Експресивно читање, обука, работилница. Тајна техника: нагласени зборови на точки на прекин Нагласени зборови на точки на прекин Примери

ТЕХНИКА НА ГОВОР

ВОВЕД

ОПШТИ ЗАБЕЛЕШКИ ЗА ПРОУЧУВАЊЕ НА КУРСОТ

ПОГЛАВЈЕ Јас . ОРТОЕПИЈА.

ИЗГОВОР НА СОГЛАСКИ

ТЕХНИКИ НА ГОВОР. ДИКЦИЈА.

Краток описположбата на артикулаторниот апарат при изговарање на самогласки.

ЗВУКИ НА самогласки

ЗАПИШАНИ ЗВУЦИ Е, јас, Јо, Ју .

Прашања за самотестирање

РАБОТА НА ТЕКСТОТ

ПРАВИЛА ЗА АЛОКИРАЊЕ НА ЛОГИЧКИ НАПРЕГОВИ

Насоки за разбирање на експресивен, логички правилен говор

ПОГЛАВЈЕ II . ПАНКЦИИ, ГРАМАТИЧКИ ПАУЗИ

СПИЧКИ

ДЕБЕЛОТО

ИЗВИЧНИК

ПРАШАЛНИК

елипси

ЛОГИЧКИ ПАУЗИ

ЛОГИЧЕН Стрес

НЕКОИ ЗАКОНИ НА УСНИОТ ГОВОР

АНАЛИЗА НА КНИЖЕВЕН ТЕКСТ НА ДРАМАТСКО ДЕЛО И ГОВОРНО ОДНЕСУВАЊЕ НА ЛИКОВИТЕ

АНАЛИЗА НА КНИЖЕВНИОТ ТЕКСТ НА ДРАМАТСКО ДЕЛО ОД ПОЗИЦИЈАТА ГОВОРНО ОДНЕСУВАЊЕ НА НАСТАВНИКОТ

МЕСТО НА ГЕСТИКУЛАЦИЈА И СЕМЕЈСТВО ВО ГОВОРНОТО ОДНЕСУВАЊЕ НА НАСТАВНИКОТ

РЕФЕРЕНЦИ

Логичката анализа на текстот ќе им помогне на средношколците да го согледаат јазикот како жив организам, кој постојано се менува и подобрува. Развојот на овие вештини е олеснет со посебни вежби предложени во оваа работа.

Логичката анализа на текстот, чија цел е работа со литературни дела, делумно е вклучена во дисциплината „Култура на говорот“ и дисциплината „Изразно читање“. Успешното проучување, мислам, ќе овозможи да се решат говорните проблеми на комуникацијата на тинејџерот со луѓето околу него, а исто така ќе го зголеми степенот на експресивност на неговиот говор.

Л.Н. Задачата на наставникот, следејќи го планот на авторот, е да навлезе во тајната на ова единствено неопходно поставување на потребните зборови и да им го „покаже“ на учениците, комбинирајќи ги образовните и образовните функции на овој приказ.

При развивање на вештините за логичка анализа на текст кај средношколците, наставникот ќе се потпира првенствено на способноста на учениците да размислуваат и дејствуваат логично, на знаењето. мајчин јазики неговите карактеристики - неговиот вокабулар, специфичната конструкција на фразата, значењето на интерпункциските знаци, семантиката на употребените епитети.

Експресивни карактеристики на оралното живеење колоквијален говорсе неисцрпни и сè уште не се целосно проучени од научниците, затоа, кога работи со ученици, наставникот ќе забележи само голем број основни обрасци на рускиот говор - при уредување паузи и стрес во мелодијата (движењето на гласот нагоре или надолу за време на развојот на една мисла, при нејзиното завршување).

Интонациите можат да бидат бескрајно различни кога се изговара иста фраза. Треба да има само еден задолжителен услов - интонацијата мора точно да го пренесе значењето што авторот сакал да го изрази. И за ова не ви се потребни интонациски потези сами по себе, туку треба да го следите кругот на мисли, визии, поттексти кои се неопходни за откривање на намерите на авторот.

Тоа е она што помага успешно да се најдат потребните интонации за единствените неопходни зборови. Затоа, за да го запомните пронајдениот израз на мисла, не треба да се сеќавате на интонацијата, туку на нејзиниот логичен тек, што доведе до правилен, ефективен збор, до логична перспектива.

Затоа, заедно со развојот на вештините за логичка анализа на текст, учениците се повеќе се запознаваат со законите на усниот говор. Употребата на изразните својства на второто при читање на литературно дело и при работа на него, се разбира, се заснова на познавање на законите на јазикот, чие разбирање ќе им помогне на средношколците свесно да поставуваат интерпункциски знаци, фокусирајќи се на семантика на текстот.

Проблем стручно оспособувањенаставниците моментално добиваат посебно значење и релевантност.

Нивото на современи барања за професионалци во која било област, вклучително и креативна активностнаставниците се многу одлични.

Наставникот кој им излегува на децата мора да биде мајстор на својот занает. Ако наставникот тврди дека е авторитет, морално и интелектуално развиен, тогаш тој мора да го има не само потребното знаење и да може методично правилно да им го презентира на децата, туку и да биде креативна личностимаат индивидуален стил педагошка дејност, обидете се да ги достигнете височините на педагошката извонредност.

Во исто време, во активностите на наставникот има многу што е типично, повторувачко, стабилно, рефлектирано во веќе идентификуваните закони, принципи и правила. Но, има и многу што е променливо, променливо, индивидуално.

Секој пат, општата одредба мора да се применува земајќи ги предвид специфичните околности и единственоста на дадената ситуација. Наставникот мора повторно да го „открие“ она што науката го открила и да го направи свое. А инструментот на наставникот за влијание врз учениците е зборот.

Сухомлински забележал: „Зборот е најсуптилниот допир на срцето; со збор може да убиеш или оживееш, рануваш,... сееш збунетост и безнадежност. Отфрлете ги сомнежите и фрлете се во очај, создадете насмевка и всадете неверување. Инспирирајте да работите и заморете ја силата на душата“.

Децата се впечатливи, па се јавува проблемот со активирање на влијанието на емотивниот говор врз нив, што придонесува за развој на имагинација, креативност и естетско чувство.

Обезбедувајќи го јазичниот развој на децата на овој начин, наставникот создава услови за нивен интелектуален, емоционален, морален развој и ги подготвува за активно, активно учество во животот на општеството.

Почетната точка во формирањето на детската говорна култура е говорот на самиот наставник. М.А. Рибникова нагласува: „Самиот наставник, неговиот начин на говор, неговиот изразен збор, неговата приказна, неговото читање поезија - сето тоа е постојан пример за учениците“.

Следствено, вниманието на примерниот говор, каков што треба да биде говорот на наставникот, ќе помогне кај учениците да се развие јазичен вкус, критички однос кон сопствениот устен говор, потребата од негово подобрување и ќе им помогне да ги разберат основните правила на говорно однесување.

Значи, имајќи ја предвид итната потреба за подобрување на говорните вештини на наставниците, предлагаме да го формулираме процесот на учење за студенти од курсот „Култура на говорот“, врз основа на следните одредби:

1. Совладување на вештините за говорна култура е составен делсовладување на специјалност и затоа треба да се спроведува во креативно и методолошко единство со наставата по дисциплини од хуманитарен карактер.

2. Најважниот фактор за совладување на курсот е активирањето самостојна работастуденти, помош во која ќе се пружи со предложените методолошки случувања во некои делови од предметот.

Во процесот на работа на практична настава, неопходно е да се утврди општата состојба на говорно-гласниот апарат на секој ученик, неговата способност да пренесе логична перспектива на мислата во текстот, да го идентификува и елиминира присуството на дикција, глас, ортоепски недостатоци. , утврдете ја нивната природа (доколку е потребно, обратете се кај фонијатар).

Говорната култура на наставникот има голем број на квалитети што ја разликуваат од секојдневната култура. Треба да звучи фонетски чисто, литературно точно и да биде ефективно.

Изговорот во педагошкиот говор не е само неговата надворешна форма, туку и важно средство за изразување. Затоа, најважната цел на курсот е да ги развие професионалните јазични вештини на студентите.

Курсот „Култура на говорот“ се состои од следните делови:

1. Говорна култура и професионални вештини на наставникот.

2. Норми на изговор на рускиот јазик.

4. Комуникативни квалитети на говорот на наставникот.

5. Видови говорни дела (жанрови) кои се користат во различни образовни ситуации.

Предложениот прирачник вклучува упатства за такви делови како „Ортоепија“ и „Техника на говор“. Нивната задача е да ги совладаат правилата за литературен изговор на рускиот јазик и да ги поправат сите видови говорни недостатоци на учениците.

Според наставната програма, часовите завршуваат со тест, чиј главен услов е познавање на јазикот на предметот, познавање на основните теоретски принципи на курсот, квалификувана анализа на звукот на говорот на друг и на сопствениот, и умешна работа на логичка анализа на литературен текст.

Ортоепија- ова е збир на правила кои воспоставуваат единствена, карактеристика литературен јазик изговор кој се смета за примерен. Говорот на наставникот треба да биде примерен во изговорот. За да го направите ова, треба да научите норми на општоприфатениот литературен изговор.

Овие норми, кои се развиле во 19 век како резултат на внимателно проучување и селекција, го апсорбирале сето она што е најдобро и карактеристично за рускиот јазик.

Модерната руска ортоепија (името доаѓа од грчкиот ώρφος - правилен и έπος - говор) еволуирала заедно со развојот на литературата и драмската уметност. Кај нас ги има многу регионални дијалектии дијалекти, кои понекогаш можат да се користат само како говорна карактеризација на сликата .

Учениците треба да ги научат основните правила за изговор и да знаат како да ги користат.

Во рускиот говор прашањето за правилен акцент , бидејќи акцентот може да биде на кој било слог, на пример:

куќа, подготвува, донесеитн.

Различни нагласени слоговисмени го значењето:

му`а - мука, замок - замок .

Секој збор на рускиот јазик има еден нагласен слог(со нагласена самогласка), без која зборот во изговорот нема целосна форма. Карактерот на говорот се манифестира во широки пее-песни самогласки .

За правилно изговарање на ненагласените самогласки на зборот, треба да се фокусира вниманието нагласен слог.

Јадете голем број правила за изговор на ненагласени самогласки:

1 .Ненагласен звук [ ЗА] на почетокот на зборот и на преднагласен слогсе изговара како [ Λ ]:

земе – [Λ] крие , секира – т [Λ] од тогаш .

2 .« ЗА» ненагласено, заземајќи го второто или третото место пред нагласениот слог или лоциран веднаш по нагласениот слог, звучи како средно ( намалени) звук, просек помеѓу [ А] И [ Y ].

Тоа е означено со знакот Комерсант :

порта - стр[Ъ]dv[Λ] компанија ;

мраз - изм[Ъ] Р[Ъ] с ;

коса - вол[Ъ] Со).

3 .Ненагласен звук [ А] на почетокот на зборот и во ненагласен слог непосредно пред нагласениот, се изговара како краток „ А »:

уметник- [A] ртист, градини - со[A] да .

4 .Ненагласен звук [ А] после Ф, Все изговара како А :

топлина – и[A] ра , чекори - w[A] ги , топки - w[A] рај .

5 .Ненагласени самогласки [ У ], [Y] во изговорот не се заменуваат со други звуци, туку ја губат својата должина.

6 .Вокал [ И] на почетокот на зборот станува [ Y], ако претходниот збор завршува со тврда согласка:

со камата - со[s] интерес

само знај го тоа – Значи[s] знае .

Но, ако, според значењето, треба да има пауза помеѓу зборовите, тогаш изговорот на звукот [ И] останува непроменет:

Ги слушам со / интерес мразот и сонцето .

7 .Ненагласени самогласки“ Е », « Јас„Во изговорот звучат како среден звукпомеѓу ИИ Е, што се означува со знакот И :

Роуан - стр[И] Бина, пролет – В[И] спиење .

8. Звук [ Е] под стрес може да звучи поинаку, во зависност од согласките што доаѓаат по него: пред тврди согласки [ Е] звучи широко, отворено, пред благи звуци – затворено, тесно:

Е - широк: м[Д] л , П[Д] л , Св.[Д] Т ;

Е - затворено: П[Д] дали , Св.[Д] цицка).

9. Комбинации АО, ОА, АА, ООсе изговара на ист начин како [ АА ]:

на прозорецот - n[AA] коленото

армиски стил – П[AA] армија

на лакот - n[AA] рке

монотоно - еден[AA] фенси .

10.АИ ЗАво комбинација со U (AU, OU), стоејќи далеку пред акцентот, се изговараат со намаленизвук [ А], но никогаш не се претвора во звук [ У ]:

по случаен избор - n[Ъ] погоди на аглите - стр[Ъ] аглите .

11 .Комбинации ДА, т.ена крајот од придавките множинасе изговара како YI, II:

стар – стар[YI], бело – бело[YI]

лето - летн[АИ], сино – сино[AI].

12 .Завршоци на придавки – GIY, -KIY, -HIYсе изговара како -Г[Ъ] Y , -ДО[Ъ] Y , -X[Ъ] Y :

долго - должност[Ъ] ти , широк – широк[Ъ] ти

тивко – тивко[Ъ] ти .

Изговорот на зборовите се разликува од правописот :

Андреевна - Андревна, Николаевна - Николаевна;

Ивановна - Ивана, Александровна - Алексана;

Лукинична – Лукинишнаи така натаму.

Некои се женски и машки имињаво комбинација со патроними се изговараат поинаку од напишаното:

Марија Ивановна – Мери Иванова

Павел Павлович – Пал Палич .

1. Гласовните согласки на крајот од зборот и пред безгласните согласки се изговараат како безгласни:

моркови - моркови, моркови - моркови;

количка - вос, очи - гласки, потег - жешко;

када - лизгалиште, пријател - пријател .

2 Безгласните согласки пред гласните се изговараат гласно:

наплата - наплата, трансакција - трансакција, одмор - одмор .

Пред искажаните R, L, M, N, VНема асимилација на безгласни согласки со гласните:

со млада жена, со улога, со лимон

со тебе, со Нина.

3 .Звуци SSH, ZSH, стоејќи еден до друг, се изговараат како двојни Шш :

доби бучна - направи бучава, надвор од бунда - и SHFurs.

4 .Комбинации во корените на зборовите ЗЖИ Љсе изговара како двојно мека ЛАГА :

подоцна - ПОЖЖЕ, посетител - ПОЖЖЈ

квасец - морници, пискаат - пискаат

да мрмори - да мрмори.

5 .Во комбинација со самогласки F, W, Cсекогаш звучи цврсто:

Масти - масти, ширина - срамежливи, цинк - цинк.

6 .Комбинација МФ и АФсе изговара како двојна SCH :

резултат - Shchet, среќа - Shchastye

картерот е восок работник, без чај - тепам.

7 .Комбинации DCИ PMсе изговара како двојна Х :

фиксатор - фиксатор, очај - очај.

8 .Комбинации DC, трговски центарсе изговара како двојна В :

триесет и триТсЦат, таткото - оЦЦа.

9 .Звуци Шч, Чсекогаш се изговара тивко:

штука - штука, чај - чај.

10 .Комбинации ДСИ ТСкај придавките се изговараат како В :

урбани – Горотској, Советски – Советски.

11 .Комбинација CHNима двоен изговор како ШНИ CHN, бидејќи ШНостанува со зборови жив говорен јазик :

досадно - досадно, намерно - популарно

пекара - пекарница, ситница - ситница

изматени јајца

Во учебниците, учениците треба да се запознаат со подетален опис на правилата за изговор на самогласки и согласки и нивните комбинации на современиот руски литературен јазик.

Тие мора да ги научат стандардите за изговор не само за време на часовите, туку и во пракса. секојдневен говоршто треба да се контролира.

Мора да научиме да го слушаме говорот на луѓето околу нас, да го споредуваме изговорот, да го следиме говорот на сценските мајстори, да слушаме снимки од говори од читатели и уметници, да слушаме радио и телевизиски најавувачи.

Добро е да се практикуваат правилата за изговор при гласни читања, да се препишуваат пасуси во нивниот правопис - сето тоа овозможува да се консолидираат правилата.

Добрата дикција значи јасен и прецизен изговор на секоја самогласка и согласка посебно, како и зборови и фрази.

Техника на говор- еден од деловите на говорната култура, тоа е основата говорна култура. Лошата дикција го отежнува разбирањето на суштината на она што е кажано.

„Зборот со стуткан почеток е како човек со сплескана глава. Збор со недовршен крај наликува на човек со ампутирани нозе. Губењето на поединечни звуци и слогови е исто како и исфрлено око или заб“ (К.С. Станиславски).

Јасен и прецизен изговор е возможен ако имате нормален говорен апарат и ако работи правилно. ДО говорен апаратвклучуваат: усни, јазик, вилици, заби, тврдо и меко непце, мал јазик, грклан, заден ѕид на фаринксот (фаринкс), гласните жици.

Може да има дефекти во структурата на говорниот апарат кои предизвикуваат лисп, лисп, брус,тогаш е потребна медицинска интервенција. Но, причината за нејасниот изговор е лоша навика, што може да се елиминира преку систематска обука.

Учениците треба да запомнат дека вежбите се систематски. Техника на говор- практичен предмет, само постојана обука е неопходен услов за развивање јасна дикција. Дури и ако говорот е чист, сепак му треба техничко подобрување.

Треба да ги знаете вашите недостатоци, да ја разберете и совладате положбата на деловите на говорниот апарат во моментот на изговарање на одреден звук. Треба да вежбате говорна техника за да ви биде лесен и бесплатен говорот.

К.С. Станиславски придава големо значење обука за говорен апарат. Често има луѓе со слаб говор, мрзеливост на јазикот и лошо функционирање на долната вилица ( затегнатост на вилицата).

За да се развијат говорните органи, неопходно е да се ангажирате артикулаторна гимнастика, со негова помош се развива флексибилност и податливост на говорниот апарат и поединечните мускули. Мускулите кои бараат систематска обука.Зајакнувањето на мускулите на устата и јазикот е подготовка за работа на говорните звуци.

Вежбите за тренирање на долната вилица, мускулите на лабијата и мускулите на јазикот се наведени во учебниците и ќе бидат дадени во процесот практична работа. Сите вежби за артикулаторна гимнастика мора да се прават во низа до целосна и правилна асимилација.

Кога ќе го совладате вашиот говорен апарат и ќе ги разберете функциите на неговите поединечни делови, тогаш можете да продолжите да работите на корекција на поединечни самогласки и согласки.

· И- Долната вилица е малку спуштена. Горната усна е подигната. Рабовите на долните и горните секачи се изложени. Растојанието помеѓу забите е мало (2 – 3 mm). Врвот на јазикот лежи на долните секачи.

· Е- Долната вилица е спуштена нешто повеќе отколку кога се изговара I. Горните секачи се изложени. Растојанието помеѓу забите е палецот, врвот на јазикот на долните секачи.

· А- Устата е отворена. Долната вилица паѓа повеќе отколку кога се изговара Е. Рабовите на горните секачи се изложени. Растојанието помеѓу забите е два прста поставени еден врз друг. Јазикот лежи рамно.

· ЗА- Усните се заоблени и туркани напред. Јазикот е малку повлечен наназад.

· У- Усните се туркаат напред во форма на инка. Јазикот е силно повлечен назад.

· Y- Артикулацијата на Y е иста како и при изговарање на I; се менува само положбата на јазикот. Врвот на јазикот е повлечен назад (како во О).

Јотирани звуци Е, јас, Јо, Јусе состои од согласен звук [ Y] и самогласки [ Е ], [А ], [ЗА ], [У ].

Вежбите на самогласки може да послужат како добра артикулаторна гимнастика.

Изговорот на самогласки во различни комбинации придонесува за развој и зајакнување на горната усна, јазикот и долната вилица.

Звуците на самогласките ја формираат мелодијата на говорот, неговата звучност. Звуци на самогласки 6 :

[I], [E], [A], [O], [U], [Y].

Направете табела од овие звуци, која ќе се користи како основа за обуката:

I – E, I – E, I – E;

Е – А, Е – А, Е – А;

А - О, А - О, А - О.

U – Y, U – Y, U – Y;

О - У, О - У, О - У;

Оваа вежба може да се комбинира на различни начини, менувајќи го редот и редоследот на самогласките, а потоа и согласките.

I – E – A – O – U – Y

Првиот звук е нагласен, останатите се изговараат рамномерно;

I – E – A – O- U – S

Вториот звук е нагласен, итн.

Овие звуци се формираат од комбинација на два звуци за секоја согласка: E=Y+E, I=Y+A, E=Y+O, Y=Y+U.

За вежби, треба да ги менувате звуците на самогласки со јотирани.

На пример:

I-YI, E-E, A-Z, O-Y, U-Y.

Согласкипотешко се изговара. Тие држат говор јасност, експресивност, помогне да се формираат зборови.

Кога се изговараат самогласки, потребна е напнатост во кој било дел од говорниот апарат.

Кога тренирате звуци на согласки, треба да обрнете внимание на еластичноста и силата на говорните органи со нивните застанувања и распрскувачки звуци.

Се изговараат согласки и гласот е вклучен во нивниот изговор:

[B], [V], [D], [D], [F], [H],

[L], [M], [N], [R] .

Звуци [M], [N], [L], [R]Тие се нарекуваат и звучни, бидејќи немаат спарени безгласни звуци.

Кога се изговараат безгласни согласки, гласот не е вклучен:

[P], [F], [K], [T],

[W], [Sh], [H], [C].

Звуци [C], [H], [Sh]- сложени, се викаат африкати(споено).

На пример:

звук [ Х] е артикулирана од " ТХ"И" SH »;

звук [ SCH] е артикулирана од " SH"И" SH ».

Звуци [ S] и [Z] – свиркање ;

звуци [F], [Sh], [H], [Sh] – подсвиркване.

Пример за вежби за согласки.

Звук [ П] - клунк [ Б] - звучно.

1. Алтернативен: П, Б(постојано).

2. ПИ – ПЕ – ПА – ПО – ПУ – ПЈ.

3. БИ - БЕ - БА - БО - БУ - БЕ.

4. ЈП – ЈП – ЈП – ПО.

5. БЕ - БЈА - БЕ - БО.

6. PIBB – PEBB – PUBB – POBB – PUBB – PIBB.

7. BEEP - BEPP - BAPP - BOPP - BUPP - BUPP.

8. PIBBY – PEBBE – PABBA – POBBO – PUBBU – PYBBY.

9. BIPPY - BEPPE - BAPPA - BOPPO - BUPPU - BUPPY.

Можете да составувате различни верзии на вежби, наизменични досадни и гласни звуци со сите самогласки.

Кога го вежбате изговорот на поединечни звуци, треба да ја проверите правилната положба на деловите од говорниот апарат.

Ублажените звуци потешко се изговараат [ Т] И [ Д ] (ТХИ ДА).

Овие звуци треба да се обучуваат со јотирани самогласки.

На пример:

TI, TE, TY, TY, TY, TI;

ДИ, ДЕ, ДИ, ДИ, ДУ, ДИ .

Структурата на артикулациона вежба може да биде како што следува:

1. УРЕДНО – ТЕДЕ – ТЈАДЈА –

TYDDYO - TYUDDYU - TIDDY.

2. ТИ – ДИ – ДИ – ТТИ,

ТЕ – ДЕ – ДЕ – ТТЕ,

TYA – DA – DA – TTYA.

3. ТЕ – ДЕ – ДЕ – ТТЕ,

TYU - DU - DU - TYU.

За да го консолидирате изговорот на секој звук, измислете зборови во кои овој звук би бил на почетокот и на крајот на зборот, користете поговорки и изреки.

На пример:

· И„Знаеја кого тепаат, затоа и победија;

· Е- Кој сее и победува, нема да осиромаши;

· ЗА- Полето е црвено од просо, а говорот е со умот;

· ЈУЈУ- Нема да бидете паметни со туѓ ум,

Кој не ги сака луѓето, се уништува себеси;

· И ЈАС- Главата е луда, како фенер без оган,

Направете грешка, но признајте ја;

· И – П- Ипат отиде да купи лопати,

Ипат купи пет лопати,

отиде низ езерцето - зграпчи прачка,

Ипат падна - недостигаа пет лопати.

· Y„Како Мартин, така е и неговиот алтин“.

За да се постигне експресивен говор, неопходно е да се зборува јасно и јасно со еднаква брзина. Ова е олеснето со работа на извртувачи на јазикот.

Наставникот треба да се занимава и со прашања темпоговорот. На часовите понекогаш е потребен брз, лесен говор, чијашто јасност мора да биде исклучително јасна.

Затоа, работата на извртувачот на јазикот е средство за постигнување јасност на говорот со кое било темпо. Механичкото, монотоно меморирање на извртувачите на јазикот никогаш нема да даде практична корист.

Врз основа на значењето на фразата, менувајќи ја во движење, соодветно менување на интонацијата, говорникот лесно ќе користи различни стапки на говор.

Нема потреба веднаш да се трудите брзо да ги изговарате извртувачите на јазикот. Отпрвин, кажете го полека, изговарајќи го секој поединечен звук, застанувајќи по секој збор.

Кога изговарате извртувач на јазикот, проверете дали сите изговорени звуци се целосни, избегнувајќи нејасност и заматување.

Кога изговарате превртувачи на јазикот, обидете се да поставите различни задачи за изведба (внатрешни поставки за говор).

На пример:

Кога го изведувам овој текст вербално, сакам да се пошегувам, сакам да се жалам, сакам да озборувам, сакам да се пофалам итн.

Примери:

1. „Коси, коси, додека има роса, роса долу – и ќе си одиме дома“.

2. „Протоколот за протоколот е снимен како протокол“.

3. „Кажи ми за твојот шопинг!

Што е со купувањата?

За купување, за купување,

за моите купувања“.

ВО едукативна литератураЌе најдете текстуален материјал за самостојно изучување на дикцијата, голем број на извртувачи на јазици, текстови, вежби кои треба систематски да се практикуваат, постепено комплицирајќи ги.

Правилно организираното дишење игра примарна улога во говорот. Недостатокот на потребното снабдување со издишан воздух доведува до дефекти на гласот, неоправдани паузи, искривување на фразата.

Треба да се запомни дека нерамномерно потрошениот воздух често го оневозможува завршувањето на реченицата и ве принудува да ги „исцедите“ зборовите од себе.

Правилниот, јасен, експресивен и убав изговор на звуци, зборови и фрази зависи од функционирањето на говорниот апарат и правилното дишење.

Кога започнувате часови за развој на дишење, неопходно е да се запознаете со анатомијата, физиологијата и хигиената на респираторно-вокалниот апарат, со постоечките видови на дишење.

Треба да се запомни дека мешаниот дијафрагматски тип на дишење е најсоодветен и практично корисен.

На индивидуални часовиПрепорачливо е учениците да изведат сет на вежби за дишење со наставник.

Постои нераскинлива врска помеѓу здивот и гласот. Правилно испорачаниот глас е многу важен квалитетусниот говор, особено наставникот.

Резонаторисе засилувачи на звук. Резонаторите вклучуваат:

непцето, носната шуплина, забите,

коска на лицето, фронтален синус .

Можеби некое лице зборува „пониско“ отколку што е во согласност со природата на неговите вокални податоци. Тогаш гласот се покажува како компримиран, нема звучност.

За да научите како да ја проверите работата на резонаторите, треба да направите различни вежби.

На пример:

Издишете го воздухот, вдишете (не премногу) и како што издишувате, кажете полека со една нота:

MMMI – MMME – MMMA – MMMO – MMMU – MMMY.

Изговорете ја оваа комбинација на звуци на различни ноти, постепено движејќи се од ниски кон високи (во границите на можностите) и, обратно, од високи кон ниски ноти.

Вежба:

Изберете песна со средна реплика, на пример, „Осамено едро е бело“ или „Сакам бура со грмотевици на почетокот на мај“.

Кажете го првиот ред при едно издишување, внесете воздух и кажете ги следните два реда при едно издишување, повторно внесете воздух и кажете три реда одеднаш итн.

Треба да внесувате воздух невидливо преку носот и устата. Така, при изведување на вежби за дишење, вклучуваме дишење во формирањето на гласот.

2. Не викајте во нормален говор.

3. Не кашлајте ако ве боли грлото.

4. Не пијте многу топли или многу ладни пијалоци.

5. Доколку не се чувствувате добро, консултирајте се со лекар.

Вештините за правилно дишење и формирање глас стекнати на часовите треба да ги користат учениците во секое време кога работат на текстот.

1. Кажете ни за нормите на литературниот изговор.

2. Што знаете за дијалектите и акцентите?

3. Кое е значењето на стресот со еден збор?

4. Кажете ни за изговорот на нагласените самогласки.

5. Како се изговараат ненагласените самогласки?

6. Зошто треба да вежбате техника на говор?

7. Што е дикција?

8. Што треба да се направи за да се поправи овој или оној дефект на дикција?

9. Зошто е потребна артикулациона гимнастика?

10. Кои самогласки ги знаете? Која е нивната улога во говорот?

11. Што знаете за јотираните самогласки?

12. Именувајте ги звуците на согласките и утврдете го нивното значење во говорот. Кажете ни за класификацијата на согласки.

13. Како работи говорниот апарат?

14. Која е улогата на дишењето во сценскиот говор?

Практични задачи.

1. Повторете ги вежбите за дикција на изучените самогласки и согласки, поговорки, извртувачи на јазици.

Логичко парсирање на тексте главното средство за постигнување максимална експресивност во читањето.

Работата на литературен текст е основата на која се засноваат сите часови за говорна техника.

Сите подготвителна работаод првото читање до изведбата пред публиката, се сведува на тоа дека изведувачот се труди текстот на авторот да го направи свој, читателот се труди да го заземе местото на авторот.

Внимателно анализирајќи литературен материјал, ученикот мора да создаде свој концепт за изведба.

Каде да започнете да работите на текстот?

Пред сè, откако ќе прочитате литературно дело, треба да го изразите (формулирате) вашето мислење, впечаток - ова ќе доведе до заклучок за главната идеја на пасусот.

За конкретно изразување на идеја уметнички средства, т.е. В слики, сликиавторот избира тема(за што пишува).

Идеја- како душата на работата, предмет- неговото тело.

Клучната фаза на усното читање е логично читање, пренесувајќи го значењето на текстот во компетентна, разбирлива форма.

Логичко парсирањеврз основа на законите на граматиката: зборовите што ја сочинуваат реченицата се поврзани по значење еден со друг.

Зборовите што не се поврзани по значење едни со други се одделени со паузи, кои се нарекуваат логични, бидејќи помагаат правилно да се пренесе идејата за фразата.

Затворениците меѓу логични паузисе нарекуваат поединечни зборови и фрази говорот отчукува.

На пример:

Наскоро (месечината и ѕвездите) ќе се удават во густа магла.

1 мерка 2 мерки 3 мерки

Говорот, правилно распореден меѓу групи зборови, точно ја идентификува основната мисла. „Работата на говорот и зборовите мора да започне со делење на говорни отчукувања или, со други зборови, со уредување на логички паузи“ (К.С. Станиславски, собрани дела, том III).

Логичкото групирање на зборовите влијае на правилното толкување на делото и неговата јасна и убедлива комуникација.

Логичките паузи го обврзуваат говорникот да ги изговара зборовите содржани меѓу нив, без да ги раздвојува, непречено, како еден збор.

Во зависност од тоа каде е направена паузата, фразата добива поинакво значење.

На пример:

1. „Таа/е дете“ или:

„Таа е / дете“;

2. „Не можете да простите / прогоните во Сибир“ или:

„Прости / не може да биде протеран во Сибир“;

3.„Не можете да извршите / имајте милост“ или:

„Изврши / не може да се помилува“.

Може да биде особено тешко да се пренесе значењето на реченицата во случаи кога таа се состои од долги периоди. При читањето на таквите реченици, нивната големина го одвлекува вниманието на учениците од зборовите што ја дефинираат главната идеја.

На пример:

„Селото Калуга /, напротив, / е главно опкружено со шума, / колибите стојат послободни и поправи, / покриени со штици; / портите се цврсто заклучени, / оградата во задниот двор не е однесена и не испадне, / не ја кани / секоја свиња што поминува да ја посети... »

(И.С. Тургењев „Хор и Калинич“).

Долги периоди на говор често се среќаваат во делата на И. .

Извадоци од овие дела можат да послужат како добар материјал за работа на анализа на логичката основа на текстот.

Паузите се поделени во три групи:

1. Паузата што завршува изјава, конечна мисла, е означена со три вертикални ленти (///);

2. Паузата, која укажува, од една страна, на завршување на дел од исказот, а од друга страна, на можно продолжување на исказот, е означена со два реда (//);

3. Паузата, што покажува дека исказот ќе продолжи, е означена со една линија (/).

Покрај логичките паузи, означени со цртички, има едвај забележливи, т.н. повратната реакција паузира, означено апостроф.

К.С. Станиславски дефинира три типа на паузи: логичка, психолошка и повратна паузапотребни за да здивнете.

Логичка паузапомага да се разјасни идејата на текстот, психолошки– им дава живот на мислите, помага да се разјаснат поттекст.

Во сложените вообичаени реченици се става логична пауза главно кога, за јасност на фразата, треба да издвоиме некои сегменти од говорот од другите.

Најчесто при читање се става пауза помеѓу група зборови поврзани со подметот и група зборови поврзани со прирокот.

На пример:

„Качејќи се по скалите / што водат до Петрович, / што, да бидеме фер, беше поплочено со вода, / падини / и проникнато низ и низ тој алкохолен мирис / што ги јаде очите, / и, како што знаете, е неразделно присутен на сите задни скали на куќите во Санкт Петербург, / - се качуваше по скалите, / Акаки Акакиевич / веќе размислуваше / колку ќе побара Петрович, / и ментално реши да не даде повеќе од две рубли.

(Н.В. Гогољ „Шинелот“).

Посебно внимание е потребно за придржување кон интерпункциските знаци и нивното правилно истакнување (тонирање) во изговорот на текстот.

Ако не ги почитувате интерпункциските знаци при читањето, тоа ќе доведе до „џагор“ на текстот и брзање. „Борбата против брзањето е да се проучуваат интонации диктирани од интерпункциски знаци“, рече К.С. Станиславски.

Сите интерпункциски знаци бараат задолжителни гласовни интонации: точка, запирка, прашалник и извичникимаат свои, единствени за нив, гласовни интонации.

Овие интонации имаат влијание врз слушателите, што ги обврзува на одредена реакција: прашална интонација - за одговор, извик - за сочувство и одобрување, восхит, протест, дебело црево - за внимателна перцепција на понатамошниот говор - ова е знак за полузавршена мисла, принудувајќи го да чека набројување, појаснување.

„Сакај ја запирката“, рече К.С. Станиславски, „во него можете да се присилите да слушате“.

Точка- ова е исто така знак за стоп во говорот, но последниот слог од последниот збор пред точката треба да звучи интонационално пониско од претходните, а не повисоко, како со запирка.

Тонирањето (интонацијата) на точките е различно. Слушателите по периодот не чекаат да продолжи фразата, бидејќи е завршена.

На пример, тонирањето на точка во фраза што го комплетира текстот на пасус ќе биде различно отколку во почетните редови, кога продолжува развојот на настаните и мислите.

Цртичка- знак кој нема своја мелодија. Во зависност од значењето, цртичката може да звучи како точка, запирка, две точки, елипса или целосно да исчезне.

На пример:

„Фома ја слушаше и - /…/ се чинеше дека пие мед“.

„Јас сум мирен“ (Јас сум мирен).

„Ако нè фатат, /,/ ќе чукаме“.

Елипса- знак што укажува на нецелосноста на мислата.

Запирка- знак кој нема своја постојана мелодија. Звучи или како точка, во зависност од значењето, или точка-запирка кога се одвојуваат фразите.

Понекогаш запирката може да звучи како точка.

На пример:

„Реалноста на нашата програма е живи луѓе, (.) тоа сме ти и јас“.

Точка звучи како запирка кога две реченици можат да се поврзат по значење во една фраза.

Заедно со ова, запирката може да звучи извичник кога наведува брза промена на појави или настани.

На пример:

„И сè: саксии, чаши, клупи, маси -

Март! Март!

сè влезе во шпоретот“.

(А.С. Пушкин „Хусар“)

Гледаме дека еден интерпункциски знак може да се трансформира во друг. Учениците треба да вежбаат слушајќи го правилното тонирање на одреден интерпункциски знак; треба да читате на глас и да изберете примери на различни звуци на интерпункциски знаци.

Интерпункциските знаци не се само сигнали за застанување, туку и интонации: семантичкиИ емоционална .

Секоја група зборови мора да има акцент, и тоа само еден. Стресот дава акцент на група зборови.

Нагласените зборови бараат посебен акцент во споредба со изговорот на другите зборови.

Постојат неколку начини да се нагласи ова: кревање глас, запирање, забавување,а понекогаш спуштање на гласот.

1. Предмет и прирок.

Во едноставна, непродолжена реченица, логичкиот акцент паѓа на една од нив. Обично зборот што го зазема второто место го презема стресот.

На пример:

„Полињата се празни; шумите беа изложени“.

2. Правило за нов концепт:

А)ако подметот и прирокот е збор што значи нов концепт за даден текст, тогаш акцентот се става на него. Ако двата концепта се спомнат за прв пат, и двата се издвојуваат.

Б)ако овој концепт е веќе спомнат во текстот, тогаш тој повеќе не се истакнува

На пример:

„Тука куќа ,

кој изградил Џек ,

и ова пченица ,

која е во темнина плакаротскладирани

во куќата,

што Џек го изгради“.

Гледаме дека новите концепти: „куќа“, „џек“, „пченица“, „плакар“- се истакнува. Кога се повторуваат зборовите "куќа", "Џек"акцентот е отстранет од нив.

ВО)прироците, чиешто значење во текстот лежи во значењето на подметот, не се истакнати во текстот.

На пример:

„Тоа блесна молња„“, грмеше ГРОМ ».

3. Владеење на опозицијата.

Ако еден концепт се потврди за да се негира друг, тогаш се истакнуваат двата спротивставени поими.

На пример:

„Ќе имам одмор не внатре овагодина, и во иднината„- оваа година е спротивна на иднината;

„Во нашите вени крв, но не вода » – « крв"против" вода »;

„Тоа е добра земја Бугарија, А Русијанајдобар".

Ако во една фраза има скриено спротивставување, тогаш членот на реченицата што е скриена опозиција нужно ќе биде нагласен.

На пример:

„Тие беа вистински цвеќиња“(под претпоставка дека не се хартија).

4. При комбинирање на неколку хомогени членови во реченица, мора да се истакнат сите .

На пример:

А) „Човекот со брада имаше паметен , млад , свежолице";

Б) „Тука јадеше , спиеше , сакан , се бореле , започна бескрајно пазарење , чекаа светла иднина , беа болниИ умираа ».

Во оваа реченица има осум хомогени членови и такви групи зборови како „Почнавме бескрајно пазарење“, „чекавме светла иднина“се вообичаени хомогени термини, бидејќи тие изразуваат концепти поврзани со она што го правеле овие луѓе овде.

5.Ако дефиницијата се изразува со именка во генитив случај, тогаш го презема акцентот .

На пример:

„значењето на фразата“, „моќта на звукот“, „идејата за делото“.

6. За споредба, највпечатливо ќе биде она со што се споредува, а не она со што се споредува .

На пример:

„Лицето на старицата беше збрчкано како суво јаболко.- збрчканото лице се споредува со исушено јаболко, затоа зборовите ќе бидат нагласени „сушено јаболко“

7. Заменката никогаш не може да биде нагласен збор.

На пример:

А) „Никогаш нема да го заборавам ова“;

Б) „Нема да ти кажам ништо.

Во прашална реченица, стресот е зборот што ја изразува суштината на прашањето.

На пример:

„Дали го зеде јаболкото?Ако сакаме да знаеме СЗОзеде јаболко, го истакнуваме зборот „ Вие ».

Ако има опозиции, тогаш заменката ќе биде нагласена.

На пример:

„Ако не дојдете на гости, тогаш јаснема да биде таму“.

Еден од нагласените зборови е главниот нагласен збор на целата фраза, а другите нагласени зборови се нагласени во помала мера.

Некои зборови во говорниот поток најсилно се истакнуваат, други - послаби, други - послаби, а други можеби воопшто не се истакнуваат.

На пример:

„Подготвувајќи се да заминеме / и се ракуваше со Циолковски, / Никита рече: // „Ако дојдам утре по тебе, / ќе одиш на станицата / да одржиш предавање ///“.

Во првата мерка го истакнуваме зборот „ остави„, прво, затоа што стои на крајот од лентата, и второ, затоа што го апсорбира значењето на сè што е изразено во лентата -“ заминување ».

Во втората мерка зборот „ рака„ - затоа што доаѓа на крајот од мерката и, дополнително, зборовите „ тресење рака"значи" разделба ».

Во нашиот пример, да го нагласиме најистакнатиот збор: најнагласениот со три карактеристики, најмалку нагласениот со две карактеристики, а уште помалку нагласениот со една карактеристика.

Излегува следново:

„Се подготвувам оставии тресејќи го Циолковски рака, / Никита кажа: // „ако јас утре јас ќе дојдамве следат / ќе одите во железничка станица/ прочитај предавање.“//

Значи, добивме цел комплекс на стресови - силни, средни и слаби. „Како што во сликарството има тонови, полутонови, киароскуро, така и во говорната уметност постојат цели размери со различни степени на стрес, кои мора да се координираат за малите стресови да не ослабнат, туку, напротив, да го истакнат зборот. уште посилно, за да не се натпреваруваат со него, туку направија една заедничка работа: структурата и пренесувањето на тешка фраза“. (Зборови на К.С. Станиславски, цитирани од книгата на М. Кнебел „Зборот во делото на актерот“).

Ние го набљудуваме истото кога звукот е нагласен во збор.

На пример:

Со еден збор " кабинет„трет слог“ бр" - тапан, втор" би„-пред-шок, прво“ ка“ – слаб.

Можеме да кажеме дека степенот на нагласување во еден збор е различен: најголем на нагласениот слог, просекот на претходно нагласениот слог, најмалку на слабиот.

Понекогаш стресот е толку незначителен што звукот на самогласките целосно се испушта и не се изговара (во зборот „ папрат„звукот [о] во третиот слог се испушта).

За да дознаете кои зборови се главните во говорниот такт, можете исто така да се обидете да ги отфрлите зборовите без кои можете да направите и да оставите, како што беше, скелет од фрази. Оваа техника се нарекува " скелетизација» текст.

Нагласен зборе главниот центар на мислата.

За да се најде логичкиот центар на мислата, едноставното делење на фразата на говорни отчукувања не е доволно - семантичките стресови во секоја поединечна фраза се одредуваат само кога ќе се најде врска помеѓу сите фрази кои се обединети со една главна тема.

Во зависност од тоа, во секоја фраза се одредуваат логички центри, т.е. зборови кои ја откриваат оваа тема.

„Импресивните зборови се само пресвртници покрај патот по кои логичката мисла го наоѓа својот вистински пат до увото и срцето на гледачот. Без да ја знаете мислата што сакате да ја кажете, нема да го најдете „главниот“ збор во фразата“ (Н. Горчаков „Лекции за режија од К.С. Станиславски“).

Затоа, никогаш не треба да започнете да работите на текст со наоѓање предмети или предикати кои бараат стрес според правилата на граматиката.

Ајде да земеме едноставна фраза « Дај ми едно јаболко" Според правилата на граматиката, логичкиот стрес треба да биде на бувот " јаболко„, сепак, може да има различни околности што го менуваат значењето на фразата, а потоа центарот ќе се промени, на пример:“ дадеМи треба јаболко », « дај ми јаболко ».

Вежбајте :

Скршете го текстот во говорни ленти, ставете паузи и акцент.

« Патот до голгота? Не, би било погрешно да се каже тоа. Имаше, имаше маки. И имаше сомнежи, студени, бодликави. И понекогаш очајот би те фатил за гуша.

Имаше сè, но и моменти на воодушевување, извонредна, целосна среќа, кога одеднаш некаде на патот, во темнината, ќе сретнеш непознат, но драг човек, и тој ќе го отвори пред тебе сето богатство на неговата душа, непобеденото, убава руска душа и прашај: „Што да правам, другар ?»

(Б. Горбатов, „Неосвоен“).

Секој текст избран од студентот мора да биде предмет на логичка анализа.

Основни принципи на логичка анализа на текст.

1. Фразите мора да се поделат на говорни отчукувања со граматички и логички паузи (зборовите во нив се комбинираат според значењето).

2. Во секоја фраза, изведувачот мора јасно да ги нагласи главните зборови.

3. Во долги фрази, во долги периоди, групата главни зборови треба да се одвои од групата споредни зборови за да се поврзат одделните делови од фразата.

4. Треба да се истакнат поважни фрази (т.е. треба да постои логичен однос помеѓу фразите како целина).

5. Врз основа на вашето разбирање за главната идеја на анализираната работа, треба да ги дознаете и истакнете клучните точки на целата линија ефективен развојсодржина.

Ученикот треба да може да ја пренесе главната идеја низ сите фрази од текстот. Ова е главниот услов за совладување на перспективата литературно дело.

Читателот мора да ја истегне нишката на развојната мисла на авторот низ синџир на поединечни фрази, да ја следи таканаречената логичка перспектива на секој дел од делото и на целото дело како целина од логичниот збор.

Совладувањето на логичката перспектива значи гледање на мисла во развој преку поединечни фрази и нејзино изразување во звук.

За да се следи развојот на мислата, неопходно е, со анализа на поединечни реченици, да се утврди домофонпомеѓу нив.

„Помеѓу сите овие истакнати и неселектирани зборови, мора да се најде врската, градацијата на силата, квалитетот на стресот и од нив да се создадат звучни рамнини и перспектива кои даваат движење и значење на фразата“. (К.С. Станиславски, собрани дела, том 3, стр. 125).

Ако не се работи со поединечни реченици, туку со поврзан текст, тогаш акцентот ќе биде ставен во секоја реченица во зависност од нејзината поврзаност со останатите.

Степенот на истакнатост на зборот и должината на паузите зависат од контекстот.

Пренесувањето на логична перспектива овозможува правилно да се пренесе идејата за едно дело.

Прашања за самотестирање.

1. Што е вклучено во логичката анализа на текстот?

2. Зошто е потребно да се подели текстот на говорни отчукувања?

3. Какви видови на паузи знаете?

4. Како се читаат интерпункциските знаци?

5. Наведете ги основните правила на логичкиот стрес.

6. Кои се логичките центри на мислата?

7. Која е логичката перспектива на текстот?

Со точка обично се означува крајот на реченицата, но намалување на тонотна точка може да биде различно, во зависност од тоа каде е поентата: на крајот од реченицата, ставот или приказната.

Времетраењето на паузата во одредена точка може да варира. Така, кратките фрази што завршуваат со точка помагаат да се создаде енергичен ритам на говорот.

Вежба:

Внимателно прочитајте ги следните примери. Обрнете внимание на разновидноста на интонации и паузи на точките и во исто време на општите квалитети што се својствени за овој интерпункциски знак. Запомнете ја содржината на целото дело од кое е земен извадокот, разјаснете што се случува во него:

Пример I .

Извадок од песната на А.С. Пушкин „Полтава“:

Шапките се шарени. Сјаат копјата.

Ги тепаа тамбурашите. Сердјуците галопираат.

Во формациите полковите се еднакви.

Толпата врие. Срцата треперат.

Патот е како опашка од змија

Полн со луѓе, во движење.

Во средината на теренот е фатална платформа.

Сега прочитајте го пасусот, заменувајќи ги точките со запирки. Размислете што се менува во описот на сликата на егзекуцијата на Кочубеј.

Пример 2 .

Монологот на Бесеменов од драмата на М. Горки „Буржоазијата“:

„Јас велам - пилениот шеќер е тежок и не е сладок, затоа е неисплатлив.

Секогаш треба да купите шеќер со главата и сами да го инјектирате. Ова ќе создаде трошки, а трошките одат во храната. А шеќерот е најлесниот, најслаткиот...“

Пример 3 .

Извадок од епскиот роман „Војна и мир“ од Лав Толстој. Ова е приказна за тоа како се смени ставот на оние околу него кон принцот Андреј по аудиенција кај императорот Франц:

„Царот рече дека е благодарен и се наведна. Принцот Андреј излезе и веднаш беше опколен од сите страни со дворјани. Љубезните очи го гледаа од сите страни и се слушаа нежни зборови.

Вчерашниот ајдут му замери што не останал во палатата и му го понудил својот дом.

Пријде воениот министер, честитајќи му на Орденот на Марија Тереза, 8-ми клас, што му го дал царот. Комората на царицата го покани да се види со нејзиното височество. И надвојвотката сакаше да го види. Не знаеше на кого да одговори и му требаа неколку секунди да ги собере мислите.

Рускиот пратеник го фати за рамо, го однесе до прозорецот и почна да разговара со него“.

Ве молиме имајте предвид дека сите точки се во параграфот. Секој кратка фраза- посебна слика што ги открива ликовите на луѓето што го опкружуваат принцот Андреј и го одразува неговиот став кон она што се случува. Усното изразување на поентата овде е исклучително разновидно.

Запирките се користат само во реченици. Во едноставна реченица Таа се раздвојува хомогени членови понудиеден од друг разјаснување на околностите зборовиод општата околност на место, време итн. воведни зборови, адресаитн.

Во сложена реченица, таа може да одвои едноставни реченици во неа, ставајќи ја пред сврзник или сродни збор.

Во не-синдикална сложена реченица, запирка се става главно кога едноставните реченици вклучени во нејзиниот состав се обединети со координативна врска и оваа врска меѓу нив е многу блиска.

Во случаите на спротивставување или разјаснување на значењето на првиот дел сложена реченицаво вториот итн. запирка во несиндикалниот предлогсе заменува со цртичка или дебело црево.

Кога деловите на сложената реченица се релативно независни, запирката се заменува со точка-запирка.

Запирката е многу двосмислена и затоа бара различна интонација во различни случаи. Значи, кога се набројува, таа бара доследно кревање на гласот. Ова е особено важно да се запамети кога се пренесуваат сложени синтаксички структури - период.

Пример 1.

Прочитајте ја фразата од „Двајца Хусари“ од Л.Н. Толстој:

„Во 1800-тите, во време кога немаше железници, немаше автопати, немаше бензински светла, немаше стеарински светла, немаше еластични ниски софи, немаше мебел од бел лак, немаше разочарани млади мажи со наочари, немаше либерални женски филозофи, ниту пак убавите. дами од камелија, од кои има толку многу во нашево време - во тие наивни времиња кога, заминувајќи од Москва за Санкт Петербург со количка или кочија, земаа со себе цела домашно зготвена кујна, возеа осум дена низ мека, правлива и валканиот пат и веруваше во котлетите од Пожарски, во ѕвончињата и ѓевреките на Валдаи - кога гореа свеќи од лој во долгите есенски вечери, осветлувајќи ги семејните кругови од дваесет и триесет луѓе, на баловите восокот и свеќите од спермацети беа вметнати во канделабрите, кога мебелот беше поставен симет кога нашите татковци беа уште млади не само поради отсуството на брчки и седа коса, туку пукаа во жените и од другиот агол на собата брзаа да земат случајно, а не случајно испуштени марамчиња, кога нашите мајки носеа кратки половини и огромни ракави и семејни работи ги решавале со вадење билети, кога прекрасните камелиски дами се криеле од бел ден - во наивните времиња на масонските ложи, мартинистите, Тугенбунд, во времето на Милорадовичи, Давидови, Пушкин - во гувернерскиот град К. имаше конгрес на земјопоседници и завршија благородните избори“.

Пример 2 .

Како запирките се разликуваат од запирките во примерот #1?

„Вчера на полноќ поминав низ трпезаријата и таму гореше свеќа“.(А.П. Чехов „Три сестри“).

Пример 3.

„Но, има многу среќа, толку многу, момче, што би имало доволно за целата област, но ниту една душа не ја гледа!(А.П. Чехов „Среќа“).

ВО последен примерима случај на неуспех на запирка (запирка која не бара пауза се става во заграда).

Зборуваме:

„Но, има многу среќа, толку многу (,) момче што...“

Но, ако адресата е на почетокот на фразата, запирката се почитува.

Ние би рекле:

„Момче, има многу среќа...“

Има доста случаи на непочитување на запирки во усниот говор. Запирката обично се „отстранува“ пред еден герунд, бидејќи создава, како да е, еден концепт, една слика со глаголот што го одредува:

„Михаила седеше (,) намуртено“.

(А.Н. Толстој „Петар Први“).

Но, во случај кога герундот доаѓа пред глаголот, тој добива поголема независност и бара пауза по себе:

„Михаила седеше намуртено“.

Без паузи, такви воведни зборови како се разбира, веројатно, можеби, се чини, можеби биде, сепак, што е добро, според мое мислење, за жал, конечноитн.

На пример, велиме:

„Изгледа (,) (,) разбирам дека (,) сте навредени“.

Главниот истражувач и јазичен експерт А.Н. Островски В.А. Филипов често зборуваше за продукциите на драмите на големиот драматург. Според него, светилниците на театарот Мали верувале дека запирките во драмите на Островски придонесуваат за единство, мазност на говорот, паузите на нив треба речиси да се отстранат, интонациите треба да бидат мелодични, меки, неостри. Ова особено се однесува на говорот на женските ликови.

Од горенаведените примери, веќе е видлива двосмисленоста на запирката: може да издвои и два дела од една мисла (ако споредби и контрасти), и концентрирајте се, соберете внимание (со трансфери).

Таа често исчезнува порано жалба, со воведни зборови, пред герунди и во многу други позиции.

Ви предлагаме да бидете внимателни на овој знак кој има толку многу значења и толку често се користи.

Вежба:

Изберете извадоци од драмите на А.Н. Островски кои содржат многу набројувања.

Внимателно читајќи ги, на пример, делата на И.С. Тургењев, гледаме колку често прибегнува кон точка-запирка кога слика широко платно во кое секој детал е неразделен од целата слика.

Истакнувајќи некои детали во голем дел од текстот, Тургењев го паузира нашето внимание на него, а потоа нè води понатаму и понатаму, составувајќи единствена целина од поединечни слики.

Задачи:

Пример 1 .

Прочитајте го на глас следниот извадок од приказната за И.С. Тургенев „Пејачи“:

Чувствував солзи како зовриваат во моето срце и ми се креваат до очите; ненадејно ме удри придушено, воздржано липање... Погледнав наоколу - сопругата на бакнувачот плачеше, потпирајќи ги градите на прозорецот.

Јаков фрли брз поглед кон неа и пукна уште погласно, уште послатко од порано, Николај Иванович го спушти погледот; Трепкачот се сврте; Зашеметен, целиот разгалено, стоеше со отворена уста глупаво; сивиот малечок тивко липаше во аголот, тресејќи ја главата со горчлив шепот; и тешка солза полека се тркалаше по железното лице на Дивиот Господар, од под неговите целосно избраздени веѓи; Веслачот ја донел стисната тупаница на челото и не мрднал...“

Кога го опишува пеењето на веслачот, писателот ретко прибегнува кон точка-запирка. Но, тогаш Јаков почнува да пее.

Ритамот на приказната се менува, па се менува и поставувањето на интерпункциските знаци, секоја фраза е полна со точка-запирка. Се чини дека тие го насочуваат вниманието прво кон еден слушател, а потоа кон друг.

Во сите случаи, точка-запирката зачувува паѓачка интонација, но во исто време секој пат е различно и, како што се развива мислата, бара сè поживописна и богата интонација.

Пример 2.

Анализирајте го следниов пример од романот на А.С. Пушкин „Јуџин Онегин“:

Татјана во шумата; мечката е зад неа;

Снегот е лабав до нејзините колена;

Потоа долга гранка околу нејзиниот врат

Одеднаш се закачува, па од ушите

Златните обетки ќе се скинат со сила;

Ќе се заглави влажен чевел;

Потоа таа го испушта марамчето;

Таа нема време да се крене; стравови,

Ја слуша мечката зад него,

Па дури и со треперлива рака

Се срами да го подигне работ од облеката;

Таа трча, тој следи,

И таа веќе нема сила да трча.

Вежбајте :

Користејќи го примерот на кое било дело од руската класична литература, покажете ја улогата на точка-запирка во уметнички контекст (опис, рефлексија, лирска дигресија, итн.)

Дебелото црево често се натпреварува со цртичката. И двата знака служат за разјаснување.

Вежба:

Прочитајте внимателно и анализирајте:

Пример 1 .

„Јаков, очигледно, беше совладан од занес: тој повеќе не беше плашлив, тој целосно се предаде на својата среќа; гласот веќе не му трепереше - трепереше, туку со тој едвај забележлив внатрешен трепет на страста што како стрела пробива во душата на слушателот...“

(И.С. Тургењев „Пејачи“)

Многу често, дебелото црево се користи како знак кој го одвојува текстот на авторот од директниот говор. Паузата во овој случај е пократка отколку на две точки во реченица.

Пример 2.

Херојот на приказната „Мојот живот“ на А.П. Чехов вели:

„Менаџерот ми рече: „Те чувам само поради почит кон твојот преподобен татко, инаку одамна ќе ме оставиш“.

Му одговорив: „Премногу ми ласкате, Ваша Екселенцијо, верувајќи дека можам да летам“.

И тогаш го слушнав како вели: „Одведи го овој господин, ми ги гази нервите“.

Запознавајќи се со историјата на руските интерпункциски знаци, дознаваме дека ученикот на М.В. Ломоносов А.А. Барсов прво истакнал нов интерпункциски знак - „тивко“; овој знак подоцна беше наречен „цртичка“.

„Оваа тишина“, напиша Барсов, „го прекинува говорот што започна или целосно, или за кратко време за да се изрази сурова страст или да се подготви читателот за некој извонреден и неочекуван збор или акција подоцна“.

Со текот на времето, емоционалната содржина на цртичката донекаде се измазнуваше, „суровата страст“ почесто почна да се означува со помош на други знаци, но остана „подготовка за некој неочекуван збор или акција“. Паузите на стрелиште обично се значајни, со голем психолошки стрес, а интонациите се светли и експресивни.

Цртичката се однесува на знаци кои обично се појавуваат во реченицата. Цртичката често служи за раздвојување на спротивставените појави.

Две цртички се знаци истакнување; означуваат директен говор, а понекогаш воведен зборили предлог.

Вежба:

Прочитајте на глас епизода од „Камениот гостин“ од А.С. Пушкин - средбата на Дон Гуан со Дон Карлос кај Лора:

Дон Гуан

Каква неочекувана средба!

Утре ќе бидам на ваша услуга.

Дон Карлос

Сега - сега.

Лора

Дон Карлос, престанете!

Не си на улица - ти си со мене -

Ве молиме излезете.

Честото користење на цртички е карактеристично за стилот на М. Горки. Ова е местото каде што нашироко се користи својството на цртичка да го подготви слушателот за неочекуван збор или акција.

На пример:

„Кога е така, одете на вашата работа. Дали имате некаква работа?“

Буличов е тој што ги испраќа „другите“ кои му се собираат како врани до мрши, пишува А. Дикиј во своите мемоари за оваа изведба, ја прочита втората половина од фразата без цртичка, и се покажува како обична, специфична. , секојдневно прашање кое се однесува на дадено време, до датум.

Прочитајте го имајќи ги предвид цртичките и веднаш ќе звучи општо и ќе ве натера да размислите: дали луѓето воопшто имаат вистинска работа?

Токму тоа го прашува Буличов, зборувајќи со претставата во однос на „другите“ како обвинител и обвинител...“ (Дикиј А. Јазик и карактер во драматургијата на Горки. – Збирка „Зборот во изведбите на Горки“ – М. ., 1954, стр. 23).

Вежба:

Најдете 5 примери за такво поставување на цртички во драмите на М. Горки.

Извичникот се користи за означување емотивност на говорот. Во исто време, заедно со точката, извичникот служи како разграничувач на реченицата.

Исто како точка, извичник обично завршува реченица. Може да се изрази во усниот говор на многу разновиден начин, во зависност од содржината и ефективни задачи.

Возбудениот човек обично широко го користи целиот опсег на својот глас, но дури и при највисоките ноти кога извикува, може да се слушне завршна интонација. Гласот не „виси“, како што се случува со елипса - звучи дефинитивно, конкретно, потврдно.

А сепак, интонацијата зависи првенствено од контекстот. Чувството е секогаш резултат на проценка на одредени настани.

Вежба:

Чита на глас:

„Како го читаш ова! – проговори со шепот. - Во различни гласови... Како сите да се живи...

Апроска! Видов... Какви будали! Смешно ми беше да слушам... И што потоа? Каде ќе одат?

Господи Боже! На крајот на краиштата, сето ова е вистина.

Впрочем, вака има вистински луѓе... Вистински мажи... И исто како живи луѓе, и гласови и лица...

(М. Горки „Коновалов“).

Извичниците се широко користени во драмата и укажуваат на емоциите на говорникот. Причините за возбуда се многу разновидни, а различни треба да бидат и начини на изразување чувства.

Прашалник најчесто се става на крајот од реченицата која содржи директно прашање, т.е. прашање дизајнирано да извлече непосреден одговор.

Прашалникот има многу нијанси, во зависност од тоа што се прашува, од кого, од кого, за каква цел.

Без разлика на ова, зборовите што содржат прашање се означуваат во говорот со кревање на гласот:

- Од каде си, другар?

- Јас сум од овде, од градот.

Треба да се запомни дека правилно поставеното прашање активно бара одговор и го бара. Обично учиме како точно јунакот на едно литературно дело поставува прашање забелешки на авторот.

Прашната форма не секогаш содржи директно прашање. Често се користи како посебна техника на емоционален говор - реторичко прашање.

Вежба:

Прочитајте гласно, одреди кои зборови особено го нагласуваат прашањето:

Каде е исправноста, кога е свет дар,

Кога бесмртен гениј

- не како награда

Запалена љубов, несебичност,

Испратени дела, ревност, молитви -

И ја осветлува главата на лудакот,

Неактивен веселби?...

О Моцарт, Моцарт!

(А.С. Пушкин „Моцарт и Салиери“)

Вежба:

Користејќи го примерот на кој било литературен текст, коментирајте го составот прашални конструкции, утврдете го нивното значење во структурата на делото.

Елипсата се карактеризира со интонација на нецелосност. Овој знак бара изведувач со голема вештина, способност да го префрли звучниот говор во ментален говор и повторно да продолжи да зборува гласно. Обично, елипсата бара долга пауза.

Постојат многу причини кои предизвикуваат прекин во говорот, а во зависност од причината се менува гласовниот израз на елипсата. Паузата во говорот може да се објасни со возбуда, или можеби со сиромаштија на мислата.

Во првиот случај, може да се бара запирање во моментот на кулминација, а во вториот, интонацијата може да биде многу лоша, монотона, монотона.

Вежба:

Пример 1 .

Прочитајте го гласно и анализирајте го монологот на Акулина од „Буржоазата“ од М. Горки:

„И надвор повторно почна да врне. Овде е некако студено. Беше загреано, но беше ладно.

Старата куќа... дува... о-хо! И татко, деца, повторно се лути... Го боли долниот дел од грбот, вели тој.

Тој е исто така стар... И сите неуспеси и неред... Трошоците се големи... Грижа“.

Пример 2.

Приказната за старецот Красилников од приказната на П.И. Мелников-Печерски „Красилникови“:

„Митка има дваесет и девет години: крајно време е да почне да ги одгледува своите деца...

И почнав да ја советувам Митка: Време е и ти да го обврзеш законот... Само избери, велам, жена не со очи, туку со уши, слушај го говорот, дали е разумна, дознај што таа е како во домаќинството...

Ова и го кажувам на Митка, тој побледува, а потоа целото лице му е извалкано... Каква причина е ова?...

Мачеше, мачеше, мачеше една недела - молчеше, ни збор... Целосно се напали, оди со обесена глава, се наведна од јадење, ослабна, исто како кибрит...“

ИНПУКТУАЦИСКИ АКТИВНОСТИ

Вежба 1.

Прочитајте ги примерите гласно. Обрнете внимание на тоа како се менуваат нијансите на значењето, а понекогаш и целосното значење, кога се менуваат интерпункциските знаци.

Примери

1. Топло е, сонцето е над главата.

Топло е: сонцето е над главата.

2 . Зимата е сурова, летото е жешко.

Зимата е сурова - летото е мрачно.

3 . Ѕвонат чушките! Гукаат густи гулаби; летаат ластовички; коњите шмркаат и џвакаат; Кучињата тивко мавтаат со опашката.

Ѕвонат чушките, гугаат гулабите, се издигнуваат ластовиците, коњите шмркаат и џвакаат, кучињата тивко мавтаат со опашот.

4. Тој се врати.

Тој се врати?

Тој се врати!

5 . Доаѓаш дома, јадеш, спиеш

Кога ќе дојдете дома, јадете и заспиете.

6 . Не ги видов братот на мојот пријател и неговата сестра.

Не ги видов брат ми, другарот и неговата сестра.

7. Написот може да биде објавен.

Написот може да биде објавен.

Задача 2.

Внимателно прочитајте ги следните три пасуси и споредете ги. Што имаат заедничко, а што е различно?

Обрнете внимание на поставувањето на интерпункциските знаци и, кога читате текстови на глас, следете ги упатствата наведени погоре. Обрнете посебно внимание на различните функции на запирките.

Обележете ги случаите каде што не е потребна пауза во запирки. Кажете ни како ги објаснувате елипсите поставени од авторот.

Пример 1.

„Остануваа уште десетина милји до најблиското село, а кон нас се движеше голем темно виолетов облак, кој дојде од Бог знае од каде, без трошка ветер, но брзо.

Сонцето, сè уште не сокриено од облаците, силно ја осветлува нејзината мрачна фигура и сивите ленти кои одат од неа до самиот хоризонт.

Повремено, молњите трепкаат во далечината и се слуша слаб татнеж, кој постепено се засилува, се доближува и се претвора во наизменично ѕвонење што го опфаќа целото небо.

Василиј се крева од кутијата и го крева горниот дел од кочилото; кочијашите ги облекуваат капутите и на секој плескање гром ги симнуваат капите и се прекрстуваат; коњите ги боцкаат ушите, ги разгоруваат ноздрите, како да шмркаат свеж воздух, кој мириса од облакот што се приближува, а лежалката брзо се тркала по правливиот пат.

Се чувствувам преплашено и чувствувам дека крвта циркулира побрзо во моите вени. Но напредните облаци веќе почнуваат да го покриваат сонцето; Овде погледна за последен пат, ја осветли ужасно мрачната страна на хоризонтот и исчезна.

Целото маало наеднаш се менува и добива мрачен карактер“.

(Л.Н. Толстој „Адолесценција“).

Пример 2.

„Колку силно мириса пелинот на границите! Погледнав во сината маса... И душата ми се збуни.

Па, побрзајте, побрзајте! - Помислив, - искра, змија златна, трепери, гром! Движете се, тркалајте, истурете го злиот облак, запрете го меланхоличното мрморење!

Но облакот не се помести. Таа сè уште ја здроби тивката земја... и се чинеше дека само отекува и потемнува...

И конечно пукна невремето - забавата започна!

Едвај стигнав дома. Ветерот чкрипи, јури како луд, црвени, ниски облаци брзаат, како распарчени, сè се врти, измешано, преплавено, ревносен дожд се ниша во проѕирни колони, молња заслепува со огнено зеленило, нагли громови пука како од топ, мириса на сулфур...“

(И.С. Тургењев „Гулабови“).

Пример 3.

„Но, еден ден бура со грмотевици пукна над шумата, дрвјата тапо, заканувачки шепнаа. И тогаш стана толку темно во шумата, како во неа да се собраа сите ноќи одеднаш, колку што имало на светот од неговото раѓање.

Малите луѓе одеа меѓу големи дрвја и во заканувачкиот шум на молњите, одеа и, нишајќи, џиновските дрвја крцкаа и потпевнуваа лути песни, а молњите, летајќи над врвовите на шумата, ја осветлуваа една минута со сино, студено пламна и исчезна исто толку брзо, како се појавија, плашејќи ги луѓето“.

(М. Горки „Старица Изергил“).

Задача 3.

Колку параграфи има во овој пасус? Кога читате на глас, обрнете внимание на разновидниот звук на точките во средината на пасусот и на крајот.

„Тие внимателно се спуштија од брегот во грмушките од кактуси. Нечија сенка истрча од под неговите нозе. Бушавата топка трчаше по рефлексиите на две месечини.

Почна да меле. Тоа чкрипеше - пирсинг, нетолерантно, суптилно.

Се поместија блескавите гипс на кактуси. Пајажина се залепи за моето лице, еластична како мрежа.

Одеднаш ноќта одекна со инсинуирачко, солзено завивање.

Беше отсечено. Се беше тивко.

Гусев и Лос трчаа низ полето во големи скокови, тресејќи се од гадење и ужас, скокајќи високо над оживеаните растенија.

Конечно, челичната обвивка на апаратот блесна во светлината на растечката полумесечина.

Успеавме. Седнете, издувај се“.

Освен граматички паузи, во усниот разговор има голем број дополнителни паузи кои придонесуваат за попрецизно пренесување на мислата. Тие се нарекуваат " логични паузи"; а делот од мислата содржан помеѓу две такви паузи се нарекува „ говорна врска ».

Во говорната врска зборовите се групирани според нивното значење околу еден, најважен, значаен збор. Значи, во едноставна реченица обично има две говорни единици: во едната од нив зборовите се групирани околу подметот, во другата - околу прирокот.

Да ја земеме, на пример, оваа фраза:

„Во секое дело на сценската уметност | постојат, како да се, неколку слоеви на значење“

(Г. Бојаџиев „Душата на театарот“).

Оваа фраза содржи две говорни единици, јасно одделени во усниот говор со логичка пауза (во пишувањето ја означуваме со вертикална линија).

Во повообичаена едноставна реченица и, уште повеќе, во сложена реченица, има повеќе говорни единици и е потешко да се изолираат: неопходно е да се земат предвид дополнителни нијанси на мислата, присуство на говорни единици на разновидни содржина, која може да се состои само од помали членови на реченицата.

Логичката пауза е едно од важните изразни средства за говор. Локацијата и времетраењето на логичките паузи може да се разликуваат, во зависност од примарната задача, контекст, услови за комуникација.

Во исто време, одредена шема се забележува во распоредот на логичките паузи. Така, логичките паузи секогаш одвојуваат делови од сложена реченица еден од друг, иако паузата не мора да се појавува токму на раскрсницата меѓу нив.

Понекогаш логичката пауза се совпаѓа со граматичката пауза, понекогаш не се совпаѓа.

Вежба:

Прочитајте го гласно. Поставете паузи (логични) кои сметате дека се неопходни за да ги разјасните вашите мисли.

1. „На Старица има песочни дини покрај бреговите, обраснати со чернобилска трева и врвка. Тревата расте на дините, се нарекува трева. Ова се густи сиво-зелени топчиња, слични на цврсто извртена роза.

Ако извадите таква топка од песокот и ја ставите со корените нагоре, таа почнува полека да се превртува, како буба превртена на грб, ги исправа ливчињата од едната страна, се потпира на нив и повторно се превртува со корени кон земјата“.

(К. Паустовски „страна на Мешчерскаја“)

2. „Но, со толку гласни пофалби за овие донкихотски театар, авторот воопшто не ги гледа како идеални гледачи. Тие се пофалени од друга причина - за нивната возбуда.

Бидејќи со пот на веѓите заработува „дополнителен билет“, овој љубител на театарот е целосна спротивност на рамнодушниот гледач.

(Г. Бојаџиев „Душата на театарот“).

Вежба:

Прочитајте ги примерите, внимавајќи на паузите; скицирај во секоја реченица главен дели одредување на логичката низа на развој на темата.

1. „Ѕвонењето на синџирите за сидро, татнежот на канџите на автомобилите што доставуваат товар, металниот крик на железните лисја што паѓаат од некаде на камениот тротоар, досадното чукање на дрвото, штракањето на количките на таксистите, свирежите на парабродовите, понекогаш продорно остри, понекогаш досадни рикања, плачот на морнарите и царинските војници, - сите овие звуци се спојуваат во заглушувачката музика на работниот ден и, бунтовно нишајќи се, стојат ниско над пристаништето - сè повеќе нови бранови звуци се креваат до нив. од земја - понекогаш тап, татнеж, строго тресат сè наоколу, потоа остри, грмеат - кинат правлив, загаден воздух“.

(М. Горки „Челкаш“).

2. „На овој круг беа поставени девет пречки: река, голема, два аршина по големина, празна бариера пред самиот белведер, сув ров, ров со вода, падина, ирски банкет, кој се состои ( една од најтешките препреки) на вратило обложено со четкарче, зад кое, невидливо за коњот, имаше и ров, па коњот мораше да ги прескокне двете пречки или да биде убиен; потоа уште два канали со вода и еден сув, а крајот на трката беше спроти белведер.

(Л.Н. Толстој „Ана Каренина“)

3. Ветерот прави весела врева,

Бродот работи весело

Минат остров Бујан,

На царството на славниот Салтан,

Бродот работи весело

И посакуваната земја

Тоа е видливо од далеку.

Гостите дојдоа на брегот;

И следете ги до палатата

Нашиот смел полета.

(А.С. Пушкин „Приказната за цар Салтан“)

Кога се проверувате, размислете уште еднаш што сакате да им пренесете на вашите слушатели, каква слика да насликате, за која цел.

Комбинирајте зборови во говорни единици според овој принцип: еден концепт, изразен со неколку зборови, има еден главен збор на кој се заснова мислата и се изговара што е можно поглатко, речиси без паузи.

Ако се потребни паузи помеѓу неговите составни зборови за појасно да се пренесе концептот (особено кога тој е изразен со доволно голем број зборови), тогаш овие паузи треба да бидат со пократко времетраење од оние што го истакнуваат концептот како целина.

ВО поетски примериНе заборавајте за паузата на крајот од секој стих (линија).

Зборувајќи за логички паузи, треба конкретно да се фокусираме на сврзникот за поврзување И. Пред него обично нема запирка.

Логичка пауза со поголемо или помало времетраење пред координативната клаузула поврзувачки сојуз Исе случува скоро секогаш:

А) минимална кога оваа унија стои помеѓу поединечни зборови;

Б) е голема кога поврзува заеднички делови од реченица, а уште поголема е кога поврзува делови од сложена реченица.

Значењето треба да ни биде на прво место, бидејќи граматиката и синтаксата само ни помагаат во тоа. Бараме говорни единици во реченицата, фокусирајќи се на содржината.

Примери:

„Таа почна да го разбира сопственото срце и призна (,) со неволна вознемиреност дека не е рамнодушна кон заслугите на младиот Французин“.

(А.С. Пушкин „Дубровски“).

- Ќе влезам низ прозорецот! - Одлучно велам и скокнам на прозорецот.

Многу лесно прекрасно скокнам на прозорецот, ја фрлам едната нога преку прагот и потоа го забележувам само потсмевното изненадување на мојата пријателка и збунетоста на Лили.

Веднаш сфаќам (,) дека сум направил нешто непријатно и се замрзнувам газејќи низ прозорецот: едната нога е на улица, другата е во собата. Седам и ја гледам Лилја“.

(Ју. Казаков „Сино и зелено“)

По синдикатот И стоејќи пред партиципна фраза, паузата не се почитува:

„Се свртев и (,) избегнувајќи ги баричките, залутав кон багажниот простор.(Ју. Казаков „На станицата за застанување“).

Вежба:

Прочитајте ги примерите, препишете ги, поставете логички паузи.

Пример 1.

„Дали ви треба соба? - праша трговецот со млад глас и, навивајќи, почна да си ја кине брадата. „Само почекај малку, сега ќе те извадам“.

(Ју. Казаков „Куќа под стрмната падина“).

Пример 2.

„И еве повторно возиме низ Москва. Многу чудна, луда вечер.

Почнува да врне, се криеме во влезот што одекнува и, без здив од брзо трчање, гледаме во улицата“.

(Ју. Казаков „Сино и зелено“).

Пример 3.

„Таа веднаш го препознава, се крие зад аголот на куќата и, липајќи, го гледа. Таа повеќе не верува во ништо и, кога скијачот ќе исчезне во шумата, таа оди, бришејќи ги солзите, да види дали има траги по него“.

(Ју. Казаков „Еленски рогови“).

Во секоја говорна (логична) врска, зборовите се групирани околу главниот збор. Овој збор се нарекува " перкусии“, бидејќи обично се изговара со одредено засилување на гласот.

Фразаможе да се состои од една или повеќе говорни единици. Овие врски се хетерогени по нивната важност; следствено, нагласените зборови на различни говорни единици не се исти.

Зборовите што ја носат главната идеја на фразата се издвојуваат повеќе; со помал акцент се истакнуваат зборовите кои се центри на „дополнителни“ говорни единици.

Најголемата добивка се јавува во главните зборови на целото семантичко парче. Покрај тоа, постои уште една регуларност на рускиот говор: посилен логички стрес во говорната единица паѓа на нејзиниот последен збор.

Оваа општа тенденција продолжува дури и ако има потреба од посебно семантичко истакнување на збор во рамките на говорната единица ( синтагми), - тогаш последниот збор од синтагмата сепак ќе биде означен, но со помала сила.

Ако внимателно го слушате разговорниот говор, ќе забележите дека акцентот на главните зборови се случува не толку со едноставно зајакнување на гласот, туку со неговото кревање или спуштање.

Моќен стрес– најпримитивно и најмалку изразено. Комбинирањето со подигање или спуштање на тонот го прави говорот помелодичен, богат и мазен. Логичкиот стрес треба да се состои од зајакнување на гласот и промена на тонот.

Дури и во долга фраза, често има еден најважен збор (ретко два или три); сите други зборови го надополнуваат, разјаснуваат и затоа се истакнуваат со помала сила.

Изолацијата на главните зборови зависи првенствено од контекстот, од оние ефективни задачи што произлегуваат од содржината.

На рускиот јазик постојат голем број синтаксички карактеристики кои помагаат да се пронајдат главните зборови на говорните единици. Ајде да погледнеме некои од нив.

Силни изразни јазични средства - опозиција. Контрастните зборови имаат способност да привлечат акцент на себе. Секое од правилата за поставување логички стрес има клаузула: „ако нема опозиција овде“.

Многу поговорки се засноваат на противење:

„Учењето е светлина - незнаењето е темнина“;

"Што оди околу се враќа околу"итн.

Како што можете да видите, логичкиот стрес го носат двата контрастни зборови.

Еве два примери кои ја илустрираат идејата за влечење на логичкиот стрес од други главни зборови кон спротивставување:

„Тој сфати дека нема ништо заедничко помеѓу арогантниот човек кој стоеше пред него во тафтувана брокатна јакна, во златна кинеска наметка, врзана со турски шал, и тој, сиромашен номадски уметник, во излитена вратоврска и истрошен фрак“.

(А.С. Пушкин „Египетски ноќи“).

Се разбраа. Бран и камен

Поезија и проза, мраз и оган

Не толку различни едни од други.

(А.С. Пушкин „Јуџин Онегин“).

Опозицијата не е секогаш јасно изразена граматички - во форма на спарени зборови што се спротивни по значење. Проширениот суд може да содржи феномени кои се контрастни по значење.

Вежба:

Прочитајте ги примерите, истакнете ги контрастните појави во нив и пренесете го тоа при читањето на глас.

Пример 1.

Лора

Дојдете и отворете го балконот.

Колку е тивко небото;

Неподвижен топол воздух, лимонска ноќ

И мириса на ловор, светла месечина

Блеска во густо и темно сино,

А стражарите долго извикуваа: „Јасно е!...“

И далеку на север

- во Парис -

Можеби небото е покриено со облаци,

Врне студениот дожд и дува ветер.

(А.С. Пушкин „Камениот гостин“)

Борис

... Луди сме кога народот прска

Или жесток крик ни го вознемирува срцето!

Бог испрати глад во нашата земја,

Луѓето завиваа

умирање во агонија;

Им ги отворив житниците, јас сум злато

Им го расфрлав, им најдов работа -

Тие сум јас

беснее, пцуеја!

Пожарот им ги уништи куќите,

Им изградив нови домови.

Ме прекоруваа со оган!

Еве го мафијашкиот суд:

барај ја нејзината љубов.

(А.С. Пушкин „Борис Годунов“)

Како по правило, тоа е нагласено со логичен стрес и споредба(она со кое се споредува феноменот), бидејќи ви овозможува многу прецизно да ја откриете суштината на феноменот, да нацртате слика:

...Тој, гори од одмазда,

Стигна до живеалиштето на негативецот.

Витезот веќе стои под планината,

Викачкиот рог завива како бура,

Нестрпливиот коњ врие

И снегот копа со моќно копито.

Принцот Карл чека.

Одеднаш тој

На силен челичен шлем

Погоден од невидлива рака;

Ударот падна како гром...

(А.С. Пушкин „Руслан и Људмила“)

Вежба:

Внимателно прочитајте ги примерите, барајте споредби во нив и потенцирајте ги кога читате на глас.

Пример 1.

Секогаш скромен, секогаш послушен,

Секогаш, како утрото, весели,

Како животот на поет, простодушен,

Како бакнеж на љубовта, душо;

Очи, како небото, сини;

Насмевка, ленени кадрици,

Сè во Олга... Но секој роман

Земете го и ќе го најдете, нели,

Нејзиниот портрет...

(А.С. Пушкин „Јуџин Онегин“)

Пример 2.

„Масата се фрлаше и се вртеше, потпевнуваше, загрижено, како огромен волнеен ѕвер - со илјада нозе, илјада очи, податлив, како крзнена мечка“.

(Д. Фурманов „Чапаев“).

Кога во приказната се појавува нов концепт, тој исто така се истакнува со логичен акцент. Така, логичниот акцент паѓа на името што првпат се појави во делото:

Онегин, мојот добар пријател,

Роден на брегот на Нева,

Каде можеби сте се родиле?

Или блеснаа, читателу мој.

(А.С. Пушкин „Јуџин Онегин“)

Кога хероите пред нас се веќе именувани, нема потреба конкретно да се истакнуваат при дополнително споменување:

Кралот возел низ селото по војната.

Вози - срцето му е изострено од црн гнев.

Слуша - зад грмушките од бозел

Девојката се смее.

Заканувачки црвени веѓи намуртени,

Кралот го удри својот коњ со своите шпорети,

Удри ја девојката како бура

И тој вреска, неговиот оклоп ѕвони...

(М. Горки „Девојката и смртта“)

Ако има дефиниран збор (именка) и дефиниција (придавка) и вообичаен редослед на зборови (придавка пред именката), вообичаено дефинираниот збор се означува:

„зимска снежна бура“, „темна ноќ“, „убав човек“.

Кога се користи во реченица инверзија(обратен редослед на зборови), означена е дефиницијата:

„Тој е добра личност, но не знае многу“.

Ако концептот е именка со дефиниција, изразена и со именка во генитив (т.е. имаме т.н. неконзистентна дефиниција"), тогаш логичкиот акцент паѓа на дефиницијата:

„Братот на сопругата“, „куќата на соседот“, „книгата на сестрата“.

Заменката обично не се нагласува со логички стрес. Само во случај на спротивставување или со посебно семантичко оптоварување се прави исклучок:

На нашите вагони

На пат сме

Нашиот

вчитување

огревно дрво.

(В.В. Мајаковски „Добро“)

Кога се комбинира глагол со прилог, акцентот паѓа на прилогот:

„Стана тивко“; „Снежната бура беснееше постојано“.

Меѓутоа, со оглед на овие општи обрасци на говор, тие не можат да се набљудуваат механички. Кога ги одредувате зборовите што се важни по значење, прво мора да го дознаете нивното значење во однос на целиот текст.

Не треба да преоптоварувате фраза со голем број напрегања со еднаква јачина, бидејќи тоа го прави говорот монотон и монотон.

Пренесувајќи ја секоја фраза во логична врска со претходниот текст, размислувајќи низ перспективата на развојот на мислата, однапред ја пресметуваме јачината на гласот и ја опишуваме шемата за интонација на текстот: гледаме каде треба да оставиме „ резерва“ да го зајакне гласот, и каде да го зајакне што е можно повеќе.

Постојаните вежби ги развиваат вештините за компетентно пренесување на текстот на авторот, пренесувајќи им на учениците суштината на мислите на авторот. На идниот наставник оваа работа му треба исто како и вежбите за правопис на училиште.

Задачи:

1). Осврнувајќи се на речниците, разјаснете ја содржината на следните концепти:

реплика, забелешка, текст и поттекст, говорно однесување, вербално дејство, намера.

2). Подгответе експресивно читање на феномените VII - VII од 2-ри чин на комедијата на Н.В. Гогољ „Генералниот инспектор“, фокусирајќи се на нивното место во заплетот.

Цел на работата:разгледување на текстот како „динамична целина“ на говорно-творечкиот процес.

План за анализа на примерок

говорна активност

Хлестаков, Гордничи и Добчински. Градоначалникот, влегувајќи, застанува. И двајцата се гледаат со страв неколку минути, со испакнати очи.	Активен почеток невербална комуникација: сите видоа опасен непријател во лицето. Тие внимателно гледаат наоколу. Паузасе влечеше. И двајцата се збунети и исплашени.
Градоначалникот / малку се опорави и ги испружи рацете по шевовите / Ви посакувам добро здравје!	Прво доаѓа при себе. Поза и гестискусни слуги ја нагласуваат официјалната природа на посетата.
Хлестаков /лакови/ Моите поздрави…	Гест на цивил. Неизвесност на одговорот на поздравот / елипса / гест на цивил. Неизвесност на одговорот на поздравот /елипса/
Градоначалник Моја должност, како градоначалник на овој град, е да се погрижам да нема малтретирање на минувачите и на сите благородни луѓе...	Подтекст /П/: Те вознемирив, но причината е валидна. Намерата /Н/: воспостави контакт, претстави се, убеди во благородноста на твоите намери. Интонација /Во/: внатрешно напнато.
Градоначалникот /настрана/ О Боже мој, толку лут! Дознав се, проклетите трговци кажаа се!	Слушнав точно интонација, не зборови. Очекувањето се остварува: ревизорот веќе знае сè и веќе е лут. П: што да се прави?
Хлестаков / храбро / Дури и ако сте тука со целиот тим, јас нема да одам! Одам директно кај министерот!/Удира со тупаница на масата/. Што ти? Што ти?	Збунетоста на непријателот дава сила: агресивноста на заканите се зголемува, иако главните средства за влијание остануваат интонација и гестови.
Градоначалникот /се испружи и трепереше со цело тело/. Имај милост, не уништувај! Жена, мали деца... не прави несреќен човек.	Н: на кој било начин да се оправда, да предизвика сожалување. ТекстИ П.поклопуваат. Во.: молење.
Хлестаков Не, јас не сакам! Еве уште еден! Што ми е гајле? Бидејќи имаш жена и деца, морам да одам во затвор, тоа е одлично!	Н: консолидирајте ја иницијативата, зголемете го притисокот врз непријателот. Во.: Сигурен сум, можеби дури и малку иронија.
Градоначалник /треперејќи/ Поради неискуство, богами, поради неискуство. Недоволно богатство... проценете сами: државната плата не е доволна ниту за чај и шеќер. Ако имало мито, тоа било многу мало: нешто и неколку фустани за масата. Што се однесува до вдовицата на подофицерот ‹…› Моите негативци го измислија ова; Тоа се луѓе кои се подготвени да направат обид за мојот живот.	П: не го уништувај! Подготвен сум да ги признаам моите „гревови“, минимизирајќи ги /што, интересно, успеа да открие ревизорот?/. Н: сожалување, оправдување, префрлување на вниманието на „негативците“. Во.: игра на покајание и искреност, гласот трепери.
Градоначалникот /настрана/ О, суптилна работа! Ек, каде фрли ‹…› Па, нема смисла да се обидуваш! Што ќе се случи, ќе се случи, обидете се по случаен избор. Ако дефинитивно ви требаат пари или нешто друго, тогаш јас сум подготвен да служам токму сега. Моја должност е да им помогнам на оние што минуваат.	П: Па ти поверував. Што ако ова е навестување? Овде и понатаму, на речиси секоја забелешка на гувернерот и претходи забелешка „на страна“. Постои борба на мотиви: не можете да погрешите! /Уверлив пример внатрешна намера/. Одлуката е донесена.
Хлестаков Дај ми, позајми ми! Ќе му платам на гостилницата веднаш. Би сакал само двесте рубли или уште помалку.	Реакцијата е моментална и очекувана. Конечно, остварен е контакт. ТекстИ П. поклопуваат. Партнерите се разбираа - од нивна гледна точка.

Фрагмент од драмата на Г. Полонски „Ќе живееме до понеделник или свеќникот на Чадаев“.

Вежба:

Анализирајте ги следните аспекти на говорното однесување на наставникот Мелников:

А) форми на емоционална и вербална комуникација;

Б) начинот на поставување на задачата за учење;

Б) корекција и оценување на одговорот .

НАПРЕДОК

ТЕКСТ	Прашање и главна насока на одговорот
Мелников Седни. Па, молчи... / Го извади часовникот од раката и го стави пред себе. А до него е бакарен свеќник.	Како таквиот почеток го открива односот со класот? Средба на луѓе кои се познаваат долго време и се разбираат. Подтекст на гестот ? Да не губиме време.
Минатиот пат зборувавме за манифестот на седумнаесетти октомври... Зборувавме за измамничката сладост на овој државен морков... За тоа како набргу беше заменет со чист стап...	Која е поентата да се набројуваат прашањата? Надворешна намера: „Да го повториме ова“, внатрешно: „слушај, јас ја одредувам насоката, контурите на твојот одговор“ Барања за одговор: лаконизами капацитет.
Мелников За почетокот на првата руска револуција. Да го повториме ова и да продолжиме понатаму. Сиромјатников!	Дали ваквата задача е вообичаена за часот? Дадено презиме. Дали подтекстот им е јасен на учениците? Оди одговори...
Сиромјатников /Многу изненаден/ Што?	Подтекст? Игра на недоразбирање, тезги за време.
Мелников Подготвени?	Подтекст? Го разбирам маневарот, сакам да ја разјаснам причината.
Сиромјатников Повеќе или помалку... Оди?	Одговорот е заобиколен: што ако „однесе“?
Мелников И брзо .	Подтекст? Не губете време Дали ваквите кратки забелешки се доволно информативни? Оправдајте го вашиот суд.
Правејќи скапа услуга на наставникот, Сиромјатников отиде на таблата. Мелников Ние слушаме.	Природата на инсталацијата (ние)? Од страна на забелешка дефинира говорна акцијаС., диктирајќи емотивен карактерпонатаму комуникација : ученик - наставник - одд.
Сиромјатников Така... Политиката на царот беше кукавичка и наклонета кон велосипеди.	Што значи пауза на несигурност во одговорот? Одреди ја интонацијата на одговорот.
Мелников Ве... Која?	Подтекст? Внимание на последниот збор. Дали нешто не е во ред. Повторете.
Сиромјатников Ве... тркала за велосипеди!	Дали /пауза/ ја чувствува грешката, но не може сам да ја поправи?
Мелников Верен. Односно ја крши верата, предавничка. Понатаму.	Како да се поправи грешката? Интонациска поделба на зборот, неговата семантика, синоним. И веднаш - поттик за одговор.
Сиромјатников Од страв за својата кралска позиција, кралот, се разбира, издаде манифест. На луѓето им вети рајски живот таму...	Стил на изразување ? Не одговара на ситуацијата /нагласено колоквијален/, тогаш недоследноста се засилува.
Мелников Или поточно?	Подтекст? Повторно маневарот е разбран.
Сиромјатников Па, секакви слободи... говор, состаноци... Сепак, не направи ништо од она што го вети, па зошто да прераскажува глупости? Овој буфон е успех. Дури и Наталија Сергеевна се гуши од смеење. Сиромјатников Тогаш кралот ја покажа својата гнасна природа и почна да владее на стариот начин. Пиел работничка крв... и никој ништо не можел да му каже.	Подтекст? Изрази на лицето ? Користете позната техника за да го забавувате часот. Ја постигна саканата реакција. Реакцијата на наставникот? Не запира. На што стои? контактСО. со слушатели ? Позицијата на наставникот: кога и како да се стави крај на овој долготраен „говор“? Реакцијата на класата?
Мелников	Барање и мотивација . Подтекст: време е да се заврши.
Сиромјатников Може да додаде. По Петар Велики, Русија воопшто немаше среќа со царевите - ова е мое лично мислење!	Подтекст? Колку и да се надигруваш, треба да завршиш... но поенот ќе биде поставен „убаво“.

Гестовите и изразите на лицето се природни и неопходни во усната комуникација меѓу луѓето; тие во голема мера ја создаваат уникатноста на говорниот говор што го разликува од пишаниот говор. Невербалните средства за комуникација добиваат водечка улога кога наставникот доаѓа во контакт со класот. На крајот на краиштата, детската публика многу суптилно ја чувствува кореспонденцијата или недоследноста на содржината на говорот и движењата на телото што го придружуваат.

Затоа, целта на говорното однесување на наставникот може да се дефинира на следниов начин: да се покаже добра волја, смиреност и пријателство не само на вербално ниво (т.е. содржината на говорот), туку и на ниво на израз на лицето и начин на гестови.

Дозволете ни да се согласиме да ги нарекуваме гестови такви движења за пренесување информации што човекот ги прави со рацете и главата за време на говорот.

Колку послободен се чувствува говорникот, толку е поемотивен неговиот говор, толку почести и поизразени неговите гестови. Гест најчесто се појавува во такви моменти на говор кога говорникот емотивно нагласува збор или фраза.

Гестот или го придружува зборот, дополнувајќи го или нагласувајќи го неговото значење, или заменува некој елемент од исказот. Тој служи како експонент на збунетост, потврда, прашање, навестување, тага, радост, потсмев и други човечки чувства.

Но, гестот не е секогаш поврзан со зборот и делува во тесна интеракција со него. Дури и во случаите кога гестот заменува цел израз (збор), тој е фокусиран на одредено значење, на соопштување на нешто што е релевантно за соговорникот.

Ова говоротгестовите се разликуваат од гестовите акции: ја подаде раката кон јаболкото што лежеше на масата; го подигнал лактот, заштитувајќи се од ударот - овие и слични гестови не содржат никаква порака, односно не изразуваат никакво значење или емоции кои би можеле да се пренесат вербално.

За најчестите, типични говорни гестови во јазикот, постојат стабилни ознаки:

ШИРЕЊЕ НА РАЦЕТЕкако знак на изненадување;

СО РАМЕНА(„Не знам“)

ДА ЈА ПОСТАВИ ГЛАВАТА(знак за негација)

ОЧИЧЕНИ ОЧИ(од чудење) итн.

Гест што е соодветен во една комуникациска ситуација не се користи во други: по својата леснотија, гестот е во контраст со атмосферата на повеќе или помалку формалност што ја карактеризира ситуацијата на наставникот-класа.

Гестот на „гребење на главата“ како симбол на збунетост, барање решение, загатка итн., прифатливо во комуникацијата меѓу пријателите, се доживува како знак на лоши манири или ексцентричност во однесувањето на наставникот.

Сите гестови во вербална комуникацијаиграат различни улоги. Некои служат за прикажување на некој предмет, со помош на други говорници укажуваат на некој предмет, други не можат да се избегнат при изразување чувства, а други се стабилни ознаки на ритуални или генерално бонтон акции.

ВАЖНИ ГЕСТИВИпренесете идеја за обликот, големината, локацијата на објектот:

- Толку мал меур, - гест со показалецот и палецот на ниво на лицето: растојанието меѓу нив ја покажува висината на меурот.

Ја купив оваа лубеница вчера, околу 10 килограми!- во исто време, говорникот како да гушка нешто тркалезно и големо со рацете.

Има струја! Вака се врти се!- кружно движење на раката, свиткана во лактот (обично во хоризонтална рамнина.

Убавите гестови не служат само за комуникација на обликот на објектот, неговото движење итн., туку можат да ги пренесат и односите меѓу луѓето, меѓусебните чувства и интелектуалните дејства:

Вакви се едни со други(во непријателство) - изговарајќи ја оваа фраза, говорникот се удира едни со други со цврсто стегнати тупаници.

Истражувачите на современиот руски колоквијален говор ги идентификуваат следниве видови гестови во комбинација со апстрактни значења:

гест на екстремност или категоричност: замав со сабја со рака во комбинација со зборови НИКОЈ, НИКОГАШ, НИШТО, НИШТО и сл.:

НЕ ВОЛЈА ЌЕ ГО НАПРАВАМ ОВА! – гестот паѓа токму на „негативниот“ дел од исказот, се истакнува со логично нагласување;

Гест на обединување: мазна хоризонтално движењесо рака:

СИТЕ ПОДАДЕТЕ ГО ОВОЈ ЛИСТ НА ВАШИТЕ ЧИТАТЕЛИ;

Гест на отуѓување, отфрлање на нешто: раката нагло се движи од градите на страна:

НЕМА ПОТРЕБА ДОБИЈ МИ ЛЕК!

Гест на неизвесност: возвратно ротационо движење на раката со раширени прсти:

ПА, НЕШТО ГРЕШКАНА...

Ова се повеќе или помалку општоприфатени сликовити гестови. Но, во процесот на говорот може да се појават движења на рацете кои се одредуваат само со дадена изјава и се поврзани со одредена ситуација. Таквите гестови или го разјаснуваат кажаното или ја зајакнуваат сликата создадена со вербални средства.

ИНДЕКС ГЕСТИВИ- означува објект и со тоа често го заменува името на објектот, опис на неговите својства, положба во просторот итн.

Покажувачките гестови се широко користени во усниот говор. Тие обично се придружени со заменки и показни зборови ТУКА, ОВА, ОНА, ТАМУ и сл.

Покажувачки гестови се прават и со главата. На пример, еднократно движење на главата од дното кон врвот (опција: од дното кон врвот на страна) и враќањето во неговата нормална положба значи да се означи што е до звучниците, пред нивни очи: - Оваа табела ќе треба да се отстрани.

ЕМОЦИОНАЛНИ ГЕСТИВИмногу разновидна. Тие ги креваат рацете од изненадување; во исчекување на нешто пријатно, си ги тријат дланките една на друга. Изненадувањето или сомнежот се изразува со подигање на рамената. Кога му се обраќате на соговорникот со постојано прашање, упорноста на прашањето често се нагласува со гест: дланката на половина свиткана во лактот е свртена нагоре и кон соговорникот (на ниво на градите).

Посебна и многу важна улога во системот на средства за комуникација играат гестовите кои изразуваат согласност и несогласување и гестовите усвоени како симболи при поздравување, збогување, обраќање и други комуникациски чинови утврдени со бонтон.

Гестот најчесто се надополнува на зборот, нагласувајќи, зајакнувајќи го значењето пренесено со него или го заменува зборот, дејствувајќи наместо него и во неговата функција. Но, и во двата случаи, гестот е дополнително, а не главно средство за комуникација.

Можно е да се разбере личност која зборува без гестикулација, иако ќе биде неопходно да се надмине некое чувство на неприродност што се јавува во неговиот говор. Сепак, гестот е важна компонента на говорниот чин: тој му дава динамика на говорот, ја подобрува главната работа и го отсекува она што се зема здраво за готово, давајќи му природност од гледна точка на традициите на човечката комуникација прифатени во дадена општеството.

Ако наставникот, како говорник, е заинтересиран за успехот на неговиот говор, тогаш неговите изрази на лицето не можат да бидат неизразни. Учениците секогаш можат по своето лице да погодат колку наставникот е заинтересиран за неговата изведба. И ако има „матен поглед“ и „камено лице“, таквата рамнодушност кон она што се случува сигурно ќе го „зарази“ класот.

Изразите на лицето треба да бидат во блиска врска со гестовите, а со тоа и „живи“, менувајќи се во процесот на говор, во интеракција со публиката. Само ако наставникот го контролира својот говор, го придружува со соодветни гестови и изрази на лицето, ако го „контролира своето тело“, му се гарантира вербална и психолошка победа над публиката, успех за работа на себе, признание за напорна работа.

Пример внатрешен монологизведувач на поетско или прозно дело, во стил и структура што е можно поблиску до внатрешен говор .

И.А. Крилов „Враната и лисицата“.

Тука има две линии. Првата е приказната: ти го кажуваш тоа „Некаде Бог испрати парче сирење на врана“.

Втората линија - прикажувате лисица, давајте тон на лисица. Првото нешто со кое треба да започнете е да научите да кажувате. Значи, ја зедовте басната „Вранот и лисицата“.

Кога почна да кажуваш: „Колку пати му кажаа на светот дека ласкањето е грд и штетно; но не е се за во иднина...“– во планот треба да го имаш следново: а на оваа тема сега ќе кажам една анегдота.

„Некаде Бог испрати парче сирење на една врана. Равен качен на смреката...“- значи почна да раскажуваш, а ова ти е прва задача.

Вториот е да се прикаже лисица. Оваа задача е повеќе задача на актерот. Прво, да ја откриеме вистинската внатрешна содржина на лисицата.

Замислете дека треба да се онесвестите некого до тој степен што тој ќе заборави, ќе ја „отвори устата“ и ќе ви испушти што ви треба.

Или разговарате со постара госпоѓа од која нешто зависи, со која сакате да откорнете нешто. Како би се однесувал?

И.А. Крилов „Мачката и готвачот“.

И тука треба да ја бараме благосостојбата на кажувачот на некоја шега. Ова ќе ви даде намерно смешно расположение: „Ќе ве забавувам со приказна. Не знам дали ќе се насмеете или не, но ова е случката, слушајте...“

Кога кажувате, мора да нагласите : „Некој готвач, писмен(сетете се дека беше писмен!)... Истрчав од кујната до таверната...“

И тогаш, кога ќе почнете да се преправате дека сте готвач, не заборавајте дека тој дошол од таверна и затоа веројатно отежнато дишење.

Дополнително, треба да најдеме одговор на прашањето: како писмен готвач чита морална лекција... на мачка?

Сами разбираш што е да се биде писмен, што е да се биде малку лут, што е да се чита морална лекција.

Стигнавме до зборовите: „И Васка слуша и јаде“, -Овде дефинитивно е потребен некаков полутон. Одете од континуиран целосен тон на приказната до полутон.

Тоа е можно во оваа фраза „И Васка слуша и јаде“играјте наратор кој се смее на оваа фраза. Само нараторот и готвачот мора да бидат различни по тон - не пропуштајте го ова.

М.Ју Лермонтов „За смртта на поетот“.

Да се ​​лекува со сета ужасна тага на поетот Лермонтов од смртта на поетот Пушкин е многу голема задача. Не можете да бидете Лермонтов - дајте го гласот на Лермонтов и темпераментот на Лермонтов.

Треба да пронајдете во себе, да почувствувате како би зборувале доколку силно ве обзема слично чувство, но поблиску до вас.

Да речеме дека имате пријател - како би реагирале ако го ловат и убијат?

Тоа е она што е важно да го почувствувате за да ја развиете вашата внатрешна техника на говор и да ги одразите вашите внатрешни искуства.

И.С. Тургењев „Врабец“.

Во ова дело има некои фрази кои го даваат главниот тон, аромата на ова нешто, насоката на темпераментот.

Основнитон - што е тоа? Драматично, херојско, љубовно? Има споредба: огромно куче и врапче кое покажува толку огромна сила... а потоа наеднаш фразата: „Почувствував стравопочит“.

Треба да го најдам мојот став кон ова, ова ќе ми го даде главниот тон. Целата поента овде е дека толку мало врапче покажува огромна самоконтрола и храброст. Еве каде, од каков став, ќе го имам вистинскиот тон.

Мора да има некаква голема добра природа овде, изненадување или нешто слично, пред факт што изгледа толку смешен (толку мал, разбушавен, помал од кокошка, но се качува на куче).

Тука има елемент на забава, а тој елемент на забава доаѓа во вашиот став. Ако се навикнете на ова, ќе добиете вистински основен тон.

М. Шолохов „Превртена девица почва“ (извадок).

(Извадок кога избезумени селски жени се упатиле кон Давидов).

Ако сте сведок на оваа слика, како би ја кажале? На час доаѓаш со литературно читање, односно мора да дадеш нешто што самите деца не можеле да го добијат од читање, лежејќи на софата дома, што не би им паднало на памет.

И можете да го дадете, можете, ако ја внесете во приказната вашата уметничка, силна, длабока индивидуалност, заситена со одлични експресивни бои - чисто речник, декламаторски, „вербален цртеж“!

Приказната ќе биде раскажана како од перспектива на сведок, која претставува епска фигура, серазбирлива, сезнајна, која гледала на сè низ очите на ерата и идеите.

Ова е жива и полноправна приказна за еден учесник во настаните, кој во живите карактеристични судири видел и одлична мисла, одличен хумор и голема допирност. Со сето ова овде дојде сведок на инцидентот кој ни раскажува за овој настан.

Мора да ја кажете како да сте таму, мора да се „навикнете“ на оваа слика до таа мера што слушателите имаат дури и впечаток дека навистина сте го виделе сето тоа.

Треба да се запомни дека „самите интонации и паузи, покрај зборовите, имаат моќ на емоционално влијание врз слушателите“ (Станиславски К. .286).

Способноста за вешто користење на паузи, логички и психолошки, е показател за експресивноста на звукот на зборот на наставникот, доказ за полнотата на неговата витална влијателна сила.

1. Германов „Книга за читателот“. Профиздат, 1964 година.

2. Вербовскаја Н.Л., Головина О.Л., Урнова В.В. Уметноста на говорот. " Советска Русија“, 1961 година.

3. Кнебел М.О. Зборот во делото на актерот. Серуско театарско друштво. М., 1964 година.

4. Розентал Д.Е. Култура на говор. Издавачка куќа на Московскиот државен универзитет, 1964 година.

5. Саричева Е. Сценски говор. – М., „Уметност“, 1955 г.

6. Артоболевски Г.В. Есеи за уметничко читање. Прирачник за наставници - М.: пратеник на Госучпедгиз РСФСР, 1959 година.

7. Василенко Ју.С. За голиот учител. – Советска педагогија, 1972, бр.7.

8. Василенко Ју.С., комп. Производство на говорен глас. Насоки. - М., 1973 година.

9. Гвоздев А.Н. Станиславски за фонетски средствајазик. Предавања за наставници. – М.: АПН РСФСР, 1957 година.

10. Гангстрем М.П., ​​Кожевников В.А. Дишење и говор. – Во книгата: Физиологија на дишењето. – Л.: Наука, 1973 година.

11. Иванова С.Ф. Говорно слушање и говорна култура. Прирачник за наставници. - М.: Образование, 1970 година.

12. Кнебел М.О. Еден збор за работата на актерот. - М., 1970 година.

13. Козлјанинова И.П. Изговор и дикција. - М., 1977 година.

14. Куракина К.В. Основи на говорната техника во делата на К.С. Станиславски. - М.: СТО, 1959 година.

15. Леонарди Е.И. Дикција и правопис. - М., 1967 година.

16. Матушевич М.И. Современ руски јазик. Фонетика. - М.: Образование, 1976 година.

18. Николскаја С.Т. Техника на говор. – М.: Знаење, 1978 година.

19. Панов М.В. Современ руски јазик: Фонетика. – М.: Повисоко. училиште, 1979 година.

20. Промтова И.Ју. Негување на говорната култура на режисерот. - М., 1978 година.

21. Говор: артикулација и перцепција. – М.: Наука, 1965 година.

23. Савкова З.В. Техника на звучен збор. - М., 1988 година.

24. Станиславски К.С. Колекција Оп. том 3. – М.: Уметност, 1955 г.

25. Сценски говор. Упатство. Ед. И.П. Козљанинова. - М.: Образование, 1976 година.

26. Слух и говор во нормални и патолошки состојби / собирање. статии, том. Јас, Л., 1974 година.

27. Скворцов Л.И. Теоретска основаговорна култура. - М., 1980 година.

28. Титова А.А. Дикција и правопис. Методолошки развојво предметот „Сценски говор“. - М., 1981 година.

29. Фомичева М.Ф. Учење на децата правилно да изговараат. - М., 1989 година.

30. Хвацев М.Е. Како сами да се ослободите од брусот - М., 1964 година.

32. Schweitzer A. Почит кон животот. - М., 1992 година.

33. Шчуртанов С.И. Како ќе одговори нашиот збор – М., 1980 г.

СПИСОК НА ДОПОЛНИТЕЛНИ РЕФЕРЕНЦИ

1. Аксенов В.И. Уметноста на уметнички зборови. - М., 1954 година.

2. Анушкин В.И. Реторичката уметност во Античка Русија// Руски говор. – 1992. - бр.2.

3. Atwater I. Те слушам. - М., 1988 година.

4. Батракова С.Н. Педагошки техникиемоционално влијание врз учениците. - Јарослав, 1982 година.

5. Бахтин М.М. Естетика на вербалната креативност. - М.: Уметност, 1986 година.

6. Бризгунова Е.А. Емоционални и естетски разлики во рускиот звучен говор. - М.: Издавачка куќа на Московскиот државен универзитет, 1984 година.

7. Будагов С.Н. Метафора и споредба во контекст на уметничката целина // Руски говор. – 1973.- бр.1.

8. Вербоваја Н.П., Головина О.М., Урнова В.В. Уметноста на говорот. - М.: Уметност, 1977 година.

9. Вовк В.Н. Јазична метафора во литературниот говор. - Киев, 1986 година.

10. Гак В.Г., Телија В.Н. Метафора во јазикот и текстот. – М.: Знаење, 1988 година.

11. Гвоздев А.Н. К.С. Станиславски за фонетските средства на јазикот. - М., 1957 година.

12. Гинзбург Л.Ја. Поетиката на Манделштам. - М.: советски писател, 1985.

13. Голуб М.Б., Розентал Д.Е. Тајните на добриот говор. - М., 1993 година.

14. Горбушина Л.А. Експресивно читање и раскажување приказни. - М., 1975 година.

15. Горелов И.Н. Невербални компоненти на комуникацијата. - М., 1980 година.

16. Григориев В.П. За дебатата за зборот во уметничкиот говор // Зборот во руската советска поезија. - М., 1975 година.

17. Гест во разговорниот говор. - М., 1973 година.

18. Иванова С.Ф. Специфики на јавниот говор. - М., 1978 година.

19. Кантер А.А. Системска анализаговорна интонација. - М.: ВШ, 1988 година.

20. Ковалев В.П. Изразни средствауметнички говор. – Киев: Мило. училиште, 1985 година.

21. Ладиженскаја Т.А. Книжевна норма во вокабуларот и фразеологијата. - М., 1983 година.

22. Леонтиев А.А. Изјава како предмет на лингвистика, психолингвистика и комуникациска теорија // Синтакса на текстот. - М.: Наука, 1979 година.

23. Максимов В.И. Прецизност и експресивност на зборот. – Л.: Образование, 1968 година.

24. Мајсторство на усниот говор / Ед. Голубкова/. - М.: Образование, 1965 година.

25. Моргунов Б.Г. Законите на звучниот говор. - М.: Советска Русија, 1986 година.

26. Најденов В.С. Експресивност на говорот и читањето. - М., 1969 година.

27. Никитина Е.И. Руски говор: Учебник за развој на кохерентен говор. - М., 1993 година.

28. Одинцов В.В. Говорни форми на популаризација. - М., 1982 година.

29. Пуковски К.Н. За жив фигуративен збор. – М.: Знаење, 1967 година.

30. Влијание на говорот. Проблеми на применета психолингвистика / Кол. чл./. – М.: Наука, 1972 година.

32. Говорни изразни средства. - Л., 1982 година.

33. Савкова З.В. Експресивни средства за говорна интеракција во масовна презентација. - Л., 1981 година.

34. Савкова З.В. Средства за говорно изразување. - Л., 1982 година.

35. Сухомлински В.А. 100 совети за наставниците. - М., 1986 година.

36. Успенски Л.В. Култура на говор. - М., 1978 година.

37. Федоров А.И. Фигуративен говор. - Новосибирск, 1985 година.

38. Френк В.С. Поетскиот светоглед на Пастернак // Литературен преглед. – 1990. - бр.2.

39. Харченко В.К. Функции на метафората. – Воронеж: Издавачка куќа ВСУ, 1991 година.

40. Крапченко М.Б. Природата на естетскиот збор /семиотика/. - М.: Наука, 1975 година.

41. Човечкиот збор е моќен: Книга. За воннаставно читање. - М., 1984 година.

42. Черданцева Т.З Јазикот и неговите слики. - М., 1977 година.

43. Черемисина Н.В. Прашања за естетиката на рускиот уметнички говор. – Киев: Училиште Вишча, 1981 година.

44. Чуковски К.Н. За жив фигуративен збор. – М.: Знаење, 1967 година.

45. Леонарди Е.И. Дикција и правопис. Збирка вежби за сценски говор. – М., Образование, 1967 г.

46. ​​Саричева Е.Ф. Сценски збор. - М., Советска Русија, 1963 година.

47. Станиславски К.С. Работата на актерот на себе, колекција. оп., том III, дел II.

48. Руски литературен изговор и стрес, речник-референтна книга, ед. Г.А. Аванесов и С.И. Ожегова.

Логика на усниот говор – развива способност за пренесување идеи во говорниот говор. Мајсторството на логиката на говорот овозможува со звук да се пренесат мислите на авторот содржани во текстот, помага да се организира текстот со цел точно и значајно да се влијае на гледачот.

Правилата за логично читање на текстот се засноваат на особеностите на руската интонација и граматиката на рускиот јазик.

При изговарање на кој било текст, ние се стремиме да обезбедиме тој, пред сè, да биде разбран од страна на адресатот и да достигне значењето на изјавата. Значењето на изјавата е примарна логика на текстот, вградена во интонација. Во писмениот говор функцијата на интонација се врши со интерпункциски знаци. Тие му овозможуваат на читателот да ја разбере примарната логика ниво на значењетекст. Во овој дел ќе зборуваме само за примарната логика на значењето, бидејќи постои ниво на значење на текстот– тоа се поттекстови, слики, скриени, неманифестирани мисли на авторот. Интерпункцијата во пишувањето во усниот говор се заменува со техники на гласовна интонација. Постојат одредени закони и правила на усниот говор, правила на интонација на интерпункциските знаци, кои ги стекнуваат мајчин јазик заедно со јазикот. Кога го изговараме нашиот текст, не размислуваме каде да паузираме или да го кренеме гласот. Вашиот текст е наша мисла, вербално искажана. Логиката на оваа мисла ни е јасна, а нашата интонација ја следи оваа логика. Потешко е да се справиме со туѓи текстови, чија логика не е внатрешно присвоена од нас. Наставникот често мора да користи туѓи текстови на часовите: да чита извадоци од фикција, новинарство, документи итн. Овие воведени текстови делуваат како аргументи во говорот на наставникот и би сакал нивните значења да им бидат јасни на учениците. Познавањето на логичките закони на усниот говор ќе му помогне на наставникот најефективно да користи цитирање на авторски текстови, да ги направи разбирливи и убедливи за ученикот.

Говорни отчукувања и логични паузи. Нивниот акцент во говорниот говор.

Значењето на кој било текст го разбираме не од поединечни зборови, туку од групи на зборови наречени говорот отчукува(врска, синтагма). Поделбата на текстот на говорни отчукувања е неопходна за да се формулира мисла, тоа е начин на организирање на усниот говор во кој значењето на изјавата се пренесува колку што е можно повеќе. Зборовите во реченицата се групираат околу подметот, прирокот, околностите итн., формирајќи семантички групи. Говорните ленти може да се состојат од еден или повеќе зборови кои го надополнуваат или се однесуваат на темата, прирокот итн., и може да претставуваат целосна мисла или само дел од мисла. Сите зборови во говорниот ритам се изговараат заедно, во еден здив. Понекогаш отчукувањето на говорот претставува целосна мисла. Многу почесто тоа е само дел од мислата.

Говорните отчукувања се одделени еден од друг логични паузиповрзување и одвојување. Обично, интерпункциските знаци укажуваат на потребата за пауза, но може да има многу повеќе логични паузи во реченицата отколку интерпункциските знаци. Логичките паузи се од големо значење за точноста на пренесувањето на мислата и можат да се изразат во форма на едноставно стоп - запре паузаи може да се изрази како промена во тонот на гласот - интонација паузира. Овие промени во јачината на гласот за време на преминот од еден говор во друг му даваат разновидност на интонацијата на говорот. При логична анализа на текстот, се означуваат паузи во писмото:

/ - поврзување интонација паузасместени меѓу говорни ленти или реченици тесно поврзани по значење. Потребен е повишен глас.

„Зелени бранови, / трчаат на жолтиот песок, / фрлаа бела пена врз него.

// - подолго поврзување и одвојување запре пауза.Исто така бара подигнување на гласот.

„Зеленести бранови, / трчаат нагоре кон жолтиот песок, / фрлаа бела пена врз него, // се стопи со тивок звук на врелиот песок, / го навлажнуваше.

/// - помеѓу речениците, семантичките и парцелите се поставува пауза за делење. Потребен е понизок тон.

„Со овие зборови се преврте на едната нога и истрча од собата. /// Ибрахим, оставен сам, набрзина го отвори писмото.

‘ – реакција (воздух)за внес на воздух. Со помош на повратен удар се истакнува семантички збор на кој сакаат да обрнат посебно внимание.

Задолжителни логички паузи кои не се означени со интерпункциски знаци:

Се поставува логичка пауза помеѓу предметната група и прирокот, ако подметот не се изразува со заменка. Во едноставни, невообичаени реченици кои се состојат од подмет и прирок, не е потребна пауза.

- „Тивките студенти / внимателно слушаа“.

- „Тие внимателно слушаа“.

- „Учениците слушаа“.

- „Врне./ Ѕвоното ѕвони./ Маша дојде“.

Помеѓу два предмета и два предикати пред сврзникот „И“, „ДА“, разделна унија„ИЛИ“, „ИЛИ“.

- „Елена го отвори писмото / и го прочита“.

- „Целосна пропаст / и сиромаштија владееше наоколу“.

- „Тие мораа да умрат / или да се предадат на милоста на победникот“.

Во превртените реченици.На руски, вообичаениот, директен редослед на зборовите во реченицата е како што следува: предмет пред прирокот, дефиниција пред зборот што се дефинира, објект по зборот на кој се однесува. Повреда на директниот редослед на зборови се нарекува - инверзија(во обратен редослед, преуредување) и реченица со повреда на редоследот на зборовите - превртена.

Во превртените реченици, потребен е различен распоред на логички паузи отколку во речениците со директен редослед на зборови.

Реченици со директен редослед на зборови:

1 2 3 4 5

Погледот на градот / се отвори надвор од најблиската тумба.

1 2 3 4 5

Возот за храна / пристигна на крајот на неделата.

На границата помеѓу групите подмет и прирок се поставува логичка пауза. При преуредување на зборовите во овие фрази, објаснувачките зборови беа истакнати со глаголот, појаснувајќи го местото и времето на дејството („зад отворениот прозорец“), а предметот и прирокот беа во ист говорен ритам.

Превртени реченици:

4 5 3 1 2

Зад најблиската тумба / се отвори поглед на градот.

4 5 3 1 2

На крајот на неделата / пристигна возот за храна.

Понекогаш во превртените реченици не се менува само местото на логичките паузи, туку се појавува и потребата за дополнителна пауза.

Реченица со директен збороред:

1 2 3 4 5 6

Не случајно нашиот сопатник / седна покрај прозорецот.

Инверзна реченица:

6 1 2 3 4 5

Не случајно / нашиот сопатник / седна покрај прозорецот.

На местото на зборот што недостасува, кој е имплициран и може лесно да се врати, потребна е логична пауза. Оваа пауза е неопходна без разлика дали текстот содржи знак за цртичка, што обично укажува на таков пропуст. Должината на паузата зависи од должината на зборот или зборовите што недостасуваат.

- „Во целата куќа владее тишина“.

- „Тој оди десно - / започнува песната,

Лево - / раскажува бајка.

На објаснувачките зборови со глаголи. Ако има неколку групи објаснувачки зборови со глагол, наведувајќи го местото и времето на дејство, тогаш дури и во отсуство на запирки, секоја таква група е одделена од следната со пауза.

- „Еден ден на есен / се враќав од Бахчисарај / во Јалта / преку Аи-Петри“.

- „Хаџи Мурат / живееше една недела во утврдувањето / во куќата на Иван Матвеевич.

Паузите и акцентот нагласуваат збор изговорен иронично, со спротивно значење.

- „Денот испадна / исклучително / „успешен“.

Паузите и акцентот го истакнуваат цитатот или насловот.

- „На вратата / закачи знак / „Канцеларија / Рогови и копита“.

Психолошки паузи

Покрај логичките паузи кои го пренесуваат логичко-граматичкото значење на фразата, постојат психолошки паузи. Не ги почитува законите за логично читање на текстот, туку припаѓа на доменот на вербалното дејствување. Психолошките паузи не подлежат на граматика и логика, туку зависат од задачите за изведба и емоционално го толкуваат текстот. Логичката пауза е пасивна и неактивна, му служи на умот, но психолошката пауза е богата со внатрешна содржина, им дава живот на мислите. Во писмена форма, таквата пауза може да се означи со елипса.

Видови психолошки паузи:

пауза за сеќавање,

пауза на тишина,

пауза на возбуда,

пауза на напонот

„Во пролетта 19 ...(психолошка пауза на паметење)На 14-та година тој остана со нас на имотот“ (И. Бунин „Студена есен“)

„Не сакам никого и ...(психолошка пауза на возбуда)Нема повеќе да те сакам“. (А. Чехов „Вујко Вања“)

"Неговата жена...(психолошка пауза на тишината)сепак, тие беа целосно задоволни еден со друг“. (Н. Гогољ „Мртви души“)

Паузите поставени на погрешно место го уништуваат значењето на исказот. Во исто време, психолошките паузи, намерно поставени неправилно, даваат одредена интерпретација на сликата. Ако има премногу паузи, говорот станува повремен, непрекинат и се појавуваат повеќе отчукувања, што е невообичаено за говорот во живо. Говорот станува потежок и тешко разбирлив, бидејќи не се истакнуваат само главните зборови, туку и секундарните. Затоа, многу е важно правилно да се одреди местото на логичките и психолошките паузи.

На пример:

„Дали го зеде јаболкото?Ако сакаме да знаеме СЗОзеде јаболко, го истакнуваме зборот „ Вие ».

Ако има опозиции, тогаш заменката ќе биде нагласена.

На пример:

„Ако не дојдете да ја посетите, тогаш нема да има менувач на пари“.

Еден од нагласените зборови е главниот нагласен збор на целата фраза, а другите нагласени зборови се нагласени во помала мера.

Некои зборови во говорниот поток најсилно се истакнуваат, други - послаби, други - послаби, а други можеби воопшто не се истакнуваат.

На пример:

„Подготвувајќи се да заминеме / и се ракуваше со Циолковски, / Никита рече: // „Ако дојдам утре по тебе, / ќе одиш на станицата / да одржиш предавање ///“.

Во првата мерка го истакнуваме зборот „ остави„, прво, затоа што стои на крајот од лентата, и второ, затоа што го апсорбира значењето на сè што е изразено во лентата -“ заминување ».

Во втората мерка зборот „ рака„ - затоа што доаѓа на крајот од мерката и, дополнително, зборовите „ тресењерака"значи" разделба ».

Во нашиот пример, да го нагласиме најистакнатиот збор: најнагласен со три карактеристики, помалку истакнат со две, а уште помалку нагласен со една карактеристика.

Излегува следново:

„Подготвувајќи се да замине и се ракува со Циолковски, / Никита рече: // „Ако дојдам кај тебе утре, / ќе одиш на станицата / да одржиш предавање“.//

Значи, добивме цел комплекс на стресови - силни, средни и слаби. „Како што во сликарството има тонови, полутонови, киароскуро, така и во говорната уметност постојат цели размери со различни степени на стрес, кои мора да се координираат за малите стресови да не ослабнат, туку, напротив, да го истакнат зборот. уште посилно, за да не се натпреваруваат со него, туку направија една заедничка работа: структурата и пренесувањето на тешка фраза“. (Зборови на К.С. Станиславски, цитирани од книгата на М. Кнебел „Зборот во делото на актерот“).

Ние го набљудуваме истото кога звукот е нагласен во збор.

На пример:

Со еден збор " кабинет„трет слог“ бр" - тапан, втор" би„-пред-шок, прво“ ка“ – слаб.

Можеме да кажеме дека степенот на нагласување во еден збор е различен: најголем на нагласениот слог, просекот на претходно нагласениот слог, најмалку на слабиот.

Понекогаш стресот е толку незначителен што звукот на самогласките целосно се испушта и не се изговара (во зборот „ папрат„звукот [о] во третиот слог се испушта).

За да дознаете кои зборови се главните во говорниот такт, можете исто така да се обидете да ги отфрлите зборовите без кои можете да направите и да оставите, како што беше, скелет од фрази. Оваа техника се нарекува " скелетизација» текст.

Нагласен зборе главниот центар на мислата.

За да се најде логичкиот центар на мислата, едноставното делење на фразата на говорни отчукувања не е доволно - семантичките стресови во секоја поединечна фраза се одредуваат само кога ќе се најде врска помеѓу сите фрази кои се обединети со една главна тема.

Во зависност од тоа, во секоја фраза се одредуваат логички центри, т.е. зборови кои ја откриваат оваа тема.

„Импресивните зборови се само пресвртници покрај патот по кои логичката мисла го наоѓа својот вистински пат до увото и срцето на гледачот. Без да ја знаете мислата што сакате да ја кажете, нема да го најдете „главниот“ збор во фразата“ (Н. Горчаков „Лекции за режија од К.С. Станиславски“).

Затоа, никогаш не треба да започнете да работите на текст со наоѓање предмети или предикати кои бараат стрес според правилата на граматиката.

Ајде да земеме едноставна фраза " Дај ми едно јаболко" Според правилата на граматиката, логичкиот стрес треба да биде на бувот " јаболко„, сепак, може да има различни околности што го менуваат значењето на фразата, а потоа центарот ќе се промени, на пример:“ дај ми јаболко », « дај ми јаболко ».

Вежба:

Скршете го текстот во говорни ленти, ставете паузи и акцент.

« Патот до голгота? Не, би било погрешно да се каже тоа. Имаше, имаше маки. И имаше сомнежи, студени, бодликави. И понекогаш очајот би те фатил за гуша.

Имаше сè, но и моменти на воодушевување, извонредна, целосна среќа, кога одеднаш некаде на патот, во темнината, ќе сретнеш непознат, но драг човек, и тој ќе го отвори пред тебе сето богатство на неговата душа, непобеденото, убава руска душа и прашај: „Што да правам, другар ?»

(Б. Горбатов, „Неосвоен“).

Насоки за разбирање на експресивен, логички правилен говор.

Секој текст избран од студентот мора да биде предмет на логичка анализа.

Основни принципи на логичка анализа на текст.

1. Фразите мора да се поделат на говорни отчукувања со граматички и логички паузи (зборовите во нив се комбинираат според значењето).

2. Во секоја фраза, изведувачот мора јасно да ги нагласи главните зборови.

3. Во долги фрази, во долги периоди, групата главни зборови треба да се одвои од групата споредни зборови за да се поврзат одделните делови од фразата.

4. Треба да се истакнат поважни фрази (т.е. треба да постои логичен однос помеѓу фразите како целина).

5. Врз основа на разбирање на главната идеја на анализираната работа, неопходно е да се дознаат и истакнат клучните точки на целата линија на ефективен развој на содржината.

Ученикот треба да може да ја пренесе главната идеја низ сите фрази од текстот. Тоа е главниот услов за совладување на перспективата на едно литературно дело.

Читателот мора да ја истегне нишката на развојната мисла на авторот низ синџир на поединечни фрази, да ја следи таканаречената логичка перспектива на секој дел од делото и на целото дело како целина од логичниот збор.

Совладувањето на логичката перспектива значи гледање на мисла во развој преку поединечни фрази и нејзино изразување во звук.

За да се следи развојот на мислата, неопходно е, со анализа на одделни реченици, да се воспостави внатрешна врска меѓу нив.

„Помеѓу сите овие истакнати и неселектирани зборови, мора да се најде врската, градацијата на силата, квалитетот на стресот и од нив да се создадат звучни рамнини и перспектива кои даваат движење и значење на фразата“. (К.С. Станиславски, собрани дела, том 3, стр. 125).

Ако не се работи со поединечни реченици, туку со поврзан текст, тогаш акцентот ќе биде ставен во секоја реченица во зависност од нејзината поврзаност со останатите.

Степенот на истакнатост на зборот и должината на паузите зависат од контекстот.

Пренесувањето на логична перспектива овозможува правилно да се пренесе идејата за едно дело.

Погласниот, понизок и подолг изговор му дава на говорот експресивен карактер, можни се и нијанси на плачливост и завивање.

Во овој случај, постои зависност од јачината (интензитетот) и времетраењето на нагласениот слог.

1. Споредбата на јачината и времетраењето на нагласените и ненагласените слогови е најјасно кога се споредуваат самогласките, кои го формираат слоговниот дел од слогот.

Моќта на самогласката се рефлектира во нејзиниот волумен. Така, во зборовните форми „пила“, „пилот“ или „вода“, нагласената самогласка е погласна од ненагласената.

Но, експериментално е утврдено дека во зборовите како „билки“, „могу“, „пали“, нагласената самогласка е потивка од ненагласената, но ненагласениот слог е послаб (помалку интензивен). Тоа е затоа што можеме да ги изговараме зборовите погласно и помеко, но секоја самогласка има своја сила (интензитет) и поврзан глас. Тоа зависи од волуменот на оралниот и фарингеалниот резонатор, а самиот тој волумен е поврзан со степенот на отворање на устата.

Тесни самогласки - со висок тон, имаат помал волумен од самогласките со среден тон (о, ух) или од широката самогласка „а“ (најсилна и најгласна).

Можете да ги распоредите самогласките ред I-Y, U-E, O-A.

Секоја самогласка има свој праг.

Самогласките изговорени над прагот обично се перципираат како нагласени (piI - волуменот на ненагласеното „i“ е под прагот).

2. 2-ри фактор - праг на удар. За секоја самогласка, овој праг е променлива вредност. Се менува во зависност од местото на стресот во зборот.

Има ова срање:

Колку е поблиску акцентот до почетокот на зборот, толку е поголем интензитетот на самогласката и помала нејзината должина и обратно.

На силата и должината на самогласката влијае и положбата на зборот во фразата. Значи, особено, пред и по пауза, почетокот и крајот на фразата и фонетската синтагма. Без разлика на стресот/нестресот, почетокот се издвојува особено силно - со особено висок интензитет, крајот - со особено долго траење. Односно, кога нагласената самогласка е посилна и подолга од ненагласената, специфичните нагласени самогласки во одредена позиција на збор или фраза може да бидат послаби и пократки од ненагласената. Но, севкупноста на шаблоните што ги разгледавме сè уште ќе разјасни кој слог е нагласен.

Покрај тоа, нагласените самогласки се карактеризираат со посебен тембр: на пример, во фразата „Изнајмив куќа“, стресот се перцепира на сите зборови, иако нема нагласени слогови со кои може да се спореди во оваа реченица. Ова се објаснува со фактот дека „о“ и „а“ во зборовите „куќа“ и „отстрането“ можат да звучат така само под стрес, односно немаат намалување.

Стресот може да се поправи или може да биде подвижен. На руски, стресот може да падне насекаде.

Стресот може да врши семантичка разликувачка функција. Значи, местото на акцент може да се разликува:

Различни зборови во сите нивни форми (мука - брашно).

Некои форми различни зборови(храна - храна).

Различни форми на еден збор (очи - очи).

Но, постои и фиксен стрес кој останува на едно место во која било форма на конкретен збор (филолог). Може да биде на која било морфема.

Во зборовите со подвижен формативен стрес, стресот се пренесува од една во друга морфема (колос - косија).

Стрес кај именките:

2 типа на фиксни и 6 типа на подвижни.

Фиксиран напон на основата е означен со буквата А, фиксен напон на завршетокот - B, подвижен напон - C.

Видот на нагласувањето на именката може да се определи со три форми (В.п. и која било друга со самогласка на крајот во еднина и Ј.п. со самогласка на крајот во множина).

1. АА - повеќе од 30.000 именки од сите родови (книга).

2. ББ - повеќе од 2000 зборови од секаков вид (слон).

3. AB - околу 300 зборови од машки и женски род (збор, море).

4. VA - околу 150 зборови. Главно женски и неутрални (вино, лице) и неколку зборови од машки род (око - очи).

Исто така, стресот може да биде зборообразувачки (и фиксен и подвижен).

При зборообразувањето се случуваат процеси кои се идентични со формативните (мечка е зборообразувачки фиксен стрес).

Местото на нагласување на оригиналниот збор може да зависи од морфемата на одреден тип (некои морфеми секогаш се нагласени, некои се секогаш ненагласени, а нагласувањето може секогаш да биде пред или по одредена морфема).

Теоретско поткрепување на одредбите на ММФ. Како ја гледате иднината на ShchFS?

Фокусот на IFS е на позицијата на фонемата, додека IFS инсистира на проучување на фонологијата во тесна врска со другите нивоа на јазикот, бидејќи Функцијата на фонемите е да разликуваат и идентификуваат не само звуци, туку и значајни јазични единици, поради што московјаните се залагаат за морфологија. принцип во фонологијата, кој е развиен од идеите на Бодуен де Куртне, за фонемата како мобилна компонента на морфемата. Звуците кои се позиционирани, т.е., се комбинираат во една фонема. во зависност од условите на позадината, тие наизменично се менуваат во рамките на морфемата, додека звуците кои воопшто немаат сличност во позадина може да се комбинираат во една фонема. (и со призвук e како дел од А).

Од позицијата на mfsh, фонемата може да се претстави со нула (сонце). МФС почна да се формира во 30-тите години, но неговото конечно формирање се случи по војната. Реформатски стана наследник на IFSH во неговиот учебник „Вовед во лингвистика“ и во голем број написи разви многу од одредбите на ова училиште.

Денес, идеите на ММФ продолжуваат да се развиваат во делата на Н.Л. Касаткин, С.М. Кузмин и Леонтиев.

Значи: Фонема е минималната јазична единица која служи за идентификување зборови и морфеми. Да се ​​разликуваат значајни јазични единици (зборови и морфеми) е способноста на фонемите.

Илустрирано со избор на звуци на квадиомоними: том-хаус; том-таму; Том-Ток.

Вода, вода, водоносител (о, а и ер). Зборовите претставуваат одредена функционална заедница, која московјаните ја сметаат за една фонема. Одредувањето на составот на фонемите значи да се открие бројот на звуци кои вршат значајна функција. Методот на идентификација на фонемите во јазикот е опозиција. „Сапун“ и „Мил“, цврстина и мекост „m“, „Y“ и „I“ се сорти на една фонема. Составот на фонемите не е ист меѓу јазиците.

Под влијание на околината во заднина, фонемата може многу да се промени, додека да остане иста фонема. Пример: предлогот C се состои од една фонема. Со Коља (с), со Тимоша (с"), со Гаља (з), со Дима (з"), со Шура (ш), со Жења (ж), со Чук (ш)... Така, фонемата е серија позициски наизменични звуци.

Сепак, не сите наизменични звуци се комбинираат во една фонема. Позиционите фонети треба да се разликуваат. алтернации и историски (=граматички) алтернации.

Дали сакате откровение? Секој текст, дури и најпросечниот, може да се направи страсно читлив. И тоа е многу лесно да се направи. Тајната лежи во само еден збор: ритам. Во овој момент, веќе треба да бидете доволно заинтригирани за да се чувствувате удобно и да се концентрирате на статијата. Па, да не одложуваме. Денес ќе ве запознаам со една многу моќна алатка за пишување копии која навистина ги исполнува текстовите со живот и ги прави многу поедноставни и полесни за читање. Подготвени? Тогаш ајде да одиме.

Кој е ритамот на текстот

Веројатно често сте се сретнале со концептот на ритам во музиката (tyts-tyts-you-dy-dyts) или во танцот (брзо-бавно-брзо-брзо-бавно). Секој текст има и свој ритам, а може да биде или динамичен или монотон.

Да ја земеме музиката како илустративен пример. Кога ритамот е монотон, имаме тенденција да спиеме. Кога музиката е во живо, напротив, ние сме „на прсти“. Исто е и со текстот. Кога текстот е монотон, му досадува на читателот и многу полошо си ја врши работата.

Дозволете ми да го покажам ова користејќи го примерот на монотон „свештенски“ текст.

Во согласност со оваа клаузула од договорот, изведувачот нема право да ги користи материјалите по сопствена дискреција, без оглед на формата во која се претставени овие материјали (печатени, електронски, скенирани итн.). Доколку изведувачот ја прекрши оваа клаузула од договорот, изведувачот се обврзува да му плати на купувачот компензација во износ од 200% од износот наведен во Додаток А на овој договор. Во овој случај, клиентот може да му даде писмена дозвола на изведувачот да користи поединечни фрагменти од материјалите наведени во клаузула 2.1.3, и само во овој случај изведувачот има право да ги користи горенаведените фрагменти по сопствена дискреција, освен ако не е поинаку наведено во писмената дозвола од клиентот.

Параграфот се покажа голем, но имаше само 3 реченици. Овие реченици се прилично тешки и приближно со иста должина.

Сега да погледнеме друг пример.

Мислев како и повеќето луѓе. Искрено верував дека постои „магично апче“ што ќе ме направи богат и среќен. Но згрешив. Општата заблуда ме наведе да ги купам сите курсеви за успех од познати тренери. Но, тоа не даде никаков резултат. Никој. Читав, бев инспириран, но ништо не направив и, се разбира, не добив ништо. Како можеше да бидеш толку наивен?! Тоа е дури и навредливо.

Малку научен пристап

Ако погледнете поедноставени цртежи на ритмите на секој текст, ја добивате следната слика.

Поедноставен цртеж на ритамот на првиот и вториот текст.

Првиот текст може да се спореди со монотоното лулање на брод по брановите. Повеќето луѓе се опуштаат од ова, слатко зеваат и заспиваат. Слична е ситуацијата и со текстовите.

Забелешка:во првиот случај речениците се долги, но дури и да се кратки и исти, шемата на ритам сепак ќе биде монотона и заморна.

Моделот на вториот ритам е повеќе како бура: никогаш не знаете од каде ќе удри бранот или каков ќе биде. Како резултат на тоа, таквиот ритам секогаш го одржува читателот „во добра форма“. Ова е важно од две причини:

1. Се намалува веројатноста дека читателот ќе се измори и ќе престане да чита.


2. Кога ритамот се менува, вниманието на читателот е концентрирано на нов начин и тој подобро ги согледува информациите.

Со други зборови, кога вашиот ритам на текст постојано се менува, вашиот текст се чита подолго и повнимателно. Следствено, текстот многу подобро се справува со својата задача: продава, убедува и информира.

Формирање на ритамот на текстот

Сега кога се сфати важноста на ритамот, време е да дознаеме како да го формираме. Сè е едноставно овде. Видете:

Речениците според нивната должина се поделени во три групи:

1. Мали (1-4 зборови)


2. Средно (5-10 зборови)


3. Големи (11-23 зборови)

Ако речениците се повеќе од 23 зборови, подобро е да ги поедноставите или да ги разделите на помали.

Кога формирате ритам, едноставно менувате реченици и различни групи, не дозволувајќи 3-кратно (или повеќе) повторување на една група. Како резултат на тоа, излезот е динамичен текст, едноставен и лесен за читање. Во исто време, не забораваме на особеностите на објавување текстови во соодветно опкружување: (Интернет, печатено рекламирање итн.).

Тајна техника: Нагласени зборови на точки на промена

Оваа техника е многу посилна и посложена од само наизменичен ритам. Нема да го опишам детално во оваа статија денес, можеби ќе се задржам на тоа подетално во следните материјали. Претплатете се на ажурирањата на блогот за да не пропуштите ништо.

Користејќи ја оваа техника, се евоцира посебна вербална резонанца. Во пракса, ова ви овозможува да го претворите дури и најздодевниот и најпросечниот текст речиси во бестселер. Се разбира, претерано е, но оваа техника навистина има голем потенцијал. Нејзината суштина лежи во поставувањето на нагласените зборови (оние на кои паѓа интонацискиот стрес) во точките на промена на ритамот. Со овој распоред на зборови, вниманието и концентрацијата на читателот на текстот се максимални.

Оваа техника често ја користеле авторите на познати детективски приказни: Агата Кристи, Џејмс Хедли Чејс, Артур Конан Дојл, како и многу руски класици. Патем, ова е причината зошто многу писатели за пишување читаат не само професионални, туку и фикција.

Резиме

Затоа, ако сакате вашите текстови подобро да ја решат задачата што им е доделена, избегнувајте монотон ритам. За да ги подобрите вашите вештини во ставање нагласени зборови, прочитајте ја фикцијата на руски и странски класици.

И нека вашите текстови го решат проблемот!