Подготовка на децата за училиште. Улогата на наставникот во психолошката подготовка на децата за училиште Системот на работа на подготовка на децата за училиште

Подготовката на дете за училиште е цел комплекс на знаења, способности и вештини што треба да ги поседува детето од предучилишна возраст. И ова го вклучува не само севкупноста на потребното знаење. Значи, што значи квалитетна подготовка за училиште?

Најважната задача на предучилишниот образовен систем е сеопфатен развој на личноста на детето и подготовка за училиште. Без разлика на која возраст детето започнува на училиште, потребно е однапред да се подготви за образование.

Подготовката на децата за училиште е повеќеслојна задача која ги опфаќа сите области од животот на детето. Неговата содржина вклучува одреден систем на барања кои ќе му бидат претставени на детето за време на обуката, а важно е тој да може да се справи со нив. Л.И. Божович забележува: „...безгрижното поминување на времето на детето од предучилишна возраст се заменува со живот полн со грижи и одговорност - тој мора да оди на училиште, да ги проучува оние предмети што се утврдени училишна наставна програма, направи на час она што го бара наставникот; тој мора строго да го следи училишен режим, почитувајте ги училишните правила на однесување, постигнувајте добра асимилација на знаењата и вештините што ги бара програмата“. Авторот нагласува дека детето што влегува во училиште мора да има одредено ниво на развој на когнитивни интереси, подготвеност за промена на општествената положба, желба за учење; покрај тоа, тој мора да има индиректна мотивација, внатрешни етички авторитети и самопочит.

Истражувањето спроведено на Институтот за развојна физиологија на Руската академија за образование покажува дека работата за подготовка на дете за училиште треба да се изгради земајќи ги предвид психофизиолошките модели на развој на децата 6-7 години. Во спротивно, можеби нема да го стимулираме развојот, туку да го успориме. Важно е да се потсетиме на тезата на Л.С. Виготски дека „само тренирате во детствотодобро, што трча пред развојот и го води развојот зад себе. Но, можно е да се научи детето само на она што веќе е способно да го научи“.

Влегувањето во училиште го означува почетокот на нов возрасен период во животот на детето - почеток на јуниор училишна возраст, чија водечка дејност е просветната дејност. Научниците, наставниците и родителите вложуваат максимални напори школувањето да биде не само ефективно, туку и корисно, пријатно и пожелно и за децата и за возрасните кои се грижат за нив.

• - оддалечување од строго регулирано образование од училишен тип;
• - обезбедување физичка активност на децата во различни форми;
• - употреба на различни форми на образовно организирање, вклучувајќи различни конкретно детски активности;
• - обезбедување на односот помеѓу часовите и секојдневниот живот на децата, нивните самостојни активности (игра, уметност, конструктивна и други);
• - употреба на цикличност и проектна организација на содржината за обука;
• - создавање на развојна предметна средина која функционално ја моделира содржината на детските активности и ја иницира;
• - широка употреба на методи кои го активираат размислувањето, имагинацијата и активностите за пребарување на децата. Вовед во настава на проблематични елементи, задачи од отворен тип кои имаат различни варијантиодлуки;
• - широко распространета употреба на техники за играње и играчки; создавање ситуации кои се емотивно значајни за децата;
• - давање можност на детето да се фокусира на партнерот од врсниците, да комуницира со него и да учи од него (а не само од возрасен);
• - истакнување на дијалошката форма на комуникација меѓу возрасен и децата и децата меѓу себе како водечка во воспитно-образовниот процес, која обезбедува развој на активноста и иницијативата на детето и гради почит и доверба кај возрасниот;
• - формирање детска заедницаобезбедување на секое дете со чувство на удобност и успех.

Ова дело е дизајнирано да им помогне на децата безболно да ја надминат кризата од 6-7 години, да преминат од игра во нова водечка активност - учење. Во денешно време често го слушаме прашањето: кој треба да го подготви детето за школување, кој е одговорен за успешно образование во училиштето? основно училиште- родители, наставници градинкаи наставниците, училиштето? Не сите родители имаат слободно времеда работи со детето. Некои луѓе не знаат како да го направат тоа правилно. Во такви случаи, подобро е да се довери подготовката на детето на специјалисти. Постојат неколку опции:

• - запишете го вашето дете во подготвителна група на училиште;
• - користат услуги на приватен наставник;
• - регистрирајте го вашето дете во градинка;
• - побарајте центри за детски развој.

Така, целта на подготовката на децата за училиште не е да се совладаат некои конкретни елементи едукативни активности, туку создавање предуслови за школување.

Основните принципи на подготовка за обука се:

• 1. Единство на развој, обука и образование;
• 2. Земајќи ја предвид возраста и индивидуалните карактеристики на децата;
• 3. Интегриран пристап;
• 4. Систематичност и доследност;
• 5. Варијабилност и варијабилност;
• 6. Свесност и креативна активност;
• 7. Видливост;
• 8. Достапност и доволност.

Играта и продуктивната активност се сметаат за водечки активности на детето.

Главните цели на подготовка за обука се:

• - заштита и унапредување на здравјето;
• - развој на ментални функции и особини на личноста;
• - обезбедување на континуитет помеѓу подготовката за учење и школувањето.

Интеграцијата се заснова на следниве принципи:

• - интеграција на сите видови уметност и различни видови уметнички и креативниактивности (игри, музика, уметнички говор, театарски) со цел едукација и разбирање на сликата претставена со помош на експресивност на различни видови уметност и развивање на способноста за остварување на убавината и креативно размислување;
• - односот на детето со светот околу него, земајќи ја предвид вродената визуелно-фигуративна природа на познанието;
• - широко вклучување на уметноста и делата од детската креативност во животот на детето и неговата околина, - чести и незабележливи промени во активностите со цел да се елиминираат различните видови на преоптоварување.

Секции: Работа со деца од предучилишна возраст

Вовед.

Најважната задача со која се соочува системот на предучилишно образование е сеопфатен развој на личноста на детето и подготовка на децата за училиште.

Подготовката на децата за училиште сама по себе не е нов проблем, му се дава големо значење, бидејќи предучилишните установи ги имаат сите услови да го решат овој проблем. Уште во педесеттите и шеесеттите години, прашањата за подготовка на децата за училиште во пракса беа разгледувани прилично тесно и беа сведени на асимилација на знаење од областа на формирање на основните математички претстави, обука за описменување. Но, актуелизирањето на прашањата за подготовката на децата за училиште се должи на тоа што основното училиште премина на четиригодишен студиски мандат, што бараше координирани промени во организацијата на континуитет во работата на градинката и училиштето.

За прв пат, концептот на континуитет помеѓу градинка и училиште беше откриен од академик А. развој на деца од предучилишна возраст и од основно училиште, односно прашања за разновиден развој.

Оваа работа понатаму беше продолжена во истражувањето на психолозите како што се Д.Б. Елконин, Давидов. В., Подјаков Н.Н. И кај наставниците, оваа работа се одрази во истражувањето на Нечаева В.Г. Маркова Т, А., Буре Р.С., Тарунтаева Т.В.

Што се подразбира под концептот „подготвеност на децата да учат на училиште“? Како прво, не се разбираат индивидуалните знаења и вештини, туку нивната специфична група, во која мора да бидат присутни сите основни елементи, иако нивото на нивниот развој може да биде различно. Кои компоненти се вклучени во комплетот „училишна подготвеност“? Ова е, пред сè, мотивациска, лична подготвеност, која вклучува „внатрешна положба на ученикот“, волна подготвеност, интелектуална подготвеност, како и доволно ниво на развој на координација рака-око, физичка подготвеност.! Составен дел е различното образование, вклучувајќи: ментално, морално, естетско и трудово.

Главен дел.

Градинката и училиштето се важни институции во животот на детето.

Кравцова го забележа следново: „Подготовката на децата за училиште е сложена, повеќеслојна задача, која ги опфаќа сите области од животот на детето“. Психолошката подготвеност за училиште е само еден аспект од оваа задача, иако е исклучително важна и значајна. Меѓутоа, во рамките на еден аспект, постојат и може да се разликуваат различни пристапи. Земајќи ја предвид целата разновидност и разновидност на истражувањата кои се во тек во оваа област, таа идентификуваше и наведе неколку главни пристапи кон овој проблем.

Првиот пристап може да ги вклучи сите истражувања насочени кон развивање кај децата од предучилишна возраст одредени вештини и способности неопходни за учење на училиште. Овој пристап доби моќен развој во психологијата и педагогијата во врска со прашањето за можноста за учење на училиште уште од порана возраст.

Истражувањата во оваа област покажаа дека децата од пет до шест години имаат значително повеќе интелектуални, ментални и физички способности од очекуваното, што овозможува дел од програмата за прво одделение да се префрли на подготвителните групи на градинките.

Дела на кои може да му се припише овој пристап се студии спроведени од автори како Т.В.Тарунтаева, Л.Е.Журова, кои убедливо покажуваат дека преку социјалната организација на воспитно-образовната работа е можно успешно да се едуцираат децата на оваа возрастосновна математика и писменост, а со тоа значително ја подобруваат нивната подготовка за школување.

Според Е.Е. Кравцова, проблемот со психолошката подготвеност за школување не е ограничен на можноста за развивање одредени знаења, вештини и способности кај децата. Треба да се напомене дека сите стекнати содржини за предучилишна возраст обично се во согласност со нивните возрасни можности, т.е. дадена во форма соодветна на возраста. Сепак, самата форма на активност со овој пристап не е предмет на психолошко истражување. Затоа, прашањето за можноста за транзиција кон нова форма на активност, која е суштината на проблемот со психолошката подготвеност за школување, не добива соодветна покриеност во рамките на овој пристап.

Вториот пристап е дека од една страна се утврдуваат барањата што му ги поставува училиштето на детето, а од друга се испитуваат неоплазмите и промените во детската психа кои се забележани кон крајот на предучилишната возраст.

Л.И. Божович забележува: ... безгрижното поминување на времето на детето од предучилишна возраст се заменува со живот полн со грижи и одговорност - тој мора да оди на училиште, да ги учи оние предмети што се утврдени со училишната програма, да го прави на час она што го бара наставникот; тој мора строго да го следи училишниот режим, да ги почитува училишните правила и да постигне добра асимилација на знаењата и вештините што ги бара програмата“. Во исто време, таа идентификува такви нови формации во детската психа кои постојат во согласност со барањата наметнати од современите училишта.

Така, детето кое влегува во училиште мора да има одредено ниво на развој на когнитивни интереси, подготвеност за промена на општествената положба и желба за учење; покрај тоа, тој мора да има индиректна мотивација, внатрешни етички авторитети и самопочит. Севкупноста на овие психолошки својства и квалитети, според научниците, претставува психолошка подготвеност за школување.

Треба да се напомене дека школувањето и образовните активности се далеку од недвосмислени концепти. На модерна организација Школски животобразовните активности, како што истакнуваат В.В.Давидов и Д.Б.Елконин, не се развиени за сите ученици и совладувањето на образовните активности често се случува надвор од рамките на училишното образование. Традиционални формиучилишната настава беше постојано критикувана од многу советски психолози. Затоа, проблемот со психолошката подготвеност за училишно образование треба да се сфати како присуство на предуслови и извори на образовна активност во предучилишна возраст. Земањето предвид на оваа позиција е карактеристична карактеристика на третиот избран пристап. Нејзината суштина лежи во фактот што делата кои припаѓаат на оваа насока ја испитуваат генезата на поединечните компоненти на воспитно-образовната активност и ги идентификуваат начините на нивно формирање на специјално организирани сесии за обука.

Специјалните студии открија дека децата кои биле подложени на експериментална обука (цртање, моделирање, апликација, дизајн) развиле такви елементи на воспитно-образовната активност како способност да дејствуваат според модел, способност да слушаат и да ги следат упатствата, способност да ја оценуваат и нивната сопствена работа. и работата на другите деца. Така кај децата се разви психолошка подготвеност за школување.

Кога се разгледува воспитно-образовната дејност од гледна точка на нејзиното потекло и развој, треба да се има предвид дека нејзиниот извор е само единствена, холистичка психолошка формација која ги генерира сите компоненти на воспитно-образовната дејност во нивната специфичност и меѓусебна поврзаност.

Работата што ја класифицира Е.Е. Студијата на Д.Б.Елконин и Е.М.Бохорски кореспондира со овој пристап. Хипотезата на авторите беше дека новата формација во која е концентрирана суштината на психолошката подготвеност за школување е способноста да се почитуваат правилата и барањата на возрасен. Авторите користеле модифицирана техника на К. Левин насочена кон идентификување на нивото на ситост. Детето добило задача да издржи многу голем број нанатпревари од еден куп до друг, а правилото беше дека може да земете само еден натпревар во исто време. Се претпоставуваше дека ако детето има развиено психолошка подготвеност за школување, тогаш тој ќе може да се справи со задачата и покрај ситоста, па дури и во отсуство на возрасен.

Проблемот со подготвеноста на детето за училишно образование е доста акутен денес. Долго време се веруваше дека критериумот за подготвеноста на детето за учење е нивото на неговото ментален развој. Л.С. Виготски беше еден од првите што ја формулираше идејата дека подготвеноста за школување не лежи толку во квантитативниот фонд на идеи, туку во нивото на развој. когнитивни процеси. Според Л.С. Виготски, да се биде подготвен за училишна едукација значи, пред сè, да се генерализираат и диференцираат предметите и појавите од околниот свет во соодветни категории.

Концептот на подготвеност за школување како комплекс на квалитети што ја формираат способноста за учење се придржувал од А.Н. Леонтиев, В.С. Мухина, А.А. Лублинскаја. Тие вклучуваат во концептот на подготвеност за учење на разбирањето на детето за значењето на воспитно-образовните задачи, нивната разлика од практичните, свесноста за тоа како да се изврши некоја акција, вештините на самоконтрола и самопочит, развој на волевите квалитети, способноста да набљудува, слуша, памети и постигнува решенија за зададените задачи.

Постојат три главни линии по кои треба да се спроведе подготовката за училиште:

Прво, ова е општ развој. До моментот кога детето ќе стане ученик, неговиот целокупен развој треба да достигне одредено ниво. Зборуваме првенствено за развој на меморијата, вниманието и особено интелигенцијата. И овде нè интересира и неговата постојна залиха на знаења и идеи, и неговата способност, како што велат психолозите, да дејствува на внатрешен план, или, со други зборови, да врши одредени дејства во умот;

Второ, тоа е развој на способност за произволно контролирање. Детето од предучилишна возраст има живописни перцепции, лесно се префрла внимание и добра меморија, но сè уште не знае како доброволно да ги контролира. Може долго и детално да се сеќава на некој настан или разговор на возрасни, можеби не наменети за неговите уши, ако некако му го привлекол вниманието. Но, тешко му е да се концентрира долго време на нешто што не го буди неговиот непосреден интерес. Во меѓувреме, оваа вештина е апсолутно неопходно да се развие до моментот кога ќе влезете во училиште. Како и способноста за поширок план - да го правите не само она што го сакате, туку и она што ви треба, иако, можеби, навистина не го сакате или воопшто не го сакате;

Трето, формирање на мотиви кои го поттикнуваат учењето. Ова не значи природен интерес што децата од предучилишна возраст го покажуваат на училиште. Станува збор за негување на вистинска и длабока мотивација, која може да стане поттик за нивната желба за стекнување знаење. Формирањето мотиви за учење и позитивен однос кон училиштето е една од најважните задачи на наставниот кадар на градинката и семејството во подготовката на децата за училиште.
Работата на воспитувач во градинка во развивањето на детските мотиви за учење и позитивен став кон училиштето е насочена кон решавање на три главни задачи:

1. формирање кај децата правилни идеи за училиштето и учењето;
2. формирање позитивен емоционален однос кон училиштето;
3. формирање искуство во воспитно-образовни активности.

За да ги решам овие проблеми користам различни форми и методи на работа: екскурзии до училиште, разговори за училиште, читање приказни и учење песни на училишни теми, гледање слики што го одразуваат училишниот живот и зборување за нив, цртање училиште и играње училиште.

Значи, градинката е институција за јавно образование на децата од предучилишна возраст и е првата алка во заеднички системјавното образование.

Децата се примаат во градинка по барање на нивните родители. Цел: да им се помогне на семејствата во одгледувањето деца.

Во градинка децата под 3 години се под грижа на наставници (лица со дефектологија); Децата од 3 до 7 години ги воспитуваат наставници со специјално педагошко образование. Со градинката раководи раководител кој има високо педагошко образование и искуство во воспитно-образовна работа.

Секоја градинка е тесно поврзана со семејствата на децата. Воспитувачите промовираат педагошко знаење кај родителите.

Децата постепено ги развиваат основните вештини во образовните активности: способност да слушаат и да ги разберат објаснувањата на наставникот, да дејствуваат според неговите упатства, да ја завршат работата итн. Ваквите вештини се развиваат и при екскурзии во парк, шума, градски улици итн. На екскурзии, децата се учат да ја набљудуваат природата и да развијат љубов кон природата и работата на луѓето. По часовите, децата поминуваат време на отворено: играње, трчање, играње во песок. Во 12 часот - ручек, а потоа 1,5 - 2 часа - спиење. По спиење, децата играат самостојно или, на нивно барање, наставникот организира игри, покажува филмски ленти, чита книги итн. По попладневна ужина или вечера, пред да си одат дома, децата шетаат надвор.

Новите задачи со кои се соочува предучилишната установа бараат нејзина отвореност, блиска соработка и интеракција со другите социјални институции кои и помагаат да ги реши образовни цели. Во новиот век, градинката постепено се претвора во отворен образовен систем: од една страна, педагошкиот процес предучилишнастанува послободен, флексибилен, диференциран, хуман од страна на наставниот кадар, од друга страна, наставниците се фокусираат на соработка и интеракција со родителите и блиските општествени институции.

Соработката вклучува комуникација под еднакви услови, каде што никој нема привилегија да специфицира, контролира или оценува. Интеракцијата е начин на организирање заеднички активности на различни страни во отворена средина.

Т.И. Александрова ги истакнува внатрешните и надворешните односи на една предучилишна образовна институција. Таа смета дека соработката меѓу учениците, родителите и наставниците е внатрешна. Надворешно – партнерство со државата, училиштата, универзитетите, културните центри, медицинските установи, спортските организации итн., обезбедувајќи холистички развој на дете од предучилишна возраст.

Така, можеме да заклучиме дека градинката игра огромна улога во развојот на личноста на детето. Дете од предучилишна возраст, со нормалното функционирање на институцијата, детето се развива сеопфатно и е подготвено за следната фаза на развој во неговиот живот, подготвено да учи на училиште.

Имаше различни гледишта за дефиницијата на концептот „училиште“.

Училиштето е образовна институција. Некои педагошки теоретичари се фокусираат на развојот на личноста во училиштето, а самото училиште се смета за „подготовка за возрасен живот“, други експерти ги нагласуваат образовните функции на училиштето, а голем број наставници сметаат дека образовните аспекти се главни во училиштето. . Во реалноста, училиштето комбинира многу функции, вклучувајќи ги и оние на кои горенаведените гледишта го фокусираат нивното внимание.

Исто така постои голем бројразновидни класификации на видови и типови училишта. Училиштата можат да бидат поддржани од државата или приватни лица и организации (приватни училишта, недржавни образовни институции). Врз основа на природата на даденото знаење, училиштата се поделени на општообразовни и стручни (специјални); според степенот на предвидено образование - основно, нецелосно средно, средно, вишо; по пол на ученици - машки, женски, соедукативни. Според различни принципи на организирање на образование и обука, се разликуваат: обединето училиште, трудово училиште (неговиот подтип е илустративно училиште). За децата кои немаат услови за нормална егзистенција и воспитување се создаваат интернати, за деца кои имаат потреба од лекување - санаториум-шумски училишта итн.

Во текот на човечката историја, едно од главните прашања на педагогијата беше интеракцијата помеѓу „училиштето и животот“. Веќе во примитивното општество, видливи се главните карактеристики на подготовка за иницијација формално училиште, како што е зачувано до денес: ја надополнува спонтаната, природната, особено семејната, социјализација. ВО Секојдневниот животЗа растечката личност да ги стекне квалитетите што му се потребни нему и на заедницата, не се доволни практични демонстрации и имитација. За да се постигнат овие цели, неопходна е и комуникација и асимилација на концентрирано, специјално избрано знаење; Потребни се вежби за совладување на сложени вештини. Избор на содржина училишното образованиеопределена од нејзините цели и принципи, т.е. вклучува значаен план или програма за образование. Образованието се спроведува на училиште како институција која обезбедува контакт и комуникација помеѓу релативно мал број понапредни и поискусни луѓе (наставници, воспитувачи) со многу помалку напредни и искусни луѓе (ученици, образовани луѓе). Образовните содржини се соопштуваат и учат преку специфичната интеракција помеѓу наставниците и учениците - подучување и учење. Училишното образование се смета за успешно кога ќе заврши со јавна демонстрација на стекнатите знаења и вештини – испити.

Целите на училиштето се различни и за нив може долго да се зборува. Фомина В.П. Најважната задача на училиштето е да ја зголеми ефикасноста на наставниот кадар. Јасност на организацијата образовен процеси заштитата на трудот овозможуваат успешно решавање на задачата. Исто така, важно е да има нормална распределба на оптоварувањето на менталниот и физичкиот труд, како за наставниците така и за учениците.

Значи, училиштето до ден-денес останува важна институција за социјализација на детето, тука се поставува „темелата“ што ќе биде неопходна и која детето ќе ја памети цел живот. Не е ни чудо што го велат тоа училишни години- најсветлите години. Наставниците, пак, имаат огромна одговорност (не помала од родителска одговорност) за иднината на своите ученици; тие стануваат нивни втори родители и се целосно одговорни за нивната безбедност, вклучително и морална.

Така, од сето наведено може да се извлечат следните заклучоци: градинката и училиштето се составен дел од животот на секој човек.

Градинката и училиштето се важни институции за социјализација во животот на детето. Во овие институции детето го поминува најголемиот дел од својот живот (скоро 18 години), тука добива најголем број информации, тука се запознава со општеството на возрасните, децата, врсниците, со правилата, нормите, санкциите, традициите, обичаи прифатени во одредено општество. Токму во овие институции детето добива огромно социјално искуство. Детето учи да го истражува светот, прво заедно со возрасен, а потоа самостојно. Тој прави грешки, учи од своите грешки, а бидејќи е во општеството, учи од грешките на другите, усвојувајќи го и нивното искуство. Ова е токму она што е главната целОвие институции треба да го спречат детето да се изгуби во општеството на луѓето, да му помогнат да се прилагоди, да го туркаат на самостојни начини на решавање на неговите проблеми, притоа да не му дозволат да остане сам со своите стравови и сомнеж во себе. Детето мора да знае дека не е само на овој свет, дека, ако нешто се случи, во близина има луѓе кои ќе му помогнат. Односно, потребно е да му се пренесе на детето дека „светот не е без добри луѓе“, во исто време, тој мора да биде подготвен за неуспеси, бидејќи не излегува сè во животот како што сакаме. Ова е многу тешка задача, затоа специјалисти за оваа работа работат со деца, поради што е неопходна сеопфатна работа за продуктивните активности на овие институции. На крајот на краиштата, кога некое лице, на пример, има настинка, не работи еден лекар со него, туку неколку одеднаш. Значи овде, само заедно со семејството, општеството во целина, градската администрација, државата итн. ќе го постигнеме успехот кон кој се стремиме. Нема потреба се да се става на наставниците и воспитувачите.

Заеднички активности на градинка и училиште на работа.

Имајќи ги предвид градинката и училиштето, треба да откриеме како тие директно му помагаат на помладиот ученик. На крајот на краиштата, ова е возраст кога детето штотуку дипломирало градинка и сè уште не се навикнало, не ја познава новата рутина, новото место, општеството на училиштето. Треба да откриеме како училиштето ги решава овие проблеми (ако ги решава) и како градинката му помага во тоа. Зборуваме за континуитет на образованието во овие институции.

За ова многу јасно зборува Т.П.Соколова. Спроведувањето на принципот на континуитет помеѓу предучилишното и основното образование се врши преку координација на активностите на наставните тимови од градинката и училиштето.

Континуитетот обезбедува континуитет на развојот врз основа на синтезата на најсуштинските од веќе поминатите фази, нови компоненти на сегашноста и иднината во развојот на детето, како што вели Кудријавцева Е.А. Таа исто така испитува неколку гледишта за континуитетот на предучилишното и Примарна едукација. Некои научници веруваат дека континуитетот треба да се сфати како внатрешна органска врска помеѓу заедничките физички и духовен развојна границата на предучилишното и училишното детство, внатрешна подготовка за премин од една фаза на развој во друга. Тие го карактеризираа континуитетот во однос на динамиката на развојот на децата, организацијата и спроведувањето на самиот педагошки процес.

Други научници сметаат дека главната компонента на континуитетот е односот во содржината на образовниот процес. Некои го карактеризираат континуитетот во формите и методите на настава.

Постојат студии каде што се разгледува континуитетот преку подготвеноста на децата да учат на училиште и приспособувањето на новите услови за живеење, преку ветувачки врски меѓу возрасните линии на развој. Авторите забележуваат дека педагошкиот процес е интегрален систем, затоа, континуитетот треба да се спроведува во сите правци, вклучувајќи ги целите, содржината, формите, методите и да се реализира преку интеракцијата на сите професионални нивоа, вклучувајќи ја и работата на воспитувачка во градинка, училишен учител, предучилишен психолог, училишен психолог итн.

Во 1996 година одборот на Министерството за образование Руска Федерацијаза прв пат регистриран континуитет како главен услов продолжување на образованието, и идејата за приоритет личен развој– како водечки принцип на континуитет во фазите од предучилишното – основното образование.

Нови пристапи за развивање на континуитет помеѓу предучилишното и основното образование во современи условисе рефлектираат во содржината на Концептот за доживотно образование. Овој стратешки документ ги открива перспективите за развој на предучилишно - основното образование, за прв пат постои континуитет меѓу предучилишното и основното општо образованиесе разгледува на ниво на цели, цели и принципи за избор на содржината на доживотното образование за деца од предучилишна и од основно училиште; Се утврдуваат психолошките и педагошките услови под кои најефективно се одвива спроведувањето на доживотното образование во овие фази од детството. Концептот прокламира отфрлање на диктатите на почетната фаза на училишното образование во однос на предучилишното образование, ја афирмира индивидуализацијата и диференцијацијата на образованието, создавање образовна и развојна средина каде секое дете се чувствува удобно и може да се развива во согласност со неговите или нејзините возрасни карактеристики.

Денеска се ревидираат постојните програми за предучилишна едукација за да се исклучи од нив повторувањето на дел од образовниот материјал што се изучува на училиште. Заедно со ова, организиран е и развој на дијагностички методи кои ќе му служат на континуитетот на предучилишното и основното образование.

Концептот на доживотно образование е фокусиран на односот помеѓу предучилишното и основното образование и вклучува решавање на следните приоритетни задачи во детската фаза:

1. запознавање на децата со вредностите на здрав начин на живот;
2. обезбедување на емоционална благосостојба на секое дете, развивање на неговиот позитивен светоглед;
3. развој на иницијатива, љубопитност, самоволие и способност за креативно самоизразување;
4. стимулација на комуникативна, когнитивна, игра и друга активност на децата во различни видови активности;
5. развој на компетентност во областа на односите со светот, луѓето, себеси; вклучување на децата во различни форми на соработка (со возрасни и деца од различна возраст);
6. формирање на подготвеност за активна интеракцијасо надворешниот свет (емоционален, интелектуален, комуникативен, деловен, итн.);
7. развој на желбата и способноста за учење, формирање на подготвеност за образование на основно ниво на училиште и самообразование;
8. развој на иницијатива, независност, вештини за соработка во различни видови активности;
9. подобрување на постигнувањата предучилишен развој(во текот на основното образование);
10. посебна помош за развој на квалитети кои не биле формирани во предучилишното детство;
11. индивидуализирање на процесот на учење, особено во случаи на напреден развој или заостанување.

Современите реформи се насочени кон подобрување на развојот на децата во предучилишните установи и обезбедување на континуитет на предучилишното и основното образование. Конкретно, трансформациите се однесуваат на промените во содржината и методите на работа, постојните форми на односи меѓу градинката и училиштето. Една од областите на врската помеѓу двете образовни нивоа е да се обезбеди висококвалитетна психолошка и педагошка поддршка, што овозможува не само да се надминат новите тешкотии во процесот на учење, туку и да се спречат. Овие најважни задачи можат успешно да се решат во услови на повеќеслојна интеракција помеѓу градинката и другите образовни структури, доколку предучилишната установа делува како отворен образовен систем, подготвен за дијалог со училиштето и јавноста.

Во практиката на многу предучилишни установи и училишта, развиени се продуктивни форми на соработка, кои се спроведуваат програми и планови за подготовка на предучилишните установи за систематско образование на училиште. Многу ефективни форми на интеракција помеѓу наставникот во градинка и наставникот се взаемно запознавање со програмите, посета на отворени часовии часови, запознавање со методи и форми на работа, тематски разговори за возрасни карактеристикиДетски развој. Врските помеѓу градинката, училиштето, другите институции и семејството се многу важни:

1. соработка со методолошка канцеларија;
2. заедничко учество во педагошки советии семинари;
3. посета на деца подготвителна групаградинка прво одделение;
4. соработка со семејството преку интеракција со матичната комисија;
5. соработка со психолошки и педагошки консултации и медицински работници.

Ваквите работи се насочени кон обезбедување на природен премин на предучилишна возраст од градинка во училиште, педагошка поддршка за нова социјална состојба, помош во социјализација, помош на семејството во соработка со детето, кога детето ќе влезе во училиште.

Воспитувачката од градинка и учителката се запознаваат со спецификите на планирањето на воспитно-образовната работа во градинка и тематски плановичасови на училиште. Ова го одредува потребното ниво на развој што детето мора да го постигне до крајот на предучилишната возраст, количината на знаења и вештини што му се потребни за да го совлада читањето, пишувањето и математичкото знаење.

Посетата на наставникот на часови во училиште и посетата на наставникот на часови во градинка ви овозможува да се запознаете со околината и организацијата на животот и образованието на детето, да разменувате искуства и да најдете оптимални методи, техники и форми на работа. Така, воспитувачите од градинка можат, врз основа на анализа на отворените часови, да им понудат на наставниците од прво одделение начини да користат методи на игра и визуелни средства во наставата, промовирајќи поблизок образовен и методолошки континуитет помеѓу градинката и училиштето. За време на ваквите посети, наставниците можат да разменуваат информации за педагошките иновации во периодичните списанија.

Во процесот на анализа на резултатите од заедничките активности, се постигнуваат меѓусебни договори за најплодните форми на соработка, кои им овозможуваат на наставниците меѓусебно да се информираат за напредокот на децата, тешкотиите во нивното воспитување и образование, состојбата во семејството итн. . Наставникот го набљудува детето долго време, тој може да му даде детални информации за неговата личност, квалитети, ниво на развој, здравствена состојба, интереси, индивидуални карактеристики, карактер и темперамент. Тој, исто така, може да даде препораки за избор на начини за индивидуално пристапување кон новиот студент и неговото семејство. Наставниците и воспитувачите исто така можат да развијат заеднички програми, форми и методи на работа со семејства чии деца имаат проблеми со развивањето на вештините за социјализација.

Формите на размена на искуства меѓу постарите предучилишна возраст и учениците од прво одделение се многу важни. Градинката заедно со училиштето организира разни настани на кои се среќаваат ученици и студенти од градинка. Ваквите средби ја актуелизираат нивната љубопитност и го зголемуваат интересот за училишните и општествените појави. Идните првачиња учат од учениците начини на однесување, манири на разговор, слободна комуникација, а учениците учат да се грижат за своите помлади другари.

Значи, извлекувајќи заклучок од сето горенаведено, можеме да кажеме дека училиштето и градинката се две соседни алки во образовниот систем, а нивната задача е да обезбедат висококвалитетна психолошка и педагошка поддршка, што овозможува не само да се надминат тешкотиите што се јавуваат кај детето, но и да се обезбеди нивна превенција . Она што е важно тука е организирање на навремена помош од медицинските работници и детската клиника, поправната психолошка помош од градинките и училиштата, мобилизирање на напорите и секако разбирање и соработка со родителите и семејството на детето, што е директна врска во работа со деца. Повеќеслојната природа на проблемот на континуитет помеѓу градинката и училиштето бара конструктивен дијалог помеѓу сите заинтересирани општествени и административни групи и структури.

Програма:

Во денешно време многу е акутен проблемот на континуитет меѓу предучилишното и основното образование, т.е. заеднички активности на градинката и училиштето, како помош на помладо училиште во надминување на проблемите во социјализацијата, како и помош на дете од предучилишна возраст во надминување на проблемите при влегување во училиште. Од една страна, државата сака училиштето да произведе целосно развиена индивидуа, подготвена за полноправно опстојување во општеството, од друга страна, штом детето ќе влезе во училиште, мора да заборави на градинката и да „преживее“ во нови услови, и тука се јавуваат проблеми и со комуникацијата на детето, и со адаптацијата и со запознавањето со новата средина, новите правила и норми.

Цел: помош при организирање заеднички активности на градинката и училиштето во рамките на семејната социјализација ученик од помлади училишта.

1. создавање услови за сеопфатно спроведување на последователни задачи;
2. безбедност Висок квалитетобразовниот процес преку зголемување педагошка извонредности степенот на научна и теоретска компетентност на наставниците во градинка и училишта;
3. развивање на подготвеноста на дете од предучилишна возраст да учи на училиште;
4. помагање на семејството да се подготви за новата ситуација што се појавува кога детето ќе влезе во училиште.

Област на активност:

1. методолошка работа со наставници и воспитувачи;
2. работа со деца;
3. работа со родители.

Критериуми за оценување:

1. анализа на резултатите од образовниот процес;
2. дијагностика на нивото на подготвеност на дете од предучилишна возраст за учење на училиште;
3. следење на децата од основно училиште за да се идентификуваат развојните проблеми, вклучително и семејните проблеми;
4. работа со родители (прашалници, разговор, соработка) за да се идентификува микроклимата во семејството.

Очекувани резултати:

1. заедничка работа на градинка и училиште;
2. подготвеност на дете од предучилишна возраст за училиште;
3. целосно или делумно надминување од страна на дете од основно училиште на проблеми во нова социјална состојба;
4. соработка на родителите со наставниците од училиштата и воспитувачките во градинките.

Материјална и персонална поддршка:

1) психолози од градинка и училиште;
2) Воспитувачи и наставници;
3) организатор на наставникот;
4) родители;
5) управа на училиштето и градинката.

Мрежен план:

Значи, ја разгледавме суштината на процесот на социјализација во градинка и училиште и како тие му помагаат на семејството и на детето во целина.

1) како што се очекуваше, градинката и училиштето се најважните институции за социјализација на детето, но не се главни, бидејќи семејството сè уште е првата и најважна институција за социјализација на поединецот. На крајот на краиштата, тука се поставува „темелот“ на знаење и вештини кои ќе бидат корисни во текот на животот. Градинката и училиштето играат важна улога во развојот на личноста на детето, но само врз основа на знаењето наведено претходно.

2).образованието е многу важно за личноста во развој, но нема да биде продуктивно ако е насочено кон една работа или се спроведува во погрешно време или на ист начин за сите. За решавање на овие проблеми постои одредена програма, како во училиште така и во градинка, која е задолжена за сеопфатен развој на поединецот, како и за индивидуално диференцирано образование и воспитување на децата. Тука е неопходно да се зборува за континуитетот на предучилишното и основното образование.

Градинката и училиштето се две институции во кои децата се образуваат и образуваат, но возраста на децата е различна. Бидејќи во нашата работа се зема предвид возраста на основец, а детето на оваа возраст сè уште се сеќава на она што го учеле во градинка и му е тешко да се префрли на нови социјални услови, гледаме тесна поврзаност меѓу овие две институции. Оваа поврзаност, или со други зборови, соработка е неопходна за развој и на децата од предучилишна возраст и на помладите ученици во првата година од училиштето.

Заклучок.

Врз основа на извршената работа, може да се извлечат следните заклучоци:

1) нашата цел беше постигната, задачите беа завршени и хипотезата беше докажана;
2) ги испитавме концептите како „социјализација“, „социјализација на семејството“, „помлада училишна возраст“;
3) детално ги запознавме институциите како градинка и училиште, научивме дека тие можат да комуницираат и во исто време да решат многу проблеми што се јавуваат и кај наставниците и родителите кога се во интеракција со детето, и кај самото дете кога се подготвува за и запишување на училиште.

Социјализацијата во животот на една личност е неопходен процес на неговиот развој, таа влијае на моралните, психолошките, комуникативните и интелектуалните компоненти на неговата личност. Ако го исклучиме овој процес од фазите на човековиот развој, тогаш во светот не би постоел концепт како „општество“, човекот би бил примитивен во своите потреби, желби и интереси, а воопшто човештвото не би се развивало, туку би било во една фаза на развој - примитивен .

Семејната социјализација е еден од видовите на социјализација со кои се среќава детето во првите години од својот живот.

Семејството е првото „општество“ во кое се наоѓа детето. Тука ги усвојува првите вештини за преживување и комуникација, тука детето учи од своите грешки и го усвојува искуството на своите постари. Во семејството детето учи што ќе му треба во иднина.

Градинката е установа во која детето завршува веднаш по одгледувањето во семејство, но родителите не престануваат да работат со детето дома. Кога влегува во градинка, детето мора да се прилагоди на новите услови, на ново општество, на нови правила на однесување. Ова многу јасно го одразува она што детето го учеле во семејството, а што не. Детето ги проектира односите во семејството врз односите со децата од групата.

Училиштето е институција во која детето влегува по градинка. Овде се јавува истата ситуација: нов тим, нови правила. Но, тука се појавуваат голем број други проблеми: неможноста на детето брзо да се префрли од градинка на начинот на живот на ученик; тоа може да се проблеми кои не се решени во семејството и градинката во ниту една фаза од развојот.

Градинката и училиштето се институции во кои детето се развива и преку нивната интеракција се овозможува решавање на голем број проблеми со кои се соочуваат родителите, наставниците, воспитувачите и самите деца. Интеракцијата на овие две институции може да резултира со прекрасен сојуз, а детето ќе се чувствува удобно (кога работи индивидуално) кога наставникот го знае пристапот кон сите, познавајќи ги индивидуални карактеристики. Исто така, преку соработка со градинката, училиштето може активно да работи со родителите, бидејќи градинката има многу тесна интеракција со родителите и постои Комитет на родители.

Соработката на овие три институции на социјализација (семејство, градинка и училиште) е неопходна за целосен развој на поединецот.

Библиографија.

1. Абашина В.В., Шаибакова С.Г.Интеракција на предучилишна установа со општеството // Градинка од А до Ш. - 2008. - бр. 5. - Со. 139–141.
2. Александрова Т.И. Интеракција на предучилишни образовни институции со други социјални институции // Управување со предучилишна образовна институција. – 2003. – бр.4. – стр. 29–32.
3. Андреева Н.А.Организација соработканаставници и родители за подготовка на деца од предучилишна возраст за училиште // Градинка од А до Ш - 2007. - бр. 5. - стр. 139–142.
4. Андриушченко Т.Ју., Шашлова Г.М.Развојна криза на седумгодишно дете: Психодијагностичка и поправно-развојна работа на психолог: Учебник. Прирачник за студенти. повисоко тетратка претпријатија. – М.: Издавачка куќа. Центар „Академија“, 2003. – 96 стр.
5. Аншукова Е.Ју.Организација на работа на континуитет помеѓу предучилишните установи и средните училишта // Основно училиште. – 2004. – бр.10.
6. Бим-Бад Б.М.Педагошки енциклопедиски речник / Гл. ед. Б.М. Бим-Бад; Уредувачки тим: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и сор.-М.: Голема руска енциклопедија. – 2002. – стр. 528.
7. Гуткина Н.И.Психолошка подготвеност за училиште 4-ти изд.; преработен и дополнителни – Санкт Петербург: Петар, 2004. – стр. 208.
8. Домбровскаја Е.Н.Социјализација на помлади ученици во процесот на часови по фолклор и танц // Основно училиште. – 2008. – бр.10. – стр. 65–69.
9. Каирова А.И., Петрова Ф.Н.Педагошка енциклопедија / Гл. ед. А.И. Каирова, Ф.Н. Петрова. - М.: „Советска енциклопедија“, 1964 година.
10. Кљуева Н.В., Касаткина Ју.В.Ги учиме децата да комуницираат. Карактер, комуникациски вештини. Популарен водич за родители и наставници. -Јарослав: Академија за развој, 1997. – стр. 240.
11. Ковинко Л.В.. Образование на основец: Прирачник за ученици. просечно и повисоко пед. тетратка институции, наставници паралелки и родители / Комп. Л.В. Ковинко.-4-ти изд., стереотип.-М.: Издавачка куќа. Центар „Академија“, 2000. – стр. 288.
12. Кон И.С.Детето и општеството: Учебник за студенти на високообразовни институции. – М.: Издавачки центар „Академија“, 2003. – стр. 336.
13. Кудрјавцева Е.А.Континуитет во работата на градинката и училиштето како однос во дијалогот на две образовни структури // Градинка од А до Ш. – 2008. – бр. 5. – стр. 57-63.
14. Лагутина Н.Ф.Градинката како отворен систем во развој // Градинка од А до Ш. – 2008. – бр. 5. – стр. 100–106.
15. Лебедева Г.А., Могилникова И.В., Чепурин А.В.Семејно образование: насоки/ Соликамск држава Педагошки институт/ Комп. Г.А. Лебедева, И.В. Могилникова, А.В. Чепурин.-Соликамск, СГПИ, 2004 година.
16. Мардахаев Л.В.Речник од социјална педагогија: Учебник за студенти на високообразовни установи / Авторски комп. Л.В. Мардахаев.-М.: Издавачки центар „Академија“, 2002 година.
17. Мудрик А.В.Човечка социјализација: Учебник за студенти од високо образование. образовни институции.-М.: Издавачки центар „Академија“, 2004 г.
18. Мухина В.С.Развојна психологија: феноменологија на развојот, детство, адолесценција: Учебник за студенти - 3-то издание, стереотип. – М.: Издавачки центар „Академија“, 1998. – стр. 456.
19. Немов Р.С.Психологија: Учебник. за студенти на педагошките универзитети: Во 3 книги - 3. изд. – М.: Хуманитарен издавачки центар ВЛАДОС, 1999.-Книга 3: Психодијагностика. Вовед во научни психолошко истражувањесо елементи на математичка статистика. - Со. 632.
20. Парамонова Л., Арушанова А.Предучилишна установа и основно училиште: проблемот на континуитет // Предучилишно образование.-1998.-бр.4.
21. Платохина Н.А. Интеракција на предучилишна образовна институција со социјалните институции во процесот на развивање на вредносниот однос на децата кон родна земја// Градинка А до Ш. – 2008. – бр. 5. – стр. 44–56.
22. Ратниченко С.А.Семејното образование како фактор во емоционалниот развој на дете од предучилишна возраст // Градинка од А до Ш. – 2007. – бр. 1. – стр. 150–158.-Психологија на семејството.
23. Семина О.Учење да комуницирате со родителите // Предучилишно образование. – 2003. – бр.4. – стр. 33–36.
24. Соколова Т.П.Соработката помеѓу градинката и училиштето како еден од условите за обезбедување на континуитет на предучилишното и основното образование // Градинка од А до Ш. - 2007. - бр. 5. - стр. 129–139.
25. Солодијанкина О.В.Соработка на предучилишна установа со семејството: Прирачник за вработени во предучилишни образовни установи.-М.: АРКТИ, 2004 г.
26. Трубајчук Л.В.Предучилишна образовна институцијакако отворен систем // Градинка од А до Ш. – 2008. – бр. 5. – стр. 6–12.
27. Фомина В.П.Карактеристики на организацијата на образовниот процес (од работно искуство) [текст] / В.П. Фомина // Образование во модерно училиште. – 2007. – бр.2. – стр.13–20.
28. Јасницкаја В.Р.Социјално образование во училница: Теорија и методологија: Учебник за студенти на високи педагошки образовни институции / Ед. А.В. Мудрика.-М.: Издавачки центар „Академија“, 2004. – стр.352.
29. Амоношвили Ш.А.Здраво деца. Москва. 1983 година
30. Богиович Л.И.Избрани психолошки дела / Ед. ДИ. Фелдштајн / Москва. 1995 година
31. Подготвеност за училиште / Ед. И.В. Дубровинка/ Москва. 1995 година
32. Дијагностичка и координативна работа на училишен психолог. / Ед. И.В. Дубровинкој / Москва. 1987 година
33. Кулачина И.Ју.Развојна психологија Москва. 1991 година
34. Кравцова Е.Е.Психолошки проблеми на подготвеноста на децата да учат на училиште. Москва. 1983 година
35. Мухина В.С.Детска психологија Москва. 1985 година
36. Особености ментален развојдеца од 6-7 години. / Ед. Д.Б. Елконина, А.Л. Венгер/ Москва. 1988 година

Потребата за континуитет. Континуитет во јавниот образовен систем е воспоставување на односи меѓу неговите соседни врски со цел доследно решавање на проблемите на обуката и образованието.
Континуитетот на градинката и училиштето ја претпоставува врската помеѓу содржината на нивната воспитно-образовна работа и методите на нејзино спроведување. Крупскаја, забележувајќи ја органската врска помеѓу градинката и училиштето, нагласи: „Ако правилно го организираме предучилишното образование на децата, со тоа ќе го подигнеме училиштето на повисоко ниво...“.
Потребата за континуитет помеѓу градинката и училиштето се зајакнува уште повеќе во врска со значително зголемената улога на јавното предучилишно образование во нашата земја. Предучилишно образование - прва врска унифициран системјавното образование.
Континуитетот на градинката и училиштето обезбедува, од една страна, трансфер на децата на училиште со такво ниво општ развоји добри манири, кои ги задоволуваат барањата на училишното образование, од друга страна, потпирање на училиштето на знаењата, вештините, квалитетите што веќе ги стекнале децата од предучилишна возраст, нивно активно користење за понатамошен сеопфатен развој на учениците. Работниците во предучилишните установи мора добро да ги знаат барањата што им се поставуваат на децата во прво одделение и во согласност со нив да ги подготват постарите деца од предучилишна возраст за систематско учење.
Континуитетот помеѓу градинката и училиштето се врши и во содржината на наставата и образованието и во методите, техниките и организациските форми на воспитно-образовната работа. Наставник основно училиштеза да се зголеми ефективноста на учењето, користи техники за играње кои често се користат во градинка; Воспитувачот во градинка вклучува посебни образовни задачи и вежби во процесот на учење, постепено комплицирајќи ги и со тоа ги формира предусловите за воспитно-образовни активности кај децата од предучилишна возраст. Часовите како форма на образование во градинка претходат на часовите во училиште.
Оние шестгодишни деца кои не одат во градинка се подготвуваат за училиште на подготвителни часови организирани во училиштата. Со цел да се зголеми ефикасноста на образованието и обуката на младите граѓани на нашата земја, резолуцијата на Централниот комитет на КПСС и Советот на министри на СССР „За понатамошно подобрување на обуката, образованието на учениците во средните училишта и подготовката нив за работа“ (декември 1977) ја постави задачата: „Прошири го уписот на децата во подготвителните училишта.“ часовите на средните училишта».
Формирањето подготвеност за учење на училиште значи создавање кај децата предуслови за успешно учење наставна програмаи приклучување кон студентското тело. Ова е долг и сложен процес, чија цел е сеопфатен развој на децата од предучилишна возраст.
Неопходно е да се направи разлика помеѓу посебната и општата подготвеност на детето за учење на училиште. Посебната подготвеност е одредена од присуството на знаења, идеи и вештини, кои ја формираат основата за изучување првенствено такво училиште образовни предмети, Како мајчин јазик, математика. Општата подготвеност е одредена од неговиот физички и ментален развој.
Физичката подготвеност е добро здравје, издржливост и отпорност на негативни влијанија на детето; нормални антропометриски податоци (висина, тежина, обем на граден кош), добро ниворазвој на моторната сфера, подготвеност на раката да ги изведува оние мали, прецизни и разновидни движења што ги бара мајсторството за пишување; доволен развој на културни и хигиенски вештини итн. Физички развиеното дете може полесно да се справи со тешкотиите поврзани со систематското учење на училиште.
Под психолошка подготвеност мислиме, пред сè, на нивото на интелектуален развој.До крајот на предучилишната возраст, децата имаат значителен опсег на знаења за животната средина, за животот на луѓето, за природата. Обемот на ова знаење е одреден со програмата за градинка. Важно е децата од предучилишна возраст да не учат индивидуални информации, туку да совладаат систем на меѓусебно поврзани знаења, врз основа на кои е можно да се спроведе предметна едукација на училиште. Развојот на нивните когнитивни интереси и љубопитност е од големо значење. Ова е основа за развивање на различни интереси за учење кај децата на училиште.
Важна компонента на психолошката подготвеност на детето да учи на училиште е моралната и волна подготвеност. Образовната активност бара доброволно внимание, намерно меморирање, способност да се контролира своето однесување, дисциплина, одговорност, независност, организација итн. Концептот на морално-волна подготвеност ги вклучува и оние морални квалитетишто ќе му помогне на детето да се приклучи на новиот училишен тим, активно да учествува во социјалната работа на Октобристите и Пионерите: одзивност, добра волја, меѓусебна помош, организациски вештини.
Детето мора да биде подготвено не само за нова активностна училиште, но и на новата општествена положба на ученикот, кој има свои права и обврски.
Работата на градинката за подготовка на децата за училиште започнува многу пред да влезат во подготвителната група. Целиот систем на воспитно-образовна работа во градинка обезбедува формирање на подготвеност на детето за школување. Подготвителната група за училиште се разликува од другите возрасни групи по тоа што го завршува спроведувањето на сите задачи од воспитно-образовната работа предвидени со „Програмата за образование во градинка“.
Во подготвителната група значително се зголемени барањата од децата строго да ја следат дневната рутина. Ако одат во градинка подолго време, тогаш веќе имаат развиено навика да вршат исти видови активности во одредено време. Децата добро ја знаат нивната содржина и карактеристики и се подготвени да ги имплементираат.
Главната задача на наставникот е да ја зајакне контролата и да им помага на децата во квалитетно и навремено завршување на задачите и да бара секое дете да ги постигне целите што му се поставени. Компликацијата на содржината на нивните активности во подготвителната група треба да се комбинира со поголема ефикасност на нејзиното спроведување.
Важно е децата од предучилишна возраст да можат да ги распределат своите активности со текот на времето, без двоумење, да се фатат за работа, да ја завршат со вистинско темпо и да ја завршат навреме. Деца кои не се обучени претходно возрасни групинаставникот е принуден да брза со темпото потребно за одредена активност, а избрзаното завршување на работата го намалува нејзиниот квалитет.
Во подготвителната група на градинката продолжува работата за развивање независност кај децата. Независноста се карактеризира со присуство на знаења, вештини и способности неопходни за одредена активност, свесен однос кон неа, условите што се јавуваат во процесот на нејзино спроведување и добиените резултати. Развојот на независноста во предучилишното детство е важна основа за успешно образование на детето на училиште.
Едукативните активности и домашните задачи одземаат најголем дел од денот на првачињата. Без разлика дали оди на училиште, учи на час или ги исполнува своите први социјални задачи, независноста е потребна насекаде. Наутро тој самиот прави гимнастика и се сеќава да земе се што му треба за на училиште. Вештина самостојна работаму помага да се справи со задачите на час, но особено е неопходен при извршувањето на домашните задачи. Првоодделенецот мора да биде способен да ја планира и контролира својата работа, да ги забележува неговите достигнувања и да ги согледа неговите недостатоци; искористете го стекнатото искуство при извршување на некои задачи за решавање на други. Овие барања ги одредуваат задачите за развој на независност кај децата од подготвителната група за училиште.
До седмата година од животот, децата од предучилишна возраст имаат акумулирано искуство во демонстрација на независност во одредени видови активности. На пример, во самопослужување и работа во природа, неговото ниво е веќе доста високо, додека развојот на овој квалитет на личноста во едукативните и играчките активности сè уште бара неуморно внимание од наставникот.
Децата од подготвителната група треба да бидат способни самостојно да извршуваат индивидуални задачи: да организираат група врсници да поправаат книги, да дејствуваат како помошник наставник на прошетка, да водат игра на отворено итн. Децата ќе можат да се справат со таквите задачи ако тие се подготвени, прикажани и кажани како да го направат тоа. Детето мора да биде наградено за успешно завршување на задачата.
Водејќи го развојот на независноста кај децата, наставникот ги учи да решаваат дадена задача без потсетници, помош или контрола, да бидат свесни за работата што се извршува и да ги контролираат своите постапки.
Развојот на независноста е поврзан со компликација на мотивите за активност. Во подготвителната група, нејзината мотивација се манифестира, на пример, во фактот што детето не само што сака добро да црта, како што учи наставникот, туку и да добие висока оценка и да се потврди во исправноста на решението за проблем.
Децата ги оценуваат резултатите од нивните активности споредувајќи ги со резултатите на нивните врсници. До крајот на престојот во градинка стекнуваат доволно искуство во анализа на завршената задача и се способни критички да размислуваат за сработеното. Формирањето независност кај децата од предучилишна возраст во градинка се врши во сите видови активности под водство на наставникот.
Спроведувањето на програмата за физичко образование за деца вклучува не само решавање на нејзините општи задачи, туку и формирање стабилни навики за разни видови стврднување, потреба од утрински вежби и физичка вежба, желба да се подобрат движењата, способност да се спроведат со своите врсници. Важно е да се обезбеди имплементација на моторен режим кој помага за подобрување на здравјето и физичкиот развој на децата, го развива нивниот мускулно-скелетни систем, тренира и ги подобрува физиолошките функции на телото, обезбедува асимилација на движењата што им се достапни според возраста и гради издржливоста на телото. Недоволно физичка активност- физичка неактивност - попречува во успешното решавање на задачите по физичко образование, создава неповолни услови за ментален развој на децата, ја намалува нивната интелектуална активност и перформанси.
Во работата со деца во подготвителната група за училиште, спортските видови физички вежби заземаат посебно место. Скијање, лизгање, санкање, возење велосипед, пливање бараат учество различни групиголеми мускули, обезбедуваат добра физичка активност.
Ако детето во предучилишна возраст ги совлада овие видови физички вежби, сака спортски игри и забава, тогаш тоа ќе биде предуслов за фактот дека во текот на училишните години ќе се занимава со нив за време на слободното време. Ова ќе послужи и како пауза од менталната работа и како средство за понатамошно заздравување на телото. Учењето на децата за спортски видови на физички вежби е посебен дел од работата, за чија имплементација наставникот бара да ја совлада техниката на скијање, лизгање итн. и, се разбира, методологијата за подучување на децата на овие видови движења.
Кога работите со деца од предучилишна возраст во подготвителната група, играта на отворено не треба да се потценува. Ги подобрува основните движења и развива карактерни црти како што се храброст, снаодливост и издржливост. Игрите на отворено се од колективна природа, затоа бараат координација на движењата и дејствата и почитување на одредени правила. Самите деца доаѓаат до заклучок дека без почитување на правилата играта не е интересна. Возбудата што детето ја доживува во играта ја мобилизира неговата сила и придонесува за постигнување добри резултати во изведувањето на движењата; Вакви резултати можеби немаше да постигне во други услови, надвор од игра. Алтернативни игри со различни видови вежби - важен условуниформен развој на сите движења.
Големо место во физичкото образование на децата е дадено на одење. Правилно организиран содржи големи можности за развој на самоорганизирање во различни видови активности и пројавување на иницијатива. Наставникот ги вклучува самите деца од предучилишна возраст во подготовката на прошетката. На пример, заедно со нив ја проверува подготвеноста на скии и лизгалки, подготвува знамиња, ленти за санкање по планината, лопати за снежни згради. Разговорите со децата за содржината на прошетката (што ќе правиме, што ќе играме, што ќе понесеме со себе, како најдобро да ја организираме играта итн.) ги учат децата да размислуваат за претстојната активност и да ја планираат. Можете да поканите поединечни деца да им кажат што ќе прават на прошетка и што ќе им треба за ова. Овој тип на работа помага да се развие вештината за планирање задачи.
Наставникот се грижи за целосен, доволен сон на децата, што е превенција од предвремен нервен замор. Ги информира родителите за пожелноста на дневниот сон на првачињата.
Основен принцип модерно учењена училиште има образовно и развојно образование, кое вклучува развој на когнитивните процеси кај децата и интерес за знаење. При спроведувањето на овој принцип во градинка, особено важна улога имаат часовите во кои се планираат и систематски се усовршуваат основните воспитни активности на децата. Ова му овозможува на наставникот да развие во нив разбирање за воспитно-образовната задача и подготвеност, желба за нејзино завршување, способност да постапува според планот и упатствата на возрасен, да користи претходно стекнато знаење и вештини во нови активности, совладување на начини за завршување на задачата, способност за самоконтрола, проценка и самопочит. Од голема важност е правилното дефинирање на програмската содржина на секој час.
Наставникот се грижи за менталното образование и развој на секое дете, соочувајќи го со потребата да вложи одредени напори при решавањето на менталните проблеми. Постепено, во текот на процесот на учење, децата развиваат свесен однос кон задачите, способност за внимателно слушање, навлегување во објаснувањата на наставникот и желба да постигнат добри резултати не заради пофалба, туку за задоволство од резултатите од нивната работа. . Децата од предучилишна возраст ја развиваат способноста за концентрирана работа, со одредено темпо, а нивните перформанси се подобруваат.
Наставникот треба добро да ги познава децата од својата група, нивните способности и способности. Некои од нив се внимателни, добро ги разбираат неговите упатства и се движат по нив, други не ги слушаат до крај; некои деца, пред да почнат да завршуваат некоја задача, размислуваат за тоа, други набрзина почнуваат со работа; Некои деца учат со задоволство, покажуваат интерес за знаење, други се пасивни и учат затоа што сите други го прават тоа итн. Преголемите или намалените барања ги гаснат когнитивните интереси на децата и го попречуваат формирањето на елементи на воспитно-образовната активност. При изведување на часови, наставникот ги зема предвид индивидуалните карактеристики на децата од предучилишна возраст, нивното ниво на знаење и вештини. На пример, на некои деца им дава задача да состават креативна приказна заснована на слика, додека други, на кои таквата задача им е тешка во оваа фаза, се вклучени во составувањето описни приказни.
Индивидуалниот пристап кон процесот на учење вклучува постепено усложнување на менталните задачи и начините на нивно извршување. На пример, за децата кои не знаат да напишат описна приказна, наставникот дава план за тоа, а потоа бара од нив сами да ја завршат задачата. Ако најчесто се фокусира на поактивните деца, а плашливите и бавните остануваат надвор од неговото внимание, тогаш тоа создава празнини во знаењето и вештините на овие и го забавува нивниот развој. Таквите деца имаат потешкотии да ја совладаат наставната програма за прво одделение и не можат да се справат со барањата што училиштето ги поставува на менталната активност на ученикот. Посветувајќи малку внимание на децата од предучилишна возраст кои добро и брзо го учат материјалот, без да им задаваат задачи кои ги поттикнуваат на активно размислување и дејствување, наставникот го забавува нивниот развој, како резултат на тоа тие го губат интересот за знаење.
При работа со деца од подготвителна група, употребата на визуелни методии наставни методи: наставникот ги користи во поголема мера за да ја активира менталната активност, наместо да формулира методи на дејствување. Така, покажувањето примерок најчесто се користи за потсетување на детето на претходното искуство, за оживување на слики на меморија и имагинација. На пример, за време на час по ликовно, децата сликаат играчка Dymkovo направена од глина. Како модел им се даваат познати кировски орнаменти. Заедно со децата, наставникот ги испитува карактеристиките на украсот, како да го имплементира, а потоа ги поканува да смислат шема и правилно да го нацртаат. На крајот од часот, сите заедно ја гледаат работата и критички ја оценуваат.
Во друг случај, на децата им се дава примерок (играчка, слика, кукла) по завршувањето на работата - да го споредат својот занает со него, да ја проверат исправноста на задачата. Ако го прават тоа постојано, тогаш развиваат самоконтрола, способност да ги слушаат упатствата на наставникот и да бидат водени од нив, да набљудуваат, споредуваат, да дејствуваат самостојно и да извлечат соодветни заклучоци.
Треба да се напомене дека при работа со деца од подготвителната група за училиште големо значењеимаат вербални наставни методи (приказна на наставникот, разговор кој вклучува однапред осмислени прашања итн.). Наставникот е внимателен на изборот вербални методи, нивна правилна комбинација со други (визуелни, практични), така што процесот на учење е најактивен, а знаењето се стекнува свесно.
Во подготвителната група, техниките на играње (игри за вежбање, игри за драматизација, игри на отворено, гатанки итн.) ја задржуваат својата важност. Посебно место им се дава на дидактичките игри. Задачата за учење поставена форма на игра, ја прави јасна целта за стекнување знаење на детето, тоа го зголемува доброволното внимание, ја активира активноста и развива когнитивни интереси.
Од големо значење во спроведувањето на принципот на развојно образование е насочувањето на наставникот во процесот на завршување на задачата и нејзиното оценување. При оценувањето на работата, тој треба да биде заинтересиран не само за нејзиниот резултат (цртеж, апликација, напишана приказна итн.), туку и за менталниот напор што го потроши детето, неговата трудољубивост, независност и страст за работата. Правилното оценување е секогаш едукативно. Исто така, важно е да се земе предвид нивото на мајсторство на детето на овој вид активност со цел не само подобро да се види неговиот напредок, туку и да му се каже за тоа. Внимателна анализа, спроведена со тактичен тон, ќе му помогне на детето од предучилишна возраст да ги разбере неговите успеси и грешки и да постигне подобри резултати.
Анализата и евалуацијата на работата заедно со изведувачите им помага да развијат важни вештини неопходни за образовните активности на училиште (споредување, контраст, самоконтрола итн.). Учејќи ги децата на способноста да ги анализираат одговорите на своите врсници и резултатите од нивната работа, наставникот прво им дава примерок од анализата, потоа нуди план за тоа, потоа заедно со нив изготвуваат сличен план и на крајот, самостојно ја анализираат работата на своите другари и ја оценуваат. Во други случаи, тој го поканува детето од предучилишна возраст да зборува за она што го научил и како ја завршил работата. Ова е многу важен патформирање на самоконтрола.
Во подготвителната група за училиште се поставуваат зголемени барања за организација на детските активности во училницата. Обмисленото, соодветното распоредување на материјалите, придржувањето кон редоследот на поединечните фази на работа придонесуваат за формирање на ментални работни вештини. Затоа децата се учат да се подготвуваат работното местово зависност од содржината и природата на претстојната активност, правилно користете прирачници и опрема, планирајте ја вашата работа, следете го редоследот на нејзиното спроведување, рационално искористете го времето, работете со одредено темпо итн. Се зголемуваат и барањата за однесување на децата на часовите: седи правилно, биди паметен, слушај внимателно, не го прекинувај другиот, дополнувај го одговорот на пријателот итн.
Во подготвителната група, програмата за морално и трудово образование на децата, формирањето на нивните односи со врсниците и возрасните, станува посложена; Се интензивираат напорите да се всадат граѓански чувства. Кога го обликува моралното искуство на детето, наставникот повеќе се потпира на неговото разбирање за нормите и правилата на однесување, го тренира во морално корисни дејствија, го учи самостојно да решава етички проблеми во конкретни секојдневни ситуации (помогнете му на врсникот, запрете на престапникот, спречите конфликт, итн.). Земајќи ги предвид возраста и индивидуалните карактеристики на децата, се создаваат неопходни услови за формирање на систем на односи со луѓето околу нив.
Организацијата на колективната работа исто така станува посложена. Децата можат да работат во тимови под водство на надзорник назначен од наставникот или избран од децата од предучилишна возраст. Неопходно е сите деца да поминат низ раководството на бригадата, бидејќи тоа им влева чувство на одговорност за група другари, зададена задача, создава можност да покажат колективизам, внимание, чувствителност и да стапат во различни контакти со учесниците во заеднички работа (на пример, да помогне да се разбере грешката, да се даде совет, да се направи забелешка на врсникот кој згрешил, итн.). Се користи и работна организација како долги смени (во менза, часови, агол на природата) со последователни извештаи од деца.
По патување во библиотеката, разговори за работата на лекар или читање релевантни уметнички делаМожете да воведете должност во аголот на книгата за одреден временски период, должност на редари со цел да се консолидираат идеите, новите вештини и да се негува интересот за знаењето што им било дадено на децата од предучилишна возраст.
Правилно испорачаното трудово образование во предучилишната група многу придонесува за успехот на образованието во основните одделенија.
Сепак, не смееме да заборавиме дека главната активност на децата во подготвителната група останува играта. Темите на игрите се прошируваат, структурата на гејмерските активности станува посложена, а управувањето со развојот на контактите и односите во играта се подобрува.
Грижејќи се за целосна подготовка на децата за училиште, наставникот им помага на родителите да се организираат правилен режимживотот на детето во семејството, го запознава со приближната количина на знаење што треба да го има детето од предучилишна возраст кога влегува во училиште, како да ја развие својата меморија, внимание, способност за анализирање, споредување, генерализирање, извлекување заклучоци и барањата за воспитно образование на детето. активности во прво одделение, зборува за можностите за ментално оптоварување на децата, за нивниот однос кон резултатите од нивната работа.
Родителите треба да знаат што и како да им читаат на своите деца и како да се поврзат со нивните игри. Наставникот препорачува да се купат печатени игри на табла кои промовираат развој на внимание, меморија, ориентација во просторот, развој на сетилни органи, размислување, говор и помагаат да се разјаснат идеите за околната реалност.
Наставникот ги информира родителите кои барања ги поставува училиштето за однесувањето на детето, им препорачува на што треба да обрнат посебно внимание, што да прават: што да разговараат со децата, што да читаат, како да користат разни уметнички дела за образовни цели.
Важно е како резултат на оваа работа, родителите да развијат систем на знаење за подготовка на нивните деца за училиште.

Улогата на воспитувачот

во психолошката подготовка на децата за училиште

Проблемот со психолошката подготвеност за училиште не е нов. Во странските студии, тоа се рефлектира во делата што ја проучуваат училишната зрелост на децата. Многу високи барања модерниот животкон организацијата на образованието и обуката се принудени да бараат нови, поефикасни психолошки и педагошки пристапи насочени кон усогласување на наставните методи со барањата на животот. Во оваа смисла, проблемот со подготвеноста на децата од предучилишна возраст да учат на училиште добива посебно значење.

Долго време се веруваше дека критериумот за подготвеноста на детето за учење е нивото на неговиот ментален развој. Л.С. Виготски беше еден од првите што ја формулираше идејата дека подготвеноста за школување не лежи толку во квантитативниот фонд на идеи, туку во нивото на развој на когнитивните процеси. Според Л.С. Виготски, да се биде подготвен за училишна едукација значи, пред сè, да се генерализираат и диференцираат предметите и појавите од околниот свет во соодветни категории.

Концептот на подготвеност за школување како комплекс на квалитети што ја формираат способноста за учење се придржувал од А.В. Запорожец, А.Н. Леонтиев, В.С. Мухина, А.А. Лублинскаја. Тие вклучуваат во концептот на подготвеност за учење на разбирањето на детето за значењето на воспитно-образовните задачи, нивната разлика од практичните, свесноста за тоа како да се изврши некоја акција, вештините на самоконтрола и самопочит, развој на волевите квалитети, способноста да набљудува, слуша, памети и постигнува решенија за зададените задачи.

Подготвеноста на детето да учи на училиште подеднакво зависи од физиолошкиот, социјалниот и менталниот развој на детето. не е различни типовиподготвеност за училиште и различни странинеговите манифестации во различни форми на активност. Во зависност од тоа што е предмет на внимание на наставниците, психолозите и родителите во дадена ситуација - перформансите на идното прваче, способноста за интеракција и почитување правила, успехот на совладување на програмското знаење и степенот на развој на менталните функции. неопходни за понатамошно учење - зборуваат за физиолошка, социјална или психолошка подготвеност на детето за училиште.

Психолошката подготвеност за школување се подразбира како неопходно и доволно ниво на ментален развој на детето за совладување на училишната програма во средина за учење со врсници. Потребното и доволно ниво на вистински развој мора да биде такво што програмата за обука спаѓа во „зоната на проксимален развој“ на детето. Ако сегашното ниво на ментален развој на детето е такво што неговата зона на проксимален развој е пониска од онаа што е потребна за совладување на наставната програма на училиште, тогаш детето се смета за психолошки неподготвено за училишно образование, бидејќи како резултат на неусогласеноста меѓу неговите зона на проксимален развој и потребната, не може да го совлада програмскиот материјал и спаѓа во категоријата заостанати студенти.

Психолошката подготвеност за училиште вклучува три главни аспекти: интелектуален, емоционален и социјален. Интелектуалната зрелост претпоставува дека детето знае да се концентрира, да може да направи аналогија и да има основни познавања логично размислување. Дете на возраст од 6-7 години треба да може да го запомни и репродуцира распоредот на предметите и да ги пронајде нивните разлики, како и да може да комбинира предмети во групи. Социјална зрелост- ова е потребата на детето да комуницира со врсниците и, што е уште поважно, способноста да се однесува во детските групи. Емоционалната зрелост е, пред сè, способност да се извршуваат не многу атрактивни, здодевни задачи долго време (20-30 минути).

Формирањето на квалитетите неопходни за идниот ученик е обезбедено со системот на педагошки влијанија на градинката. Содржината на работата на наставникот за развивање на подготвеност за училиште го вклучува следново:

1. формирање кај децата на идеи за часовите како важна активност за стекнување знаења;

2. формирање на морални и волни квалитети (упорност, одговорност, независност, трудољубивост);

3. формирање на искуство на детето за работа во тим и позитивен однос кон врсниците, свесност за важноста на сопственото активно учество во решавањето на заедничка задача.

Главната задача на секоја лекција е да развие кај детето одредени знаења и вештини врз основа на неговото вклучување во активни активности за учење. Во процесот на решавање на овој проблем, наставникот користи различни методи и техники: објаснување, демонстрација, прашања итн. Треба да се нагласи дека само нивната правилна употреба овозможува ефикасно решавање на проблемите на наставата и воспитувањето во исто време. . Дете од предучилишна возраст покажува силен интерес само за она што го интересира до одреден степен, му дава задоволство и влијае на неговата имагинација и чувства. Затоа, наставникот мора да ги интересира децата за содржината на лекцијата и да ја поврзе со практични активности.

Когнитивните задачи се поврзани со задачите за формирање морални и волеви квалитети и нивното решавање се врши во тесна меѓусебна врска: когнитивниот интерес го поттикнува детето да биде активно, го поттикнува развојот на љубопитноста, а способноста да се покаже упорност и трудољубивост влијае на квалитетот на активност, како резултат на која децата од предучилишна возраст доста цврсто учат едукативен материјал. Најчесто тоа се случува за време на игра со улоги или дидактичка игра. Важноста на овие игри во подготовката за училиште тешко може да се прецени. Игрите со улоги имаат широко општо развојно влијание врз личноста на идниот ученик, а игрите со правила, дидактички, се директно поврзани со претстојните образовни активности и однесувањето на учениците. Во игрите се јавува еден вид моделирање, детето игра ситуации и дејствија кои се во голема мера блиски до идните образовни активности, односно во играта детето е директно подготвено за премин во нова фаза на образование - влегување во училиште.

Една од најважните задачи на наставниот кадар во градинката при подготовката на децата за училиште е формирање на мотиви за учење и позитивен однос кон училиштето. За да го решам овој проблем користам различни форми и методи на работа: екскурзии до училиште, разговори за училиште, читање приказни и учење песни на училишни теми, гледање слики што го одразуваат училишниот живот и зборување за нив, цртање училиште и играње училиште. Приказните и песните за училиштето се избрани за да им покажат на децата различни аспекти од училишниот живот: радоста на децата што одат на училиште; важноста и значењето на училишното знаење; содржина на училишното образование; училишното пријателство и потребата да им се помогне на училишните другари; правила на однесување во училницата и во училиштето.

Приклучувањето во нов тим понекогаш е еден од одлучувачките фактори за успехот на детето во прво одделение. Затоа, всадувањето во нив „социјални квалитети“ и способноста за живеење и работа во тим е од големо значење во подготовката на децата за училиште.

Еден од условите за формирање на позитивни односи кај децата е поддршката на наставникот за природната потреба на децата за комуникација. Комуникацијата мора да биде доброволна и пријателска.

До моментот кога детето ќе влезе во училиште, тој треба да може самостојно да ги организира не само своите постапки, туку и да избере игра или да работи заедно со пријателите, да го планира нејзиниот тек, да може да реши конфликт, да ги распределува улогите и да ја донесе работата. тој почна до крај.

Формирањето на организациски вештини во голема мера зависи од упатствата што наставникот им ги дава на децата. Тие мора да бидат јасни, точни, разбирливи и трајни. Во совладуваните дејства се користат водечки упатства. Тие го поттикнуваат детето да независна одлукапрашања во различни ситуации кои се јавуваат во процесот на активност.

Така, градинката ја исполнува задачата психолошки да ги подготви децата за училиште во процесот на систематско, насочено педагошко влијание. Сепак, целосната подготовка на детето за училиште е можна токму во системот на интеракција помеѓу предучилишната установа и семејството. Затоа, наставникот во својата работа мора да се потпре на помошта на семејството, а родителите мора да ги координираат своите постапки со работата на градинката, за да се постигне заеднички резултат - целосна подготовка на детето за училиште, што е можно само со соработка на градинката и семејството.

Хоркина Светлана Викторовна,
наставник на МАДУ бр.17
Алексеевки, Белгородска област

Работата на наставникот значи постојан контакт со децата. Врз основа на искуството од минатото, може многу да се каже за децата. Многу си ја сакам работата, ги сакам моите студенти и се трудам во секоја личност да воспитам личност со голема буква. Затоа воспоставувам таков однос со детето што детето ми е блиска личност. Многу е убаво кога детето доброволно се придружува на група. Кога ќе се сретнете, тој ќе се насмее, ќе ве задоволи со нешто, ќе ви каже нешто интересно и ќе сподели нешто.

Знам дека секое дете се развива на свој начин, што значи дека мојот пристап кон секое дете е индивидуален. Но, се разбира, средба со родителите. Дознавам во кое семејство и во какви услови живее детето. Зошто го правам ова? Ова ми помага да создадам пријатна, мирна, доверлива атмосфера во групата и да го разберам секое дете. Мојот стил на однесување кон децата е овој: не му дозволувам на детето да прави што сака, но не го забранувам во некои случаи, јас сам одлучувам што е можно, а што не. Се трудам со своето однесување да му покажам на детето пример кога да ги воздржува емоциите, гледам кога на детето му треба внимание за да не се чувствува заборавено итн.

Долго време работам со деца од предучилишна возраст во подготвителната група. Децата често доаѓаат во подготвителната група кои читаат и бројат, но немаат доволно живи впечатоци и знаење за предметите и појавите. реалниот светкои не знаат да ги забележат промените што се случуваат и да ги споредат. Сите знаеме дека училиштето не очекува толку образовано дете, туку психолошки подготвено за академска работа. Ова значи - мора да има морални и волни квалитети, како што се истрајност, напорна работа, упорност, трпение, чувство за одговорност, организација и што е најважно, дисциплина. Детето мора да биде способно да комуницира, да може да го слуша соговорникот без да го прекинува и да избегнува грубости и вулгаризми. Ако детето ги има сите овие квалитети, ќе учи со задоволство, а учењето нема да му се претвори во тешко време.

Во моментов, родителите се обидуваат да ги испратат своите деца на училиште од седумгодишна возраст. Верувам дека ова е вистинскиот пристап кон децата; подготвеноста на детето да учи се заснова на доволен развој на мозокот. Децата почнуваат да се покоруваат на нивното однесување дека тоа мора да „да се направи“. Нивото на самопочит за сопствените постапки постепено се зголемува. Кога се подготвувам за училиште, ги земам предвид карактеристиките на децата кои се разликуваат по нивното ниво на развој: (деца со високо, просечно и ниско ниво на развој).

Деца со високо ниворазвој се одликува со изразен когнитивен став кон светот околу нив. Тие се активни на часовите, брзо и прецизно ги завршуваат задачите и одржуваат високи перформанси. Овие деца сакаат нови работи и креативни задачи и имаат широк спектар на вештини. Тие активно се интересираат за училиштето и се добри читатели.

Се чини дека на таквите деца не им треба посебно педагошко влијание, но тоа не е сосема точно. На овие момци им создавам услови кои понатаму ќе се промовираат интелектуален развојЈас им давам најмногу тешки задачи, ги зголемувам барањата за квалитетот на нивното спроведување, стимулирам независно размислување и креативност.

Децата од средно ниво добро се справуваат со задачите на час и со други активности кога им се дадени модел и објаснувања од наставникот. Децата со задоволство учествуваат во познати активности, се чувствуваат сигурни во познати услови и постигнуваат добри резултати. Искуството покажува дека новите ситуации, невообичаените услови за работа и потребата да се покаже независност и креативност во решавањето на проблемите се тешки за овие деца. Во такви случаи, децата се ограничени и неодлучни, бидејќи се плашат да направат погрешен потег. Тие се многу чувствителни на негативни оценки од наставникот. Дури и мал неуспех ги вознемирува децата и ја намалува нивната активност.

Карактеристично е што на овие деца не им е потребна голема помош од наставникот, само неколку упатства кои ја потврдуваат исправноста на нивните напори и успешно ја завршуваат задачата.

Децата влегуваат во подготвителната група и имаат низок степен на развој. Заостануваат зад своите врсници во развојот и во совладувањето на програмскиот материјал. Тие не се доволно внимателни на објаснувањата на наставникот и не можат долго да се концентрираат на задачата. Во нивната работа се земаат предвид само индивидуалните барања, тие имаат потешкотии во организирањето на сопствените активности во согласност со упатствата на наставникот. Нивното познавање на околината е површно, когнитивните интереси се нестабилни и често намалени. За време на часовите, децата не се независни, им треба постојан надзор и помош од наставникот. Под влијание на неуспеси, таквите деца постепено развиваат негативен став кон часовите.

Успехот во надминувањето на развојните недостатоци на децата од ниско ниво се постигнува со заедничките постапки на наставникот и родителите. На родителите им се даваат конкретни препораки во врска со организацијата на активности со децата дома, развојот на нивните хоризонти и говорната активност. Им објаснувам на родителите како правилно да ги оценат постапките на детето, ги советувам да ги охрабрат неговите напори, да ги охрабруваат, љубезно и трпеливо да ги средат своите грешки и неточности со детето и да ги охрабруваат да постигнат подобри резултати. Преку поучување, развивање и поддршка на децата, ние постепено им помагаме на родителите да ја надминат пасивноста, ограничувањето и неспособноста. Мислам дека на училиште децата ќе бидат мирни, фокусирани, уредни и вредни ако родителите во семејството систематски учат од предучилишна возраст.

„Детето не е сад што треба да се наполни, туку оган што треба да се запали“. Веројатно секој наставник кој работи во дипломирана група во градинка морал многупати да одговори на прашањето на родителите: „како моето дете се однесува на часот? Како се справува со задачата? Да не заостанува зад другите? Родителите директно ги поврзуваат сите овие прашања со подготовката за училиште. Прашањето речиси никогаш не се поставува: „Како си игра моето дете? Но, децата во подготвителната група често играат и сакаат да играат дидактички игри со правила. Затоа користете дидактички игрисо правила

природно и природно ќе го воведе детето во воспитно-образовните активности. Во овој случај, задачата е да го научите детето, да ги слушате упатствата, да ги совладате неговите правила, да ги совладате едукативните и игрите, да ги контролирате дејствата и да го оцените резултатот. Во играта, детето ги пробува своите сили и способности. Независност, активност, саморегулација - најважните карактеристики на активноста за слободна игра играат незаменлива улога во обликувањето на личноста на идниот ученик. Во игрите со правила се развива и самоволието на однесување и комуникација со возрасните и врсниците, што му е неопходно на идниот ученик.

Децата кои стојат на прагот на училиште секако мора да имаат барем основни вештини за самоорганизирање. Овие вештини подоцна ќе станат негови „помошници“ во образовните активности, мудрото користење на времето, способноста за пренос на работа, учење, игра и одмор.

Секоја активност - игра, работа, занимање - бара одредена подготовка. Затоа, на моите деца им влевам труд и упорност, се грижам секоја задача да се извршува вредно и да не ја напуштат на половина пат. Децата воспитани на работа помалку се заморуваат, се одликуваат со креативен пристап кон сè, со способност да се грижат за себе и да го одржуваат своето работно место во ред. Способности поврзани со возраста на идниот ученик во однос на менталната активност. Децата се доста добри во навигација низ светот околу нив. Во процесот на систематско набљудување, децата развиваат око за жива природа и развиваат стабилни когнитивни интереси. Благодарение на набљудувањата на природата, децата прават многу откритија, учат за природата, законите на нејзиниот живот и развој и формираат материјалистички идеи.

Во областа објективен светДетето од предучилишна возраст постигнува разбирање за зависноста на намената на предметот од неговата структура и својствата на материјалот од кој е направен. Пред училиште, децата мора да стекнат одреден систем на знаења, вештини и способности, а исто така мора да имаат развиени ментални процеси: внимание, меморија, размислување, говор. Организирам часови по математика за децата да можат слободно да комуницираат, да се расправаат и заедно да ги завршуваат задачите. И што е најважно. Дискусијата ја насочувам кон колективна потрага по точниот одговор. Се трудам секое дете да покаже што повеќе активност, да расудува, да го изразува своето мислење и да не се плаши да прави грешки. За време на часовите постојано обрнувам внимание на говорната работа. На секоја лекција ги учам децата јасно да ги изразат своите мисли, да извлечат заклучоци и да објаснат зошто се случил овој или оној резултат. Многу работам на наставата по писменост. Се надевам дека децата нема да имаат потешкотии во учењето да читаат и пишуваат на училиште. Децата мора да доаѓаат на училиште со добро развиен говор. Затоа, од почетокот на учебната година ги запознавам децата со писмениот и усниот говор. Тогаш децата учат од што се состои нашиот говор - реченици. Речениците составени од зборови, зборовите се делат на слогови, а слоговите се составени од звуци. За јасност, користам графички дијаграми. Откако го преминаа прагот на подготвителната група, сите деца треба да можат да изговараат звуци изолирано, со зборови и фразален говор. Но, тоа не е така. Мора да работиме на развој фонемски слух, децата не можат да разликуваат еден звук од другите, да го одредат местото на даден звук во збор (на почетокот, на средината, на крајот), подели ги зборовите на слогови. Поврзете ја шемата на зборови со темата на која одговара. Сите овие вештини се многу важни за последователна комуникација на училиште.

Потоа ги учам децата да разликуваат тврди и меки согласки и да разликуваат зборови што звучат слично. Одреди ја низата на гласовите во зборови и напиши ги со соодветните букви. На крајот на учебната година, децата треба да можат да ги контролираат прстите. Затоа, во текот на учебната година пишуваме многу графички диктати, каде децата учат да се движат во карирани тетратки, во нив цртаме едноставни елементи што ни овозможуваат да го тестираме не само развојот на графичките вештини, туку и степенот на развој на визуелните и моторна контрола што е неопходен услов за совладување на пишувањето во училиште.

И сакам да донесам заклучок. До крајот на учебната година, децата сфаќаат дека се паметни, знаејќи повеќе отколку што „се претпоставува“ според возраста. И ова стана основа за зголемување на нивната самодоверба.

Емоционалната состојба на децата се менуваше за време на процесот на породување. Почнаа почесто да се смеат и да се смеат, а на крајот на денот им кажаа на родителите за нивните работни активности како интересен и радосен настан во нивниот живот. Гледам на сето ова, како децата созреале за една година, станувајќи паметни, независни, самоуверени, одговорни, активни и одговорни.

Со насмевка секогаш зборувам за моите матуранти! „Добредојдовте деца! училиштето ве чека!.