Трис мектепке дейінгі жастағы балалардың шығармашылық қабілеттерін дамыту құралы ретінде
1. Triz технологиясы - шығармашылықты дамыту технологиясы
Жаңа педагогикалық технологиялардың ішінде мектепке дейінгі мекемелерде қолданылатын әдістердің ішінде триз арнайы орын алады.
Трис - өнертапқыштық міндеттердің шешімдерінің теориясы - Баку ғалымы, ғылыми фантастикті ғылыми фантастика жазушысы Саулччуллермен жасаған. Оның теориясының негізгі идеясы - Техникалық шешімдер пайда болады және өздігінен емес, бірақ белгілі бір заңдарға сәйкес, бірақ белгілі бір заңдар бойынша, бірақ белгілі бір заңдарға сәйкес, әр түрлі бос үлгілерсіз өнеркәсіптік міндеттерді саналы түрде шешуге болады. Тристе жаңа техникалық идеялардың өндірісін дәл ғылымға айналдырады, өйткені Іздеудің орнына өнертапқыштық міндеттерді шешу логикалық операциялар жүйесінде ысырап болды. Сіз дұрыс бағытта ойланып, күнделікті және аз қызығушылық тудыратын жүйелік құралды қолдануға болатын «шығармашылық түсіністерді» күту ақылға қонымсыз және ысырымсыз. 1982 жылы Халықаралық Тристер бірлесті құрылды, ол 89-шы аяғында арнайы семинарлар өткізіле бастады, олардың арқасында Triz мектептер мен мектептерде кең таралған. 1987 жылы Triz кездейсоқ түсінбеушілікпен (инженерлік-техникалық қызметкерлер үшін семинар балабақша негізінде өткізілді) D / S-де келеді. Сондықтан Триз алғаш рет 1987 жылы Находкадағы өтінішті Находка қаласында тапты, онда дайындық тобының балалары «кішкентай адамдардың» шығармашылық қабілеттерін дамыту үшін ойынды қабылдады (1, б.15). 17). Инстанционсыз (мұз, бу, су) танысу «кішкентай кішкентай ер адамдар» білімнің басқа білім салаларына зардап шеккен және олар бекіністерді сала бастады, олар жүзе бастады, шомылады. Жағдай әдеттен тыс: Байланыс тегін, демократиялық, күмәндануға, күмәндануға, сұрақтарға жауап беруге, болжамдарға, қалпына келтіруге, ойлауға және «ашылуларға» және орындауға болады.
Тригінді мектеп жасына дейінгі балалармен жұмыс істеуде қолдануға болады және қиялды, қиялды, балалардың шығармашылығын дамыту тұрғысынан керемет нәтиже береді.
Балалар жасы - зорлық-зомбылыққа арналған қиял кезеңі және осы құнды сапаны дамытудың маңызды кезеңі. Қиял - бұл шығармашылық тұлғаның маңызды қасиеттерінің бірі. Баланың шығармашылықпен көріну қажеттілігі керемет. Бұл сурет, музыка, ойын, жұмыста бірдеңе жасауға деген ұмтылыста көрінеді.
Тристе мұғалімі қойылған ең маңызды мақсат - балаларда шығармашылық ойлауды қалыптастыру, И.Е. Әр түрлі қызмет саласындағы стандартты емес міндеттерді тұрақты шешуге дайындалған шығармашылық адамды тәрбиелеу. Ол тәрбиешінің белгілі бір дайындық, оны жасауға, іздеуге, іздеуге, қарапайым, дәстүрлі емес, қарапайым болып көрінуді талап етеді.
Өнертабыс әрқашан қандай да бір міндеттің шешімі болып табылады. Ежелгі әлемде адамдар өнертабыстың құпияларын шешуге тырысты. Содан кейін эвристика - Ғылым тұжырымдамасы ашылуда қалай пайда болды. Өткен ғасыр. Көптеген ашылулар заманауи өркениетке әкелді. Өнертапқыш оған құрылғанның бәрінен асып түсуге тырысады, оны аз етуге тырысады, бірақ оның қызығушылық аймағын дамытудағы қадамы. Өмір әлі тұрмайды. Бүгін балаларды өзгеріп жатқан әлемде өмір сүруге үйрететін уақыт келді, балалардың шығармашылық өмірінің орындылығына сенетіндер.
Тристе әдіснамасын шығармашылық тұлға мектебі деп атауға болады, өйткені оның ұраны «бәрінен шығармашылық» болып табылады: шығарылымның тұжырымында, оның шешімін қабылдауда, материалдың тұсаукесерінде. Әдеттегі сөздердің мағынасы жоқ, олардың көмегімен оқытушылар мен ата-аналардың өздері балалар идеяларының нұрымен жарықтандырылған «ойлап табатын» құралы бар құрал бар. Таныс құндыларда тәрбие жоқ, сіздердің баршаңызға қызығушылық танытуға және өзіңізді қызықтыруға мүмкіндік беретін дағдыларды игеруге мүмкіндік бар, олар өзіңізді және тәрбиеші, және балалар.
Л.С. байқауына сәйкес. В.И.Готский, мектепке дейінгі жері бағдарлама өз мойнына алады. Біз әйгілі формулаға ораламыз - баладан шығу. Данышпан бала болсын, оның әлем туралы білімі туралы барлық стереотиптерден аулақ болсын.
Өнертапқыштық міндеттердің шешімдер теориясы, ең алдымен, өнертапқыш инженерлеріне көмектесуге арналған. Бүгінгі таңда техниканы техникалық тристтен механикалық аударуға жол бермеу, авторлық құқық мұғалімдері оны көптеген техникалық емес жүйелерді дамыту үшін тиімді пайдалана бастайды. Мысал ретінде ТРИК-тің арнайы бөлімі - Тригистің элементтерін қолдану мүмкіндігі техникалар бойынша жүзеге асырылатын шығармашылық қиялдың (RTV) немесе шығармашылық ерекшеліктерін (RTS) дамыту (RTS). Бұл «темірдің бір бөлігінен» жеке тұлғаға, шығармашылық педагогикамен байланыс, балалар-данышпандармен байланыс, бұл өмірдің өзі - бұл шығармашылық өзеннің өзіне ротациялауымен ғана ақталады. Біртіндеп, триж білімнің жаңа саласында қолданыла бастады - ТРТЛ (шығармашылық тұлғаның даму теориясы).
«Тризовцев» педагогикалық кредиті - Әр бала бастапқыда дарынды және тіпті Генант, бірақ қазіргі әлемде навигацияны үйрену керек, сондықтан ең аз шығынға дейін ең аз шығынға дейін. Мектеп жасына дейінгі балаларға белгілі бір жағдайды талдау және оның рұқсатының бастапқы жолдарын табуға үйрету керек. Оқыту сабақтардың, ойындардың, ертегілердің, түрлі сынақтардың көмегімен жүзеге асырылады.
Тризовцевтің ұраны - «Сіз бәрін айта аласыз». Ал балалар сөйлейді, ойлап тапты. Басқалардың бәрін тыңдаңыз. Оларға оқытушыға және бір-біріне қарсылық білдіруге рұқсат етіңіз, бірақ бір нәрсені қайтару немесе дәлелдеу арқылы ұсынуға мүмкіндік беріңіз. Балалар тек оң баға беруі керек: «Қызықты», «ерекше», «ерекше», «қызық», «Жақсы», «Жақсы», т.б.
Шығармашылық қиялды дамыту сабақтары импровизация, ойын, жалған болып табылады. Мұнда тек ертегілермен және жалғыз емес, топтағы көптеген адамдар да, одан да көп. Балалар физикалық және табиғи құбылыстарды салыстыруға және салыстыруды үйренеді, бірақ мұндай түрінде, бірақ олар өздерінің білгендерін байқамаған, бірақ әр минут сайын өздері үшін ашылуды жүзеге асырады. Көрнекі әрекеттегі Trza сыныптары әртүрлі стандартты емес материалдарды қолдануды қамтиды.
Кешендегі Трисс әдісі бойынша сабақтар (музыкалық, сөйлеуді дамыту, басқалармен танысу) және олардың бос уақытында, екінші жартысында, жеке жұмыста, жеке жұмыста жоспарланған. Әдістеменің элементтері барлық жастағы топтардың балаларымен жұмыс жасауда қолданылады. Сабақтар принципі - қарапайымдан кешенді.
Сонымен, балалармен жұмыс жасаудағы триц элементтерін қолдана отырып, сіз Trizzytsev Credo-ны жүзеге асыра аласыз: «Әр бала бастапқыда дарынды және тіпті Генант, бірақ оны қазіргі әлемде барынша, максималды әсерге жету үшін ең аз шығынға ұшырату керек» (S. AltsHuller).
Триз ойнайтын балалар, әлемді бүкіл талпынысымен, көп мөлшерде және әмбебаптықта көріңіз. Трист балаларға жасалынған адамдар үшін, ол туылғандарға және мектепте және мектепте және ересектерде өте пайдалы болғандарға жағымды шешімдерді табады. «Шығармашылық адамдар мүмкіндігінше көп болсын, Жаратушы Жаратушы әрқашан Жаратушыны түсінеді. Әлем жақсы жаққа өзгереді» (Л.Е. Белоусова).
2. Трис әдістері, олардың сипаттамалары
Балалардың шығармашылық белсенділігін ынталандыру және психологиялық инерцияның теріс әсерін жою мақсатында өнертапқыштық міндеттерді шешуде қолданылатын әртүрлі әдістер мен әдістер қолданылады (TRIZ). Мұнда олардың кейбіреулері бар:
1. Макияжға шабуыл
Миға шабуыл жасау өнертапқыштық тапсырманы тұжырымдайды және оны ресурстарды құруды, идеалды шешімді таңдау тәсілдерін табуды білдіреді.
Өнертапқыштық міндеттер жасына қарай балаларға қол жетімді болуы керек. Миға шабуылдың тақырыптары келесідей болуы мүмкін:
Өнімді тышқандардан қалай қорғауға болады;
жаңбырда қалай суланбауға болады;
мұрын мысығынан ірімшікті қалай алады;
Қояндық бунни орманын қалай шығаруға болады;
Үйде су болмаған жағдайда, өртті қалай шығаруға болады;
теремокқа көтерілуге \u200b\u200bжәне оны құртуға қалай тыйым салынады;
Қыста жаздың бір бөлігін қалай қалдыруға болады.
Миға шабуылдың ережелерін еске түсіріңіз:
) Кез келген сынды қоспағанда;
) Ең керемет идеяларды көтермелеу;
) көптеген жауаптар, ұсыныстар;
) Басқа идеяларды жетілдіруге болады.
Әр идеяны талдау «жақсы - жаман» деп бағаланады, Бұл сөйлемдегі нәрсе жақсы, бірақ жаман нәрсе. Ең аз шығындар мен шығындармен қайшылықты шешуге мүмкіндік беретін оңтайлы, оңтайлы. Миға шабуылдың нәтижелері міндетті түрде өндірістік қызмет түрлерінде көрініс табылуы керек: қыста жаздың бір бөлігін сызу; Қол жетімді емес тышқандар және т.б.
Тәрбиеші балаларға өздерінің қиялын ынталандыруға мүмкіндік беретін және шығармашылық іс-шараларға қызығушылық тудыратын мәселені шешуге мүмкіндік беруі керек.
Осы әдісті жүзеге асыру барысында балалардың коммуникативті қабілеттері дамып келеді: дауды басқару, бір-бірін тыңдайтын, сыннан қорық, сыннан қорықпай, басқалардың пікірлерін ілгерілету және т.б. Бұл әдіс балаларға талдау жасауға мүмкіндік береді, шығармашылық белсенділікті мәселенің шешілуіне ынталандырады, өмірде үмітсіз жағдайлар жоқ.
2.Сино
Бұл аналогияның әдісі деп аталады:
a) Жеке ұқсастық (жанашырлық). Баланы проблемалық жағдайдағы тақырып немесе құбылыс ретінде ұсынуды ұсыныңыз. Шамамен тапсырмалар опциялары:
кескінді өшіруді ұмытып кеткен кескін;
аяқ киімге ер адамның ізін көрсетіңіз;
ашуланған пиглет, дабыл қағылған мысық, ынталы қоян бейнесі;
сіз музыканы жақсы көретін жануарсыз, бірақ қалай сөйлесуді білмейді, бірақ ән айтқысы келеді. Prokhrukayy «Рождество шыршасы орманда дүниеге келді ...», перспективалы «Күн шеңбері ...» және т.б.;
б) тікелей ұқсастық. Ол басқа білім саласындағы ұқсас процестерді іздеуге негізделген (тікұшақ »(тікұшақ - бұл айдаһардың аналогиясы, сүңгуір қайық - балықтың аналогы және т.б.). Балаларға осындай ұқсастық табуға, табиғи және техникалық жүйелердің ұқсастығына аз ашылулар берсін;
в) фантастикалық аналогия. Мәселені шешу, тапсырмалар сиқырлы ертегідегідей, I.E. Барлық қолданыстағы заңдар еленбейді (қуанышыңызды сызыңыз - мүмкін опциялар: Күн, гүл; сурет махаббаты - адам, өсімдік - өсімдік) және т.б.
Синцетика әрқашан ми шабуылы бар жұпта өткізіледі.
3. Морфологиялық талдау
Морфологиялық талдау әдісі ХХ ғасырдың 30-жылдарының ортасында пайда болды, Швейцариялық астрофизика, ол оны астрофизикалық мәселелерді шешу үшін пайдаланды. Мектеп жасына дейінгі балалармен жұмыс істеуде бұл әдіс креативті қиялды, қиялды, стереотиптерді дамыту үшін өте тиімді. Оның мәні осы нысанның жаңа кескінін жасау кезінде белгілі бір объектінің сипаттамаларының әртүрлі нұсқаларының үйлесімінде жатыр.
Бұл әдістің мақсаты - бұл мәселені шешудің барлық мүмкін фактілерді анықтау, оны қарапайым үзінді жіберіп алу мүмкін.
Әдетте морфологиялық талдау үшін кестені (екі ось) немесе қорапты (екі осьтер) салыңыз. Қарастырылған объектінің негізгі сипаттамалары осьтер түрінде қабылданады және олардың әр осіне нұсқаларын жазады. Мысалы, біз жаңа орындық ойлап табамыз. Бір (тік) осьте, мүмкін формалар кейінге қалдыруға болады, екіншісінде (көлденең) - оны жасауға болатын материал кейінге қалдырылады.
Содан кейін әртүрлі осьтер элементтерінің әртүрлі комбинациясы таңдалады (шыны шаршы орындық, ол әдемі, жайлы, ол әдемі, жайлы, бірақ ол оңай бұзылуы мүмкін; пианист үшін оны оңай қосуға болады, өйткені ол оны оңай қосуы мүмкін айналдыру болып табылады, бірақ бұл жерден жылжу қиын, бірақ t .D.)
Барлық мүмкін нұсқалар жылжытылады. Өндірістік қызметке балалар жаңа кафедраның жаңа кафедрасын бейнелейді. Сіз балаларды жаңа төсек-орын, кілем, ойынды, ойынды (соңғы бір осьпен »және ойынға шақыруға болады (соңғы бір осьпен, сіз ойнай аласыз, ал екінші жағынан - ойын құрылғысы: доп, зымыран, арқан және т.б.).
«Қорапты» қолдана отырып, әдісті қолданудың мысалы келтірейік, I.E. Кестелер.
Кез-келген объектінің жаңа кескінін жасау үшін, әр критерийлер үшін осы нысанның өлшемдері мен сипаттамаларын бөлектеу керек. Тәжірибе көрсеткендей, ертегі бейнелерінен морфологиялық талдау әдісіне сәйкес жұмысты бастаған дұрыс. Мысалы, сізге Иван-Царевичтің жаңа бейнесін жасау керек. Біздің қиялымыз бізге жас жігіттің, мейірімді, батыл, күшті, әдемі және т.б. бейнеленген. Біз бұл кескіннен әлі бас тартпаймыз. Біз бұл таңғажайып мінездің негізгі критерийлерін атап өтеміз: жас, тұрғылықты жері, сыртқы келбеті, көлік, көлік, киім және т.б. Ыңғайлы болу үшін сіз осы сипаттамаларды үстелге қолдана аласыз.
4. Арнайы өлшемдер бойынша сипаттамалардың мүмкін нұсқалары
Жас тұрғылықты жері Қозғалыс әдісі
Кейіпкер
Baby Boy Pailace Спектакльді жақсы жасөспірімдерге арналған көп қабатты үйдің мультипликациялық киімі Жас жігітке арналған зиянды, жасырын орман роликтері Никатка костюмі және т.б. және т.б. және т.б. және т.б.
Толығырақ критерийлер таңдалады, жаңа кескіннің егжей-тегжейлі сипатталады. Сіз батыр әдеттерін, әуесқойларды, қарым-қатынас ерекшеліктерін, дене бөлшектерінің ерекшеліктерін, шаштың түсінің, көздің және т.б. жасай аласыз. Критерийлердің әрқайсысы үшін сипаттамалары бірнеше рет болуы мүмкін.
Әр бағаннан әр бағаннан бір сипаттаманы таңдап, бір-біріне қосылыңыз. Өте қызықты бейнелер болуы мүмкін. Мысалы, Иван-Царевич - бұл балабақшада тұратын, балабақшада тұратын және шаңғы тебу кезінде киінген зиянды жасөспірім. Немесе орманда тұратын және роликтерде тұратын спорттық костюмдегі қарт адам. Мен бірден осындай батыр туралы әңгімелегім келеді. Балалардың қиялына қанша бос орын!
Сол сияқты, сіз адам жасаған заттармен жұмыс істей аласыз: жаңа стильдегі көйлек, автомобиль брендін, сарайды дизайн, бірнеше сағат моделін жасаңыз және т.б.
Қиындықтар мектепке дейінгі жастағы балалар жақсы оқуды білмейтіндігінің және олардың жадындағы көптеген сипаттамаларын сақтау қиынға соғады. Бұл жағдайда тәрбиешіні қандай символдар деп ойлаған жөн
Морфологиялық кестені қолдана отырып, сіз кейіпкерлерді, оқиғалар жерлерін және таныс ертегілердің учаскелерін біріктіре аласыз, жаңа сиқырлы әңгімелер жаза аласыз. Сонымен бірге, кімнің зұлым болатынын және кімнің қайшы болатынын, кімнің игі кейіпкерлері, қандай сиқырлы батырлармен күресетінін, қандай сиқырлы күштер көмектеседі, ол араласуға және т.б.
Каталог әдісі мектеп жасына дейінгі балаларын шығармашылықпен өңдеу мәселесін шешуге мүмкіндік береді. Жасыратыны жоқ, ғибадатхананың шағын тәжірибесі мен белсенді сөздіктің кедейлігі арқасында мектеп жасына дейінгі балаларға берілетіні жасырын емес. Каталог әдісі ХХ ғасырдың 20-жылдарында Берлин атындағы университеттің профессоры Е. Кунзе жасаған. Бұл әдіс мектеп жасына дейінгі балалармен жұмыс істеуге сәтті бейімделген.
Жұмыс істеу үшін сізге ең аз иллюстрациялар бар балалар кітабы қажет болады. Мәтіннің прозалық екендігі жөн. Ересектер балаларға арналған сұрақтарды сюжетке, жауап сұрайды, ал жауаптар балалар кітапта іздейді, саусақты бетте кез-келген жерге бағыттайды. Сөздер басқаша, ешқандай жағдайда өзара байланысты болмайды. «Тяка» әдісі таңдаған сөздер тарих үшін, ертегі үшін міндетті болып табылады. Тәрбиеші сөйлеудің кейбір бөліктерін басқаларға айырбастай алады. Сабақ тез қарқынмен жүзеге асырылады, әр жаңа сөйлемге түрлі эмоционалды реакциялар қолданылады.
Мұндағы ең бастысы - сауатты сұрыптау және оларды қалаған ретпен орналастырыңыз. Мәселелерді құрастыру кезінде «Ертегілерді құру ертегілерінің» кейбір ортақ ерекшеліктері ескерілуі керек:
оң және теріс батырлардың болуы;
теріс батырдан туындаған жамандық;
жаман кейіпкерді зұлымдықпен күресу; Достар мен көмекшілердің болуы және оң, ал теріс батырларда, сиқырдың болуы.
Сұрақтар тізбегі келесідей болуы мүмкін:
Com туралы ертегі жазу керек пе?
Ол мейірімді немесе жаман кейіпкер ме? Ол қандай жақсы (жамандық) жасады?
Ол кіммен дос болды?
Оларға кім кедергі болды? Қалайша?
Жақсы кейіпкер зұлымдықпен қалай күресті?
Мұның бәрі қалай аяқталды?
Есептелген ертегілер:
Ол ...
2. Ал ол не еді?
Не істеу керек?
Ол мұны жасады, өйткені ...
Бірақ ол кезде мен тұрдым - бұл ...
Ол болды…
Бір кездері ол болды ...
Олар көмектесті ...
Ол мұны ... және т.б. жасады
Сұрақтар сюжетті орналастыруға байланысты әр түрлі болуы мүмкін. Бұған осы әдіспен жұмыс істеудің біршілігімен жұмыс жасауды, қазіргі уақытта қарастырылмаған жаңа мәселелерді шарлау және тұжырымдау дағдылары қажет. Құрастыру барысында ойлап табылған учаскені таңбалардың, белгілердің, схемалардың, сызбалардың және т.б. көмегімен бекіту керек. Балалар алғаш рет қызықты, әдемі оқиғаны құрастырады деп күтілмеуі керек. Тәжірибе көрсеткендей, бастапқыда мектеп жасына дейінгі балалар психологиялық инерция мен стереотиптерді еңсеру қиын: олар бір-бірінің идеяларын қайталайды, әйгілі ертегілердің көптеген оқиғаларын, кейде үндемейді. Балалар ойлап тапқан алғашқы оқиғалар әдетте қарапайым, қызығушылықсыз және қысқаша болып табылады. Тәрбиеші балаларға көмектесуі керек, даму нұсқаларын ұсынуға, табысты табысты қолға алуға көмектесуі керек. Біртіндеп, әңгімелер кең таралған, қызықты, сиқырлы, қызықты бола бастайды.
Бұл әдіс балалардың аз санымен жұмыс істеуде тиімді (екі жылдан беске дейін).
4. Фокалдық нысандар әдісі (МҚҰ) Американдық психолог ұсынған. Күту. Әдістің мәні - басқалардың қасиеттері мен сипаттамалары басқалардың қасиеттері мен сипаттамаларын «көруге» тырысуда. Сипаттардың комбинациясы кейде күтпеген, бірақ бұл дәл осы қызығушылық.
Бұл каталогтың жетілдірілген әдісі. Бұл сізге жаңа, түпнұсқа өнімдерінің идеяларын табуға мүмкіндік береді: түрлі кәдесыйлар, ойындар, жарнама. Бұл өзін ересектерде және балаларда психологиялық инерцияны жоюдың әдісі ретінде дәлелдеді.
МҚҰ мақсаты - әртүрлі кездейсоқ заттармен ассоциативті құру.
Бастапқыда сіз біз жұмыс істейтін нысанды таңдауыңыз керек. Мұны балалардың құпиясында ұстауға болады. Содан кейін балаларға кез-келген нысанды атауға шақырылады. Егер олардың бірі табиғи әлемнің өкілі болса, екінші адам, үшінші, үшінші, әдетте, материалдық емес тұжырымдама. Бірақ бұл шарт міндетті емес. Содан кейін балалар мүмкіндігінше және осы нысандардың қасиеттеріне ие болады. Бұл қасиеттер мен сапа бастапқы таңдалған нысанға жатқызылады, балалар оның қалай көрінуі мүмкін және қандай жағдайда болатынын түсіндіреді.
Балаларға екі-үш сөз ұсынылады және аталған элементтердің немесе құбылыстардың әрқайсысының қасиеттерін тез арада орналастырады.
Мысалы: метеорит кестесі
дөңгелек жарқыраған
ас үй ыстық
пластикалық жылдам
Содан кейін жаңа сөз аталған, олардың қайсысы берілген сипаттар қолданылады.
Мысалы, автомобиль:
тез - тез жүреді;
ыстық нан - сәттілік;
жарқыраған - ұшатын табақ;
ас үй - дайын таңғы ас, түскі ас, түскі ас және т.б. сатылады.
Балалар ойлап тапқан идеялар сурет салу, модельдеу, аппликацияда да көрінеді.
Фокустық объектілер әдісі креативті қиялды, қиялды дамытуға, қоршаған әлемнің әр түрлі нысандары арасындағы сепсальды қатынастарды қалыптастыруға, бір қарағанда, бір-біріне қажет емес.
5. Иә - Жоқ -
Бұл әдіс балаларға тақырыптағы маңызды ерекшелік табуға, жалпы ерекшеліктер мен құбылыстарды және басқалардың жауаптарын тыңдауға, тыңдауға, тыңдауға, олардың ойларын дәл қалыптастыруға, олардың ойларын дәл тұтуға мүмкіндік береді.
Ойынның ережелері: жануардың немесе техногендік әлемнің нысаны жасалды, балалар осы зат туралы сұрақтар қояды. Тек «иә» немесе «жоқ» деп жауап беруге болады. Тәрбиеші балалардың назарын алғашқы сұрақтар бірден бірнеше белгілерді біріктіретін ең көп таралған болуы керек. Әдетте, бірінші сұрақ: бұл күнкөріс? Жауапқа байланысты элементтер мен құбылыстардың жалпы санаттары жылжытылады. Мысалы, егер тірі әлемнен жұмбақ зат болса, онда келесі сұрақтар тірі әлем категорияларын көрсетуі керек: бұл адам ма? Бұл жануар? Бұл құс ма? Бұл балық? және т.б. Жалпы санат орнатылған кезде, осы санаттағы компоненттерде қосымша сұрақтар орнатылады. Мысалы, егер таңдалған нысан жануар болса, онда сізден үй жануарларын сұрай аласыз ба? Жыртқыш? Шөпті? және т.б. Бұдан кейін объект дайын болғанша, болжамдар негізінде сұрақтар туындайды.
6. Робинзона әдісі
Толығымен қажетсіз тақырыпты пайдалану қабілетін қалыптастырады. Оны үлкен топта және дайындық класындағы «аукцион» ойынының суында жүзеге асыруға болады. Тәрбиеші заттарды балаларға ұсынады (мысалы, шайнаудан, тұтқаның, тұтқаның қақпағын және т.б.) және мүмкіндігінше көп қолданбалардан шығуды сұрайды. Соңғы сөйлемді жасаған «сатылды» тақырыбы.
Бұл әдісті қолдану үшін келесі опция: Тәрбиеші балаларды тек шөлді аралда елестетуге ұсынады, онда тек шөлді аралда елестетуге ұсынады ... (Мүмкін нұсқалар: арқан, жарылған шамдар, шайнау, шайнау, таусылуы және т.б.). Тек осы аралда өмір сүру керек. (Аймендер, бұл аралда қанша шайнау өте көп екенін елестетіп көріңізші. Қалайша, оларды қанықпен қалай сақтайсыз? Барлығынан аман қалу керек пе?) Балалар сізге тамақ, тамақ керек. Жвахк пен Т үйлер салу.
7. Татайым қиял
Бұл әдіс балалар шығармашылық айтып берсе, қолдануға жақсы. Ойлап табу, сіз соқыр емес, бірақ нақты әдістерді қолдану мүмкін емес:
мектепке дейінгі креативті тапқыштық тапсырма
а) төмендету - объектінің ұлғаюы (кішігірім премиум-премиум раушан. Ертегіді жалғастыру);
б) керісінше (жақсы қасқыр мен зұлым қызыл шляпалар);
в) ұсақтау - қауымдастық (ескі ойыншықтардың бөліктерінен жаңа ойыншықты ойлап табу), олардың кейбір бөліктері басқа жануарлардың бөліктері);
г) уақыт операторы (баяулау - уақытылы жеделдету: көп жылдардан кейін өзіңізді тартыңыз, болашақ балаңызды сызыңыз немесе балаңызға апатыңыз);
д) Динамика - статикалық (тірі емес заттардың жандануы және керісінше: пиноккио - тірі ағаш; қарлы қыз - тірі қар; Колобок - тірі қамыр және т.б.). Балалар нысанды таңдай алады, содан кейін оны жандандырады, есіммен ойластыра алады.
8. Жүйелік оператор
Әлем жүйелік болып табылады. Кез-келген объектіні жалғыз тұтас (жүйе) деп санауға болады, сіз оны бөлшектерге бөле аласыз, әр бөлікке тіпті кішкене бөліктерге бөлуге болады. Барлық жүйелер уақытында бар. Олар бір-бірімен араласып, бір-біріне әсер етеді.
Оқудың маңызды міндеттерінің бірі - алған білімдерін шоғырландыру және жүйелеу міндеті. Күшті ойлау теориясында (Тризның бағыттарының бірі) осындай тұжырымдама: жүйелік оператор. Жүйелік оператормен жұмыс істеу баланың қалыптасуын көздейді, бұл материалдық әлемнің кез-келген объектісінің байланыстарын талдау және сипаттау, оның мақсаты, белгілі бір уақыт кезеңіндегі даму динамикасы, белгілері мен құрылымы және т.б.
Материалдық әлемнің әр объектісі өзінің өткені, бүгіні және болашағы бар. Сонымен қатар, әрбір объект уақыт өте келе өзгеруі мүмкін олардың қасиеттері мен қасиеттері жиынтығы бар. Егер материалдық әлемнің объектісін белгілі бір компоненттерден тұратын жүйе ретінде қарастыратын болсақ, белгілі бір қасиеттерден тұратын жүйе ретінде, бұл нысан өз кезегінде, оның құрылымында кеңірек болады. Мысалы, шаңсорғыш - бұл тұрғын үй, шланг, щетка және т.б. сияқты екі бөліктен тұратын жүйе. Өз кезегінде, шаңсорғыш үй техникасы жүйесінің бөлігі болып табылады. Егер біз материалдық әлемнің әрбір объектісі өткен, қазіргі және болашаққа ие болса, онда оны қарау және талдау кестені қолдану арқылы жіберілуі мүмкін,
N / CH / CH / USSP / SP / SP / CON / Кедені нақты болашақ
мұндағы c - бұл жүйе, I.E. Қарау орталығындағы объект; N / с - артық жүйе, объектінің ең жақын ортасы, жүйе, оның бөлігі, объект; P / C - ішкі жүйе, жүйенің құрылымдық блогы, объектінің өзі тұратын бөліктер.
Осылайша, объектіні ескере отырып, балалар оның қандай бөліктері, оның түрлерінің түрлері (көлік, ойыншық, киім, құрылым және т.б.) екенін анықтайды. Сонымен қатар, балалар осы объектінің тарихын біледі, ол ол пайда болғанға дейін оның функцияларын орындады, бұл тақырып та анағұрлым талданған. Әрі қарай, балаларға болашақта ненің не болатынын елестетуге мүмкіндік беріледі: оның функциялары, сыртқы түрі, олай деп аталады және т.б. Ақпарат кестеге енгізілген.
Балаларға алынған нәтижелерді схемалық немесе суретте бекітуге ұсынған жөн (әсіресе объектінің болашағы)
Осылайша, балалар жүйелік орналасулар шығаруды, қоршаған шындықтың объектілері арасындағы сілтемелер жүйесін жасауды үйренеді, талдайды және белгілі бір мүмкіндіктің басқа түрін қалыптастыруды үйренеді.
Triz Technology мектепке дейінгі жастағы балаларға арналған балаларға сәтті қолданылатын көптеген көптеген әдістер мен әдістерді қолданады (агглютинация, гиперболизация, екпін, синтетика және т.б.). Бұл сізге балалардың қиялын дамытуға мүмкіндік береді, білімді қызықты және қызықты формада ұсынуға мүмкіндік береді, олардың тұрақты ассимиляциясы мен жүйелілігін қамтамасыз етеді, мектепке дейінгідердің ойлануын, шығармашылықтың, балалар мен мұғалімдердің көрінісін ынталандырады. Тристер ынтымақтастық педагогикасы қағидаттары бойынша жұмыс істейді, балалар мен мұғалімдерді серіктестер лауазымына қояды, балаларға сәттілікке жетуді ынталандырады, осылайша олардың беріктігі мен мүмкіндіктері, қоршаған әлемді білуге \u200b\u200bдеген қызығушылығы бар.
Мектепке дейінгі мекеменің тәрбие және оқу процесінде триз элементтерін пайдалану бойынша жұмыс кезеңдері
Мектепке дейінгі балалармен триз жүйесінде жұмыс біртіндеп жүзеге асырылуы керек.
Тризмдік тапсырмаларды шешу үшін сіз келесі жұмысты бөле аласыз:
Бірінші кезеңнің мақсаты - баланы барлық жерде қоршаған қарама-қайшылықтарды табу және ажыратуды үйрету. Гүл мен ағаш арасында не бар? Постер мен есік арасында қандай ортақ? және т.б.
Екінші кезеңнің мақсаты - балаларды қиялға, ойлап табуды үйрету. Мысалы, жаңа орындық, жайлы және әдемі болу ұсынылады. Жалғызбаған аралда қалай аман қалуға болады, онда тек Bums қораптары бар?
Үшінші кезеңнің мазмұны - ертегі міндеттерін шешу және арнайы триз әдістерін қолдана отырып, түрлі ертегілерді ойлап табу. Мысалы, «Баба Яга сені ұстап, жегіңіз келеді. Не істеу керек?».
Төртінші кезеңде бала алған білімдерін қолданады және стандартты емес, ерекше шешімдерді қолдана отырып, кез-келген күрделі жағдайдан шығуды үйренеді.
Әр кезеңдегі әрекеттер мен мүмкін әдістерді толығырақ қарастырыңыз.
1-ші сахнада сіз балаларға қаралып жатқан субъектілердің қарама-қайшылықты қасиеттерін, ойынның қайшылықты қасиеттерін табуға және тұжырымдауға үйрете аласыз, ойынның көмегімен жақсы ойын-сауықпен. Мұны істеу үшін нысанды таңдаңыз, біз осы нысанның оң және теріс қасиеттерін табуды ұсынамыз. Сіз бұл ойынды өмірдің 4 курс балаларымен ойнай аласыз. Басында біз балалардағы оң немесе теріс бірлестіктерді тудырмайтын нысанды аламыз. Балалар объектінің жағымды жақтарын шақыруға бейім болғандықтан, ойынның 1-кезеңінде олар нашар деп аталады, балалар жақсы. Өмірдің 5-ші жылының балаларын екі команда бөлуге болады, бір команда жақсы деп аталады, екіншісі жаман, бәсекелес, олар көбірек алғыс білдіреді. Аға мектеп жасына дейінгі балалармен жұмыс жасауда біз балаларға әлеуметтік маңызы бар нысандарды аламыз және қарама-қайшылықты қасиеттерді табуды үйренеміз («Келесі жылы біз бірінші сыныпқа барамыз - бұл жақсы немесе жаман ба?»).
Ойында «Басқа жақтан» Жақсы тиісті мәндер жақсы сіңеді. Бұл ойынды балалар 3 жасында қабылдайды. Бастапқыда біз балаларды мән (функциялар) қарама-қарсы сөздерді таңдау үшін білеміз.
Тақырып немесе құбылысқа жан-жақты танысу жүйені талдау әдісіне көмектеседі. Бұл сізге затты құру тарихын қарауға, егжей-тегжейлі тақырыпты ыдыратуға және тіпті тақырыптың болашағына қарауға мүмкіндік береді. Жүйелік операторды 2-ші ең жас топта қолдануға болады, ол ойыншылардың, ең жақын қоршаған ортаға, ойыншықтарды сипаттаған кезде қолданыла алады. Бастапқыда біз 9-дан кейін 3 экранды аламыз, уақыт өте келе біз бүкіл 9-экрандық жүйені қолданамыз. Жүйе RV операторын сипаттайды (өлшемі, уақыты, құны). Осы операторлардың біреуін өзгерту арқылы сіз тақырыптың қасиеттері мен қасиеттерін өзгерте аласыз. Мысалы, Колобка құтқарылу мәселесін шешуде, оператордың мөлшерін өзгертіңіз, біз лиза оны жұтып алмайтындай етіп өсеміз. Ертегіде Золушка туралы ертегіде оператордың мәнін өзгертеді.
Әр түрлі жиынтық мемлекеттермен балаларды таныстыру кезінде кішкентай ер адамдар әдісі қолданылады (М.М. Бөлім). М. М.Ч. - G.S идеяларының практикалық нұсқасы. Әлемді модельдеу бойынша Альтутлер. Балаларды М.М.Г.-мен таныстыру. Ол өмірдің 5-ші жылдарындағы балалар тобынан, қар, қар, мұзбен танысқан кезде: суық қатып қалған кезде, мұз жылу жылы, мұз жылуда, батареяның суы тез буланып кетеді.
Балалар қайшылықтарды анықтап болғаннан кейін, Triz-RTV-дегі 2-ші кезеңді қолданып, жүйелік операторды қолданыңыз. Шамамен жаңа шешім табу мақсатында психологиялық инерцияның алдын алады, бұл тіпті балалар. Колобеканы қалай сақтау туралы сұраққа жауаптың бірінші нұсқасы »- түлкіні өлтіріңіз. Сондықтан, балалардың ойлауын босату, қиялдың, қиялдың еркін, сонымен бірге моральдыққа назар аудару керек мәселені шешу туралы мәселе. Бұл өте маңызды, өйткені агрессивті ақпараттан тыс балаларға және алғашқы жауаптардың күшті ағындары бар, ал алғашқы жауаптар - бұл мақала тұрғысынан өлтіру, жою, шығару және т.б. , Сұрақтың моральдық жағын жатқызыңыз: түлкіге зиян келтірместен, бунтты қалай сақтау керек.
Психологиялық инерцияны алып тастауға, қиялды дамытуға арналған әдістердің бірі - фокустық объектілердің әдісі (М.Ф.).
М.Ф.О-да жұмыс жасаңыз. Сіз өмірдің 4-ші жылдарынан бастай аласыз. Сонымен бірге, келесі міндеттер шешілді:
нақты нысанды жаңа, өзгерту немесе жақсарту;
балаларды жаңа нысанмен таныстырыңыз;
табылған анықтамаларды қолдана отырып, қарастырылатын объект туралы әңгіме немесе ертегі жасаңыз;
Өнер туындыларын талдаңыз.
Ойлау инерциясын жасайтын және жіберілген нұсқалардың санын көбейтуге мүмкіндік беретін тағы бір әдіс - морфологиялық талдау. Осы әдіспен, қарапайым тұтастықты сақтай отырып, мәселенің барлық ықтимал шешімдерін анықтау оңайырақ.
Балалармен жұмыс істеудің 3 кезеңінде біз керемет міндеттерді шешіп, ертегілерді шешеміз. Тек барлық ертегілер жазылған немесе айтылған деп ойламаңыз. Сіз қанша жаңа ертегілерді біле аласыз. Бірақ ертегілерді алып тастамас бұрын, балаларға ертегі міндеттерді шешуге үйреткен жөн.
Біз қиын жағдайға тап болған ертегі кейіпкерлеріне көмектесуге тырысамыз. Мәселенің шешімі көбінесе ресурстарды сәйкестендіруге және пайдалануға байланысты, балалар идеалды нәтижеге ұмтылады.
Осылайша, алынған білімге, түйсікке, стандартты емес, түпнұсқа балалар шешімдерін қолдана отырып, қиын жағдайдан шығуға жол бермеу.
Балаларда Triz-RTV технологиясын қолданумен сабақтардың нәтижесінде, ұялшақтық жойылып, ұялшақтық жойылып, қиял, сөйлеу және жалпы бастама дамиды, танымдық қабілеттердің жоғарылауы, бұл балаларға өздерін босатуға көмектеседі ойлау инерциясынан.
«Тристің әдістері мен әдістерін (өнертапқыштық міндеттердің шешімдерінің теориясы) пайдалану мектеп оқушыларының дамуы үшін». Семенова Любовь Ивановна, математика пәнінің мұғалімі, МБО Старокемовский филиалының физикасы, «Первомаская Сош № 2».
Генрихтік альцшуллер (әдеби шығарған - DVTSHULLER), Автор Тристің анықтамасы бойынша (өнертапқыштық міндеттердің шешімдер теориясы): «Әр бала бастапқыда дарынды және тіпті Генант, бірақ оны қазіргі әлемде ең аз ету керек әсердің әсеріне жету үшін құны ».
Тристің әдістері, мысалы: ми шабуылы, морфологиялық талдау, алгоритмдер, алгоритмдер, фокустық объектілер әдісі, олардың сорттары - балаларда әр түрлі қызметтің шығармашылығымен айналысу мүмкіндігі.
Бұл инновациялық технологиялар ашылулар, стандартты емес шешімдер, түпнұсқа шешімдер, түпнұсқа шешімдер, ойлау, ойлау, ойлап табу, ойлап табуды ұсынады.
Мұнда жіп. Жұқа емес нәрсе. Бірақ кәдімгі түйін. Енді біз жіпті түйіндермен бас тартамыз, желі шықты. Біз онымен балық аулай аламыз немесе дуал жасай аламыз, гамбок жасаймыз немесе басқа бір нәрсені ойластыра аламыз. Әрбір ағынның енді ғана емес екендігінде ғана қолдану дегеніміз не. Траз технологиясы әдістері. Олар бір-біріне қолдайды, тұтас алғанда, жүйеге кіреді.
Триз техникасының принциптері:
Таңдау еркіндігі. Таңдау құқығы әрқашан өз таңдауы үшін саналы жауапкершілікпен теңестіріледі! Оқушыларға көптеген тапсырмалар беріледі және олар олардың кез келгенін шешеді.
Ашықтық. Өкінішке орай, түлек ең бастысын білмейді: ол білмейтін нәрсені білмейді. Оның хабардарлығын өте айқын түрде білдіреді. Ол жерде, содан кейін қызығушылық тудырады, онда оқу тек орындаушыларды тәрбиелеуде! Толығырақ ашық тапсырмалар! Бұл әр түрлі шешімдер, мүмкін болатын жауаптар жиынтығы.
Іс-шаралар. «Білімдермен жақтау, бірақ студенттерді қолдана алмайтын, оларды қолдана алмайды», - деді академик Александр Львович Минтц. Оқуда жүйелі оқыту тәсілі қажет.
Кері байланыс. Мұғалімде сізден нақты шарлауға мүмкіндік беретін, студенттердің көңіл-күйін, олардың түсіну деңгейін, қызығушылық деңгейіне ие болуға мүмкіндік беретін өзіндік техникалар жиынтығы бар.
Дұрыс (жоғары тиімділік). Оқушылардың температурасын, ырғағын және оқудың күрделілігін ескере отырып, студенттердің мүмкіндіктерімен мұқият болыңыз - содан кейін олар өздерінің жетістіктерін сезінеді және бір-біріне үйреткісі келеді. Мүмкін идеалды болу мүмкін емес шығар, бірақ ол үшін оған ұмтылу пайдалы!
Жақсы ұйымдастырылған өмір сақтандыруға арналған тор сияқты. Оның арқасында біз күрделі трюктерді алдық. Триз техникасын қолдану нәтижесі - жақсы ұйымдастырылған мұғалімдердің жұмысы, жақсы ұйымдастырылған сынып, жақсы ұйымдастырылған білім.
Сабақтың дизайнері (ҚабылдаушыларТрис)
Құлыптар сабақтарыБлок 1.
Дәлелдеу
2-блок.
Құрамында
Өзін-өзі
3-блок.
Психологиялық
серуен
партия
4-блок.
Машықтану,
артық
дағдылар
5-блок.
Басқару
6-блок.
Үйшік
тапсырма
Блок 7.
Қысқаша мазмұндама
Қабылдаушылар
Ақыл
алла
машықтану
Тартымды
теляңыз
Физикалық
жаттығулар
Қатені сезіну !
«Бағдаршам»
Тапсырма
массив
Сауалнама-нәтиже
«Иә, напа»
Тосынсый!
Физикалық
машықтану
пресс конференция
Сауалнама
шынжыр
Үш деңгей
үй
тапсырмалар
Кешіктірілген болжам
Тосынсый!
Құрастыру
Қолдау
Svv
Тыныш
сұхбат
Төтенше
кеден
Рғының раты
«Жақындау
нӘНДЕУ
Кешіктірілген болжам
Практика
теория
Іскерлік ойын
«Көзқарас»
Тамаша
(Экспоненциалды)
сұхбат
Арнайы
тапсырма
Рғының раты
«Психолог»
«Бағдаршам»
пресс конференция
Іскерлік ойын
«Кгеренттен
«
Дәлелді-Cue диктант
Тамаша
тапсырма
Ғажайып
қосымша
Мәтінге сұрақ
Іскерлік ойын
«Ніле»
Блиц
басқару
Жаратылыс
жұмыс істейді
келешек
Svv
Мұрын, С.
барлық сынып
Қатені сезіну !
Біз кеңейтуді қайталаймыз
Таңдамалы басқару
Турдратизация
Хабар
Оның мысалдары
Біз бақылауды қайталаймыз
Түйіспе
шың
Өзара байланыс
Энат
басқару
жұмыс
Іскерлік ойын
«Көзқарас»
Басқаларға көшу
Өлшем
Қалыпты
басқару
жұмыс
Іскерлік ойын
«Ніле»
Өтініш
диалектика
Әзірлеу
ынтымақтастық
Ойын В.
кездейсоқтық
Тристің әдістері мен әдістері
Балалар дизайнерінің стандартты блогынан сіз үй жинай аласыз. Мұғалімнің өмірін жеңілдету үшін сіз «сабақ жинағының» дизайнерін жасай аласыз, онда сіз сабақтың негізгі бөлімдері көрсетілген (реттік соншалықты маңызды емес). Кез-келген бөлімдерді әр түрлі әдістермен немесе олардың комбинациясымен жүзеге асыруға болады. Trez техникасы, іс жүзінде біздің дизайнерлердің элементтері бар. Бұл кесте. Барлығы қажеттілігін таңдайды.
Тартымды мақсат. Студент оған арналған қарапайым, түсінікті және тартымды мақсат қойып, оны жоспарлайды, ол жоспарлайды. (Тасымалдаушыны қолдануды үйреніңіз).
Тосынсый! Бұған белгілі, ештеңе назар аудармайды және ақыл-ой жұмысын таң қалдырмайды. Бұл тіпті қарапайым болып табылатын материалды ұсынады.
Кешіктірілген депозит. Сабақтың басында мұғалім жұмбақ (таңғажайып факт), оған жаңа материалмен жұмыс жасау кезінде сабақта ашылады депозит (түсінікті). Келесі сабақты бастау үшін сабақтың соңында жұмбақтар (таңғажайып факт) берілуі мүмкін.
Фантастикалық қоспалар. Біз нақты жағдайды толықтырамыз. Біз оқу жағдайын фантастикалық планетаға береміз. Әдетте тұрақты болып қалатын немесе толық анықталған мәнге ие кез келген параметрдің мәнін өзгертіңіз.
Қате жіберіңіз! Қателіктерге қасақана материал туралы түсіндіру. Біріншіден, студенттерге бұл туралы алдын ала ескертіледі. Кейде олар «қауіпті жерлерді» интонация немесе қимыл арқылы ұсына алады. Біз балаларға қателіктерге бірден жауап береміз, назарын аударыңыз және араласуды ынталандыруға үйретеміз! Балалар қатені есте сақтамай, оны қайталай ма? Егер біз «қателесіп» орынға қол жеткізсек, дұрыс жауабын механикалық жаттап алмау, бұл болмайды.
«Бағдаршам». Бұл жай картон жолақ, бір жағында қызыл, екінші жағында - жасыл. Сауалнама болған кезде студенттер сол немесе екінші тарапты мұғалімге көтереді, олардың жауап беруге дайын екендігі туралы сигнал береді.
Препараттық теория. Теорияға кіріспе практикалық тапсырма арқылы жүзеге асырылады, оның ішінде коммуналдық шаруашылық студенттерге айқын.
Пресс конференция. Студенттерге қарапайым сұрақтар қоюды ұсынатын тақырыпты айтып беріңіз. Жол бойында немесе сабақтың соңында балалармен талқыланады, олардың сұрақтарына өздерінің сұрақтарыңыз жақсы болды және тақырып бойынша толығымен ашылды. Тек бір нәрсе қарсы емес - сәтсіз сұрақ үшін ұру. Дамытушылық мәселелерді зерттеу қағидасы бар. Сонымен қатар, сіз жасай аласыз: сіз: ең қызықты, қиын (проблема), ең бастысы, ең бастысы, ең маңызды сұраққа конкурс өткізіңіз; Студенттердің өз мәселелері бойынша жұпты ұйымдастырыңыз; Болашақ студенттердің тақырыптары ретінде кейбір сұрақтарды қолданыңыз.
Мәтінге сұрақ . Тапсырма: сұрақтар тізімін жасау. Сіз олардың санын көрсете аласыз. Ашық проблемаларды жақсы қолданыңыз: бұл балалар, біз оқыдық; Бірақ бұл, бұл біздің бағдарламадан тыс жерде қалады; Мен өзімді білмеймін; Бірақ бұл ешкімді әлі білмейді ... Табиғи қызығушылық тек ашық білім кеңістігінде ғана аман қалады.
Оның қолдауы. Студент жаңа материалда өзінің рефераттарын білдіреді. Әрине, біз осындай рефераттарды өздері қолданып, студенттерін қолдануды үйренеміз. Нәтижесінде бізде «менеджерлер» бар.
Біз бақылауды қайталаймыз. Студенттер сабақта зерттелген материалдарды бақылау мәселелері жүйесі оқу материалдарын толығымен жабады. Бір-біріне сұрақтар қойыңыз.
Біз кеңейтуді қайталаймыз. Оқушылар жаңа материал бойынша білімді толықтыратын бірқатар сұрақтар туғызады. Сонымен бірге, мұғалім оларға жауап бере бермейді! Олар осы тақырыптың ашық проблемалары болып қалсын.
Сіздің мысалдарыңыз. Оқушылар өздерінің мысалдарын жаңа материалдарға дайындайды, өз міндеттерін жазады, оқытылатын материалдарды және басқаларды қолдану туралы идеяларды ұсынды.
Тақырыптарды кесіп өту. Оқушылар өздерінің мысалдарын, ойлап тапқандарды, болжамдарын, болжамдарын, идеяларды, идеяларды, идеяларды, бұрын-соңды оқыған сұрақтарға қатысты сұрақтарға қатысты. Мұндай қиылысу әр уақытта сіздің біліміңізді басқа көзқараспен азайтуға мүмкіндік береді.
Индикативті жауап. Бір студент тақтаға жауап береді, қалғандары тыңдайды. Тақтадағы сауалнама керемет жауап көрсеткен кезде мағынасы бар - сіз оған жауап бере алатын қалған жауабын қалыптастыру. Немесе емтиханның көрнекі дайындығы ретінде.
UMB (ми шабуылы). Шығармашылық ойлау стилінің дамуы басты мақсат. УМВ дидактикалық құндылықтары: қатысушылар белсенді жұмыс түрімен айналысады; Өз ойларын қысқаша және нақты білдіру қабілетін өзгертеді; Бір-бірін тыңдауға және тыңдауды үйреніңіз; Студенттердің үлкен қызығушылығын тудырады. UMV технологиясы: топтық (лар) -7-9 оқушылары. Шабуылдың бірінші кезеңіндегі басты ереже сын жоқ! Топ шебер шеберіне таңдалады немесе тағайындалады, ол шабуылдау ережелерінің орындалуын бақылайды, идеяларды іздеудің бағыттарын ұсынады. Топ Хатшыны Даму идеялары туралы жазады (кілт сөздер, сурет, белгі ...).
Бірінші кезең: идеялар банкін құру. Барлық ықтимал шешімдерді, соның ішінде бір қарағанда жабайы болып көрінетіндер.
Екінші кезең: идеяларды талдау. Барлық идеялар тобы сыни тұрғыдан қарастырады, негізгі ережені ұстанады: әр идеяда пайдалы, ұтымды астықты тапқан жөн; Бұл идеяны жақсарту қабілетін табыңыз немесе, ең болмағанда, басқа жағдайларда қолданыңыз.
Үшінші кезең: өңдеу нәтижелері. Мүмкін нұсқалар: ең практикалық ұсынысты және ең «жабайы» немесе ең қызықты шешімдерді таңдаңыз. Егер бұл кезең басқа сабаққа жұмсаласа, ештеңе жоқ. Жаңа идеялар пайда болады - оларды талқылауға мүмкіндік беріңіз. Ең бастысы, оқу тапсырмасына қатысты ақыл-ой әрекетін ашуландыратын және белгілі бір идеяларды қатаң бөлінген уақытта итермеуі керек.
«Біліктілік» ойыны. Қатысушылар: Бәсекелестер - екі студент командасы; Жұмыс берушілер - жұмысқа орналасатын жеңімпазды анықтайтын студенттер тобы; Төреші - әдетте, даулы мәселелерді шешетін мұғалім.
«Ніле» ойыны. Нил - Ұлы Африка өзені. Бірақ бұл жағдайда Нил - бұл жай зерттеу зертханасы. Қатысушылар: Жоспарлаушы (оқытушы); Өнертапқыштар. немесе зерттеушілер немесе шешімдер - тапсырманың түріне байланысты; Қабылдау комиссиясы (оқытушы және тағы екі студент). Ойын алдында біз тапсырманы дайындаймыз, оны қалай шешу керек екенін көрсетеміз!
«Көрініс нүктесі» ойыны. Ойын алдында: біз даудың тақырыбын алдын-ала жариялаймыз, біз студенттерге қажетті білім, фактілермен қамтамасыз етеміз. Қатысушылар: қарсыластар - студенттердің екі тобы қарама-қарсы көзқарастардың дұрыстығын дәлелдейді, дауды енгізеді; Бақылаушылар - ассистенттермен, сметалық оқытушы: кім логикалық болды? Кім эмоционалды түрде сенімді? Дәл қателіктер жіберген, дау-дамай дұрыс емес (жеке тұлғаға көшу ...)?
Кездейсоқ ойын. Біз кездейсоқ таңдау элементтеріне сабаққа кіреміз. Допты доппен басқаратын жерде - толқулар бар. Көріп, оны қызмет етіп көрейік. Мұны істеу, таспа өлшеу, сүйектер ойнау, монеталарды лақтыру (бүркіт немесе асық), лоттарды тартады.
Ойын «Иә-тор». Біз бірдеңе жасаймыз (нөмір, тақырып, құрылғы, формула, формула, ереже, сөз, сөз және т.б.), студенттер сұрақтар қою арқылы жауап табуға тырысады. Біз тек «Иә», «жоқ», «және иә» деген сөздермен жауап береміз.
Тыныштық сауалнама. Бір студентпен әңгіме жартылай қысқышпен жүреді, ал сынып оқуды бақылау сияқты басқа жағдайда жүреді.
Тізбек сауалнамасы. Орналастырылған жағдайда қолдануға болады, логикалық түрде қосылған жауап күтіледі. Бір оқушының тарихы кез-келген жерде үзіліп, мұғалімнің басқа қимылына жіберіледі. Жауаптың соңына дейін бірнеше рет.
Байланыс. Оқушылар бір-бірінен негізгі парақтардан сұрайды. Тақырыптар - өз қалауы бойынша немесе олардың мұғалімі көрсетеді. Жұппен жұмыс аяқталғаннан кейін бірнеше жігіттер деп аталады, ол бірнеше жігіттер: «Мен мұндай сұрақтарыма қиындық көрдім ...»
Үй жұмысының үш деңгейі. Сонымен бірге, үй тапсырмасы екі немесе үш деңгейге қойылған. Бірінші деңгей - міндетті минимум. Тапсырма мүлдем анық және кез-келген студентке орнатылуы керек. Екінші тапсырма деңгейі - оқыту. Оны нысанды жақсы білгісі келетін студенттер орындайды және бағдарламаны игеруге болмайды, оларды бірінші типтегі тапсырмадан босатуға болады. Үшінші деңгей - бұл шығармашылық міндет. Әдетте ол ерікті негізде орындалады және жоғары рейтинг пен мақтауға түрткі болады. Мұндай міндеттердің ауқымы кең: ертегілерді дамыту, білім тақырыптары бойынша фантастикалық әңгімелер; Кроссвордтар, Судоку; қызықты фактілердің тақырыптық жинақтары, мысалдар мен міндеттер; Оқыту комикстері; Постерлер-анықтамалық сигналдар; өлеңдер және т.б.
Массивпен тапсырма. Үй тапсырмасының кез келген деңгейін массивпен орнатуға болады. Мысалы, студент кем дегенде үшеуін таңдап, шешуі керек он міндет келтірілген. Қайталанудың бір бөлігі ретінде, мысалы, 60-тан бастап, минимумнан -15, қалғаны - ерік-жігерді шешуі керек. Осы тілекті релелік бақылау жұмыстарымен ынталандыру үшін осы массивтің тапсырмаларынан құрастырылған. Қосымша қолданылатын - таныс тапсырманы орындау және уақыт пен күш үнемдеу ықтималдығы жоғары. Мұндай массив келесі сабаққа, бірақ ұзақ уақытқа емес. Маңызды психологиялық эффект: тапсырманы тәуелсіз таңдау өзін-өзі танудың қосымша мүмкіндіктерін береді, бұл жасөспірімде өте маңызды. Тақырып өз кезегінде оларға қызықты болады. Және бір сәт. Тапсырмалар жиынтығынан студент «күлді тоқтата алатын күрделілік деңгейін» таңдайды, осылайша оның құзыреттілігінің деңгейін бақылайды.
Арнайы тапсырма. Жетілдірілген студенттер өте қиын тапсырманы орындау құқығын алады. Әр жолмен біз мектеп оқушысының шешіміне деген құрметімізді, осы құқықты пайдалана отырып, бізді атап көрсетеді. Ол арнайы дәптерлерде орындалады, оқытудың жоғарылауы мен шығармашылық міндеттерін қамтиды. Өрістер RL (оңай шешілген), RT (қиындықпен шешілген), HP (шешілмеген) көрсетеді. Тапсырма тексерілген, «4» белгісі қойылмаған.
Ерекше малдар. Үй тапсырмасы ерекше түрде орнатылған. Оған құпия, жұмбақ әкелейік. Біз жеңу лотереясын ойнаймыз, балалар қораптың нөмірінен шығамыз.
Тамаша міндет. Оқушыларға үй жұмыстарын өздері таңдау және түсіну бойынша ұсынылады. Бұл белгілі бір тапсырмалардың кез келгені болуы мүмкін.
Болашаққа шығармашылық жұмыс істейді. Оқушылар дидактикалық материалдарды жасау үшін шығармашылық үй тапсырмаларын орындайды. Осы жылдар ішінде кеңседе баға жетпес жеңілдіктер жинақталады. Жігіттер құрдастары жасаған материалмен жұмыс істеу қызықты, өйткені ол көбінесе біреудің ағалары мен әпкелері немесе жай ғана таныс. Егер жұмыс қызу жүріп кетсе, бұл жұмыстарды авторлар жасағаны қуантады. Сонымен қатар, әр жұмысқа автор қол қояды және бұл жақсы жад.
Сауалнама-нәтиже. Сабақтың соңында сабақты көрсету сұралады. Мысалы: Сабақтағы ең бастысы не болды? Бір қызығы не болды? (Оны негізгі және қызықты ерекшелеу керек). Бүгін қандай жаңа үйренді? Сіз не білдіңіз? Пікірлер сәйкес келмеуі мүмкін. Ең бастысы, біз не ойлайтынымыз деп аталған.
Қолданбалы диалектика. Морфологиялық қорапты салу. Тапсырма: Кафеде үш дос кездесті. Мүсінші Белов, скрипкашы Чернов және суретші Рыжов. Біздің біріміздің ақ шашымыз, бір қара және бір қызыл түс бар, бірақ біріміздің біреуі бірдей түске ие емес, фамилияның есімдері қара шашты байқады. Сенікі дұрыс. Деді Белов Суреттің шаш түсі қандай? (Қара)
Шаштың түсіДостар
Ақ
Қызыл
Қара
Белов
Рычов
Чернов
Басқа өлшемге көшу. Қабылдау қайшылыққа қалай әсер етеді? Егер түзу сызықта жылжу кезінде қисық сызыққа көшу, кедергілерден секіріп, басқалардан секіріңіз.
Сіз оны неше рет атадыңыз?
10.
Ал сіз қанша рет алдыңыз?
Бірде-бір.
Ол не өлді?
Күлу).
Екі адамның дана адамға қалай жүгінгені туралы әңгіме айтуға өтініш берді. Сейдж біреуін тыңдап, айтты - сіз дұрыс айтасыз. Ол басқасын тыңдады, олар керісінше, керісінше қорғауға мүмкіндік берді және тағы да айтылған, - деді сіз дұрыс айтасыз. Үшінші сыйлық ашуланды: «Дұрыс емес, екі, керісінше, дауыстап, дұрыс болмауы мүмкін. Және сіз дұрыс айтасыз. Деді шалфей.
Біз кез-келген тапсырманы шешуіміз керек болса, біз оны шешуге, тек көз айналдырамыз.
Әдістер мен әдістер
Ретi
Бастауыш мектепте
Семинар - семинар
Әдістемелік мақсат:
Триз-педагогикамен мұғалімдермен бірге ғылыми-педагогикалық бағыт, ультруллердің өнертапқышы теориясына негізделген ғылыми-педагогикалық бағытпен танысу; Тристе - педагогиканың мақсаттары мен қағидаларымен; ашық міндеттер типологиясымен; Шығармашылық қиялды дамыту әдістерімен (RTV) және бастауыш мектеп жасындағы балаларда шығармашылық ойлауды дамыту; психологиялық инерция ұғымын ашыңыз; Әр түрлі шығармашылық міндеттердің практикалық нәтижелерін көрсету.
1. Триз дегеніміз не?
Сіздерді «Көрінбейтін аңшылар» балалар-зерттеу зертханасында көруге қуаныштымыз. Біздің зертханадағы әр кездесу ұранның астында жүргізілуде
«Ойлану орынды,
акт, жасаңыз
адамның пайдасы үшін
өзіміз және әлем
түрлендіру ».
«Әр түрлі нәрсені жасау үшін, сіз басқаша көре аласыз».
Әлемдегі мұғалімдер мен теоретиктердің көпшілігі «білім беру» -тен «өмірлік оқыту» -ден көшудің қажет екендігіне сенімді. Бірақ біз балалардың демократиялық қоғамдағы өмірін үйретуіміз керек екенін есте ұстаған жөн. Атақты француз мұғалімдерінің бірі Препная Франц былай деп жазды:
«Еркіндіктің көмегімен тек бостандыққа дайын болуы мүмкін, тек ынтымақтастықтың көмегімен тек демократия үшін демократияға дайын бола алады», тек ынтымақтастықтың көмегімен ынтымақтастық орнатуға болады.
Мектеп демократиялық қоғамның, демократиялық қатынастардың алғашқы моделі болуы керек. Демократияны үйрету үшін бөлек мүмкін емес, бірақ мұндай жаттығуды әр сабақты әр мұғалім оқудың тиісті тәсілдерімен таныстыру арқылы жүзеге асырады. Осы тәсілдердің бірі сынақтан өткізіліп, қызықты, шығармашылық - біз сіздің назарыңызға »жатамыз. Бұл триз-педагогика. Триз-педагогиканың мақсаты - әр түрлі қызмет салаларындағы күрделі мәселелерді шешуге дайындалған шығармашылық тұлғаны қалыптастыру және шығармашылық ойлауды қалыптастыру.
Өнертапқыштық міндеттерді шешу әдістері, әдістер, әдістер мен алгоритмдер, сондай-ақ «Миға шабуыл», синтетика, морфологиялық талдау, фокашалық заттар, жанашырлық және басқалар әдісі бойынша дамыған әдістері мен алгоритмдері қарастырылған.
Триз дегеніміз не? Қысқаша тарихи анықтама.
1946 ж. - шығармашылық ғылыми технологияны құрудан басталады, оның авторы - Генри Сауулович Альцшулл.
1956 ж. - алғашқы басылым.
1989 ж. - Халықаралық триз қауымдастығы құрылды. «Өнертапқыш машина» бағдарламалық өнімі пайда болды.
1995-1997 жж. - бұл бағдарламалық өнімді фирмалар сатып алды: «Ford», «Proctor & Gamble», «Motoroll», Samsung және басқалар.
10 жылдан астам уақыт бойы әр түрлі жастағы балалардың ойлауын дамыту үшін білім берудегі тризды қолданудың қызықты тәжірибесін жинақтайды.
Теорияны қолданатын мұғалім, балалар қызығушылықпен үйренеді, олар үшін күш-жігерді игеріп жатыр.
Шығармашылық қиялды дамыту үшін Жазбалар мен жазушылар өз жұмыстарының учаскелерін дамытуға, ерекше керемет нысандарды ойлап табуға көмектеседі. Кәсіпкерлер бәсекелестерден озып, табысын арттыруда.
Педагогиканың негізгі қайшылықтары - адамзат бойынша білімнің үлкен жылдамдығы мен жеке тұлғаның жинақталуының салыстырмалы түрде төмен жылдамдығы арасындағы қайшылықты. Нақты білімді емес, білім алуды үйрену керек, бірақ тез үйрену керек. Балаларды бұрын-соңды болмаған жаңа міндеттермен кездесуге дайындау керек. Білім мектеп бағдарламаларына кірер алдында, көбінесе ескірген білім беруге сүйенеді. Ғылымды қалай аулауға болады? Парадокс туындайды: біз балаларға болашақ әлемінде білмейтін әлемде өмір сүруге үйретуіміз керек.
Мектеп ережелер мен тәртіпке бағынуға үйретілуде және сабақ береді. Дамыған елдерде халықтың тек 10% -ы жаппай өндірісте жұмыс істейді, бұл зауыттардың тәрбиеленушілері. Бірақ өмірде бізге бастама, тапқыр, шығармашылық қажет. Оқыту бір бағытқа бағытталған, ал идеал - басқасына; Жастар - «қалау» және «мен» арасындағы қайшылық, бірақ оған оны қалай шешуге үйреткен емес.
Триг-педагогика Англия, АҚШ, Ресей, Беларуссияда таратылды.
Триг-педагогика негізінде:
Психологиялық инерцияны алып тастауға мүмкіндік беретін әдістер мен технологиялар (RTV курсы - бұл шығармашылық қиялдың дамуы).
Жүйелерді дамыту заңдарына, қайшылықтарды шешудің жалпы қағидаттары мен оларды нақты шығармашылық міндеттерді шешудің тетіктерін шешудің әдістемесі.
Шығармашылық тұлғаны дамыту теориясына негізделген білім беру жүйесі.
2. Тристе - педагогика
Тристің жаттығулары 3 жасар жаста, ойындар арқылы басталады: объектілердің функцияларын анықтау дағдыларын қалыптастыру бойынша ойындар; объектіні дамыту желісін анықтауға арналған ойындар; объектілердің ресурстарын анықтау мүмкіндігі үшін ойындар; Нысанды жіктеудегі ойындар.
Ойын «Жақсы және жаман» - Нысанның жоғарыдағы және қосалқы жүйесін біріктіру.
Өрт жапырағы құлады
Ойын «Өзгертейік» - Жүйелермен салыстырғанда.
Шығармашылық тапсырмалардың түрлерін бөлу.
Өнертапқыштық тапсырма.
Тапсырма «Бағдаршам»
Тапсырма «Элеватордағы апат»
Тапсырма «Портос».
Зерттеу тапсырмасы.
Жобалау тапсырмасы.
Болжамдық тапсырма
Жүйелік оператор
Егер біз бір нәрсеге қарасақ
Бұл бір нәрсе үшін бір нәрсе
Бұл бір нәрседен бір нәрсе
Бұл бір нәрсенің бір бөлігі
Бір нәрсе бір нәрсе болды
Бір нәрсе онымен бір нәрсе болады
Қазір сіз қабылдаған нәрсе
Экрандарға қараңыз!
Қарау үшін объект - тауық еті
Қорытынды: тауықтың өсуі мұндай жағдайларға байланысты: жеңіл, жылу, су, ауа, тамақ.
Ашу тапсырмасы.
Қосымша шартпен.
Жетіспейтін мәліметтер.
Мұндай тапсырмалармен жұмыс дихотомияға негізделген, іздеу өрісін тарылту әдісі. Балалармен жұмыс істеудің негізгі әдісі «Иә - Жоқ» ойыны
Мен 100-де санды ойладым.
Бұл не сан? (55)
Бұл ертегі қандай?
«Ол соңғы келді және бәріне көмектесті»
Шығармашылық ойлау мен қиялды дамыту әдістері (RTV)
Бала кезіміздің қайсымыз ғажайыпты армандаған жоқпыз, күшті және құдіретті сиқыршы болғысы келмеді ме? Бірақ кем дегенде бір рет бұл армандар қашан және қайда жоғалып кетті деп ойлады? Ересек бола отырып, адам алған білімдерін және өз тәжірибесін басшылыққа ала бастайды және өз тәжірибесін басшылыққа ала бастайды, ал қиялды өз тәжірибесін және өз тәжірибесін тек болжалды нәтиже бермес бұрын күтілген нәтижені ұсынған кезде ғана қосады. Қиял-ғажайыптар балалар мен иісті болып саналады.
Адамның шығармашылық міндетін шешу психологиялық инерция ұсынған қарапайым нұсқаларды тұтқында. Психологиялық инерциямен қалай күресуге болады?
Бірінші шешімдер мен жауаптарға сенбеңіз.
Әр түрлі көзқарастардағы жағдайды көруді үйреніңіз.
Қиялды дамыту.
Балықтардың бәрі жүзіп жатыр ма?
Шығармашылық қиялды дамыту әдістеріне оқыту »« Лулли шеңберлері »
Себеттер сөздерді орналастырды. Үйірмелер иіру және көрсеткі астындағы сөздермен нақты және фантастикалық жағдай жасау керек, объектіні практикалық қолдану туралы әңгіме.
Оқыту.
Оқыту «Миға шабуыл«- мәселені шешу жолдарын ұжымдық іздеу.
Оқыту «СИКИКА«- сынға рұқсатпен« ми шабуылы »көрінісі.
Оқыту «Морфологиялық талдау«- өмір сүрудің жаңа жағдайларында фантастикалық заттарды ойлап тапқан комбинаторик.
Оқыту «Фокустық объектілер әдісі«- белгілі бір заттың кездейсоқ заттармен немесе белгілері бар ассоциативті қосылыстарды ауыстырыңыз.
Басқару
Күн
Тәтті тағамдар
Өрмекші
Оқыту » Дос туралы ойланыңыз«- әр түрлі заттар сияқты көрінуі мүмкін.
Оқыту «Жанашырлық» - бейтаныс таныс болу және әдеттегі - бейтаныс адам. Өзіңізді кез-келген адаммен немесе бір нәрсемен таныстырыңыз.
Оқыту «Жақсы немесе жаман«- Балаларға кейбір объектіні оң немесе теріс көзқараспен қарауға үйрету.
Гунни Родари фантастикалық әдістері
Алу «Судағы шеңберлер». 5-6 әріптен тұратын сөзді таңдаңыз, оны бағанға жазыңыз, оған зат есімдерді алыңыз
P - короз
А - қарбыз
Ұсыныс жасаңыз.
Әкем біздің апельсинді жеп жатыр.
«Судағы шеңберлерді» жасаңыз. Қарбыз сөзі
Істер туралы ұсынысты оқу.
Алу «Бининт фантасы»
Әр түрлі предлогтардың көмегімен фразалардан тұрады.
Қар ит
Алу «Ерікті префикс».
Айтпақшы, еркін консоль қосылып, жаңа қызықты идея пайда болады.
4. Ертегілерді құрастыру әдістері.
ҚҰРЫЛЫМҒА АТА Білімдері
Батырдың қайсысы ұмтылатын мақсат, ал залым мақсатқа жетуіне жол бермейді.
Сиқырлы заттар.
Сиқырлы.
Батырлардың түрленуі.
Оқиғалар орны.
Ертегілердің сюжеті сөздерді қолдау арқылы құрастырылған.
Жұмбақтар елі
Мүмкін, бірде-бір бала бей-жай қарамайды. Жұмбақтардың материалы бойынша көптеген әдістемелік мәселелерді шешуге болады: ғимараттар мен құбылыстардың қасиеттерін жүйелеуден бастап, құрылыс модельдерін құру және ассоциативті ойлауды дамыту. Сонымен қатар, жұмбақтардың құрамы шығармашылық, тіпті 4-5 жастағы балалар да.
ояну
оятқыш
Қауырсындармен
жастық
сприндермен
офицер
Жұмбақтарды құрайды. Сөздер: Қоян, пойыз.
Күлкі
«Ақылды бет - бұл ақылдың белгісі емес. Әлемдегі ең үлкен ақымақтық беттің осы өрнегімен жасалған »
Барон Мюнххаус
Әженің көптеген формалары бар. Бұл күлкілі әңгімелер, әзілдер, карикатуралар, пародиялар, калабура, қанатты өрнектер. Баланы күлкілі әңгімемен қалай үйретуге болады? Сөйлемді бастау үшін біз фразеологизмді қолданамыз және оны күлкілі болу үшін жалғастыру керек.
Мысалға:
Ол мүйіздер үшін бұқа алды, өйткені оны құйрығымен шатастырды.
Мысық пакетте сатып алынды - сиыр сөмкеге сәйкес келмейді.
Балалардың фразеологизмі.
Нәтиже
Триз теориясы қарапайым емес, оны толық үйренуге қиын. Сондықтан тризның негіздері барлық теория емес, студенттермен бірге зерттелген.
Балаларға тапсырма берілді: фантастикалық ағашты салыңыз.
Біз солай істедік.
«Құсты торда ұшуды үйрету мүмкін емес. «Ашық», «ашық» міндеттерін алға жылжыту мүмкін емес, «ашық» міндеттерін алға жылжыту мүмкін емес, бұл шешуге түрлі көзқарастарды, әр түрлі тереңдетуді, әр түрлі жауаптарды тереңдетуді ұсынады »
Біздің балаларымыздың ғылыми-зерттеу зертханасы өз жұмысын аяқтайды. Балалармен жұмыс істеу, ойлануға, ойлануға, іздеуге, іздеуге, мәселелерді өзіңіз шешуге, ең бастысы - шығармашылыққа қызығушылық танытып, жақсы және керемет әрекеттерді жасауға қабілетті жанды көтеріңіз.
КСРО-да құрылғаннан кейін, өнертапқыштық міндеттердің шешімдер теориясы (TRIZ) өткен ғасырдың 90-жылдарындағы даңқынан айырылды. Бірақ қазір Triz технологиясы ғылым, өнеркәсіп және тіпті гуманитарлық пәндерде танымалдықты жалдау болып табылады. Бүгінгі таңда «Өнертапқыштық теориясы» Хейнрих Алцшуллер бүкіл әлемдегі университеттерде оқиды, және біртіндеп отандық ғылыми және білім беру қызметіне оралады.
Осы тренаждардан өткеннен кейін, осы жаттығуда ұсынылған, сіз өнертапқыштық міндеттерді шешу туралы негізгі білім ала аласыз. Сіз AltsHuller теориясының, альцшуллер теориясының компоненттері туралы білесіз, альцшуллер теориясының бағдарламалары, тризды қолдану мысалдарымен танысасыз. Ең бастысы, біздің сабақтар сіздің сабақтарыңызға тиімді өнертабыс дағдыларын қолдануға үйретеді.
Триз дегеніміз не?
Өнертапқыштық міндеттердің шешімдер теориясы (TRIZ) - бұл Хейнрих Алцшуллер мен оның ізбасарлары кеңестік өнертапқыш жасаған алгоритмдер мен әдістердің жиынтығы, ғалымдардың шығармашылық процесін жақсарту.
Ретi - Бұл тек шығармашылық процесті жақсарту бойынша ұсыныстар болса да ғана емес. Altshuller теориясы өнертапқыштық міндеттерді шешуге бағытталған. Өнертапқыштық міндет - бұл қиын міндет, оны шешу қажет, бұл тапсырманың тереңдігі бойынша қайшылықтарды анықтау және шешу қажет, яғни I.E. Тамырдың себебін (проблеманың түп-тамырымен) қарап шығыңыз және осы себепті жойыңыз. Бұл біздің онлайн-курс сабақтарында талқыланатын арнайы дағдылар мен технологияларды қажет етеді.
Триза қолдану
Тристің басты міндеті, осы теорияның авторы бойынша, ғалымдар-өнертапқыштарға әр түрлі білім саласындағы шығармашылық міндеттердің шешімі тез табуға көмектесу. Триз сізге көптеген шығармашылық тапсырмаларды шешуге мүмкіндік береді. Алцшуллер теориясын зерттеген халықтың пікіріне сәйкес, Триз туралы білім келесі артықшылықтар береді («Трис негіздері» кітабы бойынша):
- Тапсырманың мәнін анықтау мүмкіндігі;
- Әдетте өтіп жатқан көптеген сәттерді жоғалтпай, іздеудің негізгі бағыттарын дұрыс анықтай білу;
- Білім, тапсырмаларды таңдау және шешімдердің бағыттарын іздеу туралы ақпаратты қалай жүйелеуге болады.
- Дәстүрлі шешімдерден қалдықтарды табуды үйреніңіз;
- Логикалық, айқын және жүйелі ойлау қабілеті;
- Шығармашылық еңбек тиімділігін едәуір арттыру;
- Шешімнің уақытын қысқартыңыз;
- Заттар мен құбылыстарды жаңа жолмен қараңыз;
- Трис өнертапқыштық қызметті серпін береді;
- Тристі көкжиектерді кеңейтеді.
Кейбіреулер өнертапқыштық міндеттердің шешімдер теориясы дәл ғылымдарда пайдалы болуы мүмкін деп санайды. Бөлімде бұл рас: теория құрылды және нақты техникалық пайдалануда өткір болды. Бірақ триц туралы білім, сөзсіз Гуманитарлық ғылымдарда және бизнесте қолдануға көмектеседі, өйткені триз әдістерінің негізі кез-келген шығармашылық міндеттер үшін әмбебап болып табылады.
Қалай үйренуге болады
Егер сіз оны тризға тапсыруға тырыссаңыз, онда бірқатар қиындықтарға тап болды.
- Біріншіден , Triz Readion материалдары бүгінгі міндеттерге, соның ішінде техникалық емес, сонымен қатар гуманитарлық да бейімделуі керек.
- Екіншіден , Тристің әртүрлі оқулықтарында көрсетілген Triz әдістері осы теорияны зерттеу процесінде нашар құрылымдалған.
Бірнеше дерексіз сабақтардан тұратын бұл тризның іргетасын және осы теорияны кез-келген шығармашылық тапсырманы шешуге қолдану мүмкіндіктерін ұсынуға бағытталған.
Бұл курстың мақсаты - құрылым материалдары, тризның барлық элементтерін сөрелерде ыдырайды, барлығын бір жүйеге біріктіреді. Сайттың негізгі идеясы мен 4Brine сайтының осы бөліміндегі сабақтардың негізгі идеясы - Triz-ді барлығына қол жетімді етіңіз. Оқыту Өнертапқыштық міндеттердің шешімдер теориясын оқыту түсінікті және қызықты болуы керек. Біздің сабақтардың басты міндеті - білім қорын, сондай-ақ әртүрлі триц учаскелерінде тереңдету үшін қажетті материалдармен байланыстыру.
Өз біліміңізді тексергіңіз келе ме?
Егер сіз курстың барысы туралы теориялық білімдеріңізді тексергіңіз келсе және сізге қалай сәйкес келсе, сіз біздің сынақтан өтуіңізге болады. Әр сұраққа тек 1 опция дұрыс болуы мүмкін. Опциялардың бірін таңдағаннан кейін, жүйе автоматты түрде келесі сұраққа ауысады.
Тристің сабақтары
Хейнрих Алцшуллер құрған өнертабыс теориясы және кейінірек оның студенттері мен ізбасарлары толықтырған, алдағы қатаң құрылымды құрды. Көптеген мамандандырылған учаскелер мен кітаптарда ұсынылған Тризның классикалық құрылымы:
- Техникалық жүйелерді дамыту туралы заңдар.
- Өнертапқыштық міндеттерді шешуге арналған алгоритмдер: алгоритмдер, техника және әдістер.
- Тристің талдау әдістері: доңғалақты талдау, ҚҚА, диверсияны талдау, жүйелік талдау және басқалары.
- Жеке мен командалардың шығармашылық дамуының әдістері.
- Ақпараттық қор көптеген кестелерден, өтінімдерден және техникалық жұмыста көмектесетін тізімдерден тұрады.
Осы онлайн-курстың сабақтары «Өнертабыс теориясының» осы негізгі бөліктерін дамытуға бағытталған. Әр сабақ тризның белгілі бір құрамдас бөлігіне сәйкес келеді. Жұмыс жоспары келесідей:
Оқу қанша тұрады?
Жалпы, TRIZ-де өнертапқыштық міндеттерді сәтті шешуге дағдыландыру үшін қолданылатын арнайы оқу жаттығулары жоқ. Трис шығармашылық топтардағы шығармашылық қиял мен өнертапқыштық дамудың жеке бағыты болса да, біздің сайтқа «шығармашылық ойлау» бөлек бөлімі бар.
Сондықтан триздық жаттығу алгоритмдер мен әдістерді зерттеуге және жақтауға, сондай-ақ оларды жетілдіруге және практикалық қолдануға байланысты. Тристің барлық өмірін үйретуге, үнемі өздерінің алгоритмдерін ұнтақтауға болады. Бірақ сіз 1-2 апта ішінде 1-2 апта ішінде немесе 1 айлық зерттеулермен таныса аласыз.
... Кейде пікірлерден ескерткім келеді, бұл тек тригспен танысуға тұрарлық - және сіздің жұмысыңыздың тиімділігін тез артуға болады. Бұл қарапайым емес. Триз шеберлігі үшін кез-келген ғылымды үйрену сияқты көп жұмыс салу қажет. Тристің қолданылуын автоматтандыру үшін әкелу одан да көп күш салуды қажет етеді. Бірақ бұл ескерту сізді тоқтатпайды деп сенемін.
Сізге Triz-ды игеруде сәттілік тілейміз!
Надежда Васильев
Балабақшадағы Triz технологиясының әдістері мен әдістері
Ретi Мектепке дейінгі жастағы балалар үшін - бұл бағдарламаның тиімділігін арттыратын ойындар, сабақтар және тапсырмалар жүйесі, көзқарастарды әртараптандырады балалар қызметі, балаларда шығармашылық ойлауды дамыту, технология Жеке бағдарланған тәсілді жүзеге асыруға мүмкіндік береді, бұл GEF контекстінде ерекше маңызды.
Ретi Бұл ерекше құрал үшін:
Сезімтал емес идеяларды іздеу
Көптеген шығармашылық мәселелерді анықтау және шешу
Шығармашылық ойлауды дамыту, шығармашылық тұлғаны қалыптастыру.
Балалармен жұмыс істеудің негізгі жұмысы - педагогикалық іздеу. Мұғалім балаларға дайын тапсырмалар бермеуі керек, олардың алдында шындықты ашпауы керек, оны табуға үйрету керек. Бала туралы сұраққа жауап беруге асықпау керек, балаға балаға балаға балаға өз бетінше ашуға көмектесуге көмектесуге мүмкіндік беру керек.
Негізгі функциялар Ретi
1. Кез-келген күрделілік пен бағдарлардың шығармашылық және өнертапқыштық міндеттерін опциялардың тұтастығынсыз шешу.
2. Дамуды болжау техникалық жүйелер(TC) және перспективалық шешімдерді қабылдау (соның ішінде түбегейлі) .
3. Шығармашылық тұлғаның қасиеттерін дамыту.
РетiБір жағынан, ойын-сауық ойыны, екінші жағынан, баланың шығармашылық белсенділігі арқылы баланың ақыл-ой белсенділігін дамыту болып табылады.
Оң жақтар Ретi:
Балаларда өкілдіктер шеңбері байытылған, лексика өсуде, шығармашылық қабілеттер дамып келеді.
- Ретi Диалектикалар мен логиканы қалыптастыруға көмектеседі, ұялшақтылықты, шкафтардың, ұялшақтыққа ықпал етеді; Кішкентай адам өзінің көзқарасын қорғауды және ерекше шешімдерді табу үшін қиын жағдайларға түсуді үйренеді.
- Ретi Көрнекі-бейнелі, себептік, эвристикалық ойлаудың дамуына ықпал етеді; Жад, қиял, басқа психикалық процестерге әсер етеді
Тақырып бойынша жарияланымдар:
Балаларды балабақшаға оқыту әдістемесі Мастер-класс «Балабақшадағы жас балаларды оқыту әдістемесі» мастер-класс дайындалды: Коновалова Татьяна Михайловна, Маду тәрбиешісі.
Ата-аналарға арналған кеңес беру «Балабақшадағы дәстүрлі сурет салу әдістері» Коммуналдық бюджеттік мектепке дейінгі білім беру мекемесі «теңізші» балабақшасы Тақырыбы: дәстүрлі емес сурет салу әдістері.
Балабақшадағы бейнелеу өнеріне оқыту әдістері мен әдістері «Балабақшадағы визуалды белсенділік теориясы мен әдістері» көру әдістері мен көру әдістері және оқыту әдістері және оқыту әдістері.
Мектеп жасына дейінгі балалар сөздерін дамыту әдістері, әдістері мен технологиялары М.К. Владимир «Ручек» Балабақша «Ручек» Мектеп жасына дейінгі балалар сөздерін дамыту (аға оқытушы Гусева Н. В.) Мақсаты: Білімді күшейту.
Балабақшадағы тәртіпті ұйымдастырудың психологиялық әдістері Құрметті оқырмандар, ұсынылған ойын жаттығулар жинақтары балаларға ережелерді зерттеуге және ережелер орындалған кезде, тәртіп бар.
Балабақшадағы триз технологиясы (1 слайд) Трист - бұл өнертапқыштық міндеттердің шешімдерінің теориясы. TRIZ - сіз жасай алатын жүйе, талантты ойлау схемасы.
Балабақшадағы триз технологиялары Қазіргі жағдайда, аз уақыт ішінде пайда болатын өмірдегі өзгерістер саны, оған мүмкіндік беретін қасиеттер қажет.
