Државен стандард
Стандардизацијата на образованието е еден од трендовите во неговиот развој. Главниот регулаторен документ, заедно со Законот „За образование“, е државниот образовен стандард.
Образовниот стандард е задолжително ниво на барања за општообразовна обука на дипломирани студенти и содржина, методи, форми, средства за настава и контрола кои ги исполнуваат овие барања.
Државниот стандард за општо образование разликува три компоненти:
– федерален;
– национално-регионално;
– локално, училиште.
Федералната компонента ги одразува стандардите кои обезбедуваат единство на педагошкиот простор на Русија и интеграција на поединецот во системот на светската култура.
Национално-регионалната компонента ја сочинуваат норми од областа на изучувањето на мајчиниот јазик, историјата, географијата, уметноста и други образовни предмети кои ги одразуваат спецификите на функционирањето и развојот на регионот и неговиот народ.
Училишната компонента ги одразува спецификите на функционирањето на поединечна образовна институција.
На федерално и национално-регионално ниво, образовниот стандард вклучува:
– опис на содржината на образованието на секое негово ниво, кое државата е должна да му го обезбеди на ученикот до степен на потребната општа образовна обука;
– барања за минимално неопходна обука на студентите во наведениот опсег на содржина;
– максималната дозволена количина на наставно оптоварување по година на студирање.
– владеење на основните поими;
– познавање на теории, концепти, закони и обрасци на основите на науката, нејзината историја, методологија, проблеми и прогнози;
– способност за примена на научни сознанија во пракса при решавање на когнитивни (теоретски) и практични проблемии во стабилна (стандардна) и во променлива (нестандардна) ситуација;
– имајте свои судови во областа на теоријата и практиката на оваа образовна област;
– познавање на главните проблеми на општеството (Русија) и разбирање на нечија улога во нивното решавање;
– поседување технологија на континуирано самообразование во гранките на знаењата, науките и видовите дејности.
Горенаведеното претставува општи основистандардизација на образованието по фази, нивоа на образование и се прецизира според образовни области, специфични академски дисциплини, а врз основа на барањата за степенот на презентација на едукативниот материјал и задолжителната подготовка на ученикот, се развива систем на задачи (тестови) кои служат како алатки за следење и оценување на степенот на обученост на учениците. .
Државните образовни стандарди добиваат вистинско олицетворение во формирањето на содржината на образованието во следните регулаторни документи: наставна програма, наставна програма и образовна литература (учебници, наставни помагала, проблематични книги итн.).
Секој од овие регулаторни документи одговара на одредено ниво на дизајнирање на содржината на училишното образование. Наставна програма - ниво на теоретски поими; наставна програма – до ниво на академскиот предмет; едукативна литература – до ниво на едукативен материјал.
Образовни планови
Наставните програми се нормативни документи кои ги водат активностите на училиштето.
Во современата практика средно школоСе користат неколку видови наставни програми.
Основен план воопшто образовните институциие главниот државен регулаторен документ, што е составен дел државен стандардво оваа област на образование. Тоа е одобрено од Државната Дума (за основни училишта) или Министерството за општи и стручно образованиеРуска Федерација (за средно училиште). Како дел од државниот стандард, основната наставна програма е државна норма за општото средно образование, која поставува барања за структурата, содржината и степенот на образование на учениците.
Основната наставна програма го опфаќа следниов опсег на стандарди:
– времетраење на обуката (во академски години) општо и за секое негово ниво;
– неделно оптоварување на наставата за основни области на секое ниво на општо средно образование, задолжителни часови по избор на учениците и изборни часови;
– максималното задолжително неделно наставно оптоварување на ученикот, вклучувајќи го и бројот наставни часовинаменети за задолжителни изборни часови;
– вкупниот број на наставни часови финансирани од државата (максимално задолжително наставно оптоварување за ученици, изборни часови, индивидуална и воннаставна работа, поделба на студиски групи во подгрупи).
Основната наставна програма служи како основа за развој на регионални, модел наставни програми и изворен документ за финансирање на училиштата.
Стандардната наставна програма е од препорачана природа и се развива врз основа на основен план. Одобрено од Министерството за општо и професионално образование на Руската Федерација. Овој тип на наставна програма не е секогаш погоден за нови образовни институции (гимназии, ликеј, високи стручни училишта) кои развиваат сопствени документи.
Наставната програма за сеопфатно средно училиште се развива врз основа на државните основни и регионални наставни програми. Ги одразува карактеристиките на одредено училиште. Постојат два вида училишни програми:
– самата училишна наставна програма која се развива врз основа на основната наставна програма подолг период. Ги одразува карактеристиките на одредено училиште;
– работна наставна програма, развиена земајќи ги предвид тековните услови и одобрена годишно од училишниот совет.
Образовните области и, врз основа на нив, составувањето на наставните програми на соодветните нивоа на образовните институции ни овозможуваат да разликуваме два вида обука: теоретска и практична.
Структурата на наставната програма вклучува непроменлив дел (јадро), кој осигурува учениците да се запознаат со општите културни и национално значајни вредности и формирањето лични квалитетиученици и променлив дел кој обезбедува индивидуален развој на учениците.
Наставната програма вклучува федерални, национално-регионални и училишни компоненти.
Информациите за кои ве интересираат можете да ги најдете и во научниот пребарувач Otvety.Online. Користете го формуларот за пребарување:
8. Содржината на образованието како темел на основната култура на поединецот. Државен образовен стандард.
Документи со кои се регулира содржината на општиот просек
образованието
Основна култура на личностаученикот вклучува филозофска и идеолошка подготвеност, морална, естетска и физичка култура на поединецот, граѓанство и патриотизам, работни вештини. Секоја од наведените компоненти на основната култура на една личност, пак, претставува сложен систем на знаење и искуство. Така, во структурата на моралната култура на една личност може да се разликува еколошка култура, култура на меѓучовечки односи, правна култура итн.
целта на образованието, изразување на интересите на општеството (формирање на личност неопходна и корисна за општеството);
карактеристики на развојот на личноста: поврзани со возраста, индивидуални, определени од околината.
Во современата педагошка наука и практика содржината на образованието дефинирана како педагошки прилагоден (т.е. прилагоден за пренос на учениците, земајќи ги предвид карактеристиките на нивниот возрасен развој) систем на знаења, вештини, искуство на креативна активност и емоционално-волен став, чија асимилација треба да обезбеди формирање на сеопфатно развиена личност; подготвени да ја зачуваат и развиваат материјалната и духовната култура на општеството(И. Ја. Лернер, М. Н. Скаткин).
Изворот на содржината на образованието е искуството на човештвото, вградено во материјалната и духовната култура. Сепак, искуството акумулирано од луѓето е толку огромно што е невозможно целосно да се пренесе на новата генерација. Тоа ја диктира потребата од рационален избор на образовни содржини.
Државен образовен стандард- систем на основни параметри прифатен како државен стандард на образование, одразувајќи го општествениот идеал и земајќи ги предвид можностите на поединецот и образовниот систем да го постигнат овој идеал (В. С. Леднев).
Главните причини за стандардизирање на содржината на образованието во земјата се дека:
потребно е да се обезбеди униформа нивото на образование, примен во различни типовиобразовни институции во Русија (што значи минимално прифатливо ниво);
потребно е да се земат предвид трендовите во развојот на образованието во светот (на скалата на цела држава, порационално е тоа да се прави централно, користејќи ги најновите научни податоци).
Државниот стандард на општо средно образование разликува три компонента на едукативна содржина:
федерални– униформа за сите училишта во Русија;
национално-регионални – униформа за сите училишта во одреден регион (регион, територија, република, национален округ итн.) и да ги одразува неговите специфики;
училиште – одразувајќи ги спецификите на одредено училиште.
Образовниот стандард дефинира:
барања за минимална потребна подготвеност на учениците во рамките на наведената содржина на образованието;
максималната дозволена количина на наставно оптоварување за ученици.
Државниот образовен стандард врши голем број важни функции, меѓу кои се:
функција на социјална регулација– обезбедување еквивалентност на образованието во сите образовни институции од исто ниво (на пример, минималниот степен на образование за матурант во основно училиште е ист, без разлика дали учел во село или град, во редовно училиштеили во гимназија);
функција на хуманизација на образованиетое поврзано со одобрување, со помош на стандарди, на неговата лична развојна суштина: образовниот стандард го регулира само минималното образовно ниво, образованието што е над ова ниво може да се разликува во зависност од карактеристиките, потребите и способностите на поединецот. студенти;
контролна функцијадали стандардизацијата на содржината на образованието овозможува да се насочат образовните системи, да се користат единствени критериуми за квалитетот на образованието, да се унифицираат проценките итн.;
функција на подобрување на квалитетот на образованиетосе спроведува на национално ниво благодарение на можноста да се постави долната граница на степенот на образование и постојаното осовременување на образовниот стандард со цел да се зголеми минималното образовно ниво.
Регулаторни документи со кои се регулира содржината на образованието –ова е 1) образовни планови; 2) програми за учење; 3) едукативна литература.
Наставната програма обично има форма на табела, во која за секој академски предмет е означен бројот на часови неделно за секоја студиска година. Постојат три главни типа на наставни програми:
основна наставна програмаучилишта (БУП) - главниот регулаторен документ одобрен од Државната дума (за основни училишта) и Министерството за образование (за средни училишта);
стандардни наставни програми– Опции за ЕУП одобрени од Министерството за образование или регионалниот оддел за образование (за национално-регионалната компонента) и препорачани како основа за планирање за училиштата;
образовна институција наставна програма– наставната програма според која работи одредено училиште, составена врз основа на еден од стандардните планови во согласност со стандардите на БУП.
Училишната програма ги вклучува сите три компоненти на образовната содржина и е поделена на два дела: непроменливи(„јадрото“ на наставната програма, задолжително за сите ученици и обезбедување на формирање на основна лична култура кај учениците) и променлива(земајќи предвид лични карактеристики, интереси и склоности на учениците). Како резултат на ваквата поделба на содржината на образованието во училиштата, се разликуваат три типа часови: задолжителна (за сите ученици), задолжителна по избор (по избор на предмет, ученикот е должен да посетува настава) и изборна (оние што учениците присуствуваат по желба).
Студиските програми се поделени на типиченИ работници. Модел-програмите се одобрени од Министерството за образование и се од препорачана природа. Работниците се тие од кои всушност функционира училиштето. Работните програми се развиваат врз основа на стандардни програми и образовни стандарди; ги одобрува педагошкиот совет на училиштето.
Специјална група наставни програмиШминка авторски програми.Програмите на авторот ги земаат предвид барањата на образовниот стандард, но може да содржат различна логика за конструирање на едукативен материјал, да бидат насочени кон неприменета употреба на науките што се изучуваат и да бидат од интегративен, интердисциплинарен карактер (комбинираат, поврзуваат неколку академски предмети). Најчесто, сопственички програми се креираат за изборни предмети или задолжителни изборни предмети. Авторските програми се одобрени педагошки советучилишта и (или) програмски стручен совет на педагошки универзитет, образовен оддел.
Наставните планови и програми се состојат од три главни елементи: 1) белешка за објаснување, која ги дефинира главните цели и задачи на предметот, неговите образовни и развојни способности, како и главните идеи во основата на неговата конструкција; 2) содржина на образование ( тематски план, содржина на теми, основни поими и сл.; 3) некои насоки. Наставните програми содржат барања за обука и потребното ниво на владеење на образовниот материјал. Главните критериуми за обука се знаењата, вештините и способностите (КУН).
Едукативна литература– тоа се учебници, образовни и наставни помагала препорачани од Министерството за образование или од Главната дирекција за образование на регионот (за регионалната компонента).
Тетратка- ова е главната едукативна книга за одредена дисциплина, која поставува систем на основни знаења во согласност со барањата на државниот образовен стандард, земајќи ги предвид карактеристиките на возрасниот развој на децата и специфичните методи на настава на овој предмет на училиште. Содржината на учебникот треба целосно да ја открие стандардната програма, а нејзиниот наслов да одговара на името на предметот.
Упатство– едукативна книга која е додаток на учебникот. За разлика од учебникот, учебникот може да не ја опфаќа целата дисциплина, туку само дел од неа и да вклучува не само општоприфатени знаења и одредби, туку и сè уште непотврдени хипотези и различни мислења. Учебниците вклучуваат учебници, збирки проблеми и вежби, атласи итн.
Образовно-методолошки прирачник– едукативна публикација за методите на предавање на која било дисциплина или нејзин дел. Оваа едукативна литература е наменета за наставниците.
ВОВЕД
Едно од главните средства за развој на личноста и формирање на нејзината основна култура е содржината на образованието. Во традиционалната педагогија, содржината на образованието се дефинира како „збир на систематизирани знаења, вештини, ставови и верувања, како и одреден степен на развој на когнитивните сили и практична обука, постигнати како резултат на воспитно-образовната работа“. Ова е таканаречениот пристап ориентиран кон знаење за утврдување на суштината на содржината на образованието. Со овој пристап, фокусот е на знаењето како одраз на духовното богатство на човештвото акумулирано во процесот на пребарување и историско искуство. Знаењето, се разбира, е важна општествена вредност, затоа има содржината на образованието ориентирана кон знаење безусловна вредност. Ја промовира социјализацијата на поединецот и влегувањето на личноста во општеството. Од оваа гледна точка, ваквата едукативна содржина е животен систем.
Главните теории за формирање на содржината на образованието се развиле на крајот на 18-ти - почетокот на XIXвекови Тие се нарекуваат материјални и формална теоријаформирање на едукативни содржини.
Како посебна сфера на општественото живеење, образованието има посебна структура која обезбедува негово функционирање. Постојат различни пристапи за разбирање на структурата на образовниот систем. Според И.П.Подласи, кој го смета образовниот систем однадвор, тој вклучува образовни институции, образовни власти, документи кои обезбедуваат функционирање на образовниот систем (образовни стандарди, наставни програми и програми, учебници и наставни помагала).
Општи барањана содржината на образованието
обезбедување на самоопределување на поединецот, создавање услови за негова самореализација;
развој на општеството;
зајакнување и подобрување на владеењето на правото.
соодветно глобално ниво на општа и професионална култура на општеството;
формирање кај ученикот слика за светот која е соодветна на современото ниво на знаење и нивото на образовната програма (ниво на студирање);
интеграција на поединецот во националната и светската култура;
формирање на личност и граѓанин интегрирани во неговото современо општество и насочени кон подобрување на ова општество;
формирање на духовна и морална личност;
репродукција и развој човечки ресурсиопштеството.
Стручното образование на кое било ниво мора да обезбеди студентите да добијат професија и соодветни квалификации.
Содржината на образованието во одредена образовна институција се определува со образовната програма (образовни програми) одобрена и спроведена од оваа образовна институција самостојно, како и со повелбата. Основната образовна програма во државна акредитирана образовна институција се развива врз основа на соодветните приближни основни образовни програмии мора да се погрижи студентите (учениците) да ги постигнат резултатите од совладувањето на основните образовни програми утврдени со соодветните сојузни државни образовни стандарди или образовни стандарди утврдени во согласност со став 2 од член 7 на овој закон.
Овластените федерални државни тела обезбедуваат развој, врз основа на федералните државни образовни стандарди или барањата на сојузната држава, на приближни основни образовни програми, земајќи го предвид нивното ниво и фокус.
Приближните основни образовни програми, земајќи го предвид нивното ниво и фокус, може да вклучуваат основна наставна програма и примерни програми на курсеви за обука, предмети, дисциплини (модули).
Образовната институција, во согласност со нејзините законски цели и задачи, може да спроведува дополнителни образовни програми и да обезбедува дополнителни образовни услуги (на договорна основа) надвор од образовните програми кои го одредуваат нејзиниот статус.
Во образовните установи од средно (целосно) општо образование, образовни установи од основно стручно и средно стручно образование во согласност со сојузните државни образовни стандарди на начин пропишан со закони и други регулаторни правни акти Руска Федерација, закони и други регулаторни правни акти на конститутивните субјекти на Руската Федерација, студентите добиваат првични знаења за државната одбрана, за воената должност на граѓаните и стекнуваат вештини од областа на цивилната одбрана, како и обучуваат студенти - машки граѓани кои немаат помина воена служба, за основите на воената служба.
Една образовна институција ги користи можностите на културните институции при спроведување на образовните програми.
ОБРАЗОВНИ СТАНДАРДИ
Еден од современите трендови во развојот на образовните содржини е нивната стандардизација, која е предизвикана од две околности. Пред сè, потребата од создавање унифициран педагошки простор во земјата, кој ќе обезбеди еднообразно ниво на општо образование што го добиваат младите во различни видови образовни институции. Стандардизацијата на содржината на образованието е одредена и од задачата за влегување на Русија во системот на светската култура, што бара да се земат предвид трендовите во развојот на содржината на општото образование во меѓународната образовна практика.
Концептот на стандард потекнува од Англиски зборстандард, што значи „норма, примерок, мерка“. Стандардот на образование се подразбира како систем на основни параметри прифатен како државен стандард на образование, кој го одразува општествениот идеал и земајќи ги предвид можностите на реалниот поединец и образовниот систем да го постигнат овој идеал.
Образовниот стандард е главниот нормативен документ кој толкува одреден дел од Законот. Законот на Руската Федерација за образование (1992) го пропишува тоа владини агенцииВластите го стандардизираат само минималното потребно ниво на образование. Утврдувањето на содржината на образованието надвор од оваа норма е во надлежност на образовните институции. Затоа државниот стандард на општото средно образование има три компоненти: федерален, национално-регионален и училишен.
Федералната компонента ги одредува тие стандарди, чие почитување обезбедува единство на педагошкиот простор на Русија, како и интеграција на поединецот во системот на светската култура.
Национално-регионалната компонента содржи стандарди од областа на мајчин јазик и литература, историја, географија, уметност, обука за труд итн. Тие спаѓаат во надлежност на регионите и образовните институции.
Стандардот го утврдува опсегот на училишната компонента на образовната содржина, одразувајќи ги спецификите и фокусот на поединечна образовна институција.
Образовниот стандард ги одразува обврските, од една страна, на државата кон својот граѓанин, а од друга, на граѓанинот кон државата во областа на образованието. Државата бара од своите граѓани да постигнат ниво на образование определено со стандардот и, пак, го гарантира нивото потребно за ова. образовни услуги.
Федералните и национално-регионалните компоненти на образовниот стандард вклучуваат:
опис на содржината на образованието на секое негово ниво, кое државата му го обезбедува на ученикот до степен на потребната општа образовна обука; барања за минимално неопходна обука на студентите во рамките на наведениот опсег на содржина;
максималниот дозволен обем на академско оптоварување на учениците по година на студирање.
Досега општите образовни стандарди овде и во странство беа презентирани во форма на програми и барања за степенот на обука на учениците во одредени области. академски предмети. Врз нивна основа, може да се развијат широк спектар на работни наставни програми.
Во Руската Федерација се воспоставуваат федерални државни образовни стандарди, кои се збир на барања задолжителни за спроведување на основните образовни програми на основно општо, основно општо, средно (целосно) општо, основно стручно, средно стручно и високо стручно образование по образовни институции кои имаат државна акредитација.
Во согласност со Федералниот закон од 22 август 1996 година N 125-FZ „За високо и постдипломско професионално образование“ (во натамошниот текст Федерален закон „За високо и постдипломско професионално образование“), спроведување на високо професионално и постдипломско професионално образование програмите може да се спроведуваат врз основа на образовните стандарди и барања независно утврдени од Москва државен универзитетименуван по М.В. Ломоносов, Државниот универзитет во Санкт Петербург, федерални универзитети, универзитети за кои е воспоставена категоријата „национална“ истражувачки универзитет“, како и други федерални државни образовни институции за високо професионално образование, чиј список е одобрен со указ на Претседателот на Руската Федерација.
Барањата за условите за спроведување и за резултатите од совладувањето на основните образовни програми вклучени во таквите образовни стандарди не можат да бидат пониски од соодветните барања на федералните државни образовни стандарди.
Сојузните државни образовни стандарди и барања мора да обезбедат:
1) единството на образовниот простор на Руската Федерација;
2) континуитет на главните образовни програми од основно општо, основно општо, средно (целосно) општо, основно стручно, средно стручно и високо стручно образование.
Сојузните државни образовни стандарди и барања вклучуваат барања за:
1) структурата на главните образовни програми, вклучувајќи ги барањата за односот на делови од главната образовна програма и нивниот обем, како и односот на задолжителниот дел од главната образовна програма и делот формиран од учесниците образовен процес;
2) услови за спроведување на основните образовни програми, вклучувајќи кадровски, финансиски, материјални, технички и други услови;
3) резултатите од совладувањето на основните образовни програми.
При спроведување на основни образовни програми за ученици со попреченост инвалидитетздравство, може да се утврдат посебни сојузни државни образовни стандарди.
Развојот и одобрувањето на федералните државни образовни стандарди се врши на начин утврден од Владата на Руската Федерација.
Сојузните државни образовни стандарди се одобруваат најмалку еднаш на секои десет години.
Сојузните државни образовни стандарди и барања се основа за објективна проценка на нивото на образование и квалификации на дипломираните студенти, без оглед на формата на образование.
Закон за високо и постдипломско образование
Правно уредување на односите од областа на високото и постдипломското стручно образование
1. Правното уредување на односите во областа на високото и постдипломското професионално образование се врши со овој Федерален закон, други закони и други регулаторни правни акти на Руската Федерација, како и закони и други регулаторни правни акти на конститутивните субјекти на Руската Федерација и општинските правни акти.
2. Ако меѓународен договор на Руската Федерација воспоставува правила различни од оние предвидени со овој Федерален закон, се применуваат правилата на меѓународниот договор.
Државната политика и државните гаранции за правата на граѓаните на Руската Федерација во областа на високото и постдипломското професионално образование
Државната политика во областа на високото и постдипломското професионално образование се заснова на принципите дефинирани со Законот на Руската Федерација „За образование“, како и на следните принципи:
2) континуитет и континуитет на воспитно-образовниот процес;
3) интеграција на системот на високо и постдипломско професионално образование на Руската Федерација при зачувување и развивање на достигнувањата и традициите на Руската Федерација средно школово глобалниот високообразовен систем;
4) конкурентност и транспарентност при утврдувањето приоритетни областиразвој на науката, технологијата, технологијата, како и обука на специјалисти, преквалификација и напредна обука на работниците;
5) државна поддршка за обука на специјалисти, приоритетни области научно истражувањеод областа на високото и постдипломското стручно образование.
Државата обезбедува приоритетен развој на високото и постдипломското стручно образование преку:
1) финансирање од федералниот буџет за обука во федерални државни образовни институции за високо стручно образование за најмалку сто и седумдесет студенти на секои десет илјади луѓе кои живеат во Руската Федерација;
2) проширување на пристапот на граѓаните на Руската Федерација до високо образование;
4) обезбедување на студенти (студенти, дипломирани студенти, докторанти и други категории студенти) со државен системвисоко и постдипломско стручно образование државни стипендии, места во студентски домови, други мерки социјална поддршкаво согласност со закон;
5) создавање услови за еднаков пристап до високо и постдипломско стручно образование;
7) создавање услови за интеграција на високото и постдипломското стручно образование и наука.
На граѓаните на Руската Федерација им се гарантира дека ќе добијат, на конкурентна основа, бесплатно високо и постдипломско професионално образование во државните и општинските образовни институции за високо професионално образование во границите на федералните државни образовни стандарди, федералните државни барања и образовните стандарди и барања утврдени во согласно со став 4 од член 5 од овој Сојузен закон, доколку граѓанинот првпат се школува на ова ниво.
Граѓаните на Руската Федерација имаат загарантирана слобода да изберат форма за стекнување високо и постдипломско професионално образование, образовна институција и област на обука (специјалност).
Ограничувањата на правата на граѓаните да добијат високо и постдипломско професионално образование може да се воспостават исклучиво со федерален закон само до оној степен што е неопходен за заштита на моралот, здравјето, правата и легитимните интереси на други лица, за да се обезбеди одбрана на земјата и безбедноста на државата.
Документи за високо и постдипломско стручно образование
На лицата кои завршиле обука за образовни програми за високо и постдипломско стручно образование и имаат положено конечна сертификација, им се издаваат документи за соодветниот степен на образование.
Високообразовна институција која има државна акредитација издава дипломирани документи издадени од државата за соодветното ниво на образование со официјалните симболи на Руската Федерација. Образецот на документот издаден од државата го одобрува федералното извршно тело кое ги врши функциите на развивање државна политика и законска регулатива во областа на образованието.
Московскиот државен универзитет Ломоносов и државниот универзитет во Санкт Петербург на дипломираните студенти им издаваат документи за соодветното ниво на образование и (или) квалификации со официјалните симболи на Руската Федерација, кои се заверени со печат на Московскиот државен универзитет Ломоносов и државата Санкт Петербург Универзитетот, односно државниот универзитет и чии обрасци се соодветно одобрени од овие универзитети.
Документите за соодветното ниво на образование и (или) квалификации издадени од Московскиот државен универзитет Ломоносов и Државниот универзитет во Санкт Петербург на нивните иматели им даваат права слични на правата предвидени за имателите на документи издадени од државата за соодветното ниво на образование и квалификации.
Воспоставени се следниве видови документи за нивоата на високото стручно образование:
Универзитетска диплома;
специјалистичка диплома;
Магистратура.
Одлуката на државната комисија за сертификација да му додели квалификација (диплома) на дипломиран и да му издаде документ со државен стандард за високо професионално образование може да се откаже од федералниот извршен орган што го одобрил претседателот на државната комисија за сертификација само ако: по вина на студентот на високото стручно образование е повредена утврдената постапка за издавање документи од државен стандард.
Врз основа на резултатите од одбрана на дисертација, на пропишан начин се издава диплома на кандидат на науки или диплома за доктор на науки.
Образовни програми
Образовната програма ја одредува содржината на образованието на одредено ниво и фокус. Во Руската Федерација се спроведуваат образовни програми, кои се поделени на:
1) општо образование (основно и дополнително);
2) стручни (основни и дополнителни).
Основни општообразовни програмисе насочени кон решавање на проблемите за формирање на општа култура на поединецот, прилагодување на поединецот на животот во општеството и создавање основа за свесен избори совладување на професионални образовни програми.
Главните програми за општо образование вклучуваат:
2) основно општо образование;
3) основно општо образование;
4) средно (целосно) општо образование.
Главните професионални образовни програми се насочени кон решавање на проблемите на доследно подобрување на професионалните и општите образовни нивоа, обука на специјалисти со соодветни квалификации.
Главните професионални програми вклучуваат:
1) основно стручно образование;
2) средно стручно образование;
3) високо стручно образование (дипломски програми, специјалистички програми за обука и магистерски програми);
4) постдипломско стручно образование.
Основните општообразовни програми на основно општо, основно општо и средно (целосно) општо образование обезбедуваат имплементација на сојузниот државен образовен стандард, земајќи ги предвид видот и видот на образовната институција, образовните потреби и барањата на студентите, учениците и ја вклучуваат наставната програма , работни програми на курсеви за обука, предмети, дисциплини (модули) и други материјали кои обезбедуваат духовен и морален развој, образование и квалитет на обука на студентите.
Основните професионални образовни програми на основното стручно, средното стручно и високото стручно образование обезбедуваат имплементација на сојузниот државен образовен стандард, земајќи ги предвид видот и видот на образовната институција, образовните потреби и барањата на учениците и вклучуваат наставна програма, работни програми за обука курсеви, предмети, дисциплини (модули) и други материјали кои обезбедуваат образование и квалитет на обука на студентите, како и образовни и индустриска практика, календарски распоред за тренинзи и наставни материјали, обезбедување имплементација на соодветна образовна технологија.
Главните образовни програми на високото стручно образование, утврдени согласно со ставот 2 на членот 7 на овој закон, ги опфаќаат наставната програма, програмите за работа на курсевите за обука, предмети, дисциплини и други материјали. Тие обезбедуваат образование и квалитет на обука на студентите, како и програми за едукација и практична обука, календарски образовен распоред и наставни материјали кои обезбедуваат имплементација на соодветна образовна технологија.
Сојузните државни барања се воспоставуваат за структурата на основната општообразовна програма за предучилишното образование и условите за нејзино спроведување од страна на сојузниот извршен орган кој ги врши функциите на развивање државна политика и законска регулатива во областа на образованието.
Овластениот сојузен извршен орган ги утврдува федералните државни барања за структурата на главната професионална образовна програма за постдипломско професионално образование (со исклучок на докторски студии).
Стандардните рокови за совладување на основните образовни програми во државните и општинските образовни установи се утврдуваат со овој закон и со други донесени во согласност со него. федерални закониИ модел одредбина образовните установи од соодветните видови и видови или според соодветните сојузни државни образовни стандарди или според барањата на сојузните државни или според образовните стандарди и барања утврдени во согласност со став 2 на член 7 на овој закон.
Дополнителна едукативна програма вклучува работни програми на курсеви за обука, предмети, дисциплини (модули).
Минимизирајте ја содржината на дополнителната стручна образовна програма и нивото професионална преквалификацијаСојузниот извршен орган кој ги врши функциите на развивање државна политика и законска регулатива во областа на образованието може да воспостави федерални државни барања во случаи предвидени со федералните закони.
ЗАКЛУЧОК
Личноста е во центарот на учењето и образованието. Според тоа, целото образование, насочено кон ученикот, врз неговата личност, станува антропоцентрично по цел, содржина и форми на организација.
Модерно образование, сметан како општествена институција, систем, процес, резултат, го претставува единството на обуката и образованието, кое ги имплементира основните принципи на промена на својата парадигма од информативна, информативна во развој на независна когнитивна активностстудент. Насоките на учење во образовниот процес ја одразуваат потрагата од психолошката и педагошката наука за тоа како да се оптимизира овој процес, што е дизајниран да го обезбеди пристапот на лична активност.
Психолошката услуга е органска компонента модерен системобразование, обезбедување навремено идентификување и максимална целосна употреба во образованието и воспитувањето на децата, нивниот интелектуален и личен потенцијал, склоностите, способностите, интересите и склоностите на детето.
Повикана е и педагошката служба да обезбеди навремено утврдување на резервите педагошки развојдеца, нивна имплементација во обуката и образованието. Ако зборуваме за деца кои заостануваат во својот развој од повеќето други деца, тогаш задачата на практичниот учител се сведува на нивно идентификување и елиминирање на време. можни причинидоцнење во развојот. Ако станува збор за надарени деца, тогаш слична задача поврзана со забрзување на педагошкиот развој на детето се претвора во проблем: обезбедување на рана идентификација на склоностите и нивна трансформација во високо развиени способности.
Друг тешка задачаво психолошката служба во образовниот систем е постојано, во текот на детството, да се држат под контрола процесите на учење и воспитување на децата со цел да се подобри квалитетот на образованието и воспитувањето. Ова се однесува на потребата да се конструираат овие педагошки процеси во строга согласност со природните и општествените закони ментален развојдеца, со основни одредби психолошка теоријаобука и едукација. Практична целРаботата на наставникот овде се сведува на проценка, од перспектива на оваа наука, на содржината и методите на подучување и воспитување деца кои се користат во различни детски институции, давајќи препораки за нивно подобрување, земајќи ги предвид научните податоци за развојот на децата. од различни возрасти. Така, образованието како комбинација на обука и воспитување е средство за личен развој и формирање на неговата основна култура на различни возрасни нивоа.
За жал, во моментов не постои тесна врска помеѓу практиката и теоријата во регулаторната рамка што ја регулира содржината на образованието.
Сметам дека секој регулаторен документ треба да ја регулира содржината на образованието, што го става поединецот во центарот и да обезбеди достапност на знаење во која било фаза од образованието, без оглед на регионот на Руската Федерација. Односот помеѓу регулаторната рамка на образовниот систем на сите нивоа на власт (федерално, регионално, општинско). Основата за правење измени во образовното законодавство треба да потекнува од практиката, која е главен показен материјал во воспитувањето и оспособувањето на поединецот.
Наставна програма - нормативен документ со кој се утврдува составот на образовните предмети; редоследот (редоследот) на нивното студирање по година на студирање; неделен и годишен број на наставни часови наменети за изучување на секој предмет; структура и времетраење на учебната година.
Во практиката на современите средни училишта се користат неколку видови наставни програми: основната наставна програма, стандардните федерални и регионални наставни програми и самата училишна програма.
Основна наставна програма- ова е главниот државен регулаторен документ, кој е составен дел на Државниот образовен стандард. Основната наставна програма за основно училиште ја одобрува Државната дума, а за средно училиште - Министерството за образование на Руската Федерација.
Основната наставна програма дефинира:
вкупното времетраење на студирањето (во академски години) и за секое ниво;
максималниот обем на наставното оптоварување на учениците, составот на образовните области и академските предмети;
образовно време наменето за совладување на содржината на образованието по одделенија, образовна област и академски предмети;
неделен наставен товар за основните курсеви за обука на секое ниво од општото средно образование, за задолжителните часови по избор на учениците и за изборните часови.
Основната наставна програма служи како основа за развој стандардни федерални и регионални наставни програмии изворниот документ за финансирање образовна институција.
Регионална наставна програмае развиен од регионалните образовни власти врз основа на федералната основна наставна програма. Носи регулаторен товар на регионално ниво, е основа за изработка на наставна програма за образовна институција.
Училишна наставна програмасе составува согласно стандардите на основната наставна програма. Постојат два вида на такви планови: вистинската наставна програмаИ работна наставна програма.Врз основа на државната основна наставна програма за подолг период, а самата наставна програма.Ги одразува карактеристиките на одредено училиште (една од стандардните наставни програми може да се усвои како него). Имајќи ги предвид моменталните услови, ние се развиваме работна наставна програма.Го одобрува наставниот совет на училиштето. Структурата на наставната програма вклучува:
непроменлив дел,обезбедување на запознавање на учениците со општите културни и национално значајни вредности, формирање на лични квалитети кои одговараат на општествените идеали;
променлив дел,обезбедување на индивидуален развој на учениците и земајќи ги предвид нивните лични карактеристики, интереси и склоности.
Во наставната програма на општообразовна институција, овие два дела се претставени со три главни типа на обуки: задолжителни часови,кои го сочинуваат основното јадро на општото средно образование; задолжителни часови по избор на учениците; вон училишни активности.
Како пример, ќе ја дадеме основната наставна програма на општообразовните институции на Руската Федерација.
Средствата за спроведување на образовните стандарди во пракса се образовни програми, кои се нарекуваат и програми за обука. Терминот „образовна програма“ е официјален, содржан во Законот на Руската Федерација „За образование“.
Образовните програми ја одредуваат содржината на образованието на одредено ниво и фокус. Во Руската Федерација се спроведуваат образовни програми, поделени на општо образование(главна и дополнителна) и професионален(главни и дополнителни).
Општообразовни програмисе насочени кон решавање на проблемите за формирање општа култура на поединецот, прилагодување на поединецот на животот во општеството и создавање основа за информиран избор и совладување на професионалните образовни програми.
Општообразовните програми вклучуваат предучилишно образование, основно општо образование, основно општо образование и средно (целосно) општо образование.
Професионални образовни програмисе насочени кон решавање на проблемите на постојано зголемување на професионалните и општите образовни нивоа, обука на специјалисти со соодветни квалификации.
Професионалните програми вклучуваат програми за основно стручно образование, средно стручно образование, високо стручно образование и постдипломско стручно образование.
Задолжителната минимална содржина на секоја основна општообразовна програма или основна професионална образовна програма (за одредена професија, специјалност) се утврдува со соодветниот државен образовен стандард, кој ја одредува и регулаторната временска рамка за нивниот развој во државните и општинските образовни институции.
Општообразовните програми се спроведуваат во предучилишни образовни установи, образовни институции за основно општо, основно општо, средно општо образование, вклучително и во специјални (поправни) образовни институции за студенти, ученици со пречки во развојот, во образовни институции за деца без родители и деца оставени. родителска грижа (законски застапници).
Образовните програми на специјални (поправни) образовни институции се развиваат врз основа на основни општообразовни програми, земајќи ги предвид карактеристиките на психофизичкиот развој и можностите на учениците.
Образовните програми на предучилишното, основното општо, основното општо и средното општо образование се последователни, односно секоја наредна програма се заснова на претходната.
Да разгледаме подетално кои се општите образовни програми што се спроведуваат во училиштата. Почесто тие се нарекуваат наставна програма за одреден предмет.
Програма за обука - Ова е нормативен документ кој го прикажува опсегот на основни знаења, вештини и способности кои мора да се стекнат во секој поединечен академски предмет.
Наставните програми можат да бидат стандарден, работенИ заштитени со авторски права.
Типичнонаставните програми се изработуваат врз основа на Државниот образовен стандард за одредена дисциплина. Тие се советодавни по природа.
Работницинаставните програми се креирани врз основа на стандардни и одобрени од педагошкиот совет на училиштето. Тие ги одразуваат барањата на образовниот стандард и можностите на одредена образовна институција.
Авторски праванаставните програми ги земаат предвид барањата на образовниот стандард, но може да имаат различна логика на презентација на образовниот материјал, ставовите на авторот за појавите и процесите што се изучуваат. Тие се дискутираат (одбранети) на училишниот совет на наставници или состаноци на окружни методолошки здруженија. По што програмите се одобрени за употреба во образовниот процес. Авторските програми најчесто се развиваат за изборни и изборни предмети.
Структурно, програмите за обука се состојат од три главни компоненти.Првата компонента е објаснување,кој дефинира целните насокиизучување на даден специфичен академски предмет во системот на академски дисциплини на општообразовно училиште, главните цели на академскиот предмет, сто образовни можности, водечки научни идеи кои се во основата на изградбата на образовниот предмет. Втора компонента - вистинската содржина на образованието:тематски]": план, список на делови и теми за курсот, основни поими, способности и вештини, можни видови часови. Третата компонента - некои насокиза начините за спроведување на програмата.
Историски гледано, постоеле два структурни начини на презентирање на едукативниот материјал во програмите: концентричниИ линеарна.Неодамна стана широко распространета спирален методпрезентација. Исто така постои измешаниструктура на презентација на едукативен материјал.
Линеарен методПрезентацијата е дека материјалот од секоја наредна фаза од обуката е логично продолжение на она што се изучуваше во претходните години.
На концентричен начинПрезентирањето на материјалот од дадена фаза на обука во покомплицирана форма се изучува во следните фази. Концентризмот се должи на потребата да се земат предвид возрасните карактеристики на учениците.
Карактеристична особина спирален методпрезентација на материјалот е дека кругот на знаења за оригиналниот проблем постојано се проширува и продлабочува. За разлика од концентричната структура, во која луѓето понекогаш се враќаат на првобитниот проблем дури и по неколку години, нема такви прекини во спиралната структура.
Исто така постои мешан методпрезентација на материјал, кој е комбинација од горенаведените пристапи.
Специфичната содржина на едукативниот материјал е обелоденета во учебници и наставни средства различни типови: антологии, референтни книги, проблемски книги, книги за дополнително читање, работилници, збирки текстови, речници, карти, атласи, наставни помагала за ученици и наставници, образовни и методолошки комплекси, работни тетратки и сл.Поправено
Учебникот е од примарно значење во откривањето на содржината на материјалот. Тетратка - Ова е книга која ги поставува основите на научното знаење за одредена академска тема.
Учебникот извршува две главни функции: тој е извор на образовни информации што ја откриваат содржината предвидена со образовниот стандард во форма достапна за учениците; делува како наставно средство со чија помош се организира воспитно-образовниот процес вклучително и самообразованието на учениците.
Структурата на учебникот вклучува текст(како главна компонента) и екстратекстуална(помошен) Компоненти.
Текстовите се поделени на описни текстови, наративни текстови, текстови за расудување.Исто така се разликуваат главни, дополнителни и објаснувачки текстови.
Главен текст,за возврат, е поделена на две компоненти: теоретско-когнитивна и инструментално-практична. Епистемолошката компонента опфаќа: основни поими; клучните концепти и нивните дефиниции; основни факти, појави, процеси, настани; експерименти; опис на закони, теории, водечки идеи: заклучоци итн.
Инструментално-практичната компонента ги опфаќа карактеристиките на основните методи на сознавањето, правилата за примена на знаењето, методите на асимилација и самостојното пребарување на знаењето; опис на задачи, експерименти, вежби, експерименти; прегледи, систематизирање и интегрирање на делови едукативен материјал.
Дополнителен текствклучува документи; материјал за учебник; апел до читателите; биографски, фолклорни, статистички информации; референтни материјалинадвор од опсегот на програмата.
Објаснувачки текствклучува предметни воведи во учебникот, делови, поглавја; белешки, објаснувања: речници; квалификации; објаснувања за карти, дијаграми, дијаграми; покажувачи.
Освен образовен текст, учебниците содржат т.н екстратекстуални компоненти.Екстра-текстуалните компоненти вклучуваат апарат за организирање на асимилација на материјал; илустративен материјал; апарат за ориентација.
Апаратот за организирање на асимилација на материјал вклучува: прашања, задачи, белешки, наставни материјали, табели, избор на фонтови, натписи за илустриран материјал, вежби.
Илустративниот материјал опфаќа предметни и предметни материјали, документи, технички карти, дијаграми, дијаграми, планови, цртежи, инструкции-методи, графикони, референтни книги, илустрации.
Апаратот за ориентација вклучува предговор, содржина, белешки, прилози, индекси и симболи.
Додатоци на учебникот се наставни помагала, кои ја продлабочуваат и прошируваат неговата содржина.
Има одредени барања за образовна литература, особено за учебници. Учебникот мора да ја одразува и логиката на науката, логиката на наставната програма и логиката на академскиот предмет. Тој мора да содржи високо научен материјал и во исто време да биде достапен за учениците, да ги земе предвид карактеристиките на нивните интереси, перцепција, размислување и меморија. Формулирањето на главните одредби и заклучоци мора да биде исклучително јасна и прецизна. Јазикот на презентација на материјалот треба да биде фигуративен, фасцинантен со елементи на презентација на проблемот. Добар туторијалинформативна, енциклопедиска, поттикнува самообразование и креативност.
Прашања за самоконтрола
1. Што се подразбира под содржината на образованието?
2. Наведете ги пристапите за утврдување на суштината на содржината на образованието.
Кои се критериумите и принципите за избор на образовни содржини?
Која е целта на Државниот образовен стандард?
5. Кои се регулаторните документи со кои се регулира содржината на образованието?
Главна литература
Педагогија: Учебник. помош за студенти пед. универзитетски и педагошки колеџи / Ед. P.I. Pidkasisty. М.: Педагошки руското општество, 1998.
Карламов И.Ф.Педагогија: Компактен, учебник. добро. Минск: Универзитетское, 2001 година.
Хуторској А.В.Модерна дидактика: Учебник за универзитети. Санкт Петербург: Петар, 2001 година.
Дополнителна литература
Зуев Д.Д.Училишен учебник. М., 1983 година.
Каков треба да биде учебникот: дидактички принципи на конструкција / Ед. И.Ја.Лернер и Н.М.Шахмаев. Дел 1,2. М., 1992 година.
Национална доктрина за образование во Руската Федерација // Народно образование. 2000. бр.2.
Концептот на структурата и содржината на општото средно образование (во 12-годишно училиште). М., 2001 година.
Образовни стандарди за руски училишта. Државни стандарди на основно општо, основно општо и средно (целосно) општо образование. Книга 1.2/ Ед. В. С. Лсднсва, Н. Д. Никандрова, М. Н. Лазутова. М.: ТЦ Сфера, 1998 година.
Прописиуредување на содржината на општото средно образование.
Голем број дидактики (В.В. Краевски, И.Ја. Лернер) идентификуваат три основни нивоа на формирање на содржината на образованието, кои претставуваат одредена хиерархија во неговиот дизајн: нивото на општо теоретско разбирање, нивото на образовниот предмет, ниво на едукативен материјал.
Образовни планови. На ниво на општо теоретско разбирање, државниот стандард за содржината на општото средно образование се рефлектира во училишната програма. Во практиката на општото средно образование се користат повеќе видови наставни програми: основна, стандардна и училишна наставна програма.
Основната наставна програма на сеопфатното училиште е главниот државен регулаторен документ, кој е составен дел на државниот стандард за овој степен на образование. Таа служи како основа за развој на стандардни и работни наставни програми и изворен документ за финансирање на училиштата.
Основната наставна програма како дел од образовниот стандард за основно училиште е одобрена од Државната дума, а за средно училиште - од Министерството за образование на Руската Федерација.
Наставната програма за сеопфатно средно училиште е составена согласно стандардите на основната наставна програма. Постојат два вида училишни програми:
Вистинската училишна наставна програма, развиена врз основа на државната основна наставна програма за долг период и ги одразува карактеристиките на одредено училиште (една од стандардните наставни програми мора да биде усвоена како училишна наставна програма);
Работна наставна програма, развиена земајќи ги предвид тековните услови и одобрена од педагошкиот совет на училиштето годишно.
Структурата на наставната програма на средното училиште е одредена од истите фактори како и содржината на општото образование во целина.
Пред сè, наставната програма, како и државниот стандард на општото средно образование, ги разликува федералните, национално-регионалните и училишните компоненти.
Федералната компонента обезбедува единство на училишното образование во земјата и целосно ги вклучува образовните области како математика и компјутерски науки, а делумно - светот, уметност, технологија, во која се истакнуваат курсеви за обука од општо културно и национално значење.
Национално-регионалната компонента обезбедува образовните потребии интересите на народите на нашата земја претставени од субјектите на Федерацијата и целосно ги вклучува таквите образовни области како што се мајчин јазики литература, втор јазик и делумно други области, од кои повеќето имаат курсеви за обука или секции кои го одразуваат националниот идентитет на културата.
Интересите на одредена образовна институција, земајќи ги предвид федералните и национално-регионалните компоненти, се рефлектираат во училишната компонента на наставната програма.
Структурата на училишната наставна програма во голема мера е детерминирана од екстремната важност да се рефлектираат непроменливите и променливите делови во неа. Непроменливиот дел (јадрото) на наставната програма осигурува дека учениците се запознаваат со општите културни и национално значајни вредности со цел да се формира нивната основна култура. Променливиот дел, кој ги зема предвид личните карактеристики, интереси и склоности на учениците, ви овозможува да го индивидуализирате процесот на учење.
Овие комплементарни и релативно автономни делови од наставната програма не се целосно независни. Како резултат на нивното вкрстување, наставната програма на која било општообразовна институција разликува три основни типови на обуки: задолжителни часови кои го формираат основното јадро на општото средно образование; задолжителни часови по избор на учениците; изборна настава (факултативна изборна настава).
Наставната програма за средно училиште содржи такви меѓусечни линии на образование како основни и технолошки. Оʜᴎ се рефлектираат различно во наставната програма врз основа на видот на училиштето и нивото на образование. Основната компонента, чија основа е општото научно и општокултурно оспособување на учениците, најцелосно се спроведува во основните и средните училишта. Технолошки образованиена училиште е претпрофесионална општа работна обука. На високо ниво, почетната стручна обука е можна за учениците од училиштата како дел од специјализираната обука. Пресекот на основните и технолошките области на наставната програма претставува политехничко образование.
Наставната програма на училиштето вклучува и теоретска и практична обука. Нивното вкрстување води до екстремната важност за воведување лабораториски практични часови, образовни и индустриски практики. Во исто време, повеќето видови практична настава не се достапни во основното училиште. Поради оваа причина, во наставната програма во првите две нивоа од средното образование не постои експлицитна поделба на учењето на теоретско и практично. Може да се одржи на повисоко ниво на средно училиште за време на почетната стручна обука во форма на практична обука за ученици.
Основната наставна програма на средното училиште, како дел од државниот стандард, го опфаќа следниов опсег на стандарди:
‣‣‣ времетраење на студирање (во академски години) - вкупно и за секое негово ниво;
‣‣‣ неделно наставно оптоварување за основни курсеви за обука на секое ниво на општо средно образование, задолжителни часови по избор на учениците, изборни часови;
‣‣‣ максимално задолжително неделно наставно оптоварување за студентите, вклучувајќи го и бројот на студиски часови наменети за задолжителните изборни предмети;
‣‣‣ вкупниот обем на работа на наставниците платен од државата, земајќи го предвид максималниот наставен оптоварување, воннаставни активности, вон училишни активности, поделба (делумна) на студиски групи во подгрупи.
Традиционално, средното училиште кај нас и во многу други земји се гради на три етапи: основно, основно и комплетно. Во исто време, во основното училиште всушност постојат две фази: првата (преодна од основно) и втората. Ова се должи на фактот што, од гледна точка на возрасните карактеристики на учениците, V и VI одделение во голема мера ги носат карактеристиките на основното училиште. Но, од организациски аспект образовен процесОвие часови веќе припаѓаат на основното училиште, во кое предметната диференцијација на образовните предмети ја достигнува својата максимална вредност, обемот на изборните часови се зголемува, обуката ја предаваат различни наставници (специјалисти за предмет), се зголемува задолжителното оптоварување итн.
Секое ниво на средно училиште, одлучува општи задачи, има свои специфични функции поврзани со возрасните карактеристики на учениците. Тие се рефлектираат првенствено во збирот на основни курсеви за обука и во односот на основното јадро и класи по избор на студентите.
Основата на основната наставна програма на средното училиште е имплементацијата на принципот на континуитет помеѓу неговите нивоа, кога предметите што се изучуваат добиваат развој и збогатување на следните нивоа. Овој принцип е изразен во линеарната и цикличната структура на курсевите што ја претставуваат образовната област.
Основно училиштеги поставува основите за функционална писменост на учениците, ги опремува со основни комуникациски и образовни вештини, ги запознава со принципите на националната и светската култура, создавајќи основа за последователен развој на образовните програми на основното училиште.
содржина Примарна едукацијае фокусиран на првичното формирање на основните аспекти на личната култура: когнитивна, комуникативна, морална, естетска, трудова, физичка. Во оваа возрасна фаза, овие аспекти на културата ја одредуваат структурата на наставната програма. Во исто време, во рамките на формирањето на когнитивната култура, се разликуваат два независни курсеви: околниот свет и математика. Изборот на математиката како самостоен курс е поврзан со нејзината голема улога во сознанието и комуникацијата.
Изучувањето на мајчиниот јазик е насочено кон формирање на комуникативна и естетска култура, литература и уметност - кон развој на моралните и естетските принципи на поединецот. Трудот и Физичка културапретставени со соодветни образовни области.
Ако сакате, училиштето може да започне да ги учи учениците втор јазик веќе во I-IV одделение. За училиштата со неруски наставен јазик, рускиот јазик е државен јазик на Руската Федерација, за училиштата со руски јазик како наставен јазик - националниот јазик на републиката каде што се наоѓа училиштето, за руските училишта лоцирани во регионот на руски јазик - странски јазик. Исклучително е важно да се искористат часовите наменети за задолжителни изборни и изборни предмети за изучување на овие јазици.
Во основното училиште, по чие завршување учениците добиваат право на избор на професија, им се дава можност да се испробаат во различни типовиактивности и области на знаење.
Во оваа фаза се развива диференцијација на образованието, што не влијае на основното јадро на задолжителните образовни предмети, кое останува исто за училиштата низ државата. Основното училиште не е профил диференцирано.
Основната наставна програма на основното училиште опфаќа функционално комплетен збир на образовни области: мајчин јазик и литература, втор јазик, уметност, системи и структури (математика), системи од нежива природа (физика и астрономија), материја (хемија), земја ( географија, екологија), самоуправни системи (кибернетика, компјутерски науки), биолошки системи, личност, општество; работна сила, опрема, технологија; Физичка култура.
Во преодната фаза од основното училиште (V-VI одделение), блокот „Природа“ треба да биде претставен со систематски курсеви или интегриран курс „Природни науки“, во втората фаза (VII-IX одделение) - систематски курсеви по физика, хемија, географија и биологија. Овие курсеви, во однос на нивниот статус во наставната програма, се еквивалентни на предметите како што се математика, компјутерски науки, обука за труд итн., кои претставуваат поединечни образовни области.
Основниот план за средно училиште (X-XI одделение) го вклучува истиот збир на образовни области како и основниот план за основно училиште. Во исто време, високото ниво (редовно општо училиште) е изградено на принципот на диференцијација на профилот. Задолжителните изборни часови го достигнуваат својот максимален обем.
Имајќи ја предвид зависноста од профилот на училиштето, поединечните образовни области се претставени овде како независни академски дисциплини или интегрирани курсеви. Времето за изучување на самостојните предмети треба да се зголеми поради часовите наменети за задолжителната настава по избор на студентите. Како дел од изборните часови во наставната програма, може да се обноват оние образовни курсеви чие задолжително учење е завршено во основното училиште или може да се појават нови поврзани со профилот на училиштето и (или) обезбедување на почетна стручна обука. за студенти.
На пример, на повисоко ниво, препорачливо е да се продолжи со изучувањето на компјутерските науки со тоа што ќе им се дозволи на студентите да совладаат ново информациска технологија. Курсот по компјутерски науки на ова ниво треба да биде значително диференциран и во обем и во фокус. За учениците кои учат во хуманистичките гимназии, ова треба да биде курс за компјутерско уредување и подготовка на ракописи за печатење (волумен од 20 - 30 часа). За математички гимназии - курс по програмирање и пресметковна математика (150 - 200 часа). Слично на тоа, треба да се изврши диференцијација на обуката во други области.
Научната и педагошката важност на наставните програми, рефлексијата во нив на основните закони на образованието отвора перспективи за понатамошно унапредување на обуката и образованието на учениците.
Основната наставна програма за општото средно образование предвидува можност за поцелосно одразување на националните карактеристики и културните традиции не само на курсевите по историја, географија, јазик, уметност, туку и на предметите по биологија, труд и физички тренингучениците.
Значи, основната наставна програма го проширува опсегот на способности на секој ученик, дозволувајќи му на училиштето да ги развие нивните индивидуални интереси и склоности.
Програми за учење. Содржината на образованието, претставена на ниво на теоретско разбирање во наставните програми, ја добива својата спецификација по академски предмети или курсеви за обука (дисциплини).
Академски предмете систем на научни знаења, практични вештини и способности кои им овозможуваат на студентите со одредена длабочина и во согласност со нивните когнитивни способности поврзани со возраста да ги совладаат основните појдовни точки на науката или аспектите на културата, трудот и производството.
Бидејќи резултатите од научните сознанија се предмет на заедничка активност помеѓу наставникот и ученикот во наставата, специфичната тешкотија со која се соочува педагогијата овде е поврзана со одговорот на прашањето, кое од огромната различност научни сознанијатреба да навлезе во содржината на предметот.
Најраспространето и најпознатото гледиште во суштина е дека академските предмети на општообразовното училиште треба да бидат дизајнирани во согласност со структурата на научното знаење како целина. Овде се мисли дека секоја основна научна дисциплина мора да има соодветен академски предмет. Следствено, треба да се процени комплетноста и структурното уредување на еден образовен предмет, земајќи ја структурата на научното знаење како стандард. Овој пристап во општ прегледсе имплементира во практиката на современото општо средно образование.
Според друго гледиште, напротив, при определувањето на содржината на академскиот предмет, треба да се фокусира првенствено на самите педагошки размислувања. Забележано е дека не е неопходно да се набљудуваат разликите помеѓу научните дисциплини. Оваа позиција е оправдана со фактот дека постојниот систем на научни дисциплини е во голема мера резултат историски развојнаучното знаење и не одговара на законите за развој на човековите когнитивни способности и, особено, на самата структура на реалноста.
Друга тешкотија со која треба да се соочи при одредувањето на содржината на академскиот предмет е поврзана со одговорот на прашањето што и во која низа треба да се изучува во посебен академска дисциплина. Развој педагошка теоријаИ образовна праксани овозможува да го дадеме следниов одговор на ова прашање:
‣‣‣ распределени како образовни знаењаодредена содржина научна дисциплинамора да се изучува по редоследот на неговото историско појавување;
‣‣‣ редоследот на презентација на образовното знаење треба да ја репродуцира логичката структура моментална состојбаразвој на научна дисциплина;
‣‣‣ уредноста на распоредувањето на содржината на образовното знаење треба да биде последица на законите за развој на когнитивните способности на субјектот на учење.
Значи, на ниво на академски предмет, дизајнирањето на содржината на образованието вклучува работа на неговите поединечни елементи, одредување на нивните цели и функции во холистичкиот контекст на стандардот. На исто ниво, идеја за основните форми на имплементација на содржината на образовниот предмет во педагошки процес, доследно евидентирани во соодветните регулаторни документи - образовни програми.
Програма за обука- нормативен документ кој ја открива содржината на знаењата, вештините и способностите во академскиот предмет, логиката на проучување на основните идеолошки идеи, укажувајќи на редоследот на темите, прашањата и вкупното време за нивното проучување. Ја одредува општата научна и духовно-вредносна ориентација на наставата по предметот, оценки на теории, настани, факти. Програмата ја одредува структурата на распоредот на образовниот материјал по година на студирање и во рамките на секоја училишна паралелка. Комплетноста на асимилација на програмските знаења, вештини и способности од страна на учениците е еден од критериумите за успешност и ефективност на процесот на учење.
Така, наставната програма извршува голем број основни функции. Првиот треба да се нарече описен, бидејќи програмата е средство за опишување на содржината на образованието на ниво на академски предмет. Втората е идеолошката и светогледната функција. Нејзината суштина е во суштина дека знаењето вклучено во програмата е насочено кон развивање на духовноста и научниот светоглед на учениците. Наставната програма ја извршува оваа функција во интеракција со програми од други предмети, што овозможува систематски да се покрие содржината на образованието, во нејзиниот вистински интегритет и да се создаде заедничка идеолошка слика за светот, да се формира духовен и вредносен став. кон појавите на реалноста. Третата функција на наставната програма е регулаторна, или организациска и методолошка. Ги организира активностите на наставникот во подготовка за часови: избор на материјал, видови практична работа, методи и форми на настава. Програмите исто така ја организираат воспитно-образовната работа на учениците: тие ја одредуваат природата на нивните активности при изучувањето на предметот на училиште, дома и во процесот на асимилација на слободни информации.
Наставните програми се стандардни, работни и оригинални.
Модел на наставни програми се развиваат врз основа на барањата на државниот образовен стандард во однос на која било образовна област. Неговото создавање е резултат на обемна и макотрпна работа на претставници од различни области на знаење: специјалисти за одредена наука, кои го одредуваат основниот опсег на знаења, вештини и способности; наставници и психолози кои формулираат и дистрибуираат материјал низ годините на студирање во согласност со возрасните можности на децата; методолози развивање научна и методолошка поддршка, тоа е исклучително важно за ефективно стекнување на знаења, вештини и способности.
Стандардната наставна програма акумулира историско и педагошко искуство и ги одразува барањата на достигнувањата на педагошките и психолошките науки. Со социјален, научен и технолошки напредок и развој педагошка наукаи практиката, критичната важност за ревидирање на наставните програми се јавува периодично.
Модел на наставни програми се одобрени од Министерството за образование на Руската Федерација и се од препорачана природа.
Објавено на ref.rf
Врз основа на стандардната програма, работните образовни програми се развиваат и одобрени од педагошкиот совет на училиштето.
Оʜᴎ може да се развие директно врз основа на барањата на државниот стандард за образовните области. ВО програма за работаза разлика од стандардната, опишана е национално-регионалната компонента, се земаат предвид можностите за методолошка, информациска и техничка поддршка на образовниот процес и степенот на подготвеност на учениците.
Наставните програми на авторот, земајќи ги предвид барањата на државниот стандард, може да содржат поинаква логика за конструирање на образовен предмет, свои пристапи за разгледување на одредени теории, сопствено гледиште во однос на појавите и процесите што се изучуваат. Таквите програми мора да имаат надворешни прегледи од научници од дадената предметна област, наставници, психолози и методолози. Доколку се достапни, програмите се одобрени од педагошкиот совет на училиштето. Авторските наставни програми најшироко се користат во наставата на изборните предмети (задолжителни и изборни). Историски, во изградбата на образовните програми се развиле два методи: концентрични и линеарни.
Со концентричниот метод на развивање на содржината на едукативниот материјал, истите делови од програмата се изучуваат на различни нивоа на обука или во различни фази на изучување на истата дисциплина. Овој метод често се оправдува со фактот дека овој или оној дел од наставната програма, кој е од фундаментално значење за последователна презентација, сепак, поради возрасните карактеристики на учениците, не треба да биде доволно совладан во оваа фаза на обука. Недостаток на концентричниот метод е побавното темпо школувањепоради повеќекратно враќање на истиот материјал. На пример, делот по физика „Работа и енергија“ се изучува во VI и VIII одделение; биолошки оддел „Ќелија“ - во V и X одделение.
Со линеарниот метод на расплет на содржината на едукативниот материјал, нема повторено враќање на претходно изучените делови од програмата. Воедно, едукативниот материјал се уредува систематски и последователно, со постепено усложнување, како по една нагорна линија. Дополнително, новото знаење е претставено врз основа на она што е веќе познато и во тесна врска со него. Овој метод обезбедува значителни заштеди на време и се користи главно при развивање на наставни програми во средните и средните училишта. Треба да се напомене дека во новите наставни програми линеарното распоредување на материјалот се зајакнува поради благо намалување на концентричноста.
Овие два методи на развивање на содржината на образованието не треба механички да се одвојуваат и да се спротивставуваат, бидејќи се надополнуваат, а оценувањето на наставната програма во која било дисциплина, изградена на концентричен или линеарен начин, зависи од нејзиното место во наставната програма.
Во вистинската педагошка пракса, редоследот на развивање на образовните содржини понекогаш зависи од способностите и интересите на самите ученици. Ова е можно, на пример, кога паралелките со одреден профил на академски предмети (физика и математика, биологија, хемија итн.) се создаваат во рамките на сеопфатно училиште. Со други зборови, тоа се случува доколку се земат предвид индивидуалните склоности и интереси на учениците, доколку се воведе изборен принцип во наставата. За таа цел се одобруваат различни наставни програми на задолжителни и изборни дисциплини за специјализирани часови.
Целокупната структура на наставната програма содржи главно три елементи. Првата е објаснувачка белешка, која ги дефинира главните цели на образовниот предмет, неговите образовни и развојни способности, водечките научни идеи кои ја формираат основата за изградба на образовниот предмет. Втората е вистинската содржина на образованието: тематски план, содржина на теми, задачи за нивно изучување, основни поими, вештини и способности, можни видови на часови. Третиот е некои методолошки упатства кои главно се однесуваат на проценката на знаењата, вештините и способностите.
Специфичноста на секој академски предмет во однос на содржината, природата на примената на знаењето во практиката и видовите на активности ја одредуваат варијабилноста на програмските структури.
Објавено на ref.rf
Така, структурата на програмата по хемија за IX одделение вклучува тема, интердисциплинарни врски, демонстрации, лабораториска работа, практични вежби и помагала на екранот; по општествени науки во одделение Х - тема, повторување, основни поими, закони, интердисциплинарни врски, придружни поими; за технологија во VIII одделение - тема, приближна листа на производи, технички и технолошки информации, интердисциплинарни врски, практична работа, демонстрации; по ликовна уметност во III одделение - практична работа(композициска активност, боја, форма, пропорции, дизајни, простор), перцепција (естетско согледување на реалноста, перцепција на уметност), основни барања за знаењата и вештините на учениците, демонстрации, интердисциплинарни врски.
Во општото средно образование големо значењесе дава на формирање на општообразовни вештини. Ова го направи исклучително важно да се создаде специјална програма, во која 4 групи на вештини и способности се разгледуваат во динамика, со конзистентен развој и компликација за секоја класа:
Образовните и организациски вештини и способности бараат од ученикот да ги совлада начините на извршување на секоја компонента од воспитно-образовната активност (наставна задача, активности за учење, самоконтрола и самооценување), како и начините на самостојно движење од една компонента или фаза на воспитно. работа на друг; начини на надворешна организација на нечија образовна работа (култура на работното место, рационален редослед на часови, дневна рутина итн.); начини да го пренесете знаењето на вашите соученици или помлади ученици;
Образовните и интелектуалните вештини вклучуваат начини на извршување ментални активности, поставување и решавање проблеми, како и техники логично размислување(врз основа на формална и дијалектичка логика);
Образовните и информативните вештини се состојат од совладување методи и техники за самостојно стекнување знаење, нови, дополнителни информации и нивно складирање;
Образовните и комуникациските вештини се состојат од тоа што ученикот ги совладува методите на конструирање на орални и пишувањеврз основа на целите и условите на комуникација со друго лице (наставник, врсник) во текот на воспитно-образовната работа.
Совладувањето на овие вештини им овозможува на студентите ефективно да го совладаат едукативниот материјал по сите предмети и создава услови за нивно самообразование во сегашноста и продолжување на образованиетово иднина.
Едукативна литература. Дизајнот на содржината на образованието на ниво на едукативен материјал се врши во едукативна литература, која вклучува учебници и наставни помагала. Тие ја одразуваат специфичната содржина на програмите за обука.
Меѓу сите видови едукативна литератураПосебно место зазема училишниот учебник, кој по својата содржина и структура нужно одговара на наставната програма по предметот. Учебниците создадени врз основа на стандардни наставни програми се препорачани од Министерството за образование на Руската Федерација за сите училишта во земјата.
Д.Д.Зуев го проучувал проблемот на училишниот учебник. Тој ги идентификуваше и сеопфатно ги опиша неговите функции:
‣‣‣ информативна функција - обезбедување на учениците со исклучително важни и доволни информации кои го обликуваат нивниот светоглед, обезбедувајќи храна за духовен развој и практично истражување на светот;
‣‣‣ трансформациската функција е материјалот во учебникот, трансформирајќи се земајќи ги предвид возрасните карактеристики на учениците и дидактичките барања, да им стане достапен, но не ја исклучува проблематичната природа и можноста за неговиот креативен развој;
‣‣‣ систематизирачката функција го имплементира барањето за задолжително систематско и доследно прикажување на материјалот во логиката на образовниот предмет;
‣‣‣ функцијата на консолидирање на материјалот и самоконтрола од страна на децата се манифестира во тоа што учебникот дава можност за повторно проучување, проверка од самиот ученик за исправноста на поимите, идеите, сликите што ги развил, точност на научените правила, закони, заклучоци;
‣‣‣ функцијата за интегрирање во суштина се состои во тоа што учебникот му помага на детето да го зголеми знаењето презентирано во него Дополнителни информацииод сродни науки;
‣‣‣ функцијата за координација промовира вклучување на други наставни помагала (мапи, илустрации, транспаренти, природа) во процесот на работа на материјалот;
‣‣‣ развојната и образовната функција се состои од духовно и вредносно влијание на содржината на учебникот врз учениците, формирање во процесот на работа на него на такви квалитети како напорна работа, ментална активност и способност да се биде креативен;
‣‣‣ Воспитната функција на учебникот се манифестира во тоа што работата со него развива вештини и способности како што се бележење, генерализирање, истакнување на главната работа, логично меморирање, неопходни за самообразование. (Зуев Д.Д. Училишен учебник. - М., 1983).
Структурата на учебникот опфаќа текст и екстратекстуални помошни компоненти. Сите текстови се поделени на описни текстови, наративни текстови и текстови за расудување. Екстратекстуалните компоненти вклучуваат: апарати за организирање на асимилација (прашања и задачи, белешки или наставни материјали, табели и ознаки на фонтови, натписи за илустративен материјал и вежби); вистински илустративен материјал; апарати за ориентација, вклучувајќи предговор, белешка, прилози, табела со содржина и индекси.
Едукативниот текст (наспроти референтниот текст) првенствено служи за објаснување на содржината, а не само за информирање. Воедно, едукативниот текст треба да има одредено емотивно влијание врз ученикот и да предизвика интерес за предметот на изучување. Затоа, особено во раните фази на учењето, јазикот на учебникот треба да користи семантички метафори, јазични стереотипи и слично, што е неприфатливо во строго стандардизиран научен јазик.
Учебниците содржат презентација на основите на науката и во исто време организираат независни едукативни активностиучениците за совладување на едукативен материјал. Со други зборови, тој учи како да се учи. Во овој поглед, му се наметнуваат барања кои се однесуваат не само на изградбата на образовни текстови. Тоа се дидактички, психолошки, естетски и хигиенски барања. Учебникот мора да содржи материјал висок степенгенерализации и во исто време конкретни, опремени со основни фактички информации. Таа мора да биде презентација на вистинска наука и во исто време да биде достапна за студентите, да ги земе предвид карактеристиките на нивните интереси, перцепцијата, размислувањето, меморијата, да развива когнитивен и практичен интерес, потребата за знаење и практична активност.
Учебникот треба да биде умерено шарен, опремен со потребните илустрации во форма на слики, мапи, дијаграми, дијаграми, фотографии.
Како што веќе беше забележано, содржината на образованието на ниво на едукативен материјал, заедно со учебниците, е откриена во различни видови наставни средства: антологии за литература и историја; збирки задачи по математика, физика, хемија; атласи за географија, биологија; збирки вежби за јазици и сл.
Упатствапрошируваат некои аспекти од учебникот и се насочени кон решавање на конкретни проблеми во учењето (информации, обука, тестирање и сл.).
Изгледи за развој на содржината на општото образование. Модел за изградба на 12-годишно средно училиште. (Види Концепт на структурата и содржината на општото средно образование (во 12-годишно училиште). - М., 2001).
Училиштето како најважна општествена институција ги отсликува состојбите и развојните текови на општеството и влијае врз него. За возврат, промените во системот на општествени односи активно влијаат на образованието, барајќи од него да биде мобилно и соодветно да одговори на предизвиците на новата историска фаза. Образовниот систем мора да се усогласи со развојните потреби на Русија на крајот на векот и во следните две до три децении на 21 век.
Успехот на трансформациите во Русија во голема мера е поврзан со обезбедувањето на премин од индустриско во постиндустриско информатичко општество.
Во новите контури на идното општество, образованието и интелигенцијата сè повеќе припаѓаат на категоријата национално богатство, а духовно здравјечовекот, разновидноста на неговиот развој, широчината и флексибилноста стручно оспособување, желбата за креативност и способноста за решавање на нестандардни проблеми се претвораат во најважниот фактор во напредокот на земјата.
Под овие услови, ажурирањето на општообразовното училиште станува неопходно за да се постигне нов квалитет на општото средно образование.
Детерминанти на транзиција кон 12-годишна општо образование .
Зачувување на здравјето на децата. Во изминатите 15 години обемот на работа во основните училишта значително се зголеми, а неговото зголемување, заедно со други фактори, негативно се одрази врз здравјето на учениците.
Намалувањето на бројот на наставни часови во некои дисциплини, додека се одржува истиот обем на едукативен материјал, доведе до зголемување на домашните задачи и, соодветно, до прекумерна работа на децата.
Преоптовареноста на образовните програми не им дозволува на наставниците да ја менуваат наставата и да ги земаат предвид индивидуалните карактеристики на учениците.
Преминот кон задолжително 10-годишно основно и 12-годишно средно училиште создава услови за намалување на дневниот обем на учење за рационална употребанови временски резерви, намалување на едукативниот материјал, како и употреба на технологии за заштеда на здравјето.
Подобрување на квалитетот на општото образование. Како што покажуваат податоците од меѓународните компаративни студии, во последните годиниРуските училишта ги губат позициите во степенот на подготовка на учениците по голем број предмети.
Нема можности за генерализирање на претходно стекнатото знаење за природата, општеството и човекот во матурата во средното (средно) училиште, што не дава нов квалитет на образованието.
Содржината на национално-регионалната компонента на општото образование и нејзиниот однос со федералните и училишните компоненти бараат развој.
Преминот кон нова структура и содржина на општото средно образование е насочена кон решавање на овие проблеми.
Постигнувањето нов квалитет на образованието треба да стане средство за социјализација на учениците, основа за нивните успешни активности. Во услови на интензивни и високотехнолошки индустрии, барањата за научна, технолошка и хуманитарна обука на младите значително се зголемуваат. Се зголемува значењето на општото образование како основа за развој на когнитивните способности, општообразовните способности и вештини, без кои сите други фази на доживотното образование се неефикасни. Подобрувањето на квалитетот на масовното училишно образование придонесува за развој на домашните традиции во работата со надарените деца.
Ажурираната структура на општото средно образование овозможува поцелосно да се земат предвид интересите, потребите и можностите на учесниците во образовниот процес, рационално да се прераспредели образовниот материјал меѓу нивоата на образование, да се елиминираат постоечките разлики во компонентите на образовната содржина и да се создаде услови за индивидуализација на учењето.
Конкурентност на домашното образование. Според Декларацијата на Советот на Европа (1992), преовладувачката меѓународна практика е 12-годишното училишно образование.
Во повеќето развиени земји, општото средно образование се обезбедува за 12-14 години. Дванаесетгодишно општо образование е воведено во сите земји од Централна и Источна Европа, вкл. во балтичките земји, како и во Молдавија, Украина, Белорусија, Узбекистан. Кај нас студентите мора да совладаат програми со слична содржина по основни академски предмети за 10-11 години.
Вовед во Русија на меѓународно прифатеното времетраење на образованието во средно школоќе спречи зголемување на технолошкиот јаз со економски развиените земји, ќе обезбеди конкурентна обука за дипломирани студенти и ќе им обезбеди дополнителни можности за избор на индивидуална образовна програма.
Влијанието на демографските и социо-економските фактори. Според прогнозите, во 2011 година ᴦ. во училиштата нема да има 21 милион ученици, како сега, туку само 13 милиони, што може да доведе до сериозни социо-економски последици, пред се во областа на образованието. Ќе омекне преминот во 12-годишно училиште Негативни последицидемографски пад. Во исто време, со намалувањето на бројот на ученици ќе се избегнат дополнителни финансиски трошоци за да се обезбеди оваа транзиција.
Во новите социо-економски услови, се поакутни се проблемите со вработувањето на матурантите и нивната социјална адаптација. Десетгодишното задолжително образование ќе ги елиминира ситуациите кога значителен дел од 15-годишниците ќе се најдат „на улица“, формирајќи „резерва“ за вмешаност во криминални активности. Социјален статус 16-годишен дипломец (во споредба со 15-годишен
Регулаторни документи со кои се регулира содржината на општото средно образование. - концепт и видови. Класификација и карактеристики на категоријата „Регулаторни документи со кои се регулира содржината на општото средно образование“. 2017, 2018 година.
