1) L'essenza della formazione professionale.
2) Obiettivi del prof. Formazione.
3) Organizzazione del prof. Formazione.
L'idea principale di aggiornare la fase senior dell'immagine generale. composizione. è quell'immagine. dovrebbe qui diventare più individualmente funzionale ed efficiente.
Secondo conc. modernizzazione delle immagini russe. Per il periodo fino alla fine del 2010 dal 2001 a livello senior, istruzione generale. scuole che forniscono. prof. imparare a diventare. il compito di creare un "sistema di offerte speciali. preparazione delle classi superiori delle scuole secondarie orientali. per la formazione individuale, la socializzazione degli studenti, anche tenendo conto delle reali esigenze del mercato del lavoro, nonché per elaborare e introdurre un sistema flessibile di profili formativi nelle scuole superiori
1.Vista dell'oggetto
2. L'insieme delle principali caratteristiche che caratterizzano il prof. specialità della casa
3. Paletta. specialista. attività, nonché la natura della produzione. o pregiudizi di formazione
4. Bias - orientamento verso qualcosa, una sorta di specializzazione
5. La formazione professionale (secondo il concetto di formazione professionale nel 2002) è un mezzo di differenziazione e individualizzazione della formazione, che consente a causa di cambiamenti nella struttura, nel contenuto e nell'org. immagine, creazione. condizioni per l'insegnamento agli studenti delle scuole superiori in accordo con il loro prof. interessi e intenzioni riguardo alla formazione continua.
La differenziazione mira a garantire che naib. grado di provvedere all'individuo. formazione, creare condizioni ottimali per identificare e sviluppare le capacità di ogni studente.
Lo scopo della differenziazione: fornire ad ogni studente le condizioni per lo sviluppo delle inclinazioni e della soddisfazione. nel processo di assimilazione della soda. educazione generale
Aspetti di differenziazione:
1. Tenendo conto delle caratteristiche individuali
2. raggruppare gli studenti sulla base di queste abilità
3.variabilità del processo educativo nei gruppi
Prof. la formazione include
1. materie di istruzione generale di base
2.profile (elementi di livello avanzato)
3. insegnamenti opzionali (obbligatori per frequentare corsi a scelta degli studenti inseriti nella formazione professionale.
I corsi opzionali sono corsi alternativi pensati per superare il prof. formazione unidirezionale e focus sullo sviluppo. gli studenti del prof. orientamento e sviluppo di abilità speciali necessarie per l'autoeducazione e la formazione continua nel prof. istituzioni educative
Gruppi di corsi opzionali
1.corsi selettivi per finalità non particolari (contribuire ad ampliare gli orizzonti, sviluppare le capacità e gli interessi cognitivi degli studenti possono essere associati non solo al profilo prescelto
2. offerte speciali elettive. corsi e laboratori speciali opzionali finalizzati alla specializzazione interdisciplinare della formazione
3. Offerte speciali elettive. corsi - corsi che approfondiscono singole sezioni e temi del curriculum e sono pensati per colmare le lacune nelle conoscenze acquisite
4. Offerte speciali elettive. workshop - sono progettati per funzionare. lo studente ha le capacità e le capacità richieste. per il lavoro nel campo della birra. ricerca biologica
padroneggiare le abilità dei metodi scientifici e biologici generali, eseguendo metodi scientifici
Modelli organizzativi prof. apprendimento
1. Intraschool (associato alla combinazione in un'immagine. Insegnamento di più.
L'insegnamento agli studenti di una determinata scuola viene svolto con il coinvolgimento delle risorse educative in modo diverso. istituzioni:
a) associato alla fusione. diverse scuole di istruzione generale attorno al più potente centro di risorse che svolgono il ruolo
b) sulla base della cooperazione obblig. scuola con istruzione superiore, secondaria e primaria
Educativo:
1.formare gli studenti delle conoscenze sulle basi della biologia moderna
2. fornire comprensione da parte degli studenti dell'essenza nello sviluppo e nella manifestazione della vita a diversi livelli dell'organizzazione
3. familiarizzare gli studenti con la storia dello sviluppo. biologo. ricerca e metodi biologici
4. formazione dei professori. significato biologo. conoscenze e abilità per determinare il ruolo dell'uomo nella natura sulla base della comprensione delle leggi del suo sviluppo
Educativo:
1. educazione degli studenti di una visione scientifica del mondo
2. educazione responsabile della natura, rispetto della persona e prof. lavoro duro e faticoso
Sviluppando
sviluppo delle capacità intellettuali richieste. per la formazione continua e l'autoeducazione
I principi del prof. apprendimento:
principi di ph-I contenuto del prof. corso: umanizzazione, biol fondamentale. conoscenza
conformità culturale, unità e interdipendenza
storico scientifico; prof. direzione e politecnico
prof. differenziazione
principi di organizzazione del processo di apprendimento
- individualizzazione
- unità di attività cognitiva educativa e di ricerca
- interesse
- formazione di prova
- apprendimento interattivo
- unità di attività collettiva e individuale
- attività creativa
- indipendenza
- soddisfacente bisogni e motivazioni
L'idea portante della struttura del prof. corso di biologia - biologia come sistema di scienze:
a) la parte invariante della componente di contenuto - l'idea dell'integrità e dell'unità della natura, l'unità della natura e dell'uomo
b) la parte variabile della componente del contenuto - conoscenze metodologiche, naturali e biologiche, attività, valori all'interno del contenuto. elemento di corsi per scopi speciali e non speciali.
- profilo (11-12 gradi della scuola secondaria (completa)).
Al fine di rafforzare il potenziale educativo e di sviluppo dell'educazione biologica, per aumentare il suo contributo alla formazione culturale generale degli studenti, si dovrebbe:
- ampliare le conoscenze di natura applicata, anche sui fondamenti di igiene e igiene, che costituiscono la base per comprendere la necessità di uno stile di vita sano, combattere le cattive abitudini, la diffusione dell'AIDS;
- aumentare l'orientamento ecologico del contenuto della conoscenza biologica, garantendo l'educazione all'alfabetizzazione ecologica, la consapevolezza della necessità di preservare il sistema "uomo-natura-società";
- accrescere la quota di conoscenze di carattere etico, estetico, umanitario, che costituiscono la base per la formazione di un orientamento valoriale verso gli oggetti della natura vivente, verso l'uomo come uno degli oggetti della natura vivente.
peculiarità del contenuto della formazione specialistica
La formazione del profilo è un mezzo di autodeterminazione professionale. Di conseguenza, il contenuto dell'istruzione dovrebbe essere orientato verso la futura formazione professionale e la futura attività professionale.
In conformità con il concetto di educazione del profilo, il contenuto dell'istruzione nelle classi del profilo dovrebbe essere formato da materie educative di tre tipi: istruzione generale di base (non di base), istruzione generale del profilo, elettiva. L'implementazione della formazione specialistica è possibile solo se c'è una relativa riduzione del materiale educativo nelle materie non fondamentali, in parte dovuta all'integrazione (per evitare il sovraccarico). Corsi opzionali insieme a corsi specializzati dovrebbero garantire, in primo luogo, la continuità del contenuto dell'istruzione generale e professionale e, in secondo luogo, una scelta motivata dell'istruzione professionale e dell'attività professionale futura.
In una serie di materie - corsi di base - l'istruzione di base è completata.
Per una serie di materie - corsi specialistici - la formazione è in espansione e approfondimento.
Nei corsi opzionali, la preparazione è specializzata, ampliata o integrata - a scelta degli studenti
Fase del profilo di studio della biologia, (11-12 gradi della scuola secondaria (completa)
Nella scuola secondaria (completa), i principi di democratizzazione e differenziazione dell'istruzione sono applicati nella massima misura. Gli studenti hanno il diritto di scegliere uno dei profili di formazione proposti: umanitario, istruzione generale, biologia e chimica, fisica e matematica, ecc.
Il profilo non biologico deve avere un nucleo invariante dell'istruzione generale in biologia. In biologia e chimica, dove il tempo per studiare biologia è aumentato a 3-4 ore settimanali, l'approfondimento può andare in più direzioni: ambientale, medica, agricola, ecc. Il profilo scolastico non è obbligatorio per tutti e ha come obiettivo preparare gli studenti alla scelta della futura professione e alla formazione continua all'università.
Lo studio della biologia in una fase specialistica può essere svolto nell'ambito di corsi sistematici che includono un nucleo invariante di contenuto, ma differiscono per il volume e la profondità della presentazione del materiale, nonché per l'orientamento applicato. In accordo con le specificità dell'insegnamento e dei compiti educativi nelle classi di un profilo particolare, il nucleo invariante del contenuto è integrato dalla sua componente variabile.
Il corso di biologia in una scuola senior (profilo) rivela le leggi più importanti della vita, lo sviluppo individuale e storico degli organismi, introduce le notevoli scoperte degli ultimi anni nello studio dei sistemi biologici di diversi livelli di organizzazione della materia vivente, si sviluppa in scolari una comprensione del più grande valore della vita, costituisce la base per la comprensione dei problemi ambientali e dei modi per risolverli. Assicura la continuità delle conoscenze acquisite nel corso di biologia generale di 10 ° grado. [...]
L'implementazione dei metodi sperimentali utilizzati nell'insegnamento della biologia sarà facilitata da un sistema di lavoro di laboratorio, escursioni nella natura, conoscenza degli ecosistemi locali, principali industrie, lavoro pratico degli studenti nel sito di formazione e sperimentazione, autoosservazione. Insieme alle forme e ai metodi tradizionali di insegnamento, dovrebbero essere applicati modelli di situazioni di ricerca scientifica, giochi educativi e aziendali.
L'introduzione di un'istruzione specializzata in biologia ha fornito allo studente l'opportunità di formare una traiettoria educativa individuale e fornire una formazione approfondita in discipline selezionate, che consente di scaricarle in materie non fondamentali. Il passaggio all'istruzione specializzata contribuisce allo sviluppo delle capacità degli studenti di padronanza indipendente della conoscenza ed è anche inteso a garantire un alto grado di preparazione non tanto per il superamento dell'Esame di Stato Unificato, ma per la formazione continua negli istituti di istruzione superiore.
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Anteprima:
Lo sviluppo dell'attività cognitiva nelle lezioni di biologia tra gli alunni senior di una scuola specializzata.
Eremkina E.V. - Insegnante di biologia presso la scuola secondaria № 3 a Volsk, nella regione di Saratov. 26/03/2013
Per il quarto anno la nostra scuola insegna biologia in gruppi specializzati.
L'introduzione di un'istruzione specializzata in biologia ha fornito allo studente l'opportunità di formare una traiettoria educativa individuale e fornire una formazione approfondita in discipline selezionate, che consente di scaricarle in materie non fondamentali. Il passaggio all'istruzione specialistica, a mio avviso, oltre all'approfondimento di una materia, dovrebbe anche contribuire allo sviluppo delle capacità degli studenti di padronanza autonoma delle conoscenze, ed è anche finalizzato a garantire un alto grado di preparazione non così tanto per aver superato l'USO, ma per la formazione continua negli istituti di istruzione superiore. Ciò significa che nel corso della formazione specialistica si dovrebbe creare la base necessaria per la comprensione dei corsi universitari e della letteratura scientifica. E questo mi sembra improbabile senza l'uso di forme e metodi speciali di lezione e lavoro non di routine in gruppi specializzati finalizzati allo sviluppo dell'attività cognitiva.
Lo studente non mostrerà attività cognitiva se non riceve soddisfazione dai risultati ottenuti, non vede o non conosce le modalità di applicazione pratica della conoscenza.
Di norma, l'insegnante utilizza varie forme di lezione, tuttavia, in ogni caso specifico, dovrebbe sforzarsi di scegliere un tale metodo o tecnica metodologica che stimoli al massimo lo sviluppo dell'attività cognitiva degli studenti.
Le tecnologie più efficaci sono quelle che implementano l'idea di individualizzazione dell'apprendimento e danno spazio all'autoespressione creativa e all'autorealizzazione.
Nel mio lavoro, utilizzo la tecnologia dell'apprendimento basato sui problemi come principale, poiché l'attività di trasformazione dello studente può essere efficacemente implementata solo nel processo di lavoro indipendente sul completamento del compito di natura problematica.
L'approccio problematico nell'insegnamento è considerato un mezzo per controllare il pensiero degli studenti e il suo obiettivo è attivare l'attività cognitiva degli scolari, per sviluppare un interesse per la conoscenza.
La tecnologia dell'apprendimento dei problemi evita la memorizzazione meccanica del materiale studiato. Nel processo di risoluzione del problema educativo, lo studente supera le difficoltà, il che contribuisce allo sviluppo del suo pensiero, al risveglio dell'interesse cognitivo e allo sviluppo della volontà.
Lo sviluppo dell'attività cognitiva negli studenti viene effettuato con l'uso della tecnologia di apprendimento modulare.
La formazione modulare in generale, e nel contesto della profilazione in particolare, presenta una serie di vantaggi. Fornisce agli studenti l'opportunità di lavorare a un ritmo individuale. Inoltre, la formazione modulare fornisce anche forme "morbide" di controllo nel processo di assimilazione del contenuto del materiale educativo.
La divulgazione più completa di teorie biologiche, modelli di fatti scientifici è facilitata dall'uso di un sistema educativo di lezioni-seminari. La funzione educativa di questa tecnologia si realizza se la lezione è logica, basata sull'evidenza, emotivamente colorata, contiene interpretazioni scientifiche, una valutazione dei risultati della ricerca scientifica. Poiché la lezione nella sua forma pura è noiosa, è meglio usare la lezione-discorso. Saturando la conversazione con nuovo materiale fattuale, offrendo agli studenti domande che guidano, cerco di guidarli a formare le proprie conclusioni. Lezione-conversazione mi sembra efficace anche perché questa forma di organizzazione delle attività didattiche consente un contatto più stretto tra l'insegnante e gli studenti. A titolo di esempio, si possono citare dozzine di argomenti delle lezioni scolastiche. Ne citerò solo alcuni: "La storia dello sviluppo della scienza della genetica", "Lo sviluppo di idee sull'evoluzione degli organismi viventi", "Variabilità mutazionale", "Fattori ambientali".
I seminari sono un'altra forma di lavoro in classe in gruppi specializzati che sviluppano l'attività cognitiva. Di regola, li organizzo secondo argomenti che gli studenti possono capire da soli con l'aiuto della letteratura. Ad esempio: "Forme di vita non cellulari", "Riproduzione di sistemi biologici", "L'origine della vita sulla Terra", "Teoria dell'antroposociogenesi", "L'organizzazione chimica della materia vivente", ecc. Come mostra l'esperienza, le lezioni -seminari consentono di attivare l'attività cognitiva degli studenti, in quanto prevedono un lavoro autonomo sulla letteratura didattica e aggiuntiva, che li incoraggia ad una più profonda comprensione della conoscenza sull'argomento in studio.
Oltre ai seminari di revisione, conduco anche seminari di controllo e generalizzazione: "Genetica umana", "Caratteristiche principali dell'evoluzione del mondo animale e vegetale", "Problemi globali dell'umanità", "Sviluppo embrionale degli animali" e seminari di ricerca " Studio delle principali fasi del ciclo vitale di gimnosperme e angiosperme "," Studio dei metodi di riproduzione vegetativa delle piante d'appartamento "," Studio dei modelli di ereditarietà dei tratti quando si incrociano piante diverse ".
In alcune lezioni utilizzo questo metodo anche come studio indipendente della letteratura di base e aggiuntiva. Questo, a mio parere, serve come un'importante fonte di conoscenza per gli studenti in classi specializzate. L'ufficio biologico ha raccolto un numero abbastanza elevato di libri che possono essere utilizzati in preparazione a vari tipi di lezioni.
La prossima direzione nello sviluppo dell'attività cognitiva è la scrittura e la difesa di abstract, che contribuiscono a una significativa espansione e approfondimento della conoscenza degli scolari, allo sviluppo dell'indipendenza.
I saggi svolti da studenti di classi specialistiche X-XI sono, di regola, di natura più seria e richiedono l'abilità di una cultura della ricerca da parte dello studente delle scuole superiori. Un elenco di argomenti per gli abstract è presentato nel libro di testo dopo ogni capitolo. I ragazzi stessi scelgono l'argomento. Un prerequisito è due abstract ogni sei mesi per ogni studente. La difesa degli abstract si svolge nelle ultime 3 lezioni del semestre.
Indubbiamente, l'attività cognitiva degli studenti è sviluppata da esercitazioni pratiche di laboratorio e ricerca indipendente, i cui argomenti sono proposti dal libro di testo.
Le lezioni di laboratorio e pratiche sono un'importante forma di lavoro didattico, una parte obbligatoria dei programmi. Tali lezioni si svolgono in aula con la massima indipendenza possibile degli studenti delle scuole superiori.
La ricerca indipendente è condotta al di fuori del curriculum scolastico. La ricerca è stata condotta sui seguenti argomenti: "Il Ministero della Salute mette in guardia o sui pericoli del fumo passivo", "Comprerei una fica" Whiskas "?", "Storia e biologia di una specie vegetale protetta nella nostra regione" , "Alcol con il tuo carattere", "Diversità biologica nelle vicinanze con la mia casa (scuola)", "Qual è lo stato del problema della conservazione della biodiversità in Russia", ecc.
Il controllo della conoscenza è uno dei mezzi importanti per l'efficacia del processo educativo. Svolgo crediti al termine dello studio di ogni sezione del programma. Consentono di identificare il grado di assimilazione del materiale, di determinare le lacune negli studenti e di correggere ulteriori conoscenze. Il livello di difficoltà delle prove dovrebbe corrispondere alla formazione specialistica. Uso vari tipi di elementi di prova e un sistema di controllo dei test automatizzato.
La continuazione delle attività educative è un lavoro extracurricolare, che mira all'educazione sistematica, allo sviluppo delle capacità creative degli scolari e all'attività cognitiva. Gli studenti di gruppi specializzati sono partecipanti attivi a conferenze scientifiche e pratiche, Olimpiadi a vari livelli. Il lavoro extracurricolare e didattico agiscono in gruppi specializzati come parti uguali di un unico processo educativo ed educativo. È mia profonda convinzione che solo in questo caso sia possibile raggiungere gli obiettivi della formazione specialistica.
Da diversi anni svolgo attività di ricerca con gli scolari e i gruppi specializzati non fanno eccezione. L'attività di ricerca contribuisce allo sviluppo dell'attività cognitiva, consente ad ogni studente di sperimentare, mettere alla prova le proprie capacità.
Le Olimpiadi hanno un posto speciale tra tutte le forme e metodi di attività extracurriculari nell'istruzione specializzata. Il compito principale delle Olimpiadi è aumentare l'interesse degli studenti per lo studio di discipline specialistiche e identificare i bambini di talento. Per una performance di successo alle Olimpiadi, è necessario un allenamento separato dalle attività didattiche, perché i compiti proposti vanno ben oltre l'ambito della formazione anche specializzata. Naturalmente, il lavoro di preparazione per le Olimpiadi non è limitato al lavoro di un insegnante. Implica un enorme lavoro indipendente di studenti con una varietà di letteratura aggiuntiva e se un bambino mostra attività cognitiva, ottiene determinati risultati.
Uno dei compiti principali della creazione di gruppi specializzati è mantenere l'interesse emergente per la scienza, consolidarlo, sviluppare l'attività cognitiva e aiutare gli studenti a scegliere le professioni.
Lo sviluppo dell'attività cognitiva attraverso le forme ei metodi che utilizzo mi permette di ottenere un certo successo nei risultati educativi degli studenti.
I risultati di apprendimento del 2012: rendimento scolastico - 100%, qualità della conoscenza - 88%, 2 studenti del gruppo profilo sono diventati vincitori delle Olimpiadi di biologia ed ecologia a livello comunale.
Ogni anno, dal 2005, gli studenti del gruppo profilo sono partecipanti attivi al concorso tutto russo "Primi passi nella scienza", progetti "Potenziale intellettuale e creativo della Russia", distanza Olimpiadi "Fattore di crescita".
Uno dei compiti della formazione specialistica è aiutare gli studenti delle scuole superiori nella scelta della professione. Credo che questo compito sia stato implementato con successo nella nostra scuola:
Definizione professionale per il periodo 2009-2012 | |
Università medica statale di Saratov | 5 persone |
Università statale di Saratov N.G. Chernyshevsky | 4 persone |
Università agraria statale di Saratov N.I. Vavilova | 11 persone |
GOU SPO "Volsk Medical School" | 5 persone |
FGOU SPO "Volsk Agricultural College" | 1 persona |
La formazione del profilo è un mezzo di autodeterminazione professionale. Di conseguenza, il contenuto dell'istruzione dovrebbe essere orientato verso la futura formazione professionale e la futura attività professionale.
L'educazione del profilo è un mezzo di differenziazione e individualizzazione dell'istruzione, che consente a causa dei cambiamenti nella struttura, nel contenuto e nell'organizzazione del processo educativo, gli interessi, le inclinazioni e le capacità degli studenti sono presi più pienamente in considerazione, per creare le condizioni per un insegnamento elevato studenti delle scuole secondo i loro interessi professionali e le intenzioni in relazione alla formazione continua.
Un insegnante di classe profilo è un insegnante avanzato. Conosce bene la sua materia, possiede il metodo di insegnamento della sua materia. Possiede la metodologia della formazione specialistica.
Materia di biologia - oggetti e processi della natura. La metodologia della biologia non studia questi oggetti, non rivela fatti e modelli nella vita di piante e animali. L'oggetto della sua ricerca è il processo di insegnamento e educazione basato sul materiale di una specifica disciplina. Pertanto, il soggetto e gli obiettivi della metodologia non coincidono con il soggetto e gli obiettivi della scienza corrispondente.
Compiti i metodi di formazione del profilo possono essere determinati sulla base degli aspetti target e funzionali della formazione del profilo. Come la didattica, la metodologia di formazione specialistica cerca risposte alle domande:
- - cosa insegnare? - determinazione del contenuto della formazione specialistica, sviluppo di standard educativi, curricula e supporto metodologico per il processo educativo;
- - perché insegnare? - gli obiettivi della formazione specialistica relativi agli orientamenti motivazionali e valoriali dei soggetti dell'attività educativa;
- - come insegnare? - selezione di principi, metodi e forme didattiche didattiche che contribuiscono all'efficacia dell'attività pedagogica.
Il mezzo per preparare gli studenti alla vita, compresa la vita professionale, è il contenuto dell'educazione.
La maggior parte degli autori nota che l'essenza del contenuto dell'educazione è che agisce come un obiettivo sociale, un ordine sociale della società per il sistema educativo nel suo insieme. Tuttavia, V.V. Kraevsky osserva che è necessaria un'interpretazione pedagogica di questa categoria, che consiste nel determinare la dipendenza del volume e della struttura del contenuto previsto dell'educazione dalle leggi dell'insegnamento e dalle specifiche reali dei mezzi con cui l'insegnante realizza il contenuto dell'educazione proprietà dello studente. Attualmente ci sono e stanno sviluppando i tre concetti più comuni del contenuto dell'educazione, presentati da V.V. Kraevsky (Kraevsky V.V. . Il contenuto dell'educazione: avanti al passato. - M.: Società pedagogica russa, 2001. - p. 8-10).
I contenuti, i metodi, le tecniche, le tecnologie del moderno processo educativo dovrebbero essere finalizzati a divulgare e utilizzare l'esperienza soggettiva di ogni studente e sono subordinati alla formazione di modi di conoscere personalmente significativi attraverso l'organizzazione di attività educative olistiche. L'assimilazione della conoscenza educativa, quindi, si trasforma da un obiettivo in un mezzo di autosviluppo di uno studente, tenendo conto dei suoi valori di vita e delle reali capacità individuali.
Allo stato attuale, la struttura del contenuto dell'educazione proposta da I.Ya. Lerner, che include:
a) un sistema di conoscenza, la cui assimilazione assicura la formazione di un quadro dialettico adeguato del mondo nella mente dei tirocinanti, sviluppa un approccio metodologico sistematico all'attività cognitiva e pratica;
b) un sistema di abilità e capacità intellettuali e pratiche generali che sono alla base di molti tipi specifici di attività;
c) le caratteristiche principali dell'attività creativa, garantendo la disponibilità a cercare soluzioni a nuovi problemi, a trasformare creativamente la realtà;
d) un sistema di norme e atteggiamenti delle persone nei confronti del mondo e tra loro, ad es. il sistema di visione del mondo e le qualità comportamentali di una persona (Lerner I. Ya. . Il processo di apprendimento e i suoi modelli. - M., 1980-86 p.).
Gli obiettivi dell'educazione specializzata in biologia hanno due aspetti: soggetto e personale. Quando l'apprendimento è visto dal lato obiettivo (obiettivo), parlano dell'aspetto oggettivo degli obiettivi di apprendimento. L'aspetto disciplinare è la padronanza da parte degli studenti delle basi della conoscenza scientifica, della preparazione generale per l'attività pratica e della formazione di credenze scientifiche.
L'apprendimento, visto dal lato personale (soggettivo), include obiettivi che sono inestricabilmente legati alla realizzazione di obiettivi oggettivi. L'aspetto personale è lo sviluppo della capacità di pensare (padroneggiare operazioni mentali come classificazione, sintesi, confronto, ecc.), Lo sviluppo di capacità creative e cognitive, nonché qualità psicologiche come percezione, immaginazione, memoria, attenzione, sfera motoria, formazione dei bisogni, motivazioni di comportamento e sistemi di valori.
Per gestire l'attività cognitiva, l'insegnante deve essere in grado di determinare gli obiettivi primari, ad es. logica, sequenza (gerarchia) di obiettivi specifici per ogni fase della formazione, tenendo conto delle prospettive di ulteriore lavoro educativo. È necessario spiegare agli studenti le linee guida del lavoro educativo, discutere i suoi obiettivi specifici in modo che gli studenti comprendano chiaramente e chiaramente il loro significato
La definizione degli obiettivi in \u200b\u200bpedagogia è un processo consapevole di identificazione e definizione delle finalità e degli obiettivi dell'attività pedagogica. I tipi di obiettivi pedagogici sono vari. Gli obiettivi pedagogici possono essere di diverse scale, costituiscono un sistema graduato. È possibile individuare gli obiettivi statali normativi dell'istruzione, gli obiettivi pubblici e gli obiettivi di iniziativa degli insegnanti e degli studenti stessi.
Nella fase senior della scuola, l'istruzione si basa sulla differenziazione del profilo. Ecco gli obiettivi della formazione specializzata.
L'obiettivo dell'educazione è preparare le giovani generazioni a una vita sociale attiva. Lo scopo dell'insegnamento è più specifico: l'assimilazione delle conoscenze educative generali da parte degli studenti, la formazione di metodi di attività, una visione scientifica del mondo.
Metodi di insegnamento in una scuola specializzata dovrebbe, insieme alla conoscenza, contribuire all'assimilazione dei metodi di attività. Tutti gli studenti dovrebbero avere l'opportunità di sviluppare le proprie capacità intellettuali nella ricerca iniziale e nelle attività di progetto, padroneggiando contenuti più complessi di quelli previsti dallo standard educativo.
La formazione del profilo dovrebbe comportare un aumento significativo nell'uso di metodi come lo studio indipendente della letteratura educativa di base, aggiuntiva, altre fonti di informazione, sondaggi e lezioni di orientamento, esercitazioni pratiche di laboratorio e di laboratorio, seminari, interviste, discussioni, riunioni creative, ecc. È richiesto supporto informativo per l'utilizzo di video educativi, testi elettronici, risorse Internet; è molto importante condurre concorsi creativi, difesa pubblica dei progetti; realizzazione di lavori di controllo euristico; l'uso di valutazioni di rating del successo della formazione del profilo; escursioni in aziende, mostre specializzate, stage presso luoghi di lavoro retribuiti e didattici. Un posto speciale tra i metodi di formazione specialistica dovrebbe essere occupato dal design come tipo principale di attività cognitiva.
La formazione del profilo prevede lo sviluppo di una diversa natura delle relazioni e delle attività soggetto-soggetto:
- evidenziare lo studente come materia, riconoscendolo come valore principale dell'intero processo educativo; lo sviluppo delle sue capacità come abilità individuali, il riconoscimento che lo sviluppo delle capacità individuali dello studente è l'obiettivo principale dell'educazione;
- un cambiamento nel tipo di rapporto tra docenti e studenti, il passaggio dal controllo autoritario, subordinazione e coercizione alla cooperazione, regolamentazione reciproca, assistenza reciproca, perché nell'attività collettiva, ognuno partecipa alla risoluzione del problema in discussione e trova le proprie modalità di risoluzione del problema, adeguate alle proprie inclinazioni, interessi, ritmi di sviluppo individuali;
- sviluppo delle tecnologie di insegnamento, tenendo conto delle leggi dell'autosviluppo e garantendo l'attuazione dell'obiettivo principale dell'educazione identificando e strutturando l'esperienza disciplinare dello studente armonizzandola con l'esperienza socialmente sviluppata e socialmente significativa;
- orientamento del docente alle opportunità di apprendimento degli studenti; costruire una lezione volta a creare le condizioni per l'espressione di sé, l'auto-realizzazione, l'indipendenza di ogni studente, la selettività per il contenuto della materia; sulla divulgazione e il massimo utilizzo dell'esperienza soggettiva del bambino, l'identificazione dell'atteggiamento dello studente nei confronti della conoscenza, dell'apprendimento; incoraggiare gli scolari a utilizzare una varietà di modi per completare i compiti senza timore di commettere errori; sull'uso di forme attive di comunicazione (dialogo, discussione, argomentazione, discussione, dibattito);
- attuazione, utilizzando traiettorie di apprendimento individuali, di andare oltre una materia accademica e persino del campo educativo esistente oggi e risolvere problemi vitali per il bambino a livello integrale.
L'efficacia del processo educativo dipende (e questa non è l'unica dipendenza) dalla forma di interazione tra i soggetti del processo educativo. Nell'istruzione tradizionale, l'insegnante comunica le informazioni, lo studente le riproduce e la valutazione è in gran parte determinata dalla completezza e accuratezza della riproduzione; allo stesso tempo, si trascura che l'assimilazione del materiale è associata alla sua comprensione. È interessante notare che A. Einstein ha scritto sull'insegnamento moderno: "In effetti, è quasi un miracolo che i metodi di insegnamento moderni non abbiano ancora completamente soffocato la santa curiosità ..." ( Contro Einstein A. Fisica e realtà. - M., 1965 - p. cinque). Il problema è trovare forme organizzative convenienti, per mantenere e sviluppare l'apertura del processo educativo ai diversi livelli del sistema.
Gli alunni non solo assimilano le conoscenze già pronte, ma si rendono conto di come sono state ottenute, perché si basano su questo o quel contenuto, fino a che punto corrisponde non solo alla conoscenza scientifica, ma anche a significati e valori personalmente significativi (coscienza individuale ). C'è una sorta di scambio di conoscenza, una selezione collettiva del suo contenuto. Allo stesso tempo, lo studente è il "creatore" di questa conoscenza, un partecipante alla sua nascita. L'insegnante, insieme agli studenti, svolge un lavoro paritario sulla ricerca e selezione del contenuto scientifico della conoscenza che è soggetto ad assimilazione. In queste condizioni, la conoscenza acquisita non è "impersonale" (alienata), ma diventa personalmente significativa.
Il passaggio all'istruzione specializzata ha esacerbato i problemi di disponibilità degli insegnanti a cercare metodi e tecnologie educative adeguati. La ricerca ha dimostrato che la maggior parte degli insegnanti lotta su due questioni:
1. Quando si riorganizza la posizione dell'individuo nei rapporti con gli studenti - dalla gestione autoritaria alle attività congiunte e alla cooperazione.
2. Nel passaggio da un orientamento predominante a sessioni di formazione riproduttiva - ad attività di apprendimento produttivo e creativo.
Anche con un alto livello di abilità professionale, il compito più difficile era cambiare l'atteggiamento personale, la formazione di un ambiente co-creativo nel processo dell'attività educativa. Un nuovo approccio all'organizzazione del processo educativo richiede che l'insegnante rappresenti sempre la coscienza dello studente nella sua mente. L'insegnante deve essere in grado, in primo luogo, di organizzare la comprensione degli studenti in comunicazione con lui, che si ottiene attraverso:
- evitare la significatività delle affermazioni;
- illustrare pensieri con esempi;
- conservazione dell'oggetto della discussione o fissazione del momento del suo passaggio ad un altro argomento;
In secondo luogo, essere in grado di indagare sull'effettivo malinteso degli studenti. Ciò significa il progresso, la verifica pratica e la correzione della tua ipotesi su quali significati reali "si sono" sistemati "nella mente dello studente, quali sono rimasti nascosti e quali si sono rivelati distorti.
In terzo luogo, essere in grado di indagare le ragioni del malinteso degli studenti. Lavorare con la comprensione degli studenti significa sempre lavorare in una situazione specifica e unica, per la quale non è possibile essere preparati in anticipo. E, tuttavia, in preparazione alla lezione, l'insegnante può già prevedere come questo o quello studente capirà cosa sta succedendo nella situazione di apprendimento. Questo lavoro è associato alla messa in scena organizzativa e pedagogica e la sua presenza nell'arsenale dell'insegnante indica un alto livello di professionalità pedagogica. Il massimo livello di padronanza sarà stabilito dal fatto che l'insegnante non solo può organizzare da solo la situazione di apprendimento, condurre uno studio sull'incomprensione o sulla diagnostica, ma anche formare queste abilità negli studenti.
Mappe tecnologiche in biologia con definizione degli obiettivi di insegnante e studente per scuole di diverso tipo.
La formazione del profilo mira a implementare un processo educativo incentrato sullo studente. Allo stesso tempo, le possibilità di costruire un singolo studentenuova traiettoria educativa.
Utilizzando l'esempio delle discipline biologiche, si può vedere come il programma educativo della scuola enfatizzi o concretizzi i risultati dello standard educativo per insegnanti:
- - in una scuola con un pregiudizio matematico, i corsi di formazione in biologia ed ecologia acquisiranno ulteriori obiettivi per lo studente, integrando la conoscenza della natura con l'apparato matematico di ricerca e analisi;
- - per gli studenti delle classi umanitarie ai fini delle discipline biologiche, gli obiettivi di socializzazione saranno la componente dominante, portando la conoscenza della materia al livello delle strutture biosociali e servendo a supportare i processi di conoscenza di sé e autodeterminazione dello studente;
- - nelle scuole con uno studio approfondito delle scienze naturali, gli obiettivi dell'insegnamento in biologia e lezioni di ecologia serviranno ad espandere e approfondire la conoscenza scientifica, poiché gli studenti con un alto livello di motivazione per la materia sono pronti ad accettare tale definizione di obiettivi.
Mappa tecnologica della lezione per l'insegnante №1
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Argomento della lezione:"La cellula come sistema vivente" (per la scuola di massa) |
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Definizione degli obiettivi per lo studente 1. Conosci i nomi e le funzioni degli organelli cellulari. 2. Essere in grado di distinguere sulle tavole cellule vegetali, animali, fungine e batteriche dalla composizione degli organelli. 3. Conosci l'essenza della teoria cellulare |
Definizione degli obiettivi per l'insegnante 1. Obiettivi del soggetto.
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Mappa tecnologica della lezione per l'insegnante. # 2
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Argomento della lezione:"La cellula come sistema vivente" (per scuole di profilo matematico ed economico) |
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Definizione degli obiettivi per lo studente 1. Conoscere i nomi e le funzioni di 14 organelli cellulari. 4. Avere un'idea dei metodi della citologia come scienza e del significato di questa scienza per la pratica.Essere in grado di costruire un algoritmo di ricerca cellulare in accordo con un compito specifico. |
Definizione degli obiettivi per l'insegnante 1. Obiettivi del soggetto. Aiutare a riassumere la conoscenza dei corsi precedenti sui diversi tipi di cellule;
2. Obiettivi che riflettono lo sviluppo di abilità e capacità educative generali
3. Gli obiettivi sono educativi, sviluppo della motivazione personale, socializzazione Aiutare gli studenti a comprendere l'importanza della ricerca citologica in medicina; Aiutare gli studenti a creare una connessione tra la conoscenza citologica e una scelta informata di uno stile di vita sano da parte di ciascuno di loro. |
Mappa tecnologica della lezione per l'insegnante. Numero 3
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Argomento della lezione:"La cellula come sistema vivente" (per scuole di scienze) |
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Definizione degli obiettivi per lo studente Essere in grado di disegnare un diagramma di un organoide, spiegare il principio di funzionamento 2. Essere in grado di distinguere sulle tavole cellule vegetali, animali, fungine e batteriche dalla composizione degli organelli. Essere in grado di "progettare" un dato tipo di cella. 3. Conosci l'essenza della teoria cellulare. Per essere in grado di fornire esempi alle disposizioni della teoria cellulare. 4. Conoscere i metodi della citologia come scienza e il significato di questa scienza per la pratica. Conoscere gli ambiti di applicazione dei principali metodi citologici. Conoscere le regole per lavorare con un microscopio, essere in grado di preparare e / o esaminare una preparazione |
Definizione degli obiettivi per l'insegnante 1. Obiettivi del soggetto. Aiutare a riassumere la conoscenza dei corsi precedenti sui diversi tipi di cellule;
2. Obiettivi che riflettono lo sviluppo di abilità e capacità educative generali
3. Gli obiettivi sono educativi, sviluppo della motivazione personale, socializzazione Aiutare gli studenti a comprendere l'importanza della ricerca citologica in medicina; Aiutare gli studenti a creare una connessione tra la conoscenza citologica e una scelta informata di uno stile di vita sano da parte di ciascuno di loro. |
Mappa tecnologica della lezione per l'insegnante. # 4
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Argomento della lezione:"La cellula come sistema vivente" (per scuole umanitarie) |
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Definizione degli obiettivi per lo studente 1. Conoscere i nomi e le funzioni degli organelli cellulari. Per poter disegnare un diagramma di un organoide, spiega il principio di funzionamento. 2. Essere in grado di distinguere sulle tavole cellule vegetali, animali, fungine e batteriche dalla composizione degli organelli. Per essere in grado di distinguerli nel diagramma, figura ed essere in grado di nominare le loro parti costitutive. 3. Conosci l'essenza della teoria cellulare. Per essere in grado di fornire esempi alle disposizioni della teoria cellulare. 4. Avere un'idea dei metodi della citologia come scienza e del significato di questa scienza per la pratica. |
Definizione degli obiettivi per l'insegnante 1. Obiettivi del soggetto. Aiutare a riassumere la conoscenza dei corsi precedenti sui diversi tipi di cellule;
2. Obiettivi che riflettono lo sviluppo di abilità e capacità educative generali
3. Gli obiettivi sono educativi, sviluppo della motivazione personale, socializzazione Aiutare gli studenti a comprendere l'importanza della ricerca citologica in medicina; Aiutare gli studenti a creare una connessione tra la conoscenza citologica e una scelta informata di uno stile di vita sano da parte di ciascuno di loro. |
Letteratura
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5. Didattica della scuola secondaria / Ed. M.N. Skatkin. - M .: Istruzione, 1982.
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10. Makhmutov M.I. Organizzazione dell'apprendimento dei problemi. - M .: Pedagogia, 1997.
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12. Sitarov V.A. Didattica: Libro di testo / Ed. V.A. Slastenin. - M.: Academy, 2002 - 368 p.
13. Hassard J. Lezioni di scienze naturali / Per. dall'inglese - M .: Centro "Ecologia e Educazione", 1993. - 121 p.
M.P. Trunova,
vice Direttore Affari Interni,
insegnante di biologia,
GBOU "SOSH No. 588 ",
san Pietroburgo
