Од едноставни до сложени. Од наједноставниот авион до неверојатни 3Д композиции на повеќе нивоа. На страниците на овој тематски дел можете да најдете белешки за часови и GCD за оригами од кое било ниво на сложеност. Овој тип на креативност е повеќе од само преклопни модели од хартија.
Часовите за оригами, чии белешки се претставени овде, придонесуваат за формирање на работна култура и подобрување на работните вештини; придонесуваат за создавање возбудливи ситуации за играње. Тие, исто така, ги прошируваат комуникациските способности на децата; всади добар уметнички вкус; развиваат просторно размислување, креативни и логички способности.
Научете сами и научете ги вашите деца како да создаваат вистински ремек-дела користејќи ја техниката на оригами.
Содржани во делови:По групи:
Прикажани се публикации 1-10 од 858.
Сите делови | Оригами, дизајн на хартија. Белешки за лекцијата, GCD
Интегрирана лекција за оригами во предучилишната група „Гулаб на мирот“ Цел: Развивање кај децата Креативни вештиниво процесот на запознавање со уметноста оригами задачи : Образовни - запознајте ги децата со различни типовигулаби; научете да свиткате фигура "гулаб"врз основа на основната форма на триаголник; продолжи да учиш како да се фокусираш на...
Цел: организирање слободни активности, негување интерес за хартиена уметност. Задачи: Образовни: научете ги децата како да свиткаат риба, консолидирајте ги знаењата на децата за основните геометриски концепти(агол, страна, формирајте идеи за рибите. Развојна: развој на мали...
Оригами, дизајн на хартија. Белешки за лекција, NOD - Белешки за лекција за оригами за деца на возраст од 5-7 години за уметнички и естетски развој „Роуан Бранч“
Публикација „Резиме на лекција за оригами со деца на возраст од 5-7 години...“Резиме на час со деца од 5 - 7 години за уметнички и естетски развој „Роуан Бранч“ (оригами) Тема: „Роуан Бранч“. Цел: да продолжите да ги учите децата како да преклопуваат хартија на половина дијагонално, усогласувајќи ги спротивните агли, јасно пеглајќи ги наборите. Воз за дејствување во...
Библиотека со слики „MAAM-pictures“
Апстракт на ООД за дизајнирање од хартија со користење на отпаден материјал „Ракета“ во постарата групаООД за дизајн во постарата група „Ракета“ Цел: да се научи како да се изгради ракета од хартија користејќи отпаден материјал. Цели: Образовни: да се развие способност за создавање тродимензионална структура од хартија со помош на примерок. Зајакнете ја вештината на извртување на круг во конус....
Резиме на лекцијата „Изградба на хартиен брод“Работа на работникот во смена Резиме на лекцијата на работникот во смена „Изградба на брод од хартија“. 2019 година наставник: Кондрашова Т.Н. Резиме на часот (работа на наставникот во втора смена) за дизајнирање „Брод“ од хартија Содржина на програмата: 1) Продолжете со учење како да виткате лист во различни...
Долгорочно планирање на часовите „Магична трансформација на хартија“ (оригами)ПЕРСПЕКТИВНО ПЛАНИРАЊЕ НА ЧАСОВИ НА ОРИГАМИ „МАГИЧНИ ТРАНСФОРМАЦИИ НА ХАРТИЈА“ ( висока група) МЕСЕЦ НЕДЕЛА ТЕМА ЦЕЛИ, ЦЕЛИ ЛИТЕРАТУРА 1 септември недела „Во одредено кралство, во одредена состојба“ Запознавање со техниката „Оригами“, неговото потекло. Запознавање со својствата...
Оригами, дизајн на хартија. Белешки за лекција, GCD - белешки за лекција „Златна рипка“ во кругот „Оригами“
Цели на лекцијата „Златна рипка“: - Да се зајакне способноста на децата да комбинираат различни техники во нивната работа: цртање, работа со пластелин и светки. - Негувајте ја желбата да си ја завршите работата што е можно подобро, уредно и правилно преклопувајќи ја хартијата. Прелиминарна работа: -...
Апстракт на GCD „Видови транспорт. Брод“ користејќи техники на оригамиЦел: Да се запознаат децата со уметноста на оригами. Научете како да изградите брод од хартија. Задачи: Негувајте интерес за оригами; Развиваме способност внимателно да виткаме лист хартија, добро пеглајќи ги наборите. Го консолидираме знаењето за геометриски форми- квадрат, триаголник;...
Картички за лекции по технологија
на тема „Оригами“.
Составен од наставникот во основно училиште А. А. Постникова.
да научат основни форми на оригами.
Сите занаети се обединети со темата: „Животни“.
Лекциите на овие картички го комбинираат знаењето за светот околу нас и технологијата во една целина.
Шемите со различно ниво на сложеност ви овозможуваат да работите според принципот мини-макс (од едноставно до сложено):
Желка (средно ниво).
Зајак (тешко ниво).
Патка (тешко ниво).
Глувче (тешко ниво).
Резултатите од работата во овој дел се сумирани во форма на c/r, кој се состои од два дела: теоретски (се прикачени две опции) и практични (кои било опции од предложените шеми)
Цели на работа:
Создавање услови за детето да развие вештини за изработка на хартиени модели користејќи техники на оригами.
Стекнување вештини за создавање елементи на уметничко и естетско дизајнирање на различни композиции.
Создавање услови за подобрување на фината моторика на рацете на детето.
Примена на холистички пристап кон формирањето на когнитивната мотивација на детето.
Знаењето за оригамито стекнато на час децата го применуваат во секојдневниот живот.
Работни цели:
Образовни:
Запознавање на децата со историјата на оригами.
Способност да се состави кохерентна приказна користејќи придружни зборови.
Образовни:
Развој на говор кај децата, проширување на вокабуларот.
Развој на креативни и логично размислувањедецата.
Развијте ја способноста за работа во група.
Образовни:
Формирање на интерес кај децата за уметноста на оригами.
Планиран резултат:
Детско стекнување на знаења за уметноста на оригами.
Способност да се применат знаењата за оригами стекнати на час во секојдневниот живот.
1. Испитување на картички за часови по технологија на тема „Оригами“, составена од наставничката во основно училиште Ангела Александровна Постникова.
2. Експерти:
Белошапкина Н.А. - учител основните часовинајвисока категорија,
Гаинатулина Т.П. - наставник од основно училиште 1 категорија.
3.Параметри на испитување:
а) Материјалот за задача одговара на наведената тема за технологија при работа со хартија: „Оригами“;
б) Картичките користат шеми со зголемени нивоа на сложеност;
в) Картичките се украсени шарено, што одговара на индивидуално возрасни карактеристикипомлади студенти училишна возраст;
г) Кога работите со овие картички:
Ø Се создаваат услови за детето да развие вештини за изработка на макети од хартија со помош на техники на оригами.
Ø Се стекнуваат вештини за создавање елементи на уметнички и естетски дизајн на различни композиции.
Ø Создадени се услови за подобрување на фината моторика на рацете на детето.
Ø Се користи холистички пристап кон формирањето на когнитивната мотивација на детето.
Ø Знаењето за оригамито стекнато на час децата го применуваат во секојдневниот живот.
д) Овој материјал дава можност за учениците самостојно да работат на часовите по технологија, интегриран пристап кон изучувањето на оваа тема (технологија - светот околу нив);
ѓ) Изработените вежби се погодни за индивидуална работа со ученици, како и за колективна групна работасо помлади ученици.
4. Резултатите од испитувањето ни овозможија да извлечеме заклучоци за усогласеноста на овој материјал со стандардите на втората генерација; работата со користење на овие картички придонесува за развој на лични и комуникациски вештинидеца од основно училиште и обезбедува усогласеност со главните насоки на државните стандарди.
Најдобри наставни практики во предучилишна градинка
Технолошка карта на риба КОП ТН Оригами од квадрат хартија со елементи на апликацијата „Риба во аквариум“
Некрасова Елена Василиевна, наставник на Регионалната медицинска образовна институција бр. 4, Перм
Име на институција МАДО „Детска градинка бр. 4“ Перм
Име на краткорочни образовна праксатехнички фокус: „Риба во аквариум“
Едукатор: Некрасова Елена Василиевна
Прибелешка. Главна идеа: оригами е посредник помеѓу уметничкото и научното разбирање на светот. Служи како средство за развој на различни ментални процеси, вклучително и конструктивно размислување.
Цел: совладување на основните техники на виткање хартија според шаблони.
Број на часови: 1 час.
Максимален број на учесници: 10 луѓе.
Користени материјали: алгоритам за изведување дејства, квадрати обоена хартија 15*15см, ленти од обоена хартија за украсување занаети,
голем лист хартија (аквариум)со претходно нацртан подводен пејзаж, салфетки, масла, лепак, ножици.
Библиографија:
- „Оригами за деца од предучилишна возраст“, автор. О. М. Жихарева ед. „Гном“ Москва - 2012 година
- „Оригами во градинка» авто. Светлана Мусиенко електронска верзија- 2015 година
- „Оригами со деца 3-7 години“ Алатникавтоматско В.Н.Дегтева - 2012 г
Видови активности за дете од предучилишна возраст:читање фикција, испитување на тематскиот албум „Жителите на морињата“, Дидактичка игра „Фати риба“.
Краток опис на содржината на COP TN:
Чекор-по-чекор спроведување на работата од страна на наставникот со објаснување, истовремено дуплирање од страна на децата:
- Читање фикција. Разгледување на тематскиот албум „Жителите на морињата“, свирење дидактичка игра„Фати риба“.
- Види, ќе земам квадрат и ќе ти покажам како се претвора во аквариумска риба.
- Поставете квадрат пред вас и свиткајте го дијагонално, одговарајќи на аглите. Се трудиме да ги споиме рамномерно, добро пеглајќи ја линијата на превиткување.
- Го расклопуваме и го свиткуваме квадратот, комбинирајќи ги другите два агли дијагонално, пеглајќи ја и линијата за превиткување.
- Го расклопуваме, го превртуваме на другата страна и го свиткуваме квадратот, порамнувајќи ги страните, пеглајќи ја линијата за превиткување.
- Сега го расклопуваме квадратот и ги свиткаме страните долж линијата на превиткување навнатре, така што ќе добиеме двоен триаголник. И добро испеглајте ги сите линии на превиткување.
- Сега го земаме страничниот агол на горниот триаголник и го свиткуваме кон средината, така што аголот е малку под страната на триаголникот, добро испеглајте ја линијата за превиткување.
- Истото го правиме и со другиот страничен агол на горниот триаголник.
- Погледнете што смисливме! Риба!
- Обезбедете индивидуална помош, инструкции и потсетници по потреба.
Деца украсуваат риба со апликација.
- Момци, сега треба да ја украсиме нашата риба. (Децата украсуваат риба користејќи познати методи за сечење за апликација. Потсетете ги за безбедно користење на ножиците. Поттикнете ја креативноста при украсувањето риба. Обезбедете индивидуална помош по потреба.)
- Сега можете да ја ставите вашата риба во нашиот прекрасен аквариум.
- Земете го лепилото и размачкајте го темелно задната странариба и лепете ја секоја риба на кое било место во аквариумот.
Анализа на детски дела (самоанализа).
- Момци, колку различни убави риби добивме!
- Што можете да кажете секој за вашата риба?
- Добро сторено! Сите се трудеа навистина многу!
- Поканете ги децата да смислат нешто навечер расказиза вашата риба.
Опис на производот: распоред на аквариум со риби, дијаграми, модели, алгоритми итн. (изборен).
Технолошка мапа на лекции
Академски предмет: англиски јазик
Наставник: Сергеева Елена Сергеевна
Час: 5 гАвтор и име на образовниот комплекс: Верешчагина И.Н. Англиски јазик. V одделение: учебник за општо образование. институции и училишта со длабочина изучување англиски јазик јазик со прид. по електрон носител. Во 14 часот Дел 1 / Н.И. Верешчагина, О.В. Афанасјева. – М.: Образование, 2012 година
Тема на часот: Повторување настани во минатото. Промет „навикнат“
Тип на лекција: Час за изучување и првично консолидирање на нови знаења Форми на работа Пар, групна, фронтална, индивидуална
Ресурси. - Тетратка; Материјал
- Апликација за звук (ЦД);
-Мултимедија, презентација на материјал.
UUD:
Лични: формирање на одговорен однос кон учењето, подготвеност за саморазвој и самообразование; формирање на комуникативна компетентност преку развивање на јазична компетентност во комуникацијата и соработката со врсниците.
Регулаторни: спроведување на регулаторни дејствија на самонабљудување, самоконтрола, самооценување во процесот комуникативни активностина странски јазик.
Когнитивно: конструирање логично расудување, вклучително и воспоставување причинско-последични односи; истакнување на потребните информации, усно конструирање говорен исказ, наоѓање одговори на прашања во илустрации; совладување, со поддршка од наставник, на воспитно-организациски, воспитно-информативни и воспитно-комуникативни вештини.
Комуникативно: формулација сопствено мислењеи позиции, способност да се расправа и координира со позициите на партнерите во соработка при развивање заедничко решение во заедничките активности; способност за поставување прашања; користат адекватно говорни средстваза решавање на различни комуникациски проблеми. Работа во парови и групи во согласност со нормите на комуникација, меѓусебно разбирање, правила на однесување и бонтон.
Планирани резултати:
Предмет Личен метасубјект
Формирање на јазични вештини фонетски, правописни, лексички и граматички во рамките на темата „Повторување настани во минатото. Промет „навикнат“»
Развој на говорни вештини преку практикување на дијалошки говор
Развивање на вештини за слушање, зборување, читање, пишување во рамките на предложената тема;
Формирање на социокултурна свест, прифаќање и совладување на социјалната улога на ученикот, развој на мотиви едукативни активностии формирање на лично значење на учењето;
развивање вештини за соработка со врсниците во различни социјални ситуации, способност да не се создаваат конфликти и да се најдат начини за излез од контроверзни ситуации;
свесност за странскиот јазик како средство за интеркултурна комуникација, зближување на луѓето, обезбедување пријателски контакти и деловна интеракција;
формирање на одговорен однос кон учењето, подготвеност за само-развој и самообразование, совладување на способноста за прифаќање и одржување на целите и задачите на образовните активности, барање средства за нејзино спроведување;
совладување методи за решавање проблеми со пребарување;
развивање на способност за разбирање на причините за успехот/неуспехот на образовните активности и способност за конструктивно дејствување дури и во ситуации на неуспех;
совладување на почетните форми на когнитивна и лична рефлексија;
совладување на вештините за свесно конструирање на говорен исказ во согласност со комуникациските задачи
подготвеност да се слуша соговорникот и да се вклучи во дијалог; подготвеност да се препознае можноста за постоење на различни гледишта и правото на секој да има свое; изразете го вашето мислење и аргументирајте го вашето гледиште и проценка на настаните;
дефинирање на заедничка цел и начини за нејзино постигнување; способноста да се преговара за распределбата на функциите и улогите во заедничките активности; остварува взаемна контрола во заедничките активности, адекватно оценување на сопственото однесување и однесувањето на другите;
развој на социјалните вештини на ученикот неопходни за комуникација на странски јазик во границите на неговите јазични способности.
формирање на комуникативна компетентност во комуникацијата и соработката преку развивање на јазичната компетенција
Чекори од лекцијата
Активности на наставникот Активности на ученици
Когнитивно комуникативно регулаторно
Извршени дејства Формирани методи на активност Изведени дејства Формирани методи на активност Изведени дејства Формирани методи на активност
1 фаза „Организациски“
Цел: психолошки да се подготват учениците за активности за учење
Поздравување на учениците користејќи стабилни говорни клишеа
Проверка на подготвеноста на учениците за часот
Учениците даваат вербален одговор во форма на поздрав
Говорна интеракција на ниво на фрази во согласност со нормите на говорна етикета
Примање на сигнал за започнување со активности за учење
Психолошка подготвеност за часот
Фаза 2 „Мотивирачки“
Цел: вклучување во образовните активности на лично значајно ниво
1. Наставникот ги подготвува децата за работа; внесува во атмосферата на говорот на странски јазик
2. Наставникот се труди да создаде ситуација на успех со тоа што бара од учениците да ја именуваат темата и целта на часот, фокусирајќи се на азбуката - создава проблематична ситуација која ќе ги поттикне учениците да ја идентификуваат темата и да ја формулираат целта на часот
(слајдовите се прикажани со буквите што ја сочинуваат граматичката фраза Used to)
3 Наставникот го привлекува вниманието на децата на вежбата за презентација, бара од нив да именуваат нова форма на граматичка појава, поставува голем број водечки прашања кои помагаат да се воспостават причинско-последични врски.Тие се запознаваат со лексико-граматичката единица, истакнете познати и непознати точки и формулирајте когнитивна цел врз основа на добиените информации.
Формулирајте когнитивни задачи.
Интеракција со наставникот за време на разговор што се спроведува во фронтален режим
Слушајте го вашиот соговорник, умеете правилно да одговорите на поставените прашања.
Формулираат сопствени мислења Донесуваат одлуки и прават самостојни избори во образовните и когнитивна активностБидете способни да слушате и да изразувате мислења во согласност со целната поставеност.
Бидете способни да ги прифатите образовните цели и задачи, да разјасните и дополните
Фаза 2 „Ажурирање и поправање тешкотии“
4. Наставникот ги повикува учениците да слушаат и прочитаат песна на тема „КОРИСТЕНО“, привлекува внимание на граматичка форма, до нејзиниот крај и значењето на самата песна
5. Наставникот бара од учениците да ги наведат тешкотиите што се јавуваат и да именуваат
недостасува содржина за да се реши нова практичен проблемзнаење.
6. Наставникот ги поттикнува децата самостојно да формулираат задача за учење. Тие ги формулираат сопствените тешкотии и ги утврдуваат нивните причини преку опис на знаењето што недостасува. Наведете какво знаење им недостига за да решат практичен проблем и формулирајте што би сакале да научат Формулирајте проблеми Интеракција со наставникот за време на разговор во фронтален режим; запомнете што е познато за ова прашање (просто минато време, форма на глагол, асистент за завршување ),
правете претпоставки Слушајте го соговорникот, конструирајте изјави кои се разбирливи за него, формулирајте сопствено мислење и позиција.
Прават самостоен избор на воспитно-спознајни активности и со помош на наставникот одредуваат што треба да знаат.Вежбаат самоконтрола и анализираат направените грешки.
Бидете способни да планирате активности во согласност со целната поставеност
Фаза 3 „Примарна асимилација“
Задачи насочени кон постигнување резултати: слушање аудио снимка, распоредување на деловите што недостасуваат од реченицата во правилен редослед)
7. Ги организира активностите на учениците за решавање на проблем со учењето: создавање песна заснована на перцепција на аудио текст и проверка на готовиот текст. Пребарајте ги потребните информации, распоредете ги во логичка низа; Извлечете информации, изградете логички синџири
Слушајте аудиоснимка Контролирајте го однесувањето на вашиот партнер
Слушајте ја снимката
Прават ознаки на листовите со задачата, споредуваат делови од речениците.Набљудуваат, ги поправаат постапките на партнерот.Вршат меѓусебна контрола и оценуваат партнерот, споредуваат одговорите со примерот во учебникот.
Се врши взаемна контрола и анализа на направените грешки и размислување
Задачи насочени кон постигнување резултати: вежби за замена
8. Наставникот ги повикува учениците да состават свои реченици на темата од табелата за замена и да запишат неколку примери во нивните тетратки
Вклучете се во самостојни активности, барајте начини за решавање на образовните проблеми
Изберете најмногу ефективни начинизавршување на задачата
Означете ги клучните зборови, користете иконски симболи
Изберете ги најефикасните решенија Планирајте образовна соработка со наставникот и врсниците, слушајте го соговорникот
Слушајте го соговорникот, формулирајте свој став
Наведете причини и бранете го вашето гледиште, поставете ги бараните цели и задачи;
Оценете ја исправноста на задачата
Споредете го методот на дејство и неговиот резултат со даден стандард со цел да се детектираат отстапувањата и разликите од примерокот
Определете го квалитетот на асимилацијата, направете ги потребните прилагодувања Споредете го методот на дејство и неговиот резултат со даден стандард
Препознајте го квалитетот на учењето и направете ги потребните прилагодувања
Фаза 5 „Примарна консолидација“
Задачи насочени кон постигнување резултати: вежби 13, 14, стр. 81-82
9. Наставникот поттикнува да се изрази сопственото мислење за минатите проверливи настани со цел првично да се консолидира знаењето
10. Наставникот организира самостојна работаво парови со самотестирање според стандардот: креирање мини-дијалози на ниво на одговор-одговор
11 Наставникот ги вклучува учениците во системот на знаење преку глумење мини-дијалози
12 Организира самостојна работа со учебници
Имплементација на свесна конструкција на говорни искази врз основа на примероци и тематски слики во учебникот
Изведете свесна конструкција на говорен исказ Изразете ги своите мисли со доволна комплетност и точност во согласност со задачите и условите за комуникација
Слушајте го соговорникот, конструирајте разбирливи изјави во согласност со задачата во учебникот Изразете ги своите размислувања во согласност со задачите и условите за комуникација
Соработувајте со партнер, утврдете ги функциите на учесникот во дијалогот и методите на интеракција,
Конструирајте изјави што се разбирливи за соговорникот; Проверете го конечниот квалитет на сопственото знаење и знаењето на нивните другари; оценувајте ги нивните активности и направете прилагодувања; Бидете свесни за нивото на сопствените достигнувања, квалитетот на знаењето, грешките и нивните причини ;
начини да ги елиминирате.
Вежбајте самоконтрола
Фаза 6 „Резултат од едукативни активности, информации за домашна работа, настава“
Домашна задача: 14, од 82, 15 од 83 (основно ниво - изгради реченици според моделот и научи ја песната; зголемено ниво– напишете кохерентна приказна за г-дин Браун користејќи нова граматичка структура и научете ја песната)
13. Наставникот бара од учениците да ги именуваат тешкотиите на кои наишле на часот и да одговорат на прашањето дали успеале да ги надминат овие тешкотии
14. Наставникот бара да ја види домашната задача. Организира ученички активности за самостојно одредување на обемот на работа што секој ученик треба да ја заврши индивидуално дома. Систематизирајте ги добиените информации
Запознајте се со домашните задачи Самостојно идентификувајте и формулирајте когнитивна цел.
Ажурирајте го стекнатото знаење за оваа тема, користејќи познат вокабулар за да конструирате изјави Интеракција со наставникот за време на општ разговор во фронтален режим Слушајте го соговорникот, формулирајте сопствено мислење
Правилно проценете ја тешкотијата домашна работаРазберете ги причините за успехот или неуспехот на ситуацијата и активноста за учење
Одреди го волуменот на нивните домашна работаДа се развие способност за разбирање на тешкотиите и причините за успех или неуспех и начини за нивно надминување
Разберете го квалитетот и нивото на стекнување знаење, предвидувајќи ги резултатите од работата
Технолошка карта на воннаставни активности
Целосно име на наставникот - Донова Галина Анатолиевна
Класа - 3
Насока – уметничка и естетска
Тема - „Модуларни оригами“
Тип на часот: Час со елементи на интеграција со користење на информатичка технологија.
Цел: Формирање вештини за заедничка активност преку употреба на лично искуствоВ проектни активности. Планирани резултати:
Познавање на предметот, дејствија на предметот | UUD |
|||
регулаторни | едукативни | комуникативни | лично |
|
|
|
|
|
|
Напредок на часот
Име на фазата на лекцијата | Времетраење во минути | Цел | Методи и техники на работа | ФОУД (форма на организациска активност за учење) | Активности на наставникот | Активности на учениците | очекуван резултат |
|
1. Организациски момент. Психичко расположение. | 2 минути. | Слајд бр. 1 | Фронтална | Подгответе ги учениците за работа. | Децата се подготвуваат за работа. | Добро расположение. |
||
2. Ажурирање на знаењето. | 5 минути. | Сумирајте ги знаењата на децата за модуларните оригами. | Слајд бр. 2 Слајд бр. 3 Блиц анкета | Фронтална | Поставувајте прашања | Мотивација за учење. Доведете до темата на лекцијата. |
||
3.Формулирање на темата и целта на часот. | 2 минути. | Подобрете ја способноста за формулирање на темата и целта на часот. | Слајд бр. 4 Слајд бр. 5 | Проблем-дијалог. | Фронтална, индивидуална. | Создадете ситуација за да формулирате тема и цел. | Тие одговараат, расудуваат, анализираат. | Прифаќање на тема и цел. |
4. Изјава за проблемот. | 5 минути. | Подобрете ја способноста за идентификување и формулирање на проблем. | Работа со инструкции. | Проблем-дијалог. | Парна соба | Водич, помош во формулирањето на проблемот. | Читајте, резонирајте, формулирајте | Интересот на учениците за изнаоѓање решение за проблемот. |
5. Барајте решение за проблемот. Работа во групи. | 10 мин. | Изградете вештини за соработка | Самостојна работа во парови. | Проблем-дијалог. | Парна соба, фронтална. | Обезбедете помош на парови на кои им е потребна поддршка. | Тие работат самостојно. | Начин за решавање на проблемот. |
6. Практична работа. | 15 минути. | Повторете и зајакнете ги техниките на оригами. | Слајд бр. 7 Самостојна работа. | Објаснувачко и илустративно. | Парна соба. | Објаснете ги техниките на оригами и пружете помош. | Направете ја работата (зајак). | Модели на зајаци. Желбата на децата да ја користат својата работа. |
7. Консолидација на стекнатото знаење. | 4 мин. | Изработка на едукативен и практичен проект. | Поставување зајаци во чистина. | Проектни активности. | Група | Тие ги ставаат зајаците во чистината. | Модел на расчистување со зајаци |
|
8. Рефлексивно-евалуативна фаза. | 2 минути. | Подобрете ја самодовербата на учениците. | Општи прашања. Вербална проценка. | Фронтална, индивидуална. | Поставувајте прашања, понудете опции за вербално самооценување. | Самите одговараат и оценуваат. | Исполнување на целта на часот. |
|
Дијагностика на резултатите од лекцијата | ||||||||
Домашна работа. | Направете свој лебед според упатствата. |
|||||||
Додаток бр.1
ПРОИЗВОДСТВО ТРИАГОЛНИ МОДУЛИ
Земете обичен лист А4 и секој пат преклопете го на половина, исечете го листот на 16 парчиња.
1. Преклопете го правоаголникот на половина
2. Следно, свиткајте го и исправете го листот. Ова е неопходно за да се означи средината. Свртетепланина
кон себе
3. Свиткајте ги рабовите на работното парче кон средината на листот
4. Свртете го вашиот иден модул на другата страна
5. Подигнете ги рабовите на листот нагоре
7. Сега свиткајте го назад
8. Сега повторно преклопете ги малите триаголници по веќе наведените линии и подигнете ги рабовите на занаетот нагоре
9. Сега преклопете го листот на половина
Ура! Сега имаме модул со два агли и два џебови
Како да ги поврзете модулите заедно
Откако ќе креирате два или повеќе модули користејќи го горниот дијаграм, тие можат да се поврзат еден со друг на различни начини. Можете да ги поврзете еден по еден, како што е прикажано на сликата.
Додаток 2
Инструкции
