Голем број училишта во регионот Новосибирск веќе две години имаат настава по инженерство. Решивме да дознаеме како се спроведува проектот и како инженерското образование се разликува од редовното образование во „Центарот за развој на креативноста на децата и младите“ во регионот Новосибирск.

Дали ни требаат инженери?

Ваквите часови се барани денес“, вели методологот и наставник по роботика на центарот Сергеј ЈАКУШКИН. - Сите набљудуваме не подобра ситуацијаво производството, дојде време да се промени. И новите инженери мора да го направат ова. Сега ни требаат луѓе со нова визија за проблемот, запознаени со современа опрема, напредни технологии и наша задача е да ги подготвиме.

Во нашиот регион нема нафта и гас. Нашиот главен потенцијал е интелектуален“, додава колешката Екатерина ДЕМИНА, раководител на одделот за психолошка и педагошка поддршка за развој на интелектуален талент во Центарот за развој на креативноста на деца и млади. - Сега специјалистите кои имаат добри инженерски вештини и можат висококвалитетно да вршат високотехнолошка работа во оваа насока се на возраст од 50-60 години. Ова е старосната граница за пред пензија и пензионирање. Меѓу нив нема млади луѓе. И има побарувачка од индустријата, иновативни бизниси кои бараат знаење за такви специјалисти.

” Според наставниците, обуката на новите инженери треба да започне не на универзитет, туку на училиште. Сепак, дипломираните студенти денес не се подготвени ефективно да учат технички специјалности.

Ако се погледне денешната статистика за Единствениот државен испит, нивото два по математика е 20 поени. А минималната преодна оценка по математика за техничките универзитети е 36. Разликата е само 16 поени, а кандидатот влегува на факултет! - Сергеј Јакушкин ја објаснува ситуацијата. - Подготовката на оние кои одат на техничките универзитети е исклучително ниска. Какви инженери ќе се произведуваат со ова ниво на обука меѓу учениците?

” - Нашата цел е да негуваме инженерска елита, да го оживееме тој силен инженерски корпус што го загубивме во постсоветско време, но на модерно ниво.

За да се реши овој проблем не се користат само нови програми, туку и нови наставни методи.

Денес соработуваме со Државниот универзитет за архитектура и градежништво во Новосибирск (НСАСУ), Државниот универзитет во Новосибирск (НСУ) и технички универзитет(NSTU). Главниот принцип на нашата работа е заедничко образование на ученици и студенти, кога студентите стануваат ментори на ученици под надзор на куратор од универзитетот. Ова е многу ефикасно кога менторот не е многу различен по возраст од ученикот.

” Мора да се каже дека образовните институции како што се Инженерскиот и техничкиот ликеј на NSTU, Воздухопловниот ликеј и други претходно работеле во Новосибирск. Но, проектот за создавање инженерски часови стана знаење на Новосибирск, а во неговиот развој беше искористено и искуството од предавање деца во физичко-математичкото училиште на Државниот универзитет во Новосибирск. Самите образовни институции се покажаа многу заинтересирани за иновации.

Кога се отвори проектот, беше одлучено да се регрутираат 10 специјални паралелки, но 26 сакаа да учествуваат во квалификацискиот натпревар образовните институции, и затоа имаше 15 паралелки“, се сеќава Јулија КЛАЈН, раководител на одделот за поддршка на специјални часови во „Центарот за развој на креативноста на децата и младите“ во регионот Новосибирск. - Покрај Новосибирск, инженерски часови се создадени во Бердск и Карасук. Во 2014 година, тие се отворија во уште две области во регионот - Купински и Масљанински. Денес има 35 такви паралелки, бидејќи нашата цел е да го направиме инженерското образование достапно за сите надарени деца, овој проект отиде во регионот.

Како да се подигне инженер

Како што објасни Екатерина Демина, суштински важен аспект на обуката во новите часови е всадувањето на практични вештини за работа со опрема. Инженерските часови регрутираат технички надарени деца кои учат не само теорија - математика, физика, туку и инженерска графика, 3Д дизајн, моделирање, роботика.

Но, денес сè уште треба да се соочиме со недостатокот модерна опрема„Во повеќето училишта, особено во руралните, тоа е на ниво од 50-60“, признава Екатерина. - Тоа се машините што ги користеа нашите родители, ако не и баби и дедовци. Затоа, потребно е да се оддалечиме од старата опрема и да се воведе нова опрема - со CNC (компјутерска нумеричка контрола).

” Но, техничката поддршка на образовниот процес не е единствениот проблем со кој се соочуваат организаторите на инженерската настава. Концептот на обука, исто така, е сè уште во повој.

Според Екатерина Демина, подеднакво добро владеење на теоријата и практиката е фундаментално важна точка:

На часовите по инженерство постои ризик да се замени развојот на инженерското размислување со едноставно решение проблеми на олимпијадата. И ние сме соочени со задача да обучуваме специјалисти од новата генерација.

Од друга страна, ако ја замениме интелектуалната обука со технолошка обука“, размислува Сергеј Јакушкин, „тогаш ќе го сведеме ова на ниво на стручни училишта. И тогаш на крајот ќе добиеме, можеби, добар работник, но не и инженер. Затоа, се разбира, инженерската класа е посложена од само математика или физика: исто така мора да има високо ниво на обука во основните предмети, покрај технолошката обука.

Роботика - првиот чекор во инженерството

Досега, часовите по инженерство користат роботика како предмет кој ги комбинира и теоретските и практичните компоненти. За да започне обука во оваа област, училиштето треба само да купи мали и евтини машини за маса.

” За задачи од поголеми размери, се создаваат центри за колективна употреба со поскапа опрема, на пример, Детскиот технолошки парк и Младинскиот иновативен центар за креативност (CENT), лоциран во паркот Академија.

Овие центри се опремени со сосема нови машини и уреди, како што се 3Д принтери, кои овозможуваат изработка на кој било дел, објаснува Сергеј Јакушкин. - Едно училиште не може да ги набави, па затоа се организира општа настава. Децата доаѓаат кај нас од Колцово, Новосибирск Лицеј бр. 22 „Надеж на Сибир“.

Ако зборуваме за методологијата на настава по роботика“, продолжува Сергеј, „ние, се разбира, го користиме светското искуство. Но, ние во голема мера ги променивме западните методи, па можеме да претпоставиме дека сега во Русија има сопствено училиштероботика, а ова е една од компонентите на интелектуалниот потенцијал на Академгородок. Истражувачите од институтите на SB RAS можеби во голема мера не се инженери, но тие добиваат многу сериозни инженерски вештини. И ова се користи на инженерската настава на новото сеопфатно училиште.

Станете инженер. Кога?

На часовите по инженерство, децата учат од 12-годишна возраст, иако, според Сергеј Јакушкин, би било оптимално да се започне со подучување на тинејџерите од 14-годишна возраст, односно од 7-мо одделение, кога децата веќе имаат свесна мотивација за нивните идната професија. Но, децата ги привлекува роботиката штом почнат да си играат со Лего, па ја учат како игра од прво одделение.

По 5-то одделение“, вели Сергеј Јакушкин, „даваме свесни задачи. Детето мора да направи робот. Играта е таму, но се повлекува во позадина. За постарите луѓе задачата станува уште потешка. А најстарите веќе се занимаваат со многу сложено програмирање на андроиди, хуманоидни роботи. Тие ги учат да гледаат, да препознаваат предмети, да читаат текстови и да комуницираат.

” - На летното научно училиште „Лабораторија З“ кое обединува надарени деца од целиот регион, годинава шест ученици од 6-8 одделение развија егзоскелет „робохенд“. Тие добија техничка задача, а самите деца сфатија како да развијат таков робот. Во текот на сезоната, под водство на шефот на лабораторијата и неговите помошници, тие создадоа модел кој може целосно да ги повторува движењата на човечката рака.

Според Јулија Клајн, речиси 86% од матурантите од специјалните паралелки планираат да ги продолжат студиите на избраниот профил, што значи дека ги следат своите соништа. Првото дипломирање на две инженерски паралелки, уписи на кои се одржаа во 2013 и оваа година, ќе се одржи на пролет 2015 година.

Фотографијата е дадена на НСО Центар за развој на креативноста на децата и младите

Малку позадина за ова прашање

Зошто нашите сонародници претпочитаат да возат странски автомобили? Зошто не наоѓате корисници на домашни паметни телефони во вашата околина? Зошто руските рачни часовници, кои беа успешно извезени во странство пред 40 години, денес се далеку зад производите на швајцарската индустрија за часовници?...

Одговорот на сите такви „зошто“ е едноставен: во текот на изминатите децении, земјата значително го загуби својот инженерски и дизајнерски персонал, без да создаде основни услови за нивно надополнување. Резултатот е заостанување зад конкурентските земји во многу индустрии кои бараат високо професионални дизајнери и инженери. И тие се бараат во сите области каде што зборуваме за развој и индустриско производство на било што - од мебел до воена и вселенска технологија.

Во денешно време дојде до свест за состојбите и почнаа да се преземаат системски мерки за нејзино коригирање. Јасно е дека во овој случај сè мора да започне со образованието, бидејќи не можете да добиете првокласен инженер од воздух. Синџирот на обука на релевантен персонал треба да се прошири од училиште преку инженерски универзитети до високотехнолошки иновативни претпријатија.

Така, во септември 2015 година, под покровителство на Одделот за образование во Москва, започна проектот „Инженерска класа во московско училиште“, со главна цел да се обучат компетентни специјалисти потребни за економијата на градот и побарувачката на современиот пазар на трудот. (слични проекти беа лансирани во регионите). Еден од учесниците во проектот беше Гимназија бр.1519.

Една година по почетокот

Академската 2015/2016 година стана многу динамична во однос на промовирање на проектот „Инженерски час во московско училиште“. Во проектот се вклучија околу сто училишта во главниот град, кои отворија вкупно повеќе од двесте инженерски паралелки, опфатени околу 4,5 илјади ученици. До крајот на годината, повеќе од 130 нови училишта изразија интерес за учество во проектот. 16 федерални техничките универзитети, кои се поддржувачки платформи за работа на насочување во кариерата со студенти на часови по инженерство. Се формира базен на проектни партнерски претпријатија од различни индустрии. Запознавањето со работата на вистинските високотехнолошки претпријатија треба да послужи за ефективно „потопување“ на студентите во областа на инженерството.

Во јуни 2016 година во Москва на местото на МСТУ. Н.Е. Меѓународен конгрес на Бауман „ЈИЕ-2016. Научно и инженерско образование“. На Конгресот учествуваа претставници на руски и странски универзитети и научни и индустриски претпријатија, потенцијални работодавци и домашни училишта. Конгресот беше фокусиран на подобрување на ефикасноста на инженерското образование во современи услови, а размената на искуства со странските колеги овозможи да се идентификуваат сè уште нереализираните можности и слабости во заживувањето на домашниот инженерски потенцијал.

„Сакаме нешто зготвено“

Како што покажа комуникацијата на Конгресот, некои руски претпријатија и универзитети сè уште произлегуваат од идејата дека за да се едуцира професионален инженер, доволно е да се прилагодат универзитетските програми на потребите на претпријатијата на кои им е потребен инженерски персонал. Резултатот од овој пристап е дека дипломираните студенти се „необразовани“ до потребното ниво. Домашните експерти сметаат дека образовниот хоризонт за еден инженер е приближно седум години, што значи дека Ова образование треба да започне од училиште. Отворањето на часови по инженерство и активната позиција на универзитетите кои учествуваат во проектот во градење на ефективна интеракција со специјализираните училишта и воведување одредени форми на инженерска обука почнувајќи од средното образование ја задоволуваат оваа потреба.

Гимназијата бр. 1519 има две инженерски паралелки (10-ти и 11-ти) и таканаречениот „пред-инженеринг“ 9-ти, чии ученици исто така се вклучени во релевантни активности за насочување во кариерата и добиваат напредна обука за специјализирани предмети (физика, математика, компјутерски науки) . До моментот кога ќе дипломираат, учениците од оваа класа во големо мнозинство избираат техничка насока во средно училиште. Уписот на 10-та и 11-та инженерска паралелка се базира на анализа на интегрираните образовни резултати на студентите по специјализирани предмети, резултатите од проектантско-истражувачката работа и научно-техничката креативност.

Гимназијата бр. 1519 склучи договори за соработка со MIEM NRU HSE и MSTU. N. E. Бауман. Партнерствата со овие универзитети им обезбедуваат на студентите широк спектар на разновидни инженерски и образовни можности, вклучувајќи предавања за кариерно водство, специјални курсеви, лабораториска работа, мастер класи, летна инженерска практика на универзитетските одделенија, истражувачки и образовни центри и лаборатории.

И тоа треба да биде уште порано

Може да се каже дека разбирањето за потребата да се започне со едукација на идните инженери од училиште добива се повеќе поддржувачи и станува речиси неповратно. Истовремено тоа го покажува и споредбата со странското искуство Во странство, вклучувањето на учениците во инженерските активности се случува многу порано од овде - веќе од основните одделенија.

Руските училишта веќе почнаа да го прифаќаат ова искуство. Така стануваме сведоци тренд кон намалување на старосната бариера за влез во областа на инженерството. И во моментов има добри предуслови за ова: учениците и нивните родители, гледајќи висока и неформална активност за заживување на престижот на инженерската професија, стануваат високо мотивирани и демонстрираат јасен одговор на овој сигнал. Веројатно, за една година, уписот на студенти на специјализирани инженерски часови ќе се зголеми повеќекратно, а почетокот на претпрофесионалното усовршување ќе се префрли кон оценките 5-8.

Согледувајќи го овој тренд гимназијата бр.1519 исто така планира да академска годинавоведе елементи на инженерска обука пред профил во 5-8 одделение. Еден од овие елементи ќе биде и курс по тридимензионална компјутерска графика, насочен кон развивање на просторното размислување кај учениците. Друг елемент е клубот за интелигентна роботика, кој го промовира развојот на основните вештини за користење на компјутери и контролирани роботски уреди, вештини за програмирање и решавање на алгоритамски проблеми.

Што навистина можете да направите?

Важна теза споделена од инженерските и образовните заедници: Додека човек не почне да прави нешто со свои раце, неговото инженерско знаење е илузорно. Затоа речиси сите учесници во движењето за заживување на инженерскиот потенцијал на земјата ја нагласуваат исклучителната важност на дизајнерските и истражувачките активности на учениците и студентите. Разбирање на важноста на овој фактор и потпирајќи се на одредбите на втората генерација на Федералниот државен образовен стандард, неопходно е давање на дизајнерската и истражувачката активност статус на задолжителна компонента на обуката учениците од училиштата. Овој пристап најверојатно ќе стане тренд и во наредните години.

Се чини, сепак, дека не сите начини на организирање на дизајнот и истражувачките активности на студентите се еквивалентни и ефективни. Според мое мислење, може да се разликуваат три нивоа на организација на такви активности:

„Основно“

Зборуваме за измислени проекти дома или училиште. Водачите на таквите проекти се родителите или наставникот на детето. Од една страна, ова ни овозможува да ги истакнеме активните деца, да ја зголемиме нивната мотивација и да стекнеме минимално истражувачко искуство. Од друга страна, недостатоците на овој метод се многу значајни: таквата работа, по правило, не поддржува толку важни организациски ресурси како производствената база и научниот потенцијал на менаџерот. Според тоа, ваквите проекти, во најголем дел, немаат речиси никакво практично значење и немаат изгледи за сериозен понатамошен развој.

„Основно“ (во моментов)

Ова ниво вклучува имплементација на проекти на универзитетските локации под водство на универзитетски специјалисти и научни работници . Во овие услови, студентот што го спроведува проектот има на располагање разновидна опрема, научно искуство на претпоставениот, што му овозможува да постави навистина релевантна и ветувачка задача и можност дополнително да го промовира завршениот развој, доколку го заслужува тоа. Ова ниво одговара на современите идеи за дизајнот и истражувачките активности на студентите на инженерските часови и е предвидено со повеќето договори за соработка помеѓу универзитетите кои учествуваат во проектот и специјализираните училишта. Во основа, токму оваа форма на дизајнерска и истражувачка активност постои во моментов на побарувачката од учесниците (училишта, универзитети, претпријатија) вклучени во заживувањето на инженерската професија.

„Повисоко“ (претпоставка)

Ќе биде чекор напред во развојот на дизајн и истражувачки активности формирање на групи составени од студенти и ученици кои учествуваат во спроведувањето на конкретни проекти кај одредени претпријатија, кои претставуваат интензивни и иновативни индустрии кои бараат знаење. Ваквиот пристап би обезбедил максимален степен на потопување на идните инженери во професијата, би обезбедил несомнено применето значење на нивната работа, како и изгледи за воведување на завршените достигнувања во пракса. Мотивацијата на студентите во таков модел би достигнала највисоко ниво.

Во однос на проектантските и истражувачките активности, задачата бр. Дополнително, имаме намера да направиме напори за воведување модел на „повисоко“ ниво во гимназијата.

Можете ли да „продадете“?

На Конгресот на ЈИЕ-2016 се разви интересна дискусија на тема: Дали инженерот треба да биде и претприемач во исто време?да можете да ги комерцијализирате вашите идеи и случувања, да најдете инвеститори за нив, да го „пробиете“ нивниот пат во животот? Учесниците се согласија дека оваа двојна улога на „инженер-претприемач“ е повеќе идеален модел и не може да се издигне на стандарден ранг. Иако, ако инженерот, без да ја загрози својата професионалност, на еден или друг начин ги совлада вештините на еден претприемач, тогаш ова може само да се поздрави.

Разумно решение се оние создадени на различни универзитети факултети и одделенија кои обучуваат специјалисти за унапредување на инженерските случувања.И иако акцентот во проектот „Инженерски часови“ не е на комерцијализација на инженерските случувања, туку на совладување на самата инженерска професија, некои работи за насочување во кариерата поврзани со инженерскиот бизнис не би биле излишни. Во секој случај, корисно е за ученик кој има за цел да стане инженер однапред да замисли дека прототипот на нешто создадено од инженер, дури и ако е многу ветувачки и баран, не е крај на процесот, туку само почеток на цел комплекс на специјални деловни настани кои воведуваат развој во живот.

Во овој поглед, се наметнува следнава идеја: со промовирање на часовите по инженерство во широка смисла, можно е да се најде корисно место во овој процес за некои ученици од социо-економските паралелки. Во секој случај, искуството на нашата гимназија покажува дека учениците од овие паралелки покажуваат интерес за насоката „Инженерски бизнис и менаџмент“. Се чини дека вклучувањето на социо-економските класи во интеракција со соодветните факултети и катедри на универзитетите не само што не го „преоптоварува“ проектот „Инженерски часови“, туку и разумно го надополнува поради она што беше кажано погоре за одвојувањето на улогите на самиот инженер и на претприемачот кои ги промовираат инженерските случувања во животот.

ИТ - без нив не можете да одите никаде!

Како што соодветно забележа еден од говорниците на ЈИЕ-2016, модерните авиони, ракетите и многу други видови технологија се, на многу начини, ИТ производи. Во смисла дека суштински дел од нив се софтверските и хардверските системи кои ги контролираат. Што можеме да кажеме за „чистите“ ИТ услуги, кои целосно се состојат од актуелни програми и претставуваат огромно поле на активност. И тука се појавува уште еден проблем - недостигот на не само инженери во класична смисла на зборот, туку и сериозен недостиг на висококвалификувани програмери. Уште една потврда за тоа беше дадена на Серускиот младински образовен форум „Територија на значења“ одржан во јуни-август, поточно на третата сесија „Млади научници и наставници во областа на ИТ“ што беше отворена на 13 јули 2016 година.

Така, и овој проблем заслужува да се реши уште од училиште. Навраќајќи се повторно на темата за дизајн и истражувачки активности, соодветно е да се „збогати“ неговата содржина со ИТ проекти и да се создадат услови за учениците да стекнат програмска пракса и да учествуваат во проекти за реална автоматизација на процесите во претпријатијата како дел од проектните тимови.

На состанокот на 30 јуни 2016 година за плановите за развој на проектот „Инженерска класа во московско училиште“ за 2016/17 година, Одделот за образование во Москва информираше дека веќе се формира базен на партнерски претпријатија од ИТ индустријата. кои би биле вклучени во работата за кариерно насочување со ученици. Веројатно ќе видиме друг тренд - зголемување на процентот на студенти на часовите по инженерство фокусирани на работа во областа на ИТи изборот на соодветни универзитети и катедри за прием.

Заклучок

Разбирање, земајќи ги предвид и одговарајќи на постоечките и новите трендови во кој било сегмент од образованието, особено во рамките на спроведувањето на проектот „Инженерска класа во московското училиште“, е неопходен услов за ефективна обука на учениците.

Проектот „Инженерска класа во московско училиште“ создава услови за проширување на мрежната интеракција помеѓу општообразовните организации, организациите од високото професионално образование и истражувачките и производствени претпријатија. Здружувањето на ресурсите на учесниците во проектот отвора нови вистински патишта кон инженерската професија за учениците од училиштата.

Зошто опаѓа способноста на руските ученици за учење

„Општото ниво на геометриска, а особено стереометриска обука на дипломираните студенти сè уште е ниско. Конкретно, постојат проблеми не само од пресметковна природа, туку и поврзани со недостатоци во развојот на просторните концепти на дипломираните студенти, како и со недоволно развиените вештини за правилно прикажување геометриски фигури, изведуваат дополнителни конструкции, ги применуваат стекнатите знаења за решавање практични проблеми… Ова се должи на традиционално ниското ниво на обука во овој дел и формализмот во предавањето на почетоците на анализата...“

Од извештајот на ФИПИ за Резултати од обединет државен испитпо математика, 2010 г.

Кои заклучоци произлегуваат од горниот цитат? Излегува дека кога децата завршуваат училиште, малку учат од основните математички вештини и способности? Очигледно, невозможно е да се подготви специјалист за инженерство со такво основно ниво на знаење. Експертите причината за празнините во познавањето на точните науки ја гледаат во лошиот квалитет на учебниците, во формалноста на наставата и во неразвиеното логично, аналитичко размислување на модерната генерација ученици.

Се надеваме дека разговорот со Евгениј КРИЛОВ, вонреден професор на Институтот за атомска енергија (Обнинск), автор на учебници по математика, програмирање, уникатни „компјутерски бајки“ за деца и Олег КРИЛОВ- Вонреден професор на Државната земјоделска академија Ижевск, ќе помогне појасно да се разбере суштината на овој проблем.

Евгениј Василиевич, работевте на учебник за програмирање за универзитети, денес работите на учебник по математика за факултети. Кажете ни, кои критериуми ги следите при нивното креирање? Што можете воопшто да кажете за методолошката поддршка на училишното и универзитетското образование?

Е.К.:Методолошката поддршка за училиштата и универзитетите е структурирана поинаку. Универзитетската методологија се заснова на високиот професионализам на наставникот, строгата регулатива е контраиндицирана за тоа. Сметам дека со оваа позиција на ум треба да се развијат Сојузните државни образовни стандарди и тие да имаат советодавен статус.

Како по правило, новите образовни стандарди, по влегувањето на универзитет, внимателно се дискутираат на дипломирањето и општите катедри, потоа секој предавач развива своја програма - и ова е главната поента. Во иднина за програмата повторно се расправа на катедрите и методолошките совети на факултетите. И само после толку години работа, производот е готов. Учеството на луѓе кои гледаат како таа се вклопува во целокупниот преглед на наставната програма е исклучително важно: раководителот на одделот е задолжителен, по можност рецензент и, се разбира, висококвалификуван наставник.

На училиште е потешко. Во подготовка методолошка поддршкатреба да се потпрете на „просечниот“ наставник и треба да направите шаблони и подготовки за него. Сепак, неопходно е да се воспостават повратни информации за да се соберат мислењата на наставниците. Методолошките служби не го прават тоа, бидејќи тие во голема мера се покажаа како беспомошни. Тие мора да го изразат мислењето на професионалната заедница, односно да играат улога на „негативни“ повратни информации, наместо поддршка и оправдување на министерската стратегија.

Многу важно прашање е содржината на наставната програма, која сега е надвор од секоја критика. Кога пишувате учебник за програмирање, потпирајќи се на долгогодишно искуство претходните генерацииавтори, главен критериум за мене беше развојот на вистинскиот специјалист. Но, моравме да ја земеме предвид постојната наставна програма, постојните реалности за производство на софтвер итн.

ДОБРО.:Дозволете ми да го кажам моето мислење. Ова што денес се случува со училишните учебници е катастрофа. На пример, учебниците од еден автор, еден издавач, објавени во две последователни години не можат да се користат во образовниот процес само поради неусогласеност во нумерирањето на задачите, пасусите, деловите и темите.

За да се развие добар училишен учебник потребни се многу години. Притоа, за одредена програма и во контекст на содржината на оние дисциплини кои идниот студент ќе треба да ги студира на универзитетот. Пример: целата описна геометрија на универзитетот е изградена на теореми докажани во училишната стереометрија како постулати. Јасно е дека квалитетот училишен учебники, соодветно, квалитетот на наставата по геометрија на училиште директно влијае на разбирањето на предавањата за описната геометрија на универзитетот од страна на студентот. Во реалноста, повеќето студенти од прва година или не слушнале за теоремите на стереометријата или не ги разбрале. Како резултат на тоа, задачите од описната геометрија се решаваат само според моделот од методолошкиот прирачник, без нивно теоретско разбирање. Од каде доаѓа ова разбирање ако не се постави потребната основа на часовите по математика на училиште?

- Што можете да кажете за постапката за испитување на учебниците?

Е.К.:Компетентно се организира испитување на учебник за универзитет. Според мене, нема потреба да се менува, но може да се подобри. Според моето искуство, секој чекор, особено работата со рецензенти, доведе до подобрување.

Во принцип, забележувам дека учебникот станува добар по второто или третото препечатување. Најдобро во геометријата - А.П. Кисељов работеше сто години, но сега, за жал, тоа е заменето со значително послаб квалитет. Зошто? Да, затоа што ресорното министерство препорачува нивно менување на секои пет години.

Кога подготвувате учебник, многу е важно да се задржи строгоста на предметот и да се осигура дека материјалот е совладан на одредена возраст. Затоа, покрај познавање на темата, на авторот му се потребни препораки од наставници кои работат со одредена возраст, или лично искуство.

Бев изненаден, искрено кажано, што издавачот објави ригиден план за учебникот. Излегува дека апсолутно ништо не зависи од авторот? Мислам дека оваа состојба на работите е неразумна - има остро негативно влијание врз квалитетот.

Исто така, неразумно е, според мене, да се наметнува содржината на учебник. Верувам дека ниту еден гениј не може добро да ги претстави елементарната математика и елементите на математичката анализа во една книга. Меѓутоа, ми предложија да ги стискам и геометријата и проблематичните книги во една книга.

Сè уште не сум сретнал испитување на училишен учебник, но, според критиките од колегите, тоа е лошо организирано. Рецензентите често се зафатени со одбрана на сопствените издавачки компании и не може да се очекува објективност од нив.

Според студијата на аналитичарите на GUVSE В. Гимпелсон и Р. Капељушников, две третини од студентите на руските технички универзитети едноставно нема да можат да станат инженери - поради наводно „добиеното знаење“. Истражувачите проблемот го гледаат главно во слабиот квалитет на основните - училишното образование, со што кандидатите доаѓаат на техничките универзитети...

Е.К.:Според мои субјективни проценки, минатата година половина од студентите на Факултетот за кибернетика не беа во можност да студираат воопшто, а да не зборуваме за подготвеноста да станат инженер. Можно е, можеби, да се наведат потребните критериуми за способности за учење, но тешко е да се наведат доволни ...

Нискиот квалитет на училишното образование е една од причините за слабата способност за студирање на факултет, но таа е далеку од единствена. Колапсот на образованието започнува во градинкаили уште порано - во семејството. Што мислам? Образованието за општеството е средство за заштита од закани, а за поединците - од жестока конкуренција. Но модерното општествоима лажно чувство на сигурност. А родителите се повеќе им посакуваат на своите деца утеха, не сфаќајќи дека образованието бара сериозна работа. Така, висококвалитетното, сериозно образование не е барано ниту на ниво на општество, ниту на ниво на поединец.

- Што мислите, за што треба училиштето да ги идентификува и развие способностите на учениците точни науки?

Е.К.:Според мене, нема посебна потреба да се идентификуваат способности за егзактните науки. Неопходно е да се развијат клубови, изборни предмети, изборни предмети, предметни олимпијади - тоа ќе биде доволно. Можете да додадете насоки за кариера. Да се ​​развијат способности и за прецизност и хуманистичките наукиНеопходно е да се работи според принципот: предавајте до степен на психолошка подготвеност за перцепција.

- Логичното, когнитивното размислување на помладата генерација се влошува. Која е причината за ова, според вас?

Е.К.:Влошување на логичното размислување постои и се должи на голем број објективни и субјективни причини. Имајќи долги години предавање за програмирање, гледам опаѓање на способноста за алгоритамско размислување. Ова стана особено забележливо во последните години. Денес нашето општество не чувствува потреба од интелигенција, иако, на пример, во Јапонија и Финска постои таква потреба.

Првата причина е нивото на развиеност на техничките средства: телевизија, компјутерска технологија. Да речеме дека компјутерот ги „исклучува“ фините моторни вештини на детето, кои се моќна алатка за развој, особено во раното детство.

Друга причина е неуспехот на училишното образование и, пред сè, идејата за ран развој логички способности. Сè мора да се направи навреме: предвремениот развој предизвикува непоправлива штета на интелектот! Во градинка треба да се грижите за развојот на моторичките вештини и имагинацијата. Следно, во основно училиште, доаѓа време за развој на имагинативното размислување. Логичкото размислување е подоцнежен квалитет и мора внимателно да се подготви, развивајќи ја, пред сè, имагинацијата, како и дисциплината на размислување. Ова треба да се случи околу осмо одделение. Тогаш доаѓа време за математика, физика и компјутерски науки.

Дополнително, методолошки неправилната настава на класичните предмети, исто така, има негативно влијание врз развојот на размислувањето.

Ајде да земеме математика. Едно од најтешките прашања за еден ученик е: колку е должината на моливот? Друг пример: на прашањето зошто еднаков на синусшеесет степени, половина ќе одговорат добри студенти. И не повеќе од тројца ќе објаснат зошто. Целата поента е дека се исфрлени концептуалното објаснување, дискусии, заклучоци училишен курс. Училишната математика е полна со непотребни работи и нема време за развивање на потребните вештини. Можам да дадам слични примери од училишен курс по физика. Рускиот јазик е исто така неопходно средство за развој. На училиште децата треба да се научат да зборуваат и пишуваат, но да не губат време на лексичка анализа.

ДОБРО.:Намалувањето на поттикот за учење, за жал, е резултат на идеологијата на „потрошувачкото општество“. Значително намалена физичка активностдецата. Компјутерот ја заменува комуникацијата со врсниците.

Како се чувствувате за идејата на претседателот на Надзорниот одбор на Руската шаховска федерација, Аркадиј Дворкович, за всадување на минимално шаховско знаење кај сите деца? Колку часовите по шах на училиште можат да помогнат во развивањето на способностите на учениците?

Е.К.:Шахот е интересен и корисен за оние кои се заинтересирани за него. Тие развиваат специфични способности, исто како компјутер, патем. Шахот е погоден за почетна фазаразвој на размислување. Но, ако веќе зборуваме за професионално нивообразование, тогаш треба да изберете помеѓу шах и математика.

Несомнено, на училиште се потребни шаховски клубови и турнири, но со претворање на часовите по шах во задолжителен курс, ќе водиме уште една кампања и ќе добиеме ефект на одбивање.

ДОБРО.:Играњето шах, дури и на аматерско ниво, развива логика и логичка меморија. Совладувањето на шахот, всушност, започнува со истото имагинативно размислување, за чиј недостаток многу се зборува во образованието. И само многу подоцна, како што се акумулира искуството од игрите и турнирите, логичното шаховско размислување влегува во игра.

По правило, учениците кои систематски учат шах најмалку две или три години имаат подобри резултати на училиште и имаат повисоки оценки, пред се по математика.

Покрај тоа, изгубена или добиена игра на турнир е резултат на лични напори и директно образование за одговорноста на детето за неговите постапки. И не само во текот на играта, туку и во подготовка за него. Нема потреба да се зборува за развивање психолошка стабилност во стресна (турнирска) ситуација.

Во некои училишта компјутерската наука како начин за развој на логиката се воведува уште од прво одделение, во други тие почнуваат да учат информатика многу подоцна, често на изборна основа. На која возраст мислите дека ваквите активности се оправдани и неопходни? Дали и до кој степен им се потребни на очигледните „хуманисти“?

Е.К.:Раната компјутерска наука е штетна бидејќи логичен развојсè уште не се случува. Се појавува само навиката за говорење и отфрлање на „непотребното“ знаење. Резултатот е радикална промена во перцепцијата на информациите.

Повторувам, сериозните студии не треба да се почнуваат до осмо одделение. Составот на курсот треба да зависи од неговите цели. На некои студенти ќе им треба Office програмата (на пример, на студенти од хуманитарни науки), на други ќе им треба сложен графички уредник (иден дизајнер), а на иден „техничар“ ќе му треба курс за алгоритми и програмски елементи во Pascal (не BASIC). Курсот треба да биде структуриран на модуларна основа - со можност за избор и, главно, на факултативна основа. Во основните одделенија, едноставни графички алатки и едноставни јазици, како што е LOGO со „желка“, се прифатливи.

- Кои основни принципи треба да бидат основа за организирање на физичко-математичките училишта на универзитетите?

Е.К.:Работев на Универзитетот во Новосибирск на курс по математичка анализа и набљудував идната судбинадипломирани студенти специјализирани училишта. Убедени дека знаат сè, често се опуштија во првата година на факултет и за една година губат од учениците кои доаѓаа од редовните училишта.

Во „универзитетските“ училишта треба да работат висококвалификувани наставници и да им се даде слобода на избор - што и како да предаваат. Неопходно е да се следи принципот: не стремете се кон предвремен развој, туку вклучете се во продлабочување на знаењето и развивање способности. На пример, не е потребно длабоко проучување на математичката анализа, но теоријата на споредби и комбинаторика ќе биде многу корисна.

- Што можете да кажете за двостепеното образование за инженери?

Е.К.:Нема ништо лошо во обуката на две нивоа, но не е погодна за обука во опасни и технички сложени индустрии. Инженерот за информатичка технологија може да биде обучен на кој било начин, бидејќи таков инженер, според секојдневното разбирање, управува со готови системи. Но, оператор на нуклеарен реактор, авијациски инженер и други слични специјалисти. мора да се подготви традиционално.

ДОБРО.:Што се однесува до ергени и магистри, „отпуштањата“ се опасни насекаде. Како може полу-обучен инженер да работи со неколку десетици ракувачи на машини? Згора на тоа, модерен жетвар за жито е посличен по нивото на опрема дури и не на компјутер, туку на вселенски брод.

За жал, запознавање ново образовните стандардиа плановите за обука водат само до една мисла: прво, наставниците во посебните дисциплини ќе исчезнат, бидејќи токму посебните дисциплини се намалени (а во некои случаи и исклучени) од програмите за обука на идните инженери. Советскиот машински техничар, дипломиран техничко училиште, беше многу поподготвен - пред сè, во практична смисла. Диплома нема да има доволно теоретска обука, ниту минималната потребна практична.

Во Архангелск, едно од првите искуства за воведување на роботиката во училишната програма, развивање на размислување и инспирација.

- Денис Генадиевич, кажи ни како започна твојот пат во образовната роботика. Кога почна да се интересираш за неа? Каде започна сето тоа?

- Дали има ден што драматично го промени мојот светоглед? Во принцип, има два такви дена. На 1 септември 2006 година конечно почнав да работам како наставник во училиште. Во тој момент нашето училиште сè уште немаше втора училница по информатика и моравме да трчаме по училниците и со креда во рака да им предаваме на учениците информатика. Кога претходно сте работеле како инженер во ИТ компанија 10 години, контрастот е неверојатен. Затоа, во првата фаза беше неопходно да се создаде нормална канцеларија. Во принцип, училницата по информатика ја стекна својата препознатлива форма во летото 2008 година. Се појави второто прашање: во форма во која компјутерската наука беше присутна во учебниците, ова академска дисциплинаНе ме направи многу среќен. Покрај тоа, во 2008 година, неверојатно талентирани деца дојдоа во 5-то одделение. „Да им се даде учебник“ на такви деца е непочитување себеси.

Се случи во тоа време да добијам награда од градоначалникот на градот и да завршам во продавницата “ Детски свет“, во кој комплетот Lego MINDSTROMS NXT се продаваше со попуст. Износите се поклопија. А следниот ден, 10-то одделение уживаа сами да го изучуваат комплетот за роботика и останаа во училницата 6 часа. И тогаш сè почна да се развива многу активно. Сега во нашата гимназија ја имаме најдобрата база во регионот Архангелск за техничка креативност во областа на роботиката и имаме сè: Lego WeDo, MINDSTORMS, VEX, ARDUINO, myDAQ, myRIO, TRIK итн., итн.

Овие деца од 2008 до 2015 година (5-11 одделение), со својот талент и едноставно незадржлива желба за учење, практично не принудија да работиме, работиме, работиме. Досега сите роботичари се сеќаваат на нив: како беше возможно да се учи техничка визија на платформата ТРИК до 22:30 часот на 30 декември, додека се учеше во 11-то одделение? И не затоа што имало натпревари или конференции (немало). Но затоа што е интересно и успева.

– Кажете ни за себе, каде учевте, кој е вашиот професионален пат?

— По образование е наставник по математика, информатика и компјутерска технологија. Дипломирал со почести на Државниот педагошки универзитет во Помор именуван по М.В. Ломоносов, ова е во Архангелск. Последователно, образовната институција стана дел од Северниот (арктички) федерален универзитет именуван по М.В. Ломоносов. Меѓутоа, тој веднаш не отишол на работа на училиште. Служел во граничните трупи, ангажиран научна дејноство постдипломски студии (теорија на полугрупи; но не се бранеше), работеше како инженер, во исто време се интересираше за физиката на кондензирана материја, научи да пишува научни статии ...

И дури после тоа, имајќи знаење, методологија, искуство и разбирање што и како ќе работам, отидов на работа „по професија“.

— Зошто се важни часовите за техничка креативност? Дали идните инженери „откриваат“ на часовите по роботика?

— Инженерите треба да бидат и се обучуваат на универзитетите. И инженерите се направени кога, откако добиле образование, тие самите спроведуваат инженерски проекти и извршуваат инженерски задачи.

Сè што може да направи едно училиште: кариерно водство, мотивација, образование и развој. Не го ни употребив зборот „тренинг“. Бидејќи никого не можете да научите ништо, можете само да научите. Затоа, во гимназијата се трудиме да создадеме услови во кои детето ќе има можност да си го најде својот пат, ќе има избор на образовна траекторија што го обезбедува неговиот развој и ќе биде мотивирано. Оваа година, 67% од нашите матуранти од 9-то одделение избраа компјутерски науки како испит - ова е прашање на техничката креативност како ефективно водство во кариерата.

Од друга страна, важно е кој го слуша одговорот. Со ангажирање во техничка креативност, на наставникот му е полесно да работи со деца, бидејќи прашањата за образовната мотивација повеќе не му пречат. Кога само што го започнувавме нашето патување во едукативна роботика, спроведовме истражување за образовната мотивација на учениците. Поради оваа причина, дури завршив обука во „Училиштето за наставник-истражувач“, во кое кандидатите за педагошки науки објаснуваа како да се направи сè правилно и „според науката“, така што резултатот е реален, а не оној што јас навистина сакан. Мотивацијата на учениците дефинитивно расте.

Информации за родителите: вие го испративте вашето дете на спортски дел(или слично), го испративте во уметноста, но не заборавивте на развојот на интелигенцијата? Туторите не го развиваат.

За студент: со ангажирање во техничка креативност, се подобруваат оценките по математика, физика, компјутерски науки, англиски и руски јазик. Изненаден? Секој роботист ќе ја раскаже својата успешна приказна. Сакате да разберете дека вашето знаење е всушност расфрлано. Да, има оценки, но што е со знаењето? Дојдете и проверете го. Или учиш само за оценки? Кога решавате проблем, наставникот секогаш го знае одговорот. Но, во роботиката сè е поинаку. Ќе бараме заедно. Ова е вистинска креативност, ова е вашето независно размислување!

— Во Гимназија бр.24 роботиката е вклучена во општообразовната програма, дали е тоа точно? Кога се случи тоа? Во Русија ова е сè уште реткост.

„Ќе почнам повторно од далеку“. Образовна организација, каде што дошол на работа во 2006 година, го имал ова име: „Средно сеопфатно училиштебр.24 с длабинска студијапредмети од уметничка и естетска насока“. Музика, театар, кореографија, ликовни уметности - тоа се специјализираните предмети. Во таква средина беше многу очигледно дека на децата навистина им недостасува техничката компонента во нивната образовна траекторија. Каде можам да го добијам? Поради оваа причина, целата опрема почна да се користи како методолошка алатка за наставниците по компјутерски науки. Програми за учењеова беше дозволено. Односно, децата програмираа и роботи и микроконтролери за време на часовите по компјутерски науки (во 2009 година ова се случи со платформата Lego MINDSTORMS, во 2011 година со платформата Arduino).

Следно, го започнавме проектот „Почетоци на инженерско образование на училиште“, во рамките на кој, во специјално создадена средина за учење базирана на инженерски лаборатории, учениците од 5-то до 11-то одделение учат компјутерски науки во нераскинлива врска со прашањата од физиката, инженерството и математиката. . Вака го имплементираме STEM образованието (STEM е акроним за наука, технологија, инженерство, математика, т.е. наука, технологија, инженерство и математика). Подоцна, роботиката се појави во наставната програма на гимназијата за петтоодделенци, а за постарите, изборен академски предметиОд страна на технички области. На пример, 10-то одделение од специјализираниот час по физика и математика имаат задолжителен изборен предмет „Вовед во дигитална електроника“; овој предмет веќе ги користи образовните способности на платформата myDAQ на добро познатата компанија National Instruments.

Така се случи во 2012 година да престанеме да бидеме „со длабинско проучување на предмети од уметничка и естетска насока“ и да станеме гимназија.

Во 2015 година, на дипломираните студенти им прочитав фрагменти од одобрената Модел програма за основно општо образование, во која роботиката, микроконтролерите и 3Д печатачите станаа составен дел на компјутерската наука во одделението 5-9. И сè што беше некаква иновација пред само неколку години стана секојдневие.

- Кажете ни за вашите учебници по роботика, бидејќи и овие се сè уште ретки учебници во Руско образование, не сметајќи ги трансферите.

- Да бидам искрен, како што велат, учебниците не се материјализирале „од добар живот“. Едноставно, во тоа време (2010 година, тогаш го предадов првиот ракопис на издавачката куќа „БИНОМ. Лабораторија на знаење“) немаше ништо освен една книга од Сергеј Александрович Филипов. Во 2012 година, издавачката куќа објави работилница и работна тетратка„Првиот чекор во роботиката“ (понатаму повторно објавен 2 пати). Особеноста на прирачникот беше дека роботот Lego MINDSTORMS може ефикасно да се користи при проучување на различни теми, на пример, проучување на методот на координати (кој, патем, е во програмата за компјутерски науки) и создавање прототипови на различни уреди.

Во 2013 година, претставниците на National Instruments понудија да напишат прирачник на платформата NI myDAQ, без ограничување на креативноста и идеите. Една година подоцна, се појави работилницата „Вовед во дигитална електроника“, а прекрасната платформа myDAQ стана ефективна алатка за ова. Прирачникот беше објавен на веб-страницата на Intel Education Galaxy (во форма на објави), но за жал, страницата ќе престане да постои ова лето.

Во 2015 година имав среќа да учествувам во подготовката на учебникот „Микроконтролери - основа на дигиталните уреди“ за едукативниот комплет ТЕТРА од Амперка. Ова е програмирање на платформата Arduino во 5-7 одделение.

Подгответе се во 2016 година упатство„Технологија. Роботика“, поделена на 4 дела (5, 6, 7 и 8 одделение). Може да се користи како работилница за нови учебници по технологија (автори: Бешенков С.А., Лабутин В.Б., Минџаева Е.В., Рјагин С.Н., Шутикова М.И.).

Во моментов пишувам книга за моделирање во OpenSCAD. Не знам како ќе се одвива нејзината судбина во иднина, но во мојата работа едноставно ми треба витално. Во компјутерската наука постои тема наречена „Извршители на алгоритми“, а меѓу овие имплементатори е и Draftsman. Според мене, не се разликува од 3D печатач, а во OpenSCAD моделот не е нацртан, туку опишан со скрипта на јазик сличен на C. Тоа е, повторно, програмирање.

— Како се одвиваат часовите во соба 211? Што е со надвор од часовите? Зошто го напуштивте моделот на круг?

Првиот пат кога децата се среќаваат со технички (инженерски) области е во 5-то одделение, повторно на часови по информатика или на изборен предмет. И тогаш е вклучен принципот „Ако сакаш да живееш во канцеларија, живеј!“. Учениците избираат кога им е погодно да дојдат. Резултатот е образовна средина, кога учениците од 5-11 одделение истовремено го прават она што им се допаѓа во техничката креативност. Постарите им помагаат на помладите, помладите ги „копираат“ постарите. Тоа е како училиште, не во смисла на „институција“, туку како насока во науката и културата.

Моделот на кругот... нема да го критикувам моделот на кругот. Моделот на кругот се однесува на финансиите и наградувањето на наставниците. Ниту еден методолог и ниту еден инспектор нема да дозволат истовремено да се изведува настава со учениците од 5-11 одделение, бидејќи никој не може да напише програма (што секако мора да се земе предвид возрасни карактеристики). Но, на доброволна основа, се е можно. Значи, јас немам никакви кругови.

Во 2015 година, нашата гимназија имаше неверојатно дипломирање на ученици кои го формираа нашиот тренд „Живеј во канцеларија!“ Имав емотивна „експлозија“ - како резултат на тоа, книгата „Почетоци на инженерското образование на училиште“ се појави со логото на Интел на корицата. Ако некој наставник е на крстопат околу тоа дали да го започне своето патување во образовната роботика, погледнете низ него и ќе направите недвосмислен избор.

— Користите различна опрема, имате дури 15 насоки. Зошто е потребна таква разновидност? Дали децата комуницираат со сè?

— Прво, разновидноста на опремата е многу погодна за наставникот, бидејќи ви овозможува да ја земете предвид индивидуални карактеристикиучениците и карактеристиките на паралелката во целина. Покрај тоа, се обидовме да го изградиме целиот возрасен опсег од 5-11 одделение, а ова е веќе 7 насоки одеднаш.

Второ, на специјализираните часови по физика и математика се обидуваме да обезбедиме области како што се истражувачки и проектни активности. Има околу 60 луѓе во специјализирани паралелки. Сите ќе умрат од досада ако има само еден правец, а јас ќе бидам првиот.

Вреди да се напомене дека насоките не произлегуваат од опремата. На пример, започнавме насоки поврзани со технологиите на National Instruments во гимназијата од причина што нашиот Северен (Арктички) Федерален универзитет има 8 лаборатории за истражување и настава врз основа на нивната опрема. Тоа е, можете да продолжите да работите во секоја од областите по дипломирањето на нашата гимназија.

Впрочем, најверојатно немаше да имаме толкав број на насоки и опрема без матурантите од 2015 година. Едноставно немав време, како што велат, „да им донесам школки“. Тоа издание знаеше и работеше со сета опрема: се отпакуваше токму пред нив, а многу често испораката се одвиваше токму во училницата. Ќе ти дадам уште еден пример. Имаше еден дечко во тој клас кој сакаше Англиски јазик(сега учи да стане лингвист), нормално, за него добив дебела книга од 700 страници, Arduino Cookbook. Не можете да замислите со каква жед го „изеде“ (зборот прочитан овде не звучи), додека вршеше експерименти со Arduino. Тројца момци дојдоа да го склопат првиот 3Д печатач во канцеларијата во неделата, потоа го научија софтверот побрзо од мене (треба да моделираш) и ми помогнаа. Го проголтаа тоа што го подготвив за неделата според часови за 2 дена. Па, моравме да подготвиме ново, ново, ново.

- Одржувате свој фестивал - RoboSTEM. Дали првиот фестивал беше во јануари годинава?

— Да, заедно со Архангелскиот центар за младинска иновативна креативност. Првата се одржа оваа година. Решивме дека е важно да одржиме свој (регионален) фестивал. Зошто сега? Нашите дипломирани роботичари веќе доволно созреаа: комисијата на судии се состоеше од дипломирани студенти кои студираа роботика во нашата гимназија и во 17-тиот ликеј на градот Северодвинск (ова е уште еден моќен центар за развој на образовна роботика во нашиот регион).

- Како беше? Колку деца учествуваа во неа?

— На 15 јануари во нашата гимназија во Архангелск бр. Обемната програма на форумот го направи интересен за учесниците од сите возрасти. Беа организирани игралишта за учениците каде што можеа да работат/играат со опрема и изложби за гостите на фестивалот. И, се разбира, секој може да се чувствува или како обожавател или како учесник на натпревар по роботика.

На отворањето на фестивалот, разделни зборови до учесниците упатија: Виталиј Сергеевич Фортигин, заменик-претседател на Регионалното собрание на пратеници во Архангелск; Семјон Алексеевич Вујменков, министер економски развојАрхангелск регион; Сергеј Николаевич Дерјабин - Претседател на регионалната асоцијација на иницијативи за развој на мали и средни претпријатија, извршен директор InterStroy LLC и други истакнати гости на фестивалот.

Учениците кои учествуваа на фестивалот подготвија повеќе од 100 модели на роботи, склопени врз основа на различни платформи: Lego EducationWeDo, Lego MINDSTORMS, Arduino, VEX EDR, TRIK, NI myRIO и други.

Најмалите учесници се 9-годишни ученици. Меѓу победниците и наградените на фестивалот има претставници од 12 училишта, а 42% од нив се девојчиња. Важно е да се одржи родовата рамнотежа.

Од една страна, фестивалот ви овозможува да ги поддржите учениците во нивната страст за роботиката, од друга страна, помага да се привлечат нови учесници, да се популаризира оваа област на иновативна креативност и да се даде шанса на младите северни жители да се чувствуваат како вистински инженери. и пронаоѓачи, подигање на дизајнерите на иднината.

Сакам особено да се заблагодарам на компанијата Лего Едукација, која го поддржа нашиот фестивал и воспостави награди 5 образовните институцииза подготвување најмногу најдобрите тимови, и поддршка од најдобрите тренери.

- Како ќе се промени фестивалот во 2018 година? Дали планирате некакви промени во програмата или номинациите?

- Се разбира, планираме еволутивни промени. Ќе има уште номинации. Ќе има повеќе натпревари. На пример, ќе има натпревар за работа со 3D пенкала. Веќе ја набавивме потребната количина. Ќе има Олимпијада на Lego WeDo и WeDo 2.0; наставниците од Центарот за техничка креативност, спорт и детски развој Архангел ни помагаат да го организираме. Натпреварот за 3D моделирање ќе биде строго заснован на T-FLEXCAD.

— Во кои други едукативни и конкурентни проекти сте вклучени? Кои ги планирате?

- Секако, најнеочекуваниот и најневеројатен резултат на фестивалот беше одржувањето на Олимпијадата „Иден инженер“ во април. Претставниците на производствените компании за мали бизниси, откако го посетија фестивалот, поставија задача да направат прототип на машина за мелење врз основа на Lego MINDSTORMS, обезбедувајќи добра повторливост на дејствата и јасно опишувајќи математички модел. Вака се појави Олимпијадата „Иден инженер“ која се одржа на 26 април. Победниците на олимпијадата поминаа 4 часа „ја предаваат својата работа“, како што велат, „на рекорд“ (диктафон, камера). Решенијата на учениците ќе бидат отелотворени во вистинска опрема, во ракување со машини.

Во моментов на територијата на нашата гимназија се реконструира старата оранжериска зграда во која по завршувањето на работите ќе биде сместен центар за техничко творештво. Овој проект наречен „Индустриско училиште“ е надгледуван од непрофитното партнерство „Здружение во областа на бродоградба, поправка на бродови, машинско инженерство и обработка на метали „Краснаја Кузница“, кое обединува 16 мали претпријатија.

Оваа година, Министерството за економски развој на регионот Архангелск планира да создаде регионална програма за развој на роботиката, во работната група се вклучени и наставниците.

Има и „проект“ што треба да се направи, но едноставно ми избега: упатство за роботика базирано на платформата MyRIO National Instruments. Рокот е 01.09.2018 година, бидејќи учениците за кои се планира сето ова ќе бидат во 11-то одделение.

- Кажете ни за вашите успеси, за успесите на учениците, што е особено незаборавно во последно време?

- Најважно е што изградивме систем. Сигурен, флексибилен, обновлив.

Оваа година имавме настан, чии резултати планираме да ги користиме многу внимателно и бавно (и за прв пат нема да брзаме никаде). Годинава, на 5. регионален турнир во роботика Робонорд, кој се одржува во Северодвинск (оваа година на 23 април), најголем дел од нашите екипи беа подготвени од ученици, односно јас не бев тренер, туку нашите искусни роботичари. И на 26 април ја имаме Олимпијадата „Иден инженер“, нормално дека сите бев во подготовка за важната Олимпијада. Така, нашите суперхерои (тренери) ги подготвија тимовите подобро отколку што јас досега ги подготвив учениците за натпревари (24 награди од 33 можни).

Во исто време, 5 екипи од петтоодделенци беа подготвени од шестоодделенката Полина: организираше сè и секого преку социјална мрежа, им објаснија регулаторите, без воопшто да го употреби овој збор (таа ја преработи и ја адаптираше целата теорија), разви стратегија, контролираше сè, се „тепаше“ со судиите на натпреварите, повикувајќи се на прописи. И беше многу среќна кога успеаја нејзините петтоодделенци. Сите петтоодделенци знаат зошто треба да учат роботика. Да стане како Полина.

ПОЧЕТОК НА ИНЖЕНЕРСКОТО ОБРАЗОВАНИЕ НА УЧИЛИШТЕ

ПОЧЕТОК НА ИНЖЕНЕРСКОТО ОБРАЗОВАНИЕ ВО УЧИЛИШТАТА

А.Ц. Читај, А.С. Грачев

А.С. Чиганов, А.С. Грачев

Техничко размислување, инженерство, физика, математика, компјутерски науки, технологија, образование, истражување, роботика, проект, модел, мрежен принцип.

Написот ја разгледува релевантноста на почетната обука на инженерскиот персонал во најраната фаза - во основно и средно училиште. Опишани се пристапи кон развојот на техничкото размислување кај учениците, кои овозможуваат да се создаде одржлив интерес за инженерството кај утрешните студенти и дипломирани студенти на техничките универзитети во земјата. Се обрнува внимание на потребата од создавање педагошки услови за развој на инженерските способности во средно школо. Се разгледува улогата на педагошкиот универзитет во обуката на наставниците за решавање на проблемите со инженерската обука на учениците, специјалната обука на наставниците способни активно да го развиваат техничкото размислување на учениците.

Техничко размислување, инженерство, физика, математика, компјутерски науки, технологија, образование, истражување, роботика, проект, модел, принцип на мрежа. Оваа статија го покренува прашањето заважноста на основната обука на инженерите во најраната фаза - во средните и средните училишта. Работата ги опишува пристапите кон развојот на студентите" техничко размислување што овозможува да се мотивираат идните студенти и дипломирани студенти на технолошките универзитети во земјата. Авторите укажуваат на итноста за создавање педагошки условиза развој на инженерски вештини во средно училиште. Тие, исто така, ја разгледуваат улогата на образовните колеџи во обуката на наставниците за решавање на проблемите на студентите „инженерско образование и во обуката за специјални наставници“ за да ги направат способни да го развијат техничкото размислување на студентите.

Во моментов, Русија се соочува со сериозен недостиг на високо обучен инженерски персонал со развиено техничко размислување и способни да обезбедат пораст на иновативните високотехнолошки индустрии.

Релевантноста на обуката на инженерскиот персонал се дискутира и на регионално и на федерално ниво. За да го потврдиме ова, да цитираме од говорот на рускиот претседател В.В. Путин „...Денес во земјата има јасен недостиг од инженерски и технички работници, а пред сè, работници кои одговараат на сегашното ниво на развој на нашето општество. Ако неодамна зборувавме дека сме во период на опстанок на Русија, сега сме! Влегуваме во меѓународната арена и мора да обезбедиме конкурентни производи, да воведеме напредни иновативни технологии, нанотехнологии, а за тоа ни треба соодветен кадар. Но, денес, за жал, ги немаме...“ [Путин, 2011].

Овој труд ќе ги опише пристапите кон развојот на техничкото размислување кај учениците, што ќе создаде одржлив интерес за инженерството кај денешните ученици - утрешните студенти и дипломирани студенти на техничките универзитети во земјата.

Планираме да ги утврдиме педагошките услови за развој на техничкото размислување кај учениците.

Би сакале да изразиме искрена благодарностОК „РУСА/1“ за финансиска и практична поддршка на проектот“ Едукативен центар природните наукинив. М.В. Ломоносов“.

Според нас, доцна е да се разбуди интересот за технологијата и пронајдокот кај млад мажзавршувајќи гимназијата и подготвувајќи се за влез на универзитет. Неопходно е да се создадат педагошки услови за развој на техничкото размислување во средното училиште, а подлежат на спроведување на одредени развојни дејствија уште повеќе рана возраст. Според наше длабоко убедување, ако тинејџерот има 11-13 години

има години, не сака сам да учи со дизајнер, не е страствен за убави и ефективни технички дизајни и најверојатно е веќе изгубен за идната инженерска обука.

За да се развие техничкото размислување на ученик од 8-11 одделение, неопходна е активна позиција на наставник по физика, математика, компјутерски науки или технологија, а тоа може да се нарече прва педагошка состојба, од развојот на инженерските способности и на крајот директно ќе зависи од ова свесен изборправци професионална дејностмомчиња или девојчиња. Во исто време, активната позиција на наставникот не може да се појави сама по себе, неопходен е систематски и свесен развој и обука на иден или веќе вработен наставник, насочен кон совладување педагошки технологииовозможувајќи да се подготви инженер. Општо земено, како што театарот започнува со закачалка, така и инженерското образование треба да започне со подготовка училишен учителна активности во оваа насока. Затоа педагошкиот универзитет е првиот чекор во обуката на наставник кој може да развие и одржува мотивација за техничка креативност кај учениците.

Сметаме дека е неопходно да се напомене дека овој проблем не се појави вчера. Од 18 век, руската држава особено се грижи за едукација на инженерската елита, таканаречениот „руски систем на инженерско образование“.

Како што со право забележа В.А. Рубанов, „пред револуцијата, неверојатно силен ураган еднаш ги зафати САД. Секој мост во државата беше однесен освен еден. Онаа што е дизајнирана од руски инженер. Точно, во тоа време инженерот беше отпуштен - поради... неразумно високата доверливост на структурата - тоа беше економски непрофитабилно за компанијата“ [Рубанов, 2012, стр. 1].

Постојат значителни разлики помеѓу инженерската обука пред револуцијата и моментална состојба, истражувачот пишува во својата работа: „Рускиот систем се засноваше на неколку про-

едноставни, но исклучително важни принципи. Прво - основно образованиекако основа на инженерското знаење. Вториот е поврзување на образованието со инженерската обука. Трето - практична употребазнаење и инженерски вештини за решавање на актуелните проблеми на општеството. Ова ја покажува разликата помеѓу образованието и обуката, помеѓу знаењето и вештините. Така, денес секаде и со инспирација се обидуваме да научиме вештини без соодветно основно образование“ [Ibid.].

И уште нешто: „... Без фундаментално знаење, човекот ќе има збир на компетенции, а не збир на сфаќања, начини на размислување и вештини - она ​​што се нарекува висока инженерска култура. Технички иновациитреба да го совладате „овде и сега“. Но образованието е нешто друго. Се чини дека Даниил Гранин има точна формула: „Образованието е она што останува кога ќе се заборави сè што е научено“ [Ibid., стр. 3].

Врз основа на горенаведеното, го сумираме тоа карактеристична особинаОбуката на инженерот лежи во солидна природна наука, математичка и идеолошка основа на знаење, широчина на интердисциплинарни системско-интегративно знаење за природата, општеството, размислувањето, како и високо нивоопшти стручни и посебни стручни знаења. Ова знаење обезбедува активности во проблематични ситуациии ни овозможи да го решиме проблемот со обука на напредни специјалисти креативен потенцијал. Покрај тоа, многу е важно идниот инженер да ги совлада техниките на проектирање и истражувачки активности.

Дизајн и истражувачки активности се карактеризираат со фактот дека при развивање на проект, истражувачките елементи се нужно воведени во активностите на групата. Тоа значи дека врз основа на „траги“, индиректни знаци, собрани факти, неопходно е да се врати одреден закон, поредок на нештата воспоставени од природата или општеството [Леонтович, 2003]. Ваквите активности развиваат набљудување, внимание и аналитички вештини, кои се компонента на инженерското размислување.

Ефикасност на примена проектни активностиза развој на техничкото размислување се потврдува со формирање на специјални лични квалитетиученици кои учествуваат во проектот. Овие квалитети не можат да се совладаат вербално, тие се развиваат само во процесот на намерна активност на учениците за време на спроведувањето на проектот. При спроведување на мали локални проекти, главната задача на работната група е да добие готов производ од нивната заедничка активност. Во исто време, такви важни квалитети за иден инженер се развиваат како способност за работа во тим, споделување одговорност за одлука, анализирајте го добиениот резултат и проценете до кој степен е постигната целта. Во процесот на оваа тимска активност, секој учесник во проектот мора да научи да го подреди својот темперамент и карактер на интересите на заедничката кауза.

Врз основа на анализата на научните извори и сето погоре, ќе ги утврдиме главните услови за развој на техничкото размислување на учениците, неопходни за спроведување на понатамошна инженерска обука:

Фундаментална обука по физика, математика и компјутерски науки според специјално развиени програми кои се логички меѓусебно поврзани и ја земаат предвид технолошката пристрасност на наставата на овие дисциплини;

Системот за формирање и интегрирање на сите главни дисциплини е предметот „Роботика и технологија“;

Активно користење на втората половина од денот во образовниот процес за дизајнирање, истражување и практични активности на студентите;

Акцентот во наставата не е на надарените ученици, туку на учениците заинтересирани за развој на техничкото размислување (учењето зависи од степенот на мотивација, а не од претходните образовни успеси);

Учениците се собираат во „инженерската група“ само за задолжителните часови по физика, математика и компјутерски науки, а остатокот од времето се во нивните редовни часови (група за обука).

сегашните ученици не се структурно распоредени во посебна паралелка од нивната паралела);

Обуката на „инженерската група“ се заснова на мрежен принцип.

Ајде да ги разгледаме овие услови подетално.

Првиот услов што го истакнуваме е фундаментална обука во главните основни дисциплини - физика, математика, компјутерски науки. Без клучни, фундаментални знаења од физиката и математиката, тешко е да се очекува понатамошен успешен напредок кај учениците кои ги совладуваат основите на техничкото размислување. Во исто време, основната обука за идните физичари и инженери е две многу различни работи. Во развојот на техничкото размислување, главното барање од предметот физика е вистинско разбирање на појавите што се случуваат при техничката имплементација на конкретен проект. Доволната математичка подготовка ви овозможува прво да направите прелиминарна проценка на потребните услови, а потоа точно да ги пресметате условите за имплементација на идниот уред. Математичка строгост и теоретски увид физички феноменне се витална потреба на инженерската практика (често тоа може дури и да му наштети на усвојувањето на информирана техничка одлука).

Според В.Г. Горохов, „инженерот мора да биде способен да направи нешто што не може да се изрази со еден збор „знае“; тој исто така мора да има посебен тип на размислување, различен и од обичното и од научното“ [Горохов, 1987].

Основната обука на идните инженери се постигнува преку развој на специјални програми по физика, математика и компјутерски науки, во голема мера интегрирани едни со други. Квантитет наставни часовизголемена во однос на редовната училишна програма (физика - 5 часа наместо 2, математика - 7 часа наместо 5, информатика - 3 часа наместо 1). Проширувањето на програмите во голема мера се должи на употребата на работилници во обуката, фокусирани на решавање на применети и технички проблеми, како и

истото извршување истражувачки проектипосле пладне.

Предметот роботика е систем-формирање и интегрирање за сите основни предмети на студирање. Создавањето робот ви овозможува да ги споите физичките принципи на дизајнот во една целина, да ја оцените неговата имплементација, да ги пресметате неговите дејства и да го програмирате за да добиете одреден завршен резултат.

За разлика од другите слични училишта, во кои основното и дополнителното образование не се поврзани во едно образовен процес, нашите програми за нивна имплементација ги користат можностите дополнително образованиепосле пладне. Тие вклучуваат работилници и дизајн и истражувачки активности на ученици. Во текот на оваа работа, студентите завршуваат мали, целосни инженерски проекти кои им овозможуваат да го применат знаењето стекнато во сите главни дисциплини. Овие проекти ги вклучуваат сите главни фази на вистинска инженерска активност: изум, дизајн, дизајн и производство на навистина работен модел.

Друг услов за градежно инженерско образование е да не се фокусираме на надарени студенти со високи резултати, туку на студенти заинтересирани за инженерство, кои можеби немаат многу високи достигнувања по основните предмети. Во нашето образование се стремиме да ги развиеме способностите за учење и техничкото размислување на учениците од училиштата, кои сè уште не се покажале, искористувајќи го нивниот висок интерес за ова поле на знаење. Кон тоа се насочени посебни образовни процедури, како што се: екскурзии во музеи и претпријатија, индивидуални и групни турнири, посети на универзитетски лаборатории и организирање на настава во нив. За таа цел, на Институтот за математика, физика, информатика на КСПУ именуван по. В.П. Астафиев создаде специјална лабораторија за роботика дизајнирана да одржува часови со ученици и студенти.

На овој моментво значителен број училишта има специјализирани часови по физика и математика и може да се претпостави дека таквите часови успешно ги подготвуваат учениците склони кон инженерски активности, но во реалноста тоа не е така. На часовите по физика и математика, специјализираните предмети се изучуваат подетално, но тоа е сè, и ова во никој случај не им дозволува на студентите подетално да научат за професијата инженер, а уште помалку да „чувствуваат“ што значи да се биде инженер.

Во специјализираните часови, се изучува истата училишна програма, иако подлабоко, што, можеби, ќе им овозможи на децата подобро да го научат овој или оној предмет, но не им помага да се здобијат со вештини на инженер.

Инженерско образование освен студирање училишна наставна програма, треба да им овозможи на учениците да го комбинираат знаењето што го стекнале по сите основни предмети во една кохерентна целина. Ова може да се постигне со воведување на унифицирана техничка компонента во програмите на главните предмети (во нивните практични делови и делови за обука).

Дополнително, процесот на реформирање на постоечките образовни структури со цел да се истакне класа на профиле болно и двосмислено. Честопати, неподготвеноста да се преселите во друга класа и да се прекинат постоечките социјални и пријателски врски е поголема од интересот за нова когнитивна област. Друг аргумент против создавање на наменски специјализирани паралелки во училиштата е првичниот елитизам на нивното образование.

Според нас, интересно зборуваше Е.В. Крилов: „...Работев на Универзитетот Новосибирск на курс по математичка анализа и ја набљудував идната судбина на дипломираните студенти на специјализирани училишта. Убедени дека знаат сè, тие често се релаксираа во првата година на факултет и за една година губат од учениците кои доаѓаа од редовните училишта“ [Крилов, Крилова, 2010, стр. 4].

Во проектот што го спроведуваме „Едукативен центар за природни науки именуван. М.В. Ломоносов (TsL)“ за часови по математика, физика и компјутерски науки, учениците се собираат во посебна

доделени лаборатории од нивните постојани паралелки. По завршувањето на часовите за други предмети, учениците се враќаат на нивните вообичаени воспоставени часови и служат како водичи и промотори на придобивките од развојот на инженерското образование во училишната средина.

Во случај на создавање наменска паралелка, ние решаваме многу организациски проблеми одеднаш, но во исто време им ја одземаме можноста на учениците да развијат независност и одговорност, бидејќи овие компетенции можат да се развиваат само под одредени услови и овие услови отсуствуваат кога учат во посветен час.

Овој проект го изработивме и го спроведуваме од 2013 година. Проектниот тим вклучува вработени во Институтот за математика, физика и информатика на KSPU наречен по име. В.П. Астафиева, претставници од управата и наставници од гимназијата1. Врз основа на нашето работно искуство во 2013-1014 година, нашиот проектен тим дојде до свесна одлука за потребата да се организира инженерско училиште на мрежна основа. Потребата за мрежен уред е диктирана од неможноста да се обезбеди целосен развој на техничко размислување и инженерско образование користејќи ги ресурсите на која било образовна структура. Инженерското образование, всушност, е мултиваријантно и бара учество во образовниот процес на различни претставници од различни нивоа на образование (училиште и универзитет), претставници на производниот сектор на стопанството и родители.

Мрежната интеракција овозможува заеднички развој на оригиналот образовни програми. Врз основа на тимовите на сите учесници во проектот, се формира заеднички тим од наставници и претставници на професијата. Опремата и просториите на секоја организација ги споделуваат учесниците во мрежата, а проектот е заеднички финансиран.

Во училиштето има дополнителни образовни структури кои се подготвени да бидат

партнери во ова образование. Една од овие структури е директно наменета за формирање и развој на техничко размислување на учениците - ова е „Центарот за младинска иновативна креативност (CYIT)“, каде што е инсталирана уникатна дигитална опрема за пишување 30, другата е „Младинско истражување Гимназиски институт (МИИГ)“, кој попладне се занимава со проектно-истражувачки активности со ученици.

Да ги назначиме сите еднакви субјекти на моментално воспоставената мрежа и да ги откриеме нивните функции.

Гимназија на Универзитетот Краснојарск бр. 1 „Универзум“ - обезбедува и го контролира обемот на работа на учениците во основното образование во првата половина од денот и делумно во втората.

Институции за дополнително образование (CMIT, MIIG) - спроведување на проектно наставно оптоварување за учениците во попладневните часови.

Педагошки универзитет(KSPU) - ги развива и следи образовните програми на центарот во однос на развојот на техничкото размислување.

Претпријатија (РУСАЛ, Радио постројка Краснојарск, Руска гранкаНационални Инструменти) - обезбедуваат технолошки аспекти и стручно оспособување врз основа на нив центри за обукаи опрема.

Родителите финансираат дополнителни образовни услуги, учествуваат во организирање на теренски настани и преку тоа влијаат врз учениците поединечни претставницисо инженерски професии.

Ваков мрежен уред е возможен со работа на обединет, отворен тим на наставници, претставници на професии и заинтересирани родители.

Во исто време, секој субјект на оваа мрежа може да врши свои специфични функции во заедничкиот образовен процес. Во однос на Центарот за природни науки именуван по. М.В. Ломоносов, моментално достапната мрежна структура е прикажана на сл.

Ориз. Дијаграм на мрежен уред на Центарот

Сега да се вратиме на прашањето за улогата на педагошкиот универзитет во обуката на персоналот за решавање на проблемите со инженерската обука за ученици. За да се подготви наставник кој е подготвен активно да го развива техничкото размислување на ученикот, потребна е негова посебна и насочена обука. Се случи во рамките на Институтот за математика, физика и компјутерски науки да ги има сите потребни професионални можности за обука на таков наставник. Во рамките на институтот функционираат катедри за математика, физика, компјутерски науки и технологија. Во моментов, институтот разви и усвои програма за диплома од два профила која ги поврзува физиката и технологијата. Програмата за обука за идните наставници по технологија моментално се ревидира врз основа на целите на инженерското училиште. Променета е програмата за математичка обука за студенти, додадени се курсевите по описна геометрија, графика и цртање. Значително изменета едукативни материјаливо однос на тригонометријата, елементарните функции и векторска алгебра. Технолошките студенти се изучуваат на дисциплината „Роботика“. Во моментов де-

Се прават обиди за промена на обуката по физика преку поврзување на работилниците за физика со технолошките апликации.

Библиографија

1. Горохов В.Г. Знај да правиш. М., 1987 година.

2. Крилов Е.В., Крилов О.Н. Дали предвремениот развој е штетен за интелигенцијата? // Акредитација во образованието. 2010. N 6 (41). септември.

3. Леонтович А.В. Основни концепти на концептот за развој на истражувачки и проектни активности на студентите // Истражувањеученици. 2003. бр. 4. стр. 18-24.

4. Путин В.В. Мислења Руски политичариза недостигот од инженерски кадар. 04/11/2011 // Државни вести (GOSNEWS.ru). Онлајн издание [ Електронски ресурс]. URL: http://www.gosnews.ru/business_and_ Authority/news/643

5. Рубанов В.А. Проекти во соништата и во реалноста, или За рускиот систем на обука на инженери // Независимаја газета. 2012. 12. бр.25.