Во 20 век Динамичниот развој на биолошкото знаење овозможи да се открие молекуларна основажив и директно да се доближи до решавање на најголемиот проблем на науката - откривање на суштината на животот. Самата биологија, нејзиното место, улогата во системот на науките и односот помеѓу биолошката наука и практиката се радикално променети. Биологијата постепено станува лидер на природните науки. Без широко познавање на биолошките закони, денес е невозможно не само успешно да се развива Земјоделство, здравството, зачувувањето на природата, но и целото наше општество. Социјалните и политичките трансформации во земјата во последните години создадоа услови за мултилатерален процес на широки промени во областа на образованието. Биологијата е клучен предмет во денешното училиште, важен е како предмет кој придонесува за формирање и збогатување на духовниот свет на човекот. Решението на проблемите за модернизација на современото сеопфатно училиште го олеснува диференцијацијата на образованието, што подразбира продлабочување на знаењата од одредена област на знаење, што предизвикува најголем интерес кај учениците од училиштата, со што тие ја поврзуваат нивната понатамошна професионална специјализација.
Главниот државен документ посветен на развојот на образованието во Русија е Концептот одобрен од Владата на Руската Федерација модернизација на образованието(Владина наредба бр. 1756-r од 29 декември 2001 година) - зборува за потребата да се развие и спроведе „систем на специјализирана обука ( специјализирана обука) во постарите паралелки на општообразовното училиште, фокусирано на индивидуализација на образованието и социјализација на учениците, вклучително и земање предвид на реалните потреби на пазарот на трудот“.
За да се изгради почетната структура на специјализираното образование во гимназијата, се предлагаат три компоненти во содржината на образованието за средношколците:
Основна (непроменлива, општообразовна) компонента: курсеви изучени на општо образование, основно ниво; во однос на содржината и системот на барања за дипломирани студенти, тие ги исполнуваат основните (општообразовни) стандарди;
Компонента на профилот: голем број на изборни предмети земени на напредно ниво (оваа група го одредува профилот на обуката);
Изборна компонента (изборна компонента): голем број предмети земени како изборни; содржината на овие курсеви треба да ги надминува основните и основните стандарди. Училиштето може да користи изборна компонента за специјализација во рамките на профилот: на пример, може да се градат специјализации: медицина, индустриски технологии, земјоделски технологии, психологија, водич-преведувач, воени науки, дизајн итн.
Предметот по биологија е важна алка во системот на природно-научно образование. Сложените општи образовни проблеми на отсекот на повисоко ниво не можат успешно да се решат ако студентите не се подготвени да студираат систематски курс по биологија од првите години на студирање биологија на училиште, ако не се ориентирани кон спроведување набљудувања во природата, запознавање со разновидност на видови растенија и животни и учење на вашето тело.
Како дел од предпрофесионалното образование, уште од првите часови по биологија во 5 одделение, неопходно е да се воведе во структурата на часот не само тест материјал, лабораториска работа, задачи за споредба, генерализација, работа со едукативен текст и слики, но и задачи од применета природа. За време на часовите користам мултимедијални наставни помагала, вклучувам многу визуелни цртежи, анимации, видеа во презентациите и користам компјутерски форми на контрола. Во работата од 5 до 11 одделение ми помага комплексот настава и учење на И.Н.Пономарева.
Вие всушност можете да ги профилирате учениците од лекција до лекција. Важно е да се користи во наставатасистем-активност пристап, благодарение на што учениците ги развиваат вештините за: опишување, препознавање, дефинирање, класифицирање, објаснување, споредување, анализа на биолошки предмети и појави. На пример, кога ги проучуваме клетките во 6-то одделение, ги учиме децата да ги препознаваат растителните клетки, нивната разновидност и структура. Во 7 одделение ги консолидираме знаењата за клетката и учиме да споредуваме животинско и растителна клетка, во средно училиште ја анализираме врската помеѓу структурата и функциите на клеточните органели и ја разгледуваме клетката како интегрален систем. Со текот на годините на студирање, учениците ги развиваат основните компетенции: информативни, образовни и когнитивни, општо културно, комуникативно, системско размислување и разбирање на основните теории и закони на биологијата.
Целта на специјализираното биолошко образование во гимназијата е да подготви биолошки и еколошки писмен, слободен човек кој ја разбира смислата на животот како највисока вредност, својот однос со природата го гради врз основа на почитување на животот, човекот и околината - копнени и космички; има еволутивни и еколошки стилови на размислување, еколошка култура; способност за навигација во биолошките и граничните области на светската слика; има познавање на методи, теории, стилови на размислување, области практична применабиолошки закони неопходни за плодна активност во која било област од материјалната или духовната култура, особено за поставување и решавање проблеми за заштита на видовите и екосистемите, одржување здрава сликаживот и успешна соработка со специјалисти - биолози, екологисти, лекари, инженери итн.
Во рамките на темата „Човекот како жител на биосферата“ во 9-то одделение на часот за размислување: „Оцена на квалитет пиење вода„Во фазата на локализирање на индивидуалните тешкотии, се појави прашањето: „Кои се санитарните и хигиенските стандарди за квалитетот на водата за пиење?“ за време на изградбата на проектот, проблемот предизвика тешкотии, при чие генерализирање момците прашаа: „Дали е можно да се одреди квалитетот на водата за пиење во чешмата за вода во нашето училиште? Вака предметниот проект се претвори во натпредметен интегриран истражувачки проект „Водата што ја пиеме“ е важна што учениците самостојно ја открија и формулираа образовен проблем, ја утврди целта на воспитно-образовната активност, ја избра темата на проектот, изнесе верзии на решението на проблемот, самостојно најде средства за постигнување на целта, изготви план за решавање на проблемот во групата (заврши проектот ), застана во одбрана на проектот и ги претстави резултатите на јавноста.
Во сржта на профилот биолошко образованиемора да има посебен курс по биологија, изграден врз принципите на систематска образовна и развојна природа на образованието, континуитет, широка диференцијација со минималните потребни образовни стандарди. Содржината на курсот треба да го одразува системот на концепти на биологијата, неговото место во културата, а структурата треба да одговара на обрасците на развој на когнитивните способности на учениците. Во зависност од насоката избрана од страна на учениците, тие можат да добијат биолошко образование на различни нивоа - основно или напредно.
Кога се префрла на специјализирана обука, наставникот се соочува со потребата да избере образовен и методолошки сет (TMS), кој, до еден или друг степен, би помогнал во решавањето на проблемите со содржината, методите и технологиите на наставата. Транзицијата треба да биде логична, па од 5-то одделение работам по линија на И.Н. Пономарева, ми помагаат методолошки прирачнициво сите паралелки.Во учебниците за 10-11 одделение „Општа биологија“, ед. И.Н. Пономарева го одразува сегашното ниво на научно биолошко знаење. Тоа, исто така, одговара на фундаментално нова структура на учебници, земајќи ги предвид карактеристиките на специјализираната обука. Презентацијата на основите на различните биолошки науки е отелотворена во одредено структурирање на учебничкиот материјал: главното јадро на знаењето и две дополнителни компоненти - општо образование и специјализирано. Оваа поделба едукативен материјалго обезбедува потребното ниво на знаење кое одговара на изборот што го направиле учениците во однос на нивното идно образование или занимање. Така, за општообразовниот профил во учебникот се дадени модули за хуманистичките и општообразовните профили. Во табелата со содржини тие се означени во различни бои, што ја олеснува навигацијата. Секој образовен модул може да се користи посебно или, по дискреција на наставникот, да се надополнат другите. При преминот кон стандардите од втора генерација, се нудат учебници за 10-11 одделение од основните и ниво на профил.
Студирањето биологија на специјализирано ниво во средно училиште е насочено кон постигнување на следните цели:
Совладување на системот на биолошко знаење: основни биолошки теории, идеи и принципи кои се во основата на современата научна слика на светот; за структурата, разновидноста и карактеристиките на биосистемите (клетка, организам, популација, видови, биогеоценоза, биосфера); за извонредните биолошки откритија и модерни истражувањаво биолошката наука;
Запознавање со методите на познавање на природата: истражувачки методи на биолошките науки (цитологија, генетика, селекција, биотехнологија, екологија); методи на самостојно спроведување на биолошко истражување (набљудувања, мерења, експерименти, моделирање) и компетентно прикажување на добиените резултати; односот помеѓу развојот на методите и теоретските генерализации во биолошката наука.
За да ја разбудам кај децата желбата да студираат биологија на специјализирани часови на средно ниво, користам моделирање на игри базирани на предмети.Додека ја проучував темата " Природна заедница„Децата добиваат картички со имиња на растенија, тревојади и месојадни животни, бактерии, габи и им се дава задача: да се држат за раце, да направат синџир на исхрана. Така, учениците се сеќаваат дека „синџирите на исхрана“ започнуваат со растенија - ова е 1 врска. Втората алка во синџирот се тревопасните животни. Третата алка се инсектиозни или грабливи животни, а синџирот завршува со деструктивни организми органска материја. Учениците анализираат што ќе се случи со синџирот ако од него се исклучи посебна алка.
Метод за самостојно спроведување на биолошко истражување е создавање информативен модел на училишен двор. Што веќе петта година се реализира во нашата училишна страница благодарение на социјалниот проект „Училиштето е мојот втор дом“. Нашиот проект е резултат на заеднички активности на деца и возрасни, доказ за способноста на децата да предлагаат идеи и решенија за, иако не глобални, но важни социјални и еколошки прашања.
ЗАпоседување на вештини за самостојно наоѓање, анализа и употреба биолошки информации; оправдување и почитување на мерките за спречување на болести и ХИВ инфекција, правила на однесување во природата и обезбедување на безбедноста на сопствениот живот во итни случаи од природна и вештачка природа; карактеризираат модерни научни откритијаво областа на биологијата, користете биолошка терминологија и симболи; воспостави врска помеѓу развојот на биологијата и социо-економската и еколошки проблемихуманост; да ги проценат последиците од нивните активности во однос на сопственото здравје и животната средина (проект „Подароци на малите реки од областа Успенски“).
Негување доверба во познавањето на живата природа, сложеноста и внатрешната вредност на животот како основа на универзалните морални вредности и рационалното управување со животната средина (проучување на организми наведени во Црвената книга).
Стекнување компетентност за одржување на сопственото здравје (почитување на мерките за превенција од болести, обезбедување на животна безбедност во итни случаи од природна и вештачка природа), во рационално управување со животната средина(почитување на правилата на однесување во природата, одржување рамнотежа во екосистемите, заштита на видовите, екосистемите, биосферата) и врз основа на употреба на биолошки знаења и вештини во Секојдневниот живот.
Како дел од претпрофесионалната подготовка на учениците, важно е спроведување на изборните предмети во 9-то одделение. Курсеви „Резерви“ Руска Федерација» „Хематологија“ „Светот на растенијата“ обезбедува транзиција кон специјализирано образование од 10-11 одделение во рамките на природонаучниот профил на училиштето.
Да се зајакне еколошкиот фокус на обуката заедно со непроменливиот дел - курсот општа биологија- содржината на образованието на повисоко ниво може да вклучува изборни предмети за екологија и биосфера. Во случај на зајакнување на медикобиолошката ориентација на обуката, заедно со курсот за општа биологија, препорачливо е да се спроведат курсевите „Здравје и животна средина“, „Основи на цитологија и хигиена“. Земјоделската ориентација на хемискиот и биолошкиот профил ќе биде дадена од курсеви по физиологија на растенијата со основите на одгледување растенија, физиологија на животните, генетика и селекција.
Воннаставната работа по биологија е најдинамична форма на настава и едукација на учениците, чија содржина и методологија ја одредува наставникот во зависност од неговото искуство и можности, како и од интересот на учениците. Оваа работа може да биде групна или индивидуална. Во исто време, учениците значително ја менуваат природата на вредносните проценки, развиваат навики за следење на стандардите за животната средина во личните постапки и однесување и се појавува потребата да се придржуваат до здрав начин на живот.
Истражувачките активности на моите студенти се засноваат на социјално ориентирани проекти; тие имаат за цел длабинско проучување на проблемот и претпоставуваат присуство на главните фази карактеристични за научното истражување:означување на целите на истражувањето, формулација на хипотези, формулирање на заклучоци. Ја проучуваме еколошката состојба на нашата мала татковина, квалитетот на кубанската стока.
Децата ги презентираат резултатите од нивните дизајнерски и истражувачки активности пред јавноста (пред се на учениците од нашето училиште) во форма на усни списанија. Списанието „Земјата бара помош“ се состои од 3 страници: првата „Воздух“, втората „Вода“, третата „Биосфера“ и секоја е резултат на истражување во природата.
Како заклучок, би сакал да забележам дека разумното искористување на можностите на сите компоненти на основната училишна програма создава најдобра, и што е најважно, реална можност за постигнување на целите за модернизација на биолошкото образование на помладата генерација на нашата татковина.
Обуката за профил е средство за професионално самоопределување. Следствено, содржината на образованието треба да биде насочена кон идното професионално образование и идната професионална дејност.
Обука на профилот е средство за диференцијација и индивидуализирање на обуката, овозможувајќи преку промени во структурата, содржината и организацијата образовен процеспоцелосно се земаат предвид интересите, склоностите и способностите на учениците, а се создаваат услови за образование на средношколците во согласност со нивните професионални интереси и намери за продолжување на образованието.
Специјализиран одделенски наставник напреден наставник. Добро го познава својот предмет и ги владее наставните методи на својот предмет. Ја владее методологијата на специјализирана обука.
Предмет биологијаобјекти и процеси на природата. Методологијата на биологијата не ги проучува овие предмети, не открива факти и обрасци во животот на растенијата и животните. Предмет на нејзиното истражување е процесот на обука и едукација врз основа на материјал од одредена дисциплина. Така, предметот и целите на методологијата не се совпаѓаат со предметот и целите на соодветната наука.
Задачи специјализираните методи за обука може да се утврдат врз основа на целните и функционалните аспекти на специјализираната обука. Како и дидактиката, методологијата на специјализирана обука бара одговори на прашањата:
- - што да научиме? утврдување на содржината на специјализираната обука, изработка на образовни стандарди, наставни програми и методолошка поддршкана образовниот процес;
- - зошто да предаваш? цели на специјализирана обука поврзана со мотивационите и вредносните ориентации на субјектите на воспитно-образовната дејност;
- - како да се предава? избор на дидактички принципи, методи и форми на настава кои промовираат ефективност педагошка дејност.
Средството за подготовка на учениците за живот, вклучително и професионалниот живот, е содржината на образованието.
Повеќето автори забележуваат дека суштината на содржината на образованието е дека тоа делува како социјална цел, општествен поредок на општеството за образовниот систем како целина. Сепак, В.В. Краевски забележува дека е неопходно педагошко толкување на оваа категорија, кое се состои во одредување на зависноста на обемот и структурата на проектираната содржина на образованието од законите на учењето и реалните специфики на средствата со кои наставникот ја прави содржината на образованието. достапни за ученикот. Во моментов постојат и се развиваат три најчести концепти на образовни содржини, презентирани од В.В. Краевски (Краевски В.В. . Содржина на образованието: напред кон минатото. М.: Педагошко друштво на Русија, 2001. стр. 8 10).
Содржината, методите, техниките, технологиите на современиот образовен процес треба да бидат насочени кон откривање и користење на субјективното искуство на секој ученик и се подредени на формирање на лично значајни начини на сознавање преку организирање на холистички образовни активности. Асимилација образовни знаењаТака, од цел се претвора во средство за само-развој на ученикот, земајќи ги предвид неговите животни вредности и вистинските индивидуални способности.
Во моментов, структурата на образовната содржина предложена од И.Ја се смета за најоправдана во педагогијата. Лернер, кој вклучува:
а) систем на знаење, чија асимилација обезбедува формирање во главите на студентите на соодветна дијалектичка слика за светот, развива систематски методолошки пристап кон когнитивните и практичните активности;
б) систем на општи интелектуални и практични вештини кои се во основата на многу специфични видови активности;
в) главни карактеристики креативна активностобезбедување подготвеност за барање решенија за нови проблеми, креативно трансформирање на реалноста;
г) систем на норми и односи на луѓето кон светот и едни со други, т.е. систем на идеолошки и бихејвиорални квалитети на една личност (Лернер И.Ја. . Процесот на учење и неговите обрасци. М., 1980. 86 стр.).
Целите на специјализираното биолошко образование имаат два аспекта: предметен и личен. Кога учењето се гледа од предметна (објективна) страна, зборуваме за предметниот аспект на целите на учењето. Предметниот аспект е совладување на основите на учениците научни сознанија, општа подготовка за практични активности и формирање на научни верувања.
Учењето, разгледувано од лична (субјективна) страна, вклучува цели кои се нераскинливо поврзани со спроведувањето на предметните цели. Личниот аспект е развојот на способноста за размислување (совладување на такви ментални операции како класификација, синтеза, споредба, итн.), Развој на креативни и когнитивни способности, како и психолошки квалитети како перцепција, имагинација, меморија, внимание, моторна сфера, формирање на потреби, мотиви на однесување и системи на вредности.
За да управува со когнитивната активност, наставникот мора да може да ги одреди приоритетните цели, т.е. логика, редослед (хиерархија) на специфични цели за секоја фаза на учење, земајќи ги предвид изгледите за понатамошна образовна работа. Потребно е на учениците да им се објаснат насоките во воспитно-образовна работа, дискутирајте за неговите специфични цели за учениците јасно и јасно да го разберат нивното значење
Поставување цели во педагогијата свесен процес на идентификување и поставување цели и задачи на педагошката активност. Видовите педагошки цели се разновидни. Педагошките цели можат да бидат од различни размери, тие формираат систем во чекор. Можеме да разликуваме нормативни државни цели на образованието, јавни цели и иницијативни цели на самите наставници и ученици.
На повисоко ниво на училиште, образованието се заснова на диференцијација на профилот. Еве ги целите на специјализираната обука.
Целта на образованието е да се подготви помладата генерација за активно јавниот живот. Целта на обуката е поконкретна: асимилација на општообразовното знаење од страна на учениците, формирање начини на вршење на работите, научен светоглед.
Наставни методи во специјализирано училиште треба, заедно со знаењето, да придонесе за асимилација на методите на активност. Сите студенти треба да имаат можности да ги развијат своите интелектуални способности, почетни истражувачки и дизајнерски активности и да совладаат посложени содржини отколку што е предвидено во образовниот стандард.
Специјализираната обука треба да вклучува значително зголемување на употребата на методи како што се самостојно учењеглавна, дополнителна едукативна литература, други извори на информации, преглед и ориентациони предавања, лабораториски и лабораториско-практични часови, семинари, интервјуа, дискусии, креативни состаноци итн. Потребна е информативна поддршка со помош на едукативни видеа, електронски текстови, интернет ресурси; Многу е важно да се одржуваат креативни натпревари и јавни одбрани на проекти; спроведување на хеуристичко тестови; употреба на рејтинг проценки за успехот на специјализираната обука; екскурзии до претпријатија, специјализирани изложби, практиканти на платени и образовни работни места. Посебно место меѓу методите на специјализирана обука треба да зазема дизајнот како главен тип когнитивна активност.
Обуката за профил вклучува развој на различна природа на односи и активности субјект-субјект:
истакнување на ученикот како субјект, препознавајќи го како главна вредност на целиот образовен процес; развојот на неговите способности како индивидуални способности, признавањето дека развојот на индивидуалните способности на ученикот е главната цел на образованието;
промена на видот на односите меѓу наставниците и учениците, премин од авторитарна контрола, подреденост и принуда кон соработка, меѓусебно регулирање, меѓусебна помош, бидејќи во колективната активност, секој учествува во решавањето на проблемот за кој се разговара и наоѓа свои начини за решавање на проблемот, адекватни на нивните склоности, интереси и индивидуално темпо на развој;
развој на образовни технологии, земајќи ги предвид законите за само-развој и обезбедување на имплементација на главната цел на образованието преку идентификување и структурирање на субјективното искуство на ученикот преку усогласување со општествено развиено и општествено значајно искуство;
фокусот на наставникот на способностите за учење на учениците; градење на час насочен кон создавање услови за самоизразување, самореализација, независност на секој ученик, селективност на предметната содржина; да се открие и максимално да се искористи субјективното искуство на детето, идентификувајќи го односот на ученикот кон знаењето и учењето; да ги поттикне учениците да користат различни начини за завршување на задачите без страв дека ќе направат грешки; за употреба на активни форми на комуникација (дијалог, дискусија, аргументација, дискусија, дебата);
имплементација, со помош на индивидуални траектории за учење, на надминување на една академски предметпа дури и образовното поле кое постои денес и решавањето на проблемите кои се од витално значење за детето на интегрално ниво.
Ефективноста на образовниот процес зависи (и ова не е единствената зависност) од формата на интеракција помеѓу субјектите на образовниот процес. ВО традиционално образованиенаставникот соопштува информации, ученикот ги репродуцира, а оценувањето во голема мера е определено од комплетноста и точноста на репродукцијата; Во исто време, се занемарува дека асимилацијата на материјалот е поврзана со неговото разбирање. Интересно е да се забележи дека А. Ајнштајн пишувал за модерно образование: „Всушност, тоа е речиси чудо современи методиучењето сè уште целосно не ја задушило светата љубопитност“ ( Ајнштајн А.Физика и реалност. М., 1965. стр. 5). Проблемот е да се најдат погодни организациски форми, да се одржи и развие отвореноста на образовниот процес на различни нивоа на системот.
Студентите не само што асимилираат готово знаење, туку разбираат како е добиено, зошто се заснова на оваа или онаа содржина и до кој степен одговара не само на научното знаење, туку и на лично значајните значења и вредности (индивидуални свест). Постои еден вид размена на знаење, колективен избор на неговата содржина. Ученикот е „креатор“ на ова знаење, учесник во неговото раѓање. Наставникот заедно со учениците врши рамноправна работа на барање и избор на научна содржина на знаење што е предмет на асимилација. Под овие услови, стекнатото знаење не се „обезличува“ (отуѓува), туку станува лично значајно.
Транзицијата кон специјализирано образование ги влоши проблемите на подготвеноста на наставниците да бараат соодветни методи и технологии на образование. Резултатите од истражувањето покажаа дека повеќето наставници имаат потешкотии во две области:
1. При преструктуирање на позицијата на поединецот во односите со студентите од авторитарна контрола до заедничка активност и соработка.
2. Во преминот од доминантна ориентација кон репродуктивни едукативни активности кон продуктивни и креативни едукативни активности.
Дури и на високи нивоа професионална извонредностнајтешката задача беше промената на личниот став, формирањето на ко-креативна средина во процесот едукативни активности. Новиот пристап кон организирање на образовниот процес бара од наставникот секогаш во неговиот ум да биде претставена свеста на ученикот. Наставникот мора да биде способен, прво, да го организира разбирањето на учениците во комуникацијата со него, што се постигнува преку:
избегнување на значајни изјави;
илустрација на идеи со примери;
одржување на предметот на дискусија или фиксирање на моментот на неговата промена на друг предмет;
Второ, бидете во можност да ги испитате вистинските недоразбирања на учениците. Ова значи поставување, практично тестирање и прилагодување на нечија хипотеза за тоа кои вистински значења „се населиле“ во умот на ученикот, кои останале скриени и кои се покажале искривени.
Трето, бидете во можност да ги истражите причините за недоразбирањето на учениците. Работата со разбирање на учениците е секогаш работа во специфична и единствена ситуација за која не може да се подготви однапред. И, сепак, кога се подготвува за лекција, наставникот веќе може да предвиди како одреден ученик ќе разбере што се случува во ситуацијата на учење. Ова дело е поврзано со организациско и педагошко поставување, а неговото присуство во арсеналот на наставникот укажува на високо ниво на педагошки професионализам. Највисокото ниво на владеење ќе се определи со фактот дека наставникот не само што може самиот да организира ситуација за учење, да спроведе студија за недоразбирање или дијагноза, туку и да ги формира овие способности кај учениците.
Технолошки карти по биологија со поставување цели на наставникот и ученикот за училиштата различни типови.
Обука за профил е насочена кон имплементација на ориентирана кон личноста образовен процес. Истовремено, можностите ученикот да изгради индивидуанационална образовна траекторија.
Користејќи го примерот на биолошки дисциплини, може да се види како образовната програма на училиштето ги нагласува или прецизира резултатите образовен стандардЗа наставници:
- - во училиште со математичка пристрасност, курсевите по биологија и екологија ќе стекнат дополнително поставување цели за ученикот, интегрирајќи го знаењето за природата со математичкиот апарат за истражување и анализа;
- - за студентите на часовите по хуманитарни науки за целите на биолошките дисциплини, доминантна компонента ќе бидат цели за дружење кои го носат предметното знаење на ниво на биосоцијални структури и служат за поддршка на процесите на самоспознавање и самоопределување на ученикот;
- - во училиштата со длабинска студијаприродните науки, целите на учењето на часовите по биологија и екологија ќе служат за проширување и продлабочување на научните знаења, бидејќи учениците со високо нивомотивација за субјектот се подготвени да прифатат такво поставување цели.
Технолошка карта на часови за наставници бр.1
|
Тема на лекцијата:„Клетката како жив систем“ (за државно училиште) |
|
|
Поставување цел за ученикот 1. Знајте ги имињата и функциите на клеточните органели. 2. Да може да разликува растителни, животински, габични и бактериски клетки на табели врз основа на составот на нивните органели. 3. Знајте ја суштината на клеточната теорија |
Поставување на цел за наставникот 1. Предметни цели.
|
Технолошка мапа на часови за наставникот. бр.2
|
Тема на лекцијата:„Клетката како жив систем“ (за математички и економски училишта) |
|
|
Поставување цел за ученикот 1.Знајте ги имињата и функциите на 14 клеточни органели. 4. Имајте идеја за методите на цитологијата како наука и значењето на оваа наука за практиката.Да може да конструира алгоритам за проучување на ќелија во согласност со одредена задача. |
Поставување на цел за наставникот 1. Предметни цели. Помогнете да се сумираат знаењата од претходните курсеви за различни типови на клетки;
2. Цели кои го одразуваат развојот на општите образовни вештини и способности
3. Образовни цели, развивање лична мотивација, дружење Да им помогне на студентите да ја разберат важноста на цитолошкото истражување во медицината; Помогнете им на учениците да формираат врски помеѓу цитолошкото знаење и свесен изборсекој од нив здрав начин на живот. |
Технолошка мапа на часови за наставникот. бр. 3
|
Тема на лекцијата:„Клетката како жив систем“ (за научни училишта) |
|
|
Поставување цел за ученикот Да може да нацрта дијаграм на органоид и да го објасни принципот на работа 2. Да може да разликува растителни, животински, габични и бактериски клетки на табели врз основа на составот на нивните органели.Да може да „конструира“ даден тип на клетка. 3. Знајте ја суштината на клеточната теорија.Да може да дава примери за одредбите на теоријата на клетките. 4. Да ги знае методите на цитологијата како наука и значењето на оваа наука за практиката.Знајте ги областите на примена на основните цитолошки методи. Знајте ги правилата за работа со микроскоп, бидете способни да подготвите и/или испитате примерок |
Поставување на цел за наставникот 1. Предметни цели. Помогнете да се сумираат знаењата од претходните курсеви за различни типови на клетки;
2. Цели кои го одразуваат развојот на општите образовни вештини и способности
3. Образовни цели, развивање лична мотивација, дружење Да им помогне на студентите да ја разберат важноста на цитолошкото истражување во медицината; Помогнете им на учениците да создадат врска помеѓу цитолошкото знаење и свесниот избор на здрав начин на живот од секој од нив. |
Технолошка мапа на часови за наставникот. бр. 4
|
Тема на лекцијата:„Клетката како жив систем“ (за хуманитарни училишта) |
|
|
Поставување цел за ученикот 1.Знајте ги имињата и функциите на клеточните органели.Да може да нацрта дијаграм на органоид и да го објасни принципот на работа. 2. Да може да разликува растителни, животински, габични и бактериски клетки на табели врз основа на составот на нивните органели. Да може да ги разликува во дијаграм, цртање и да може да ги именува нивните компоненти. 3. Знајте ја суштината на клеточната теорија.Да може да дава примери за одредбите на теоријата на клетките. 4. Имајте идеја за методите на цитологијата како наука и значењето на оваа наука за практиката. |
Поставување на цел за наставникот 1. Предметни цели. Помогнете да се сумираат знаењата од претходните курсеви за различни типови на клетки;
2. Цели кои го одразуваат развојот на општите образовни вештини и способности
3. Образовни цели, развивање лична мотивација, дружење Да им помогне на студентите да ја разберат важноста на цитолошкото истражување во медицината; Помогнете им на учениците да создадат врска помеѓу цитолошкото знаење и свесниот избор на здрав начин на живот од секој од нив. |
Литература
1. Аркипова В.В.Колективна организациона форма на образовниот процес. Санкт Петербург: Интерс, 1995. 135 стр.
2.Белчиков Ја.М., Бирштеин М.М.Деловни игри. Рига: Авотс, 1989. 304 стр.
3. Богин В.Г. Модерна дидактика: теорија до пракса / Ед. И ЈАС. Лернер, И.К. Журавлева. М.: ИТО МИО, 1994. 288 стр.
4.Голуб Б.А.Основи на општа дидактика: Учебник. помош за студенти пед. универзитети М.: Хуманитарен издавачки центар „ВЛАДОС“, 1999 година. 96 стр.
5. Дидактика средно школо/ Ед. М.Н. Скаткина. М.: Образование, 1982 година.
6. Илјасов И.И., Галатенко Н.А.Дизајнирање на курс за обука за академска дисциплина. М.: Логос, 1994. 208 стр.
7. Загвјазински В.И.Теорија на учење: Модерно толкување: Проц. помош за студенти повисоко пед. тетратка претпријатија. М.: Издавачки центар „Академија“, 2001 година. 192 стр.
8. Краевски В.В.Содржина на образованието: напред кон минатото. М.: Педагошко друштво на Русија, 2001. 36 стр.
9. Лернер И.Ја.Процесот на учење и неговите обрасци. М., 1980. 86 стр.
10.Махмутов М.И.Организација учење базирано на проблем. М.: Педагогија, 1997 година.
11. Pidkasisty P.I., Khaidarov Zh.S.Игра технологија во обука и развој: Учебник. додаток М.: МПУ, РПА, 1996. 268 стр.
12. Ситаров В.А.Дидактика: Упатство/ Ед. В.А. Сластенина. М.: Академија, 2002. 368 стр.
13. Хасард Ј.Научни лекции / Транс. од англиски М.: Центар „Екологија и образование“, 1993. 121 стр.
М.П.Трунова,
Заменик директор за човечки ресурси,
наставник по биологија,
GBOU "Средно училиште" бр. 588",
Санкт Петербург
Проблеми на специјализирана обука и пристапи кон нивно решавање
Во моментов, карактеристиките на специјализираната обука во голема мера се поврзани со спецификите на проблемите на нејзината имплементација и можните начини за нивно решавање, кои се предложени во теорија и пракса.
Што е специјализирана обука? Најмногу регулаторен документ„Концептот за профилно образование“ наведува дека профилното образование се организира во повисоките одделенија на средните училишта и вклучува земање предвид на интересите и способностите на учениците и придонесува за нивното професионално самоопределување.
Колку оваа форма на настава им е позната на наставниците? Видови на диференцијација на профили се класи на профили и часови фокусирани на одреден универзитет. Покрај тоа, часовите со длабинско проучување на поединечни предмети се блиску до нив. Заедничко за сите овие облици на образование е ориентацијата на средношколците кон развивање на способноста за самостојно пребарување на знаење и негово асимилирање, за проучување на одредени методи на активност карактеристични за специјализирани предмети или предмети што се изучуваат во длабочина.
Во период на значајни општествени промени кај нас во 90-тите. XX век Часовите со длабинско проучување на поединечни предмети станаа широко распространети. Понекогаш се што беше потребно за нивно создавање беше желбата на предметниот наставник, управата на училиштето и интересот на учениците. Создадени се биолошки, хемиски и други часови во кои се практикуваше длабинско изучување само на еден академски предмет.
Последователно, во практиката на училиштата, часовите со фокус на избраната професија, специјализирани за универзитет, станаа широко распространети и добро се докажаа како форма на прием во неа. Интересот за нив беше објаснет со можноста за подготовка за приемни испити на институт (универзитет) во рамките на училишните ѕидови и организирање на комбинирани завршни и приемни испити.
Во истиот период, таквата форма на образование почна да се развива како специјализирани часови, во кои учениците не се фокусирани на образовна институција, туку на одредена академска дисциплина. Во класа од еден профил, во иднина можат да студираат ученици кои сакаат да се стекнат со различни професии во исто поле на знаење. На пример, на час по природна (биолошка) наука, учениците се водат според професиите медицина, биолог, еколог и психолог.
Кои профили се предвидени со постоечките регулаторни документи? Во практиката на училиштата, следните специјализирани часови станаа широко распространети: математика (физика и математика), природни науки, хуманистички науки итн. Во сојузната компонента на државниот стандард општо образованиенаведени се следните профили: физичко-математички, физичко-хемиски, хемиско-биолошки, биолошко-географски, социо-економски, социјално-хуманитарни, филолошки, информатичко-технолошки, агротехнолошки, уметничко-естетски, одбранбени спортови, индустриско-технолошки , универзално (општо образование) . Академскиот предмет биологија се изучува на профил ниво во паралелки на хемиско-биолошки, биолошко-географски и агротехнолошки профили.
Како училиштето избира профил? „Концептот за обука за профил“ ги обезбедува следните можности. Училиштето може да задржи само општообразовни (универзални) часови, т.е. останете несуштински, изберете еден профил во зависност од материјално-техничките услови, персонал наставниот кадар, студентски преференции или да станете самец-професионалец.
Всушност, за училиштата е исклучително тешко да поддржат повеќе од два профили, така што повеќето училишта се соочуваат со алтернатива за создавање на една или две профилни паралелки.
Главните проблеми се поврзани со дефинирањето на самиот профил за обука. Не е тајна дека честопати желбите на учениците се толку хетерогени што е тешко да се регрутира дури и една класа. Во овој случај, можете да користите такви форми на обука како часови со флексибилен состав, индивидуални образовни траектории на студенти и мрежна организација.
Флексибилните часови вклучуваат предавање на најмалку две групи студенти во различни области. Во таквите часови сите ученици посетуваат општообразовни предмети, а при изучување на специјализирани дисциплини часот се дели во групи. Индивидуални образовни траекторииви дозволуваат да ги земете предвид интересите различни групиученици и распоред наставни часовиза една недела се составува поединечно за секое лице. Мрежна организацијамоментално имплементирана преку Интернет едукација.
Како се одредува изборот на профил од страна на студентите? Факторите кои го одредуваат изборот на профилот се исклучително различни. Тие можат да бидат или позитивни (родители, наставници, пријатели препорачуваат, ми се допаѓа темата) или негативни (не препорачувај, не ми се допаѓа). Пред-профилната обука, чија експериментална имплементација веќе започна, помага да се олесни насочениот избор.
Наставникот треба да ги земе предвид не само преференциите на учениците, туку и нивните индивидуални карактеристики. Психолошките и педагошките истражувања овозможија да се идентификуваат индивидуалните типолошки карактеристики карактеристични за учениците од одреден профил. Овие карактеристики ги вклучуваат интересите и склоностите што студентите ги имаат кон одредени области на знаење, посебни способности кои им овозможуваат успешно да ги совладаат нивните главни предмети.
Истражување на В.А. Крутецки, Н.С. Пуришева, И.М. Смирнова покажа дека учениците на часовите по математика повеќе се карактеризираат со апстрактно-логичко размислување, интерес за систематизација, идентификување обрасци, додека учениците од „хуманитарните науки“ имаат развиено визуелно-фигуративно размислување, а емоциите се појасно манифестирани.
Учениците на часовите по природни науки се карактеризираат со перцепција на објектот како целина, флексибилност на менталната активност, логичка и сетилна перцепција на објектот. Ова може да се открие, на пример, за време на лабораториска работа, ако е можно да се изберат предмети и задачи за практично истражување (работилници, лабораториска работа, експерименти, набљудувања).
За студентите на часовите по хуманистички науки, важно е надворешно атрактивен и интересен изглед на предметот на студирање. Така, во лабораториската работа „Изградба на варијациска серија и крива на варијација“, препорачливо е на студентите да им се понудат растенија во затворен простор како предмет на истражување. Потоа се менува изборот на задачи. Покрај потребните мерења на лисна површина и изградба на крива на варијација, се очекува заклучок за значењето на варијабилноста на модификацијата.
На часовите по математика, учениците, согледувајќи ја суштината на процесот, лесно се апстрахираат од предметот на истражување. Во лабораториската работа што се разгледува, „Изградба на варијациска серија и крива на варијација“, како предмет на истражување се користат хербариумски примероци на растенија. Може да ги вклучите следните задачи: мерења, независен избор на потребните од учениците математички методи, градба варијација серијаи неговиот графички приказ, како и идентификување на обрасци поврзани со варијабилноста на модификацијата.
На часовите по природни науки, предметот на проучување може да биде од интерес не само како илустрација на специфичен феномен или шема, туку и сам по себе. Затоа, рационално е да им се даде можност на студентите сами да го подготват. Опишаната лабораториска работа вклучува независно составување хербариум или избор на семиња (грав, грашок, итн.).
Значи, доаѓаме до најзначајниот проблем - содржината на специјализираното образование. Наставната програма за специјализирано училиште вклучува неколку групи на предмети: основни, специјализирани и изборни. Биологијата на основно ниво се изучува како дел од природно-научниот курс или како посебен академски предмет со оптоварување од 1 час неделно во 10-то и 11-то одделение. Во специјализирани часови, 3 часа неделно се доделуваат на оваа дисциплина за две години студирање. Изборните предмети земени по дискреција на студентите можат да придонесат и за длабинско проучување на основниот предмет и за одржување на основните општообразовни дисциплини. Најголема количинапрашањата се поврзани конкретно со основното ниво, бидејќи се очекува значителна преработка на содржината на образованието.
Практиката покажува дека во часовите од различни профили неопходно е да се земе предвид редоследот на изучување на главните делови од општата биологија, интердисциплинарните врски со специјализираните дисциплини, изборот на методи на дејствување со едукативен материјал и формите на организирање на образовниот процес.
Во класи од различни профили, логичката структура на курсот треба да биде различна. Така, учениците на часовите по математика имаат развиено апстрактно размислување: тие лесно го перцепираат материјалот во форма на логички дијаграми, проблеми и модели. Науките како што се цитологијата, генетиката и селекцијата ви дозволуваат да се потпрете на постојните знаења, вештини и способности. Покрај тоа, употребата на строги дедуктивен методпрезентациите и употребата на методи за математичко моделирање го зголемуваат авторитетот на науката во очите на учениците.
На часовите по хуманистички науки, го започнуваме изучувањето на општата биологија со темата „Основи на еволуциското учење“. Ова се должи на наративната презентација на едукативниот материјал, потпирањето на развиените способности и вештини и често користените методи на активност. Сето горенаведено ви овозможува постепено да ги подготвувате учениците за покомплексен едукативен материјал.
На часовите по природни науки, редоследот на темите одговара на нивоата на организација на живата материја (од молекули и органели до биоценоза и биосфера). Со други зборови, изучувањето на биологијата започнува со елементи на биоорганската хемија и основите на цитологијата.
Да дадеме уште еден пример. При проучување на темата „Основи на генетиката“, неопходно е активно да се користат логички структури и дијаграми за класи од сите профили. Објаснувањето на нов материјал во форма на проблеми го олеснува процесот на асимилација на часовите по математика и природни науки, а оваа форма на презентација на материјалот е можна за сите материјали на темата (законите на Г. Мендел и Т. Морган, генска интеракција, наследување на особини поврзани со полот итн.).
Учениците на часовите по математика често се апстрахираат од текстот на задачите, фокусирајќи се на неговиот нумерички или буковен израз, па затоа е неопходно да се научат да го анализираат значењето на секој проблем. Ова ја стимулира апсорпцијата општи принципиизградба на која било наука и ни овозможува да извлечеме аналогии меѓу науките од различни области на знаење. Дополнително, овој профил треба да воспостави интердисциплинарни врски со математиката.
На часовите по хуманитарна помош од особено значење се интердисциплинарните врски со голем број хуманитарни предмети. Во темата „Основи на генетиката“ се потпиравме на познавање на странски јазик. Ова вклучува дешифрирање на значењето на поимите и пристап кон решавање проблеми по аналогија со перцепцијата на текстот на странски јазик. Помеѓу другите области на знаење кои се од суштинско значење за наставата по природни науки, ги истакнуваме историското и особено историското и научното знаење. Ова помага да се зголеми интересот на учениците за предметот со привлекување непознати фактиод епохите што се изучува се создава ситуација за успешно самореализација на поединецот поради можноста за привлекување длабоки знаења од друга област на науката.
Начините на учење нов материјал и формите на организирање на образовниот процес се многу разновидни. Многу од нив мора да се користат во сите класи, а некои се најефективни во одредени класи. На пример, на часовите по хуманитарни науки, можеме да препорачаме изготвување планови, тези, апстракти, извештаи и работа со научна и референтна литература.
Така, можеме да заклучиме дека образовниот материјал треба да се прилагоди на можностите на учениците во паралелките од различни профили.
д-р. пед. науки,
чл. научни соработници ИТИП РАО.
За прашањето за создавање софтверски и методолошки материјали во природните науки за училиштата во Московскиот регион
Обука за профили на повисоко ниво на општо образование е една од насоките на концептот за модернизација на образованието, одобрена со наредба на Владата на Руската Федерација од 29 декември 2001 година.
Целите на специјализираната обука се:
– обезбедување длабинско изучување на поединечни предмети од комплетната општообразовна програма;
– создавање услови за диференцирање на содржината на образованието за средношколците со широки можности за креирање индивидуални програми;
– максимум индивидуализација на образованието, кој треба да стане функционален и ефикасен.
Се очекува до 10-то одделение учениците да го изберат насоката, профилот што ќе стане основа на нивната професија. За таа цел е предвидена претпрофилна обука во одделенијата на основното училиште. Се состои од изборни предмети (нивната содржина го проширува знаењето по предметот), работата на наставниците и психолозите кои промовираат самоопределување на ученикот на основно ниво и работата на училишната администрација за давање информации за пазарот на професии (денови отворени врати, разговори со жители од областа, матуранти кои постигнале одредени резултати во кое било поле на работа).
Моделот на општообразовна институција со специјализирана обука на повисоко ниво предвидува можност за различни комбинации на различни предмети, кои треба да обезбедат флексибилен систем на специјализирана обука. Вклучува три компоненти кои содејствуваат:
– основни општообразовни предмети, кои се задолжителни за сите студенти од сите насоки;
– специјализирани општообразовни предмети – предмети повисоко ниво(најмалку два), дефинирање на фокусот на секој специфичен профил на обука;
– изборни предмети – задолжителни изборни предмети кои се дел од профилот на студирање на повисоко ниво на училиште.
Во овој поглед, една од најитните задачи во моментов е задачата за избор на содржина и одредување методи на настава и едукација во специјализираните часови. Решението на овој проблем е можно со создавање експериментални места за обука за различни профили за обука.
Да се организираат природни експериментални локации во училиштата во близина на Москва во рамките на регионалната целна програма „Развој на образованието во Московскиот регион за 2001-2005 година“. Се планира да се создаде образовна и методолошка поддршка развиена земајќи ги предвид спецификите на московскиот регион.
За да го направите ова ви треба:
– изработи основна наставна програма за училишниот предмет „Биологија“ по природни науки;
– да се определи основната програма на училишниот предмет „Биологија“ од природните науки во врска со различни области (агротехнолошки, биолошко-хемиски и сл.);
– развивајте програми изборни предметиза претпрофилна и специјализирана обука на ученици во природните науки, земајќи ги предвид спецификите на московскиот регион;
– врши експериментална подготовка и тестирање на развиените програми;
– подготви насокии материјали за создавање едукативни и методолошки комплети за училишниот курс „Биологија“ од природните науки, земајќи ги предвид спецификите на московскиот регион.
Создавањето експериментални места за обука за различни образовни профили ќе ни овозможи да ги добиеме податоците потребни за избор на содржина и избор на наставни и образовни методи во специјализираните часови. Анализата на овој материјал ќе им овозможи на средните училишта во Московскиот регион да се преселат во 2006 година на ефективна работа во услови на специјализирано образование.
Идејата за специјализирана обука може да се спроведе на различни начини. Во моментов, имајќи ја предвид моменталната состојба, оваа идеја може најефективно да се спроведе со воведување на изборни предмети во образовниот процес. Во овој случај, студентите учат основен предмет во профилот и избираат неколку изборни предмети од училишната компонента на наставната програма (вкупно, најмалку 70 наставни часа во текот на 2 години студирање).
Наставник од специјализирано училиште во моментот неминовно се соочува со проблемот да избере листа на изборни предмети што може да им се понудат на ученици од различни профили.
Вработени на Катедрата за методи на настава по биологија, географија и екологија на Московскиот државен регионален педагошки универзитет во рамките на целната програма „Развој на образованието во Московскиот регион за 2001-2005 година“. под водство на раководителот на катедрата, доктор по педагошки науки, професор В.В. Пасечник изработи софтвер и методолошки материјали од природните науки за средно генерално образовните институцииМосковскиот регион, кој вклучува програма за биологија за природни науки и програми за изборни предмети.
Изборните предмети усвоени од наставници од голем број експериментални училишта се поделени во две групи со различни функции. Некои од нив го поддржуваат изучувањето на основните суштински предмети (биологија, хемија, физика) на ниво на профил одредено со стандардот. Станува збор за изборниот предмет „Шаблони на биолошки процеси“, чиј автор е Др. педагошки науки, дописен член на Руската академија за образование, професор Д.И. Тритак. Овој изборен предмет ги запознава средношколците со шаблони биолошки процесикористејќи го примерот на термодинамиката (т.е. е изграден врз основа на интердисциплинарни врски помеѓу хемијата, физиката и биологијата).
Другите изборни предмети служат за интер-профилска специјализација на обука и за градење индивидуални образовни траектории за студентите. Тука спаѓаат, на пример, предметите „Биолошки основи на растителното производство“, „Примена на биолошки процеси и системи во производството“, „Микроорганизми во природата и човековата активност“ итн.
Така, персоналот на одделението заедно со наставниците спроведува активна работада се создаде едукативен и методолошки сет на материјали за спроведување на специјализирана образовна програма за училиштата во Московскиот регион. Создадените и објавени едукативни и методолошки материјали успешно се тестираат во училиштата во Московскиот регион.
Т.М. ЕФИМОВА,
д-р. пед. науки,
Доц. оддел методи на настава по биологија, географија и екологија МГОПУ
За употреба на учебници за специјализирани часови
Една од значајните цели во стратегијата за модернизација на образованието е подготвеноста и способноста на младите луѓе да сносат лична одговорност и за сопствената благосостојба и за благосостојбата на општеството. Во овој поглед, таквите образовни насоки како независност, самоорганизирање, дружељубивост и толеранција доаѓаат до израз. До одреден степен, ова се решава преку преминот на училиштето во специјализирано образование.
- предметот што се изучува мора да биде неопходен за последователно образование и баран во понатамошни општествени или професионални активности;
– менување на наставните методи;
– наставните технологии на високи нивоа треба да бидат насочени кон развивање на практични вештини за анализа и самостојно учење;
- избор образовни програми;
– во средно училиште потребно е да се префрлат на различни форми на самостојна активност: сумирање, дизајнирање, истражување, експериментирање;
– премин од варијабилност за наставникот во варијабилност за ученикот.
Сето ова ќе овозможи развој на личноста на матурантот, социјална и креативна активност.
Како можете да ги постигнете своите цели? Пред сè, ова е варијабилноста на образованието, зајакнувањето на личната ориентација, т.е., на крајот, ова е специјализација на повисоко ниво на училиште.
Кога се префрла на специјализирана обука, наставникот се соочува со потребата да избере образовен и методолошки сет (TMS), кој, до еден или друг степен, би помогнал во решавањето на проблемите со содржината, методите и технологиите на наставата.
Во овој поглед, барањата што наставникот треба пред сè да му ги постави на образовниот комплекс при изборот се (според И.Ја. Лернер):
– систем на знаење за природата;
– искуство на емотивен и вреден однос кон светот;
– искуство во вршење на креативни активности;
– искуство во спроведување методи на активност.
Сите овие барања, или барем главните, мора да ги исполни образовниот комплекс за повисоко ниво на училиште.
Во учебниците за 10-11 одделение „Општа биологија“, ед. И.Н. Пономарева го одразува сегашното ниво на научно биолошко знаење. Тоа, исто така, одговара на фундаментално нова структура на учебници, земајќи ги предвид карактеристиките на специјализираната обука. Презентацијата на основите на различните биолошки науки е отелотворена во одредено структурирање на учебничкиот материјал: главното јадро на знаењето и две дополнителни компоненти - општо образование и специјализирано. Оваа поделба на едукативниот материјал го обезбедува потребното ниво на знаење кое одговара на изборот што го направиле учениците во однос на нивното идно образование или занимање.
Така, за општообразовниот профил во учебникот се дадени модули за хуманистичките и општообразовните профили. Во табелата со содржини тие се означени во различни бои, што ја олеснува навигацијата. Секој образовен модул може да се користи посебно или, по дискреција на наставникот, да се надополнат другите.
Курсот може да разликува неколку нивоа на алгоритмизација поврзани со новата концептуална рамка: од општо до специфично.
Во 10-то одделение се изучуваат следните нивоа: биосфера, биогеоценотско, популација-вид. Во 11 одделение: органско, клеточно, молекуларно. Принципот на позеленување се протега низ целиот курс.
Еден од параметрите за подобрување на когнитивната активност и нејзиниот дизајн е алгоритмизацијата, логиката на презентација. Целиот материјал за темата е претставен во меѓусебно поврзани блокови: образовни упатства, параграфи, семинарска лекција, сумирање. Покрај тоа, постојат следните делови: „Тестирајте се“, „Размислете“, „Разговарајте за проблемот“, „Изразете го вашето мислење“, „Исклучете го непотребното“, „Докажете ја вистината или грешката на изјавата“, „Дефинирајте го термин“, „Основни концепти“. Сето ова ви овозможува јасно да ги планирате активностите на учениците во рамките на темата.
Би сакал да привлечам внимание на таков блок како „Ајде да резимираме“, кој е достапен во сите учебници уредени од. И.Н. Пономарева. Тоа им помага на учениците не само да го тестираат своето знаење за некоја тема, туку и, што е особено важно на часовите по хуманистички науки, да научат да ги изразуваат своите мислења, да ја докажат вистинитоста или заблудата на изјавата итн. Овој методолошки дел ги прави учебниците единствени.
Посебно место во курсот за општ биологија заземаат семинари, кои авторите на програмата предлагаат да ги спроведат на часовите по хуманитарни науки по завршувањето на проучувањето на материјалот во секое поглавје. Нивните теми се разновидни, но тесно поврзани со спецификите на часот. Како што покажа практиката, овие семинари можат да се спроведуваат во сите паралелки, бидејќи тие му помагаат на наставникот да ги реши главните проблеми идентификувани претходно.
Развивме специфичен алгоритам за подготовка на семинари, кој ги вклучува следните фази:
– создавање на креативна група за подготовка на семинарот;
– избор на проблеми и прашања за дискусија;
– формирање на микрогрупи за проучување на материјалот;
– проучување на проблемот;
– консултации со наставници;
– избор на материјал за презентација на семинарот;
– подготовка на материјал на хартија и електронски медиуми;
– подготовка на говори и презентации.
Како што можете да видите, во групата, секој ученик може да најде задача што е изводлива за него. Во исто време, различните видови активности им овозможуваат на учениците да се испробаат во различни области, да стекнат вештини и да одлучат за потребата од подобрување на какви било вештини.
Состанокот на активистите помага да се финализира структурата на семинарот и прашањата за дискусија. Се прави општа презентација. Важно е да се напомене дека секој семинар треба да го одреди неговото лично значење за детето, па затоа е неопходно резултатот да биде некаква акција. На пример, организирајте натпревар за загатки за деца (по семинарот „Сликата на природата во народната уметност“), напишете писмо до идните генерации предупредувајќи за еколошките опасности итн.
Самото спроведување на семинарот трае една лекција, така што треба да размислите сè до најмалите детали за да имате време да направите се што е планирано.
Сумирањето на резултатите од семинарот се врши со цел да се анализира сработеното и, како што покажува практиката, момците се оценуваат себеси доста критички.
Така, UMC, ед. Пономарева И.Н. за 10-11 одделение, е еден од начините за решавање на многу проблеми со кои се соочува наставникот од специјализирано училиште. Умешното користење ќе им помогне на средношколците да совладаат многу вештини за учење кои ќе им бидат корисни во животот.
О.В. ГОРКОВИХ,
методолог по биологија
градски методолошки центар,
Рјазан
По прашањето на специјализираното образование во гимназијата
Професионалното образование станува се повеќе и повеќе ефективен методподготовка на средношколци за постигнување конкретна цел - влез во високообразовна институција. Постои значителен јаз помеѓу барањата средно школона барателот и можностите на средното училиште во имплементацијата на образовниот стандард сè уште не можат целосно да се елиминираат. Се чини дека специјализираното училиште е најхолистичната образовна структура способна да го реши овој проблем.
Во моментов, проблемите со организирање на специјализирана обука се исклучително релевантни. Пред сè, треба да се забележат следниве тешкотии:
– дијагностика на стручно насочување на ученици;
– организација на холистички образовен процес кој одговара на параметрите на основната наставна програма и решава конкретни проблеми на профилирање;
– обезбедување поблиска интеракција помеѓу наставниот кадар на училиштата и наставниот кадар на универзитетите;
– спроведување на регионален мониторинг на специјалностите;
– подобрување на квалитетот на образовниот процес.
Веќе постои искуство во пристапот кон решавање на голем број проблеми. Се користат различни технологии и методи - ова вклучува изготвување индивидуални психолошки и педагошки карти на студентите во текот на целиот период на студирање, создавање флексибилни часови, учество на саеми за вработување и одржување заеднички научни и практични конференции и семинари за наставници и универзитетски професори. Добиените позитивни резултати укажуваат на ефективноста и изгледите за создавање специјализирани паралелки сега, а во блиска иднина можеме да очекуваме широко ширење на специјализирани училишта.
Д.В. КОББА,
д-р. ist. науки,
раководител на невладина образовна институција
„Училиште за класично образование Луч“
Вовед
Поглавје I. Историја на формирањето и развојот на проблемот на диференцијација на профилот во педагогијата, психологијата и методите на наставата по биологија.10
1.1. Историски аспекти на развојот на специјализираното образование во руските училишта 10
1.2. Проблемот на специјализирана обука во практиката на биолошко образование во Русија 26
1.3. Карактеристики на организацијата на специјализирана обука во практиката на странско образование 42
1.4. Психолошки и педагошки основи на специјализирана обука 56
Поглавје 1 Заклучоци 72
Поглавје II. Теоретски и методолошки основиспецијализирана обука по биологија во средно школо 75
2.1. Принципи на специјализирано биолошко образование 75
2.2. Модел на методологија за специјализирана настава по биологија во одделение 10, 11 природни науки 97 година
Заклучоци за поглавје II 113
Поглавје III. Експериментално проучување на методологијата на специјализирана настава по биологија во 10 и 11 одделение на општообразовно училиште за природни науки 116
3.1. Состојбата на проблемот со имплементација на специјализираното биолошко образование во практиката на современото училишно биолошко образование 116
3.2. Методи на настава по биологија во 10-то и 11-то одделение по природни науки во услови на педагошки експеримент 126
3.3. Резултати од експериментално изучување на методологијата за специјализирана настава по биологија во повисоките паралелки на природните науки 141
Заклучоци за поглавје III 158
Заклучок 160
Библиографија 163
Апликации 185
Вовед во работата
Релевантноста на истражувањето.Главната идеја за ажурирање на повисокото ниво на општо образование е да се зајакне неговата индивидуализација, да се зголеми функционалноста и ефикасноста. Според „Концептот на модернизација“ Руско образованиеза периодот до 2010 година“, на повисоките одделенија на општообразовните училишта, се обезбедува специјализирана обука и се поставува задача да се создаде „систем на специјализирана обука (профилна обука) во повисоките одделенија на општите училишта, фокусиран на индивидуализацијата. на образованието и социјализацијата на учениците, вклучително и земање предвид на реалните потреби на пазарот на трудот“, како и „да се развие и воведе флексибилен систем на студиски профили во средно училиште, вклучително и преку соработка на повисокото ниво на училиште со основното , средно и високообразовни установи стручно образование“. Транзиција руски системобразованието за специјализирана обука бара менување на целите и задачите на средното биолошко образование, кое мора да биде насочено кон задоволување на когнитивните интереси и потреби на учениците, развивање на личноста на ученикот, формирање на неговата мотивациска сфера, интелектуални и креативни способности.
Постигнувањето на нови образовни цели може целосно да се олесни со специјализирана обука, која е средство за диференцирање и индивидуализирање на обуката и овозможува создавање услови за обука на средношколци во согласност со нивните професионални интереси и намери во однос на континуираното образование.
Дидактиката, методолозите и психолозите ги разгледуваа проблемите на индивидуализација и диференцијација, одредување цели кои промовираат диференцијација, како и прашања за формирање на содржината на специјализираното образование, избор на критериуми за избор на ученици во специјализирани паралелки, избор на профили итн. (Г.Д. Глејзер, И.Д.Зверев, Л.Ја.Зорина, Г.С.Калино-
4 ва, Б.Д. Комисаров, В.В. Краевски, И.Ја. Лернер, В.Н. Максимова, А.В. Марина, А.Н. Мјагкова, И.М. Осмоловска, Е.С. Рабунски, Л.Н. Рожина, И.Е. Унт, Н.М. Шахмаев и други).
Сепак, процесот на специјализирано образование во средните училишта се уште е организиран до одреден степен интуитивно, без соодветно теоретско и методолошко оправдување. Во минатото, профилирањето и продлабочувањето доведоа до образовно преоптоварување на учениците, еднострано развивање на способностите на учениците и намалување на когнитивниот интерес за несуштинските предмети.
Денес се појави контрадикторност помеѓу потребата од промена на структурата и содржината на биолошкото образование при промена на социо-економските, научните, техничките и еколошките услови, од една страна, и недоволниот теоретски и методолошки развој на специјализираното биолошко образование во гимназијата. , од друга.
Проблемнашето истражување е да бараме ефективни начиниподобрување на квалитетот на специјализираното биолошко образование во гимназијата.
Целта на студијата е да се развие ефективна методологијаспецијализирана обука по биологија на повисоко ниво на средно училиште.
Целта на студијата е специјализирано биолошко образование на повисоко ниво на средно училиште.
Ставкаистражување - методологија за специјализирана настава по биологија на средношколци на часовите по природни науки.
Истражувачка хипотезае да се претпостави дека специјализираното биолошко образование за студентите на часовите по природни науки ќе биде ефективно ако:
утврдени се целите на специјализираното биолошко образование, насочено кон унапредување на неговата индивидуализација и профил;
идентификувани се принципите на специјализирана обука;
во согласност со целите и принципите, се утврдува структурата и содржината на специјализираното биолошко образование;
Идентификувани се форми, методи и средства кои промовираат индивидуализација и специјализирана обука.
Цели на истражувањето:
Да ги дознае историските аспекти на формирањето на специјализираното образование во средните училишта.
Да се идентификуваат главните суштински карактеристики на специјализираното биолошко образование во современите домашни и странски средни училишта.
Да се изгради модел на методологија за специјализирана настава по биологија.
Формулирајте и оправдајте ги целите на специјализираното образование за биологија.
Да ги формулира принципите на формирање на содржината на специјализиран курс по биологија и принципите на организирање на процесот на специјализирана настава по биологија на часовите по природни науки.
Одредете ја структурата и изберете ја содржината на специјализиран курс по биологија.
Изберете ги оптималните форми, методи и средства за специјализирано образование по биологија.
Експериментално да се тестира ефективноста на развиената методологија за специјализирана настава по биологија.
За решавање на проблемите се користеа следново методи на истражување:
теоретски: анализа, синтеза, споредба и генерализација; моделирање;
експериментално: директно и индиректно педагошко набљудување, писмена анкета на наставници и ученици, разговор, педагошки експеримент;
Статистички методи за математичка анализа на експериментални податоци.
Методолошка и теоретска основа на студијатаслужат методологија
и теорија на знаење; теории за активност; теории за развој на личноста (Л.И. Анциферова, Л.И. Божович, А.Н. Леонтиев, С.Л. Рубинштајн); методологија
мрачен пристап (I.V. Blauberg, B.V. Vsesvyatsky, V.N. Sadovsky, G.P. Shchedrovitsky, E.G. Yudin), интегративен пристап (A.P. Belyaeva, M.N. Berulava , V.P. Solomin, G.P. Shchedrovitsky); ориентирана кон личност, базирана на активности (И.С. И.М. Осмоловска, итн.) пристапи; идеи за хуманизација, зазеленување на природно-научното биолошко образование (Н.М. Александрова, И.Ју. Алексашина, С.В. Алексеев, Н.Д. Андреева, Н.М. Верзилин, А.Н. Захлебни, И.Д. Зверев, В. М. Корсунскаја, Н. Е. Кузњецова, Н. И.Т. Суравегина, В. Д. Сухорукое, Д. П. Финаров, итн.).
Главните фази на студијата:
Во првата фаза(2002-2003) анализа на филозофски, психолошки, педагошки и методолошка литературана истражувачкиот проблем, беше разјаснет и прецизиран концептот на „профилна едукација“ во контекст на биолошкото образование, утврдена е состојбата на проблемот што се проучува во историјата, теоријата и практиката на училишното биолошко образование, насоките за истражување на проблемот на Утврдено е профил образование по биологија, изработена е методологија за утврдување на фазата на експериментот, извршен е конкретен експеримент и се генерализираат неговите резултати.
Во втората фаза(2003-2005) беа утврдени принципите на формирање на содржината на специјализиран курс по биологија и принципите на организирање на процесот на специјализирана настава по биологија, изграден е теоретски модел на методологијата на специјализирана настава по биологија за природните науки, беше развиена методологија на специјализирана настава по општа биологија: избрана е содржината на специјализираниот курс, утврдени се формите, методите и средствата кои промовираат профилирање и индивидуализирање на наставата по биологија. Формативната фаза на експериментот беше организирана.
Во третата фаза(2005-2006) експериментот беше завршен, спроведена е анализа и интерпретација на резултатите од истражувањето; Текстот на дисертацијата е завршен.
Експериментална основа на студијата:средните училишта бр. 369, 374, 375 од Санкт Петербург.
Научна новина на истражувањетосе состои во разјаснување, конкретизирање и дефинирање на поимите „специјализирано биолошко образование“, „изборен предмет по биологија“, класификација на изборните предмети (посебна и неспецијална намена); создавање на теоретски модел на специјализирани методи на настава по биологија; развивање на ефикасна методологија за настава по општа биологија на часовите по природни науки, вклучувајќи ги целите за учење ориентирани кон учениците; содржина која го промовира развојот и професионалната ориентација на личноста на ученикот; форми, методи и средства кои промовираат индивидуализација и специјализација на обуката.
Теоретско значење на студијатасе состои во поткрепување на принципите на формирање на содржината на специјализиран курс по биологија (хуманизација, интеграција, културна сообразност, научно-историска, профилна диференцијација, фундаменталност на научното биолошко знаење, единство и меѓузависност на професионалната ориентација и политехника); принципи на организирање на процесот на специјализирано биолошко образование (индивидуализација, интензивирање, учење базирано на проблем, учење со дијалог, единство на колективни и индивидуални активности на учениците, независност, задоволување на когнитивните потреби и мотиви на учениците). Се предлагаат специфични принципи на специјализирана обука: единство на образовната и истражувачката когнитивна активност, креативна активностспецијализанти. Изграден е модел на методологија за специјализирана настава по биологија.
Практично значењеИстражувањето е да развие ефикасна методологија за настава по биологија на студентите на часовите по природни науки, да идентификува ефективни форми на организирање специјализирана обука
8 (видови на часови: проблемски предавања, предавања со елементи на хеуристички разговор, семинари (дебати, тркалезни маси), работилници, комбинирани лекции, едукативни игри), дома креативни деласо вклучување на елементи истражувачка работа, вон училишни активности (самостојна работана студирање научна литература, научна тематски вечери, научни конференции, научно студентско друштво по биологија), екскурзии во природа, музеи. Утврдени се формите на организација на контрола на знаењата и вештините (тестови, одбрана на апстракти, презентација на резултати практична работа, биолошки експерименти и експерименти, портфолио на индивидуални достигнувања на ученикот) и методи кои влијаат на зголемувањето на независната активност на ученикот: информативни, истражувачки.
Препораки за користење на научни резултати.Методологијата на специјализирана настава по биологија може да се користи во масовното практикување на наставници по биологија и други наставници по природни науки во средните училишта и во системот на средно стручно образование, во обуката на наставниците по биологија на педагошките универзитети, во системот на напредна обука на наставата персоналот.
Веродостојност и валидност на резултатите од истражувањетообезбедено со интегритетот на работата, земајќи ги предвид современите трендови во развојот на образованието и врз основа на методологијата на системска, интегративна; лични ориентирани пристапи базирани на активности; адекватноста на употребените методи со целите и задачите на истражувањето, квалитативна и квантитативна анализа на фактички материјал, воведување современи педагошки и методолошки идеи во воспитно-образовниот процес, податоци од статистичка обработка на добиените резултати.
Тестирање и имплементација на резултатите од истражувањетобеа спроведени во образовниот процес по биологија во училиштата во Санкт Петербург. Главните одредби и резултати од студијата беа дискутирани на состаноците на Катедрата за методи на настава по биологија и екологија на Рускиот државен педагошки универзитет што го носи името. А.И. Херцен и тркалезни маси за наставници
Главни одредби поднесени за одбрана:
Принципи на специјализирано биолошко образование.
Модел на методологија за специјализирана настава по биологија на часовите по природни науки, вклучувајќи целни, процедурални, значајни и ефективни компоненти, базирани на идеите за хуманизација, индивидуализација на обуката и идеи за специјализирана обука.
Методологија за настава по биологија на часовите по природни науки, вклучително и индивидуално ориентирани цели; засилена содржина теоретски аспектии зголемување на нејзината активност и креативни компоненти; форми, методи и средства кои промовираат индивидуализација и специјализирана обука.
Позитивни резултатиистражување добиено при имплементација на развиената методологија, која се состои во подобрување на квалитетот на асимилација на биолошките знаења и знаења за професиите од областа на биологијата; кај студентите кои совладуваат методолошки, интелектуални, практични вештини и развиваат интерес за изучување на биологијата и биолошките специјалитети.
Историски аспекти на формирањето на специјализирано образование во руските училишта
Осветлување историски аспектпојавата на специјализирано образование во руските училишта, препорачливо е да се започне со карактеризирање на противречноста што се разви помеѓу класичното и вистинското образование, а која е директно поврзана со темата на оваа студија.
Класичното образование е наследство на античката култура, која го претставува единството на науката, уметноста и занаетот. Во исто време, содржината на обуката рефлектираше елементи на дисциплинската структура на знаењето.
Во 18 век, за разлика од класичното, настанало вистинско образование, кое било збогатено со идеи за практично реорганизирање на животот.
Првите обиди за комбинирање на класичното образование и вистинското образование беа извршени во почетокот на XIXсо векови и испадна неуспешна: јазот меѓу теоретското и практичното, хуманитарното и природните науки беше очигледен.
Во втората половина на 19 век беше најдено решение - да се комбинира општиот образовен минимум, особено во природните науки, со диференцијација во класичните и реалните области.
Во 20 век, конфликтот помеѓу класичното и вистинското образование прерасна во конфликт меѓу академското и утилитарното образование. Академицизмот стана широко распространет во образовните институции кои ги подготвуваа своите студенти за прием на универзитет и се карактеризираше со доминација на теоретското знаење над практичното знаење, генералност и конвенција и одвојување од барањата на секојдневниот живот. При што училишни курсевиод академска природа беа минимални копии од соодветните предмети на универзитетите.
Се согласуваме со мислењето на Б.Д. Комисарова, која веруваше дека утилитаризмот го става фокусот на оние студенти кои не можеа или немаа намера да го продолжат своето образование на универзитетот. Ним им беа понудени збир на информации од применета, практична природа. Утилитарците веруваа дека за оние кои не се фокусирани на продолжување на своето образование на универзитетот, несоодветно е да се проучуваат животниот циклус на протозоите, алгите, мововите и папратите и да се запаметат широк сет на термини за таксономијата на растенијата и животните. На овие студенти им треба пред се знаење тековни проблемиличен и социјален живот (исхрана, болест, однесување, расни студии итн.).
Почнувајќи од крајот на 17 - почетокот на 18 век, конфликтот меѓу академизмот и реализмот (утилитаризмот) почна сè појасно да се манифестира во руската школа. Првите обиди за профилирање на образованието беа извршени под цар Алексеј Михајлович од Силион Полух во училиштето Спаскаја, кое имаше за цел да обучи писмени луѓе за граѓански работи и за јавна администрација.
Трендот на обука за профилирање почнува појасно да се манифестира во ерата на реформите на Петар Велики. Во првата четвртина од 18 век, реформите на Петар заземаа централно место во историјата на Русија. Ако во 17 век училиштето не било поврзано со решавање на проблеми од практична природа, тогаш во 18 век образованието станало државна работа и со „пристрасност кон применетите предрасуди“, бидејќи државата сакала да има упатени бродари, добри офицери и морнари и инженери.
В.В. Григориев, кој ја проучувал историјата на руското училиште, забележал дека од почетокот на 18 век, Петар I започнал со реформи во областа на образованието, посветувајќи посебно внимание на создавањето секуларни училишта за обука на специјалисти што и се потребни на земјата. Во 1701 година, со декрет на царот, во Москва беше отворено училиште за математички и навигациски науки во коморите на кулата Сухарев, каде што почнаа да учат „доброволно или присилно регрутирани“ млади луѓе „математички и навигациски науки, т.е. наутички, лукави уметности“. Тоа комбинираше дефектологија со општо образование. Во училиштето се предава аритметика, авионска и сферична тригонометрија, навигација, морска астрономија и кратки информацииод областа на географијата, претежно математичка: „на младите им се предаваа науки исклучиво поврзани со пловидбата, како што се: аритметика, геометрија, тригонометрија со нивните практични примени во географијата и навигацијата, навигацијата, со дел од астрономијата, како и науката за рапер. (оградување)“.
По формирањето на навигациско училиште, цела серија на техничките училишта. Така, во 1712 година, А инженерско училиште. Истата година е отворено и артилериско училиште.
наслов2 Принципи на специјализирано биолошко образование
Во текот на утврдувањето на теоретските основи на специјализираната обука по биологија во природните науки, беше разјаснета суштината на концептите на „обука за профил“ и „профил обука во биологијата“.
Транзицијата кон специјализирано образование е насочена кон обезбедување длабинско проучување на поединечни предмети од целосната општообразовна програма; создавање услови за значително диференцирање на содржината на образованието за средношколците со широки и флексибилни можности за учениците да градат индивидуални образовни програми.
Основната наставна програма за повисоко ниво на средно училиште предвидува можност за различни комбинации на академски предмети, што обезбедува флексибилен систем на специјализирано образование. Овој систем треба да ги вклучува следните видови курсеви за обука: основно општо образование, специјализирано и изборно.
Основни општи образовни курсеви се потребни за сите студенти во сите области на студирање. Се нуди следниот комплет задолжителни општообразовни предмети: математика, историја, руски и странски јазици, Физичка култура, како и интегрирани курсеви по општествени науки (за природно-математички, технолошки и други можни профили) и природни науки (за хуманитарни, социо-економски и други можни профили).
Општообразовните предмети на профилот се предмети од напредно ниво кои го одредуваат фокусот на секој конкретен образовен профил. На пример, физиката, хемијата, биологијата се основни предмети во профилот на природните науки. Предметите на профилот се задолжителни за студентите кои ќе го изберат овој профил на студирање. Содржината на овие два вида образовни предмети ја сочинува федералната компонента на државниот стандард на општо образование. Постигнувањето на дипломираните студенти на нивото на барањата на државниот образовен стандард во основното општо образование и специјализираните предмети се утврдуваат со резултатите од унифицираниот државен испит.
Изборните предмети се изборни предмети кои се задолжителни за студентите да ги посетуваат и се дел од студискиот профил на повисоко ниво на училиште. Според Додатокот бр. 1 на писмото на Министерството за образование на Руската Федерација од 9 јули 2003 година бр. 13-51-144/13, изборните предмети помагаат да се задоволат когнитивните интереси во различни области на човековата активност.
Изборните предмети се спроведуваат преку училишната компонента на наставната програма и извршуваат одредени функции:
1. Функција на „додатоци“ на курсот за профили. Во исто време, курсот на профилот станува целосно продлабочен (и училиштето или класата во која се изучува се претвораат во традиционално училиштесо продлабочено проучување на поединечни предмети).
2. Функција на збогатување на содржината на еден од основните предмети, чие изучување се врши на минимално општообразовно ниво. Ова ви овозможува да го поддржите изучувањето на поврзани академски предмети на ниво на профил и да добиете дополнителна обука за да го положите унифицираниот државен испит во избраниот предмет на ниво на профил.
Бројот на изборни предмети што се нудат како дел од профилот мора да биде преголем во споредба со бројот на предмети што студентот треба да ги избере. За изборни предмети постои сингл Државен испитне се спроведува.
Наредбата на Комитетот за образование на Санкт Петербург „За формирање на наставни програми за образовните институции во Санкт Петербург“ ги претставува главните пристапи за избор на изборни предмети за организирање на претпрофесионална подготовка и специјализирана обука. Во однос на одделението X - XI, постојат пет типа на изборни предмети: оние кои ја надополнуваат содржината на профилниот предмет; остварување интердисциплинарни врски преку изучување на сродни предмети; развивање на содржината на една од основни курсеви; фокусирање на стекнување образовни резултати од страна на учениците за успешно напредување на пазарот на трудот; насочени кон задоволување на когнитивните интереси на учениците кои ја надминуваат наставната програма.
Изборните предмети треба да ја надополнуваат содржината на специјализираниот предмет (на пример, да го прошират или продлабочат специјализираниот курс по биологија), да ја развијат содржината на еден од основните предмети, да ги задоволуваат когнитивните интереси на учениците и да ги опремуваат со знаења неопходни за професионално насочување во применетите области на науката (особено, во применетите области на биологијата). Во исто време, изборните предмети не треба да бидат високо специјализирани или од популаризациска природа. Во спротивно, нема да соодветствуваат во својата содржина со целите за развивање на социјални и интелектуални вештини од универзален карактер кај учениците. Меѓутоа, покрај изборните предмети, некои извори споменуваат и образовни практики, проекти, истражувачки активности, специјални работилници, изборни модули, специјални курсеви или длабински студиски курсеви. Некои автори, како Д.С. Ермаков, Т.И. Рибкин, наставната програма за специјализирано образование, покрај изборните предмети потребни за изучување на изборните предмети, вклучува и образовни практики, проекти, истражувачки активности.
Состојбата на проблемот со спроведување на специјализирано биолошко образование во практиката на современото училишно биолошко образование
За да се утврди ефективноста на развиената методологија, а експериментална верификација. Се придржуваме до мислењето на В.И. Загвјазински, според кој „потребата да се користи експеримент се јавува кога целите на истражувањето бараат создавање на ситуација која или не може да се појави во нормалниот тек на настаните или би требало да се очекува на неодредено време“. Пред да започне формативен експеримент, неопходно е да се проучи прашањето колку е целосно разбирањето на наставниците од средните училишта за специјализираната настава по биологија. За таа цел, се спроведува фазата на утврдување на експериментот.
Во фазата на утврдување на експериментот во 2002 година, шеесет наставници по биологија од различни училишта во Санкт Петербург беа интервјуирани за проблемите на специјализираното биолошко образование во училиштето. Целта на истражувањето беше да се утврди разбирањето на наставниците за суштината на процесот на специјализирано образование во споредба со длабинското изучување на биологијата. За време на истражувањето, од наставниците беше побарано да одговорат на неколку прашања:
Која е суштината на специјализираната обука за биологија? Резултатите покажаа дека 6% од испитаниците веруваат дека специјализираната обука е „подетална, длабинска студија на биологијата со акцент на еден или повеќе делови (цитологија, генетика, зоологија на безрбетници итн.); разгледување на прашања поврзани со одредени области на науката, имајќи практична насока во одредени видови активности“.
Во исто време, 10% од испитаниците се убедени дека специјализираната обука е „подлабоко проучување на предмет со зголемена практична (истражувачка) ориентација, што ќе даде можност да се „почувствува“ идната специјалност и да се стекнат основни професионални вештини.
Обуката за профилот како копија на длабинско проучување на биологијата е претставена од 20% од наставниците.
Мнозинството од испитаниците, 42%, сметаат дека специјализираното образование е „подготовка за влез на универзитет, за избор на идна професија, помагајќи да се осигураме дека изборот е правилен“.
Малкумина (само 3% од испитаниците) веруваат дека специјализираната обука е „проучување на збир на предмети насочени кон совладување на одредена образовна област“. 19% од испитаниците не можеле да дадат одговор на ова прашање.
Значи, според наставниците од Санкт Петербург, специјализираното образование се идентификува со длабинско проучување на еден или збир на предмети, при што се разгледуваат прашања поврзани со одредена област на науката и од практично значење, што дава можност за запознавање со идна специјалност и подгответе се за влез на универзитет (сл. 2 ).
Второто прашање имаше за цел да го разјасни разбирањето на наставниците за разликите помеѓу специјализираното и напредното биолошко образование: дали постојат разлики помеѓу напредното и специјализираното образование? Ако да, кои?
Мнозинството (80%) забележале разлики во следните карактеристики на специјализирано и длабинско истражување.
Продлабоченото проучување на предметите вклучува подетално проучување на сите делови од биологијата и подготовка за влез на универзитет; изведување настава на универзитетите. Исто така, вклучува детално разгледување на широк опсег на прашања што се разгледуваат, проучување на проширени теми наставна програма, формирање на продлабочени знаења кај учениците.
Стручното образование, според наставниците, се состои од детално изучување на биологијата или неколку природно-научни дисциплини кои ги подготвуваат учениците за избор на професија. Треба да обезбеди запознавање со професиите поврзани со биологијата и да вклучува длабинско проучување на поединечни курсеви - ботаника, зоологија, човечка анатомија и физиологија, во зависност од интересите на студентите за нивната идна професија. Приоритетот при изборот на содржината го одредува профилот (некои теми се проучуваат длабински, додека други се изучуваат на воведен начин).
Врз основа на резултатите од одговорите на ова прашање, може да се заклучи дека наставниците немаат јасна идеја за длабинска и специјализирана обука. Тие веруваат дека длабинското проучување на една тема е „посериозно проучување на науката, подетално проучување во сите биолошки дисциплини без истакнување на некоја конкретна насока, спроведена врз основа на универзитетите“.
Обуката за профил е „поширок концепт од длабинско проучување, кое е насочено кон подетално проучување на деловите од биологијата што ги водат студентите во изборот на професија, запознавање со професиите кои бараат познавање на биологијата“.
- Голубева Елена Александровна, студент
- Државниот универзитет Вологда
- ПРИСТАП ЗАСНОВАН НА КОМПЕТЕНЦИИ
- ОБУКА ЗА ПРОФИЛ
- НИВО на ПРОФИЛ
- ОСНОВНО НИВО НА
- ПРОФИЛИЗАЦИЈА
- КОМПЕТЕНЦИИ
- МЕТОД НА ПРОЕКТ
- ПРИСТАП НА АКТИВНОСТ
- КОГНИТИВНА АКТИВНОСТ
- ИСТРАЖУВАЧКИ АКТИВНОСТИ
Обука за профили во повисоките одделенија на средните училишта е една од областите на модернизација на образовниот систем. Оваа статија прави обид да ги земе предвид карактеристиките ефективна организацијаспецијализирана обука по биологија.
- Користење на облак услуги во работата на училишен наставник
- Развој на едукативни активности на часови по биологија со користење на информатичка технологија
- Хоризонтален и вертикален развој на образовните активности со користење на информатичка технологија
- Проблем-пребарувачка активност на ученици на час по биологија
- Когнитивната независност како пат до лична самореализација во учењето
Модернизацијата на образовниот систем во Русија има неколку насоки, од кои едната е организација на систем на специјализирано образование во постарите класови на средните училишта. Денес, карактеристиките на профилирањето во училиштето се поврзани со секакви начини на нејзино спроведување.
Клучниот регулаторен документ за ова прашање, „Концептот на специјализирано образование“, забележува дека специјализираното образование вклучува земање предвид на самоопределувањето и способностите на учениците.
Еден од главните концепти на нивото на профилот е компетентност - ова е способност да се решаваат професионални и применети прашања, благодарение на компетенциите - знаење, вештини, искуство.
Во средното општо образование со продлабочено изучување на поединечни предмети бр. 8 во Вологда, специјализираната обука започнува во 8-мо одделение, тоа стана возможно поради часовите на образовната компонента на општата образовна институција. Во наставната програма на специјализирани часови, дисциплините се поделени на предмети на основни и специјализирани нивоа. При изучување на предмети кои го исполнуваат основниот стандард на академски предмет, се формираат идеи за стручното образование и професионалното поле, разбирање за поврзаноста помеѓу дисциплината и идната професија. Нивото на профилот ве подготвува за професионални активности и исто така ви овозможува да стекнете практично искуство.
Биологијата е еден од предметите на циклусот на природни науки, кој ни овозможува да го збогатиме и обликуваме внатрешниот свет на една личност.
Значењето на специјализираното биолошко образование е формирање на слободна личност, биолошки и еколошки писмена, која смислата на животот ја разбира како највисока вредност, која знае како да ги гради своите односи со природата врз основа на почитување на животот, луѓето и околината.
Структурата и содржината на курсот по биологија одговара на законите за развој на когнитивните способности на учениците, а исто така го покажува системот на концепти на биологијата, неговото место во културата. Студентите можат да изберат насока на биолошко образование - основно или специјализирано. Основното ниво се карактеризира со употреба на објаснувачки и илустративни методи. Во паралелките со ниво на профил, учениците се вклучени во проектни активности: информативни, креативни, истражувачки, со практична ориентација. Ова ви овозможува да развиете биолошки компетенции и квалитативно да го асимилирате биолошкото знаење.
Часовите по биологија заземаат значајно место во природонаучниот циклус на предмети. Некои од општите образовни проблеми на специјалност на повисоко ниво може да се решат ако, од првите часови по биологија, учениците се обучат во системот да спроведуваат набљудувања во природата, да ги запознаат учениците со разновидноста на флората и фауната и да ги научат да го разберат своето тело. . Неопходно е да се вклучат задачи во структурата на лекцијата разни видови: решение тест задачии пресметковни задачи, вршење лабораториска и практична работа, составување збирни табели, работа со текст и слики, како и решавање на применети проблеми. Вештините за опишување, препознавање, дефинирање, класифицирање, објаснување, споредување, анализирање на биолошки објекти и појави се развиваат со користење на пристап на системска активност во наставата по биологија. Како резултат на обуката, учениците ги развиваат основните компетенции: образовни и когнитивни, истражувачки, општокултурни, комуникативни; се развива системско размислување и перцепција на фундаменталните теории и закони на биологијата.
Карактеристика методолошка работанаставниците во специјализираните часови се: совладување на содржината на новите образовни и методолошки комплекси, методи за спроведување на пристапот заснован на компетенции. Треба да се напомене дека употребата на современи педагошки и информатички технологииразвиваат когнитивна активност и когнитивна независност на учениците. Во овој случај, соодветно е да се користи интегриран пристап во примената на специјализирани методи за обука: диференцирана обука, сметководство индивидуални карактеристикистуденти, модуларен тренинг, метод на дизајнирање. Пријавете се модерни технологииобука во специјализирани часови: обука на комуникативно-когнитивна и основа за пребарување на проблеми, употреба на информациско-комуникациски технологии и истражувачки метод на настава.
На часовите по биологија, процесот на учење мора да се трансформира на таков начин што размислувањето да преовладува над меморијата, а независната работа на учениците да преовладува над монологот на наставникот. Еден од модерни пристапиучењето е пристап заснован на активност, кој е фокусиран на стекнување на знаење и способност да се користи во пракса.
Соодветното користење на ресурсите од сите компоненти на основната наставна програма на училиштето создава оптимална можност за постигнување на целите за модернизација на биолошкото образование.
Како резултат на тоа, врз основа на специјализирана обука, беше формирана одредена технологија за организирање на образовниот процес: 1) претпрофилна подготовка на учениците; 2) низа услуги за насочување во кариерата; 3) анкета на студенти; 4) анализа на резултатите од студентската анкета; 5) дијалог со родителите на учениците; 6) составување листа на посебни курсеви и нивно одобрување на методолошкиот совет; 7) создавање систем на средства за следење на квалитетот на образованието на учениците; 8) предпрофилни курсеви за обука со цел да се подобри квалитетот на уписот на ученици во специјализирани паралелки; 9) појаснување на училишната наставна програма; 10) изготвување план за известување и водење на документација во часовите на специјализирана обука; 11) контрола на квалитетот на обуката; 12) оцена на квалитетот на знаењата на студентите по наставни предмети од основно и специјализирано ниво; 13) привлекување ученици да учествуваат во креативни активности и истражувачки проекти; 14) учество во движењето на Олимпијадата на училишно, општинско и регионално ниво.
Оваа организација на специјализирана обука му овозможува на наставникот темелно да го подготви ученикот за континуирано образование. Матурантите од училиштето влегуваат во високообразовните институции во регионот и земјата. Така, според „Концептот за профилно образование“, на средношколците им се дава право самостојно да ја изберат опцијата за студирање во средно училиште во кој било специфичен профил. Ефективноста, функционалноста и индивидуалноста на образованието во училиштето е главната идеја за ажурирање на повисокото ниво на општо образование. Студирањето во специјализирано училиште им помага на учениците да ги сфатат нивните индивидуални способности за образование.
Библиографија
- Голубев О.Б. Образовни мрежни проекти во наставата по математика како средство за развој на когнитивната активност на студентите на хуманистичките науки: апстракт на тезата. дис. ...сметка. пед. Науки / О.Б. Голубев. - Државата Јарослав Педагошки универзитетнив. К.Д. Ушински. Јарослав, 2010. П.177
- Голубев О.Б., Никифоров О.Ју., Павлова Т.А. Промена на профилот„Интернешка“ // О.Б. Голубев. - Јавно образование. 2014. бр 2. стр 195-199.
- Голубев О.Б. Образовни мрежни проекти во наставата по математика како средство за развивање на когнитивната активност на студентите од хуманистичките науки: diss.... д-р. пед. Науки / О.Б. Голубев. - Јарославскиот државен педагошки универзитет именуван по. К.Д. Ушински. Вологда, 2010. Стр.23
- Голубев О.Б. Мрежни проекти во наставата по компјутерски науки и математика / О.Б. Голубев. - Вологда, 2011. Стр.123
