МОУДОД „АСУН МО „Округ Ахтубински“

ПРОГРАМА

„НАДАРЕНИ ДЕЦА“

Составен од:

Червоненко Н.Н., наставник по дополнително образование

Ахтубинск, 2010 година

1. Објаснувачка белешка.

Проблемот на рана идентификација и обука на надарените деца е најважен во областа на образованието. Од неговото решавање зависи интелектуалниот и економскиот потенцијал на градот, регионот и државата во целина.

Надареноста се подразбира како системски ментален квалитет што се развива во текот на животот, што ја одредува способноста на една личност да постигне повисоки резултати во еден или повеќе видови активности во споредба со другите луѓе.

Надарено дете е дете кое се истакнува со светли,

очигледни, понекогаш извонредни достигнувања (или има внатрешни

простории за такви достигнувања) во еден или друг вид активност.

Важна карактеристика на надарените деца е нивната когнитивна потреба. Когнитивна потреба - првенствено за когнитивни информации, кои се појавуваат во различни форми: потреба за впечатоци, љубопитност, намерна когнитивна активност. Надарените деца учат доброволно и лесно, се одликуваат со остро размислување, набљудување, исклучителна меморија, покажуваат сестрана љубопитност и често се потопуваат во една или друга работа. Тие се истакнуваат по нивната способност јасно да ги изразат своите мисли, да покажат способност за примена на знаењето во пракса и да покажат исклучителна способност за решавање на различни проблеми. Секоја надарена личност е индивидуа која бара посебен пристап. Промовирањето на реализацијата на надареноста најчесто бара организирање на посебна средина, вклучително и дефектологија, која излегува од опсегот на образованието во редовното училиште.

Недостатокот може да го надоместат институциите за дополнителна едукација оптоварување на студијатаво различни креативни работилници и здруженија. Во нив детето почнува да се развива посебни способности, формира посебен талент.

Работата со надарени деца е тешка, но богата со развивање идеи - не само за учениците, туку и за наставникот.

Дополнителното образование за децата е фокусирано на искуството во учењето креативна активноство областа на практично дејствување што го интересира детето на патот кон мајсторство.

Програмата е развиена во три области:

Работа со студенти;

Работа со родители;

Работа со наставниот кадар.

Секоја област од програмата се спроведува годишно; можни се прилагодувања на содржината, формите и методите на спроведување на програмата.

Имплементацијата на програмата овозможува:

– создаваат оптимални услови за развој и реализација на потенцијалните способности на надарените деца;

– да ги запознае наставниците со психолошките особини на децата кои се истакнуваат по нивната извонредна потреба од знаење и продуктивност на размислување, кои се јасно пред своите врсници по интелигенција;

– стекнуваат знаења за главните „компоненти“ на општата ментална надареност и посебните видови надареност;

– да ги запознае наставниците со прашањата за дијагностицирање на менталната надареност кај децата;

– да се развие концептот на психолошки и педагошки основи на надареност, идентификација и обука на надарени и талентирани деца и адолесценти;

– креирајте банка на податоци за различни области на работа со надарени деца;

– обединување на децата во заеднички интелектуални и креативни активности;

– подготвува програмски и методолошки документи и прирачници за наставниците кои работат со надарените деца и нивните родители;

– зајакнување на материјално-техничката база на MOUDOD ASYUN и здруженијата кои работат со надарени деца.

Програмата е релевантна и ветувачка за системот на дополнително образование, бидејќи надарените деца имаат креативен и интелектуален потенцијал за развој на дополнително образование.

2 . Цели и задачи на програмата.

Целта на Програмата за надарени деца еобезбедување поволни услови за подобрување на системот за идентификување и поддршка на надарените деца, развивање и реализирање на нивниот потенцијал.

Со цел да се консолидираат и дополнително да се подобрат достигнувањата во работата со надарени деца, се поставени:задачи:

Подобрување на системот за идентификување и развивање на потенцијалот на надарените деца во согласност со нивните способности;

Зајакнување на интеракцијата со заинтересираните организации за поддршка на надарените и талентирани деца;

Обезбедување советодавна помош на родители и наставници кои работат со надарени деца, обука на наставници во системот за професионален развој;

Запознавање на наставниците со научни податоци за психолошки

Карактеристики и методолошки техникиработа со надарени деца;

Спроведување на различни еколошки натпревари, интелектуални игри и олимпијади кои им овозможуваат на учениците да ги покажат своите способности.

3. Концепт на програмата.

Идентификацијата на надарените деца треба да започне во креативните здруженија од првата година на студирање врз основа на набљудување, проучување на психолошки карактеристики, говор, меморија, логично размислување. Работејќи со надарени и способни ученици, нивното пребарување, идентификација и развој треба да стане едно од најважните аспектиактивности на МОУ ДОД АСЈУН.

Дефиниција за надарени деца:

Имаат повисоки интелектуални способности, приемчивост за учење, креативни способности и манифестации во споредба со мнозинството;

Тие имаат доминантна активна, незаситена когнитивна потреба;

Тие доживуваат радост од стекнувањето знаење и умствената работа.

Конвенционално, може да се разликуваат три категории на надарени деца:

Деца со невообичаено високо општо ниво ментален развојсите останати нешта се еднакви (таквите деца најчесто ги има во предучилишна и во основно училиште).

Деца со знаци на посебна ментална надареност во одредена област на науката (тинејџерска слика).

Студенти кои поради некоја причина не постигнуваат академски успех, но имаат светли когнитивна активност, оригиналност на менталната шминка, извонредни ментални резерви (почести во средношколска возраст).

4. Принципи педагошка дејностпри работа со надарени деца:

- предвидениот принцип на максимална различност

Можности за личен развој;

Принципот на индивидуализација и диференцијација на обуката;

Принципот на создавање услови за соработкаученици од

Минимално учество на наставниците;

Принципот на слобода на избор од страна на ученикот на дополнителни образовни услуги, помош, менторство.

5.Методи психолошки ефекти, кои се разликуваат при работа со надарени деца (според Ју.Б. Гатанов):

1. Бура на идеи. За да го спроведете, треба да пронајдете проблем кој има многу решенија. Неопходно е да се цени не квалитетот на одговорите, туку нивниот квантитет и да се воздржувате од критикување и оценување на идеите додека не престанат да доаѓаат. Неопходно е да се земе предвид дека во првите минути од бурата на идеи може да има најголем број одговори, а потоа тие почнуваат да доаѓаат сè поретко - иако токму овие последни одговори се најчесто најоригинални. Добиените одговори потоа се дискутираат - од гледна точка на имплементација.

2. „Мека конкуренција“ се спроведува во согласност со следниве правила:

Групните натпревари треба да се користат почесто од индивидуалните натпревари;

Натпреварувачката активност не треба да се поврзува со материјални награди, оценки во списание итн.

Тимовите мора постојано да се прераспределуваат за сите деца да имаат можност да бидат меѓу победниците и да нема постојани губитници. Критериуми за оценување на перформансите на тимовите: бројот на идеи и идеи кои се разликуваат од останатите.

3. Соработката и соработката даваат можност да научите да живеете во група. Тие учат на меѓусебно разбирање, развиваат лидерски способности и им дозволуваат на помалку надарените деца да доживеат успех преку соработка со повеќе надарени. Истовремено, важно е функциите во групата да ги распределуваат самите деца.

4. Непроценлива активност. Расудувањето на наставникот, неговото оценување, се одложува додека самиот ученик не види други можни идеи или начини за решавање на проблемот што се обидувал да го реши, како и проекти и работа направена од други.

6. Активности за спроведување на програмата.

Цел : создавање услови за развој на надарените ученици, подобрување на квалитетот на нивното образование, проширување на можностите за развој на индивидуалните способности, подобрување на условите за социјална адаптација на учениците, усогласување на односите во системите „наставник – надарен ученик“, „надарен ученик“. - ученик“, „надарено дете - родител“.

1. Создавање и развој на систем за избор на надарени деца преку

регионални олимпијади, натпревари, фестивали, турнири итн.

2. Регионални натпревари на еколошки цртежи (плакати), занаети,

Научни проекти.

3. Учество на регионални, серуски, меѓународни конференции,

Фестивали итн.

4.Учество на регионални изложби

уметност и занаети.

5. Учество на регионални и серуски форуми „Зелена планета“.

Работен план.

№ стр/стр		Датуми	Одговорен
	Изготвување план за работа со надарени деца	септември	Методист

	Учество на натпревари (ниво на ASUN)	ноември-март	Методист
	Учество на натпреварот на Меѓународниот фонд за благосостојба на животните IFAW	ноември декември	Методист


	Изработка на програми за индивидуална работа со надарени ученици.	октомври	Наставници по дополнително образование, м-р
	Учество на кореспондентен регионален еколошки натпревар „За единство со природата“	јануари февруари	Методист
	Учество на регионалниот кореспондентен еколошки форум „Зелена планета“	јануари февруари	Методист Методист
	Дијагноза на подготвеноста на наставниците за работа со надарени деца.		Методист
	Учество на регионалниот еколошки натпревар „За единство со природата“	март	Методист Методист
	Учество на регионалниот и серуски еколошки форум „Зелена планета“	март-јуни	Методист Методист
Психолошко-педагошки и методолошка поддршканадарени деца (ОУ)
	Организација на континуирана обука за наставници кои работат со надарени деца	октомври-јуни	директор, ГОСПОЃИЦА
	Создавање на банка на податоци за индивидуални психолошки карактеристики на образовните институции	Во текот на една година
	Развој на когнитивните способности на надарените ученици Социјална адаптација на надарени деца. Улогата на семејството во развојот на когнитивните способности на надарените деца.	септември-мај
	Организација на следење на развојот на надарените ученици.	септември-мај	Методист

	Создавање портфолио на надарени деца.	во текот на една година	Наставници за дополнително образование
	Обезбедување поддршка на сите учесници во програмата за надарени деца.	септември-мај	директор Методисти. Наставници за дополнително образование
	Разговори со ОУ родители	септември-мај	Методист Наставници за дополнително образование

7. Форми на работа со надарени деца:

· Часови, предавања, семинари, обуки;

· Индивидуална работа, вкл. под раководство на научни супервизори;

· Деловни, психолошки и интелектуални игри;

· Научни конференции „Млади истражувачи на природата“;

· Креативни работилници;

· Проектни активности;

· Натпревари;

· Изложби;

· Индивидуални и групни консултации;

· „Тркалезни маси“;

· Работа во библиотеки со извори;

· Екскурзии.

8.Очекувани резултати од програмата

„НАДАРЕНИ ДЕЦА“:

1.Подобрување на квалитетот на образованието.

2. Создавање атмосфера на позитивна работа, нејзиното значење во човечкиот живот, креативност наспроти ширење на зависност од дрога и социјално негирање.

3. Проширување на опсегот на активности за обелоденување креативностучениците.

4. Издание истражувачка работаучениците.

5. Напредна обука за наставници кои работат со надарени деца.

6. Активно вклучување на надарените деца во дополнителното образование.

ОПШТИНСКА ОБРАЗОВНА УСТАНОВА

ДОПОЛНИТЕЛНО ОБРАЗОВАНИЕ

ЦЕНТАР ЗА ТЕХНИЧКА КРЕАТИВНОСТ

Педагошки проект

„МОДЕЛ НА РАБОТА СО НАДАРЕНИ ДЕЦА ВО ДОПОЛНИТЕЛНО ОБРАЗОВАНИЕ“

Кратко резиме на проектот

Овој проект е презентација на искуството од работа со надарени деца во MBU DO CTT.

ВО последните годиниСистемот на дополнително образование за деца се трансформираше од „дополнително“ на основно образование во водечки фактор во формирањето на „образовната индивидуалност“ на поединецот, бидејќи на секое дете му дава можност да направи слободен избор. образовно поле, профил на програми, време на нивниот развој, вклучување во разни видови активности, земајќи ги предвид нивните индивидуални склоности.

Да се создаде систем на работа со надарени студенти во институцијата е главната задача на овој проект.

Спроведувањето на проектот е поврзано со систематска и насочена работа со надарените ученици и вклучува воведување во образовниот процес на институцијата на развивање форми и методи на настава насочени кон идентификување, развивање и поддршка на интелектуалниот и креативниот потенцијал на учениците.

Идентификацијата, развојот и обуката на надарените деца формира унифициран систем. И дијагнозата на надареност не служи за селекциони цели, туку како средство за најмногу ефективно учењеи развој на надарено дете.

Оправдување на потребата од проектот

Неодамна, на ниво на филозофија на образованието, во образовните системи се повеќе се афирмира идејата за потребата да се земе предвид посебноста на секој поединец и постепеното отфрлање на обединувањето на личноста во областа на образованието. Неможноста за едукација и обука на идниот творец на заеднички „образовен транспортер“ се повеќе се сфаќа и нè принудува да бараме нови образовни модели кои одговараат на оваа задача.

Но, во моментов, постои контрадикторна ситуација во работата со надарени деца. ситуација. Од една страна- Потребно е создавање на образовен систем во кој интелигенцијата се смета за главна конкурентска предност. На другата страна- наставниците практично немаат образовни програмиза надарени деца, кои би можел да ги искористи во својата работа. Затоа, наставниците кои спроведуваат иновативни активности се соочија со проблемот како да го спроведат образовниот процес со надарените деца.

За нас, наставниците за дополнително образование, овој проблем е многу акутен. Не постои јасно развиен, кохерентен модел за подучување на надарените деца во нашите специјализирани институции. Денес квалитетот на образованието и воспитувањето на децата од оваа категорија го обезбедуваат само интуицијата и искуството на наставниците. Нашите наставници влегуваат во иновативен начин на активност, се развиваат изборни предметии програми за надарени деца. Овој вид на активност бара од нив посебно теоретско знаење и одредени вештини, разбирање на реални обрасци и психологија Детски развој, визија за интегритетот на образовниот процес и способноста да се дизајнира.

Денес не постои недвосмислена дефиниција на концептот надареност.Зошто е ова толку важно за нас - наставниците? Затоа што методите и формите на работа на наставниците со надарени деца ќе зависат од она што го разбираме со зборот „надареност“. Игнорирањето на оваа одредба води до едностраност во работата на наставникот со надарените деца. Вообичаено е да се земе како основа дефиницијата дека надареноста е системски квалитет на психата што се развива во текот на животот, што ја одредува можноста личноста да постигне повисоки (невообичаени, извонредни) резултати во еден или повеќе видови активност во споредба со другите луѓе. .

Дополнителното образование е континуиран процес. Нема фиксни датуми на завршување и се движи последователно од една фаза во друга. Индивидуално-лична основа на активност овозможува да се задоволат потребите на одредени деца, користејќи го потенцијалот на нивното слободно време и да се реши една од главните задачи на дополнителното образование - идентификување, развивање и поддршка на надарените деца.

Признание од раководството на нашата институција дека имплементацијата на систем на работа со надарени деца е една од приоритетни областиактивности образовна институција, не поттикна да ја формулираме стратешката цел за работа со надарени деца во CTT:

Создавање поволни услови за развој на талентирани, надарени и способни деца како основа за градење развојна стратегија за секое дете, врз основа на неговите индивидуални карактеристики.

Цели и цели на проектот

Цел:Направете модел на работа со надарени деца во CTT.

Предмет на проучување.Работа со надарени деца.

Хипотеза. Проблемот на надареноста како комплексен проблем, кој се состои од проблем на идентификување, обука и развој на надарените деца.

Задачи:

Создавање услови за идентификување, развој и поддршка на надарено дете, согледување на неговите потенцијални способности различни фазинеговата обука и развој.
Учење нови работи педагошки технологииза придружување на надарените деца преку методолошка работасо наставниот кадар.
Зголемување на родителската писменост во воспитувањето на надарените деца.

Методи:

Теоретски: проучување на психолошка и педагошка литература, проучување и синтеза наставно искуство, систематизација и класификација.

Експериментални:анкета, тестирање, набљудување, педагошки експеримент.

Статистички: обработка на примени податоци.

Главна содржина на проектот

Специфичните цели на наставата на надарените деца во КТТ се одредуваат земајќи ги предвид квалитативните специфики на одреден тип на надареност, како и психолошки обрасцинејзиниот развој. Така, приоритетните цели за подучување на децата со општа надареност се:

Развој на духовните и моралните основи на личноста на надарено дете (не е важен самиот талент, туку примената што ќе ја има);

Создавање услови за развој на креативна личност;

Развој на индивидуалноста на надарено дете (идентификување и откривање на оригиналноста и индивидуалната уникатност на неговите способности).

Во првата фазасе развиваат иновативни активности програма„Надарени деца“ и состави План за имплементацијапрограма, која треба да ги дефинира главните насоки на работа со надарените деца.

Создавање систем за идентификација на надареноста кај учениците

Следниот чекор во иновациите е следење на надареноста на учениците.Работата за идентификување на надарените деца во CTT може да ги вклучува следните фази:

Идентификување на мислењата на родителите за способностите, областите на најголем успех, опсегот на интереси и карактеристики личен развојнивното дете;

Индивидуално оценување од страна на наставникот по когнитивни, креативни можностии способностите на детето преку различни видови активности: едукативни, креативни, истражувачки;

Психолошко и педагошко следење: набљудување и анализа на учењето и однесувањето на детето; стручна проценка на производот од детските активности: цртежи, песни, технички модели итн.

Но, различноста, различноста и индивидуалната оригиналност на феноменот на надареност, проучувањето на мотивациската и сферата на потребите на надарено дете, ќе бара прво да одговорите на следниве прашања:

Со што тип на талентсо дете со кое имаме работа:

- општонадареност - се манифестира во однос на разни видови активности. Психолошкото јадро на општата надареност се менталните способности (или општите когнитивни способности);

-посебен- се открива во одредени видови активност и може да се дефинира само во однос на одредени области на активност (музика, сликарство, спорт и сл.).

Во која формаНеговиот талент е откриен:

- експлицитна- се манифестира во активностите на детето сосема јасно и јасно, како „само по себе“; достигнувањата на детето се толку очигледни што неговиот талент е несомнено;

- скриени- се манифестира во активностите на детето во помалку изразена, маскирана форма. Таквото дете може погрешно да се класифицира како „неперспективно“. Често, никој не го гледа идниот „убав лебед“ во „грдото пајче“.

Кои работни задачисо надарено дете се приоритети за нас: развој на постоечките способности, психолошка поддршка и помош, дизајн и експертиза образовна средина, вклучувајќи развој и следење образовни технологии, програми.

Имајќи одговори на овие прашања и врз основа на педагошко набљудување , преку тестирање и дијагностика што ги истакнуваме област на манифестацијазголемени способности, ученици:

- Во пракса: во занаети, спорт и организациски активности.

- Во когнитивната активност: интелектуален талент (во областа на природните и хуманистичките науки, интелектуалните игри и сл.).

- Во уметничката дејност:кореографски, литературен и поетски, визуелен, музички талент.

- Во комуникациските активности:лидерски талент.

Вид на надареноство областите наведени погоре, утврдивме според критериумите кои, според нас, најцелосно ги одразуваат способностите на децата. Практиката покажува дека присуството на макар и неколку знаци кај детето треба да го привлече вниманието на наставникот кон ова дете и затоа ни беше многу важно да не направиме грешка при одредувањето на видот на надареноста кај детето.

Литературни способности:

Секогаш кажува логично и доследно;

Тоа има голема залихазборови, изразува слободно и јасно;

За забава, тој измислува свои зборови;

Сака да фантазира, измислува, составува заплети и приказни;

Лесно и прецизно ја прераскажува содржината на книга, драма или филм;

Чита многу и ужива надвор од училишната програма;

Сака да пишува приказни, песни, дневници;

Тој не се срами да ги покаже своите литературни способности.

Уметнички способности:

Покажува голем интерес за визуелни информации;

Тој е заинтересиран за уметнички дела и сака да ги гледа.

се сеќава на она што го гледа со најмали детали;

Поминува многу време во цртање и скулптура, цртање или

скулптурата се обидува да ги изрази своите емоции и чувства;

Покажува вештина пред возраст;

Може да го види убавото и извонредното во близина;

Експерименти со употреба на традиционални и „неуметнички“

материјали, може да создаде оригинално дело од нив;

Сака да создава нешто интересно и необично во куќата;

Неговата работа се одликува со одлична композиција, дизајн и боја;

Делата се оригинални и означени со индивидуалност.

Спортски талент:

Енергичен, сака постојано да се движи, спие помалку од вообичаено;

Покажува голем интерес за движења кои бараат фини моторни вештини;

Има добра координација рака-око;

Има широк опсег на движења (од бавно до брзо, од мазно до остри);

Одличен баланс при изведување моторни вежби;

Одлична контрола на телото при маневрирање;

Има исклучителна физичка сила, флексибилност, издржливост за неговата возраст, добро ниворазвој на основни моторни вештини;

Храбар, не се плаши од модринки и испакнатини, сака спортски игри и секогаш победува на нив;

Умешно се справува со лизгалки, скии, рекети, топки и палки;

Речиси никогаш не се заморува сериозно ако е зафатен со тоа што го сака.

Лидерски способности:

Способни успешно да го носат товарот на одговорноста; можете да сметате на него дека ќе го направи она што го ветува и, по правило, ќе го направи добро;

Се чувствува самоуверено со децата на своја возраст – исто како и со возрасните; - се чувствува смирено и удобно кога ќе биде побарано да ја покаже својата работа пред публика;

Тој се стреми да спречи конфликти и, како по правило, лесно се справува со ова самостојно;

Тој е доста способен за самоизразување: неговиот говор е добро развиен, лесно е да се разбере;

Подготвен да се прилагоди на новите ситуации, флексибилен во размислувањето и делувањето;

Тој е инспириран кога е меѓу луѓе, сака да комуницира, не сака осаменост;

Се стреми да биде прв, да ги надмине оние околу него, по правило, управува со активностите во кои учествува;

Зема активно учество во јавниот живот на институцијата

Креативен талент:

Исклучително испитувачки во различни области, постојано поставувајќи прашања за се и сешто;

Поставува голем број различни идеи или решенија за проблемите, често нуди невообичаени, нестандардни, оригинални одговори;

Претпочита задачи поврзани со „играта“ на умот, фантазира, има развиена имагинација; сака да предлага нови верзии и да менува идеи, правила и објекти;

Има суптилна смисла за хумор и гледа хумор во ситуации кои на другите не им изгледаат смешно;

Ја сфаќа својата импулсивност и ја прифаќа во себе, покажува емоционална чувствителност;

Има чувство за убавина, внимава на естетиката, уметнички карактеристикинешта и појави;

Тоа има сопствено мислењеи е способен да го брани, не се плаши да се разликува од другите, индивидуалист (особено, знае како, сака да работи сам), не е заинтересиран за детали, е смирен за креативното нарушување;

Критикува конструктивно, не е склон да се потпира на авторитативни мислења без критичко оценување.

Способности за учење и научни активности:

Има обемна лексиконза вашата возраст или ниво на образование, развој на говоротсе карактеризира со експресивност, флуентност, елаборација;

Сосема значајно користи термини;

Има голема понуда на информации во различни области (неговите интереси ги надминуваат вообичаените интереси на неговите врсници);

Може брзо да разбере, запомни и репродуцира фактички информации; - знае јасно да искаже туѓи мисли или набљудувања со зборови, води белешки за нив, кои ги користи по потреба;

Способен за длабоко разбирање на причинско-последичните односи, обидувајќи се да открие како и зошто нешто се случува;

Поставува многу прашања кои го откриваат вистинското, длабоко значење;

Сака да знае која е движечката сила, што лежи во основата на настаните или постапките на луѓето;

Поставува многу прашања поврзани со процесите и појавите во светот;

Лесно ги разбира основните, централни принципи и може брзо да прави здрави заклучоци и генерализации за настани, луѓе или нешта;

Суптилен и прониклив набљудувач, кој бара сличности и разлики помеѓу настаните и предметите;

Чита многу, главно по избор, обично претпочита книги за возрасни;

Не избегнува тежок материјал, сака да учи биографии, енциклопедии и атласи, речници и сл.;

Обидувајќи се да разберете комплексен материјал, анализирање, делење на компоненти

Изведува сопствени заклучоци; наоѓа логичен и здрав разум

значењето на одговорите и објаснувањата;

Создава сопствени дизајни и шеми, истражувања и проекти во таа област

знаење што го интересира;

Има јасна способност да разбере апстрактни концепти

и до генерализации.

Откако го идентификувавте типот на надареност, нивото на развој и областа на манифестација на зголемените способности на детето, секој сам одлучува со кои задачи да работи надарено детесе приоритетни за наставниците: наставни, образовни - развојни или развојни.

Надополнување на научната и методолошката база за идентификување, обука,

развој на надарени деца

Во процесот на подготовка за спроведување на програмата „Надарени деца“, потребно е да се избере и акумулира литература, методолошка поддршкада им помогне на наставниците кои работат со надарени деца. Изучувањето на оваа литература може да се одвива во рамките на семинари, креативни здруженија, педагошки совети, како и преку самообразование на наставници кои решиле да работат со надарени деца.

Следниот чекор ќе биде да се развијат практични препораки за програмирање индивидуален развојнадарени деца.

Во оваа фаза на активност, се јавува уште еден проблем: обуката на ДДТ се спроведува според образовните програми што се спроведуваат во период од една до пет години. Затоа, наставниот кадар на нашата институција ќе се соочи со задача да креира флексибилни програми за индивидуален развој на учениците со различни периоди на реализација.

Принципи на изградба на програми за надарени деца во Централниот технолошки центар.

Едукативната програма за надарени деца мора да ги задоволува нивните специфични потреби и можности, како и целите за подучување на оваа категорија ученици. Ние идентификуваме четири главни пристапи за развој на содржина наставни програмииндивидуален развој на учениците:

Забрзување. Овој пристап ни овозможува да ги земеме предвид потребите и можностите на децата со забрзано темпо на развој. Но, ние го користиме со голема претпазливост и само во случаи кога, поради карактеристиките на индивидуалниот развој на надарено дете и недостатокот на неопходни услови за учење, употребата на други форми на организација едукативни активностисе чини дека не е можно.

Продлабочување. Сметаме дека овој пристап е ефективен за децата кои покажуваат посебен интерес за одредена област на знаење или област на активност. Ова вклучува подлабоко проучување на теми, дисциплини или области на знаење.

Збогатување. Овој пристап е фокусиран на квалитативно различна содржина за учење - оди подалеку од проучувањето на традиционалните теми преку воспоставување врски со други теми, проблеми или дисциплини. Образованието е планирано на тој начин што децата имаат доволно време слободно да се занимаваат со нивните омилени активности кои одговараат на видот на нивниот талент. Збогатената програма промовира формирање на такви квалитети како што се иницијатива, самоконтрола, критичност, широчина на менталните хоризонти итн., и обезбедува индивидуализација на учењето преку употреба на диференцирани форми на презентирање образовни информации.

Проблематизација. Овој пристап вклучува стимулирање на личниот развој на учениците. Спецификите на учењето во овој случај се: употреба на оригинални објаснувања, ревизија на постојните информации, барање нови значења и алтернативни толкувања. Сето ова придонесува за формирање кај студентите на личен пристап кон проучувањето на различни области на знаење, како и рефлексивно ниво на свест. Но, ние вклучуваме таков дел како компонента во збогатените програми.

Важно е да се има на ум дека последните два пристапа се најмногу ветувачки. Тие овозможуваат максимално разгледување на когнитивните и лични карактеристикинадарени деца.

Сумирајќи го сето горенаведено, можеме да кажеме дека индивидуалните развојни програми за надарените деца треба:

Обезбедете можност за длабинска студијаизбрани теми

студенти;

Обезбедете независност во учењето;

Развивање методи и вештини за истражување;

Развијте креативно, критичко и апстрактно логично размислување;

Охрабрувајте и поттикнувајте нови идеи кои нарушуваат

вообичаени стереотипи и општоприфатени ставови;

Научете ги децата да ги оценуваат резултатите од работата користејќи различни

критериуми, поттикнуваат оценување на работата од самите студенти.

Дополнителното образование му дава можност на секое дете слободно да избере образовна област, програмски профил, време за нивно совладување и вклучување во различни активности, земајќи ги предвид неговите индивидуални склоности. Лична активност карактер образовен процесви овозможува да решите една од главните задачи на дополнителното образование - идентификување, развивање и поддршка на надарените деца.

Дополнителното образование е континуиран процес. Нема фиксни датуми на завршување и се движи последователно од една фаза во друга. Индивидуално-лична основа на активностите на институциите од овој тип овозможува да се задоволат потребите на одредени деца, користејќи го потенцијалот на нивното слободно време.

Во системот на дополнително образование, може да се разликуваат следниве форми на образование за надарени деца:

1) обука индивидуално или во мали групи според програми креативен развојво одредена област;
2) работа на истражување и креативни проективо режимот на менторство (менторот обично е научник, научник или културен деец или специјалист од висока класа);
3) редовни и дописни училишта;
4) кампови за одмор, кампови, мастер класи, креативни лаборатории;
5) систем на креативни натпревари, фестивали, олимпијади;
6) детски научни и практични конференциии семинари.

Семејството на надарено дете во сите случаи е директно поврзано со развојот на неговата личност и надареност. Дури и однадвор, навидум неповолните развојни услови (лоши услови за живеење, недоволна материјална сигурност, еднородителско семејство) се повеќе или помалку рамнодушни кон развојот на способностите, но карактеристики кои се особено важни за нивниот развој, особено зголеменото внимание од родителите. , се целосно присутни.(понекогаш дури и претеран) волумен. Без разлика на тоа како ја разгледуваме улогата и тежината на природните фактори или влијанието на насоченото обука и воспитување (училиште) врз развојот на личноста и талентот на детето, во сите случаи важноста на семејството останува одлучувачка.

Искуството од набљудување на семејствата на особено надарените деца им овозможи на психолозите да идентификуваат голем број посебни карактеристики кои се од фундаментално значење за развојот на надареноста. Тоа се фактори и од позитивна и од негативна природа. Прво да погледнеме позитивен.

Во семејствата каде што се одгледуваат надарени деца, постои висока вредност на образованието , а и родителите и бабите и дедовците често се високо образовани. Интелектуалниот количник на семејството е поволен фактор кој во голема мера го одредува развојот на зголемените ментални способности на детето.

Главната, задолжителна карактеристика на семејството на секое посебно надарено дете е зголемено, во споредба со обичните семејства, вниманието кон детето кога целиот живот на едно семејство е насочен кон детето (дететоцентризам). Иако таквото внимание последователно може да стане кочница за неговата ментална автономија, тоа несомнено е еден од најважните фактори во развојот на извонредните способности. Честопати родителите на надарените деца се постари луѓе, на кои детето им е единствената смисла на животот. Уште почесто, особено надарените деца се единствените деца во семејството, или барем, всушност, единствените (најстарото дете веќе пораснало и не бара внимание), а вниманието на родителите е насочено само кон ова дете.

Во многу случаи, родителите се тие кои почнуваат да го поучуваат надареното дете, а често, иако не секогаш, еден од нив станува вистински ментор (ментор) на вашето дете најмногу различни активности: во уметничко-естетско, спортско, една или друга форма на научно знаење. Оваа околност е една од причините за консолидација на одредени когнитивни или какви било други интереси во личноста на детето.

Детскоцентризмот на семејството на надарено дете, фанатичната желба на родителите да ги развијат неговите способности, во некои случаи има свои негативни страни.Така, во овие семејства постои одреден попустлив однос кон недоволно развивање на низа социјални и особено секојдневни вештини кај детето.

Родителите на надарените деца посветуваат посебно внимание на училишното образование на своето дете, избираат учебници или дополнителна литература за него и се консултираат со наставникот како најдобро да ги изучуваат. Оваа околност понекогаш има негативни страни кога родителите се мешаат во образовен процеси во во некои случаидури и да предизвика конфликт со администрацијата и наставниците.

Во потрага по високи достигнувања, родителите на надарено дете можат да дејствуваат не само како негов адвокат, туку и како надзорник кој принудува осуденик во рудник или роб веслач во галија да работи напорно против неговата волја (сетете се на приказната за односот меѓу големиот виолинист Николо Паганини и неговиот татко). Дополнително, кога ги споредувате успесите на вашето дете со слични успеси на други надарени деца, родителите ретко се објективнии го всадуваат овој став кај нивното дете, а со тоа предизвикуваат негативни емоции кај него.

Затоа, работата со родители на надарени деца е посебна област на активност не само училишен психолог, но и наставници кои работат со такви деца.

Дополнителното образование за надарените деца може да се организира во различни форми. Форма- ова е начин на рационализирање на интеракцијата на учесниците во педагошкиот процес, начин на организирање на нивните активности. Разновидноста на формите на организирање на активностите на надарените деца е прикажана со различни класификации врз основа на следните карактеристики:

1) број на учесници - масовни, групни, индивидуални форми;
2) видови дејности - облици на уметничка, техничка, природно-научна, спортска, туристичка, локална историја, социјална и педагошка дејност;
3) природата на активноста - обуки, натпреварувачки, проектни форми;
4) начин на организирање активности - вонредни училишта, клубови, клубови, студија, здруженија, креативни лаборатории и сл.;
5) време потребно за подготовка - импровизирани обрасци за кои е потребна прелиминарна подготовка;
6) метод на движење на учесниците - статични, статичко-динамички, динамичко-статички форми;
7) природата на вклучувањето на учениците во активности - обрасци кои обезбедуваат задолжително учество и форми кои вклучуваат доброволно учество;
8) интеракција со други тимови и луѓе - отворено,спроведено заеднички со други, и затворена,спроведено во рамките на нивниот тим само од неговите членови;
9) начинот на влијание на наставникот - директни и индиректни форми;
10) степен на сложеност - просто, сложено, сложено.

Списокот на форми на организирање на активностите на учесниците во педагошкиот процес во услови на дополнително образование секогаш може да се прошири, бидејќи динамично развиениот систем на дополнително образование дизајнира нови форми на негова имплементација. Во таа насока ќе се задржиме на такви облици на работа со надарени деца кои се основни за дополнително образование и врз основа на кои се развиваат нивните варијации.

Најпрво педагошки процесво системот на дополнително образование се расплетува во различни форми на детски образовни здруженија,кои се сфаќаат како структурно и значајно дизајнирана организација на активност. Се предлагаат следните форми на детски воспитно здруженија.

Заокружете- зближување на група луѓе со заеднички интереси за постојани заеднички активности, решавање на предметни и практични проблеми насочени кон развивање знаења, вештини и способности во одреден профил на активност. Во дополнителна образовна институција кругот е најчестиот, традиционален, основен облик на доброволно здружување на деца.

Клубво дополнителна образовна установа повикуваат здружение на деца и адолесценти врз основа на нивните интереси, кое има приоритет како педагошки задачи, како организација на слободното време на децата, развој на комуникациски вештини, развој на вештини за самоуправување и независност на учениците. Карактеристична карактеристика на клубот може да се смета присуството на органи на самоуправа, сопствени симболи и атрибути, колективна креативна активност, комуникација помеѓу членовите на клубот од различни генерации итн.

Има клубови едукативни- технички, спортски, предметни, каде децата стекнуваат знаења, вештини и способности во одреден профил на активност. Покрај тоа, постојат слободно времеклубови во кои приоритет е когнитивната активност заснована на комуникација помеѓу возрасни и деца од различни генерации, на пример, клуб за средношколци или клуб за вљубеници во родниот град итн. Клупските активности придонесуваат за манифестирање, откривање и развој на деца кои се склони кон лидерство и имаат знаци на социјална надареност.

Лабораторија- Ова е и форма на детско воспитно здружување и место каде што учениците спроведуваат научни и технички експерименти и експериментални истражувања. Главната цел на лабораторијата е да ги развие менталните и инвентивните способности на адолесцентите. Содржината на активностите за учење на децата се заснова на одредена област научни сознанијаили проблем од интердисциплинарна природа. Во технологиите доминира самонасочување, пребарување, експериментална работадецата. Наставникот овде е водич, асистент и координатор за истражување. Здружението се состои главно од постари тинејџери. Можни опциилаборатории - тематски или проблематични.

Студиокако интегрирана форма на едукативно здружување, најчесто се создава во уметничкиот и естетскиот профил на активност (музичка, визуелна, театарска и сл.). Тоа се најчесто групи од различни возрасти, каде што образовниот процес се заснова на препознавање на вредноста, уникатноста на поединецот и индивидуалната креативност. Главната цел на активноста е да се создадат услови за развој на уметничките и креативните способности на децата, да се идентификуваат раните креативни таленти, неговата поддршка и развој. Содржината на образованието во студиото се заснова на доминантниот, главен предмет, околу кој се „градат соседните и сродните“. Како резултат на тоа, активностите на децата во студиото се разликуваат висок квалитеткреативен производ. Во оваа насока, образовниот процес бара задолжителна демонстрација на вистински практични достигнувања на младите таленти: организирање концерти, изложби, перформанси итн. Часовите во студиото помагаат да се прошират хоризонтите и културната свест на детето, да се прошири и продлабочи неговото знаење во неговата основна предметна област. Последица на креативната природа на учењето во студиото е развојот на интересот и потребата на детето да комуницира со секаков вид уметност.

Училиште- интегрирана форма на детско образовно здружување, кое комбинира изучување на неколку меѓусебно поврзани предмети или длабинско проучување на еден предмет со систем за учење во чекор. Училиштата како форма на дополнително образование се карактеризираат со сеопфатност, сложеност, скала на педагошки цели и задачи, приоритет на учење во разновидноста на видовите и областите на детските активности, комплексот образовни предмети(најмалку три), систем педагошка контрола, анализа и евалуација на образовните резултати и др карактеристични карактеристики. Во практиката на институциите за дополнително образование за деца, името „училиште“ понекогаш се користи во развојно, слободно време, тесен профил, како и во привремени креативни детски здруженија, каде што се одвива или когнитивна активност на децата (училиште за креативна ориентација , училиште за ран развој), или процес на формирање и практикување специфични вештини (школа за преживување). Образовниот процес во училиштата може да се одвива во редовни и дописни форми.

Работилница- форма на детско воспитно здружение во кое учесниците се запознаваат со секаков вид уметност, учат различни технологии и стекнуваат трудова вештина за изработка на нешто, совладување на одредена професија или занает.

Ансамбл- мала група индивидуални изведувачи уметнички дела, настапувајќи заедно како единствена креативна изведувачка група. Ансамблот работи првенствено во музички или танцови форми на уметност.

Театар- детско воспитно здружение кое се занимава со организирање сценски претстави и претстави со цел развивање на креативните способности на децата.

Секција- независно детско здружение кое е специјализирано за еден вид активност, најчесто спортска. Меѓутоа, делот може да биде и форма на основно здружение на деца како дел од поголемо (клуб, студио, итн.), на пример, дел за применети уметности во уметничко студио итн. За спортски секциисе карактеризира со организирање на образование на децата со цел унапредување на здравјето, физичкиот развој и подобрување на спортските способности. Содржината на активностите на секцијата е јасно поделена: од една страна, тоа е обука, како резултат на која децата стекнуваат одредени знаења, вештини и способности; од друга страна, учество на натпревари, каде се тестираат и консолидираат стекнатите знаења, вештини и способности. За да организирате часови во делот, потребна ви е специјално опремена просторија (теретана, игралиште, итн.). Образовниот процес е изграден првенствено во форма на колективна интеракција и вклучува работа во групи деца на приближно иста возраст.

Така, во системот на дополнително образование можеме да разликуваме разни формидетски образовни здруженија во кои се одвива развојот на децата во следните области:

уметнички;
технички;
природна наука;
спорт;
туризам и локална историја;
социјални и педагошки.

Наставникот за дополнително образование може самостојно да создава детски здруженија врз основа на средните училишта, предучилишни образовни установи, детски здравствени кампови итн. Во исто време, тој мора да запомни дека изборот на одредена форма на организација на такво здружение зависи од видот на извршената активност, условите за нејзино спроведување, образовните цели и методите на интеракција помеѓу учесниците во педагошкиот процес.

Во системот на дополнително образование се организираат детските активности индивидуалнаИ колективни форми.Специфичноста на дополнителното образование е таква што изборот на наставникот за индивидуална или колективна форма на работа не секогаш се одредува според бројот на деца вклучени во образовниот процес. Така, кога студирате во уметничко студио, часовите се одржуваат во групи, но самата активност на детето се изведува индивидуално. За време на процесот на обука, на пример, во тимските спортови, индивидуалната тренерска работа е насочена кон обезбедување на резултатот од тимската игра. Дополнително, во дополнителното образование постојат видови активности кои вклучуваат само една форма на работа: или индивидуална или групна. Така, невозможно е да се организира индивидуална обука за танцова група во групен танц, а учењето да се свири музички инструмент го одредува изборот на индивидуални часови.

Генерално, посебно место има психолошката и педагошката поддршка на децата во дополнително образовниот систем индивидуални форми на работа. In adj. 5 можете да се запознаете со искуството на музичкото студио на Државната буџетска образовна институција за образование на децата на Централната банка „На Сумској“, каде што индивидуалната обука за пијано ја спроведува наставник-тутор.

За разлика од училиштето, каде што главната форма на воспитно-образовната активност е лекција, системот на дополнително образование користи широк спектар на форми на организирање на часови.

Како пример, еве ги варијантите на формите што се користат во Детскиот и младинскиот центар „ЛАД“ во Јарослав 1:

	Тркалезната маса
		Конкуренција
	Лабораториска лекција	Играј

Вернисаж	Мастер класа	Креативна работилница
Средба со интересни луѓе	Бура на идеи
	Набљудување
Изложба	Олимпијада
	Отворена лекција	фестивал
Дневна соба	Собири	првенство

Заштита на проектот	Празник
	Практична лекција	Екскурзија
	Изведба	Експедиција
	Презентација	Експериментирајте
		Релејна трка
Конференција

Меѓу облиците на работа со надарени деца во системот на дополнително образование, секакви натпреварувачки настани:Олимпијади, натпревари, турнири, борби, фестивали, емисии, натпревари итн. Конкурсот има за цел да ги истакне најдобрите учесници, најдобри дела. Тие можат да се одржат лично или во отсуство, во индивидуален или групен режим, во една или неколку фази. Секој тип на натпревар има свои карактеристики и карактеристични карактеристики. На пример, олимпијадите, турнирите и борбите се интелектуални натпревари, додека фестивалите и емисиите се карактеризираат со креативен фокус.

Интелектуалните и креативните натпревари предизвикуваат голем интерес кај децата, ги поттикнуваат да земат дополнителни часови, да читаат научни и

образовна литература, проучување на историјата на бизнисот за кој се заинтересирани, развивање на размислување, креативност и имагинација. Настаните за натпреварување ви овозможуваат да вклучите различни групи деца во натпревари (од индивидуални учесници во еден тим до масовни состаноци на серуско или меѓународно ниво) со различни образовни потреби (од деца кои сакаат да се обидат во нешто што го сакаат, до најталентираните и најмотивираните) и нудат различни начини на конкурентна интеракција (состаноци лице в лице, натпревари во кореспонденција, еднократни натпревари - сите во исто време, но на различни места, игри на далечинаитн.).

Еден од најчестите форми на интелектуална конкуренција меѓу руските талентирани млади е Серуска Олимпијадаученици.Олимпијадата се одржува на 21 предмет. Сепак, не сите од овие ставки се вклучени во списокот на задолжителни академски дисциплиниглавен општо образование. Предмети како екологија, астрономија, право, економија не се изучуваат во секое училиште. Така, подготовката на надарени деца кои покажуваат интерес и способност за овие предметни области денес се врши главно преку ресурсот на дополнително образование.

Во Јарославскиот регион врз основа на Културно-образовниот центар именуван по. Терешкова води астрономски клуб, часови во кои им овозможуваат на учениците од Јарослав не само да ги совладаат основите на астрономската наука, туку и да се подготват за Олимпијадата по оваа тема. Во детскиот еколошки центар „Родник“ во Јарослав, талентираните деца имаат можност длабински да учат екологија. Под водство на искусни, висококвалификувани наставници од центарот, учениците подготвуваат истражувачки проекти, кои подоцна ги презентираат на практичната рунда на Олимпијадата по екологија.

Серуската олимпијада за ученици денес го стимулира развојот на дополнителни образовни програми за длабинско проучување на поединечни предмети, што придонесува за развој на систем на придружба и поддршка на интелектуално надарените деца во дополнителното образование. Различни специјализирани центри за надарени деца и училишта со скратено работно време нудат часови по природни науки. Пример за таква работа може да се најде во прилог. 1.

Серуската олимпијада за ученици е пример за оваа форма на интелектуален натпревар и ги поставува сите главни карактеристики на движењето на Олимпијадата, кое се одвива во рускиот образовен простор, а исто така одговара на Олимпијадакако форма прифатена на меѓународни натпревари на интелектуалци.

Интересен облик на интелектуална конкуренција е турнир- возбудливо тимско првенство за ученици, во кое учесниците, покрај основните знаења, мора да покажат способност за логично размислување и анализа, решавање на сложени научни проблеми и докажување на својот случај во дискусија. Турнирот исто така комбинира страсна потрага научни решенија, и желбата да се научи како да се користат основните знаења и спортската страст и ораторските вештини.

Турнирот е сериозно интелектуално натпреварување кое бара темелна подготовка. Ги охрабрува учесниците не само да го покажат своето научно и теоретско знаење, туку и да развијат креативни способности, способност да анализираат, да ја бранат својата гледна точка и да ги разберат другите, да ги презентираат своите идеи и да работат во тим. Задачите на турнирот немаат јасни решенија. Тие по правило содржат сè уште нерешени научни проблеми кои предизвикуваат научна дебата, при што се открива длабочината на фундаменталното знаење и степенот на подготвеност на учесниците. Турнирот е секогаш многу интересен и спектакуларен настан.

Игри со умоткомбинираат широка група игри насочени кон индивидуално или колективно завршување на задачи кои бараат употреба на продуктивно размислување во услови на ограничено време и конкуренција. Интелектуалните игри бараат посебни квалитети на умот, како што се набљудување, способност за споредување и анализирање, комбинирање, наоѓање врски, зависности и обрасци - сето тоа заедно ги сочинуваат креативните и интелектуалните способности на една личност. Примери за игри од овој тип се „Паметни момци“, „Бреин Ринг“, „Што? Каде? Кога?“, „Сопствена игра“, „Најпаметниот“ итн.

Целата разновидност на интелектуални игри може да се комбинира во две групи: квизови и стратегии.

Квиз- ова е формата интелектуална игра, каде што се постигнува успех преку најголемиот бројточни одговори. Има квизови тестИ заплет.Тест квизовите се или збир на изјави и опции за дадени одговори на нив, или прашање со отворен одговор. Квизовите со приказни се различни од тест-квизовите голема разновидностнадворешни атрибути и употреба на одредена игра заплет. Во овој тип на квиз, елементите на театралноста се широко користени; играта изгледа поживописно, живо и емотивно.

Стратегија- форма на интелектуална игра каде успехот се постигнува преку најпрецизно планирање од страна на учесниците на нивните постапки и постапки. Стратегиите се поделени на играње улоги(импровизиран - импровизиран театар, по сценарио), економски(игра „Менаџер“), борба(дама, шах, оди).

Во процесот на интелектуални натпревари се решаваат различни едукативни задачи од областа на придружување и поддршка на талентирани млади. Прво, конкуренцијата е моќна алатка за идентификување на надарените деца, што им овозможува на способностите на детето да се откријат себеси. Второ, различните форми на интелектуални натпревари им овозможуваат на надарените ученици и нивните ментори да го тестираат моменталното ниво на постојното знаење. Во овој случај, натпреварувачките настани делуваат како изменет испит (впечатлив пример се Олимпијадите). Трето, се активира учеството на интелектуални натпревари самостојна работаталентирани деца, го проширува опсегот на знаења, го стимулира нивниот когнитивен развој. Четврто, настаните како турнири и борби се насочени кон развивање не само интелектуални способности и логично размислување, туку и генијалност, говорни вештини и комуникациски вештини.

За да се решат сите овие проблеми во однос на талентирани деца од други видови надареност (уметничка, спортска, музичка, кореографска итн.) служат спортовиИ креативни натпревари:фестивали, емисии, изложби, натпревари итн.

фестивал- организациски и уметнички облик на театарски, кореографски или музичка дејност, што се подразбира како широка јавна, празнична средба, придружена со преглед на достигнувањата на соодветната форма на уметност. Така, уметничкиот контекст е доминантен за секој фестивал. Фестивалските настани секогаш имаат јасни календарски датуми и се одржуваат во единство на однапред воспоставен простор на земја, регион, град, концертна или театарска сала. Фестивалот е еден вид културен настан кој обединува одредена публика со еден уметнички концепт. Фестивалот се одликува со својата празнична атмосфера, неговиот фокус на прикажување на најдобрите уметнички групи и изведувачи и оригиналноста на неговата репертоарска понуда. Главната цел на овој тип на настани е да внесе свеж дух во културниот живот, да создаде креативен простор за меѓусебна комуникација и збогатување како на професионалците од областа на театарот, музиката, танцот, така и на обичните гледачи и слушатели.

Преглед- друга форма на презентирање на резултатите од креативната активност. Во претставите учествуваат хорски, фолклорни, танцови, драмски групи, инструментални ансамбли, читатели, солисти и аматерски уметнички организации. Претставата се разликува од фестивалот првенствено по тоа што тука главна задача е да се демонстрира постојното креативни достигнувањаи да добијат нивна професионална оценка.

Изложба- показна форма креативни делаглавно во областа на уметничките и визуелните дејности. Изложбата може да претставува индивидуални или колективни дела, а може да биде и лична (од еден автор). Изложбата дава можност да се покаже и демонстрира талентот во уметноста, уметноста и занаетчиството, техничка креативност, фотографија и други видови. Учеството на изложби ги мотивира талентираните деца понатаму да ги развиваат своите способности.

Како резултат на јавната презентација на делата, доаѓа до зголемување на чувството на одговорност за производите на својата работа и развој на самокритичност. Оваа форма на работа со надарени деца доведува до формирање на позитивна самодоверба и самосвест, прифаќање на себеси и на сопствената индивидуалност.

Натпревар- една од најчестите форми на демонстрација на достигнувања во сите области на активност. Конкурс е натпревар кој резултира со избор на најдобрите учесници и најдобрите дела. Може да се организираат натпревари на ниво на институција, област, град, регион, серуско и меѓународно ниво. Натпреварите им овозможуваат на децата да се испробаат во различни области од науката и уметноста. Може да се одржуваат за секаков вид активност (натпревар на идни готвачи, сликари, музички изведувачи, читатели, млади натуралисти и сл.) и меѓу различни креативни производи (апстракти, кондиторски производи, цртежи, демонстрации итн.). Натпреварите може да се одржуваат во полно работно време, дописни или далечински форми. Натпреварите овозможуваат интеракција помеѓу различни образовни институции и институти, организирање насочена поддршка за натпреварувачите од наставници, тутори, психолози, родители, административни работници и членови на јавноста.

Bayborodova L.V., Zolotareva A.V., Serebrennikov L.N. Дополнително образование како систем на психолошка и педагошка поддршка за развојот на детето.С. 54-56.
Види: Zolotareva A.V. Интегративно-варијативен пристап за управување со институција за дополнително образование за деца: монографија. Јарослав: Издавачка куќа YAGPU, 2006 година.Стр. 35.

Секции: Училишната администрација

Темата за надарените и талентирани деца постојано се слуша во медиумите. Навистина, може да се нарече еден од најинтересните и најрелевантните во модерната педагогија и психологија. Никој нема да негира дека научниот и технолошкиот напредок на земјата и благосостојбата на општеството во голема мера зависи од интелектуалниот потенцијал на луѓето.

Не може да се занемари грижата за зачувување и развивање на никулците на необични способности. Децата кои се супериорни во однос на своите врсници и кои покажуваат посебни ментални способности би можеле навремено да добијат подлабоко образование и порано да се вклучат во креативниот живот.

Детството е период од животот кој има највисока независна вредност. главниот проблемво однос на извонредните деца, не треба однапред да се предвиди степенот на нивниот иден успех, туку да се осигура дека сега нивото на нивното ментално оптоварување и видовите активности одговараат на нивните способности. Важно е детето со необични способности да ги живее детските години, неограничено во развојот, добивајќи радост од комплетноста и навременоста на неговите напори. Треба да бидете многу внимателни за знаците на надареност кај растечката личност.

Дополнителното образование му дава можност на секое дете слободно да избере образовна област, профил на програми, време за нивно совладување и вклучување во различни активности, земајќи ги предвид индивидуалните склоности.

Индивидуално-лична основа на активностите на дополнителна образовна институција овозможува да се задоволат потребите на одредени деца, користејќи го потенцијалот на нивното слободно време.

Дополнителното образование за деца е насочено кон совладување на искуството на креативна активност во областа на практични дејства што го интересираат детето на патот кон совладување. Проблемот со работа со надарени деца е релевантен и ветувачки за системот на дополнително образование, бидејќи надарените деца имаат креативен и интелектуален потенцијал за развој на дополнително образование.

Создавањето услови за оптимален развој на надарените деца, вклучително и деца чиј талент можеби сè уште не се манифестирал, како и едноставно способни деца за кои постои сериозна надеж за понатамошен квалитативен скок во развојот на нивните способности, е една од главните. насоки на работата на установата дообразование.

Надареноста (според Ожегов) се смета како способност за извонредни достигнувањаво кое било поле човечка активност. Понекогаш надареноста се гледа како можност за високи достигнувања.

Дополнителното образование е составен дел на доживотното образование и природен партнер на сеопфатното училиште, каде личноста на детето доаѓа до израз, а не наставната програма во формализирана форма.

Овој пристап ја става индивидуализацијата на чело на работата како заедничка активност на наставникот и ученикот за развивање на таа посебна, индивидуална и единствена што е својствена за даденото дете по природа и стекната од него во животното искуство.

Семантичка и конструктивна единица на системот на работа со надарени деца во дополнителното образование е состојбата на заедничка продуктивна и креативна активност на наставникот и детето, наставникот и групата.

Развојот на креативниот потенцијал на надарените ученици вклучува развој и имплементација специјални програми. Овие програми треба да вклучуваат, заедно со посложени и дополнителни материјали, развој на креативните способности на децата, комуникација, лидерство и други лични квалитети кои придонесуваат за понатамошна социјална адаптација на надарените деца.

Овие материјали треба да се засноваат на следните психолошки и дидактички принципи:

Принципот на проблемот.
Принципот на отвореност.
Принципот на историскиот реализам.
Принципот на индивидуалност.
Принципот на истражувачкиот пристап.

Овие програми мора да земат предвид најмалку пет главни фази на креативниот чин:

Истражувачка активност.
Поставување прашања и почеток на лична интеракција.
Изразување на сопствените мисли (за ова е потребен заинтересиран слушател).
Вистинското олицетворение на најденото решение и желбата за лична самореализација.
Професионално креативно самоопределување (оваа фаза може да се спроведе со позитивна оценка и општествено признание).

Целта на работа со надарени деца– развој на креативните способности во услови на диференцирано и индивидуално учење. За да се постигне оваа цел, потребно е да се реши следново задачи:

Запознавање на наставниците со научни податоци за психолошки карактеристики и методолошки техники кои се ефективни при работа со деца, преку - одржување на педагошки совети со покана од специјалисти; - обука на курсеви за напредна обука; - избор и акумулација во библиотечната збирка на литература неопходна за самообразование, систематски преглед на новите набавки; - научна и методолошка работа во оваа област (со последователна дискусија и размена на искуства)
идентификација на надарени деца врз основа на резултатите од натпревари, изложби и други натпреварувачки настани, практични резултати постигнати во главните области на активност, дијагностички податоци, преку: - дискусија за критериуми кои ни овозможуваат да судиме за присуството на надареност; - запознавање со техниките на насочено педагошко набљудување; - идентификување на мислењата на родителите за способностите, областите на најголем успех и опсегот на интереси, за карактеристиките на личниот развој на нивното дете; - долгорочно набљудување на корелацијата помеѓу перформансите врз основа на резултатите од тестирањето и успехот во реалните активности;
формирање на банка на податоци „Развој“;
Развивање и спроведување на индивидуални и групни програми за поцелосно задоволување на интересите на учениците;

За да се дизајнира образовна микросредина, неопходно е меѓусебно да се поврзе дизајнот на нејзините три компоненти: просторно-предметна, социјална и психодидактичка.

Најважната улога му припаѓа на дизајнот на психодидактичката компонента. Едукативната средина во развој, која може да се имплементира по најниска цена во системот на дополнително образование, обезбедува формирање на интелектуални способности и креативен потенцијал кај учениците.

Врз основа на горенаведеното, следново меѓусебно поврзани области на работадополнително образование:

Дизајнирање и истражувачки активности како продолжение, продлабочување и практична примена на основните образовни курсеви;

Промоција на здравјето;

Комуникација и други обуки.

Елементи на педагошки технологии кои се користат во системот на дополнително образование за работа со надарени деца:

Пристап на активност (активноста се наоѓа помеѓу обуката и развојот)
Формирање на внатрешна мотивација.
Организација на воспитно-образовниот процес со „односи предмет – предмет“.
Обезбедување „обожавател по избор“, што создава можности за развој на секој ученик.
Рефлексија.
Способност за индивидуализирање на темпото на образовните програми, нивно збогатување и продлабочување.
Усогласеност со принципите - „право да се прават грешки“, „ситуација на успех“, „не се споредувај со другите“ итн., кои создаваат поволна морална и психолошка клима.
Интегративен пристап.

Услови за успешна работа со надарени ученици

Свеста за важноста на оваа работа од страна на секој член на тимот на институцијата и, во врска со тоа, зголемено внимание на проблемот на развивање позитивна мотивација за учење и креативност.

Создавање и континуирано подобрување на методолошки систем.

Вклучување во работата со надарени деца, пред сè, на наставници со одредени квалитети:

Наставник за надарено дете е личност која продуктивно реагира на предизвиците, е способна да прифати критики и не страда од стрес кога работи со луѓе поспособни и поупатени од него. Интеракцијата на наставникот со надарено дете треба да биде насочена кон оптимален развој на способностите, да биде од помошна, поддржувачка природа и да биде недирективна;
Наставникот верува во сопствената компетентност и способност да ги реши проблемите што се појавуваат. Тој е подготвен да сноси одговорност за последиците од одлуките што ги носиме и во исто време се чувствува како доверлива личност, уверена во својата човечка привлечност и вредност;
Наставникот се стреми кон интелектуално само-подобрување, доброволно работи на проширување на сопственото знаење, подготвен е да учи од другите и да се вклучи во самообразование и само-развој.

Секое надарено дете е индивидуа која бара посебен пристап. Промовирањето на реализацијата на надареноста најчесто бара организација на посебна средина. Кои знаци, особини на личноста, карактерни црти, карактеристики на однесување и активност можат да му укажат на возрасен дека детето во иднина може да стане извонреден научник, уметник, водач итн.? Одговорот на ова сложено прашање не може да биде едноставен. Научниците веќе открија голем број на модели кои овозможуваат да се предвиди иднината на детето, но алгоритам за конструирање сигурни, добро основани прогнози сè уште е бесконечно далеку.

Светското искуство покажува дека честопати вербата во способностите на ученикот, помножена со вештините на наставниците и родителите, може да направи чуда. Во животот, често излегува дека она што е важно не е дури ни што му дала природата на човекот, туку што можел да направи со дарот што го има.

Идентификувањето на потенцијалната и скриената надареност е диктирана пред сè од хуманистичките размислувања и желбата да се привлече внимание на поголем број деца. Кога се разбира целата теоретска сложеност, доминантна е желбата да не се „пропушти“ ниту едно дете кое бара внимание од наставникот.

Мотивација за учење и адаптација на дете во група.

Прашања за истражување.

1. Дали ви се допаѓа во Домот на детската креативност (група) или не толку?

2. Кога завршуваат часовите, дали сте секогаш среќни што одите во Домот на креативноста (група) или сакате да останете на училиште (одете дома)?

3. Доколку наставникот во групата рече дека утре не е потребно да дојдат сите ученици, дали ќе одите во домот за креативност (групата) или ќе останете на училиште (дома)?

4. Дали ви се допаѓа кога часовите во вашата група се откажуваат?

5. Дали сакате да не ви биде доделена домашна задача во групата?

6. Дали сакате групата да има ...

7. Дали често им кажувате на родителите за групата (Дом за детска креативност)?

8. Дали би сакале да имате помалку строг учител во вашата група?

9. Дали имате многу пријатели во вашата група?

10. Дали ви се допаѓаат вашите соученици?

1. Да-3 б.	6. бр-3 б.
2. Да-3 б.	7. Да-3 б.
3. Да-3 б.	8. Бр-3 б.
4. бр-3 б.	9. Да-3 б.
5. бр-3 б.	10. Да-3 б.

25-30 поени - високо нивоадаптација;

20-24 поени – просечна норма;

15-19 – укажуваат на надворешна мотивација;

10-14 – слаба мотивација;

Под 10 поени – негативен став кон групата и неприлагодување.

Примарна дијагноза на надареноста на децата од наставник

Инструкции. Подолу се дадени скали кои се дизајнирани да им овозможат на воспитувачите да ги научат карактеристиките на ученикот во когнитивните, мотивационите, креативните и лидерските области. Секоја ставка на скалата треба да се бодува независно од другите ставки. Вашиот рејтинг треба да одразува колку често сте забележале дека се појавува некоја од карактеристиките. Бидејќи четирите скали претставуваат релативно различни аспекти на однесување, оценките на различни скали НЕсе сумираат.

Ве молиме внимателно прочитајте ги изјавите и заокружете го соодветниот број како што е опишано подолу:

1- ако речиси никогаш не ја набљудувате оваа карактеристика;

2 - ако ја набљудувате оваа карактеристика од време на време;

3 - ако ја набљудувате оваа карактеристика доста често;

4 - Ако ја набљудувате оваа карактеристика речиси цело време.

Скала 1. Когнитивни карактеристики на ученикот

1. Има прилично голем речник за оваа возраст; користи термини со разбирање; говорот се одликува со своето богатство на изразување, флуентност и сложеност.

2. Има широк опсег на информации за различни теми (надвор од интересите на децата на оваа возраст).

3. Брзо памти и репродуцира фактички информации.

4. Лесно ги „сфаќа“ причинско-последичните односи; се обидува да разбере „како“ и „зошто“; поставува многу прашања (наспроти прашањата насочени кон добивање факти); сака да знае што лежи во основата на појавите и постапките на луѓето.

5. Чувствителен и брзоумен набљудувач; обично „гледа повеќе“ или „добива повеќе“ од другите од приказна, филм, нешто што се случува.

Библиографија

Бискер Л.М. Програма „Надарени деца“ // „Раководител на директорот“ - 2001. - бр. 4. - стр. 39-45
Завелски Ју.К. Концептот на работа на гимназија со надарени деца // „Раководител на наставник“. - 2000. - бр. 1. - стр. 107-116
Золотарева А.В. Дополнително образование за деца - Јарослав: Академија за развој, 2004. - 304 стр.
Петросјан Л.Г. Работа со надарени деца во дополнителниот образовен систем на лицејот. // „Дополнително образование на деца.“- 2001.- бр. 24.- стр. 37-39.
Подласи И.П. Педагогија. – М.: Хуманита. Ед. Центар ВЛАДОС, 2003.-стр.576.
Савељева Е.А. За уметничките способности на децата. // „Раководител на директорот.“- 2000.- бр. 6.- стр. 132-137.