Развој на креативна активност на учениците. Суштината и начините на формирање на детската креативна активност Формирање на креативна активност која е целта

• Специјалност на Вишата комисија за атестирање на Руската Федерација 13.00.01
• Број на страници 142

Поглавје 1. Креативната активност на децата во воспитно-образовниот процес како педагошки проблем

1.1. Суштината на детската креативна активност

1.2. Можности за дополнително образование во развојот на креативната активност на поединецот

Поглавје 2. Педагошки услови за развој на креативната активност на децата во процесот на дополнително образование

2.1. Состојбата на развој на детската креативна активност во процесот на дополнително образование

2.2. Карактеристики и имплементација на педагошки услови за развој на креативната активност на децата во експериментална работа

2.3. Резултати од експериментална работа за развој на креативна активност на децата во системот на дополнително образование

Препорачана листа на дисертации

• Дополнително образование за децата како средство за нивниот креативен развој 1998, Кандидат за педагошки науки Березина, Валентина Александровна

• Развој на личноста на помлад ученик во системот на дополнително образование за деца 2007 г., кандидат за педагошки науки Ганина, Светлана Александровна

• Програмски и методолошки услови за интегрирање на основното и дополнителното образование во основното училиште: Користење на примерот на уметнички и креативни часови со основци 2004 година, кандидат за педагошки науки Санина, Елена Владимировна

• Развој на креативна активност на помлади ученици на часови по музика во дополнително образование 2004 година, кандидат за педагошки науки Коновалова, Светлана Александровна

• Педагошки услови за формирање на креативна активност на ученици во музичко и естетско дополнително образование 2002 година, кандидат за педагошки науки Передреева, Оксана Борисовна

Вовед во дисертацијата (дел од апстрактот) на тема „Развој на креативна активност на децата во процесот на дополнително образование“

Развојот на креативна личност во процесот на обука и образование е една од општествено значајните задачи на современото руско општество. Највисоката цел на образованието е формирање на личност која само-развива и самоопределува, способна за отворена креативна интеракција со околината и општеството.

Педагошката наука како еден од централните проблеми го смета влијанието на образованието врз креативниот развој на поединецот. Дури и К.Д.

Една од приоритетните задачи на педагошката наука во моментов е проучување на квалитативно новите односи меѓу поединецот и општеството, потрагата по најоптималните начини за воспитување, подучување и креативен развој на децата.

Во системот на доживотно образование, посебно место во последно време има дополнителното образование, кое делува како средство за мотивирање на развојот на личноста кон знаење и креативност преку широк спектар на активности. Развојот на детето е поддржан од можностите да се создаде ситуација на успех и слободата да се промени видот на активноста. Тоа е дополнително образование кое е дизајнирано да ги задоволи постојаните потреби на децата, да помогне да се намалат негативните последици од невработеноста на децата надвор од училишните часови, зголемувањето на криминалот, скитниците и да се зголеми вниманието кон социјално загрозените деца.

Од особена важност за развојот на личноста се предучилишната и основношколската возраст, кога интензивно се поставува темелот на личноста.

1 Овде и подолу, терминот „деца“ се однесува на деца од основно училиште. Се формираат општествено значајни квалитети, основите на светогледот и навиките, се развиваат когнитивните способности и се формираат разновидни односи со надворешниот свет. Овие проблеми ги проучувале: Ј.А.Коменски, И.Г.Песталоци, К.Д.Ушински, Л.Н.Толстој, С.Т.Шатски, Ш.А.Амонашвили, Б.Г.Анањев, А.Е. . Зворигина, Л.Ф.Обухова, А.И.Савенков, Л.С.Славина, В.А.Сухомлински, С.Л.Новоселова.

Задачата за креативен личен развој не може да се постигне со напорите на училишен систем, дополнително (вонучилишно) образование, дизајнирано да ги задоволи постојано променливите индивидуални социо-културни и образовни потреби на детето, е повикано да учествува во неговото спроведување. Нормално, самата историја на развојот и формирањето на ова образование дава многу материјал за негово усовршување. Во делата на современите истражувачи (E.V. Bondarevskaya, A.K. Brudnov, B.Z. Vulfov, O.S. Gazman, M.B. Koval, S.V. Saltseva, A.I. деца беше спроведена. Во исто време, остануваат голем број нерешени прашања: местото на вонучилишно дополнително образование за децата во заеднички системконтинуирано образование; главни насоки на дополнително образование за децата и нивниот развој во образовните институциисите видови и видови; влијанието на дополнителното образование врз креативниот развој на личноста и самоопределувањето на детето.

Како што покажува практиката, реалните способности на повеќето модерни училишта не се доволни за да се реши проблемот со развојот на креативната активност на личноста и самоопределувањето на детето. Се јавуваат низа противречности помеѓу: зголемените барања на животот за формирање на креативна, проактивна личност и недостатокот на систем на посебна педагошка работа што го обезбедува овој процес; масовниот образовен систем и индивидуалната природа на процесот на развој на креативната активност на детето; објективната потреба од иновативни и интегративни процеси во образовната сфера и недостатокот на наставен кадар обучен за оваа активност; постоечкото искуство од долгогодишна работа во оваа насока и немањето научно засновани механизми за негово користење во масовни практични активности.

Дополнителното образование за децата може да помогне во решавањето на овие противречности. Имајќи главна цел создавање педагошки услови за самообразование, самообразование и самореализација на поединецот, дополнителното образование е специфична средина за детето, важна како за неговиот креативен развој, социјализација, развој на животно искуство, така и за самоопределување (E.V. Bondarevskaya, V.G. Bocharova, B.Z.Vulfov, L.S.Vygotsky, O.S.Gazman, V.V.Davydov, V.A.Karakovsky, M.B.Koval, D.I.Latyshina, A.V.Mudrik, Petrovsky, L.I. и други). Во исто време, сегашната состојба на образованието доведува до друга противречност: помеѓу потребата да се интегрира основното и дополнителното образование во интерес на развојот на личноста на детето и потценувањето на улогата на наставникот.

Се разбира, во современото образование се случуваат значајни трансформации, не се менуваат само неговите индивидуални аспекти, туку и неговите општи аспекти. концептуални пристапи. Еден од ефективните начини за решавање на проблемот со креативниот развој на личноста на детето е интегрирањето на основното и дополнителното образование, имплементацијата на пристапи ориентирани кон личноста, личноста-активности кои можат да играат значајна улога во животот на детето во достигнување на височините. на неговиот творечки развој, одредувајќи животен пат(Ш.А. Амонашвили, В.В. Давидов, Л.В. Занков,

I.A.Zimnyaya, V.A.Karakovsky, V.M.Korotov, A.V.Mudrik, L.I.Novikova, A.V.Petrovsky, V.A. Петровски, И.С. Јакиманскаја, Е.А. Јамбург и други).

Мора да се нагласи дека овој однос е способен да решава стратешки проблеми модерно образование:

Обезбедете континуитет на образованието;

Целосно да се развијат технологии и идеи за образование насочено кон личноста;

Спроведување на програми за социјална и психолошка адаптација;

Водете кариерно водство;

Развијте Креативни вештиниличност и создаваат услови за формирање на искуство на креативни аматерски претстави и креативна активност на детето.

Проучувањето на филозофската и психолошко-педагошката литература покажува дека развојните прашања креативен потенцијалНауката посветувала и продолжува да посветува големо внимание на поединци. Сепак, проблемот на развивање на креативната активност на децата во дополнителните образовни институции сè уште не бил предмет на посебни научни истражувања. Во меѓувреме, дополнително образование е дизајнирано да го реши овој проблем.

Прво, како што покажуваат статистичките податоци обезбедени од Министерството за одбрана на Руската Федерација, значителен број деца и адолесценти (до 60% од вкупниот број ученици) се запишани во дополнителни образовни институции во Русија.

Второ, истражувачките материјали покажуваат дека потребата на децата да ги реализираат своите интереси не е целосно задоволена од семејството и училиштето. Институциите за дополнително образование, обезбедувајќи му на детето можност активно да учествува во различни активности, отворајќи му простор за исполнување на различни општествени улоги, вклучително и во различни односи со надворешниот свет, можат и треба да станат полноправни фактори во реализацијата. на детските интереси.

Трето, институциите за дополнително образование, кои имаат квалификуван персонал и материјални ресурси, можат не само да ги задоволат, туку и да ги развиваат потребите и интересите на детето.

Во исто време, анализата на психолошката и педагошката литература покажува дека до сега не се спроведени посебни истражувања за развојот на креативната активност на децата во процесот на дополнително образование. Проблемите на посебните педагошки услови и карактеристики на развојот на детската креативна активност во процесот на дополнително образование остануваат слабо проучени.

Врз основа на горенаведеното, може да се тврди дека, од една страна, постои објективна потреба за развивање на креативната активност на децата во услови на дополнително образование, а од друга страна, недоволно се развива проблемот во педагошка теорија. Оваа околност го определи изборот на темата за истражување: „Развој на креативната активност на децата во процесот на дополнително образование“.

Проблемот на ова истражување: Кои се педагошките услови за развој на креативната дејност на децата во процесот на дополнително образование?

Решавањето на покренатиот проблем е целта на студијата.

Предмет на проучување - развој на креативна активност помлади ученици.

Предмет на студијата е процесот на развој на детската креативна активност во дополнително образовните установи.

Истражувачката хипотеза се заснова на претпоставката дека дополнителното образование, како одреден систем, може да има значително влијание врз процесот на развој на креативната активност на детето во присуство на соодветни педагошки услови: создавање променливи програмидополнително образование кое обезбедува креативен развој на децата со нивниот слободен избор на области на нивната активност; ориентацијата на наставникот кон развојот на креативниот потенцијал на секое дете во неговото избрано поле на активност, спроведено преку посебен избор на форми и методи на работа; избор на наставници со креативни способности и способност да ги насочат напорите на децата кон нестандардни решенија во нивната избрана активност;

Обезбедување позитивен семеен однос кон креативноста на детето, изразен во поддршка на доброволниот избор на активност на детето, обезбедување на потребните материјали за тоа и емоционална поддршка за неговиот успех.

Во согласност со проблемот, целта, објектот, предметот и хипотезата на студијата, беа утврдени целите на истражувањето:

1. Идентификувајте ја суштината, содржината и структурата на креативната активност на децата.

2. Да се ​​откријат можности за развој на креативната активност на децата во процесот на дополнително образование.

3. Идентификувајте ги педагошките услови кои го промовираат развојот на креативната активност во процесот на дополнително образование.

4. Експериментално тестирајте ја ефективноста на предложените педагошки услови за развој на детската активност во процесот на дополнително образование.

Методолошката основа на студијата се состои од: психолошки и педагошки идеи и концепти за суштината и природата на човекот како предмет на активност и врска (Ју.К. Бабански, Л.И. Божович, И.Ф. Хербарт, А. Дистервег, Ја.А. Коменски, И.Г. Песталоци, С.Л.Рубинштајн, К.Д.Ушински,

В.Д. Шадриков и други), за водечката улога на активноста како извор на формирање на личноста (П.П. Блонски, Л.С. Виготски, В.В. Давидов, Н.К. Крупскаја, А.Н. Леонтиев, А. С. Макаренко и други); теорија на развој на личноста (А.Г. Асмолов,

А.В.Петровски, И.И.Режвицки, В.И.Слободчиков, Д.И.Фелдштајн итн.); психолошко и педагошко истражување во областа на развојот на личноста и процесите на самоопределување на детето (А.А. Бодалев, Ју.П. Ветров, У. Гласер,

В.С.Илин, Е.А.Климов, И.С.Кон, Е.И.Маликина, А.В.Мудрик, Г.П.Ников, В.Ф.Сафин, В.Франкл, Г.И.Шчукин итн.).

Општата педагошка основа на работата беа одредбите на теоријата на образовните системи (Ју.К. Бабански, И.Ф. Хербарт, В.А. Караковски, Л.И. Новикова, К.Д. Ушински и др.); методолошки принципи на педагошкото истражување (Ф. итн.).

За решавање на проблемите и тестирање на првичните претпоставки користени се следните истражувачки методи: теоретско - теоретска анализа, генерализација и интерпретација на научни податоци, ретроспективна анализа; емпириско - набљудување, испрашување, разговор, анализа на научна психолошка и педагошка литература и педагошка пракса, проучување и генерализирање на педагошкото искуство од областа на дополнителното образование за деца; експеримент, како и методи на математичка статистика.

Експериментална основа на студијата: проучување на искуството за формирање креативна активност на децата во системот на дополнително образование, утврдување на формирање на креативна активност, спроведување на педагошки услови беа спроведени врз основа на Куќите за детска креативност бр. 1 и 2, Палатата на детско творештво во Пенза, средни училишта бр.57, 63, 68, 74.

Главни фази на студијата: Студијата беше спроведена во неколку фази.

Првата фаза (1996 - 1998) е фаза на пребарување. Проучување на филозофска, методолошка, психолошка и педагошка литература за истражувачкиот проблем. Анализа и проценка на моменталната состојба на проблемот во теорија и практика. Спроведување на утврдувачки експеримент за да се идентификуваат нивоата на развој на креативна активност кај децата. Развој на научно-истражувачки апарат.

Втората фаза (1998 - 2000) е експериментална. Појаснување на хипотезата. Спроведување на формативен експеримент, користејќи педагошки услови во процесот на развој на креативната активност на децата,

Третата фаза (2000 - 2001) се генерализира. Завршување на формативниот експеримент. Корекција, систематизација и генерализација на неговите резултати. Одобрување на главните идеи и одредби на студијата.

Научната новина и теоретското значење на студијата е следново: за прв пат е откриена суштината, утврдена е содржината и структурата на творечката дејност на помладите ученици во процесот на дополнително образование; се идентификуваат компонентите на креативната активност и се одредуваат нивоата на нејзиниот развој. Утврдени, оправдани и експериментално потврдени педагошките услови потребни за развој на креативната активност на помладите ученици во процесот на дополнително образование, идентификувани се компонентите на креативната активност и утврдени се нивоата на нејзиниот развој. Педагошките услови неопходни за развој на креативната активност на помладите ученици во процесот на дополнително образование (променливост на содржината на образованието, избор на форми и методи на работа со деца соодветни на содржината, креативност на наставникот за дополнително образование, позитивен став на семејството кон креативноста на детето) се идентификувани, поткрепени и експериментално потврдени. И

Практичното значење на студијата е во тоа што, во согласност со добро втемелените теоретски принципи, се идентификувани, експериментално тестирани и потврдени педагошките услови за развој на детската креативна активност и во практиката на дополнително образование.

Научните и методолошките препораки за наставниците за дополнително образование развиени во врска со овие услови се спроведени во пракса. Беше креирана и тестирана специјална програма за курсеви „Улогата на наставникот за дополнително образование во развојот на детската креативна активност“ за студенти на педагошки универзитет и педагошки колеџ, што ги одразуваше теоретските заклучоци и препораки на авторот.

Резултатите од студијата може да се користат во повисоките и средните специјализирани образовни институции при изучување на педагошки курс.

Веродостојноста на студијата е обезбедена со методолошки пристап заснован на принципите на филозофијата, психологијата и педагогијата за суштината и улогата на креативноста, концептот на развој на личноста; користење на методологија соодветна на предметот и целите на студијата; комбинација на квалитативна и квантитативна анализа, репрезентативност на експериментални податоци, разновидни истражувачки процедури и техники, нивна комплементарност, бројна проверка на податоците, како и статистички методи на обработка и анализа на податоците.

Тестирање и имплементација на резултатите од истражувањето.

Главните одредби и резултати од студијата беа дискутирани на состаноците на Катедрата за педагогија за основно образование на Московскиот педагошки државен универзитет; на Серуската научна и практична конференција „Дополнително образование на децата - фактор во развојот на креативна личност“ (Санкт Петербург, 1998); на серуската научна и практична конференција „Дополнително образование на децата во Русија: состојба и изгледи за развој во 21 век“ (Москва, 2000 година).

За одбрана се доставуваат следните одредби:

1. Развојот на креативната активност на децата во дополнителното образование е насочен кон решавање на проблемите за нивно подготвување за креативност во свесниот живот и вклучува доброволно вклучување на помладите ученици во воннаставните часови во уметничко, естетско, физичко образование, здравје, животна средина, биолошки, туристички или технички часови и добивање во нив продуктивни резултати.

2. Структурата на креативната активност на помладиот ученик се состои од мотивациони, содржинско-оперативни и емоционално-волни компоненти; Педагошкото насочување на децата во процесот на дополнително образование е насочено кон нивниот развој, а нивното присуство обезбедува успех на активностите на помладите ученици.

3. Педагошките насоки за развој на креативна активност во процесот на дополнително образование се спроведуваат различно за секое дете, во зависност од нивото на развој на овој квалитет на личноста.

4. Развојот на креативната активност на децата во процесот на дополнително образование е обезбеден со присуство на следниве услови: создавање на променливи програми за дополнително образование кои обезбедуваат креативен развој на децата со нивниот слободен избор на области на нивната активност; ориентацијата на наставникот кон развојот на креативниот потенцијал на секое дете во неговото избрано поле на активност, спроведено преку посебен избор на форми и методи на работа; избор на наставници со креативни способности и способност да ги насочат напорите на децата кон нестандардни решенија во нивната избрана активност; обезбедување на позитивен семеен однос кон креативноста на детето, изразен во поддршка на доброволниот избор на активност, обезбедување на потребните материјали за тоа и емоционална поддршка за неговиот успех.

Структура на дисертацијата. Делото се состои од вовед, две поглавја, заклучок, список на референци, вклучително и 226 наслови на трудови од домашни и странски автори и прилози што содржат тест задачи за дијагностицирање на креативната активност кај учениците од основните училишта и посебен курс „Улогата на дополнително образование наставник во развојот на детската креативна дејност во процесот на дополнително образование.“ образование“. Главниот текст на дисертацијата е претставен на 118 страници и содржи 11 табели. Вкупниот обем на истражувањето на дисертацијата е 142 страници машински текст.

Слични дисертации по специјалност „Општа педагогија, историја на педагогија и образование“, 13.00.01 шифра ВАК.

• Педагошки основи за формирање на систем на дополнително образование во современите образовни институции 1998 година, кандидат за педагошки науки Грибов, Дмитриј Николаевич

• Педагошки услови за ориентирање на адолесцентите кон лични достигнувања во установа за дополнително образование за деца 2002 година, кандидат за педагошки науки Биктеева, Анисија Дамировна

• Организациски и педагошки услови за усовршување на наставниците дополнително образование 2000 година, кандидат за педагошки науки Калиш, Ирина Викторовна

• Педагошка поддршка за процесот на саморазвој на лицеумците во услови на дополнително образование за деца 2004 година, кандидат за педагошки науки Горохова, Светлана Александровна

• Подготовка на наставници од основните училишта за креативни наставни активности во установи за дополнително образование за деца 2006 година, кандидат за педагошки науки Сеиднијазова, Наталија Владимировна

Заклучок на дисертацијата на тема „Општа педагогија, историја на педагогијата и образованието“, Шулпина, Љубов Николаевна

Заклучоци за второто поглавје

Спроведената експериментална работа ја потврди хипотезата изнесена на почетокот на студијата дека дополнителното образование како специфичен систем има значително влијание врз развојот на креативната активност на личноста на детето во присуство на соодветни педагошки услови: можност за варијабилност. во содржината на дополнително образование за децата слободно да избираат области на креативна активност, што претпоставува присуство на различни програми и соодветна материјална и техничка поддршка; содржински соодветен избор на форми и методи на работа кои ги задоволуваат потребите на секое дете, а фокусирани на индивидуалниот развој на неговиот креативен потенцијал во избраното поле на активност; присуство на креативни способности кај наставникот за дополнително образование, обезбедувајќи можности да ги насочат напорите на децата кон * нестандардни, оригинални решенија во избраниот тип на активност; позитивниот став на семејството кон креативноста на детето, изразен во поддршка на доброволниот избор на активност на детето, обезбедување на потребните материјали за тоа и емоционална поддршка за неговиот успех.

Задачите поставени за експерименталната работа беа целосно решени. Експерименталната работа беше спроведена во текот на 5 години. Во фазата на формативниот експеримент беше воведен систем на педагошки услови за развој на креативната активност на децата. Во текот на целиот формативен експеримент, педагошките услови опишани погоре беа спроведени со помош на педагошки технологии. Меѓу нив: технологии засновани на дидактичко подобрување и реконструкција на материјалот; технологии соработкародители, наставници и деца; игри и групни технологии; технологии за управување. % Успехот на процесот на развивање на детската креативна активност во процесот на дополнително образование го оценивме според промените (сè повеќе) во нивоата на манифестација на креативната активност на учесниците во експериментот.

Контролниот дел беше спроведен со користење на истите методи како и за време на експериментот за утврдување. Пренесувањето од едно ниво на друго го извршивме врз основа на квалитативните карактеристики на нивоата во согласност со индикаторите за манифестацијата на детската креативна активност опишани погоре (Поглавје 1, § 1).

Динамиката на развојот на креативната активност на децата во процесот на дополнително образование е прикажана во Табела 11 (Поглавје 2, § 3).

Резултатите од обработката на контролниот дел, направени на крајот од формативниот експеримент, укажуваат на разлики меѓу децата во експерименталната и контролната група во однос на нивоата на креативна активност. Позначајни промени во нивоата на креативна активност се случија во експерименталните групи. Употребата на Студентскиот т-тест ја потврди ефективноста на методологијата што ја развивме за развивање на детската креативна активност на ниво на доверба од 95%.

Ние ги оценивме резултатите од експерименталната работа не само според квантитативните показатели за формирање на нивоа на креативна активност, туку и според квалитативните промени во неговите компоненти.

Така, добиените податоци ни овозможуваат да тврдиме дека спроведената експериментална работа даде позитивни резултати и придонесе за промена (сè повеќе) на нивоата на креативна активност на децата во експерименталните групи. Овие промени се позначајни од оние што се случија во контролните групи.

Доволната ефективност на експерименталната работа за развој на детската креативна активност во процесот на дополнително образование се потврдува со ефективното спроведување на неговите резултати во практиката на дополнителните образовни институции во градот Пенза и регионот.

ЗАКЛУЧОК

Демократизацијата и хуманизацијата на образовниот систем во Руската Федерација овозможи дополнителното образование да се разгледа како сфера што објективно ги обединува воспитувањето, обуката и развојот во единствен процес. Дополнителното образование ги продлабочува и проширува знаењата, вештините и способностите предвидени со основните општообразовни и стручни програми; формира позитивна мотивација на учениците за креативност и учење; ги запознава учениците со лично значајни социо-културни вредности, чија потреба не ја задоволува општото образование; ги запознава учениците со националните културни обичаи и традиции на својот народ; го генерализира искуството на социјалните активности на учениците; организира корисно и интересно слободно време за деца и адолесценти; ги подготвува учениците за професионално и други видови на самоопределување во животот; помага да се надополни психофизичката сила на децата, да се поправи и рехабилитира нивното здравје; ја проширува сферата на комуникација и односи на деца и адолесценти; ја поддржува индивидуалноста и идентитетот на детето; создава ситуации на успех, вклучително и за социјално лишените деца.

Системот на дополнително образование за деца на крајот на векот обезбедува многу можности за развој на креативните способности на детето во различни видови активности и области на знаење.

Развојот на креативна личност, подготвена да спроведе значајни општествени функции и општествено трансформативни активности, е една од значајните задачи на современото општество.

Фокусот на дополнителното образование на развојот на личноста на детето бара идентификување и дефинирање на неговите својства, чие влијание придонесува за развојот на личноста како целина. Креативната активност се смета за една од нив, која е систем-формирачка сопственост на поединецот, дефинирачка карактеристика на нејзиното движење кон само-подобрување, услов за реализација на себеси како индивидуа во сите фази на онтогенезата.

Спроведените истражувања, како и проучувањето на посебна литература за оваа проблематика, даваат основа да се заклучи дека развојот на креативната активност на децата има теоретско и практично значење.

Формулирањето и прелиминарното проучување на проблемот со развојот на креативната активност на децата во системот на дополнително образование ја откри неговата разноврсност, сложеност и недоволен развој во теоријата и практиката на образованието.

И покрај фактот дека значителен број научни трудови се посветени на проучување на проблемот со развојот на креативниот потенцијал на поединецот, прашања како што се формирање на креативна активност на децата во системот на дополнително образование во присуство на соодветни педагошки услови не се доволно развиени и бараат дополнително проучување.

Оваа студија е посветена на идентификување и оправдување на систем на педагошки услови кои обезбедуваат ефективност на процесот на развивање на креативната активност на децата во системот на дополнително образование, со цел да се елиминира соодветниот јаз во педагошката теорија и практика.

Проучувањето на психолошката и педагошката литература и спроведеното истражување покажа дека концептот на креативност претставува плодна теоретска основа за развој на креативната активност на децата во системот на дополнително образование преку имплементација на систем на педагошки услови.

Анализата на развојот на креативната активност на децата во системот на дополнително образование ни овозможува да кажеме дека сите деца на едно или друго ниво го покажуваат овој квалитет. Воедно, резултатите од констатирачкиот експеримент покажуваат дека креативната активност на повеќето деца во дополнителнообразовниот систем се карактеризира со ниски и просечни нивоа на нејзино формирање, што подразбира огромни резерви за поинтензивно развивање на овој квалитет кај предметите.

Студијата овозможи:

1. Карактеризирајте ја креативната активност на децата како стабилен интегрален квалитет на личноста, изразен во намерното единство на потребите, мотивите, интересите и дејствата, манифестирано во свесно пребарување на креативни ситуации.

2. Опишете ја структурата на креативната активност на децата преку систем на мотиви, креативни способности, вештини за креативна активност, комбинирајте ги во три компоненти: мотивациска, содржинско-оперативна и емотивно-волна.

3. Идентификувајте ги показателите за креативната активност на децата за наменски развој на овој квалитет, дајте квалитативни карактеристики на четири различни нивоа на неговиот развој: ниско, просечно, недоволно високо и високо.

4. Утврдете ги педагошките услови кои обезбедуваат ефективност на методологијата за развој на детската креативна активност заснована на проучување на карактеристиките на дополнителниот образовен систем и резултатите од констатирачкиот експеримент.

При утврдувањето на овие состојби, тргнавме од основните психолошки и педагошки идеи и концепти за суштината и природата на човекот како предмет на активност, за водечката улога на активноста како извор на формирање на личноста, за развојот на систем на дополнително образование. за деца и други.

5. Спроведување во пракса систем на педагошки услови со користење на голем број педагошки технологии.

Резултатите од студијата за проучување на влијанието на педагошките услови врз развојот на креативната активност на децата во процесот на дополнително образование овозможија да се решат проблемите и да се докаже хипотезата.

Студијата ја потврди хипотезата и ни овозможи да ги извлечеме следните заклучоци:

Креативната активност е интегрален квалитет на личноста, изразен во намерното единство на потребите, мотивите, интересите и акциите, карактеризирано со свесно пребарување на креативни ситуации. Структурата на креативната активност вклучува единство на мотивациони, содржинско-оперативни и емоционално-волни компоненти.

Развојот на креативната активност на децата во процесот на дополнително образование ефективно се случува кога се спроведуваат следните педагошки услови: варијабилност во содржината на образованието, избор на форми и методи на работа со деца адекватни на содржината, креативност на наставникот за дополнително образование. позитивен став на семејството кон креативноста на детето.

Студијата не беше само експериментална по природа. Тој дава голем број практични препораки за наставниците за дополнително образование за развој на креативната активност на децата.

Потребно е дополнително пребарување ефективни методи, начини и средства за развивање на детската креативна активност. Особено, заслужува внимание понатамошниот подлабок развој на системот на педагошки услови за развој на креативната активност на децата од адолесценција и младина. Системот за обука на идни дополнително образование кои се умешни во методите за развој на креативната активност на децата бара посебен развој.

Список на референци за истражување на дисертацијата Кандидат за педагошки науки Шулпина, Љубов Николаевна, 0 год

1. Абасов З.А. Когнитивна активност на ученици // Советска педагогија, 1989.-бр.7, стр. 40-43

2. Абраухова В.В. Иновативните пристапи во активностите на дополнително образовните институции како средство за негов развој. Апстракт на авторот. дис. за апликацијата за работа ах. чекор. д-р. пед. Sci. Ростов-на-Дон. 1997. - 17 стр.

3. Албуханова-Славскаја К.А. Типологија на активноста на личноста во социјалната психологија // Психологија на личноста и начин на живот М.: Наука - 1987 година. стр. 10 - 14

4. Алемаскин М.А. Воспитно-образовна работа со тинејџери. М. - 1979 година.

5. Алманах на психолошки тестови. M. - 1996. - 345 стр.

6. Амонашвили Ш.А. Развој на когнитивната активност на учениците во основно училиште // Прашања по психологија. 1984. - бр. 5. стр. 36 - 41.

7. Амонашвили Ш.А. Лична и хумана основа на педагошкиот процес. -Минск: Универзитетскаја, 1990. 560 стр.

8. Анањев Б.Г. За проблемите на модерната човечка наука. М.: Наука. - 1977. -380 стр.

9. Анастаси А. Психолошко тестирање М.: Педагогија - 1982. Т.1. - 320 с.

10. Андреев В.И. Дијалектика на образование и самообразование на креативна личност: Основи на педагошката креативност. Казан: Издавачка куќа КСУ. - 1988, 238 стр.

11. Andreichenko A. G. Фактори и бариери за креативен само-развој на институциите за дополнително самообразование. Апстракт на авторот. дис. за апликацијата за работа ах. чекор. д-р. пед. Sci. Казан. - 1997. - 19 стр.

12. Аристова Л.П. Активност за учење на учениците. М.: Просветителство. - 1968. -139 стр.

13. Арстанов М.Ж., Пидкасити П.И., Хаидеров Ж.Е. Учење базирано на проблем: прашања од теоријата и технологијата. Алма-Ата: Мектел. - 1980. - 208 стр.

14. Асмолов А.С. Дополнително образование како зона на проксимален развој на образованието во Русија: од традиционална педагогија до развојна педагогија. / Воннаставна ученичка. 1997. - бр. 9. - стр. 6 - 9.

15. Асмолов А.С. Личноста како предмет на психолошко истражување. М.: Издавачка куќа. MSU.- 1984.- 103 стр.

16. Бабански Ју.К. Оптимизација на образовниот процес: Методолошки основи. М.: Просветителство. - 1982. - 196 стр.

17. Биденко В.И. Стандарди за континуирано образование: Моментална состојба. М. - 1998 година.

18. Бајанкина З.В. Едукативни игриво тим како средство за развој на креативната активност на адолесцентите. Апстракт на авторот. дис. за апликацијата за работа ах. чекор. д-р. пед. Sci. -М. 1986. - 19 стр.

19. Белова В.В. Негување на когнитивната, креативната и социјалната активност на адолесцентите во вонучилишни установи: Методолошки препораки. Орел. - 1998. - 20 стр.

20. Белјаева Л.С. Креативна активност на адолесцентите во системот на воннаставна работа во уметноста. Апстракт на авторот. дис. за апликацијата за работа ах. чекор. д-р. пед. Sci. M. -1976.-26 стр.

21. Бердјаев Н.А. Самоспознание: искуството на филозофската автобиографија. М.: Мисла. -1991.-319-ти.

22. Бердјаев Н.А. Филозофија на слободата: Значењето на креативноста. М.: Точно. - 1989. -С. 354-356.

23. Березина В.А. Дополнително образование на децата како средство за нивниот креативен развој. дис. за апликацијата за работа ах. чекор. д-р. пед. Sci. M. - 1998. - 131 стр.

24. Беспалко В.П. Компоненти на педагошката технологија. М.: Педагогија. -1980 година. - 190 с.

25. Bern R. Развој на самопоим и образование: Превод. од англиски М.: Напредок. -1986.-422 стр.

26. Бернштајн М.С. Психологија на научната креативност. // Прашања по психологија. -1965 година. - бр. 3. стр. 156 - 164.

27. Богданова Р.У. Управување со демократизацијата на образованието. С-П. 1997 година.

28. Богданова Е.И. Право на избор. Јавно образование. - 1996. - бр. 2. - стр. 73 -74.

29. Богојавленскаја Д.Б. Патеки до креативноста. М.: Знаење. - 1981. - 95 стр.

30. Богојавленскаја Д.Б. Интелектуалната активност како проблем на креативноста. - Ростов на Дон. Ед. Висина. Унив. - 1983. - 176 стр.

31. Бодунов М.В. Проучување на односот помеѓу формално-динамичката страна на активност и интегралните параметри на ЕЕГ // Психофилолошки студии за интелектуална саморегулација и активност. M. - 1982. - S. 57 - 82.

32. Божович Л.И. Личноста и нејзиното формирање во детството. М .: Образование - 1969. - 464 стр.

33. Болотов В.Н., Костикова М.Н. Страница за реформи во образованието на наставниците. Волгоград. - 1998 година.

34. Бруднов А.К. Од воннаставни активности до дополнително образование за деца. -М.: Владос. -2000 година. -541 стр.

35. Брушлински А.В. Психологија на размислување и обука за софтвер. M. -1983 година. 148 стр.

36. Weinzwag P. Десет заповеди на креативна личност. М.: Напредок. - 1990. -187 стр.

37. Ветлугина Н.А. Развој на уметничка креативност кај децата // Уметничка креативност и детето. М.: Педагогија - 1972. - P. 22 - 48.

38. Виноградова М.Д., Первин И.Б. Колективна когнитивна активност и едукација на ученици. М.: Просветителство. - 1977. - 159 стр.

39. Вишњакова Н.Ф. Развој на креативна активност на помлади ученици / врз основа на воведување на часови по музика во целодневни училишта / Апстракт на тезата. дис. за апликацијата за работа ах. чекор. д-р. пед. Sci. M. - 1980. - 17 стр.

40. Воннаставни институции. Прирачник за вработени во вонучилишни установи / Ед. Ј1.К. Баљасној. М.: Просветителство. - 1978. - 256 стр.

41. Волков И.П. Ние предаваме креативност. 2. ед. М.: Педагогија. - 1988. - 85 стр.

42. Воробјов Г.Г. Училиштето на иднината започнува денес: Книга за наставници. М.: Просветителство. - 1991. - 237 стр.

43. Негување на активноста и независноста на личностите на учениците. Л,: Ленингер. држава пед. во. нив. А.И. Херцен. Научни белешки, том 2. 1966. - стр. 5 - 13.

44. Воспитување на млад московјанец во системот на дополнително образование. М.: Мираж. 1997. -208 стр.

45. Вулфов Б.З., Иванов В.Д. Основи на педагогијата во предавањата. M. URAO. - 1997 година.

46. ​​Виготски Л.С. Имагинација и креативност во детството. М: Просветителство. - 1967. - 93 стр.

47. Виготски Л.С. Емоциите и нивниот развој во детството. Колекција Оп. T. 2 M. - 1982.-S. 416-436.

48. Газман О.С. Образование: цели, средства, потколективи. Ново педагошко размислување. М. - 1989 година.

49. Газман О.С. Улогата на играта во формирањето на личноста на учениците во играта: педагогија и психологија на играта. Новосибирск - 1985. - 128 стр.

50. Гак Г.М. Дијалектика на колективност и индивидуалност. М.: Мисла. -1965.- 167 стр.

51. Галперин П.Ја., Котик. За психологијата на креативното размислување // Прашања за психологија. 1982 бр. 5. - стр. 80 -84

52. Герасимович А.И. Статистика по математика. Минск: Виша школа. -1983.-279 стр.

53. Гилфорд Д. Три страни на интелигенцијата // Психологија на размислување. М.: Напредок - 1965.-s 433-456.

54. Godefroy J. Што е психологија: во 2 тома: Превод. од француски / Ед. Т.Г.Аракелова. М.: Мир. - 1991. - T. 1. - 491 стр.

55. Гузеев В. Три парадигми и четири генерации во развојот на образовната технологија. // Главен наставник 1998. - бр. 1 С. 20 - 36

56. Хуманизација на образованието во современи услови. / Уредено од Газман О.С., Костенчук И.А. M. -1995 година

57. Давидов В.В. Ментален развојна возраст од основно училиште. // Развојна и образовна психологија. / Ед. Петровски А.В. M. -1973.-гл. 4.

58. Давидов В.В. Генезата на личноста во детството. // Прашања по психологија. -1992.-бр.1-2.-С. 22-23.

59. Данилов М.А. Процесот на учење во советско училиште. М.: Учпеџиз. - 1960. -299 стр.

60. Диденко С.В. Формирање на креативна активност на помлади ученици во контекст на организирање активности за естетска евалуација. Апстракт на авторот. дис. за апликацијата за работа ах. чекор. д-р. пед. Sci. Киев. - 1987. - 24 стр.

61. Disterweg A. Избрани педагошки трудови. / Ед. Медински. -М.: Гошучпедгиз Мин. образование на РСФСР. 1956. - 373 стр.

62. Дополнителното образование за децата е фактор за развој на креативна личност. -Тези за мат. Серуски научно-практични конф. - С.Л. 1998. - 202 стр.

63. Дополнително образование на децата во Русија: статус и изгледи за развој во 21 век. Подлога. Научно-практични конф. M. - 2000. - 132 стр.

64. Дополнително образование: пребарување, искуство, наоѓа. / Материјали од 1-ва научна и практична конференција. Новосибирск - 1997 - 169 стр.

65. Дополнително образование. / Информативно-методолошки магазин. M. -2000 бр.2. - од 45.

66. Драх Е.А. Услови за професионален раст на наставниците од градската палата на младинската креативност: / Тези и мат. Серуски научен конф. „Проблеми на формирање и развој на образовниот процес во УДО“, С-П. 1998. - стр 168-171

67. Евладова Е.Б., Николаева Л.Н. Дополнително образование: Содржина и развојни изгледи. / Педагогија. 1995. - бр. 5. - стр. 39 - -44.

68. Егоров С.Ф. Проблемот на активност и независност во руската дидактика од крајот на 19 и почетокот на 20 век.

69. Еремкина О.В. Образовни технологии. // Наставник во училница. -1998.-бр.5.-С. 2

70. Зак А 3. Развој на теоретско размислување кај помладите ученици. М.: Педагогија. - 1984. - 152 стр.

71. Закон на Руската Федерација за образование. М.: пратеник“ Ново училиште" -1992.-58 стр.

72. Занков Л.В. Избрани педагошки дела. М.: Педагогија - 1990. - 424 стр.

73. Зимњаја И.А., Боденко Б.Н., Морозова Н.А. Образованието е проблем на современото образование во Русија. 2. ед. - М.: Истражувачки центар за проблеми со квалитетот на обуката на специјалисти. - 1999 година. - Со. 82.

74. Иванов В.Г. Забавата како фактор за негување на креативната активност кај помладите ученици. Апстракт на авторот. дис. за апликацијата за работа ах. чекор. д-р. пед. Наука, Јарослав. 1994. - 17 стр.

75. Иљенко Е.В. Филозофија и култура. М.: Политиздат. - 1991. - 464 стр.

76. Илин Е.Н. Патот до ученикот. М.: Просветителство. - 1988. - 221 стр.

77. Информации и референтни материјали за дополнително образование на деца во Руската Федерација. / Колекција. M. - 1993. - 30 стр.

78. Казаренков В.И. Односот помеѓу училницата и воннаставните активности на учениците во холистичкиот образовен процес. Апстракт на авторот. дис. за апликацијата за работа ах. чекор, лекарите пед. Sci. M. - 1995. - 31 стр.

79. Kapustina R. N. Образование на когнитивната активност кај деца од постара предучилишна возраст во регионот на ликовната уметност: / Образование на личноста на предучилишна возраст, / Меѓууниверзитетска збирка научни дела. Шадринск. - 1992. - 119 стр. - Стр. 52 -60.

80. Караковски В.А. Станете човек. Универзалните човечки вредности се основата на холистичкиот образовен процес. - М. - 1993. - 80 стр.

81. Караковски В.А., Новикова Л.И., Селиванова М.Л. Воспитување? Образование, образование! Теорија и практика на образовните системи. M. -1996 година.

82. Кипијани Н.В. Креативноста како суштина на менталната активност, како основа на нејзиниот развој. Апстракт на авторот. дис. за апликацијата за работа ах. чекор. д-р. пед. Sci. Тбилиси. - 1987. -24 стр.

83. Кирсанов А.А., Заицева Ж.А. Развој на креативна активност на учениците во педагошкиот процес. Казан. - 1995. - 103 стр.

84. Кларин М.В. Педагошката технологија во воспитно-образовниот процес. Анализа на странско искуство. М.: Знаење. 1989 година.

85. Ковалев А.Г. Психологија на книжевното творештво. Л.: Издавачка куќа на Државниот универзитет во Ленинград. - 1984. -135 стр.

86. Ковал М.Б. Формирање и развој на системот на воспитно-образовни активности на вонучилишни здруженија. дис. за апликацијата за работа ах. чекор, лекарите пед. Sci. M. -1991.- 335 стр.

87. Ковал М.Б. Педагогија на вонучилишни установи. Оренбург. - 1993 година.

88. Колошина И.И. Структура и механизми на креативна активност на поединецот. -М. 1983 година.

89. Коменски Ја.А. Избрани педагошки дела. / Ед. А.И.Пискунова. М.: Педагогија. - 1982. - 656 стр.

90. Комски Д.М. Основи на теоријата на креативноста. држава Урал пед. Un-tet. -Екатеринбург. 1993. - 77 стр.

91. Конвенција на ОН за правата на детето. Меѓународна заштита на човековите права и слободи. М.: Правна литература. - 1990. - стр. 388 - 408

92. Коротов В.М. Негување на наставата. М.: Просветителство. - 1980. - 191 стр.

93. Коротјаев Б.И. Учење на креативниот процес: од работно искуство. - 2. ед. - М.: Просветителство. - 1989. - 159 стр.

94. Краевски В.Г., Лергар И.Ја. Процесот на учење и неговите обрасци. М.: Педагогија. - 1982 година.

95. Краток психолошки речник. М.-1985.-350-ти.

96. Крупнов А.И., Прајадеин А.П. За прашањето за концептот „активност“. // Личност и активност: Апстракти од извештаи до V Серуски конгрес на психолози на СССР. -М. 1977. -стр. 46-63

97. Круглова Л.Ју. Формирање на креативна независност на адолесцентите во институциите за дополнително образование. дис. за апликацијата за работа ах. чекор. д-р. пед. Sci. Чељабинск. - 1997 година.

98. Крупскаја Н.К. Грижете се за целокупниот развој на децата. Педагошки оп. во 10 тома. M. - 1959. - том 5. - 591 стр.

99. Krylova N. Како можеме да ги промениме културните вредности на образованието. // Јавно образование. 1997. бр 8. - стр. 49 - 58.

100. Кулигина Л.С. Активирање на наставата: суштина и содржина. Педагогија. -1994 година. бр. 1. - стр. 7-11.

101. Куљуткин Ју.Н., Сухобскаја Г.С. Развој на креативно размислување кај учениците од училиштата. М.: Знаење. - 1987. - 37 стр.

102. Лазурски А.Ф. Класификација на личности. L. - 1926. - 290 стр.

103. Латишина Д.И. Хуманитарна содржина на образованието: психопедагошки карактеристики на развојот. / Применета психологија и психоанализа. М.: МПА-1999. 71 стр.

104. Латишина Д.И. Историја на педагогијата. М.: Издавачка куќа. Група „Форум“ - 1998 г.

105. Латишина Д.И. Едукација на аматерски претстави на млади пионери - М.: Издавачка куќа на Педагошката академија. Науки на РСФСР. 1963 година.

106. Левин В.А. Негување на креативноста. М.: Знаење. - 1977. - 64 стр.

107. Левитов Н.Д. Детска и образовна психологија. М.: Просветителство. -1969 година. -230 с.

108. Леитес Н.С. Способност и надареност во детството. М.: Знаење. - 1984.- 179 стр.

109. Леонтиев А.Н. Активност. Свеста. Личност. М.: Издавачка куќа Полит, литри. - 1975. - 304 стр.

110. Леонтиев А Н. Проблеми на активност во психологијата: Прашања на филозофијата. -1972 година. - бр. 9. -стр.104.

111. Лернер И.Ја. Учење базирано на проблем. М.: Знаење / сер. Педагогија и психологија. - 1974. - бр. 3. - 64 стр.

112. Лернер И.Ја., Журавлев И.К. Креативноста може и треба да се учи. / Модерна дидактика: теорија и практика. М.: издавачка куќа РАО. - 1994. - 288 стр.

113. Лихачев Б.Т. Педагогија / (курс на предавања). М.: Образование - 1993 година, 512 стр.

114. Логинова Л.Г. Технологија и технолошки пристап во образованието // Внешколник. 1998. бр. 9. - стр. 27 - 31

115. Лук А.Н. Размислување и креативност. М.: Политиздат. - 1976. - 142 стр.

116. Лук А.Н. Психологија на креативноста. М - 1978. - 116 стр.

117. Лук А.Н. Теоретска основаидентификување на креативните способности. Научен аналитички преглед (INNOP). M. - 1979. - 37 стр.

118. Луначарски А.В. За воспитувањето и образованието. М. - 1976 година.

119. Љублинскаја Л.А. На наставникот за психологијата на помладите ученици. М.: Политичко образование. - 1977. - 224 стр.

120. Макаренко А.С. За образованието. М.: Издавачка куќа на политичка литература. -1990.-413 стр.

121. Матјушкин А.Н. Проучување на интелектуалната активност на учениците во услови на образовна и гејмерска комуникација / Психолошки и педагошки проблеми на интеракција помеѓу наставникот и учениците). M. - 1980. - стр. 104 - 114

122. Медински Е.Н. Енциклопедија на вонучилишно образование: Предавања, читање. на пед. лажен. Урал. Универзитетот во 1920 година 22 - Т.1 - М.: ПГ Госиздат. - 1923. - 138 стр.

123. Мелик-Пашаев А.А. Педагогија на уметноста и креативноста. М.: Знаење. - 1981. -96 стр.

124. Молодцова Т.Д. Формирање на позитивна мотивација за учење кај помладите адолесценти во процесот на воннаставни активности. Апстракт на авторот. дис. за апликацијата за работа ах. чекор, д-р. пед. Sci. M. - 1973. - 23 стр.

125. Молонов Г.Б. Формирање на когнитивна активност на учениците во процесот на обука и образование. Апстракт на авторот. дис. за апликацијата за работа ах. чекор, лекарите пед. Sci. -М. 1986. -39 стр.

126. Молјако В.А. Креативен талент и едукација на креативна дејност. - Киев - 1991 година, - 20 с

127. Мудрик А.В. Наставник: вештина и инспирација / (книга за средношколци). М.: Просветителство. - 1986. - 160 стр.

128. Назаренкова Г.Н. Играта како средство за развој на креативната активност на адолесцентите. Апстракт на авторот. дис. за апликацијата за работа ах. чекор. д-р. пед. Sci. M. - 1991 .-15 стр.

129. Науменко Ју.В. Дидактички услови за развој на креативноста на учениците во едукативни активности. Апстракт на авторот. дис. за апликацијата за работа ах. чекор. д-р. пед. Sci. -Волгоград. 1992. - 18 стр.

130. Научни и педагошки основи за развој и спроведување на образовни програми во системот на дополнително образование за деца. M. - 1996. - 258 стр.

131. Небилицин В.Д. Актуелни прашања во диференцијалната психофизиологија. // Прашања по психологија. 1971. - бр. 6. - стр. 13 - 26

132. Нехаев В.И. За движечките сили на креативноста. дис. на соис. Ух. чекор. д-р. пед. Sci. -М. 1971. - 190 стр.

133. Новикова Л.И., Куракин А.Т. Патот до креативноста. М. - 1966 година.

134. Регулаторна и правна поддршка на системот на дополнително образование и социјално воспитание. -: Центар за иновации во педагогијата. 1995. - 190 стр.

135. Нјудјурмагомедов А.Н. Единството на образовните и воннаставните активности на учениците: Прирачник за наставници. Махачкала: Дагучпедгиз. - 1987. - 72 стр.

136. Образование и креативност. Материјали за презентации на научната и практичната конференција. M. 1998. - 110 стр.

137. Орлова Л.В. Формирање на креативна активност на деца од предучилишна и од основно училиште во процесот на настава на народната уметност, Дис. за апликацијата за работа ах. чекор. д-р. пед. Sci. M. - 1996. - 131 стр.

138. Обука и развој. / Експериментални и педагошки истражувања. / Ед. Л.В. Заикова. М.: Педагогија. - 1975. - 440 стр.

139. Патјако Г.И. Педагошки услови за развој на креативната активност на учениците во процесот на групни форми на образование. дис. за апликацијата за работа ах. чекор, д-р. пед. Sci. M. - 1996. - 137 стр.

140. Педагошка енциклопедија. М - 1983. - 123 стр.

141. Петрова Ј1.Х. Стимулирање на креативната активност на помладите ученици во воннаставни активности. Апстракт на авторот. дис. за апликацијата за работа ах. чекор. д-р. пед. Sci. -М.- 1997. 16 стр.

142. Петровски А.В. Личност, активност, тим. М.: Политиздат. -1982.-255 стр.

143. Петровски А.В. Проблеми на активноста на свеста во историјата на советската психологија. // Проблеми со свеста. M. - 1966. - S. 170 - 175

144. Петровски А.В. Развој на личноста и проблемот на водечка активност // Прашања за психологија. М. - 1987. - бр.5

145. Петровски А.В. Улогата на фантазијата во развојот на личноста. М: Знаење. - 1961. -47 стр.

146. Петровски В.А. Психологија на неприлагодлива активност. М.: Издавачка куќа Рос. Отвори Унив. - 1992. - 224 стр.

147. Петровски В.А., Виноградов А.И. На наставникот за лична комуникација. // Психологија на комуникација. M. - 1994. - 78 стр.

148. Пидкасисти П.И. Самостојна активност на учениците. Дидактичка анализа на процесот и структурата на репродукцијата на креативноста. М.: Педагогија. -1972 година. - 184 стр.

149. Платон. Федер. // Дела во 3 тома. M. - 1970. - T. 2. - P. 157 -222

150. Платонов К.К. Структура и развој на личноста. М. - 1986 година.

151. Поволјаева М.П. Теорија и практика на техничката креативна активност на учениците во училишното образование. дис. за апликацијата за работа ах. чекор, лекарите пед. Науки, -М.- 1996.-350 стр.

152. Подјаков Н.Н. Креативност и само-развој на деца од предучилишна возраст. Концептуален аспект. Волгоград: Промени. - 1995. - 48 стр.

153. Половникова Н.А. Систем на едукација на когнитивните сили на учениците. -Казањ: КСПИ. 1975. - 101 стр.

154. Полонски В.М. Научно-педагошки информации: Речник-референтна книга. -М. 1995 година.

155. Пономарев Ја.А. Психологија на креативноста и педагогијата. M. - 1976. - 339 стр.

156. Ponomarev Ya. A. Проблеми на истражување на креативноста. // Проблеми на филозофијата. 1978. - Број. 44. - стр. 19 - 28.

157. Психологија. Речник. / Ед. Петровски А.В., Јарошевски М.Б. 2. ed., rev. и дополнителни - М.: Политиздат. - 1990. - 494 стр. - стр. 14-15

158. Развој на личноста на детето: Превод. од англиски / Општо ед. А.Фонарева. М.: Напредок. - 1987. -269 стр.

159. Развој на креативна активност на ученици. / Ед. Матјушкина. М.: Просветителство. - 1991. - 160 стр.

160. Развој на техничката креативност на помладите ученици: Книга. за наставникот. / Ед. Андријанова П.Н., Галагузова М.А. М.: Просветителство. - 1990. - 108 стр.

161. Рогов Е.И. Наставникот како предмет на психолошко истражување. М.: Владос, - 1998.- 385 стр.

162. Родак И.И. Суштината на креативната активност во образовниот процес. // Советска педагогија. 1959. - бр. 4. - стр. 12-14

163. Rogers K. Креативноста како самозајакнување. // Прашања по психологија. 1990. -бр 1. - стр 164-168

164. Руска педагошка енциклопедија: во 2 тома / гл. ед. Давидов В.В. -М.: Бол. Рос. enz. 1993. -608 стр. T. 1-A-M. 1993 година

165. Рубинштајн С.Л. Основи на општата психологија. M. - 1940. - 596 стр.

166. Рубинштајн С.Л. За размислувањето и начините на неговото истражување. Во Назаг: Академија на науките на СССР, Институт за филозофија. М.: издавачка куќа на Академијата на науките на ССР. - 1958. - 354 стр.

167. Рубинштајн С.Л. Проблемот на општата психологија. М.: Педагогија. - 1973. -324 стр.

168. Рубинштајн С.ЈИ. Принципот на креативна иницијатива. // Прашања за филозофија. 1989. - бр. 4. - стр. 89 - 92

169. Санко А.Е. Педагошки услови за развој на когнитивната активност на учениците од основните училишта. Апстракт на авторот. дис. за апликацијата за работа ах. чекор. д-р. пед. Sci. - Чељабинск. 1997. - 34 стр.

170. Самарин Ју.А. Негување на способностите на децата. Скратен текст на јавни предавања Л.: издавачка куќа Ленинградскиот универзитет. - 1954. - 40 стр.

171. Селевко Т.К. Модерен образовни технологии. M. - 1998. - 255 стр.

172. Селевко Т.К. Технологии на педагошки совети. M. 55 стр.

173. Симонов П.В. Теорија на рефлексија и психофизиологија на емоциите. М.: Наука. -1970.-201 стр.

174. Симонов П.В. Емоционален мозок. М. - 1981 година.

175. Симонов П.В. Креативен мозок. М. - 1993 година.

176. Систем на воспитно-образовна работа на вонучилишни установи. М. - 1979 година.

177. Скачков А.В. Дополнителното образование како социјален и педагошки проблем. дис. за апликацијата за работа ах. чекор. д-р. пед. Sci. Ростов-на-Дон. - 1996. -138 стр.

178. Слободчиков В.И. Едукативна средина: имплементација на целите на образованието во просторот на културата // Нови вредности на образованието: културни / модели на училишта. Број 7 M. - 1997. - P. 117 - 185.

179. Советски енциклопедиски речник. Ед. 4-то, точно. и дополнителни М.: Советска енциклопедија. - 1989. - 1631 стр.

180. Соколникова Н.М. Развој на уметничка и креативна активност на учениците во системот на естетско образование. дис. за апликацијата за работа ах. чекор. д-р. пед. Sci. M. - 1997. - 145 стр.

181. Соловејчик С.А. Образование преку креативност. М.: Знаење. - 1978. - 96 стр.

182. Столович Л.Н. Животот е креативност - човек. M. - 1997. - 145 стр.

183. Сухомлински В.А. Човекот е единствен / Избрани дела. Киев.- 1960.-т. 5.-s. 94

184. Сухомлински В.А. Методологија за едукација на тим. М.: Просветителство. -1981.- 192 стр.

185. Тализина Н.Ф. Формирање на когнитивна активност на помлади ученици. М.: Просветителство. - 1988 - 174 стр.

186. Теплов Б.И. Избрани дела. М.: Издавачка куќа на Академијата на науките на РСФСР. - 1961. - 536 стр.

187. Титова Е.В. Ако знаеш да постапиш: Разговор за образовните методи: Книга. за наставникот. М.: Просветителство. 1993. 192 стр.

188. Тихомиров О.К. Психолошки студии за креативна активност. -М.: Наука. 1975.-253 стр.

189. Tryapitsyna A.P. Организација на креативни едукативни и когнитивни активности на ученици: Упатство. Л.: LGPI. 1989. 92 стр.

190. Tryapitsyna A.P. Педагошки основикреативна едукативна и когнитивна активност на ученици. Апстракт на авторот. дис. за апликацијата за работа ах. чекор, лекарите пед. наук.-Л, - 1991.-34 стр.

191. Унт И.Е. Индивидуализација и диференцијација на обуката. М.: Педагогија - 1980. 189 стр.

192. Ушински К.Д. Човекот како предмет на образование. / Колекција Оп. М.: Просветителство. - 1960. - T. 8 - 324 стр.

193. Flake-Hobson K., Robinson B.E., Skeen P. Peace to the incoming: Развојот на детето и неговите односи со другите. Пер. од англиски / Општо ед. и предговор М.С. Мацковски. М.: Центар за универзална хуманост. вредности. 1992. 511 стр.

194. Фром Е. Човек за себе / транс. од англиски и последователни зборови. Л.А. Чернишова. -Минск: Колегиум. 1992. -253 с

195. Фуникова Н.И. Интегриран пристап како фактор за организирање дополнително образование за децата. дис. за апликацијата за работа ах. чекор. д-р. пед. Sci. -Киров. - 1998.-27 стр.

196. Ходирева Е.А. Играчката средина како фактор во развојот на креативната активност на учениците од основните училишта. Апстракт на авторот. дис. за апликацијата за работа ах. чекор. д-р. пед. Sci. - M. -1998.- 145 стр.

197. Чернов Ју.С. Врската помеѓу емоционалните и интелектуалните компоненти на процесот на совладување на образовниот материјал од страна на учениците од основните училишта. Апстракт на авторот. дис. за апликацијата за работа ах. чекор. д-р. пед. Sci. Луганск. - 1991. - 18 стр.

198. Чотанов Н. Флексибилна технологија на проблемско-модуларно учење: Алатник. М.: Јавно образование. - 1996 година.

199. Шацки С.Т. Избрани пешачки. есеи во 2 тома / Ед. Кузина Н.П., Скаткина М.Н., Шацкаја В.Н. М.: Педагогија. - 1980. - T. 1. - 304 стр.

200. Шацки С.Т. Мојот пед. патека. / Пед. Оп. во 4 тома Т 1. - М.: АПН. - 1964. -640 стр.

201. Шмаков С.А. Ученичките игри се културен феномен. - М. - 1994 година.

202. Штепенко В.В. Поттикнување на креативната активност на адолесцентите во нивните работни активности. . Апстракт на авторот. дис. за апликацијата за работа ах. чекор. д-р. пед. Sci. M. - 1992. - 17 стр.

203. Шубински В.С. Предмет, задачи и суштина на креативната педагогија. М.: Педагогија. - 1987 година.

204. Шубински В.С. Педагогија на студентското творештво. // Знаење, сер. Педагогија и психологија. 1988. - бр. 8. - 60 стр.

205. Шчеглова С.Н. Детска оценка за успешноста на дополнително образовните институции. / Апстракти и материјали од Серуската научна и практична конференција. С.-П. 1998. - стр. 84.

206. Шчетинскаја А.И. Педагошко управување со активностите на дополнително образовните институции. дис. за апликацијата за работа ах. чекор. д-р. лекари, пед. Sci. -М. 1995 година.

207. Шчетинскаја А.И. Теорија и практика на развивање на креативниот потенцијал на наставникот во услови на следење на квалитетот на дополнителното образование за децата. Апстракт на авторот. дис. за апликацијата за работа ах. чекор. д-р. пед. Sci. ?М. - 1993. - 21 стр.

208. Шчертакова Т.П. Педагошки услови за развој на личноста на тинејџер во креативна активност. Апстракт на авторот. дис. за апликацијата за работа ах. чекор. д-р. пед. Sci. -Ростов-на-Дон 1997. - 31 стр.

209. Шчукина Г.И. Проблемот на когнитивниот интерес за педагогијата. М.: Педагогија. 1971.-351 стр.

210. Шчукина Г.И. Актуелни проблеми за зајакнување на образовната и когнитивната активност во светлината на училишната реформа. / Методолошки и теоретски проблеми за зајакнување на образовната и когнитивната активност во светлината на училишната реформа. L. - 1986. - стр. 3-12.

211. Шчуркова Н.Е. Нови технологии на образовниот процес. М. - 1997 година.

212. Елконин Д.Б. Психологија на играта. М.: Педагогија. - 1978. - 304 стр.

213. Елконин Д.Б. Психолошки развојво детството. М.: - 1995 година.

214. Јулов В.Ф. Активност на природонаучната свест. М.: Прометеј Московскиот државен педагошки институт именуван по. Ленин. - 1990. - 200 стр.

215. Јакобсон П.М. Психологија на уметничкото творештво. М.: Знаење. - 1971. -48 стр.

216. Јакиманскаја И.С. Принципот на активност во образовната психологија. / Прашања по психологија. 1989. -Бр.6.-С. 5-14.

217. Јакиманскаја И.С. Развојна обука. М.: Педагогија. - 1979. - 144 стр.

218. Јамбург. Е.Н. Унифициран образовен простор. / Јавно образование. -1991.-№1.-148 стр.

219. Јарошевски М.Г. Историја на психологијата. М.: Мисла. - 1985. - 575 стр.

220. Јарошевски М.Г. Психологија на креативноста и креативноста во психологијата. // Уметност: знаење и психологија на уметничката креативност. / Ед. А.Ја.Зис, М.Г. Јарошевски. М.: Наука. - 1988. - стр. 31 -50.

221. Гилфорд Ј.П. Мерење на креативноста. Истражување во креативноста. N.Y. - 1967. - 319 стр.

222. Торенс Е.П. Торенс тест за креативно размислување Нормтехнички прирачник. - Лексингтон. 1974 година.

223. Торенс Е.П., Сала Л.К. Проценка на понатамошно истражување на креативноста. -Исто.- 1980.-кн. 14.7. стр. 1-19.

Ве молиме имајте предвид дека научните текстови презентирани погоре се објавени за информативни цели и се добиени преку препознавање оригинални текстовидисертации (OCR). Затоа, тие може да содржат грешки поврзани со несовршени алгоритми за препознавање. ВО PDF датотекиНема такви грешки во дисертациите и апстрактите што ги доставуваме.

Развојот на детската креативна активност останува еден од психолошките и педагошките проблеми на нашето време. Создадени се секакви игри наменети за физички и ментален развој, за подобрување на сетилниот апарат, но наставниците традиционално посветуваат недоволно внимание на играта. Понекогаш тоа се случува поради недостаток на професионализам на самиот наставник или формален однос кон работата. Но, главната причина, најверојатно, е тоа што креативно размислување личност не беше барана во нашата земја многу години, и затоа многу малку внимание беше посветено на развојот на креативната активност на децата. Само да кажеме дека тоа не се сметаше за приоритет во педагошката теорија и практика. Истовремено, кај нас се вршеше истражување, чиј предмет беше проблемот со развојот на детската индивидуалност во креативните игри. Честопати имаше дискусии за прашањето што се разгледуваше.

Експертите, особено, дошле до заклучок дека учењето и развојот на детската креативност се случува во единство и интеракција. Докажувајќи го ова, Е.А.

Флеурина докажа дека падот може да дојде од недостаток на обука или слаба обука; Со соодветно водство и обука, креативноста на децата достигнува релативно високо ниво.

Патот до личниот развој е совладување на вештините. Сепак, не може да се мисли дека прво треба да се научи детето да црта или ваја, а потоа да ги развие неговите креативни способности. „Креативноста проникнува во процесот на учење“.

За да се продлабочат идеите на децата, да се разбуди нивниот интерес за уметничка игра, цртање, моделирање и да се разбудат одредени емоции, набљудувањата на животот мора да се надополнат со уметнички слики. Во постарата предучилишна возраст, книга или слика станува важен извор на разиграна креативност. Колку емотивно децата ги перцепираат овие литературни уметнички сликиКолку длабоко ја разбираат идејата за едно дело зависи од богатството на нивниот концепт и нивната генијалност во потрагата по средства за нејзина најдобра имплементација.

За да се развие способноста да се премине од мисла во акција, неопходно е да се развие намерноста на активностите на детето. Цел - што да се игра, што да се подготви. Ако има цел, децата може лесно да се научат да размислуваат за претстојната игра, да се подготвуваат потребен материјал. Целта е најважниот елемент на структурата на уметничката дејност.

За развој на детската креативна активност, неопходно е да има и објективни и субјективни услови.

Објективните услови се како што следува:

• а) извори на различни уметнички информации кои ги збогатуваат детските искуства, активности, забава, празници во градинка, бројни животни ситуации околу детето;
• б) услови на материјалното опкружување кои им овозможуваат на децата да ја развиваат својата активност и да и дадат еден или друг карактер, да изберат кој било вид уметничка практика;
• в) природата и тактиката на раководството на наставникот, неговите индиректни постапки, неговото соучесништво, манифестирано во изразувањето на неговиот став кон уметничката активност, во охрабрувачките забелешки кои создаваат поволна атмосфера.

Субјективните услови вклучуваат:

• а) уметничките интереси на децата, нивната селективност, стабилност;
• б) мотивации за децата што предизвикуваат нивна самостојна активност врз основа на желбата да ги изразат своите уметнички впечатоци, да го применат постојното уметничко искуство или да го подобрат и да се вклучат во односи со децата.

Бидејќи секоја активност, вклучително и играта, се состои од завршени дејства подредени на заедничка цел, нејзината структура треба да се разгледа во врска со нејзиниот процес: појавата на планот, развојот на самата активност и нејзиниот заклучок. Анализата на специјализираната литература покажува дека структурата на активноста изгледа вака:

• 1. Појавата на идеи (цели) како манифестација на интересите на детето, диктирани од внатрешни мотиви и условени од постојното уметничко искуство. Однадвор, ова може да се изрази во изборот на детето за еден или друг вид активност, наоѓање форма на нејзина организација, привлекување врсници да учествуваат, воспоставување односи и дистрибуција на улоги и подготовка на материјални услови за нејзино спроведување.
• 2. Спроведување на план, чиј квалитет зависи од владеењето на методите за пренесување на постојното искуство во нови услови.
• 3. Самоконтрола на постапките, желба за приближување до целта. Тоа се изразува во подобрувањето на неговите постапки на детето како што се развива активноста за игра и во претпоставките направени за нејзиниот понатамошен тек и крај.

Во исто време, во странската и домашната педагогија и психологија, нашироко се дискутира прашањето за потребата да се водат детските уметнички активности. Уметност во модерни теорииинтерпретирани од различни позиции - егзистенцијализам, неопрагматизам, бихејвиоризам итн. Хетерогеноста на пристапите кон уметноста не ни дозволува да зборуваме за унифицирани насоки. Сепак, доминираат идеите за уметноста како независен и чисто интуитивен феномен. Во теоријата на образованието, оваа позиција е исто така водечка, затоа, природно, ги наведува своите поддржувачи до заклучок за негативен став кон педагошкото раководство.

Многу дела нагласуваат дека уметноста не е одраз на животот, туку само начин на идентификување на личните искуства; тоа е суштината на детската уметничка активност.

Сепак, голем број студии, препознавајќи дека самостојната активност започнува на иницијатива на децата, заклучуваат дека овој процес не е спонтан, туку педагошки определен. Педагошкото условување зависи од утврдувањето на правилниот сооднос на субјективни и објективни причини. Интересите на децата формирани од возрасните, акумулираните впечатоци - сето тоа резултира со обиди да се „само-идентификуваат“ нивните искуства. Возрасниот делува како лидер кој ги користи субјективните интереси на детето. Оваа активност на возрасен е индиректна по природа и бара од него да:

• - збогатување на детската свест со впечатоци;
• - создавање предметна средина која им овозможува лесно навигација и дејствување со уметнички материјали; добронамерен став кој ги поттикнува децата да се вклучат во активности;
• - воспоставување правилен однос помеѓу различни формиорганизирање на детски активности;
• - развој на нивните педагошки способности, што ќе им помогне на наставниците креативно и тактично да формулираат начини како децата да дејствуваат самостојно.

Постоечкото домашно искуство во развивањето на детската креативна активност во играта покажува дека за да се развие независна играчка активност, неопходно е методолошко водство. Треба да планирате приближни теми за детските игри и да ги наведете техниките за управување. Сето ова помага да се одржи одржливиот интерес на децата за уметнички активности.

Наставникот може да користи цела група методи за да развие независни дејства за играње. Ова е организација на насочено набљудување, разговори, прашања.

Користејќи ги овие методи, наставникот промовира формирање на план (избор на објект, содржина на идниот состав), избор на материјали (хартија, бои, боички), имплементација на планот (изнаоѓање изразни средства за најдобро олицетворение на содржината на цртежот, моделирањето) и евалуацијата на производот од активноста.

Студијата за влијанието на ликовната уметност, на пример, врз развојот на креативноста во цртежите на децата од предучилишна возраст покажа дека во детските планови, под влијание на прикажувањето на илустративен материјал, сликите се конкретизираат, збогатуваат со користење и комбинирање на видени детали, својства на објектот; се манифестира изразен емотивен однос кон херојот и заплетот; вниманието е насочено кон изборот на средства за пренесување на сликата на прикажаниот настан.

Анализата на цртежите потврдува дека илустративниот материјал му помага на детето да најде различни начини да ги пренесе своите идеи: експресивноста се појавува во сликите на цртежите; бојата се користи како средство за изразување содржина; дадени се различни композициски решенија.

Возрасен човек може активно да учествува во играње улоги, драматизација, забава и да игра улога на презентер, гледач или изведувач.

Децата не се рамнодушни кон тоа дали наставникот гледа што прават и ја забележува нивната игра. Тие се многу чувствителни на неговата реакција и ако тој ги поддржува и одобрува нивните постапки, нивната активност се зголемува, пријателските забелешки и совети се земаат здраво за готово.

Експерименталната работа на специјалисти покажа дека во процесот на педагошко водство во развојот на детските независни активности за игра се зголемува нивната иницијатива, говорна активност и способност за примена на вештините стекнати при обука во нови услови и се откриваат креативните можности. . Особено, Н.С. Карпинскаја, која го проучувала развојот на уметничките способности на децата во процесот на игри за драматизација, напиша дека „надвор од процесот на специјална обука, детските игри за драматизација и преносот на текстот на бајките се лишени од боја и експресивност. Виготски Л.С. Избрани психолошки студии. М., 1956. 519 стр.

Меѓу главните методи кои ја одредуваат ефективноста на лидерството, беа истакнати: систематско планирање, создавање на негувачка средина, организација на празници, забава, употреба на специфични методи на педагошко влијание Royak A. A. Психолошки конфликт и карактеристики на индивидуалниот развој на личноста на детето. М., 1988. 113 стр.

Но, работата на наставникот во развојот на децата од предучилишна возраст не треба да се ограничи само на педагошко влијание директно врз децата. Семејните услови исто така играат важна улога во интензивирањето на креативната активност и развојот на иницијативата, во збогатувањето со имагинативни уметнички впечатоци. За да ги запознаат родителите со задачите на психологијата на воспитување деца, експертите советуваат да се спроведе родителски состаноци. Тие треба да дадат детален опис на детската креативност, работата што се изведува во училницата. Посебно внимание треба да се посвети на потребата од тесна врска меѓу предучилишната установа и семејството заради уметнички развој на децата. Не само во градинка, туку и дома, детето треба да има поволни услови за развој на неговата креативна и лична иницијатива.

Р.И.Жуковскаја нагласува дека креативните игри придонесуваат за премин на детската љубопитност во љубопитност; поттикнување на набљудување, развој на имагинација, генијалност, генијалност и говорна меморија.

Важно е наставникот да може вешто да влезе во играта, во детското општество. Оваа вештина е одличен квалитет на наставникот. Белински, исто така, напиша: „Има луѓе кои го сакаат детското друштво и знаат како да ги држат зафатени со приказни, разговори, па дури и игри, учествувајќи во нив; децата, од своја страна, ги поздравуваат овие луѓе со бучна радост, ги слушаат со внимание и ги гледаат со искрена доверба, како да се нивни пријатели“.

Така, улогата на наставникот во управувањето со играта е доста голема и од него бара посебни квалитети и вештини.

Личноста на детето е повеќеслојна и највпечатливите квалитети на личноста, нејзините нијанси можат да се манифестираат и најдобро да се развиваат во игрите. Сепак, формирањето на креативна иницијатива кај секое дете е долг процес и во голема мера зависи од нивото на когнитивните и креативните интереси.

Задачата на наставникот е навремено да ги процени и правилно да ги насочи креативните способности на детето.

Заклучокот е очигледен: постои директна врска помеѓу учењето и секоја игра.

Несомнено, прашањето за развој на креативната активност на децата од предучилишна возраст и развојот на нивната личност како целина, во игрите бара дополнително длабинско проучување.

За да разбереме како правилно да го дефинираме терминот „креативна активност“, се свртевме кон бројни дела кои го истражуваат проблемот со формирањето на креативна активност во предучилишна возраст. Ова се делата на Ју.Б. Борева, А.И. Лилова, Е.А. Ануфриев и други. Беа проучувани и психолошките студии на Л.С. Виготскаја, А.Н. Леонтјева и други.

Повеќето дела кои ја проучуваат креативноста се фокусираат на зборот „активност“ во овој термин. Дефинувајќи го овој концепт, многумина се склони кон филозофското гледиште дека ова е квалитет што е својствен за материјалните нешта, а кој се манифестира во способноста за само-развој, независни промени и независно движење.

Различни научни извори различно го дефинираат овој термин.

Домашните истражувачи од областа на педагогијата и психологијата почесто ја разбираат активноста како одредена мерка на активност, или можност за интеракција со други субјекти.

Се верува дека активноста е една од стабилните особини на личноста. Сметаме дека за пообјективна проценка на активноста, неопходно е да се разгледа и нејзината психолошка компонента.

Постојат дефиниции кои укажуваат дека активноста е способност да се трансформира нешто во светот, што се развива како резултат на духовното и материјалното богатство на една личност и што се изразува во креативноста.

Активноста на една личност зависи целосно од неговата внатрешна мотивација, од тоа како личноста се поврзува со неа. Мотивациската компонента е многу важна за формирање на креативна активност.

Се верува дека креативноста е највисоката форма на активност за која човек е способен. Креативноста може да биде различна - може да биде не само уметничка, туку и научна и техничка. Покрај тоа, секоја област на креативна активност има свои специфични карактеристики. Според тоа, веруваме дека двата поима „активност“ и „креативност“ се два концепта кои имаат интеракција еден со друг и имаат взаемно влијание еден врз друг.

Сега да го разгледаме подетално терминот „креативност“ и неговото значење. Според различни научни извори, можеме да најдеме многу дефиниции кои се разликуваат една од друга по суштина и содржина. Размислете за терминот моно и од гледна точка на филозофијата и од гледна точка на психологијата.

Психологијата овозможува да се гледа на креативноста како на процес, како на одреден механизам преку кој се јавува креативноста.

Според Петровски, креативноста е човечка активност која раѓа нешто ново, нешто што никогаш порано не постоело.

Исто така, некои речници даваат позначајно објаснување на овој концепт. Креативноста треба да се сфати како активност која резултира со нешто ново, материјално или духовно. Човек ги користи своите знаења и вештини во креативниот процес со цел да создаде нов, оригинален и уникатен производ. Креативната активност вклучува интуиција и имагинација, ментална активност. На овој начин, едно лице може да ги открие постоечките и да ги прошири новите способности.

Според Даловиот речник, креативноста е својство на активност, како што е создавањето или создавањето.

И покрај фактот дека многу различни студии се посветени на креативна активност, развојот на овој вид активност кај децата сè уште бара внимателно истражување и проучување.

Потекнуваат во предучилишниот период од детството.

Вообичаено, кога се обидуваат да ја дефинираат креативноста, научниците едноставно ги наведуваат нејзините компоненти. Според В.Д. Бајанкина, креативната активност треба да се манифестира како резултат на сопствена иницијатива, како резултат на што едно лице добива и пренесува ново знаење, се стреми да соработува во ова со други луѓе и покажува постојан интерес за ново знаење.

В.Д. Максимова се труди да го земе предвид интересот на човекот за оваа активност, какво учество зема во неа, дали покажува иницијатива при подготовката и за време на самата активност, дали лицето им помага на оние со кои работи. Како резултат на тоа, креативната активност се смета како комплекс од различни компоненти што ја сочинуваат активноста на детето, како еден вид збирка на многу карактеристики на неговата личност. Се разбира, ова не може да се нарече грешка. Сепак, овој пристап има свои недостатоци. Самиот поим креативна активност е поделен на мали компоненти и се губи неговата суштина во целина.

Л.Г. Веселова нуди своја верзија на дефиницијата за креативна дејност. Според делата на авторот, овој вид активност е начин да се задоволи потребата на една личност за ново знаење и позитивните емоции поврзани со него. Исто така, креативната активност му овозможува на лицето да го промени постојното знаење на таков начин што ќе го изрази својот став кон него користејќи различни техники.

Ју.Н. Рјумина ја опишува и нејзината визија за феноменот. Според нејзините дела, креативната активност е состојба на личност која се манифестира во дејства што ја карактеризираат желбата на една личност да трансформира нешто или да создаде нова вредност од гледна точка на материјалниот или духовниот свет.

Сметаме дека сите овие дефиниции не ја откриваат целосно суштината на феноменот што се разгледува. Особено кога станува збор за деца од постара предучилишна возраст. Денес постојат трендови во проблемот со предучилишната креативност и во проучувањето на потенцијалот на децата од предучилишна возраст кои не се земени предвид од ниту еден од авторите наведени погоре.

Последните дваесет години означија нови пристапи кон развојот и дијагностицирањето на креативната активност на децата за предучилишниот образовен систем.

Сметаме дека главното внимание за разбирање на суштината на креативната активност во предучилишна возраст треба да се посвети на делата на В.А. Петровски.

Според неговите дела, постои таканаречена надситуациона активност. Таквата активност е резултат на тоа што личноста си поставува цел која е излишна во однос на барањата на моменталната ситуација. Односно, личноста не е ограничена само на неговите моментални потреби, туку се однесува како „над прагот на она што е неопходно“. Тој сам одлучува кој треба да му биде суперцел. Тој одлучува дека целата одговорност за постигнување на оваа цел е на него, и покрај фактот што не е во состојба однапред да го програмира резултатот.

Ако некое лице може да преземе одговорност за исходот од активноста што му е непозната однапред, тогаш ова е знак за самогенерирање на личноста како субјект. И И. Ковалев верува дека тоа е токму креативната активност на поединецот.

Откако ги анализиравме истражувањата во областа на формирањето на креативната активност, како и детално ја проучувавме структурата на овој феномен, заклучивме дека постојат две компоненти, од кои сега накратко ќе разговараме за секоја.

Првата компонента е емотивна и мотивациска. Вклучува: 1) висока мотивација, која се манифестира во присуство на став за промена на моменталната ситуација или кој било објект, како и за создавање алтернатива на постоечката реалност; 2) висока интуиција, која се манифестира во фактот дека едно лице може да ја види конечната целина порано од нејзините поединечни делови; 3) во доминација позитивно размислување, во хармонија на личната сфера.

Втората компонента е интелектуална и креативна. Вклучува: 1) способност на една личност да решава тековни проблеми користејќи ментално моделирање на условите (лицето ментално спроведува експерименти и ги гледа резултатите); 2) способноста на една личност ментално да ги пренесе својствата на предметот во друга ситуација и да ја реализира оваа ситуација со помош.

Значи, креативната активност ќе ја разбереме како иницијатива што ја презема човекот за да добие и пренесе ново знаење, способност да соработува со други луѓе во процесот на когнитивно пребарување.
Степенот на развој на креативната активност се изразува во тоа како се формираат нејзините структурни елементи.

КОУ РК „Таганаман санаториум интернат“

одобрувам

Главен наставник

ГОСПОЃИЦА. Теблеева

Нарачка бр.__________

КОУ РК „ЦАШИ“

од ________________

Самообразование

на тема:

„Развој на креативна активност“

Подготви: Кокшева Р.Р.

2015 година

Објаснувачка белешка…………………………………………………………………………………

1. Карактеристики на развојот на креативноста и креативните способности кај децата од предучилишна возраст во современата педагогија и психологија………………….

1.1 Концептите на „креативност“ и „креативни способности“………………………..

1.2 Карактеристики на развојот на креативните способности во постарата предучилишна возраст………………………………………………………………

1.3 Услови за успешен развој на креативните способности на децата од предучилишна возраст од 5-7 години преку средствата на театарската уметност………………………………………….

2. Театарските активности како средство за развој на креативните способности кај децата од повозрасна предучилишна возраст……………………………..

2.1 Креативните игри како вид на театарска активност…………….

2.2 Методи за дијагностицирање на креативните способности кај деца од 5-6 години…….

2.3 Едукативни игри за деца од предучилишна возраст…………..

2.4 Методи за развивање креативни способности кај децата преку театарски активности…………………………………………………………….

Заклучок………………………………………………………………………..

Библиографија………………………………………………………………….

Објаснувачка белешка.

Трансформациите што се случуваат во општеството предизвикуваат нови барања во образованието за подготовка на децата за училиште. Еден од нив е развојот на уметнички и креативни способности кај децата од повозрасна предучилишна возраст.

Играта во формите во кои постоела во предучилишното детство почнува да го губи своето развојно значење и постепено се заменува со учење и трудова дејност, чија суштина е дека овие видови активности, за разлика од игрите кои едноставно пружаат задоволство, имаат одредена цел. Самите игри стануваат нови. Прашањето за природата и суштината на играта ги загрижи и сè уште продолжува да го привлекува вниманието на многу истражувачи, како што се: Галперин П.Ја., В.Л. Данилова, Запорожец А.В., Елконин Д.Б.

Различни пристапи кон детската игра се рефлектираат во многу дела. Меѓу овие пристапи, може да се истакне објаснувањето на природата на суштината на детската игра, како форма на комуникација (М. И. Лисина) или како форма на активност, вклучително и асимилација на активностите на возрасните (Д. Б. Елконин) или како манифестација и состојба на ментален развој (Пијаже И.)

Секој од овие пристапи, иако истакнува некој аспект од играта, на крајот се покажува како недоволен за да се објасни суштината и спецификите на детската игра како целина.

Л.С. Виготски забележа дека на училишна возраст, играта и активностите, играта и работата, формираат два главни канали по кои течат активностите на децата од предучилишна возраст. Виготски Л.С. Во играта видов неисцрпен извор на личен развој, сфера што ја дефинира „зоната на проксимален развој“. Оттука, суштината на проблемот лежи во влијанието на играта врз развојот на креативните способности и личните квалитети на децата. Играта создава позитивна емоционална позадина против која најактивно се случуваат сите ментални процеси. Употребата на техники и методи на игри, нивната низа и меѓусебна поврзаност ќе помогнат во решавањето на овој проблем.

Релевантност Поставениот проблем е предизвикан од потребата на психолозите, наставниците и родителите за подобрени методи на психолошко и педагошко влијание врз развојот на личноста на детето со цел да се развијат интелектуалните, комуникативните и креативните способности.

Утврдувањето на проблемот и релевантноста на темата ни овозможува сосема конкретно да ја формулираме целта на истражувањето: да ја развиеме и докажеме ефективноста на алатките за игри за развој на детската креативност.

Уметничките и креативните способности се една од компонентите на целокупната структура на личноста. Нивниот развој придонесува за развојот на личноста на детето како целина. Според извонредните психолози Л.С.Виготски, Л.А.Венгер, Б.М.Теплов, Д.Б. Елконин и други, основата на уметничките и креативните способности се општите способности. Ако детето знае да анализира, споредува, набљудува, расудува, генерализира, тогаш, по правило, има високо ниво на интелигенција. Таквото дете може да биде надарено во други области: уметнички, музички, општествени односи (лидерство), психомоторен (спортски), креативен, каде што ќе се одликува со висока способност да создава нови идеи. Врз основа на анализата на трудовите на домашните и странските психолози, кои ги откриваат својствата и квалитетите на креативната личност, беа идентификувани општи критериуми на креативните способности: подготвеност за импровизација, оправдана експресивност, новина, оригиналност, леснотија на здружување, независност на мислењата. и оценки, посебна чувствителност.

Хипотеза: ако театарските активности се користат при работа со деца од постара предучилишна возраст за развој на креативни способности, тогаш формирањето на способностите ќе се случи побрзо и поефикасно.

За да се постигне оваа цел, формулирани се следните задачи:

1. Анализирајте ја психолошката, методолошката и историската литература на оваа тема.

2. Проучете го процесот на развивање креативни способности

3. Да ги проучува театарските активности на децата од постара предучилишна возраст и условите за нејзино појавување и организација

4. Спроведување практична работа потврдувајќи го влијанието на театарските активности врз развојот на креативните способности на децата од постарата предучилишна возраст.

Истражувачки методи : анализа на психолошко-педагошки, методолошки и др научна литература, следење на продуктивноста на активностите на децата. Овие методи се користат во специфичен систем, кој се карактеризира со зголемена улога на одредени методи во одредени фази на истражување од N.A. Vetlugina, O.P. Радинова, Е.А.Медведева, Б.П.Никитин, В.Г.

1. Карактеристики на развојот на креативноста и креативните способности на децата од предучилишна возраст во современата педагогија и психологија.

1.1. Концептот на „креативност“ и „креативни способности“

Анализата на проблемот со развојот на креативните способности во голема мера ќе биде одредена од содржината што ќе ја ставиме во овој концепт. Многу често, во секојдневната свест, креативните способности се поистоветуваат со способности за разни видови уметничка дејност, со способност за убаво цртање, пишување поезија, пишување музика итн. Што е всушност креативноста?

Очигледно е дека концептот што се разгледува е тесно поврзан со концептот на „креативност“, „креативна активност“.Креативната активност треба да се сфати како таква човечка активност, како резултат на која се создава нешто ново - било да е тоа објект надворешниот светили конструкција на размислување, што доведува до ново знаење за светот, или чувство, како одраз на нов став кон реалноста.

Ако внимателно го разгледаме однесувањето на една личност и неговите активности на кое било поле, можеме да разликуваме два главни типа на дејства. Некои човечки дејства може да се наречат репродуктивни или репродуктивни. Овој тип на активност е тесно поврзан со нашата меморија и нејзината суштина лежи во фактот дека лицето репродуцира или повторува претходно создадени и развиени методи на однесување и дејствување.

Покрај репродуктивната активност, постои креативна активност во човековото однесување, чиј резултат не е репродукција на впечатоци или дејства што биле во неговото искуство, туку создавање на нови слики или дејства. Овој тип на активност се заснова на креативност. Така, во најопштата форма, дефиницијата на креативните способности е како што следува. Креативните способности се индивидуални карактеристикиквалитети на една личност кои го одредуваат успехот на неговите креативни активности од различни видови.

Бидејќи елементот на креативност може да биде присутен во секаков вид човечка активност, фер е да се зборува не само за уметничка креативност, туку и за техничка креативност, математичка креативност итн.

1.2. Играта како средство за развој на човечките креативни способности

Играта има посебно значење во животот на детето; има исто значење како активност или работа за возрасен. Какво е детето во игра, па на многу начини ќе биде на работа кога ќе порасне. Затоа, образованието на идната „личност“ се јавува, пред сè, во игра. И целата историја на поединец како активист и работник може да биде претставена во развојот на играта и во нејзината постепена транзиција кон работа. Детството ја раѓа сопствената култура на постоење на детето. Значењето на активноста на игрите во културата може да се разбере од потребата да се репродуцира односот на една личност со реалниот свет, што тој не може да го спроведе во реална ситуација, од потребата за комуникација и размена на активности и емоции. Играта е процедурална и минлива по природа, нејзината цел е промена на личноста. Играта е средство за прилагодување кон културата. Таа го подготвува детето за иднината самостоен живот. Во него детето, пред сè, учи да биде човек. Играта е фундаментално различна од имитацијата. Во играчките активности секогаш постои имагинација, која не дозволува да се спои со предметот на имитација и одржува одредена дистанца во однос на него. Децата, играјќи војна, се занесуваат, веруваат дека „ова е така“, дека се води битка, а во исто време знаат дека „вака не е така“ и никој нема да биде убиен овде. Имитирајќи нешто убаво, возвишено, опасно, нешто различно од она што го опкружува, детето никогаш не го губи разбирањето за „обичната реалност“. Играта и имагинацијата се нераскинливо поврзани. Според Л.С. За Виготски, играта е „заеднички корен“ на уметничката активност на детето. Децата секогаш се трудат да составуваат; пишувањето е иста активност на имагинацијата како играњето. Играта делува како начин тој да го совлада светот. Во иднина, наставата станува ваков начин на совладување на светот, иако играта не исчезнува целосно од животот на тинејџерот. Играта има квалитети кои се однесуваат директно на основните особини на една личност; делува како еден вид замена за реалната ситуација, како навистина човечка активност. Играта произлегува од потреба во одреден период на човековиот развој, а тоа е директно поврзано со задачите за воспитување на холистичка личност.

Светот на играта е резултат на имагинација, Грос доаѓа до ова со проучување на детската игра. Елконин, за разлика од Грос, смета дека елементот на фантазијата, присутен во секоја игра, не ги одделува креативните и адаптивните функции на играта една од друга, туку, напротив, ги обединува, барајќи од детето да има активна емоционална реакција. на светот околу него. Фантазијата не е само присутна во играта, таа ја создава играта, таа е најважниот механизамтрансформација на реалноста во светот на играта.

Способноста за играње и потребата за тоа е вродена во егзистенцијалната природа на личноста која знае, личност која активно го поминува светот околу себе низ призмата на субјективните перцепции и идеи, низ светот на сопствената имагинација, произведувајќи различни форми на игри . Личноста која игра е личност која создава свој свет, а со тоа и креативна личност. Како креативна личност, според Н.Бердијаев, тој се претвора во суштество слично на Бога. Човекот е големо чудо на создавањето, тој е создаден „по образ и подобие Божјо“, и затоа, создаден слободен, во него се рефлектира целиот свет, како огледало, поточно, тој самиот е целиот свет, модел на сè што е создадено „од памтивек“. „Човекот е микрокосмос, во него е дадено решение за мистеријата на постоењето - макрокосмосот“. Затоа, секој што сака да го разбере светот мора да го разбере човекот, смета Бердјаев. Играта не е рамнодушна кон креативноста и не е лишена од неа. Не може сè што е создадено од човечки гениј да се нарече игра, но сè што е создадено од човекот е резултат на неговите креативни напори. Играта ги храни сите други сфери на постоење, но не ги создава. Човекот знае да игра и чувствува потреба да игра поради рефлексивната природа на неговата свест, која се манифестира првенствено во фантазијата. Според традиционалното разбирање што се разви во психологијата и филозофијата на почетокот на нашиот век, фантазијата е способност да се создаваат нови слики (како и да се репродуцираат слики складирани во меморијата). Едно мало девојче, играјќи си со кукла, се замислува себеси како мајка и одлично знае дека сите нејзини постапки; - ова е „измислување“. Оваа поделба на светот на „вистински“ и „направи-верба“ беше брилијантно опишана од Елконин, заклучувајќи дека таму каде што нема „навистина“ игра, постои: - каде, „направи-верба“. Играчката девојка ги репродуцира мајчинските функции, замислува, фантазира, создава слика на мајка. Таа создава свој свет на игри. Истото може да се каже и за глумата. Резултатот од свесното удвојување на светот е удвојување на личноста. „Животното не ја познава играта на фантазијата како комуникација со можностите; тоа не игра, поврзувајќи се со имагинарен изглед“. Човекот, како битие што размислува и создава, е единствениот предмет на играчката активност, играната свест и играчките односи. Маче што си игра со лак и маче што се преклопува со млеко се истото маче. Дете кое тажно бере каша од гриз со лажица и дете кое јава на стап, замислувајќи се себеси брз јавач, се две различни деца. Животното не игра во целосна смисла на зборот. Според наше мислење, тука е препорачливо да не зборуваме за присуството на играта во нејзиното вистинско отелотворување, за нејзината специфичност и јас, туку за одредени зачетоци на играта или, подобро, за нејзините предуслови, исто како што зборуваме за предусловите на свеста во животинскиот свет во форма на високо организирана психа. Веројатно, исто како што менталните процеси на животното како резултат на еволуцијата се трансформираат во ментална активност на една личност, неговото играчко однесување прераснува во оригинален, холистички, квалитативно дефиниран феномен - игра. Човек обдарен со имагинација е веќе многу луѓе во една личност, ова е можност за игра, бидејќи само тој има способност да го претвори можното во реално, а невозможното да го направи возможно. Без емоции е невозможно да се знае вистината. Во својата субјективна реалност, играта се дефинира со нејзината поврзаност со емоционалноста. Играта служи, пред сè, на потребите на сетилата, поради што децата често лесно го уништуваат она што го создале во текот на играта (замоци направени од блокови, сошиени облеки за кукли итн.): работите сами по себе не се интересни на нив. И возрасните и децата подеднакво „не можат да издржат“ кога некој во текот на играта почнува да „игра наоколу“, разиграно и разиграно, а не „сериозно“ да го сфаќа она што го прави. Односот кон сериозноста е целосно определен во играта од интересите на чувството - и во тоа се разликува од сериозноста што ги придружува сите други сфери на постоењето - работата, љубовта, смртта итн. Сериозноста на играта е длабочината на чувствата и искуствата, момент на автентичност во рамките на конвенционалното постоење. Играта како процес и состојба на умот во нејзиното сетилно-емоционално постоење е поврзана со задоволство. Играта е вид на задоволство што е достапно за секого; игрите, како и задоволствата, можат да бидат „лоши“ и „добри“; донесе добро и зло, поучи, исцели душа, помагај, но можат и да те налутат, осакатуваат; Секој си ги избира своите игри, а изборот го одредуваат многу фактори. Она што останува непроменето е фокусот на играта на забавата. Нема игра без задоволство, додека задоволството без игра е сосема достижно.

Можеби затоа што ни е жал што се разделуваме со детството, каде што играта е органска и природна, каде што е главниот начин на совладување на светот, зошто всушност се формира играњето улоги, детето, како да се каже, се обидува да го иден живот? Дали оваа поделба на детство и недетство воопшто постои во границите на егзистенцијалното значење на одредени појави? Зошто генијалците на човештвото честопати личат на деца во нивното однесување и став? Дали е тоа затоа што тие „знаат како“ и не се плашат да играат?

Сите ќе се согласат дека детето што не игра е глупост, повеќе аномалија отколку норма, нешто што предизвикува загриженост кај родителите, наставниците и лекарите. Детството не е само и не толку подготовка за возрасен живот, туку оригинална и вредна појава сама по себе, вистинско битие, реален живот, кој можеби е многу позначаен од сето она што следи. Детската игра е исклучително значајна, повеќеслојна и ја сочинува главната содржина на животот на детето. Која е содржината на играта? - Животот, во сета негова различност и манифестации. Оваа меѓусебна пенетрација на играта и животот, нивната меѓусебна зависност ја карактеризира не само детската игра, туку и играта воопшто. Меѓутоа, во контекст на детството, играта се реализира и манифестира, поцелосно и посветло се „дефинира“. Интересно е да се погледне играта од гледна точка на филозофско разбирање на детството. Светот на детството е свет на длабоки искуства, силни емоции, сеопфатни чувства. Детството е интуитивно разбирање на вистината на животот, неговото длабоко онтолошко значење е безгранична автентичност. Како оваа автентичност се комбинира со конвенциите на играта, кои ги нарековме составен дел од детството? Има ли тука контрадикторност? Се разбира, постои, и ова е парадокс кој само ги открива длабоките моменти на единството на парадоксалните појави - во нашиот случај, тоа е автентичноста, искреноста на детството и конвенцијата, имагинарноста на светот на играта. Состојбата на игра за детето е токму моментот на автентичноста. Играта ја чува и штити автентичноста, искреноста, наивноста од суровите лаги на секојдневниот живот. Бидејќи е имагинарна, играта никогаш не е измамничка, бидејќи лагата е невозможна таму каде што првично има изглед кој не е претставен како реалност, туку постои сам по себе. На крајот на краиштата, лагата претпоставува замена на една појава - вистинската - со друга - лажна, но играта не ја заменува реалноста, таа постои заедно со неа.

Играта е искрена како детето, и веројатно затоа тие толку добро се „разбираат“ и се комбинираат толку органски - детето и играта. Детето е „фрлено“ во свет вонземјанин и за него неразбирлив, често застрашувачки и неверојатно огромен, но интересен. Интересот и обидот да се доближи овој свет до себе го турка детето кон адаптивна активност преку создавање на свој условен свет. Конвенциите на играта и автентичноста на детската перцепција за светот органски се надополнуваат, можеби затоа играта засекогаш ја задржува автентичноста на емоциите, кои се извор на задоволство.

1.3. Услови за успешен развој на креативните способности

деца од предучилишна возраст 5-7 години преку театарската уметност

Еден од најважните фактори во музичкиот креативен развој на децата е создавањето услови погодни за формирање на нивните креативни способности. Врз основа на анализа на делата на неколку автори, особено Џ. Смит, Б.Н. Никитин и Л. Керол, О.П. Радинов, Е.А. Медведев, идентификуваа шест главни услови за успешен развој на музичките креативни способности на децата.

Одамна е познато дека музичката креативност бара удобно психолошко опкружување и достапност на слободно време, затоа шестиот услов за успешен развој на креативните способности е топла, пријателска атмосфера во семејството и детската група. Возрасните мора да создадат безбедна психолошка основа за враќањето на детето од креативното пребарување и нивните сопствени откритија. Важно е постојано да се поттикнува детето да биде музички креативно, да покажува сочувство за неговите неуспеси и да биде трпеливо дури и со чудни идеи кои се невообичаени во реалниот живот. Неопходно е да се исклучат забелешките и осудите од секојдневниот живот.

Но, создавањето поволни услови не е доволно за да се подигне дете со висок музички креативен потенцијал, иако некои западни психолози сè уште веруваат дека музичката креативност е вродена кај детето и дека е потребно само да не се меша во неговото слободно изразување. Но, практиката покажува дека таквото немешање не е доволно: не сите деца можат да го отворат патот кон креативноста и да одржуваат креативна активност долго време. Излегува (и педагошката практика го докажува тоа), ако изберете соодветни наставни методи, дури и децата од предучилишна возраст, без да ја изгубат оригиналноста на креативноста, создаваат дела на повисоко ниво од нивните необучени, самоизразени врсници. Не е случајно што детските клубови и студија, музичките училишта и уметничките училишта се толку популарни сега. Се разбира, има уште многу дебати за тоа што и како да се учат децата, но фактот дека е неопходно да се подучуваат е несомнено.

Современата педагошка наука, која гледа на образованието како на репродукција на духовниот потенцијал на една личност, има различни области на образовно влијание врз детето. Сферата на уметноста се смета за простор кој придонесува за формирање на социјална и естетска активност на поединецот. Според современите научници кои ги проучуваат проблемите на предучилишното образование, синтезата на уметноста најмногу придонесува за откривање на внатрешните квалитети на една личност и самореализација на неговиот креативен потенцијал.

Овој поглед на воспитувањето на детето го направи релевантен проблемот на образованието и воспитувањето на децата од предучилишна возраст преку средствата на театарската уметност и овозможи да се свртиме кон театарските активности во предучилишните образовни институции не само како независен дел од уметничкото образование на децата, туку и како моќно синтетичко средство за развивање на нивните креативни способности. На крајот на краиштата, уметноста на театарот е органска синтеза на музика, танц, сликарство, реторика, глума, таа ги концентрира во една целина изразните средства достапни во арсеналот на индивидуалните уметности и, со тоа, создава услови за образование на интегрална креативна личност, која придонесува за постигнување на целите на современото образование.

Современата парадигма на предучилишното образование доаѓа во судир со традиционалниот концепт за развој на дете од предучилишна возраст преку театарски активности, кој тврди дека воведувањето на детето во театарската уметност на оваа возраст е ограничено само на учење на децата на основните изразни вештини и формирање на специфични вештини за изведба.

Врз основа на горенаведеното, можеме да го забележиме високиот степен на важност на театарските активности за развојот на музичките креативни способности на детето и да ја потврдиме неопходноста и целисходноста од постоење програма за активности не само со надарените деца, туку и со сите ученици на предучилишни образовни институции.

2. Театарски активности како средство за развој на креативните способности на децата од постарата предучилишна возраст.

Креативните способности на децата се манифестираат и развиваат врз основа на театарските активности. Оваа активност ја развива личноста на детето,влева одржлив интерес за литература, музика, театар, ја подобрува вештината на отелотворување одредени искуства во играта, поттикнува создавање нови слики и поттикнува размислување. Има проблем што ги загрижува многу наставници, психолози и родители: некои деца доживуваат стравови, дефекти и летаргија, додека други, напротив, доживуваат лабавост и претрупаност. На децата често им недостасуваат вештини за доброволно однесување и имаат недоволно развиена меморија, внимание и говор. Најкраткиот пат до емоционалното ослободување на детето, отстранувањето на стегањето, учењето да се чувствува и уметничката имагинација е патот низ играта, фантазијата и пишувањето. Театарските активности можат да го обезбедат сето тоа. Како најчест тип на детска креативност, токму драматизацијата го поврзува уметничкото творештво со личните искуства, бидејќи театарот има огромна моќ да влијае на емотивниот свет на детето.

2.1. Креативните игри како вид на театарска активност

Театарските активности создаваат услови за развој на креативните способности. Овој вид на активност бара од децата: внимание, интелигенција, брзина на реакција, организација, способност за дејствување, почитување на одредена слика, преобразување во неа, живеење на нејзиниот живот. Затоа, заедно со вербалната креативност, драматизацијата или театарската продукција е најчест и најраспространет тип на детска креативност.

Ова се објаснува со две главни точки: прво, драмата заснована на дејство што го изведува самото дете најблиску, ефективно и директно ја поврзува уметничката креативност со личното искуство.

Како што забележува Петрова В.Г., театарската активност е форма на доживување животни искуства што лежи длабоко во природата на децата и го наоѓа својот израз спонтано, без оглед на желбите на возрасните.

Во драмска форма, се реализира целосен круг на имагинација, во кој слика создадена од елементи на реалноста се отелотворува и повторно се реализира во реалноста, дури и ако е условена. Така, желбата за акција, за отелотворување, за реализација, која е вродена во самиот процес на имагинацијата, целосно исполнување наоѓа токму во театрализацијата.

Друга причина за блискоста на драмската форма кај детето е поврзаноста на секоја драматизација со играта. Драматизацијата е поблиска од кој било друг вид на креативност, директно поврзана со играта, овој корен на сета детска креативност и затоа е најсинкретична, односно содржи елементи од најразновидните видови креативност.

Ова е најголемата вредност на детските театарски активности и дава повод и материјал за најразновидните видови детска креативност. Самите деца составуваат, импровизираат улоги и поставуваат готов литературен материјал. Ова е вербалната креативност на децата, неопходна и разбирлива за самите деца. Изработка на реквизити, сценографија и костими дава можност за визуелна и техничка креативност на децата. Децата цртаат, вајаат, шијат и сите овие активности добиваат значење и цел како дел од заедничкиот план што ги возбудува децата. И конечно, самата игра, која се состои од презентација ликови, го комплетира целото ова дело и му дава целосен и конечен израз

Театарските активности овозможуваат решавање на многу проблеми од програмата за градинка: од запознавање со општествените феномени, до формирање на елементарно математичко знаење до физичко совршенство.

Разновидноста на темите, средствата за репрезентација и емотивноста на театарските активности овозможуваат да се користат за сеопфатен личен развој и развој на креативни способности.

И вешто поставените прашања во подготовка за театарски активности ги поттикнуваат да размислуваат, анализираат прилично сложени ситуации, извлекуваат заклучоци и генерализации. Ова помага да се подобри менталниот говор. Во процесот на работа на експресивноста на забелешките на ликовите и сопствените изјави, надетскиот вокабулар, „подобрување звучна странаговори“. Нова улога, особено дијалогот на ликовите, го соочува детето со потребата да се изрази јасно, јасно и разбирливо. Неговиот дијалошки говор се подобрува, неговиот граматичка структура, тој почнува активно да го користи речникот, кој, пак, исто така се ажурира.

Уметничката експресивност на сликите, а понекогаш и комичната природа на ликовите го зголемуваат впечатокот за нивните изјави, постапки и настани во кои учествуваат.

Креативноста на децата во овие игри е насочена кон создавање ситуација на играта, кон поемотивно олицетворение на улогата што ја презеле.

Ова придонесува за развој на креативните способности и се манифестира во тоа што децата од предучилишна возраст комбинираат различни настани во играта, воведуваат нови, неодамнешни кои им оставиле впечаток, а понекогаш вклучуваат и епизоди од бајките во прикажувањето на реалниот живот.

Во театарските активности, дејствата не се дадени готови. Книжевното дело само ги сугерира овие дејства, но тие сепак треба да се рекреираат со помош на движења, гестови и изрази на лицето.

Детето сам избира средства за изразување, ги усвојува од постарите.

Улогата на зборовите е особено важна во креирањето на сликата за играта. Тоа му помага на детето да ги идентификува своите мисли и чувства, да ги разбере искуствата на своите партнери и да ги координира своите постапки со нив. Децата го гледаат светот околу себе преку слики, бои и звуци. Децата се смеат кога ликовите се смеат, се чувствуваат тажни и вознемирени со нив, можат да плачат поради неуспесите на нивниот омилен херој и секогаш се подготвени да му помогнат.

Темата и содржината на театарските активности, по правило, имаат морална ориентација, која е содржана во секоја бајка. Детето почнува да се идентификува со својата омилена слика, се трансформира во неа, го живее својот живот - ова е најчестиот и најраспространет вид театарска активност како развој на детската креативност. Бидејќи позитивните квалитети се охрабруваат, а негативните се осудуваат, децата во повеќето случаи сакаат да имитираат љубезни, искрени ликови. И одобрувањето на достојните постапки на возрасните создава задоволство кај нив, што служи како поттик за понатамошна контрола на нивното однесување. Големото и разновидно влијание на театарските активности врз личноста на детето им овозможува да се користат како силна, но ненаметлива педагошка алатка, бидејќи самото дете доживува задоволство и радост. Едукативните можности на театарските активности се зајакнати со фактот што нивните теми се практично неограничени. Може да ги задоволи различните интереси на децата.

Вкусниот дизајн на изведбата има естетско влијание врз децата. Активното учество на децата во подготовката на атрибути и украси развива вкус и негува чувство за убавина. Естетското влијание на театарските игри може да биде подлабоко: восхит кон убавото и одвратност кон негативното предизвикуваат морални и естетски искуства, кои, пак, создаваат соодветно расположение, емоционално воздигнување и ја зголемуваат виталноста на децата.

2.2. Методи за дијагностицирање на креативните способности кај децата

предучилишна возраст

1. Методологија « Сонце во собата »

База. Реализација на имагинацијата.

Цел. Идентификување на способноста на детето да го трансформира „нереалното“ во „реално“ во контекст на дадена ситуација преку елиминирање на недоследноста. Активирање и развој на креативната имагинација на децата од предучилишна возраст во процесот на согледување на музички дела.

Задачи. Збогатување на детските идеи за сонцето. Активирање на детските вербални реакции (изјави) на музика и детска имагинација. Развој на независна креативна активност на деца од предучилишна возраст.

Материјал. Слика која прикажува соба во која има човек и сонце; молив, висококвалитетна аудио снимка на музиката на С. Прокофјев „Дожд и виножито“

Инструкции за извршување.

Наставник, покажувајќи му на детето слика: „Ти ја давам оваа слика. Погледнете внимателно и кажете ми што е нацртано на него“. Откако ќе ги наведе деталите на сликата (маса, стол, маж, светилка, сонце итн.), наставникот ја дава следната задача: „Точно. Сепак, како што можете да видите, овде сонцето е нацртано во собата. Те молам кажи ми дали е ова можно или уметникот збркал нешто овде? Обидете се да ја поправите сликата за да биде точна“.

Детето не мора да користи молив, тој едноставно може да објасни што треба да се направи за да се „исправи“ сликата.

Обработка на податоци.

За време на испитувањето, наставникот ги оценува обидите на детето да го поправи цртежот. Обработката на податоците се врши според систем од пет точки:

Без одговор, неприфаќање на задачата („Не знам како да го поправам“, „Сликата не треба да се коригира“)

„Формално отстранување на недоследноста (бришење, бојадисување над сонцето) Значајно отстранување на недоследноста:

а) едноставен одговор (нацртајте на друго место - „Сонце на улица“)

б) сложен одговор (преправете го цртежот - „Направете светилка од сонцето“).

Конструктивен одговор (одделете го несоодветниот елемент од другите, чувајќи го во контекст на дадената ситуација („Направете слика“, „Нацртајте прозорец“, „Стави го сонцето во рамка“ итн.).

2. Методологија « Пилиња и неизведени пилиња »

База. Реализација на имагинацијата и фантазијата.

Цел. Активирање и развој на креативната имагинација на децата од предучилишна возраст во процесот на согледување на музички дела.

Задачи. Збогатување на разбирањето на децата за пилињата и неизвелените пилиња. Активирање на детските вербални реакции (изјави) на музика и детска имагинација. Развој на независна креативна активност на деца од предучилишна возраст.

Материјал. Висококвалитетен аудио запис на музиката „Балет на неизведени пилиња“ од свитата за пијано на М.П. потребни предмети за цртање бои или восочни боици за секое дете.

Инструкции за извршување.

Наставникот, подарувајќи му на детето слика: „Сега ќе ти ја дадам оваа слика. Те молам, погледни внимателно и кажи ми што е нацртано на неа?“ Откако ќе го слушне одговорот, наставникот ја превиткува сликата и прашува: „Што ќе се случи со патката ако ја свиткаме сликата вака?“ Откако детето ќе одговори, сликата се исправа, повторно се превиткува и на детето повторно му се поставува истото прашање. Севкупно, се користат пет опции за преклопување - „агол“, „мост“, „куќа“, „цевка“, „хармоника“.

Обработка на податоци.

За време на испитувањето на детето, наставникот го запишува општото значење на одговорите при завршување на задачата. Обработката на податоците се врши според систем од три точки. Секоја задача одговара на една положба при свиткување на шаблонот. Максималниот резултат за секоја задача е 3 поени. Вкупно – 15 поени. Се разликуваат следниве нивоа на одговор:

Недостаток на одговор, неприфаќање на задачата („Не знам“, „Ништо нема да се случи“, „Тоа не се случува така“) - описен одговор, во кој се наведени деталите за цртежот што се во видното поле или надвор од него, т.е. губење на контекстот на сликата („Патката нема глава“, „Патката е скршена“, „Патката е поделена на парчиња“ итн.)

2. Одговори од типот на комбинирање: одржување на интегритетот на сликата при свиткување на цртежот, вклучувајќи го нацртаниот лик во нова ситуација („Патката нурна“, „Патката пливаше зад чамецот“), конструирање нови композиции („Тоа е како да направиле луле и нацртале патка на неа“) и сл. Некои деца даваат одговори во кои зачувувањето на интегралниот контекст на сликата не е „врзано“ за некоја ситуација, туку за специфичната форма што ја добива сликата кога преклопен („Патката стана куќа“, „Стана како мост“ итн. .г.). Слични одговори припаѓаат на типот на комбинирање

3. Метод „Како да заштедите зајаче“

База. Над-ситуациско-трансформативната природа на креативните решенија.

Цел. Проценка на способност и трансформација на задача за избор во задача за трансформација во услови на пренесување на својствата на познат предмет во нова ситуација.

Материјал. Фигурина зајаче, чинија, кофа, дрвен стап, издувен балон, лист хартија.

Инструкции за извршување.

Пред детето, на масата има фигурина зајаче, чинија, кофа, стап, издувен балон и лист хартија. Психолог, земајќи зајаче: „Запознајте го ова зајаче. Еднаш му се случи таква приказна. Зајачето реши да плови на брод на морето и заплови далеку, далеку од брегот. И тогаш започна бура, се појавија огромни бранови. и зајчето почна да се дави Помогнете ни е само зајаче ние сме со вас. Имаме неколку предмети за ова (психологот го привлекува вниманието на детето на предметите поставени на масата). Што би избрале за да го спасите зајачето?"

Обработка на податоци.

За време на испитувањето, се евидентира природата на одговорите на детето и нивното образложение. Податоците се оценуваат со помош на систем од три точки.

Прво ниво. Детето избира чинија или кофа, како и стап со кој може да се подигне зајачето од дното, без да оди подалеку од едноставен избор; детето се обидува да користи предмети во завршена форма, механички да ги пренесе нивните својства во нова ситуација.Второ ниво. Решение со елемент на едноставна симболика, кога детето предлага користење на стап како трупец на кој зајачето може да доплива до брегот. Во овој случај, детето повторно не оди подалеку од ситуацијата за избор.Трето ниво. За да го спасите зајачето, се предлага да користите издувен балон или лист хартија. За таа цел, треба да надувате балон („Зајаче на балон може да одлета“) или да направите чамец од чаршав. За децата на ова ниво, постои ориентација кон трансформација на достапниот објективен материјал. Тие самостојно ја претвораат задачата за оригинален избор во задача за трансформација, што укажува на над-ситуациониот пристап на детето кон неа.

4. Техника „Таблета“.

База. Детски експерименти.

Цел. Проценка на способноста за експериментирање со трансформирање на објекти.

Материјал. Дрвена штица, која е спој со шарки на четири помали квадратни врски (големината на секоја алка е 15*15 см)

Инструкции за извршување.

Расклопената табла лежи пред детето на масата. Психолог: „Сега, ајде да си играме со оваа табла. Ова не е едноставна табла, туку магична: можеш да ја свиткаш и да ја расклопиш, а потоа ќе стане како нешто. Обидете се да го направите ова“.

Штом детето ја преклопи таблата за прв пат, психологот го запира и го прашува: „Што направи? Како изгледа оваа табла сега?“

Откако го слушна одговорот на детето, психологот повторно се свртува кон него: „Како поинаку можете да го преклопите? Како изгледа? Обидете се повторно“. И така додека детето не застане самостојно.

Обработка на податоци.

При обработката на податоците, се проценува бројот на неповторливи одговори на детето (именување на обликот на добиениот предмет како резултат на преклопување на таблата („гаража“, „чамец“ итн.), по еден поен за секое име Максималниот број на поени првично не е ограничен.

2.3. Едукативни игри за деца од предучилишна возраст

Игри за развој на асоцијативно размислување

Игра „Како изгледа“

Од вратата излегуваат 3-4 луѓе (погодувачи), а останатите учесници во играта се договараат која ставка ќе се спореди. Влегуваат погодувачите, водителот започнува: „Она што го погодив е слично на...“ и му дава збор на оној што прв ја нашол споредбата и ја кренал раката: На пример, лак може да се поврзе со цвет, со пеперутка, со хеликоптерски ротор, со број „8““, која лежи на негова страна. Погодувачот избира нови погодувачи и ја нуди следната ставка за асоцијација.

„Надреална игра“ (цртање со неколку раце)

Првиот учесник во играта ја прави првата скица, прикажувајќи некој елемент од неговата идеја. Вториот играч, секогаш почнувајќи од првата скица, прави елемент на својата слика итн. до готовиот цртеж.

„Магични дамки“

Пред играта, се прават неколку дамки: малку мастило или мастило се истура во средината на листот и листот се преклопува на половина. Потоа листот се расклопува и сега можете да играте. Учесниците наизменично зборуваат. Какви слики од објектот гледаат на дамката или нејзините поединечни делови? Победува оној кој именува најмногу предмети.

Игра „Асоцијација на зборови“

Земете кој било збор, на пример, леб. Тоа е поврзано:

1. со пекарски производи.

Со согласни зборови: Барон, сланина.

3. со римувани зборови: приврзок, салон.

Создадете што е можно повеќе асоцијации според предложената шема. Асоцијативното размислување може да се развие она што се нарекува „во движење“. Додека шетате со вашите деца, можете заедно да размислите како изгледаат облаците, баричките на асфалтот и камчињата на брегот.

Игри за развој на дијалектичко размислување.

Игра "Добро - лошо"

Опција 1 . За играта се избира предмет кој е рамнодушен кон детето, т.е. не предизвикува силни асоцијации кај него, не се поврзува со конкретни луѓе и не генерира емоции. Од детето се бара да го анализира овој предмет (субјект) и да ги именува неговите квалитети, од гледна точка на детето, позитивни и негативни. Потребно е барем еднаш да наведете што е лошо и што е добро за предложениот објект, што ви се допаѓа и што не ви се допаѓа, што е погодно и не е погодно. На пример: молив.

Ми се допаѓа што е црвено. Не ми се допаѓа колку е тенок.

Добро е што е долг; лошата работа е што е остро наострен - можеш да се боцнеш.

Удобно е за држење во рака, но незгодно за носење во џеб - се крши.

Може да се испита и специфично својство на објект. На пример, добро е што моливот е долг - може да послужи како покажувач, но лошо е што не се вклопува во кутија за молив.

Опција 2. За игра се нуди предмет кој има специфично општествено значење за детето или кај него буди постојани позитивни или негативни емоции, што доведува до субјективна недвосмислена проценка (бонбони - добро, лек - лошо). Дискусијата се одвива на ист начин како во опцијата 1.

Опција 3. Откако децата ќе научат да ги идентификуваат контрадикторните својства на едноставните предмети и појави, тие можат да продолжат кон разгледување на „позитивни“ и „негативни“ квалитети во зависност од специфичните услови во кои се поставени овие предмети и појави. На пример: гласна музика.

Добро е ако е наутро. Брзо се будите и се чувствувате освежени. Но, лошо е ако навечер ве спречува да заспиете.

Човек не треба да се плаши да ги допре категориите во оваа игра што претходно децата ги перципираа исклучиво недвосмислено („борба“, „пријателство“, „мајка“). Разбирањето на децата за недоследноста на својствата содржани во какви било предмети или феномени, способноста да се идентификуваат и да се објаснат условите под кои се појавуваат одредени својства, само придонесува за развој на чувство за правда, способност во критична ситуација да се најде правилно решение на проблемот што се појавил, способноста логично да се проценат своите постапки и да се избере од многу различни својства на објектот што одговара на избраната цел и реалните услови.

Опција 4. Кога идентификувањето на контрадикторните својства повеќе не предизвикува тешкотии кај децата, треба да се премине на динамична верзија на играта, во која за секое идентификувано својство се нарекува спротивното својство, додека предметот на играта постојано се менува, еден вид „синџир “ се добива. На пример:

Јадењето чоколадо е добро - вкусно е, но може да ве заболи;

Болката во стомакот е добра, не мора да одите во градинка;

Седењето дома е лошо, досадно;

Можете да поканите гости - итн.

Една од можните варијанти на играта „Добро - лошо“ беше, можеби, нејзината модификација, како одраз на дијалектичкиот закон за премин на квантитативни мерења во квалитативни. На пример, бонбони: ако јадете една бонбона, таа е вкусна и пријатна, но ако јадете многу, забите ќе ве болат и ќе мора да ги лекувате.

Пожелно е играта „Добро - лошо“ да стане дел од секојдневниот живот на детето. Не е неопходно да се одвои посебно време за да се спроведе. Можете да ја завршите играњето додека шетате, за време на ручекот, пред спиење.

Следната фаза во формирањето на дијалектичкото размислување ќе биде развојот кај децата на способноста за јасно формулирање на контрадикција. Прво, оставете го детето да земе дадени зборовиспротивно по значење. На пример, слаб - (?) дебел, мрзлив - (?) вреден, остар - (?) глупав. Потоа можете да земете кој било пар зборови, на пример, остри - досадни, и побарајте од децата да најдат предмет во кој овие својства се присутни истовремено. Во случај на „остри - досадни“ - ова е нож, игла, сите алатки за сечење и пила. На последната фазаразвој на дијалектичко размислување, децата учат да решаваат противречности користејќи TRIZ методи за решавање на противречности (вкупно ги има повеќе од четириесет).

Игри за развој на систематско размислување

Игра „Теремок“

На децата им се даваат слики од разни предмети: хармоника, лажици, тенџериња итн. Некој седи во „кула“ (на пример, дете со цртеж на гитара). Следното дете бара да оди во малата куќа, но може да стигне таму само ако каже како предметот на неговата слика е сличен на предметот на сопственикот. Ако некое дете бара хармоника, тогаш и двајцата имаат музички инструмент на сликата, а лажицата, на пример, исто така има дупка во средината.

„Соберете ги фигурите“

На детето му се дава збир на мали фигури исечени од дебел картон: кругови, квадрати, триаголници итн. (околу 5-7 фигури). Однапред се подготвени 5-6 слики кои прикажуваат разни предмети што можат да се преклопат од овие фигури: куче, куќа, автомобил. На детето му се прикажува слика, а тој го составува предметот нацртан на него од неговите фигури. Предметите на сликите мора да бидат нацртани така што детето може да види која од фигурите каде стои, односно цртежот мора да се расчлени на делови.

„Глупости“

Ри се појавува слика на која било тема - шума, двор, стан. На оваа слика треба да има 8-10 грешки, односно нешто да се нацрта на начин што всушност не се случува. На пример, автомобил со едно тркало, зајак со рогови. Некои грешки треба да бидат очигледни, додека други треба да бидат суптилни. Децата мора да покажат што е нацртано погрешно.

2.4. Методи за развивање на креативните способности на децата преку театарски активности

Креативните способности на децата се манифестираат и развиваат врз основа на театарските активности. Оваа активност ја развива личноста на детето, влева одржлив интерес за литература, музика, театар, ја подобрува вештината на отелотворување одредени искуства во играта, поттикнува создавање нови слики и поттикнува размислување. Има проблем што ги засега многу наставници, психолози и родители: некои деца доживуваат стравови, дефекти и летаргија, додека други, напротив, стануваат лабави и претрупан. На децата често им недостасуваат вештини за доброволно однесување и имаат недоволно развиена меморија, внимание и говор. Најкраткиот пат до емоционалното ослободување на детето, отстранувањето на стегањето, учењето да се чувствува и уметничката имагинација е патот низ играта, фантазијата и пишувањето. Театарските активности можат да го обезбедат сето тоа. Како најчест тип на детска креативност, токму драматизацијата го поврзува уметничкото творештво со личните искуства, бидејќи театарот има огромна моќ да влијае на емотивниот свет на детето.

Драматизацијата, еден од видовите на театар, со деца ќе биде многу продуктивна. Главната цел е да се формира размислување и чувство, љубов и активна личност, подготвена за креативна активност.

Значи, што можете да правите во театарските и драматизациските клубови со деца?

Во наше време - време на стрес, остри подеми и поостри падови во судбините на луѓето - сè е опкружено со многу проблеми. Печатот, телевизијата, филмовите, дури и детските цртани филмови носат прилично голем набој на агресија; атмосферата е заситена со негативни, алармантни и иритирачки феномени. Сето тоа паѓа врз незаштитените глави и психа на детето. Како да ги заштитите од ова страшно и деструктивна сила? Затоа е потребно преку театарот кај децата да се всади љубов кон музиката, литературата и театарот и кон рускиот збор и да се развијат креативните способности на децата. Исто така, часовите во литературен и драмски клуб ќе му помогнат на детето полесно да го согледа светот околу нас и реалноста, да ги најде вистинските одговори на прашањата што го интересираат, да постапува правилно во одредени ситуации и да влезе во реалноста околу нас како развиена и целосна развиена личност.

Задачите на литературниот и театарскиот круг може да се дефинираат како:

Развој на личноста на детето, формирање на светоглед заснован на најдобрите традиции на руската национална култура.

Внесување на одржлив интерес за литературниот збор, театарот и рускиот фолклор.

Подобрување на вештините за отелотворување во играта и одредени искуства.

Развој на патриотско, морално образование (негување љубов и почит кон својата татковина, нејзината историја, културата на својот народ).

Развивање на способноста на децата да согледаат уметничка слика.

Развој на креативните способности на детето.

Часовите во кругот го развиваат правилниот говор, меморија и размислување на детето. На моите часови не еднаш видов колку е тешко дури и способните деца да ги изразат своите мисли. Кога почнав да работам со деца, сфатив дека секое од децата е талентирано на свој начин, дека секој може да игра иста улога, но на различни начини, и затоа на секое дете едноставно треба да му се даде збор (можност да зборува ) за да може да дејствува што е можно порано. И тогаш секое дете има момент кога може да направи нешто што не можеше да го направи порано - и ова е победа.

И исто како и креативноста, театарските способности најдобро се развиваат на рана возраст.

Заклучок

Креативноста не е нова тема на истражување. Проблемот со човечките способности предизвикува голем интерес кај луѓето во секое време. Меѓутоа, во минатото општеството немало посебна потреба да ја совлада креативноста на луѓето. Талентите се појавија како сами по себе, спонтано создавајќи ремек-дела на литературата и уметноста: тие правеа научни откритија, измислен, а со тоа ги задоволува потребите за развој на човечката култура. Во денешно време ситуацијата е радикално променета. Животот во ерата на научниот и технолошкиот напредок станува поразновиден и сложен. И тоа бара од личноста не стереотипни, вообичаени постапки, туку мобилност, флексибилност на размислување, брза ориентација и адаптација на новите услови, креативен пристап кон решавање на големи и мали проблеми. Ако се земе предвид фактот дека уделот на менталниот труд е речиси сите професии постојано растат, а сè поголем дел од извршувањето на активностите се пренесуваат на машините, станува очигледно дека креативните способности на човекот треба да се препознаат како најсуштински дел од неговиот интелект и задачата за нивниот развој е една од најважните задачи во образованието на модерната личност. На крајот на краиштата, сите културни вредности акумулирани од човештвото се резултат на креативната активност на луѓето. А колку далеку ќе напредува човечкото општество во иднина ќе зависи од креативниот потенцијал на помладата генерација.

Како заклучок, треба да се забележи дека образованието на креативните способности на децата ќе биде ефективно само ако претставува наменски процес, при кој се решаваат голем број приватни педагошки задачи, насочени кон постигнување на крајната цел. И во оваа работа, врз основа на проучување на литературата на оваа тема, се обидов да ги одредам главните насоки и педагошки задачиза развој на такви важни компоненти на креативните способности како креативно размислување и имагинација во предучилишна возраст. Интересот на наставникот за часовите е исто така важен. Познато е дека возрасен може да ги интересира децата за нешто само кога и самиот е страстен за тоа. Ако детето почувствува таков став од возрасен, восхит од убавината на музиката, постепено ги препознава и музичките вредности. Ако возрасен покажува рамнодушност, тоа се пренесува на децата. Според мое мислење, неопходно е да се подобри театарското и музичкото образование на децата од предучилишна возраст и да се подобри не преку создавање нови програми и методи, туку да се придржуваме до постоечкиот материјал, како што веќе беше споменато, да се користат сите видови детски театарски и музички активности во училницата.

Библиографија

Березина В.Г., Детство на креативна личност. - Санкт Петербург: Издавачка куќа Буковски, 1994. 60 стр.

Богат В., Развијте креативно размислување (ТРИЗ во градинка). - Предучилишно образование. -1994 бр.1. стр. 17-19.

Веракса Н.Е., Дијалектичко размислување и креативност. - Прашања по психологија. - 1990 бр.4. стр. 5-9.

Виготски Л.Н., Имагинација и креативност во предучилишна возраст. - Санкт Петербург: Сојуз, 1997. 92 стр.

Заика Е.В. Збир на игри за развој на имагинација. - Прашања по психологија. - 1993 бр.2. стр 54-58.

Krylov E. Школа за креативна личност. - Предучилишно образование. -1992 бр.7,8. стр 11-20.

Кудрјавцев В., Дете - предучилишна возраст: нов пристап за дијагностицирање на креативните способности. -1995 бр.9 стр.52-59, бр.10 стр.62-69.

Левин V.A., Негување на креативноста. – Томск: Пеленг, 1993. 56 стр.

Никитин Б., Едукативни игри. - М.:3 знаење, 1994 година.

Паскал., Методолошки прирачник за наставници основно училиштеи воспитувачки во градинка по предметот „Развој на креативност“.

Полујанов Д., Имагинација и способности. - М.: 3знаење, 1985. 50 стр.

Prokhorova L. Развивање на креативната активност на децата од предучилишна возраст. - Предучилишно образование. - 1996 година бр.5. стр. 21-27.