Οι μέθοδοι και οι τεχνικές του TRIZ στο δημοτικό σχολείο. Εργαστήριο εργαστηρίου. Τεχνικές Triz-Παιδαγωγικής σε μαθήματα ανάπτυξης ομιλίας στο δημοτικό σχολείο Τι στάδιο λείπει στη μέθοδο TRIZ

Triz ως μέσο ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών της προσχολικής ηλικίας

1. Τεχνολογία TRIZ - Τεχνολογία για την ανάπτυξη της δημιουργικότητας

Μεταξύ των νέων παιδαγωγικών τεχνολογιών, οι τεχνικές που χρησιμοποιούνται στα προσχολικά ιδρύματα, ο Triz παίρνει ένα ιδιαίτερο μέρος.

Triz - Η θεωρία των λύσεων των εφευρετικών καθηκόντων - αναπτύχθηκε από τον επιστήμονα του Μπακού, τον συγγραφέα επιστημονικής φαντασίας από τον Heinrich Saulchuller. Η κύρια ιδέα της θεωρίας του - τεχνικές λύσεις προκύπτει και αναπτύσσονται όχι αυθόρμητα, αλλά σύμφωνα με ορισμένους νόμους που μπορούν να μάθουν και να χρησιμοποιηθούν για μια συνειδητή λύση εφευρετικών εργασιών χωρίς ποικιλία κενών δειγμάτων. Το Triz μετατρέπει την παραγωγή νέων τεχνικών ιδεών σε ακριβή επιστήμη, επειδή Η λύση των εφευρετικών εργασιών αντί της αναζήτησης σπαταλάται σε ένα σύστημα λογικών λειτουργιών. Είναι παράλογο και σπαταλά για να περιμένετε "δημιουργικές ιδέες" όταν μπορείτε να χρησιμοποιήσετε ένα εργαλείο συστήματος που μπορεί να σκεφτεί προς τη σωστή κατεύθυνση και να εκτελέσει το μεγαλύτερο μέρος της ρουτίνας και του μικρού ενδιαφέροντος. Το 1982 ιδρύθηκε ο Διεθνής Σύνδεσμος TRIZ, ο οποίος στα τέλη της 89ης άρχισε να διεξάγει ειδικά σεμινάρια, χάρη στην οποία το Triz γίνεται ευρέως διαδεδομένο στα σχολεία και στα σχολεία. Το 1987, το TRIZ τυχαία, με παρεξήγηση (σεμινάριο μηχανικής και τεχνικών εργαζομένων διεξήχθη με βάση ένα νηπιαγωγείο) έρχεται σε d / s. Έτσι, η Triz για πρώτη φορά βρήκε την εφαρμογή στο νηπιαγωγείο το 1987 στην πόλη Nakhodka, όπου τα παιδιά της προπαρασκευαστικής ομάδας υιοθέτησαν ευχαρίστως το παιχνίδι για την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των "μικρών ανδρών" (1, σελ.15 - 17). Η γνωριμία με τον άψυχο χαρακτήρα (πάγος, ατμός, νερό) υπέστη "μικρούς μικρούς άνδρες" σε άλλους τομείς της γνώσης και άρχισαν να χτίζουν τα φρούρια, να κολυμπήσουν, πετούν. Η κατάσταση είναι ασυνήθιστη: η επικοινωνία είναι ελεύθερη, η δημοκρατική, μπορεί να αμφισβητηθεί, να ανταποκρίνεται σε ερωτήσεις, υποθέστε, να ανακάμψει, να αντικατοπτρίζει και να εκτελεί "ανακαλύψεις".

Αποδεικνύεται ότι το TRIZ μπορεί να χρησιμοποιηθεί στην εργασία με το Preschoolers και δίνει εντυπωσιακά αποτελέσματα όσον αφορά την ανάπτυξη της φαντασίας, των φαντασιών, της δημιουργικότητας των παιδιών.

Ηλικία των παιδιών - μια περίοδο βίαιης φαντασίας και μια σημαντική περίοδο για την ανάπτυξη αυτής της πολύτιμης ποιότητας. Η φαντασία είναι μία από τις σημαντικότερες ιδιότητες μιας δημιουργικής προσωπικότητας. Η ανάγκη για ένα παιδί να εκδηλωθεί στη δημιουργικότητα είναι μεγάλη. Αυτό εκφράζεται στην επιθυμία να δημιουργήσει κάτι στο σχέδιο, τη μουσική, το παιχνίδι, την εργασία.

Ο σημαντικότερος στόχος που βάζει ο Triz-Teacher είναι ο σχηματισμός δημιουργικής σκέψης στα παιδιά, δηλ. Εκπαίδευση ενός δημιουργικού προσώπου, που προετοιμάζεται για μια σταθερή λύση μη τυποποιημένων καθηκόντων σε διάφορους τομείς δραστηριότητας. Απαιτεί μια συγκεκριμένη προετοιμασία του εκπαιδευτικού, η ειλικρινή του επιθυμία να δημιουργήσει, να αναζητήσει και να βρει ένα νέο, μη συμβατικό, φαινομενικά στο συνηθισμένο.

Η εφεύρεση είναι πάντα μια λύση σε κάποιο είδος εργασίας. Στον αρχαίο κόσμο, οι άνθρωποι προσπάθησαν να λύσουν τα μυστικά της εφεύρεσης. Στη συνέχεια, η έννοια του Heuristics - η επιστήμη εμφανίστηκε για το πώς δημιουργούνται ανακαλύψεις. Πέρασε αιώνα. Και πολλές ανακαλύψεις οδήγησαν στον σύγχρονο πολιτισμό. Ο εφευρέτης επιδιώκει να ξεπεράσει όλα όσα δημιουργήθηκε μπροστά του, προσπαθώντας να το καταστήσω μικρά, αλλά το βήμα του στην ανάπτυξη της περιοχής ενδιαφέροντος. Η ζωή δεν στέκεται ακόμα. Σήμερα είναι η ώρα να διδάξουμε τα παιδιά να ζουν σε έναν μεταβαλλόμενο κόσμο, να ενισχύσουν τα παιδιά πίστη στη σκοπιμότητα της δημιουργικής ζωής.

Η μεθοδολογία TRIZ μπορεί να ονομαστεί μια σχολή δημιουργικής προσωπικότητας, επειδή το σύνθημά της είναι "δημιουργικότητα σε όλα": στη διαμόρφωση του θέματος, στις δεξιώσεις της απόφασής της, στην παρουσίαση του υλικού. Δεν υπάρχουν μέθοδοι με τη συνήθη αίσθηση της λέξης, υπάρχει ένα εργαλείο με τη βοήθεια των οποίων οι ίδιοι οι εκπαιδευτικοί και οι γονείς "εφευρίσκουν" την παιδαγωγική τους, φωτίζονται από το φως των παιδικών ιδεών. Δεν υπάρχει καμία ανατροφή στην οικεία αξία, υπάρχει ένας τρόπος να κυριαρχήσετε τις δεξιότητες που σας επιτρέπουν να ενδιαφέρεστε για όλους μαζί και να δημιουργήσετε τον εαυτό σας: και τον εκπαιδευτικό και τους γονείς και τα παιδιά.

Σύμφωνα με την παρατήρηση του L.S. Vygotsky, το Preschooler παίρνει το πρόγραμμα στο βαθμό που γίνεται δικό του. Επιστρέφουμε στη διάσημη φόρμουλα - για να πάμε από το παιδί. Αφήστε το μεγαλοφυία να είναι παιδί, στερείται κάθε είδους στερεότυπα για τις γνώσεις του στον κόσμο.

Η θεωρία των λύσεων των εφευρετικών καθηκόντων προοριζόταν κυρίως για να βοηθήσει τους μηχανικούς εφευρέντων. Σήμερα, αποφεύγοντας τη μηχανική μεταφορά τεχνικών από την τεχνική trisis, οι εκπαιδευτικοί πνευματικών δικαιωμάτων αρχίζουν να το χρησιμοποιούν αποτελεσματικά για την ανάπτυξη πολλών μη τεχνικών συστημάτων. Ένα παράδειγμα είναι ένα ειδικό τμήμα του TRIS - η ανάπτυξη δημιουργικής φαντασίας (RTV) ή δημιουργικών χαρακτηριστικών (RTS), όπου η δυνατότητα εφαρμογής των στοιχείων της Trisis εκτελείται σε μη τεχνικές. Είναι απολύτως δικαιολογημένο από την περιστροφή των συγγραφέων της Trise από το "κομμάτι του σιδήρου" στην προσωπικότητα, τη σύνδεση με τη δημιουργική παιδαγωγική, τη φυσική διέξοδο στους παιδικούς-σοφούς, η δημιουργικότητα για την οποία είναι η ίδια η ζωή. Σταδιακά, ο Triz άρχισε να εφαρμόζει στον νέο τομέα της γνώσης - TRTL (θεωρία της ανάπτυξης ενός δημιουργικού προσώπου).

Παιδαγωγική Πιστοποίηση "Trizovtsev" - Κάθε παιδί αρχικά ταλαντούχων και ακόμη και τη γονιμοποίηση, αλλά πρέπει να μάθει να πλοηγηθεί στον σύγχρονο κόσμο, έτσι ώστε με ελάχιστο κόστος για την επίτευξη του μέγιστου αποτελέσματος. Είναι απαραίτητο να διδάξουμε τα παιδιά προσχολικής ηλικίας να αναλύσουν μια συγκεκριμένη κατάσταση και να βρουν τις αρχικές διαδρομές της άδειας της. Η εκπαίδευση πραγματοποιείται με τη βοήθεια τάξεων, παιχνιδιών, παραμύθια, διάφορες δοκιμές.

Το σύνθημα του Trizovtsev - "Μπορείτε να πείτε τα πάντα." Και τα παιδιά μιλούν, καταλήγουν. Ακούστε όλους τους άλλους. Αφήστε τους να μάθουν να αντιτίθενται στον δάσκαλο και ο ένας τον άλλον, αλλά υποστηρίζονται προσφέροντας κάτι σε αντάλλαγμα ή αποδεικνύουν. Τα παιδιά πρέπει να δώσουν μόνο μια θετική αξιολόγηση: "ενδιαφέρον", "ασυνήθιστο", "περίεργο", "καλό", "καλά κάνει" κλπ.

Δημιουργικές τάξεις ανάπτυξης φαντασίας είναι αυτοσχεδιασμός, παιχνίδι, φάρσα. Εδώ διδάσκουν να βρουν τα παραμύθια και όχι μόνοι, αλλά όσοι πολλοί άνθρωποι στην ομάδα και ακόμη περισσότερο. Τα παιδιά μαθαίνουν και μαθαίνουν να συγκρίνουν φυσικά και φυσικά φαινόμενα, αλλά σε μια τέτοια μορφή, όταν δεν παρατηρούν ότι μαθαίνουν, αλλά κάνουν την ανακάλυψη για τον εαυτό τους κάθε λεπτό. Οι τάξεις Tryza σε οπτικές δραστηριότητες περιλαμβάνουν τη χρήση διαφορετικών μη τυποποιημένων υλικών.

Μαθήματα με τη μέθοδο trisis στο συγκρότημα (μουσική, η ανάπτυξη ομιλίας, εξοικείωση με άλλους) και προγραμματίζονται στον ελεύθερο χρόνο τους, κατά το δεύτερο εξάμηνο της ημέρας, για μια βόλτα, σε μεμονωμένες εργασίες. Τα στοιχεία της μεθοδολογίας χρησιμοποιούνται στην εργασία με παιδιά όλων των ηλικιακών ομάδων. Η αρχή των τάξεων - από απλό σε πολύπλοκο.

Έτσι, χρησιμοποιώντας τα στοιχεία του Triz στην εργασία με τα παιδιά, μπορείτε να εφαρμόσετε το TrizzyTsev Credo: "Κάθε παιδί αρχικά ταλαντούχων και ακόμη και στη Γιοντίτη, αλλά πρέπει να διδάσκεται να πλοηγηθεί στον σύγχρονο κόσμο, έτσι ώστε με ελάχιστο κόστος για την επίτευξη του μέγιστου αποτελέσματος" (S. Altshuller).

Παιδιά που παίζουν Triz, δείτε τον κόσμο σε όλες τις πολλαπλές σχάτες, πολλαπλή και ευελιξία τους. Το Triz διδάσκει τα παιδιά δημιουργούν δημιουργικά θετικές λύσεις σε όσους έχουν προκύψει, κάτι που είναι πολύ χρήσιμο για το παιδί και στο σχολείο και στην ενηλικίωση. "Αφήστε τους δημιουργικούς ανθρώπους να γίνουν όσο το δυνατόν περισσότερο, ο δημιουργός θα κατανοήσει πάντα τον Δημιουργό. Και ο κόσμος θα αλλάξει για το καλύτερο" (L.E. Belousov).

2. Μέθοδοι TRIZ, τα χαρακτηριστικά τους

Προκειμένου να διεγείρει τη δημιουργική δραστηριότητα των παιδιών και να εξαλείψει τις αρνητικές επιπτώσεις της ψυχολογικής αδράνειας, χρησιμοποιούνται διάφορες μέθοδοι και τεχνικές που χρησιμοποιούνται στην επίλυση εφευρετικών εργασιών (TRIZ). Εδώ είναι μερικά από αυτά:

1. Σύνθεση μακιγιάζ

Το Brainstorming συνεπάγεται τη διαμόρφωση της εφευρετικής εργασίας και την εξεύρεση τρόπων λύσης που χρησιμοποιεί τη χρήση της δημιουργίας πόρων, την επιλογή μιας ιδανικής λύσης.

Οι εφευρετικές εργασίες πρέπει να είναι διαθέσιμες σε παιδιά κατά την ηλικία. Τα θέματα του Brainstorming μπορεί να είναι σαν:

Πώς να προστατεύσετε τα προϊόντα από τα ποντίκια.

Πώς να μην βρέξει στη βροχή.

Πώς ποντίκια παίρνουν τυρί από τη γάτα της μύτης.

Πώς να βγείτε από ένα λαγουδάκι λαγουδάκι.

Πώς να βγάλει τη φωτιά αν δεν υπάρχει νερό στο σπίτι.

Πώς να μην δώσετε μια αρκούδα να ανεβείτε στο teremok και να το καταστρέψετε.

Πώς να φύγετε ένα κομμάτι του καλοκαιριού το χειμώνα.

Θυμηθείτε τους κανόνες του Brainstorming:

) Εξαίρεση οποιασδήποτε κριτικής.

) Να ενθαρρύνουν τις πιο απίστευτες ιδέες ·

) μεγάλος αριθμός απαντήσεων, προτάσεις ·

) Μπορούν να βελτιωθούν άλλες ιδέες.

Μια ανάλυση κάθε ιδέας εκτιμάται "καλό - κακό", δηλ. Κάτι σε αυτή την πρόταση είναι καλή, αλλά κάτι κακό. Από όλες τις λύσεις, το βέλτιστο, επιτρέποντας την επίλυση της αντίφασης με ελάχιστο κόστος και απώλειες. Τα αποτελέσματα της Brainstorm πρέπει να αντικατοπτρίζονται αναγκαστικά στις παραγωγικές δραστηριότητες: να σχεδιάσουν τη δική τους φέτα του καλοκαιριού το χειμώνα. Κόψτε τα προϊόντα που έχουν γίνει μη διαθέσιμα ποντίκια κλπ.

Ο εκπαιδευτικός πρέπει να προσφέρει στα παιδιά τις αρχικές του λύσεις στο πρόβλημα, το οποίο σας επιτρέπει να τονώσετε τη φαντασία τους και να προκαλέσουν ενδιαφέρον και την επιθυμία για δημιουργικές δραστηριότητες.

Κατά τη διάρκεια της εφαρμογής αυτής της μεθόδου, οι επικοινωνιακές ικανότητες των παιδιών αναπτύσσονται: η ικανότητα να οδηγεί μια διαφορά, να ακούσει ο ένας τον άλλον, να εκφράσει την άποψή του, δεν φοβάται την κριτική, αξιολογεί προσεκτικά τις απόψεις άλλων κλπ. Αυτή η μέθοδος σάς επιτρέπει να αναπτύξετε την ικανότητα ανάλυσης σε παιδιά, διεγείρει τη δημιουργική δραστηριότητα στην εξεύρεση λύσης στο πρόβλημα, δίνει μια συνειδητοποίηση ότι δεν υπάρχουν απελπιστικές καταστάσεις στη ζωή.

2. Γενική

Αυτή είναι η λεγόμενη μέθοδος αναλογίας:

α) Προσωπική αναλογία (ενσυναίσθηση). Προτείνετε ένα παιδί να παρουσιάσει τον εαυτό του ως θέμα ή φαινόμενο σε μια κατάσταση προβλημάτων. Επιλογές κατά προσέγγισης:

Εικόνα ξυπνητήρι εικόνας που ξεχάσατε να απενεργοποιήσετε.

Δείχνουν το βάδισμα ενός ανθρώπου στα παπούτσια του.

Εικόνα ενός θυμωμένου χοιρίδια, ανησυχημένη γάτα, ενθουσιώδες κουνέλι.

Φανταστείτε ότι είστε ζώο που αγαπά τη μουσική, αλλά δεν ξέρει πώς να μιλήσει, αλλά θέλει να τραγουδήσει ένα τραγούδι. Prokhrukayy "Χριστουγεννιάτικο δέντρο γεννήθηκε στο δάσος ...", πολλά υποσχόμενα "ηλιακό κύκλο ...", κλπ.

β) Άμεση αναλογία. Βασίζεται στην αναζήτηση παρόμοιων διεργασιών σε άλλους τομείς της γνώσης (το ελικόπτερο είναι μια αναλογία της Dragonfly, υποβρύχια - αναλογία των ψαριών κλπ.). Αφήστε τα παιδιά να βρουν τέτοιες αναλογίες, να κάνουν μικρές ανακαλύψεις στην ομοιότητα των φυσικών και τεχνικών συστημάτων.

γ) Φανταστική αναλογία. Επίλυση του προβλήματος, πραγματοποιούνται εργασίες, όπως σε μια μαγική παραμύθι, δηλ. Όλοι οι υπάρχοντες νόμοι αγνοούνται (σχεδιάστε τη χαρά σας - πιθανές επιλογές: ηλιοβασίλεμα, λουλούδι, η αγάπη εικόνα είναι ένα πρόσωπο, ένα φυτό) κλπ.

Οι συνθέτες πραγματοποιούνται πάντοτε σε ένα ζευγάρι με brainstorming.

3. Μορφολογική ανάλυση

Η μέθοδος μορφολογικής ανάλυσης εμφανίστηκε στα μέσα της δεκαετίας του '30 του 20ού αιώνα, χάρη στην ελβετική αστροφυσική F. Zwicks, η οποία την χρησιμοποίησε αποκλειστικά για την επίλυση αστροφυσικών προβλημάτων. Στην εργασία με το Preschoolers, αυτή η μέθοδος είναι πολύ αποτελεσματική για την ανάπτυξη δημιουργικής φαντασίας, φαντασίας, ξεπερνώντας τα στερεότυπα. Η ουσία της έγκειται στον συνδυασμό διαφορετικών παραλλαγών των χαρακτηριστικών ενός συγκεκριμένου αντικειμένου κατά τη δημιουργία μιας νέας εικόνας αυτού του αντικειμένου.

Ο σκοπός αυτής της μεθόδου είναι να εντοπιστούν όλα τα πιθανά γεγονότα για την επίλυση αυτού του προβλήματος, το οποίο με ένα απλό πέρασμα θα μπορούσε να χάσει.

Συνήθως για τη μορφολογική ανάλυση δημιουργούν έναν πίνακα (δύο άξονες) ή ένα κουτί (περισσότεροι από δύο άξονες). Τα κύρια χαρακτηριστικά του υπό εξέταση αντικειμένου λαμβάνονται ως άξονες και καταγράφουν τις επιλογές τους για κάθε άξονα. Για παράδειγμα, εφεύρουμε μια νέα καρέκλα. Σε έναν (κάθετο) άξονα, πιθανές μορφές αναβάλλονται, σε ένα άλλο (οριζόντιο) - το πιθανό υλικό από το οποίο μπορεί να γίνει αναβληθεί.

Στη συνέχεια, επιλέγονται διάφοροι συνδυασμοί στοιχείων από διαφορετικούς άξονες (γυάλινη πλατεία καρέκλα - για την πριγκίπισσα, είναι όμορφη, άνετη, αλλά μπορεί εύκολα να συντριβή. Μια σιδερένια καρέκλα - για ένα πιανίστας, μπορεί εύκολα να το ενεργοποιηθεί, γιατί περιστρέφεται, αλλά είναι δύσκολο να μετακινηθείτε από το σημείο και το T.D.)

Όλες οι πιθανές επιλογές μετακινούνται. Σε παραγωγικές δραστηριότητες, τα παιδιά απεικονίζουν μια εφευρεμένη νέα καρέκλα. Μπορείτε να καλέσετε τα παιδιά να βρουν ένα νέο κρεβάτι, ένα χαλί, το παιχνίδι (στο τελευταίο από έναν άξονα μπορείτε να βάλει ένα μέρος του σώματος, με το οποίο μπορείτε να παίξετε και, από την άλλη - τη συσκευή παιχνιδιού: Μπάλα, πυραύλων, σχοινί κ.λπ.).

Ας δώσουμε ένα παράδειγμα χρήσης της μεθόδου χρησιμοποιώντας το "κουτί", δηλ. Πίνακες.

Για να δημιουργήσετε μια νέα εικόνα οποιουδήποτε αντικειμένου, πρέπει να επισημάνετε όσα κριτήρια και χαρακτηριστικά αυτού του αντικειμένου για κάθε ένα από τα κριτήρια. Όπως δείχνει πρακτική, είναι καλύτερο να αρχίσετε να εργάζεστε σύμφωνα με τη μέθοδο μορφολογικής ανάλυσης από τις υπέροχες εικόνες. Για παράδειγμα, πρέπει να δημιουργήσετε μια νέα εικόνα του Ivan-Tsarevich. Η φαντασία μας μας σχεδιάζει την εικόνα ενός νεαρού άνδρα, είδος, τολμηρό, ισχυρό, όμορφο κλπ. Δεν θα αρνηθούμε ακόμα αυτή την εικόνα. Επισημάμαστε τα κύρια κριτήρια για τα οποία ο χαρακτήρας αυτός μπορεί να χαρακτηριστεί αυτός ο χαρακτήρας: ηλικία, τόπος κατοικίας, εμφάνιση, όχημα, ρούχα κλπ. Για ευκολία, μπορείτε να εφαρμόσετε αυτά τα χαρακτηριστικά στο τραπέζι.

4. Πιθανές επιλογές για τα χαρακτηριστικά με ειδικά κριτήρια

Ηλικία τόπος διαμονής μέθοδος κίνησης

Χαρακτήρας

Baby αγόρι παλάτι αθλητικό κοστούμι καλό έφηβος πολυώροφο σπίτι αυτοκίνητο εορταστική στολή επιβλαβής νεαρός άνδρας δάσος κύλινδροι αυστηρός κοστούμι nychatka γέρος νηπιαγωγείο σκι σορτς και jersey έμπορος κλπ. και τα λοιπά. και τα λοιπά. και τα λοιπά. και τα λοιπά.

Τα περισσότερα κριτήρια επιλέγονται, όσο πιο λεπτομερή θα περιγραφεί η νέα εικόνα. Μπορείτε να κάνετε συνήθειες ήρωα, χόμπι, χαρακτηριστικά επικοινωνίας, χαρακτηριστικά των εξαρτημάτων του σώματος, το χρώμα των μαλλιών, τα μάτια κλπ. Χαρακτηριστικά για κάθε ένα από τα κριτήρια μπορεί επίσης να είναι πολλές φορές.

Αυθητικά επιλέξτε από κάθε στήλη σε ένα χαρακτηριστικό και να συνδεθείτε μαζί. Μπορεί να υπάρχουν πολύ ενδιαφέρουσες εικόνες. Για παράδειγμα, ο Ivan-Tsarevich είναι ένας επιβλαβής έφηβος, ντυμένος με εορταστική στολή, που ζει στο νηπιαγωγείο και κινούμενο σκι. Ή ένας γέρος σε ένα αθλητικό κοστούμι που ζει στο δάσος και κινείται στους κυλίνδρους. Αμέσως θέλω να βρω μια ιστορία για έναν τέτοιο ήρωα. Πόσοι χώροι για τη φαντασία των παιδιών!

Ομοίως, μπορείτε να εργαστείτε με ανθρωπογενή αντικείμενα: Ελάτε με ένα νέο φόρεμα στυλ, μάρκα αυτοκινήτου, σχεδιάστε το παλάτι, αναπτύξτε ένα νέο μοντέλο ωρών κλπ.

Οι δυσκολίες προκαλούν το γεγονός ότι τα παιδιά προσχολικής ηλικίας δεν ξέρουν πώς να διαβάσουν καλά και είναι δύσκολο για αυτούς να διατηρούν μεγάλο αριθμό χαρακτηριστικών του αντικειμένου στη μνήμη. Σε αυτή την περίπτωση, ο εκπαιδευτικός πρέπει να σκεφτεί από ποια σύμβολα θα τα σημάνει

Χρησιμοποιώντας ένα μορφολογικό τραπέζι, μπορείτε, να συνδυάσετε τους ήρωες, τους τόπους εκδηλώσεων και οικόπεδα των γνωστών παραμύθια, συνθέτουν νέες μαγικές ιστορίες. Ταυτόχρονα, είναι απαραίτητο να καθοριστεί αμέσως ποιος θα είναι κακός και ποιος είναι ένας καλός ήρωας, με ό, τι οι κακοί ήρωες θα πολεμήσουν, τι είδους μαγικές δυνάμεις θα βοηθήσουν, η οποία - να παρεμβαίνει, κλπ.

Η μέθοδος καταλόγου επιτρέπει την επίλυση του προβλήματος της μάθησης Preschoolers δημιουργική λέση. Δεν είναι μυστικό ότι το δημιουργικό δήλωσε ότι δίδεται στα preschoolers με δυσκολία λόγω της μικρής εμπειρίας της μονολογικής ομιλίας και της φτώχειας του ενεργού λεξικού. Η μέθοδος καταλόγου αναπτύχθηκε στις 20 του 20ου αιώνα από τον καθηγητή του Πανεπιστημίου του Βερολίνου Ε. Kunze. Αυτή η μέθοδος προσαρμόζεται με επιτυχία να λειτουργεί με τα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Για να εργαστείτε, θα χρειαστείτε κάποιο βιβλίο παιδιών με έναν ελάχιστο αριθμό εικονογραφήσεων. Είναι επιθυμητό το κείμενο να είναι ασήμαντο. Ο ενήλικας ζητάει ερωτήσεις για παιδιά με βάση το οικόπεδο και η απάντηση που ψάχνετε στο βιβλίο, δείχνοντας αυθαίρετα το δάχτυλο σε οποιοδήποτε μέρος στη σελίδα. Οι λέξεις έρχονται σε διαφορετικό, σε καμία περίπτωση διασυνδεδεμένη. Οι λέξεις που επιλέγονται από τη μέθοδο "tyka" είναι δεσμευτικές για το ιστορικό, ένα παραμύθι. Ο εκπαιδευτικός μπορεί να μετατρέψει ορισμένα μέρη ομιλίας σε άλλους. Η κατοχή διεξάγεται με γρήγορο ρυθμό, χρησιμοποιούνται διάφορες συναισθηματικές αντιδράσεις σε κάθε νέα φράση.

Το κύριο πράγμα εδώ είναι να καταρτίσουμε ικανά ερωτήσεις και να τα κανονίσετε στην επιθυμητή ακολουθία. Κατά την κατάρτιση ζητημάτων, πρέπει να ληφθούν υπόψη ορισμένα κοινά χαρακτηριστικά της δομής των παραμυθιών των παραμυθιών:

την παρουσία θετικών και αρνητικών ηρώων ·

κακό που προκαλείται από τον αρνητικό ήρωα.

Καταπολέμηση ενός θετικού ήρωα με το κακό. Η παρουσία φίλων και βοηθών και θετικών, και σε αρνητικούς ήρωες, η παρουσία της μαγείας.

Η ακολουθία των ερωτήσεων μπορεί να είναι η εξής:

Σχετικά με την Com συνθέτουν ένα παραμύθι;

Είναι ευγενικός ή κακός ήρωας; Τι είδους καλό (κακό) έκανε;

Ποιος ήταν φίλοι;

Ποιος τους εμπόδισε; Πως?

Πώς ο καλός αγώνας ήρωας αγώνα με το κακό;

Πώς τελείωσε όλα;

Εκτιμώμενη δράση παραμυθιών:

Εζησε ...

2. Και τι ήταν;.

Clell να κάνει τι;.

Το έκανε γιατί ...

Αλλά εκείνη τη στιγμή έζησα - ήταν ...

Ήταν…

Μόλις συνέβη ...

Βοήθησαν ...

Το έκανε να ... κλπ.

Οι ερωτήσεις μπορούν να ποικίλουν ανάλογα με την ανάπτυξη του οικοπέδου. Αυτό απαιτεί έναν δάσκαλο κάποιων δεξιοτήτων να συνεργαστεί με αυτή τη μέθοδο, τις δεξιότητες εγκαίρως για να πλοηγηθεί και να διατυπώσει νέα θέματα που δεν προβλέπονται αρχικά. Κατά τη διάρκεια της συλλογής, είναι απαραίτητο να διορθωθεί η εφευρεθείσα οικόπεδο με τη βοήθεια συμβόλων, σημείων, προγραμμάτων, σχεδίων κλπ. Δεν πρέπει να αναμένεται ότι τα παιδιά θα συνθέτουν μια ενδιαφέρουσα, όμορφη ιστορία από την πρώτη φορά. Καθώς η πρακτική δείχνει, αρχικά οι προσχολικές ηλικίες είναι δύσκολο να ξεπεράσουν την ψυχολογική αδράνεια και τα στερεότυπα: επαναλαμβάνουν τις ιδέες του άλλου, αντιγράφουν τα γεγονότα των γνωστών παραμύθια, μερικές φορές σιωπηλοί. Οι πρώτες ιστορίες που εφευρέθηκαν από τα παιδιά είναι συνήθως πρωτόγονες, μη ενδιαφέροντα και σύντομες. Ο εκπαιδευτικός πρέπει να βοηθήσει τα παιδιά, να προτείνει τις επιλογές ανάπτυξης, να ενθαρρύνουν τα επιτυχημένα ευρήματα. Σταδιακά, οι ιστορίες γίνονται όλο και πιο συνηθισμένες, ενδιαφέρουσες, μαγικές, συναρπαστικές.

Αυτή η μέθοδος είναι αποτελεσματική στην εργασία με ένα μικρό αριθμό παιδιών (από δύο έως πέντε).

4. Μέθοδος εστιακών αντικειμένων (MFI) Προσφέρεται από έναν Αμερικανό Ψυχολόγο Ch. Αναμονή. Η ουσία της μεθόδου είναι ότι οι ιδιότητες και τα χαρακτηριστικά των άλλων προσπαθούν να "δοκιμάσουν" τις ιδιότητες και τα χαρακτηριστικά των άλλων. Οι συνδυασμοί ιδιοτήτων είναι μερικές φορές πολύ απροσδόκητες, αλλά ακριβώς αυτό το ενδιαφέρον.

Αυτή είναι μια βελτιωμένη μέθοδος καταλόγου. Σας επιτρέπει να βρείτε ιδέες νέων, πρωτότυπων προϊόντων ευρείας γης: διάφορα σουβενίρ, παιχνίδια, διαφήμιση. Έχει αποδειχθεί ως ένας τρόπος για να αφαιρέσετε την ψυχολογική αδράνεια σε ενήλικες και παιδιά.

Ο στόχος του ΝΧΙ είναι η ίδρυση συσχετισμού με διάφορα τυχαία αντικείμενα.

Αρχικά, πρέπει να επιλέξετε ένα αντικείμενο με το οποίο θα εργαστούμε. Είναι δυνατόν να το κρατήσετε μυστικό από τα παιδιά. Στη συνέχεια, τα παιδιά καλούνται να ονομάσουν τρία αντικείμενα. Λοιπόν, αν ένας από αυτούς είναι ένας εκπρόσωπος του φυσικού κόσμου, ο δεύτερος - κατασκευασμένος, η τρίτη είναι γενικά μια άυλη έννοια. Αλλά αυτή η κατάσταση είναι προαιρετική. Στη συνέχεια, τα παιδιά καλούν όσο το δυνατόν περισσότερες ιδιότητες και τις ιδιότητες αυτών των αντικειμένων. Αυτές οι ιδιότητες και η ποιότητα αποδίδονται στο αρχικά επιλεγμένο αντικείμενο, τα παιδιά εξηγούν πώς μπορεί να φανεί και υπό ποιες συνθήκες συμβαίνει.

Τα παιδιά προσφέρονται δύο ή τρεις λέξεις και κατανέμουν γρήγορα τις ιδιότητες κάθε ονόματος ή φαινομένων.

Για παράδειγμα: πίνακας μετεωρίτης

Στρογγυλό αφρώδη

Κουζίνα ζεστό

Πλαστικό

Στη συνέχεια δίνεται η νέα λέξη στην οποία εφαρμόζονται ήδη ονομαστικές ιδιότητες.

Για παράδειγμα, ένα αυτοκίνητο:

ταχεία - γρήγορα βόλτες.

Το ζεστό ψωμί είναι τυχερό.

Αφρώδη - πτήση.

Κουζίνα - με την οποία πωλείται το τελικό πρωινό, το μεσημεριανό, το δείπνο, κλπ.

Οι ιδέες που εφευρέθηκαν από τα παιδιά αντανακλώνται επίσης στο σχέδιο, τη μοντελοποίηση, appliqués.

Η μέθοδος των εστιακών αντικειμένων αποσκοπεί στην ανάπτυξη της δημιουργικής φαντασίας, των φαντασιών, του σχηματισμού της ικανότητας να βρουν αιτιώδεις σχέσεις μεταξύ διαφορετικών αντικειμένων του περιβάλλοντος κόσμου, με την πρώτη ματιά, περιττή μεταξύ τους.

5. Ναι - Όχι -

Αυτή η μέθοδος καθιστά δυνατή τη διδασκαλία των παιδιών να βρουν ένα σημαντικό χαρακτηριστικό στο θέμα, να ταξινομούν αντικείμενα και φαινόμενα σε γενικά χαρακτηριστικά, να ακούσουν και να ακούσουν τις απαντήσεις των άλλων, να οικοδομήσουν τις ερωτήσεις τους πάνω τους, για να διατυπωθούν με ακρίβεια τις σκέψεις τους.

Κανόνες του παιχνιδιού: Έχει γίνει ένα αντικείμενο ενός ζωικού ή ενός ανθρώπου-κατασκευασμένου κόσμου, τα παιδιά κάνουν ερωτήσεις σχετικά με αυτό το αντικείμενο. Μόνο "ναι" ή "όχι" μπορούν να απαντηθούν. Ο εκπαιδευτικός αντλεί την προσοχή των παιδιών στο γεγονός ότι τα πρώτα ερωτήματα πρέπει να είναι τα πιο κοινά, να ενώνουν αρκετές πινακίδες ταυτόχρονα. Κατά κανόνα, το πρώτο ερώτημα: είναι ζωντανός; Ανάλογα με την απάντηση, οι γενικές κατηγορίες αντικειμένων και φαινομένων μετακινούνται. Για παράδειγμα, αν ένα μυστηριώδες αντικείμενο από τον ζωντανό κόσμο, τότε οι ακόλουθες ερωτήσεις πρέπει να αντικατοπτρίζουν τις κατηγορίες του ζωντανού κόσμου: είναι ένα άτομο; Αυτό το ζώο; Είναι αυτό ένα πουλί; Αυτό είναι ένα ψάρι; και τα λοιπά. Όταν ορίζεται η συνολική κατηγορία, ορισμένες συγκεκριμένες ερωτήσεις καθορίζονται στα στοιχεία αυτής της κατηγορίας. Για παράδειγμα, εάν το επιλεγμένο αντικείμενο είναι ένα ζώο, τότε μπορείτε να σας ρωτήσετε ένα σπιτικό ζώο; Αρπακτικός? Φυτοφαγο ζωο? και τα λοιπά. Αυτό ακολουθείται από ερωτήσεις με βάση τις εικασίες, μέχρι το αντικείμενο να είναι πρόθυμο.

6. Μέθοδος Robinzona

Αποτελεί τη δυνατότητα να βρουν χρήση φαινομενικά εντελώς περιττό θέμα. Μπορεί να πραγματοποιηθεί στο νερό του παιχνιδιού "δημοπρασία" στην ανώτερη ομάδα και την προπαρασκευαστική τάξη. Ο εκπαιδευτικός προσφέρει το στοιχείο σε παιδιά (για παράδειγμα, έναν ανεμιστήρα από το μάσημα, το καπάκι από τη λαβή κ.λπ.) και ζητά να βρει όσο το δυνατόν περισσότερες εφαρμογές. Το θέμα "Πωλείται" σε αυτόν που έκανε την τελευταία πρόταση.

Η ακόλουθη επιλογή για τη χρήση αυτής της μεθόδου: Ο εκπαιδευτικός προσφέρει στα παιδιά να φανταστούν τον εαυτό του σε ένα έρημο νησί, όπου υπάρχουν μόνο ... (πιθανές επιλογές: σχοινί, σπασμένα λαμπτήρες, μάσημα, κενά δοχεία κλπ.). Είναι απαραίτητο να επιβιώσετε σε αυτό το νησί χρησιμοποιώντας μόνο αυτό το θέμα. (Φανταστείτε ότι υπάρχει μόνο πολλή μάσημα στο νησί. Πώς, χρησιμοποιώντας μόνο αυτά, επιβιώστε για πολλά χρόνια; Μετά από όλα, χρειάζεστε τη στέγαση και τα ρούχα και τα τρόφιμα.) Τα παιδιά εμφανίζονται με επιλογές ένδυσης από περιτυλίγματα και καραμέλα, Κατασκευάστε σπίτια από το Zhwakhk και το T ..

7. Τυπική φαντασία

Αυτή η μέθοδος είναι καλή για χρήση κατά τη διδασκαλία των παιδιών δημιουργική λέση. Εφεύρεση, δεν μπορείτε να φανταστείτε όχι τυφλά, αλλά χρησιμοποιώντας συγκεκριμένες τεχνικές:

εφευρετικό έργο προσχολικής δημιουργικότητας

α) Μείωση - αύξηση του αντικειμένου (τριαντάφυλλο μικρού πριμοδότη. Συνεχίστε το παραμύθι).

β) Αντίθετα (καλός λύκος και κακός κόκκινο καπέλο).

γ) Σύνθετο - Σύνδεσμος (Επιπλώνει ένα νέο παιχνίδι από μέρη παλαιών παιχνιδιών ή απίστευτη διαβίωση, ορισμένα τμήματα των οποίων είναι τμήματα άλλων ζώων).

δ) Χρόνος χειριστή (επιβράδυνση - επιτάχυνση του χρόνου: Σχεδιάστε τον εαυτό σας μετά από πολλά χρόνια, σχεδιάστε το μελλοντικό σας παιδί ή ποια ήταν η μαμά σας στην παιδική ηλικία).

ε) Δυναμική - Στατική (η αναβίωση των μη ζωντανών αντικειμένων και αντίστροφα: ο Pinocchio - ένα ζωντανό δέντρο, το χιόνι, ζωντανό χιόνι, kolobok - ζωντανή ζύμη κλπ.). Τα παιδιά μπορούν να επιλέξουν ένα αντικείμενο και στη συνέχεια να το αναβιώσουν, να καταλήξουν με ένα όνομα.

8. Διαχειριστής συστήματος

Ο κόσμος είναι συστηματικός. Οποιοδήποτε αντικείμενο μπορεί να θεωρηθεί ως ένα σύνολο (σύστημα), μπορείτε να το διαιρέσετε διανοητικά σε μέρη, κάθε μέρος μπορεί να χωριστεί σε ακόμη μικρότερα μέρη. Όλα τα συστήματα υπάρχουν εγκαίρως. Αντιμετωπίζουν, αλληλεπιδρούν μεταξύ τους, επηρεάζουν ο ένας τον άλλον.

Ένα από τα σημαντικότερα καθήκοντα μάθησης είναι το καθήκον της εδραίωσης και της συστηματοποίησης της κερδοσκοπίας των γνώσεων. Στη θεωρία του σχηματισμού της ισχυρής σκέψης (μία από τις κατευθύνσεις του Triz) είναι μια τέτοια έννοια: ένας φορέας εκμετάλλευσης συστήματος. Η συνεργασία με τον Διαχειριστή του Συστήματος περιλαμβάνει το σχηματισμό του παιδιού τη δυνατότητα ανάλυσης και περιγραφής του συστήματος συνδέσεων οποιουδήποτε αντικειμένου του κόσμου υλικού: το σκοπό της, τη δυναμική της ανάπτυξης σε μια ορισμένη χρονική περίοδο, σημάδια και δομή κλπ.

Κάθε αντικείμενο του κόσμου υλικού έχει το παρελθόν, το παρόν και το μέλλον. Επιπλέον, κάθε αντικείμενο έχει το δικό του σύνολο ιδιοτήτων και ιδιότητες που μπορεί να διαφέρουν με την πάροδο του χρόνου. Εάν εξετάσουμε το αντικείμενο του υλικού στον κόσμο ως σύστημα που αποτελείται από ορισμένα εξαρτήματα με ορισμένες ιδιότητες και ποιότητα, αυτό το αντικείμενο, με τη σειρά του, θα είναι μέρος άλλου συστήματος, ευρύτερο στη δομή του. Για παράδειγμα, ένα ηλεκτρικό σκούπιο είναι ένα σύστημα, αποτελούμενο από τα δύο μέρη όπως ένα περίβλημα, σωλήνα, βούρτσα κ.λπ. Με τη σειρά του, η ηλεκτρική σκούπα είναι μέρος του συστήματος οικιακής συσκευής. Εάν θεωρήσουμε ότι κάθε αντικείμενο του υλικού κόσμου έχει το παρελθόν, το παρόν και το μέλλον, τότε η προβολή και η ανάλυσή του μπορούν να υποβληθούν χρησιμοποιώντας ένα τραπέζι,

N / ch / ch / usssp / sp / sp / τελωνείο πραγματικό μέλλον

Όπου c είναι το σύστημα, δηλ. Το αντικείμενο που βρίσκεται στο κέντρο της εξέτασης · N / c - το overseystem, το πλησιέστερο περιβάλλον του αντικειμένου, το σύστημα, μέρος του οποίου είναι το αντικείμενο. P / C - υποσύστημα, δομική μονάδα του συστήματος, εξαρτήματα από τα οποία το ίδιο το αντικείμενο αποτελείται από το ίδιο το αντικείμενο.

Έτσι, λαμβάνοντας υπόψη το αντικείμενο, τα παιδιά καθορίζουν ποια μέρη αποτελείται, η υπαγωγή του είδους (μεταφορά, παιχνίδι, ρούχα, δομή κ.λπ.). Επιπλέον, τα παιδιά ανακαλύπτουν το ιστορικό αυτού του αντικειμένου, το στοιχείο αυτό πραγματοποίησε τις λειτουργίες του πριν εμφανιστεί, το θέμα αυτό αναλύεται. Στη συνέχεια, τα παιδιά δίδονται την ευκαιρία να φανταστούν τι θα είναι το αντικείμενο στο μέλλον: οι λειτουργίες του, η εμφάνιση, όπως θα κληθεί κλπ. Οι πληροφορίες εισάγονται στον πίνακα.

Συνιστάται να προσφέρετε τα παιδιά να εδραιώσουν τα αποτελέσματα που προκύπτουν σχηματικά ή στο σχήμα (ειδικά το μέλλον της εγκατάστασης)

Έτσι, τα παιδιά μαθαίνουν να παράγουν διατάξεις συστήματος, να αναλύσουν και να περιγράψουν το σύστημα των συνδέσμων μεταξύ των αντικειμένων της γύρω πραγματικότητας, να δημιουργήσουν ένα διαφορετικό είδος ταξινόμησης από το ειδικό χαρακτηριστικό.

Η TRIZ Technology χρησιμοποιεί πολλές άλλες μεθόδους και τεχνικές (συγκόλληση, υπερβολική χρήση, έμφαση, συνθετικές, κλπ.), Που χρησιμοποιούνται με επιτυχία στην εκπαίδευση παιδιών προσχολικής ηλικίας. Σας επιτρέπει να αναπτύξετε τη φαντασία, τη φαντασία των παιδιών, σας επιτρέπει να παρουσιάσετε τη γνώση σε μια συναρπαστική και ενδιαφέρουσα μορφή γι 'αυτούς, εξασφαλίζει τη διαρκή αφομοίωση και συστηματοποίηση τους, διεγείρει την ανάπτυξη της σκέψης των προσχολικών ηλικιών, της εκδήλωσης της δημιουργικότητας, των παιδιών και των εκπαιδευτικών. Το Triz εργάζεται για τις αρχές της παιδαγωγικής συνεργασίας, θέτει τα παιδιά και τους δασκάλους στη θέση των εταίρων, διεγείρει τη δημιουργία μιας κατάστασης επιτυχίας για τα παιδιά, υποστηρίζοντας έτσι την πίστη τους στη δύναμη και τις ευκαιρίες τους, το ενδιαφέρον της γνώσης του γύρω κόσμου.

Στάδια εργασίας σχετικά με τη χρήση των στοιχείων TRIZ στην εκπαιδευτική και εκπαιδευτική διαδικασία του Preschool Ίδρυμα

Οι εργασίες στο σύστημα TRIZ με παιδιά προσχολικής ηλικίας πρέπει να διεξάγονται σταδιακά.

Για να λύσετε τις εργασίες Trizan, μπορείτε να διαθέσετε τα ακόλουθα βήματα της εργασίας:

Ο σκοπός του πρώτου σταδίου είναι να διδάξει το παιδί να βρει και να διακρίνει μεταξύ των αντιφάσεων που το περιβάλλουν παντού. Τι είναι κοινό μεταξύ λουλουδιών και ξύλου; Τι είναι κοινό μεταξύ της αφίσας και της πόρτας; και τα λοιπά.

Ο σκοπός του δεύτερου σταδίου είναι να διδάξουν τα παιδιά να φανταστούν, να εφεύρουν. Για παράδειγμα, προτείνεται να βρούμε μια νέα καρέκλα, άνετη και όμορφη. Πώς να επιβιώσετε σε ένα ακατοίκητο νησί, όπου υπάρχουν μόνο bums κουτιά;

Το περιεχόμενο του τρίτου σταδίου είναι η λύση των υπέροχες εργασίες και η εφεύρεση διαφορετικών παραμυθιών χρησιμοποιώντας ειδικές μεθόδους TRIZ. Για παράδειγμα, το "Baba Yaga σας πιάσει και θέλετε να φάτε. Τι να κάνετε;".

Στο τέταρτο στάδιο, το παιδί εφαρμόζει τη γνώση που αποκτήθηκε και, χρησιμοποιώντας μη τυποποιημένα, πρωτότυπα προβλήματα επίλυσης, μαθαίνει να βρει μια διέξοδο από οποιαδήποτε σύνθετη κατάσταση.

Σκεφτείτε λεπτομερέστερα τις δραστηριότητες και τις πιθανές μεθόδους σε κάθε στάδιο.

Στο στάδιο του 1ου, μπορείτε να διδάξετε τα παιδιά να βρουν και να διαμορφώσουν τις αντιφατικές ιδιότητες των εξεταζόμενων θεμάτων, τα φαινόμενα με τη βοήθεια του παιχνιδιού καλά άσχημα. Για να το κάνετε αυτό, επιλέξτε ένα αντικείμενο και προσφέρουμε να βρούμε θετικές και αρνητικές ιδιότητες αυτού του αντικειμένου. Μπορείτε να αρχίσετε να παίζετε αυτό το παιχνίδι με τα παιδιά του 4ου έτους ζωής. Στην αρχή παίρνουμε το αντικείμενο που δεν προκαλεί θετικές ή αρνητικές ενώσεις στα παιδιά. Δεδομένου ότι τα παιδιά είναι πιο διατεθειμένοι να καλέσουν τις θετικές πτυχές του αντικειμένου, στο 1ο στάδιο του παιχνιδιού που καλούν άσχημα, τα παιδιά είναι καλά. Τα παιδιά του 5ου έτους ζωής μπορούν να χωριστούν σε δύο ομάδες, μια ομάδα καλεί καλά, ο άλλος είναι κακός, ανταγωνιστικός, ο οποίος θα καλέσει περισσότερες ιδιότητες. Στην εργασία με τα ανώτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, παίρνουμε αντικείμενα με κοινωνική σημασία για τα παιδιά, και να μάθουμε να βρουν αντιφατικές ιδιότητες ("το επόμενο έτος θα πάμε στην πρώτη τάξη - είναι καλό ή κακό;").

Στο παιχνίδι "Αντιθέτως" Καλές κατάλληλες τιμές απορροφάται καλά. Αυτό το παιχνίδι γίνεται αντιληπτό από παιδιά ήδη σε 3 χρονών. Αρχικά, μαθαίνουμε τα παιδιά να επιλέγουμε λέξεις απέναντι από την τιμή (λειτουργίες).

Μια συνολική γνωριμία με το θέμα ή το φαινόμενο βοηθά στη μέθοδο ανάλυσης του συστήματος. Σας επιτρέπει να εξετάσετε την ιστορία της δημιουργίας ενός στοιχείου, να αποσυντεθεί το θέμα των λεπτομερειών και ακόμη και να εξετάσει το μέλλον του θέματος. Ο χειριστής συστήματος μπορεί να χρησιμοποιηθεί στη 2η νεότερη ομάδα όταν εξοικειωθεί με τα αντικείμενα της ζωής, το πλησιέστερο περιβάλλον, όταν περιγράφει τα παιχνίδια. Αρχικά, λαμβάνουμε 3 οθόνες από 9. Με την πάροδο του χρόνου, στρέφουμε τη χρήση ολόκληρου του συστήματος 9 οθόνης. Το σύστημα χαρακτηρίζει τον χειριστή RVS (μέγεθος, χρόνος, κόστος). Με την αλλαγή ενός από αυτούς τους χειριστές, μπορείτε να αλλάξετε τις ιδιότητες και την ποιότητα του θέματος. Για παράδειγμα, κατά την επίλυση του προβλήματος της σωτηρίας ενός Kolobka, αλλάξτε το μέγεθος του χειριστή, θα αυξήσουμε το κουλούρι έτσι ώστε η Λίζα να μην το καταπιεί. Σε ένα παραμύθι σχετικά με την Σταχτοπούτα αλλάζει την αξία του χειριστή.

Κατά τη γνωριμία των παιδιών με διαφορετικές συγκεντρωτικές καταστάσεις, χρησιμοποιείται η μέθοδος μικρών ανδρών (Μ.Μ.. Μέρος). Μ. M.ch. - Πρακτική ενσάρκωση των ιδεών G.S. Altasuller για τη μοντελοποίηση του κόσμου. Γνωριμία παιδιών με m.m.ch. Ξεκινά στην ομάδα των παιδιών του 5ου έτους της ζωής στα απλούστερα φαινόμενα, όταν εξοικειωθούν με τα παιδιά με νερό, χιόνι, πάγο: στο κρύο παγώνει, ο πάγος τήκεται σε ζεστό, το νερό της μπαταρίας εξατμίζεται ταχύτερα.

Αφού τα παιδιά μαθαίνουν να εντοπίζουν αντιφάσεις, χρησιμοποιήστε τον χειριστή του συστήματος, προχωρήστε στο 2ο στάδιο εργασίας στο Triz-RTV. Προκειμένου να βρεθεί μια θεμελιωδώς νέα λύση αποτρέπει την ψυχολογική αδράνεια, είναι ακόμη και τα παιδιά. Η πρώτη έκδοση της απάντησης στο ερώτημα του πώς να σώσει ένα Kolobka "- σκοτώσει την αλεπού. Επομένως, είναι απαραίτητο να απελευθερώσετε τη σκέψη των παιδιών, δώστε τη βούληση της φαντασίας, τη φαντασία και ταυτόχρονα να δώσει προσοχή στο ηθικό πλευρά του τεύχους της αντιμετώπισης του προβλήματος. Αυτό είναι πολύ σημαντικό, καθώς υπάρχει ένα ισχυρό ρεύμα σε παιδιά από εξωτερικές επιθετικές πληροφορίες και οι πρώτες απαντήσεις είναι επιθετικές απαντήσεις: σκοτώνουν, σπάστε, εκδιώξτε κλπ. Από την άποψη του έργου, ως αντίφαση , Τοποθετήστε την ηθική πλευρά της ερώτησης: Πώς να σώσετε το κουλούρι, χωρίς να προκαλέσει βλάβη της αλεπούς.

Μία από τις μεθόδους που συμβάλλουν στην απομάκρυνση της ψυχολογικής αδράνειας, η ανάπτυξη της φαντασίας είναι η μέθοδος εστιακών εγκαταστάσεων (Μ.Π. Ο.).

Εργασία σε M.F.O. Μπορείτε να ξεκινήσετε με τα παιδιά του 4ου έτους της ζωής. Ταυτόχρονα, επιλύονται τα ακόλουθα καθήκοντα:

έρχονται με κάτι νέο, τροποποιώντας ή βελτιώνοντας το πραγματικό αντικείμενο.

εισάγετε παιδιά με ένα νέο αντικείμενο.

Δημιουργήστε μια ιστορία ή ένα παραμύθι σχετικά με το αντικείμενο που εξετάζεται χρησιμοποιώντας τους ορισμούς που βρέθηκαν.

Αναλύστε το έργο τέχνης.

Μια άλλη μέθοδος που καθιστά την αδράνεια της σκέψης και επιτρέποντας την αύξηση του αριθμού των μεταδιδόμενων παραλλαγών, είναι μια μορφολογική ανάλυση. Με αυτή τη μέθοδο, είναι ευκολότερο να εντοπιστούν όλες οι πιθανές λύσεις στο πρόβλημα, το οποίο, με μια απλή ακεραιότητα, μπορεί να χάσει.

Στο 3 στάδιο της εργασίας με τα παιδιά, λύουμε υπέροχες εργασίες και συνθέτουμε παραμύθια. Απλά μην νομίζετε ότι όλα τα παραμύθια γράφονται ή λένε. Μπορείτε να βρείτε πόσες νέες παραμύθια. Αλλά πριν από την κατάρτιση νεράιδων παραμύθια, συνιστάται να διδάξουμε τα παιδιά να λύσουν υπέροχα καθήκοντα.

Προσπαθούμε να βοηθήσουμε τους υπέροχες ήρωες που έπεσαν σε μια δύσκολη θέση. Η λύση στο πρόβλημα συχνά εξαρτάται από την αναγνώριση και τη χρήση των πόρων, τα παιδιά προσπαθούν για ένα ιδανικό τελικό αποτέλεσμα.

Έτσι, στηριζόμενη στη γνώση που αποκτήθηκε, η διαίσθηση, η χρήση μη τυποποιημένων, πρωτότυπων λύσεων για παιδιά βρίσκουν μια διέξοδο από μια δύσκολη κατάσταση.

Ως αποτέλεσμα των τάξεων με τη χρήση της τεχνολογίας TRIZ-RTV στα παιδιά, αφαιρείται η αίσθηση της δυσκαμψίας, η συστολή ξεπερνά, η φαντασία, η ομιλία και η γενική πρωτοβουλία αναπτύσσονται, το επίπεδο των γνωστικών ικανοτήτων αυξάνεται, που βοηθά τα παιδιά να ελευθερώσουν τον εαυτό τους από την αδράνεια της σκέψης.

"Η χρήση των μεθόδων και των τεχνικών TRIZ (η θεωρία των λύσεων των εφευρετικών εργασιών) για την ανάπτυξη των μαθητών." Semenova Lyubov Ivanovna, Δάσκαλος Μαθηματικών, Φυσικοί του υποκαταστήματος Starokhemovsky του MBou "Permomaiskaya Sosh αριθ. 2".

Με τον ορισμό του Henrich Altshuller (λογοτεχνικό ψευδώνυμο - DVTSHULLER), ο συγγραφέας Triz (θεωρία των λύσεων των εφευρετικών εργασιών): "Κάθε παιδί είναι αρχικά ταλαντούχος και ακόμη και στη Γιγευμάνον, αλλά πρέπει να διδάσκεται στο να περιηγηθεί στον σύγχρονο κόσμο, έτσι ώστε στο ελάχιστο κόστος για την επίτευξη της επίδρασης. "

Μέθοδοι TRIZ, όπως: Brainstorming, μορφολογική ανάλυση, αλγόριθμοι, μέθοδος εστιακών αντικειμένων και οι ποικιλίες τους - μορφή στα παιδιά την ικανότητα να λύουν δημιουργικά προβλήματα σε διάφορους τομείς δραστηριότητας.

Αυτή η καινοτόμος τεχνολογία προσφέρει έμπνευση για τους μαθητές για τις ανακαλύψεις, τις μη τυποποιημένες λύσεις, τις πρωτότυπες ιδέες, προτείνει στη λογική, να σκεφτεί, να εφεύρει.

Εδώ νήμα. Μη λεπτό πράγμα. Αλλά ο συνηθισμένος κόμπος. Τώρα θα αρνηθούμε το νήμα με τους κόμβους, το δίκτυο αποδείχθηκε. Μπορούμε να ψαρεύουμε μαζί της ή να φτιάξουμε ένα φράχτη, να κάνετε μια αιώρα ή να βρω με κάτι άλλο. Ποια είναι η χρήση μόνο για το γεγονός ότι κάθε νήμα δεν είναι πλέον μόνο από μόνο του. Τεχνικές τεχνολογίας TRAZ. Υποστηρίζουν ο ένας τον άλλον, αναδιπλώνεται σε κάτι σύνολο, στο σύστημα.

Αρχές Τεχνικής TRIZ:

Ελευθερία επιλογής. Το δικαίωμα επιλογής είναι πάντα ισορροπημένο με συνειδητή ευθύνη για την επιλογή του! Οι μαθητές δίνουν πολλά καθήκοντα και επιλέγουν για την επίλυση οποιουδήποτε από αυτά.

Ειλικρίνεια. Δυστυχώς, ο πτυχιούχος δεν γνωρίζει το κύριο πράγμα: δεν ξέρει τι δεν γνωρίζει. Εξαιρετικά αόριστα αντιπροσωπεύει τα όρια της συνείδησής του. Όπου τότε έρχεται περιπετειώδης, χωρίς ποια μάθηση είναι μόνο η ανατροφή των ερμηνευτών! Περισσότερες ανοιχτές εργασίες! Που δίνουν διαφορετικές λύσεις, ένα σύνολο πιθανών απαντήσεων.

Δραστηριότητες. "Πλαίσιο με τη γνώση, αλλά δεν είναι σε θέση να τα χρησιμοποιήσει φοιτητής θυμίζει γεμιστά ψάρια που δεν μπορούν να κολυμπήσουν", δήλωσε ο ακαδημαϊκός Αλέξανδρος Lvovich Mintz. Απαιτείται μια συστηματική προσέγγιση κατάρτισης στη μάθηση.

Ανατροφοδότηση. Ο δάσκαλος έχει το δικό της σύνολο τεχνικών που σας επιτρέπουν να πλοηγηθείτε με σαφήνεια στη ρύθμιση, να παρακολουθείτε τη διάθεση των φοιτητών, το επίπεδο της κατανόησης τους, το βαθμό ενδιαφέροντος.

Ιδανικότητα (υψηλή απόδοση). Εξετάστε το ρυθμό, το ρυθμό και την πολυπλοκότητα της μάθησης με τις δυνατότητες των μαθητών - τότε θα αισθανθούν την επιτυχία τους και θα θέλουν να το υποστηρίξουν, να διδάξουν ο ένας τον άλλον. Πιθανώς το ιδανικό είναι ανέφικτο, αλλά είναι χρήσιμο να αγωνιστεί γι 'αυτό!

Η καλά οργανωμένη ζωή είναι σαν ένα δίκτυο για ασφάλιση. Χάρη σε αυτήν μπορούμε να εξαγάγουμε πιο σύνθετα κόλπα. Και το αποτέλεσμα της χρήσης των τεχνικών Triz είναι ένα καλά οργανωμένο έργο του δασκάλου, μια καλά οργανωμένη τάξη, καλά οργανωμένη γνώση.

Σχεδιαστής μαθήματος (ΔέκτεςTriz)

Κλειδώνει το μάθημα

Μπλοκ 1.

Κίνητρο

Μπλοκ 2.

Περιέχω-

Αυτοπροώ

Μπλοκ 3.

Ψυχολογικός

πεζοπορία

Εκφόρτωση

Μπλοκ 4.

Προπόνηση,

Υπερθεματίζω

δεξιότητες

Μπλοκ 5.

Ελεγχος

Μπλοκ 6.

Σπιτικό

το έργο

Μπλοκ 7.

Περίληψη

Δέκτες

Νοημοσύνη

allen

Προπόνηση

Ελκυστικός

Τηλεχειριστικός στόχος

Φυσικός

γυμνάσια

Να πιάσει ένα λάθος !

"Φανάρι"

Το έργο

Μια σειρά

Έρευνα-αποτέλεσμα

"Ναι, Νάπα"

Εκπληξη!

Φυσικός

Προπόνηση

συνέντευξη Τύπου

Ερευνώ

αλυσίδα

Τρία επίπεδα

Σπίτι

καθήκοντα

Καθυστερημένη εικασία

Εκπληξη!

Συλλογή

Υποστήριξη

Svv

Ησυχια

συνέντευξη

Εκτακτος

ΗΘΗ και εθιμα

Ρόλος

"Πλησιάζοντας

Αποτελέσματα "

Καθυστερημένη εικασία

Πρακτικότητα

Θεωρία

Επιχειρηματικό παιχνίδι

"Αποψη"

Ιδανικό

(εκθετικός)

συνέντευξη

Ειδικός

το έργο

Ρόλος

"Ψυχολόγος"

"Φανάρι"

συνέντευξη Τύπου

Επιχειρηματικό παιχνίδι

"Είσοδος

"

Προγραμματιστική-cue υπαγόρευση

Ιδανικό

το έργο

Φανταστικός

πρόσθετος

Ερώτηση στο κείμενο

Επιχειρηματικό παιχνίδι

"ΝΕΙΛΟΣ"

Αιφνιδιαστική επίθεση

Ελεγχος

Δημιουργία

δουλεύει για

μελλοντικός

Svv

Μπροστά, S.

Όλη την τάξη

Να πιάσει ένα λάθος !

Επαναλαμβάνουμε με την επέκταση

Επιλεκτικός έλεγχος

Εαύρωση

Κανω ΑΝΑΦΟΡΑ

Τα παραδείγματα του

Επαναλαμβάνουμε με τον έλεγχο

Διάβαση

Μπλουζα

Ενδοσύνδεση

Αναμετάδοση

Ελεγχος

Εργασία

Επιχειρηματικό παιχνίδι

"Αποψη"

Μετάβαση σε άλλα

Μετρούν

Κανονικός

Ελεγχος

Εργασία

Επιχειρηματικό παιχνίδι

"ΝΕΙΛΟΣ"

Εφαρμοσμένος

διαλεκτική

Ανάπτυξη

συνεργασία

Παιχνίδι Β.

Ατύχημα

Μέθοδοι και τεχνικές TRIZ

Από τα τυποποιημένα μπλοκ του σχεδιαστή των παιδιών, μπορείτε να συλλέξετε ένα σπίτι. Για να διευκολυνθεί η ζωή των δασκάλων, μπορείτε να δημιουργήσετε έναν σχεδιαστή για το "συγκρότημα ενός μαθήματος", όπου υποδεικνύονται τα κύρια τμήματα του μαθήματος (η ακολουθία δεν είναι τόσο σημαντική). Οποιαδήποτε χωρίσματα μπορούν να υλοποιηθούν με διαφορετικές μεθόδους ή συνδυασμό αυτών. Trez τεχνικές, στην πραγματικότητα, υπάρχουν στοιχεία του σχεδιαστή μας. Αυτός είναι ο πίνακας. Ο καθένας επιλέγει αυτό που χρειάζεται.

Ελκυστικός στόχος. Ο φοιτητής τοποθετείται απλοί, κατανοητό και ελκυστικό στόχο γι 'αυτόν, η εκτέλεση της οποίας, θα πραγματοποιηθεί από μια ακαδημαϊκή δράση που σχεδιάζει. (Μάθετε να χρησιμοποιείτε τον μεταφορέα).

Εκπληξη! Είναι γνωστό, τίποτα δεν προσελκύει την προσοχή και δεν διεγείρει το έργο του νου όσο το καταπληκτικό. Αυτό παρουσιάζει το υλικό που ακόμη και το συνηθισμένο γίνεται εκπληκτικό.

Καθυστερημένη κατάθεση. Στην αρχή του μαθήματος, ο δάσκαλος δίνει ένα αίνιγμα (ένα εκπληκτικό γεγονός), η προκαταβολή στην οποία (το κλειδί για κατανόηση) θα ανοίξει στο μάθημα κατά την εργασία σε ένα νέο υλικό. Το αίνιγμα (ένα εκπληκτικό γεγονός) μπορεί να δοθεί στο τέλος του μαθήματος για να ξεκινήσει το επόμενο μάθημα από αυτό.

Φανταστικό πρόσθετο. Συμπληρώνουμε την πραγματική φαντασία της κατάστασης. Μεταφέρουμε την κατάσταση μάθησης σε έναν φανταστικό πλανήτη. Αλλάξτε την τιμή οποιασδήποτε παραμέτρου που συνήθως παραμένει σταθερή ή έχει μια εντελώς καθορισμένη τιμή.

Πιάστε ένα λάθος! Εξηγώντας το υλικό που επιτρέπει σκόπιμα σφάλματα. Πρώτον, οι μαθητές προειδοποιούν εκ των προτέρων γι 'αυτό. Μερικές φορές μπορούν να προτείνουν "επικίνδυνα μέρη" με τον τόνο ή τη χειρονομία. Διδάσκουμε ότι τα παιδιά ανταποκρίνονται αμέσως στα λάθη, ενθαρρύνουν την προσοχή και την προθυμία να παρέμβουν! Θα αποτύχουν τα παιδιά να θυμούνται το σφάλμα και θα το επαναλάβουν; Εάν επιτύχουμε την κατανόηση του "λάθος" τόπο και όχι μια μηχανική απομνημόνευση της σωστής απάντησης, αυτό δεν θα.

"Φανάρι". Αυτή είναι μια μακρά λωρίδα χαρτονιού, στη μία πλευρά κόκκινη, στο άλλο - πράσινο. Όταν η έρευνα, οι μαθητές αυξάνουν το ίδιο, ή το άλλο μέρος στον δάσκαλο, σηματοδοτώντας την ετοιμότητά τους να απαντήσουν.

Θεωρία πρακτικής κατανάλωσης. Η εισαγωγή στη θεωρία πραγματοποιείται μέσω ενός πρακτικού καθήκοντος, η χρησιμότητα του οποίου είναι προφανής στους μαθητές.

Συνέντευξη Τύπου. Αφορά να αποκαλύψει το θέμα, προσφέροντας στους μαθητές να ζητήσουν τις μέτριες ερωτήσεις. Κατά μήκος του δρόμου, ή στο τέλος του μαθήματος συζητείται με τους τύπους πόσο καλά οι ερωτήσεις τους ήταν και αποκαλύπτονται πλήρως από το θέμα. Μόνο ένα πράγμα αντενδείκνυται - να επιπλήξει για μια ανεπιτυχή ερώτηση. Η ανάπτυξη θεμάτων περιέχει την αρχή της έρευνας. Επιπλέον, μπορείτε: να κρατήσετε έναν διαγωνισμό για το πιο ενδιαφέρον, πιο δύσκολο (πρόβλημα), το πιο σημαντικό, το πιο πρωτότυπο ερώτημα. οργανώστε ένα ζευγάρι διασύνδεσης των φοιτητών στα θέματα τους. Χρησιμοποιήστε μερικές ερωτήσεις ως θέματα των μελλοντικών φοιτητών.

Ερώτηση στο κείμενο . Η εργασία είναι: να πραγματοποιήσετε μια λίστα ερωτήσεων. Μπορείτε να ορίσετε τον αριθμό τους. Καλή χρήση Ανοιχτά προβλήματα: Αυτά είναι παιδιά, μελετήσαμε. Αλλά αυτό, αυτό είναι και παραμένει εκτός του προγράμματος μας. Εδώ δεν γνωρίζω τον εαυτό μου. Αλλά αυτό δεν γνωρίζει ακόμα κανέναν ... Η φυσική περιέργεια επιβιώνει μόνο για τον ανοιχτό χώρο της γνώσης.

Την υποστήριξή του. Ο φοιτητής αποτελεί τη δική του υποστήριξη αφηρημένη σε ένα νέο υλικό. Φυσικά, εφαρμόζουμε τέτοιες περιλήψεις και μαθαίνουν να χρησιμοποιούν τον φοιτητή τους. Ως αποτέλεσμα, έχουμε "δικούς καταλόγους".

Επαναλαμβάνουμε με τον έλεγχο. Το σύστημα των ζητημάτων ελέγχου που καταρτίστηκε από τους μαθητές στο υλικό που μελετήθηκε στο μάθημα, επικαλύπτει εντελώς το εκπαιδευτικό υλικό. Που απαντούν σε ερωτήσεις μεταξύ τους.

Επαναλαμβάνουμε με την επέκταση. Οι μαθητές αποτελούν μια σειρά ερωτήσεων που συμπληρώνουν τη γνώση στο πλαίσιο του νέου υλικού. Ταυτόχρονα, δεν είναι καθόλου απαραίτητο ο δάσκαλος να τους απαντήσει! Αφήστε τους να παραμείνουν ως ανοιχτά προβλήματα αυτού του θέματος.

Τα παραδείγματα σας. Οι μαθητές προετοιμάζουν τα παραδείγματα τους στα νέα υλικά, συνθέτουν τα καθήκοντά τους, παρουσιάζουν ιδέες σχετικά με τη χρήση μελετημένου υλικού και άλλων.

Διασταύρωση θεμάτων. Οι μαθητές επιλέγονται (ή εφεύρουν) τα παραδείγματα, τα καθήκοντα, τις υποθέσεις, τις ιδέες, τις ερωτήσεις που σχετίζονται με οποιοδήποτε προηγουμένως μελετημένο θέμα που καθορίζεται από τον δάσκαλο. Μια τέτοια διασταύρωση επιτρέπει κάθε φορά να εξετάσει τη γνώση σας λίγο υπό διαφορετική γωνία.

Μια ενδεικτική απάντηση. Ένας φοιτητής απαντά στο διοικητικό συμβούλιο, τα υπόλοιπα ακούν. Η έρευνα στο διοικητικό συμβούλιο έχει νόημα όταν αποδεικνύεται η λαμπρή απάντηση - για να σχηματίσουν την υπόλοιπη απάντηση στην οποία μπορείτε να αγωνιστείς. Ή ως οπτική πρόβα της εξέτασης.

UMB (μάθηση Brainstorm). Η ανάπτυξη του δημιουργικού στυλ σκέψης είναι ο κύριος στόχος. Διδακτικές τιμές UMV: Οι συμμετέχοντες ασχολούνται με ενεργό μορφή εργασίας. Διογκώνει την ικανότητα να εκφράζει εν συντομία και σαφώς τις σκέψεις τους. Μάθετε να ακούτε και να ακούτε ο ένας τον άλλον. Προκαλεί μεγάλο ενδιαφέρον των μαθητών. Τεχνολογία UMV: Ομάδα (-α) -7-9 φοιτητές. Ο κύριος κανόνας στο πρώτο στάδιο της επίθεσης δεν υπάρχει κριτική! Ο Όμιλος επιλέγει ή ανατίθεται στον Master Master, παρακολουθεί την εκτέλεση των κανόνων της επίθεσης, υποδηλώνει τις κατευθύνσεις της αναζήτησης ιδεών. Ο Όμιλος επιλέγει τον γραμματέα να καταγράψει τις αναδυόμενες ιδέες (λέξεις-κλειδιά, σχέδιο, σημάδι ...).

Πρώτο στάδιο: Δημιουργία μιας τράπεζας ιδεών. Να αναπτυχθούν όσο πολλές πιθανές λύσεις, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που με την πρώτη ματιά φαίνονται άγρια.

Δεύτερο στάδιο: Ανάλυση ιδεών. Όλες οι εκτεθειμένες ομάδες ιδεών θεωρούν κριτικά, τηρούν τον κύριο κανόνα: σε κάθε ιδέα είναι επιθυμητό να βρεθεί κάτι χρήσιμο, λογικό σιτηρά. Βρείτε τη δυνατότητα να βελτιώσετε αυτήν την ιδέα ή τουλάχιστον να εφαρμόσετε σε άλλες συνθήκες.

Τρίτο στάδιο: αποτελέσματα επεξεργασίας. Πιθανές επιλογές: Επιλέξτε την πιο πρακτική προσφορά και τις πιο "άγριες" ή τις πιο ενδιαφέρουσες λύσεις. Δεν υπάρχει τίποτα λάθος αν αυτό το στάδιο δαπανώνται σε ένα άλλο μάθημα. Θα εμφανιστούν νέες ιδέες - αφήστε τους να τους συζητήσουν. Μετά από όλα, το κύριο πράγμα είναι να προκαλέσει έντονη ψυχική δραστηριότητα στο έργο της μελέτης και να μην προωθήσει έναν ορισμένο αριθμό ιδεών σε έναν αυστηρά κατανεμημένο χρόνο.

Παιχνίδι "Αρμοδιότητα". Συμμετέχοντες: ανταγωνιστές - δύο ομάδες φοιτητών. εργοδότες - μια ομάδα φοιτητών που καθορίζουν τον νικητή, που προσλαμβάνουν μια δουλειά. Ο διαιτητής είναι συνήθως δάσκαλος, επίλυση αμφιλεγόμενων ζητημάτων.

Το παιχνίδι "Νείλος". Neil - Μεγάλο Αφρικανικό ποτάμι. Αλλά στην περίπτωση αυτή, ο Νείλος είναι απλώς ένα ερευνητικό εργαστήριο. Συμμετέχοντες: Scheduler (δάσκαλος); Εφευρέτες. ή ερευνητές ή λύσεις - ανάλογα με τον τύπο της εργασίας · Επιτροπή υποδοχής (δάσκαλος και δύο ακόμα φοιτητής). Πριν από το παιχνίδι, προετοιμάζουμε το έργο, δείχνουν πόσο σημαντικό είναι να το λύσετε!

Το παιχνίδι "σημείο προβολής". Πριν από το παιχνίδι: δηλώνουμε το θέμα της διαφοράς εκ των προτέρων, παρέχουμε στους μαθητές τις απαραίτητες γνώσεις, γεγονότα. Συμμετέχοντες: Αντιπρόσωποι - δύο ομάδες φοιτητών αποδεικνύουν την ορθότητα της αντίθετης απόψεων, εισάγουν τη διαφορά. Παρατηρητές - Δάσκαλος με βοηθούς, εκτίμηση: Ποιος ήταν λογικός; Ποιος είναι πιο πεπεισμένος συναισθηματικά; Ποιος έκανε λάθη, εσφαλμένα στη διαφορά (μετάβαση στην προσωπικότητα ...);

Ένα τυχαίο παιχνίδι. Μπαίνουμε στα στοιχεία μιας τυχαίας επιλογής στο μάθημα. Όπου οι κανόνες με την μπάλα - υπάρχει ενθουσιασμός. Ας προσπαθήσουμε να το θέσουμε σε υπηρεσία. Για να το κάνετε αυτό, το μέτρο ταινιών, τα οστά, ρίχνοντας κέρματα (αετός ή βιασύνη), τραβώντας πολλά.

Το παιχνίδι είναι "Ναι-καθαρό". Κάνουμε κάτι (αριθμό, θέμα, συσκευή, φόρμουλα, κανόνα, λέξη, κλπ.), Οι μαθητές προσπαθούν να βρουν μια απάντηση ζητώντας ερωτήσεις. Απαντούμε μόνο με τις λέξεις: "Ναι", "Όχι", "και ναι".

Ήσυχη έρευνα. Η συζήτηση με έναν φοιτητή πραγματοποιείται από ένα ημι-κλιπ, ενώ η τάξη είναι απασχολημένη με μια άλλη περίπτωση, όπως ο έλεγχος της κατάρτισης.

Αλυσίδα έρευνας. Εφαρμόζεται στην περίπτωση που η αναπτυσσόμενη, λογικά συνδεδεμένη απάντηση αναμένεται. Η ιστορία ενός μαθητή διακόπτεται οπουδήποτε και μεταβιβάζεται σε μια άλλη χειρονομία του δασκάλου. Και έτσι αρκετές φορές πριν από το τέλος της απάντησης.

ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ. Οι μαθητές ζητούν ο ένας τον άλλον από τα βασικά φύλλα. Θέματα - με δική του διακριτική ευχέρεια ή ο δάσκαλός τους υποδεικνύει. Μετά την ολοκλήρωση της εργασίας σε ζεύγη, καλούνται αρκετοί τύποι, οι οποίες προφέρουν μια φράση του τύπου: "Είχα δυσκολία τέτοιες ερωτήσεις ..."

Τρία επίπεδα εργασίας. Ταυτόχρονα, η εργασία έχει οριστεί σε δύο ή τρία επίπεδα. Το πρώτο επίπεδο είναι ένα υποχρεωτικό ελάχιστο. Το έργο πρέπει να είναι απολύτως σαφές και να τεθεί σε οποιονδήποτε φοιτητή. Το δεύτερο επίπεδο εργασίας είναι η κατάρτιση. Εκτελείται από φοιτητές που επιθυμούν να γνωρίζουν το αντικείμενο καλά και χωρίς μεγάλη δυσκολία να γνωρίζουν το πρόγραμμα, μπορούν να απελευθερωθούν από το καθήκον του πρώτου τύπου. Το τρίτο επίπεδο είναι ένα δημιουργικό καθήκον. Συνήθως εκτελείται σε εθελοντική βάση και διεγείρεται από υψηλή βαθμολογία και επαίνους. Το φάσμα τέτοιων εργασιών είναι ευρύ: να αναπτύξει παραμύθια, φανταστικές ιστορίες σε εκπαιδευτικά θέματα. Σταυρόλεξα, Sudoku; Θεματικές συλλογές ενδιαφερόντων γεγονότων, παραδειγμάτων και καθηκόντων · Εκπαίδευση κόμικς; Αφίσες-σήματα αναφοράς. ποιήματα κλπ.

Εργασία με έναν πίνακα. Οποιοδήποτε από τα επίπεδα εργασίας μπορεί να ρυθμιστεί από έναν πίνακα. Για παράδειγμα, δίδονται δέκα καθήκοντα, εκ των οποίων ο φοιτητής πρέπει να επιλέξει και να λύσει τουλάχιστον τρία. Στο πλαίσιο της επανάληψης, για παράδειγμα, από 60 εργασίες θα πρέπει να λύσουν το ελάχιστο -15, το υπόλοιπο - κατά βούληση. Και για να τονωθεί αυτή η επιθυμία με έργα ελέγχου ρελέ που συντάχθηκε από τα καθήκοντα αυτής της συστοιχίας. Όσο πιο εφαρμοστεί - τόσο πιο πιθανό να ανταποκριθεί σε ένα γνωστό έργο και εξοικονομήστε χρόνο και δύναμη. Ένας τέτοιος πίνακας δεν έχει οριστεί στο επόμενο μάθημα, αλλά σε μεγαλύτερο χρονικό διάστημα. Σημαντικό ψυχολογικό αποτέλεσμα: Μια ανεξάρτητη επιλογή αποστολής δίνει μια πρόσθετη δυνατότητα αυτοεξυπηρέτησης, η οποία είναι πολύ σημαντική στην εφηβεία. Και το θέμα, με τη σειρά τους, γίνεται πιο ενδιαφέρον για αυτούς. Και μια στιγμή. Από τη σειρά των καθηκόντων, ο φοιτητής επιλέγει το επίπεδο πολυπλοκότητας που είναι σε θέση να «καταρρίψει την τέφρα» και έτσι παρακολουθεί το επίπεδο της αρμοδιότητάς του.

Ειδική εργασία. Οι προχωρημένοι φοιτητές έχουν το δικαίωμα να εκπληρώσουν ένα ιδιαίτερα δύσκολο έργο. Με κάθε τρόπο, υπογραμμίζουμε τον σεβασμό μας για την απόφαση του σχολικού χαρακτήρα, να επωφεληθούν από αυτό το δικαίωμα. Εκτελείται σε ειδικό σημειωματάριο, περιλαμβάνει εκπαίδευση και δημιουργικά καθήκοντα αυξημένης δυσκολίας. Τα πεδία υποδεικνύουν το RL (εύκολα), RT (λύθηκε με δυσκολία), HP (δεν λυθεί). Ελέγχεται η εργασία, το σήμα κάτω από το "4" δεν εκτίθεται.

Ασυνήθιστα βοοειδή. Η εργασία έχει οριστεί με έναν ασυνήθιστο τρόπο. Ας φέρουμε κάποιο μυστικό σε αυτό, ένα αίνιγμα. Παίζουμε τη λαχείο Win-Win, τα παιδιά βγάζουν από το πλαίσιο του κουτιού.

Τέλεια εργασία. Προτείνεται στους μαθητές να εκτελέσουν την εργασία στο σπίτι για τη δική τους επιλογή και κατανόηση. Μπορεί να είναι οποιοσδήποτε από τους γνωστούς τύπους εργασιών.

Η δημιουργικότητα λειτουργεί για το μέλλον. Οι μαθητές εκτελούν δημιουργική εργασία για την ανάπτυξη διδακτικών υλικών. Με τα χρόνια, τα ανεκτίμητα οφέλη συσσωρεύονται στο γραφείο. Οι τύποι είναι πιο ενδιαφέρον να συνεργαστούν με το υλικό που γίνεται από τους συνομηλίκους τους, επειδή είναι συχνά αδέλφια και αδελφές κάποιου, ή απλά εξοικειωμένοι. Είναι ωραίο να κάνετε αυτά τα έργα από τους συγγραφείς, εάν η εργασία χρησιμοποιείται σε ζωντανή. Επιπλέον, κάθε εργασία υπογράφεται από τον συγγραφέα και αυτή είναι καλή μνήμη.

Έρευνα-αποτέλεσμα. Στο τέλος του μαθήματος, ζητούνται ερωτήσεις να αντικατοπτρίζουν το μάθημα. Για παράδειγμα: Ποιο ήταν το κύριο πράγμα στο μάθημα; Τι ήταν ενδιαφέρον; (Πρέπει να διακρίνεται από το κύριο και ενδιαφέρον). Τι νέα μάθει σήμερα; Τι έμαθες? Οι απόψεις δεν συμπίπτουν. Είναι σημαντικό να μην επιτευχθεί ότι το κύριο πράγμα ονομάστηκε τι νομίζουμε έτσι.

Εφαρμοσμένη διαλεκτική. Καταρτίζει ένα μορφολογικό κουτί. Εργασία: Τρεις φίλοι συναντήθηκαν στο καφενείο. Γλύπτης Belov, Violinist Chernov και καλλιτέχνης Ryzhov. Είναι διασκεδαστικό ότι ένας από εμάς έχει λευκά μαλλιά, ένα μαύρο και ένα κοκκινομάλλα, αλλά ένας από εμάς δεν έχει μαλλιά του ίδιου χρώματος, το οποίο ονομάζει το επώνυμο, παρατήρησε το μαύρο μαλλιά. Εχεις δίκιο. Είπε ότι το χρώμα μαλλιών του καλλιτέχνη; (Μαύρος)

Χρώμα μαλλιών

Οι φιλοι

λευκό

Κοκκινομάλλης

Μαύρος

Μπελόφ

Ryzhov

Chernov

Μετάβαση σε άλλη διάσταση. Πώς η λήψη επιτρέπει την αντίφαση; Εάν, όταν μετακινηθείτε σε μια ευθεία, εμφανίζονται δυσκολίες, μπορείτε να προχωρήσετε στην καμπύλη, να πηδήσετε πάνω από τα εμπόδια, κλπ. (Η Nanaca ήρθε στο φίλο του Eskimo. Βλέπει στο πάτωμα βρίσκεται το δέρμα μιας λευκής αρκούδας με ένα τραυματισμένο στόμα. Ρωτά εσκίμος:

Πόσες φορές τον πυροβολήσατε;

10.

Και πόσες φορές πήρατε;

Κανένας.

Τι πεθαίνει από;

Γέλιο).

Μια ιστορία για το πώς οι δύο άνθρωποι πλησίασαν τον σοφό άνθρωπο με αίτημα να κρίνουν. Ο φασκόμηλος άκουσε ένα και είπε - έχετε δίκιο. Άκουσε το άλλο, το οποίο οδήγησε τα επιχειρήματα για την προστασία της αντίθετης θέασης και πάλι είπε - έχετε δίκιο. Το τρίτο παρόν ήταν αγανάκτησε: "Δεν είναι σωστό, δύο, υποστηρίζοντας το αντίθετο, δεν μπορεί να είναι σωστό. Και έχετε δίκιο. Είπε ο φασκόμηλος.

Όταν πρέπει να λύσουμε τυχόν καθήκοντα, σίγουρα θα αποφασίσουμε να το αποφασίσουμε, απλά κοιτάξτε γύρω.

Μέθοδοι και τεχνικές

Τρίξον

Στο δημοτικό σχολείο

Σεμινάριο - Εργαστήριο

Μεθοδικός στόχος:

Για να εξοικειωθούν οι εκπαιδευτικοί με το TRIZ - Παιδαγωγική ως επιστημονική και παιδαγωγική κατεύθυνση, η οποία βασίζεται στη θεωρία των λύσεων των εφευρετικών καθηκόντων του Ultshuller. με τους στόχους και τις αρχές του Triz - Παιδαγωγική. με τυπολογία ανοιχτών εργασιών. με τις μεθόδους ανάπτυξης της δημιουργικής φαντασίας (RTV) και την ανάπτυξη της δημιουργικής σκέψης στα παιδιά της ηλικίας του δημοτικού σχολείου. αποκαλύπτουν την έννοια της ψυχολογικής αδράνειας. Εμφάνιση πρακτικών επιδόσεων μιας ποικιλίας δημιουργικών καθηκόντων.

1. Τι είναι το Triz;

Είμαστε στην ευχάριστη θέση να σας δούμε στο ερευνητικό εργαστήριο των παιδιών "Αόρατοι κυνηγοί". Κάθε συνάντηση στο εργαστήριό μας βρίσκεται σε εξέλιξη κάτω από το σύνθημα

"Είναι λογικό να σκεφτείτε,

Πράξη, δημιουργήστε

Προς όφελος του ανθρώπου

εμείς και ο κόσμος

μεταμορφώνω".

"Για να κάνουμε κάτι διαφορετικά, πρέπει να είστε σε θέση να δείτε διαφορετικά."

Οι περισσότεροι δάσκαλοι και θεωρητικοί σε όλο τον κόσμο είναι πεπεισμένοι ότι είναι απαραίτητο να προχωρήσουμε από τη "μεταφορά γνώσης" στην "κατάρτιση ζωής". Πρέπει όμως να ληφθεί υπόψη ότι πρέπει να διδάξουμε τη ζωή των παιδιών σε μια δημοκρατική κοινωνία. Καθώς ένας από τους διάσημους γαλλικούς δασκάλους Prennaya Franz έγραψε:

"Μόνο με τη βοήθεια της ελευθερίας μπορεί να προετοιμαστεί για ελευθερία, μόνο με τη βοήθεια της συνεργασίας μπορεί να προετοιμαστεί για την κοινωνική αρμονία και την κοινή εργασία, μόνο με τη δημοκρατία μπορεί να προετοιμαστεί για τη δημοκρατία".

Το σχολείο πρέπει να είναι το πρώτο μοντέλο μιας δημοκρατικής κοινωνίας, των δημοκρατικών σχέσεων. Η διδασκαλία της δημοκρατίας είναι αδύνατη ξεχωριστά, αλλά υπό την προϋπόθεση ότι αυτή η εκπαίδευση πραγματοποιείται από κάθε δάσκαλο σε κάθε μάθημα εισάγοντας σχετικές προσεγγίσεις στη μάθηση. Μία από αυτές τις προσεγγίσεις δοκιμάζεται, ενδιαφέρουσα, δημιουργική - φέρνουμε στην προσοχή σας. Αυτή είναι η Triz-Παιδαγωγική. Ο σκοπός της Triz-Παιδαγωγικής είναι ο σχηματισμός ισχυρής σκέψης και εκπαίδευσης του δημιουργικού προσώπου, που προετοιμάζεται για την επίλυση σύνθετων προβλημάτων σε διάφορους τομείς δραστηριότητας.

Υπό τις μεθόδους επίλυσης των εφευρετικών εργασιών, οι μέθοδοι και οι αλγόριθμοι υπονοούν, όπως αναπτύχθηκαν κάτω από το Triz, καθώς και ξένες μέθοδοι - όπως "Brainstorming", συνθετικά, μορφολογική ανάλυση, μέθοδος εστιακών αντικειμένων, ενσυναίσθησης και άλλων.

Τι είναι το Triz; Σύντομη ιστορική αναφορά.

1946 - Το έργο αρχίζει στη δημιουργία επιστημονικής τεχνολογίας της δημιουργικότητας, ο συγγραφέας της είναι ο Henry Saulovich Altshull.

1956 - Η πρώτη δημοσίευση.

1989 - Ο Διεθνής Ένωση TRIZ ιδρύθηκε. Εμφανίστηκε ένα προϊόν λογισμικού "εφευρετικό μηχάνημα".

1995-1997 - Αυτό το προϊόν λογισμικού αγοράστηκε από επιχειρήσεις: "Ford", "Proctor & Gamble", "Motoroll", Samsung και άλλα.

Περισσότερα από 10 χρόνια συσσωρεύουν ενδιαφέρουσα εμπειρία στη χρήση του Triz στην εκπαίδευση για την ανάπτυξη της σκέψης των παιδιών διαφορετικών ηλικιών.

Ο δάσκαλος που χρησιμοποιεί τη θεωρία, τα παιδιά μαθαίνουν με ενδιαφέρον, ενώ οι προσπάθειες γνωρίζουν νέες γνώσεις.

Οι Γραφές και οι συγγραφείς της τεχνολογίας για την ανάπτυξη δημιουργικής φαντασίας συμβάλλουν στην ανάπτυξη των οικόπεδων των έργων τους, εφεύρουν έκτακτα φανταστικά αντικείμενα. Οι επιχειρηματίες είναι μπροστά από τους ανταγωνιστές και αυξάνουν το εισόδημά τους.

Η κύρια αντίφαση της παιδαγωγικής είναι μια αντίφαση μεταξύ της τεράστιας ταχύτητας της συσσώρευσης της γνώσης από την ανθρωπότητα και μια σχετικά χαμηλή ταχύτητα συσσώρευσης γνώσης από ένα ξεχωριστό άτομο. Είναι απαραίτητο να μάθουμε να μην γνωρίζετε ειδικές γνώσεις, αλλά να μάθετε να μαθαίνετε και γρήγορα. Είναι απαραίτητο να προετοιμαστούν τα παιδιά να συναντηθούν με τα νέα καθήκοντα με τους οποίους δεν έπρεπε να αντιμετωπίσουν πριν. Η εκπαίδευση βασίζεται στη μεταβίβαση της γνώσης, συχνά ξεπερασμένη ακόμη και πριν εισέλθουν στα σχολικά προγράμματα. Πώς να πιάσετε μια επιστήμη; Ένα παράδοξο προκύπτει: Πρέπει να διδάξουμε τα παιδιά να ζήσουμε σε έναν κόσμο που δεν γνωρίζουμε, στον κόσμο του μέλλοντος.

Το σχολείο δίνει γνώση και διδάσκει να υπακούσει στους κανόνες, την πειθαρχία. Στις ανεπτυγμένες χώρες, μόνο το 10% του πληθυσμού απασχολείται στη μαζική παραγωγή, αυτοί είναι άνθρωποι της εργοστασιακής πειθαρχίας. Αλλά στη ζωή χρειαζόμαστε πρωτοβουλία, εφευρετικό, δημιουργικό. Η εκπαίδευση κατευθύνεται προς μία κατεύθυνση και ιδανικά - σε άλλο. Οι νέοι άνθρωποι είναι συγκρούσεις μεταξύ "θέλουν" και "μπορώ", αλλά ποτέ δεν διδάσκει πώς να το λύσει.

Το Triz-Pedagogy διανεμήθηκε στην Αγγλία, τις ΗΠΑ, τη Ρωσία, τη Λευκορωσία.

Triz-Pedagogics με βάση:

Μέθοδοι και τεχνολογίες που μας επιτρέπουν να κυριαρχεί τις μεθόδους απομάκρυνσης της ψυχολογικής αδράνειας (η πορεία του RTV είναι η ανάπτυξη της δημιουργικής φαντασίας).

Η μεθοδολογία για την επίλυση προβλημάτων, η οποία βασίζεται στους νόμους ανάπτυξης συστημάτων, γενικών αρχών για την επίλυση των αντιφάσεων και των μηχανισμών για τη χρήση τους για την επίλυση συγκεκριμένων δημιουργικών καθηκόντων.

Εκπαιδευτικό σύστημα που βασίζεται στη θεωρία της δημιουργικής ανάπτυξης προσωπικότητας.

2. TRIZ - Παιδαγωγική

Η εκπαίδευση Triz αρχίζει με ηλικία 3 ετών μέσω παιχνιδιών: παιχνίδια για το σχηματισμό της δεξιότητας για τον εντοπισμό των λειτουργιών του αντικειμένου. Παιχνίδια για τον προσδιορισμό της γραμμής ανάπτυξης αντικειμένων. παιχνίδια για την ικανότητα να προσδιορίζουν τους πόρους του αντικειμένου. Παιχνίδια στην ταξινόμηση του αντικειμένου.

Το παιχνίδι "Καλο και κακο" - να συνδυάσει το παραπάνω και το υπο-σύστημα του αντικειμένου.

Φύλλο πυρκαγιάς

Το παιχνίδι "Ας αλλάξουμε" - σε σύγκριση συστημάτων.

Καταχωρήστε τους τύπους δημιουργικών εργασιών.

Εφευρετικό έργο.

Μια εργασία "Φανάρι"

Μια εργασία "Ατυχήματα στο Ανελκυστήρα"

Μια εργασία "Πόρτος".

Ερευνητικό έργο.

Σχεδιάστε την εργασία.

Πρόβλεψη

Διαχειριστής συστήματος

Αν κοιτάξουμε κάτι

Αυτό είναι κάτι για κάτι

Είναι κάτι από κάτι

Αυτό είναι κάτι μέρος του κάτι

Κάτι ήταν κάτι

Κάτι θα είναι κάτι με αυτό

Κάτι που παίρνετε τώρα

Κοιτάξτε τις οθόνες!

Αντικείμενο για εξέταση - Κοτόπουλο

Συμπέρασμα: Η ανάπτυξη κοτόπουλου εξαρτάται από τέτοιες συνθήκες: φως, θερμότητα, νερό, αέρας, τρόφιμα.

Ανοιχτό έργο.

Εργασία με πρόσθετη κατάσταση.

Εργασία με ελλείποντα δεδομένα.

Η εργασία με τέτοιες εργασίες βασίζεται στη διχοτόμηση, η μέθοδος μειώνοντας το πεδίο αναζήτησης. Ο κύριος τρόπος για να συνεργαστείτε με τα παιδιά είναι Το παιχνίδι "Ναι - Όχι"

Έλαβα έναν αριθμό εντός 100.

Τι είναι αυτός ο αριθμός; (55)

Τι είναι αυτό το παραμύθι;

"Ήρθε ο τελευταίος και βοήθησε όλους"

Μέθοδοι για την ανάπτυξη της δημιουργικής σκέψης και της φαντασίας (RTV)

Ποιος από εμάς στην παιδική ηλικία δεν ονειρεύτηκε ένα θαύμα, δεν ήθελε να γίνει ένας ισχυρός και παντοδύναμος μάγος; Αλλά ποιος τουλάχιστον κάποτε σκέφτηκε, πότε και πού εξαφανίστηκαν αυτά τα όνειρα; Να γίνει ένας ενήλικας, ένα άτομο αρχίζει να σκέφτεται και να ενεργεί ορθολογικά, καθοδηγείται από τη γνώση που κέρδισε και τη δική της εμπειρία, που συνδέει τη φαντασία μόνο όταν είναι απαραίτητο να παρουσιάσει το αναμενόμενο αποτέλεσμα προτού καταστεί το προορισμό. Η φαντασία θεωρείται ότι είναι πολλά παιδιά και στρόφαλο.

Η επίλυση του δημιουργικού καθήκοντος ενός ατόμου βρίσκεται σε αιχμαλωσία των συνηθισμένων επιλογών που προτείνονται από την ψυχολογική αδράνεια. Πώς να αντιμετωπίσετε την ψυχολογική αδράνεια;

Μην εμπιστεύεστε τις πρώτες λύσεις και τις απαντήσεις.

Μάθετε να βλέπετε την κατάσταση από διαφορετικές απόψεις.

Αναπτύξτε τη φαντασία.

Όλα τα ψάρια κολυμπούν;

Οι μέθοδοι ανάπτυξης δημιουργικής φαντασίας περιλαμβάνουν την κατάρτιση " Κύκλους lully. "

Οι τομείς έδωσαν λέξεις. Οι κύκλοι περιστρέφονται και με αυτές τις λέξεις που ήρθαν κάτω από το βέλος, πρέπει να κάνετε μια πραγματική και φανταστική κατάσταση, την ιστορία για την πρακτική εφαρμογή του αντικειμένου.

Εκπαίδευση.

Εκπαίδευση "Καταιγισμός ιδεών"- Συλλογική αναζήτηση τρόπων επίλυσης του προβλήματος.

Εκπαίδευση "Σύκοδος"- Μια άποψη της" Brainstorming "με άδεια για κριτική.

Εκπαίδευση "Μορφολογική ανάλυση"- Combinatorics, επινοώντας φανταστικά αντικείμενα σε νέες συνθήκες ύπαρξης.

Εκπαίδευση "Η μέθοδος των εστιακών αντικειμένων"- Μεταφέρετε τις συσχετιστικές συνδέσεις ενός συγκεκριμένου αντικειμένου με τυχαία αντικείμενα ή τα σημάδια τους.

Σανίδα

Ο ήλιος

Καραμέλα

Αράχνη

Εκπαίδευση " Σκεφτείτε τον φίλο σας"- η ικανότητα να καταλήξουμε σε ποια διαφορετικά αντικείμενα μοιάζουν.

Εκπαίδευση "Ενσυναίσθηση" - Η ικανότητα να δημιουργεί ένα άγνωστο οικείο και το συνηθισμένο είναι ένας ξένος. Παρουσιάστε τον εαυτό σας με κανέναν ή κάτι τέτοιο.

Εκπαίδευση "Καλό ή κακό"- Διδάξτε τα παιδιά να εξετάσουν κάποιο αντικείμενο με θετική ή αρνητική άποψη.

Τεχνικές φαντασίας Gunni Rodari

Ρεσεψιόν "Κύκλοι στο νερό". Επιλέξτε μια λέξη από 5-6 γράμματα, γράψτε το σε μια στήλη, παραλάβετε τα ουσιαστικά σε αυτό

P - Rooster

Ενα καρπούζι

Συνθέτουν την πρόταση.

Ο μπαμπάς τρώει τα πορτοκάλια μας που βρίσκονται.

Δημιουργήστε "κύκλους στο νερό". Λέξη καρπούζι

Διαβάζοντας την προσφορά στις περιπτώσεις.

Ρεσεψιόν "Φαντασία Binin"

Με τη βοήθεια διαφορετικών προθέσεων αποτελούνται από φράσεις.

Σκυλί χιονιού

Ρεσεψιόν "Αυθαίρετο πρόθεμα".

Με την ευκαιρία, προστίθεται μια αυθαίρετη κονσόλα και εμφανίζεται μια νέα ενδιαφέρουσα ιδέα.

4. Τεχνικές συλλογής ιστοριών.

Δομή παραμύθια

2. Ο στόχος στον οποίο ο ήρωας αγωνίζεται, και ο κακοποιός εμποδίζει το επίτευγμα του στόχου.

   Μαγικά αντικείμενα.

   Μαγεία.

   Μετασχηματισμοί ήρωων.

   Τόπος εκδηλώσεων.

Το οικόπεδο των παραμυθιών καταρτίζεται με τη στήριξη των λέξεων.

Χώρα μυστηρίων

Πιθανώς, όχι ένα παιδί δεν θα αφήσει αδιάφορο ένα καλό μυστήριο. Στο υλικό των αινίγων, πολλά μεθοδολογικά προβλήματα μπορούν να λυθούν: από τη συστηματοποίηση των ιδιοτήτων των αντικειμένων και των φαινομένων πριν από την οικοδόμηση μοντέλων και την ανάπτυξη της συνεταιριστικής σκέψης. Επιπλέον, η σύνθεση των αινίγματα είναι η δημιουργικότητα, ακόμη και τα παιδιά ηλικίας 4-5 ετών.

ξυπνήσει

ξυπνητηρι

Με φτερά

μαξιλάρι

με τους Spurs

ένας αξιωματικός

Συνθέτουν τα αινίγματα. Οι λέξεις: Λαγός, τρένο.

Γέλιο

"Ένα έξυπνο πρόσωπο δεν είναι ένα σημάδι του νου. Όλη η μεγαλύτερη βλακεία στον κόσμο έγινε ακριβώς με αυτή την έκφραση του προσώπου "

Baron Münhhausen

Το χιούμορ έχει πολλές μορφές. Αυτές είναι αστείες ιστορίες, αστεία, καρικατούρες, παρωδίες, calabura, φτερωτές εκφράσεις. Πώς να διδάξετε ένα παιδί να έρθει με μια αστεία ιστορία; Για να ξεκινήσετε τη φράση που χρησιμοποιούμε φρασεολογισμό και είναι απαραίτητο να το συνεχίσετε έτσι ώστε να γίνεται αστείο.

Για παράδειγμα:

Πήρε ένα ταύρο για τα κέρατα, επειδή μπερδεύτηκε από την ουρά.

Η γάτα αγοράστηκε στην τσάντα - η αγελάδα δεν θα ταιριάζει στην τσάντα.

Ανάγνωση του φρασεολογισμού από τα παιδιά.

Αποτέλεσμα

Η θεωρία Triz δεν είναι απλή, είναι δύσκολο να μάθετε πλήρως η μάθηση. Ως εκ τούτου, τα θεμέλια του Triz μελετούν με φοιτητές και όχι ολόκληρη τη θεωρία.

Τα παιδιά έλαβαν μια εργασία: Σχεδιάστε ένα φανταστικό δέντρο.

Αυτό το κάναμε.

"Είναι αδύνατο να διδάξουμε το πουλί να πετάξει στο κλουβί. Είναι αδύνατο να αναπτυχθούν "δημιουργικοί μύες", χωρίς να απομακρυνθούν στην προώθηση των καθηκόντων του "ανοικτού", οι οποίες υποδηλώνουν μια ποικιλία προσεγγίσεων στη λύση, διάφορες εμβάθυνση που εμβάπτουν στο πρόβλημα, μια ποικιλία επιλογών απόκρισης "

Το ερευνητικό εργαστήριο των παιδιών μας ολοκληρώνει το έργο του. Αφήστε τη δουλειά σας με τα παιδιά να τους κάνει ελεύθερους, διδάσκει να σκεφτεί, να αναζητήσει, να λύσει τα προβλήματα μόνοι σας και το σημαντικότερο - να δείξει ενδιαφέρον για τη δημιουργικότητα, να αυξήσει την ψυχή, ικανή να κάνει καλές και θαυμάσιες ενέργειες.

Μόλις δημιουργηθεί στην ΕΣΣΔ, η θεωρία των λύσεων των εφευρετικών καθηκόντων (Triz) έχασε σχεδόν τη φήμη της στη δεκαετία του '90 του περασμένου αιώνα. Αλλά τώρα η τεχνολογία Triz προσλαμβάνει δημοτικότητα στην επιστήμη, τη βιομηχανία, και ακόμη και σε ανθρωπιστικούς κλάδους. Σήμερα, η "σοβιετική θεωρία της εφευρετικής" Heinrich Altshuller μελετά σε πανεπιστήμια σε όλο τον κόσμο και σταδιακά επιστρέφει και πάλι σε εγχώριες επιστημονικές και εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Αφού περάσει τα μαθήματα Triz που προσφέρονται σε αυτή την εκπαίδευση, μπορείτε να λάβετε βασικές γνώσεις για την επίλυση των εφευρετικών εργασιών. Θα μάθετε για τα στοιχεία των στοιχείων, των μεθόδων, των δεξιών, του προγράμματος της θεωρίας του Altshuller, εξοικειωθείτε με τα παραδείγματα χρήσης του Triz. Και το πιο σημαντικό, τα μαθήματά μας θα σας διδάξουν να εφαρμόσετε τις δεξιότητες της αποτελεσματικής εφεύρεσης στις δραστηριότητές σας.

Τι είναι το Triz;

Η θεωρία των λύσεων των εφευρετικών εργασιών (Triz) είναι ένα σύνολο αλγορίθμων και μεθόδων που δημιουργούνται από τον σοβιετικό εφευρέτη από τον Heinrich Altshuller και τους οπαδούς του, για να βελτιώσει τη δημιουργική διαδικασία των επιστημόνων.

Τρίξον - Δεν είναι μόνο, αν και περιέχει συστάσεις για τη βελτίωση της δημιουργικής διαδικασίας. Η θεωρία του Altshuller στοχεύει στην επίλυση των αποκαλούμενων εφευρετικών καθηκόντων. Το εφευρετικό καθήκον είναι ένα δύσκολο έργο, να λύσει το οποίο είναι απαραίτητο να εντοπιστούν και να επιλυθούν αντιφάσεις που βρίσκονται στα βάθη της εργασίας, δηλ. Ελέγξτε τη βασική αιτία (ρίζα του προβλήματος) και εξαλείψτε αυτή την αιτία. Αυτό απαιτεί ειδικές δεξιότητες και τεχνολογίες που θα συζητηθούν στα διδάγματα του online πορείας μας.

Χρήση triza

Το κύριο έργο του Triz, σύμφωνα με τον συγγραφέα αυτής της θεωρίας, είναι να βοηθήσει τους επιστήμονες-εφευρέτες να βρουν γρήγορα μια λύση σε δημιουργικά καθήκοντα από διάφορες περιοχές γνώσης. Το Triz σάς επιτρέπει να λύσετε πολλές δημιουργικές εργασίες. Σύμφωνα με τη γνώμη των ανθρώπων που μελέτησαν τη θεωρία του Altshuller, η γνώση του Triz δίνει τα ακόλουθα πλεονεκτήματα (σύμφωνα με το βιβλίο "Βασικά του Triz"):

• Την ικανότητα προσδιορισμού της ουσίας της εργασίας ·
• Η δυνατότητα σωστής προσδιορισμού των κύριων κατευθύνσεων της αναζήτησης, χωρίς να χάσει πολλές στιγμές, οι οποίες συνήθως περνούν.
• Γνώση, πώς να συστηματοποιήσετε την αναζήτηση πληροφοριών σχετικά με την επιλογή των καθηκόντων και την αναζήτηση των κατευθύνσεων των λύσεων.
• Να μάθουν να βρουν απόβλητα από παραδοσιακές λύσεις.
• Την ικανότητα να σκέφτεται λογικά, γραμμικά και συστηματικά.
• Αυξάνουν σημαντικά την αποτελεσματικότητα της δημιουργικής εργασίας ·
• Μειώστε το χρόνο στην απόφαση.
• Κοιτάξτε τα πράγματα και τα φαινόμενα με έναν νέο τρόπο.
• Ο Triz δίνει ώθηση στις εφευρετικές δραστηριότητες.
• Το Triz επεκτείνει τους ορίζοντες.

Μερικοί άνθρωποι υποστηρίζουν ότι η θεωρία των λύσεων των εφευρετικών καθηκόντων μπορεί να είναι χρήσιμη μόνο στις ακριβείς επιστήμες. Εν μέρει, αυτό ισχύει: η θεωρία δημιουργήθηκε και οξύνει ακριβώς υπό την τεχνική χρήση. Αλλά η γνώση του TRIZ θα βοηθήσει αναμφισβήτητα τη χρήση των ανθρωπιστικών επιστημών και στην επιχείρηση, λόγω του γεγονότος ότι η βάση των μεθόδων TRIZ είναι καθολική για τυχόν δημιουργικά καθήκοντα.

Πώς να μάθετε πώς

Εάν προσπαθήσατε να το καταλάβετε στο Triz σας, στη συνέχεια, σίγουρα αντιμετώπισαν ορισμένα προβλήματα.

• Πρώτα , Τα εκπαιδευτικά υλικά Triz πρέπει να προσαρμοστούν για τα σημερινά καθήκοντα, συμπεριλαμβανομένης όχι μόνο τεχνικών, αλλά και ανθρωπιστικής.
• κατα δευτερον , Οι μέθοδοι TRIz που εκτίθενται σε μια ποικιλία σχολικών βιβλίων είναι κακώς δομημένα για τη διαδικασία μελέτης αυτής της θεωρίας.

Αυτή η εκπαίδευση που αποτελείται από πολλά αφηρημένα μαθήματα στοχεύει στην παρουσίαση των θεμελίων του Triz και τις δυνατότητες εφαρμογής αυτής της θεωρίας για την επίλυση οποιουδήποτε δημιουργικού καθήκοντος.

Σκοπός αυτού του μαθήματος - Υλικό δομής, αποσυντίθεται όλα τα στοιχεία του Triz στα ράφια, συνδυάζουν τα πάντα σε ένα μόνο σύστημα. Η κύρια ιδέα των τάξεων και των μαθημάτων αυτού του τμήματος του ιστότοπου 4brain - κάνει το Triz προσβάσιμο σε όλους. Εκπαίδευση Η θεωρία των λύσεων των εφευρετικών καθηκόντων πρέπει να είναι κατανοητό και συναρπαστικό. Το βασικό καθήκον των τάξεων μας είναι να δώσουμε τη βάση γνώσεων, καθώς και συνδέσεις με τα απαραίτητα υλικά για εμβάθυνση σε διάφορες περιοχές TRIz.

Θέλετε να ελέγξετε τις γνώσεις σας;

Εάν θέλετε να δοκιμάσετε τη θεωρητική γνώση σας κατά τη διάρκεια της πορείας και καταλάβετε πώς σας ταιριάζει, μπορείτε να περάσετε τη δοκιμή μας. Σε κάθε ερώτηση, μόνο 1 επιλογή μπορεί να είναι σωστή. Μετά την επιλογή μιας από τις επιλογές, το σύστημα μετακινείται αυτόματα στην επόμενη ερώτηση.

Μαθήματα Triz

Η θεωρία της εφεύρεσης που δημιουργήθηκε από τον Heinrich Altshuller, και αργότερα, συμπληρωμένο από τους φοιτητές και τους οπαδούς του σχημάτισαν την αρκετά αυστηρή δομή του. Η κλασική δομή του Triz, η οποία παρέχεται στις πιο εξειδικευμένες τοποθεσίες και βιβλία, έχει ως εξής:

• Νόμοι για την ανάπτυξη τεχνικών συστημάτων.
• Αλγόριθμοι για την επίλυση εφευρετικών εργασιών: αλγόριθμοι, τεχνικές και τεχνικές.
• Μέθοδοι ανάλυσης TRIZ: Ανάλυση τροχών, FSA, ανάλυση σαμποτάζ, ανάλυση συστήματος και άλλα.
• Μέθοδοι δημιουργικής ανάπτυξης του ατόμου και των ομάδων.
• Ταμείο πληροφοριών που αποτελούνται από πολυάριθμους πίνακες, εφαρμογές, απαριθμοί που βοηθούν στην τεχνική εργασία.

Οι τάξεις αυτού του διαδικτυακού μαθήματος αποσκοπούν στην ανάπτυξη αυτών των βασικών τμημάτων της "θεωρίας της εφεύρεσης". Κάθε μάθημα αντιστοιχεί σε ένα συγκεκριμένο στοιχείο του Triz. Το σχέδιο εργασίας μοιάζει με αυτό:

Πόσο χρόνο θα πάρει εκπαίδευση;

Γενικά, η Triz δεν έχει ειδικές εκπαιδευτικές ασκήσεις που πρέπει να χρησιμοποιηθούν για την ανάπτυξη της ικανότητας μιας επιτυχημένης λύσης των εφευρετικών καθηκόντων. Παρόλο που το Triz είναι μια ξεχωριστή κατεύθυνση για την ανάπτυξη της δημιουργικής φαντασίας και της εφευρετικότητας σε δημιουργικές ομάδες, ένα ξεχωριστό τμήμα "δημιουργικό σκέψης" είναι αφιερωμένο στον ιστότοπό μας.

Ως εκ τούτου, η εκπαίδευση TRIZ σχετίζεται με τη μελέτη και την απομνημόνευση αλγορίθμων και τεχνικών, καθώς και τη βελτίωση και την πρακτική εφαρμογή τους. Ο Triz μπορεί να εκπαιδευτεί όλη του τη ζωή, συνεχώς λείανση των δικών τους αλγορίθμων. Αλλά μπορείτε να εξοικειωθείτε με τις βασικές μεθόδους σε 1-2 εβδομάδες εντατικής ή για μέτρια μελέτη 1 μήνα.

... Θα ήθελα να προειδοποιήσω από την πτυσσόμενη μερικές φορές απόψεις, η οποία αξίζει να εξοικειωθεί μόνο με το Triz - και να αυξήσει αμέσως την αποτελεσματικότητα της δουλειάς σας. Δεν είναι τόσο απλό. Για τη Mastery Triz, είναι απαραίτητο να επενδύσετε πολλή δουλειά, όπως και στην εκμάθηση οποιασδήποτε άλλης επιστήμης. Φέρτε τη χρήση του Triz στον αυτοματισμό απαιτεί ακόμη μεγαλύτερη προσπάθεια. Αλλά ελπίζω ότι αυτή η προειδοποίηση δεν θα σας σταματήσει.

Σας ευχόμαστε επιτυχία στο Mastering Triz!

Nadezhda vasilyev
Μέθοδοι και τεχνικές τεχνολογίας TRIZ στο νηπιαγωγείο

Τρίξον Για τα παιδιά της προσχολικής ηλικίας - αυτό είναι ένα σύστημα παιχνιδιών, τάξεων και εργασιών που μπορούν να αυξήσουν την αποτελεσματικότητα του προγράμματος, να διαφοροποιήσουν τις απόψεις Παιδική δραστηριότητα, να αναπτύξει δημιουργική σκέψη στα παιδιά, τεχνολογία Σας επιτρέπει να εφαρμόσετε μια προσωπική προσανατολισμένη προσέγγιση, η οποία είναι ιδιαίτερα σημαντική στο πλαίσιο του GEF στο.

Τρίξον Αυτό είναι ένα μοναδικό εργαλείο Για:

Αναζήτηση για μη τραυματισμικές ιδέες

Προσδιορισμός και επίλυσης πολλών δημιουργικών προβλημάτων

Ανάπτυξη δημιουργικής σκέψης, σχηματίζοντας μια δημιουργική προσωπικότητα.

Το κύριο έργο της εργασίας με τα παιδιά είναι μια παιδαγωγική αναζήτηση. Ο δάσκαλος δεν πρέπει να δώσει στα παιδιά έτοιμη καθήκοντα, να αποκαλύψει την αλήθεια μπροστά τους, πρέπει να το διδάξει να το βρει. Στο ζήτημα του παιδιού δεν πρέπει να βιαστεί να απαντήσει, είναι απαραίτητο να παράσχει ένα παιδί την ευκαιρία να περπατήσει στο κάτω μέρος, στην αλήθεια της ερώτησης, για να βοηθήσει το παιδί να βοηθήσει το παιδί ανεξάρτητα τις ανακαλύψεις.

Κύριες λειτουργίες Τρίξον

1. Επίλυση των δημιουργικών και εφευρετικών καθηκόντων οποιασδήποτε πολυπλοκότητας και προσανατολισμού χωρίς την ακεραιότητα των επιλογών.

2. Προβλέψεις ανάπτυξης Τεχνικά συστήματα(TC) και λαμβάνοντας υποσχόμενες λύσεις (συμπεριλαμβανομένης της Quadyally New) .

3. Ανάπτυξη των ποιοτήτων μιας δημιουργικής προσωπικότητας.

ΤρίξονΑπό τη μία πλευρά, το ψυχαγωγικό παιχνίδι, αφετέρου, είναι η ανάπτυξη της ψυχικής δραστηριότητας του παιδιού μέσω της δημιουργικότητας.

Θετικές πλευρές Τρίξον:

Στα παιδιά, ο κύκλος των αναπαραστάσεων εμπλουτίζεται, το λεξιλόγιο αυξάνεται, αναπτύσσονται οι δημιουργικές ικανότητες.

- Τρίξον Βοηθά στη διαμόρφωση διαλεκτικών και λογικής, συμβάλλει στην υπέρβαση της συστολής, της ντουλάπας, της ελεγκτής. Ένα μικρό άτομο μαθαίνει να υπερασπίζεται την άποψή του και να πέσει σε δύσκολες καταστάσεις για να βρει πρωτότυπες λύσεις.

- Τρίξον συμβάλλει στην ανάπτυξη οπτικής-εικονιστικής, αιτιώδους, ευρετικής σκέψης · Η μνήμη, η φαντασία, επηρεάζει άλλες διανοητικές διαδικασίες

Δημοσιεύσεις σχετικά με το θέμα:

Μέθοδοι διδασκαλίας μικρών παιδιών στο νηπιαγωγείο Master Class "Μέθοδοι διδασκαλίας μικρών παιδιών στο νηπιαγωγείο" Προετοιμασμένοι: Κωννοβοβάβα Τάτυανα Μικχαώλης, Μαδού Εκπαιδευτής.

Διαβούλευση για τους γονείς "μη παραδοσιακές μεθόδους σχεδίασης στο νηπιαγωγείο" Δημοτικό Προσχολικό Προσχολικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Νηπιαγωγείο "Sailor" ενός συνδυασμένου θέματος τύπου: μη παραδοσιακές μεθόδους σχεδίασης.

Μέθοδοι και τεχνικές διδασκαλίας στην εικαστική τέχνη στο νηπιαγωγείο "Θεωρία και μέθοδοι οπτικής δραστηριότητας σε νηπιαγωγείο" οπτικές μέθοδοι και τεχνικές μάθησης σε οπτικές μεθόδους και τεχνικές διδασκαλίας.

Μέθοδοι, τεχνικές και τεχνολογίες για την ανάπτυξη της ομιλίας των προσχολικών Mkdou Vladimir Νηπιαγωγείο "Ruchek" Ανάπτυξη της ομιλίας των Preschoolers (προετοιμάστηκε ανώτερος δάσκαλος Guseva N. V.) Σκοπός: Ενισχύστε τη γνώση.

Ψυχολογικές τεχνικές οργάνωσης πειθαρχίας στο νηπιαγωγείο Αγαπητοί αναγνώστες, το προτεινόμενο σύνολο ασκήσεων παιχνιδιών θα βοηθήσει τα παιδιά να διερευνήσουν τους κανόνες και όπου πληρούνται οι κανόνες, υπάρχει μια πειθαρχία.

Τεχνολογία TRIZ στο Νηπιαγωγείο (1 διαφάνεια) Το Triz είναι η θεωρία των λύσεων των εφευρετικών εργασιών. Triz - ένα σύστημα, το ταλαντούχο σχέδιο σκέψης χρησιμοποιώντας το οποίο μπορείτε.

TRIZ Τεχνολογίες στο Νηπιαγωγείο Στις σύγχρονες συνθήκες, ο αριθμός των αλλαγών στη ζωή που εμφανίζεται σε μια μικρή χρονική περίοδο απαιτεί τις ιδιότητες που επιτρέπουν.