Форми на методолошка работа со наставници. Форми на методолошка работа со наставници (општи препораки). Шема на анализа на методолошка работа

Тема 16. Научен и практичен семинар како ефективна форма на професионален развој

Визуелни и методолошки помагала

1.Андреев, В.И. Конкурентологија: курс за обука за креативен развојконкурентност. - Казан. Центар иновативни технологии, 2004. – 468 стр.

2.Конаржевски, Ју.А. Менаџмент и внатрешколско управување / Ју.А. Конаржевски. – М.: Центар „Педагошка потрага“, 2000. – 224 стр.

3. Изгореници Р. Развој на самопоим и образование. М.: Напредок, 1986 година.

Водена самостојна работа на учениците

Изработка на шематска карта што ја одразува суштината и правилата за организирање научно-практичен семинар како ефективна форма на професионален развој

Форми на контрола на знаењето

Разговор со студенти за суштината и правилата на организирање научно-практичен семинар како ефективна форма на професионален развој

Примерок анкета и анализа на говори.

Предавање 28. Научен и практичен семинар како ефективна форма на професионален развој

Форми на методолошка работа

Постојат две групи на форми на методолошка работа:

· колективен (групен)

· индивидуална

Колективно (група) вклучува:

· активно предавање;

· "Тркалезната маса";

· Мастер класа;

· методолошка консултација;

· методично оперативно;

· методолошка работилница;

· методички КВН;

· методска обука;

· „бура на идеи“;

· научни и практични конференции;

· семинари (дидактички, решавање проблеми, психолошки и педагошки итн.);

· панорама на педагошките достигнувања;

· педагошка дискусија;

· педагошки читања;

· работилници;

· проблемско-ситуациона игра;

· игра со улоги;

· креативен дијалог;

· креативен извештај;

· конференции за читатели и гледачи;

· училиште за извонредност;

· саем на методолошки идеи;

· фестивал на педагошки идеи: калеидоскоп на лекции;

Поединечните вклучуваат:

· индивидуална консултација;

· акумулација на информации за педагогијата, психологијата, методологијата, предметната содржина;

· менторство;

· Спроведување на мониторинг мерења во режим на само-следење на процесот на учење и резултатот;

· постојана работа на методолошка тема застапување

· професионален интерес;

· работа на лична креативна тема;

· работа со ментор;

· развој на сопствени нагледни помагала;

· развој на дијагностички процедури, задачи и тестови;

· развој на сопствена програма за самообразование;

· размислување и анализа на сопствените активности;

· независно истражување;

· интервју со администрацијата;

· стажирање.

Ефективна форма на методолошка работа се тематските семинари - работилници. Ваквите семинари обично се структурирани според следната шема: кратко предавање за проблемот, практична обработка на проблемот, изготвување и дискусија за тематски планови. Семинарските/работилниците може да се посветат на проучување на техничките наставни помагала и методи на нивна употреба, развој на најважните и најтешките теми итн.

Значајно место во работата на методолошките здруженија заземаат прегледите на литературата, педагошките списанија и најинтересните написи за прашања на наставата и воспитувањето објавени во периодични списанија. Препорачливо е да се прават такви прегледи на секој состанок на методолошката асоцијација. Навременото информирање за новата литература им дава значителна помош на наставниците во самообразованието и создава поволни услови за воведување на достигнувањата на педагошката и психолошката наука во пракса.

Навремен резултат на методолошка работа во рамките учебната годинаили две години е да спроведува училишни педагошки лектири или научни и практични конференции. Ги слушаат најинтересните извештаи и пораки подготвени од наставници, одделенски раководители, воспитувачи и прифаќаат препораки за подобрување на воспитно-образовната работа и воведување на најдоброто наставно искуство во пракса. Педагошките изложби треба да бидат темпирани да се совпаѓаат со наставните лектири и научни и практични конференции, илустрирајќи ги главните точки од извештаите кои кажуваат за постигнувањата на наставниот кадар и поединечните наставници.

Методолошката работа ќе биде навистина ефикасна и ќе има ефективно влијание врз квалитетот на наставата и образованието само кога нејзините колективни форми се органски поврзани со систематска настава и самообразование.

Главните форми на изведување настава во рамките на методолошкото здружување се семинари и работилници.

Семинар -форма на групна настава по предмет или тема, која се одвива со активно учество на сите наставници.

Семинарите опфаќаат актуелни прашања од образовниот процес, содржината на новите технологии, наставните методи и техники.

Оваа форма на часови (состаноци) е неопходна за да се запознаат наставниците со најновите достигнувања на науката и ефективно наставно искуство.

Карактеристичните карактеристики на семинарот се:

· задолжителна работа на наставниците на самообразование;

· колективна дискусија за нејзините резултати;

При спроведување на семинар, информативната функција се пренесува од раководителот на методолошката асоцијација на учесниците на семинарот. Во активностите на раководителот на методолошкото здружение, на прво место се регулаторните и организациските функции.

Ефективноста на семинарот бара посебни организациски мерки при неговата подготовка и спроведување. Овие организациски мерки вклучуваат:

· распределба на посебно време за подготовка на учесниците;

· обезбедување на учесниците со листа на референци;

· скрупулозен избор на прашања во однос на квантитет и квалитет за дискусија;

· при формулирање прашања за дискусија на часовите за методолошка асоцијација, неопходно е да се придржуваат до следните барања: потпирање на внатрешната логика на материјалот што се изучува; проблематична; земајќи ги предвид барањата на публиката.

Работилница -вид на воспитно-образовна активност заснована на примена на знаења, вештини и способности при решавање на практични проблеми. Во преден план е развојот на вештини за користење на теоријата во пракса. Сепак, практичните вежби во иднина придонесуваат за стекнување на нови теоретски знаења.

Работилницата ги вклучува следните чекори:

· организациски;

· поставување на цел;

· ажурирање на знаењето;

· брифинг;

· активности насочени кон работна пракса;

· сумирање.

Теоретски семинар.Оваа форма на часови е неопходна за да се запознаат наставниците со современите достигнувања на педагошката наука и напредното педагошко искуство. Тоа бара од говорниците (научници, специјалисти од образовните власти, раководители на образовни институции, наставници) да обезбедат пристапно покривање во пораки, предавања, извештаи за актуелни прашања од образовниот процес, содржината на современите образовни технологии, методи, методи и техники на настава. .

Ваквите семинари треба да се закажуваат не повеќе од два или три пати годишно за да се избегне преоптоварување на наставниците.

Еден вид на теоретски семинар е психолошки и педагошки семинар,Докој активно се користи во образовните институции на републиката. Тоа првенствено се занимава со прашања психолошка поддршкаобразовен процес. А работата на ваков семинар ја води специјалист психолог.

Работилница.Оваа форма на работа бара многу сериозна подготовка, бидејќи на таков семинар наставниците ги запознаваат своите колеги со искуството од нивната работа (образовна, истражувачка, пребарување), спроведена одредено време под водство на консултантски научник или образовен оддел. специјалист.

Фокусот на работилницата не е само на теоретските прашања од образовниот процес, туку и на практичните вештини, што е особено драгоцено за растот на професионалното ниво на наставниците.

Работилниците се ефективна форма за воведување на наставниците во креативни, истражувачки, експериментални и истражувачки активности и подобрување на нивната општа педагошка култура.

Научна и практична конференција - дТоа е форма на заедничка активност на научници, наставници и студенти. Неговата главна цел е генерализација, запознавање и промоција на најдобрите работно искуство,

формирање на сопствена истражувачка позиција, менаџерски вештини, препораки за подобрување на оваа област на активност на наставниот кадар. извршување на експериментална работа на воспитно-педагошки проблем. Дефинитивните карактеристики на конференцијата се: голем број учесници; присуство на учесници поканети однадвор (од други училишта, гимназии, лицеуми, универзитети, научни институции); сеопфатно покривање на проблемот.

Практичниот дел од конференцијата се изведува во секции и се состои од гледање фрагменти од сесиите за обука „во живо“, на видео, моделирање на сесии за обука, демонстрација на техники, методи, алатки и технологии за настава. Како по правило, темите на научни и практични конференции се одредуваат од најитните проблеми на педагогијата, психологијата и се поврзани со практичните активности на една образовна институција.

Методички фестивал.Оваа форма на методолошка работа вклучува голема публика учесници и има за цел размена на работно искуство, воведување нови педагошки идеи и методолошки наоди.

Фестивалот по правило е свечено сумирање на работата на наставниот кадар.

Програмата на фестивалот се состои од различни настани: отворени часови, воннаставни активности, натпревари, изложби, презентации, покани за наставничката креативна лабораторија итн. На фестивалот се запознава со најдоброто педагошко искуство, со нестандардни часови, пристапи кон решавање на педагошки проблеми. За време на фестивалот има панорама на методолошки откритија и идеи.

Фестивалот завршува со почестување на наставниците кои покажале високи резултати во методолошката работа во текот на годината, како и сумирање на резултатите од оценувањето на рејтингот на методолошките активности и утврдување на победниците.

Методички мосте вид на дискусија и се одржува со учество на наставни тимови од други образовните институции, вработени во секторот за образование (оддел), истражувачки институти, ИПК, АПО, родители на ученици.

Целта на оваа работа е да се разменат идеи, практично искуство, да се разговара за типичните тешкотии во спроведувањето на образовниот процес и да се идентификуваат начини за нивно успешно решавање.

Резултатот од работата на методолошкиот мост може да биде методолошки препораки за надминување на негативните појави во напредната обука и за подобрување, усовршување стручно оспособувањенаставниците да ги надминат тешкотиите во решавањето на проблемите од воспитно-образовниот процес.

Методички прстенкако групна форма на работа се спроведува со цел подобрување на стручното знаење на наставниците, идентификување на нивната педагошка и општа културна ерудиција.

Има неколку опции спроведување на методски прстен. Најчести се: прстенот како вид на дискусија и прстенот како натпревар. Ѕвони како тип на дискусија се спроведува во случај кога во наставниот кадар се формираат различни ставови за исто прашање или проблем. Препорачливо е да се намали бројот на различни погледи и гледишта на минимум - до два. Тогаш противниците се подготвуваат однапред. Секој од нив ја формира потребната група за поддршка, која обезбедува помош на нивниот лидер доколку е потребно.

Лидерите наизменично „се повикуваат во рингот“ со своите идеи, предлози и опции за решавање на проблемот. Како што напредува претставата, публиката им поставува прашања за да ја разјаснат, разјаснат и разјаснат позицијата на противникот.

Специјално креирана група за анализа го оценува нивото на обука на лидерите, квалитетот на заштитата на одредена верзија и ги сумира резултатите.

За време на паузите помеѓу прстените, на гледачите им се нудат различни задачи за игра, решенија за педагошки ситуации и задачи.

Втората опција за спроведување на методолошки прстенсе сведува на натпревар на методолошки идеипри спроведување на истиот проблем. Однапред се формираат креативни групи за одбрана на методолошки идеи.

Во оваа опција, како и во претходната, се создава група за анализа (експертска група), која го оценува нивото на подготвеност на учесниците и вештината на презентирање на материјалот.

Натпреварот на методолошки идеи завршува со генерализирани заклучоци.

Обука- форма на работа насочена кон развивање на одредени професионални вештини.

Цел- развој на одредени професионални вештини и способности.

Обука(англиски) - посебен режим на обука, обука, може да биде независна форма на методолошка работа или да се користи како методолошка техника при спроведување на семинар.

При спроведување на обуката, широко се користат педагошки ситуации, материјали и технички наставни помагала. Препорачливо е да се спроведе обука во групи за обука од 6 до 12 лица.

Основни принципи во работата на групата за обука: доверлива и искрена комуникација, одговорност во дискусиите и кога се разговара за резултатите од обуката.

Обуката може да се користи и како самостојна форма на методолошка работа и како методолошка техника при спроведување на семинар.

При спроведување на обуката, широко се користат педагошки ситуации, технички наставни помагала и материјали. Препорачливо е да се спроведе обука во мали групи (од 5 до 10 лица).

Основните принципи на групата за обука: доверлива и искрена комуникација, меѓусебно почитување, искреност, одговорност во дискусиите и кога се разговара за резултатите од обуката.

Видео обука- „обука со употреба на видео снимки за решавање на педагошки скици или екстремни ситуации, кои се анализирани од позиција на совладување не само на вербални, туку и на невербални комуникациски методи на влијание и интеракција“.

Специфичноста на видео обуката е комбинацијата на методот и видео опремата при обуката на наставниците.

Методот се состои во делење на педагошкиот чин на поединечни технички техники и педагошки вештини, кои мора да се анализираат, коригираат и согледаат. Алатката во овој случај е видео рекордер, со чија помош детално се проучуваат чекорите и фазите на моделот педагошки процес, се вежбаат вештините и способностите, се обезбедува повратна информација.

Видео обуката е незаменлив асистент во формирањето на рефлексивни вештини кај наставниците.

Дискусија- намерна размена на судови, мислења, идеи, спроведена од членови на методолошки формации со цел да се бара вистината.

Суштинска карактеристика на дискусијата е еднаков дијалог на сите нејзини учесници. А за секој наставник да биде активен учесник во процесот на дискусија за прашањето, потребно е да се формираат мали групи до 10 лица. Позитивен аспект на работата ќе биде изборот на учесници

Спроведување педагошки читања во образовните институции бара вклучување на сите нивоа на методолошката служба во нивната подготовка, бидејќи овие читања се еден вид сумирање на резултатите од работата на методолошките подструктури. По правило, педагошките читања се спроведуваат на одредена тема поврзана директно со општата училишна методолошка тема. Тие не се по случаен карактер, туку го рефлектираат искуството на наставниците, нивните достигнувања, успеси и ги евидентираат тешкотиите што требаше да се надминат на патот до посакуваниот резултат.

Презентациите на наставниците се придружени со видео материјали, табели, дијаграми, графикони, фотографии и производи од учениците.

Сите говори ги дискутираат присутните, често во форма на дискусија, бидејќи оптимално дефинираната тема на лектирите никого не остава рамнодушен.

Пожелно е да се планираат педагошки читања за да се сумираат пресвртниците и конечните резултати од работата на наставниот кадар на една методолошка тема и приоритетни проблеми на образовната институција.

Јавна лекција- Ова традиционална формаработа со наставниот кадар за подобрување на нивното професионално ниво.

Современата педагошка литература доста широко ги опфаќа прашањата за дизајнирање, подготовка, спроведување и анализа на отворен час, во кој високопрофесионален наставник им покажува на колегите употребата на најефикасните технологии, техники, методи и техники во процесот на подучување на учениците.

Методичка деценија(недела) предвидува демонстрација на најдоброто работно искуство на поединечни наставници или методолошки единици на образовна институција. Се изведува според однапред развиен план и е чисто практичен по природа. Содржината на десетдневниот период треба да ги опфати образовните, методолошките и воннаставните активности на наставниците.

Работата на десетдневниот период завршува со објавување на информативно-методолошки билтен, издавање весник или радио весник и креирање видео филм. Најдобрите педагошки производи се додаваат во банката на податоци за работното искуство на наставниците.

Методички дијалогсе спроведува со цел да се разговара за конкретен педагошки проблем и да се развие план за заедничко дејствување за негово спроведување.

По правило, методолошкиот дијалог се води помеѓу лидерот и група наставници. Покрај тоа, учесниците однапред се запознаваат со темата на дискусија и подготвуваат претходно добиени теоретски домашни задачи.

Движечката сила на дијалогот е активното учество на наставниците во дискусијата за проблемот. Исто така од големо значење за ефективноста на работата е општата емотивна атмосфера, која овозможува формирање на чувство на внатрешно единство кај учесниците. На крајот од заедничката работа се донесуваат заклучоци и се утврдуваат препораки за понатамошно заедничко дејствување на учесниците во дијалогот.

Државна буџетска образовна институција

стручно образованиеградот Севастопол

„Севастополскиот педагошки колеџ именуван по П.К. Менкова“

(ГБОУ ПА „СПК именувана по П.К. Менков“)

МЕТОДОЛОШКА СВИНЕРКА БАНКА

ФОРМИ НА ОРГАНИЗАЦИЈА НА МЕТОДОЛОШКАТА РАБОТА ВО УРЕД

Надзорник

Шветс Наталија Сергеевна

„___“ _____________2018 година

Ученик од групата ДО-14-1з

Николајчик Екатерина

Павловна

Севастопол 2018 година

Форми на организирање методолошка работа со наставниот кадар

Формадефинирана како внатрешна структура, структура, поврзување и метод на интеракција на делови и елементи на појавите; секогаш е во единство со содржината, зависи од неа, но има и релативна независност и затоа може да влијае на содржината - врз нејзината способност за прогресивен развој или да ја обезбеди.

Разновидноста на формите на методолошка работа е одредена од сложеноста на нејзините цели и разновидноста на специфичните услови во кои се наоѓаат предучилишните образовни институции.

Во рамките на различни форми, се користат различни методи и техники за работа со персонал, кои беа дискутирани погоре. Кога ги комбинира формите и методите на работа со персоналот во единствен систем, менаџерот мора да ја земе предвид нивната оптимална комбинација едни со други. Би сакал да ве потсетам дека структурата на системот за секоја предучилишна установа ќе биде различна и единствена. Оваа уникатност се објаснува со организациските, педагошките и моралните и психолошките услови во тимот кои се специфични за оваа институција.

Сите форми можат да бидат претставени во форма на две меѓусебно поврзани групи:

Педагошки совети,

Семинари,

Работилници,

- учество на наставници во методолошки здруженија на областа, МДОУ;

Организирање на теоретски и научно-практични конференции;

Консултации,

Креативни микро групи,

Отворени погледи,

Работете на заеднички методолошки теми,

Деловни игри,

- мастер класи,

Бура на идеиитн.

Цел индивидуални формиметодолошка работа - да му се пружи помош на конкретен воспитувач во решавањето на оние проблеми кои само му предизвикуваат тешкотии или кои се предмет на неговите интереси.

Самообразование,

Индивидуални консултации,

Интервјуа,

Разговори,

- меѓусебни посети,

- стажирање,

- работа на лична креативна тема,

- менторство итн.

Повеќето ефективни форми на методолошка работа на модерна сценаразвој на училиштето се:

теоретски семинар,

работилница,

научно-практична конференција,

методична деценија,

денови на науката,

методичен фестивал,

методски мост,

методолошки мозаик,

дискусија,

методичен прстен,

деловна игра,

педагошки КВН,

бура на идеи,

обука,

видео обука,

педагошки читања,

предавална,

професионална изложба,

заштита на проектот,

тематски педагошки совет,

јавна лекција

Форми на организирање и одржување состаноци на Московскиот регион може да биде како што следува:

Предавање

Теоретски семинар

Работилница

Конференција

Екскурзија

Креативна дискусија

Креативен дијалог

Дневна соба

Еден час колективна креативност

Методолошки фестивал (врз основа на резултатите од методолошката работа за годината)

Деловна игра

Методички КВН

Саем на методолошки идеи

Методичка обука

Состанок на тркалезна маса

Групни форми на методолошка работа

Педагошки совет

Педагошки совет – е една од формите на методолошка работа во предучилишните образовни институции,постојан колегијаленорган на самоуправа на наставен кадар. Со негова помош се управува со развојот на предучилишните образовни институции.

Педагошки совет како највисок органуправувањето со целокупниот образовен процес решава конкретни проблеми на предучилишна установа. Нејзините активности се утврдени со Правилникот запедагошки совет на предучилишна образовна установа. Се создава во сите предучилишни установи каде што има повеќе од тринаставниците. Ги вклучува ситепедагошкивработени и работници со скратено работно време. Исто такапедагошки совет- централна врска воорганизациина целата методолошка работа, „училиштепедагошка извонредност".

Според методологијата се делимесовети за настава за:

традиционален

модерен

алтернатива (нетрадиционално)

Традиционален педагошки советисе карактеризира со доминантна употреба на вербална(вербална) методи, традиционална природа на содржината. Според формата иорганизациитрадиционални активности на учесницитенаставничките совети се поделени на:

наставнички совет(класичен) врз основа на извештајот со дискусија(претстави);

извештај со коизвештаи;

состанок со покана за говорник - специјалист.

Форми на активирање наставниците

Симулација на конкретна ситуација. Овој метод ви помага да изберете правилна опцијаод многуте понудени. Постојат четири типа на специфични ситуации. Со нивно избирање земајќи ја предвид постепената компликација, можете да постигнете најголем интерес и активност на воспитувачите. Илустративните ситуации опишуваат едноставни случаи од практиката и веднаш даваат решение. Ситуации – вежбите поттикнуваатпреземете некоја акција(направете план за белешки, пополнете табела, итн.)Во ситуации на оценување, проблемот е веќе решен, но однаставницитетреба да го анализирате и да го оправдате вашиот одговор, да го оцените. Ситуации - проблемите сметаат конкретен пример од практиката како постоечки проблем што треба да се реши;

Дискусија за две спротивставени гледишта. Лидерот нуди две гледишта за истиот проблем за дискусија.Наставницитемора да го изразат својот став кон нив и да го оправдаат;

Обука за практични вештини. Овој метод е многу ефикасен, но мора однапред да се размисли, да одлучи којнаставниците можат да го препорачаат. Подобро е да се понуди елемент за учење од работното искуство;

Имитација на работниот ден на наставникот.За наставницитесе дадени карактеристики на возрасната група на деца, се формираат цели и задачи кои треба да се решат и се поставува задача: да се симулира вашиот работен ден во одредено време. Како заклучок, лидероторганизирадискусија за сите предложени модели;

Решавање педагошкикрстозборите помагаат да се разјаснат знаењата на наставниците за одредена тема, да се развијат нивните хоризонти и затоа влијаат на квалитетот на работата со децата;

Анализа на изјавите на децата, нивното однесување, креативност. Лидерот подготвува снимки, збирки на детски цртежи или занаети итн. Наставниците го воведуваат материјалот, го анализираат, ги оценуваат вештините, развојот и образованието на децата и формулираат неколку конкретни предлози за да помогнатнаставник, работејќи со нив;

Интелектуални, деловни и креативно развојни игри кои овозможуваатнаставницитеразменувајте мислења со вашите колеги на опуштен начин. Моделирањето на игри го зголемува интересот, предизвикува висока активност,се подобрувавештини за решавање на реалнипедагошки проблеми.

На наставнички советНа воспитувачите им се нудат различни прашања, при чија дискусија може да се појави дијалог-дискусија, која стана вистински знак на нашето време. Сепак, не секој ја владее уметноста на колективна дискусија за прашања во форма на дијалог или аргумент.

Нетрадиционален педагошки совети

Наставнички совет– деловна игра е форма за обука во која на учесниците им се доделуваат одредени улоги. Деловната игра ве учи да анализирате и решавате сложени проблеми на човечките односи, во чие проучување не е важна само правилната одлука, туку и однесувањето на самите учесници, структурата на односите, тонот, изразите на лицето, интонацијата.

Една од формите деловни игри – „мозочен напад“. Може да се користи за сумирање на работата на тимот за кое било прашање или за одреден период.До организаторитетреба да размислите низ сценариото до најмалите детали, да ги дефинирате улогите, задачите и да ги пресметате прописите. Учесниците ги анализираат поставените прашања, развиваат цели и задачи, подготвуваат програми кои ќе ја формираат основата за решениетонаставнички совет.

Деловните игри се вид на активност во вештачки создадени ситуации насочени кон решавање на проблем за учење.

Наставнички совет– тркалезната маса бара сериозна подготовка и интерес од секој учесник. За да го спроведат, менаџерите треба да изберат важни, интересни прашања за дискусија, да размислаторганизација. На пример, некои теми може однапред да се дадат на група едукатори и да им се понуди соодветна литература. Потоа ќе можат да се запознаат со различни теории, пристапи, мислења и да размислуваат за нивното гледиште.

Ситуациски наставнички советсе состои од разгледување на една или повеќе ситуации кои можат да се играат од претходно подготвени учесници. Можете да спроведете дискусија за ситуацијата врз основа на видеото снимено на видео камерата.

Создавање работно расположение занаставнички советДопринесува и обмисленото поставување на нејзините учесници. На пример, во зависност од целтасовет на наставницинивните работни места може да се уредат на следниов начин:

фронтална положба(претседавач наспроти присутните)неопходно когасостаноке информативен;

"Тркалезната маса" корисни за еднаква колективна дискусија за итни прашања;

"тријаголник" ви овозможува да ја истакнете водечката улога на менаџерот и да ги вклучите сите во дискусијата за проблемот;

работа во мали групи , односно 3-4 лица на посебни маси(решение педагошки ситуации) ;

За да се спроведе дискусија, можно е да се обезбеди фронтален распоред на групи - учесници кои ги бранат своите позиции.

Без оглед на формата што ја земанаставнички совет, одлуките се носат нужно. Тие се запишуваат во протоколи. Нивниот број зависи од дневниот ред, па затоа, ако има пет точки на него, тогаш треба да има најмалку пет одлуки. Но, за едно прашање може да се донесат неколку одлуки. Заедно тие ќе помогнат да се справите со проблемот што се појави.

Формулацијата на одлуките мора да биде конкретна, со назначување на одговорните и крајниот рок за спроведување. Со други зборови, такви што може да се проверат.

Наставнички советво предучилишна образовна институција не треба да биде формален настан со традиционална агенда и традиционална одлука.Наставнички советтреба да биде извор на иновации, треба да се одвива во удобно опкружување на соработка и заедничко создавање. Сепак, тоа бара макотрпна и многу сериозна подготовка. Многу е важно да се најде точната и најефективната технологија за подготовка и спроведување на одредена тема.наставнички совет. Неопходно е да се размисли низ конкретни задачи занаставници и креативни групи, однапред подгответе анкетен прашалник, исклучете ги ситуациите коганаставникможе да седи и да молчи. Задача воорганизација на наставнички совет - организирајте го овој настан вакада биде интереснонаставниктака што на состанокотнаставникнаучи нешто ново, не само во форма на теоретско знаење, туку и во форма на практичносовети и трикови.

„Вечери на прашања и одговори“

Секој проблем на кој се однесуваат група прашања поставени од наставниците се открива што е можно поцелосно. Наставниците мора јасно да ги разберат теоретските основи на проблемот, начините за негово решавање, формите на организација, методите и техниките на работа и друго.

Консалтинг

Од различните форми на методолошка работа во градинка, таквата форма како консултантски наставници стана особено цврсто во пракса. Индивидуални и групни консултации; консултации за главните области на работа на целиот тим, на тековни проблемипедагогија, по барање на воспитувачите.Во исто време, современата практика на работа со наставници често бара избор на нестандардни форми на консултации.

Секоја консултација бара обука и професионална компетентност од постариот едукатор. Компетентноста која е толку неопходна за постар едукатор да работи со наставници не е само присуството на знаење кое постојано го ажурира и проширува, туку и искуство и вештини кои може да ги користи доколку е потребно. Корисен советили навремена консултација ја коригира работата на наставникот.

Главните консултации се планирани во годишниот план за работа на институцијата, но по потреба се одржуваат индивидуални консултации. Користејќи различни методи при спроведување на консултации, постариот едукатор не само што поставува задача да пренесува знаење на наставниците, туку и се стреми да формира во нив креативен став кон активноста.

Да, когапроблематична презентација на материјалот се формира проблем и се прикажува начин за негово решавање.

Накористејќи го методот на делумно пребарување воспитувачите активно учествуваат во изнесувањето хипотези, подготвувањето планови за активности и самостојното решавање на проблемите. Најчесто при консултации се користи методот на објаснување. Овој метод има голем број на позитивни квалитети: доверливост, економичен избор на конкретни факти, научно толкување на појавите што се разгледуваат итн.

За да се поттикне вниманието на воспитувачите и да се поттикнат да ја следат логиката на презентација, корисно е да се формулираат прашања на почетокот на консултациите. Прашањата упатени до наставниците за време на процесот на консултации им помагаат да го разберат своето искуство од гледна точка на научни заклучоци, да ги изразат своите размислувања, претпоставки и да формулираат заклучок. Во зависност од нивото на квалификација на наставниците, постариот едукатор одредува до кој степен е можно да се извлече знаењето од нивното искуство или да се ограничи на сопственото објаснување.

При размена на искуства меѓу воспитувачите, идентификување на знаење, анализа на конкретни ситуации, тоа може да се користихеуристички метод на разговор . Во текот на разговорот подетално се откриваат поединечни одредби од лектирата. методолошка литература, се даваат објаснувања за оние прашања што се од поголем интерес за наставниците, се открива заблудата на нивните мислења и недостатоците на професионалното искуство, се открива степенот на разбирање и асимилација на знаењето и се врши ориентација кон понатамошно самообразование.

Сепак, ефективноста на хеуристичкиот разговор ќе се постигне доколку се исполнат одредени услови. Подобро е да се избере практично значајно, актуелно прашање кое бара сеопфатно разгледување како предмет на разговор. Неопходно е едукаторите да имаат доволно теоретско знаење и професионално искуство. Оној што ја подготвува консултацијата мора да изготви разумен план за разговор, овозможувајќи му јасно да замисли какво ново знаење ќе добијат воспитувачите и до какви заклучоци ќе дојдат. При организирање на хеуристички разговор, препорачливо е да се менуваат изјавите на искусни и почетници едукатори. Хеуристички разговор што се води со цел да се пренесе ново знаење бара сериозна подготовка и размислување низ целиот тек на лекцијата.

За време на консултациите се користиметод на дискусија.

По форма и содржина дискусијата е блиска дометод на разговор . Вклучува и избор важна тема, што бара сеопфатна дискусија, подготовка на прашања за воспитувачите, воведни и заклучни забелешки. Меѓутоа, за разлика од разговорот, дискусијата бара борба на мислења и покренување на контроверзни прашања. Во текот на дискусијата треба да се постават многу други дополнителни прашања, чиј број и содржина не може однапред да се предвиди. Затоа, употребата на дискусија како метод бара висока професионална компетентност, педагошка вештина, голема култура и такт од постариот едукатор. Водачот на дискусијата мора да има способност брзо да се движи низ ситуацијата, да го фати возот на мислата и расположението на учесниците и да создаде атмосфера на доверба. Учесниците во дискусијата мора да имаат познавање на теоријата и желба да ги подобрат своите активности. Завршниот говор накратко ги анализира говорите на учесниците и дава јасност во решавањето на основните прашања.

Може да се разликува таква форма на методолошка работа какоконсултации-дијалог . Ваквата консултација ја спроведуваат двајца наставници кои имаат различни гледишта за прашањето што се дискутира. Кога ги разгледуваат темите, тие можат да ги презентираат своите аргументи за секоја теза, а слушателите можат да изберат гледна точка што одговара на нивните педагошки ставови.

Консултации - парадокс , или консултација со планираните грешки, има за цел да го привлече вниманието на наставниците на најкомплексните аспекти на проблемот што се презентира и да ја зголеми нивната активност. Постариот наставник го именува бројот на грешки (најмалку десет) што ќе ги направи за време на процесот на консултации. Од слушателите се бара да го дистрибуираат материјалот на лист хартија во две колони: лево е доверливо, десно е погрешно, што потоа се анализира.

Обука

Целта е да се развијат одредени професионални вештини и способности.

Обука (англиски) - посебен режим на обука, обука, може да биде независна форма на методолошка работа или да се користи како методолошка техника при спроведување на семинар.

При спроведување на обуката, широко се користат педагошки ситуации, материјали и технички наставни помагала. Препорачливо е да се спроведе обука во групи за обука од 6 до 12 лица.

Основни принципи во работата на групата за обука: доверлива и искрена комуникација, одговорност во дискусиите и кога се разговара за резултатите од обуката.

Семинари и работилници

Семинарите како посебна форма на методолошка работа играат важна улога во зголемувањето на научното и теоретското ниво на воспитувачите и подобрувањето на нивната професионална компетентност. Семинарите може да се подготвуваат и спроведуваат на различни начини во зависност од содржината на темата и целта на часот.

Пред семинарот, на наставниците им се нудат посебни задачи, чие завршување ќе им овозможи на сите активно да учествуваат на семинарот. Во овој поглед, често излегува дека подготовката за семинар вклучува читање дополнителна литература, проучување на примарните извори и земање белешки. Наставниците учат критички да го оценуваат она што го читаат и да ги избираат информациите што им се потребни. Тие мора да ја разберат суштината на материјалот што се изучува за да го асимилираат и користат во нивните практични активности. Затоа, за време на семинарите такви форми на организација како отворени часовиили активности, употреба на видео материјали и мултимедијални презентации, анализа на резултатите од детските активности и производи детска креативности сл.

На работилниците, составени од теоретски (семинарски) и практични (работилница) делови, едукаторите ги генерализираат и систематизираат најдобрите практики, на дело ги прикажуваат потребните техники и методи на работа, кои потоа се анализираат и дискутираат. Овој формулар подразбира и практикување на одредени работни методи без учество на деца. Изборот на темата на семинарот не е случаен и се објаснува со зголемените барања за квалитет предучилишно образование, технолошка ефективност на образовните образовен процес, итна потреба од задолжително предвидување на резултатите и изгледите за развој. Имплементацијата на современите цели на педагошкиот процес ја одредува употребата на иновативни технологии во активностите на воспитувачот, за кои се гарантира дека ќе доведат до постигнување на очекуваниот резултат.

Семинарот-брифингот се одликува со тоа што овозможува максимално активирање на учесниците и во процесот на подготовка за семинарот и во самата лекција: групата е поделена на подгрупи во согласност со бројот на прашања предложени за дискусија. Во овој случај, бројот на учесници во подгрупите може да биде произволен. Бидејќи целата подгрупа одговара на прашањето, а повторувањата не се дозволени, тогаш, природно, учесникот се наоѓа во ситуација кога е неопходно да се одговори темелно и точно. Откако секој член од подгрупата ќе проговори, дискусијата започнува; Во исто време, можни се дополнувања, појаснувања и прашања едни на други.

Семинарите и работилниците остануваат најефективната форма на методолошка работа во градинка. Годишниот план на предучилишната установа ја одредува темата на семинарот и на почетокот на учебната година раководителот изготвува детален план за нејзината работа. Детален план со јасен показател за работното време и добро осмислени задачи ќе го привлече вниманието на повеќе луѓе кои сакаат да учествуваат во неговата работа. Уште на првата лекција, можете да предложите дополнување на овој план со конкретни прашања на кои едукаторите би сакале да добијат одговори.

Водач на семинарот може да биде раководител или постар наставник, или поканети специјалисти. Наставниците, специјалистите и медицинските работници можат да бидат вклучени во спроведувањето на индивидуалните часови. Основната цел на работилниците е да се подобрат вештините на наставниците, така што најчесто ги водат едукатори кои имаат искуство со работа на оваа проблематика. На пример, на работилница за икебана, наставниците, под водство на специјалист, ја учат уметноста на уредување на букет. Овие вештини потоа се користат за украсување на групна соба и за работа со деца. И за време на работилницата за изработка на украси за новогодишни елки, наставниците не само што ги совладуваат техниките за работа со хартија и други материјали, туку развиваат и систем за организирање разновидни возбудливи активности со деца во групна соба за време на новогодишните празници, каде што главната нешто е новогодишна елка украсена со занаети од деца, родители и наставници. Наставниците смислуваат моменти на изненадување и избираат литературен материјал за да создадат прекрасна атмосфера во групата овие денови.

За семинарот „Особености на организирање и спроведување на набљудувања во природата во лето“, на едукаторите однапред им се даваат прашања за да разговараат за проблемот. На пример: Колку често набљудувате природни предмети за време на часовите (екскурзии), прошетки и во секојдневниот живот? Што сметате за главната работа во методологијата на организирање и спроведување на набљудување? Со какви потешкотии наидувате? Кои техники ги користите за да развиете интерес кај децата за природата и да ги развиете вештините за набљудување? Какви набљудувања во природата се појавија на иницијатива на децата? Како ја поддржувате, будите, развивате љубопитноста и љубопитноста кај децата? Какво влијание има нивната интеракција со природата врз однесувањето на децата? Дали користите елементи на еколошко образование во вашата работа со деца? За време на работилницата, можно е да се разговара за различни гледишта, да се развијат дискусии, да се креираат проблемски ситуации кои на крајот ни овозможуваат да развиеме заеднички позиции во решавањето на проблемот. Важно е резултатите од семинарите да се презентираат во форма на конкретни и остварливи препораки и да се следи нивното спроведување.

Се повеќе се поставува прашањето за потребата од обука на родителите, особено младите мајки, за методите на личност-ориентирана комуникација со дете од предучилишна возраст. Затоа, организирањето работилница за родители е важна форма на работа. Различни специјалисти може да бидат вклучени во спроведување на таков семинар, кои ќе ви кажат која играчка е пожелна да му купите на вашето бебе; Тие исто така ќе ве научат како да ја организирате играта. Можете да организирате вечер на игри за деца и возрасни, во која водачот на семинарот ќе биде внимателен советник и набљудувач. Тој ќе им каже на родителите за неговите набљудувања и белешки на следната лекција и ќе даде конкретни препораки во врска со методите на индивидуална комуникација со детето.

Се чини дека таквата работа ќе биде корисна за родителите, децата и предучилишната установа, чиј авторитет во очите на родителите само ќе се зголемува. Семинарот како форма на методолошка работа се разликува од семинарот што се практикува во високообразовните институции.

Првата карактеристика е неговото времетраење. Може да вклучува една или неколку класи. Понекогаш тековната работилница се планира за долг период, како што се неколку месеци или дури и академска година. Втората важна карактеристика е локацијата каде што се одржува. Ова може да биде наставна просторија во градинка, групна просторија или други места (музеј, изложбена сала, јавна градина итн.) во зависност од целите и задачите што водителот на семинарот мора да ги реши. Третата карактеристика е природата на дидактичките задачи кои се решаваат за време на семинарската настава. Ова е и двете едукативни активностина систематизација и усовршување на знаењата и работа на формирање на вештини. Дополнително, за време на семинарот се решаваат задачите за ширење на наставно искуство.

Четвртиот знак е изворот на информации. Ова е зборот (извештаи и коизвештаи на учесниците), и дејствија (завршување на различни практични задачи на семинарот), и визуелна демонстрација на темата на семинарот и педагошка анализа.

Следствено, семинарот не е ограничен на одредена временска рамка и не е поврзан со постојана локација.

Правилно организираната подготовка за него и прелиминарните информации играат голема улога во ефективноста на семинарот. Темата на семинарот треба да биде релевантна за одредена предучилишна установа и да ги земе предвид новите научни информации.

Доколку семинарот е долг, тогаш добро е да се подготви меморандум за учесниците на семинарот, во кој се наведени темата, местото и редоследот на одржување, листа на прашања за кои треба да се размисли и задолжителна листа на литература која корисно е да се запознаете однапред. Важно е да се размислува преку методите и формите за вклучување на сите учесници на семинарот во активна дискусија на темата. За ова се користат и ситуациони задачи, работа со удирани карти, дискутирање на две спротивставени гледишта, работа со регулаторни документи, методи за моделирање игри итн. Водачот на семинарот мора јасно да размисли низ задачите за секоја тема од лекцијата и да ги оцени нивните имплементација. На крајот на семинарот, можете да организирате изложба на делата на наставниците.

Штафета на педагошка извонредност.

Натпревар помеѓу неколку групи наставници, каде што еден наставник почнува да покрива проблем, а следниот продолжува и го открива заедно. Последниот учесник сумира и донесува заклучоци.

Уметничка свинче банка.

Во зависност од педагошките цели, збирката може да вклучува репродукции на ликовни уметнички дела, фотографии, цртежи на предмети, животни, природни појави, дијаграми, знаци (секоја потребна информација). Добар начин да го привлечете вниманието на децата. Материјалите од свинчевата банка можат да бидат основа за изложба.

Отворете го екранот

Секој наставник има свое наставно искуство и наставни вештини. Се истакнува работата на наставникот кој постигнува најдобри резултати, неговото искуство се нарекува напредно, се изучува, се „погледнува“.

„Напредното педагошко искуство е средство за намерно подобрување на наставно-образовниот процес, задоволување на тековните потреби на наставата и воспитно-образовната практика! (Ya.S. Turbovskoy).

Напредното педагошко искуство им помага на воспитувачите да истражуваат нови пристапи за работа со деца и да ги разликуваат од масовната практика. Истовремено, ја буди иницијативата, креативноста и придонесува за подобрување на професионалните вештини. Напредното искуство потекнува од масовната практика и е, до одреден степен, негов резултат.

За секој наставник кој ги проучува најдобрите практики, не е важен само резултатот, туку и методите и техниките со кои се постигнува овој резултат. Ова ви овозможува да ги споредите вашите способности и да донесете одлука за воведување искуство во вашата работа.

Напредното искуство е најбрзата, најефикасната форма за решавање на противречностите што се појавија во практиката, брзо одговарајќи на јавните барања, на променливата ситуација во образованието. Напредното искуство родено во густиот живот е многу инструментално и, под голем број услови, успешно се вкорени во нови услови; тоа е најубедливо и најпривлечно за пракса, бидејќи е претставено во жива, конкретна форма.

Поради оваа посебна улога на најдобрите практики, секоја година како дел од методолошката работа се одржуваат отворени проекции во градинките на кои се презентира најдоброто искуство во една од областите на предучилишната педагогија.

Отворениот скрининг овозможува да се воспостави директен контакт со наставникот за време на часот и да се добијат одговори на вашите прашања. Претставата помага да се навлезе во еден вид креативна лабораторија на наставникот, да стане сведок на процесот на педагошката креативност. Менаџерот кој организира отворен приказ може да постави неколку цели:

- унапредување на искуството;

- обука на наставници за методи и техники на работа со деца и сл.

Формите на организирање отворен приказ може да бидат различни. На пример, пред да започне гледањето, самиот водач може да зборува за системот на работа на наставникот и да предложи прашања на кои треба да се посвети посебно внимание. Понекогаш е препорачливо да се дистрибуираат прашања, еден наставник - да ја пресмета активноста на децата, друг - комбинација на различни методи и техники што ги користи наставникот, рационална употребапридобивките, проценете дали на децата им е удобно.

Таквата подготовка за отворена лекција ќе му помогне на лидерот да организира интересна дискусија за она што го видел и да развие заедничко мислење за тимот. Мора да се запомни дека во дискусијата првиот збор му се дава на наставникот, демонстрирајќи ја својата работа со децата. Врз основа на резултатите од отворениот преглед, се донесува одлука: на пример, да се воведе ова искуство во својата работа, да се достават белешките до методолошката канцеларија или да се продолжи со генерализирање на работното искуство на наставникот за да се презентира на окружни педагошки читања. .

Така, при планирање на методолошката работа, неопходно е да се користат сите видови на генерализација на педагошкото искуство. Покрај тоа, постојат различни форми на споделување искуство: отворен приказ, работа во парови, авторски семинари и работилници, конференции, педагошки читања, недели на педагошка извонредност, отворени денови, мастер класи итн.

Практиката покажува дека проучувањето, генерализирањето и спроведувањето на педагошкото искуство е најважната функција на методолошката работа, проникнувајќи ја содржината и сите нејзини форми и методи. Важноста на педагошкото искуство тешко може да се прецени; тоа обучува, едуцира и развива наставници. Бидејќи е суштински тесно поврзан со прогресивните идеи на педагогијата и психологијата, засновани на достигнувањата и законите на науката, ова искуство служи како најсигурен проводник на напредни идеи и технологии во практиката на предучилишните образовни институции.

Во методолошката канцеларија на предучилишна образовна институција, неопходно е да има адреси на наставно искуство.

"Тркалезната маса"

Ова е една од формите на комуникација меѓу наставниците. Кога се разговара за какви било прашања за воспитување и обука на деца од предучилишна возраст, кружните педагошки форми на поставување на учесниците овозможуваат тимот да се самоуправува, ги става сите учесници на еднаква основа и обезбедува интеракција и отвореност. Улогата на организаторот на тркалезната маса е да размисли и да подготви прашања за дискусија насочени кон постигнување на одредена цел.

„Тркалезна маса“ - се одржува со цел да се развие заедничко мислење и став на учесниците за прашањето што се дискутира. Обично се размислуваат 1-3 прашања од проблемот што се дискутира.

Кога држите тркалезна маса, важно е да се обрне внимание на дизајнот на просторијата. На пример, препорачливо е да се постават маси околу периметарот на собата. Домаќинот на Тркалезната маса го одредува своето место за да може да ги види сите учесници. Тука може да бидат присутни и поканети специјалисти, администрација итн.. Во текот на работата, секое прашање на проблемот се дискутира посебно. Зборот го имаат наставниците кои имаат искуство со работа на проблемот. Презентерот ги сумира резултатите од дискусијата за секое прашање. На крајот, тој нуди верзија на генералниот став, земајќи ги предвид коментарите, дополнувањата и амандманите.

Деловни игри

Во моментов, деловните игри најдоа широка примена во методолошката работа, во системот на курсеви за напредна обука, во оние форми на работа со персонал каде целта не може да се постигне на поедноставни, попознати начини. Повеќепати беше забележано дека употребата на деловни игри има позитивна вредност. Позитивната работа е што деловната игра е силна алатка за обликување на личноста на професионалецот, таа најмногу помага да се активираат учесниците да ја постигнат целта.

Но, се повеќе, деловната игра се користи во методолошката работа како надворешно ефективна форма. Со други зборови: тој што ја води не се потпира на психолошко-педагошки или научно-методолошки основи, а играта „не функционира“. Следствено, самата идеја за користење на деловна игра е дискредитирана. Значи, што е деловна игра?

Деловната игра е метод на имитација (имитација, прикажување, размислување) на донесување менаџерски одлуки во различни ситуации, со играње според правилата дадени или развиени од самите учесници во играта. Деловните игри често се нарекуваат игри за управување со симулации. Самиот термин „игра“ на различни јазици одговара на концептите на шега, смеа, леснотија и укажува на поврзаноста на овој процес со позитивни емоции. Се чини дека ова го објаснува појавувањето на деловните игри во системот на методолошка работа.

Деловната игра го зголемува интересот, предизвикува висока активност и ја подобрува способноста за решавање на вистински педагошки проблеми. Општо земено, игрите со нивната повеќеслојна анализа на конкретни ситуации ни овозможуваат да ја поврземе теоријата со практичното искуство. Суштината на деловните игри е што тие имаат карактеристики и на учење и на работа. Во исто време, обуката и работата добиваат заеднички, колективен карактер и придонесуваат за формирање на професионално креативно размислување.

Најчесто деловните игри се користат за едукативни цели - едукативни игри. Меѓу нив се:

Деловните игри за имитација се вид на игри поврзани со такви апстрактни концепти и теми кои не можат да се играат на други начини, на пример, од наставниците се бара да си играат со концептот на „развој“ користејќи микро-скици. „игра“, „образование“ и „учење“.

Позиционите деловни игри се вид на игри во кои интеракцијата помеѓу учесниците во играта е структурирана како разјаснување на позициите за познати, традиционални и нетрадиционални методи, технологии, програми преку судир на ставови и педагошки ставови, борба на мислења.

Деловните игри со улоги се вид на игри во кои се одредуваат карактеристиките на улогите и позициите на учесниците во интеракцијата во однос на одредено прашање или проблем.

Ситуационите деловни игри се вид на игри во кои се одредуваат улогите и позициите на учесниците во интеракцијата, но водечка компонента е ситуацијата, односно интензивното дејствување за релативно кратко време. Ситуациските игри се поврзани со играње ситуации - илустрации, ситуации со вежби, ситуации за оценување и проблематични педагошки ситуации.

Деловните игри засновани на приказна се вид на игра во која се одредуваат улогите и позициите на учесниците во интеракцијата во одреден заплет.

Организациски и активности деловни игри се најмногу комплексен изгледделовни игри поврзани со развојот на теоретски концепти практични препоракиво рамките на проблемот, колективно пишување препораки, методолошки развој.

Функционалните деловни игри се вид на деловни игри кои се поврзани со работата на иницијативните креативни групи во предучилишните образовни установи кои работат подолго време.

Практичарите го поставуваат прашањето: „Колку често можете да планирате и водите деловна игра со целиот тим? Би било погрешно да се одговори недвосмислено. Овде треба да се земе предвид фактот како деловната игра се вклопува во холистичкиот систем на методолошки активности за дадена академска година. И тогаш може да се користи 1-2 пати годишно. Ако никогаш не сте воделе деловни игри, тогаш подобро е да се обидете да користите еден од методите за моделирање на игри за да ги активирате наставниците при спроведување на методолошки настан. Добро е ако вие самите учествувате во деловната игра и ја чувствувате „од внатре“. И само тогаш започнете со подготовка и одржување на деловна игра во вашиот тим.

Подготовката и водење на деловна игра е креативен процес. Затоа, дизајнот на деловната игра носи отпечаток на личноста на авторот. Често, земајќи модел на веќе развиена деловна игра, можете да ги промените неговите поединечни елементи или целосно да ја замените содржината без да го менувате моделот. Сепак, набљудувањата ни овозможуваат да заклучиме дека игрите во кои гејмерскиот модел на активноста на учесниците е често слабо развиен не функционираат.

Постојат теоретски базирани методи за дизајнирање и водење деловни игри. Познавањето на нив е неопходно за да избегнете грешки кои би можеле да ви ја уништат работата. Ако деловната игра се користи за едукативни цели, тогаш мора да се запомни дека не може да претходи на семинари, специјални курсеви или практични вежби. Треба да се спроведе на крајот на обуката.

Директниот развој на материјали за деловни игри ги вклучува следните фази:

- креирање на проект за деловна игра;
- опис на низата на дејства;
- опис на организацијата на играта;
- изготвување задачи за учесниците;
- подготовка на опрема.

Деловна игра

Целта е да се развијат одредени професионални вештини и педагошки технологии.

Играта како форма на учење се карактеризира со голема флексибилност. За време на него можете да решавате проблеми со различна сложеност. Ја активира креативната иницијатива на наставниците, обезбедува високо ниво на асимилација на теоретското знаење и развој на професионални вештини.

Формата на имплементација е колективна или групна работа.

Методологија на организација и однесување:

Процесот на организирање и водење на играта може да се подели во 4 фази.

1. Изградба на игра:

јасно формулирајте ја општата цел на играта и конкретните цели за учесниците;

развиваат општи правилаигри.

2. Организациска подготовка на конкретна игра со реализација на конкретна дидактичка цел:

водачот им го објаснува на учесниците значењето на играта, ги запознава со општата програма и правилата, дистрибуира улоги и поставува конкретни задачи за нивните изведувачи што тие мора да ги решат;

се назначуваат експерти кои го набљудуваат напредокот на играта, анализираат симулирани ситуации и даваат проценка;

Се одредува времето, условите и времетраењето на играта.

3. Напредок на играта.

4. Сумирајќи, детална анализа:

вкупен рејтинг на играта, детална анализа, спроведување на целите и задачите, успешните и слабите точки, нивните причини;

самопроценка на играчите за извршувањето на зададените задачи, степенот на лично задоволство;

карактеристики на професионални знаења и вештини идентификувани во текот на играта;

анализа и евалуација на играта од страна на експерти.

Приближна процедура за водење деловна игра:

Лидерот ги информира слушателите за целта, содржината и постапката за водење на деловната игра. Препорачува внимателно проучување на литературата и ги воведува прашањата што се поставуваат за дискусија.

Учесниците во играта се поделени во подгрупи од 3 - 5 лица. Секоја подгрупа избира лидер чии одговорности вклучуваат организирање на работата на подгрупата. Од учесниците во играта се избира експертска група од 3-5 лица.

Лидерот дистрибуира прашања помеѓу подгрупите на играта, им дава збор на претставниците на групите за игра за секое прашање и организира дискусии за прашањето што се дискутира. За да зборува, на секој учесник во играта му се даваат до 5 минути, за време на кои треба концизно, но убедливо да ја истакнат главната работа, да ја оправдаат идејата, да се расправаат и да ја „одбранат“.

Врз основа на презентациите на учесниците и нивните мислења, експертската група може да подготви нацрт препораки ( практични совети) за проблемот што се разгледува, дискутираат и утврдуваат заеднички ставови на членовите на наставниот кадар во практичните активности.

Стручната комисија ги известува и своите одлуки за оценување на содржината на говорите, активноста на учесниците и изведбата на подгрупите во деловната игра. Критериум за ваквата проценка може да биде бројот и содржината на идеите (предлозите), степенот на независност на судовите и нивното практично значење.

Како заклучок, лидерот ја сумира играта.

Лабораторија „Информатички технологии“

работа на креативни групи на проблеми;

употреба информатички технологииво образовниот процес;

формирање на граѓанска позиција на помладите ученици.

Саем на педагошки идеи

ја активира методолошката работа на наставниците, бидејќи секој наставник сака неговата идеја да биде препознаена како најдобра. Ова го покажува духот на конкуренцијата. Наставниците, главно млади, учат да водат дискусија, да го бранат своето гледиште, критички да се слушаат себеси и своите колеги.

Развој методолошко портфолио

му овозможува на наставникот да ја систематизира својата методолошка работа во текот на годината, да ги избере најуспешните методолошки техники и да ги сумира во форма на методолошки развој.

Педагошки КВН

Одлична можност да ги покажете вашите креативни способности, теоретско и практично знаење во конкуренција, брзо да ја решите педагошката ситуација и да можете објективно да го оцените знаењето на вашите колеги. Ја поттикнува активноста на учесниците во стекнување знаења, вештини и способности.

Оваа форма на методолошка работа помага да се активираат постојните теоретски знаења, практични вештини и да се создаде поволна психолошка клима кај група наставници. Од публиката се формираат два тима, жири, останатите се навивачи. Тимовите прво се запознаваат со темата KVN и им се даваат домашни задачи. Покрај тоа, тие подготвуваат меѓусебни хумористични честитки на темата на овој КВН. Лидерот нуди забавни задачи кои бараат нестандардни решенија (вклучувајќи го и „Капетанскиот натпревар“), директно поврзани со темата што се изучува.

Напредок на играта:

1. Поздрав на тимовите, што ги зема предвид:

усогласеност на говорот со дадената тема;

Релевантност;

форма за презентација.

Времето на изведба е 10 минути.

2. Загревање (тимовите подготвуваат три прашања за познавање на психологијата на личноста на ученикот и меѓучовечките односи). Времето за размислување за прашањето е 1 минута.

3. Домашна задача: проверка на подготовка на деловна игра на дадена тема.

4. Конкуренција на капетани.

5. Натпревар на мудреци. Се избираат двајца учесници по тим. Од нив се бара да го изберат оптималниот метод за решавање на ова прашање.

6. Навивачки натпревар: решавање на педагошки проблеми од училишната пракса.

7. Конкурс „Што би значело ова? (ситуации од училишниот живот). Се земаат предвид снаодливоста, точноста на изразувањето на мислите и хуморот.

Методички мост

Методолошкиот мост е еден вид дискусија. Во спроведувањето на оваа форма на методолошка работа се вклучени наставници од различни училишта во областа, градот, раководителите на општините и родителите.

Целта на методолошкиот мост е размена на напредно педагошко искуство, ширење на иновативни наставни и образовни технологии.

Бура на идеи

Ова е една од методолошките техники што придонесува за развој на практични вештини, креативност, развој вистинската точкаставови за одредени прашања од педагошката теорија и практика. Оваа техника е погодна за употреба кога се разговара за методи за покривање на одредена тема, за донесување одлуки за одреден проблем.

Тоа е рационален начин на колективно генерирање на нови идеи за решавање на практични проблеми кои не можат да се решат со традиционални методи. Во суштина, бурата на идеи е колективен мисловен процес: решавање на проблем преку логичка анализа, изнесување хипотеза, нејзино оправдување и докажување. Наставниците се поделени во две групи. Првата група се „генератори на идеи“, втората се „аналитичарите“. Првата треба во краток временски период да понуди што е можно повеќе опции за решавање на проблемот што се дискутира. Во овој случај, предлозите не се дискутираат и сè мора да се запише во записникот. „Аналитичарите“ внимателно ја разгледуваат секоја идеја, избирајќи ги најразумните. Секоја критика на идеи е строго забранета. Избраните предлози се групирани и соопштуваат на тимот. Потоа учесниците ги менуваат своите улоги.

Менаџерот мора добро да размисли за прашањата за одговорите да бидат кратки и концизни. Предност имаат одговори-фантазии, одговори-увиди. Забрането е критикување на идеи и нивно оценување. Времетраењето на бурата на идеи е 15-30 минути. Потоа следи дискусија за искажаните идеи.

Методички фестивал

Оваа форма на методолошка работа, која ја користат методолозите на градските, областите и раководителите на училиштата, претпоставува голема публика, има за цел размена на работно искуство, воведување нови педагошки идеи и методолошки наоди.

На фестивалот учениците се запознаваат со најдоброто наставно искуство, со нестандардни лекции кои ги надминуваат традициите и општоприфатените стереотипи.

За време на фестивалот има панорама на методолошки откритија и идеи.

Учесниците на фестивалот однапред поднесуваат апликации за лекции, методолошки идеи и техники.

Решавање на педагошки проблеми

Целта е да се запознаат карактеристиките на педагошкиот процес, неговата логика, природата на активностите на наставникот и учениците и системот на нивните односи. Завршувањето на таквите задачи ќе ви помогне да научите да ги идентификувате суштинските и најважните од различните појави.

Вештината на наставникот се манифестира во тоа како ја анализира и истражува педагошката ситуација и како ги формулира, врз основа на повеќеслојна анализа, целта и целите на своите активности.

Препорачливо е да се преземат педагошки задачи од училишната пракса. Тие треба да воведат одредени методолошки техники на најдобрите наставници и да предупредат на најчестите грешки.

Кога започнувате да решавате проблем, потребно е внимателно да ги разберете неговите услови, да ја оцените позицијата на секој од нив актер, замислете ги можните последици од секој предложен чекор.

Предложените задачи треба да одразуваат ефективни форми и методи на организирање и спроведување на воспитно-образовната работа.

Работете на една методолошка тема

Со правилен избор на единствена методолошка тема за целата предучилишна установа, оваа форма ги прави интегрални сите други форми на работа за подобрување на вештините на воспитувачите. Ако една тема е навистина способна да ги воодушеви и воодушеви сите наставници, тогаш таа исто така делува како фактор за обединување на тим од истомисленици. Постојат голем број барања кои мора да се земат предвид при изборот на една тема. Оваа тема треба да биде релевантна и навистина важна за една предучилишна установа, земајќи го предвид нивото на активност што го постигнала, интересите и барањата на наставниците. Мора да постои тесна поврзаност на една тема со конкретни научни и педагошки истражувања и препораки, со педагошко искуство акумулирано од работата на другите институции. Овие барања го исклучуваат изумот на она што е веќе создадено и ви дозволуваат да воведете и развиете сè што е напредно во вашиот тим. Горенаведеното не го исклучува таквиот пристап кога самиот тим спроведува експериментална работа и ги создава потребните методолошки развојни настани. Практиката ја покажува препорачливоста да се дефинира тема за иднината, разложувајќи главна тема по година.

Една методолошка тема треба да се провлекува како црвена нишка низ сите форми на методолошка работа и да се комбинира со темите за самообразование на воспитувачите.

Литературен или педагошки весник

Некои предучилишни образовни институции користат интересна форма на работа што ги обединува вработените. Цел: да се покаже развојот на креативните способности на возрасните, како и на децата и родителите. Наставниците пишуваат статии, приказни, составуваат песни и се оценуваат лични квалитети, професионални квалитети потребни во работата со деца - пишување, совладување на говорни вештини - сликовитост на изјави итн.

Креативни микро групи

Важна форма на методолошка работа со наставниците од предучилишна возраст. Тоа подразбира имплементација на таков пристап за спроведување на методолошка работа во образовна институција, што им овозможува на наставниците да се вклучат во експериментални и истражувачки активности.

Тие се појавија како резултат на потрагата по нови ефективни форми на методолошка работа. Таквите групи се создаваат на чисто доброволна основа кога е неопходно да се научат некои нови најдобри практики, нова техника или да се развие идеја. Неколку наставници се обединети во група врз основа на меѓусебно сочувство, лично пријателство или психолошка компатибилност. Може да има еден или двајца лидери во групата кои се чини дека водат и преземаат организациски прашања.

Работата на креативната група се заснова на следниот алгоритам:

Идентификација на проблеми и оправдување на релевантноста на нивното решение за идентификување на практиката на образовната институција, дијагностичка и аналитичка фаза;

Развој на обемна програма за експериментална работа или истражувачки активности, прогностичка фаза;

Организациска фаза, создавање услови за спроведување на програмата;

Имплементација на програмата, практична фаза, приспособување на користените методи и технологии, контролни „резови“;

Регистрација и опис на резултатите од експерименталната или истражувачката работа, фаза на генерализирање;

Ширење на наставно искуство, воведување иновации во активностите на образовна институција.

Логичниот заклучок и резултатот од работата на креативната група се креативни извештаи од наставници кои зборуваат за резултатите од програмата за експериментална, истражувачка и научно-методолошка работа, го споделуваат своето искуство, зборуваат за проблемите што се појавуваат во практиката на образовна институција , и предлагаат да се воведат иновации.

Секој член на групата прво самостојно го проучува искуството и развојот, потоа секој разменува мислења, се расправа и нуди свои опции. Важно е сето ова да се имплементира во сечија работна пракса. Членовите на групата присуствуваат на часовите меѓусебно, разговараат за нив и ги истакнуваат најдобрите методи и техники. Доколку се открие некаква празнина во разбирањето на знаењата или вештините на наставникот, тогаш се одвива заедничко проучување на дополнителна литература. Заедничкиот креативен развој на нови работи оди 3-4 пати побрзо. Штом ќе се постигне целта, групата се распушта.

Во креативна микрогрупа постои неформална комуникација, главното внимание овде се посветува на активностите за пребарување и истражување, чии резултати последователно се споделуваат со целиот персонал на институцијата.

Колективно гледање на образовниот процес

Задачата на колективното гледање е да покаже најмногу ефективни услови, форми или методи и техники на работа со децата и нивните родители. Посебно значењесе дава на имплементација на методолошки принципи кои го одредуваат оптималното влијание на факторите на воспитување и настава (формирање на мотивација кај децата, промена на активности, динамична перцепција, развој на повисоки ментални функции, продуктивна обработка на информации, повторување едукативен материјал, обезбедување на пренос на методи на активност, форма на игра, итн.). Во исто време, колективното шоу се однесува не само на одржување на часови со деца, туку и на организација на бесплатни видови детски активности и рутински моменти.

Колективни проекции се организираат еднаш на секои 3 месеци, во првата и втората половина од денот, за да можат да присуствуваат сите наставници. Во исто време, секој од нив добива прашалник за набљудување со збир на фрази-искази и фрази-прашања во конструктивна форма. На пример, постар едукатор може да им препорача на наставниците да ги користат следните формулации: „Ми се допадна фактот што...“, „Добро е што ти“, „Би било добро ако...“, „Веројатно ќе биде поефективно ако...“, „Каде на друго место користите..?“) Во текот на процесот на колективно гледање, наставниците прават белешки на овие прашалници.

По гледањето се организира дискусија: прво наставникот зборува за целите и задачите што ги користел при демонстрацијата на воспитно-образовниот процес, потоа на публиката и се поставуваат прашања, а тој одговара на нив. Во исто време, тој се охрабрува да ги објасни причините за изборот на ова или она однесување за време на организацијата на колективното гледање и да размислува за своите активности и активностите на децата. Постариот наставник ја продолжува оваа линија, му се заблагодарува на наставникот за сработеното, ги анализира неговите предности (а не недостатоци) и ги истакнува оние форми и методи кои, според него, би можеле да се користат во работата на целиот наставен кадар.

Креативна дневна соба

Форма на организирање на интеракција помеѓу наставниците во согласност со нивните интереси и преференции. Се создава атмосфера на слободна, опуштена комуникација.

Прегледот е натпревар.

Метод за тестирање на професионалното знаење, способности, вештини и педагошка ерудиција. Демонстрација и евалуација креативни достигнувањанаставниците. Претпоставува способност да се проценат резултатите со споредување на сопствените способности со другите.

Банка на идеи.

Еден вид бура на идеи е„Банка на идеи“.Воспитувачите се запознаваат со изјавата за проблемот и се бара да го дадат своето решение во писмена форма. Крајниот рок за отворање на „банката“ е поставен (на следниот наставнички совет, завршен состанок). „Банката“ се отвора во присуство на тимот, идеите се читаат и дискутираат, најрационалните се усвојуваат како одлуки на наставничкиот совет.

Конзилиум.

Не треба да заборавиме дека надлежноста на педагошкиот совет вклучува дискусија за проблемите на развојот на индивидуалните деца. На состанокот, луѓето често зборуваат за групата како целина, заборавајќи на индивидуални карактеристикиодредени деца. Во пракса, се јавуваат ситуации кога е неопходно да се привлече вниманието на администрацијата, психологот, логопедот, родителите на проблемите со воспитувањето и развојот на одредено дете (на пример, надарено дете, дете кое заостанува во неговиот развој, итн.). За таа цел, можете да одржите мал педагошки совет во формаконсултација.Оваа форма на работа ќе придонесе за развој на стратегии и тактики за работа со конкретно дете врз основа на длабинско проучување и колективна анализа на неговиот развој. Имајќи предвид дека педагошкиот совет е трибина на најдобри практики, периодично е можно да се одржува во формааукција, презентација. На ваква средба соодветно е да се претстават новите образовни програми, технологии, методолошки и наставни помагала, материјали за игра, итн.

Музички салон .

Еден од облиците на естетска комуникација меѓу наставниците, децата и родителите, зачувувањето на најдобрите народни традиции и обичаи. Техника за создавање поволна микроклима во тим.

Тематски изложби.

Презентација на визуелни материјали: цртежи, производи, литература. Тие придонесуваат за збогатување на знаењето и се значајна форма на размена на искуства меѓу наставниците.

Единствен методолошки ден

Се спроведува за целиот наставен кадар и служи, до одреден степен, како средно сумирање на резултатите од методолошката работа. Темите за унифицирани методолошки денови се предочуваат на вниманието на воспитувачите. Во пресрет на унифицираниот методолошки ден, по потреба се издава посебен тематски педагошки билтен и се организираат изложби на методолошки развој, креативни творби на воспитувачи и деца и нова психолошко-педагошка литература.

Содржината на работата на еден методолошки ден опфаќа: одржување на отворени часови, нивна детална анализа и дискусија, преглед на нова методолошка литература, сумирање на резултатите од методолошкиот ден во форма на состанок на тркалезна маса или прес-конференција со говори. од страна на индивидуални едукатори за резултатите од работата на методолошки теми, говори на раководител, постар наставник со општа оценка и анализа на спроведувањето на еден методолошки ден.

Методичко здружување на воспитувачи.

Содржината на работата на методолошките здруженија е разновидна. Разгледуваат прашања за подобрување на нивото на воспитно-образовната работа и квалитетот на знаењето на децата, организирање размена на искуства, воведување напредно педагошко искуство и достигнувања на педагошката наука, дискутирање за иновативни насоки во работата со деца. предучилишна возраст, планираат начини за подобрување на квалитетот на главните области на развојот на децата. Во методолошките здруженија се дискутираат експериментални опции за работа образовни програми и се разгледуваат резултатите од работата на нив. Членовите на методолошките здруженија развиваат и тестираат компјутерски програми за обука и следење, ја оценуваат нивната ефикасност и ефикасност. Содржината на работата на здруженијата вклучува планирање на мониторингот и дискусија за резултатите.

Работата на методолошкото здружение се одвива според посебен план, кој предвидува општи карактеристикипедагошките активности на воспитувачите од оваа област, квалитетот на учениците. Планот ги формира целите и задачите за новата академска година, ги определува главните организациски и педагошки активности (формирање група, испитување на дидактички материјал, одобрување обрасци и време на следење и сл.), ги определува темите и времето на научно-методолошки извештаи и отворени настани.

Индивидуални форми на методолошка работа

Набљудување на образовниот процес кај децата најголемо место е распределено во планот за работа на вишиот воспитувач. Неговото присуство во групата не треба да биде настан, туку нормална работна атмосфера на предучилишната установа. Показател за систематската природа на овој аспект од активноста на лидерот е покана до наставниците да присуствуваат на оваа или онаа лекција, овој или оној рутински момент. Секое набљудување треба да заврши со разговор со наставникот, кој се одржува на крајот од работниот ден на наставникот.

Самообразование

Системот на континуиран професионален развој за секој наставник од предучилишна возраст вклучува различни форми: обука на курсеви, самообразование, учество во методолошката работа на градот, област, градинка. Систематско подобрување на психолошките и педагошките вештини на наставникот и постариот наставник се спроведува преку курсеви за напредна обука на секои пет години. За време на меѓунаставниот период на активна наставна активност, постојано се одвива процес на преструктуирање на знаењето, т.е. има прогресивен развој на самиот предмет. Затоа е неопходно самообразование помеѓу курсевите. Ги извршува следните функции: ги проширува и продлабочува знаењата стекнати во претходните курсеви за обука; придонесува за разбирање на најдобрите практики на повисоко теоретско ниво, ги подобрува професионалните вештини.

Во градинка постариот наставник мора да создаде услови за самообразование на наставниците.

Самообразованието е самостојно стекнување знаење од различни извори, земајќи ги предвид интересите и склоностите на секој конкретен наставник. Како процес на стекнување знаење, тоа е тесно поврзано со самообразованието и се разгледува составен дел. Во процесот на самообразование, едно лице развива способност самостојно да ги организира своите активности за да стекне нови знаења.

Зошто наставникот треба постојано да работи на себе, да го надополнува и проширува своето знаење? Педагогијата, како и сите науки, не стои, туку постојано се развива и усовршува. Волумен научни сознанијасе зголемува секоја година. Научниците велат дека знаењето што го има човештвото се удвојува на секои десет години. Ова го обврзува секој специјалист, без оглед на добиеното образование, да се вклучи во самообразование.

Корнеј Чуковски напишал: „Само тоа знаење е издржливо и вредно што си го стекнал самиот, поттикнат од сопствената страст. Сето знаење мора да биде откритие што самите сте го направиле“.

Раководителот на предучилишна образовна институција ја организира работата на таков начин што самообразованието на секој наставник станува негова потреба. Самообразованието е првиот чекор кон подобрување на професионалните вештини. Во методолошката канцеларија се создаваат потребните услови за тоа: библиотечниот фонд постојано се ажурира и се надополнува со референтна и методолошка литература и со работни искуства на наставниците.

Методолошките списанија не се само изучуваат и систематизираат по година, туку се користат за составување тематски каталози и помагање на наставникот кој ја одбрал темата за самообразование да се запознае со различните ставови на научниците и практичарите за проблемот. Каталог на библиотека е список на книги достапни во библиотека и сместени во одреден систем.

За секоја книга се креира посебна картичка на која се запишани презимето на авторот, неговите иницијали, насловот на книгата, годината и местото на издавање. На задната страна можете да напишете кратко резиме или да ги наведете главните прашања опфатени во книгата. Индексите на тематски картички вклучуваат книги, статии од списанија и поединечни поглавја од книги. Постариот едукатор составува каталози и препораки за да им помогне на оние кои се занимаваат со самообразование, го проучува влијанието на самообразованието врз промените во образовниот процес. Сепак, многу е важно организацијата на самообразованието да не се сведе на формално одржување на дополнителна документација за известување (планови, извадоци, белешки).

Ова е доброволна желба на наставникот. Во методолошката канцеларија се евидентира само темата на која работи наставникот, формата и рокот на извештајот. Во овој случај, формата на извештајот може да биде следна: зборување на педагошки совет или спроведување методолошка работа со колеги (консултации, семинар итн.). Ова може да биде демонстрација на работа со деца, во која наставникот го користи стекнатото знаење во текот на самообразованието.

Сумирајќи го кажаното, нагласуваме дека формите на самообразование се разновидни:

- работа во библиотеки со периодични списанија, монографии, каталози;
- учество на научни и практични семинари, конференции, обуки;
- добивање консултации од специјалисти, практични центри, катедри за психологија и педагогија на високообразовните институции;
- работа со банка на дијагностички и корективни развојни програми во регионални методолошки центри итн.

Резултатот од овие и други видови работа на наставникот е процес на размислување за стекнатото искуство и, врз основа на него, изградба на ново искуство.

Разговор

Разговор - Одното на најчесто користените индивидуални форми на методолошка работа во работата со наставниците. Целта на разговорот е да се разјаснат позициите и ставовите на наставникот за процесот на воспитување и воспитување на децата, идентификување на нивото на самодоверба на наставникот, развивање на педагошка рефлексија, изразување желби, препораки насочени кон подобрување на набљудуваните аспекти на наставната активност.

Менторство

Со воведувањето на Сојузниот државен образовен стандард во образовниот систем, барањата за личните и професионалните квалитети на наставникот се зголемуваат. Токму тој, модерен учител, носител на современите општествени промени, е пред примарна задача да воспита компетентна, креативна личност способна за продуктивен живот во нови општествени услови. Добро е ако покрај искусни иновативни наставници се појават млади специјалисти кои сакаат целосно да се посветат на педагогијата. Важно е да се поддржат младите наставници, бидејќи успешната наставна активност не зависи само од неговата професионална обука и личните квалитети, туку и од тоа во каков тим ќе се приклучи, какви работни услови ќе му се создадат и каква методолошка помош ќе му се пружи.

Менторството е создавање на соодветен систем за поддршка на млад специјалист, кој придонесува за процесот на неговото формирање и негово прилагодување кон професионалната активност. Станува збор за менторството како една од формите на методолошка работа со млади наставници. Менторот е тој кој е одговорен за спроведување на информативните, организациски, обучувачки и други функции и обезбедува услови за адаптација и континуирано стручно образование на наставникот почетник.

Меѓутоа, прашањето за обезбедување на наставен кадар не само за новите предучилишни установи, туку и за постоечките станува сè поакутно. Дипломирани студенти на педагошките универзитети сè поретко работат во нивната специјалност. И затоа, нивното појавување во тимот е радост и за лидерот и за наставниците. Често во градинките доаѓаат специјалисти кои имаат педагошко образование, но не и посебно, а без работно искуство.

Младите наставници кои доаѓаат во образовните институции се соочуваат со проблеми на адаптација во нов тим, проблемот на „непознавање“ на регулаторните документи: кои документи се задолжителни, а кои советодавни итн. Имаат потешкотии при организирање на едукативни активности, пишување на различни видови планови, белешки, размислување за детските и нивните сопствени активности, а има потешкотии и во компетентна примена на знаењето во практични активности.

Посебна карактеристика на работата на младите учители-почетници е што од првиот работен ден ги имаат истите обврски и ги носат истите обврски како воспитувачите со долгогодишно работно искуство, а родителите, администрацијата и колегите од работа очекуваат ист беспрекорен професионализам од нив.

Многу млади воспитувачи се плашат од сопствената неспособност да комуницираат со учениците и нивните родители; Се плашат од критиките од администрацијата и искусните колеги, постојано се загрижени дека нема да можат да направат нешто, да заборават, или да пропуштат нешто. Таквиот учител е неспособен за креативност, а уште помалку за иновација. За да се спречи тоа да се случи, на младите наставници треба намерно да им се помогне, да ги создадат потребните организациски, научни, методолошки и мотивациони услови за нивното професионален расти полесна адаптација во тимот.

Релевантноста на проблемот со методолошката поддршка за младите наставници, обезбедувањето директна помош во организирањето на воспитно-образовните активности во нашата предучилишна образовна институција во согласност со современите барања, во моментов е од огромно значење.

Во предучилишното образование, постојат две категории на млади наставници:

Млади специјалисти – дипломци на универзитети и колеџи.

Почетните наставници се специјалисти со педагошко образование, но без работно искуство, со помалку од 3 години стаж. Во оваа група спаѓаат и наставниците кои се вратиле од породилно, како и оние кои имаат педагошко образование, но само од училиште.

Посебна улога во организирањето на методолошката работа во предучилишните образовни институции имаат насочени активности за поддршка на младите наставници. Работата со нив значително се разликува од организирањето работа со наставници кои долго време успешно работат во градинка.

Целменторството е да му помогне на млад специјалист во совладување на професијата и брзо совладување на целосниот опсег на работните обврски преку запознавање со методите и техниките на работа кои постојат во институцијата и пренесување на лично искуство, принципи на корпоративна култура и професионална етика од ментори.

Главни цели:

Приспособување на млади специјалисти кон условите за работа;

Создавање услови за развој на квалификуван и компетентен вработен;

Давање морална и психолошка поддршка на младите професионалци во надминување на професионалните тешкотии кои се јавуваат при извршување на работните обврски.

очекуван резултатод менторство:

Лесна адаптација на млад наставник во предучилишна средина;

Зголемување на нивото на знаење на почетните воспитувачи за прашања за развој, образование и обука на деца од предучилишна возраст, интеракција помеѓу родителите и наставниците на предучилишните образовни институции;

Создавање индивидуален стил во работата;

Развој на креативни способности во самостојните наставни активности;

Формирање професионални вештини, акумулација на искуство, потрага по најдобри методи и техники за работа со деца;

Потребата од континуирано самообразование;

Совладување на современи педагошки техники и технологии, комуникативна култура;

Намалување на процентот на обрт на персоналот и мотивација за воспоставување долгорочни работни односи со работодавачот.

Професионална адаптација на наставник-почетник во процесот на неговото влегување во образовна срединаќе биде успешен ако:

Професионалната адаптација на наставникот се врши во континуирана врска со процесот на неговиот личен и професионален развој, а се утврдува со методолошката работа на институцијата;

Во организацијата педагошка работаима максимално разгледување на личните карактеристики и нивото на професионална обука, активна поддршка за личниот и професионалниот раст на наставникот;
- материјално-техничката поддршка на воспитно-образовниот процес одговара на современите барања и му помага на наставникот да имплементира иновативни пристапи.

Според традицијата што постои во институцијата, наставниците во групи се избираат врз основа на компетентна стручна поддршка, што овозможува создавање тандеми на искусни и почетници наставници. Различни форми на работа со млад специјалист придонесуваат за развој на неговиот когнитивен интерес за професијата, совладување на техниките на работа со децата и нивните родители и имаат влијание врз позитивно влијаниедо растот на неговото професионално значење.

Се избираат оние форми и методи кои на крајот ќе придонесат за понатамошен професионален развој на младиот специјалист.

Обука на работното место;

- учество во работата на методолошките здруженија (предучилишни образовни установи, област, град);

- самообразование, вклучително и самостојно учењеобразовна програма;

- обука на курсеви за напредна обука;

- отворени часови за колеги;

- решавање и анализа на педагошки ситуации;

- обука за изготвување детални планови - белешки за часови и сл.

Во текот на повеќегодишната работа во предучилишна установа, се разви одреден систем за формирање на менторски традиции, со чија поддршка младиот наставник постепено почнува да ги воведува постојните теоретски знаења и вештини во практиката на работа со деца и нивните родители. Ја совлада уметноста на комуникација, може да најде пристап кон секој родител и преку него да научи повеќе за детето, и генерално да воспостави доверлив однос со децата, а потоа да ја освои љубовта кон децата и почитта од нивните родители.

Овој систем на работа се заснова на три фази:

1-ва фаза- адаптивни.

Утврдување на одговорностите и овластувањата на млад специјалист; идентификување на недостатоците во неговите вештини и способности; изработка на програма за адаптација.

2-та фаза– главен (дизајн).

Изработка и имплементација на програма за адаптација; прилагодување на професионалните вештини на млад наставник; градење на сопствена програма за самоподобрување.

3-та фаза– контрола и евалуација.

Проверка на нивото на професионална компетентност на млад наставник; утврдување на степенот на неговата подготвеност за извршување на неговите функционални должности.

На секој приправник му се доделува ментор.

Кандидатите за ментори се разгледуваат и се одобруваат по наредба на раководителот, назначувајќи го менторскиот период и се регулирани со следните локални документи:

Правилник за менторство;

Работен план со млад специјалист;

Индивидуален план за едукативна рута на млад наставник.

Ментор може да биде искусен наставник со високи професионални и морални квалитети, знаења од областа на наставата и образовните методи. Многу е важна и психолошката компатибилност на менторот и приправникот.

Целиот систем на методолошка работа со млади специјалисти е поделен во три фази: дијагностичка, имплементација, аналитичка.

Во првата фаза се проучува личноста на младиот учител, запознавање со неговите лични и професионални квалитети, кои вклучуваат: образование на наставници, теоретска обука(познавање на основите на општа и развојна психологија, педагогија, методи на образование и обука на деца од предучилишна возраст), искуство на практична работа со деца, очекуваниот резултат од педагошката активност, идентификација на позитивни и негативни карактерни црти. Дијагностиката се спроведува во форма на прашалници, тестирање, интервјуа и набљудување на организацијата на образовниот процес во групата.

Се користат методи на авторот:

да се утврди педагошка отпорност на стрес и работна ефикасност на наставник приправник;

да се утврди компатибилноста на наставниците за селекција на кадри за групата;

да се идентификува типологијата на личноста.

Резултатите од дијагнозата се внесуваат во индивидуалниот план за образовната рута на младиот учител. Така, дијагностичката фаза ни овозможува да ја одредиме стратегијата и тактиката на активност во однос на работата на млад специјалист. За секој млад специјалист, менторот развива индивидуален план, кој ја прикажува содржината на активноста, времето и формата за известување во согласност со годишните задачи.

Втората фаза е имплементација, што вклучува помош за професионално усовршување и корекција на тешкотиите кои исто така влијаат на знаењето, вештините и личните компоненти.

Врз основа на резултатите од дијагностичката фаза, избираме и применуваме различни форми и методи на работа со млади специјалисти кои помагаат да се подобри нивната професионална компетентност.

- проучување на регулаторни документи на Министерството за образование и наука на Руската Федерација, локални акти на образовните институции;

- подготовка на календарско и тематско планирање;

- дијагностика на вештини и способности на млад специјалист.

Развој на индивидуален план професионален развој

- педагошко самообразование;

- учество на настани на различни нивоа;

- часови на млад учител.

во текот на една година

Отпорност на емоционален стрес на млад наставник. Комуникациска функција на час

- работилница за решавање и анализирање на педагошки ситуации;

- анализа на различни стилови на педагошка комуникација

во текот на една година

Како да се спроведе ефективна лекција. Тајните на мајсторството

- демонстрација на работно искуство на ментор и други колеги;

- подготовка на планови - белешки за час;

- изведување и анализирање на наставата од млад наставник

во текот на една година

Слика на наставник.

- разгледување на прашања од педагошката етика, реторика, култура и сл.

Сертификација. Барања за квалификација

- проучување на нормативни документи за сертификација на наставниот кадар;

- составување портфолио на постигања на млад наставник

Самообразование на наставникот

- избор на методолошка тема;

- планирање на работа на тематска тема за година

Дијагностика на зеници

- проучување на методологијата за спроведување на мониторинг, дијагностички прегледи

Педагошка состојба.

- совети и препораки од ментор

во текот на една година

Збирка интересни активности.

- изработка на часови од најмладиот специјалист

во текот на една година

Генерализација на наставното искуство

- технологија за опишување искуство

Методолошка изложба на постигањата на млад наставник.

- систематизација на професионалните усовршувања

Организација на работата на „Училиштето за млади просветни работници“

Се издвојува како независна единица или како тип на структура на градинка на извонредност. Почетните едукатори се обединуваат под водство на еден искусен едукатор или постар едукатор. Работата се изведува според посебен план, кој вклучува дискусија за прашања како што се техники и методи за поставување цели на часот, карактеристики на планирање на работата на наставникот, земајќи го предвид нивото на образование на тимот и многу повеќе. Часовите во „Училиштето за млади едукатори“ вклучуваат спроведување на практични задачи поврзани со развојот на опции за технолошки мапи на активности со деца и родители на ученици, користејќи информациски и комуникациски технологии. Комуникацијата помеѓу младите воспитувачи под водство на искусни наставници придонесува за развој на професионална стабилност и креативно самореализација на личноста на наставникот почетник.

Студијата за работното искуство на воспитувачите укажува дека една од причините за недоволното манифестирање на педагошката креативност и иницијатива е остриот премин од активната теоретска активност на идните воспитувачи за време на периодот на обука кон чисто практична активност во првите години на работа на МАДУ.

Во овој период, важно е не само да се зачува теоретската посебна и психолошко-педагошка обука на наставникот, туку да се развива и продлабочува преку непосредна примена во пракса. „Школата за млади едукатори“ може да го реши овој важен проблем.

Стажирање

Стажирањето е специјално организиран заедничкиактивности за пренос на знаење и искуство на практикант со цел да се подобрат квалификациите во одреден профил.

Практикантството беше спроведено врз основа на наредба на РАО,образовна програма „Професионален развојсовладување на предучилишни групи на рурално општо образованиеинституции“, Правилник за практикантска работа и планови за заедничкиактивности образовните институции. Главабеа доделени практиканти во секоја образовна институцијапостар наставник чии обврски вклучуваа:

организација на теоретски и практични настани;

следење на резултатите од активностите на менторите.

Новина во организацијата на практикантската работа еизготвување индивидуална едукативна рута од наставник- ментор и стажантски супервизор врз основа напрофесионалните потреби и барања на секој приправник.

Содржината на индивидуалната едукативна рутавклучени:

набљудувања и анализи на часовите;

проучување на организацијата на образовниот процес;

изучување планови, програми за организирање на образовниобразовен процес;

учество на наставниците на состаноците на педагошките совети,методолошки активности;

организација на работилници и семинари;

изучување методолошка литература на теми за практикантска работа и сл.

Практиките беа спроведени во следниве области:

физичко образование и здравје;

интелектуални и когнитивни;

социјални и лични;

уметнички и естетски.

Во текот на целиот период на пракса, менторите испецијализантите активно соработуваа користејќи директни и далечинскиконтакти. Оваа комуникација прерасна во деловен и пријателски однос кој трае до ден-денес.

Праксата бараше менторите да имаат продлабочени знаења, вештини за пренесување на своето професионално искуство и вештини,дополнителна одговорност. Обемот на работа е зголеменментори. Менторите на предучилишните образовни институции на градот покажаа професионална компетентност, педагошкавештина, одлична култура на комуникација, такт, создаденатмосфера на доверба. За возврат, специјализантите покажаа трпение,трудољубивост, со задоволство го усвоивме знаењето и искуството на менторите, кои тие сега ги применуваат во својата работа. Стажирањето како форманапредната обука обезбедува личен пристап изадоволување на потребите на наставниците за подобрување на знаењето,теорија, практика на организација и управување со воспитнообразовен процес.

На крајот на стажирањето, секој практикант обезбедиследните документи:

- дневник за практикантска работа;

- анализа на присуството на часови и други отворени настани;

- пет сопствени случувања на темата за практикантска работа;

- креативна работа, презентирани на методолошки настанидетска градинка, каде што селските воспитувачи поминаа пракса.

Врз основа на резултатите од работата, стажирање супервизори и менторисоставен аналитички извештаи. Сите документи обезбедени од специјализантите беа разгледани и оценети.

За да ги следат резултатите од работата, менторите отидоа наспецијализантите и ги анализираа нивните наставни активности, како ипривлечени да ги прикажат резултатите од работата во форма на отвореноактивности за децата на оваа установа. Изведбата на работата беше следена со примена на влезна и контролна дијагностика, која го откри нивото на знаење и професионални вештини пред и по практикантската работа.

Оваа форма на индивидуална методолошка работа, како на прстажирањето помогна да се генерира висока активност меѓу наставниците -специјализантите, да ги подобрат своите вештини за решавање на педагошките проблеми и да ја поврзат теоријата со практичното искуство. Голема улога воФлексибилните часови на посета одиграа улога во извршувањето на работатаразлични методолошки активности за време на праксата.

Така, како резултат на практикантската работа во 2008, 2009 година, беше проучено и генерализирано наставното искуство на 22 селски учители. Стажирањето како една од формите на методолошка работа за подобрувањеквалификациите придонесоа за подобрувањепрофесионална извонредност, развој на креативна иницијатива кај наставниците, практика на обезбедување на таквипомагањето на наставниците се покажа како остварливо. Стажирање каконова форма на подобрување на професионалните вештининаставниците ги исполнуваат современите барања и позитивно влијаат на квалитетот на образованието во предучилишните групи во училиштата.

Методи на методолошка работа се нарачани начини на работа за постигнување на целите.

Формата е внатрешна организација на содржината, дизајнирање на сегменти, циклуси методолошки процес, како одраз на системот на неговите компоненти и стабилни врски.

Според облиците, методолошката работа се дели на групна и индивидуална.

Групните форми вклучуваат: учество на наставници во методолошки здруженија на градот, областа и образовните институции; организирање на теоретски и научно-практични конференции; наставнички совети.

Индивидуалните вклучуваат индивидуални консултации, разговори, менторство, меѓусебни посети и самообразование.

Неопходно е да се научи уметноста на разговор, нејзината универзална природа се заснова на фактот дека во секој разговор учесниците мора вешто да се прилагодат еден на друг, без оглед на тоа за што се разговара.

Со цел да се направи правилен изборза вашиот тим на форми и методи, мора да бидете водени од:

• - целите и задачите на подружницата;
• - квантитативен и квалитативен состав на тимот;
• - компаративна ефективност на формите и методите на работа;
• - карактеристики на образовниот процес;
• - материјални, морални и психолошки услови во тимот;
• - реални можности;
• - најдобри практики и научни препораки.

Најефективните форми на организирање методолошка работа се:

• - наставнички совет;
• - семинари, работилници;
• - отворените погледи се ефективни;
• - медицински и педагошки средби;
• - консултации;
• - работа на креативната група.

Настанува напредна надворешна обука:

• - со посетување курсеви за напредна обука;
• - обука во образовни институции;
• - учество во работата на методолошките здруженија од регионот.

Внатрешниот професионален развој се јавува преку различни форми на методолошка работа со наставниците во предучилишните образовни институции:

• - учество во работата на советот на наставници;
• - обука на семинари и работилници;
• - консултации итн.

Да ги погледнеме подетално наставничките совети.

Педагошки совет - постојан колегијален орган на самоуправа за наставен кадар. Со негова помош се управува со развојот на предучилишните образовни институции.

Педагошкиот совет како највисок орган на управување на целокупниот воспитно-образовен процес ги решава конкретните проблеми на една предучилишна установа. Нејзината дејност е утврдена со Правилникот за Педагошкиот совет на предучилишната образовна установа. Се создава во сите предучилишни установи каде има повеќе од три учители. Тоа го вклучува целиот наставен кадар и наставниците со скратено работно време. Исто така, педагошкиот совет е централната алка во организацијата на целата методолошка работа, „училиштето за педагошка извонредност“.

Предмети наставничките совети се посочени во годишниот план на предучилишната образовна установа. Доколку е потребно, на него се прават дополнувања и појаснувања.

Главната цел на педагошкиот совет - да ги обедини напорите на тимот на предучилишната образовна институција за подобрување на нивото на воспитно-образовниот процес, да ги искористи достигнувањата на педагошката наука и најдобрите практики во пракса.

Функции на педагошкиот совет:

• · ги утврдува насоките на воспитно активности на предучилишни образовни установи;
• · избира и одобрува образовни програми за
• · употреба во предучилишни образовни институции;
• · дискутира за прашања од содржината, формите и методите на воспитно-образовниот процес, планирањето на воспитно-образовните активности на предучилишните образовни установи;
• · разгледува прашања за напредна обука и преквалификација на персоналот;
• · идентификува, генерализира, дисеминира, спроведува педагошко искуство;
• · разгледува прашања за организирање дополнителни услуги за родителите;
• · слуша извештаи од менаџерот за создавање услови за
• · спроведување на образовни програми.

Седниците на Наставничкиот совет се валидни доколку присуствуваат најмалку половина од неговите членови. Одлука донесена во надлежност на Наставничкиот совет и која не е спротивна на законот е обврзувачка.

Видови педагошки совети:

• · инсталација- се одржува пред почетокот на учебната година, на крајот на август, и е посветен на анализа на резултатите од претходната година, донесување план и фокусирање на решавање на претстојните проблеми;
• · тематски наставнички совет со привремени резултатипосветен на една од годишните задачи на наставниот кадар;
• · конечна- одржан на крајот на учебната година, ги сумира резултатите од годината.

Педагошките совети се делат на видови. Академската година се определува со циклус на педагошки совети. Најчестата структура на годишниот циклус е формирана од четири компоненти: ориентационен наставнички совет, два тематски и уште една финална. Седниците на педагошкиот совет се свикуваат по правило еднаш на два месеца согласно планот предучилишна работа.

Со ваква структура педагошките совети не можат во една академска година да ги покријат сите проблеми на предучилишните образовни установи. Потребно е да се планираат теми на подолг период. Содржината на педагошките совети треба да стане систем-формирачки фактор за имплементација развиена во Предучилишни образовни програмиразвој.

Наставничките совети се одликуваат и по форми на организација :

• · традиционален- ова е наставнички совет со детален дневен ред, кој се одржува со строго почитување на прописите за секое прашање и донесување одлуки по нив;
• · наставнички совет со користејќи посебни методи за активирањенаставници;
• · неконвенционален наставнички совет(на пример, во форма на деловна игра, конференција, итн.). Неговата подготовка бара пишување сценарио, делење на учесниците во тимови и доделување улоги.
• · Сепак, мора да се запомни дека резултатот од работата на секој наставнички совет треба да биде донесување одлуки за подобрување на работата на тимот.

Традиционалните педагошки совети се одликуваат со доминантна употреба на вербални методи, традиционална природа на содржината и авторитарен стил на комуникација помеѓу администрацијата и наставниците.

Според формата и организацијата на активностите на учесниците Наставничките совети се поделени:

• · до наставничкиот совет (класичен) врз основа на извештај со дискусија (говори);
• · извештај со коизвештаи;
• · состанок со покана на специјалист говорник.

Заедно со ова, можеби нема да има главен извештај на наставничкиот совет, кој е заменет со низа пораки обединети со една тема.

Извештајот може да биде структуриран на следниов начин:

Вовед - наведете ја релевантноста, суштината на проблемот, барем во една реченица. Дефинирање на целта, т.е. одраз на најсуштинското нешто што го одредува презентирањето на извештајот.

Главен дел - прикажување на факти, настани, одредби во логичен и хронолошки редослед.

Заклучок во форма на:

• · заклучоци, доколку е потребно, т.е. ако целта е убедување;
• · препораки, доколку е потребно, т.е. ако се брани одреден план за акција;
• · резиме - резимесуштината на извештајот ако е сложен и долг.

Традиционалната структура на наставничкиот совет може да вклучува индивидуални методи за активирање на наставниците : колективно гледање на часови и други настани; употреба на видео материјали; приказ и анализа на резултатите од воспитно-образовниот процес на децата од предучилишна возраст.

Во практиката на предучилишните образовни институции, како при подготовката, така и за време на наставничките совети, може да се користат следните методи и форми на активирање на наставниците:

• · имитација на одредена ситуација . Овој метод ви помага да ја изберете вистинската опција од многуте понудени. Постојат четири типа на специфични ситуации. Со нивно избирање земајќи ја предвид постепената компликација, можете да постигнете најголем интерес и активност на воспитувачите. Илустративните ситуации опишуваат едноставни случаи од практиката и веднаш даваат решение. Ситуации-вежби ве поттикнуваат да преземете одредени дејствија (направете план за белешка, пополнете табела и сл.). Во ситуациите за оценување, проблемот е веќе решен, но од наставниците се бара да го анализираат и да го оправдаат својот одговор, да го оценат. Проблемските ситуации гледаат конкретна студија на случај како постоечки проблем што треба да се реши;
• · дискусија за две спротивставени гледишта . Постариот наставник нуди две гледишта за истиот проблем за дискусија. Наставниците мора да го изразат својот став кон нив и да го оправдаат;
• · обука за практични вештини . Овој метод е многу ефикасен, но треба однапред да размислите и да одлучите на кој наставник можете да му го препорачате. Подобро е да се понуди елемент за учење од работното искуство;
• · имитација на работниот ден на наставникот . Наставниците добиваат опис на возрасната група на деца, се формулираат целите и задачите што треба да се решат и се поставува задача: да се симулира нивниот работен ден во одредено време. Како заклучок, лидерот организира дискусија за сите предложени модели;
• · решавање на педагошки крстозбори помага да се разјаснат знаењата на наставниците за одредена тема, ги развива нивните хоризонти и затоа влијае на квалитетот на работата со децата;
• · работа со поучни и директивни документи . Од едукаторите се бара однапред да се запознаат со овој или оној документ, да го применат во нивните активности и, истакнувајќи една од областите, да размислат за работен план за отстранување на недостатоците. Секој ја завршува оваа задача самостојно, а на наставничкиот совет се дискутираат различни пристапи за решавање на истиот проблем;
• · анализа на изјавите на децата, нивното однесување, креативноста . Постариот наставник подготвува снимки, збирки на детски цртежи или занаети итн. Наставниците се запознаваат со материјалот, го анализираат, ги оценуваат вештините, развојот и образованието на децата, формулираат неколку конкретни предлози за да му помогнат на наставникот кој работи со нив;
• · интелектуални, деловни и креативно развојни игри , кои им овозможуваат на наставниците да разменуваат мислења со своите колеги на опуштен начин.

Симулација на игра го зголемува интересот, предизвикува висока активност, ги подобрува вештините за решавање на вистински педагошки проблеми.

На наставничките совети на наставниците им се нудат различни прашања, при чии дискусии може да се појави дијалог-дискусија, која стана вистински знак на нашето време. Сепак, не секој ја владее уметноста на колективна дискусија за прашања во форма на дијалог или аргумент.

Дијалог - ова е разговор помеѓу две или повеќе луѓе, слободна размена на мислења, честопати надополнување на карактеристиките на различни аспекти на проблемот што се дискутира. Во овој случај, спорот обично не се појавува, бидејќи секој учесник во разговорот го изразува своето гледиште.

Дискусија - дискусија за кое било контроверзно прашање, откривање на вистината и донесување правилна одлука од секој што сака да го искаже своето гледиште.

Карактеристики на дискусијата:

• · вклучува конструктивна интеракција,
• · пребарување на групна спогодба во форма на заедничко мислење или консолидирана одлука.

Правила за дискусија

• · Вистината не ти припаѓа тебе, како што не припаѓа на никого.
• · Кога разговарате за тема А, не започнувајте дискусија на тема Б.
• · Дебатата не е социјалистички натпревар, во неа не може да има победници.
• · Не можете да ја претворите забелешката во извештај.
• · Секој има право на свое мислење.
• · Ако не можете да ги изразите своите аргументи за 3 минути, тогаш нешто не е во ред со нив.
• · Се критикуваат идеите, а не луѓето.

Организирање дискусија - тоа не е лесна работа. Посебно внимание треба да се посвети на создавање поволна психолошка средина. Првиот чекор е да ги поставите учесниците во круг. Главната работа е да се создаде атмосфера на добра волја и заинтересирано внимание за сите. Предмет на дискусија може да биде навистина двосмислен проблем, во однос на кој секој учесник слободно го изразува своето мислење, без разлика колку тоа е непопуларно и неочекувано. Успехот или неуспехот на дискусијата се одредува преку формулацијата на проблемот и прашањата. Од што треба да се водите? Прашањата мора да бидат контроверзни, т.е. оние на кои може да се одговори и со „не“ и со „да“. Треба да се земе предвид и нивото на подготвеност на учесниците во дискусијата: дали тие можат самостојно да го формулираат оптималното решение на проблемот?

Дискутантите треба да бидат подготвени за фактот дека концептуалниот конфликт и разликите во мислењата нема брзо да се решат. Во исто време, долгорочната активност на противниците треба да се смета за успешен исход од дискусијата.

Во последниве децении, тие станаа широко распространети нетрадиционални наставни совети .

Да разгледаме некои форми на нивна организација и имплементација.

Знаци и услови за педагошки совет - деловна игра

• · присуство на проблем и цел што наставниот (игра) тим мора да ги реши;
• · имитација на реална ситуација, присуство на улоги во играта и доделување на учесници во играта на нив (најчесто се играат општествени улоги: наставници, деца, родители, предучилишна администрација, власти итн.);
• · реална разлика во интересите, мислењата, гледиштата на самите учесници;
• · почитување на правилата и условите на играта;
• · присуство на стимулации за игра: конкуренција
• · во општествената активност, стручна проценка на лични и колективни придонеси, јавна проценка на резултатот од активностите за игри.

Наставнички совет - деловна игра - формулар за обука во кој на учесниците им се доделуваат одредени улоги. Деловната игра ве учи да анализирате и решавате сложени проблеми на човечките односи, во чие проучување не е важна само правилната одлука, туку и однесувањето на самите учесници, структурата на односите, тонот, изразите на лицето, интонацијата.

Една форма на деловна игра е бура на идеи. Може да се користи за сумирање на работата на тимот на одреден проблем или за одреден период. Главното место во таквиот наставнички совет го заземаат групните активности. Организаторите треба да размислат низ сценариото до најмалите детали, да ги дефинираат улогите, задачите и да ги пресметаат прописите. Учесниците ги анализираат покренатите прашања, развиваат цели и задачи и подготвуваат програми кои ќе ја формираат основата за одлуките на наставничкиот совет.

Деловните игри се вид на активност во вештачки создадени ситуации насочени кон решавање на проблем за учење.

Наставнички совет-конференција може да се практикуваат во големи предучилишни образовни институции (10 групи или повеќе) за да се активираат завршните педагошки совети.

Конференција во научниот свет - ова е форма на презентирање на јавноста какви било резултати, резултати од искуство. На конференции, усно или писмено (постер презентации, објавување на апстракти), авторите поднесуваат апликации за примање и разменуваат информации.

Педагошкиот совет-конференција ги комбинира квалитетите и на педагошкиот совет и на научната конференција. Педагошки совет од оваа форма се одржува во форма на серија кратки (до 10-15 минути) извештаи кои ги содржат резултатите од креативната, едукативната, научната и методолошката работа на наставниците и раководителот.

Темите на конференциите на наставничкиот совет може да се посветат и на резултатите од работата на институцијата како целина, и на посебен општ педагошки проблем, од научна и практична природа. Нивната особеност се задолжителни стимулации и награди (на крајот на годината), дизајнирање и објавување на материјали кои го сумираат наставното искуство, земајќи ги предвид и имплементирани предлозите и препораките на наставниците во плановите за следната академска година.

Доколку темата на наставничкиот совет-конференција допира посебен педагошки проблем, тогаш наставничкиот совет може да се состои од неколку делови, на пример, главна порака и дијалог организиран од постар наставник со група специјалисти (музички директор , психолог, наставник по физичко образование, логопед). Нивните одговори на поставените прашања ќе ги поттикнат другите учесници да ја развијат темата преку искажување на нивните мислења. Како заклучок, усвоени се релевантни препораки.

Наставнички совет - тркалезна маса бара сериозна подготвеност и интерес на секој учесник. За да го спроведат, менаџерите треба да изберат важни, интересни прашања за дискусија и да размислат низ организацијата. На пример, некои теми може однапред да се дадат на група едукатори и да им се понуди соодветна литература. Потоа ќе можат да се запознаат со различни теории, пристапи, мислења и да размислуваат за нивното гледиште.

Ситуационен наставнички совет се состои од разгледување на една или повеќе ситуации кои можат да се играат од претходно подготвени учесници. Можете да спроведете дискусија за ситуацијата врз основа на видеото снимено на видео камерата.

Наставнички совет-дискусија бара наставниците однапред да се поделат во подгрупи и да ги предложат своите концепти за проблемот што се дискутира. За време на дискусијата, заеднички се размислува за план за решавање на проблемот.

Наставнички совет-спор - вид на наставнички совет-дискусија.

Спор (од латински спорно - до разум, да се расправа) вклучува спор, судир на различни, понекогаш спротивставени гледишта. Тоа бара страните да имаат убедување, јасен и дефинитивен поглед на предметот на спорот и способност да ги бранат своите аргументи. Ваквиот наставнички совет е колективно размислување за дадена тема или проблем.

Закони за спор

• · Спор - слободна размена на мислења.
• · Сите се активни на дебатата. Во спор сите се еднакви.
• · Сите зборуваат и критикуваат каква било позиција,
• · со што не се согласувам.
• · Кажете го она што го мислите и мислите на она што го кажувате.
• · Главната работа во спорот се фактите, логиката и способноста за докажување.

Предмет на спорот треба да биде проблем кој предизвикува спротивставени пресуди и се решава на различни начини. Спорот не исклучува, туку претпоставува длабочина и сеопфатност на откривањето на проблемот. Онаму каде што нема предмет на спор, туку само говори кои дополнуваат или разјаснуваат одредени аргументи, нема спор, ова е, во најдобар случај, разговор.

Формулирањето на темата треба да биде акутно, проблематично, да ги разбуди мислите на наставниците, да содржи прашање што различно се решава во практиката и во литературата, предизвикувајќи различни мислења.

Варијанта на педагошкиот совет-спор е решавањето на педагошките ситуации. Водачот или постариот наставник избира банка од сложени педагошки ситуации за проблемот и му ја нуди на тимот. Формата на презентација може да биде разновидна: насочена, со ждрепка, поделена во групи. Администрацијата на предучилишната образовна институција може да игра улога на жири, презентер, консултант, противник итн.

Педагошки совет - научна и практична конференција може да се подготви и спроведе со комбинирање на напорите на неколку предучилишни образовни институции базирани на институција која има статус на експериментална локација. При неговото подготвување, треба однапред да се организираат отворени денови за наставниците. Важно е да се постави агендата така што секоја институција учествува на еднаква основа во демонстрирањето на своето искуство, дискусијата за проблемите и предлозите за развивање решенија. Одлуките на таков наставнички совет може да се носат и општи за секого и за секој тим посебно, земајќи ги предвид неговите специфики.

Педагошки совет во форма на колектив креативна активност (во натамошниот текст - КТД) - сите членови на наставниот кадар учествуваат во планирањето, спроведувањето и анализата на активностите кои имаат карактер на колективно творештво.

Главната цел на КТД е ​​да создаде услови за самореализација на секој наставник, манифестација и развој на сите негови способности и способности. Затоа, CTD се заснова на креативна, креативна активност. Во процесот на креативна активност се развива систем на колективни односи - соработка, взаемна помош, кој вклучува неколку фази:

• · пребарување на идеи и прелиминарно формулирање на задачи;
• · собирање-почеток;
• · избори на совет за работи (дејности);
• · колективно планирање на активностите;
• · работа на микро-тимови;
• · проверка на подготвеноста;
• · извршување на технички технички работи;
• · колективна анализа
• · Фаза на последици.

Во овие фази има голем удел на игра и забава, кои се комбинирани со високо ниво на идеологија и целисходност, што е главната уникатност на КТД.

Без оглед на формата на наставничкиот совет, мора да се носат одлуки. Тие се запишуваат во протоколи. Нивниот број зависи од дневниот ред, па затоа, ако има пет точки на него, тогаш треба да има најмалку пет одлуки. Но, за едно прашање може да се донесат неколку одлуки. Заедно тие ќе помогнат да се справите со проблемот што се појави. Формулацијата на одлуките мора да биде конкретна, со назначување на одговорните и крајниот рок за спроведување. Со други зборови, такви што може да се проверат. На крајот на краиштата, секој нов наставнички совет започнува со кратко сумирање на спроведувањето на одлуките од претходниот.

Приближна структура на состанокот на наставничкиот совет:

• · информации за присутните и отсутните, утврдување на надлежноста на наставничкиот совет;
• · информации за спроведувањето на одлуките од претходниот состанок и напредокот во спроведувањето на одлуките со подолг период;
• · воведно излагање на претседателот на наставничкиот совет за темата, дневниот ред, значењето на решавањето на проблемот поставен за целокупниот персонал на предучилишната образовна установа;
• · дискусија за прашања во согласност со дневниот ред;
• · завршен говор на претседавачот на советот со анализа на сработеното, расправа за предлог-одлуката;
• · донесување одлука на наставничкиот совет со гласање.

Вообичаено, за време на состанокот, се составува нацрт на записникот, кој потоа уредно се извршува во рок од пет дена. Датумот на записникот е датумот на состанокот. Компетентната подготовка на протокол е еден вид уметност. Се препорачува да се избере секретар за најмалку една академска година. Протоколот го потпишуваат претседателот и секретарот на педагошкиот совет.

Мораме да запомниме дека протоколите се задолжителна документација за известување. Затоа, неопходно е да се настојува секретарот јасно да ги евидентира говорите на учесниците на состанокот, т.е. неговите белешки треба да одразуваат објективна слика за тоа како се одвивала дискусијата, за кои прашања се одвивала дискусијата и како наставничкиот совет дошол до одредени одлуки. Доколку учесниците на педагошкиот совет направат извештај, извештај, порака, презентирана во писмена форма, тогаш во протоколот се внесува: „Во прилог е текстот на извештајот (извештајот, пораката). При донесување одлуки за кои е потребно гласање, потребно е да се забележи колку гласови се „за“, „против“, „воздржани“.

Поради тоа што во градинките состаноците на советот на наставници имаат тематски карактер, можно е да се усвојат општи решенијапо прашањата наведени на дневниот ред.

На состаноците на педагошкиот совет се разговара :

• · прашања за воспитно-образовната работа со деца;
• · употреба на нови достигнувања во науката и педагошка пракса;
• · постоечки недостатоци, донесени одлуки за нивно отстранување;
• · прашања за размена на искуства.

Завршниот говор на претседателот на наставничкиот совет треба да биде краток, конкретен и да содржи конструктивни предлози. Не секогаш е оправдано да се вклучат секундарни прашања од домашна, економска и организациска природа. Ваквите проблеми треба да се дискутираат на состаноците за планирање. Темите донесени во наставничкиот совет, природата на нивното разгледување, однесувањето на наставниците во наставничкиот совет, како и нивниот однос кон него, го откриваат професионалното ниво на раководството на предучилишната образовна институција.

За да може наставничкиот совет да биде орган на управување, а неговите одлуки да бидат ефективни и придонесуваат за подобрување на работата со децата, потребно е внимателно да се подготвиме за тоа.

Важен услов при организирање на наставнички совет е релевантноста на прашањата што се разгледуваат. Наставниците се заинтересирани само за оние кои помагаат практично да се решат проблемите што предизвикуваат потешкотии за мнозинството членови на тимот, како и нови образовни технологии, развој на авторот.

Обмисленото поставување на учесниците придонесува и за создавање на работен дух во наставничкиот совет. На пример, во зависност од целта на советот на наставници, нивните работни места може да се уредат на следниов начин:

фронтално уредување (претседавач против присутните) е неопходно кога состанокот е информативен;

• · „Тркалезна маса“ е корисна за еднаква колективна дискусија за итни прашања;
• · „триаголникот“ ви овозможува да ја истакнете водечката улога на менаџерот и да ги вклучите сите во дискусијата за проблемот;
• · работа во „мали групи“, т.е. 3-4 лица на посебни маси (решавање на педагошки ситуации);

За да се спроведе дискусија, можно е да се обезбеди фронтален распоред на групите учесници кои ги бранат своите позиции.

Детален дневен ред со прашања за дискусија треба да биде објавен најдоцна две до три недели пред состанокот на наставниот совет. Во наставната соба е поставена изложба, на пример, „Подготовка за Наставничкиот совет“.

Педагошкиот совет од која било форма нужно бара анализа на резултатите со одговори на следните прашања: што е постигнато, а што не е постигнато во текот на дискусијата; кој од наставниците бил активен, а кој пасивен и зошто; кои лекции може да се извлечат од искуството; како да се влијае на индивидуалните пасивни наставници. Во подготовката на наставничкиот совет учествуваат различни предучилишни образовни институции и наставен кадар.

Педагошкиот совет помага во формирање на тим од истомисленици, создава услови за анализа и евалуација на постоечките ставови и принципи во согласност со барањата на современата наука и најдобрата практика.

Алгоритам за подготовка на наставничкиот совет

• 1. Дефиниција на цели и задачи.
• 2. Формирање на мала креативна група (think tank) на наставничкиот совет.
• 3. Избор на литература за прашањето што се разгледува и подготовка на примарен материјал од мала креативна група.
• 4. Изготвување на план за подготовка и одржување на наставничкиот совет (прашањата на наставничкиот совет, планот на однесување, распоредот на прашалници и отворените прегледи се објавуваат (најмалку) еден месец пред наставничкиот совет. темата наставнички совет и литература на наведената тема – 2 месеци).
• 5. Изработка на прашалници и спроведување анкети.
• 6. Присуство на отворени прегледи на наставниот процес.
• 7. Дискусија, обработка на дигитален материјал од мала креативна група.
• 8. Систематизација и подготовка на финален материјал.
• 9. Семинари на тема Наставнички совет.
• 10. Спроведување на креативни работилници од искусни наставници.
• 11. Подготовка на прашања за дискусија на наставничкиот совет.
• 12. Подготовка на салата и сите потребни материјали.
• 13. Вклучување во работата на психолошките служби: анкети родители, се подготвува за работа во мали креативни групи.
• 14. Подготовка на предлог одлука на наставнички совет.
• 15. Анализа на работата на наставничкиот совет.
• 16. Конечна наредба за поттикнување на наставниците.
• 17. Изработка на свинче банка со материјали на наставнички совет.
• 18. Формирање на понатамошни цели и задачи кои бараат решенија.

Консултации - постојана форма на помош на воспитувачите. ВО детска институцијасе вршат консултации за наставници од една група, паралелни групи, индивидуални и општи (за сите наставници). Групните консултации се планирани во текот на целата година. Индивидуалните консултации не се планирани, бидејќи нивното однесување е диктирано од потребата на воспитувачите да добијат одредени информации за одредено прашање.

Сепак, не може да се одговори сеопфатно на сите прашања во краток временски период. Некои проблеми на воспитувањето на децата бараат подолг разговор и дискусија, а доколку се однесуваат на повеќе воспитувачи, тогаш препорачливо е да се организира таква колективна форма на методолошка помош, која е семинар.

За водење на семинарот може да бидат назначени и искусни едукатори кои имаат добри резултати во работењето на одреден проблем. На почетокот на учебната година, методологот ја одредува темата на семинарот и назначува водач. Времетраењето на часовите зависи од темата: тие можат да се одржат во текот на еден месец, шест месеци или една година. Присуството на семинарот е доброволно.

Работниците од предучилишна возраст можат да го зајакнат теоретското знаење стекнато на семинарот со практични вештини, кои ги консолидираат и подобруваат со учество В семинар - работилница. Како да се направи зајак за да изгледа како вистински, како да се прикаже куклен театар за ликовите да им донесат радост на децата и да ги натераат да размислуваат, како да ги научат децата експресивно да читаат песна, како да направат дидактички игрисо свои раце, како да декорирате групна соба за одмор. Одговори на овие и други прашања едукаторите можат да добијат од искусен наставник - методолог.

За да се организира посебна практична настава, раководителот ја проучува потребата на наставниците да стекнуваат одредени практични вештини и способности. Наставниците можат да ги користат наставните помагала произведени за време на работилниците во нивните понатамошна работасо деца, а дел од нив остануваат во наставничката канцеларија како примероци - стандарди.

Вообичаена форма на методолошка работа е разговори со воспитувачите. Методологот го користи овој метод кога ги сумира резултатите од ревизијата. педагошка работа, при студирање, сумирање на најдобрите практики и во ред други случаи.

Пред да започнете разговор, треба да размислите за неговата цел и прашања за дискусија. Неврзан разговор го поттикнува наставникот да биде искрен.

Овој облик на методолошка работа бара голема тактичност од методологот. Способност внимателно да го слушате вашиот соговорник, да одржувате дијалог, љубезно да ги прифаќате критиките и да постапувате на таков начин што ќе влијаете врз нив, првенствено преку вашето однесување.

Разговарајќи со наставникот, методологот го дознава неговото расположение, интересите, тешкотиите во работата, дознава за причините за неуспесите (ако се појават) и се стреми да обезбеди ефикасна помош.

Ефикасна форма за подобрување на квалификациите на воспитувачите и обезбедување методолошка помош се колективни прегледи на работата на искусни наставниците. Во зависност од темата која се дискутира на состанокот на наставниците, препорачливо е да се спроведат вакви проекции со цел да се покажат, да се илустрираат теоретските позиции искажани во извештаите и заради проучување и воведување напредни методи во работната пракса на другите вработени. .

Кога разговара за таква лекција, методологот мора да нагласи дека наставникот направи многу повеќеслојна работа и можеше да ги генерализира знаењата и идеите на децата, врз основа на нивните впечатоци, ги принуди да размислуваат, размислуваат и да извлечат независни заклучоци.

Оние наставници кои веќе го имаат треба да го покажат своето работно искуство. Анализирајќи го искуството на колегите, наставниците треба постепено да развиваат свои успешни техники. Методологот е должен тоа да го види во работата на секој наставник. Откако забележа одредени успеси на наставникот во кој било дел од програмата, тој го дизајнира нејзиниот понатамошен развој: избира одредена литература, советува и ги набљудува практичните постапки на овој вработен. Колективни прегледи се одржуваат не повеќе од еднаш четвртина. Ова им овозможува на сите да бидат добро подготвени за нив: и оние кои го покажуваат своето искуство и оние кои го прифаќаат. Подготовката треба да опфати: правилен избор на тема (нејзината релевантност, потреба од сите наставници во неа, поврзаност со темите на наставничките совети итн.), помош на наставникот-методолог во формулирањето на главната цел на часот (или во процес на која било друга активност на децата), изготвување белешки активности што укажуваат на едукативни образовни цели, методи и техники, користен материјал.

Со цел да се проучи и да се позајми најдоброто искуство, се организира таков облик на подобрување на педагошките вештини како меѓусебни посети.Во овој случај, улогата на постариот наставник е да му препорача на наставникот организирана активност на партнерот за развивање униформни барања за децата или активност на наставник од паралелна група за споредување на резултатите од работата. Методологот мора да и даде на оваа работа наменски, значаен карактер. За таа цел се организира менторство. Кога во тимот се појавува нов, почетник наставник, на почетокот има многу прашања и му треба помош.

Поради презафатениот распоред, менаџерот не може секогаш да пружи таква помош. Затоа, тој назначува ментор од редот на поискусните наставници, имајќи предвид дека менторството мора да биде доброволно од двете страни.

Кандидатурата на менторот ја одобрува наставничкиот совет, а таму се слуша и неговиот извештај. Менторот треба да му помогне на нововработениот да ги воспостави потребните деловни и лични контакти, да се запознае со традициите на тимот, неговите успеси, како и тешкотиите во работата.

Во методолошката работа, посебно место му се дава на принципот на индивидуално диференциран пристап кон педагошките активности на воспитувачите и специјалистите. Во современи услови, методолошката работа со персоналот треба да се гради на дијагностичка основа, земајќи ги предвид потребите на секој наставник.

Спроведувањето на индивидуално ориентирана методолошка работа ни овозможува да ја развиеме креативноста и иницијативата на наставниот кадар со вклучување на сите во активни професионални активности.

Во областа на методолошката работа, претставен е комплекс на меѓусебно поврзани форми на соработка помеѓу наставниот кадар и родителите.

Центарот на целата методолошка работа на предучилишната образовна институција е методолошката канцеларија. Тој игра водечка улога во помагањето на наставниците во организирањето на образовниот процес, обезбедувањето нивен континуиран саморазвој, сумирањето на најдоброто педагошко искуство и зголемувањето на компетентноста на родителите во однос на воспитувањето и воспитувањето на децата. Методолошката канцеларија е ризница на најдобрите традиции на предучилишна установа, затоа задачата на постариот воспитувач е да го направи акумулираното искуство живо и достапно, да ги научи наставниците како креативно да го пренесат на работа со деца, да ја организираат работата на овој методолошки центар за воспитувачите да се чувствуваат во него како да се во своја канцеларија.

Методолошката училница на предучилишна установа мора да ги исполнува барањата како што се информациска содржина, пристапност, естетика, содржина, обезбедување мотивација и активност во развојот.

Спроведувањето на информациската и аналитичката функција на управување со предучилишна установа го одредува формирањето на информативна банка на податоци во методолошката просторија, каде што се одредуваат изворите, содржината и насоката на информациите.

Информирање на наставниците за новите барања за работа и најновите достигнувања на науката и практиката.

Навремено информирање на наставниците за новите случувања во психолошките педагошка наукаи најдобри практики методолошка поддршкаво предучилишниот образовен систем е важен услов за висока ефективност на воспитно-образовниот процес.

Зголемувањето на свеста на наставниците придонесува за воспоставување на унифицирана педагошка стратегија за развој на предучилишните образовни институции, која се дискутира, одобрува и спроведува преку главното раководно тело - педагошкиот совет и служи како главен ресурс за развој на тимот во предучилишните образовни установи.

ABC на методолошка работа: планирање, форми и

СИСТЕМ НА МЕТОДОЛОШКА РАБОТА

ВО ОБРАЗОВНА ИНСТИТУЦИЈА

Процесот на ажурирање и реструктуирање на образовниот систем бара реконструкција и подобрување не само на содржината на обуката и образованието, туку и на методолошката служба. Фокусирање на хуманизација на обуката и образованието, на формирање на личноста на ученикот, препознавање на неговата вредност и неопходност за модерното општествоПред сè, неопходно е да се запамети дека таа (личноста) е формирана од личноста на самиот наставник. Затоа, неопходно е да се создадат сите услови за раст на професионалните вештини на наставникот. И за ова неопходна е ефективна и ефикасна структура на методолошката служба во образовна институција. Умешноста на наставникот се формира преку постојана, систематска професионална обука на лице место, па затоа методолошката работа е најважната алка во образовниот систем на членовите на наставниот кадар. Дополнително, секојдневните активности за напредна обука се тесно поврзани со образовниот процес, а наставникот има можност, во текот на својата работа, секојдневно да го консолидира своето теоретско знаење во пракса.

Суштината и целите на методолошката работа

во образовна институција

Методолошката работа е систематска колективна и индивидуална активност на наставниот кадар насочена кон зголемување на нивното научно и теоретско општо културно ниво, психолошко и педагошко оспособување и професионални вештини.

Најважното и најважното нешто во методолошката работа во образовната институција е давање вистинска, ефективна помош наставниот кадарво развојот на нивните вештини како единство на професионално знаење, вештини и способности неопходни за современ наставник.

Утврдувањето на целите и задачите на методолошката работа значи определување на најважните посакувани, неопходни резултати. Целта, пред сè, е да се зголемат наставните вештини.

При поставувањето задачинеопходно е да се земат предвид функциите на методолошката работа во однос на националниот систем на образование и воспитување на учениците, педагошката наука и напредното педагошко искуство; функции на методолошка работа во однос на наставниот кадар, на конкретен наставник. Со организирање индивидуална работа со конкретен наставник, можете да формулирате задачи во поопшта форма: формирање и развој на индивидуално единствен и ефективен систем на воспитно-образовни активности на одреден наставник.

Правилното формулирање на задачите на методолошката работа придонесува за оптимален избор на средства за решавање на овие проблеми. Главното од овие средства е содржината на методолошката работа во образовна институција.

Насоки на работа на методолошкото здружение:

Проучување прашања за организирање на образовни и образовните процеси; владеење на научната методологија;

Запознавање со новите одредби, документи, прописи и сл.;

Продлабочено проучување на методологијата за спроведување на обуки и воннаставни активности;

Напредно разгледување на прашањата на методологијата за изучување на најсложените прашања од воннаставна и воннаставна работа со демонстрација на отворени воннаставни активности, едукативни часови;

Проучување на одредбите на дидактиката, теоријата на образованието, обид за нивна практична примена;

Студија на развојна и образовна психологија, психолошки и педагошки карактеристики на деца од различни возрасни групи;

Информации за нови книги, методолошки препораки, написи во педагошкиот печат за содржината и методологијата на воспитно-образовната работа;

Систематско проучување на нивото на обука и образование на студентите;

Соработка одделенски раководители предметните наставници.

Систем на методолошка работа

Системот е комплекс од меѓусебно поврзани елементи кои имаат својства како целост и интегритет. Секој систем е отворен, односно е поврзан со други системски и несистемски објекти и е дел од системот повеќе висок ред. Системот на методолошка работа во образовна институција е дел од системот на работа со наставниот кадар, дел од системот за управување со работата на наставниците и дел од системот за подобрување на професионалноста.

Избор на опција за методолошка работа, заменик. Директорот за управување со води (НМР) мора да ги земе предвид:

Задачи доделени на наставниците;

Квантитативни и висококвалитетен составнаставен кадар;

Резултатите од проучувањето на личноста и активностите на наставниците, особено нивните тешкотии;

Квалитативна и квантитативна анализа на тековните, конечни резултати од воспитно-образовната работа;

Карактеристики на содржината на методолошката работа;

Традиции на образовната институција; компаративна ефективност на различни форми на методолошка работа;

Мерка во користењето на одредени насоки, содржина, форми, методи на методолошка работа;

Расположливост на време за извршување на планираната методолошка работа (можно намалување на бројот на активности, презакажување итн.)

Материјални, морални, психолошки и други услови; реалните можности достапни во одреден момент да се вклучат наставниците во организирање на методолошка работа, да се биде раководител на образовна организација, да се биде дел од креативна група итн.

Потребни услови за методолошка работа: организациски и педагошки(слободно време, координација на активности), морални, психолошки, санитарни и хигиенски.

Содржината на методолошката работа се формира врз основа на следните извори: документи, одредби кои ја даваат општата целна ориентација на целата методолошка работа; достигнувања на научниот и технолошкиот напредок, нови резултати од психолошко и педагошко истражување, вклучително и истражување за проблемите на самата методолошка работа во образовна институција: наставни и методолошки документи на Министерството за образование на Република Башкортостан за организација на образовната работа во образовни институции; информации за напредни, иновативни и масовни практики; податоци од конкретна анализа на состојбата на нивото на обука и образование и развој на учениците, помагајќи да се идентификуваат темите и проблемите на методолошката работа и самообразованието кои се приоритетни за дадена институција.

Организација на методолошка работа

Организацијата на методолошката работа вклучува широк спектар на функции и дејства:

· проучување, анализа на состојбата со воспитно-образовната работа;

· поставување цели – избор на цели и цели;

· планирање содржини, форми и методи, начини и средства за постигнување на целите;

· создавање на рационална организациска структура за управување;

· поставување образовни цели;

· поучување, стимулирање, пружање помош на наставниците;

· контрола;

· анализа и евалуација на резултатите и сл.

Компоненти на организациските активности на заменик директорот за воспитно-образовна работа:

· говори во кои се објаснува релевантноста и суштината на работата на избраниот проблем;

· подготовка на документација;

· активности на педагошкиот совет, методолошко здружение и креативни групи по предмети на избрана тема;

· создавање креативни групи за размена на наставно искуство;

· организација на самообразование;

· отворени воннаставни активности;

· личен пример на заменикот. директори;

· брза помош;

· сумирање и поставување на нови задачи;

· охрабрување.

Форми на организација на методолошка работа

Можна е следнава структура на врски во методолошката работа: педагошки совет кој работи врз основа на методолошка канцеларија, методолошки здруженија на наставници, теоретски семинари и работилници, педагошки читања или научни и практични конференции, училишта за извонредност.

Формите на работа можат да бидат колективни и индивидуални.

Колективни форми:семинари и работилници, научни и практични конференции, методолошки здруженија, училишта за извонредност, креативни групи, методолошки простории итн.

Прилагодени форми:пракса, менторство, работа на лична креативна тема, индивидуални консултации, индивидуално самообразование итн.

Еден од повеќето важни формисе работи на методолошка работа единствена методолошка тема (проблем) на образовна институција (на пример: „Лично ориентирана обука и едукација на студенти, насочени кон заживување на националната култура, моралот и духовноста“ дефинира единствена методолошка тема: „Новата структура на методолошката служба како средство за унапредување на професионалните вештини на наставниот кадар во ефективно спроведување на обука и образование на студентите ориентирани кон личност“).Една методолошка тема го организира и прави интегрален целиот комплекс на форми и е еден вид систем-формирачки фактор. Препорачливо е да се одреди една тема за иднината (обично за 5 години) поделена по година. Ја промовира тимската кохезија, што го подобрува квалитетот на работата и продуктивноста.

Еден од најчестите облици на колективна методолошка работа е методолошки здруженија на наставници . Состанокот на Московскиот регион обично се одржува еднаш во четвртина. Но, активностите на Министерството за одбрана не треба да се ограничуваат на состаноци, туку да бидат од секојдневен карактер. Состанокот на Министерството за образование треба да опфати и теоретски дел (извештаи, пораки, преглед на методолошка литература) и практичен дел (посетеност на часови, едукативни часови, нивна дискусија, отворени воннаставни активности итн.). Како резултат на работата на методолошкото здружение, може да има методолошки производи за предметните наставници. На крајот на академската година, изложба, конференција или методолошки фестивал може да ја заврши работата на МО.

Форми на методолошка работа со наставници

Пасивни формиРаботата на методолошката служба во голема мера е насочена кон репродуктивната ментална активност и дава поддршка за зоната на вистински развој на наставниците.

Активни формиги стимулираат активностите за пребарување и креативно истражување на наставниците и се фокусирани на зоната на проксимален развој на наставниците.

Најефективен форми на методолошка работаво сегашната фаза од развојот на училиштето, според наше мислење, се:

теоретски семинар,

работилница,

научно-практична конференција,

методична деценија,

денови на науката,

методичен фестивал,

методски мост,

методолошки мозаик,

дискусија,

методичен прстен,

деловна игра,

педагошки КВН,

бура на идеи,

видео обука,

педагошки читања,

предавална,

професионална изложба,

заштита на проектот,

тематски педагошки совет,

јавна лекција

Форми на организирање и одржување состаноци на Московскиот регион може да биде како што следува:

Теоретски семинар

Работилница

Конференција

Екскурзија

Креативна дискусија

Креативен дијалог

Дневна соба

Еден час колективна креативност

Методолошки фестивал (врз основа на резултатите од методолошката работа за годината)

Деловна игра

Методички КВН

Саем на методолошки идеи

Методичка обука

Видови домашни задачи наставниците, како дел од методолошката работа за планирање, може да го имаат следново:

Моделирање на лекција (целосно или во фрагменти)

Развој на систем за часови на тема или курс

Изработка на посебен курс, програма за истражување на одредена тема

Избор на литература за одредена тема, курс, проблем

Прибелешка на тема, курс, проблем, работно искуство на колега

Подготовка на контролни материјали и тестови

Изработка и заштита на придружни дијаграми, белешки, дидактички материјал

Изработка на планови за клубови, сценарија за воннаставни активности по предметот, изборни предмети

Присуство на часови, воннаставни активности, специјални курсеви, дополнителни часови со последователна анализа

Презентација на сопствено искуство на тема или проблем

Одбрана на темата за самообразование.

Интерактивни методи и игри

„Интерактивна“значи заснована на интеракција. Но, интерактивноста не е само интеракција на субјектите едни со други, туку специјално организирана когнитивна активност која има изразена социјална ориентација.

Целта на користењето интерактивни методи и игри е да се променат моделите на однесување на учесниците. Со анализа на сопствените и реакциите на партнерот, учесникот го менува својот модел на однесување и свесно ги асимилира новите норми на активност, што ни овозможува да зборуваме за интерактивни методи како процес на интерактивно образование.

Водечки принципиОрганизациите на интерактивниот процес се:

Мисловна активност;

создавање на значење;

Слобода на избор;

Рефлексија.

Организацијата на менталната активност е:

Во изведбата на учесниците на различни ментални операции (анализа, синтеза, споредба, генерализација, класификација, апстракција, итн.);

Во размената на резултатите од менталната активност помеѓу учесниците во педагошкиот процес;

Промена и разновидност на видови, форми на ментална и когнитивна активност;

Комбинација на индивидуални и групни форми на работа;

Учење базирано на проблем, употреба на современи образовни технологии во педагошкиот процес;

Значење на учесниците;

Рефлексии.

Создавање на значењевклучува свесно создавање во процесот на интеракција помеѓу наставниците со нова содржина, проценка на феномените на околната реалност, нивните активности и резултатите од интеракцијата од гледна точка на нивната индивидуалност.

Крајниот резултат, целта на создавањето значење, е збогатување, појава на ново индивидуално искуство на разбирање (значење), проширување на границите на индивидуалната свест.

Рефлексијаво педагошкиот процес - ова е процес и резултат на евидентирање по субјекти (учесници во педагошкиот процес) состојбата на саморазвој, утврдување на причините и последиците.

Секој интерактивен метод, игра има своја цел, правила, така што, со оглед на оваа функција, можете да ги користите различни фазиодржување на настанот. Важен услов е да ги поставите учесниците на таков начин што тие можат да се гледаат додека седат, на пример, во круг околу периметарот.

Најновите форми на обука на наставници вклучуваат иновативни, организациски и активности базирани на бизнис, игри со улоги и други игри кои придонесуваат за формирање на интелектуална култура и култура на саморазвој.

Најновите форми на образование се користат во рамките на моделот на способност на образование, кој обезбедува подготовка на наставниците за иновативни активности и создава предуслови за нивно брзо прилагодување во динамична професионална средина.

Активни форми на организирање методолошка работа

Деловна игра

Цел- развој на одредени професионални вештини и педагошки технологии.

Играта како форма на учење се карактеризира со голема флексибилност. За време на него можете да решавате проблеми со различна сложеност. Ја активира креативната иницијатива на наставниците, обезбедува високо ниво на асимилација на теоретското знаење и развој на професионални вештини.

Форма на однесување - колективна или групна работа.

Процесот на организирање и водење на играта може да се подели во 4 фази.

1. Изградба на игра:

§ јасно формулирајте ја општата цел на играта и конкретните цели за учесниците;

§ развиваат општи правила на игра.

2. Организациска подготовка на конкретна игра со реализација на конкретна дидактичка цел:

§ водачот им го објаснува на учесниците значењето на играта, ги запознава со општата програма и правилата, дистрибуира улоги и поставува конкретни задачи за нивните изведувачи што тие мора да ги решат;

§ се назначуваат експерти кои го набљудуваат напредокот на играта, анализираат симулирани ситуации и даваат проценка;

§ Се одредува времето, условите и времетраењето на играта.

3. Напредок на играта.

4. Сумирајќи, детална анализа:

§ општа проценка на играта, детална анализа, имплементација на цели и задачи, успешни и слаби точки, нивните причини;

§ самопроценка на играчите за извршувањето на зададените задачи, степенот на лично задоволство;

§ карактеристики на професионални знаења и вештини идентификувани во текот на играта;

§ анализа и евалуација на играта од страна на експерти.

Приближна процедура за водење деловна игра:

Лидерот ги информира слушателите за целта, содржината и постапката за водење на деловната игра. Препорачува внимателно проучување на литературата и ги воведува прашањата што се поставуваат за дискусија.

Учесниците во играта се поделени во подгрупи од 3 - 5 лица. Секоја подгрупа избира лидер чии одговорности вклучуваат организирање на работата на подгрупата. Од учесниците во играта се избира експертска група од 3-5 лица.

Лидерот дистрибуира прашања помеѓу подгрупите на играта, им дава збор на претставниците на групите за игра за секое прашање и организира дискусии за прашањето што се дискутира. За да зборува, на секој учесник во играта му се даваат до 5 минути, за време на кои треба концизно, но убедливо да ја истакнат главната работа, да ја оправдаат идејата, да се расправаат и да ја „одбранат“.

Експертската група, врз основа на презентациите на учесниците и нивните мислења, може да подготви нацрт препораки (практични совети) за проблемот што се разгледува, да дискутира и да ги утврди заедничките ставови на членовите на наставниот кадар во практичните активности.

Стручната комисија ги известува и своите одлуки за оценување на содржината на говорите, активноста на учесниците и изведбата на подгрупите во деловната игра. Критериум за ваквата проценка може да биде бројот и содржината на идеите (предлозите), степенот на независност на судовите и нивното практично значење.

Како заклучок, лидерот ја сумира играта.

Обука

Цел- развој на одредени професионални вештини и способности.

Обука(англиски) - посебен режим на обука, обука, може да биде независна форма на методолошка работа или да се користи како методолошка техника при спроведување на семинар.

При спроведување на обуката, широко се користат педагошки ситуации, материјали и технички наставни помагала. Препорачливо е да се спроведе обука во групи за обука од 6 до 12 лица.

Основни принципи во работата на групата за обука: доверлива и искрена комуникација, одговорност во дискусиите и кога се разговара за резултатите од обуката.

Педагошки КВН

Оваа форма на методолошка работа помага да се активираат постојните теоретски знаења, практични вештини и да се создаде поволна психолошка клима кај група наставници.Од учениците се формираат два тима, жири, останатите се навивачи. Тимовите прво се запознаваат со темата KVN и им се даваат домашни задачи. Покрај тоа, тие подготвуваат меѓусебни хумористични честитки на темата на овој КВН. Лидерот нуди забавни задачи кои бараат нестандардни решенија (вклучувајќи го и „Капетанскиот натпревар“), директно поврзани со темата што се изучува.

Напредок на играта:

1. Поздрав на тимовите, што ги зема предвид:

§ усогласеност на говорот со дадената тема;

§ Релевантност;

§ форма за презентација.

§ Времето на изведба е 10 минути.

2. Загревање (тимовите подготвуваат три прашања за познавање на психологијата на личноста на ученикот и меѓучовечките односи). Времето за размислување за прашањето е 1 минута.

3. Домашна задача: проверка на подготовка на деловна игра на дадена тема.

4. Конкуренција на капетани.

5. Натпревар на мудреци. Се избираат двајца учесници по тим. Од нив се бара да го изберат оптималниот метод за решавање на ова прашање.

6. Навивачки натпревар: решавање на педагошки проблеми од училишната пракса.

7. Конкурс „Што би значело ова? (ситуации од училишниот живот). Се земаат предвид снаодливоста, точноста на изразувањето на мислите и хуморот.

Методички мост

Методолошкиот мост е еден вид дискусија. Во спроведувањето на оваа форма на методолошка работа се вклучени наставници од различни училишта во областа, градот, раководителите на општините и родителите.

Целта на методолошкиот мост е размена на напредно педагошко искуство, ширење на иновативни наставни и образовни технологии.

Бура на идеи

Ова е една од методолошките техники што придонесува за развој на практични вештини, креативност и развој на правилна гледна точка за одредени прашања од педагошката теорија и практика. Оваа техника е погодна за употреба кога се разговара за методи за покривање на одредена тема, за донесување одлуки за одреден проблем.

Менаџерот мора добро да размисли за прашањата за одговорите да бидат кратки и концизни. Предност имаат одговори-фантазии, одговори-увиди. Забрането е критикување на идеи и нивно оценување. Времетраењето на бурата на идеи е 15-30 минути. Потоа следи дискусија за искажаните идеи.

Решавање на педагошки проблеми

Цел- да се запознаат со карактеристиките на педагошкиот процес, неговата логика, природата на активностите на наставникот и учениците, системот на нивните односи. Завршувањето на таквите задачи ќе ви помогне да научите да ги идентификувате суштинските и најважните од различните појави.

Вештината на наставникот се манифестира во тоа како ја анализира и истражува педагошката ситуација и како ги формулира, врз основа на повеќеслојна анализа, целта и целите на своите активности.

Препорачливо е да се преземат педагошки задачи од училишната пракса. Тие треба да воведат одредени методолошки техники на најдобрите наставници и да предупредат на најчестите грешки.

Кога се започнува со решавање на некој проблем, потребно е внимателно да се разберат неговите услови, да се процени позицијата на секој актер и да се замислат можните последици од секој предложен чекор.

Предложените задачи треба да одразуваат ефективни форми и методи на организирање и спроведување на воспитно-образовната работа.

Методички фестивал

Оваа форма на методолошка работа, која ја користат методолозите на градските, областите и раководителите на училиштата, претпоставува голема публика, има за цел размена на работно искуство, воведување нови педагошки идеи и методолошки наоди.

На фестивалот учениците се запознаваат со најдоброто наставно искуство, со нестандардни лекции кои ги надминуваат традициите и општоприфатените стереотипи.

За време на фестивалот има панорама на методолошки откритија и идеи.

Учесниците на фестивалот однапред поднесуваат апликации за лекции, методолошки идеи и техники.

Лабораторија „Информатички технологии“

· работа на креативни групи на проблеми;

· употреба на информатички технологии во образовниот процес;

· формирање на граѓанска позиција на помладите ученици.

Саем на педагошки идеи

· ја активира методолошката работа на наставниците, бидејќи секој наставник сака неговата идеја да биде препознаена како најдобра. Ова го покажува духот на конкуренцијата. Наставниците, главно млади, учат да водат дискусија, да го бранат своето гледиште, критички да се слушаат себеси и своите колеги.

Развој на методолошко портфолио

· му овозможува на наставникот да ја систематизира својата методолошка работа во текот на годината, да ги избере најуспешните методолошки техники и да ги сумира во форма на методолошки развој.

Интерактивни форми на работа со наставници.

Лидерите на професионалните здруженија често се соочуваат со прашањето: како можеме да обезбедиме секој наставник да стане активен, заинтересиран учесник во работата на различните форми на професионални здруженија? Како да се ослободите од пасивноста на индивидуалните наставници? Како да ги пренесете од репродуктивната активност на истражување? Кон формирање на способност за размислување во процесот на учење нови работи и совладување познат материјал?

Зајакнувањето на креативната активност на наставниците е можно преку нетрадиционални, интерактивни методи и форми на работа со наставниците.

Многу главни методолошки иновации се поврзани со употребата на интерактивни наставни методи. Треба да го сфатите сами концепт.Зборот „интерактивна“ дојде кај нас од англискиот јазик од зборот „интеракција“, каде што „интер“ е „заемно“, „дејствува“ е да се дејствува.

Интерактивни средства способност за интеракција или е во режим на разговор, дијалог со нешто (на пример, компјутер) или некој (на пример, личност). Од ова можеме да заклучиме дека Интерактивното учење е, пред сè, учење со дијалог, при што се одвива интеракцијата помеѓу наставникот (раководителот на воспитно-образовната организација) и ученикот (наставникот-учесник на воспитно-образовната организација).

Кои се главните карактеристики на „интерактивното“?

Треба да се признае дека интерактивното учење е посебна форма на организирање одредена активност. Таа на ум има доста конкретни и предвидливи работни цели. Една од овие целисе состои во создавање удобни услови за учење, така што наставникот (ученикот) го чувствува неговиот успех, неговата интелектуална компетентност, што го прави целиот процес на учење продуктивен и ефективен.

Која е суштината на интерактивното учење?

Процесот на интеракција е организиран на таков начин што речиси сите учесници се вклучени во процесот на сознавање и дискусија. Тие имаат можност да разберат и размислуваат за она што го знаат, разбираат и размислуваат. Заеднички активности во овој процесзначи дека секој учесник дава свој посебен индивидуален придонес, има можност да размени знаења, свои идеи, методи на активност и да слуша различни мислења на колегите. Покрај тоа, овој процес се одвива во атмосфера на добра волја и взаемна поддршка, што овозможува да се стекне не само ново знаење за проблемот што се дискутира, туку и да се развие самата педагошка активност и да се пренесе на повисоки форми на соработка и соработка.

Интерактивната активност вклучува организирање и развој на дијалошка комуникација, што води до интеракција, меѓусебно разбирање, заедничка одлука и прифаќање на најчестите, но значајни задачи за секој учесник. Интерактивното учење ја елиминира доминацијата или на еден говорник или на едно мислење.

Во текот на дијалогот, наставниците развиваат способност за критичко размислување, размислување и решавање на контроверзни проблеми врз основа на анализа на информациите што ги слушаат и околностите. Наставниците учат да ги мерат алтернативните мислења, да донесуваат промислени одлуки, правилно да ги изразуваат своите мисли, да учествуваат во дискусии и професионално да комуницираат со колегите.

Вредно е што со таква организација на работата, наставникот не само што може да го изрази своето мислење, став, да даде оценка, туку и, откако ги слушна аргументите засновани на докази на неговите колеги, да ја напушти својата гледна точка или значително да ја промени. Наставниците развиваат почит кон туѓите мислења, способност да ги слушаат другите и да донесуваат информирани заклучоци и заклучоци.

За да се направи ова, се организираат различни форми во класите на професионални здруженија - се користат индивидуални, подгрупни, парни, игри со улоги, се анализираат документи и информации од различни извори.

Кои се формите на интерактивно учење? Ајде да погледнеме некои од нив.

Наједноставниот облик на групна интеракција е „голем круг“. Работата се одвива во три фази.

Прва фаза – наставниците седат во голем круг. Лидерот го создава проблемот.

Втора фаза– за одредено време (околу 10 минути), секој учесник поединечно ги запишува на својот лист хартија предложени мерки за решавање на проблемот.

Трета фаза – во круг секој наставник ги чита своите предлози, останатите слушаат тивко (без критики); Попатно, се гласа за секоја ставка - дали да се вклучи во општата одлука, која се запишува на таблата додека разговорот напредува.

Техниката „голем круг“ најдобро се користи кога е можно брзо да се утврдат начините за решавање на проблемот или неговите компоненти. Користејќи ја оваа форма, можете, на пример, да развиете упатства, прописи, локални или регулаторни правни акти.

"Тркалезната маса"- се спроведува со цел да се развие заедничко мислење и став на учесниците за прашањето што се дискутира. Обично се размислуваат 1-3 прашања од проблемот што се дискутира.

Кога држите тркалезна маса, важно е да се обрне внимание на дизајнот на просторијата. На пример, препорачливо е да се постават маси околу периметарот на собата. Домаќинот на Тркалезната маса го одредува своето место за да може да ги види сите учесници. Тука може да бидат присутни и поканети специјалисти, администрација итн.. Во текот на работата, секое прашање на проблемот се дискутира посебно. Зборот го имаат наставниците кои имаат искуство со работа на проблемот. Презентерот ги сумира резултатите од дискусијата за секое прашање. На крајот, тој нуди верзија на генералниот став, земајќи ги предвид коментарите, дополнувањата и амандманите.

Секој проблем на кој се однесуваат група прашања поставени од наставниците се открива што е можно поцелосно. Наставниците мора јасно да ги разберат теоретските основи на проблемот, начините за негово решавање, формите на организација, методите и техниките на работа и друго.

„Бизнис игра“- ефективно доколку наставниците имаат доволно познавање за проблемот што се рефлектира во играта. Деловната игра вклучува многу прелиминарна работа преку која наставниците го стекнуваат потребното знаење разни форми, методи и средства: визуелна пропаганда, тематски изложби, консултации, разговори, дискусии. Доколку таквата прелиминарна работа не е извршена, тогаш препорачливо е да се планира деловна игра како дел од настан посветен на консолидирање на стекнатото знаење за проблемот.

Однапред се подготвуваат картички со прашања или 2-3 педагошки ситуации за проблемот.

Табелите мора да бидат наредени така што да има 2 или 3 тима (по дискреција на софтверскиот менаџер) од 4-5 луѓе кои учествуваат во деловната игра. Наставниците се седнуваат на маси по желба и на тој начин веднаш се одредуваат тимовите на учесниците. Еден од тимовите - стручни судии– ова се најкомпетентните наставници за предложениот проблем.

Секој тим добива картичка и се избира капитен кој ќе го објави севкупниот заклучок на тимот додека работи на задачата. На тимовите им се дава време да подготват решение, а потоа се слушаат одговорите. Редоследот на одговорите се одредува со ждрепката на капитените. Секоја група прави најмалку 3 дополнувања на групата што одговара и се дава бод за поттик, кој е вклучен во вкупниот резултат. На крајот од играта, победничкиот тим се одредува за најдобриот (детален, целосен, заснован на докази) одговор.

Деловните игри се од следниве типови:

Симулација, каде што се врши копирање проследено со анализа.

Менаџерски, во кој се репродуцираат специфични менаџерски функции);

Истражување поврзано со истражувачка работа, каде преку игра униформаметодите се изучуваат во одредени области;

Организациски и активни. Учесниците во овие игри симулираат рана непозната содржина на активност на одредена тема.

Игри за обука. Ова се вежби кои зајакнуваат одредени вештини;

Проективни игри, во кои некој изготвува сопствен проект, алгоритам за некои дејства, план за активности и го брани предложениот проект. Пример за проективни игритемата би можела да биде: „Како да се спроведе последен состанок на наставниците? (или родителски состанок, или практичен семинар, итн.).

При организирање и спроведување на деловна игра, улогата на водачот на играта е различна - пред играта тој е инструктор, во текот на играта е консултант, а во последната фаза е водач на дискусија.

Главна цел на играта– живо моделирање на воспитно-образовниот процес, формирање на специфични практични вештини на наставниците, побрзо прилагодување кон ажурирање на содржината, формирање на нивниот интерес и култура на саморазвој; развој на одредени професионални вештини и педагошки технологии.

Методологија на организација и однесување:

Процесот на организирање и водење на играта може да се подели во 4 фази:

1. Дизајн на игра:

јасно формулирајте ја општата цел на играта и приватните цели за учесниците;

развиваат општи правила на игра.

2. Организациска подготовка на конкретна игра со реализација на конкретна дидактичка цел:

· водачот им го објаснува на учесниците значењето на играта, ги запознава со општата програма и правилата, ги распределува улогите и поставува конкретни задачи за нивните изведувачи кои тие мора да ги решат;

· се назначуваат експерти кои го набљудуваат напредокот на играта, анализираат симулирани ситуации и даваат оценка;

· го одредува времето, условите и времетраењето на играта.

3. Напредок на играта.

4. Сумирајќи, детална анализа на играта:

§ општа проценка на играта, детална анализа, имплементација на целите и задачите, успешните и слабите точки, нивните причини;

§ самооценување на учесниците за извршувањето на добиените задачи, степенот на лично задоволство;

§ карактеристики на професионални знаења и вештини идентификувани во текот на играта;

§ анализа и евалуација на играта од страна на експерти.

Приближна процедура за водење деловна игра:

Лидерот ги информира слушателите за целта, содржината и постапката за водење на деловната игра. Препорачува внимателно проучување на литературата и ги воведува прашањата што се поставуваат за дискусија. Учесниците во играта се поделени во подгрупи од 3-5 лица. Секоја подгрупа избира лидер чии одговорности вклучуваат организирање на работата на подгрупата. Од учесниците во играта се избира експертска група од 3-5 лица.

Лидерот дистрибуира прашања помеѓу подгрупите на играта, им дава збор на претставниците на групите за игра за секое прашање и организира дискусии за прашањето што се дискутира. За да зборува, на секој учесник во играта му се даваат 5 минути, за време на кои главната работа треба да биде кратко, но убедливо истакната, идејата треба да се оправда, оправда и „одбрани“.

Експертската група, врз основа на презентациите на учесниците и нивните мислења, може да подготви нацрт препораки (практични совети) за проблемот што се разгледува, да дискутира и да ги утврди заедничките позиции на наставниците во практичните активности.

Стручната комисија ги известува и своите одлуки за оценување на содржината на говорите, активноста на учесниците и изведбата на подгрупите во деловната игра. Критериумот за ваквата проценкаможе да биде бројот и содржината на изнесените идеи (предлози), степенот на независност на судовите и нивното практично значење.

Како заклучок, лидерот ја сумира играта.

Деловна игра (играње улоги).– ефективен метод на интеракција помеѓу наставниците. Тоа е форма на моделирање на оние системи на односи што постојат во реалноста или во еден или друг вид активност, во кои се стекнуваат нови методолошки вештини и техники.

Деловна игра– ова е облик на усовршување на развојот, перцепција за подобро искуство, тврдење за наставник во многу педагошки ситуации. Неопходен услов за ефективноста на деловната игра е доброволно и заинтересирано учество на сите наставници, отвореност, искреност на одговорите и нивната комплетност.

Дискусија– критички дијалог, деловен спор, слободна дискусија за проблем, моќна комбинација на теоретско и практично знаење.

Цел на дискусијата – вклучување на слушателите во активна дискусија за проблемот; идентификување на противречности помеѓу практиките и науката; совладување на вештините за примена на теоретските знаења за анализа на реалноста.

Форма на однесување– колективна дискусија за теоретски прашања.

Методологија на нејзината организација:

§ утврдување на целта и содржината на проблемот што се дискутира, предвидување на резултатите;

§ утврдување на клучни прашања за кои ќе се организира дискусија (случајни, споредни прашања не се поставуваат на дискусија);

§ планирање;

§ прелиминарно запознавање на наставниците со главните одредби од темата што се дискутира

Методологија:

· да ги запознае наставниците со проблемот, ситуационата задача.

· Прашањата им се поставуваат на наставниците последователно во согласност со планот.

· се организира дискусија на спротивставени гледишта за суштината на проблемот што се разгледува.

· заклучок, сумирање на дискусијата.

Како заклучок, презентерот ја забележува активноста или пасивноста на публиката, ги оценува одговорите на наставниците, доколку е потребно, ги побива неточните судови со аргументи, ги дополнува нецелосните одговори, извлекува општ заклучок врз основа на резултатите од дискусијата и им се заблагодарува на наставниците. за учество во дискусијата.

Презентерот мора:

Добро е да се знае проблемот, темата на дискусија.

Проучете ја позицијата и аргументите на вашите противници.

Не дозволувајте разговорот да отстапува од темата на дискусија или да заменува концепти.

„Брејнбура (бура на мозоци)“- исто како и деловната игра е можна под услов наставниците да имаат доволно знаење за проблемот.

Ова е една од методолошките техники што придонесува за развој на практични вештини, креативност и развој на правилна гледна точка за одредени прашања од педагошката теорија и практика. Оваа техника е погодна за употреба кога се дискутира за методологијата за покривање на тема, за донесување одлуки за одреден проблем.

Менаџерот мора добро да размисли за прашањата за одговорите да бидат кратки и концизни. Предност имаат одговори-фантазии, одговори-увиди.Забранета е критика на идеи и нивно оценување. Времетраењето на бурата на идеи е 15-30 минути. Потоа следи дискусија за искажаните идеи.

Лидерот однапред подготвува прашања, 2-3 педагошки ситуации во согласност со проблемот што се решава, кои ќе му бидат предложени.

Препорачливо е да се распоредат масите така што ќе се издвојат 2-3 тима од наставници.

Секој тим избира капитен кој ќе го објави целокупниот одговор. Секој тим добива картички кои укажуваат на истите прашања и педагошки ситуации. Се дава време за подготовка. Тимовите одговараат на истите прашања и решаваат исти ситуации.

Во текот на работата, едниот тим дава одговор, другиот го надополнува и обратно. Победник е тимот кој дал најсеопфатни одговори и направил најголем број значајни дополнувања на одговорите на нивните ривалски колеги.

Секоја форма на комуникација со наставниците треба да вклучува емотивност, концизност на пораките и во исто време заситеност со потребните информации, потврдени со примери од пракса и педагошко искуство.

„Методички прстен“.

Цел – подобрување на професионалното знаење на наставниците, идентификување на општата ерудиција.

Форма на однесување– групна работа (се определуваат противници, групи за поддршка на противниците, група за анализа).

Методологија на организација и однесување:

1 опција– методолошки прстен како вид на дискусија во присуство на две спротивставени ставови за истото прашање.

На пример, во методолошкиот прстен на тема „Училиште без дисциплина е како воденица без вода“ (Ја.А. Коменски), се предлага за дискусија прашањето: „Како да постигнам дисциплина во училницата - со промена на детската внимание на друг вид активност или со дисциплински мерки?“

Двајца противници се подготвуваат однапред. Секој од нив има група за поддршка која му помага на својот лидер доколку е потребно.

Групата за анализа го оценува нивото на подготвеност на противниците, квалитетот на одбраната на одредена верзија и ги сумира резултатите.

За ослободување од напнатоста при паузи, се нудат педагошки ситуации, играчки задачи и сл.

P опција– методолошки прстен како натпревар на методолошки идеи во спроведувањето на истиот проблем.

На пример, методолошки прстен на тема „Активирање на когнитивна (истражувачка) активност на деца од предучилишна возраст на часови по животна средина“ нуди натпревар од следниве методолошки идеи:

· Примена на задачи за игра;

· Употреба на активни форми на учење.

Обука.

Цел– развој на професионални вештини и способности.

Тренинг - англиски збор - посебен, режим на обука. Обуката може да биде независна форма на методолошка работа или да се користи како методолошка техника при спроведување на семинари.

При спроведување на обуката, широко се користат педагошки ситуации, материјали и технички наставни помагала. Препорачливо е да се спроведе обука во групи за обука од 6 до 12 лица.

Основни принципи во работата на групата за обука: доверлива и искрена комуникација, одговорност во дискусиите и кога се разговара за резултатите од обуката.

Педагошки КВН.

Оваа форма на методолошка работа помага да се активираат постојните теоретски знаења, практични вештини и да се создаде поволна психолошка клима кај група наставници. Од публиката се формираат два тима, жири, останатите се навивачи. Тимовите прво се запознаваат со темата KVN и им се даваат домашни задачи. Покрај тоа, тие подготвуваат меѓусебни хумористични честитки на темата на овој КВН. Лидерот нуди забавни задачи кои бараат нестандардни решенија (вклучувајќи натпревар за капитен) кои се директно поврзани со темата што се изучува.

Напредок на играта:

1.Поздрав на тимовите, кој зема предвид:

§ кореспонденција на говори на дадена тема;

§ Релевантност;

§ образец за презентација;

§ време на изведба – 10 минути.

2. Загревање (тимовите подготвуваат три прашања за познавање на психологијата на личноста на детето и меѓучовечките односи). Времето за размислување за прашањето е 1 минута.

3.Домашна работа: проверка на подготовка на деловна игра на дадена тема.

4. Конкуренција на капетани.

5. Натпревар на мудреци. Се избираат два члена по тим. Од нив се бара да го изберат оптималниот метод за решавање на ова прашање.

6. Навивачки натпревар: решавање на педагошки проблеми од практиката на установата.

7. Конкурс „Што би значело ова? (состојба од животот на предучилишна образовна институција). Се земаат предвид снаодливоста, точноста на изразувањето на мислите и хуморот.

Методички мост.

Тоа е еден вид дискусија. Во спроведувањето на оваа форма на методолошка работа се вклучени наставници од различни образовни институции од регионот, градот, раководителите на општината и родителите.

ЦелМетодолошкиот мост е размена на напредно педагошко искуство, ширење на иновативни технологии на обука и образование.

Решавање на педагошки проблеми.

Цел – запознајте се со карактеристиките на педагошкиот процес, неговата логика, природата на активностите на наставникот и детето, системот на нивните односи. Со исполнување на таквите задачи, може да се научи да се идентификува она што е суштинско и најважно од различните појави.

Умешноста на наставникот се манифестира во тоа како ја анализира и истражува педагошката ситуација и како ги формулира, врз основа на повеќеслојна анализа, целта и целите на сопствените активности.

Препорачливо е да се преземат педагошки задачи од воспитно-образовната пракса. Тие треба да воведат одредени методолошки методи на работа на најдобрите наставници и да предупредат на најчестите грешки.

Кога започнувате да решавате проблем, потребно е внимателно да ги разберете неговите услови, да ги оцените позициите на секој актер и да ги замислите сите можни последици од секој предложен чекор.

Предложените задачи треба да одразуваат ефективни форми и методи на организирање и спроведување на воспитно-образовната работа.

Методички фестивал.

Оваа форма на методолошка работа бара голема публика, цели размена на работно искуство, воведување нови педагошки идеи и методолошки наоди.

Овде се запознавате со најдоброто наставно искуство, со нестандардни часови кои ги надминуваат традициите и општоприфатените стереотипи.

За време на фестивалот има панорама на методолошки откритија и идеи.

Учесниците на фестивалот однапред поднесуваат апликации за часови, методолошки идеи и техники.

Методички собири.

Цел – формирање на правилно гледиште за одреден педагошки проблем, создавање поволна психолошка клима кај оваа група наставници.

Методологија на организација и однесување:

§ На дискусија се предлагаат прашања кои се суштински за решавање на некои клучни проблеми на воспитно-образовниот процес.

§ Темата за дискусија не е однапред објавена. Умешноста на лидерот се состои во тоа да ги повика слушателите на искрен разговор за прашањето што се дискутира во опуштена атмосфера и да ги доведе до одредени заклучоци.

Методички дијалог.

Цел - дискусија за одредена тема, изработка на план за заедничко дејствување.

Форматот на состанокот е тркалезна маса.

Методологија на организација и однесување:

Студентите однапред се запознаваат со темата за дискусија и добиваат теоретска домашна задача.

Се води методолошки дијалог помеѓу водачот и наставниците или групи ученици на одредена тема.

Движечката сила на дијалогот е културата на комуникација и активноста на слушателите. Општата емотивна атмосфера е од големо значење, што овозможува да се предизвика чувство на внатрешно единство.

Како заклучок, се донесува заклучок на темата и се одлучува за понатамошни заеднички акции.

Табела за контакт.

Инструкции: Можете да користите само 2 стрелки и само 2 бои.

Желбата за контакт е црвена стрелка, а не желбата е сина стрелка.

Од кого очекувавте да добиете црвени стрели?

Од кого не го очекувавте?

Ако очекувањата не се совпаѓаат со реалноста, погледнете што правите погрешно.

Активни техники

Техника „мозаик“.

· се применува за време на семинарските часови, гледање видео снимки од фрагменти од лекции на дадена тема користејќи различни технологии и форми на работа, проследено со анализа и развој на препораки за нивна употреба.

· ви овозможува да го намалите времето поминато за постигнување на конечниот резултат, стимулира когнитивна активностнаставници, ви овозможува да вклучите поголем број учесници во работата.

Методологија „Проширена конференција“

· кога се подготвува да одржи отворен час, наставникот разговара со членовите на воспитно-образовната организација за целата технологија на изведување на часот; По отворениот час, дискусијата за ефективноста на резултатите продолжува.

· Главно се користи при работа со млади специјалисти и наставници од втора категорија, бидејќи тие добиваат помош во подготовката за лекцијата, неговото однесување и последователната анализа.

Методологија „Спарена или интегрирана лекција“

· е развиен на цикличен образовен систем, вклучувајќи наставници од сродни дисциплини, на пример, на циклична образовна програма за наставници по биологија, хемија и географија. Ваквите лекции ви овозможуваат да избегнете дуплирање на презентираниот материјал, да развиете општи методолошки техники за негово презентирање, да ги проширите хоризонтите на учениците на одредена тема, а исто така да ја активирате работата на самите наставници.

« Аквариум"

· форма на дијалог кога од наставниците се бара да разговараат за некој проблем „пред очите на јавноста“. Групата избира да го води дијалогот за проблемот со некој на кој може да му верува. Понекогаш може да има неколку луѓе кои сакаат. Сите останати делуваат како гледачи. Оттука и името - „аквариум“.

Какви придобивки им дава оваа техника на наставниците? Можност да ги видите вашите колеги однадвор, односно да видите како тие комуницираат, како реагираат на туѓа мисла, како решаваат претстојниот конфликт, како ја аргументираат својата идеја и какви докази даваат дека се во право, и така натаму.

Усогласеност со целта на формата на напредна обука

Цел	Форма
Подобрување педагошка технологија	Семинари, работилници, школа за млади наставници
Подобрување на наставните вештини	Педагошки работилници
Развој на креативни способности	Креативни групи
Формирање на стил на педагошка активност	Клуб „Професионалец“, мастер класи, обуки
Градење на подготвеност за иновации	Училиште за педагошка извонредност
Формирање на педагошка култура	Психолошки, педагошки, методолошки семинари и работилници
	Семинари за дизајн
Создавање на индивидуални, дидактички, едукативни, методолошки систем	Училиште за педагошко искуство, научни и методолошки семинари