Какви училишта имало во Русија во старите денови? Разликата меѓу ново и старо училиште Како модерното училиште се разликува од старото.

31.08.2016

Во пресрет на Денот на знаењето, НИЕ решивме да ги прашаме нашите родители за нивните училишни времиња и младите родители за тоа како изгледа денес едно ученик.

СОВЕТСКИ УЧЕНИК

- Сите имаа ист канцелариски материјал. Во раните денови, учениците пишуваа со мастило, па така во секоја тетратка се ставаше посебен лист хартија, „блотер“, кој брзо го сушеше мастилото и не дозволуваше да се замачка. Пластичните линијари се сметаа за куриозитет во некои училишта. Друг атрибут на советскиот ученик се ракавите, кои се носеле за време на часовите за труд или додека пишувале, за да не се извалкаат ракавите или да се избришат.

Извор: livejournal.com

— Учениците имаа високо развиено чувство за патриотизам. Да се биде во Комсомол е гордост за едно дете. За да влезат во Комсомол, децата поминаа низ строг процес на селекција: одлични академски перформанси и познавање на повелбата. Многу деца би биле вознемирени до солзи ако не го направат резот.

— Изгледстрого стандардизиран: свечен фустан со црно во работните денови и бело на празниципрестилка, лакови, груби, но висококвалитетни чевли, јакни со обична јака или стоечка јака. Можеби во градот имаше разновидна облека, но во руралните продавници, ако големината беше соодветна, продавачот веднаш го завитка купувањето и му го даде на купувачот, бидејќи немаше смисла да се избере од нешто. Спортските обувки на студентите не беа патики, туку исклучиво патики.

Извор: nnm.me

- Советското училиште им обезбеди на своите деца речиси сè. Доколку учениците живееле подалеку од училиштето, често биле сместени во интернат, каде што им се обезбедувало се што им е потребно, понекогаш им давале бесплатно млеко и лепчиња на учениците, а салата била опремена со секаква опрема.

- Учениците повеќе се занимаваа со спорт. Системот постави строги барања за децата, а тие, пак, беа повеќе подготвени да ги исполнат.

МОДЕРЕН УЧЕНИК

— Детето сега се наоѓа во незамислив збир на информации, поради што денешните тинејџери и деца се понапредни од родителите на нивна возраст, попаметни и понамерни. Тие веќе можат јасно да формулираат како се гледаат себеси во иднина. Оваа ситуација е делумно диктирана од посилната конкуренција и развиената мотивација.

„Студентот сега има огромен избор. Ова важи за сè: од цртежот на корицата на тетратката до образовниот систем.

Извор: altaynews.kz

„Денес децата се помалку независни, бидејќи нивните родители повеќе се грижат за нив. Мајките и татковците посветуваат повеќе време на своите деца, што не може да се каже за времињата кога родителите исчезнувале на работа.

- Во однос на школска униформаСега секое училиште може да ја покаже својата индивидуалност. Црвени јакни, сиво-зелени елеци, ленти на градите со грб - со овие знаци можете да дознаете во кое училиште учи детето. Во други случаи, училиштата се придржуваат до државните прописи: бел врв, темно дно.

Извор: liter.kz

— Развојот на технологијата, се разбира, не можеше а да не влијае на изгледот на модерното ученик. Апстрактите сега се пишуваат исклучиво на компјутер и со помош на Интернет, равенките се решаваат со помош на напредни телефонски апликации, а распоредите и листовите за измами се пренесуваат преку WhatsApp и VKontakte. Ова не може, а да не влијае на здравјето на децата: многу од нив, пред да наполнат 17 години, веќе имаат проблеми со видот или држењето на телото.

Што можете да кажете за модерните и советските ученици?

Им благодариме на Куаниш Џуматаев, Јулија Гончарова, Мадина Баиболова, Алија Нургуатова, Ербол Нургуатов, Елена Шикера, Гулзира Абдраимова, Дамеш Мичелева, Заира Мухамеџарова и Алтиншаш Успанова за нивната помош во создавањето на материјалот.

Sp-force-hide ( приказ: нема;).sp-форма (приказ: блок; позадина: rgba (75, 77, 92, 1); полнење: 25 px; ширина: 710 px; максимална ширина: 100%; граница- радиус: 0 px; -moz-border-radius: 0px; -webkit-border-radius: 0px; фонт-семејство: Arial, „Helvetica Neue“, sans-serif; позадина-повторување: без повторување; позадина-позиција: центар ; големина на позадина: автоматско;).sp-форма внесување ( дисплеј: внатрешен-блок; непроѕирност: 1; видливост: видлива;).sp-form .sp-form-fields-wrapper ( маргина: 0 автоматски; ширина: 660 px . пополнување-десно: 8,75 px; граница-радиус: 0 px; -moz-работа-радиус: 0px; -webkit-border-radius: 0px; висина: 35px; ширина: 100%;).sp-форма .sp-леле ознака ( боја: rgba (153, 153, 153, 1); големина на фонтот: 13 px; стил на фонт: нормално; тежина на фонт: задебелен;). -граница-радиус: 0 px; -веб-кит-работа-радиус: 0 px; боја на позадина: #cccccc; боја: #141414; ширина: автоматско; фонт-тежина: 700; фонт-стил: нормално; фонт-семејство: "Segoe UI", Segoe, "Avenir Next", "Open Sans", sans-serif; кутија-сенка: нема; -моз-кутија-сенка: нема; -webkit-box-shadow: нема;).sp-form .sp-button-container (порамнување текст: центар;)

Постои гледна точка дека желбата да се врати советската училишна програма е носталгија за младоста, кога тревата беше позелена, а водата послатка за три копејки. Ми се чини дека кога би било можно во модерно училиште да се обезбедат условите што постоеја во добро (! - не беа сите училишта добри, но добри училиштаимаше доста) училишта, бројот на незадоволни ќе се сведе на минимум. Значи не се работи за носталгија. Ќе се обидам да ги наведам карактеристиките на модерното училиште - не е важно во споредба со кој стандард: советски, предреволуционерен, неандерталец, што и да е.

1) Програмата е далеку зад себе во возраста. Воведена е 4-годишната програма за основно училиште за да се создаде паралелка „нула“. Возраста за прво одделение беше вратена на 7 години, а програмата остана за висока група градинка– и продолжува да се поедноставува. Во 20-тите и 30-тите години, во прво одделение, дури и во селските училишта, броеле до сто и ја завршувале годината со зачетоци на множење. Денеска завршуваат прво одделение со задачата „Лена имаше 6 кукли, даде 2 кукли, колку останаа? (види во учебникот на Моро) За какво осумгодишно дете е наменета оваа задача?! Целата програма е фокусирана на доцнење во развојот; нормалните деца, до крајот на 4-то одделение, без воопшто да им се напрегаат на мозокот, излегуваат идеални и безнадежно ментално мрзливи. Московска меѓународна гимназија во Перово (градско училиште), 1 одделение - децата читаат... „Теремок“. Потоа ја поминавме „Репка“. Во второ одделение читавме „Лисицата и жеравот“.

2) Хоризонтите на детето во основно училиште се стеснуваат на светот на тригодишното дете: треба да ја сакаш мајка си, да ги сакаш животните, да чекориш среќно заедно. Диктации за реките на Сибир, песни за воени херои, приказни за воени и граѓански подвизи и искуства од детството (што се случува ако лажете, сте алчни, не се однесувате другарски) се отстранети од програмата - наместо Житков, Алексин, Алексеев, Мајаковски, Драгунски - бескраен Чарушин (Бјанки е премногу тежок). Недостигот на детски организации и клубови (на пример, групи за пребарување во училишните музеи) придонесува. Повторно: ако не ви се допаѓа советското училиште, ајде да ја земеме гимназијата - проблемите беа полни со имиња на градови и стоки, возовите одеа од Москва до Торжок, а не бескрајни идентични кукли седеа на полици и во фиоки, како во денешниот учебници. Ушински напиша дека за добар учител, секоја задача е забавна енциклопедија. Деветгодишните деца денес не знаат колку копејки има во рубљата - некои велат шеесет, некои велат десет. Разбираш ли дека тоа се ретардирани деца? Не е дека денес заостануваат во развојот, но утре ќе станат академици - тоа е сè! нема да станат академици. Уште неколку години од овој живот - тие повеќе нема да станат инженери.
Колку деца можете да изброите во одделението кои се страстни за еден од предметите и сонуваат за соодветната професија?

3) Односот кон ученикот во советското училиште и предреволуционерната гимназија беше баран, но автоматски почитуван, како да е составен мал човек. А мал човекзвучи гордо. Во современото училиште, основците се „деца“, „кукли“, т.е. „мали идиоти“ Тие не можат да бидат вознемирени и мора да се забавуваат според најосновниот стандард. Студирав - немаше прашања: текстот на англиски мора да се прочита 10 пати. Денеска, пробај и кажи ми дека треба да го прочиташ најмалку пет пати - мајките ќе се онесвестат, „како можеш така да ги измачуваш децата? Како сме живи? Во 70-тите - во секоја класа - едно или две дела од класиката англиска литература, од 6-то одделение – без уредување, само со коментари („Алиса во земјата на чудата“, бајки од Киплинг и Оскар Вајлд – цели два тома „Повикот на дивината“, „Лорна Дуне“, „Малите жени“, „Шест Недели со циркусот“, „Неверојатното патување“, „Стјуарт Литл“). Можете ли да замислите колку време на страницата требаше да погледнете во речникот; сите книги беа покриени со молив или пенкало. И сега во прво одделение, се испоставува, не можете да напишете повеќе од три реда на ден. Децата се уморни. На час - има три реда во тетратката, нема домашна задача - не е дозволено на 7 години домашна работанаправи, тие се уште мали деца.
Ова е резултатот - соодветно се однесуваат кон себе, не се почитуваат. Има глупав аплом, но нема самопочит (да не зборуваме за ефикасност и одлучност).

4) Задачи од ист тип за кои не е потребна функција на мозокот. Кога учев, програмата на училиште беше дизајнирана на таков начин што, откако ќе го помине материјалот, ученикот ќе биде фатен како го користи. При поедноставување на изрази со полиноми, се оценуваше ефикасноста на решението - т.е. може да се поедностави, сепак, ако го избравте несмасниот, долг пат, резултатот беше помал. Современите седмоодделенци поминуваат низ квадратот на збирот - решаваат примери за квадратот на збирот, поминете ја следнава формула - решавајте примери за неа. На крајот ќе се дадат три примери за мешана употреба, никој нема да ги реши - добро, во ред, сите добија А при решавањето користејќи го примерот. Исто така на рускиот јазик - поминавме низ правилото - вметнувавме букви во соодветните зборови во печатена тетратка: нема сложени диктации, нема експозиции, нема - не дај Боже - есеи. Во ММГ, нашите деца го напишаа својот прв есеј во 6-то одделение - „опис на соба“ - на нивниот мајчин јазик! не странски! Да земеме уште еден пример од царската гимназија - каматите поминаа - сега, ако сакате, решете цел дел од проблемите за профитабилноста на записите, а не само „треба да се делиме со сто и да се множиме со број“.
Целата програма е поделена на формални чекори, во рамките на кои задачите мора да се завршат врз основа на примероци. Многу е погодно за наставниците да проверуваат, нема потреба да се подготвуваат за часови. Но, толку е лесно да се провери работата на наставникот - спроведете тестови не на ниво на училиште, туку на ниво на област и град и давајте задачи во кои донесените правила ќе бидат само елементи за комбинации. На англиски - немојте да го рецитирате текстот напамет, туку разговарајте за сличен предмет (дадете приказна во слики со денот на момчето или девојчето и времето на часовникот - 16, 20, 30 опции за таков ден со наизменични активности на сликите - и слушнете дали ученикот навистина зборува на оваа тема).
На 30 ученици во 8-9 одделение од различни училишта (одлични ученици, добри ученици - група уметници) им давам задача да конструираат сегмент со должина на квадратниот корен од пет. Никој не можеше да го реши! За некои, коренот на пет е дваесет и пет. Најпопуларниот забавен проблем беше користењето на Питагоровата теорема за средно училиште.
Во петто одделение, побарав да се стават два наведени настани на готови датуми: изградбата на Успение катедрала во Владимир и крштевањето на Русија. „Но, ние“, велат тие, „никогаш не сме доживеале вакво нешто! Овие деца немаат ни нагон да се свртат на глава.

5) Покрај формализирањето на знаењето, учебниците имаат додадено многу дефиниции и правила, никој не знае зошто се вметнати таму, често постулирајќи елементарни работи, чие разбирање никогаш не било проблем. На пример, во учебникот по руски јазик за второ одделение се појави следнава абракадабра за меморирање:
„Во истиот дел (во коренот) од истиот збор и во зборовите со ист корен, со иста буква се означува согласен звук спарен во глувост и глас“.
Или на сите им беше јасно што е зборот што се тестира? Па што? Никогаш не се знае, треба да смислите дефиниција, да ја залепите во учебник и да ја запаметите:
„Зборот што се тестира е збор што се користи за проверка на правописот на буквата што означува спарена звучна согласка на крајот од зборот или во коренот пред друга спарена согласка“.

6) Употребата на говорот е сведена на минимум. Есеите, презентациите, извештаите на темата (освен параграфите на апстракти отпечатени или копирани од родители) и дискусиите за литература паднаа во заборав. Употребата на печатени тетратки го прави непотребен не само пишувањето, туку и говорот. Го гледам учебникот по руски јазик за 2-ро одделение на тригодишно дете - на секоја страница има задачи „заврши ја приказната“, „дополни ги речениците“, „одговори на прашањата“, „направи прашања“, „ читај песни на глас и пишувај ги од сеќавање“, „препишувај ги речениците избирајќи го соодветниот збор според неговото значење“, „копирај ги речениците со отворање на заградите и ставајќи ги зборовите во правилна форма“ итн., итн. 178 страници од учебникот. Не можев ни да замислам колку изјави моравме сами да создадеме мајчин јазик. Но, ова е она што треба да го направи наставникот! Слушајте, проверете што пишува - но кој би одбил сега печатени тетратки?

7) Непромислена гаџетизација на образованието под постојана премиса дека образованието мора да оди напред. Каде треба да оди напред? За да научите да пишувате, сепак треба да пишувате, а не да гледате слики на компјутерот. Целата домашна задача во второ одделение е да кликнете на саканата буква во имињата на 8 зеленчуци. И ништо во тетратката. И за време на часот, тие делеа макинтоши, внесуваа реченица со еден прст, ја расклопија нејзината структура и ги составија макинтошите. Тоа беше лекција по руски јазик.

За да броите - нема да верувате - треба да броите и да комуницирате со броење предмети, а не да одите виртуелно од реалниот живот. Добрите наставници носеа тегли со грав на час и ги тераа да го средат гравот и да го наредат додека бројат, бидејќи математичко претставување– ова е идејата за предмети, тактилни и визуелни. (Математиката е специфична за предметот, па затоа се толку важни зборовите со ситуациони услови, исфрлени од учебниците.)
Образованието треба да оди напред во смисла дека треба да смислиме нови начини да ги натераме децата да РАЗМИСЛУВААТ, да прават грешки, да постигнуваат и да не се повторуваат примитивни идентични материјали под различни слики и да се скратуваат текстови, бидејќи на децата им е тешко да читаат до крај. .
Времето на формирање на личноста е време кога е неопходно активно да се запознаете со сите аспекти на светот на објектите, а не да го апстрахирате во дводимензионален идентичен екран. (Покрај тоа што нашите наставници сè повеќе го заменуваат секој реален образовен процескористење на компјутер - кога можете да седите на задното биро наместо да одржувате лекција додека децата „работат со компјутерот“).
Психолошките приоритети на учењето кај приматите се такви што најактивниот начин да се стекне искуство е да се повторува по другарите, да се комуницира и да се дискутира.

8) Не постои систем на алтернативни училишта. „Гимназиите“ всушност имаат исто ниво на програма како редовни училишта, дури и оние создадени врз основа на стари специјализирани училишта. Разликата е само во финансирањето. Можете да одите на училиште и, исто како на училиште во вашиот сопствен двор, да научите да броите до 100 во првите три години. Програмите на „англиската“ „специјална школа“ се целосно уништени: читање англиска литература секоја година 1-2 класична работа, задачи за текстови во износ од 35 прашања, 30 реченици во вежба (и вежби за текстот - најмалку десетина), задолжителни англиски матинеа и вечери на англиска драматизација, читање весници, слушање итн. - и сето тоа со соодветните окружни и градски проверки. Во современите „гимназии“ тие учат користејќи ги истите руски учебници како и во „негимназиите“ (според подолготрајните верзии), не користат никакви аудио или видео материјали (можеби еднаш на секои шест месеци), нема тестови. воопшто за слушање со разбирање, има минимални презентации и есеи, лексички минимуми за теми - се чини дека целосно заборавиле на ова, само ги чукаат соодветните текстови на памет.
Значи, во " советско време„- не, подобро е да се каже „во времето пред колапсот на училиштето“ (не е важно дали беше советско или царско) - имаше загарантирани училишта каде што се бараше повеќе од учениците: англиски, физика, биологија. Елитизмот не беше одреден од посебна грижа за студентите, туку од нивото на барања. Учениците мораа многу да учат, периодично ги исфрлаа (бараа да заминат) - поради однесување и слаби перформанси. Специјалните училишта обучуваа ефикасни, одговорни луѓе, кои речиси целосно ги сочинуваа универзитетските факултети и, соодветно, научната заедница. Мит е дека можеш некако да учиш десет години, а потоа да станеш научник. Сепак, некои од училиштата „двор“ беа исто така многу добри - имаа паметен наставен кадар. Секако, во земјава имаше и лоши училишта.
Сега прочитајте ги прегледите на поранешните „специјални ученици“ за „гимназиите“ создадени врз основа на нивните родни училишта: „не останаа училишта, само тапост на наставниците“. Дете кое е подготвено да работи вистински: пишува извештаи и есеи во основно училиште, чита Џералд Дарел, Конан Дојл, Жил Верн, Мајаковски, изведува операции со броеви во рок од илјада во второ одделение (како што беше случај во СИТЕ училишта во 20-тите), - едноставно нема каде да се оди.

9) Правилата на однесување се заборавени на училиште. Дисциплината е важен дел од процесот на учење. Во креветот, знаењето не се апсорбира. Ова е многу едноставно: добро воспитаното дете мора да биде пријателско, уредно, во разговор - погледнете го соговорникот (особено ако соговорникот е наставник), а не во конзолата за игри, не може да трча во училишната зграда, не може да дојде во облека што изложува несоодветни области јавно местоделови од телото, телефоните мора да се исклучат за време на часовите итн. Ако има правила и има желба да се поддржат - пред се наставници! – децата учат правилно однесување. Ако на возрасен не му е грижа, почнуваат разговори дека тоа се деца, дека нема можности итн.
Денес наставникот нема ни идеја каков треба да биде, добар ученик. Таа има само желба да не се меша. Се разбира, по добар подарок од матичната комисија, дали ќе има желба за конфликт?
Каков муабет е ова дека на девојчињата нема да им се забрани да користат козметика на училиште? Има прекрасни училишта во кои на девојчињата не им е дозволено да се шминкаат - а девојките во овие училишта се живи и здрави, се шминкаат на состаноци и дискотеки, а исто така разбираат дека има места каде што употребата на козметика е несоодветна.

Недисциплината во училиштето делумно се должи на корупцијата и потчинетоста наставниот кадар, делумно поради мрзеливоста и рамнодушноста на возрасните, делумно поради губењето на стандардите и сопствената неспособност да се однесуваат, делумно поради фактот што многу возрасни лица биле „во заднина“ во младоста и сега си докажуваат себеси и на другите дека всушност тие се крајно ослободени, а не други принудени.

Но, тоа е толку едноставно: има правила, децата мора да ги следат, возрасните мора да ги следат децата и да бараат од нив.

10) Училиштето треба да биде центар на културата, но во реалноста тоа всадува ниски, маргинални стандарди. Не би било толку страшно ако во животите на милиони Руски ученициќе има некој друг центар на културата.
Има забави и настани што се погодни за семеен круг, има настани што се погодни за забава во канцеларија, има такви што се погодни за пијана група пријатели, има и такви што се прифатливи на училиште. Сето ова не е иста работа.
Целта на училишниот настан не е да им обезбеди на учениците забава каква што сакаат (родителите можат да го прават тоа во кругот на семејството), туку да ги навикнат децата на такво поминување на времето за да можат да уживаат не само во „корпоративни забави“ со многу алкохол и „зачинета“ . Мора да разберете дека куглањето со шипка е за тим пријатели надвор од училиште, а квизот „Што? Каде? Кога?" - За училишен одмор. (И не треба однапред да кажувате дека квизот не е интересен, особено ако никогаш не сте имале такви квизови. Треба да си поставите задача да ги направите културните училишни настани што е можно поинтересни.)
Мораме да разбереме дека училиштето треба да го промовира читањето - и покрај тоа што децата не го сакаат, а не социјалните мрежи.
Семејствата кои не дозволуваат забава преку Комеди клубот не треба да се ставаат во такви услови да е непријатно да се испрати дете на забава на училиште (или воопшто на училиште). Треба да има правила за ова и да се спроведуваат, така што наставниците кои ги прекршуваат да одговараат, а да не зборуваме за делегирање на одлуки за воннаставни активности на неписмени родители.
За време на паузите во училиште телевизорот се вклучува за децата да не си играат мајтап. Има телевизор во програмата после училиште, телевизорот е вклучен во фоајето на училиштето - го земам детето со залутани очи и впечатоци од цртани филмови од втор ред. За време на после училишниот период телевизорот е вклучен, децата седат пред него и си играат со своите конзоли и телефони. Какво училиште е ова? Како можеш да оставиш дете овде? (Инаку, градско училиште требаше да биде пример.) Доаѓам да го земам детето од минатиот час - рано завршило работа и седи на задното биро и игра на туѓ телефон на час, гледа учителката. таа не се грижи, се додека тој не се меша.

11) Недостаток на контрола над наставниците.
Навистина, наставниците станаа услужен персонал наместо ментори. Нивните деца поминуваат часови играјќи електронски игри, не читаат книги, не се снаоѓаат добро во училиште - ова е идејата на наставникот за нормално дете. Таа самата нема доволно ѕвезди на небото, студирала многу средно школои нема кој да ѝ посочи дека во ова училиште, во она каде што работи, деца на 10 години читале Шерлок Холмс и Жил Верн. Таа самата не ја прочитала „Децата на капетанот Грант“ и не може да ја доврши. Таа е зависна од слики на компјутер, заборава да ги провери тетратките, заборава да објави за Олимпијадите - но цела ноќ ја спремаше новата презентација во Powerpoint, има фотографии од мечки и интересни информации дека мечката спие во зима ( за третоодделенци). Но, таа се погрижи натписот да се појави непречено.
Во добро училиште - не сум сигурен дека таква наставничка треба да постои - но ако постои (со оглед на тоа дека наставниците помлади класи- ова е учителски колеџ, и воопшто не високо образование) – мора да има правила за учениците да не страдаат од степенот на развиеност или опуштеност во работата на наставниците. Инспекторите треба периодично да бидат присутни на часовите, да има одговорност за мобилните телефони кои работат на сред лекција за половина час (да не зборуваме за електронски игри на час), за легло во соблекувалната, за изгубени тетратки.

12) Материјално прашање. Зголемувањето на платите за наставниците во Москва го намали, наместо да го зголеми квалитетот на наставниот кадар: работата стана привлечна. Сега можните сметководители, секретари и менаџери на продавници ја разгледуваат наставната патека како прифатлива опција - и ова е сосема нов контингент. Во комбинација со педагошки колеџи наместо педагошки универзитет (3 години - а вие сте учител основните часови, па дури и со длабинска обука на терен на англискиили компјутерски науки! - згора на тоа, во никој случај не е факт дека свидетелството содржи само добри оценки) на местото на наставникот го добиваме стандардниот довчерашен ученик Ц, девојката од „Контакти“, која со работен ден е едно и пол пати. пократок од републичкиот просек, а со два ипол пати подолг одмор од просекот, добива дополнителни плаќања за клубови и статисти, подароци од родители, како и целосна неконтрола од управата и секторот за образование.
Способноста да се менаџираат финансиите веднаш ги претвори повеќето директори во крадци и поткупувачи, регрутирајќи двојно повеќе од бројот за кој е дизајнирано училиштето, воведувајќи неверојатни платени клубови и часови, штитејќи се од родителите преку чувари и секретари и имаат криминални врски. со свои наставници и високи вработени.одделение.
* * *
Значи, признавам, навистина има причини за носталгија.
Кога јас, како мало девојче, одев на училиште, имаше три специјализирани „англиски“ училишта на половина час возење од дома. Отпрвин ме испратија во едно „едноставно“ училиште во дворот, но програмата се покажа премногу лесна за мене и многу лошо се однесував. Наставниците (благодарение на нив!) не го замолкнаа проблемот со моето однесување (на 6 години, не правам додатоци за „бебето“) и моите родители ме префрлија во едно од „англиските“ училишта (во Кузминки), каде што немаше време да бидам хулиган, но морав да го достигнам часот (главно по математика, тогаш немаше англиски во прво одделение). Две минатата годинаСтудирав во друго „англиско“ училиште (во Перово) - од 50 дипломирани студенти, осумнаесет влегоа во Московскиот државен универзитет.

Што е со моите деца? Училиште во дворот повеќе не е опција - благодарение на близината на пазарот Вихински (се надевам дека сите разбираат сè). Најстарата ќерка мора да патува во гимназијата низ цела Москва до Ленинските ридови. Најмалиот го носам кај мене поранешно училиштево Перово - поточно, во она што остана од него: без дисциплина, без пристојност, нема вон училишни активности, програмата е уште понепретенциозна отколку во училиштето „двор“ во близина на пазарот Вихински, секој клас има 4 паралели наместо две - сè за да ги задоволи клиентите (домаќинки со 2-3 џипови по семејство и турска плажа на одмор, за кои Секој ден им кажуваат на другарите на училиште на нова плажа).

Отидов во моето друго старо училиште („англиски“ во Кузминки), разговарав со моите родители - сè беше исто како она што го напишав за претходното училиште. Матичниот контингент е само попаметен.

Значи, на едната дланка да го имаме училиштето на нашето детство, а на другата отворен геноцид - да не зборуваме за талентирани или способни! - но едноставно работоспособни, надгледувани деца со книга наместо конзола за игри во ранецот, сосема е разбирливо да се подлегне на носталгијата.

ВО 9 векКога за прв пат се појави посебна држава Киевска Рус, а Русите беа пагани, пишувањето веќе постоело, но образованието сè уште не било развиено. Децата се предаваа главно индивидуално, а дури тогаш се појави групно образование, кое стана прототип на училиштата. Ова се совпадна со пронаоѓањето на системот за учење букви-звук. Русија во тие денови била тесно поврзана со трговските односи со Византија, од каде што христијанството почнало да навлегува кај нас, многу пред неговото официјално усвојување. Затоа, првите училишта во Русија биле од два вида - пагански (каде биле прифатени само потомците на паганската елита) и христијански (за децата на оние мали кнезови кои веќе биле крстени до тоа време).

10 век

Во античките документи што стигнале до нас пишува дека основач на училиштата во Русија бил принцот Владимир Црвеното сонце. Како што е познато, токму тој го иницираше и изврши преминот на Русија во православната христијанска вера. Русите во тоа време биле пагани и жестоко се противеле на новата религија. Со цел луѓето брзо да го прифатат христијанството, беше организирана широка обука за описменување, најчесто во домот на свештеникот. Црковните книги - Псалтирот и Книгата на часовите - служеле како учебници. Децата од повисоките класови биле испраќани да учат, како што пишува во хрониката: „учење книги“. Народот се спротивстави на иновативноста на секој можен начин, но сепак мораше да ги праќа синовите на училиште (ова беше строго надгледувано) и мајките плачеа и жалеа собирајќи ги едноставните работи на своите деца.

„Вербално броење. Во јавното училиште на С. А. Рачински“ - слика на рускиот уметник Н.П. Богданов-Белски
© Слика: Wikimedia Commons

Познат е датумот на основањето на најголемото училиште за „настава по книги“ - 1028 година, синот на принцот Владимир, принцот Јарослав Мудриот, лично избрал 300 паметни момчиња од привилегираната средина на воини и ситни принцови и ги испратил да учат во Велики. Новгород - најголемиот град во тоа време. По насоки на раководството на земјата, активно се преведуваа грчки книги и учебници. Училиштата беа отворени во речиси секоја новоизградена црква или манастир; тоа беа подоцна надалеку познатите парохиски училишта.

11 век

Реконструкција на антички абакус и азбука
© Фото: lori.ru

Ова е најславниот ден Киевска Русија. Веќе беше развиена широка мрежа на манастирски училишта и основни училишта за описменување. Училишната програма вклучуваше броење, пишување и хорско пеење. Имаше и „училишта за учење книги“, со зголемено нивообразование, во кое децата беа научени да работат со текст и се подготвуваа за иднината за јавна служба. Во катедралата Света Софија постоеше „Палатско училиште“, истото што го основа принцот Јарослав Мудриот. Сега имаше меѓународно значење, таму се обучуваа преведувачи и писари. Имаше и неколку женски училишта во кои девојчињата од богатите семејства учеа да читаат и пишуваат.

Највисокото феудално благородништво ги учело децата дома, испраќајќи неколку потомци во одделни села што им припаѓале. Таму, еден благороден бојар, писмен и образован, кој го нарекуваа „хранител на леб“, ги учеше децата да читаат и пишуваат, 5-6 јазици и основите. контролирани од владата. Познато е дека принцот самостојно го „водел“ селото во кое се наоѓал „центарот за хранење“ (училиште за највисоко благородништво). Но, училиштата беа само во градовите, во селата не предаваа писменост.

16 век

За време на монголско-татарската инвазија (почнувајќи од 13 век), масовното образование во Русија, од очигледни причини, беше суспендирано. И само почнувајќи од 16 век, кога Русија беше целосно „ослободена од заробеништво“, училиштата почнаа да се оживуваат и тие почнаа да се нарекуваат „училишта“. Ако пред ова време во хрониките што стигнале до нас имало многу малку информации за образованието, тогаш од 16 век е зачуван непроценлив документ, книгата „Стоглав“ - збирка резолуции на Стоглавскиот совет, во која Учествуваа највисокото раководство и црковните архиереи.

Стоглав ( Насловна страница)
© Илустрација: Wikimedia Commons

Посветуваше голем простор на прашањата од образованието, особено беше истакнато дека учител може да стане само свештено лице кое има соодветно образование. Ваквите прво се испитуваа, па се собираа информации за нивното однесување (човекот не треба да биде суров и злобен, инаку никој не би ги пратил децата на училиште) и дури после се им било дозволено да предаваат. Наставникот ги предавал сите предмети сам, а му помагал раководител од учениците. Првата година ја научија азбуката (тогаш мораше да го знаеш „полното име“ на буквата), втората година ги ставаа буквите во слогови, а третата година почнаа да читаат. Момчињата од која било класа сè уште беа избрани за училиштата, главната работа беше што беа тактни и интелигентни.

Првиот руски буквар

Датумот на неговото појавување е познат - буквар го отпечатил Иван Федоров, првиот руски издавач на книги, во 1574 година. Содржеше 5 тетратки, секоја со по 8 листови. Ако повторно пресметаме сè во форматот што ни е познат, тогаш првиот буквар имаше 80 страници. Во тие денови, децата се учеа со таканаречениот метод на „буквален субјективен“, наследен од Грците и Римјаните. Децата учеа напамет слогови кои првично се состоеја од две букви, а потоа им беше додадена трета. Учениците се запознаа и со основите на граматиката, им беа дадени информации за правилни акценти, падежи и глаголски конјугации. Вториот дел од АБЦ содржеше материјали за читање - молитви и делови од Библијата.

© Фото: lori.ru

17 век

Предреволуционерен учебник по геометрија.
© Фото: lori.ru

Највредниот ракопис „Азбуковник“, напишан од непознати автори или автор во 17 век, за чудо ни преживеа. Ова е нешто како прирачник за наставник. Тоа јасно кажува дека наставата во Русија никогаш не била класна привилегија. Во книгата е напишано дека дури и „сиромашните и сиромашните“ можат да учат. Но, за разлика од 10 век, никој никого не присилил да го направи тоа со сила. Школарината за сиромашните беше минимална, „барем некои“. Се разбира, имало и такви кои биле толку сиромашни што не можеле ништо да му дадат на наставникот, но ако детето имало желба да учи и било „брзо паметно“, тогаш земството (локалното раководство) било должно да му даде повеќето основно образование. За да бидеме фер, мора да се каже дека земството не постапуваше насекаде така.

Книгата АБЦ детално го опишува денот на тогашниот ученик. Правилата за сите училишта во пред-Петринска Русија беа исти. Децата доаѓаа на училиште рано наутро и заминуваа по вечерната молитва, откако цел ден го поминаа на училиште. Прво, децата ја рецитираа вчерашната лекција, а потоа сите ученици (тие беа наречени „одред“) станаа на општа молитва. После тоа, сите седнаа на долга маса и ја слушаа учителката. На децата не им даваа книги дома, тие беа главната вредност на училиштето.

Реконструкција на училницата на поранешното уметничко училиште на имотот Тенешев, Талашкино Смоленска област.
© Фото: lori.ru

На децата детално им беше кажано како да ракуваат со учебникот за да се чува долго време. Децата сами го чистеа училиштето и се грижеа за неговото затоплување. „Дружина“ се изучуваше граматика, реторика, црковно пеење, геодетско земјиште (т.е. основите на геометријата и географијата), аритметиката, „знаењето на ѕвездите“ или основите на астрономијата. Се проучувала и поетска уметност. Пред-Петринската ера беше исклучително интересна во Русија, но Петар I ги воведе првите револуционерни промени.

Во Русија, секој нов век носи свои промени, а понекогаш и нов владетел менува сè. Така се случи со реформаторот цар Петар I. Благодарение на него, во Русија се појавија нови пристапи кон образованието.

XVIII век, I половина

Образованието станало посекуларно: теологијата сега се изучувала само во епархиските училишта и само за децата на свештенството, а за нив учењето да чита и пишува било задолжително. На оние кои одбиле им се заканувале воена служба, што во услови на речиси континуирани војни беше опасно по живот. Така се формира нова класа во Русија.

Во 1701 година, со декрет на Петар I, кој сакаше да обучува свои специјалисти за армијата и морнарицата (тогаш само странци работеа на овие места), во Москва беше отворена школа за математички и навигациски науки или, како што исто така се нарекуваше , училиштето Пушкар нарачка. Имаше 2 одделенија: нижото училиште (помлади одделенија), каде што предаваа пишување и аритметика, и горното училиште (повисоки оценки), за настава по јазици и инженерски науки.

Имаше и подготвителен оддел, или дигитално училиште, каде што предаваа читање и броење. На Петар толку многу му се допадна второто што нареди да се создадат такви училишта во други градови по нејзин лик и подобие. Првото училиште беше отворено во Воронеж. Интересно е што таму се учеле и возрасни - по правило пониски чинови на војската.

Децата во црковно училиште
© Фото: lori.ru

Во нумеричките училишта, децата на свештенството, како и децата на војниците, топџиите, благородниците, односно скоро сите што покажаа жед за знаење, научија да читаат и пишуваат. Во 1732 година, во полковите биле основани гарнизонски училишта за потомци на војници. Во нив, покрај читањето и аритметиката, се учеле и основите на воените работи, а учителите биле офицери.

Петар I имаше добра цел - големо универзално основно образование, но, како што се случи повеќе од еднаш во историјата, луѓето беа принудени на тоа со помош на прачки и заплашување. Испитаниците почнаа да негодуваат и да се спротивставуваат на задолжителното посетување на училиште за некои часови. Сè заврши со фактот дека Адмиралитетот (кој беше задолжен за дигиталните училишта) се обиде да се ослободи од нив, но Светиот синод (највисокото раководно тело на Руската црква, кое влијаеше на животот на земјата) не го стори тоа. се согласи да ги земе под своја закрила, истакнувајќи дека духовното и световното образование не мора да се комбинираат. Тогаш дигиталните училишта беа поврзани со гарнизонските. Имаше големо значењеза историјата на образованието. Тоа беа гарнизонските училишта кои се разликуваа високо нивообука, а оттаму последователно излегоа многу добро обучени луѓе кои, до владеењето на Катерина II, служеа како поддршка за руското образование, работејќи како учители.

Корпус на страницина улицата Садоваја во Санкт Петербург
© Фото: lori.ru

XVIII век, втора половина

Ако порано децата од различни класови можеа да учат во исто училиште, тогаш подоцна почнаа да се формираат одделенски училишта. Првиот знак беше Земјинскиот благороднички корпус или, да се каже модерен јазик, училиште за благородни деца. Врз основа на овој принцип, подоцна беше создаден корпусот Пејџ, како и Поморскиот и артилерискиот корпус.

Благородниците таму испратија многу мали деца, кои по завршувањето добија специјалност и офицерски чин. За сите други паралелки, јавните училишта почнаа да се отвораат насекаде. ВО поголемите градовиТоа беа таканаречените главни училишта, со четири паралелки на образование, во мали - мали, со две паралелки.

За прв пат во Русија беше воведена предметна настава, се појавија наставни програми и методолошка литература. Наставата почна да започнува и завршува во исто време низ целата земја. Секој клас учеше различно, но речиси секој можеше да учи, дури и децата на кметовите, иако, се разбира, им беше најтешко: честопати нивното образование зависело од каприцот на земјопоседникот или од тоа дали сакал да го одржува училиштето и да плати. платата на наставникот.

До крајот на векот имаше повеќе од 550 образовни институции и повеќе од 70.000 студенти низ цела Русија.

19ти век

Тоа беше време на голем пробив, иако, се разбира, сè уште губевме од Европа и од САД. Активно дејствуваше сеопфатно училиште(јавни училишта), општообразовни гимназии работеле за благородниците. Отпрвин тие беа отворени само во трите најголеми градови - Москва, Санкт Петербург и Казан.

Специјализираното образование за деца беше претставено со војнички училишта, кадетски и господарски (благороднички) корпус и многу богословски училишта.

Во 1802 година за прв пат било формирано Министерството за јавно образование. Следната година разви нови принципи: особено беше нагласено дека пониските нивоа на образование отсега ќе бидат бесплатни и таму ќе се примаат претставници од која било класа.

Малите државни училишта беа заменети со еднокласни парохиски училишта (за децата на селаните), во секој град тие беа обврзани да изградат и одржуваат трикласно околиско училиште (за трговци, занаетчии и други урбани жители), а главната јавност училиштата биле претворени во гимназии (за благородници). Децата на функционерите кои немаа чин на благородништво сега имаа право да влезат во последните институции. Благодарение на овие трансформации, мрежата на образовни институции беше значително проширена.

Децата од пониските класи ги учеа четирите правила за аритметика, читање и пишување и Божјиот закон. Деца од средните класи (бургери и трговци) покрај ова - геометрија, географија, историја. Гимназиите ги подготвуваа учениците за прием на универзитети, од кои веќе имаше шест во Русија (значителен број за тоа време). Девојчињата сè уште многу ретко беа испраќани на училиште; по правило, тие се учеа дома.

По укинувањето на крепосништвото (1861), било воведено достапно севкупно образование. Земство, парохија и Неделни училишта. Гимназиите беа поделени на класични и реални. Згора на тоа, вториот прифаќаше деца од која било класа чии родители можеа да заштедат за образование. Надоместокот беше релативно низок, што потврдува голем број навистински гимназии.

Почнаа активно да се отвораат женски училишта, кои беа достапни само за децата од граѓаните со среден приход. Женските училишта нудеа три и шестгодишно образование. Се појавија женски гимназии.

Парохиско училиште, 1913 година

XX век

Во 1908 година бил донесен закон за универзално образование. Основното образование почна да се развива со особено брзо темпо - државата активно финансираше ново образовни установи. Беше легализирано бесплатното (но не и универзално) образование, кое одигра огромна улога во развојот на земјата. Во европскиот дел на Русија студирале скоро сите момчиња и половина од девојчињата основни училишта, на друга територија ситуацијата беше полоша, но речиси половина од урбаните деца и речиси една третина од децата од селаните исто така имаа основно образование.

Се разбира, во споредба со позадината на другите европски земји, тоа беа неспоредливи бројки, бидејќи дотогаш во развиените земји законот за универзално основно образование беше во сила веќе неколку векови.

Образованието стана универзално и достапно за сите во нашата земја дури по усвојувањето на советската моќ.

Секоја година, учениците седнуваат на своите клупи за уште еднаш да го „гризаат гранитот на науката“. Ова се случува повеќе од илјада години. Првите училишта во Русија беа радикално различни од модерните: порано немаше директори, немаше оценки, па дури и поделба на предмети. страницата откри како се одвивало образованието во училиштата од минатите векови.

Лекции од хранителот

Првото спомнување на училиштето во античките хроники датира од 988 година, кога се одржа крштевањето на Русија. Во 10 век, свештеникот главно ги поучувал децата дома, а псалтирот и Книгата на часовите служеле како учебници. Во училиштата биле прифатени само момчиња - се верувало дека жените не треба да учат да читаат и пишуваат, туку да вршат домашни работи. Со текот на времето, процесот на учење еволуираше. До 11 век, децата биле научени да читаат, пишуваат, броат и хорско пеење. Се појавија „училишта за настава по книги“ - оригинални антички руски гимназии, чии матуранти влегоа во јавна услуга: книжници и преведувачи.

Во исто време, се раѓаат првите училишта за девојки - сепак, само девојчиња од благороднички семејства биле прифатени да учат. Најчесто дома учеле децата на феудалците и богатите. Нивниот учител бил болјар - „хранителот на леб“ - кој ги учел учениците не само на писменост, туку и на неколку странски јазици, како и основите на јавната администрација.

Децата се учеа на писменост и математика. Фото: Слика од Н. Богданов-Белски „Орален абакус“

Малку информации се зачувани за древните руски училишта. Познато е дека обуката се изведувала само во големите градови, а со инвазијата на монголско-татарите на Русија, таа целосно престанала неколку векови и била оживеана дури во 16 век. Сега училиштата се нарекуваа „училишта“, а само претставник на црквата можеше да стане учител. Пред да започне со работа, наставникот мораше самиот да положи испит за знаење, а познаниците на потенцијалниот наставник беа прашани за неговото однесување: сурово и агресивни луѓене беа ангажирани.

Нема оценки

Денот на учениците беше сосема поинаков од овој што е сега. Воопшто немаше поделба на предмети: учениците добиваа нови знаења во еден општ тек. Отсуствуваше и концептот на одмор - во текот на целиот ден децата можеа да направат само една пауза, за ручек. На училиште, децата ги пречека еден наставник, кој предаваше сè одеднаш - немаше потреба од директори и раководители. Наставникот не ги оценуваше учениците. Системот бил многу поедноставен: ако детето научило и кажувало претходната лекција, добивало пофалби, а ако не знаело ништо, било казнувано со прачки.

Во училиштето не беа примени сите, туку само најпаметните и најпаметните деца. Децата го поминаа целиот ден на часови од утро до вечер. Образованието во Русија се одвиваше бавно. Сега сите првачиња знаат да читаат, но претходно, во прва година учеа учениците целосни имињабукви - „az“, „буки“, „олово“. Второодделенците можеа да формираат сложени букви во слогови, а децата можеа да читаат дури во третата година. Главната книга за учениците беше буквар, првпат објавен во 1574 година од Иван Федоров. Совладувајќи ги буквите и зборовите, децата читаа делови од Библијата. ДО XVII вексе појавија нови теми - реторика, граматика, геодет на земјиште - симбиоза на геометријата и географијата - како и основите на астрономијата и поетската уметност. Првата лекција на распоредот нужно започна со општа молитва. Друга разлика од модерен системобразованието беше дека децата не носат учебници со себе: сите потребни книги се чуваа на училиште.

Достапно за секого

По реформата на Петар I, многу се променија во училиштата. Образованието доби секуларен карактер: теологијата сега се изучува исклучиво во епархиските училишта. Со декрет на царот во градовите биле отворени таканаречени нумерички училишта - во нив се учело само писменост и основна аритметика. Во такви училишта учеле деца на војници и пониски чинови. ДО XVIII векобразованието стана подостапно: се појавија државни училишта, во кои дури и на кметовите им беше дозволено да ги посетуваат. Точно, принудените луѓе можеа да учат само ако сопственикот на земјиштето одлучи да плати за нивното образование.

Претходно училиштата немаа поделби по предмети. Фото: Слика од А. Морозов „Рурално слободно училиште“

Дури во 19 век основното образование стана бесплатно за секого. Селаните одеа во парохиски училишта, каде образованието траеше само една година: се веруваше дека тоа е сосема доволно за кметовите. Децата на трговците и занаетчиите посетуваа обласни училишта три години, а беа создадени гимназии за благородници. Селаните ги учеле само писменоста и математиката. Покрај сето ова, жителите на градот, занаетчиите и трговците се учеа по историја, географија, геометрија и астрономија, а благородниците беа подготвени во училиштата да влезат во универзитетите. Почнаа да се отвораат женски училишта, програмата во која беше дизајнирана за 3 или 6 години - да се избере. Образованието стана јавно достапно по усвојувањето на соодветниот закон во 1908 година. Сега системот училишното образованиепродолжува да се развива: во септември, децата седнуваат на своите клупи и откриваат цел свет на нови знаења - интересни и огромни.