Во современи услови, под едукативен проектзначи комплекс од пребарување, истражување, пресметување, графички и други видови на работа што ја вршат учениците самостојно (во парови, групи или поединечно) со цел практично или теоретско решавање на значаен проблем.
Основата на проектниот метод е неговото прагматично фокусирање на резултатот што се добива со решавање на одреден практично или теоретски значаен проблем. Овој резултат може да се види, разбере и примени во вистински практични активности. За да се постигне таков резултат, неопходно е да се научи како да се решаваат проблемите, користејќи за таа цел знаење од различни области, способност да се предвидат резултати и можни последици од различни опции за решение и способност да се воспостават причинско-последични односи.
Проектниот метод е секогаш фокусиран на самостојните активности на учениците, кои тие ги спроведуваат во одреден временски период. Овој метод е органски комбиниран со групен пристап кон учењето. Проектниот метод секогаш вклучува решавање на некој проблем. И решението на проблемот вклучува, од една страна, употреба на сет на различни методии наставни помагала, а од друга страна, потребата од интегрирање на знаења и вештини од различни области на науката, технологијата, технологијата и креативните области. Резултатите од завршените проекти мора да бидат „опипливи“: ако е теоретски проблем, постои конкретно решение за него, ако е практично, има специфичен резултат, подготвен за имплементација.
Проектниот метод може да биде индивидуален или групен, но ако е метод, тогаш претпоставува одреден сет на едукативни и когнитивни техники кои овозможуваат решавање на одреден проблем како резултат на самостојни активности на учениците со задолжително прикажување на овие резултати. .
Постојат неколку пристапи за класификација на проектите. Врз основа на доминантната активност на учениците, проектите се поделени во пет групи.
Видови проекти:
Проект ориентиран кон праксае насочена кон социјалните интереси на самите учесници во проектот или на надворешниот клиент. Производот е предодреден и може да се користи во животот на одделение, училиште, населба, град, држава.
Истражувачки проектструктурата наликува на автентична Научно истражување. Тоа вклучува оправдување на релевантноста на избраната тема, идентификација на целите на истражувањето, задолжително формулирање на хипотеза со нејзина последователна верификација и дискусија за добиените резултати.
Информативен проекте насочена кон собирање информации за некој предмет или феномен со цел негова анализа, генерализација и презентација пред широка публика.
Креативен проектпретпоставува најслободен и најнеконвенционален пристап кон презентацијата на резултатите. Тоа може да бидат алманаси, театарски претстави, спортски игри, дела од ликовна или декоративна уметност, видеа итн.
Проект за играње улогие најтешко да се развие и имплементира. Со учеството во него, дизајнерите ги преземаат улогите на литературни или историски ликови, измислени херои итн. Резултатот од проектот останува отворен до самиот крај.
Проектите се разликуваат и по сложеност, времетраење и број на учесници (индивидуални и групни). Конечно, најзначајната разлика е во тоа што некои проекти се дизајнирани да се реализираат за време на лекција („мини-проект“), други опфаќаат серија лекции и независни воннаставни активности на учениците, а други се однесуваат исклучиво на областа на воннаставните активности.
Општи пристапи за структурирање на проекти:
- Треба да започнете со избирање на темата на проектот и бројот на учесници.
- Следно, наставникот треба да размисли за можните опции за проблеми кои се важни за истражување во рамките на замислената тема. Самите проблеми ги поставуваат учениците со придонесот на наставникот (водечки прашања, ситуации кои помагаат да се идентификуваат проблемите итн.)
- Важна точка е распределбата на задачите во групи, дискусијата за можните методи на истражување, пребарувањето информации и креативните решенија.
- Потоа учесниците во проектот започнуваат самостојна работа на нивните индивидуални или групни истражувања и креативни задачи. Постојано се одржуваат посредни дискусии за добиените податоци во групи и со наставникот.
- Неопходна фаза во реализацијата на проектите е нивната заштита.
- Работата завршува со колективна дискусија, експерти, објавување на резултатите од екстерното оценување и формулирање заклучоци.
Параметри на надворешна евалуација на проектот:
- значењето и релевантноста на покренатите проблеми;
- исправност на користените методи на истражување и обработка на добиените резултати;
- активноста на секој учесник во согласност со неговите индивидуални можности;
- неопходна и доволна длабочина на навлегување во проблемот;
- докази за донесени одлуки, способност за аргументирање на заклучоците;
- естетика на презентација на резултатите од завршениот проект.
Веќе долги години сум вклучен во проектни активности. Проектниот метод во процесот на учење ми овозможува да развијам образовни вештини (анализа, синтеза, поставување цели, пребарување и решавање проблеми); комуникативен потенцијал на учениците; решаваат информациски проблеми; организира комуникација и интеракција на сите учесници образовен процес; да се интензивира менталната активност на учениците; ублажување на нервниот стрес.
Цел проектна работастанува потрага по начини за решавање на проблем, а задачата се формулира како начин за постигнување цел под одредени услови.
Проектната активност е поврзана со креативноста и генерира нешто ново, различно од она што веќе постои. Креативната активност на учениците е создавање, откривање на нешто претходно непознато за даден ученик.
Работењето на истражувачки проект е активност за учење, па затоа е природно да се спроведува под водство на наставник. Сепак, улогата на наставникот во овој случај е да ги организира односите предмет-предмет, да ги приспособува самостојните активности на учениците.
За да имам јасен план за акција, го проучував искуството на различни образовни институции и литература на оваа тема, формулирав за себе општи пристапи за структурирање на проектот, за кои напишав погоре.
Степенот на активност на учениците и наставниците во различни фази е различен. Мојата улога е одлична во првата и последната фаза. Судбината на проектот во целина зависи од тоа како ја исполнувам мојата улога во фазата на потопување во проектот. Во последната фаза, мојата улога е голема затоа што учениците не секогаш можат да ја генерализираат целата работа на проектот, да дојдат до неочекувани заклучоци итн. Во секој тематски блок јас и учениците ја избираме темата на часот што најмногу ги интересира, чиј проект заедно го подготвуваме. Многу видови такви лекции се развиени и тестирани, барајќи од студентите да спроведат едукативно истражување или неговите елементи: час за патување, лекција за презентација, лекција за лабораторија, лекција за креативен извештај, лекција со приказни за научниците, интегрирани лекции итн.
Несомнено, овој вид на активност одзема огромно време, пред сè, од наставникот, бидејќи бара систематско проверување на работата, покрај тоа, времето се троши на часови, како на организациски пораки, така и на групна истражувачка работа во со цел да се идентификуваат големите грешки и да се поправат процес. Во текот на овој вид образовна активност, се стремам, пред сè, не само да проучувам нов материјал, туку и длабоко да го сфатам.
Систематската работа на анализа на изучениот материјал со употреба на дополнителна литература, независно поставување цели, изнесување хипотези, сумирање води до развој на способност за анализа и синтеза на информации.
Проектниот метод не е суштински нов во светската педагогија. Е.С. Полат забележува дека, родена од идејата за бесплатно образование, идејата за проектниот метод во моментов станува интегрирана компонента на целосно развиен и структуриран образовен систем. Но, нејзината суштина останува иста - да се поттикне интересот на децата за одредени проблеми кои бараат поседување на одредена количина на знаење и преку проектни активности кои вклучуваат решавање на еден или голем број проблеми, да се покаже практичната примена на стекнатото знаење.
Во текот на дваесеттиот век, проектниот метод се развиваше активно и многу успешно во странските училишта. Во САД, Велика Британија, Белгија, Израел, Финска, Германија, Италија, Бразил, Холандија и многу други земји, идеите за хуманистичкиот пристап кон образованието на Џ. поради рационалното спојување на теоретските знаења и нивната практична примена за решавање на конкретни проблеми околу активностите во заедничките активности на учениците. „Сè што учам, знам, зошто ми е потребно и каде и како можам да го применам ова знаење - ова е главната теза на современото разбирање на проектниот метод, кој привлекува многу образовни системи кои бараат да најдат разумен баланс помеѓу академско знаењеи прагматични вештини.
Проектниот метод секогаш вклучува решавање на некој проблем, кој вклучува, од една страна, употреба на различни методи и наставни помагала, а од друга, интеграција на знаења и вештини од различни области на науката, технологијата, технологијата и креативните области. . Резултатите од завршените проекти мора да бидат она што се нарекува „опипливи“, т.е. ако е теоретски проблем, тогаш конкретно решение; ако е практичен проблем, тогаш специфичен резултат, подготвен за имплементација.
Неодамна, проектниот метод доби големо внимание во Русија. Причините за ова, според Е.С. Заир-Бек и Е.И. Казакова се:
потребата не толку на учениците да им се пренесе збирот на ова или она знаење, туку да ги научиме самостојно да го стекнуваат ова знаење, да можат да го користат стекнатото знаење за решавање на нови когнитивни и практични проблеми;
релевантноста на стекнувањето комуникациски вештини и способности, т.е. вештини за работа во различни групи, извршување на различни општествени улоги (лидер, изведувач, посредник итн.);
релевантноста на широките човечки контакти, запознавање со различни култури, гледишта за еден проблем;
важноста за човечкиот развој на способноста да се користат истражувачки методи: собира информации, факти, може да ги анализира од различни гледни точки, да поставува хипотези, да извлекува заклучоци и заклучоци. Ако некое лице ги стекне горенаведените вештини и способности, се покажува дека е поприлагодено на животот, способно да се прилагоди на променливите услови, да се движи во различни ситуации и да работи заедно во различни тимови.
Проектниот метод секогаш вклучува решавање на некој проблем. А решението на проблемот вклучува, од една страна, употреба на комбинација на различни методи и средства за настава, а од друга, потребата да се интегрираат знаења и вештини од различни области на науката, технологијата, технологијата и креативноста. полиња.
Е.С. Полат ги дефинира основните барања за користење на проектниот метод:
присуство на значаен истражувачки проблем (проблем кој бара интегрирано знаење и истражување за негово решавање), на пример, проучување на демографски проблем во различни региони во светот; креирање на серија извештаи од различни делови на земјината топка за едно прашање; проблем на киселиот дожд внимание животната срединаитн.);
практично, теоретско, когнитивно значење на очекуваните резултати, на пример, извештај до релевантните служби за демографската состојба на даден регион, факторите кои влијаат на оваа состојба, трендовите во развојот на овој проблем; заедно со проектен партнер објавување весник, алманах со извештаи од местото на настанот;
независни индивидуални, парови, групни активности на ученици;
структурирање на содржината на проектот (што укажува на резултати од фаза по фаза);
употреба на истражувачки методи кои вклучуваат одреден редослед на дејства: дефинирање на проблемот и истражувачките задачи кои следат (користење на методот „бура на идеи“, „тркалезна маса“ при заедничко истражување); полагање хипотеза за нивно решение;
дискусија за начините за формализирање на конечните резултати (презентации, одбрана, креативни извештаи, проекции итн.);
собирање, систематизација и анализа на добиените податоци;
сумирање, изготвување резултати, нивна презентација;
заклучоци, поставувајќи нови истражувачки проблеми.
Дизајн на едукативни активности во толкување на Н.Ју. Пахомова врз основа на проектниот метод, се состои од неколку фази, во секоја од кои проектот секвенцијално се рафинира:
цели и задачи на проектот, анализа на ситуацијата, поставување на проблеми;
проектна идеја, фаза на генерирање идеи и методи за решавање проблеми, креативен чин на барање идеи за решенија;
организациона фаза на проектот, идентификација на учесници во проектот, време, место и улоги, терминологија, концептуален апарат (да се најде заеднички јазик);
табела на одговорности, распоред, одговорни лица и нивната интеракција;
дијаграм за проучување на проектот;
карактеризација на клучни ситуации, дизајн и предвидување на ситуации;
дијалог, принципи на интеракција меѓу луѓето;
опции за моделирање за очекуваните резултати;
инструкции, проектна документација;
опис: состав, дијалози, упатства за проектниот координатор, за предметниот наставник, апликации.
Проектниот метод беше дополнително развиен во врска со употребата на телекомуникациските технологии во образовниот процес. Детален опис на нив дава Е.С. Полат.
Првично, телекомуникациските технологии се користеа во образованието само како удобен и ефикасен облик на комуникација, а целата работа на мрежата се состоеше од размена на писма. Како што покажаа меѓународната практика и експерименти, специјално организираните, насочени заеднички активности во телекомуникациската мрежа обезбедуваат висок педагошки ефект.
ВО последните годиниВо домашното образование, зголемен е интересот за оваа форма на образовно организирање, што овозможува децата да се научат на способност да стекнуваат знаење преку нивните активности. Проектниот метод е фокусиран на самостојната активност на учениците, улогата на наставникот е постојана советодавна помош.
Бидејќи телекомуникацискиот проект е компонента на образовниот систем и е дизајниран да решава образовни проблеми утврдени со стандардите за содржина, програмата и наставната програма, не треба да се изгуби од вид дека работата на проектот мора да биде вклучена во специфичен образовен контекст.
Целите на проектот се движат од чисто прагматични, како што е учењето странски јазикна нетрадиционалното образование како што е културниот дијалог на оние кои живеат во различни земји. Телекомуникациските проекти ја стимулираат когнитивната активност на учениците и ги ажурираат нивните контакти.
Добро дидактички развиените проекти вклучуваат телекомуникациски образовни програми од меѓународната образовна програма „Светска училница“ „Светска класа“, дизајнирани да поддржуваат образовни планови на тематска основа: природни науки, литература, општествени науки, специјални и интердисциплинарни проекти, сервисни и методолошки информации за користење на мрежата. Оваа програма ги комбинира можностите за телеконференции и е-пошта. На учесниците на програмата им се испраќаат комплети едукативни материјали, составени од учебници за ученици и методолошки водичи за наставници. дополнително, учесниците во програмата добиваат прирачник кој детално ги опишува телеконференциите и го означува времето за поврзување со секоја од нив. Учесниците во проектот од светска класа не само што можат да работат на свои проекти, туку и да ја следат работата на другите групи кои работат на проекти на други теми. Ова е особено важно за учениците и нивните наставници кои штотуку се вклучуваат во проектните активности.
Телекомуникациската мрежа Ланет ги обединува сите универзитети во Англија, а во рамките на проектот Satriz 2000 беа обединети 2000 училишта од различни земји.
Еколошките проекти заземаат посебно место меѓу меѓународните проекти. Како по правило, тие се спроведуваат од познати меѓународни организации и движења, на пример, УНЕСКО, Гринпис. Резултатите од ваквите студии обично се објавуваат во весници и списанија и се емитуваат на ТВ и радио.
Водечките истражувања за проблемот со користење на телекомуникациите и проектниот метод во образовниот процес во последните години го спроведува Е.С. Полат, М.Ју. Бухаркина, Е.Н. Јастребцева, З.И. Батјукова, чии материјали ги користевме ние.
Можностите за користење на проектниот метод во до училишното образованиесе проучувани во помала мера. Има дела од И.В. Штанко (Москва). Н. Комратова (Н. Новгород), но повеќе - ова се публикации на практичари.
И.В. Штанко смета дека проектниот метод е еден од ветувачките насоки за подобрување на квалитетот на предучилишното образование. Врз основа на личност-центрираниот пристап кон обуката и образованието, тој развива когнитивен интерес за различни области на знаење и развива вештини за соработка.
Проектот е разбран, вели И.В. Штанко, самостојна и колективна творечка работа која има општествено значаен резултат. Проектот се заснова на проблем; неговото решавање бара истражување во различни насоки, чии резултати се генерализирани и комбинирани во една целина.
Методот на проектна активност може да се користи при работа со постари деца од предучилишна возраст. Темите и содржината на проектите за деца може да бидат многу разновидни. Во зависност од доминантните методи кои се користат во работата на проектот - гејмерски, креативни, когнитивни, може да се претпостави, според И.В. Штанко, следната типологија и теми на проекти.
„Игра-патување во подводното царство“;
Игра со улоги „Театар“;
Игра „Градење град на иднината“;
„Патување во античкиот свет“;
„Ние градиме прекрасен снежен град.
Креативно:
есенски (пролет, зима) ден на отворање;
музичка бајка (по избор);
театар на маса (измислување бајка, правење ликови, сценографија и прикажување на претставата на децата и родителите);
„Пролетен саем“;
создавање филмска библиотека со рачно нацртани филмски ленти.
Когнитивно:
списание „Зошто“
„Патување во кралството на математиката“;
конкурс „Моето педигре“;
музеј на народна култура;
„Црвена книга“ (создавање книга од цртежи на ретки и загрозени видови растенија, животни, птици).
Во однос на времетраењето, проектите можат да бидат краткорочни (од 1 лекција до 1 ден) и долгорочни (од 1 недела до 3 месеци).
Работата на проектот, вклучително и изготвувањето на добро заснован акционен план, кој се формира и рафинира во текот на целиот период, поминува низ неколку фази:
поставување на цел;
потрага по форма на имплементација на проектот;
развој на содржината на целиот образовен процес врз основа на темата на проектот;
организација на развојна, когнитивна, предметна средина;
определување насоки на пребарување и практични активности;
организација на заеднички (наставници, родители и деца) креативни, истражувачки и практични активности);
работа на делови од проектот, корекција;
колективна имплементација на проектот, негова демонстрација.
При користење на методот на проект при работа со постари деца од предучилишна возраст, неопходно е да се запамети дека проектот е производ на соработка и заедничко создавање на наставниците, децата, родителите, а понекогаш и целиот персонал во градинката. Затоа, темата на проектот, неговата форма и деталниот акционен план се развиваат колективно. Во фазата кога наставниците ја развиваат содржината на часови, игри, прошетки, набљудувања, екскурзии и други активности поврзани со темата на проектот, важно е внимателно да се размисли и да се организира предметната средина во предучилишната образовна институција на таков начин. дека служи како „позадина“ за хеуристички и активности за пребарување.
Неопходно е да се вклучат родителите и роднините во оваа активност на децата, бидејќи Едно дете не може да се справи со оваа активност.
Наставникот им нуди на децата задачи на темата на проектот. Децата заедно со своите родители ја избираат задачата по сопствена дискреција. Пред да ги подели задачите, наставникот треба внимателно да ги размисли. Важно е тие да не се премногу трудоинтензивни и да се изведуваат со желба и радост, а по потреба наставникот може да обезбеди референца, практичен материјал или да препорача каде може да се најде.
Последната фаза од проектот - одбраната - е секогаш најспектакуларната. Можете да поканите гости, родители и деца во одбраната. Токму во овој момент највисоката точкаемоционален интензитет и треба да се зајакне општествено значењепроект. Треба да се објасни за кого и зошто е создаден и зошто е потребен. Формата на одбрана на проектот треба да биде светла, интересна и внимателна за да се истакне и демонстрира придонесот на секое дете, родител и наставник.
Работа на проектот има големо значењеза развој на когнитивните интереси на детето. Во овој период се јавува интеграција помеѓу општите методи за решавање на образовни и креативни проблеми, општи методи на ментална, говорна, општи методи на ментална, говорна, уметничка и други видови активност. Преку обединување на различни области на знаење, се формира холистичка визија за сликата на околниот свет. Колективната работа на децата во подгрупи им дава можност да се изразат во различни видови говорни активности. Заедничката причина развива комуникација и морални квалитети.
Дидактичкото значење на проектните активности е тоа што помага да се поврзе учењето со животот, развива вештини за истражување, развива когнитивна активност, независност, креативност, способност за планирање и работа во тим. Ваквите квалитети придонесуваат за менталниот развој на децата од предучилишна возраст и ги подготвуваат децата за учење на училиште.
Н.Комратова смета дека проектниот метод, при работа со постари деца од предучилишна возраст, треба да вклучува неколку фази: прва фаза - изјава на проблемот; втората фаза е дискусија за можните начини за негово решавање; третата фаза вклучува деца кои бараат информации заедно со родителите и воспитувачите; четврти проект - презентација; петтата фаза е формулирање на нов проблем. Оваа последна петта фаза ги разликува приодите на Н. на секој проект. Ова е направено во форма на игра. Заедно со веќе познати предмети или фотографии, во „Волшебниот ковчег“ се ставаат непознати и на децата им се дава нова задача - да соберат дополнителни информации за тоа. Вака функционира ментален развојдете: „јасно, дефинитивно знаење“ се претвора во „нејасно проблематично“ (Н.Н. Подјаков). Познато е дека нејасното знаење е комплексен стимулатор на менталната активност на децата. Ова е суштината на само-развојот на детето.
Така, може да се констатира дека проектниот метод во моментов е широко користен во училиштата и предучилишните образовни институции во земјата и е ефективен начинподобрување на квалитетот на образованието, бидејќи го стимулира саморазвојот, самореализацијата и е насочен кон постигнување општествено значајни цели.
„Неписмениот човек од утре ќе биде
не личноста која не научила да чита,
и оној кој не научил да учи“
(Алвин Тофлер)
Јас . Вовед
Наставната активност е еден од ретките видови човечка активност, која се заснова на исполнување на општествен поредок.
Општеството ги гледа нашите студенти како здрави луѓе способни за самоопределување и самореализација врз основа на стекнатото висококвалитетно знаење, вештини и способности.
Повеќето родители на ученици сметаат дека главната работа е да ги научат своите деца да се прилагодат современи условиживотот, и во град и на село, да биде подвижен, активен и баран.
Неодамна, листата на социјални потреби ги вклучи следните лични квалитети кои се неопходни денес:
поседување на универзални методи на активност;
поседување комуникациски вештини, вештини за тимска работа;
способност за самообразование;
добри манири.
Ако студентот ги поседува наведените квалитети, тогаш тој, со висок степен на веројатност, ќе се реализира во современото општество.
Наставниците се соочени со тешка задача: од една страна, има високи барања за квалитетот на знаењето на учениците, од друга страна, ниска самодоверба и, како последица на тоа, мала мотивација кај учениците да учат.
Така, главната задача на современиот наставник е да пронајде такви педагошки технологии, форми и методи на работа што овозможуваат успешно спроведување на државниот поредок и јавните потреби.
Според мене, оптималната педагошка технологија во дадени услови епроектен метод.
II . Релевантноста на користењето на методот на проектот.
Постојат многу аргументи во прилог на потребата да се развие проектна култура:
· Прво, дизајнот е еден вид развојно образование засновано на проблем.
· Второ, дизајнот го одредува новиот, модерен, иновативен изглед на секоја образовна институција.
· Трето, дизајнот го менува типот на размислување на учесниците во проектот, доближувајќи го до потребите на 21 век.
· Четврто, дизајнот ги имплементира идеите за студентски ориентирана педагогија.
· Петто, дизајнот ја менува конкурентноста на самиот наставник на пазарот на трудот.
Методот на проектот е поддржан од неговата разноврсност: може да се користи при работа со различни возрасни категории на ученици, во која било фаза на учење и при изучување на материјал со различен степен на сложеност.
Проектниот метод може да се користи за проучување на сите училишни предметибез исклучок.
Проект Може да се користи на часови и во воннаставни активности.
Тој е фокусиран на постигнување на целите на самите студенти и формира неверојатно голем број на вештини и способности и затоа е ефикасен.
Проектот обезбедува многу потребно искуство со активности за учениците од училиштата и придонесува за развој на нивниот личен потенцијал.
Проектниот метод е вешто комбиниран со други педагошки методи и технологии: презентација на материјал заснована на проблем, диференцирано учење, технологија за соработка, ИКТ итн.
Не случајно проектниот метод се нарекува педагошка технологија на 21 век. Според мене, токму овој наставен метод поцелосно ги исполнува основните барања на стандардите на втората генерација и дава одговори на горливите прашања на современата педагогија: „Што да се предава?“, „Како да се предава?“, „Зошто да се учи? ”
Методолошката основа за користење на проектниот метод се општите педагошки дидактички принципи:
· врска помеѓу теоријата и практиката;
· научен карактер,
Свесност и активност во стекнување знаење;
· достапност,
· систематски и континуитет на обуката;
· видливост и сила на стекнување знаење.
Покрај тоа, училиштето има потенцијал и потребни ресурси за спроведување на методот на заштита на проектот:
Студентите се вклучени во едукативна и истражувачка работа;
учествува во креативни натпреваритип на истражување;
се спроведува изборен предмет, чиј производ е студентска проектна работа;
достапни се потребните алатки за техничка обука;
се развиле поволни односи меѓу наставникот и учениците;
се обезбедува методолошка поддршка.
Сè што е кажано погоре зборува во прилог на проектниот метод.
III . Теоретска основапроектен метод.
Проектниот метод не е суштински нов во светската педагогија. Потекнува на почетокот на 20 век во САД. Се нарекувал и метод на проблеми и бил поврзан со идеите за хуманистичката насока во филозофијата и образованието, развиени од американскиот филозоф и учител Џ.Дјуи, како и неговиот ученик В.Х.Килпатрик.
J. Dewey предложи градење на учење на активна основа, преку целисходна активност на ученикот. Решавање проблеми преземени од вистински живот, учениците го применуваа веќе стекнатото знаење, а доколку не беше доволно, се стекнуваа со нови. Така, децата имале личен интерес за стекнатото знаење, кое може и треба да им биде корисно во животот
Идеите за проектно учење во Русија се појавија речиси паралелно со развојот на американските наставници. Под водство на рускиот учител С.Т.Шатски, во 1905 година беше организирана мала група вработени, обидувајќи се активно да ги користат проектните методи во наставната пракса. Подоцна, веќе под советско владеење, овие идеи почнаа да се воведуваат доста широко во училиштата, но не доволно обмислени и доследно. Како резултат на тоа, со резолуција на Централниот комитет на Сојузната комунистичка партија на Советскиот Сојуз во 1931 година, проектниот метод беше осуден и оттогаш, до неодамна, во Русија не беа направени сериозни обиди за заживување на овој метод во училишна пракса. Во исто време активно и многу успешно се развива во странско училиште. Во САД, Велика Британија, Белгија, Израел, Финска, Германија, Италија, Бразил, Холандија и многу други земји, проектниот метод стана широко распространет и се здоби со голема популарност.
„Сè што учам, знам, зошто ми треба и каде и како можам да го применам ова знаење“ - ова е главната теза на современото разбирање на проектниот метод.
Ако зборуваме за проектниот метод како педагошка технологија, тогаш оваа технологија вклучува комбинација на истражување, пребарување, проблематични методи, креативни во самата нивна суштина.
Н.Б. Крилова го разбира проектниот метод како „педагошка технологија која вклучува организирање заеднички активности меѓу учениците и наставникот за спроведување на конкретен проблем“.
Според мене, суштината на проектниот метод најпрецизно ја отсликува Е.С. Полат:
„Проектниот метод е начин да се постигне дидактичка целпреку детален развој на проблемот (технологијата), што треба да резултира со многу реален, опиплив практичен резултат, формализиран на овој или оној начин; ова е збир на техники, дејства на учениците во нивната специфична низа за постигнување на дадена задача - решавање на проблем кој е лично значаен за учениците и е претставен во форма на одреден финален производ.
Методот на проектот се заснова на развој на когнитивните и креативните вештини на учениците, способноста за самостојно градење на нивното знаење, способноста за навигација во просторот за информации и развој на критичко размислување.Оваа педагошка технологија е секогаш фокусирана на самостојни активности на учениците - индивидуални, парови, групни, кои учениците ги изведуваат одреден временски период.
Цели на проектните активности.
Зголемување на личната доверба на секој учесник во проектните активности, неговата самореализација и размислување.
Развивање на свеста за важноста на тимската работа и соработка за добивање резултати од процесот на извршување на креативните задачи.
Развој на истражувачки вештини.
Методот на проектот е насочен кон:развој на критичко размислување;
развој на креативно размислување;
развивање вештини за работа со информации;
4) формирање на комуникативни квалитети;
5) способност за подготовка на писмен извештај.
6) формирање позитивен став кон работата.
Така, проектната методологија се карактеризира со висока комуникативност и вклучува студенти кои ги изразуваат сопствените мислења, чувства, активно вклучување во реални активности и преземање лична одговорност за напредок во учењето. Тоа придонесува за формирање на клучните компетенции на учениците:
комуникативни- совладување на учениците за сите видови говорна активност (усна и писмена) во различни ситуации; развој и употреба на различни знаци системипри презентирање на материјалот;
информативни -совладување на потребното знаење, способност за извршување на библиографски пребарувања и работа со различни извори на информации, работа со голем обем на информации;
интелектуална -способност за анализа, споредување и контраст, генерализирање и синтетизирање, оценување на факти и прочитани дела;
организациски -способноста да се формулира целта на нечии активности, да се планираат активности и да се имплементираат; поседување на вештини за самоконтрола и самопочит.
Е.С. Полат ги идентификува основните барања за користење на проектниот метод:
1) Присуство на проблем (задача) што е значајно во истражувачка и креативна смисла, што бара интегрирано познавање на истражувањето за негово решавање.
2) Практично, теоретско значење на очекуваните резултати (на пример, извештај до соодветните служби за демографската состојба на даден регион, факторите кои влијаат на оваа состојба, трендовите во развојот на овој проблем; заедничко објавување на весник, алманах, итн.).
3) Самостојни (индивидуални, парови, групни) активности на учениците на час или надвор од часот.
4) Структурирање на содржината на проектот (што укажува на резултати од фаза по фаза и распределба на улогите).
За учениците успешно да работат на некој проект, потребно е темата на работата да биде соодветна на нивната возраст. Само тогаш проектот ќе биде остварлив да се заврши. Важен критериум за успехот на дизајнот е создавањето на потребните услови, на пример, обезбедување на студентите со избор на релевантна литература, создавање медиумска библиотека итн. Наставникот не само што мора да обезбеди лидерство за проектот, тој е протагонист на проектот. Тука технологијата на соработка треба целосно да се манифестира. Еден од принципите на организирање проектни активности е задолжителното претставување на резултатите од работата во една или друга форма.
Темите на проектите можат да бидат различни. Можеби допира нешто теоретско прашањенаставна програма со цел да се продлабочат знаењата на поединечните ученици за оваа проблематика и да се диференцира процесот на учење. Меѓутоа, почесто, темите на проектот се однесуваат на некои практична работа, релевантни за практичниот живот и значајни за студентите. Честопати, темата на проектната работа бара вклучување на знаењето на учениците не за еден предмет, туку од различни области, нивното креативно размислување и вештини за истражување. На овој начин се постигнува интеграција на знаењето.
IV . Содржини, форми, техники, методи на дизајн технологија на часови по географија и во вон училишни активности.
Хипотеза:
ако го користите проектниот метод на часови и воннаставни активности, ќе се развиете креативен потенцијалучениците се формираат нивните компетенции, се зголемува независноста на учениците, мотивацијата за воспитно-образовна работа и академските перформанси.
Цел:
развивање на креативните способности и истражувачка култура на учениците, создавање услови за формирање на компетенции и социјални вештини на учениците.
И покрај сите предности на проектниот метод: разноврсност, ефикасност и сл., тој не може да се воведе во секојдневната практика со коњанички полнеж. Треба да започнете со изнаоѓање начини и средства за решавање на проблемски ситуации во училницата и да завршите со индивидуално спроведување на истражувачки проекти. Работата на истражувачки проект ќе им овозможи на студентите да стекнат практично искуство во планирање, формулирање на научен проблем, хипотеза, дизајнирање експеримент, собирање и обработка на податоци, презентирање на резултатите, кои несомнено ќе им бидат потребни при продолжување на нивното образование и професионални активности.
Лекција за употреба на дизајнерски технологии ни овозможува да истакнеме голем број позитивни аспекти кои го зголемуваат интересот на ученикот за активности за учење:
Поврзување со модерноста;
Проблем-пребарување формулација на образовни задачи, бара тешко
перцепција едукативен материјал, но активна ментална активност;
Улогата на наставникот во часот се сведува на водење и организирање
функции;
Систематско следење на развојот на вештините и способностите на самостојната дејност;
Работете преку усни и писмени задачи за диференцирање.
Г.А. Понурова ги идентификува следните главни карактеристики на проблематичните ситуации во училницата:
Независен трансфер на знаења и вештини во нова ситуација;
Гледање нов проблем во позната ситуација;
Независна комбинација на познат методво нова ситуација;
Изградба на фундаментално нов метод на решение.
Овие карактеристики се тесно испреплетени со проектниот метод, кој вклучува избор и креативното размислување е фокусирано не на интегрирање на фактичкото знаење, туку на неговата практична примена, односно формира клучни компетенции.
Користење на проектно учење на часови по географија и во воннаставни активности. Ги решавам следниве проблеми:
Го поттикнувам интересот на учениците за предметот преку креативни задачи;
ја развивам имагинацијата на учениците;
Ве учам да го применувате знаењето стекнато на часовите по географија во пракса;
Формирам и развивам социјални вештини кај учениците: комуникациски вештини, вештини за соработка;
развивам вештини за истражување на студентите;
Учам како да работам со различни извори на информации;
Создавам и спроведувам ситуација на успех.
Почнувам да ги предавам основите на дизајнот со почетен курсгеографија. Првиот проект на учениците е слика со користење на конвенционални знаци на дадена скала на патеката на ученикот до училиштето, училишниот двор, улицата каде што живее итн. по избор на ученикот. Кога ги сумираме знаењата за темата „Хидросфера“, ги поканувам учениците да го опишат можното патување на капката. Учениците и го даваат своето име: Мала капка, Капитошка, Каплушка, Капа итн. Многумина го опишуваат стравот на капката од непознатото за време на долго патување и затоа ја испраќаат да го направи светскиот круг со пријателите или семејството. Ваквите приказни од учениците создаваат атмосфера на доверба и добра волја на часовите по географија.
Креативната работа „Предвидување на времето и народни знаци“ во рубриката „Атмосфера“ е од голем интерес за учениците.
Географијата на континентите и океаните, проучувана во 7 одделение, е една од најплодните „почви“ за примена на проектниот метод.
По проучувањето на делот од учебникот „Јужни континенти“, учениците веќе јасно го совладале алгоритмот за проучување на континентите и можат да го користат за да дадат опис на новите земји што ги „откриле“. Оваа работа се одвива во неколку фази:
Се издвојува креативна група, составена од 5-6 лица. При формирање на групи се земаат предвид желбите на децата.
Се дискутира за целта и целите на проектната задача.
Во следната фаза, учениците ги дистрибуираат задачите меѓу себе:
а) опишете ја географската локација на новооткриениот остров;
б) опишете го релјефот, минералите, карактеризирање на климата и внатрешните води;
в) населете го островот со егзотични растенија и животни;
г) воведе непозната раса на луѓе кои го населуваат островот;
4) следната фаза е дискусија за завршените задачи. Правење измени и дополнувања;
5) регистрација на работа;
6) завршна фаза. Заштита на проектот. Не плашете се од работата со алгоритмот. Можете да го совладате искуството на проектните активности само со совладување на почетното ниво на развој - репродуцирање.
И. Ја Лернер тврдеше дека „полесно е да се развијат способности ако учениците прво ги совладаат моделите на ментална активност“.
Покрај тоа, алгоритмот заштедува време за настава.
При извршување на ваква задача, учениците покажуваат длабока свест за основните знаења што ги совладале по предметот и се развива нивниот креативен потенцијал. Додека работат на проектот, учениците конструираат нов објект и го прават реален во нивните животи. Бидејќи оваа работа вклучува групна природа, ја развива способноста да работите во тим, да се чувствувате како член на тим, да ги анализирате резултатите од вашата работа и да можете да ги пронајдете и исправите вашите грешки. Затоа, при работа на проектот немаше досада, принуда, мрзеливост или пасивност. Нов светучениците сами открија. Тоа значи дека мотивацијата не била формална.
Промената на активностите им помага на учениците да ги идентификуваат своите способности и да бидат успешни. Студентите можат да дејствуваат како уметници, говорници итн.
Седмоодделенците самостојно поставуваат туристички рути долж континентите што ги учат, со што прават виртуелно патување, пишуваат писма до своите врсници на други континенти, кажувајќи им за Евроазија, а при сумирање и консолидирање на изучениот материјал, креирајте крстозбор. Овие задачи ја развиваат и когнитивната активност и креативноста на учениците. Главното нешто што јас самиот го разбирам е дека учениците не треба да се ставаат во строги ограничувања; треба да се поттикнуваат иницијатива, независност, изразување на различни гледишта и дискусии.
Во 8-мо одделение, кога ја проучуваат природата на Русија, многу географи користат долго тестирана техника - пополнување табела. Оваа монотона работа не носи ниту радост, ниту едукативен интерес. Таквата работа не го радува ниту наставникот. Кога го проучувам овој дел од географијата, на студентите им ја нудам следната проектна работа: „Креирај слика на проучуваната територија врз основа на уметнички дела и сликарство“, „Докажи дека Бајкал е бисер на Русија“, „Територијата на Русија во епови , традиции, легенди“, „Сликата на Русија во сликарството, народни занаети“, „Сликата на Урал во богатствата на Ермитаж“ итн. Задачата ја предлагам како домашна задача.
За да создадат слика на природна област, учениците избираат илустрации или самите ги цртаат, наоѓаат опис на територијата во уметнички дела. Најчесто учениците користат песни од С. Есенин, Н. Гумиљов, А. Пушкин,
М. Лермонтов, од прозаисти - А. Прокофјев, И. Соколов - Микитов, В. Бјанки.
Учениците смислуваат грб за природното подрачје. Детските цртежи ја одразуваат нивната лична визија за географијата. Учениците пишуваат свои песни.
Детските песни по правило немаат никаква уметничка вредност. Но, значењето на овие дела лежи во фактот што студентите ги демонстрираат не само своите знаења и вештини, туку и нивните емоции, нивниот став кон предметот што се изучува.
Учениците од 8-мо одделение составија каталог на специјално заштитени подрачја во Русија и Саратовската област, направија краток филм за реката. Терешка да учествува на регионалниот натпревар „Од мала река до големата Волга“.
Сите форми на работа опишани погоре може да се користат при проверка домашна работа, при изучување на нов материјал, под услов да се дадени како напредна задача на часовите за општо повторување.
Преку презентирање на учениците со проблеми на повеќе нивоа, се спроведува диференциран пристап кон учењето.
Проектната работа на учениците од 6-8 одделение се однесува на информативни и креативни проекти. Тие се наједноставни за спроведување и не бараат длабинско проучување на научната литература. Нивната главна цел е да ги научат учениците како самостојно да стекнуваат знаење.
При проучувањето на населението и економијата, веќе не е доволно да се ограничиме на едноставно набројување на бројки и факти. Тие служат како причина за детален разговор во класата за развојот на економијата на земјата, за рационалното поставување на претпријатијата во руската економија како целина и поединечни индустрии. Значи, при проучување на темата „Инфраструктурен комплекс. Сектор за услуги“ На студентите им поставив задача да отворат непроизводствено претпријатие, да го оправдаат правецот на претпријатието, неговата локација и да смислат реклами. Ваквите задачи имаат за цел да развијат нов стил на размислување кај учениците, да ја активираат когнитивната активност на учениците, да го откријат практичното значење на географијата и да им овозможат да го поврзат академскиот предмет со одредена животна ситуација.
Оваа методолошка техника ви овозможува да комбинирате „традиционално“ и „реално“ учење во една целина. Учениците од 9-то одделение создаваат или проект за претпријатие за услужна индустрија или негово рекламно видео. Сигурен сум дека ваквите задачи ќе им помогнат на учениците да направат поинформиран и јасен избор на можна професија. Ова е главната суштина на општественото искуство што го стекнале.
Иднината ќе бара од денешните ученици да имаат огромно знаење од областа на современите технологии. Денес, 60% од понудите за работа бараат минимално компјутерско знаење, а овој процент само ќе се зголемува. Студентите мора да научат нови животни вештини бидејќи технологијата станува сè поприсутна во нивните животи. Употребата на ИКТ овозможува да се развие принципот на развојно образование „учиме“ наместо принципот традиционално образование„Ние сме подучени.
Учениците од 8-мо одделение изработија електронски учебник „Географија на регионот Саратов. Природа“.
За жал, училишната програма не посветува доволно време на проучување на населението и економијата на Русија. Ова е особено забележливо на крајот на учебната година кога се изучуваат земјите од ЗНД. Тука сум принуден да дадам дел од материјалот за самостојно учење. Како извештај, групи студенти создаваат реклами за земјите од ЗНД.
Учениците од 10-11 одделение создаваат мултимедијални презентации кои ја одразуваат нивната „лична географија“, односно информациите што ги сметаат за важни во нивните животи.
Бидејќи училницата по географија има своја мала библиотека, со цел поцелосно искористување на опремата на училницата, на учениците од 11-то одделение им беше понуден проектот „Патувачка географија“. Учениците ја разгледаа достапната белетристика.
Крајниот производ на учениците од 9-то одделение, студенти на изборниот предмет „Запознај ја својата земја“, беа мултимедијални презентации за населението и економијата на регионот Саратов.
Мултимедијалните презентации се проекти ориентирани кон пракса и се од применета природа. Тие ја формираа основата на банка со информации за курсеви по географија за 8-11 одделение, изборни предмети и фикција за географија. И покрај ова, мултимедијални технологиизбогатете го процесот на учење. Кога ќе се создадат, се формираат вештините за работа со информации: да се примаат, да се обработат, да се презентираат.
Проектниот метод нема да даде максимален поврат кога се користи во масовна скала, т.е. за сите студенти. Проектниот метод е ефикасен во воннаставната работа со креативно размислување ученици.
Проектните активности во образовниот систем „Училиште 2100“ се сметаат за главна форма на воннаставни активности. Токму воннаставните активности создаваат простор за истражувачка работа.
Истражувачките проекти се најпредизвикувачките. Работата на нив им овозможува на студентите да стекнат практично искуство во планирање, формулирање на научен проблем, хипотеза, дизајнирање експеримент, собирање и обработка на податоци и презентирање на добиените резултати.
По правило, истражувачките проекти се долгорочни.
Кога преземате истражувачки проект, важно е да се избегне тој да стане апстрактен. (Се разбира, апстрактниот дел обично е присутен во секоја студија).
В . Ефективноста на примената на методот на проектот.
Изработен е алгоритам за работа на проектот заснован на материјал за локална историја.
1) Основно прашање :
Зошто треба да ја проучувате вашата мала татковина?
2) дидактички цели:
Интензивирање на независната истражувачка работа на студентите.
Внесете почит и љубов кон вашата мала татковина и луѓето околу вас.
Продолжете со формирање и развој креативностучениците.
3) Методолошки цели:
1) Учат техники и методи на научна и истражувачка работа.
2) Покажете техники за обработка на статистички информации.
3) Научете да работите со различни извори на информации.
4) Направете сеопфатен опис на вашата родна земја.
4) Се определуваат објекти на истражување:
1.Климатски услови.
2.Хидролошки услови.
3. Проучување на почвите, флората и фауната.
4. Населението и неговите главни карактеристики.
5. Домаќинство.
5) Се определуваат темите за самостојна работа на учениците:
Историја на основањето на селото Сенаја.
Релјеф и геолошка структура.
Населението и неговите карактеристики.
Религии и религиозни движења.
Клима во селото Сеној.
Внатрешни води.
Почви. Флора и фауна во околината на с.
Претпријатија во производната и непроизводната сфера.
Еколошко-социјална состојба во селото, изгледи за негов развој.
6) Формулирани се проблематични прашања :
Се зголемува или се намалува населението во нашето село?
Дали има врска помеѓу геолошката структура и топографијата на нашето подрачје?
Какво е влијанието на климата врз внатрешните води на селото?
Дали еколошката и социјалната состојба во селото влијае на животниот век?
Какви се изгледите за развој на селото Сенаја?
7) Се утврдуваат теми за истражување .
Демографски промени во селото во последните 3 години.
Христијанска апостолска црква и религиозни секти.
Обработка на долгорочни набљудувања на временските услови.
Станицата Сенаја е голема железничка станица.
Депо за локомотиви - најголемото претпријатиепроизводствен сектор во с.
Линеарната болница е најголемото непроизводно претпријатие во селото Сеној.
главни извори загадување на околинатанашето село.
Надворешни економски односи на железничката станица Сенаја.
8) Дадено е креативно име за проектот.
„Географија на Сенаја“
9) се утврдува усогласеност на наставната програма со темата на проектната работа.
| 8-мо одделение | 9-то одделение |
| 1.Клима и внатрешни води на Саратовскиот регион. | 1. Населението на Русија: пол и возраст состав. Главните религии. 2..Структура на руската економија (индустриски и непродуктивни сектори). |
| 2. Почви на регионот Саратов. 3. Флора и фауна на Саратовскиот регион. Природни области. | 3. Индустрија на регионот Саратов. |
10) се воспоставуваат интердисциплинарни врски:
Образовното истражување (проект) се спроведува во рамките на следните училишни предмети:
биологија;
географија (природа на Русија, население и економија на Русија);
приказна;
екологија;
Информатика;
локалната историја.
11) се утврдува возраста на учениците за кои е дизајниран проектот.
12) нагласете ги главните фази на работа на проектот:
Истражувајте ги најдобрите практики на темата.
Определете го предметот на проучување.
Научете ги основите на истражувачката работа.
Најава и дискусија на темата.
Избор на теми од страна на студентите за независно истражување.
Направете план за проучување на објектот.
Соберете ги потребните информации користејќи различни извори.
Презентација на работа на учениците, дискусија, измени и дополнувања.
Обработка на собрани материјали.
Изготвување сеопфатен опис на Сенаја.
13) Се составува список на ресурси (извори на информации).
II . Беше дијагностицирана ефективноста на користењето на проектниот метод.
При работа на проект, најпопуларни извори на информации за учениците се: ИНТЕРНЕТ, енциклопедии, референтни книги, фикција, учебници.
Студиите за следење покажаа дека само 14% од учениците работат самостојно на некој проект; 8% од учениците добиваат помош од нивните родители кога работат на проект. Најмалку популарниот извор на информации се набљудувањата.
Меѓу најзначајните недостатоци на проектната работа, студентите го идентификуваа фактот дека работата на проект одзема многу време; 25% од учениците сметаат дека главниот недостаток на проектната работа е самостојната работа. За некои проектот е објективно тежок, за други главен проблем е големата количина на информации.
Како позитивен резултат од работењето на проект, учениците го истакнуваат фактот дека можат да научат многу нови работи; за учениците е важна можноста да ги изразат своите мисли, за некои е важно информациите полесно да се запаметат; за други, проектот е еден од начините да се добие добра оценка.
Мнозинството студенти (56%) кои некогаш завршиле проект биле задоволни од својата работа. Околу 8% од студентите биле незадоволни од резултатот на нивната работа. 37% од учениците добиле поттик за понатамошна работа
На прашањето: „Како работата на проект влијае на вашето знаење? Огромното мнозинство студенти одговориле дека нивното знаење се подобрува. Не влијае на знаењето - ова го одговориле приближно 4% од учениците. Ниту еден студент не потврди дека знаењето се влошува.
96% од учениците сметаат дека се потребни проекти и на часовите и во воннаставните активности. 4% од учениците сметаат дека не се потребни проекти на училиште.
На прашањето зошто се уште се потребни проекти? - одговорите беа дистрибуирани на следниов начин:
консолидирај знаење - најпопуларен одговор; 2) материјалот се памети подобро; 3) може да се разменуваат информации.
На последно место е одговорот - развиваат независност.
Анализата на квалитетот на знаењето во изминатите 3 години (дијаграм бр. 8) ја откри неговата позитивна динамика.
Променет е и бројот на студенти кои учествуваат во проекти на различни нивоа.
| 2011-2012 учебна година | 2012-2013 учебна година | 2013 - 2014 учебна година |
||||||
| Вкупно ученици | Учесници проектни активности | Вкупно ученици | Учесници проектни активности | Вкупно ученици | Учесници проектни активности |
|||
| споделување | 100% | 18,3 | 100% | 21,3% | 100% | 30,2% |
||
Важен резултат од користењето на проектниот метод е имплементацијата на ситуација на успех на ученикот, што, секако, е силен мотив за учениците да учат.
Зголемен е бројот на ученици кои се победници на натпревари на општинско и регионално ниво.
| 2011-2012 учебна година | 2012-2013 учебна година | 2013 - 2014 учебна година |
||||||
| Учесници во проектот | победници | Учесници во проектот | победници | Учесници во проектот | победници |
|||
| споделување | 100% | 100% | 100% | |||||
2012 - III место на општинскиот конкурс на детски истражувачки трудови „Први чекори“.
2012 година - истражувачки проект „В. А. Солопов. Војник. Поет. Граѓанин“ - II место на регионалниот натпревар „Татковина. Саратовскиот регион“ во категоријата „Земјани“
2013 година - истражувачки проект „П.Г. Гушев“ - III место на регионалниот натпревар „Татковина. Саратовскиот регион“ во категоријата „Земјани“
2012 - II место во општинска сценарегионален натпревар за детска креативност на теми за гаснење пожари во категоријата Компјутерска креативност“
2012 - III
2013 година - истражувачки проект „Географија на село Сенаја“ - II место на општински проект конкурс во категоријата „Мајчин извори“.
„Баладата за децата на војната“ 2013 година - II место на општинскиот натпревар „Војна низ очите на децата“
2012 - III место на општинскиот натпревар „Најдобар картограф“ во категоријата „Економска карта“.
2012 - И место на општинскиот натпревар на туристички списанија.
2014 - I - II место во серускиот натпревар за преписка во играта „Човек и природа“
Социјалните проекти заземаат посебно место во училишното образование и воспитание. Тие служат како доказ за неформална едукативна работа и влеваат морални вредности кај децата. Како што покажа практиката, учесниците во социјалните проекти подобро ги совладуваат социокултурните, комуникациските и организациски вештини.
Ефективноста на социјалниот дизајн на учениците:
Јас место на општинскиот натпревар „Најдобар ученик“
2013 година - И место на општинскиот натпревар на училишни проекти во категоријата „Социјален проект“.
Реализирано социјален проект„Авганистан ме боли во душата“ доби широк одглас во селото. На Фестивалот беше претставено искуството од спроведувањето на проектниот метод педагошки идеи„на училишно ниво и на меѓуопштинскиот фестивал на дигитални технологии „Хоризонти на дигиталната иднина“. Авторот на делото беше учесник на Серуската методолошка конференција " Методолошка поддршканационална образовна иницијатива „Нашето ново училиште“.
VI . Заклучок.
Концептот на „проект“ е фрлен во руската педагогија и сè уште не е целосно разбран.
Ајде да сумираме некои резултати.
Проектниот метод треба да стане составен дел од образованието на учениците.
Проектот може да се користи и на часови и во воннаставни активности.
Дизајнот ги развива вештините и способностите што им се потребни на учениците за нивна социјализација.
Верувам дека во сегашната фаза проектниот метод не може да биде алтернатива на системот училница-часови.
Во училницата, проектниот метод не е многу ефикасен. Оваа технологија обезбедува поголеми придобивки во воннаставните активности.
Дизајнот може да лежи. Основа на изборни предмети и специјализирани предмети.
Проектните активности бараат високи професионалната компетентностод наставникот, притоа дозволувајќи му да не биде „на маргините“ на професијата, туку во густата работа.
Училиштето во моментов е приоритетна област. Оваа активност е насочена кон создавање на квалитативно различни, развиена личностстудент. За ова повикуваат и нови државните стандарди. Проектниот метод сега се користи во основно училиште. Неговата задача е да ја постигне целта преку внимателно развивање на проблемот, што на крајот треба да резултира со вистински практичен резултат, дизајниран на одреден начин.
Проектниот метод на училиште е насочен главно кон обезбедување дека учениците можат самостојно да стекнат одредени знаења преку решавање практичен проблем, што може да се однесува на реалниот живот или да биде поврзано со предметот што се изучува. Во вториот случај, целта на наставникот, најчесто, е да ги научи децата самостојно да се стремат да најдат нови информации.
Мора да се каже дека на Запад, методот на проект се користи подолго време. На пример, во многу училишта во Германија ова е речиси главниот метод.Во Русија, проектниот метод е познат уште од почетокот на минатиот век, но беше забранет во 30-тите. Оваа технологија не се користеше повеќе од 50 години, до крајот на 80-тите. Во моментов, тој добива зголемена популарност токму поради неговата ефикасност.
Проектниот метод го промовира развојот на когнитивните вештини на децата, способноста за навигација и самостојно формулирање и презентирање на нивното знаење. Кои конкретни задачи можат да ги добијат децата за да го воведат овој метод на учење во образовниот процес?
Ако зборуваме за географија во средно училиште, класот може да се подели во групи, од кои секоја има одредена задача. На пример, патувајте по некоја рута. Децата можат сами да го изберат последниот. Меѓутоа, наставникот првично ја објавува почетната и крајната станица. Покрај набројувањето на градовите, како резултат на тоа, студентите ќе треба да го бранат својот проект: да кажат зошто ја избрале оваа рута, кое е неговото времетраење, цена, предности во однос на сличните, итн.
Проектниот метод е широко користен на часовите по компјутерски науки. И бидејќи овој предмет се изучува од основно училиште, учениците треба да се научат самостојно да работат на проблемот уште од најрана возраст. Суштината на методот лежи во неговата прагматична примена. Учењето е мотивирано првенствено од интересот за конечниот резултат. Оваа технологија е корисна затоа што помага во решавање на одредени проблеми, понекогаш витални, а понекогаш едноставно забавни за учениците.
Искористени овој методза настава по хуманистички и природни науки. Можете исто така да го користите во На пример, на часови по математика можете да ги поканите учениците да состават сопствена збирка проблеми. Задачата може да се даде или поединечно или групно. Во групната работа, децата можат да ги распределат обврските, на пример, еден ќе се занимава со дизајнирање, друг ќе измислува задачи, трет ќе ги коригира итн.
Егорова С.В.Училиште GBOU 626,
Москва
Метод на проектот во модерно училиште
„Дајте му труд на човекот, труд на душата, бесплатно,
исполнувајќи ја душата и давајќи средства за исполнување
на ова дело - ова е целосната дефиниција на целта
педагошка дејност“.
К.Д. Ушински
Сојузна држава образовен стандардвтората генерација дефинира нови цели и вредности на образованието. Целта на образованието станува општокултурна, лична и когнитивен развојстуденти, обезбедувајќи таква клучна компетентност како што е способноста за учење. Приоритетна насокадоаѓа до премин кон организирање на вакви едукативни активности, чиј предмет е ученикот, а наставникот делува како организатор и асистент.Големи можности во овој поглед се отвораат со проектни активности насочени кон духовно и професионален развојличноста на детето преку организација на активни методи на дејствување. Студентот, кој работи на проект, поминува низ фазите на планирање, анализа, синтеза и активна работа. При организирање на проектни активности, можно е не само индивидуално, независно, туку и групна работаучениците. Ова ви овозможува да стекнете комуникациски вештини и способности. Поставувањето задачи и решавањето проблеми ја зголемува мотивацијата за проектни активности и претпоставува: поставување цели, објективност, иницијатива, оригиналност во решавањето на когнитивните прашања, оригиналност на пристапи, интензитет на ментална работа и истражувачко искуство.
Една од основните карактеристики на модерната личност која работи во просторот на културата е неговата способност за проектна активност.Проективна (или дизајн) активност спаѓа во категоријата на иновативни, бидејќи вклучува трансформација на реалноста, е изградена врз основа на соодветна технологија, која може да се обедини, совлада и подобри. Релевантноста на совладувањето на основите на дизајнот се должи, прво, на фактот дека оваа технологија има широк опсег на апликации на сите нивоа на организација на образовниот систем. Второ, владеењето на логиката и технологијата на социокултурниот дизајн ќе овозможи поефективно извршување на аналитички, организациски и менаџерски функции. Трето, дизајнерските технологии обезбедуваат конкурентност на специјалист. Основата за организирање проектни активности на учениците е методот на образовниот проект - ова е една од лично ориентираните технологии, начин на организирање независни активности на учениците од училиштата, насочени кон решавање на проблемот на образовен проект, интегрирање на пристап базиран на проблем, група методи, рефлексивни, презентациски, истражувачки, пребарување и други пристапи.
Целта на проектната активност е разбирање и примена од страна на студентите на знаењата, вештините и способностите стекнати во изучувањето на различни предмети (на интеграциска основа).
Цели на проектните активности:
Обука за планирање (студентот мора да биде способен јасно да ја дефинира целта, да ги опише главните чекори за постигнување на целта, да се концентрира на постигнување на целта во текот на целата работа);
Формирање вештини за собирање и обработка на информации и материјали (студентот мора да биде способен да избере соодветни информации и правилно да ги користи);
Способност за анализа (креативност и критичко размислување);
Способност за подготовка на писмен извештај (студентот мора да биде способен да изготви план за работа, јасно да презентира информации, да составува фусноти и да има разбирање за библиографијата);
Формирајте позитивен став кон работата (студентот мора да покаже иницијатива, ентузијазам, да се труди да ја заврши работата на време во согласност со утврдениот работен план и распоред).
Принципи за организирање проектни активности:
Проектот мора да биде изводлив да се заврши;
Создадете ги потребните услови за успешна реализација на проектите (формирање соодветна библиотека, медиа библиотека и сл.);
Подгответе ги учениците за проекти (спроведување посебна ориентација за да имаат време да изберат проектна тема; во оваа фаза може да се вклучат студенти со искуство во проектни активности);
Обезбедете проектни насоки од наставниците - дискусија за избраната тема, план за работа (вклучувајќи време на извршување) и водење дневник во кој ученикот прави соодветни записи на своите мисли, идеи, чувства - размислување. Дневникот треба да му помогне на ученикот кога пишува извештај доколку проектот не претставува писмена работа. Ученикот го користи дневникот за време на интервјуа со раководителот на проектот.
Ако проектот е групен проект, секој ученик мора јасно да го покаже својот придонес во проектот. Секој учесник во проектот добива индивидуална оценка.
Задолжителна презентација на резултатите од проектот во една или друга форма.
Едукативниот проект, од гледна точка на ученикот, е можност да направите нешто интересно самостојно, во група или сами, искористувајќи максимално од вашите можности.
Едукативниот проект, од гледна точка на наставникот, е интегративен дидактичка алаткаразвој, обука и образование, што ви овозможува да ги развиете и развиете следните компетенции на учениците:
Анализа на проблематичното поле, идентификација на потпроблеми, формулирање на водечкиот проблем, поставување задачи;
Поставување цели и планирање активности;
Самоанализа и размислување;
Презентации на активности и нивните резултати;
Подгответе материјал за презентација во визуелна форма, користејќи специјално подготвен дизајнерски производ за оваа намена;
Барање на потребните информации, нивна систематизација и структурирање;
Примена на знаења, вештини и способности во различни, вклучително и нестандардни ситуации;
Избор, развој и употреба на технологија соодветна на проблематичната ситуација и финалниот дизајн на производот;
Спроведување на истражување.
Главните карактеристики што ги разликуваат проектните активности од другите видови активности:
фокусирајте се на постигнување конкретни цели;
координирано спроведување на меѓусебно поврзани акции;
ограничено времетраење
со дефинитивен почеток и крај;
до одреден степен, оригиналност и уникатност.
Проектите можат да бидат поединечни или интердисциплинарни; понекогаш темата на проектот оди подалеку од опсегот на училишната програма. Интердисциплинарните проекти можат да дејствуваат како интегрирачки фактори кои ја надминуваат традиционалната предметна разединетост на училишното образование.
Диференцирани групи обично се создаваат за да работат на проект. Постојат различни критериуми за разликување на групи:
- според возрасниот состав (училишни часови, старосни паралели,различни возрасни групи);
- по пол (машки, женски, мешани паралелки, тимови, училишта);
- по област на интерес (хуманитарните науки, физика и математика, биолохемија и други групи, насоки, одделенија, училишта);
- според нивото на ментален развој (ниво на постигнување);
- по лични психолошки типови (тип на размислување, акцентирањекарактер, темперамент, итн.);
- по здравствено ниво (групи за физичко образование, групи со оштетен виднија, слух, часови во болница).
Во секој образовен систем постои, до еден или друг степен, диференцираноискапен пристап и се врши повеќе или помалку разгранет диференцијалција.
Учењето базирано на проекти понекогаш се смета како една од формите на имплементација учење базирано на проблем . Навистина, наставникот ја поставува само задачата; активностите за избор на потребните информации, избор на методи на истражување и анализа на добиените податоци ги спроведуваат учениците. Спроведувањето на учењето базирано на проекти обично трае неколку лекции, понекогаш четвртина или половина година. Во овој случај, главната работа на проектот се изведува надвор од часот, наставникот делува како консултант. Извештајот ќе биде работа слична на термински трудовистуденти.
Во учењето базирано на проекти, можно е да се воспостави процедура која се спроведува во поголема или помала мера когаизвршувањеобразовни проекти разни видови. Подолу во табелатасе предлага една од опциите за редоследот на проектни дејства на наставникот и учениците (според В.В. Гузеев).
Фази на работа на наставникот и учениците на проектот
Идентификација на извори на информации; одредување како да се собереи анализа.Утврдување на начинот на презентирање на резултатите (образец за извештај). Воспоставување на процедури и критериуми за оценување на резултатот и процесот на развој на проектот. Распределба на задачите и одговорностите помеѓучленови на тимот
Развијте акционен план
Формулирајте задачи
Нуди идеи, дава предлози
Студија
Збирка на информации
Решавање на средно проблеми. Основни алатки: интервјуа, анкети, набљудувања, експерименти
Спроведување на истражување, решавање на средни проблеми
Набљудува, советува, индиректно управува со активностите
Анализа и синтеза
Презентација на резултати, формулирање на заклучоци
Анализирајте информации
Сумирајте ги резултатите
Набљудува, советува
Презентација или извештај
Можни форми на презентирање резултати: усни, писмени извештаи
Пријавете, дискутирајте
Слуша, поставува соодветни прашања како обичен учесник
Евалуација на резултатите и процесот
Учествувајте во оценувањето преку колективна дискусија и самооценување
Ги оценува напорите на учениците, нивната креативност, квалитетот на користените извори, дава предлози за квалитетот на извештајот
Редоследот на проекти:
Дефинирање на тема, разјаснување на цели, почетна позиција Избор работна групаПојаснете ги информациите. Дискутирање за задачата
Ги мотивира учениците. Ги објаснува целите на проектот. Часовници
2. Планирање
Анализа на проблемот Определување извори на информации Поставување задачи и избор на критериуми за оценување на резултатите. Распределба на улогите во тимот
Формирајте задачи. Појаснете ги информациите. Изберете и оправдајте ги вашите критериуми за успех
Помага во анализа и синтеза. Часовници
3. Донесување одлуки
Собирање и појаснување на информации. Дискусија за алтернативи. Избор на најдобра опција
Тие работат со информации. Спроведе синтеза и анализа на идеи. Изведете истражување
Гледање. Консултира
4. Извршување
Имплементација на проектот
Водење истражување, работа на проект. Подгответе го проектот
Гледање. Советува
5. Евалуација
Анализа на имплементација на проектот. Анализа на постигнувањата на поставената цел
Учествува во колективна самоанализа на проектот
Го набљудува и насочува процесот
6. Проектна заштита
Подготовка на извештајот. Образложение за процесот на дизајнирање
Заштитете го проектот, учествувајте во колективната проценка на резултатите
Учествувајте во колективна анализа
Работа користејќи го методот на проектот - ова е релативно високо ниво нивото на сложеност на педагошката активност, сугерирајќи сериозни наставнички квалификации. Ако повеќето од познатите наставни методи бараат само традиционалникомпоненти на образовниот процес - наставник, ученик (или група за учењеков) и едукативниот материјал што треба да се научи, тогаш барањата за едукативниот проект се сосема посебни.
1. Неопходно е да се има општествено значајна задача (проблем) Ние) - истражување, информации, практични.
Барајте социјално значаен проблем - еден од најтешките национални организациски задачи, што треба да одлучи наставникотводачот на проектот заедно со студентите дизајнери.
2.
Извршувањето на проектот започнува со акциско планирање
да се реши проблемот,
со други зборови - од дизајнот на сана проектот, особено - од определување на видот на производот и формата
презентации.
Најважниот дел од планот е оперативниот развој на проектот, кој содржи листа на конкретни активностинаведувајќи ги резултатите, роковите и одговорните. Но, некои проективие (креативно, играње улоги) не можете веднаш да бидете јасно испланирани од почеток до самиот крај.
3. Секој проект нужно бара истражувачка работаВие сте студенти.
Така,карактеристична карактеристика на проектните активности ти - барај информации, кои потоа ќе бидат обработени, разбрани и презентирани од членовите на проектниот тим.
4.
Резултатот од работата на проектот,
со други зборови, излез
проект,е производот.
Општо земено, ова е значи декачленовите на проектниот тим работеа на решавање на проблемотнема проблеми.
Проектните активности бараат од наставникот не толку да објаснува „знаење“ колку да создаде услови за проширување на когнитивните интереси на децата. и врз оваа основа - можностите за нивно самообразование во процесот на практична примена на знаењата.Затоа наставникот – проект менаџер мора да има високо ниво на општа култура, комплекс на креативни способности. И пред сè, развиена имагинација, без која тој не може да биде генератор на развојот на интересите на детето и неговиот креативен потенцијал.Авторитетот на наставникот сега се заснова на способноста да иницира интересни потфати. Напред е оној кој предизвикува самостојна активност на учениците, кој ја предизвикува нивната интелигенција и генијалност.Во одредена смисла, наставникот престанува да биде „специјалист за предмети“, но станува генералист наставник.
Прашањето дали активностите на студентски проект се компатибилни со системот на училница сè уште останува контроверзно.Современите научници и наставници разликуваатпроектна форма на организирање на образовниот процес, алтернатива на системот училница-часови иметод на проект, кои можат да се користат во часовите заедно со други наставни методи.Пракса на работа на домашни училишта во странствоXX- XXIвекови покажува декапроектот, навистина, „не се вклопува“ во лекција што трае 40-45 минути. Целосното спроведување на секоја фаза од проектот бара малку повеќе време, барем двојна лекција.Проектите кои земаат 4-7 лекции се поефикасни кога, како домашна задача за следниот час, учениците самостојно (поединечно или во групи) завршуваат една или друга фаза од работата на проектот, известувајќи за сработеното на почетокот на следната лекција. Последните две лекции (спарени) се користат за презентација на подготвени проекти.
И сепакНајдлабоките и најзначајните проекти се изведуваат, по правило, за време на воннаставни активности. Припаѓа на:
За проекти спроведени во текот на проектната недела (нема часови во текот на проектната недела, така што вкупното време за завршување на проектот е 40-48 часа);
До среднорочно играње улоги и истражувачки проекти, што вклучува теренска (патувачка) сцена;
Долгорочни (годишно) проекти, обично од истражувачка природа.
Секое училиште кое започнува да ги спроведува проектните активности, со текот на времето, го одредува оптималниот сооднос на времето распределено на традиционалните училници и проектни активности. Но, без оглед на опциите, улогата на факторот за формирање на системот во учењето секогаш останува на лекцијата.
Совладувањето на независните проектни и истражувачки активности од страна на студентите во образовната институција треба да биде изградено во форма на насочена, систематска работа на сите нивоа на образование.
ученици во основно училиште :
При организирање на работа во основните училишта, неопходно е да се земат предвид психолошките и физиолошките карактеристики на децата од основно училиште поврзани со возраста. Имено: темите на детската работа се избираат од содржината на образовните предмети или блиски до нив. Проблемот на проект или студија која обезбедува мотивација за вклучување во самостојна работа, треба да биде во областа на когнитивните интереси на детето и да биде во зоната на проксимален развој. Препорачливо е да се ограничи времетраењето на проект или истражување на 1-2 недели во училница и воннаставни активности или 1-2 двојни часови. Во исто време, важно е да се постават образовни цели со децата да ги совладаат техниките за дизајн и истражување како општи образовни вештини. Во процесот на работа на темата, препорачливо е да се вклучат екскурзии, набљудувачки прошетки, социјални настани, работа со различни текстуални извори на информации, подготовка на практично значајни производи и широка јавна презентација (со покана на постари деца, родители, колеги наставници и менаџери). Заедно со формирањето на вештини за поединечни елементи на проектни и истражувачки активности за учениците во традиционалните паралелки почнувајќи од второ одделение (како што се поставување цели, формулирање прашања, размислување, планирање акција итн.), можно е да се спроведе еден проект или истражување, во 4-та - два проекти или истражување. Доколку дозволуваат ресурсите за време во училницата, проектните и истражувачките активности може да се организираат за време на часот, но предмет на лично мотивирано вклучување на детето во работата.
ученици во основно училиште:
Во согласност со возрасните специфики, целите за совладување на комуникациските вештини доаѓаат до израз кај тинејџерот. Овде, препорачливо е да се организираат проектни или истражувачки активности во групни форми. Во исто време, ученикот не треба да биде лишен од можноста за избор. индивидуална формаработа. Темите на детската работа се избрани од која било содржинска област (предметна, интердисциплинарна, екстрадисциплинарна), проблеми кои се блиску до разбирање и ги загрижуваат адолесцентите на лично ниво, социјални, колективни и лични односи. Резултатот мора да биде општествено и практично значаен. Препорачливо е резултатите од дизајнот или истражувањето да се презентираат на состаноци на научно друштво на студенти или на училишна конференција - во тек се подготовки за различни настани на ниво на област и град (саеми на идеи, натпревари и конференции во областа и градот). Во исто време, наставниците треба да го имаат предвид вистинското време на вакви настани и соодветно да планираат за завршување на работата на учениците, со што ќе му дадат шанса на ученикот јавно да се изрази себеси и својата работа и да добие засилување во развојот. лични квалитетии компетентност за дизајн и истражување.
студенти во средно школо:
Формирање на соодветно ниво на компетентност во проектирање и истражувачки активности (односно, независно практично знаење за дизајн и истражувачка технологија). Темите и проблемите на проектната и истражувачката работа се избираат во согласност со личните преференци на секој студент и треба да бидат во областа на нивното самоопределување. Се претпочитаат индивидуални или мини-групни форми на работа. Спроведувањето на проекти или истражувања може да биде како поединечни случаи на извонреден успех на надарените студенти, или како дизајн на курсеви на специјализирана тема со последователна одбрана на резултатите како креативен испит. Во средно училиште, препорачливо е да се изврши работа врз основа и со вклучување на специјалисти од специјализирани научни институции и универзитети. Ветува широка употреба на различни форми на проектни и истражувачки активности: експедиции, конференции итн.
Список на литература за организирање проектни активности
Взјатишев В.Ф. Дизајн методологија во иновативното образование//Иновативно образование и инженерска креативност. - М., 1995 година.
Воровшчиков С.Г. Училиштето треба да научи да размислува, дизајнира, истражува: Аспект на менаџмент (Страници напишани од консултант за менаџмент и директор на училиштето) - М.: „5 за знаење“, 2006 г.
Громико Ју. В. Концепт и проект во теоријата на развојно образование од В. В. Давидов // Изв. Рос. акад. образование.- 2000.- N 2.- P. 36-43.- (Филозофско-психолошки основи на теоријата на В.В. Давидов).
Гузеев В.В. „Метод на проектот“ како посебен случајТехнологија за интегративно учење.//Директор на училиштето, бр. 6, 1995 година
Гузеев В.В. Образовна технологија: од прием до филозофија М., 1996 Гузеев В.В. Развој образовна технологија. - М., 1998 година
Диви Ј. Училиште на иднината - М.: Госиздат, 1926 година. Заир-Бек Е.С. Основи на педагошки дизајн. - Санкт Петербург, 1995 година.
Колесникова И.А., Горчакова-Сибирскаја М.П. Педагошки дизајн: учебник за високо образование образовните институции. - М.: издавачки центар „Академија“, 2005 година.
Конишева Н.М. Проектни активности помлади ученициво часови по технологија: Книга за наставници од основните училишта. - Смоленск: Здружение 21 век, 2006 година.
Круглова О.С. Технологија на проектно учење // Главен наставник. - 1999.- бр.6 12 Новиков А.М., Новиков Д.А. Едукативен проект: методологија на едукативни активности. - М., 2004 година.
Новикова Т. Дизајн технологии во часови и воннаставни активности. //Јавно образование, бр. 7, 2000 година, стр. 151-157 Пахомова Н. Ју. Образовни проекти: неговите можности. // Наставник, бр. 4, 2000 година, - стр. 52-55
Пахомова Н. Ју Едукативни проекти: методологија на пребарување. // Наставник, бр. 1, 2000 година, - стр. 41- 45 Пахомова Н.Ју. Метод на образовен проект во образовна институција: Прирачник за наставници и студенти на педагошките универзитети. - М.: АРКТИ, 2003 година.
Пахомова Н.Ју. Проектен метод. /Информатика и образование. Меѓународен специјален весник: Технолошко образование. 1996 година.
Пахомова Н.Ју. Методологија на едукативен проект. /Наставник бр.1, 2000 г
Полат Е.С. Типологија на телекомуникациски проекти // Наука и училиште. - 1997. - бр.4.
Полат Е.С. Проектен метод на часови по странски јазици // Странски јазици на училиште. - 2000. - бр.1. Проектот „Граѓанин“ е начин на дружење на тинејџерите.//Јавно образование, бр.7, 2000 г.
Радионов В.Е. Нетрадиционален педагошки дизајн. -Санкт Петербург, 1996 година.
Рапопорт А.Г. Граници за проектирање / Прашања за методологија, бр.1. 1991 година.
Сидоренко В.Ф. Битие на проектната култура //Прашања на филозофијата. - 1985. - бр.10
Слободчиков В.И. Основи на дизајнот за развојно учење. - Петрозаводск, 1996 година.
Чечил I. Метод на проект // Директор на училиштето. - 1998. - бр.3,4.
