Приближен психолошки портрет на студент. Час за портрет фотографија Список на користена литература

(Презентација за репортажата „Портрет на модерен ученик“)

Вовед

Литература Советски периоди приказните на постарите генерации овозможуваат да се замисли сликата на советски ученик. Неговата главна животните вредностиимаше љубов и пријателство, достоинство и чест, совест, добрина и одговорност. Се одликуваше со иницијатива и желба за само-подобрување. Матурантите беа сигурни во иднината и во нивната потреба од општеството, па мотивот за професионално самоопределување беше јавната корист.

Но, оттогаш, високите идеали исчезнаа, а материјалната благосостојба стана главна вредност во животот. Што е вредно за моите врсници денес? Како ги презентираат своите самостоен живот? Според нас, ова се многу неодложни прашања, бидејќи денешните ученици се иднината на нашата земја.

Современиот концепт за духовен и морален развој и лично образование на граѓанин на Русија го дефинира националниот образовен идеал на високо морален, креативен, компетентен граѓанин на Русија, кој ја прифаќа судбината на татковината како своја, свесен за одговорноста за сегашноста. и иднината на неговата земја, вкоренети во духовните и културните традиции на мултинационалниот народ Руска Федерација.

На екранот можете да ја видите хипотезата за нашата работа, предметот, предметот и методите на истражување.

Нашето истражување го започнавме со анкета на дипломирани студенти од 90 и 103 училишта на возраст од 16 до 18 години. Развивме прашалник врз основа на оној што руската влада им го нуди на дипломираните студенти. Во текот на анкетата беа интервјуирани 67 студенти. Практично нема разлики во одговорите меѓу дипломираните студенти од различни училишта, така што податоците се дадени во заедничка база на податоци.

Веќе во првата фаза ја отфрливме хипотезата на која се заснова нашата работа како погрешна.

И сега ќе ги претставиме резултатите од нашето истражување и заклучоците за тоа.

Прашалникот се состоеше од пет ставки, од кои првата беше политичките ориентации на младите.

На првото прашање момците во основа одговорија дека ги следат случувањата во земјава, но, за жал, не ги интересира.

Никој од испитаниците не рече дека е задоволен од состојбата во државата.

На прашањето за нивната благосостојба, половина од студентите одговориле дека нивната благосостојба зависи само од самите нив, а 37% - од условите за живеење и од сопствените напори подеднакво.

Во случај на прекршување на нивните права, речиси половина од студентите се подготвени да контактираат со органите на прогонот, но никој нема да учествува на протести.

Само четвртина од дипломираните студенти го изјавуваат својот патриотизам со целосна доверба, додека 44% не се сигурни во одговорот.

И овој слајд претставува мислење за тоа што значи да се биде патриот.

Следна точка на прашалникот: економските ориентации на младите.

Малку повеќе од една четвртина од испитаниците велат дека се уверени во спроведувањето на нивните планови за иднината.

На прашањето: што значи успешна кариера за една личност? 73% сметаат дека тоа е морално задоволство од работата и можност да го работат она што го сакаат, но пресудни се и високите примања.

Но, што влијае на вашата кариера? 88% веруваат дека тоа е образование, а 60% дека тоа се лични квалитети и карактерни црти.

Овој слајд покажува дека високите плати најмногу од сè ги привлекуваат младите да работат.

При инсталирање на Добра работаМомците речиси едногласно одговорија дека можат да се потпрат само на сопствената сила.

Од сите предложени области за младинска работа, момците ја идентификуваа најперспективната област најнови технологии. Но, минималните преференции на децата беа дадени на образованието и здравството.

Можеме да заклучиме дека мотивацијата за професионално самоопределување на тинејџерот е престижот на професијата и високата заработка.

Половина од анкетираните матуранти признаваат дека се трудат да учат нормално, но студирањето кај нив не предизвикува голем интерес.

Што се однесува до задоволството на дипломираните студенти од квалитетот на добиеното образование, генерално, дипломираните студенти се задоволни од образованието што го добиваат.

На прашањето за животните вредности, 75% од учениците ја избрале семејната среќа како највредна. Следуваше здравјето и способноста да им користиш на другите луѓе.

За учеството во различни проекти, 42% од испитаниците одговориле позитивно.

Така, можеме да извлечеме заклучок за активноста на младите во областа на научно-истражувачката и практичната дејност.

Следната точка во нашиот прашалник е етничката и религиозна самоидентификација на младите.

Мнозинството млади луѓе не се одлучиле за својот однос кон претставниците на другите националности, но речиси една шестина од нив се претпазливи за другите етнички групи.

Само една третина се подготвени да учествуваат во борбата за интересите на претставниците на нивната националност, додека останатите нема да учествуваат во отворен конфликт. Според нас, помладата генерација не е доволно толерантна.

Конечната точка од нашиот прашалник ориентација кон здравје и физички развој.

Мило ми е што меѓу анкетираните деца нема што воопшто не спортува.

Додаток на портретот на матурант е неговото слободно време. За жал, забавата и социјалните медиуми се водечки.

Што се однесува до лошите навики, на тоа сите едногласно одговорија лоши навикиимаат негативно влијание врз здравјето.

Заклучок

Како заклучок, сега можеме да го замислиме модерниот ученик. Ова е млад човек чии главни животни вредности се здравјето и семејната среќа. Тој не е многу загрижен за моралноста на неговите постапки, но има идеја за идеалот. Матурантот е малку загрижен за економските, социјалните и политичките проблеми на неговата татковина. Тој се стреми кон самоизразување, ужива во само-развој и само-подобрување, оставајќи слободно времеда комуницираат со пријателите. Така, младиот човек е активно вклучен во животот на општеството. Добивањето квалитетно образование или добра работа го гледа како средство за правење кариера и за постигнување висока материјална благосостојба. Младиот човек не е подготвен за независен возрасен живот, за неочекувани тешкотии, но тој гледа напред со оптимизам, бидејќи секогаш може да смета на помошта од неговите родители. Тој е уверен дека нивото на знаење што го добил на училиште е високо, што ќе му помогне при аплицирањето. И така што дипломиран модерна средно школостана достоен член на општеството, неопходно е да се подготви да ги надмине сите животни тешкотии.

Училишната администрација се заинтересира за резултатите од нашето истражување. Со цел да се приспособат образовните работни планови за да се елиминираат идентификуваните несовпаѓања помеѓу „очекувањата“ и „реалностите“, бевме поканети да зборуваме на педагошки совет, што се одржа во март. А во мај се одржаа избори за претседател на средношколскиот совет. Врз основа на изборните резултати, оваа функција ја презеде Полина Шубина, ученичка од 11 одделение „А“. Од нов септември учебната годинасоветот започна со работа.

Во 5-6 одделение е воведено детско самоуправување и се одржува политичко информирање. Учениците се вклучени во активни, општествено значајни активности.

Границите на возраста за основно училиште, кои се совпаѓаат со периодот на студирање во основно училиште, во моментов се утврдени од 6-7 до 9-10 години. Во овој период доаѓа до понатамошен физички и психофизиолошки развој на детето, давајќи можност за систематско учење на училиште.

Почетокот на школувањето доведува до радикална промена на социјалната состојба на развојот на детето. Тој станува „јавен“ субјект и сега има општествено значајни обврски, чие исполнување добива јавна оценка. За време на основното училиште, таа почнува да се развива нов типодноси со околните луѓе. Безусловниот авторитет на возрасен постепено се губи и до крајот на основното училиште врсниците почнуваат да стануваат сè поважни за детето, а улогата на детската заедница се зголемува.

Воспитно-образовната дејност станува водечка дејност на возраст од основно училиште. Ги одредува најважните промени што се случуваат во развојот на психата на децата во оваа возрасна фаза. Во рамките едукативни активностисе појавуваат психолошки нови формации кои ги карактеризираат најзначајните достигнувања во развојот помлади учениции се основата која обезбедува развој во следната возрасна фаза. Постепено, мотивацијата за активности за учење, толку силна во прво одделение, почнува да опаѓа. Ова се должи на падот на интересот за учење и на фактот дека детето веќе има освоена социјална позиција и нема што да постигне. За да се спречи тоа да се случи, на активностите за учење треба да им се даде нова, лично значајна мотивација. Водечката улога на воспитно-образовните активности во процесот на детскиот развој не го исклучува фактот дека помладиот ученик е активно вклучен во други видови активности, при што неговите нови достигнувања се подобруваат и консолидираат.

Според Л.С. Виготски, со почетокот школувањеразмислувањето се движи кон центарот на свесната активност на детето. Развој на вербално-логичко, размислување размислување што се јавува во текот на асимилацијата научни сознанија, обновува и сите други когнитивни процеси: „Меморијата на оваа возраст станува размислување, а перцепцијата станува размислување“

Според О.Ју. Ермолаев, за време на основното училиште, се случуваат значајни промени во развојот на вниманието; сите негови својства интензивно се развиваат: обемот на вниманието се зголемува особено нагло (2,1 пати), неговата стабилност се зголемува и се развиваат вештините за префрлување и дистрибуција. На возраст од 9-10 години, децата стануваат способни да го задржат вниманието долго време и да спроведуваат случајно доделена програма на акции.

Во основно училиште, меморијата, како и сите други ментални процеси, претрпува значителни промени. Нивната суштина е дека меморијата на детето постепено ги стекнува карактеристиките на самоволие, станувајќи свесно регулирана и посредувана.

Основната училишна возраст е чувствителна за развој на повисоки облици на доброволно меморирање, затоа намерната развојна работа за совладување на мнемоничката активност е најефикасна во овој период. В.Д. Шадриков и Л.В. Черемошкин идентификуваше 13 мнемонички техники или начини на организирање на мемориран материјал: групирање, истакнување силни точки, изготвување план, класификација, структурирање, шематизација, воспоставување аналогии, мнемонички техники, прекодирање, завршување на изградбата на мемориран материјал, сериска организација на асоцијации, повторување

Забележаните карактеристики на менталната активност на децата се причините за неуспехот на одреден дел од учениците. Неможноста да се надминат тешкотиите што се јавуваат во учењето понекогаш доведува до напуштање на активната ментална работа. Учениците почнуваат да користат разни несоодветни техники и начини за завршување на образовните задачи, кои психолозите ги нарекуваат „заобиколници“, кои вклучуваат учење на памет на материјал без да го разберат. Децата го репродуцираат текстот речиси напамет, збор до збор, но во исто време не можат да одговорат на прашања за текстот. Друго решение е да се изврши нова задача на ист начин како и претходната задача. Дополнително, учениците со недостатоци во процесот на размислување користат совети кога даваат устен одговор, се обидуваат да препишуваат од своите пријатели итн.

На оваа возраст се појавува уште една важна нова формација - доброволно однесување. Детето станува независно и избира што да прави во одредени ситуации. Овој тип на однесување се заснова на морални мотиви кои се формираат на оваа возраст. Детето ги апсорбира моралните вредности и се обидува да следи одредени правила и закони. Ова често се поврзува со себични мотиви и желби да биде одобрен од возрасните или да се зајакне нечија лична позиција во врсничката група. Односно, нивното однесување на еден или друг начин е поврзано со главниот мотив што доминира на оваа возраст - мотивот за постигнување успех.

Новите формации како што се планирањето на резултатите од акцијата и размислувањето се тесно поврзани со формирањето на доброволно однесување кај помладите ученици.

Детето е способно да ја оцени својата акција во однос на нејзините резултати и со тоа да го промени своето однесување и да го планира соодветно. Се појавува семантичка и водечка основа во дејствата, тоа е тесно поврзано со диференцијацијата на внатрешниот и надворешниот живот. Детето е способно да ги надмине своите желби ако резултатот од нивното исполнување не исполнува одредени стандарди или не води до поставената цел. Важен аспект од внатрешниот живот на детето е неговата семантичка ориентација во неговите постапки. Ова се должи на чувствата на детето за стравот од промена на односите со другите. Се плаши да не ја изгуби важноста во нивните очи.

Детето почнува активно да размислува за своите постапки и да ги крие своите искуства. Детето не е исто однадвор како внатре. Токму овие промени во личноста на детето често доведуваат до изливи на емоции кај возрасните, желби да го прават она што го сакаат и каприци. „Негативната содржина на оваа возраст се манифестира првенствено во ментална нерамнотежа, нестабилност на волјата, расположение итн.

Развојот на личноста на основецот зависи од училишниот успех и од оценувањето на детето од страна на возрасните. Како што веќе реков, детето на оваа возраст е многу подложно на надворешно влијание. Благодарение на тоа тој го апсорбира знаењето, и интелектуално и морално. „Наставникот игра значајна улога во воспоставувањето морални стандарди и развивањето на интересите на децата, иако степенот до кој тие ќе бидат успешни во тоа ќе зависи од видот на односот што тој го има со неговите ученици. Другите возрасни исто така играат важна улога во животот на детето.

На возраст од основно училиште кај децата се зголемува желбата за постигнување. Затоа, главниот мотив на активноста на детето на оваа возраст е мотивот за постигнување успех. Понекогаш се јавува друг тип на овој мотив - мотивот за избегнување неуспех.

Одредени морални идеали и модели на однесување се поставени во умот на детето. Детето почнува да ја разбира нивната вредност и неопходност. Но, за развојот на личноста на детето да биде најпродуктивен, вниманието и проценката на возрасен е важно. „Емоционално-евалуативниот став на возрасен кон постапките на детето го одредува неговиот развој морални чувства, индивидуален одговорен однос кон правилата со кои се запознава во животот“. „Социјалниот простор на детето се прошири - детето постојано комуницира со наставникот и соучениците според законите на јасно формулирани правила“

На оваа возраст детето ја доживува својата уникатност, се препознава себеси како индивидуа и се стреми кон совршенство. Ова се рефлектира во сите области од животот на детето, вклучувајќи ги и односите со врсниците. Децата наоѓаат нови групни форми на активност и активности. На почетокот тие се обидуваат да се однесуваат како што е вообичаено во оваа група, почитувајќи ги законите и правилата. Тогаш започнува желбата за лидерство, за супериорност меѓу врсниците. На оваа возраст, пријателствата се поинтензивни, но помалку издржливи. Децата ја учат способноста да се дружат и да најдат меѓусебен јазиксо различни деца. „Иако се претпоставува дека способноста за создавање блиски пријателства е одредена до одреден степен од емоционалните врски што детето ги развива во првите пет години од неговиот живот“.

Децата се трудат да ги подобрат вештините на оние видови активности кои се прифатени и ценети во една атрактивна компанија со цел да се истакнат во нејзината средина и да постигнат успех.

На возраст од основно училиште, детето развива ориентација кон другите луѓе, што се изразува во просоцијалното однесување, земајќи ги предвид нивните интереси. Просоцијалното однесување е многу важно за развиената личност.

Способноста за сочувство се развива во контекст на училишното образование затоа што детето учествува во нови деловни односи, неволно е принудено да се споредува со другите деца - со нивните успеси, достигнувања, однесување, а детето едноставно е принудено да научи да се развива неговите способности и квалитети.

Така, основното училиште е најкритичната фаза од училишното детство.

Главните достигнувања на оваа возраст се одредени од водечката природа на образовните активности и во голема мера се одлучувачки за следните години на образование: до крајот на основното училиште, детето мора да сака да учи, да може да учи и да верува во себе.

Полноправното живеење на оваа возраст, неговите позитивни стекнувања се неопходната основа врз која се гради понатамошниот развој на детето како активен субјект на знаење и активност. Главната задача на возрасните при работа со деца од основно училиште е да создадат оптимални услови за развој и реализација на детските способности, земајќи ја предвид индивидуалноста на секое дете.

На возраст од основно училиште се јавува интензивен развој на интелигенцијата. Развојот на размислувањето води до квалитативно преструктуирање на перцепцијата и меморијата, претворајќи ги во регулирани, доброволни процеси. Дете од 7-8 години обично размислува во одредени категории.

Така, психолошки карактеристикина помладиот ученик се дека карактерот на помладиот ученик ги добива следните манифестации: импулсивност, склоност да се дејствува веднаш, без размислување, без вагање на сите околности; општ недостаток на волја - 7-8-годишно дете од училиште сè уште не знае како долго време да ја следи зацртаната цел или упорно да ги надмине тешкотиите.

Општо земено, во периодот на студирање на основното ниво на училиште, детето треба да ги развие следниве квалитети: волја, размислување, размислување во концепти; тој мора успешно да ја совлада програмата; Дополнително, треба да се појави квалитативно нов, „повозрасен“ тип на односи со наставниците и соучениците.

Основната училишна возраст е најважната фаза од училишното детство. Главната задача на возрасните при работа со деца од основно училиште е да создадат оптимални услови за откривање и реализација на детските способности, земајќи ја предвид индивидуалноста на секој од нив.

1. Објаснувачка белешка.

1.1. Психолошки портрет на помлад ученик…………………….3

1.2. Цели и цели Примарна едукацијаГОУ средно училиште бр. 000………4

1.3 Фази на реализација на главната образовна програма на ГОУ СОУ бр.000…………………………………………………………………………………………

2. Планирани резултати на учениците со совладување на основната образовна програма од основното општо образование

2.1.Вовед……………………………………………………………………………………………………………

2.2 Планирани резултати од мета-субјектот……………………………….11

2.3 Резултати од планираниот предмет……………………………….22

3.1 Објаснување (воведување на Сојузниот државен образовен стандард)……………………………..56

3.2. Основен наставен план………………………………………………………………59

4.Програма за формирање на универзални образовни активности

за студенти на ниво на НЕЕ

4.1 Објаснувачка белешка………………………………………………….60

4.2. Поим, функции, состав, карактеристики на универзални образовни дејства………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

4.3.ИКТ како прибор за универзални образовни активности. Потпрограма за формирање на ИКТ - ученичка компетентност……65

5.1 Објаснувачка белешка………………………………………………….66

5.2. Основен наставен план……………………………………………………………78

5.3 Карактеристики на имплементација на ООП во одделение 2 – 4……………………….79

6. Програма за духовен и морален развој и образование на учениците на основно ниво општо образование

6.1 Целта и целите на духовниот и моралниот развој и образование на учениците на ниво на основно општо образование………..92

6.2 Главните насоки и вредносни основи на духовниот и моралниот развој и образование на учениците на ниво на основно општо образование…………………………………………..94

9. Систем за проценка на постигнувањето на планираните резултати од развојот на МЕО ООП………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

9.1.Организација на кумулативен систем за оценување. Портфолио на достигнувања………………………………………………………..119

9.2. Конечно оценување на матурант и негово користење при преминот од основно во основно општо образование……………………………

10. Услови за спроведување на основната образовна програма од основното општо образование……………………………………….124

1. БЕЛЕШКА ОБЈАСНУВАЊЕ

Главна едукативна програмаосновно општо образование се создава земајќи ги предвид возрасни карактеристикипомлади ученици.

Во согласност со постојното законодавство на Руската Федерација, возраста за основно училиште во моментов опфаќа период од 6,5 до 11 години, а во отсуство на контраиндикации од здравствени причини и постои барање од родителите (правните застапници) на детето - од порана возраст.

1.1. Психолошки портрет на помлад ученик

Главните карактеристики на личноста постигнати во основно училиште се:

Промена во водечката активност, премин од игра во систематско, општествено организирано учење (играчката активност во сите нејзини сорти продолжува да биде важна за менталниот развој на децата; врз основа на неа се развиваат важни вештини и компетенции за учење);

Формирање на систем на образовни и когнитивни мотиви, способност за прифаќање, одржување и реализација на образовните цели (во процесот на нивно спроведување, помладиот ученик учи да ги планира, контролира и оценува сопствените образовни акции и нивните резултати);

Издржливост и упорност, овозможувајќи да се спроведат едукативни активности кои бараат значителен ментален напор и долгорочна концентрација;

Емоционалност, впечатливост, одзивност и рамнотежа (помладиот ученик доволно ги контролира манифестациите на своите чувства, прави разлика помеѓу ситуациите во кои треба да се воздржат, сочувствува со пријател, соодветно реагира на емоциите на наставникот);

Стекнување искуство на живот во тим, кога важноста на меѓучовечките и деловните односи значително се зголемува;

Зајакнување на улогата на самопочитта на помладиот ученик: формирање врз основа на тоа колку „значајни другите“, кои се, пред сè, возрасни (особено наставникот), го оценуваат.

1.2.Цели и цели на основното општо образование ГОУ СОУ бр.000

Основно општо образование во СОУ ГОУ бр.000 насоченида се модернизира образовниот процес преку развој и имплементација на иновативни технологии насочени кон развој на универзални активности за учење кај учениците од основните училишта.

Зададената цел се реализира преку решавање на следново задачи:

Формирање на единство на физички, интелектуален и морален развој, обезбедување на благосостојба на децата, создавање услови за зачувување и зајакнување на нивното физичко и ментално здравје;

Формирање на универзални образовни активности преку развој на способности за размислување, разбирање, имагинација, комуникација, вклучително и информативна компетентност, особено со употреба на ИКТ, развој на способностите за ментална активност на учениците;

Формирање начини на интеракција меѓу децата и врсниците, со возрасните, создавање услови за самореализација на помладите ученици во воспитно-образовните активности;

Совладување на предметната содржина како основа за успешно продолжување на образованието на следниот степен на образование.

Може да се обезбеди создавање на оптимални услови:

Интеграција на различни предметни области од основното образование;

Воспоставување рамнотежа помеѓу теоретските и практичните компоненти на содржината на образованието;

Поддршка на детските иницијативи во сите видови активности;

Цели:обезбеди непречена транзиција на децата од игра во едукативни активности, развој на основни правила и норми на училишниот живот.

Решавањето на проблемите од овој период на образование се решава преку едукативниот модул „Вовед во училишниот живот“дизајниран за 30 часа (првите две недели од обуката).

Цел на курсот:создадете кај детето идеја за училиштето како место каде што ќе биде целосно прифатено - со сите негови чувства, мисли, знаења, проблеми, големи и мали настани од неговиот личен живот. Идејата дека сè е важно, интересно и помага во градењето на заедничкиот живот на класот. Цели на курсот:

Создадете оптимални услови за премин од игра активностдете на училиште;

Формирајте позитивен став кон училиштето и процесот на учење;

· спроведува едукативни активности во материјализирана, хипермедијална, гласна и ментална форма.

· во соработка со наставникот, поставете нови цели за учење;

· трансформираат практичен проблемво когнитивни;

· покажуваат когнитивна иницијатива во образовната соработка;

· самостојно да ги земат предвид насоките за акција идентификувани од наставникот во новата едукативен материјал;

· да врши константна и антиципативна контрола врз основа на резултатот и начинот на дејствување, фактичка контрола на ниво на доброволно внимание;

· самостојно соодветно да ја процени исправноста на дејството и да ги направи потребните прилагодувања на извршувањето и за време на неговото спроведување и на крајот на акцијата.

Когнитивни универзални активности за учење

Матурантот ќе научи:

· побарајте ги потребните информации за да ги завршите образовните задачи користејќи едукативна литература, енциклопедии, референтни книги (вклучувајќи електронски, дигитални), во отворениот информативен простор, вклучувајќи го контролираниот простор на Интернет;

· запишувајте (запишувајте) селективни информации за светот околу вас и за себе користејќи ИКТ алатки;

· да користат знаци-симболични средства, вклучувајќи модели (вклучувајќи виртуелни) и дијаграми (вклучувајќи и концептуални) за решавање проблеми;

· конструира пораки во усна и писмена форма;

· фокусирајте се на различни начини за решавање на проблемите;

· основите на семантичката перцепција на уметничките и едукативните текстови, истакнување суштински информации од пораки од различен тип (пред сè текстови);

· врши анализа на предмети истакнувајќи суштински и несуштински карактеристики;

· врши синтеза како составување целина од делови;

· врши споредба, серија и класификација според одредени критериуми;

· воспоставуваат причинско-последични односи во опсегот на појавите што се проучуваат;

· да изгради расудување во вид на поврзување едноставни судови за некој предмет, неговата структура, својства и врски;

· генерализира, т.е. врши генерализација и дедукција на општоста за цела серија или класа на поединечни објекти врз основа на идентификација на суштинските врски;

· да го спроведе подведувањето на концептот врз основа на препознавање на објектот, идентификација на суштински карактеристики и нивна синтеза;

· воспоставува аналогии;

· поседува голем број општи техники за решавање проблеми.

Матурантот ќе има можност да учи:

· спроведе напредно пребарување на информации користејќи библиотечни ресурси и Интернет;

· снимајте, снимајте информации за светот околу вас и за себе користејќи ИКТ алатки;

· креирање и трансформирање на модели и дијаграми за решавање на проблеми;

· свесно и доброволно конструира пораки во усна и писмена форма;

· направи најмногу избор ефективни начинирешавање на проблеми во зависност од специфичните услови;

· врши синтеза како состав на целина од делови, независно пополнувајќи ги и пополнувајќи ги компонентите што недостасуваат;

· врши споредба, серија и класификација, независно избирајќи ги основите и критериумите за наведеното логички операции;

· градење логично расудување, вклучувајќи воспоставување причинско-последични односи;

· доброволно и свесно да го совлада општиот метод на решавање проблеми.

Комуникативни универзални активности за учење

Матурантот ќе научи:

· соодветно да користат комуникативни, првенствено говорни, средства за решавање на различни комуникациски проблеми, да конструираат монолошки исказ (вклучувајќи и негово придружување со аудио-визуелна поддршка), совладуваат дијалошка форма на комуникација, користејќи, меѓу другото, ИКТ и далечински алатки за комуникација ( е-пошта, форуми, разговори итн.);

· дозволи можноста луѓето да имаат различни гледишта, вклучително и оние кои не се совпаѓаат со неговите, и да се фокусира на позицијата на партнерот во комуникацијата и интеракцијата;

· да се разгледа различни мислењаи да се стремиме да ги координираме различните позиции во соработка;

· формулира сопствено мислењеи позиција;

· преговара и доаѓа до заедничка одлука во заеднички активности, вклучително и во ситуации на судир на интереси;

· конструира искази кои се разбирливи за партнерот, земајќи го предвид тоа што партнерот знае и гледа, а што не;

· да поставува прашања;

· контролирајте ги постапките на партнерот;

· да користи говор за да ги регулира своите постапки;

· користете адекватно говорни средствада решава разни комуникациски проблеми, да конструира монолог, да ја совлада дијалошката форма на говор.

Матурантот ќе има можност да научи:

· да ги земе предвид и да ги координира во соработката туѓите позиции кои се разликуваат од нивните;

· земаат предвид различни мислења и интереси и оправдуваат сопствена позиција;

· разбирање на релативноста на мислењата и пристапите за решавање на проблем;

· аргументирајте го вашиот став и усогласете го со позициите на партнерите во соработка при развојот општо решениево заеднички активности;

· продуктивно промовирање на разрешување конфликти врз основа на земање предвид на интересите и позициите на сите учесници;

· земајќи ги предвид целите на комуникацијата, доволно е точно, доследно и целосно да му се пренесат на партнерот потребните информации како насоки за конструирање акција;

· поставувајте прашања неопходни за организирање на вашите сопствени активности и соработка со партнер;

· остваруваат меѓусебна контрола и ја обезбедуваат потребната меѓусебна помош во соработката;

· адекватно да го користи говорот за планирање и регулирање на нечии активности;

· адекватно користат говорни средства за да ефективно решениеразлични комуникациски задачи.

Читање. Работа со текст (резултати од мета-тема)

Како резултат на студирањето сите ставки без исклучокво фазата на основно општо образование, матурантите ќе се стекнат со основни вештини за работа со информации содржани во текстовите во процесот на читање на литературни, образовни, научни и образовни текстови, инструкции соодветни на возраста. Дипломирани студенти ќе научат свесно да читаат текстови со цел да го задоволат когнитивниот интерес, да ги совладаат и користат информациите. Дипломирани студенти ќе ги совладаат основните вештини за читање информации претставени во визуелна и симболична форма и ќе стекнат искуство со работа со текстови кои содржат слики, табели, дијаграми, дијаграми.

Дипломирани студенти ќе развијат такви активности за читање како што се пребарување на информации, идентификување на информациите неопходни за решавање на практичен или образовен проблем, систематизирање, споредување, анализа и сумирање на идеите и информациите достапни во текстот, толкување и трансформирање на овие идеи и информации. Студентите ќе можат да ги користат информациите добиени од различни типовитекстови информации за воспоставување едноставни причинско-последични врски и зависности, објаснувања, поткрепување на искази, како и одлучување во едноставни едукативни и практични ситуации.

Матурантите ќе имаат можност да научат како самостојно да бараат информации. Тие ќе го стекнат првичното искуство за заземање критички став кон информациите што ги добиваат, споредувајќи ги со информации од други извори и постоечко животно искуство.

Работа со текст: пребарување информации и читање со разбирање

Матурантот ќе научи:

· најдете конкретни информации и факти дадени експлицитно во текстот;

одредување на темата и главна идеатекст;

· дели текстови на семантички делови, составува текстуален план;

· да ги идентификува главните настани содржани во текстот и да ја утврди нивната низа; организира информации според дадена основа;

· споредуваат предмети опишани во текстот едни со други, истакнувајќи две или три суштински карактеристики;

· да ги разбере информациите претставени во имплицитна форма (на пример, нагласи заедничка карактеристикагрупи елементи, карактеризираат феномен според неговиот опис; најдете неколку примери во текстот кои го докажуваат дадениот исказ);

Испратете ја вашата добра работа во базата на знаење е едноставна. Користете ја формата подолу

Студентите, дипломираните студенти, младите научници кои ја користат базата на знаење во нивните студии и работа ќе ви бидат многу благодарни.

Слични документи

Формирање креативностдете. Имплементација во образовен процесразвивање педагошки технологии. Улогата на игрите со улоги во психолошки развојдеца од предучилишна возраст. Студија за промени социокултурни условидетски животи.

работа на курсот, додадена 06/11/2014


Теоретски основи за развој на креативноста во игри со улоги кај постарите деца предучилишна возраст. Улогата на игрите со улоги во развојот на креативноста кај децата. Експериментална работаза развојот на креативноста во игрите со улоги кај постарите деца.

работа на курсот, додадена 01/09/2009


Анализа теоретски основиразвој на внимание кај деца од постарата предучилишна возраст во процесот на игри со заплет-улоги на психолошка и педагошка литература. општи карактеристикиформи на манифестација на процесот на внимание: интелектуална, сензорна, моторна.

теза, додадена 21.12.2016


Играта како психолошка и педагошка категорија. Развој на игри со улоги кај деца од предучилишна возраст. Карактеристики на формирање на игра активност на деца со пречки во развојот интелектуален развој. Основни технологии за подучување на дејства на игри.

теза, додадена 11.12.2010


Психолошки проблеми на развојот на играта како водечка активност. Карактеристики на игри со улоги како водечка активност на децата од шестата година од животот. Карактеристично меѓучовечки односиво претставата „друштво“ на постари деца од предучилишна возраст.

работа на курсот, додадена 27.05.2015


Важноста на говорот за развојот на детското размислување и целокупното ментално формирање на детето. Психолошка содржина на игра со улоги за дете од предучилишна возраст. Развој на интелектуалната функција на јазикот кај децата. Формирање на монолошки и дијалошки форми на говор.

теза, додадена 15.02.2015


Идеи за природата на игрите за играње улоги во руската психологија. Улогата на играта во ментален развојдете, неговите придобивки. Експериментална студија за однесувањето на децата од предучилишна возраст за време на игри со улоги, анализа и толкување на неговите резултати.

работа на курсот, додадена 15.02.2015


Карактеристики на играње улоги кај деца со оштетен слух. Изработка на програма за работа за корекција и развој на игри со улоги кај деца од предучилишна возраст со оштетен слух, проценка на нејзината практична ефективност.

работа на курсот, додадена на 13.12.2010 година

ОПШТИНСКА ДРЖАВНА ОБРАЗОВНА ИНСТИТУЦИЈА „СРЕДНО ОБРАЗОВНО УЧИЛИШТЕ бр. 3“ СЕЛО КУГУЛТА ГРАЧЕВСКИ ОПШТИНСКИ ОБЛАСТ НА ТЕРИТОРИЈАТА СТАВРОПОЛ Општинска фаза на ХХХ Ставропол Регионална отворена научна конференција „Современа дипломска работа на студенти: основно училиште» Работата ја заврши: Ширинјан Ирина Сергеевна, која студира 4 класа „А“. Место на работа: СОУ МКОУ бр.3 с. Кугулта од општинскиот округ Грачевски на територијата Ставропол Раководител: Сељукова Татјана Георгиевна, учител основните часовиСо. Кугулта, 2018 1

Вовед Портрет на современ матурант во основно училиште Душата на човекот не може да биде празна, таа е како земјата: ако градината не расте, расте и тревата. V.L. Levi Избор на тема за истражување On час часнашиот учител ги праша момците: Што би сакале да добиете на подарок? Многу од моите соученици ми одговорија дека би сакале компјутер. Бев заинтересиран да дознаам: дали само компјутерските игри го окупираат слободното време на децата? Јас самиот сакам да читам многу. Читам не само едукативни книги, туку и дополнителна литература и енциклопедии. Со моите родители посетувам музеи, театри и изложби. Целото семејство оди во кино. Со што е исполнета душата на моите соученици? За што естетско образованиемеѓу сегашните матуранти? Дали на четвртоодделенците им е всадено чувство за убавина? Решив да го истражам овој проблем. Цел на студијата: Да се ​​проучи портретот на современ матурант. Цели на студијата  Да идентификувам: кои се преференциите на моите соученици;  Истражување на културниот простор во кој живее ученик од 9-10 години;  Откријте: што им го исполнува слободното време на момците 3

Хипотеза: Основците немаат добро развиени образовни, когнитивни вештини и културни и морални вредности. Објект на изучување Ученици од 4 одделение Методи на истражување  Изучување литература;  Анкета;  Прашалник Главен дел. Моето истражување За време на анкетата, на момците (23 студенти) им поставив прашања и ги добив следниве резултати: 1. Кој вид уметност ве привлекува повеќе? 45% 37% 18% Музика, кино, ликовни уметности, литература и театар 2. Кои жанрови на филмови ги сакате? 5% 4% хорор акциони филмови комедија 23% 32% 45% 3. Каква музика сакате? 4

Странски - 62% Руси 38% 4. Кои книги претпочитате да ги читате? фикција странски бајки енциклопедии историска литература поезија приказни за животни 24% 24% 18% 16% 12% 6% 5. Дали имате омилен странски литературен херој? да не 64% 36% 6. Што повеќе сакаш да читаш во слободното време? списание книга 54 46 Анализата на добиените податоци покажа:  Музиката и киното се покажаа како најпопуларни. Следна по важност доаѓа ликовната уметност. Книжевноста и театарот го заземаа последното место.  Како резултат на споредување на разликите во преференциите на момчињата и девојчињата, дојдов до следниот заклучок: момчињата повеќе ги привлекува киното отколку девојчињата; девојките, од друга страна, даваат поголема предност на музиката и визуелните уметности.  Агресивните филмови стануваат сè попопуларни меѓу учениците и ги заменуваат комедиите. 55% од студентите имаат популарни жанрови: акциони филмови, хорор филмови.  Ориентациите кон западната музика јасно доминираат кај четвртоодделенците (62% од учениците претпочитаат да ја слушаат оваа музика).  Кај децата од 9-10 години претпочитаат да читаат научна фантастика и бајки од странски автори (48%). Овие податоци се потврдени не само со информации за вистинскиот репертоар за читање (книги прочитани во последните 12 месеци), туку и со одговори на прашањето за нивните омилени литературни ликови; 64% забележале дека 5

имаат омилен странски литературен херој. Згора на тоа, денес многу момчиња и девојчиња (54%) претпочитаат списанија отколку книги. Што, освен читање книги, слушање музика, гледање филмови, прават сегашните матуранти? Што прават со слободното време? Со што е исполнет културниот простор во кој живее помлад студент? Една анкета спроведена меѓу моите соученици ми помогна да одговорам на овие прашања. На прашањето „Што правеше синоќа во слободното време“, многу момци именуваа неколку видови активности. На прво место (56%) гледале телевизија, а потоа играле Компјутерски игри(38%), одел (32%), комуницирал на социјалните мрежи (27%), разговарал на телефон (мобилен телефон) со пријател (11%), читал книга или списание (8%), посетил Интернет за да добијат образовни информации (4%). На прашањето „Каде играте компјутерски игри“ (62%) од испитаниците одговориле дома, со пријатели, познаници (31%), кога одам по улица од мојот телефон - 7%. На прашањето „До кој степен знаете да користите компјутер?“ 81% од децата одговориле: „Можам да играм“. На прашањето „Именувајте ги имињата познати луѓе» Ги добив следниве одговори: Владимир Путин Дмитриј Медведев Александар Пушкин Филип Киркоров Максим Галкин Тимати Егор Крид Олга Бузова Вера Брежнева Николај Басков 25% 21% 15% 10% 9% 8% 5% 4% 3% 2% Вашите родители контролираат што како го поминувате слободното време и како го прават тоа: Да 81% Понекогаш 14% Не 5% ѕвони мобилниот Запрашан 81% 19% Какви филмови гледате како семејство? 6

акциони филмови историски филмови авантури комедии 12% 6% 18% 64% Каква музика сака вашето семејство? странски руски 28% 72% Дали вие и вашите родители одите на изложби во уметнички галерии? да не 2% 98% Именувајте ги имињата на уметниците што ги знаете: Васнецов Шишкин Репин Саврасов 63% 27% 10% 9% Вашиот дом за викенди, каков е? Што ви се допаѓа, а што не ви се допаѓа во слободниот ден на вашето семејство? Како: играње во двор 53% играње компјутерски игри 21% дружење во социјалните мрежи 13% Родителите не ме караат за слободни денови 4% Спиј подолго 9% Не ми се допаѓа: чистење стан 64% Одење во самопослуга 13% Читај книга 10% Прави дополнителна домашна задача 13% 7

Врз основа на добиените резултати ги донесов следните заклучоци: 1. Културата на современ основец се формира под влијание на културата на „екранот“. 2. Модерно детепретпочита да игра игри со возбудлива и брза акција, кои се многу повозбудливи за играње од игрите од едукативна, развојна природа. Би сакал да забележам дека во основа, само способноста за играње и комуникација на социјалните мрежи ја завршува листата на вештини за компјутерски корисници. 3. Според истражувањата, мнозинството родители (69%) се заинтересирани за животот на своите деца во слободното време и знаат што прави нивниот син или ќерка во слободното време. 4. Некои родители (14%) создаваат културна срединаза самото вашето дете, посета на уметнички галерии, театри, изложби... Како резултат на истражувањето беа идентификувани главните проблеми кои влијаат на формирањето на идеален портрет на ученик од основно училиште. Недостаток на независност во образовниот процес. 1. Слободното време нерационално го користат помладите ученици. 2. Компјутерот се користи како алатка за забава кај помладите 3. ученици, а не како алатка за учење и добивање дополнителни развојни информации. Помладите ученици имаат недостаток на културен и морален развој 4. Најчесто децата поминуваат време на компјутер. Во исто време, тие малку читаат и многу ретко одат во театар. Врз основа на горенаведените резултати од истражувањето, можно е да се нацрта портрет на модерен третоодделенец кој живее во 21 век и да се создаде портрет на современ матурант: Заклучок Ги поседува основите на вештините за учење и знае како да го организира своето сопствени активности. Тој го сака својот народ, својата земја, својата татковина. Ги почитува и прифаќа семејните вредности. Пријателски, способен да го слуша и слушне соговорникот, оправдајте го неговиот став. Ги следи правилата за здрав и безбеден начин на живот. 8

Љубопитни, активно и заинтересирано го истражуваат светот. Подготвен сум да дејствувам независно и да бидам одговорен за моите постапки пред моето семејство и општеството. Федералниот државен универзитет ни помогна да направиме портрет на модерно дипломирано основно училиште. Образовниот стандардосновно општо образование. Ги советувам сите четвртоодделенци да се трудат да бидат такви матуранти кога се префрлаат на друго ниво на образование. Додаток Прашалник за ученици од 4 одделение 1. Кој вид уметност повеќе ве привлекува? Филмска музика 9

Убава литература и театар 2. Кои жанрови на филмови ги сакате? хорор акциони филмови комедии 3. Каква музика сакате? Странски ________________________________________________ Руски ________________________________________________ 4. Кои книги претпочитате да ги читате? фикција странски бајки енциклопедии историска литература поезија приказни за животни 5. Дали имате омилен странски литературен херој? да не 6. Што претпочитате да читате во слободното време? списание книга АНКЕТА на ученици 4 одделение 10

На прашањето „Именувајте ги имињата на познатите луѓе“: Дали вашите родители контролираат како го поминувате слободното време и како го прават тоа: да, понекогаш не Ви се јавуваат на вашиот мобилен телефон и прашуваат Какви филмови гледате како семејство ? акциони филмови, историски филмови, авантури, комедии Каква музика сака вашето семејство? странски руски Дали вие и вашите родители одите на изложби во уметнички галерии? да не 11

Наведете ги имињата на познатите уметници: Дали сте го посетиле театарот? да не Каков е вашиот дом за време на викендите? Што ви се допаѓа, а што не ви се допаѓа во слободниот ден на вашето семејство? Сака: играње во двор _________________________________ играње компјутерски игри _________________________________ гледање телевизија _________________________________ спиење подолго _________________________________ моите родители не ме караат во слободни денови _________________ Не ми се допаѓа: чистење стан _________________________________ одење во самопослуга _________________________________ читање книга _________________________________ правење дополнителна домашна задача _______________________ 12

Литература: 1. „Портрет на матурант во основно училиште“ (Федерален државен образовен стандард на НЕО Стандард за ориентација за развој на лични карактеристики на дипломиран НЕО) Веб-страница https:// miobrnauki.rf. 2. „Модел на матурант“ Веб-страница www. ставминобр. ru 3. Волкова Т.В. Ајде да го запознаеме светот. Материјали за кул часовиво 14 паралелки. – Волгоград: Наставник, 2008. 4. Казакова Е.И., Тријапицина А.П. Дијалог на скалата на успехот (Училиште на прагот на новиот век). - Санкт Петербург: Петербург XXI век, заедно со ZAO PressAttache, 1997. 5. Maksimochkina V.N. Родителски состаноци 4-то одделение. Ајде да пораснеме заедно. Волгоград: Учител, 2008. 13