Споредби на традиционалното и е-учење. Главните предности на учењето на далечина во споредба со традиционалното учење лице в лице. Резултати од експериментална работа

Постојат два традиционални наставни методи

1. Репродуктивен

2. Објаснувачко и илустративно.

Репродуктивниот метод на настава се користи за да се развие креативноста кај учениците и да се поттикнат да добијат информации од она што учениците веќе го знаат. Но, сепак, репродуктивниот метод не може целосно да го развие размислувањето на учениците и нивниот креативен потенцијал.

Објаснувачкиот и илустративниот метод се состои во тоа што наставникот со различни средства соопштува готови информации, а учениците ги перцепираат, реализираат и запишуваат во меморијата. Наставникот ги пренесува информациите користејќи го изговорениот збор, печатениот збор, визуелните помагала и практична демонстрација на методите на активност.

Така, и двата традиционални методи вклучуваат пренос на знаење на учениците во готова форма.

Овие методи може да се разликуваат многу недостатоци:

2. Ниска студентска независност.

3. Дисипација на вниманието.

4. Нецелосна асимилација на материјалот.

5. Неспособност да „размислувате“ и самостојно да донесувате одлуки.

6. Просечна количина на знаење.

7. Просечно темпо во изучувањето на материјалот.

Иновативни наставни методи

Овие методи вклучуваат активни и интерактивни форми,се користи во наставата.

Активните форми обезбедуваат активна позиција на ученикот во однос на наставникот и оние кои се образуваат со него. За време на часовите користејќи ги, се користат учебници, тетратки и компјутер, односно индивидуални средства што се користат за учење.

Благодарение на интерактивни методи, ефективно учење се случува во соработка со други ученици. Овие методи припаѓаат на колективните форми на учење, при што група студенти работат на материјалот што се изучува, а секој од нив е одговорен за сработеното.

Тие вклучуваат:

креативни вежби;
групни задачи;
едукативни, играње улоги, деловни игри;
часови-екскурзии;
употреба на видео материјали, Интернет, видливост;

Иновативните методи на настава на училиште придонесуваат за развој на когнитивниот интерес кај децата, ги учат да го систематизираат и генерализираат материјалот што се изучува, дискутираат и дебатираат

	Традиционален	Иновативен
Цел	Формирање на знаења, вештини, способности	Развивање на способност за самостојно поставување и наоѓање решенија за нови нестандардни проблеми
Форми на организација	Фронтална, индивидуална.	Групна, колективна.
Наставни методи	Илустративно, објаснувачко, информативно.	Проблематична, проблематична презентација, делумно пребарување, истражување
Водечки тип на активност	Репродуктивен, репродуцирачки.	Продуктивен, креативен, предизвикувачки.
Методи на апсорпција	Меморирање, активност според алгоритам	Активност за пребарување, размислување
Функции на наставникот	Носител на информации, чувар на нормите и традициите.	Организатор на соработка. консултант
Студентска позиција	Пасивност, незаинтересираност, недостаток на мотив за личен раст	Активност, присуство на мотив за само-подобрување, присуство на интерес за активности.

Несомнено иновативни методиобразованието имаат предности во однос на традиционалните, бидејќи придонесуваат за развојот на детето, го учат на независност во познанието и одлучувањето.

Наставни методи

Наставните методи се начини на заедничка активност помеѓу наставникот и учениците насочени кон решавање на проблемите во учењето.

Наставните методи се поделени во три групи:

Методи на организација.

Вербални методи

Визуелни методи:

Практични методи

Контролни методи.

1.Орална контрола.Индивидуална или фронтална анкета.

2.Писмена контрола.Тестови, есеи, презентации, диктати итн.

3.Лабораториска контрола, машинска контрола.Лабораториска работа, тестови, прашалници.

Методи на стимулација.

За да се формулираат мотивите за воспитно-образовните активности, се користи целиот арсенал на методи за организирање и спроведување на едукативни активности. Секој од методите има не само информативен и едукативен, туку и мотивациски ефект.

ЕЛЕКТРОНСКИ И ТРАДИЦИОНАЛНИ УЧЕБНИЦИ: КОМПАРАТИВНА АНАЛИЗА ОД ПЕДАГОШКИ АСПЕКТ

В.Г. Ланкин, О.А. Григориева

Многу длабоки промени во Руската наукаа образованието се предизвикани од влегувањето на Русија во глобалниот информациски простор, со развојот на информациско-комуникациските технологии, со воведувањето на нови технички средства, кои во голема мера ја одредуваат природата и векторот на развојот на образованието и радикално ја менуваат образовната средина. На модерна сценаЗадачата за изнаоѓање механизми за интегрирање на традиционалните и најновите начиниорганизирање средства за информативна поддршка за образовната практика. Една од клучните точки на ваквата интеграција е современата едукативна книга.

Денес, кога новите информатички технологии се натпреваруваа со печатените публикации, се наметнува проблемот на интеракцијата помеѓу традиционалниот учебник и средствата за нови информатички и комуникациски технологии. Овде се наметнуваат голем број прашања: каква е новината на функциите и условите за нивна имплементација поврзани со промената или додавањето на медиумот за пренос образовни информации? Со каков е целокупниот статус на образовната книга во новиот информативен простор голема разновидносткомуникации и средства за комуникација? Кои се изгледите - позитивни или можеби негативни последици - на современата технолошка еволуција во областа на образованието?

Компаративна анализатрадиционален учебник и електронски

ни овозможува да ги истакнеме нивните главни карактеристики. Традиционалниот учебник содржи референтен апарат кој помага да се најдат потребните информации. Вклучува табела со содржини, помошни индекси, списоци со препорачана литература за одредена тема, важните информации се означени со задебелени или курзивни букви и постои систем на референци и референци. Овие традиционални аспекти на означување и логички апарат се насочени не толку кон управување со вниманието, туку кон постигнување рефлексивна, промислена природа на работа со текст. Традиционалниот книжен текст во овој капацитет не е само извор на извлечени информации, туку и специјално моделиран посредник на размислување. Електронскиот учебник мора да има систем за пребарување, со помош на кој е можно да се анализира содржината на книгата, да се бараат потребните информации по клучен збор и систем на хиперврски кои во дел од секундата ќе го одведат корисникот до саканиот пасус од текстот. Со овие моменти е поврзано и зајакнувањето на активно-режисерскиот принцип на организирање на книжен материјал во однос на читателот – ученикот.

Предноста на електронскиот учебник е неговата достапност и леснотијата на користење во режим на вистинска „репликација“ на информации. Традиционален учебник, ако не е достапен за лична употреба, во продавница или библиотека, може да се добие само по некое време со нарачување преку меѓубиблиотека.

претплата за библиотека во библиотека или компанија за продажба на книги. Можете да добиете електронски учебник за неколку минути со тоа што ќе го нарачате од онлајн продавница или ќе го „симнете“ од електронска библиотека. Електронскиот учебник нема тираж во традиционална смисла на зборот. Оваа публикација може да се копира неограничен број пати и, доколку е потребно, може да се добие печатена верзија на учебникот или дел од него со помош на печатач.

Една од предностите на електронскиот учебник во однос на традиционалниот е тоа што авторите (наставниците, научниците), исполнувајќи голем број правила за регистрација, можат сами да ги објавуваат своите дела и да ги дистрибуираат по своја дискреција, додека објавуваат учебник во традиционална форма- прилично сложен, трудоинтензивен и скап процес. Кога ќе се појави потреба од корекции и дополнувања, полесно е да се коригира текстот на електронски учебник отколку да се преуреди традиционален учебник.

При креирање на електронски учебник, трошоците за издавање се сведени на нула, што треба да се одрази и на цената на учебникот. За создавање на електронски учебник не е потребна хартија, чие производство е поврзано со голем број еколошки проблеми; За креирање на електронски учебник не се користат машини за печатење, не се троши скапо и штетно мастило итн.

Несомнената предност на електронскиот учебник е неговата компактност. Учебниците кои зафаќаат цела полица во хартиена форма може да се постават на еден или повеќе дискови.

Во традиционалниот учебник, главното семантичко оптоварување го носи текстот, придружен со илустрации (цртежи, дијаграми, табели и сл.). Јасна предност на е-книгите е придружната

текст, звук и видео материјали. „Мултимедија ви овозможува да презентирате едукативен материјал во возбудлива, динамична форма и инженерски структури, уреди, елементи - како подвижни тродимензионални објекти, а со тоа целосно да го откриете нивниот дизајн и принцип на работа“. При користење на онлајн учебник можна е директна комуникација меѓу ученикот и наставникот. Наставникот може да ги даде потребните објаснувања и брзо да го следи знаењето што го стекнал ученикот. Процесот на спојување на можностите на е-книгата со можностите на виртуелното медиумско опкружување, што се рефлектира овде, ветува огромни перспективи - не само во смисла на проширување на средствата за експресивност и интерактивност во емитувањето едукативен материјал, туку и во смисла на трансформирање на целиот образовен систем - во стекнување на нов технолошки квалитет, каде што информациите и образовната средина ги апсорбираат ученикот и наставникот (во форма на не сосема реален и не сосема личен - функционален предавач, инструктор, консултант и контролор) и каде што институционалната структура на организацијата на процесот 9 може значително да се промени.

Со сите наведени предности на електронскиот учебник во однос на традиционалниот, постојат голем број на недостатоци кои мора да се земат предвид. Електронскиот учебник можете да го користите само доколку имате компјутерски вештини. Физички, оваа работа влијае на вашето здравје. При читање од екран, поради повеќе причини, брзината и ефикасноста на читањето се намалуваат.

Електронскиот учебник зависи и од приклучокот на интернет и снабдувањето со електрична енергија.

И можете да работите со традиционален учебник на кое било место погодно за читателот.

Проблемите со користење на електронски учебник се јавуваат поради недостаток на електронски формати на книги. За да објавите електронска публикација, треба да изберете одредена програма и да го подготвите текстот користејќи сопствени алатки за објавување и дистрибуција. Печатењето на печатач не е инфериорно во однос на традиционалниот учебник и често е со полош квалитет од книгата. Учебниците изградени со видео материјали и дизајн на звук не можат да се „печатат“ на печатач.

Недостаток на електронскиот учебник е тоа што дигитални библиотекиа продавниците денес не се сигурни. Серверот што дава информации може да биде исклучен, оштетен или хакиран во моментот кога му е потребен на читателот, додека таквите проблеми нема да се појават со традиционалните учебници.

Кога користите електронски учебник, може да се појави одредена непријатност, бидејќи човечката психа е повеќе прилагодена на последователна перцепција на информации, без следење хиперврски. Во овој случај, традиционалниот учебник е многу поудобен. Покрај тоа, видео материјалите, звукот, анимацијата, од една страна, се одлични средства за стимулирање на вниманието, од друга страна, тие, како што е потврдено од истражувањето на психолозите, доведуваат до намалување на рефлексивната, промислена природа на перцепцијата, така што карактеристика на културата на книгата како основен феномен кој го определил типот на цивилизација на умот . Технологиите за контрола на вниманието („присилна ориентација“) не само што се надополнуваат, туку можат и да заменат

култура на мислата поврзана со читањето и разбирањето на толкувањето на пишаниот збор. И ова е еден од проблематичните аспекти на спојувањето на образовната и средина за учење со медиумската средина, како и распоредувањето на масовната медиумска култура (социјална медиумска технологија) како таква. Растот на медиумските технологии како интензивни проширувања на човечката сензуалност и реактивност доведува до неизбежно намалување на процентот на рефлексивниот центар на свеста; едно лице се претвора во вклучен оператор на системот, губејќи го својот креативен и рефлективен квалитет. Оваа честа болест популарна култура(медиумска култура и масовни медиумски технологии) може да се пренесат во системот на посредувано образование што се интегрира со него. Образованието може да престане да биде фактор на човечката култура и да се претвори исклучиво во социјална технологија.

При креирање и користење на електронски учебник се наметнува проблемот со заштитата на авторските права. Пиратската копија на електронски производ често не се разликува од вистинската, ниту по квалитет, ниту по документација. За возврат, во посредизираниот образовен систем, автентичната активност на ученикот исто така губи (покренува сомнеж): степенот на независност на учеството на ученикот во овие процеси никогаш не може точно да се утврди. Тешко е да се одделат реферираните и составените материјали од оние едноставно копирани. Квалитетот на виртуелните тестови и особено нивната улога во однос на сертификацијата на учениците денес покренува речиси универзални сомнежи кај наставниците кои всушност ги спроведуваат.

Проблемот со користење на електронски учебник лежи во брзото

стареење на рум компјутерска технологија, се поврзува со потребата за ажурирање на системот, лиценцираните програми и самите машини, што не само што (и не толку) морално се подобрува, туку и комерцијално привлечно по природа.

Имајќи го предвид сето она што е кажано, мора да признаеме дека за недвосмислено прогресивен развој, системот на посредувана образовна средина, чијашто најважна компонента денес е електронски учебник, бара суштинско подобрување. Овој проблем се влошува поради двосмисленоста на мислењата на наставниците по ова прашање, поради недостигот на опрема на потребното ниво и гаранции за безбедноста на неговата секојдневна употреба.

За работа со електронски образовни публикации, неопходно е да се создаде кориснички интерфејс; обезбедување оптимална контрола, вклучувајќи развиен систем за навигација и доволна брзина на пронаоѓање информации; обезбедување отпор на погрешните постапки на ученикот итн. Дополнително, неопходно е да се обезбеди таква структура на интерактивност која нема да ја неутрализира личната природа на средбата во медиумскиот простор помеѓу наставникот и ученикот и не би ја намалила културната содржина на образованието на референтен материјал. Технологијата на посредувано образовно опкружување не треба да биде инфериорна во однос на културата на книгата во нејзината способност да формира дискурзивен, рефлексивен и концептуален тип на размислување.

Поддржувачите на создавањето електронски учебници велат дека, за разлика од традиционалните печатени едукативни материјали, електронските имаат значително поголеми дидактички и методолошки предности: тие се подинамични, виртуелни, сложени.

структурирани; олеснување на организацијата на индивидуална обука, повратни информацииитн. Сето ова станува возможно благодарение на технолошките карактеристики на нивното создавање. За да се искористи ова, неопходно е да се дополни системот на конструктивни критериуми за создавање едукативни материјали (врз основа на кои се создаваат традиционалните печатени материјали) со група технолошки кои ги земаат предвид карактеристиките на создавањето електронски публикации и спецификите на работа со нив.

Проблематичната природа на споредбата направена овде води до идејата дека прашањето што е учебник денес и каков ќе биде во 21 век останува отворено. Во суштина, останува дискутабилно прашањето дали учебникот е само едно од средствата образовен процесИли поправилно е да се окарактеризира како системски фактор во образовната средина? Многу современи научници веруваат дека погледот на учебникот како наставно средство е предмет на историјата на педагогијата. В.П. Беспалко, Н.Ф. Тализина, И.Ја. Лернер, В.В. Краевски се придржува до теоретска гледна точка за учебникот како модел на педагошки систем, во кој главната улога ја игра не толку предметниот материјал, туку педагошка суштина, врз основа на што материјалот е вклучен во образовниот информациски комуникациски систем. Се формира став за учебникот како образовна средина, кој се карактеризира во следните аспекти: учебникот како средина за учење; учебник како професионална средина креативна активност; учебник како медиум за акумулирање знаења и културни вредности. Во исто време, денес продолжува еволуцијата на учебникот, а тоа принудува воведување дополнителни категории кои го организираат истражувачко внимание. Голем број на автори

тие сметаат дека учебникот од постиндустриската ера е образовен простор, бидејќи ученикот и ученикот се елементи на овој простор; виртуелниот учебник е место за учење бидејќи е одредена информациска област во поширок информативен простор. Процесот на учење во виртуелниот простор не зависи од времето. Во виртуелниот свет, учениците, комуницирајќи меѓу себе и секој дел од учебникот, формираат виртуелна група која има својство колективна интелигенција, пак, да се биде дел од виртуелен учебник.

Учењето во виртуелниот простор има тенденција да го „извлече“ наставникот на снимено предавање, писмен тест итн. Истовремено, од една страна, потенцијално се зајакнува авторската вклученост на ученикот во образовниот простор, а од друга страна е имплицитна (далечно скриена). Дали е добро или лошо? Она што денес јасно се перципира како позитивна иновација, утре може да прикрие значителни, па дури и непоправливи деформации. Прашањата за формирањето на медиумската средина и медиумскиот простор на образованието, чиј индикативен феномен е електронскиот учебник во неговата споредба со традиционалниот учебник, бараат дополнително внимателно разбирање и, врз основа на тоа, практично (технолошко) решение. Потребни се понатамошни истражувања на полето на креирање виртуелни учебници, развивање методологија за нивно дизајнирање и употреба, идентификување на нивното место и статус во системот на наставни средства и истовремено утврдување мерки и средства за поддршка на печатена едукативна книга. .

Како заклучок, би сакал да додадам дека учебникот на иднината не е текст со илустрации и прашања за него, туку систем на диференцирани знаења за пребарување, анализа и сумирање на образовни информации. Информациите може да се презентираат и во форма на книги и во форма на ЦД-а и Интернет материјали, т.е. учебникот може да биде и реален и виртуелен, главната работа во учебникот на иднината е да ги извршува своите функции: информативни, едукативни, мотивациони функции, лидерство, стимулација, вежби, самоконтрола, координација и рационализација, т.е. учебникот треба да се гради пред се како образовен систем со хуманитарна и педагошка темелна основа.

ЛИТЕРАТУРА

1. Григориева О.А. Книгата како синтеза на уметностите: карактеристики и можности на традиционалните и електронските форми на книги / О.А. Григориева // Модернизација на професионални постдипломско образование: теорија и практика на обука на научен и педагошки кадар: материјали од Меѓународната научна и практична конференција. -Томск, 2006. - P. 217-219.

2. Виштак О.В. Критериуми за креирање електронски едукативни материјали / О.В. Виштак // Педагогија. - 2003. - бр. 8. - стр. 19-22.

3. Учебник во пост-индустриската ера / В. Кузнецов, Е. Клигина, Т. Федосова, А. Горбачов // Високо образование во Русија. - 2004. - бр.9. - стр 103-108.

4. Назарова Т.С. Стратегии за развој на едукативни книги / Т.С. Назарова, Ју.П. Господарик // Педагогија. -2005 година. - бр. 3. - стр. 10-19.

5. Чернилевски Д.В. Дидактичките технологии во виша школа/ Д.В. Чернилевски. - М.: ЕДИНСТВО, 2002. - 437 стр.

учење на далечина, или подобро кажано, е-учење (од општо прифатениот термин е-учење; всушност, концептите на учење на далечина и е-учење не се еквивалентни, но во Русија тие обично се толкуваат на ист начин, така што нема да прекин на традициите) зазема силна позиција во современиот образовен систем, органски надополнувајќи ја обуката со полно работно време и разновидните обуки и курсеви лице-в-лице. Електронското учење активно се користи и во образовните институции и во претпријатијата и, според IDC, во однос на популарноста наскоро ќе го достигне учењето со полно работно време. Водечките светски аналитички компании и предвидуваат голема иднина и тврдат дека глобалниот пазар на системи учење на далечинае извор на големи можности за продавачите и инвеститорите. Најдобрите високообразовни институции во светот создадоа центри за е-учење кои ви овозможуваат да завршите учење на далечина и да добиете соодветна диплома; Активно се развиваат корпоративни центри за обука на компании и владини агенции, а годишниот приход на пазарот за е-учење во голем број земји е веќе во милијарди.

Објаснувањето за толку голем интерес за е-учење е прилично едноставно. Во последната деценија, се случија значајни промени на пазарот на труд: барањата за персонал се зголемија, ИТ технологиите почнаа да се воведуваат нашироко во речиси сите области на активност, а самиот персонал стана помобилен. Ваквите промени наложија да се создадат услови за континуиран, брз, флексибилен и во исто време висококвалитетен тренинг, а бидејќи традиционални системиобуката не е способна да ги задоволи овие потреби, потребна беше потрага по алтернативни системи.

Главните предности на е-учењето во споредба со традиционалната обука лице в лице

повторно образовен процесУчењето на далечина се состои од насочена и контролирана интензивна независна работа на студентот, кој може самостојно да го одреди редоследот на совладување на предмети, да учи на место погодно за него, со индивидуална брзина, а во некои случаи и во време погодно за себе. Затоа, главната предност на е-учењето треба да се смета за одредена слобода во однос на локацијата, времето и темпото на учење, што го прави учењето на далечина привлечно за оние корисници кои поради една или друга причина немаат можност да учат целосно. време, но сакаат да го подобрат своето образовно ниво.

Една од најважните предности на е-учењето е пониската цена на обуката, која, според Cedar Group, е во просек 32-45% пониска. Во исклучителни ситуации, има уште поимпресивно намалување на трошоците; во оваа смисла, од интерес се пресметките на специјалисти од корпоративниот центар за обука REDCENTER. Земајќи ја како основа одредена фиктивна компанија со вкупен персонал од 280 вработени, од кои 80 се предмет на обука, специјалистите на REDCENTER направија пресметки и дојдоа до заклучок дека ако правилно се организира, учењето на далечина може да ја чини компанијата седум пати помалку од присуството. -курсеви во очи на слични теми (сл. 1). Затоа, не е изненадувачки што компаниите се повеќе ја избираат оваа опција за обука како приоритет при надградба на квалификациите на персоналот. Подеднакво важно овој моменти кога се добива образование во високообразовна институција, ако плаќањето за традиционално редовно образование на комерцијална основа е недостапно. Точно, не треба да се смета пониската цена за учење на далечина како главен аргумент во нејзина полза при добивање основно образование на академски универзитет. Факт е дека не секој ученик, поради неговите лични карактеристики, може да добие образование на далечина: постои одреден процент на луѓе за кои единствениот можен начин да го согледаат образовниот материјал е формата на образование во училница, а некои можеби едноставно немаат доволно дисциплина и истрајност во организирањето на самостојните студии.

(извор REDTSENTR, 2005)

Важна предност на учењето на далечина е неговата поголема ефикасност; според Cedar Group, времето за учење во овој случај се намалува за 35-45%, а брзината на меморирање на материјалот се зголемува за 15-25%. Точно, оваа предност не секогаш функционира, сето тоа зависи од материјалот што се изучува и од начинот на неговата презентација. На пример, проблематично е да се развие правилниот изговор со учење странски јазициод далечина и без доволно говорна практикаако граматиката на еден јазик може да се совлада од далечина, тогаш да се совлада уснонеопходна е комуникација лице в лице. Покрај тоа, многу специјалисти, вклучително и ректорот на ИТ академијата Игор Морозов, привлекуваат внимание на фактот дека поголема ефективност на обуката може да се постигне само „со внимателно разгледување на факторите како што се структурата на курсот и методологијата за презентирање на материјалот. се изучува“.

Онлајн учењето ви овозможува да го подобрите квалитетот на образованието преку широката употреба на светот образовни ресурсии зголемување на уделот на независно владеење на материјалот, а последното е особено важно, бидејќи постепено обезбедува развој на такви квалитети како независност, одговорност, организација и способност за реално проценување на сопствените сили и донесување информирани одлуки, без кои успешно кариерата е незамислива. Дополнително, според Владимир Тихомиров (претседател на Експертскиот советодавен совет за прашања за е-учење, отворено образованиеи воведување на нови образовни технологиипод Комисијата за образование и наука на Државната дума Руска Федерација), е-учењето автоматски води „до рано совладување на вештините за користење на информациско-комуникациските технологии, што последователно може значително да ја зголеми ефикасноста на користењето на знаењето во економијата“.

Не смееме да заборавиме дека учењето на далечина е единствениот начин за добивање образование за оние кои поради повеќе причини (недостаток на време, потреба од комбинирање на студирањето со работата, територијална оддалеченост од универзитетот итн.) не можат да студираат на вообичаен начин со полно работно време.

Генерално, според Игор Морозов, учењето на далечина е најрелевантно во случаите „кога задачата за настава големо количествовработени во одредена организација во минимален временски период, а самата организација има географски распоредена структура и доста често претрпува организациони промени“.

Во исто време, учењето од далечина и учењето со полно работно време не треба да се спротивставуваат едно на друго; тоа се различни, но комплементарни форми на учење, меѓу кои „се наоѓа прилично голема област на мешани решенија, кои честопати излегуваат на бидете многу попродуктивни“, вели Игор Морозов. Во пракса, тоа значи, на пример, дополнување на основното образование со полно работно време со потребните онлајн курсеви или користење на комбинирана форма на обука, во која делот од теоретскиот материјал кој е попристапен за самостојно учење студентот го изучува од далечина. и практична работаа совладувањето на сложениот теоретски материјал се одвива во училницата под водство на наставник.

Државна поддршка

Експертите на УНЕСКО и владите на развиените земји се согласуваат дека исполнувањето на барањата на информатичкото општество за нивото на квалификации на луѓето е можно само преку употреба на е-учење како технологија која ги ориентира студентите кон нов стилобразование и развивање на нивните вештини за понатамошно доживотно учење. Затоа, е-учењето, кое овозможува да се подготви кадарот потребен на општеството во потребната количина во минимално време и со минимални трошоци, е препознаено како приоритет во текот на реформите на образовните системи во такви водечки земји во светот. како САД, Велика Британија, Канада, Германија, Франција итн., па дури и на ниво на ОН.

Во најновиот извештај на Комисијата за е-учење за претседателот и Конгресот на Соединетите Американски Држави се наведува создавањето и развојот на образовни интернет ресурси, обуката на наставниците и администраторите на образовниот процес и развојот на висококвалитетни содржини за е-учење како главни задачи, а за нивна реализација се издвоени 6 милијарди долари.

Во конечниот извештај на Европската комисија за образование и култура за 2004 година беше забележано дека 77% од европските универзитети веќе ги имаат потребните технички решенија и соодветен наставен кадар за спроведување на е-учење, а за 65% од универзитетите, развојот на е-учењето е најважниот приоритет на сегашното време.

Европскиот парламент донесе многу одлуки за прашања за е-учење, вклучувајќи ја и одлуката бр. 2318/2003/EC од 05.12.2003 година за адаптација на долгорочни програми со цел ефикасно интегрирање на информациските и телекомуникациските технологии во европското образование за е-учење системи.

Извештајот на ОН за состојбата на е-учењето во земјите кои се приклучија на Европската унија во 2004 година содржеше листа на универзитети и центри за обука кои промовираат решенија за е-учење и ги испитуваа можностите за соработка во оваа област.

Во Русија, правна основа за воведување на учење на далечина се законите „За образование“, „За високо и постдипломско професионално образование“ и наредбата на Министерството за образование на Руската Федерација од 18 декември 2002 година бр. 4452 „За одобрување на методологијата за користење на образовните технологии на далечина (учење на далечина) во образовните институцииповисоки, секундарни и дополнителни стручно образованиеРуска Федерација".

Области на користење на учење на далечина

Денес, учењето на далечина цврсто ја зазема својата ниша на образовниот пазар и можно е јасно да се идентификуваат областите каде што е самоуверено позиционирана како алтернатива на традиционалното образование. Главно зборуваме за корпоративната сфера и образовниот сектор: во првиот, е-учењето нема рамноправно во однос на почетната обука на вработените во компанијата, нивната сертификација и напредната обука, а во втората, онлајн учењето е привлечно за апликантите како можна опција за стекнување образование.

Учењето на далечина станува се повеќе распространето денес во владините агенции, каде што е неопходно за организирање и поддршка на постојан систем на континуиран професионален развој на државните службеници. Освен тоа,

е-учењето се здоби со признание во различни центри за обука, специјализиран првенствено за спроведување на онлајн курсеви од областа на информатичката технологија и бизнисот.

Во компаниите, претпријатијата и владините агенции, обуката преку Интернет овозможува решавање на прашања за обука и преквалификација на вработените, што е особено важно во контекст на воведување нови, вклучително и информации, технологии при обуката. голем бројвработените често вклучуваат значителни трошоци. Релевантноста на е-учењето се зголемува уште повеќе ако компанијата има оддалечени филијали, кога организирањето на традиционалната обука на лице место не само што ги зголемува трошоците за обука за речиси цел големина, туку и се покажува дека е технички покомплексна, ако само поради недостаток на потребни специјалисти на лице место. Во јавниот сектор, во оваа смисла, уште потешко е далечината на одредени структури овде е норма, а при воведување на која било технологија или иновација во една или дури неколку области одеднаш, соодветната преквалификација на вработените може да се претвори во највисок степензадача која е скапа во однос на напор, пари и време.

На крајот на краиштата, не е помалку важно за компаниите да одржат одредено ниво на конкурентност, според многу точната изјава на Анри де Гејс („Жива книга“), „способноста да се учи побрзо од конкурентите е единствениот извор на конкурентска предност. над нив“. Оваа околност ја одредува и појавата на значителен број потрошувачи на образовни услуги заинтересирани за учење на далечина.

Дополнително, голем број индустрии (особено услужниот сектор, трговијата на мало и големо) доживуваат висок промет на персонал, што резултира во компаниите постојано да имаат многу нови вработени кои треба да се обучуваат, а организацијата на редовна обука во овој случај всушност ќе значи фрлање пари далеку.

Во образовните институции и центрите за обука, далечините и комбинираните форми на учење овозможуваат да се покријат оддалечените региони со обука и да се намалат директните трошоци за обука.

Степенот на популарност на онлајн учењето за различни структури и во различни областимногу различни. Во корпоративниот бизнис, постои јасна предност за онлајн курсеви. Во врска со високо образование, потоа за да добијат диплома, повеќето студенти претпочитаат да студираат со полно работно време и да ги завршат сите дополнителни курсеви од далечина. Со понатамошното образование, процентот на луѓе кои избираат онлајн учење се зголемува, и во основните и во помалите дисциплини (Sloan Consortium, 2005).

Постои двосмислен став кон учењето на далечина во различни области. Во моментов најмногу се бара во корпоративната сфера како замена за традиционалните обуки и во областа на образованието при изучување на индивидуални курсеви. Дополнително, оваа опција за обука стекнува сè посилна позиција во финансискиот и ИТ секторите, во преквалификацијата на државните службеници и во здравството (сл. 2).

Ориз. 2. Степен на популарност на е-учењето во различни области
(извор Sloan Consortium, 2005)

Електронското учење во светот

Развојот на глобалниот пазар за учење на далечина продолжува многу активно, што е олеснето, од една страна, со зголемувањето на побарувачката за образовни услуги, а од друга, со развојот на информатичката технологија и растот на бројот на корисници на Интернет. .

Најголемиот број од денешните корисници на решенија за е-учење се концентрирани во САД и Канада, а меѓу европските земји - во ОК, а потоа следат Германија, Италија и Франција. Во Соединетите Држави, повеќе од 200 универзитети и илјадници колеџи нудат учење на далечина, а бројот на онлајн курсеви се зголемува за приближно 30-40% годишно. ОК има различни програми на далечинапонудени од над 50 универзитети.

Бројот на онлајн курсеви понудени од други структури и наменети за корпоративниот сектор расте уште побрзо. На пример, според неодамнешното соопштение за печатот на British Telecom, само оваа компанија нуди над 1,7 илјади програми за е-учење за обука на персоналот.

Растот на популарноста на е-учењето е релативно стабилен. Така, во Соединетите Американски Држави, судејќи според најновиот извештај на конзорциумот Слоун, огромното мнозинство на прегледани високообразовни институции потврдија зголемување на бројот на студенти кои избираат еден или повеќе онлајн курсеви. Расте и бројот на раководители на образовни институции кои го препознаваат ветувањето за онлајн учење, иако многу побавно; во САД во текот на три години се зголеми од 48,8 на 56% (слика 3), додека бројот на противници остана практично непроменет.

Ориз. 3. Став на раководителите на образовните институции за изгледите за е-учење
(извор Sloan Consortium, 2005, %)

Севкупно, според Брендон Хол (http://brandon-hall.com/), на крајот на 2003 година имало околу 100 милиони студенти на различни програми за е-учење во светот, како и вкупниот обем на пазарот за учење на далечина изнесуваше 9 милијарди долари.На крајот на 2005 година, бројот на ученици на далечина порасна на 130 милиони, а вкупниот обем на глобалниот пазар за е-учење, според прелиминарните проценки на Гартнер, достигна 33,6 милијарди долари.

Во исто време, уделот на САД зазема повеќе од половина од пазарот, приближно 18 милијарди долари (податоци на IDC). Канада зазема значителен дел од пазарот, но во земјите од азиско-пацифичкиот регион (вклучувајќи ја Јапонија), пазарот за учење на далечина сè уште е во повој и расте со незначително темпо; на пример, во Јапонија, според Прогнозата на IDC, во 2005-2009 година растот на пазарот ќе биде во просек 16,6% годишно. За споредба: во американскиот корпоративен сектор, кај средните компании, пазарот за е-учење порасна за 30% во 2005 година, а стапката на раст кај големите компании беше близу 35%.

Според прогнозите, позитивната динамика на глобалниот пазар за е-учење ќе продолжи и во 2006 година според Bersin&Associates, обемот на учење на далечина во 77% од компаниите ќе се зголеми, а во останатите ќе остане на приближно исто ниво. Растот и во образовниот сектор ќе продолжи, иако стапката на раст, според дел од аналитичарите, донекаде ќе се намали.

Е-учење во Русија

Да забележиме еднаш дека е невозможно да се именуваат точни податоци што го карактеризираат обемот на рускиот пазар за учење на далечина поради нивното отсуство. Постојат неколку причини за ова. Како прво, овој пазар штотуку почнува да се формира, па аналитичките компании не го земаат во предвид и, според тоа, не спроведуваат официјални истражувања за него. И овој пазар не е особено транспарентен, бидејќи руските компании кои работат таму не ги објавуваат отворено своите приходи. Затоа, ќе треба индиректно да ги судиме карактеристиките на развојот на рускиот пазар за е-учење, анализирајќи податоци од различни извори.

2004 година може да се смета за пресвртна точка за развојот на учењето на далечина во Русија, кога станаа забележителни значајни успеси на голем број проекти. Во 2005 година, продолжи позитивната динамика на развојот на пазарот за е-учење, а во моментот, учењето на далечина на персоналот е успешно имплементирано во такви големи претпријатија како Руски железници, СеверСтал, Норилск Никел, РусАл, ВимпелКом, УралСиб. , „Свјазинвест“ итн. Можностите за учење на далечина беа искористени за преквалификација на вработените во Државната дума на Сојузното собрание на Руската Федерација, Централната банка на Русија, Внешторгбанк и голем број други организации.

Во 2005 година, Русија беше во можност да привлече внимание на меѓународно ниво на 14 октомври 2005 година Меѓународна асоцијација ADL (Advanced Distributed Learning) официјално го објави успешното завршување на тестирањето на домашниот систем за учење на далечина SDT REDCLASS за усогласеност со меѓународниот стандард SCORM 1.2. Овој стандард е глобално признат стандард во областа на е-учењето и е поддржан од речиси сите водечки производители на системи за учење на далечина, а SDT REDCLASS стана првиот и досега единствениот руски систем за е-учење сертифициран на меѓународно ниво.

Како што е наведено во едно од соопштенијата за печатот на ROCIT, во Русија, околу 40% од универзитетите во моментов даваат можност да добијат образование преку учење на далечина. Водечките руски универзитети и големите образовни центри (ИТ академија, REDTSENTR, итн.) нудат зголемен број на курсеви во различни области, активен процеслокализација на странска содржина од водечки добавувачи, се развиваат руски курсеви на далечина.

Сепак, главниот фактор што го ограничува темпото на развој на пазарот за е-учење, според ректорот на ИТ академијата Игор Морозов, сè уште е „недостатокот на добра електронска содржина на руски јазик, чија потреба е многу висока кај големите компании“. Дополнително, недоволно развиената инфраструктура и културните бариери се сериозни пречки за регионите.

Проценете го вкупниот број на потрошувачи курсеви на далечинаво Русија недостатокот на податоци не го дозволува тоа. Можеме само да кажеме дека нивниот број расте доста брзо. На пример, во Системот на далечинска деловна обука за претприемачи (SDBO заеднички проект на Националното деловно партнерство „Alliance Media“ и Меѓународен институтменаџмент ЛИНК, http://businesslearning.ru/) стапките на раст во 2005 година изнесуваа над 170%, а вкупно во моментот на пишување во него беа регистрирани речиси 22 илјади студенти (сл. 4).

Ориз. 4. Промена на бројот на корисници во системот RBSS, во 2001-2005 година,
(извор SDBO, 2005)

Информации за популарноста образование на далечинаво центарот и во регионите е многу контрадикторно. На пример, според податоците од Академијата за ИТ за 2004 година, 64% (односно мнозинството) од студентите на далечинско учење на оваа академија ги претставувале регионите, што е сосема логично поради независноста на е-учењето од местото на живеење. Во исто време, според најновите податоци на СДБО, излегува дека речиси половина од студентите во овој систем за учење на далечина живеат во Москва, Санкт Петербург и Московскиот регион. Точно, ова може да се објасни и со поголемите можности на центарот во однос на пристапот до Интернет и поголемата свест за можностите на е-учењето.

Интензивниот раст на пазарот на ИТ и брзата имплементација на информатичките технологии во многу области, заедно со подготвеноста на претпријатијата за промени, недостатокот на високо квалификуван персонал и прилично високите образовни потреби на Русите, укажуваат на високи стапки на раст во учењето на далечина. пазар. Според прогнозите на ИТ академијата, ефикасна комбинација на традиционални видови образование и најновите случувањаво ИТ секторот ќе овозможи пазарот за учење на далечина да зафаќа најмалку 30% од вкупниот обем на обука, а во некои индустрии дури и до 75%.

Корпоративниот сектор, владините агенции и центрите за преквалификација на персоналот треба да се сметаат за најперспективни во однос на спроведувањето на е-учењето. Образовниот сектор, обединување на високото образование образовни установи, исто така е доста интересно, иако не за основно образование (за ова е пожелно Цело времеобука), но за имплементација на комбинирани опции за обука, кога редовните студенти ќе учат дел од предметите од далечина. За стекнување основно образование на руските универзитети, се чини дека опцијата за е-учење засега е малку ветувачка, првенствено поради значителното намалување на бројот на апликанти. Во 2010 година нивниот број ќе биде само 62% од нивото од 2005 година и не е тешко да се погоди дека огромното мнозинство кандидати ќе ја претпочитаат познатата и долго докажана опција за редовни студии.

Изгледи за развој на е-учење

Во иднина, или поточно до 2010 година, според експертите од Американското здружение за образовни истражувања, две третини од целокупното образование ќе се врши на далечина. Најверојатно, оваа прогноза треба да се смета за премногу оптимистичка, но едно е сигурно - е-учењето стана достојна алтернатива на традиционалното и во одредени области, пред се во корпоративните и владините области, ќе му се даде јасна предност, бидејќи ова е единственото начин за брзо учење со минимални трошоци.

Во образовниот сектор, како и во комерцијалните центри за обука, е-учењето ќе продолжи да ја надополнува традиционалната опција за обука лице в лице, а во повеќето случаи, комбинираното учење ќе остане најсоодветно, кога некои курсеви, во зависност од нивната специфики, се изучуваат на традиционален начин, додека други од далечина.

Главните предности на учењето на далечина во споредба со традиционалното учење лице в лице

Основата на образовниот процес за време на учењето на далечина е намерната и контролирана интензивна самостојна работа на ученикот, кој може самостојно да го одреди редоследот на совладување на предмети, да учи на место погодно за него, со индивидуална брзина, а во некои случаи и на време погодно за него. Затоа, главната предност на учењето на далечина треба да се смета за одредена слобода во однос на локацијата, времето и темпото на учење, што го прави учењето на далечина привлечно за оние корисници кои поради една или друга причина немаат можност да учат со полно работно време. , но сакаат да го подобрат своето образовно ниво.

Една од најважните предности на учењето на далечина е пониската цена на обуката, која во просек е пониска за 32-45%. Во исклучителни ситуации, се случува уште поимпресивно намалување на трошоците - во оваа смисла, од интерес се пресметките на специјалисти од корпоративниот центар за обука REDCENTER. Земајќи ја како основа одредена фиктивна компанија со вкупен персонал од 280 вработени, од кои 80 се предмет на обука, специјалистите на РЕДЦЕНТАР направија пресметки и дојдоа до заклучок дека, доколку правилно се организира, учењето од далечина може да ја чини компанијата седум пати помалку од посетувањето. курсеви лице-в-лице на слични теми. Затоа, не е изненадувачки што компаниите се повеќе ја избираат оваа опција за обука како приоритет при надградба на квалификациите на персоналот. Оваа точка е исто така важна кога се добива образование во високообразовна институција - ако плаќањето за традиционално редовно образование на комерцијална основа е недостапно. Точно, не треба да се смета пониската цена за учење на далечина како главен аргумент во нејзина полза при добивање основно образование на академски универзитет. Факт е дека не секој ученик, поради неговите лични карактеристики, може да добие образование на далечина: постои одреден процент на луѓе за кои единствениот можен начин да го согледаат образовниот материјал е формата на образование во училница, а некои можеби едноставно немаат доволно дисциплина и истрајност во организирањето на самостојните студии.

Важна предност на учењето на далечина е тоа што е големо; во овој случај, времето за учење се намалува за 35-45%, а брзината на меморирање на материјалот се зголемува за 15-25%. Точно, оваа предност не секогаш функционира - сето тоа зависи од материјалот што се проучува и од начинот на неговата презентација. На пример, проблематично е да се развие правилен изговор додека се изучуваат странски јазици од далечина и без доволно разговорна практика - ако граматиката на јазикот може да се совлада од далечина, тогаш е неопходна комуникација лице в лице за да се совлада усниот говор. Покрај тоа, многу експерти привлекуваат внимание на фактот дека поголема ефикасност во учењето може да се постигне само со внимателно разгледување на факторите како што се структурата на курсот и начинот на презентирање на материјалот што се изучува.

Онлајн учењето овозможува да се подобри квалитетот на образованието преку широка употреба на глобалните образовни ресурси и зголемување на уделот на независно совладување на материјалот, а ова последното е особено важно бидејќи постепено обезбедува развој на такви квалитети како независност, одговорност, организација и способност за реално проценување на сопствените сили и донесување информирани одлуки, без кои е незамисливо успешна кариера. Дополнително, е-учењето автоматски води до „рано совладување на вештините за користење на информатичките и комуникациските технологии, што последователно може значително да ја зголеми ефикасноста на користењето на знаењето во економијата“.

Општо земено, учењето на далечина се покажува како најрелевантно во случаи кога задачата е да се обучат голем број вработени во одредена организација во минимален временски период, а самата организација има географски распоредена структура и се вршат организациски промени. доста често во него.

Во исто време, учењето на далечина и учењето со полно работно време не треба да се спротивставуваат едно на друго - ова се различни, но комплементарни форми на учење, меѓу кои се наоѓа прилично голема област на мешани решенија, кои честопати излегуваат дека се многу попродуктивни. Во пракса, тоа значи, на пример, дополнување на основното образование со полно работно време со потребните онлајн курсеви или користење на комбинирана форма на обука, во која дел од теоретскиот материјал кој е попристапен за самостојно совладување студентот го проучува од далечина, и практичната работа и совладувањето на сложениот теоретски материјал се одвива во училницата под раководство на наставник.

Државна поддршка

Експертите на УНЕСКО и владите на развиените земји се согласуваат дека исполнувањето на барањата на информатичкото општество за нивото на квалификации на луѓето е можно само преку употреба на учење на далечина како технологија која ги ориентира студентите кон нов стил на образование и ги развива нивните вештини за понатамошно доживотно учење. Затоа, е-учењето, кое овозможува да се подготви кадарот потребен на општеството во потребната количина во минимално време и со минимални трошоци, е препознаено како приоритет во текот на реформите на образовните системи во такви водечки земји во светот. како САД, Велика Британија, Канада, Германија, Франција итн., па дури и на ниво на ОН.

Во Русија, правна основа за воведување на учење на далечина се законите „За образование“, „За високо и постдипломско професионално образование“ и наредбата на Министерството за образование на Руската Федерација од 1 јануари 2001 година бр. 000 „За одобрување на методологијата за употреба на образовни технологии на далечина (учење на далечина) во образовните институции за високо, средно и дополнително стручно образование на Руската Федерација“.

Области на користење на учење на далечина

Денес, учењето на далечина цврсто ја зазема својата ниша на образовниот пазар и можно е јасно да се идентификуваат областите каде што е самоуверено позиционирана како алтернатива на традиционалното образование. Главно зборуваме за корпоративната сфера и образовниот сектор - во првиот, учењето на далечина нема рамноправно во однос на почетната обука на вработените во компанијата, нивната сертификација и напредната обука, а во втората, онлајн учењето е привлечно за апликантите како можна опција за стекнување образование.

Учењето на далечина, исто така, се здоби со признание во различни центри за обука кои се специјализирани првенствено за спроведување на онлајн курсеви во областа на информатичката технологија и бизнисот.

Во компаниите, претпријатијата и владините агенции, обуката преку Интернет овозможува решавање на прашања за обука и преквалификација на вработените, што е особено важно во контекст на воведувањето нови технологии, вклучително и информатичките технологии, кога обуката на голем број вработени често се поврзува со значителни трошоците. Релевантноста на учењето на далечина се зголемува уште повеќе ако компанијата има оддалечени филијали, кога организирањето на традиционалната обука на лице место не само што ги зголемува трошоците за обука за речиси цел големина, туку и се покажува дека е технички посложена - ако само поради недостаток на потребни специјалисти на лице место. Во јавниот сектор, во оваа смисла, тоа е уште потешко - оддалеченоста на одредени структури е норма овде, а при воведување на каква било технологија или иновација во една или дури и неколку области одеднаш, соодветната преквалификација на вработените може да се претвори во многу скапа задача во однос на напор, пари и време.

За компаниите е подеднакво важно да одржуваат одредено ниво на конкурентност - на крајот на краиштата, способноста да учат побрзо од конкурентите е единствениот извор на конкурентска предност пред нив. Оваа околност ја одредува и појавата на значителен број потрошувачи на образовни услуги заинтересирани за учење на далечина.

Степенот на популарност на онлајн учењето за различни структури и во различни области е многу различен. Во корпоративниот бизнис, постои јасна предност за онлајн курсеви. Што се однесува до високото образование, за да се добие диплома, повеќето студенти претпочитаат да студираат со полно работно време и да ги завршат сите дополнителни курсеви од далечина. Со понатамошната обука, се зголемува процентот на оние кои избираат онлајн учење и при совладување на основните и дополнителните дисциплини.

Постои двосмислен став кон учењето на далечина во различни области. Во моментов најмногу се бара во корпоративната сфера како замена за традиционалните обуки и во областа на образованието при изучување на индивидуални курсеви. Дополнително, оваа опција за обука добива сè посилна позиција во финансискиот и ИТ секторите, во преквалификацијата на државните службеници и во здравството

Учење на далечинаво Русија

Веднаш да забележиме дека е невозможно да се именуваат точни податоци што го карактеризираат обемот на рускиот пазар за учење на далечина поради нивното отсуство. Постојат неколку причини за ова. Како прво, овој пазар штотуку почнува да се формира, па аналитичките компании не го земаат во предвид и, според тоа, не спроведуваат официјални истражувања за него. И овој пазар не е особено транспарентен, бидејќи руските компании кои работат таму не ги објавуваат отворено своите приходи. Затоа, ќе треба индиректно да ги судиме карактеристиките на развојот на рускиот пазар за учење на далечина, анализирајќи податоци од различни извори.

2004 година може да се смета за пресвртна точка за развојот на учењето на далечина во Русија, кога станаа забележителни значајни успеси на голем број проекти. Во 2005 година, позитивната динамика на развојот на пазарот за учење на далечина продолжи, а во моментот учењето на далечина на персоналот успешно се спроведува во такви големи претпријатија како што се Руски железници, СеверСтал, Норилск Никел, РусАл, ВимпелКом, УралСиб, Свјазинвест итн. Можностите за учење на далечина беа искористени за преквалификација на вработените во Државната дума на Федералното собрание на Руската Федерација, Централната банка на Русија, Внешторгбанк и голем број други организации.

Во Русија, околу 40% од универзитетите во моментов даваат можност да добијат образование преку учење на далечина. Водечките руски универзитети и големите центри за обука нудат сè поголем број курсеви во широк спектар на предметни области.

Сепак, главниот фактор што го ограничува темпото на развој на пазарот за учење на далечина сè уште е недостатокот на добра електронска содржина на руски јазик, чија потреба е многу висока кај големите компании. Дополнително, недоволно развиената инфраструктура и културните бариери се сериозни пречки за регионите.

Недостатокот на податоци не ни дозволува да го процениме вкупниот број на потрошувачи на далечински курсеви во Русија. Можеме само да кажеме дека нивниот број расте доста брзо.

Информациите за популарноста на далечинско образование во центарот и во регионите се многу контрадикторни. На пример, според податоците од Академијата за ИТ за 2004 година, 64% (односно мнозинството) од студентите на оваа академија за учење на далечина потекнуваат од региони, што е сосема логично поради независноста на учењето на далечина од местото на живеење. Во исто време, според други податоци, излегува дека речиси половина од студентите во овој систем за учење на далечина живеат во Москва, Санкт Петербург и Московскиот регион. Точно, ова може да се објасни и со поголемите можности на центарот во однос на пристапот до Интернет и поголемата свест за можностите за учење на далечина.

Интензивниот раст на пазарот на ИТ и брзата имплементација на информатичките технологии во многу области, заедно со подготвеноста на претпријатијата за промени, недостатокот на високо квалификуван персонал и прилично високите образовни потреби на Русите, укажуваат на високи стапки на раст во учењето на далечина. пазар. Според прогнозите на ИТ академијата, ефективната комбинација на традиционални видови образование и најновите случувања во областа на ИТ ќе му овозможат на пазарот за учење на далечина да зазема најмалку 30% од вкупниот обем на обука, а во некои индустрии - дури и до 75%.

Корпоративниот сектор, владините агенции и центрите за преквалификација на персоналот треба да се сметаат за најперспективни во однос на воведувањето учење на далечина. Образовниот сектор, кој ги обединува високообразовните институции, е исто така доста интересен, иако не за стекнување основно образование (за ова се претпочита редовно образование), туку за имплементација на комбинирани образовни опции, кога редовните студенти ќе учат некои предмети од далечина. За стекнување основно образование на руските универзитети, се чини дека опцијата за учење на далечина засега има мали изгледи, пред се поради значителното намалување на бројот на апликанти. Во 2010 година нивниот број ќе биде само 62% од нивото од 2005 година и не е тешко да се погоди дека огромното мнозинство кандидати ќе ја претпочитаат познатата и долго докажана опција за редовни студии.

Изгледи за развој на учење на далечина

Во иднина, поточно до 2010 година, според експертите од Американското здружение за образовни истражувања, две третини од целокупното образование ќе се врши на далечина. Најверојатно, оваа прогноза треба да се смета за премногу оптимистичка, но едно е сигурно - е-учењето стана достојна алтернатива на традиционалното учење и во одредени области, пред се корпоративните и владините, ќе и се даде јасна предност, бидејќи ова е единственото начин за брзо учење со минимални трошоци.

Во образовната сфера, како и во комерцијалните центри за обука, учењето на далечина ќе продолжи да ја надополнува традиционалната опција за учење лице в лице, а во повеќето случаи, комбинираното учење ќе остане најсоодветно, кога некои курсеви, во зависност од нивните специфики , се изучуваат на традиционален начин, додека други се изучуваат од далечина.

Вовед

ПОГЛАВЈЕ I Теоретски аспектиспоредби помеѓу традиционалното и е-учењето

1. Современи прашањатрадиционално и е-учење.12-30

2. Историја на традиционалното и е-учење.31-48

3. Барања за содржината на е-учењето.49-81

Заклучоци за првото поглавје

ГЛАВА II. Модерна технологија на традиционално и е-учење

1. Форми и методи на е-учење.82-92

2. Резултати од експериментална работа... 93-114

3. Развој на научна основа за технологија за е-учење.115-124

Заклучоци за второто поглавје

Заклучок. 125-132

Библиографија... 133-149

Историја на традиционалното и е-учење

Дизајнирањето на контекст за учење преку Интернет бара користење на стратегии кои им овозможуваат на учениците да разберат, да обрнат внимание и активно да ги задржуваат информациите. Учениците го користат својот сетилен систем за обработка на информации во форма на чувства. Неопходно е да се користат стратегии кои ја максимизираат манифестацијата на сензации. На пример, соодветното распоредување на информациите на страницата, карактеристиките на страницата (боја, графика, големина на фонтот, итн.) и методите на презентирање информации (аудитивни, визуелни, анимации, видео).

Пред да ги согледаат и обработат информациите, учениците мора да ги разберат на сетилно ниво. Подолу се дадени стратегиите потребни за да се развие разбирање и интерес за онлајн учење.

Важна информацијатреба да се наоѓа во средината на страницата и учениците да ја читаат од лево кон десно (за латиница).

Образовните информации треба да се истакнуваат на различни начини за да се привлече внимание.

Студентите мора да ја разберат неопходноста од студирање за да можат да се фокусираат на информациите што ги добиваат.

Презентацијата на материјалите мора да биде соодветна на нивото на знаење на ученикот за да може да го согледа неговото значење. Комбинација од едноставни и комплексен материјалќе му помогне на ученикот да се прилагоди на различни нивоа на учење.

Овие стратегии им овозможуваат на учениците да ги задржат информациите во долгорочната меморија и да направат значење на новите информации. Задачата на учениците е да воспостават врски помеѓу новите информации и информациите складирани во долгорочната меморија.

Стратегиите треба да ги олеснат следните модели: – подготовка на концептуални модели кои учениците можат да ги применат на нивните постоечки ментални модели или за да се одржи структурата, треба да ги користат кога ги учат деталите од лекцијата; – користете преданкети за да ги разјасните очекувањата и да ја активирате постојната структура на знаење на учениците и да обезбедите мотивација да бараат дополнителни ресурси и да постигнете резултати. – информациите мора да се пренесуваат на делови за да се спречи преполнување на активната меморија. Материјалите за онлајн учење треба да бидат од 5 до 9 поени по страница за да се олесни обработката во активната меморија; – ако часот содржи многу точки, тогаш треба да се организира во форма на информативен план. Информативниот план е визија за презентација на онлајн часови, кои можат да се формираат во три форми: 1 – линеарен, 2 – мрежен и

За време на часот, секоја ставка е прикажана во генералниот информативен план, а потоа поделена на подточки. На крајот од лекцијата, повторно се прават прилагодувања на главниот план со толкување на врските помеѓу елементите. Заради длабинска обработка, учениците треба да контактираат на крајот од секој час за да дадат информации и да ги ажурираат во планот.

Ефективните онлајн часови мора да користат техники кои им обезбедуваат на студентите можности да бараат и да разберат информации, да обезбедат стратегии за висока обработка и да складираат информации во долгорочна меморија.

Барања за содржина за е-учење

Треба да се напомене дека иако целите на виртуелното учење се совпаѓаат со целите на учењето на далечина, тие во суштина се различни.

Проблемот со зголемувањето на апликантите за високо образование и развојот на информациско-комуникациските технологии доведоа до појава на нови пристапи кон наставата и нејзините методи.

Една од најновите промени во оваа област е виртуелното образование. Виртуелното образование се појави како решение за овој проблем и даде нови можности во животот и образованието,

особено за возрасни. За да се воспостави виртуелен образовен систем, многу фактори мора да се разгледаат заедно и во комбинација едни со други. Компаративните студии и прегледот на литературата за виртуелното учење покажаа дека најважните компоненти на образовниот систем се состојат од:

Технолошка инфраструктура. Вклучува основни комуникациски системи (оптички влакна, сателитски приемници, микропроцесори итн.), Интернет, Интернет провајдери, поврзување на образовниот систем со мрежни системи итн.

Човечка инфраструктура. Имплементацијата на виртуелен систем за обука бара вклучување на квалификуван технички персонал, технички и образовни проекти, наставници, студенти, дизајнери, администратори итн.

Потребно е и големо знаење - способност за користење персонален компјутер, уредувачи на текст, екстракт од веб научни сознанијанаместо бесцелно да прелистувате на интернет, применувајте софтвер, мултимедија, наоѓајте грешки и поправете ги итн.

Овде, новите пристапи, промената на перцепцијата и разбирањето на комбинацијата на фактори и прилагодувањето на улогите, односите и методите на активност се несомнено важни.

Педагошка инфраструктура. Промена на парадигмата во наставата и учењето, промена од надгледувано учењево училницата кон систем за самостојно учење ослободен од временски и просторни ограничувања, нови наставни методи (синхрони и асинхрони), нова педагошка екологија, префрлање на фокусот од наставник на ученик, префрлање на фокусот од настава на учење, најнови методиобука и оценување итн.

Културна, социјална и дефинирачка инфраструктура. Нетократска култура (ориентирана кон Интернет), едукација на глобален граѓанин во согласност со националните и локални вредности, обрнување внимание на дигиталниот јаз и фокусирање на напорите за правична распределба на процесите на настава и учење, мрежна култура и традиции, менување на социјалната улога на повисоките образование, развивање на нова педагошка култура (независност и автономија на ученикот) како доминантна организациска култура во средини за настава и учење.

Економска инфраструктура. Електронска трговија, профитабилност, најнови методи за распределба на ресурси и буџет, нови модели на испорака, маркетинг и развој на образовниот пазар, економија без посредници, поврат на инвестицијата, макроекономија, индиректна ефикасност (проширување на изборот на образовни теми, наставник, медиуми , цена, брзина, методи на учење итн. за ученикот).

Инфраструктура за управување и управување. Управување со знаење (префрлање на акцентот на организациско учење наместо на индивидуално учење, развивање начини за пренос на акумулираното знаење и искуство помеѓу вработените во организацијата). Избор на стратегија за меѓусебна соработка и здрава конкуренција, нови лидерски и менаџерски стратегии, вклучувајќи заеднички менаџмент, проактивен и динамичен менаџмент, меѓународни и глобални пристапи кон организациски прашања, развој на политики, курсеви и регулативи во областа на виртуелното образование, поради различни фактори како обемна работа, метод на привлекување научен кадар, методи, верификација и лиценцирање, прашања за интелектуална сопственост, квалитативни и квантитативни стандарди, обезбедување на квалитет, оригиналност и веродостојност на информациите, електронски безбедносни мерки, прифатливи политики за употреба итн.

Административна инфраструктура и систем за поддршка. Електронски систем за управување, организациски, образовен и технички систем за поддршка на студенти, наставници и персонал, пристап до дигитални ресурси, услуги итн. . Карактеристики на е-учењето Колку е подобро дизајнирана програмата за е-учење, толку повеќе може да обезбеди специфични карактеристики кои се корисни во процесот на учење. Во секој случај, овие карактеристики треба да бидат вклучени на значаен начин во програмата за е-учење. Колку е поголем процентот на компоненти на одредена програма за е-учење, толку повеќе карактеристики и карактеристики може да обезбеди. Степенот до кој карактеристиките на е-учењето се ефективни во голема мера зависи од прашањето за нивното вклучување во развојот на програмата. Квалитетот и степенот на влијание на една карактеристика на е-учењето може да се утврдат преку разгледување на важни кризни теми од средината за учење. Подолу се дадени примери за некои од карактеристиките на е-учењето. Интерактивност, реалност, целосна контрола, удобност, самодоволност, леснотија на користење, онлајн поддршка, безбедност, исплатливост, колаборативно учење, формални и неформални средини, мултидисциплинарно, онлајн оценување, онлајн пребарување, глобална пристапност, меѓукултурни интеракции, недискриминација итн.

Резултати од експериментална работа

Фактори кои го попречуваат развојот на е-учењето Примената на нови модели на учење за оние кои неколку години студирале на традиционален начин ќе биде поврзана со одредени проблеми и тешкотии. Заедно со ова, филозофијата на образование и воспитување (педагогија) е различна во секоја земја. Како резултат на тоа, ќе се појават различни методи и пристапи. Промената на моделите за учење ќе бара трансформирање на таквите пристапи. Од друга страна, земјите се разликуваат меѓу себе во однос на пристапот до информации и комуникациски технологии. Овие разлики може да претставуваат одредени бариери за имплементацијата и усвојувањето на е-учењето.

Виртуелен универзитет Виртуелен универзитет е средина каде што, преку употреба на мултимедијални алатки како што се компјутер, Интернет, факс, камера, софтвер за онлајн комуникација итн. Се спроведува е-учење на далечина.

Може да се тврди дека концептите на „виртуелен универзитет“ и „виртуелно учење“ се однесуваат на курсеви и образование кои се различни од традиционалните методи на настава. Содржината на часот може да се пренесе преку Интернет или преку видео комуникација, во двонасочен активен и интерактивен режим. Кабелската и сателитската телевизија исто така може да послужат како медиумско средство за пренос на овие активности.

Виртуелен универзитет е интерактивна, динамична и студентски ориентирана институција. Ваквите универзитети даваат можност да студирате каде било, во секое време и во текот на вашиот живот.

Истражувачки центар – Овој центар ги информира студентите за научните и издавачките активности. Книжарница - ви дава можност за купување е-книгии други едукативни материјаликористење на кредитна картичка (е-книги). Одговорен за вршење на административни услуги како што се евидентирање на список на семинарски часови, испити и лабораториска работа.

Академски единици кои нудат часови, лаборатории, дисертации и програми за испитување. Електронското учење во Иран ги прави своите први чекори на полето на образовната технологија и образованието на далечина. Еден од најважните аргументи во прилог на потребата од создавање центри за е-учење во Иран е дека ограничените ресурси на сегашниот образовен систем станаа посебен социјален проблем ]19[.

Предности и недостатоци на виртуелните универзитети Како што беше претходно дефинирано, виртуелниот универзитет ги пренесува своите часови и програми за учењепреку Интернет и ученикот не мора да биде присутен на час, како во традиционалното образование. Подолу ќе наведеме неколку предности и недостатоци на овие универзитети:

Предности. Способност да се нудат часови во мултимедијална средина (аудио, видео, текст, анимација), што природно значително го подобрува квалитетот на содржината. Достапност на содржината на лекцијата од каде било и во секое време, плус можност за повторување за подобро учење. Отсуството на временски и просторни ограничувања им овозможува на зафатените луѓе, па дури и на оние на патување, да добијат образование без никакви проблеми. Комуникацијата помеѓу наставникот и ученикот преку мрежата дава можност да се избере наставник од која било земја во светот, исто како што може да се образование ученик од било каде во светот. Пристап до дигиталната библиотека во реално време. Можност за продолжување на образованието за оние кои беа тесни во рамките на традиционалното образование.

Развој на научна основа за технологија за е-учење

Електронското учење обезбедува сеопфатен систем на решенија за организациите кои се движат кон модерни технологиии промени во методите и средини за учење.

Општо земено, придобивките од е-учењето може да се сумираат на следниов начин: Начин на нудење активности на студентите. Нема временски ограничувања за часови. Разновидност, досег, мобилност, навременост и задоволување на потребите за учење во секое време. Зголемен квалитет на часовите (врз основа на користење на мултимедија). Зголемена ефикасност и влијание на обуката (поради отстранување на временските и просторните ограничувања).

Употреба на различни медиуми. Една од најважните алатки за пренос на информации и знаење до публиката е употребата на соодветни медиуми.

Виртуелното учење ги користи петте медиуми текст, звук, слика, анимација и видео како најважни алатки за пренесување информации.

Еднаква пристапност. Виртуелното учење обезбедува еднаков пристап до образовните алатки за сите учесници. Ова значи дека една добро дизајнирана виртуелна лекција може да ја користат учениците низ една земја или дури и пошироко.

Обемна обука. Во моментов, ниту еден вид обука нема таков потенцијал за ширење низ светот како виртуелната обука преку Интернет. Географските граници на дистрибуцијата на виртуелната средина за учење се совпаѓаат со границите на Интернет. Така, овој тип на образование дава потенцијална можност за учење од каде било. Виртуелната обука во автоматски режим е достапна 24 часа на ден. Така, контактите за виртуелно образование во секое време од денот можат да ги прегледаат нивните часови, вежби и тестови за да одговорат на учесниците. Затоа, публиката за виртуелно учење може да посетува часови во секое време од денот, да ги завршува задачите и да учествува во соодветните тестови. Така, друга карактеристика на виртуелното образование е отсуството на временски ограничувања.

Електронското учење има можност да ги поврзе наставниците и учениците од целиот свет, што има значителни придобивки.

Интеракција помеѓу наставникот и ученикот. Не е потребно физичко присуство на наставникот и учениците во училницата. Намалете го времето за патување и трошоците за студентите. Способност да се подучуваат голем број ученици во класа. Можност за евидентирање на активностите и напредокот на учениците од страна на наставникот. Можност за изготвување на различни наставни модели од страна на наставникот. Леснотија на комуникација.

Интеракција и соработка. Други придобивки од виртуелното образование базирано на Интернет вклучуваат употреба на алатки за комуникација, консултации и соработка помеѓу наставникот и учениците. На пример, повеќето системи за управување со е-учење имаат карактеристики Е-поштаи разговор. Користејќи ги овие алатки, можете да испраќате пораки, да поставувате прашања и да разговарате за научни статии и извештаи меѓу учесниците.