Тілдерді оқытудың коммуникативті әдісінің авторы. Коммуникативті техника дегеніміз не? Бұл жағдай ұсынады

Кіріспе

І тарау. Теориялық бөлім

1.1 Қарым-қатынас бірлігі ретіндегі акт

1.2 Коммуникативті оқыту әдісінің пайда болу тарихы

1.3 Шетел тілдерін оқытудың коммуникативті әдісінің мәні

2.1.1 Тақырыптық жоспарды жоспарлау

2.1.2 Шартты сөйлеу жаттығуларын қолдану

2.1.3 Грамматикалық мәселелерді құруда оқу бағдарламасының ережелерін қолдану

2.1.4 Ауызша мәтінмен жұмыс жасауға арналған жаттығулар

2.2. «Уақытың бар кезде ...» тақырыбындағы сабақ жоспары

Қорытынды

Әдебиеттер тізімі

Кіріспе

Вавилон мұнарасын салушылар әр түрлі тілдерде сөйлей бастағаннан бастап, қоғамға аудармашылар қажет бола бастады. Аудармашылар барлық жерде жоғары бағаланды. Соңғы уақытқа дейін шет тілі қатыгез шындықтан гөрі хобби болды. Бірақ уақыт өзгеруде ...

ХХ ғасырдың соңында факт қалады. Ресейде ағылшын тілін оқыту әдістемесінде «төңкеріс» болды. Бұрын барлық басымдықтар грамматикаға, сөздік қорды, оқылым мен көркем аударманы механикалық түрде меңгеруге толығымен берілген. Бұл «ескі мектептің» қағидалары, ол (оған лайықты бағасын беру керек) әлі күнге дейін өз жемісін берді, бірақ қандай шығындармен? Тілді меңгеру ұзақ жоспарлы жұмыс арқылы жүзеге асырылды. Тапсырмалар бірсарынды болды: мәтінді оқу, аудару, жаңа сөздерді жаттау, мәтінді қайталау, жаттығулар. Кейде белсенділікті өзгерту үшін эссе немесе диктант, сонымен қатар фонетикалық жаттығулар демалу үшін қажет. «Тақырыптарды» оқып, жұмыс істеуге басымдық берілгенде, тілдің тек бір функциясы - ақпараттылық іске асырылды. Тілді өте аз адамдар білуі ғажап емес: оны өте мақсатты және еңбекқор адамдар ғана жоғары деңгейде меңгере алады.

Қазіргі кезде тілді оқыту қолданбалы сипатқа ие болды, ал бұрын ол салыстырмалы түрде абстрактілі және теориялық сипатта болды. Оқу процесінде мұғалімнің функциялары айтарлықтай өзгерді. Мұғалім-тәлімгер, мұғалім-диктаторды мұғалім-бақылаушы, мұғалім-медиатор, мұғалім- «емізік» және көшбасшы алмастырды. [1, б. 3]

Әдістердің танымалдығы рейтингісіндегі бірінші қатар коммуникативті тәсілмен белсенді түрде ұсталады, ол өзінің аты айтып тұрғандай коммуникация практикасына бағытталған. Коммуникативті техника қарым-қатынас мүмкіндігіне дәл бағытталған.

Бұл жұмыстың өзектілігі коммуникативті техниканың, оның аты айтып тұрғандай, қарым-қатынас мүмкіндігіне дәл бағытталғандығында. Кез-келген тілдік дайындықты (оқу, жазу, сөйлеу және тыңдау) қолдайтын 4 «киттің» ішіндегі соңғы екеуіне үлкен көңіл бөлінеді. Сабақта сіз ерекше күрделі синтаксистік құрылымдарды немесе байыпты лексиканы ести алмайсыз. Кез-келген сауатты адамның ауызша сөйлеуі жазбаша сөйлеуден мүлдем өзгеше. Күні бойы өзіңізді ұстануға тырысыңыз: сіз қанша ұзақ сөйлем қолдандыңыз? Субъюнктивті көңіл-күйдегі құрылыстар? Өкінішке орай, эпистолярлық жанр өткенге айналып барады, егер біздің ұрпақтарымыз бізді тек электронды поштаға және интернет-әдебиеттің басқа «ескерткіштеріне» қарап бағалайтын болса, онда олардың пікірлері екіталай болады ...

Алайда, коммуникативті әдіс жеңіл жеңіл сөйлеуге ғана арналған деп ойлау қате болар еді. Белгілі бір саланың кәсіби маманы болғысы келетіндер шетелдік басылымдарда өз тақырыптары бойынша жарияланымдарды үнемі оқиды. Үлкен сөздік қорына ие бола отырып, олар мәтінді оңай басқара алады, бірақ шетелдік әріптесімен сол тақырыпта сұхбаттасу үлкен күш жұмсауды қажет етеді. Коммуникативті әдіс, ең алдымен, қарым-қатынас қорқынышын жоюға арналған. Грамматикалық құрылымдардың стандартты жиынтығымен және 600-1000 сөзден тұратын сөздік қорымен қаруланған адам бейтаныс елде қарапайым тіл табады. Сонымен бірге монетаның екінші жағы да бар: клише сөз тіркестері және сөздік қоры нашар. Бұған көптеген грамматикалық қателіктерді қосыңыз, сонда сіз, мысалы, ақымақ әңгімелесуші ретінде танымал болмаудың жалғыз жолы серіктестерге көбірек көңіл бөлу, әдептілік туралы білім және үнемі жетілдіруге ұмтылу екенін түсінесіз. [он алты]

Өкінішке орай, шет тілін оқытуда коммуникативті әдісті тиімді пайдалануға мүмкіндік беретін барлық заңдылықтар қазірдің өзінде үйреніп, қалыптасты деп айтуға болмайды. Шетелдік сөйлеуді коммуникативті оқытуды әдістемелік ұйымдастыруда жеткілікті бай тәжірибе болғанымен, бұл әдіс дұрыс зерттелмеген (Беляев Б.В., Бим И.Л., Ведель Г.Е., Гурвич П.Б., Зимняя И.А.). ., Кузовлев В.П., Леонтьев А.А., Пассов Е.И., Скалкин В.Л., Царкова Б.В., Шубин Е.П.).

Бұл зерттеудің пәні - шет тілдерін оқытудың коммуникативті әдісін қолдану.

Зерттеу нысаны - шет тілін оқыту.

Бұл зерттеудің мақсаты: оқытудың коммуникативті тәсілінің ерекшеліктерін қарастыру.

Бұл мақсат өз кезегінде келесі міндеттерді шешуді талап етеді:

1. зерттеу тақырыбы бойынша әдістемелік әдебиеттерді зерделеу;

2. қарым-қатынас актісін коммуникативті бірлік ретінде қарастыру;

4. сабақ жоспарын құру;

5. коммуникативті әдістің оң және теріс жақтарын қарастыру;

Осы жұмыстың мақсаты мен міндеттері зерттеу әдісін таңдауды анықтады:

1.Коммуникативті әдісті қолдану мәселесі бойынша арнайы әдебиеттерді сыни талдау.

БөлімМен... Теориялық бөлім

1.1 Қарым-қатынас әрекеті коммуникативті бірлік ретінде

Іс-әрекетті модельдеу оның бірліктерін модельдеу арқылы жүзеге асырылады, сондықтан мұндай бірліктердің табиғаты туралы мәселе толық және жан-жақты қарастырылуы керек.

Белсенділіктің бірлігі, әдетте, бұл қызметтің барлық құрылымдық-мағыналық сипаттамаларын сақтайтын оның минималды сегменті деп түсініледі. Коммуникативті лингвистика деп атауға болатын қазіргі тіл білімінің өкілдері сөздік те, грамматикалық форма да, тілдің фонематикалық құрамы да ешқандай коммуникативті бірлік жасамайды деп санайды. Қарым-қатынас үдерісіне сәйкес лингвистикалық элементтерді біріктіретін минималды бірлік ретінде жеке қажеттіліктер, мотивтер, мақсаттар, нәтижелер мен бағалау түрлендірілетін әлеуметтік-сөйлеу мәселесін шешу үшін субъективті бірлескен іс-әрекет актісі ретінде анықталған сөйлесу әрекеті қарастырылады. жаңа шындыққа, өзара әрекеттесудің жалпы мотивациялық - мақсатты белгілеуіне - бұл әлеуметтік сөйлеу әрекеті. [4, c 13].

Адамның шексіз танымдық іс-әрекетіндегі салыстырмалы түрде толықтай пікір алмасу әрекетін ғана коммуникацияның ажырамас коммуникативті бірлігі ретінде қарастыруға болады. Қарым-қатынас актісінің өнімі - бұл коммуникацияның көрсетілген қасиеттеріне ие сөйлеу бірлігі, басқаша айтқанда, мәтін, оның құрылымында ең алдымен сөйлеу әрекетінің екі жақты бағыты мен мағыналық толықтығы сөйлеу коммуникациясының белгілі бір сегменті шеңберінде жүзеге асырылады.

Қарым-қатынас әрекеті адамға әсер ететін жағдайлар жиынтығының аясында және әсерінен пайда болады. Сөйлеу әрекетінің лингвистикалық және семантикалық сипаттамалары сөйлеу әрекетінің белгілі бір сәтінде болатын интралингвистикалық және экстралингвистикалық сипат шарттарымен анықталады. Бұл қазіргі уақытта адам үшін маңызды болатын сыртқы және ішкі жоспардың мән-жайлары болуы мүмкін: телефон қоңырауы немесе оңай қол жетімді емес объектіні алуға ұмтылыс, аштық сезімі немесе адамға деген қанағаттанбаушылық, ой, тілек, шақыру және т.б. ... Осыдан шығатын болсақ, коммуникативті жағдай ауызекі сөйлесу «молекуласының» минималды байланыс ұяшығы ретінде қарастырылады, ол «сөйлеу әрекетінің пайда болуы немесе сәтті жүзеге асуы үшін шартты шарттардың бірі» болып табылады. Коммуникативті акт «бір коммуникативті жағдайдың барлық коммуниканттарының (ретроспективті - жалпы мәтін) тұжырымдарының жиынтығы ретінде анықталады. [4, б. он төрт]

Қарым-қатынас бағыт ретінде ұзақ уақыт бұрын пайда болды және басқа оқыту жүйелерінің тереңдігінде дами берді және оның пайда болуы объективті қажеттіліктен басқа ешнәрсеге байланысты емес. Бұл қажеттілік, ең алдымен, білім берудің мақсаты ретінде шет тілінде сөйлесу қабілетін дамытуды алға жылжытқаннан кейін, уақыт өте келе дәстүрлі түрде қолданылатын оқыту әдістері мен жаңа мақсат арасындағы сәйкессіздік барған сайын айқын сезіле бастады.

Коммуникативті оқыту әдісінің өкілі. Е.И. Пассов коммуникация біздің тренингті өзінің негізгі сапалары мен ерекшеліктері бойынша байланыс процесіне ұқсас етіп ұйымдастырылуы керек деп есептеді.

Коммуникативтілік қарым-қатынасты қарым-қатынас жағдайында өтуге үйретуге қызмет етеді, т. барабар жағдайда.

Мына шарттарды қарастырыңыз:

· Біріншісі - әр оқушының жеке ерекшеліктерін ескеру. Ақыр соңында, кез-келген адам басқалардан өзінің табиғи қасиеттерімен (қабілеттерімен), сондай-ақ оқу және сөйлеу қызметін жүзеге асыра алу қабілетімен, сондай-ақ тұлға ретіндегі ерекшеліктерімен ерекшеленеді: жеке тәжірибе, іс-әрекеттің мәнмәтіні (әр оқушының өзі айналысатын және оның негізі болатын өзіндік іс-шаралар жиынтығы бар) адамдар арасындағы қатынастар), белгілі бір сезімдер мен эмоциялардың жиынтығы (біреуінде өз қаласына деген мақтаныш сезімі бар, екіншісінде жоқ), оның мүдделері, ұжымда (сыныпта) оның мәртебесі (жағдайы).

Коммуникативті оқыту студенттердің барлық осы ерекшеліктерін ескеруді көздейді, өйткені тек осылай ғана қарым-қатынас жасау үшін жағдайлар жасалуы мүмкін: коммуникативті мотивация туындайды, сөйлеудің мақсаттылығы қамтамасыз етіледі, қарым-қатынас қалыптасады және т.б.

· Екіншіден, коммуникативтілік оқыту үдерісінің сөйлеу бағытынан көрінеді. Қарым-қатынас құралы ретінде сөйлеуді іс жүзінде игерудің жолы тілді іс жүзінде қолдану арқылы жүзеге асатындығында. Жаттығу нақты қарым-қатынасқа неғұрлым көбірек ұқсаса, соғұрлым пайдалы болады. Сондықтан тілдік жаттығулар «Зат есімдерді керек жағдайда қой», «Сөздерден сөйлем құра» т.б. оқу арсеналынан шығарылуы керек. Барлық жаттығулар оқушының белгілі бір сөйлеу тапсырмасы болатындай болуы керек және ол белгілі бір сөйлеу тапсырмасын өзі орындайды және ол әңгімелесушіге мақсатты түрде сөйлеу әсерін жасайды. Бұл не шартты түрде - сөйлеу немесе сөйлеу жаттығулары. Демек, мәселе білім беру диалогтарын ұйымдастыруда емес, сөйлеу серіктестігін құруда.

· Үшіншіден, коммуникация тренингтің функционалдылығында көрінеді. Функционалдылық, ең алдымен, сөйлеудің лексикалық және грамматикалық аспектілерін игеру әдістемесін анықтайды.

Функционалдылық сөздердің де, грамматикалық формалардың да әрекетте, оны жүзеге асырудың негізінде бірден үйренетіндігін болжайды: оқушы кез-келген сөйлеу тапсырмасын орындайды - ойды растайды, естігеніне күмәнданады, бірдеңе туралы сұрайды, әңгімелесушіні іс-әрекетке итермелейді және осы процесте бұл қажетті сөздерді немесе грамматикалық формаларды үйренеді.

Функционалдылықтың түбегейлі маңызды көрінісі - бұл әр жастағы оқушыларды қызықтыратын жағдайлар мен қарым-қатынас проблемаларына негізделген материалды таңдау және ұйымдастыру.

· Төртінші - коммуникативтілік жағдайлық қатынасты болжайды.

Ситуативтілік дегеніміз - кез-келген тіркестің коммуникаторлардың қарым-қатынастарымен, олардың қызметінің контекстімен байланысы.

· Бесінші - қарым-қатынас оқу процесінің тұрақты жаңалығын білдіреді.

Жаңалық - бұл, сайып келгенде, коммуникативті оқуға үлкен зиян келтіретін және сөйлеудің өнімділігін қамтамасыз ететін, кездейсоқ жаттауды (диалогтар, мәлімдемелер, мәтіндер) жоққа шығаратын тұрақты тіркесім.

Жоғарыда айтылғандарға сүйене отырып, коммуникативтілік оқу процесінде қажет деп тұжырым жасауға болады, өйткені коммуникативтілік әр оқушының жеке ерекшелігін ескеру, оқу үдерісінің сөйлеу бағдарындағы көрініс, оқытудың функционалдылығындағы көрініс, жағдайлық қатынас сияқты адекватты жағдайда өтуін қамтамасыз етеді. қарым-қатынас, оқу процесінің тұрақты жаңалығы.

1.2 Коммуникативті әдістің пайда болу тарихы

70-ші жылдар коммуникативті әдістің пайда болуымен ерекшеленді, оның басты мақсаты адамды қарым-қатынасқа үйрету, оның сөйлесуін әңгімелесушіге түсінікті ету. Бұл әдістемеге сәйкес, адамға табиғи деп аталатын жағдайларда - ең алдымен, ақыл-ой тұрғысынан үйрету арқылы қол жеткізуге болады.

Коммуникативті әдіс тіл қарым-қатынас үшін қызмет етеді, демек, тілді үйренудің мақсаты тілдік құзыреттілікті (сөйлеу мәнерінде қолдану үшін тілдік материалды білу), социолингвистикалық қарым-қатынасты (қолдана білу қарым-қатынас жағдайына сәйкес тілдік бірліктер), дискурстық құзыреттілік (коммуникативті маңызды сөйлеу формациялары шеңберінде жеке мәлімдемелерді қабылдау мен генерациялау кезіндегі түсінушілік пен келісімділікке жету қабілеті), «стратегиялық» деп аталатын құзыреттілік (тілдің жұмыс істеуінің әлеуметтік-мәдени контекстімен танысу дәрежесі), әлеуметтік құзыреттілік (басқалармен қарым-қатынас жасау қабілеті мен дайындығы). Коммуникативті әдістің және «коммуникативті құзыреттілік» терминінің пайда болуына Н.Хомскийдің лингвистикалық құзыреттілік тұжырымдамасы әсер етті, ол сөйлеушінің грамматикалық тұрғыдан дұрыс құрылымдар жасау қабілеті ретінде түсініледі.

Коммуникативті әдістің сипаттамалық белгілері: мағынасы іргелі; тілді үйрену - бұл қарым-қатынасты үйрену; мақсаты - коммуникативті құзыреттілік (лингвистикалық жүйені тиімді және адекватты қолдана білу); сынақ пен қате арқылы оқушы өзінің тілдік жүйесін дамытады.

Шет тілдерін оқытудың коммуникативті әдісі әлемдегі ең танымал әдіс болып табылады. Бұл әдістің не екенін бұлдыр елестететіндер де оны шет тілін оқытудың ең прогрессивті және тиімді әдісі деп санайды. [8, б. 67-беттегі сурет]

Тамырлар

Коммуникативті әдіс (немесе тәсіл) Ұлыбританияда 60-70 жылдары ағылшын тілі халықаралық қатынас тілі мәртебесін ала бастаған кезде пайда болды. Сол кезде кең таралған дәстүрлі әдістер (аудио-тілдік, грамматикалық аударма әдістемесі) ағылшын тілі студенттерінің көпшілігінің шет тілі ретінде қажеттіліктерін қанағаттандыруды тоқтатты. Шын мәнінде, бұл ескі әдістерге емес, студенттердің жаңа контингенті - тілді коммуникация құралы ретінде тек функционалды түрде қарастыратын «прагматистер» болды. Оларға қажеті - дәстүрлі академиялық бағдарламалар бағытталған оқылатын тілді терең, жүйелі меңгеру емес, олардың білімдерін жедел түрде практикалық қолдану мүмкіндігі.

Бірақ бұл тілде сөйлесу үшін тілді үйреніп алған адамдар қазіргі ауызекі сөйлеуді білмейді (жаргонды айтпағанда), сөйлеу этикеті туралы түсініктері жоқ, бір сөзбен айтқанда, олар нақты қарым-қатынас жағдайында өздерін дәрменсіз сезінеді.

1960 жылдары Еуропа Кеңесі континентте шет тілдерін оқытуды жандандыру бағдарламасын жасауға бағытталған бірқатар шараларды қабылдады. 1971 жылы сарапшылар тобына ересек оқушыларға шет тілдерін оқыту жүйесін құру мүмкіндіктерін зерттеу тапсырылды. Бұл студенттерге бағытталған білім беру жағдайында шет тілінде сөйлесу қабілетін қалыптастыру мен дамытуға бағытталуы мүмкін тұжырымдаманы жасауға бағытталған бірқатар зерттеулердің басталуы болды. Нәтижесінде шет тілін меңгерудің нақты мақсаттары ретінде шекті деңгейлерді дамыту идеясы қалыптасты. Бастапқыда ересек оқушыларға арналған нәрсе мектептер мен басқа да оқу орындарындағы білім берудің мақсаттары мен мазмұнына сәтті бейімделді. 1982 жылы зерттеу нәтижелері «Қазіргі тілдер: 1971-81 жж. [12, б. 15] Бұл дамыған тәсілді функционалды-семантикалық негізде практикалық қолдану және негізгі қағидаларды бірнеше бағытта жүзеге асырудың мүмкіндіктерін едәуір кеңейтуге мүмкіндік берді: жаңа әдістерді әзірлеуде және жаңа оқу материалдарын құруда, интеграцияланған технологиялық оқу жүйелерін құруда (мультимедиа жүйелер), жүйелерді дамытуда бағалау және өзін-өзі бағалау, шет тілін оқытушылардың кәсіби дайындығы бойынша ұсыныстар әзірлеу кезінде оның даралануын (оқушының дербестігін) ескере отырып, өзін-өзі зерттеу.

Кейіннен 80-90 жылдары коммуникативті білім беру жүйесін қалыптастыруды мақсат еткен бірқатар ғылыми жобалар жүзеге асырылды. Олардың арасында №12 жоба маңызды орынды иеленді: «Қарым-қатынас үшін заманауи тілдерді үйрену және оқыту». [11, б. 42] Ұлыбританияда, Францияда, Германияда, Италияда, Испанияда және басқа Батыс Еуропа елдерінде шет тілдерін оқытудың теориялық әзірлемелері мен практикалық тәжірибесі негізінде жүйеленген интеграцияланған коммуникативті тәсілге ерекше назар аударылады. материалдар.

Бастапқы (негізгі) тілді меңгерудің үш деңгейі анықталды:

1. «пайда болу» деңгейі (өмір сүру деңгейі);

2. «тілге барар жолда» (стейдсейдж деңгейі);

3. шектік деңгей.

Әр түрлі Батыс Еуропа тілдері үшін осы деңгейлерге арналған егжей-тегжейлі талаптар мен мазмұн әзірленді. Waystage мазмұны мен көлемі бойынша [15, б. 17] және Табалдырық деңгейі [14, б. 24] екеуінде де барлық негізгі аспектілерді сақтай отырып, 1: 2 ретінде корреляциялайды. Тренингте қолданылатын материалдар лингвистикалық құзыреттілікті (оны сөйлеу айтылымы түрінде қолдану үшін лингвистикалық материалды иемдену), социолингвистикалық құзыреттілікті (тілдік бірліктерді қарым-қатынас жағдайына сәйкес қолдана білу), дискурсивтік құзыреттілікті (жеке айтылымдарды қабылдау мен генерациялау кезіндегі үйлесімділікті түсіну және оған қол жеткізу қабілеттілігін) қалыптастыруы керек. коммуникативті маңызды сөйлеу формацияларының шеңбері), «стратегиялық» құзыреттілік деп аталатын (тілді меңгерудегі кемшіліктерді вербалды және вербальды емес құралдармен өтеу мүмкіндігі), әлеуметтік-мәдени құзыреттілік (тілдің жұмыс істеуінің әлеуметтік-мәдени контекстімен танысу дәрежесі), әлеуметтік құзыреттілік (қабілеттілік және дайындық басқалармен байланыс). [13, c.23] Жалпы алғанда, «Еуропа азаматтығы үшін тілді оқыту» бағдарламасын жүзеге асыру еуропалықтарға еркін қарым-қатынас жасауға, тілдік кедергілерді жоюға, өзара түсіністік пен құрметке қол жеткізуге мүмкіндік беруі керек. Екі деңгей де мұқият ойластырылған түрде тиімді қарым-қатынас құралы ретінде жоспарланған (белгілі бір оқу кезеңінде) шет тілін білу модельдерін ұсынады.

Бірқатар батыс еуропалық тілдердің шекті деңгейлерін анықтау шетел тілдерін оқытуды ұйымдастырудың әртүрлі аспектілеріне қатысты қысқа мерзімді (екі жылға дейін) жобалар жасауға мүмкіндік берді. Олар, атап айтқанда, жаңа, сараланған оқу бағдарламаларын құруға, білім берудің әр түрлі формаларына қатысты коммуникативті тәсілді одан әрі дамытуға, шет тілдерін студенттерге бағытталған және дараланған түрде меңгеруді теориялық негіздеуге және практикалық іске асыруға бағытталған.

1.3 Шетел тілдерін оқытудың коммуникативті әдісінің мәні

Енді шет тілінің ерекшеліктеріне жүгінейік. Ең алдымен, шетел тілі мұғалімі балаларға сөйлеу әрекетінің тәсілдерін үйретеді, сондықтан біз коммуникативтік құзыреттілік туралы шетел тілін оқытудың негізгі мақсаттарының бірі ретінде айтамыз.

Тәтті картоп. Колкер келесі тармақты тереңдетіп түсіндіреді: «Соңғы онжылдықтарда дәстүрлі түрде шетел тілдерін коммуникативті және интенсивті әдістерге оқытуға қарсы тұру дәстүрге айналды».

Шетелдерді коммуникативті оқыту іс-әрекеттік сипатта болады, өйткені вербальды қарым-қатынас «сөйлеу әрекеті» арқылы жүзеге асады, ал бұл өз кезегінде қарым-қатынас жасайтын адамдардың «әлеуметтік өзара әрекеттесуі» жағдайында адамның өнімді қызметі мәселелерін шешуге қызмет етеді (И.А. Зимняя, Г.А.). Китайгородская, А.А. Леонтьев). Байланысқа қатысушылар шет тілін қолдана отырып, бірлескен іс-әрекеттің нақты және ойдан шығарылған мәселелерін шешуге тырысады.

А.А. Леонтьев: «қатаң түрде айтқанда, сөйлеу әрекеті болмайды. Кез-келген іс-әрекетке кіретін сөйлеу әрекеттерінің жүйесі ғана бар - толығымен теориялық, интеллектуалды немесе ішінара практикалық ».

И.А.-ның көзқарасы бойынша. Қысқы «сөйлеу қызметі - бұл белсенді, мақсатқа бағытталған, тіл арқылы делдалданған және қарым-қатынас жағдайымен, адамдардың бір-бірімен (бір-бірімен) өзара әрекеттесуімен шартталған процесс» [3, б. 93] Демек, автор шет тіліндегі сөйлеу әрекетін оқыту оның белсенділік сипаттамаларының толықтығымен анықталатын қалыптастыру және дербес тұрғысынан жүзеге асырылуы керек деп тұжырымдайды.

Оқытудың іс-әрекет түрінің ерекшелігі - оның мақсаты мен мәні бойынша, ең алдымен, сөйлеу әрекетінің жеке түрімен байланысты, сондықтан біз оның кең қолданылуын оқуға, тыңдауға, аударуға және т.б. үйрету кезінде кездестіреміз. Шетел тілін оқуды тұтастай қамтуға тырысатын бізге белгілі әдістердің бірінде ғана, атап айтқанда коммуникативті әдісте, біз оқыту әрекетінің негізгі белгілерін табамыз.

Е.И. Коммуникативті әдістің авторы Пассов «коммуникативтілік білім беру процесінің сөйлеу бағытын болжайды, бұл практикалық сөйлеу мақсаты көзделетіндігінде емес (іс жүзінде өткен мен қазіргі барлық бағыттар осындай мақсат қояды), керісінше бұл мақсатқа жетудің жолы бар. тілдің практикалық қолданылуы. Сөйлеудің практикалық бағыты - бұл мақсат қана емес, сонымен қатар екеуі де диалектикалық тұрғыдан өзара тәуелді болатын құрал ».

М.Б. Рахманина келесілерге назар аударады: «Сөйлеу серіктестігі көбінесе мұғалімнің коммуникативті мінез-құлқына байланысты, ол, сайып келгенде, оқытудың сөйлеу бағыты аспектісіне де енеді және коммуникацияның белсенділігіне байланысты» [9, б. 53]. Шындығында, материалды игерудің барлық кезеңдерінде дәл қарым-қатынас үйретіледі. Бірақ арнайы дайындықты қажет ететін бірқатар тармақтар бар. Сонымен, қарым-қатынас жасау қабілеті үшін ерекше рөл атқарады: байланысқа түсу, оны қысқарту және қайта жалғастыру мүмкіндігі; қарым-қатынаста өзінің стратегиялық бағытын ұстану, оны басқа коммуникаторлардың стратегияларына қайшы мінез-құлық тактикасында жүзеге асыру мүмкіндігі; сөйлесу серіктестерінің жаңа (жаңа) серіктестерінің әрқайсысын ескеру, серіктестердің рөлін өзгерту немесе коммуникацияның тартымдылығын ескеру мүмкіндігі; сөйлеу серіктестерінің мінез-құлқын, олардың мәлімдемелерін, белгілі бір жағдайдың нәтижелерін ықтимал болжау мүмкіндігі.

Қазіргі заманғы коммуникативті әдіс - бұл әр түрлі білім беру әдістерінің эволюциялық пирамидасының басында тұрған, шет тілдерін оқытудың көптеген әдістерінің үйлесімді тіркесімі.

Шетел тілдерін оқытудың қазіргі кезеңінде лингвистикалық мұғалімдердің көпшілігі «коммуникативті» ең тиімді деп санайды және «грамматикадан сөздікке, содан кейін шоғырландыру жаттығуларына көшу» қағидасы бойынша жұмыс жасайтын дәстүрлі техниканы сынайды. Жасанды түрде жасалынған жаттығулар тілдің қолданушысын қалыптастырмайды, және осы нақты әдісті қолданып тіл үйренетін адам дұрыс емес сөйлемді айтудан гөрі үнсіз қалады. Ал «коммуникативтілік», керісінше, тілді «шешуге» арналған.

Коммуникативті тәсіл сөйлеу мен жазудан бастап оқуға және тыңдауға дейінгі барлық тілдік дағдыларды дамытады. Грамматика тілдегі қарым-қатынас процесінде игеріледі: оқушы алдымен сөздерді, өрнектерді, тіл формулаларын жаттап алады, содан кейін ғана олардың грамматикалық мағынада не екенін түсіне бастайды. Мақсаты - оқушыны шет тілінде тек еркін емес, сонымен қатар дұрыс сөйлеуге үйрету.

Жаңа сөздердің ережелері мен мағыналарын мұғалім оқушыға таныс сөздік қор, грамматикалық құрылымдар мен өрнектер арқылы ым мен мимика, сурет және басқа да көрнекі құралдар көмегімен түсіндіреді. Компьютерлер, Интернет, теледидар бағдарламалары, газет, журналдар және т.с.с. Мұның бәрі студенттердің зерттелетін елдің тарихына, мәдениетіне, дәстүрлеріне деген қызығушылығын оятуға ықпал етеді.

Шетел тілі сабағында мұғалім оқушылардың бір-бірімен жұптасып, топтасып сөйлесуіне жағдай жасайды. Бұл сабақты әр түрлі етеді. Топта жұмыс жасай отырып, оқушылар сөйлеу дербестігін көрсетеді. Олар бір-біріне көмектесе алады, сұхбаттасушылардың мәлімдемелерін сәтті түзете алады.

Сыныпта мұғалім қарым-қатынасты ұйымдастырушы қызметін алады, жетекші сұрақтар қояды, қатысушылардың өзіндік пікірлеріне назар аударады, даулы мәселелерді талқылауда төреші ретінде әрекет етеді.

Коммуникативтіліктің айырмашылығы - бұл белсенді лексикаға және зерттелген грамматикаға арнайы құрылған мәтіндер мен диалогтарды оқытудың орнына, оқушылардың сөйлеу мотивтерін максимумға айналдыратындай етіп, негізгі техника ретінде өмірлік жағдаяттарға еліктеуді қолданады. Сонымен, оқулықтағы типтік сөз тіркестерін шексіз шайнаудың орнына: «Менің атым - Иван. Мен Мәскеуде тұрамын. Мен студентпін »және т.б.,« Танысу »тақырыбын оқып жатқан студенттер іс жүзінде өздерін қызықтыратын мәселелермен белсенді түрде танысып, талқылай бастайды.

Олар негізінен студенттер өз ана тілін жақсы білетін тақырыптарды талқылайды: бұл коммуникативтік дағдыларды дамытуға, яғни тілді өздігінен қолдана білуге \u200b\u200bбаса назар аударуға мүмкіндік береді. Тақырыптардың «жанып» тұрғаны - студенттердің өз өмірімен, немесе қазіргі өмірдің барлығын қызықтыратын барлық аспектілерімен (экология, саясат, музыка, білім және т.б.) байланысты болғаны абзал. Батыс оқулықтарында, әсіресе жоғарғы орта деңгейден төмен, сіз Шекспирдің өмірбаяны немесе ядролық физиканың жетістіктері сияқты тақырыптарды әрең таба аласыз. Тек жоғары деңгейлерде «кітап» және «ғылыми» стильдер енгізілген.

Қайталауға және есте сақтауға негізделген аудиолингвистикалық және басқа әдістерден айырмашылығы, коммуникативті әдіс «ашық аяқталумен» жаттығулар қояды: оқушылардың өздері сабақтағы іс-әрекеттері немен аяқталатынын білмейді, бәрі реакциялар мен жауаптарға байланысты болады. Күн сайын жаңа жағдайлар қолданылады. Студенттердің сабаққа деген қызығушылығы осылай сақталады: әркім әрқайсысы мағыналы тақырыптар бойынша мазмұнды қарым-қатынас орнатқысы келеді.

Сыныпта көп уақыт сөйлейді (бірақ оқуға және жазуға да көңіл бөлінеді). Сонымен бірге мұғалімдер аз сөйлейді және көп тыңдайды, тек оқушылардың іс-әрекетін басқарады. Мұғалім жаттығуды қояды, содан кейін оқушылармен «сөйлескеннен» кейін фонға түсіп, бақылаушы мен төреші ретінде әрекет етеді. Оның тек зерттелген тілді қолданғаны жөн.

Коммуникативті әдіс оқыту процесін қарым-қатынас процесіне сіңіруден тұрады, дәлірек айтсақ, бұл оқыту процесі белгілі бір дәрежеде жеңілдетілген болса да, бірақ негізгі параметрлер тұрғысынан адекватты, нақты байланыс процесіне ұқсас коммуникация процесінің моделі болып табылады.

Шетел тілінде сөйлеуді оқытудың коммуникативті әдісіне қатысты жоғарыда айтылғандардың барлығы бұл жағдайда оқыту пәні шет тіліндегі сөйлеу әрекеті болып табылады деп айтуға мүмкіндік береді. Бұл әдісте сөйлеу дағдыларын таңдау анық байқалады және оларды дәйекті қалыптастыру үшін жаттығулар ұсынылады. Мұның бәрі өз кезегінде сөйлеуге үйретудің коммуникативті әдісі Е.И. Пассова шет тілдерін оқытудың белсенді түрін ұсынады.

Осы тарау негізінде шет тілдерін оқытудың коммуникативті әдісінің келесі жағымды жақтарын анықтауға болады:

1. Шетел тілдерін оқытудың коммуникативті әдісінде ғана біз оқытудың іс-әрекет түрінің негізгі ерекшеліктерін табамыз, оның ерекшелігі оның мақсаты мен мәні бойынша, ең алдымен, сөйлеу әрекетінің жеке түрімен байланысты болуында, сондықтан оның кең қолданылуын табамыз оқуға, тыңдауға, аударуға және т.б. үйрету туралы сөз болғанда.

2. Сөйлеудің практикалық бағыты тек мақсат емес, сонымен қатар екеуі де диалектикалық өзара тәуелді болатын құрал ».

3. Қазіргі заманғы коммуникативті әдіс дегеніміз - әр түрлі білім беру әдістерінің эволюциялық пирамидасының басында тұрған, шет тілдерін оқытудың көптеген әдістерінің үйлесімді тіркесімі.

4. Оқытудың коммуникативті әдісін қолдану тілдік тосқауылды жояды.

5. Грамматика тілдегі қарым-қатынас процесінде игеріледі: оқушы алдымен сөздерді, өрнектерді, тіл формулаларын жаттап алады, содан кейін ғана олардың грамматикалық мағынада не екенін түсіне бастайды. Мақсаты - оқушыны шет тілінде тек еркін емес, сонымен қатар дұрыс сөйлеуге үйрету.

6. Оқыту үдерісінде компакт-дискілері бар компьютерлер, Интернет, теледидар бағдарламалары, газет-журналдар және т.б. Мұның бәрі студенттердің зерттелетін елдің тарихына, мәдениетіне, дәстүрлеріне деген қызығушылығын оятуға ықпал етеді.

7. Қайталауға және есте сақтауға негізделген аудиолингвистикалық және басқа әдістерден айырмашылығы, коммуникативті әдіс «ашық аяқталумен» жаттығулар қояды: оқушылардың өздері сабақтағы белсенділігі немен аяқталатынын білмейді, бәрі реакциялар мен жауаптарға байланысты болады. Күн сайын жаңа жағдайлар қолданылады. Студенттердің сабаққа деген қызығушылығы осылай сақталады: барлығы мағыналы тақырыптар бойынша мағыналы қарым-қатынас орнатқысы келеді.

БөлімII... Тәжірибелік бөлім

2.1.1 Тақырыптық жоспарды жоспарлау

Тиісті «мұғалім кітаптары» бөлімін қараңыз және осы тақырыпқа қанша сабақ арналғанын біліңіз; осы тақырып бойынша жұмыстар бұрын жүргізілген бе; тақырыпта қандай жаңа лексикалық және грамматикалық материалдар бар; осы тақырыпты немесе тақырыпшаны зерттеу үшін авторлардың нақты нұсқаулары қандай.

1. Сөйлеу әрекетінің түрлері бойынша тақырып бойынша жұмыстың нақты практикалық мақсаттарын көрсетіңіз, т. осы тақырыпты өткеннен кейін оқушылардың сөйлеу, оқу, тыңдау, жазуда не істей алатындығын нақты анықтаңыз. Осы тақырып бойынша қарым-қатынас пен әлеуметтік байланыстардың ең типтік, жиі кездесетін жағдайларын көрсетіңіз, сөйлеу тапсырмаларын тұжырымдаңыз.

2. Осы тақырып бойынша қорытынды шығармашылық сабақтың сценарийін жасаңыз, оның мақсаты тақырып аралық негізде дайын емес сөйлеуді дамыту болып табылады.

3. Оқулықтағы тақырып бойынша материалды мүмкіндігінше мұқият зерттеңіз. Тақырыпты зерттеудің практикалық мақсаттарына жету үшін, оқушылардың жеке қызығушылықтары мен қарым-қатынас қажеттіліктерін қанағаттандыру үшін қай материалды қысқартуға болатынын, керісінше кеңейту керектігін анықтаңыз.

4. Тақырыптың жоспарланған практикалық мақсаттарын әр сабақтың нақты мақсатымен сәйкестендіріңіз. Әр сабақтағы сөйлеу материалының мазмұнын анықтаңыз (микромәтіндер, репродуктивті жаттығулар, диалогтардың үлгісі, мәтіндерді оқу және т.б.). Сабақтар тізбегін құру. Әр сабақтың жалпы циклдегі орнын анықтаңыз. 1 - 5 және 9 бағандарды тігінен толтырыңыз.

5. Қалған бағандарды көлденең толтыруды аяқтаңыз

6. Сөйлеу әрекеті түрлерінің өзара байланысы, сабақтың байланысы және жүйелі қайталануды ұйымдастыру тұрғысынан жоспарды бағалаңыз.

7. Жоспар бағанын тақырыптық сауалнаманың мәліметтерімен байланыстырыңыз және үлестірмелі материалды пайдалануды жоспарлаңыз.

2.1.2 Шартты сөйлеу жаттығуларын қолдану

Шетелдік сөйлеу қарым-қатынасын оқытудың коммуникативті әдісі лексикалық сөйлеу дағдыларын қалыптастырудың функционалды тәсілін қолдануды көздейді. Е.И. ұсынған шартты сөйлеу жаттығуларының көмегімен лексикалық сөйлеу дағдыларын функционалды қалыптастыру процесін ұйымдастыру нұсқасын қарастырамыз. Пассов.

Мұндай жаттығулардың айрықша ерекшелігі - жаттығу кезінде сөйлеу тапсырмасын қолдану.

Е.И. Пассов шартты сөйлеу жаттығуларының төрт түрін ажыратуды ұсынады:

1. Еліктеу - осы жаттығуларды орындау кезінде оқушы өз ойын білдірген кезде мұғалімнің жауабында өзі қабылдаған сөйлеу үлгісін қолданады, мысалы: Сіз де солай жасағыңыз келетінін айтыңыз.

Мұғалім: Мен Пушкиннің өлеңдерін қатты жақсы көремін. Сенше?

Шәкірт: Мен Пушкиннің өлеңдерін де жақсы көремін.

2. Ауыстыру - студент өзінің ниетіне сәйкес LU тұжырымын грамматикалық құрылымға ауыстыру әрекетін орындайды, сонымен қатар мұғалімнің ескертуінде келтірілген, мысалы: Маған қарсылық білдір, егер бұл дұрыс болмаса.

3. Трансформациялық - мұғалімнің реакциясын трансформациялауды көздейді, мысалы: Басқа нәрсе жасағыңыз келетінін айтыңыз.

Мұғалім: Мен Марк Твеннің романын оқыдым.

4. Шындығында - репродуктивті - студенттер лексикалық бірліктерді өз бетінше көбейтеді, мысалы: Мен кеше өте қызықты кітап оқыдым. Кітапта жануарлар туралы айтылады.

Шартты сөйлеу жаттығуларының кешені лексикалық сөйлеу дағдыларын қалыптастыру кезеңдеріне сәйкес ұйымдастырылған.

Қалыптасу кезеңдері Шартты сөйлеу түрлері

лексикалық дағдыларға арналған жаттығулар

сөйлеп тұрған

Еліктеу ↔ имитациялық шартты сөйлеу жаттығулары

Белгілеу ↔ Орнын басатын шартты сөйлеу жаттығулары

Комбинация ↔ Трансформациялық шартты - сөйлеу

жаттығулар

Шындығында - репродуктивті шартты - сөйлеу

жаттығулар

Осылайша, шартты - сөйлеу жаттығуларының кешені ғана жоғары сапалы лексикалық дағдыларды қалыптастыруға мүмкіндік береді. [Байланысты оқыту]

2.1.3 Грамматикалық мәселелерді құруда оқыту ережелерін қолдану

Мұғалімнің міндеті - оқушыларға грамматикалық құбылыстың кез-келген қиындықтарын дәйекті түрде жеңуге көмектесу. Сондықтан біз ережені автоматика процесінде интерактивті ықтималдығы аз мөлшерде «кванттармен» жеткіземіз. Бұл ережелерді беру тәсілі «кванттау» деп аталады.

Ереженің «кванттарының» саны грамматикалық құбылысты игерудегі функционалды және формальды қиындықтардың жиынтығына байланысты және әр жағдайда қатаң жеке.

Функционалды және формальды қиындықтар - бұл басқа тәртіптегі құбылыстар, және осы қиындықтарды жеңуге көмектесетін ережелердің «кванттары» адекватты түрде ұсынылуы керек.

Ереженің функционалды «кванттарын» ауызша, ал формальды «кванттарын» схемалық түрде ұсынған орынды.

Схемалар тілдік формаларды еріксіз сіңіруге көмектесу үшін оларды ерекше тәсілмен құру керек, мысалы:

Present Perfect ағылшын тілін меңгеру үшін:

... жүрді ...

... бар ...

Ереженің бірінші «квантының» міндеті ассимиляцияның функционалдық қиындықтарын жою болғандықтан, біз оны сөйлеу кезінде жаңа грамматикалық құбылыстың жұмыс істеуін көрсетпес бұрын, оны презентацияның басында-ақ хабарлаймыз.

Жаттығуларды орындау процесінде студенттерге ұсынылатын схемалар көмегімен формальды қиындықтарды игеруді ұйымдастырамыз, атап айтқанда: имитациялық жаттығулар орындау барысында, содан кейін трансформациялық жаттығуларды орындау кезінде жиынтық жаттығуларды орындау үшін.

2.1.4 Ауызша мәтінмен жұмыс жасауға арналған жаттығулар

Сөйлеу мәтіні деп біз жазбаша түрде жазылған ауызекі сөйлемді айтамыз, онда сөйлеу мәнерінің ерекшеліктері өзекті болады.

Ауызша мәтінмен жұмыс жаттығулары оның мазмұнын түсіндіруді және оқушылардың жеке басына транспозицияны (проекцияны) қамтиды. Жаттығуларды таңдау критерийлері:

· Сөйлеу-ойлау процестерінің күрделілік деңгейі;

· Өтініштің дайындық деңгейі;

· Сөйлеушінің тәуелсіздік дәрежесі.

Осы критерийлерге сәйкес біз ауызша мәтінді түсіндірудің әртүрлі деңгейлерін қарастыратын жаттығулардың үш түрін ажыратамыз.

· Бірінші типтегі жаттығулар - мәтіннің негізгі идеясын оның мағыналық байланыстарын анықтау арқылы таңдауға үйрету Бұл жаттығулар мәтіндегі себеп-салдар байланысын, оның құрастырылу логикасын ашып, студенттерді тұжырымның үлгісін меңгеруге жетелейді. Жаттығулар мәтінге сүйене отырып орындалады. Жұмыс уақыты: оқытушы - студент.

· Екінші типтегі жаттығулар - сөйлеушінің мәтін мәселесіне қатынасын, кейіпкерлердің бағалауы мен сипаттамаларын, олардың әрекеттері мен іс-әрекеттерін білдіруді ынталандырады. Мұнда мәтін мазмұнынан белгілі бір бөлу бар. Тиісті тапсырмаларды орындау кезінде студенттер логикалық және синтаксистік схемаларға сүйенеді. Жұптық және топтық жұмыс орын алады.

· Үшінші типтегі жаттығулар - материалды оқушылардың жеке басына проекциялауға үйрету. Мәтін негізінде оқушылар өздері туралы, туындаған мәселеге байланысты достары туралы әңгімелейді.

Мәтінмен жұмыс жасағанда келесі тармақтарды ескеру қажет:

· Мәтінге сүйене отырып, сабақта талқыланатын мәселе қою керек.

· Сөйлеу жаттығулары оқушыларды мәселеге жетелеуі және мәтіндермен жұмыс жасауға логикалық көшуді қамтамасыз етуі керек. [5, б. 39-беттегі сурет]

2.2 Шетел тілін оқытудың коммуникативті әдісін практикалық қолдану

Тақырыбы: «Уақытыңыз болған кезде ...» «Бос уақытыңыз болған кезде ...»

Сабақтың мақсаты: лексикалық дағдыларды қалыптастыру.

Ілеспе тапсырма: айтылым мен емле дағдыларын қалыптастыру.

Қолданылған материал: 10 сынып оқушыларына арналған ағылшын тілі оқулығы «Snowball English», автор Л.Г. Денисова, С.М. Мезенин, 105-бет.

Сабақтың жабдықталуы: жаңа сабақ лексикасы бар стенд, әр түрлі хоббилер бейнеленген плакаттар, оқулық.

Жаңа лексикалық материал:

Беріліс жабдықтары

Батылдық - батылдық

1. Сәлемдесу Сөйлеуді зарядтау. (5 минут)

Мен сізді көргеніме қуаныштымын!

Бүгін қай күн?

Барлығыңыз әлі есейдіңіздер, және сіздер өте бос емессіздер. Сізден бос уақытыңыз бар ма?

Сіздің қанша уақытыңыз бар?

Мен болсам, көп уақытым жоқ, бірақ кішкене уақытым болғанда, мен оқығанды \u200b\u200bұнатамын, менің сүйікті жазушым - Агат Кристи.

Уақытыңызды бос қалдырған кезде не істегенді ұнатасыз?

Өтінемін? Тақтаға қараңыз, құмыраларда қандай хоббилер бейнеленген?

Осы хобби туралы не айта аласыз? (Көгалдандыру, сурет салу, сурет салу, костюмдерді жобалау, маркалар, тиындар, ашық хаттар жинау, оқу, футбол ойнау, компьютерлік ойындар ойнау).

Осы хобби туралы не айта аласыз?

Менің ойымша, біз өз хоббимізге сүйсінуіміз керек, менімен келісесіз бе?

2. Жаңа лексикалық бірліктердің семантизациясы. (10 минут)

Хобби клубтары туралы бірдеңе білесіз бе?

Сіз қандай хобби клубтарын білесіз?

Бұл сұраққа жауап бермес бұрын жаңа сөздерді оқып, аудару үшін тақтаға назар аударыңыз. Осыдан кейін менің сұрағыма жауап беріңізші.

Бұл клубтар туралы не айта аласыз?

Ресейдегі хобби клубтары туралы не білесіз?

3. Мәтінді оқу және аудару. (15 минут)

Жарайды, сіздер әртүрлі әуесқойлар мен әуесқойлар клубтары туралы көптеген қызықты нәрселерді білесіздер, енді біз Ресейдегі хобби клубтары туралы мақаланы оқыдық, бірақ қайталамас бұрын және жаңа сөздер жазардан бұрын.

Әуесқойлық өнер - әуесқойлық халықтық қолөнер - халықтық қолөнер

Тұрақты - әрдайым хобби клубтары - әуесқойлар клубтары

Кең ассортимент - алуан түрлі

Денсаулықты нығайту - денсаулықты нығайту

Қоршаған ортаны қорғау - қоршаған ортаны қорғау

Танысу үшін - кездесу үшін Түрлі - өзгеру үшін

Демеушілікке - субсидиялауға - ақы төлеуге, ақы төлеуге

Кіру жарнасы - тіркеу жарнасы

Мүшелік жарнасы - мүшелік жарнасы Сатып алу - сатып алу

Беріліс жабдықтары

Маркалар жинаушылардың бүкіл Ресей қоғамы - Бүкілресейлік маркалар жинаушылар қоғамы

Ересек - Ересек Виртуалды - Шындығында

Жылдық - жылдық жергілікті филиал - жергілікті филиал

Қысқы жүзу клубы - қысқы жүзу клубы

Батылдық - батылдық

Өмір аллеясын - гитараны біріктіру

От жағу - туристік от

109 - 110 бб оқулық бойынша мәтінді оқу және аудару 10-сынып оқушыларына арналған «Snowball English» ағылшын оқулығы, автор Л.Г. Денисова, С.М. Мезенин, «Ресейдегі әуесқой клубтар» мәтіні.

Спорт, саяхат, коллекция, әуесқойлық өнер және халықтық қолөнер Ресейде ең танымал.

Хобби-клубтардың танымалдығы тұрақты түрде артып келеді.

Еліміздің түкпір-түкпірінде кең ауқымды клубтар бар. Олар туризм, кітаптар, денсаулықты нығайту, қоршаған ортаны қорғау, тарих, фильмдер, драмалық шығармалармен айналысады. Сондай-ақ 30 жастан асқан жастармен танысуға болатын клубтар бар. Клуб мүшелігі бірнеше адамнан бірнеше мыңға дейін болуы мүмкін. Әдетте, кәсіпорындар немесе мәдени орталықтар қаржыландыратын әуесқой клубтар аудандық, қалалық немесе тіпті бүкіл елде болуы мүмкін. Олардың кейбіреулері кіру ақысын алады. Олардың кейбіреулері барлық құрал-жабдықтар сатып алуға пайдаланылған мүшелік жарналарды алады.

Осылайша, Бүкілресейлік марка коллекционерлерінің қоғамы екі миллионға жуық ересек коллекционерлерден тұрады және сонша бала. Ресейдің кез келген қаласы мен елді мекенінде мөртабандарды жинайтын клуб бар.

Қоғам жыл сайынғы мүшелік жарналарды өзінің журналы мен маркалар каталогтарын шығаруға, сондай-ақ көрмелер ұйымдастыруға пайдаланады. Жергілікті филиалдардың мүшелері өздерінің жиналыстарында маркалар сатып алады, коллекцияны айырбастайды және маркаларды жинау туралы соңғы жаңалықтарды біледі.

Қысқы жүзу клубтарына келетін болсақ, олардың құрамына елдің әр түкпіріндегі мыңдаған адамдар кіреді. Мұзды шұңқырларда жүзуге батыл адамдар «морждар» деп аталады. Олар көбінесе отбасыларымен, сәбилерімен бірге жүзеді. Мамандар мұндай «морждар» суыққа аз ұшырайды, ал олардың балалары басқа балаларға қарағанда тезірек дамиды деп мәлімдейді.

Әуесқой ән жазушылардың алғашқы клубтары осыдан 30 жыл бұрын құрылған болатын. Олар поэзия әуесқойларын, өздері ән шығаратындарды және гитараның сүйемелдеуімен әншілерді біріктіреді. Олардың мүшелері - әр түрлі деңгейдегі адамдар. Олар бос уақытында жазған әндерін кештерде, ормандағы алаудың айналасында, мәдени орталықтарда, тіпті стадиондарда орындайды.

4. Мәтінді талқылау. (7 минут)

Бұл оқиға туралы не айта аласыз?

Ресейдегі маркалар жинаушы клубтар, қысқы жүзу клубтары және басқа да әуесқойлар клубтары туралы не айта аласыз?

Оның клубтары біздің қоғамға қалай пайдалы болуы мүмкін деп ойлайсыз? Неліктен?

Біздің хоббиіміз бізге жаңа достар табуға көмектеседі деп ойлаймын. Сіз менімен келісесіз бе?

5. Үйге тапсырма беру. Сабақты қорытындылау. (3 минут)

Енді біз сабағымызды аяқтаймыз, үйде сіз ex керек. 3 -4 114 бетте, соңғы сабақта сіз өзіңіздің хоббиіңіз туралы айтасыз, жаңа сөздерді қолданыңыз.

Қорытынды

Жұмыс барысында әдістердің танымалдығы рейтингісінде бірінші қатар коммуникативті тәсілмен белсенді түрде жүретіндігі анықталды, ол өзінің аты айтып тұрғандай коммуникация практикасына бағытталған.

Бұл әдіс, ең алдымен, қарым-қатынас қорқынышын жоюға арналған. Грамматикалық құрылымдардың стандартты жиынтығымен және 600-1000 сөзден тұратын сөздік қорымен қаруланған адам бейтаныс елде қарапайым тіл табады. Бұл әдіс студенттердің тілдік білімін ғана емес, шығармашылығы мен жалпы дүниетанымын дамытуға бағытталған. Тіл елдің мәдени ерекшеліктерімен өте тығыз байланысты, сондықтан тілді зерттеу аймақтық аспектіні қамтиды.

Коммуникативті әдіс студенттің тілдік процеске максималды түрде енуін болжайды, оған студенттің ана тіліне деген ықыласын минимумға дейін төмендету арқылы қол жеткізіледі. Бұл техниканың басты мақсаты - оқушыны алдымен тілде еркін сөйлеуге, содан кейін сол бойынша ойлауға үйрету.

Алайда барлық мұғалімдер бұл әдісті іс жүзінде қолдануға асықпайды.

Неліктен түсініксіз, өйткені жұмыс барысында коммуникативті оқыту әдісінің бірнеше артықшылығы анықталды:

Шетел тілдерін оқытудың коммуникативті әдісінде ғана біз оқытудың іс-әрекет түрінің негізгі ерекшеліктерін табамыз, оның ерекшелігі оның мақсаты мен мәні бойынша, ең алдымен, сөйлеу әрекетінің жеке түрімен байланысты, сондықтан оның кең қолданылуын кездестіреміз: біз оқуды, тыңдауды, аударманы және т.б. үйрету туралы айтып отырмыз.

· Сөйлеудің практикалық бағыты тек мақсат емес, сонымен қатар екеуі де диалектикалық тұрғыдан тәуелді болатын құрал болып табылады ».

· Заманауи коммуникативті әдіс дегеніміз - әртүрлі білім беру әдістерінің эволюциялық пирамидасының басында тұрған, шет тілдерін оқытудың көптеген әдістерінің үйлесімді тіркесімі.

· Оқытудың коммуникативтік әдісін қолдану тілдік тосқауылды жояды.

· Грамматика тілдегі қарым-қатынас процесінде игеріледі: оқушы алдымен сөздерді, өрнектерді, тілдік формулаларды жаттап алады, содан кейін ғана олардың грамматикалық мағынада не екенін түсіне бастайды. Мақсаты - оқушыны шет тілінде тек еркін емес, сонымен қатар дұрыс сөйлеуге үйрету.

· Компьютерлер, Интернет, теледидарлық бағдарламалар, газет, журналдар және т.с.с. оқу процесінде де қолданыла алады. Мұның бәрі студенттердің зерттелетін елдің тарихына, мәдениетіне, дәстүрлеріне деген қызығушылығын оятуға ықпал етеді.

· Қайталау мен жаттауға негізделген аудиолингвистикалық және басқа әдістерден айырмашылығы, коммуникативті әдіс «ашық аяқталумен» жаттығулар қояды: оқушылардың өздері сабақтағы белсенділігі немен аяқталатынын білмейді, бәрі реакциялар мен жауаптарға байланысты болады. Күн сайын жаңа жағдайлар қолданылады. Студенттердің сабаққа деген қызығушылығы осылай сақталады: бәрі мағыналы тақырыптарда мазмұнды түрде сөйлескілері келеді.

Коммуникативті әдісті мектептің тәжірибесіне енгізу үшін қажет ең бастысы - мұғалімдердің психологиялық дайындығы, олардың қарым-қатынасқа деген қажеттілігі, осы бағыттың тиімділігіне сенуі.

Әдебиеттер тізімі:

1. Баграмова Н.В. Коммуникативті-интерактивті тәсіл шет тілін меңгеруді жетілдіру тәсілі ретінде // ХХІІ Бүкілресейлік оқытушылар мен аспиранттардың ғылыми-әдістемелік конференциясының материалдары. - 18-шығарылым. - б. 3-6.

2. Орта мектепте оқыту әдістерін таңдау. / Ред. Бабанский Ю.К. - М.: Педагогика, 1981.

3. Денисова Л.Г., Мезенин С.М., Snowball English - М., 2000, «Білім».

4. Зимняя И.А. Шетел тілінде сөйлеуді оқытудың психологиялық аспектілері. - М., 1989. - 222 с

5. Колкер Я.М. Шетел тілін оқытудың практикалық әдістері - М., 2000.

6. Оқытудың коммуникативтілігі - мектептің тәжірибесіне, редакциялаған Е.И. Passova, M. 1985, Ed. Білім.

7. Милруд Р.П., Максимова И.Р. Шетелдерді коммуникативті оқытудың қазіргі заманғы тұжырымдамалық принциптері // Шет тілдері мектеп - 2000 - №5. - Б.17-арық.

8. Пасов Е.И. Шетел тілінде сөйлеуге үйретудің коммуникативті әдісі. - М., 1985. - 208 б.

9. Пасов Е.И. Шетел тілінде сөйлеуге үйретудің коммуникативті әдісі. - М.: Білім, 1991. - 223 б.

10. Рахманина М.Б. Шетел тілдерін оқыту әдістемесінің типологиясы. - М., 1998.

11. Рахманов И.В. ХІХ-ХХ ғасырлардағы шет тілдерін оқыту әдістемесіндегі негізгі бағыттар. - М., 1972.

12. Қарым-қатынас жасау үшін заманауи тілдерді үйрену және оқыту. - Страсбург: Еуропалық кеңес, 1988 ж

13. Қазіргі тілдер: 1971-81 жж. - Страсбург. Еуропалық кеңес, 1981 ж

14. Қазіргі тілдер кабинетіндегі байланыс / Джо Шейлстің. Страсбург: Еуропалық кеңес, 1993 ж

15. Табалдырық деңгейі 1990. - Страсбург: Еуропалық Кеңес, 1991 ж

16. Wastage, 1990. - Страсбург: Еуропалық Кеңес, 1991 ж

Репетиторлық

Тақырыпты зерттеуге көмек керек пе?

Біздің мамандар сізді қызықтыратын тақырыптар бойынша кеңес береді немесе оқытушылық қызмет көрсетеді.
Сұрау жіберу консультация алу мүмкіндігі туралы дәл қазір тақырыпты көрсете отырып.

Шетел тілін оқытудың коммуникативті әдісі дегеніміз не және ол неге тиімді

Шетел тілін оқытудың коммуникативті әдістерінің басты міндеті - оқушының тілдік тосқауылдан арылуына көмектесу.

Қарым-қатынас сабағының 70% -ы әр түрлі тақырыптағы сөйлеу практикасына арналған. Коммуникативті тәсіл тек қана ағылшын тілінде сөйлейді деп ойлау қате болар еді. Белгілі өрнекті түрлендіру үшін адамда бәрі жақсы болуы керек: сөйлеу, жазу, сөздік қор, грамматика, тыңдау және оқу дағдылары. Бірақ осы бағыттардың барлығын бірден қабылдауға бола ма?

Мүмкін, коммуникативті тәсіл осыған арналған.

Коммуникативті техниканың пайда болу тарихы

Тіл үйренудің коммуникативті әдісі немесе коммуникативті тәсіл (коммуникативті тәсіл) мүлдем жаңа әдіс емес екендігімен бастайық: ол өткен ғасырдың 60-жылдарында шетелде пайда болып, біздің елге 90-жылдардың ортасында келді. Содан кейін барлық ағылшын тілін үйренушілер «олар түсінеді, түсінеді, бірақ сөйлей алмайды» деп шағымдана бастады. Коммуникативті тәсілді ұстанушылар осы абсурдпен күресу жолына түсті. Бастапқыда коммуникативті әдіс ана тілінде сөйлеушімен топтық сабақтарды қамтыды. Бірінші сабақтан бастап оқыту ағылшын тілінде жүргізілді. Кейіннен тәсіл бірнеше өзгеріске ұшырады, енді ол топта да, жеке сабақтарда да қолданылады.

Коммуникативті тәсілдің негізгі принциптері

Тілді үйренудің кез-келген басқа тәсілі сияқты коммуникативті тәсіл уақыт өте келе өзгерді, бірақ оның негізгі принциптері өзгерген жоқ. Оларды тізімге келтіре отырып, біз бұл техниканың ерекшелігін және оның көптеген жылдар бойы ағылшын тілін үйренудің ең танымал тәсілі болып қала беретіндігін түсінеміз. .

Ағылшын тілін оқытудың коммуникативті әдісінің негізгі қағидалары:

- оқушы сөйлей бастайды

біріншісінен бастап ағылшын тілінде

сабақтар ... Тіпті оқитындар да

нөлден бастап тіл, бірінші сабақта

бірнеше оншақты игеру

сөз тіркестері. Бұл сізге жылдам мүмкіндік береді

сөйлеу дыбысына үйрену,

пайда болуына жол бермейді немесе

тілдік тосқауылды жояды.

- Дәлдік пен еркін сөйлеу - сауатты және еркін сөйлеу. Осы әдісті қолданып тілді үйрену кезінде сізге таңдау қажет емес: еркін сөйлеу немесе дұрыс сөйлеу.Сөйлеу бір уақытта еркін және сауатты болады.

Оқыту барысында тек қазіргі заманғы шынайы оқу материалдары қолданылады. Мұқият жасалған ағылшын тіліндегі оқулықтар өмірде қолдануға қызықты және ең бастысы практикалық материал ұсынады.

- Мұғалім оқушымен бірге оқытудың үш кезеңінен өтеді: қатысу (қатысу), оқу (оқу) және активтендіру (активтендіру - қолдану). Келісу кезеңінде мұғалім оқушыны оқу үдерісіне қызықтырады: қызықты пікірталас бастайды, суретті талқылауды ұсынады және т.с.с.Оқу кезеңінде студентке грамматикалық тақырып және жаңа сөздер мен сөз тіркестерін қолдану түсіндіріледі, яғни олар сөздік қорын кеңейту және грамматиканы меңгеру бойынша жұмыс істейді. Білімді белсендіру кезеңінде оқушы жаңа грамматика мен сөздерді бекітуге арналған түрлі жаттығулар орындайды. Бұл зерттелген тақырыпты талқылаудың жалғасы бола алады, бірақ алынған білімді қолдана отырып.

Ағылшын тілін оқытудың коммуникативті әдісі

Мұғалім осы техникамен қандай мақсаттарға жете алатындығын қарастырайық. Ағылшын тілін оқытудағы коммуникативті тәсіл:

1. Дұрыс сөйлеңіз

Сауатты сөйлей білу - коммуникативті техниканы жетілдіруге бағытталған басты дағды. Оқушыларға әр түрлі тақырыпта сөйлеуге ғана емес, сөйлеу дұрыстығын бақылауға да үйретіледі. Тілдік тосқауыл көбінесе адамның сөйлесу кезінде қателік жіберуден қорқатындығынан пайда болатыны жасырын емес. Бұл қорқынышпен коммуникативті тәсіл тиімді күреседі: сабақ уақытының 70% -ы сөйлеу дағдыларын дамытуға арналған. Коммуникативті тәсіл тілдік және психологиялық кедергілерді жоюға көмектеседі: студент ағылшын тілінде сөйлеуге қорқуды жоғалтады.

2. Еркін сөйлеңіз )

Ағылшын тілінде жиі және жиі сөйлеген сайын, оқушы тезірек өз ойын тұжырымдап үйренеді. Коммуникативті әдісті қолданатын сабақтарда сіз сабақтың көп бөлігін сөйлетуіңіз керек. Мұғалім оқушымен диалог құратындай етіп жасайдыоның сұрақтарына жауап беру қызықты, ал алынған білімді максималды түрде пайдалануға мүмкіндік туды. Мұғалім тек кейінірек еркін сөйлеуге мүмкіндік беретін келісілген сөйлеуді, әртүрлі ауызекі сөйлемдер мен клишелерді үйретеді: тек дұрыс бұрылысты есте сақтап, сөз тіркестерінің тізбегін құру керек.

3. Естіп қана қоймай, ағылшын тілінде сөйлеуді түсінуді де үйреніңіз

Оқытушымен әңгімелесу кезінде оқушыға табиғи келісімді сөйлеудің қалай естілетінін тыңдау мүмкіндігі беріледі, ол ағылшын тілінің дыбысына үйренеді, біртіндеп оны құлақпен түсіну оңай болады. Сонымен қатар, сыныпта мұғаліммен бірге шағын аудио және видео материалдар тыңдалып, талданады. Әдетте мұндай материал талқылауға негіз ретінде пайдаланылады.

4. Өз ойларыңызды орыс тілінен ағылшын тіліне аударуды тоқтатыңыз

Ағылшын тілін оқытудың коммуникативті әдісі әртүрлі тақырыптарда өздігінен сөйлеу қабілетін дамытуға бағытталған. Сабақта негізінен тек оқылған тіл қолданылады. Ерекшелік тек ағылшын тілін нөлден бастап үйренетіндерге ғана жасалады. Алайда, алғашқы сабақтан кейін бастаушылар ағылшын тілінде он шақты маңызды тіркестерге ие болады. Бастапқы білім деңгейі бар кейбір оқушылар үшін мұғалім орыс тілінде түсіндірме бере алады. Егер сіз түсініксіз болса, сіз орыс тілін қолдана аласыз. Бұл әдіс ағылшын тілін қолдану үшін «қайта құруға» ғана емес, сонымен қатар орыс тіліндегі сөз тіркестерін ағылшын тіліне және керісінше ойша аударуды тоқтатуға мүмкіндік береді. Қазірдің өзінде студенттер бірден ағылшын тілінде сөйлем құрастырады, бұл оқу үдерісін едәуір тездетеді және жеңілдетеді.Коммуникативті тәсіл сөздерді контексте, орыс тіліне аудармай оқып үйренуді қамтиды. Студент сөздің Нені білдіретінін және оны қалай қолдану керектігін түсінуі маңызды.

5. Көрсету үшін емес, сөйлесу үшін грамматиканы және жаңа сөздерді біліңіз

Коммуникативті әдіс грамматикалық құрылыстарды зерттеудің өте дұрыс және қарапайым қағидасын болжайды: ешкім теорияны бұзбайды. Оқушыға сол немесе басқа ереже түсіндіріледі, және ол оны практикада қолдана отырып, дағдыларды автоматизмге жеткізе бастайды. Олар жаңа сөздермен дәл осылай жасайды: қысылмайды, тек қайталанатын практикалық қолдану. Балалардың тілді қалай үйренетінін ұмытпаңыз: олар алдымен сөйлейді, ал қарым-қатынас барысында ересектер оларға қалай дұрыс сөйлеу керектігін түсіндіреді. Коммуникативті тәсіл бірдей қолданылады: алдымен қызықты тақырыпты талқылау, содан кейін әңгіме барысында жаңа құрылым немесе сөздік қолдану. Шындығында, грамматика мен сөздік негізгі зерттеу нысаны емес, көмекші материал ретінде қолданылады және автоматты түрде үйренеді.

6. Айтылымды жақсарту

Балаларды «р» әрпін қалай айтуға үйрететінін есіңізде сақтаңыз. Ата-аналар баланы бірнеше рет қайталауға, түрлі тіл бұралуын айтуға және осы әріптен тұратын сөздерді мүмкіндігінше жиі қолдануға шақырады. Яғни, сіз оны жиі қолданған сайын айтылымды тез үйренесіз. Ағылшын тілінің дұрыс айтылуы да осылай дамыған. Сыныпта оқушылар көп сөйлеп, дұрыс дыбысқа жеткенше дыбыстарды біртіндеп дәлірек айту керек. Сонымен қатар, сабақтарда белгілі бір дыбыстарды жаттықтыруға арналған әр түрлі жаттығулар болуы мүмкін, бұл оқушылардың айтылымын тезірек жақсартуға көмектеседі.

8. Сабақта ұйықтамаңыз (сыныпта қызықсыз тақырыптар болмайды)

Заманауи оқулықтар оқуға арналған әртүрлі тақырыптарды ұсынады, олар әңгімелесуге өте пайдалы және қызықты болады. Әр түрлі көмекші материалдарды қолдану іс-әрекетті әрі қарай әртараптандыруға және студенттердің білімін нығайтуға көмектеседі. Мысалы, оқулықКөпшілік назарына көптеген қызықты, әңгімелесу жаттығулары, әңгімелер, диалогтар, рөлдік ойындар, қозғалыс элементтері бар ойындар, сахналық көріністер және т.с.с. ұсынады. Бастауыш мектептің әр сабағында дерлік көңілді әндер, ертегілерден үзінділер талқылау, оқушыларды қызықтыратын әртүрлі стихиялық тақырыптар бойынша диалогтар, сонымен қатар танымал адамдармен сұхбат, түрлі мерекелерге шақыру, бір-біріне кеңес беру және басқа да көптеген тапсырмалар.

Коммуникативті әдіс «жаңашылдық» пен «инновациялық тәсілдің» жоқтығына қарамастан, көптеген артықшылықтарға ие. Бұл қазіргі уақытта ағылшын тілін үйренудің ең тиімді әдісі.

Оқытуға қатысымдық тәсілдің мақсаты

Оқытудың басты мақсаты - қалыптастырукоммуникативті құзыреттілік студенттер. Бұл терминнің мағынасы тұжырымдамамен салыстырғанда айқынырақ және түсінікті боладыграмматикалық құзыреттілік .

Грамматикалық құзыреттілік - бұл сөз тіркестері мен сөйлемдерді сауатты құрастыру, шақтарды дұрыс қолдану және үйлестіру қабілеті, бұл сөйлеу бөліктерін білу және әр түрлі типтегі сөйлемдердің қалай орналасатынын білу. Грамматикалық құзыреттілік, әдетте, көптеген ережелер мен ережелерді бекіту үшін арнайы грамматикалық ережелер мен жаттығулар беретін көптеген оқулықтардың назарында. Грамматикалық құзыреттіліктің маңызды, бірақ тілді оқытудағы жалғыз аспект екендігі сөзсіз. Барлық грамматикалық ережелерді толық меңгерген, сөйлемдерді дұрыс құруды білетін адам шет тіліндегі нақты қарым-қатынас кезінде, нақты қарым-қатынаста қиындықтар таба алады. Яғни адамға жетіспейтін боладыкоммуникативті құзыреттілік .

Коммуникативті құзыреттілік

Коммуникативті келесі аспектілерді қамтуы мүмкін:

Тілді әр түрлі мақсаттар мен функциялар үшін қалай қолдану керектігін білу,

Тілдің белгілі бір коммуникативті жағдайға және осы жағдайға қатысушыларға байланысты қалай өзгеретіндігін білу (мысалы, формальды сөйлеу мен бейресми, жазбаша түрдегі ауызша айырмашылықтарды білу).

Лексикалық-грамматикалық базасы шектеулі болса да, сөйлесуді қолдана білу.

Шетел тілін үйрену қалай жүріп жатыр?

Біздің шет тілдерді оқыту үдерісі туралы түсінігіміз соңғы 30 жыл ішінде айтарлықтай күшті өзгерістерге ұшырады және коммуникативті тәсілді қолдану, атап айтқанда, жаңа түсінудің нәтижесі болып табылады. Бұрын шет тілдерін оқыту негізінен грамматикалық құзыреттілікті дамытуға бағытталған. Грамматикалық жаттығулар тілді дұрыс қолдану әдетін дамытуға көмектесті деп саналды. Диалогтар мен сөз тіркестерін жаттау, ауызша немесе жазбаша түрде жіберілген қателерді түзету, мұғалімнің үнемі бақылау жасауы арқылы сіз дұрыс емес сөйлеуден аулақ бола аласыз.

Алайда, коммуникативті тәсіл, ең алдымен, лингвистикалық құрылымдардың дұрыстығына емес (бұл аспект те маңызды болып қалады), бірақ басқа параметрлерге назар аударады:

Қарым-қатынас процесіне қатысушылардың өзара әрекеттестігі,

Жалпы коммуникативті мақсатты түсіну және оған қол жеткізу

Заттарды әртүрлі тәсілдермен түсіндіруге және білдіруге тырысу,

Бір қатысушының басқа қатысушылармен қарым-қатынас жасау арқылы қарым-қатынас құзыреттілігін кеңейту.

Оқытудағы мұғалімнің рөлі

Коммуникативті тәсілді қолданған кезде мұғалім әдетте:

Көмекші,

Досым,

Кеңесші.

Негізгі назар топтық оқытуға аударылады. Мұғалім мен оқушылардың міндеті - бірлесіп жұмыс істеуге үйрету, жеке оқудан алшақтау. Студент өз құрдастарын тыңдауды, топта әңгімелер мен пікірталастар жүргізуді, топтың басқа мүшелерімен жобалармен жұмыс жасауды үйренеді. Студент модель ретінде мұғаліміне емес, топтастарына көбірек көңіл бөледі.

Жаттығулар мен тапсырмалар

Коммуникативті әдіске сәйкес шет тілдерін оқытуда қолданылатын жаттығулар мен тапсырмалар.

- ,

Байланыс ойындары,

Байланыс жаттығулары,

Театрландыру,

Қазіргі әлемде шет тілін білу өте қажет. Сонымен қатар, грамматика мен сөздік қорын білу көбінесе жеткіліксіз: тілде еркін, табиғи түрде және ең бастысы батыл сөйлесе білу, қиын жағдайлардан оңай шығу мүмкіндігі болу керек. Шетел тілін үйренудің коммуникативті әдісі осы нақты дағдыларды жетілдіруге бағытталған.

Ағылшын тілін оқудың коммуникативті әдісі, ең алдымен, қарым-қатынас қорқынышын жоюға арналған.

Танымал рейтингіндегі бірінші жол белсенді ұстайдыкоммуникативті тәсіл бұл, оның аты айтып тұрғандай, байланыс практикасына бағытталған.

Кез-келген тілдік дайындыққа негізделген («оқу, жазу, сөйлеу және тыңдау») 4 «киттің» ішінде екеуіне үлкен көңіл бөлінеді.

Шетел тілдерін оқытудың коммуникативті әдісі туралы

Шетел тілдерін оқытудың коммуникативті әдісі қазіргі әлемдегі адамның қажеттіліктері мен қажеттіліктерін толығымен қанағаттандырады. Коммуникативті методологиядағы тіл қарым-қатынас әдісі мен құралы ретінде қарастырылады, сондықтан да коммуникация процесінің өзі тілді үйренудің ең жақсы тәсілі болып саналады. Тренингтің мақсаты - тілді өз ойын және ниетін білдіру құралы ретінде қолдануды үйрену және қарым-қатынастың басқа қатысушыларымен өзара әрекеттесу барысында оларды әртүрлі жағдайларда алмасу

Қатысымдық әдісті қолдана отырып оқыту барысында басты назар төрт сөйлеу дағдыларын - сөйлеу, тыңдап түсіну, оқу және жазудың біркелкі дамуына аударылады.

Коммуникативті әдістеменің принципі - оқу процесі қызықты әрі көңілді өтуі керек. Сыныптар үшін сіз сөйлесуге және көбірек білуге \u200b\u200bынталандыратын тақырыптар таңдалады.

Келесі әдістемелік әдістер бар:

1.Лексико-грамматикалық ойындар.

2. Қозғалыс элементтері бар ойындар.

3. Рөлдік ойындар.

4. Байқау.

5. Конкурс.

6. Әндер.

7. Өлеңдер.

8. Рифмалар.

9. Дөңгелек билер.

10. Сахналау

Мен тоқтағым келедіойын техникасы бастауыш мектепте.

Сабақ нәтижелі болуы үшін мұғалім балаларды ағылшын тіліне деген қызығушылығын сақтауы керек. Ол үшін кіші оқушылардың ұтқырлық, белсенділік, эмоционалдылық және зейіннің тұрақсыздығы сияқты негізгі ерекшеліктерін ескере отырып, бастауыш сыныптарда ағылшын тілін оқытудың ойын әдістемесі қолданылады. Ойын түріндегі тапсырмалар кітаптар мен ережелерден алшақтап, уақытты пайдалы уақытпен өткізуге көмектеседі. Ойындар дұрыс жоспарлау мен қолданудың арқасында шет тілі үйренуді қажет ететін басқа күрделі ақпарат ретінде емес, балалар үшін нақты және қол жетімді байланыс құралы ретінде қабылданады. Әдетте қарапайым тапсырмалар студенттерді қателік жіберуден қорқуға мәжбүрлесе, ойындарға қатысу оларды оның барысына толық қатысуға мәжбүр етеді, әсіресе егер бәсекелестік элемент болса және олар өз дағдыларын сенімді және еркін көрсетсе.

Шетел тілін оқытуда ойындарды пайдаланудың 6 негізгі мақсаты бар:

белгілі бір дағдыларды қалыптастыру;

белгілі бір сөйлеу дағдыларын дамыту;

қарым-қатынас жасауға үйрету;

қажетті қабілеттер мен ақыл-ой функцияларын дамыту;

таным;

сөйлеу материалын есте сақтау.

Мұғалімнің оқушыларды баурап, ойынға қалай жұқтыратынын білуі де маңызды. Ол үшін сіз өзіңізді қызықтырып, мүмкіндігінше ойынға қатысуыңыз керек екені анық. Ойын жарыс болған кезде жеңімпаздарды атап, жеңілгендерді жұбатып, мадақтау керек. Енді мен әр мақсатқа арналған ойындардың мысалдарын келтіргім келеді.

1. Дағдыларды қалыптастыру .

және)

Біз қайда барамыз?
- Сіз кинотеатрға барасыз ба?
- Жоқ.
- Сіз циркке барасыз ба?
- Иә дұрыс.

ә) Әр командаға арналған «Тағам» тақырыбында сәйкес суреттері бар карточкалар жиынтығы бар: тәттіо, көкөністер, жемістер, сусындар. Командалар бір-біріне сұрақтар қояды, мысалы: Сізде ... бар ма?(Иә / Жоқ), сіз мені өткізе аласыз ба ...? (Иә, өтінемін. Міне, сіз.Кешіріңіз, мүмкін болмады.)

в) «Жануарлар» тақырыбы, жануар бос парақпен жабылады жәнесәл ашыңыз, ал балалар келесі сұрақтарды қояды: бұл ... ма? Кім болжады, жануарды алады.

2. Сөйлеу дағдыларын дамыту .

Белгілі бір тақырыпты өткеннен кейін, мысалы «Пәтер», үлкен ойынмен арнайы сабақ өткізіледі. Ол келесі міндеттерді қамтуы мүмкін:

а) Міне, оның пәтері (сурет берілген). Оған жиһазды ұйымдастыруға көмектесіңіз.

б) Сурет салыңыз және өз пәтеріңіз туралы айтып беріңіз.

3. Қарым-қатынас дағдыларын дамыту .

а) Екі команданың әрқайсысынан таңдалды, бір сатушы. Өнім карточкаларға салынған. Клиенттерге «Сатып алу тізімдері» беріледі, олардың командасы тізімде жазылғанның бәрін бірінші болып сатып алады және олар жеңеді. Өнімді сатып алғанда, сіз сұрақтар қоюыңыз керек - «Сізде ...?,

“Бұл қанша тұрады ...? «

ә) Ең сыпайы әңгімелесушіге арналған жарыс.

Сізге ... (әр түрлі адресаттар таңдалады) сәлемдесіп, комплимент айтуыңыз керек.

4. Қабілеттер мен ақыл-ой функцияларын дамыту .

а) «Назар аударыңыз!» Петядан нан, май, орама және қант сатып алуды сұрады, ал ол орама, қант, нан және сүт сатып алды. Ол нені ұмытты немесе шатастырды?

б) Барлық студенттер алфавит (әрқайсысы әріп), ал біреуі әріптерді атай отырып, мәтін теретін машинист. Кімге ат қойылды, хаты бар карточканы көрсетеді. Жеңімпаз - ешқашан жіберіп алмаған адам.

жылы) Сіз көне құжатты таптыңыз. Оның бір бөлігі бұлыңғыр. Міндет - оны қалпына келтіру.

р) «Суреттерді түзету». Бір командада сурет, ал екіншісінде мәтін бар. Мәтіні бар оқушы басқа топтың суреті бар оқушыларға оқиды. Егер олар суреттегі мәліметтерге сәйкес келмесе, олар тұжырымдарды түзетуі керек.

мысалы:

Бұл үйдің жанындағы менің аулам. Бұл аулада бес ағаш және питомник бар (ит үй). Онда менің сүйікті итім Джесси тұрады. Екі жол ауланың арғы бетінде. Сіз сол ағаштан үш гүлді көре аласыз. Ағаш астында құс отыр. Джесси аулада ойнағанды \u200b\u200bұнатпайды.

Талқылау мүмкін сияқты көріну сонымен:

1-оқушы : Бұл үйдің жанындағы аулам.

2-оқушы : Мен үйді көре алмаймын.

1-оқушы : Бұл аулада бес ағаш және питомник бар.

2-оқушы : Жоқ олай емес. Бұл аулада 7 ағаш пен питомник бар.

5. География және тіл саласындағы білімдері үшін викториналар, лото, саяхат, елдің, қаланың ең жақсы маршрутына арналған сайыстар және т.б.

6. Сөйлеу материалын есте сақтау

а) оқушылардың өздері құрастыратын рифмдер.

ә) Мимика мен қимылдармен сөздердің айтылуын сүйемелдеу.

в) балықтарға «балық аулау» ағылшын дыбыстары, әріптер, жануарлар және т.с.с. қосылады, өз кезегінде оқушылар балық аулап, қоңырау шаладысвук, егер ол қоңырау шалса, оны өзіне алады, егер ол болмаса, жібереді. Сабақтың соңында ең көп балық аулаған жеңімпаз болады.

Ойын барысында мұғалім не ойынға мүлде қатыспайды, не екінші роль атқарады. Ол қатысушыларды бақылайды, қателіктерді анықтайды, бірақ оларды түзету үшін ойынды үзбейді. Ойыннан кейін оның барысы талданады, сәтті сәттер міндетті түрде белгіленеді, содан кейін қатысушылардың және ұзақ мерзімді перспективадағы ең типтік қателіктерге тоқталады.Қазіргі кезде бастапқы кезеңдерде шет тілдері оқытылатын оқу материалына енгізілген оқу материалының көлемі сөйлеу әрекетінің әр түрін бастауыш коммуникативті деңгейде игеруге негіз қалауға жеткілікті. Бірақ бұл үшін мұғалімдер мен студенттердің күш-жігерін таңдалған материал шынымен студенттердің жадына енуіне, студенттер оны қажеттілік туындаған кезде пайдалана алатындай етіп белсенді түрде игеріліп, сақталуына бағыттау қажет.біз оларды түзету жұмыстарын ұйымдастырамыз. Көп жағдайда қателесуден қорқу оқушылардың сөйлеуін шектейді және табиғи қарым-қатынас идеясына қайшы келеді. Сондықтан ойын барысында қателіктерді түзетуге жол берілмейді, бұл мұғалімге сәйкесінше қайта құруды талап етеді. Ойын шет тілінде сөйлеуге үйрету құралы ретінде кеңінен қолданылады. Сөйлеу - коммуникациялық мәселелерді шешу мақсатында өз ойларыңызды білдіру. Коммуникативті әдіс біртұтас стратегиялық идеямен біріктірілген және сөйлеу әрекетінің кез-келген түрін оқытуға бағытталған функционалды өзара тәуелді, белгілі бір әдіснамалық принциптер жүйесі ретінде көрінеді. Бұл жаңашылдық, сөйлеу-ойлау қызметі, дараландыру, функционалдылық, жағдаят принципі.

Жоғарыда айтылғандардың бәрінен мынаны қорытындылай аламыз: ағылшын тілін үйрену кезінде бастауыш мектепте коммуникативті дағдыларды қалыптастыруда ойынды белсенді қолдану қажет.

Ағылшын тілін оқыту аудио және бейне тапсырмаларынсыз өтпейді. Әндер, олардың ырғағына, эмоционалды тонына және сөз тіркестерінің жиі қайталануына байланысты сөздік қорды жақсы есте сақтауға көмектеседі. Ағылшын тілінде бейнематериалдар мен мультфильмдер көру түрлі қызықты мәтіндік және грамматикалық жаттығуларды ұсынады.

Дизайн әдісі

Мұғалімдер қолданатын тағы бір әдістеме - дизайн. Оқушылар бірнеше сабақ барысында тақырыппен, жаңа лексикамен, грамматикалық ережелермен танысады, қызықты мәліметтер алады. Материалды шоғырландыру үшін оларды жоба жасауға шақырады, оны жеке, жұптық немесе топтық жұмыс, оны әрі қарай таныстыру мен талқылауға болады. Осындай сабақтар барысында балалар тілдік дағдыларды дамытады және шығармашылық мүмкіндіктерін жүзеге асырады.

Кез-келген техника жақсы нәтижелерге әкеледі және басқа техниканың элементтерімен дұрыс үйлескенде әртараптандырылады.

Коммуникативті техника топтық жұмыс үшін өте қолайлы. Сыныпта мұғалім оқушыларды кіші топтарға біріктіріп, оларға ұжымдық тапсырмалар береді. Шағын топтар мұғалімге оқушылардың әрқайсысымен белсенді жұмыс істеуге және тілдің проблемалық сәттеріне назар аударуға мүмкіндік береді. Сонымен қатар, оқытудың топтық формасы үнемі мұғалімнің ғана емес, сонымен бірге олардың сыныптастарының аузынан жаңа тілдік материалды қабылдау және қабылдау арқылы студенттердің сөздік қорын кеңейтуге ықпал етеді.

Ағылшын тілін үйренудің әртүрлі тәсілдері бар және олардың бірі - коммуникативті тәсіл немесе коммуникативті тәсіл. Ағылшын тілін оқытудың осы коммуникативті әдісінің басты бағыты тілдік практика және қорқыныш пен тілдік тосқауылдарды болдырмауға көмектеседі. «Ең бастысы - көбірек сөйлесу!» - ағылшын тілін оқытудың коммуникативті тәсілінің ұраны деп атауға болады.

Коммуникативті әдістің тарихы және негізгі принциптері

Ағылшын тілін оқудың коммуникативті әдісі алыс 60-шы жылдары шекарада пайда болды, дәстүрлі тіл үйрену тәсілінің тепе-теңдігі ретінде және Ресейге 90-шы жылдарға жетті. Бастапқыда коммуникативті техника еңбек мигранттарына жаңа елдің сөйлеу тілінің негізін тезірек игеруге көмектесуге бағытталған. Тіл үйренудің кез-келген әдісі сияқты коммуникативті тәсілдің де өзіндік принциптері бар. Біз сіз үшін негізгілерін таңдадық:

1. Ағылшын тілін оқытудың коммуникативті әдісін қолданғанда студент алғашқы сабақтан бастап ағылшын тілінде сөйлей бастайды. Бұл қаттылық пен тілдік тосқауылдан тез арылуға көмектеседі және кейіннен сөздік қорына жағымды әсер етеді.


2. Коммуникативті әдіс әр сабақтың үш фазаға бөлінетіндігін болжайды: қатысу кезеңінде талқылауға арналған тақырып пайда болады, оқу кезеңі жаңа нәрселерді білуге \u200b\u200bбағытталады, ал белсендіру кезеңінде оқушы алған білімдерін бекітуге арналған тапсырмаларды орындайды.


3. Коммуникативті әдістің көмегімен оқыту тек қызықты заманауи шынайы оқулықтарды қолдану арқылы жүзеге асады.


4. Коммуникативті әдіске жаттықтыру кезінде тек бір тілді сөздіктер қолданылады (ағылшын сөздерін ағылшын тілінде түсіндіру).


5. Мұғалім коммуникативті әдісті қолданатын сабақтарда шынайы материалдар (аудио, баспасөз, видео және интерактивті) қолданылады.


6. Әдетте, коммуникативті әдісті қолдана отырып, ағылшын тілін үйрену бойынша сабақтарға ана тілінде сөйлейтіндер сабақ береді.


7. Көбінесе ағылшын тілін оқытудың коммуникативті әдісімен тұрақты құрылымдарды ұсыну арқылы лексика мен грамматика енгізіледі.


8. Коммуникативті әдісті қолданған кезде оқытушының бақылауымен аяқталған дайындық топтарда немесе жұпта жүзеге асырылады.
9. Коммуникативті әдістеменің маңызды бөлшегі: барлық грамматика тек контекст шеңберінде зерттеледі.

Әдістің артықшылықтары

Бұл дұрыс және еркін сөйлесу қабілетін дамытатын, ағылшынша сөйлеуге қымсынбайтын және сөйлеу кезінде ыңғайсыз кідірістерден аулақ болатын коммуникативті әдіс. Алайда, ағылшын тілін оқытудың коммуникативті әдісі мектепте, университетте немесе негізгі курстарда алынған кейбір лексикалық-грамматикалық базасы бар адамдар үшін жақсы деп есептеледі. Сонымен қатар, артықшылығы:

1. Коммуникативті әдіс бойынша өткізілетін сабақ уақытының 80% -ы сөйлеу практикасына арналған.


2. Коммуникативті медицина басқа елге бармай-ақ, ағылшын тілді ортаны имитациялайды.


3. Оқытудың коммуникативті әдісін ойын элементтерімен толықтыруға болады - рөлдік ойындар, көріністер.


4. Топтық және жұптық жұмыс коммуникативті дағдыларды қалыптастыруға көмектеседі.


5. Аяқталған (дерексіз) формадағы лексикалық және грамматикалық конструкцияларды үйрену ережелерді нөлден жаттағаннан гөрі оңайырақ - бұл коммуникативті әдістің маңызды шарты.


6. Дискуссиялар мен сөйлеу ойындары - коммуникативті оқыту әдістемесінің маңызды бөлігі - нақты сөйлеу жағдайларында ағылшын тілінде оңай сөйлесу мүмкіндігіне қол жеткізуге көмектеседі.


7. Ана тілін қолдана алмау кез-келген ойды, тіпті шектеулі сөздік шеңберінде де айтуға үйретеді. Бұл ағылшын тілін оқытудың коммуникативті әдісінің тиімді шектеулерінің бірі.

Әдістің кемшіліктері

Шетел тілін үйренудің кез-келген әдісі сияқты коммуникативті әдістің де кемшіліктері бар. Басты кемшілігі - бастаушыға шет тілін үйрену өте қиын, бірден шет тілінде берілген күрделі грамматикалық негіздерге терең үңілу. Сонымен қатар, келесі кемшіліктерді ажыратуға болады:

1. Коммуникативті оқыту әдістері үшін міндетті болып табылатын ана тілінен толық бас тарту дайындықсыз студенттер үшін стресс тудыруы мүмкін.


2. Жұптық және топтық міндетті жұмыс мұғаліммен жеке жұмыс істеу мүмкіндігін жоққа шығарады.


3. Сабақ барысында коммуникативті оқыту әдісін қолданатын мұғалім әр жұпқа / топқа жеткілікті көңіл бөліп, уақыт бөле алмайды.

Кім сәйкес келеді

Бәрінен бұрын, ағылшын тілін үйренудің коммуникативті әдісі тілді бұрыннан білетіндерге (тіпті кішігірім), бірақ ағылшын тілінде еркін және сауатты сөйлесуді үйренгісі келетіндерге, бірден ағылшын тілінде ойлауды үйренуге, олардың дыбысталуын жақсартуға, кітаптарды еркін оқуға қолайлы. Ағылшын және Үлкен жарылыс теориясын субтитрсіз көріңіз. Сонымен қатар, коммуникативті тәсілге үйрету тіл үйрену сабақтарын жандандыратын және көңілді еткісі келетіндер үшін жақсы таңдау болады, өйткені сабақтың көп бөлігін практика, көріністер және тірі байланыс алады.

Коммуникативті тәсіл. Шетел тілін оқытудағы коммуникативті тәсіл тілдік құзыреттілікті әлеуметтік өзара әрекеттестік жағдайында қарастыратын оқытудың коммуникативтік теориясының негізін қалады. Коммуникативті тәсілдің ерекшелігі оқыту үдерісінің нақты қарым-қатынас үдерісімен ұқсастығында: оқу процесі адекватты сақтай отырып, коммуникация процесін имитациялайды. Коммуникативті тәсілдің басым идеясы - сөйлеу әрекетінің барлық түрлерінің - сөйлеу, тыңдау, оқу және жазудың коммуникативті бағыты. Тілді меңгеру қарым-қатынас құралы ретінде тілдік материалды игеру табиғи жолмен, қарым-қатынас барысында білім беру мақсаттарына жетуді қамтамасыз ететін, мақсатты түрде болатындай жағдай жасауды болжайды. «Шетел тілі» пәнінің мазмұны белгілі бір қарым-қатынас жағдайына байланысты сөйлеу әрекетінің төрт түрін меңгеруге байланысты дағдылар мен дағдыларды қалыптастыру мен дамытуға негіз болатын тілдің аспектілері (фонетика, лексика, грамматика, стилистика) туралы білім беру ақпараттарын қамтиды. Шетел тілін қарым-қатынас құралы ретінде оқыту студенттердің лингвистикалық білімдер кешенін алып, коммуникативтік дағдылар мен дағдыларды игеруін болжайды. Оқыту мазмұнының лингвистикалық компонентіне қатаң таңдалған тілдік және сөйлеу материалы, фонетикалық материал, лексикалық минимум, грамматикалық сілтеме, әр түрлі ұзындықтағы сөйлеу мәлімдемелерінің үлгілері, жағдайлық-тақырыптық тұрғыдан кіреді. Бұл әдіс дәстүрлі тіл қолдану тәртібін бұзады. Тілдің аспектілерін (фонетика, лексика, грамматика) жан-жақты зерттеуден бас тарту қарым-қатынас мәселелерін шешуде ережелер мен лексиканы игеруге әкелмейді. Белгілі бір жағдайларға байланысты дайын клишелер мен сөз тіркестерін оқыту да шет тілін меңгеруге әкелмейді, өйткені бұл тілдік жүйенің саналы қалыптасуына ықпал етпейді. Сөйлеу әрекеті барысында тілдік жүйені сөйлеу арқылы жүйелі түрде мақсатты түрде оқыту ғана сөйлеу тетіктерін қалыптастыруға мүмкіндік береді. Шетел тілін оқытуда оқу-танымдық іс-әрекет қалыптасады, оның барысында тіл игеріліп, сөйлеу әрекетінің, қарым-қатынас іс-әрекетінің тетіктері қаланады. Оқу іс-әрекетін ұйымдастырудың әдістемесі оның тиімділігін анықтайтын талаптарды ескере отырып, коммуникативті-танымдық мақсаттарды жүзеге асыруға бағытталуы керек: мұғалім мен оқушының іс-әрекетін үйлестіру, тәуелсіздікті, сана мен мотивті дамыту. Сөйлеу әрекетінің әр түрі бойынша дағдыларды талдау дизайнерлік, сындарлы, коммуникативті және ұйымдастырушылық қабілеттерді бөліп алуға мүмкіндік берді. Шетел тіліндегі интеллектуалды дағдылардың құрылымын анықтау қарым-қатынасты белгілі бір жағдайдағы өндірістік (сөйлеу, жазу) және қабылдау (тыңдау, оқу) түрлерінің негізінде мәтіндерді қалыптастыру және түсіндіру әрекетін қамтитын коммуникативті-танымдық іс-әрекет ретінде түсінуге негізделген. Бұл сөйлеу әрекетінің әр түріне байланысты, ауызша және вербальды емес қарым-қатынас дағдыларын сүйемелдейтін дағдыларды қалыптастыру қажеттілігін білдіреді. Сонымен қатар, тіл қарым-қатынас құралы және «жұмыс істеуге ынталандырылуы» керек «құралдар арсеналы» ретінде қарастырылады. Коммуникативтілік негізінде шет тілінің функционалдық білімдерін оқып-үйрену, сөйлеу жүйесі ретінде тілді меңгеру міндеттеріне коммуникативті білімнің сәйкестігін болжайды, дәлірек айтсақ, осы жүйенің нақты моделін ауыстыруға арналған білім беру моделі. Шет тілдер әлемінің моделін тиімді психологиялық әдіс ретінде қолдану ана тілінің ықпал етуші әсерін барынша азайтады және оқыту процесін бақылауды қамтамасыз етеді. Шет тілін меңгеру - ойлаудың жаңа тәсілдері туралы хабардар болу, басқа тіл арқылы ойларды қабылдау және беру қабілетін қамтамасыз ету. Ресейде шет тілдерін оқытуда коммуникативті әдістің негізін қалаушы - Ефим Израевич Пассов - педагогика ғылымдарының докторы, профессор, еңбек сіңірген ғылым қайраткері, шет тілдерін оқыту әдістемесі саласындағы белгілі ғалым, «Шетел тілдерін оқытудың коммуникативтік әдістерінің негіздері» және «Мәдениеттер диалогындағы жеке тұлғаны дамыту тұжырымдамасы» авторы. ... Ол сөйлеу дағдысы мен қимыл-қозғалыс шеберлігі арасындағы маңызды айырмашылықты дәлелдеді, бұл ауыстыруға қабілетті дағдыларды қалыптастыру процесін психологиялық негіздеуге және жаттығулардың принципиалды жаңа түрін - шартты сөйлеуді дамытуға әкелді. Шетелдік сөйлеу әрекетін оқытудың коммуникативті технологиясының маңызды айырмашылық ерекшелігі - сөйлеу материалын меңгеру процесін ұйымдастыру. (Сөйлеу материалын игеру процесінің сипаттамасы - бұл оқытушыға көзделген мақсатқа жету жолында негізгі белестерді ұсынуға мүмкіндік беретін оқу процесінің технологиялық тізбегін сипаттау.) шет тілін сөйлеу әрекетін оқытудың коммуникативті технологиясы негізінде оқу процесін ұйымдастыру циклдік болып табылады. Цикл дегеніміз - берілген сөйлеу дозасын сөйлеу дағдыларына жету үшін қажет болатын белгілі бір сабақтар саны. Сөйлеу шеберлігі, сөйлеу әрекетін басқару мүмкіндігі ретінде адамның бойында кенеттен пайда болмайтыны анық. Ассимиляция процесінің барлық кезеңдері сақталған жағдайда ғана кез-келген сөйлеу материалын меңгеруді шеберлік деңгейіне жеткізуге болады. Сөйлеу материалын игеру процесі негізгі 3 кезеңнен өтеді: 1) дағдыларды қалыптастыру кезеңі; 2) біліктілікті арттыру кезеңі; 3) сөйлеу дағдыларын дамыту кезеңі. Белгіленген үш жұмыс кезеңі - бұл бүкіл оқу курсының сегменттері емес, әр кезең бойына қайталанатын кезеңдер, олар арқылы әр кезде сөйлеу материалының белгілі бір дозасы өтеді. Жалпы сөйлеу қабілеті біртіндеп сөйлеу материалының жеке дозаларын игеру қабілетінен дамиды. Енді кезеңдердің әрқайсысына сипаттама берейік, өйткені олардың әрқайсысының (технологиялық тізбектің) өзіндік нақты міндеттері бар. Сонымен қатар, сіз сөйлеудің 3 жағы бар екенін есте сақтауыңыз керек: лексикалық, грамматикалық және айтылым. Әрине, сөйлеу барысында дағдылардың үш түрі де біріктіріледі. Бірақ мұндай монолиттілік бірден пайда болмайды, өздігінен емес, әрқайсысын жеке-жеке қалыптастырады. Бірінші кезең екі кіші кезеңнен тұрады: лексикалық және грамматикалық сөйлеу дағдыларын қалыптастыру. Сөйлеудің айтылу дағдылары жоғарыда аталған субстанцияларда қалыптасып, жетілдірілетіні анық, өйткені бұл процесс сөйлеу материалын айтпай-ақ мүмкін емес. Бұл жаңа лексика мен грамматикамен танысу сабақтары немесе лексика мен грамматиканы бекітуге арналған сабақтар, яғни. бұл татар тілінің сабақтары. Жаңа лексикамен танысу сабақтары. Сөздер оқшауланған түрде енгізіледі. Біз сөздіктерді бірінші сыныптан бастап сақтаймыз. 2-сыныптың екінші жартысынан бастап оқушылар өздігінен баспа сөздіктерімен жұмыс істейді. Әр студенттің Ф.С.Сафиуллинаның сөздігі бар. Сабаққа енгізген сөздер тақтаға жазылады. Егер айтылу жазудан өзгеше болса, онда сөз әлі де транскрипцияда беріледі. Дауыстап айтуға да, жазуға да машықтанған. Содан кейін сөздіктермен өзіндік жұмыс. Жазылған сөздерді тексеру: жұптасқан немесе фронтальды. Сөздерді үйде жаттайды. Үйренген сөздер мезгіл-мезгіл сұралады. Оқшауланған сөзбен жұмыс істеудің өте маңызды екендігіне қарамастан, ол тек көмекші функцияларды орындайды - әлдеқайда мол және ұзақ уақыт бойы зерттелген лексика мәтіндік тұрғыдан өңделеді: ауызша жаттығуларда (95%), сондай-ақ жазбаша жаттығуларда (5%). Сабақта зерттелген лексика әртүрлі жаттығуларда бірнеше рет қайталанады: дидактикалық ойындар, мысалы, «Аудармашы» - алдымен татар тілінен орыс тіліне, содан кейін орыс тілінен татар тіліне аудармалар; фразалар, сөйлемдер, микромәтіндер құрастыру; және көптеген ситуациялық жаттығулар. Оқу материалын ситуациялық ұйымдастыру студентті коммуникативті іс-әрекеттің көрінісіне итермелейтін болғандықтан, өз бетімен сөйлеу әрекетін ынталандырады. Сабақта құрылған оқыту мен сөйлеу жағдайларында студенттер тілді өз бетінше ой, тілек, тілек білдіру үшін, еркін тірі қарым-қатынас үшін қолдана алатындығына сенімділікке ие болады. Ситуациялық жаттығуларды таңдауда маған «орыс тілді студенттерге арналған татар тіліндегі жағдайлық жаттығулар жинағы» Р.З.Хайдарова, Л.А.Гиниятуллина көмектеседі. Жаңа грамматиканы үйренуге арналған сабақтар. Оқытудың жас кезеңінде грамматика, әдетте, мұғалімнің сөйлеуіне еліктеу, қайталанған қайталау және жатқа жаттау арқылы меңгеріледі - ауызша жаттығуларда зерттелген құрылымдарды кейіннен міндетті түрде мол қолдану арқылы. Бастапқыда бұл қолдану мұғалімнің көмегімен, тірек сызбаларымен, кестелерімен - толық автоматизмге жеткенге дейін жүзеге асырылады. Мен келесі схема бойынша жұмыс істеймін: 1) презентация - материалмен танысу; салыстырмалы грамматикаға арналған тірек сызбалар, кестелер қолданылады; 2) еліктеу жаттығулары - лексикалық бірліктерді, грамматикалық модельдерді шоғырландыру және оларды сөйлеу барысында автоматтандыру үшін, яғни фонетикалық, лексикалық және грамматикалық дағдыларды қалыптастыру үшін қолданылады. Оқушылар фразаны мұғалімнен кейін қайталайды. Миссия туралы мәлімдеме: «Тыңдаңыз және қайталаңыз. Назар аударыңыз. «. 3) Ауыстыру жаттығулары - Бұл жаттығуларда сөздің немесе сөздің орнына үлгі бойынша орын ауыстыру керек. Жаттығу нұсқалары: - басқа сөздердің түрін өзгертуді қажет етпейтін ауыстыру; - сөздер формасын өзгертуге байланысты алмастыру; - басқа сөзбен ауыстырумен ауыстыру.

4) трансформациялық жаттығулар - Мұндай жаттығулар алмастырушы жаттығулардан нұсқамаларға сәйкес трансформацияның күрделі сипатымен ерекшеленеді. Мысалы: растауды теріске шығарумен ауыстырыңыз. Нөмірді, жынысты және т.б. өзгерту 5) өзіндік сөйлеу жаттығулары - студенттерге инсталляция беріледі: есеп беру, айту, сұрау ... және ситуациялық жаттығулар. Осы сабақтарға арналған лексикалық және грамматикалық материал мәтіннен алынып тасталады, оның негізінде екінші кезеңдегі жұмыс орын алады. Е.И.Пассов жаттығулардың 2 сериясын құрастырады: шартты сөйлеу және сөйлеу. Шартты сөйлеу жаттығулары - бұл дағдыларды дамыту үшін арнайы ұйымдастырылған жаттығулар. Олар лексикалық бірліктердің қайталануының бірдей түрімен, уақыт бойынша бөлінбеуімен сипатталады. Сөйлеу жаттығулары - мәтінді өз сөзіңмен қайта айту, суретті, суреттер сериясын, беттерді, заттарды сипаттау, түсініктеме беру т.с.с. екінші кезең - дағдыларды жетілдіру кезеңі мәтінмен жұмыс кезінде жүзеге асырылады. Бұл жұмысты жоспарлау кезінде бірінші кезеңде үйренген дағдылардың мақсатты түрде «соқтығысуын» қамтамасыз ету керек. Әдетте, мәтінде бірінші кезеңде (немесе алдыңғы сабақтарда) игерілмеген жаңа лексикалық материал болмауы керек, бұл дағдыларды жетілдірудің алғышарты. Мәтін мазмұнын оқығаннан кейін көптеген жаттығулар орындалады. Мысалы, -екі тұжырымның қайсысы дұрыс? -Мәтінге сөйлемдерді орналастырыңыз; -Бұл сөйлемдер мәтіннің мазмұнымен сәйкес келе ме? -сөйлемдерді оқу, әр қосылған сөзге сұрақтар қою; -Сұрақтарға жауап беріңіз; -ұсынысты жалғастыру және т.б. Осы жаттығулардың ішінде ситуациялық жаттығулар кең орын алады. Бұл жаттығулардың мақсаты - мәтіннің сюжетін есте сақтау және сөйлесу үлгілерін байланысқа кейін шығу үшін бірнеше рет қайталау арқылы автоматизмге жеткізу. Ауызекі мәтін студенттердің мәлімдемесінің мағыналы негізі болып табылады, яғни. мәтіндегі ойлар қарым-қатынасқа себеп болуы керек. Үшінші кезеңде сөйлеу дағдыларын дамыту кезеңінде сөйлеудің барлық қасиеттері іс-әрекет ретінде және өнім ретінде дамиды. Бұл кезеңде дайын емес сөйлеу дамиды, мүлдем жаңа жағдайларда, жаңа мәселелерді шешу үшін қолданылады. Сонымен, материалды игеру сөйлеуге жеткізіледі: диалогтық және монологтық сөйлеуге. Осылайша, белгілі бір проблема бойынша сөйлесу үшін қажет сөйлеу дозасы цикл сабақтарының белгілі бір санынан өтеді, сөйлеу дағдыларына жеткізіледі. Циклде әр сабақ сабақтар тізбегінің буыны болып табылады. Материалды зерттеудегі осындай жүйелілік, жүйелілік төмен және орташа үлгерімді оқушылар арасында да жетістікке жетелейді. Олар сөйлеу дағдыларына біртіндеп барады. Оқу қуанышы пайда болады, жұмыс істеуге деген ұмтылыс, өзін-өзі бағалауды дамыту, жеке тұлғаның өзін-өзі тану процесі жүруде. Е.И. Пассов бойынша оқу процесінің схемасы 1 кезең: дағдыларды қалыптастыру 2 кезең біліктілікті арттыру 3 кезең: дағдыларды дамыту 1. Лексикалық дағдыларды қалыптастыру. 2. Грамматикалық дағдыларды қалыптастыру. 1. Сөйлеу дағдыларын жетілдіру. 1. Монологтық сөйлеуді дамыту. 2. Диалогтік сөйлеуді дамыту. Ішкі қадамдар ауыстырылуы мүмкін немесе олардың біреуі болмауы мүмкін. Ауызекі мәтін негізінде сөйлеуді дайындады. Дайындықсыз сөйлеу. Сабақтан «Жақсы оқу оңай ма?» Проблемасы бойынша мысал келтіргім келеді. Осы проблема бойынша сөйлеу үлгілерін игеруге арналған сабақтар циклінде олар оқушының жұмыс орнын, қандай тәртіп бар, қажетсіз заттар, заттар жоқ екенін сипаттайтын «Еш ұрыны» («Жұмыс орны») әңгімесін зерттейді. Лексикалық және грамматикалық сөйлеу дағдыларын қалыптастыру сабақтарында және сөйлеу дағдыларын жетілдіру сабақтарында, т. үш сабақ бойы балалар осы мәтіннің материалын зерттеді, мазмұнын талқылады, жаңа әңгіме құрастырды, мұнда оқушының жұмыс орнында тәртіп жоқ, қажетсіз заттар көп. Төртінші сабақта әр оқушы өз бетімен жұмыс орны туралы әңгіме жазды. Бір қызығы, көптеген балалар өз жанын бүкпей, өзіне қандай «бастық» екеніне нақты баға берді. Коммуникативті оқыту әдісінің принциптері. 1. Сөйлеу бағыты принципі. Тәрбие процесінің сөйлеу бағыты практикалық сөйлеу мақсаты көзделетіндігінде емес, осы мақсатқа жету жолы тілдің практикалық қолданылуында. Сөйлеудің практикалық бағыты тек мақсат емес, сонымен бірге бірлік. Сөйлеу бағыты жаттығулардың жеткіліксіздігін болжайды, яғни. дәрежесі, олардың сөйлеуге ұқсастығының өлшемі. Олардың барлығы сөйлеу кезінде емес, сөйлеу кезінде, сөйлеушінің нақты тапсырмасы болған кезде және әңгімелесушіге сөйлеу әсерін тигізген кезде жаттығулар болуы керек. Сөйлеу бағдары принципі коммуникативті құнды сөйлеу материалын пайдалануды да қамтиды. Әрбір сөз тіркесін қолдану коммуникацияның (қарым-қатынастың) сферасы үшін және осы санаттағы студенттер үшін коммуникативті құндылықты ескере отырып негізделуі керек. Мұнда сабақтың сөйлеу сипаты да маңызды рөл атқарады. 2. Даралау принципі оның жеке аспектісінің жетекші рөлімен. Даралау оқушының жеке тұлға ретіндегі барлық қасиеттерін ескереді: оның қабілеті, сөйлеу және оқу әрекеттерін жүзеге асыру қабілеті және негізінен оның жеке қасиеттері. Даралау - мотивация мен белсенділікті құрудың негізгі нақты құралы. Адам өзінің қоршаған ортаға қатынасын сөйлеу кезінде білдіреді. Содан бері бұл қатынас әрқашан жеке, содан кейін сөйлеу де жеке болады. Шетелдік сөйлеуді үйрету кезінде оқушының алдында тұрған сөйлеу міндеті оның жеке тұлға ретінде қажеттіліктері мен қызығушылықтарына сәйкес келсе, жеке реакция мүмкін болады. Студенттің кез-келген мәлімдемесі мүмкіндігінше табиғи түрде дәлелденген болуы керек. 3. Функционалдылық принципі. Кез-келген сөйлеу бірлігі қарым-қатынас процесінде кез-келген сөйлеу функцияларын орындайды. Оқу курсынан кейін көбінесе студенттер сөздерді және грамматикалық формаларды біле отырып, мұның бәрін сөйлеу барысында қолдана алмайды, өйткені дефис болмайды (сөздер мен формаларды алдын-ала олардың сөйлеу функцияларынан бөлек толтырған кезде, сөз немесе форма сөйлеу тапсырмасымен байланысты емес). Функционалдылық, ең алдымен, байланыс процесіне сәйкес келетін материалды таңдау мен ұйымдастыруды анықтайды. Қарым-қатынас қажеттіліктеріне жақындау сөйлеу құралдарын ескеру және материалды сөйлесу тақырыптары мен грамматикалық құбылыстар төңірегінде емес, ситуациялар мен сөйлеу міндеттері шеңберінде жүйелеу кезінде ғана мүмкін болады. Сөйлеудің лексикалық, грамматикалық және фонетикалық аспектілерінің бірлігі де қажет. 4. Жаңалық принципі. Қарым-қатынас процесі әңгімелесу тақырыбын, жағдайларды, міндеттерді және т.б. үнемі өзгеріп отырумен сипатталады. Жаңалық сөйлеу дағдыларының икемділігін қамтамасыз етеді, онсыз оларды беру мүмкін емес, сонымен қатар сөйлеу дағдыларын дамыту, атап айтқанда оның динамизмі (әдістемелік тұрғыдан дайын емес сөйлеу), парафразалау мүмкіндігі (өнімділік сапасы), үйлесімділік механизмі, мәлімдеме бастамасы, сөйлеу қарқыны және әсіресе сөйлеушінің стратегиясы мен тактикасы. Бұл сөйлеу жағдайларының үнемі өзгеріп отыруын қажет етеді. 5. Қарым-қатынастың жеке бағыты. Бетсіз сөйлеу болмайды, сөйлеу әрқашан жеке болады. Кез-келген адам басқалардан өзінің табиғи қабілеттерімен, сондай-ақ оқу және сөйлеу әрекеттерін жүзеге асыра алу қабілетімен, сондай-ақ тұлға ретіндегі ерекшеліктерімен ерекшеленеді: тәжірибе, іс-әрекеттің мәнмәтіні (әр оқушының өзі айналысатын және оның қарым-қатынасының негізі болатын өзіндік іс-шаралар жиынтығы бар) басқа адамдармен), белгілі бір сезімдер мен эмоциялар жиынтығы (біреуі өз елімен мақтанса, екіншісі ондай емес), оның мүдделері, ұжымда (сыныпта) мәртебесі (жағдайы). Коммуникативті дайындық осы жеке ерекшеліктердің барлығын ескеруді көздейді, өйткені осы жолда ғана қарым-қатынас жасау үшін жағдайлар жасалуы мүмкін: коммуникативті мотивация туындайды, сөйлеудің мақсаттылығы қамтамасыз етіледі, қарым-қатынас қалыптасады және т.б. 6. Ұжымдық өзара іс-қимыл - бұл студенттердің бір-бірімен белсенді қарым-қатынас жасау процесін ұйымдастыру тәсілі, ал басқалардың жетістігі әрқайсысының жетістігінің шарты болып табылады. 7. Модельдеу. Аймақтық және лингвистикалық білімнің көлемі өте үлкен және оны мектеп курсы аясында игеру мүмкін емес. Сондықтан, елдің мәдениеті мен тілдік жүйені концентрацияланған, модель түрінде ұсыну үшін қажет болатын білім көлемін таңдау қажет. Тілдің мазмұндық бөлігі тақырыптардан емес, проблемалардан тұруы керек. Ағылшын тілін оқудың коммуникативті әдісін оқыту мектепте мұғалімнің жұмысының негізгі бағыттарының бірі болып табылады, өйткені ол шет тілінде сөйлесуге мүмкіндік береді. Алайда, бұл бағыт мұғалім тарапынан да, оқушылар тарапынан да оқыту кезінде үлкен қиындықтар туғызады. Сондықтан мұғалім шетел тілін оқытудың коммуникативті әдісі дегенді біліп қана қоймай, оны зерттеп, содан кейін оны өз жұмысында үнемі коммуникативтік әдісті оқытудың субъективті және объективті факторларын ескеруі керек: осы процеске байланысты қиындықтар және оларды жеңу жолдары; жұмыс әдістемесі мен әдістері. Коммуникативті әдісті оқытудағы өте маңызды фактор - оқушылардың қызығушылығын тұрақты сақтау. Мұндағы тренингтің тиімділігі ең алдымен мотивацияның жарылуымен, пәнге деген қызығушылықтың артуымен байланысты, бұл ойлауды белсендіруге ықпал етеді, қызметтің белгілі бір түріне, белгілі бір жаттығуды орындауға қызығушылық тудырады. Студенттердің оқылатын материалдың жаңалығы мен орындалатын жаттығулардың қажеттілігін қанағаттандыратын оқыту әдістері - мотивацияның ең қуатты факторы. Оқытудың алуан түрлі әдістерін қолдану тілдік құбылыстардың есте сақтау қабілеттерін шоғырландыруға, неғұрлым тұрақты визуалды және есту бейнелерін жасауға, оқушылардың қызығушылығы мен белсенділігін сақтауға ықпал етеді. Коммуникативті тәсіл, ең алдымен, тілдік құрылымдардың дұрыстығына емес (бұл аспект те маңызды болып қалады), бірақ басқа параметрлерге назар аударады:. - байланыс процесіне қатысушылардың өзара әрекеттестігі ,. - жалпы коммуникативті мақсатты түсіну және оған қол жеткізу. - заттарды әртүрлі тәсілдермен түсіндіруге және білдіруге тырысу,. - басқа қатысушылармен қарым-қатынас жасау арқылы бір қатысушының қарым-қатынас құзыретін кеңейту. Коммуникативті тәсілді қолданғанда мұғалім әдетте келесідей әрекет етеді:. - көмекші ,. - досым ,. - кеңесші. Негізгі назар топтық оқытуға аударылады. Мұғалім мен оқушылардың міндеті - бірлесіп жұмыс істеуге үйрету, жеке оқудан алшақтау. Студент өз құрдастарын тыңдауды үйренеді, топта әңгімелер мен пікірталастар жүргізеді, басқа топ мүшелерімен жобалармен жұмыс жасайды. Студент модель ретінде мұғаліміне емес, топтастарына көбірек көңіл бөледі.

70-ші жылдар коммуникативті әдістің пайда болуымен ерекшеленді, оның басты мақсаты адамды қарым-қатынасқа үйрету, оның сөйлесуін әңгімелесушіге түсінікті ету. Бұл әдістемеге сәйкес, адамға табиғи деп аталатын жағдайларда - ең алдымен, ақыл-ой тұрғысынан үйрету арқылы қол жеткізуге болады.

Коммуникативті әдіс тіл қарым-қатынас үшін қызмет етеді, демек, тілді үйренудің мақсаты тілдік құзыреттілікті (сөйлеу мәнерінде қолдану үшін тілдік материалды білу), социолингвистикалық қарым-қатынасты (қолдана білу қарым-қатынас жағдайына сәйкес тілдік бірліктер), дискурстық құзыреттілік (коммуникативті маңызды сөйлеу формациялары шеңберінде жеке мәлімдемелерді қабылдау мен генерациялау кезіндегі түсінушілік пен келісімділікке жету қабілеті), «стратегиялық» деп аталатын құзыреттілік (тілдің жұмыс істеуінің әлеуметтік-мәдени контекстімен танысу дәрежесі), әлеуметтік құзыреттілік (басқалармен қарым-қатынас жасау қабілеті мен дайындығы). Коммуникативті әдістің және «коммуникативті құзыреттілік» терминінің пайда болуына Н.Хомскийдің лингвистикалық құзыреттілік тұжырымдамасы әсер етті, ол сөйлеушінің грамматикалық тұрғыдан дұрыс құрылымдар жасау қабілеті ретінде түсініледі.

Коммуникативті әдістің сипаттамалық белгілері: мағынасы іргелі; тілді үйрену - бұл қарым-қатынасты үйрену; мақсаты - коммуникативті құзыреттілік (лингвистикалық жүйені тиімді және адекватты қолдана білу); сынақ пен қате арқылы оқушы өзінің тілдік жүйесін дамытады.

Шет тілдерін оқытудың коммуникативті әдісі әлемдегі ең танымал әдіс болып табылады. Бұл әдістің не екенін бұлдыр елестететіндер де оны шет тілін оқытудың ең прогрессивті және тиімді әдісі деп санайды. [8, б. 67-беттегі сурет]

Коммуникативті әдіс (немесе тәсіл) Ұлыбританияда 60-70 жылдары ағылшын тілі халықаралық қатынас тілі мәртебесін ала бастаған кезде пайда болды. Сол кезде кең таралған дәстүрлі әдістер (аудио-тілдік, грамматикалық аударма әдістемесі) ағылшын тілі студенттерінің көпшілігінің шет тілі ретінде қажеттіліктерін қанағаттандыруды тоқтатты. Шын мәнінде, бұл ескі әдістерге емес, студенттердің жаңа контингенті - тілді коммуникация құралы ретінде тек функционалды түрде қарастыратын «прагматистер» болды. Оларға қажеті - дәстүрлі академиялық бағдарламалар бағытталған оқылатын тілді терең, жүйелі меңгеру емес, олардың білімдерін жедел түрде практикалық қолдану мүмкіндігі.

Бірақ бұл тілде сөйлесу үшін тілді үйреніп алған адамдар қазіргі ауызекі сөйлеуді білмейді (жаргонды айтпағанда), сөйлеу этикеті туралы түсініктері жоқ, бір сөзбен айтқанда, олар нақты қарым-қатынас жағдайында өздерін дәрменсіз сезінеді.

1960 жылдары Еуропа Кеңесі континентте шет тілдерін оқытуды жандандыру бағдарламасын жасауға бағытталған бірқатар шараларды қабылдады. 1971 жылы сарапшылар тобына ересек оқушыларға шет тілдерін оқыту жүйесін құру мүмкіндіктерін зерттеу тапсырылды. Бұл студенттерге бағытталған білім беру жағдайында шет тілінде сөйлесу қабілетін қалыптастыру мен дамытуға бағытталуы мүмкін тұжырымдаманы жасауға бағытталған бірқатар зерттеулердің басталуы болды. Нәтижесінде шет тілін меңгерудің нақты мақсаттары ретінде шекті деңгейлерді дамыту идеясы қалыптасты. Бастапқыда ересек оқушыларға арналған нәрсе мектептер мен басқа да оқу орындарындағы білім берудің мақсаттары мен мазмұнына сәтті бейімделді. 1982 жылы зерттеу нәтижелері «Қазіргі тілдер: 1971-81 жж. [12, б. 15] Бұл дамыған тәсілді функционалды-семантикалық негізде практикалық қолдану және негізгі қағидаларды бірнеше бағытта жүзеге асырудың мүмкіндіктерін едәуір кеңейтуге мүмкіндік берді: жаңа әдістерді әзірлеуде және жаңа оқу материалдарын құруда, интеграцияланған технологиялық оқу жүйелерін құруда (мультимедиа жүйелер), жүйелерді дамытуда бағалау және өзін-өзі бағалау, шет тілін оқытушылардың кәсіби дайындығы бойынша ұсыныстар әзірлеу кезінде оның даралануын (оқушының дербестігін) ескере отырып, өзін-өзі зерттеу.

Кейіннен 80-90 жылдары коммуникативті білім беру жүйесін қалыптастыруға бағытталған бірқатар ғылыми жобалар жүзеге асырылды. Олардың арасында №12 жоба маңызды орынды иеленді: «Қарым-қатынас жасау үшін заманауи тілдерді үйрену және оқыту». [11, б. 42] Ұлыбританияда, Францияда, Германияда, Италияда, Испанияда және басқа Батыс Еуропа елдерінде шет тілдерін оқытудың теориялық әзірлемелері мен практикалық тәжірибесі негізінде жүйеленген интеграцияланған коммуникативті тәсілге ерекше назар аударылады. материалдар.

Бастапқы (негізгі) тілді меңгерудің үш деңгейі анықталды:

«пайда болу» деңгейі (өмір сүру деңгейі);

«Тілге барар жолда» (стейдсейдж деңгейі);

шекті деңгей.

Әр түрлі Батыс Еуропа тілдері үшін осы деңгейлерге арналған егжей-тегжейлі талаптар мен мазмұн әзірленді. Waystage мазмұны мен көлемі бойынша [15, б. 17] және Табалдырық деңгейі [14, б. 24] екеуінде де барлық негізгі аспектілерді сақтай отырып, 1: 2 ретінде корреляциялайды. Тренингте қолданылатын материалдар лингвистикалық құзыреттілікті (оны сөйлеу айтылымы түрінде қолдану үшін лингвистикалық материалды иемдену), социолингвистикалық құзыреттілікті (тілдік бірліктерді қарым-қатынас жағдайына сәйкес қолдана білу), дискурсивтік құзыреттілікті (жеке айтылымдарды қабылдау мен генерациялау кезіндегі үйлесімділікті түсіну және оған қол жеткізу қабілеттілігін) қалыптастыруы керек. коммуникативті маңызды сөйлеу формацияларының шеңбері), «стратегиялық» құзыреттілік деп аталатын (тілді меңгерудегі кемшіліктерді вербалды және вербальды емес құралдармен өтеу мүмкіндігі), әлеуметтік-мәдени құзыреттілік (тілдің жұмыс істеуінің әлеуметтік-мәдени контекстімен танысу дәрежесі), әлеуметтік құзыреттілік (қабілеттілік және дайындық басқалармен байланыс). [13, c.23] Жалпы алғанда, «Еуропа азаматтығы үшін тілді оқыту» бағдарламасын жүзеге асыру еуропалықтарға еркін қарым-қатынас жасауға, тілдік кедергілерді жоюға, өзара түсіністік пен құрметке қол жеткізуге мүмкіндік беруі керек. Екі деңгей де мұқият ойластырылған түрде тиімді қарым-қатынас құралы ретінде жоспарланған (белгілі бір оқу кезеңінде) шет тілін білу модельдерін ұсынады.

Бірқатар батыс еуропалық тілдердің шекті деңгейлерін анықтау шетел тілдерін оқытуды ұйымдастырудың әртүрлі аспектілеріне қатысты қысқа мерзімді (екі жылға дейін) жобалар жасауға мүмкіндік берді. Олар, атап айтқанда, жаңа, сараланған оқу бағдарламаларын құруға, білім берудің әр түрлі формаларына қатысты коммуникативті тәсілді одан әрі дамытуға, шет тілдерін студенттерге бағытталған және дараланған түрде меңгеруді теориялық негіздеуге және практикалық іске асыруға бағытталған.