Հնչյունաբանական գործընթացների հետազոտման համար նյութ ընտրելու հիմնական սկզբունքը պարզից ավելի բարդի հաջորդական անցման սկզբունքն էր։

Հետազոտության ընթացքում լոգոպեդը երեխային խնդրում է ուշադիր ուսումնասիրել նկարը և կատարել համապատասխան առաջադրանքը, որոնք տեղադրված են յուրաքանչյուր նկարի հետևի մասում։ Կատարման արդյունքները գրանցվում են քննության արձանագրության մեջ կամ երեխայի խոսքի քարտում:

1) հնչյունաբանական իրազեկվածության քննություն.

Ահա այնպիսի առաջադրանքներ, ինչպիսիք են.

Որոշեք բառի մեջ տրված ձայնի առկայությունը կամ բացակայությունը.

Ցույց տալ նկարներ տրված ձայնով;

Լսել տրված ձայնով բառ;

Նկարների զույգերը համապատասխանեցնել հոմանիշ բառերին:

2) հնչյունաբանական վերլուծության հարցում.

Հնչյունաբանական վերլուծության քննությունը հիմնված է L.F. Spirova-ի մեթոդաբանության վրա, որը խորհուրդ է տալիս քննությունը սկսել բառի սկզբում ձայնավոր հնչյունները շեշտակի տակ և բաղաձայն հնչյունները բառի վերջում առանձնացնելով, աստիճանաբար անցնելով ձայնային դիրքերին, որոնք ավելի դժվար են: երեխաների համար.

Որոշեք բառի մեջ հնչյունի տեղը;

Բառի մեջ բաղաձայն հնչյունի տեղը որոշելու ունակությունը քննվում է նույն կերպ, բայց միայն այն դիրքից, երբ այն գտնվում է բառի վերջում:

Ընտրեք բաղաձայն ձայն երկու հնչյունների համակցությունից.

Որոշեք ձայնավորների կամ բաղաձայնների թիվը մեկ բառում.

Որոշեք, թե քանի հնչյուններից է բաղկացած բառը.

Նույնականացրեք բոլոր նույն հնչյունները երկու անվանված բառերում.

Որոշեք ձայնի տեղը բառում;

Որոշե՛ք հնչյունների հաջորդականությունը բառով:

3) հնչյունաբանական սինթեզի քննություն.

Հնչյունաբանական սինթեզը ուսումնասիրելիս որոշվում է երեխաների տարբեր հաջորդականությամբ տարբեր թվով հնչյուններից բառեր կազմելու ունակությունը.

Կազմել բառեր որոշակի թվով հնչյուններից;

Կազմի՛ր բառեր կոտրված հաջորդականությամբ տրված հնչյուններից:

4) հնչյունաբանական ներկայացումների քննություն.

Այս հետազոտությունը թույլ է տալիս լոգոպեդին ֆոնեմիկ վերլուծության արդյունքներով բացահայտել երեխաների վիրահատության կարողությունը.

Ընտրեք բառեր կոնկրետ թեմայի վերաբերյալ;

Ընտրեք բառ տվյալ ձայնի համար;

Տրված ձայնի համար ընտրել բառ՝ նշելով դրա տեղը բառի մեջ.

Ընտրեք բառ, որը սկսվում է նույն հնչյունով, ինչ լոգոպեդի կողմից նշված բառը:

Հնչյունաբանական սինթեզի հետազոտություն.

Վարժություն 1. Տրված թվով հնչյուններից կազմի՛ր բառեր.

ՊԱՍԿ

ԴԱՐԱԿ

ԳԼԽԱՐԿ

Առաջադրանք 2.Կազմե՛ք բառեր կոտրված հաջորդականությամբ տրված հնչյուններից.

Հնչյունաբանական իրազեկվածության հարցում:

Վարժություն 1.Ընտրեք բառ, որը սկսվում է նույն հնչյունով, ինչ լոգոպեդի կողմից նշված բառը:

ՍԵՂԱՆ-ՊԱՍԿ

ՁՄԵՌ-ԶԵԲՐԱ

Զորավարժություններ:Նշի՛ր բառասկզբում բաղաձայն հնչյունը:

Զորավարժություններ:Որոշի՛ր բառի մեջ հնչյունների թիվը (ձայնավորները կամ բաղաձայնները):

Զորավարժություններ:Նկարների զույգերը համապատասխանեցնել անվանված բառերին և հոմանիշներին:

Զորավարժություններ:Ցույց տալ նկարներ նշված ձայնով:

Զորավարժություններ:լսել տրված ձայնով բառ.

(V)Ցանկապատի վրա ագռավ է նստած։

Վովան նոր ֆետրե կոշիկներ ունի։

(n)Նատաշան լավ է երգում.

Նաստյայի ոտքը ցավում է.

(մ)Մաշան շիլա էր ուտում։

Տղան կաթ է խմում։

(և)Իրան տեսավ բզեզ։

Անտառում ապրում են արջի ձագերը։

(ը)Բացատում նապաստակ կա։

Zoe-ն ունի վարդագույն աղեղ:

(P)Մայրիկը ապուր է պատրաստում:

Փաշան արմավենի է նկարել։

(դեպի)Նինան հյութ ունի:

Նկարում պատկերված է կակաչ։

(w)Մաշան ժապավեն գնեց.

Լենան մեծ գնդակ ունի։

(Հետ)Բու է թռչում։

Հնչյունաբանական ընկալումը կարող է տուժել ձայնի արտասանության թերությունների հետ միասին, ինչպես նաև ինքնուրույն, մինչդեռ խոսքի այլ ասպեկտները պահպանվում են: Ձայնի արտասանությունը ուսումնասիրելիս անհրաժեշտ է ստուգել դրա վիճակը, քանի որ հնչյունաբանական ընկալման թերզարգացումը կարող է լինել դիսգրաֆիայի և դիսլեքսիայի պատճառ:

Քննության ժամանակ երեխային խնդրում են բարձրացնել ձեռքը և ծափ տալ, եթե նա լսում է նախապես համաձայնեցված ձայն, վանկ մի շարք վանկերի մեջ: Կարող եք նաև երեխային հրավիրել գրելու կամ հավաքելու լոգոպեդի կոչած վանկերը կտրված այբուբենից:

Նրանք առաջարկում են ռեֆլեկտիվ արտասանել ուղիղ վանկերի մի շարք՝ հակադիր բաղաձայններով, որոնք երեխան գիտի, թե ինչպես ճիշտ արտասանել, բայց ըստ հատկանիշների հակադրությունը պետք է հաշվի առնել.

· հնչյունություն – խուլություն «P» «B»;

· փափկություն – կարծրություն;

· կրթության վայրը «B» «D»;

· «S» «W» ձևավորման մեթոդ:

5-5,5 տարեկանից փոքր երեխաներին առաջարկվում է լսել և վերարտադրել երկու վանկ՝ 5,5-ից բարձր՝ երեք: Հետազոտությունն իրականացվում է խաղի ձևով, երեխան չպետք է տեսնի լոգոպեդի հոդակապը։ (Էկրան) Առաջադրանքը ներկայացվում է դանդաղ տեմպերով, մի քանի անգամ, և անհրաժեշտ է փոխել վանկերի հաջորդականությունը: Երեխան պետք է կրկնի ճիշտ ըստ մոդելի, դժվարության դեպքում վանկերի քանակը կրճատվում է։

Կարող եք նաև օգտագործել այլ տեխնիկա, բայց պետք է նաև հաշվի առնել հակադրության նույն նշանները.

Պատահական կարգով սեղանի վրա դրեք մի քանի նկար, որոնց անունները միմյանցից տարբերվում են հակադիր բաղաձայններով, օրինակ. տանիք՝ առնետ, տակառներ՝ երիկամներ, լաք՝ քաղցկեղ։Լոգոպեդը անվանում է բառը, իսկ երեխան նրան տալիս է համապատասխան նկարը.

Խնդրեք երեխային մեծահասակներից հետո կրկնել ծանոթ բառեր, որոնք տարբերվում են մեկ հնչյունով, օրինակ. kit - cat - comկամ լոքո - հյութ - ճյուղ, բզեզ - ճյուղ - սոխ, թոմ - տուն - միանվագ - լոմ-սոմ, արջ - թաս, այծ - ցուպ, ջրափոս - դահուկներ, օր - ստվեր - ստվեր:

Դուք կարող եք ստուգել տարբեր ձևերով. հրավիրեք երեխային բացատրել, օրինակ, թե ինչ է «ջրափողը», ինչ են «դահուկները» և այլն: Այս տեխնիկան թույլ է տալիս բացահայտել ոչ միայն երեխայի հնչյունաբանական ընկալման մակարդակը, այլև նրա ուշադրությունը, ինչպես նաև լսողական հիշողությունը: Խոսքի քարտը լրացնելիս նշվում են բոլոր զույգերը, որոնք երեխան բավականաչափ հստակ չի տարբերում:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ անհրաժեշտ է ստուգել հնչյունաբանական վերլուծության վիճակը: Երեխային առաջարկվում են առաջադրանքներ՝ որոշելու տվյալ ձայնի առկայությունը կամ բացակայությունը բառով։ Նրանք առաջարկում են նկարները դասակարգել ըստ իրենց անուններում տրված ձայնի առկայության։

Արդյունքում քննությունը դառնում է համապարփակ, համապարփակ և դինամիկ և հնարավորություն է տալիս ոչ միայն վերլուծել խոսքի խանգարումները, այլև նախանշել ամենաարդյունավետ օգնության ծրագիր։


Նկարագրված փորձաքննությունն իրականացնելու համար անհրաժեշտ է ունենալ առնվազն որոշակի նվազագույն օժանդակ միջոցներ՝ երեխաների կողմից ամենասիրված խաղալիքներից մի քանիսը (արջ, տիկնիկ, ավտոբուս, մեքենա և այլն); 2-3 պատմվածքի նկարներ՝ պարզ, հասկանալի բովանդակությամբ; հաջորդական նկարների շարք; առարկայական նկարների մի քանի շարք՝ ընտրված ըստ տարբեր կատեգորիաների (հագուստ, ուտեստներ, բանջարեղեն և այլն); առարկայական նկարներ՝ ընտրված՝ ըստ իրենց անուններում փորձարկվող հնչյունների առկայության. տպագրական կտոր; տառերով դրամարկղ; 2-3 տարբեր այբբենարան; I, II, III դասարանների ընթերցանության գրքեր, ինչպիսիք են Լ. Ն. Տոլստոյի «Փոքրիկ պատմությունները», նկարազարդ հեքիաթներ. մի քանի խաղեր, ինչպիսիք են լոտո և դոմինո:

Լոգոպեդը պետք է հաշվի առնի, որ դպրոցական կրթության ձախողումները երեխայի մոտ առաջացնում են կտրուկ բացասական վերաբերմունք դպրոցում օգտագործվող բոլոր օժանդակ միջոցների նկատմամբ (այբբենարան, գրքեր կարդալ և այլն), և որ դրանց օգտագործումը քննության ժամանակ կարող է հանգեցնել հանձնարարված առաջադրանքը կատարելուց հրաժարվելու։ . Նման դեպքերում լոգոպեդը պետք է կարողանա օգտագործել նյութերի լայն տեսականի՝ տարբեր դժվարության գրական տեքստեր, այբբենական տեքստեր, բայց նախատեսված բացիկների, պլանշետների և այլնի տեսքով:

Մանկական հաստատությունները (մանկապարտեզներ, դպրոցներ) ուսումնասիրելիս օգտագործվում է այսպես կոչված կարճ կամ ինդիկատիվ հարցում։ Այն օգնում է բացահայտել երեխաներին, ովքեր խոսքի թերապիայի օգնության կարիք ունեն: Երբ երեխաներին ընդգրկում են աշխատանքի, պետք է լիարժեք քննություն անցկացվի։

Համառոտ քննության ժամանակ երեխային խնդրում են արտասանել ծանոթ բանաստեղծություն, մի նախադասություն, որում հնարավորության դեպքում ներկայացվում են ամենից հաճախ սխալ արտասանվող հնչյունները, օրինակ. Բրդյա գուլպաներ գործած ծեր տատիկը կամ սև լակոտը նստած էր շղթայի վրա՝ բուծարանի մոտ(սուլում է, սուլում, բարձրաձայնում, ռ, լ):

Հարցեր ինքնատիրապետման համար.

1. Նկարագրեք երեխաների խոսքի քննության հիմնական սկզբունքները: Ինչպե՞ս են դրանք իրականացվում ձայնի արտասանության վիճակը ուսումնասիրելիս:

2. Ձայնի արտասանության խախտումների բացահայտման ի՞նչ ձևեր գիտեք: Որո՞նք են ճակատային և անհատական ​​քննության նպատակները:

3. Ինչո՞ւ է անհրաժեշտ արտասանությունն ուսումնասիրելիս ուշադրություն դարձնել հոդային ապարատի վիճակին: Բացատրեք, թե ինչ հնչյուններ և ինչու կարող են խանգարվել հիոիդային ծալքի, ատամնաշարի, կծվածքի, քիմքի անոմալիաների պատճառով:

4. Ո՞րն է երեխաների մոտ ձայնի արտասանության խանգարումների հայտնաբերման համակարգը: Ո՞ր հնչյունական խմբերը պետք է ուսումնասիրվեն: Ո՞րն է հայտնաբերված հնչյուններից յուրաքանչյուրի արտասանության առանձնահատկությունները բացահայտելու համակարգը:

5. Ձայնի արտասանության քննության անցկացման մեթոդիկա՝ ի՞նչ հաջորդականությամբ է կատարվում հնչյունների ստուգումը, ի՞նչ տեխնիկա են կիրառվում տարբեր տարիքի մարդկանց հետազոտելիս, ինչ նյութ է ընտրվում քննության համար, ինչպես են գրանցվում քննության արդյունքները։

1

1 Տնտեսական կառավարման իրավունքներով RSE «Կարագանդայի պետական ​​համալսարանի անվան ակադեմիկոս Է.Ա. Բուկետով» Ղազախստանի Հանրապետության կրթության և գիտության նախարարություն

Հոդվածում ուսումնասիրվում են նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ հնչյունաբանական-հնչյունաբանական խոսքի թերզարգացածության մակարդակները: Հնչյունաբանական-հնչյունաբանական խանգարումներ ունեցող երեխաներին անհրաժեշտ է ուղղիչ և զարգացնող նպատակային աշխատանք՝ հնչյունաբանական գիտակցությունը զարգացնելու համար: Արդյունավետ ուղղիչ աշխատանքը անհնար է առանց հնչյունաբանական ներկայացումների առանձնահատկությունները ուշադիր որոշելու: Հոդվածն իրենից ներկայացնում է ձայնային-հնչյունաբանական խոսքի թերզարգացած նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ հնչյունաբանական գործընթացների ձևավորման մակարդակների փորձարարական ուսումնասիրություն: Տրվում է ոչ խոսքային հնչյունների լսողական ընկալման և հնչյունաբանական ընկալման ու վերլուծության բնութագրերի որոշմանն ուղղված մի շարք առաջադրանքների նկարագրություն, և արտացոլվում են ուսումնասիրության արդյունքները։ Հոդվածի արդիականությունը կապված է FFND-ով տարեց նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ հնչյունաբանական իրազեկության զարգացման օպտիմալ ուղիներ գտնելու անհրաժեշտության հետ:

նախադպրոցական տարիքի երեխաները՝ ձայնային-հնչյունաբանական խոսքի թերզարգացածությամբ

հնչյունաբանական գործընթաց

հնչյունաբանական ներկայացում

հնչյունաբանական ներկայացումների համարժեքությունը և տարբերակումը

լսողական ընկալում

հնչյունաբանական իրազեկում

1. Գոլուբևա Գ.Գ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ձայնային խոսքի խանգարումների շտկում. – Սանկտ Պետերբուրգ, 2000. – 183 p.

2. Գոլուբևա Գ.Գ. Մտավոր հետամնացություն ունեցող նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի հնչյունական ասպեկտի խախտումներ // Խոսքի թերապևտ մանկապարտեզում. – 2006. – No 4. – P. 16–21:

3. Ղազախստանի Հանրապետության կրթության զարգացման 2011 – 2020 թվականների պետական ​​ծրագիր (2010 թվականի փետրվարի 1-ի թիվ 922).

4. Եֆիմենկովա Լ.Ն., Նախակրթարանի աշակերտների բանավոր և գրավոր խոսքի ուղղում. – M.: VLADOS, 2004. – 358 p.

6. Կոնովալենկո Վ.Վ. Ուսուցչի ուղղիչ աշխատանքը լոգոպեդի նախապատրաստական ​​խմբում (ֆունկցիոնալ հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար). – Մ.: Մանկավարժություն, 2001. – 97 էջ.

7. Լալաևա Ռ.Ի. Խոսքի ընդհանուր թերզարգացում ունեցող նախադպրոցականների մոտ բառապաշարի և քերականական կառուցվածքի ձևավորում / Ռ.Ի. Լալաևա, Ն.Վ. Սերեբրյակովա. – SPb.: SOYUZ, 2001. – 156 p.

8. Լոգոպեդիա / խմբ. Լ.Ս. Վոլկովա, Ս.Ն. Շախովսկայա. - Մ.: ՎԼԱԴՈՍ, 2005 թ.

Նախադպրոցական ուսումնական կազմակերպություններում, «Կրթության մասին» Ղազախստանի Հանրապետության օրենքին համապատասխան, իրականացվում են կրթական ծրագրեր՝ ուղղված «...յուրաքանչյուր երեխայի հակումները, հակումները, կարողությունները, տաղանդները գիտակցելուն և նրան կրթական ծրագրի յուրացմանը նախապատրաստելուն. տարրական կրթություն՝ անհատական ​​մոտեցման հիման վրա՝ հաշվի առնելով զարգացման և առողջության վիճակի առանձնահատկությունները»։ Ղազախստանի Հանրապետության կրթության զարգացման 2011-2020 թվականների պետական ​​ծրագրում նախադպրոցական կրթությանը հանձնարարված է երեխաներին դպրոց բարձրակարգ նախապատրաստել:

Նախադպրոցական տարիքում երեխայի հոգեկանի բոլոր ասպեկտները ստանում են զարգացման որոշակի ուղղություն, բայց խոսքի և ճանաչողական զարգացումը տեղի է ունենում ավելի ինտենսիվ: Հենց ավագ նախադպրոցական տարիքն է այն օղակը, որն իրականացնում է նախադպրոցական և դպրոցական կրթության միջև շարունակականությունը:

Ներկայումս մասնագետները (Մ.Է. Խվաթցև, Օ.Ա. Տոկարևա, Ռ.Ի. Լալաևա, Լ. ստեղծված։ Գրագիտության յուրացման հաջողությունը մեծապես որոշվում է նրանով, թե որքանով է երեխան տիրապետում խոսքի ձայնային կողմին. ճիշտ արտասանություն, հնչյուններ ականջով տարբերելու կարողություն, ինչպես նաև որոշելու տվյալ հնչյունների առկայությունը և տեղը բառի մեջ:

ՆպատակըՄեր ուսումնասիրությունը պետք է որոշեր հնչյունաբանական գործընթացների ձևավորման մակարդակը նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ, ովքեր ունեն խոսքի թերզարգացում (FFSD):

Մինչ հետազոտության ընթացակարգը ուսումնասիրվել են երեխաների անձնական գործերը, բժշկական փաստաթղթերը, հոգեբանական և մանկավարժական փորձաքննության արձանագրությունները։ Առանձնահատուկ ուշադրություն է դարձվել ֆիզիկական լսողության բժշկական զննության արդյունքներին՝ աուդիոլոգիական արատը բացառելու նպատակով։

FFDD-ով տարեց նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ հնչյունաբանական գործընթացների զարգացման մակարդակը որոշելու համար օգտագործվել են Լ.Ս.-ի մշակած մեթոդները: Վոլկովա, Գ.Գ. Գոլուբևա, Վ.Վ. Կոնովալենկո.

Հաստատող փորձի անցկացման կարգը հաշվի է առել ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգեբանական և վարքային առանձնահատկությունները: Դա անելու համար ներկայացվել են հստակ, մատչելի ցուցումներ՝ խնդրո առարկա երեխաների կատեգորիայի վերաբերյալ նրանց ըմբռնման հասնելու համար: Հաշվի են առնվել նաև ճանաչողական գործընթացների ակամա բնույթը, կամավոր ուշադրության անկայունությունը և այս կատեգորիայի երեխաների հոգնածության բարձրացումը:

Փորձն իրականացվել է անհատապես՝ երկու բլոկի մեջ համակցված մի շարք առաջադրանքների ներկայացմամբ.

1. Ոչ խոսքային հնչյունների լսողական ընկալման բնութագրերի բացահայտմանն ուղղված առաջադրանքներ (5 առաջադրանք):

2. Հնչյունաբանական ընկալման և վերլուծության բնութագրերի բացահայտմանն ուղղված առաջադրանքներ (4 առաջադրանք):

Հայտնի է, որ հնչյունաբանական գործընթացների ձևավորման մակարդակը որոշվում է հնչյունաբանական ներկայացումների ձևավորման մակարդակով։ Այս առումով որպես հնչյունաբանական գործընթացների ձևավորման մակարդակի գնահատման չափորոշիչներ և ցուցիչներ են ընդունվել.

Հնչյունաբանական ներկայացումների համարժեքությունը, այսինքն. հնչյունաբանական ներկայացումները լիովին համապատասխանում են ներկայացված նյութին։

Հնչյունաբանական ներկայացումների տարբերակումը, այսինքն. Հնչյունաբանական ներկայացումները բնութագրվում են կայունությամբ և ճշգրտությամբ:

Հնչյունաբանական ներկայացումների բացակայություն:

Դիտարկենք այս բլոկների համար ներկայացված առաջադրանքների նպատակներն ու բովանդակությունը (բլոկների համար առաջադրանքների համարակալումը շարունակական է):

Առաջին բլոկը բաղկացած է առաջադրանքներից, որոնք ուղղված են ոչ խոսքային հնչյունների լսողական ընկալման առանձնահատկությունների բացահայտմանը:

Առաջադրանք թիվ 1. Նպատակը ձայնի աղբյուրը ճշգրիտ որոշելն է:

Առաջադրանք թիվ 2. Նպատակը ձայնային ազդանշանների քանակը որոշելն է:

Առաջադրանք թիվ 3. Նպատակն է որոշել ազդանշանի ուղղությունը:

Առաջադրանք թիվ 4. Նպատակն է որոշել ուժը, տեւողությունը՝ հակիրճությունը, միասնությունը՝ ձայնի ընդհատումը:

Առաջին բլոկի առաջադրանքների ներկայացման ժամանակ ուշադրություն է դարձվել առաջադրանքների նկատմամբ երեխայի հետաքրքրությանը, նրա հուզական դրսևորումներին, եթե այդպիսիք կան, գնահատվել է ուշադիր լսելու և ձայնային գործիքը ճիշտ ճանաչելու կարողությունը: Եթե ​​դժվարանում էր բառեր արտասանել կամ գործիք անվանել, գնահատվում էր գործիքի ձայնը նկարում պատկերված պատկերի հետ փոխկապակցելու կամ երեխայի՝ իմիտացիոն շարժումներով այն ցույց տալու կարողությունը:

Հետազոտության արդյունքների որակական և քանակական վերլուծությունը թույլ տվեց մեզ բացահայտել FFND-ով տարեց նախադպրոցական տարիքի երեխաների ոչ խոսքային հնչյունների լսողական ընկալման զարգացման երեք մակարդակ:

Առաջին (բարձր) մակարդակը բնութագրվում է համարժեք լսողական ներկայացումներով, այսինքն. երբ մտքերը լիովին համապատասխանում են լսողական ներկայացվող նյութին. Երեխաները անվրեպ ճանաչում են հնչող գործիքը, անվանակոչում են այն կամ ցույց տալիս բացիկ դրա պատկերով: Առանց վիզուալ անալիզատորի վրա հենվելու՝ երեխաները ականջով հաշվում են ազդանշանների քանակը և որոշում ձայնի աղբյուրի ուղղությունը։ Ավելի հին նախադպրոցականները կարողանում են որոշել ձայնի ուժը, սպեկտրը և տեւողությունը: Թռչունների և կենդանիների ձայները անվրեպ նույնացվում էին։ Առարկաների 20%-ը նշանակվել է այս մակարդակին:

Երկրորդ (միջին) մակարդակը բնութագրվում է չտարբերակված լսողական ներկայացումներով: Սրանք անկայուն և ոչ ճշգրիտ գործընթացներ են, որոնք արտահայտվում են ներկայացված նյութի փոխարինումներով։ Երեխաները սխալվում են ձայնի աղբյուրը բացահայտելիս, չեն անվանում այն, չեն ցույց տալիս այն նկարում և չեն ընդօրինակում այն ​​շարժումներով: Նախադպրոցականները հաշվում են ազդանշանների քանակը ականջով, լսողական-տեսողական ընկալման հիման վրա որոշում ձայնի աղբյուրի ուղղությունը: Նրանք զգալի դժվարություններ են ունենում հնչյունների բնույթը որոշելու հարցում, քանի որ սրանք հնչյունների ավելի նուրբ տարբերակումներ են: FFDD-ով երեխաները դժվարանում են տարբերել թռչունների և կենդանիների ձայները, սակայն օգնությամբ (ցուցադրելով նկարներ) նրանք կարողացել են անվանել դրանք և ընտրել թռչունների և կենդանիների ձայների օնոմատոպեա: FFND-ով տարեց նախադպրոցական տարիքի երեխաների 50%-ը դասակարգվել է այս մակարդակում:

Երրորդ (ցածր) մակարդակը բնութագրվում է լսողական գաղափարների բացակայությամբ: FFDD-ով երեխաները չեն կարողացել անվանել հնչող խաղալիքները, դրանք չեն կապել նկարների հետ և մեծ թվով սխալներ են թույլ տվել ազդանշանների քանակն ու ուղղությունը որոշելիս: Հնարավոր չէ որոշել հնչյունների ուժը, տևողությունը և սպեկտրը կամ տարբերել թռչունների և կենդանիների ձայները։ Սուբյեկտների 30%-ը կազմել է լսողական ընկալման զարգացման ցածր մակարդակ ունեցող երեխաների խումբը։

Այսպիսով, մենք կարող ենք եզրակացնել, որ FFDD-ով տարեց նախադպրոցականների լսողական ընկալումը բնութագրվում է չտարբերակվածությամբ, անկայունությամբ, լսողական գաղափարների անճշտությամբ, որն արտահայտվում է ձայնի ճշգրիտ աղբյուրը, ձայնային ազդանշանների քանակը, ձայնի ուղղությունը, որոշելու դժվարություններով: ուժը, տևողությունը, ձայնի սպեկտրը և թռչունների և կենդանիների տարբերվող ձայները:

Երկրորդ բլոկը բաղկացած է խնդիրներից, որոնք ուղղված են հնչյունաբանական ընկալման և վերլուծության առանձնահատկությունների բացահայտմանը:

Առաջադրանք թիվ 6. Նպատակն է ուսումնասիրել մեկուսացված հնչյունների ընկալումն ու տարբերակումը:

Հետազոտության նյութը լոգոպեդի կողմից արտասանվող առանձին հնչյունների շարք է՝ ն, պ, ս, դ, զ, շ, հ, վ, ս, ժ, գ, տ, ֆլ, կ, շ, ր, մ. , ս, շ, շ, լ, հ, ր, մ

բ, դ, ը, մ, լ, ն, կ, ր, պ, ռ, դ, լ, տշ, խ, ս, տ, է, վ, ժ, ժ, ժ

Այս առաջադրանքի ժամանակ (մեկուսացված հնչյունների ընկալում և տարբերակում) ստացանք հետևյալ արդյունքները՝ երեխաների 20%-ի մոտ խոսքի մեջ փոխարինված կամ խառնված հնչյունների ընկալման խախտում կա։ Օրինակ՝ d ձայնը քննելիս դրոշակ է բարձրացվել և՛ z (խոսքում բացակայում է), և՛ d ձայնի համար (դրա փոխարինող): r և r' հնչյուններն ուսումնասիրելիս դրոշակ է բարձրացվել r, r' և դրանց փոխարինող l և l' հնչյունների համար: x և k հնչյունների համար x (բացակայ) ձայնը քննելիս (փոխարինող), շ, շչ և ս հնչյունները քննելիս t հնչյունը, որը նրանց փոխարինողն է։ Որոշ երեխաներ դժվարանում էին ուսումնասիրել միայն այն հնչյունները, որոնք բացակայում էին իրենց խոսքում, մնացած բաղաձայններն ու ձայնավորները երեխաների հնչյունաբանական ընկալման մեջ չէին խաթարվել: Երեխաների 80%-ը դժվարություններ է ունեցել ոչ միայն բացակա, աղավաղված կամ խառը խոսքի ձայնը ճանաչելու, այլև առանց խանգարման արտասանելիս:

Առաջադրանք թիվ 7. Նպատակը վանկերի մեջ հնչյունների ընկալումն ու տարբերակումն է:

Քննությունը կատարվում է բաղաձայն-ձայնավոր տիպի երկու-երեք վանկերի շարքի նյութի վրա և ներառում է վանկերի տարբերակում, որոնք պարունակում են. ակուստիկ և հոդակապային փակ ձայներ; հոդակապային մոտ, բայց ակուստիկորեն հեռավոր հնչյուններ:

Սա-շա, շո-սո-շո, սյա-շա-սյա, Ցու-ժու, ֆոր-ժա-զյա, զո-ժո-զո.

Սու-ցու, սյ-զը-զի, սյ-զի-սյԾա-սա-ցա, սա-ցա-ցու, սյ-ցի-սի.

Ժի-ժի-շի, շո-շո-ջո, ժու-շու-ժու Չու-շու, չա-չա-չա, շչի-շի-չի

Պա-բո-փի, բո-բո-պո, բա-պո-գո Գո-կու-գա, կա-հա-կո, հա-հա-կա.

Անել-քեզ, տո-տու-տա, տո-դա-տո Ֆո-վու-ֆ, դու-ֆո-վու, ֆու-ֆո-վա

Ռա-լա-րո, լա-լո-րա, րու-րա-լա Ցա-տյա-ցա, ծու-ցու-ցու, ծու-ցու-ցա.

Հա-կա-հո, կո-հա-կա, կո-կո-հա

Այս առաջադրանքի արդյունքները ցույց են տվել հետևյալը՝ երեխաների 20%-ը սխալ է ընկալում միայն այն հնչյունները, որոնք բացակայում են կամ փոխարինվում են բանավոր խոսքում։ Լոգոպեդի համար վանկային շղթա վերարտադրելիս նրանք կարող են դրանք փոխանակել կամ ճիշտ արտասանել: Երեխաների 80%-ը դժվարություններ ունի ոչ միայն խոսքում բացակայող հնչյունների ընկալման, այլև ճիշտ արտասանելու հարցում։ Նշվեց նաև, որ երեխաները դժվարություններ են ունենում ընկալելու և վերարտադրելու ձայնային շղթաներ, որոնք պարունակում են ձայներ, որոնք ենթակա են խեղաթյուրման խոսքի: Բացի այդ, այս առաջադրանքը կատարելիս որոշ երեխաների մոտ հայտնաբերեցինք ya, yu, yo, ye ձայների ամբողջականության ընկալման խախտում, որոնք կազմում են ya, yu, ё, e տառերը: Վանկերի շղթաները ուսումնասիրելիս schya, sya, tya, tyu վանկերը պարզվել է, որ երեխաները վերարտադրվում են շա, սա, տա, տու, այսինքն. միայն վերջին բաղադրիչը.

Առաջադրանք թիվ 8. Նպատակն է ստուգել տարրական ձայնային վերլուծության կարողությունը:

Լսելու համար առաջարկվում են երկվանկ և եռավանկ բառեր՝ բառասկզբում և վերջում առաջ և հետ վանկով, բառամիջում՝ ցանկալի հնչյունով։ Մենք ընտրեցինք բառեր, որոնցում յուրաքանչյուր կոնկրետ երեխայի համար ցանկալի ձայնը պարզվեց, որ անփոփոխ է: Երեխայի արտասանության և ընկալման մեջ խանգարված հնչյունների վերլուծությունը լիովին բացառված էր:

Տարրական հնչյունաբանական վերլուծության կարողության որոշման ընթացքում մենք պարզեցինք, որ երեխաների 20%-ը դժվարություններ չի ունենում բառով առաջին և վերջին ձայնը որոշելու հարցում: Երեխաների 20%-ը հաղթահարում է բառի կեսից հնչյունը մեկուսացնելը: Երեխաների 10%-ը կարողանում է բառի սկզբում և վերջում ձայն գտնել միայն հետընթաց վանկով և դժվարանում է, եթե վանկը առաջ է և բաց: Այսպիսով, դիմակ բառում առաջին հնչյունը մա վանկն է, սանի բառում՝ սա, մեքենա բառի վերջին հնչյունը նա վանկն է։ Ուղիղ բաց վանկի ձայնը որոշելու դժվարությունները երեխաների մոտ առաջանում են այն պատճառով, որ ուղիղ բաց վանկի արտասանության ժամանակ բաղաձայնը և ձայնավորը միաձուլվում են, և FFN-ով ձայնավորը երեխայի կողմից կարող է նույնականացվել որպես բաղաձայնի գերձայն: Երեխաների 50%-ը չի կարողանում տարբերակել բառի սկզբնական և վերջնական հնչյունները։

Առաջադրանք թիվ 9. Նպատակը ճիշտ և թերի արտասանված հնչյունների տարբերակումն է:

Լոգոպեդն արտասանում է բառերը (լամպ, օճառ, աթոռ, բազմոց և այլն) թերի արտասանված կամ փոխարինված հնչյուններով՝ ընդօրինակելով.

ա) երեխայի արտասանությունը.

բ) թերություններ, որոնք բացակայում են երեխայի խոսքում.

գ) ճիշտ արտասանություն.

Այս առաջադրանքի արդյունքները ցույց են տվել, որ 80% դեպքերում երեխաները չեն կարողանում տարբերել ճիշտ արտասանությունը սխալից, եթե լոգոպեդը նմանակում է տվյալ երեխային բնորոշ ձայնի արտասանության խախտում։ Երեխաները 20% դեպքերում կարող են տարբերել ճիշտ արտասանությունը տվյալ երեխային բնորոշ հնչյունների խախտմանը համապատասխանող արտասանությունից։ 50% դեպքերում երեխաները կարող էին տարբերել ճիշտ արտասանությունը թերիից, եթե լոգոպեդը ընդօրինակեր իրենցից տարբերվող արատ, իսկ 100% դեպքերում՝ ձայների հետ, որոնք ճիշտ էին արտասանում և ընկալում իրենց կողմից: Ընդհանուր առմամբ, բոլոր երեխաները չեն կարող ճանաչել խանգարված արտասանությունը, եթե արատը նման է իրենց սեփականին, և ճանաչման համար առաջարկվում են հնչյուններ պարունակող բառեր, որոնք խանգարում են հնչյունային ընկալմանը:

Հետազոտության արդյունքների որակական և քանակական վերլուծությունը թույլ տվեց մեզ բացահայտել FFND-ով ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հնչյունաբանական ընկալման և վերլուծության զարգացման երեք մակարդակ:

Առաջին (բարձր) մակարդակը բնութագրվում է համարժեք հնչյունաբանական ներկայացումներով, այսինքն. երբ հնչյունաբանական գործընթացները լիովին համապատասխանում են ականջին ներկայացված ձայնային նյութին: Երեխաները խաթարում են ընկալումը միայն այն հնչյունների մասին, որոնք փոխարինվում կամ խառնվում են իրենց խոսքում: Դրանք բնութագրվում են հիմնական հնչյունաբանական վերլուծություն կատարելու, ճիշտ արտասանությունը այս երեխաներին բնորոշ հնչյունների խախտմանը համապատասխանող արտասանությունից տարբերելու ունակությամբ։ Առարկաների 10%-ը նշանակվել է այս մակարդակին:

Երկրորդ (միջին) մակարդակը բնութագրվում է չտարբերակված հնչյունաբանական ներկայացումներով։ Սրանք անկայուն և ոչ ճշգրիտ գործընթացներ են, որոնք արտահայտվում են ներկայացված նյութի փոխարինումներով։ Այս խմբի երեխաները խանգարումներ ունեն հնչյունների հնչյունաբանական ընկալման մեջ, որոնք ճիշտ են արտասանվում ինչպես առանձին տարբերակում, այնպես էլ խոսքի հոսքի մեջ, բայց տարբերվում են նուրբ ակուստիկ կամ հոդակապային հատկանիշներով: Հիմնական ձայնային վերլուծություն կատարելու ունակությունը խաթարված է: Նրանք դժվարանում են տարբերել ճիշտ արտասանությունը խանգարված արտասանությունից, եթե ընդօրինակվում է թերություն, որը բացակայում է իրենց խոսքում և ճիշտ ընկալած հնչյուններում։ FFND-ով տարեց նախադպրոցական տարիքի երեխաների 50%-ը դասակարգվել է այս մակարդակում:

Երրորդ (ցածր) մակարդակը բնութագրվում է հնչյունաբանական ներկայացումների բացակայությամբ։ Այս մակարդակը բնութագրվում է ոչ միայն բացակա, աղավաղված կամ խառը խոսքի ձայնը ճանաչելու դժվարություններով, այլև այն, որ արտասանվում է առանց խանգարման: Առարկաները չեն տիրապետում հնչյունաբանական վերլուծության տարրական ձևերին և չեն տարբերում ճիշտ արտասանությունը թերիներից։ Սուբյեկտների 40%-ը կազմել է լսողական ընկալման զարգացման ցածր մակարդակ ունեցող երեխաների խումբը։

Այսպիսով, մենք կարող ենք եզրակացնել, որ FFDD-ով ավելի հին նախադպրոցականների հնչյունաբանական ընկալումը բնութագրվում է հնչյունաբանական ներկայացումների չտարբերակվածությամբ, անկայունությամբ և անճշտությամբ, որն արտահայտվում է նյութի ցանկացած ներկայացման ժամանակ (մեկուսացված տարբերակով, վանկերի շղթաներ, տարբերակման համար բառեր ներկայացնելիս: և տվյալ ձայնի համար նկարների ինքնուրույն ընտրություն), հիմնական հնչյունաբանական վերլուծության դժվարություններ: Բացի այդ, հնչյունաբանական ընկալման խախտումը խանգարում է այս կատեգորիայի երեխաներին լիովին վերահսկել ինչպես իրենց, այնպես էլ ուրիշների խոսքը:

Մատենագիտական ​​հղում

Զարկենովա Լ.Ս., Իլյասովա Բ.Ի. Հնչյունաբանական-հնչյունաբանական թերզարգացում ունեցող նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ հնչյունաբանական գործընթացների ձևավորման մակարդակը որոշելը // International Journal of Experimental Education. – 2016. – No 1. – P. 52-56;
URL՝ http://expeducation.ru/ru/article/view?id=9385 (մուտքի ամսաթիվ՝ 23.10.2019): Ձեր ուշադրությանն ենք ներկայացնում «Բնական գիտությունների ակադեմիա» հրատարակչության հրատարակած ամսագրերը.

SLD-ով նախադպրոցականների մոտ հնչյունաբանական գործընթացների զարգացման առանձնահատկությունների բնագավառում գործնական ուսումնասիրության սկզբում մենք կազմակերպեցինք որոշիչ փուլ:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ հնչյունաբանական գործընթացների ձևավորման ուսումնասիրություն ենք անցկացրել 2013թ. Հետազոտությանը մասնակցել է 10 երեխա՝ վեց տղա և չորս աղջիկ, որոնք հաճախում էին խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների մանկապարտեզի ավագ խումբ։ Հաստատող փորձը կատարվել է Վոլգոգրադի Կրասնոարմեյսկի շրջանի մունիցիպալ ուսումնական հաստատության թիվ 279 ուղղիչ մանկապարտեզի հիման վրա։ Փորձաքննության խումբը ներառում էր երեխաներ, որոնց անձնական գործերը պարունակում էին եզրակացություն ընդհանուր խոսքի թերզարգացման, խոսքի թերզարգացման երրորդ մակարդակի առկայության մասին (ըստ Ռ. Է. Լևինայի դասակարգման):

Քննության նպատակն էր բացահայտել ընդհանուր խոսքի թերզարգացած երեխաների մոտ հնչյունաբանական գործընթացների բնութագրերը:

Սահմանվել են հետևյալ խնդիրները.

  • - ընտրել ընդհանուր խոսքի թերզարգացած նախադպրոցականների մոտ հնչյունաբանական գործընթացների զարգացման մակարդակի ախտորոշման մեթոդներ.
  • - ընտրել չափորոշիչ հիմք՝ ընդհանուր խոսքի թերզարգացած 5-6 տարեկան երեխաների մոտ հնչյունաբանական պրոցեսների ձևավորման բնութագրերը վերլուծելու և գնահատելու համար.
  • - ստեղծել անհրաժեշտ պայմաններ փորձաքննության համար.
  • - վերլուծել հարցման արդյունքները.

Այս նպատակին հասնելու համար մենք ընտրել ենք հետևյալ ախտորոշիչ մեթոդները.

1. Հնչյունաբանական լսողության հետազոտման մեթոդիկա Արխիպովա Է.Ֆ.

Վերնագիր՝ Հնչյունական լսողության զննման համակարգ

Նպատակը ՝ բացահայտել երեխաների հնչյունաբանական լսողության զարգացման մակարդակը:

Հնչյունաբանական լսողության հետազոտման առաջարկվող համակարգը ներառում է խոսքի թերապիայի պրակտիկայի ավանդական մեթոդներ՝ երեխաների խոսքի գնահատման համար:

Համակարգը թեստային է, դրա ներդրման կարգը և գնահատման համակարգը ստանդարտացված են, ինչը թույլ է տալիս հստակ ներկայացնել թերության պատկերը և որոշել հնչյունաբանական լսողության խանգարման ծանրությունը։ Ապագայում համակարգը հարմար է երեխայի հնչյունաբանական լսողության զարգացման դինամիկային և ուղղիչ միջամտությունների արդյունավետությանը հետևելու համար:

Համակարգը ներառում է հետևյալ նմուշները.

  • 1) ոչ խոսքային հնչյունների ճանաչում.
  • 2) տարբերակել ձայնի բարձրությունը, ուժը, տեմբրը.
  • 3) տարբերակել հնչյունային կազմով նման բառեր.
  • 4) վանկերի տարբերակում.
  • 5) հնչյունների տարբերակումը.
  • 6) ձայնային վերլուծության հիմնական հմտությունները.

Գնահատման չափանիշներ.

1. Ոչ խոսքային հնչյունների ճանաչում

Նպատակը. Բացահայտել երեխաների ոչ խոսակցական հնչյունները ճանաչելու ունակությունը:

1. Հրահանգներ. «Ուշադիր լսեք և ասեք կամ ցույց տվեք, թե ինչ է այն հնչում»:

Երեխաներին խնդրում են ականջով որոշել, թե որ գործիքն է հնչում` դափ, զրնգուն, զանգ:

  • 2. Հրահանգներ. «Ուշադիր լսեք և որոշեք, թե ինչ է հնչել»:
  • - մեքենայի շչակ
  • - ղողանջող զանգ
  • - ջրի փոխներարկում
  • - հարվածել դափին
  • 3. Հրահանգներ. «Ասա կամ ցույց տուր»:
  • -Ի՞նչ աղմուկ է:
  • -Ի՞նչ է բզբզում:
  • -Ո՞վ է ծիծաղում:
  • -Ինչպիսի՞ն է այն հնչում:
  • -Ի՞նչ է խշշում:

Հետազոտության համար լոգոպեդն առաջարկում է խաղեր երաժշտական ​​գործիքներով, տարբեր տեսակի տուփերով (մետաղ, պլաստմասսա, փայտ, ապակի), երբ դիպչում եք դրանց վրա կարող եք լսել տարբեր ձայներ; երեխային ցույց են տրվում նաև իրեն ծանոթ առարկաներ (մատիտ, մկրատ, մի բաժակ ջուր և դատարկ բաժակ, թուղթ), և առանց տեսողական աջակցության երեխային խնդրում են որոշել, թե ինչ է նա լսելու և հնարավորինս լիարժեք խոսել մեծահասակի արարքների մասին: .

  • 4. Հրահանգներ. «Ես կթաքցնեմ խաղալիքը, իսկ դուք կփնտրեք այն։ Եթե ​​մոտ լինեք, թմբուկը բարձր կխաղա, եթե հեռու եք, հանգիստ կխաղա»։
  • 5. Հրահանգներ. «Ես կծածկեմ նապաստակները, և դուք գուշակեք, թե որ նապաստակը թմբուկ է նվագել: Մեծ նապաստակի թմբուկը բարձր է նվագում, բայց փոքրիկ նապաստակի թմբուկը հանգիստ է նվագում»։
  • 6. Հրահանգներ. «Նայեք խաղալիքներին և հիշեք, թե ինչպես են դրանք հնչում: Հիմա ես կփակեմ դրանք, և դուք գուշակեք, թե որ խաղալիքն է ձայն հանել»։
  • 2. Տարբերակիչ բարձրություն, ուժ, ձայնի տեմբր

Նպատակը. Ուսումնասիրել երեխաների՝ նույն հնչյունների, բառերի և արտահայտությունների համակցությունների հիման վրա ձայնի բարձրությունը, ուժը և տեմբրը տարբերելու ունակությունը:

1. Հրահանգներ. «Շրջվեք և գուշակեք, թե երեխաներից ով է ձեզ կանչել»:

Երեխային կանչում են անունով՝ 4 անգամ (ամեն անգամ տարբեր մարդ):

Նրանք ասում են կարճ [ay] 4 անգամ (ամեն անգամ մեկ այլ անձի):

  • 2. Հրահանգներ. «Ուշադիր լսեք և գուշակեք, թե ով է այդպես գոռում, վերցրեք ճիշտ նկարը».
    • - կատու - կատու; meow (ցածր) meow (բարձր)
    • - խոզ - խոզուկ; յուղ (ցածր) յուղ (բարձր)
    • - այծ - ուլիկ; ես (ցածր) ես (բարձր)
    • - կով - հորթի մու (ցածր) մու (բարձր)

Լոգոպեդը երեխաներին նկարներ է բաժանում կենդանիների՝ մեծերի և ձագերի պատկերներով: Երեխաները, կենտրոնանալով օնոմատոպեիայի բնույթի և միևնույն ժամանակ իրենց ձայնի բարձրության վրա, պետք է բարձրացնեն համապատասխան նկարները: Յուրաքանչյուր օնոմատոպեա հնչում է կամ ցածր, կամ բարձր ձայնով:

3. Հրահանգներ. «Լսեք, թե ինչպես են ձագերը մյաչում, սպիտակը մոտ է, իսկ սևը հեռու է»: (Էկրանի ետևում գտնվող լոգոպեդը նմանակում է ձայները:) «Ասա ինձ, ցույց տուր ինձ, թե որ ձագն է մոտ և որը հեռու»:

Meow (բարձրաձայն) - սպիտակ;

Meow (հանգիստ) - սև:

4. Հրահանգներ. «Լսեք շան և լակոտի հաչոցը. (Էկրանի ետևում գտնվող լոգոպեդը նմանակում է կենդանիների ձայները:) Ցույց տվեք, ասեք, թե ով է հաչել»:

Ավ (ցածր) - շուն;

Ավ (բարձր) - լակոտ:

  • 5. Հրահանգներ. «Լսեք և գուշակեք, թե որն է խոսում «Երեք արջերը» հեքիաթից: Լոգոպեդը արտահայտություններն արտասանում է կամ շատ ցածր, հետո միջին կամ բարձր ձայնով։
  • - Ո՞վ է քնել իմ անկողնում: (ցածր)
  • - Ո՞վ է կերել իմ թասից: (միջին)
  • -Ո՞վ էր նստել իմ աթոռին։ (բարձր)

Այս թեստերը հնարավորություն են տալիս պարզել, թե որքանով է երեխան տարբերում ձայնի նույնական բարդույթները, որոնք տարբերվում են ձայնի ուժով, բարձրությամբ, բնավորությամբ, տեմբրով և զգացմունքային գունավորմամբ:

3. Տարբերակել այն բառերը, որոնք ձայնային կազմով նման են

Նպատակը. Ուսումնասիրել ձայնային կազմով նման բառերը տարբերելու հմտությունները:

1. Հրահանգներ. «Եթե նկարը սխալ եմ անվանում, ծափ տվեք, եթե նկարը ճիշտ եմ անվանում՝ մի ծափեք».

գլխարկ, սլյապա, շյապա, ֆլյապա, գլխարկ;

բաման, պանան, բանան, վավան, բավան;

տանկեր, ֆանկի, սրունքներ, տանկեր, սյանկներ;

վիտամին, միտավին, ֆիտամին, վիտամին;

թուղթ, թումագա, պումագա, թուղթ, թուղթ, բուբակա;

ալբոմ, այբոմ, յանբոմ, ալմոմ, ալնի;

ճուտիկ, ճուտիկ, ճուտիկ, երանգ, ճուտ, ճուտ;

kvekta, kvetka, բջիջ, kletta, tletka

Լոգոպեդը երեխաներին ցույց է տալիս նկար և հստակ անվանում պատկերը: Երեխաները, առաջնորդվելով նկարով, պետք է ականջով բացահայտեն նմուշը տվյալ բառի մի շարք աղավաղված տարբերակներից:

  • 2. Հրահանգներ. «Ցույց տուր ինձ, թե, օրինակ, աղեղը որտեղ է լյուկը»:
  • (Ուսումնասիրությունն իրականացվում է քվազի-համանուն բառերի նկարներով):

[p - b, p" - b"]: երիկամ - տակառ, վարելահող - աշտարակ, նավահանգիստ - տախտակ, սղոց - ծեծ;

[t - d, t" - d"]: միանիվ ձեռնասայլակ - դաչա, մելամաղձոտ - տախտակ, բարձ - լողանալ, ցեխ - Դինա;

[k - g, k" - g"]: դաս - աչք, կեղև - լեռ, հետագծող թուղթ - խճաքարեր, կետ - ուղեցույց, խլուրդ - grotto;

[f - v]: Ֆանյա - Վանյա, բու - բազմոց;

[l - v, l" - v"]: փայլ - մոմ, նավակ - օղի, lenok - ծաղկեպսակ;

[l - i, l " - th]: jackdaw - ընկույզ, սեղան - կանգառ, խճաքար - ընկույզ;

[r - l]: եղջյուրներ - գդալներ;

վարդ - որթատունկ, տաճար - աղբ, շաղգամ - մոդելավորում, մարինա - ազնվամորու;

[s - z]: ապուր - ատամ, ձողաձուկ - նապաստակ, ցող - վարդեր, scythe - այծ;

[s - c]: թեթեւ - գույն, աղվես - դեմքեր;

[w - w]: գնդակ - ջերմություն, Լուշա - ջրափոս;

[h - sh]: խոպոպ - ճեղք, լաց - թիկնոց, դուստր - անձրև;

[h - w]: chock - Shurka, hummock - կատու;

[h - t"]: խոպոպներ - երինջ, վառարան - Petka, գետ - բողկ;

[s - w]: սաղավարտ - կաշկա, թիկնոց - մուկ, բեղ - արդեն;

[s - f]: ճյուղ - բզեզ, պանիր - ճարպ, բեղ - ականջներ;

[s - sch]: անտառ - bream, plus - բաղեղ;

[s - h]: ձողաձուկ - ճայ, քիթ - գիշեր;

[h - f]: վարդ - գավաթ, luza - ջրափոս;

[m - m"]: Արջ - մուկ;

[l - l"]: կերել - զուգված, Ջուլիա - յուլա:

Այս տեխնիկան բացահայտում է հնչյունաբանական լսողության ընդգծված թերությունները:

Նշում. իմաստաբանության մեջ բարդ բառերն օգտագործվում են քննության համար միայն դրանց իմաստը պարզելուց և պասիվ խոսքում առկայությունից հետո: Օգտագործվում են իմաստավորման տարբեր մեթոդներ.

  • 1. Տեսողական արդյունավետ մեթոդ - բացատրել բառերը` ցույց տալով առարկայի կամ գործողության պատկեր:
  • 2. Բանավոր-համատեքստային մեթոդ - բացատրել հոմանիշների, դարձվածքների օգնությամբ, նախադասություններով:
  • 3. Խառը մեթոդ - բացատրվում է նկարներ ցուցադրելով և բառը ներառելով երեխաների տարիքին հասանելի համատեքստում:
  • 3. Հրահանգներ. «Բառերը նույնն են, թե տարբեր. Բացատրե՛ք դրանց իմաստը»։

Ստվեր - օր, ձկնորսական գավազան - բադ, մուկ - արջ, թրթուր - այծ, դուստր - կետ, լակոտ - տղա, քաղցկեղ - լաք:

4. Հրահանգներ՝ «Նայեք նկարներին. Ես նրանց անունները կտամ, իսկ դուք դասավորեք այս նկարներն այն հերթականությամբ, որով ես դրանք կանվանեմ»։

Լեքսիական նյութ՝ կակաչ, խեցգետին, բաք, լաք, հյութ, ճյուղ, տուն, միանվագ, ջարդոն, կատվաձուկ, այծ, կեղև, ջրափոսեր, դահուկներ:

5. Հրահանգներ. «Նայեք ձեր գրասեղանի նկարներին և գրատախտակին: Դուք պետք է ձեր նկարը համապատասխանեցնեք նրա հետ, ում անունը նման է հնչում»։

Թեմայի նկարներ՝ միանվագ, տուն, ճյուղ, աղեղ, ճյուղ, վանդակ, սահադաշտ, շարֆ, սլայդ, ընդերք:

Այս թեստերը բացահայտում են ակուստիկ վերլուծության անբավարարություն, լսողական-բանավոր հիշողության թուլություն, ինչպես նաև բառերի իմաստային տարբերակման դժվարություններ։

4. Վանկերի տարբերակում

Նպատակը. Որոշել հնչյուններն ըստ հակադրության տարբերելու ունակությունը՝ հնչեղություն - խուլություն, կարծրություն - փափկություն, սուլոց - շշուկ և այլն:

1. Հրահանգներ. «Ցույց տուր շրջանակը, երբ լսում ես նոր վանկ»:

նա-նա-նա-պա

կա-կա-հա-կա

2. Հրահանգներ. «Լսիր վանկերը և ասա, թե որն է ավելորդ»:

Լեքսիկական նյութ՝ na-na-na-pa; պա-բա-պա-պա; կա-կա-հա-կա.

3. Հրահանգներ «Ուշադիր լսեք և հնարավորինս ճշգրիտ կրկնեք վանկերը իմ հետևից»:

Նշում. 1. Նրանք առաջարկում են վանկեր, որոնք օգտագործում են հնչյուններ, որոնք ճիշտ արտասանված և ավտոմատացված են երեխայի խոսքում:

  • 2. Եթե երեք վանկի շարքը վերարտադրելու առաջադրանքը երեխայի համար անհասանելի է կամ զգալի դժվարություններ է առաջացնում, որոնք կարող են կապված լինել լսողական հիշողության մի շարքով նվազման հետ, ապա կարող են առաջարկվել երկու վանկից բաղկացած առաջադրանքներ։ Առանձնահատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել համառությանը, երբ երեխան չի կարող անցնել մի ձայնից մյուսը:
  • 4. Հրահանգներ՝ «Երբ ես նույն վանկերն անվանեմ, կծափահարեք, եթե տարբեր են, ապա կխփեք»:

Բառային նյութ՝ պա-դա, պա-պա, կա-գա, գա-գա, ֆա-վա։

5. Հնչյունների տարբերակում

Նպատակները՝ 1. Հնչյունների տարբերակման հմտությունների ուսումնասիրություն.

2. Ձայնային վերլուծության ձևավորման պատրաստակամության ստուգում:

I. Հրահանգներ. «Ես ձայն կհանեմ, և դուք վերցրեք ցանկալի նկարը»:

Երեխաներ, հենվելով ներկայացված նմուշի վրա (գնացքը բզզում է - օհ-օհ, աղջիկը լացում է - ա-ա-ա, թռչունը երգում է - է-է-ե, կովը մռնչում է - մմմ, մուրճը թակում է - տ-տ-տ, քամին ոռնում է. - v-v-v և այլն) պետք է վերցնի համապատասխան նկարները, որոնք լոգոպեդը նախապես բաժանում է:

  • 2. Հրահանգներ. «Ծափահարեք, երբ լսեք «Ա» ձայնը: Լոգոպեդը արտասանում է ձայնավորների մի խումբ՝ [a, o, u, i, s, a, e]:
  • 3. Հրահանգներ. «Ա ձայնը լսելիս բարձրացրեք կարմիր շրջանակը»:
  • (Կանաչ շրջան - ձայն [i], դեղին շրջան - ձայն [y]):

Լոգոպեդը կրկնում է մի խումբ ձայնավոր հնչյուններ՝ [a, u, i, s, a, e, and; a, y, and, y, a, and, and, a, y, and].

  • 4. Հրահանգներ. «Ծափահարեք, երբ լսեք «m» ձայնը: Լոգոպեդը արտասանում է մի խումբ բաղաձայն հնչյուններ՝ [n, p, m, t, k, m, n, k]:
  • 5. Հրահանգներ. «Ուշադիր լսիր և կրկնիր ինձանից հետո».
    • - աո, ուա, աի, իո
    • - աիու, իաո, ուաո, օյի
    • - աուի, իուա, իյու, աոյու

Այս առաջադրանքը թույլ է տալիս գնահատել ինչպես խոսքի շարժումների սերիական կազմակերպումը, այնպես էլ հնչյունաբանական լսողության բնութագրերը:

6. Հրահանգներ. «Բարձրացրո՛ւ ձեռքդ, եթե ձայն ես լսում»:

Ուսումնասիրվող ձայնի տարբերությունը խոսքի այլ հնչյունների միջև:

[w]: [s, w, c, h, w, sh];

[sch]: [w, s", sch, h, c, sch];

[ts]: [t, s", ts, t", w, ts];

[h]: [h, w, t", h, s", h];

[s]: [s, s", w, c, s, h]:

6. Ձայնի վերլուծության հիմնական հմտություններ

Նպատակը. Տարրական ձայնային վերլուծություն կատարելու հմտությունների ուսումնասիրություն:

1. Հրահանգներ. «Տեղադրիր այնքան շրջանակներ, որքան ես հնչյուններ արձակեցի»:

  • 2. Հրահանգներ. «Սեղանին շրջան դրեք, երբ լսում եք «մ» ձայնը (հորթի հառաչում); «r» (շարժիչ) ձայնը լսելիս դրեք եռանկյունի` մուկ, մոծակ, տախտակ, պատուհան, շրջանակ, տուն, ձուկ, վառելափայտ, սեղան, գնդակ:
  • 3. Հրահանգներ. «Բառի մեջ «ա» ձայնը լսելիս շրջան բարձրացրեք, «օ» ձայնը լսելիս բարձրացրեք քառակուսի, «ու» ձայնը լսելիս բարձրացրեք եռանկյունին. բադ, Օլյա, Իննա, փ.
  • 4. Հրահանգներ. «Ինչքան հնչյուններ ասեմ, այնքան շրջանակներ կկազմեք»՝ ա, աու, յուա, աու:
  • 5. Հրահանգներ. «Դասավորիր նկարները երկու կույտով: Մեկում կան բառեր, որոնք ավարտվում են «թ» հնչյունով, իսկ մյուսում՝ «կ» հնչյունով։

Թեմայի նկարները՝ ավելն, բաք, բերան, հովանոց, մտրակ, սարդ:

6. Հրահանգներ. «Ես ցույց կտամ և կանվանեմ նկարը, ոչ թե ամբողջությամբ, և դուք ամբողջությամբ կարտասանեք այս բառը»:

Թեմայի նկարներ՝ ավելն, տանկ, բերան, կատու, սարդ, հյութ, ինքնաթիռ, գետաձի:

7. Հրահանգներ. «Անվանեք բառի առաջին հնչյունը».

  • 8. Հրահանգներ. «Գտե՛ք 2 բառ հնչյունների համար՝ «a, u, and»:
  • 9. Հրահանգներ. «Անվանեք բառի առաջին հնչյունը».

10. Հրահանգներ. «Անվանեք բառի առաջին և վերջին հնչյունները».

Թիվ 1 մեթոդաբանության արդյունքում ստացված քանակական տվյալների վերլուծությունը ներկայացված է թիվ 2.1 աղյուսակում.

Աղյուսակ 2.1

Արխիպովա Է.Ֆ.-ի մեթոդով հնչյունաբանական գործընթացների հետազոտության քանակական ցուցանիշները. ուղղիչ աշխատանքից առաջ

2. FFND-ով նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետազոտման մեթոդիկա Խլեբնիկովա Տ.Ս., Շիրիկովա Օ.Ա.

Վերնագիր՝ FFDD-ով նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետազոտության մեթոդիկա

Նպատակը ՝ բացահայտել երեխաների մոտ հնչյունաբանական գործընթացների զարգացման մակարդակը:

Տեխնիկան ներառում է.

Հնչյունաբանական իրազեկման վիճակ.

  • 1) հնչյունների տարբերակումը վանկի մակարդակում.
  • 2) հնչյունների տարբերակումը բառի մակարդակում.
  • 3) հնչյունների տարբերակում բառակապակցության մակարդակում.

Ձայնի վերլուծության կարգավիճակը.

  • 4) սկզբնական շեշտված ձայնավորի մեկ բառով մեկուսացում.
  • 5) բառի վերջում ձայնավորի ընդգծում.
  • 6) բառի մեջտեղում ձայնավորի ընդգծում.
  • 7) վերջնական բաղաձայնի մեկ բառով մեկուսացում.
  • 8) սկզբնական բաղաձայնի առանձնացում բառով.

Հնչյունաբանական իրազեկված վիճակ

Հնչյունների տարբերակումը վանկի մակարդակում

Բա-բա-բա __________________

Այո այո այո __________________

Հա-կա-գա __________________

For-sa-ի համար ___________________

Ժա-շա-ժա _________________

Սա-շա-սա __________________

Սա-ցա-սա ___________________

Չա-չա-չա ___________________

Հենց հիմա __________________

Լա-րա-լա ________________

Հնչյունների տարբերակումը բառի մակարդակում

Կատու - տարի __________________

Տուն - հատոր __________________

Կետ - դուստր _______________

Երիկամ - տակառ _______________

Այծ - հյուս _________________

Արջուկ - թաս ______________

Խոպոպներ - կտրվածք _______________

Լաք - քաղցկեղ ___________________

Հնչյունների տարբերակումը արտահայտությունների մակարդակում

Սիման ինքնաթիռ ունի________________________________

[z-z"]: Զինան ունի հովանոց _________________________________________________

[s-z]: Սանյան ունի ամրոց _________________________________________________

[ss]: Գավթի մոտ գտնվող այգում կա մի հավ՝ ճտերով___________

[hh]: Ես մաքրում եմ լակոտը խոզանակով __________________________

[h-s]: Աղջիկը նոր ցանց ունի __________________________

[ss]: Աղվեսն ունի փափկամազ պոչ __________________________

[s-f]: Ավտոտնակում մեծ մեքենա կա ______________________

[f-h]: Ժենյան ատամի ցավ ունի________________________________

[r-l]. Ռայան գնել է եղունգների կարմիր լաք_________________________

Ձայնի վերլուծության կարգավիճակը

Մեկ բառով սկզբնական շեշտված ձայնավորի մեկուսացումը

Աստեր ___________

Աշուն ___________

Ձկնորսական կարթ__________

Ասեղներ ____________

Բառի վերջում ձայնավորի ընդգծում

Կատու ___________

Սունկ ___________

Դույլ ___________

Կենգուրու _________

Բառի մեջտեղում ձայնավորի ընդգծում

Կակաչ_____________

Տուն _____________

Ապուր _____________

Ծուխ _____________

Մեկ բառով վերջնական բաղաձայնի մեկուսացում

Կատու ______________

Կատվաձուկ _______________

Կակաչ ______________

Սիրոպ ____________

Մեկ բառով սկզբնական բաղաձայնի մեկուսացում

Շիլա_____________

Հողաթափեր _____________

Սափոր_____________

Ձեռք______________

Գնահատման չափանիշներ.

  • 4 միավոր - առաջադրանքի ճշգրիտ կատարում;
  • 3 միավոր - թույլ է տալիս չնչին սխալներ;
  • 2 միավոր - ճիշտ կատարել 0,5 առաջադրանք;
  • 1 միավոր - առաջադրանքի 0,5-ից ավելին սխալ է կատարվել.
  • 0 միավոր՝ առաջադրանքը կատարելուց հրաժարվելը կամ ձախողումը:

Մենք դասակարգել ենք 7 հոգու միջին մակարդակ։

Մենք 3 հոգու դասել ենք ցածր մակարդակի:

Թիվ 2 մեթոդի արդյունքում ստացված քանակական վերլուծությունը ներկայացված է թիվ 2.2 աղյուսակում

Աղյուսակ 2.2

Հնչյունաբանական պրոցեսների հետազոտման քանակական ցուցանիշները՝ ըստ Տ.Ս. Խլեբնիկովայի, Օ.

Այսպիսով, ամբողջ խմբում կա միջին մակարդակ ունեցող երեխաների 70%-ը, քանի որ որոշ առաջադրանքներում երեխաները թույլ են տվել չնչին սխալներ, 30%-ը՝ ցածր մակարդակով, քանի որ առաջադրանքների մեծ մասը կիսով չափ կատարվել է։

Երկու մեթոդների (մեթոդ թիվ 1, մեթոդ թիվ 2) արդյունքում ստացված քանակական տվյալների վերլուծությունը ներկայացված է թիվ 2.3 աղյուսակում։

Աղյուսակ 2.3

Մեթոդների կիրառմամբ հնչյունաբանական պրոցեսների քննության քանակական ցուցանիշներ՝ թիվ 1, թիվ 2 ուղղիչ աշխատանքից առաջ.

Երեխայի անունը

Մեթոդ թիվ 1

Մեթոդ թիվ 2

Վերջնական մակարդակ

Անդրեյ Օ.

Կիրիլ Օ.

Սերգեյ Ա.

Մենք դասակարգել ենք 7 հոգու միջին մակարդակ։

Մենք 3 հոգու դասել ենք ցածր մակարդակի:

Անցկացված բացահայտման փորձի որակական վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ ամենաշատ դժվարությունները առաջացել են վանկերի և հնչյունների տարբերակման առաջադրանքների պատճառով, դժվարություններ են առաջացել նաև տարրական ձայնային վերլուծության հմտություններն ուսումնասիրելիս: Ամենաքիչ սխալները թույլ են տրվել բարձրությունը, ուժը, ձայնի տեմբրը տարբերելու և ոչ խոսքային հնչյունները ճանաչելիս առաջադրանքներ կատարելիս:

Այս ամենը վկայում է ODD-ով երեխաների մոտ հնչյունաբանական գործընթացների զարգացման անբավարար մակարդակի մասին, ինչը հաստատում է նրանց հետ ուղղիչ աշխատանքի անհրաժեշտությունը։

Ներածություն

Հնչյունաբանական իրազեկությունը խոսքի արտասանությունների ճանաչման ամենահիմնական մակարդակն է: Սա նշանակում է մայրենի լեզվի բոլոր հնչյունները տարբերակելու և կտրականապես նույնականացնելու ունակություն: Դ.Բ. Էլկոնինը սահմանում է հնչյունաբանական ընկալումը որպես «առանձին հնչյուններ մեկ բառով լսելը և բառերի ձայնային ձևը դրանց ներքին արտասանության ընթացքում վերլուծելու ունակությունը»:

Լեզվի ձայնային կողմը տիրապետելու համար մեծ նշանակություն ունի հնչյունաբանական լսողությունը՝ խոսքի հնչյունները (հնչյուններ) լսողական ընկալելու ունակությունը և խոսքի հնչյունները իրենց հաջորդականությամբ տարբերելու ունակությունը բառերով և հնչյուններով, որոնք նման են ձայնին:

Խոսքի հնչյունների և բառի հնչյունաբանական կազմի ճիշտ ընկալումը անմիջապես չի առաջանում: Սա աստիճանական զարգացման արդյունք է։ Շատ վաղ փուլում երեխան բառերն ընկալում է որպես մեկ, անբաժանելի ձայնային բարդույթ, որն ունի որոշակի ռիթմիկ և մեղեդիական կառուցվածք։ Հետագա փուլը բնութագրվում է բառ կազմող հնչյունները տարբերելու ունակության աստիճանական զարգացմամբ։ Միաժամանակ տեղի է ունենում ակտիվ բառապաշարի ինտենսիվ տիրապետում և բառերի ճիշտ արտասանություն։

Հնչյունաբանական ընկալումը սկսում է ձևավորվել 1-ից 4 տարեկան երեխաների մոտ, երբ նրանք ընկալում են ուրիշների բանավոր խոսքը և երբ նրանք իրենք են արտասանում բառերը ընկալվող օրինաչափության համաձայն: Բառեր արտասանելը կարևոր պայման է հնչյունների դիֆերենցիալ հատկանիշները մեկուսացնելու և ընդհանրացնելու և հիշողության մեջ դրանք համախմբելու համար։ Հնչյունաբանական ընկալման հետագա զարգացման համար երեխաների համար կարևոր է գիտակցաբար և կամավոր կերպով բացահայտել առանձին հնչյունները բառերի մեջ և համեմատել խոսքի հնչյունները (4-5 տարեկանում): Կարդալու և գրելու յուրացման ժամանակ հնչյունաբանական ընկալման մեխանիզմը զգալիորեն վերակազմավորվում է բառերը իրենց բաղկացուցիչ խոսքի հնչյունների տարրալուծման, տառերի հետ հնչյունների փոխկապակցման և բառերի նոր հնչյունային տառային պատկերների ձևավորման գործընթացում:

Ըստ Դ.Բ. Էլկոնին, երեխայի մոտ հնչյունաբանական լսողության զարգացումը սկսվում է հնչյունների լսողական տարբերակումից (ձայնավորներ - բաղաձայններ, հնչյունավոր - անձայն, կոշտ - փափուկ), այսինքն. երեխան սկսում է հնչյունների ակուստիկ տարբերությամբ, այնուհետև ներառվում է հոդակապը:

Զարգացած հնչյունաբանական իրազեկությունը կարևոր նախապայման է երեխաների գրագիտության հաջող ձեռքբերման համար: Իր հերթին, կարդալ և գրել սովորելը օգնում է պարզաբանել լեզվի ձայնային կազմի մասին պատկերացումները, նպաստում է բառերի հնչյունաբանական վերլուծության հմտությունների ձեռքբերմանը, տարբեր ձայնային բարդույթների հիմնական տարրերի (հնչյունների) մտավոր բաժանմանը. հնչյունների, վանկերի, բառերի համակցություններ: .

ODD-ով երեխաների մոտ հնչյունաբանական լսողության խանգարումը հաճախ երկրորդական է, քանի որ նրանց սեփական խոսքը չի նպաստում հստակ լսողական ընկալման և վերահսկողության ձևավորմանը: Դժվարություններ են նկատվում արդեն պարզ ռիթմերի ընկալման և վերարտադրության մեջ, բարդ ռիթմերի վերարտադրությունը, որպես կանոն, անհասանելի է նրանց համար։

Հնչյունաբանական ընկալման անբավարարությունը բացահայտվում է բառերի զույգերի կրկնման առաջադրանքներ կատարելիս, որոնք նման են հոդակապ-ակուստիկ բնութագրերով, ինչպես նաև բարդ վանկային կառուցվածքով և լեզվական ոլորող բառերով: Ձայնի վերլուծությունը փոքր չափով խաթարված է, սակայն նույնիսկ այստեղ առաջադրանքները կատարելիս բացահայտվում են հստակ դժվարություններ. կատու- քար. OHP ունեցող երեխան, որպես կանոն, առանձնացնում է վանկ. Նշվում են բառերի հակադարձումներ (շրջումներ) (բառում գնդակառաջին ձայնը [r]): Դժվար է բառերը համեմատել ըստ հնչյունների կազմության՝ որոշելով հնչյունների քանակը բառում և գտնել 2-րդ, 3-րդ, 4-րդ հնչյունները:

ODD-ով երեխաների բնորոշ սխալներ - ձայնավոր հնչյունների բացթողում, հնչյունների համակցությամբ բառերում բաղաձայններ, բառի մեջ հնչյունների հերթականությամբ անվանելիս հակադարձ բառեր: երազել- քիթ.

ODD-ով երեխաների համար զգալի դժվարություններ են առաջանում այնպիսի առաջադրանքների պատճառով, ինչպիսիք են բառի սկզբում և կեսին հնչյուն ավելացնելը, բառի մեջ հնչյունների վերադասավորումը և հնչյուններից և վանկերից բառեր սինթեզելը:

Բառերի հակադարձումների հաճախակի հայտնվելը ցույց է տալիս ոչ միայն հնչյունաբանական ընկալման խախտում, այլև տարածական խանգարումներ, որոնք ազդում են առաջադրանքի կատարման ճիշտության վրա:

Հնչյունաբանական ընկալման ուսումնասիրության նշանակությունը պայմանավորված է նրանով, որ այսօր OSD-ով երեխաների մեծամասնությունը ձայնի խտրականության բաժնում խոսքի զարգացման ուշացում ունի, ինչը բացասաբար է անդրադառնում ոչ միայն բանավոր (տպավորիչ և արտահայտիչ), այլև գրավոր խոսքի վրա:

Հնչյունաբանական գործընթացների ախտորոշում

Հնչյունաբանական գործընթացների ախտորոշումը ներառում է գործոնների և պայմանների բացահայտում, որոնք ապահովում են դրա դինամիկան, որպեսզի որոշվի հնչյունաբանական թերզարգացման ուղղման օպտիմալ բնույթը:

Նրա առաջադրանքները ներառում են.

- երեխաների հետ ուղղիչ աշխատանքի ծրագրի մշակման համար հնչյունաբանական լսողության, հնչյունաբանական ընկալման և հնչյունաբանական ներկայացումների զարգացման սկզբնական վիճակի և հեռանկարների որոշում.

- առանձնացնելով հատուկ կարիքներով երեխաների մոտ հնչյունաբանական գործընթացների զարգացման դինամիկան՝ առկա շեղումները շտկելու համար.

− հնչյունական-հնչյունաբանական խանգարումների հաղթահարման ուղղիչ աշխատանքի արդյունավետության գնահատում.

Ախտորոշիչ չափանիշներ, ցուցիչներ, գործիքներ

Հնչյունաբանական իրազեկման հետազոտություն

Բառի մեջ հնչյունների առանձնահատկություններն ու կարգը տարբերելու ունակության գնահատումն իրականացվում է բառապաշարային նյութի վրա կամ առանձին հնչյունների, վանկերի, բառերի, արտահայտությունների համեմատությամբ.

Զույգ բաղաձայններից մեկում տարբերվող բառերի տարբերակում

pa - ba; sa - համար; հետո - առաջ;

Մեկուսացված բաղաձայն զույգերի տարբերակումը p - b; f - w; s -z; k - g;

Բառերի տարբերակում - քվազի-հոմանիշներ (տարբերվում են մեկ հնչյունով) բարել - երիկամ; այծ - հյուս; տանիք - առնետ;

Դեֆորմացված արտահայտություններ (լսել, գտնել և ուղղել սխալը):

Սեփականատերը զոդել է ատամը։

Մարգագետնում արածում էր մի թրթուր։

Աղջիկը հիվանդ էր ապուրով։

Աղջիկը երկար այծ ունի։

ODD-ով երեխաների մոտ հնչյունաբանական ընկալման խանգարումները առաջանում են հնչյունների լսողական ստանդարտների ձևավորման վրա արտասանության մշտական ​​արատների բացասական ազդեցության հետևանքով: Որպես կանոն, երեխաների մոտ խանգարվում է հնչյունների մեկ կամ մի քանի խմբերի տարբերակումը` պահպանելով այլ (նույնիսկ ավելի բարդ) հնչյունները տարբերելու ունակությունը: Երբեմն արտահայտիչ խոսքում խառնվում են նույն հնչյունները։

Հնչյունաբանական (հնչյունաբանական) հետազոտություն

Ներկայացումներ

1. Ընդդիմադիր հնչյուններով վանկերի կրկնություն (4 տարեկանից բարձր երեխաներին ներկայացվում է երկու վանկի շարք, իսկ 5 տարեկան երեխաներին՝ երեք վանկի շարք).

Սաշա;

շա - սա;

sa - համար;

համար - sa;

համար - zha;

ժա - համար;

շա - շա;

sa - sa - sha;

sa - sha - sa;

շա - շա - շա;

Ժա-շա-ժա.

Առաջադրանքի կատարման որակի վրա ազդում են երկու գործոն.

Կարճաժամկետ լսողական հիշողության վիճակը;

Շարք կազմող հնչյունների ընկալման չափանիշների տարբերակում:

Երբ դժվար է վերարտադրել երեք վանկերի շարքը, OHP-ով երեխաները սխալվում են ցանկացած վանկից կազմված շարքերում: Եթե ​​շարքի վանկերի հնչյունական մոտիկությունն ավելի ուժեղ ազդեցություն ունի, ապա սխալները ընտրովի են:

Եթե ​​երեխաների որոշակի զույգ բաղաձայններին համապատասխան հնչյունաբանական պատկերները հստակորեն չեն տարբերվում, ապա այդ զույգերը պարունակող մի շարք վանկերի վերարտադրման ժամանակ նրանք թույլ են տալիս մշտական ​​սխալներ, բայց մնացած շարքերը վերարտադրվում են ճիշտ:

2. Նկարների ընտրություն, որոնց անունները պարունակում են տվյալ ձայն կամ սկսվում են տվյալ ձայնով. [p] - [b]; [w] - [s]; [s] - [z]; [d] - [t]:

Այս առաջադրանքի կատարողականը գնահատելիս պետք է հաշվի առնել հնչյունաբանական իրազեկման հմտությունների կարգավիճակը: Եթե ​​երեխան բառի սկզբում բաղաձայնը մեկուսացնելու հմտություն չունի, այս պատճառով նա կարող է չկարողանալ հաղթահարել այս խնդիրը: Ուստի նախ անհրաժեշտ է գնահատել հնչյունների վերլուծության հմտությունների վիճակը:

3. Որոշ հնչյուններով սկսվող կամ որոշակի հնչյուն պարունակող բառերի ընտրություն:

4. Տրված հնչյունով բառերի թվարկում.

Վաղ առավոտյան Ուլյանա

Նա կգնա այգի։

Վաղ առավոտյան Ուլյանա

Նա մի քիչ սամիթ կհավաքի:

Տանտիրուհին սամիթ ունի

Այն կօգտագործվի համեմունքների համար։

Այս առաջադրանքը հոգեբանորեն ավելի բարդ է, քան նախորդը, քանի որ այն պահանջում է կամայականության ավելի մեծ աստիճան և կախված է երեխայի ակտիվ բառապաշարի ծավալից:

Luke - hatch.

Կակաչ - ալյուր - միանվագ:

4. Երեխաների սխալ (թերի) արտասանած բառերում հնչյունների քանակի որոշում.

Հնչյունաբանական սինթեզ

1. Բառ կազմելը ճիշտ հաջորդականությամբ տրված հնչյուններից՝ [d], [o], [m]; [ձեռք]:

2. Կտրված հաջորդականությամբ տրված հնչյուններից բառ կազմելը՝ [m], [o], [s]; [y], [w], [a], [b]:

Մենք զրուցեցինք կեսօրից հետո:

Գնահատվեն:

Բառերի վանկային կառուցվածքի խախտումների առանձնահատկությունները.

Վանկերի վերացում (եզրագծային հանգույցներում բաղաձայնների բացթողում);

Պարաֆազիա (վերադասավորումներ՝ բառը պահպանելով);

Կրկնումներ, համառություններ (հնչյունների, վանկերի ավելացում);

Այս առաջադրանքները հնարավորություն են տալիս բացահայտել իրական խնդիրները ODD-ով երեխաների մոտ հնչյունաբանական ընկալման զարգացման մեջ և ուղղորդել լոգոպեդի ջանքերը դրանք լուծելու համար: Դրանք OHP-ով ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ հնչյունաբանական ընկալման ձևավորման գործընթացի նախագծման, վերահսկման և կարգավորման մաս են կազմում:

Ախտորոշիչ առաջադրանքներ

Խոսքի պրոզոդիկ կողմը

Այն իրականացվում է ավանդական մեթոդներով, որոնք հիմնված են բանաստեղծությունների և պատմվածքների վրա:

Գնահատումը հաշվի է առնում այն ​​տվյալները, որոնք ստացվել են ձայնի բարձրության, բարձրության, ինտոնացիոն գունավորման (մոդուլյացիայի), ինչպես նաև ձայնի տեմբրի, խոսքի տեմպի և դինամիկ կազմակերպման, խճճվածության և խոսքի ռնգային տոնայնության վերարտադրության ուսումնասիրության ժամանակ, շնչառության տեսակը, արտաշնչման խոսքի երկարությունը.

  • ձայնի ուժը - նորմալ, բարձր, հանգիստ;
  • բարձրություն - ցածր ձայն, բարձր, խառը, նորմալ; տեմբր - միապաղաղ ձայն, քթի երանգի առկայություն կամ բացակայություն:

Մուկ մայր մուկ

Նա շշնջաց. «Չարաճճի աղջիկ!

Դուք աղմկում եք, խշխշում, շաղակրատում եք։

Դուք խանգարում եք մայրիկի կարելուն»:

Աշուն. Աշուն. Աշուն.

Մոխրի ծառը տերևներ է թափել։

Տերեւ կաղամախու վրա

Կրակը վառվում է։

Աշուն. Աշուն. Աշուն.

Արարատ լեռան վրա

Խոշոր խաղող է աճում։

Ելակի Զոյա Զինայի հետ

Զամբյուղով հրապուրվել այգի.

Երկու բերան վաստակեց

Բայց զամբյուղը դատարկ է։

4 միավոր - մեկուսացված սխալներ, բայց ինքնուրույն ուղղված;

3 միավոր - սխալներ են թույլ տրված, տեքստը պետք է կրկնել;

2 միավոր - առաջադրանքի մի մասն ավարտված է, անհրաժեշտ է լոգոպեդի օգնություն;

1 միավոր - առաջադրանքը չի ավարտվել:

Բառերի ձայնային վերլուծություն

1) բառերով առանձնացրեք առաջին և վերջին հնչյունները.

արագիլ - էշ - անկյուն;

2) անվանել բառի բոլոր հնչյունները հերթականությամբ.

ձուկ - ճանճեր - կատու - դոդոշներ;

3) որոշեք բառի վանկերի քանակը.

տուն - ձեռք - մետրո - կենգուրու;

4) բառերով որոշել 2-րդ, 3-րդ, 4-րդ հնչյունը.

2-րդ ձայն - բժիշկ, 3-րդ - մուկ, 4-րդ - խալ, նավակ;

5) բառերով ձայն ավելացնել.

գող - բակ; եզ - գայլ; Տոնածառ - երինջ;

6) ձայնը փոխարինել բառերով.

հյութ - ճյուղ - սոխ; աղվես - լինդեն - խոշորացույց:

5 միավոր - բոլոր առաջադրանքները ճիշտ են կատարվել;

3 միավոր - առաջադրանքները 1, 2, 3 կատարվում են ճիշտ, մնացածում սխալներ են արվում.

2 միավոր - միայն 1-ին առաջադրանքն է ճիշտ կատարված, լոգոպեդի օգնությունը պարտադիր է, վերջին առաջադրանքը չի կատարվել;

Ձայնի սինթեզ

Հարցման բառերը պետք է հազվադեպ օգտագործվեն՝ իմաստային գուշակություններից խուսափելու համար:

1) լսեք առանձին հնչյուններով արտասանված բառը (դադար 3 վրկ հնչյունների միջև) և միասին նվագարկեք.

r, o, g; p, o, s, a; g, p, o, t; k, a, s, k, a;

2) լսեք առանձին հնչյուններով արտասանված բառը (հնչյունների միջև դադարը 5 վ է, դադարի ժամանակ տրվում է ձայնային ազդանշան) և բառը միասին վերարտադրեք.

k, l, a, n; b, y, s, s; k, y, s, t, s;

3) լսել բառը վերադասավորվող հնչյուններով կամ վանկերով, ճիշտ վերարտադրել այն.

n, s, s - որդի; p, g, y, k - շրջան;

shad, lo, ka - ձի.

5 միավոր - բոլոր առաջադրանքները ճիշտ են կատարվել;

4 միավոր - մեկուսացված սխալներ, որոնք ուղղվում են ինքնուրույն;

3 միավոր - 1-ին և 2-րդ առաջադրանքները ճիշտ են կատարվել, 3-րդ առաջադրանքը կատարելիս պահանջվում է բառերի կրկնություն (լոգոպեդի օգնությունը՝ ձայնի կամ վանկի անուն);

2 միավոր - առաջադրանք 1-ը կատարվել է ճիշտ, առաջադրանք 2-ը պահանջում է լոգոպեդի օգնություն, առաջադրանք 3-ը չի ավարտվել;

1 միավոր - առաջադրանքները չեն ավարտվել:

Բառի վանկային կառուցվածքը

Հետազոտության նյութերը առարկայական նկարներ են:

Հրահանգներ:ուշադիր նայեք նկարին և անվանը ԱՀԿկամ ԻնչՍա՞

Առաջադրանքների 13 շարք կա, որոնք ներառում են բաց և փակ վանկերով և բաղաձայն հնչյուններով մեկ, երկու, երեք, չորս և հինգ վանկ բառեր.

1) երկու բաց վանկերից կազմված երկվանկ բառեր՝ մայրիկ, ուհա;

2) բաց վանկերից կազմված երեք-չորս վանկ բառեր՝ պանամա, պիոններ, կոճակ;

3) միավանկ բառեր՝ կակաչ, անտառ, տուն;

4) մեկ փակ վանկով երկվանկ բառեր՝ սահադաշտ, պայուսակ;

5) բաղաձայնների համադրությամբ երկվանկ բառեր՝ դդում, բադ, մուկ.

6) բաղաձայնների համադրությամբ փակ վանկով երկվանկ բառեր՝ կոմպոտ, դահուկորդ, հովտաշուշան.

7) փակ վանկով եռավանկ, չորս, հնգվանկ բառեր՝ կատվի ձագ, ինքնաթիռ, բուլկի, ոստիկան.

8) բաղաձայնների համադրությամբ եռավանկ բառեր՝ կոնֆետ, վիկետ;

9) բաղաձայնների և փակ վանկի համադրությամբ եռանվան բառեր՝ կոթող, ճոճանակ, խտուտիկ.

10) եռավանկ և քառավանկ բառեր երկու բաղաձայններով՝ հրացան, գազար, թավա.

11) միավանկ բառեր բաղաձայնների համադրությամբ՝ մտրակ, կամուրջ, սոսինձ;

12) երկվանկ բառեր երկու բաղաձայն խմբերով՝ կոճակ, բջիջ;

13) բաց վանկերից պատրաստված չորս և հնգվանկ բառեր՝ սարդոստայն, մարտկոց, պաղպաղակ.

Գնահատվեն:

Բառի կառուցվածքի վանկերի խախտումների առանձնահատկությունները.

Վանկերի վերացում, բաղաձայնների ջնջում շաղկապներում;

Պարաֆազիա, վերադասավորումներ՝ պահպանելով բառի ուրվագիծը.

Կրկնումներ, համառություններ (հնչյունների, վանկերի ավելացում);

Աղտոտվածություն (մի բառի մի մասը զուգակցվում է մյուսի մի մասի հետ):

5 միավոր - ոչ մի սխալ;

4 միավոր - մեկ կամ երկու սխալ;

3 միավոր - երեքից չորս սխալ;

2 միավոր - հինգից վեց սխալ;

1 միավոր - սխալներ գրեթե բոլոր դրվագներում:


Թերությունները շտկելու ուղիներ

Հնչյունաբանական իրազեկում

ODD-ով 5-6 տարեկան երեխաներին ուսուցանելիս և դպրոցին նախապատրաստելիս բացահայտվում են լեզվի բառապաշարային և քերականական միջոցների անհասունությունը, արտասանության արատները և հնչյունաբանական ընկալման թերզարգացումը։

Խոսքի թերապիայի պրակտիկան ցույց է տալիս, որ հաճախ առաջին պլան է մղվում ձայնի արտասանության ուղղումը և թերագնահատվում է բառի վանկային կառուցվածքի ձևավորման կարևորությունը, խոսքի հնչյունները (հնչյունները) լսելու և տարբերելու ունակությունը թերագնահատվում է, և դա պատճառներից մեկն է: դպրոցականների մոտ դիսգրաֆիայի և դիսլեքսիայի առաջացման համար.

Այսօր մեր երեխաներն ապրում են «խոսող տեխնոլոգիաների» աշխարհում և աստիճանաբար սովորում են լռել, մինչդեռ խոսքի խաղերն ու վարժությունները իրենց տեղը զիջում են համակարգչին։ Թերևս սխալ չենք լինի, եթե ասենք, որ ժամանակակից երեխաները շատ բան գիտեն, բայց նրանց ընկալումն ու երևակայությունը պակաս արդյունավետ են։

Երեխաներն իրենց բնույթով շատ հետաքրքրասեր են, նրանք ցանկանում են շատ բան իմանալ և շատ բան հասկանալ, բայց, ցավոք, հաճախ անլուրջ են վերաբերվում ուսմանը։ Որպեսզի երեխաները «մտնեն» կրթություն, անհրաժեշտ է ուղղիչ և զարգացնող խաղերի և վարժությունների համակարգ, որն ուղղված է ինչպես երեխաների հնչյունաբանական ընկալման զարգացման թույլ օղակների բացահայտմանը, այնպես էլ դրանց հարթեցմանը (ուղղմանը) (Հավելված 1):

Փորձելով կազմակերպել հատուկ կարիքներով երեխաների կրթությունն ու զարգացումը նրանց համար առավել գրավիչ և ամենակարևորը հիմնական գործունեության՝ խաղերի տեսքով, մեծահասակները պետք է խաղային ուսուցումը վերաբերվեն որպես զվարճանքի՝ ներծծված խաղի ոգով: Ի վերջո, ուսուցումն ու սովորելը կարող են զվարճալի լինել: Բայց որպեսզի այս ծրագիրը կյանքի կոչվի, անհրաժեշտ է սովորեցնել խոսքի խանգարումներ ունեցող նախադպրոցականներին լավ և արագ հիշել, անդրադառնալ բառի հնչյունային, իմաստային և քերականական բովանդակությանը, սովորեցնել նրանց տարբերակել հնչյունները (խոսքի հնչյունները). ականջ, դրանք մեկ բառից մեկուսացնելու և միմյանց հետ համեմատելու համար։ Եվ սա ԿԱՊԿՈՒ ունեցող նախադպրոցական տարիքի երեխաներին կարդալ-գրելու հաջող ուսուցման գլխավոր պայմանն է։

Իր «Վեցամյա երեխաներին կարդալ և գրել» գրքում Դ.Բ. Էլկոնինը գրում է պրոպեդեւտիկայի ընթերցանության առաջին շրջանի մասին և առաջարկում է սկսել ուսուցում «Բառի վանկային-սթրեսային կառուցվածքը» թեմայով՝ երեխաներին պատրաստելու բառի ձևի լեզվական նոր կողմնորոշման: Բառերի վանկային շեշտադրման նախշերը շատ ավելի հեշտ է կառուցել, քան ձայնային նախշերը: Նրանց հետ աշխատելով՝ տղաները տիրապետում են մոդելավորման առաջնային հմտություններին։ Դասերը դինամիկ և զվարճալի դարձնելու համար դուք պետք է օգտագործեք բանաստեղծություններ, ոտանավորներ հաշվելու և սթրեսը հակադարձող զվարճալի խաղեր:

Մեթոդի կենտրոնական սկզբունքներից մեկը ձայնային վերլուծության բավականին երկար (20-25 դաս) փուլն է, որը նախորդում է տառերի ներդրման փուլին։ Ձայնային վերլուծության համեմատաբար երկար նախատառային փուլը հնարավորություն է տալիս լուծել մեկ այլ, թերևս ամենադժվար խնդիրը՝ կարդալու նախնական սովորելը: Այս ժամանակահատվածում պատրաստվում է փակ վանկերի և վանկերի հետագա ընթերցում բաղաձայնային խմբերով: Ձայնի վերլուծության յուրաքանչյուր փուլ պետք է ուղեկցվի ձայնային օրինաչափության շարունակական, ձգված ընթերցմամբ:

Պրայմեր ժամանակահատվածում երեխաներին սովորեցնել կարդալ ըստ Դ.Բ. Էլկոնին, ցանկալի է ձայնավոր տառերը զույգերով մուտքագրել՝ a - z, o - e, u - yu, s - i, e - e: Այս մեթոդն ունի երկու առավելություն.

  • կարդալով առաջին վանկերը, երեխաները տիրապետում են ցանկացած վանկ կարդալու ընդհանուր ձևին, սովորում են կենտրոնանալ բաղաձայնին հաջորդող ձայնավոր տառի վրա.
  • մոդելավորել բաղաձայնների և ձայնավորների միջև կապը.

Այս ժամանակահատվածում (պրոպեդևտիկա կարդալու ժամանակաշրջան) տեղին է տեխնիկա. նամակը տալիս է հրաման.

a, o, y, y, e - ամուր կարդալ;

Ես, ё, yu, е, и - կամաց կարդացեք:

Հետագայում, երբ ներկայացվում է բաղաձայններին, այն հնչում է այսպես «համաձայն տառի երկու գործ».

Մեթոդաբանությունը լավ է և հետաքրքիր, քանի որ այն օգնում է երեխաներին սովորել: Երեխաների մտածողության անկախությունը դաստիարակելու համար չափազանց արժեքավոր են ուսուցման իրավիճակները, որտեղ չկան գործողության պատրաստի մեթոդներ, երեխաները չեն կրկնօրինակում լոգոպեդին, այլ փնտրում են իրենց գործելաոճը: Շատ հետաքրքիր «ծուղակ» առաջադրանքներորոնք երեխաներին սովորեցնում են ինքնուրույն, այլ ոչ թե ընդօրինակել, պատասխանել հարցին: (Լոգոպեդը հարցնում է, և ինքը սխալ պատասխան է տալիս):

Խաղերը, որոնք օգտագործվում են գրագիտության դասերին, լրացուցիչ մոտիվացիա են հաղորդում ակադեմիական աշխատանքին և ուրախ, զգացմունքային երանգ են հաղորդում միապաղաղ մարզմանը: Յուրաքանչյուր դասին երեխաներին առաջարկվում է խաղ, որի արդյունքում նրանք ձևավորում են նոր հասկացություններ, վերակառուցում իրենց պատկերացումները բառի մասին և ստեղծում երևակայական խաղային իրավիճակ (կենդանի բառերի երկիր, ձայնային անտառ, ձայնային շինարարություն: կայք):

Օգտագործվում է խաղերում պայմանական կերպարներ,որոնք անձնավորում են ներկայացված հասկացությունները։ Ի վերջո, Դուննոն և Բուրատինոն չեն կարող անձնավորել լեզվական հասկացությունների բովանդակությունը։ Բայց TIM-ը և TOM-ը հիանալի կերպով մարմնավորում են բաղաձայնների փափկության և կարծրության տարբերությունը (և ուրիշ ոչինչ չանել), զանգը KOLYA-ն երեխաներին պատմում է ձայնավոր և ձայնազուրկ բաղաձայնների մասին, AMU-ի միակ նպատակը բաղաձայններ որսալն է: ԶՎՈՒԿՈՎԻՉԿՈՎԻ համար կյանքի իմաստը հնչյունների մասին հոգալն է, բառերի համար առողջ տներ կառուցելը։

ՎԱՆԿՆԵՐԻ ՏԵՐԸ պատասխանատու է բառերի վանկային շեշտադրման ձևերի կառուցման համար:

Մեդալներն օգտագործվում են որպես խրախուսանք՝ վանկերի վարպետ;

Բառերի վարպետ;

Ձայնավորների գիտակ... և այլն;

Համաձայնության գիտակ.

Նախադպրոցական տարիքում առավել ինտենսիվ զարգանում են ճանաչողության փոխաբերական ձևերը՝ տեսողական և լսողական ընկալումը, փոխաբերական հիշողությունը, տեսողական-փոխաբերական մտածողությունը, երևակայությունը։ Հենց այս ժամանակահատվածում է ձևավորվում երկրորդ ազդանշանային համակարգը՝ խոսքը։ Լոգոպեդի համար շատ կարևոր է հասնել փոխազդեցության առաջին և երկրորդ ազդանշանային համակարգերի՝ պատկերի և բառի միջև: Խոսքը պետք է վառ, բազմաշերտ պատկեր առաջացնի, իսկ պատկերն իր հերթին արտահայտություն գտնի բառի մեջ։

Գրագիտության դասերին առաջարկվող խաղերից շատերը պահանջում են տեսողական և բանավոր նյութ(հանելուկներ, բանաստեղծություններ, բանահյուսական ստեղծագործություններ, հատվածներ հեքիաթներից, առակներ) (Հավելված 2). Գրական տեքստերը ստեղծում են խաղային իրավիճակ՝ երեխաների մոտ առաջացնելով հետաքրքրություն և զգացմունքային արձագանք և ակտիվացնելով նրանց անցյալի փորձը:

Տեսողական և լսողական պարզությունը հայտնվում է միասնության մեջ: Ի վերջո, որպեսզի նյութի պարզությունը, պատկերավորությունն ու գունեղությունը ազդեն հիմնականում իրենց հուզական ոլորտի վրա, նրանց անհրաժեշտ է վառ և մատչելի խաղ, որը հաճույք կպատճառի նրանց, իսկ ցանկացած դրական հույզ, ինչպես հայտնի է, բարձրացնում է ուղեղի կեղևի տոնուսը։ և բարելավում է ճանաչողական գործունեությունը:

Խաղեր բառերով.

Պոչի գլուխ;

Վանկերը քանդվեցին;

Կոդավորումներ (գաղտնագրված ասացվածքներ և ասացվածքներ);

Առակներ «ռեբուս» ոճով;

Կազմել բառեր տառերից՝ տարբեր գույներ, չափեր, տառատեսակներ;

Լրացրեք հանելուկը, կարդացեք բառը;

Որտեղ է վանկը: ով ունի խոսքը;

Գտեք նկարներում թաքնված բառը:

Դժվար իրավիճակում կարդալը.

Գտեք կարդալու միջոց (օգտագործելով գունավոր սլաքներ, վերևից ներքև, կլոր դիագրամներ);

Իզոգրաֆներ;

Դեֆորմացված տեքստեր.

Խաչբառեր

Վառ, գունեղ ձևավորված խաչբառերը ակտիվացնում են ուշադրությունը, զարգացնում հիշողությունը, մտածողությունը, անկախությունը, նախաձեռնողականությունը և հետաքրքրություն են առաջացնում գործունեության նկատմամբ:

Խաչբառերի տեսակները.

Տրված ձայնի և տառի համար;

Խաչբառեր - «հանելուկներ»;

- «Սեզոններ»;

Խաչբառերը «կատակներ» են:

Խաղեր օպտիկական դիսգրաֆիայի և դիսլեքսիայի կանխարգելման և շտկման համար

Գտեք նույնը ձախ կողմում.

Տառերի համակցություն;

Երկրաչափական պատկեր.

Միևնույն ժամանակ, այս խաղերը օգնում են թարմացնել բառապաշարը, ձևավորել ընդհանրացնող հասկացություններ և իրականացնել արտահայտությունների քերականական ձևավորում։

Խաղեր, որոնք թույլ են տալիս զգալիորեն ընդլայնել ձայնային վանկի վերլուծության վրա աշխատելու և դրա ամենաբարդ կողմերը հասկանալու հնարավորությունները՝ օգտագործելով ձայնային և խաղի մոտիվացիան.

Եկեք խոսենք լեզուներով (ագռավ, սագ);

Առեղծվածային շրջան;

Ո՞ւմ համար է այս ձայնային տունը;

Կախարդական շրջան;

Զվարճալի գնացք;

Ձայնային նկարահանման պատկերասրահ;

Ձայնային շինարարություն.

Դասարանի նշումներ

Հնչյունների տարբերակում [s] - [z], [s"] - [z ’ ]

* Զարգացնել հնչյունաբանական իրազեկությունը:

* Սովորեցրեք հնչյունային տառերի վերլուծություն և բառերի սինթեզ:

* Ամրապնդել վանկերի ընթերցման հմտությունը:

* Ակտիվացրեք բառապաշարը «Ձմեռ» թեմայով:

* Սովորեցրեք բառակազմությունը:

* Զարգացնել հիշողությունը, ուշադրությունը, վերացական մտածողությունը:

ՍԱՐՔԱՎՈՐՈՒՄՆԵՐ

Պաստառներ առաջադրանքներով; երեխաների դիմանկարներ; իզոգրաֆներ; հանելուկներ; կոդավորված բառեր; հանելուկներ; անակնկալ; ձյան փաթիլներ ցանկություններով.

Կազմակերպման ժամանակ

Լոգոպեդ. Այսօր Սեմն ու Լիզին մեր դասին եկան հեռավոր ու շատ ջերմ Ավստրալիայից։ Նրանք շատ վատ են խոսում ռուսերեն և ոչինչ չգիտեն ռուսական ձմռան և ձյան մասին: Եկեք նրանց պատմենք այն ամենը, ինչ գիտենք և բացահայտենք գրագիտության որոշ գաղտնիքներ:

Ցուցադրվում է տղայի և աղջկա նկար։

Ձայնային տաքացում

Լոգոպեդ. Անվանե՛ք առաջին և վերջին հնչյունը ՀՈՒՅԹ - ԱՆՏԱՌ - ՊԱՆԻՐ - ՔԻԹ - ՀՈՎԱՆԴԱՆ - ELK - ՁԱՅՆ - ՍԵՂԱՆ - ՍՐԱՀ։

Ես կբնութագրեմ բաղաձայն հնչյունը, և դուք այն անվանեք.

Համահունչ, ձայնավոր, կոշտ.

Համաձայն, անձայն, փափուկ.

Համահունչ, ձայնավոր, մեղմ.

Համահունչ, անձայն, կոշտ.

Խաղ «Ձայնային հրաձգարան»

4 սլաքներ՝ կարմիր, [s"]կապույտ, [z"]կանաչ, վարդագույն սլաքները վերածվում են պատկերային բառերի՝ շուն, օձ, հովանոց, սագ, գունդ, զամբյուղ, ծիտ, կաղամբ, եգիպտացորեն:

Խաղ «Կորած նամակներ»

Թե ինչպես է դա տեղի ունեցել, հայտնի չէ

Միայն նամակն է կորել։

Ընկել է մեկի տուն

Եվ նա կառավարում է դա:

Հենց որ չարաճճի նամակը մտավ այնտեղ,

Շատ տարօրինակ բաներ սկսեցին տեղի ունենալ...

Որսորդը բղավեց. «Օ՜, դռները հետապնդում են ինձ»:

Կաթսան ինձ խոցեց, ես շատ զայրացած եմ նրա վրա։

Ասում են՝ ձկնորսը գետում կոշիկ է բռնել։

Բայց հետո նա կապվեց տան վրա:

Նկարիչները նկարում են առնետին երեխաների աչքի առաջ.

Ա.Շիբաև

C և 3 տառերի ընթերցում

Բառեր ցրված (բառեր կարդալով նետերով և բացատրելով դրանց իմաստը)

Կոդավորումը

Պայուսակը կախարդական է ստացվել, և դրա մեջ գաղտնագրում է եղել։ Ի՞նչ բառեր կան գրառման մեջ:

1. Ձմեռ - հյուս - այծ - դիմակ։

2. Ի՞նչ տարբերություն բառերի միջև՝ KoSa - KoZa:

Դինամիկ դադար

Ամեն օր առավոտյան

Եկեք վարժություններ անենք.

Մեզ շատ է դուր գալիս

Դա արեք հերթականությամբ.

Զվարճալի է քայլելը` մեկ-երկու-մեկ-երկու:

Բարձրացրեք ձեռքերը՝ մեկ-երկու-մեկ-երկու:

Կծկվել և ոտքի կանգնել՝ մեկ-երկու-մեկ-երկու:

Ցատկել և վազել՝ մեկ-երկու-մեկ-երկու:

Ռուսաց լեզվի դաս

Լոգոպեդ. Սեմն ու Լիզին բառեր են գրել՝ օգտագործելով ռուսերեն այբուբենի տառերը, արդյոք նրանք ամեն ինչ ճիշտ են հասկացել:

ՍԱՄ ԼԻԶԻ
GOOSH RUBBER MAGZIN KENRUGU ՑԱՎԸ ՑԱՎԻ ՍԱԳ ՌԵՍԻԿԱ ԿԵՆԳՈՒՐՈՒ ԽԱՆՈՒԹ

Բառակազմություն. Խաղ «Ինձ խոսք տուր»

Լոգոպեդ.Լիզիին և Սեմին իսկապես դուր եկավ մեր ռուսական ձմեռը և ձյունը: Նրանք սովորել են արտասանել այս բառերը, բայց չեն պատկերացնում, թե բառից քանի նոր բառ կարող է գոյանալ ձյուն.Օգնե՞նք նրանց։

Հանգիստ, հանգիստ, ինչպես երազում

Ընկնում է գետնին... ՁՅՈՒՆ.

Բոլոր բմբուլները սահում են երկնքից -

Արծաթե... ՁՅՈՒՆ ՓԹԻԼՆԵՐ.

Ձեր գլխավերեւում պտտվող

Կարուսել... ՁՅՈՒՆ.

Դեպի գյուղեր, դեպի մարգագետին

Մի քիչ սպիտակ... ՁՆԱԳՈՒՆ է ընկնում:

Հողատարածքը սպիտակ է, մաքուր, քնքուշ

Անկողինը պատրաստեց... ՁՅՆՈՏ:

Ահա մի քանի զվարճանք տղաների համար

Ավելի ու ավելի... ՁՅՈՒՆ.

Բոլորը վազում են մրցավազքի մեջ

Բոլորն ուզում են խաղալ... ՁՆԱԳՈՒԴՆԵՐ.

Ձնագնդի վրա ձնագնդի

Ամեն ինչ զարդարված է... ՁՆԱԳՈՒՆՈՎ.

Ինչպես կրել սպիտակ բաճկոն

Հագնված... ՁՆԵՄԱՐԴ.

Մոտակայքում կա ձյան պատկեր

Այս աղջիկը... ՁՅՈՒՆԱՂՋԻԿ.

Նայիր ձյան մեջ,

Կարմիր կրծքով... ԲՈՒՖԻՆ.

Ինչպես հեքիաթում, ինչպես երազում,

Ամբողջ երկիրը զարդարված էր... ՁՅՈՒՆՈՎ.

Աշխատեք նոթատետրերում

Լոգոպեդ. Եկեք սովորեցնենք Լիզիին և Սեմին աշխատել նոթատետրում

Գուշակիր հանելուկը.

Ես փոշոտեցի արահետները, զարդարեցի պատուհանները, ուրախություն տվեցի երեխաներին և նրանց սահնակով քշեցի։

Ավարտեք ուղին ձայնային շինհրապարակում;

Կառուցեք առողջ տուն;

Գունավորեք սենյակները հնչյունների համար;

Բառը գրի՛ր տառերով:

Արդյունք «Անակնկալ»(Ի՞նչ բառ է թաքնված ակորդեոնի մեջ):

Տղաները ձյան փաթիլների վրա գրում են ՁՅՈՒ բառը, աղջիկները՝ ՁՄԵՌ, իսկ Սեմին ու Լիզիին ձյան փաթիլներ են նվիրում։

Կազմակերպման ժամանակ

Լոգոպեդ. Ընկերներ, այսօր առաջարկում եմ ձեզ հեքիաթ գնալ գիտելիքի համար։ Բանն այն է, որ այս հեքիաթի բնակիչները դժվարությունների մեջ են, և նրանք օգնության կարիք ունեն։ Բայց հեքիաթի մեջ մտնելու համար մեզ գիրք է պետք, և դրանք երկուսն են՝ բարին և չարը: Ո՞րն եք ընտրում:

(ԳԻՐՔ բառի համար ընտրելով վանկային շեշտադրման ճիշտ օրինակը):

Խաղ «Ճանապարհ դեպի ամրոց»

Այսպիսով, մենք բացում ենք լավ և կախարդական գիրք, մեր առջև ամրոց տանող ճանապարհն է, բայց այն հմայված է, եկեք կոտրենք կախարդանքը.

Բաժանենք ՃԱՆԱՊԱՐՀ բառը վանկերի;

Եկեք որոշենք շեշտված վանկը;

Գրի առնենք բառի վանկային շեշտադրման օրինաչափությունը:

Բայց ձիերը վազում են ճանապարհի երկայնքով և երևում են միայն նրանց հետքերը: Եթե ​​ՁԻԵՐ բառի հնչյունային օրինաչափությունը ճիշտ է, ապա բարի և խիզախ ասպետը սլացավ, իսկ եթե սխալներով, ապա չար ու դավաճան։ Ո՞ր մեկի հետ կցանկանայիք հանդիպել:

Որտե՞ղ է KONI բառի ձայնային դիագրամը:

Եկեք շրջենք էջը, առջևում ասպետ է սպիտակ ձիու վրա, ասեք նրա անունը՝ հավաքելով այն բառ-նկարների առաջին հնչյուններից. վերնաշապիկ, բանջարեղեն, լամպ, ծիրան, դանակներ. (Ռոլանդ.)

Բայց որտեղ նա ցատկում է, այս մասին ասված է գրքի հաջորդ էջում։

Ամրոցի նկարչություն

Լեռան վրա ամրոց կա։

Այսպիսով, Ռոլանդը վազվզում է դեպի ամրոց:

Կախարդված լեռանն ավելի մոտենալու և այս ամրոցում բնակվող ով լինելու համար անհրաժեշտ է տառերը շարել ըստ բարձրության (փոքրից մինչև ամենամեծ) և իմանալ նրա անունը։

Երգչախմբում ասա չար և դավաճան կախարդի անունը (ՄԵՐԼԻՆ):

Ճիշտ բաներ գտնելը

Խորամանկ և չար Մերլինին հաղթելու համար ասպետին անհրաժեշտ է երկու շատ կարևոր բան, բայց Մերլինը կախարդել է նրանց անունները.

ա) բառը թաքնված է նկարներում (օգտագործելով նկարների անունների առաջին հնչյունները՝ կազմի՛ր բառը՝ ՍԵՓԱԿ):

բ) ԿՐԵՄ - կախարդական, այն կպաշտպանի Ռոլանդին վերքերից (տառերը ցրված են):

Ասպետը զինվեց, քսվեց պաշտպանիչ քսուքով և մոտեցավ ամրոցի դարպասներին, երբ հանկարծ դռան հետևից մարդիկ ձեռքը մեկնեցին նրան... (բարդ իրավիճակում կարդալով բառերը).

Ա) բ)

Խաղ «Համեմատել նկարները»

Դարպասը պարզ է. Բայց դժբախտություն. ասպետի ճանապարհը փակել էին երկու զզվելի ծեր գորտերը, ովքեր ասում էին, որ նրանք երկվորյակներ են, և դուք չեք կարող տարբերել նրանց: Մենք պետք է գտնենք 9 տարբերություն.

Բաբա Յագան աջ կողմում ունի պոլկա կետավոր շարֆ;

Բաբա Յագան ձախ կողմում ունի վանդակավոր շարֆ և այլն:

Դինամիկ դադար

Լոգոպեդ. Պառավ գորտերը մեզ սպանել են, հանգստանանք։

Իսկ հիմա ամեն ինչ կարգին է

Նրանք միասին սկսեցին լիցքավորել։

Ձեռքերը դեպի կողմերը՝ թեքված,

Բարձրացրած – ծածանվեց

Նրանք թաքցրեցին նրանց մեջքի հետևում,

Հետ նայեց.

Աջ ուսի վրայով

Ձախի միջով ևս: \

Բոլորը միասին նստեցին։

Կրունկները դիպչեցին

Մենք ոտքի կանգնեցինք մեր մատների վրա,

Բռնակները իջեցրինք ներքև։

Խաղ «Անջատիր արքայադստերը»

Ռոլանդը մտավ ամրոց, իսկ դիմացը մի հսկայական սրահ էր՝ ԲՈՒԽԱՆԻՈՎ (կարդացեք բուխարու նկարով պաստառի վրա գրված բառը)։

Ռոլանդը կռացավ՝ կրակը վառելու, իսկ բուխարու ետևից դուրս սողաց մի սարսափելի ու հսկայական օձ։ Ասպետը ցանկանում էր կտրել նրան շեղբով, բայց նա հանկարծ խոսեց մարդկային ձայնով. «Մի՛ սպանիր ինձ, Ռոլանդ։ Չար Մերլինն էր, ով ինձ արքայադստերից վերածեց օձի և ասաց, որ նա, ով ինձ կվերադարձնի թագը, կհիասթափեցնի ինձ, և նա դա թաքցրեց երեք բառով։

ԶԱՆԳ ԿՈ
ՄԱԿԱՐՈՆԵՂԵՆ RO
ԼՈՒՍԻՆ ՎՐԱ

Հենց Ռոլանդը դիպավ թագին, սարսափելի որոտ լսվեց, ու քարեր թռան։ Որևէ դժբախտություն չպատահելու համար հարկավոր է այս հրապարակում գտնել հետևյալ բառերը.


Մերլինի ամրոցը փլուզվեց, և մի գեղեցիկ արքայադուստր դուրս եկավ Ռոլանդին. «Շնորհակալություն, քաջարի ասպետ: «Աղաչում եմ, որ վերականգնես իմ բարի անունը, այլապես մինչև երեկո կմեռնեմ»։

Նրա անունը ունի հինգ հնչյուն և հինգ տառ.

Այն սկսվում և ավարտվում է ձեր անվան չորրորդ հնչյունով և տառով՝ Ա;

Ձեր անվան երրորդ տառը ձեր անվան երրորդ տեղում է՝ L;

Ձեր անվան չորրորդ տառը ձեր անվան վերջում է՝ N;

Վերջին ձայնավորը պետք է վերցվի ԵՐԵՔ - I:

Արքայադստեր անունը ԱԼԻՆԱ է։

Աշխատեք նոթատետրերում

Լոգոպեդ. Որպեսզի անունը կրկին չքանդվի, դուք պետք է այն ամրացնեք ձեր նոթատետրերում.

Գրեք վանկային շեշտադրման օրինակը;

Կառուցեք առողջ տուն;

Գունավորեք սենյակները;

Գրի՛ր ԱԼԻՆԱ տառերով բառերը;

Դասի ամփոփում

Լոգոպեդ. Երեկոյան փորձեք հիշել այն ամենը, ինչ ձեզ հետ կատարվել է հեքիաթում, և պատմեք դա մայրիկին և հայրիկին:

Արքայադուստր Ալինան շնորհակալություն է հայտնում ձեզ և ազնիվ ասպետ Ռոլանդին իր փրկության համար:

Դաս-հեքիաթ «Գող կաչաղակը»

* Ձևավորել բառերի ձայնային տառային վերլուծություն:

* Հստակեցրեք գաղափարները վանկի մասին:

* Բարելավեք ձեր հմտությունները բաղաձայն կլաստերներով բառեր կարդալու հարցում:

* Ձևավորել համարժեք ինքնագնահատական:

ՍԱՐՔԱՎՈՐՈՒՄՆԵՐ

Նկարազարդման պաստառներ; նոթատետրեր; գունավոր մատիտներ; գրիչներ.

Լոգոպեդ. Իմ ընկերները! Այսօր մենք նորից գնում ենք հեքիաթի, որը կոչվում է.

MAGIE Գող

Նկարով;

Վանկով։

Մի ժամանակ ապրում էր մի կաչաղակ, ով սիրում էր ամեն ինչ փայլուն: Նա թռչում է և տեսնում... ՈՍԿԻ (խոսքը դրված է գրատախտակին): Խորամանկ կաչաղակը գողացավ մեկ տառ, իսկ ոսկին իսկույն վերածվեց... ՃԱՀԻՃԻ։

Ո՞ր նամակն է գողացել կաչաղակը։ 3.

Ո՞րն եք դրել դրա փոխարեն: ը? Բ.

Բառերի ձայնային վերլուծություն

Լոգոպեդ. Որպեսզի նա ինձ ու քեզ չքաշի ճահիճը, նրան պետք է հաղթել։ Գտեք ձայնային տուն ԿԻԿԻՄՈՐԱ բառի համար:

Վանկերի որոնում

Պսակը գտնվեց, մենք պետք է գտնենք ՈՒԼԻՔՆԵՐԸ, և կաչաղակը ԲԱԴՍ բառը պատռեց վանկերի (բառերը բաժանիր BOO-SY վանկերի, շարիր դրանք պառակտված այբուբենի տառերից) և ցրեց դրանք տարբեր բառերի:

Վանկերը գրի՛ր ուլունքների թելերով;

Խնդրում ենք նկատի ունենալ, որ ՊԱՆԻՐ - ՈՐԴԻ բառը պարունակում է անհրաժեշտ տառերը, սակայն դրանք առանձին վանկի չեն բաժանվում և չեն կարող ընդունվել:

Լեզվի պտույտների ընթերցում

Գտնվել է ՊԱԳ և ՈՒԼԻՔՆԵՐ: Բայց Սորոկային հաջողվեց ապարանջանը քարշ տալ իր բանտ, որտեղ նա տանում է իր բոլոր գողացված գանձերը:

Վեր կաց, գնանք զնդան։ Դռները փակվա՞ծ են։ Դրանք կբացվեն նրանց համար, ովքեր կարողացել են կարդալ դռների վրա գրված հմայքը։

Կրկնեք 2-3 անգամ տարբեր տեմպերով` ուղեկցելով ծափը:

Աշխատեք նոթատետրերում

Առաջադրանքներ.

Գունավորեք ձայնային սենյակները;

- բառը գրել տառերով;

Խաղ «Այո - ոչ»

Լոգոպեդ. Իմ ընկերները! ՃՇՄԱՐՏՈՒԹՅԱՆ հաղթանակը վերջնական կլինի, եթե դուք՝ նրա ընկերներն ու օգնականները, անկեղծորեն պատասխանեք նրա բոլոր հարցերին Այո և Ոչ բառերով, բայց ազնվորեն:

Գրեք պատասխանը (ԱՅՈ կամ ՈՉ);

Իսկապե՞ս ես արագ ընթերցող եմ:

Իսկապես, ես գիտե՞մ բոլոր տառերը։

Իսկապե՞ս ես միշտ ճշմարտությունն եմ ասում:

Դասի ամփոփում

Լոգոպեդ. Ձեզանից յուրաքանչյուրն ունի երկու չիպ.

1 - նկարով - եկեք երեք բառ պարունակող նախադասություն.