Технолошка карта на личен раст на диплома. Портфолио на професионални достигнувања на наставнички работник Креативен есеј за професионални достигнувања на дипломец

UDC 378+37.0

Кравченко Елена Владимировна

Раководител на образовната и индустриската практика на огранокот Куибишев на државата Новосибирск педагошки универзитет, [заштитена е-пошта], Куибишев.

ПОРТФОЛИО ВО СИСТЕМОТ НА ПРОФЕСИОНАЛНИ ПОСТИГАЊА НА СТУДЕНТИТЕ*

Прибелешка. Написот ја разгледува технологијата на портфолио, која активно се воведува во практиката на образовните институции. Авторот предлага модел на студентско портфолио на универзитет како еден од алтернативните методи на технологии за оценување заснован на употреба на пристап заснован на компетентност.

Клучни зборови: специјализирана обука; студентско портфолио; наставна практика; професионална компетентност; проценка на компетентност.

Кравченко Елена Владимировна

Главен надзорник за практикантска работа на огранокот Куибишев на државниот педагошки универзитет Новосибирск, [заштитена е-пошта], Куибишев.

ПОРТФОЛИО ВО СИСТЕМОТ НА ПРОФЕСИОНАЛНИ ПОСТИГАЊА НА СТУДЕНТИТЕ

Апстракт. Статијата се занимава со проблемот на портфолио технологијата која е активно примена во практиката на образовните установи. Авторот го претставува моделот на студентското портфолио на универзитетот како еден од алтернативните методи за рејтинг технологии засновани на пристапот на употреба на компетентност.

Клучни зборови: профил образование; студентско портфолио; училишна пракса; професионална компетентност;

стапка на компетентност.

Во контекст на транзицијата кон специјализирано образование, се поставуваат нови барања за наставникот на специјализирано училиште и, соодветно, на подготовката на студентите на педагошките универзитети, пополнувајќи ја содржината на обуката со дополнителни карактеристики. Л.В. Королева, М.Ју. Королев, Н.И. Одинцова, Н.С. Пуришев и И.М.

Смирнов разликува два конвенционални блока во подготовката на учениците: предпрофил и специјализиран [види, на пример, 2] Во согласност со фактот дека на првата фаза на специјализирана обука на повисоко ниво на општо образование и претходи подготовка на претпрофил .

Првиот, пред-профил, блок ги содржи следните области на обука на студенти:

1) спроведување на изборни предмети: а) специфични за предметот (со цел да се прошират знаењата на студентите по одреден предмет);

б) ориентационен (треба да придонесе

самоопределување на учениците во однос на профилот на образование во гимназијата);

2) градење збирки индивидуални достигнувањастуденти („портфолио“):

а) „портфолио на документи“ (олимпијади, разни натпревари, тестирање итн.);

б) „портфолио на работа“ (креативна, дизајн, истражувачка работа на студенти);

в) „портфолио на прегледи“ (разни карактеристики на ставовите на учениците кон релевантните видови активности).

Во вториот, специјализиран блок, насоката на подготовка на учениците се определува со диференцијација на содржината на академските предмети: 1) основни (од општообразовен карактер, одразувајќи задолжителен, непроменлив дел од образованието за сите ученици); 2) профил (обезбеди длабинска студијаодреден предмет, се фокусирани на подготовка на матуранти за последователни про-

* Работата беше спроведена во рамките на спроведувањето на Програмата за стратешки развој на Сојузната државна буџетска образовна институција за високо стручно образование „НГПУ“ за 2012-2016 година, проект 2.3.1.

стручно оспособување во одбраната насока, варијациски дел од обуката);

3) изборни (факултативни предмети). За разлика од изборни предметиПотребни се изборни предмети за сите средношколци. Тие мора да се погрижат да се исполнат индивидуалните барања, склоности и интереси на учениците.

Подготовката на иден наставник на специјализирано училиште се состои не само во формирање на нови професионални вештини, туку и во постојано акумулирање на искуство во креативно решавање на педагошките проблеми, во постојано зголемување на нивото на когнитивна и организациска независност во образовните активности. , како и во процесот на самообразование. Имајќи ги предвид особеностите на организацијата на специјализирана обука, самостојната работа обезбедува рефлексивна природа на образовната активност, контролираната природа на когнитивната активност и креативната природа на педагошката активност.

Според наше мислење, вториот чекор во подготовката на учениците треба да се смета за работа на сопствено портфолио, каде што компонентите на воспитно-образовната активност како обработка и структурирање на информации стануваат поизразени, вештините за селекција, содржина, самооценување и самопрезентација стануваат се поизразени. изречена.

Портфолио е збирка на работа во одреден временски период (семестар или академска година) што се оценува или во однос на напредокот на студентот или соодветноста наставна програма. „Употребата на портфолија во образовниот процес придонесува за развој на вештините на учениците во методолошката работа со различни видови едукативни и професионални информации, систематизација на професионалното знаење и формирање на професионална рефлексија. Значењето на рефлексијата како посебна когнитивна акција е појаснување на лицето на своето знаење, способност соодветно да ги процени сопствените достигнувања и способности и да ги извлече потребните заклучоци во врска со сопственото самоподобрување.

Главната цел на креирањето на портфолио е да се анализираат и презентираат значајните резултати на професионалните и личен развојиднината

специјалист, мониторинг

културен и образовен раст на ученикот. Портфолиото ви овозможува да ги земете предвид резултатите што ги постигнува ученикот во различни активности: едукативни, едукативни, креативни, самообразовни.

К.Е.Безукладников и М.М.Шалашова предлагаат да се воведе студентска работа на лично портфолио од самиот почеток на обуката на педагошки универзитет. Ова овозможува да се добие предвидлива програма за нечиј професионален развој, да се согледаат фазите на формирање на компетенциите неопходни за иден наставник и да се постави за сериозна работа за да се постигне успех во образовните активности и желбата за постојано само-подобрување. . Според К.Е. професионални компетенциинаставник по странски јазик) и критериуми за оценување на резултатите. М.М. Шалашова смета дека анализата на портфолиото на студентот е ефективно средство за оценување на компетентноста, чија структура вклучува: резултатите од одбраната на предметите и конечната квалификациска работа, наведувајќи ја темата и краток опис на истражувањето; резултати од научната одбрана истражувачка работа; резултати од други активности: учество на изложби, натпревари, техничка креативности сл.; резултати и времетраење на обуката изборни предмети; резултати од наставната пракса; информации за учество на олимпијади, натпревари, конференции, семинари за обука и постигнати резултати; спортски и други достигнувања.

Портфолиото го одржува самиот студент во печатена (папка за складирање со датотеки) или електронска форма. Секој поединечен материјал вклучен во портфолиото за време на студирањето во образовна институција е датиран. Евидентирањето на образовните резултати се врши систематски. На крајот на академскиот семестар (академска година) измените на содржината се вршат по електронски пат

Сибирски педагошки весник ♦ бр. 7 / 2012 година

во форма на дупликат од портфолиото на наставниот оддел.

Портфолиото на студентот последователно служи како основа за составување резиме на дипломиран кога бара работа, продолжување на образованието итн. Портфолиото го формира студентот на доброволна основа. Сепак, советодавната природа на составување портфолио не го исклучува значењето на оваа постапка. Портфолиото му овозможува на студентот да заземе професионален пристап кон оценување на сопствените достигнувања, градење лична и креативна траекторија на успех, што е важна компонента на рејтингот на иден специјалист на пазарот на трудот.

Во современи услови, потребата за професионална иницијатива се зголемува, се вреднува креативната, а не репродуктивната природа на односот на идниот наставник кон својот. професионална дејност. Според Г. В. Сороков, И. Педагошката пракса на универзитетите служи како врска помеѓу теоретска обукаучениците и нивната идна самостојна работа на училиште, а исто така е повикан да ги подготви учениците за наставни активности, да ги опреми со збир на вештини и способности и креативно да ги извршува сите видови воспитно-образовни работи.

Систематската употреба на портфолио како аналитичка и евалуациска технологија обезбедува висококвалитетна акумулација на информации неопходни за навремено евидентирање на реалните промени и раст на професионалните вештини на идниот наставник. Одржувањето портфолио е креативна работа што му овозможува на студентот реално да го замисли своето образовно ниво, да ги види своите резерви и да одреди области за професионално само-подобрување. Дополнително, оваа технологија може да се користи како алатка за стимулирање на студентите (способност за избор на основна институција за наставна пракса, учество на студентски научни и практични конференции, објавување на научни резултати).

истражување, вработување итн.). Следствено, организирана системска дијагноза на професионалниот и личниот развој на иден специјалист овозможува во пракса да се спроведе индивидуално ориентиран пристап кон квалитативната проценка на резултатите од образовните и образовните активности на образовната институција.

Така, формирањето на портфолио е креативна работа која овозможува, врз основа на сеопфатно систематско разбирање, да се анализираат и сумираат резултатите од нечии професионални активности, што, несомнено, е начин за одредување насоки и поттик за понатамошно професионално развој.

Библиографија

1. Безукладников К. Е. Професионално портфолиокако средство за развивање на професионалната компетентност на иден наставник по странски јазик // Странски јазициНа училиште. - 2008. - бр.8. - стр.66-70.

2. Королева Л.В. За подготовка на наставник за настава во контекст на специјализирано образование // Наука и училиште. - 2006. - бр.6. - Стр.32-35.

3. Лизунова Л.Р. Едукативни материјали. Студентско портфолио (приближна позиција). [ Електронски ресурс]. URL: http://www.logopunkt.ru/umm1.htm. (датум на пристап: 04.04.2012).

4. Современи образовни технологии: учебник за студенти, додипломци, дипломирани студенти, докторанти, училишта. наставници и универзитетски професори: препорачани од Министерството за образование и наука на Руската Федерација / под општа насока. ед. Н.В.Бордовскаја. - Москва: КноРус, 2011. - 432 стр.

5. Sorokovyh G.V. Методолошко портфолио на студент приправник како начин за развивање на професионалната компетентност на иден наставник по странски јазици // Странски јазици на училиште. - 2007. - бр.1. - стр.54-58.

6. Shalashova M. M. Сеопфатна проценка на компетентноста на идните наставници // Педагогија. -2008 година. - бр. 7. - Стр.54-59.

Сибирски педагошки весник ♦ бр. 7 / 2012 година

Портфолио

Диплома

Курс

Храмова Наталија Петровна

ЦЕЛОСНО ИМЕ.

Насока на обука

Образование за наставници

Профил Основно образование

Дипломска квалификација (степен)

ерген

Арзамас, 2017 година

Насловна страница

Вежбање дневник

датум	Активности	Потпис на менаџерот
1 недела
1 декември 2017 година	1 Воведна конференција: 2. Вовед во програмата и содржината на практиката, брифинг за безбедност. 3. Индивидуална консултацијаза организациски и суштински прашања од практиката. 4. Сферата на образованието како збир на субјекти во интеракција. 5. Регулаторни документи на федерално ниво што се користат во работата на образовните институции на Руската Федерација
2 декември 2017 година	1.Закон на Руската Федерација „За образование“, 2. Граѓански законик на Руската Федерација. 3. Стандарди на основни образовни програми.
4 декември 2017 година	1. Барања за резултатите од совладување на основните образовни програми (BEP). 2. Барања за структурата на OOP. 3. Разни видови образовни институции и карактеристики на нивното функционирање
5 декември 2017 година	1. Локални акти со кои се регулираат активностите на Установата (Организацијата). 2. Повелба на образовната институција (Организација
6 декември 2017 година	1. Стандардна регулатива за образовна институција 2. Програма на активности на образовната установа 3. Поим за развој на училиштето. 4.Организациски документи на образовната установа (ОО).
7 декември 2017 година	1. Административни документи. 2. Описи на работните местанаставниците од основните училишта.
2 недела
11 декември 2017 година.	1. Воспитно-педагошка документација. 2. Пристапи кон професионалната регулаторна и правна обука на наставниците од основните училишта
12 декември 2017 година.	1. Образовниот простор како збир на институции за социјализација кои го одредуваат општествено-економскиот развој на државите. 2.Шема на подреденост во образовната установа
13 декември 2017 година.	1. Кластер „Регулаторна поддршка на образовните организации“. 2.Самоанализа на професионални активности.
14 декември 2017 година.	1.Портфолио професионални достигнувањастудент на диплома 2.Презентација на резултатите од професионалните активности на завршната конференција за образовна пракса.

Анализа-референца

„Работни обврски на наставник во основно училиште“

Технолошка мапа на лекции

Класа.3

2. Тема. Правопис на зборови со неизговорливи согласки во коренот.

3. Форма на однесување.

5. Задачи:

– едукативни (лични резултати);

– развојни (резултати од мета-субјектот);

– едукативни (предметни резултати).

6. Опрема.

7. Литература и извори.

Есеј

« Општествено значењенаставници од основно училиште“

Креативен есеј за професионални достигнувања на студент на диплома

Презентација за креативен есеј за професионалните достигнувања на студент на диплома

Рутирање личен растдиплома

№	Задачи	Формирани компетенции	Одделение
Студент	Методист
1.	Вежбање дневник	Z2 (OPK-1)	Одлично
U2 (OPK-1)	Одлично
Б1 (ОК-7)	Одлично
2.	Анализа-референца „Работни обврски на наставник во основно училиште“	U2 (PK-6)	Одлично
U2 (OK-7)	Одлично
Б1 (ОК-7)	Одлично
3.	Технолошка карта на часот (материјали за учење по избор на ученикот)	Z1 (PK-1)	Одлично
Z2 (PK-1)	Одлично
U2 (PK-1)	Одлично
B1 (PC-1)	Одлично
4.	Кластер „Регулаторна поддршка на образовните организации“	Z2 (OPK-4)	Одлично
U1 (OPK-4)	Одлично
U2 (OPK-4) V1 (	Одлично
5.	Есеј	Z2 (OPK-4)	Одлично
U2 (OPK-4)	Одлично
B1 (OPK-4)	Одлично
6.	Креативен есеј	Z2 (PK-6)	Одлично
U2 (PK-6)	Одлично
B1 (PK-6)	Одлично
	Презентација на креативен есеј	U2 (OK-7)	Одлично
Z2 (OK-7)	Одлично
B1 (OPK-4)	Одлично
	Вкупно поени
	Завршна оценка за воспитно-образовна пракса

Забелешка.Секоја компетентност се оценува од 3 до 5.

Оценка „задоволува“ се дава на дипломиран: со оценка до 132 („задоволително“ повеќе од 50%) и помалку од 90 (сите „задоволите“).

Оценка „добра“ се добива на дипломец ако бројот на поени е од 134 до 194 (повеќе од половина се „добри“).

Оценка „одлично“ се добива на дипломец ако бројот на поени е од 196 до 220 (сите „одлично“).

ПОРТФОЛИО
професионални достигнувања наставниот работник

Период: 7 години (од 2009 до 2015 година), 2 изданија (првиот од 2009 до 2012 година, вториот од 2011 до 2015 година)

Критериум I „Стабилни резултати на студентите кои совладуваат образовни програми“
Како наставник, моја главна задача го сметам за создавање средина за максимален развој на секое дете. Учењето го гледам како процес активна интеракцијапомеѓу наставникот и ученикот. Обуката и образованието на учениците ги градам на развоен пристап заснован на активности. Сметам дека е важно не само знаењето стекнато на училиште, туку и начините на учење, размислување и академска работа, развојот на когнитивните моќи и креативниот потенцијал на учениците.
Користејќи ги современите образовни технологии, имам позитивни резултати од моите часови, што ја обезбедува ефективноста на учењето. Моите студенти имаат стабилен квалитет на знаење, академските перформанси се 100%, а во иднина лесно можат да се прилагодат на средниот менаџмент.
Следење на квалитетот и напредокот на учениците

Академска година
2009-2010 учебна година година

2 одделение
2010-2011 учебна година година

3 одделение
2011-2012 учебна година година

4-то одделение
2012-2013 учебна година година

2 одделение
2013-2014
ах. година

3 одделение
2014-2015
ах. година

4-то одделение

Квалитет
66%
55%
70 %
65%
47%
56%

Академски перформанси
91%
100%
100%
100%
100%
100%

Просечната оценка за квалитет по предметите во IV одделение е 4, просечната оценка за четвртоодделенците е 72%.
Резултати од предмет и мета-предмет на студенти (во последните 3 години)

Индикатори
Вредности на индикаторите

2 паралелки
3 паралелки
4 паралелки

Број на студенти
%
Број на студенти
%
Број на студенти
%

Резултати од мета-предмет

регулаторни
12
50%
14
63%
18
90%

едукативни
15
83%
16
77%
18
90%

комуникативни
9
37%
15
68%
19
95%

Резултати од предметот
(динамика на квалитетот на образованието по основни општообразовни предмети)

руски јазик
517
74%
14
67%
16
80%

литературно читање
20
87%
19
90%
19
95%

математика
19
83%
13
62%
15
75%

светот
20
87%
17
81%
18
90%

Со цел да се утврди мотивацијата и интересот на учениците за изучување на предмети како што се руски јазик, литературно читање, математика и светот околу нас, спроведувам анкета на децата, нивните родители, а исто така ги проучувам производите од активностите на учениците ( домашни, индивидуални, пребарување и истражување и креативни задачи). Индикатори за зголемен интерес за изучување на предмети се позитивната динамика на бројот на ученици кои учествуваат на предметни олимпијади и креативни натпревари на различни нивоа, бројот на ученици кои учествуваат на истражувачки активности.
Одржувањето на портфолио ви овозможува да создадете поцелосна слика за достигнувањата на децата, во која се запишуваат информации за учеството на одреден ученик на разни предметни натпревари и олимпијади. Оваа важна модерна форма на оценување помага да се зголеми активноста и независноста на учениците, континуиран раст образовна мотивација. Дополнително, јас и момците одржуваме „Класно портфолио“, кое ги евидентира достигнувањата на класниот тим.
Критериум II“ Позитивни резултати вон училишни активностистуденти по академски предмети“

Целта на организирањето воннаставни активности за учениците е да се прошират хоризонтите на учениците по училишните предмети, да се зголеми образовната мотивација и самоизразувањето на децата. Основата за организирање на воннаставни активности во рамките на социјалната насока е општествено корисна дејност. Форми на организација: работа во рамките на проектот „Подобрување на училишната територија“; работа на уредување на училница, училиште; организација на дежурства во училницата; разговори за насочување во кариерата, средби со претставници од различни професии; изложби на занаети. Спортско-здравствената насока ја спроведувам преку форми како што се празници и натпревари по физичко образование, групата „Игри на отворено“ (игри на отворено, народни, здравствени игри). Општата интелектуална насока се спроведува преку форми како што се едукативни разговори, кругот „Сакам да знам!“, Олимпијади и детски истражувачки проекти.
Во мојата работа посветувам големо внимание на надарените деца и децата кои покажуваат зголемен интерес за предметите што ги изучуваат. Со нив работам индивидуално. Како резултат на тоа, учениците имаат високи резултати во учеството на градските натпревари. Во изминатите две години: 3-то место на детски натпревар за цртање на теми за заштита од пожари, 3-то место на градски натпревар за детски цртеж креативни проекти, 2 место на градска изложба креативни дела. Покрај тоа, учениците активно учествуваат во училишните и градските натпревари за читање и земаат награди.
Здравјето на учениците не е од мала важност. Учениците успешно настапуваат на спортски натпревари. Двајца од моите четвртоодделенци (во 2012 година) и двајца четвртоодделенци (во 2015 година) добија „Диплома дека го положиле тестот и ги исполниле стандардите физичката кондиција„Спортско-техничкиот комплекс „Подготвен за работа и одбрана на татковината“ е оценет како „одличен“.
Посебно внимание на вештините за истражување помлади ученици. Ги вклучувам студентите и во креирањето на мултимедијални производи, проекти и презентации. Секоја година моите студенти активно се занимаваат со истражување и имаат добри резултати. Во текот на изминатите 7 години, откако успешно се претставија на научна и практична конференција ширум училиштето, моите ученици добија висока благодарност за нивната работа надвор од училишните ѕидови. Така, во 2009 година, мојот ученик го зазеде третото место на градската студентска конференција „Први чекори во истражувањето“ и стана учесник во Регионалниот круг на рускиот натпревар на истражувачки дела и креативни проекти за деца од предучилишна возраст и помлади ученици „Јас сум истражувач “. Во 2010 година, моите студенти го зазедоа првото место на градскиот натпревар на истражувачки дела и креативни проекти „Јас сум истражувач“, во 2011 година - 2-ро место на серуската научна и практична конференција „Научна креативност на младите“. Во 2011 година, моите третоодделенци презентираа истражувачки труд на градски семинар за наставници „Употреба на ИКТ во истражувачките активности на помладите ученици“.
Резултати од воннаставните активности и постигањата на учениците

година
Ф.И.
студент
Класа
Ефикасност
Достигнувања

Ниво на учество
Вид на учество (конференција, натпревар, натпревар итн.)
1м
2 м
3м

2009
ХХХ
(истражувачка работа „Зошто пченицата не се одгледува дома?“)
1
Училиште

Регионален Анжеро-Судженск

Регионални
Научна и практична конференција на ниво на училиште „Умник – 2009“

Градска студентска конференција „Први чекори во истражувањето“

Регионален круг на рускиот натпревар на истражувачки работи и креативни проекти за деца од предучилишна возраст и помлади ученици „Јас сум истражувач“

2011
XXX, XXX (истражувачка работа „Поврзување на имиња и времиња“)
2

3
Училиште

Урбан

Регионални

руски

Конкурс на истражувачки трудови и креативни проекти „Јас сум истражувач“

Регионален круг на рускиот натпревар на истражувачки дела и креативни проекти „Јас сум истражувач“

Серуска научна и практична конференција „Научна креативност на младите“

2011
ХХХ, ХХХ (истражувачка работа „И од нашиот прозорец се гледа училишната цветница“)
3
Училиште

руски

Урбан
Научна и практична конференција на ниво на училиште „Умник-2010“

Серуска научна и практична конференција „Научна креативност на младите“

Семинар „Користење на ИКТ во образовниот процес“

2011
ХХХ
3
Урбан
Изложба на детски применети уметности „Работата со раце носи радост во срцето! (во категоријата „Хартија“)

2011
ХХХ
3
Урбан
Изложба на детски применети уметности „Работата со раце носи радост во срцето! (во категоријата „Изглед“)

2011
ХХХ
3
Урбан
Изложба на детски применети уметности „Работата со раце носи радост во срцето! (во категоријата „Глина“)

2011
ХХХ
3
Урбан
Изложба на креативни дела посветена на годишнината од градот Тајга и Денот на космонаутиката.

2011
ХХХ
3
Урбан
Изложба на детски применети уметности „Работата со раце носи радост во срцето! (во номинацијата „Отпаден материјал“)
+

2011
ХХХ
3
Урбан
Конкурс за креативна работа „Мојот омилен учител“
+

2011
XXX (истражувачка работа „Да се посолува или не?“)
3
Училиште
Научна и практична конференција на ниво на училиште „Умник – 2011“

2012
ХХХ (истражувачка работа „Која е тајната на успешното студирање?
ХХХ (истражувачка работа „Еуфорбија: корист или штета?“
ХХХ (истражувачка работа „Придобивките и штетите на млекото“
1

4
Училиште
Научна и практична конференција на ниво на училиште „Умник – 2012“

2012
ХХХ
4
Урбан
Конкурс за читање
+

2012
ХХХ (истражувачка работа „Татко Фрост и Дедо Мраз: истиот волшебник?“)
4
Регионални
Научна и практична конференција на истражувачки работи на ученици од образовните институции од регионот Кемерово „Дијалог - 2012 година“

2014
ХХХ (истражувачка работа „Јаболко за вечера - и не ви треба лекар!
3
Училиште
Научна и практична конференција на ниво на училиште „Умник – 2014“

2014
ХХХ
3
руски
Серуски уметнички проект на далечина „Светот на кукли“
+

2014
ХХХ
3
руски
VII Серуска Олимпијада по математика за 3-4 одделение „Еве го проблемот“
IV серуска олимпијада во литературно читање за 3-4 одделение „Еве го проблемот“
VI серуска олимпијада на околниот свет за 3-4 одделение „Еве го проблемот“
+

2014
ХХХ
3
руски
Серуска олимпијада по литература (FGOStest)

2015
ХХХ, ХХХ (истражувачка работа „Бранителите на руската земја“
4
Училиште
Научна и практична конференција на ниво на училиште „Умник – 2015“

2015
ХХХ
4
руски
Серуски натпревар за детска креативност " Нова годинамаршира низ целата земја!“

2015
ХХХ
4
руски
Серуска олимпијада по предметот „Светот околу нас (животни)“ (FGOStest)

Еден од најефикасните форми на работа што помага да се зголеми интересот на учениците за знаење и да се развијат нивните способности се Олимпијадите. Учениците од моето одделение се активни учесници на училишните предметни олимпијади меѓу учениците од 3-4 одделение. Бројот на ученици кои учествуваат во училишната рунда на предметни олимпијади (75%) и ефективноста на нивното учество укажуваат на високо ниво на знаење на помладите ученици.
Ефективноста на учеството на учениците на предметните олимпијади на училишно и општинско ниво

година
Ф.И. студент
Класа
Ниво на учество
Ефикасност
Дополнителни
интелигенција

1м
2 м
3м
.

2010
ХХХ
3
училиште

руски јазик

2010
ХХХ
3
училиште
+

математика

2011
ХХХ
4
училиште

математика

2011
ХХХ
4
училиште

литература

2011
ХХХ
4
училиште

светот

2011
ХХХ
4
училиште
+

литература

2012
ХХХ
4
урбани

математика

2012
ХХХ
4
урбани

литературно читање

2012
ХХХ
4
урбани
+

литературно читање

2014
ХХХ
3
училиште
+

руски јазик

2014
ХХХ
3
училиште
+

математика

2015
ХХХ
4
училиште
+

руски јазик

2015
ХХХ
4
училиште
+

светот

2015
ХХХ
4
училиште

математика

2015
ХХХ
4
училиште
+

литературно читање

2015
ХХХ
4
урбани

Англиски јазик

2015
ХХХ
4
урбани

светот околу нас, литературно читање, руски јазик

Покрај тоа, 80% од четвртоодделенците (2012) станаа учесници на олимпијадите на Олимп, кои беа организирани од Институтот за развој на училишното образование (ИДС): 14 лица на руски и 12 лица по математика. Еден студент на крајот стана лауреат на руски јазик.
Критериум III „Ефективност на воспитно-образовната работа на наставникот“

Работејќи како наставник во основно училиште, секоја година сум одделенски раководител. Преку создавање на поволна психолошка клима, чувство за меѓусебна помош, толеранција, настојувам да подигнам креативно развиена, социјално ориентирана личност, способна за саморазвивање и самореализација. Воспоставувањето на најдобрата педагошка комуникација е олеснето со употреба на комуникациски техники: техники на презентација и комуникација; создавање поволни услови за учениците со изразена комуникативна инхибиција; мотивација за наградување на учениците за нивната иницијатива.
Целта на мојата едукативна работа е да создадам услови погодни за развој на креативните лични квалитети на учениците. За постигнување на оваа цел се работи на формирање и обединување на детскиот тим. Работата се одвива според програмата што ја развив, а која беше поднесена на градскиот натпревар „Најкул кул“. Резултатите од прашалниците и анкетите на децата и родителите покажуваат дека до 4-то одделение било можно да се формира пријателски класен тим, односите во кои се засноваат во атмосфера на меѓусебно разбирање, емпатија и добра волја. Растот на степенот на образование на учениците од мојот клас е директен доказ за тоа.

Следење на степенот на образование на учениците (последно издание)

Академска година, час
Високо
Просечна
Кратко

2011-2012,
1 класа
40%
45%
15%

2012-2013,
2 паралелки
52%
35%
13%

2013-2014,
3 паралелки
58%
33%
9%

2014-2015,
4 паралелки
75%
25%
5%

13 ВНЕСЕТЕ MSGraph.Графикон.8 \s 1415

Родителите на учениците од класот каде што сум класен раководител се активно вклучени во животот на класот и училиштето. Моја задача е да им помогнам на родителите, притоа зачувувајќи ги најдобрите традиции на семејно образование, да ги воспитуваат своите деца врз основа на достигнувањата на домашната педагогија. Работам со родителите во две области:
зголемување на психолошкото и педагошкото знаење;
вклучување на родителите во воспитно-образовниот процес.
Присуството на родителски состаноци е 88%. Покрај родителските средби, систематски спроведувам консултации и разговори со родителите за прашања од образованието и воспитувањето на учениците и годишно давам отворени часовиза родители на ученици, работам со класната родителска комисија. Една од формите на интеракција со родителите е електронски дневник. Заедно со традиционалните методи на работа со родителите (посета на семејствата на учениците, поканување родители на училиште, кореспонденција со родители), одржувам нетрадиционални родителски состаноци: „Како да научиме дете да живее во светот на луѓето“, „Тоа е добро е што има семејство што ме штити од неволји“. Постојаната интеракција со родителите на учениците дава позитивни резултати - нема родители во класот кои се незадоволни од учењето во оваа паралелка и ова училиште, родителите помагаат во организирање настани и изведуваат екскурзии до претпријатија. Постои голем интерес за настани во кои учествуваат самите родители: натпреварот „Тато, мамо, јас сум спортско семејство!“, изложбата „Работа со раце - радост за срцето!“, фестивал „Минута на слава“. Секоја година управата на училиштето на најактивните родители од одделението им доделува титули „класен тато“ и „класна мама“.
Образовниот процес го спроведувам тимски и тимски, врз основа на потребите на детето. При спроведувањето на образованието, на учениците им ги покажувам изгледите за нивниот раст и им давам секаква можна помош во постигнувањето на радостите на успехот. Како резултат на ова, работата на самоуправата во училницата е добро воспоставена. Во училницата има и традиционални настани, вклучително и „Минута комуникација“ (децата зборуваат за она што го научиле и покажуваат што направиле надвор од училиштето во изминатиот ден).
За успешна социјална адаптација на децата, ги вклучувам во решавањето на проблемите на локалното општество. Децата од класот се редовни учесници на традиционални училишни и градски настани („Подарете им играчка на децата од сиропиталиштето“; „Добротворна манифестација за Денот на старите лица“; „Да го украсиме училиштето за Нова година“; „ Недела на добрина“ итн.).
Момците од класот се учесници во волонтерското движење. Тие му даваат секаква можна помош на трудовиот ветеран, му честитаат празници и изведуваат хуманитарни концерти во училиштата и во градските претпријатија, во предучилишните образовни институции.
Заради континуитет и зголемување на ефективноста на образовниот потенцијал образовна срединаучилиштата и образовниот простор на градот, насочени кон развој на граѓанска култура, толеранција и развој на когнитивните способности кај учениците, одржувам близок контакт со образовните институции од градот: музичко училиште, „Дом на младинска креативност“, спортски училишта, детска библиотека, градски музеј. Како резултат на оваа интеракција, моите студенти активно посетуваат институции дополнително образованиеградови. Вклучувањето на децата од класовите во клубови, секции, уметнички и музички училишта е 100% од учениците од класовите. 13 Вградени Excel.Графикон.8\s 1415
Критериум IV „Обезбедување на квалитетот на организацијата образовен процесврз основа на употреба на активни методи на учење, современи образовни технологии засновани на активности, вклучително и информациски“
Во мојата работа активно користам современи образовни технологии, што помага да се организира образовниот процес во согласност со современите барања. Ја користам проектната технологија како механизам за развој на клучните компетенции меѓу предметите кај децата. Резултатот од работата на еден од проектите - „Оваа прекрасна вода! објавено на веб-страницата KuzWiki (http://wiki.kem-edu.ru /index.php/This_wonderful_water!). Во процесот на проектни активности не се развиваат само комуникациските вештини на детето, туку се формираат и вредносните основи на индивидуалната и граѓанската компетентност, која во современи услови станува сè поактуелна. Технологиите за заштеда на здравјето „работат“ на секој час и се насочени кон зајакнување на физичкото и менталното здравје на учениците.
Имајќи индивидуална програма за професионален саморазвој, таа неколку години работеше на тема „Организација на истражувачки активности за помлади ученици“. Искуството во истражувачката работа со учениците беше сумирано од методолошкиот совет на училиштето во 2012 година и беше претставено на градскиот семинар „Употреба на ИКТ во образовниот процес“.
Употребата на информатичко-комуникациските технологии овозможи да се стане учесник на регионалниот натпревар „ИТ – учител на Кузбас на 21 век“ во 2010 година, да се спроведе мастер клас на тема „ Едукативен проекткористење на ИКТ“ во КРИПК и УЈП. Професионализмот помогна да се дејствува како експерт на Третиот (2011), четвртиот (2012), Петтиот (2013) отворен стручен натпревар за наставници „Мултимедијален час по модерно училиште“, спроведена од Институтот при Факултетот за образовни реформи на образовниот портал „Мој универзитет“ во стручната комисија во насока „Основно училиште“. Таа се покажа како специјалист во областа на испитување на мултимедијални материјали, за што трипати и беше испратена благодарност до образовната институција (2011, 2012, 2013 година). Во 2014 и 2015 година работи како експерт на комисијата во насока „Предмети основно училиште» Отворен стручен натпревар за наставници „ИТК во служба на Сојузниот државен образовен стандард“. Искуство во користење најнови технологииво образовниот процес ги објавувам на регионални и федерални образовни веб-страници.
Публикации

Бр.
Тема, место
Форма
Датум, документ

1
„Мултимедија при презентирање резултати од истражување за помлади ученици (мултимедијални презентации)“ (едукативен портал „Мој универзитет“)

2011 година, сертификат

2
„Фази на креирање ММ производ“ (едукативен портал „Мој универзитет“)
Статија во збирката „Употреба и развој на мултимедијални технологии во современото образование“
2011 година, сертификат

3
„Програма за воннаставни активности во општа културна насока „Сакам да знам!“ (Портал за едукација на далечина „Продленка“)
Методолошки материјал
2012 година, сертификат

4
„ММ во образовниот процес: кога? Зошто? За што?" (едукативен портал „Мојот универзитет“)
Статија во Втората збирка статии „Употреба и развој на мултимедијални технологии во современото образование“
2012 година, сертификат

5
„Информативна компетентност на наставникот во дизајнирање мултимедијални часови“ (едукативен портал „Мој универзитет“)
Статија во Третата збирка статии „Употребата и развојот на мултимедијалните технологии во современото образование“
2013 година, сертификат

6
„Нашата родна земја“ (далечински образовен портал „Продленка“)
Лекција
2013 година, сертификат

7
„Оваа прекрасна вода! (портал „ИНФОРМАЦИИ ЗА ОДДЕЛЕНИЕ“)
Проект
2013 година, диплома

8
„Програма за воннаставни активности во општа културна насока „Сакам да знам!“ (електронско списание „Наукоград“)
Методолошки материјал
2013

9
„Зголемување на ИКТ компетентноста на наставникот како чекор кон успешно сертифицирање“ (едукативен портал „Мој универзитет“)
Статија во Четвртата збирка статии „Употреба и развој на мултимедијални технологии во современото образование“
2014,
сертификат

10
Проверка и оценување на резултатите од совладувањето на универзалните активности за учење од страна на учениците во основно училиште со користење на ИКТ алатки
Статија во Петтата збирка статии „Употреба и развој на мултимедијални технологии во современото образование“
2015,
сертификат

Критериум V „Личен придонес на наставникот за подобрување на квалитетот на образованието заснован на подобрување на наставните и образовните методи“

Активната употреба на информациско-комуникациските технологии, употребата на интерактивна табла, Интернетот ни овозможува да ги подобриме нашите професионални вештини и годишно изготвуваме програми за работа по различни предмети од основно училиште. Таа три години беше учесник на општинската експериментална локација за курсот „Информативна култура на личноста“. Резултатот од проектот „Оваа прекрасна вода!“ (2010) стана училишна традиција за натпревар за украсување дрва за новогодишните празници на училишниот терен со играчки од мраз.
Со цел да ширам искуство, спроведувам часови и вон училишни активностиза колеги, градски семинари: „Употреба на ИКТ во истражувачките активности на помладите ученици“ (2011), „Воннаставни активности во рамките на Федералниот државен образовен стандард на НЕО“ (декември 2011 година), „Проценка на постигнувањата на планираните резултати ” (февруари 2012), “ Ресурси за духовно и морално образование при спроведување на сеопфатна програма курс за обука„Основи на религиозните култури и секуларна етика“ (декември 2014 година), „Имплементација на програма за еколошко образование и здрав и безбеден начин на живот“ (април 2015 година)

Создавањето база на податоци за најдобрите сценарија за часови, интересни техники и наоди во училницата и сопствените презентации помагаат во работата на изготвување наставни програми, програми, методолошки препораки, прашалници, разни прописи (за емисии, натпревари, изложби итн.) , и методи за дијагностицирање на учениците.
Достапност на научни и методолошки материјали развиени од наставникот

Бр.
Предмет
Форма
датум

1
Образовна програма за основно училиште
Програма
2011

2
Програма за воннаставни активности „Сакам да знам!“
Програма
2011

3
Работна програма по математика за ученици од 1-4 одделение („Училиште 2100“)
Програма
2013

4
Работна програма по компјутерски науки и ИКТ за ученици од 1-4 одделение („Училиште 2100“)
Програма
2013

5
Програма за здравствен камп во летната школа со дневен престојдеца „Сонце“
Програма
2014

6
Програма за здравствен камп во летна школа со детски дневен престој
Програма
2015

7
Програма за духовно и морално образование на помлади ученици „Јас сум Русин!
Програма
2015

Создавањето на програмата за воннаставни активности „Сакам да знам!“, нејзиното поднесување на регионалниот натпревар на програми за воннаставни активности за основните училишта (2011), како и на веб-страницата „Мрежа на креативни наставници“ доби позитивна оценка од заедница на наставници.
Критериум VI „Обезбедување континуитет на сопствениот професионален развој“

За да ги подобрам моите вештини за настава, постојано и активно сум ангажиран во подобрување на моите квалификации, учествувајќи на семинари што ги одржува информативно-методолошкиот центар на одделението за образование на градот Тајга, како и Кемеровскиот КРИПК и УЈП.

Информации за напредна обука и професионална преквалификација

Бр.
Тема / број на часови
Термин
Место

1
Информатичките технологии во професионалната дејност на наставникот на 21 век“
Од 01.11.09 до
10.01.10
КРИПК и УЈП

2
Сертификат за курсеви на Мајкрософт „Партнерство во образованието“ врз основа на тренинг центар„Академија за наставници“
Од 01.11.09 до
10.01.10
GOU DPO (PC) В
КРИПК и УЈП

3
Сертификат за обука на Интел за иднината
Од 01.11.09 до
10.01.10
GOU DPO (PC) В
КРИПК и УЈП

4
Организација на летен одмор за деца и адолесценти во системот на општо и дополнително образование
2012 година
ANO DPO (PC) „Центар за образование на возрасни“

5
Сертификат за учество на обука на експерти и совладување на професионални критериуми за стручно оценување на мултимедијални часови
2012 година
Меѓународен институтРазвој на EcoPro

6
Уверение за краткорочно професионално усовршување по програма „Психолошка и педагошка поддршка и правна заштита на студенти и ученици“
19.11.2012-28.11.2012
GOU DPO (PC) В
КРИПК и УЈП

7
Уверение за краткорочно стручно усовршување на тема „Организација на летна рекреација за деца и адолесценти во системот на општо и дополнително образование“
04/02/2012-04/12/2012
АНО ДПО (ПК) „ТСОВ“

8
Сертификат за напредна обука на тема „Суштински и методолошки аспекти на наставата на сеопфатен образовен курс на ОРКСЕ земајќи ги предвид барањата на Федералниот државен образовен стандард“
17.06.2014-26.06.2014
Одделение за образование и наука на регионот Кемерово

9
Сертификат за напредна обука за дополнителна професионална програма „Професионализам на наставникот во контекст на модернизација на образовниот модул „Педагошки вештини за подготовка и презентирање на отворен натпреварувачки час“
06.02.2015-08.02.2015
АНО ДПО (ПК) „ТСОВ“

Сертифицирани достигнувања
Бр.
Име на наградата
Кој доделил, ниво
датум

1
Сертификат за квалификувана работа како експерт од областа „Предмети од основно училиште“ на Третиот отворен фестивал „Мултимедија во образованието“
Меѓународен меѓународен институт за развој „EcoPro“dny,
2012

2
Сертификат за учесници во обуката на серускиот интелектуален натпревар за кореспонденција „Руски ерудит-2013“
Серуски, АНО Центар за развој на далечина на детската креативност и спорт „Банјан“
2013

3
Сертификат на организаторот на серускиот натпревар на далечина за ученици од основните училишта „Китенок-2013“
Серуски
2013

4
Сертификат за куратор на настанот VI се-руски олимпијада на далечинапо математика за ученици од 3-4 одделение I Круг

2013

5
Сертификат за куратор на настан V Серуска олимпијада на далечина на руски јазик за ученици од 3-4 одделение I круг
Серуски, Центар за развој на размислување и интелигенција, Самара
2013

6
Сертификат за куратор на настанот III Серуска олимпијада на далечина во литературно читање за ученици од 3-4 одделение I круг
Серуски, Центар за развој на размислување и интелигенција, Самара
2013

7
Сертификат за куратор за успешно одржување на настанот на IV серуска олимпијада во литературно читање за 3-4 одделение „Еве има проблем“

2014

8
Сертификат за куратор за успешно одржување на настанот на VI серуска олимпијада на руски јазик за 5-6 одделение „Еве го проблемот“
Серуски, „Центар за развој на размислување и интелигенција“, претседател на организацискиот комитет Максимов В.
2014

9
Сертификат за куратор за успешно одржување на настанот на VII серуска олимпијада по математика за 3-4 одделение „Еве има проблем“
Серуски, „Центар за развој на размислување и интелигенција“, претседател на организацискиот комитет Максимов В.
2014

10
Сертификат за куратор за успешно одржување на настанот на VI серуска олимпијада на околниот свет за 3-4 одделение „Еве го проблемот“
Серуски, „Центар за развој на размислување и интелигенција“, претседател на организацискиот комитет Максимов В.
2014

11
Сертификат за подготовка за учество на меѓународниот натпревар на далечина на руски јазик на проектот „Нова лекција“ за ученици кои станаа победници

2014

Учеството на натпревари на различни нивоа е можност да се добие евалуација на нечии наставни активности и поттик за понатамошен професионален раст и само-подобрување.

Учество на професионални натпревари

Бр.
Име на натпреварот
Локација
датум
Резултат

1
Конкурс за парични стимулации најдобрите учители
Сојузна
2009
победник

2
Наставнички таленти на Тајга
Градот
2010
лауреат

3
„ИТ – Кузбас учител на 21 век“
Регионални
2010
сертификат за учесник во турнејата со полно работно време

4
Конкурс на проекти на наставници кои користат нови информатички технологии во воспитно-образовна работа – 2011
Сојузна
2011
учесник

5
Регионален натпревар на програми за воннаставни активности
Регионални
2011
учесник

6
Првиот учител
Регионални
2012
победник

7
„Мојата проектни активности»
Серуски
2013
лауреат

8

Серуски
2014
учесник

9
Креативен натпревар за презентација на далечина „Нашето кул движење -2014“
Серуски
2014
учесник

10
За моралното дело на учител
Серуски
2015
учесник

11
Наставнички таленти на Тајга
Градот
2015
лауреат

Критериум VII „Општествени активности на наставникот“

Јас сум раководител на училишното методолошко здружение на наставници од основните училишта од 2003 година до денес. Систематски држам отворени часови и спроведувам семинари за колегите во градот. Во 2011 година одржа отворена средба за наставниците во градот на тема „Користењето на ИКТ во работата на наставниците од основните училишта“. Врз основа на резултатите од работата на годишно ниво методолошки советучилиштата, работата на училишното образование на наставниците во основните училишта е високо ценета. логичко мајсторство.) Компетентност од областа на развојот на детето и познавање на возраста и индивидуални карактеристикипомладите ученици му дозволува да раководи со работата на училишниот психолошки, медицински и педагошки совет 7 години.
Од 2010 година сум член на жирито на стручниот натпревар за наставници „Мултимедијална лекција во модерно училиште“, што го спроведува Меѓународниот развојен институт „ЕкоПро“ (образовен портал Мој универзитет, Факултет за мултимедијални технологии). Натпреварот е насочен кон поддршка на иновативните активности на наставниците во употребата на мултимедијални технологии во образовниот процес и надополнување на банката на висококвалитетни случувања на медиумите и мултимедијалните лекции. Од 2012 година сум член на Постојаниот корпус на експерти на Факултетот за мултимедијални технологии на образовниот портал „Мој универзитет“ ([Преземете ја датотеката за да ја видите врската] Факултет за образовни реформи www.edu-reforma.ru)

Критериум VIII „Јавно признавање на резултатите од професионалната активност на наставникот (поттикнување на наставникот)“

Креативниот дух и желбата да се постигне совршенство, реализацијата на способноста за професионално размислување за ефективноста на сопственото учество во развојот на образованието на ниво на територија, регион и федерација се рефлектираат во стимулации од различни видови.

Достапност на различни видови охрабрување на наставниците на различни нивоа (над училиштето)

Бр.
Име на наградата
Кој доделил, ниво
датум

1
Сертификат за подготовка на лауреат на вториот регионален круг на рускиот натпревар на истражувачки работи и креативни проекти за деца од предучилишна возраст и помлади ученици
Претседател на Организациониот одбор на Регионалното претставништво,
Директор на Лицеј бр.22, Белово
П. П. Шчекотко
2009

2
Благодарност од Одделението за образование на градската управа на Тајга за подготовка на победникот на градскиот натпревар за рецитирање (2009)
Одделение за администрација за образование
Тајги
2009

3
Почесен сертификат за победник на натпреварот за најдобри наставници на Руската Федерација
Министерот за образование и наука на Руската Федерација А. Фурсенко
4гр. Москва
2009

4
Сертификат за ефективна организацијадетска рекреација во училишниот здравствен камп „Солнечни“
Управа на општинска образовна установа СОУ бр.160
2009

5
Благодарност за особениот придонес за унапредување на безбедноста на патиштата и спречување на повреди на децата во сообраќајот
Урбан
2010

6
Потврда за учество на Сојузниот натпревар на проекти за наставници кои користат нови информатички технологии во воспитно-образовната работа - 2011 г.
Сојузна
2011

7
Писмо со благодарност за подготовката на учесникот на 15-тата серуска научна и практична конференција „Научна креативност на младите“
Сојузна
2011

8
Благодарност за квалификуваната работа како експерт на Третиот отворен професионален натпревар за наставници „Мултимедијална лекција во модерно училиште“
2011

9
Диплома за квалификувана работа како експерт на Третиот отворен професионален натпревар за наставници „Мултимедијална лекција во модерно училиште“ во стручната комисија од областа „Предмети од основно училиште“
Меѓународен, Меѓународен институт за развој „ЕкоПро“
2011

10

Меѓународен, Меѓународен институт за развој „ЕкоПро“
2011

11
Медал „За вера и добрина“
Регионални
2011

12
Благодарност за квалификуваната работа како експерт на четвртиот отворен професионален натпревар за наставници „Мултимедијална лекција во модерно училиште“
Меѓународен, Меѓународен институт за развој „ЕкоПро“

13
Диплома за висококвалификувана работа како експерт на четвртиот отворен професионален натпревар за наставници „Мултимедијална лекција во модерно училиште“ во стручната комисија од областа „Предмети од основно училиште“
Меѓународен, Меѓународен институт за развој „ЕкоПро“
2012

14
Писмо со благодарност за подготовката на победникот на градскиот натпревар за читање посветен на прославата на годината на руската историја
Урбан
2012

15
Благодарница за подготовка на победниците на општинската фаза на Олимпијадата за помлади ученици по математика и литературно читање и победникот на општинската фаза на Олимпијадата за помлади ученици по литературно читање
Урбан
2012

16
Диплома за организирање на супер-програмата серуска предметна Олимпијада „Олимп. Зимска сесија“
Сојузна
2012

17
Благодарност за квалификуваната работа како експерт на натпреварот во областа „Предмети од основно училиште“ и давање значаен придонес во развојот на руското образование
Меѓународен, Меѓународен институт за развој „ЕкоПро“
2012

18
Диплома за лауреат на регионалниот натпревар „Прв учител“
Регионален, гувернер на Кемеровскиот регион А. Тулеев
2012

19
Диплома „Учител на дигиталната ера“
Сојузна
2013

20
Писмо со благодарност за подготовка на учесник на XVII серуска научна и практична конференција „Научна креативност на младите“

2013

21
Диплома за висококвалификувана работа како експерт на Петтиот отворен професионален натпревар за наставници „Мултимедијална лекција во модерно училиште“ во стручната комисија од областа „Предмети од основно училиште“
Меѓународен, Меѓународен институт за развој „ЕкоПро“
2013

22
Диплома на лауреат на конкурсот „Моја проектна активност“ Номинација „Основно училиште“
Серуски, главен уредник на порталот „ZAVPUCH.INFO“ Барановски Е.
2013

23
Благодарница за големиот личен придонес во воспитувањето и образованието на учениците, наставните вештини, посветеноста на професијата и во врска со 60-годишнината од основањето на образовната институција
Општински, раководител на ТГО Гулјаева Е.П.
2013

24
Почесен сертификат за совесно работење, висок професионализам, создавање услови за обука и образование на помладата генерација и во врска со Денот на наставникот
Регионален, раководител на одделение Чепкасов А.В.
2013

25
Диплома за подготовка на победникот на Серуската олимпијада „Експерт во професии“ за учесници од 1-2 одделение
Серуски, Едукативни технологии ДОО, општо. Директорката Могилевцева А.Н.
2013

26
Писмо со благодарност за подготовката на учесникот на XIII серуска научна и практична конференција „Научна креативност на младите“
Серуски директор на огранокот на државниот универзитет Кемерово во Анжеро-Судженск Е. В. Вечер
2014

27
Благодарност за помошта во организирањето и спроведувањето на проектниот натпревар „Нова лекција“.
Серуски, Нова лекција ДОО, Минск
2014

28
Благодарност за активното учество во меѓународниот проект за наставници videouroki.net
International, COMPEDU LLC, директор Тарасов Д.А.
2014

29

2014

30

Меѓународен, АНО ДПО „Иновативен едукативен центар за напредна обука и преквалификација „Мој универзитет“
2014

31
Писмо за благодарност за високо нивоподготвување на студентите за полагање на Главниот државен испит
Раководител на урбаната област Тајга
2014

32
Благодарност за активното учество и подготовка на победниците и учесниците на серускиот натпревар за детска креативност „Новата година маршира низ целата земја!
Серуски центар за граѓански и младински иницијативи „Идеја“
2015

33
Писмо со благодарност за подготовката на учесникот на 19-та серуска научна и практична конференција „Научна креативност на младите“
Серуски директор на огранокот на државниот универзитет Кемерово во Анжеро-Судженск Е. В. Вечер
2015

34
Диплома за висококвалификувана работа како комисиски експерт од областа „Предмети од основно училиште“ на Отворениот професионален натпревар за наставници „ИТК во служба на Сојузниот државен образовен стандард“
Меѓународен, АНО ДПО „Иновативен едукативен центар за напредна обука и преквалификација „Мој универзитет“
2015

46
Писмо на благодарност за квалификуваната работа како експерт на натпреварот во областа „Предмети во основно училиште“ и давање значаен придонес во развојот на руското образование
Меѓународен, АНО ДПО „Иновативен едукативен центар за напредна обука и преквалификација „Мој универзитет“
2015

Мојата работа беше оценета и забележана со ставање информации за моите професионални активности во енциклопедијата „Надарени деца - иднината на Русија“ (Издавачка куќа SPEC-ADRES, 2009)

да ги оценува професионалните активности на наставниот кадар,

сертифициран со цел да се утврди највисоката категорија на квалификации

наставник по позиција

ЦЕЛОСНО ИМЕ.: ____________________________________________________________________________

Место на работа: ______________________________________________________________________________

	Критериуми и индикатори		Се потврдува документација	Поени	Белешки
	Постигнување на студенти со позитивна динамика во резултатите од совладување на образовните програми врз основа на резултатите од мониторингот спроведен од организацијата*		Додаток бр.1. Сертификат врз основа на резултатите од мониторингот, заверен од администрацијата на образовната институција		во став 37 од Постапката за сертификација на наставен кадар на организации кои вршат едукативни активности, одобрен по налог на Министерството за образование и наука на Руската Федерација
	Постигнување на позитивни резултати од страна на учениците во совладување на образовните програми врз основа на резултатите од следењето на образовниот систем спроведен на начин утврден со уредба на Владата на Руската Федерација Федерација		Доколку е достапен мониторинг		**Резолуција на Владата на Руската Федерација „За следење на образовниот систем“
	Идентификување и развој на способностите на учениците на научни (интелектуални), креативни, физичко образование и спортски активности, како и нивно учество на олимпијади, натпревари, фестивали, натпревари
	Имплементација на индивидуален пристап на студентите, вклучително и спроведување на обука и образование според поединечни наставни програми. Организација и поддршка на различни видови студентски активности***		Сертификат заверен од администрацијата на образовната институција		***од работните обврски на наставник одобрен со Наредба на Министерството за здравство и социјален развој „За одобрување на Единствениот квалификациски именик на позиции на менаџери, специјалисти и вработени, дел „Квалификациски карактеристики на работните места на образовните работници“
	Учеството на учениците во Олимпијада; Натпревари; фестивали; Натпревари		Дипломи, дипломи, благодарници, сертификати итн. Сертификат заверен од администрацијата на образовната институција
	Личен придонес за подобрување на квалитетот на образованието, подобрување на наставните и образовните методи, продуктивно користење на новите образовни технологии, радиодифузија во наставните тимови ги искусуваат практичните резултати од нивните професионални активности, вклучувајќи експериментални и иновативни
	Личен придонес за подобрување на квалитетот на образованието, подобрување на наставата и образовните методи		Потврда од управата на образовната установа.
	Продуктивна употреба на нови образовни технологии
	Емитување во наставните тимови ги искусуваат практичните резултати од нивните професионални активности
	Експериментални и иновативни активности
	Активно учество во работата на методолошките здруженија на наставниот кадар на организациите, во развојот на софтвер и методолошка поддршка за образовниот процес, во професионални натпревари
	Активно учество во работата на методолошките здруженија на наставниот кадар на организациите, во изработката на програмска и методолошка поддршка образовен процес		Потврда од раководителот на методолошкото здружение, заверена од администрацијата на образовната институција. Копии од придружните документи.
	Учество на натпревари за професионални вештини		Копии од писма, дипломи, наредби
ДОПОЛНИТЕЛНИ ИНДИКАТОРИ
	Професионален активност (учество во работата на жирито, предметни комисии на Единствениот државен испит, Единствениот државен испит, експертски групи за сертификација, итн.)	Придружни документи
	Награди и промоции	Копии од документи за награда, сертификати, дипломи, благодарници, заверени од администрацијата на образовната организација				Државни наградии почесни титули - без оглед на периодот на доделување. Почесни сертификати, дипломи и благодарност - за периодот на меѓусертификација
	Социјалните активности во владините агенции и јавните организации	Копии од придружните документи
	Други професионални достигнувања	Придружни документи

Резултат на проценка на портфолио на професионални достигнувања

_______________________________________________________________________

ЦЕЛОСНО ИМЕ. наставник

изнесува до __________________ ()точка(и)

Раководител на експертска група_________________________ _________________________

Членови на експертска група ________________________________ _______________________

_________________________ _________________________

Датум на завршување „______“_____________________201____

Запознаен сум со резултатот од проценката на портфолиото (а) _________________ ________________

датум, опис на потписот на потписот

ЗАБЕЛЕШКА

Резултатите за периодот на меѓусертификација се вклучени во портфолиото на професионални достигнувања.

Според главните критериуми за оценување на портфолио, максималниот број на поени е 26.

За да се воспостави највисока категорија на квалификации, се препорачува да се бира

најмалку 20 поени, што е 75% од максималниот број на поени.

480 рубли. | 150 UAH | 7,5 $ ", Глувче, FGCOLOR, "#FFFFCC", BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Дисертација - 480 RUR, испорака 10 минути, деноноќно, седум дена во неделата и празници

Игонина, Екатерина Вјачеславовна. Портфолио во системот на средства за оценување на образовните и професионалните постигања на студенти од стручни и педагошки специјалности: дисертација... на кандидат педагошки науки: 13.00.08 / Игонина Екатерина Вјачеславовна; [Место на заштита: Рос. држава проф.-пед. Универзитет].- Екатеринбург, 2013.- 183 стр.: ил. RSL OD, 61 13-13/349

Вовед

Поглавје 1. Теоретски и методолошки основи на користење на портфолијата при оценување на образовните и професионалните постигања на учениците 15

1.1. Искуство во користење на портфолија во практиката на домашни и странски образовни институции 15

1.3. Портфолиото како средство за оценување на образовните и професионалните постигања на учениците 54

Заклучоци за првото поглавје 75

Поглавје 2. Употреба на портфолија при оценување на образовните и професионалните достигнувања на идните наставници по стручно образование 78

2.1. Методологија за идентификување и оценување на образовните и професионалните достигнувања на учениците кои користат RUMM 2030 78

2.2. Можности на портфолио при оценување на образовните и професионалните постигања на учениците 95

2.3. Користење на портфолија за формирање интегративна проценка на образовните и професионалните достигнувања на учениците 118

Заклучоци за второто поглавје 140

Заклучок 143

Користена литература 146

Вовед во работата

Релевантност на темата за истражување. Промените што се случуваат во сегашната фаза на развој на руското општество поставуваат нови барања за системот стручно образование. Се зголемува важноста на активностите на наставниците и специјалистите за индустриска обука, подготвени да ги решат современите проблеми за обука на економски активни работници и специјалисти. Целта на стручното педагошко образование е формирање на личноста на дипломец способен да ја преземе улогата на методолог-организатор, директор на обука или технолог на образовниот процес. Во согласност со Концептот за долгорочен социо-економски развој на Руската Федерација за периодот до 2020 година „Стратегија 2020“, обуката на наставник во стручно училиште со развиени способности за креативна трансформација на реалноста и високо ниво на професионални компетенции е од големо значење. Постигнувањето на оваа цел може да се постигне не преку зголемување на обемот на академската обука, туку преку нејзино воведување во образовниот процес педагошки технологиирешавање на проблемот на формирање и оценување на дизајнерските способности на учениците за идни професионални активности. Во врска со кажаното, на социо-педагошко ниво, релевантноста на студијата е одредена од зголемената потреба на општеството од стручен и педагошки кадар подготвен да спроведе проектен пристап во решавањето на теоретски и практични проблемиво вашата професионална област.

Едно од средствата што придонесува за формирање и оценување на дизајнерските способности на учениците е портфолиото. Широко се проучува и се применува во странската педагогија. Работата на создавање и тестирање на неговите модели се врши во САД, Канада, Велика Британија, Германија, Шведска, Австралија, Украина, Казахстан и други земји. Во Русија, овие случувања се вршат и на државно ниво, чиј пример е „портфолиото на достигнувања“ на дипломирани студенти средно школо, и на ниво на поединечни педагошки заедници.

Според најчестата гледна точка, портфолиото е збир на докази создадени за да се покажат резултатите од образовните и воннаставните активности на ученикот. Сепак, релевантноста на воведувањето портфолија во домашното образование експертите ја поврзуваат со оправдувањето на поинакво „сфаќање за него, што ќе овозможи трансформација на образовниот процес што е неопходен денес“ (В.К. Загвоздкин). Употребата на портфолио е комплицирана од фактот што теоретските и методолошките основи за неговото градење и презентација не се доволно развиени и не соодветствуваат целосно на промените што се случуваат во стручното образование. Поради оваа причина, на научно и теоретско ниво, релевантноста на студијата се определува со потребата од научно и теоретско оправдување за користење на портфолија на студенти од професионални и педагошки специјалности во контекст на имплементацијата на сојузните државни образовни стандарди. развиена врз основа на компетентност.

Во практиката на стручното образование главно се користат видови кумулативни портфолија, педагошки можностикои се ограничени. Во голема мера, ова се однесува на дијагнозата на образовните и професионалните достигнувања на учениците. Различните варијации на „портфолиото на достигнувања“ што се користат за оваа намена овозможуваат да се добијат информации за индивидуалните „видливи“ резултати стручно оспособувањепреку евидентирање на надворешни манифестации на ученичката активност. Во исто време, образовните и професионалните достигнувања како личен образовен резултат, претставувајќи го потенцијалот на студентот во различни фази од неговите образовни и професионални активности, имаат латентна интегративна природа. Така, потребата од практикување на стручно педагошко образование во научно заснован модел на портфолио што се користи за оценување на образовните и професионалните достигнувања на учениците ја одредува релевантноста на студијата на научно и методолошко ниво.

Клучни концепти на студијата.

Образовно и професионално достигнување е образовен резултат предмет на евалуација во форма на интегративен сет на латентни квалитети на личноста на ученикот како предмет на образовна и професионална активност.

Латентниот квалитет е квалитет на личноста на ученикот, недостапен за директно оценување и определен оперативно, односно преку збир на индикаторски променливи (индикатори).

Променливата индикатор (индикатор) е процедурална или ефективна карактеристика на образовната и професионалната активност на ученикот, што укажува на присуство на знаци на проценетиот латентен квалитет.

Проценка на образовните и професионалните достигнувања - споредување на процедуралните и ефективни карактеристики на образовните и професионалните активности на ученикот со избран сет на индикаторски променливи.

Портфолиото на студентот како средство за оценување на образовните и професионалните достигнувања е интегрален сет едукативни материјали, развиен од учениците преку рефлексивно идентификување и дизајнирање на процедурални и ефективни карактеристики на образовните и професионалните активности.

Степенот на развој на проблемот. Истражувањето на портфолиото во моментов се спроведува во следниве области:

генерализација на странското и домашното искуство во користењето портфолија во образовна праксасодржани во студиите на В.К. Загвоздкина, И.М. Курдјумова, Т.Г. Новикова, М.А. Пинској, А.С. Прутченкова, Е.Е. Федотова;

разгледувањето на портфолиото како едно од современите средства за оценување на образовните резултати се рефлектира во научни трудовиН.Ф. Ефремова, В.И. Звоникова, А.П. Черњавскаја и други;

Истражувањето за способностите на портфолиото на студентот во областа на развивање и дијагностицирање на компетенции го спроведува О.В. Никифоров, Н.М. Савина, Т.М. Рјумина, М.М. Шалашова и други;

Употребата на портфолија за решавање на проблемите на обуката на наставниците е предмет на истражување на Н.В. Зеленко, Л.С. Колодкина, А.Г. Могилевскаја, А.А.Семенов, Е.Кх. Тазутдинова и други;

користење на портфолио за цели на поддршка професионален растнаставниците е предмет на разгледување во делата на Г.Н. Левашова, Л.П. Макарова, М.А. Пинској, Т.В. Плахова, М.М. Поташник, Л. Пронина, Л.А. Романенко, О.И. Фризен.

Анализата на психолошката и педагошката литература, како и искуството на професионалните педагошки образовни институции, овозможува да се идентификуваат голем број противречности:

помеѓу растечката потреба на општеството за професионален педагошки персонал подготвен да спроведе проектен пристап во решавањето на професионалните проблеми и употребата во обуката на идните стручни наставници на методи фокусирани на совладување на познатите техники и методи на педагошка активност од страна на ученикот;

помеѓу препознавањето на потенцијалот на портфолиото, кое обезбедува формирање на личноста на наставникот во согласност со современите барања на професионалната педагошка активност и недоволниот развој на научната теоретски основипознавање на употребата на портфолија при подготовка на студенти од стручни и педагошки специјалности;

помеѓу побарувачката за портфолио како средство за проценка на латентен интегративен образовен резултат - образовните и професионалните достигнувања на ученикот - и видовите портфолија што се користат во пракса, фокусирани на сумативно прикажување на „видливите“ резултати од образовните и професионалните активности.

Посочените противречности ја дефинираат научната област и ни овозможуваат да формулираме истражувачки проблем, кој се состои во идентификување на научните, теоретските и методолошките основи за користење на портфолијата при оценувањето на образовните и професионалните достигнувања на учениците.

Релевантноста и недоволното развивање на формулираниот проблем го одредуваат изборот на темата за истражување: „Портфолио во системот на средства за оценување на образовните и професионалните достигнувања на студентите од стручни и педагошки специјалности“.

Целта на студијата е да се идентификуваат, дефинираат и оправдаат научните, теоретските и методолошките основи за користење на портфолијата при оценувањето на образовните и професионалните постигања на студентите.

Цел на студијата е оценување на образовните и професионалните постигања на учениците.

Предмет на студијата е портфолио како средство за оценување на образовните и професионалните достигнувања на студентите од стручните и педагошките специјалности.

Врз основа на целта и проблемот, беше поставена хипотеза за истражување, која беше претпоставка дека портфолиото ќе биде средство за оценување на образовните и професионалните достигнувања на ученикот кога се исполнети сет од следниве услови:

евалуацијата на материјалите од образовното портфолио ќе се заснова на збир на индикаторски варијабли кои ја одразуваат содржината и структурата на образовните и професионалните достигнувања на ученикот;

Структурата на презентација и содржината на едукативните материјали придонесени од студентот во портфолиото ќе ги репродуцира процедуралните и ефективни карактеристики на образовните и професионалните активности;

идентификувањето на процедуралните и ефективни карактеристики на воспитно-образовните и професионалните активности во материјалите на портфолиото ќе го врши ученикот преку размислување.

Во согласност со целта и предложената хипотеза, беа идентификувани следните цели на истражување:

Теоретска и методолошка основа на студијата. Истражувањето е структурирано земајќи ги предвид трудовите што ја одразуваат методологијата и методологијата научно истражувањево областа на педагогијата (Ју.К. Бабански, В.И. Загвјазински, В.В. Краевски, М.Н. Скаткин, итн.).
Систематскиот пристап (Б. педагошки условинивна имплементација. Пристапот на активност (P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, A.N. Leontyev итн.) ги одредува карактеристиките на презентацијата на процесот на креирање портфолио од страна на студент кој ја презема улогата на предмет на образовни и професионални активности. Пристапот заснован на компетентност (В.И. Биденко, Е.Ф. Зеер, И.А. Зимњаја, Ју.Г. Татур итн.) поставува насоки за развој на индикаторски варијабли кои се користат при оценувањето на портфолиото, карактеризирајќи ги образовните и професионалните достигнувања на ученикот, во услови на имплементација на сојузните државни образовни стандарди.
Потврдувањето на можностите за портфолио за подобрување на проценката на резултатите од обуката на професионални педагошки кадри се врши врз основа на следните одредби: теории на професионално педагошко образование (П.Ф. Кубрушко, Г.М. Романцев, Е.В. Ткаченко, В.А. Федоров, итн.) , теоријата на педагошка дијагностика (В.С. Аванесов, А.С. Белкин и др.), теоријата на нормите во стручното образование (Е.А. Корчагин), концептот на континуирано стручно образование (С.Ја. Батишев, А.М. Новиков и други), истражувањето во областа на технологиите за стручна обука (А.А. Вербицки, Д.В. Чернилевски, Н.Е. Ерганова), психолошки и педагошки пристапи за откривање на суштината на размислувањето (Н.Г. Алексеев, В.А. Метаева, Г.П. на формирање и дијагностика на компетенции (I.A. Zimnyaya, M.D. Ilyazova, S.V. Kiktev, V.A. Shiryaeva).
Теоретските основи за развој и презентација на портфолио се претставени со трудови на домашни автори кои ги проучуваат неговите способности во општото образование (С.И. Никитина, М.Г. Остренко, М.А. Пинскаја, И.Н. Титова, Ју.В. Харитонова итн.), стручни (Н.М. Виштак, В.В. Коршунова, итн.), вклучително и стручно педагошко училиште (Ју.О. Лобода, О.В. Никифоров, Е.Х. Тазутдинова итн.), и идентификување на нивото на квалификации на наставниот кадар (М.Е. Инков, В.Д. Шадриков итн.). ), како и странски специјалисти (Д. Баум, В. Вебер, Ј. Мулер, Ј. Стревенс итн.). Експерименталната студија на портфолиото се спроведува земајќи ги предвид одредбите на теоријата за мерење на латентна променлива (В.С. Аванесов, А.А. Маслак).
За решавање на проблемите и тестирање на хипотезата користени се следните истражувачки методи: а) теоретско - проучување и анализа на психолошки, педагошки и методолошка литератураза проблемот на истражувачката, нормативната и едукативната документација; теоретско моделирање на портфолио; методи на општествено и педагошко дизајнирање (метод на аналогија и метод на креирање сценарија), општи научни методи на теоретско истражување (анализа и синтеза, класификација, споредба, апстракција и конкретизација, идеализација итн.); б) емпириско - проучување на искуството за користење портфолија во образовниот процес; психолошки и педагошки методи на собирање информации (педагошко набљудување, испрашување, тестирање и психодијагностички методи, метод на стручни проценки и метод на самооценување); в) математички и статистички - обработка на резултатите од експерименталната работа со помош на програма за мерење на латентни променливи.
Истражувачката база ја обезбеди Рускиот државен стручен педагошки универзитет. Во експерименталната работа за пребарување учествуваа 388 ученици.
Фази на истражување. Студијата беше спроведена во три фази.
Во втората фаза - дизајн (2009 - 2011) - систематизиран и генерализиран е теоретски и практичен материјал за истражувачкиот проблем; беше докажана можноста за примена и беше дизајниран модел на портфолио користен при оценување на образовните и професионалните достигнувања; беше развиена методологија за спроведување на експериментална работа. Главните методи во оваа фаза беа општите научни методи на теоретско истражување; проучување на искуството од оценување на образовните и професионалните достигнувања на учениците во стручните педагошки образовни институции; теоретско моделирање; педагошко набљудување и испрашување.
Во третата фаза - експериментална (2011 - 2012 година) - беше разјаснета методологијата за спроведување на експериментална работа; при експерименталното тестирање на портфолиото се приспособи методологијата за спроведување на процедурата за оценување со негово користење, структурните и содржинските карактеристики на портфолиото; анализа, генерализација и систематизација на резултатите добиени во текот на студијата, корекција на заклучоците и практични препораки; беа составени резултатите од истражувањето на дисертацијата. Главните методи во оваа фаза беа педагошко набљудување, тестирање и психодијагностички методи, методот на стручни проценки и методот на самооценување, испрашување; методи за обработка на резултатите од експерименталната работа со помош на системот за дијалог RUMM 2030.
Научната новина на студијата е како што следува:
1. 1. 4. Идентификуван е сет на индикаторски променливи кои ја одразуваат содржината и структурата на образовните и професионалните достигнувања на ученикот во дизајнот на образовните технологии: систем на задачи за тестирање, индикатори за оценување на процесот и резултатите од дизајнерските активности, показатели за методите за дијагностицирање на рефлексивни способности и индикатори за проценка на квалитетот на портфолиото на ученикот. Овој комплекс е оправдан врз основа на резултатите од оценувањето на портфолијата на студенти од стручни и педагошки специјалности со помош на програма за мерење на латентни променливи.
    Теоретското значење на студијата е како што следува:
    1. 1. Дефиницијата за портфолио предложено за оценување на образовните и професионалните достигнувања на учениците е формулирана како интегрален сет на едукативни материјали развиени од студентот преку рефлексивно селектирање и дизајнирање на процедуралните и ефективни карактеристики на образовните и професионалните активности.
        
        Прикажан е описен и прописен опис на сметководствено-информативните, контролно-дијагностичките и контролно-корективните функции на портфолиото, кои при оценувањето на образовните и професионалните достигнувања на студентот се предлага да се спроведат земајќи го предвид збирот правила. за собирање, акумулирање, избор, обработка, анализа и презентирање на едукативните материјали вклучени во него.
        
        Појаснета е содржината на концептите што се користат при работа на портфолио: „општо портфолио“ и „тековно портфолио“, „едукативен материјал“, „главен материјал“ и „придружен материјал“, „документ“ и „работа“, „фидбек“. ” и „резултат на рефлексија“ „, „секција портфолио“ и „рубрика за портфолио“, „непроменлива компонента на портфолиото“ и „променлива компонента на портфолиото“ - во однос на оценувањето на образовните и професионалните достигнувања на учениците од стручните училишта.
        
        Практичното значење на студијата се определува со користењето на добиените резултати со цел да се подобри процесот на обука на стручен наставен кадар:
        е опишана и оправдана методологијата за развивање на индикаторски варијабли кои ги карактеризираат образовните и професионалните достигнувања на идните наставници за стручно оспособување, користејќи го примерот на оценување на процесот и резултатите од нивните активности во дизајнот на образовните технологии. Оваа методологија е применлива за да се поткрепат индикаторите што ја одразуваат структурата на професионалните компетенции во која било област на диплома за обука;
        во образовниот процес на дисциплината „Педагошки технологии“ од специјалност 050501.65 Стручна обука (по индустрија) (030500 );
        дидактички и методолошка поддршкастудентските активности во развојот на портфолио се користат за подготовка на дипломци за стручна обука за „организирање на активностите на студентите за собирање портфолио на докази за образовни и професионални достигнувања“ (PC-30 според Сојузниот државен образовен стандард за високо професионално образование во поле на обука 051000 Стручна обука (по индустрија) (квалификација (диплома) „диплома“ ));
        За одбрана се доставуваат следните одредби:
        Портфолиото што се користи при оценувањето на личниот образовен резултат - образовните и професионалните достигнувања на ученикот - е рефлектирачко портфолио. Претставува интегрален сет на едукативни материјали развиени од ученикот преку рефлексивно идентификување и дизајнирање на процедуралните и ефективни карактеристики на образовните и професионалните активности.
        
        Образовните и професионалните достигнувања на ученикот имаат латентна интегративна природа, затоа тие можат да се идентификуваат оперативно, преку збир на процедурални и ефективни карактеристики на образовните и професионалните активности. Поради оваа причина, постапката за оценување со користење на портфолио се предлага да се спроведува врз основа на индикаторски варијабли кои оперативно ја одразуваат содржината и структурата на оценетите образовни и професионални достигнувања.
        
        Формирањето, експерименталното тестирање и оправдувањето на збир на индикаторски променливи кои се користат при оценувањето на образовните и професионалните постигања на учениците презентирани во портфолиото се предлага да се спроведе во согласност со теоријата за мерење на латентни променливи (Г. Раш метрички систем) . Оваа методологија за развивање и приспособување на збир на променливи на индикатори ги исполнува барањата за создавање на холистичка и објективна алатка за проценка.
        
        Веродостојноста и валидноста на резултатите од истражувањето се обезбедуваат со анализа на современите достигнувања на психолошката и педагошката наука, земајќи го предвид искуството на странските и домашните образовни институции во решавањето на истражувачкиот проблем; се фокусира на современите пристапи за оценување на образовните и професионалните достигнувања; избор на методи и создавање услови за нивна примена кои се соодветни на предметот и предметот, целта и целите на студијата; времетраење и ефективност на експерименталната работа; користејќи средства за математичка и статистичка обработка на резултатите од оценувањето на образовните и професионалните постигања.
        Тестирањето и имплементацијата на резултатите од истражувањето беа спроведени на следниов начин:
        Организација и спроведување на експериментална работа меѓу студентите од втора, трета и четврта година на Сојузната државна автономна образовна институција за високо професионално образование „Руски државен стручен педагошки универзитет“.
        
        Учество на истражувачки натпревари за теоријата и методологијата на стручното образование (Краснојарск, 2010; Екатеринбург, 2011; Киев / Лондон, 2011 година).
        
        Настап на Олимпијадата по педагогија за студенти на постдипломски студии од земјите на Заедницата на независни држави (Чељабинск, 2010 година) и на Интеррегионалната олимпијада за постдипломци по педагогија (Чељабинск, 2011 година).
        
        Подготовка и објавување 15 научни трудовиза истражувачкиот проблем, вклучувајќи три статии во публикации препорачани од Вишата комисија за атестирање на Руската Федерација (Краснојарск, 2010; Екатеринбург, 2011; Рига / Москва, 2012).
        
        Учество во истражувачки проект бр. 16-321-12 „Дизајн на професионална обука за мајстори за стручна обука за иновативни образовни институции“ во рамките на државната задача на Министерството за образование и наука на Руската Федерација.
        
        Учество на научни и практични конференции за проблемите на стручното образование, вклучително и меѓународно (Новосибирск, 2011; Москва, 2011 и 2012) и серуски (Нижни Тагил, 2010; Кумертау, 2010; Нерјунгри, 2010; Катеринбург, 2. 2012) нивоа.
        
        Структура и обем на дисертацијата. Дисертацијата се состои од вовед, две поглавја, заклучок и листа на референци, вклучувајќи 255 извори, вклучително и 24 странски. Текстот на дисертацијата е претставен на 183 страници, вклучува 16 табели, 23 слики и 3 прилози.
        
        Содржина и методологија за спроведување на постапката за оценување со користење на портфолиото на ученикот
        Потврдувањето на можностите за портфолио за подобрување на проценката на резултатите од обуката на професионалниот педагошки кадар се врши врз основа на следните одредби: теории за стручно педагошко образование (П.Ф. Кубрушко, Г.М. Романцев, Е.В. Ткаченко, В.А. Федоров, итн.) , теоријата на нормите во стручното образование (Е.А. Корчагин), теоријата на педагошката дијагностика (Б.С. Аванесов, А.С. Белкин и др.), концептот на континуирано професионално образование (С.Ја. Батишев и А.М. Новиков), истражување на теренот. на технологиите за стручно оспособување (А.А. Вербицки, Д.В. Чернилевски, Н.Е. Ерганова), психолошки и педагошки пристапи за откривање на суштината на размислувањето (Н.Г. Алексеев, В.А. Метаева, Г. П. Шчедровицки итн.) и процедурално-ефективен пристап за презентирање процес на развој и дијагностицирање на компетенции (И.А. Зимњаја, М.Д. Илјазова, С.В. Киктев, В.А. Ширјаева).
        Теоретските основи за развој и презентација на портфолио се претставени со трудови на домашни автори кои ги проучуваат неговите способности во општо образование (С.И. Никитина, М.Г. Остренко, М.А. Пинскаја, И.Н. Титова, Ју.В. Харитонова и др.), стручни (Н.М. Виштак, В.В. Коршунова, итн.), вклучително и стручно педагошко училиште (Ју.О. Лобода, О.В. Никифоров, Е.Х. Тазутдинова итн.), и идентификациско ниво на квалификации на наставниот кадар (М.Е. Инков, В.Д. Шадриков), како и како странски специјалисти (Д. Бауме, Ј. Милер, Ј. Стривенс, В. Вебер и др.). Експерименталната студија на портфолиото се спроведува земајќи ги предвид одредбите на теоријата за мерење на латентни променливи (Г. Раш метрички систем) (Б.С. Аванесов, А.А. Маслак итн.).
        За решавање на проблемите и тестирање на хипотезата користени се следните истражувачки методи: а) теоретско - проучување и анализа на психолошка, педагошка и методолошка литература за истражувачкиот проблем, нормативна и образовна програмска документација; теоретско моделирање на портфолио; методи на општествено и педагошко дизајнирање (метод на аналогија и метод на креирање сценарија), општи научни методи на теоретско истражување (анализа и синтеза, класификација, споредба, апстракција и конкретизација, идеализација итн.); б) емпириско - проучување на искуството за користење портфолија во образовниот процес; психолошки и педагошки методи на собирање информации (педагошко набљудување, испрашување, тестирање и психодијагностички методи, метод на стручни проценки и метод на самооценување); в) математички и статистички - обработка на резултатите од експерименталната работа со помош на програма за мерење на латентни променливи.
        Истражувачката база ја обезбеди Рускиот државен стручен педагошки универзитет. Во експерименталната работа за пребарување учествуваа 388 ученици. Фази на истражување. Студијата беше спроведена во три фази.
        Во првата фаза - пребарување и истражување (2008 - 2009) - беше утврдена и сфатена темата на истражувањето; беа разјаснети неговите методолошки и теоретски аспекти; направена е анализа на научни и теоретски извори, регулаторна и образовна програмска документација; беа истакнати главните насоки на истражувањето; беа формулирани противречности, дефинирани се проблемот, целта и целите, предметот и предметот на истражување. Главните методи во оваа фаза беа општите научни методи на теоретско истражување; проучување и анализа на психолошка, педагошка и методолошка литература за истражувачкиот проблем, нормативна и образовна програмска документација; анализа и генерализација на искуството во користењето портфолија во образованието.
        Во втората фаза - дизајн (2009 - 2011) - систематизиран и генерализиран е теоретски и практичен материјал за истражувачкиот проблем; беше докажана можноста за примена и беше дизајниран модел на портфолио што се користи при оценување на образовните и професионалните достигнувања; беше развиена методологија за спроведување на експериментална работа. Главните методи во оваа фаза беа општите научни методи на теоретско истражување; проучување на искуството од оценување на образовните и професионалните достигнувања на учениците во стручните педагошки образовни институции; теоретско моделирање; педагошко набљудување и испрашување.
        Во третата фаза - експериментална (2011 2012) - беше разјаснета методологијата за спроведување на експериментална работа; при експерименталното тестирање на портфолиото се приспособи методологијата за спроведување на процедурата за оценување со негово користење, структурните и содржинските карактеристики на портфолиото; извршена е анализа, генерализација и систематизација на резултатите добиени во текот на студијата, приспособување на заклучоците и практични препораки; беа составени резултатите од истражувањето на дисертацијата. Главните методи во оваа фаза беа педагошко набљудување, тестирање и психодијагностички методи, методот на стручни проценки и методот на самооценување, испрашување; методи за обработка на резултатите од експерименталната работа со помош на системот за дијалог RUMM 2030.
        
        Портфолиото како средство за оценување на образовните и професионалните достигнувања на учениците
        Една од водечките активности на професионален училишен учител во сегашно време, поврзана со развојот на иновативни процеси во образованието, Н.Е. Ерганова ја нарекува дијагностичка активност. Дијагностика (од грчкиот „дијагностикос“ - способна за препознавање) значи процес на утврдување на карактеристиките на објектот, кој вклучува познавање на нивните знаци и донесување одлука за неговата состојба врз основа на тоа, односно утврдување дијагноза (од грчката „дија“ - транспарентна и „гносис“ - знаење). Во речниците на психолошки и педагошки поими и концепти, како и научни и образовни трудови кои допираат одредени аспекти на педагошката дијагностика, таа е дефинирана како истражувачка постапка (И.Н. Кузнецов), процес на проучување на набљудуваното педагошки феномен(В.И. Загвјазински), систем на специфични активности на наставници и наставни тимови (Б.С. Аванесов), збир на техники за контрола и евалуација насочени кон решавање на проблемите на оптимизирање на образовниот процес (Б.М. Бим-Бад), активности за воспоставување и проучување знаци кои карактеризираат состојбата и резултатите од процесот на учење (Г.М. Романцев, итн.) итн.
        За да ја откријат содржината на концептот „педагошка дијагностика“, авторите ги користат зборовите „студија“, „идентификување“, „појаснување“, „воспоставување“, „истражување“, „препознавање“ итн. како означување на оние постапки што прават можно е да се добијат сите потребни информации за предметот што се проучува. Во исто време, не секоја студија за педагошки феномен, придружена со добивање информации за тоа, може да се смета за дијагностичка. Анализирајќи карактеристични карактеристикидијагностички процес, А.С. Белкин предлага да се користи терминот „ дијагностичка студија“, што значи такво проучување на објект што би вклучувало споредба на неговите две слики: нормативна, претходно проучена и детално опишана и актуелна, односно навистина постоечка. Затоа, дијагностичките информации вклучуваат не само информации за состојбата на објектот, туку и за степенот на неговата усогласеност со утврдените стандарди, причините за идентификуваните отстапувања, главните трендови во неговиот развој, потребата и можноста за прилагодување на овој процес.
        Врз основа на дијагностичката методологија опишана погоре, истражувачите ги идентификуваат клучните компоненти кои се предмет на задолжителен развој кога се спроведуваат во образовна институција. Тие вклучуваат специфични средства, како што се оние материјали и методи, како што се оние методи што може да се користат за да се препознае отстапувањето на фактичката состојба на дијагностички објект од неговата референтна вредност. Во контекст на модернизација на системот за стручно образование во согласност со пристапот заснован на компетенции, кој го актуелизира проучувањето на проблемот со дијагностицирање на компетенциите на учениците, прашањето за составот на неговите алатки и методи останува отворено. Иако во индивидуални работи(Б.С. Аванесов, Д.П. Заводчиков, В.К. Загвоздкин, И.А. Зимњаја, М.Е. Инков, Н.В. Козлова и О.Г. Берестнева, О.В. Никифоров, В.Д. Шадриков и И.В. Кузнецов и други истражувачи) се прават обиди да им се даде опис на системот
        Дијагностиката во современите образовни услови се јавува како долг и повеќекомпонентен процес, чии главни компоненти експертите ги разгледуваат најмалку две: мерење на подготвеноста на ученикот за извршување на задачите од идното професионално поле и оценување на воспитно-образовните активности спроведени од него според јасно дефинирани и нормативно одобрени критериуми. Првата од овие компоненти се однесува на идентификување на професионално значајни знаења, вештини и квалитети на студентот и вклучува употреба на специјално развиени и тестирани алатки, меѓу кои посебно место им се дава на психодијагностичките методи и сертифицираните тестови. Вториот е насочен кон воспоставување на способноста на ученикот да примени сет на идентификувани знаења, вештини и лични квалитети за решавање на проблеми во образовните или квази-професионалните активности користејќи стручни, врсници и методи на самооценување. Така, мерењето и евалуацијата „се вклучени во дијагнозата како неопходни компоненти“.
        Употребата на портфолио, очигледно, треба да се класифицира како втора од горенаведените компоненти. Доказ за тоа може да биде користењето на концептот „портфолио“ од страна на странски експерти во контекст на истражување на методите на „алтернативна“, „автентична“, „инклузивна“ итн. проценка, од кои еден е методот на портфолио или „ проценка на портфолио“ (од англискиот „да се процени“ - да се оцени, да се цени). Во голем број домашни работи посветени на модерни средствапроценка на образовните резултати (Н.Ф. Ефремова, В.И. Звоников, А.П. Черњавскаја и Б.С. Гречин итн.), портфолиото се споменува меѓу голем број алатки кои ги исполнуваат промените што се случуваат во системот за контрола и евалуација на домашните образовни институции. Недостатокот на методи за дијагностицирање на компетенциите на учениците, исто така, го зголемува интересот за портфолиото: тој сè повеќе го привлекува вниманието на истражувачите како алатка за оценување на резултатите од професионалното образование (X. Keurulainen, M.S. Mukhina, O.V. Nikiforov, G.M. Romantsev, T.V. Ryumina и други).
        Оценувањето на образовните резултати во делата на поединечни автори се јавува како процес: утврдување постигања во однос на дадени критериуми, барања или нормативни показатели; утврдување на степенот на усогласеност на образовните резултати со системот на државни и јавни барања; споредба на образовните и професионалните достигнувања со она што е „избрано како основен систем при доделување оценки“ (резултати на други ученици, барања на програмата или образовниот стандард, априори проценки на образовните и професионалните достигнувања, вложениот труд) итн. се чини дека оценувањето е мнозинските истражувачи како процес на споредба, според одредена методологија, на добиените податоци од оценувањето со однапред развиен стандард кој има социјален или образовен вредносен карактер. Воедно, целта на оваа споредба во современи услови се предлага да се смета 38 не толку идентификацијата на резултатите од стручната обука („конечна“ или „оценка за контрола“), туку и нивната мултилатерална анализа со идентификацијата , врз основа на сознанијата, насоките за подобрување на квалитетот на образованието („формативно“ или „оценка за развој“).
        Обелоденувањето на содржината на постапката за оценување на образовните и професионалните достигнувања со користење на портфолио го вршат специјалисти според логиката претставена погоре: како „споредба на утврдените барања со збир на документирани сведоштва содржани“ во него. Во исто време, сметајќи го портфолиото како „дополнување на постоечкиот систем на следење и евалуација на резултатите од учењето“, СИ. Никитина ги истакнува своите способности во продлабочувањето на спроведувањето на основните функции на педагошката дијагностика. Кон нив, особено, таа ги вклучува функциите „сметководство и информации“, „контрола и дијагностички“ и „контролни и корективни“ функции. Според гледиштето што го развиваме, би било поправилно да ги прикажеме не како независни функции на портфолиото, туку како негова „дијагностичка функција“, спроведена на посебен начин во поединечни фази од целиот циклус на процедурата за проценка. . Ова мислење се објаснува со фактот дека редоследот на дејствијата евидентирани во нив, кои лежат во основата на индивидуалниот кумулативен систем за оценување, придонесува за поцелосно обелоденување на постапката за оценување во процесот на работа на портфолио: од собирање различни сертификати да ги применуваат резултатите од нивното оценување заради прилагодување на воспитно-образовните и професионалните активности на ученикот.
        Парно-информациската функција на портфолиото е суштински слична на неговата функција, која е означена од голем број истражувачи (Г.Б. Голуб, А.В. Мосина, О.В. Чуракова) како „кумулативна“ (збирка на едукативни материјали со различен квалитет и други видови). сертификати кои го придружуваат процесот на професионална обука) или „суштински“ (со обезбедување складирање на избраните материјали за обука и други придружни документи). Поради фактот што проблемот на долгорочно собирање и акумулација на докази за образовните и професионалните активности на студентот не е толку типичен за другите алатки за оценување, истражувачите препознаваат одредена специфичност на неговата имплементација во однос на портфолиото.
        Посебно го забележуваме сè уште нерешеното прашање за утврдување на она што е неопходно и доволно во секој конкретен случај за изработка на портфолио на збирот докази вклучени во него. Во моментов, не постои јасна листа на имиња или ставки што треба да бидат вклучени во неа, или пак листата е премногу обемна. Доказ за ова може да вклучува коментари од истражувачи како што се: „Портфолиото може да вклучува широк спектар на материјали“, „Портфолиото може да содржи сè, од... до...“, „Очигледно, постои значителен број и разновидност на студентски трудови кои можат да се изберат како примероци вклучени во портфолиото“ итн. Решението на проблемот со собирање и акумулирање материјали во такви услови е целосно зависно од стручното мислење на наставникот, наставниот кадар или методолошката комисија на образовната институција што го спроведува. Поради оваа причина, она што е попроблематично не е недостатокот на униформни препораки за пополнување на портфолио, туку непостоењето на јасни критериуми кои треба да се користат како основа за процесот на такво пополнување.
        Некои насоки за решавање на ова прашање поставуваат истражувачите (Ј. Милер, Л. Ванјушкина, Е.Ју. Кудрјавцева, Т.Г. Новикова итн.) кога го оправдуваат ставот дека развојот на портфолиото треба да започне со процедурата за поставување цели, бидејќи тоа ќе овозможуваат да се поправи целта на образовниот процес, од една страна, и задачите за воведување портфолио во овој процес, од друга страна. Одредена јасност може да донесе последователната корелација на поставените цели со можностите на формите на портфолио кои веќе се широко користени во домашната и странската практика (Табела 2). И покрај фактот дека дијагностичката функција се спроведува од кое било портфолио, условот за проценка на образовните и професионалните достигнувања, меѓу неговите сорти, е доминантно исполнет со неговата евалуативна верзија.
        
        Можности за портфолио во оценувањето на образовните и професионалните достигнувања на учениците
        Содржината на главната фаза на експерименталната работа беше организирање на работата на учениците за рефлективно да се истакнат и дизајнираат процедуралните и ефективни карактеристики на образовните и професионалните активности во материјалите од развиеното портфолио. Студентите од специјалитетот 050501.65 Стручна обука (по индустрија) (030500) учествуваа во експерименталната работа во оваа фаза: дизајн; информатика, Компјутерско инженерствои компјутерски технологии; економија и менаџмент; електроенергетика, електротехника и електротехнологија - вкупно 192 лица. Во портфолиото, од нив беше побарано да го прикажат процесот и резултатите од активностите спроведени за време на предавања и семинари во дисциплината „Педагошки технологии“ (непроменлива компонента) и други што одговараат на карактеристиките на портфолиото и се развиваат во рамките на самостојна работаматеријали (променлива компонента) (Прилог 1).
        Интеракцијата со студентите се одвиваше во режим на консултантска поддршка за нивните индивидуални и групна работаза доследно креирање на портфолио (Табела 6). Треба да се напомене дека името на фазите наведени во табелата и карактеристиките на нивната содржина беа утврдени земајќи ги предвид резултатите од истражувањето во портфолиото на универзитетскиот студент Е.В. Григоренко со измени во согласност со процедуралната структура на образовните и професионалните активности опишани во претходниот став.
        Развојот на индикаторски варијабли кои ја одразуваат структурата и содржината на образовните и професионалните достигнувања на иден наставник во стручно училиште во областа на дизајнирање образовни технологии, како нормативен образовен резултат, беше спроведен во согласност со барањата на образовните програмски документи. Имајќи го предвид ова, формиран е збир на задачи од теоретска, дизајнерска и рефлексивна содржина, чиј напредок и резултати ученикот ги прикажува во портфолиото како непроменлива компонента. Предмет на оценување, врз основа на барањата за процесот и резултатите од образовните и професионалните активности во рамките на дисциплината „Педагошки технологии“, беа професионално значајни знаења, дизајнерски вештини и рефлексивни способности на ученикот. За целите на нивното формативно оценување (третата и четвртата фаза според Табела 6) беа развиени и користени: професионално значајно знаење - систем од 35 тест задачи од затворен тип со една или повеќе опции за точни одговори, вклучително и ситуациони. , насочени кон идентификување на резултатите од совладување на зголемени образовни елементи од дисциплината „Педагошки технологии“; дизајнерски вештини - збир од десет збирни индикатори за стручно и самооценување на напредокот и резултатите од дизајнот на три технологии за учење: технологија за концентрирано учење (CTT), технологија за модуларна учење (TMT) и технологија за игри (IT);
        Содржината на работата на ученикот и наставникот во различни фази од нивната заедничка работа на портфолиото е името на фазата на работа на портфолиото Содржината на работната фаза на ученикот е портфолиото Резултатите од работата на ученикот на портфолиото .Содржината на активноста на наставникот Фаза на подготовка за изработка и презентација на портфолиото Запознавање со можностите на портфолиото преку учество во инсталационите предавања и самостојна работа за дисциплината со листа на препорачана литература и речник на клучни концепти Синопсис на ориентационото предавање Кластер на клучни концепти кои се користат при изработка на портфолио Подготовка и изведување на ориентационото предавање за дисциплината Изработка и издавање задачи за самостојна работа на студентите
        Фаза на мотивација и исполнување на целта. развој на структурата и планот Формулирање на целите и задачите на изучување на дисциплината Избор на карактеристики на портфолиото (врз основа на графичкиот дијаграм „Сорти на студентско портфолио“) Оправдување на ограничувањата воведени во портфолиото Изработка на план за работа на портфолиото за семестар Планирање на содржината на портфолиото Разработено работна програмаи образовна литература за дисциплината Проучен распоред-шема Дизајнирана насловна страница Завршен вовед во портфолиото 1 Планирани содржини на портфолиото Изработка и издавање сет на задачи за семестарот со дискусија за нивната содржина и редослед на поднесување Запознавање со содржината на насловната страница и вовед, консултации за нивно пополнување
        Етанот на собирање и дизајнирање на магеријали lori folio Наменски и систематски развој на едукативни материјали во согласност со процедуралната структура на образовните и професионалните активности и логиката на дисциплината. Со нивна обработка и презентација во тековното портфолио Избор на материјали од сегашното во општото портфолио Збир на едукативни материјали од тековното портфолио Формализирана содржина на општото портфолио и неговите главни делови исполнети со едукативни материјали Тековна дијагностика на знаењето (тестирање и предавање часови) и вештини за дизајн (евалуација развиена од студентските проекти на три технологии)
        1 Фаза на тестови и презентација на портфолиото Идентификација, дискусија и елиминирање на потешкотиите во развојот на портфолиото преку учество на тематска семинарска сесија Изработка и усовршување на наставните материјали за портфолиото Конечно прилагодување на содржината и дизајнот на портфолиото и негова подготовка за јавна презентација Индикатори за оценување на портфолиото Поправено и пополнето општо портфолио, подготвено за презентација на завршниот час Изработен план за презентирање на портфолиото на завршниот час Подготовка и спроведување тематски час(гледање на тековните портфолија со нивна дискусија; дијагностика на рефлексивни способности, развој на индикатори за оценување на студентските портфолија)
        5 Фаза на презентација на портфолиото според неговата намена Презентирање на идиоматското општо портфолио на завршниот час од дисциплината со негово стручно, меѓусебно и самоевалуирачко Учество во дискусија и оценување на своето и на портфолиото на другите ученици Резултати на самоевалуација на сопственото општо портфолио Резултат од евалуација на портфолиото на други студенти Подготовка и организација на презентација на портфолиото од страна на студенти (изработка на евалуациони листови; изработка на прописи за презентација; негово одржување со дискусија за резултатите)
        6 Фаза на евалуација на резултатите од перформансите Финализирање на придружните материјали Сумирајќи го развојот и презентацијата на портфолиото Финален дизајн на општото портфолио Поднесување на портфолиото за испит Сет од развиени придружни материјали Заклучоци врз основа на резултатите од развојот и презентацијата на портфолиото Обработка на листови за оценување Анализа на податоци во RUMM 2030 Советување на студенти Прифаќање на општи портфолија
        Треба да се напомене дека во зависност од содржината на оценетите образовни и професионални достигнувања презентирани во првото поглавје од ова дело структурна компонентапортфолиото може да се пополни со различни материјали. Сепак, тие мора да ги исполнуваат барањата за усогласеност со неговата цел и разновидност, карактеристиките на процесот и резултатите од фазите на образовната и професионалната активност прикажани во нив, како и главните показатели за квалитетот на алатката за оценување. Поради оваа причина, беа анализирани дијагностичките карактеристики на секоја од алатките што ги развивме.
        Дијагноза на професионално релевантно знаење. Како метод за дијагностицирање на знаењето на учениците, како еден од најобјективните, беше избран методот на тестирање. Генерираниот сет на индикатори се состоеше од 35 тест ставки од затворен тип со една или неколку опции за точни одговори, вклучително и ситуациони, насочени кон идентификување на квалитетот на владеењето на образовните елементи од курсот „Педагошки технологии“ од страна на учениците (Прилог 2). Системот на задачи беше анализиран со цел да се утврди можноста за негова употреба за тековната дијагноза на знаењето на студентите за теоретските основи на дизајнот и примената на современите педагошки технологии за учење. Резултатите добиени од тестирањето послужија како основа за корекција на множеството тест задачи со одредување на нивниот состав, што би можело да се користи како непроменлив едукативен материјал за портфолиото развиено од учениците.
        Во тестирањето учествуваа студенти од пет групи на специјалност 050501.65 Стручна обука (дизајн), со вкупно 95 лица (трета фаза според Табела 6). На сите им беа понудени збир на задачи за тестирање, чие завршување беше снимено со помош на дихотомна скала: 0 поени - „задачата не е завршена или извршена погрешно“ и 1 поен - „задачата е завршена правилно“. Утврдено е дека влијанието на тестовите е директно пропорционално со проценетата латентна променлива „познавање на теоретските основи на дизајнот и примената на образовните технологии“. Добиените резултати беа обработени со помош на програмата RUMM 2030, користејќи ја нејзината способност да го карактеризира однесувањето не само на поединечните задачи за тестирање, туку и на дистракторите развиени во секој одвлекувач.
        100 Анализата покажа дека генерираниот сет на тест задачи може да се користи за дијагностицирање на знаењето на учениците за теоретските основи на дизајнирањето на педагошките технологии. Ова го потврдува вредноста на индексот на раздвојливост еднаква на 0,6332 и укажува на можноста, користејќи збир на проучени индикаторски варијабли, да се диференцираат оние кои се дијагностицирани според нивото на нивното образовно и професионално ниво.
        национално знаење. Нивото на емпириско значење на x статистиката е 0,068119, што овозможува да се потврди дека развиениот сет на тест задачи е компатибилен.
        Карактеристиките на тест задачите овозможија да се идентификуваат нивните главни типови: 1) „идеални“ задачи, кои се најпогодни за дијагностицирање на професионално значајно знаење, бидејќи вредноста на статистиката x2 за нив надминува 0,9 (i29, ij, fe u) з 2) несоодветни задачи кои имаат најниска вредностод оваа статистика, не надминувајќи го нејзиното минимално утврдено ниво (//0, і4у і3, ііб); 3) задачи со високо ниво на тежина (i3h ij2i b 9 h$)i 4) задачи со ниско ниво на тежина (и2о, і/з, h, h) - Земајќи ги предвид добиените податоци, направена е анализа што не е компатибилно со општиот сет на тест задачи (//о, і ij, тој) Од карактеристичната крива іу јасно е дека причината за слабиот квалитет на оваа задача е што слабо подготвените ученици одговараат подобро од просекот и добро подготвени ученици, а исто така значително подобро од очекуваното: првата експериментална точка е во точниот (третата) опција за одговор се наоѓа над карактеристичната крива, а другите две експериментални точки лежат под неа (Слика 11). Со други зборови, тестима „нарушен“ одговор, кој може да е предизвикан од дефект во неговиот состав, поради што само слабо подготвените ученици го разбираат правилно.
        
        Користење на портфолија за формирање интегративна проценка на образовните и професионалните достигнувања на учениците
        Анализата и приспособувањето на развиениот сет на променливи на индикатори беше спроведен со помош на програмата RUMM 2030 со фокус на збир на индикатори за квалитет на резултатите од нашите процедури за проценка. Меѓу главните индикатори: степенот на усогласеност на индикаторските променливи со моделот за мерење на образовните и професионалните достигнувања и компатибилноста на нивното множество (jf статистика); диференцирачка способност на индикаторите (индекс на раздвоеност и опсег на варијации во проценките на образовните и професионалните достигнувања); веродостојност на резултатите од оценувањето (Кронбахова алфа, мерки на веродостојност на Пирсон и Спирман-Браун, коефициент на Гутман); вредностите на проценките на тежината на променливите на индикаторите и нивото на развој на оценетите квалитети; показатели за заедничката дистрибуција на податоците за оценување на линеарна интервална скала (графикони на заедничката дистрибуција на проценки); карактеристики на однесувањето на опциите (карактеристични криви на индикаторски променливи) и категории на одговор за секој индикатор итн.
        Анкетата спроведена во последната фаза од експерименталната работа овозможи да се каже дека развојот и презентацијата на портфолио се смета од страна на мнозинството студенти како интересен и значаен вид на едукативна и професионална активност за нивниот личен и професионален развој. Воедно, тековните услови на нивната стручна и педагошка подготовка не ги оценуваат како целосно погодни за реализација на развојниот потенцијал содржан во портфолиото. Како главни насоки за понатамошно истражување на оваа алатка за оценување треба да се сметаат „слабостите“ на оценувањето на образовните и професионалните достигнувања со користење на портфолио, идентификувани на овој начин и опишани во работата на дисертацијата.
        Релевантноста на проучувањето на научната, теоретската и методолошката основа за користење на портфолијата при оценувањето на образовните и професионалните достигнувања на учениците од стручните педагошки специјалности се определува со потребата од подобрување на обуката на идните стручни наставници, земајќи ги предвид основните барања за развој на системот за стручно педагошко образование во современи услови. Овие барања, како одраз на потребата за промена на содржината и начинот на интеракција помеѓу наставникот и ученикот, не можат а да не влијаат на карактеристиките на организацијата и спроведувањето на активностите за оценување. Последново се повеќе се разгледува од истражувачите во контекст на градење на интеракција предмет-предмет помеѓу наставникот и учениците, свесно и независно решавачи на проблемииницирање, проектирање, изградба, имплементација и евалуација на процесот и резултатите од образовните и професионалните активности.
        Како главен предмет на педагошкото оценување, образовните и професионалните активности на идниот наставник за стручно оспособување не можат да се евидентираат преку разновидните видови на она што е нашироко опишано во научната литература. методолошки препоракии регулаторни документи на „портфолиото на достигнувања“. Со цел да се добијат информации за индивидуалните „видливи“ резултати од професионалната и педагошката обука на студентот, тие не можат да дадат единствена и целосна идеја за неговата подготвеност да спроведе поединечни фази од интегралниот циклус на активности. Портфолиото, сметано како збир на едукативни материјали развиени од студент преку рефлексивно идентификување и дизајнирање на процедурални и ефективни карактеристики на образовните и професионалните активности, овозможува да се надмине ова ограничување.
        Во одредени фази на соработка помеѓу ученик и наставник на портфолио, со негова помош може да се имплементираат сметководствени и информации, контролни и дијагностички и контролни и корективни функции. Спроведувањето на овие функции, земајќи го предвид збирот правила формирани во истражувањето на дисертацијата, обезбедува решавање на проблемите на доследно и намерно собирање, акумулација и избор, обработка, анализа и презентација на информации потребни за да се донесе разумен заклучок за состојбата на ученикот како предмет на воспитно-образовна и стручна дејност. Едукативниот и вредносен резултат од постапката за оценување со користење на портфолио се идентификуваните образовни и професионални достигнувања, кои ја одразуваат способноста и подготвеноста на ученикот да ги примени постојните професионално значајни знаења, вештини, различни видови способности итн. ефективно решениезадачи на дејноста што се совладува.
        Моделот на портфолио предложен за оценување на образовните и професионалните достигнувања на ученикот вклучува функционално-целни, структурни, содржински и како резултат на компонентите. Портфолиото, формирано и употребено земајќи го предвид предложениот модел, дава можност за долгорочно и мултилатерално следење на горенаведените квалитети на личноста на ученикот како предмет на образовни и професионални активности. Овие квалитети мора да се сметаат како лични образовни резултати на совладувањето на студентот на генерализирани методи на активност, извршени во текот на рефлексивната обработка на неговите главни структурни компоненти: цели и задачи, методи, средства итн.
        Образовните и професионалните достигнувања на ученикот имаат латентна интегративна природа, поради што тие можат да се идентификуваат само оперативно - врз основа на интегрален сет на индикаторски променливи кои ја одразуваат нивната структура и содржина и служат како „стандард“ при оценувањето на портфолиото на ученикот материјали. Потребата да се усогласат со основните атрибути на педагошката дијагностика, како и да се обезбеди висок квалитет на резултатите добиени со нејзина помош во однос на нивната валидност, веродостојност, објективност и ефикасност, го одредува изборот на пристап за добивање, обработка и презентирање на резултатите од постапката за проценка спроведена со користење на портата 145 folio. Се заснова на одредбите на теоријата за мерење на латентни променливи (Г. Раш метрички систем).
        Предностите на теоријата за мерење на латентни променливи (веројатната и еднопараметарската природа на моделот Г. Раш, елиминацијата на факторот на субјективност, употребата на линеарна интервална скала на една мерна единица „логит“, итн.), како и статистичките и математичките можности на програмите за мерење на латентни променливи, овозможуваат мултидимензионална анализа на развиените променливи на индикатори на населението од гледна точка на главните показатели за квалитетот на резултатите добиени со негова помош. Меѓу нив се и степенот на усогласеност на индикаторските променливи со мерниот модел и компатибилноста на нивното множество; диференцирачка способност на индикаторите; веродостојност на дијагностички резултати; вредностите на проценките на тежината на индикаторските променливи и нивото на развој на квалитетот што се дијагностицира; показатели за заедничката дистрибуција на податоците од проценката, вклучувајќи ја нивната густина, нормалност и униформност, на линеарна интервална скала; карактеристики на однесувањето на опциите за одговор и категории за секој индикатор итн.
        Извршената експериментална работа овозможува да се заклучи дека множеството индикаторски варијабли презентирани врз основа на неговите резултати ги карактеризира образовните и професионалните достигнувања на идните наставници за стручно оспособување во областа на „дизајн и примена на индивидуализирани технологии, ориентирани кон активности и личности. и методи на настава“ (PC-17 ) и се користат при оценувањето на нивното портфолио, може да се сметаат како алатка за сеопфатно оценување. Сепак, истражувањето на дисертацијата не ја исцрпува целата содржина на проблемот покренат во него, што овозможува да се идентификуваат можните насоки за негово понатамошно проучување. Тие можат да бидат поврзани со идентификација, дефинирање и оправдување на научната, теоретската и методолошката основа за користење на портфолијата во финалната и тековната проценка на општите компетенции на учениците, во постапките за конкурентна селекција и државната сертификација на апликантите и дипломираните студенти на стручно образование. институции.
        
        Слични дисертации на Портфолио во системот на средства за оценување на образовните и професионалните достигнувања на студентите од стручни и педагошки специјалности

Содржина и методологија за спроведување на постапката за оценување со користење на портфолиото на ученикот

Портфолиото како средство за оценување на образовните и професионалните достигнувања на учениците

Можности за портфолио во оценувањето на образовните и професионалните достигнувања на учениците

Користење на портфолија за формирање интегративна проценка на образовните и професионалните достигнувања на учениците