Програма за обука за деца со општа говорна неразвиеност. Програма за работа на наставник логопед во постарите и подготвителните групи за деца со развој со посебни потреби. Карактеристики на психо-говорен развој на деца со општа говорна неразвиеност

Преглед:

Објаснувачка белешка.

Работна програмаразвиена во согласност со Законот Руска Федерација„За образованието“. Содржината на работната програма одговара на сојузните државни образовни стандарди утврдени во согласност со став 2 од чл. 7 од Законот на Руската Федерација „За образование“, образовни стандарди и барања; цели и задачи на образовната програма на установата.

Создавањето на оваа програма се заснова на искуството од работа во предучилишен говорен центар, поддржан од современи поправни и развојни програми на Министерството за образование на Руската Федерација, научни и методолошки препораки:

Г.В. Чиркина. Програми на предучилишни образовни установи од компензаторен тип за деца со пречки во говорот – М.: Образование, 2009;

Т.Б.Филичева, Г.В. Чиркина. Корективно образование и воспитување на 5-годишни деца со општа неразвиеностговорот. –– М., 1991;

Т.Б. Филичева, Г.В.Чиркина. Подготовка на деца со општа говорна неразвиеност за училиште во посебни услови градинка: Во 2 часот М.: Алфа, 1993 г.

Овие програми се дизајнирани да работат во услови на логопедски групи во градинка и затоа не се целосно погодни за употреба во логопедски центар во градинка.

Ова ја објаснува важноста од пишување програма за работа, чија употреба ќе им помогне на децата со попреченост. развој на говоротја совлада основната општообразовна програма; ќе им овозможи на децата навремено, односно уште пред да влезат во училиште да им се помогне во надминувањето на сите тешкотии кои предизвикуваат неприспособување во училиштето.

Децата со говорни нарушувања се сметаат за група на образовен ризик, бидејќи нивните физиолошки и ментални карактеристики го отежнуваат успешното совладување. едукативен материјалНа училиште. Подготвеноста за школување во голема мера зависи од навременото надминување на говорните нарушувања. На децата со говорни нарушувања им е потребна посебна организација на корективна и логопедска помош, чија содржина, форми и методи мора да бидат соодветни на можностите и индивидуалните карактеристики на децата.

Карактеристики на децата со III ниво на развој на говорот.

Ова ниво на развој на говорот на децата се карактеризира со присуство на обемен фразален говор со изразени елементи на неразвиеност на вокабуларот, граматиката и фонетиката. Типично е да се користат едноставни заеднички реченици, како и некои видови сложени реченици. Структурата на речениците може да се наруши со испуштање или преуредување на главните и малолетни членови, На пример:„Беика се движи и не препознава“ -верверицата гледа и не препознава (зајакот);„Од цевката има чад од цевката, од potamuta hoydna“ -Од оџакот во колона се излева чад бидејќи е студено. Зборовите што се состојат од три до пет слогови се појавуваат во детските искази.(„akváiyum“ - аквариум, „таталист“ - тракторист, „вадапавод“ - водоснабдување, „задигајка“ - запалка).

Специјалните задачи овозможуваат да се идентификуваат значителни тешкотии во употребата на некои едноставни и најсложени предлози, во усогласувањето на именките со придавките и броевите во индиректни случаи(„го зеде од јасик“ -зеде од кутијата, „тли ведела“ - три кофи, „Малото девојче ползи под столот“ -кутијата е под столот,„без количка стап“ -без кафеав стап,„ламастелот моча, гредата се четка“ -пишува со фломастер, слика со пенкало,„лага од тебе“ - го зеде од масата итн.). Така, формирањето граматичка структураЈазичниот развој кај децата на ова ниво е нецелосен и сè уште се карактеризира со присуство на изразени нарушувања на координацијата и контролата.

Важна карактеристика на говорот на детето е недоволното формирање на зборови. едукативни активности. Во сопствениот говор, децата користат едноставни деминутивни форми на именките, индивидуални присвојни и релативни придавки, имиња на некои професии, префиксирани глаголи итн., што одговараат на најпродуктивните и најчестите модели на зборообразување („опашка - опашка, нос - излив , предава - учител , игра хокеј - хокеј играч, пилешка супа - пилешко, итн.“). Во исто време, тие сè уште немаат доволно когнитивни и говорни способности за соодветно да ги објаснат значењата на овие зборови („прекинувач“ -„светилката се вклучува“, „лозје“ - „сади“, „творец на шпорет“ - „шпорет“ итн.).

Постојани и тешки прекршувања се забележуваат кога се обидуваат да формираат зборови кои го надминуваат опсегот на секојдневната говорна практика. Така, децата често ја заменуваат операцијата на зборообразување со флексија (наместо „рака“ -„раце“, наместо „врапче“ -"врапчиња" итн.) или дури и одбиваат да го трансформираат зборот, заменувајќи го со ситуациона изјава (наместо „велосипедист“ -„кој вози велосипед“наместо „мудрец“ -„Кој е паметен, тој мисли сè“).

Во случаи кога децата навистина прибегнуваат кон зборообразувачки операции, нивните изјави. се полни со специфични говорни грешки, како што се: прекршувања во изборот на продуктивна основа („гради куќи -домник“, „ски бандери - бандери“) пропусти и замени на зборообразувачки афикси(„тракторил - тракторист, читик - читател, абрикоснин - кајсија“ итн.), грубо искривување на звучно-слоговната структура на изведениот збор („олово -svitenoy, svitoy"),желбата за механичка врска во рамките на зборот корен и афикс („грашок -грашок", "крзно - крзно" и така натаму.). Типична манифестација на општата неразвиеност на говорот на ова ниво е тешкотијата да се пренесат вештините за формирање зборови на нов говорен материјал.

Овие деца се карактеризираат со неточно разбирање и употреба на генерализирачки концепти, зборови со апстрактни и фигуративни значења (наместо „облека“ -„капути“, „кафиња“ -блузи, „мебел“ -„различни маси“, „јадења“ - „чаши“), непознавање на имињата на зборовите кои излегуваат надвор од опсегот на секојдневната секојдневна комуникација: делови од човечкото тело (лактот, мостот на носот, ноздрите, очните капаци), животни (копита, виме, грива, заби), имиња на професии (машинист , балерина, столар, столар) и дејствија поврзани со нив (вози, изведува, пила, сецка, авиони), неточност во употребата на зборови за назначување животни, птици, риби, инсекти (носорог -"крава", жирафа - „голем коњ“, клукајдрвец, славеј -„птица“, штука, сом - „риба“, пајак - „мува“, гасеница - „црв“) итн.

Постои тенденција кон повеќекратни лексички замени од различни типови: мешавини засновани на надворешна сличност, замени врз основа на вредноста на функционалното оптоварување, видови-генерички мешавини, замени во рамките на истото асоцијативно поле итн. („јадења“ -„сад“, „дупка“ - „дупка“, „тава“ - „сад“, „нурка“ - „плива“).

Заедно со лексичките грешки, децата со трето ниво на развој на говорот имаат и специфична посебност на кохерентен говор. Неговиот недостаток на развој често се манифестира и во детските дијалози и монолози. Тоа го потврдуваат тешкотиите при програмирање на содржината на проширените искази и нивниот јазичен дизајн.

Карактеристични карактеристики на кохерентниот говор се нарушување на кохерентноста и низата на приказната, семантички пропусти на суштинските елементи на приказната, забележлива фрагментација на презентацијата, нарушување на временските и причинско-последичните односи во текстот. Овие специфични карактеристики се должат на нискиот степен на независна говорна активност на детето, со неможноста да се идентификуваат главните и споредните елементи на неговиот план и врските меѓу нив, со неможноста јасно да се изгради интегрален состав на текстот. Во исто време со овие грешки, се забележува и сиромаштијата и монотонијата на употребениот јазик.

Така, кога зборуваат за нивните омилени играчки или настани од сопствениот живот, децата најчесто користат кратки, неинформативни фрази. При конструирањето реченици тие испуштаат или преуредуваат одделни делови од реченицата и сложените предлози ги заменуваат со едноставни. Честопати има неправилен дизајн на врските на зборовите во фразата и прекршување на меѓуфразните врски помеѓу речениците.

ВО самостоен говортипични се тешкотиите во репродукцијата на зборови со различна структура на слогот и звучна содржина: упорност („невик“ - снешко, „хихиист“ - хокеј играч), исчекување ("астобус" - автобус), додавајќи дополнителни звуци („поправен“ - мечка), скратување на слогови („мисанел“ - полицаец, „ваправот“ - водовод), преуредување на слоговите („вокрик“ - килим, „волни“ - влакна), додавање слогови или слоговна самогласка („Корабил“ - брод, „тирава“ - трева). Звучниот аспект на говорот се карактеризира со неточна артикулација на некои звуци и нејасна диференцијација на нив по уво.

Недоволноста на фонемската перцепција се манифестира во тоа што децата имаат потешкотии да ја идентификуваат првата и последната согласка, гласот на самогласките на средината и крајот на зборот, не избираат слики чии имиња содржат даден звук, не можат секогаш правилно да го одредат присуството и место на глас во збор и сл.. Задачите за самостојно смислување зборови за даден глас не се завршени.

Целта на програмата еда формираат целосен фонетски систем на јазикот, да развијат фонемска перцепција и вештини за почетна анализа и синтеза на звукот, да ги автоматизираат аудитивните способности за изговор, да развијатлексико-граматички средства на јазикот,кохерентен говор.

Цели на програмата– развој на разбирање на говорот и лексико-граматичките средства на јазикот; изговорна страна на говорот; независен развиен фразален говор;

1-ви половина септември – преглед на деца, пополнување говорни картички, комплетирање документација.

Планирање активности со дијагностицирани децаОНР - III ур.р. поделени во 3 периоди на обука:

Јас точка – септември–ноември, 11 недели, 29 часови – 3 лекции неделно.

II период – Декември – Март, 18 недели, 46 часови – 3 лекции неделно.

III период – април – мај, 9 недели, 24 часови – 3 лекции неделно.

Вкупно 99 лекции годишно.

Форма на организација за обука– подгрупа и индивидуална.

Цел класи на подгрупи:развој на разбирање на лексичките и граматичките средства на јазикот; развој на независен, детален фразален говор.

Соединение подгрупи е отворен систем, се менува по дискреција на логопедот во зависност од динамиката на достигнувањата на децата од предучилишна возраст во корекција на изговорот.

За часовите во подгрупата, децата од истата група се обединети возрасна групасо слична природа и сериозност на нарушувања на говорот, 2-3 лица, фреквенција на часови - 3 пати неделно.

Цел на индивидуалните часовисе состои во избор и примена на збир на артикулациони вежби насочени кон елиминирање на специфични нарушувања на звучната страна на говорот, карактеристични за дислалија, дизартрија итн.

На индивидуалните часови, логопедот има можност да воспостави емоционален контакт со детето, да ја зголеми контролата врз квалитетот на говорот, да ги исправи дефектите на говорот и да ги измазне невротичните реакции. Во овие часови, детето од предучилишна возраст мора да ја совлада правилната артикулација на секој звук што се изучува и да го автоматизира во олеснети фонетски услови: изолирано, во напред и назад слогови, зборови со едноставна слоговна структура.

Фреквенцијата на поединечни часови се одредува според природата и сериозноста на нарушувањето на говорот, возраста и индивидуалните психофизички карактеристики на децата; времетраењето на индивидуалните часови е 15-20 минути.

Насоки на поправна и развојна работа:

• формирање на полноправни вештини за изговор;
• развој на фонемска перцепција, фонемски претстави, форми на звучна анализа и синтеза достапни за возраста;
• развој на внимание на морфолошкиот состав на зборовите и промените во зборовите и нивните комбинации во реченицата;
• збогатување на вокабуларот главно со привлекување внимание на методите на зборообразување;
• развивање на вештини за правилно составување едноставни и сложени заеднички реченици; користат различни структури на реченици во независен кохерентен говор;
• развој на кохерентен говор во процесот на работа на прераскажување, со формулирање на одредена поправна задача за автоматизација во говорот на фонемите наведени во изговорот.

Воспитно-тематски план на поправната и развојната програма:

Период		Изговор	Подготовка за мајсторство писменоста.	Развој на лексички и граматички средства на јазикот и кохерентен говор.
септември, октомври, ноември.		Разјаснете го со децата изговорот на зачуваните звуци. Повикај ги звуците што недостасуваат и консолидирај ги на ниво на слогови, зборови, реченици.	Научете ги децата да разликуваат самогласки и согласки по уво. Научете ги децата да ги идентификуваат првите самогласки и согласки со зборови (Ања, уво, итн.), Анализирајте комбинации на звук, на пример: ay, ua.	Научете ги децата да слушаат говорен говор. Научете да ги идентификувате имињата на предметите, дејствата, знаците и да го разберете општото значење на зборовите. Научете ги децата да ги трансформираат императивните глаголи од второ лице еднина во глаголи за индикативни глаголи од трето лице еднина и множина (спиење - спиење, спиење, спиеше, спиеше). Проширете ги можностите за користење на дијалошка форма на говор. Научете ги децата да користат присвојни заменки во независен говор„мое - мое“, „мое“во комбинација со именки од машки род и женски род, некои форми на флексија преку практично совладување на именките во еднина и множина, глаголи во еднина и множина од сегашно и минато време, именки во акузатив, датив и инструментални случаи (во значење на алатки и средства за акција). Научете ги децата на некои методи за формирање зборови: користење на именки со деминутивни наставки и глаголи со различни префикси (на-, на-, ти). Да се ​​консолидира кај децата вештината за составување едноставни реченици на прашања, демонстрирање дејства, од слика, од модели: именка по име. н. + договорен глагол + директен објект:„Мама (татко, брат, сестра, девојче, момче) пие чај (компот, млеко)“, „чита книга (весник)“;именка im. н. + договорен глагол + 2 глаголски зависни именки во индиректни случаи:„За кого мама шие фустан? Ќерко, кукла“, „Како мама сече леб? Мама сече леб со нож“. Развијте вештини за компилација кратка приказна.
II. Декември, јануари, февруари, март.		Да се ​​консолидира вештината за правилен изговор на звуци разјаснети или поправени во поединечни лекции од првиот период. Повикајте звуци што недостасуваат и поправете ги искривените звуци, автоматизирајте ги на ниво на слогови, зборови, реченици. Да се ​​консолидира вештината за практична употреба на различни структури на слогови и зборови со пристапен звук-слогов состав. Да се ​​формира фонемска перцепција врз основа на јасна дистинкција меѓу звуците според следните карактеристики: глувост - гласност; цврстина - мекост.	Научете да изолирате звук од голем број звуци, слог со даден звук од голем број други слогови. Определи присуство на звук во зборот, нагласена самогласка на почетокот и крајот на зборот. Идентификувајте самогласки и согласки во напред и назад слогови и едносложни зборови.	Да се ​​разјаснат детските идеи за основните бои и нивните нијанси, познавање на соодветните симболи. Научете ги децата да формираат релативни придавки со значење на корелација со прехранбените производи („лимон“, „јаболко“), растенија ( „даб“, „бреза“), разни материјали ("тула" „камен“, „дрвен“, „хартија“ итн.). Научете да разликувате и истакнувате карактеристики во комбинации на зборови според целта и прашањата"Кои? Кои? Кои?";обрнете внимание на односот помеѓу крајот на прашалниот збор и придавката. Зајакнете ја вештината за усогласување на придавките со именките по род и број. Вежбајте да составувате прво две, а потоа три форми на исти глаголи („лажи“ - „лаже“ - „лага“). Научете да ја менувате формата на глаголите од трето лице еднина во форма на 1 лице еднина (и множина):„Оди“ - „Одам“ - „Ти одиш“ - „Одиме“. Научете да користите предлози„на, под, внатре, надвор“ означувајќи го просторното уредување на предметите, во комбинација со соодветните падежни форми на именките. Подобрете ја вештината за водење на подготвен дијалог (молба, разговор, елементи на драматизација). Проширете ја вашата вештина во конструирање различни типови реченици. Научете ги децата да ги прошируваат речениците со воведување хомогени членови во неа. Научете да составувате најпристапни конструкции од сложени и сложени реченици. Научете да составувате раскази засновани на слика, серија слики, описни приказни, прераскажување.
	III. април мај.	Научете како да користите звуци со множество во напред и назад слогови, зборови и реченици во независен говор. Научете да ги разликувате звуците по вокално учество, по тврдост-мекост, по местото на формирање.	Научете ги вештините за анализа и синтеза на звук, трансформација на напред и назад слогови, едносложни зборови („lac-lik“).	Зајакнете ја вештината за користење на секојдневни глаголи со нови лексичко значење, формирани преку префикси кои пренесуваат различни нијанси на дејства („лево“ - „возеше нагоре“ - „возеше внатре“ - „се исели“и така натаму.). Зајакнете ги вештините за формирање на релативни придавки користејќи продуктивни наставки (-ов-, -во-, -ев-, -ан-, -јан). Научете да ги формирате најчестите присвојни придавки („волк“, „лисица“); придавки кои користат деминутивни наставки:-енк - - - онк-. Научете да ги користите најпристапните антонимски врски меѓу зборовите („добро“ - „зло“, „високо“ - „ниско“и така натаму.). Разјаснете ги значењата на генерализираните зборови. Да се ​​развијат вештините за усогласување на придавките со именките по род, број, падежен: Со основа на тврда согласка („нов“, „нов“, „нов“, „нов“и така натаму.); Со основа на мека согласка(„зима“, „зима“, „зима“и така натаму.). Проширете ги значењата на предлозите:До употреба со датив падеж,од - со генитивниот случај,со - со - со акузативни и инструментални падежи. Вежбајте фрази со именуваните предлози во соодветните случаи. Научете да правите различни типови реченици: Едноставни заеднички од 5-7 зборови со прелиминарен развој на елементи на структурата на реченицата (поединечни фрази); Реченици со адверсативен сврзник „а“ во поедноставена верзија („прво треба да нацртате куќа, а потоа да ја насликате“), со приврзанички сврзник „или“; Сложени реченици со подредени речениципричини (бидејќи), со дополнителни клаузули кои ја изразуваат пожелноста или непожелноста на дејството (Сакам да!.. ). Научете да ги трансформирате речениците со менување на главниот член на реченицата, времето на дејствување во времето на говорот, гласот („се сретнав брат“ - „се сретнав со брат“; „Братот си го мие лицето“ - „Братот си го мие лицето“и така натаму.); промени во глаголската форма („момчето напиша писмо“ - „момчето напиша писмо“; „Мама направи супа“ - „Мама направи супа“). Научете да го одредите бројот на зборови во реченицата во вашиот сопствен и говор на другите („два три четири“). Научете да истакнувате предлог како посебен функционален збор. Да се ​​развие и комплицира вештината за пренесување во говор низа настани, набљудување на низа дејства извршени од деца („Миша стана и отиде до плакарот, кој стои покрај прозорецот. Потоа ја отвори вратата и извади книги и молив од горната полица. Тој ги однесе книгите на учителот и го зеде моливот за себе“.). Зајакнете ја вештината на составување приказни засновани на слика и серија слики со елементи на компликација (додавање епизоди, менување на почетокот и крајот на приказната итн.). Научете да составувате приказни на тема користејќи претходно развиени синтаксички структури.

Планирани резултати логопедска работа:

Користете едноставни заеднички и сложени реченици во самостоен говор;

Да поседува основни вештини за прераскажување;

Поседуваат вештини за зборообразување: изработуваат имиња на именките од глаголи, придавки од именки и глаголи,

деминутивни и зголемувачки форми на именките и сл.;

Формулирајте независен говор граматички правилно во согласност со нормите на јазикот; падежите и родовите завршетоци на зборовите мора да се изговараат јасно; едноставни и речиси сите сложени предлози - соодветно употребени;

Користете зборови од различни лексички и граматички категории (именки, глаголи, прилози, придавки, заменки и сл.) во спонтана комуникација;

• правилно да ги артикулира сите говорни звуци во различни позиции;
• јасно да се разликуваат сите изучени звуци;
• одреди го местото на звукот во зборот;
• прави разлика помеѓу концептите „звук“, „тврд звук“, „мек звук“, „тап звук“, „гласен звук“, „слог“, „реченица“ на практично ниво;
• именува низа зборови во реченица, звуци во зборови;
• врши основна анализа и синтеза на звук;

Распределба на теми по месеци:

• Септември: „Есенски саем. Градина-зеленчук градина (зеленчук, овошје, бобинки).
• Октомври: „Од каде дојде лебот?“, „Есен. Човек, облека, чевли, капи“, „Дома. Мебел“, „Листопадни дрвја. Печурки“.
• ноември: „Миленици“, „Птици преселници“, „Ѕверови од нашите шуми“,„Есен“ (генерализација).
• Декември: „Библиотека“, „Зимувачки птици“, „Иглолисни дрвја“, „ Нова година».
• Јануари: „Зимска забава“, „Нашиот град. Мојата улица“, „Како животните ја поминуваат зимата“ (диви животни во зима).
• Февруари: „Играчки. Руска народна играчка“, „Транспорт. Сообраќајни правила“, „Ден на бранителот на татковината. Воени професии“, „Зима“ (генерализација).
• Март: „Пошта. Професии“, „8 Март. Женски професии“, „Животни на студени земји“, „Животни на жешки земји“.
• Април: „Птици преселници“, „Ден на космонаутиката“, „Риби“, „Алатки и алатки. Професии“ (генерализација).
• Мај: „Ден на победата“, „Градина, парк, ливада. Шумата е нашето богатство“, „Инсекти“, „Пролет (генерализација). Сезони“.

Литература

1. Г.В. Чиркина. Програми на компензаторни предучилишни образовни институции за деца со оштетен говор. – М.: Образование, 2009 година.

2. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Корективно образование и воспитување на 5-годишни деца со општа говорна неразвиеност

. –– М., 1991 година.

3. Т.Б. Филичева, Т.В.Туманова. Деца со општа говорна неразвиеност. Образование и обука. Образовно-методолошки прирачник. М.: Издавачка куќа ГНОМ и Д, 2000 г.

4. Т.Б. Филичева, Г.В.Чиркина. Подготовка на деца со општа неразвиеност на говорот за училиште во специјална градинка: во 2 часот. Москва: Алфа, 1993 година.

5. Н.В.Нишчева. Програма за корективна развојна работа за деца со пречки во развојот.

6. З.Е.Агранович. Зборник на домашни задачи за надминување на лексичката и граматичката неразвиеност на говорот кај предучилишна возраст со посебни потреби С.П.: Детство-Прес, 2002 г.

7. О.И.Крупенчук. Научи ме да зборувам правилно - С.П.: Литера, 2001 г.

8. Г.С. Шваико. Вежби за игри за развој на говорот - М.: образование, 1988 година.

9. Н.В.Соловиова Подготовка за настава за описменување на деца со говорни пречки.- М.: ТЦ Сфера, 2009 г.

10. О.Б.Иншакова. Албум за логопед.-М.: Владос, 2003 година.

11. А.В.Јастребова. Збир на часови за формирање на говорна и мисловна активност кај децата.-М.: АРКТИ, 2001 г.

Објаснувачка белешка.

Работната програма е развиена во согласност со Законот на Руската Федерација „За образование“. Содржината на работната програма одговара на сојузните државни образовни стандарди утврдени во согласност со став 2 од чл. 7 од Законот на Руската Федерација „За образование“, образовни стандарди и барања; цели и задачи на образовната програма на установата.

Создавањето на оваа програма се заснова на искуството од работа во предучилишен говорен центар, поддржан од современи поправни и развојни програми на Министерството за образование на Руската Федерација, научни и методолошки препораки:

Г.В. Чиркина. Програми на предучилишни образовни установи од компензаторен тип за деца со говорни нарушувања - М.: Образование, 2009;

Т.Б.Филичева, Г.В. Чиркина. Корективно образование и воспитување на 5-годишни деца со општа говорна неразвиеност. -- М., 1991;

Т.Б. Филичева, Г.В.Чиркина. Подготовка на деца со општа неразвиеност на говорот за училиште во специјална градинка: во 2 часот М.: Алфа, 1993 година.

Овие програми се дизајнирани да работат во услови на логопедски групи во градинка и затоа не се целосно погодни за употреба во логопедски центар во градинка.

Ова ја објаснува важноста од пишување програма за работа, чија употреба ќе им помогне на децата со оштетен говор да ја совладаат основната општообразовна програма; ќе им овозможи на децата навремено, односно уште пред да влезат во училиште да им се помогне во надминувањето на сите тешкотии кои предизвикуваат неприспособување во училиштето.

Децата со говорни нарушувања се сметаат за група на педагошки ризик, бидејќи нивните физиолошки и ментални карактеристики им го отежнуваат успешното совладување на образовниот материјал на училиште. Подготвеноста за школување во голема мера зависи од навременото надминување на говорните нарушувања. На децата со говорни нарушувања им е потребна посебна организација на корективна и логопедска помош, чија содржина, форми и методи мора да бидат соодветни на можностите и индивидуалните карактеристики на децата.

Карактеристики на децата со III ниво на развој на говорот.

Ова ниво на развој на говорот на децата се карактеризира со присуство на обемен фразален говор со изразени елементи на неразвиеност на вокабуларот, граматиката и фонетиката. Типично е да се користат едноставни заеднички реченици, како и некои видови сложени реченици. Структурата на речениците може да се наруши со испуштање или преуредување на главните и помалите членови, на пример:„Беика се движи и не препознава“ -верверицата гледа и не препознава (зајакот);„Од цевката има чад од цевката, од potamuta hoydna“ -Од оџакот во колона се излева чад бидејќи е студено. Зборовите што се состојат од три до пет слогови се појавуваат во детските искази.(„акваиум“ - аквариум, „таталист“ - тракторист, „вадапавод“ - систем за водоснабдување, „задигајака“ - запалка).

Специјалните задачи овозможуваат да се идентификуваат значителни тешкотии во употребата на некои едноставни и најсложени предлози, во усогласувањето на именките со придавките и броевите во индиректни случаи(„го зеде од јасик“ -зеде од кутијата, „тли ведела“ - три кофи, „Малото девојче ползи под столот“ -кутијата е под столот,„без количка стап“ -без кафеав стап,„ламастелот моча, гредата се четка“ -пишува со фломастер, слика со пенкало,„лага од тебе“ -го зеде од масата итн.). Така, формирањето на граматичката структура на јазикот кај децата на ова ниво е нецелосно и сè уште се карактеризира со присуство на изразени нарушувања на координацијата и контролата.

Важна карактеристика на говорот на детето е недоволниот развој на зборообразувачката активност. Во сопствениот говор, децата користат едноставни деминутивни форми на именките, индивидуални присвојни и релативни придавки, имиња на некои професии, префиксирани глаголи итн., што одговараат на најпродуктивните и најчестите модели на зборообразување („опашка - опашка, нос - излив , предава - учител , игра хокеј - хокеј играч, пилешка супа - пилешко, итн.“). Во исто време, тие сè уште немаат доволно когнитивни и говорни способности за соодветно да ги објаснат значењата на овие зборови („прекинувач“ -„го вклучува светлото“ „лозје“ -„седнува“, „творец на шпорет“ - „шпорет“ итн.).

Постојани и тешки прекршувања се забележуваат кога се обидуваат да формираат зборови кои го надминуваат опсегот на секојдневната говорна практика. Така, децата често ја заменуваат операцијата на зборообразување со флексија (наместо „рака“ -„раце“, наместо „врапче“ -"врапчиња" итн.) или дури и одбиваат да го трансформираат зборот, заменувајќи го со ситуациона изјава (наместо „велосипедист“ -„кој вози велосипед“наместо „мудрец“ -„Кој е паметен, тој мисли сè“).

Во случаи кога децата навистина прибегнуваат кон зборообразувачки операции, нивните изјави. се полни со специфични говорни грешки, како што се: прекршувања во изборот на продуктивна основа („гради куќи -домник“, „ски столбови -гори), пропусти и замени на зборообразувачки афикси(„тракторил - тракторист, читик - читател, абрикоснин - кајсија“ итн.), грубо искривување на звучно-слоговната структура на изведениот збор („олово -svitenoy, svitoy"),желбата за механичка врска во рамките на зборот корен и афикс („грашок -грашок", "крзно - крзно" и така натаму.). Типична манифестација на општата неразвиеност на говорот на ова ниво е тешкотијата да се пренесат вештините за формирање зборови на нов говорен материјал.

Овие деца се карактеризираат со неточно разбирање и употреба на генерализирачки концепти, зборови со апстрактни и фигуративни значења (наместо „облека“ -„капути“, „кафиња“ -блузи, „мебел“ -„различни маси“, „јадења“ - „чаши“), непознавање на имињата на зборовите кои излегуваат надвор од опсегот на секојдневната секојдневна комуникација: делови од човечкото тело (лактот, мостот на носот, ноздрите, очните капаци), животни (копита, виме, грива, заби), имиња на професии (машинист , балерина, столар, столар) и дејствија поврзани со нив (вози, изведува, пила, сецка, авиони), неточност во употребата на зборови за назначување животни, птици, риби, инсекти (носорог -"крава", жирафа - „голем коњ“, клукајдрвец, славеј -„птица“, штука, сом - „риба“, пајак - „мува“, гасеница - „црв“) итн.

Постои тенденција кон повеќекратни лексички замени од различни типови: мешавини засновани на надворешна сличност, замени врз основа на вредноста на функционалното оптоварување, видови-генерички мешавини, замени во рамките на истото асоцијативно поле итн. („јадења“ -„сад“, „дупка“ - „дупка“, „тава“ - „сад“, „нурка“ - „плива“).

Заедно со лексичките грешки, децата со трето ниво на развој на говорот имаат и специфична посебност на кохерентен говор. Неговиот недостаток на развој често се манифестира и во детските дијалози и монолози. Тоа го потврдуваат тешкотиите при програмирање на содржината на проширените искази и нивниот јазичен дизајн.

Карактеристични карактеристики на кохерентниот говор се нарушување на кохерентноста и низата на приказната, семантички пропусти на суштинските елементи на приказната, забележлива фрагментација на презентацијата, нарушување на временските и причинско-последичните односи во текстот. Овие специфични карактеристики се должат на нискиот степен на независна говорна активност на детето, со неможноста да се идентификуваат главните и споредните елементи на неговиот план и врските меѓу нив, со неможноста јасно да се изгради интегрален состав на текстот. Во исто време со овие грешки, се забележува и сиромаштијата и монотонијата на употребениот јазик.

Така, кога зборуваат за нивните омилени играчки или настани од сопствениот живот, децата најчесто користат кратки, неинформативни фрази. При конструирањето реченици тие испуштаат или преуредуваат одделни делови од реченицата и сложените предлози ги заменуваат со едноставни. Честопати има неправилен дизајн на врските на зборовите во фразата и прекршување на меѓуфразните врски помеѓу речениците.

Во независен говор, типични се тешкотиите во репродукцијата на зборови со различна структура на слог и звучна содржина: упорност („невик“ - снешко, „хихист“ - хокеј играч), исчекување ("астобус" - автобус), додавајќи дополнителни звуци („поправен“ - мечка), скратување на слогови („мисанел“ - полицаец, „ваправот“ - водовод), преуредување на слоговите („вокрик“ - килим, „волни“ - влакна), додавање слогови или слоговна самогласка („Корабил“ - брод, „тирава“ - трева). Звучниот аспект на говорот се карактеризира со неточна артикулација на некои звуци и нејасна диференцијација на нив по уво.

Недоволноста на фонемската перцепција се манифестира во тоа што децата имаат потешкотии да ја идентификуваат првата и последната согласка, гласот на самогласките на средината и крајот на зборот, не избираат слики чии имиња содржат даден звук, не можат секогаш правилно да го одредат присуството и место на глас во збор и сл.. Задачите за самостојно смислување зборови за даден глас не се завршени.

Целта на програмата е да формираат целосен фонетски систем на јазикот, да развијат фонемска перцепција и вештини за почетна анализа и синтеза на звукот, да ги автоматизираат аудитивните способности за изговор, да развијатлексико-граматички средства на јазикот,кохерентен говор.

Цели на програмата - развој на разбирање на говорот и лексико-граматичките средства на јазикот; изговорна страна на говорот; независен развиен фразален говор;

1-ви половина септември - преглед на деца, пополнување говорни картички, комплетирање документација.

Планирање активности со дијагностицирани децаONR - III ниво на раѓање поделени во 3 периоди на обука:

Јас точка - септември-ноември, 11 недели, 29 часови -3 часови неделно.

II период -Декември-март, 18 недели, 46 часови - 3 часови неделно.

III период -Април-мај, 9 недели, 24 часови -3 часови неделно.

Вкупно99 часови годишно.

Форма на организација за обука - подгрупа и индивидуална.

Цел класи на подгрупи: развој на разбирање на лексичките и граматичките средства на јазикот; развој на независен, детален фразален говор.

Соединениеподгрупите е отворен систем, се менува по дискреција на логопедот во зависност од динамиката на достигнувањата на децата од предучилишна возраст во корекција на изговорот.

За часовите во подгрупи, се собираат деца од иста возрасна група со слична природа и сериозност на нарушувања на говорот, по 2-3 лица, зачестеноста на часовите е 3 пати неделно.

Цел индивидуални часови се состои во избор и примена на збир на артикулациони вежби насочени кон елиминирање на специфични нарушувања на звучната страна на говорот, карактеристични за дислалија, дизартрија итн.

На индивидуалните часови, логопедот има можност да воспостави емоционален контакт со детето, да ја зголеми контролата врз квалитетот на говорот, да ги исправи дефектите на говорот и да ги измазне невротичните реакции. Во овие часови, детето од предучилишна возраст мора да ја совлада правилната артикулација на секој звук што се изучува и да го автоматизира во олеснети фонетски услови: изолирано, во напред и назад слогови, зборови со едноставна слоговна структура.

Фреквенцијата на поединечни часови се одредува според природата и сериозноста на нарушувањето на говорот, возраста и индивидуалните психофизички карактеристики на децата; времетраењето на индивидуалните часови е 15-20 минути.

Насоки на поправна и развојна работа:

формирање на полноправни вештини за изговор;

развој на фонемска перцепција, фонемски претстави, форми на звучна анализа и синтеза достапни за возраста;

развој на внимание на морфолошкиот состав на зборовите и промените во зборовите и нивните комбинации во реченицата;

збогатување на вокабуларот главно со привлекување внимание на методите на зборообразување;

развивање на вештини за правилно составување едноставни и сложени заеднички реченици; користат различни структури на реченици во независен кохерентен говор;

развој на кохерентен говор во процесот на работа на прераскажување, со формулирање на одредена поправна задача за автоматизација во говорот на фонемите наведени во изговорот.

Воспитно-тематски план на поправната и развојната програма:

Период		Изговор		Подготовка за мајсторство писменоста.		Развој на лексички и граматички средства на јазикоти кохерентен говор.
Јас септември, октомври, ноември.		Разјаснете го со децата изговорот на зачуваните звуци. Повикај ги звуците што недостасуваат и консолидирај ги на ниво на слогови, зборови, реченици.		Научете ги децата да разликуваат самогласки и согласки по уво. Научете ги децата да ги идентификуваат првите самогласки и согласки со зборови (Ања, уво, итн.), Анализирајте комбинации на звук, на пример: ay, ua.		Научете ги децата да слушаат говорен говор. Научете да ги идентификувате имињата на предметите, дејствата, знаците и да го разберете општото значење на зборовите. Научете ги децата да ги трансформираат императивните глаголи од второ лице еднина во глаголи за индикативни глаголи од трето лице еднина и множина (спиење - спиење, спиење, спиеше, спиеше). Проширете ги можностите за користење на дијалошка форма на говор. Научете ги децата да користат присвојни заменки во независен говор„мое - мое“, „мое“во комбинација со именки од машки род и женски род, некои форми на флексија преку практично совладување на именките во еднина и множина, глаголи во еднина и множина од сегашно и минато време, именки во акузатив, датив и инструментални случаи (во значење на алатки и средства за акција). Научете ги децата на некои методи за формирање зборови: користење на именки со деминутивни наставки и глаголи со различни префикси (на-, на-, ти). Да се ​​консолидира кај децата вештината за составување едноставни реченици на прашања, демонстрирање дејства, користење слики, користење модели: . именка im. н. + договорен глагол + директен објект:„Мама (татко, брат, сестра, девојче, момче) пие чај (компот, млеко)“, „чита книга (весник)“;. именка im. н. + договорен глагол + 2 глаголски зависни именки во индиректни случаи:„За кого мама шие фустан? Ќерко, кукла“, „Како мама сече леб? Мама сече леб со нож“. Развијте ја вештината за пишување кратка приказна.
II . Декември, јануари, февруари, март.		Да се ​​консолидира вештината за правилен изговор на звуци разјаснети или поправени во поединечни лекции од првиот период. Повикајте звуци што недостасуваат и поправете ги искривените звуци, автоматизирајте ги на ниво на слогови, зборови, реченици. Да се ​​консолидира вештината за практична употреба на различни структури на слогови и зборови со пристапен звук-слогов состав. Да се ​​формира фонемска перцепција врз основа на јасна дистинкција меѓу звуците според следните карактеристики: глувост - гласност; цврстина - мекост.		Научете да изолирате звук од голем број звуци, слог со даден звук од голем број други слогови. Определи присуство на звук во зборот, нагласена самогласка на почетокот и крајот на зборот. Идентификувајте самогласки и согласки во напред и назад слогови и едносложни зборови.		Да се ​​разјаснат детските идеи за основните бои и нивните нијанси, познавање на соодветните симболи. Научете ги децата да формираат релативни придавки со значење на корелација со прехранбените производи („лимон“, „јаболко“), растенија ( „даб“, „бреза“), разни материјали ("тула" „камен“, „дрвен“, „хартија“ итн.). Научете да разликувате и истакнувате карактеристики во комбинации на зборови според целта и прашањата"Кои? Кои? Кои?";обрнете внимание на односот помеѓу крајот на прашалниот збор и придавката. Зајакнете ја вештината за усогласување на придавките со именките по род и број. Вежбајте да составувате прво две, а потоа три форми на исти глаголи („лажи“ - „лаже“ - „лага“). Научете да ја менувате формата на глаголите од трето лице еднина во форма на 1 лице еднина (и множина):„Оди“ - „Одам“ - „Ти одиш“ - „Одиме“. Научете да користите предлози„на, под, внатре, надвор“ означувајќи го просторното уредување на предметите, во комбинација со соодветните падежни форми на именките. Подобрете ја вештината за водење на подготвен дијалог (молба, разговор, елементи на драматизација). Проширете ја вашата вештина во конструирање различни типови реченици. Научете ги децата да ги прошируваат речениците со воведување хомогени членови во неа. Научете да составувате најпристапни конструкции од сложени и сложени реченици. Научете да составувате раскази засновани на слика, серија слики, описни приказни, прераскажување.
III . април мај.	Научете како да користите звуци со множество во напред и назад слогови, зборови и реченици во независен говор. Научете да ги разликувате звуците по вокално учество, по тврдост-мекост, по местото на формирање.		Научете ги вештините за анализа и синтеза на звук, трансформација на напред и назад слогови, едносложни зборови („лак - лице“).		Зајакнете ја вештината за користење на секојдневни глаголи со ново лексичко значење, формирано преку префикси кои пренесуваат различни нијанси на дејства („лево“ - „возеше нагоре“ - „возеше внатре“ - „се исели“и така натаму.). Зајакнете ги вештините за формирање на релативни придавки користејќи продуктивни наставки (-ов-, -во-, -ев-, -ан-, -јан). Научете да ги формирате најчестите присвојни придавки („волк“, „лисица“); придавки кои користат деминутивни наставки:-енк - - - онк-. Научете да ги користите најпристапните антонимски врски меѓу зборовите („добро“ - „зло“, „високо“ - „ниско“и така натаму.). Разјаснете ги значењата на генерализираните зборови. Да се ​​развијат вештините за усогласување на придавките со именките по род, број, падежен: . со основа на тврда согласка („нов“, „нов“, „нов“, „нов“и така натаму.); . со основа на мека согласка(„зима“, „зима“, „зима“и така натаму.). Проширете ги значењата на предлозите:До употреба со датив падеж,од - со генитивниот случај,со - со - со акузативни и инструментални падежи. Вежбајте фрази со именуваните предлози во соодветните случаи. Научете да правите различни типови реченици: . едноставни заеднички од 5-7 зборови со прелиминарен развој на елементи на структурата на реченицата (поединечни фрази); . реченици со адверсативен сврзник „а“ во поедноставена верзија („прво треба да нацртате куќа, а потоа да ја насликате“), со приврзаниот сврзник „или“; . сложени реченици со подредени реченици на разумот (бидејќи), со дополнителни подредени реченици кои ја изразуваат пожелноста или непожелноста на дејството (Сакам да!.. ). Научете да ги трансформирате речениците со менување на главниот член на реченицата, времето на дејствување во времето на говорот, гласот („се сретнав брат“ - „се сретнав со брат“; „Братот си го мие лицето“ - „Братот си го мие лицето“и така натаму.); промени во глаголската форма („момчето напиша писмо“ - „момчето напиша писмо“; „Мама направи супа“ - „Мама направи супа“). Научете да го одредите бројот на зборови во реченицата во вашиот сопствен и говор на другите („два три четири“). Научете да истакнувате предлог како посебен функционален збор. Да се ​​развие и комплицира вештината за пренесување во говор низа настани, набљудување на низа дејства извршени од деца („Миша стана и отиде до плакарот, кој стои покрај прозорецот. Потоа ја отвори вратата и извади книги и молив од горната полица. Тој ги однесе книгите на учителот и го зеде моливот за себе“.). Зајакнете ја вештината на составување приказни засновани на слика и серија слики со елементи на компликација (додавање епизоди, менување на почетокот и крајот на приказната итн.). Научете да составувате приказни на тема користејќи претходно развиени синтаксички структури.

Планирани резултати од логопедската работа:

. користи едноставни заеднички и сложени реченици во самостоен говор;

. имаат основни вештини за прераскажување;

.поседуваат вештини за зборообразување: изработуваат имиња на именките од глаголи, придавки од именки и глаголи,

деминутивни и зголемувачки форми на именките и сл.;

. формулира независен говор граматички правилно во согласност со нормите на јазикот; падежите и родовите завршетоци на зборовите мора да се изговараат јасно; едноставни и речиси сите сложени предлози - соодветно употребени;

. да користи зборови од различни лексички и граматички категории (именки, глаголи, прилози, придавки, заменки и сл.) во спонтана комуникација;

правилно да ги артикулира сите говорни звуци во различни позиции;

јасно да се разликуваат сите изучени звуци;

одреди го местото на звукот во зборот;

прави разлика помеѓу концептите „звук“, „тврд звук“, „мек звук“, „тап звук“, „гласен звук“, „слог“, „реченица“ на практично ниво;

именува низа зборови во реченица, звуци во зборови;

врши основна анализа и синтеза на звук;

Распределба на теми по месеци:

Септември: „Есенски саем. Градина-зеленчук градина (зеленчук, овошје, бобинки).

Октомври: „Од каде дојде лебот?“, „Есен. Човек, облека, чевли, капи“, „Дома. Мебел“, „Листопадни дрвја. Печурки“.

ноември:„Миленици“, „Птици преселници“, „Ѕверови од нашите шуми“,„Есен“ (генерализација).

Декември: „Библиотека“, „Зимувачки птици“, „Иглолисни дрвја“, „Нова година“.

Јануари: „Зимска забава“, „Нашиот град. Мојата улица“, „Како животните ја поминуваат зимата“ (диви животни во зима).

Февруари: „Играчки. Руска народна играчка“, „Транспорт. Сообраќајни правила“, „Ден на бранителот на татковината. Воени професии“, „Зима“ (генерализација).

Март: „Пошта. Професии“, „8 Март. Женски професии“, „Животни на студени земји“, „Животни на жешки земји“.

Април: „Птици преселници“, „Ден на космонаутиката“, „Риби“, „Алатки и алатки. Професии“ (генерализација).

Мај: „Ден на победата“, „Градина, парк, ливада. Шумата е нашето богатство“, „Инсекти“, „Пролет (генерализација). Сезони“.

Литература

1. Г.В. Чиркина. Програми на компензаторни предучилишни образовни институции за деца со оштетен говор. - М.: Образование, 2009 година.

2. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Корективно образование и воспитување на 5-годишни деца со општа говорна неразвиеност

М., 1991 година.

3. Т.Б. Филичева, Т.В.Туманова. Деца со општа говорна неразвиеност. Образование и обука. Образовно-методолошки прирачник. М.: Издавачка куќа ГНОМ и Д, 2000 г.

4. Т.Б. Филичева, Г.В.Чиркина. Подготовка на деца со општа неразвиеност на говорот за училиште во специјална градинка: во 2 часот. Москва: Алфа, 1993 година.

5. Н.В.Нишчева. Програма за корективна развојна работа за деца со пречки во развојот.

6. З.Е.Агранович. Зборник на домашни задачи за надминување на лексичката и граматичката неразвиеност на говорот кај предучилишна возраст со посебни потреби С.П.: Детство-Прес, 2002 г.

7. О.И.Крупенчук. Научи ме да зборувам правилно - С.П.: Литера, 2001 г.

8. Г.С. Шваико. Вежби за игри за развој на говорот - М.: образование, 1988 година.

9. Н.В.Соловиова Подготовка за настава за описменување на деца со говорни пречки.- М.: ТЦ Сфера, 2009 г.

10. О.Б.Иншакова. Албум за логопед.-М.: Владос, 2003 година.

11. А.В.Јастребова. Збир на часови за формирање на говорна и мисловна активност кај децата.-М.: АРКТИ, 2001 г.

, логопед, Асбест, регионот Свердловск.

Работната програма дефинира поправни задачи, главни насоки на работа, услови и средства за формирање на фонетско-фонемски, лексичко-граматички аспекти и кохерентен говор на постарите деца предучилишна возрастсо ONR.

Работната програма е изработена земајќи ги предвид целите и задачите на главната образовна програма за предучилишно образование, потребите и можностите на децата од предучилишна возраст.

1. Објаснувачка белешка.

2. Дел I. Сениорска група (планирање и резултати).

• Додаток бр.1.
• Додаток бр.2.
• Додаток бр.3.

3. Дел II. Подготвителна група (планирање и резултати).

• Додаток бр.4.
• Додаток бр.5.
• Додаток бр.6.

Објаснувачка белешка.

Модернизацијата на образованието обезбедува сеопфатно, сеопфатно ажурирање на сите делови на образовниот систем во согласност со барањата за обука. Овие измени се однесуваат на прашања за организација на воспитно-образовните активности, технологии и содржини.

Една од водечките линии на модернизација на образованието е постигнувањето на нов современ квалитет на предучилишното образование. Ова бара развој на современи поправни и образовни технологии, ажурирање на содржината на работата на групи за деца со општа говорна неразвиеност (GSD) во предучилишни образовни институции од компензаторни и комбинирани типови.

Денес, проблемот на компатибилност помеѓу поправните и општите развојни програми е релевантен со цел да се изгради сеопфатен поправен и развоен модел, кој ја дефинира интеракцијата на сите учесници. образовен процесво остварувањето на целите и задачите на воспитно-образовната програма во градинка.

Решението на овој проблем е можно преку изработка на програма за работа која ја интегрира содржината на сеопфатните и поправните програми.

Оваа програма е од поправен и развоен карактер. Наменет е за обука и едукација на деца на возраст од 5-7 години со III ниво на развој на говорот, прифатено во предучилишназа две години.

Теоретската и методолошката основа на програмата се: Позицијата на Л.С. Вигодски за водечката улога на наставата и воспитувањето во менталниот развој на детето; наставата на Р.Е.Левина за трите нивоа на говорен развој на децата и психолошкиот и педагошкиот пристап во системот на дефектологијата; студии за моделите на развој на детскиот говор во услови на негово оштетување, спроведени од Т.Б.Филичева и Г.В.Чиркина.

Основната основа на работната програма е:

• образовна програма во градинка;
• „Програма за образование и обука во градинка“, ед. М.А. Васиљева;
• Програма на Т.Б.Филичева и Г.В.Чиркина „Подготовка за училиште на деца со посебни потреби во специјална градинка“ со приоритетно спроведување на корекција на физичкиот и (или) менталниот развој на децата со тешки говорни оштетувања.

Цел на програмата.

Обезбедување систем на средства и услови за елиминирање на говорните недостатоци кај децата од постарата предучилишна возраст со општа говорна неразвиеност и спроведување навремен и целосен личен развој, обезбедување емоционална благосостојба преку интегрирање на образовните содржини и организирање на интеракција помеѓу субјектите од воспитно-образовниот процес. Спречување на можни потешкотии во совладувањето на масовната училишна програма поради неразвиеноста на говорниот систем на постарите деца од предучилишна возраст.

Главните задачи на поправното образование.

1. Отстранување на дефекти во изговорот на звукот (култивирање на артикулациони вештини, изговор на звук, слоговна структура) и развој фонемски слух(способност да се вршат операции на дискриминација и препознавање на фонемите што ја сочинуваат звучната обвивка на зборот).
2. Развој на вештини за анализа на звук (посебни ментални дејства за диференцирање на фонемите и утврдување на звучната структура на зборот)
3. Појаснување, проширување и збогатување на вокабуларот на постарите предучилишна возраст со ПОП.
4. Формирање на граматичка структура на говорот.
5. Развој на кохерентен говор кај постарите деца од предучилишна возраст.
6. Развој на комуникациски вештини, успех во комуникацијата.

Оваа програма ќе овозможи најрационално да се организира работата на група за деца со посебни потреби, да се заштеди време на наставникот и логопед за подготовка за часови, да се обезбеди единство на нивните барања во формирањето на полноправна говорна активност , и да се создадат предуслови за понатамошна обука.

Карактеристики на психо-говорен развој на деца со општа говорна неразвиеност.

Говорот и размислувањето се тесно поврзани и, од гледна точка на психологијата, претставуваат единствен комплекс на говор и мисла. Говорот е инструмент на размислување; мислата не постои надвор од јазичната активност. Секоја ментална операција е посредувана до еден или друг степен со говор.

Според теоријата на P.Ya. Galperin за постепено формирање на ментални дејства, во раните фази Детски развојговорот „го сумира“ резултатот постигнат со дејството; тогаш стапува на сила придружната, акционо-насочувачка функција на говорот. До крајот на предучилишното детство, говорот го заменува дејството како начин за решавање на проблемите. Ова овозможува дејството да се „свитка“, целосно да се претвори во ментална акција и да се префрли на рамнината на внатрешниот говор.

Така, формирањето на интелектуалната сфера на детето директно зависи од нивото на неговата говорна функција. Говорот, пак, се надополнува и подобрува под влијание на постојано развојните и сè покомплексните ментални процеси.

Говорната активност која е неисправна поради една или друга причина има негативно влијание врз формирањето на менталната сфера на детето и развојот на неговите лични квалитети.

Пред сè, дефектите во говорната функција доведуваат до нарушен или одложен развој на повисоки ментални функции со посредство на говорот: вербална меморија, семантичко меморирање, аудитивно внимание, вербално-логично размислување. Ова се рефлектира и во продуктивноста на менталните операции и во стапката на развој на когнитивната активност (В.К. Воробиова, Р.И. Мартинова, Т.А. Ткаченко, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина). Покрај тоа, дефектот на говорот остава одреден отпечаток врз формирањето на личноста на детето и му отежнува комуникација со возрасни и врсници (Ју.Ф. Гаркуша, Н.С. Жукова, Е.М. Мастјукова итн.).

Овие фактори го инхибираат развојот на играчката активност на детето, која, како и во нормала, е од водечка важност во однос на општиот ментален развој и го комплицираат преминот кон поорганизирани образовни активности.

Според психолошката и педагошката класификација на R.E. Levina, нарушувањата на говорот се поделени во две групи: прекршување на средствата за комуникација и нарушувања во употребата на средствата за комуникација. Прилично чест тип на комуникациско нарушување е општата неразвиеност на говорот кај деца со нормален слух и недопрена интелигенција.

Тешкотиите во учењето и воспитувањето што се јавуваат кај таквите деца често се влошуваат со истовремени невротични манифестации. Повеќето деца имаат комплицирана варијанта на ОПД, во која карактеристиките на психо-говорната сфера се предизвикани од доцнење во созревањето на централниот нервен систем или мало оштетување на поединечните мозочни структури. Меѓу невролошките синдроми кај децата со ОХП, најчесто се идентификуваат: хипертензивно-хидроцефален синдром, церебрастеничен синдром и синдром на нарушување на движењето. Клиничките манифестации на овие нарушувања значително го комплицираат образованието и воспитувањето на детето.

Со комплицираната природа на OHP, покрај расфрланите фокални микросимптоми, манифестирани во нарушен тон, функција на рамнотежа, координација на движењата, општа и орална пракса, кај децата се откриваат голем број карактеристики во менталната и личната сфера. Тие се карактеризираат со намалени ментални перформанси, зголемена ментална исцрпеност, прекумерна ексцитабилност и раздразливост и емоционална нестабилност.

Неразвиеноста на говорот, особено неговите лексички и граматички аспекти, значително влијае на процесот на формирање на водечката активност на детето. Говорот, како што забележа А.Р. Лурија во неговите студии, врши суштинска функција, како форма на ориентирана активност на детето; со негова помош се реализира говорен план, кој може да се преклопи во сложена игра заговор. Со проширувањето на знаковно-семантичката функција на говорот, радикално се менува целиот процес на играта: играта од процедурална станува објективна, семантичка. Токму овој процес на поместување на играта на ново ниво е тежок за децата со ODD.

Така, нарушувањата во говорната активност кај децата со ОДД се повеќедимензионални по природа, што бараат развој на унифицирана стратегија, методолошки и организациски континуитет во решавањето на воспитно-поправните проблеми.

Карактеристики на организација на обука и образование на деца од постара предучилишна возраст со општа говорна неразвиеност.

Ефективноста на поправната и воспитно-образовната работа се одредува со јасната организација на децата за време на нивниот престој во градинка, правилната распределба на товарот во текот на денот, координацијата и континуитетот во работата на сите субјекти од поправниот процес: логопед, родител и наставник.

Определување на приоритетни области и воспоставување последователни врски во поправните активности на учесниците во воспитно-образовниот процес, земајќи ја предвид структурата на дефектот на децата со посебни потреби.

Распределба на часовите за развој на говор спроведени во текот на неделата во согласност со барањата за максимално образовно оптоварување за дете во предучилишна образовна институција, утврдени со SanPiN бр.2.4.1.2660-10.

Форми и средства за организирање воспитно-образовни активности.

Наставник логопед:

• фронтални (подгрупа) поправни часови,
• индивидуални поправни часови.

Едукатор:

фронтална, подгрупни часови за развој на говор со користење дидактички игрии вежби за развој на сите компоненти на говорот;

екскурзии, набљудувања, експериментални активности;

разговори, запознавање со белетристика.

Музички директор:

• музички и ритмички игри;
• скици за развој на експресивни изрази на лицето и гестови;
• игри за драматизација.

Специјалист за ликовни уметности:

• игри, вежби за перцепција на боја и форма;
• вежби за развој на аудитивна перцепција, моторна меморија;
• коментирање на вашите активности (гласно кажување на следната акција);
• дискусија за карактеристичните црти и пропорции на предметите и појавите.

Физиотерапевт:

• игри и вежби за развој на општи и фини моторни вештини;
• вежби за развој на правилно физиолошко дишење и издишување со фонација;
• на отворено, спортски игри со говорна придружба за консолидирање на вештините за правилен изговор на звуци;
• игри за развој на просторна ориентација.

Родители:

• игри и вежби за развој на артикулаторните моторни вештини на детето;
• следење на извршувањето на задачите и изговорот на детето;
• следејќи ги препораките на логопедот.

Програмата ги содржи следните делови.

Сениорска група (деца од 5 до 6 години).

• Формирање на фонетска страна на говорот и развој на фонемски слух.

Подготвителна група (деца од 6 до 7 години).

• Работете на лексичко-граматичката страна и кохерентен говор.
• Подобрување на вештините за звучна анализа и обука за описменување.

При изборот на програмскиот материјал се зема предвид структурата на дефектот на децата со ODD.

Во класите на подгрупитесе изучуваат оние звуци кои правилно ги изговараат сите деца или звуци кои веќе се поправени на поединечни часови. По разјаснување, проширување и збогатување вокабулари практикувајќи граматички категории, се работи на развој на кохерентен говор - врз основа на опфатениот говорен материјал.

Индивидуални сесиисе насочени кон формирање на артикулаторни обрасци на нарушени звуци, нивно производство, автоматизација и развој на фонемскиот слух и перцепција, појаснување и проширување на вокабуларот и развој на лексички и граматички категории. Редоследот за елиминирање на идентификуваните дефекти во изговорот на звукот се одредува поединечно, во согласност со говорни карактеристикисекое дете и индивидуален долгорочен план. Производството на звук се врши со максимална употреба на сите анализатори.

Вниманието на децата го привлекуваат основните елементи на звучната артикулација при првичната продукција, што е само една од фазите на учење на нов звук. Посебните техники за корекција се одредуваат и детално се одредуваат во зависност од состојбата на структурата и функцијата на артикулаторниот апарат. При консолидирање на артикулацијата, редоследот на звучните позиции од најповолна за изговор до најнеповолна, од лесна до тешка ја утврдува логопедот, земајќи ги предвид карактеристиките на артикулаторната основа. мајчин јазик.

Следното е земено предвид:

• за почетната продукција се избираат звуци кои припаѓаат на различни фонетски групи;
• звуците измешани во детскиот говор постепено се разработуваат на задоцнет начин;
• Конечната консолидација на изучените звуци се постигнува во процесот на диференцијација на сите слични звуци.

Материјал за зајакнување на правилниот изговор на звуцитесе избира на таков начин што истовремено придонесува за проширување и усовршување на вокабуларот, граматички правилен говор, способност за правилно конструирање реченици и придонесува за развој на кохерентен говор.

Систем на општи дидактички и специфични принципи во работата со деца со говорни нарушувања.

Успехот на поправните и развојните активности се обезбедува со спроведување на следните принципи.

1. Систематска природа на корективни, превентивни и развојни задачи.

Усогласеноста со овој принцип не ни дозволува да се ограничиме на решавање само на тековните тешкотии и бара да се земе предвид непосредната прогноза за развојот на детето и да се создадат поволни услови за целосно остварување на неговиот потенцијал. Со други зборови, целите на програмата за корекција треба да се формулираат како систем на цели на три нивоа:

• корективни (корекција на отстапувања, развојни нарушувања, решавање на тешкотии);
• превентивни;
• развојна (оптимизација, стимулација и збогатување на развојните содржини).

2. Единство на дијагноза и корекција.

Овој принцип го одразува интегритетот на процесот на обезбедување корективна психолошка и педагошка помош на детето. Тоа вклучува задолжителен сеопфатен дијагностички преглед на детето и, врз основа на неговите резултати, утврдување на целите и задачите на индивидуалната поправна и развојна програма. Во исто време, постојано се следи развојот на лексичката и граматичката структура на детето, кохерентните искази, неговите активности, однесување, динамиката на неговите емоционални состојби, чувства и искуства, што овозможува да се направат потребните прилагодувања на образовните програми. .

3. Приоритет на корекција на причинскиот тип.

Во зависност од целта и фокусот, може да се разликуваат два вида на корекција: симптоматска и каузална. Симптоматската корекција е насочена кон надминување на надворешните манифестации на развојни тешкотии. Причинска – вклучува елиминација на причините за тешкотиите во образованието и развојот. Со оглед на несомненото значење на двата типа на корекција, приоритетот треба да се смета за причинскиот.

4. Активност принцип на корекција.

Овој принцип значи дека општиот метод на корективно и развојно влијание е да се организира активната активност на детето и да се создадат оптимални услови за ориентација на детето во одредена ситуација.

5. Земајќи ги предвид возрасно-психолошките и индивидуалните карактеристики на детето.

Според овој принцип, треба да се земе предвид усогласеноста на развојот на детето, ментален и личен, со нормативниот, притоа да се сеќава на уникатноста, неповторливоста и оригиналноста на секој поединец.

6. Сложеност на методите на психолошко влијание.

Овој принцип ни овозможува да зборуваме за потребата да се користат и во наставата и во воспитувањето на децата со посебни потреби различни методи, техники и средства. Тука спаѓаат оние кои добиле најголема дистрибуција и признание во теоријата и практиката на корекција во последниве години. Тоа се методи на корекција на играта: методи на уметност, бајка и терапија со игри; методи за модификација на однесувањето (обука за однесување).

7. Активно вклучување на непосредната социјална средина во работата со детето.

Пренесувањето на новите позитивни искуства стекнати од детето во поправните часови во реалниот живот е возможно само доколку најблиските партнери на детето се подготвени да прифатат и имплементираат нови начини на комуникација и интеракција со него и да го поддржат детето во неговиот саморазвивање. и самопотврдување.

Наведените принципи овозможуваат да се наведат стратегијата и насоките на поправните и развојните активности и да се предвиди степенот на нејзиниот успех.

Важно услов за ефективносторганизирање на обука и развојни активности директно во училницата ќе биде како доследно се спроведуваат дидактичките принципи.

1. Развој на динамична перцепција.

За време на поправните и развојните часови, овој принцип успешно се спроведува преку задачи со постепено зголемена тежина; преку вклучување на вежби, при што вниманието на детето се привлекува кон различни знаци, својства и состојби на предметот што се изучува; преку најразлични видови извршени задачи и промена на видовите активности на децата.

2. Продуктивност на обработка на информации.

Значењето на овој принцип е да се осигура дека ученикот целосно ги асимилира образовните информации врз основа на трансферот на методите за обработка на информации предложени од наставникот. Така, се развива механизмот на независно пребарување, избор и одлучување, т.е. способноста самостојно и соодветно да одговори на одредени услови.

3. Развој и корекција на повисоки ментални функции.

Имплементацијата на овој принцип е возможна преку имплементација на задачи засновани на неколку анализатори и вклучување во лекцијата на специјални вежби за корекција на повисоки ментални функции. Системот на вакви вежби во контекст на корекција на говорните дефекти кај децата се придава посебно значење.

4. Обезбедување мотивација за учење.

Овој принцип вклучува обезбедување на постојан интерес на детето за она што од него се бара да го заврши во форма на образовна задача.

5. Концентрично.

Во поправната и развојната работа, препорачливо е да се користи концентричен систем на студиски материјал, каде што секоја наредна концентрација вклучува постепено покомплексен збир на сите јазични потсистеми (лексички, синтаксички, морфолошки).

Потребата да се земат предвид идентификуваните принципи е очигледна, бидејќи тие овозможуваат да се обезбеди интегритет, доследност и континуитет на задачите и содржината на наставните и развојните активности. Дополнително, земањето предвид овозможува да се обезбеди интегриран пристап за елиминирање на општата неразвиеност на говорот на детето, бидејќи на овој начин се комбинираат напорите на наставниците од различни профили - логопед, наставник, музички директор, физичка култураи други (сл. 1).

Слика 1.

Наставниот кадар на предучилишната образовна институција е претставен од воспитувачи, помлад наставник, инструктор по физичко образование, музички директор, едукативен психолог, методолог, раководител и други специјалисти.

Општо земено, логопедската работа со деца од предучилишна возраст подлежи на општата логика на развојот на воспитно-поправниот процес и, според тоа, може да се претстави во форма на алгоритам поделен на повеќе фази, кои, за да се постигне конечниот резултат - елиминирање на недостатоците во развојот на говорот на децата од предучилишна возраст - се спроведуваат во строго дефинирана низа (Табела 1).

Табела 1.

Алгоритам за логопедска работа во група за деца со ODD.

Фази	Главна содржина	Резултат
Организациски	Почетна психолошка, педагошка и логопедска дијагностика на деца со говорни нарушувања. Формирање на информативна подготвеност на наставниците од предучилишна возраст и родителите за спроведување на ефективна поправна и педагошка работа со децата.	Изготвување индивидуални програми за корекција на говор за помош на дете со оштетен говор во предучилишна образовна институција и во семејството. Изготвување програми за групна (подгрупна) работа со деца кои имаат слична структура на говорно оштетување и/или ниво на развој на говорот. Изготвување програми за интеракција помеѓу специјалисти од предучилишна возраст и родители на дете со оштетен говор.
Основни	Решавање проблеми својствени за индивидуалните и групните (подгрупни) поправни програми. Психолошки, педагошки и логопедски мониторинг. Координација, разјаснување (доколку е потребно, прилагодување) на мерката и природата на поправното педагошко влијание на учесниците во поправниот воспитно-образовен процес.	Постигнување на одреден позитивен ефект во елиминирање на отстапувањата во развојот на говорот кај децата.
Конечно	Проценка на квалитетот и одржливоста на резултатите од работата за корекција на говор од дете (група деца). Определување на натамошна едукативна (поправна и образовна перспектива) за дипломирани студенти на групата за деца со нарушувања на говорот.	Одлуката да се прекине логопедската работа со дете (група), да се промени нејзината природа или да се прилагодат индивидуалните и групните (подгрупни) програми и да се продолжи со логопедската работа.

Континуитет во планирањето на часовите помеѓу логопед и наставник.

Голем проблем во спроведувањето на главните насоки на значајна работа со деца со посебни потреби е спроведувањето на специфична интеракција помеѓу наставникот и логопедот, обезбедувајќи единство на нивните барања при исполнување на главните задачи на програмата за обука. Без овој однос, невозможно е да се постигне потребниот поправен фокус на воспитно-образовниот процес и да се изгради „индивидуален образовен пат“, да се надмине говорната инсуфициенција и тешкотиите во социјалната адаптација на децата.

Главните задачи на заедничката поправна работа на логопед и наставник се:

1. Практично усвојување на лексички и граматички средства на јазикот.
2. Формирање на правилен изговор.
3. Подготовка за настава по писменост, совладување на елементите на описменување.
4. Развој на кохерентни говорни вештини.

Во исто време, функциите на наставникот и логопедот треба да бидат сосема јасно дефинирани и исцртани (Табела 2).

Табела 2.

Заеднички поправни активности на логопед и наставник.

Задачите со кои се соочува наставникот логопед	Задачи со кои се соочува наставникот
1. Создавање услови за манифестација на говорна активност и имитација, надминување на говорниот негативизам	1. Создавање средина за емоционална благосостојба на децата во групата
2. Испитување на говорот на децата, менталните процеси поврзани со говорот, моторните вештини	2. Анкета за општиот развој на децата, состојбата на нивните знаења и вештини според програмата на претходната возрасна група
3. Пополнување говорна картичка, проучување на резултатите од испитувањето и одредување на нивото на развој на говорот на детето	3. Пополнување на испитниот протокол, проучување на неговите резултати заради долгорочно планирање на поправната работа
4. Дискусија за резултатите од анкетата. Изготвување психолошки и педагошки карактеристики на групата како целина
5. Развој на детското аудитивно внимание и свесна перцепција на говорот	5. Едукација на општо и говорно однесување на децата, вклучително и работа на развој на аудитивно внимание
6. Развој на визуелна, аудитивна, вербална меморија	6. Проширување на хоризонтите на децата
7. Активирање на вокабуларот, формирање на генерализирачки концепти	7. Појаснување на постоечкиот вокабулар на децата, проширување на пасивниот речник, негово активирање преку лексички и тематски циклуси
8. Учење на децата на процесите на анализа, синтеза, споредба на предмети според нивните компоненти, карактеристики, дејства	8. Развој на детските идеи за времето и просторот, обликот, големината и бојата на предметите (сензорно образование на децата)
9. Развој на подвижност на гласовниот апарат, говорно дишење и, врз основа на тоа, работа на корекција на изговорот на звукот	9. Развој на општи, фини и артикулаторни моторни вештини кај децата
10. Развој на фонемска свест кај децата	10. Подготовка на децата за претстојната логопедска сесија, вклучително и завршување на задачите и препораките од логопедот
11. Учење на децата на процесите на анализа на звук-слогови и синтеза на зборови, анализа на реченици	11. Консолидација на говорните вештини стекнати од децата на часовите по логопед
12. Развој на согледување на ритмичко-слоговната структура на зборот	12. Развој на меморијата кај децата со меморирање на разни видови говорен материјал
13. Формирање на вештини за зборообразување и флексија	13. Консолидирање на вештините за зборообразување во разни игри и Секојдневниот живот
14. Формирање реченици од различни видови во детскиот говор според модели, демонстрација на дејства, прашања, според сликата и според ситуацијата.	14. Следење на говорот на децата по препорака на логопед, тактично исправање на грешките
15. Подготовка за совладување, а потоа совладување на дијалошката форма на комуникација	15. Развој на дијалошки говор на децата преку употреба на мобилни, говорни, табла и печатени игри, игри со улоги и драматизација, театарски активности на децата, задачи во согласност со степенот на развој на децата.
16. Развој на способност за комбинирање реченици во расказ, составување описни приказни, приказни засновани на слики, серии слики, прераскажување врз основа на материјал од часовите на наставникот за да се консолидира неговата работа	16. Формирање на вештина за пишување расказ, претходна логопедска работа во оваа насока

Мрежен систем фронтални часови(Табела 3) во постарите и подготвителните групи за деца со посебни потреби ја одредува содржината и максималното оптоварување во организираните облици на образование (часови), земајќи ги предвид индивидуалните карактеристики на децата и е фокусиран на:

• за значењето на секој вид активност за корекција на дефектот;
• инсталација на „Едукативна програма за градинка“ и „Програма за образование и обука во градинка“, ед. М.А. Васиљева;
• информации од нацрт-програмата за деца со посебни потреби (Т.Б. Филичева и Г.В. Чиркина);
• психолошките и способностите поврзани со возраста на децата во овие категории.

Стандардниот период за завршување на програмата е две години.

Бројот на часови е распределен според периоди и препораки за делумен развој и програми за обука за ученици со општа говорна неразвиеност.

За деца од 5 до 6 години.

Број на часови:

• 1-ви период – 14
• 2. период - 15
• 3-ти период –16.

За деца од 6 до 7 години.

Број на часови:

• 1. период – 16
• 2. период - 17
• 3. период - 17.

Секоја лекција од наставната програма решава и поправни и развојни и воспитни задачи. Тие се одредуваат земајќи ги предвид спецификите на различни видови активности, возраста и индивидуалните типолошки карактеристики на децата со посебни потреби. Односот помеѓу овие задачи и доминацијата на корективната и развојната или едукативната компонента се менува во зависност од должината на времето кога децата остануваат во компензаторната група и сериозноста на недостатоците во развојот на говорот.

Табела 3.

Решетка на фронтални класи.

	Име на сесиите за обука	од 5 до 6 години				од 6 до 7 години					Кој спроведува
Основен дел. Федерална компонента
											Логопеди
	Фонетски										Логопеди
	Обука за описменување										Логопеди
	Развој на говор Детето и светот околу него										Едукатори
											Едукатори
											Музички директори
	Физичка едукација										Наставник по физичко образование
	Цртеж										Едукатори
	Градба										Едукатори
											Едукатори
	Апликација										Едукатори
	Подготовка на децата да пишуваат										Едукатори
Национално-регионална компонента
	Логоритмика										Музички директори
	Часови по пливање										Воспитувач
Вкупно неделно:											Вкупно:

Посебна карактеристика на програмата е распределбата на посебно време за време на часовите насочени кон спроведување национално-регионална компонента.

Предмет-информативна компонента на образованието:

• имаат првични идеи за морална, естетска, трудова култура родна земјаи нејзиниот однос со културата на другите региони во земјата и светот;
• имаат основно разбирање за етнокултурните карактеристики на народите од Средниот Урал врз основа на запознавање со митовите, легендите и бајките;
• имаат идеја за особеностите на животот на децата и возрасните во непосредната околина на детето, како и во другите региони на земјата и светот (карактеристики изглед, однесување);
• имаат идеја за основните норми кои го регулираат усниот говор и типичните говорни грешки;
• ги знае разликите помеѓу пишаниот и говорниот јазик;
• знае уметнички дела, кои даваат примери за вербално изразување на човечките емоции и чувства;
• имаат првично разбирање за причините за прекршување на нормите усмен говор;
• знаејќи ги основните норми на конструкција на реченицата и правилниот изговор на вашиот мајчин јазик.

Активност-комуникативна компонента на образованието:

• демонстрираат способност да се изразат со зборови, слики, гестови емоционални искустваи судови во согласност со говорните, моралните и естетските стандарди;
• да може да ги поврзе своите постапки со моралните стандарди утврдени од непосредната околина;
• да може да ги следи основните правила на самоорганизација кои обезбедуваат успешна когнитивна активност на детето;
• умеете да напишете кратка приказна на вашиот мајчин јазик за себе, вашето семејство, природата, дивите и домашните животни.

Вредност-ориентирана компонента на образованието:

• чувство на емоционална удобност при комуникација со блиски роднини, врсници и наставник во предучилишна установа;
• верба во постигнување успех во разбирањето на светот околу нас и развивање на вештини за пријателска комуникација со различни луѓе;
• способност да се покаже чувствителност, сочувство, такт;
• почитување на индивидуалните карактеристики на една личност, традиции, обичаи на неговата национална култура;
• однос кон другите луѓе во согласност со нивото на нивното манифестирање на основните морални и естетски норми;
• потребата за ново знаење, проширување на сопственото искуство со зголемување на нивото на независност во секојдневните активности во домаќинството, самопослужување, познавање на светот околу нас;
• чувство на подготвеност за училиште;
• позитивен став кон организацијата едукативни активностиНа училиште.

Работната програма не е статична по природа. Темите на часовите може да варираат во зависност од можностите и потребите на учениците.

Сениорска група.

Карактеристики на главните компоненти на говорот кај деца од 6-та година од животот со ниво III OHP.

Фразален говор.

Има опширен фразален говор со елементи на лексико-граматичка и фонетско-фонемска неразвиеност; во активниот говор, детето користи главно едноставни реченици; му е тешко или не знае да проширува едноставни реченици и да конструира сложени.

Разбирање на говорот.

Разбирањето на говорот упатен до детето е блиску до нормалното, но остануваат потешкотии во разбирањето на промените во зборовите изразени со префикси, суфикси, во разликувањето нијанси на значење на зборовите со ист корен и во совладувањето на логичко-граматичките структури кои одразуваат причина-и- ефект, временски, просторни и други врски и врски.

Лексикон.

Детето ги користи сите делови од говорот, но забележлива е доминација на именките и глаголите, недоволно придавки (особено релативни) и прилози; користи предлози, дури и едноставни, со грешки; се карактеризира со неточна употреба на глаголи, замена на имиња на делови од предмети со имиња на цели предмети; страдаат зборообразувачките и вештините за создавање зборови.

Граматичката структура на говорот.

Детето правилно користи едноставни граматички форми, но прави конкретни грешки: Неправилно усогласување на придавките со именките по род, број, падеж; цифри со именки; пропусти и замени на предлози; грешки во акценти и завршетоци на падежи.

Звучен изговор.

Способностите за изговор на децата се подобруваат, но сите видови нарушувања може сè уште да останат (најчесто свирење и подсвиркване сигматизам, ротоцим, ламбдацизам, дефекти во гласот); Се карактеризира со нестабилни замени, кога звуците се изговараат различно во различни зборови, и замена на групи звуци со поедноставни во артикулацијата.

Слоговната структура на зборот.

Карактеристичните карактеристики вклучуваат намалување на бројот на слогови, преуредување на слогови и звуци, замена и асимилација на слогови, намалување на звуците кога се комбинираат согласки. Звучната содржина на зборовите особено страда.

Фонемичка свест.

Фонемскиот слух и фонемската перцепција се недоволно развиени; подготвеноста за звучна анализа и синтеза не се формира самостојно.

Организација на образование и воспитување на деца од 6-та година со посебни потреби.

Во првата година од обуката, фронталната говорна терапија, а делумно и часовите на наставникот, се спроведуваат во подгрупи во кои децата се поделени земајќи го предвид нивото на општ развој на говорот (по дискреција на логопедот).

Постојат два вида класи:

• на формирањето на изговорот.

• 1-ви период – 2 лекции неделно за развој на лексички и граматички средства на јазикот и кохерентен говор; Корекција на изговорот на звукот се врши само во поединечни лекции.
• 2-ри период - 2 лекции неделно за развој на лексички и граматички средства на јазикот и кохерентен говор; 1 лекција за изговор.
• 3-ти период - 2 лекции неделно за развој на лексички и граматички средства на јазикот и кохерентен говор; 2 лекции за изговор.

Времетраењето на часот во почетната фаза на работа е 20 минути, до крајот на првиот период може да се зголеми на 25 минути.

Додаток бр.1.

Додаток бр.2.

Додаток бр.3.

Подготвителна група.

Карактеристики на структурните компоненти на говорот кај деца од 7-та година од животот со ниво III ODD.

Во рамките на групата деца со посебни потреби развој во втора година на студирање, врз основа на состојбата на усниот говор, конвенционално се разликуваат две нееднакви подгрупи. Првата подгрупа вклучува 70-80%, втората - 20-30% од децата.

Фразален говор.

1-ва подгрупа.Децата доста течно зборуваат со фразалниот говор: соодветно одговараат на прашања, можат да конструираат изјава во рамките на поврзаната тема, додека доминираат ситуационите елементи. Во активниот говор, децата главно користат едноставни реченици што се состојат од субјект, прирок и предмет; им е тешко да шират едноставни реченици.

Тие исто така имаат потешкотии да користат сложени реченици. Структурата на сложените реченици е поедноставена, членовите на реченицата често се испуштаат; Дисјунктивните и противничките сврзници ретко се користат. Сложените реченици не се секогаш правилно конструирани. Не научени од децата подредени сврзници, затоа, во нивниот говор нема условни, концесивни или атрибутивни клаузули.

2-та подгрупа. Децата од оваа подгрупа, во споредба со првата, имаат поограничено искуство во говорната активност и ниско ниво на автоматичност на говорните вештини, што се должи на недоволното владеење на јазичните средства.

Во независниот говор им треба семантичка поддршка и помош од возрасните. Нивните изјави се често фрагментарни; се забележуваат прекршувања на реченицата; инверзии, изоставување на главни и помали членови на реченица. Сврзниците се испуштаат, се заменуваат и неправилно се користат. Тешки зборови.

Разбирање на говорот.

1-ва подгрупа.Кај децата, нивото на разбирање на говорот упатено до нив се приближува до нормата (разделено ниво). Децата се способни внимателно да го слушаат говорот на логопедот, да прават разлика помеѓу задачите, обраќањата до едно и повеќе лица. Разберете ги прашањата за индиректните случаи и одговарајте соодветно на нив. Може да следи вербални инструкции од 4 и 5 чекори. Тие разликуваат зборови кои се слични по звук и воочуваат промени во значењето што се воведуваат со одделни делови од зборот - флексии, префикси, наставки. Сепак, метафорите и споредбите, фигуративното значење на зборовите за нивно разбирање не се достапни.

2-та подгрупа. Детското разбирање на говорот упатен до нив е на предикативно ниво. Тие не прават доволно разлика помеѓу промените во значењето поради употребата на различни префикси, суфикси и флексии; не во сите случаи ги разбираат прашањата за индиректните случаи (со што? на кого? со кого? итн.).

Лексикон.

1-ва подгрупа.Детскиот вокабулар значително се зголемува во втората година на студирање, но сепак заостанува зад возрасната норма. Децата ги користат сите делови од говорот, но не секогаш ги користат точно.

Активниот речник главно вклучува зборови што означуваат конкретни предмети и дејства; содржи малку зборови што означуваат апстрактни и генерализирачки поими, нема доволно придавки, особено релативни прилози; предлозите, дури и едноставните, се користат со грешки. Вокабуларот се карактеризира со стереотипизирање, честа употреба на истите зборови. Децата доживуваат големи тешкотии при изборот на синоними, зборови со ист корен и антоними.

2-та подгрупа. Мал е квантитативниот опсег на зборови што ги користат децата. Нивниот вокабулар е значително посиромашен од оној на децата од 1-та подгрупа, не само во квантитативни, туку и во квалитативни показатели.

Децата ги совладале основните значења на зборовите изразени со нивниот корен дел, но не прават разлика помеѓу промените во значењата изразени со префикси, наставки и флексии. Не ги совладале доволно зборовите за генерализирање (транспорт, чевли, професии и сл.). Тие често ги заменуваат генеричките концепти со специфични - зборови (наместо дрвја - елки), фрази или реченици (наместо градинарски кревет - тука растат краставици). Задачите за избор на зборови со ист корен, синоними и формирање сложени зборови не се достапни за децата од оваа подгрупа.

Граматичката структура на говорот.

Во втората година од школувањето, децата со ОДД сè уште имаат грешки во граматичката форма на говорот.

1-ва подгрупа. Најтипични грешки кај децата се конфузија на деклинационите форми, тешкотии во совладувањето на предлошките конструкции, грешки во употребата на множинските форми со употреба на непродуктивни завршетоци.

Во активниот говор, правилно се користат само едноставни и добро развиени предлози (во, на, под). При користење на сложени предлози (поради, од под), се појавуваат грешки - замена и конфузија.

2-та подгрупа. Децата прават конкретни грешки при усогласувањето на придавките со именките по род, број, падежна, како и цифри со именки; во употреба на предлози (пропуст, замена); во напрегања и завршетоци на падежи.

Звучен изговор.

1-ва подгрупа.Овој аспект на говорот кај децата во голема мера е формиран од втората година на студирање, но сè уште има недостатоци во репродукцијата на звукот на зборовите: недиференциран изговор на некои звуци, главно свирење, подсвиркване, африкати и звучници.

2-та подгрупа. Способностите за изговор на децата се подобруваат, но тие сè уште може да имаат различни видови на оштетувања: производството на сонори е одложено, автоматизацијата на звуците е тешка, а карактеристични се нестабилните замени.

Структура на слогови.

1-ва подгрупа.Децата сосема слободно користат зборови со различна структура на слогови и звучна содржина. Прекршувањата се јавуваат во репродукцијата на најтешките или малку познати зборови: конфузија, преуредување и замена на звуците и слоговите; кратенки за комбинации на согласки во еден збор.

2-та подгрупа. Нивото на репродукција на структурата на слоговите кај децата од оваа подгрупа е пониско отколку кај децата од 1-та подгрупа. Тие можат правилно да повторуваат зборови со три и четири слогови по логопед, но честопати ги искривуваат во независен говор, овозможувајќи намалување на бројот на слогови и грешки во пренесувањето на звучната содржина на зборовите - преуредување, замена на звуци и слогови, кратенки кога се совпаѓаат согласките, асимилација.

Фонемичка свест.

1-ва подгрупа.Децата самоуверено се справуваат со изолирање на даден звук од голем број други звуци, го слушаат и одредуваат местото на изучениот звук со еден збор, ја совладаат вештината на анализа на звук-слогови и синтеза на директен слог и едносложни зборови како што е афион.

2-та подгрупа. Децата имаат специфични потешкотии при извршувањето на посебните задачи: не задржуваат серија слогови (наместо три слога именуваат два), фраза; со грешки одредуваат место на звук во збор; доживуваат потешкотии во совладувањето на звучната анализа на прави слогови и едносложни зборови (го испуштаат гласот на самогласките).

Кохерентен говор.

1-ва подгрупа.Кохерентниот говор на децата содржи елементи на ситуационалност. Потешкотии се јавуваат при користење на сложени реченици, особено забележливи кога се составуваат приказни засновани на слики и во спонтани изјави. Едноставните реченици во детските независни приказни често се состојат само од подмет, прирок и предмет, што се должи на недоволноста на придавките, бројките, прилозите, партиципите и герундите во нивниот речник. Меѓутоа, децата без помош на логопед можат да состават едноставна приказна заснована на слика, да зборуваат за интересен настан или да прераскажуваат едноставен текст.

2-та подгрупа. Нивото на развој на кохерентен говор кај децата од оваа подгрупа е многу помало. Кога составуваат приказни засновани на слики и прераскажување, им требаат вербални и визуелни индиции. Во текот на приказната се појавуваат долги паузи помеѓу синтагмите и во кратки фрази. Степенот на независност во слободното изразување е низок. Често, детските приказни се фрагментирани, па периодично им е потребна семантичка поддршка и помош од возрасен.

Организација на образование и воспитување на 7-годишни деца со развој со посебни потреби.

Во втората година на студирање се одржуваат три типа на часови:

• за формирање на лексички и граматички средства на јазикот и кохерентен говор;
• на формирањето на изговорот;
• на подготовка за описменување.

Бројот на овие часови варира во зависност од периодот на студирање.

• 1-ви период – 2 лекции неделно за развој на лексички и граматички средства на јазикот и кохерентен говор; 2 часови по изговор; 1 лекција за подготовка за обука за описменување.
• 2-ри период - 2 лекции неделно за развој на лексички и граматички средства на јазикот и кохерентен говор; 1,5 лекции за изговор; 1,5 подготвителни сесии за описменување.
• 3-ти период - 2 лекции неделно за развој на лексички и граматички средства на јазикот и кохерентен говор; 1 лекција за изговор; 2 подготвителни сесии за описменување.

Времетраењето на часот во почетната фаза на работа е 25 минути, до крајот на првиот период може да се зголеми на 35 минути.

Додаток бр.4.

Додаток бр.5.

Додаток бр.6.

Литература.

1. Глухов В.П. Методи за формирање кохерентен монолошки говор кај деца од предучилишна возраст со општа говорна неразвиеност. М., 2004 година.
2. Грибова О.Е. Технологија на организирање логопедски преглед: метод. додаток / О.Е.Грибова. - М.: Ирис-прес, 2005 година.
3. Дијагноза на нарушувања на говорот кај децата и организација на логопедска работа во предучилишни услови образовна институција: Саб. методолошки препораки. – Санкт Петербург: Детство-Прес, 2001 г.
4. Ефименкова Л.Н. Формирање на говор кај деца од предучилишна возраст. - М., 1985 година.
5. Жукова И.С., Мастјукова Е.М., Филичева Т.Б. Надминување на општата неразвиеност кај децата од предучилишна возраст. - М., 1990 година.
6. Иванова С. В. Зголемување на улогата на емоционалното влијание во логопедската работа / С. В. Иванова // Логопед. – 2004. - бр.4.
7. Кондратенко И. Ју. Главни насоки на логопедската работа на формирање на емоционален речник кај деца со општа говорна неразвиеност на постара предучилишна возраст // Дефектологија. – 2003 година.
8. Корекција на говорни нарушувања кај деца од предучилишна возраст: Дел 1. Организациски прашања на софтверска и методолошка поддршка / Под. ед. Л.С. Сосковец. – М.:АРКТИ, 2005 г.
9. Корекција на нарушувања на говорот кај деца од предучилишна возраст: Дел 2. Настава на деца со општа говорна неразвиеност во предучилишни услови / Under. ед. Л.С. Сосковец. – М.:АРКТИ, 2006 г.
10. Лопатина Л.В., Серебриакова Н.В. Надминување на говорните нарушувања кај децата од предучилишна возраст. Санкт Петербург, 2003 година.
11. Методи за испитување на говорот на децата: Прирачник за дијагноза на нарушувања на говорот / Ед. Ед. Проф. Чиркина. – 3. изд., додај. – М.: АРКТИ, 2003 г.
12. Миронова С.А. Развој на говор на деца од предучилишна возраст во часовите за говорна терапија. - М., 1991 година.
13. Програма за едукација и обука во градинка. Под. ед. Василиева. – 2007 година.
14. Филичева Т.Б. Поправен тренинг и образование на 5-годишни деца со општа неразвиеност на говорот / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. - М., 1991 година.
15. Филичева Т. – М.: АПН РСФСР, 1989 година.
16. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Елиминација на општата неразвиеност на говорот кај децата од предучилишна возраст: практичен водич. - М.: Ирис-прес, 2004 година.

Општата говорна неразвиеност се различни сложени говорни нарушувања во кои децата имаат нарушено формирање на сите компоненти на говорниот систем поврзани со неговата звучна и семантичка страна, со нормален слух и интелигенција.

За прв пат, теоретската основа за општата неразвиеност на говорот беше формулирана од Р. Е. Левина и тим истражувачи од Истражувачкиот институт за дефектологија (Н. А. Никашина, Г. А. Каше, Л. Ф. Спирова, Г. И. Жаренкова, итн.) во 50-тите. XX век Отстапувањата во формирањето на говорот почнаа да се сметаат како развојни нарушувања кои се јавуваат според законите на хиерархиската структура на повисоките ментални функции. Од перспектива систематски пристапбеше решено прашањето за структурата различни формиговорна патологија во зависност од состојбата на компонентите на говорниот систем.

Неопходно е правилно разбирање на структурата на ОПД, причините кои се во основата и различните соодноси на примарни и секундарни нарушувања за селектирање на децата во посебни институции, за избор на најефикасните методи за корекција и за спречување на можни компликации во училишното образование.

Општата неразвиеност на говорот може да се забележи во најсложените форми на патологија на говорот во детството: алалија, афазија, како и ринолалија, дизартрија - во случаи кога истовремено се откриваат недоволен речник, граматичка структура и празнини во фонетско-фонматскиот развој.

Карактеристики на децата со општа говорна неразвиеност

И покрај различната природа на дефектите, овие деца имаат типични манифестации што укажуваат на системско нарушување на говорната активност. Еден од водечките знаци е подоцнежниот почеток на говорот: првите зборови се појавуваат на 3-4, а понекогаш и на 5 години. Говорот е аграматски и недоволно фонетски дизајниран и тешко е разбирлив. Најизразен показател е заостанувањето во експресивниот говор со релативно добро, на прв поглед, разбирање на упатениот говор. Има недоволна говорна активност, која нагло опаѓа со возраста без специјална обука. Сепак, децата се прилично критични за нивниот дефект.

Инфериорната говорна активност остава отпечаток врз формирањето на сетилните, интелектуалните и афективно-волевите сфери на децата. Постои недоволна стабилност на вниманието и ограничени можности за негова дистрибуција. Додека семантичката и логичката меморија се релативно недопрени, децата имаат намалена вербална меморија и продуктивноста на меморирањето страда. Забораваат сложени инструкции, елементи и секвенци на задачи.

Кај најслабите деца, ниската активност на потсетување може да се комбинира со ограничени можности за развој на когнитивна активност.

Врската помеѓу говорните нарушувања и другите аспекти на менталниот развој ги одредува специфичните карактеристики на размислувањето. Поседувајќи, генерално, целосни предуслови за совладување ментални операции достапни за нивната возраст, децата заостануваат во развојот на вербалното и логичното размислување, без специјална обука имаат потешкотии да совладуваат анализа и синтеза, споредба и генерализација.

Заедно со општата соматска слабост, тие се карактеризираат и со одредено заостанување во развојот на моторната сфера, што се карактеризира со лоша координација на движењата, несигурност во извршувањето на измерените движења и намалување на брзината и умешноста. Најголемите тешкотии се идентификуваат при изведување на движења според вербални упатства.

Децата со општа неразвиеност на говорот заостануваат зад врсниците коишто се развиваат во репродукција на моторна задача во просторнотемпорални параметри, ја нарушуваат низата на акционите елементи и ги испуштаат нејзините компоненти. На пример, тркалање на топката од рака на рака, додавање од кратко растојание, удирање на подот со наизменично менување; скокање на десната и левата нога, ритмички движења на музиката.

Има недоволна координација на прстите и неразвиеност на фината моторика. Откриена е бавност, заглавена во една положба.

Правилната проценка на не-говорните процеси е неопходна за да се идентификуваат моделите на атипичен развој на децата со општа говорна неразвиеност и во исто време да се одреди нивната компензаторна позадина.

Децата со општа неразвиеност на говорот треба да се разликуваат од децата со слични состојби, на пример, привремено доцнење во развојот на говорот. Треба да се има на ум дека децата со општа говорна неразвиеност развиваат разбирање за секојдневието колоквијален говор, интерес за разиграни и објективни активности, емотивно селективен однос кон светот околу нас.

Еден од дијагностичките знаци може да биде дисоцијација помеѓу говорот и менталниот развој. Тоа се манифестира во тоа што ментален развојОвие деца, по правило, продолжуваат поуспешно од развојот на говорот. Се одликуваат со критичност кон говорната инсуфициенција. Примарната говорна патологија го инхибира формирањето на потенцијално недопрени ментални способности, спречувајќи го нормалното функционирање на говорната интелигенција. Меѓутоа, како што се развива вербалниот говор и самите говорни тешкотии се елиминираат, нивниот интелектуален развој се приближува до нормата.

За да се разликува манифестацијата на општата неразвиеност на говорот од задоцнетиот развој на говорот, неопходно е темелно испитување на медицинската историја и анализа на говорните вештини на детето.

Во повеќето случаи, медицинската историја не содржи докази за груби нарушувања на централниот нервен систем. Забележано е само присуство на мала траума при раѓање и долготрајни соматски заболувања во раното детство. Негативните ефекти од говорното опкружување, неуспесите во образованието и недостатокот на комуникација, исто така, може да се припишат на фактори кои го инхибираат нормалниот тек на развојот на говорот. Во овие случаи, вниманието се привлекува првенствено на реверзибилната динамика на неуспехот на говорот.

Кај децата со задоцнет развој на говорот, природата на говорните грешки е помалку специфична отколку во случаите на општ говорен неразвиеност. Преовладуваат грешки како што се мешање продуктивни и непродуктивни форми на множина („столици“, „чаршафи“),обединување на завршетоци на генитив множина („моливи“, „птици“, „дрва“),Овие детски говорни вештини заостануваат зад нормата и се карактеризираат со грешки типични за помалите деца.

И покрај одредени отстапувања од возрасните стандарди (особено во областа на фонетиката), говорот на децата ја обезбедува својата комуникативна функција, а во некои случаи е прилично целосен регулатор на однесувањето. Имаат поизразена тенденција кон спонтан развој, кон пренесување на развиените говорни вештини во услови на слободна комуникација, што им овозможува да го компензираат говорниот недостаток пред да влезат во училиште.

Периодизација на OHP

R. E. Levina и персоналот на нејзината лабораторија (1969) развија периодизација на манифестации на општа неразвиеност на говорот: од целосно отсуство говорни средствакомуникација на проширени форми на кохерентен говор со елементи на фонетско-фонемска и лексичко-граматичка неразвиеност.

Пристапот што го предложи R. E. Levina овозможи да се оддалечи од опишување само поединечни манифестации на говорен неуспех и да се прикаже слика за абнормалниот развој на детето според голем број параметри што ја одразуваат состојбата на јазичните средства и комуникациските процеси. Врз основа на чекор-по-чекор структурно-динамична студија за абнормален развој на говорот, се откриваат и специфични обрасци кои го одредуваат преминот од ниско ниво на развој на повисоко.

Секое ниво се карактеризира со одреден сооднос на примарниот дефект и секундарните манифестации кои го одложуваат формирањето на говорните компоненти зависни од него. Преминот од едно на друго ниво се определува со појавата на нови јазични способности, зголемување на говорната активност, промена на мотивациската основа на говорот и неговата предметно-семантичка содржина и мобилизација на компензаторен фонд.

Индивидуалната стапка на напредок на детето се одредува според сериозноста на примарниот дефект и неговата форма.

Најтипичните и најпостојаните манифестации на OHP се забележани со аларија, дизартрија и, поретко, со ринолалија и пелтечење.

Р. Е. Левин и други научници нагласуваат три нивоа на развој на говорот,како одраз на типичната состојба на јазичните компоненти кај децата од предучилишна и училишна возраст со општа говорна неразвиеност.

Прво ниво на развој на говоротсе карактеризира со исклучително ограничени вербални средства за комуникација. Активниот речник на децата се состои од мал број нејасно изговорени секојдневни зборови, ономатопеи и звучни комплекси. Широко се користат покажувачките гестови и изрази на лицето. Децата го користат истиот комплекс за да назначат предмети, дејства, квалитети, што укажува на разликата во значењето со интонација и гестови. Во зависност од ситуацијата, формациите за џагор може да се сметаат како реченици со еден збор.

Речиси нема диференцирано означување на предмети и дејства. Имињата на дејствата се заменуваат со имиња на предмети (отворено - "дрво"(врата), и обратно - имињата на предметите се заменуваат со имиња на дејства (кревет- „ќор-сокак“)Карактеристична е полисемијата на употребените зборови. Мал речник ги рефлектира директно воочените предмети и појави.

Децата не користат морфолошки елементи за да ги пренесат граматичките односи. Во нивниот говор доминираат коренските зборови, без флексии. „Фразата“ се состои од џагорливи елементи кои доследно ја репродуцираат ситуацијата што ја означуваат со употреба на објаснувачки гестови. Секој елемент што се користи во таква „фраза“ има разновидна корелација и не може да се разбере надвор од одредена ситуација. Пасивниот речник на децата е поширок од активниот. Сепак, истражувањето на Г.И.Жаренкова (1967) ги покажа ограничувањата на импресивната страна на говорот на децата на ниско ниво на развој на говорот. -

Нема или има само рудиментарно разбирање на значењето на граматичките промени во зборовите. Ако ги исклучиме карактеристиките за ориентирање кон ситуацијата, децата не можат да прават разлика помеѓу формите на именките во еднина и множина, минато време на глаголот, формите од машки и женски род и не го разбираат значењето на предлозите. При воочување на адресираниот говор доминантно е лексичкото значење.

Звучната страна на говорот се карактеризира со фонетска несигурност. Забележан е нестабилен фонетски дизајн. Изговорот на звуците е дифузен по природа, поради нестабилна артикулација и ниски способности за аудитивно препознавање. Бројот на неисправни звуци може да биде значително поголем од правилно изговорените. Во изговорот има контрасти само меѓу самогласките и согласките, оралните и носните и некои плозиви и фрикативи. Фонемскиот развој е во повој.

Задачата за изолирање на поединечни звуци за дете со гугачки говор е мотивациски и когнитивно неразбирлива и невозможна.

Карактеристична карактеристика на развојот на говорот на децата на ова ниво е ограничената способност да се согледа и репродуцира слоговната структура на зборот.

Оди до Второто ниво на развој на говорот се карактеризира созголемена говорна активност на детето. Комуникацијата се врши преку употреба на постојана, иако сè уште искривена и ограничена, залиха на заеднички зборови.

Се разликуваат имињата на предметите, дејствата и индивидуалните карактеристики. На ова ниво, можно е да се користат заменки, а понекогаш и сврзници, едноставни предлози во елементарни значења. Децата можат да одговорат на прашања во врска со сликата поврзани со семејството и познати настани во нивниот живот. Неуспехот на говорот јасно се манифестира во сите компоненти. Децата користат само едноставни реченици кои се состојат од 2-3, ретко 4 збора. Вокабуларот значително заостанува зад старосната норма: се открива непознавање на многу зборови што означуваат делови од телото, животните и нивните млади, облека, мебел и професии.

Има ограничени можности за користење речник за предмет, речник на дејства и знаци. Децата не ги знаат имињата на бојата на предметот, неговата форма, големина и ги заменуваат зборовите со слични значења.

Постојат груби грешки во употребата на граматички структури:

мешање на падежни форми („автомобилот вози“наместо со автомобил);

често употреба на именки во номинатив, и глаголи во инфинитив или трето лице еднина и множина од сегашно време;

во употребата на бројот и родот на глаголите, при менување на именките според бројки („два каси“- два моливи, „де тун*- две столчиња);

несогласување на придавките со именките, броевите со именките.

Децата имаат многу потешкотии кога користат предлошки конструкции: често предлозите се испуштаат целосно, а именката се користи во нејзината оригинална форма („Книгата оди тогаш“- книгата е на маса); Исто така, можно е да се замени предлогот („гиб лшпет на далевим“- печурка расте под дрво). Сврзници и честички ретко се користат.

Разбирањето на адресираниот говор на второ ниво значително се развива поради дискриминацијата на одредени граматички форми (за разлика од првото ниво). Децата можат да се фокусираат на морфолошки елементи, кои за нив добиваат препознатливо значење.

Ова се однесува на разликување и разбирање на формите во еднина и множина на именките и глаголите (особено оние со нагласени завршетоци) и машките и женските форми на глаголите во минато време. Остануваат тешкотии во разбирањето на формите на броеви и родот на придавките.

Значењата на предлозите се разликуваат само во добро позната ситуација. Асимилацијата на граматичките обрасци се однесува во поголема мера со оние зборови што влегле рано активен говордецата.

Фонетската страна на говорот се карактеризира со присуство на бројни искривувања на звуците, замени и мешавини. Нарушен е изговорот на меки и тврди звуци, подсвиркване, свиркање, африкати, гласни и безгласни звуци („книга за туп“- пет книги; "татичко"- баба; "дупа"- рака). Постои дисоцијација помеѓу способноста за правилно изговарање звуци во изолирана положба и нивната употреба во спонтан говор.

Типични остануваат и тешкотиите во совладувањето на звучно-слоговната структура на зборот. Честопати, при правилно репродуцирање на контурата на зборовите, се нарушува звучната содржина: преуредување на слогови, звуци, замена и асимилација на слогови („морашки“ - маргаритки, „кукика“ - јагода). Се намалуваат повеќесложните зборови.

Децата покажуваат недоволна фонемска перцепција, нивна неподготвеност да совладаат анализа и синтеза на звук.

Трето ниво на развој на говоротсе карактеризира со присуство на обемен фразален говор со елементи на лексико-граматичка и фонетско-фонемска неразвиеност.

Карактеристично е неиздиференцираниот изговор на звуците (главно свирење, подсвиркване, африкати и звучници), кога еден звук истовремено заменува два или повеќе звуци од дадена или слична фонетска група. На пример, мекиот звук s“, кој самиот сè уште не е јасно изговорен, го заменува звукот s („чизми“), w („Сјуба“наместо крзнено палто), в ("срање"наместо чапја), ж („Сајник“наместо котел), ("нето"наместо четка); замена на групи звуци со поедноставни артикулациони. Нестабилните замени се забележуваат кога звукот се изговара различно во различни зборови; мешање на звуци, кога во изолација детето правилно изговара одредени звуци, а со зборови и реченици ги заменува.

Правилно повторувајќи три или четири слогови зборови по логопед, децата често ги искривуваат во говорот, намалувајќи го бројот на слогови (Децата направија снешко. - „Децата на Сипи-ли Новик“).Многу грешки се забележуваат при пренесување на звучната содржина на зборовите: преуредување и замена на звуци и слогови, кратенки кога согласките се совпаѓаат во еден збор.

Наспроти позадината на релативно деталниот говор, постои неточна употреба на многу лексички значења. Во активниот вокабулар доминираат именките и глаголите. Нема доволно зборови што означуваат квалитети, знаци, состојби на предмети и дејства. Неможноста да се користат методи за зборообразување создава потешкотии во користењето варијанти на зборови; децата не можат секогаш да избираат зборови со ист корен или да формираат нови зборови користејќи суфикси и префикси. Тие често го заменуваат името на дел од предметот со името на целиот предмет, или саканиот збор со друг збор сличен по значење.

Во слободните изрази, преовладуваат едноставни вообичаени реченици, сложените конструкции речиси никогаш не се користат.

Забележан е аграматизам: грешки во усогласувањето на броевите со именките, придавките со именките по род, број и падеж. Забележани се голем број на грешки при употребата и на едноставни и на сложени предлози.

Разбирањето на говорниот говор значително се развива и се приближува до нормата. Недоволно е разбирање на промените во значењето на зборовите изразени со префикси и суфикси; Има потешкотии во разликувањето на морфолошките елементи кои го изразуваат значењето на бројот и родот, разбирањето на логичко-граматичките структури кои изразуваат причинско-последични, временски и просторни односи.

Опишаните празнини во развојот на фонетиката, вокабуларот и граматичката структура кај децата на училишна возраст се манифестираат појасно кога учат на училиште, создавајќи големи тешкотии во совладувањето на пишувањето, читањето и едукативниот материјал.

Долготрајното проучување на говорот на децата од предучилишна возраст од 6-7 години овозможи да се утврди дека постои друга категорија на деца која е надвор од горенаведените нивоа и може да се дефинира како четврто ниворазвој на говорот (Т. Б. Филичева) - благо изразена неразвиеност на говорот.

Овие деца покажуваат мали оштетувања во сите компоненти на јазикот. Почесто се појавуваат при детален преглед при извршување на специјално избрани задачи.

Таквите деца оставаат, на прв поглед, сосема добар впечаток, тие немаат очигледни прекршувања на изговорот на звукот. Како по правило, постои само недоволна диференцијација на звуците (*r-ry-l-l-iot*, „sch-ch-sh*, „t-ts-s-s“и сл.). Карактеристична карактеристика на прекршување на слоговната структура е тоа што, разбирајќи го значењето на зборот, детето не ја задржува својата фонемска слика во меморијата и, како последица на тоа, има изобличување на звучната содржина на различни начини: упорност, преуредување. на звуци и слогови, елизија, парафазија. Во ретки случаи - испуштање слогови, додавање звуци и слогови.

Недоволната разбирливост, експресивност, донекаде забавената артикулација и нејасната дикција оставаат впечаток на општо заматен говор. Нецелосноста на формирањето на звучно-слоговната структура и мешањето на звуците го карактеризираат недоволното ниво на диференцирана перцепција на фонемите. Оваа карактеристика е важен показател за сè уште незавршениот процес на формирање на фонеми.

Заедно со недостатоци од фонетско-фонемска природа, кај овие деца се констатирани и индивидуални прекршувања на семантичкиот аспект на говорот.

Имајќи одредена залиха на зборови што означуваат различни професии, тие доживуваат големи потешкотии во диференцираното означување на машки и женски лица. Формирањето зборови со употреба на суфикси, исто така, предизвикува значителни тешкотии. Грешките остануваат постојани при употребата: именките со деминутивни наставки, именки со наставки за сингуларност, придавки формирани од именки, придавки со наставки што ја карактеризираат емоционално-воливната и физичката состојба на предметите, присвојни придавки волк- "волкин"; лисиј - „лисица“.

Деца со четврто ниворазвојот на говорот прилично лесно се справува со изборот на најчесто користени антоними што укажуваат на големината на објектот (голем - мал), просторна опозиција (далеку - блиску), евалуативни карактеристики (лошо - добро). Потешкотии се манифестираат во искажувањето на антонимиските врски на следните зборови: трчај - чекор, трчај - оди.

Анализата на карактеристиките на граматичкиот дизајн на детскиот говор ни овозможува да идентификуваме грешки во употребата на именките во случаите на генитив и акузатив множина, сложени предлози (лисиците и кучињата се хранеле во зоолошката градина); при употреба на некои предлози (се погледна од зад вратата - „изгледаше и вратата“, падна од масата - „падна од масата“, „топката лежи во близина на масата и столот“ наместо помеѓу масата и стол). Покрај тоа, во некои случаи има прекршување на договорот на придавките со именките.

Особено тешки за овие деца се реченичните конструкции со различни подредени реченици:

недостасуваат сврзници: „мама ме предупреди, не отидов далеку“ (за да не одиме далеку);

замена на сврзниците: „Трчав таму каде што седеше кученцето“ (каде што седеше кученцето);

инверзија: „Конечно, сите го видоа мачето што го бараа долго време“ (видовме маче кое долго време го баравме).

Следната карактеристична карактеристика на децата четврто нивое оригиналноста на нивниот кохерентен говор:

во разговор, при составување приказна на дадена тема, се забележува слика, серија слики на заплетот, прекршување на логичката низа, „заглавување“ на ситни детали, пропусти на главни настани, повторување на поединечни епизоди;

кога зборуваат за настани од нивниот живот, составувајќи приказна на слободна тема со елементи на креативност, главно користат едноставни, неинформативни реченици;

Остануваат тешкотии во планирањето на вашите изјави и изборот на соодветни јазични средства.

Независното раскажување, кое бара мобилизирање на креативните способности, резултира со нецелосни и скудни текстови кои не содржат елементи од ситуацијата што се значајни за именување.

Така, добиените податоци овозможуваат да се класифицираат децата со поблага форма на општа говорна неразвиеност во независна категорија - четврто ниво на говорна неразвиеност.

Испитување на деца со општа говорна неразвиеност

Логопедот го идентификува обемот на говорните вештини, го споредува со возрасни стандарди, со нивото на ментален развој, го одредува односот на дефектот и компензаторната позадина, говорот и когнитивната активност.

Неопходно е да се анализира интеракцијата помеѓу процесот на совладување на звучната страна на говорот, развојот на вокабуларот и граматичката структура. Важно е да се одреди односот помеѓу развојот на експресивен и импресивен говор на детето; да ја идентификува компензативната улога на зачуваните делови од говорната способност; споредете го нивото на развиеност на јазичните средства со нивната вистинска употреба во вербалната комуникација.

Постојат три фази на испитување:

Прва фаза- индикативно. Логопедот ја пополнува табела за развој на детето од зборовите на родителите, ја проучува документацијата и разговара со детето.

На втората фазасе врши испитување на компонентите на јазичниот систем и врз основа на добиените податоци се донесува логопедски заклучок.

На третата фазаЛогопедот спроведува динамично набљудување на детето во текот на процесот на учење и ги разјаснува манифестациите на дефектот.

Во разговор со родителите, се откриваат реакциите на детето пред говорот, вклучувајќи потпевнување и џагор (модулирани). Важно е да се открие на која возраст се појавиле првите зборови и кој е квантитативниот однос на зборовите во пасивниот императивен говор. Дисоцијацијата помеѓу бројот на изговорени зборови и пасивниот речник кај децата со примарна патологија на говорот (со исклучок на ретки случаи на сензорна алалија) опстојува долго време без посебна обука.

За време на разговор со родителите, важно е да се идентификува кога се појавиле реченици со два збора, повеќе зборови, дали развојот на говорот бил прекинат (ако е така, поради која причина), каква е говорната активност на детето, неговата дружељубивост, желбата за воспоставување контакти со други, на која возраст родителите откриле доцнење во развојот на говорот, каква е говорната средина (карактеристики на природниот говор меѓу).

[ВОВо процесот на разговор со детето, логопедот воспоставува контакт со него и го насочува да комуницира. На детето му се поставуваат прашања кои помагаат да се разјаснат неговите хоризонти, интереси, однос кон другите, ориентација во времето и просторот; прашањата се поставуваат на таков начин што одговорите се детални и расудувачки по природа. Разговорот ги дава првите информации за говорот на детето, го одредува правецот на понатамошното продлабочено испитување на различните аспекти на говорот.(Посебно внимателно се испитуваат звучно-слоговната структура на зборовите, граматичката структура и кохерентниот говор. При испитувањето на кохерентниот говор. станува јасно како детето може самостојно да состави приказна заснована на слика, низа слики, прераскажување, опис на приказна (по презентација).

Утврдувањето на зрелоста на граматичката структура на јазикот е еден од клучните аспекти на логопедскиот преглед на децата со општа говорна неразвиеност. Се открива исправноста на детската употреба на категориите род, број, падеж на именките, предлошки конструкции и способност за координирање на именка со придавка и број по род, број и падеж. Материјалот за испитување е слики на кои се прикажани предмети и нивните карактеристики, дејствија за идентификување на способноста за употреба на морфолошки форми на зборови, се проверува формирањето на множина од именки во еднина и, обратно, формирањето на деминутивна форма на именка од даден збор. , како и глаголи со нијанси на дејство. Главните техники може да бидат следните;

завршете ја започнатата реченица врз основа на водечки прашања;

дава предлози за слика или демонстрација на дејства;

вметнете го предлогот или зборот што недостасува во правилна буква;

При испитување на вокабуларот, се открива способноста на детето да поврзе збор (како звучен комплекс) со назначениот предмет, дејство и правилно да го користи во говорот.

Главните методи може да бидат следниве:

наоѓање (покажување) на децата предмети и дејства повикани од логопедот (Покажи кој мие, а кој мете итн.);

изведување на именуваните дејствија (Нацртајте куќа - насликајте ја куќата);

детско самостојно именување на прикажаните предмети, дејства, појави и знаци и квалитети (Кој е нацртан на сликата? Што прави момчето? Од што прави топка?);

децата именуваат конкретни концепти вклучени во некоја општа тема (Кажи ми каква летна облека, зимски чевли знаете);

комбинирање на предмети во генерализирана група (Како може да се нарече бунда, капут, фустан, здолниште со еден збор? итн.).

Испитувањето на структурата на артикулаторниот апарат и неговите моторни вештини е важно за утврдување на причините за дефект на звучната страна на говорот на детето и за планирање на корективни вежби. Се проценува степенот и квалитетот на нарушувањата на моторните функции на органите на артикулацијата и се идентификува нивото на достапни движења.

За да се испита изговорот на звукот, се избираат слогови, зборови и реченици со главните групи звуци на рускиот јазик.

За да се идентификува нивото на фонемска перцепција, способноста за меморирање и репродукција на слоговна низа, од детето се бара да повтори комбинации од 2-3-4 слогови. Ова вклучува слогови што се состојат од звуци кои се разликуваат по артикулација и акустични карактеристики (ба-па-ба, да-да-да, са-ша-са).

За да се одреди присуството на звук во зборот, зборовите се избираат така што дадениот звук е на различни позиции (на почетокот, средината и крајот на зборот), така што заедно со зборовите што вклучуваат даден звук, да има и зборови без овој звук и со измешани звуци. Ова ќе ни овозможи дополнително да го утврдиме степенот на мешање и на далечните и блиските звуци.

За испитување на слоговната структура и звучната содржина се избираат зборови со одредени гласови, со различен број и типови на слогови; зборови со комбинација на согласки на почетокот, средината и крајот на зборот. Се нуди рефлектирано и независно именување на слики: предмет и заплет.

Ако детето има потешкотии во репродукцијата на слоговната структура на зборот и неговата звучна содржина, тогаш се предлага да се повторуваат редови на слогови кои се состојат од различни самогласки и согласки (па-ту-ко); од различни согласки, но идентични самогласки (па-та-ка-ма, итн.); од различни самогласки, но и исти согласки (па-поп, ту-та-то); од исти самогласки и согласки, но со различен нагласок (па-па-па); допрете ја ритмичката шема на зборот.

Во овој случај, станува возможно да се постават границите на достапното ниво од кое последователно треба да започнат корективните вежби.

При испитувањето на општата и фината моторика, логопедот обрнува внимание на општиот изглед на детето, неговото држење, одењето, вештините за грижа за себе (врзување машна, плетенка, зацврстување копчиња, врзување чевли итн.), карактеристики на демон, изведување вежби со топка, должина на скокање при слетување точност? Способност да се одржува рамнотежа (стоење на левата, десната нога), наизменично стоење (скокање) на едната нога, изведување вежби за префрлување движења (десната рака до рамото, левата рака до задниот дел од главата, левата рака до половината , десната рака кон грбот итн.) се тестира. г.).

Точноста на репродукцијата на задачите се проценува врз основа на просторно-временските параметри, задржувањето во меморијата на компонентите и редоследот на елементите на акционата структура и присуството на самоконтрола при извршување на задачите.

Заклучокот за логопедијата се заснова на сеопфатна анализа на резултатите од проучувањето на детето, на доволно голем број примери на детски говор и на динамично набљудување во процесот на поправната педагошка работа.

Резултатите од сеопфатниот преглед се сумирани во форма на логопедски извештај, кој укажува на нивото на развој на говорот на детето и формата на говорната аномалија. Примери за заклучоци од логопедска терапија може да бидат следниве: OHP од трето ниво кај дете со дизартрија; OHP од второ ниво кај дете со алалија; ОХП од второ или трето ниво кај дете со отворена ринолалија итн.

Извештајот за говорна терапија ги открива својствата на говорот и има за цел да ги надмине специфичните тешкотии на детето предизвикани од клиничката форма на говорната аномалија. Ова е неопходно за правилна организација на индивидуален пристап во фронталните и особено во подгрупните класи.

Методологија на поправната педагошка работа

Основите на поправното образование беа развиени во психолошкото и педагошкото истражување од голем број автори (Р. Е. Левина, Б. М. Гриншпун, Л. Ф. Спирова, Н. А. Никашина, Г. В. Чиркина, Н. С. Жукова, Т. Б. Филичева, А. В. Јастребова, итн.).

Формирањето говор се заснова на следниве одредби:

препознавање на раните знаци на ODD и неговото влијание врз севкупниот ментален развој;

навремено спречување на потенцијални отстапувања врз основа на анализа на структурата на говорната инсуфициенција, односот на неисправни и недопрени делови од говорната активност;

земајќи ги предвид општествено определените последици од недостигот вербална комуникација;

земајќи ги предвид моделите на нормален развој на говорот на детето;

меѓусебно поврзано формирање на фонетско-фонемски и лексичко-граматички компоненти на јазикот;

диференциран пристап кон логопедската работа со деца со посебни потреби од различно потекло;

единството на формирање на говорни процеси, размислување и когнитивна активност;

симултано поправно и воспитно влијание врз сетилните, интелектуалните и аферентно-волевите сфери.

Децата со OHP не можат спонтано да го преземат онтогенетскиот пат на развој на говорот карактеристичен за нормалните деца (Л. Ф. Спирова, 1980). Корекцијата на говорот за нив е долг процес насочен кон формирање на говорни средства доволни за независен развој на говорот во процесот на комуникација и учење.

Оваа задача различно се спроведува во зависност од возраста на децата, условите на нивното образование и воспитување и нивото на развој на говорот.

Поучување на децата на прво ниво на развој на говоротобезбедува: развој на разбирање на говорот; развој на независен говор заснован на имитативна активност; формирање на дводелна проста реченица врз основа на асимилација на елементарни зборообразувања.

Часовите за говорна терапија со деца без зборови се изведуваат во мали подгрупи (2-3 лица) во форма на ситуации на игра, што помага постепено да се формира мотивациската основа на говорот. Во овој случај, се користат ликови од куклен театар, играчки за навивање, театар на сенки, фланелграф итн.

Работете на проширување на разбирањето на говоротсе заснова на развој кај децата на идеи за предмети и феномени на околната реалност, разбирање на специфични зборови и изрази кои рефлектираат ситуации и феномени познати на децата.

Од првите моменти на работа на логопедијата, децата се ориентирани кон разбирање на комбинации на зборови поддржани со визуелно дејство. Логопедот зборува во кратки фрази од 2-4 збора, користејќи исти зборови во различни граматички форми, повторувајќи поединечни фрази.

Децата во импресивен говор ги учат имињата на предметите и дејствата што ги врши самото дете и постепено учат да ги разликуваат карактеристиките на предметите. Материјалите за спроведување на ваквите активности се играчки, облека, садови, храна и сл.

Во исто време, тие учат да разбираат некои граматички значења. Особено внимание се посветува на способноста да се разликуваат граматичките форми на именки и глаголи во еднина и множина; апели-наредби до едно или повеќе лица (седни - седни); глаголи што звучат слично (носат - носат; се капат - вози); дејства кои се блиски по сличност со ситуацијата (шиење, плетење, везење, лежење, спиење), како и спротивни по значење (облечи - соблече, вклучи - исклучи) итн. Формирањето пасивен говор помага да се надминување на специфичноста и недиференцираноста на вербалните поими. Точното разбирање на вербалните упатства е контролирано од одговорот на детето. Важно е правилно да се организира предметната ситуација и да се избере соодветен дидактички и гејмерски материјал. Во овој случај, неопходно е да се користат часови по музика, визуелни уметности, екскурзии, прошетки итн. Вежбите се изведуваат со добар емотивен контакт со детето и стабилност на неговото доброволно внимание.

Развој на независен говоре неопходен услов за формирање на активен вокабулар кај децата. Логопедот ги именува оние зборови, фрази и фрази што би сакал да ги вклучи во експресивниот говор на детето.

Се создава ситуација која предизвикува комуникативно-когнитивна потреба за говор. Звучните комплекси или џагорите што се појавуваат во разиграна форма мора да се повторат неколку пати со различни копчиња, темпо и со различни интонации. Детето не е задолжено за правилен фонетски дизајн. Во оваа фаза, децата се учат да именуваат: блиски луѓе (мама, тато, жена); едноставни имиња(Тата, Ната, Коља, Оља); изрази барања (оди, на, да) придружени со гест итн.

Откако децата ќе имаат можност да го имитираат зборот на возрасен, тие постигнуваат репродукција на нагласен слог, а потоа ритмичко-интонациска шема на едно-два-трисложни зборови (афион, писе, автомобил). Децата се учат да додаваат идентични слогови од достапните звуци на крајот од зборот (ру-ка, нож-ка, тато-ка).

Зборовите за џагор мора да се користат во едноставни реченици кои содржат жалба и заповед (Мамо, дај); показни зборови и номинативен случај на именка (тука писе); команда и директен објект (дај ја топката).

Кога ги учите децата да користат императивна форма од второ лице еднина, првично можете да се ограничите само на репродукција нагласен слог, а потоа - два слога или повеќе.

Децата се учат да конструираат граматички точни реченици како што се: номинативен случај на именка + договорен глагол од 3-то лице сегашно време. Се препорачува прво да се повторат заповедните глаголи од второ лице еднина, а потоа да се додаде звукот t во стеблото на глаголот „зголеми“ (седи - седи).

Логопедот ги вклучува децата во вербална комуникација и ги учи да користат таква елементарна форма на орален говор како краток одговор на прашање. Ова е преоден чекор кон совладување на едноставниот дијалог.

Работата на формирање на звучната страна на говорот во овој период се состои првенствено од развојот на перцепцијата на говорот. Се препорачуваат различни специфични вежби:истакнување на даден збор меѓу другите зборови. Логопедот вика: автомобил, куче, мачка, а детето мора да крене знаме ако го слушне зборот куче; разликување зборови кои се слични по звук, но различни по значење (патка - риболов стап); разликување реченици со сличен звучен состав (покажи слика: кој плива, а кој јава) За да се прошири јачината на аудитивната меморија и да се зачува редоследот на зборовите, на децата им се нудат низа активности за следење инструкции во два-три чекори. запаметете серија од 3-4 слики итн.

Формирањето на изговор на звук во оваа фаза не е независна задача. Сепак, индивидуалните вежби за артикулација и разјаснувањето на правилниот изговор на постоечките звуци кај децата овозможуваат да се создадат поволни услови за повикување на оние што недостасуваат. Формирањето на изговорот е исто така тесно поврзано со асимилацијата на зборови од различни слоговни структури. Децата се учат потсвесно да ги делат зборовите на слогови и да ги изговараат зборовите слог по слог. Репродукцијата на зборот е придружена со плескање во согласност со соодветниот ритам. Се изговараат директни идентични слогови (да-да, да-да), слогови со различни согласки (ма-па, па-ма), затворени во обратни слогови (пап-ап).

Во процесот на водење на часови со деца од прво ниво, постојано се формира активниот став на детето кон јазичната реалност.

Клучната точка во оваа фаза на обука е специјално организирана емотивна игра со специфична едукативна и говорна задача.

Мотивите, целта и ситуацијата на играта се специфицирани во зависност од фокусот на совладување на вокабуларот и зачетоците на граматичките значења.

Како резултат на повеќедимензионалното влијание врз говорната активност, децата преминуваат во нова фаза на развој. Тие почнуваат да користат зачетоци на говорниот јазик во различни ситуации во врска со различни видови активности. Нивната когнитивна и говорна активност значително се зголемува.

Второ ниво образование за децасе спроведува главно во предучилишни групи за деца со посебни потреби (од 4-годишна возраст), во подготвителна паралелка на училиште за деца со тешки оштетувања на говорот на првиот оддел (од 6 до 7 години). Корекција на дефект на говорот со истовремена терапија, кога е индицирано, може периодично да се врши врз основа на говорни болници, психоневролошки санаториуми (од 4-7 години - предучилишно одделение, од 7-13 години - училишен оддел). Клучните цели за учење вклучуваат:

интензивна работа на развивање на разбирање на говорот, насочена кон разликување на формите на зборови;

развој на елементарни форми на устен говор врз основа на појаснување и проширување на вокабуларот, практично совладување на едноставни граматички категории;

совладување на правилен изговор и дискриминација на звуците, формирање на ритмичко-слоговната структура на зборот.

Материјалот за збогатување на детскиот говор е околната реалност, чие проучување се одвива врз основа на тематски циклус. Се разјаснуваат и се акумулираат конкретни поими, се формира предметна корелација на зборот, избор и именување на дејства, знаци и квалитети итн.

Систематската работа за проширување на пасивниот и активниот речник, развојот на свесната перцепција на говорот ви овозможува да изградите и генерализирате лингвистички набљудувања на семантичките, звучните, морфолошките и синтаксичките аспекти на говорот.

Со цел дополнително да се развие нивното разбирање за говорот, децата се учат да го разликуваат значењето на префиксите во пасивните партиципи; на крајот од глаголот во минато време определи го лицето кое го врши дејството; утврдете ги односите помеѓу актерите врз основа на синтаксичката структура (на пример, претставени се спарени слики, од кои едната прикажува „нестандардна“ ситуација: „Зајакот бега од девојката“, „Девојката бега од зајакот“);ги разбира просторните односи на предметите изразени со предлози; комбинирајте ги предметите според нивната општа намена (изберете сè што ви треба за шиење); прави разлика помеѓу завршетоци на падежи (покажи ја книгата со молив, молив со пенкало), именките во деминутивна форма (земи си печурка, дај ми печурка).

Се воведуваат прашања кои бараат разбирање на променливите форми на зборовите и нивните врски во реченицата. Развојот на елементарните форми на устен говор во оваа фаза вклучува практична употреба на реченици од неколку зборови.

Предуслов за успешно учење на децата во оваа фаза е нивното разбирање на значењето на секој член на реченицата.

Децата се учат да одговараат на прашања и да прават реченици врз основа на модели.

Тие се учат да слушаат и да ги споредуваат именките од акузатив, инструментална (со нагласени завршетоци), дативни падежи со номинатив. Речениците со овие зборовни форми прво јасно ги изговара логопедот, а потоа детето постојано ги повторува. Во тоа време, во детскиот говор се воведуваат едноставни дефиниции, означувајќи ги карактеристиките на предметите по големина, боја, вкус итн.

Се организираат разговори со прашања и одговори за знаењето? какви било ситуации и предмети.

Практичното владеење на граматичките форми се подготвува со развивање на аудитивна перцепција, пасивен и активен речник и звучен изговор.

Штом децата ќе научат да одговараат на прашања и да прават реченици за да покажат дејства за слики, тие можат да почнат да ја развиваат способноста да комбинираат реченици во кратка приказна. Широко се користи меморирањето на кратки песни.

Совладувањето на правилниот изговор вклучува употреба на различни вежби за развој на артикулација, евоцирање звуци и разликување фонеми по уво.

Деца од трето ниво на развој на говоротво моментов го сочинуваат главниот контингент на посебни предучилишни и училишни установи. На 5-годишна возраст се запишуваат во повозрасна група на градинка за образование и обука, а од 6-7 години влегуваат во подготвително или прво одделение на училиште за деца со тешки говорни нарушувања.

Децата кои можат условно да се класифицираат како горната граница на третото ниво, под услов доволно школска подготовка, се школуваат во сеопфатно училиште со задолжително посетување логопедски сесииво училишниот центар за логопед.

Главните цели на поправното образование за оваа категорија деца се:

практично усвојување на лексички и граматички средства на јазикот;

формирање на полноправен звучен аспект на говорот (образование на артикулациони вештини, правилен изговор на звукот, слоговна структура и фонемска перцепција);

подготовка за описменување; совладување на елементите на писменоста;

понатамошен развој на кохерентен говор.

Формирањето на говорната практика како основа за совладување на елементарните закони на јазикот се врши врз основа на развој на фонемска перцепција, правилен изговор на звуците и правилна перцепција на структурата на зборовите; практична способност за разликување, истакнување и генерализирање значајни делови од зборот; врз основа на набљудување на врските меѓу зборовите во реченицата.

Преку систематско акумулирање на набљудувања на семантичките, звучните, морфолошките, синтаксичките аспекти на говорот, децата развиваат чувство за јазикот и совладуваат говорни средства, врз основа на кои преминува кон самостоен развој и збогатување на говорот во процесот на слободна комуникација. возможно е.

Во исто време, децата се подготвени за успешно совладување на академските предмети.

Исполнувањето на овие задачи е тесно поврзано со развојот на когнитивната активност на децата, со нивниот развој на способност да ги набљудуваат, споредуваат и генерализираат феномените на животот околу нив.

Деца со четврто ниворазвој на говорот, тие зборуваат детален фразален говор, се доста дружељубиви, доброволно одговараат на прашања и самите ги поставуваат на другите.

Процесот на совладување на јазичните ресурси во посебни образовни услови е фокусиран на два аспекта: потпирање на разбирање и вежби за обука. Способноста на децата да ги споредуваат, анализираат и истакнуваат разликите во одредени лексички и граматички категории им овозможува да ги генерализираат јазичните обрасци, што, пак, придонесува за развој на феноменот на пренос и чувството за јазикот.

При спроведувањето на принципот на систематски пристап во наставата на децата со четврто ниво на развој на говорот, сепак голема улога се дава на меѓусебното формирање на лексичко-граматички и фонетско-фонемски компоненти на јазикот.

Поставени се следните задачи:

развој на способност кај децата да се разликуваат според увото спротивставени говорни звуци (свиркање - подсвиркване, гласно - глуво, меко - тешко, Р- л), а потоа вежбање на овие диференцијации во изговорот;

консолидација на изговорот на повеќесложни зборови со различни комбинации на согласни звуци, додека акцентот е ставен на нивното диференцирање, употребата на сложена структура на слогови и звучна содржина во самостојниот говор (живинарска куќа, термометар, 'рѓосана жица, нерѓосувачка тава, кошаркари кои играат кошарка);

зајакнување на вештините за анализа и синтеза на звук;

обука за описменување.

Часовите за говорна терапија за формирање на вештини за изговор во оваа фаза на поправно образование вклучуваат неколку области:

зајакнување на вештините за јасен, разбирлив изговор на самогласки и согласки;

асимилација на сложени диференцијации (t-ch-s-sh-s; rrr-ll-y);

употреба на зборови со сложена слоговна структура и звучна содржина во говорен контекст („женски велосипедисти возат велосипеди“итн.).

Кога се работи на лексичката компонента на јазикот, вниманието се фокусира на следново:

на разјаснување и проширување на значењата на зборовите;

за формирање на семантичка структура на зборот;

за воведување нови зборови и комбинации во самостоен говор.

Во овој поглед, се истакнува насоката на учење на децата на вештините за практична употреба на зборови во говорот. Во процесот на поправното образование на четврто ниво, големо внимание се посветува и на практичното усвојување на граматичките форми на јазикот. Со консолидирање на вештините за менување зборови по бројки, пол, случаи, личности, децата учат правилно да го користат научениот материјал во различни говорни контексти и режимски ситуации. И ова, пак, бара добро организирана практика на говор. Варијантите на хорскиот изговор сè уште се широко користени. Ова му помага на секое дете постојано да изговара нова форма на зборот, ја зголемува говорната активност на децата и помага да се прошири нивната говорна активност.

Различни типови реченици го поправаат фокусот на различниот звук на прашањата, во зависност од тоа, времето, видот и бројот на глаголите се менуваат. Детето може да зборува за дејствијата извршени во негово име, во име на други деца итн. Децата вежбаат да конструираат кратко прашање и одговор во целосна заедничка реченица.

Низ целокупното поправно образование, горенаведените лексички и граматички форми се изучуваат не изолирано, туку во говорен контекст, потпирајќи се на претходно оформени вештини при составување реченици.

Кога се развиваат детските вештини за кохерентно раскажување приказни, постојат голем број барања за нивниот говор:

обелоденување на темата (овој услов е задолжителен);

усогласеност со одреден обем на приказната;

употреба изразни средства(епитети, антоними, споредби, метафори);

употреба на директен говор;

правилна структура на наративот, композициска хармонија и комплетност на приказната.

Работата на кохерентен говор вклучува дополнително зајакнување на вештините за составување различни видови приказни и прераскажување.

Така, успешната корекција на неразвиеноста на говорот се врши како резултат на повеќедимензионално влијание насочено кон говорните и екстра-говорните процеси, за подобрување на когнитивната активност на децата од предучилишна возраст (И. Т. Власенко).

Образованието и воспитувањето на деца на училишна возраст со посебни потреби се врши во специјални училишта за деца со тешки говорни оштетувања.

Развојот на содржината и наставните методи се заснова на темелно проучување на моделите на развој на говорот на учениците (Р. Е. Левина, Н. А. Никашина, Г. А. Каше, Л. Ф. Спирова, И. К. Колповска, Г. В. Чиркина, О. Е. Грибова и други).

Системското оштетување на сите компоненти на говорната активност се карактеризира со следниве манифестации:

ограничен вокабулар;

присуство на бројни вербални замени;

употреба на зборови во ограничени говорни ситуации без да се земат предвид контекстуалните врски;

упорен аграматизам;

лош и стереотипен синтаксички формат на говор;

користење претежно едноставни заеднички реченици со мал број членови (3-4);

повреда на звучно-слоговната структура на говорот со доминација на звучни грешки од фонемски тип.

Говорниот јазик на децата кои влегуваат во училиште е лаконски и тесно поврзан со одредена ситуација. Кохерентниот (монолошки) говор значително заостанува зад возрасната норма во однос на развојот и има специфични дефекти (В.К. Воробиова, 1975; Л.Ф. Спирова, 1980).

Така, на почетокот на школувањето, децата со ОДД имаат недоволно развиени јазични средства, а формирањето на комуникациските и генерализирачките функции на говорот доцни.

Карактеристиките на говорниот развој на учениците од првиот оддел ги одредуваат спецификите на школувањето. Главниот академски предмет, кој во најголема мера служи за поправни цели, е почетниот курс на рускиот јазик. Содржината на часовите по оваа тема во специјалното училиште има неколку насоки: елиминација на нарушувања во развојот на говорот; организација на активна говорна практика; настава за пишување и читање; систематско проучување на информации за граматиката и правописот; подготовка за понатамошно совладување на рускиот јазик како предмет и други курсеви од опфатот на незавршено средно училиште.

Во процесот на настава по посебен јазик, развојот на когнитивната активност заснована на материјалот на говорните факти, постепеното формирање на апстрактно вербално размислување и создавање цврста основа за понатамошно подигање на образовното и културно ниво на учениците и совладување на професијата. се спроведуваат.

Целите на специјалната обука се обезбедени со јасно обмислено решение за голем број конкретни проблеми:

совладување на основни теоретски информации за фонетика, морфологија, синтакса, правопис, графика и интерпункција, подготовка за изучување на систематски јазичен курс во средно училиште;

збогатување на детската говорна практика, развивање на способност за свесно користење на знаењата за фонетика, граматика и правопис;

владеење на оваа основа на методите на моделирање и различни говорни операции.

Постои постепен премин од чисто практични часови за формирање на говор кон учење јазик. Решавањето на говорните и јазичните проблеми во нивната меѓусебна врска бара посебни педагошки средства и поделба на курсот за руски јазик на делови кои се различни од општообразовното училиште.

Програмата за основно училиште се состои од следните делови: „Развој на говор“, „Изговор“, „Настава по писменост“, „Фоника, граматика, правопис и развој на говорот“, „Читање и развој на говорот“.

Главната задача на развојот на говорот е да ги приближи учениците до нормалното ниво на практично владеење на нивниот мајчин јазик, односно да ги научи да го користат говорот како средство за комуникација.

За таа цел, формите на говорна комуникација и јазичните средства систематски се подобруваат во следните меѓусебно поврзани области:

Развој кај деца на различни видови усен говор (дијалошки, монолошки) врз основа на збогатување на знаењето за светот околу нив;

формирање и проширување на лексичката страна на говорот;

практично совладување на основните закони на јазикот врз основа на асимилација на семантички и граматички односи;

формирање на лексичка и граматичка подготвеност за свесно совладување на другите делови од мајчиниот јазик (настава граматика, писменост, правопис).

Појдовна точка за системот на работа на развојот на говорот е принципот на комуникативна ориентација на говорот. Усогласеноста со него вклучува формирање на комуникација во процесот на активна говорна активност, создавање мотивирана потреба за говор кај учениците преку стимулирање на нивната говорна активност и моделирање ситуации кои придонесуваат за генерирање независни и проактивни изјави.

Учениците со општа говорна неразвиеност се вклучени во комуникативни активности уште од најраните фази на учење, сè уште не го совладале целиот јазичен систем. Јазичниот материјал се акумулира во фази во врска со различни видови активности. Во исто време, постои постепен премин од говорната активност што се одвива во визуелна ситуација до комуникација врз основа на претходното говорно искуство и контекст. Студентите се подготвени да произведат детални изјави кои бараат сложени синтаксички структури, употреба на апстрактен речник и флуентност во морфолошките промени во зборовите.

Изборот на јазичниот материјал е исто така подреден на комуникативните цели и се врши земајќи ја предвид зачестеноста на неговата употреба, продуктивноста и пристапноста за асимилација.

Системот на работа на развојот на говорот обезбедува концентричен пат за совладување на говорниот материјал.

Прво, се практикуваат секојдневниот речник и фразите за поттикнување од наједноставната структура. Ова обезбедува елементарни форми на комуникација. Постепено се воведува вокабуларот неопходен за изразување концепти од поапстрактна природа, а граматичките форми стануваат посложени. Врз основа на тоа се прави премин од дијалошки говор кон описно-наративен, а потоа кон составување на усни и писмени кохерентни текстови.

На почетокот на обуката се користи претежно ситуациона форма на комуникација, а потоа се формира основата за контекстуален говор.

Програмата за развој на говор има посебни подсекции: „Работа на зборови“, „Работа на реченици“ и „Кохерентен говор“.

Ги одразува барањата за усниот и писмениот говор на учениците, количината на вокабулар и семантичка работа и претставува модели на комбинации на зборови. Материјалите за развој на говор вклучуваат курс за запознавање со надворешниот свет, предвиден во наставната програма за средно училиште.

Проучувањето на вокабуларот и изборот на вокабулар за развој на пасивни и активни форми на говор се спроведуваат тематски. Секоја тема содржи приближна количина на информации, знаци на припадност на дадена тема и предвидува нејзино постепено разјаснување и систематизација врз основа на набљудувања и логички техники на споредба, анализа, синтеза и генерализација.

Почетниот фокус е на развивање на разбирање на говорниот јазик. Во специјално организирани ситуации, учениците внимателно го слушаат говорот упатен до нив, смислено ги извршуваат барањата, упатствата итн. Правилноста на разбирањето во оваа фаза е контролирана од дејството на одговорот, но не е исклучена можноста за вербален одговор.

Потоа се формира дијалог во ситуација за учење и игра (преддипломски - I одделение) со постепен премин на краток разговор заснован на идеите на децата (одделение P-III).

Б III - Во четврто одделение, развојот на кохерентен усен говор се спроведува за време на тематски разговори. Се обрнува внимание на правилната низа во пренесувањето на настаните, вклучувањето на елементи на расудување, евалуација и докази.

Практично совладување на морфолошките и синтаксичките обрасци се јавува во процесот на работа на совладување на тематски материјал. Така се стекнува лексички, морфолошки и синтаксички материјал Вблиска врска.

Совладувањето на граматичката структура на јазикот, морфолошките и синтаксичките елементи се изведува на практичен начин, без употреба на граматички термини.

Со истакнување на една или друга граматичка категорија или форма за проучување, наставникот мора да ги доведе учениците до одредени граматички генерализации.

Во подготвителните, I, II и делумно III одделение учениците мора практично да ги совладаат основните граматички обрасци на јазикот.

Почнувајќи од трето одделение, децата ја развиваат способноста да користат сложени реченици и да ги консолидираат вештините за користење на научените типови реченици во кохерентен говор.

Во IV и V одделение се обезбедува практично генерализирање на изучените граматички обрасци.

Врз основа на развојот на усниот говор се развиваат вештини од областа на писмениот говор.

Наставата по пишување започнува во III одделение и е конвенционално поделена на три фази:

• фаза на свесна асимилација на граматички дејства и свесно работење на граматичките единици;

  фаза на формирање на автоматизирани вештини.

Методологијата за предавање на писмениот говор е корег-

но пропедевтски по природа. Целта на методологијата, заедно со подучувањето на нов тип на говорна активност и развивање на вештината за користење граматички правила за конструирање писмена изјава, вклучува создавање соодветни предуслови за нивниот успешен развој, што се состои во корекција на механизмот за генерирање аграматизам во пишаниот говор. (О. Е. Грибова).

Во тесна врска со формирањето на говорот, се јавува неговото владеење. звучна страна.Во системот на настава на деца со тешки говорни оштетувања, се доделува посебен дел - изговор. Неговата главна задача е да ги едуцира учениците за јасен, разбирлив и експресивен говор, коректна фонемска неразвиеност и развивање вештини за анализа и синтеза на звучниот состав на говорот.

При предавањето на изговорот во сите фази, се решаваат три главни задачи: формирање на изговорни вештини и развој на фонемска перцепција; развој на ритмичката и звучно-слоговната структура на говорот; развој на вештини за анализа и синтеза на звучниот состав на говорот.

Најефективната работа за развивање на изговор во специјално училиште е комбинација од лекции за изговор и индивидуални сесии за говорна терапија.

Индивидуалните часовници се наменети првенствено за корекција на изговорот на звуците. Нивната суштинска карактеристика во пониските одделенија е прелиминарното вежбање на звуците пред да се изучуваат на час за време на часовите по изговор.

При планирањето на фронталната работа, наставникот-логопед треба да се фокусира на карактеристиките на звучната страна, карактеристични за првото и второто ниво на развој на говорот. Специфичните карактеристики на артикулацијата и перцепцијата на звуците, предизвикани од различни форми на патологија на говорот, се елиминираат во поединечни лекции.

Во подготвителниот час најчесто се запишуваат ученици со прво и второ ниво на развој на говорот.

Општата задача на учењето во овој период е интензивирање, разјаснување и збогатување на вербалниот говор, при што постепено се развива неговиот фонетски дизајн. Особено внимание се посветува на евоцирање зборови со последователно појаснување и консолидирање на правилниот изговор на звуци, слогови и зборови со едноставна звучно-сложна структура.

Проучувањето на говорните звуци се врши концентрично. Прво се учи изговорот на звуците и нивното диференцирање. Развојниот процес се јавува во сферата на аудитивната и кинестетичката перцепција. Потоа се проучуваат соодветните букви и се воспоставува односот помеѓу звукот и графичките слики.

Пишувањето под диктат на поединечни зборови, реченици со прелиминарна анализа и самостојно помага да се консолидира правилниот изговор и разликите во звуците.

Во овој поглед, за секоја фаза од обуката, развиен е систем на вежби што овозможува доследно формирање на граматички вештини и способности кај учениците со општа говорна неразвиеност.

Задача воведна фазае да ги запознае децата со феноменот на пишаниот говор и да ги идентификува неговите специфични карактеристики. Во оваа фаза се решава и индиректна задача - разјаснување на генерализираните морфолошки значења на делови од говорот и развивање на способноста за корелација на специфичен збор со неговото генерализирано лексичко и граматичко значење. За таа цел се користи алгоритам за одредување на морфолошката корелација на зборот, врз основа, од една страна, на визуелно-предметните претстави на учениците, а од друга, на формалната јазична анализа.

На втората фазаТие се учат да ги одредуваат границите на реченицата, врз основа на автоматизираната способност да се изолира предикативното јадро од составот на реченицата и се развива свесна вештина за формирање реченица во писмената работа. За да го направите ова, на децата им се нуди алгоритам за анализа на реченицата „од прирок до предмет“ и се воведуваат специјални натписи за да се овозможи воспоставување визуелни врски помеѓу компонентите на јадрото. За време на обуката се користи методот на лингвистички експеримент и голем број на корективни вежби. Употреба симболи, носејќи семантичко оптоварување, ви овозможува ефективно да ги примените методите за моделирање и дизајн во процесот на формирање на Свесна вештина и автоматизирана вештина. Алгоритмизацијата на граматичките дејства овозможува, доколку децата имаат потешкотии, да се вратат на поединечните операции и да ги коригираат на концептуално и јазично ниво достапно за учениците.

На третата фазанаставата, задачата е да се вклучат вештините за граматичко форматирање на писмено тврдење што учениците ги препознаваат во самостојниот писмен говор и ги доведуваат до ниво на автоматизирана вештина. Во процесот на автоматизирање на вештините, се воспоставуваат паралели помеѓу пишаниот говор и кодифицираниот литературен јазик со користење на бројни усни изјави како обука, притоа нагласувајќи ги карактеристиките својствени на литературниот јазик. Употребата на дијаграми и симболи овозможува во оваа фаза да се регулира процесот на автоматизирање на вештините и да се ограничи опсегот на употребените граматички форми и структури. На третофаза почнуваат да работат на презентации и есеи.

По завршувањето на подготвителниот час, учениците, како по правило, го совладаат стандардниот изговор на сите говорни звуци користејќи ограничен говорен материјал.

Затоа, во I одделение, претходно изучените звуци повторно се практикуваат со користење на проширен речник материјал. Според тоа, задачите за развој и разјаснување на фонемската перцепција стануваат покомплицирани.

Работата во прво одделение се гради земајќи го предвид покомплексниот и хетероген состав на учениците. Заедно со децата кои го завршиле подготвителниот час, во прво одделение се запишуваат и ученици со ниски постигања од општообразовните училишта. Нивниот устен говор се карактеризира со општа нејасност, неодреденост и по правило фонемска неразвиеност, а нивното пишување се карактеризира со дисграфски грешки.

Во согласност со ова, следната работа се изведува во поединечни лекции:

развој на движења на артикулаторниот апарат неопходни за правилен и јасен изговор на звуците. За деца со тешки нарушувања на артикулаторната пракса, се спроведуваат специјални вежби (во текот на годината).

развивање на вештината за правилен изговор на звуците кај новопримените ученици во согласност со нивните индивидуални тешкотии и структурата на дефектот;

надминување на прекршувањата на изговорот на зборовите со сложен слоговен состав (комбинација од 2-3 согласки, три- и четири сложени зборови и сл.);

надминување на индивидуалните тешкотии поврзани со анализа на звучниот состав на зборот и корекција на дисграфијата.

Содржината на фронталната работа во 1 одделение е да се подобри вештината за правилно изговарање на претходно изучените звуци и да се идентификуваат неправилно изговорените. Звучно-слоговната структура на говорниот материјал станува посложена, а звуците кои се слични по акустичко-артикулационите карактеристики се разликуваат еден од друг. Совладувањето на изговорот на секој говорен звук и неговото разликување од сите слични звуци мора да му претходи на проучувањето на буквите.

Работата за правилна конструкција на реченици се изведува земајќи ја предвид програмата за развој на говор. Се привлекува внимание на способноста јасно да се изговараат завршетоците на зборовите во врска со промените во нивните форми.

Развојот на аудитивната меморија ја вклучува способноста да се повторува серија слогови која се состои од 3-4 комбинации во дадена низа, способност да се запамети 3-5 зборови во дадена низа и меморирање на азбучни текстови (8 реченици).

Формирањето на звучната страна на говорот во II одделение има за цел целосно да го асимилира звучниот состав на говорот и да развие нормално темпо и флуентност на говорот. Врз основа на индивидуални планови се надминуваат индивидуалните говорни потешкотии на учениците. Ова вклучува:

Развој на артикулаторни моторни вештини и производство на звуци за ученици со нарушена подвижност или структура на артикулаторниот апарат, продолжување на започнатата работа во подготвително и прво одделение, производство на звуци за новопримените ученици;

зајакнување на правилниот изговор на звуците и диференцијација на звуците;

надминување на тешкотиите поврзани со изговорот на зборови со сложен слоговен состав и реченици;

елиминирање на индивидуалните отстапувања во пишувањето на новопримените студенти и студентите со особено сложени говорни оштетувања. Обезбедени се специјални вежби за елиминирање на дисграфијата.

Во фронталните часови продолжува формирањето на вештини за изговор на звук. Вклучува диференцијација на сите говорни звуци со зборови со која било сложеност на звук-слогот.

Постои барање за јасен, конзистентен изговор на повеќесложни зборови со правилен акцент.

Учениците вежбаат составување и јасно изговарање едноставни, вообичаени реченици со правилна интонација и стрес.

Има подобрување во изговорните вештини во независен кохерентен говор. Во тоа време, под влијание на специјална обука и зголемена говорна практика, веќе се формирани механизмите за перцепција на фонемите (фонемска идентификација на звучниот говор) и правилна артикулација на звуците. Задачата за автоматизирање на овие вештини во кохерентен говор останува релевантна, а процесот на автоматизирање на вештините го следи патот на намалување на свеста за време на изговорот.

Значително повисоки барања се поставуваат на ритмичката и интонациската организација на говорот. Средствата за интонација на исказ, менување на темпото, зголемување или намалување на јачината на звукот се фиксирани. За таа цел се користи покомплексен говорен материјал.

Лекција за изговор во специјално училиште за деца со тешки оштетувања на говорот, по правило, се состои од следниве делови: „Развој на артикулаторниот апарат“; „Артикулација и перцепција на звуци“; „Асимилација на слогови структури“; Анализа и синтеза на звучниот состав на говорот“. Говорниот материјал за лекцијата се избира различно во зависност од главната цел: препознавање звуци по уво или јасно нивно репродуцирање.

Покрај тоа, говорниот материјал зависи од нивото на развој на говорот на учениците.

Покрај формирањето на општи образовни и образовни задачи, програмата за читање ја зема предвид корективната улога на читањето како ефективно средство за консолидирање на правилниот изговор на звуци и зборови од различни слоговни структури, акумулирање и збогатување на вокабуларот, развивање на граматичката структура на јазикот, разбирање на синтаксичките структури и развивање кохерентен говор.

Програмата за граматика и правопис ги зајакнува граматичките обрасци што учениците претходно ги научиле практично за време на часовите за говор и изговор.

Програмата за ритам предвидува отстранување на недостатоците во моторниот развој на учениците. Во овој поглед, специфичните поправни задачи се решаваат на лекции:

научете ги децата да го контролираат мускулниот тонус;

координираат движења во врска со промените во музиката;

негувајте аудитивно внимание;

Часовите за обука за труд во специјално училиште се моќна поправна алатка за развој на говорот и социјалната адаптација.

Утврдени се содржините и методолошките техники за развој на говорот што треба да се користат на часовите за физичка работа.

Под влијание на сеопфатна поправна обука и образование, дипломираните студенти на специјално училиште доживуваат позитивни промени во развојот на говорот и когнитивната активност.

Повеќето студенти покажуваат активност во општествениот живот, совесен однос кон работата во различни видови професионални активности, а во некои случаи и желба за понатамошно образование. Сето ова ни овозможува позитивно да ги оцениме можностите за нивна целосна социјална адаптација.

Тест прашања и задачи

Дефинирајте го OHP.

Опишете ги карактеристиките на децата на првото ниво на развој на говорот, дајте примери.

Споредете ги карактеристиките на нивоата II и III, IV на развојот на говорот, дајте примери.

Означете ги главните задачи и насоки на поправното образование за деца од предучилишна возраст со прво ниво на развој на говорот.

Објаснете ги фазите на логопедска работа со деца од предучилишна возраст од нивоа II и III на развој на говорот.

Кои се појдовните точки кога се подучуваат децата на училишна возраст со развој со посебни потреби?

Откријте ги организациските и методолошките барања за градење на образование во училиште за деца со тешки говорни оштетувања.

Литература

Воробјова В.К.Формирање на кохерентен говор кај учениците со моторна алалија. М., 1986 година.

Глухое В.И.Карактеристики на кохерентен монолошки говор на деца од постара предучилишна возраст со општа говорна неразвиеност. Л., 1987 година.

Грибова О. Е., Бесонова Т. П.Формирање на граматичка структура на говорот на основците за деца со тешки говорни оштетувања. М., 1992 година.

Ефименкова Л.Н.Формирање на говор кај деца од предучилишна возраст. М., 1985 година.

Жукова Н. С., Мастјукова Е. М., Филичева Т. Б.Надминување на општата неразвиеност на говорот кај децата од предучилишна возраст. М., 1990 година.

Жукова Н.С.Надминување на неразвиеноста на говорот кај децата. М., 1994 година.

Лалаева Р.И., Серебриакова Н.В.Корекција на општата неразвиеност на говорот кај деца од предучилишна возраст. Санкт Петербург, 1999 година.

Комаров К.В.Методи на настава руски јазик на училиште за деца со тешки говорни оштетувања. М., 1982 година.

Надминување на општата неразвиеност на говорот кај децата од предучилишна возраст // Под. ед. Т.В.Волосовец. М., 2002 година.

Основи на теоријата и практиката на логопедијата / Ед. Р. Е. Левина. М., 1968 година.

Спирова Л.Ф.Карактеристики на развојот на говорот на учениците со тешки говорни оштетувања. М., 1980 година.

Филичева Т.В., Туманова Т.В.Деца со општа говорна неразвиеност. Образование и обука. М., 1999 година.

Филичева Т.В., Чиркина Г.В.Подготовка на деца со општа неразвиеност на говорот за училиште во посебна градинка. М., 1994 година.

Кај децата со нормален слух и недопрена интелигенција, тоа е нарушување што ги опфаќа и фонетско-фонемскиот и лексичко-граматичкиот систем на јазикот.

Деца со ONRсе карактеризираат со отежнувачки отстапувања кај:

Невропсихичка сфера;

Когнитивна активност;

Однесување;

Развој на општи и артикулаторни моторни вештини;

Развојот на вокабуларот, формирање на граматичка структура, звучно-сложна структура, заедно со грубо нарушување на изговорот на звукот, со неразвиеност на фонемскиот слух - што доведува до потреба од говорна терапија на целиот педагошки процес, целиот живот и активност на деца, како и на извесна промена на акцентот во поправната и воспитно-образовната работа.

Оваа програма е изработена врз основа на Програмата за поправна обука и едукација на деца со општ говорен неразвиеност од Т. Н.В.Нишчева. Содржи промени, бидејќи горенаведените програми се создадени за логопедска работа во градинка за деца со нарушувања на говорот. Главните задачи и насоки на поправната работа се дополнети и проширени; подетално се претставени делови како што се развој на општи и фини моторни вештини и ментални процеси. Земајќи ги предвид карактеристиките на децата со општа неразвиеност на говорот, методите на кинезиологија активно се користат на часовите за да се развие интелигенцијата на постарите деца од предучилишна возраст, елементите на логоритмиката и музикотерапијата.

Организација на поправна и развојна работа со деца со I ниво на говорен развој

Потребата за рана (од 3-годишна возраст) сеопфатна систематска корективна интервенција е одредена од можноста за компензирање на неразвиеноста на говорот во оваа возрасна фаза.

Часовите за говорна терапија со деца од прво ниво на развој на говор се спроведуваат поединечно. Ова се објаснува со фактот дека тие не го разбираат целосно говорот, асимилираат упатства упатени само до нив лично, како и присуството на специфични карактеристики на менталната активност. Затоа, првите часови се изведуваат само во форма на игра со учество на вашите омилени куклени ликови.

Развој на разбирање на говорот;

Развој на активна имитативна говорна активност;

Развој на внимание, меморија, размислување на децата.

Во текот на целата учебна година индивидуалните часови се одржуваат 3 пати неделно. Програмскиот материјал се изучува и зајакнува во сите одделенија на наставници во програмата за градинка, во секојдневниот живот и активностите на децата.

1-ви период – (14 недели, вкупно 42 лекции);

I период на студирање

Септември Октомври Ноември Декември

Развој на разбирање на говорот

Научете ги децата да најдат предмети и играчки.

Научете ги децата, следејќи ги упатствата на логопед, да препознаваат и правилно да покажуваат предмети и играчки.

Научете да покажувате делови од телото како што бара возрасно лице.

Научете да разбирате зборови со општо значење.

Научете ги децата да покажуваат и изведуваат дејства поврзани со светот околу нив, познати секојдневни ситуации или ситуации за играње.

Зајакнете ја вештината за водење еднонасочен дијалог (логопедот поставува прашање за содржината на сликата на заплетот, а детето одговара на тоа со гест).

Научете ги децата различно да ги согледаат прашањата: кој?, каде?, од каде?, со кого?.

Научете ги децата да ги разберат граматичките категории на бројот на именки и глаголи.

Научете да разликувате по адреси на едно или повеќе лица.

Лексички теми: „Играчки“, „Облека“, „Мебел“, „Јадења“, „Храна“, „Транспорт“.

Научете ги децата да ги повикуваат своите родители и роднини (мама, тато, баба).

Научете ги децата да ги именуваат имињата на пријателите и куклите.

Звуците на околниот свет;

Звуците на музичките инструменти.

Научете ги децата да запомнат и да избираат од голем број играчки и предмети што ги нудат возрасните (2-4 играчки).

Научете да ја идентификувате од голем број играчки онаа што е отстранета или додадена.

Научете да запомните и да ги распоредувате играчките по кој било редослед (во истата тема).

Научете ги децата да запомнат и да ги распоредуваат играчките во дадена низа (2-3 играчки од иста тема).

Научете да запомните и изговарате 2-3 зборови на барање на логопед (мама, тато; мама, тато, тетка).

Научете ги децата да најдат „дополнителен“ од голем број слики (предмети, играчки): топка, топка, четка; капа, капа од Панама, јаболко; јаболко, круша, маса.

Научете да наоѓате предмет според неговата контура. Научете да препознавате предмет по еден од неговите детали.

II период на студирање:

јануари февруари март април мај.

Развој на разбирање на говорот

Научете ги децата да погодуваат предмети, играчки, животни, птици врз основа на нивниот вербален опис (големи, кафеави, со стапала, живее во дувло, цица шепа).

Научете, на барање на возрасен, да избирате предмети за извршување на именуваните дејства (сечење - нож, шиење - игла, истурање супа - лапа).

Научете да ги идентификувате причинско-последичните врски (снег - санки, лизгалки, снежна жена).

Развој на активна имитативна говорна активност

Научете ги децата да даваат наредби: еве, оди, дај.

Научете ги децата да покажуваат кон одредени предмети: овде, ова, овде.

Научете да ги формирате првите реченици, на пример: Еве ја Тата. Ова е Том.

Научете ги децата да прават реченици користејќи го моделот: адреса + заповеден глагол: Тата, спиј.

Научете да ги трансформирате заповедните глаголи во глаголи од трето лице еднина во сегашно време (спие - спие, оди - оди).

Развој на внимание, меморија, размислување

Научете ги децата да запомнат играчки (предмети, слики) и да ги избираат од различни тематски групии наредете ги во одредена низа: топка, кола, капа; топка, лажица, молив.

Научете да запомните и изберете слики што одговараат на значењето: дожд - чадор, снег - лизгалки.

Научете да избирате предмети со одредена боја (изберете само црвени автомобили, бели коцки итн.).

Научете да избирате форми со одредена форма (само квадрати, триаголници, кругови).

Научете да идентификувате дополнителна ставка од претставениот ред:

3 црвени коцки и 1 сина;

Кукла, кловн, Пинокио ​​- капа;

Крзнено палто, капут, мантил - гардероба;

Црвен автомобил, црвен чамец, црвен пароброд - жолт автомобил.

Научете ги децата да составуваат слики од два или четири дела.

Научете да избирате коцки со различни форми во согласност со отворите на капакот на кутијата.

Научете да решавате загатки врз основа на референтни слики („Ветерот искина балони од рацете на децата“)

Разберете и извлечете ги од говорот имињата на околните предмети и дејствата со нив (во согласност со проучуваното лексички теми: „Играчки“, „Јадења“, „Мебел“, „Храна“, „Облека“ итн.);

Наведете некои делови од телото (глава, нозе, раце, очи, уста, уши итн.) и облека (џеб, ракав итн.);

Наведете ги најчестите дејства (седете, измијте, стојте, пејте, јадете, пиете, одете итн.), некои од вашите физиолошки и емоционално-афективни состојби (ладно, топло, болно, итн.);

Изразувајте желби користејќи едноставни барања и жалби;

Одговарајте на едноставни прашања со еден збор или фраза од два збора без да користите гест; во некои случаи, дозволена е употреба на звучни комплекси.

Во овој случај, нема барања за фонетска точност на исказот, но се посветува внимание на граматичкото форматирање.

Организација на поправна и развојна работа со деца со II ниво на развој на говорот

Часови по логопед во средна групаза овие деца се спроведуваат поединечно.

Развој на разбирање на говорот;

Активирање на говорната активност и развој на лексички и граматички средства на јазикот;

Развој на изговорниот аспект на говорот (активирање и развој на диференцирани движења на органите на артикулаторниот апарат; подготовка на артикулаторна основа за асимилација на звуците што недостасуваат; производство на звуци што недостасуваат, нивно диференцијација по уво и почетна фаза на автоматизација кај нивото на слогови, зборови);

Развој на независен фразален говор.

Се разликуваат следниве видови класи на говорна терапија:

1) лексички и граматички аспекти на говорот и развој на кохерентен говор;

4) изговор на звук, развој на фонемски слух и слоговна структура.

Во текот на целата академска година, индивидуалните часови се одржуваат 3 пати неделно: 2 пати неделно - за формирање на лексички и граматички аспекти на говорот и развој на кохерентен говор; Еднаш неделно - за формирање на изговор на звук, развој на фонемски слух и структура на слогови. Програмскиот материјал се изучува и зајакнува во сите одделенија на наставници во програмата за градинка, во секојдневниот живот и активностите на децата.

Годишната обука е конвенционално поделена на 2 периоди на обука:

2-ри период - јануари, февруари, март, април, мај (16 недели, вкупно 48 лекции).

I период на студирање:

Септември Октомври Ноември Декември

Развој на разбирање на говорот

Да се ​​развие кај децата способност да слушаат говорен говор.

Научете да ги истакнувате имињата на предметите, дејствата и некои знаци.

Развијте разбирање за општото значење на зборовите.

Подгответе ги децата да го совладаат дијалошкиот и монолошкиот говор.

Научете да именувате зборови со структура на едносложни, два, три слогови (мачка, афион, мува, вазна, лопата, млеко).

Научете ги децата на почетните вештини за зборообразување: научете ги да формираат именки со деминутивни наставки -ik, -k (куќа, чело, топка, уста; пенкало, нога, шепа, бунда итн.).

Научете ги вештините за користење граматички категории во говорот: броеви на именки и придавки.

Научете да ги разликувате имињата на предметите според категоријата живи/неживи. Научете ја вештината за користење квалитетни придавки во говорот (големи, мали, вкусни, слатки, убави итн.).

Научете ја вештината за употреба на присвојни придавки од машки и женски род „мое - мое“ во говорот и нивната согласност со именките.

Зајакнете ја вештината за составување едноставни реченици со помош на моделот: адреса + глагол во заповедно расположение (Миша, оди! Вова, застани!).

Научете да ги трансформирате заповедните глаголи во индикативни глаголи (Миша оди. Вова стои).

Да се ​​зајакнат вештините на децата во составувањето едноставни реченици со помош на моделот: „Кој? Што прави тој? Што?"

Научете ги децата да запаметат кратки двојки и детски рими.

Развијте вештини за дијалог, способност да слушате прашање, да ја разберете неговата содржина и адекватно да одговорите поставено прашање, препрати го прашањето на пријател (Јас пешачам. А ти? Миша јаде. А ти?).

Научете како самостојно да формулирате прашања (Кој оди? Каде е куклата? Може ли да ја земам?).

Зајакнете ја способноста за завршување на реченицата започната од логопед.

Да се ​​развие кај децата вештината за употреба на лични заменки во говорот (јас, ти, тој, таа, тие).

Научете ги децата да ги состават своите први едноставни приказни од две или три реченици (користејќи план за прашања).

Лексички теми: „Простории во градинка“, „Облека“, „Чевли“, „Јадења“, „Овошје“, „Зеленчук“, „Храна“, „Играчки“, „Есен“, „Зима“, „Новогодишен празник“ , „Детска забава во зимско време" итн.

II период на студирање:

јануари февруари март април мај

Активирање на говорната активност и развој на лексички и граматички средства на јазикот

Научете ги децата да користат индивидуални редни броеви во говорот (еден, два, многу).

Научете да користите вообичаени реченици во самостоен говор со воведување хомогени субјекти, предикати и предмети во нив (Тата и Вова играат. Вова зеде мечка и топка.).

Продолжете да учите да ги менувате именките според категоријата падежи (падежи од датив, инструментален, генитив).

Да се ​​развие разбирање и вештина за користење на некои едноставни предлози во самостоен говор (на, во, под).

Научете да разбирате и користите некои од најчесто користените префиксни глаголи во независен говор (јаделе, пиеле, спиеле, служеле, оставиле, однеле, отстраниле итн.).

Продолжете да развивате вештини за користење на именките со минијатурни значења.

Да се ​​консолидираат почетните вештини за усогласување на придавките со именките во самостојниот говор на децата.

Да се ​​консолидираат во самостоен говор првичните вештини за координирање на броеви со именки со продуктивни завршетоци (многу табели, многу печурки, многу крави итн.).

Да се ​​развијат почетните вештини за координирање на личните заменки со глаголи (седам, тој седи, тие седат).

Научете ги децата да избираат хомогени предмети, предикати, предмети како одговор на прашање (На пример: Кој спие? Куче, мачка).

Научете да ги именувате деловите на објектот за да ја одредите целината (грб - стол, гранки - дрво, стрелки - часовник).

Научете да избирате зборови за именуваниот збор според асоцијативно-ситуацискиот принцип (санка - зима, брод - море).

Научете да избирате именки за името на дејството (возење - велосипед, летање - авион, готви - супа, исечете - леб).

Научете ги децата да ги погодат имињата на предметите, животните, птиците од нивните описи.

Научете ги децата да користат во самостоен говор некои имиња на геометриски форми (круг, квадрат, овален, триаголник), основни бои (црвена, сина, зелена, црна) и најчестите материјали (гума, дрво, железо, камен, итн.) .

Развој на независен фразален говор

Зајакнете ги вештините за составување едноставни реченици користејќи го моделот: „Кој? Што прави тој? Што?"; "СЗО? Што прави тој? Како?".

Проширете го опсегот на речениците со воведување хомогени субјекти, предикати, предмети (Тата и Вова играат. Вова ги зеде мечката и топката.).

Научете кратки двојки и расадници.

Зајакнете ги вештините за дијалог: способност адекватно да одговарате на прашања и самостојно да ги формулирате, да пренасочите прашање до пријател (јас одам. А вие? Вова игра. А вие?).

Продолжете да ги развивате вештините за пишување раскази од две, три или четири едноставни реченици (користејќи слика и план за прашања).

Научете да давате предлози за да покажете дејства и прашања.

Подобрете ја способноста да ја завршите реченицата започната од логопед со еден или два збора.

Развој на изговорниот аспект на говорот

Научете ги децата да разликуваат говорни и неговорни звуци.

Научете ги децата да го идентификуваат изворот на звукот.

Научете да разликувате звуци што се далечни и блиски по звук.

Разјаснете го правилниот изговор на звуците во говорот на детето.

Предизвика исчезнати звуци (рана и средна онтогенеза).

Автоматизирајте ги испорачаните звуци на ниво на слогови, зборови, реченици.

Научете ги децата да плескаат со ритмичката шема на зборови предложени од логопедот.

Формирајте ја звучно-слоговната структура на зборот.

Научете ги децата да разликуваат кратки и долги зборови по уво.

Научете ги децата да запомнат и изговараат комбинации на хомогени слогови, на пример: „па-па-па“ со различен стрес, јачина на гласот, интонација.

Научете да репродуцирате синџири на слогови кои се состојат од исти самогласки и различни согласки (pa-po-pu) и од различни согласки и самогласки (pa-to-ku).

Научете да репродуцирате слогови со комбинација на согласки (та - кта, по - пто).

Лексички теми: „Игри и забава за деца во зима“, „Божиќ“, „Водици“, „Божиќ“; „Помош за птиците и животните во зима“, „Топла облека“, „Доаѓање на пролетта“, „Масленица“, „Ден на бранителот на татковината“, „8 Март“, „Доаѓање на птиците“, „Природни феномени на пролет“, „Народна работа во пролет“, „Градина“, „Транспорт“, „Професии“, „Лето“ итн.

Како резултат на логопедската работа, децата треба да научат:

Поврзете ги предметите со нивните квалитативни карактеристики и функционална намена;

Препознава познати предмети со вербален опис;

Споредете ги познатите предмети според поединечни, најјасно видливи карактеристики;

Да ги разбира едноставните граматички категории: именки во еднина и множина, заповедни и индикативни расположби на глаголите, номинатив, генитив, датив и акузатив, некои едноставни предлози;

Фонетски правилно е да се формулираат согласки ([p], [b], [m], [t], [d], [n], [k], [x], [g]), самогласки на првиот ред ([a ], [o], [y], [s], [i]);

Репродуцирајте, рефлективно и независно, ритмичко-интонациската структура на двосложни и трисложни зборови од зачувани и научени звуци;

Правилно да употребува поединечни падежни завршетоци на зборови употребени во предлошки конструкции во самостоен говор;

Комуницирајте користејќи фрази и едноставни невообичаени реченици во независен говор („Мојата мечка“, „Можеш (не можеш) да земеш“, „Маша, пеј“, „Маша, дај ми кукла“ итн.).

Во процесот на поправна и развојна обука, разбирањето на децата за адресираниот говор се проширува и се развива говорната активност.

Организација на поправна и развојна работа со деца со развој на говор III ниво

Главните цели на поправното и развојното образование за децата на ова ниво на говор се да продолжат да работат на развојот на:

1) разбирање говорни и лексико-граматички средства на јазикот;

2) страната на изговорот на говорот;

3) самостоен детален фразален говор;

4) подготовка за совладување на основните вештини за пишување и читање.

Корективна работа со деца со Нивото III на развојот на говорот е поделено на две години студирање. Часовите се изведуваат и поединечно и во подгрупни форми. Во првата и втората година на обука (условно висока група и подготвителна група), земајќи ја предвид структурата на дефектот, логопедот спроведува два вида класи на подгрупи:

Да се ​​подобрат лексичките и граматичките концепти и да се развие кохерентен говор;

За формирањето на фонетско-фонемската страна на говорот и наставната писменост;

Часовите за развој на правилен изговор на звук се изведуваат само во индивидуална форма.

Во текот на првата година на студирање, часовите во подгрупите се одржуваат 2 пати неделно: 1 пат неделно - за формирање на лексички и граматички средства на јазикот и развој на кохерентен говор; Еднаш неделно - за формирање на фонетско-фонемски аспект на говорот и за подготовка за учење читање и пишување.

Во втората година на студирање, часовите во подгрупата се одржуваат 3 пати неделно: 1 пат неделно - за формирање на лексички и граматички средства на јазикот и развој на кохерентен говор; 2 пати неделно - за формирање на фонетско-фонемски аспект на обука за говор и писменост. Индивидуални лекции за развивање правилен изговор на звук - 3 пати неделно.

Бројот на подгрупни и поединечни часови може да варира по дискреција на логопедот, во зависност од нивото на говор и говорните способности на децата. Програмскиот материјал се изучува и зајакнува во сите одделенија на наставници во програмата за градинка, во секојдневниот живот и активностите на децата.

Годишната обука е поделена на 3 периоди:

I период на студирање: септември, октомври, ноември;

II период на студирање: декември, јануари, февруари

III период на студирање: март, април, мај.

Календарско-тематски план на часови за формирање на фонетско-фонемски аспект на говорот и подготовка за учење читање и пишување (прва година на студирање)

	Тема на лекцијата		Вештини за совладување на анализа и синтеза на звук
1 период на обука (септември, октомври, ноември) септември
	Логопедски преглед
	Развој на аудитивно внимание и перцепција на не-говорни звуци	Развој на аудитивно внимание и фонемска перцепција врз основа на не-говорни звуци
	Развој на аудитивно внимание и перцепција на говорните звуци	Развој на фонемски слух врз основа на зборови слични во составот на звукот
	октомври
	Звук и буква У	Нагласување на гласот на самогласката [y] на почетокот на слоговите и зборовите
	Звук и буква А	Изолирање на гласот на самогласките [a] од протокот на звуци. Нагласување на нагласениот звук на самогласки [a] на почетокот на зборот.
	Звуците на U-A	Изолирање на звуците [a] и [y] од протокот на звуци. Изолација на почетни звуци во типови на слогови сум, горе, не, ум.
	Звук и буква П	Нагласување на консонантскиот звук [n] на крајот од зборот
	ноември
	Звук и буква О	Изолација на звукот [о] во прилив на звуци, како и на почетокот на зборот (оси, Олија, магаре)
	Звук и буква I	Нагласување на гласот на самогласката[i] на почетокот на зборот (Ира, врба, мисирка). Поделба на зборови на слогови.
	Звук и буква М	Одредување на место на звук во збор (почеток, средина, крај). Анализа на типот на слог јас, ми.
	Звук и буква Н	Разликување звук од други согласки. Положба на звукот во еден збор (почеток, средина, крај ). Поделба на зборови на слогови. Звучна анализаслог во на.
Вториот период на студирање (декември, јануари, февруари) декември
	Звук и буква Т	Изолирање на звукот [t] во тек на звуци. Одредување на положбата на звукот во збор. Звучна анализа на типот на слогови во, ту.
	Звукот Т. Писмо Т	Изолирање на звукот [t"] во тек на звуци. Разграничување помеѓу тврди и меки звуци [t], [t"]. Поделба на зборови на слогови.
	Звук и буква К	Одредување на местото на звукот [k] во збор (почеток, средина, крај). Звучна анализа на збор мачка.
	Звук К'. Писмо К	Разликување на тврди и меки звуци [k], [k"] Одредување на местото на гласовите во зборовите Слоговна анализа на зборовите.
	јануари
	Празници
	Звук и буква Б	Изолирање на звукот [b] меѓу другите согласки. Одредување на положбата на звукот во еден збор. Звучна анализа на типот на слогови ба, бух.Анализа на слогови на зборови.
	Звук Б'. Буквата Б	Разликување на тврди и меки звуци [b], [b"] Одредување на положбата на гласовите во зборови Звучна анализа на слогови би.
	февруари
	Звук и буква Е	Изолирање на звукот [e] во тек на звуци. Позиција на звукот во еден збор (почеток, средина, крај ). Анализа на слогови на зборови. Звучна анализа на слогови ова, ти.
	Звук G-G'. Писмо Г	[g], [g"] Звучна анализа на слогови ха, ги.
	Звук L'. Буквата Л.	Изолирање на звукот [l "] во тек на звуци. Одредување на местото на звукот во збор (почеток, средина, крај ). Анализа на слогови на зборови. Звучна анализа на слог дали.
	Звук и буква Y	Изолација на гласот на самогласките [s]. Звучна анализа на слогови хм, мамо.Одредување на местото на звукот со зборови. Анализа на слогови на зборови.
	Трет период на обука (март, април, мај) март
	Звук и буква С		Утврдување на присуството или отсуството на звукот [и] со зборови. Наоѓање на местото на звукот [и] во зборови. Звучно-сложна анализа на збор оси.
	Звук S'. Буквата В		Изолирање на звукот [s"] во тек на звуци. Разграничување помеѓу тврди и меки звуци [s], [s"]. Звучно-сложна анализа на збор Сима.
	Звук и буква Ш		Изолирање на звукот [w] во говорот, одредување на неговата позиција во збор (почеток, средина, крај). Звучна анализа на збор шал.
	Звуци С-Ш		Разликување звуци [s] и [sh]. Звучна анализа на слогови Саша.Звучно-сложна анализа на зборовите сокИ туширање.
април
	Звучи X-X'. Буквата X		Диференцијација на тврди и меки звуци [x], [x "]. Определување на местото на звуците во зборовите Звучна анализа на зборовите осличИ мов.
	Звуци V-V'. Буквата Б		Диференцијација на тврди и меки звуци [v], [v "]. Поделба на зборови на слогови. Одредување на местото на гласовите во зборовите.
	Звуци Z-Z'. Буквата З.		Изолирање на звукот [z], [z"] во говорот Разликување на тврди и меки звуци [z], [z"]. Избор на слогови за шеми за анализа на звук.
	Звук и буква З		Изолирање на звукот [zh] во говорот, одредување на неговата позиција во збор (почеток, средина). Звучно-сложна анализа на збор бубачка.
	мај
	Звучи Z-Zh		Разликување на звуците [z] и [z]. Звучно-сложна анализа на зборот чадор.
	Звучи F-F'. Писмо Ф		Диференцијација на тврди и меки звуци [f], [f"] Избор на слогови за шеми за анализа на звукот Звучно-слогови анализа на збор Фен.
	Логопедски преглед

Календарско-тематски план на часови за формирање на лексички и граматички аспект на говорот и развој на кохерентен говор (прва студиска година)

- Јас период на студирање. Има вкупно 10 лекции.

II период на студирање. Има вкупно 10 лекции.

III период на студирање. Има вкупно 10 лекции.

			Поврзан говор
1 период на обука септември
	Логопедски преглед
	Градинка	Зајакнување на способноста за координирање на именките со присвојни заменки. Увежбување падежни завршетоци на именките во еднина.	Прераскажување на приказната „Во соблекувалната“, составена според демонстрираните дејства.
	Играчки	Увежбување падежни завршетоци на именките во еднина. Претворете ги именките во номинатив еднина во множина.	Пишување приказна „Како игравме“според демонстрираните дејствија.
октомври
	Есен	Увежбување падежни завршетоци и формирање на множина кај именките. Согласност на именките со придавки по род, број, падежен.	Прераскажување на приказната од Н.Сладков „Есента е на прагот“користејќи фланелграф или магнетна табла.
	Зеленчук	Согласност на именките со придавки по род, број, падежен. Формирање на именки со деминутивни наставки -хик-, -чик-, -ечк-, -поени-, -енк-, -онк-на оваа тема.	Прераскажување описна приказна за зеленчук со помош на дијаграм.
	Овошје	Спогодба на именките со присвојните заменки мојата, мое, мое, мое. Согласност на именките со придавки по род, број, падежен.	Составување описна приказна за овошје врз основа на дијаграм.
	Градина	Согласност на именките со придавки и глаголи, консолидација на употребата на едноставни предлози во говорот: на-од, во-од	Прераскажување на приказната „Бојна жетва“
ноември
	Шума. Печурки, бобинки, дрвја.	Договор за нумерички име 2 И 5 со именките; вежба во користење на множинската форма на именките во генитив случај (јаболка)	Прераскажување на приказната од Ya. Taits „Кај бобинки“
	Птици преселници	Формирање и употреба на префиксирани глаголи. Консолидирање на употребата на едноставни предлози во говорот: на-од, во-од; Вежбајте ги децата во способноста да формираат деминутивни форми на именките.	Прераскажување на адаптираната приказна од Л. Воронкова "Лебеди"користејќи слики на заговор.
	Платно	Вежба за образување именки со деминутивни наставки -хик-, -чик-, -ечк-, -поени-, -енк-, -онк-;развивање на способност за координирање на броеви два, двасо именките.	Составување описна приказна за облека врз основа на дијаграм.
	Чевли, облека, капи	Формирање на способност за координирање на глаголи со именки во еднина и множина; Вежбајте ги децата во способноста да избираат зборови кои имаат спротивно значење.	Пишување приказна „Како сонцето најде чевел“врз основа на серија наративни слики.
2 период на обука декември
	Студио	Научете да формирате придавки од именките; зајакнување на способноста за координирање на броеви дваИ петсо именките.	Прераскажување на адаптирана приказна од Н.Носов "крпеница"користење на слики од темата.
	Зима	Зајакнување на способноста за употреба на предлози во, од, од, до, до; научете да избирате поврзани зборови; научете да формирате глаголи во минато време.	Прераскажување на приказната „Заеднички слајд“врз основа на слика со проблематичен заплет.
	Мебел	Развивање на способност за координирање на именките со придавки по род, број, падежна; да научат да избираат глаголи за именките на темата; консолидираат вештината за користење на именките во генитив.	Прераскажување на руска народна приказна „Три мечки“со елементи на драматизација
	Новогодишна прослава	Зајакнување на способноста за избор на придавки за именките; вежбајте со употреба на предлози бези именките во разни случаи.	Пишување приказна „Нова година е на хоризонтот“врз основа на серија наративни слики со продолжение на заплетот.
јануари
	Празници
	Зимувачки птици	Научете да формирате глаголи и да го консолидирате знаењето на децата за гласовите на птиците; да научат да формираат придавки и именки со помош на деминутивни наставки; консолидирај ја употребата на именките во номинатив и генитив множина.	Составување описна приказна за презимувачките птици со помош на дијаграм.
	Диви животни во зима	Научете го формирањето на присвојни придавки; консолидирајте ја практичната употреба на едноставни предлози во говорот: на, со, под, над, за.	Прераскажување на приказни од Е. Чарушин „Кој како живее: зајак, верверица, волк“(прераскажување блиску до текстот)
февруари
	Пошта	Зајакнување на способноста за координирање на бројки дваИ петсо именките; да научат да ги координираат именките со глаголи во еднина и множина.	Прераскажување на приказната „Како комуницираме“, составена според слики на заговор
	Транспорт	Научете го формирањето на префиксирани глаголи за движење; ја консолидираат способноста за употреба на именките во форма на индиректен падеж.	Прераскажување на приказната од Г. Циферов „Локомотива“користејќи слики со референтни теми
	Домашни растенија	Научете да користите глаголи во минато време; консолидирајте ја способноста да изберете зборови со слични и спротивни значења, научете да изолирате зборови од ист корен од текстот.	„Во живиот агол“
	Нашата армија	Научи за формирање на придавки од именките; зајакнување на способноста за координирање на броеви дваИ петсо именките.	Прераскажување на приказната од Л. Касил "Сестра"
3 период на обука март
	Пролет. Пролетниот роденден.	Вежба во едукација и практична употреба на присвојни и релативни придавки во говорот; научи да ги класифицира годишните времиња; вежбајте падежни завршетоци на именките во еднина и множина.	Пишување приказна „Зајак и морков“врз основа на серија наративни слики
	8 март	Научете да ги претворате именките од машки род во именки од женски род; вежбајте избирање поврзани зборови, вежбајте избирање атрибути за објекти.	Составете описна приказна за вашата мајка врз основа на вашиот сопствен цртеж.
	Професии	Научете да именувате професии по место на работа или занимање; консолидирај ја употребата на именките во инструменталниот падеж; вежбајте го образувањето на именки во множина во генитив.	Пишување описни приказни за професии со помош на дијаграм.
	Нашата храна	Вежбајте да користите различни форми на именка; ја консолидираат вештината за правилно користење на едноставни и сложени предлози во говорот.	Прераскажување-драматизација на бајка "Шипка"користејќи серија наративни слики.
април
	Од каде дојде лебот?	Научете да избирате синоними и зборови со ист корен; да се консолидираат знаењата за професиите на луѓето вклучени во земјоделството.	Прераскажување на приказната „Од каде дојде лебот“, составена од серија слики на заплетот.
	Јадења	Научете да избирате антоними за придавки и глаголи; вежбајте да формирате придавки од именките и дајте идеја за материјалите од кои се направени приборот.	Прераскажување на приказната за Е. Пермјак „Како Маша стана голема“
	Мојата куќа	Научете да формирате сложени зборови; зајакнување на способноста за составување реченици со предлози.	Составување приказна заснована на заплетска слика „Сам дома“ со доаѓањето до почетокот на прераскажувањето.
		Научете да формирате сложени зборови; да научат да формираат присвојни придавки; прошири го речникот на антоними; развиваат вештини за зборообразување и флексија.	Прераскажување на приказната за Л. Толстој "Масе"
мај
	Инсекти	Научете да ги претворате глаголите од еднина во множина; развиваат способност за употреба на именките во форма на генитив множина.	Пишување описна приказна за инсекти со помош на дијаграм.
	Нашата земја	Запознајте ги децата со знамето, химната и грбот на Русија; да научи да формира придавки од именките; развиваат способност за координирање на зборови во реченици.	Пишување приказна „Границите на татковината се заклучени“врз основа на серија наративни слики.
	Логопедски преглед

Календарско-тематски план на часови за формирање на фонетско-фонемски аспект на говорот и подготовка за учење читање и пишување (втора студиска година)

I период на студирање. Има вкупно 20 часови.

II период на студирање. Има вкупно 20 часови.

III период на студирање. Има вкупно 20 часови.

	Часови за формирање на фонетско-фонемски аспект на говорот и подготовка за учење читање и пишување
				Вештини за анализа и синтеза на звук
1 тренинг период септември
1-ви 2-ри	Логопедски преглед
3-ти	[y][a]	UA	Изолирање на нагласена самогласка од почетокот на зборот. Звучна анализа и синтеза на слогови ут, горе, Велика Британија.Анализа на звучна серија од две самогласки. Анализа на звук и синтеза на слогови како што се: ап, како, са, па.
4-ти	[y]-[a][i]	И	ух.Звучна анализа на слогови: горе, горе.Звучна анализа на зборовите: бука, резервоарИзолирање на нагласена самогласка од почетокот на зборот. Анализа на типот на звучна серија а-у-и.Звучна анализа на збор кит.
октомври
1-ви	[p] [p"][k] [k"]	PC	Анализа на тип на обратен слог ан.Изолирање на последната согласка од зборови како супа.Изолација на почетна согласка и самогласка по согласка мачка, китИстакнување зборови со звуци [k] [k"] во текстот.
2	[t] [t"][t], [p], [k]	Т	Анализа на типот на слог напред и назад та, на.Изолирање на почетната согласка и самогласка по согласката со еден збор волумен.Анализа на типот на слогови напред и назад ту, па, коИ ак, од, нагоре . Звучна анализа на збор пот .
3-ти	[o][x] [x"]	О	Изолирање на звукот [o] во тек на звуци. Звучна анализа и синтеза на слогови о, од страна.Разликување на тврди и меки звуци [x] [x"]. Звучна анализа на слогови како ха, хи. Идентификација на почетната согласка и самогласка по согласката во зборови ослич, рид.
4-ти	[s][a], [y], [i], [s], [o]	Y	Звучна анализа на типот на слогови да, да.Изолирање на почетната согласка и последователната самогласка од зборови како Издувам.Изолирање на првиот звук со зборови како патка, врбаи последниот звук во зборови како вибурнум, мачки, весла.Звучно-сложна анализа на зборовите.
ноември
1-ви	[m] [m"][n] [n"]	МН	Изолација на зборови со гласови [m] [m"] Звучна анализа на слогови ние, ми.Звучно-сложна анализа на зборови како афион, мов, млеко.Изолација на зборови со гласови [n] [n"] Звучна анализа на слогови на, ние, ниту ние.Звучно-сложна анализа на зборови како Нина.
2	[n] [m][b] [b"]	Б	Диференцијација на звуците [n]-[m]. Изолирање на последниот звук со зборови како нилски коњ, сон.Анализа на звучни слогови на зборови: филм, летај.Изолација на звуците [b]-[b"] во зборови Диференцијација на звуците [b]-[b"]. Анализа на звук-слогови и синтеза на зборови лак, завој
3-ти	[p] [b][s]	СО	Разграничување меѓу глуви и звучни звуци[p], [b]. Звучна анализа и синтеза на зборови супа, резервоарУтврдување на присуството или отсуството на звукот [и] со зборови. Одредување на местото на звукот [s] во збор (почеток, средина, крај). Звучна анализа на слогови са, си.
4-ти	[s"][s] [s"]	СО	Определување место на звукот [с“] во збор (почеток, средина, крај).Звучна анализа на слог како . Звучно-сложна анализа на збор гускиРазликување на тврди и меки звуци [s] [s"] Звучна анализа на слогови си, си.Анализа на звук-слогови и синтеза на зборови како сок, сито.
2 период на обука декември
1-ви	[z][z"]	З.З	Изолација на звукот [z] во говорот. Одредување на положбата на звукот [z] во збор (почеток, средина). Звучна анализа и синтеза на слогови за, зо, аза.Звучно-сложна анализа на збор зајак.Одредување на положбата на звукот [z] во збор (почеток, средина). Звучна анализа на слог зи.Составување зборови со слогови зи.Изолација на нагласениот слог. Звучно-сложна анализа на збор зима.
2	[z] [z"][s] [s"]-[z] [z"]	З	Разликување на тврди и меки звуци [z] - [z"] Звучна анализа на слогови зи, зи.Звучна анализа на зборовите Зина и Зоја.Изработка на реченици за Зоја и Зина. Анализа на реченици.Разликување безвучни и гласни звуци [s] [s"]-[z] [z"]. Диференцијација на тврди звуци [s]-[z] и меки звуци [s"]-[z"]. Изолација на звуци во слоговна серија. Анализа на звучни буквизборови режа и коза.Работа на деформирана фраза. Анализа и синтеза на предлози.
3-ти	[d] [d"][t] [d]	Д	Разликување на тврди и меки звуци [d] - [d"] Слогова анализа на зборови Звучно-буква анализа на зборови градини и Дима.Работа на деформирана фраза. Анализа и синтеза на реченици.Разликување безвучни и гласни звуци [t]-[d]. Одредување на положбата на гласовите [t] и [d] во еден збор (почеток, средина, крај). Анализа на слогови на збор. Анализа на звучни букви на зборови тоа и куќата.
4-ти	[t"] [d"][v] [v"]	ВО	Диференцијација на звуците [t"]-[d"]. Истакнување зборови со звуци [t"], [d"] во средината на зборот. Звучно-сложна анализа на зборовите Дима и Тим.Изолација на нагласениот слог. Изготвување предлози. Анализа на реченица со графичка нотација Изолација на гласови [v] [v"] од поток на согласки и во зборови Разлика меѓу тврди и меки звуци [v] - [v"].
јануари
1-ви	Празници
2
3-ти	[g] [g"][k] [g]	Г	Разликување на тврди и меки звуци [g] - [g"]. Одредување на положбата на звуците [g] и [g"] во збор (почеток, средина). Анализа на слогови на зборови. Анализа и синтеза на слогови ха, ги.Разликување на безвучни и гласни звуци [k]-[g]. Анализа на звучни букви на зборови мачкаИ година. Подготвување предлози и нивна анализа.
4-ти	[Еј]	Здраво	Нагласување на гласот на самогласката [е] со зборови. Звучна анализа и синтеза на слогови ек, ке.Слоговска анализа на зборови со сложена слоговна структура. Анализа на звучна буква на збор Едик.Идентификување на согласниот звук [th] во зборови. Одредување на местото на звукот [th] во збор (почеток, средина, крај). Анализа на звучни букви и синтеза на слогови: ох, охи зборовите: јод.
февруари
1-ви	[а][да]	Јас	Изолирање на гласот на самогласките [a] од протокот на звуци и со зборови. Звучна анализа и синтеза на слогови Кја, јас, ња, сија.Звучно-сложна анализа на збор месо.Изолирање на првиот звук [ya] со зборови како пепел, јак.Звучна анализа на слогови јак, јам . Анализа на звучна буква на збор јама.
2	[е][да]	Е	Изолирање на гласот на самогласките [e] од протокот на звуци и со зборови. Звучна анализа и синтеза на слогови ке, јас, не.Слоговна анализа на зборовите. Анализа на звучна буква на збор гранка.Нагласување на првиот звук [ти] со зборови како смрека, нервоза. Звучна анализа на слогови добро, јадам . Анализа на звучна буква на збор храна.
3-ти	[w][w]	Ш	Изолирање на звукот на согласката [w] во зборови. Звучна анализа и синтеза на слогови пепел, ша. Звучно-сложна анализа на збор бучава.Звучна анализа и синтеза на слогови јуш, ши.Одредување на местото на звукот [w] во збор (почеток, средина, крај). Изработка на реченици со зборови гума, колаи нивната анализа.
4-ти	[s] [w][f]	И	Диференцијација на звуци [s]-[w]. Анализа на слогови на зборови. Анализа на звучни букви на зборови санки, капи. Изработка на реченици со зборови автобус, автомобилспоред шемата Изолирање на звукот [zh] во говорот, одредување на положбата на звукот во збор (почеток, средина). Звучна анализа на слогови жи, жа, џу.Звучно-сложна анализа на збор бубачка.
3 период на обука март
1-ви	[f] [h][f] [w]		Разграничување звуци [zh] - [z]. Анализа на слогови на збор. Анализа на звучни букви на зборови кожа, козаРаботете на деформирана фраза.Разликување безвучни и гласни звуци [w] - [z]. Звучна анализа и синтеза на слогови жи, ши.Звучно-сложна анализа на зборовите топлина-топка.Изработка на реченици со парови зборови Шура буба.
2	[f] [w] [s] [h][l]	Л	Разликување на безвучни и гласни звуци [w] [s]-[zh] [z]. Анализа на звук-букви и синтеза на слогови са, ша, жа, за.Поделба на зборови на слогови со акцент на нагласениот слог. Работа на деформирана фраза Изолирање на согласкиот звук [l] во зборови. Одредување на местото на звукот [l] во збор (почеток, средина, крај). Звучна анализа и синтеза на слогови ly, лу.Поделба на зборови на слогови. Анализа на звук-букви и синтеза на зборови шепа.
3-ти	[л"][л] [л"]	Л	Изолација на согласкиот звук [l "] во зборови Анализа на звук и синтеза на слогови ли, ла.Поделба на зборови липа, кралевиво слогови. Изолација и печатење на нагласени слогови. Анализа на звучна буква на збор шумаИзработка на реченици со помош на дијаграми Диференцијација на тврди и меки звуци [l] - [l"]. Одредување на местото на гласовите [l] и [l"] во збор (почеток, средина, крај). Анализа на звучни букви и синтеза на зборови волк и лисица.
4-ти	[ts][ts] [s]	В	Изолирање на консонантскиот звук [ts] во зборови. Звучна анализа и синтеза на слогови атс, ца.Слоговна анализа на збор цвеќе. Изолација на нагласениот слог Диференцијација на гласовите [ts] - [s]. Истакнување на последниот звук со зборови како нос, доброАнализа на слогови на овие зборови со акцент на нагласениот слог.
април
1-ви	[y][y]	ЈУ	Нагласување на гласот на самогласката [y] со зборови. Звучна анализа и синтеза на слогови кју, му, ну.Звучно-сложна анализа на збор клун.Нагласување на првиот звук [yu] со зборови како здолниште, југПоделба на зборови на слогови. Звучна анализа на слогови јук, јум . Анализа на звучна буква на збор предење врвот
2	[r][r"]	Р	Изолирање на звукот на согласката [r] во зборови. Одредување на положбата на звукот [p] во збор (почеток, средина, крај). Звучна анализа и синтеза на слогови ра, ру, рај.Звучно-сложна анализа на збор ракета.Изолирање на согласкиот звук [p"] во зборови.Звучна анализа и синтеза на слогови Раја, Рју, Раја.Анализа на звучна буква на збор службеник.Анализа на слогови на зборови.
3-ти	[r] [r"][r] [l]	Р	Диференцијација на тврди и меки звуци [р]-[р"] Звучна анализа на зборовите репка, цевка.Разликување на согласки [r] - [l]. Одредување на положбата на гласовите [р] [л] во збор (почеток, средина, крај). Поделба на зборови на слогови. Анализа на звучни букви на зборови лажици, рогови.
4-ти	[h][h] [t"]	Х	Изолирање на звукот на согласката [h] во зборови. Звучна анализа на слогови ач, ча.Звучно-сложна анализа на збор пеперутка.Дискриминација на согласки [h] - [t"] Анализа на звучно букви и синтеза на зборови вечерИ ветер.Составете реченици со овие зборови и анализирајте ги.
мај
1-ви	[f] [f"][f] [v]	Ф	Диференцијација на тврди и меки звуци [f]-[f"] Изолација на почетни звуци во зборови Поделба на зборови како фен, орел був, сарафан.Анализа на звук-букви и синтеза на слогови фа, фо, фе, фи.Разликување на безвучни и гласни звуци [f] - [v]. Анализа на звучни букви и синтеза на зборови превезИ памучна волнаСлоговна анализа на зборовите.
2	[sch][sch] [ч]	SCH	Изолација на звукот на согласката [ш] во зборови. Звучна анализа на слогови sch, sch, sch, sch.Слоговна анализа на зборови како работи, мантили, шумичка.Разликување на согласки [h] - [uh]. Одредување на положбата на гласовите [h] и [h] во еден збор (почеток, средина, крај). Поделба на зборови на слогови. Анализа на звучни букви на зборови кученцеИ гоби.
3-ти	Логопедски преглед
4-ти

Календарско-тематски план на часови за формирање на лексичка и граматичка страна на говорот и развој на кохерентен говор (втора година на студирање)

I период на студирање. Има вкупно 10 лекции.

II период на студирање. Има вкупно 10 лекции.

III период на студирање. Има вкупно 10 лекции.

		Формирање на лексички и граматички категории	Поврзан говор
1 период на обука септември
	Логопедски преглед
	Есен	Формирање на номинативен вокабулар на темата. Учење на способноста да поставувате прашања и да одговарате на нив со целосни одговори.	Приказна за темата „Есен“.
	Дрвја во есен. Лисја.	Претворете ги именките во еднина во номинативен случај во множинска форма. Формирање на придавки од именките.	Пишување описна приказна за дрво користејќи преглед на опис.
октомври
	Зеленчук	Проширување на знаењата на децата за карактеристиките на различни зеленчуци. Проширување на глаголскиот речник, практично совладување на формата на несвршени глаголи, еднина сегашно време.	Прераскажување на руски јазик народна приказна « Човекот и мечката“со елементи на драматизација.
	Овошје	Активирање на речникот на темата. Формирање граматичка категоријаименките во генитив множина. Формирање на вештини за зборообразување.	Прераскажување на приказната за Л.Н. Толстој“ коска"користејќи слики со приказни.
	Инсекти	Консолидирање на употребата на именките во генитив. Проширување и активирање на речникот на темата.	Составување описна приказна за пчела врз основа на дијаграм.
	Печурки и бобинки	Согласност на именките со бројки. Формирање на придавки од именките.	Прераскажување на приказната од В. Катаев "печурки"користејќи слики со приказни.
ноември
	Домашни миленици и нивните бебиња	Консолидирање и проширување на знаењата на децата за оваа тема. Формирање на присвојни придавки. Формирање на деминутивна форма на именките	Пишување приказна „Неуспешен лов“врз основа на серија наративни слики.
	Диви животни и нивните бебиња	Формирање на именки во множина и нивна практична употреба во говорот. Практична асимилација и консолидација на именките и присвојните придавки на темата во детскиот говор.	Прераскажување на приказната од В Бјанки „Мечки за капење на мечка“
	Есенска облека, чевли, капи	Диференцијација на типови облека по сезона. Формирање на релативни придавки. Согласност на именките со бројки.	Составување описна приказна врз основа на дијаграм.
	Зима	Развој на семантичкото поле на зборот „снег“. Практично засилување на глаголите од минато време во детскиот говор. Проширување на предикативниот речник. Практична консолидација во говорот на употребата на именките во различни случаи.	Пишување приказна „Зимска забава“врз основа на заплетска слика (примерок - приказна на логопед)
2 период на обука декември
	Мебел	Проширување на знаењата за значењата на предлозите и нивна употреба во самостојниот говор. Консолидација на предлошко-падежни конструкции.	Пишување приказна „Како се прави мебелот“според референтните зборови
	Јадења	Формирање на речник на придавки. Формирање на релативни придавки. Развој на вештини за зборообразување.	Прераскажување на руска народна приказна „Лисицата и кранот“
	Животни од жешките земји	Консолидирање на употребата на именките во множина во генитив. Формирање на вештини за зборообразување на темата.	Прераскажување на приказната за Б.С. Житкова „Како слон го спаси својот сопственик од тигар“
	Нова година	Консолидирање на употребата на именките во инструменталниот падеж.
јануари
	Празници
	Алатки	Консолидирање на вештината за користење на именките во инструменталниот падеж. Формирање речник на глаголи	Прераскажување бајка „Две плетенки“
	Жителите на море, реки и аквариуми.	Формирање на присвојни придавки. Формирање на деноминални придавки.	Прераскажување на приказната за Е. Пермјак „Првата риба“
февруари
	Семејство	Учење да пишувате сложени реченици. Проширување на речникот на антоними. Зборообразување на присвојни придавки.	Составување приказна заснована на заплетска слика "Семејство"
	Домашни растенија	Формирање на глаголски речник на темата.
	Денот на бранителите на татковината	Проширување на речникот на тема „Воени професии“. Формирање на именките со употреба на наставките -чик-, -ист-.	Пишување приказна „медицинска сестра за кучиња“врз основа на серија наративни слики.
	Транспорт	Формирање и консолидација на глаголи за движење со префикси во говорот. Консолидирање на употребата на инструменталниот случај на именките и проширување на вокабуларот на темата. Диференцијација на транспортот по вид.	Пишување приказна „Сè е добро, сто завршува добро“
3 период на обука март
	Пролет	Развој и проширување на семантичкото поле на зборот „буба“. Развивање на вокабулар на придавки. Формирање на речник на темата.	Прераскажување на приказната од К.Д. Ушински „Четири желби“
	празникот на мама	Развој на вештини за зборообразување.	Пишување приказна „Честитки мамо“според заплетната слика со измислување на претходни и последователни настани.
	Птици преселници во пролет	Формирање на семантичкото поле на зборот „проголта“. Проширување на глаголскиот речник на темата.	Пишување приказна „Куќа за птици“врз основа на серија наративни слики.
	Растенија и животни во пролет	Појаснување и проширување на вокабуларот на темата. Формирање и проширување на семантичкото поле на зборот „цвет“.	Прераскажување на приказната од Г.А. Скребицки "Пролет"со замислување на следните настани.
април
	Нашата земја	Вежба за формирање на синонимни серии. Појаснување и проширување на вокабуларот на темата.	Прераскажување на приказната за С.А. Баруждина „Земјата во која живееме“со промени во главните ликови и додавање на последователни настани.
	Професии	Проширување на вокабуларот на темата. Формирање на вештини за зборообразување.	Пишување приказна „Кој нè храни вкусно и здраво“(од колективно искуство)
	Наша куќа	Вежба за формирање на сложени зборови. Појаснување и проширување на вокабуларот на темата.	Пишување приказна „Куќата во која живеам“(од лично искуство)
	Градина-зеленчук-шума	Диференцијација на поими на темата. Формирање и проширување на семантичкото поле на зборот „пеперутка“.	Прераскажување на приказната од В.А. Сухомлински „Срам пред славејот“со измислување претходни настани
мај
	Човечки	Проширување на вокабуларот на темата. Формирање на вештината за користење рефлексивни глаголи во говорот.	Пишување приказна "Човечки"врз основа на серија слики
	Училиште. Училишен прибор	Договор на присвојните заменки со именките. Проширување на вокабуларот на темата.	Составување приказна заснована на серија слики на заплетот (со еден затворен фрагмент)
	Логопедски преглед

Како резултат на логопедската работа, децата треба да научат:

Разберете го говорниот говор во согласност со параметрите на старосната норма;

Формулирајте ја звучната страна на говорот фонетски;

Правилно да ја пренесе слоговната структура на зборовите што се користат во независен говор;

Користете едноставни заеднички и сложени реченици во самостоен говор, имајте вештини да ги комбинирате во приказна;

Да поседува основни вештини за прераскажување;

Да поседува дијалошки говорни вештини;

Поседуваат вештини за зборообразување: произведуваат имиња на именките од глаголи, придавки од именките и глаголите, смалувачки и зголемувачки форми на именките итн.;