Ο έλεγχος είναι ένα εργαλείο για τη λήψη αξιόπιστων πληροφοριών σχετικά με τη λειτουργία του συστήματος διαχείρισης της επαγγελματικής ασφάλειας σε έναν οργανισμό. Ο κύριος σκοπός των ελέγχων είναι η παροχή πληροφοριών στα ανώτερα στελέχη σχετικά με τη λειτουργία του συστήματος διαχείρισης ασφάλειας και υγείας στην εργασία, ώστε να αναλύουν την αποτελεσματικότητά του.
Οι έλεγχοι διενεργούνται με σκοπό:
να προσδιορίσει τη συμμόρφωση ή τη μη συμμόρφωση του συστήματος διαχείρισης της ασφάλειας στην εργασία με τις απαιτήσεις του προτύπου·
να καθορίσει την αποτελεσματικότητα του συστήματος διαχείρισης για την επίτευξη των καθορισμένων στόχων.
να προσδιορίσει τις δυνατότητες περαιτέρω βελτίωσης του συστήματος διαχείρισης της ασφάλειας στην εργασία·
διασφαλίζει τη συμμόρφωση με τις νομικές απαιτήσεις·
πιστοποίηση του συστήματος διαχείρισης ποιότητας για τη συμμόρφωσή του με τις απαιτήσεις του προτύπου.
Κατά τη διενέργεια ελέγχου ελέγχεται η λειτουργία του συστήματος και όχι η εργασία των τμημάτων και των μεμονωμένων υπαλλήλων.
Έλεγχος (από τα λατινικά) - ακρόαση. Επομένως, ο ελεγκτής είναι ο ακροατής και το κοινό είναι ο τόπος όπου εμφανίζεται η ακρόαση. Από άποψη νομική υπόστασηελεγκτής - πρόσωπο που είναι αρμόδιο να διεξάγει έλεγχο.
Οι έλεγχοι χωρίζονται σε:
έλεγχοι πρώτου μέρους - διενεργούνται από τον ίδιο τον οργανισμό για τα δικά του συμφέροντα·
Οι έλεγχοι δεύτερου μέρους είναι έλεγχοι που διενεργεί ένας οργανισμός για δικούς του σκοπούς σε άλλο οργανισμό (προμηθευτής, ανάδοχος). Αυτά περιλαμβάνουν εταιρικούς ελέγχους.
έλεγχος τρίτου μέρους - διενεργείται από ανεξάρτητο οργανισμό (δεν ενδιαφέρεται για τα αποτελέσματα του ελέγχου). Τέτοιοι έλεγχοι διενεργούνται συνήθως για σκοπούς πιστοποίησης, λήψης απόφασης για την απονομή βραβείου κ.λπ.
Έλεγχος πρώτου μέρους - εσωτερικός έλεγχος.
Έλεγχος δεύτερου και τρίτου - εξωτερικός έλεγχος.
Κάθετος έλεγχος - ένας έλεγχος στον οποίο μια μονάδα ελέγχεται σε σχέση με όλα τα σημεία του προτύπου, σε σχέση με όλες τις πτυχές της διαχείρισης της ασφάλειας στην εργασία.
Οριζόντιος έλεγχος - ένας έλεγχος στον οποίο ένα συγκεκριμένο σημείο του προτύπου, μια πτυχή της διαχείρισης της ασφάλειας στην εργασία, ελέγχεται σε όλα τα τμήματα.
Συνδυασμένος έλεγχος - ταυτόχρονος έλεγχος συστήματος διαχείρισης ποιότητας, σύστημα διαχείρισης περιβάλλον, συστήματα διαχείρισης ασφάλειας στην εργασία.
Κοινός έλεγχος - έλεγχος που διενεργείται από κοινού από δύο ή περισσότερους οργανισμούς.
Έλεγχος συμμόρφωσης (εφαρμογής). Ως αποτέλεσμα της εφαρμογής του, διαπιστώνεται σε ποιο βαθμό πληρούνται στην πράξη οι απαιτήσεις του συστήματος διαχείρισης ασφάλειας στην εργασία, οι καθιερωμένες διαδικασίες και κριτήρια («περιγράψτε τι πρέπει να γίνει, πώς να το κάνετε και κάντε όπως είναι γραμμένο ”).
Έλεγχος επάρκειας (επιτραπέζιος έλεγχος, έλεγχος τεκμηρίωσης). Ως αποτέλεσμα της εφαρμογής του, διαπιστώνεται σε ποιο βαθμό το σύστημα διαχείρισης της επαγγελματικής ασφάλειας του οργανισμού συμμορφώνεται με τις απαιτήσεις του STB 18001-2009.
Σε αντίθεση με τον έλεγχο, ο έλεγχος δεν περιλαμβάνει παρέμβαση στις δραστηριότητες της ελεγχόμενης οντότητας. Οι ελεγκτές δεν έχουν την εξουσία να το κάνουν αυτό.
Θα πρέπει επίσης να σημειωθεί ότι τα αποτελέσματα του ελέγχου δεν θα πρέπει να χρησιμεύουν ως βάση για την υποχρέωση λογοδοσίας των εργαζομένων.
Το ασφαλτικό σκυρόδεμα και τα μείγματά του είναι οι κύριες πρώτες ύλες για την τοποθέτηση αυτοκινητοδρόμων, πεζοδρομίων κοντά σε αεροδρόμια, εμπορικά κέντρα, κτίρια κατοικιών κ.λπ. Η ποιότητα αυτών των υλικών πρέπει απαραίτητα να συμμορφώνεται με τις κανονιστικές απαιτήσεις της GOST. Ο προσδιορισμός των χαρακτηριστικών των πρώτων υλών είναι δυνατός μόνο σε εργαστηριακές συνθήκες. Αναλύονται τόσο τα συστατικά του ίδιου του ασφαλτικού σκυροδέματος όσο και δείγματα έτοιμων επιστρώσεων (πυρήνων).
Εξέταση ασφαλτικού σκυροδέματος: για ποιον είναι σχετική η υπηρεσία;
Όλοι οι εμπλεκόμενοι στην οδοποιία ενδιαφέρονται για την εξέταση του ασφαλτοσκυροδέματος. Σε βάρος του, οι άμεσοι εκτελεστές της εργασίας έχουν την ευκαιρία να ελέγχουν την ειλικρίνεια των προμηθευτών υλικών. Έλεγχος πελατών κρατικούς φορείς, λάβετε αποδεικτικά στοιχεία ότι το έργο ολοκληρώθηκε στο σωστό επίπεδο ποιότητας και ότι τα χρήματα που διατέθηκαν δαπανήθηκαν αποτελεσματικά. Κάθε ένα από αυτά τα μέρη μπορεί να ξεκινήσει εργαστηριακές δοκιμές υλικών.
Ακολουθώντας τον σύνδεσμο http://ltsr.ru/ispytatelnaja-laboratorija/ispytanie-asfaltobetona/, μπορείτε να δείτε πώς γίνεται η εξέταση του ασφαλτοσκυροδέματος εντός του εργαστηρίου. Τα δείγματα για έρευνα επιλέγονται αναγκαστικά από τους ειδικούς του, γεγονός που εξαλείφει εντελώς την πιθανότητα παραμόρφωσης ή «στάρωσης» των ερευνητικών αποτελεσμάτων. Η διαδικασία λήψης δειγμάτων στους χώρους καταγράφεται σε ειδικές πράξεις. Μετά από αυτό, οι τρύπες που σχηματίζονται σε όλο το βάθος του οδοστρώματος γεμίζονται με ψυχρή άσφαλτο.
Ποια προβλήματα λύνει η εργαστηριακή εξέταση της ασφάλτου;
Βασικός στόχος όλων των εργαστηριακών μελετών ασφάλτου είναι η βελτίωση της ποιότητας των ασφαλτοστρωμένων και υφιστάμενων δρόμων. Αυτό μπορεί να επιτευχθεί χάρη σε μια ολόκληρη σειρά από πρακτικά προβλήματα, λύθηκε με εξέταση:
- επιλογή της βέλτιστης αναλογίας των συστατικών του ασφαλτικού μίγματος.
- αξιολόγηση της κατάστασης του οδοστρώματος και προοπτικές για περαιτέρω χρήση του·
- εντοπισμός τεχνολογικών αποκλίσεων κατά την έναρξη λειτουργίας των δρομολογίων.
Ο προσδιορισμός των φυσικών και χημικών παραμέτρων των πρώτων υλών και των λειτουργικών παραμέτρων των επιστρώσεων πραγματοποιείται στο πλαίσιο των κανονιστικών απαιτήσεων της GOST. Όλα τα αποτελέσματα που λαμβάνονται αντικατοπτρίζονται σε επίσημες γνωματεύσεις εμπειρογνωμόνων. Εάν είναι απαραίτητο, αυτά τα έγγραφα μπορούν να χρησιμοποιηθούν ως αποδεικτικά στοιχεία σε νομικές διαφορές.
Η πειραματική μεθοδολογία μπορεί να χωριστεί σε στάδια:
1. Προετοιμασία για εμπειρία: οδηγώντας τους μαθητές στην ανάγκη να μάθουν μέσω της εμπειρίας αυτή ή εκείνη την ιδιότητα, να αναπαράγουν ένα φυσικό φαινόμενο, να αναγνωρίσουν μοτίβα, να κατανοήσουν την ουσία. επιλογή του απαραίτητου εξοπλισμού για το πείραμα, την εγκατάσταση και τη δοκιμή.
2. Πριν από το μάθημα, ο δάσκαλος εκτελεί ένα πείραμα, όσο απλό κι αν φαίνεται. Πολλά πειράματα έχουν ορισμένες λεπτότητες, χωρίς γνώση των οποίων απλά δεν θα λειτουργήσουν. Για παράδειγμα, ένα απλό πείραμα, το οποίο θα πρέπει να αποδείξει ότι η άμμος και ο πηλός περνούν το νερό διαφορετικά, μπορεί να μην λειτουργήσει εάν ο πηλός θα είναι στεγνό.
3. Διεξαγωγή του πειράματος: καθορισμός στόχων και καθορισμός των στόχων του πειράματος. έλεγχος εξοπλισμού και υλικών που απαιτούνται για το πείραμα· οδηγίες σχετικά με την τεχνική εκτέλεσης του πειράματος (προφορικά, σε κάρτες οδηγιών, στο σχολικό βιβλίο), προσδιορίζοντας τη σειρά διεξαγωγής του πειράματος και παρατηρήσεις. άμεση διεξαγωγή του πειράματος (από τον ίδιο τον δάσκαλο ή από μαθητές). Το πείραμα επίδειξης διεξάγεται σε τραπέζι, έτσι ώστε οι μαθητές από οποιοδήποτε μέρος να μπορούν εξίσου καλά να παρατηρήσουν και να δουν τα αποτελέσματα του πειράματος.
4. Έλεγχος εκπαιδευτικού στην πρόοδο του πειράματος, διόρθωση, διαγνωστικά.
5. Ανάλυση των αποτελεσμάτων που προέκυψαν, διατύπωση συμπερασμάτων.
6. Σύνδεση των αποτελεσμάτων της εμπειρίας με διαδικασίες στη φύση και την ανθρώπινη ζωή.
Γενικά σχόλια για την πειραματική μεθοδολογία: 1) εξετάστε την ιδιότητα που προσδιορίστηκε σε σχέση με την πιθανή επιρροή της σε ορισμένες πτυχές της ζωής των οργανισμών. 2) να εγκαταλείψει κατηγορηματικά την επεξηγηματική-επεξηγηματική μέθοδο, παρακινώντας τις ερευνητικές δραστηριότητες των μαθητών με προβληματικά ζητήματα. 3) παρατηρήστε τον μηχανισμό επιρροής και τις συνέπειές του χρησιμοποιώντας συγκεκριμένα παραδείγματα που αφορούν φυσικά αντικείμενα. 4) ενθαρρύνετε τους μαθητές να κάνουν επεξηγηματικά συμπεράσματα και συμπεράσματα (στην πραγματικότητα, να διατυπώσουν μια υπόθεση), να αναζητήσουν πρόσθετη επιβεβαίωση, να υποβάλουν υποθέσεις και συμπεράσματα (στην πραγματικότητα, για να επιβεβαιώσουν την υποθετική υπόθεση).
Ας αποκαλύψουμε τη μεθοδολογία για την καθοδήγηση της νοητικής δραστηριότητας των μαθητών κατά τη διεξαγωγή ορισμένων πειραμάτων.
Μελέτη σύστασης εδάφους.Στο θέμα "Έδαφος", κατά τη διεξαγωγή πειραμάτων, αποδεικνύουμε την παρουσία διαφόρων συστατικά, ιδίως νερό, οργανικές και μεταλλικές ουσίες, αέρας. Στόχος της εργασίας: ανακαλύψτε τις βασικές ιδιότητες του εδάφους, προσδιορίστε τη σύνθεση του εδάφους, προσδιορίστε ποιες ιδιότητες του εδάφους είναι πιο σημαντικές στις ανθρώπινες δραστηριότητες.
Της εργασίας προηγείται κουβέντα για το τι είναι χώμα. Στην κουβέντα διαπιστώνεται ότι η γονιμότητα είναι η κύρια ιδιότητα του εδάφους. Γονιμότητα - αυτό είναι μια ικανότητα Τα εδάφη παρέχουν στα φυτά όλα τα απαραίτητα για την ανάπτυξη και την ανάπτυξή τους. Στη συνέχεια, ο δάσκαλος θέτει μια σειρά από προβληματικές ερωτήσεις στους μαθητές. Τι περιέχει το έδαφος, από τι αποτελείται, από τι εξαρτάται η γονιμότητα του εδάφους;
Εξοπλισμός: γυάλινα ποτήρια, νερό, χώμα, λάμπα αλκοόλης, γυαλί, κασσίτερο. Μπορείτε να ακολουθήσετε την ακόλουθη σειρά: βάλτε λίγο χώμα σε κομμάτια χαρτιού, εξετάστε το (μπορείτε να χρησιμοποιήσετε μεγεθυντικό φακό).
Οι μαθητές εξετάζουν επίσης το έδαφος και διαπιστώνουν ότι μπορούν πάντα να βρεθούν μικρά βότσαλα και μέρη νεκρών φυτών και ζώων. Μετά από αυτό, δίνεται η εργασία: προσθέστε χώμα (απαραίτητα με υψηλή περιεκτικότητα σε οργανικές ουσίες) σε ένα ποτήρι νερό και ανακατέψτε. Οι μαθητές παρατηρούν πώς σχηματίζονται δύο στρώματα σε ένα ποτήρι: ένα στρώμα οργανικών ουσιών από πάνω, και άμμος και άργιλος που κατακάθονται αργά στο κάτω μέρος.
Τότε αποδεικνύουμε ότι υπάρχει αέρας στο έδαφος. Για το σκοπό αυτό, παρέχουμε σε κάθε γραφείο ένα ποτήρι νερό και χώμα (σβώλος). Οι μαθητές ρίχνουν ένα κομμάτι χώματος και παρατηρούν την απελευθέρωση φυσαλίδων αέρα. Μετά από αυτό, ο δάσκαλος προτείνει να απομακρύνετε τα γυαλιά και προειδοποιεί ότι θα χρειαστούν λίγο αργότερα.
Η παρακάτω σειρά πειραμάτων πραγματοποιείται από τον δάσκαλο ως επίδειξη. Ο δάσκαλος θερμαίνει το χώμα (προηγουμένως βρεγμένο) και τα παιδιά παρακολουθούν πώς συμπυκνώνονται σταγόνες νερού στο ποτήρι, αποδεικνύοντας έτσι ότι υπάρχει νερό στο χώμα. Ο δάσκαλος συνεχίζει να ψήνει το χώμα για να καεί η οργανική ύλη. Οι μαθητές προσδιορίζουν επίσης την παρουσία τους στο έδαφος κατά την καύση με τη μυρωδιά.
Ο δάσκαλος ρίχνει το φρυγμένο χώμα σε ένα δεύτερο ποτήρι νερό και το ανακατεύει. Οι μαθητές βλέπουν ότι υπάρχει μόνο άμμος και πηλός στο ποτήρι και συγκρίνουν το χώμα σε δύο ποτήρια (το πρώτο και το δεύτερο). Στη συνέχεια οι μαθητές απαντούν στις ακόλουθες ερωτήσεις:
1. Ποια είναι η διαφορά μεταξύ του χώματος στο πρώτο και το δεύτερο ποτήρι;
2. Τι συνέβη με οργανικές ουσίες? 3. Πώς το έμαθες;
Μελέτη των ιδιοτήτων του νερού.Πανω σε αυτο το θεμα "Το νερό στη φύση"εμπειρία και πρακτική δουλειάνα αναγνωρίσει τις ιδιότητες του νερού (τρεις καταστάσεις νερού, ρευστότητα, διαλυτότητα, διαφάνεια, διήθηση), δείχνοντας τον κύκλο του νερού στη φύση, αποδεικνύοντας ότι το νερό αυξάνεται σε όγκο όταν παγώνει.
Εξοπλισμός: ποτήρια, χοάνες, γυάλινες ράβδους, φιάλες, γυάλινος σωλήνας τοποθετημένος σε πώμα, διηθητικό χαρτί, αλάτι, ζάχαρη, λάμπα αλκοόλης, επίπεδο γυαλί, πιάτο, κομμάτια πάγου.
1. Υδατοδιαλυτές και αδιάλυτες ουσίες.
Σε ένα ποτήρι νερό βάζουμε λίγο αλάτι και στο άλλο τη ζάχαρη. Παρακολουθήστε τις ουσίες να λιώνουν. Εξάγουμε ένα συμπέρασμα. Προσδιορίστε την ιδιότητα του νερού.
2.. Τα παιδιά μπορούν να εξοικειωθούν με την ιδιότητα της ρευστότητας του νερού ως αποτέλεσμα του παρακάτω πειράματος. Πάρτε δύο ποτήρια, το ένα από τα οποία είναι γεμάτο με νερό, και ένα πιατάκι. Ρίχνουμε νερό από το ένα ποτήρι στο άλλο και λίγο σε ένα πιατάκι. Εξάγουμε ένα συμπέρασμα. Προσδιορίστε την ιδιότητα του νερού (το νερό χύνεται, απλώνεται). Το νερό έχει μορφή; Τα παιδιά πρέπει να βρουν την απάντηση σε αυτή την ερώτηση μόνα τους ρίχνοντας νερό από το ένα αντικείμενο στο άλλο (κύπελλο, πιατάκι, μπουκάλι, βάζο κ.λπ.). Εν κατακλείδι, συνοψίστε τα αποτελέσματα του πειραματισμού των παιδιών: το νερό αλλάζει σχήμα, το νερό παίρνει το σχήμα του αντικειμένου στο οποίο χύνεται.
3. Προσδιορισμός χρώματος, οσμής, διαφάνειας νερού. Δεν είναι δύσκολο για τα παιδιά να σχηματίσουν την ιδέα του νερού ως άοσμου υγρού. Τα παιδιά ανακαλύπτουν ότι το καθαρό νερό δεν μυρίζει τίποτα. Είναι πιο δύσκολο να αποδείξουμε ότι το νερό δεν έχει γεύση. Τα παιδιά συνήθως ονομάζουν τις γευστικές τους αισθήσεις με τις λέξεις: «γλυκό», «αλμυρό», «πικρό», «ξινό». Είναι δυνατόν να πούμε για το νερό ότι είναι γλυκό, αλμυρό, πικρό ή ξινό; Ως αποτέλεσμα της εμπειρίας, οι μαθητές αναπτύσσουν την ιδέα ότι το καθαρό νερό δεν έχει γεύση. Στη συνέχεια, τα παιδιά καθορίζουν το χρώμα του νερού. Μπορείτε να βάλετε ένα ποτήρι νερό και ένα ποτήρι γάλα το ένα δίπλα στο άλλο. Έτσι, με τη βοήθεια της οπτικοποίησης, τα παιδιά διαπιστώνουν ότι το καθαρό νερό δεν έχει χρώμα - είναι άχρωμο. Αυτό το χαρακτηριστικό του νερού σχετίζεται άμεσα με ένα άλλο - τη διαφάνεια. Τα παιδιά μπορούν να αναγνωρίσουν αυτό το ζώδιο στην πράξη. Τα παιδιά εξετάζουν κάρτες με σχέδια που έχουν προετοιμαστεί εκ των προτέρων μέσα από ένα ποτήρι νερό. Οι μαθητές διαπιστώνουν ότι το καθαρό νερό είναι διαυγές.
4. Διήθηση.
Προετοιμάστε το φίλτρο. Για να το κάνετε αυτό, πάρτε ένα φύλλο διηθητικού χαρτιού, βάλτε το σε ένα γυάλινο χωνί και χαμηλώστε τα όλα σε ένα ποτήρι. Περάστε το διάλυμα αλατιού και ζάχαρης από τα προετοιμασμένα φίλτρα. Δοκιμάστε το υγρό μετά το φίλτρο. Παρακολουθήστε τι συμβαίνει. Συγκρίνετε το φιλτραρισμένο νερό με το αφιλτράριστο νερό.
Παράλληλα, 2-3 ομάδες μαθητών μπορούν να παρατηρήσουν πώς θα φιλτράρεται το νερό εάν περαστεί από βαμβάκι ή ένα πανί. Βρέξτε καλά το βαμβάκι και το πανί και τοποθετήστε το στο χωνί. Συγκρίνετε πώς καθαρίζεται το νερό όταν το περνάτε μέσα από ένα πανί, βαμβάκι και διηθητικό χαρτί. Κάντε ένα συμπέρασμα ποιο φίλτρο είναι καλύτερο να χρησιμοποιήσετε για τον καθαρισμό του νερού.
5. Στη συνέχεια, τα παιδιά διαπιστώνουν ότι το νερό διαστέλλεται όταν θερμαίνεται και συστέλλεται όταν ψύχεται. Για να γίνει αυτό, ο δάσκαλος χαμηλώνει μια φιάλη με ένα σωλήνα γεμάτο με χρωματιστό νερό σε ζεστό νερό. Οι μαθητές παρακολουθούν την άνοδο του νερού. Ο ίδιος σωλήνας στη συνέχεια χαμηλώνεται σε μια πλάκα πάγου και το νερό αρχίζει να κατεβαίνει. Οι μαθητές κάνουν ένα γενικό συμπέρασμα για τις ιδιότητες του νερού.
Στη συνέχεια στην κουβέντα ο δάσκαλος βοηθά τους μαθητές να εδραιώσουν επιτέλους τη σύνδεση μεταξύ των ιδιοτήτων του νερού και της σημασίας του στην ανθρώπινη ζωή και στη φύση. Η σημασία της διαφάνειας για τα ζώα και τα φυτά που ζουν στο νερό, ο ρόλος του νερού ως διαλύτη για τη διατροφή των φυτών, των ζώων, των ανθρώπων, για ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΑνθρωποι. Η σημασία της μετάβασης του νερού σε διάφορες καταστάσεις για τη συσσώρευσή του στη φύση, για τη ζωή των ζωντανών οργανισμών.
Με αυτόν τον τρόπο επιλύονται οριστικά τα προβληματικά ζητήματα που τίθενται στα παιδιά στην αρχή της εργασίας.
Επί του θέματος «Κύκλος του νερού στη φύση»Επιδεικνύοντας μια εμπειρία που δίνει στους μαθητές μια ιδέα για αυτό το φυσικό φαινόμενο, θερμαίνουμε νερό σε μια φιάλη ή δοκιμαστικό σωλήνα, έτσι ώστε οι μαθητές να μπορούν να παρατηρήσουν τη διαδικασία του βρασμού του νερού. Συμπυκνώνουμε σταγονίδια νερού όχι στον πυθμένα της πλάκας, αλλά σε μια ψυχρή γυάλινη πλάκα, η οποία επιτρέπει στους μαθητές να παρατηρήσουν τον σχηματισμό των πρώτων σταγονιδίων νερού και στη συνέχεια των ρευμάτων.
Θέμα " Ιδιότητες χιονιού και πάγου».Γιατί πρέπει να γνωρίζετε τις ιδιότητες του χιονιού και του πάγου;
Τα παιδιά πρέπει να γνωρίζουν τις ιδιότητες του χιονιού και του πάγου για να κατανοήσουν τις συνθήκες υπό τις οποίες χειμερινούς μήνεςΟι διαχειμάζοντες ζωντανοί οργανισμοί ζουν περικυκλωμένοι από χιόνι και πάγο: φυτά και ζώα. Γι' αυτό μελετώνται οι ιδιότητες του χιονιού και του πάγου. Ο δάσκαλος θα πρέπει να μεταφέρει αυτή τη σημαντική ιδέα στους μαθητές στην αρχή της μελέτης του θέματος.
Με αυτήν την προσέγγιση, κάθε αναγνωρισμένη ιδιότητα πρέπει να λαμβάνεται υπόψη από την άποψη της επιρροής της στους ζωντανούς οργανισμούς. Είναι σημαντικό όχι μόνο να δηλώσουμε την παρουσία μιας συγκεκριμένης ιδιότητας καταγράφοντας πληροφορίες σχετικά με αυτήν σε έναν πίνακα, αλλά είναι επίσης απαραίτητο να διερευνήσουμε τη σημασία που έχει για τους ζωντανούς οργανισμούς.
Η πορεία της μελέτης του χιονιού και του πάγου μπορεί να κατασκευαστεί σύμφωνα με τη δομή της επιστημονικής γνώσης, η οποία μας επιτρέπει να αναπτύξουμε τη θεωρητική σκέψη και να διαμορφώσουμε τα θεμέλια μιας επιστημονικής κοσμοθεωρίας. Στην περίπτωση αυτή, η διαδικασία της γνώσης περιλαμβάνει εμπειρικός στάδιο: μελέτη των ιδιοτήτων του χιονιού και του πάγου και της επίδρασής τους στους ζωντανούς οργανισμούς. θεωρητικός στάδιο: ανάπτυξη μιας υπόθεσης σχετικά με πιθανούς τρόπους χρήσης αυτών των ιδιοτήτων και προσαρμογής σε αυτές. επιβεβαίωση της υπόθεσης στην πράξη: αναζήτηση γεγονότων που επιβεβαιώνουν την υπόθεση, εξήγηση νέων γεγονότων χρησιμοποιώντας την υπόθεση.
Στην αρχή του μαθήματος, μπορείτε να θέσετε μια προβληματική ερώτηση: "Από πού προέρχεται το χιόνι και υπό ποιες συνθήκες συμβαίνει αυτό;"
Όταν αναζητάτε μια απάντηση σε μια ερώτηση, συνιστάται να αναλύετε καταχωρήσεις στα ημερολόγια παρατήρησης καιρού. Οι μαθητές θα πρέπει να καταλήξουν στο συμπέρασμα ότι όταν η θερμοκρασία του αέρα πέσει κάτω από τους 0 βαθμούς, το χιόνι πέφτει στο έδαφος από τα σύννεφα. Λένε: «Υπετοχές με τη μορφή χιονιού». Για να πέσει χιόνι πρέπει να συνδυάζονται δύο προϋποθέσεις: χαμηλή θερμοκρασίακαι συννεφιά, ελλείψει τουλάχιστον ενός από αυτά, δεν μπορεί να πέσει χιόνι. Έτσι: χιόνι είναι συμπαγής βροχόπτωση που πέφτει από τα σύννεφα· οι αρνητικές θερμοκρασίες δεν οδηγούν στην άμεση εμφάνιση χιονιού.
Κατά τη διάρκεια της συζήτησης, οι μαθητές καταλήγουν στα ακόλουθα συμπεράσματα: 1) μπορούμε να δούμε τον πρώτο λεπτό πάγο στην επιφάνεια των λακκούβων μόλις η θερμοκρασία του αέρα και του νερού στις λακκούβες πέσει κάτω από τους 0 βαθμούς. 2) ο πάγος διαφέρει από το χιόνι στο ότι έχει διαφορετική προέλευση: δεν πέφτει από ένα σύννεφο, αλλά σχηματίζεται από το νερό όταν παγώνει. 3) αυτό απαιτεί μόνο χαμηλή θερμοκρασία (κάτω από 0, αυτό είναι υλικό από το θέμα που μελετήθηκε προηγουμένως "Θερμόμετρο") και την παρουσία νερού.
Για τη μελέτη ιδιότητες του χιονιού και του πάγουΟ δάσκαλος μοιράζει ποτήρια ή άλλα σκεύη με χιόνι και πάγο. Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να βάλουν ένα μικρό κομμάτι πάγου και ένα κομμάτι χιόνι σε ένα πιατάκι για να παρατηρήσουν την κατάστασή του μετά από λίγο. Στη συνέχεια, θα πρέπει να προχωρήσουμε στην άμεση μελέτη των ιδιοτήτων του χιονιού και του πάγου. Για να γίνει αυτό, είναι απαραίτητο να πραγματοποιηθεί μια ολόκληρη σειρά πειραμάτων.
Χρώμα.Η πρώτη απαραίτητη ιδιότητα είναι το χρώμα. Ερώτηση: "Τι χρώμα είναι το χιόνι;" Οι μαθητές συγκρίνουν το χιόνι και τον πάγο ανά χρώμα. Ο δάσκαλος ρωτά τι χρώμα έχει το χιόνι. Τα παιδιά απαντούν αναμφισβήτητα σε αυτήν την ερώτηση: «Το χιόνι είναι λευκό». Τι χρώμα έχει ο πάγος; Κατά κανόνα, τα παιδιά δεν μπορούν να καθορίσουν το χρώμα του πάγου. Το λένε λευκό, γκρι, μπλε κ.λπ. Δεν πρέπει να απορρίψετε αμέσως τις απαντήσεις τους. Πρέπει να μας δοθεί η ευκαιρία να επαληθεύσουμε μέσω πρόσθετων παρατηρήσεων ότι αυτό δεν ισχύει. Είναι απαραίτητο να δείξετε αντικείμενα λευκού, γκρι, μπλε χρώμα, συγκρίνετε τα ανά χρώμα με τον πάγο. Τα παιδιά είναι πεπεισμένα ότι τα συμπεράσματά τους είναι λάθος και καθορίζουν ότι ο πάγος είναι άχρωμος. Στη συνέχεια θα πρέπει να μάθετε «Το λευκό χρώμα του χιονιού έχει επίδραση στους ζωντανούς οργανισμούς;»
Για να διευκρινίσουμε αυτήν την ερώτηση, σε λευκό φόντο (λευκό χαρτόνι, τοίχο, μεγάλο λευκό φύλλο χαρτιού), θα επισυνάψουμε φύλλα διαφορετικών χρωμάτων, συμπεριλαμβανομένου του λευκού, και θα ζητήσουμε από τους μαθητές να απαντήσουν: ποιο χρώμα τα φύλλα είναι λιγότερο ορατά από μακριά; Πώς πρέπει να είσαι για να είσαι δύσκολο να το προσέξεις σε λευκό φόντο; (Λευκό.) (Όλα είναι ορατά στο λευκό χιόνι το ίδιο καλά όπως και στο χαρτί.) Άρα, δεν μπορείτε να κρυφθείτε στο λευκό χιόνι;
Συμπέρασμα: το χιόνι είναι λευκό. Σε λευκό φόντο διακρίνονται καθαρά σκούρα και χρωματιστά αντικείμενα, ενώ καμουφλαρίζονται τα λευκά. Αν πρέπει να είσαι αόρατος στο λευκό χιόνι, καλύτερα να είσαι λευκός.
Στον πίνακα, ο δάσκαλος σχεδιάζει εκ των προτέρων έναν πίνακα, στον οποίο καταγράφει τις ιδιότητες του χιονιού και του πάγου καθώς μελετά.
Για να προσδιορίσουν τη διαφάνεια, οι μαθητές τοποθετούν μια έγχρωμη κάρτα κάτω από ένα κομμάτι χιονιού και ένα λεπτό φύλλο πάγου. Παρατηρούν ότι μέσα από μια λεπτή πλάκα πάγου μπορούν να δουν το σχέδιο ή τα γράμματα του κειμένου. Δεν μπορείς να το δεις μέσα από το χιόνι. Οι μαθητές καταλήγουν στο συμπέρασμα ότι ο πάγος είναι διαφανής και το χιόνι αδιαφανές. Τι σημαίνει αυτό στη φύση;
Συμπέρασμα: το χιόνι είναι αδιαφανές, το αντικείμενο κάτω από το χιόνι δεν είναι ορατό και μπορεί να είναι οποιουδήποτε χρώματος. Αυτό σημαίνει ότι μπορείτε να κρυφθείτε κάτω από το χιόνι.
Πειθαρχία "Τραπεζικές εργασίες"
Οι τράπεζες πραγματοποιούν συναλλαγές με μετρητά σύμφωνα με το πρόγραμμα ταμειακών διαθεσίμων που έχει εγκριθεί από την Κεντρική Τράπεζα βάσει των έργων τους. Ταμειακός προγραμματισμόςτράπεζα βασίζεται σε μετρητά
αιτήματα πελατών.
Ο σχεδιασμός μετρητών στοχεύει:
α) να προσδιορίσει τις ταμειακές ροές μέσω του ταμείου της επιχείρησης·
β) καθορίζει τις ταμειακές ροές για τις τρέχουσες χρηματοοικονομικές συναλλαγές, συμπεριλαμβανομένης της πληρωμής των μισθών·
γ) να υπολογίσει την ανάγκη σε μετρητά για την πληρωμή των μισθών, λαμβάνοντας υπόψη τις κρατήσεις και τις μεταφορές, και να το παραγγείλει έγκαιρα από την τράπεζα·
δ) καθορίζει το όριο των εναπομεινάντων μετρητών στο ταμείο της επιχείρησης και τη διαδικασία είσπραξης μετρητών από την τράπεζα.
Πρόβλεψη ταμειακών ροών- λεπτομερή εκτίμηση των μηνιαίων εσόδων και εξόδων σε μετρητά της εταιρείας. Ως αποτέλεσμα, μπορεί να ληφθεί ένας δείκτης ταμειακών ροών για το μήνα και η σωρευτική του αξία για την προηγούμενη περίοδο.
81 Ταξινόμηση των συγκρούσεων. Παραδείγματα Τεχνικών Επίλυσης Συγκρούσεων.
Πειθαρχία "Διοίκηση"
Η σύγκρουση (lat. contractus) είναι μια σύγκρουση αντίθετα κατευθυνόμενων, αμοιβαία ασυμβίβαστων τάσεων στη συνείδηση ενός ατόμου, σε διαπροσωπικές αλληλεπιδράσεις ή διαπροσωπικές σχέσεις ατόμων ή ομάδων ανθρώπων, που σχετίζονται με οξείες αρνητικές συναισθηματικές εμπειρίες.
Υπάρχουν πολλά ταξινομήσεις συγκρούσεων.
Με ΣυγκεντρώνωΟι συγκρούσεις χωρίζονται σε «οριζόντιες» και «κάθετες», καθώς και σε «μεικτές». Οι οριζόντιες συγκρούσεις περιλαμβάνουν εκείνες τις συγκρούσεις στις οποίες δεν εμπλέκονται άτομα που είναι υποδεέστερα μεταξύ τους. Οι κάθετες συγκρούσεις περιλαμβάνουν εκείνες στις οποίες συμμετέχουν άτομα που είναι υποδεέστερα μεταξύ τους. Οι μικτές συγκρούσεις έχουν τόσο κάθετες όσο και οριζόντιες συνιστώσες.
Με έννοιαΓια ομάδες και οργανισμούς, οι συγκρούσεις χωρίζονται σε εποικοδομητικές (δημιουργικές, θετικές) και καταστροφικές (καταστροφικές, αρνητικές). Οι πρώτοι φέρνουν όφελος στην αιτία, οι δεύτεροι - βλάβη. Δεν μπορείτε να αφήσετε το πρώτο, αλλά πρέπει να ξεφύγετε από το δεύτερο.
Με φύση των λόγωνοι συγκρούσεις μπορούν να χωριστούν σε αντικειμενικές και υποκειμενικές. Τα πρώτα δημιουργούνται από αντικειμενικούς λόγους, τα δεύτερα από υποκειμενικούς, προσωπικούς λόγους. Μια αντικειμενική σύγκρουση συχνά επιλύεται εποικοδομητικά, μια υποκειμενική σύγκρουση, αντίθετα, συνήθως επιλύεται καταστροφικά. Ο.
Ταξινόμηση των συγκρούσεων κατά τύπο κοινωνική επισημοποίηση: επίσημα και άτυπα (επίσημα και άτυπα). Αυτές οι συγκρούσεις, κατά κανόνα, συνδέονται με την οργανωτική δομή, τα χαρακτηριστικά της και μπορεί να είναι τόσο «οριζόντιες» και «κάθετες».
Με τον δικό μου τρόπο κοινωνικο-ψυχολογικό αποτέλεσμαΟι συγκρούσεις χωρίζονται σε δύο ομάδες:
ανάπτυξη, επιβεβαίωση, ενεργοποίηση καθενός από τα συγκρουόμενα άτομα και την ομάδα ως σύνολο·
προώθηση της αυτοεπιβεβαίωσης ή ανάπτυξης ενός από τα συγκρουόμενα άτομα ή ομάδες στο σύνολό τους και καταστολή, περιορισμός ενός άλλου ατόμου ή ομάδας προσώπων.
Με όγκος κοινωνικής αλληλεπίδρασηςΟι συγκρούσεις ταξινομούνται σε διαομαδικές, ενδοομαδικές, διαπροσωπικές και ενδοπροσωπικές.
Διομαδικές συγκρούσειςυποθέστε ότι τα μέρη στη σύγκρουση είναι κοινωνικές ομάδες που επιδιώκουν ασυμβίβαστους στόχους και παρεμβαίνουν μεταξύ τους μέσω των πρακτικών τους ενεργειών. Αυτό μπορεί να είναι μια σύγκρουση μεταξύ εκπροσώπων διαφορετικών κοινωνικών κατηγοριών (για παράδειγμα, σε έναν οργανισμό: εργαζόμενοι και μηχανικοί, προσωπικό γραμμής και γραφείου, συνδικαλιστική οργάνωση και διοίκηση κ.λπ.).
Ενδοομαδική σύγκρουσηΚατά κανόνα, περιλαμβάνει μηχανισμούς αυτορρύθμισης. Εάν η ομαδική αυτορρύθμιση δεν λειτουργεί και η σύγκρουση αναπτύσσεται αργά, τότε η σύγκρουση στην ομάδα γίνεται ο κανόνας των σχέσεων. Εάν η σύγκρουση εξελιχθεί γρήγορα και δεν υπάρχει αυτορρύθμιση, τότε επέρχεται η καταστροφή. Αν κατάσταση σύγκρουσηςαναπτύσσεται με καταστροφικό τρόπο, είναι πιθανές διάφορες δυσλειτουργικές συνέπειες. Αυτά μπορεί να είναι γενική δυσαρέσκεια, κακό ηθικό, μειωμένη συνεργασία, ισχυρή αφοσίωση στην ομάδα κάποιου με μεγάλο μη παραγωγικό ανταγωνισμό με άλλες ομάδες.
Ενδοπροσωπική σύγκρουση- πρόκειται, κατά κανόνα, για σύγκρουση κινήτρων, συναισθημάτων, αναγκών, ενδιαφερόντων και συμπεριφοράς στο ίδιο άτομο.
Διαπροσωπική σύγκρουση- Αυτή είναι η πιο συχνά εμφανιζόμενη σύγκρουση. Η εμφάνιση διαπροσωπικών συγκρούσεων καθορίζεται από την κατάσταση, τα προσωπικά χαρακτηριστικά των ανθρώπων, τη στάση του ατόμου στην κατάσταση και τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά των διαπροσωπικών σχέσεων. Η εμφάνιση και η ανάπτυξη διαπροσωπικών συγκρούσεων καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από δημογραφικά και ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά. Για τις γυναίκες, οι συγκρούσεις που σχετίζονται με προσωπικά προβλήματα είναι πιο συχνές, για τους άνδρες - με επαγγελματικές δραστηριότητες.
Υπεκφυγή
Αυτό το στυλ υπονοεί ότι ένα άτομο προσπαθεί να αποφύγει τη σύγκρουση. Θέση του είναι να μην μπαίνει σε καταστάσεις που προκαλούν την ανάδειξη αντιφάσεων, να μην μπαίνει σε συζήτηση θεμάτων που είναι γεμάτα διαφωνίες. Τότε δεν θα χρειαστεί να μπείτε σε κατάσταση ενθουσιασμού, ακόμα κι αν εργάζεστε για την επίλυση ενός προβλήματος.
Εξομάλυνση.
Με αυτό το στυλ, ένα άτομο είναι πεπεισμένο ότι δεν υπάρχει λόγος να θυμώνει, γιατί «είμαστε όλοι μια χαρούμενη ομάδα και δεν πρέπει να κουνάμε τη βάρκα». Ένας τέτοιος «ομαλός» προσπαθεί να μην αφήνει τα σημάδια της σύγκρουσης, κάνοντας έκκληση στην ανάγκη για αλληλεγγύη. Αλλά ταυτόχρονα, μπορείτε να ξεχάσετε το πρόβλημα που κρύβεται πίσω από τη σύγκρουση. Το αποτέλεσμα μπορεί να είναι ηρεμία και ησυχία, αλλά το πρόβλημα θα παραμείνει και τελικά θα υπάρξει μια «έκρηξη».
Καταναγκασμός.
Μέσα σε αυτό το στυλ, κυριαρχούν οι προσπάθειες να αναγκαστούν οι άνθρωποι να αποδεχτούν την άποψή τους με οποιοδήποτε κόστος. Όποιος προσπαθεί να το κάνει αυτό δεν ενδιαφέρεται για τις απόψεις των άλλων, συνήθως συμπεριφέρεται επιθετικά και χρησιμοποιεί δύναμη μέσω εξαναγκασμού για να επηρεάσει τους άλλους. Αυτό το στυλ μπορεί να είναι αποτελεσματικό όταν ο ηγέτης έχει μεγάλη δύναμη στους υφισταμένους, αλλά μπορεί να καταστείλει την πρωτοβουλία των υφισταμένων και δημιουργεί μεγαλύτερη πιθανότητα να ληφθεί λάθος απόφαση, αφού παρουσιάζεται μόνο μία άποψη. Μπορεί να προκαλέσει δυσαρέσκεια, ειδικά στο νεότερο και πιο μορφωμένο προσωπικό.
Συμβιβασμός.
Αυτό το στυλ χαρακτηρίζεται από την αποδοχή της άποψης του άλλου, αλλά μόνο σε κάποιο βαθμό. Η ικανότητα συμβιβασμού εκτιμάται ιδιαίτερα σε καταστάσεις διαχείρισης, καθώς ελαχιστοποιεί την κακή βούληση, η οποία συχνά καθιστά δυνατή την ταχεία επίλυση μιας σύγκρουσης προς ικανοποίηση και των δύο μερών. Ωστόσο, η χρήση συμβιβασμού σε πρώιμο στάδιο μιας σύγκρουσης που έχει προκύψει για ένα σημαντικό ζήτημα μπορεί να μειώσει τον χρόνο που απαιτείται για την εύρεση εναλλακτικών λύσεων.
Λύση στο πρόβλημα.
Αυτό το στυλ είναι μια αναγνώριση των διαφορών απόψεων και μια προθυμία να εμπλακούν με άλλες απόψεις προκειμένου να κατανοήσουν τα αίτια της σύγκρουσης και να βρουν μια πορεία δράσης αποδεκτή από όλα τα μέρη. Αυτός που χρησιμοποιεί αυτό το στυλ δεν προσπαθεί να πετύχει τον στόχο του σε βάρος των άλλων, αλλά μάλλον αναζητά την καλύτερη λύση. Αυτό το στυλ είναι το πιο αποτελεσματικό στην επίλυση οργανωτικών προβλημάτων.
| " |
Η σιγμοειδοσκόπηση είναι ένας ενδοσκοπικός τύπος εξέτασης που μπορεί να χρησιμοποιηθεί για την εξέταση του ορθού και του κατώτερου τμήματος του σιγμοειδούς παχέος εντέρου. Η εξέταση πραγματοποιείται με τη χρήση συσκευής - σιγμοειδοσκόπιου, η οποία εισάγεται στον πρωκτό, ειδικά όταν οι ασθενείς έχουν αίμα στα κόπρανα τους.
Ενδείξεις για εξέταση
1. Εκροή αίματος από τον πρωκτό.
2. Χρόνια δυσκοιλιότητα ή διάρροια.
3. Συχνός πόνος στον πρωκτό, έκκριση πύου και βλέννας.
4. Εάν υποπτεύεστε καρκίνο.
5. Για χρόνιες αιμορροΐδες.
Φυσικά, δεν υπάρχουν αντενδείξεις για τη σιγμοειδοσκόπηση. Αλλά είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη ότι η διαδικασία είναι δύσκολο να ανεχθεί: σε ασθενείς με καρδιαγγειακές παθήσεις, με ανατομική στένωση του πρωκτού και του ορθού, παρουσία φλεγμονής στον πρωκτό.
Απαραίτητη προετοιμασία
Η κύρια προϋπόθεση για μια αποτελεσματική εξέταση είναι ο καθαρισμός του παχέος εντέρου. Τρεις ημέρες πριν από τη διαδικασία, είναι απαραίτητο να αποκλείσετε τα λαχανικά, τα φρούτα και τα γαλακτοκομικά προϊόντα από τη διατροφή και να περιορίσετε την κατανάλωση ψωμιού. Την παραμονή της μελέτης, μπορείτε να πάρετε μόνο τσάι.
Παρασκευή με το καθαρτικό φάρμακο Fortrans
1. Προετοιμάστε το διάλυμα σύμφωνα με τις οδηγίες - 1 πακέτο σκόνης πρέπει να διαλυθεί σε 1 λίτρο ζεστό νερό. Υπολογισμός του φαρμάκου: ανά 20 kg βάρους ασθενούς - 1 συσκευασία (αλλά δεν μπορούν να ληφθούν περισσότερες από 4 συσκευασίες).
2. Έναρξη αποδοχής fortrans το αργότερο στις 18-00.
3. Πάρτε το παρασκευασμένο διάλυμα σταδιακά (όχι με μία γουλιά). 1 ποτήρι – μέσα σε 10 λεπτά, μετά το επόμενο.
4. Πάρτε την απαιτούμενη δόση σε δύο δόσεις, με μεσοδιάστημα 2 ωρών.
5. Ολοκληρώστε το ραντεβού σας το αργότερο 3 ώρες πριν από τη διαδικασία.
6. Το φάρμακο αντενδείκνυται για παιδιά.
7. Δεν μπορεί να χρησιμοποιηθεί με σκοπό την απώλεια βάρους, γιατί Πιθανή αφυδάτωση.
Πώς πραγματοποιείται το RRS;
Η εξέταση πραγματοποιείται σε καναπέ, ο ασθενής βρίσκεται σε θέση γονάτου-αγκώνα. Αρχικά, πραγματοποιείται μια ψηφιακή εξέταση και στη συνέχεια ο γιατρός εισάγει ένα σωλήνα ορθοσκοπίου λιπασμένο με βαζελίνη στο απαιτούμενο βάθος. Το ορθοσκόπιο είναι ένας μεταλλικός σωλήνας με διάμετρο 2 εκ. και μήκος 30 εκ. Κατά την εξέταση, ο γιατρός εξετάζει τη βλεννογόνο μεμβράνη και μπορεί να ανιχνεύσει την παρουσία όγκων, πολυπόδων, αιμορροΐδων και ρωγμών. Εάν είναι απαραίτητο, δειγματοληψία υλικού για ιστολογική εξέταση.
Επιπλέον, είναι απαραίτητο να προετοιμαστούμε ψυχολογικά και ηθικά για τη χειραγώγηση (δυσάρεστη, αλλά απαραίτητη). Φυσικά, κατά την εκτέλεση σιγμοειδοσκόπησης, υπάρχει ένα αίσθημα ενόχλησης, αλλά η διαδικασία είναι ανώδυνη και δεν χρησιμοποιείται αναισθησία (μόνο σε ακραίες περιπτώσεις - με ρωγμές και τραυματισμούς του πρωκτού περάσματος).
