„Компетентност“ е збир на меѓусебно поврзани квалитети на личноста (знаење, способности, вештини, методи на активност), што ви овозможува да поставувате и постигнувате цели. „Компетентност“ е составен квалитет на личноста, што се манифестира во општата способност и подготвеност за активности засновани на знаење и искуство.








Второто прашање за дискусија: Дали наставникот ќе се заинтересира за предавање, а ученикот за учење, доколку се користи образовен процессовремени образовни технологии и методи? Изберете најмалку 3 аргументи кои, според вашето мислење, ја докажуваат ефективноста на технологијата што може да го зголеми интересот за процесот на учење.


Барања за пристап заснован на компетентност кон наставниците: потрага по нови форми, методи и технологии на наставата; да се движите низ широк спектар на современи технологии, идеи, трендови; не губете време откривајќи го она што е веќе познато. Поседувањето систем на технолошко знаење е најважната компонента и индикатор педагошка извонредностмодерен учител




„Проблемот е на дланка“ Два услови за успех на играта: Прво, присуство на предмет што го симболизира проблемот. Професионалноста на наставникот не лежи во изборот на предметот, туку во способноста да им го претстави на децата. Свеќата е оган, светлина, човечка мисла, разум. Цветот не е растение кое произведува кислород, туку убавината на светот. Второ, овде не може да има „точни“ или „погрешни“ одговори. Главната работа е движењето на мислата.








Општинска владина агенција дополнително образование

„Куќа на детството и младоста“

Современи технологии

како алатка за подобрување на квалитетот на образованието

Акулова Елена Евгениевна,

Заменик директор за ММР

Шчучие 2018 година

Форма на однесување : работилница користејќи групна форма на работа.

Безбедност: ливчиња за секоја група, презентација

Цел: разбирање на потребата и можноста за користење на современите технологии како алатка за подобрување на квалитетот на образованието

Задачи

1. Зголемување на мотивацијата на наставниците да користат современи технологии во образовниот процес

2. Придонесете за зголемување на ефективноста на интеракцијата помеѓу наставникот и учениците во образовниот процес.

3.Создадете услови за активна интеракцијасите учесници на семинарот

Очекувани резултати: Дополнително образование ќе спроведуваат практични активности засновани на употреба на современа образовна технологија како алатка за подобрување на квалитетот на образованието

Список на користена литература:

1. Педагошки технологии: учебник за студенти од педагошки специјалности / уредено од В.С. Кукунина. – М.: МКС „Март“: – Ростов н/Д, 2006 година.
2. Шчуркова Н.Е.. Управување со училница: техники на игра. - М.: Педагошко друштво на Русија, 2002 година, - 224 стр.
3. Хуторској А.В. Член „Технологија за дизајнирање клучни компетенции и предметни компетенции“. // Интернет списание „Еидос“.
4. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Пристап заснован на компетенции во образованието. Проблеми, концепти, алатки. Образовно-методолошки прирачник. – М.: АПК и УЈП, 2003. – 101 стр.

Напредок на семинарот:

1.Орг. момент. Од учесниците на семинарот се бара да изберат копчиња според нивната форма. Ве покануваме да седнете според обликот на избраниот клуч.

Водечки:Добро попладне, драги колеги! Мило ми е што те гледам во оваа публика и навистина се надевам дека ќе имаме интересен и корисен разговор.

Ве поканувам на игралиштето на фантазијата. Денес, сопственик на оваа страница ќе бидеме вие ​​и јас и современите педагошки технологии. Нашата комуникација ќе биде во форма на семинар за работилница „Кој сака да стане експерт во образовните технологии?

2. Создавање ситуација на успех:

Да почнеме со оваа парабола:

Еден ден, кралот решил да ги стави на тест сите свои дворјани за да открие кој од нив е способен да заземе важна владина функција во неговото кралство. Го опкружила толпа силни и мудри луѓе.

„Ох, вие, мои поданици“, „Имам тешка задача и би сакал да знам кој може да ја реши“.

Ги одведе присутните до огромна брава на вратата, таква огромна каква што никој никогаш не видел.

„Ова е најголемиот и најтешкиот замок што некогаш бил во моето кралство. Кој од вас може да го отвори?“ праша кралот.

Некои дворјани само негативно одмавнаа со главите, други, кои се сметаа за мудри, почнаа да гледаат во замокот, но наскоро признаа дека не можат да го отворат. Бидејќи мудрите не успеаја, останатите дворјани немаа друг избор освен да признаат дека оваа задача е над нивна моќ, таа беше премногу тешка. Само еден везир се приближил до замокот. Почна внимателно да го испитува и чувствува, потоа се обидуваше да го придвижи на разни начини и на крајот го повлече со едно грчење.

О, чудо - бравата се отвори! Едноставно не беше целосно прицврстен.

Тогаш царот објави: „Ќе добиете место на дворот затоа што не се потпирате само на она што го гледате и слушате, туку се потпирате на сопствената сила и не се плашите да се обидете“.

Ние, наставниците кои работиме според втората генерација на Федералниот државен образовен стандард, исто така, треба да собереме храброст и да се обидеме да имплементираме модерни образовни технологии (не само да знаеме, туку да ги користиме во нашите практични активности)

3. Вежба „Имагинација“

Пред да преминеме на теоретскиот дел од семинарот, предлагам

Секој учесник треба да изготви визит-картичка за својот сосед во која било форма, наведувајќи го неговото име. Името мора да биде напишано читливо и со доволно голема големина.

Се даваат 3-4 минути за сите учесници да ги направат своите визит-картички и да се подготват за меѓусебно воведување

Задачата е да се подготвите да го запознаете вашиот партнер со целата група.

Претставете го нивниот партнер, започнувајќи ја презентацијата со зборовите: „За Елена Евгениевна, најефективната технологија е технологијата….., бидејќи……“.

4. Воведен дел

Епиграф од семинарот

Кој не сака да користи нови средства,
мора да чекаат нови неволји

Френсис Бејкон

Френсис Бејкон е еден од најголемите научници на 17 век, современик на Галилео и претходник на Њутн, автор на расправата „Морално и политичко искуство и инструкции“.

Наставникот и ученикот растат заедно:
учењето е половина учење.

Ли Џи

5. Теоретски дел

Програмата за осовременување на содржината на образованието влијае на сите аспекти на образовниот процес. Неговата задача е да постигне нов квалитет - квалитет кој ги задоволува барањата за поединец во современи социо-економски услови кои брзо се менуваат.

Традиционално, целиот домашен образовен систем беше фокусиран на знаењето како цел на учењето (ЗУН). Трансформациите на руското општество воопшто и образованието особено доведоа до промени во барањата за студентите. „Дипломираниот со знаење“ повеќе не ги исполнува барањата на општеството. Постои побарувачка за „вешт, креативен дипломец“ со вредносни ориентации. Пристапот кон учењето заснован на компетентност е дизајниран да помогне во решавањето на овој проблем.

Ученикот се смета за компетентен врз основа на резултатите од изведбата ако е способен да го примени она што го научил во пракса, односно да ја пренесе компетентноста во одредени ситуации во реалниот живот.

Ајде сега да дознаеме каков треба да биде наставникот за да го подготви денешниот матурант.

За да го направите ова, работиме во групи

6. Практичен дел

Вежба 1. Учесниците на семинарот се поделени во три групи: „студенти“, „наставници“, „експерти“

Прво прашање за дискусија : Групаучениците за одговори на прашањето„Кога студентот не е заинтересиран за учење?

Групанаставниците одговори на прашањето„Кога наставникот не е заинтересиран да предава?

Експерти во улога на администрацијаодговори на двете прашања

Во рок од 5 минути, учесниците подготвуваат листа на причини и го презентираат одговорот на групата.

Второ прашање за дискусија :

Студенти одговори на прашањето„Каков наставник сакате да гледате на часовите?

Наставниците одговори на прашањето:„Каков наставник-колега сакате да видите покрај себе? Рефлектирајте го денешниот учител на хартија Whatman.

Експерти одговори на прашањето„Што треба да биде модерен учител?"

Учесниците имаат 5 минути да одговорат на прашањето и да го претстават одговорот на групата.

Задача 2 за сите групи. Пред тебе"куфер" кој содржи картички со имиња на образовни технологии што ги користите на вашите часови. Користејќи една технологија како пример, кажете ни како таа влијае на квалитетот на образованието.

Учесниците поминуваат 5 минути дискутирајќи за одговорот на прашањето и презентирајќи го одговорот на групата.

Да претпоставиме дека се избрани следниве технологии:

– технологии ориентирани кон личноста обезбедуваат приоритет на учење предмет-предмет, дијагностика личен раст, ситуационен дизајн, моделирање на игри, вклучување на образовните задачи во контекст на животни проблеми кои вклучуваат личен развој во реалниот, социокултурниот и образовниот простор;

– технологии за заштеда на здравјето , карактеристична карактеристикачиј приоритет е здравјето, т.е. компетентна здравствена заштита е предуслов за воспитно-образовниот процес

– информациска технологија ви овозможуваат да го индивидуализирате и разликувате процесот на учење, да ја стимулирате когнитивната активност и независноста на учениците

– технологија за игри ви дозволуваат да управувате со емоционалниот стрес за време на процесот на учење, да придонесете за совладување на вештините неопходни за когнитивни, трудови, уметнички, спортски активности и комуникација. Во текот на играта, децата тивко го совладаат она што претходно беше тешко

– технологии за развој на проблеми обуката придонесува за развој на креативните способности на учениците; формирање на критичко размислување и позитивни емоции.

– дизајн технологии , чијашто суштина е дека ученикот во процесот на работа на образовен проект сфаќа реални процеси, предмети и доживува конкретни ситуации. Технологиите на проектот се засноваат на проектниот метод, кој е насочен кон развивање на когнитивните вештини на учениците, критичко размислување, развивање на способност за самостојно конструирање на нивното знаење и способност за навигација во информативниот простор.

Задача 3

Пред да започнеме да зборуваме за иновативни технологии, да го дефинираме концептот на „технологија“.

Што е „технологија“, опрема, технолошки процеси?

Колку е релевантна оваа тема сега? Што значи модерна технологија? Што се интерактивни технологии?

Значи, што е „технологија“, која е нејзината разлика од методологијата?

Технологија – грчка. зборот значи „вештина, уметност“ и „закон на науката“ - ова е наука за занаетчиството.

Со проблемот на педагошките технологии се занимаваа: Селевко, Беспалко, И.П.Волков, В.М.Монахов и други.

На овој моментПостојат неколку дефиниции за образовна технологија; ние ќе ја избереме најсеопфатната за денес:

Педагошка технологија е систематски метод на креирање, примена и дефинирање на целиот процес на настава и учење, земајќи ги предвид техничките и човечките ресурси и нивната интеракција, која има за цел да ги оптимизира формите на образование (УНЕСКО).

Со други зборови,технологијата е фиксна секвенцијални дејства кои гарантираат постигнување на даден резултат.

Содржи алгоритам за решавање на зададените проблеми, неговата употреба се заснова на идејата за целосна контрола на учењето и репродуктивност на образовните циклуси.

Разлики од методот:

Технологијата не е специфична за предмет, таа може да се имплементира на која било тема, без оглед на содржината. Технологијата може да се имплементирабило кој наставник (лесно повторливи, стабилни резултати). Технологијата вклучува збир на методи, форми, средства и техники.

Денес има повеќе од сто образовни технологии. Тие се класифицирани по организациски форми, по предмет, по автор, по пристап кон детето итн.

Методологија Итехнологија - не се синоними, иако овие два концепта понекогаш се идентификуваат. И двете се форми на организација на процесот.

Технологија - термин првично користен како детален опис на производниот процес. Технологијата е чекор-по-чекор инструкција, рецепт со прецизни индикации за такви параметри како количина, состав, време, низа итн.

Методологија - метод за извршување на „инструкции“ што вклучува варијабилност и индивидуален пристап кон процесот на нејзино спроведување.

Ако технологијата „диктира“, тогаш методологијата „препорачува“. Технологијата нема личен допир; таа е сува, како математичка формула.

Методологијата е фокусирана на одредени човечки квалитети и ги зема предвид.

Дозволете ми да ви дадам пример . Двајца, независно еден од друг, подготвуваат јадење според истиот рецепт, во кој се наведува составот на производите, пропорциите и општиот редослед на процесот на готвење (технологија). Сепак, добиените јадења имаат различни вкусови и изгледи. Ова е олеснето со поинаков пристап и стил на готвење (методологија).

Ми кажаа дека во истото производство (зборуваме за производство на колбаси) различно се произведувал ист вид колбас во зависност од тоа кој технолог бил на должност.

Традиционални технологии. Која е разликата од иновативноста?

*нацртајте куќа (тест) – традиционална слика, иновација (има куќа на слајдот, наставниците мора да копираат)

Карактеристики на техниката

Традиционалната технологија е, пред сè, авторитарна педагогија на барањата; учењето е многу слабо поврзано со внатрешниот живот на детето, со неговите разновидни барања и потреби; нема услови за манифестација на индивидуални способности, креативни манифестации на личноста.

регулирање на активностите, процедури за задолжителна обука;

централизација на контролата;

ориентација кон просекот.

Позиција: детето е подреден предмет на образовни влијанија.

Позицијата на наставникот е командант, единствената личност со иницијатива, судијата („секогаш во право“); старешината (родителот) подучува; „Со предмет за деца“, стил „впечатливи стрели“.

Методите за стекнување знаење се засноваат на:

комуникација на готови знаења;

предавање со пример;

индуктивна логика од посебното кон општото;

механичка меморија;

вербална презентација;

репродуктивна репродукција.

Процесот на учење како активност во ТТ се карактеризира со недостаток на независност и слаба мотивација. Како дел од едукативните активности на детето:

не постои независно поставување цели, целите за учење ги поставува возрасен;

планирањето на активностите се врши однадвор, наметнато на детето против неговата желба;

Конечната анализа и проценка на активностите на детето не ја врши тој, туку наставникот или друго возрасно лице.

Во овие услови, фазата на остварување на образовните цели се претвора во работа „под притисок“ со сите нејзини негативни последици (отуѓување на детето од училиште, негување мрзеливост, измама, конформизам).

Барања за наставник

Денес, наставникот нема доволно знаење за постоечките технологии, исто така му треба способност да ги применува во практични активности. Побарувачката за наставни мајстори е секогаш висока.

За да се чувствува сигурен, наставникот мора да совлада најмалку три фундаментално различни технологии: продуктивна (ориентирана кон предметот), нежна (лично ориентирана), технологија за соработка

Технологија и изработка

Истата технологија може да биде имплементирана од различни изведувачи повеќе или помалку совесно, точно според инструкциите или креативно. Резултатите ќе бидат различни, сепак, блиску до некоја просечна статистичка вредност карактеристична за оваа технологија.

Понекогаш главниот наставник користи елементи од неколку технологии во својата работа и применува оригинални методолошки техники, во овој случај треба да се зборува за технологијата на „автор“ на овој наставник. Секој учител е креатор на технологијата, дури и ако се занимава со заеми. Создавањето технологија е невозможно без креативност. За наставникот кој научил да работи на технолошко ниво, тоа секогаш ќе биде главното упатство когнитивен процесво нејзината состојба во развој.

Услови потребни за совладување и имплементирање на технологии:

    разбирањето на наставникот за идеологијата на технологијата, дефиницијата на социјалната група на која таа ќе служи, прифаќањето на наставникот чија технологија се совладува, можноста да се „живее“ во оваа технологија, пренесувајќи ја преку своите емоции, потреби и вредности. ; тие. (што е ова? За кого? Како се чувствувам удобно да работам со ова?)

    земајќи ги предвид личните квалитети на наставникот

    обезбедување на наставникот со можност да ги оцени резултатите од користењето на технологијата и, доколку е потребно, да ги внесе своите во оптимизацијата на технологијата

    технолошка компетентност на наставникот

Групна задача: Користејќи ја техниката „Куќа“, преместете ги жителите во куќите „Технологии за учење насочени кон личноста“ и „Технологии за учење базирани на проблеми“

    технологии ориентирани кон личноста:

Развојно образование

Обука на повеќе нивоа

Технологија на користење на гејмерски методи во наставата: играње улоги, деловни и други видови едукативни игри

Технологија за игри

Колективен образовен систем

Колаборативно учење (тимска, групна работа)

Портфолио на студентите

Портфолио на наставникот

    технологија за учење базирано на проблем;

Технолошка студија инвентивни проблеми(ТРИЗ)

Истражувај ја технологијата за учење

Технологија за учење базирано на проекти

Информатички и комуникациски технологии

Технологија за заштеда на здравје итн.

Секоја образовна технологија мора да биде репродуктивна и да штеди на здравјето.

Технологии ориентирани кон личноста претставуваат олицетворение на хуманистичката филозофија, психологија и педагогија.

Фокусот на технологиите ориентирани кон личноста е единствена, холистичка личност која се стреми кон максимална реализација на своите способности (самоактуелизација), отворена е за перцепција на нови искуства и е способна да прави свесни и одговорни избори во различни животни ситуации. Како главна цел на образованието се прогласува за постигнување на такви квалитети од страна на поединецот, за разлика од формализираниот пренос на знаење и општествени норми на детето во традиционалната технологија.

Единственоста на парадигмата на целите на технологиите насочени кон личностасе состои во фокусирање на својствата на поединецот, неговото формирање, неговиот развој не според нечиј ред, туку во согласност со природните способности.

Посебно место во учењето насочено кон ученикот се даваинтерактивни технологии

Колеги , интерактивни технологии за учење – што е тоа? Кои технологии ги знаете?

Интерактивни технологии за учење. Неодамна тие станаа поважни ( интерактивни музеимир)

1. Работа во парови

2. Рингишпил

4. Работете во мали групи

5. Аквариум

6. Незавршена реченица. (Еднаш одамна имаше крал и кралица, а потоа еден ден...) покрај синџирот

7. Бура на идеи

8. Брауново движење

9. Дрво на одлуки

10. Игра со улоги (деловна) игра

11. Работилница

12. ИКТ технологија

Интерактивните методи ви овозможуваат да научите да комуницирате едни со други; а интерактивното учење е учење засновано на интеракцијата на сите ученици, вклучително и наставникот. Тие вклучуваат заедничко учење (колективно, заедничко учење), а и ученикот и наставникот се предмети образовен процес. Наставникот често делува само како организатор на процесот на учење, лидер на групата и создавач на услови за студентска иницијатива.

1. „Микрофон“. Како дел од координираната помош, наставникот ги активира слабо активните ученици во групата со тоа што им подава микрофон: зборува оној со микрофон.

2. „Голем круг“. Една од наједноставните техники за групна интеракција. Нејзината организација бара столовите да бидат наредени во голем круг. Тие се согласуваат дека треба да одговорат во насока на стрелките на часовникот; почетното место од кое започнува презентирањето на гледиштата за проблемот е конвенционално назначено. Лидерот ја следи усогласеноста со правилата. Наставникот го поставува проблемот што треба да се реши. Следно, во круг, секој учесник“ Одличен круг» ја утврдува неговата нацрт-одлука. Групата го слуша без критики. Оваа одлука постепено се запишува на табла (или хартија Whatman). По завршувањето на соработката за да се развие заедничко решение за проблемот, проектот на секој од учесниците е изразен и одобрен (доколку е потребно, приспособен) од сите учесници во „кругот“.

3. Работа во парови.

4. Аквариум - неколку ученици ја глумат ситуацијата во круг, а останатите набљудуваат и анализираат.

5. Незавршена реченица - започнува првата, па заплетот се развива по синџирот.

6. Бура на идеи.

7. Брауново движење - движење на учесниците низ просторот со цел да се соберат информации за предложената тема. (n/r: Најдете тркалезни предмети)

8. Дрво на одлуки - децата се делат во групи, разговараат за прашањето, прават свои цртежи, потоа ги менуваат местата и ги завршуваат своите идеи од соседите.

9. Игра со улоги (деловна) игра.

10. Работилница – ученичка изведба

11. Прикажи – технологија

Интересна, спектакуларна акција.

Особености:

Конкурентна природа;

Поделба на учесниците на говорници, гледачи и жири.

Тоа може да биде спонтано или однапред испланирано.

12. ИКТ технологија – интерактивна технологија

Употребата на ИКТ е резултат на имплементацијата на програмата Електронска Русија

ИКТ - Ова е генерализиран концепт кој опишува различни методи, методи и алгоритми за собирање, складирање, обработка, презентирање и пренесување информации.

Од една страна ова е компјутер, од друга – комуникација.

Ова е употреба на телевизија,ДВД,ЦД, радио, таблети, медиуми, компјутер, телефон, конзоли за игри.

Современиот образовен процес не може да се замисли без употреба мултимедијални технологии, кои даваат единствени можности за спроведување на креативни иницијативи на наставникот и ученикот.

Од гледна точка на користење на ИКТ во училницата, се чини дека е соодветно да се поделат во четири групи. Припадноста на лекцијата на една или друга група ги одредува техничките услови и достапноста на соодветен софтвер за нејзино спроведување.

1. Часови за демонстративен тип - презентација

За да го спроведете, потребен ви е компјутер и проектор или телевизор на кој можете да поврзете компјутер.За време на таков час информациите се прикажуваат на голем екран и можат да се користат во која било фаза.

Материјалите што се користат како софтвер се готови софтверски производи на ЦД, кои содржат голема количина на информации за фотографии, видео и аудио за различни теми. Стана уште попопуларно наставниците да креираат презентации за нивните часови.

2.часови – квизови, тестови.

Високата ефективност на контролните програми се определува со фактот што тие ја зајакнуваат повратната информација во системот наставник-ученик. Програмите за тестирање ви овозможуваат брзо да го оцените резултатот од вашата работа и точно да ги идентификувате темите во кои има празнини во знаењето. Денес, самите наставници можат да развијат и креираат компјутерски верзии на различни тестови и да ги користат на часовите.

3. Едукативни компјутерски игри.

Програми за обука достапни на пазарот за на оваа возрастможе да се класифицира на следниов начин:

1. Игри за развивање меморија, имагинација, размислување и сл.

2. „Зборувајќи“ речници странски јазицисо добра анимација.

3. АРТ студија, едноставни графички уредници со библиотеки на цртежи.

4. Патни игри, „акциони игри“.

5. Наједноставните програми за настава по читање, математика и сл.

Дизајнер на игри на страницата LearningApps.org

4. Физички вежби, вежби за релаксација, проблематично позирање после гледање на видеото.

Сега, драги учители, ќе живееме со вас неколку нови или заборавени технологии во пракса

Образовна технологија

1.Кластер

Кластерот е графичка организација на материјал што ги прикажува семантичките полиња на одреден концепт. Зборот „кластер“ во превод значи куп, соѕвездие. Кластерите се формираат во фазата на разбирање и размислување. Оваа техника им овозможува да систематизираат нови информации во однос на нивните постоечки идеи, како и во согласност со категориите на знаење. Составувањето на кластер им овозможува на учениците слободно и отворено да размислуваат за која било тема, самостојно да градат причинско-последични односи.Учениците запишуваат клучен концепт во центарот на листот и од него цртаат стрелки-зраци во различни насоки, кои поврзете го овој збор со други, од кои пак, зраците се разминуваат сè подалеку.

Вежбајте Предлагам секоја група да создаде кластер на тема ИНОВАЦИСКИ ТЕХНОЛОГИИ додека зборувам, користејќи имиња на технологии и клучни зборови

2. Технологија за развој на критичко размислување „Шест капи за размислување“.

Методот Шест капи за размислување на Едвард де Боно може лесно да се користи во која било предметна област. Користењето на овој метод во училницата ја развива способноста на учениците да ги структурираат информациите; во „Шест капи за размислување“ авторот презентира едноставен, но ефективен метод, овозможувајќи ви да станете подобар мислител. Го дели размислувањето на шест различни начини, означени со различни обоени капи. „Ставањето“ капа го фокусира размислувањето, „менувањето“ на шапката ја менува нејзината насока.

Зошто се користи оваа технологија?

Постои традиционална врскапомеѓу размислувањето и капите.

„Јас ја носам мојата капа“, „Ајде да ги ставиме нашите капи за размислување“ се вообичаени фрази.

Шапката означува специфична улога што децата ќе ја извршуваат во текот на целата лекција.

Методот ви овозможува да го отстраните вашето его од размислување. И секое прашање се дискутира поцелосно и пообјективно.

Со методот Six Thinking Hats, доколку не ни се допаѓа нечиј предлог, знаеме дека секогаш ќе имаме можност да ја критикуваме идејата под црно и да ги изразиме чувствата под црвено. Сепак, станува возможно да се истражи идејата користејќи бела, жолта, зелена боја.

Картичка бр. 1 Технологија за развој на критичко размислување „Шест капи за размислување“

Фраза

Групата мора да го анализира предложениот план од перспектива на критички начин на размислување, карактеристичен за бојата на избраната капа и да додели улоги - капи.

    Бела капа „Интерактивните технологии се иднината“ , вклучувајќи само факти, бројки, без аргументација - ФАКТИ

    Црвена капа - Подгответе предлог-доказ„Интерактивните технологии се иднината“, вклучувајќи што е можно повеќе различни придавки, и негативни и позитивни - ЕМОЦИИ

    Црна шапка - Подгответе предлог-доказ„Интерактивните технологии се иднината“ , вклучувајќи што е можно повеќе негативни карактеристики - ПРОБЛЕМИ, КОНТРАДИЦИИ, НЕГАТИВНОСТ

    Жолта капа - сончева боја што го потврдува животот. Жолтата капа е полна со оптимизам, надежта живее под неа и позитивно размислување. Начинот на размислување „со боја на сонцето“ е упорна потрага по позитивните аспекти својствени за дадена ситуација и изградба на позитивни заклучоци. Подгответе предлог за доказ„Интерактивните технологии се иднината“ , вклучувајќи што е можно повеќе позитивни карактеристики - ПОЗИТИВНИ

    Зелена капа - Подгответе доказна реченица„Интерактивните технологии се иднината“ со инкорпорирање на што повеќе идни иновации - КРЕАТИВНОСТ

    Сина капа - Подгответе го вашиот текст„Интерактивните технологии се иднината“ , инкорпорирање на што е можно повеќе интересни идеи од другите членови на групата - РЕЗИМЕ

3. Технологии на случај

Технологија на случај

Случај - ситуација земена од пракса, вистински случај, каде што се истражуваат теоретските идеи. Концептот на случај доаѓа од англискиот случај - „околности“.

Технологиите на случај не се повторување на наставникот, прераскажување на информации или напис или одговор на прашање на наставникот; тоа е анализа на одредена ситуација, која ве принудува да го подигнете слојот на стекнатото знаење и да го примените во пракса .

Технологијата на случај е интерактивна наставна технологија заснована на реални или фиктивни ситуации, насочена не толку кон совладување на знаењето, туку кон развивање нови квалитети и вештини кај учениците.

Една од најважните карактеристики на методот на случај е способноста да се користи теорија и да се сврти кон фактички материјал.

Задачата на наставникот е да ги научи децата и индивидуално и како дел од група:

    анализирајте информации

    подредете го за да решите даден проблем

    идентификуваат клучните прашања

    генерира алтернативни решенија и ги оценува

    изберете оптимално решение и формулирајте акциони програми итн.

Работата со случајот на час е организирана според следниот принцип:

    запознавање на ситуацијата

    анализа и дискусија за решението во мини групи

    општа дискусија за решението предложено од секоја група и избор на оптималното;

    сумирање на говор на наставникот.

Создавањето детски случај на која било тема бара усогласување со голем број одредени услови:

    случајот мора да одговара на реалноста, односно да опишува факти кои имаат можност да бидат

    случајот не треба да биде многу голем, бидејќи е дизајниран за деца, а не за возрасни, а времето за работа со случајот е ограничено на лекцијата

    информациите неопходни за решавање на случајот мора да бидат содржани во текстот; можноста за привлекување дополнителна или референтна литература е минимизирана

    еден случај може да содржи неколку алтернативни решенија

Информациите потребни за создавање случаи може да се соберат од написи во весници и списанија, фикција, соопштенија за вести, збирки на статистички податоци. Секој случај е придружен со листа на прашања за негова анализа.

Вежбајте Во песната „Ајде да се собереме - ќе им мавнеме на сите“ има зборовите „На сите ќе им кажеме убави зборови, на сите ќе ни биде мило...“

    Кои придавки ќе ви помогнат да ги карактеризирате луѓето за кои зборуваат зборовите од песната?

    Користејќи речник за синоними, пронајдете синоними за зборотпријателски.

    Врз основа на стекнатото знаење, креирајте леток-апел, повикувајќи ги жителите на нашиот град да бидат пријателски расположени.

4. Кошница со идеи

Ова е техника за организирање на индивидуални и групна работаучениците во почетната фаза од часот, кога се ажурираат нивните постојни искуства и знаења. Тоа ви овозможува да дознаете сè што учениците знаат или размислуваат за темата што се дискутира. На таблата можете да нацртате икона за кошница, која конвенционално ќе содржи се што сите ученици заедно знаат за темата што се изучува.

Технологија на картички „Кошница со идеи“

Песна „Силно пријателство нема да се скрши...“

Вежба: Соберете кошница со идеи кои ќе ги содржат тајните на вистинското пријателство.

Сите информации наставникот накратко ги запишува во форма на апстракти во „кошница“ со идеи (без коментари), дури и ако тие се погрешни. Можете да „фрлите“ факти, мислења, имиња, проблеми, концепти поврзани со темата на лекцијата во корпата со идеи. Понатаму, за време на часот, овие расфрлани факти или мислења, проблеми или концепти во умот на детето може да се поврзат во логички синџири.

5. Технологија на игри

Сите сте запознаени со нив и ги користите во вашата пракса. Сакам да се фокусирам на технологијата за игри ИГРАТА НА ПОШТАР

Картичка бр. 5 Гејмерски технологии Игра „Поштар“

Фразата „Какви народи има во нашата голема земја...“

Правилно усогласете ги сликите и пликовите и ќе дознаете од кого е писмото.

Прочитајте ги поговорките во пликовите

    Пријателството е непроценливо богатство. Казахстански

    На странец - половина, на пријател - сè.Ерменски

    Не би заменил близок пријател за злато. Татари

    Не пријателот што оди на гозбата, туку оној што помага во неволја. Башкири

Што ценат луѓето од овие националности?

Заклучок: Пристапот заснован на компетенции поставува свои барања од наставниците: потрага по нови форми, методи и технологии на наставата. Наставникот треба да се движи низ широк опсег на современи технологии, идеи, трендови и да не губи време откривајќи го она што е веќе познато. Системот на технолошко знаење е најважната компонента и показател за педагошките вештини на современиот учител.

Меѓу наставниците, постои цврсто воспоставено мислење дека педагошката вештина е чисто индивидуална и затоа не може да се пренесе од рака на рака. Сепак, врз основа на односот помеѓу технологијата и вештината, јасно е дека педагошката технологија, која може да се совлада, како и секоја друга, не е само посредувана, туку и одредена од личните параметри на наставникот. Истата технологија може да ја имплементираат различни наставници, каде што ќе се демонстрира нивната професионалност и педагошки вештини.

V. Рефлексија

Предлагам да се оцени денешната работа во групи.

-Пред вас е „термометар“, изберете ја температурата на вашата група според скалата на која се одредува вредноста на семинарот:

34-бескорисен, неперспективен, рамнодушен.

36,6 - неопходно, корисно, интересно, неопходно.

38 - страшно, тешко, неинтересно, оптоварувачко

И сега, користејќи ја технологијата на шест капи, ќе спроведеме рефлексија на семинарот

    Бела капа - кажете ни што направивме денес на семинарот

    Црвена капа - изразете чувства

    Зелена капа - размислете каде можете да го примените стекнатото знаење

    Сина капа - општ заклучокза семинарот

    Црна шапка – нагласи недостатоци

    Жолта капа - што беше добро

VI. Резултат од семинарот

- Игра „Аплауз во круг“

Цел: ублажување на напнатоста и заморот, заблагодарете им се на сите учесници за нивната работа.

Сите учесници седат во круг. Презентерот почнува да плеска со рацете и гледа во еден од учесниците. Двајцата почнуваат да плескаат. Учесникот кого презентерот го погледна го гледа другиот учесник, вклучувајќи го и него во играта. Така, сите учесници почнуваат да плескаат.

Современите образовни технологии и педагошките иновации како алатка за управување со квалитетот на образованието

Подобрувањето на квалитетот на образованието е една од главните задачи на модернизацијата на руското образование. Најважен критериум за педагошка извонредност во модерната педагогија се смета за ефективноста на работата на наставникот, која се манифестира во стопроцентно академско достигнување на учениците и истиот интерес за предметот. Односно наставникот ― Ова е мајстор кој знае како да ги научи сите деца без исклучок. Професионалноста на наставникот најјасно се манифестира во добрите резултати на оние ученици кои генерално се сметаат за неподготвени, неспособни или неспособни да учат.

Основата за управување со квалитетот на образованието е преминот од наставни методи кон воведување на образовните технологии во образовниот процес.

Како да се направи разлика помеѓу концептите „методологија“ и „образовна технологија“?

Методологијата е педагошка наука која ги проучува шемите на настава на одреден академски предмет. Наставните методи се начини на работа за наставниците и учениците, со чија помош се постигнува совладување на знаењата, вештините и способностите, се формира светоглед на учениците и се развиваат способности. Концептот на „методологија“ го изразува механизмот за користење на комплекс од методи, техники, средства и услови за обука и образование.

Ако методите ги пропишуваат активностите на наставникот во лекцијата (што да се презентираат и во кој редослед, кои алатки да се користат, кои проблеми да се решат, како да се организира синтезата на материјалот итн.), тогаш во образовните технологии, по правило , опишани се активностите на самите ученици.

Ако методите се од мека, препорачана природа (наставникот има право да ги следи советите во поголема или помала мера методолошки прирачнициза наставник), тогаш технологиите пропишуваат одреден редослед на активности за учениците и контролните дејства на наставникот, отстапувањето од кое го уништува интегритетот на образовниот процес, што може да го попречи постигнувањето на планираниот резултат.

Постојат многу дефиниции за образовната технологија, во кои, како што забележа Г.К. Селевко, до еден или друг степен се нагласени следните критериуми за изработка. Таквите критериуми вклучуваат концептуалност, конзистентност, контролираност, ефикасност и репродуктивност.

Критериум за концептуалносте дека секоја од технологиите се заснова на една или повеќе теории (филозофски, педагошки или психолошки). На пример, програмираното учење се заснова на бихејвиористичката теорија; развојно образование – базирано на теории едукативни активностии значајна генерализација; интегрална технологија - на идејата за проширување на дидактички единици итн.

Систематичностсе карактеризира со логиката на конструкцијата, меѓусебната поврзаност на елементите, комплетноста и структурата на материјалот и активностите.

Контролабилност― ова е способност за ефективно управување со образовните и когнитивните активности на учениците преку дијагностичко поставување цели; дизајнирање на процесот на учење; „Вградена“ контрола, која ви овозможува да ги прилагодите резултатите и процесот на избор на наставни алатки и методи.

Ефикасноствклучува постигнување на планираниот резултат со оптимално трошење на средства и време на обука.

Репродуктивностпретпоставува можност за репликација, пренос и позајмување на технологијата од други наставници.

Практичната имплементација на методологијата е план за лекција на наставникот, кој пропишува, особено, одреден редослед на фази, дејства на наставникот, а понекогаш и на учениците.

Технологијата ќе содржи:

Дијагностичко поставување цели: планирање на исходите од учењето преку постапките на учениците, кои тие ги совладуваат во текот на одреден сегмент од воспитно-образовниот процес. Овие дејства се пишуваат со глаголи: учи, дефинира, именува, дава примери, споредува, применува и сл.; целите може да се утврдат и со користење на систем на задачи на повеќе нивоа;

Присуство на одреден технолошки синџир на педагошки и образовни акции кои водат до планираниот резултат;

Присуството на еден или повеќе педагошки или психолошки теории;

Способност да се репродуцира технологијата од кој било наставник, бидејќи технологијата е изградена врз објективни научни основи кои не зависат од личноста на наставникот;

Достапност на дијагностички процедури кои содржат индикатори и алатки за мерење на резултатите; Овие постапки претставуваат влезна, тековна, конечна контрола, која е неопходна за корекција на знаењата, вештините на учениците и самиот образовен процес.

Карактеристики на современите образовни технологии,

обезбедување на квалитетот на образованието

Во моментов, многу технологии се опишани во литературата. За подобро разбирање на суштината на технологиите, важно е да се организираат и да се најдат причини за нивна систематизација. Како такви основи, различни автори предлагаат: целни поставки, содржина на обуката, природата на интеракцијата помеѓу наставникот и учениците, методот на управување со когнитивната активност на учениците, скалата на примена.

Главните современи технологии насочени кон обезбедување квалитетно образование се карактеризираат со транзицијата:

Од учење како функција на меморирање до учење како процес на ментален развој кој ви овозможува да го користите она што сте го научиле;

Од чисто асоцијативен, статичен модел на знаење до динамички структурирани системи на ментални дејства;

Од фокусирање на просечниот студент до диференцирани и индивидуализирани програми за учење;

Од надворешна мотивација за учење до внатрешна морално-волна регулација.

ВО Руско образованиеДенес е прогласен принципот на варијабилност, што овозможува да се избере и дизајнира педагошкиот процес според кој било модел, вклучително и авторски. Истовремено, важно е да се организира еден вид дијалог помеѓу различни педагошки системи и наставни технологии, тестирајќи ги новите форми во пракса.

Ефективноста на одредена технологија во голема мера зависи од тоа кој конкретно спроведува одредени пристапи во наставната практика. На современиот учителКако технолог на образовниот процес, потребно е слободно да се движите низ широк опсег на иновативни технологии, не губете време откривајќи го она што е веќе познато. Денес е невозможно да се биде педагошки компетентен специјалист без да се проучува целиот обемен арсенал на образовни технологии.

Најпопуларните и најшироко користени се: технологија на обука и едукација ориентирана кон личноста, технологија на обука пред профилот и специјализирана обука, проектни активности, адаптивен систем за учење, развојно учење, интеграција, форми на дискусија на образование, технологии на игри, технологија за учење без оценки, информатички и компјутерски технологии, технологија на групни активности, технологии на игри, учење базирано на проблеми, технологија на образовно истражување , технологии на различни видови на самостојна работа на учениците.

Развојот на когнитивната активност, зголемувањето на образовната мотивација на учениците и обезбедувањето на квалитетот на образованието го олеснуваат и нестандардни форми на организирање едукативни часови (час-игра, лекција-натпревар, лекција-екскурзија, лекција-патување, мултимедијална лекција, лекција-конференција, деловна игра, лекција-квиз, лекција-предавање, витешки турнир, телеконференција, лекција-изведба, лекција-дебата, лекција-КВН, дебата).

Една од современите технологии насочена кон подобрување на квалитетот на образованието е интерактивното учење.

Предностите на интерактивните форми на учење се очигледни затоа што:

Учениците усовршуваат нов материјалне како пасивни слушатели, туку како активни учесници во процесот на учење;

Уделот на обемот на работа на часовите се намалува и количината на самостојна работа се зголемува;

Студентите се стекнуваат со умешност за совладување на современи технички средства и технологии за пребарување, пронаоѓање и обработка на информации;

Развиена е способноста самостојно да се најдат информации и да се одреди нивото на неговата сигурност.

Интерактивните технологии даваат можност за постојани, а не повремени (закажани) контакти меѓу наставниците и учениците. Тие го прават образованието повеќе лично. Важно е да се разбере дека користењето на мрежните ресурси не треба да ја исклучува директната комуникација помеѓу наставниците и учениците и учениците меѓу себе.

Употребата на интерактивни форми е ефикасна онаму каде што е навистина потребно. Секоја технологија мора да има одредени специфики во зависност од возраста на учениците и содржината на материјалот што се изучува.

Во основното училиште, барањата за технологија може да го вклучуваат следново:

Употреба на различни технологии за образование без оценки - систем за оценување без оценки низ основното училиште, учење на децата за самооценување и оценување од колеги, слобода на избор за училиштата да избираат систем за оценување;

Проширување на формите на учење засновани на активности, кои вклучуваат приоритетен развој на креативна и активност за пребарување во сите области Школски живот, вклучително и во наставата;

Изградба на образовниот процес со користење на технологии за организирање образовна соработка - значително проширување на видовите соработкастуденти, нивното комуникативно искуство во заеднички активности, постепен премин од усни во писмени видови на комуникација, вклучително и користење можности информатички технологии;

Употребата на технологии за игри за да помогне во решавањето на основните образовни проблеми во училницата.

Во основното училиште барањата мора да се променат. Основата на интересите и потребите на адолесцентите е фокусирање на тестирање на нивните способности во различни области: интелектуални, социјални, интерперсонални, лични. Во таа насока, технолошкиот аспект на основното училиште треба да биде зголемување на разновидноста на видовите и формите на организирање на ученичките активности. Оттука, главните барања за условите за организирање на образовниот процес во оваа фаза од училишното образование може да бидат:

Зголемување на проектни, индивидуални и групни активности за ученици;

Користење на различни форми на модуларен или концентриран тренинг;

Зајакнување на улогата на самостојната работа на учениците со различни извори на информации и бази на податоци;

Воведување на социјална практика и социјален дизајн;

Диференцијација средина за учење: работилница, лабораторија, библиотека, предавална;

Транзиција кон кумулативен систем за оценување, на пример, употреба на технологија „портфолио“.

Во средно училиште, главната идеја треба да се поврзе со значително проширување на можностите за избор за секој ученик образовни програмиод оние што му се нудат или со креирање на сопствена индивидуална образовна програма. При изборот на образовни технологии за средно училиште, препорачливо е да се води според две околности:

Приоритет треба да се даде на оние технологии кои ќе го диференцираат и индивидуализираат образовниот процес во една паралелка без употреба на селективни средства;

Технологиите за развој на независна когнитивна активност играат исклучително важна улога во оваа фаза од образованието.

При формулирањето на барањата за избор на образовни технологии за секое од трите нивоа, неопходно е да се земе предвид дека сите технологии што се користат во училишното образование мора да имаат одреден континуитет и не постојат технологии кои ефикасно функционираат само на едно ниво на образование. Системот на образовни технологии мора да биде изграден земајќи ги предвид главните цели на секое ниво на образование.

Ппедагошки иновации кои влијаат на квалитетот на образованието

Иновацијата во образованието е процес на подобрување на педагошките технологии, збир на методи, техники и наставни помагала, една од суштинските компоненти на образовните активности на секоја образовна институција.

Педагошките иновации се иновации во областа на педагогијата, насочена прогресивна промена која внесува стабилни елементи (иновации) во образовната средина кои ги подобруваат карактеристиките и на нејзините поединечни компоненти и на самиот образовен систем во целина.

Педагошките иновации може да се спроведат и преку сопствени ресурсиобразовен систем (интензивен пат на развој), а со привлекување дополнителни капацитети (инвестиции) - нови средства, опрема, технологии, капитални инвестицииитн (проширен пат на развој).

Имајќи го предвид системот на основни поими на педагошката иновација, Р.Н. Јусуфбекова идентификува три блока во структурата на иновациските процеси во модерното училиште.

Првиот блок е блокот на создавање нешто ново во педагогијата. Овде ги разгледуваме таквите категории како што е новото во педагогијата, класификацијата на педагошките иновации, условите за создавање на нешто ново, критериумите за новина, мерката за подготвеноста на новото за негов развој и употреба, традициите и иновациите, фазите на создавање нешто ново во педагогијата, и креаторите на новото.

Вториот блок е блокот на перцепција, совладување и вреднување на новите работи: наставната заедница, оценувањето и видовите процеси на учење нови работи, конзервативците и иноваторите во педагогијата, иновативното опкружување, подготвеноста на наставничката заедница да согледува и оценува ново. работи.

Третиот блок е блок на користење и примена на нови работи. Овој блок ги проучува обрасците и видовите на воведување, употреба и примена на нови работи.

Иновациите насочени кон обезбедување квалитет на образованието мора да бидат поврзани со промени:

– во стилот на педагошката дејност и организацијата на воспитно-спознајниот процес;

– во системот на следење и оценување на нивото на образование;

– во системот за финансирање;

– во едукативна и методолошка поддршка;

– во системот на воспитно-образовната работа;

– во наставната програма и програми за учење;

– во активностите на наставникот и ученикот.

Во овој поглед, сите иновации во областа на образованието може да се класифицираат на следниов начин:

1. Иновации во рамките на предметот:иновации имплементирани во рамките на предметот што се должи на спецификите на неговата настава.

2. Општи методолошки иновации:воведување во педагошката практика на нетрадиционални педагошки технологии, универзални по природа, бидејќи нивната употреба е можна во која било предметна област.

3. Административни иновации:одлуки донесени од менаџери на различни нивоа кои придонесуваат за ефективно функционирање на сите субјекти на воспитно-образовната дејност.

4. Идеолошки иновации:фундаменталната основа на сите други иновации се предизвикани од обновувањето на свеста, трендовите на времето.

Педагошките иновации можат да бидат педагошки идеи, процеси, средства, методи, форми, технологии, содржински програми итн.

Педагошките иновации може да се класифицираат на следниов начин:

1) по вид на активност:

– педагошки, обезбедување на педагошкиот процес;

– менаџерски, обезбедување иновативно управување образовните институции;

2) по рок на важност:

- краток термин;

– долгорочно;

3) според природата на промените:

– радикални, засновани на суштински нови идеи и пристапи;

– комбинирано, врз основа на нова комбинација на познати елементи;

– изменето, врз основа на подобрување и додавање на постоечки примероци и обрасци;

4) по скала на промена:

– локални, односно промени во поединечни делови или компоненти независни едни од други;

– модуларни – меѓусебно поврзани групи од неколку локални иновации;

– системска – целосна реконструкција на системот во целина.

Педагошките иновации се изведуваат според одреден алгоритам. Можеме да го истакнеме следново фази на развој и имплементација на педагошки иновации:

  • Идентификување на потребата од иновации - развивање критериуми и индикатори за состојбата педагошки системпредмет на реформи.
  • Утврдување на потребата од реформи - сеопфатна проверка и проценка на квалитетот на педагошкиот систем, подготовка на специјални алатки.
  • Пребарајте примери за напредни педагошки решенија што може да се користат за моделирање на иновации.
  • Анализа на научниот развој што содржи креативни решенија за актуелните педагошки проблеми.
  • Дизајнирање на иновативен модел на педагошкиот систем како целина или негови поединечни делови.
  • Поставување задачи, доделување одговорност, барање решенија, воспоставување форми на контрола.
  • Пресметка практично значењеи ефикасност.
  • Изградба на алгоритам за воведување иновации во пракса - пребарување области за ажурирање или замена, моделирање иновации, развој на експериментална програма, следење на нејзините резултати, спроведување на потребните прилагодувања, конечна контрола.
  • Преиспитување и ажурирање на професионалниот вокабулар, односно внесување на нови концепти во професионалниот вокабулар.
  • Заштита на педагошката иновација од копирање на креативниот метод на иновативен наставник без негова креативна обработка.

Создавањето високо ефективни иновативни наставни технологии им овозможува, од една страна, студентите да ја зголемат ефикасноста на совладувањето едукативен материјала, од друга страна, наставниците треба да посветат поголемо внимание на прашањата за индивидуален и личен раст на учениците, да управуваат со квалитетот на образованието, да им обезбедат креативен развој.

Иновативната образовна технологија ја зголемува продуктивноста на наставниците. Следењето на перформансите во учењето на секој ученик и системот за повратни информации овозможуваат обука на учениците во согласност со нивните индивидуални способности и карактер. На пример, ако еден ученик првпат го совлада материјалот, тогаш друг, кој седи на компјутер, може да работи низ материјалот два или три пати или повеќе. Префрлањето на главната функција на наставата на наставни помагала го ослободува времето на наставникот, како резултат на што тој може да посвети поголемо внимание на прашањата за индивидуалниот и личниот развој на учениците. За иновативна технологија, целта е многу прецизно одредена, затоа, употребата на објективни методи на контрола овозможува да се намали улогата на субјективниот фактор при спроведување на контролата; создавањето на иновативни наставни технологии овозможува да се намали зависноста на учењето. исход на ниво на квалификација на наставникот. Технологијата создава предуслови за решавање на проблемот на континуитет на образовните програми на училиштето и стручно образование.

Библиографија

  • Горб В.Г. Педагошко следење на воспитно-образовниот процес како фактор за зголемување на неговото ниво и резултати. Стандарди и мониторинг, 2000 година, бр.5
  • Кајнова Е.Б. Критериуми за квалитетот на образованието: главни карактеристики и методи на мерење. - М., 2005 година
  • Леонов К.П. Современите образовни технологии како фактор за подобрување на квалитетот на образованието.М 2007 година.
  • Короченцев В.В. и други.Следење на квалитетот на образованието како најважна алатка за управување со образованието. Иновации во образованието, 2005 година, бр.5
  • Мајоров А.Н. Мониторинг во образованието. - Санкт Петербург, 1998 година
  • Селевко Г.К. Современи образовни технологии: Упатство. – М.: Јавно образование, 1998. – 256 стр.
  • Субето А.И. Квалитет на образованието во Русија: состојба, трендови, перспективи. - М., 2001 година

Наставнички семинар основните часовиОпштинска образовна институција средно училиште Захаровскаја

Извештај на тема: „Современите технологии како алатка за управување со квалитетот на образованието“.

Глазкова А.П. наставник во основно училиште Захаровскаја средно училиште

1 слајд

2 слајд

„Образованието е најголемиот од земните благослови,

ако е со највисок квалитет.

Во спротивно тоа е сосема бескорисно“.

Киплинг

Во сите земји во светот се бараат начини за подобрување на ефективноста на учењето. Во Русија, активно се развиваат проблеми со ефективноста на учењето врз основа на употребата на најновите достигнувања на психологијата, компјутерската наука и теоријата за управување со когнитивните активности.

3 слајд Квалитетот на образованието се подразбира како збир на суштински својства и карактеристики на образовните резултати кои можат да ги задоволат потребите на учениците, општеството и клиентите на образованието.

Од што се состои?

    4 слајд Од високото ниво на професионалност на наставниците

    Од создавање удобност во наставата на учениците

    Јачина на знаењето на учениците

    Усогласеност со санитарните и хигиенските стандарди

    Од материјално-техничката поддршка на училиштето.

5 слајд Главната цел на образованието во основното училиште е да го научи секое дете да совладува, трансформира и користи огромни количини на информации во практични активности за краток временски период.

Препознавајќи ја лекцијата како главна форма на образование, постојано бараме начини како дополнително да го подобриме.

Компоненти на квалитетно образование:

    квалитетот на обуката на учениците во образовните области;

    квалитетот на развојот на општите образовни вештини на учениците (способност за работа со учебник, текст, изготвување план, способност за анализа, извлекување заклучоци итн.);

    квалитетот на образованието на учениците (се следи со помош на посебни методи);

    квалитет на развој на личноста на учениците (емоционалност, волја, когнитивен интерес, мотивација итн.);

    квалитет на социјална адаптација (способност да се најде нечија „ниша“ во општеството).

6 слајд Конфучие рекол: „Три патишта водат до знаење: патот на размислувањето е најблагороден; патот на поразот е најлесниот пат; а патот на искуството е најтешкиот пат.“ Треба да ги следиме сите три патишта одеднаш. Ова е строг услов на нашата професија.

Специфичноста на нашата педагошка дејност лежи во тоа што таа е составен дел на процесот на учење, кој се состои од предавање и учење.

Разбирање кои компоненти ги сочинуваат образовните активности, со цел да се подобри квалитетот на образованието, наставникот мора да управува:

поставување цели на учениците;

мотивација на нивните активности;

развивање на вештините на учениците;

креирање повратни информации „наставник-ученик“;

создавање проблематични ситуации;

удобна благосостојба на сите учесници во образовниот процес.

За наставникот кој професионално работи очигледно е дека сето тоа треба да биде во неговото видно поле, под негово раководно влијание.

Методичка работаво основно училиште:

    следење на традициите и воведување иновации;

    зголемување на компетентноста на наставникот;

    развој и имплементација на најновите информатички технологии;

    идентификување на причините за типични тешкотии за учениците и нивна корекција;

    идентификување на степенот на развиеност на системот за квалитет на знаењето на учениците;

    акумулација и евидентирање на поединечни постигања на ученици со изготвување портфолио;

    организација проектни активностиовозможувајќи да се развие Креативни вештиниучениците.

Целни области:

    подобрување на организацијата на образовниот процес и зголемување на резултатите од учењето;

    создавање услови за зголемување на мотивацијата за учење, само-развој и независност во одлучувањето;

    обезбедување на образовниот процес на современо ниво;

    создавање услови за задоволство образовните потребидете;

    подобрување на системот на воспитно-образовната работа како средство за подобрување на квалитетот на образованието;

    обезбедување на физички развој на учениците, употреба на технологии за заштеда на здравјето;

    подобрување на материјално-техничката база на училиштето.

Задачи:

    генерализација и имплементација на достигнувањата на напредното педагошко искуство во пракса;

    формирање на ставови за развој на современи педагошки технологии, пристапи кои обезбедуваат подготовка на квалитативно нов помлад ученик;

    создавање на унифициран систем на лекција и вон училишни активностинаставниците и учениците, насочени кон разновиден развој на образовниот процес;

    организирање на интеракција помеѓу наставниците од основните училишта, психолозите, логопедите и родителите со цел проучување и развивање на индивидуалните способности на учениците.

Задачата на наставникот е да создаде поволни услови во училницата за колективна работа и вешто да управува со овој процес.

7 слајд Технологии и методи кои се користат во основното училиште:

    технологија на образование ориентирано кон личноста;

    технологија на диференцијација на нивоа;

    технологија за учење игри;

    технологија на пристап на системска активност (учење базирано на проблем);

    проектни активности;

    технологии за заштеда на здравјето;

    информатички и комуникациски технологии.

1) Важно средство за зголемување на ефективноста на лекцијата е разновидноста на активностите во лекцијата. Ушински забележа дека детето непрестајно бара активност и се уморува не од активноста, туку од нејзината монотонија и едностраност. Помладите ученици учат подобро ако лекцијата наизменично се менува помеѓу разновидни и краткорочни видови на работа. Меѓутоа, треба да се земе предвид дека разновидноста на активностите на учениците сама по себе не ја обезбедува нивната активност, доколку таа не е одредена од целта на часот и не е нејзин израз.

8 слајд 2 ) Во воспитно-образовните активности со основците неопходни се елементи на играта. Играта, како главна активност на детето од предучилишна возраст, продолжува да зазема важно место во животот на помладите ученици, таа се смета за важна компонента на главната активност на помладите ученици - учењето. Елементите на играта ги активираат активностите за учење на учениците, промовираат развој на независност и иницијатива, другарство и взаемна помош во работата. Играта е важно средство за зголемување на интересот на учениците за учење.

Дидактичките или едукативните игри се широко распространети во основното образование. Имаат едукативна содржина и се насочени кон ментален развојучениците.

Исто така играта е една од суштински средстваментално и морално образование на децата; Ова е средство за ослободување од непријатни или забранети искуства за личноста на ученикот.

Игрите се поделени на креативни игри и игри со правила. Креативните игри, пак, вклучуваат: театарски, игри со улоги и градежни игри. Игрите со правила се дидактички, активни, музички игрии забавни игри.

Кое е значењето на играта? Во процесот на играње кај децата се развива навика за концентрирање, самостојно размислување, развивање внимание и желба за знаење. Понесени, децата не забележуваат дека учат: учат, паметат нови работи, се движат по невообичаени ситуации, го надополнуваат својот фонд на идеи и концепти и ја развиваат својата имагинација. Дури и најпасивните деца се приклучуваат на играта со голема желба и вложуваат максимални напори да не ги изневерат своите другари.

Од сета постоечка разновидност на различни видови игри, дидактичките игри се најтесно поврзани со образовниот процес.

Слајд 9 3) Веќе во основно училиште, повеќето ученици преземаат пасивна улога во образовниот процес и почнуваат да губат интерес за учење. Затоа, важно е да се развијат способностите и да се поддржат аспирациите на ученикот, а не да се учи, туку да се помогне да научи и да се развива. Способноста за само-развој треба да биде резултат на когнитивна активност. Повеќето конструктивно решениеПроблемот е да се создадат такви услови во учењето во кои ученикот може да заземе активен личен став и целосно да се изрази себеси и својата индивидуалност. Колективната форма на когнитивна активност заслужува внимание.

Како изгледа таа? Ова е форма во која тимот го тренира секој свој член, а во исто време секој член на тимот зема активно учество во обуката на сите негови други членови. – работа во парови и групи.

Употребата на современи образовни технологии е неопходен услов за постигнување нов квалитет на образованието. држава образовните стандардиза речиси сите академски предметибараат од студентите да совладаат голем број на истражувачки, дизајн, информациски и комуникациски вештини, што значи присуство на соодветни видови активности за учење во училницата. Организирање на вакви активности, следење и оценување на нивните резултати може да се направи само со помош на соодветни образовни технологии, кои модерниот наставник мора да ги совлада.

Основата на Стандардот е пристап на системска активност,
кој обезбедува:

    формирање на подготвеност за само-развој и континуирано образование;

    дизајнирање и изградба на социјална средина за развој на учениците во образовниот систем;

    активни едукативни когнитивна активностстуденти;

    изградба на образовниот процес земајќи ја предвид индивидуалната возраст, психолошките и физиолошките карактеристики на учениците.

Новиот стандард го фокусира вниманието на наставниците на потребата од користење на современи образовни технологии кои можат да обезбедат развој на учениците. Не е случајно што употребата на напредни технологии станува најважниот критериум за успехот на наставникот. Благодарение на современите технологии, активноста на учениците се развива на часови.

Документите на Федералните државни образовни стандарди формулираат барања за наставниците, вклучувајќи:

    да може да избира и користи модерно

образовни технологии

    користат технологии за оценување

    модерни технологии за дизајн образовна средина

10 слајд Технологија -

    Ова е детален начин на извршување на одредена активност во рамките на избраниот метод.

Педагошка технологија -

    Ова е структура на активноста на наставникот во која дејствата вклучени во неа се претставени во одредена низа и подразбираат постигнување на предвидениот резултат.

Критериуми кои ја сочинуваат суштината на педагошката технологија:

    недвосмислено и строго дефинирање на целите на учењето (зошто и за што);

    избор и структура на содржината (што);

    оптимална организација на образовниот процес (како);

    методи, техники и средства за настава (со помош на што);

    земајќи го предвид потребното реално ниво на квалификации на наставниците (кој);

    објективни методи за оценување на резултатите од учењето (дали е ова точно).

Образовна технологија:

    лесно се вклопува во образовниот процес;

    ви овозможува да ги постигнете целите поставени со програмата и образовниот стандард во одреден академски предмет;

    обезбедува спроведување на главните насоки на педагошката стратегија: хуманизација, хуманитаризација на образованието и студентски ориентиран пристап;

    обезбедува интелектуален развој на децата и нивна независност;

    обезбедува добра волја кон наставникот и едни кон други;

    Карактеристична карактеристика на повеќето технологии е посебно внимание на индивидуалноста на една личност, неговата личност;

    јасна ориентација кон развој на креативна активност.

Технологии

    Развојно образование;

    Учење базирано на проблем;

    Обука на повеќе нивоа;

    Систем за колективно учење (ООП);

    Технологија за решавање на инвентивни проблеми (TRIZ);

    Истражувачки методи на настава;

    Наставни методи засновани на проекти;

    Технологија на дебата;

    Технологија на модуларен и блок-модуларен тренинг;

    Систем за обука за предавање-семинар-кредит;

    Технологија за развој на „критичко размислување“;

    Технологија на користење на гејмерски методи во наставата: играње улоги, деловни и други видови едукативни игри;

    Колаборативно учење (тимска, групна работа);

    Информатички и комуникациски технологии;

    Технологии за заштеда на здравјето;

    Систем за проценка на иновации „портфолио“;

    Технологија за учење на далечина

    работилница технологија

    групна обука

Следниве образовни технологии станаа широко распространети:

11 слајд

    комуникациски технологии

    технологија за игри

    истражувачки технологии

(проектен метод, експеримент, моделирање)

Што е технологија и како таа се разликува од програмите и методите?

Програмата е, пред сè, документ кој ги дефинира задачите на образованието и содржината на образованието за дете од предучилишна возраст.

А технологијата е алатката со која се решаваат овие проблеми.

Односно, програмата одговара на прашањата „што да правам? и „зошто да го правиш тоа?“

И технологијата одговара на прашањето „како да го направиме тоа?

Авторите на некои програми сега се обидуваат да ги пропишат не само целите, целите и содржината на образованието, туку и да одговорат на прашањето „како да се постигне тоа? - развиваат технологија за спроведување на нивната програма. Но, самиот наставник може да го бара одговорот на прашањето „како да се имплементираат програмските задачи?“, т.е. може да стане развивач на сопствена технологија.

Драги колеги! Концептот на Сојузниот државен образовен стандард за општо образование го нагласува културно-историскиот систем-активност пристап кон образованието на учениците. Затоа, најефективни технологии ќе бидат оние кои се насочени кон когнитивниот, комуникативниот, социјалниот и личниот развој на ученикот. Исто така, треба да се има предвид дека изборот на наставна и образовна технологија зависи од многу фактори (возраста на учениците, нивните ресурси со можности, подготвеноста и подготвеноста на наставникот и присуството на различни услови итн.). Препорачуваме да се даде приоритет на продуктивни, креативни, истражувачки и дизајнерски технологии (без да се негира употребата на други).

Без разлика на имплементираниот образовен систем, за да се постигне нов квалитет на образованието, се препорачува да се користат нови стандарди во образовниот процес.

    метод на активност технологија - градење на процесот на учење врз основа на образовни ситуации;

    портфолио технологија;

    образовниот дијалог како специфичен тип на технологија;

    технологија на учење базирано на проблем (хеуристичко);

    технологии за диференцијација на нивоа;

    комуникациски технологии

    технологија за игри

    истражувачки технологии (проектен метод, експеримент, моделирање)

    технологии на дополнително образование во следните области: спортско-рекреативни, уметнички и естетски, научно-образовни, воено-патриотски, проектни активности;

    технологии за идентификување и поддршка на надарените деца итн.

Истражување и проект?

Доста често, наставниците го поставуваат прашањето „Како истражувачката активност се разликува од проектната активност? Ова е прилично сериозно прашање.

Главната разлика помеѓу дизајнот и истражувачки активности- ова е целта:

целта на проектната активност е спроведување на проектниот план,

а целта на истражувачката активност е да се разбере суштината на феноменот, вистината, откривањето на нови обрасци итн.

Двата вида активности, во зависност од целта, можат да бидат потсистеми еден на друг. Односно, во случај на имплементација на проект, истражувањето ќе биде едно од средствата, а во случај на истражување, дизајнот може да биде едно од средствата.

Второ, истражувањето вклучува изнесување хипотези и теории, нивно експериментално и теоретско тестирање. Проектите можат да бидат без истражување (креативни, социјални, информативни). И од ова произлегува дека не секогаш може да има хипотеза во проектот; нема истражување во проектот, нема хипотеза.

Трето, проектните и истражувачките активности се разликуваат во нивните фази.

Главните фази на проектните активности се:

Одредување на тематското поле и тема на проектот, пребарување и анализа на проблемот, поставување на целта на проектот, избор на име на проектот;

Дискусија за можните опции за истражување, споредба на предложените стратегии, избор на методи, собирање и проучување на информации, утврдување на формата на производот и барањата за производот, изготвување работен план, распределба на одговорностите;

Спроведување на планирани технолошки операции, правење потребни промени;

Подготовка и одбрана на презентација;

Анализа на резултатите од проектот, проценка на квалитетот на проектот.

Фази научно истражување:

Формулирање на проблемот, оправдување на релевантноста на избраната тема.

Поставување на целта и конкретните цели на студијата.

Дефиниција на предметот и предметот на истражување.

Избор на метод на истражување (методологија).

Опис на процесот на истражување.

Дискусија за резултатите од истражувањето.

Формулирање на заклучоци и евалуација на добиените резултати.

Четврто, проект е идеја, план, креативност според план. Истражувањето е процес на развивање на ново знаење, вистинска креативност.

Образовни технологии од типот на активност

(МК „Планета на знаењето“)

    проблемско-дијалошка технологија;

    мини-истражувачка технологија;

    технологија за организирање проектни активности;

    технологија за оценување на образовните достигнувања (академски успех);

Класификација на технологии

I. Современо традиционално образование.

II. Педагошки технологии засновани на лична ориентација педагошки процес:

    Педагогија на соработка;

    Хумано-лична технологија Ш.А. Амонашвили (Амонашвили Шалва Александрович - академик на Руската академија за образование, познат советски и грузиски учител);

    Систем Е.Н. Илин: предавање литература како предмет што ја обликува личноста (Евгениј Николаевич Илин - наставник по литература, Санкт Петербург),

III. Педагошки технологии засновани на активирање и интензивирање на студентските активности:

    Технологии за игри;

    Учење базирано на проблем;

    Технологија за учење на комуникација култура на странски јазици(Пасов Ефим Израилович - професор на Педагошкиот институт Липецк);

    Училиште за интензивна обука Г.А. Китаигородскаја (Талина Александровна Китаигородскаја - професор на Московскиот државен универзитет М.В. Ломоносов);

    Технологија за обука базирана на референтни сигнали В.Ф. Шаталов (Шаталов Виктор Федорович - професор на отворениот универзитет во Доњецк).

IV. Педагошки технологии засновани на ефективноста на управувањето и организацијата на образовниот процес:

    Технологија на напредно напредно учење со коментиран менаџмент С.Н. Лисенкова (Софја Николаевна Лисенкова - наставник во основно училиште, Москва);

    Диференцирано учење;

    Ниво на диференцијација на обука врз основа на задолжителни резултати В.В. Фирсова (Виктор Василиевич Фирсов - раководител на Центарот за образование за сите, Москва);

    Културно-едукативна технологија на диференцирано образование заснована на интересите на децата И.Н. Закатова (Закатова Ирина Николаевна - директор на културниот комплекс, Јарослав);

    Технологија на индивидуализација на учењето (Инге Унт - професор на Естонскиот истражувачки институт за педагогија, Антонина Сергеевна Границкаја - професор на Институтот за странски јазици Морис Торез, Владимир Дмитриевич Шадриков - доктор по психологија, водач на експериментот за употреба на индивидуални- ориентиран образовен напредок).

    Технологија за програмирано учење (Б. Скинер - американски психолог, В.П. Беспалко);

    Групна и колективна обука (Дјаченко Виталиј Кузмич - професор, Краснојарск);

    Компјутерски (нови информатички) наставни технологии.

V. Педагошки технологии засновани на дидактичко подобрување и реконструкција на материјалот:

    Имплементација на теоријата за постепено формирање на ментални дејства (М.Б. Волович);

    „Екологија и дијалектика“ (Тарасов Лев Василиевич - професор);

    „Дијалог на културите“ (Библер Владимир Соломонович - Руски хуманитарен универзитет, Москва, Курганов Сергеј Јуриевич - учител, Курган);

    Зголемени дидактички единици (Ердњев, Пиурвја Мучкаевич - академик на Руската академија за образование).

VI. Развојни технологии за учење:

    Развојниот образовен систем Л.В. Занкова (Занков Леонид Владимирович (1901-1977) - учител и психолог, академик на Академијата за педагошки науки на СССР);

    Развојно образование Д.Б. Елконина-В.В. Давидов (Даниил Борисович Елконин (1918-1959) - најистакнатиот советски психолог, Василиј Василиевич Давидов - академик);

    Технологија на обука за само-развој (Селевко Герман Константинович - научен советникавторско училиште, Рибинск).

VII.Предмет педагошки технологии:

    Технологија на рана и интензивна обука за описменување (Николај Александрович Заицев - иновативен наставник, академик на Академијата за креативна педагогија);

    Технологија на настава по математика заснована на решавање проблеми (Хазанкин Роман Григориевич - наставник, Белоретск);

    Педагошка технологија заснована на систем на ефективни лекции (Анатолиј Арсениевич Окунев - наставник по математика, Санкт Петербург);

    Систем на чекор-по-чекор настава по физика (Николај Николаевич Палтишев - наставник по физика, Одеса);

    Методологија на израмнување и развојна настава по компјутерски науки (Елена Владимировна Андреева - наставник по компјутерски науки, Москва, Ирина Николаевна Фалина - наставник по компјутерски науки, Москва

Ги испитувавме на теоретско ниво современите педагошки технологии, чија употреба обезбедува висока ефикасност на образовниот процес. Би сакал да завршам со зборовите на В.П. Беспалко „Секоја активност може да биде или технологија или уметност. Уметноста се заснова на интуиција, технологијата се заснова на науката. Сè започнува со уметност, завршува со технологија, а потоа сè започнува од почеток“.

4) Едукативен проект„Употреба модерна опремаи технологии во градењето образовна средина заснована на методот на активност“.

5) Проект „Развој на меморија“ на часови по руски јазик.

6) Предмет децении во основно училиште.

7) Користењето на ИКТ ви овозможува да се нурнете во друг свет и да го видите со свои очи. Според истражувањата, 1/4 од слушнатиот материјал, 1/3 од виденото, 1/2 од виденото и слушнатото, 3/4 од материјалот останува во меморијата на човекот доколку ученикот е вклучен во активни дејствија во текот на процесот на учење. Компјутерот ви овозможува да создадете услови за подобрување на процесот на учење: подобрување на содржината, методите и организациските форми. Со активното користење на ИКТ веќе во основно училиште, поуспешно се постигнуваат општите цели на образованието, полесно се формираат компетенции во областа на комуникацијата: способност за собирање факти, споредување, нивно организирање, изразување на мислите на хартија и усно, логично расудува, слуша и разбира усно и писмен говор, откријте нешто ново, правете избори и одлуки.Информатички и комуникациски технологии

Со училишта опремени со интерактивна опрема, почнав да учам и активно да ги имплементирам информациските и комуникациските технологии во мојата работа. Благодарение на видливоста и интерактивноста, часот е вклучен во работата, перцепцијата се изострува, се зголемува концентрацијата на вниманието, се подобрува разбирањето и меморирањето на материјалот.

Користам информатички технологии во која било фаза од часот, било да е тоа ажурирање, воведување нови знаења или следење, како и за време на вон училишни активности. Активно користам готови курсеви за обука. компјутерски програми, па креирам свои презентации. Една од главните области на примена на ИКТ во мојата пракса е употребата на материјали од електронски прирачници по предметите „Руски јазик“, „Математика“, „Светот околу нас“, „Технологија“, ја користам аудио апликацијата „Литературен Читање“ во фаза на примарна перцепција литературно делои во фазата на обука експресивно читање(по анализирање на работата)

Во фаза на примарна консолидација на знаењето користам

интерактивна игра

Ново, велосипед, тркалање, волан, точак, помина, ти, круг, тие, брзи, таа, трип, престигна, мене.

Дистрибуирајте ги зборовите по делови од говорот (именка, придавка, глагол, заменка)

Игра „Помогнете им на браќата Елк да се симнат на земјата!

Вежбајте. Дистрибуирајте ги зборовите во групи, врз основа на заменките што можат да ги заменат.

Тој таа тоа тие.

Езеро, студенти, фустан, момци, дрвја, капут, лизгалки, лисица, светилка, момче, книга, шамија, студент, облак.

Употребата на ИКТ во различни часови ни овозможува да преминеме од објаснувачки и илустриран метод на настава кон метод заснован на активност, во кој детето станува активен субјект на активности за учење. Ова го промовира свесното учење од страна на учениците.

10 слајд

Учење базирано на проблем

Апликација т технологии за учење базирани на проблем , ги учи децата да поставуваат прашања (проблеми) и да бараат одговори на нив - најважниот фактор за зголемување на квалитетот на образованието, средство за подготовка за креативност и работа.

Го користам во фазите на комуникација на темите и целите на часот и самостојната работа на учениците. Создавам проблематична ситуација на часот - изненадување, тешкотија.

руски јазик.2 одделение. Тема: „Заменка“ Формулирање на проблемот.

Децата добиваат задача.

Вежбајте. Прочитајте ги зборовите и распоредете ги во групи.

Сино, скутер, вртење, сидро, куче, учење, ти, црвено, тие, силни, тапанар, одење, јас.

Дали ги запишавте сите зборови? (Не)

Зошто не можеа да ги запишат сите зборови? (Поради некои зборови таа, ти, тие, јас не може да се припише на ниту еден од познатите делови од говорот)

На кое прашање треба да одговориме? ? (Кој дел од говорот се овие зборови?)

Кои се претпоставките? (ситуација на тежина, правење претпоставки)

Како да се одреди кој дел од говорот се овие зборови? (Може да се прочита во учебникот) Отворете го учебникот на стр.101 и прочитајте го правилото прво за себе, а потоа гласно.

Употребата на компјутерски технологии во наставата овозможува да се разликуваат образовните активности во училницата, го активира когнитивниот интерес на учениците, ги развива нивните креативни способности, ја стимулира менталната активност и ги поттикнува истражувачките активности. Ги наведувам моите ученици да користат компјутер кога се подготвуваат за часови и извештаи.

Технологии за заштеда на здравјето Ги користам и во часовите и во воннаставните активности. Според мое мислење, развивањето одговорен однос кон сопственото здравје е неопходен услов за успехот на модерната личност.

За време на часовите изведувам сесии по физичко образование, моторно-говорни вежби, рекреативни игри за време на паузите, вежби за релаксација, вежби за дишење, креирав мини-проекти „Дневна и здравствена рутина“, „Нега на забите“, „Зачувување на видот“, „За Штетата од пушењето“.

Образовниот материјал за сите предмети од основно училиште во која било програма дава можност на наставникот да ги развие вештините на учениците во училницата здрава сликаживот, дајте им на децата знаење за човечкото тело, научете ги да се грижат и да го зајакнуваат сопственото здравје.

јас избирам физичко образование минута во зависност од доминантната активност на часот. Ако доминантниот тип на активност е пишувањето, тогаш користамвежби за ублажување на општ или локален замор, вежби за раце; ако читате - гимнастика за очи; слушање, зборување - вежби за слух, вежби за дишење.

Часови за литературно читање Тие, исто така, ми даваат многу можности да всадам кај учениците чувство на одговорност за нивното здравје и да ги научам да водат здрав начин на живот.

Читајќи дела на темите „Ја сакам руската природа“ („Есен“, „Зима“, „Пролет“, „Лето“), ги научив децата да ја перцепираат природата како болница, како извор на енергија, радост и среќа.

Значи на часовите по математика На моите ученици им всадувам вештини за здрав начин на живот преку решавање на текстуални проблеми. Нивната содржина ни овозможува да зборуваме за лековитите својства на зеленчукот и овошјето, јаткастите плодови и бобинки. Им велам на децата дека со конзумирање на овие намирници, на нашето тело му ги обезбедуваме потребните витамини и со тоа ја зголемуваме неговата способност самостојно да се бори со одредени болести. Проблемите со зборови, исто така, даваат можност да ги научат децата за позитивните ефекти на вежбањето врз сечие здравје.

На часовите по руски јазик користам поговорки и изреки за здравјето за да запишувам.

На пример: Повторно грижете се за фустанот, а за вашето здравје уште од мали нозе.

Ако сте болни, лекувајте се, но ако сте здрави, внимавајте.

Здравјето е повредно од парите: Ќе бидам здрав и ќе добијам пари.

Руски јазик. 2 одделение. „Заменка“

Гимнастика за очи . Го користев офталмолошкиот симулатор „Грижи се за својот вид“ за време на часот и спроведов активна музичка физичка вежба.

Психолошка клима во училницата.

Секоја лекција започнува со психолошкото расположение на часот. По пријателскиот поздрав и одобрувачки забелешки, им нудам на децата „Листем за расположение“. Од емотиконите прикажани на него, тие мора да изберат оној кој одговара на нивното расположение во моментот.

  

На крајот од лекцијата, предлагам повторно да изберете емотикон. Како по правило, на крајот од лекцијата сите се во добро расположение. Тоа е како еден вид ритуал кој им овозможува на учениците по пауза подобро да се прилагодат на интеракцијата со мене, моите барања и да се прилагодат на лекцијата.

Го користам во мојата работа технологија за диференцијација на нивоа

Користам различни начини за разликување на задачите: по ниво на креативност, по ниво на тежина; по обем на едукативен материјал; според степенот на независност. Често задавам диференцирани домашни задачи.

Индивидуална диференцирана работа на карти.

Картичка бр. 1

Подвлечете ги заменките.

Сине, кога успеа да исчистиш се? На гранка седеше врапче и си ги чистеше пердувите.

Живееме во иста куќа. Тие ми помагаат да учам. Многу се трудевте на час. Јас сум второ одделение.

Картичка бр. 2

Вметнете заменки.

Цртам елка, и ____ што ќе нацрташ? Утре ____ да одиме до реката. Кого чекаш? Зошто ____ летаат? Утре _____ ќе одам во шумата.

Картичка бр. 3

1. Вметнете заменки .

Јас цртам елка и ______ што ќе нацрташ? Утре _____ ќе одиме на реката. Кого чекаш?

Зошто ______ летаат? Утре _____ ќе одам во шумата. _____ се трудеше многу на час. ____ Јас сум второ одделение.

Изберете која било реченица и распоредете ја со секундарните членови.

Јас пеам. Тие пеат. Ние пееме.

______________________________________________________________________

Домашна работа.

Вежба 1.

Напиши 10 зборови од речникот и замени ги со заменки. Задача 2.

Запишете го текстот, заменувајќи ги повторените именки со заменки.

Најголемото гнездо е на орелот. Гнездото е направено од дебели гранки. Најубавата куќа е на шипката. Шарварот направи гнездо на гранка од бреза. Задача 3.

Составете и напишете неколку реченици за денешниот час користејќи заменки.

Индикатор за ефикасност на имплементацијата:

    Се зголемува нивото на мотивација за учење.

    Секое дете се учи на ниво на неговите способности и способности.

    Се остварува желбата на силните ученици побрзо и подлабоко да напредуваат во образованието.

Силните се потврдуваат во своите способности, слабите добиваат можност да доживеат успех.

Технологија на користење игри и форми за игри за организирање едукативни активности

Употребата на форми за игри ви овозможува да го зголемите интересот за темата. Во текот на играта кај учениците се развива навика за фокусирање, самостојно размислување, развивање внимание и желба за знаење.

Игрите промовираат психолошка релаксација во училницата. Занесувајќи се, учениците не забележуваат дека учат: учат, паметат нови работи, навигираат во необични ситуации, развиваат вештини и имагинација. Дури и најпасивните ученици се приклучуваат на играта со голема желба.

Вклучување во лекцијата дидактички игриа играчките моменти го прават процесот на учење интересен и забавен, кај учениците создава весело работно расположение и ги спречува да ги надминат тешкотиите во совладувањето на образовниот материјал.

Ги користам следниве видови активности за игри:

Користам кратки игри за да научам одредено правило, вежбам вештина итн. (Јас го користам во фаза на воведување, објаснување, засилување, контрола)

„Пополни го зборот“, „Релејна трка“, „Најди пар“ (избери синоними за зборови), „Аукција“ (избери што е можно повеќе зборови според шемата) итн.

Играчки школки (презентација на лекцијата во форма на комплетна игра:лекција-игра, лекција-КВН, лекција-патување, лекција-бајка )

На пример: „Патување во земјата Глаголија“

Игри со улоги (играње улоги, имитација професионална дејноститн.)

Играњето улоги развива многу важен и неопходен процес за учење - имагинацијата.

На пример: руски јазик. 2 одделение. Тема: „Заменка“

Децата играат улоги херои од бајките(жаби и глувци) од бајката „Теремок“

Има кула во поле.

Тој не ниско, не високо.

Една жаба-жаба галопираше до замокот и праша:

-Терем-теремок! Кој живее во замокот?

- Јас , мало глувче! АВие СЗО?

-АЈас жаба - жаба.

Дојди живеј со мене!

СтаниТие живее заедно.

Кажете за која цел авторот ги користи истакнатите зборови. Дали тие именуваат одредена личност или работа?

Што означува зборот?Тој ? (замок)

Кој себеси се нарекува зборЈас ? (глувче, жаба)

Наместо кои именки се користи зборот?Тие ? (глувче, жаба)

Копирајте го само дијалогот, вметнувајќи ги зборовите што недостасуваат. Подвлечете ги истакнатите зборови.

Кој дел од говорот се зборовите: јас, ти, ние, ти, тој, таа, тоа, тие?

- Што е заменка?

Игра „Дознајте ја заменката“

(плескајте со рацете ако ги слушате заменките)

АкоЈас Ќе соберам цвет

АкоВие изберете цвет

Ако сите: иЈас , ИВие -

АкоНие ајде да береме цвеќиња

Тие ќе бидат празни

И дрвја и грмушки...

И нема да има убавина.

Ако самоЈас ИВие -

АкоНие Ајде да береме цвеќиња.

Т. Собакин

Технологија за учење базирано на проекти Го користам во мојата работа како надополнување на други видови на директна или индиректна обука. Во пракса користам предметни и интердисциплинарни проекти.

Светот околу нас: „Родниот град“, „Градови на Русија“, „ Црвена книга», „Професии“, „Моја генеалогија“. Руски јазик: „И на шега и сериозно“, „Рима“, „Пишуваме писмо до Дедо Мраз“. Литературно четиво: „Возљубени мои детско списание“, весник „Ден на победата - 9 мај“

Математика: „Математика околу нас“, „Шаблони и украси на садовите“, Технологија „Оригами“: „Декорација на колиба“, „Аквариум“

Во рамките на имплементацијата на програмата „Училиште – расцутена градина“ беа реализирани проекти

„Зелен двор“, „Цвеќиња за цветницата. Одгледување декоративна палма (рицинус)“,

„Фидер“ и други.

Проектот е вреден затоа што во текот на неговата реализација учениците учат самостојно да стекнуваат знаења и да стекнуваат искуство во когнитивните и образовните активности.

Технолошки портфолио е важен мотивационен фактор за учење. Тој има за цел детето да покаже креативен раст и успех. Портфолиото ги вклучува најдобрите резултати од работата на ученикот. Вклучува образовни достигнувања по предмети, збирка дела што ги демонстрираат хобиите на детето (цртежи, скици на експерименти и набљудувања, есеи за неговите патувања, екскурзии, посети на изложби, перформанси, фотографии итн.).
Портфолиото на моите студенти се состои од делови:„Јас и моето семејство“, „Моето име“, „Семејно стебло“, „Моите студии“, „Мојот живот“, „Ризница на достигнувања“, „Мојата самодоверба“.

Поглавје„Јас и семејството“ има за цел да даде информации за ученикот - авторот на портфолиото и неговото семејство.


« Моето име" - детето става информации зашто значи името.

" Семејно дрво" - пополни информации за членовите на семејството.

Во поглавјето" Моите студии" момци ги објавуваат своите најдобри есеи, диктати, тест трудови, успешно завршени тестови, проекти, креативни дела(песни, цртежи, фотографии од тридимензионални занаети)
" Мојот живот" во него учениците поставуваат информации, фотографии, цртежи за нивното учество во воннаставни активности.
„Ризница на достигнувања“ место сертификати за учество на натпревари, сертификати и дипломи.

„Самопочит“ ги оценува неговите достигнувања и способности.

Така, можеме да кажеме дека употребата на современи образовни технологии во училницата му овозможува на детето да работи креативно, го промовира развојот на љубопитноста, ја зголемува активноста, носи радост, кај детето создава желба за учење и затоа го подобрува квалитетот на знаењето. во предметот.

Ефективност на користење на современи технологии:

- зголемување на мотивацијата за учење;

- 100% обука по сите предмети;

- позитивна динамика во квалитетот на знаењето (врз основа на резултатите дијагностичка работа);

- зголемување на ефективноста на учеството на училишни, области, градски и серуски олимпијади и натпревари.

Така, за да се подобри квалитетот на образованието потребно е:

    користат современи технологии на часови и надвор од училишните часови иновативни техники, нови форми на организирање и спроведување на обуки;

    продолжи методолошко подобрувањенаставниците да го подобрат својот професионализам;

поактивна и поширока употреба на современите педагошки технологии, можностите на информациските и комуникациските технологии и интернетот на часовите

Подобрувањето на квалитетот на образованието треба да се врши не преку дополнителен обем на работа на учениците, туку преку подобрување на формите и методите на настава, селектирање на содржината на образованието и преку воведување образовни технологии фокусирани не толку на трансфер на готови знаење, но за формирање на комплекс на лични квалитети на учениците.

Помладиот ученик не само што се подготвува за возрасен живот, не само што стекнува знаење, туку и учествува во различни активности. Употребата на современи педагошки технологии овозможува да се решат образовните проблеми и да се развие подготвеноста на детето за независно познавање на светот околу него.

Преземи:


Преглед:

Комогорова Светлана Николаевна

Семинар-Работилница „Современите технологии како алатка за управување со квалитетот на образованието“ (јануари 2014 г.)

„Детето во педагошкиот процес

мора да придружува

Чувство на слободен избор“

(Ш.А.Амонашвили)

Подобрувањето на квалитетот на образованието треба да се врши не преку дополнителен обем на работа на учениците, туку преку подобрување на формите и методите на настава, селектирање на содржината на образованието и преку воведување образовни технологии фокусирани не толку на трансфер на готови знаење, но за формирање на комплекс на лични квалитети на учениците.

Помладиот ученик не само што се подготвува за возрасен живот, не само што стекнува знаење, туку и учествува во различни активности. Употребата на современи педагошки технологии овозможува да се решат образовните проблеми и да се развие подготвеноста на детето за независно познавање на светот околу него.

Наставникот мора да ги совлада ученички ориентирани, развојни образовни технологии кои ги земаат предвид различните нивоа на подготвеност за учење на училиште.

Меѓу разновидноста на современи образовни технологии, јас за себе ги идентификував оние што, според мое мислење, можат да се користат при работа со ученици од основно училиште.

На пример: технологии за учење ориентирано кон личност, развојно, учење базирано на проблеми, како и игри, проекти, портфолио, заштеда на здравје и информатички и комуникациски технологии.

Современи пристапи кон лекцијата:

ориентирани кон личноста,

активни,

Надлежен

Три постулати се основа нова технологијалекција:

  • „Лекција е откривањето на вистината, потрагата по вистината и разбирањето на вистината во заедничката активност на децата и наставникот“.
  • „Лекцијата е дел од животот на детето, а живеењето на овој живот треба да се прави на ниво на висока универзална човечка култура“. Наставникот мора да има храброст да живее во училница, да не ги плаши децата и да биде отворен за сите манифестации на животот
  • „Лекцијата е работа на душата, и колку е потешка оваа работа, толку е попочитуван односот на детето кон себе, како и односот на наставникот кон сопствената личност“.

Модерни цели на лекцијата:

Цели на наставникот:

цели фокусирани на развојот на личноста на детето и формирање на образовни достигнувања; предметни цели

Цели на ученичката активност

Видови UUD:

Лично

Когнитивни

Регулаторна

Комуникација

Технологии за учење базирани на проблем

Како да се направи обична лекција необична, како да се направи интересен неинтересен материјал, како да се зборува англиски со модерни деца модерен јазик? Овие и многу други прашања си ги поставуваме кога ќе дојдеме на час денес.

Проблематичниот дијалог не е систем на водечки прашања и хорски одговори од студентите. Прашањата за дијалог треба однапред внимателно да се обмислат и да се предвидат можни одговори од учениците.

Кога се работи користејќи проблемско-дијалошко учење, се развива следново:
1. менталните способности на учениците(тешкотиите што се јавуваат ги принудуваат учениците да размислуваат и да бараат излез од проблематична ситуација);
2. независност(независна визија за проблемот, формулирање на проблематично прашање, проблемска ситуација, независност во изборот на план за решение);
З. креативно размислување(независна примена на знаење, методи на дејствување, барање нестандардни решенија).

Информатички образовни технологии

Часот со употреба на информатичка технологија станува поинтересен за учениците, што резултира со поефективно учење; Нивото на јасност во лекцијата се подобрува. Компјутерските технологии во училницата ми се главни асистенти. Компјутерот ми помага да ги направам часовите поинтензивни и им олеснува на децата да го научат материјалот.

Употребата на компјутерска технологија е супериорна во однос на традиционално образованиеод неколку причини:

  1. Лекцијата создава позитивно емотивно расположение: убава графика, елементи од бајка, „магија“ во едукативните програми ги вклучуваат децата во атмосфера на креативност. Како резултат на тоа, се зголемува мотивацијата за учење.
  2. Играчката цел доаѓа до израз во споредба со образовната, затоа, можно е да се организира обука која обезбедува солидно знаење и не е заморна за учениците.Детето штеди вселенска станицаод метеорити, но всушност се решава проблемот со подобрување на вештините за ментално броење. Детето бара излез од пештерата на змејот, а во меѓувреме му се развива меморијата, вниманието итн.
  3. Има интензивирање на тренинзите. Учениците, секој со свое темпо, решаваат, на пример, за 20 минути, околу 30 јазични загатки или 30-40 примери за ментално пресметување и веднаш добиваат оценка за точноста на нивното решение.
  4. Во исто време кај детето се јавува потреба да го користи компјутерот како алатка која му помага да учи.. Ја владее тастатурата, знае да ги внесе бараните информации, да исправи грешка т.е. стекнува кориснички вештини.
  5. Сепак компјутерот не го заменува наставникот, туку само го надополнува! Убеден сум дека разумната употреба на компјутерите на часовите во основно училиште ги промовира учениците интелектуален развој, поттикнува љубопитност, научен светоглед, желба за саморазвој и креативен раст.

Проектни технологии

Користам и методи на проектни активности, бидејќи овој методја стимулира независноста на учениците, нивната желба за самоизразување,

формира активен став кон околниот свет, емпатија и вклученост во него, развива комуникативни квалитети.

Проектот е „пет Ps“:
Проблем
Дизајн (планирање)
Пребарајте информации
Производ
Презентација

При завршување на секој нов проект (замислен од самото дете, група, паралелка, самостојно или со учество на наставник), решаваме неколку интересни, корисни и поврзани вистински животзадачи.

Технологии за игри

Играта е најсилното средство за дружење на детето, таа овозможува моделирање различни ситуацииживот, барај излез. Играта е важна како сфера на самореализација како индивидуа, таа е комуникативна активност.

Играта помага да се создаде емоционално расположение кај учениците, евоцира позитивен став кон активноста што се изведува, ја подобрува севкупната изведба и овозможува да се повторува истиот материјал многу пати без монотонија и досада.

Технологии за заштеда на здравјето

Верувам дека нашата задача денес е да го научиме детето различни техникии методи за одржување и зајакнување на вашето здравје. Се обидувам да ги структурирам моите лекции поставувајќи ја оваа цел за себе и за моите ученици: како да

заштита и подобрување на здравјето?

За да го направам ова, користам технологии за заштеда на здравје.

1. Вклучувам елементи на учење насочено кон ученикот:

  • Влегување во работниот ден.

Почнувајќи од прво одделение, за да го забрзам влегувањето на детето во училишниот ден, ги учам децата почесто да се насмевнуваат. Нашето правило: „Ако сакате да се дружите, насмејте се!“

Кога ви го честитаат роденденот, сите ги именуваат само позитивните квалитети на роденденската личност.

  • Создавање ситуација на избор и успех.

Создавање поволна емоционална и психолошка микроклима во училницата и вон училишни активностиисто така игра важна улога.

  • Користење на техники на рефлексија.

Што ве импресионираше најмногу?

Што функционираше најдобро?

Кои задачи ви се најинтересни?

Што ги предизвика тешкотиите?

За што сакате да размислувате?

Каков совет би си дал?

Кој сакаше да даде комплимент?

Дали знаењето од денешниот час ќе ви биде корисно во иднина?

2. Користам сесии за физичко образование.

Љубов љубов љубов

Ги сакаме сите околу нас!

Мило, мило, мило

Дека има пријател до нас!!!

  • „АМО“ технологија

АКТИВНИ МЕТОДИ НА УЧЕЊЕ– методи кои ја поттикнуваат когнитивната активност на учениците. Тие се градат главно на дијалог, кој вклучува слободна размена на мислења за начините за решавање на одреден проблем. А.м.о. се карактеризираат високо нивоученичка активност.

Систем за проценка на иновациите „Портфолио“

Во моментов, едукативниТехнологија „портфолио“.Употребата на технологијата Портфолио ви овозможува да го следите индивидуалниот напредок на ученикот, му помага да ги разбере неговите силни и слаби страни и му овозможува да суди не само академски, туку и креативни и комуникативни достигнувања.

Кругови „Хармонија“, „Театар“

Заклучок

Приоритет на образованието не треба да биде стекнувањето од страна на учениците на одредена количина на знаења, вештини и способности, туку способноста на учениците самостојно да учат, да стекнуваат знаење и да можат да го обработат, да изберат што е потребно, цврсто да го паметат и поврзете го со другите.

Широкото воведување на иновативни технологии создава услови за подобрување на квалитетот на образованието, когнитивната активност и образовната мотивација на учениците.

Следствено, задачата на наставникот е да се обиде да го структурира изучувањето на образовниот материјал во училницата така што најголемиот дел од него ќе го совладаат учениците сами.. „Ништо што е важно да се знае не може да се научи - се што учителот може да направи е да ги посочи патиштата“, смета англискиот писател.Ричард Алдингтон .

Подготвувањето лекција користејќи една или друга технологија не е секогаш лесно за наставникот. Ова често бара големо количествовреме, подготвувајќи голема количина на материјал. Но, по правило, лекцијата спроведена со технологија се оправдува, бидејќи им овозможува на учениците да бидат вклучени во наставниот процес што е можно повеќе, ги мотивира да самостојна работаи, можеби најважно, ви овозможува да постигнете висококвалитетна асимилација на едукативен материјал. Што, пак, ќе го наведе секој наставник да го реализира главна цел– подобрување на квалитетот на образованието на учениците и соодветно на тоа, ќе придонесе за имплементација на целите на стандардите на новата генерација.

Нашите деца се однесуваат паметно, едниот учител молчи на час, задачата е завршена, а другиот може многу да си дозволи. Значи, сè зависи од нас, драги колеги, од изборот на правилно конструирана линија на обука. Еден студент напиша точно“Не треба да бидеме сакани, треба да бидеме разбрани“.