1) Кәсіптік білім берудің мәні.
2) проф. Мақсаттары Тренинг.
3) проф. Ұйымдастыру Тренинг.
Жалпы имидждің аға кезеңін жаңартудың негізгі идеясы. құрамы. бұл сурет. мұнда жеке функционалды және тиімді болу керек.
Конц. Сәйкес ресейлік бейнелерді модернизациялау. 2010 жылдың аяғына дейінгі кезеңге 2001 жылдан бастап жалпы білім берудің жоғары деңгейінде оқуға болады. мектептермен қамтамасыз ету. проф. үйрену. «арнайы жүйені құру» міндеті. орта мектептердің жоғары сыныптарына дайындық. студенттерді жеке оқытуға, әлеуметтендіруге, оның ішінде еңбек нарығының нақты қажеттіліктерін ескеруге, сондай-ақ орта мектепте профильдерді оқытудың икемді жүйесін әзірлеуге және енгізуге арналған
1. Нысанның көрінісі
2. Профессорды сипаттайтын негізгі белгілердің жиынтығы. тұрмыстық мамандық
3. совок. маман. қызмет түрлері, сонымен қатар өндіріс сипаты. немесе оқытудың біржақты болуы
4. Қисықтық - бір нәрсеге бағыт беру, қандай да бір мамандандыру
5. Кәсіби оқыту (2002 ж. Кәсіптік оқыту тұжырымдамасына сәйкес) - құрылымды, мазмұнды және ұйымды өзгерту арқылы мүмкіндік беретін оқытуды саралау мен дараландыру құралы. сурет, құру. орта мектеп оқушыларына олардың проф. үздіксіз білім алуға қатысты қызығушылықтар мен ниеттер.
Дифференциалдау наибта болуын қамтамасыз етуге бағытталған. жеке тұлғаны қамтамасыз ету дәрежесі. оқыту, әр оқушының қабілеттерін анықтау және дамыту үшін оңтайлы жағдайлар жасау.
Саралаудың мақсаты: әр студентке бейімділік пен қанағаттанушылықты дамыту үшін жағдай жасау. сода сіңіру процесінде. жалпы білім беру
Саралау аспектілері:
1. Жеке ерекшеліктерді ескеру
2. осы қабілеттерге негізделген оқушыларды топтастыру
3.топтардағы оқу процесінің өзгергіштігі
Проф. оқыту құрамына кіреді
1. негізгі жалпы білім беретін пәндер
2.профиль (жоғары деңгей элементтері)
3. элективті курстар (кәсіптік оқуға кіретін студенттерді таңдау курстарына қатысу үшін міндетті.
Элективті курстар - бұл проф. дамытуға бағытталған және бір бағытты оқыту. проф. студенттері проф. бағытында өзін-өзі тәрбиелеу және үздіксіз білім алу үшін қажетті арнайы дағдыларды дамыту және бағыттау. білім беру мекемелері
Элективті курстар топтары
1. арнайы емес мақсаттағы таңдаулы курстар (студенттердің ой-өрісін кеңейтуге, қабілеттері мен танымдық қызығушылықтарын дамытуға ықпал ету тек таңдалған бейінмен ғана байланысты емес)
2. элективті мамандықтар. оқытудың пәндік мамандануына бағытталған курстар мен элективті арнайы семинарлар
3. Таңдау бойынша арнайы мамандықтар. курстар - оқу жоспарының жекелеген бөлімдері мен тақырыптарын тереңдететін және алынған білімдегі олқылықтарды жоюға арналған курстар
4. Таңдау бойынша арнайы мамандықтар. шеберханалар - пысықтауға арналған. студентте қажетті дағдылар мен дағдылар болады. але саласындағы жұмыс үшін. биологиялық зерттеулер
ғылыми әдістерді орындай отырып, жалпы ғылыми және биологиялық әдістердің дағдыларын меңгеру
Ұйымдастыру модельдері проф. оқыту
1. Мектепішілік (бір бейнеге біріктірумен байланысты. Бірнешеуін оқыту.
Белгілі бір мектептің оқушыларын оқыту білім беру ресурстарын басқа жолмен тарта отырып жүзеге асырылады. мекемелер:
а) бірігуімен байланысты. ең мықты актерлік орталықтың айналасындағы бірнеше жалпы білім беретін мектептер
б) ынтымақтастық міндеттемесіне негізделген. жоғары, орта және бастауыш білімі бар мектеп
Тәрбиелік:
1. студенттерге қазіргі биология негіздері туралы білім беру
2. қамтамасыз ету студенттердің ұйымның әртүрлі деңгейлеріндегі өмірдің дамуы мен көрінуіндегі мәнін түсінуі
3. студенттерді даму тарихымен таныстыру. биолог. зерттеу және биологиялық әдістер
4. профессорларды қалыптастыру. мағынасы биолог. оның даму заңдылықтарын түсіну негізінде адамның табиғаттағы рөлін анықтайтын білімдер мен дағдылар
Тәрбиелік:
1. студенттерді ғылыми дүниетанымға тәрбиелеу
2. табиғатты қорғауға, жеке тұлғаны құрметтеуге және проф. еңбек
Дамуда
интеллектуалды дағдыларды дамыту. үздіксіз білім беру және өзін-өзі тәрбиелеу үшін
Проф. Принциптері оқу:
ph-i мазмұнының принциптері проф. барысы: ізгілендіру, іргелі биол. білім
мәдени сәйкестік, бірлік және өзара тәуелділік
ғылыми тарихшы; проф. бағыт және политехника
проф. саралау
оқу процесін ұйымдастыру принциптері
- даралау
- оқу-іздеу танымдық іс-әрекетінің бірлігі
- қызығушылық
- сынақтық дайындық
- интерактивті оқыту
- ұжымдық және жеке қызметтің бірлігі
- шығармашылық қызмет
- тәуелсіздік
- қанағаттанарлық қажеттіліктері мен мотивтері
Проф. Құрылымының жетекші идеясы. биология курсы - биология ғылымдар жүйесі ретінде:
а) мазмұндық компоненттің инвариантты бөлігі - табиғаттың тұтастығы мен бірлігі, табиғат пен адамның бірлігі туралы идея
б) мазмұндық компоненттің өзгермелі бөлігі - әдістеме, жаратылыстану және биологиялық білім, іс-әрекет, мазмұн шеңберіндегі құндылықтар. арнайы және арнайы емес мақсаттағы курстардың элементі.
- профиль (орта (толық) мектептің 11-12 сыныптары).
Биологиялық білім берудің тәрбиелік және дамытушылық әлеуетін нығайту, оның оқушылардың жалпы мәдени дайындығына қосқан үлесін арттыру үшін мыналар қажет:
- қолданбалы табиғат туралы білімдерін кеңейту, оның ішінде санитарлық-гигиеналық негіздер, салауатты өмір салтының қажеттілігін түсіну, зиянды әдеттермен күресу, СПИД-тің таралуы;
- экологиялық сауаттылыққа тәрбиелеуді, «адам-табиғат-қоғам» жүйесін сақтау қажеттілігін түсінуді қамтамасыз ете отырып, биологиялық білім мазмұнының экологиялық бағытын арттыру;
- тірі табиғат объектілеріне, адамға тірі табиғат объектілерінің бірі ретінде құндылық бағдарын қалыптастыруға негіз болатын этикалық, эстетикалық, гуманитарлық сипаттағы білім үлесін арттыру.
мамандандырылған оқыту мазмұнының ерекшелігі
Бейіндік оқыту - бұл кәсіби өзін-өзі анықтау құралы. Сондықтан білім мазмұны болашақ кәсіби білім мен болашақ кәсіби қызметке бағытталуы керек.
Бейіндік білім беру тұжырымдамасына сәйкес бейіндік сыныптардағы білім беру мазмұны үш типтегі білім беру пәндерінен қалыптасуы керек: негізгі жалпы білім беру (бейіндік емес), бейіндік жалпы білім беру, таңдау бойынша. Мамандандырылған дайындықты іске асыру тек негізгі емес пәндер бойынша оқу материалының салыстырмалы түрде қысқаруы болған жағдайда ғана мүмкін, бұл ішінара интеграцияға байланысты (шамадан тыс жүктемені болдырмау үшін). Таңдау бойынша курстар мамандандырылған курстармен бірге, біріншіден, жалпы және кәсіптік білім беру мазмұнының сабақтастығын, екіншіден, кәсіптік білім мен болашақтағы кәсіби қызметті дәлелді таңдауды қамтамасыз етуі керек.
Бірқатар пәндер бойынша - негізгі курстар - негізгі білім аяқталады.
Бірқатар пәндер үшін - мамандандырылған курстар - оқыту кеңейіп, тереңдей түсуде.
Элективті курстарда дайындық студенттердің қалауы бойынша мамандандырылады, кеңейтіледі немесе толықтырылады
Биологияны оқудың бейіндік кезеңі, (орта (толық) мектептің 11-12 сыныптары)
Орта (толық) мектепте білім беруді демократияландыру мен дифференциалдау принциптері барынша жүзеге асырылады. Студенттер ұсынылған оқыту профилдерінің бірін таңдау құқығын алады: гуманитарлық, жалпы білім беру, биология және химия, физика-математика және т.б.
Биологиялық емес профиль биологиядан жалпы білім берудің инварианттық өзегіне ие болуы керек. Биология мен оқудың уақыты аптасына 3-4 сағатқа дейін көбейтілетін биология мен химияда тереңдеу бірнеше бағытта жүруі мүмкін: экологиялық, медициналық, ауылшаруашылық және т.б. Мамандандырылған мектеп бәріне міндетті емес және оның мақсаты бар студенттерді болашақ мамандығын таңдауға және университетте үздіксіз білім алуға дайындау.
Мамандандырылған кезеңдегі биологияны зерттеу инвариантты мазмұнды қамтитын, бірақ материалдың берілу көлемімен және тереңдігімен, сондай-ақ қолданбалы фокуста ерекшеленетін жүйелі курстар шеңберінде жүргізілуі мүмкін. Белгілі бір бейінді сыныптардағы оқу міндеттерінің ерекшеліктеріне сәйкес мазмұнның өзгермейтін өзегі оның өзгермелі компонентімен толықтырылады.
Жоғары (бейінді) мектептегі биология курсы организмдердің тіршілік етуінің, жеке және тарихи дамуының маңызды заңдылықтарын ашады, тірі материяны ұйымдастырудың әр түрлі деңгейіндегі биологиялық жүйелерді зерттеуге соңғы жылдардағы керемет жаңалықтарды енгізеді, дамиды мектеп оқушылары өмірдің ең үлкен құндылығы туралы түсінік, экологиялық проблемалар мен оларды шешу жолдарын түсінуге негіз құрайды. Бұл жалпы биологияның 10-сыныбында алынған білімнің сабақтастығын қамтамасыз етеді. [...]
Биологияны оқытуда қолданылатын эксперименттік әдістерді жүзеге асыруға зертханалық жұмыстар жүйесі, табиғатқа экскурсиялар, жергілікті экожүйелермен, өндірістің негізгі салаларымен танысу, студенттердің оқу және эксперимент алаңындағы практикалық жұмыстары, өзін-өзі бақылау жүйесі көмектеседі. Оқытудың дәстүрлі формалары мен әдістерімен қатар ғылыми зерттеу, білім беру және іскерлік ойындар жағдайларын модельдеу қолданылуы керек.
Биологияға мамандандырылған білім беруді енгізу студенттің жеке оқу траекториясын құруға және таңдалған пәндер бойынша терең дайындықты қамтамасыз етуге мүмкіндік берді, бұл оларды негізгі емес пәндерге түсіруге мүмкіндік береді. Мамандандырылған білім беруге көшу мектеп оқушылары арасында білімді өз бетінше меңгеру дағдыларын дамытуға ықпал етеді, сонымен қатар бірыңғай мемлекеттік емтихан тапсыруға емес, жоғары оқу орындарында үздіксіз білім алуға жоғары дайындықты қамтамасыз етуге арналған.
Жүктеу:
Алдын ала қарау:
Мамандандырылған мектептің жоғары сынып оқушылары үшін биология сабағында танымдық белсенділікті дамыту.
Еремкина Е.В. - Саратов облысы, Вольск қаласы, № 3 орта мектептің биология пәнінің мұғалімі. 26.03.2013 ж
Біздің мектеп төртінші жыл мамандандырылған топтарда биологиядан сабақ береді.
Биологияға мамандандырылған білім беруді енгізу студенттің жеке оқу траекториясын құруға және таңдалған пәндер бойынша терең дайындықты қамтамасыз етуге мүмкіндік берді, бұл оларды негізгі емес пәндерге түсіруге мүмкіндік береді. Мамандандырылған білім беруге көшу, менің ойымша, пәнді терең оқумен қатар, студенттердің білімді өз бетінше игеру дағдыларын дамытуға да ықпал етуі керек, сонымен қатар жоғары дайындықты қамтамасыз етуге арналған USE өтуі үшін, бірақ жоғары оқу орындарында үздіксіз білім алу үшін. Бұл дегеніміз, мамандандырылған оқыту барысында университет курстары мен ғылыми әдебиеттерді түсіну үшін қажетті база жасалуы керек. Бұл маған танымдық іс-әрекетті дамытуға бағытталған мамандандырылған топтардағы сабақ және жұмыс емес жұмыстардың арнайы формалары мен әдістерін қолданбаса, екіталай көрінеді.
Егер оқушы алынған нәтижелерден қанағат алмаса, білімді практикада қолдану тәсілдерін көрмесе немесе білмесе, танымдық белсенділік көрсетпейді.
Әдетте, мұғалім сабақтың әр түрлі формаларын қолданады, дегенмен, әрбір нақты жағдайда ол оқушылардың танымдық белсенділігін дамытуды барынша ынталандыратын осындай әдісті немесе әдістемелік техниканы таңдауға ұмтылуы керек.
Оқытуды дараландыру идеясын іске асыратын және өзін-өзі шығармашылықпен көрсетуге және өзін-өзі жүзеге асыруға мүмкіндік беретін технологиялар ең тиімді болып табылады.
Өз жұмысымда мен бастысы ретінде проблемалық оқыту технологиясын қолданамын, өйткені студенттің түрлендіруші белсенділігі проблемалық сипаттағы тапсырманы орындау бойынша өзіндік жұмыс барысында ғана тиімді жүзеге асырылуы мүмкін.
Оқытудағы проблемалық тәсіл студенттердің ойлау қабілетін басқару құралы ретінде қарастырылады және оның мақсаты мектеп оқушыларының танымдық іс-әрекетін белсендіру, білімге деген қызығушылықты дамыту болып табылады.
Проблемалық оқыту технологиясы оқылған материалды жатқа оқудан сақтауға мүмкіндік береді. Білім беру мәселесін шешу барысында оқушы қиындықтарды жеңеді, бұл оның ойлау қабілетін, танымдық қызығушылығын оятып, ерік-жігерін дамытуға ықпал етеді.
Оқушылардың танымдық іс-әрекетін дамыту модульдік оқыту технологиясын қолдану арқылы жүзеге асырылады.
Жалпы модульдік оқыту, атап айтқанда профильдеу аясында бірқатар артықшылықтар бар. Бұл студенттерге жеке қарқынмен жұмыс істеуге мүмкіндік береді. Сонымен қатар, модульдік оқыту оқу материалының мазмұнын игеру процесінде бақылаудың «жұмсақ» формаларын да ұсынады.
Биологиялық теорияларды, ғылыми фактілердің заңдылықтарын мейлінше толық ашуға дәріс-семинар жүйесін қолдану көмектеседі. Бұл технологияның білім беру функциясы, егер дәріс логикалық, дәлелді, эмоционалды боялған, ғылыми интерпретацияларды, ғылыми зерттеу нәтижелерін бағалауды қамтыса, жүзеге асырылады. Дәріс таза күйінде жалықтыратын болғандықтан, дәрісті-әңгімені қолданған жөн. Әңгімелесуді жаңа нақты материалдармен қанықтыра отырып, студенттерге жетекші сұрақтарды ұсына отырып, мен оларды өзіндік қорытынды жасауға жетелеуге тырысамын. Дәріс-әңгіме маған тиімді болып көрінеді, өйткені сабақ қызметін ұйымдастырудың бұл түрі мұғалім мен студенттер арасында тығыз байланыс орнатуға мүмкіндік береді. Мысал ретінде мектептегі ондаған тақырыптарды келтіруге болады. Мен олардың кейбіреулерін ғана атаймын: «Генетика ғылымының даму тарихы», «Тірі организмдер эволюциясы туралы идеялардың дамуы», «Мутациялық өзгергіштік», «Экологиялық факторлар».
Семинар - бұл танымдық белсенділікті дамытатын мамандандырылған топтардағы сыныптағы жұмыстың тағы бір түрі. Әдетте, мен оларды оқушылар әдебиеттер көмегімен өздігінен жасай алатын тақырыптарға сәйкес ұйымдастырамын. Мысалы: «Жасушалық емес тіршілік формалары», «Биологиялық жүйелердің көбеюі», «Жердегі тіршіліктің пайда болуы», «Антропосоциальды генезис теориясы», «Тірі материяның химиялық ұйымы» және т.б. Тәжірибе көрсеткендей, сабақ -семинарлар студенттердің танымдық іс-әрекетін белсендіруге мүмкіндік береді, өйткені олар оқу және қосымша әдебиеттер бойынша өзіндік жұмыстарды қарастырады, бұл оларды зерттелетін тақырып бойынша білімді тереңірек түсінуге итермелейді.
Шолу семинарларынан басқа мен бақылау және жалпылау семинарларын өткіземін: «Адам генетикасы», «Жануарлар мен өсімдіктер әлемі эволюциясының негізгі ерекшеліктері», «Адамзаттың ғаламдық мәселелері», «Жануарлардың эмбрионалды дамуы» және ғылыми-зерттеу семинарлары » Гимноспермалар мен ангиоспермдердің өмірлік циклінің негізгі кезеңдерін зерттеу »,« Жабық өсімдіктердің вегетативті көбею әдістерін зерттеу »,« Әр түрлі өсімдіктерден өту кезінде белгілердің тұқым қуалау заңдылықтарын зерттеу ».
Кейбір сабақтарда мен негізгі және қосымша әдебиеттерді өз бетінше оқып-үйрену сияқты әдісті қолданамын. Бұл, менің ойымша, мамандандырылған сыныптардағы оқушылар үшін маңызды білім көзі болып табылады. Биологиялық кеңсе әртүрлі типтегі сабақтарға дайындық кезінде қолдануға болатын көптеген кітаптар жинады.
Танымдық белсенділікті дамытудың келесі бағыты - мектеп оқушыларының білімдерін едәуір кеңейтуге және тереңдетуге, тәуелсіздікті дамытуға ықпал ететін эсселерді жазу және қорғау.
Мамандандырылған X-XI сынып оқушылары жүргізетін эсселер, әдетте, анағұрлым байыпты сипатта болады және жоғары сынып оқушысынан зерттеушілік мәдениеттің шеберлігін талап етеді. Реферат тақырыптарының тізімі әр тараудан кейін оқулықта берілген. Жігіттердің өздері тақырыпты таңдайды. Шарты - әр студентке алты айда екі реферат. Рефераттарды қорғау алты айдың соңғы 3 сабағында жүзеге асырылады.
Оқу пәні бойынша ұсынылған зертханалық-практикалық жаттығулар мен өз бетінше ізденістер оқушылардың танымдық белсенділігін дамытатыны сөзсіз.
Зертханалық және практикалық сабақтар - сабақ жұмысының маңызды түрі, бағдарламалардың міндетті бөлігі. Мұндай сабақтар сыныпта жоғары сынып оқушыларының мүмкіндігінше дербестік жағдайында өткізіледі.
Тәуелсіз зерттеулер мектеп бағдарламасынан тыс жүргізіледі. Зерттеулер келесі тақырыптарда жүргізілді: «Денсаулық сақтау министрлігі темекі шегудің қаупі туралы ескертеді немесе», «Сіз мысық« Вискаларды »сатып алар ма едіңіз?», «Өңіріміздегі өсімдіктердің қорғалатын түрлерінің тарихы мен биологиясы «,» Сіздің мінезіңізбен алкоголь «,» Менің үйімнің (мектебімнің) жанындағы биологиялық әртүрлілік «,» Ресейдегі биоалуантүрлілікті сақтау проблемасы қандай күйде «және т.б.
Білімді бақылау - бұл оқу үдерісі тиімділігінің маңызды құралдарының бірі. Мен несиелік жұмысты бағдарламаның әр бөлімін оқып болғаннан кейін жүргіземін. Олар сізге материалды игеру дәрежесін анықтауға, оқушылардағы олқылықтарды анықтауға және әрі қарайғы білімді түзетуге мүмкіндік береді. Тесттердің қиындық деңгейі арнайы дайындыққа сәйкес келуі керек. Мен тест тапсырмаларының әр түрлі типтерін және тестілеуді басқарудың автоматтандырылған жүйесін қолданамын.
Тәрбие іс-әрекетінің жалғасы - сыныптан тыс жұмыс, ол жүйелі білім беруге, мектеп оқушыларының шығармашылық қабілеттері мен танымдық белсенділіктерін дамытуға бағытталған. Мамандандырылған топ студенттері әртүрлі деңгейдегі ғылыми-практикалық конференциялардың, олимпиадалардың белсенді қатысушылары болып табылады. Сыныптан тыс және сабақ жұмысы мамандандырылған топтарда біртұтас оқу-тәрбие процесінің тең жақтары ретінде әрекет етеді. Осы жағдайда ғана мамандандырылған оқытудың мақсаттарына қол жеткізуге болатындығына менің терең сенемін.
Бірнеше жылдан бері мен мектеп оқушыларымен ғылыми-зерттеу жұмыстарын жүргізіп келемін, мамандандырылған топтар да осыдан тыс қалмайды. Зерттеу қызметі танымдық белсенділіктің дамуына ықпал етеді, әр оқушының тәжірибе алуына, өз мүмкіндіктерін байқап көруіне мүмкіндік береді.
Мамандандырылған білім беруде сыныптан тыс жұмыстардың барлық формалары мен әдістерінің арасында олимпиадалардың орны ерекше. Олимпиаданың басты міндеті - студенттердің мамандандырылған пәндерді оқуға деген қызығушылығын арттыру және дарынды балаларды анықтау. Олимпиадада сәтті өнер көрсету үшін дайындық сабақтың іс-әрекетінен бөлек қажет, өйткені ұсынылған міндеттер арнайы дайындықтан да асып түседі. Әрине, олимпиадаға дайындық тек мұғалімнің жұмысымен шектелмейді. Бұл студенттердің әр түрлі қосымша әдебиеттерімен орасан зор өзіндік жұмысын қамтиды, ал егер бала танымдық белсенділік танытса, онда ол белгілі бір нәтижеге қол жеткізеді.
Мамандандырылған топтарды құрудың негізгі міндеттерінің бірі - ғылымға деген қызығушылықты сақтау, оны шоғырландыру, танымдық белсенділікті дамыту және студенттерге мамандық таңдауға көмектесу.
Мен қолданатын формалар мен әдістер арқылы танымдық белсенділіктің дамуы оқушылардың оқу жетістіктерінде белгілі бір жетістіктерге жетуге мүмкіндік береді.
2012 жылдың оқу нәтижелері: оқу үлгерімі - 100%, білім сапасы - 88%, бейіндік топтың 2 оқушысы муниципалды деңгейдегі биология және экология олимпиадасының жеңімпаздары болды.
2005 жылдан бастап бейіндік топ студенттері жыл сайын Бүкілресейлік «Ғылымға алғашқы қадамдар» байқауының, «Ресейдің интеллектуалды және шығармашылық әлеуеті» жобаларының белсенді қатысушылары болып табылады., қашықтық олимпиадалары «Өсу факторы».
Мамандандырылған оқытудың міндеттерінің бірі - жоғары сынып оқушыларына мамандық таңдауға көмектесу. Бұл міндет біздің мектепте сәтті жүзеге асырылып жатыр деп ойлаймын:
2009 - 2012 жылдарға арналған кәсіби анықтама | |
Саратов мемлекеттік медициналық университеті | 5 адам |
Саратов мемлекеттік университеті Н.Г.Чернышевский | 4 адам |
Саратов мемлекеттік аграрлық университеті Н.И. Вавилова | 11 адам |
GOU SPO «Вольское медициналық мектебі» | 5 адам |
FGOU SPO «Вольск ауылшаруашылық колледжі» | 1 адам |
Бейіндік оқыту - бұл кәсіби өзін-өзі анықтау құралы. Сондықтан білім мазмұны болашақ кәсіби білім мен болашақ кәсіби қызметке бағытталуы керек.
Бейіндік білім беру - бұл оқу процесінің құрылымы, мазмұны мен ұйымдастырылуының өзгеруіне байланысты оқушылардың қызығушылықтары, бейімділіктері мен қабілеттері толығырақ ескеріліп, жоғары деңгейде оқытуға жағдай жасауға мүмкіндік беретін білімді саралау мен дараландыру құралы. үздіксіз білім алуға қатысты кәсіби қызығушылықтары мен ниеттеріне сәйкес мектеп оқушылары.
Бейінді сынып жетекшісі - озық мұғалім. Ол өз пәнін жақсы біледі, өз пәнін оқыту әдісін иеленеді. Оның мамандандырылған оқыту әдістемесі бар.
Биология пәні - табиғат объектілері мен процестері. Биология әдіснамасы бұл объектілерді зерттемейді, өсімдіктер мен жануарлар өміріндегі фактілер мен заңдылықтарды ашпайды. Оның зерттеу пәні - белгілі бір пән материалына негізделген оқыту мен тәрбиелеу процесі. Сонымен, әдістеменің пәні мен міндеттері тиісті ғылымның пәні мен міндеттерімен сәйкес келмейді.
Тапсырмалар бейіндік оқытудың мақсатты және функционалдық аспектілері негізінде бейіндік оқыту әдістерін анықтауға болады. Мамандандырылған оқыту әдістемесі дидактика сияқты сұрақтарға жауап іздейді:
- - нені оқыту керек? - мамандандырылған оқытудың мазмұнын анықтау, білім беру стандарттарын, оқу жоспарларын әзірлеу және оқу процесін әдістемелік қамтамасыз ету;
- - неге оқыту керек? - оқу қызметі субъектілерінің мотивациялық және құндылық бағдарларына байланысты мамандандырылған оқытудың мақсаттары;
- - қалай оқыту керек? - педагогикалық қызметтің тиімділігіне ықпал ететін дидактикалық принциптерді, оқыту әдістері мен формаларын таңдау.
Студенттерді өмірге, оның ішінде кәсіби өмірге даярлау құралы білім берудің мазмұны болып табылады.
Авторлардың көпшілігі білім мазмұнының мәні оның жалпы білім беру жүйесі үшін әлеуметтік мақсат, қоғамның әлеуметтік тапсырысы ретінде әрекет ететіндігінде деп көрсетеді. Алайда В.В. Краевский бұл категорияны педагогикалық интерпретациялау қажет, ол жоспарланған білім мазмұны көлемі мен құрылымының оқыту заңдылықтарына және мұғалімнің білім мазмұнын құрайтын құралдардың нақты ерекшеліктеріне тәуелділігін анықтаудан тұрады деп атап өтеді. студенттің жеке меншігі. Қазіргі уақытта В.В. ұсынған білім беру мазмұнының ең кең таралған үш тұжырымдамасы бар және дамып келеді. Краевский (Краевский В.В. . Білім мазмұны: өткенге қарай. - М.: Ресейдің педагогикалық қоғамы, 2001. - б. 8 - 10).
Қазіргі білім беру үдерісінің мазмұны, әдістері, әдістері, технологиялары әр оқушының субъективті тәжірибесін ашуға және пайдалануға бағытталған және тұтас білім беру қызметін ұйымдастыру арқылы білімнің жеке маңызды тәсілдерін қалыптастыруға бағынуы керек. Тәрбиелік білімді игеру, мақсаттан оның өмірлік құндылықтары мен нақты жеке мүмкіндіктерін ескере отырып, оқушының өзін-өзі дамыту құралына айналады.
Қазіргі уақытта И.Я. ұсынған білім мазмұнының құрылымы. Лернер, оған мыналар кіреді:
а) игеру оқушылардың санасында әлемнің адекватты диалектикалық картасын қалыптастыруды қамтамасыз ететін білім жүйесі, танымдық және практикалық қызметке жүйелі әдіснамалық көзқарасты дамытады;
ә) көптеген нақты қызмет түрлерінің негізінде жатқан жалпы интеллектуалды және практикалық дағдылар мен қабілеттер жүйесі;
в) жаңа мәселелердің шешімдерін іздеуге, шындықты креативті түрлендіруге дайындығын қамтамасыз ететін шығармашылық қызметтің негізгі ерекшеліктері;
г) адамдардың дүниеге және бір-біріне деген нормалары мен қатынастарының жүйесі, яғни. жеке тұлғаның идеялық және мінез-құлық сапаларының жүйесі (Лернер И. Я. . Оқыту процесі және оның заңдылықтары. - М., 1980 .-- 86 б.).
Биологиядан мамандандырылған білім берудің екі аспектісі бар: пәндік және жеке. Оқытуды объективті (объективті) жағынан қараған кезде, олар оқыту мақсаттарының объективті жағы туралы айтады. Пәндік аспект студенттердің ғылыми білім негіздерін меңгеруі, практикалық қызметке жалпы дайындығы және ғылыми сенімдерін қалыптастыру болып табылады.
Жеке (субъективті) жағынан қарастырылатын оқыту объективті мақсаттарды жүзеге асырумен тығыз байланысты мақсаттарды қамтиды. Жеке аспект - ойлау қабілетін дамыту (жіктеу, синтез, салыстыру сияқты психикалық операцияларды меңгеру), шығармашылық және танымдық қабілеттерін дамыту, сонымен қатар қабылдау, қиял, есте сақтау, зейін, қозғалтқыш сферасы, қажеттіліктерді қалыптастыру, мінез-құлық мотивтері және құндылықтар жүйесі.
Танымдық іс-әрекетті басқару үшін мұғалім негізгі мақсаттарды анықтай алуы керек, яғни. әрі қарайғы тәрбие жұмысының келешегін ескере отырып, оқытудың әр кезеңіне арналған нақты мақсаттардың логикасы, реттілігі (иерархиясы). Студенттерге оқу жұмысындағы әдістемелік нұсқаулықтарды түсіндіру, студенттер олардың мағынасын анық және айқын түсінуі үшін оның нақты мақсаттарын талқылау қажет
Педагогикадағы мақсат қою - бұл педагогикалық қызметтің мақсаттары мен міндеттерін анықтау мен қоюдың саналы процесі. Педагогикалық мақсаттардың түрлері алуан түрлі. Педагогикалық мақсаттар әр түрлі масштабта болуы мүмкін, олар бітірілген жүйені құрайды. Мұғалімдер мен оқушылардың өздерінің білім берудің нормативтік мемлекеттік мақсаттарын, қоғамдық мақсаттарын, бастамашылық мақсаттарын бөліп көрсетуге болады.
Мектептің жоғарғы сатысында білім беру профильді саралауға негізделеді. Міне, мамандандырылған оқытудың мақсаттары.
Білім берудің мақсаты - жас ұрпақты белсенді қоғамдық өмірге дайындау. Оқытудың мақсаты нақтырақ: оқушылардың жалпы білімдік білімді игеруі, іс-әрекет тәсілдерін, ғылыми дүниетанымын қалыптастыру.
Мамандандырылған мектепте оқыту әдістемесі біліммен бірге, іс-әрекет әдістерін сіңіруге ықпал етуі керек. Барлық студенттерде білім беру стандартында көзделгеннен гөрі күрделі мазмұнды игере отырып, алғашқы ғылыми-зерттеу және жобалық іс-әрекетте интеллектуалды қабілеттерін дамыту мүмкіндігі болуы керек.
Бейіндік оқыту негізгі, қосымша оқу әдебиеттерін, басқа ақпарат көздерін өз бетінше зерделеу, сауалнамалық және бағдарлы дәрістер, зертханалық және зертханалық-практикалық жаттығулар, семинарлар, сұхбаттар, пікірталастар, шығармашылық кездесулер және т.с.с. әдістерін қолданудың едәуір өсуін көздеуі керек. Оқу бейнефильмдерін, электрондық мәтіндерді, Интернет-ресурстарды пайдалану арқылы ақпараттық қолдау қажет; шығармашылық байқаулар, жобаларды көпшілік алдында қорғау өте маңызды; эвристикалық бақылау жұмыстарын жүргізу; бейіндік оқытудың жетістіктерін рейтингтік бағалауды қолдану; кәсіпорындарға экскурсиялар, мамандандырылған көрмелер, ақылы және оқу орындарындағы өндірістік практикалар. Дизайн танымдық іс-әрекеттің негізгі түрі ретінде мамандандырылған оқыту әдістері арасында ерекше орын алуы керек.
Бейіндік оқыту пәндік қатынастар мен іс-әрекеттің басқа сипатын дамытуды көздейді:
- оқушыны субъект ретінде бөліп көрсету, оны бүкіл оқу процесінің басты құндылығы деп тану; оның қабілеттерін жеке мүмкіндіктер ретінде дамыту, оқушының жеке қабілеттерін дамыту білім берудің басты мақсаты екендігін мойындау;
- мұғалімдер мен оқушылар арасындағы қарым-қатынас түрінің өзгеруі, авторитарлық басқарудан, бағыныштылық пен мәжбүрліліктен ынтымақтастыққа, өзара реттеуге, өзара көмекке көшу, өйткені ұжымдық қызметте барлығы талқыланатын мәселені шешуге қатысады және олардың бейімділігіне, қызығушылығына, жеке даму қарқынына сәйкес проблеманы шешудің өзіндік жолдарын табады;
- өзін-өзі дамыту заңдылықтарын ескере отырып, білім алушының пәндік тәжірибесін әлеуметтік дамыған және әлеуметтік мәні бар тәжірибемен үйлестіру арқылы оның пәндік тәжірибесін анықтау және құрылымдау арқылы білім берудің басты мақсатының жүзеге асырылуын қамтамасыз ететін оқыту технологияларын дамыту;
- мұғалімнің оқушылардың оқу мүмкіндіктеріне бағытталуы; өзін-өзі көрсетуге, өзін-өзі жүзеге асыруға, әр оқушының тәуелсіздігіне, пәндік мазмұнға талғампаздыққа жағдай жасауға бағытталған сабақ құру; баланың субъективті тәжірибесін ашу және максималды пайдалану, оқушының білімге, оқуға деген қатынасын анықтау туралы; мектеп оқушыларын қателіктерден қорықпай тапсырмаларды орындаудың әртүрлі тәсілдерін қолдануға шақыру; қарым-қатынастың белсенді түрлерін қолдану туралы (диалог, пікірталас, аргумент, пікірталас, пікірсайыс);
- жеке оқу траекториясын бір оқу пәні шеңберінен, тіпті қазіргі білім беру аясынан шығу үшін пайдалану және баланың өмірлік мәселелерін ажырамас деңгейде шешу.
Тәрбие процесінің тиімділігі білім беру процесі субъектілерінің өзара әрекеттесу формасына байланысты (және бұл жалғыз тәуелділік емес). Дәстүрлі білім беруде мұғалім ақпаратты жеткізеді, оқушы оны көбейтеді және бағалау көбіне көбейтудің толықтығы мен дәлдігімен анықталады; сонымен бірге материалды игеру оны түсінумен байланысты екендігі ескерілмейді. А.Эйнштейннің қазіргі заманғы оқыту туралы жазғаны қызықты: «Шындығында, қазіргі заманғы оқыту әдістері әлі де қасиетті білімді тежей алмағаны ғажап нәрсе ...» ( Эйнштейн А. Физика және шындық. - М., 1965 .-- б. бес). Мәселе ыңғайлы ұйымдастырушылық формаларды табу, жүйенің әр деңгейіндегі білім беру процесінің ашықтығын сақтау және дамыту болып табылады.
Оқушылар дайын білімдерді игеріп қана қоймай, олардың қалай алынғанын, не үшін сол немесе басқа мазмұнға негізделгенін, оның ғылыми білімге ғана емес, жеке мағыналық мағыналарына, құндылықтарына (жеке санаға) қаншалықты сәйкес келетіндігін түсінеді. ). Білім алмасудың өзіндік түрі, оның мазмұнын ұжымдық таңдау бар. Сонымен қатар, оқушы бұл білімді «жасаушы», оның тууына қатысушы. Мұғалім студенттермен бірге игеруге жататын білімнің ғылыми мазмұнын іздеу және таңдау бойынша тең жұмыс жүргізеді. Осы жағдайларда алынған білім «тұлғасыз» емес (иеліктен шығарылған) емес, жеке маңыздылыққа ие болады.
Мамандандырылған білім беруге көшу мұғалімдердің білім берудің барабар әдістері мен технологияларын іздеуге дайындығының проблемаларын күшейтті. Зерттеулер көрсеткендей, мұғалімдердің көпшілігі екі мәселеде күреседі:
1. Студенттермен қарым-қатынаста жеке тұлғаның позициясын қайта құру кезінде - авторитарлық менеджменттен бірлескен қызмет пен ынтымақтастыққа дейін.
2. Басым бағдардан репродуктивті тренингке ауысу кезінде - нәтижелі және шығармашылық оқу әрекетіне.
Кәсіби шеберліктің жоғары деңгейінің өзінде оқу іс-әрекеті барысында жеке қатынасты өзгерту, бірлескен шығармашылық ортаны қалыптастыру ең қиын міндет болды. Оқу-тәрбие процесін ұйымдастырудың жаңа тәсілі мұғалімнен әрдайым оның санасында оқушының санасын бейнелеп отыруды талап етеді. Мұғалім, біріншіден, онымен байланыста студенттердің түсінуін ұйымдастыра білуі керек, оған қол жеткізіледі:
- тұжырымдардың мағыналылығынан алшақтау;
- мысал келтіре отырып, ойларды иллюстрациялау;
- талқылау тақырыбын сақтау немесе оны басқа тақырыпқа ауыстыру сәтін белгілеу;
Екіншіден, оқушылардың нақты түсінбеушілігін зерттей білу. Бұл дегеніміз сіздің ойыңыздағы нақты мағыналардың қайсысы оқушы санасына «қонды», қайсысы жасырын қалды, қайсысы бұрмаланған болып шықты деген гипотезаңызды алға жылжытуды, тәжірибелік тексеруді және түзетуді білдіреді.
Үшіншіден, оқушылардың түсінбеушілік себептерін зерттей білу. Студенттердің түсінігімен жұмыс жасау әрқашан алдын-ала дайындалуға болмайтын нақты және ерекше жағдайда жұмыс істейді. Сонымен бірге, сабаққа дайындық кезінде мұғалім сол немесе басқа оқушының оқу жағдайында не болып жатқанын қалай түсінетінін алдын ала біле алады. Бұл жұмыс ұйымдастырушылық-педагогикалық қойылыммен байланысты және оның мұғалім арсеналында болуы педагогикалық кәсіби шеберліктің жоғары деңгейін көрсетеді. Шеберліктің ең жоғарғы деңгейі мұғалімнің оқу жағдайын өзі ұйымдастырып, түсінбеушілік немесе диагностика зерттеуін жүргізіп қана қоймай, оқушылардың бойында осы қабілеттерді қалыптастыра алатындығымен белгіленеді.
Әр түрлі типтегі мектептер үшін оқытушы мен оқушының мақсаты бар биологиядан технологиялық карталар.
Бейіндік оқыту студенттерге бағытталған білім беру процесін жүзеге асыруға бағытталған. Сонымен бірге жеке оқушыны құру мүмкіндіктеріжаңа білім беру траекториясы.
Биологиялық пәндер мысалын қолдана отырып, мектептің білім беру бағдарламасы білім беру стандартының нәтижелерін қалай атап көрсететінін немесе нақтылайтынын көруге болады. оқытушылар:
- - математикалық бейімділікке ие мектепте биология және экология бойынша курстар оқушының зерттеуі мен талдаудың математикалық аппаратымен табиғат туралы білімдерін интеграциялай отырып, мақсат қоюға қосымша мүмкіндік алады;
- - гуманитарлық сынып оқушылары үшін биологиялық пәндер мақсатында әлеуметтендіру мақсаттары пәндік білімді биоәлеуметтік құрылым деңгейіне жеткізетін және оқушының өзін-өзі тану мен өзін-өзі анықтау процестерін қолдауға қызмет ететін басым компонент болады;
- - жаратылыстану ғылымдарын тереңдетіп оқытатын мектептерде биология және экология сабақтарында оқытудың мақсаты ғылыми білімді кеңейтуге және тереңдетуге қызмет етеді, өйткені пәнге деген ынтасы жоғары оқушылар мұндай мақсат қоюды қабылдауға дайын.
Мұғалімге арналған сабақтың технологиялық картасы. №1
|
Сабақтың тақырыбы:«Жасуша тірі жүйе ретінде» (жаппай мектеп үшін) |
|
|
Студенттің алдына мақсат қою 1. Жасуша органеллаларының атаулары мен қызметтерін білу. 2. Кестелерде өсімдік, жануар, саңырауқұлақ және бактерия жасушаларын органеллалар құрамы бойынша ажырата білу. 3. Жасушалар теориясының мәнін білу |
Мұғалім үшін мақсат қою 1. Пәндік мақсаттар.
|
Мұғалімге арналған сабақтың технологиялық картасы. №2
|
Сабақтың тақырыбы:«Жасуша тірі жүйе ретінде» (математика және экономика мектептері үшін) |
|
|
Студенттің алдына мақсат қою 1. 14 жасуша органоидтарының атаулары мен қызметтерін білу. 4. Цитологияның ғылым ретіндегі әдістері және осы ғылымның практика үшін маңызы туралы түсінікке ие болу.Нақты тапсырмаға сәйкес ұяшықтарды зерттеу алгоритмін құра білу. |
Мұғалім үшін мақсат қою 1. Пәндік мақсаттар. Әртүрлі типтегі ұяшықтар туралы өткен курстардағы білімді қорытындылауға көмектесу;
2. Жалпы білім беру іскерліктері мен дағдыларының дамуын көрсететін міндеттер
3. Мақсаттар тәрбиелік, жеке мотивацияны дамыту, әлеуметтендіру Студенттерге цитологиялық зерттеулердің медицинадағы маңыздылығын түсінуге көмектесу; Студенттерге цитологиялық білім мен олардың әрқайсысының салауатты өмір салтын саналы таңдауы арасындағы байланысты қалыптастыруға көмектесіңіз. |
Мұғалімге арналған сабақтың технологиялық картасы. 3 нөмір
|
Сабақтың тақырыбы:«Жасуша тірі жүйе ретінде» (жаратылыстану бейіні мектептері үшін) |
|
|
Студенттің алдына мақсат қою Органоидтың сызбасын сала білу, оның қалай жұмыс істейтінін түсіндіру 2. Үстелдерде органоидтардың құрамы бойынша өсімдік, жануар, саңырауқұлақ және бактерия жасушаларын ажырата білу. Ұяшықтың берілген түрін «жобалай» білу. 3. Жасушалар теориясының мәнін білу. Жасуша теориясының ережелеріне мысалдар келтіре білу. 4. Цитологияның ғылым ретіндегі әдістерін және осы ғылымның практика үшін маңыздылығын білу. Цитологияның негізгі әдістерін қолдану салаларын білу. Микроскоппен жұмыс істеу ережелерін білу, препарат дайындай және / немесе тексере білу |
Мұғалім үшін мақсат қою 1. Пәндік мақсаттар. Әртүрлі типтегі ұяшықтар туралы өткен курстардағы білімді қорытындылауға көмектесу;
2. Жалпы білім беру іскерліктері мен дағдыларының дамуын көрсететін міндеттер
3. Мақсаттар тәрбиелік, жеке мотивацияны дамыту, әлеуметтендіру Студенттерге цитологиялық зерттеулердің медицинадағы маңыздылығын түсінуге көмектесу; Студенттерге цитологиялық білім мен олардың әрқайсысының салауатты өмір салтын саналы таңдауы арасындағы байланысты қалыптастыруға көмектесіңіз. |
Мұғалімге арналған сабақтың технологиялық картасы. №4
|
Сабақтың тақырыбы:«Жасуша тірі жүйе ретінде» (гуманитарлық мектептер үшін) |
|
|
Студенттің алдына мақсат қою 1. Жасуша органеллаларының атаулары мен қызметтерін білу. Органоидтың схемасын сала білу, жұмыс істеу принципін түсіндіру. 2. Үстелдерде органоидтардың құрамы бойынша өсімдік, жануар, саңырауқұлақ және бактерия жасушаларын ажырата білу. Оларды диаграммада, суретте ажырата білу және олардың құрамдас бөліктерін атай білу. 3. Жасушалар теориясының мәнін білу. Жасуша теориясының ережелеріне мысалдар келтіре білу. 4. Цитологияның ғылым ретіндегі әдістері және осы ғылымның практика үшін маңызы туралы түсінікке ие болу. |
Мұғалім үшін мақсат қою 1. Пәндік мақсаттар. Әртүрлі типтегі ұяшықтар туралы өткен курстардағы білімді қорытындылауға көмектесу;
2. Жалпы білім беру іскерліктері мен дағдыларының дамуын көрсететін міндеттер
3. Мақсаттар тәрбиелік, жеке мотивацияны дамыту, әлеуметтендіру Студенттерге цитологиялық зерттеулердің медицинадағы маңыздылығын түсінуге көмектесу; Студенттерге цитологиялық білім мен олардың әрқайсысының салауатты өмір салтын саналы таңдауы арасындағы байланысты қалыптастыруға көмектесіңіз. |
Әдебиет
1. Архипова В.В. Тәрбие процесінің ұжымдық ұйымдастырушылық формасы. - SPb.: Интерс, 1995. - 135 б.
2. Белчиков Я.М., Бирштейн М.М.Іскери ойындар. - Рига: Авотс, 1989. - 304 б.
3. Богин В.Г. Қазіргі дидактика: практикаға арналған теория / Ред. МЕН ДЕ. Лернер, И.К. Журавлева. - М.: ITO MIO, 1994. - 288 б.
4. Голуб Б.А. Жалпы дидактика негіздері: Оқу құралы. түйреуге арналған нұсқаулық. пед. университеттер. - М.: «ВЛАДОС» гуманитарлық баспа орталығы, 1999. - 96 б.
5. Орта мектеп дидактикасы / Ред. М.Н. Скаткин. - М .: Білім, 1982.
6. Ілиясов И.И., Галатенко Н.А. Оқу пәні бойынша оқу курсын жобалау. - М.: Логотиптер, 1994. - 208 б.
7. Загвязинский В.И. Оқыту теориясы: Қазіргі заманғы интерпретация: Оқу құралы. түйреуге арналған нұсқаулық. жоғары. пед. оқу. мекемелер. - М.: «Академия» баспа орталығы, 2001. - 192 б.
8. Краевский В.В. Білім мазмұны: өткенге қарай. - М.: Ресейдің педагогикалық қоғамы, 2001 ж. - 36 б.
9. Лернер I. Я. Оқыту процесі және оның заңдылықтары. - М., 1980 .-- 86 б.
10. Махмутов М.И. Проблемалық оқытуды ұйымдастыру. - М.: Педагогика, 1997.
11. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С.Оқыту мен дамытудағы ойын технологиясы: Оқулық. нұсқаулық. - М.: МПУ, РПА, 1996. - 268 б.
12. Ситаров В.А. Дидактика: Оқулық / Ред. В.А. Сластенин. - М.: Академия, 2002. - 368 б.
13. Хассард Дж. Жаратылыстану сабақтары / Пер. ағылшын тілінен - М.: «Экология және білім беру» орталығы, 1993. - 121 б.
М.П.Трунова,
директордың ХБА бойынша орынбасары,
биология мұғалімі,
GBOU «SOSH No 588 «,
санкт Петербург
