Нетрадиционални форми на настава на предучилишна возраст. Нетрадиционални форми на работа со деца. во музички активности

Име:Резиме на лекцијата „Федерални државни образовни стандарди на предучилишна образовна институција: нови нетрадиционални методи во работата на музички директор“
Номинација:Градинка, Методолошки развојза специјалисти за предучилишни образовни институции, музички директор, Подготвителна група

Позиција: музички директор
Место на работа: MBDOU детскиГрадина бр. 33 „Бреза“
Локација: Московски регион, Королев

Федерални државни образовни стандарди за образовно образование: нови неконвенционални методи во работата на музички директор

Вовед.

Методот наречен „Dramogermeneutics“ не се појави случајно. Овој метод ја потврди својата важност во пракса. Тоа не само што придонесува за решавање на задачите на Федералниот државен образовен стандард (FSES), туку му овозможува на музичкиот директор да ја спроведе програмата во интересна, нова, нетрадиционална форма.

Применувајќи го овој метод во мојата работа, си поставив цел: да ги развијам основите на музичката култура како дел од општата култура преку запознавање на децата со ремек-делата на класичната музичка уметност. Употребата на драма-херменевтика ги решава следните тешки проблеми на музичкото образование на децата од предучилишна возраст:

— Да се развие способноста на децата да користат комуникациски вештини во соработка меѓу себе.

— Научете ги децата да анализираат и споредуваат опции за експресивен приказ на слика,

— Развијте уво за музика и поезија, чувство за ритам и музичка меморија.

- Користете нов методи техники за задоволување на потребите на децата за креативно самоизразување

Главен дел

Автор на драмската херменевтика е Др. педагошки науки, професор Михаил Владимирович Букатов. Драмо-херменевтиката е наука за разбирање, што подразбира креативна употребапретходно стекнати знаења, вештини и способности.

Се заснова на стил на учење социо-игри. Социо значи во мали групи, игриво значи неформално, возбудливо, интересно за децата. Ова значи комбинација на социо-игри педагогија и вежбање на класичната херменевтика. Што е вежбање на класичната херменевтика - ова е основата на балетот (разни видови на одење, трчање, достапни за децата, елементи на вежбање - plié, batman, pique, balance..., композиции на формации изведени на одредени позиции)

Пример. Децата слушаа „Сезони. Јули, песната на косилката“, музика на П.И.Чајковски. По барање може да се именува директор. Тој избира актери и поставува измислен заплет (приказна), слушајќи музика, ги одредува дејствијата на актерите во даден дел од музичкото дело или музичка фраза. Се изведува музичка претстава во која режисерот мора да објасни каде оди актерот, зошто и што прави и да покаже како се прави тоа. Главен услов е дејството да трае онолку долго колку што свири музиката. Децата изведоа цела претстава: косилките излегоа на вовед, ги земаа косите, се редаа во рамномерни редови, јасно и ритмички ги имитираа движењата на косилките, девојчињата плетеа шипки, поставуваа снопови, сите дејства завршуваа токму со крај на работата.

Користењето на овој метод е невозможно без прелиминарна работа. Оваа работа ја завршив во септември. Одржав часови по музика на проектот „Еве го, миризливиот леб“. Децата се запознаа со тоа како се одгледувал лебот во старите времиња и како се одгледува сега, заедно со родителите ја драматизираа белоруската бајка „Лесен леб“. Децата учеа две години во кореографски круг, кој јас го водев, користејќи вежбање според методот на Т. Ф. Корнева.

Користејќи го стекнатото знаење, децата предложија различни опции за поставување на делото на П. И. Чајковски „Сезоните“. јули“. Така, според друго дете режисер, за време на музичкиот вовед на претставата една од косилките морала да погледне во небото, бидејќи ако ќе врне, тогаш не можете да косите, набиените класови ќе се навлажни и гниење.

Заклучок.

Резултатот беше дека делото стана омилено, децата бараа да го свират повторно и повторно. Се сетивме на насловот на делото, на авторот, на секој дел, на секоја фраза. Односно го совладале материјалот што го нуди наставникот, во форма на игра, без принуда, со задоволство, со голем интерес, со желба. Децата научија да ги гледаат другите покрај себе, да комуницираат со нив, да им помагаат и да се дружат. Драмахерменевтиката е насочена кон развивање на активна перцепција за музичката уметност преку свесност за драматургијата на музичкото дело. Методот „Драмогерменевтика“ развива музичка и естетска свест кај децата од предучилишна возраст преку негување на способноста да се почувствува карактерот на музичкото дело, преку негување на способноста за создавање музички слики, преку негување на способноста за естетско доживување музика, изразување на мислите и чувствата.

Список на користена литература.

Списание „Музички директор“ бр. 8, 2014 година Статија од Г. В. Кузнецова „Сојузните државни образовни стандарди за дополнително образование: нови пристапи во работата на музички директор“
Програма на О. П. Радинова „Музички ремек-дела“

Испратете ја вашата добра работа во базата на знаење е едноставна. Користете ја формата подолу

Студентите, дипломираните студенти, младите научници кои ја користат базата на знаење во нивните студии и работа ќе ви бидат многу благодарни.

Објавено на http://www.allbest.ru/

Нетрадиционални формиработа со деца од предучилишна возраст

Заврши: Кучерова Н.С.

Организација на здравствено унапредување на часовите по физичко образование

Карактеристики на нетрадиционалните методи кои се користат за зачувување и подобрување на здравјето

Заклучок

Литература

Вовед

Здравјето на децата Руска Федерацијаприпишува на приоритетни области социјалната политикаво областа на образованието. Како дел од имплементацијата на програмата „Образование и здравје“ (1998), од особено значење е воведувањето на најефикасните форми за подобрување на здравјето на децата во системот. предучилишно образование.

Предучилишната возраст се смета за најважна за физичка, ментална и ментален развојдете. Во овој период се поставуваат темелите на неговото здравје. Затоа, главната задача на физичкото образование и здравствената работа е унапредување на здравјето и подобрување на физичкиот развој на детето од предучилишна возраст.

Во бројни научно истражувањее забележана неповолна динамика на здравствената состојба на децата од предучилишна возраст (Јурко Г.П., 2000; Маимулов В.Г. и сор., 2003; Рапопорт И.К. и сор., 2004; Симонова И. Во моментов, не повеќе од 10% од децата на постара предучилишна возраст може да се сметаат за апсолутно здрави. Речиси 60% од децата имаат хронични заболувања (Baranov A.A., Kuchma V.R., Tutelyan V.A. et al., 2006).

Честите болести кај децата не се само медицински проблем, туку имаат и сериозни социјални и економски последици. Се покажа дека честите болести може да доведат до социјална неприлагоденост на детето поради ограничените можности за комуникација со врсниците (Bogina T.L., 2002; Timmerman A. et al, 2007).

Дополнително, честиот морбидитет води и до големи економски трошоци од страна на родителите и од страна на здравството и државата во целина (Баранов А.А., 2002).

Во овој поглед, развојот на ефективни методи за спречување на морбидитет кај децата од предучилишна возраст и потрагата по ефективни начиниПодобрувањето на здравјето е итна задача не само за здравството, туку и за образовните институции.

За успешен физички развој на детето, потребни се различни мерки за стврднување (сол, суво, вода, стврднување на воздух), активна моторна активност во текот на денот, опрема за физичко образование и инвентар. Традиционалните методи на работа за подобрување на здравјето на децата од предучилишна возраст очигледно не се секогаш доволни.

Комплексна употреба и стереотипно повторување на сите форми физичка работа(утринска ритмичка гимнастика, часови по физичко образование, игри на отворено и спортски, прошетки, организација на самостојна моторна активност на деца, активности за физичко образование, спортски фестивали) обезбедуваат нормален физички развој на децата од предучилишна возраст.

Во услови на зголемување на обемот и интензитетот на воспитно когнитивна активностПотрагата по нови форми, начини и средства за зголемување на ефективноста на физичкото образование и здравствената работа со децата е од особена важност.

Така, проблемот може да се формулира како контрадикторност помеѓу потребата од користење на часови по физичко образование со цел подобрување на здравјето на децата од предучилишна возраст и недостатокот на методолошки препораки за употреба на нетрадиционални методи за подобрување на здравјето при организирање на часови по физичко образование.

Организација на здравствено унапредување на часовите по физичко образование

Физичкото образование е процес на запознавање на детето со вредностите на физичката култура како предуслов за формирање на хармонично развиена личност.

Физичкото образование во предучилишните установи се спроведува земајќи ги предвид возраста и психолошките карактеристики на децата со задолжителен контакт со семејството. Целта на физичкото образование е високо нивоздравјето на дете од предучилишна возраст и формирање на основа за физичка култура на иден возрасен. Во процесот на физичко образование се решаваат здравствено-подобрувачки, воспитно-образовни задачи.

Во групата на здравствени задачи посебно место зазема заштита на животот и зајакнување на здравјето на детето, сеопфатно физичко подобрување на функциите на телото, зголемување на активноста и општи перформанси.

Улогата за подобрување на здравјето на физичките вежби е многу важна и се состои од следново:

Зголемување на неспецифичната отпорност на телото на негативни фактори животната средина, кои помагаат да се намали морбидитетот;

Стимулирање на процесите на раст и развој, што има корисен ефект врз созревањето и функционалното подобрување на водечките системи на телото;

Подобрување на реакциите на терморегулација, обезбедување отпорност на настинки;

Навремено формирање на моторниот анализатор и стимулирање на развојот на основните физички квалитети (сила, брзина, агилност, издржливост, рамнотежа и координација на движењата), со што се обезбедуваат оптимални перформанси

Нормализација на нарушена активност на поединечни органи и функционални системи, како и корекција на вродени или стекнати развојни дефекти;

Зголемување на тонот на церебралниот кортекс и создавање позитивни емоции, што помага во заштитата и зајакнувањето на менталното здравје;

Изразено позитивно влијаниена циркулацијата на крвта на растечкиот организам, зголемување на адаптивните способности на кардиоваскуларниот систем, зголемување на протокот на крв.

Средствата за физичко образование за деца од предучилишна возраст вклучуваат:

Физичка вежба;

Исцелителната моќ на природата;

Фактори за хигиена.

Во физичкото образование на предучилишна возраст, физичките вежби се претставени со следниве видови: гимнастика, игри на отворено и спортски, едноставен туризам.

Главната содржина на физичкото образование во предучилишните установи се заснова на различни опцииодење, трчање, скокање, качување, фрлање; некои видови спортски вежби (пливање, скијање, возење велосипед, лизгање на ролери); спортски игри (фудбал, хокеј, бадминтон, городки, кошарка, итн.); општи вежби за развој; игри на отворено; елементи на акробатика и ритмичка гимнастика. Важно е да ги научите децата сами да се занимаваат со физички вежби и да го зајакнете нивниот позитивен став кон овој вид на активност.

Во системот на физичко образование во градинкаСе користат следните организирани форми на моторна активност на децата:

Утрински вежби;

Физичка активност;

Записници за физичко образование;

Игри на отворено и физички вежби при одење;

Празници со физичко воспитување, здравствени денови, едноставен туризам.

Приближна содржина на моторниот режим за деца2-3 години

Утрински вежби (дневни) 5-8 минути

Часови по физичко образование (3 пати неделно) 15-20 минути

Игри на отворено и физички вежби на првата и втората прошетка (дневно) 20-25 минути

Вкупно: 40-53 минути

Организирана моторна активност на деца од 4-5 години

Утрински вежби (дневни 8-10 минути);

Часови по физичко образование (3 пати неделно) 20-25 минути;

Игри на отворено и физички вежби на првата и втората прошетка (дневно 20-25 минути);

Движења на часови по физичко образование (дневно 8-10 минути);

Физичко образование (2 пати месечно);

Здравствени денови (еднаш во четвртина);

Вкупно, најмалку 60-74 минути.

Организирана моторна активност на деца од 6-7 години.

Утрински вежби (дневни) 10-12 минути

Часови по физичко образование (3-5 пати неделно) 25-30 минути

Игри на отворено и вежбање при одење (дневно) 25-30 минути

Физичко воспитување минути (дневни) 3-5 минути

Поправен и кружна работа(1-2 пати неделно) 25-30 минути

Пешачење (скијање) прошетки во природа (еднаш неделно) 120-165 минути

Физичко образование (2 пати месечно)

Празници за физичко образование (2-3 пати годишно)

Здравствени денови (еднаш во четвртина)

Независна моторна активност на децатасо разни помагала за физичко образование.

Наутро 1-15 минути

По појадок 5-7 минути

На првата прошетка 40-50 минути

По спиење 7-10 минути

На втората прошетка 30-40 минути

Вкупно најмалку 92-1222 минути

Домаќинството и игра активност 60-100 минути

Генерално, физичката активност треба да биде 3,5 - 4 часа на ден.

Физичкото образование е главната форма на физичко образование за децата, ги исполнува задачите за развој на моторни вештини и способности, мотивација физичка активност, ја поставува основата физичката кондицијанеопходни за активно учество во други облици на физичко образование, развива иницијални знаења за физичко образование.

Две часови се одржуваат во салата, еден - на отворено. По можност, часовите се организираат во подгрупи (10-12 деца). Подгрупите се формираат врз основа на здравствените индикатори и карактеристиките на физичката кондиција на децата од предучилишна возраст.

Следниве видови активности за физичко образование придонесуваат за спроведување на целите на програмата:

Образовни и тренинг (стандардни), чија содржина се состои од видови на физички вежби достапни за децата:

Основни и танцови движења, вежба, општи развојни вежби, игри на отворено. Доколку условите дозволуваат, часовите се изведуваат на симулатори, спортска опрема и патека со пречки;

Игри засновани на заговор, засновани на материјал од игри на отворено, засновани на заплет на приказна, литературно дело.

Тематски со еден вид физичка вежба (скијање, пливање, велосипедизам, лизгање) или спортска игра (кошарка, фудбал и сл.)

Комплекс, со вклучување на дополнителна задача од другите делови на програмата, која се решава преку движења

Моторни вештини во природна средина.

Секој вид лекција по физичко образование вклучува три дела: воведен, главен и завршен.

Во зависност од задачата, програмскиот материјал, локацијата (во сала, на улица, во базен), структурата и времетраењето на делови од лекцијата може да се менуваат, подлежи на оптоварувањето на физиолошките способности на детето.

Часовите по физичко образование се организираат во сите групи во градинките. Со деца под 1 година се спроведуваат индивидуално, со деца од 1 до 3 години - во мали подгрупи (6-12 лица) и со целата група како целина, со деца од 3 до 7 години - со цела група во исто време.

Структурата на часот се одредува според моделите на промени во работниот капацитет на телото на детето: на почетокот на часот, телото се впушта во работа и нивото на работната способност постепено се зголемува, потоа флуктуира, понекогаш се зголемува, понекогаш се намалува, а до крајот на часот се намалува и настанува замор.

Главниот дел од лекцијата вклучува формирање на моторни вештини и развој на физички квалитети. Ова бара највисоко ниво на перформанси. Во исто време, телото на детето доживува најголем физички стрес. Овој дел од лекцијата бара прелиминарна подготовка на целото тело на детето. Вршењето сложени вежби без прелиминарна подготовка на телото може да доведе до повреда на мускулите, лигаментите, зглобовите и негативно да влијае на функционирањето на кардиоваскуларниот, респираторниот, нервниот систем и внатрешните органи. Затоа, на главниот дел му претходи подготвителен дел, чија задача е општа и посебна подготовка на телото на детето за изведување сложени физички вежби, кои се планирани во главниот дел од лекцијата.

За успешно спроведување на општа и специјална обука, неопходно е да се организираат децата, да се активираат, да се прибере нивното внимание, да се создаде во нив весело расположение и интерес за лекцијата. Ова е направено во воведниот дел.

По главниот дел од часот, се одржува завршниот дел. Неговата цел е да го доведе телото на детето во релативно мирна состојба, додека одржува весело расположение и да ги сумира резултатите од лекцијата.

Значи, распределбата на делови во лекцијата (воведна, подготвителна, главна, завршна) одговара на законите за перформансите на телото и овозможува да се обезбедат најдобри услови за решавање на проблемите со физичкото образование на децата.

На секој час мора да се решаваат здравствено-подобрувачки, воспитно-образовни задачи. Кога се подготвува за лекција, наставникот поставува, пред сè, образовни цели, бидејќи лекцијата е главната форма на предавање физички вежби и тоа се разликува од другите форми на организирање физичко образование.

Но, кога ги решавате задачите за совладување на знаењата, вештините и способностите на час со помош на сет физички вежби, додека строго дозирате физичка активност, треба истовремено да постигнете здравствено-подобрувачки и едукативен ефект.

Ако воспитно-образовните задачи се основа за класификација на часовите, тогаш може да се издвојат уште неколку видови: 1) часови во кои се воведува, се учи нов материјал, а во исто време се консолидираат моторичките вештини (мешовит тип); 2) часови засновани на повторување на опфатениот материјал со цел консолидирање на моторичките вештини и способности; 3) часови од контролна, сметководствена природа, во кои се сумираат резултатите од работата за одреден период, се тестираат знаењата и моторичките вештини, физичките квалитети и способноста за играње игри на отворено.

Намален морбидитет;

Характеристики на нетрадиционалниметоди кои ги користимеs да се спаси иунапредување на здравјето

Видови здравствени технологии	Време поминато во секојдневната рутина	Карактеристики на методологијата
Истегнување	Не порано од 30 минути. после јадење, 2 пати неделно по 30 минути. од средна возраст во физичко или музички сали или во групна просторија, во добро проветрено место
Ритмопластика	Не порано од 30 минути. после јадење, 2 пати неделно по 30 минути. од средна возраст	Обрнете внимание на уметничката вредност, количината на физичка активност и нејзината пропорционалност со возраста на детето
Динамични паузи	За време на часовите, 2-5 минути, бидејќи децата се уморуваат
Надворешни и спортски игри	Како дел од лекција за физичко образование, на прошетка, во групна соба - мала со просечен степен на мобилност. Дневно за сите возрасни групи	Игрите се избираат според возраста на детето, местото и времето на играта. Во предучилишните образовни институции користиме само елементи од спортски игри
Релаксација	Во секоја соодветна просторија. Во зависност од состојбата на децата и целите, наставникот го одредува интензитетот на технологијата. За сите возрасни групи	Можете да користите мирна класична музика (Чајковски, Рахманинов), звуци на природата
Естетски технологии	Имплементиран на уметнички и естетски часови, при посета на музеи, театри, изложби итн., украсување простории за празници и сл. За сите возрасни групи	Се изведува на часови според предучилишна образовна програма, како и според специјално планиран распоред на настани. Од особена важност е работата со семејствата, всадувањето на естетски вкус кај децата
Гимнастика на прсти	СО помлада возрастпоединечно или со подгрупа дневно
Гимнастика за очи	Секој ден по 3-5 минути. на било кој слободно време; во зависност од интензитетот на видното оптоварување од мали нозе
Вежби за дишење		Осигурајте се дека просторијата е проветрена и наставникот им дава упатства на децата за задолжителна назална хигиена пред постапката.
Заживувачка гимнастика	Секој ден после дремка, 5-10 мин.	Формата на имплементација е различна: вежби на кревети, обемно миење; одење по ребрести штици; лесно трчање од спална соба во група со разлика во температурата во просториите и други во зависност од условите на предучилишната образовна институција
Корективна гимнастика	Во различни форми на физичко образование и здравствена работа	Формата на имплементација зависи од задачата и бројот на деца
Ортопедска гимнастика	Во различни форми на физичко образование и здравствена работа
Час по физичко образование	2-3 пати неделно во теретана или музичка сала. Рана возраст - во групна соба, 10 мин. Помлада возраст - 15-20 минути, просечна возраст- 20-25 минути, постара возраст - 25-30 минути.	Наставата се изведува согласно програмата по која работи предучилишната образовна установа. Пред часовите, просторијата мора да биде добро проветрена.
Игри засновани на проблеми (тренинг со игри и терапија со игри)	Во слободното време, можеби попладне. Времето не е строго фиксирано, во зависност од задачите поставени од наставникот	Часот може да се организира незабележано од детето со вклучување на наставникот во процесот на играчки активности
Комуникациски игри	1-2 пати неделно по 30 минути. од постара возраст	Класите се структурирани според одредена шема и се состојат од неколку делови. Тие вклучуваат разговори, скици и игри со различен степен на мобилност, цртање, моделирање итн.
Лекции од серијалот „Здравје“.	Еднаш неделно по 30 минути. од чл. возраста	Може да се вклучи во распоредот на часови како когнитивен развој
Самомасажа	Во зависност од целите поставени од наставникот, сесии или во различни форми на физичко образование и здравствена работа	Неопходно е да му се објасни на детето сериозноста на постапката и да им се даде основно знаење за тоа како да не му наштетат на своето тело
Акупресурна самомасажа	Спроведено во пресрет на епидемии, во есенски и пролетни периоди во секое време погодно за наставникот од постара возраст	Се изведува строго според посебна техника. Индициран за деца со чести настинки и болести на ОРЛ органи. Се користи визуелен материјал
Биофидбек (BFB)	Од 10 до 15 сесии на работа со компјутер за 5-10 минути. во посебна просторија. Се препорачува за постари возрасни лица	Потребна е усогласеност со компјутерските правила. Се препорачува посебна техника за деца од предучилишна возраст
Уметничка терапија	Сесии од 10-12 часови по 30-35 минути. од средната група	Часовите се изведуваат во подгрупи од 10-13 луѓе, програмата има дијагностички алатки и вклучува протоколи за обука
Технологии со влијание на музиката	Во различни форми на физичко образование и здравствена работа; или одделни часови 2-4 пати месечно во зависност од вашите цели	Се користи како помош како дел од други технологии; за ублажување на стресот, зголемување на емоционалното расположение итн.
Бајкална терапија	2-4 лекции месечно по 30 минути. од постара возраст	Часовите се користат за психолошка терапевтска и развојна работа. Бајката може да ја раскаже возрасен, или може да биде групна приказна, каде што нараторот не е една личност, туку група деца
Технологија за влијание на бојата	Како посебен час 2-4 пати месечно во зависност од задачите	Неопходно е да се обрне посебно внимание на шемата на бои на ентериерите на предучилишните образовни институции. Правилно избраните бои ја ублажуваат напнатоста и го зголемуваат емоционалното расположение на детето.
Технологии за корекција на однесување	Сесии од 10-12 часови по 25-30 минути. од постара возраст	Тие се изведуваат со помош на специјални методи во мали групи од 6-8 лица. Групите не се формираат по еден критериум - децата со различни проблеми учат во иста група. Часовите се изведуваат на разигран начин, имаат дијагностички алатки и протоколи за обука
Психо-гимнастика	1-2 пати неделно од постара возраст по 25-30 минути.	Часовите се изведуваат со помош на специјални методи
Фонетски ритам	2 пати неделно од мали нозе, не порано од 30 минути. после јадење. Во физичко образование или музички сали. Помладиот возраст - 15 мин., постара возраст - 30 мин.

Здравствената состојба на детето и неговата отпорност на болести се поврзани со резервните способности на телото, нивото на неговите заштитни сили, кои ја одредуваат отпорноста на негативни надворешни влијанија. И.Д. Маханева (2000), С.Н. Дишал, М.Н. Кузнецова (2002) истакнува дека на растечкото тело особено му е потребна мускулна активност, па затоа недоволната физичка активност доведува до развој на голем број болести.

Во системот на природни средства за превенција водечко местоприпаѓа на физичката култура, обезбедувајќи задоволување на биолошката потреба на детето за моторна активност. Во делата на И.И. Мастјукова (1997), С.Н. Попова (1999, 2005), С.С. Бичкова (2001), Т.И. Богина, Е.А. Sagaidachnaya (2001) покажува дека дозирана физичка активност има општ тоник ефект врз растечкиот организам, што доведува до стимулација на активноста на виталните системи и подобрување на индикаторите за физичка кондиција.

ВО различни типови x Предучилишните образовни институции развиваат методи за физичко образование, здравствена, третман, превентивна и рехабилитациска работа со користење на најнова медицинска опрема (халокомори, хидромасажни бањи, хипоксикатори, аерофитозни инсталации итн.).

Како што сведочат бројните литературни податоци од В.К. Величенко (2000), Т.В. Антонова, Л.А. Парамонова (1997), М.Н. Кузнецова (2002), С.Н. Дишал (2001), А.С. Галанов (2001), М.В. Антропова (2004), М.М. Bezrukikh (2004) проблемот со подобрување на здравјето на децата со лоша здравствена состојба бара интегриран пристап кон воведување нови методи на физичко образование и здравствена работа и евалуација на нивната ефикасност.

Многу е важно секоја од разгледаните технологии да има фокус за подобрување на здравјето, а активностите за заштеда на здравјето што се користат во комбинација на крајот би формирале силна мотивација кај детето за здрав начин на живот, целосен и некомплициран развој.

Апликација во работа на предучилишна образовна установакористењето на сите горенаведени технологии е невозможно и неоправдано. Предлагаме подетално да се задржиме на описот на неколку од најчестите, лесно прилагодени на специфичните услови и специјализацијата на предучилишните образовни институции.

Заклучок

Зголемување на бројот на деца од предучилишна возраст со отстапувања во физичкиот и невропсихичкиот развој, со намалена функционалност и ниво на физичка подготвеност, честиот морбидитет укажува на лоша здравствена состојба на децата на оваа возраст. Затоа, во секоја предучилишна образовна институција неопходно е да се спроведат збир на здравствени и корективни мерки насочени кон унапредување на здравјето, нормализирање на физичкиот и невропсихичкиот развој на децата, зголемување на адаптивните способности на телото на негативните ефекти на факторите на животната средина. .

Во предучилишните образовни установи треба да се настојува да се создаде оптимален моторен режим кој на децата им обезбедува доволно ниво на физичка активност, што е биолошка потреба на детето, еден од главните фактори во неговиот раст и развој. Развојот на оптимален режим на мотор се врши преку:

Интензивирање на физичката активност (зголемување на моторната густина на активностите за физичко образование и сл.);

Зголемување на времето на физичка активност (воведување разни дополнителни форми на физичка активност, вклучително и терапевтски и здравствено-подобрувачки; создавање услови и доделување слободно време во текот на денот за самостојна физичка активност);

Изготвување диференцирани програми за физичко образование земајќи ги предвид идентификуваните прекршувања на здравјето и развојот на децата.

Вклучувањето на дополнителни форми на моторна активност од терапевтска и рекреативна природа во моторниот режим овозможува висококвалитетна поправна работа со деца. Ефикасно е да се користат корективни и вежби за дишење, игри за подобрување на здравјето вклучени во последниот дел од лекцијата за физичко образование.

При организирање на физичко образование за деца од предучилишна возраст, часовите по физичко образование остануваат главната форма. Препорачливо е да се вклучат физички вежби во овие часови за зајакнување на главните мускулни групи кои формираат правилно држење на телото; корективни вежби за формирање на лакот на стапалото и зајакнување на стомачните мускули; вежби за дишење; вежби за релаксација за ублажување на зголемена невро-рефлексна ексцитабилност и мускулна хипертоничност; комплети вежби за развој на основни моторни квалитети и вештини, подобрување на психомоторниот развој, фини моторни вештини; терапевтски и рекреативни игри.

Како што сведочат бројните податоци во литературата, проблемот со подобрување на здравјето на децата со лоша здравствена состојба бара интегриран пристап кон воведување нови методи на физичко образование и здравствена работа и евалуација на нивната ефикасност. Современата педагогија смета дека е можно и неопходно да се користат силите на природата (светлина, боја, вода, природни фитонциди, звук, минерали итн.) во практиката на изведување на часови по физичко образование. Ефективноста на овие терапевтски фактори е докажана во текот на многу стотици години употреба во Алтернативна Медицина, а нашата студија ја докажа можноста за користење на предучилишните образовни институции во пракса.

Организацијата на физичко образование во предучилишна образовна институција може да се смета за ефективна ако во текот на образовниот период се забележи следново:

Усогласување на физичкиот и невропсихичкиот развој на децата;

Подобрување на функционирањето на органите и системите на телото: добар апетит и сон, подобрување на процесите на инхибиција и побудување на централниот нервен систем, позитивен емоционален став;

Позитивна динамика во развојот на моторните вештини и квалитети, зголемување на нивото на физичка подготвеност;

Формирање на правилно држење и нормален лак на стапалото;

Проширување на функционалните способности на телото;

Намален морбидитет;

Силна желба за физичка активност.

физичко образование нетрадиционално моторно здравје

Литература

1. Iyengar B. Појаснување на јогата. - М., 1993 година.

2. Аљамовска В.Г. Како да одгледате здраво дете. - М., 1993 година.

3. Алферова В.П. Како да се подигне здраво дете - Калининград, 1991 година.

4. Беззубцева Г.Г., Ермолина А.М. Во дружба со спортот.- М., 2003 г.

5. Борисова Е.Н. Систем на организирање физичко и здравствена работа со деца од предучилишна возраст.- М., 2006 г.

6. Вавилова Е.Н. Зајакнете го здравјето на децата.- М., 1987 г.

7. Вавилова Е.Н. Научете да трчате, скокате, качувате, фрлате - М., 1983 година

8. Вавилова Е.Н. Развијте агилност, сила и издржливост кај децата од предучилишна возраст. - М., 1983 година

9. Васиљева Н.Н. Едукативни игри за деца од предучилишна возраст. - Јарослав, 1997 година.

10. Галанов А.С. Игри што лекуваат. (за деца 3-5, 5-7 години). - М., 2005 година.

11. Глазирина Л.Д., Овсијаник В.А. Методи на физичко образование на деца од предучилишна возраст. - М., 2001 година.

12. Дидур М.Д., Потапчук А.А. Држење на телото и физички развој на децата. - Санкт Петербург, 2001 година.

13. Заицев А. А., Конеева Е. В. Физичко образование на деца од предучилишна возраст. - Калининград, 1997 година.

14. Змановски Ју Ф. Воспитување на здрави деца - М., 1989 година.

16. Kazmin V. D. Вежби за дишење. - Ростов/н-Д., 2000 г.

17. Картушина М.Ју. Сценарија на рекреативни активности за деца 3-4, 5-6, 6-7 години. - М., 2004 година.

18. Korotkoe V. T. Игри на отворено за деца. - М., 1987 година.

19. Кудрјавцев В. Т., Егоров В. Б. Развојна педагогија за подобрување на здравјето. - М., 2000 година.

20. Маханева М. Д. Воспитување здраво дете - М., 1987 година.

21. Matskeshvili T. Ya. Нарушувања на држењето на телото и искривување на 'рбетот кај деца. - М., 1999 година.

22. Miller E. B. Вежби за истегнување. Едноставна јога насекаде и во секое време. - М., 2001 година.

23. Моргунова О.Н. Физичко воспитување и здравствена работа во предучилишни образовни установи. - Владимир, 2005 година.

24. Муравјов В.А. Образование на физичките квалитети на децата од предучилишна возраст. - М., 2004 година.

25. Назарова А.Г. Истегнување на игри: техника за работа со деца од предучилишна возраст. - Санкт Петербург, 1994 година.

26. Нестерјук Т., Шкода А. Гимнастика на мали волшебници. - М., 1993 година.

27. Potapchuk A. A., Didur M. D. Држење на телото и физички развој на децата. - М., 2001 година.

28. Празников В.П. Стврднување на деца од предучилишна возраст. - Кали Нинград, 1987 година.

29. Полтавцева Н.В. Физичка култураво предучилишното детство.- М., 2005 г.

30. Програма „Детство“. - Санкт Петербург, 1997 година.

31. Програма „Виножито“. - М, 2003 година.

32. „Програма за образование и обука во градинка“ ед. Василиева М.А., Гербова В.В., Комарова Т.С. - М., 2005 година.

33. Сивачева Л.Н. Спортски игри со нестандардна опрема - Санкт Петербург. 2005 година.

34. Тарасова Т.А. Следење на физичката состојба на децата од предучилишна возраст. - М., 2005 година.

35. Утробина К.К. Забавна гимнастика за деца од предучилишна возраст - М. 2003 година.

36. Хителман. Јога. Патот до физичко совршенство - Улјановск, 1992 година.

37. Чистјакова М. И. Психогимнастика. - М., 1995 година.

Објавено на Allbest.ru

...

Слични документи

Утврдување на влијанието на нетрадиционалните методи и техники на физичко образование врз здравјето на децата од предучилишна возраст. Медицински, психолошки и педагошки услови за подобрување на здравјето на децата од предучилишна возраст на север. Работна област за подобрување на здравјето.

дипломирана работа, додадено на 13.04.2015

Систем на методи за зајакнување на здравјето на ослабените деца: стврднување, емоционална состојба на дете од предучилишна возраст, рационална исхрана, физички развој и режим. Програма за унапредување на здравјето на децата од предучилишна возраст во предучилишната образовна установа Златен клуч.

работа на курсот, додадена 16.01.2012 година

теза, додадена 24.07.2011

Психолошки и педагошки карактеристики на мали деца. Поим и критериуми за детско здравје. Процесот на одржување и зајакнување на здравјето на малите деца. Основа за развој на животна средина за зачувување на здравјето. Планирање на системи за заштеда на здравјето.

работа на курсот, додаде 27.04.2015

Нетрадиционални форми на образование. Креативни дела од нетрадиционални жанрови. Часови-семинари по руски јазик во средно училиште. Час - предавање, интегриран час, лекција - дидактичка игра. Методологија за развој на нетрадиционални часови по руски јазик во 6-то одделение

работа на курсот, додаде 04/12/2007

Концептот на „моторна активност“ на деца од постара предучилишна возраст. Карактеристики на развој на стабилна рамнотежа кај деца од предучилишна возраст. Начини за зголемување на моторната активност на децата на часовите по физичко образование. Резиме на лекција за физичко образование во постарата група.

теза, додадена на 05.07.2013 година

Цели и задачи на работа за подобрување на здравјето со деца и адолесценти во кампот. Методи на едукативна работа во лето. Заштита на животот и здравјето на децата. Организација на колективни креативни активности земајќи ги предвид интересите и индивидуалните карактеристики на децата.

извештај за пракса, додаден 09/03/2014

Мотивите и когнитивните интереси на помладите ученици. Нетрадиционални лекции како форма на зголемување на когнитивниот интерес. Карактеристики на нетрадиционални лекции. Карактеристики на различни видови часови. Постапката за подготовка и изведување на нетрадиционални часови на училиште.

работа на курсот, додадена на 21.03.2009 година

Карактеристики на возраста и психолошкиот развој на децата. Наставно искуствово употреба на нетрадиционални форми на работа со родители. Методи и техники на домашно образование. Вежби за обука за игри. Натпревари и спортски настани.

работа се разбира, додаде 02/06/2015

Важноста на животинскиот свет во природата и човечкиот живот. Цели и содржина на работа со деца од предучилишна возраст за да се запознаат со птиците. Методи и форми на работа во градинка со деца од предучилишна возраст за да се запознаат со птиците. Еволуција и потекло на птиците, анатомија и летот.

Постои таква професија - воспитување и подучување деца. Оној што го избрал свесно тргнал по тежок, понекогаш речиси непрооден пат. Секој има различна судбина во својата професија. Некои едноставно ги извршуваат своите должности и не се обидуваат да откријат ништо ново каде, се чини, сè е отворено. Други се во бескрајна потрага и не сакаат да го повторуваат истиот пат одново и одново со различни групи деца.

Во моментов, во практиката на предучилишните установи, ефективно се користат нетрадиционални форми на организирање образование: часови не само во групи, туку ипо подгрупи, кои се формираат земајќи ги предвид возрасните карактеристики на децата. Тие се комбинираат со кружна работа: физичка работа, визуелни уметности. Часовите се збогатени со игри и бајки. Детето, понесено од концептот на играта, не ја забележува скриената воспитна задача. Овие активности помагаат да се ослободи времето на детето, кое може да го користи како што сака: да се опушти или да направи нешто што е интересно или емотивно значајно за него.

Преземи:

Преглед:

Општинска буџетска предучилишна установа „Детска градинка бр.67 „Викторија“

Г. Смоленск

Нетрадиционални форми на часови

(Материјали од искуство на музички директор

Баладина Н.М.)

Во моментов, во практиката на предучилишните установи, ефективно се користат нетрадиционални форми на организирање образование: часови во подгрупи, кои се формираат земајќи ги предвид возрасните карактеристики на децата. Тие се комбинираат со кружна работа: физичка работа, визуелни уметности. Часовите се збогатени со игри и бајки. Детето, понесено од концептот на играта, не ја забележува скриената воспитна задача. Овие активности помагаат да се ослободи времето на детето, кое може да го користи како што сака: да се опушти или да направи нешто што е интересно или емотивно значајно за него.

Методот на проектот денес се користи не само во процесот на спроведување на часови за еколошко образование на децата во предучилишните образовни институции. Неговата употреба ја карактеризира потрагата од страна на воспитувачите за нови форми на организирање на процесот на учење и спроведување на часови со деца во предучилишни образовни институции.

КЛАСИ ВО DOW. ГЛАВНИ КАРАКТЕРИСТИКИ. КЛАСИФИКАЦИЈА

Класа - ова е организирана форма на учење и временски период на процесот на учење што може да го одрази сето тоа структурни компоненти(општа педагошка цел, дидактички цели, содржина, методи и средства на наставата).

Професијата е:

Главната форма на организација на когнитивната активност на детето;

Динамичен, подобрување на процедуралниот систем, кој ги одразува сите аспекти на образованието образовен процес;

Елементарна единица за формирање на структураедукативни процес, со реализација на одреден дел од наставната програма;

Единствена алка во системот на образовната и когнитивната активност.

Неопходно е да се истакне главнатазнаци на окупација:

Лекцијата е основна целина на дидактичкиот циклус и форма на организација на обуката;

Во однос на временскиот период, потребни се од 10-15 минути (во рана предучилишна возраст) до 30-35 минути (во постара предучилишна возраст);

Лекцијата може да се интегрира, односно да се посвети на повеќе од еден вид когнитивна активност (на пример: развој на говор + визуелна активност);

Водечката улога во часот му припаѓа на наставникот, кој го организира процесот на пренесување и асимилирање на едукативен материјал, следејќи го нивото на развој на секое дете;

Групата е главната организациона форма за обединување на децата во лекција, сите деца се приближно на иста возраст и ниво на обука, односно групата е хомогена (со исклучок на хетерогени или мешани групи), главниот состав на групите се одржува за целиот период на престој во градинката предучилишна установа;

Групата работи според единствена програма, според мрежа на когнитивни активности;

Часот се одржува во однапред одредени часови од денот;

Одморите се одржуваат во текот на целата година, тие одговараат на временскиот период училишни празници(што е важно дури и за целите на континуитет помеѓу предучилишната образовна установа и училиштето);

Годината завршува со сумирање на когнитивниот развој на личноста на секое дете (врз основа на резултатите од активностите на детето во училницата).

Нивоа на часови:

1. Највисока: предвидување начини за пренесување на активностите на резултатот наведен со целите на учењето врз основа на повратни информации и надминување на можните тешкотии во работата со деца.

2. Високо: вклучување на децата во решавањето на проблемот предвиден со целта на часот.

3. Средно: идентификување на знаењата и вештините на децата и пренесување информации во согласност со темата и целите на часот.

4. Ниско: организирање на интеракција со деца, објаснување на нов материјал според однапред изготвен план, без активирање на когнитивна активност насочена кон добивање позитивен резултат.

Знаци на високаспособност за учење (за време на набљудување на деца од предучилишна возраст):

Идентификација и свесност за проблем, цел, прашање, задача;

Способност да ги предвидите вашите активности;

Способност за користење знаење во различни (нестандардни) ситуации;

Независност на активност и надминување на тешкотиите (независност во изборот на решенија);

Логика на размислување;

Флексибилност на мислата;

Брзината на трансформација на начинот на активност во согласност со променетите ситуации;

Можност за напуштање на стандардните решенија (стереотип);

Пребарајте соодветна опција (префрлање или менување опција).

Традиционалните дејности и нивните класификации

Логично е да се класифицираат традиционалните активности врз основа на избраните задачи и видовите активности што се користат за нивно спроведување. Со оглед на психолошки карактеристикианализа на дете од предучилишна возраст насокина современите програми, несоодветно е да се разликуваат како посебен вид на часови за изучување нов материјал, развивање и подобрување на знаењата и вештините, бидејќи секој час вклучува повторување, консолидација и проширување на детските идеи.

Класификацијата на часовите претставена во „Педагогија“ од В. И. Логинова доведува до мешавина на видови часови со наставни методи и техники. Авторите на современите програми презентираат класификација на активности за секој вид активност.

На пример, во "Виножито" едукативни активностисе поделени на следниве типови:

Информативни;

Работилници;

Финале;

Разговори;

Едукативни приказни;

Екскурзии;

За музички активности:

Доминантна;

Тематски;

Во програмата „Од детство до адолесценција“:

Аналитички;

Креативен;

Теоретски итн.

Разновидноста на дефинициите не ги менува задачите што треба да се решат и структурата на класите; методите, техниките и редоследот на структурните компоненти остануваат променливи.

Методи за зголемување на когнитивната активност

(Проф. Н. Н. Подјаков, А. Н. Кљуева)

Елементарна анализа (воспоставување причинско-последични односи).

Споредба.

Метод на моделирање и дизајн.

Метод на прашања.

Метод на повторување.

Решавање на логички проблеми.

Експериментирање и искуства.

Методи за зголемување на емоционалната активност(Проф. С. А. Смирнов)

Игра и имагинарни ситуации.

Смислување бајки, приказни, песни, гатанки итн.

Игри со драматизација.

Изненадувачки моменти.

Елементи на креативност и новина.

Хумор и шеги (едукативен стрип).

Методи на настава и развивање на креативноста(Проф. Н. Н. Поддјаков)

Емоционален интензитет на околината.

Мотивирање на активностите на децата.

Проучување на предмети и појави на жива и нежива природа (истражување).

Прогнозирање (способност да се разгледаат предметите и појавите во движење - минатото, сегашноста и иднината).

Техники за играње.

Хумор и шега.

Експериментирање.

Проблемски ситуации и задачи.

Нејасно знаење (погодување).

Претпоставки (хипотези).

Класификацијата претставена подолу ќе помогне да се одредат типовите на часови спроведени за кој било вид активност во која било програма, нивната усогласеност со доделените задачи и избраните структури.

Нетрадиционални активности и параметри за нивна проценка

Видови нетрадиционални активности.

Натпреварувачки активности (врз основа на натпревар меѓу децата): кој може побрзо да именува, да најде, идентификува, забележи итн.

Часовите на КВН (вклучуваат поделба на децата во две подгрупи и се спроведуваат како математички или литературен квиз).

Театарски активности (микросцени се одглумат, со што се носат едукативни информации до децата).

Часови со игри со заплет-играње улоги (наставникот влегува во играта заплет-играње улоги како рамноправен партнер, поттикнувајќи приказнатаигри и на тој начин решавање на проблеми во учењето).

Консултативни часови (кога детето учи „хоризонтално“, консултирајќи се со друго дете).

Меѓусебни часови за настава (дете „консултант“ ги учи другите деца дизајн, апликација и цртање).

Часови за аукција (спроведени како играта на табла „Менаџер“).

Активности на сомнеж (потрага по вистината). ( Истражувачки активностидецата како: се топи - не се топи, лета - не лета, плива - се дави итн.)

Часови со формула (предложен во книгата на Ш. А. Амонашвили „Здраво, деца!“).

Патувачки активности.

Бинарни часови (автор Ј. Родари). (Компонирање креативни приказни засновани на употреба на два објекти, со промена на положбата на која се менува заплетот и содржината на приказната.)

Фантастични активности.

Лекции-концерти (индивидуални концертни броеви кои носат едукативни информации).

Часови за дијалог (се спроведува како разговор, но темата е избрана да биде релевантна и интересна).

Часовите како што се „Истрагите ги спроведуваат експерти“ (работа со дијаграм, карта на група во градинка, ориентација според дијаграм со детективска приказна).

Часови како „Поле на чудата“ (спроведено како игра „Поле на чудата“ за читање деца).

Часови „Интелектуално казино“ (спроведени како „Интелектуално казино“ или квиз со одговори на прашањата:Што? Каде? Кога?).

Сеопфатни и интегрирани часови.

„Речник на странскизборови":

комплекс -

интеграција - реставрација, надополнување, обединување на кои било делови во целина.

„Речник на руски јазик“ С.М. Ожегова:

комплекс - збир, комбинација од нешто, какви било идеи;

интеграција - комбинирање на сите делови во целина.

„Советски енциклопедиски речник“:

комплекс - збир на предмети или појави што сочинуваат една целина;

интеграција - концепт што значи состојба на поврзаност на поединечни диференцирани делови и функции на системот, организмот како целина, како и процесот што води до таква состојба. Процесот на конвергенција и поврзување на науките, кој се јавува заедно со процесите на нивна диференцијација.

Интегрирани часовиСо децата на предучилишна возраст ги комбинираат знаењата од различни образовни области на еднаква основа, надополнувајќи се едни со други (со оглед на концептот како „расположение“ преку дела од музика, литература, сликарство).

Важно е да се напомене дека методологијата за спроведување на интегриран час значително се разликува од методологијата за спроведување на редовен час.

Повеќето ефективни методии техники во интегрирана лекција:

Компаративна анализа, споредба, пребарување, хеуристичка активност.
Проблематични прашања, употреба на задачи како што се „докажи“, „објасни“, „како знаеше?“ и сл.
Разновиден говор дидактички игрида се запознаат со културните и говорните стандарди, да го активираат вокабуларот и да негуваат чувство на самодоверба.

Барања за структурата на интегрираните класи:

Јасност, компактност, концизност на овој материјал.
Обмисленоста и логичната меѓусебна поврзаност на изучениот материјал од програмските делови во секоја лекција.
Меѓузависност, меѓусебна поврзаност на материјалот на интегрираните предмети во секоја фаза од часот.
Голем информативен капацитет на едукативен материјал што се користи во лекцијата.
Систематско и достапно претставување на материјалот.
Потребата да се придржувате до временската рамка на часот.

При изборот на тема за лекција и материјали за неа, неопходно е да се потпрете на основните принципи на дидактиката што лежат во основата едукативна програмаПредучилишните образовни институции ги земаат предвид возраста и половите карактеристики на децата, како и нивните нивоа на развој.

Бинарно занимање

Бинарен (лат. binarius). Двоен, кој се состои од два дела

Пред сè, да ја разјасниме содржината на концептот: лекција (лекција) што ги комбинира активностите на двајца наставници се нарекува бинарна. Како и обично, оваа технологија се користи во градинките и училиштата за да се зголеми ефикасноста на образовниот процес.

Барања за лекцијата

1. Користење на најновите достигнувања на науката и практиката.

2. Имплементација на сите дидактички принципи во оптимален сооднос.

3. Обезбедување услови за предметно-просторна средина за развој на когнитивната дејност.

4. Усогласеност со санитарните и хигиенските стандарди за организирање на детски активности.

5. Воспоставување на интегративни врски (меѓусебна поврзаност на разни видови активности, содржина).

6. Поврзаност со минати активности и потпирање на нивото постигнато од детето.

7. Мотивација и активирање на когнитивната активност на децата (методи и техники).

8. Логика на изградба на лекција, една линија на содржина.

9. Емоционална компонента на лекцијата (почетокот и крајот на лекцијата секогаш се изведуваат на високо емотивно ниво).

10. Поврзаност со животот и лично искуствосекое дете.

11. Развивање на вештините на децата за самостојно стекнување знаење и проширување на неговиот волумен.

12. Темелно дијагностицирање, предвидување, дизајнирање и планирање на секој час од страна на наставникот.

Наставник кој знае современи пристапи коннетрадиционални форми на изведување на наставата, ќе можат поефективно да ги применуваат во работата за успешно образование и развој на децата од предучилишна возраст.

Секции: Работа со деца од предучилишна возраст

Модерен тренингмора да ја земе предвид и специфичноста на модерната култура и специфичноста на светогледот на современото дете.

Нетрадиционалните форми на образовна организација во моментов најефективно се користат во практиката на предучилишните установи:

часови во подгрупи (формирани земајќи ги предвид возрасните карактеристики на децата),
групна работа (рачна работа, уметнички активности).

Часовите се збогатени со игри и бајки. Скриената сметководствена задача го плени дизајнот на играта. Ваквите активности помагаат да се ослободи време за детето, кое го користи по сопствена дискреција: одмор или правење работи што се интересни и емотивно значајни за него.

Наставниците користат во својата работа разни форми„хоби активности“, полни со игри и самостојни креативни активности. Ова е особено погодно за продуктивни активности: дизајн и моделирање, цртање и апликација. Сето ова ги прави часовите поинтересни, повозбудливи и попродуктивни.

Ваквите форми на работа со деца како лекција - разговор - набљудување се широко користени во пракса. Часовите за терапија со приказни се популарни меѓу наставниците на предучилишните образовни институции, бидејќи оваа конкретна форма е посебна, интеракцијата „возрасен - дете“ е најконзистентна со карактеристиките на детството. Ова е можност за формирање морални вредности и корекција на непожелно однесување, начин да се развијат потребните компетенции кои придонесуваат за конструктивна социјализација на детето. Употребата на обука за дидактичка терапија со приказни во формат на предучилишно образование ви овозможува брзо и лесно да го стекнете потребното знаење.

Натпреварувачки игри, KVN, театарски игри, игри со улоги, консултации (со друго дете), игри за заемно учење (дете-дете), аукции, игри со сомнеж, игри за патување, дијалози, игри „Реши ја мистеријата“ и други, игри - шеми, квиз игри.
Часовите се збогатени со игри и бајки. Детето, понесено од концептот на играта, не ја забележува скриената воспитна задача. Овие активности помагаат да се ослободи времето на детето, кое може да го користи како што сака: да се опушти или да направи нешто што е интересно или емотивно значајно за него.

Проектниот метод денес е широко користен при работа со ученици од различни возрасни групи, групи на краткотраен престој на деца во предучилишни образовни институции. Во исто време, според Н.А. се забележува вклучување во дејноста.

Ова е особено точно за продуктивни активности: дизајн или моделирање, цртање, апликација.
Широко се користат различни форми на „страсни активности“, богати со игри и независни креативни активности. Сето ова, секако, ја прави активноста поинтересна, привлечна и поефективна.

Во практиката на организирање и изведување настава широко се користат форми како што се разговор за лекција и набљудување лекции. Овие форми се користат во постари групи на предучилишни образовни институции.

За време на дискусијата за реформите Руско образованиесите главни дискусии се околу целосното образование. Според И.Ја Лернер, важен услов целосна обукае разновидноста на организациските форми.

Според нас, иновативните активности на наставниците кон подобрување на процесот на учење довеле во еден период до создавање на нетрадиционални форми на образование.

Ако зборуваме за форми, мислиме на необични форми на организирање на образовниот процес. Појавата на такви форми е оправдана со развојот и подобрувањето на формата на часот. Варијабилноста на формата доведува до промена на временската рамка и рамката во училницата. Не помалку интересна може да биде лекција од бајка, лекција за патување, лекција за екскурзија и други нетрадиционални форми.

Иновативните активности на наставниците за подобрување на процесот на учење доведоа до создавање на нетрадиционални форми на образование.
Кога наставникот се труди лекцијата да ја направи емотивна, да му пренесе едукативен материјал на секој ученик, потпирајќи се на неволно внимание и да ги активира самите деца во креативниот процес, тогаш се појавуваат нетрадиционални форми.

НЕТРАДИЦИОНАЛНИ ФОРМИ НА ОБУКА ВО ОБРАЗОВАНИЕТО

Суштината на концептот на нетрадиционално образование кај децата од предучилишна возраст во формирањето на основното математички претстави

Н.Г. Белоус, Р.Л. Березина, Л.Н. Вахрушева, Е.П. Гуменикова, Т.И. Ерофеева, З.А. Михајлова, Е.В. Соловјова и други забележаа дека успехот во наставата по математика се должи на присуството на интерес за тоа, бидејќи стекнувањето знаење зависи од тоа колку детето е заинтересирано за активноста. Како што знаете, емоциите се движечка сила која може да го активира или инхибира процесот на сознавање.

Од средината на 70-тите. Во руското училиште е откриен опасен тренд на намалување на интересот на учениците за часови. Наставниците на различни начини се обидуваа да го спречат отуѓувањето на учениците од когнитивната работа. Масовната практика одговори на влошувањето на проблемот со таканаречените нестандардни паралелки кои имаат главна целпобудување и одржување на интересот на децата за воспитно-образовниот процес.

Нестандардна лекција е импровизирана сесија за обука која има нетрадиционална (не воспоставена) структура.

Ставовите на наставниците за нестандардните часови се разликуваат: некои во нив го гледаат напредокот на педагошката мисла, правилниот чекор кон демократизацијата на предучилишните образовни институции, додека други, напротив, сметаат дека таквите часови се опасно кршење на педагошките принципи. принудно повлекување на наставниците под притисок на незаинтересирани, неволни и неспособни сериозно да работат предучилишна возраст.

Значи, ефективноста на образовниот процес во голема мера зависи од способноста на наставникот правилно да ја организира лекцијата и мудро да избере една или друга форма на нејзино спроведување.

Развојот на детето во училницата се случува на различни начини. Се зависи од тоа што точно се подразбира под развој.

Ако се има предвид дека развојот е зголемување на знаењата, вештините и способностите за извршување на одредени дејствија (додавање, одземање, анализирање, генерализирање и развивање на меморијата, имагинацијата итн.) - таквиот развој го обезбедуваат токму традиционалните часови. Може да оди брзо или бавно.

Ако претпочитате брза опција, тогаш треба да се свртите кон нетрадиционална организација на лекцијата.

Нетрадиционалните активности во предучилишна возраст сè уште заземаат значајно место. Ова се должи на возрасните карактеристики на постарите деца од предучилишна возраст, основата за игри на овие лекции и оригиналноста на нивното спроведување.

При спроведување на отворени часови, оваа форма е секогаш поволна, бидејќи не само што ги прикажува моментите на играта, оригиналната презентација на материјалот и вработувањето на учениците не само во подготвувањето на часовите, туку и при самите водење на часовите преку различни форми на колективна и групна работа.

Задачите што ги добиваат децата нетрадиционални активности, помогнете им да живеат во атмосфера на креативно пребарување.

Нетрадиционален, исто така, може да биде Време на организирање, и текот на лекцијата и физичката минута. Тоа зависи од професионалноста и креативниот талент на наставникот.

Знаци на нетрадиционално занимање:

Носи елементи на новото, надворешната рамка и местата се менуваат.
Се користи воннаставен материјал, се организираат колективни активности во комбинација со поединечни.
Поканети се луѓе од различни професии да ја организираат наставата.
Емоционално воздигнување на учениците преку дизајнот на просторијата, таблата, музиката и користењето видео.
Организација и реализација на креативни задачи.
Задолжителна самоанализа за време на подготовката за часот, за време на часот и по неа.
Задолжително планирање на часови однапред.
Јасно дефинирајте 3 дидактички цели.
Креативноста на учениците треба да биде насочена кон нивниот развој.

Секој наставник има право да ги избере тие образовни технологии, кои се удобни за него и одговараат на индивидуалните карактеристики на децата од предучилишна возраст:

в) иновативни (истражувачи, експериментатори)

г) традиционално (прави како што правам јас)

д) користете нетрадиционални лекции.

Анализата на педагошката литература овозможи да се идентификуваат неколку десетици видови нестандардни часови. Нивните имиња даваат одредена идеја за целите, задачите и методите на спроведување на таквите часови. Ги наведуваме најчестите типови на нестандардни активности:

1.Класи за потопување

2. Часови-натпревари

3. Часови како KVN

4.Театарски активности

5. Часови со групни форми на работа

6. Креативни активности

7. Часови – натпревари

8. Лекции - генерализации

9. Активности – фантазија

10. Активности – игри

11. Часови - концерти

12. Лекции - дијалози

13. Часови „Истрагите ги спроведуваат стручни лица“

14. Интегрирани часови

15. Часови - екскурзии

16. Лекции – игри „Поле на чудата“.

Наставниците постојано бараат начини да ги оживеат часовите и се обидуваат да ги диверзифицираат формите на објаснување и повратни информации.

Се разбира, никој не бара укинување на традиционалните часови како главна форма на настава и воспитување на децата. Зборуваме за употреба во различни типовинаставни и едукативни активности на нестандардни, оригинални техники кои ги активираат сите деца од предучилишна возраст, го зголемуваат интересот за часовите, а во исто време обезбедуваат брзина на меморирање, разбирање и асимилација на едукативниот материјал, земајќи ги предвид, секако, возраста и способностите. на децата од предучилишна возраст.

Многу креативни наставници почнаа да користат необични типови на часови, нови конструкции на лекции, радикално различни од таканаречените стандардни лекции на класичниот модел.

Треба внимателно да се подготвите за такви часови: дајте прелиминарни задачи, да подготвите визуелни помагала, мапи, дидактички материјал. Текот на часовите е планиран земајќи ги предвид нивото и карактеристиките на групата како целина и на поединечните предучилишна возраст, карактерот и способностите на децата кои добиле одредена задача и редоследот на операциите.

Ќе дадам конкретни примери. На пример, Лекција-екскурзија.

Во денешно време, кога врските меѓу различни земјии народите, запознавањето со руската национална култура станува неопходен елемент на процесот на учење. Учениците треба да можат да направат обиколка, да зборуваат за оригиналноста на руската култура итн. принципот на дијалог на културите вклучува употреба на културен материјал за родната земја, што овозможува развој на култура на претставување на родната земја.

Наставниците, свесни за стимулирачката моќ, се трудат да ги развијат когнитивните потреби на децата од предучилишна возраст преку нетрадиционално предавање на часови.

Часовите за екскурзија имаат огромно образовно влијание врз децата При извршување на заедничките задачи, децата од предучилишна возраст учат да соработуваат меѓу себе.

Часовите-екскурзии се класифицираат според два критериуми: според обемот на содржината (еднотема, повеќетема) и според нејзиното место во структурата на делот (воведен, актуелен, завршен).

Видео туторијал

Употребата на видео, исто така, помага во развојот на различни аспекти од менталната активност на учениците, а пред сè, вниманието и меморијата. Додека гледате, се појавува атмосфера на заедничка когнитивна активност. Под овие услови, дури и невнимателно дете станува внимателно. За да ја разберат содржината на филмот, децата од предучилишна возраст треба да направат одреден напор. Така, неволното внимание се претвора во доброволно, неговиот интензитет влијае на процесот на меморирање. Употребата на различни канали на информации (аудитивна, визуелна, моторна перцепција) има позитивен ефект врз силата на втиснувањето на едукативниот материјал.

Така, психолошките карактеристики на влијанието на едукативните видеа врз децата од предучилишна возраст придонесуваат за интензивирање на образовниот процес и создаваат поволни услови за формирање на комуникациска компетентност на децата од предучилишна возраст.

Практиката покажува дека видео лекцијата е еден од видовите нетрадиционални лекции.

Овој вид на работа ја активира менталната и говорната активност на учениците, го развива нивниот интерес за литература, служи за подобро асимилирање на материјалот што се изучува, а исто така го продлабочува знаењето за материјалот, бидејќи се случува процесот на меморирање. Заедно со формирањето активен речникдецата од предучилишна возраст развиваат таканаречен пасивно-потенцијален речник. И важно е децата од предучилишна возраст да добијат задоволство од овој тип на работа.

Лекција - концерт

Многу интересна и плодна форма на водење на часови е активност - концерт. Оваа форма на активност ги проширува и развива комуникациските способности на децата од предучилишна возраст, овозможувајќи им да учествуваат во различни ситуации на интеркултурна комуникација.

Интегрирана лекција

Во современи услови на образование во предучилишните образовни установи, се јавува сè поитна потреба за формулирање и решавање на важни општи дидактички, педагошки и методолошки задачи насочени кон проширување на општите образовни хоризонти на учениците, всадувајќи во нив желба за совладување на знаењето надвор од задолжителни програми. Еден начин за решавање на овие проблеми е интеграцијата академски дисциплиниво процесот на настава по предметот. Интердисциплинарната интеграција овозможува систематизирање и генерализирање на знаењата на децата од предучилишна возраст во сродните академски предмети.

Истражувањата покажуваат дека зголемувањето на образовното ниво на учење преку интердисциплинарна интеграција ги подобрува неговите образовни функции. Ова е особено забележливо во областа на хуманистичките науки. Освен тоа, хуманистичките науки даваат тема за разговор, причина за комуникација.

Фикцијата игра голема улога во естетскиот развој на децата од предучилишна возраст. Текстовите на уметнички дела се најважните средствазапознавање на децата од предучилишна возраст во културата. Знаење за истакнати претставницикултурата, за конкретни уметнички дела се стекнуваат преку процесот на читање.

Главните цели на интегрирање на предметот со хуманистичките наукисе: подобрување на комуникативните и когнитивните вештини насочени кон систематизирање и продлабочување на знаењето и споделување на ова знаење во услови вербална комуникација; понатамошен развој и подобрување на естетскиот вкус на децата од предучилишна возраст.

Лекции-натпревари

Целта на часот е да се консолидираат вештините за решавање на проблеми од различни типови. Тимовите и жирито се формираат однапред. Жирито избира проблеми, подготвува опрема за поставување експериментални проблеми и материјал за кратки извештаи на темата. Лекцијата започнува со една таква порака (направена од член на жирито); потоа - загревање (тимови кои решаваат висококвалитетни проблеми; се демонстрира искуство - потребно е да се објасни); понатаму - натпревар за капетани (решавање експериментални проблеми); во овој момент се слуша друга приказна. Потоа - натпревар на тимови: независно, „привремено“ решение на пресметковните проблеми. Лекцијата завршува со сумирање на резултатите и прогласување на победничкиот тим.

Важноста на нетрадиционалните активности во формирањето на личноста на децата од предучилишна возраст

Значењето на горенаведените активности во општиот воспитно-образовен процес се должи, пред сè, на фактот што самата воспитно-образовна дејност, насочена во своето традиционално разбирање кон асимилација од страна на група деца од предучилишна возраст како целина на барањата на основните програма за предучилишна возраст, не е правилно поврзан со креативна активност, може, парадоксално, да доведе до инхибиција на интелектуалниот развој на децата. Навикнување на извршување на стандардни задачи насочени кон зајакнување на основните вештини кои ги имаат единствена одлукаи, по правило, единствениот однапред одреден начин да се постигне врз основа на некој алгоритам, децата практично немаат можност да дејствуваат самостојно, ефективно да го користат и развиваат сопствениот интелектуален потенцијал. Од друга страна, самото решавање на типичните проблеми ја осиромашува личноста на детето, бидејќи во овој случај високата самодоверба на децата од предучилишна возраст и проценката на нивните способности од страна на наставниците зависи главно од трудољубивоста и трудољубивоста и не ја зема предвид манифестацијата на број на индивидуални интелектуални квалитети, како што се изум, брза духовитост, способност за креативно пребарување, логичка анализа и синтеза.

Така, еден од главните мотиви за користење на развојни вежби е да се зголеми креативната и истражувачката активност на децата, што е подеднакво важно за учениците чиј развој одговара на возрасната норма или е пред неа (за второто, рамката на стандардот програмата е едноставно претесна), а за учениците на кои им е потребна посебна поправна работа, бидејќи нивното доцнење во развојот и, како последица на тоа, намалените академски перформанси во повеќето случаи се поврзани токму со недоволниот развој на основните ментални функции.

Целта на образованието не е само да се акумулира количината на знаење, вештини и способности, туку и да се подготви детето од предучилишна возраст како сопствен предмет. едукативни активности. Но, задачите остануваат непроменети многу децении: сè уште е истото образование и личниот развој, главното средство за решавање кое продолжува да биде когнитивна активност. Значајна улога во формирањето на когнитивната активност на децата од предучилишна возраст им се дава на таканаречените нетрадиционални форми на часови. Процесот на развој на современото образование бара употреба на различни модели на часови и методи на активно развојно учење. Нетрадиционалните форми на часови помагаат во формирањето на основните поими во формирањето на елементарните математички поими, го прилагодуваат материјалот на возрасни карактеристикидецата од предучилишна возраст, го применуваат знаењето што го стекнале во животот, развиваат интелигенција, ерудиција и ги прошируваат своите хоризонти. Денес, предучилишните образовни институции треба да формираат луѓе со нов тип на размислување, проактивни, креативни индивидуи, храбри во донесувањето одлуки, компетентни... Тоа се должи на формирањето на нов стил на педагошко размислување на наставникот, фокусирајќи се на ефективно решениеобразовни задачи.

Нетрадиционалните форми на часови се засноваат на разбирањето на децата од предучилишна возраст како предмет на образовниот процес, насочени кон развивање на личноста на децата од предучилишна возраст, нивна креативен потенцијали мотивациско-вредносна сфера. Во таа насока, едукативниот материјал се избира во согласност со критериумите за проблематична природа, алтернативноста, критичноста и можноста за интегрирање на знаењата од различни научни дисциплини. ФЕМП има голема разновидност и е многу тешко да се систематизира, но сепак може да се групира во следните позиции: лекција - игра, лекција - едукативна дискусија, лекција - истражување.

Тие се засноваат на критериумот на водечка дејност на предметите од воспитно-образовниот процес. Природата на активностите на самите деца од предучилишна возраст во нетрадиционалните часови (игра, евалуативно-дискусија, размислување) сугерира: употреба на „методи за директен пристап“; поттикнување на интересот и мотивацијата кај учениците.

Ова се постигнува преку заеднички, креативна работанаставниците и децата од предучилишна возраст во областите на поставување цели, планирање, анализа (рефлексија) и евалуација на резултатите едукативни активности. Наставникот станува координатор во оваа активност. Неговата задача е да го стимулира развојот на креативниот потенцијал на децата од предучилишна возраст. Нетрадиционалните форми на часови даваат можност да се имплементира висококвалитетен пристап за оценување на резултатите. Во врска со ова, задолжителна фаза во нивната организација е анализата, благодарение на која надворешните резултати од учењето се преточуваат во внатрешниот план на поединецот, односно интернализација. Принципите кои лежат во основата на концептот на нетрадиционални форми на часови (предмет - предметна позиција во системот наставник-дете, интерактивност, развој креативна личност) придонесуваат за развојот на личноста на децата од предучилишна возраст.

Употребата на нетрадиционални форми на часови, особено игри и екскурзии, е моќен поттик во учењето, тоа е разновидна и силна мотивација. Преку ваквите активности многу поактивно и побрзо се буди когнитивниот интерес, делумно затоа што човекот по природа сака да игра, друга причина е што има многу повеќе мотиви во играта отколку во обичните едукативни активности. Ф.И. Фрадкина, истражувајќи ги мотивите за учество на децата од предучилишна возраст во игри, забележува дека некои тинејџери учествуваат во игри со цел да ги остварат своите способности и потенцијални можности кои не наоѓаат излези во други видови образовни активности, други - да добијат висока оценка, други - да се покажат пред тимот, други ги решаваат проблемите во комуникацијата итн.

Во нетрадиционалните часови се активираат менталните процеси на децата од предучилишна возраст: внимание, меморирање, интерес, перцепција, размислување. Во моментов, научниците ја открија разликата во функционалната намена на десната и левата хемисфера на мозокот. Левата хемисфера е специјализирана за вербално-симболички функции, а десната хемисфера е специјализирана за просторно-синтетички. На пример, со активната работа на десната хемисфера, се манифестира високо ниво на асоцијации, апстрактно размислување и генерализација на концептите, а со функционалното водство на левата хемисфера, се олеснуваат стереотипните моторни операции, а асоцијациите стануваат специфични, со ниско ниво на генерализација на концептите. Еве што пишува за ова И.И. Макариев: „Имагинативната меморија, способноста да се задржат впечатоците од она што го гледате долго време е исто така десната хемисфера, како и да се движите во вселената: запомнете ја ситуацијата во вашиот стан, локацијата на областите и улиците во градот. Тоа е десната хемисфера на мозокот која не потсетува каде е ова или она нешто, како да користиме разни уреди и уреди“.

При проучувањето на креативниот процес, може да се разликуваат два различни типа: аналитичка, рационална - лева хемисфера; интуитивен, со доминација на интуиција - десна хемисфера.

Според И.И. Макариева: „Училиштето го преценува вербалното размислување на левата хемисфера на штета на размислувањето на десната хемисфера“. Нетрадиционалните облици на тренинг се емотивни по природа и затоа се способни да ги оживеат дури и најсувите информации и да ги направат светли и незаборавни. Во такви часови можно е да се вклучат сите активна работа, овие активности се спротивни на пасивното слушање или читање. Во текот на процесот на учење, интелектуално пасивното дете е способно да изврши обемна работа што е целосно недостапна за него во нормална ситуација на учење. Особено, во научните и педагошките истражувања за играта, дури се појави терминот „емоционален забрзувач“ на учењето.

Не мала важност при користењето на нетрадиционални форми на образование е учеството на родителите во образовен процес .

Искуството не убедува дека когнитивната активност и интересот на децата значително се зголемуваат доколку родителите се вклучени во организирањето на едукативните активности на учениците.

Многу родители ја разбираат важноста на образованието на децата од предучилишна возраст, па нивното вклучување во академските работи и проблемите на детето станува сосема природно. Учеството на родителите во решавањето на проблемите со воспитувањето на децата од предучилишна возраст им овозможува на возрасните да станат истомисленици, сојузници и да развијат заеднички пристапи за подучување и воспитување на дете.

Да наведеме неколку начини на интеракција помеѓу наставниците и родителите при решавање на образовните проблеми:

заедничко проучување на карактеристиките и способностите на децата;

идентификување на проблемите на детето во учењето и изнаоѓање начини за нивно решавање со вклучување на други наставници и самиот претшколец;

изготвување програма за развој на детето (за во иднина, на пример, подготовка за прием во соодветна образовна институција; развој на специфичен квалитет, на пример, независност итн.);

запознавање на наставниците со наставната програма, образовни стандарди, барања кои се однесуваат на децата од предучилишна возраст, координација на овие барања;

проучување на нарачките на родителите за образовни услугиво предучилишните образовни институции, воведувањето на посебни кругови и секции;

заедничка дискусија за режимски прашања во организирањето на образовниот процес.

Важно е наставникот да организира заеднички активности меѓу родителите на децата. За таа цел, можете да користите семејни задачи кога: проучувате некоја тема или се подготвувате за одредена лекција. Резултатите се претставени од децата и родителите на еден од последните настани при проучување на соодветната тема.

Врз основа на резултатите од проучувањето на темата, препорачливо е да се организираат семејни натпревари кои вклучуваат изведување креативни домашни задачи, импровизирани натпревари на семејни тимови во класата и организирање изложби на резултатите од семејната креативност.

Наставникот може да спроведува креативни извештаи, јавни прегледи на знаењата со вклучување на родителите, кои исто така можат да учествуваат во подготовката (правење подароци, изненадувања за деца, избор на витални прашања за децата на оваа тема, говори од родителите) и спроведување на овие настани ( оценување и дискусија за резултатите од активностите на децата, доделување награди, служење во жирито).

Во пракса, се користат различни начини за вклучување на родителите во организирање на едукативни активности:

Подготовка наставни материјалина час;

Говор на лекција за родители на специјалисти за проблемот што се проучува;

Организација на екскурзии до претпријатието од страна на родители итн.

На децата може да им се дадат домашни задачи кои вклучуваат добивање информации од нивните родители и баби и дедовци.

Во пракса, таквата форма како одржување на отворени часови за родители стана широко распространета. Нивната цел може да биде различна: да покажат начини на поучување на децата од предучилишна возраст дека е препорачливо родителите да знаат кога им помагаат на децата да учат; привлече внимание на родителите на детето и неговите проблеми; покажете ги достигнувањата на децата, откријте ги нивните најдобри страни и заинтересирајте ги родителите за работите на детето. Во зависност од доминантната цел, се избира структурата на часот, но во секој случај, наставникот размислува како да покаже најдобрата странадеца, особено внимавајте на оние чии родители се присутни на часот.

Неопходно е да се стимулира и промовира учеството на родителите во воспитно-образовните активности на децата. Во овој поглед, препорачливо е да се проценат резултатите од заедничката креативност, да се презентираат на изложби и да се охрабруваат родителите и децата со писма на благодарност.

Значителен дел од родителите ја сфаќаат важноста и неопходноста од интеракција со наставниците од предучилишна возраст. Во исто време, нивното вистинско учество во образованието и воспитувањето на детето значително зависи од професионалните и лични квалитетисамиот наставник, од неговата желба и желба за интеракција со родителите, од специфичните намерни постапки на наставникот да ги привлече родителите во организацијата на воспитно-образовниот процес.

Овој проблем останува релевантен многу години. Собрано е искуство, напишани се многу статии и книги и од руски и од странски наставници. Ова многу им помага на наставниците во разбирањето на целите и задачите, во порационално и појасно планирање и во изнаоѓање нови методи и техники за организирање на образовниот процес.