Датум на објавување: 19.05.17
Извештај на инструкторот за физичка култураН.В. Верешчагина
„Приближна индивидуална едукативна рута за развој на дете со попреченост во НВО „Физички развој“
Почитувани колеги, би сакал да ви претставам приближна индивидуална едукативна рута (ИОП) за развој на дете со пречки во развојот во НВО „Физички развој“.
Имајќи предвид дека главниот генерал едукативна програмапредучилишната организација (PEO DO) е насочена кон просечниот ученик, можно е послабите да не го научат доволно добро, а најспособните да ја изгубат мотивацијата за учење, Федерален државен стандард предучилишно образование(FSES DO) го дефинира планирањето на индивидуална едукативна рута (IER) за дете од предучилишна возраст како нов пристап во предучилишното образование.
ИОМ се развива:
– за деца кои не ја завршиле основната образовна програма од предучилишното образование
– за деца со инвалидитетздравје
– за деца со високо нивофизички развој
Составувањето на ИОМ вклучува ефективна применасите педагошки ресурси за постигнување максимални резултати во образованието и развојот на дете од предучилишна возраст.
Целразвој и имплементација на образовна рута во наставната програма е формирање во градинка на фактори кои ќе бидат насочени кон позитивна социјализација и социјален и личен развој на децата со попреченост.
Постапка за развој индивидуална рутаНВО „Физички развој“
По следењето на квалитетот на развојот на предучилишното образование, резултатите се расправаат на педагошкиот совет. Педагошки советпрепорачува децата кои покажале низок (висок) резултат во совладување на воспитно-образовната програма за предучилишно образование од воспитно-образовната област „Физички развој“ препорачува да бидат разгледани од психолошка, медицинска и педагошка комисија, која формира листа на деца на кои им треба индивидуална образовна траекторија.
Во однос на физичкиот развој, инструкторот, заедно со медицински работници, воспитувачи, други специјалисти од предучилишна возраст, родители (законски застапници), изработуваат ИОМ (содржинска компонента), потоа развиениот метод на нејзино спроведување (технологија на организацијата) се запишува во календарот. план образовен процес).
Структура на ИОМ
Структурата на образовната рута треба да ги содржи следните компоненти:
– цел, што вклучува поставување конкретни цели кои ги исполнуваат новите стандарди;
– технолошки, со кој се предвидува употреба на одредени педагошки технологии, методи и техники;
– дијагностички, дефинирање на збир на дијагностички алатки;
– организациски и педагошки, утврдување на условите и начините за постигнување на целите;
– ефективно, што ги содржи конечните резултати од развојот на детето во моментот на транзиција кон школување.
- Вовед, кој ја објаснува причината за изготвување индивидуална едукативна рута за детето, генерални информацииза детето во времето на развој на ИОМ, цел, цели, број на часови на ИОМ, форма на ИОМ.
- Дијагностички податоци за детето. Дијагнозата на развојот на детето е основа за градење на ИОМ. Заедно со дијагностика, во процесот на спроведување на ИОМ, се врши мониторинг при работа со деца од предучилишна возраст - ова е контрола со периодично следење на нивото на развој на детето со задолжителна повратна информација. Мониторингот овозможува не само да се регистрира состојбата на развојот на детето во даден момент, туку обезбедува и материјали за споредба, анализа и корекција на нарушувања и развојни отстапувања. Целта на педагошкото следење е да се сумираат и анализираат информации за состојбата на општ развојда се спроведе проценка, планирање на корективниот и развоен процес (развој на ИОМ) и предвидување на конечниот резултат.
- Велнес патдетето вклучува индивидуален моторен режим, процедури за стврднување, физичка активност и терапевтски и превентивни мерки за детето.
- Решетка за вработување на детето, што укажува на редоследот на воведување на детето во активности заеднички за сите деца;
- Се одржува динамичен лист за набљудување каде се прават сите промени. Целта на таквото набљудување е корекција на компонентите на образовниот процес, избор на оптимални форми на неговата организација. Имајќи идеја за посакуваниот резултатво форма на специфични критериуми за успешност, во зависност од резултатите од привремениот преглед, навремено може да се направат промени во ИОМ, за подобро спроведување на воспитно-образовниот процес и неговата ефикасност за дете со ограничени здравствени можности.
- Методи за оценување на успехот на ученикот -Се препорачува да се оцени успехот на совладување на рутата на секои три месеци или на крајот од кој било образовен блок или фаза.
Ефективното спроведување на ИОМ ќе обезбеди позитивна динамика во личниот развој на детето. Несомнено, таквата работа ќе бара од наставникот професионалната компетентности интерес за процесот и резултатот од нивната работа.
Образец за регистрација на ИОМ на дете од предучилишна возраст од НВО „Физички развој“
Индивидуална едукативна рута
Име на детето________________________________________________________________________________________________
Дата на раѓање_____________________________________________________________________________________________
Датум на почеток на ИОМ________________________________________________________________________________
Причина за регистрација: _________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
Возраст на почетокот на поправната и развојната работа: _________________________________________________________________
Цел (ИОМ): отворање нови перспективи за совладување на образовните квалификации на предучилишните образовни институции во образовната област „Физички развој“
Цели: да се идентификуваат посебни образовните потребидете; обезбеди индивидуална педагошка помош на детето; пружи помош при адаптација на групата деца; промовирање на асимилација на детето на образовната програма за предучилишно образование; развие кај детето свест за неговите способности; да обезбеди позитивни промени во физичкиот развој на детето, да го стимулира развојот на индивидуалните способности; да обезбеди методолошка помош на родители на деца со /пречки во развојот/ /надарени деца од областа „Физички развој“/; вклученост на родителите во образовниот процес ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________
Број на часови неделно:________________________________________________________________________________
Форма на имплементација: организирани едукативни активности, индивидуални сесии, играчки активности, заеднички активности на воспитувачи од предучилишна возраст, родители, деца; независна моторна активност, разговори, презентации, одржување на здравствено портфолио
___________________________________________________________________________________________________________
Очекуван резултат:________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
Форма на работа со родители: консултации, работилница, интервју, размена на искуства._________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
Дијагноза на развојот на детето
Целта на педагошкиот мониторинг е да се сумираат и анализираат информациите за состојбата на општиот и физичкиот развој за да се спроведе проценка, да се планира корективниот и развоен процес (развој на ИОМ) и да се предвиди конечниот резултат.
Физички развој
Проценка на психофизички квалитети: брзина на движење, сила, издржливост, агилност, флексибилност
_________________________________________________________________________________________________________________________
Соматски развој
Развој на говорот
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Карактеристики на развојот на когнитивните процеси
меморија _________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Внимание________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________
Перцепција _________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Размислување_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Додаток 2
Закажувањеиндивидуална рута
| Тема на часот, број на часови | Активности на инструкторот (технологии, форми и методи кои се користат) | Активности на наставникот | Можност за работа со други специјалисти | Области на работа со родители |
||
Приближна патека за индивидуален развој за дете со попреченост образовно поле „Физички развој“
Полно име на детето _________________________
Дата на раѓање ________________________
Датум на почеток на ИОМ ____________________
Возраст на почетокот на ИОМ ________________
Болест: астигматизам, II макросоматски
Астигматизмот е дефект на видот поврзан со нарушување на обликот на леќата, рожницата или окото, како резултат на што лицето ја губи способноста да гледа јасно.
Макросоматски (соматски тип, што се однесува на голема фигура) е вид на конституција на телото што се одликува со широка структура на коските и големи резерви на поткожно масно ткиво.
Ниво на развој: не е соодветно за возраста
Проблем: Ниска моторна активност, неволно да учествува во физичка активност - нема динамика.
| Развој на физички квалитети | Совладување на ATS | Индивидуална работа на инструктор, наставници | Работа со семејството |
| Забележливо заостанување во индикаторите OFC - Агилност, брзина, издржливост. Не може да ги менува насоките на движење на сигнал, нема издржливост, брзо се заморува, некоординирани движења на рацете и нозете при одење и трчање | Бавност на процесот на совладување и изведување физички вежби (заостанува зад општото темпо на вежбите, неопходно е посебно прикажување на вежби и движења), повреда на општите моторни вештини, функциите на рамнотежа. Стави динамиката може да се следипри скокови во далечина (притискање, слетување), ја фаќа топката без да ја притисне на градите. Прави грешки во основните елементи на физичкото вежбање - качување во теретана. ѕид (се плаши), скок со напредување | Консолидирање на способноста за одење и трчање, координирање на движењата на рацете и нозете, скокање, туркање напред со двете нозе истовремено и меко слетување на свиткани нозе. Развијте умешност (вештина променете ја насоката на сигнал, искачете се во спортски сали. скали на пригоден начин). Развој на окото - способност да се фрли торба во хоризонтот. цел. Создадете мотивацијаза вклучување во игра на отворено и вежби за играње. | Не пропуштајте часови. Стимулација моторна активностдеца со заеднички игри на отворено, долги прошетки во парк или шума; Купување спортска опрема за вашето дете (топка, јаже за скокање). Вклучете се во заеднички активности и забава. |
Карабаева Гулнара Исмагуловна
Заменик директор за човечки ресурси
интернат по име. Крупскаја
Регионот Источен Казахстан,
Уст-Каменогорск
Мини футрола
„Индивидуална едукативна рута за деца со попреченост“
Индивидуална едукативна рута - ова е движење во воспитно-образовниот простор создаден за детето и неговото семејство во спроведувањето на воспитно-психолошко-педагошката поддршка со цел спроведување индивидуални карактеристикиразвој.
За да се реши овој проблем, во денешниот образовен систем се планира да се изготват индивидуални образовни рути за децата со пречки во развојот.
Изборот на еден или друг индивидуален образовен пат се определува од комплекс на фактори:
возраста на детето;
здравствена состојба;
ниво на подготвеност за совладување на образовната програма;
карактеристики, интереси и потреби на детето и неговото семејство за постигнување на бараниот образовен резултат;
професионалност на специјалисти од образовните институции.
Во пракса, процесот на обука и едукација е главно фокусиран на просечно ниворазвој на детето, затоа не секој ученик може целосно да го реализира својот потенцијал. Ова ја поставува задачата на воспитувачите, логопедите и психолозите во училишните образовни институции да создадат оптимални услови за реализација на потенцијалните способности на секој ученик. Едно од решенијата во оваа ситуација е подготовка и спроведување на индивидуална едукативна рута (во натамошниот текст ИОМ).
Индивидуален образовен пат е личен начин да се реализира личниот потенцијал на детето (ученик) во образованието и обуката.
Главната цел на изготвување индивидуална едукативна рута (IER):
Ова е создавање во училиштето услови погодни за позитивна социјализација на учениците, нивната социјална личен развој.
Задачи за социјален и личен развој на детето:
Создадете поволна средина за развој на предмети за социјален развојдете;
Организирајте унифициран систем на работа на администрацијата, наставниот кадар, медицинскиот персонал на училиштето и родителите на социјалниот и личниот развој на детето;
Подобрете го стилот на комуникација помеѓу наставникот и детето: придржувајте се до психолошки правилен стил на комуникација, постигнете почит и доверба кај ученикот;
Создадете услови за развој на позитивен став на детето кон себе, другите луѓе, светот околу него и комуникациската и социјалната компетентност на децата;
Направете чувство кај детето самопочит, свесност за нивните права и слободи (право да се има сопствено мислење, изберете пријатели, активности, имајте лични работи, искористете го личното време по ваша дискреција)
Индивидуалниот образовен пат се одредува според:
владин налог;
потребите и барањата на родителите;
индивидуални функционални способности и ниво на развој на учениците;
можностите на образовната институција;
Развиени се индивидуални образовни рути:
За деца кои не ја совладаат основната општообразовна програма на училишното образование;
За деца со попреченост, деца со посебни потреби.
За деца со висок интелектуален развој.
Индивидуална едукативна рута ги вклучува главните насоки:
развој на општи и фини моторни вештини;
развој на културно-хигиенски и комуникативно-социјални вештини;
формирање на активностите на детето (манипулативни, сетилно-перцептивни, објективно-практични, игриви, продуктивни), кои вклучуваат моделирање, апликација, цртање) и други видови продуктивни активности.
развој на говорот (формирање на сетилната основа на говорот, сензомоторниот механизам, говорните функции);
формирање на идеи за животната средина ( објективен свети општествени односи);
формирање на идеи за просторот, времето
Методи кои се користат во работата:
Разговори, игри, активности, читање фикција, скици насочени кон запознавање на различни емоции и чувства, со „магични“ средства за разбирање;
Игри, вежби и тренинзи кои го промовираат развојот на емоционалната, личната и сферата на однесувањето (развој на комуникациски вештини и подобрување на односите со другите, ослободување од стравови и зголемување на самодовербата, намалување на агресијата и слабеење на негативните емоции)
Активности, игри и вежби за развој на ментални процеси (меморија, внимание, перцепција, размислување, имагинација);
Техники за уметничка терапија (куклена терапија, изотерапија, терапија со бајки);
Психо-гимнастички вежби за релаксација (релаксација на мускулите на лицето, вратот, торзото, рацете, нозете итн.)
При развивање на индивидуална рута се потпираме на следновопринципи :
Принципот на потпирање на способноста за учење на детето,
Принципот на корелација на нивото на вистински развој и зоната на проксимален развој.
Принципот на почитување на интересите на детето.
Принципот на блиска интеракција и координација на работата на „тим“ од специјалисти во текот на проучувањето на нивото на развој на детето (феномен, ситуација);
Принципот на континуитет, кога на детето му се гарантира континуирана поддршка во сите фази на помош во решавањето на проблемот.
Принципот на одбивање на просечно рационализирање. Имплементацијата на овој принцип вклучува избегнување на директен евалуативен пристап при спроведување на дијагностички преглед на нивото на развој на детето.
Принципот на потпирање на детската субкултура.
Врз основа на анализата на проучуваната литература, беа идентификувани неколку фази на изградба на индивидуална едукативна рута
1. Фаза на набљудување.
2. Дијагностичка фаза.
3. Фаза на дизајнирање.
4. Фаза на имплементација
5. Конечна дијагностичка фаза.
Ајде внимателно да ја разгледаме секоја фаза
Првата фаза на набљудување.
1.Цел на сцената : идентификувајте група на ученици кои се соочуваат со тешкотии: лични, регулаторни, когнитивни, комуникативни, психомоторни или сложени. Врз основа на резултатите од набљудувањето, се пополнува табелата „Идентификување на групи ученици според тешкотии“.
2.Дијагностичка фаза. Во оваа фаза, голем број дијагностика се спроведуваат заедно со едукативен психолог. Целта на оваа фаза е да се идентификуваат причините за тешкотиите на детето. Врз основа на резултатите од набљудувањето, се пополнува табелата „Идентификувани потешкотии на учениците и нивните причини“.
FI -Идентификувани тешкотии - причини - Резултат(на крајот од придружбата)
3. Фаза на изградба . Целта на сцената: изградба на индивидуални образовни рути за деца од предучилишна возраст, врз основа на идентификуваните тешкотии и утврдените причини за овие тешкотии.
4. Фаза на имплементација на индивидуални образовни правци во животот на учениците .
Индивидуална едукативна рута може да се имплементира во сите видови активности, во секое време, се зависи од желбата на детето, од неговиот избор, самоопределување!
На Фаза 5 е конечна дијагноза.
Целта на етапата: да се идентификуваат резултатите од трасата (тешкотијата беше зачувана или не зачувана.
Очекуван резултат:
развој на социјална компетентност;
развој на комуникациски вештини;
корекција на анксиозност, самодоверба (се приближува до адекватно);
развој на чувство на самопочит;
корекција на социјалните и личните проблеми на детето.
Така, градејќи индивидуални образовни траектории за развој на децата, на нашите ученици им овозможуваме еднакви можности кога учат на училиште.
Шаткина Ирина Павловна
Наслов на работно место:наставник
Образовна институција:МБДОУ „Центар за детски развој – градинка бр.56“
Локалитет:Северск, регионот Томск
Име на материјалот:методолошки развој
Тема:„ИНДИВИДУАЛЕН ОБРАЗОВЕН ПАТ ЗА ДЕЦА СО ПОВЕЌЕ (средна група)“
Датум на објавување: 12.05.2018
Поглавје:предучилишно образование
ОПШТИНСКА БУЏЕТСКА ПРЕДУЧИЛИШНА ОБРАЗОВНА УСТАНОВА
„Центар за детски развој – градинка бр.56“
ИНДИВИДУАЛЕН ОБРАЗОВЕН ПАТ
ЗА ДЕЦА СО ИНФОРМАЦИИ (средна група)
за 2017 – 2018 година академска година
______________________________________________________________
детска ФИ
Група бр.6
Составен од наставникот
Шаткина Ирина Павловна
Индивидуален план за работа
за учебната 2017-2018 година.
Задачи:
Промовирајте го развојот на комуникациските вештини;
Развијте звучен изговор и граматички правилен говор;
Развијте меморија, внимание;
Развијте
ментална
вклучување
набљудувања,
дидактички игри;
Развој на моторни вештини и волеви квалитети преку воведување на детето во активности
Индивидуален
Работаодржана
корективно
педагошки
интеракција
специјалисти
предучилишна
институции
основа
резултатите од индивидуалните говорни картички на учениците, како и во согласност со
индивидуална програма развиена од наставник-логопед.
септември 2017 година
1 недела
Когнитивни
развој
„Соберете пирамида“: поправете го името на боите на спектарот,
редно броење.
Зајакнување на способноста да се споредат два објекти по големина,
да ги изразат резултатите од споредбата со зборови.
развој
Артикулациона гимнастика со огледала: „насмевка“,
„ограда“, „часовник“, „џем“, „коњ“
Повторете чисти изреки почнувајќи со звукот „s“. Игри со слики вклучени
овие звуци („Погоди и име“, „Именувајте ја бојата и предметот“)
Уметнички
естетски
развој
Репродукција на музика инструменти, со музички играчки:
способност да се погоди со уво каков инструмент звучи.
Зајакнете ја способноста за вајање предмети со различни кружни форми
количини.
Физички
развој
„Најпрецизно“: тренирајте за фрлање топки во кош
Социјални
комуникативни
развој
Научете да репродуцирате синџир на дејства на играта со различни
видови играчки
2 недела
Когнитивни
развој
„Патување во зелена земја“: игла
идеја за зелената боја, развијте визуелен
внимание, активирајте го вашиот вокабулар.
развој
Кажување на расадничката рима „Вода, вода“;
придружува дејствија со изговарање зборови.
Игри за развој на фонемска свест: „Клапертабла“,
„Фатете го звукот“.
Двајте ја памучната волна (лист, цвет од хартија) од раката.
Уметнички
Повторете ги правилата за работа со ножици; учат
естетски
развој
држете ги правилно, стискајќи ги и откачувајќи ги прстените.
Физички
развој
Научете да стоите на една нога додека одржувате рамнотежа;
скокање на две нозе заедно.
Социјални
комуникативни
развој
Зајакнување на способноста за учество во активности на играта.
Развијте пријателски односи.
3 недела
Когнитивни
развој
„Геометриски мозаик“: зајакнување на вештините за именување
геометриски форми, го промовираат развојот
внимание и имагинација.
развој
поговорки; појасни знаење за сезонските промени во
Игра „Погоди по звук“. Развој на аудитивна перцепција,
способноста да се идентификуваат звуците во околната природа (одење
дожд, лисјата шушкаат, буба зуе).
Игра со прст „Градиме куќа“: развијте мала
рачна моторика и говор.
Уметнички
естетски
развој
Развијте ја способноста да ја истегнете саканата форма од грутка
облик, вајање издолжени предмети,
стеснување кон едниот крај.
Физички
развој
„Одете по тесна патека“ - тренирајте за одење по должината
тесен пат додека одржува рамнотежа.
Социјални
комуникативни
развој
Развијте пријателства во играта,
промовираат развој на комуникациски вештини.
4 недела
Когнитивни
развој
Научете да разликувате овошје без да ги мешате со зеленчук. „Дај
истото" "Што расте на дрво"
„Секоја мушка на свое место“: развие мала
моторни вештини, внимание, логично размислување.
Зајакнување на способноста за споредување на два објекти според
големина.
развој
„Стапкај, плескај“: развој на аудитивно внимание
преку разликување на звуците на околната реалност.
„Уво-нос“: развој на доброволно внимание и
самоконтрола.
„Раскажи приказна“: вежбајте раскажување
позната бајка базирана на визуелен материјал.
Уметнички
естетски
развој
Развијте ја способноста за работа со четка, насликајте со потребното
боја на овошје.
пластични топчиња, развијте моторни вештини
активност.
Социјални
комуникативни
развој
октомври
1 недела
Когнитивни
развој
Избор
знак
Развијте логично размислување и внимание.
сензорни
развој
„Средете го тоа
збунет
белезници“: научете ги децата внимателно да ги испитуваат предметите
и да пронајдете сличности и разлики во нив.
развој
Д.вежба „Подигнете ја топката“ - развијте го говорот
Вежбајте да го изговарате звукот „Z“ во слогови и зборови.
Научете да го изговарате овој звук цврсто и нежно.
Уметнички
естетски
развој
Развој на флексибилност и сила на малите мускули на прстите
преку моделирање од пластелин (стискање, израмнување,
тркалање).
Физички
развој
„Пргави намотувачи“: развој на сензомоторни
координација, учење да се вршат движења со двете раце
истовремено.
Социјални
комуникативни
развој
форма
користете заменски ставки, продолжете да работите
развој и збогатување на заплетот на играта..
2 недела
Когнитивни
развој
„Соберете ги коцките“ - развијте внимание, меморија, имагинација
размислување.
развој
Научете ги децата да напишат приказна врз основа на прашања
наставник и самостојно, вклучи во приказната
опис на ликовите и нивните постапки.
Уметнички
естетски
развој
Научете да ставате две смреки една до друга на лист хартија: еден
повисоко од другиот. Продолжете да развивате боја
перцепција: способност да се најде меѓу 2 нијанси
зелена боја темно зелена.
Физички
развој
Научете да ја удирате топката со десната и левата рака: развијте
координација на движењата, умешност.
Социјални
комуникативни
развој
Игри со пластични конструктивни комплети како Лего:
развиваат креативност, имагинација, интелектуална
активност во конструктивна и игра активност.
3 недела
Когнитивни
развој
D. игра „Што се промени?“: развој на визуелна меморија.
„Свиткајте ја сликата“ (сезони): научете како да се составите од
делови цели; да се консолидираат знаењата за годишните времиња.
„Дополнителна слика“ за развој на размислување и
визуелна перцепција, способност за генерализирање.
развој
Продолжете да ве учиме внимателно да ја слушате приказната,
одговара на прашања со целосни одговори; учат
прераскажува врз основа на модели, спаси
низа на настани. Игра со зборови
"Кажи ми."
Уметнички
естетски
развој
Слушање на звуците на природата.
Физички
развој
„Пингвини“ - скокање на две нозе со торба помеѓу
Социјални
комуникативни
развој
S. r игра „Градинка“. Развијте пријателства во играта
односи, промовирање на развојот
комуникациски вештини, изберете атрибути за играта.
4 недела
Когнитивни
развој
Д.игра „Чии деца?“: да се консолидираат знаењата за домашните и
диви животни, најдете ги нивните бебиња.
„Најдете каде е скриено“: научете како да се движите
простор; развијте внимание.
развој
Читање фикција: учење да слушате,
проценете ги дејствата на хероите, развивајте меморија,
размислување, внимание.
„Опишете го вашето омилено животно“: продолжете да учите
Шминка раскази, развијте говор.
Уметнички
естетски
развој
Музичка вежба „Кој пее како?“: развие
креативните способности на децата, учат да пренесуваат лични
слики со познати изразни средства
Физички
развој
„Најдете си партнер“: вежбајте трчање, развивајте
издржливост, агилност. Фрлање топка вертикално
Социјални
комуникативни
развој
ги изразуваат.
ноември
1 недела
Когнитивни
Воведете миленици, делови од телото, што
„Најдете место за фигурата“: развој на визуелна перцепција и
доброволно внимание, обука за работа според модел.
развој
Учење извртувачи на јазици -
Цел: да се консолидира звучниот изговор на дадените звуци.
Уметнички
естетски
развој
Работете на формирање на фини моторни вештини на прстите
(шрафирање, работа со мал материјал)
Цел: развој на фини моторни вештини, како и
формирање на уметнички и естетски вештини и
Физички
развој
П/и „Топка“ Цел: развој на општи моторни вештини, чувства
ритам, способност за скокање на прстите. Координација на говорот со
движење
Социјални
комуникативни
развој
„Помогнете му на пријателот да се облече за прошетка“ Цел: формирање
социо-комуникативни вештини, активирање
2 недела
Когнитивни
развој
D/i „Склопи од делови“, „Каде е скриена играчката?“,
„Едно е многу“
развој
Погледнете ги сликите и запомнете ги: визуелен развој
меморија и способност да го именува она што го видел.
Д.вежба „Подигнете ја топката“ - развијте го говорот
Уметнички
естетски
развој
Слушање музика.
Цел: развој на аудитивна перцепција
„Направете букет“: вежбајте да правите убава
композиции од делови.
Физички
развој
Надворешна игра „Виножито-лак“.
Цел: развој на општи моторни вештини, координација на говорот со
движење. Консолидирање на вештината на трчање со високи
подигнати колена
Социјални
комуникативни
развој
D/игра „Точно или неточно“.
Цел: формирање на морални идеи,
правила на однесување со возрасни.
3 недела
Когнитивни
развој
Дидактичка игра „Што прво, што потоа“, „Кога
Ова се случува“. Цел: проширување на когнитивните
активност.
D. игра „Која боја ја нема?“: научете ги децата да се идентификуваат
и точно да ја именува бојата на предметите, нивните нијанси.
развој
Составување приказна на тема „Есен“. Цел: развој
комуникациски вештини, формирање на вокабулар -
граматичка структура на зборовите, консолидација на вештини
звучни изговори.
Уметнички
естетски
развој
Зајакнување на способноста да се тркалаат предметите круг и
овална форма, разработете ги деталите со прстите.
Слушање на звуците на природата.
Физички
развој
Вежбајте со топка за масажа. Цел: развој
тактилна чувствителност, чувство за ритам.
Социјални
комуникативни
развој
С.р. игра „Семејство“: зајакнување на способноста за дејствување
според избраната улога, разјаснете ги знаењата за семејството, за
обврски во семејството на секој член.
4 недела
Когнитивни
развој
D/i „Најди го непарниот“, „Најди ги разликите“, „Собери од
делови“, „Помогнете му на уметникот“ на лексички теми.
Цел: збогатување на знаењата за лексички теми,
активирање на речникот и негово проширување, говорна меморија.
развој
Читање фикција. Р. Минулин „О
ова се возрасни“. Цел: да ве научи да го слушате ритамот
поетски текст, определи ја неговата тема, главна
идеја; ве охрабруваат да зборувате за вашите перцепции
специфично дејство на ликот.
Уметнички
естетски
развој
Активности во уметничкото катче. Продолжи
Научете да цртате на темата „Есен“. Цел: да се едуцираат
емотивниот однос на децата кон креираната слика
Физички
развој
Гимнастичарка на прсти „Ако нешто се случи“.
Цел: координација на говорот со движење, развој на парична казна
моторни вештини, внимание и меморија.
Социјални
комуникативни
развој
Научете да излезете конфликтни ситуациимирен
начин, да бидете свесни за вашите чувства, желби и разбирливо
ги изразуваат. Игри со меурчиња од сапуница: креирај
весело, весело расположение, развијте воздушест
стрим, научете да си играте заедно без да се карате.
декември
1 недела
Когнитивни
развој
Пин
„Високо ниско“.
Домино влошки.
Фини моторни вештини.
D. игра за класификација на предмети. „Чее бебе? Цел:
фиксирање на имињата на животните и нивните бебиња
развој
„Знаци на зимата“ - консолидирање и проширување на знаењата за
зимски знаци.
D.игра „Направи загатка“ - научете како да пишувате загатки за зимата
Уметнички
естетски
развој
Разбудете интерес за темата на сликата, научете цртање
ѕиркаат, нанесете шема на целата површина.
разликуваат животните по звук
Физички
развој
движења на фрлање
Социјални
комуникативни
Драматизациска игра „Што е добро, а што лошо“
Цел: консолидација и анализа на постапките на сопствените и на своите другари.
развој
2 недела
Когнитивни
развој
Повторете ги концептите „Големи, помали, повеќето
мал"
D. игра „Наброј ги птиците и именувај ги“ - консолидирај ја вештината
„Запомнете ги имињата и објавете ги сликите на истите
добро."
развој
Вежби во зоната на говор. Цел: да се научи јасно
изговор на звуци, способност да се најде местото на звукот во
Уметнички
естетски
развој
„Птиците летаат“: развијте ја способноста да ја слушнете промената
делови од мелодијата, реагираат на промените со менување
движења.
Физички
развој
Вежба во трчање и сквотирање, формирање во круг и
одење во кругови.
Социјални
комуникативни
развој
3 недела
Когнитивни
развој
Прикажување на напредокот на изградбата, привлекување внимание
секвенци.
Повторете „Круг, овално“. Корелација на боја и форма.
развој
во низа звуци, слогови, зборови.
Уметнички
естетски
развој
Научете да цртате вертикални и хоризонтални линии,
користејќи ја техниката на примена на потези во едно
насока, без да се оди подалеку од контурите, цртање
Физички
развој
„Бидете најумешни“: продолжете да се развивате
агилност, издржливост.
Социјални
комуникативни
развој
„Што е пријателство“: да се формира концептот на „пријател“,
„пријателство“; научете ги децата да гледаат, разбираат, оценуваат
чувствата и постапките на другите, мотивираат и објаснуваат
вашите пресуди.
4 недела
Когнитивни
развој
Проширете го знаењето за празниците. „Ајде да ја украсиме елката“
„Подарок на Дедо Мраз“ Концепти на „долго-кратко“,
„еднаква должина“, „далеку-блиску-блиску-следно“.
„На која фигура личи предметот“: повторете со
детски имиња на геометриски форми
развој
„Наречете го со љубов“: негувајте желба за употреба
говори убави зборови
Уметнички
естетски
развој
Зајакнете ја способноста да се тркалаат кругови меѓу дланките и
поврзете ги.
„Магична четка“: научете како правилно да ја користите
Физички
развој
се движи напред. Надворешна игра „Два мразови“.
Социјални
комуникативни
развој
Игра „Како постапувам“ (актуализација на однесување
дете во специфични ситуации).
јануари
2 недела
Когнитивни
развој
Зајакнете го знаењето за знаците на зимата и зимската забава.
„Кој знак на сезоната е излишен?
Лево-средно-десно. Споредба, воспоставување
обрасци. „Закрпи“. Лото во боја. Мали
Моторни вештини
развој
„Мајмуни во циркусот“ - повторувајте звуци, слогови во тешки
согласки. Научете да изговарате со имитација „s“, „z“,
D. игра „Каде е птицата? (користете
предлози за, над, под, во, до)
Уметнички
естетски
развој
„Ајде да нацртаме зима.“ Понудете страници за боење „Волшебничка-
Физички
развој
„Смешна топка“ - удирање на топката со една рака на подот
Социјални
комуникативни
развој
Психо-гимнастички студии за изразување на различни
емоционални состојби
3 недела
Когнитивни
развој
Проширете го вашето разбирање за животните, научете ги да разликуваат
диви животни од домашни. „Покажи ги животните“, „Каде
чија куќа"
Ориентација во просторот: горе, долу, зад,
D. игра „Што недостасува?“ - Детски развој
холистичка перцепција на субјектот.
развој
За да има дијалог. Научете да одговарате на прашања во 2-4 збора,
користејќи слики од приказна. „Запомнете, именувајте го“.
Продолжете да вежбате правилно и јасно
изговарајќи го звукот „zh“, идентификувајте ги зборовите со ова
Уметнички
естетски
развој
Научете да сечете конуси и различни форми како што е прикажано,
стапче.
Изотерапија „Бобинки за мечката“. Понуда
матрици со слики од диви животни за
оцртување и боење.
Физички
развој
Психо-гимнастика „Заспано маче“. Играње
вежба „Скокање со стоење“.
Социјални
комуникативни
развој
„Комуникација со возрасни“: консолидирајте го знаењето за тоа како
апелираме до возрасните да ги научат да покажуваат почит,
Не ги прекинувајте возрасните за време на разговор.
4 недела
Когнитивни
развој
Корелација на обликот на објектот со геометриските
фигури. Домино влошки.
Класификација според една или две карактеристики (боја и
вредност).
развој
„Што уметникот заборави да нацрта?
D. игра „Кажи ми каква бајка? Цел: активирање
речник поради изборот на епитети. Интервју „Сакам
зима затоа што...“
Уметнички
естетски
развој
Научете да пренесувате предмети со иста форма, но различни
количини. Развијте ја вештината за регулирање на замав
движења. „Заврши го цртежот“
„Направете шема“ - правење шаблон од стапчиња за броење
Физички
развој
„Одете без удирање“ - одење меѓу коцките,
„Бегај и не ме удирај“ - развој на умешност на движење.
Социјални
комуникативни
развој
„Како да се постигне мир? - најдете начини за помирување и
излегување од конфликт без борба.
февруари
1 недела
Когнитивни
развој
Споредба
познаници
предмети
геометриски
фигури. „Закрпи“. Фини моторни вештини.
Воведете ја класификацијата на садовите за готвење.
Развој на способност за навигација во вселената според дијаграм
„Како да стигнете до зајачето?
развој
Игра „На кого личам? (споредба со растително, животно,
предмет). Игра „Погоди по звук“. Аудитивен развој
перцепција, способност да се идентификуваат звуците во околината
реалност (чукајте со молив, играјте со топка).
Уметнички
естетски
развој
Научете да цртате правоаголни предмети
ставајќи ги на целиот лист хартија. Консолидирај го приемот
сликање.
Физички
развој
Фрлајте разни предмети и топки на растојание од место
различни одредби. Правилно направете ги основите
движења на фрлање
Социјални
комуникативни
развој
решение!"
(образование
донесете своја одлука).
2 недела
Когнитивни
развој
Претставете го возилото. "Автомобил"
„Најди го истиот автомобил“
Повторете ги концептите „Широк, потесен, уште потесен, најмногу
развој
„Објавете серија слики и измислите приказна“;
Уметнички
естетски
развој
Продолжете да учите да цртате различни форми на лист
хартија (овална, круг, правоаголник).
Научете да ги поврзувате краевите на колоната за да направите прстен,
Научете да ги поврзувате сите фигури заедно. Уметничка терапија
„снегулки“ (пластилин).
Физички
развој
Игра „Моите раце, нозе, нос“.
Социјални
комуникативни
развој
Игра „Ми се допаѓа за себе“ (разбирање на детето
нивните позитивни и негативни квалитети).
3 недела
Когнитивни
развој
Проширете ги вашите хоризонти за класификацијата на инструментите.
„Кој што прави“, „Алатки“.
Повторете „Лево, средно, десно“. Развој
визуелно внимание. Корелација на боја и форма.
Фини моторни вештини.
развој
„Плапкај за звукот „ц“. Продолжете да учите да разликувате звуци
во низа звуци, слогови, зборови.
Научете да одговарате на прашања врз основа на слика
Уметнички
естетски
развој
Продолжете да учите да вајате од неколку делови,
зајакнување на техниките на тркалање, пресување,
влечење..
Физички
развој
Психо-гимнастика „Мачка со мачиња и куче“.
Социјални
комуникативни
развој
Игра „Лото на емоции“ („Што се случи со глувчето?“).
4 недела
Когнитивни
развој
Проширете го знаењето за празниците - Денот на бранителите
Татковина.
Избор на дополнителна функција. „Погодете што е отстрането“
развој
Продолжете да учите да завршувате песни, бајки, детска рими
за наставникот (книги од Чуковски, Барто, Михалков).
Уметнички
естетски
развој
Научете правилно да поврзувате делови за да го направите
слика и залепете. Продолжуваме да се собираме од првиот дел
целина. Зајакнување на способноста за цртање на торзото, нозете, рацете,
научете да сликате во вистинската насока.
Физички
развој
Скокање на една нога, на две во место. Скокање со
се движи напред. Надворешна игра „Два мразови“..
Социјални
комуникативни
развој
Игра „Како постапувам“ (актуализација на однесување
дете во специфични ситуации).
март
1 недела
Когнитивни
развој
D/i „Моето семејство“. Цел: консолидирање на знаењето за домашна адреса,
имињата на родителите и местата на работа.
развиваат
имагинација
воведе
предмети
шематски слики
развој
Опис на сликата од серијата „Посета на баба“. Цел:
проширете ги хоризонтите на детето, наведете значајни детали.
Дидактичка игра „Кажи ми која? Цел: да се консолидира
способност да избира зборови знаци за мама.
Уметнички
естетски
развој
„Скриј го глувчето“ Цел: да се зајакнат идеите на децата за
шест бои.
Градба
зградите
изврши изградба според шемата.
Зајакнете ја способноста за сечење на аглите на квадрат.
Цел: вештина
работи правилно со ножици.
Физички
развој
Вежбајте
тркалање
предмети,
туркајќи го со двете раце одоздола и не пуштајќи го да оди далеку од
Социјални
комуникативни
развој
Облик
готовност
зглоб
активности,
развиваат
d o g o v a r i v a t s i,
самостојно решаваат конфликти со врсниците
2 недела
Когнитивни
развој
Г/вежба „Наведете ги дејствата што се случуваат во пролетта“.
Задачи: знајте ги знаците на пролетта, бидете во можност да завршите
реченица, именување на соодветното дејство.
D. игра „Како изгледа“. Цел: развие имагинација
деца, учат да замислуваат предмети според нивните
шематски слики
Продолжете да учите да идентификувате и именувате
локација на објектот (лево, десно, итн.).
развој
Разговор со Артем и Андреј за знаците на пролетта (според
слики) – развие говорна активност, подучи
направи реченици врз основа на слики. Дидактички
игра "Кажи ми која?" Цел: да се консолидираат вештините
изберете зборови знаци за пролетта.
Работете со Артем, Рита, Андреј
изговор на звук: научете да изговарате чиста фраза.
Уметнички
естетски
развој
Гледајќи пролетни илустрации и фотографии,
слушање на извадок од музика од П.И. Чајковски
„Сезони. Пролет“.
Продолжете да ја зајакнувате вашата способност да држите моливи и
нацртајте скршени линии.
Физички
развој
„Одете без удирање“ - одење меѓу коцките.
Тркалајте ја топката“ - тркалање на топката во права линија.
Социјални
комуникативни
развој
Ситуациски разговор „Комуникација со возрасни“. Цел:
да го консолидираме знаењето за тоа како им се обраќаме на возрасните,
научете да покажете почит, да не ги прекинувате возрасните
време за разговор
3 недела
Когнитивни
развој
Д.игра „Четврто тркало“ - повторете дома и
диви животни.
Зајакнете го редното броење, концептот е подолг - пократок
развој
Состави
описни
животно
користејќи плански дијаграм.
„Именувајте го животното со љубов »
- продолжи да се едуцира
љубов кон животните .
звукот „ш“.
Уметнички
естетски
развој
Продолжи
консолидираат
моливи
нацртајте скршени линии.
Физички
развој
Носете го – не испуштајте го“ - вежбајте: носете ја топката или
коцка во кошница
Социјални
комуникативни
развој
во различни ситуации.
4 недела
Когнитивни
развој
изградена
Зајакнете го знаењето за геометриските форми.
Запомнете и повторете ја „професијата на моите родители“.
развој
„Препознајте ја птицата по опис“ Зајакнете ја вештината
препознајте птица по нејзините карактеристични карактеристики.
„Именувајте ја птицата
љубезно »
- продолжи
воспитуваат
љубов кон птиците.
Со Артем, Рита, Андреј, научете извртување на јазикот
со звукот „ш“ Игра „Angry Goose“. Цел: консолидација
звукот „ш“.
Уметнички
естетски
развој
инд.работа. за цртање „Заокружи ги точките“ Цел: да предава
нацртајте слика точка по точка, донесете ги вашите планови
Понуда
страници за боење
„Миграциски
Подобрете
моливи.
Физички
развој
Научете да ползите, да се качувате, да се качувате, да се качувате
предмети.
Социјални
комуникативни
развој
„Не смејте се на туѓата несреќа“ - воведете однесување
во различни ситуации.
април
1 недела
Когнитивни
развој
D/i „Корисно-штетно“ - консолидирање на знаењето на децата за
фактори животната срединавлијае на здравјето.
развој
Артикулациона гимнастика „Четкање заби“ - развој
артикулаторен апарат.
„Дознајте ја бајката од илустрациите“. Цел: консолидирање
имагинација, размислување, говор
Уметнички
естетски
развој
„Да ја слушаме тишината. Цел: развој на говорот
креативност, концентрација на вниманието на децата.
Продуктивна активност: моделирање од пластелин
„Апчиња за кукла“.
Физички
развој
Скокање од место. Цел: развие способност за скокање,
способноста да се концентрираат мускулните напори, комбинирајќи
сила со брзина.
Социјални
комуникативни
развој
Игра со улоги „На преглед кај лекар“ Цел:
продолжи да формира идеи за професијата
2 недела
Когнитивни
развој
„Наброј ги животните, најди ја вистинската ракета“.
Гледајќи слики од различен простор
предмети
Дидактичка игра: танграм „Ракета“
Цел: да се предава
преклопете ја сликата според шемата
развој
Артикулациона гимнастика: вежба „Почеток
ракетен мотор“
Цел: едукација на правилно
звучни изговори. „Кажи го со зборот „космички“
Цел: развој на размислување, интелигенција,
негување на способноста да се изберат вистинските зборови според нивното значење.
Уметнички
естетски
развој
Боење слики за просторот според моделот. Инд.
работа во поставување на ракета од броење стапчиња.
Цел: развој на фини моторни вештини.
Физички
развој
Игра вежба „Сатурнски обрачи“
развиваат способност да се тркалаат карики едни на други.
Социјални
комуникативни
развој
Игра со улоги „Патување во вселената“
Цел: да се поттикнат децата да бидат попространи и покреативни
користи знаење за просторот во играта, продолжи
развиваат независност во создавањето средина за игри.
3 недела
Когнитивни
развој
Испитување и споредба на листовите на дрвјата (по форма,
големина, боја)
„Споредете ги дрвјата по висина“ (вежба во споредба
два предмети во висина, означувајќи ги зборовите: високо -
кратко; повисоко пониско)
развој
Повторување на поговорки за дрвја и грмушки.
Поправете ги имињата на дрвјата, нивната структура, надворешни
знаци; научете ги децата да ги разликуваат дрвјата по нивниот изглед
знаци; разви вокабулар на оваа тема.
Уметнички
естетски
развој
Вежба „Да следиме јаворов лист по точки и
ајде да го обоиме“
Дизајн на домашни книги за дрвја и
грмушки.
Физички
развој
Фрлање на топката и фаќање (најмалку 3-4 пати).
Социјални
комуникативни
развој
Потсетете ги децата да си помагаат едни на други
Колку учтиво треба да упатите барање и да му се заблагодарите.
Игри со приказни по избор на деца.
4 недела
Когнитивни
развој
„Изградете фабрика користејќи блокови Dienesh“.
развој
D/i „Какви цвеќиња има таму?“ Цел: научете да препознавате предмети
според описот.
Изговарање на изреката „Зи-зи-зи-ние пораснавме“
Уметнички
естетски
развој
D/i „Собери цвет“. Цел: развој на фини моторни вештини,
имагинација.
„Цвеќиња со невидена убавина.“ Цел: да ги научиме децата да цртаат
глуварчињата користејќи го методот на ѕиркање.
Физички
развој
Поставете „змија“ помеѓу поставените иглички
ред; одете покрај трупецот носејќи вреќа со песок на главата.
Социјални
комуникативни
развој
„Градинар“ Цел: да се развие способноста на децата да
организирајте ја играта, дејствувајте како презентери и
возење, почеток на компетенции за слободно време.
1 недела
Когнитивни
развој
Проширете го разбирањето на децата за воената опрема,
развиваат дизајнерски вештини, вежбаат
креирање планови за идни згради. „Именувајте ги фигурите од
од кој се состои воената зграда“. Консолидирај знаење
за геометриските фигури.
развој
Повторете песни и поговорки за мирот. Развијте
размислување на децата, способност да се расправаат нивните
искази.
Уметнички
естетски
развој
Инд. роб. за цртање „Заокружи ги точките“ Цел: да предава
нацртајте слика точка по точка, донесете ги вашите планови
Понудете им на децата страници за боење на тема „Воена
техника“. Подобрете ги вештините за работа со
моливи и боички.
Физички
развој
Вежбајте одење додека газите преку врвки,
фрлајќи ја топката еден на друг, качувајќи се
Социјални
комуникативни
развој
Развијте ја способноста за изведување со помош на возрасен
неколку дејства на играта обединети со заплет
преглед; дејствуваат самостојно во импровизација.
Негувајте пријателства и чувства
колективизам.
2 недела
Когнитивни
развој
D/i „Каква е формата на машинскиот дел? Консолидирај знаење
децата за деловите на автомобилот, нивната форма. Дидактичка игра
професија"
управува
со авион,
со воз, брод, итн.)
„Ориентација на лист хартија“
Цел: Консолидација
средината.
развој
лице
Цел: да се подобри
знаење на децата за потребата од машини во животот на човекот;
способност за расудување, искажување мислење, вежбање
во составувањето приказна.
Уметнички
естетски
развој
Зајакнување на вештините за цртање овали, кругови и линии.
„Моделирање на автомобил“ Цел: Формирање на вештини за вајање
машини направени од валани топчиња. Цели: продолжи
научете да вајате предмет кој се состои од неколку делови
иста форма, но различни големини.
Физички
развој
Вежба за игра: „Патување со топка“ Цел:
развивање на техниката на дриблинг и примање на топката во согласност со
безбедносни правила: вежбајте да се фрлате едни со други
Социјални
комуникативни
развој
„Правила на однесување во јавниот превоз“
форма
културен
однесување
јавен превоз.
3 недела
Когнитивни
развој
„Сметајте
инсекти"
безбеден
редовна
способност за корелација на броеви со бројот на предмети.
слика"
вежбање
изготвување
цела слика од одделни делови.
развој
Логоритмика „Како дом на мравка до сонцето“
бараше“ Цел: корекција на говорни нарушувања од
развој на моторната сфера во комбинација со музика и
со еден збор. Изговарање на извртувачи на јазикот со звукот „Ж“.
Уметнички
естетски
развој
„Завршете ја пеперутката“ - развијте ги моторните вештини на рацете.
Физички
развој
Зајакнување на способноста да се оди по труп додека се одржува
рамнотежа.
Социјални
комуникативни
развој
мали
развиваат
способноста да се сочувствува и сочувствува, да се едуцира
внимателен однос кон инсектите.
Општинска буџетска специјална (поправна) образовна установа за ученици и ученици со попреченост „Посебно (поправно) средно училиштеVIII љубезен"
Индивидуална едукативна рута за ученик
Полно име на детето …………………..
Дата на раѓање……………….. . Класа 6 Програма VIII љубезен
Организација на поправната и развојната работа извршена претходно: во ова училиште учи од втората половина на 5-то одделение (втора година).
Карактеристики на физичкиот развој има статус на „дете со инвалидитет“ до јули 2020 година, евидентирано е кај офталмолог (кривогледство), има подготвителна здравствена група по физичко образование.
Карактеристики на менталниот развој
Когнитивна сфера: не го асимилира програмскиот материјал во математиката и обуката за труд. Не апсорбира геометриски материјал. Има потешкотии при учење на нови вежби, има лоша просторна ориентација. Девојчето подобро ги совладува хуманистичките предмети: чита правилно, свесно, со цели зборови. Тој е добар во меморирање на поезијата. Самоконтролата е ниска. Перформансите и заморот се просечни.
Емоционално-волна сфера: неконфликт, го слуша мислењето на наставникот, не е лелек, може да се смее од минимални причини и без причина. Не може сам да се подготви за лекција. Ги следи упатствата и упатствата за дејствување од наставникот.
Област на однесување: многу ниска социјална ориентација. Девојката заборава каде и какви работи има.Не може да се грижи за себе изглед, средете ја фризурата, одржувајте ја личната хигиена на девојчето. Девојката има опсесивна навика од нос до уста, а девојката не се срами поради тоа. Активно учествува во натпревари.
Иницијатор на индивидуална едукативна рута:
Администрација на образовната институција (оправдување - IPR).
Цел, задачи: социјална адаптација на дете со попреченост во општеството.
* Формирање на знаење по предмети земајќи ги предвид можностите на детето;
* корекција на HMF: развој на визуелно-имагинативно размислување и говор, формирање на визуелна и аудитивна перцепција, обука на мемориски процеси.
* прилагодување на програмата СОО - психолошка корекција на мотивацијата за работа.
Рокови 2014 -2015 учебна година.
Форми на интеракција со родителите:
Индивидуални разговори и консултации:За потребата од обука по индивидуална програма по математика и СОО; за потребата од развивање на социјалните и секојдневните вештини во семејството и за особеностите на воспитувањето на дете со попреченост.
Отворени часови;
Заеднички активности помеѓу родителите и детето:Изведба домашна работа. Консолидирање на знаењето стекнато на часовите по СБО дома.
Лабораториска работа со родители;
Тематски родителски состаноци:„Родителите за казнување на децата“
Обуки;
Друго ________________________________________________________________
Форми на работа помеѓу родител и дете
|
№ стр/стр |
содржина |
Рокови |
|
Ориентација во дворот |
2014-2015 учебна година |
|
|
Формирање на хигиенски вештини |
2014-2015 учебна година |
|
|
Развивање на способност да се окупира себеси во отсуство на возрасни Куќи |
2014-2015 учебна година |
|
|
Способност за купување во продавница |
2014-2015 учебна година |
Круг на специјалисти
|
Специјалист |
содржина |
Тајминг/резултат |
|
Наставник - психолог |
||
|
Наставник логопед |
Часови за корекција пишување и читање од: Развој фонемски процеси; Развој на вештини јазична анализаи синтеза; Појаснување и проширување на лексичкиот речник; Развој на граматичка структура на говорот; Развој на кохерентен говор, комуникациски вештини; Развој на моторните функции. |
2014-2015 учебна година Од септември 2014 г година до мај 2015 година група часови 2 пати во недела: среда петок. 26.12.2014- динамика позитивен. 27.04.2015- динамика позитивен. |
|
Наставник-дефектолог |
Индивидуална - поправна настава на развој на VPF. Корекции на когнитивната активност. |
2014-2015 учебна година Индивидуалната форма на работа даде позитивни резултати. Пополнувањето на празнините во образовниот систем по математика има позитивен резултат. Научив да решавам проблеми со движење и го совладав множењето и делењето на табелите. |
|
Наставник за стручно образование и обука („шиење“) |
Развој на активности за ориентација и планирање; Развој на фини моторни вештини, координација на движењата; Формирање на емоционално-волни квалитети и позитивна мотивација за работа. Способност за пренесување на работните техники во нови работни услови. |
2014-2015 учебна година Го завршив програмскиот материјал за 5-та оценка, а долгот за 5-та беше отстранет со „задоволителна“. Независни и практична работапополнето со „3“.Благо позитивна динамика за сите показатели и критериуми на поправните и развојните активности. Активности за ориентација и планирање на средно ниво; Фини моторни вештини и координација на движењата на средно ниво; Способност за пренесување на работните техники во нови работни услови на ниско ниво |
|
Наставник по математика |
Развој на вештини за учење; - формирање на основно математички претстави, вештини за читање, земајќи ги предвид психофизиолошките карактеристики на ученикот; - разјаснување и збогатувањеидеи за себе и за светот околу вас; - развој на концепти за простор-време;- зголемување на нивото на општо и развој на говорот; - формирање на морални квалитети; - заштитен начин на живот. |
Позитивна динамика. СО тестовиЗа 5-то одделение успеав „4“ и „3“. Се справив со тестовите за 6 одделение со „3“. |
|
Наставник за дополнително образование образованието |
Основни компјутерски вештини. („Смајли“); Познавање на потребните правила сообраќај „Пат ABC“ Развој на фини моторни вештини на рацете („Креативност“) |
2014-2015 учебна година Позитивна динамика при користење на компјутер Резултати од тестирањето на сообраќајните правила: „просечно ниво“. Позитивна динамика |
|
Социјален наставник |
Формирање на култура на однесување во општеството |
Позитивна динамика |
Евалуација на резултатите: „бизнис за шиење“: мала позитивна динамика.
За родителите: толерантен однос кон детето и создавање позитивна психолошка микроклима во семејството.
За наставници ________________________________________________________________
За специјализирани специјалисти: наставник-логопед - да продолжи да работи на корекција на нарушувањата во пишувањето и читањето.
Заменик директор. според UVR:
Наставник за стручно образование и обука:
Наставник по математика:
Наставник - дефектолог:
Наставник логопед:
Приближна индивидуално ориентирана образовна рута развиена од специјалисти од предучилишна образовна институција за дете со развој на посебни потреби (III ниво на развој на говорот, повозрасна група, 1 година студирање). Ги одразува спецификите и содржината на сложената работа на специјалистите за предучилишно образование.
Преземи:
Преглед:
Индивидуална едукативна рута за дете со пречки во развојот
за учебната 2017-2018 година
Ф.И. дете: _________________________
Дата на раѓање: ___________
Возраст во моментот на подготовка на програмата: _________
Група : Училиште GBOU ____, зграда „_____“, група _______
Причини: заклучок на Центарот за медицинска и клиничка пракса, Москва бр. ________ од ________
Индивидуален образовен пат во согласност со Сојузниот државен образовен стандард за предучилишно образование, во согласност со клаузула 6, дел 1, член 6 од Федералниот закон од 29 декември 2012 година бр. 273 - Федерален закон „За образование во Руска Федерација, 2012, бр.53, чл. 7598; 2013. Бр.19, чл. 2326, бр.30, чл. 4036, потклаузула 5.2.41 од Правилникот за Министерството за образование и наука на Руската Федерација, одобрен со Уредба на Владата на Руската Федерација од 3 јуни 2013 година. Бр. 446 (Збирки на законодавството на Руската Федерација, 2013 година, бр. 23, чл. 2923; бр. 33, чл. 4386; бр. 37, чл. 4702), став 7 од Правилата за развој и одобрување на федерална држава образовните стандардии воведување на нивни измени одобрени со Уредба на Владата на Руската Федерација, 2013 година, бр. 33, чл. 4377)
ИОМ ги зема предвид:
- индивидуалните потреби на детето поврзани со неговата животна состојба и здравствена состојба, кои ги одредуваат посебните образовни потреби;
- Соработка помеѓу Организацијата и семејството;
Цел на ИОМ:
- Обезбедување систем на средства и услови за отстранување на говорните недостатоци кај децата со говорни нарушувања (тешки говорни оштетувања) и спроведување навремен и целосен личен развој, обезбедување емоционална благосостојба преку интегрирање на образовните содржини и организирање на интеракција помеѓу субјектите од воспитно-образовниот процес. Спречување на можни тешкотии во совладувањето на масовната училишна програма предизвикани од неразвиеноста на говорниот систем на постарите деца од предучилишна возраст.
- Обезбедување психолошка и педагошка поддршка за семејството и зголемување на компетентноста на родителите (законските застапници) во однос на развојот, воспитувањето, образованието, заштитата и унапредувањето на здравјето на детето.
Главните задачи на поправното образование
1. Отстранување на дефекти во изговорот на звукот (образование на артикулаторни вештини, изговор на звук, слоговна структура) и развој на фонемски слух (способност за извршување операции на дискриминација и препознавање на фонеми кои ја сочинуваат звучната обвивка на зборот).
2.Развој на вештини звучна анализа(посебни ментални дејства за да се разликуваат фонемите и да се утврди звучната структура на зборот)
3. Појаснување, проширување и збогатување на вокабуларот на постарите деца од предучилишна возраст со СПБ.
4.Формирање на граматичката структура на говорот.
5. Развој на кохерентен говор кај постарите деца од предучилишна возраст.
6.Развивање на комуникациски вештини, успех во комуникацијата.
Период на спроведување на ИОМ- 1 година.
Распоред на посети градинкадете:Детето посетува општообразовна група бр.11. Понеделник - петок - 7.00 - 19.00 часот со обезбеден оброк.
Програмата ги поставува целите и главната содржина на предучилишното ниво на образование, обезбедувајќи разноврсно и сеопфатно формирање на физичките, интелектуалните и личните квалитети на детето. Ги прикажува основните принципи на организирање на животот и активностите на децата во предучилишна организација, содржината на воспитно-образовниот процес, развојните индикатори и основните карактеристики на личноста на детето и потребните услови за спроведување на програмата. |
||
Распределба на одговорностите на наставниците и специјалистите За време на спроведувањето на индивидуалната едукативна рута на детето |
||
Наставниците | ||
Групни наставници | Спроведување Приближен општ развој, основна програма за развој на дете од предучилишна возраст„Потекло“. - Т.И.Алиева, Т.В.Антонова, Е.П.Арнаутова во следните образовни области: СОЦИЈАЛНО-КОМУНИКАЦИСКИ РАЗВОЈ КОГНИТИВЕН РАЗВОЈ РАЗВОЈ НА ГОВОРОТ УМЕТНИЧКИ И ЕСТЕТСКИ РАЗВОЈ Уметнички дизајн Конструкција од хартија Фикција и фолклор ФИЗИЧКИ РАЗВОЈ Планира да работи со деца со попреченост:
|
|
Наставник логопед | Дијагностичката работа вклучува: Навремена идентификација на децата со пречки во развојот; Сеопфатно собирање информации за детето врз основа на дијагностички информации од специјалисти од различни области; Одредување на нивото на струја и зона на проксимален развој на ученик со развој на посебни потреби, идентификување на неговите резервни способности; Проучување на развојот на емоционално-волевата сфера и личните карактеристики на учениците; Проучување на социјалната состојба на развојот и условите за семејно образование на децата со пречки во развојот; Проучување на адаптивните способности и нивото на социјализација на дете со пречки во развојот; Систематско, сеопфатно следење на специјалистите за нивото и динамиката на развојот на детето; Анализа на успехот на поправната и развојната работа. Поправната и развојната работа вклучува: - избор на оптимални за развој на дете со пречки во развојот поправните програми/ наставни методи и техники во согласност со неговите посебни потреби; Организација и спроведување од специјалисти на индивидуални и групни поправни и развојни часови неопходни за надминување на развојните нарушувања и тешкотиите во учењето; Корекција и развој на повисоки ментални функции; Развој на емоционално-волевата сфера и личните сфери на детето и психокорекција на неговото однесување; Социјална заштита на детето во случаи на неповолни услови за живот под трауматски околности. Советодавната работа вклучува: - развој на заеднички, поткрепени препораки за главните области на работа со деца со посебни потреби; униформа за сите учесници во образовниот процес; Консултации од специјалисти до наставници за избор на индивидуално ориентирани методи и техники за работа со ученици со посебни потреби; Советодавна помош на семејствата во однос на изборот на стратегија за родителство и методи на корективно образование за дете со растројство во развојот на посебни потреби. Информативната и едукативната работа вклучува: - разни формиедукативни активности (предавања, индивидуални разговори, советувања, анкети, индивидуални работилници, информативни штандови, печатени материјали, медиуми, презентации, отворени настани). Со цел да им се објасни на учесниците во образовниот процес - децата со посебни потреби, нивните родители (законски застапници), наставниот кадар, - прашања поврзани со карактеристиките на воспитно-образовниот процес и поддршка. Насока на работа: Развој на разбирање на адресираниот говор и формирање на комуникативни функции на јазикот Формирање на продуктивна интеракција со возрасни. Стимулација на говорната активност. Формирање на вербални и невербални методи на комуникација. корекција на нарушувања на говорот во комбинација со стимулацијаразвој на сите негови аспекти (вокабулар, граматика, фонетика), сензорни и ментални функции; нормализација на прозодичниот говорен систем; формирање на артикулаторна практика во фаза на производство, автоматизација и диференцијација на говорните звуци; развој фонемска свести звучна анализа; развој на функционални способности на рацете и прстите; нормализација на лексичките и граматичките вештини; Задоволување на потребата за комуникација со другите; Развој на когнитивна активност. |
|
Едукативен психолог |
Области на работа Дијагностичка работа: Дијагноза на нивото на психофизички развој и индивидуалните карактеристики на детето (испитување на афективно-емоционалната и социјално-лична сфера, формирање на вештини за комуникација и игри, ниво на когнитивна активност и моторен развој); Повторени прегледи на детето во текот на целата година (јануари, мај); Исправка индивидуална програмаработа со детето врз основа на резултатите од дијагностички прегледи. Поправна и развојна работа: Спроведување на часови за поправни и развојни игри (подгрупа, групни и индивидуални); Решавање проблеми на интеракција во дијадата родител-дете, обука на родителот ефективни техникиинтеракции со детето. Советодавна работа: Спроведување индивидуални консултациисо родителите за прашања од развојот и воспитувањето на детето; оптимизирање на интеракцијата со детето во семејството, детето со другите деца и возрасните; организирање развојна средина за детето дома; Спроведување на консултации на барање на родителите, вкл. за прашања на лични психолошки тешкотии на родителите; Обезбедување учество на родителите во групни консултации, работилници и обуки. Психопрофилактичка работа: Обезбедување помош на детето и семејството во периодот на адаптација на условите за престој во градинка; Проучување на медицинската документација на детето; Создавање соодветно разбирање на родителите за дијагнозата, можностите на детето и можните начини за корекција на нарушувањата; |
|
Музички директор | На часовите се спроведуваат главно традиционални задачи. Детето учи да слуша музика, да изведува музичко-ритмички движења, да пее, да учи музичко-дидактички игри и да свири на музички инструменти. Едукативната содржина е прилагодена врз основа на дијагностички податоци и збогатена со корективни и развојни задачи насочени кон развој на аудитивна перцепција, просторна ориентација, чувство за ритам, моторни квалитети (мазност на движењата, нивна координација итн.) Форми на организација на поправни и развојни активности:
|
|
Инструктор по пливање | Формирање и развој на полноправни физички, вклучувајќи моторни, развојни, како и насочени лековити ефекти и формирање на темелите здрава сликаживотот. Планира да работи со деца со попреченост. Подготвува планови за здравјето на децата, планови за мониторинг за зајакнување и заштита на здравјето на децата. Организира подобрување на здравјето и кондиционирање на децата, учи пливање. Го развива мускулно-скелетниот систем, кардиоваскуларниот и респираторниот систем. Формира и одржува правилно држење на телото. Развива физички квалитети Негувајте чувство на самодоверба. Консултира наставници и семејства на ученици за прашања за работа со деца со попреченост |
|
Наставник по физичко образование | I. Работа со деца II. Интеракција со наставници од предучилишна возраст III. Интеракција со родителите IV. Интеракција со општеството V. Создавање средина за развој на предмети Во секоја насока, ние користиме различни формиработа. Главната задача на образовното поле во физичката култура е да стимулира позитивни промени во телото, развивање на потребните моторни вештини, физички квалитети и способности насочени кон поддршка на животот, развој и подобрување на телото. Во процесот на физичко образование, заедно со воспитно-здравствени задачи, се решаваат и посебни поправни: |
|
Психолошки - педагошки карактеристикидете
Емоционално-волна сфера:
Изразите на лицето на Варја се неактивни, таа не го разбира добро хуморот и прави разлика помеѓу емоционалните состојби на другите (тажна, весела, итн.). Се сочувствува со другите. Општата емоционална позадина е мазна и позитивна. Адекватно реагира на забраната. Варија во основа ги следи општоприфатените правила на однесување. Не секогаш ги следи вербалните упатства на наставникот при завршувањето на задачите; потребно е појаснување и/или повторување. Ефикасноста е просечна, интересот е нестабилен, преовладува гејмерскиот мотив. Нема критичност кон резултатите од работата.
Социјална и комуникациска сфера:
Варија е малку напната кога комуницира со возрасните и одржува неколку циклуси на комуникација. Го одржува сопствениот ред и едноставни правилаво заеднички игри, да изведуваат повеќе сложени правилапотребно е водство од наставник. Во општите игри со други деца, таа е активна и покажува иницијатива. Кога комуницира со своите врсници, Варија има мал конфликт, не секогаш споделува играчки и има силни пријателства. Нивото на развој на играчката активност кај девојчето е во рамките на возрасната норма. Варијабилноста на играта е мала, парцелите се слабо развиени и постои тенденција да се репродуцираат познати „правци“ на играта. Разбира и прифаќа едноставни улоги во играта; посложените општествени улоги се слабо разбрани и не можат да се задржат до крајот на играта. Со помош на наставникот, тој дејствува во имагинарна игра, користи мали предмети за замена во играта и користи реквизити за игра. Може да се договори за распределбата на улогите во играта.
Когнитивен развој:
Нивото на општа свест и ориентација на Варија во феномените на околниот свет е под старосната норма. Мала поддршка за комуникација на лични теми, на теми кои не се претставени во непосредната ситуација, разговара за различни настани; одговорите се едносложни, збунувачки, не секогаш на тема, говорот е нејасен. Збунет околу одговорите на одредени прашања за себе и неговото семејство итн. Девојчето има недоволно оформени фигуративни и просторно-временски идеи. Нивото на развој на перцепцијата и обемот на доброволно меморирање се намалуваат. Нивото на развој на визуелно-фигуративно размислување, исто така, не одговара на возрасната норма. Способноста на Варја да воспоставува причинско-последични односи не е доволно развиена. Нивото на развој на доброволно внимание е во рамките на возрасната норма.
Развој на говор:
Вокабуларот е значително под старосната норма. Флексивни вештини и способности во фазата на формирање (објаснувања за возрасни, демонстрација, пример). Вештини и способности за формирање зборови во фазата на формирање (објаснувања за возрасни, демонстрација, пример).
Синтаксички вештини и способности во фазата на формирање (објаснување за возрасни, демонстрација, пример). Ниво на формирање на фонетско-фонолошка компетентност: во фаза на формирање. Фонемичкиот слух е значително намален.
Вештините за анализа и синтеза на звук се во фаза на развој. Нарушена е слоговната структура на зборовите (пропуштање и преуредување на слоговите);
Изговор на звук: L, R, R.
Кохерентен говор: Фразата е едноставна, неграматичка. Текстот што го слуша го разбира делумно, го памти во фрагменти и го прераскажува накратко и во едносложни. Тешко е самостојно да се состави приказна заснована на серија слики на заплетот. Поставува слики со помош на возрасен; вербалното и логичното размислување не е доволно формирано; преовладува визуелното и фигуративното размислување. Подвижноста на мускулите на артикулаторниот апарат е нормална. Обемот на движење на усните и јазикот - сите движења се достапни, темпото и можноста за префрлување се малку бавни. Гласот е нормален, јачината на говорното дишење е недоволна.
Пасивниот речник на детето е поразвиен од активниот. Водечката рака е десната. Варија има ниво на III OHP.
Предлог форми и услови за работа со дете(лист за маршрута)
Област на работа (специјалист) | Број на часови неделно | Трошење време | Користени програми и технологии | Форма на изведување на часови | ЦЕЛОСНО ИМЕ. Специјалист |
Психолошка помош (наставник-психолог) | GCD - 50 минути SOPR. - 25 минути | вторник 25 мин - подгрупи класа 25 минути – придружба на НОД физичко образование четврток 25 минути – лекција во подгрупа |
| Класи на подгрупи Придружба на часови | Пшеченко Оксана Владимировна |
Помош за логопед (наставник – логопед) | 2 часа 5 минути | понеделник лекција од подгрупа вторник лекција од подгрупа среда лекција од подгрупа четврток Индивидуална лекција петок Лекција во подгрупа | Приближна програма за развој за дете од предучилишна возраст „Потекло“. - Т.И.Алиева, Т.В.Антонова, Е.П. Арнаутова и други.Центар „Предучилишно детство“ на име А.В. Запорожец - М.: Карапуз, 1997 година „Променлива приближна адаптирана основна образовна програма за деца со тешки говорни оштетувања ( општа неразвиеностговор) од 3 до 7 години“. Трето издание, ревидирано и проширено во согласност со Сојузниот државен образовен стандард за образование. Автор: наставник-логопед од категоријата највисоки квалификации, одличен студент по јавно образование Н.В.Нишчева ПРИМЕРОК АДАПТИРАНА ОСНОВНА ОБРАЗОВНА ПРОГРАМА ЗА ДЕЦА НА ПРЕДУЧИЛИШНИОТ ВОД СО ТЕШКИ ГОВОРНИ ПОМОШУВАЊА Изменето од професор Л.В. Лопатина со говорни оштетувања“. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. | Индивидуални часови Класи на подгрупи | Калапова Ана Константиновна |
Општа развојна обука во група (воспитувач) | 3 часа 20 минути | Погледнете го распоредот на групата | „Потекло“ Основна програма за развој на дете од предучилишна возраст. Ги поставува стандардите за предучилишното ниво на образование, обезбедувајќи целосен и холистички развој на личноста на детето. Т.И.Алиева, Т.В. Антонов, Е.П. Арнаутов и други Центар „Предучилишно детство“ по име. А.В. Запорожец, М.: Карапуз, 1997 година. | Фронтални, подгрупни класи | Групни наставници |
Велнес пливање (инструктор по физичко образование) | Погледнете го распоредот на групата | Осокин „Учење на децата да пливаат во градинка“. Проченко, Семенов „Симултан метод на учење пливање“ | Лекција во подгрупа | Шелјашкова Татјана Борисовна |
|
Игри на англиски јазик | Програма за педагошка работа. дополнително образование на Волохова Т.В.С на англиски јазик врз основа на програмата на Мешчерјакова В.Н. „Сакам англиски“. Програмата е наменета за деца на возраст од 5-7 години. | Класи на подгрупи | Глазова Јулија Сергеевна |
||
Студио за ликовни уметности | Програма „Колор рингишпил“ Програмата ја изработи дополнителен наставник. Образование Николаева Н.Ју. | Подгрупа часови | Николаева Наталија Јуриевна |
клаузула 12.15. Обемот на медицинската и здравствената работа и поправната помош за деца (часови со логопед, психолог и други) се регулира индивидуално во согласност со медицинските и педагошките препораки.Една интегрирана лекција се одржува еднаш неделно. Организираните активности во текот на денот се менуваат со слободни активности или одмор за деца.
Директни едукативни активности
во сениорската група бр.11.
Денови во неделата | Образовна област | Вид на детска активност | GCD тип | Време |
понеделник | Когнитивни развој | Природата и детето. | 9.30-9.55 |
|
Физички развој | Моторна активност | Физичка обука | 10.50-11.10 |
|
Уметнички и естетски развој | Визуелни активности | Уметничко студио | 15.10-15.35 15.45-16.10 |
|
вторник | Физички развој | Моторна активност | базен | 10.30-10.50 11.00-11.20 |
Уметнички и естетски | Музика | 12.00-12.25 |
||
Когнитивни развој | Когнитивни, истражувачки и продуктивни (конструктивни) активности | Градба | 16.25-16.50 |
|
среда | Когнитивни | Когнитивни и истражувачки | Математика во градинка | 9.10-9.35 |
Когнитивен Уметнички и естетски развој | Когнитивна и истражувачка Визуелна активност | Запознавање со околината/цртеж (интегрирана лекција) | 10.00-10.20 |
|
Физички развој | Моторна активност | Физичка обука | 16.10-16.35 |
|
четврток | Уметнички и естетски | Музичко-уметнички активности | Музика | 9.30-9.55 |
Развој на говорот | Комуникациски активности | Развој/почеток на говор гр. | 10.20-10.45 |
|
Физички развој | Моторна активност | Рекреативно пливање по подгрупи | 15.00-16.00 |
|
петок | Когнитивен развој | Комуникација, игра, активност. | Игри на англиски јазик (по подгрупи) | 10.20-10.45 10.45-11.05 |
Физички развој | Моторна активност | Физичка обука На улица | ||
Уметнички и естетски | Визуелни активности | Моделирање / апликација | 16.25-16.50 |
Организирањето на непосредните воспитно-образовни активности е регулирано со ставови. 11.10 - 11.13; 12.5; 12.7 SanPiN 2.4.1.3049-13.
Една интегрирана лекција се одржува неделно.
Организираните активности во текот на денот се менуваат со слободни активности или одмор за деца.
Одреден дел од воспитно-образовната активност се спроведува во процесот на рутински моменти, на пример, набљудување предмети и појави од околниот свет при одење, развивање основни работни вештини итн. Секојдневно во секојдневната рутина се одвојува време за читање фикција.
Поправните и развојните часови на логопед и едукативен психолог (индивидуална поправна работа наутро и навечер) не се вклучени во наставната програма, бидејќи се формира мала поправна група врз основа на мониторинг, препораки и заклучоци на Центарот за медицинска едукација и обука, ПМПК и по барање на воспитувачите. Бројот на часови и составот на групите се одредува според потребата. Часовите се изведуваат во мали подгрупи или поединечно и се надвор од наставната програма. Поправната работа во предучилишна образовна установа е изградена како интегрален систем кој обезбедува сеопфатен, диференциран, регулиран процес на управување со текот на психофизичкиот развој на децата од предучилишна возраст. Поправни часови, спроведени од наставници-логопеди, се променливи во однос на часовите за комуникација во општиот образовен процес (за деца-логопед). Оваа варијабилност осигурува да не се надмине максималното дозволено оптоварување на детето.
Корективна и развојна работа спроведена од едукативен психолог
Области на работа | Очекувани резултати |
||
Социјално-комуникациска сфера | Вештини за игри | Развој на игри со улоги: Развијте ја способноста за поврзување на неколку дејства во игра во нивната логична низа, изведувајте игри со улоги според прелиминарен план; Научете го прелиминарното планирање на претстојната игра, истакнувајќи одредени правила на игра; Научете да внесувате улога и да ја одржувате до крајот на играта во согласност со содржината на улогата и заплетот на играта; Научете да ги придружувате вашите дејства на играта со говор (снимете што се прави, испланирајте ја претстојната акција). | Може да поврзе неколку дејства во играта во нивната логична низа и да спроведе игри со улоги според прелиминарен план. Знае како да го испланира претстојниот натпревар. Може да влезе во улога и да ја одржува до крајот на играта во согласност со содржината на улогата и заплетот на играта. Може да ги нагласи правилата за заедничка игра. Ја придружува играта со говор кој е регулирачки и планирачки по природа. |
Комуникациски активности | Активирајте го комуникативниот говор на детето. Развијте ја способноста да ја земете предвид емоционалната состојба и да слушате друга личност кога комуницирате. Развијте ја способноста за избор на улога во групна игра. | Самоуверено ги изразува своите основни потреби и желби во говорот кога му се обраќа на возрасен. Може да ја земе предвид емоционалната состојба и да слуша друга личност кога комуницира. Може да избере улога во групна игра. |
|
Емоционално-лична и волева сфера | Емоционален развој | Научете да го разликувате расположението на личноста со изрази на лицето (тажно, весело, мирно, луто, исплашено), пренесете го расположението користејќи изразни средства. Развој на изразот на лицето. Помагање на детето да ги разбере неговите чувства. Работете на зголемување на самодовербата на детето преку терапија со игра и терапија со песок. | Разликува неколку човечки расположенија по изрази на лицето, во слики/фотографии и умее да даде основна анализа животна ситуацијана сликата. Ја препознава емоционалната состојба на ликовите од бајките. Со помош на експресивни движења ја пренесува емоционалната состојба на ликовите. Ја изразува својата емоционална состојба на различни начини. |
Развој на доброволно регулирање на однесувањето | Научете да ги следите правилата во игрите: во игри на отворено и седечки игри со неколку правила, при извршување на писмени задачи, како и при извршување задачи со правила кои се применуваат последователно. Научете работа користејќи аудитивни и визуелни инструкции. Обука за техники на саморегулација. Развивање на способност за контрола на дишењето. | Ги следи правилата во игрите на отворено и седечките игри со 2-3 правила. Ги следи правилата при извршување на писмени задачи со 1-2 правила, како и при извршување на задачи со 3 правила кои работат секвенцијално (го одржува алгоритмот за извршување на дејства). |
|
Когнитивни и интелектуални сфери | Стимулирање на истражувачка активност | Стимулација истражувачки активностидете. Создавање проблемски ситуации во игри специјално организирани од наставникот. Развијте ја способноста за користење помагала за решавање практични проблеми. Формирање на методи за пребарување на ориентација при извршување на задачите на играта. |
|
Развој на просторни концепти | Да придонесе за збогатување на сетилно искуство со изолирање и разликување на просторни претстави и односи меѓу објектите: Консолидирање на дистинкцијата и именувањето на просторните односи; ориентација во дијаграмот на телото; Формирање на активна просторна ориентација во процесот на изведување наменски дејства со предмети; Играјте игри кои промовираат развој на визуелно и аудитивно внимание, брзина на реакција и прецизност на движењето. | Разликува и именува просторни односи: во, на, под, до, околу, помеѓу, овде, таму, во средината, напред, зад, лево, десно, зборови, десно, горе, долу. Правилно ориентиран во дијаграмот на телото. Врши движења со предмети во дадени насоки |
|
Интеракција помеѓу наставник-психолог и родителите на детето:
Добивање анамнестички податоци за детето;
Обезбедување информации на родителите за содржината и ефективноста на тековната поправна и развојна работа со детето;
Спроведување на индивидуални консултации со родителите за следните прашања: развој и воспитување на детето; оптимизирање на интеракцијата со детето во семејството, детето со другите деца и возрасните; организирање развојна средина за детето дома;
Спроведување на индивидуални консултации на барање на родителите, вкл. за прашања на лични психолошки тешкотии на родителите;
Обезбедување учество на родителите во групни консултации, работилници и обуки;
Создавање соодветно разбирање на родителите за способностите на детето и можните начини за корекција на постоечките нарушувања;
Избор на литература за проблемите на развојот и воспитувањето на детето по барање на родителот и по потреба.
Корективна и развојна работа спроведена од наставник логопед
Класите за говорна терапија се поделени на:
Група;
Индивидуален.
Се спроведуваат следниве типови на часови (подгрупи):
- за акумулација на формирање лексички и граматички категории - 1 лекција неделно;
- за развој на кохерентен говор – 1 час неделно
- за формирање фонетско-фонемски категории - 2 часови неделно;
- Лекцијата трае 25 минути.
Насока на работа | |
РАЗВОЈ РАЗБИРАЊЕ НА ГОВОРОТ | За да развиете разбирање за говорот, користете визуелни ситуации од рутински и моменти на игра, користејќи ги зборовите „покажи“, „стави“, „донесе“, „земи“. Проширете ги фразите за обраќање: „Покажи ми каде е црвениот молив“, „Дојди ако си врзал шал“. Научете да разликувате: Зборови кои звучат слично (носи - среќа); Дејства слични на ситуацијата (плетење - шиење); Дејства и знаци кои се спротивни по значење (отвори - затвори); Дејствија изразени со лични и рефлексивни глаголи(бања - се капе). Разликувајте користејќи спарени слики: Дејства изразени со глаголи (еднина и множина - float-float) М. и ф. родот минато vr. единици броеви (Валја пееше - Ваља пееше); Форми на футроли (каде што бебето облекува бунда - каде што бебето облекува бунда) Просторни односи на предметите изразени со предлози во, на, под. |
РАЗВОЈ НА РЕЧНИКОТ |
|
ФОРМИРАЊЕ И ПОДОБРУВАЊЕ ГРАМАТИЧКА СТРУКТУРА НА ГОВОРОТ | Јавете се: Имиња на сакани, пријатели, кукли, составени од 2 слога, со акцент на првиот слог (Валја, Вова); Едносложни зборови како: супа, сок; Двосложни зборови со акцент на првиот слог (шепа, санка); Тросложни зборови со акцент на првиот слог (коцки, бобинки). Додадете го истиот слог на дел од зборот (жаба-ка, катуш-ка). Совладување на почетните вештини за формирање зборови (прво по уво): Зборови со минијатурно значење (куќа, излив). Научете да избирате имиња:
Научете да ги совладате вештините за пренесување на врски со зборови користејќи продуктивни завршетоци:
|
РАЗВОЈ НА ФОНЕТИЧКО-ФОНЕМАТСКИОТ СИСТЕМ НА ЈАЗИКОТ И ВЕШТИНИ ЗА АНАЛИЗА НА ЈАЗИК | Развој на прозодичната страна на говорот
Корекција на изговорниот аспект на говорот
Работете на структурата на слоговите и звучната содржина на зборовите
Подобрување на фонемската перцепција, звучна и слоговна анализа и вештини за синтеза
|
МОТОРНИ ВЕШТИНИ |
|
ИЗГОВОР НА ЗВУК | Настава за правилен изговор на звуци од рана и средна онтогенеза: евокација на звуци што недостасуваат, нивна автоматизација и диференцијација. 1.Артикулациона гимнастика. Цел: формирање и развој на артикулаторни моторни вештини до ниво на минимална доволност за производство на звук. за тие што свиркаат : „Насмевка“, „Ограда“, „Лопата“, „жлеб“, „Четка“, „Фудбал“, „Фокус“; за оние што шушкаат: „Цевка“, „Вкусен џем“, „Шолја“, „Печурка“, „Да ги загрееме рацете“; за P,P`: „Маборач“, „Сликар“, „Турција“, „Коњ“, „Печурка“, „Тапанар“, „Хармоника“, „Митралез“; за L: „Насмевка“, „Лопата“, „Да го казниме јазикот“. 2. Вежби за дишење. Цел: нормализирање на тонусот на респираторните мускули, зајакнување на вештината за правилно дишење. Вежби: „Фокус“, „Фудбал“, „Издувај ја свеќата“, „Помирисај го цветот“, „Бура во чаша“ итн. 3. Гимнастика на прсти. Цел: активирање на говорната зона со влијание на прстите на детето со помош на гимнастика на прстите и масажа Су-џок. 4.Развој на аудитивно внимание, фонемска перцепција. Цел: развој на способност за разликување звуци во изговорот кои се слични по артикулација или звук. Се изведува паралелно со корекција на изговорот на звукот со користење на материјал разработен во изговорот. 5. Продукција на звук. Цел: Предизвикување звук што недостасува или корекција на искривен звук. Поставување звуциво оваа низа: Шч, Ч; L; Р, Р Работата на производство на звуци се врши само поединечно. Кога работите со деца кои имаат логопедска дијагноза на дизартрија, избришана форма на дизартрија, не се почитува редоследот на звуците. Начинот на производство е мешан. 6. Автоматизација на испорачаниот звук. Цел: да се консолидира правилниот изговор на звукот во самостоен говордецата.
7. Диференцијација на звуците. Цел: развивање на способност за разликување звуци кои се слични по артикулација и звук. |
РАЗВОЈ НА ПОВРЗАН ГОВОР И ФОРМИРАЊЕ КОМУНИКАЦИСКИ ВЕШТИНИ |
|
СЕТИЛНИОТ РАЗВОЈ |
|
РАЗВОЈ НА МЕНТАЛНИТЕ ФУНКЦИИ |
|
ОЧЕКУВАН РЕЗУЛТАТ | Пасивниот речник на детето одговара на возрасната норма. Детето разбира различни форми на флексија и не греши при изведувањето тест задачи; разбира предлошко-падежни конструкции со едноставни предлози, деминутивни наставки на именките, разликува еднина и множинаглаголи, глаголи со префикси. Детето го разбира значењето на одделните реченици и добро го разбира кохерентниот говор. Детето ги разликува без грешки и спротивставените звуци што не се мешаат во изговорот и оние што се мешаат во изговорот. Нивото на развој на експресивен вокабулар одговара на возраста. Детето точно ги именува предложените предмети, делови од телото и предмети од сликите; ги сумира предметите и предметите прикажани на сликата. Детето не греши кога ги именува дејствата прикажани на сликите. Детето ги именува основните и нијансите бои, ја именува формата на овие предмети. Нивото на развој на граматичката структура на говорот одговара на старосната норма. Детето правилно ги користи именките во номинативен случаједнина и множина, именките во коси падежи; множина именки во генитив случај; ги договара придавките со именките во еднина; користи предлошки конструкции без грешки; ги согласува броевите 2 и 5 со именките. Детето формира именки со деминутивни наставки и имиња на бебиња животни. Нивото на развој на кохерентен говор одговара на старосната норма. Детето без помош на возрасен прераскажува краток текст базиран на слики. Детето не го нарушува звучното полнење и структура на слоговизборови Состојбата на изговорот на звукот одговара на старосната норма. |
Социјален и комуникативен развојдецата се спроведува во воспитноактивности за време на рутински моменти, во заеднички и самостојни активности за игра, во семејството.
Календар - тематско планирањево постарата група со TNR (ONR) деца
Месец | Недела | Лексичка тема | Фонетско-фонемска страна на говорот | Граматичка структура на говорот |
септември | Испитување на деца од постари групи бр.6, 9, 11 |
|||
октомври | Есен. Возрасен труд. | Звук U | Живи и неживи именки |
|
Зеленчук | Звук А | Образование именка со деминутивни наставки -чик, -очк, -ечк. |
||
Овошје | Звуци А-У | Номинативни множина на именките |
||
Градина градина | Звук I | Глаголи од 3 лице еднина и множина за сегашно време |
||
Градина градина | Звук Н | Именки со деминутивно значење |
||
ноември | Шума, печурки, бобинки, дрвја | Звук П | Присвојни заменки MY, MY |
|
Лет нови птици | Т звук | Глаголи за минато време во еднина |
||
Платно | Звук К | Акузатив еднина кај именките. |
||
Чевли, капи | Звук К-Т | Генитив еднина падеж на именките без предлог и со предлог У |
||
декември | Студио | Звуци P-T | Префикс глаголи |
|
Зима. Зимска забава | Звуци П-Т-К | Предлог ВКЛУЧЕНО |
||
Мебел. Делови за мебел | Звук X | Предлозите НА, С |
||
Новогодишна прослава Семејство. | Звучи К-Х | Составување на приказната „Зима“ според референтни зборовии слики |
||
јануари | ||||
Зимувачки птици | Звук О | Предлози НАД, ПОД |
||
Животни во зима. | Звук XH | Род. множина случај броеви. |
||
февруари | Пошта | Звук Пь | Прераскажување на бајката „Трите мечки“ заснована на серија слики со елементи на драматизација |
|
Транспорт | ЗВУК | Прераскажување на извадок од бајката „Приказната за златната рипка“ базирана на серии. слики |
||
Домашни растенија | Звук Kb | Род на именките |
||
Нашите бранители. Масленица. | Звук Y | Концептот на „ЗНАК“ |
||
март | Пролет. Пролетниот роденден | Звучи E-Y | Прераскажување на руската народна приказна „Снежната девојка“ заснована на серија заплетни слики |
|
Празник | Звук L | Присвојни придавки со наставката –во- |
||
Професии | Звучи L-Y | Составување наративна приказна „Куќа за птици“ |
||
Нашата храна | Звук Б | Составување описна приказна „Доаѓа пролет“ со помош на едноставни слики за заговор. |
||
април | Од каде дојде лебот? | Звук Ф | Релативни придавки |
|
Јадења | FH звук | Релативни придавки |
||
Мојата куќа | Звук и буква С | Присвојни придавки со наставката –й- |
||
Домашни миленици и нивните бебиња | Звуци S. Буквата В | Компаративен степен на квалитативни придавки |
||
мај | Нашата земја. Мојата родна земја. | Звук и буква Ш. | Меморирање песна од А.К. Толстој „Ѕвона“. |
|
Човечки | Звуци С-Ш | Образование adj. од н. (знаме, химна, грб на Русија). Координација на зборовите во реченица. |
||
Инсекти | Звук XH | Формирање глаголи во еднина броеви во множина број. Ќе се породи. множина случај броеви. |
||
Лето | Звук З | Употреба на придавки во компаративен степен. Формирањето на глаголите е минато. време. |
||
PMPk учесник | Едукативен психолог | |||
PMPk учесник | Инструктор по пливање | |||
Водечки специјалист | Наставник логопед | |||
Родител (полно име, потпис) | ||||
Индивидуална карта на развојот на детскиот говор од Варвара А.
(методологија за одредување на степенот на развој на говорот од О.А. Безрукова)
Индикатори | Максимални поени | Почеток на годината | крај на годината |
Идеи за светот околу нас | |||
Лексичка конзистентност (обем на вокабулар и разновидност на врски). Задача 1-9 | 75 | 32 | |
Вештини и способности за флексија и зборообразување. Задачи 10-18 | 38 | 12 | |
Фонемички процеси, вештини за анализа и синтеза на звук, фонетски дизајн на говор. Задачи 19-25 | 27 | 6 | |
Разбирање и самостојно производство/репродукција на текст. Задачи 26-29 | 19 | 8 |
