Испратете ја вашата добра работа во базата на знаење е едноставна. Користете ја формата подолу

Студентите, дипломираните студенти, младите научници кои ја користат базата на знаење во нивните студии и работа ќе ви бидат многу благодарни.

Објавено на http://www.allbest.ru/

ВОВЕД

1.1 Учење странски јазик како средство за подобрување и развој на личноста на ученикот

1.3 Карактеристики креативна активностучениците

ГЛАВА 2. РАЗВОЈ НА КРЕАТИВНАТА АКТИВНОСТ НА УЧЕНИЦИТЕ ПРЕКУ ИГРСКИ АКТИВНОСТИ

2.2 Технологии за игри во развојот на креативната активност на учениците

ЗАКЛУЧОК

БИБЛИОГРАФИЈА

ВОВЕД

Самата професија наставник е креативна. Таква тема како развој на креативни когнитивна активносте многу релевантен за училиштето и има посебна улога. На крајот на краиштата, на училиште се поставува фундаменталното знаење и се формира личноста на детето.

Потпирањето на креативноста на учениците е една од главните техники за создавање позитивна мотивација за учење. Во пракса, не постојат универзални методи за развој на креативни когнитивни интереси кај учениците. креативност игра лекција едукативни

Секој наставник, како креативна личност, го постигнува ова користејќи свои методи за развој на креативни когнитивни интереси. Развојот на активност, независност, иницијатива, креативен однос кон бизнисот, кон когнитивната активност е една од најважните и неопходни задачи со кои се соочува наставникот.

За да се формира креативната когнитивна активност на учениците, можно е да се користат сите методи и техники достапни за дидактиката. Објаснување - илустративно - приказна, објаснување, експерименти, табели, дијаграми - придонесува за формирање на знаење кај учениците.

Потребата за формирање креативна активност ги инспирира наставниците да бараат средства за активирање и управување со образовната и когнитивната активност.

Странскиот јазик, како општообразовен предмет, може и треба да даде свој придонес во развојот на креативните способности на учениците. Поседувајќи огромен образовен, образовен и развоен потенцијал на креативните способности на учениците, странскиот јазик може да го реализира само во текот на имплементацијата практична целучењето, односно само доколку ученикот, во процесот на комуникациска и когнитивна активност на странски јазици (слушање, зборување, читање, користење пишување) ги прошири своите општи образовни хоризонти, го развива своето размислување, меморија, чувства и емоции; ако во процесот на комуникација на странски јазици се формираат социјалните и вредносните квалитети на поединецот: светоглед, морални вредности и верувања, карактерни црти.

Целта на оваа работа е да се развие креативната активност на учениците во процесот на изучување на странски јазик.

Целта на работата е да се проучи влијанието на нетрадиционалните форми на часови по странски јазици врз креативниот развој на учениците.

Предмет на работата е самиот процес на формирање и развивање на креативната активност на учениците во процесот на изучување јазик.

ГЛАВА 1. РАЗВОЈ НА КРЕАТИВНАТА АКТИВНОСТ НА УЧЕНИЦИТЕ НА ЧАСОВИ ПО АНГЛИСКИ

1.1 Настава на странски јазик како средство за подобрување и развој на личноста на ученикот

1.2 Креативната активност на учениците како процес и резултат на воспитно-творечката активност на часот

Активноста е сложена карактерна особина која се манифестира во активниот став на една личност кон работата. Активноста претпоставува постојаност на напори насочени кон една цел, истрајност и истрајност во работата, плански и систематски карактер на акции и задолжително постигнување на одреден резултат.

Креативната активност е највисокото ниво на образование образовен процеси неопходен услов за сеопфатен развој на поединецот. Ова го потврдуваат научните истражувања. Со креативна активност, современите истражувачи ја разбираат желбата да се дејствува, да се демонстрираат сопствените способности, да се задоволува потребата да се трансформира и да се создава себеси, да создава нови форми на однесување, да ја совлада културата и појавата на нови начини на активност, знаење и вештини. .

Е.Н. Леонович ги именува принципите на развој на активност, кои вклучуваат принцип на решавање проблеми, принцип на мотивација, принцип на индивидуализација на образовните активности, принцип на конзистентност. Друг показател за креативна активност е независноста на креативната активност. Поврзувајќи ја независноста и дејноста, се потпираме на следната констатација од докторската дисертација на Г.В.Сороков: „Независноста и дејноста сочинуваат две нераскинливи компоненти, а дејноста е неопходен услов, надворешен знак на појавата и развојот на независноста, а независноста е, како да беше, форма на манифестација на активност, резултат на нејзиното воспитување“

Креативната активност е форма на човекова активност насочена кон создавање квалитативно нови општествени вредности. Поттик за општествена активност е проблематична ситуација која не може да се реши врз основа на достапните податоци на традиционални начини. Оригинален производ на активност се добива како резултат на неконвенционален однос помеѓу елементите на проблемска ситуација, привлекување на имплицитно поврзани елементи и воспоставување на нови типови на меѓузависност меѓу нив.

Предусловите за креативна активност се флексибилност на размислување (способност да се менуваат решенијата), критичност (способност да се напуштат непродуктивните стратегии), способност да се спојат и поврзуваат концептите, интегритет на перцепцијата и друго.

МЕНЕ И. Пономарев рече: „Креативноста не лежи во таа активност, чијашто алка е однапред целосно регулирана со дадени правила, туку во тоа, чие прелиминарно регулирање содржи одреден степен на несигурност во активноста што носи нови информации, нудејќи само- организација“.

Од ова можеме да заклучиме дека креативната активност е највисоко ниво на активност, бидејќи самата задача им се поставува на учениците, а начините за нејзино решавање мора да бидат оригинални. Показатели за креативна активност, кои се идентификувани од психологијата во природата на креативноста, се: новина, оригиналност, отстапување од шаблонот, изненадување.

Креативна лекција е лекција во која учениците не само бројат, пишуваат, читаат, слушаат наставникот, туку истражуваат, измислуваат, составуваат, поставуваат и докажуваат хипотези, односно самостојно создаваат нов едукативен производ за себе. Со учество на ваков час учениците ги развиваат своите способности и го реализираат својот креативен потенцијал.

Создавањето креативна лекција е процес во кој наставникот не само што ги планира фазите на часот и задачите за секоја фаза, туку развива систем на услови за креативност на децата. Ова ја зема предвид едукативната програма, степенот на подготвеност на децата, видот на часот и видовите активности.Основата на креативниот час е хеуристичко, развојно учење базирано на проблеми.

Секој час е специфичен систем на задачи што го наведува ученикот до совладување на одредени концепти, вештини и способности. Постигнувањето на целите на часот, енергијата и независноста на учениците зависат од тоа какви задачи избира наставникот за даден час и по кој редослед ги распоредува. Наставникот избира вежби за часот кои би работеле за одредена цел или се засновани на употреба на какви било поими, правила, воспоставување одредени врски, идентификување обрасци врз основа на истражување. Задачите од овој тип овозможуваат не само ефикасно спроведување на часовите, туку и служат за развој на ментална активност и развивање на силни знаења, вештини и способности на учениците. Степенот до кој наставникот е способен да избира и комбинира задачи за часот ќе одреди колку намерно, на нов, креативен и подготвен начин ќе учат децата во основното училиште. Од ова во иднина зависи независноста на нивното размислување и способноста да се поврзе теоретскиот материјал со практичните активности.

Основниот когнитивен интерес се формира по различни предмети во основното училиште со различни средства. Подоброто учење на материјалот е олеснето со визуелни помагала, дијаграми и табели кои се користат на секој час.

Забавата се смета за многу важно средство. Елементите на забава внесуваат нешто необично, неочекувано во лекцијата, кај децата активираат чувство на изненадување богато со неговите последици, силен интерес за процесот на сознавање и им помагаат лесно да совладаат кој било едукативен материјал.

Од ова можеме да заклучиме дека креативната активност е највисоко ниво на активност, бидејќи самата задача им се поставува на учениците, а начините за нејзино решавање мора да бидат оригинални. Показатели за креативна активност, кои се идентификувани од психологијата во природата на креативноста, се: новина, оригиналност, отстапување од шаблонот, изненадување.

Креативната активност ги развива когнитивните способности во стекнувањето знаења, негува постојана желба за самообразование, за стекнување нови знаења, како и упорност во остварувањето на целите.

Во педагогијата, формирањето на креативна активност е неопходен услов за сеопфатен развој на поединецот. Развојот на креативноста на ученикот, неговите способности за решавање на образовните проблеми, манифестацијата на иницијатива, независноста, е важна точка во педагогијата. Ефективноста на училиштето е одредена од степенот до кој образовниот процес обезбедува развој на креативните способности на учениците и ги подготвува за живот во општеството.

1.3 Карактеристики на креативна активност на учениците на лекција по англиски јазик

Воспитување креативна личност- целта на целокупниот образовен систем од предучилишна до високо образование. И значењето на системот високо образованиетука е многу одговорно, бидејќи токму во оваа фаза постои можност, често и последна, да се надоместат пропустите што беа направени порано.

Креативната активност е едно од суштинските својства на една личност, каде што неговата индивидуалност и посебност најцелосно се манифестираат.

Креативната активност на поединецот има јасно дефинирана општествена условеност и таа мора да се смета како општествена вредност, како показател за степенот на формирање на општеството. Неговите нивоа и форми може да бидат различни, и, според тоа, објективната вредност на професионалната активност исто така може да биде различна.

Учењето англиски треба да започне уште од рана возраст. Така, треба да започнете да учите странски јазик кога детето ќе има 3-4 години. Во овој период детето може да го апсорбира англискиот јазик во потсвеста - така, во иднина, учењето ќе биде многу полесно.

Кога ги учиме децата англиски, не смееме да заборавиме дека тие се отворени и го паметат како што е. Покрај тоа, тие имаат развиена имагинација и отворени креативни способности. Неопходно е часовите (и дома и во која било друга институција) да се одвиваат на разигран начин - користејќи разни игри, песни на англиски јазик и гледање едукативни филмови.

Англискиот јазик за деца од предучилишна возраст треба да биде што е можно поедноставен. Сите реченици мора да бидат едноставни. За да научат странски јазик од децата од предучилишна возраст, тие треба да бидат плени.

Интересни работи ќе помогнат да се вклучи вашето дете:

· шалтери;

Психолошки карактеристики помлади ученицидајте им предности кога учат странски јазик. Децата од 7-10 години апсорбираат индиректно и интуитивно како сунѓер. Тие ја разбираат ситуацијата побрзо од говорот странски јазикна оваа тема. Распонот на вниманието и времето на концентрација се многу кратки, но тие се зголемуваат со возраста. Помладите ученици имаат добро развиена долгорочна меморија. Најдобар поттик за понатамошно учење за учениците од 1-4 одделение е чувството за успех. Начините на учениците за примање и асимилација на информации се исто така различни: визуелни, аудитивни, кинестетички. За жал, наставниците со искуство во средно школочестопати не можат доволно професионално да ги подучуваат помладите ученици поради нивните психолошки карактеристики, кои бараат употреба на други наставни методи и техники. Главниот фактор за неуспехот на наставникот во основно училиште е тоа што тој нема поим како се развиваат децата и каква улога носи учењето странски јазик во овој развој. Пред се, наставниците секогаш треба да го земат предвид степенот на јазичен развој на детето при планирањето на часот мајчин јазик, тогаш учењето втор јазик ќе биде поуспешно. Се верува дека додека детето не созрее, за да зачекори напред развој на јазикот, залудно е да се обидуваме да го научиме на овој чекор. За да се формира креативната когнитивна активност на учениците, можно е да се користат сите методи и техники достапни за дидактиката.

Показатели за креативната активност на студентот може да се сметаат оние што се истакнати во карактеристиките на креативноста во психологијата: иновација, оригиналност, индивидуалност, отстапување од шаблонот, кршење на традициите, изненадување, значење, вредност. Следствено, преку формирање на креативна активност на часовите по англиски јазик, учениците се стремат да научат повеќе дополнителни информациипреку самостојна работа. Учениците веќе можат вешто да ги организираат своите активности дури и без прибегнување кон помош од наставник. Учениците стануваат поотворени за комуникација и учење. Тие се трудат да се изразат, да ги покажат своите таленти и да постигнат успех во студиите. Многу од учениците ги идентификуваат своите интереси и се движат кон нивната зацртана цел. Учениците не го сфаќаат само сопствениот раст во учењето и психолошкиот развој, туку забележуваат и промени едни во други. Постои споредба на сопственото „јас“ со соучениците. Ова води кон набљудување и внимателен однос кон сите луѓе.

Врз основа на мислењата на научниците дека креативноста во образовниот процес се дефинира како форма на човекова активност насочена кон создавање квалитативно нови вредности за него, имајќи јавно значење, т.е. важен за формирање на личноста како општествен субјект, Н.М. Јаковлева заклучува дека креативноста може да биде и „откритие за другите“ и „откритие за себе“. Значи, во креативноста, се врши самоизразување, самооткривање на личноста на детето. Овој чин не е секогаш целосно свесен, но секогаш се карактеризира со висок интензитет на позитивни емоции, пораст на моралната и физичката сила, мобилизирање на сето потребно знаење стекнато порано, ревност да го даде највредното нешто што тој е способен. на неговото омилено дело - дури и кога самиот автор мисли дека дејствува само за себе.

ГЛАВА 2. РАЗВОЈ НА КРЕАТИВНАТА АКТИВНОСТ НА УЧЕНИЦИТЕ ПРЕКУ ИГРСКИ АКТИВНОСТИ

2.1 Технологиите за игри како средство за развој на креативната активност на учениците

„Без игра нема и не може да има целосен ментален развој. Играта е огромен светол прозорец низ кој животворниот тек на идеи и концепти се влева во духовниот свет на детето. Играта е искрата што го запали пламенот на испитување и испитување“.

V. A. Сухомлински.

Откако ги анализиравме разновидноста на техники и методи за организирање едукативни активности, можеме да го истакнеме методот на игра.

Креативните задачи и разните видови игри секогаш привлекуваат студенти. Играта е еден од начините за организирање едукативни и когнитивни активности. Тоа бара од учениците да работат со своите мисли насочени кон изнаоѓање начини и средства за негово решавање. Благодарение на играта, учениците сами прават откритија кои имаат лична вредност и значење за нив. Најактивен едукативна играсе користи на часовите по странски јазици, што се објаснува со особеностите на овој предмет, чија главна цел е да се предава јазикот како средство за комуникација. Игрите мора да одговараат на нивото на обука на учениците. Изборот на формата на играта мора да биде образложен, игрите мора да се водат методично правилно. Сепак, не смееме да дозволиме играта да се претвори од едукативна и да стане забавна игра. Потребно е прво да се размисли и да се насочи страста на ученикот кон практично совладување на јазикот. Овој метод промовира побрзо и потрајно меморирање на странски зборови и изрази.

Игрите ги олеснуваат следните задачи:

Создавање психолошка подготвеност кај децата за вербална комуникација;

Обезбедување на природна потреба за нивно повторување на јазичниот материјал повеќе пати;

Обука на студентите за избор на вистинската опција за говор;

Во своето дело Е.И. Пасов ги дефинира главните цели за користење на играта на часовите по странски јазици:

1. формирање на одредени вештини;

2. развој на одредени говорни вештини;

3. обука за комуникациски вештини;

4. развој на потребните способности и ментални функции;

5. спознание (во сферата на формирањето на самиот јазик);

6. меморирање на говорен материјал.

Според мене целта овој методИсто така, треба да ги научи учениците да користат говорни обрасци кои содржат одредени граматички тешкотии, да создадат природна ситуација за употреба на даден говорен модел, да развијат говорна креативна активност и независност на учениците.

Активностите со игри исто така влијаат на развојот на вниманието, меморијата, размислувањето, имагинацијата и сите когнитивни процеси.

Игрите ја зголемуваат ефикасноста на учењето затоа што:

· во текот на играта најмногу важен услов: и наставникот и учениците комуницираат на англиски јазик;

· досадно повторување на некое граматичко правило или консолидација на нов вокабулар во форма на игра се претвора во возбудлива активност.

· учениците добиваат визуелни практична употребаново знаење.

· јазичната бариера, која често е присутна кај срамежливите луѓе, исчезнува. Во текот на играта, човекот се ослободува, што му овозможува да комуницира послободно и природно.

· вредноста на технологиите за игри е во тоа што тие додаваат разновидност на лекциите и придонесуваат за развој на креативноста.

· играта постои се додека постои општеството. Животот на секој човек е проследен со игра. Во денешно време, играта стана не само независна активност, туку и универзална алатка во речиси сите сфери на јавниот живот: економија, политика, менаџмент, наука и, без сомнение, во областа на образованието.

· главната функција на педагошката активност не е само пренос на знаење, туку создавање проблемско-когнитивни ситуации и управување со процесот на когнитивна активност на учениците, земајќи ги предвид нивните индивидуални квалитети и способности.

Употребата на играчки форми на учење го прави образовниот процес позначаен и поквалитетен, бидејќи:

· играта го вовлекува секој ученик поединечно и сите заедно во интензивна когнитивна активност и, на тој начин, е ефективно средство за управување со образовниот процес;

· учењето во играта се изведува преку сопствените активности на учениците, кои имаат карактер на посебен вид вежбање, при што се апсорбираат до 90% од информациите;

· играта е слободна активност која дава можност за избор, самоизразување, самоопределување и саморазвивање на нејзините учесници;

· играта има одреден резултат и го стимулира ученикот да ја постигне целта (победата) и да го разбере патот до постигнување на целта;

· во играта тимовите или поединечните ученици првично се еднакви (нема лоши и добри студенти: има само играчи); резултатот зависи од самиот играч, неговото ниво на подготвеност, способности, издржливост, вештини, карактер;

· конкуренцијата - составен дел од играта - е привлечна за учениците; задоволството добиено од играта создава удобна состојба на часовите по странски јазици и ја зголемува желбата за изучување на предметот;

· секогаш има одредена мистерија во играта - непримен одговор, кој ја активира менталната активност на ученикот и го турка да бара одговор;

· играта зазема посебно место во системот активно учење, бидејќи тоа е и метод и форма на организирање обука, вклучувајќи ги речиси сите методи на активно учење.

Сето ова ни овозможува да ја дефинираме играта како највисок типпедагошки дејности.

Психолозите и наставниците открија дека, пред сè, играта ја развива способноста за креативно замислување и размислување. Ова се случува поради фактот што во играта детето се стреми да рекреира широки области на околната реалност кои ги надминуваат границите на неговата практична активност, а тоа може да го направи само со помош на условни дејства. Прво, тоа се акции со играчки кои ги заменуваат вистинските работи. Проширување на играта (пресоздавање се повеќе и повеќе сложени акциии настани од животот на возрасните, нивните односи) и неможноста да се реализира само преку објективни дејствија со играчки повлекува премин кон употреба на визуелни, говорни и имагинарни дејства (изведени внатрешно, „во умот“). на водечките современи руски психолози Р.С. Немов во учебникот по психологија ја дефинира играта како „вид на активност што врши две функции: психо логичен развојчовекот и неговиот одмор“

Со помош на играта добро се вежба изговорот, се активира лексичкиот и граматичкиот материјал и се развиваат вештините за слушање и зборување. Играта ги развива креативните и мисловните способности на детето. Тоа вклучува донесување одлуки: што да се прави, што да се каже, како да се победи. Едукативните игри помагаат да се направи процесот на учење странски јазик интересен и возбудлив. Играта е еден од силните мотиви за учење странски јазик. Употребата на разни игри на час по странски јазик го промовира усвојувањето на јазикот на забавен начин, развива меморија, внимание, интелигенција и го задржува интересот за странски јазик. Игрите на часовите по странски јазици треба да се користат и за ослободување од стрес, монотонија, при вежбање јазичен материјал и при активирање на говорната активност. Секако, мора да се земе предвид дека секој возрасен период се карактеризира со свој тип на водечка активност.

Употребата на техники и ситуации на игра на часовите мора да ги исполнува следниве барања:

1. На учениците им е поставена дидактичка цел во форма на играчка задача.

2. Образовната дејност подлежи на правилата на играта, а како негово средство се користи едукативен материјал.

3. Во воспитно-образовните активности потребен е елемент на натпреварување, со чија помош дидактичка задача се преточува во игра.

4. Успешното завршување на дидактичката задача нужно мора да резултира со резултат на играта.

5. Играта треба да предизвикува само позитивни емоции кај учениците (пристапност, привлечност, целта да биде остварлива, а дизајнот да биде шарен).

6. Задолжително разгледување на возрасните карактеристики на учениците. Играта (треба да се заснова на слободна креативност и иницијатива. Структурата на воспитно-образовниот процес се заснова на дидактичка игра.

Создавање ситуација со проблем со играта:

· Воведување ситуација на симулација/игра;

· Напредок на играта: „живеење“ на проблемската ситуација во нејзиното олицетворение на играта Дејства на учениците според правилата на играта;

· Развој на играта заплет. Сумирање на играта (на пример: броење поени и објавување резултати од играта). Самопроценка на активностите на учесниците (во условен, моделски план);

· Дискусија за текот и резултатите од играта, играчките акции и искуствата на учесниците. Анализа на играта (симулација) ситуација, нејзиниот однос со реалноста. Едукативни и когнитивни резултати од играта.

2.2 Технологии за игри во лекцијата по англиски јазик во развојот на креативната активност на учениците

Игрите им помагаат на децата да станат креативни личности и ги учат да бидат креативни во секоја задача. Да се ​​биде креативен за некоја задача значи да се изврши ефикасно, на повисоко ниво. Креативноста е постојано усовршување и напредок во секоја активност. Игрите им носат на децата и на возрасните радост на креативноста. Без радоста на креативноста, нашиот живот се претвора во досада и рутина. Креативната личност е секогаш страсна за нешто. Неговиот животен стандард зависи од креативните способности на една личност.

И возрасните и децата можат да го видат необичното во вообичаеното. Креативноста е вродена кај децата по природа. Тие сакаат да компонираат, измислуваат, фантазираат, прикажуваат и трансформираат. Детската креативност брзо избледува доколку другите не покажат интерес за неа. Заедничките креативни игри ги зближуваат и возрасните и децата. Ова е еден од најважните принципи на ефективно образование.

Кога игра, детето секогаш се стреми да оди напред, а не назад. Во игрите, децата се чини дека прават сè заедно: нивната потсвест, нивниот ум, нивната имагинација „работат“ синхроно.

Спротивностите

Ниво: средно Оптимална големина на групата: 10 ученици Цел: Повторете зборови и зголемете лексикон, особено придавки, прилози, глаголи и антонимски парови. Потребен материјал: шпил карти на кој е напишан еден збор: придавка, прилог или глагол. Секој збор мора да има антоним (не напишан на картичката).

Опис: Класот е поделен во два тима (А и Б). Играч од тимот А избира збор и го кажува на играч од екипата Б, кој мора да го каже антонимот и да го употреби во својата реченица. Потоа играч од екипата Б прави збор за играч од екипата А. И така натаму во парови. На пример: А1: „Татко ми е ДЕБЕЛ“. Б1: „Татко ми е тенок“. Б1: „Оваа книга е СВЕТЛИНА“. А1: „Оваа книга е ТЕШКА. А2: „ПЛАЧАМ кога сум тажен“. Б2: „Се смеам кога сум тажен.“ Б2: „Таа зборува ГЛАСНО.“ А2: „Не знам“. Бодување: 1 поен по точно прашање. 1 поен за точниот одговор. 2 поени ако именувате реченица со антоним што вашиот противник не ја знае. Совети: Ако никој не го знае антонимот, наставникот го нарекува.

Tic-Tac-Tense (Tic-Tac-Toe with Times)

Ниво: Средно Оптимална големина на група: 20 ученици Цел: Преглед на глаголските времиња. Потребни материјали: проектор или решетка (види подолу) нацртани на табла.

Опис: Класот е поделен во два тима (Тим Х и Тим О). Ученик од тимот X избира клетка и прави реченица во временскиот период за кој гледа во ќелијата. На пример, пред две недели ја скршив ногата. Следната година, премиерот ќе ги посети моите братучеди во Тексас. Правилната реченица му дозволува на неговиот тим да ја окупира оваа ќелија со нивниот симбол. Ако се направи грешка, ќелијата останува слободна и потегот оди на другиот тим. Тимовите наизменично се обидуваат да заземат три ќелии хоризонтално, вертикално или дијагонално. Тимот што прв го прави тоа победува.

Повикување на зборови

Ниво: почетници Оптимална големина на група: без ограничувања

Цел: Зголемете ја брзината на препознавање зборови.

Потребен материјал: Картички со познати зборови. Бројот на картички е еднаков на бројот на ученици во одделението. На секоја картичка е напишан по еден збор.

Опис: Класот е поделен во два тима (А и Б). Картата со зборот брзо им се покажува на двајца претставници на тимот. Првиот што ќе го каже зборот заработува поен на својот тим. Сите членови на двата тима поминуваат низ оваа процедура, по два круга.

Совети: играта оди подобро ако двајцата претставници на различни тимови стојат на исто растојание од наставникот. Тоа најлесно се постигнува со позиционирање на учениците како што е прикажано на сликата.

Конечната одлука му припаѓа на наставникот. Тој одлучува кој бил прв. Расправијата со наставникот одзема 5 поени од тимот што се расправа.

Шаради

Ниво: Средно и напредно оптимално Големина на групата: Неограничено Цел: Да им помогне на учениците да се релаксираат, да го надминат повлекувањето, да ја зголемат вниманието и/или да го ограничат прекумерното однесување на часот. Потребни материјали: Многу фрази или кратки реченици напишани на парчиња хартија и чувани во кутија или торба. Опис: Учениците наизменично користат гестови за да покажат што е напишано на парчиња хартија извадени по случаен избор од кеса. За да создадете натпреварувачки дух, можете да поставите временско ограничување.

На пример: Не јадете пица двапати неделно. Тие никогаш не одат на куглање во недела. Татко ми синоќа спиеше на подот. Ќе му се јави следниот месец. Опции: Групите со голем број ученици (20 до 40) може да се поделат во мали тимови од 5 играчи. Играчите наизменично играат шаради додека нивниот тим се обидува да ја погоди реченицата. На тимот му се доделува поен ако реченицата се погоди дословно и во даденото време. Другите тимови тивко гледаат, но ако зборуваат или го одвлекуваат вниманието на играчот, им се одзема бод. За посилни часови, користете добро познати изреки како шаради (на пример, „Можеш да водиш коњ до вода, но не можеш да го натераш да пие.“) Совети: Пред да ја започнете играта, запознајте ги учениците со гестовите што ќе им помогнат пренесете го значењето на фразата. „Број на зборови“ (допрете го задниот дел од свитканиот лакт со потребниот број прсти): „Прв збор“, „Втор збор“; „Број на слогови“ (потребен број на прсти на свиткување на лактот на испружената рака); „спротивно“ (направете гест, како некој да превртува предмет со двете раце); „исто како“ (прекрстете ги прстите на двете раце); „Минато“ (насочете го прстот назад позади рамото); „Сегашност“ (укажува на подот пред вас); „Иднина“ (покажи ја раката напред), како и други неопходни гестови што ти паѓаат на ум пред, после или за време на играта.

Правопис безбол

Ниво: почетници и средношколци Оптимална големина на групата: без ограничувања Цел: Да се ​​зајакне вештината за правопис на зборови Потребни материјали: Посебен список. Опис: Три основи и „куќа“ се наведени во училницата; може да се користат клупи. Учениците се поделени во два тима со еднаква сила. Еден тим (Тим А) седи на клупата и еден од неговите играчи станува тесто. Бокалите, или фаќачите (Тим Б), се во центарот и изговараат зборови од списокот што тепачите мора да ги напишат.

Помладите ученици навистина сакаат игри на отворено и игри со топка. Игрите на отворено ги вклучуваат следните игри:

"Најдобар". Услов: поделете ја групата во 2-3 тима, поредете ги во колона и, на командата „За почеток“, започнете да ги диктирате буквите. Секој ученик трча до таблата и ја пишува именуваната буква, ја предава кредата на следниот играч од тимот и застанува зад него. Наставникот ги диктира буквите со доволно брзо темпо за учениците да немаат можност да шпионираат други тимови.

Игра „Еден ден во Лондон (Њу Јорк, Вашингтон, Москва). Цел: активирање на монолошки говор во предложената ситуација и практика на генерирање кохерентна, детална изјава. Напредок на играта: поставена е ситуација - разглед на градот; од секој ученик или група се бара прво да ги именува знаменитостите на градот, потоа да ги избере оние што сакале да ги видат во текот на еден ден, а исто така да го објаснат својот избор.

Учење англиски фразални глаголи

За да ја играте играта, треба да подготвите прирачник, кој е шпил за обука кој се состои од 54 карти. Фразалните глаголи се пишуваат на посебни картички. Секој глагол е претставен во 9 варијанти со честички (на пример: барај, гледај, гледај нагоре, гледај низ итн.). Палубата за обука вклучува 5 различни глаголи. Останатите 9 карти се од услужна природа. Како пример, еве го составот на една од палуби за обука на авторот:

Дидактичка цел на играта: научете 45 фразални глаголи. Оптималниот број на играчи не е повеќе од 10 луѓе. Времетраењето на играта е во просек 10-15 минути, а играта е подолга, толку е помал бројот на учесници. Должината на играта може да се контролира со прогласување на победникот на кој му остануваат најмалку картички по даденото време. Исто така, потребно е да се земе предвид дека за играње карти за тренирање потребна е заедничка маса на која играчите би можеле да седат еден спроти друг.

Правила на игра:

Секој учесник во играта зема шест карти од палубата. Така, секој играч завршува со шест различни фразални глаголи. Првиот играч става каква било карта. Играта потоа продолжува еден по еден. Следниот играч мора да постави картичка со истиот глагол (на пример, „врати“ на „доведи“) или со иста честичка (на пример, „пробие“ на „внеси“). Картите се ставаат една врз друга. Има и сервисни картички, чија цел е да ја направат играта подинамична, намалувајќи ја веројатноста играчите да ја немаат потребната форма. Така, на пример, на глаголот „остани надвор“ можете да ја ставите картичката „надвор -> настрана“, а потоа следниот играч има можност да ја користи, на пример, картичката „остави“, која не можеше да се постави. веднаш на „остани надвор“. Корисните картички им овозможуваат на играчите поретко да пропуштат кривина. Оваа цел ја следи и специјалната картичка „Отфрли го секој фразален глагол“. Може да се стави на која било карта и му дозволува на следниот играч да користи кој било фразален глагол. Има три такви картички во палубата за обука. На англиски има примери за користење на глагол со неколку прилошки честички. Ајде да ја разгледаме можноста за користење на такви глаголи во практична играчка ситуација: играчот 1 го става глаголот „стојат за“, играчот 2 може, на пример, да стави: а) да стои покрај; б) воспитување; в) повик за; г) сервисна картичка, на пример, „горе -> надвор“ или „Отфрли кој било фразален глагол“. Ако играчот ја нема потребната картичка, тој извлекува карта од оние што остануваат на масата. Ако оваа картичка не е соодветна, играчот го пропушта редот. Целта на играта е да се ослободите од вашите карти. Победник е оној кој прв ќе остане без карти. Исто така, победник може да се смета оној кој има помалку картички во одредена временска фаза, на пример, на крајот од лекцијата. Во исто време, не се добиваат карти во текот на играта, освен опишаниот случај кога играчот ја нема потребната картичка.

ПОГЛАВЈЕ 3. НАСТАВАЊЕ СТРАНСКИ ЈАЗИК КАКО СРЕДСТВО ЗА ПОДОБРУВАЊЕ И РАЗВОЈ НА ЛИЧНОСТА НА УЧЕНИКОТ

Добро познат факт е дека човекот и јазикот се неразделни. Јазикот не постои надвор од човекот, а човекот, како хомо сапиенсне постои надвор од јазикот.

Следствено, човекот не може да се изучува надвор од јазикот, а јазикот не може да се изучува надвор од човекот. Јазикот за една личност го одразува неговиот светот, јазикот ја отсликува и културата создадена од човекот, ја чува за човекот и ја пренесува од колено на колено. На крајот на краиштата, јазикот е инструмент на познанието со чија помош поединецот учи за светот и културата. Човекот не се раѓа Русин, ниту Англичанец, ниту Французин, туку станува таков како резултат на тоа што е во соодветната национална заедница на луѓе. Воспитувањето на детето е олеснето со влијанието на културата, чии носители се околните луѓе. Важно е да се запамети дека јазикот игра посебна улога во формирањето на личноста. На крајот на краиштата, токму преку јазикот човекот стекнува идеја за светот и општеството чиј член станува.

ВО модерен светВо врска со глобалните, геополитичките, економските и трансформациите, на луѓето им се поставуваат построги барања. Потребата за слободно комуницирање на странски јазик, а понекогаш дури и на неколку, се зголемува.

Како што покажува практиката, раното учење на странски јазици не само што го забрзува процесот на развој на комуникациска компетентност за странски јазици, туку има и позитивен ефект врз севкупниот развој на детето.

Мајчинот јазик, дејствувајќи во единството на функциите на комуникација и генерализација, е, пред сè, средство за „присвојување“ на општественото искуство од страна на една личност, а потоа, само заедно со извршувањето на оваа функција, средство за изразување. и развивање на сопствените мисли. Со совладување на својот мајчин јазик, човекот ја „присвојува“ основната алатка за разбирање на реалноста. Во овој процес се задоволуваат и формираат неговите специфични човечки (когнитивни, комуникативни) потреби.

Странскиот јазик во средина за учење не може, во иста мера како и мајчиниот јазик, да служи како средство за „присвојување“ на општественото искуство, како инструмент на когнитивната реалност. Совладувањето на странски јазик најчесто се определува со задоволување на образовните и когнитивните потреби, што претпоставува свесност за формата на изразување на сопствените мисли на јазикот што се изучува. Учењето странски јазик е средство за „развој на дијалектичко размислување“. Ако сметаме дека целта на наставата на странски јазик е учење на странски јазична комуникација, развивање на личноста на ученикот и создавање услови за лично самоопределување, тогаш треба да се утврдат такви карактеристики на јазикот што се во корелација со интелектуалните, личните карактеристики. на ученикот.

Претпоставката дека различни јазици имаат различни ефекти врз размислувањето се открива во хипотезата за јазична релативност на детерминизмот, наречена хипотеза на Ворф. За прв пат, сепак, беше формулиран од извонреден лингвист, учителот на Б. Ворф - Е. Сапир. Истражување во оваа област беше спроведено и од W. Wundt, W. von Humboldt, A.A. Леонтиев, А.Р. Лурија, А.А. Потебња, Д. Слобин. Сапир ги воведува концептите на лингвистички детерминизам (јазикот може да го одреди размислувањето) и лингвистичка релативност (таков детерминизам се поврзува со специфичниот јазик што го зборува човекот). Јазикот е способен да го определи и насочува размислувањето, бидејќи личноста, родена во одредено општество, до еден или друг степен е ограничена од рамката на историскиот и културниот развој на даденото општество, што, пак, се рефлектира во особеностите на фонетските, лексичките, граматичките норми на даден јазик, културните и јазичните фактори влијаат врз неговиот ментален и личен развој.

Значи, во учењата на многу лингвисти, психолози и методолози, учењето јазик се смета за моќен фактор во личниот развој. Згора на тоа, јазикот му дава на тинејџерот внатрешна слобода и можност да формира внатрешни критериуми, самоопределување, што е еден вид импулс да самостоен животи активности. Дополнителното образование обезбедува простор, особено јазичен простор, за лично самоопределување на дете-адолесцент-момче (девојка), спроведено преку идентификување и стимулирање на неговите (нејзините) когнитивни интереси и потреби, актуелизирање и развој на неговите (неа) потенцијални способности и способности, професионално водство и претпрофесионална подготовка.

ЗАКЛУЧОК

Со креативна активност, современите истражувачи ја разбираат желбата да се дејствува, да се демонстрираат сопствените способности, да се задоволува потребата да се трансформира и да се создава себеси, да создава нови форми на однесување, да ја совлада културата и појавата на нови начини на активност, знаење и вештини. .

Час за странски јазик е одредена социјална средина во која наставникот и учениците влегуваат во одредени општествени односи меѓу себе, каде образовен процес- ова е интеракцијата на сите присутни.

Педагошкиот процес е структуриран на таков начин што гарантира идното изразување и максималниот можен развој на креативните способности. Во својата практика, многу искусни наставници се потпираат на пристапот насочен кон ученикот во наставата на странски јазик и го претставуваат ученикот како активен предмет на активности за учење. Овој пристап е прецизно фокусиран на создавање услови кои би придонеле за развојот на секое дете.Според мене, на часовите по странски јазици неопходно е да се користат различни технологии во потрага по оптимално ефективни начини за развивање на креативните способности на учениците.

За да се зголеми ефективноста на наставата на странски јазик, неопходно е да се користат емоциите на учениците во овој процес. Сеопфатно решение за практични, образовни, образовни и развојни задачи на наставата е можно само ако тоа влијае не само на свеста на учениците, туку и навлегува во нивната емоционална сфера. Музичките и уметничките активности помагаат да се формира позитивно емоционално расположение кај децата и да се решат проблемите на часовите во опуштена атмосфера, развивајќи ги нивните креативни способности.

Технологиите за игри заземаат важно место во образовниот процес. Вредноста на играта е во тоа што ја зема предвид психолошката природа на ученикот и одговара на неговите интереси.

Употребата на гејмерски технологии на часовите по англиски јазик го зголемува интересот на учениците за дисциплината што се изучува, односно помага за позитивно мотивирање на ученикот да научи англиски јазик. А мотивацијата, пак, го одредува значењето на она што го учат и асимилираат учениците, нивниот однос кон активностите за учење и неговите резултати. Карактеристична особина на странскиот јазик како наставен предмет е тоа што образовните активности вклучуваат странски јазик говорна активност, односно активност на комуникација, во чиј процес не се формира само знаење, туку и говорни вештини. Употребата на игри како наставен метод е ефективна алатка за управување со активностите за учење, активирање на менталната активност и правење на процесот на учење интересен. Играчките форми на работа доведуваат до зголемување на креативниот потенцијал на учениците, до нивно откривање како поединци и личности во училницата.

Да резимираме, треба да се забележи дека играта е ефикасен начин за подобрување на квалитетот и ефективноста на наставата на странски јазик. Употребата на разни игри во лекцијата носи добри резултати, го зголемува интересот на децата за лекцијата и овозможува да се концентрира нивното внимание на главната работа - совладување на говорните вештини во процесот на комуникација во текот на играта. Игрите им помагаат на децата да станат креативни личности и ги учат да бидат креативни во секој потфат. Заедничките креативни игри ги зближуваат и возрасните и децата. Играта воведена во образовниот процес на часовите по странски јазици, како еден од наставните методи, треба да биде возбудлива, едноставна и жива, да придонесе за акумулација на нов јазичен материјал и консолидација на стекнатото знаење. Во зависност од условите, целите и задачите поставени од наставникот по странски јазик, играта треба да се менува со други видови на работа. Во исто време, важно е да ги научиме децата да прават разлика помеѓу играта и активностите за учење.

СПИСОК НА КОРИСТЕНИ ИЗВОРИ

1) Петричук И.И. Уште еднаш за играта / И.И. Петричук // Странски јазик на училиште. - 2008. - бр. 2. - стр. 37-42

2) Пашов Е.И. Час по странски јазик во средно училиште - М.: Образование, 1991.-233 стр.

3) Прирачник за наставник по странски јазик / Е.А. Маслико, П.К. Бабинскаја и други - Мн.: Виша школа, 2004. - 522 стр.;

4) Галскова, Н.Д., Гез, Н.И. Теоријата на наставата на странски јазици. Лингводидактика и методологија / Н.Д. Галскова, Н.И. Гез - М.: Издавачки центар „Академија“, 2005. - 336 стр.;

5) Иванцова, Т.Ју. Игри на англиски јазик / T.Yu. Иванцова // Странски јазици на училиште. - 2008. - бр. 4. - стр. 52-57;

6) Жучкова, И.В. Дидактички игрипо англиски часови / И.В. Жучкова // англиски. - 2006. - бр. 7. - стр. 40-43;

7) Конишева, А.В. Метод на игра во наставата на странски јазик / А.В. Конишева. - Санкт Петербург: КАРО, Мн.: „Четири четвртини“, 2006. - 192 стр.;

8) Степанова, Е.Л. Играта како средство за развивање интерес за јазикот што се изучува / Е.Л. Степанова // Странски јазици на училиште. - 2004. - бр.2. - стр 66-68;

9) Пономарев. Психологија на креативноста. М., Наука. 1973.-304 стр.

11) Макарова, Т.А. Педагошки услови за развој на креативна активност кај деца од предучилишна возраст: апстрактно. дис. д-р. пед. науки / Т.А. Макарова. - Јакутск, 2009. - 23

12) Гез Н.И., Љаховицки М.В., Мирољубов А.А. и други.Методи на настава по странски јазици во средно училиште. Тетратка. - М.: Повисоко. училиште, 2009. -- 373 стр.

13) Шчукин, А.Н. Методи на настава по странски јазици: Учебник за наставници и ученици. - М.: Филоматис, 2004. - 416 стр.

14) Галскова Н.Д.Современи методи на настава странски јазици: Прирачник за наставници. -- второ издание, ревидирана. и дополнителни - М.: АРКТИ, 2003. - 192 стр.

15) Соловова, Е.В. Методи на настава на странски јазици: основен курс на предавања / Прирачник за студенти по педагогија. универзитети и наставници. - М.: Образование, 2005. - 239 стр.

16) Е.Н. Леонович // Научни белешки на Московскиот хуманитарен универзитет педагошки институт. Том 2. - М.: МГПИ, 2004. - стр. 117-184

Објавено на Allbest.ru

...

Слични документи

    Проучување на развојот на креативната активност на учениците во процесот на совладување на композицијата на часовите по уметност и уметност и занаетчиство. Едукативна програма за дополнително образование на децата, нејзините карактеристики и резултати од тестирањето.

    статија, додадена на 29.07.2013 година

    Концептот на „креативна активност“ во психолошка и педагошка литература. Технологиите за игри како фактор во развојот на креативната активност на децата. Студија за употребата на гејмерски технологии со учениците од основните училишта во процесот на креативна работа на часовите по технологија.

    теза, додадена на 08.09.2017 година

    Суштината и содржината на когнитивната активност на учениците во училницата. Концептот на „методи на настава по игри“. Развој на методи за настава по игри на час по француски јазик во средно училиште. Насокиупотреба на методи на настава по игри.

    теза, додадена 22.07.2017

    Анализа на креативна личност, стимулација на неговата креативна активност. Карактеристики на развојот на педагошката креативност, лични квалитети на наставник-истражувач. Суштината на изборната програма „Декорирање на прозорци“, креативните способности на учениците.

    теза, додадена 05/12/2012

    Психолошка оправданост за развој на креативна активност кај деца на возраст од 3-4 години. Проучување на проблемот на креативната активност на децата во процесот на запознавање со уметнички и експресивни средства во цртањето. Динамика на развој на креативна активност.

    теза, додадена 23.12.2017

    Суштината на креативната активност кај децата на возраст од 7-9 години, нивните психофизички карактеристики кои придонесуваат за нејзиниот развој. Танцов аеробик како форма на развој на креативна активност. Алатки за танц аеробик за развој на креативна активност на учениците.

    работа на курсот, додадена 23.02.2014 година

    Креативноста како само-зајакнување на личноста на ученикот. Карактеристики на креативна активност на училишна возраст. Влијанието на имагинацијата врз нејзиниот развој. Развој на емоции како средство за развој на креативноста. Групи игри кои го развиваат когнитивниот интерес на детето.

    теза, додадена 14.05.2015

    Психолошки и педагошки основи за развој на креативна активност во современото основно училиште. Концептот на креативна активност. Примена и нејзиното значење во современото основно училиште. Студија за креативната активност на помладите ученици на лекција за технологија.

    теза, додадена 24.09.2017 година

    Основи на формирање на креативна личност. Анализа на нивоата на когнитивна активност кај деца од предучилишна возраст. Видови ликовни уметности, нивното влијание врз креативната активност на децата од предучилишна возраст. Главните цели на програмата за формирање на креативна активност на децата од предучилишна возраст.

    работа на курсот, додаде 18.06.2012 година

    Човекот како субјект и предмет на развој. Креативноста како само-зајакнување на личноста на ученикот. Улогата на имагинацијата во креативната активност на децата во училницата. Развој на емоции како средство за развој на креативноста. Влијанието на игрите врз креативната активност на учениците.

„Фокусот на современото образование на развојот на личноста на детето бара идентификација и дефинирање на оние својства на кои влијанието придонесува за развојот на личноста како целина. Како една од нив се смета креативната активност, која е систем - формирање својство на личноста, дефинирачка карактеристика на нејзиното движење кон само-подобрување, услов за остварување на личноста во сите фази на онтогенезата.

Активноста е повеќедимензионален концепт. Не е случајно што проблемите поврзани со неговото истражување се разгледуваат од филозофијата, педагогијата и психологијата.

Големо внимание се посветува на проучувањето на проблемот во филозофската литература. Веќе во студиите на Платон и Аристотел има обиди да се најдат механизми на активност на личноста што водат до креативност. Концептот на „лична активност“ се дефинира како способност да се промени околната реалност во согласност со сопствените потреби, погледи и цели.

Дејност, според Н.А. Бердијаев, како филозофска категорија, ја одразува „способноста на предметите од нежива и жива природа и субјектите на општествениот живот спонтано, интензивно насочена или свесна интеракција со околината, да ја менуваат и трансформираат неа и самите себе, како и интензитетот на овој процес. , нејзината мерка“.

Според М.В. Активноста на Бодунов, која се смета како составен параметар на личноста, има две страни - квалитативна и квантитативна. Квалитативната, суштинска страна на активноста е одредена од комплексот на оперативни мотиви, ставови, интереси и мотивации кои го одредуваат извршувањето на одредени дејства. Квантитативната страна се карактеризира со темпо, интензитет, распределба со текот на времето.

Дружинин В.Н. верува дека концептот на „заедничка активност“ обединува група лични квалитети, определување на внатрешната потреба, тенденцијата на поединецот ефективно да ја совлада надворешната реалност, воопшто кон самоизразувањето во однос на надворешниот свет.

Во проучувањето на проблемот на активност, ние сме заинтересирани за главните заклучоци на Л.С. Виготски за „системот на човекова активност“ и трудовата активност. „Во процесот на општествениот живот човекот создавал и се развивал високо сложени системипсихолошка врска, без која работна активности целиот општествен живот би бил невозможен. Овие средства за психолошка комуникација по својата природа и функција се знаци, т.е. вештачки создадени стимули, чија цел е да влијаат на однесувањето, да формираат нови условени врски во човечкиот мозок.“ Виготски, свртувајќи се кон спецификите на активноста, ја откри својата социјална природа.

Филозофските пристапи наведени погоре се во основата на разгледувањето на проблемот на развивање активност во педагогијата. Исто така Ј.А. Комениус сметаше дека активноста е неопходен услов за учење. Покрај тоа, тој ја сметаше содржината на учењето за водечки фактор во активноста на детето, иако беа земени предвид и резултатите од неговата лична интеракција со надворешниот свет.

Пристапот на Ј. - Ј. Русо исто така се заснова на развојот на иницијативата, испитувањето и активноста на ученикот, но акцентот во него е префрлен на индивидуалното искуство на детето како извор на неговата активност. Важно за нашето истражување е и нејзината идеја за потребата да се земе предвид возрасни карактеристикидецата кога создаваат средина, како и за максималното потпирање во учењето на индивидуалното искуство на детето, користејќи ги резултатите од неговата лична интеракција со околината.

Домашни наставници - К.Д. Ушински, Н.И. Пирогов, Л.Н. Толстој и други разгледуваа различни аспекти на активност. К.Д. Ушински го сфати учењето како активен, волен процес. „Детето треба да научи да ги надминува и неинтересните и тешките работи“. Неопходен услов за учење ја сметаше и активноста Н.И. Пирогов, кој зборуваше за потребата од стимулирање на активност преку употреба на продуктивни наставни методи. Л.Н. Толстој даде посебно место во наставата за развојот на креативната активност на учениците обезбедувајќи простор за нивната иницијатива, без да го потиснува нивниот природен развој.

Подоцна, идејата за активност во домашната педагогија ја разгледа П.П. Блонски, А.С. Макаренко, С.Т. Шацки и други С.Т. Шацки со право забележа дека развојот на детската активност треба да се случи во процесот на директно активно учество во животот. За да се развие креативната и когнитивната активност на учениците, неопходно е нивната когнитивна активност да се организира на таков начин што ќе ги ориентира учениците самостојно или делумно самостојно да добијат информации што се нови за нив.

В.Г. Белински и А.И. Херцените беа убедени дека детската љубопитност и нивната активност најпрво треба да се развиваат со помош на природните науки, книгите што ја воведуваат земјата, природата, кои најмногу можат да ги интересираат децата, бидејќи природата е блиску до нив.

Откако го анализиравме сето погоре, под активност, ќе почнеме да ја разгледуваме активната состојба на една личност, неговата внатрешна мотивација, аспирација, ментален стрес и манифестацијата на волеви напори во процесот на стекнување знаење.

креативна активност танц аеробик

Активноста е една од најопштите категории во студиите за природата ментален развој, когнитивните и креативните способности на поединецот. Г.И. Шчукина разликува два екстремни типа на активност - адаптивна и креативна. Адаптивната форма на активност се карактеризира со потребите кои се во основата на мотивацијата за постигнување, директно регулирање засновано на принципот на повратна информација, подреденост на Јеркс-Додсон законот за оптимална мотивација.

Креативните форми на активност се предизвикани од ориентација кон новината на ситуацијата и општата љубопитност на една личност, контрадикторноста на научените стереотипи на минатото искуство и барањата на новите услови. Креативните форми на активност не можат да се разгледуваат без да се дефинира таков концепт како креативност.

Прашањето за креативноста има долга и контроверзна историја. Во секое време, тој бил предмет на големо внимание на мислители и научници (филозофи, психолози, наставници). Концептот на „креативност“ датира од делата на Платон и Аристотел. Во филозофската литература, употребата на концептот „креативност“ е повеќеслојна. Се смета за „активност“, „процес“, „тип на активност“, „форма на активност“.

Во филозофското сфаќање (Н.А. Бердјаев, К. Јунг, В.Ф. Овчиников и др.) феноменот на креативноста се дефинира како нешто што е карактеристично за живата и нежива природа, човекот и општеството и делува како механизам на продуктивен развој. Психолозите (Д.Е. Богојавленскаја, А.Н. Леонтиев, Ја.А. Пономарев итн.) ја сметаат креативноста како производ на менталната активност, која е од фундаментално значење за нашето истражување, како еден од најважните механизми за развој на личноста.

Карактеристиките на креативноста од гледна точка на личен пристап се претставени во делата на Л.С. Виготски, кој забележува дека веќе на многу рана возраст наоѓаме креативни процеси кај децата, кои најдобро се изразуваат во детските игри. Креативноста и потребата за создавање се јавуваат кај децата од предучилишна возраст благодарение на нивните играчки активности и понатаму се развиваат кај помладите ученици. Виготски силно се противи на идејата дека креативноста е зачувување на неколкумина избрани. Тој вели дека типичните карактеристики на детската креативност најдобро се откриваат не кај чудата од деца, туку кај обичните нормални деца.

Во педагошката литература, креативноста или креативната активност се дефинира како активност што произведува нови, првпат оригинални производи кои имаат општествено значење (В.И. Андреев, Ју.Л. Козирева, Ју.Н. Кудјуткин, итн.). Истражувачите (L.K. Veretennikova, S.G. Glukhova, P.F. Kravchuk, итн.) ја разгледуваат суштината на креативноста, како преку личноста, нејзините карактеристики, така и преку процесите што се случуваат во креативната активност. Сепак, повеќето научници ги идентификуваат новитетот, оригиналноста и уникатноста како карактеристични карактеристики на креативноста и ја дефинираат креативноста како активност што генерира нешто ново што никогаш претходно не се случило.

Изразувајќи го општоприфатеното разбирање на креативноста, И.Б. Гучин пишува: „Креативноста е намерна човечка активност која создава нови вредности кои имаат општествено значење“.

Креативноста секогаш содржи елементи на новина и изненадување. Истакнувајќи ја разликата помеѓу развојот на природата и продуктивната човечка активност, К.А. Тимирјазев ја забележа главната карактеристична карактеристика на човечката креативност - неговата намерност. Во природата постои процес на развој, но не и креативност.

Некои автори (Ја.А. Пономарев и други) ја толкуваат креативноста доста широко, па дури и ја идентификуваат со концептот на „развој“. „Универзалниот критериум за креативност делува како критериум за развој. Креативноста се карактеризира со продуктивна активност, во која има искачување од повеќе едноставни формидо посложени.

Креативната активност е невозможна без репродуктивна активност, бидејќи размислувањето е генерално невозможно без меморија. Креативноста е момент на меѓусебно поврзување, дијалектичко единство на продуктивното и репродуктивното. Врз основа на општиот методолошки принцип на разбирање на развојот како дијалектичко единство на старото и новото, креативноста се смета како процес на креативна трансформација.

Неопходен услов за развој на креативноста се нејзините разновидни врски со културната целина. Развојот на поединецот надвор од општеството и без активност е невозможен. Според тоа, формулата „човечкиот развој како цел сама по себе на креативноста“ значи следново:

а) развој јавно лице, општество кое создава поповолни услови за процут на секој поединец:

б) самореализација на поединецот, објективизација на неговите креативни способности, постигнување на одредени објективни резултати, благодарение на што настанува развојот на општеството.

Голем број истражувачи (В.Г. Риндак, Н.А. Бердјаев, Ју. Л. Куљуткин, А. Л. Шнирман, итн.) ја сметаат човечката креативност во аспект на самореализација на креаторот, манифестација на неговите највисоки потенцијали, највисока форма на човечка активност ; како процес на постигнување резултат во кој човекот го реализира и го потврдува својот потенцијалните силии способности и во кои таа самата се реализира.

Современите домашни истражувачи на креативноста (П.А. Бескова, Б.С. Меилах и др.) произлегуваат од сфаќањето на креативниот процес како сложен ментален чин, условен од објективни фактори и комбинирајќи елементи на фигуративно и логично сознание, синтетизирајќи аналитички и директно сетилни аспекти на перцепцијата. и репродукција на реалноста.

Современите странски научници имаат различни пристапи кон дефиницијата на креативноста. Така, на пример, во разбирањето на П. Торенс, ова е природен процес генериран од силната потреба на една личност да ја ослободи тензијата што се јавува во ситуација на нецелосност и неизвесност.

Американските научници (Џ. Гилфорд, А. Маслоу, Д.И. Ниреберг, Е. Торенс) ја сметаат креативноста како процес, „логичен развој на идеи и ментални слики кои ги трансформираат елементите на реалноста во нешто ново“. Концептот на Р. Стернберг за креативност, како и некои други теории, заедно со когнитивните, вклучува афективни и мотивациони елементи.А. Њуел, Џеј Шо, Г.С. Сајмон, анализирајќи ја процедуралната страна на креативноста, смета дека решавањето на проблемот може да се нарече креативно доколку постои силна мотивација и стабилност. R. Mooney идентификува четири главни пристапи кон креативноста, во зависност од тоа кој од четирите аспекти на проблемот доаѓа до израз: околината во која се одвива креативноста; креативен производ; креативен процес; креативна личност.

Досега, предмет на спор меѓу истражувачите на креативноста е кој аспект во дефиницијата на креативноста треба да се смета за главен. Некои веруваат дека креативноста треба да се дефинира „во однос на производот“, други веруваат дека главната работа во креативноста е самиот процес. Ставот дека суштината на креативноста треба да се открие низ процесот е најјасно изразена во делата на Р. Арнхајм, кој тврди дека креативноста не може да се процени само според произведениот предмет. Креативноста е „целосен развој на знаење, акции и желби“.

Новитетот, како критериум на креативноста, е вклучен во речиси сите дефиниции и е клучен збор. Сепак, идејата за новина многу варира кај различни автори. Некои ја нагласуваат субјективната природа на новитетот, односно нејзиното значење за самиот субјект - творецот, сметајќи дека е неважно дали општеството ја препознава идејата. Друг пристап забележува дека новината може да карактеризира само одредени моменти на активност, на пример, креативниот развој на веќе позната идеја. Третите ставови се фокусираат на општественото значење на новитетот. Но, во секој случај, терминот „новина“ е тој што формира систем во однос на идејата за креативност (Ј. Гилфорд, А. М. Матјушкин. Ја. А. Пономарев, Н. Торенс итн.). Невозможно е да се создаде нешто ново без воопшто да се повикува на ништо. Новото може да биде само ново во споредба со старото, со стереотипот.

Анализирајќи го сето горенаведено, можеме да дојдеме до заклучок дека детската креативност е една од формите на самостојна активност на детето, при што тој отстапува од вообичаените и познати начини на манифестирање на светот околу него, експериментира и создава нешто ново за себе и другите.

Креативноста има индивидуален карактер на манифестација на намерна активност, каде што клучната улога ја игра активноста на поединецот, таканаречениот „слободен дух“ на Бердијаев. "Активност како потрага по смислата на човековото постоење. Личноста се создава себеси во текот на човечкиот живот."

Формулирањето и прелиминарното проучување на проблемот на развивање креативна активност ја откри неговата разноврсност, сложеност и недоволен развој во теоријата и практиката на образованието. За да се реши овој проблем, важно е да се утврдат суштинските аспекти на концептот на „креативна активност“ и да се откријат начините за развивање на овој квалитет на личноста. Прашањата за развојот на креативната активност на поединецот се рефлектираат во делата на психолозите А.В. Петровски, М.Г. Јарошевски и други.

Креативната активност може да се дефинира како интегритет, кој се карактеризира со многу негови манифестации: единство на внатрешна и надворешна креативна активност, взаемна зависност на мотивационите и оперативните компоненти, имагинацијата и продуктивното размислување како основа на единствен извршен механизам на ментално креативно. активност (L.S. Vygotsky), активност за пребарување на вклучување поради фактот што резултатот од креативноста првично не беше наведен. Го одразува интегритетот на креативната активност и преносот на методите и карактеристиките на креативната активност од структурата на една насока на креативноста во структурата на друга, манифестирана, особено, во „универзалните“ креативни способности (Б.М. Теплов).

Голем број научници (М.А. Данилов, А.В. Петровски, Т.И. Шамова, итн.), оценувајќи го концептот на „креативна активност“ во контекст на активноста, го дефинираат како ориентација кон трансформативни и истражувачки методи на активност.

Креативната активност ја изразува желбата и подготвеноста на поединецот свесно и доброволно, според внатрешното убедување, да ги подобри проактивните иновативни активности во различни области. човечка активност.

Креативната активност ја сметаме за стабилен интегративен квалитет, истовремено својствен и за поединецот и за неговите активности, изразен во намерното единство на потребите, мотивите, интересите и дејствата, карактеризирано со свесно пребарување на креативни ситуации. Креативната активност вклучува теоретско разбирање на знаењето и независно барање решение за проблем.

Развојот на детската креативна активност останува еден од психолошките и педагошките проблеми на нашето време. Анализата на некои главни насоки овозможува општо да се претстават некои важни точки за развојот на креативната активност на поединецот. Особено, може да се забележи следново:

1. манифестација на креативни способности кај личност лично индиректно, т.е. нејзината психолошка и педагошка „историја“ на развој е еден вид клуч што ја отвора манифестацијата на креативна активност, опфаќајќи ги сите аспекти на постојните знаења, вештини и воспоставено животно искуство, т.е. личноста се манифестира во креативна активност. Ова ја одредува врската и меѓузависноста на особините на личноста и креативните процеси;

2. најважната компонента на креативниот процес е човековата интелектуална активност, манифестирана во креативна иницијатива. Природно, нивото на креативна активност е поврзано со личните карактеристики на една личност, а честопати природата на менталните процеси кај една личност го предодредува нивото на манифестација на активност.

Дружинин В. отворено образование, зголемувајќи го акцентот на самостојна работаспецијализантите како многу позитивна точка. И врз оваа основа, развојот на креативната активност е начин да се ослободи креативниот потенцијал од оние „стеги“ што ги стекнале порано.

Во процесот на проучување и анализа на филозофската, психолошката и педагошката литература за истражувачкиот проблем, дојдовме до заклучок дека показателите на креативната активност кај децата може да се сметаат за оние што се истакнати во карактеристиките на креативноста од страна на психологијата: новина, оригиналност, одвоеност, отстапување од шаблонот, кршење на традициите, изненадување, целисходност, општествена вредност. Ако го делиме гледиштето дека креативната активност е вродена во еден или друг степен на секоја личност, а нејзиното манифестирање е попречено од влијанијата од околината, забраните и социјалните обрасци, тогаш е можно да се развие креативна активност со вклучување во организацијата на креативна дејност оние средства кои придонесуваат за развој на креативната дејност.

Развојот на детската креативна активност останува еден од психолошките и педагошките проблеми на нашето време. Создадени се секакви игри наменети за физички и ментален развој, за подобрување на сетилниот апарат, но наставниците традиционално посветуваат недоволно внимание на играта. Понекогаш тоа се случува поради недостаток на професионализам на самиот наставник или формален однос кон работата. Но, главната причина, најверојатно, е тоа што креативно размислување личност не беше барана во нашата земја многу години, и затоа многу малку внимание беше посветено на развојот на креативната активност на децата. Само да кажеме дека тоа не се сметаше за приоритет во педагошката теорија и практика. Истовремено, кај нас се вршеше истражување, чиј предмет беше проблемот со развојот на детската индивидуалност во креативните игри. Честопати имаше дискусии за прашањето што се разгледуваше.

Експертите, особено, дошле до заклучок дека учењето и развојот на детската креативност се случува во единство и интеракција. Докажувајќи го ова, Е.А.

Флеурина докажа дека падот може да дојде од недостаток на обука или слаба обука; Со соодветно водство и обука, креативноста на децата достигнува релативно високо ниво.

Патот до личниот развој е совладување на вештините. Сепак, не може да се мисли дека прво треба да се научи детето да црта или ваја, а потоа да ги развие неговите креативни способности. „Креативноста проникнува во процесот на учење“.

За да се продлабочат идеите на децата, да се разбуди нивниот интерес за уметничка игра, цртање, моделирање и да се разбудат одредени емоции, набљудувањата на животот мора да се надополнат со уметнички слики. Во постарата предучилишна возраст, книга или слика станува важен извор на разиграна креативност. Богатството на нивниот концепт и генијалност во изнаоѓањето на средствата за негова најдобра имплементација зависи од тоа колку емотивно децата ги перцепираат овие литературни и уметнички слики, колку длабоко ја разбираат идејата за делото.

За да се развие способноста да се премине од мисла во акција, неопходно е да се развие намерноста на активностите на детето. Цел - што да се игра, што да се подготви. Ако има цел, децата може лесно да се научат да размислуваат за претстојната игра, да се подготвуваат потребен материјал. Целта е најважниот елемент на структурата на уметничката дејност.

За развој на детската креативна активност, неопходно е да има и објективни и субјективни услови.

Објективните услови се како што следува:

  • а) извори на различни уметнички информации кои ги збогатуваат детските искуства, активности, забава, одмори во градинка, бројни животни ситуации околу детето;
  • б) услови на материјалното опкружување кои им овозможуваат на децата да ја развиваат својата активност и да и дадат еден или друг карактер, да изберат кој било вид уметничка практика;
  • в) природата и тактиката на раководството на наставникот, неговите индиректни постапки, неговото соучесништво, манифестирано во изразувањето на неговиот став кон уметничката активност, во охрабрувачките забелешки кои создаваат поволна атмосфера.

Субјективните услови вклучуваат:

  • а) уметничките интереси на децата, нивната селективност, стабилност;
  • б) мотивации за децата што предизвикуваат нивна самостојна активност врз основа на желбата да ги изразат своите уметнички впечатоци, да го применат постојното уметничко искуство или да го подобрат и да се вклучат во односи со децата.

Бидејќи секоја активност, вклучително и играта, се состои од завршени дејства подредени на заедничка цел, нејзината структура треба да се разгледа во врска со нејзиниот процес: појавата на планот, развојот на самата активност и нејзиниот заклучок. Анализата на специјализираната литература покажува дека структурата на активноста изгледа вака:

  • 1. Појавата на идеи (цели) како манифестација на интересите на детето, диктирани од внатрешни мотиви и условени од постојното уметничко искуство. Однадвор, ова може да се изрази во изборот на детето за еден или друг вид активност, наоѓање форма на нејзина организација, привлекување врсници да учествуваат, воспоставување односи и дистрибуција на улоги и подготовка на материјални услови за нејзино спроведување.
  • 2. Спроведување на план, чиј квалитет зависи од владеењето на методите за пренесување на постојното искуство во нови услови.
  • 3. Самоконтрола на постапките, желба за приближување до целта. Тоа се изразува во подобрувањето на неговите постапки на детето како што се развива активноста за игра и во претпоставките направени за нејзиниот понатамошен тек и крај.

Во исто време, во странската и домашната педагогија и психологија, нашироко се дискутира прашањето за потребата да се водат детските уметнички активности. Уметност во модерни теорииинтерпретирани од различни позиции - егзистенцијализам, неопрагматизам, бихејвиоризам итн. Хетерогеноста на пристапите кон уметноста не ни дозволува да зборуваме за унифицирани насоки. Сепак, доминираат идеите за уметноста како независен и чисто интуитивен феномен. Во теоријата на образованието, оваа позиција е исто така водечка, затоа, природно, ги наведува своите поддржувачи до заклучок за негативен став кон педагошкото раководство.

Многу дела нагласуваат дека уметноста не е одраз на животот, туку само начин на идентификување на личните искуства; тоа е суштината на детската уметничка активност.

Сепак, голем број студии, препознавајќи дека самостојната активност започнува на иницијатива на децата, заклучуваат дека овој процес не е спонтан, туку педагошки определен. Педагошкото условување зависи од утврдувањето на правилниот сооднос на субјективни и објективни причини. Интересите на децата формирани од возрасните, акумулираните впечатоци - сето тоа резултира со обиди да се „само-идентификуваат“ нивните искуства. Возрасниот делува како лидер кој ги користи субјективните интереси на детето. Оваа активност на возрасен е индиректна по природа и бара од него да:

  • - збогатување на детската свест со впечатоци;
  • - создавање предметна средина која им овозможува лесно навигација и дејствување со уметнички материјали; добронамерен став кој ги поттикнува децата да се вклучат во активности;
  • - воспоставување правилен однос помеѓу различните форми на организирање на детските активности;
  • - развој на нивните педагошки способности, што ќе им помогне на наставниците креативно и тактично да формулираат начини како децата да дејствуваат самостојно.

Постоечкото домашно искуство во развивањето на детската креативна активност во играта покажува дека за да се развие независна играчка активност, неопходно е методолошко водство. Треба да планирате приближни теми за детските игри и да ги наведете техниките за управување. Сето ова помага да се одржи одржливиот интерес на децата за уметнички активности.

Наставникот може да користи цела група методи за да развие независни дејства за играње. Ова е организација на насочено набљудување, разговори, прашања.

Користејќи ги овие методи, наставникот промовира формирање на план (избор на објект, содржина на идниот состав), избор на материјали (хартија, бои, боички), имплементација на планот (изнаоѓање изразни средства за најдобро олицетворение на содржината на цртежот, моделирањето) и евалуацијата на производот од активноста.

Студијата за влијанието на ликовната уметност, на пример, врз развојот на креативноста во цртежите на децата од предучилишна возраст покажа дека во детските планови, под влијание на прикажувањето на илустративен материјал, сликите се конкретизираат, збогатуваат со користење и комбинирање на видени детали, својства на објектот; се манифестира изразен емотивен однос кон херојот и заплетот; вниманието е насочено кон изборот на средства за пренесување на сликата на прикажаниот настан.

Анализата на цртежите потврдува дека илустративниот материјал му помага на детето да најде различни начини да ги пренесе своите идеи: експресивноста се појавува во сликите на цртежите; бојата се користи како средство за изразување содржина; дадени се различни композициски решенија.

Возрасен човек може активно да учествува во играње улоги, драматизација, забава и да игра улога на презентер, гледач или изведувач.

Децата не се рамнодушни кон тоа дали наставникот гледа што прават и ја забележува нивната игра. Тие се многу чувствителни на неговата реакција и ако тој ги поддржува и одобрува нивните постапки, нивната активност се зголемува, пријателските забелешки и совети се земаат здраво за готово.

Експерименталната работа на специјалисти покажа дека во процесот на педагошко водство во развојот на детските независни активности за игра се зголемува нивната иницијатива, говорна активност и способност за примена на вештините стекнати при обука во нови услови и се откриваат креативните можности. . Особено, Н.С. Карпинскаја, која го проучувала развојот на уметничките способности на децата во процесот на игри за драматизација, напиша дека „надвор од процесот на специјална обука, детските игри за драматизација и преносот на текстот на бајките се лишени од боја и експресивност. Виготски Л.С. Избрани психолошки студии. М., 1956. 519 стр.

Меѓу главните методи кои ја одредуваат ефективноста на лидерството, беа истакнати: систематско планирање, создавање на негувачка средина, организација на празници, забава, употреба на специфични методи на педагошко влијание Royak A. A. Психолошки конфликт и карактеристики на индивидуалниот развој на личноста на детето. М., 1988. 113 стр.

Но, работата на наставникот во развојот на децата од предучилишна возраст не треба да се ограничи само на педагошко влијание директно врз децата. Семејните услови исто така играат важна улога во интензивирањето на креативната активност и развојот на иницијативата, во збогатувањето со имагинативни уметнички впечатоци. За да ги запознаат родителите со задачите на психологијата на воспитување деца, експертите советуваат да се спроведе родителски состаноци. Тие треба да дадат детален опис на детската креативност, работата што се изведува во училницата. Посебно внимание треба да се посвети на потребата од блиска комуникација меѓу децата предучилишнаи семејствата за намената уметнички развојдецата. Не само во градинка, туку и дома, детето треба да има поволни услови за развој на неговата креативна и лична иницијатива.

Р.И.Жуковскаја нагласува дека креативните игри придонесуваат за премин на детската љубопитност во љубопитност; поттикнување на набљудување, развој на имагинација, генијалност, генијалност и говорна меморија.

Важно е наставникот да може вешто да влезе во играта, во детското општество. Оваа вештина е одличен квалитет на наставникот. Белински, исто така, напиша: „Има луѓе кои го сакаат детското друштво и знаат како да ги држат зафатени со приказни, разговори, па дури и игри, учествувајќи во нив; децата, од своја страна, ги поздравуваат овие луѓе со бучна радост, ги слушаат со внимание и ги гледаат со искрена доверба, како да се нивни пријатели“.

Така, улогата на наставникот во управувањето со играта е доста голема и од него бара посебни квалитети и вештини.

Личноста на детето е повеќеслојна и највпечатливите квалитети на личноста, нејзините нијанси можат да се манифестираат и најдобро да се развиваат во игрите. Сепак, формирањето на креативна иницијатива кај секое дете е долг процес и во голема мера зависи од нивото на когнитивните и креативните интереси.

Задачата на наставникот е навремено да ги процени и правилно да ги насочи креативните способности на детето.

Заклучокот е очигледен: постои директна врска помеѓу учењето и секоја игра.

Несомнено, прашањето за развој на креативната активност на децата од предучилишна возраст и развојот на нивната личност како целина, во игрите бара дополнително длабинско проучување.

Секој треба да обрне внимание не само на исправноста на формулациите од математичка гледна точка, туку и од гледна точка на граматика, синтакса, мајчин јазик, а потоа и на руски јазик.

Задачите дизајнирани да работат со вербални и логички конструкции на математички јазик придонесуваат за формирање на логика во говорот на учениците од основните училишта на нивниот мајчин јазик. Основа за такви задачи може да биде формулирањето на својствата на аритметичките операции и дефинирањето на математичките концепти. Примери на задачи од овој тип го вклучуваат следново:

Утврдете ја вистинитоста на изјавите;

Најдете грешки, итн.

Задачите од ваква природа ефикасно влијаат на развојот на говорот на учениците од основните училишта на нивниот мајчин јазик и придонесуваат за нивно подобро асимилирање на математичкиот материјал. Формирањето на основните комуникациски квалитети на математичкиот говор на мајчин (осетиски) јазик кај учениците од основните училишта во почетната фаза служи како основа за спроведување на полноправно двојазично математичко образование во 3-4 одделение.

Така, формирањето на комуникативните квалитети на математичкиот говор се служи со збир на едукативни задачи за развој на математичкиот говор на учениците од основните училишта:

Задачи дизајнирани да работат со терминологија, симболи, дијаграми, графички слики;

Задачи со вербални и логички конструкции на математички јазик.

Библиографија

1. Журко В.И. Методолошки основи за оценување на квалитетот на образованието во виша школа// Вести на Рускиот државен педагошки универзитет именуван по. А.И. Херцен. - 2010. - бр. 5. - стр. 23-25.

2. Зембатава Л.Т. Имплементација на принципот на повеќејазичност во процесот на изучување на математиката во националните училишта. // European Social Science Journal. - 2011. - бр. 3. - стр. 44-48.

3. Zimnyaya I. A. Психолошки аспекти на наставата зборувајќи на странски јазик / I. A. Zimnyaya. - М.: Образование, 1985. - 160 стр.

4. Komensky Ya. A. Избрани педагошки дела. Во 2 тома / Ya. A. Komensky. - M.: Педагогија, 1982. - T. 2. - 576 стр.

5. Ushinsky K. D. Избрани педагошки дела. Во 2 тома / K. D. Ushinsky. - М.: Педагогија, 1974. - Т. 1. - 584 стр.

А.М. Касимова

РАЗВОЈ НА КРЕАТИВНАТА ДЕЈНОСТ НА ДЕЦАТА ОД ПРЕДУЧИЛИШНАТА ВОДИНА КАКО ПСИХОЛОШКИ ПЕДАГОШКИ ПРОБЛЕМ

Апстракт: написот го разгледува проблемот на развивање на креативната активност на детето од предучилишна возраст, што се постигнува со активноста и независноста на детето во трансформативните активности.

Клучни зборови: творештво, активност, уметност и занаети, уметничко творештво, народна уметност, традиција, естетика.

© Касимова А.М., 2013 година

Развојот на креативната активност на децата од предучилишна возраст во процесот на запознавање со декоративната и применетата уметност им овозможува на децата да се отворат, истражуваат и совладуваат различни техникиуметнички и креативни активности. Не може да не се согласи со мислењето на познатиот советски психолог Д.Б. Елконин: „Ако се земе предвид дека на рана возраст перцепцијата на предметот на детето сè уште не е доволно диференцирана и дека бојата, обликот, големината и другите својства не постојат за детето изолирано од предметите што ги поседуваат, тогаш специјалниот важноста на овие видови активности за развој на перцепцијата станува јасна и размислувањето на детето“. Треба да се напомене дека позитивно влијаниеРазвојот на креативната активност на децата од предучилишна возраст зависи од методите на правилно педагошко водство. Но, пред да зборуваме за развојот на креативната активност на децата од предучилишна возраст како психолошка педагошки проблем, сметаме дека е соодветно накратко да се задржиме на карактеристиките на предучилишната возраст.

Формирањето на активна, креативна личност содржи голем број прашања за да се идентификуваат изворите на човековата активност, моделите на нивната индивидуална манифестација во различни видови активности. Овие прашања ги решија наставниците како П.П. Блонски, Н.Ја. Брусова, Е.Т. Руднева, С.Т. Шацки и други.Последниот забележа дека децата од предучилишна возраст акутно чувствуваат потреба од духовни искуства и да ги изразат своите впечатоци. Задачата на наставникот, според истражувачот, била да создаде услови „за целосен развој на креативниот потенцијал... затоа што почетоците на креативната моќ постојат кај речиси сите, мали и големи луѓе - само треба да создадете соодветни услови за нејзино манифестирање .“ За да се реши нашиот проблем, од особено значење се одредбите развиени во истражувањето на психолозите Л.С. Виготски, Н.Н. Волкова, Е.И. Игнатиева, Ц.И. Киреенко, Б.М. Теплова, П.М. Јакобсон и други за психолошката природа на детската креативност, нејзиниот развој преку средствата за уметност.

Како и сите други квалитети на една личност, креативната активност се јавува и се развива во процесот на креативна активност, од некоја работа во надворешниот свет или од одредена структура на умот или чувството, живеејќи и откриено само во самата личност. Во овој поглед, едно од најважните прашања на детската педагогија и психологија е Л.С. Виготски го разгледа „прашањето за креативноста кај децата, развојот на оваа креативност и важноста на креативната работа за севкупниот развој и формирање на детето“.

Постојат многу начини и насоки за развој на креативната активност на децата од предучилишна возраст, на пример, работа со различни материјали, што вклучува видови на создавање слики на предмети од ткаенина, хартија и природни материјали. Продолжувајќи ја оваа мисла, соодветно е да се потсетиме на изјавата на истакнатиот руски учител В.Н. Сорока-Росински, кој истакна дека „ништо не придонесува повеќе за формирање и развој на личноста, нејзината креативна активност, отколку свртувањето кон народните традиции, ритуали и народната уметност“. И познатиот ликовен критичар Н.Д. Бартрам изразил интересна идеја, базирана на набљудувања, дека најдобрата играчка за детето е онаа што ја направил со свои раце. „Нешто направено од самото дете“, напиша тој, „е поврзано со него со жив нерв и сè што ќе се пренесе на неговата психа по овој пат ќе биде неизмерно поживо, поинтензивно, подлабоко и посилно од она што доаѓа од некого. туѓ, фабрички направен и многу често просечен изум“.

Психолозите се занимаваа со проблемот на развојот на креативната активност, која го вклучува креативниот процес, како резултат на кој едно лице создава нешто што не постоело порано. Според заклучокот на В.В. Давидова, А.Н. Леонтиев, Ја. А. Пономарев и други. главен извор на креативна активност е потребата, односно желбата за

поцелосно идентификување и развивање на креативните можности со што се поттикнува поединецот да ја покаже својата креативна активност.

Што е креативна активност? Според Г.С. Арефиева, ова е „највисокото ниво на човекова активност“. А.М. Коршунов верува дека креативната активност е посебна форма на човекова активност, која се карактеризира со оригиналност и новина на производот. Според В.Ф. Овчиников, „креативната активност е една од манифестациите на личноста, што сведочи за нејзината светла индивидуалност и способност да поставува нестандардни решенија“. Истражувачот А.И. Крупнов забележува дека активноста, од една страна, се подразбира како мерка на активност, ниво на процесот на интеракција или како потенцијални можности на субјектот за интеракција, од друга страна, се карактеризира како збир на проактивни дејства. на темата, условена од нејзините внатрешни противречности, посредувани од влијанија од околината“.

Психолозите ја сметаат личната активност како „група лични квалитети што ги одредуваат внатрешните потреби, тенденцијата на поединецот ефективно да ги совлада надворешните активности, да се изразува себеси во однос на надворешниот свет“. Проблемот на активноста на личноста во истражувањето современи психолози, како што е Б.Ф. Ломов, К.К. Платонов. Д.Б. Богојавленскаја и други, се открива во различни аспекти, детално се проучуваат структурата и динамиката на развојот на интелектуалната, креативната активност на поединецот на универзално и старосно ниво.

И покрај фактот што психолозите ги карактеризираат декоративните и применетите и уметничките и креативните процеси како олицетворение на активноста на човечкото размислување, составните фактори се имагинацијата поврзана со објективната перцепција на реалноста, интуицијата заснована на субјективните карактеристики на поединецот, карактеристика на секоја креативно надарена индивидуа, инспирација, која води до максимална реализација и самоизразување во креативниот процес. Важна ментална компонента на креативната активност е перцепцијата на надворешната реалност, објективната реалност, развојот во процесот на меморија, внимание, имагинација, размислување и ментален развој на децата од предучилишна возраст, што ја активира креативната активност. „Секоја декоративна и применета активност започнува со перцепција на околната реалност и формирање на идеи за тоа“.

Главните компоненти и својства на перцепцијата на околната реалност се нејзината објективност, интегритет, постојаност. Една од дефинирачките карактеристики на перцепцијата како физиолошко-психолошки процес може да се смета за нејзината зависност од минатото искуство и задачата на активноста што се врши и социо-психолошките карактеристики на субјектот. Тука мислиме на детали, склоности, интереси, мотивација на активност, емоционална состојба на субјектот во моментот на извршување практичен проблемво процесот на визуелна активност. Во оваа насока релевантно е мислењето на Е.И. Игнатиев, кој истакна дека „во повеќето студии посветени на детската уметничка креативност, се зема предвид само резултатот од визуелната активност, а процесот на создавање слика не се изучува“. Односно, во ваквите дела развојот на креативната активност се смета како спонтан процес кој не зависи од условите за живеење, воспитување и обука, што не е сосема точно, бидејќи детето не само што постојано има примери на декоративна и применета уметност пред неговата очи, што не го намалува нивното уметничко и естетско значење, но и со неговата карактеристична свежина на перцепција, тој ги асимилира техниките со кои се создаваат овие примероци. " Ментален развојдете“, напиша А.Н. Леонтиев, не може да се разгледува изолирано од неговиот ментален развој

воопшто, од богатството на интересите на детето, неговите чувства и сите други карактеристики што го формираат неговиот духовен изглед“.

Уметничката и творечката дејност ја карактеризираат, пред сè, тие општи групикомпоненти на активноста што ја карактеризираат субјектно-оперативната страна и вклучуваат во практичното знаење на поединецот за одредени предмети и феномени на општествената реалност и соодветните вештини и способности и, конечно, компоненти кои ги одредуваат спецификите на општествената активност и мерката за нејзината сериозност ( иницијатива, независност, истрајност како способност да се издржи продолжен стрес и да се надминат тешкотиите). Оригинална оценка за уметничкото творештво дава В.С. Кузин. „Тоа е активност“, пишува тој, „како резултат на која уметниците создаваат нови оригинални дела од општествено значење“.

„Вооружени“ со изјавите на авторитетни научници, можеме да го изразиме нашето гледиште за креативната активност, која има свои извори и параметри. Формирањето креативна активност е поврзано со човечкиот живот, со свесноста за факторите кои влијаат на формирањето на форми, методи и средства за образовно влијание, во овој поглед, ефективноста на работата за подигање креативно активна личност зависи од решавањето на прашања поврзани со идентификување движечки сили, извори на човечка активност, познавање на обрасците на нивната индивидуална манифестација. Желбата на детето самостојно да бара решение за проблемот, манифестација на когнитивни интереси, е клучот за креативната активност. Поттикнувањето на креативната активност бара од наставникот да создаде такви услови за учење кои кај детето би го разбудиле интересот за учење, потребата за знаење и, конечно, свесна асимилација.

Развојот на креативната активност на предучилишното дете обезбедува максимална можна манифестација на индивидуалност, што се постигнува со активност и независност на детето во трансформативните активности. Мораме да разбереме дека денес главната цел на образованието е формирање на нова генерација, способна да не го повтори она што беше претходно, туку да создаде нова, односно формирање на креативна, инвентивна личност. Како комплексна карактеристика на една личност, креативната активност открива подлабоки лични формации, како што се потребите, способностите и вредносните ориентации.

Главната работа во оваа низа е мотивацискиот аспект, односно ориентацијата на личноста, целите и ставовите. Во исто време, највисокото ниво на активност се манифестира во свесен однос кон активноста, бидејќи нејзината содржина делува како внатрешна вредност што поттикнува интерес за нејзината содржина. Може да се претпостави дека креативната активност на детето од предучилишна возраст е фокусот на поединецот на самостојно решавање на проблеми, на барање нови оригинални начини на активност, изразување на желбата на поединецот да ја трансформира околината на предметот. „Кај сите деца, од моментот кога ќе се појави желбата за разни видови активности, неопходно е да се формира уметнички и имагинативен почеток, што е предуслов за продуктивна креативност.

Проблемот со развивање на креативните квалитети на поединецот во уметничките и естетските активности го привлече вниманието на многу специјалисти. На пример С.В. Диденко ја смета естетската евалуативна активност како средство за развивање на креативната активност на децата како индивидуи, под услов образовниот процес да биде ориентиран кон создавање систем на воспитно емоционално-евалуативни ситуации кои ги вклучуваат децата во различни видови уметнички активности и се фокусираат на естетско оценување. на околната реалност.

Н.В. Дијагилева ги проучувала фазите на развој на креативната независност на децата на часовите по ликовни уметности. Во овие и други студии, креативната активност се толкува како активност на една личност во одредено поле на активност, а самиот концепт на „креативна активност“ се открива преку општ концепт„создавање“. Повеќето автори (Г.А. Давидова, В.Т. Кудрјавцева, Ја.Н. Пономарев, А.Г. Спиркина, О.Н. Тихомиров, итн.) ја толкуваат креативноста како индивидуална активност, која се состои во производство на нешто ново и оригинално. Голем број специјалисти, меѓу кои и Д.Б. Богојавленскаја, ја сметаат креативноста како надминување на границите на постојното знаење и ја дефинираат креативноста како ситуационално нестимулирана активност, манифестирана во желбата да се оди подалеку од даден проблем, од што произлегува дека активноста на ниво на креативна акција е заедничка основа, а единица, не само интелектуална, туку и секаков вид креативна дејност“.

Мислеше Л.С. Виготски дека „креативната активност ја нарекуваме таква човечка активност која создава нешто ново, без разлика дали е создадена од креативна активност, нешто во надворешниот свет, или позната структура на умот, или чувство кое живее и се открива само во самата личност.“ е сосема доследна со проблемите на нашето истражување. Креативната активност отвора добри можности за користење на елементи од народната уметност и занаетчиство, кои се и едукативен фактор. Воедно, оваа активност е основа за формирање на културна, духовно богата, креативно активна личност.

Креативната активност придонесува за физички развој, формирање на искуство, развој на ментални механизми и позитивни индивидуални особини на личноста, како што се способности, интереси и склоности. Покрај тоа, развојот на овие својства се јавува во креативната активност на децата од предучилишна возраст, во кои може да се забележат три фази: 1) развој на почетни практични вештини, 2) формирање на знаење, 3) развој на ментална активност во процесот на генерализирање на акумулираните Искуство.

Значи, креативната активност во предучилишна возраст ја дефинираме како интегрална карактеристика на личноста, која ја претпоставува желбата на детето самостојно да бара решение за проблемот и вклучува компоненти како што се мотивациони, волни, содржински, оперативни и ефективни.

Библиографија

1. Арефиева Г.С. Општество, знаење, пракса / Г.С. Арефиева. - М., 1988. - стр. 138.

2. Бартрам Н.Д. Музеј на играчки / Н.Д. Бартрам. - М., 1928. - стр. 170.

3. Богојавленскаја Д.Б. Психологија на креативните способности / Д.Б. Богојавление. - М., 2002. -С. 24.

4. Виготски Л.С. Психологија на уметноста / Општо. ед. В.В Иванова, коментар. Л.С. Виготски, В.В. Иванова, ќе се приклучи. чл. А.Н. Леонтјев. - 3-то издание. - М.: Уметност, 1986. - стр. 48.

5. Виготски Л.С. Психологија на уметноста / Општо. ед. В.В Иванова, коментар. Л.С. Виготски, В.В. Иванова, ќе се приклучи. чл. А.Н. Леонтјев. - 3-то издание. - М.: Уметност, 1986. - стр. 52.

6. Давидов В.В. Проблеми на развојното образование / В.В. Давидов. - М., Педагогија, 1986 г.

7. Диденко С.В. Формирање на креативна активност на помлади ученици во контекст на организирање активности за естетска евалуација: апстракт на тезата. дис. ...сметка. пед. Sci. - Киев: 1987. - стр. 13.

8. Дјагилева Н.В. Развој на креативна независност на помладите ученици / Н.В. Дијагилев. -М., 2006. - стр. 76.

9. Игнатиев Е.И. Психологија на детската визуелна активност / Е.И. Игнатиев. - 2. ед. зголемени - М., 1961. - стр. 6.

10. Коршунов А.М. Човечки живот: социокултурна определба и слобода // Проблемот на човекот во филозофијата. - М., 1998 година.

11. Крупнов А.И. Психолошки проблеми во проучувањето на човековата активност // Прашања за психологија. - 1984. - бр. 3. - стр. 29.

12. Кузин В.С. Ликовната уметност и методите на нејзино предавање во основните часови / В.С. Кузин. - М., 1984. - стр. 127.

13. Леонтиев А.Н. Активност. Свеста. Личност / А.Н. Леонтјев. - 2. ед. - М., 1977. - стр. 63.

14. Леонтиев А.Н. Проблеми со менталниот развој / А.Н. Леонтјев. - М., 1981 година.

15. Мордкович В.Г. Дејноста како филозофска категорија // Социо-политичка активност на работниците. - Свердловск, 1970. - стр. 18.

16. Овчиников В.Ф. Репродуктивен и продуктивна активносткако фактор во креативниот развој на човекот / В.Ф. Овчиников. - М., 1984. - стр. 121.

17. Пономарев Ја.А. Психологија на создавањето. - Воронеж, 1999 година.

18. Раџабов И.М., Печерски Ју.В. Декоративната и применетата уметност како средство за развој на креативна активност на учениците / И.М. Раџабов, Ју.В. Печерски. - Махачкала, 2004. -С. 28.

19. Соколникова Н.М. Ликовна уметност и наставни методи во основно училиште: учебник за педагошки студенти. универзитети / Н.М. Соколникова. - М., Академија, 1999. - С. 121.

20. Сорока-Росински В.Н. Сиропиталиште. Од принуда до волонтерство / Педагошки есеи. - М., 1991. - стр. 134.

21. Шацки С.Т. Педагошки дела во 4 тома / С.Т. Шацки. - М., 1959. - Т. 2. - стр. 450.

22. Елконин Д.Б. Детска психологија / Д.Б. Елконин. - М., 1960. - стр. 183.

НА. Колесникова

МОДЕЛИ НА ИНТЕРАКЦИЈА МЕЃУ ЈАВНИТЕ ВЛАСТИ И СТРУКТУРИТЕ НА ГРАЃАНСКОТО ОПШТЕСТВО

Апстракт: написот ги разгледува прашањата на интеракцијата помеѓу институциите на граѓанското општество и владините тела. Различни пристапи и модели на интеракција помеѓу граѓанското општество и државата, вклучително и во различни фази од историскиот развој, се анализирани.

Клучни зборови: граѓански ангажман, соработка, владини агенции, институции на граѓанското општество, модели на интеракција.

Соработката меѓу владините институции и граѓанското општество, вклучително и преку дијалог со широк опсег на јавни организации, е важна за одржување на стабилноста, намалување на социјалната тензија и успешно спроведување на владината политика, вклучително и социјалните реформи.

Една од потврдите дека денес државата е заинтересирана за формирање и зајакнување на граѓанските институции во земјата, како и обезбедување на нивните ефективни активности, е создавањето и активностите на Јавната комора на Руската Федерација, институцијата Комесар за човекови права во Руската Федерација, различни совети под претседателот на Русија (на пример, за развој на институциите на граѓанското општество и човековите права, за кодификација и подобрување на граѓанското законодавство, за

© Колесникова Н.А., 2013 година