Интересот на 5-годишно дете се повеќе е насочен кон сферата на односите меѓу луѓето. Оценките на возрасните се предмет на критичка анализа и споредба со сопствените. Под влијание на овие проценки, идеите на детето за вистинското јас (што сум јас, што сум според односот на моите родители кон мене) и идеалното јас (каков вид на мене, колку можам да бидам добар?) се појасно се разликуваат.
Постои дополнителен развој на когнитивната сфера на личноста на детето од предучилишна возраст.
Развој на самоволие и силна волја квалитетите му овозможуваат на детето намерно да надмине одредени тешкотии специфични за дете од предучилишна возраст. Се развива и подреденост на мотивите (на пример, детето може да одбие бучна игра додека возрасните се релаксираат).
Се појавува интерес за аритметика и читање. Врз основа на способноста да се замисли нешто, детето може да одлучи едноставни геометриски проблеми.
Детето веќе може запомнетенешто намерно.
Покрај комуникациската функција се развива и планирачката функција на говорот, односно детето учи распоредете ги вашите постапки доследно и логично(формирање на самоконтрола и регулирање), разговарајте за тоа. Се развива самоинструкција, што му помага на детето однапред организирајте го вашето вниманиеза претстојните активности.
Постарото дете од предучилишна возраст може да го разликува целиот спектар на човек емоции, развива стабилни чувства и врски. Се формираат „повисоки чувства“: емоционални, морални, естетски.
До емоционалните чувства може да се припише:
Љубопитност;
Љубопитност;
Смисла за хумор;
Зачуденост.
Кон естетски чувства може да се припише:
Чувство за убавина;
Чувство на херојство.
До морални чувства може да се припише:
Чувство на гордост;
Чувство на срам;
Чувство на пријателство.
Наспроти позадината на емоционалната зависност од проценките на возрасен, детето развива желба за признавање, изразена во желбата да добие одобрение и пофалби, да ја потврди неговата важност.
Доста често на оваа возраст, децата развиваат таква особина како измама, односно намерно искривување на вистината. Развојот на оваа особина е олеснет со нарушување на односите родител-дете, кога близок возрасен, со прекумерна сериозност или негативен став, го блокира развојот на детето за позитивно чувство за себе и самодоверба. И за да не ја изгуби довербата на возрасен, а често и да се заштити од напади, детето почнува да измислува изговори за своите грешки и да ја префрла вината на другите.
Морален развој на постаро предучилишна возраст во во голема мера зависи од степенот на учество на возрасните во него, бидејќи токму во комуникацијата со возрасен детето учи, разбира и толкува морално! норми и правила. Неопходно е да се формира навика за морално однесување кај детето. Ова е олеснето со создавање на проблематични ситуации и вклучување на децата во нив во процесот. Секојдневниот живот.
Кај постарите деца пред училишна возрастДо 7-годишна возраст, веќе е формирана прилично висока компетентност во различни видови активности и во областа на односите. Оваа компетентност се манифестира првенствено во способноста да се донесуваат сопствени одлуки врз основа на постојните знаења, вештини и способности.
Детето има развиено стабилен позитивен став кон себе и доверба во своите способности. Тој е способен да покаже емотивност и независност во решавањето на социјалните и секојдневните проблеми.
При организирање на заеднички игри користи договор, знае да ги земе предвид интересите на другите и донекаде да ги воздржи емоционалните импулси.
Развојот на волја и волја се манифестира во способноста да се следат упатствата на возрасен и да се придржуваат до правилата на играта. Детето се стреми да ја заврши секоја задача ефикасно, да ја спореди со модел и да ја повтори ако нешто не успеало.
Обидите самостојно да се дојде до објаснувања за различни феномени укажуваат на нова фаза во развојот на когнитивните способности. Детето е активно заинтересирано за едукативна литература, симболични слики, графички дијаграми и прави обиди да ги користи самостојно. Децата од постарата предучилишна возраст имаат тенденција да преовладуваат општествено значајнимотивите завршија лично.Во процесот на асимилација на моралните норми и правила, се формира активен став кон сопствениот живот, се развива емпатија и сочувство.
Самопочитта на дете од предучилишна возраст е сосема соодветна; потипично е да се прецени отколку да се потцени. Детето пообјективно го оценува резултатот од активноста отколку однесувањето.
На возраст од 6-7 години се развива визуелно-фигуративно размислување со елементи на апстрактното. Сепак, детето сè уште доживува тешкотии во споредувањето на неколку карактеристики на предметите одеднаш, во идентификувањето на најзначајните во предметите и појавите, во пренесувањето на стекнатите вештини на ментална активност за решавање на нови проблеми.
Кај постарото дете од предучилишна возраст, имагинацијата има потреба од поддршка од некој предмет во помала мера отколку во претходните фази на развој. Се претвора во внатрешна активност, која се манифестира во вербална креативност (броење книги, закачки, песни), во креирање цртежи, моделирање итн.
Постои постепен премин од игра како водечка активност кон учење.
Психолошка подготвеност за училиште.
|
Компоненти на психолошката подготвеност |
|
|
Интелигентна подготвеност |
Ø Имајќи широк поглед и залихи на знаење. Ø Формирање на почетни вештини едукативни активности. Ø Аналитичко размислување (способност да се разберат знаците и врските помеѓу појавите, способноста да се дејствува според шема). Ø Логичко меморирање. Ø Развој на фини моторни вештини и сензомоторна координација. Ø Способност да се идентификува задача за учење и да се преведе во независна цел на активност. Ø Развој на фонемски слух |
|
Лична подготвеност |
Ø Прифаќање на нова социјална позиција. Ø Позитивен став кон училиштето, наставниците, образовните активности и кон себе. Ø Развој на когнитивни критериуми, љубопитност. Ø Развивање желба за одење на училиште. Ø Доброволна контрола на своето однесување. Ø Објективност на самопочитта. Ø Губење на „детството“, спонтаност |
|
Социјална и психолошка подготвеност |
Ø Флексибилно владеење на начините за воспоставување односи. Ø Развој на потребата за комуникација. Ø Способност да се почитуваат правилата и прописите. Ø Способност да дејствувате заедно и да ги координирате вашите постапки. |
|
Емоционално-волна подготвеност |
Ø Развој на „емоционално исчекување“ (исчекување и искуство на долгорочни последици од нечии активности). Ø Емоционална стабилност. Ø Формирање на не плашење од тешкотии. Самопочит. Ø Способност да се ограничат емоционалните испади. Ø Способност за систематско завршување на задачите. |
Ако сакате да поставите дијагноза на вашето дете, тогаш тоа можете да го направите преку Интернет (со веб камера) со контактирање со мене, психолог
Подстраници:
Марија Тазина
Педагошка и психолошка дијагностика на деца во предучилишни образовни институции
Вовед
Поглавје 1. Карактеристики на психолошка дијагностика на деца во предучилишни образовни организации
1.2 Систем на психолошка дијагностика во предучилишни организации
1.3 Методи на психодијагностика на деца од предучилишна возраст
Поглавје 2. Педагошка дијагностика на деца во предучилишна возраст образовна организација
2.1 Општ концептпедагошка дијагностика
2.2 Функции и принципи на педагошката дијагностика
2.3 Фази на педагошка дијагностика
Заклучок
Вовед
Една од приоритетните задачи предучилишен развоје да се заштити и зајакне психолошкото здравје на учениците. Тоа се смета како услов за спроведување на главната генерално едукативна програма пред училишното образование. Затоа, создавањето услови за реализација на можности за развој на детето во предучилишна возраст и помош во формирањето на оние психолошки формации кои ќе ја формираат основата за развој во следните периоди е приоритет во професионалните активности на специјалистите во предучилишните организации.
Заедно со овие области постои и психолошка и педагошка дијагностика на децата. Раната дијагноза на развојот на когнитивната сфера и сите ментални процеси на детето е исклучително важна и неопходна. Денес е докажано дека колку порано се започнува намерна работасо дете, насочено кон корекција или развивање на неговите способности и способности, толку поефикасни можат да бидат неговите резултати; често станува возможно да се спречат секундарни отстапувања во развојот, доколку се откријат. Нервен системДетето има толку важно својство како пластичност, односно реагира флексибилно на надворешни влијанија. Овој квалитет ја одредува потребата за рана дијагноза на детето.
Поглавје 1. Карактеристики на психолошка дијагностика на деца во предучилишни образовни организации
1.1 Општ концепт на психолошка дијагностика
Најважната област на психолошката наука и психолошката пракса е психодијагностиката. Тоа е поврзано со развојот и примената на различни методи за препознавање индивидуални карактеристикиличност или група на луѓе.
Психодијагностиката се подразбира како област на психолошката наука која развива теорија, принципи, како и алатки за проценка и мерење на индивидуалните психолошки карактеристики на една личност и променливи. социјална средина, во кој се спроведува животот на поединецот.
Психодијагностиката практично се користи во различни области на активност на психолог. И кога делува како автор или учесник во применети психолошки и педагошки експерименти, и кога се занимава со психолошко советување или психолошка корекција. И, сепак, најчесто психодијагностиката е посебно независно поле на активност на практичен психолог. Тогаш неговата цел е да постави психолошка дијагноза, односно да ја процени психолошката состојба што ја има човекот.
Постојат три фази во психодијагностичкиот преглед:
1. Собирање податоци.
2. Обработка и толкување на добиените резултати.
3. Донесување одлука – психолошка дијагноза и прогноза.
Психодијагностиката се соочува со следниве задачи:
Идентификување дали некое лице има едно или друго психолошко однесување или психолошка сопственост;
Одредување на степенот на развиеност на дадена сопственост, изразувајќи го во квантитативни и квалитативни показатели;
Карактеристики на дијагностички бихејвиорални и психолошки карактеристики на една личност кога е потребно;
Споредување на степенот на изразување на проучуваните својства кај различни луѓе.
Сите горенаведени задачи се решаваат во практичната психодијагностика или сеопфатно или секоја посебно, во зависност од целите на истражувањето што се спроведува.
1.2 Систем на психолошка дијагностика во предучилишни организации
Во предучилишните организации психолошката дијагностика е составен дел заеднички системдијагностика на деца од предучилишна возраст, која вклучува и педагошки и медицински (Табела 1).
Табела 1 – Систем на дијагностичка работа со деца
Цел: Проучување и идентификување на развојните карактеристики на секое дете и групи деца за последователна индивидуална и групна поправна и развојна работа
Индикатори: Здравствена состојба и физички развој; значи: лекарски преглед;
Одговорни: лекар, медицинска сестра.
Индикатори: Совладување на образовната програма; значи: педагошка дијагностика; Одговорни: виш наставник, воспитувачи.
Индикатори: Карактеристики на менталниот развој; значи: психолошка дијагностика; одговорен: практичен психолог.
Целите и задачите на психодијагностиката зависат од спецификите на предучилишната образовна организација и, во исто време, нивниот фокус треба да биде насочен кон идентификување на условите што го попречуваат целосниот развој и формирање на личноста на предучилишното дете. Психодијагностиката секогаш треба да биде основа за градење на ефективен образовен процес во предучилишните образовни институции.
Марциновскаја верува дека предмет на психодијагностика во предучилишните образовни институции се индивидуалните возрасни карактеристики на децата, како и причините што доведуваат до отстапувања и нарушувања во нивниот ментален развој.
Постојат три главни дијагностички шеми во моделот на психолошка поддршка: дијагностички минимум, примарна диференцијација на нормата и патологија. ментален развој, длабинско психодијагностичко испитување на личноста.
Психодијагностичкиот преглед се спроведува во три фази предучилишно образование. Тие вклучуваат фаза на влегување во предучилишна установа, фаза на престој во неа и фаза на завршување на предучилишното образование. Сите тие се важни компоненти во однос на потенцијалните можности за развој и учење присутни во нив.
Така, дијагностичкиот систем во предучилишна организација може да вклучува шест прегледи:
1. преглед на деца при прием во предучилишна установа во периодот на нивното адаптација;
2. преглед на мали деца (2-3 години);
3. преглед на помладата возрасна група (3-4 години);
4. преглед на деца од предучилишна возраст од средна возрасна група (4-5 години);
5. преглед на деца од повозрасна група (5-6 години);
6. преглед на деца од подготвителната група за време на периодот на завршување на обуката во предучилишна установа(6-7 години).
Шемата на психодијагностичка работа може да изгледа вака. Во септември-октомври, т.е. почеток учебната годинапсихолог спроведува експресна дијагностика на нивото на ментален развој на сите деца возрасни групи. По ова прави длабински преглед на деца за кои постои сомневање дека имаат проблеми во развојот. Овие деца, по правило, припаѓаат на „ризичната група“. Врз основа на резултатите од длабинската дијагностика, се составува корективна и развојна работа.
Психодијагностичка работа се спроведува со деца кои имаат тешки нарушувања на менталниот развој со цел примарно диференцијација на нормалниот и патолошкиот ментален развој. Таквите деца се упатуваат на психолошка, медицинска и педагошка консултација.
Во април се врши повторен психодијагностички преглед на децата во подготвителната група според сите критериуми на психолошка подготвеност, која првично е продлабочена. Доколку се утврди дека детето од предучилишна возраст има низок степен на подготвеност за училиште, треба да добие дополнителна психолошка и педагошка помош.
Основата на психолошкото испитување на децата од предучилишна возраст е потребата да се добијат информации за таквите индивидуални психолошки карактеристики на детето како што се карактеристиките на емоционално-волевата сфера; карактеристики на комуникација и однесување; особености когнитивна активност(Табела 2).
Табела 2 – Психодијагностички преглед
Рана возраст
Когнитивна сфера: сензорни стандарди, општи моторни вештини, конструктивна практика.
Емоционално-волна сфера: Емоционална позадина на расположение, активност.
Однесување и комуникација: Игра, контакт, одговор на охрабрување и укор.
Јуниорска група
Когнитивна сфера: имагинација, размислување, говор, моторни вештини.
Емоционално-волна сфера: доминантна емоционална состојба, идентификација на пол и возраст, ниво на аспирации.
Средна група
Когнитивна сфера: имагинација, размислување, говор, меморија, моторни вештини.
Емоционално-волна сфера: Самосвест, доминантна емоционална состојба.
Однесување и комуникација: Игра, комуникациски вештини во комуникацијата со возрасните.
Сениорска група
Когнитивна сфера: имагинација, размислување, говор, меморија, внимание, моторни вештини.
Емоционално-волна сфера: Самопочит, статус во групата, доминантна емоционална состојба.
Однесување и комуникација: Игра, комуникациски вештини во комуникацијата со врсниците.
Подготвителна група
Когнитивна сфера: меморија, внимание, говор, логично размислување, имагинација, моторни вештини.
Емоционално-волева сфера: мотивација, самопочит, волја, доминантна емоционална состојба.
Однесување и комуникација: играње, комуникација со врсници и возрасни.
Врз основа на резултатите од добиените психолошки дијагностички податоци, психологот подготвува генерализирани аналитички информации за групи, пополнувајќи збирни табели.
1.3 Методи на психодијагностика на деца од предучилишна возраст
Во процесот на психолошка дијагностика, се користат различни методи за да се добијат информации за статусот на детето и неговата усогласеност со возрасните стандарди во фазата на дијагностичкиот преглед. Методолошките техники што се користат за спроведување на дијагностички преглед на детето треба да бидат кратки и удобни за брзо да се добијат информации од една или друга област на личноста на детето. Пред да започнете со дијагностички преглед, се препорачува да се спроведе дијагностичко интервју, кое може да опфати било која тема. Важно е психологот добро да ја владее методологијата за нејзино спроведување.
Дијагностичко интервју Тоа не треба да биде досадно или одзема време за детето. Неопходно е да се земе предвид возраста на децата и дијагностичките задачи, и врз основа на кои да се применат нејзините различни модификации. За таа цел, можете да користите играчки, моливи и хартија. Ова се должи на фактот дека децата не можат да ги опишат своите чувства, тие полесно ги изразуваат во цртежи. Можете да го започнете вистинскиот психодијагностички преглед по првичното запознавање.
Метод на набљудување е еден од главните методи во работата со деца. Д.Б.Елконин, познат советски детски психолог, користел набљудување на својот внук за да го опише процесот на формирање на објективни дејства на детето.
Набљудувањето мора да се изврши правилно: мора да биде наменско и изградено според одреден план. Пред да започнете со набљудување, важно е да се утврди неговата цел, да се одговори на прашањата зошто се спроведува и какви резултати треба да даде. По што се подготвува програма за набљудување и се изработува план.
За да се добијат резултатите неопходни за генерализација, набљудувањето мора да се врши редовно. Ова се објаснува со фактот дека децата растат многу брзо и нивната психологија и однесување исто толку брзо се менуваат. Интервалите зависат од возраста на детето: колку е порана возраста, толку е пократок временскиот интервал помеѓу следното набљудување. Во овој случај, мислиме на имплементација на научно набљудување, кое е придружено со одржување на систематска евиденција, анализа и генерализација на резултатите од набљудувањето.
Поради фактот што децата од предучилишна возраст се многу расеан и имаат недоволно стабилно внимание, можно е да се користи скриен надзор, кој е дизајниран така што детето не го гледа возрасниот како го гледа.
Овој метод има и голем број непобитни предности и недостатоци. Преку набљудување можете да добиете Интересни факти, проучувајќи го детето во природните услови на неговиот живот, исто така е неопходно за почетна ориентација во проблемот и добивање на прелиминарни факти. Недостатоците го вклучуваат интензитетот на трудот на овој метод. Тоа бара од истражувачот да има високо психолошко образование и многу време, што не гарантира добивање факти. Покрај тоа, резултатите од набљудувањето често не овозможуваат да се разберат причините за одредени форми на однесување на детето.
Експериментален метод често е еден од најсигурните начини за добивање веродостојни информации за психологијата и однесувањето на детето. Вклучувањето на детето во експериментална ситуација на игра овозможува да се добијат непосредните реакции на детето на стимулите кои влијаат и, врз основа на овие реакции, да се процени што детето крие од набљудувањето или што не е во состојба да вербализира за време на испрашувањето.
Најдобри резултати од експериментот за работа со деца може да се добијат кога тој е организиран и спроведен во форма на игра и активности познати на детето - цртање, погодување гатанки, дизајнирање итн. Важна точка е дека децата не треба да се сомневаат дека игрите се играат специјално за нивно проучување. Ова може да доведе до губење на интересот за детето за она што од него се бара и нема да му дозволи да ги открие своите интелектуални способности и квалитети од интерес на истражувачот.
Специфичноста на експериментот во детската психологија е дека експерименталните услови не треба да ги нарушуваат вообичаените форми на активност на детето и треба да бидат блиски до неговите природни услови за живот.
Покрај главните методи за проучување на децата - набљудување и експеримент - се користат и помошни методи. Овие се анализа на резултатите од активноста на децата (цртежи, занаети, бајки што ги составувале и сл.) и метод на разговор .
Најмногу се користи анализата на детски цртежи. Емоционалната состојба на детето, особеностите на перцепцијата на околните луѓе и предмети, природата на односите со другите се рефлектираат токму во детските цртежи. Во исто време, толкувањето не може да биде дефинитивно и недвосмислено и секогаш ја претпоставува субјективноста на истражувачот, затоа анализата на детските цртежи бара високи квалификации и долгогодишно искуство во работата со овој материјал. Поради ова овој методможе да се користи само како помош при сериозни истражувања.
Метод на разговор (метод на прашања) може да се користи од четиригодишна возраст, кога децата веќе имаат прилично добро познавање на говорот. Бидејќи децата од предучилишна возраст сè уште немаат можност да ги изразат своите мисли и искуства со зборови, тие обично даваат кратки и формални одговори.
Изборот на вистинските прашања за разговор со децата е одлична уметност. Детето не секогаш правилно ги разбира прашањата што му се упатени. Поради оваа причина, при спроведување на психолошко истражување користејќи интервјуа со деца, препорачливо е првично да се уверите дека детето правилно ги разбира прашањата упатени до него и дури потоа да започне да ги толкува и дискутира за одговорите што ги дава. Разговорот може да се користи и како помошен метод.
Така, психодијагностиката на децата од предучилишна возраст има свои специфики, бидејќи тие имаат голем број психолошки и бихејвиорални карактеристики кои треба да се знаат за да се добијат сигурни резултати во процесот на нивното психодијагностичко испитување. Важно е да се земе предвид релативно ниското ниво на самосвест и свест, а исто така да се запамети дека децата од предучилишна возраст имаат недоволно развиени процеси како што се вниманието, размислувањето, меморијата и имагинацијата.
Поглавје 2. Педагошка дијагностика на деца во предучилишни образовни организации
2.1 Општ концепт на педагошка дијагностика
Педагошката дијагностика има три меѓусебно поврзани значења:
1) Ова е независен вид аналитичка активност на наставникот.
2) Применета област на педагогија, проучување на моделите на педагошка дијагноза.
3) Процесот на наставникот кој ја проучува моменталната состојба на објектот и неговата врска со нормата.
Педагошката дијагностика не е толку проучување на децата и нивните лични карактеристики, туку повеќе можности и ресурси на образовниот систем, педагошкиот процес организиран во предучилишна установа и во семејството на ученикот.
Покрај тоа, педагошката дијагностика во предучилишна организација е исто така насочена кон проучување на наставниците и родителите, идентификување на нивните тешкотии во организирањето на педагошкиот процес и нивното ниво на компетентност. Добиените дијагностички податоци се користат за активен развој на сите учесници во педагошкиот процес, за правилен избор на методи и средства за воспитување, како и за навремена помош кога ќе се откријат проблеми или потешкотии во работата со децата.
2.2 Функции и принципи на педагошката дијагностика
Една од главните функции на педагошката дијагностика за наставникот-практик е функција повратни информацииили информативни. Дијагностичката активност на наставникот е насочена не само кон идентификување и проценка на состојбата на детето, туку и кон идентификување на состојби кои позитивно или негативно влијаат на неговиот развој. Додека го набљудува детето во различни ситуации (во слободно време, на прошетка, играње со врсниците итн.), наставникот ги забележува неговите реакции на конфликти и пофалби, на понуда да се вклучи во некоја активност.
Со помош на ова, тој успева да открие какви интереси има детето, неговите вештини, склоности, тешкотии, преференции и предмети што се значајни за него, како и да ги разбере причините за манифестации во однесувањето. Разбирањето на овие точки му овозможува на воспитувачот да ја намали формалноста на образовната интеракција, да ја одреди уникатноста на образовните цели и да го води да бара и применува најдобра опцијапедагошка одлука.
Прогностичка функцијави овозможува да го предвидите текот на педагошкиот процес и да ги одредите изгледите за развој на детето. За да направи прогноза, наставникот споредува информации за тоа каков бил предучилишното дете и како се манифестира сега. Како резултат на тоа, идентификуваната динамика на промени (негативни или позитивни) придонесува за способноста да се предвидат промените кај детето и да се спречат несакани развојни трендови.
Функција за контрола и корекцијаидентификува специфични тешкотии во текот на образовен процес, ги одредува причините што ги предизвикуваат. Оваа функција се манифестира главно во процесот на извршување педагошка експертизаи претпоставува постоење на стандард.
Функција за евалуацијаго утврдува степенот на промена на педагошкиот објект што се проучува и зависноста на овие промени од условите на воспитно-образовниот процес. Користејќи ја оваа функција, можете да спроведете квалитативна и квантитативна проценка на постигањата на децата од предучилишна возраст, перформансите на секој наставник поединечно и на целиот наставен кадар во целина.
Спроведувањето на педагошка дијагностика треба да се спроведе земајќи ги предвид голем број принципи кои се утврдени со спецификите на педагошкиот процес на предучилишна организација. Содржината, целите, формите и методите на дијагностичките процедури, како и методологијата за анализа на добиените податоци се определуваат токму со принципите на педагошката дијагностика.
1.Принцип на објективностни овозможува да ја минимизираме субјективноста на проценките, што може да се забележи поради фактот што, по правило, се врши набљудување „учесник“, во кое дијагностичарот е внатре во предметот што се проучува, а не е отстранет од него.
2. Принципот на холистичка студија на педагошкиот процес претпоставува:
Разгледување на детето како интегрален систем кој се состои од одредени меѓусебно поврзани компоненти;
Споредба на податоци добиени во различни услови и ситуации од животот на детето, од различни луѓе кои се во различни односи со него;
Идентификување на меѓузависност и меѓузависност на внатрешните фактори на индивидуалниот и личниот развој на една личност со надворешните услови на животната средина.
3. Начело на процедуралностсе состои во проучување на феноменот во неговата генеза и прогресија.
4. Принцип на компетентносте дека дијагностичарот донесува одлуки само за оние прашања за кои има посебна обука; Забранети се и какви било дејства што би можеле да му наштетат на субјектот за време на дијагностичкиот процес и резултатите.
5. Принцип на персонализацијасе состојат во барањето да се детектираат не само поединечни манифестации на општи обрасци, туку и индивидуални развојни патеки, а отстапувањата од нормата не треба да се оценуваат како негативни без да се анализираат динамичните трендови на развој.
2.3 Фази на педагошка дијагностика
Пред да започнете со дијагностика, неопходно е да се дизајнира. Во овој поглед, првата фаза е фаза на дизајнирање. Тоа вклучува извршување на одредени дејства.
1. Идентификувајте ги целите на дијагнозата (на пример, проценете го степенот до кој се манифестираат децата средна групаљубопитност и активност, како и да се утврдат индивидуалните карактеристики кои се манифестираат).
2. Определете ја нормата (стандардна, идеална, примерок), со која во иднина ќе се споредуваат добиените информации.
3. Идентификувајте ги индикаторите и критериумите за оценување на манифестациите на љубопитност и активност кај децата од предучилишна возраст. Така, критериумот на љубопитност може да биде чувствителноста на детето на нови работи, а индикатори за манифестирање на овој критериум се идентификација на нови предмети во околината, внимателно слушање на приказните на наставникот, когнитивни прашања за нови предмети итн.
4. Определете дијагностички методи. Дијагностичкиот метод е фокусиран на проучување на педагошката реалност.
Главните методи во педагошката дијагностика се набљудување на учесниците и нестандардизирани разговори со деца. Се користат и дијагностички ситуации кои ја „провоцираат“ активноста на детето, која наставникот би сакал да ја набљудува2.
Втората фаза е практична, на кој се врши дијагностика.
Третата фаза е аналитичка. Во оваа фаза се анализираат добиените податоци, по што се појавуваат квантитативни податоци.
Четврта фаза- толкување на податоците. Толкувањето на добиените податоци бара длабоко познавање на предметот на проучување, висок професионализам и искуство, способност да се анализираат и сумираат обемните емпириски информации, често од мозаична природа, и да се даде објективно толкување на идентификуваните факти.
Петта фаза- ориентирана кон целта - вклучува идентификување на тековните образовни цели за секое дете и за групата како целина.
Наставникот редовно ги проектира податоците добиени како резултат на споредби и анализи за однесувањето на детето во други ситуации или во иднина на полето на педагошката дијагностика.
Така, уметноста на наставникот е да ги отвори изгледите за неговиот развој на секое дете, да му ги покаже оние области каде што може да се изрази. Главната поента на прогностичката активност на наставникот е да го најде најоптималниот начин за развој на двостран процес: социјализација на детето, идентификација и развој на неговата индивидуалност.
Заклучок
Правилно организирана и спроведена дијагностика на деца во предучилишна образовна организација, насочена кон идентификување на индивидуалните психолошки карактеристики на развојот и учењето, овозможува не само навремено да се идентификуваат прекршувањата и да се преземат мерки за нивно коригирање. Не помалку важна е психолошката и педагошката дијагностика насочена кон идентификување на способностите на детето, утврдување на неговите достигнувања во споредба со претходните периоди на развој и создавање на сите потребни услови за понатамошна реализација на неговите способности.
Употребата на такви истражувачки методи како набљудување, експеримент, анализа на резултатите од детската активност на детето и разговор со него бара наставник-психолог да високо нивопрофесионализам.
19. Карактеристики на психолошка дијагностика на деца од предучилишна возраст.
Децата од предучилишна возраст имаат низа психолошки и бихејвиорални карактеристики, чие познавање е неопходно за да се добијат сигурни резултати во процесот на нивното психодијагностичко испитување. За правилно да се процени нивото на развој што го постигнува детето, неопходно е да се изберат задачи за психодијагностички тест на таков начин што тие се истовремено дизајнирани и за доброволно и за неволно ниво на регулирање на когнитивната сфера.
Дури тогаш децата од предучилишна возраст ќе ги покажат своите способности во процесот на психодијагностика, т.е. покажуваат резултати кои правилно го одразуваат нивото на нивниот ментален развој, кога самите методи и задачите што ги содржат го будат и одржуваат интересот на детето во текот на целото време. Неопходно е да се земат предвид карактеристиките на самите неволни когнитивни процеси, на пример, непостојаноста на неволното внимание и зголемениот замор кај децата на оваа возраст. Затоа, низа тест задачи не треба да се прават премногу долги или да бараат многу време. Оптималното време за завршување на тест задачи за деца од предучилишна возраст се смета дека е во опсег од една до десет минути, а колку е помала возраста на детето, толку треба да биде пократко. Најдобри психодијагностички резултати може да се добијат со набљудување на децата во процесот на вклучување во водечката активност за одредена возраст - играта.
Кога се носи дете на дијагностика, не треба да се оттргнува од активност што му е интересна и донесена против негова волја. Во овој случај, резултатите од истражувањето може да бидат несигурни. За да се спроведе дијагностика, потребна е посебна просторија, во која никој нема да се меша во работата со детето. Изгледот на собата има големо значење. Соодветна средина ќе обезбедат детски цртежи, изработки и сликовници, кои детето може да ги погледне пред прегледот. Светли, необични предмети или атрактивни играчки се непожелни, бидејќи можат да го одвлечат вниманието на детето од предложените задачи. Пред да започне испитувањето, експериментаторот мора да ги подготви сите материјали за методите, но да ги распореди така што тие не се видливи за детето.
При спроведување на психодијагностика на деца од основно и средно предучилишна возраст, треба да се има предвид и промената во формата на игрите и појавата на нов тип на социјална активност - интерперсонална комуникација. Во постарата предучилишна возраст, игрите со правила се додаваат на овие видови активности и, покрај тоа, се јавуваат елементарни рефлексивни способности. Постарите деца од предучилишна возраст не само што разбираат и се водат во своето однесување според одредени правила на меѓучовечката комуникација, особено во игрите, туку во одредени граници тие можат, додека се вклучени во еден или друг вид активност, како што се читање и играње, да го анализираат сопственото однесување во оценете се себеси и луѓето околу нив.
20. Специфики на психодијагностика на тинејџер.
Во однос на нивното ниво на интелектуален развој, адолесцентите не се многу инфериорни во однос на возрасните, затоа, со проучување на нивните когнитивни процеси, веќе е можно да се користат тестови наменети за возрасни, со ограничувања кои главно се однесуваат само на посебни, научни термини и концепти. Што се однесува до индивидуалните и меѓучовечките односи, сè уште постојат многу ограничувања и мора да се земат предвид. Имајќи предвид дека тинејџерите сè уште се половина деца, неопходно е да се применат форми на тестирање на половина дете и половина возрасен. Главната треба да остане игра униформа, и самите себе тест задачитреба да бидат такви што директно да привлечат внимание и да го разбудат интересот на детето. Желбата за независност бара да им се обезбеди поголема независност при тестирањето отколку што може да им се дозволи на децата од основно училиште. Сосема е прифатливо да му се даде можност на тинејџерот да отстапи од точната формулација на упатствата што го придружуваат тестот и да направи нешто на свој начин, без да се загрозат целите и резултатите од тестот, на пример, на некој оригинален начин, различен од нормативниот, за решавање на предложениот проблем. Многу тестови дизајнирани да го одредат нивото интелектуален развој, имаат стандардизирани решенија за проблемите, но во исто време дозволуваат отстапувања од нив. Во однос на тинејџерите, барањето за барање стандардно решение може значително да се ослаби, земајќи ја предвид нивната желба за оригиналност и независност. Дополнително, нагласеното одобрување и позитивна оценка од страна на возрасните за нестандардните одлуки на тинејџерот овозможува да се добијат податоци што целосно го одразуваат неговото ниво на интелектуален развој. Во спротивно, недостатокот на интерес и неподготвеноста да се решат проблемите со тестот може да се помешаат со ниско ниво на ментален развој.
Методите наменети за психодијагностика на адолесцентите може да вклучуваат формулации на општествени норми и некои посебни научни концепти. Меѓутоа, во повеќето случаи, овие норми мора да се формулираат конкретно, користејќи не толку научни, туку секојдневни концепти, во спротивно тие може да бидат недостапни за многу тинејџери, особено оние кои се уште се во преодната возраст од основно во средно училиште.
Конечно, важно е практичното учество во тестирањето да му овозможи на тинејџерот да ја сфати својата потреба за однесување со улоги, особено експертско и лидерско однесување, т.е. онаа каде што тинејџерот може да го покаже своето знаење, вештини и да се покаже како лидер. Се препорачува тинејџерите да учествуваат во тестирањето не само како субјекти, туку и како експериментатори, така што тие наизменично дејствуваат како субјекти и експериментатори.
Тестирањето во адолесценцијата се препорачува да се спроведе во услови познати на момчињата и девојчињата. Такви услови, особено, се часовите во училиште, вклучително и часовите по психологија. Практичното запознавање со психодијагностичките методи е органски вклучено во програмата и содржината на ваквите часови, така што процедурата за тестирање добро се вклопува во нив.
Методи на психолошка дијагностика на развојот на доенчињата
Методи за дијагностицирање на психомоторни, емоционални, сензорен развојдецата, особено најраните возрасни групи (новороденчиња, доенчиња), имаат голем број карактеристики. Повеќето тестови за деца под шест години се или тестови за основни перформанси или тестови на усни упатства. Мал број задачи вклучуваат основни дејства со молив и хартија. Повеќето тестови за доенчиња се дизајнирани да го испитаат сензомоторниот развој (способноста да се држи главата, да се манипулира со предмети, да се седи, да се врти, да се следи предмет со очите итн.).
Тестовите за рана возраст обично се градат според типот на скала. Таквите методи вклучуваат одреден опсег на стандарди-критериуми, кои се основа за следење на манифестациите во различни области на менталниот развој на детето (сензоримоторна, емоционална комуникација, развој на говоротитн.). Проценката на нивото на развој се заснова на евидентирање на завршувањето на нормативна задача (на пример, ракување со коцки на посебен начин) или откривање одредена способност (на пример, движење кон објект и фаќање). Стандардите одговараат на возраста на откривање на оваа способност кај нормални деца во примерокот за стандардизација. Врз основа на споредба на вака утврдената „ментална“ и хронолошка (пасош, биолошка) возраст, се пресметуваат квантитативни и квалитативни показатели за нивото на ментален развој. Предусловите за развој на нормативни скали беа создадени со истражување и набљудување на менталниот развој на децата (В. Стерн, Е. Клапарде, С. Билер итн.). Второ најважниот условПојавата на групата методи што се разгледуваа беше создавање на психометриски скали за проучување на интелигенцијата. Еден од првите тестови за доенчиња беше верзијата на скалата Бине-Симон, предложена од Ф. Кулман во 1912 година. Во оваа верзија беа користени задачи слични по природа на задачите на главната скала, како и индикатори за психомоторниот развој . Бине-Кулмановата скала беше наменета за испитување на деца почнувајќи од 3-годишна возраст.
Насоката на поправната работа, насочена кон зголемување на нивото на училишна зрелост на детето и подготовка за училиште, се определува од областа на менталниот развој во која има повреда или недоволно формирање на психолошките квалитети и својства потребни за успешно мајсторство училишна наставна програма. Корективна работаможе да се организира во градинка или специјална психолошка служба, освен тоа, некои игри и вежби може да им се препорачаат на родителите на детето за домашни активности.
Психодијагностика на дете од рана и предучилишна возраст: критериуми, карактеристики на имплементација
Недоволно ниво на развој на свеста и самосвест кај децата од предучилишна возраст. Тешкотии поврзани со употребата на методи на истражување на оваа возраст. Карактеристики на психодијагностика на мали деца. Психодијагностика на деца од основно и средно училиште. Психодијагностика на деца од предучилишна возраст. Потребата да се прилагодат психодијагностички методи на деца од различна возраст.
Децата од предучилишна возраст имаат низа психолошки и бихејвиорални карактеристики, чие познавање е неопходно за да се добијат сигурни резултати во процесот на нивното психодијагностичко испитување. Овие карактеристики првенствено вклучуваат релативно ниско ниво на свест и самосвест.
Кога зборуваме за свеста во контекст на психодијагностика, мислиме на волја, внатрешна волева контрола и посредување со говор на главниот когнитивни процесидетето, неговата перцепција, внимание, меморија, имагинација, размислување. Како што е свесно регулирано, овие процеси кај повеќето деца од предучилишна возраст се на релативно ниско ниво на развој, бидејќи когнитивниот развој во на оваа возрастсè уште далеку од целосно. Стекнувањето на доброволност со когнитивни процеси започнува кај дете од приближно три до четири години и се завршува дури до крајот на адолесценцијата. Затоа, при спроведување на психодијагностика на децата од предучилишна возраст, особено на раните деца, треба да се има предвид дека задачите за тестирање не треба да бараат високо развиена доброволна контрола на нивните когнитивни процеси од детето. Доколку оваа состојба не се земе предвид, тогаш како резултат на тестирањето постои опасност да се добијат податоци кои целосно не одговараат на вистинското ниво на когнитивен развој на детето. За правилно да се процени нивото на развој што го постигнува детето, неопходно е да се изберат задачи за психодијагностички тест на таков начин што тие се истовремено дизајнирани и за доброволно и за неволно ниво на регулирање на когнитивната сфера. Ова ќе овозможи адекватно да се процени, од една страна, степенот на самоволие на когнитивните процеси, а од друга страна, вистинското ниво на нивниот развој во случај тие сè уште да не се произволни.
Инвентар на Мајерс-Бригс (MBTI)
1.Опис
Прашалникот беше развиен во САД кон крајот на 50-тите години од Катарина Бригс и Изабел Мајерс (мајка и ќерка) врз основа на идеите на познатиот швајцарски психолог Карл Јунг.
Во своето дело „Психолошки типови“, Јунг идентификувал различни психолошки типови на луѓе во согласност со различни индивидуални начини на перцепција и евалуација на информациите. Тој поставува три пара опозиции кои ги опишуваат менталните процеси на перцепција и обработка на информации (екстровертност - интровертност, сетилно - интуиција, размислување - емоции), на кои И. Мајерс и К. Бригс додадоа уште една скала - перцепција - евалуација.
Прашалникот MBTI се заснова на идентификување на два различни начини на надополнување на енергијата (скала екстроверзија-интроверзија), два спротивни начини на собирање информации (скала со чувство-интуиција), два различни начини на донесување одлуки (скала со размислување-чувство) и два различни начини на организирање на својата интеракција со надворешниот свет.свет (одлука-перцепција). Така, постојат четири главни скали на склоности. Секоја личност, поради својата индивидуалност, зазема одредено место на овие скали и избира еден или друг пол во секој пар опозиции. Комбинацијата на преференции за секој пар опозиции дава еден од шеснаесетте типови на однесување, создавајќи индивидуален профил на личноста.
Главните одредби на типологијата рефлектирани во прашалникот MBTI:
користејќи го прашалникот се утврдуваат индивидуалните разлики во перцепцијата на информациите и одлучувањето;
со помош на прашалникот се идентификуваат интересни и важни стереотипи во однесувањето, чие знаење е корисно за разбирање на луѓето и нивните интеракции;
MBTI скалите не се независни, постојат специфични динамични односи меѓу нив;
и теоријата и описот на типот се засноваат на модел кој го гледа развојот на личноста како доживотен процес;
типот е пригоден начин за опишување на различни ментални процеси (перцепција и евалуација на информациите);
нема „добри“ или „лоши“ типови - секој од нив има свои силни и слаби страни;
има четири процеси (S, N, T, F) и четири поставувања (E, I, J, P), тие сочинуваат четири пара опозиции: S-N, T-F, E-I, J-P;
секој испитаник ги користи сите процеси и ставови, но повеќе сака или претпочита еден од половите во секој пар;
интерпретацијата на резултатите дава конкретни примери за манифестирање на секој од елементите;
MBTI скалите се однесуваат на основни ментални функции - перцепција и евалуација на информации, кои се имплементирани во секое однесување - затоа опсегот практична применаПрашалникот е многу широк.
Области на примена на прашалникот MBTI:
Во кариерно советување и кариерно насочување:
MBTI помага да се води лице во изборот на една или друга ориентација кон училишно образование, професија или работно место;
MBTI ви овозможува да ги земете предвид и да ги споредите можностите што ги дава работата за користење на најпосакуваните начини на перцепција и евалуација на информациите, од една страна, и барањата што таа ги наметнува работна активност- со друг;
MBTI помага во деловните преговори (како работна алатка за следење на карактеристиките на различни луѓе и избор на „клуч“ за нив);
MBTI помага да се дистрибуираат задачите меѓу вработените поефикасно;
MBTI ви помага да воспоставите оптимални односи со вашите колеги од работа.
Во индивидуални и семејно советување:
MBTI му помага на клиентот да ги разбере придобивките и предностите на различните преференции;
MBTI ви помага да најдете практичен клуч за развивање на сопствената индивидуалност и подобрување на вашата комуникација со другите;
консултантот може да му покаже на клиентот како да го претвори својот „проблем“ во „лабораторија“ за развој на методи на перцепција и евалуација и, врз основа на тоа, да научи како оптимално да го насочи својот живот;
MBTI им помага на паровите и семејствата да ја видат и разберат вредноста на сличностите и разликите на луѓето; родители - научете да ги прифаќате децата онакви какви што се (ова е особено важно кога родителите и децата се од различни типови); деца - да го следат избраниот пат, и покрај надворешното неодобрување и без чувство на вина.
1.2. MBTI скали (типолошки индикатори)
Според Јунг, секој човек многу рано ги покажува своите предиспозиции. И колку повеќе свесно или несвесно ги негува во себе, толку повеќе им верува и се потпира на нив. Во исто време, понекогаш може да се појават квалитети кои не се карактеристични за на оваа личност. Со возраста, однесувањето на луѓето станува покомплексно и двосмислено, но предиспозициите секогаш остануваат, како да се, централна точка на префрлување.
Задачата на професионалниот консултант е да утврди кои предиспозиции се сржта на човековото однесување.
Според теоријата на Јунг, најважните функции се собирањето информации за надворешниот свети донесување одлука врз основа на добиените информации.
С-Н скала: собирање информации
S - Сензорен тип, N - Интуитивен тип
Според Јунг, постојат два различни начини на согледување на информациите: патот на сензациите - S (сензација) и патот на интуицијата - N (интуиција).
S (пат на сензации)
Желбата максимално да се искористат овие пет сетила за да се разбере што навистина се случува наоколу, особено точно да се процени ситуацијата. Човекот е повеќе апсорбиран во реалниот свет околу него, така што сликите и идеите што не може да ги „допре“ не го привлекуваат неговото внимание. Пред сè, тој е заинтересиран за практично искуство и што се случува „овде и сега“.
N (пат на интуиција)
Перцепцијата на околниот свет не се јавува директно, туку преку свесни или несвесни асоцијации и идеи. Желбата да се оди подалеку од непосредното дадено и познато - да се разберат значењата, значењата, врските и врските, користејќи ја својата интуиција за ова. Предност е дадена општа шемаи холистички поглед на нештата.
Табела 1
Карактеристики на типот
Допрете (S)
Интуитивен (N)
Клучни зборови:
Клучни зборови:
последователна секвенца
несреќа
интерес за сегашноста
интерес за иднината
реализам
апстракција
упорност
инспирација
валиден
теоретски
приземјен
главата во облаците
фантазијата
практични
оригинален
специфичен
Манифестации на однесување:
Манифестации на однесување:
Сака да „собира“ точни факти и информации
Лесно е досадно од премногу фактички информации
Се стреми да работи со она што е „дадено“ овде и сега, реално, опипливо и релевантно
Се фокусира на тоа како работите можат да се подобрат
Сака да го применува она што штотуку го научил
Насекаде бара нови можности и начини на вршење на работите.
Сака да учи нови вештини
Работи напорно, дури и знаејќи дека резултатот нема да дојде наскоро
Работи, периодично се заразува со ентузијазам, а потоа стои без работа
Доаѓа до заклучок чекор по чекор
Може малку да ги искриви фактите во негова корист
Добро забележува и запомнува детали
Не сака да губи време на детали
Не често се чувствува инспириран и навистина не им верува на неговите резултати
Ја цени имагинацијата и инспирацијата. Ги следи вашите идеи и претпоставки
Добро е кога ви треба прецизност во работата
Може да донесе избрзани заклучоци.
Не сака да го прави истото
Може премногу да ја поедностави задачата
Може да ја отежне задачата
Ја прифаќа оваа реалност и работи со неа
Се прашувате зошто работите се такви какви што се
Сака традиционални начини на завршување на задачите
Т-Ф скала: Донесување одлуки
Т - Тип на размислување, Ф - Тип на чувство
Концептот на Јунг претпоставува дека постојат два начини да се донесе каква било одлука, да се донесе суд во однос на добиените информации: врз основа на логика, објективно и непристрасно размислување - Т (размислување), и врз основа на субјективен систем на вредности, лични преференции и чувства - F ( чувство).
Т (ориентација на размислување)
Размислувањето ги предвидува логичките последици од одреден развој на настаните. Проценката се заснова на објективна анализа на ситуацијата, причините и последиците, фактите, вклучително и непријатните; За да се процени што е правилно, а што не, се бараат објективни критериуми. Кога донесува одлука, човекот се обидува да биде логичен, непристрасен, ја анализира ситуацијата и се води од објективни вредности. Тој се стреми одлуката да не зависи од него лично, претпочита одреден редослед на дејства. Луѓето од овој тип се грижат за правдата и јасноста, често се вели дека се верни на нивните убедувања.
F (фокус на чувства, емоции)
Кога работат со информации, тие произлегуваат од нејзиното (лично) значење и значење за себе и за другите. Кога донесуваат одлука, тие се фокусираат на вредностите на луѓето, а не на апстрактната логика и земаат предвид како оваа одлука ќе влијае на луѓето. Обожаваат да се справуваат со луѓе и да ги преземат нивните проблеми. Субјективните вредности се од примарна важност за нив. Таквите луѓе подобро се карактеризираат со зборови како хармонија и сочувство. Кога донесуваат одлуки, тие се ставаат во кожата на другите.
табела 2
Карактеристики на типот
Промислено
Чувство
Клучни зборови:
Клучни зборови:
објективен
субјективни
верен на своите убедувања
милостив
околности
упорност
верување
хумани
хармонија
разбирање
политика
споделени вредности
искрен
симпатичен
Манифестации на однесување:
Манифестации на однесување:
Добро го враќа логичкиот синџир на настани
Ја сака хармонијата во односите и вложува напори да ја постигне
Има талент да анализира проблем или ситуација. Реагира на туѓите идеи наместо на нивните чувства
Добар е во предвидувањето како промените во ситуацијата ќе влијаат на однесувањето на луѓето
Потребен е фер третман
Одвреме-навреме треба да се пофали
Може да биде тврд и тврдоглав. Може да навреди некоја личност без да го сфати тоа
Обично ги третира луѓето со сочувство
Може да ги дисциплинира или отпушти луѓето доколку е потребно
Има проблеми да им кажува непријатни работи на луѓето
Има тенденција да се занимава повеќе со неживи предмети
Сака да прави нешто убаво
Не се вклучува себеси во сликата на ситуацијата, се обидува да анализира „однадвор“
Пред сè, тој ја гледа и се интересира за личноста која стои зад делото или идејата.
Критичен, сака да бара и е добар во наоѓање грешки и недоследности во било што
Кога донесувам одлука, пред сè, се прашувам колку ми е важно „што ми значи тоа“
Го потценува влијанието на „човечкиот фактор“, прво разговара за „технологијата“ и дури потоа се сеќава (ако воопшто ги има) мотивите, вредностите и ставовите на луѓето вклучени во ситуацијата
Лесно комуницира со луѓе на лично ниво; одлепувањето и откачувањето се тешки. Покажува сочувство, разбирање, такт во комуникацијата
Е-I скала: извори на енергија
Е - екстровертен тип, јас - интровертен тип
Јунг предложи да се направи разлика помеѓу два главни човечки ставови: кон надворешниот свет, светот на околните нешта - Е (екстраверзија) и кон внатрешниот свет на сопствените мисли, искуства, идеи - јас (интровертност). Екстровертите и интровертите имаат различни извори на исхрана и никој од нив не може долго време да остане надвор од своите вообичаени услови.
Е (екстровертност)
Фокусирајте се на надворешниот свет на луѓето и околината. Тие се „полнат“ со енергија во процесот на комуникација, од надворешни настани и ја насочуваат сопствената енергија кон нив. За да разберат, им треба директна интеракција со предметот на разбирање и затоа сакаат да дејствуваат.
Јас (интроверзија)
Фокусирајте се на вашиот внатрешен свет. Тие се „полнат“ со енергија во самотија и ја трошат на настани во себе.Тие се трудат прво да разберат нешто, а потоа само да комуницираат со него.
Табела 3
Карактеристики на типот
Екстровертен
Интровертна
Клучни зборови:
Клучни зборови:
социјалност
чувство за територија
интеракција
концентрација
изглед
внатрешни својства
широк круг на познаници
тесен круг на познаници
потрошувачка на енергија
за заштеда на енергија
надворешни услови
внатрешни сензации
комуникативни
замислен
зборувај прво, размисли подоцна
прво размисли, после зборувај
Карактеристики на однесување:
Комуницирајќи со луѓето, тој постепено станува поактивен, не се заморува и е „наплатен“ од нив. претпочита усмен говор
Комуницирајќи со луѓето, тој ја троши сопствената енергија и или постепено „изгорува“ или одвреме-навреме испаѓа од интеракцијата за да се „наполни“.
Прво дејствува, па размислува
Прво мисли, потоа мисли, а понекогаш не.
Сака да се обидува да направи сè сам
Ми се допаѓа кога имам можност да размислувам смирено
Сака разновидност и акција
Сака познато опкружување
Добро ги поздравува луѓето
Фокусирајте се првенствено на сопствените искуства
Станува нетрпелив за време на долги периоди на бавна работа
Може да прави една работа долго време без прекин
Сака да има луѓе околу неговото работно место
Нема проблеми да работи сам
Сака да учи преку комуникација со оние кои знаат како да го направат тоа, како и од сопственото искуство
Претпочита да учи од книги
Кажува сè гласно
Не изразува ништо гласно
J-P скала: начин на интеракција со надворешниот свет
J - Тип на одлучување, P - Тип на перцепција
К. Бригс додаде уште еден пар опозиции: став кон оценување на информациите – J (пресудување) и став кон согледување информации – P (перцепција). Овој пар одредува која од двете функции - функцијата за собирање информации или функцијата за одлучување - ја користи лицето кога комуницира со надворешниот свет.
Ј (одлука, тенденција да се суди)
Главното место во однос на светот за таквите луѓе го зазема функцијата на одлучување. Тие се стремат да живеат планиран, структуриран, уреден живот и имаат потреба да го регулираат и контролираат животот. Ја сакаат сигурноста, претпочитаат да донесат одлука и да ја спроведат. Ориентирани кон резултати. Тие претпочитаат да оценуваат и критикуваат наместо да апсорбираат нови информации, дури и (или особено) ако тоа може да влијае на промената во нивната одлука.
Околината што ја создаваат околу себе подлежи на одреден ред и е под постојана контрола. Таквите луѓе се карактеризираат со решителност, разумност и способност да носат одлуки без многу грижи. Тие ги планираат своите активности и постапуваат според овој план.
P (перцепција, склоност кон контемплативна позиција)
Главното место во однос на светот го зазема функцијата на собирање информации. Таквите луѓе се трудат да живеат флексибилно и спонтано, постојано собираат информации и секогаш се подготвени да ги променат своите ставови. Тие сакаат да го разберат животот наместо да го контролираат. Тие претпочитаат да останат отворени за нови искуства, верувајќи во нивната способност да се прилагодат на промените и уживајќи во промените. Фокусирани на процесот наместо на резултатите.
Околината што ја создаваат околу себе им овозможува да бидат флексибилни, непредвидливи, успешно да се прилагодуваат на околностите и подложни на различни промени. За таквите луѓе е тешко да донесуваат одлуки и строго да ги следат; Често оние околу нив не разбираат какво мислење имаат. Оние кои гледаат имаат пристап на чекање и гледање за повеќето проблеми, без разлика дали тоа е работа што треба да ја завршите или ден за надминување.
Табела 4
Карактеристики на типот
Одлучувачки
Перцептор
Клучни зборови:
Клучни зборови:
одлучувачки
очекувана
конечна
прелиминарните
податлив
контрола
приспособливост
комплетноста
отвореност
структура
варијабилност
експериментален
активни во рамките на програмата
непредвидлив
што е краен рок?
Карактеристики на однесување:
Карактеристики на однесување:
Организација, нетрпеливост на неред, превирања. Аверзија кон опционалноста
Изборно и не се стреми кон ред. Прави многу во последен момент
Лесно проценува што е добро, а што лошо и донесува одлуки (понекогаш премногу брзо)
Има тешкотии во донесувањето одлуки, се стреми да ги направи неубедливи; често ги зема во последен момент
Искуства тежок стресво ситуација на неизвесност и се стреми некако да ја утврди што е можно побрзо
Доживува силен стрес од рутински и надворешни ограничувања. Лесно се прилагодува на променливите ситуации
Најдобро функционира кога може да ја планира својата работа и да го следи тој план
Ја одложува одлуката, секогаш наведувајќи го недостатокот на информации
Не сака да зема слободно време од работа во корист на нешто поитно
Може да одложи непријатна работа
Чувствува задоволство од формирањето мислење за нешто, ситуација или личност
Може да започне премногу проекти и да има потешкотии да ги заврши
За да почне да работи, му требаат само најпотребните работи
Има тенденција да чека („што ќе се случи“) наместо да интервенира и да ги прави работите на свој начин
Сака да користи списоци и списоци како водич за акција
Користи списоци како потсетник за тоа што треба да направи... некогаш
1.3. Психолошки типови
Табела 5
Психолошки типови
Сензорни
Интуитивен
Промислено
Чувствување
Чувствување
Промислено
Одлучувачки
Одлучувачки
Перцептори
Перцептори
Перцептори
Перцептори
Одлучувачки
Одлучувачки
Психолошкиот тип се опишува со формула со четири букви што го покажува доминантниот пол на секоја скала: екстраверзија или интровертност (прва буква), чувство или интуиција (втора буква), размислување или чувство (трета буква), одлука или перцепција (четврта буква). Тоа се предиспозиции кои го одредуваат човековото однесување во различни животни ситуации. Идентификувањето на нив е главната задача на личноста која се свртува кон типологијата.
Покрај тоа, секој тип се карактеризира со доминантни и помошни процеси. Едно лице го користи својот доминантен процес во областа во која лежат неговите главни интереси: екстроверти - при интеракција со надворешниот свет, интроверти - одење во внатрешниот свет. И за рамнотежа, се развива помошен процес. Така, за екстроверт, доминантниот процес е насочен кон надворешниот свет, а помошниот процес се користи во однос на внатрешниот свет; Кај интровертите, доминантниот процес е свртен навнатре, а помошниот процес се користи за да се живее надворешно. Помошниот процес обезбедува и рамнотежа помеѓу процесите на перцепција и евалуација на информациите. Ако доминантниот процес е перцептивен (S или N), тогаш помошниот процес е евалуативен (T или F), и обратно.
Дефиниција на доминантни и помошни процеси
За екстроверти
Последната буква (J или P) го означува процесот што првенствено се користи во интеракција со надворешниот свет (ова е доминантен процес). Ако последната буква е J, тогаш доминантен процес е процесот на оценување, т.е. T или F. Ако последната буква е P, тогаш доминантниот процес е перцептивен (S или N).
За интроверти
Буквите J и P означуваат помошен процес. Ако последната буква е J, тогаш доминантниот процес ќе биде перцептивен (S или N); ако последната буква е P, тогаш доминантниот процес е евалуативен (T или F).
Краток опис на видовите
Видовите се опишани како комбинација на предиспозиции. Повеќе Целосен описвидови се претставени во литературата и во продолжение методолошки прирачнициавтор.
Екстровертно сензација Чувство Перцепирање
Мото: „Живееш само еднаш!“
Помошна функција - интровертна чувствителност - меѓучовечки ориентирани односи.
За нив, само она што се однесува на „овде и сега“ е доволно доверливо. Тие живеат главно за сегашниот момент. Повеќе луѓе почнуваат отколку завршуваат. Нивниот фокус на непосредните резултати ги прави нетолерантни на секакви процедури, шаблони и други пречки. Тие се обидуваат да ја искористат секоја минута за да се вклучат во корисен разговор. Тие се стремат кон хармонија во меѓучовечките односи.
Интровертно чувство Чувство согледување
Мото: „Види сè, не се меша со ништо“.
Помошната функција е екстровертна сензорна, поврзана со факти и пракса.
Нежни и грижливи, отворени и живи, внимателни и резервирани, практични и приземни.
Тоа се луѓе кои не сакаат да водат и да влијаат на другите, кои не се стремат да го преправат светот или дури целосно да го разберат, туку го прифаќаат таков каков што е.
Екстровертно сетилно размислување Перцепирање
Карактеристики: „Реалисти до срж“.
Доминантна функција е екстровертна сетилна, поврзана со факти и перцепција на детали.
Помошна функција е интровертниот рационализам.
Нивното внимание е насочено кон луѓето и светот на предметите. Информациите се собираат со помош на петте сетила. Информациите потоа се оценуваат и објективно се анализираат, но тие остануваат течни и отворени за нови алтернативи. Тие се способни да дадат брз, точен, практично вреден, објективен и јасно изразен одговор во секоја ситуација.
Интровертно сензорно размислување Перцепирање
Карактеристики: „Лесно за качување“.
Во однос на другите тие се придржуваат до принципот: „Не ми пречи“.
Помошната функција е екстровертна сензорна, поврзана со факти и перцепција на детали.
Фокусирани на себе, склони кон објективност во одлучувањето, тие се повеќе склони да чекаат и да ја анализираат ситуацијата, наместо веднаш да го понудат своето решение и да брзаат во битка. Нивниот поглед на светот е исклучително специфичен, но во комбинација со нивната вродена отвореност, ова може да доведе до повеќе непредвидливи дејства отколку што може да се очекува.
Одлучувач за чувство на екстровертно чувство
Карактеристики: „Господари на светот“.
Доминантна функција е екстровертна чувствителност - меѓучовечки ориентирани односи.
Предиспозицијата за одлука им обезбедува се што им е потребно за да може лесно да воспостават контакти со кого било. Нивната субјективна чувствителност внесува хармонија во секоја ситуација, а во исто време се обидува да ја рационализира, да го насочи текот на настаните во одредена насока; и тоа го прават нежно, но упорно.
Одлучувач за чувство на интровертна сензација
Карактеристики: „Високо чувство за должност“.
Помошна функција - екстровертна чувствителност - интерперсонално ориентирани одлуки и структура.
Уредни, добродушни, посветени на редот и највисок степендолжни и грижливи, тие црпат сила од себе и од сè што гледаат, слушаат, чувствуваат, допираат и вкусат. Овие сили се насочени кон служење на другите, додека сите активности се јасно пресметани и планирани. Својата цел ја гледаат во помагање на другите и правење посреќни.
Екстровертен одлучувач за сетилно размислување
Карактеристики: „Господари на животот“.
Помошната функција е интровертна сензорна, поврзана со факти и пракса.
Тие го гледаат светот „како што е“ и ги преведуваат своите перцепции на објективен јазик. Тие чувствуваат потреба да ги наметнат своите проценки на другите, воспоставувајќи цврст курс на дејствување што се заснова на одредена програма. Управувањето со редот некаде за нив е најприродната активност.
Интровертен одлучувач за сетилно размислување
Мото: „Направете го она што треба да се направи“.
Доминантната функција е интровертна сензорна, поврзана со факти и пракса.
Имаат чувство за одговорност. Нивното однесување е насочено кон крајниот резултат. Тие веднаш ги пренесуваат објективни, конкретни, непосредни информации „внатрешно“ и внимателно ги анализираат. Нивната склоност кон сè што е „овде и сега“ не им дозволува ништо да земаат здраво за готово или да претпоставуваат нешто. Сè што гледаат за нив е објективна и опиплива реалност во која веднаш воспоставуваат одреден ред.
Екстровертен одлучувач за интуитивно чувство
Карактеристики: „Подвикувач со сладок јазик“.
Доминантна функција е екстровертната чувствителност - интерперсонално ориентирани одлуки.
Нивното внимание е насочено кон оние околу нив, а добро знаат кому што му треба. Нивната богата имагинација и инспиративна природа се изразуваат на многу конкретен и организиран начин, што им овозможува да ги исполнат своите фантазии. Тие имаат способност интуитивно да ја сфатат ситуацијата со внимателен и грижлив однос кон положбата на сите учесници.
Интровертен одлучувач за интуитивно чувство
Карактеристично: „Инспирација на другите“.
Помошна функција - екстровертна чувствителност - меѓучовечки ориентирани односи и структура.
Тие се љубезни и сочувствителни, но многу тврдоглави.
Нивните движечка сила– интуиција насочена навнатре – ги снабдува со неисцрпен тек на идеи и можности. И колку е поголема улогата на интровертноста во INFJ-ите, толку животот им изгледа потечен, податлив и отворен. Но, надворешниот свет го менува правецот на овој тек на инспирација креативна активност: Тие чувствуваат повик да им служат на луѓето и тоа го прават на многу организиран и уреден начин.
Екстровертно интуитивно чувство Перцепирање
Мото: "Да живее животот!"
Помошна функција - интровертна чувствителност - интерперсонално ориентирани одлуки.
Нивната комбинација на екстровертност, интуиција, чувствителност и приемчивост им дава единствена способност ефективно да соработуваат, да се вклучат во различни потфати и да се справат со неочекуваното.
Тие го сфаќаат животот во различноста на неговите можности и ги толкуваат овие можности во однос на нивното влијание врз луѓето. Сето ова е придружено со активна интеракција со надворешниот свет, а нивниот испитувачки став им овозможува да се движат низ постојаната промена на ситуациите.
Интровертно интуитивно чувство Перцепирање
Карактеристики: „Благородни слуги на општеството“.
Доминантна функција е интровертна чувствителност - интерперсонално ориентирани одлуки и структура.
Желбата за самоспознавање, самоопределување и договор со себе. Поради квалитетите на интровертите, нивните мисли се насочени кон себе, квалитетите на интуиционистите им обезбедуваат чувство за бескрајните можности содржани во една личност. Чувствителноста ве тера да размислувате како да ги искористите овие можности за своја корист и за корист на другите, а квалитетите на перцепторот ви дозволуваат да останете приемчиви на постојаниот тек. нови информации.
Екстровертен интуитивен мислител одлучувач
Карактеристики: „Лидери по природа“.
Доминантна функција е екстровертниот рационализам - објективни одлуки и структура.
Помошна функција - интровертна интуиција - инспирација и можности.
Тие имаат потреба од контрола и необични лидерски способности. Тие се широко отворени за безброј можности и значења, кои се преведени на јазикот на објективноста ментални операциии резултира со уредни и навремени активности. За нив животот се открива во борба, во расправија, во судири со другите во име на знаењето.
Интровертен интуитивен мислител одлучувач
Мото: „Сè може да се подобри“.
Доминантна функција е интровертната интуиција - инспирација и можност.
Помошна функција - екстровертен рационализам - објективни одлуки и структура.
Нивниот богат внатрешен свет содржи неограничени можности, кои се реализираат во форма на желба да се подобри и усоврши сè. Зборови, планови, проекти, идеи, луѓе - тие сакаат да направат сè подобро отколку што всушност е. Според нивното мислење, и најдоброто може да се направи уште подобро. Тие се стремат кон комплетноста.
Екстровертен интуитивен перцептор на размислување
Мото: „Една возбудлива работа по друга“.
Доминантна функција е екстровертна интуиција - можности и апстрактни набљудувања.
Помошна функција – интровертен рационализам – објективни одлуки.
Нивната генијалност постојано се бара во различни професионални и непрофесионални области. Потекнува од предиспозиција за интуиција, која им отвора неограничени можности, во комбинација со нивната објективна способност за одлучување, насочена кон светот. Ова резултира со тоа што сè се претвора во идеи и обрасци. Нив повеќе ги привлекуваат нови идеи, тие се во постојана напнатост на активност.
Интровертен интуитивен перцептор за размислување
Карактеристики: „Љубовта за решавање проблеми“.
Доминантна функција е интровертниот рационализам - објективни одлуки.
Помошна функција - екстровертна интуиција - можности и апстрактни набљудувања.
Нивната промисленост ги охрабрува да истражуваат што и да ги снабдува нивната интуиција. Нивната желба за објективност бара внимателна анализа на сите информации, а нивната непристрасност и мобилност обезбедува прием за неочекувани и нови факти, какви и да се тие. Оваа комбинација на предиспозиции води до парадоксална цел: тие засекогаш се обидуваат да соберат сè поголем број на податоци. Сепак, постојаниот прилив на нови пораки и факти го спречува тоа. И како резултат на тоа, сите мисли, идеи и планови, без разлика колку конечно се формулирани, неизбежно се менуваат во последен момент, штом на истражувачот му станат достапни „нови податоци“ за надворешни или внатрешни влијанија. Затоа, тие се во постојана напнатост.
1.4. Темпераменти
Дејвид Кирси и Мерилин Бејтс, автори на студиската книга психолошки типови„Ве молам, разберете ме“ предложи пристап заснован на идентификување на комбинации од две букви. Овие комбинации се нарекуваат „темпераменти“. Ова е уникатен и доста ефективен метод за организирање типови. Шеснаесет типови може да се поделат на четири темпераменти.
Табела 6
Според Кирси и Бејтс, првиот фактор што го одредува темпераментот е S-N разлика. Начинот на кој добиваме информации за надворешниот свет лежи во срцето на разликите меѓу луѓето. Интуитивните луѓе секогаш ја гледаат потенцијалната страна на секој феномен, додека сетилните се ограничуваат на она што навистина постои, без да размислуваат за тоа што би можело да биде.
Затоа, првата компонента на темпераментот е или S или N - функцијата на собирање информации. Втората компонента зависи од тоа што е првата.
Ако ова е интуиционист (N), тогаш концептуалното и апстрактното преовладуваат во собирањето информации. Втората, важна за темпераментот, според Кирси и Бејтс, треба да се смета за предиспозиција која е одговорна за тоа како човекот ги оценува информациите што ги добива: објективно (Размислување) или субјективно (Чувство). Така, интуиционистот се карактеризира со два главни темпераменти - НФ и НТ.
Ако е сензорен (S), тогаш специфичното и опипливото доминира во собирањето на информации. Втората важна предиспозиција ќе биде што ќе направи личноста со оваа информација: дали ќе се обиде да и даде одреден систем (Одлучувач) или ќе се обиде да дознае нешто друго (Перцеивер). Така, Сензорните се карактеризираат со два главни темпераменти - СЈ и СП.
Табела 7
Главните карактеристики на темпераментите
* сака да го заземе неговото место,
* важноста на членството,
* одговорност,
* известување,
* „традиционалист“,
* главната работа е „услуга“.
* желба за раст,
* значење и значење,
*Водете ги другите
* направете го светот подобро место,
* самореализација,
* „катализатори“,
* главната работа е „стане“.
* сака спонтаност
* слобода да ја изберете вашата следна акција,
* инспирација,
* акција,
* „преговарач“
* главната работа е „да се направи“.
* сака да знае
*компетентност,
* моќ над природата,
* интелигенција,
* главната работа е „да се знае“.
СЈ темперамент
Процесот на собирање информации со сензор (S) и одлучување (J) е исклучително практичен и реален по природа и е добро организиран. Тие се стремат кон активности кои имаат голема јавно значење. Тие се доверливи, им помагаат на другите, учтиви се, храбри и доблесни. Овие се строги приврзаници на традициите. Тие се стремат да организираат сè, нивниот живот е предмет на ред. Потпрете се на минатото искуство(ако се потсетиме на добро познатиот алгоритам, ситуацијата станува јасна). Склони кон детали, успешни во развојот на конкретен план.
Јаки страни на темпераментот на СЈ:
способност да води,
доверливост,
способност за грижа
јасно разбирање за тоа кој, каде и што е одговорен.
NF темперамент
За нив светот е полн со неограничени можности, кои се преведени на јазикот на интра-и вонперсоналните односи. Тоа се идеалисти, предиспонирани за оние видови активности кои имаат универзална човечка вредност: настава, хуманистичките науки, јуриспруденција, религија, семејна медицина. Сигурни се дека најважна е хармонијата на чувствата и односите. Целта на нивниот живот е желбата за идентитет и автентичност.
Одлуките што ги носат овој тип на луѓе се лични, а бидејќи претпочитаат да користат интуиција, повеќе ги интересираат не постоечките факти, туку новите можности. Нив ги привлекуваат нови проекти, работи кои не се случиле, но можат да се направат, нови вистини кои сè уште не се познати, но можат да се научат или нови можности за луѓето.
НФ темпераментни јаки страни:
исклучителна способност за работа со луѓе,
способност за координација и убедување,
силна желба да им помогне на другите,
способноста и желбата да се поддржат другите во нивните напори.
НТ темперамент
Информациите што ги перцепираат претставниците на оваа група главно се во генерализирана и потенцијално ориентирана форма (интуиција), но се користат за донесување објективна, рационална одлука (размислување). Тие никогаш не застануваат тука во прашањето за постојано усовршување и теоретизирање за сè во светот. Прашањето "Зошто?" во нив се јавува во однос на сè. Тие ги предизвикуваат сите власти и ги доведуваат во прашање сите извори на информации. Тие имаат свои идеи и критериуми за „кредибилитет“ и „компетентност“, врз основа на кои ги оценуваат другите и себеси. Нив ги интересира можното, но бидејќи претпочитаат размислување, применуваат објективни и логични критериуми за овие можности. Ги привлекуваат работни места каде што можат да ги покажат своите аналитички способности. Ја сакаат перспективата и вешто развиваат стратешки линии.
NT темперамент Силни страни:
способност да се замисли големата слика,
способност да се размислува апстрактно и да се подготви генерален план,
способноста да се разбере внатрешната логика и принципите на работа на повеќето различни системии организации.
СП темперамент
При собирањето информации, претставниците на овој темперамент се практични и реални, но квалитетите на перцепторот внесуваат елемент на случајност и варијабилност во овој процес. Реалната основа на овој темперамент ги ориентира кон она што се случува овде и сега, а приемчивоста ги прави подготвени за секакви изненадувања. Тие живеат во сегашниот момент, во акција. Преферираат професии во кои не мора долго да чекаат за опипливи резултати. За нив секоја ситуација, па и секојдневната, изгледа нова, а тие бараат решенија, како генератори на идеи.
Јаки страни на темпераментот на СП:
практичност,
способност да се навлезе во проблем и да се реши ако е релевантен за моменталниот момент,
генијалност,
посебна чувствителност на итни потреби.
2. АНАЛИЗА НА ДИЈАГНОСТИЧКИТЕ СПОСОБНОСТИ НА ПРАШАЛНИКОТ МБТИ
2.1. Работа со прашалникот MBTI
Прашалникот се состои од 94 ставки, од кои во секоја од испитаникот се бара да избере еден од двата (во некои случаи, три) предложени одговори. Некои од ставките се опис на однесувањето на една личност во различни животни ситуации (на пример: „На забава: а) понекогаш ви е досадно; б) секогаш се забавувате“). Другиот дел е пар дефиниции (на пример: „а) создавај; б) конструирај“). Од испитаникот се бара последователно да одговори на секоја ставка користејќи посебен формулар за одговор.
На секоја опција за одговор и се доделуваат пондерирани вредности (0, 1 или 2 поени). Обработката на резултатите се состои од броење точки за двата пола од секоја скала (односно, посебно за E, I, S, N, T, F, J, P). Испитаник кој, на пример, има повисок резултат на Е од јас, е класифициран како екстроверт. Односно, тој живее поголемиот дел од времето како екстроверт, претпочитајќи екстровертни активности и потреби во различни области од животот. И претпочитањето на N на скалата SN сугерира дека испитаникот почесто користи интуитивен метод на перцепција отколку сетилен. Кога оценките за преференции се ниски, типолошките карактеристики на испитаникот се помалку очигледни. Во принцип, буквата ја одредува насоката на предност, а бројот ја означува фреквенцијата на нејзиното спроведување. Така, квантитативниот индикатор дава идеја за тоа колку силно одредена предност се изразува во однесувањето на испитаникот, но не дозволува да се суди за степенот на развој на оваа предност.
Формулата за тип се состои од четири букви - една буква за секоја скала (на пример, ESTI, тип INFP). Ова е компактен начин да се дефинира секој тип. Формулата за тип покажува преференции во фиксен редослед: првата буква е E или I (екстроверзија или интровертност), втората буква е S или N (чувство или интуиција), третата буква е T или F (размислување или чувство), четвртата буква е Ј или П (евалуација или перцепција). Четвртата буква се користи и за одредување на доминантниот процес за даден тип.
2.2. Интерпретација на резултатите според методот на авторот (Мајерс-Бригс)
Според намерата на авторите, толкувањето на MBTI вклучува дијалог помеѓу психологот и испитаникот. Главната задача на психологот е да му помогне на испитаникот да го најде описот на неговиот психолошки тип што најпрецизно го карактеризира, врз основа на знаењето на испитаникот за себе. Психологот делува како учител за теоријата на типови на личности. Вообичаено, во оваа ситуација, околу 75% од испитаниците се согласуваат со нивните резултати, а најголемиот дел од разговорот е посветен на дискусија за тоа како различните преференции на испитаникот се манифестираат во нивното секојдневно однесување.
Ниту една единствена техника не може да ја открие целосната сложеност на една личност или неговото однесување. И резултатите од MBTI не се секогаш сигурни. Затоа, корисно е да се покани испитаникот заеднички да разговараат за добиениот психолошки тип приближно вака: „Ова е она што излезе од прашалникот. Според вас, дали е ова вистина?
Веродостојноста на резултатите во прашалникот MBTI, како и во секој друг, во голема мера зависи од тоа колку биле „точни“ одговорите на прашањата. Во некои случаи, адекватноста на добиениот тип веднаш се препознава. Во разговорот со таквите испитаници, најголем дел од времето треба да се посвети на дискусија за примери за видот и практичната примена на стекнатото знаење. Другите луѓе имаат силни сомнежи за нивниот тип, а потоа чекорите подолу треба да им го дадат тоа Дополнителни информации, што ќе помогне да се реши прашањето за нивните вистински преференции и да се најде соодветен психолошки тип.
Постојат различни околности што може да предизвикаат резултатите од MBTI да бидат несигурни, како што се:
со недоволна диференцијација на психолошкиот тип и преференци, што е почеста кај младите испитаници;
со недоволна диференцијација на сопствените преференции од очекувањата на родителите;
кога испитаникот доживува животна криза, како резултат на која не се користат неговите вообичаени методи на однесување;
во случај на користење на MBTI во ситуација која бара од испитаникот да исполни одредени стандарди (на пример, кога аплицира за работа), како резултат на што одговорите на испитаникот не ги одразуваат неговите вистински преференции, туку општествено посакуваните својства;
во случај на сериозни несовпаѓања помеѓу барањата поставени на испитаникот од неговите професионални активности и неговите вистински преференции;
кога концептите и термините на типолошката теорија се погрешно протолкувани, особено ако тоа е придружено со негативни реакции кај испитаникот (на пример, „интроверт“ се толкува како „невротичен“ или „срамежлив“, а „чувството“ се толкува како „преку -емотивни“ итн.);
ако на испитаникот, како резултат на влијанието на социјалните стереотипи, му е тешко да го избере „неговиот“ одговор (ова е особено честа појава во скалата ТФ, бидејќи во главите на многумина „размислувањето“ се поистоветува со мажественост - машки квалитети, и „чувство“ со женственост - женски квалитети);
каде што испитаникот моментално поминува низ период на личен раст во текот на кој почнуваат да се развиваат претходно неискористените процеси и може да има несигурност за „старите“ претпочитани процеси.
Сите методи засновани на самоизвестување на испитаниците се соочуваат со тешкотиите опишани погоре. Бидејќи сите одговори во MBTI се дихотомизирани, и бидејќи типолошката теорија на Мајерс-Бригс претпоставува дека секој човек има „вистински“ преференции, психологот треба да внимава на зборовите на испитаникот во секоја фаза од процесот на толкување за да му помогне точно да ги одреди неговите преференции. .
Психологот го обрнува вниманието на испитаникот неколку основни вистини:
А. Ниту едно прашање во ниту еден прашалник, дури и најдеталниот, не може да го покрие целото однесување на една личност. Резултатите од MBTI се само првиот чекор кон разбирање на вистинските преференции на една личност.
Б. Кога одговара на MBTI прашања, испитаникот мора да ги избере своите преференци од долга листа која вклучува различни, понекогаш некарактеристични, активности за испитаникот. Ова е доста тешка задача, која бара способност за самоспознавање.
B. Услови и ознаки на буквиРазличните размери на испитаникот на почетокот може да му изгледаат чудно, но однесувањето што го опишуваат веројатно ќе му биде многу познато на испитаникот.
D. Бидејќи MBTI не е тест, туку индикатор, нема точни или погрешни одговори. На ист начин, нема добри или лоши, силни или слаби психолошки типови: секој има свои заслуги и предности.
Д. Без оглед на припадноста на кој било тип, секој човек ги користи двата пола на преференции во секојдневниот живот, но во различен степен.
Д. Луѓето генерално повешто и вешто ги користат психолошките процеси што ги претпочитаат.
G. Преференциите опфатени со MBTI се однесуваат на перцептивните процеси и процесите на донесување одлуки. Сето тоа на секого му е добро познато од сопственото искуство; познавањето на вашиот тип само ви помага поефективно и поструктурно да го користите претходно акумулираното животно искуство.
H. Доколку психолошкиот тип добиен како резултат на користењето на прашалникот му се чини „погрешен“ на испитаникот, испитаникот има можност, со помош на психолог, да открие кои процеси се покарактеристични за него и кој тип попрецизно. го опишува неговото однесување.
Објаснување на испитаникот за суштината на спарените опозиции.
За секој од нив е опишано како и како луѓето кои избрале еден пол на преференции се разликуваат од оние кои го избрале другиот, спротивниот. Кога ги објаснува карактеристиките на преференциите и видовите, психологот не само што му дава на испитаникот илустрации за типолошките разлики, туку ја врши и првата проверка на соодветноста на видот добиен како резултат на користењето на прашалникот. Ако испитаникот тврди дека сите четири примени преференции навистина одговараат на тоа како се однесува во животот, тогаш ова може да се смета за емпириска потврда за соодветноста на добиениот психолошки тип. Ако карактеристиките на одредена предност не се потврдени во разговор со испитаникот, тогаш оваа предност треба да се смета за сомнителна и повторно да се анализира.
Друг начин да се провери адекватноста на добиениот тип е да се користат кратки описи на секој од шеснаесетте типови. Кога користите „мини-портрети“, прво треба да му го прочитате на испитаникот описот што одговара на видот добиен како резултат на користењето на прашалникот, а потоа да го споредите со соседните. Ако некој од соседните психолошки типови му се чини посоодветен или „точен“ на испитаникот, тогаш психологот треба да се фокусира на овој тип во понатамошниот разговор.
Дискусија за целосниот опис на типот. Се утврдува дали секоја од фразите е вистинита во однос на испитаникот. Целта на дискусијата е да се открие на кои начини описот му одговара на испитаникот, а на кој начин не. Во оваа фаза, последните сомнежи за преференциите на испитаникот обично се отфрлаат. Важно е психологот да земе предвид дека сè во описот нема да биде соодветно за даден испитаник. Има многу варијации во секој тип, бидејќи луѓето со исти преференции може да ги користат различно.
Така, кога испитаникот не успева правилно да ги одреди своите преференции при пополнување на прашалник, неопходно е да се анализираат неговите резултати. Клучната алатка, според авторите, е целосен опис на типот. Сите сомнежи и двоумење на испитаникот мора да се земат предвид.
Квантитативното толкување на MBTI генерално не се препорачува. Коефициентите добиени како резултат на пресметување на „суровини“ точки ја покажуваат само насоката на преференциите, а не и нивниот интензитет. Во некои случаи, нумеричките индикатори даваат информации за веројатноста прецизна дефиницијапреференциите на испитаникот, како и важноста на оваа предност за испитаникот.
Најчеста грешка при толкувањето на квантитативните MBTI индикатори е претпоставката дека „јачината“ на претпочитањето уникатно одговара на нивото на нејзиниот развој: би било неточно да се претпостави дека испитаникот со N = 26 има повеќе интуиција отколку испитаникот со N. = 14. Поголем коефициент само укажува на фактот дека испитаникот, принуден да избере еден од двата одговори во MBTI, има појасна идеја за тоа што би сакал. Сепак, треба да се има на ум дека, по правило, оние испитаници кои покажуваат јасни преференции за било кој елемент во MBTI ги користат овие елементи почесто и најверојатно имаат поразвиени вештини за да ги служат овие преференци; тоа веројатно значи дека имаат поразвиени особини и навики.
ПРАШАЛНИК ЗА ТИПОЛОГИЈА MYERS-BRIGGS
Инструкции
Нема „точни“ или „погрешни“ одговори на овие прашања. Вашите одговори ќе ви помогнат да видите како обично гледате на работите и што правите кога треба да донесете одлука. Со познавање на вашите преференции и учење за преференциите на другите луѓе, можете да ги идентификувате вашите силни страни, да разберете каква работа ви дава задоволство и како луѓето со различни преференци можат да комуницираат едни со други.
Внимателно прочитајте го секое прашање и означете го вашиот одговор на специјалниот формулар со заокружување на буквата од избраниот одговор.
Не правете никакви белешки во текстот на прашалникот!
Не размислувајте долго за прашањата, дајте го првиот одговор што ќе ви падне на ум.
Прашалникот содржи два вида прашања. Во првиот тип, треба да изберете која опција за одговор најдобро одговара на она што обично го чувствувате или правите. Во вториот тип, треба да одредите кој збор во парот најмногу ви се допаѓа. Фокусирајте се на значењето на зборот, а не на тоа како изгледа.
Ви благодарам за соработката!
1. Обично вие:
а) друштвени;
б) доста воздржано и мирно.
2. Ако сте наставник, кој курс би го претпочитале:
а) изградена на изјава на факти;
б) вклучувајќи презентација на теории.
3. Почесто дозволувате:
а) контролирајте го срцето со умот;
б) контролирајте го срцето со вашиот ум.
4. Кога одите некаде цел ден, вие:
а) планирајте што и кога ќе правите;
б) заминување без конкретен план.
5. Кога сте во друштво, обично:
а) приклучи се на општиот разговор;
б) разговарајте од време на време со едно лице.
6. Ви е полесно да се согласувате со луѓето:
а) поседување богата имагинација;
б) реални.
7. Зборовите ги сметате за повисока пофалба:
а) искрена личност;
б) лице кое постојано расудува.
8. Дали претпочитате:
а) однапред организира состаноци, забави итн.;
б) да може во последен момент да одлучи како да се забавува.
9. Во голема компанија, почесто:
а) Ги запознавате луѓето еден со друг;
б) Се запознавате со другите.
10. Попрво би можеле да ве наречат:
а) практично лице;
б) пронаоѓач.
11. Обично вие:
а) ги цени чувствата повеќе од логиката;
б) вреднувајте ја логиката повеќе од чувствата.
12. Поголема е веројатноста да успеете:
а) дејствување во непредвидлива ситуација кога треба да донесете брзи одлуки;
б) следење на внимателно развиен план.
13. Дали претпочитате:
а) има неколку блиски, лојални пријатели;
б) имаат пријателски односи со повеќето различни луѓе.
14. Преферирате луѓе кои:
а) ги следат општоприфатените норми и не привлекуваат внимание кон себе;
б) се толку оригинални што не им е грижа дали луѓето обрнуваат внимание на нив или не.
15. Според вас, најголемиот недостаток е да бидете:
а) нечувствителен;
б) неразумно.
16. По распоред:
а) ве привлекува;
б) ве ограничува.
17. Меѓу вашите пријатели вие:
а) подоцна од другите, ќе дознаете за настаните во нивните животи;
б) обично знаат многу вести за нив.
18. Дали би сакале меѓу вашите пријатели да имате личност која:
а) секогаш полни со нови идеи;
б) трезвено и реално гледа на светот.
19. Дали би сакале да работите под лице кое:
а) секогаш љубезен;
б) секогаш фер.
20. Размислувања за правење листа на задачи за викенд:
а) ве привлекува;
б) ве остава рамнодушни;
в) ве депресира.
21. Дали обично:
а) лесно можете да разговарате со речиси секого за кое било време;
б) можете да најдете тема за разговор само со неколку луѓе и тоа само во одредени ситуации.
22. Кога читате од задоволство, ви се допаѓа:
а) необичен, оригинален начин на презентација;
б) кога писателите јасно ги изразуваат своите мисли.
23. Дали мислите дека посериозен недостаток е:
а) бидете премногу срдечни;
б) недоволно срдечни.
24. Во вашата секојдневна работа:
а) Преферирате критични ситуации кога треба да работите под временски притисок;
б) мразат да работат под тесни рокови;
в) обично планирајте ја вашата работа така што ќе имате доволно време.
25. Луѓето можат да ја одредат вашата област на интерес:
а) кога првпат ќе те сретнам;
б) само кога ќе ве запознаат подобро.
26. Кога ја вршите истата работа како и многу други луѓе, претпочитате:
а) направете го тоа на традиционален начин;
б) измисли свој начин.
27. Дали сте повеќе загрижени за:
а) чувствата на луѓето;
б) нивните права.
28. Кога треба да работите одредена работа, обично:
а) внимателно организирајте сè пред да започнете со работа;
б) претпочитате да дознаете сè што ви треба додека работите.
29. Обично вие:
а) слободно изразете ги вашите чувства;
б) чувајте ги вашите чувства за себе.
30. Дали претпочитате:
а) да биде оригинален;
б) следете ги општоприфатените стандарди.
31. Кој збор од парот (А или Б) повеќе ви се допаѓа:
а) кроток; б) упорни.
32. Кога треба да направите нешто во одредено време, мислите дека:
а) подобро е да планирате сè однапред;
б) донекаде е непријатно да се биде обврзан со овие планови.
33. Можеме да кажеме дека вие:
а) поентузијастички во споредба со другите луѓе;
б) помалку ентузијасти од повеќето луѓе.
34. Највисоката пофалба за една личност би била признанието:
а) неговата способност за предвидување;
б) неговиот здрав разум.
35. Кој збор од парот (А или Б) повеќе ви се допаѓа:
а) мисли; б) чувства.
36. Обично:
а) претпочитате да правите сè во последен момент;
б) за вас, одложувањето на сè до последен момент е премногу мака.
37. На забавите вие:
а) понекогаш станува досадно;
б) секогаш забавно.
38. Дали мислите дека е поважно:
а) види различни можности во која било ситуација;
б) да ги согледа фактите какви што се.
39. Кој збор од парот (А или Б) повеќе ви се допаѓа:
а) убедлив; б) допирање.
40. Дали мислите дека имате стабилна дневна рутина:
а) многу погодно за правење многу работи;
б) болно, дури и кога е потребно.
41. Кога нешто ќе дојде во мода, дали обично:
а) биди еден од првите што ќе го пробаат;
б) имате мал интерес за ова.
42. Дали имате поголема веројатност да:
а) се придржуваат до општо прифатените методи на работа;
б) побарајте што сè уште не е во ред и преземете нерешени проблеми.
43. Кој збор од парот (А или Б) повеќе ви се допаѓа:
а) анализира; б) сочувствуваат.
44. Кога размислувате да направите некоја не многу важна работа или да купите некоја ситница, вие:
а) често заборавате на тоа и се сеќавате предоцна;
б) запишете го на хартија за да не заборавите;
в) секогаш правете го ова без дополнителни потсетници.
45. Откријте каква личност сте вие:
а) прилично лесно;
б) доста тешко.
46. Кој збор од парот (А или Б) повеќе ви се допаѓа:
а) факти; б) идеи.
47. Кој збор од парот (А или Б) повеќе ви се допаѓа:
а) правда; б) сочувство.
48. Потешко ви е да се прилагодите:
а) до монотонија;
б) до постојана промена.
49. Кога ќе се најдете во тешка ситуација, обично:
а) сменете го разговорот во нешто друго;
б) сè да претвори во шега;
в) по неколку дена размислувате што требаше да го кажете.
50. Кој збор од парот (А или Б) повеќе ви се допаѓа:
а) одобрение; б) идеја.
51. Кој збор од парот (А или Б) повеќе ви се допаѓа:
а) сочувство; б) претпазливост.
52. Кога ќе започнете нешто големо за кое ќе ви треба една недела, вие:
а) прво направете листа на она што треба да се направи и по кој редослед;
б) одете на работа веднаш.
53. Верувате дека вашите најблиски ги знаат вашите мисли:
а) доволно добро;
б) само кога намерно ќе ги пријавите.
54. Кој збор од парот (А или Б) повеќе ви се допаѓа:
а) теорија; б) факт.
55. Кој збор од парот (А или Б) повеќе ви се допаѓа:
а) корист; б) добро дело.
56. При извршување на која било работа, обично:
а) испланирајте ја вашата работа на таков начин што ќе ја завршите со многу време;
б) во последен момент работите со најголема продуктивност.
57. Дали сакате кога сте на забава:
а) активно да учествува во развојот на настаните;
б) оставете ги другите да се забавуваат како што сакаат.
58. Кој збор од парот (А или Б) повеќе ви се допаѓа:
а) буквално; б) фигуративно.
59. Кој збор од парот (А или Б) повеќе ви се допаѓа:
а) одлучувачки; б) посветен.
60. Ако за викенд наутро ве прашаат што ќе правите во текот на денот, вие:
а) можете да одговорите сосема точно;
б) наведете двојно повеќе работи отколку што можете да направите;
в) повеќе би сакале да не размислувате однапред.
61. Кој збор од парот (А или Б) повеќе ви се допаѓа:
а) енергичен; б) смирен.
62. Кој збор од парот (А или Б) повеќе ви се допаѓа:
а) фигуративно; б) прозаичен.
63. Кој збор од парот (А или Б) повеќе ви се допаѓа:
а) непопустливи; б) љубезно срце.
64. Монотонијата на секојдневните работи ви се чини:
а) смирен;
б) мачна.
65. Кој збор од парот (А или Б) повеќе ви се допаѓа:
а) резервирани; б) зборлест.
66. Кој збор од парот (А или Б) повеќе ви се допаѓа:
а) произведува; б) создаваат.
67. Кој збор од парот (А или Б) повеќе ви се допаѓа:
а) миротворец; б) суди.
68. Кој збор од парот (А или Б) повеќе ви се допаѓа:
а) планирано; б) непланирано.
69. Кој збор од парот (А или Б) повеќе ви се допаѓа:
а) смирен; б) жив.
70. Кој збор од парот (А или Б) повеќе ви се допаѓа:
а) претпазливо; б) шармантен.
71. Кој збор од парот (А или Б) повеќе ви се допаѓа:
а) мека; б) тешко.
72. Кој збор од парот (А или Б) повеќе ви се допаѓа:
а) методички; б) спонтано.
73. Кој збор од парот (А или Б) повеќе ви се допаѓа:
а) зборуваат; б) пишува.
74. Кој збор од парот (А или Б) повеќе ви се допаѓа:
а) производство; б) планирање.
75. Кој збор од парот (А или Б) повеќе ви се допаѓа:
а) прости; б) дозволи.
76. Кој збор од парот (А или Б) повеќе ви се допаѓа:
а) систематски; б) случајно.
77. Кој збор од парот (А или Б) повеќе ви се допаѓа:
а) друштвени; б) затворени.
78. Кој збор од парот (А или Б) повеќе ви се допаѓа:
а) специфични; б) апстрактно.
79. Кој збор од парот (А или Б) повеќе ви се допаѓа:
СЗО; б) што.
80. Кој збор од парот (А или Б) повеќе ви се допаѓа:
а) импулс; б) одлука.
81. Кој збор од парот (А или Б) повеќе ви се допаѓа:
а) забава; б) театар.
82. Кој збор од парот (А или Б) повеќе ви се допаѓа:
а) изгради; б) измисли.
83. Кој збор од парот (А или Б) повеќе ви се допаѓа:
а) некритички; б) критично.
84. Кој збор од парот (А или Б) повеќе ви се допаѓа:
а) навремена; б) бесплатно.
85. Кој збор од парот (А или Б) повеќе ви се допаѓа:
а) основа; б) врвот.
86. Кој збор од парот (А или Б) повеќе ви се допаѓа:
а) внимателен; б) доверба.
87. Кој збор од парот (А или Б) повеќе ви се допаѓа:
а) променлив; б) непроменет.
88. Кој збор од парот (А или Б) повеќе ви се допаѓа:
а) теорија; б) вежбање.
89. Кој збор од парот (А или Б) повеќе ви се допаѓа:
а) се согласувам; б) дискутираат.
90. Кој збор од парот (А или Б) повеќе ви се допаѓа:
а) дисциплиниран; б) безгрижно.
91. Кој збор од парот (А или Б) повеќе ви се допаѓа:
а) знак; б) симбол.
92. Кој збор од парот (А или Б) повеќе ви се допаѓа:
а) брз; б) темелно.
93. Кој збор од парот (А или Б) повеќе ви се допаѓа:
а) прифати; б) промена.
94. Кој збор од парот (А или Б) повеќе ви се допаѓа:
а) познат; б) непознат.
Додаток 2
ОБРАЗЕЦ НА ОДГОВОР НА ТИПОЛОШКИОТ ПРАШАЛНИК MBTI
Додаток 3
КЛУЧ ЗА ПРАШАЛНИКОТ MBTI
ЦЕЛОСНО ИМЕ. ______________________________________
Датум на раѓање ___________________ Пол _m_(f)_
