Πρασιάζοντας επιπλέον επαγγελματική παιδαγωγική εκπαίδευση. Πρόσθετη περιβαλλοντική εκπαίδευση. Περιβαλλοντική εκπαίδευση για αειφόρο ανάπτυξη

Δημοτικό εκπαιδευτικό ίδρυμα

Επιπρόσθετη εκπαίδευση

"Κέντρο δημιουργικότητας των παιδιών"

Πρόσθετη περιβαλλοντική εκπαίδευση

Ivanova Elena Anatolyevna,

Μεθοδιστής MOU DO "CDT"

Πρόσθετη εκπαίδευση για παιδιά - αναπόσπαστο (μεταβλητό) μέρος γενική εκπαίδευση , μια ουσιαστικά παρακινημένη εκπαίδευση που επιτρέπει στον μαθητή να αποκτήσει μια σταθερή ανάγκη για γνώση και δημιουργικότητα, να συνειδητοποιήσει τον εαυτό του όσο το δυνατόν περισσότερο, να αυτοπροσδιοριστεί επαγγελματικά και προσωπικά. Πολλοί ερευνητές κατανοούν την πρόσθετη εκπαίδευση των παιδιών ως μια σκόπιμη διαδικασία εκπαίδευσης και κατάρτισης μέσω της εφαρμογής πρόσθετων εκπαιδευτικών προγραμμάτων. Ο όρος "πρόσθετη εκπαίδευση για παιδιά" εμφανίστηκε το 1992 σε σχέση με την έγκριση του νόμου περί ραδιοσυχνοτήτων " » ως αποτέλεσμα της μετατροπής των μη σχολικών ιδρυμάτων από τον ελεύθερο χρόνο στην εκπαίδευση.

Η επιπρόσθετη περιβαλλοντική εκπαίδευση, ως μια ανεξάρτητη και πολύτιμη μορφή εκπαίδευσης, μεταφέρει το περιεχόμενο που ελέγχεται από μαθητές εκτός του γενικού εκπαιδευτικού κράτους, αντισταθμίζοντας σημαντικά το βασικό σχολείο.

Ο σκοπός της πρόσθετης περιβαλλοντικής εκπαίδευσης είναι η δημιουργία παιδαγωγικών συνθηκών για το σχηματισμό μιας γενιάς υψηλού περιβαλλοντικού πολιτισμού.

Το εύρος των καθηκόντων που επιλύει η πρόσθετη περιβαλλοντική εκπαίδευση, εξισώνει τις αρχικές ικανότητες του ατόμου, προωθεί την επιλογή μιας ατομικής «τροχιάς» για την ανάπτυξη του παιδιού, του παρέχει μια «κατάσταση επιτυχίας», προωθεί την αυτοπραγμάτωση της προσωπικότητας του μαθητή και του δασκάλου. Σε κάθε μαθητή δίνεται η ευκαιρία να «βυθιστεί» στον κόσμο της άγριας ζωής, την ευκαιρία να είναι άτομο. Έχει το δικαίωμα να επιλέξει τον τύπο δραστηριότητας, τις δραστηριότητες σύμφωνα με τα ενδιαφέροντά του, τις ικανότητες, τις ικανότητες, το θέμα του. Μια ατομική προσέγγιση και επικοινωνία με έναν δάσκαλο σε λειτουργία διαλόγου σάς επιτρέπει να εργάζεστε παραγωγικά στο έργο ή στο ερευνητικό σας έργο, το οποίο συμβάλλει στην ανατροφή της συλλογικής και μεταβλητής σκέψης, στην ανάπτυξη της δραστηριότητας αναζήτησης και δημιουργικών ικανοτήτων στους μαθητές.

Η διαδικασία της εκπαίδευσης και της ανατροφής κάθε ατόμου ξεκινά στην οικογένεια, το παιδί λαμβάνει αρχικές πληροφορίες για τον κόσμο γύρω του και για τη στάση των ενηλίκων και του ίδιου του κόσμου απέναντί \u200b\u200bτου. Συνεχίζεται στο νηπιαγωγείο, στη συνέχεια στο σχολείο, το πανεπιστήμιο και, τέλος, με την προηγμένη εκπαίδευση επαγγελματικών γνώσεων απαραίτητων για έναν ειδικό. Σε αυτήν τη διαδικασία, η επιπρόσθετη περιβαλλοντική εκπαίδευση πρέπει να υπάρχει σε όλα τα επίπεδα, ώστε ο επαγγελματίας να μπορεί να λαμβάνει περιβαλλοντικά ορθές και υπεύθυνες αποφάσεις. Αυτή η διαδικασία σε οικογενειακό επίπεδο θα προχωρήσει σε ένα νέο υψηλότερο επίπεδο με την αποκατάσταση των οικογενειακών και εθνικών παραδόσεων στην κοινωνία μας, την ανανέωση της πνευματικής-ηθικής και περιβαλλοντικής-ηθικής εκπαίδευσης. Έτσι, η πρόσθετη εκπαίδευση διαπερνά όλα τα στάδια και συμβάλλει στη δημιουργία σχέσης μεταξύ όλων των συνιστωσών της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης, εκτελώντας τη λειτουργία της συνέχειας.

Στην καρδιά της σύγκρουσης μεταξύ της ανθρώπινης κοινότητας και του περιβάλλοντος είναι ένα ακατάλληλο, λανθασμένο μοντέλο συμπεριφοράς ως αποτέλεσμα ενός ανίδεου και μερικές φορές κακού προσανατολισμού που αποκτήθηκε κατά την ανατροφή στην οικογένεια και στο σχολείο. Ποια ήταν αυτά τα ορόσημα στη χώρα μας;

Οι δύο πρώτες δεκαετίες των αρχών του αιώνα, η διδασκαλία της φυσικής επιστήμης στο δημοτικό σχολείο πραγματοποιήθηκε σύμφωνα με το σύστημα των V.F. Zuev και A.Ya. Gerd. Η κύρια προσοχή δόθηκε στη σχέση μεταξύ άψυχου και ζωντανού χαρακτήρα, και η διδασκαλία βασίστηκε στις αρχές: προσβασιμότητα, σαφήνεια και συστηματικότητα.

Από το 1923, νέα, ολοκληρωμένα προγράμματα εισήχθησαν στο σχολείο, τα οποία καταρτίστηκαν υπό την ηγεσία του N.K. Krupskaya. Το περιεχόμενο αυτών των προγραμμάτων βασίστηκε στις αρχές: φύση, εργασία, κοινωνία. Το επίκεντρο ήταν στις εργασιακές δραστηριότητες, οι οποίες επρόκειτο να συνδεθούν στενάφύση ως αντικείμενο αυτής της δραστηριότητας , με την υποχρεωτική συμμετοχή μαθητών σε κοινωνικά χρήσιμη εργασία στη γεωργία.

Ο σχηματισμός της στάσης των παιδιών απέναντι στη φύση στη δεκαετία του 30-50 βασίστηκε στον «μετασχηματισμό» της φύσης, που διακηρύχθηκε από τον Ι.Β. Michurin: «Δεν μπορούμε να περιμένουμε το έλεος από τη φύση, είναι καθήκον μας να τους πάρουμε από αυτήν». Όχι μόνο στα σχολικά προγράμματα της φυσικής επιστήμης, αλλά και στη διδασκαλία στα γεωργικά πανεπιστήμια, υπάρχει σαφής προκατάληψη προς την «κατάκτηση» της φύσης, τη χρήση του πλούτου της ως ανεξάντλητης αποθήκης. Αυτό το πρόγραμμα υπήρχε στην πραγματικότητα μέχρι τη δεκαετία του '60, όταν, με μεγάλη καθυστέρηση, ήρθε στο προσκήνιο το εθνικό σύστημα προστασίας της "κατακτημένης" φύσης.

Πρέπει να δηλώσουμε το ατυχές γεγονός ότι στη Σοβιετική Ένωση, για μισό αιώνα, σχολεία και πανεπιστήμια εκπαιδεύτηκαν «μετασχηματιστές», ή μάλλον, καταστροφείς της φύσης. Πόσες δεκαετίες θα χρειαστούν για να διαλυθούν τα στερεότυπα στο μυαλό των πολιτών μας ότι η φύση θα ανέχεται τα πάντα; Είναι περίεργο που τα περιβαλλοντικά μας προγράμματα "γλιστρούν";

Για να είμαστε δίκαιοι, πρέπει να σημειωθεί ότι δεν ήταν όλοι υποστηρικτές του «μετασχηματισμού» της φύσης. Το 1946, ο B.E. Raikov εισήγαγε τον όρο «οικολογική κατεύθυνση στη διδασκαλία». Πίστευε ότι η οικολογική κατεύθυνση στη διδασκαλία της βιολογίας δεν είναι απλώς μια μεθοδολογική συσκευή, αλλά μια κατεύθυνση που σχετίζεται στενά με την ταχέως αναπτυσσόμενη βιολογική επιστήμη, η οποία έχει μεγάλη επιρροή σε όλους τους κλάδους της γνώσης. Ως εκ τούτου, όπως πίστευε, η οικολογική κατεύθυνση θα έπρεπε να έχει την κατάλληλη θέση στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Μια αξιοσημείωτη αλλαγή στην περιβαλλοντική εκπαίδευση περιγράφηκε μόνο μετά τη δεκαετία του 70, αλλά το περιεχόμενό της θεωρήθηκε τίποτα περισσότερο από την εκπαίδευση. Ταυτόχρονα, σε ορισμένες ξένες χώρες, η περιβαλλοντική εκπαίδευση έχει ήδη επικεντρωθεί στην επίλυση συγκεκριμένων προβλημάτων προστασίας της φύσης.

Όπως ήταν αναμενόμενο, το αποτέλεσμα της προηγούμενης «εκπαίδευσης» ήταν ότι όχι μόνο ο πληθυσμός, αλλά και οι προϊστάμενοι των διοικήσεων, των επιχειρήσεων, των εκπαιδευτικών και ακόμη και των ερευνητικών ομάδων δεν ήταν διατεθειμένοι να αντιληφθούν και να κατανοήσουν το σύμπλεγμα των γνώσεων που απαρτίζουν την οικολογία. Εξ ου και η διαδεδομένη υγιεινή και υγιεινή ερμηνεία της οικολογίας ως η επιστήμη της ανθρώπινης επιβίωσης σε ενότητα με τη φύση υπό συνθήκες ανθρωπογενών και τεχνολογικών ρύπων. Ταυτόχρονα, το πιο τρομερό πράγμα δεν είναι η πλήρης άγνοια, αλλά η μερική, δηλαδή αποσπασματική, μη συστηματική γνώση, που δημιουργεί την ψευδαίσθηση της παραίσθησης, η οποία, ιδίως μεταξύ των ζηλότυπων διαχειριστών, δημιουργεί επιβλαβείς δραστηριότητες.

Επομένως, στην τρέχουσα δύσκολη οικολογική κατάσταση (εκτεταμένη βιομηχανική, γεωργική και μεταφορική ρύπανση του περιβάλλοντος, διάφορα ανθρωπογενή ατυχήματα), η ανάγκη για περιβαλλοντική εκπαίδευση, διαφώτιση και ανάπτυξη οικολογικής κουλτούρας μεταξύ του πληθυσμού είναι ιδιαίτερα έντονη.

Προς το παρόν, η ανάγκη για πρασίνωση της δημόσιας συνείδησης, εκπαίδευσης και σκέψης ολόκληρου του πληθυσμού της χώρας έχει καταστεί προφανής.

Από αυτή την άποψη, η προτεραιότητα ανήκει στην παιδαγωγική, η οποία μπορεί να αλλάξει τη συνείδηση \u200b\u200bτων ανθρώπων εάν η στρατηγική και η ανάπτυξη της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης πραγματοποιείται καθ 'όλη τη διάρκεια της ζωής ενός ατόμου και αποτελεί αναπόσπαστο μέρος της διαδικασίας της γενικής εκπαίδευσης. Η επιτυχία της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης θα απαιτήσει νέες έννοιες και νέες μεθόδους διδασκαλίας των μαθητών και εκπαίδευσης ολόκληρου του πληθυσμού.

Δεδομένου ότι δεν υπήρχε θέση στα σχολικά προγράμματα για μια νέα πειθαρχία - "Οικολογία", το κέντρο βαρύτητας της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης μετατοπίστηκε στο σύστημα πρόσθετης εκπαίδευσης: σταθμοί για νέους φυσιοδίφης, οικολογικά και βιολογικά κέντρα, πρωτοπόροι οίκοι, λέσχες φίλων της φύσης κ.λπ.

Η πιο επιτυχημένη περιβαλλοντική εκπαίδευση διεξάγεται σε δύο κατευθύνσεις: οικολογική-βιολογική και τουριστική-τοπική ιστορία, η οποία καθορίζει την επιλογή του συλλόγου, του χόμπι, της αποστολής και άλλων μορφών εργασίας. Αυτά τα ιδρύματα διοργανώνουν περιβαλλοντικούς διαγωνισμούς, σχολεία περιβαλλοντικής αλληλογραφίας, εκθέσεις δημιουργικότητας παιδιών και νέων στον τομέα της προστασίας του περιβάλλοντος, Ολυμπιάδες, περιβαλλοντικές κατασκηνώσεις κ.λπ.

Βιβλιογραφία

1. Σύστημα Moiseev NN "Δάσκαλος" και σύγχρονη οικολογική κατάσταση. Ανάπτυξη συνεχούς περιβαλλοντικής εκπαίδευσης. Υλικά του 1ου Επιστημονικού και Πρακτικού Συνεδρίου της Μόσχας για τη συνεχιζόμενη περιβαλλοντική εκπαίδευση. Μ. 1995 S. 415

2. Pokrovskaya OV Βιβλιοθήκη και περιβαλλοντική εκπαίδευση για νέους. Ανάπτυξη συνεχούς περιβαλλοντικής εκπαίδευσης. Υλικά του 1ου Επιστημονικού και Πρακτικού Συνεδρίου της Μόσχας για τη συνεχιζόμενη περιβαλλοντική εκπαίδευση. Μ. 1995. σ. 140.

Η Διαπεριφερειακή Ακαδημία Κατασκευών και Βιομηχανικού Συγκροτήματος (MASPK), η οποία ασκεί εκπαιδευτικές δραστηριότητες στον τομέα της επιπρόσθετης εκπαίδευσης βάσει της άδειας αριθ. 035298 με ημερομηνία 07/14/2014, σας προσκαλεί σε επαγγελματικά μαθήματα επανεκπαίδευσης με κατεύθυνση "Οικολογία, προστασία του περιβάλλοντος και οικολογική ασφάλεια". Το MASPK διεξάγει εκπαιδευτικά μαθήματα εδώ και αρκετά χρόνια. Για τους φοιτητές της Ακαδημίας, διατίθεται η ευρύτερη επιλογή διαφόρων μαθημάτων κατάρτισης, κατευθύνσεων και επιστημονικών κλάδων σε μια μεγάλη ποικιλία σχετικών και κατ 'απαίτηση επαγγελμάτων. Η εκπαίδευση διεξάγεται με βάση μια πλήρη ανώτερη ή ειδική δευτεροβάθμια εκπαίδευση. Για τη διευκόλυνση των μαθητών μας, τόσο τα προγράμματα μερικής απασχόλησης όσο και η εξ αποστάσεως εκπαίδευση είναι διαθέσιμα για να διαλέξετε.

Χαρακτηριστικά της ειδικότητας και της συνάφειάς της

Επί του παρόντος, οι υψηλοί όγκοι της βιομηχανίας, η εκτεταμένη αστικοποίηση των πόλεων και η ανάπτυξη οικισμών, η ενεργός χρήση των μεταφορών που λειτουργούν σε προϊόντα πετρελαίου, η παράλογη χρήση διαφόρων χημικών λιπασμάτων, η αποψίλωση των δασών, η ακατάλληλη χρήση γεωργικής γης, που οδηγεί στην υποβάθμισή τους και πολλοί άλλοι παράγοντες έχουν εξαιρετικά αρνητική επίδραση στην οικολογική κατάσταση. εν γένει, και ειδικότερα στη Ρωσία. Τα περιβαλλοντικά προβλήματα είναι διαδεδομένα. Για να ελαχιστοποιηθούν οι αρνητικές συνέπειες, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθούν ολοκληρωμένες επιχειρήσεις και βιομηχανίες μείωσης των βλαβών με την εισαγωγή σύγχρονων φιλικών προς το περιβάλλον μεθόδων εργασίας (κλειστοί κύκλοι, επεξεργασία, δευτεροβάθμια και τριτογενής χρήση πρώτων υλών κ.λπ.) Επιπλέον, είναι απαραίτητη η ευρεία χρήση λογικών τρόπων χρήσης φυσικών πόρων.

Οικολογία- η κατεύθυνση της γνώσης της φυσικής επιστήμης, ο κύριος σκοπός της οποίας είναι η μελέτη της αλληλεπίδρασης της ζωντανής και άψυχης φύσης και του ανθρώπου. Η οικολογία μελετά τις επιπτώσεις των ανθρωπογενών επιπτώσεων σε διάφορα φυσικά-εδαφικά συγκροτήματα, φυτά, ζώα και τοπία. Για την ελαχιστοποίηση των αρνητικών ανθρωπογενών επιπτώσεων και την αύξηση της περιβαλλοντικής ασφάλειας, είναι απαραίτητο να εφαρμοστούν ορισμένα μέτρα:

• Πλήρης και περιεκτική περιβαλλοντική εκτίμηση της περιοχής.
• Ορισμός και ποιοτική και ποσοτική αξιολόγηση των περιβαλλοντικών κινδύνων.
• Περιβαλλοντική παρακολούθηση.
• Ανάπτυξη περιβαλλοντικής νομοθεσίας που πληροί τις σύγχρονες απαιτήσεις.
• Κατάρτιση μιας σειράς μέτρων για τη μείωση του τεχνολογικού φορτίου στα φυσικά-εδαφικά συγκροτήματα.

Χαρακτηριστικά εκπαίδευσης στο MASPK

Η εκπαίδευση στο MASPK προϋποθέτει συνεπή και λογική εξουδετέρωση όλων των απαραίτητων εκπαιδευτικών πληροφοριών. Τα μαθήματα είναι δομημένα με τέτοιο τρόπο ώστε να κυριαρχήσουν το πρόγραμμα σπουδών το συντομότερο δυνατό χωρίς απώλεια ποιότητας. Οι ακροατές μπορούν να επιλέξουν από μαθήματα πρόσωπο με πρόσωπο, μερική ή εξ αποστάσεως εκπαίδευση. Η διάρκεια της εκπαίδευσης είναι από 252 ακαδημαϊκές ώρες (μπορεί να ποικίλλει ανάλογα με το επίπεδο της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης του μαθητή). Αφού περάσει το πρόγραμμα σπουδών και περάσει επιτυχώς τις εξετάσεις, εκδίδεται δίπλωμα του καθιερωμένου δείγματος. Το μάθημα περιλαμβάνει την ανάπτυξη αρκετών ακαδημαϊκών κλάδων από έξι μεγάλα τμήματα:

• Γενικές πτυχές της οικολογίας και το δόγμα της βιόσφαιρας.
• Οι κύριες κατευθύνσεις στην οικολογία.
• Βασικές αρχές διαχείρισης της φύσης και περιβαλλοντικής διαχείρισης.
• Εφαρμοσμένες πτυχές της οικολογίας.
• Περιβαλλοντική ασφάλεια.
• Έρευνα και παρακολούθηση.

Μεταξύ των κύριων πλεονεκτημάτων της μελέτης στην ακαδημία μας είναι:

• Δημοκρατικές και ευέλικτες τιμές διδάκτρων.
• Διδακτικό προσωπικό υψηλής ειδίκευσης.
• Η ικανότητα να οργανώνετε ανεξάρτητα την εκπαίδευση σύμφωνα με το προσωπικό σας πρόγραμμα.
• Ένα ευρύ φάσμα μαθημάτων, κατευθύνσεων και ειδικοτήτων.
• Μια εκτεταμένη βάση δεδομένων εκπαιδευτικού, μεθοδολογικού και επιστημονικού υλικού που διατίθεται στους μαθητές.
• Αναφέρθηκε δίπλωμα σε σχετική και περιζήτητη ειδικότητα.

Κατάρτιση σε μαθήματα επαγγελματικής επανεκπαίδευσης Είναι ένας προσιτός, βολικός και γρήγορος τρόπος για να αποκτήσετε ένα σύγχρονο επάγγελμα σε υψηλό επίπεδο και να βρείτε δουλειά σε έναν αξιοπρεπή και πολλά υποσχόμενο οργανισμό. Για να ολοκληρώσετε την εκπαίδευση, να αφήσετε ένα αίτημα μέσω Διαδικτύου ή να μας καλέσετε μέσω τηλεφώνου, οι σύμβουλοί μας θα απαντήσουν σε οποιεσδήποτε ερωτήσεις και θα σας βοηθήσουν να επιλέξετε ένα εκπαιδευτικό πρόγραμμα που ταιριάζει στα ενδιαφέροντά σας!

Φωτογραφία: www.beyond-magazine.com

Το άρθρο προετοιμάστηκε ειδικά για το 69ο τεύχος του περιοδικού που εκδόθηκε από την Bellona.

Σοβιετική περίοδος

Όπως και σε πολλές άλλες χώρες, στη Ρωσία, η περιβαλλοντική δραστηριότητα άρχισε να εμφανίζεται στις αρχές του 20ού αιώνα. Πριν από αυτό, όλα κατέληξαν στη μελέτη θεμάτων όπως η ζωολογία και η βοτανική στο σχολείο. Το 1912, οργανώθηκε στη Ρωσία μια μόνιμη περιβαλλοντική επιτροπή υπό τη Ρωσική Γεωγραφική Εταιρεία και το 1918 ο Σταθμός των Νέων Εραστών της Φύσης εμφανίστηκε στη Sokolniki στη Μόσχα, όπου πραγματοποιήθηκε η πρώτη οργανωμένη εκδρομή στις 15 Ιουνίου του ίδιου έτους. Αυτή η ημέρα έγινε η επίσημη ημερομηνία για τη δημιουργία του πρώτου εξωσχολικού ιδρύματος αυτού του είδους. Στη δεκαετία του 1920 έως το 1930, κατά τη δημιουργία του σοβιετικού κράτους, σημειώθηκε αύξηση της προστασίας του περιβάλλοντος με τη μαζική συμμετοχή εκπαιδευτικών πτυχών για τους νέους: το 1929 πραγματοποιήθηκε το πρώτο All-Russian Congress για την προστασία της φύσης, και το 1930, ιδρύθηκε το Ινστιτούτο Έρευνας και Προστασίας της Φύσης του Βόλγα στη Σαμάρα.

Ωστόσο, η ταχύτερη ανάπτυξη της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης - τόσο διεθνώς όσο και στη Ρωσία - συμβαίνει μετά τον Δεύτερο Παγκόσμιο Πόλεμο. Ήταν εκείνη τη στιγμή που η διεθνής κοινότητα άρχισε να δίνει προσοχή στα προβλήματα της προστασίας του περιβάλλοντος λόγω της αυξανόμενης ανθρωπογενούς επίδρασης της εκβιομηχάνισης. Το 1946, εμφανίστηκε το πρώτο εκπαιδευτικό μάθημα της χώρας "Προστασία της Φύσης", το οποίο διδάχθηκε στο Κρατικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας. M.V. Λομονόσοφ. Αρχικά, αυτό το μάθημα διδάχθηκε μόνο στη Σχολή Βιολογίας του Πανεπιστημίου της Μόσχας και τα επόμενα χρόνια άρχισε να διδάσκεται στα πανεπιστήμια Tomsk, Odessa και Tartu.

Το 1960, εκδόθηκε ο νόμος για την προστασία της φύσης στο RSFSR, ο οποίος υποδεικνύει την ανάγκη περιβαλλοντικής εκπαίδευσης. Το άρθρο 18 του νόμου είχε τον τίτλο «Διδασκαλία των βασικών στοιχείων της διατήρησης της φύσης σε εκπαιδευτικά ιδρύματα». Από αυτή τη στιγμή, άρχισαν να δημιουργούνται ομάδες προστασίας της φύσης.

Ο Grigory Kuksin, επικεφαλής του τμήματος εθελοντών της Greenpeace στη Ρωσία, σημειώνει ότι η σκόπιμη περιβαλλοντική εκπαίδευση προήλθε από τη χώρα μας ακριβώς σε σχέση με την εμφάνιση του κινήματος της ταξιαρχίας των φοιτητών - πρώτα στο Κρατικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας και μετά σε άλλα πανεπιστήμια. Τα μέλη των ομάδων έγιναν αργότερα ιδεολόγοι και οι πρώτοι ηγέτες πολλών περιβαλλοντικών ΜΚΟ. Ήταν επίσης οι αγωγοί των ιδεών της αειφόρου ανάπτυξης στον περιβαλλοντικό τομέα στη χώρα μας.

Ο Σεργκέι Μουχάτσεφ, επικεφαλής του τμήματος διατήρησης της φύσης της Σχολής Συνεχιζόμενης Εκπαίδευσης στο KNRTU, πιστεύει ότι η περιβαλλοντική εκπαίδευση εμφανίστηκε επίσημα από το άνοιγμα το 1969 του πρώτου τμήματος διατήρησης της φύσης στη Ρωσία στο κρατικό πανεπιστήμιο του Καζάν, όπου το 1989 δημιουργήθηκε η πρώτη περιβαλλοντική σχολή, η οποία είχε σημαντική επίδραση στην ανάπτυξη της τριτοβάθμιας περιβαλλοντικής εκπαίδευσης.

Έτσι, μέχρι το 1972, όταν πραγματοποιήθηκε η πρώτη διεθνής διάσκεψη των Ηνωμένων Εθνών για την προστασία του περιβάλλοντος στη Στοκχόλμη, η χώρα μας είχε ήδη εκτεταμένη εμπειρία στην προστασία του περιβάλλοντος, συμπεριλαμβανομένου του τομέα της εκπαίδευσης και της ευαισθητοποίησης. Το 1972, εγκρίθηκε το ψήφισμα της Κεντρικής Επιτροπής της CPSU και του Συμβουλίου Υπουργών της ΕΣΣΔ "σχετικά με την ενίσχυση της προστασίας της φύσης και τη βελτίωση της χρήσης των φυσικών πόρων", το οποίο υπογράμμισε την ανάγκη "βελτίωσης της κατάρτισης των μαθητών σε σχολεία, δευτεροβάθμια εξειδικευμένα και ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα στον τομέα της φυσικής ιστορίας και της προστασίας του περιβάλλοντος, εκπαίδευση και αποφοίτηση σε ευρύτερη κλίμακα ειδικευμένων ειδικών αυτού του προφίλ, ικανών να επιδέχονται επιδέξια και οικονομικά με τεράστιους φυσικούς πόρους στην επιχείρηση. " Αυτό το διάταγμα παρείχε μεγάλες ευκαιρίες για προώθηση της επαγγελματικής περιβαλλοντικής εκπαίδευσης.

Ωστόσο, η κύρια εκδήλωση για την περιβαλλοντική εκπαίδευση όχι μόνο στην ΕΣΣΔ, αλλά και στον κόσμο ήταν η Διάσκεψη για την Περιβαλλοντική Εκπαίδευση, που πραγματοποιήθηκε στην Τιφλίδα το 1977. Σε αυτό το συνέδριο, η Σοβιετική Ένωση έγινε ένας από τους ηγέτες σε θέματα προστασίας του περιβάλλοντος λόγω της έντονης δραστηριότητας του εκπροσώπου της Επιτροπής του Συμβουλίου Υπουργών της ΕΣΣΔ για την Επιστήμη και την Τεχνολογία, Jermen Gvishiani, ο οποίος ήταν μέλος του συλλόγου της Ρώμης. Αυτός ήταν που έγινε ο κύριος διοργανωτής του συνεδρίου στην Τιφλίδα, στο οποίο διαμορφώθηκαν τα κύρια καθήκοντα και οι μέθοδοι της περιβαλλοντικής (οικολογικής) εκπαίδευσης, τα οποία παραμένουν σχετικά σήμερα.

Μετά το συνέδριο της Τιφλίδας στην ΕΣΣΔ, δημοσιεύθηκαν πολλές μονογραφίες και άρθρα σχετικά με τη θεωρία και την πρακτική της προστασίας της φύσης και η διδασκαλία του μαθήματος «Προστασία της φύσης» εισήχθη σε όλα τα πανεπιστήμια. Αρχικά, αυτό το μάθημα διδάχθηκε μόνο για βιολόγους, αλλά στη συνέχεια διδάχθηκε για μαθητές άλλων ειδικοτήτων - παιδαγωγική, γεωργική, κατασκευή. Ο στόχος του μαθήματος είναι "να δώσει μια ολιστική εικόνα των πιο καυτών σημείων αλληλεπίδρασης μεταξύ της ανθρωπότητας και της φύσης."

Έτσι, βλέπουμε ότι κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου η Ρωσία συνέχισε τη διεθνή κοινότητα, και μερικές φορές μάλιστα ξεκίνησε διεθνείς εκδηλώσεις για την εκπαίδευση στον τομέα της προστασίας του περιβάλλοντος. Παρά την ισχυρή εκβιομηχάνιση στη χώρα, οι αρχές έδωσαν προσοχή στην περιβαλλοντική κατάσταση και φρόντισαν για την εκπαίδευση και τη διαφώτιση του πληθυσμού σχετικά με την προστασία του περιβάλλοντος.

Ανθίζει τη δεκαετία του 1990

Μετά την περεστρόικα στη Ρωσία, σημειώθηκαν σημαντικές αλλαγές στο σύστημα δημόσιας διοίκησης, το οποίο επηρέασε το έργο όλων των υπουργείων, συμπεριλαμβανομένου του Υπουργείου Οικολογίας και Φυσικών Πόρων. Ωστόσο, ακόμη και με αυτές τις αλλαγές, η ατζέντα περιβαλλοντικής εκπαίδευσης δεν εξασθενεί στο παρασκήνιο. Η ελευθερία της δεκαετίας του 1990, το άνοιγμα στις ιδέες και η εισροή πληροφοριών από ξένους οργανισμούς έδωσαν μια επιπλέον ώθηση στην ανάπτυξη της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης. Lyudmila Popova, Κορυφαίος Ερευνητής, Μουσείο Γεωεπιστημών, Κρατικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας Ο MV Lomonosov και καθηγητής της Σχολής Εδαφολογικής Επιστήμης του Κρατικού Πανεπιστημίου της Μόσχας, σημειώνει ότι η ταχύτερα αναπτυσσόμενη περιβαλλοντική εκπαίδευση στη χώρα μας αναπτύχθηκε το πρώτο μισό της δεκαετίας του 1990, όταν τα περιβαλλοντικά προβλήματα που είχαν κρυφτεί για μεγάλο χρονικό διάστημα εμφανίστηκαν στην επιφάνεια, συζητήθηκαν από την κοινωνία και συνοδεύτηκαν από μεγάλες περιβαλλοντικές διαμαρτυρίες. ...

Η περιβαλλοντική νομοθεσία διαμορφώθηκε επίσης πολύ ενεργά. Στις αρχές του 1992, το Υπουργείο Οικολογίας και Φυσικών Πόρων της Ρωσικής Ομοσπονδίας δημιούργησε το Τμήμα Μαζικής Πληροφόρησης, Δημοσίων Σχέσεων και Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης και υιοθέτησε τον Νόμο «Σχετικά με την Εκπαίδευση», ο οποίος ανέφερε ότι η ενίσχυση της αγάπης για τη γύρω φύση είναι μία από τις αρχές της κρατικής πολιτικής στον τομέα της εκπαίδευσης ... Και το Σύνταγμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας, που εγκρίθηκε το 1993, καθιέρωσε το δικαίωμα κάθε πολίτη σε ένα ευνοϊκό περιβάλλον και την υποχρέωση διατήρησης της φύσης και του περιβάλλοντος, και τη φροντίδα των φυσικών πόρων. Το προεδρικό διάταγμα αριθ. 236 του 1994 "σχετικά με την κρατική στρατηγική της Ρωσικής Ομοσπονδίας για την προστασία του περιβάλλοντος και την αειφόρο ανάπτυξη" χαρακτήρισε την περιβαλλοντική εκπαίδευση και ανατροφή ως μια από τις πιο σημαντικές κατευθύνσεις της κρατικής πολιτικής. Την ίδια χρονιά δημιουργήθηκε η Ρωσική Ομοσπονδιακή Υπηρεσία Πληροφοριών για το Περιβάλλον, της οποίας το έργο περιελάμβανε υποστήριξη πληροφόρησης για δραστηριότητες στον τομέα της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης, εκπαίδευσης και ανατροφής του πληθυσμού.

Ως αποτέλεσμα, το 1995 η «Οικολογία» ως ανεξάρτητο μάθημα εισήχθη στο ομοσπονδιακό βασικό πρόγραμμα σπουδών και έγινε υποχρεωτικό μάθημα σε όλα τα σχολεία της Ρωσίας. Τα επόμενα χρόνια, δημιουργήθηκε ένας μεγάλος αριθμός μεθοδολογικών συστάσεων και προγραμμάτων για την περιβαλλοντική εκπαίδευση και εκπαίδευση σε όλα τα επίπεδα των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Μόνο για το θέμα "Οικολογία" σε μόλις τρία χρόνια σε διάφορες δημοσιεύσεις, δημοσιεύθηκαν 12 παραλλαγές διδακτικών βοηθημάτων για την οικολογία για εκπαιδευτικά σχολεία. Περιβαλλοντικά και βιολογικά κέντρα δημιουργήθηκαν σε όλη τη χώρα, όπου τα παιδιά μπορούσαν να μάθουν περισσότερα για τον κόσμο γύρω τους και να εξοικειωθούν με τις βασικές αρχές της φροντίδας του.

Το 1995, ξεκίνησε η ανάπτυξη ενός σχεδίου ομοσπονδιακού προγράμματος-στόχου «Περιβαλλοντική εκπαίδευση του πληθυσμού της Ρωσίας» για την περίοδο έως το 2000. Ωστόσο, το ρωσικό Υπουργείο Οικονομικών δεν υποστήριξε αυτήν την πρωτοβουλία, και ως αποτέλεσμα η κυβέρνηση δεν ενέκρινε το πρόγραμμα. Το 1997, το θέμα Οικολογία αφαιρέθηκε από το ομοσπονδιακό πρόγραμμα σπουδών της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Αυτό οδήγησε στο γεγονός ότι μόνο σε περιοχές όπου επιτρέπονται ευκαιρίες, αυτό το μάθημα παρέμεινε στο πρόγραμμα σπουδών. Επιπλέον, μειώθηκε η χρηματοδότηση για όλα τα προγράμματα και τα κεφάλαια που δημιουργήθηκαν για την ανάπτυξη και εφαρμογή περιβαλλοντικής εκπαίδευσης στη Ρωσία. Πιστεύεται ότι όλα όσα συνέβησαν συνδέονταν με το Προεδρικό Διάταγμα αριθ. 1177 του 1996, το οποίο υποβάθμισε το καθεστώς του Υπουργείου Προστασίας Περιβάλλοντος και Φυσικών Πόρων της Ρωσικής Ομοσπονδίας και αντικαταστάθηκε από την Κρατική Επιτροπή Προστασίας του Περιβάλλοντος, όπου λίγοι άνθρωποι άρχισαν να ασχολούνται με την περιβαλλοντική εκπαίδευση. Το 2000, η \u200b\u200bεπιτροπή αντικαταστάθηκε από το Υπουργείο Φυσικών Πόρων της Ρωσικής Ομοσπονδίας και όλες οι εργασίες έπεσαν στους ώμους ενός υπαλλήλου.

Λόγω αυτών των διοικητικών αλλαγών, η μείωση της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης συνεχίστηκε. Έτσι, από το 1997 έως το 2001, ο αριθμός των περιβαλλοντικών εκτός σχολείων ιδρυμάτων για παιδιά μειώθηκε κατά 20%, οι καλοκαιρινές κατασκηνώσεις υγείας - κατά 15% και ο αριθμός των φυσικών σπιτιών και των σχολικών δασικών περιοχών σχεδόν μειώθηκε κατά το ήμισυ. Ταυτόχρονα, οι περιφερειακές εκπαιδευτικές αρχές πρότειναν την προσθήκη περιβαλλοντικών πτυχών σε μια ποικιλία θεμάτων του κύκλου της φυσικής επιστήμης και την εγκατάλειψη ενός ξεχωριστού ανεξάρτητου θέματος "Οικολογία". Όλα αυτά επηρέασαν αρνητικά την περιβαλλοντική εκπαίδευση, οδήγησαν σε έλλειψη ειδικών που θα μπορούσαν να ενσωματώσουν περιβαλλοντικές πτυχές σε διάφορα ακαδημαϊκά θέματα.

Το 2002, το Υπουργείο Φυσικών Πόρων επέστρεψε στο θέμα της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης και στις 10 Ιανουαρίου 2002, ο νόμος «περί προστασίας του περιβάλλοντος» εκδόθηκε. Ο νόμος αναφέρει ότι "προκειμένου να διαμορφωθεί μια περιβαλλοντική κουλτούρα και επαγγελματική κατάρτιση ειδικών στον τομέα της προστασίας του περιβάλλοντος, δημιουργείται ένα σύστημα καθολικής και ολοκληρωμένης περιβαλλοντικής εκπαίδευσης, το οποίο περιλαμβάνει τη γενική εκπαίδευση, τη δευτεροβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση, την τριτοβάθμια εκπαίδευση και την πρόσθετη επαγγελματική εκπαίδευση ειδικών." Την ίδια χρονιά δημιουργήθηκε το Γνωμοδοτικό Συμβούλιο Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης, το οποίο, λίγα χρόνια αργότερα, το 2004, έπαψε να υπάρχει. Από το 2006, το τμήμα περιβαλλοντικής εκπαίδευσης σε αποθεματικά και εθνικά πάρκα ασχολείται με θέματα περιβαλλοντικής εκπαίδευσης και ανατροφής στο σύστημα του Υπουργείου Φυσικών Πόρων.

Οι ειδικοί στην ιστορία της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης (για παράδειγμα, ο N.G. Rybalsky) σημειώνουν ότι την τελευταία δεκαετία, ελλείψει συντονιστικού ρόλου, προσοχής και υποστήριξης για τις διαδικασίες περιβαλλοντικής εκπαίδευσης και διαφώτισης εκ μέρους της ομοσπονδιακής περιβαλλοντικής αρχής, αυτή η κατεύθυνση ήταν σχεδόν εντελώς θολή και παρέμεινε αποσπασματική και δεν ήταν υποχρεωτική για περιφερειακό επίπεδο.

Περιβαλλοντική εκπαίδευση για αειφόρο ανάπτυξη

Το 1997, εισήχθη η έννοια της «εκπαίδευσης για αειφόρο ανάπτυξη». Και στις αρχές της δεκαετίας του 2000, έγινε φανερό στη διεθνή κοινότητα ότι ήταν απαραίτητο να προχωρήσουμε στην αναθεώρηση ολόκληρου του συστήματος προστασίας του περιβάλλοντος, δηλαδή να ληφθούν υπόψη τόσο οι οικονομικές όσο και οι κοινωνικές ανάγκες. Αυτό πρέπει επίσης να αντικατοπτρίζεται στα εκπαιδευτικά προγράμματα.

Το 2003, οι υπουργοί περιβάλλοντος από 55 χώρες της Ευρώπης, της Βόρειας Αμερικής και της Κεντρικής Ασίας στο πέμπτο συνέδριο «Περιβάλλον για την Ευρώπη», που πραγματοποιήθηκε στο Κίεβο, αποφάσισαν να αναπτύξουν μια περιφερειακή στρατηγική για την εκπαίδευση για την αειφόρο ανάπτυξη. Πριν από την έγκριση αυτής της απόφασης προηγήθηκαν πολλές προπαρασκευαστικές εργασίες, οι οποίες πραγματοποιήθηκαν από την ομάδα εργασίας για την εκπαίδευση για την αειφόρο ανάπτυξη, υπό την προεδρία της Σουηδίας και της Ρωσίας. Έτσι, η Ρωσία συμμετείχε ενεργά στη διαμόρφωση αυτής της στρατηγικής. Ωστόσο, η στρατηγική δεν έχει ακόμη υιοθετηθεί στη χώρα μας και οι βασικές της διατάξεις δεν έχουν εφαρμοστεί στο εκπαιδευτικό σύστημα.

Ίσως λόγω της εκτεταμένης εμπειρίας στην περιβαλλοντική εκπαίδευση στη Ρωσία, όπως σε ορισμένες άλλες χώρες, έχει διαμορφωθεί μια ειδική έννοια της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης για την αειφόρο ανάπτυξη. Στην πραγματικότητα, αυτή η ιδέα μετατοπίζει τη διεπιστημονική και ολοκληρωμένη προσέγγιση της ιδέας της εκπαίδευσης για αειφόρο ανάπτυξη στην περιβαλλοντική πτυχή. Αυτή είναι η ίδια περιβαλλοντική εκπαίδευση που έχει διαμορφωθεί εδώ και αρκετές δεκαετίες. Λόγω της έλλειψης προσοχής ακόμη και της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης στη δεκαετία του 2000, η \u200b\u200bΡωσία δεν έκανε μετάβαση στην εκπαίδευση για βιώσιμη ανάπτυξη, η οποία, με τη σειρά της, περιλαμβάνει εξίσου κοινωνικές και οικονομικές πτυχές. Αυτό μπορεί επίσης να παρατηρηθεί απουσία επίσημων εκπροσώπων σε σημαντικές διεθνείς εκδηλώσεις για την εκπαίδευση για την αειφόρο ανάπτυξη - για παράδειγμα, στην τελευταία διεθνή συνάντηση της UNESCO
στην Οτάβα τον Μάρτιο του 2017.

Σύγχρονες τάσεις στην περιβαλλοντική εκπαίδευση στη Ρωσία

Σήμερα, η περιβαλλοντική εκπαίδευση σε επίσημους και μη τυπικούς οργανισμούς εφαρμόζεται βάσει των κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων της γενικής εκπαίδευσης, τα οποία ορίζουν ότι η περιβαλλοντική εκπαίδευση πρέπει να πραγματοποιείται σε όλα τα επίπεδα της γενικής εκπαίδευσης μέσω μαθημάτων και εξωσχολικών δραστηριοτήτων στο πλαίσιο του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος του οργανισμού, το οποίο αναπτύσσεται ανεξάρτητα (Νόμος "Σχετικά με την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία" 2012). «Δημιουργήθηκε ένα σύστημα συνεχούς περιβαλλοντικής εκπαίδευσης - από προγράμματα για νηπιαγωγείο, δευτεροβάθμια εκπαίδευση έως κατάρτιση ειδικών - δευτεροβάθμια και τριτοβάθμια εκπαίδευση, καθώς και επαγγελματική ανάπτυξη ειδικών και περιβαλλοντική εκπαίδευση του πληθυσμού", λέει η Lyudmila Popova. Ωστόσο, σήμερα σε 12 περιφέρειες της χώρας ισχύουν οι νόμοι για την περιβαλλοντική εκπαίδευση, τη διαφώτιση και τη διαμόρφωση περιβαλλοντικής κουλτούρας, σε 60 θέματα της Ομοσπονδίας, έχουν ληφθεί αποφάσεις της διοίκησης ή της κυβέρνησης σχετικά με την περιβαλλοντική εκπαίδευση.

Εάν εξετάσουμε πώς εφαρμόζεται η περιβαλλοντική εκπαίδευση σε διάφορα επίπεδα, τότε πρέπει να σημειωθεί ότι δεν έχουν αναπτυχθεί πρότυπα για την προσχολική εκπαίδευση. Ωστόσο, μεμονωμένοι εκπαιδευτικοί οργανισμοί εφαρμόζουν τα δικά τους προγράμματα περιβαλλοντικής εκπαίδευσης και εκπαίδευσης. Οι ειδικοί σημειώνουν ότι εάν συγκρίνουμε την τρέχουσα κατάσταση με την προηγούμενη περίοδο, τότε θα πρέπει να παραδεχτούμε ότι προς το παρόν δίνεται λιγότερη προσοχή στην περιβαλλοντική εκπαίδευση στο προσχολικό επίπεδο. Όλα εξαρτώνται από το προσωπικό ενδιαφέρον των εκπαιδευτικών και των εκπαιδευτικών.

Στα σχολεία, η περιβαλλοντική εκπαίδευση εξετάζεται σήμερα σε πολλά επίσημα αποδεκτά θέματα, όπως η Κοινωνική Επιστήμη και η Επιστήμη (Ο Κόσμος γύρω), καθώς και σε φυσικά και γενικά επιστημονικά θέματα. Όλοι εστιάζονται στην ανάπτυξη της οικολογικής σκέψης των μαθητών, παρέχοντας κατανόηση της σχέσης μεταξύ φυσικών, κοινωνικών, οικονομικών και πολιτικών φαινομένων. Ορισμένα σχολεία παρέχουν την ευκαιρία να μελετήσουν την οικολογία ως ανεξάρτητο θέμα επιλογής. Και σε ορισμένες περιοχές, χρησιμοποιείται μια προσέγγιση για την «πράσινη εκπαίδευση», με βάση την ανάπτυξη και την οργανική ένταξη των «περιβαλλοντικών» καθηκόντων στην παραδοσιακή εκπαιδευτική διαδικασία.

Κέντρα πρόσθετης περιβαλλοντικής εκπαίδευσης συνεχίζουν να λειτουργούν στη χώρα, όπου τα παιδιά διαφόρων ηλικιών μπορούν να επικοινωνούν στενότερα με τη φύση, να μελετούν λεπτομερώς τις διαδικασίες αλληλεπίδρασης μεταξύ ανθρώπου και φύσης, σχηματίζοντας έτσι οικολογική σκέψη. Αυτά τα κέντρα οργανώνουν παιδικές κατασκηνώσεις με ταξίδια στη φύση και εμπλέκουν γονείς στην επίλυση τοπικών περιβαλλοντικών προβλημάτων, κάτι που αναμφίβολα αποτελεί σημαντικό μέρος της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης.

Από το 1994, η Ολυμπιακή Ολυμπιάδα για μαθητές στην Οικολογία συνεχίζει να λειτουργεί. Το 2015 συμμετείχαν δεκάδες χιλιάδες παιδιά, ενώ όλο και περισσότερες περιοχές συμμετέχουν στη διαδικασία διεξαγωγής της Ολυμπιάδας. Παραδοσιακά, η περιοχή που εκπροσωπείται περισσότερο ως προς τον αριθμό των συμμετεχόντων στις Ολυμπιάδες είναι η Μόσχα, όπου, αναμφίβολα, η περιβαλλοντική εκπαίδευση και η διαφώτιση είναι πιο προσιτή σε όλα τα επίπεδα λόγω της υψηλής συγκέντρωσης περιβαλλοντικών προσανατολισμένων εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών οργανισμών και έργων.

Ο αριθμός των πανεπιστημίων που παρέχουν εκπαίδευση στις θεμελιώδεις οικολογικές ειδικότητες "Οικολογία", "Διαχείριση της φύσης", "Geoecology" έχει αυξηθεί σημαντικά την τελευταία δεκαετία.

Ωστόσο, ο Grigory Kuksin μιλά για τα προβλήματα με το σύγχρονο εκπαιδευτικό υλικό: «Τα εγχειρίδια για σχολεία γενικής εκπαίδευσης είναι πολύ ξεπερασμένα. Πολλά περιέχουν πραγματικά σφάλματα. Η πρόσθετη εκπαίδευση και η εξωσχολική εργασία των εκπαιδευτικών δεν παρέχονται με πραγματικά λειτουργικές και επαναλαμβανόμενες μεθόδους σε όλη τη χώρα. Οι εκπαιδευτικοί αναζητούν και επιλέγουν κατά την κρίση τους. Αλλά η πραγματική επιλογή υψηλής ποιότητας, μεθοδολογικά επιτυχημένων υλικών που πληρούν τις απαιτήσεις των προτύπων είναι μικρή. "

Με τη σειρά του, ο Σεργκέι Λεμπεντιάντσεφ, επικεφαλής του περιφερειακού παιδαγωγικού πειράματος της Σαμάρα «Θέματα Greening School», σημειώνει ότι «ένας από τους λόγους για τη μη ικανοποιητική κατάσταση του περιβάλλοντος και την περιβαλλοντική κρίση γενικά θεωρείται παραδοσιακά χαμηλό επίπεδο περιβαλλοντικής εκπαίδευσης. Ωστόσο, βλέπουμε ένα άλλο πρόβλημα - ένα χαμηλό επίπεδο οικολογικής κουλτούρας. Για να επιτευχθούν σημαντικά αποτελέσματα, απαιτούνται σταθερές, συστηματικές, διαφοροποιημένες δραστηριότητες, με στόχο τη διαμόρφωση περιβαλλοντικής ευαισθητοποίησης και περιβαλλοντικής κουλτούρας. "

Ωστόσο, παρά το γεγονός ότι επί του παρόντος στη Ρωσία δεν υπάρχει ενιαίο σύστημα περιβαλλοντικής εκπαίδευσης του πληθυσμού, μια μεγάλη συμβολή στη διαμόρφωση περιβαλλοντικής κουλτούρας και περιβαλλοντικής εκπαίδευσης γίνεται από ειδικά προστατευόμενες φυσικές περιοχές, δημόσιους οργανισμούς, πάρκα, μουσεία, βιβλιοθήκες και τα μέσα ενημέρωσης.

Σημαντικές τάσεις τα τελευταία χρόνια

Την τελευταία δεκαετία, οι μη κερδοσκοπικοί οργανισμοί και οι μεμονωμένοι εκπρόσωποι της κοινωνίας των πολιτών ήταν πιο δραστήριοι. Πολλές ΜΚΟ προσφέρουν το υλικό τους στους εκπαιδευτικούς για τη διεξαγωγή επιπλέον μαθημάτων στο σχολείο για περιβαλλοντικά θέματα. Αυτό καθιστά δυνατό για τον δάσκαλο να εξηγήσει στα παιδιά τα πιεστικά περιβαλλοντικά προβλήματα, τους πιθανούς τρόπους επίλυσής τους και να λάβει επιπλέον μπόνους κατά την εφαρμογή πρόσθετων εκπαιδευτικών προγραμμάτων σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα. Ταυτόχρονα, είναι σχεδόν αδύνατο να ληφθούν υπόψη τέτοιες δραστηριότητες εκπαιδευτικών σε επίπεδο χώρας, επομένως δεν υπάρχουν επίσημα στατιστικά στοιχεία για αυτές τις δραστηριότητες.

Επίσης, οι ΜΚΟ ασχολούνται με τη δημιουργία διαφόρων παρουσιάσεων και υλικού που διατίθεται στο Διαδίκτυο και σε ανοιχτές εκδηλώσεις που αντιστοιχούν στις σύγχρονες περιβαλλοντικές τάσεις τόσο στον κόσμο όσο και στη Ρωσία. Μπορούμε να πούμε ότι αυτοί οι οργανισμοί δημιουργούν μια «μόδα για την οικολογία», επειδή η οικολογική πτυχή γίνεται αναπόσπαστο στοιχείο μιας υψηλής ποιότητας ζωής.

Μέσω εκπαιδευτικών και ευαισθητοποιητικών έργων, ο πληθυσμός λαμβάνει πληροφορίες σχετικά με το πόσο σημαντικό είναι να κάνει μια τεκμηριωμένη επιλογή υπέρ των οικολογικών προϊόντων, να χρησιμοποιεί ορθολογικά τους φυσικούς πόρους και να υιοθετήσει μια υπεύθυνη προσέγγιση για την υπαίθρια αναψυχή, την ανακύκλωση αποβλήτων, την εξοικονόμηση νερού και ενέργειας. Οι δραστηριότητες τέτοιων οργανώσεων συνοδεύονται από τοπικές εκστρατείες για τη φύτευση δέντρων, τον καθαρισμό υδάτινων σωμάτων, τη συλλογή σκουπιδιών στα δάση που γειτνιάζουν με πόλεις κ.λπ. Ωστόσο, όπως σημειώνουν οι διοργανωτές τέτοιων εκδηλώσεων, εξακολουθεί να μην είναι δυνατόν να προσελκύσει μεγάλο αριθμό ανθρώπων, τελικά Η προώθηση των ιδεών της οικολογίας απαιτεί ενεργή κατάσταση στο θέμα αυτό.

Πολλοί άτυποι οργανισμοί και έργα υλοποιούνται στη Ρωσία από άτομα κάτω των 35 ετών, δηλαδή από διεθνή πρότυπα, νέους. Αυτή η γενιά πέρασε από το εκπαιδευτικό σύστημα της δεκαετίας του 1990, όταν η οικολογία διδάχθηκε ως υποχρεωτικό μάθημα, όταν τα κέντρα πρόσθετης περιβαλλοντικής εκπαίδευσης ήταν πιο ενεργά και έλαβαν υποστήριξη σε κρατικό επίπεδο. Βοήθησε πραγματικά στη διαμόρφωση μιας γενιάς ανθρώπων με περιβαλλοντική συνείδηση \u200b\u200b- άτομα που σήμερα προωθούν ενεργά την ανάγκη προστασίας του περιβάλλοντος και την ορθολογική χρήση των πόρων.

Πρέπει να σημειωθεί ότι κατά τη διάρκεια του Έτους Οικολογίας σε όλες τις συστατικές οντότητες της Ρωσικής Ομοσπονδίας, πραγματοποιήθηκαν πολλές εκπαιδευτικές και εκπαιδευτικές εκδηλώσεις, τόσο εντός των τειχών των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων όσο και για το ευρύ κοινό. Σε πολλά συνέδρια που πραγματοποιούνται τακτικά σε διάφορες πόλεις της Ρωσίας, συζητήθηκε η σημασία της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης στη χώρα, αλλά αυτό δεν βρήκε υποστήριξη υψηλού επιπέδου.

Έτσι, στο II International Exhibition-Forum Ecotech-2017 που πραγματοποιήθηκε πρόσφατα, πραγματοποιήθηκε μια στρογγυλή τράπεζα σχετικά με την περιβαλλοντική εκπαίδευση και ευαισθητοποίηση στη Ρωσία, στην οποία τονίστηκε και πάλι η ανάγκη να συμπεριληφθούν περιβαλλοντικά θέματα σε όλα τα εκπαιδευτικά προγράμματα. Θεωρούσαν επίσης την ανάγκη των σύγχρονων επιχειρήσεων για περιβαλλοντικούς ειδικούς ικανούς να λαμβάνουν ικανές αποφάσεις σχεδιασμού. Ο Alexander Brychkin, Γενικός Διευθυντής της Ρωσικής Εταιρείας Βιβλίων, πιστεύει ότι όχι μόνο απαιτείται γνώση, αλλά και δεξιότητες για το πώς να συμπεριφέρονται και να λειτουργούν επιτυχώς στην καθημερινή ζωή, συνειδητοποιώντας ότι οι άνθρωποι στην κοινωνία συνδέονται μεταξύ τους και με φυσικά συστήματα και ότι μπορούν να κάνουν αυτόν τον σύνδεσμο βιώσιμο.

Ωστόσο, οι ερευνητές στην ανάπτυξη της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης στη Ρωσία σημειώνουν τρεις κύριες τάσεις τα τελευταία χρόνια (βλέπε: Rybalskiy N. G. et al., "Περιβαλλοντική εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία - ένα ταξίδι 25 ετών: ιστορία, κατάσταση και προοπτικές", περιοδικό " Χρήση και προστασία των φυσικών πόρων στη Ρωσία ", 2016):

- η αντίφαση μεταξύ του ενδιαφέροντος για την εκπαίδευση των μαθητών και των εκπαιδευτικών και της αδυναμίας της επίσημης εφαρμογής της ·

- μείωση του αριθμού των επιστημόνων, των εκπαιδευτικών και των ειδικών στον τομέα της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης ·

- προώθηση της άτυπης περιβαλλοντικής ευαισθητοποίησης και εκπαίδευσης μέσω της διαφήμισης, των μέσων μαζικής ενημέρωσης και του σχηματισμού «μόδας για την οικολογία».

Για το τελευταίο σημείο, πρέπει να σημειωθεί ότι συχνά η περιβαλλοντική εκπαίδευση πραγματοποιείται από μη επαγγελματίες, γεγονός που οδηγεί στο σχηματισμό ψευδούς, επιστημονικά αβάσιμης περιβαλλοντικής σκέψης. Και σε αυτό το θέμα, θα πρέπει να λάβουμε υπόψη την έλλειψη επαγγελματικής κατάρτισης μεταξύ εκείνων που μεταδίδουν περιβαλλοντικές ιδέες στις μάζες. Αυτή η ιδέα επιβεβαιώνεται από τον επικεφαλής του κινήματος ECA Tatyana Chestina: «Αν και η σημασία της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης και η αναγκαιότητά της δηλώνονται στο νόμο« για την προστασία του περιβάλλοντος »και τις βασικές αρχές της κρατικής πολιτικής στον τομέα της περιβαλλοντικής ανάπτυξης της Ρωσικής Ομοσπονδίας για την περίοδο έως το 2030, δεν βλέπουμε ότι πραγματικά δίνεται σημαντική προσοχή. Δεν υπάρχει σοβαρή εκπαίδευση εκπαιδευτικών που θα ήταν τότε έτοιμοι να μεταφέρουν στους μαθητές όχι μόνο ολοκληρωμένες συστημικές γνώσεις σχετικά με σύγχρονα περιβαλλοντικά προβλήματα σε παγκόσμιο και τοπικό επίπεδο και τρόπους για την επίλυσή τους, αλλά επίσης να διδάξουν πώς μαθητές ή μαθητές μπορούν να εφαρμόσουν τις γνώσεις που αποκτήθηκαν στην πράξη. Σήμερα, το επίπεδο ανάπτυξης της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης, κατά τη γνώμη μου, υστερεί πολύ πίσω από το επίπεδο σοβαρότητας των περιβαλλοντικών προβλημάτων που αντιμετωπίζουμε ως κοινωνία. "

Ταυτόχρονα, εάν δώσουμε προσοχή στις διεθνείς διαδικασίες και υπενθυμίσουμε τις ιδέες της εκπαίδευσης για αειφόρο ανάπτυξη, οι οποίες έχουν ήδη καθιερωθεί στην Ευρώπη (έχουν αναπτυχθεί πολλά μεθοδολογικά υλικά, πραγματοποιούνται πολλά εκπαιδευτικά σεμινάρια και προγράμματα τόσο για μαθητές όσο και για εκπαιδευτικούς), τότε μπορεί να σημειωθεί ότι ότι η εστίαση μόνο στην περιβαλλοντική πτυχή θα μπορούσε να κάνει τη Ρωσία να μείνει πίσω από τα διεθνή εκπαιδευτικά πρότυπα.

Σε επίπεδο τυπικής εκπαίδευσης, η έλλειψη συστηματικής προσέγγισης, κριτικής σκέψης και σχηματισμού δεξιοτήτων στη λήψη ορθολογικών αποφάσεων, οι οποίες βασίζονται όχι μόνο σε πτυχές της προστασίας του περιβάλλοντος, αλλά περιλαμβάνουν και κοινωνικά και οικονομικά προβλήματα, μπορεί να οδηγήσει στο γεγονός ότι οι πολίτες της χώρας μας δεν θα έχουν αυτές τις δεξιότητες και τις ικανότητες που απαιτούνται για να είναι ανταγωνιστικές στη διεθνή αγορά εργασίας. Στο μέλλον, αυτό θα αντικατοπτρίζεται στο έργο όλων των τομέων της οικονομίας της χώρας, καθώς στις ανεπτυγμένες χώρες οι αρχές της αειφόρου ανάπτυξης εισάγονται όλο και περισσότερο σε όλα τα επίπεδα επαγγελματικής και κοινωνικής δραστηριότητας. Η απουσία στοιχείων εκπαίδευσης για αειφόρο ανάπτυξη στην επίσημη εκπαίδευση θα οδηγήσει επίσης σε υστέρηση ρωσικών εταιρειών από τις παγκόσμιες και θα πρέπει να καταφύγουν στην εκπαίδευση των υπαλλήλων τους στο εξωτερικό για να καλύψουν τα κενά της γνώσης. Η έλλειψη εκπαίδευσης στον τομέα της αειφόρου ανάπτυξης σε άτυπο επίπεδο έχει επίσης αρνητικές συνέπειες, καθώς ο πληθυσμός της χώρας μας δεν θα γνωρίζει τη διασύνδεση όλων των διαδικασιών, δεν θα είναι σε θέση να συνειδητοποιήσει τον άμεσο αντίκτυπό του στον κόσμο στον οποίο ζούμε.

Οικολογία: συνάφεια, ειδικότητα, πεδίο

Η οικολογία είναι ένα σύγχρονο, όλο και πιο δημοφιλές και σχετικό επιστημονικό πεδίο. Ανήκει στον κύκλο των φυσικών επιστημών για τη γη και συνδυάζει στοιχεία γεωγραφίας, γεωλογίας, επιστήμης τοπίου, χημείας, φυσικής και οικονομίας. Τα θεμελιώδη καθήκοντα της περιβαλλοντικής επιστήμης είναι:

1.) Μελέτη φυσικών-εδαφικών συμπλεγμάτων (NTC) και των προτύπων της αλλαγής τους υπό την επίδραση εξωτερικών παραγόντων.

2.) Μελέτη των χαρακτηριστικών των άμεσων και αντίστροφων σχέσεων στο σύστημα "φύση - άνθρωπος".

3.) Μελέτη παγκόσμιων φυσικών διεργασιών που επηρεάζουν τη ζωή των φυτών, των ζώων και των ανθρώπων.

Επίσης, η οικολογία έχει βρει μια αρκετά ευρεία εφαρμογή στον τομέα της μηχανικής. Η εφαρμοσμένη οικολογία είναι σε ζήτηση σε πολλούς τομείς της ανθρώπινης ζωής, για παράδειγμα, όπως οι κατασκευές, η γεωργία, η βιομηχανία κ.λπ. Μεταξύ των βασικών καθηκόντων που επιλύει η γεωλογία, μπορούν να διακριθούν τα ακόλουθα:

1.) Μηχανικές και περιβαλλοντικές έρευνες για κατασκευές.

2.) Προστασία της φύσης.

3.) Διαχείριση γης.

4.) Εξωραϊσμός.

5.) Γεωοικολογία, ορθολογική χρήση ορυκτών.

6.) Ορθολογική διαχείριση της φύσης.

Έτσι, η οικολογία είναι σε ζήτηση σε πολλές διαφορετικές κατευθύνσεις. Ωστόσο, για την επιτυχή εφαρμογή δυνάμεων σε τομείς της ζωής που σχετίζονται με την οικολογία, είναι απαραίτητο να έχουμε ειδικές επαγγελματικές ιδιότητες, δεξιότητες και γνώσεις. Για να αποκτήσετε το πλήρες σύνολο των απαραίτητων πρακτικών δεξιοτήτων και μια εκτεταμένη θεωρητική βάση, πρέπει να παρακολουθήσετε ειδική εκπαίδευση. Επαγγελματικά μαθήματα επανεκπαίδευσης στο MASPK θα σας βοηθήσουν να αποκτήσετε την ειδικότητα που σας ενδιαφέρει στο υψηλότερο και υψηλότερο επίπεδο ποιότητας.

Χαρακτηριστικά εκπαίδευσης στο MASPK

Το MASPK καλεί όλους να παρακολουθήσουν μαθήματα επανεκπαίδευσης στο εκπαιδευτικό τμήμα "Οικολογία". Η εκπαίδευση είναι δομημένη με τέτοιο τρόπο ώστε οι ακροατές να μαθαίνουν το πρόγραμμα σπουδών όσο πιο αποτελεσματικά και γρήγορα γίνεται. Πρώτον, οι μαθητές διδάσκονται γενικές πτυχές της οικολογίας και, στη συνέχεια, πιο σε βάθος εξειδικευμένα θέματα. Πρόσθετη εκπαίδευση στο MASPK μπορεί να αποκτηθεί αυτοπροσώπως, μέσω αλληλογραφίας και εξ αποστάσεως. Η διάρκεια της εκπαίδευσης εξαρτάται από το αρχικό επίπεδο γνώσεων και την επιλεγμένη κατεύθυνση. Οι μαθητές μπορούν να οργανώσουν ανεξάρτητα την εκπαίδευσή τους, να κάνουν ένα βολικό πρόγραμμα και να επιλέξουν την πιο ενδιαφέρουσα ειδικότητα για τον εαυτό τους. Για την επιλογή των μαθητών, αυτό το πρόγραμμα περιλαμβάνει τους ακόλουθους εκπαιδευτικούς τομείς:

Διαχείριση της φύσης.

Προστασία της φύσης και ορθολογική χρήση των φυσικών πόρων.

Περιβαλλοντική διαχείριση και χρήση επιφανειακών και υπόγειων υδάτων.

Περιβαλλοντική εμπειρογνωμοσύνη και διαχείριση γης.

Γενική οικολογία.

Μηχανική οικολογία και τα βασικά στοιχεία της προστασίας του περιβάλλοντος.

Γεωοικολογία, ορθολογική χρήση του εσωτερικού της γης, μέταλλα και προστασία του περιβάλλοντος.

Διαχείριση σε δημοτικά και κρατικά επίπεδα στον τομέα της οικολογίας.

Οικολογική υδρολογία.

Υδρομετεωρολογία.

Ορθολογική διαχείριση της φύσης (RPC).

Εξασφάλιση περιβαλλοντικής ασφάλειας κατά την κατασκευή.

Μετά την αποφοίτηση και την περάτωση της τελικής εξέτασης, οι μαθητές λαμβάνουν δίπλωμα του καθιερωμένου δείγματος. Τα μαθήματα επανεκπαίδευσης είναι ένας γρήγορος και βολικός τρόπος για να αποκτήσετε επιπλέον εκπαίδευση και να αποκτήσετε μια νέα, ενδιαφέρουσα και σχετική ειδικότητα. Για να ξεκινήσετε την εκπαίδευση, εγγραφείτε σε ένα μάθημα μέσω του επίσημου ιστότοπού μας ή τηλεφωνήστε μέσω τηλεφώνου, οι σύμβουλοί μας θα απαντήσουν σε όλες τις ερωτήσεις σας, θα σας βοηθήσουν να επιλέξετε μια κατεύθυνση και να συντονίσετε το πρόγραμμα των μαθημάτων.

Ένα από τα χαρακτηριστικά των εκπαιδευτικών προτύπων δεύτερης γενιάς είναι ο περιβαλλοντικός προσανατολισμός τους. Για πρώτη φορά, ένα τέτοιο συστατικό όπως η οικολογική κουλτούρα ορίζεται ως ένα από τα πιο σημαντικά αποτελέσματα της εκπαίδευσης · \u200b\u200bμεταξύ των προσωπικών αποτελεσμάτων της μάθησης του εκπαιδευτικού προγράμματος, δηλώνεται ο σχηματισμός των θεμελίων της οικολογικής σκέψης. Η περιβαλλοντική εκπαίδευση περιλαμβάνει όχι μόνο την εκπαίδευση αλλά και την ανατροφή. Αυτό αντικατοπτρίζεται στο Πρόγραμμα πνευματικής και ηθικής ανάπτυξης, ανατροφής και κοινωνικοποίησης των μαθητών στο επίπεδο της δευτεροβάθμιας (πλήρους) γενικής εκπαίδευσης. Στον τομέα της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης, το πρόγραμμα στοχεύει στη διαμόρφωση περιβαλλοντικής σκέψης, πολιτισμού και συμπεριφοράς των μαθητών.

Τα σημεία αναφοράς της αξίας στην περιβαλλοντική εκπαίδευση είναι τέτοιες κατηγορίες όπως ο άνθρωπος και η υγεία, η φύση, το περιβάλλον του. Οι περιβαλλοντικές αξίες πρέπει να αφομοιωθούν από κάθε μέλος μιας πολιτισμένης κοινωνίας και το σχολείο διαδραματίζει σημαντικό ρόλο σε αυτό.

Σήμερα, η οικολογία ως ξεχωριστό ακαδημαϊκό μάθημα ουσιαστικά απουσιάζει στα προγράμματα σπουδών των εκπαιδευτικών οργανισμών. Στο βασικό και γυμνάσιο, η περιβαλλοντική γνώση διαμορφώνεται κυρίως λόγω του πρασίνου των θεμάτων του φυσικού κύκλου της επιστήμης - βιολογία, χημεία, φυσική. Αυτό έγινε απαραίτητο σε σχέση με την επίτευξη ενός αριθμού αποτελεσμάτων που αναφέρονται στο εκπαιδευτικό πρότυπο:

• ο σχηματισμός ιδεών και γνώσεων σχετικά με τα κύρια προβλήματα αλληλεπίδρασης μεταξύ φύσης και κοινωνίας, σχετικά με τις φυσικές και κοινωνικοοικονομικές πτυχές των περιβαλλοντικών προβλημάτων
• ο σχηματισμός δεξιοτήτων για την πρόβλεψη, την ανάλυση και την αξιολόγηση των συνεπειών για το περιβάλλον των οικιακών και βιομηχανικών ανθρώπινων δραστηριοτήτων που σχετίζονται με την επεξεργασία ουσιών
• ο σχηματισμός της ικανότητας αξιολόγησης πληροφοριών για φυσικά αντικείμενα και διαδικασίες από την άποψη του επιστημονικού χαρακτήρα, της περιβαλλοντικής ασφάλειας
• τη διαμόρφωση της δικής τους θέσης σε σχέση με παγκόσμια περιβαλλοντικά προβλήματα και τρόπους επίλυσής τους,
• ο σχηματισμός πεποίθησης για την ανάγκη συμμόρφωσης με ηθικά πρότυπα και περιβαλλοντικές απαιτήσεις κατά τη διεξαγωγή βιολογικής έρευνας

Ως περιφερειακό στοιχείο, το πρόγραμμα σπουδών των σχολείων στην περιοχή Νίζνι Νόβγκοροντ περιλαμβάνει τα ακαδημαϊκά μαθήματα "Βιολογική τοπική ιστορία" και "Γεωγραφική τοπική ιστορία". Το GBOU DPO NIRO υλοποιεί μεταπτυχιακά προγράμματα περιβαλλοντικής εκπαίδευσης στο πλαίσιο της προχωρημένης εκπαίδευσης του διδακτικού προσωπικού.

Τα συστατικά δημιουργικής δραστηριότητας και συμπεριφοράς της οικολογικής κουλτούρας, που περιλαμβάνουν την εμπειρία εποικοδομητικών, προβολικών, περιβαλλοντικά ορθών δραστηριοτήτων, συνεργασίας σε σχέσεις με τη φύση, πραγματοποιούνται κυρίως σε εξωσχολικές δραστηριότητες και στο σύστημα επιπρόσθετης εκπαίδευσης. Οι καθηγητές των θεμάτων, οι εκπαιδευτικοί της πρόσθετης εκπαίδευσης, οι εκπαιδευτικοί της τάξης θα πρέπει να αναπτύξουν ανεξάρτητα εκπαιδευτικά και μεθοδολογικά σύμπλοκα για περιβαλλοντικές μελέτες, να δημιουργήσουν ένα περιβάλλον ανάπτυξης και συνθήκες για την ανάπτυξη προγραμμάτων περιβαλλοντικής εκπαίδευσης και να διεξάγουν περιβαλλοντικές εκστρατείες και διαγωνισμούς διαφόρων προσανατολισμών και θεμάτων.

Σε αυτήν την κατεύθυνση, η παραγωγική εργασία βρίσκεται σε εξέλιξη για τη δημιουργία και την εφαρμογή πρόσθετων προγραμμάτων γενικής εκπαίδευσης. Οι θεματικοί καθηγητές και οι καθηγητές επιπρόσθετης εκπαίδευσης εκπαιδευτικών οργανισμών της περιοχής ανέπτυξαν πρόσφατα: το πρόγραμμα της οικολογικής ένωσης "Blue Bird" (Rodionova L.A.), το πρόγραμμα οικολογικού και βιολογικού προσανατολισμού "Στο δασικό μονοπάτι" (Sokolova D.V., Sokolova O. S.), "Νέος οικολόγος". Όλοι τους έλαβαν γνώμες εμπειρογνωμόνων και εφαρμόζονται στον εκπαιδευτικό χώρο της περιοχής.

Ένας σημαντικός ρόλος στην περιβαλλοντική εκπαίδευση της νεότερης γενιάς διαδραματίζεται από διάφορους οργανισμούς που παρέχουν βοήθεια σε εκπαιδευτικούς οργανισμούς και κέντρα πρόσθετης εκπαίδευσης για τη διεξαγωγή περιβαλλοντικών εκστρατειών και εκδηλώσεων.

Αυτά είναι το Υπουργείο Οικολογίας και Φυσικών Πόρων της περιφέρειας Νίζνι Νόβγκοροντ, το κρατικό αποθεματικό φυσικού βιόσφαιρου "Kerzhensky", το Οικολογικό Κέντρο "Dront" κ.λπ.

Οι διαγωνισμοί δεξιοτήτων διδασκαλίας είναι μία από τις μορφές περιβαλλοντικής εκπαίδευσης. Ένα παράδειγμα τέτοιου διαγωνισμού είναι ο περιφερειακός διαγωνισμός για τα έργα των εκπαιδευτικών «Οικολογία για το Μέλλον». Ο σκοπός της εκδήλωσης είναι να γενικεύσει και να διαδώσει την εμπειρία των εκπαιδευτικών στον τομέα της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης και της διαφώτισης στην περιοχή Νίζνι Νόβγκοροντ. Ο κύκλος των εκπαιδευτικών που συμμετέχουν κάθε χρόνο στον περιβαλλοντικό διαγωνισμό αυξάνεται αισθητά. Αυτοί δεν είναι μόνο δάσκαλοι, κορυφαία μαθήματα του κύκλου της φυσικής επιστήμης, αλλά και καθηγητές ασφάλειας ζωής, φυσικής αγωγής, ανθρωπιστικών επιστημών, δημοτικού σχολείου. Ο διαγωνισμός παρουσιάζει κοινή εργασία καθηγητών θεμάτων από διαφορετικές εκπαιδευτικές περιοχές. Ένα παράδειγμα της κοινής δημιουργικότητας των εκπαιδευτικών είναι το οικολογικό έργο "Προοπτικές για την αειφόρο ανάπτυξη της φύσης και της κοινωνίας" (δάσκαλος της βιολογίας Sebeldina NN και καθηγητής λογοτεχνίας Vorotnikova OG, δευτεροβάθμιο σχολείο city 7 g / o πόλη του Νίζνι Νόβγκοροντ).

Μία από τις σύγχρονες μορφές περιβαλλοντικής εκπαίδευσης, στην οποία εφαρμόζονται όλοι οι τομείς της διαμόρφωσης περιβαλλοντικής κουλτούρας, είναι η περιφερειακή διεπιστημονική βιολογική-οικολογική απόσταση Ολυμπιάδα για μαθητές. Αυτή η εμπειρία έχει μια εξαετή ιστορία. Κάθε χρόνο το ηλικιακό εύρος των συμμετεχόντων αυξάνεται και ο αριθμός τους αυξάνεται. Τα τελευταία δύο χρόνια, ο αριθμός των συμμετεχόντων έφτασε τα χίλια άτομα. Οι διοργανωτές της Ολυμπιάδας ήταν το Τμήμα Εκπαίδευσης Φυσικών Επιστημών του Ινστιτούτου Νίζνι Νόβγκοροντ για την Ανάπτυξη της Εκπαίδευσης και μια ομάδα καθηγητών βιολογίας ως μέρος της εργασίας της πλατφόρμας καινοτομίας «Επίτευξη αποτελεσμάτων μετα-θεμάτων που βασίζονται σε δραστηριότητες έργων για δημοτικά και γυμνάσια στο πλαίσιο της εφαρμογής του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου».

Αυτή η μορφή περιβαλλοντικής εκπαίδευσης για μαθητές συνδυάζει οργανικά καινοτόμα μοντέλα οργάνωσης του κινήματος της Ολυμπιάδας με τη μορφή εξ αποστάσεως μάθησης και το παραδοσιακό μοντέλο διεξαγωγής ενός θέματος Ολυμπιάδας. Οι Ολυμπιάδες αυτού του επιπέδου έχουν μεγάλη παιδαγωγική, μεθοδολογική και ουσιαστική αξία τόσο για τους συμμετέχοντες όσο και για τους διοργανωτές.

Για την εφαρμογή της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης προσχολικής, σχολικής και εκτός σχολικής εκπαίδευσης, απαιτείται εξειδικευμένο διδακτικό προσωπικό με περιβαλλοντική ικανότητα. Η ανάγκη συμπερίληψης περιβαλλοντικού υλικού στον γενικό κύκλο διαλέξεων για προχωρημένα μαθήματα κατάρτισης για διδακτικό προσωπικό διαφόρων επιπέδων οφείλεται στη συνάφεια του σχηματισμού εκπαιδευτικών, και μέσω αυτών, των μαθητών, όλων των συνιστωσών της περιβαλλοντικής κουλτούρας.

Στο πλαίσιο των μαθημάτων προσόντων για εκπαιδευτικούς του κύκλου φυσικών επιστημών, υπάρχει ένα ξεχωριστό οικολογικό μπλοκ, το οποίο παρουσιάζει το γενικό σύστημα ελάχιστων οικολογικών γνώσεων και ουσιαστικών πτυχών της οικολογίας, που εφαρμόζεται στα θέματα του εκπαιδευτικού πεδίου "Φυσικές Επιστήμες". Για αυτούς τους εκπαιδευτικούς, η περιβαλλοντική γνώση αντιπροσωπεύεται ευρέως και είναι πιο σημαντική για τον κορεσμό της τοπικής ιστορίας και των περιβαλλοντικών πληροφοριών όχι μόνο με βασικά μαθήματα, αλλά και μαθήματα επιλογής και ειδικά μαθήματα στο πλαίσιο εξειδικευμένης εκπαίδευσης.

Οι ενότητες Metasubject καταλαμβάνουν μια ξεχωριστή θέση σε αυτό το σύστημα. Ένα παράδειγμα μιας τέτοιας ενότητας είναι η εξ αποστάσεως πορεία "Σύγχρονες τάσεις στην ανάπτυξη της σχολικής περιβαλλοντικής εκπαίδευσης", που απευθύνεται σε καθηγητές θεμάτων, εκπαιδευτικούς, επικεφαλής εκπαιδευτικών ιδρυμάτων που ασχολούνται με πειραματική εργασία στον τομέα της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης, καθηγητές επιπρόσθετης εκπαίδευσης.

Όλες αυτές οι δραστηριότητες αποτελούν μέρος της μεταπτυχιακής περιβαλλοντικής εκπαίδευσης στο πλαίσιο της προχωρημένης κατάρτισης για υπαλλήλους εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Η διάδοση των σύγχρονων παιδαγωγικών μεθόδων και τεχνολογιών στις δραστηριότητες των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων στην περιβαλλοντική κατεύθυνση, η επέκταση και εμβάθυνση των γνώσεων, η απόκτηση δεξιοτήτων στην οικολογία, οι μέθοδοι προστασίας της φύσης θα συμβάλουν στην περιβαλλοντική εκπαίδευση, την επέκταση και την ανάπτυξη επαγγελματικών δεξιοτήτων σε αυτόν τον τομέα.

Η περιβαλλοντική εκπαίδευση των μαθητών πρέπει να γίνει μια συνεχής και σκόπιμη διαδικασία και να εφαρμοστεί σε διάφορες μορφές σύμφωνα με εκπαιδευτικά προγράμματα που διασφαλίζουν τη συνέχεια του περιεχομένου τόσο μεταξύ των επιπέδων της γενικής εκπαίδευσης όσο και μεταξύ της γενικής και της πρόσθετης εκπαίδευσης. Οι απαιτήσεις που αναφέρονται στο Εκπαιδευτικό Πρότυπο της Ομοσπονδιακής Πολιτείας για αυτά τα θέματα θα διασφαλίσουν την εφαρμογή και την εφαρμογή αυτών των διατάξεων στην εκπαιδευτική διαδικασία.