαθητών σε τεχνολογικά μαθήματα	1,66 MB
	Η μέθοδος των έργων ως τεχνολογία για την οργάνωση των δραστηριοτήτων του έργου των μαθητών. Οργάνωση δραστηριοτήτων έργου για μαθητές σε μαθήματα τεχνολογίας. Πειραματική εργασία για την οργάνωση των δραστηριοτήτων του έργου. μαθητές σε μαθήματα τεχνολογίας. Μεθοδολογία οργάνωσης δραστηριοτήτων έργων μαθητών σε μαθήματα τεχνολογίας ...
14211.		Ανάπτυξη συστάσεων για τη βελτίωση της λογιστικής των κεφαλαίων του οργανισμού και ανάλυση της κίνησής τους	49,38 KB
	Τα κεφάλαια των επιχειρήσεων αντιπροσωπεύουν το σύνολο των χρημάτων που διατηρούνται σε μετρητά σε τραπεζικό διακανονισμό ειδικών νομισμάτων και καταθέσεων σε εκδοθείσες πιστωτικές επιστολές και ειδικούς λογαριασμούς, βιβλία επιταγών, μεταφορές σε διαμετακόμιση και έγγραφα χρημάτων. Με τη σειρά του, η αποτελεσματικότητα των πράξεων διακανονισμού εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τη λογιστική κατάσταση των διακανονισμών μετρητών και των πιστωτικών πράξεων. Οι κύριοι στόχοι της λογιστικής μετρητών είναι: ακριβής, πλήρης και έγκαιρη λογιστική ...
17985.		Ανάπτυξη συστάσεων για βελτίωση της απόδοσης της επιχείρησης με βάση την ανάλυση παραγόντων των δραστηριοτήτων	135,93 KB
	Αυτές οι συνθήκες επισημαίνουν τέτοια κριτήρια της επιχείρησης όπως αύξηση των κερδών και αύξηση της αξίας της εταιρείας, η οποία με τη σειρά της πραγματοποιεί το πρόβλημα της διαχείρισης κόστους. Η υλοποίηση του καθορισμένου ερευνητικού στόχου απαιτούσε μια συνεπή λύση σε ένα σύστημα αλληλένδετων εργασιών: να διαμορφώσει την ουσία των οικονομικών αποτελεσμάτων της επιχείρησης. να εξετάσει μεθόδους ανάλυσης οικονομικών αποτελεσμάτων · να μελετήσουν τους δείκτες της ανάλυσης των οικονομικών αποτελεσμάτων της επιχείρησης · δώστε ένα σύντομο ...
20250.		Έργο - μια μονάδα δραστηριότητας του έργου	47,24 KB
	Θεωρητική τεκμηρίωση της δραστηριότητας του έργου ως ένα σύγχρονο μοντέλο διδασκαλίας. Ιστορία των δραστηριοτήτων του έργου. Δημιουργία συνθηκών για δραστηριότητες έργου στην εκπαιδευτική διαδικασία. Ένα έργο είναι μια μονάδα δραστηριότητας του έργου.
1517.		Οργάνωση δραστηριοτήτων έργου σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα	326,48 KB
	Η τεχνολογία σχεδιασμού είναι ένα μοναδικό μέσο διασφάλισης της συνεργασίας συν-δημιουργίας μεταξύ παιδιών και ενηλίκων ως ένας τρόπος εφαρμογής μιας φοιτητικής προσέγγισης στην εκπαίδευση. Η χρήση της μεθόδου του έργου στην προσχολική εκπαίδευση μπορεί να αυξήσει σημαντικά την ανεξάρτητη δραστηριότητα των παιδιών, να αναπτύξει τη δημιουργική σκέψη, την ικανότητα των παιδιών ανεξάρτητα με διαφορετικούς τρόπους ...
17487.		Οργάνωση δραστηριοτήτων έργου για την ανάπτυξη κοινωνικοπολιτιστικών ικανοτήτων	93,07 KB
	Βασικές προϋποθέσεις για την ανάπτυξη της κοινωνικοπολιτιστικής ικανότητας. Επιπλέον, η προσοχή επικεντρώνεται στο γεγονός ότι ο σχεδιασμός ως τρόπος οργάνωσης των δραστηριοτήτων των μαθητών και των εκπαιδευτικών αυξάνει τα κίνητρα για εκμάθηση μιας ξένης γλώσσας, δημιουργεί μια ειδική σχέση μεταξύ των μαθητών και του δασκάλου και αποτελεί καταλύτη για τους μαθητές να δημιουργήσουν το δικό τους περιεχόμενο για την αφομοίωσή τους. Αυτή η ικανότητα πρέπει να αναπτυχθεί έτσι ώστε οι μαθητές να μπορούν να αντιπροσωπεύουν τον πολιτισμό της χώρας τους σε μια ξένη γλώσσα, βρίσκοντας κοινό και ...
16973.		Ορθολογική διαχείριση του συναισθηματικού παράγοντα στις δραστηριότητες του έργου	19,23 KB
	Εμπειρογνώμονας του Eurasia Project Management Center. Αυτά περιλαμβάνουν: Ο Ανάδοχος διαθέτει εμπειρία γνώσης και εμπειρίας στον τομέα. Ο Ανάδοχος διαθέτει εμπειρία στη διαχείριση καινοτόμων έργων. Σαφείς στόχοι εφαρμογής · σαφές σχέδιο εφαρμογής · διαθεσιμότητα βασικών δεικτών απόδοσης KPI για το έργο αλλαγής · Η διαθεσιμότητα εκπαιδευμένου εξειδικευμένου προσωπικού με γνώση των τεχνολογιών διαχείρισης εκ μέρους του Πελάτη Παράγοντες που σχετίζονται με την ψυχολογία της ανάπτυξης του προσωπικού είναι ...
1737.		Μελέτη των μεθοδολογικών αρχών και λύσεων που χρησιμοποιούνται στην κατασκευή ενός συστήματος διαχείρισης για τις κύριες διαδικασίες του οργανισμού CJSC "Decor LTD"	2,31 MB
	Το σύνολο του προσωπικού της επιχείρησης χωρίζεται συμβατικά σε προσωπικό εργαστηρίου · ο επικεφαλής του εργαστηρίου · ο κύριος των πρόσθετων εξαρτημάτων · ο κύριος της συναρμολόγησης των μερών · ο κύριος του φινιρίσματος των μερών ·

Σχέδιο:

1. Επεξηγηματικό σημείωμα.
2. Μεθοδολογική βοήθεια στην προετοιμασία και υλοποίηση έργων.
3. Μεθοδολογικές συστάσεις για μαθητές σχετικά με την υλοποίηση του σχεδιασμού και της ερευνητικής εργασίας.
4. Στάδια του έργου
5. Υλικά για τη διάγνωση των μαθητών (προσδιορισμός της τάσης για έρευνα και κοινωνικές δραστηριότητες).
6. Αίτηση.
7. Γενικοί κανόνες για τον διαχειριστή του έργου.
8. Υπόμνημα στον επικεφαλής (διοργανωτής) του έργου.
9. Για να βοηθήσουμε τους μαθητές.
10. Μεθοδολογικός προγραμματισμός των δραστηριοτήτων του έργου.
11. Βιβλιογραφία.

Επεξηγηματικό σημείωμα

Οι παγκόσμιες αλλαγές στην πληροφόρηση, την επικοινωνία, τον επαγγελματικό και άλλους τομείς της σύγχρονης κοινωνίας απαιτούν προσαρμογές στις ουσιαστικές, μεθοδολογικές, τεχνολογικές πτυχές της εκπαίδευσης, αναθεώρηση των προηγούμενων αξιών προτεραιότητας, στόχων και παιδαγωγικών μέσων.

Η τεχνολογία του συστήματος μαθήματος στην τάξη για αιώνες έχει αποδειχθεί η πιο αποτελεσματική για τη μαζική μεταφορά γνώσεων, δεξιοτήτων και δεξιοτήτων σε νέους νεοσύλλεκτους. Οι αλλαγές στην κοινωνική ζωή που συμβαίνουν στην εποχή μας απαιτούν την ανάπτυξη νέων μεθόδων εκπαίδευσης, παιδαγωγικών τεχνολογιών που ασχολούνται με την ατομική ανάπτυξη της προσωπικότητας, τη δημιουργική μύηση, την ικανότητα της ανεξάρτητης κίνησης στους τομείς της πληροφορίας, τον σχηματισμό της καθολικής ικανότητας του μαθητή να ρυθμίζει και να επιλύει προβλήματα για την επίλυση προβλημάτων που προκύπτουν στη ζωή_ της επαγγελματικής δραστηριότητας , αυτοδιάθεση, καθημερινή ζωή. Η έμφαση μεταφέρεται στην ανατροφή μιας πραγματικά ελεύθερης προσωπικότητας, στον σχηματισμό στα παιδιά της ικανότητας να σκέφτονται ανεξάρτητα, να αποκτούν και να εφαρμόζουν γνώσεις. Σκεφτείτε διεξοδικά τις αποφάσεις που λαμβάνονται και σχεδιάστε σαφώς τις δράσεις, συνεργαστείτε αποτελεσματικά σε ομάδες που έχουν διαφορετική σύνθεση και προφίλ. Να είστε ανοιχτοί σε νέες επαφές και πολιτιστικούς δεσμούς. Αυτό απαιτεί την ευρεία εισαγωγή εναλλακτικών μορφών και μεθόδων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Απαιτούνται νέες αρχές εκπαίδευσης με επίκεντρο την προσωπικότητα, ατομική προσέγγιση, υποκειμενικότητα στη διδασκαλία, πρώτον, νέες μέθοδοι διδασκαλίας. Το σχολείο σε σύγχρονες συνθήκες απαιτούσε τέτοιες μεθόδους διδασκαλίας που:

• θα αποτελούσε μια ενεργή, ανεξάρτητη και προληπτική θέση των μαθητών στη μάθηση.
• θα αναπτύξει, καταρχάς, γενικές εκπαιδευτικές δεξιότητες και ικανότητες: έρευνα, αντανακλαστική, αυτοαξιολόγηση.
• θα στοχεύει κυρίως στην ανάπτυξη του γνωστικού ενδιαφέροντος των μαθητών

Μία από τις μορφές των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων είναι η "μέθοδος έργου". Σε μια σύντομη φόρμα στη δουλειά μου, περιέγραψα διαφορετικές προσεγγίσεις σε ορισμένα θέματα οργάνωσης των δραστηριοτήτων του προγράμματος μαθητών και δασκάλων στο σχολείο

Μεθοδολογική βοήθεια στην προετοιμασία και υλοποίηση έργων

Για να βοηθήσετε τον δάσκαλο.

Το πιο σημαντικό πράγμα σε ένα προσχέδιο post που ορίζει ένα θέμα είναι ανάπτυξη υποθέσεων, δήλωση προβλημάτων, σχεδιασμός εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, σύγκριση γεγονότων.

Όλη αυτή η βήμα προς βήμα δραστηριότητα διαμορφώνει την κουλτούρα της ψυχικής εργασίας των μαθητών, διδάσκοντάς τους να αποκτούν ανεξάρτητα γνώσεις. Όλα αυτά πρέπει να διδαχθούν στα παιδιά, και κατά προτίμηση όχι κατά την προετοιμασία ενός συγκεκριμένου έργου, αλλά εκ των προτέρων κατά τη διάρκεια της διδασκαλίας του θέματος. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο τα μαθήματα-η έρευνα και τα μαθήματα-έργα είναι ιδιαίτερα συναφή σήμερα. Σε τελική ανάλυση, όχι μόνο συμβάλλουν στην εντατικοποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, αλλά και διαμορφώνουν την κουλτούρα της ψυχικής εργασίας των μαθητών, προετοιμάζοντας τους να δημιουργήσουν ανεξάρτητα έργα.

Στάδιο 1 του σχηματισμού μιας κουλτούρας ψυχικής εργασίας των μαθητών κατά την προετοιμασία και παρουσίαση του έργου - μάθημα έρευνας.

Η προετοιμασία αυτού του τύπου μαθήματος περιλαμβάνει την οργάνωση ερευνητικών δραστηριοτήτων μαθητών και παιδαγωγικών δραστηριοτήτων του δασκάλου.

Φοιτητικό ερευνητικό μοντέλο:

• διατύπωση του προβλήματος
• αποσαφήνιση ασαφών ζητημάτων
• σχηματισμός της ερευνητικής υπόθεσης
• προγραμματίζοντας εκπαιδευτικές δραστηριότητες
• συλλογή δεδομένων
• ανάλυση δεδομένων και σύνθεση
• προετοιμασία μηνυμάτων
• μηνύματα
• απαντήσεις σε ερωτήσεις, προσαρμογές
• γενίκευση, συμπεράσματα
• αυτοεκτίμηση

Παιδαγωγική δραστηριότητα δασκάλου

1. Ο καθορισμός του στόχου.
2. Η επιλογή ενός ουσιαστικού μοντέλου (ένα μοντέλο που αντιστοιχεί στους αντικειμενικούς στόχους).
   • Κατανόηση τρόπων, τεχνικών, μέσων παρακίνησης.
   • Σχεδιασμός εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων ως μια διαδικασία σταδιακής απόκτησης γνώσεων, κυριαρχώντας ένα σύστημα δεξιοτήτων.
   • Οργάνωση της διαδικασίας προβληματισμού.
3. Ανάλυση διαδικασίας από τον καθηγητή.

Στάδιο 2 - μάθημα έργου.

Η παιδαγωγική δραστηριότητα του δασκάλου είναι η ίδια όπως στο μάθημα έρευνας.

Εκπαιδευτικό έργο ως τεχνολογία

Η κύρια αξία του έργου είναι το συνολικό τελικό αποτέλεσμα

Στόχος: διαμόρφωση και ανάπτυξη δεξιοτήτων και ικανοτήτων για την επίλυση πρακτικών προβλημάτων.

Κίνητρο:

• Προσδιορισμός του στόχου του έργου και τα στάδια της επίτευξης του στόχου.
• Ανάθεση ρόλου και προγραμματισμός εργασίας

Στάδια εργασίας:

1. Συλλογή πληροφοριών
2. Συζήτηση δεδομένων, συστηματοποίηση
3. Κάνοντας μια υπόθεση
4. Δημιουργία μοντέλων (μοντέλα, σενάρια)
5. Επιλέγοντας έναν τρόπο παρουσίασης των αποτελεσμάτων
6. Κατανομή ρόλων για προστασία
7. Άμυνα (παρουσίαση)
8. Προστασία διαπραγμάτευσης, αξιολόγηση

Έτσι, διεξάγοντας αυτούς τους δύο τύπους μαθημάτων, διαμορφώνουμε μια κουλτούρα ψυχικής εργασίας μεταξύ των μαθητών, συνηθίζοντας τα παιδιά στην ερευνητική εργασία, σε ανεξάρτητη συνειδητή εργασία σε ένα έργο.

Τυπολογία έργων

• Ερευνα

Απαιτώ μια καλά μελετημένη δομή, στόχους, συνάφεια για όλους τους συμμετέχοντες, καλά μελετημένες μεθόδους, πειραματική και πειραματική εργασία, μεθόδους επεξεργασίας των αποτελεσμάτων.

• Δημιουργικός

Δεν έχουν λεπτομερή δομή, αναπτύσσεται στο δρόμο, σχεδιάζεται μόνο το τελικό αποτέλεσμα (δημοσιευμένη εφημερίδα, βίντεο)

• Παιχνίδια

Η δομή είναι περιγραμμένη και παραμένει ανοιχτή μέχρι το τέλος του έργου. Οι συμμετέχοντες αναλαμβάνουν ορισμένους ρόλους με βάση το περιεχόμενο του έργου. Μπορούν να είναι λογοτεχνικοί χαρακτήρες ή φανταστικοί χαρακτήρες που μιμούνται κοινωνικές και επιχειρηματικές σχέσεις.

• Πληροφορίες

Στοχεύει στη συλλογή πληροφοριών για οποιοδήποτε αντικείμενο. Η δομή του: σκοπός, μέθοδοι λήψης και επεξεργασίας πληροφοριών, αποτέλεσμα, παρουσίαση.

• Πρακτική προσανατολισμένη

Ένα σαφώς καθορισμένο αποτέλεσμα, μια προσεκτικά μελετημένη δομή, ένας σαφής ορισμός των λειτουργιών κάθε συμμετέχοντα, ο συντονισμός των σταδίων εργασίας, η παρουσίαση των τελικών αποτελεσμάτων, η αξιολόγηση της απόδοσης.

1. Το έργο είναι η ανεξάρτητη δημιουργική σας ανάπτυξη. Για να το κάνετε αυτό, εμπλέξτε γονείς, φίλους και άλλα άτομα στην εργασία. Θυμηθείτε ότι το κύριο πράγμα για εσάς είναι να αναπτύξετε τη δημιουργικότητά σας.
2. Εκτελέστε το έργο με την ακόλουθη σειρά:
   • Επιλέξτε ένα θέμα με τη βοήθεια των γονέων και ενός δασκάλου.
   • Πληροφορίες παραλαβής (βιβλία, περιοδικά, προγράμματα υπολογιστών, τηλεοπτικές εκπομπές κ.λπ.)
   • Σχεδιάστε ολόκληρο τον όγκο της εργασίας και την οργάνωση της εφαρμογής της με τη βοήθεια ενός δασκάλου.
   • Ολοκληρώστε τα θεωρητικά και πρακτικά μέρη του έργου.
   • Κάντε προσαρμογές στο θεωρητικό μέρος σύμφωνα με τα αποτελέσματα του προϊόντος.
   • Εκτυπώστε το γραφικό μέρος του έργου.
   • Προετοιμαστείτε για να υπερασπιστείτε και να αξιολογήσετε την ποιότητα της εργασίας σας εκτελώντας οπτικό υλικό επίδειξης για την άμυνα.
   • Προστατέψτε το έργο.
3. Χρησιμοποιήστε βιβλία αναφοράς στην εργασία σας: καταλόγους, λεξικά, περιοδικά, βιβλία κ.λπ., καθώς και υλικό από μουσεία και εκθέσεις.
4. Προσπαθήστε να χρησιμοποιήσετε τη σύγχρονη τεχνολογία στην εργασία σας: μια βιντεοκάμερα, έναν υπολογιστή, μαγνητόφωνα βίντεο και ήχου, φωτογραφίες και φωτοτυπικά μηχανήματα, Διαδίκτυο.
5. Σκεφτείτε πώς θα είναι χρήσιμη για εσάς η εργασία σας στο μέλλον, προσπαθήστε να τη συνδέσετε με το επάγγελμά σας.
6. Λάβετε υπόψη τις παραδόσεις και τα έθιμα της περιοχής και της πόλης στην οποία ζείτε.
7. Να θυμάστε πάντα για την οικολογία της πατρίδας σας και την υγεία σας.
8. Χρησιμοποιήστε τη γνώση οποιουδήποτε θέματος, καθώς και την καθημερινή σας εμπειρία. Όταν δείχνετε τη δημιουργικότητα, βασιστείτε μόνο στις επιστημονικές γνώσεις.
9. Μη διστάσετε να επικοινωνήσετε με τον υπεύθυνο του έργου για όλες τις ερωτήσεις.

... Έτσι, η ιδέα "Εργο" και πάλι ρίχτηκε στη ρωσική παιδαγωγική. Το έργο είναι πολύπλευρο, το έργο είναι αποτελεσματικό, το έργο υπόσχεται, το έργο είναι ανεξάντλητο!

Σχολή του παρόντος - Σχολή έργων !!!

Τι είναι το έργο;

Μελέτη έργου ή έρευνας από την προοπτική του μαθητή - αυτή είναι μια ευκαιρία να μεγιστοποιήσετε το δημιουργικό σας δυναμικό. Αυτή η δραστηριότητα θα σας επιτρέψει να εκφραστείτε μεμονωμένα ή σε μια ομάδα, να δοκιμάσετε το χέρι σας, να εφαρμόσετε τις γνώσεις σας, να φέρετε οφέλη, να δείξετε δημόσια το επιτευχθέν αποτέλεσμα. Πρόκειται για μια δραστηριότητα που στοχεύει στην επίλυση ενός ενδιαφέροντος προβλήματος, που διατυπώνεται συχνά από τους ίδιους τους μαθητές με τη μορφή ενός προβλήματος, όταν το αποτέλεσμα αυτής της δραστηριότητας - ο τρόπος που βρέθηκε για την επίλυση του προβλήματος - είναι πρακτικής φύσης, έχει μια σημαντική εφαρμοσμένη αξία και, η οποία είναι πολύ σημαντική, είναι ενδιαφέρουσα και σημαντική για τους ίδιους τους ερευνητές.

Πρόγραμμα μελέτης

Δάσκαλος	Μαθητές
1ο στάδιο - βύθιση στο έργο
Διατυπώνει	Εφαρμογές
1) Πρόβλημα έργου	1) προσωπική ανάθεση του προβλήματος
2) Η κατάσταση της πλοκής	2) συνηθίζοντας την κατάσταση
3) Σκοπός και στόχοι	3) αποδοχή, αποσαφήνιση και προσδιορισμός του στόχου των εργασιών
2ο στάδιο - οργάνωση δραστηριοτήτων
Οργανώνει δραστηριότητες - περιλαμβάνει:	Φέρει εις πέρας:
4) Οργανώστε ομάδες	4) ανάλυση σε ομάδες
5) Κατανομή του ρόλου στις ομάδες	5) κατανομή ρόλων στην ομάδα
6) Προγραμματίστε δραστηριότητες για την επίλυση εργασιών έργου	6) προγραμματισμός εργασίας
7) Πιθανές μορφές παρουσίασης των αποτελεσμάτων	7) την επιλογή της μορφής και της μεθόδου παρουσίασης των αναμενόμενων αποτελεσμάτων
3ο στάδιο - υλοποίηση δραστηριοτήτων
Δεν συμμετέχει, αλλά:	Λειτουργούν ενεργά και ανεξάρτητα:
8) Συμβουλεύει τους μαθητές ανάλογα με τις ανάγκες	8) ο καθένας σύμφωνα με τον ρόλο του και μαζί
9) Διακριτικοί έλεγχοι	9) συμβουλευτείτε όπως απαιτείται
10) Δίνει νέα γνώση όταν οι μαθητές το χρειάζονται	10) «πάρτε» τη χαμένη γνώση
11) Πρόβες με τους μαθητές την επερχόμενη παρουσίαση των αποτελεσμάτων	11) προετοιμασία της παρουσίασης των αποτελεσμάτων
4ο στάδιο - παρουσίαση
Αποδέχεται την αναφορά:	Επιδεικνύω:
12) Συνοψίζει και συνοψίζει τα αποτελέσματα	12) κατανόηση του προβλήματος, του σκοπού της εργασίας
13) Συνοψίζει την εκπαίδευση	13) ικανότητα προγραμματισμού και εκτέλεσης εργασιών
14) Αξιολογεί τις δεξιότητες: επικοινωνήστε, ακούστε, τεκμηριώστε τη γνώμη κάποιου κ.λπ. (σύμφωνα με την κάρτα δοκιμής και παρατήρησης)	14) βρήκε έναν τρόπο να λύσει το πρόβλημα
	15) αντανάκλαση της δραστηριότητας και του αποτελέσματος
	16) παρέχουν αμοιβαία αξιολόγηση των δραστηριοτήτων και της αποτελεσματικότητάς τους

Στάδια του έργου

1. Προπαρασκευαστική ή εισαγωγική (βύθιση στο έργο)

• Η επιλογή ενός θέματος και οι προδιαγραφές του (ορισμός του είδους του έργου).
• Προσδιορισμός του στόχου, διαμόρφωση εργασιών.
• Σχηματισμός ομάδων έργων, κατανομή αρμοδιοτήτων σε αυτές.
• Έκδοση γραπτών συστάσεων στα μέλη της ομάδας του έργου (απαιτήσεις, προθεσμίες, χρονοδιάγραμμα, διαβουλεύσεις κ.λπ.)
• Έγκριση του θέματος του έργου και μεμονωμένα σχέδια των μελών της ομάδας.
• Καθορισμός διαδικασιών και κριτηρίων για αξιολόγηση και παρουσίαση έργου

Στάδιο αναζήτησης και έρευνας

• Προσδιορισμός πηγών πληροφοριών
• Σχεδιασμός τρόπων απορριμμάτων και ανάλυσης πληροφοριών.
• Προετοιμασία της έρευνας και του σχεδιασμού της.
• Διεξαγωγή έρευνας. Συλλογή και συστηματοποίηση υλικών (γεγονότα, αποτελέσματα) σύμφωνα με τους στόχους και το είδος της εργασίας, επιλογή εικονογραφήσεων.
• Οργανωτικές και συμβουλευτικές συνεδρίες. Ενδιάμεσες εκθέσεις μαθητών, συζήτηση εναλλακτικών λύσεων που προέκυψαν κατά την υλοποίηση του έργου.

Στάδιο μετάδοσης και σχεδιασμού

• Προ-προστασία του έργου
• Ολοκλήρωση του έργου λαμβάνοντας υπόψη σχόλια και προτάσεις.
• Προετοιμασία για τη δημόσια άμυνα του έργου:
• καθορισμός της ημερομηνίας και του τόπου προστασίας
• καθορισμός του προγράμματος και σενάριο δημόσιας άμυνας, κατανομή καθηκόντων εντός της ομάδας (υποστήριξη μέσων, προετοιμασία κοινού, βίντεο και φωτογραφία κ.λπ.)
• πληροφορίες αφίσας για το έργο

Το τελικό στάδιο

• Δημόσια άμυνα του έργου.
• Συνοψίζοντας, εποικοδομητική ανάλυση του έργου που εκτελέστηκε.

Υλικά για τη διάγνωση των μαθητών (προσδιορισμός της τάσης για έρευνα και κοινωνικές δραστηριότητες)

Αίτηση

1. Σε ποιον τομέα της ανθρώπινης γνώσης σας ενδιαφέρει περισσότερο;
2. Ποιο σχολικό μάθημα σας ενδιαφέρει περισσότερο;
3. Σε ποια θέματα ενδιαφέρεστε να διαβάσετε επιπλέον βιβλιογραφία;
4. Ποια εκπαιδευτική βιβλιογραφία έχετε διαβάσει τον τελευταίο χρόνο; Ονομάστε την.
5. Μελετάτε σε κύκλους, ενότητες, παρακολουθείτε μαθήματα; Τι και πού;
6. Ποιο από τα επιστημονικά προβλήματα της εποχής μας σας φαίνεται πιο επείγον (σημαντικό);
7. Θα θέλατε να συμμετάσχετε στην έρευνα οποιουδήποτε προβλήματος;
8. Ποια πραγματική κοινωνική εκδήλωση με τη συμμετοχή των συντρόφων σας θα θέλατε να πραγματοποιήσετε στο σχολείο, στην περιοχή, στην πόλη;
9. Είστε μέλος οποιωνδήποτε δημόσιων συλλόγων νέων; Ονόμασέ τους.
10. Ποιοι από τους δασκάλους του σχολείου θα μπορούσαν να γίνουν σύμβουλοι, σύμβουλοι στην οργάνωση και υλοποίηση του έργου;
11. Θα θέλατε να εμπλέξετε τους γονείς σας στην εργασία σας; (λοιπόν όχι)

Γενικοί κανόνες για τον διαχειριστή του έργου

1. Γίνετε δημιουργικοί με αυτήν την εργασία.
2. Μην συγκρατείτε τους μαθητές.
3. Ενθαρρύνετε την ανεξαρτησία, αποφύγετε τις άμεσες οδηγίες, διδάξτε στα παιδιά να ενεργούν ανεξάρτητα.
4. Θυμηθείτε το κύριο παιδαγωγικό αποτέλεσμα - μην κάνετε για τον μαθητή τι μπορεί να κάνει (ή μπορεί να μάθει να κάνει) μόνος του.
5. Μην βιαστείτε να κάνετε κρίσεις αξίας.
6. Κατά την αξιολόγηση, θυμηθείτε: είναι καλύτερο να επαινέσετε δέκα φορές για τίποτα από το να επικρίνετε μια φορά για το τίποτα.
7. Δώστε προσοχή στα κύρια στοιχεία της μαθησιακής διαδικασίας:
   • μάθετε να εντοπίζετε τις συνδέσεις μεταξύ αντικειμένων, γεγονότων και φαινομένων.
   • προσπαθήστε να αναπτύξετε δεξιότητες για ανεξάρτητη έρευνα επίλυσης προβλημάτων.
   • προσπαθήστε να διδάξετε στον μαθητή την ικανότητα να αναλύει, να συνθέτει, να ταξινομεί τις πληροφορίες που λαμβάνει
8. Κατά τη διαδικασία της εργασίας, μην ξεχνάτε την εκπαίδευση.

Υπόμνημα στον επικεφαλής (διοργανωτής) του έργου

1. Προτείνετε θέματα έργου με διαφορετικές κυρίαρχες μεθόδους (έρευνα, κοινωνική, δημιουργική, ενημερωτική, προσανατολισμένη στην πρακτική, παιχνίδι κ.λπ.)
2. Περιγράψτε και συμπληρώστε έργα για άλλους λόγους (φύση επαφών, φύση συντονισμού έργου, διάρκεια, αριθμός συμμετεχόντων). Επιλέξτε το πιο σχετικό (με βάση τα αποτελέσματα της συζήτησης στην ομάδα των συμμετεχόντων στο μάθημα).
3. Υποδείξτε το πρόβλημα, διατυπώστε τους στόχους και τους στόχους του έργου, εκπαιδευτικό υλικό για το θέμα και διεπιστημονικές συνδέσεις (με τη μορφή διδακτικών μονάδων) που πρέπει να εμπλέκονται κατά τη διάρκεια του έργου.
4. Εξετάστε την πρακτική ή θεωρητική αξία του έργου.
5. Υποδείξτε τους αναπτυξιακούς στόχους που έχετε θέσει (πνευματική, ηθική, πολιτιστική ανάπτυξη των μαθητών).
6. Καταγράψτε ποιες δημιουργικές τεχνικές θα χρησιμοποιηθούν για την ολοκλήρωση του έργου.
7. Αναφέρετε πώς ταιριάζει αυτό το έργο στην τάξη και τις εξωσχολικές δραστηριότητες.
8. Σκεφτείτε πώς θα μπορούσαν να πλαισιωθούν τα αποτελέσματα του έργου.
9. Αναφέρετε τις μορφές ελέγχου στα στάδια του έργου.
10. Προτείνετε κριτήρια για την αξιολόγηση της επιτυχίας του έργου.
11. Σκεφτείτε πώς αυτό το έργο μπορεί να επηρεάσει την κοινωνική προσαρμογή και την επαγγελματική αυτοδιάθεση ενός εφήβου, κίνητρο για εργασία στην επιλεγμένη περιοχή (μόνο για μαθητές γυμνασίου)
12. Σκεφτείτε ποια ψυχολογική και παιδαγωγική επίδραση είναι δυνατή ως αποτέλεσμα αυτού του έργου.

Για να βοηθήσουμε τους μαθητές

1. Διατυπώστε ακριβώς την ερώτηση στην οποία αναζητούμε την απάντηση. Ο τομέας της μελέτης πρέπει να είναι αυστηρά περιορισμένος.
2. Αξιολογήστε, από την άποψη της υπάρχουσας γνώσης, εάν είναι δυνατόν να λάβετε μια πραγματική απάντηση στην ερώτηση που τίθεται.
3. Χωρίστε το πρόβλημα σε δευτερεύουσες εργασίες και δευτερεύουσες ερωτήσεις, αναζητήστε πρώτα απαντήσεις σε αυτά, αντλώντας λύσεις από γνωστές αλήθειες ή μειώνοντάς τις στην επίλυση παρόμοιων προβλημάτων.
4. Αφαιρέστε άμεσα τη λύση από το μυαλό των διαθέσιμων γνώσεων, εάν είναι δυνατόν.
5. Προτείνετε υποθέσεις με πλήρη ή ατελή επαγωγή ή αναλογία.
6. Χρησιμοποιήστε μαζί την τέταρτη και την πέμπτη τεχνική.
7. Συγκρίνετε το αποτέλεσμα που αποκτήσατε με τις γνωστές γνώσεις.
8. Ελέγξτε την ακρίβεια των εφαρμοσμένων λογικών τεχνικών.
9. Ελέγξτε την ορθότητα όλων των ορισμών και κρίσεων που χρησιμοποιούνται στη λύση.
10. Εκφράστε όλες τις έννοιες του προβλήματος που πρέπει να λυθεί με "χρήσιμα" σημεία (χρησιμοποιώντας συμβολική γλώσσα).
11. Προσπαθήστε να αναπτύξετε οπτικές εικόνες αντικειμένων της εργασίας.
12. Διατυπώστε το αποτέλεσμα της απόφασης λογικά αυστηρά.
13. Αξιολογήστε όλα τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματα του αποτελέσματος.
14. Λύστε το πρόβλημα όσο το δυνατόν πιο εστιασμένο.

Μεθοδολογικός προγραμματισμός των δραστηριοτήτων του έργου

1. Ρύθμιση μαθήματος: στόχοι, εργασίες σχεδιασμού, κύρια ιδέα, κατά προσέγγιση θέματα και μορφές προϊόντων μελλοντικών έργων.
2. Προετοιμασία πληροφοριών σχετικά με το έργο.
3. Έκδοση γραπτών συστάσεων σε μελλοντικούς συγγραφείς (θέματα, απαιτήσεις, όροι, χρονοδιαγράμματα διαβούλευσης κ.λπ.)
4. Διαβούλευση για την επιλογή θεμάτων εκπαιδευτικών έργων, διατύπωση ιδεών και ιδεών.
5. Σχηματισμός ομάδων έργου.
6. Ομαδική συζήτηση ιδεών για μελλοντικά έργα, κατάρτιση μεμονωμένων σχεδίων για την επεξεργασία έργων.
7. Έγκριση του θέματος των έργων και των μεμονωμένων σχεδίων για εργασίες σε έργα.
8. Στάδιο αναζήτησης
9. Ενδιάμεσες αναφορές μαθητών
10. Ατομικές και ομαδικές διαβουλεύσεις για το περιεχόμενο και τους κανόνες εκτέλεσης του σχεδιασμού.
11. Στάδιο γενίκευσης: καταχώριση αποτελεσμάτων.
12. Προ-προστασία του έργου.
13. Ολοκλήρωση έργων λαμβάνοντας υπόψη σχόλια και προτάσεις.
14. Σχηματισμός ομάδων κριτικών, αντιπάλων και "εξωτερικών" εμπειρογνωμόνων.
15. Προετοιμασία για δημόσια άμυνα έργων.
16. Φόρεμα πρόβας για δημόσια υπεράσπιση έργων.
17. Συνάντηση συντονισμού των υπευθύνων των εκδηλώσεων.
18. Τελικό στάδιο: δημόσια υπεράσπιση έργων.
19. Συνοψίζοντας, ανάλυση της εργασίας που εκτελέστηκε.
20. Τελικό στάδιο. Ευγνωμοσύνη στους συμμετέχοντες, γενίκευση των υλικών, προετοιμασία των εκθέσεων σχετικά με το έργο που εκτελέστηκε.

Βιβλιογραφία:

1. Α. Β. Μπίτσκοφ Η μέθοδος των έργων στο σύγχρονο σχολείο. - Μ., 2000.
2. V.V. GuzeevΑνάπτυξη της εκπαιδευτικής τεχνολογίας. - Μ., 1995. - Νο. 6.
3. Kilpatrick V.Η.Μέθοδος έργου. Εφαρμογή της στάσης στόχου στην παιδαγωγική διαδικασία. - Λ., 1925.
4. Kilpatrick V.Η. Βασικές αρχές της μεθόδου - M. - L., 1928.
5. Νέες παιδαγωγικές και τεχνολογίες πληροφοριών στο εκπαιδευτικό σύστημα / Ed. Ε.Σ. Πολάτ. - Μ., 2000.
6. Πέτροβα Β.Μέθοδος έργων. - Μ., 1995.

Κοινή εργασία του δασκάλου και των μαθητών για την επίτευξη των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων στις δραστηριότητες του έργου

1 διαφάνεια Σήμερα η ρωσική εκπαίδευση επιλέγει μια ποιοτική στρατηγική. Προχωράμε στην κοινωνία της πληροφορίας, ο σχηματισμός της οποίας στο παρόν στάδιο της ανάπτυξής της πραγματοποιείται λόγω του υψηλού επιπέδου των τεχνολογιών της πληροφορίας, κυρίως των επικοινωνιακών.

Το πρότυπο νέας γενιάς σημειώνει ότι μια κατεύθυνση προτεραιότητας στο εκπαιδευτικό σύστημα πρέπει να είναι η αναζήτηση ευκαιριών που διασφαλίζουν την ανάπτυξη μιας προσωπικότητας, ικανής να είναι όχι μόνο φορέας και μεταφραστής της γνώσης, αλλά και ενεργό, αυτό-οργανωμένο θέμα. Η αυτο-ανάπτυξη, η ικανότητα και η ανταγωνιστικότητα του ατόμου είναι οι προτεραιότητες του νέου σχολείου.
2 διαφάνεια ... Η πρώτη θέση ανάμεσα στις μεθόδους του νέου σχολείου σήμερα ανήκει στη μέθοδο του έργου. Βασίζεται στην ιδέα του προσανατολισμού της εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών προς το αποτέλεσμα που επιτυγχάνεται κατά την επίλυση ενός συγκεκριμένου πρακτικού ή θεωρητικά σημαντικού προβλήματος, την παροχή κοινού σχεδιασμού των δραστηριοτήτων του δασκάλου και του μαθητή. Το αποτέλεσμα της εκπαιδευτικής δραστηριότητας του έργου, κατά τη γνώμη μου, δεν πρέπει να θεωρείται τόσο το αποτέλεσμα του αντικειμένου όσο η πνευματική, προσωπική ανάπτυξη των μαθητών, η ανάπτυξη των ικανοτήτων τους στη σφαίρα που έχουν επιλέξει για το έργο, ο σχηματισμός της ικανότητας συνεργασίας σε μια ομάδα και ανεξάρτητης εργασίας.

3 διαφάνεια ... Επιπλέον, ο μαθητήςπρέπει να νιώσει ότι το έργο είναι το έργο του, η δημιουργία του, η εφεύρεσή του, η πραγματοποίηση των δικών του ιδεών και προθέσεων. Πρέπει να δει ότι ο δάσκαλος σέβεται την άποψη του. Και μόνο οι κοινές δραστηριότητες με τον δάσκαλο κατά τη διάρκεια του έργου θα δώσουν στον μαθητή την ευκαιρία να αποκτήσει νέες γνώσεις, ικανότητες και δεξιότητες και να βελτιώσει τις υπάρχουσες.

4 διαφάνεια ... Ο πιο αποφασιστικός κρίκος αυτής της καινοτομίας είναι ο δάσκαλος. Η εργασία πάνω στο έργο μας επιτρέπει να οικοδομήσουμε παιδαγωγική χωρίς συγκρούσεις, μαζί με τα παιδιά για να ξαναζήσουμε την έμπνευση της δημιουργικότητας ξανά και ξανά, να μετατρέψουμε την εκπαιδευτική διαδικασία σε μια αποτελεσματική δημιουργική δραστηριότητα, συμβάλλειεπαγγελματική και δημιουργική ανάπτυξη του δασκάλου. Σε αυτήν την περίπτωση, φυσικά, ο ρόλος του δασκάλου αλλάζει - από έναν απλό μεταφραστή της γνώσης, γίνεται πραγματικός διοργανωτής της κοινής εργασίας με τους μαθητές, συμβάλλοντας στη μετάβαση στην πραγματική συνεργασία κατά τη διάρκεια της γνώσης της γνώσης. Η δημιουργική, μη τυπική προσέγγιση του δασκάλου για τη διδασκαλία των μαθημάτων οδηγεί σε αυξημένα κίνητρα και επικεντρώνεται στην ανεξάρτητη δραστηριότητα των μαθητών. Ο ρόλος του εκπαιδευτικού είναι να παρέχει συνεχείς συμβουλές. Οι δραστηριότητες του έργου επιτρέπουν στον δάσκαλο να ακολουθήσει μια πιο ατομική προσέγγιση στο παιδί. Το ψυχολογικό κλίμα στο μάθημα αλλάζει επίσης. Από μια έγκυρη πηγή πληροφοριών, ο δάσκαλος συμμετέχει στην έρευνα, δημιουργική διαδικασία, μέντορας, σύμβουλος, διοργανωτής ανεξάρτητων δραστηριοτήτων των μαθητών. Και αυτή είναι αληθινή συνεργασία. Με μια συγκεκριμένη έννοια, ο δάσκαλος παύει να είναι μόνο ένας «μαθητής καθαρού αντικειμένου» - γίνεται ένας καθηγητής ευρέος προφίλ, ένας δάσκαλος που βοηθά τον μαθητή να δει τον κόσμο σε όλη την ενότητα, την ομορφιά και την ποικιλομορφία του.

5 διαφάνεια. Ποιος είναι ο ρόλος του εκπαιδευτικού στην καθοδήγηση του έργου; Σε διαφορετικά στάδια των αναθέσεων του έργου, ο ρόλος του δασκάλου είναι διαφορετικός.

Θιασώτης	Αυξάνει τα κίνητρα των μαθητών υποστηρίζοντας, ενθαρρύνοντας και καθοδηγώντας τους προς την επίτευξη του στόχου
Ειδικός	Ικανός σε πολλές (όχι όλες!) Περιοχές
Σύμβουλος	Μπορεί να κανονίσει την πρόσβαση σε πόρους, συμπεριλαμβανομένων άλλοι επαγγελματίες
Ηγέτης	Μπορεί σαφώς να σχεδιάσει και να υλοποιήσει ένα έργο
« Το άτομο που κάνει ερωτήσεις»	Διοργανώνει συζήτηση για την αντιμετώπιση αναδυόμενες δυσκολίες μέσω έμμεσων, ηγετικών ερωτήσεις, εντοπίζει σφάλματα και υποστηρίζει σχόλια σύνδεση
Συντονιστής	Υποστηρίζει τη διαδικασία επίλυσης προβλημάτων ομάδας
Εμπειρογνώμονας	Δίνει μια σαφή ανάλυση των αποτελεσμάτων ως ολοκληρωμένο έργο γενικά, και τα μεμονωμένα στάδια του

6-7 διαφάνεια. Το σύστημα δράσεων του δασκάλου και των μαθητών σε διαφορετικά στάδια του έργου

	Δραστηριότητα αναγνώστη	Δραστηριότητες μαθητών
Δήλωση του θέματος του έργου
	Ο δάσκαλος επιλέγει πιθανά θέματα και τα προσφέρει στους μαθητές ή ο Δάσκαλος καλεί τους μαθητές να επιλέξουν από κοινού το θέμα του έργου ή ο Δάσκαλος συμμετέχει στη συζήτηση των θεμάτων που προτείνουν οι μαθητές	Οι μαθητές συζητούν και λαμβάνουν μια κοινή απόφαση για ένα θέμα ή Μια ομάδα μαθητών, μαζί με τον δάσκαλο, επιλέγει θέματα και προτείνει στην τάξη για συζήτηση ή Οι μαθητές επιλέγουν ανεξάρτητα θέματα και προτείνουν στην τάξη για συζήτηση
Σχηματισμός δημιουργικών ομάδων
	Ο δάσκαλος διεξάγει οργανωτική εργασία για να ενώσει μαθητές που έχουν επιλέξει συγκεκριμένα υποθέματα και δραστηριότητες	Οι μαθητές έχουν ήδη ορίσει τους ρόλους τους και ομαδοποιούνται σύμφωνα με αυτούς σε μικρές ομάδες
Προετοιμασία υλικών για ερευνητικές εργασίες: η διατύπωση ερωτήσεων που πρέπει να απαντηθούν
	Εάν το έργο είναι ογκώδες, τότε ο δάσκαλος αναπτύσσει εργασίες, ερωτήσεις για δραστηριότητες αναζήτησης και βιβλιογραφία εκ των προτέρων	Μεμονωμένοι μαθητές γυμνασίου και γυμνασίου συμμετέχουν στο σχεδιασμό των εργασιών. Οι ερωτήσεις για να αναζητήσετε μια απάντηση μπορούν να επιλυθούν σε ομάδες, ακολουθούμενες από συζήτηση στην τάξη
Προσδιορισμός των μορφών έκφρασης των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων του έργου
	Ο δάσκαλος συμμετέχει στη συζήτηση	Οι μαθητές σε μια ομάδα και, στη συνέχεια, στην τάξη, συζητούν τις μορφές παρουσίασης του αποτελέσματος της ερευνητικής δραστηριότητας: βιντεοταινία, άλμπουμ, φυσικά αντικείμενα κ.λπ.
Ανάπτυξη σχεδίου
		Οι μαθητές διεξάγουν διερευνητικές δραστηριότητες
Παρουσίαση των αποτελεσμάτων
	Ο δάσκαλος συμβουλεύεται, συντονίζει το έργο των μαθητών, διεγείρει τις δραστηριότητές τους	Οι μαθητές πρώτα σε ομάδες και, στη συνέχεια, σε αλληλεπίδραση με άλλες ομάδες, διατυπώνουν τα αποτελέσματα σύμφωνα με τους αποδεκτούς κανόνες
Παρουσίαση
	Ο δάσκαλος οργανώνει την εξέταση (Για παράδειγμα: προσκαλεί μαθητές ή γονείς κ.λπ.)	Αναφορά για τα αποτελέσματα της εργασίας τους
Αντανάκλαση
	Αξιολογήστε τις δραστηριότητές τους στην παιδαγωγική καθοδήγηση των δραστηριοτήτων των παιδιών, λαμβάνοντας υπόψη τις αξιολογήσεις τους	Αντανακλά τη διαδικασία, από μόνη της σε αυτήν, λαμβάνοντας υπόψη την αξιολόγηση άλλων. Η ομαδική αντανάκλαση είναι επιθυμητή.

8 διαφάνεια Δάσκαλος και μαθητής, είμαστε και οι δύο στο σημείο εκκίνησης του μονοπατιού, και ο καθένας μας ξέρει ότι θα πρέπει να αντιμετωπίσουμε πολλές δυσκολίες (το παιδί έχει το δικό του και ο δάσκαλος έχει το δικό του), αλλά αν είμαστε μαζί, σίγουρα θα φτάσουμε στο νικηφόρο τέλος ... Το πρώτο πράγμα που πρέπει να πείσετε το παιδί: θέστε ένα έργο και πηγαίνετε, μην φοβάστε. Η αποτυχία δεν είναι το χειρότερο πράγμα, χειρότερα δεν προσπαθώ.
Είναι απαραίτητο να παρακολουθείτε τις μαθητικές δραστηριότητες βήμα προς βήμα, αξιολογώντας βήμα προς βήμα. Ταυτόχρονα, δεν είναι απαραίτητο να αξιολογήσετε τις δραστηριότητες των μαθητών με βαθμολογίες, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε μια ποικιλία μορφών ενθάρρυνσης, συμπεριλαμβανομένων των πιο συνηθισμένων: "Όλα είναι σωστά" ή "Πρέπει να σκεφτούμε περισσότερο". Στα δημιουργικά έργα, είναι δύσκολο να μετρήσουμε τα ενδιάμεσα αποτελέσματα. Ωστόσο, ο δάσκαλος πρέπει να παρακολουθεί τη δουλειά για να έρθει να βοηθήσει έγκαιρα εάν χρειαστεί. Το κύριο καθήκον του δασκάλου είναι να μεταφέρει τους τρόπους εργασίας, όχι συγκεκριμένες γνώσεις, δηλαδή, η έμφαση δεν είναι στη διδασκαλία, αλλά στη μάθηση. Το πιο δύσκολο για έναν εκπαιδευτικό κατά τη διάρκεια του σχεδιασμού είναι ο ρόλος ενός ανεξάρτητου συμβούλου. Είναι δύσκολο να αντισταθείς στην προτροπή, ειδικά αν ο δάσκαλος βλέπει ότι οι μαθητές κάνουν κάτι λάθος. Αλλά είναι σημαντικό κατά τη διάρκεια των διαβουλεύσεων να απαντάτε μόνο στις ερωτήσεις του μαθητή.

Στη συνέχεια, πραγματοποιείται δημόσια παρουσίαση του εκπαιδευτικού προϊόντος τους.
Εξωσχολικά έργα τα παιδιά, έχοντας επιλέξει τα θέματα που τους ενδιαφέρουν, μαγειρεύουν στο σπίτι και τα παρουσιάζουν σε διάφορες μορφές: ένα ερευνητικό έργο, ένα έργο δραματοποίησης, ένα οργανωτικό έργο, ένα έργο έκθεσης, ένα βίντεο, ένα εμπορικό έργο, ένα έργο πολυμέσων.
9,10,11,12 διαφάνειες

Έτσι, η χρήση των δραστηριοτήτων του έργου στη διδασκαλία σε ένα σύγχρονο σχολείο γίνεται όλο και πιο σχετική. Και δεν είναι τυχαίο, γιατί με τη βοήθεια του έργου, είναι δυνατόν να πραγματοποιηθούν όλα τα εκπαιδευτικά, εκπαιδευτικά και αναπτυξιακά καθήκοντα που αντιμετωπίζει ο δάσκαλος. Η μέθοδος του έργου επιτρέπει την ολοκλήρωση διαφόρων δραστηριοτήτων, καθιστώντας τη μαθησιακή διαδικασία πιο διασκεδαστική, πιο ενδιαφέρουσα και επομένως πιο αποτελεσματική. Η μέθοδος του έργου δίνει στον δάσκαλο την ευκαιρία να προσεγγίσει τάξεις και εξωσχολικές δραστηριότητες εκτός κουτιού. Επηρεάζει ενεργά την πνευματική και συναισθηματική αξία των παιδιών.

Κατά την επεξεργασία έργων, είναι πολύ σημαντικό να καθοριστεί το μερίδιο της συμμετοχής των εκπαιδευτικών, το οποίο δεν μπορεί να υποτιμηθεί (το έργο μπορεί να μην λειτουργεί), αλλά, το πιο σημαντικό, δεν μπορεί να υπερβάλλεται. Η επιθυμία ενός δασκάλου να επεξεργάζεται και να διορθώνει κάθε γραμμή μπορεί να καταστρέψει το κύριο πράγμα: την ανεξαρτησία των συγγραφέων του - των μαθητών μας. Από την άλλη πλευρά, τόσο τα πλεονεκτήματα όσο και οι αδυναμίες του έργου μπορούν να δουν οι ίδιοι οι μαθητές μόνο σε ένα συγκεκριμένο στάδιο - όταν το έργο ολοκληρωθεί, όταν είναι δυνατόν να το αναλύσει και να το αξιολογήσει στο σύνολό του. Τα έργα μπορούν να εκτελεστούν ατομικά ή ομαδικά. Ανάλογα με το επίπεδο ετοιμότητας των μαθητών σε πραγματικό χρόνο διδασκαλίας και πολλούς άλλους λόγους, η μαθησιακή εργασία μπορεί να εκτελεστεί πλήρως ή εν μέρει.

Ο δάσκαλος θέτει τον «χώρο» πιθανών στόχων δραστηριότητας και τρόπους επίτευξής τους, από τους οποίους ο μαθητής επιλέγει τον καταλληλότερο για την προσωπικότητά του.

Η εφαρμογή της πραγματικής μάθησης βάσει έργου, κρίνοντας από την ανάλυση της βιβλιογραφίας, εγείρει ένα πολύ σημαντικό ερώτημα, το οποίο από μόνο του είναι ένα πρόβλημα: "Τι είδους εκπαίδευση πρέπει να περάσουν οι εκπαιδευτικοί για να αντιμετωπίσουν με επιτυχία αυτό το είδος μάθησης;" Η χρήση της μεθόδου του έργου στην πράξη οδηγεί σε αλλαγή της θέσης του εκπαιδευτικού. Από έναν κάτοχο έτοιμων γνώσεων, μετατρέπεται σε διοργανωτή της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών του.

Η συμπερίληψη της μεθόδου του έργου στην εκπαιδευτική διαδικασία είναι γεμάτη με πολλές δυσκολίες. Μερικοί εκπαιδευτικοί είναι επιφυλακτικοί για την καινοτομία. Σε τελική ανάλυση, δεν είναι κάθε δάσκαλος ικανός να γίνει πραγματικά επιστημονικός ηγέτης μιας ομάδας μαθητών που εργάζονται σε έργα. Εδώ χρειάζεστε ένα υψηλό προσόν ενός δασκάλου, και ένα επαρκές επίπεδο γνώσης του θέματος που διδάσκεται και μια προθυμία να αφιερώσετε επιπλέον χρόνο. Χωρίς επίγνωση και αποδοχή της νέας διδακτικής φιλοσοφίας, η χρήση της μεθόδου του έργου δεν θα φέρει τα αναμενόμενα αποτελέσματα.

Η μέθοδος των έργων - η διδασκαλία βασίζεται στην άμεση εμπειρία και το ενδιαφέρον των μαθητών: η διδασκαλία είναι δομημένη έτσι ώστε η εκπαιδευτική εργασία και η μάθηση να ρέουν φυσικά και αναγκαστικά να δημιουργούν τέτοιες συνθήκες, τέτοιες ενέργειες των μαθητών, ως αποτέλεσμα των οποίων δεν μπορούν να αποτύχουν να μάθουν. Το μυαλό του παιδιού δεν θα επικεντρωθεί στη μελέτη ή τη μελέτη. Επικεντρώνεται στο να κάνει αυτό που απαιτεί η κατάσταση, ενώ η μάθηση είναι το αποτέλεσμα. Η μέθοδος του δασκάλου είναι να βρει συνθήκες που ξυπνούν την αυτο-εκπαιδευτική δραστηριότητα ή τη μάθηση, και μια τέτοια αλληλεπίδραση με τους μαθητές, στην οποία η μάθηση γίνεται συνέπεια αυτής της δραστηριότητας.

Μπορεί να συναχθεί το συμπέρασμα ότι ο εκπαιδευτικός πρέπει να είναι ικανός τόσο στις επεξηγηματικές όσο και στις ερευνητικές μεθόδους διδασκαλίας. Ενεργώντας ως διοργανωτής της μάθησης βάσει έργου, ο δάσκαλος καλείται να ενεργήσει περισσότερο ως ηγέτης και συνεργάτης παρά ως πηγή έτοιμων γνώσεων και οδηγιών για τους μαθητές. Κατά τη διαδικασία προετοιμασίας, ο δάσκαλος πρέπει να αποκτήσει εμπειρία που θα του επιτρέψει να:

Να έχει μια λεπτή αίσθηση της προβληματικής φύσης των καταστάσεων που αντιμετωπίζουν οι μαθητές και να είναι σε θέση να θέσει πραγματικές μαθησιακές εργασίες μπροστά από την τάξη σε μια μορφή που κατανοούν τα παιδιά.

Υπηρέτησε ως συντονιστής και συνεργάτης. Κατά τη διάρκεια της έρευνας για διάφορες πτυχές του προβλήματος, βοηθήστε μεμονωμένους μαθητές και ομάδες, αποφεύγοντας τις οδηγίες.

Προσπαθήστε να γοητεύσετε τους μαθητές με το έργο και τη διαδικασία της σε βάθος έρευνάς του, να ενθαρρύνετε τη δημιουργική σκέψη με τη βοήθεια επιδέξια ερωτήσεων.

Να είστε ανεκτικοί στα λάθη των μαθητών όταν προσπαθείτε να βρείτε τη δική τους λύση. Προσφέρετε βοήθεια ή ανατρέξτε στις σωστές πηγές πληροφοριών μόνο στις περιπτώσεις που ο μαθητής αρχίζει να αισθάνεται την απελπισία της αναζήτησής του.

Οργανώστε δραστηριότητες για τη διεξαγωγή έρευνας, συνάντηση με άλλα παιδιά και μέλη του κοινού για τη συλλογή δεδομένων.

Παρέχετε μια ευκαιρία για τακτικές εκθέσεις από ομάδες εργασίας και ανταλλαγή απόψεων κατά τη διάρκεια των συζητήσεων στην τάξη. Ενθαρρύνετε την κριτική στάση απέναντι στις ερευνητικές διαδικασίες, προτάσεις για βελτίωση και νέες κατευθύνσεις της έρευνας.

Τελειώστε τις συζητήσεις στην τάξη, την έρευνα και την υλοποίηση πριν εμφανιστούν σημάδια απώλειας ενδιαφέροντος για το έργο.

Κατά την οργάνωση των δραστηριοτήτων του έργου, ο δάσκαλος δείχνει:

την ικανότητα να επιλέγουν τα πιο ενδιαφέροντα και πρακτικά σημαντικά θέματα για έργα ·

κατοχή ενός επαρκούς οπλοστασίου έρευνας, μεθόδων αναζήτησης, της ικανότητας οργάνωσης ανεξάρτητων ερευνητικών εργασιών μαθητών.

η οργάνωση της διδακτικής και εκπαιδευτικής εργασίας στο μάθημα, επικεντρωμένη στην προτεραιότητα διαφόρων τύπων ανεξάρτητων δραστηριοτήτων των μαθητών (ατομικό, ζευγαρωμένο, ομαδικό είδος ανεξάρτητης εργασίας, έρευνα, αναζήτηση, δημιουργικό σχέδιο)

Στις δραστηριότητες του έργου, ο δάσκαλος κατέχει μια ηγετική, αλλά όχι κυρίαρχη, θέση, εκτελεί τις λειτουργίες ενός σκηνοθέτη, αλλά όχι ενός διευθυντή, διαδραματίζει το ρόλο όχι μόνο ενός διοργανωτή, αλλά και ενός συνεργάτη μιας τέτοιας εκπαιδευτικής διαδικασίας, η οποία χτίζεται ως διάλογος μαθητών με γνώση της πραγματικότητας, με άλλους ανθρώπους, ως εμπλουτισμός της ολοκλήρωσής τους προσωπική εμπειρία, δηλαδή, μιλάμε για αναπτυξιακή εκπαίδευση, η οποία προβλέπει ότι ο δάσκαλος έχει επαγγελματικές ιδιότητες όπως:

γνώση της τέχνης της επικοινωνίας, η ικανότητα οργάνωσης και διεξαγωγής συζητήσεων, χωρίς να επιβάλλετε την άποψή σας, χωρίς να ασκείτε πίεση στο κοινό με την εξουσία σας.

την ικανότητα δημιουργίας νέων ιδεών, να κατευθύνει τους μαθητές να βρουν τρόπους για την επίλυση των προβλημάτων που τίθενται ·

την ικανότητα να δημιουργηθεί και να διατηρηθεί μια σταθερή, θετική συναισθηματική στάση στην ομάδα του έργου ·

κατοχή πληροφοριακού γραμματισμού (προσανατολισμός σε έντυπες πηγές πληροφοριών, οπτικοακουστικός πολιτισμός, κατοχή τεχνολογιών υπολογιστών) ·

γνώση της μεθοδολογίας ολοκλήρωσης γνώσεων από διάφορους τομείς για την επίλυση των προβλημάτων επιλεγμένων έργων.

εκπαιδευτικό μοντέλο διδασκαλίας έργου

Μάθημα "Παιδαγωγική θεωρία για έναν σύγχρονο δάσκαλο"

ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

Αριθμός εφημερίδας	Εκπαιδευτικό υλικό
	Αριθμός διάλεξης 1. Η διδακτική ως καθολικό εργαλείο παιδαγωγικής δημιουργικότητας
	Αριθμός διάλεξης 2. Το περιεχόμενο της βιολογικής εκπαίδευσης σε σύγχρονες συνθήκες και η σύνθεσή της
	Αριθμός διάλεξης 3. Μέθοδοι διδασκαλίας, η ειδικότητά τους. Αριθμός εργασίας δοκιμής 1 (προθεσμία - πριν από τις 15 Νοεμβρίου 2004)
	Διάλεξη αριθμός 4. Προβληματική μάθηση σε μαθήματα βιολογίας
	Αριθμός διάλεξης 5. Δραστηριότητες έργου. Αριθμός εργασίας δοκιμής 2 (προθεσμία - πριν από τις 15 Δεκεμβρίου 2004)
	Διάλεξη αριθμός 6. Δομή και τύποι μαθημάτων
	Διάλεξη αριθμός 7. Διανοητική και ηθική ανάπτυξη στα μαθήματα βιολογίας
	Διάλεξη αριθμός 8. Μεθοδολογικές πτυχές της επιστήμης σε μαθήματα βιολογίας
Τελική εργασία - ανάπτυξη μαθημάτων. Τα τελικά έργα, συνοδευόμενα από πιστοποιητικά από το εκπαιδευτικό ίδρυμα (πράξεις υλοποίησης), πρέπει να σταλούν στο Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο το αργότερο στις 28 Φεβρουαρίου 2005.

Αριθμός διάλεξης 5. Δραστηριότητες έργου

Τι είναι ένα ερευνητικό έργο.
Παιδαγωγικοί στόχοι των δραστηριοτήτων του έργου.
Η μέθοδος του έργου στο σύγχρονο σχολείο

Η ερευνητική μέθοδος, ή η μέθοδος των έργων, προέρχεται από τις ιδέες του J. Dewey και του μαθητή του V.H. Ο Kilpatrick, που πίστευε ότι οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες των παιδιών πρέπει να γίνουν κατανοητές από αυτούς, πρακτικά χρήσιμες, χρήσιμες και ενδιαφέρουσες. Αυτές οι ιδέες αναλήφθηκαν από έναν αριθμό εκπαιδευτικών, συμπεριλαμβανομένου του S.T. Σάτσκι. Μέχρι τα μέσα της δεκαετίας του '20. ΧΧ αιώνα η μέθοδος του έργου έγινε εκτεταμένη στο σοβιετικό σχολείο, αλλά στη συνέχεια απορρίφθηκε γρήγορα. Φαίνεται ότι ένας από τους λόγους για την απόρριψη της μεθόδου του έργου ήταν ο φόβος ότι θα εμφανιστεί μια γενιά δημιουργών και όχι οι υπάκουοι εκτελεστές της θέλησης κάποιου άλλου.

Ποιοι είναι οι στόχοι της διδασκαλίας των παιδιών, συμπεριλαμβανομένης της έρευνας, των δραστηριοτήτων; Υπάρχουν πολλά από αυτά, αλλά τα κύρια είναι τα εξής:

- δημιουργία και ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων ·
- ανάπτυξη της ικανότητας να δημιουργούν προβλήματα και να τα επιλύουν ανεξάρτητα ·
- δημιουργία κινήτρων για μάθηση και αυτο-εκπαίδευση ·
- τη διαμόρφωση αίσθησης ατομικής ευθύνης για την απόφαση ·
- ανάπτυξη δεξιοτήτων και ικανοτήτων επικοινωνίας ·
- ανάπτυξη μεθοδολογικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων.

Η παραπάνω λίστα δεν εξαντλεί όλους τους στόχους που επιτυγχάνονται με τη χρήση της ερευνητικής μεθόδου στη διδασκαλία, αλλά ως κατευθυντήρια γραμμή για έναν εκπαιδευτικό που έχει αποφασίσει να εργαστεί ενεργά με αυτήν τη μέθοδο, είναι αρκετά επαρκής.

Το σχολείο ξένων έχει εισαγάγει μακροχρόνια και συστηματικά στοιχεία της ερευνητικής μεθόδου στη διδακτική διαδικασία. Τόσο η ίδια η εκπαιδευτική διαδικασία, όσο και διάφορα είδη πνευματικών μαραθωνίων, Ολυμπιάδων και άλλων διαγωνισμών απαιτούν από τους συμμετέχοντες όχι μόνο και όχι τόσο γνώση της πραγματικότητας, αλλά και την ικανότητα να αντλήσουν αυτές τις γνώσεις με βάση την ανάλυση των παρεχόμενων πληροφοριών, να συσχετίσουν γνωστά δεδομένα με τις απαιτήσεις του προβλήματος για τη λήψη νέων δεδομένων κ.λπ. και τα λοιπά. Ίσως γι 'αυτό κερδίζουμε στους Ολυμπιάδες, όπου οι προτεινόμενες ερωτήσεις ακούγονται αρκετά παραδοσιακές και απαιτούν σταθερή γνώση από τους μαθητές, και χάνουμε, για παράδειγμα, στις Ολυμπιάδες, όπου απαιτούνται οι δεξιότητες μεταφοράς γνώσεων και η εφαρμογή τους σε μια μη τυπική κατάσταση. Διαβάστε το άρθρο του G.S. Kovaleva "Μελετώντας τον αλφαβητισμό της φυσικής επιστήμης στο πλαίσιο του διεθνούς προγράμματος PISA" στο περιοδικό "Natural Science at School" (αρ. 2/2004) και θα καταλάβετε τους λόγους της καθυστέρησής μας.

Τι μαθαίνουν οι δάσκαλοι και οι μαθητές από τη συνεργατική έρευνα; Για κάποιον που έχει διαβάσει προσεκτικά τις προηγούμενες διαλέξεις, η απάντηση είναι σαφής:

- συνεργασία και συν-δημιουργία ·
- παρατήρηση και επιλογή γεγονότων ·
- δήλωση οράματος και προβλήματος ·
- καθορισμός ερευνητικών στόχων ·
- καθορισμός των ερευνητικών στόχων ·
- την ικανότητα διατύπωσης υποθέσεων ·
- η ικανότητα προγραμματισμού πειραμάτων ·
- η ικανότητα εργασίας με πληροφορίες - αναζήτηση, ανάλυση, επιλογή, δομή.
- να εφαρμόσουν τις γνώσεις που αποκτήθηκαν για την επίτευξη των στόχων τους ·
- να σχεδιάσει νέους τρόπους εργασίας ·
- αναλύστε τα αποτελέσματα που αποκτήθηκαν.

Εκτός από αυτές τις ειδικές μεθοδολογικές δεξιότητες, οι μαθητές μαθαίνουν:

- προγραμματισμός εργασίας
- για να καταχωρήσετε το έργο.
- να παρουσιάσει τα αποτελέσματα της εργασίας γραπτώς και προφορικά ·
- υπερασπιστείτε την άποψή σας.

Έτσι, το ερευνητικό έργο, όπως καμία άλλη δραστηριότητα, διαμορφώνει σε έναν μαθητή τις απαραίτητες ιδιότητες για μια επαγγελματική σταδιοδρομία και κοινωνική προσαρμογή, ανεξάρτητα από την επιλογή ενός μελλοντικού επαγγέλματος.

Το ερευνητικό έργο των μαθητών πραγματοποιείται συχνότερα μετά τις σχολικές ώρες, αν και στην τάξη μπορεί να εξασκηθεί στην επίλυση ορισμένων προβλημάτων, εργασιών, στη δημιουργία εργαστηριακών πειραμάτων, καθώς και στη συζήτηση των πληροφοριών που λαμβάνονται, τα αποτελέσματα της εργασίας κ.ο.κ.

Ωστόσο, πριν ξεκινήσει μια συστηματική εργασία με τη χρήση της ερευνητικής μεθόδου, πρέπει κανείς να κατανοήσει εννοιολογικά τη θέση του και να συμμετάσχει στην πρακτική ενός συγκεκριμένου σχολείου. Από διδακτική, μεθοδολογική, γενική παιδαγωγική άποψη, είναι απαραίτητο να καθοριστεί πώς η ένταξη των μαθητών στις δραστηριότητες του έργου θα επηρεάσει τη γενική ατμόσφαιρα του σχολείου. ποιοι από τους εκπαιδευτικούς και τα παιδιά θα είναι, και ποιος, ίσως, δεν θα εμπλακεί σε έργα. Το γεγονός είναι ότι η συμμετοχή σε ερευνητικές δραστηριότητες δεν είναι μόνο ένα πρόσθετο βάρος, αλλά και ένας λόγος για συγκρούσεις μεταξύ εκείνων που θέλουν να το κάνουν αυτό και εκείνων που απορρίπτουν τις ερευνητικές δραστηριότητες. Γι 'αυτό, πρώτον, πρέπει να θεσπιστούν ορισμένοι γενικοί κανόνες: η υποχρέωση της δραστηριότητας του έργου για τους εκπαιδευτικούς και τα παιδιά ή την εθελοντικότητά του. πληρώστε για αυτήν τη δουλειά για έναν δάσκαλο ή για εργασία χωρίς υλικά κίνητρα. Με άλλα λόγια, είναι απαραίτητο να αποδεχτείτε ορισμένους κανόνες του παιχνιδιού. Στη συνέχεια, όλοι όσοι είναι έτοιμοι να συμμορφωθούν μαζί τους γίνονται μέλη της ομάδας. Είναι επιθυμητό οι κανόνες που υιοθετήθηκαν να είναι κοινοί σε όλους.

Για να εισαγάγετε την ερευνητική μέθοδο στη σχολική πρακτική, είναι απαραίτητο να αποφασίσετε σε ποια ηλικία αρχίζουν τα παιδιά να συμμετέχουν στην έρευνα. σε ποιες μορφές θα συμβεί (στην τάξη, μετά τις σχολικές ώρες, και στις δύο μορφές) · εάν αυτές οι μορφές είναι κατάλληλες για τις απαιτήσεις για ερευνητικές δραστηριότητες · πώς θα υπερασπιστούν τα έργα και ποιος θα συμμετάσχει σε αυτό (ειδικοί, σχολιαστές, γονείς, ακροατές κ.λπ.). Όλες αυτές οι προϋποθέσεις πρέπει να συμφωνηθούν με όλους τους συμμετέχοντες στη μαθησιακή διαδικασία και να διατυπωθούν με σαφήνεια στο αντίστοιχο έγγραφο.

Σε ένα από τα σχολεία, οι βασικές διατάξεις αυτού του εγγράφου ήταν οι εξής.

1. Όλοι οι μαθητές και οι δάσκαλοι του σχολείου συμμετέχουν στην ερευνητική εργασία, ξεκινώντας από τη δεύτερη τάξη.
2. Η ερευνητική εργασία μπορεί να πραγματοποιηθεί από έναν μαθητή ή μια ομάδα.
3. Το επίπεδο δυσκολίας και το περιεχόμενο του ερευνητικού έργου υπερβαίνει το επίπεδο του εκπαιδευτικού υλικού από τουλάχιστον μία τάξη.
4. Εάν η εργασία εκτελείται από μια ομάδα μαθητών, τότε κάθε μέλος της ομάδας είναι υπεύθυνο για το μέρος της εργασίας του και για την εργασία στο σύνολό της.
5. Το ερευνητικό έργο επισημοποιείται σύμφωνα με τους γενικά αποδεκτούς κανόνες και απαιτήσεις για το σχεδιασμό του έργου σχεδιασμού.
6. Η εργασία υπερασπίζεται πρώτα τους μαθητές στην τάξη και μετά τους μαθητές του σχολείου, τους δασκάλους και τους γονείς.
7. Στην υπεράσπιση, αξιολογούνται τα ακόλουθα: το επίπεδο πολυπλοκότητας και σημασίας του έργου, ο βαθμός ανεξαρτησίας στην εφαρμογή του, ο σχεδιασμός του, η ρητορική του, η ικανότητα απάντησης σε ερωτήσεις.

Οι σημαντικότερες από αυτές τις διατάξεις ήταν οι ρήτρες σχετικά με τις απαιτήσεις για το επίπεδο πολυπλοκότητας της εργασίας και την παρουσία των γονέων στην υπεράσπιση των έργων. Η πρώτη από αυτές τις διατάξεις ορίζει ότι ένας μαθητής σε μια συγκεκριμένη τάξη πρέπει να εκτελεί εργασία που απαιτεί την αφομοίωση και την εφαρμογή υλικού που σχετίζεται τουλάχιστον με την επόμενη τάξη. Για παράδειγμα, ένας μαθητής της 6ης τάξης που υπερασπίζεται ένα έργο στη βιολογία θα πρέπει να αντλήσει υλικό από τους βαθμούς 7-8, και όχι μόνο στη βιολογία, αλλά, κατά προτίμηση, από τα μαθήματα χημείας ή φυσικής. Με άλλα λόγια, είναι επιθυμητό το έργο να είναι ενοποιημένο τόσο στο περιεχόμενο όσο και στον τρόπο δραστηριότητας. Εάν μια έρευνα του 6ου μαθητή αφιερώνεται στην επίδραση του pH του εδάφους στην ανάπτυξη και ανάπτυξη των φυτών, τότε θα πρέπει να γνωρίζει τι είναι το περιβάλλον, τα οξέα, τα άλατα, οι βάσεις (αλκάλια), οι δείκτες, η αποσύνδεση και ορισμένες άλλες χημικές έννοιες. Πρέπει να καταλάβει τι είναι ένα γεγονός, υπόθεση, πείραμα, θεωρία. Ίσως για να κάνετε κάποιο είδος εργασίας, θα χρειαστείτε γνώση μιας ξένης γλώσσας, την ικανότητα να εργάζεστε με έναν υπολογιστή, να βρείτε πληροφορίες στο Διαδίκτυο κ.λπ. Εάν τα παιδιά υπερασπιστούν το έργο "Μάχη του Μποροδίνο", τότε πρέπει να εργαστούν μέσω τεράστιου όγκου λογοτεχνικού και οπτικού υλικού, να εργαστούν σε μουσεία στη Μόσχα και στο Μποροδίνο (φυσικά υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου) και μόνο μετά από αυτό επισημοποιούν το έργο και το υποβάλλουν για άμυνα. Επιπλέον, ο σχεδιασμός του έργου πρέπει να περιέχει τόσο λογοτεχνικά όσο και οπτικά στοιχεία.

Ένα από τα σοβαρά προβλήματα του σχεδιασμού είναι η επιλογή του αντικειμένου του. Το γεγονός είναι ότι η ερευνητική δραστηριότητα είναι πολύπλευρη και πραγματοποιείται με διαφορετικούς παιδαγωγικούς στόχους. Σε μία περίπτωση, στοχεύει στην ανάπτυξη των ικανοτήτων κάθε μαθητή σε μια τάξη ή σχολείο, ανεξάρτητα από το ενδιαφέρον τους για ένα συγκεκριμένο μάθημα. Για παράδειγμα, σε μαθήματα βιολογίας, όλοι ασχολούνται με την επίλυση προβλημάτων προβλημάτων ή την τοποθέτηση πειραμάτων στον ιστότοπο του σχολείου. Οι μαθητές μπορεί να μην ενδιαφέρονται για τη βιολογία, αλλά ασχολούνται με ερευνητικές δραστηριότητες και φέρνουν ορισμένα οφέλη. Σε άλλες περιπτώσεις, το θέμα της εργασίας είναι το αντικείμενο του ενεργού ενδιαφέροντος του μαθητή, ο οποίος ενδιαφέρεται τόσο για το αντικείμενο της μελέτης όσο και για την ίδια την έρευνα. Και αν στην πρώτη περίπτωση το επίπεδο πολυπλοκότητας του έργου είναι σχετικά χαμηλό, στη δεύτερη περίπτωση είναι δύσκολο ακόμη και να προβλέψουμε ποια πρόσθετα μέτρα θα πρέπει να λάβει ο ερευνητής για την επίτευξη του στόχου. Όλα αυτά πρέπει να προβλεφθούν κατά τον προγραμματισμό ενός συγκεκριμένου ερευνητικού θέματος. Είναι επίσης απαραίτητο να ληφθεί υπόψη το γεγονός ότι η ερευνητική εργασία που πραγματοποιήθηκε κατά τη διάρκεια του σχολικού έτους δεν πρέπει να αφιερώνει πολύ χρόνο. Σε τελική ανάλυση, υπάρχει ένα πρόγραμμα σπουδών, εργασία στο σπίτι, πολλά άλλα πράγματα, και η μακρά εργασία μπορεί να βαρεθεί απλώς με έναν μαθητή. Επιπλέον, συμβαίνει ότι ένας μαθητής δεν εκτελεί ούτε έναν, αλλά πολλές ερευνητικές εργασίες ταυτόχρονα. Κατά κανόνα, μόνο λίγοι μαθητές ασχολούνται με την πραγματική έρευνα στο σχολείο, και για να γοητεύσουν την πλειοψηφία με αυτήν τη δραστηριότητα, είναι απαραίτητο να βρούμε ενδιαφέρουσες και εφικτές μορφές έργων.

Πιστεύω ότι ένας από τους πιο επιτυχημένους τρόπους συμμετοχής των παιδιών στην ερευνητική εργασία είναι ο τουρισμός - ένας συνδυασμός αναψυχής με επιστημονική δραστηριότητα. Ταξιδεύοντας με καγιάκ, μπορεί κανείς να μελετήσει την ιστορία και τη γεωγραφία της περιοχής, την ποικιλία ειδών φυτών και ζώων στη λεκάνη απορροής του ποταμού, την οικολογική κατάσταση (σύνθεση και pH νερού, αέρα, εδάφους κ.λπ.). Τέτοιες μελέτες είναι κατάλληλες τόσο για πεζοπόρους όσο και για μικρές ομάδες παιδιών. Αλλά μπορεί να υπάρχει ειδική, μάλλον βαθιά επιστημονική έρευνα. Θα δώσω παραδείγματα μερικών από αυτά, που λαμβάνονται από τη συλλογή ερευνητικών εγγράφων «XXI All-Russian Youth Readings που πήρε το όνομά του από τον V.I. Vernadsky "(M., 2004.):

«Δομή κοινοτήτων βενθικών ασπόνδυλων και αξιολόγηση του βαθμού ανθρωπογενούς ρύπανσης των αποχετευτικών συστημάτων της λεκάνης απορροής του ποταμού Belaya» ·

"Κολεόπτερα (σκαθάρια) λιμνών αλατιού στη στέπα ζώνη της περιοχής Νοβοσιμπίρσκ" ·

"Επίδραση αβιοτικών και βιοτικών παραγόντων στην ανάπτυξη διαφόρων τμημάτων φυκών στο ενυδρείο."

Αυτά και άλλα ερευνητικά έργα μαθητών γυμνασίου είναι αντικειμενικά σημαντικά και σοβαρά. Είναι πλήρεις τόσο ως προς τους σκοπούς και τους σκοπούς, όσο και από την άποψη των ερευνητικών μεθόδων, της αξιολόγησης των αποτελεσμάτων και των συμπερασμάτων.

Για να βοηθήσω τους δασκάλους στην επιλογή ερευνητικών θεμάτων, θα αναφέρω πολλά σχέδια για ερευνητικά έργα από το βιβλίο του K. Saint-Hilaire "Elementary Course in Zoology" (Αγία Πετρούπολη, 1888):

1. «Βρείτε βατράχια αυγά στη λίμνη την άνοιξη και βάλτε τα στο ενυδρείο. Παρακολουθήστε την ανάπτυξη των γυρίνων. Πόσος χρόνος χρειάζεται για να εμφανιστεί το έμβρυο στους όρχεις; Τι είδους γυρίνοι μόλις προέκυψαν από τα αυγά τους; Πότε θα παρατηρήσετε τα βράγχιά τους; Μετά από πόσες ημέρες θα εξαφανιστούν τα εξωτερικά βράγχια; Τι τρώει ο γυρίνος; Πότε θα εμφανιστούν τα πίσω πόδια του; Πότε θα εμφανιστούν τα μπροστινά; Όλα τα γυρίνοι αναπτύσσονται εξίσου γρήγορα; Πότε θα βγουν οι νέοι βάτραχοι από το νερό;

2. Βρείτε πράσινες προνύμφες με επτά ζευγάρια ποδιών και ένα λευκό κεφάλι σε ιτιά, σημύδα ή κλαδί. Εάν πάρετε αυτήν την προνύμφη στο χέρι σας, τότε κυρτώνεται σε κύκλο. Φυτεύετε σε ένα βάζο και προσθέτετε φρέσκα φύλλα σημύδας, ιτιάς ή κληθρίδας καθημερινά. Πώς φεύγουν οι προνύμφες; Οι προνύμφες λιώνουν; Τρώνε πολλά φύλλα; Πόσο παραμένουν οι προνύμφες; Πώς μετατρέπονται σε κουτάβια; Πόσο καιρό βρίσκεται η κούκλα; Τι έντομο θα προκύψει από τη χρυσαλίδα; Ποιο έντομο (από αυτά που περιγράφονται σε αυτό το βιβλίο) μοιάζει περισσότερο; "

Αυτά τα δύο παραδείγματα δείχνουν ήδη πώς μπορείτε να αρχίσετε να εμπλέκετε μαθητές στην έρευνα. Οι εργασίες σε αυτά τα θέματα είναι αρκετά προσιτές στους μαθητές, ενδιαφέρουσες, όχι πολύ μεγάλες, αλλά επίσης δεν είναι πολύ συμπιεσμένες από άποψη χρόνου, μπορούν να εκτελεστούν σε μια ελαφριά λειτουργία. Στην εργασία, αναφέρονται σχεδόν όλα τα βήματα της μελέτης, πρέπει να ολοκληρωθούν μόνο. Στον μαθητή ανατίθεται το καθήκον να παρατηρεί, να περιγράφει και να γενικεύει τα αποτελέσματα της εργασίας, δηλαδή απαραίτητες πρωτογενείς δράσεις με τις οποίες ξεκινά η έρευνα. Η έρευνα δήλωσης προβλήματος, η υπόθεση, ο σχεδιασμός και η διεξαγωγή νέων πειραμάτων είναι το επόμενο βήμα στην εργασία σχεδιασμού. Και πρώτα είναι απαραίτητο να ενδιαφερθούν οι μαθητές σε αυτήν τη δραστηριότητα. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο η διαθεσιμότητα υλικού για έρευνα, η σχετική ευκολία εκτέλεσης της εργασίας, ο πρακτικός προσανατολισμός και η σημασία της μπορεί να χρησιμεύσει ως κίνητρο για την εισαγωγή ενός μαθητή σε ερευνητικές δραστηριότητες.

Τώρα πρέπει να θίξουμε τον ρόλο του δασκάλου στις δραστηριότητες του έργου. Θα ήταν μια βαθιά λανθασμένη αντίληψη να πιστεύουμε ότι ο δάσκαλος αναλαμβάνει πλήρως την ευθύνη για την ποιότητα της εργασίας και ενεργεί ως μόνιμος κηδεμόνας. Αυτό δεν ισχύει και δεν πρέπει να επιτρέπεται. Ο δάσκαλος σε σχέση με τον μαθητή εκτελεί τις λειτουργίες ενός συμβούλου και επιστημονικού ηγέτη με τον ίδιο τρόπο όπως στη μεγάλη επιστήμη. Ένας νεαρός ερευνητής πρέπει να καταλάβει ότι η κύρια ευθύνη για την ποιότητα της εργασίας φέρει ο ίδιος. Πρέπει να σκεφτεί τις προθεσμίες, την ευσυνειδησία και την επιστημονική εγκυρότητα της έρευνάς του. Η δουλειά του δασκάλου είναι να το υπενθυμίζει, να προτείνει την κατεύθυνση στην οποία θα κοιτάξει, να επεξεργαστεί το κείμενο, εάν είναι απαραίτητο. Φυσικά, ο δάσκαλος ανησυχεί για τον μαθητή του, αλλά αυτό δεν σημαίνει ότι πρέπει να εργάζεται για τον μαθητή και να ελέγχει κάθε βήμα του. Δεν έχει νόημα αν προσπαθείτε να επιτύχετε την επιστημονική ανεξαρτησία ενός μαθητή.

Εν κατακλείδι, θα δώσω μερικούς αλγόριθμους για τη δραστηριότητα του εκπαιδευτικού στην οργάνωση της εργασίας του έργου, οι οποίοι πρέπει να εφαρμοστούν όχι μόνο στις δραστηριότητες του έργου, αλλά και στην καθημερινή πρακτική διδασκαλίας.

1. Δημιουργία θετικών κινήτρων για εργασία μέσω της διαμόρφωσης ενός ενδιαφέροντος και στενού προβλήματος για τους μαθητές, τη δημιουργία μιας προβληματικής κατάστασης.
2. Η από κοινού συμμετοχή εκπαιδευτικών και μαθητών στην ανάλυση του προβλήματος.
3. Θέτοντας υπόθεση υπό εξέταση και φιλτράροντας άχρηστες υποθέσεις.
4. Γνωριμία με τις ερευνητικές μεθόδους του προβλήματος και επιστημονικά δεδομένα.
5. Εκπόνηση προγράμματος εργασίας.
6. Αποκάλυψη των συνδέσεων του ερευνητικού θέματος με άλλα (σχετικά) θέματα.
7. Αναζητήστε αντιφάσεις.
8. Προτείνοντας νέες υποθέσεις και συζητώντας τις.
9. Ενδιάμεσος έλεγχος και διόρθωση της εργασίας που εκτελέστηκε.
10. Προ-υπεράσπιση της εργασίας.
11. Οριστικοποίηση και προστασία της εργασίας.

Οι απαιτήσεις για τον σχεδιασμό ενός σχεδιασμού (επιστημονικής) εργασίας συμπίπτουν πρακτικά με εκείνες για μια εργασία διατριβής ή διατριβής. Η εισαγωγή πρέπει να υποδεικνύει: τη συνάφεια του θέματος, το πρόβλημα και την υπόθεση της έρευνας. Στη συνέχεια, οι στόχοι και οι στόχοι της μελέτης, η καινοτομία τους (αν και μόνο για τον μαθητή) και πρακτική σημασία. Πρέπει να επισημανθεί το αντικείμενο και το αντικείμενο της έρευνας και οι διατάξεις που υποβάλλονται για την άμυνα. Κάθε ένα από αυτά τα σημεία θα πρέπει να αντικατοπτρίζεται λίγο πολύ στο έργο. Αυτό ακολουθείται από μια βιβλιογραφική ανασκόπηση του προβλήματος, το πειραματικό μέρος, εάν υπάρχουν, συμπεράσματα και συμπεράσματα.

Ωστόσο, υπάρχουν έργα που δεν σχετίζονται με την επιστημονική έρευνα και, παρόλα αυτά, είναι αρκετά δημιουργικό και ανεξάρτητο έργο. Αυτό, για παράδειγμα, γράφει ένα λογοτεχνικό έργο, παιχνίδι, σενάριο ταινίας. διοργάνωση μιας παράστασης γράφοντας ένα πρόγραμμα υπολογιστή που εμφανίζει αυτό ή αυτό το φαινόμενο (φωτοσύνθεση, κυτταρική διαίρεση κ.λπ.). Κατά την εκτέλεση αυτών και παρόμοιων έργων, όλες οι ίδιες ερευνητικές και δημιουργικές δεξιότητες εκδηλώνονται, ωστόσο, ο σχεδιασμός και η προστασία τέτοιων έργων είναι διαφορετικές και εξαρτώνται από το είδος τους.

Και τέλος, ο όρος «έργο» έχει διφορούμενη ερμηνεία και πρέπει να καταλάβουμε ότι κάθε δημιουργικό έργο που εκτελείται ανεξάρτητα μπορεί να θεωρηθεί έργο, αλλά δεν είναι κάθε έργο ερευνητικό έργο. Αυτή, ίσως, είναι η κύρια διαφορά στην ερμηνεία της έννοιας του «έργου» και της «έρευνας» στο σύγχρονο σχολείο.

Ερωτήσεις και καθήκοντα για ανεξάρτητη εργασία

1. Ονομάστε τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα του έργου σχεδιασμού.

2. Πρέπει οι γονείς να είναι παρόντες στην υπεράσπιση του έργου από το παιδί τους; Υποστηρίξτε την απάντησή σας.

3. Ποιες είναι οι πιο κοινές διαφορές μεταξύ ενός εκπαιδευτικού και ενός πραγματικά επιστημονικού έργου;

4. Ελάτε με 2-3 θέματα για έργα βιολογίας και σχεδιάστε να τα επεξεργαστείτε.

Βιβλιογραφία

Polat E.S.Νέες παιδαγωγικές τεχνολογίες: ένας οδηγός για εκπαιδευτικούς. - Μ., 1997.