Општинска образовна институција

„Лицеј бр.35“ на град Ржев, област Твер

Извештај

Тема: " Актуелни проблеми на наставната технологија во контекст на имплементацијата на Федералниот државен образовен стандард“

Подготви: Соколова Љубов Александровна,

Наставник по технологија

2016-217 учебна година

Актуелни проблеми на наставната технологија во контекст на имплементацијата на Федералниот државен образовен стандард.

Особено, сојузниот државен образовен стандард за основно општо образование (FSES LLC) е пристап заснован на активности, кој ја поставува главната задача за развивање на личноста на ученикот. Современото образование го напушта традиционалното прикажување на резултатите од учењето во форма на знаења, вештини и способности. Формулациите на Федералниот државен образовен стандард укажуваат на реални видови активности.

Задачите поставени од владата бараат транзиција кон системски и образовен систем заснован на активности, кој, пак, е поврзан со суштински промени во активностите на наставникот кој го спроведува новиот стандард. Технологиите за обука исто така се менуваат.

Воведувањето на нови информатички технологии е премин од традиционален во современ час, со што се елиминира монотонијата и монотонијата во процесот на учење и се создаваат услови за менување на видовите активности на учениците. Се препорачува да се избере технологија во зависност од содржината на предметот, целите на часот, нивото на подготвеност на учениците, способноста за задоволување на нивните образовни потреби и возрасната категорија на ученици.Образованието е основна сфера на општествениот развој.

Проблемот со квалитетот на образованието, проблемот со подготовката на младите за активно образовно и професионална дејност, самореализацијата на поединецот во современото општество е еден од итните и повеќеслојни проблеми во образованието. Овие проблеми се, пред сè, од социо-економска природа, што го одредуваат идниот пат на земјата, нејзиното место во современата цивилизација и култура.

Новите времиња поставуваат високи барања за дипломирани студенти и специјалисти. Современиот човек се соочува со многу проблеми кои не може да ги реши со едноставно акумулирање на знаење и вештини за однесување. На современиот пазар на труд се бара поединец кој е независен и проактивен, флексибилен и лесно се прилагодува на променливите услови, способен да учи, да се развива, да избира и да биде одговорен за својот избор, да се само-подобрува и креативен пристап кон секој бизнис. Дополнително, во услови на интензивни знаења и високотехнолошки индустрии, значително се зголемени барањата за научно-технолошка обука на учениците. Фокусот на студентите само на совладување на одредена количина на технолошко знаење како гаранција за нивната идна успешна професионална дејност нема право да постои.

Така, една од најважните задачи во модернизацијата на руското образование е развојот на ветувачки систем технолошко образование. Станување нов системтехнолошкото образование е придружено со значителни промени во педагошката теорија и практика на воспитно-образовниот процес. Постои промена на парадигмата во образованието: содржината на образованието се менува, авторитарниот образовен систем го отстапува местото на образованието ориентирано кон личноста, во кое личноста на ученикот е во фокусот на вниманието на наставникот. Когнитивната активност на ученикот, наместо наставата, станува лидер. Прекршувањето на обрасците на когнитивната активност доведува до намалување на квалитетот на знаењето.

Сепак, најголемиот дел од достапните технологии се фокусирани на активностите на наставникот, односно на наставниот процес. Целта на технологијата е да го направи образовниот процес (обука и воспитување, учење и настава) податлив. Употребата на образовните технологии има големо значењево унапредувањето на педагошките процеси, но самиот процес на нивно користење предизвикува големи потешкотии кај наставниците, како во изборот на потребните технологии, така и во нивното асимилирање. Причините за тоа се недоволното научно и теоретско проучување на технологиите, идентификацијата и карактеризирањето на заедничките карактеристики, разликите и карактеристиките, слабото придржување кон „хармонизацијата“ на сите структурни компонентихолистички педагошки процес: односот помеѓу целите, задачите, резултатите; содржина, форми, методи на работа, средства за обука и едукација.

Технолошкото образование треба да придонесе за формирање на клучните компетенции (вредносно-семантички, општокултурни, информациски, комуникациски, социјални и трудови и лични компетенции за самоподобрување). Формирањето на овие компетенции се случува во контекст на употребата на современите педагошки технологии: информации, дизајн и истражување, модуларен, технологија критично размислување, диференцирани, ориентирани кон личноста, учење базирано на проблем. Технолошкото образование треба да го промовира професионалното самоопределување на учениците преку нивно воведување во професии од различни насоки.

Научниците и практичарите посветуваат многу помалку внимание на технологијата едукативни активности, односно процесот на учење (самообразование), додека ова е главниот блок на технологизација на холистичкиот педагошки процес и технолошкото образование на учениците. Содржината на технолошкото образование, пред сè, треба да вклучува учење на учениците методи на образовна и когнитивна активност, технолошки техники (меморирање, разбирање, споредба, репродукција, споредба, анализа, синтеза, моделирање, дизајнирање итн.).

Посебна структурна единица во технологијата на педагошките процеси и технолошкото образование на учениците е претставена со знаења, вештини и способности стекнати во процесот на изучување на образовното поле „Технологија“, кое ги вклучува следните образовни компоненти: обука на трудот, технологија, цртање. Технолошка подготовкаспроведено во многу области (одделение 5-9). Програмата „Технологија“, развиена под водство на В.Д., најцелосно и успешно ги одразува тековните промени. Симоненко и Ју.Л. Котунцева. Радикално се менуваат не само содржината на едукативниот материјал, туку и наставните методи. Фундаменталната разлика помеѓу наставната технологија и традиционалната работна обука е во тоа што од студентите се бара, користејќи го примерот на основните технологии за конвертирање материјали, енергија и информации достапни за студирање, да ја совладаат организацијата на практични активности во целиот дизајн и технолошки синџир - од идеја за нејзина имплементација во модел, производ (производ на трудот).

Меѓутоа, воведувањето на новото образовно поле „Технологија“ доведе до појава на неколку забележливо различни концептуални и методолошки толкувања на неговата предметна содржина. Во образовните институции во градот, наставата за креативни (материјални) технологии често се заменува со настава само информатички компјутерски технологии. Ова води до фактот дека за ученици од 10-15 години реалниот светкреативната активност се заменува со екран, виртуелен. Срамота е што во високите класови на гимназијата ОО „Технологија“ се заменува со продлабочени курсеви по физика, хемија, математика, биологија и други предмети.

Итен и сè уште нерешен проблем во методологијата на технолошкото образование за ученици останува недостатокот на образовни ситуации, задачи и задачи кои ги одразуваат специфичните карактеристики на содржината на образовните активности на учениците во технолошките лекции. Вакви задачи кои би им помогнале на децата да стекнат искуство во трансформативните активности во процесот на создавање материјални производи. Наставниците се принудени сами да смислуваат такви задачи и задачи. Ова само по себе е корисно, но не секогаш го обезбедува интегритетот на субјективното искуство на учениците, нивните трансформативни активности кои ги интегрираат дизајнерските и трудотехнолошките вештини. Дизајнот и технолошките ситуации треба да определат систем на задачи, во решавањето на кои учениците ќе развијат целосно и достапно искуство на трансформативни активности во согласност со нивните возрасни карактеристики и барањата на технолошките наставни програми.

На училиште има значителни потешкотии во образовната и методолошката поддршка на технолошкиот наставен процес. Малите тиражи или едноставно нивното отсуство (неподелени часови) на образовна и методолошка литература, високите цени ги прават научните и методолошките списанија, учебниците и прирачниците недостапни за повеќето образовни институции и наставници. Променливата содржина на обуката во образовната област „Технологија“ бара развој на ажуриран софтвер методолошка поддршка, земајќи ја предвид варијабилноста на програмите, диференцијацијата на ниво и профил, ориентацијата на материјалот ориентирана кон практиката и регионалните карактеристики. Дополнително, неопходно е годишно да се вклучи во плановите за развој на училиштата и училниците постепеното заситување на работилниците со алатки и материјали за да се воведе целосен образовен процес и да се распределат соодветни средства за ова.

Преминот од обука за труд во технолошка обука е животен услов. Убедени сме дека намерната, посебна работа на наставникот да ги научи учениците технологии на познавање на светот, технологии на самообразование, самообразование, професионални и животно самоопределувањемногу релевантна Методологијата поврзана со организацијата на активностите за дизајн и трансформација е дизајнирана да им обезбеди на студентите знаење и, доколку е можно, практично совладување на основните методи и средства за трансформација животната средина, примена на научните знаења во пракса.

Разгледување на лекцијата од перспектива на барањата на стандардот од втората генерација во споредба со традиционалниот час. Кои се разликите во дидактичките барања за овие лекции? Што се менува во активностите на наставникот и учениците при подготовка и спроведување на современ час? Наставникот, и претходно и сега, мора однапред да ја планира лекцијата, да размисли низ нејзината организација, да ја води лекцијата и да ги коригира своите постапки и постапките на учениците, земајќи ги предвид анализите (самоанализа) и контролата (самоконтрола. ).

По анализата на публикациите на различни наставници. Ученикот, од присутен и пасивно следење на упатствата на наставникот на традиционалниот час, сега станува главна фигура чија цел е наставниците да совладаат нови и различни методи и форми на настава. Современото компјутеризирано работно место ви овозможува да ги правите часовите високо естетски, визуелни и возбудливи.

„Учител е личност која учи цел живот“. Затоа, важен критериум за успехот на работата на наставникот е неговото самообразование за нови технологии во подучувањето на децата од различни нивоа на обука.

Информативните страници помагаат да се пополни содржината на лекциите со современи факти; Интернетот секогаш нуди многу можности. Од наставниците се бара само една работа - да бидат доволно подготвен корисник на виртуелниот простор.

Можеме да заклучиме дека во услови на имплементација на барањата на Федералниот државен образовен стандард ДОО, најрелевантни образовни технологии се:

· Дизајнерска технологија. Технологија за учење базирано на проблем;

· Технологија на развојно образование;

· Технологии за заштеда на здравјето;

· Технологии за игри;

· Модуларна технологија;

· Технологија на работилница;

· Случај – технологија;

· Интегрирана технологија за учење;

· Педагогија на соработка;

· Технологии за диференцијација на нивоа;

· Групни технологии.

Изборот на една или друга технологија не подразбира дилема помеѓу „да се направи“ или „не прави“, туку повеќе вклучува избор на опции за проучување на содржината, разновидни форми и технологии на образовни активности кои создаваат образовен простор. Слободата на избор е можност да се изберат најзначајните и најсуштинските технологии за студентот во дадено време.

Технологијата на случајот е дека на почетокот на обуката се составува индивидуален план, секој студент добива т.н.

Проектниот метод не е суштински нов во светската педагогија. Потекнува на почетокот на овој век во САД.

Целта на технологијата е да поттикне интерес кај учениците за одредени проблеми кои бараат поседување на одредена количина на знаење и преку проектни активности кои вклучуваат решавање на овие проблеми, способност практично да го применат стекнатото знаење.

Интегрирана технологија за учење. Наставната методологија минува низ тежок период. Целите на образованието се сменија, нови пристапи кон содржината на курсевите не преку посебни дисциплини, туку преку интегрирани образовни области. Интеграцијата е спојување на знаења од повеќе области во еден едукативен материјал. Интегрираните лекции го развиваат потенцијалот на учениците, поттикнуваат активно познавање на околната реалност, разбирање и наоѓање причинско-последични односи, развивање логика, размислување и комуникациски способности.

Педагогија на соработка. Педагогијата на соработката е една од најсеопфатните педагошки генерализации на 80-тите години, што доведе до бројни иновативни процеси во образованието. Како интегрална технологија, педагогијата за соработка сè уште не е отелотворена во специфичен модел и нема нормативни и извршни алатки; сето тоа е „расфрлено“ низ стотици статии и книги, неговите идеи се вклучени во речиси сите современи педагошки технологии. Во концептот на соработка ученикот е претставен како предмет на неговата активност за учење. Затоа, два субјекти од еден процес мора да дејствуваат заедно, ниту еден од нив не треба да стои над другите.

Модуларната технологија се заснова на идејата: ученикот мора да учи сам, а наставникот е должен да управува со своето учење: мотивира, организира, координира, советува, контролира. Тој го интегрира сето прогресивно што е акумулирано во педагошката теорија и практика. Идејата за студентска активност во процесот на неговите јасни постапки во одредена логика, постојано засилување на неговите постапки засновани на самоконтрола, индивидуализирано темпо на воспитно-когнитивна активност.

Технологии за игри. За разлика од игрите, „педагошката игра“ има јасно дефинирана цел на учење и соодветен педагошки резултат, кој може да се оправда, експлицитно да се идентификува и да се карактеризира со едукативна и когнитивна ориентација. Материјалот научен во текот на играта се заборава побавно од материјалот за кој играта не е користена. Ова се објаснува, пред сè, со фактот дека играта органски комбинира забава, што го прави процесот на сознавање достапен и возбудлив, и активност, благодарение на чие учество во процесот на учење, асимилацијата на знаењето станува поквалитативна и издржливи.

Технологија на работилница. „Француската група на ново образование“ е основана од група професори по француски јазик, која се заснова на идеите за бесплатно образование на Ј.-Ј. Русо, Л. Толстој, С. Френе, психологија на хуманизмот Л.С. Виготски, Ј. Пијаже, К. Роџерс.

Во технологијата на работилницата, главната работа не е да се комуницира и да се совладаат информациите, туку да се пренесат методи на работа, било да е тоа природно-научно истражување, текстуална анализа уметничко дело, истражување на историски примарни извори, средства за создавање дела од применетата уметност во керамика или батик и др.

Пренесувањето начини на работа, наместо конкретно знаење, е многу тешка задача за наставникот.

Според сојузната држава образовен стандардГлавниот аспект е личноста на ученикот. Развој, што е цел на образованието. Модерен процеснаставата е фокусирана на индивидуален пристап кон секој ученик, наставникот треба да ги развие своите најдобри квалитети кај детето, земајќи ги предвид карактеристиките на неговата личност.

Откако ја анализиравме секоја од технологиите, вреди да се напомене дека нивната примена не е концентрирана на одредена предметна област. Следниот момент е дека главниот аспект е развојот лични квалитети, мотивација за самостојна дејност, систематизација и обработка на стекнатите знаења, формирање на критичко размислување.

Исклучително е тешко да се мотивира современиот ученик да се занимава со когнитивна активност во информацискиот простор.Современиот тинејџер има различен тип на размислување и овој факт не може да се игнорира, туку, напротив, мора да се земе предвид при презентирањето на материјал. Така, прашањето за користење на различни образовни технологии кои овозможуваат поефикасно да се согледаат и асимилираат информациите станува релевантно.

Список на извори.

  1. Лазарева Л.В. Модуларна наставна технологија како средство за когнитивна и лична сфера на учениците // „Фестивал на педагошки идеи „Отворена лекција“ (електронски ресурс), 2011 Режим на пристап:http://festival.1september.ru/articles/596421
  2. Петраитис Е.А. Играта како наставен метод // „Фестивал на педагошки идеи „Отворена лекција“ (електронски ресурс), 2009 Режим на пристап:http://festival.1september.ru/articles/569109

Наслов на делот

Страница

Вовед

Методолошка основа за употреба на современи педагошки технологии. Управување со имплементацијата на образовните технологии

Во светот на современите образовни технологии

Од искуството на училишните наставници кои користат образовни технологии

Список на користена литература

Вовед

Креативноста на наставникот, потрагата по оптимални начини за подобрување на квалитетот на образованието е секојдневна грижа на наставникот. Како да пронајдете педагошка технологија за себе која би ги задоволила сите барања на современото образование? Како да се пренесе „странската“ технологија за учење во образовниот процес?

Во пракса, изборот како да се решат дидактичките и образовните проблеми е оставен на самиот наставник. Сепак, не секој наставник може да реши таков креативен проблем. Причините за ова лежат во нивото професионалната компетентностЗатоа, покорисно и посигурно за добивање на високи резултати од учењето е да им се препорача на поединечни наставници одредена методологија (технологија) во согласност со целите на обуката и образованието. Затоа, еден од најтешките проблеми во оваа работа е обуката на наставниците за воведување на современи технологии во образовниот процес.

Се добива најголем позитивен резултат: ако иницијативата за користење на иновациите доаѓа од самиот наставник, проблемот со неговото предавање не се јавува: наставникот учи литература, изготвува соодветен план за самообразование, комуницира со колегите кои работат во нов начин, зема специјални курсеви, посетува семинари засновани на проблеми, конференции, спроведува независно истражување за ова прашање. Доколку подобрувањето на образовниот процес е иницијатива на училишната администрација или општината, тогаш има потреба да се организира посебна работа насочена кон обука на наставниците во техниките на иновативна активност, при што се решаваат следните задачи:

  1. Мотивација на наставниците за совладување на иновациите во образовен процес, тестирање на нови методи и техники за подучување и воспитување на децата.
  2. Обезбедување на наставниците со сеопфатни и ажурирани информации за современите технологии.
  3. Формирање на вештини за примена на одредена технологија или нејзини елементи во практични образовни активности.
  4. Формирање на вештини за дизајнирање лекција во согласност со методологијата на иновативна технологија.
  5. Формирање на вештини за самоанализа и самооценување на ефективноста на имплементацијата на новата технологија.

Најдобриот резултат од обуката на наставниците се постигнува со комбинација од следниве форми:

  • педагошка работилница каде иновативните наставници ги откриваат тајните на нивната визија за технологијата;
  • деловна игра како начин да се нурнете во теоријата и методологијата на прашањето;
  • Мастер класа;
  • предавање;
  • семинар за разбирање иновативни идеи;
  • посета и анализа на лекции од колеги кои користат современи технологии;
  • тренинг сесија за дизајнирање иновативна лекција;
  • отворени часови на кои наставниците тестираат елементи на новите технологии;
  • педагошки читања, кои го проучуваат искуството на познати наставници, историјата на појавата на одредена наставна технологија;
  • дискусија за контроверзни прашања од теоријата на примена на технологијата;
  • саем на педагошки идеи;
  • консултации;
  • места за стажирање итн.

Методите за обука на наставниците за работа со нови технологии може да се комбинираат во следниве области:

  • Информации- предавања, педагошки читања.
  • Комплексен- педагошки работилници, мастер класи, практиканти, работа во креативни групи.
  • Дискусија- педагошки прстен, дискусија, оценување и анализа на часот.

Така, обуката на наставниците за воведување нови технологии вклучува теоретска обука и развој на одредени практични вештини.

Во пракса, често има недоволно внимание од страна на училишната администрација и општината на сетот мерки за работа со наставниците, што доведува до следните недостатоци:

  • наставниците добиваат површно или прегледно разбирање на новите технологии;
  • малку внимание се посветува на историјата и примената на одредена технологија;
  • концептуалните основи на педагошката технологија не се доволно обелоденети;
  • малку време се издвојува за работа на развивање на дизајнот и аналитичките вештини на наставниците;
  • наставниците се преоптоварени со документација, развој дидактички средства, што доведува до напуштање на иновациите.

Методолошка основа за употреба на современи педагошки технологии. Управување со имплементацијата на образовните технологии.

Целта на педагошката технологија е да се изнајдат стратешки начини за технологија на обуката и образованието како најважна насока за нивна модернизација и подобрување на квалитетот преку воведување на нови прогресивни идеи, образовни иновации и нетрадиционални пристапи за организирање и управување со педагошките процеси. Кон анализата на педагошката технологија треба да се пристапи сеопфатно, земајќи ги предвид психолошките и педагошките обрасци и принципи, а нејзината содржина треба да се определува не толку од општа технолошка позиција, туку од позицијата на нејзините разлики од другите технологии, врз основа на земањето во земете ја предвид нејзината педагошка природа, која се состои во таканаречениот човечки фактор, во личните односи и вредности.

Во овој случај, педагошката технологија ќе биде гранка на педагошката наука која дизајнира, предвидува и внесува нови педагошки системи во образовната практика, ги проучува условите за нивно успешно функционирање и ги одредува механизмите и стратегиите за управување со овие системи. Педагошките технологии се изградени на следниве принципи:

  • систематски,
  • алгоритмизација,
  • стандардизација,
  • рационална организација и намерно управување,
  • интензивирање,
  • ефикасност.

Педагошките технологии работат во две главни области:

1) истражување - да се создадат нови концепти и модели на образование и обука, да се развијат принципи за нивна изградба, да се идентификуваат условите за работа;

2) педагошка пракса - за имплементација на концепти и модели на линеарно ниво.

Механизмот за развој и функционирање на педагошките технологии е активна и меѓусебно поврзана активност на наставникот и учениците да ги прецизираат и реализираат целите на образованието.

Предмет на педагошка технологија е:

  • Создавање педагошки основипрогнозирање, дизајнирање и воведување во пракса образование, обука и воспитување на нови педагошки системи;
  • утврдување на стратегии за нивно управување и услови за нивно успешно функционирање.

Потребата за воведување на современи педагошки технологии денес се одредува, од една страна, со показателите за учењето на учениците (според резултатите од Единствениот државен испит); од друга страна, преминот кон нови стандарди и подготовка за настава ажурирани образовни содржини; со третото - насочени и структурни промени во гимназијата (настава на основно и специјализирано ниво).

Од една страна, образовната технологија е збир на методи и средства за обработка, претставување, менување и презентирање на образовните информации, а од друга страна, таа е наука за начините на кои наставникот влијае врз учениците во процесот на учење користејќи го потребни технички или информативни средства. Во наставната технологија, содржината, методите и средствата на наставата се меѓусебно поврзани и зависни.

Педагошката умешност на наставникот е да ја избере потребната содржина, да применува оптимални методи и наставни средства во согласност со програмата и зададените образовни цели.

  • Цели на учење;
  • содржината на обуката;
  • средства за педагошка интеракција;
  • организација на образовниот процес;
  • ученик, наставник;
  • резултат на активност.

Досега педагошка наукаи училишната практика имаат развиено цела низа специјализирани креативни пристапи кон овој проблем. Наставникот има можност да го проучи и одреди за себе најоптималниот сет на ефективни техники и методи, да ги приспособи, т.е. При изборот на тип на технологија, наставникот мора прво да ја проучува, а потоа да размисли:

  • уникатноста на технологијата, степенот на нејзиното знаење и примена;
  • местото и улогата на оваа технологија во обуката и образованието;
  • ниво на способности на учениците од класата, нивната когнитивна активност;
  • содржина на едукативен материјал;
  • односот помеѓу содржината на материјалот предложен во учебникот и „минимаксот“ (потребното и доволно ниво на знаења и вештини);
  • значењето на наведената цел и целите на часот;
  • односот помеѓу самостојната и колективната работа во училницата, нејзините форми;
  • поврзување на овој час со претходен материјал;
  • разновидност на форми и видови лекции во оваа технологија;
  • одреден оптимален збир на техники, методи и наставни помагала карактеристични за дадена технологија.

Сите овие елементи претставуваат основаизбор на оптимална педагошка технологија.

Во однос на неговата структура, имплементацијата на современите педагошки технологии изгледа вака: на самиот почеток се избира целта на имплементацијата. Целта на спроведувањето може да биде спроведување на општа методолошка задача, општа цел на активностите на училиштето. Така, воведувањето на педагошките технологии првенствено произлегува од анализата на активностите на една образовна институција, од потребата да се трансформираат постоечките практики , која треба да биде вклучена во програмата за развој на училиштето, во нејзиниот концепт, во долгорочни и годишни планови.

Фазите на имплементација се од големо значење:

  • организациски и подготвителен
  • воведен,
  • изведување,
  • контрола,
  • конечна,
  • генерализација на сопственото искуство

Организациско и подготвително, вклучува:

  • создавање на иницијативна група или дури и еден иницијатор, наставник кој сака да спроведе образовен процесмодерни технологии;
  • работа на изучување на теоријата на прашањето и практиката на реалната состојба на проблемот што се изучува во училиштето;
  • подготовка на потребни документи за спроведување на искуство: планови, инструкции за имплементација, препораки, проекти итн.

Воведна фаза:

  • изучување технологија, метод или нови наставни техники;
  • запознавање со основите на технологијата на другите колеги преку систем на различни воведни настани (ова има двоен позитивен ефект: подобро и побрзо ќе разберете нешто ново кога самите ќе можете да го пренесете на друг, тој што зборува со ентузијазам исто така плени други), запознавање се одвива на состаноци на методолошки здруженија, конференции на наставници, педагошки совети;
  • креирање планови за претстојната работа (по правило, ова е тема за самообразование на наставникот и наставникот подготвува план за работа на неговата тема);
  • определување рокови и изведувачи (каде, на кои часови, на кои теми;

Фаза на изведување:

  • имплементација и тестирање на технологијата од страна на наставниците преку часови или воннаставни активности

Контролна фаза:

  • посетување на часови и други настани на наставници кои почнуваат да воведуваат иновации во образовниот процес и анализирање на добиените резултати;

Завршна фаза:

  • сумирање, идентификување промени, правење прилагодувања земајќи ги предвид спецификите на работата на училиштето и наставникот.

Генерализирање на моето искуство:

  • корелација на резултатите со зададените задачи.

Резултатот од воведувањето на современи педагошки технологии може да се разгледува од перспектива на ученикот и наставникот. Оваа табела ги прикажува идеалните податоци за резултатите од имплементацијата на иновациите:

Во светот на современите образовни технологии

Иновативната природа на образованието станува најважната алатка во нејзината конкуренција со другите социјални институции. Во современата општествено-економска ситуација, не само содржината, туку и формите и технологиите на образованието се важни за создавање позитивна ориентација на младите кон образованието. Развојот на нови методи и канали на образование станува итна потреба. Подобрувањето на квалитетот, пристапноста и ефективноста на образованието, неговата континуирана и иновативна природа, растот на социјалната мобилност и активност на младите луѓе, нивното вклучување во различни образовни средини го прават образовниот систем важен фактор за обезбедување на националната безбедност на Русија и раст на благосостојбата на нејзините граѓани.

Иновациите во образованието, пред сè, треба да бидат насочени кон создавање личност посветена на успехот во која било област на примена на нивните можности. Педагошките иновации се намерна, смислена, специфична промена во педагошката дејност (и управувањето со оваа дејност) преку развивање и воведување на педагошки и менаџерски иновации во образовните институции (нова содржина на наставата, воспитанието, управувањето; нови начини на работа, нови организациски форми и сл.). Според тоа, развојот на иновативни процеси е начин да се обезбеди модернизација на образованието, подобрување на неговиот квалитет, ефикасност и пристапност.

Целта на иновативната активност е квалитативна промена во личноста на ученикот во споредба со традиционалниот систем. Ова станува возможно благодарение на воведувањето во професионални активности на дидактички и образовни програми непознати во практиката, што подразбира отстранување на педагошката криза. Развивање на способност за мотивирање акции, самостојно навигација по добиените информации, формирање на креативно неконвенционално размислување, развој на децата преку максимално откривање на нивните природни способности, користејќи ги најновите достигнувања на науката и практиката, се главните цели на иновативната активност. Иновативните активности во образованието како општествено значајна практика насочена кон морално само-подобрување на една личност се важни по тоа што можат да обезбедат трансформација на сите постоечки типовипрактичар во општеството.

Во моментов, следните иновативни педагошки технологии активно се користат и имплементираат во руските училишта, кои се насочени кон постигнување современи образовни резултати рефлектирани во Сојузниот државен образовен стандард:

  • модуларна технологија за оценување;
  • технологија за природно учење;
  • контрола и корективна технологија на обука;
  • парацентрична наставна технологија;
  • технологија за целосна асимилација на знаењето;
  • технологија за лична обука;
  • технологија за обука на индивидуален тим;
  • технологија на проектно учење;
  • технологија метод на случај;

Во сржта модуларен-рејтинг технологијата лежи во модуларниот принцип на изучување на дисциплината, пристапот заснован на активности за организирање на независната работа на студентите и оценување на знаењето. Модуларноста на обуката подразбира поделба на дисциплина на делови (модули) кои имаат логичка комплетност и носат одредено функционално оптоварување. Информациите вклучени во секој модул, со различна сложеност и длабочина, мора да имаат јасна структура, единствен интегритет и се насочени кон постигнување на дидактички цели. Технологијата за модуларен рејтинг ги соочува студентите со потребата за редовно академска работа, го зголемува интересот за неговите резултати, ви овозможува да ја зголемите улогата, важноста и ефективноста на самостојната работа во образовниот процес

Метод на портфолио (Performance Portfolio или Portfolic Assess ment) е модерна образовна технологија заснована на методот на автентично оценување на резултатите од воспитно-образовните активности на учениците од училиштата. Во превод од италијански, „портфолио“ значи актовка. Методот на портфолио потекнува од Запад од учењето базирано на проблеми. Овој метод се заснова на технологијата на собирање и анализа на информации за процесот на учење и резултатите од образовните активности. Портфолиото е систематско и специјално организирано собирање докази, кое служи како начин за систематска анализа на сопствените активности и презентирање на неговите резултати за тековно оценување на компетенциите.

Начин на презентација на проблемот - метод во кој наставникот, користејќи различни извори и средства, пред да го презентира материјалот, поставува проблем, формулира когнитивна задача, а потоа, откривајќи систем на докази, споредувајќи гледишта, различни пристапи, покажува начин да се реши проблемот. Учениците стануваат сведоци и учесници во научното истражување.

Проектен метод - систем за обука во кој студентите стекнуваат знаења и вештини во процесот на планирање и извршување на постепено посложени практични задачи-проекти. Методите на учење базирани на проблем (устекнување знаења, развој на вештини и способности) се спроведуваат во процесот на делумно пребарување или истражувачки активности на учениците; се спроведува преку вербални, визуелни и практични наставни методи, интерпретирани во клучот за поставување и решавање на проблемска ситуација. Истражувачка работа на ученици, вградена во образовниот процес - таквата работа се изведува во согласност со наставните планови и програми образовни предметизадолжителен (Федерален државен образовен стандард) или развојни (мотивирани студенти). Овој вид на истражувачка активност опфаќа: самостојно завршување на задачи на час и домашна работа со елементи на научно истражување под методолошко водство на наставник (подготовка на есеи, апстракти, аналитичка работа, преводи на статии итн.)

Учење базирано на проблем —

1) технологија насочена првенствено кон „стимулирање интерес“. Наставата се состои од создавање проблемски ситуации, разбирање и решавање на овие ситуации во текот на заедничките активности на учениците и наставниците со оптимална независност на учениците и под општо раководно водство на наставникот;

2) активна развојна обука, заснована на организирање на активностите за пребарување на учениците, на идентификување и решавање на реални животни или образовни противречности.

Основата на учењето засновано на проблем е формулирање и поткрепување на проблем (комплексна когнитивна задача од теоретски или практичен интерес). Постојат три можни нивоа на решавање проблеми во образовниот процес: проблематична презентација, парцијално пребарување и нивоа на истражување.

Проекти ориентирани кон пракса - особеноста на овој тип на проект е прелиминарната формулација на јасен, значаен резултат за ученикот, кој има практично значење, изразен во материјална форма: подготовка на списание, весник, антологија, видео филм, компјутерска програма, мултимедијални производи итн. Развојот и имплементацијата на овој тип на проекти бара детали во развојот на структурата, во одредувањето на функциите на учесниците, средни и крајни резултати. Овој тип на проект се карактеризира со строга контрола од страна на координаторот и авторот на проектот.

Креативни проекти - нивната особеност е што немаат однапред одредена и детална структура. Во креативен проект, наставникот (координаторот) одредува само општи параметри и укажува на оптималните начини за решавање на проблемите. Неопходен услов за креативни проекти е јасна изјава за планираниот резултат што е значаен за учениците. Спецификите на еден ваков проект бараат од студентите интензивно да работат со примарни извори, со документи и материјали кои често се контрадикторни и не содржат готови одговори. Креативните проекти стимулираат максимално активирање на когнитивната активност на учениците, придонесуваат за ефективен развој на вештини и способности за работа со документи и материјали, способност за нивна анализа, извлекување заклучоци и генерализации.

Предавање-визуелизација — при читање на предавање за визуелизација се почитува принципот на јасност; предавањето е информација претворена во визуелна форма. Видео секвенцата, со оглед на тоа што е воочена и свесна, може да послужи како поддршка за адекватни мисли и практични активности. Редоследот на видеото не треба само да ги илустрира усните информации, туку и да биде носител на значајни информации. Кога се подготвувате за предавање, содржината мора да се прекодира во визуелна форма. Визуелизацијата може да се изрази во различни форми: природни материјали, визуелни (слајдови, цртежи, фотографии), симболични (дијаграми, табели). Важно е да се набљудуваат: визуелната логика и ритамот на презентација на материјалот, дозата, стилот на комуникација.

Од искуството на користење современи образовни технологии наставници основните часовиКапранова И.А.)

„Примена на современи педагошки технологии во основното училиште“.

Формирањето на личноста на учениците, пред сè, се случува во училницата. Мојата главната цел- предизвикуваат емоционален интерес кај децата, создаваат ситуација на проблем, избор и барање решение, кое помага да се максимизираат менталните и креативен потенцијалучениците.

Со воведувањето на втората генерација на Федералниот државен образовен стандард во основното училиште, наставниците мора да го научат детето не само да чита, брои и пишува, што тие сè уште доста успешно ги учат, туку и мора да всадат две групи на нови вештини. Првиот вклучува група универзални активности за учење кои ја формираат основата на способноста за учење: вештини за решавање креативни проблеми и вештини за пребарување, анализа и толкување на информации. Вториот е формирање на мотивација кај децата за учење, помагајќи им во самоорганизирање и саморазвивање.

Основата на моите активности во имплементацијата на втората генерација Федерални државни образовни стандарди е пристапот на системска активност на обуката користејќи иновативни технологиибидејќи Образовните активности на самите ученици се важна компонента на пристапот на системска активност.

На почетокот на учебната година спроведов почетна дијагностика насочена кон идентификување на главните проблеми типични за мнозинството ученици и во согласност со нив планирав систем на работа за да се обезбедат лични и мета-предметни резултати.

Јасно ја следи холистичката работа за формирање на образовно учење преку наставни линии на развој, воннаставни активности, употреба на проектна технологија, технологија за продуктивно читање, групна работа и работа во парови. Техниката на интеракција помеѓу наставникот и ученикот во пристапот на активност се спроведува преку употреба на квалитетни наставни технологии.

Образовни технологии

Во мојата работа го користам најмодерното образовни технологиинасочени кон решавање на образовните проблеми:

  • Развојно образование
  • Учење базирано на проблем
  • Обука на повеќе нивоа
  • Користење на методот на истражување во наставата
  • Проектни методи во наставата
  • Методи на игра
  • Колаборативно учење
  • Информатички и комуникациски технологии

Структурата на секоја моја лекција е внимателно осмислена. На крајот на краиштата, само компетентна конструкција на лекција им овозможува на децата да откриваат нови работи, да обрнат внимание на главната работа и да постигнат успех за секого најдобро што може и способности. Дајте им шанса на најнесигурните студенти.

Постојано ги подобрувам интензивните методи на ново образование: независно „конструкција“ на знаење преку креативно барање решенија и откритија.

Во мојата работа посветувам големо внимание на надарените деца и децата кои покажуваат зголемен интерес за предметите што ги изучуваат. Започнувам да работам со надарени деца со дијагностицирање на карактерните карактеристики на личноста на учениците и нивните својства. нервен систем(во 1 одделение). Откако ги проучував дијагностичките резултати, изготвувам краток „портрет“ на секој од моите студенти. Ова ви овозможува однапред да ја одредите реакцијата на децата и ви овозможува да ги изберете потребните методи на настава и воспитување.

За време на часовите за литературно читање, водам дијалог со учениците, туркајќи ги да размислуваат. Изборот на методот на работа во лекцијата зависи од спецификите на текстот. Но, постојат позиции кои се заеднички за секоја лекција. Наставникот и ученикот делуваат како рамноправни партнери, носители на разновидно, но неопходно искуство, изразувајќи ги своите размислувања за делото што го читаат.

Децата не се плашат да го изразат своето мислење сопствено мислење, бидејќи ниеден од нив не го нарекувам погрешен. Ги дискутирам сите детски верзии не во сурова евалуациска ситуација (точно - погрешно), туку во еднаков дијалог. Потоа ги сумирам сите верзии на одговорот на прашањето, истакнувајќи ги и поддржувајќи ги оние кои се најадекватни на научната содржина, што одговараат на темата на часот, целите и целите на учењето.

Во овие услови, сите ученици се трудат да бидат „слушани“, да зборуваат за темата што се покренува и да работат на себе - секој според своите индивидуални можности. Моите ученици сакаат да драматизираат дела. Тука има целосен простор за креативност, манифестирање на личните квалитети и таленти на децата. Сепак, главната задача на литературното читање е да ги развие вештините за читање и да влее интерес за читање.

Така, некои ученици сакаат да читаат бајки и ги повикувам да состават своја бајка. Ги координирам аспирациите на децата, ги водам и им помагам да изберат добра литература. Тие ги споделуваат со мене своите впечатоци од книгите што ги читаат дома и ги советувам да ја читаат оваа или онаа книга на тема што ги интересира. Така, се врши диференцијација на обуката.

Деца на часови по математика помлада возрастразмислете во слики. На часовите давам можност да размислувам, а не „брзо, брзо, не можам да си ги видам рацете“. Поставувам прашања кои немаат одговор, но треба да се размислат. Создавам ситуација на успех, удобност и соработувам со децата. Во моите часови секогаш има јасен визуелен елемент, помагајќи му на секое дете да се наметне.

Практичната работа, екскурзии и организирани набљудувања играат голема улога во имплементацијата на овој пристап. И веќе во 1 одделение децата активно учествуваат проектни активности. Децата покажуваат резултати веќе на излезот од 1 одделение.

Развојот на креативната индивидуалност на учениците е олеснет со технолошки лекции, кои се одвиваат во атмосфера на слободна комуникација. Децата работат со ентузијазам за да создадат занаети, да ги применат своите креативни способности во пракса и да им помогнат на своите пријатели да ги надминат тешкотиите. Во процесот на таквата работа, учениците стекнуваат знаења за хармоничната структура на светот и местото на човекот во него и се задоени со почитување на културните традиции и луѓето кои ги носат овие традиции.

Ова е потврдено со учество на креативни и интелектуални натпревари од општинско, регионално, регионално, серуско и меѓународно значење.

Резултатот од работата е зголемување на нивото на самодоверба и самоконтрола на учениците, нивниот креативен успех и стабилни показатели за квалитетот на знаењето. За обелоденување креативностКористам активни форми и методи за деца: разговори, дискусии, игри и екскурзии, натпревари, турнири, интервјуа, олимпијади, набљудувања, креативна работа, експерименти за пребарување, индивидуални сесии, уметнички и естетски активности.

Сите ученици се вклучени во креативна работа. За оние кои знаат да пишуваат, предлагам да составуваат загатки, загатки, бајки и квизови. Момците го сакаат тоа. Тие сакаат да учат на забавен, уникатен и возбудлив начин. Потоа уредувам детски крстозбори и ги користам во мојата работа како дидактички материјал на повеќе нивоа.

Дури и оние кои не сакаат и не знаат добро да цртаат илустрираат песни, извадоци од приказни, составени гатанки и крстозбори. Децата и нивните родители уживаат да го посетуваат мојот клуб „Нетрадиционално цртање“, а по само неколку часови, самите деца бараат да завршат креативни задачи на часовите.

Системот користи секој ден:

Технологии за заштеда на здравјетопридонесуваат за формирање на здрав начин на живот. Тие се користат за време на часот во форма на минути за физичко образование. Работам и според програма на динамични паузи, која се состои во тоа што секој ден во неделата се изведува согласно планот: Понеделнички игри на отворено, Вторник спортски и интелектуални игри, Сре народни и друштвени игри, Чет општи развојни комплекси, Пет музички физички вежби.

Технологии за игризачувување на когнитивната активност на детето и олеснување на сложениот процес на учење, придонесувајќи и за стекнување знаење и за развој на многу квалитети на личноста. Користам гејмерски технологии на часовите, главно во 1-2 одделение. Верувам дека добрата, паметна и забавна игра го активира вниманието на децата, го олеснува психичкото и физички стрес, ја олеснува перцепцијата на новиот материјал.

Информатички и комуникациски технологии. Активно користам ИКТ во мојата пракса: систем за гласање, камера за документи. Развивам мултимедијални презентации не само себеси, туку и ги вклучувам учениците во ова. Со помош на ИКТ, децата учат нови начини на собирање информации и учат да ги користат, нивните хоризонти се прошируваат и нивната мотивација за учење се зголемува.

Проектни технологииГи користам на часови, во воннаставни активности, вон училишни активности. Не им „наметнувам“ информации на учениците, туку го насочувам нивното независно пребарување, на пример: „Дали знаете сè за да го завршите овој проект? Кои информации треба да ги добиете? До кои извори на информации треба да се обратите?

Со други зборови, постапувам по принципот: „...не прави ништо за мене, насочи ме во вистинската насока, туркај ме до одлука, а останатото ќе го направам сам“. Ги формирам потребните образовни вештини кај децата:

1. Комуникациските технологии што ги користам им овозможуваат на учениците да развијат:

  • способност за работа во група;
  • изразете го вашето лично мислење;
  • слушајте ги мислењата на вашите другари;
  • создадете поволна психолошка клима, атмосфера на взаемна помош и толеранција.

2. Лична - мотивација за учење, морален избор.

3. Когнитивни. Формулирање на цел, пребарување и изолирање на информации, моделирање на независно барање решенија за проблеми од креативна и истражувачка природа.

2. Регулаторна универзална едукативна акција. Рефлексијата на учениците за нивните постапки претпоставува нивна свесност за сите компоненти на активностите за учење. Таа беше составен дел од сите часови во класот. За да ја оценат својата работа на час, децата користат таканаречени картички „семафор“, како и емотикони.

Исто така, со цел евидентирање на резултатите од воспитно-образовните и воннаставните активности на првачињата, на родителскиот состанок беше одлучено да се направи „Порфолио“ за учениците, кое служи како добар стимулатор за нивните воспитно-образовни активности, бидејќи ги одразува достигнувањата на првоодделенецот не само во академските, туку и во воннаставните активности.

РЕФЕРЕНЦИ:

1 - Беспалко В.П.Педагогија и прогресивни наставни технологии. М.: Издавачка куќа на Институтот за стручно образование на руското Министерство за одбрана, 1995 година

2 - Гузеев В.В. Ефективни образовни технологии: Интегрални и ТОГИС. М.: Истражувачки институт за училишни технологии, 2006 година

3 - Методолошки препораки за спроведување на Приоритетниот национален проект „Образование“ во регионите. Министерство за образование и наука на Руската Федерација. Академија за напредна обука и професионална преквалификација на работници во образованието. М.: 2006 година

4 - Селевко Г.К.Педагошки технологии базирани на информациско-комуникациски алатки. М.: Истражувачки институт за училишни технологии, 2005 година

Воведување на современи педагошки технологии во воспитно-образовниот процес со цел формирање на когнитивниот интерес на учениците Во моментов, главниот проблем на училиштето е големото информациско оптоварување и неподготвеноста на децата да учат. Во таа насока, во тек е потрага по ефективни наставни методи кои би ги активирале мислите на учениците и би го поттикнале интересот за учење. Таквите методи се современи педагошки технологии. Педагошка технологијае систематски метод на планирање, примена и евалуација на целокупниот процес на учење и стекнување знаење со земање предвид на човечките и техничките ресурси и интеракцијата меѓу нив за да се постигне поефективен облик на образование. Образовни технологии

  • формирање на позитивна мотивација за воспитно-образовна работа,
  • интензивирање на комуникациската средина,
  • развој на личност способна за едукативни и истражувачки активности, дообразување, професионален избор,
  • заштита на здравјето на учениците.
Видови образовни технологии
  • Технологија на образование ориентирано кон личноста.
  • Технологија на користење на методи на игри.
  • Проектен метод.
  • Технологија за заедничко учење.
  • Технологија на обука на повеќе нивоа.
  • Технологија за развој на критичко размислување.
  • Информатички и комуникациски технологии.
Се разбира, има многу современи образовни технологии, но во мојата работа најчесто користам некои од нив:
  • Технологии за игри (дидактички игри).
  • Технологии за групно учење.
  • Технологија за учење базирано на проблем.
1. Технологијата на игри (дидактичка игра) е форма на образовен процес во условни ситуации, насочена кон пресоздавање и асимилирање на општественото искуство во сите негови манифестации: знаење, вештини, способности, емоционална и евалуативна активност.
  • По вид на активност на ученикот: дидактички игри
  • поделена на:
  • -Игри за патување.
  • -Игри-задолженија.
  • - Игри со погодување.
  • -Квиз игри.
  • - Игри за разговор.
Во моите часови често користам квиз игри и игри за патување.
  • Квиз игри:
  • 1.Игра: „Напиши порака“.
  • Се користи во фазата на генерализирање на знаењата за темата „Членконоги“ во VII одделение.
  • На секој ред му е даден лист на кој е напишано името на една класа членконоги. За 3 минути, поминувајќи го листот, треба да ги напишете карактеристиките на животните од оваа класа. Победник е оној во чиј ред момците одговараат точно и целосно.
  • Резултатот е: формирање на имагинација и симболична функција на свеста, систематизација на материјал за цел дел, спортски натпревар помеѓу тимовите го поттикнува интересот за учење и ја активира менталната активност.
2. Квиз по биологија.
  • 2. Квиз по биологија.
  • Се користи на лекција за генерализирање знаења на тема „Риби. Водоземци. Рептили“ во 7 одделение.
  • Подготвителна фаза:
  • Избор на жири од тројца специјалисти: ихтиолог, батрахолог, херпетолог, кои ќе поставуваат прашања до тимови од нивната област и последователно ќе ги оценуваат тимовите.
  • Поделба во 3 екипи и избор на имиња:
  • -1 Ерудитскиот тим ќе го тестира нивното знаење за рибите.
  • -2 Тимот за „Локална историја“ ќе го тестира нивното знаење за водоземците.
  • -3 Тимот „Експерти“ ќе го тестира нивното знаење за рептилите.
Квизот се состои од 3 натпревари:
  • Квизот се состои од 3 натпревари:
  • 1) Загревање „Кој е чудниот овде?“ Максимум 4 поени
  • Секој тим мора да најде „дополнително“ животно од поединечно предложената серија и да објасни зошто е излишно во презентираната листа.
  • 2) „Голема игра“ Макс 7 поени
  • Експертите од нивната област поставуваат 7 прашања за возврат до соодветниот тим за структурата, развојот, адаптацијата и живеалиштето на животните.
  • 3) „Незавршена маса“
  • Максимум 10 поени
  • Секој тим добива
  • табела со 2 колони,
  • кој се пополнува само
  • второ. Во првиот треба да внесете
  • имиња на животни од предложените опции
  • одговори.
Тимот со најмногу поени победува. Сите ученици се оценуваат врз основа на нивното ниво на учество во играта.
  • Резултатот е формирање на имагинација и симболична функција на свеста, систематизација на материјалот низ цели делови, спортскиот натпревар помеѓу тимовите го поттикнува интересот за учење и ја активира менталната активност на секој ученик.
Игри за патување:
  • Игри за патување:
  • „Патување во кафез“
  • се користи во лекција за повторно сумирање на тема „Ќелија“.
  • Целиот материјал е поделен на неколку станици, додека на кои учениците извршуваат одредени задачи.
  • 1. Станица „Историческаја“. На масата се визит-картичките на научниците кои придонеле за развојот на цитологијата. Учениците вадат визит-картички и зборуваат за научникот чие име е напишано на картичката.
  • 2. Станица „Блиц за познавање на биолошките термини“. Учениците именуваат поими според нивните дефиниции.
  • 3. Станица „Структура на клетките“. Учениците имаат знаци на нивните клупи со имиња на клеточни органели. Наставникот ги чита функциите што ги извршува овој органоид. Учениците мора да ја подигнат картичката со правилната органела.
  • 4. Станица. „Физиолошки“. Картите ги содржат имињата на супстанциите што ја сочинуваат клетката. Какви функции извршуваат овие супстанции?
  • Резултатот е: зголемено внимание, набљудување, разбирање на задачите на играта, полесно надминување на тешкотиите и постигнување успех, а како резултат на тоа зголемен интерес за учење.
Дидактички игриво лекциите придонесуваат за формирање на следниве UUD:
  • ЛИЧНИ - се формираат стабилност и самоволие на внимание, меморија и развој на размислување.
  • РЕГУЛАТОРНИ
  • КОГНИТИВНИ
  • - свесно и доброволно градење на говорни искази во усна и писмена форма како општообразовни универзални воспитни дејства.
  • - споредба, класификација на предмети според избрани карактеристики; доказ; изнесување хипотези и нивно оправдување како логички универзални едукативни дејства.
КОМУНИКАЦИЈА
  • КОМУНИКАЦИЈА
  • - определување на цели, функции на учесници, методи на интеракција;
  • - разрешување конфликти – идентификација, идентификација на проблеми, пребарување и евалуација на алтернативни начини за решавање на конфликти, одлучување и нејзино спроведување;
  • -управување со однесувањето на партнерот – контрола, корекција, оценување на постапките на партнерот.
2. Технологии за групно учење. Насочени кон развивање на личност која е друштвена, толерантна, има организациски способности и знае како да работи во група; зголемување на ефикасноста на асимилација на програмскиот материјал. Хартиена макета на животинска и растителна клетка.
  • Хартиена макета на животинска и растителна клетка.
  • Се користи како еден од методите при изучување на нов материјал на тема: „Ќелија“ во VII одделение.
  • Децата се поделени во 2 тима. Им се даваат листови хартија Whatman и датотеки со обоени органели исечени од хартија. Децата од двата тима ја добиваат следната задача:
  • Составете ги правилните растителни и животински клетки со брзина.
  • На крајот, целото одделение ја оценува исправноста на ќелиите и ги забележува карактеристичните карактеристики на клетките.
  • Резултатот е зголемување на интересот за предметот, откривајќи го личниот потенцијал на секој ученик. Учениците стекнуваат комуникациски вештини, способност за работа со дополнителна литература, решавање проблеми и активно реализирање.
  • Пример за групна технологија
Групните лекции придонесуваат за формирање на следниве UUD:
  • ЛИЧНО
  • - што значи формирање - воспоставување од страна на учениците на врска помеѓу целта на воспитно-образовната дејност и нејзиниот мотив.
  • РЕГУЛАТОРНИ
  • - поставување цели - како поставување воспитна задача врз основа на корелација на она што е веќе познато и научено од ученикот и она што сè уште е непознато;
  • -прогнозирање – предвидување на резултатот и степенот на асимилација;
  • -оценување на квалитетот и нивото на учење;
  • КОГНИТИВНИ
  • општообразовни универзални образовни дејности
  • -примена на методи за пронаоѓање информации;
  • -размислување за методите и условите на дејствување, контрола и евалуација на процесот и резултатите од активноста.
  • Логички универзални дејства:
  • - споредба, класификација на предмети според избрани карактеристики
  • КОМУНИКАЦИЈА
  • -управување со однесувањето на партнерот – контрола, корекција, проценка на постапките на партнерот;
  • - разрешување конфликт - идентификување, идентификување проблем, пребарување и евалуација на алтернативни начини за решавање на конфликтот, донесување одлука и нејзино спроведување.
3. Технологија за учење базирано на проблем. Насочени кон студентите стекнување знаења, вештини и способности, совладување методи на самостојна активност, развој на когнитивни и креативни способности.
  • Ова е еден вид развојно образование
  • чија содржина е претставена
  • систем на проблематични задачи со различно ниво на сложеност, во процесот на решавање учениците стекнуваат нови знаења и методи на дејствување, а преку тоа се јавува формирање на креативни способности: продуктивно размислување, имагинација, когнитивна мотивација, интелектуални емоции.
Шемата за учење базирана на проблем е претставена како низа од постапки, вклучувајќи:
  • Шемата за учење базирана на проблем е претставена како низа од постапки, вклучувајќи:
  • поставување од страна на наставникот образовен проблем, создавање проблемска ситуација за учениците;
  • свесност, прифаќање и решавање на проблемот што се појавил, при што совладуваат генерализирани методи за стекнување на нови знаења;
  • примена на овие методи за решавање на конкретни проблемски системи.
Пример за учење базирано на проблем.
  • Проучување на непозната птица користејќи биолошки техники.
  • Се користи на лекција на тема „Методи за изучување на биологијата“.
  • Цел на часот: Научете да користите методи на учење
  • биологија при проучување на жив објект.
  • Проблем: Не знам каква птица е прикажана на фотографијата.
  • Поттикнување на учениците да учат птици и како резултат на тоа,
  • употреба на методи за изучување на биологијата.
  • Резултат:
  • 1) Користејќи го методот на набљудување, можете да ја дознаете исхраната и живеалиштето на птицата.
  • 2) Изгледот и однесувањето на птицата се препознаваат со методот на опис.
  • 3) Компаративниот метод се користи за проучување на систематската припадност на птица, користејќи дополнителна литература или детерминанта.
  • 4) Користење историски методМожете да го дознаете историскиот развој на овој вид користејќи дополнителна литература.
  • 5) Користејќи го експерименталниот метод, можете да го дознаете степенот на приспособливост на даден вид на одредени услови на животната средина.
  • 6) Користејќи го методот на моделирање, можете да го проучите карактерот на однесувањето на еден вид со градење на неговиот модел, на пример на компјутер. (совет на наставникот)
Проблемските лекции придонесуваат за формирање на следниве UUD:
  • Когнитивен UUD: дефиниција на концепти: „истражувачки методи“, „набљудување“, „експеримент“, „мерење“, независно поседување и формулирање на когнитивна цел, формулација и формулација на проблем, изнесување предлози и нивно оправдување.
  • Комуникативни активности за учење: планирање образовна соработка со наставникот и учениците, спроведување на заеднички когнитивни активности во група, совладување различни методи на комуникација.
  • Регулаторни активности за учење: способност да се оценуваат другите и да се даде самооценување, корелација на она што учениците го знаат и она што сè уште не е познато, создавање шематски модели кои ги истакнуваат суштинските карактеристики на објектот, трансформација на информации од еден тип во друг.
Воведувањето на педагошките технологии во процесот на учење е олеснето со:
  • подобрување на квалитетот на знаењето и обуката на учениците, сеопфатен развој на личноста на детето;
  • спроведување на образовните цели, наставна одговорност, меѓусебна помош;
  • зголемување на продуктивноста на учениците, развивање на когнитивната активност и независност;
  • проширување на меѓучовечките односи на децата.
% на апсорпција на информации:
  • предавање- не повеќе од 20-30%
  • самостојна работа со литература- до 50%
  • рецитирање- до 70%
  • лично учество во активноста што се изучува(N, деловна игра)
  • - до 90%
Ви благодариме за вниманието!
  • Ви благодариме за вниманието!

М.А.ПЕРФИЛОВА, И.Г.ГЕРАСИМОВА

Државен рударски институт во Санкт Петербург (Технички универзитет)

ПРОБЛЕМИ НА СПРОВЕДУВАЊЕ НА СОВРЕМЕНИ ТЕХНОЛОГИИ ЗА НАСТАВА НА СТРАНСКИ ЈАЗИЦИ ВО ОБРАЗОВНИОТ ПРОЦЕС НА УНИВЕРЗИТЕТИТЕ

Написот ги разгледува проблемите на воведување современи технологии за настава странски јазици во високото образование. Особено внимание се посветува на психолошките аспекти на интеракцијата помеѓу наставниците и учениците во училницата. Посебно се истакнува проблемот со создавањето на соодветна методолошка поддршка за воспитно-образовниот процес.

Трудот се занимава со предизвиците за воведување современи начини на обука на странски јазици во високото образование. Посебно внимание се посветува на психолошките аспекти на интеракцијата во училницата. Во продолжение е посочено и создавање на наставни материјали соодветни на современите образовни цели.

Социокултурниот концепт на современото образование е основа за нова образовна парадигма, која е насочена кон процесот на збогатување на рационално-логичките и емоционално-психичките сфери на личноста на ученикот и вклучува постигнување унифицирана ориентација на неговиот ум, волја и чувства. Овие трансформации се можни само во случај на значителни промени во технологијата на педагошката интеракција и квалитативно ажурирање на сите аспекти на образовниот процес. Главните цели се да се ревидира содржината на образованието и да се промени односот меѓу наставниците и учениците.

Можно е да се надмине пасивноста на учениците во образовниот процес со користење на нови педагошки технологии базирани на активни методи на учење. Во моментов, педагошките технологии се дефинирани во литературата како сложен интегрален процес, вклучувајќи активни методи на учење, идеи, алатки и методи на организирање активности за анализа, планирање, евалуација и управување со решавање на проблеми, покривајќи ги сите аспекти на стекнувањето знаење. При развивање на технологии, неопходно е во процесот на учење да се вклучат оние видови активности кои ги поттикнуваат учениците да бидат активни.

значајни дејства, придонесуваат за развојот што е можно повеќе, помагаат да се изберат решенија во различни ситуации, да се работи со информации, да се изнесуваат хипотези, да се истражуваат процеси и феномени, да се изразуваат судови, да се заземаат позиции во активностите и групната интеракција. Само во овој случај е успешно постигнување на збир на образовни цели.

Употребата на активни методи за учење ви овозможува да ги промените стандардните модели на комуникација во системот за интеракција „наставник-ученик“. Активното учење се заснова на дијалошка комуникација, како меѓу наставникот и учениците, така и меѓу самите ученици.

Во процесот на воведување современи технологии за настава на странски јазик (ФП), по правило, се откриваат три групи на противречности. Воведувањето на активни методи на учење, особено во помладите години, е многу итен проблем и зависи од нивото на општата организација на образовниот процес на универзитетот. Условите за студирање на универзитет сè повеќе бараат човек да може независна организацијаедукативни активности, вештини за учење. При спроведувањето на педагошкото влијание, неопходно е да се земе предвид фактот дека, по правило, на универзитетот доаѓаат психофизиолошки зрели луѓе. Сепак, социјалните

Санкт Петербург. 2008 година

Оваа зрелост (позицијата на „ученик“) останува позајмена од училиштето. Затоа, првата група противречности во процесот на воведување активни методи на учење се однесува на учениците кои на училиште не биле навикнати на активно однесување на часовите по странски јазици: им е поудобно да читаат и преведуваат. Според резултатите од анкетите и прашалниците, таквите ученици се повеќе од 40%. Овде наставникот треба да потроши многу енергија за интензивирање на нивните активности за учење.

Втората група противречности се јавува во процесот на работа на самиот наставник - помеѓу традиционално мирниот и иновативниот, покомплексен, но попродуктивен начин на организирање на часовите. Оваа противречност треба да се надмине со стимулирање на сопствената активност на наставникот. И ова, можеби, е главната тешкотија во воведувањето на современите наставни технологии. Искуството покажува дека на патот кон совладување на дидактичките иновации, наставниците се соочуваат со тешкотии, пред се од професионална и лична природа, поврзани со стереотипни лични ставови и реакции во работната средина. Нивната типична манифестација е „враќање“ на вообичаените обрасци на работа од авторитарен тип. Суптилностите на совладување на современите наставни технологии се одредуваат не само од самите методи на работа, туку и од очекувањата поврзани со нив во однос на наставникот. Да ги забележиме најзначајните, како што се флексибилноста, широчината, толеранцијата, активноста и добрата волја и прифаќањето на поединецот.

Сето горенаведено се вештини, функции и карактеристики на активноста на наставникот, но во најголема мера тие се карактеристики на неговата лична шминка. Тоа значи дека прашањето за користење на новите наставни технологии не е во духот на „методи на позајмување“, „примена на техники“, туку

нешто поинаку. Невозможно е да се позајмат за работа оние видови образовни работи кои се поврзани со невообичаено искуство на активност, и што е најважно, не се целосно карактеристични или воопшто не се карактеристични за личните квалитети. Се разбира, многу од спомнатите вештини и лични квалитети се блиски и карактеристични за наставниците. Прашањето е колку соодветните особини на личноста се развиваат и се манифестираат во животното и професионалното искуство.

Третата група противречности се однесува на создавање на научна и методолошка поддршка за настава странски јазици на секој конкретен универзитет. Во согласност со современите цели за предавање странски јазик на нејазичен универзитет и професионалното насочување на студентите, наставникот треба да создаде нов наставен материјал во форма на нагледни средства, прирачници за часови и оригинални наставни средства. Ова бара многу напор, време и, меѓу другото, материјални трошоци. Досега наставните програми на универзитетите немаат разумни временски стандарди за студирање и методолошка работанеопходни за подготовка на часови врз основа на употреба на активни методи за учење (игри активности, деловни игри, анализа на конкретни ситуации, проблемски задачи итн.); нивното место и улога во образовниот процес не се дефинирани. Затоа, секој наставник мора да има значаен пристап кон изборот на задачата, изводливоста и ефективноста на нејзината употреба во лекцијата. Сепак, подготовката на таквите часови и особено деловни игри- сложена и трудоинтензивна задача која бара напорна работа на квалификувани специјалисти. Можеби ќе биде неопходно да се создадат тимови на автори на катедрите за да се развијат збирки на задачи кои одговараат на професионалната ориентација на универзитетот.

ISSN 0135-3500. Белешки на Институтот за рударство. Т.175

УПОТРЕБА НА СОВРЕМЕНИОТ ТЕХНОЛОГИЈА ВО ОБУКАТА

Сосема е очигледно дека нашата иднина лежи во современото училиште. Модернизацијата ја диктира потребата од развивање на когнитивните интереси, способности и способности на детето. Лекцијата треба да биде светла, ефективна, емотивна и што е најважно, продуктивна. Овие фактори првенствено зависат од наставникот и неговата професионалност. Стратегијата за модернизација на образованието ја нагласува потребата од промена на наставните методи и технологии на сите нивоа, зголемувајќи ја тежината на оние кои формираат практични вештини за анализа на информации, самостојно учење и стимулирање самостојна работастуденти, формираат искуство на одговорен избор и одговорна активност. Потребен е нов модел на учење, изграден врз основа на современи технологии, со имплементација на принципите на образование насочено кон студентите. Така, може да се идентификуваат следните барања за училиштето на иднината:

Училиштето мора да го развие креативниот потенцијал на секој ученик, т.е. имплементира личен пристап во процесот на учење.

Училиштето мора да го научи ученикот да учи. Научете да работите со информации.

И наставниците и учениците мора да ги совладаат современите технологии.

Следствено, модерното училиште треба да биде насочено кон обезбедување на самоопределување и самореализација на поединецот. Неопходна е традиционална лекција, фокусирана на образовните барања модерното општествои човекот. Оваа задача може да се постигне само преку развојна обука.

За да се сметате себеси за вистински учител денес не е доволно да имате способност за културен саморазвивање и креативна соработка со децата. Важно е да се движите низ оние иновативни процеси кои, барем на ниво на теоретско истражување, ќе послужат како основа за создавање на сопствен концепт, свој поглед на професионалната активност на наставникот. Наставникот денес не е само одличен учител, туку и истражувач способен првично да ги формулира и решава проблемите со кои се соочува педагошката практика на технолошко ниво. Релевантност Проблемот лежи во совладувањето на основите на технологијата на образовниот процес. Важноста на овој процес, прво, за имплементација на систематски пристап во решавањето на педагошките проблеми поврзани со дизајнот на процесот на учење, развојот на технологијата за настава по предметот, создавањето на оригинален педагошки систем и дизајнот на студентските активности. на часот за совладување на нови поими. Второ, образовните технологии значително го активираат процесот на совладување знаења, вештини и способности и создаваат услови за креативна активност на учениците во училницата.

1. Суштината на образовната технологија

Реформските процеси кои се одвиваа во образовниот систем во последните години не можат да бидат ефективни и без длабоко теоретско разбирање на неговите проблеми, и без темелна експериментална верификација на предложените трансформации.

Секоја теоретска позиција што се обидува да се воведе во масовна практика мора пред сè да има два квалитети: да биде технолошки напредна и репродуктивна. Да се ​​биде технолошки напреден значи дека може да се имплементира во рамките на сегашните модели на работа на образовните институции. Да се ​​биде репродуктивен значи можно да се користи од секој наставник. Процесот на стандардизација на рускиот образовен простор започна без соодветна методолошка подготовка, без свесност за улогата и функциите на педагошката технологија како иновативен концепт за време на транзицијата образовните институциида работат според образовните стандарди.

„Стратегијата за модернизација на содржината на општо образование“ го испитува развојот на независноста и способноста на учениците за самоорганизирање. Имплементацијата на оваа цел се заснова на три концептуални пристапи: предмет-информативен, заснован на активност и ориентиран кон вредност.

Предмет-информативниот пристап е главен во современиот образовен простор - тој се спроведува врз основа на приватни (предметно-специфични) методи и во суштина е имплементација на концептите на парадигмата на традиционалната педагогија.

Вредно-ориентираната компонента на образовниот процес го одредува системот на универзално човечко културно и историско наследство што треба да се пренесе на новата генерација и, според нас, сè уште нема соодветни технологии за имплементација.

Пристапот на активност се заснова на теоријата на развојно учење и смета дека главната задача е „да се научи како да се учи“.

Така, на современото ниво на „иновација“, образованието се смета за активност која се определува според степенот на развиеност на структурите на активност на поединецот и истовремено „работи“ на развојот на активни способности. Не е толку важно да се пренесе одредена количина на знаење на ученикот, туку да му се помогне да совлада видови активности, совладувајќи ги кои, тој самиот ќе може да ги добие потребните информации во секоја ситуација.

Со пристапот на активност, задачата за „учење за учење“ не може да се реши во рамките на традиционалната педагогија без „достигнување“ на технолошкото ниво. Покрај тоа, образовниот процес започнува да се реструктуира во насока на развивање на субјективноста на ученикот, приоритет на неговата самоорганизација, иницијатива и независност. И како последица на тоа, се поставува прашањето: што е „технологија“?

Според голем број истражувачи (Гузеев, Левити, Чернилевски, Јудин итн.), многу наставници не се свесни за разликите помеѓу методологијата и технологијата.

Може да се согласи со голем број истражувачи (Кирикова, Ксензова) кои сметаат дека педагошката технологија се заснова на законите на воспитно-образовниот процес како резултат на научното познавање на образовниот процес, а методологијата се заснова на емпириско искуство, вештина и уметност. на наставникот.

А.М. Кушнир: „Одамна стана вообичаено дека методологијата се јавува како резултат на генерализирање на искуството или измислување нов начин на презентирање на знаењето. Технологијата е дизајнирана врз основа на специфични услови и фокусирајќи се на даден, а не на очекуван резултат“.

ВО И. Загвјазински, земајќи го предвид проблемот на разликување технологија и методологија, предлага да се користи терминот „образовна технологија“ и идентификува четири групи на такви појави:

Технологии за пребарување и истражување,

Технологии на обука ориентирана кон критериуми,

Симулациски (моделирање) наставни технологии,

Информациска технологија.

В.В. Гузеев, кој долги години е активно вклучен во проблемите на технологијата на образовниот процес, постојано правеше обиди да создаде класификации на педагошки (образовни) технологии. Така, тој идентификуваше четири класи (генерации) образовни технологии во согласност со минималната единица на образовниот процес (час, едукативен модул, блок итн.):

Приватни методи (прва генерација),

Модуларни блок технологии (втора),

Сите-блок технологии (трето),

Интегрална технологија (четврта генерација).

Истражувањата во областа на образовната технологија доведоа до бројни дефиниции за овој концепт од познати наставници и методолози. Од гледна точка на В. Беспалко, Б. Блум, В. Журавлев, М. Кларин, Г. Моревој, В. Монахов и други, педагошката технологија (или потесно - наставната технологија) е составен (процедурален) дел на наставниот систем поврзан со дидактички процеси, средства и организациски форми на обука. Токму овој дел од наставниот систем одговара на традиционалното прашање „како да се предава“ со еден значаен додаток „како ефективно да се предава“. Подолу се дадени неколку дефиниции за образовната технологија.

Педагошката технологија е систематски метод на креирање, примена и дефинирање на целиот процес на настава и учење, земајќи ги предвид технолошките и човечките ресурси и нивната интеракција, која има за цел да ги оптимизира формите на образование (УНЕСКО).

Педагошката технологија е збир на психолошки и педагошки ставови кои одредуваат посебен сет и распоред на форми, методи, методи, наставни техники, образовни средства; тоа е организациски и методолошки прибор за педагошкиот процес (Б.Т. Лихачев).

Педагошката технологија е модел на заедничка педагошка активност осмислена во секој детал во дизајнот, организацијата и спроведувањето на образовниот процес со безусловно обезбедување на удобни услови за учениците и наставниците (В.М. Монахов).

Технологијата е збир на техники кои се користат во секој бизнис, вештина, уметност (објаснет речник).

Педагошката технологија е смислена техника за спроведување на образовниот процес (В.П. Беспалко).

Педагошката технологија е опис на процесот на постигнување на планираните резултати од учењето (И.П. Волков).

Наставната технологија е составен процедурален дел на дидактичкиот систем (М. Чошанов).

Образовната технологија е збир на образовни структури на образовните институции, организациски активности, методи, техники, системски алатки и психолошки ставови насочени кон пренесување на познатото знаење, систематско формирање на свест за информациите и ефективна асимилација на знаењето во процесот или активноста на учење (В.Н. Бусурин , В. Н. Козлов).

Педагошката технологија е научно заснован избор на природата на оперативното влијание во процесот на интеракција со децата организиран од наставникот, направен со цел да се максимизира развојот на поединецот како субјект на околната реалност (Т.Н. Шамова).

Неодамна во Русија, терминот „педагошка технологија“ се повеќе се среќава во дела посветени на проблемите на образованието (истражување на Л.Н. Лазутина, Н.Е. Шчуркова, В.

Три пристапи за дефинирање на концептот на „образовна технологија“ се дискутирани во „Поимник на модерното образование“ (терминолошки речник):

Систематски метод на планирање, примена, евалуација на целиот процес на учење и стекнување знаење со земање предвид на човечките и техничките ресурси и интеракцијата меѓу нив за да се постигне поефективен облик на образование;

Решавање на дидактички проблеми во контекст на менаџирање на образовниот процес со точно дефинирани цели, чие постигнување мора јасно да се опише и дефинира (општо прифатената дефиниција од 70-тите);

Идентификација на принципи и развој на техники за оптимизирање на образовниот процес преку анализа на фактори кои ја зголемуваат образовната ефективност, преку дизајнирање и примена на техники и материјали, како и преку методите што се користат.

Така, во генерализирана форма, педагошката технологија е модел на заеднички образовни и педагошки активности обмислени во сите детали за дизајнирање, организација и спроведување на образовниот процес со безусловно обезбедување на удобни услови за учениците и наставниците. Педагошката технологија вклучува имплементација на идејата за целосна контрола на процесите на настава и воспитување.

Сумирајќи ги ставовите на современите истражувачи за проблемот со употребата на терминот „технологија“ (М.Е. Бершадски, Д.Г. Левитас, В.В. Јудин, итн.), Можеме да разликуваме четири главни области на неговата примена:

1. Концептот се применува интуитивно на сите педагошки процеси и појави. Било кој педагошка дејностдекларирана технологија (Сите педагошки системи се од хуманистичка и толерантна насока).

2. Технологијата како уметност, умешноста на предавање, комуникација со учениците. Концептот вклучува многу специфични методи на интеракција со учениците во различни ситуации (Методи на иновативни наставници (В. Шаталов, Ш. Амонашвили итн.)

3. Класична технологија (алгоритамска парадигма). Се користи за опишување модели на образовниот процес во согласност со производната парадигма технолошки процес. Моделот се базира на теоретска основаи вклучува: модел на личноста на ученикот со опис на параметрите што треба да се следат и методи за нивно дијагностицирање; систем на педагошки влијанија врз ученикот, кој се состои од добро познати операции кои спроведуваат одреден теоретски концепт на учење; систем на дијагностички и оперативно дефинирани образовни цели. (Блок-модуларни технологии, технологии за игри, алгоритмизирани групни форми на работа, технологии за концентрирано учење,

(мултимедијални) технологии, технологии за дизајн и истражување,

технологии на обука во глобалните информациски мрежи (TOGIS).

4. Технологија на личност-центрирана едукација (стохастичка парадигма). Се користи за опишување на стохастички модели на образовниот процес врз основа на дизајнот на средина за учење, што влијае на веројатноста за нејзино појавување во различни насоки (Технологии на учење насочено кон ученикот, развојно на личноста, фокусирано на личноста и индивидуално-лично учење) .

Ако строго му пристапиме на концептот на „педагошка технологија“ од гледна точка на пристапот на активност, само педагошките појави од третата група, врз основа на алгоритамската парадигма, можат да се класифицираат како образовни технологии. Во овој случај, станува возможно да се идентификуваат заедничките карактеристични карактеристики на основните наставни технологии кои ги разликуваат од другите дидактички модели:

1. Стандардизација, унифицирање на процесот на учење и добиената можност за репродукција (и реплицирање) на технологијата во однос на дадените услови.

2. Ефективност – гарантирано постигнување на планираното ниво на асимилација.

3. Фокусот на технологијата на развојот на личноста во образовниот процес и имплементацијата на обука на повеќе нивоа заснована на имплементација на ситуациски определен модел на учење.

4. Поставување дијагностички цели. Пристапот на активност во основата на секоја технологија е дека постигнувањето на секоја дидактичка цел може да се потврди, а тоа мора да се оправда во фазата на дизајнирање.

5. Оптимална организација на образовниот материјал: се развиваат дидактички модули, блокови или циклуси, вклучувајќи ја содржината на материјалот што се изучува, целите и нивоата на неговото проучување, методите на учење и оценување итн.

6. Организирање на воспитно-образовниот процес во согласност со образовните цели, каде што акцентот е ставен на диференцираната самостојна работа на учениците со подготвен едукативен материјал (одредена желба за напуштање на традиционалниот систем класа-часови: парни лекции или циклуси на часови, „потопување“ , проектирање и истражувачки активности и сл.).

7. Испитување на квалитетот на образованието: 1) влезна контрола - за информации за степенот на подготвеност на учениците за работа и по потреба за ажурирање на претходно изучуваното; 2) тековно или средно - по секоја образовна фаза со цел да се утврдат празнините во совладувањето на материјалот и потребната корекција; 3) конечна – да се оцени степенот на владеење на материјалот.

8. Формулар за проценка на нивото на стекнување знаење и методи на активност: заедно со традиционалните тестови (вклучувајќи ги и оние од повеќе нивоа), се врши тестирање и се користат скали за оценување.

Покрај наведените фактори, истражувачите идентификуваат уште неколку суштински карактеристики на образовната технологија: исплатливост, алгоритамност, дизајнирање, интегритет, контролираност, приспособливост, визуелизација итн.

Следствено, основата на секоја педагошка технологија треба да биде низа постапки за трансформација на ученикот во согласност со целите на учењето. Во овој контекст, педагошката технологија може да се дефинира како одредена алгоритмизирана секвенца на педагошки постапки која е загарантирана да обезбеди постигнување на дидактичка цел.

2. Карактеристики на технологии кои имплементираат

систем-активност пристап

На модерното училиште не му е потребна само една педагошка технологија, туку цела палета. Ова е неопходно и за ученикот и за наставникот. Ако прокламираме пристап ориентиран кон личност во однос на детето, тогаш токму истиот пристап треба да се примени и во однос на наставникот. Тој треба да има право да избере која технологија е најпогодна за него - поради возраста, индивидуалните, личните квалитети и карактеристики на ученикот. Задачата што му е доделена на наставникот за транзиција кон нова системска активност образовна парадигма е поврзана со фундаментални промени во активностите на наставникот кој го спроведува новиот стандард. Во услови на имплементација на барањата на Федералниот државен образовен стандард ДОО, следните технологии стануваат најрелевантни:

    Информатичка и комуникациска технологија

    Технологија на проектот

    Технологии за игри

    Групни технологии

    Технологија за учење базирано на проблем

    Модуларна технологија

    Интегрирана технологија за учење

Информатички и комуникациски технологии

Употребата на ИКТ придонесува за постигнување на главната цел за модернизација на образованието - подобрување на квалитетот на образованието, обезбедување хармоничен развој на поединец кој се движи низ информацискиот простор, е запознаен со информациските и комуникациските способности на современите технологии и има информатичка култура. , како и презентирање на постојното искуство и идентификување на неговата ефикасност.

Во моментов, неопходно е да може да се добијат информации од различни извори, да се користат и да се креираат самостојно. Широката употреба на ИКТ отвора нови можности за наставниците во наставата на нивниот предмет, а исто така во голема мера ја олеснува нивната работа, ја зголемува ефикасноста на наставата и го подобрува квалитетот на наставата.

Системот за примена на ИКТ може да се подели на следните фази:

    Идентификување на едукативен материјал кој бара конкретна презентација, анализа на образовната програма, анализа на тематско планирање, избор на теми, избор на видот на часот, идентификација на карактеристики на материјалот на лекција од овој тип;

    Избор и креирање на информативни производи, избор на готови едукативни медиумски ресурси, креирање на сопствен производ (презентација, обука, обука или следење);

    Примена на информативни производи, употреба на часови различни типови, примена во воннаставни активности, примена во насочување на истражувачките активности на студентите.

    Анализа на ефективноста на употребата на ИКТ, проучување на динамиката на резултатите, проучување на оценките на предметите.

Проектни технологии

Методот на проектот го привлече вниманието на руските наставници на почетокот на 20 век. Идеите за учење базирано на проекти се појавија во Русија речиси паралелно со развојот на американските наставници. Под водство на рускиот учител С.

Подоцна, веќе под советскиот режим, овие идеи почнаа доста широко да се воведуваат во училиштата, но не доволно обмислени и доследно, а со резолуција на Централниот комитет на Сојузната комунистичка партија (болшевиците) во 1931 година, проектот методот беше осуден и оттогаш, до неодамна, во Русија не беа направени сериозни напори.обиди за заживување на овој метод во училишната практика.

Целта на учењето базирано на проекти е да создаде услови под кои учениците: самостојно и доброволно стекнуваат знаења што недостасуваат од различни извори;

    да научат да го користат стекнатото знаење за решавање на когнитивни и практични проблеми;

    стекнуваат комуникациски вештини работејќи во различни групи; развиваат вештини за истражување (способност за идентификување проблеми, собирање информации, набљудување, спроведување експерименти, анализирање, градење хипотези, генерализирање);

    развиваат системско размислување.

Постојат различни пристапи за класификација на проектите. Е.С. Полат ги предложи следните типолошки карактеристики на проектите што ја формираат основата на класификацијата:

1 . Според природата на активноста доминантна во проектот:

    пребарување (проект за пребарување);

    истражување (истражувачки проект);

    креативен (креативен проект);

    играње улоги (проект за игра);

    применет (ориентиран кон практика) (проект ориентиран кон практика);

    воведен (индикативен проект).

2. По предметна област:

    моно-проект, во рамките на едно поле на знаење;

    интердисциплинарен проект на пресекот на различни области.

3. Според природата на координацијата на проектот:

    директен (ригиден, флексибилен);

    скриено (имплицитно, имитирајќи учесник во проектот,

    типични за телекомуникациски проекти).

4. По природата на контактите (меѓу учесниците во исто училиште, класа, град, регион, земја, различни земји во светот).

5. Според бројот на учесници во проектот (индивидуални, парови, групни, колективни, масовни).

6. Според времетраењето на проектот ( долгорочни, краткорочни, итн.).

Технологии за игри

Сметано од гледна точка на воспитно-образовната дејност како сложена педагошка технологија, едукативната игра е специфичен начин на управување со образовната и когнитивната активност на ученикот.

Едукативната игра е променлива, динамично развојна форма на организирање на намерна интеракција на сите нејзини учесници со педагошко водство од наставникот. Суштината на оваа форма е врската помеѓу моделирањето на симулациите и однесувањето на играње улоги на учесниците во играта во процесот на решавање на типични образовни проблеми со доволно високо ниво на тежина.

Играта го открива личниот потенцијал на ученикот: секој учесник може да ги дијагностицира сопствените способности поединечно и во заеднички активности со другите учесници. Учениците стануваат креатори не само на играта, туку и „креатори“ на сопствената личност. Тие ги решаваат проблемите на самоуправувањето, бараат начини и средства за оптимизирање на комуникацијата, ги идентификуваат нивните недостатоци и преземаат мерки за нивно отстранување. Наставникот им помага во тоа.

Играта може да се смета и како технологија на групна психотерапија, бидејќи на учесникот во играта ефективно влијае атмосферата во групата, групната соработка и поддршката. Тој учи да ги надмине психолошките бариери во комуникацијата со различни луѓе, да ги подобри квалитетите на неговата личност: да ги елиминира оние што ја попречуваат ефективната комуникација, на пример, изолација, недостаток на воздржаност итн.

Класификација на педагошки игри

По област на примена :

    физички

    интелектуална

    пороѓај

    социјални

    психолошки

Според (карактеристиките) природата на педагошкиот процес:

    едукативни

    обука

    контролирање

    генерализирање

    едукативни

    креативни

    развивање

Според технологијата за игри:

    предмет

    заплет

    играње улоги

    бизнис

    имитација

    драматизација

По предметна област:

    математички, хемиски, биолошки, физички

    музички

    пороѓај

    спортови

    економски

Според околината за игри:

    без предмети

    со предмети

    десктоп

    затворен

    улица

    компјутер

    телевизија

    циклична, со превозни средства

Кои проблеми ги решава користењето на оваа форма на обука:

    Вежба послободна, психолошки ослободена контрола на знаењето.

    Исчезнува болната реакција на учениците на неуспешните одговори.

    Пристапот кон учениците во учењето станува почувствителен и подиференциран.

Повеќето игри имаат четири главни карактеристики:

    слободна развојна активност, преземена само на барање на детето, заради задоволство од самиот процес на активност, а не само од неговиот резултат;

    креативна, значително импровизациска, многу активна природа на оваа активност („поле на креативност“);

    емоционална возбуда на активност, ривалство, конкурентност, конкуренција, привлечност итн. (сензуална природа на играта, „емоционална напнатост“);

    присуството на директни или индиректни правила кои ја одразуваат содржината на играта, логичната и временската низа на нејзиниот развој.

Л. Виготски во форма на парадокс: „Дете во игра плаче како пациент и се радува како играч“. Играњето улоги ги рекреира социјалните односи „на вера“ во нова материјална форма достапна за детето. Ова е нејзината главна функција и значење за развојот на личноста на С.А.Шмаков. Ученичките игри се културен феномен.

Технологија за развој на критичко размислување

Критичкото размислување е вид на размислување што помага да се биде критичен кон какви било изјави, да не се зема ништо здраво за готово без докази, но во исто време да се биде отворен за нови идеи, методи, неопходен услов за слобода на избор, квалитет на прогноза. , одговорност за сопствените одлуки. Конструктивната основа на „технологијата на критичко размислување“ е основниот модел на три фази на организирање на образовниот процес:

    Потсети се од меморија.

Во фазата на потсетување, постојните знаења и идеи за она што се изучува се „потсетуваат“ од меморијата, се ажурираат, се формира личен интерес и се утврдуваат целите за разгледување на одредена тема.

    Остварување на значењето.

Во фазата на разбирање, по правило, ученикот доаѓа во контакт со нови информации. Се систематизира. Студентот добива можност да размислува за природата на предметот што се изучува, учи да формулира прашања додека ги поврзува старите и новите информации. Се формира сопствен став. Многу е важно што веќе во оваа фаза, користејќи голем број техники, можете самостојно да го следите процесот на разбирање на материјалот.

    Рефлексија.

Фазата на размислување се карактеризира со фактот дека учениците ги консолидираат новите знаења и активно ги обновуваат сопствените примарни идеи со цел да вклучат нови концепти.

Во текот на работата во рамките на овој модел, учениците совладуваат различни начини на интегрирање на информациите, учат да развиваат свои мислења засновани на разбирање различни искуства, идеи и идеи, градат заклучоци и логички синџири на докази, ги изразуваат своите мисли јасно, самоуверено. и правилно во однос на другите.

Основни методолошки техники за развој на критичко размислување: . Техника „Кошница со идеи“, техника „Составување синквини“, техника „Кластер“,

едукативно бреинсторминг,есеј, Техника „Читање со застанувања“. Техника „Збунети логички синџири“, интелектуално загревање, метод тест прашања, проект за играње улоги итн.

Групни технологии

Интересот за групните форми на работа се појави во 1970-тите и 80-тите години. дваесеттиот век по серија публикации од Е. Коен, Д. Џонсон, Р. Џонсон,

С. Каган и други истражувачи, спроведени главно во САД. Користејќи ги резултатите од фундаменталната работа на теоријата на соработка и конкуренција во мали групи, како и материјали од други области на психологијата и спроведувајќи ги нивните бројни експерименти, истражувачите и нивните колеги ги формираа темелите на современите педагошки техники на групна работа. Естонскиот научник Х.И. Лииметс ги дефинира правилата за организирање на групна работа:

    класата е поделена на неколку мали групи - од три до шест лица;

    Секоја група добива своја задача. Задачите можат да бидат исти или диференцирани;

    во секоја група, улогите се распределуваат меѓу нејзините учесници;

    процесот на извршување на задача во група се спроведува врз основа на размена на мислења и оценки;

    Решенијата развиени во групата ги дискутира цело одделение.

Ваквата работа се карактеризира со директна соработка меѓу учениците, кои стануваат активни субјекти на сопственото учење. Ова фундаментално го менува значењето и значењето на едукативните активности во нивните очи: тие учат креативно да пристапуваат кон проблемот што се решава, да комуницираат едни со други, да го слушаат мислењето на друг член на групата и да го изразат своето, да ја бранат својата гледна точка и да прифаќаат критики. на него, како и способност за одбрана групна работапред одделението. Овие едукативни активности му овозможуваат на ученикот да развие самодоверба, независност, дружељубивост, способност да ја брани својата гледна точка и лесно да комуницира со другите луѓе.

Технологии за учење базирани на проблем

Учењето базирано на проблем се појави додека наставниците бараа начини да го подобрат учењето. Истражувањето на полето на учењето базирано на проблеми трае долго време, но сепак, учењето базирано на проблем привлече внимание и модерна сценаразвој на дидактиката.

Влијанието на учењето засновано на проблеми врз активирањето на менталната активност на учениците, врз формирањето на нестандардни пристапи за решавање проблеми кај нив и, конечно, врз развојот на нивните креативно размислување. Ова влијание е обезбедено со создавање во образовниот процес на посебни ситуации со интелектуална тежина - проблемски ситуации - и нивно решавање. На учениците им се претставува проблем и со директно учество на наставникот или самостојно истражуваат начини и начини за негово решавање:

    изгради хипотеза

    скицира и дискутира за начините да се потврди неговата вистина,

    расправаат, спроведуваат експерименти, набљудувања,

    анализирајте ги нивните резултати, резонирајте, докажете.

Функции на образовниот проблем:

    Одредување насока научно истражување(активности на ученикот за наоѓање начин за решавање на проблем).

    Поттик за ова истражување (формирање на когнитивни способности, интерес, мотиви за активност на ученикот во стекнување нови знаења).

Образовниот проблем за наставникот е средство за управување со когнитивната активност на ученикот, начин на формирање на неговите мисловни способности.

Во активноста на ученикот, образовниот проблем служи како поттик за активирање на размислувањето, а процесот на негово решавање е начин да се трансформира знаењето во верувања.

Основни барања за образовен проблем, земајќи ги предвид кои наставникот може да создаде најефективни видови проблемски ситуации.

    Воспитно-образовниот проблем мора да биде поврзан со материјалот што се изучува и на природен начин логично да произлегува од него, како и од активноста на ученикот во анализирањето на фактите и појавите што ја предизвикале проблемската ситуација.

    Проблемот со учењето треба да ја одразува неконзистентноста на информациите (директно во формулирањето на прашањето, задачата или во ситуацијата на учење).

    Главната содржина на проблемот треба да даде насока когнитивен процеспребарување, наведете ја насоката на начините за негово решавање. Непознатото мора да биде поврзано со некои транзиции со знаењето познато на ученикот.

    Проблемите треба да бидат податливи, односно да не бидат премногу тешки за решавање, во спротивно нема да предизвикаат интерес и учениците ќе се обидат едноставно да ги заобиколат. Но, тие не треба да бидат премногу лесни: лесните проблеми брзо се решаваат и не ја активираат доволно менталната активност на учениците или воопшто не се доживуваат како проблеми.

    Вербалната формулација на проблемот мора да содржи зборови што означуваат концепти познати на ученикот, а кои содржат елементи кои се поврзани со непознатото во самиот проблем.

    Проблематичните прашања, задачите и воспитните задачи, како и примерите што ги дава наставникот кога поставува проблеми, треба да имаат влијание врз емоционалната состојба на ученикот, да го заинтересираат за наставниот материјал и да го поттикнуваат да биде активен.

Следствено, образовниот проблем мора да има такви својства што ја одредуваат неговата свесна перцепција од страна на ученикот и неговиот интерес за негово решавање. Целта што може да се постигне со решавање на проблемот станува субјективно важна и значајна за ученикот.

Познавањето на наставникот за основните барања за образовниот проблем се смета за еден од најважните услови за успешно формулирање на проблемот и организирање на самостојни активности на учениците.

Модуларни технологии

Голем број странски автори (В. Голдшмит, М. Голдшмит итн.) по модул го разбираат формирањето на независно планирана единица на образовна активност која помага да се постигнат јасно дефинирани цели. Други (на пример, Џ. Расел) ја дефинираат суштината на модулот малку поинаку: како изградба на автономни делови од едукативен материјал.

А.А. Вербицки го воведува „концептот на „активен модул“ како единица која го дефинира преминот од професионална активност во образовна активност, од реални задачи и проблеми во училницата“, нагласувајќи ја разликата помеѓу активен модул и модул за обука, што се подразбира како фрагмент се разбира содржина заедно со наставни материјалидо него.

Модулот може да вклучува неколку единици, од кои секоја содржи опис на завршена операција или техника.

Неопходно е да се забележат следните предности и карактеристики на технологијата за модуларна обука:

    Расчленување на дисциплински курс на целосни делови (модули и негови елементи) кои имаат независно значење.

    Проверка на материјалот што е „излишен“ за овој конкретен тип на работа.

    Максимална индивидуализација на прогресијата на учењето.

Модулот може да се претстави како збир на компоненти, кои може да се разликуваат во зависност од конкретната дисциплина. Овие компоненти се:

    прецизно формулирана образовна цел;

    листа на потребна опрема, материјали и алатки;

    листа на поврзани образовни елементи;

    всушност едукативен материјалво форма на краток, специфичен текст придружен со детални илустрации;

    практични вежби за развивање на потребните вештини поврзани со овој образовен елемент;

    специфичен тест кој строго одговара на целите поставени во овој образовен елемент.

Целта на развивањето на модулите е да се подели содржината на секоја тема на курсот на компоненти на компоненти во согласност со професионалните, педагошките и дидактичките цели, дефинирајќи ги за сите компоненти различни формии видови на обука, нивно координирање на време и нивно интегрирање во единствен комплекс.

Воведувањето на модулите во образовниот процес треба да се спроведува постепено. Модулите може да се интегрираат во кој било систем за обука и со тоа да го подобрат неговиот квалитет и ефективност. Можете да комбинирате традиционален наставен систем со модуларен. Целиот систем на методи, техники и форми на организирање активности за учење на учениците, индивидуална работа, во парови и во групи добро се вклопуваат во модуларниот систем за обука.

Оддалечувањето од традиционалниот час преку употреба на нови технологии во процесот на учење ја елиминира монотонијата на образовната средина и монотонијата на образовниот процес, создава услови за промена на видовите активности на учениците и овозможува имплементација на принципите. на зачувување на здравјето. Се препорачува да се избере технологија во зависност од содржината на предметот, целите на часот, нивото на подготвеност на учениците, способноста да ги задоволат нивните образовни потреби и возрасната категорија на учениците.

Денес ги има доволно голем број напедагошки наставни технологии, и традиционални и иновативни. Не може да се каже дека еден од нив е подобар, а другиот е полош, или дека за да постигнете позитивни резултати треба да го користите само овој и ниту еден друг. Изборот на одредена технологија зависи од многу фактори: бројот на ученици, нивната возраст, степенот на подготвеност, темата на лекцијата итн. И најдобрата опција е да се користи мешавина од овие технологии.