Читање тестови за писменост. Формираме основни вештини за читање резултати од писменост и

Формирање на читачка компетентност на учениците во основно училиште преку употреба на современи методии наставни методи во насока на „читачка писменост на учениците“ во практичните активности на наставникот

Абедчанова Ѓулсара Мурзабаевна

наставник основните часови,

Ерденова Назгул Бабашевна

наставник казахстански јазики литература

училиште - лицеј бр.1, Костанај

„Луѓето престануваат да размислуваат

Д. Дидро

Модернизацијата на образовниот систем во Казахстан главно вклучува обезбедување Висок квалитет образовни услугиобезбедени од образовни организации.

Успехот на образованието на учениците не е одреден само од националните испити, туку и од меѓународните споредбени студии за следење на образовните достигнувања на учениците независни од земјата.

Државната програма за развој на образованието на Република Казахстан за 2011-2020 година го прикажува учеството на казахстанските ученици во меѓународниот проект „Проучување на квалитетот на читањето и разбирањето на текстот“ПИРЛИ – НапредоквоМеѓународенЧитањеПисменостСтудија.

Колокација„читачка писменост“ се појави во контекст на меѓународно тестирање во 1991 година.Во студијата ПИЗА„читачка писменост - способноста на една личност да разбере и користи пишани текстови, да размислува за нив и да се занимава со читање за да ги постигне своите цели, да ги прошири своите знаења и способности и да учествува во општествениот живот.

Проширување на концептот„читачка писменост“ можеме да заклучиме дека за да се потпреме на читањето како главен тип едукативни активностина училиште, матурантите мора да развијат посебни вештини за читање кои се неопходни за полноправна работа со текстови.

Развиениот читател треба да ги има двете групи на вештини:

вештини, целосно засновани на текстот, да се извлечат информации од текстот и да се изградат едноставни судови врз основа на него:

способност да се најдат информации и да се формулираат едноставни непосредни заклучоци:

најдете информации претставени експлицитно во текстот;

донесува едноставни заклучоци врз основа на текстот; вештини засновани на сопствените размислувања за прочитаното: да се интегрираат, интерпретираат и оценат текстуалните информации во контекст на сопственото знаење на читателот“:

воспостави врски што не се директно наведени од авторот;

ги толкува во однос на општата идеја на текстот;

Читање нивоа на писменост се поврзани со квалитативните карактеристики на независноста на читањето на дипломираните студенти основно училиште.

Високо ниво Читачката писменост укажува на подготвеноста на ученикот за понатамошно образование на следното образовно ниво. На таквите ученици веќе не им е потребна голема помош за да ги разберат и вреднуваат пораките на литературните и информативните текстови кои не ги надминуваат границите на нивното вербално и секојдневно искуство и знаење. Читателите на високо ниво се подготвени да ги совладаат оние компоненти на читањето што ќе им овозможат да го прошират и трансформираат сопственото искуство и знаење со помош на нови информации, мисли и искуства пренесени во писмена форма.

Просечно ниво разбирањето текстови е типично за читателите кои сè уште не ги совладале целосно основите на читањето. За да ги прочитаат пораките на текстот и да изградат свои значења од него, на сите им треба помош. Ова е помош во разбирањето на оние СМС пораки кои не се во спротивност со нивното сопствено искуство и помош во совладувањето на писмената комуникација и соработка со соговорници чии животни искуства и светогледи се разликуваат од нивните.

Ниско ниво разбирањето на текстовите им оневозможува на учениците да ја прифатат помошта од наставникот за користење на писмени форми на комуникација за човечките чувства, мисли и знаења за самообразование.

Најважната задача на современото казахстанско училиште е развојот на хуманистичките трендови во образованието и обновувањето на мултикултурните функции на јазикот. Јазично образованиее дел од системот на хуманистички образование, чија суштина е проучување на човекот во неговиот однос кон светот. Ставот на една личност кон светот се манифестира во неговиот говор.

Зголемената отвореност на нашата земја, развојот и зајакнувањето на меѓудржавните, политичките, економските и културните врски, интернационализацијата на сите сфери на животот придонесуваат за фактот дека мултијазичноста станува навистина барана во општеството. Непознавањето на јазиците ќе доведе до фактот дека идните генерации нема да можат целосно да учествуваат во дијалогот на културите.

Една од најважните задачи модерно училиште– формирање на функционално писмени луѓе. Што е „функционална писменост“?Функционална писменост е способност на една личност да влезе во односи со надворешното опкружување, брзо да се прилагоди и да функционира во неа. Основите на функционалната писменост се поставени во основното училиште, каде што интензивно се обучуваат различни видови на говорна активност- пишување и читање, зборување и слушање.

Денес, наставата за читање и пишување во училиште не може да биде ограничена на академски цели, туку мора да вклучува функционални и оперативни цели поврзани со секојдневниот живот и трудова дејност. Новата државна наставна програма ги фокусира наставниците на развивање на функционалната писменост на учениците. За време на тренингот мајчин јазикАкцентот е ставен на текстуалната критика, се ажурира комуникацискиот пристап и се земаат предвид карактеристиките на мултикултурната средина.

Во програмата за предметниот циклус „Јазик и литература“ во делот „Јазик и литературна компетентност“, вештините и способностите се дуплираат на различни нивоа на образование, без кои денес е невозможно да се справиме со решавање на витални проблеми:

да може да извлече информации од различни извори;

да научат да наоѓаат и критички да оценуваат информации од медиумите и интернетот;

да може да користи извори и да се повикува на нив;

имплементираат различни стратегии за читање при работа со текст.

Училиштето мора да ги научи своите ученици да го применуваат стекнатото знаење во Секојдневниот живот. Насоката „читачка писменост“ има посебно место во образовен процесго окупира текстот. Тоа помага да се извршуваат не само едукативни, туку и образовни задачи. Во формирањето на духовните и моралните квалитети на поединецот. Книжевниот текст служи како основа за вежби во развојот на кохерентен говор. Главниот метод за подобрување на способноста за перцепција на текст е анализата на текстот.

Во денешното опкружување, постојат многу методи и техники за работа со текст. На пример, методот на дискусии и дебати може да се воведе во пракса со учениците од 3-4 одделение. Во повозрасната адолесценција, предложениот метод е најинтересен, бидејќи придонесува за формирање на вештини за стапување во контакт со кој било тип на соговорник и одржување контакт во комуникацијата, почитување на норми и правила, слушање на соговорникот, стимулирање на соговорникот да продолжи. комуникација, променете го говорното однесување доколку е потребно

Идејата за читање писменост како еден од планираните исходи Примарна едукацијаго поставува проблемот на избор на метод за развивање на вештините за читање во воспитно-образовната практика.

Современите пристапи кон учењето ја нагласуваат важноста наКако резултат на учењето, кај детето настанале промени, кои се детерминирани не само од стекнатото животно искуство, не само од знаењето што го стекнало во текот на процесот на учење, туку и од природата на неговата активност, односот кон него, ниво на когнитивни интереси, подготвеност за самоучење и самообразование. Во исто време, на оваа возраст главната област на развој на личноста на детето е комуникативната. Витално му е потребна позитивна комуникација од другите. Во овој поглед, пристапот на комуникативно-активност станува релевантен., што претпоставува таква организација на воспитно-образовниот процес во кој доаѓа до израз активната комуникација на учениците со наставникот и меѓу себе и воспитно-образовната соработка на сите учесници на часот.

Во 3-4 одделение, кога учениците имаат развиено вештини за читање, значајниот фокус на часот станува литературно делои неговите значења. Имплементацијата на пристапот на комуникативно-активност се обезбедува со пополнување на часот со специфична содржина, избирање технологии и методи за совладување на работата што се соодветни на задачата, овозможувајќи му да ги развие потребните вештини за читање.

Овој пристап им овозможува на учениците слободно да ги изразат своите мисли, мислења, гледишта, а исто така да воспостават врски со животот. На часовите можете да го користите и проектниот метод, да браните презентации, да креирате и демонстрирате компјутерски презентации, кои помагаат да се надминат тешкотиите поврзани со личните искуства, чувството на незгодност и неизвесност. Прилагодена формаработа на часови користејќи ги техниките „Рибина“ (рибна коска), „Вметни“, „Прозорец за евалуација“, „Синкваин“ им помага на учениците да интерпретираат, систематизираат, критички да ги оценуваат, анализираат информациите од перспектива на проблемот што се решава и да извлечат аргументирани заклучоци .

Посебно место во развојот на говорот на учениците и припаѓа на работата со текст.

На часовите по руски јазик и литература ги користиме следните стратегии активно учење:

„Дебели“ и „тенки“ прашања; " Топол стол"; „Само една минута“; „Интервју во три чекори“; „Шест капи“; „Размислете! Најди го! Сподели!“; „Тројка за слушање“ и други.

Овие стратегии се користат на часови со деца, мотивирајќи ги да се вклучат во активности и да работат на зборови. Работиме со текст користејќи ги најдобрите примери на литература и го поврзуваме со концепти како текст, средства за комуникација, дизајн на говор.

Стратегијата „Шест капи“ може да се користи главно при работа со текст. Обезбедува независност и активност на учениците во нивната заедничка работа во процесот на воспитно-образовните активности, развива критичко размислување и помага во совладување на културата на работа со текст.

Овој метод се предлага да се користи во текот на целата лекција: од почеток до крај. По влегувањето во училницата, по организациски момент, психолошко расположение и загревање, каде учениците се поделени во групи, на децата им се нуди следново:

- Момци, денес ќе ја погледнеме целата наша лекција од перспектива на шесте капи за размислување.

Секоја група добива по две капи. Учениците знаат како да ја работат оваа стратегија. Под белата капа се фактите што ги знаеме. Под зелената капа - кои се креативните идеи за примена, под жолтата капа - добрите, позитивните аспекти. Под црната капа се негативните аспекти, под сината капа е контролата дали сите изјави одговараат на декларираната капа: генерализација и заклучоци.

Групата што ја доби „белата капа“ мора да собира информации, факти и бројки во текот на целата лекција. Учениците кои добиваат „црна шапка“ мора да ги запишат сите потешкотии на кои ќе се сретнат. Групата со „жолта капа“ ги идентификува позитивните аспекти на часот, а „црвената капа“ на крајот од часот ги изразува своите емоции и чувства. Зелената капа доаѓа со креативна идеја, менува нешто, оди подалеку од старите идеи. Момците под „сината капа“ го контролираат процесот на перцепција, прават генерализации и заклучоци.

Употребата на активни стратегии за учење на часовите дава добри резултати: ги развива креативните и истражувачките способности на учениците, ја зголемува нивната активност; промовира позначајно проучување на материјалот, стекнување на вештини за самоорганизирање, го зголемува интересот за предметот и придонесува за формирање кај децата на горенаведените универзални едукативни акции. Тоа исто така прави наставното ниво на наставникот да одговара на современите образовни барања.

Кога се користи на часови литературно читањеПреку овие форми и методи на работа, учениците развиваат вештини за размислување и размислување, кои се важни компоненти на концептот на „читачка писменост“.

Како заклучок, би сакал да кажам дека употребата на различни методи и техники на руски јазик и лекции за литературно читање во насока на „читање на функционална писменост на учениците“ овозможува да се научат учениците да бараат обрасци и разум по аналогија, што несомнено ја зголемува мотивацијата за учење, децата читаат и учат повеќе ги контролираат своите резултати, учат да соработуваат, самостојно наоѓаат одговори на прашањата преку логично расудување, чувствуваат одговорност за однесувањето и постапките на себе и на другите, го аргументираат своето гледиште, ги слушаат своите соговорник и води дијалог. Ваквите методи на работа ви дозволуваат да активирате креативна активностстуденти, развиваат активна животна позиција и формираат креативна личност.

ЕЕфективноста на оваа работа, пред сè, зависи од наставникот, чија задача, дејствувајќи како организатор на образовните активности, е да стане заинтересиран и интересен учесник во овој процес. Тогаш тој може со сигурност да каже:« Моите студенти ќе учат нови работи не само од мене; тие самите ќе ја откријат оваа нова работа“ ( И.Г. Песталоци).

Речник

Напредок во Меѓународен Читање Писменост Студија ПИРЛИ - меѓународен мониторингчитање истражување за писменост. Споредба на нивото на разбирање текст кај четвртоодделенците.

Алгоритам е јасен редослед на акции со информации насочени кон постигнување цел или решавање на проблем.

Компетентност - Ова е највисокото ниво на писменост што ви овозможува да решавате проблеми во различни областиживотните активности врз основа на стекнатите теоретски знаења. Со други зборови, способноста да се примени ова знаење во практични активности, самостојно да се развијат практични вештини врз основа на таквото знаење.

Критично размислување – способност да се анализираат информациите од перспектива на логика и лично-психолошки пристап со цел да се применат добиените резултати и во стандардни и во нестандардни ситуации, прашања и проблеми, способност да се поставуваат нови прашања, да се развијат различни аргументи, и донесувајте независни, промислени одлуки.

Култура на читање - поседување техники за најрационална и промислена употреба на публикациите, што претпоставува добро познавање на компонентите на публикацијата, способност не само да се согледа отпечатеното, туку и да се сфати, да се истакне главната работа, да се спореди со што е прочитано претходно, запомнете ја суштината на прочитаното и направете извадоци; библиографска писменост и способност да се користи за да се изберат потребните публикации, да се подготви план за читање, познавање на условите за работа на библиотеките и во библиотеките, нивните каталози, картички, референтни и библиографски апарати.

Функционална писменост - ова е ниво на образование што овозможува, врз основа на знаење ориентирано кон практиката, да се решат стандардните животни проблеми во различни области на активност.

Функционално писмен човек е личност која е способна да ги користи сите знаења, вештини и способности кои постојано ги стекнува во текот на животот за да реши што е можно поширок опсег на животни проблеми во различни области. човечка активност, комуникација и општествените односи

Читачка писменост – способноста на една личност да разбере и користи пишани текстови, да размислува за нив и да се занимава со читање за да ги постигне своите цели, да ги прошири своите знаења и способности и да учествува во општествениот живот.

Интерес на читателите - насочен интерес, манифестиран во активниот однос на читателот кон човечкото искуство содржано во книгите и кон неговата способност самостојно даДобијте го ова искуство од книгите.

Читателски независност - ова е лична сопственост која се карактеризира со тоа што читателот има мотиви кои го поттикнуваат да се сврти кон книгите и систем на знаења, вештини, способности кои му даваат можност да ги реализира своите мотиви со најмал труд и време во согласност. со социјална и лична неопходност (Н. Рубакин. )

Под компетентност за читање да ги разбере потребните знаења, вештини и способности кои му овозможуваат на детето да се движи низ разновидните книги, библиографската писменост и позитивен став кон читањето.

Читање – когнитивна активност, чија главна цел е да се разбере пишаниот текст.

Литература

Порака од претседателот на Република Казахстан - лидер на нацијата Нурсултан Назарбаев до народот на Казахстан „Стратегија „Казахстан-2050“: ново политички курсвоспоставена држава“.

Национален извештај за резултатите од меѓународната студија ПИСА-2009 во Казахстан.

Казахстанска карта на детско читање од аспект на развој на функционална писменост на учениците. Алатник. - Астана: Национална академија за образование именувана по. И. Алтинсарина, 2013 година

Оценување на квалитетот на читањето и разбирањето на текст кај основците. Алатник. – Астана: НТСОСО, 2013. – 175 стр

Ниталимова Л.В., Семенова С.Н. Развивање на интересот за читање кај помладите ученици. – М.: Ментор, - 2007. - бр.1.

Алексеевскаја А.Т. Формирање на интереси за читање кај помладите ученици. - М., 2008 година.

Кушнир А.М. Како да ги запознаете децата со читање. - ОУ.- 2007. - бр.5.

Khutorskoy A. Клучни компетенции како компонента на образованието ориентирано кон личност // Јавно образование, 2003 година.

Воителева Т.М. Теорија и методологија на наставата по руски јазик. - М.: Бустард. 2006 година

Списание „Руски јазик во училиштата и универзитетите во Казахстан“ 2009 година

Елконин Д.Б. Избрани психолошки дела. – М.: Педагогија, 1989. 560 стр

Апликација

Техники за употреба во едукативни активности

1. Техники за активно читање:

Прием „Читање со белешки“

Додека го читате текстот, треба да ги замолите читателите да направат белешки на маргините,

„В“ - Го знам тоа

„+“ е ново за мене

"-" - Мислам поинаку

"?" – потребно е појаснување

"!!" – ова многу ме интересираше итн.

Техника „Дебели и тенки прашања“

(За поуспешна адаптација во животот на возрасните, децата мора да се научат да прават разлика помеѓу оние прашања на кои може да се одговори недвосмислено (тенки прашања) и оние на кои не може да се одговори толку дефинитивно (дебели прашања). Дебели прашања се проблематични прашања, сугерирајќи двосмислени одговори).

Техника „Читање со застанувања“.

Оваа техника ги содржи сите фази на технологијата:

Фаза 1 - предизвик. Во оваа фаза, само врз основа на насловот на текстот и информациите за авторот, децата мора да погодат за што ќе биде текстот.

Фаза 2 - разбирање . Овде, откако се запознаа со дел од текстот, учениците го појаснуваат нивното разбирање на материјалот. Особеноста на техниката е што моментот на разјаснување на нечија идеја (фаза на разбирање) е истовремено и фаза на предизвик за запознавање со следниот фрагмент. Задолжително прашање е: „Што ќе се случи следно и зошто?

Фаза 3 - рефлексија . Завршен разговор. Во оваа фаза, текстот повторно претставува единствена целина. Формите на работа со учениците можат да бидат различни: пишување, дискусија, заедничко пребарување, тези, избор на поговорки, креативни дела.

Таквата работа со текст ја развива способноста да се анализира текстот, да се идентификува врската помеѓу поединечните елементи (теми, слики, начини на изразување на позицијата на авторот), се развива способноста за изразување на мислите и се учи за разбирање и разбирање.

2. Техники за активирање на претходно стекнато знаење:

Прием „Здружение“

Што може да се дискутира во лекцијата?

Каква асоцијација имате кога ќе ја слушнете фразата „---“?

Учениците ги наведуваат сите асоцијации што се појавиле, а наставникот ги запишува и на лист или табла.

Техника „Клучни зборови“

По објавувањето на темата на часот, од учениците се бара да состават реченица или мини-приказна од предложените зборови. Тие мора да ги користат нивните претходни знаења за темата што се изучува, да ги направат своите предвидувања и, воопшто, да ги одредат целите на нивната идна работа.

Техниката „Да - Не“, или универзална игра за секого

„Да - не“ учи:

поврзете различни факти во една слика;

систематизирајте ги постоечките информации;

слушајте и слушајте ги колегите-практичари.

3. Техники за графичка организација на едукативен материјал:

Техника „Создавање кластер“

Кластерот може да се користи во различни фази од лекцијата.

Во фаза на предизвик - да се стимулира менталната активност.

Во фаза на разбирање - да се структурира едукативниот материјал.

Во фаза на размислување - кога се сумира наученото од учениците.Техника „Збунети логички синџири“

На таблата се напишани точни и лажни цитати, учениците мора

4. Техники кои бараат креативност на учениците:

Прием на „Cinquain“ и „Diamond“

Пишувањето песни со помош на алгоритам е еден од интересните методи за работа во училницата. Ова е универзална техника, бидејќи ... неговата употреба е можна не само на часови по литература, туку и на кој било друг предмет. Посоодветно е да се користи на крајот од лекцијата или како а домашна работада го сфати наученото на часот. Во моето одделение користам два алгоритми за пишување вакви песни.

Техника „Сликање во боја“

Техниките на психо-цртање овозможуваат да се изрази разбирање на апстрактните концепти, внатрешен светпреку визуелни слики. Можете да дадете задача да го нацртате ликот на хероите, совеста, одмаздата, доброто, злото и потоа да ги објасните вашите цртежи.

Техника „Пет минутен есеј“.

Овој тип на пишување задачи се користи на крајот од лекцијата за да им помогне на учениците да го сумираат своето знаење за темата што се изучува. Значењето на оваа техника може да се изрази со следниве зборови: „Пишувам за да разберам што мислам“. Ова е бесплатно писмо на дадена тема, во кое независност, манифестација на индивидуалност, дискусија,

оригиналност на решавање на проблеми и аргументација. Обично есејот се пишува директно на час по дискусијата за проблемот и трае не повеќе од 5 минути.

5.Методи и техники кои се користат во групна работа:

Метод на шест капи критично размислување

Шест капи се засноваат на идејата за паралелно размислување. Традиционалното размислување се заснова на контроверзии, дискусии и судир на мислења. Меѓутоа, со овој пристап често не победува најдоброто решение, туку поуспешно напредувано во дискусијата. Паралелното размислување е конструктивно размислување, во кое различните гледишта и пристапи не се судираат, туку коегзистираат.

Шест шапки е едноставен и практичен начин да се надминат ваквите тешкотии со делење на процесот на размислување на шест различни начини, секој претставен со различна обоена капа.

Целта е да се обезбеди развој на критичкото мислење преку интерактивно вклучување на учениците во образовниот процес.

Техника „Тренинг за бура на идеи“

Главната цел на „образовното бреинсторминг“ е развој на креативен тип на размислување. Следствено, изборот на тема за нејзино спроведување директно зависи од бројот можни опциирешенија за еден или друг проблем.

Техника „Пишување во круг“.

Вклучува групна форма на работа. Децата треба не само да размислуваат за одредена тема, туку и да ги координираат своите мислења со членовите на групата.

6. Табели за обележување:

Техника „Знам - сакам да знам - дознав“

Ова е работа со табела. Кога студираат тема, во фазата на предизвик, од учениците може да се побара да се поделат во парови, да се посоветуваат и да пополнат 1 колона од табелата “што знам" на оваа тема. Ова може да биде некаков вид на здружување, конкретни информации претходно добиени на часови и во воннаставни активности.

Потоа се поставува прашањето:"Што сакаш да знаеш?" Овие формулации се запишани и во колоната „Сакам да знам“ (без оценки!). Белешките остануваат на таблата до крајот на часот.

Во фазата на размислување, се враќа назад во фазата на предизвик: се прават прилагодувања на првата колона со изјави и се проверуваат одговорите на втората колона прашања. Третата колона „Научено“ може да ја напишете посебно, доколку е потребно, или да ги распоредите записите во форма на посебна табела.

Техника „Читање со белешки и Внеси табела“.

Тоа е ознака за „само-активирачки“ систем за ефективно читање и размислување“.

Работете на техниката на читање.

1. На децата мора да им се разбуди љубовта кон читањето.

2. Нивниот вокабулар треба постојано да се проширува; Кога децата го разбираат значењето на зборовите, тие се заинтересирани за читање.

4. Нема потреба да се брзаат децата кога читаат. Неопходно е да се земат предвид можностите на секое дете.

5. Во 1 одделение не треба да го испрашувате ученикот со индивидуално читање пред целиот клас.

6. Домашната работа треба да биде креативна по природа: нацртајте слика врз основа на материјалот опфатен на часот; направи апликација, научи загатка, поговорка, изреки.

7. Важно е да се воспитаат родителите да читаат на нивните деца. расказиза животот на животните (Сладкова, Чарушина.) Зошто треба да читате за животните? На децата ќе им биде полесно да формираат реченици и полесно да ги опишуваат животните. Покрај тоа, детето со задоволство зборува за она што го прочитал во класот. Интересот за читање е клучот за високата техника на читање.

8. Читањето не можете да го замените со часови по математика и руски јазик, што често се случува порано тестовина овие теми.

9. За време на часовите за развој на говор, можете да разговарате и да ги исправите усните одговори.

10. Од второто полугодие учениците од 1-во одделение задолжително треба да читаат книги од библиотеката.

11. Во 2-3 одделение, родителите треба да читаат написи од списанија, весници и да разговараат заедно.

12.Не можете да доделувате големи текстови за домашна работа. Дома, треба да читате што е разработено на час: не треба да ги преуморувате децата со читање цели големи текстови.

13. Секогаш работете креативно: дозволете им на децата да го кажат своето мислење за ликовите, да зборуваат што би направиле самите.

14.Селективно читање треба да се прави почесто.

15. Дури и во трето одделение нема потреба да се прекине со читањето во рефрен, целото одделение треба да чита, во колони, во парови, едно по едно.

16. Спроведете натпревари за читање или литературни квизови.

17.Одржувајте изложби на книги и постери од различни автори на заедничка тема.

18. Направете постери или албуми на темите: „Есен“, „Зима“, „Пролет“, „Лето“ каде децата поставуваат песни или извадоци од песни и приказни за класици, нивни портрети, цртежи.

19. Драматизација на песни, приказни (Драгунски, Чуковски)

20. Спроведување на костимирани музички и литературни вечери, забава на теми со покана на родители.

Вежби за подобрување на техниката на читање.

Звучно загревање што вклучува работа на артикулација:

самогласки: A, O, U, Y, I, E.

комбинации: A-U, A-O, Y-I, E-A, I-O.

согласки: G-S-Zh, Sh-Zh-S;

согласки и самогласки: ЖЕ, ЧЕ, ШЧА, ЖРА, ЈАДИ;

извртувачи на јазикот: Саша одеше по автопатот и цицаше машина за сушење.

Овие вежби ја развиваат мобилноста на говорниот апарат и служат како загревање пред читањето.

„Фото око“: Во даденото време, ученикот мора да „фотографира“ колона со зборови и да одговори на прашањето дали дадениот збор е во неа.

На пример:

градот на часовите

промена на шума

училишен пат

книга убава

богатство со пенкало

учител автомобил

учење да се игра

3. Најдете го дополнителниот збор .

Нож од бреза

Цвеќе вилушка

лажица

Аспен плоча

Работ на чинија

тревна крава

Чаша за актовка

Користењето на оваа техника им помага на учениците да научат да читаат цели зборови.

Цел на вежбата: развој на полето за читање, визуелна перцепција на зборовите.

4. Читање „Спринт“

Со максимална брзина, читајќи непознат текст за себе, треба да најдете одговори на прашања. Во овој случај, треба цврсто да ги компресирате усните и забите додека читате.

Цел на вежбата: обука за брзо читање.

Можете исто така да користите вежби за подобрување на техниката на читање на системот I.G. Палченко.

Читањето по говорникот го промовира развојот на артикулацијата и развојот на вештината за заедничко читање зборови.

Читањето во парови ја обучува способноста за дистрибуирање на вниманието и позитивно влијае на подобрување на квалитетот на читањето кај слабите ученици.

Повтореното читање придонесува за секојдневно акумулирање на визуелни слики на зборови во меморијата на ученикот, учи правилно, брзо и експресивно читање. Повторено читање на една реченица се врши по овој редослед:

1 пат - бавно читање со наставник, јасно изговарање слогови;

2 пати - повторено читање без наставник;

3-пати-непречено, континуирано читање на зборови;

4 пати - читање со темпо колоквијален говор;

5,6,7 - пати - реченицата се препрочитува со логички акцент ставен на секој значаен збор по ред;

8,9,10 пати - темпото на читање е доведено до ниво на извртувач на јазикот.

Според методот на професоротI. T. Fedorenko може да користи визуелни диктати за да ги подобри техниките за читање.

Секој од 18-те комплети содржи 6 понуди.

На табла се напишани 6 реченици од еден од множествата и покриени со лист хартија. Потоа листот се поместува надолу, така што првата реченица е видлива, а децата си читаат одредено време, обидувајќи се да ја запомнат оваа реченица.

По ова време, реченицата се брише и од ученикот се бара да ја запише на парчиња хартија. 6 реченици од еден сет траат од 5 до 8 минути.

Исто така многу добро го развива видното полеШулте маса.

Работата е завршена за 10 секунди.

Секој ученик има картички, во секоја ќелија од кои се запишани броевите од 1 до 10 и од 1 до 20 (1 одделение) и од 1 до 25 (одделение 2.3). Кога работите со табели, користете го следниов потсетник:

1. Што е можно побрзо, именувајте ги сите броеви по редослед, означувајќи ги со молив.

2. Обидете се да ја запомните локацијата на два или три последователни броеви одеднаш.

3. Запомнете: очите гледаат во центарот на масата и ја гледаат целата.

Исто така, одржувајте дневни сесии за читање од пет минути. Започнете ја секоја лекција со пет минути читање.

Резерви за учење читање .

Не е важно времетраењето, туку зачестеноста на тренинзите.

Човечката меморија е структурирана на таков начин што она што се памети не е она што е постојано пред очите, туку она што трепка: односно, тоа не е. Тоа е она што создава иритација и се памети. Затоа, ако сакаме да им помогнеме на децата да совладаат некои вештини и да ги доведеме до автоматизам, до ниво на вештина, треба да изведуваме вежби од мали размери со нив секој ден, во одредени интервали.

Читање со зуење.

Читањето зуи е читање кога сите ученици читаат истовремено гласно, со низок глас.

3. Дневни петминутни сесии за читање.

Секое дете има книга на своето биро (уметничка книга со обележувач). И секоја лекција - било да е тоа читање, руски јазик, математика, труд - започнува кога децата отвораат книга, читаат 5 минути во режим на читање со зуи, означуваат со молив каде прочитале, ставаат обележувач, ја затвораат книгата. И тогаш продолжува вообичаената лекција.

5 минути по лекција. 4 лекции на ден, 5 дена во неделата. 5x4x5=100 (минути)= 1 час 40 минути.

4. Читање пред спиење .

Работата е, најнови настаниденовите ги бележи емотивната меморија, а тие 8 часа кога човек спие, тој е под нивен впечаток. Телото се навикнува на оваа состојба.

5. Ако детето не сака да чита, тогаш е потребна рутинанежно читање. Всушност, ако детето не сака да чита, тоа значи дека има потешкотии во читањето.

Режимот на нежно читање е режим кога детето чита еден или два реда, а потоа добива краток одмор. Овој режим автоматски се добива ако детето гледа филмски ленти: прочита два реда под рамката, ја погледна сликата и се опушти. Ако детето се измори, можете да продолжите да им читате на родителите.

Би било добро да ги комбинирате четвртата и петтата препораки, односно гледајте филмски ленти пред спиење.

Игри за учење да читаат.

1. Помогнете му на зборот да ја најде последната буква.

Опрема: кутија со букви и слогови.

Опис на играта: Наставникот ги запишува почетоците на зборовите и нивните последни букви на табла во две колони.

СЛО З

ГЛА М

КНИ К

ГРО Н

КРИ Л

ПЛО Б

ГРИ В

Ученикот, кога ќе го повика наставникот, го поврзува почетокот на зборот со буквата и го чита добиениот збор.

2. Слог или збор .

Опис на играта: Наставникот запишува слогови со три букви и зборови на табла. Децата треба да го читаат материјалот што е можно побрзо и да ги запишат само зборовите во тетратка.

На пример: ГРАДИНА

АФИН
УСТАТА

СОН

БУЧАВА

КРО

RAY

ШКИ

НИТ

3. Секој збор има свој слог

Опис на играта : наставникот го повикува зборот, децата го одредуваат првиот слог, го составуваат или ја наоѓаат соодветната картичка во кутијата со букви и ја покажуваат.

Опрема: кутија со букви и слогови.

Опис на играта: 4-5 зборови се напишани во колона на таблата. До секој од нив, зад вертикална линија, во линија се напишани самиот збор и неколку зборови блиски до него во состав на букви. Повиканиот ученик го чита зборот и го наоѓа меѓу оние поставени зад линијата и го подвлекува или заокружува.

На пример:

ЛИСИЦА липа, лисица, лира, лисица, писе
LAC кромид, лак, гранка, афион, рак, лак

Шепа липа, шепа, тато, лисица

5. Збор или без збор ?

Опрема : слогови шеми на зборови, картички со речник материјал.

Опис на играта: Наставникот покажува картичка на која е испишан збор или бесмислено збир на слогови. Децата го читаат материјалот претставен на картичката и или викаат „Word“ и ја креваат лентата со соодветната слоговна шема ако картичката содржи збор, или викаат „Ниту збор“ и не ја креваат лентата ако е комбинацијата на букви на картичката не е збор.

6. Дежурно писмо.

Опис на играта : Наставникот го покажува писмото, децата го читаат во хор. На сигналот на наставникот, секој запишува зборови што почнуваат со наведената буква со блок букви. По 2-3 минути наставникот дава знак да се заврши работата. Победува оној што ќе напише најмногу зборови кои почнуваат со дадена буква.

7. Најдете го зборот.

Опис на играта: На таблата се напишани три колони зборови. Ученикот повикан на таблата мора да го најде зборот именуван од наставникот во наведената колона.

8. Изберете ги вашите зборови.

Опрема: картички со зборови.

Опис на играта: На платното за наборување има две колони зборови, во првата има именки, во втората придавки. Треба да измислите фрази од зборови што се соодветни по значење.

ПОЛНИ ВИСОКО

РЕЧНА СИНА

КНИГАТА Е ДЛАБОКА

ДРВО ИНТЕРЕСНО

Ученик повикан на таблата става уште еден пар зборови: син лак, длабока река, интересна книга, високо дрво.

9. Што се смени?

Опис на играта: На таблата се пишуваат во парови зборови кои се разликуваат едни од други по редоследот на слогови или букви (на пример: кони-кино, спиење-нос, липа-пила) или состав на букви (слон-стенкање, рак-афион, рак- раце). Повиканиот ученик чита неколку збора и објаснува што се променило во вториот збор во споредба со првиот.

10. Ајде да ја најдеме грешката.

Опис на играта: Платното за наборување содржи реченици за тоа како звучат животните, но имињата на дејствијата се измешани: „Кравата лае“, „Кучето мјаука“, „Мачката пропеа“, „Петелот мрчи“ итн. повиканиот ученик поправа грешка во една реченица. Класот ја чита правилно составената реченица во хор. Уште еден ученик ја продолжува работата на поправање на грешките.

11. Читач „молња“.

Опис на играта: 4-5 зборови се напишани во колона на таблата, кои се покриени со екран. Наставникот го отвора екранот 4-5 секунди и повторно го затвора. Учениците мора да ги именуваат зборовите од прочитаната колона по редоследот по кој се напишани на таблата.

Завршна работа за читање. 4-то одделение
Опција 2
БИБЛИОТЕКА ПОД ВАШИТЕ НОЗЕ
Во летото 1951 година, во античкиот град Велики Новгород, во близина на реката Волхов, неколку парцели беа оградени и почна да се копа. Но, тука не работеле градежници или мајстори, туку археолози. Станува збор за научници кои го проучуваат минатото по предмети што останале од животот на античките луѓе.
На места каде што луѓето живееле долго време, многу такви предмети се акумулираат во почвата. Слојот земја кој чува траги од човечки живот расте за околу еден сантиметар годишно и се нарекува културен слој. Во Новгород е многу дебел - осум метри, повеќе од двокатна куќа! На крајот на краиштата, Новгород е триста години постар од Москва. ВО Античка Русијатој беше богат трговски град, дури беше наречен „Господин Велики Новгород“, речиси целиот руски север беше подреден на него. Еве каде се акумулираше културниот слој! Само копај и барај!
И археолозите почнаа да бараат. Ископани се остатоци од дрвени тротоари и дрвен водовод. Откриле дека повеќето од жителите не носеле кожни чевли1, како во другите места во Русија, туку кожени чевли. За илјада кожени чизми ископаа само пар чевли.
19202381
И на 26 јули 1951 година, археолозите наидоа на свиток од кора од бреза (кора од бреза) на кој беа исцртани букви. И имаше многу такви белешки на кората (тие се нарекуваа букви од кората од бреза)! Почвата во Новгород е многу влажна, а со тоа и предметите што паднале во неа
не се уривајте како на други места. Историчарите беа шокирани. Тие мислеле дека во Античка Русија само принцовите и свештениците биле писмени. И сертификатите покажаа дека секој во Новгород може да пишува! На еден документ пронајден на 13 јули 1956 година, на пример, пронајден е цртеж на момче. Се прикажал на коњ со копје, под нозете на коњот нацртал поразен непријател и потпишал: „Онфим“. Онфим имал седум години и живеел пред околу 700 години.
Ако во Новгород знаеле да читаат и пишуваат, дали тоа значи дека сите оделе на училиште од детството? Навистина, веќе во единаесеттиот век, во главниот храм на градот функционирало училиште за триста ученици. Сигурно имало и други. Таму учеа деца од седумгодишна возраст.
Но, имаше многу малку букви од кора од бреза со училишни вежби. На што научија да пишуваат децата? А со што пишувале на кората од бреза?
Археолозите дадоа одговор и на овие прашања. Тие пронајдоа таблети со големина на лист од тетратка, кои имаа вдлабнатина во средината и мал раб на рабовите. Излегува дека во средината на таквите штици се истурал восок и се измазнувал со шпатула направена од коска или метал. Шпатулата имаше долга рачка со остар крај. Восокот замрзна, а со остриот крај на пенкалото момците изгребаа букви и бројки на него. Кога требаше да се напише нешто друго, восокот повторно се израмнуваше со шпатула (како што сега ја бришеш кредата од табла со партал) и повторно пишуваше. Таблетата со восок се викала цера, а шпатулата со остар крај се викала писо. Токму со овие пишувања возрасните и децата гребеа текстови на буквите од кората од бреза. Потешко е да се пишува на кора од бреза отколку на восок, а на училиште ова беше втората фаза на учење.
И знаете, Новгородците напишаа без грешки: во документите од кората од бреза речиси и да нема. Читатели!
Ова е она на што археолозите дојдоа до дното!
Врз основа на книгата на Р. Алдонина
1 Лапти изгледаат како длабоки влечки; тие се плетени од кора - тенок внатрешен слој од кора од липа.
ЗАВРШЕН ТЕСТ ЗА ЧИТАЊЕ. ОПЦИЈА 2.
Презиме, име _________________________________________________ ученик____ 4 одделение____
во номинативниот случај
училиште (гимназија, ликеј) бр._____ град (село, град) _________________________________
1. За што главно станува збор овој текст? Заокружете го бројот на избраниот одговор.
1) За тоа како археолозите спроведуваат ископувања.
2) За тоа како биле организирани училиштата во антички Новгород.
3) За тоа какво откритие направија археолозите во Велики Новгород.
4) За тоа зошто речиси целиот руски север бил подреден на Новгород.
2. Како научниците го дознале името на момчето кое сликало на кора од бреза?
3. Во кој век живеело момчето Онфим? Набројте и запишете го одговорот.
Во _____ век.
4. Зошто пишувањето на кората од бреза беше втора, а не прва фаза на образование во училиштата на антички Новгород?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
5. На што научиле да пишуваат учениците од древниот Новгород во првата фаза од нивното образование?
______________________________________________________________
6. Текстот вели дека за време на ископувањата во Велики Новгород биле пронајдени многу кожени чевли и малку чевли со баст. Што значи тоа? Заокружете го бројот на избраниот одговор.
1) Велики Новгород не тргувал со други руски градови.
2) Жителите на Велики Новгород не беа сиромашни луѓе.
3) Секогаш имаше лошо време во Велики Новгород.
4) Многу странци дојдоа во Велики Новгород.
7. Зошто научниците почнаа да бараат античка руска кореспонденција во Велики Новгород? Наведете најмалку две причини.
1) _____________________________________________________________
2) _____________________________________________________________
8. Во текстот наидовте на зборови и изрази со кои можеби досега не сте се сретнале, но нивното значење е сосема јасно од текстот.
За секој збор (израз) од првата колона, пронајдете го правилното толкување на неговото значење од втората колона, означено со број.
ТОЛКУВАЊЕ НА ЗБОРОТ НА ЗБОРОТ
А) културен слој 1) слој земја исчистена од остатоци и плевел
2) слој земја со остатоци од антички предмети
Б) археолози 3) научници кои го проучуваат минатото врз основа на настани опишани во хрониките
4) научници кои го проучуваат минатото користејќи предмети пронајдени во земјата
Одговор: А – ________ Б – ________.
9. Од што биле изработени чевлите со баст во Античка Русија?
______________________________________________________________
10. Кој исказ одговара на содржината на текстот? Заокружете го бројот на избраниот одговор.
1) Сертификат со цртеж на момчето Онфим е пронајден на 26 јули 1951 година.
2) Во антички Новгород, децата почнаа да учат подоцна од сега.
3) Велики Новгород е основан пред Москва.
4) Велики Новгород е древен јужен руски град.
11. На фотографијата се прикажани два предмети од антички Новгород, за кои прочитавте во текстот. Како се викаат?
1)______________________
2)______________________
12. Како можеш да го објасниш изразот „what they got to the bottom of“ во реченицата „Тоа е она што археолозите го допреа!“? Заокружи ги броевите на двата можни одговори.
1) Ова се длабоките слоеви до кои дошле ископувањата!
2) Ете колку се упорни археолозите!
3) Еве што открија археолозите!
4) Колку бавно работеа археолозите!
13. На различни длабочини, археолозите откриле неколку остатоци од букви од кора од бреза. Како да дознаете која буква е постара?
____________________________________________________________________________________________________________________________
14. Прочитајте го пасусот подолу од историски извештај. Што треба да се поправи во него? Подвлечете ги грешките во текстот и напишете ги поправените реченици подолу.
„Пишувањето се појави во Русија пред повеќе од илјада години. Но, само градските владетели, свештениците и богатите граѓани биле писмени. Едноставни луѓене знаеја да читаат и пишуваат“.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
15. Шпатули за пишување се наоѓаат во многу руски градови, а буквите од кората од бреза се наоѓаат главно во Велики Новгород. Саша заклучи: „Ова значи дека во другите градови обичните жители не знаеле да пишуваат или читаат“. Олија не се согласи: „Не, можеби буквите од кората од бреза не беа пронајдени таму од други причини“.
Со кој тип се согласувате? Означете го избраниот одговор со :
□ со Саша
□ со Оља
Оправдајте го вашиот одговор. ________________________________________________________________________________________________________________

Тест Б

Прочитајте го текстот и завршете ги задачите за него. Текст бр. 1

(1) Сигурен сум дека за целосно да го совладате рускиот јазик, за да не го изгубите чувството за овој јазик, не треба само постојана комуникација со обичните руски луѓе, туку и комуникација со пасишта, шуми, речни области, стари врби, со свиркање на птици и со секој цвет што кимнува од под леска. (2) Секој човек мора да има свое среќно време на откривање. (3) Имав и едно такво лето на откритија на шумската и ливадската страна на Централна Русија - лето полно со грмотевици и виножита. (4) Летово научив одново - со допир, вкус, мирис - многу зборови кои дотогаш, иако познати, беа далечни и неискусни. (5) Претходно тие евоцираа само една обична скудна слика. (6) Но сега излегува дека секој збор содржи бездна од живи слики. (7) Кои се овие зборови? (8) Има толку многу од нив, повеќе од доволно, што човек не ни знае со кои зборови да започне. (9) Најлесен начин, можеби, е со оние „дожд“. (10) Јас, се разбира, знаев дека има врнежи од дожд, слепи дождови, континуирани дождови, дождови од печурки, спори дождови, дождови кои доаѓаат во пруги - ленти, коси дождови, обилни врнежи и, конечно, дождови. (11) Но, едно е да знаете шпекулативно, а друго е да ги искусите самите овие дождови и да разберете дека секој од нив содржи своја поезија, свои знаци, различни од знаците на другите дождови. (12) Тогаш сите овие зборови што ги дефинираат дождовите оживуваат, стануваат посилни и се исполнуваат со изразувачка моќ. (13) Потоа зад секој таков збор го гледате и чувствувате она за што зборувате, а не го изговарате механички, од навика. (14) Патем, постои еден вид закон за влијанието на зборот на писателот врз читателот. (15) Ако писателот додека работи зад зборовите не го гледа она за што пишува, тогаш читателот нема да види ништо зад нив. (16) Но, ако писателот добро го гледа она за што пишува, тогаш наједноставните, а понекогаш дури и избришаните зборови добиваат новост, дејствуваат врз читателот со ударна сила и ги предизвикуваат во него оние мисли, чувства и состојби што писателот сакал да му ги пренесе. него. (Според К. Паустовски)

1. Кои од тврдењата одговараат на содржината на текстот? Ве молиме наведете броеви за одговори.

А) Текстот го формулира законот за влијанието на зборот на писателот врз читателот.

В) Писателот мора да може живописно и фигуративно да го опише дури и она што никогаш не го видел.

В) Писателот може да влијае на читателот само ако тој самиот почувствувал и доживеал сè за што пишува.

Д) За совршено да го совладате јазикот, треба постојано да комуницирате на него.

Е) Само оние зборови имаат моќ на влијание што ги чувствува и реализира авторот, во кои авторот гледа живи слики.

2. Кој од нив горенаведените изјавидали се вистинити? Ве молиме наведете броеви за одговори.

А) Предлозите 15 – 16 содржат докази за она што е наведено во реченицата 14.Б) Речениците 1 – 2 содржат расудување.

В) Речениците 6 – 7 укажуваат на причината за кажаното во реченицата 5.

Д) Речениците 11 – 13 содржат наратив.

Е) Реченицата 10 содржи опис.

3. Наведете фразеолошки единици употребени во речениците 4 – 10.

А) Повеќе од доволноБ) Повторно научивВ) Бездна од живи слики

Д) Оштетна сликаЕ) До тогаш

4. Поврзете ги речениците со граматичките грешки направени во нив.

ГРАМАТИЧКИ ГРЕШКИ

ПОНУДИ

1.I. С. Тургењев го подложува Базаров на најтешкиот тест - „тестот на љубовта“ - и со тоа ја откри вистинската суштина на неговиот херој.

2. Сите што го посетија Крим, по разделбата со себе понесоа живи впечатоци од морето, планините, јужните треви и цвеќињата.

3. Делото „Приказната за вистински човек“ се базира на вистински настаништо му се случи на Алексеј Марешев.

4.С. Михалков тврдеше дека светот на трговецот Замосковоречи може да се види на сцената на театарот Мали благодарение на одличната глума на актерите.

5.Во 1885 година В.Д. Поленов на патувачка изложба изложи деведесет и седум скици донесени од патување на Исток.

6. Теоријата на елоквентност за сите видови поетски состави ја напишал А.И. Галич, кој предавал руска и латинска литература во Лицеумот Царское Село.

7. Во пејзажот на И. Машков „Поглед на Москва“ се чувствува ѕвонечката убавина на градската улица.

8. Среќни се оние кои по долгиот пат со студеното и кашеметливото, ќе видат позната куќа и ќе ги слушнат гласовите на роднините.

9. Читајќи ја класичната литература, забележувате колку поинаку е прикажан „градот Петров“ во делата на А.С. Пушкин, Н.В. Гогољ, Ф.М. Достоевски.

А) Повреда во градењето реченици со партицијални фрази

Б) Грешка во изградбата сложена реченица

В) Повреда во градењето реченица со неконзистентна примена

Д) Нарушување на врската меѓу подмет и прирок

Д) Повреда на типско-временската корелација на глаголските форми

5. Меѓу речениците 4-13, најдете ги оние што се поврзани со претходната користејќи показна заменка.

А) 11 Б)5 В)4 Д)6 Е)12

Прочитајте го текстот и завршете ги задачите Текст бр.3

(1) Нема ништо поубаво од грмушки од шипинка! (2) Дали се сеќаваш на нив, драг читателу? (3) Моето прашање не е премногу неучтиво; На крајот на краиштата, точно е дека многу, многу минуваат покрај многу прекрасни работи стоејќи или движејќи се на патот. (4) Покрај дрвјата, грмушките, птиците, детските лица, нè гледаат некаде на прагот на портата... (5) Тесна црвена птица се врти на сите страни на гранка - ја гледаме ли? (6) Патката ја превртува главата прво во водата - дали забележуваме колку е хумористично и шармантно ова движење, дали се смееме, дали гледаме назад за да видиме што не е во ред со патката?

(7) Ја нема! (8) Каде е таа? (9) Таа плива под вода... (10) Чекај, сега ќе излезе! (11) Таа излезе на површина, фрлајќи со главата толку грст пенливи капки што дури е тешко да се најде метафора за нив. (12) Откако излегла, таа прави движења со главата за да ја истресе водата и се чини како да се брише со целото небо по пливањето!

(13) Колку ретко му обрнуваме внимание на светот! (14) Затоа си дозволувам да го потсетам читателот колку е убава шипинка. (15) Тој ден ми изгледаше особено убав. (16) Можеби затоа што не сум го сретнал на пат неколку години.

(17) Што е навистина најубавото нешто што сум го видел на земјата?

(18) Еднаш сакав да одговорам на ова прашање, дека најубавите работи се дрвјата. (19) Можеби ова се навистина дрвја? (20) Некои од нив се навистина убави. (21) Се сеќавам на еден бор на некој рид што блесна покрај мене во прозорецот на пајтонот. (22) Беше малку навалена наназад, што беше величествено со оглед на неговата висина, беше осветлена од зајдисонцето - и не сето тоа, туку само на врвот, каде што стеблото стана руменило од зајдисонце, а иглите беа длабоко зелени ... (23) Ова стебло заминуваше косо, како скалило, кон небото. (24) Оваа игла - круната - се затемни во сино и се чинеше дека оди таму, формирајќи круг. (25) До крајот на мојот живот се сеќавам на ова дрво, кое, по секоја веројатност, сè уште стои на истиот рид, сè уште потпрено наназад...

(26) Често шетам сам, а сепак мојата врска со одредена станица не е прекината. (27) Очигледно, со секој чекор што го преземам откако дојдов на светот, ме контролира надворешното опкружување; очигледно, сонцето, кое ме движи, е мојата вечна станица за полнење.

(28) Што е ова - сонцето? (29) Немаше ништо во мојот човечки живот што можеше да се случи без учество на сонцето, и реално и метафорично. (30) Што и да правев, каде и да одев, дали во сон, буден, млад, стар, секогаш бев на врвот на гредата.

1. Кои од тврдењата не одговараат на содржината на текстот? Ве молиме наведете броеви за одговори.

2. Кои од следните тврдења се вистинити? Ве молиме наведете броеви за одговори.

А) Речениците 22-24 содржат опис.

В) Речениците 1-3 содржат расудување.

В) Речениците 13-16 содржат наратив.

Г) Речениците 26-29 содржат расудување.

Д) Речениците 18-20 содржат наратив.

3.Која реченица содржи антоними.

А) 11 Б)30 В)4 Д)24 Е)28

4. Меѓунуди 18-26најдете ги оние што се поврзани со претходните користејќи лични заменки.

А) 19 Б)20 В)23 Д)21 Е)26

5.Какви видови говор се претставени во текстот?

Д) расудување Д) опис со елементи на раскажување.

Прочитајте го текстот и завршете ги задачите Текст бр.3

(1) Секој знае дека часовникот на бирачот се движи, но невозможно е да се види како се движи. (2) Истото се случува и со јазикот. (3) Се менува. (4) Но, не чувствуваме како се случува ова. (5) Сега дојде моментот во нашата историја кога гледаме како се менува рускиот јазик. (6) И ова не може, а да не заплаши. (7) Толку сакаме по секоја цена да се оддалечиме од претходната ера на нашиот живот, да изградиме нови општествени односи, нова економија, што дури би сакале да ја имаме нов јазик. (8) Некогаш велеа „огради се“, сега велат „оддалечени се“, уморни сме од изразот „да полуди“ - велиме „полуде покривот“. (9) Или престанале да го сакаат зборот „средба“, почнале да кажуваат „тусовка“ (10) Рускиот јазик, според А.С. Пушкин, „имун и друштвен“, тој лесно го прифаќа странски зборови, доколку се потребни. (11) И нема ништо лошо во ова кога сè се прави умерено. (12) И се губи мерката. (13) Во нашиот говор се појавуваат „сендвичи“, „ручеци“, „прикази“. (14) Обично 20-30 зборови се менуваат годишно, но сега имаме можеби 20 зборови неделно. (15) Покрај тоа, важно е од кои извори се појавуваат новите зборови на јазикот. (16) Сега, на пример, има прилив на зборови од прилично сомнителни извори, особено од криминален жаргон: „пресметка“, „бесплатно“. (17) Многу медиуми користат „непечатливи“ зборови, кои, патем, така се нарекуваат затоа што не треба да се печатат. (18) „Законот за руски јазик“ се расправаше во Думата неколку години. (19) Законот, се разбира, е потребен. (20) Но, ако сериозно зборуваме за законот, тогаш мора да има механизам за казнување за неговото прекршување. (21) Сепак, предлогот за создавање филолошка полиција и утврдување казни за грешки во рускиот јазик изгледа несериозен. (22) Што и да кажете, јазикот го прави народот и тешко е да се натераат да ги почитуваат административните норми во однос на јазикот. (23) Веќе имаше такви залудни обиди. (24) Некогаш, во 19, па и во 20 век, дава примерен јазик фикција. (25) Ако некој не знаел правилно да зборува, тогаш го отворил Тургењев и таму го нашол одговорот. (26) Сега, се разбира, не е фикцијата што го обликува нашиот јазичен вкус. (27) Тонот сега првенствено го поставуваат телевизијата и радиото. (28) Ова се однесува на изговорот на звуците, стресот и интонацијата. (29) И модерните најавувачи како американската интонација. (30) И младите почнуваат да ги имитираат. (31) Се случува водечкиот Бог да знае што вели и како го кажува, но на луѓето им се допаѓа. (32) И ова, се разбира, не важи за сите програми, канали, најавувачи, но многу од нив се предмет на мода.(33) Сега сме незадоволни од јазикот, но овде е многу важно да се открие дали јазикот е виновен за ова или нешто друго. (34) На крајот на краиштата, јазикот е подложен на луѓето што го користат. (35) Тој се прилагодува на потребите на општеството. (Според В. Костомаров)

1. Кои изјави одговараат на гледиштето на авторот искажано во текстот?

А) Неопходно е да се оградиме од претходната ера и да создадеме сосема нов јазик.

В) Неопходно е да се заштити јазикот од какви било промени и да се зачува како што беше во претходната ера.

В) Негативните промени во општеството доведуваат до негативни промени во јазикот.

Д) Негативните промени во јазикот доведуваат до негативни промени во општеството.

Е) Јазикот се прилагодува на потребите на општеството.

2. Какви видови говор се претставени во текстот?

А) раскажување Б) опис В) расудување и описД) Расудување Д) опис со наративни елементи

3. Наведете го значењето на зборот СУЕТНО во реченицата 23.

А) бесцелно Б) неуспешно В) вредниД) штетно Д) бескорисно

4. Меѓу речениците 30 – 35, најди ги оние што се поврзани со претходната користејќи заменки.

А)32 Б)34 В)35Д)33 Д)30

5. Наведете фразеолошки единици.

А) Покривот поминаБ)ДруштвениВ) Полуди

Д) ДисоцираатЕ) Растојание

Прочитајте го текстот и завршете ги задачите Текст бр.4

1) Тоа беше еден од оние есенски денови кога изнемоштена меланхолија го гмечи срцето, кога темната влага продира во душата и таму, како во визба, станува темно и студено. (2) Ветерот дуваше дува, а неподвижната тешка вода во баричките почна да се покрива со црни мозолчиња. (3) Бели парчиња мраз што изгледаат како да се изглодани рибини коски, тенко ѕвонеше по рабовите на асфалтот. (4) Опуштено небо од цементна боја, изладени трепетлики обвиткани во валкани сиви завои од утрински мразови, јаготки на згради побелени од ноќниот студ... (5) Во такви денови се чини дека сонцето никогаш повеќе нема да се појави, дека светлината се помрачи засекогаш, дека нашиот живот ќе биде без радост да тлее меѓу оваа зашеметувачка сива, ишијасна темнина... (6) Го чекав автобусот на автобуската постојка, враќајќи се од службено патување: во мал град Волга Извршив увид во безбедноста на плинската опрема во градската котлара. (7) Во мојата актовка имаше цел куп инструкции, а овој чек некому му се закануваше со отказ од работа. (8) Затоа ме пречекаа и ме испратија со осудена, кисела полунасмевка, како да сум бацил антракс, од која нема начин да се избега. (9) Срамежливо се обидоа да ми предадат торба со сувенир и ме поканија на семеен одмор кој наводно се совпадна со моето доаѓање, но јас категорично одбив. (10) Иако сите мои проверки ги извршив во строга согласност со описи на работни места, имаше камен на мојата душа. (11) Луѓето на постојката, како затвореници со врзани раце и нозе, се замрзнаа во место и апатично гледаа во насоката од која требаше да се појави задоцнетиот автобус. (12) Ниту некој иритирачки збор, ниту смешна шега, ниту смеа... (13) Сите станавме составен дел од мрачното лошо време. (14) Одеднаш, од некаде надвор од една уличка, излезе висок, полнички човек, водејќи две буцкасти девојки за раце. (15) Тие кружеле околу татко им, удирајќи се по рамениците и несебично смеејќи се. (16) Таткото се смееше со нив, исправајќи ги хаубата на девојчињата, кои постојано им се лизгаа преку очите. (17) Ова радосно брборбено трио престана. (18) Тепајќи се со децата, таткото го погледнал распоредот, а потоа брзо погледнал во часовникот и, очигледно сфаќајќи дека има уште време, целосно се посветил на играта. (19) Тие бучно трчаа еден по друг, кружејќи со гази околу натрупаните бетонски плочи. (20) Децата се смееја толку многу што понекогаш застануваа и, наведнувајќи се, се фаќаа за татко им за да не паднат. (21). (22) Постарата жена, криејќи го лицето од ветрот, погледна настрана во ова радосно семејство и укорно одмавна со главата: (23) - Па, дали е тоа навистина можно?!(24) А јас ги погледнав и им завидував. (25) Толку им завидувате на луѓето кои живеат во пријатно и топло село, покрај чии светла трчате со воз во мразот зимска ноќ... (26) Се приближи автобусот, една од девојките, откако го прочита знакот на шофершајбната, радосно му замавна со раката на својот татко, кој прашално кимна со главата: (27) - Не наш! (28) Ајде да играме!(29) Намуртен се качивме во автобусот и тргнавме, но тие останаа бркајќи се околу празната автобуска постојка со блажени пискотници. (Според И. Новиков)

1. Кои изјави се во спротивност со содржината на текстот?

А) Гледајќи го радосното семејство, херојот на приказната исто така би сакал да ужива во животот.

В) Есенското лошо време ги исполни душите на луѓето со очај.

В) Маж што се приближува и неговите две ќерки иритираа некои луѓе кои стоеја на автобуската станица со својата нескротлива радост.

Д) Херојот на приказната е во депресивна состојба поради фактот што при увидот го прекршил описот на работата.

Д) Херојот на приказната сонува да патува.

2. Кои опции за одговори ги наведуваат видовите говор претставени во речениците 14 – 25?

А) раскажување Б) опис и расудување В) раскажување и расудување

Д) опис Д) расудување

3. Наведете го бројот на предлози кои содржат партицијални фрази?

А) 3 Б) 22 В) 25Д)14 Д)1

4. Меѓу речениците 19 – 25, најди ги оние што се поврзани со претходните користејќи заменки.

А) 19 Б) 23 В) 21Д)20 Д)25

5. Што имало во актовката на нараторот?

А) документи Б) инструкции В) книгиД)инструкции Д)акти

Клучеви

Текст бр. 1

1-C, E

2-А, Б

3-А, Б

4-А)-5

НА 9

СО) -

Д)- 2

Д) -

5-C,Д

Текст бр. 2

1-Б, Е

2-А, Б

3-Б

4- Д, Е

5-А,Д

Текст бр. 3

1-C, E

2-А,Д

3-Б, Е

4-C,Д

5-A,C

Текст бр. 4

Д, Е

А, Е

А, Ц

А, Ц

А, Б

Меѓународна програма за оценување на образовните достигнувања на учениците Читачката писменост е способност на човекот да разбере и користи пишани текстови, да размислува за нив и да чита за да ги постигне своите цели, да ги прошири своите знаења и способности и да учествува во општествениот живот. Организација за економска соработка и развој (ОЕЦД) – Центар за EQA (проценка на квалитетот на образованието)

Читачката писменост е способност на човекот да разбере и користи пишани текстови, да размислува за нив и да се занимава со читање за да ги постигне своите цели, да ги прошири своите знаења и способности и да учествува во општествениот живот. Што е читачка писменост? Историски гледано, терминот „писменост“ се однесува на владеење на алатка (културен медиум) што му овозможува на некој да прима и пренесува информации во форма на пишан текст. Зборувајќи за читачката писменост, сакаме да ја истакнеме активната, намерна и конструктивна природа на користењето на читањето во различни ситуации и за различни цели.

Читачката писменост е способност на човекот да разбере и користи пишани текстови, да размислува за нив и да се занимава со читање за да ги постигне своите цели, да ги прошири своите знаења и способности и да учествува во општествениот живот. Зошто наместо читање се користи терминот читачка писменост? Читањето (особено во педагошки контекст) често се сфаќа како декодирање - преведување букви во звуци. Способноста за читање често се поврзува со читање на глас. Читачката писменост вклучува многу поширок опсег на компетенции: од основно декодирање, знаење за зборови, знаење за граматика, знаење за структурата на текстот, до знаење за светот.

Зошто наместо читање се користи терминот читачка писменост? Читањето (особено во педагошки контекст) често се сфаќа како декодирање - преведување букви во звуци. Способноста за читање често се поврзува со читање на глас. Читачката писменост вклучува многу поширок опсег на компетенции: од основно декодирање, знаење за зборови, знаење за граматика, знаење за структурата на текстот, до знаење за светот. „Кочијарот седи на клупата, во овчи палто, во црвено појас. Читачката писменост е способност на човекот да разбере и користи пишани текстови, да размислува за нив и да се занимава со читање за да ги постигне своите цели, да ги прошири своите знаења и способности и да учествува во општествениот живот.

Зошто наместо читање се користи терминот читачка писменост? Читањето (особено во педагошки контекст) често се сфаќа како декодирање - преведување букви во звуци. Способноста за читање често се поврзува со читање на глас. Читачката писменост вклучува многу поширок опсег на компетенции: од основно декодирање, знаење за зборови, знаење за граматика, знаење за структурата на текстот, до знаење за светот. „Некој седи на нешто во нешто црвено...“. Читачката писменост е способност на човекот да разбере и користи пишани текстови, да размислува за нив и да се занимава со читање за да ги постигне своите цели, да ги прошири своите знаења и способности и да учествува во општествениот живот.

Зошто наместо читање се користи терминот читачка писменост? Читањето (особено во педагошки контекст) често се сфаќа како декодирање - преведување букви во звуци. Способноста за читање често се поврзува со читање на глас. Читачката писменост вклучува многу поширок опсег на компетенции: од основно декодирање, знаење за зборови, знаење за граматика, знаење за структурата на текстот, до знаење за светот. Големиот руски патник Н.М. Пржевалски даде огромен придонес во развојот на руската географска наука. Читачката писменост е способност на човекот да разбере и користи пишани текстови, да размислува за нив и да се занимава со читање за да ги постигне своите цели, да ги прошири своите знаења и способности и да учествува во општествениот живот.

Зошто наместо читање се користи терминот читачка писменост? Читањето (особено во педагошки контекст) често се сфаќа како декодирање - преведување букви во звуци. Способноста за читање често се поврзува со читање на глас. Читачката писменост вклучува многу поширок опсег на компетенции: од основно декодирање, знаење за зборови, знаење за граматика, знаење за структурата на текстот, до знаење за светот. Големиот руски патник Н.М. Пржевалски даде огромен придонес, т.е. обезбеди финансиска поддршка (направени инвестиции) во развојот на руската географска наука. Читачката писменост е способност на човекот да разбере и користи пишани текстови, да размислува за нив и да се занимава со читање за да ги постигне своите цели, да ги прошири своите знаења и способности и да учествува во општествениот живот.

Зошто наместо читање се користи терминот читачка писменост? Читањето (особено во педагошки контекст) често се сфаќа како декодирање - преведување букви во звуци. Способноста за читање често се поврзува со читање на глас. Читачката писменост вклучува многу поширок опсег на компетенции: од основно декодирање, знаење за зборови, знаење за граматика, знаење за структурата на текстот, до знаење за светот. Читачката писменост е способност на човекот да разбере и користи пишани текстови, да размислува за нив и да се занимава со читање за да ги постигне своите цели, да ги прошири своите знаења и способности и да учествува во општествениот живот. ...Бев на информативна смена, и формулирав порака за преносот. Следбениците на мојот Твитер, каде во деновите на моите информативни должности има довод на интересни и значајни вести, мислам дека се сеќаваат на овој ден, бидејќи објавувањето на анкетата предизвика значителен број ретвитови и повторувања.

Зошто наместо читање се користи терминот читачка писменост? Читањето (особено во педагошки контекст) често се сфаќа како декодирање - преведување букви во звуци. Способноста за читање често се поврзува со читање на глас. Читачката писменост вклучува многу поширок опсег на компетенции: од основно декодирање, знаење за зборови, знаење за граматика, знаење за структурата на текстот, до знаење за светот. Семејството заедно со училиштето е средство за создавање на најважниот збир на фактори и услови на образовната средина, одредувајќи ја ефективноста на сè. образовен процес. Читачката писменост е способност на човекот да разбере и користи пишани текстови, да размислува за нив и да се занимава со читање за да ги постигне своите цели, да ги прошири своите знаења и способности и да учествува во општествениот живот.

Зошто наместо читање се користи терминот читачка писменост? Читањето (особено во педагошки контекст) често се сфаќа како декодирање - преведување букви во звуци. Способноста за читање често се поврзува со читање на глас. Читачката писменост вклучува многу поширок опсег на компетенции: од основно декодирање, знаење за зборови, знаење за граматика, знаење за структурата на текстот, до знаење за светот. Глок куздра штеко го никна бокрот и ја витка бокренка. Читачката писменост е способност на човекот да разбере и користи пишани текстови, да размислува за нив и да се занимава со читање за да ги постигне своите цели, да ги прошири своите знаења и способности и да учествува во општествениот живот.

Зошто наместо читање се користи терминот читачка писменост? Читањето (особено во педагошки контекст) често се сфаќа како декодирање - преведување букви во звуци. Способноста за читање често се поврзува со читање на глас. Читачката писменост вклучува многу поширок опсег на компетенции: од основно декодирање, знаење за зборови, знаење за граматика, знаење за структурата на текстот, до знаење за светот. ...Го кршам текстот на лесни фрази. Повеќе поени! Секоја фраза е една мисла, една слика. Параграфот е особено одличен. Тоа ви овозможува лесно да го промените ритамот. Исак Бабел, руски писател Читачката писменост е способност на човекот да разбере и користи пишани текстови, да размислува за нив и да се занимава со читање за да ги постигне своите цели, да ги прошири своите знаења и способности и да учествува во општествениот живот.

Зошто наместо читање се користи терминот читачка писменост? Читањето (особено во педагошки контекст) често се сфаќа како декодирање - преведување букви во звуци. Способноста за читање често се поврзува со читање на глас. Писменоста за читање вклучува и метакогнитивни компетенции: разбирање на сопственото недоразбирање, способност за враќање и одржување на разбирањето на соодветно ниво. Посакуваното ниво на разбирање зависи од задачата што читателот си ја поставува.

Читачката писменост е способност на човекот да разбере и користи пишани текстови, да размислува за нив и да се занимава со читање за да ги постигне своите цели, да ги прошири своите знаења и способности и да учествува во општествениот живот. Зошто наместо читање се користи терминот читачка писменост? Читањето (особено во педагошки контекст) често се сфаќа како декодирање - преведување букви во звуци. Способноста за читање често се поврзува со читање на глас. Писменоста за читање вклучува и метакогнитивни компетенции: разбирање на сопственото недоразбирање, способност за враќање и одржување на разбирањето на соодветно ниво. Посакуваното ниво на разбирање зависи од задачата што читателот си ја поставува.

Читачката писменост е способност на човекот да разбере и користи пишани текстови, да размислува за нив и да се занимава со читање за да ги постигне своите цели, да ги прошири своите знаења и способности и да учествува во општествениот живот. Пишаниот текст може да вклучува: цртежи, дијаграми, графикони, мапи, табели, стрипови со вербални натписи Пишаните текстови се сите оние кохерентни текстови каде јазикот се користи во графичката симболика: ракописен, печатен, електронски. Рачно напишаните текстови се вклучени во оваа дефиниција само заради комплетноста: тие во суштина се исти како печатените текстови во структурата и бараат исти вештини и стратегии за читање. За да се дефинира читачката писменост во тестот ПИСА, беше избран зборот „текст“ наместо зборот „информација“, кој често се користи за дефинирање на читањето, бидејќи вклучува и литературен и кој било друг текст.

Читачката писменост е способност на човекот да разбере и користи пишани текстови, да размислува за нив и да се занимава со читање за да ги постигне своите цели, да ги прошири своите знаења и способности и да учествува во општествениот живот. Електронските текстови се разликуваат од печатените текстови во многу аспекти: различни физиолошки услови за читање, различен обем на текст достапен за читателот во секој момент на читање, различни врски помеѓу делови од текстот и различни текстови (врски со хипертекст), различен начин на вклучување на читателот во активноста за читање. Од читателот на електронски текстови, стремејќи се да ја изврши и заврши секоја читачка задача, се бара да има многу поголема независност во пробивањето на својот пат низ текстовите.

Читачката писменост е способност на човекот да разбере и користи пишани текстови, да размислува за нив и да се занимава со читање за да ги постигне своите цели, да ги прошири своите знаења и способности и да учествува во општествениот живот. Развиениот читател не само што знае да чита, туку и го цени читањето и активно го користи за решавање на различни проблеми. Целта на наставата е да се негува и умешноста и желбата за читање. Станува збор за мотивација за читање, која вклучува група емоционални и бихејвиорални карактеристики на читателот, како што се интерес, задоволство од читањето, чувство на слобода за избор на круг на читање, разновидни и чести практики на читање, вклученост во општествените односи. ..

Читачката писменост е способност на човекот да разбере и користи пишани текстови, да размислува за нив и да се занимава со читање за да ги постигне своите цели, да ги прошири своите знаења и способности и да учествува во општествениот живот. ...идентификувајте во целосни ситуации каде што читањето не може да се избегне. Тоа се ситуации и приватни и јавниот живот; и граѓански, и деловни и образовни - од формална обука до доживотно самостојно учење. Читањето писменост му помага на лицето „да ги постигне своите цели, да ги прошири своите знаења и способности“, обезбедувајќи, на пример, способност да заврши образовна институцијанајдете работа за да ги задоволите помалку специфичните и блиски желби - да го проширите и збогатите вашиот личен живот.

Читачката писменост е способност на човекот да разбере и користи пишани текстови, да размислува за нив и да се занимава со читање за да ги постигне своите цели, да ги прошири своите знаења и способности и да учествува во општествениот живот. ...идентификувајте во целосни ситуации каде што читањето не може да се избегне. Тоа се ситуации и од приватниот и од јавниот живот; и граѓански, и деловни и образовни - од формална обука до доживотно самостојно учење. На пример, на писмените луѓе им е полесно да се движат низ сложените институции - медицински, правни, банкарски. Полесно им е да прифатат разумни решенијана граѓански избори, бидејќи читањето писменост го прави човекот покритичен и независен, создавајќи услови за лична слобода.

Целта на наставата е да се негува и умешноста и желбата за читање. Станува збор за мотивација за читање, која вклучува група емоционални и бихејвиорални карактеристики на читателот, како што се интерес, задоволство од читањето, чувство на слобода за избор на круг на читање, разновидни и чести практики на читање, вклученост во општествените односи. ..

Значи, ги имаме следните факти. 1. Руските четвртоодделенци (според Меѓународниот мониторинг PIRLS 2001 и 2006) имаат исклучително високо нивочитачка подготвеност за учење. 2. Основно читање за учење (првенствено учење од учебници по историја, географија, биологија и сл.) започнува во 5-7 одделение. 3. Според оценките 9-10 (според ПИСА 2000, 2003, 2006, 2009 година), читачката писменост на руските ученици се покажува значително пониска од светските стандарди. При преминот од основно во основно училиште, неопходно е да се обезбедат услови за премин од подготвеност на учениците за читање за учење на развиени читачки вештини - читање за учење.

Во меѓународниот мониторинг PIRLS, домашното образование го покажа екстремниот успех на матурантите. PIRLS ја проучува читачката писменост на четиригодишните студенти. Четвртата година на студирање се смета за најважна пресвртница во формирањето на главниот резултат модерно образование– способност за учење. Во поволна образовна срединапомеѓу третата и петтата година школувањесе јавува квалитативна транзиција во формирањето на најважната компонента на образовната независност: завршува учењето за читање (техника на читање), започнува читањето за учење - употребата на пишаните текстови како главен ресурс за самообразование. Меѓународна студија„Студија за квалитетот на читањето и разбирањето на текстот“ (PIRLS) Текст од Ролд Дал „Превртени глувци“

1. Клучните зборови на прашањето и одговорот содржани во текстот се речиси исти. Не се потребни значајни синонимни трансформации на содржината на прашањето и одговорот. Со други зборови, можете да научите формални техники за наоѓање одговор на прашање (пребарување клучни зборови). Во некои случаи, одговорот на вака добиеното прашање ќе биде формално точен, но не укажува дека ученикот го разбрал прашањето и ќе може да го објасни својот одговор. Вештина за прво читање: најдете и извлечете информации од текстот Природата на прашањата на кои руските ученици одговараа подобро од нивните врсници: 2. За да се одговори на ова прашање, не е неопходно да се разбере неговото значење (на пример, да се разбере значењето на зборовите и поимите употребени во прашањето). Доволно е да се локализира местото во текстот каде се користат истите клучни зборови како во прашањето. 3. Не е неопходно да се разбере тој фрагмент од текст кој објективно служи како одговор на прашањето. Доволно е да го цитирам. 4. Одговорот на прашањето содржано во текстот се наоѓа компактно, во еден пасус од текстот. За да се одговори на прашање, нема потреба да се извлекуваат неколку информации од текстот лоцирани на различни места во текстот.

Вештина за второ читање: интегрирање и интерпретација на текстуални пораки 1. Прашања со кои руските ученици се справија подобро од нивните врсници: се однесуваат на континуирани текстови, каде што нема потреба да се комбинираат вербални и графички информации. 2. Воспоставете причинско-последични врски помеѓу единиците на текстуални информации, разликувајте ги главните од секундарните - овие и слични ментални операцииРуските студенти доста успешно настапуваат со текстуални информации каде текстот не содржи противречности и можности за различни толкувања. 2. Задачи на читателот што предизвикаа потешкотии: одговорете на прашање што има неколку точни одговори, најдете сличности во спротивставените гледишта, правете разлика помеѓу општоприфатената и оригиналната, авторска интерпретација. 1. Што се покажува значително полошо или која е слабоста на домашната обука во способноста за толкување на текст? Нејасноста на информациите предизвикува значително поголеми тешкотии за руските студенти отколку за нивните врсници.

Трета вештина за читање: разбирање и оценување на пораките од текстот Размислувањето за информациите пренесени во текстот вклучува дијалог помеѓу читателот и авторот на текстот. Откако го разбрал ставот на авторот, читателот може да се согласи или да не се согласува со него, врз основа на неговото лично искуство или знаење што не е содржано во текстот. Значаен дел од тест-прашањата со кои се дијагностицира способноста на читателот да размислува за информациите содржани во текстот вклучува употреба на екстратекстуално знаење (претходно знаење) на читателот во ситуација која овозможува различни, меѓусебно исклучиви гледишта на читател (мотивиран договор и несогласување).

Трета вештина за читање: разбирање и оценување на пораките од текстот Руските ученици се справија со половина (48%) прашања од овој тип значително полошо од нивните врсници. Тешкотии: 1. во неизвесна, контрадикторна ситуација (кога е невозможно да се погоди кој одговор е точен, „Да“ или „Не“, бидејќи има аргументи и за и против гледиштето на авторот). 2. секојдневното искуство и сопственото знаење на читателот мора да се применат во формализирана ситуација на тестирање (наведете сопствено мислење, врз основа и на прочитаниот текст и на екстратекстуално знаење). Во такви тешкотии, учениците често го развиваат следниот став: знаењето од животот и знаењето што е прифатливо во ситуации од училишен тип (на пример, за време на тестирањето) не се вкрстуваат. За жал, „јаболката од проблем“ сè уште не ги почитуваат истите закони како „јаболката од животот“.

Значи, ги имаме следните факти. 1. Руските четвртоодделенци (според PIRLS 2001 и 2006) имаат исклучително високо ниво на подготвеност за читање за учење. 2. Основно читање за учење (првенствено учење од учебници по историја, географија, биологија и сл.) започнува во 5-7 одделение. 3. Според оценките 9-10 (според ПИСА 2000, 2003, 2006, 2009 година), читачката писменост на руските ученици се покажува значително пониска од светските стандарди. Логично е да се претпостави дека при преминот од основно во основно училиште треба да има педагошки услови, претворајќи ја подготвеноста на учениците за читање за учење во вештини за читање кои обезбедуваат самоучење на младите надвор од училишниот праг. Дали е направена анализа на текстот? училишни учебници: кои? Од кого? Кога? По кои критериуми?

ТЕЛЕКОМИРАЊЕ Ќе биде вака идниот светЗамислете само колку би било прекрасно да користите „далечина“ - без да го напуштите вашиот дом, префрлете се на работа преку електронски канали и извршувајте ги сите ваши должности користејќи компјутер или телефон! Повеќе нема да има потреба да се тепате во преполни автобуси или возови или да поминувате бескрајни часови патувајќи до и од работа. Можете да работите каде сакате - само замислете ги можностите што би се отвориле! Марија Светот е на работ на катастрофа Намалувањето на времето на патување до и од работа и намалувањето на трошоците за енергија е несомнено добра идеја. Но, таквата цел мора да се постигне со подобрување јавен превозили со приближување на работните места до местото каде што живеат луѓето. Смелата идеја дека далечинското ќе стане дел од сечиј начин на живот ќе доведе до фактот дека луѓето ќе станат сè поделени. Дали навистина сакаме целосно да го изгубиме чувството за припадност кон човечката заедница? Роман _________________________________ „Телеработење“ е термин измислен од Џек Нилс во раните 1970-ти за да опише ситуација во која работниците ја извршуваат својата работа користејќи компјутер кој се наоѓа не во централна канцеларија, туку, на пример, дома, и пренесуваат податоци или документи до централна канцеларија преку телефонски линии.

Прашање 1. Како се поврзуваат текстовите „Ова ќе биде идниот свет“ и „Светот е на работ на катастрофа“? A. Тие користат различни аргументи за да дојдат до заеднички заклучок. Б. Тие се напишани во ист стил, но се посветени на сосема различни теми. В. Тие го изразуваат истото заедничка точкапоглед, но дојде до различни заклучоци. Д. Тие искажуваат спротивставени ставови за истата тема. ТЕЛЕКОМОНИРАЊЕ Вака ќе биде идниот свет Само замислете колку би било прекрасно да користите „далечина“ - без да го напуштите вашиот дом, префрлете се на работа преку електронски канали и извршувајте ги сите ваши обврски користејќи компјутер или телефон! Повеќе нема да има потреба да се тепате во преполни автобуси или возови или да поминувате бескрајни часови патувајќи до и од работа. Можете да работите каде сакате - само замислете ги можностите што би се отвориле! Марија Светот е на работ на катастрофа Намалувањето на времето на патување до и од работа и намалувањето на трошоците за енергија е несомнено добра идеја. Но, таквата цел мора да се постигне со подобрување на јавниот транспорт или со приближување на работните места до местото каде што живеат луѓето. Смелата идеја дека далечинското ќе стане дел од сечиј начин на живот ќе доведе до фактот дека луѓето ќе станат сè поделени. Дали навистина сакаме целосно да го изгубиме чувството за припадност кон човечката заедница? Роман

Прашање 7. Каков вид на работа ќе биде тешко да се изврши во средина на далечина? Наведи еден пример. Оправдајте го вашиот одговор. ТЕЛЕКОМОНИРАЊЕ Вака ќе биде идниот свет Само замислете колку би било прекрасно да користите „далечина“ - без да го напуштите вашиот дом, префрлете се на работа преку електронски канали и извршувајте ги сите ваши обврски користејќи компјутер или телефон! Повеќе нема да има потреба да се тепате во преполни автобуси или возови или да поминувате бескрајни часови патувајќи до и од работа. Можете да работите каде сакате - само замислете ги можностите што би се отвориле! Марија Светот е на работ на катастрофа Намалувањето на времето на патување до и од работа и намалувањето на трошоците за енергија е несомнено добра идеја. Но, таквата цел мора да се постигне со подобрување на јавниот транспорт или со приближување на работните места до местото каде што живеат луѓето. Смелата идеја дека далечинското ќе стане дел од сечиј начин на живот ќе доведе до фактот дека луѓето ќе станат сè поделени. Дали навистина сакаме целосно да го изгубиме чувството за припадност кон човечката заедница? Римска конструкција. Тешко е да се работи со трупци или цигли додека сте далеку од нив. Атлетичар. Спортот бара физичко присуство на локацијата. Бравар. Не можете да поправите нечиј мијалник додека седите во вашиот дом! Копање ровови затоа што таму треба да бидете. Медицинска сестра - не можете да проверите како се чувствува пациентот на Интернет.

Прашање 4. Со која изјава би се согласиле и Марија и Роман? A. На луѓето треба да им се дозволи да работат онолку часови колку што сакаат. Б. Не е добро да се троши премногу време патувајќи до работа. В. Далечинското работење не е возможно за секого. Д. Формирањето социјални врски е најважниот дел од работата. ТЕЛЕКОМОНИРАЊЕ Вака ќе биде идниот свет Само замислете колку би било прекрасно да користите „далечина“ - без да го напуштите вашиот дом, префрлете се на работа преку електронски канали и извршувајте ги сите ваши обврски користејќи компјутер или телефон! Повеќе нема да има потреба да се тепате во преполни автобуси или возови или да поминувате бескрајни часови патувајќи до и од работа. Можете да работите каде сакате - само замислете ги можностите што би се отвориле! Марија Светот е на работ на катастрофа Намалувањето на времето на патување до и од работа и намалувањето на трошоците за енергија е несомнено добра идеја. Но, таквата цел мора да се постигне со подобрување на јавниот транспорт или со приближување на работните места до местото каде што живеат луѓето. Смелата идеја дека далечинското ќе стане дел од сечиј начин на живот ќе доведе до фактот дека луѓето ќе станат сè поделени. Дали навистина сакаме целосно да го изгубиме чувството за припадност кон човечката заедница? Роман Distractor C натпревари Здрав разуми животните искуства на многу читатели. Сепак, ниту Марија ниту Роман не размислуваат за ова. Во меѓувреме, прашањето му се обраќа на читателот токму на нивната гледна точка. Со други зборови, одговарајќи на ова прашање, читателот мора многу јасно да го разликува неговото сопствена точкагледиштето на авторите на текстот.

Прашање 4. Со која изјава би се согласиле и Марија и Роман? A. На луѓето треба да им се дозволи да работат онолку часови колку што сакаат. Б. Не е добро да се троши премногу време патувајќи до работа. В. Далечинското работење не е возможно за секого. Д. Формирањето социјални врски е најважниот дел од работата. ТЕЛЕКОМОНИРАЊЕ Вака ќе биде идниот свет Само замислете колку би било прекрасно да користите „далечина“ - без да го напуштите вашиот дом, префрлете се на работа преку електронски канали и извршувајте ги сите ваши обврски користејќи компјутер или телефон! Повеќе нема да има потреба да се тепате во преполни автобуси или возови или да поминувате бескрајни часови патувајќи до и од работа. Можете да работите каде сакате - само замислете ги можностите што би се отвориле! Марија Светот е на работ на катастрофа Намалувањето на времето на патување до и од работа и намалувањето на трошоците за енергија е несомнено добра идеја. Но, таквата цел мора да се постигне со подобрување на јавниот транспорт или со приближување на работните места до местото каде што живеат луѓето. Смелата идеја дека далечинското ќе стане дел од сечиј начин на живот ќе доведе до фактот дека луѓето ќе станат сè поделени. Дали навистина сакаме целосно да го изгубиме чувството за припадност кон човечката заедница? Римски Број на ученици (во %) кои избрале различни одговори Дистрактори: Русија ОЕЦД А 6,9 7,0 Б (вистински одговор) 47,6 60,1 В 28,1 19,6 Д 13,1 9,8 Нема одговор 4,4 3,6

Проблем: развој на читачката писменост како универзална образовна вештина Цели причини на 1-во ниво: Достапност алтернативни извориинформации и начини за нивно добивање; Непотреба од читање како активност која придонесува за самореализација на поединецот и негова социјализација; Непотреба од читање како активност која придонесува за решавање на проблеми во ситуации од општествениот живот, секојдневниот живот, бизнисот, образованието и други; ...

Проблем: формирање на читачка писменост како универзална образовна вештина Цели причини на 2-ро ниво: Недостаток (?) / присуство (?) на систематска работа на училиште за да се формира потреба за читање, да се развие интерес за читање; Отсуство (?) / присуство (?) во семејството на систематска работа за да се создаде потреба за читање, да се развие интерес за читање; ...Ако еден фактор не функционира? ...два фактори? ...нема фактори?...

Цел на читање: добивање информации за негова репродукција; добивање информации за работа на барање нови знаења; примате инструкции да завршите задача...? Проблем: формирање на читачка писменост како универзална вештина за учење Кои вештини преовладуваат?

Ние формираме основни вештини. Читачка писменост: резултати и проценки, проблеми и решенија Г. С. Ковалева 20 октомври 2015 г.

Содржина: 1. Што се подразбира под читачка писменост 2. Од искуството на оценување на читателската писменост. Резултати и проценки 3. Основни пристапи за развој на мерни материјали за оценување на читачката писменост 4. Толкување и употреба на резултатите од оценувањето на читачката писменост

Читачката писменост (студија на ПИСА) е способност на лицето да разбере и користи пишани текстови, да размислува за нив и да се занимава со читање со цел да ги постигне своите цели, да ги прошири своите знаења и способности и да учествува во општествениот живот.

Читање за учење Кога се движите од основно училиште во основно училиште, како што пишува за ова Г. А. Цукерман, започнува учењето за читање и читањето за учење - употребата на пишаните текстови како главен извор на самообразование, стекнување нови знаења и нови идеи со помош на информативни текстови. Токму во врска со посебната важност на совладувањето на свесното читање меѓу системот на „вештини за учење“ за време на периодот на студирање, меѓу сите метасубјектни резултати, свесното читање и работа со информации беа издвоени како главен предмет на оценување. Г. А. Цукерман, Г. С. Ковалева, М. И. Кузнецова. Дали се добри во читање? Руски ученици? // Прашања за образование. Бр.4, 2007 година, стр. 245.

Решенија за решавање проблеми Читање лично читање Читање и учење Општо читање за учење

Читање и разбирање на текстови (PIRLS) Читачка писменост (PISA) Потпирање на текст 1. наоѓање и извлекување (информации) Потпирање на екстратекстуално знаење 2. интегрирање и интерпретирање (пораки од текстот) 3. разбирање и оценување на содржината на текстуална форма на текстот

Распределба на учениците во групи во зависност од нивниот опсег на читање и совладување на образовните стратегии за работа со текст

Од искуството за оценување на читачката писменост ü Меѓународни компаративни студии PIRLS, PISA; ü Техника „Pull-Push“ ü Комплексна работа во основно училиште ü Оценување на читачката писменост во основно училиште

кратки информацииза истражувањето PIRLS и PISA w PIRLS - Оценување на квалитетот на читањето и разбирањето текст на учениците од основните училишта (4 одделение) w PISA - Оценување на функционалната писменост на 15-годишните ученици по математика, читање и природни науки w PIRLS&PISA: Идентификување динамика во резултати (PIRLS: 2001, 2006, 2011 Yu 2016; PISA: 2000, 2003, 2006, 2009, 2012, 2015) w PIRLS&PISA: Идентификување на фактори кои ги објаснуваат разликите во резултатите со ефективната проценка на образованието, еднаквоста и квалитетот на образованието. пристап до образование

Читачка писменост PIRLS PISA способност да се разберат и користат пишаните текстови за да се изградат нивните значења врз основа на различни текстови и да се вклучат во читање СО цел да научат да ги прошируваат своите знаења и можности да учествуваат во читачките заедници на училиште и во секојдневниот живот да учествуваат во општествениот живот

Резултати на учениците од основно 4-то одделение (PIRLS/TIMSS) Математика Читање наука Земји Просечен резултат Земји Хонг Конг 571 (2, 3) Сингапур 606 (3, 2) 587 (2, 0) Русија 568 (2, 7) 605 (1 , 9 ) Финска 568 (1, 9) Република Кореја Сингапур 583 (3, 4) Сингапур 567 (3, 3) Хонг Конг 602 (3, 4) Финска 570 (2, 6) Тајван 591 (2, 0) Русија 552 ( 3, 5) Јапонија Русија 585 (1, 7) 542 (3, 7) Просечна оценка Просечна вредност на скалата PIRLS и TIMSS – 500 45 земји 35 земји 44 земји

Причини за успех: Учители по руски јазикВо лекциите за читање се користат ефективни активности Податоците покажуваат дека 82% од руските ученици кои учествувале во студијата учат од наставници кои често користат ефективни активности. Повеќе од половина од руските студенти, според сопственото оценување, се сметаат себеси за активни учесници во лекцијата за читање, додека само 5% од учениците практично не учествуваат во образовниот процес на лекцијата за читање, како што би се очекувало, резултатите од овие ученици. се пониски.

Причини за успех: користење ефективни методи на учење Податоците од студијата PIRLS покажуваат дека 82% од руските студенти кои учествувале во студијата учат од наставници кои често користат ефективни методи на настава. Повеќе од половина од руските студенти, според сопственото оценување, се сметаат себеси за активни учесници во лекцијата за читање, додека само 5% од учениците практично не учествуваат во образовниот процес на лекцијата за читање, како што би се очекувало, резултатите од овие ученици. се пониски.

Причини за успех: Мотивирани ученици „Поради која од наведените причини читате? Колку се согласувате или не се согласувате со следните изјави? 1) Сакам да читам работи што ме тераат да размислувам 2) Важно е да читам добро 3) Моите родители сакаат кога читам 4) учам многу нови работи во процесот на читање 5) Треба добро да читам, ќе ми биде корисно во иднина 6) Сакам кога некоја книга ми помага да замислам други светови“.

Резултати на 15-годишни ученици во читачка писменост Руска академијаобразование. не се разликува од резултатот на Русија (Израел, Шведска, Словенија, Литванија, Грција, Турција) Регионот Перм– 482 поени 23 земји, чиј просечен резултат е статистички значително понизок од просечниот резултат на Русија

Нагло опаѓање на нивото на читачка писменост за време на преминот од основно во средно училиште (ПИРЛС-2006 – ПИСА -2012) Руска академија за образование

Што наводно се случува во основно училиште (2010 -2011) Главните загуби (за овој инструмент) во вештините: интегрирање и интерпретација на текстуални пораки, рефлексија на текстуални пораки и нивна евалуација Способност за интегрирање и интерпретација на текстуални пораки

Динамика на читање писменост кај учениците во Јамал-Ненец автономен округ, 2014 година 100% 80% 47. 9% 60% Нема динамика 40% 46. 8% 20% 0% Позитивна динамика 5. 4% динамика 7-9 оценки динамична негативна

Составот на групата ученици со негативна динамика M+Sd се најуспешни читатели (вкупниот резултат од нивните одговори на прашањата од техниката „Повлече-турка“ во 1-ва димензија е над просекот + стандардна девијација). M+ - успешни читатели (резултатот на ученикот е над просекот во рамките на стандардното отстапување) M- - помалку успешни читатели (резултатот на ученикот е под просекот во рамките на стандардното отстапување) M-Sd - најмалку успешни читатели (резултатот на ученикот е под просекот на стандардната девијација)

Семантичко читање и работа со текст Популарни научни текстови историски прашања „Александар Невски“ Општо разбирање, ориентација во пребарувањето на текстот и идентификација различни типовиинформации директни заклучоци и заклучоци засновани на факти разбирање на главната идеја Детално разбирање на содржината и формата на текстот природни науки прашања „Забавни експерименти“, „Неверојатни животни“ прашања од општествени науки „Семејство“ анализа, интерпретација и синтеза на информации комплексни заклучоци вредносни судови Надминувајќи го текстот, неговата употреба за решавање на разни проблеми без вклучување дополнителни информациисо користење на дополнителни информации 32

Карактеристики на оценувањето: смислено читање и работа со информации Фокус на идентификување на развиените вештини на учениците: - читаат и разбираат различни текстови, вклучително и образовни; - работа со информации презентирани во различни форми; - да ги користи информациите добиени во текстот за решавање на разни образовни, когнитивни и воспитно-практични проблеми.

Први резултати од воведувањето на Сојузниот државен образовен стандард: Споредба на резултатите од завршувањето на завршните работи за семантичко читање од ученици кои учеле и не учеле според новиот Федерален државен образовен стандард

Што да се земе предвид при развивање алатки ü Читачката писменост не може да се тестира со традиционалните тестови по предмети! ü Читачката писменост се развива доколку се покажат на различни материјали! 36

Карактеристики на сложената работа за оценување на читачката писменост (основно училиште, одделение 5-9) Секоја верзија на сложената работа вклучува блокови поврзани со четири области на содржина (руски јазик, математика, природни науки, историја и општествени студии). Секој блок вклучува текст(и) со задачи насочени кон проценка на развојот на вештините за читање. На пример, демо верзијаза 5-то одделение ги вклучуваше следните блокови: Нашата земја (историја и општествени науки) Зборот во текстот (руски јазик) Мала макара, но скапа (математика) Бизнис со ѓубре (природна наука) 37

Содржина на комплетот прирачници 1. Наставничка книга која содржи насокиза тоа како да се изврши работата, како и апликација на ЦД со компјутерска програмаза внесување и обработка на резултати 2. ливчиња во форма на тетратка со две опции за сложена работа (за ученици) 38

Барања за мерни материјали 1. Главната цел на СММ мора да одговара на концептот на мета-предмет на образовните резултати и содржински да ги опфаќа главните предметни области во кои се формираат дејствата на мета-субјектите. 2. Структурата на вештините за чие оценување се изработуваат мерните материјали мора да ги интегрира основните вештини за читање неопходни за свесно читање, а исто така да ги земе предвид задачите на тековната фаза на образование, во која читањето се смета како основа за учењето. Тоа значи дека една од областите на мерење треба да биде проценката на способноста да се користат информациите добиени од прочитан текст за решавање на образовни и когнитивни проблеми. 3. Квалитетот на развиените мерни материјали мора да ги задоволува барањата за стандардизирани мерни материјали (структурата на работата, бројот на задачи, како и бројот на поени за секоја предметна област или секоја група вештини за кои се оценува спроведеното треба да овозможи изградба на веродостојна скала како целина за комбинираниот конструкт „смислено читање и работа со текстови“, и според поединечни индикатори за кои се претставени резултатите. При развивањето мерни материјали, сигурни корелации помеѓу избраните групи задачи мора да бидат идентификувани и потврдени 4. Научното истражување се користи како основа за изработка на мерни материјали.популарни или информативни текстови.

Карактеристики на сложената работа Во работата се оценува формирањето на три групи на вештини: Првата група вештини опфаќа работа со текст: општо разбирање на текстот и ориентација во него. Пример: „Што вели текстот? » Втората група на вештини вклучува и работа со текст: подлабоко разбирање на текстот и идентификување на детални информации. Пример: „Како ги разбравте следниве зборови од текстот? . "? „Третата група на вештини опфаќа користење на информации од текстот за различни цели. Пример: „Анализирај ја предложената ситуација и објасни го однесувањето на луѓето одговарајќи на прашањето: Зошто? » 41

Фокусирајте се на 5-то одделение! Потенцијал за основно училиште Транзиција кон „повозрасно“ ниво Нови наставници Сè уште имаат желба да учат Едукативен материјал– започнува со повторување Нови учебници со многу текстови

Теми на текстови по математика во сложена работа: 5-то одделение: „Од паметни пчели до убави паркети“, „Мала макара, но скапа“, „Кристали“, „Египетски дропки“ VI одделение: „Наперски стапчиња“, „Римски бројки“ , „Во најлош случај“, „ Грегоријанскиот календар„Одделение 7: „Паскалов триаголник“, Цртање линии и градење мостови“, „Фигури со константна ширина“, Системи на броеви“ Класа 8: „Во највисоките кругови на ... математиката“, „Историја на панорамското тркало“, „ Што ги поврзува мртвите јазици со танцувачите“, Златен сооднос» 9-то одделение: „Диофантински равенки“, „Гирих формула“, „Јин-Јанг лавиринти“, „Непријател на мојот непријател“

Примери на задачи: математика, текст „Во најлошото сценарио“, група 2 Прочитајте ја задачата: „Во вашиот џеб има карамели кои се чувствуваат исто на допир: 6 јаболка и 2 цреши. Колку карамели мора да се извадат од вашиот џеб без да погледнете, така што меѓу нив мора да има барем една карамела од јаболка и барем една карамела од цреши? » Дали оваа задача одговара на некоја од задачите опишани во текстот? Заокружи го бројот на одговорот. 1) одговара само на задача 1 2) одговара само на задача 2 3) одговара и на задача 1 и на задача 2 4) не одговара на ниту една од нив

Примери на задачи: историја, текст „Судски дуел“, група 3 Ромите веруваат дека судскиот дуел укажува дека во средниот век луѓето повеќе му верувале на Божјиот суд отколку на законот. Тања верува дека во средниот век имало малку закони, па затоа морале да прибегнат кон правна борба. Чие гледиште го делите? Обележете го вашиот одговор и оправдајте го користејќи го текстот. Образложение:

Главни индикатори за кои се прикажани резултатите 1. Успешен развој на читачката писменост 2. Успешен развој на читачката писменост посебни групивештини за работа со текст: општо разбирање на текстот, ориентација во текстот; длабоко и детално разбирање на содржината и формата на текстот; користење на информации од текстот за различни цели.

Оценка на развојот на читачката писменост во поединечни образовни организации Најголемиот дел од часовите (околу 60%-70%) кои учествуваа во истражувањето покажаа резултати кои статистички не беа значително различни од просечните резултати за сите региони и го исполнуваа критериумот за постигнување на основно ниво на обука (најмалку 50% од студентите). Зони 4 -7. 15-20% од часовите може да се класифицираат како успешни во спроведувањето на Сојузниот државен образовен стандард, нивните просечни резултати се статистички значително повисоки од просечните резултати за сите часови-учеснички. Зона 10. Ризичните групи вклучуваат 10%-25% од класите. Во просек, учениците од овие паралелки 54 завршиле помалку од половина од задачите на основното ниво (зона 3).

Толкување и употреба на резултати за групи ученици со различни нивоа на читачка писменост (од извештајот (FSES NO, L. A. Ryabinina, T. Yu. Chaban) Презентирани податоци за спроведувањето на завршната работа за читање писменост (вклучувајќи ги и податоците обезбедени од секој образовна организација) обезбеди можност за наставниците од основните училишта, веќе на почетокот, да добијат идеја за тоа кои вештини за читање се веќе развиени кај секој ученик (соодветно, на нив може да се потпре во процесот на учење) и на кои вештини 55 сè уште бараат посебна работа.

Зголемено ниво на читачка писменост (39,9%, IV одделение, 2015) Постигнувањето на зголемено ниво значи дека ученикот може: да најде конкретни информации во текстот, презентирани и експлицитно и имплицитно; поврзете информации од различни делови на текстот, вклучително и визуелни информации (фотографии, цртежи) во холистичка порака; воспостави редослед на настани; причинско-последични односи; интерпретира информации од текст; користете текст за да го докажете вашето мислење; да го разбере алегориското значење на пораката; истакнете ја главната работа, одредете ја главната идеја и тема на изјавата; да го корелира прочитаниот текст со одреден опсег на литература; користете информации од текстот за да размислите за други ситуации, вклучувајќи ги и оние поврзани со лично искуство. Тешкотии: Учениците кои покажале зголемено ниво имаат потешкотии во завршувањето индивидуални задачи, по правило, поврзана со корелација на информации претставени во различни форми, со формулирање на хипотеза, 56 со одземање на имплицитна информација и нејзина корелација со личното искуство.

. истакнете ја главната идеја и тема на изјавата; поврзете информации од различни делови на текстот, вклучително и визуелни информации (фотографии, цртежи) во холистичка порака; поврзете го текстот со еден или друг опсег на литература. Тие имаат потешкотии да го одредат редоследот на настаните; чувајте ги деталите, поврзете ги со главните настани и актери; воспоставуваат причинско-последични односи; прави разлика помеѓу буквалното и алегориското значење на пораката, разбирање на метафорите; поврзете информации од текстот со друга ситуација, модерниот живот, лично искуство; писмено изразете го и оправдајте го вашето мислење. 57

Намалено ниво на читачка писменост (6,1%, IV одделение, 2015) Учениците кои покажале намалено ниво на семантичко читање и работа со информации се способни: да најдат и извлечат информации формулирани експлицитно во текстот, да ја разберат главната идеја и тема на текстот. , разбираат врз основа на контекстот, значењето на непознатите зборови од пасивниот фонд. Овие ученици имаат потешкотии да ги поврзат информациите од текстот со други ситуации и нивните искуства; поврзете ги различните информации за кои читаат во кохерентна слика; воспостави редослед на настани; поврзуваат детали со настани и ликови; писмено да го изразат и оправдаат своето мислење (неуспешни се речиси во сите задачи каде што треба да дадат детален одговор). 58

Недоволно (за понатамошно образование) ниво на читачка писменост (2,1%, IV одделение, 2015 година) Учениците со недоволно ниво на читање и работа со информации можат да одземат од текстот одредени фактички информации кои се соопштуваат експлицитно. 59

Користење на резултатите Во основно училиште, главната задача на администрацијата и на тимот од предметни наставници кои работат со класот е да изградат таква работа со текстови кои нема секогаш да го вратат ученикот, од една страна, на она што веќе го совладал. , а од друга, на вкоренети проблеми. Ова е ново ниво, со нови наставници и нов системврска, која му дава шанса на слабиот ученик „да почне од нула“. Се разбира, многу е тешко да се поправат дефицитите на основното училиште на основно ниво. Но веројатно. Првиот услов за ова е поддршката образовна мотивација, создавајќи ситуации на успех за учениците. На пример, можете: - да поставувате прашања за текстот на кој детето може да даде краток одговор; - дава задачи за пребарување на експлицитни информации; - вклучување во работата на групи каде детето може да се изрази, - организира учество во дискусијата и добива признание и помош од соучениците итн. можен предмет. 60

За учениците кои влегуваат во 5-то одделение со пониско или слабо ниво на читање Не треба да се бара од нив да читаат гласно пред целото одделение. Децата од овие групи треба активно да бидат вклучени во работење заедносо читање од текстот информации што се соопштуваат експлицитно. Учениците треба да добиваат задачи врз основа на нивните интереси и способности: ако часот работи со голем текст, на пример, параграф за историја, треба да им се додели да работат со помал текст, можеби еден од деловите на параграфот, и задачата треба да се разликува по форма. Ова може да биде подготовка на хронолошка табела, истакнување клучни информации во текстот итн. Потребно е редовно да се бара од ученикот да ја преформулира задачата или прашањето за да се види што разбира правилно, а што неточно. На овие ученици им е потребна помош за разбирање на логиката на текстот. Тоа може да бидат посебни прашања со чија помош ученикот ќе го види и ќе го задржи причинско-последичниот синџир, како и работа во група со соучениците со кои ученикот е психолошки компатибилен, каде што може да гради образовна соработка, види начини на другите, добивајте совети и практична поддршка. Секој успех на учениците мора да се слави и потенцира за да се промени нивната самодоверба и односот на нивните соученици кон нив.

За ученици со основно и напредно ниво на читачка писменост Учениците со основно ниво, по правило, имаат потешкотии поврзани со одредена вештина: некои имаат проблеми со сумирање на она што го читаат; некој не може да работи со информации во табели; некој има проблеми со во писмена форма. Во овој поглед, потребно е внимателно да се планира насочена поддршка за таквите ученици во училницата. Препорачливо е да се формираат индивидуалните траектории на учење на учениците кои покажуваат зголемено ниво земајќи ги предвид интересите на овие ученици, да се вклучат во планот за час задачи од типот на истражување, задачи кога прочитаната информација треба да се пренесе во нова ситуација. , да предложи различни хипотези, различни варијантирешение на проблемот. За студенти со основни и зголемено нивоподготовката бара такви форми на работа и такви текстови кои би барале развивање на читачките вештини кои се во процес на формирање. Ова значи да се свртиме кон текстови во кои треба да ги следите мислите и прашањата на авторот, чиј одговор не е ограничен само на пребарување и репродукција на фактички информации. 62

За развој на секој ученик При планирањето на часовите потребно е да се земе предвид колку деца со основно, зголемено, намалено и недоволно ниво на семантичко читање и работа со информации се изучуваат во паралелката. Часот треба да се организира како простор за таква соработка, што отвора можности за манифестирање на нивните постигања и ја поставува зоната на проксимален развој за секој ученик. 63