Програма за корекција на училишната неприлагоденост на помладите ученици. Програма за работа за превенција и корекција на неприлагодување кај првачињата. ниво. Проблеми со надворешната социјална средина

ПРОГРАМА ЗА РАБОТА ЗА ПРЕВЕНЦИЈА И КОРЕКЦИЈА
ДИЗАДАПТАЦИИ ВО ПРОГРАМСКАТА СОДРЖИНА ВО ДЕЦАТА ОД ПРВО ОДДЕЛЕНИЕ

Првото одделение на училиште е еден од најважните и најтешките периоди во животот на децата. Кога детето влегува во училиште, тоа доведува до емоционално стресна ситуација: вообичаениот модел на однесување се менува, а психо-емоционалното оптоварување се зголемува.
Училиштето уште од првите денови на детето му поставува низа задачи кои не се директно поврзани со неговото претходно искуство, но бараат максимална мобилизација на интелектуална и физичка сила. Детето е под влијание на комплекс на нови фактори: класната група, личноста на наставникот, промена на рутината, невообичаено долго ограничување на физичката активност и, се разбира, појавата на нови, не секогаш атрактивни обврски.
Програмата за работа на приспособување на децата на училиште вклучува:
- консултации за наставници кои предаваат првачиња на теми: „Психолошка подготвеност на децата за училиште“, „Карактеристики на помалите деца училишна возраст“, „Неприлагодување на училиштето и поврзани потешкотии во учењето“;
- индивидуални разговори со родители на првачиња на тема „Карактеристики на развојот на детето пред влегување во училиште“;
- настап на прв родителски состанокна тема „Детето оди во прво одделение“ (психолошка подготвеност на родителите за ова);
- родителите пополнуваат прашалник за да го идентификуваат нивото на адаптација на детето на училиште;
- спроведување на серија часови со деца „Вовед во училишниот живот“;
- пополнување од страна на наставникот на прашалникот „Психолошка анализа на карактеристиките на адаптација на првачињата на училиште“;
- обработка од психолог на прашалник пополнет од наставник;
- диригирање поправна работасо деца кои покажале просечен и висок процент на неприспособување.

КАРАКТЕРИСТИКИ НА МЕНТАЛЕН РАЗВОЈ НА ДЕЦАТА ОД ОСНОВНА УЧИЛИШНА ВОЗРАСТ

Влегувањето во училиште го означува почетокот на нов возрасен период во животот на детето - почеток на основно училиште, чија водечка дејност е воспитно-образовната дејност.
Л.С. Виготски го забележа интензивниот развој интелигенцијана возраст од основно училиште. Развојот на размислувањето води, пак, до квалитативно преструктуирање на перцепцијата и меморијата, нивна трансформација во регулирани, доброволни процеси.
Дете од 7 до 8 години обично размислува во одредени категории. Потоа, доаѓа до премин во фазата на формални операции, што е поврзано со одредено ниво на развој на способноста за генерализирање и апстрактирање.
До моментот на преминување кон средното ниво, учениците мора да научат да размислуваат самостојно, да извлекуваат заклучоци, да споредуваат, да анализираат, да го пронајдат посебното и општото и да воспостават едноставни обрасци.
Ако учениците од 1-2 одделение идентификуваат, пред сè, надворешни знаци кои го карактеризираат дејството на некој предмет (што прави) или неговата цел (што прави), тогаш од 3-4 одделение, учениците веќе почнуваат да се потпираат на знаења и идеи кои се развиле во процесот на учење.
Помладиот ученик во својот развој преминува од анализа на посебен предмет или појава кон анализа на врските и односите меѓу предметите и појавите. Последново е неопходен предуслов за разбирање на студентот за феномените на животот околу него.
Учениците имаат посебни потешкотии во разбирањето на причинско-последичните односи. За помлад ученик е полесно да воспостави врска од причина до последица отколку од последица до причина. Ова е разбирливо: се воспоставува директна врска од причина до последица, додека испитувањето на фактите во обратен редослед вклучува анализа на различни причини, за кои детето често сè уште не е способно.
Развој теоретско размислување, т.е. размислувањето во концепти, придонесува до крајот на основното училиште да се појави рефлексија (истражување на природата на самите поими), што трансформира когнитивна активности природата на односите со другите луѓе и со себе.
Под влијание на учењето меморијасе развива во две насоки:
- се зголемува улогата и специфичната тежина на вербално-логичкото, семантичкото меморирање (во споредба со визуелно-фигуративното);
- детето стекнува способност свесно да управува со својата меморија и да ги регулира нејзините манифестации (меморирање, репродукција, сеќавање).
Поради релативната доминација на првиот сигнален систем во помлади ученицивизуелно-фигуративната меморија е поразвиена. Децата подобро ги задржуваат специфичните информации во меморијата: настани, лица, предмети, факти, отколку дефиниции и објаснувања. Тие имаат тенденција да меморираат преку механичко повторување, без свесност за семантички врски. Често учат текстови од збор до збор!
Ова се објаснува со фактот дека помладиот ученик не знае како да ги разликува задачите за меморирање (што треба да се запомни дословно, а што треба да се научи во општи термини).
Сè уште слабо го владее говорот, полесно му е да запомни сè отколку да го репродуцира текстот со свои зборови. Децата сè уште не знаат како да организираат семантичко меморирање: разделете го материјалот во семантички групи, означете ги клучните точки за меморирање и изгответе логичен план за текстот.
До моментот на премин кон средното ниво, ученикот мора да развие способност да запомни и да го репродуцира значењето, суштината на материјалот, доказите, аргументацијата и логичките обрасци на расудување.
Многу е важно ученикот да се научи правилно да поставува цели за меморирање на материјалот. Продуктивноста на меморирањето зависи од мотивацијата. Ако ученикот меморира материјал со одреден став, тогаш овој материјал се меморира побрзо, се памети подолго и попрецизно се репродуцира.
Момчињата и девојчињата од основно училиште имаат одредени разлики во меморирањето. Девојките знаат да се принудат да меморираат, нивната доброволна механичка меморија е подобра од онаа на момчињата. Излегува дека момчињата се поуспешни во совладувањето на методите на меморирање, затоа, во некои случаи, нивната посредувана меморија се покажува поефикасна од онаа на девојчињата.
Во процесот на учење перцепцијастанува поаналитички, подиференциран, добива карактер на организирано набљудување; се менува улогата на зборот во перцепцијата. За првачињата зборот првенствено има деноминативна функција, т.е. е вербална ознака по препознавање на предмет; За учениците од повисоките одделенија, зборот-име е прилично најопштата ознака на објектот, што претходи на подлабока анализа на истиот.
Во развојот на перцепцијата голема е улогата на наставникот, кој посебно ги организира активностите на учениците во перцепцијата на одредени предмети, ги учи да идентификуваат суштински карактеристики, својства на предметите и појавите. Еден од ефективни методиразвојот на перцепцијата е споредба. Во исто време, перцепцијата станува подлабока, бројот на грешки се намалува.
Можности за доброволно регулирање вниманиена возраст од основно училиште се ограничени. Ако постар ученик може да се присили да се фокусира на неинтересна, тешка работа заради резултат што се очекува во иднина, тогаш помладиот студент обично може да се принуди да работи напорно само во присуство на „блиска“ мотивација (пофалба, позитивни оценки).
Во основно училиште, вниманието станува концентрирано и стабилно кога едукативен материјалСе одликува со јасност, осветленост и предизвикува емотивен став кај ученикот.
Содржината се менува внатрешна положбадецата. Таа во преоден периодсе определува во поголема мера од односите со другите луѓе, пред се со врсниците. На оваа возраст се појавуваат тврдењата на децата за одредена позиција во системот на деловни и лични односи на класот и се формира прилично стабилен статус на ученикот во овој систем.
На емоционалната состојба на детето се повеќе влијае како се развиваат неговите односи со пријателите, а не само од академскиот успех и односите со наставниците.
Значајни промени се случуваат во нормите што ги регулираат меѓусебните односи на учениците. Ако на возраст од основно училиште овие односи се регулирани главно со нормите на „возрасниот“ морал, т.е. успех во студиите, исполнување на барањата на возрасните, а потоа до 9-10 години доаѓаат до израз таканаречените „спонтани детски норми“ поврзани со квалитетите на вистински другар.
Со правилен развој на учениците, постојат два система на барања - за позицијата на ученикот и позицијата на предметот на комуникација, т.е. другар, не треба да се спротивставува. Тие мора да дејствуваат во единство, инаку веројатноста за конфликти и со наставниците и со врсниците е доста висока.
На почетокот на образованието, самодовербата на ученикот ја формира наставникот врз основа на резултатите од неговите студии. Кон крајот основно училиштесите познати ситуации се предмет на прилагодување и ревалоризација од страна на другите деца. Во овој случај, тоа не се зема предвид образовни карактеристики, но квалитети кои се манифестираат во комуникацијата. Од 3 до 4 одделение нагло се зголемува бројот на негативна самодоверба.
Незадоволството од себе кај децата на оваа возраст се протега не само на комуникација со соучениците, туку и на едукативни активности. Влошувањето на критичкиот став кон себе ја актуелизира кај помладите ученици потребата за општа позитивна оценка на нивната личност од другите луѓе, особено од возрасните.
Карактерпомладиот ученик ги има следните карактеристики: импулсивност, склоност да дејствува веднаш, без размислување, без мерење на сите околности (причината е слабоста на волевото регулирање на однесувањето поврзана со возраста); општ недостаток на волја - 7-8-годишно дете од училиште сè уште не знае како долго време да ја следи зацртаната цел или упорно да ги надмине тешкотиите.
Каприциозноста и тврдоглавоста се објаснуваат со недостатоците на семејното воспитување: детето е навикнато да му бидат задоволени сите желби и барања. Каприциозноста и тврдоглавоста се посебна форма на протест на детето против барањата што му ги поставува училиштето, против потребата да го жртвува она што го „сака“ заради она што му „треба“.
До крајот на основното училиште, детето има развиено: напорна работа, трудољубивост, дисциплина и точност. Способноста за доброволно регулирање на своето однесување, способноста да се воздржат и контролираат своите постапки, да не се подлегнуваат на непосредните импулси и упорноста постепено расте. Учениците од 3 и 4 одделение се способни, како резултат на борбата на мотивите, да му дадат предност на мотивот на обврската.
До крајот на основното училиште се менува став кон едукативни активности . Прво, првоодделенецот развива интерес за самиот процес на воспитно-образовна активност (првоодделенците можат ентузијастички и вредно да прават работи што никогаш нема да им бидат потребни во животот, на пример, скица Јапонски знаци).
Потоа интерес за резултатод неговата работа: едно момче на улица за прв пат самостојно го прочита знакот и беше многу среќен.
Откако ќе се појави интерес за резултатите од воспитно-образовната работа, првачињата развиваат интерес за содржинаобразовните активности, потребата од стекнување знаења.
Формирањето интерес за содржината на воспитно-образовните активности и стекнувањето знаење е поврзано со тоа што учениците доживуваат чувство на задоволство од нивните достигнувања. И ова чувство е поттикнато од одобрувањето на наставникот, возрасен, нагласувајќи го дури и најмалиот успех, напредувајќи напред.
Општо земено, за време на образованието на детето во основно училиште, тој треба да ги развие следните квалитети: самоволие, размислување, размислување во концепти; тој мора успешно да ја совлада програмата; тој мора да ги формирал главните компоненти на неговата активност; Дополнително, треба да се појави квалитативно нов, „повозрасен“ тип на односи со наставниците и соучениците.

КОНСУЛТАЦИЈА ЗА НАСТАВНИЦИ „НАСТАПУВАЊЕ НА УЧИЛИШТЕТО И ПОВРЗАНИ ТЕШКОТИНИ ВО УЧЕЊЕТО КАЈ УЧЕНИЦИТЕ ОД ПРВ ОДДЕЛЕНИЕ“

Адаптацијата на детето на училиште е прилично долг процес поврзан со значителен стрес на сите системи на телото. Не е потребен ден или недела за детето вистински да се навикне на училиште. Телото на детето се прилагодува на промени и нови фактори, мобилизирајќи систем на адаптивни реакции.
Постојат три фази на адаптација:
1) генерализирана реакција, кога како одговор на ново влијание, речиси сите системи на телото на детето реагираат со бурна реакција и значителна напнатост. Оваа „физиолошка бура“ трае две до три недели;
2) нестабилна адаптација, кога телото бара и наоѓа некои оптимални (или блиску до оптимални) варијанти на реакции на необично влијание;
3) релативно стабилна адаптација, кога телото ги наоѓа најпогодните, соодветни нови оптоварувања, опции за одговор, односно самата адаптација. Набљудувањата покажуваат дека релативно стабилна адаптација на училиште се јавува во 5-та и 6-та недела на училиште.
Адаптацијата на училиште не е безболна за сите деца. За некои, тоа воопшто не се случува, а потоа треба да зборуваме за социо-психолошка деадаптација, што доведува до сериозни последици (до неможност да се добие целосно образование и да се најде своето место во животот).
Кои се причините зад неприлагодување на училиштето?
Една од главните причини, многу истражувачи ја нарекуваат неусогласеност меѓу функционалните способности на децата и барањата наметнати од постоечкиот образовен систем, со други зборови, недостатокот на „училишна зрелост“.
Други причини вклучуваат недоволни нивоа интелектуален развојдете, неговата социјална незрелост, неможност да комуницира со другите, лошо здравје.
Сето тоа е комплекс внатрешни причини, таканаречените „детски проблеми“.
Сепак, постојат и надворешни причиниучилишна неприлагоденост - „проблеми на наставникот“: наставна содржина и наставни методи кои не одговараат на можностите на детето, самата личност на наставникот, стилот на неговите односи со децата и родителите итн.
Најчесто, овие фактори постојат меѓусебно, произлегуваат еден од друг и генерално водат до многу специфични потешкотии во учењето.
Целата разновидност на училишни тешкотии може да се подели на два вида (М.М. Безруких):
- специфично, врз основа на одредени нарушувања на моториката, координација на рака-око, визуелна и просторна перцепција, развој на говор и сл.;
- неспецифичен, предизвикан од општо слабеење на телото, ниски и нестабилни перформанси, зголемен замор, ниско индивидуално темпо на активност.
Како резултат на социо-психолошката неприлагоденост, може да се очекува дека детето ќе покаже цела низа на неспецифични тешкотии поврзани првенствено со нарушувања во активноста. На час, таков ученик се карактеризира со неорганизираност, зголемена расеаност, пасивност и бавно темпо на активност. Тој не може да ја разбере задачата, да ја сфати во целост и да работи концентрирано, без одвлекување на вниманието и дополнителни потсетници, не знае да работи смислено, според планот.
Писмото на таков ученик се одликува со нестабилен ракопис. Нерамни потези, различни висини и должини на графички елементи, големи, истегнати, различен агол на буквите, тремор - тоа е тоа карактерни црти. Грешките се изразени во преземањето букви, слогови, случајни замени и пропусти на буквите и некористење правила.
Тие се предизвикани од неусогласеност помеѓу темпото на активност на детето и целото одделение и недостаток на концентрација. Истите причини ги одредуваат карактеристичните потешкотии при читањето: испуштање зборови и букви (невнимателно читање), погодување, повторливи движења на очите (ритам на „сопнување“), брзо темпо на читање, но слабо разбирање на прочитаното (механичко читање), бавно темпо на читање.
При учењето математика, тешкотиите се изразуваат со нестабилен ракопис (нерамни, истегнати бројки), фрагментирана перцепција на задачата, тешкотии при префрлање од една операција во друга, тешкотии во пренесување на вербални упатства во одредена акција.
главната улогаво создавањето на поволна психолошка клима во училницата, несомнено му припаѓа на наставникот. Потребно е постојано да работи на зголемување на нивото на образовна мотивација, создавајќи ситуации за детето да успее на час, за време на одмор, во воннаставни активности и во комуникацијата со соучениците.
Заедничките напори на наставниците, наставниците, родителите, лекарите и училишните психолози може да го намалат ризикот од училишна неприлагоденост и потешкотии во учењето кај детето.

ГОВОР НА ПРВИОТ РОДИТЕЛСКИ СРЕДБА
„ДЕТЕТО ОДИ ВО ПРВО ОДДЕЛЕНИЕ“

Психолошката поддршка во текот на училиштето е важен и голем проблем. Многу зборуваме за психолошката подготвеност на детето за училиште, туркајќи го настрана или земајќи го здраво за готово факторот подготвеност на родителите за новата, училишна фаза од животот на нивното дете.
Главната грижа на родителите е одржување и развивање на желбата за учење и учење нови работи. На пример, го поздравувате вашето дете после училиште со прашањето: „Што беше интересно на училиште? „Ништо интересно“, одговара тој. „Тоа не се случува така. Научивте нешто ново, бевте изненадени од нешто, нешто ве воодушеви“. Детето се напнува, се сеќава на она што било интересно, а можеби не веднаш, но ќе се сети на некоја епизода од часот или прочитана во учебникот или можеби ќе опише некоја смешна сцена што се случила за време на одмор.
Вашето учество и интерес ќе имаат позитивно влијание врз развојот когнитивните способностидете. И вие исто така можете ненаметливо да ги водите и зајакнете овие способности во иднина.
Воздржете се и не го карајте училиштето и наставниците во присуство на вашето дете. Израмнувањето на нивната улога нема да му дозволи да ја доживее радоста на знаењето.
Не го споредувајте вашето дете со вашите соученици, без разлика колку ви се допаѓаат или обратно. Го сакате вашето дете онаков каков што е и го прифаќате таков каков што е, затоа почитувајте ја неговата индивидуалност.
Бидете доследни во вашите барања. Ако се трудите, на пример, детето да порасне самостојно, не брзајте да му понудите помош, нека се чувствува како созреано.
Имајте разбирање дека вашето дете нема да може да направи нешто веднаш, дури и ако тоа ви изгледа елементарно. Биди стрплив. Запомнете дека изјавите како: „Па, колку пати треба да повторите? Кога конечно ќе научиш? Зошто си толку неспособен?“ - освен иритација на двете страни, тие нема да предизвикаат ништо.
Една мајка ја спореди првата година на училиште на своето дете со првата година по неговото раѓање: огромна одговорност за него, потребата да поминува многу време со него, океанот на издржливост и трпение. Ова е навистина сериозен тест за родителите - тест за нивната издржливост, љубезност и чувствителност.
Добро е ако детето се чувствува поддржано во текот на тешката прва година на училиште. Вашата верба во успехот и мирниот, изедначен став ќе му помогнат на вашето дете да се справи со сите тешкотии.
Психолошки, родителите мора да бидат подготвени не само за тешкотии и неуспеси, туку и за успесите на детето.
Често се случува кога го фалиме детето, како да се плашиме да не стане арогантно или мрзеливо, а во мастата да додадеме мува: „Што доби Антон? Петка? Добро сторено! Според мене, тој сè уште нема добиено ниту едно Б!“ (имплицитно: и наводно имаш и Б...)
Наместо овие изјави, би било многу подобро едноставно да се радуваме на успехот што беше очекуван и природен, бидејќи му претходеше работа. И ќе продолжи да биде исто, само треба да се обидете.
Многу е важно родителите да ги балансираат нивните очекувања за идниот успех на детето со неговите или нејзините способности. Ова го одредува развојот на способноста на детето самостојно да ја пресмета својата сила при планирање на каква било активност.
Значи, вашата поддршка, вербата во детето, во неговиот успех ќе му помогне да ги надмине сите пречки.

ПОТСЕТУВАЊЕ ЗА РОДИТЕЛИ

На возраст од 6-7 години се формираат мозочни механизми кои му овозможуваат на детето да биде успешно во учењето. Лекарите веруваат дека во овој момент детето има многу тешко време со себе. И нашите прабаби илјада пати беа во право, кои го испратија своето потомство во гимназија дури на 9 години, кога нервен системвеќе е формирана.
Сепак, сериозните дефекти и болести може да се избегнат денес ако најмногу следите едноставни правила.

Правило 1.

Никогаш не го праќајте вашето дете во прво одделение и во некој дел или клуб истовремено. Самиот почеток Школски животсе смета за силен стрес за 6-7 годишни деца. Ако бебето нема можност да оди, да се опушти и да ги извршува домашните задачи без брзање, може да добие здравствени проблеми и да започне невроза. Затоа, ако се чини дека музиката и спортот се неопходен дел од воспитувањето на вашето дете, почнете да го носите таму една година пред почетокот на училиштето или во второ одделение.

Правило 2.

Запомнете дека детето може да го концентрира вниманието не повеќе од 10-15 минути. Затоа, кога правите домашна задача со него, треба да прекинувате на секои 10-15 минути и задолжително да му дадете на вашето бебе физичка релаксација. Можете едноставно да побарате од него да скокне на место 10 пати, да трча или да танцува на музика неколку минути. Подобро е да започнете да ги правите домашните задачи со пишување. Можете да ги менувате писмените задачи со усни. Вкупното времетраење на часовите не треба да надминува еден час.

Правило 3.

Компјутерот, ТВ и сите активности за кои е потребен голем визуелен стрес не треба да траат повеќе од еден час дневно – вака веруваат офталмолозите и невролозите во сите земји во светот.

Правило 4.

Повеќе од било што друго, на вашето бебе му е потребна поддршка во текот на првата година на училиште. Тој не само што ги формира своите односи со соучениците и наставниците, туку и за прв пат разбира дека некој сака да биде пријател со него, а некој не. Во тоа време, бебето го развива сопственото гледиште за себе. А ако сакате да прерасне во мирна и самоуверена личност, задолжително пофалете го. Поддржете, не карајте за лоши оценки и нечистотија во вашата тетратка. Сето ова се мали нешта во споредба со фактот дека вашето дете ќе ја изгуби вербата во себе од бескрајните прекори и казни.

Неколку кратки правила

Покажете му на вашето дете дека е сакан поради тоа што е, а не поради неговите достигнувања.
- Никогаш (дури ни во срцето) не треба да му кажувате на детето дека е полошо од другите.
- На сите прашања од вашето дете треба да одговорите што е можно поискрено и трпеливо.
- Обидете се да најдете време секој ден да бидете сами со вашето дете.
- Научете го вашето дете слободно и природно да комуницира не само со своите врсници, туку и со возрасните.
- Слободно нагласи дека се гордееш со него.
- Бидете искрени во оценувањето на чувствата кон вашето дете.
- Секогаш кажувајте му ја вистината на вашето дете, дури и кога тоа не е од корист за вас.
- Оценувајте ги само постапките, а не самото дете.
- Не постигнувајте успех со сила. Принудата е најлошата верзија на морално образование. Принудата во семејството создава атмосфера на уништување на личноста на детето.
- Признајте ги правата на детето да прави грешки.
- Размислете за банка од среќни спомени од детството.
- Детето се однесува кон себе онака како што го третираат возрасните.
- И воопшто, барем понекогаш ставете се во кожата на вашето дете, а потоа ќе ви биде појасно како да се однесувате со него.

ИНДИВИДУАЛЕН РАЗГОВОР СО РОДИТЕЛИТЕ ЗА РАЗВОЈОТ НА ДЕТЕТО ПРЕД ДА ЈА ВЛЕГУВА УЧИЛИШТЕ

Табела за историја на развојот на детето

1. Лични податоци за детето и основни информации за семејството.
Дата на раѓање. Целосно покривање на семејството, што укажува на возраста на родителите, другите членови на семејството и природата на работата на родителите. Промени во составот на семејството. Услови за живот во семејството.
2. Карактеристики на перинаталниот развој.
Присуство на фактор на ризик за здравјето на мајката и детето.
3. Здравствена состојба на детето.
Присуство на повреди и операции, чести болести. Случаи на хоспитализација и регистрација кај специјалисти.
4. Воспитување дете.
Каде, од кого е воспитано, кој го чувал детето, кога го праќале детето во градинка, како се навикнало, како се развивала врската, дали имало поплаки од наставниците? Имаше ли ненадејни промени во ситуацијата, долги, чести разделби од родителите? Реакцијата на детето на нив.
5. Развој на детето во детството и раното детство.
Карактеристики на моторниот развој, времето на основните сензомоторни реакции (кога почна да ползи, да седи, да оди). Општа емотивна позадина. Развој на говорот. Однос кон саканите и странците. Активност и љубопитност. Уредност и вештини за самопослужување. Тешкотии во однесувањето. Омилени игри и активности.
6. Развој на детето во предучилишното детство.
Омилени игри, активности. Дали сака да црта и на која возраст? Дали сака да слуша бајки, да меморира песни и да гледа телевизија? Дали може да чита? Како научивте, кога? Колку е физички развиен. Која рака води? Дали тој има домашни обврски? Какви се вашите односи со врсниците и членовите на семејството? Типични конфликти. Тековни забрани. Карактерни црти. Стравови. Тешкотии. Жалби.

ПРАШАЛНИК ЗА РОДИТЕЛИТЕ ДА ГО ИДЕНТИФИКУВААТ НИВОТО НА АДАПТАЦИЈА НА ДЕТЕТО НА УЧИЛИШТЕТО

1. Дали вашето дете е подготвено да оди на училиште?
2. Дали е целосно прилагоден на новиот режим, дали новата рутина ја зема здраво за готово?
3. Дали ги доживува своите образовни успеси и неуспеси?
4. Дали со вас ги споделува своите училишни впечатоци?
5. Кој е доминантниот емотивен карактер на впечатоците?
6. Како се надминуваат тешкотиите при извршувањето на домашните задачи?
7. Дали вашето дете често се жали на своите соученици?
8. Дали можете да се справите со оптоварувањето на курсот? (Степен на напнатост.)
9. Како се промени неговото однесување во однос на минатата година?
10. Дали се жали на беспричинска болка, и ако е така, колку често?
11. Кога оди во кревет? Колку часа спие на ден? Дали вашата шема на спиење се променила (ако е така, како) во споредба со минатата година?

ПСИХОЛОШКА АНАЛИЗА НА КАРАКТЕРИСТИКИ НА АДАПТАЦИЈА
ПРВА ОДДЕЛЕНЦИ ДО УЧИЛИШТЕ

Прашалник за наставници

1. Родителите целосно се повлекле од образованието и речиси никогаш не одат на училиште.
2. При влегувањето во училиште детето немало основни академски вештини (не можело да брои, не знаело букви).
3. Не знае многу од она што го знаат повеќето деца на негова возраст (на пример, денови во неделата, годишни времиња, бајки итн.).
4. Слабо развиени мали мускули на рацете (тешкотии со пишување, нерамни букви).
5. Пишува со десна рака, но според неговите родители, тој е преквалификуван левучар.
6. Пишува со левата рака.
7. Бесцелно ги движи рацете.
8. Често трепка.
9. Цицање прст или пенкало.
10. Понекогаш пелтечи.
11. Ги гризе ноктите.
12. Детето има кревка градба и мал раст.
13. Детето е јасно дома, му треба пријателска атмосфера, сака да го галат и гушкаат.
14. Сака да игра, игра дури и на час.
15. Изгледа дека е помлад од другите деца, иако е на иста возраст како нив.
16. Говорот е инфантилен, потсетува на говорот на дете од 4-5 години.
17. Претерано немирен на час.
18. Брзо се помирува со неуспесите.
19. Сака бучни, активни игри за време на одмор.
20. Не може долго да се концентрира на една задача, секогаш се труди да ја заврши брзо, без да се грижи за квалитетот.
21. По интересна игра или пауза за физички тренинг, невозможно е да го подготвите за сериозна работа.
22. Долго време доживува неуспеси.
23. Кога ќе му биде поставено неочекувано прашање од наставникот, тој често се губи. Ако се даде време за размислување, одговорот може да биде добар.
24. Потребно е многу долго време за да се заврши секоја задача.
25. Многу подобро ги завршува домашните задачи од часовите (разликата е многу значајна, повеќе од другите деца).
26. Потребно е многу долго време да се префрли од една активност во друга.
27. Често не може да го повтори наједноставниот материјал после наставникот, но демонстрира одлична меморија кога се работи за работи што го интересираат (на пример, ги знае сите марки на автомобили).
28. Бара постојано внимание од наставникот. Речиси се прави само по лично барање.
29. Прави многу грешки при копирањето.
30. Доволна е и најмалата причина да го одвлече вниманието од задачата: вратата чкрипела, нешто паднало итн.
31. Носи играчки на училиште и игра на час.
32. Никогаш не прави ништо надвор од потребниот минимум: не се труди да дознае или да каже нешто.
33. Родителите се жалат дека му е тешко да седне на часовите.
34. Изгледа дека му е тешко да седне да учи.
35. Не сака никаков напор, ако нешто не му успее, се откажува, бара изговори: раката го боли итн.
36. Не сосема здрав изглед (блед, слаб).
37. До крајот на часот, тој работи полошо, често е расеан, седи со отсутен поглед.
38. Ако нешто не успее, тој се нервира и плаче.
39. Не работи добро под ограничено време. Ако избрзате со него, тој може целосно да се „исклучи“ и да ја напушти работата.
40. Често се жали на замор.
41. Речиси никогаш не одговара точно ако прашањето е поставено на нестандарден начин; тоа бара брза памет.
42. Одговорите стануваат подобри ако има поддршка на некои надворешни предмети (броење прсти и сл.).
43. По објаснувањето на наставникот, тој не може да заврши слична задача.
44. Тешко е да се применат претходно научените поими и вештини кога наставникот објаснува нов материјал.
45. Често одговорите не до точка, не можат да ја истакнат главната работа.
46. ​​Се чини дека му е тешко да го разбере објаснувањето, бидејќи не ги формирал основните вештини и концепти.

Работа на наставникот со прашалникот

Кога работи со прашалникот, наставникот прецртува броеви на листот со одговори кои опишуваат фрагменти од однесувањето карактеристични за одредено дете.

Обработка на резултатите

Табелата е поделена со густа вертикална линија. Ако бројот на пречкртаниот фрагмент е лево од линијата, за време на обработката се брои 1 поен, ако надесно - 2 поени. Максималниот можен резултат е 70. Пресметувајќи го бројот на поени што детето ги постигнува, можете да го одредите неговиот коефициент на неприспособување:

K = P: 70 x 100,

каде што P е бројот на поени постигнати од детето.

Индекс до 14%е нормално, нема неприлагодување.
Индекс од 15 до 30%укажува на умерен степен на неприлагодување.
Индекс над 30%- сериозен степен на неприспособување.
Индекс над 40%укажува дека на детето му е потребна консултација со невропсихијатар.

1. RO - родителски став.
2. НГШ - неподготвеност за училиште.
3. L - леворакост.
4. НС - невротични симптоми.
5. Јас - инфантилизам.
6. ХС - хиперкинетичен синдром, прекумерна дезинхибиција.
7. ANN - инерција на нервниот систем.
8. НП - недоволна доброволност на менталните функции.
9. LM - ниска мотивација за едукативни активности.
10. АС - астеничен синдром.
11. НИД - интелектуално оштетување.

ФОРМУЛАР ЗА ОДГОВОР

ВОВЕД ВО УЧИЛИШНИОТ ЖИВОТ Лекција 1. „Запознавање“

Цел: помогнете им на децата да стапат во контакт едни со други и со возрасните, да се реализираат себеси како поединци.

НАПРЕДОК НА ЧАСОТ

Загреј се

Психологот се претставува и зборува за себе.
Ги поканува децата да се претстават, да го кажат своето име и презиме, потоа да застанат во круг и да го кажат своето име со насмевка, можеби со допир на раката, гледајќи во очите на соседот што стои десно.
Во средината на кругот се става стол, едното дете седи на столот, а останатите наизменично му ја кажуваат својата верзија на приврзаното име. Кога сите учесници еднаш ќе го повикаат името на личноста што седи на столот, тој станува, фала за пријатните зборови со климање со главата и со зборот „благодарам“ го избира и именува оној што најмногу му се допаѓа.

Игра „Атоми и молекули“

Психолог. Сите ние сме посебни атоми, атомите талкаат еден по еден, досадно им е и сакаа да се соберат, да се соединат во молекули од два (потоа три, пет итн., на крајот - според бројот на деца). Се собра толку голема група и сите атоми веднаш станаа повесели!

Цртеж

Поканете ги сите да седнат на своите клупи и да нацртаат цвет.
Ако детето не може или не сака да црта, кажете му: „Ако беше уметник, дали би можел да црташ? Ќе кликнам три пати и ќе почнеш да црташ“.
Соберете ги сите насликани цвеќиња во еден букет и „засадете ги“ (поставете ги на масата или подот) - ќе добиете прекрасна, светла ливада.

Игра „Дајте му ја топлината на цвеќето на пријател“

Стоејќи во круг, спојте ги дланките и почувствувајте како топлината се пренесува по ланецот.
Во парови: со допир утврдете какви раце и лице има вашиот партнер, галете му ја главата.

Домашна работа

Детето треба да дознае од родителите што значи неговото име.

Лекција 2. „Јас и моето име“

Цел: промовирање на воспоставување контакт меѓу децата, помагајте им на децата да ги реализираат своите позитивни карактеристикикарактер.

НАПРЕДОК НА ЧАСОТ

Загреј се

Психолог. Во последната лекција научивме како се викаат сите. Моето име значи... (психологот зборува за неговото име). Дали дознавте што значи вашето име?
Децата наизменично зборуваат за своето име. Ако не знаат, психологот помага (треба да дознаете што значат имињата на децата пред часот).
Психолог. Момци, дали ви се допаѓа кога ве викаат Колка, Маша? А Коленка, Машенка? Зошто? Како те вика мајка ти?
Децата одговараат по ред. Можете да ги поканите децата да смислат име за себе: „Како би сакале да ве викаат?

Игра „Магичен стол“

Едно дете седи на посебен стол во средината на кругот. За оној што седи на оваа магична столица, најмногу најдобри зборовии желби, наречете ги неговите најдобри карактерни квалитети.

Цртеж

Децата го цртаат својот автопортрет.

Вежба за релаксација

Легнати на подот, децата се замислуваат себеси како волшебници (ликови од бајките) на класичната музика, сеќавајќи се и повторувајќи ги сите позитивни зборови што им ги кажале оние околу нив.

Лекција 3. „Јас и моето семејство“

Цел: запознавање членови на семејството, заеднички интереси, традиции.

НАПРЕДОК НА ЧАСОТ

Вежба „Цртање на семејство“

Седејќи во круг на стол или на под, детето ги кажува имињата на родителите, другите членови на семејството (врз основа на цртеж или фотографија) и кој што сака да прави.

Игра „Заменете ги местата со оние кои имаат...“

Психологот нуди да ги смени местата за децата кои имаат
а) има постар брат,
б) помлада сестра,
в) помлад брат
г) постара сестра
г) има и брат и сестра,
ѓ) бабите и дедовците живеат со нив,
е) во селото живеат баба и дедо итн.

Техника Рене Жил

Психологот дистрибуира готови формулари.

Лекција 4. „Лекција и промени“

Цел: запознајте ги децата со правилата на однесување на час и одмор, вежбајте ја нивната примена. Идентификувајте ја училишната мотивација.

НАПРЕДОК НА ЧАСОТ

Разговор на тема „Што е лекција?

Децата го изразуваат своето мислење.
Психолог. Како можеш да покажеш дека си подготвен за лекцијата? На пример, на училиште постои правило „Подготвени за час“: кога ќе заѕвони ѕвончето, ученикот стои во близина на своето биро и ја чека командата на наставникот. Ајде да вежбаме да го следиме ова правило.

Играње ситуации

Што треба да се направи:
а) кога наставникот (или некој постар) влегува во класот;
б) кога сакате да кажете нешто;
в) кога некој доцни на час итн.

Игра за внимание

Психолог. Мора да бидете многу внимателни на часовите. За да ја тестираме вашата моќ на набљудување, ајде да играме. Затворете ги очите и потпрете ја главата на бирото.
Кој има сосед на биро со руса коса? Подигнете ја раката со затворени очи.
Отворете ги очите и проверете се. Повторно затворете ги очите. Кој има сосед со темни очи? Подигнете ја раката со затворени очи.
Отворете ги очите и проверете се. Повторно затворете ги очите. Кој има комшија...

Разговор „Што може да се направи за промена?

Генерализирање на одговорите на децата: за време на паузата можете да се подготвите за следниот час, да одите во тоалет, да се пресоблечете за лекција по физичко образование, ритмика, присутните ја бришат таблата, играат игри.

Игра на отворено (по избор на деца)
Развој на правила на однесување

Изведено од самите деца:
- на училиште можете да се насмеете и да се смеете,
- не можете да пцуете или да се карате, итн.

Цртеж на тема „Што ми се допаѓа во училиштето“
Завршување на лекцијата

Психолог.
Ѕвоното сега ќе ѕвони -
Нашата лекција ќе заврши.
Лекцијата заврши. На почетокот на часот научивме да го следиме правилото „Подготвени за лекција“, истото треба да го направиме и кога ќе заврши лекцијата. Наставникот ѕвони на ѕвончето и вели: „Лекцијата е завршена“, и сите ученици мора да застанат до своите клупи.

Лекции 5-7. Разглед на училиштето

(спроведено повеќе од 3 лекции)

Цел: научете ги децата како да се движат низ училишните простории, запознајте ги со персоналот.

НАПРЕДОК НА ЧАСОТ

Запознавање со училишниот план

Психолог. Момци, го донесов училишниот план. Кој знае што е план? Да, ова е цртеж на нашето училиште. Се прашувам каде се наоѓа вашиот клас?
Откако ќе го пронајдете патот од влезот во училницата, понудете се да шетате низ училиштето, следејќи го планот.

Посета на медицинска ординација

Психологот ја запознава медицинската сестра. Таа води разговор за прашањата: „Зошто се потребни вакцини? Зошто ученикот да не се разболи? Што треба да направите за да не се разболите, туку да бидете здрави?“

Посета на теретана

Наставникот по физичко се претставува и им поставува прашања на децата: „Зошто луѓето спортуваат? Дали на ученик му треба физичко образование? Кој прави вежби наутро? Кои деца веќе се вклучени во спортски клубови?“ Тогаш децата се преправаат дека се бесконтактен бокс, скијачи, пливачи, гимнастичари итн. Ако едно од децата е вклучено во спортски секции, можете да понудите да им покажете неколку вежби.

Посета на музичката соба - „земјата од пет линии“

По изведбата, наставникот по музика бара од децата да погодат три столба на музиката: се свири марш (децата маршираат), потоа танцувачка музика (ги поканува да танцуваат), а децата избираат да пеат или слушаат песна.

Посета на собата за ликовни уметности

Наставникот ги запознава децата со „царството на моливот и четката“.
Децата во парови ја играат играта „Скулптор“: еден „ваја“ животно по желба, а потоа зборува за неговата „скулптура“. Потоа децата ги менуваат улогите.

Посета на библиотеката

Библиотекарката ги прашува децата загатки:

Не грмушка, туку со лисја,
Не кошула, туку сошиена,
Не личност, туку раскажувач.

Води разговор за прашањата: „За што служат книгите? Какви книги има? Кој ги пишува и објавува? Која е омилената книга? итн.
Нуди за запишување во библиотека за оние деца кои веќе знаат да читаат.

Екскурзија во канцеларија на психолог

Психолог. Момци, денес ве поканувам кај мене. Кој знае кој е психолог?
Одговори на децата.
Ако некој се чувствува тажен или болен, психологот ќе утеши, заштити и ќе даде можност да се одмори.
Вежба за релаксација.

Посета на мензата

Дел од часот го предава наставник по бонтон. Тој покажува и кажува кој, каде и како правилно да седи и како да ја користи опремата.

Разглед на кујната

Психолог. Нашите готвачи, иако млади, готват многу вкусно: нивните пити се бујни, чорбата од зелка е вкусна, компотот е сладок, лебот е мек.

Екскурзија во група во градинка

Психолог. Момци, многу од вас оделе во градинка. Во нашето училиште има слични групи, тие се наоѓаат во левото крило. Може да дојдете кај деца од предучилишна возраст да играте во група, за време на прошетка, но кога тие спијат, не можете да правите врева. Можете да дојдете да им помогнете на наставниците да направат нешто во слободното време: облечете ги децата на прошетка, подучете ги децата подготвителна групачитајте, зборувајте татарски и англиски, изведувајте и прикажувајте концерти и изведби. Секогаш ќе им биде мило да ве видат.
Организирајте заедничка игра на отворено.

Пиктограм

По посетата на сите училници на крајот од третиот час, децата цртаат зборови: училиште, класа, учење, болест, вкусна храна, чистота, интересна книга, сила, музика, игра, цртање итн.

Лекција 8. УЧЕЊЕТО е светлина, а незнаењето е темнина

Цел: зајакнување на желбата за учење, стекнување знаење, покажете дека знаењето е неопходно.

НАПРЕДОК НА ЧАСОТ

Загреј се

Психолог. Момци, зошто мислите дека луѓето треба да учат?
Ги слуша одговорите на сите деца и прави генерализација.

Игра „Погоди ја професијата“

Децата наизменично ги имитираат движењата што се изведуваат во одредена професија или кажуваат што е потребно за оваа работа. Останатите деца погодуваат кое сака да биде ова или она дете и ги именуваат квалитетите што треба да ги има претставникот на оваа професија.

Разговор

Децата одговараат на прашањата: „Може ли да те наречат вработен? Која е вашата моментална работа? Какви треба да бидат учениците? Што ви треба за вашата работа?

Игра "Азбука".

Психологот ги кани децата да направат тест за да станат студент. Прво - проверка на вниманието.

Игра „Што недостасува“

Сега - тест за меморија.

Решавање на ментални проблеми

Тестирање на размислување - решавање на „незгодни“ проблеми.

Крајна линија

Психолог. Ете колку сте сите внимателни и паметни, што значи дека сите можете добро да учите и сите добивате титула студент.

Лекција 9. „Кога сите се забавуваат, но еден е тажен“

Цел: научете ги децата да сочувствуваат едни со други, негувајте пријателство, способност да разликуваат и разбираат емоционални состојби.

НАПРЕДОК НА ЧАСОТ

Загреј се

Психолог. Шетајќи во училишниот двор, здогледавте тажен ученик. Момци, ајде да размислиме: зошто е тажен?
Одговори на децата.
Дали ти е жал за него? Како да го утешиме?
Децата нудат опции и ги избираат најпогодните. Психологот предлага да му се пријде на момчето и да се обиде да го утеши.

Вежба „расположение“

Демонстрација на лица со различни емоционални состојби: радост, тага, забава, лутина, изненадување итн. Поканете ги децата да изберат и да „направат“ лице, прашајте што сакаат да прават во оваа состојба, дали им се допаѓа оваа личност или не и зошто? Кога човек се чувствува вака?
Психолог. Зад бојата можете да видите разни предмети, живи суштества. Со помош на боја, едно лице дури може да го изрази своето расположение. Кога човек е среќен, се му оди, задоволен е, велат дека гледа се во розова боја. А кога човек е во неволја, каква боја е неговото расположение? (Одговори на децата.) Значи, ако расположението е добро, тогаш тоа е „обоено“ во светли, светли бои: жолта, портокалова, црвена, светло зелена, сина. Лошо расположение - темни бои: црна, кафеава. Ако е тешко да се одреди расположението, можете да го прикажете со сини, зелени и сиви бои. Ви предлагам да го нацртате вашето расположение секој ден.

Цртеж

Поканете ги децата да го нацртаат лицето на мама, тато, браќата, сестрите - какви се тие најчесто.

Лекција 10. „Магични зборови“

Цел: негувајте култура на однесување, предизвикувајте желба да ги следите правилата на однесување, користете „магични“ зборови во говорот: здраво, благодарам, збогум, ве молам
итн.

НАПРЕДОК НА ЧАСОТ

Разговор

Психолог.
- Здраво! -
Кажи му на личноста.
- Здраво! -
Ќе возврати со насмевка.
И веројатно
Нема да оди во аптека
И тој ќе биде здрав многу години.
Кога луѓето велат „Здраво“, тие не само што се поздравуваат, туку и си посакуваат здравје. Секоја средба започнува со поздрав. Кои поздравни зборови ги знаете? Како поинаку можете да поздравите? (Климнете со главата, мавнете со рацете, наклонете се, ракување.)

Загреј се

Поканете ги децата да шетаат низ училницата и да се поздрават. Прашајте: чиј поздрав ви се допадна повеќе, зошто?

Драматизација на бајката „Зајакот и ежот“

Децата слушаат бајка изведена од двајца соученици.
Прашања за деца: „Што можете да кажете за зајакот? Еже? Како се чувствуваше како зајак? И како еж? Кој ви се допаѓа? Дали некогаш сте сретнале такви луѓе во животот? Како постапивте?
Психолог.
Зборовите "Збогум!"
„Благодарам!“, „Извини!“,
Дарете великодушно.
Дајте им на минувачите
На пријатели и познаници,
Во тролејбусот, во паркот,
И на училиште и дома.
Овие зборови се многу важни
Тие се за една личност
Како воздухот, ни треба.
Невозможно е да се живее во светот без нив.
Овие зборови се потребни
Подарете со насмевка.

Разговор

Психолог. На кого можеш да се поздравиш, а на кого не: дома, на училиште, на улица? Во кои случаи велиме „со среќа“, „те молам“, „благодарам“ и дали секогаш треба да ги кажуваме? Ве молиме запомнете ги времињата кога ви помогнаа“. магични зборови».

Игра со топка „Учтиви зборови“

Психолог. За да дознаете што друго љубезни зборовизнаеш дека ќе играме игра. Ја фрлам топката, а кога ќе ја фатите, мора да кажете љубезен збор и да ја вратите топката. Не заборавајте дека љубезните зборови се кажуваат љубезно, гледајќи директно во очи.

Буџетот на општината образовна институција

Лицеј бр.1

Прегледано: одобрено:

на средбата на научниот директор на општинската буџетска образовна установа Лицеј бр.1

методолошки совет ____________P.V. Voronin

Протокол бр.________ „____“_________2015 г.

„______“___________ 2015 г

__________________________

Програма за адаптација

“Тешкотии на првоодделенец“

за спречување на манифестации на училишна неприспособливост

Заврши: едукативен психолог

Олејникова И.А.

2015-1016 учебна година

Објаснувачка белешка

Објаснувачка белешка

Адаптацијата кон училиштето е процес на навикнување на новите училишни услови, кои секој прваче ги доживува и разбира на свој начин. Првата училишна година е исклучително тежок, пресвртен период во животот на детето. Неговото место во системот на општествени односи се менува, се менува целиот начин на живот и се зголемува неговиот психо-емоционален стрес. Безгрижните игри се заменуваат со секојдневни активности за учење. Тие бараат интензивна ментална работа од детето, зголемено внимание, концентрирана работа на часовите и релативно неподвижна положба на телото.

Детето што доаѓа на училиште за прв пат ќе биде пречекано од нова група деца и возрасни. Тој треба да воспостави контакти со врсниците и наставниците, да научи да ги исполнува барањата на училишната дисциплина, нови одговорности поврзани со академска работа. Искуството покажува дека не сите деца се подготвени за ова. Некои првачиња, дури и со високо ниво на интелектуален развој, тешко го поднесуваат обемот на работа што го бара школувањето. Психолозите истакнуваат дека за многу првачиња, а особено за шестгодишни деца, социјалната адаптација е тешка, бидејќи сè уште не е формирана личност способна за послушност. училишен режим, научете ги училишните норми на однесување, препознајте ги училишните обврски.

Периодот на адаптација на детето на училиште трае од 2-3 недели до шест месеци. Ова зависи од многу фактори: индивидуални карактеристикидетето, степенот на сложеност на образовните програми, степенот на подготвеност на детето за училиште итн.

Прилагодувањето на училиште за прваче не е лесна задача. Ова се случува поинаку за секого и, за жал, не секогаш непречено. И ако „не глатко“ (ова се нарекува неприлагодување), односно со кршење на механизмите на „адаптација кон училишната реалност“.

Со цел да сеуште од првите часови да се создаде позитивен однос кон училиштето кај првачињата и додецата најуспешно ја поминаа фазата на адаптација на училиштеМоже да помогне посебен курс на часови за адаптација за првачиња, „Тешкотии на првоодделенец“.

Цели на часовите за адаптација:

Психолошка и педагошка поддршка за учениците од прво одделение во периодот на адаптација на нова социјална развојна ситуација.

Превентивна работа со првачињата за да се спречи училишното неприспособување и анксиозност.

Цели на часовите за адаптација:

Создавање поволни услови за меѓусебно запознавање на децатапријател.

Создавање услови за обезбедување емоционална удобност,чувство на сигурност кај првачињата при влегување во училиштеживотот.

Формирање на позитивен став кон правилата на однесување на училиште.

Развој на емоционалната и комуникациската сфера на личноста на првачињата.

Обезбедување ситуација на успех за секое дете,

Создавање услови за манифестација на индивидуалните карактеристики на децата

Развивање на вештини за соработка и меѓусебно доверливи односи; обединување на класниот тим.

Принципи на изградба на програма:

Единство на дијагноза и превенција.

Сметководство возрасни карактеристикидецата.

Предмет на превенција: мотивациска сфера на првачињата.

Предмет на психокорекција: првачиња со училишна неприлагоденост идентификувана во текот на истражувачкиот процес.

Основни дијагностички методи

Компоненти на адаптација

Емпириски карактеристики

Техники

Физиолошка адаптација

Отсуство на болести за време на периодот на адаптација

Анкета за родители

Анализа на медицинска статистика

Способноста на телото да троши енергија

Проективен тест за лични односи, социјални емоции и вредносни ориентации од О.А. Орехова „Куќи“

2. Психолошка адаптација

Когнитивен UUD

Совладување на програмата за обука

Стручно оценување на наставникот.

Формирање логички операции

Методологија на Л.А. Јасјукова (анализа-синтеза, класификации, аналогии)

Личен UUD

Ниво на формирање на училишна мотивација

„Прашалник за проценка на степенот на училишна мотивација“ од Н. Лусканова

Проективен цртеж „Што ми се допаѓа во училиштето“

Ниво на развој на училишната адаптација

Набљудување

„Карта на адаптација“

Разговор со наставниците

Прашалник за родители

Самопочит

Техника Дембо-Рубинштајн „Скала“ или „Кругови“.

Сензорномоторни способности

„Цртеж на маж“

Регулаторна UUD

Ниво на формирање на доброволно однесување

„Шема и правило“

„Графички диктат“

„Карта на адаптација“

3.Социјална адаптација

Комуникативен UUD.

Способност за комуникација со наставниците и соучениците

Набљудување

„Карта на адаптација“

Прашалник „Мојот клас“

Форма на работа: групна, колективна, индивидуална

Основни методи: игри, вежби.

Број на часови : 7

Времетраење на часот: 35 мин.

Фреквенција на состаноци : 1 пат неделно.

Секоја лекција вклучува:

1. Ритуал за добредојде.

2. Игри и вежби.

3. Дијагноза на ученици.

4. Ритуал за збогум.

Планирани резултати од работата на едукативниот психолог:

Како резултат на часовите за адаптација, се очекува да се избегне неприлагодување на учениците од прво одделение и да се намали нивото на анксиозност. Запознајте ги децата со правилата на однесување на училиште. Создадете поволна клима во студентското тело. Запознајте ги децата едни со други и класниот раководител.

Програмата за работа на приспособување на децата на училиште вклучува:
1. консултации за наставници кои предаваат првачиња на темите:

„Методолошки и организациски услови кои обезбедуваат успешна адаптација на учениците во I одделение““;

„Карактеристики на децата од основно училиште“;

„Неприлагодување на училиштето“.

Индивидуални консултации со родители на првачиња врз основа на резултатите од дијагностичка студија.

Говор на родителски состаноци на теми:

„Во куќата има прваче.

„Прилагодување на училиште – радости и тешкотии“.

Родителите пополнуваат прашалник за да го одредат нивото на адаптација на детето на училиште.

Пополнување на „Картичка за адаптација“ од наставникот.

Спроведување превентивна работасо деца кои покажале просечен и висок процент на неприспособување.

Теми на лекцијата

Вкупно

Број на теоретски часови

Број на практични часови

0,5

0,5

Што значи да се биде ученик

0,5

0,5

Зошто да одите на училиште

0,5

0,5

Тешкотии на прваче.

0,5

0,5

Какви момци се во мојот клас?

0,5

0,5

Моите школски другари

0,5

0,5

Училиште од мојот сон

0,5

0,5

Вкупно

3,5

3,5

Календарско и тематско планирање

Тема на лекцијата

Број на часови

Цели на часот

Magic Glade (познаник)

1 час

Запознајте ги децата едни со други. Проучување на карактеристиките на процесот на адаптација.

„Добредојдовте во круг“, „Ајде да се запознаеме“, „Шепнете го вашето име“, „Вовед во круг“,

„Јас сакам... а ти?“

Што значи да се биде ученик

1 час

Создадете услови за децата да го разберат својот нов статус.

„Како се чувствува расположението“

„Што значи да се биде ученик“

„Јас сум ученик - јас сум од предучилишна возраст“

„Изложба на цртежи“

Зошто да одите на училиште

1 час

Запознајте ги првачињата со правилата на училишниот живот

"Крокодил",

Бајка од М.А. Панфилова „Создавање шумско училиште“, „Училишни правила“,

„Цртање на училишни правила“

„Изложба на цртежи“

Тешкотии на прваче.

1 час

„Заврши ја реченицата“

„Најдобар првоодделенец“

„Зошто одат на училиште?

"Јас сум на училиште",

„Изложба на цртежи“

Какви момци се во мојот клас?

1 час

„Стани оние што имаат“, „Доврши ја реченицата“, Бајка од Е. Жарова „Кој е најдобар“, „Убава градина“, „Изложба на цртежи“

Моите школски другари

1 час

„Продолжи со речениците“, бајката на А. Пугачева „Снегулка“, „Моите пријатели во класот“, „Изложба на цртежи“.

Училиште од мојот сон

1 час

Создадете услови за децата да го разберат својот нов статус

„Волшебно училиште“, „Училиште за соништа“, „Изложба за цртање“

Лекција бр. 1

„Волшебна глајд“

Задача:

запознајте ги децата едни со други

Алатки: мека играчка еж, топка.

Време на организирање

Психолог: Здраво дечки! Моето име е (полно име на психолог), јас сум психолог во нашето училиште. Од денес еднаш неделно ќе се среќаваме на час. За време на овие часови ќе играме, ќе цртаме, ќе слушаме бајки, ќе учествуваме во натпревари, а исто така ќе извршуваме интересни задачи.

Момци, но јас нема да дојдам кај вас сам. На 1 септември во нашето училиште влезе уште едно магично прваче, а се вика ежот Аљоша. Аљоша секогаш ќе доаѓа кај тебе со мене.

И ако се согласувате, тогаш на броењето „Три и четири“, кренете го палецот нагоре, а ако не се согласувате, спуштете го палецот надолу (покажува психологот). И така „Три-четири“

Темата на нашата лекција е „Познаник“

Ќе се запознаете со мене, ежот Аљоша, и еден со друг, а ние ќе ве запознаеме.

Вежба „Добредојдовте во круг“

Психолог: Ежеот Аљоша го интересира кога луѓето ќе се запознаат, пред се што прават? (момци одговорете на прашањето)

Така е, се поздравуваат.

Сега ќе те поздравам, а ти ќе ме поздравиш за возврат (климање со главата, дланка)

Напредок на часот

Вежба „Ајде да се запознаеме“

Психолог: Ежеот Аљоша се нуди да ве запознае. На броењето „1-2-3“ сите истовремено гласно го кажуваат своето име, а на сигналот (ставете го прстот на усните) - тишина. (Сите деца го извикуваат своето име во исто време)

Психолог: О, каква врева и галама. Аљоша прашува: „Дали си ги препознавте имињата?“, „Дали го дознав вашето име?“, „Дали се запознав?“, „Зошто?“ (фрли ја топката на детето)

И така, нашето запознавање не се случи: имаше врева и бучава! Ниту јас, ниту Аљоша не ги слушнавме вашите имиња, затоа треба да зборуваме по ред, а потоа ќе го слушнеме името на сите (земете ја топката, почнувајќи од психологот, секое дете ја додава топката на друго дете и го кажува неговото име)

Вежба „Шепнете го вашето име“

Психолог: Момци, сега волшебната топка му се врати на Аљоша, а тој му нуди да се сретне со него на друг начин. На почетокот тоа е шепот на седлата. Кога добивате волшебна топка од сосед, секој од вас наизменично ќе го шепне своето име во увото на другиот сосед, а тој ќе му го шепне своето име на другиот сосед. (Покажи пример)

И така си ги научивме имињата. И сега, во обратен редослед, секој од вас гласно го кажува името што му го кажале на уво. (покажи пример)

Вежба „Перформанс во круг“

Психолог: Ежеот Аљоша предлага гласно и едно по едно да ги кажуваат нивните имиња. Примајќи топка од сосед, секој си го кажува своето име и накратко кажува што сака да прави во слободното време од часовите. Треба да започнете со зборовите „Моето име е“ (покажи пример)

Игра: „Те сакам, а ти?“

Психолог: Возачот во оваа игра именува што најмногу сака на светот. Почнувајќи со зборовите „Јас сакам...а ти?“, ако го сакаш истото, тогаш одговорете гласно и сите заедно „А јас!“ (децата наизменично ја примаат топката и ги прашуваат другите дали им се допаѓа тоа што тој го сака)

Рефлексија:

Психолог:

Момци, и јас и ежот Аљоша бевме многу задоволни што ве запознавме. Збогум. До следниот пат.

Ви благодариме за вниманието!

Лекција бр. 2

„Што значи да се биде ученик“

Задачи:

создадете поволна атмосфера за децата да го разберат нивниот статус.

Алатки: мека играчка еж, топка, 4 хартија Whatman, маркери, постер.

Време на организирање

Психолог: Здраво дечки! Првоодделенецот Аљоша ежот ме придружуваше до вашето одделение. И тој е многу заинтересиран за тоа што направивме јас и ти на последната лекција.

Момци, како луѓето се поздравуваат? (децата наизменично си ја подаваат топката и одговараат на прашањето)

И ежот Аљоша ве поканува да се поздравите денес - со рацете. (покажи пример)

Вежба „Како изгледа расположението“

Ежеот Аљоша ве поканува малку да фантазирате и наизменично да си подавате волшебна топка, да кажете во каква сезона или природна појава е вашето расположение, почнувајќи со зборовите „Моето расположение е како ...“. (покажи пример)

Напредок на часот

Вежба „Што значи да се биде ученик“

Психолог: Момци, ежот Аљоша се прашува дали сте ученици? Што значи да се биде ученик? Како треба да се однесува ученикот? (децата одговараат)

Психолог: Сега ќе ви покажам постер и вашата задача: ако ова може да се направи на училиште, тогаш треба да плескате со рацете, ако не, тогаш газете со нозете. (Прилог бр. 1)

Психолог: момци, сите сте одлични.

Вежба „Јас сум ученик - јас сум од предучилишна возраст“

Психолог: Ежеот Аљоша бара од вас да се поделите во 4 групи. И секоја група ќе добие задача. (првата група црта дете од предучилишна возраст, втората црта ученици, тиндер црта деца од предучилишна возраст, четвртата црта деца од училиште)

Вежба „Изложба на цртежи“

Психолог: Момците од секоја група сега ќе дојдат кај мене и ќе ми кажат сè за тоа што групата извлекла. И останатите момци можат да поставуваат прашања (дискусија за цртежите)

Рефлексија

Психолог: Момци, што ново научивте денес? И јас и ежот Аљоша сме заинтересирани за „ако ви се допадна лекцијата, тогаш со броење од три или четири, кренете го палецот нагоре, а ако не ви се допадна, спуштете го палецот надолу. И така „три-четири“

Ви благодариме за вниманието!

Лекција бр. 3

„Зошто да одам на училиште“

Задачи:

запознајте ги првачињата со правилата на училишниот живот.

Алатки: мека играчка за еж, топка, маркери, хартија за цртање.

Време на организирање

Психолог: Здраво момци! Денес, ежот Аљоша и јас дојдовме на вашиот час повторно. Ежеот Аљоша прашува кои шумски животни ги познавате (децата наизменично ја подаваат топката и ги именуваат шумските животни).

Психолог: момци, вие сте одлични, се испостави дека знаете толку многу шумски животни.

Игра „Крокодил“

Психолог: Ежеот Аљоша ве поканува да играте игра, секој треба да погоди шумско животно и да се обиде да го прикаже со изрази на лицето, гестови и други треба да погодат.

Напредок на часот

Психолог: Момци, дали ви се допаѓаат бајките? Ако „Да“, тогаш кренете го палецот нагоре, а ако „Не“, тогаш спуштете го палецот надолу. По пребројувањето на „Три и четири“ (децата гласаат)

Бајка од М.А. Панфилова Создавање на Шумско училиште

Еднаш одамна живееше Еже. Беше мал, кружен, сив, со зашилен нос и очи со црни копчиња. Еже имаше вистински трње на грбот. Но, тој беше многу љубезен и приврзан. И Еже живееше на училиште.
Да, во едно сосема обично училиште, каде што имаше многу деца кои ги поучуваа мудри учители. Како стигнал овде, самиот Еже не знаел: можеби некој ученик го донел во „живо катче“ додека бил уште мал, или можеби е роден на училиште. Сè додека Еже се сеќаваше на себе, тој секогаш се сеќаваше училишни ѕвона, топли детски раце, вкусни задоволства и лекции...
На Еже навистина му се допадна како се одржуваа часовите. Заедно со децата, Еже научи да чита, пишува, брои и учеше други предмети. Се разбира, ова беше незабележано од луѓето. Им се чинеше дека Еже трча наоколу, уживајќи во животот. И Еже сонуваше ...
И сонуваше дека кога ќе порасне, ќе стане учител и ќе може да ги научи своите шумски пријатели на сè што може и што самиот го научил од луѓето на училиште.
Сега Еже стана возрасен и дојде време неговиот сон да се оствари. Жителите на шумите изградиле вистинско училиште во кое ќе учат зајаци, лисици, младенчиња волци, глувци и други животни. Учителката-Еже го подготвуваше класот да ги прими првачињата. Во светлата соба имаше маси и столови. На ѕидот имаше табла на која можеше да пишуваш со креда. Ежеот донесе учебници - книги со слики кои ќе помогнат да се научи пишувањето и броењето.
Страчка донесе сјајно ѕвонче во Шумското училиште.
- Зошто донесовте некоја играчка на училиште? - ја праша страчката на чуварот-крт. - На крајот на краиштата, воТие не играат на училиште, туку учат!
Сврачка одговорила важно:
- ме праша Ежето. Јас ќе бидам одговорен за повиците.
- Зошто да се јавиме? Училиштето не е противпожарно возило! - Крт беше изненаден.
- Ех, не знаеш ништо за училиште! Ако заѕвони, тоа значи дека е време за час. Што ако на часѕвончето ѕвони, значи дека е време да се опуштиш пријателе! - мубори страчка.
- Чекај, Сорока, објасни ми уште еднаш. Ако децата дојдат на училиште, кога ќе го слушнат ѕвончето, ќе трчаат на час?
„Да, но тие нема да трчаат, туку ќе дојдат до масите и ќе чекаат да започне лекцијата“, одговори Сорока.
- Точно е! - Еже зеде. - Токму тоа го прават вистинските ученици.
- Значи нашите момци - животните можеби не ги знаат овие правила? - Крт се загрижи.
- Ќе дојдат на училиште и ќе дознаат! - Сврачка повторно брборе.
„Да“, потврди Ежето, „тие ќе научат како да станат ученик, како да пишуваат, бројат и многу повеќе“.
Ежеот, Кртот и Страчката замолкнаа. Шумското училиште беше тивко и свежо. Во исчекување на првачињата, дрвјата во училишниот двор се дотеруваа и шушкаа со нивното жолто-црвено зеленило. Се чинеше дека и тие зборуваа.
- Време е, време е! - најавува јаворот на целата шума.
- На училиште, на училиште! - шепоти брезата.

Дискутирање за бајките со деца.

Бајка од М.А. Панфилова“ Училишни правила »

Следниот ден нашите првачиња побрзаа на училиште. Тие храбро чекореа по училишните скали, сеќавајќи се на настаните од претходниот ден. Кога заѕвони ѕвончето, Еже виде дека сите ученици се подготвени за лекцијата. Сите момци стоеја близу до нивните маси и се насмевнаа на својот Учител.
- Здраво, те молам седни! - рече Ежето. - Денес во оваа лекција ќе зборуваме за правилата. Кое е правилото, кој може да ни каже?
„Мама ми кажа“, рече Сверер, „дека има правила за исхрана“. На пример, кога јадеме, треба помалку да зборуваме за вишокот воздух да не влезе во стомакот.
„И тато ми рече“, го продолжи разговорот Малиот волк, „дека има многу правила низ целиот свет“. Има правила на исхрана, има правила на игра, однесување: во шума, на пат, на забава и на други места.
„Правило“ значи да се прави вистинската работа“, резимира Малата мечка.
- Добро сторено! - Учителката ги пофали сите. - Зошто се потребни овие правила?Можеби можеш да живееш без нив?
„Веројатно е можно, но тогаш секогаш ќе научите од вашите грешки“, рече тој, насмевнувајќи се.Мало волкче. - Како јас и Сквирел вчера.
„Да, и ќе има многу проблеми“, се согласи Верверица со нејзината пријателка. - Не сакам неволји.
„Никој не сака проблеми“, потврди Учителот. - Затоа се појавија правила, за да знаете како да живеете подобро и да бидете пријатели со сите.
- Како ги правиш твоите песни толку интересни? - се изненади зајакот.
- И сега заедно ќе пишуваме песни за училишните правила. Дали се согласувате момци?
Секако дека се согласуваме! - едногласно одговорија студентите.
- Јас ќе го именувам правилото, а вие ќе смислите песна од него.
Правило еден: На ​​училиште, сите ученици се поздравуваат со насмевка на возрасните и еден на друг.
Подготвени! - Малиот Фокс беше среќен. - На училиште велат „Здраво“ и те гледаат со насмевка!
- Одлично, Лисиче!
Второто правило е потешко:
Пред да заѕвони за час, треба да подготвите се што ви треба за учење. И кога ќе заѕвони, секој ученик ја чека поканата на наставникот во близина на своето биро.
- Може ли да се обидам? - предложи Малото зајаче. -
Дојдете пред да заѕвони
И поставете ги работите во ред!
Кога ќе заѕвони, сите се во ред
Наставниците чекаат, стојат!
- Браво, зајче!
Трето правило: За да научат нови работи и да научат многу на час, учениците внимателно слушаат и ги следат барањата на наставникот. На пријател ретко му се приоѓа со барање и само со шепот, но на наставникот му се пристапува со кревање рака.
- Комплицирано е! Не знам дали тоа што го смислив ќе го направи“, мрмори Мечката.
Не го замарајте пријателот без потреба.
Грижете се за неговиот мир.
Во лекцијата владее тишина.
Тогаш кренете ја раката
ако сакаш да одговориш
или нешто важно да се каже.
- Многу добро, Мече!
Правило четири: Кога ученикот одговара, навестувањата се забранети; нека мирно се сеќава на одговорот, научи да размислува сам.
- Тоа е лесно! - извика Волкот младенче.
На час чекаат одговор.
Некои луѓе знаат, некои не.
Само тој што одговара
Кого ќе го именува наставникот.
- Совршено! Да, вие пишувате вистински песни! Да се ​​обидеме повторно?
Правило пет, веќе ви е познато: играме тивки игри за време на одмор за секој да може да се опушти и да не ги вознемирува своите другари. Да, запомнете за подготовката за следната лекција и за редот на вашата маса во училницата.
- Сега е мојот ред! - рече Сверер.
Еве го повикот за одмор
Подгответе се за одмор:
Можете да одите на прошетка со пријател
Можете да играте тивко
Подгответе сè за лекцијата
Нека ни е лесно да учиме!
- Да, одлично! Мислам дека ќе ви биде лесно и интересно да научите бидејќи го направивте толку добро тешка задача, - Еже се радуваше на своите ученици. - Ќе ги паметиме овие пет правила, но има и други правила со кои подоцна ќе се запознаете. И сега првата домашна задача.
Да, на училиште задаваат домашна задача за подобро да го разберат образовниот материјал, да научат да работат самостојно, без наставник, без родители.
Значи, задачата е оваа: смислете песни за правилата на однесување на маса, на пат, во транспорт, на забава или на други места. Среќно момци!
По бајките за училишна адаптација, поканете ги децата да вежбаат пишување правила-песни. Кога децата составуваат, тие самостојно размислуваат за правилата и ја сфаќаат нивната цел. Првоодделенците можат да нацртаат свои правила. Креативниот пристап ќе додаде позитивни емоции во спроведувањето на училишните правила и организирањето на дисциплината. Фазата на адаптација оди различно за секој ученик, прашајте какво училиште би сакале да создадат вашите деца, какво училиште би сакале наставниците. Одговорите на децата ќе му помогнат на наставникот да го идентификува задоволството на децата од школувањето, без разлика дали имаат емоционални искуства, училишна анксиозност или стресна ситуација.

Дискутирање за бајките со деца.

Вежба „Цртање училишни правила“

Психолог: Момци, дали ви се допадна бајката? (Децата одговараат) Добро, а сега ежот Аљоша ве поканува да нацртате училишни правила.

Изложба на детски цртежи

Рефлексија

Психолог: Момци, што ново научивте денес? И јас и ежот Аљоша сме заинтересирани за „ако ви се допадна лекцијата, тогаш со броење од три или четири, кренете го палецот нагоре, а ако не ви се допадна, спуштете го палецот надолу. И така „три-четири“

Ви благодариме за вниманието!

Лекција бр. 4

„Тешкотиите на првоодделенецот“

Задачи:

Излез различни техникии начини за справување со училишните тешкотии.

Алатки: мека играчка за еж, топка, презентација, маркери, хартија за цртање

Време на организирање

Психолог: Здраво дечки. Не дојдов сам кај вас, ме придружуваше нашата млада прваче. И како се вика? (одговорат момците). Така е, неговото име е ежот Аљоша. Момци, како луѓето се поздравуваат? (децата наизменично си ја подаваат топката едни на други и одговараат на прашањето) А ежот Аљоша ве поканува да се поздравите денес - со колена.

Напредок на часот

Психолог: Момци, Аљоша ве поканува да ја завршите реченицата „Одам на училиште да учам...“ (покажи пример, употреби топка)

Вежба „Најдобар првоодделенец“

Психолог: На последната лекција запознавме првоодделенци. Сега замислете дека во ведро септемвриско утро животните дојдоа во шумското училиште. Надвор грееше светло сонце, ветрето си играше со златни есенски лисја. Ѕвоното сè уште не беше заѕвонето, а животните седеа на нивните клупи и разговараа. Тие навистина уживаа да одат на училиште, а секој од нив сакаше да стане најдобар прваче.

Ајде да се обидеме да им помогнеме на животните и ќе ни кажеш зошто ова животно е најдоброто прваче (презентација, чудесни шумски животни - првачиња). Внимание на екранот!

Вежба „Зошто одат на училиште“

Психолог: Аљоша има пријател, се вика малото зајаче Вовка и не знае зошто одат на училиште. Седи и размислува. Момци, да му помогнеме на зајачето. Ако тоа што го кажува е точно, плескате со рацете. Ако неправилно го газите стапалото. Дали си спремен?

Тие одат на училиште да играат.

Тие одат на училиште за да научат како да се дружат.

Одат на училиште да пишуваат.

Тие одат на училиште да се борат.

Тие одат на училиште за да ги завршат задачите на наставникот.

Тие одат на училиште да учат.

Психолог: Зајакот Вовка денес научи дека одат на училиште за да учат, да научат многу нови работи кои можат да бидат корисни во животот, дека одат на училиште за внимателно да го слушаат учителот, да ги завршат неговите задачи, да се дружат со децата во одделението и да се однесуваат љубезно еден со друг кон другарот

Цртеж „Јас сум на училиште“

Психолог: Момци, ежот Аљоша ве поканува да се нацртате на училиште.

Изложба на цртежи

Рефлексија

Психолог: Момци, што ново научивте денес? И јас и ежот Аљоша сме заинтересирани за „ако ви се допадна лекцијата, тогаш со броење од три или четири, кренете го палецот нагоре, а ако не ви се допадна, спуштете го палецот надолу. И така „три-четири“

Ви благодариме за вниманието!

Лекција бр. 7

„Училиште на мојот сон“

Задача: создаваат услови за свесност за новиот статус

Алатки:

Време на организирање

Психолог: Здраво дечки! Момци, да се потсетиме како се поздравивме на последната лекција.

Ежеот Аљоша ве поканува да се поздравите на нов начин - со образи. (децата се поздравуваат со образи)

Алиоша е многу заинтересирана за она што го проучувавме во последната лекција. (дискусија за последната лекција)

Напредок на часот

Вежба „Магично училиште“

Психолог: Сега Алиоша ве поканува да фантазирате на темата „Училиште за соништа“, т.е. како треба да биде училиштето? Додавајќи ја волшебната топка еден на друг, кажете ни како треба да биде едно магично училиште. (децата ги споделуваат своите фантазии)

Цртеж „Училиште за соништа“

Психолог: И сега ви предлагам да работите во групи, а секоја група треба да го нацрта своето училиште од соништата на хартија Whatman, а исто така да излезе со магични правила за училишниот живот.

Изложба на цртежи

Психолог: Нацртавме три магични школи и сега ги молам „директорите“ на училиштата да ни кажат за училиштето и, се разбира, за правилата на училишниот живот.

Рефлексија

Психолог: И јас и ежот Аљоша сме заинтересирани за „ако ви се допадна лекцијата, тогаш со броење од три или четири, кренете го палецот нагоре, а ако не ви се допадна, спуштете го палецот надолу. И така „три-четири“

Ви благодариме за вниманието!

Лекција бр. 5

„Какви момци се во мојата класа?

Задача:

создаде услови за тимско единство

Алатки: мека играчка за еж, топка, хартија Whatman, фломастери

Време на организирање

Психолог: Здраво дечки. И тогаш повторно се сретнавме. Момци, да се потсетиме како се поздравивме на последната лекција.

Ежеот Аљоша ве поканува да се поздравите на нов начин - со две раце. (децата се поздравуваат со двете раце)

Напредок на часот

Вежба „Стани оние што имаат“

Психолог: Момци, дали сакате да играте игри? (Децата одговараат) Ежеот Аљоша ве поканува да играте игра. Играта се вика „Стани оние што имаат...“ Правилата на играта се следни: ако го имаш она за што зборува Аљоша, тогаш стоиш во близина на клупите, ако не, тогаш седни. Ако ја разбирате задачата, тогаш кренете го палецот нагоре, а ако „Не“, тогаш спуштете го палецот надолу. По пребројувањето на „Три и четири“ (децата гласаат)

стани, оние што имаат бело во облеката;

стани, ти што имаш светла коса;

само девојчињата стануваат (поставете им прашање на момчињата: Колку девојчиња има во одделението);

застанете само момчиња (поставете им прашање на девојчињата: Колку момчиња има во одделението);

стани, тие што учат во градинка;

стани, тие што учат во 1. „А“ клас.

Вежба „Заврши ја реченицата“

Психолог:

момци од нашиот клас...

нашите момци се на одмор...

во класот нашиот клас...

Психолог:

Бајка „Кој е најдобар“ (Е. Жарова)

Децата се расправаа - кој е најдобар? Був рече:

Јас сум најдобар!

Дабар:

Не јас! - зарика младенчето на мечката, обидувајќи се да биде како тато.

Но, не, криво стапало! Јас сум најдобар! - рече врапчето.

Тука во расправија се вмешале еж, зајак, мала верверица, врана, волк младенче и лисица. Па дури и глушецот собра храброст, ги собра сивите панталони и истрча на средината на чистината, викајќи со сета сила:

јас! јас! јас!

И големото шумско чистилиште беше исполнето со мали, но продорно врескачки „јакалки“. Не се знае како би завршило ако не поминеше шумски гном со ѕвонче на капата. Неговото име беше Гном Гномич. Собрал ореви за зимата. На крајот на краиштата, таа беше веднаш зад аголот!

Приближувајќи се, разбра сè и реши да застане да се одмори (вреќата со ореви веќе беше речиси полна) и да погледне како жестока расправија меѓу животните. Но, пред да има време да здивне, го здогледа мало зајак и се стрча кон него, викајќи му на бели дробови:

Чичко Гном, чичко Гном! Па, кажи ми, кој е најдобар?!

Да Да! Чичко џуџе, кажи ми! - почнаа да викаат останатите.

Прво, да седнеме во круг, - рече Гном Гномич, - погледнете се и видете колку сме различни. Зајачето има долги уши и брзи шепи. Тој е одличен тркач. Еве еден дабар - тој е најдобриот пливач. И никој нема да го фати во вода. И тука е врана. Иако е бебе, тој веќе летал и ги видел врвовите на дрвјата. И ако има пожар од другата страна на шумата, тој брзо ќе им каже на сите животни за тоа. Малата верверица е најдобриот скокач. Скока од гранка на гранка како да лета.

Секој од вас може да направи нешто што другиот не може, и секој е најдобар во тоа, и секој, на тој начин, му помага на другиот во шумскиот живот!

Сите деца се погледнаа, се насмеаа и се смееја. Ги фатиле шепите и почнале да скокаат и да танцуваат. И сите беа среќни и задоволни што се родени во оваа шума и кои се тие!

Тогаш децата пораснаа, станаа возрасни и паметни животни и ја раскажаа оваа приказна како неверојатна бајка на своите деца пред спиење.

Психолог: Што мислите, за што е оваа бајка? Зошто животните се расправаа? Што им објасни Гном Гномич? Како да се разбере фразата „Секој може да се нарече најдобар“? (децата одговараат)

Вежба „Прекрасна градина“

Психолог: Сега затворете ги очите и оставете ја вашата имагинација да нацрта живописни слики.

„Како би бил кога би бил цвет? Замислете какви лисја би имале, стебло или можеби би имале трње? Дали би биле високи или ниски? Светло или не толку светло!“

Сега отворете ги очите. Алиоша ве поканува да нацртате свој магичен цвет.

Изложба на цртежи

Рефлексија

Психолог: Момци, што ново научивте денес? И јас и ежот Аљоша сме заинтересирани за „ако ви се допадна лекцијата, тогаш со броење од три или четири, кренете го палецот нагоре, а ако не ви се допадна, спуштете го палецот надолу. И така „три или четири“.

Ви благодариме за вниманието!

Лекција бр. 6

„Моите пријатели во класата“

Задача:

создаде услови за тимско единство

Алатки: мека играчка за еж, топка, хартија Whatman, фломастери

Време на организирање

Психолог: Здраво дечки! Еже Аљоша и јас со задоволство ви посакуваме добредојде! Велат дека пријателството започнува со насмевка. Аљоша те поканува да се поздравиш почнувајќи со зборовите „Добро попладне“, додека треба да му ја додадеш топката на соседот и да му се насмееш (покажи пример)

Аљоша е многу заинтересирана за она што го направивме на последната лекција. (дискусија за последната лекција)

Напредок на часот

Вежба „Продолжи ја реченицата“

Психолог: Алиоша ве поканува да ја дополните реченицата на начин што мислите дека е точен. (покажи пример)

моите другари на училиште...

понекогаш се караме...

Децата сакаат да прават мир затоа што...

Психолог: Момци, Аљоша ве поканува да се сетите како можете да постигнете мир? (децата нудат опции за одговор)

Психолог: Момци, вие сте одлични! Дали ви се допаѓаат бајките? Ако „Да“, тогаш спуштете го палецот нагоре, а ако „Не“, тогаш спуштете го палецот надолу. По пребројувањето на „Три и четири“ (децата гласаат)

Бајка „Снегулка“ (А. Пугачева)

Психолог: Што мислите, за што е оваа бајка? (децата одговараат)

Цртеж „Моите пријатели во класата“

Психолог: И сега ви предлагам да работите во групи, а секоја група треба да ги нацрта сите пријатели во одделението на хартија Whatman.

Изложба на цртежи (дискусија)

Рефлексија

Психолог: Момци, што ново научивте денес? И јас и ежот Аљоша сме заинтересирани за „ако ви се допадна лекцијата, тогаш со броење од три или четири, кренете го палецот нагоре, а ако не ви се допадна, спуштете го палецот надолу. И така „три-четири“

Ви благодариме за вниманието!

Додаток бр.1

Додаток бр.2

„ПАТ ДО СРЦЕТО“

Библиографија

1. Аржакаева Т.А., Вачков И.В., Попова А.Кх. Психолошки ABC. Програма за развојна настава во I одделение, М: Битие, 2012 г. -144-ти.

2. Сорокумова Е. А., Сорокумова Е. А. Лекции - патување во основно училиште: практичен водич, М: АРКТИ, 2013 - 67 стр.

3. Хухлаева О.В. Патот до твоето Јас: часови по психологија во основно училиште (1-4). 3-ти ед. – М.: Битие, 2008. – 344 стр.

Консултации за наставници на тема:

„ОСОБИНИ НА МЕНТАЛНИОТ РАЗВОЈ НА ДЕЦАТА
ЈУНИОРСКА УЧИЛИШНА ВОЗРАСТ“

КАРАКТЕРИСТИКИ НА МЕНТАЛНИОТ РАЗВОЈ НА ДЕЦАТА
ЈУНИОРСКА УЧИЛИШНА ВОЗРАСТ

Влегувањето во училиште го означува почетокот на нов возрасен период во животот на детето - почеток на основно училиште, чија водечка дејност е воспитно-образовната дејност.

Л.С. Виготски го забележа интензивниот развој интелигенцијана возраст од основно училиште. Развојот на размислувањето води, пак, до квалитативно преструктуирање на перцепцијата и меморијата, нивна трансформација во регулирани, доброволни процеси.
Дете од 7 до 8 години обично размислува во одредени категории. Потоа, доаѓа до премин во фазата на формални операции, што е поврзано со одредено ниво на развој на способноста за генерализирање и апстрактирање.

До моментот на преминување кон средното ниво, учениците мора да научат да размислуваат самостојно, да извлекуваат заклучоци, да споредуваат, да анализираат, да го пронајдат посебното и општото и да воспостават едноставни обрасци.

Ако учениците од 1-2 одделение идентификуваат, пред сè, надворешни знаци кои го карактеризираат дејството на некој предмет (што прави) или неговата цел (што прави), тогаш од 3-4 одделение, учениците веќе почнуваат да се потпираат на знаења и идеи кои се развиле во процесот на учење.

Помладиот ученик во својот развој преминува од анализа на посебен предмет или појава кон анализа на врските и односите меѓу предметите и појавите. Последново е неопходен предуслов за разбирање на студентот за феномените на животот околу него.
Учениците имаат посебни потешкотии во разбирањето на причинско-последичните односи. За помлад ученик е полесно да воспостави врска од причина до последица отколку од последица до причина. Ова е разбирливо: се воспоставува директна врска од причина до последица, додека испитувањето на фактите во обратен редослед вклучува анализа на различни причини, за кои детето често сè уште не е способно.

Развој теоретско размислување, т.е. размислувањето во концепти придонесува за појава на рефлексија (проучување на природата на самите концепти) до крајот на основното училиште, што ја трансформира когнитивната активност и природата на односите со другите луѓе и со себе.

Под влијание на учењето меморијасе развива во две насоки:
- се зголемува улогата и специфичната тежина на вербално-логичкото, семантичкото меморирање (во споредба со визуелно-фигуративното);

Детето стекнува способност свесно да управува со својата меморија и да ги регулира нејзините манифестации (меморирање, репродукција, сеќавање).

Поради релативната доминација на првиот сигнален систем, визуелно-фигуративната меморија е поразвиена кај помладите ученици. Децата подобро ги задржуваат специфичните информации во меморијата: настани, лица, предмети, факти, отколку дефиниции и објаснувања. Тие имаат тенденција да меморираат преку механичко повторување, без свесност за семантички врски. Често учат текстови од збор до збор!

Ова се објаснува со фактот дека помладиот ученик не знае како да ги разликува задачите за меморирање (што треба да се запомни дословно, а што треба да се научи во општи термини).
Сè уште слабо го владее говорот, полесно му е да запомни сè отколку да го репродуцира текстот со свои зборови. Децата сè уште не знаат како да организираат семантичко меморирање: разделете го материјалот во семантички групи, означете ги клучните точки за меморирање и изгответе логичен план за текстот.

До моментот на премин кон средното ниво, ученикот мора да развие способност да запомни и да го репродуцира значењето, суштината на материјалот, доказите, аргументацијата и логичките обрасци на расудување.

Многу е важно ученикот да се научи правилно да поставува цели за меморирање на материјалот. Продуктивноста на меморирањето зависи од мотивацијата. Ако ученикот меморира материјал со одреден став, тогаш овој материјал се меморира побрзо, се памети подолго и попрецизно се репродуцира.

Момчињата и девојчињата од основно училиште имаат одредени разлики во меморирањето. Девојките знаат да се принудат да меморираат, нивната доброволна механичка меморија е подобра од онаа на момчињата. Излегува дека момчињата се поуспешни во совладувањето на методите на меморирање, затоа, во некои случаи, нивната посредувана меморија се покажува поефикасна од онаа на девојчињата.

Во процесот на учење перцепцијастанува поаналитички, подиференциран, добива карактер на организирано набљудување; се менува улогата на зборот во перцепцијата. За првачињата зборот првенствено има деноминативна функција, т.е. е вербална ознака по препознавање на предмет; За учениците од повисоките одделенија, зборот-име е прилично најопштата ознака на објектот, што претходи на подлабока анализа на истиот.

Во развојот на перцепцијата голема е улогата на наставникот, кој посебно ги организира активностите на учениците во перцепцијата на одредени предмети, ги учи да идентификуваат суштински карактеристики, својства на предметите и појавите. Еден од ефективните методи за развој на перцепцијата е споредбата. Во исто време, перцепцијата станува подлабока, бројот на грешки се намалува.

Можности за доброволно регулирање вниманиена возраст од основно училиште се ограничени. Ако постар ученик може да се присили да се фокусира на неинтересна, тешка работа заради резултат што се очекува во иднина, тогаш помладиот студент обично може да се принуди да работи напорно само во присуство на „блиска“ мотивација (пофалба, позитивни оценки).
На возраст од основно училиште вниманието станува концентрирано и стабилно кога образовниот материјал е јасен, светол и предизвикува емотивен став кај ученикот.

Содржината се менува внатрешна положбадецата. За време на периодот на транзиција, тоа во голема мера е определено од односите со другите луѓе, пред се со врсниците. На оваа возраст се појавуваат тврдењата на децата за одредена позиција во системот на деловни и лични односи на класот и се формира прилично стабилен статус на ученикот во овој систем.

На емоционалната состојба на детето се повеќе влијае како се развиваат неговите односи со пријателите, а не само од академскиот успех и односите со наставниците.

Значајни промени се случуваат во нормите што ги регулираат меѓусебните односи на учениците. Ако на возраст од основно училиште овие односи се регулирани главно со нормите на „возрасниот“ морал, т.е. успех во студиите, исполнување на барањата на возрасните, а потоа до 9-10 години доаѓаат до израз таканаречените „спонтани детски норми“ поврзани со квалитетите на вистински другар.
Со правилен развој на учениците, постојат два система на барања - за позицијата на ученикот и позицијата на предметот на комуникација, т.е. другар, не треба да се спротивставува. Тие мора да дејствуваат во единство, инаку веројатноста за конфликти и со наставниците и со врсниците е доста висока.

На почетокот на образованието, самодовербата на ученикот ја формира наставникот врз основа на резултатите од неговите студии. До крајот на основното училиште, сите познати ситуации се предмет на прилагодување и преоценување од другите деца. Во овој случај, не се земаат предвид образовните карактеристики, туку квалитетите што се манифестираат во комуникацијата. Од 3 до 4 одделение нагло се зголемува бројот на негативна самодоверба.
Незадоволството од себе кај децата на оваа возраст се протега не само на комуникација со соучениците, туку и на едукативни активности. Влошувањето на критичкиот став кон себе ја актуелизира кај помладите ученици потребата за општа позитивна оценка на нивната личност од другите луѓе, особено од возрасните.

Карактерпомладиот ученик ги има следните карактеристики: импулсивност, склоност да дејствува веднаш, без размислување, без мерење на сите околности (причината е слабоста на волевото регулирање на однесувањето поврзана со возраста); општ недостаток на волја - 7-8-годишно дете од училиште сè уште не знае како долго време да ја следи зацртаната цел или упорно да ги надмине тешкотиите.

Каприциозноста и тврдоглавоста се објаснуваат со недостатоците на семејното воспитување: детето е навикнато да му бидат задоволени сите желби и барања. Каприциозноста и тврдоглавоста се посебна форма на протест на детето против барањата што му ги поставува училиштето, против потребата да го жртвува она што го „сака“ заради она што му „треба“.
До крајот на основното училиште, детето има развиено: напорна работа, трудољубивост, дисциплина и точност. Способноста за доброволно регулирање на своето однесување, способноста да се воздржат и контролираат своите постапки, да не се подлегнуваат на непосредните импулси и упорноста постепено расте. Учениците од 3 и 4 одделение се способни, како резултат на борбата на мотивите, да му дадат предност на мотивот на обврската.
До крајот на основното училиште се менува однос кон воспитно-образовните активности. Прво, првоодделенецот развива интерес за самиот процес на учење (првоодделенците можат со ентузијазам и вредно да прават работи што никогаш нема да им бидат потребни во животот, на пример, да копираат јапонски знаци).

Потоа интерес за резултатод неговата работа: едно момче на улица за прв пат самостојно го прочита знакот и беше многу среќен.

Откако ќе се појави интерес за резултатите од воспитно-образовната работа, првачињата развиваат интерес за содржинаобразовните активности, потребата од стекнување знаења.

Формирањето интерес за содржината на воспитно-образовните активности и стекнувањето знаење е поврзано со тоа што учениците доживуваат чувство на задоволство од нивните достигнувања. И ова чувство е поттикнато од одобрувањето на наставникот, возрасен, нагласувајќи го дури и најмалиот успех, напредувајќи напред.

Општо земено, за време на образованието на детето во основно училиште, тој треба да ги развие следните квалитети: самоволие, размислување, размислување во концепти; тој мора успешно да ја совлада програмата; тој мора да ги формирал главните компоненти на неговата активност; Дополнително, треба да се појави квалитативно нов, „повозрасен“ тип на односи со наставниците и соучениците.

КОНСУЛТАЦИЈА ЗА НАСТАВНИЦИ
„УЧИЛИШНА РАЗАДАПЦИЈА
И ПОВРЗАНИ ТЕШКОТИНИ ВО УЧЕЊЕТО
ЗА УЧЕНИЦИ ПРВ клас“

КОНСУЛТАЦИЈА ЗА НАСТАВНИЦИ
„УЧИЛИШНА РАЗАДАПЦИЈА
И ПОВРЗАНИ ТЕШКОТИНИ ВО УЧЕЊЕТО
ЗА УЧЕНИЦИ ПРВ клас“

Адаптацијата на детето на училиште е прилично долг процес поврзан со значителен стрес на сите системи на телото. Не е потребен ден или недела за детето вистински да се навикне на училиште. Телото на детето се прилагодува на промени и нови фактори, мобилизирајќи систем на адаптивни реакции.

Постојат три фази на адаптација:

генерализирана реакција, кога како одговор на ново влијание, речиси сите системи на телото на детето реагираат со бурна реакција и значителна напнатост. Оваа „физиолошка бура“ трае две до три недели;

нестабилна адаптација, кога телото бара и наоѓа некои оптимални (или блиску до оптимални) варијанти на реакции на необично влијание;

релативно стабилна адаптација, кога телото ги наоѓа најпогодните, соодветни нови оптоварувања, опции за одговор, односно самата адаптација. Набљудувањата покажуваат дека релативно стабилна адаптација на училиште се јавува во 5-та и 6-та недела на училиште.

Адаптацијата на училиште не е безболна за сите деца. За некои, тоа воопшто не се случува, а потоа треба да зборуваме за социо-психолошка деадаптација, што доведува до сериозни последици (до неможност да се добие целосно образование и да се најде своето место во животот).

Кои причини се во основата на неприспособувањето на училиштето?
Една од главните причини, многу истражувачи ја нарекуваат неусогласеност меѓу функционалните способности на децата и барањата наметнати од постоечкиот образовен систем, со други зборови, недостатокот на „училишна зрелост“.
Други причини вклучуваат:

недоволно ниво на интелектуален развој на детето;

неговата социјална незрелост;

неможност за комуникација со другите;

слабо здравје.

Сето ова е комплекс од внатрешни причини, таканаречени „детски проблеми“.
Сепак, постојат и надворешни причини за неприлагодување на училиштето - „проблеми на наставникот“: содржината на образованието и наставните методи кои не одговараат на можностите на детето, самата личност на наставникот, стилот на неговите односи со децата и родителите итн. .

Најчесто, овие фактори постојат меѓусебно, произлегуваат еден од друг и генерално водат до многу специфични потешкотии во учењето.
Целата разновидност на училишни тешкотии може да се подели на два вида (М.М. Безруких):
- специфично, врз основа на одредени нарушувања на моториката, координација на рака-око, визуелна и просторна перцепција, развој на говор и сл.;

Неспецифични, предизвикани од општо слабеење на телото, ниски и нестабилни перформанси, зголемен замор, ниско индивидуално темпо на активност.

Како резултат на социо-психолошката неприлагоденост, може да се очекува дека детето ќе покаже цела низа на неспецифични тешкотии поврзани првенствено со нарушувања во активноста. На час, таков ученик се карактеризира со неорганизираност, зголемена расеаност, пасивност и бавно темпо на активност. Тој не може да ја разбере задачата, да ја сфати во целост и да работи концентрирано, без одвлекување на вниманието и дополнителни потсетници, не знае да работи смислено, според планот.
Писмото на таков ученик се одликува со нестабилен ракопис. Нерамни потези, различни висини и должини на графички елементи, големи, истегнати, различен агол на букви, тремор - тоа се неговите карактеристични карактеристики. Грешките се изразени во преземањето букви, слогови, случајни замени и пропусти на буквите и некористење правила.

Тие се предизвикани од неусогласеност помеѓу темпото на активност на детето и целото одделение и недостаток на концентрација.

Истите причини ги одредуваат карактеристичните потешкотии при читањето: испуштање зборови и букви (невнимателно читање), погодување, повторливи движења на очите (ритам на „сопнување“), брзо темпо на читање, но слабо разбирање на прочитаното (механичко читање), бавно темпо на читање.

При учењето математика, тешкотиите се изразуваат со нестабилен ракопис (нерамни, истегнати бројки), фрагментирана перцепција на задачата, тешкотии при префрлање од една операција во друга, тешкотии во пренесување на вербални упатства во одредена акција.

Главната улога во создавањето на поволна психолошка клима во училницата несомнено му припаѓа на наставникот. Потребно е постојано да работи на зголемување на нивото на образовна мотивација, создавајќи ситуации за детето да успее на час, за време на одмор, во воннаставни активности и во комуникацијата со соучениците.
Заедничките напори на наставниците, педагозите, родителите, лекарите и училишните психолози може да го намалат ризикот од неприлагодување на училиштето и потешкотии во учењето кај детето.

РОДИТЕЛСКИ СРЕДБА

ГОВОР НА ПРВИОТ РОДИТЕЛСКИ СРЕДБА
„ДЕТЕТО ОДИ ВО ПРВО ОДДЕЛЕНИЕ“

Психолошката поддршка во текот на училиштето е важен и голем проблем. Многу зборуваме за психолошката подготвеност на детето за училиште, туркајќи го настрана или земајќи го здраво за готово факторот подготвеност на родителите за новата, училишна фаза од животот на нивното дете.

Главната грижа на родителите е одржување и развивање на желбата за учење и учење нови работи. На пример, го поздравувате вашето дете после училиште со прашањето: „Што беше интересно на училиште? „Ништо интересно“, одговара тој. „Тоа не се случува така. Научивте нешто ново, бевте изненадени од нешто, нешто ве воодушеви“. Детето се напнува, се сеќава на она што било интересно, а можеби не веднаш, но ќе се сети на некоја епизода од часот или прочитана во учебникот или можеби ќе опише некоја смешна сцена што се случила за време на одмор.

Вашето учество и интерес ќе имаат позитивно влијание врз развојот на когнитивните способности на детето. И вие исто така можете ненаметливо да ги водите и зајакнете овие способности во иднина.

Воздржете се и не го карајте училиштето и наставниците во присуство на вашето дете. Израмнувањето на нивната улога нема да му дозволи да ја доживее радоста на знаењето.

Не го споредувајте вашето дете со вашите соученици, без разлика колку ви се допаѓаат или обратно. Го сакате вашето дете онаков каков што е и го прифаќате таков каков што е, затоа почитувајте ја неговата индивидуалност.

Бидете доследни во вашите барања. Ако се трудите, на пример, детето да порасне самостојно, не брзајте да му понудите помош, нека се чувствува како созреано.

Имајте разбирање дека вашето дете нема да може да направи нешто веднаш, дури и ако тоа ви изгледа елементарно. Биди стрплив. Запомнете дека изјавите како: „Па, колку пати треба да повторите? Кога конечно ќе научиш? Зошто си толку неспособен?“ - освен иритација на двете страни, тие нема да предизвикаат ништо.

Една мајка ја спореди првата година на училиште на своето дете со првата година по неговото раѓање: огромна одговорност за него, потребата да поминува многу време со него, океанот на издржливост и трпение. Ова е навистина сериозен тест за родителите - тест за нивната издржливост, љубезност и чувствителност.
Добро е ако детето се чувствува поддржано во текот на тешката прва година на училиште. Вашата верба во успехот и мирниот, изедначен став ќе му помогнат на вашето дете да се справи со сите тешкотии.
Психолошки, родителите мора да бидат подготвени не само за тешкотии и неуспеси, туку и за успесите на детето.

Често се случува кога го фалиме детето, како да се плашиме да не стане арогантно или мрзеливо, а во мастата да додадеме мува: „Што доби Антон? Петка? Добро сторено! Според мене, тој сè уште нема добиено ниту едно Б!“ (имплицитно: и наводно имаш и Б...)

Наместо овие изјави, би било многу подобро едноставно да се радуваме на успехот што беше очекуван и природен, бидејќи му претходеше работа. И ќе продолжи да биде исто, само треба да се обидете.

Многу е важно родителите да ги балансираат нивните очекувања за идниот успех на детето со неговите или нејзините способности. Ова го одредува развојот на способноста на детето самостојно да ја пресмета својата сила при планирање на каква било активност.
Значи, вашата поддршка, вербата во детето, во неговиот успех ќе му помогне да ги надмине сите пречки.

ПОТСЕТУВАЊЕ ЗА РОДИТЕЛИ

На возраст од 6-7 години се формираат мозочни механизми кои му овозможуваат на детето да биде успешно во учењето. Лекарите веруваат дека во овој момент детето има многу тешко време со себе. И нашите прабаби беа илјада пати во право, кои го испратија своето потомство во гимназија дури на 9-годишна возраст, кога веќе беше формиран нервниот систем.
Сепак, сериозни дефекти и болести може да се избегнат дури и денес ако ги следите наједноставните правила.

Правило 1.Никогаш не го праќајте вашето дете во прво одделение и во некој дел или клуб истовремено. Самиот почеток на училишниот живот се смета за силен стрес кај децата на возраст од 6-7 години. Ако бебето нема можност да оди, да се опушти и да ги извршува домашните задачи без брзање, може да добие здравствени проблеми и да започне невроза. Затоа, ако се чини дека музиката и спортот се неопходен дел од воспитувањето на вашето дете, почнете да го носите таму една година пред почетокот на училиштето или во второ одделение.

Правило 2.Запомнете дека детето може да го концентрира вниманието не повеќе од 10-15 минути. Затоа, кога правите домашна задача со него, треба да прекинувате на секои 10-15 минути и задолжително да му дадете на вашето бебе физичка релаксација. Можете едноставно да побарате од него да скокне на место 10 пати, да трча или да танцува на музика неколку минути. Подобро е да започнете да ги правите домашните задачи со пишување. Можете да ги менувате писмените задачи со усни. Вкупното времетраење на часовите не треба да надминува еден час.

Правило 3.Компјутерот, ТВ и сите активности за кои е потребен голем визуелен стрес не треба да траат повеќе од еден час дневно – вака веруваат офталмолозите и невролозите во сите земји во светот.

Правило 4.Повеќе од било што друго, на вашето бебе му е потребна поддршка во текот на првата година на училиште. Тој не само што ги формира своите односи со соучениците и наставниците, туку и за прв пат разбира дека некој сака да биде пријател со него, а некој не. Во тоа време, бебето го развива сопственото гледиште за себе. А ако сакате да прерасне во мирна и самоуверена личност, задолжително пофалете го. Поддржете, не карајте за лоши оценки и нечистотија во вашата тетратка. Сето ова се мали нешта во споредба со фактот дека вашето дете ќе ја изгуби вербата во себе од бескрајните прекори и казни.

Неколку кратки правила:

Покажете му на вашето дете дека е сакан поради тоа што е, а не поради неговите достигнувања.

Никогаш (дури и во вашите срца) не треба да му кажувате на детето дека е полошо од другите.

Треба да одговорите на сите прашања што може да ги има вашето дете што е можно поискрено и трпеливо.

Обидете се да најдете време секој ден да бидете сами со вашето дете.

Научете го вашето дете слободно и природно да комуницира не само со своите врсници, туку и со возрасните.

Не срамете се да нагласите колку сте горди на него.

Бидете искрени за вашите чувства кон вашето дете.

Секогаш кажувајте му ја вистината на вашето дете, дури и кога тоа не е во ваша корист.

Оценувајте ги само постапките, а не самото дете.

Не постигнувајте успех со сила. Принудата е најлошата верзија на морално образование. Принудата во семејството создава атмосфера на уништување на личноста на детето.

Препознајте ги правата на вашето дете да прави грешки.

Помислете на детството банка со среќни спомени.
- Детето се однесува кон себе онака како што го третираат возрасните.
- И воопшто, барем понекогаш ставете се во кожата на вашето дете, а потоа ќе ви биде појасно како да се однесувате со него.

Додаток 5

ИНДИВИДУАЛЕН РАЗГОВОР СО РОДИТЕЛИ
ЗА РАЗВОЈОТ НА ДЕТЕТО ПРЕД ДА ЈА ВЛЕГУВА УЧИЛИШТЕ

Табела за историја на развојот на детето
1. Лични податоци за детето и основни информации за семејството.
Дата на раѓање. Целосно покривање на семејството, што укажува на возраста на родителите, другите членови на семејството и природата на работата на родителите. Промени во составот на семејството. Услови за живот во семејството.
2. Карактеристики на перинаталниот развој.
Присуство на фактор на ризик за здравјето на мајката и детето.
3. Здравствена состојба на детето.
Присуство на повреди и операции, чести болести. Случаи на хоспитализација и регистрација кај специјалисти.
4. Воспитување дете.
Каде, од кого е воспитано, кој го чувал детето, кога го праќале детето во градинка, како се навикнало, како се развивала врската, дали имало поплаки од наставниците? Имаше ли ненадејни промени во ситуацијата, долги, чести разделби од родителите? Реакцијата на детето на нив.
5. Развој на детето во детството и раното детство.
Карактеристики на моторниот развој, времето на основните сензомоторни реакции (кога почна да ползи, да седи, да оди). Општа емотивна позадина. Развој на говорот. Однос кон саканите и странците. Активност и љубопитност. Уредност и вештини за самопослужување. Тешкотии во однесувањето. Омилени игри и активности.
6. Развој на детето во предучилишното детство.
Омилени игри, активности. Дали сака да црта и на која возраст? Дали сака да слуша бајки, да меморира песни и да гледа телевизија? Дали може да чита? Како научивте, кога? Колку е физички развиен. Која рака води? Дали тој има домашни обврски? Какви се вашите односи со врсниците и членовите на семејството? Типични конфликти. Тековни забрани. Карактерни црти. Стравови. Тешкотии. Жалби.

Додаток 6

ПРАШАЛНИК ЗА РОДИТЕЛИ
СО ДЕТЕКТИРАЊЕ НА НИВОТО
АДАПТАЦИЈА НА ДЕТЕ НА УЧИЛИШТЕ

1. Дали вашето дете е подготвено да оди на училиште?
2. Дали е целосно прилагоден на новиот режим, дали новата рутина ја зема здраво за готово?
3. Дали ги доживува своите образовни успеси и неуспеси?
4. Дали со вас ги споделува своите училишни впечатоци?
5. Кој е доминантниот емотивен карактер на впечатоците?
6. Како се надминуваат тешкотиите при извршувањето на домашните задачи?
7. Дали вашето дете често се жали на своите соученици?
8. Дали можете да се справите со оптоварувањето на курсот? (Степен на напнатост.)
9. Како се промени неговото однесување во однос на минатата година?
10. Дали се жали на беспричинска болка, и ако е така, колку често?
11. Кога оди во кревет? Колку часа спие на ден? Дали вашата шема на спиење се променила (ако е така, како) во споредба со минатата година?

Додаток 7

ПСИХОЛОШКА АНАЛИЗА
КАРАКТЕРИСТИКИ ЗА АДАПТАЦИЈА
ПРВА ОДДЕЛЕНЦИ ДО УЧИЛИШТЕ

Прашалник за наставници
1. Родителите целосно се повлекле од образованието и речиси никогаш не одат на училиште.
2. При влегувањето во училиште детето немало основни академски вештини (не можело да брои, не знаело букви).
3. Не знае многу од она што го знаат повеќето деца на негова возраст (на пример, денови во неделата, годишни времиња, бајки итн.).
4. Слабо развиени мали мускули на рацете (тешкотии со пишување, нерамни букви).
5. Пишува со десна рака, но според неговите родители, тој е преквалификуван левучар.
6. Пишува со левата рака.
7. Бесцелно ги движи рацете.
8. Често трепка.
9. Цицање прст или пенкало.
10. Понекогаш пелтечи.
11. Ги гризе ноктите.
12. Детето има кревка градба и мал раст.
13. Детето е јасно дома, му треба пријателска атмосфера, сака да го галат и гушкаат.
14. Сака да игра, игра дури и на час.
15. Изгледа дека е помлад од другите деца, иако е на иста возраст како нив.
16. Говорот е инфантилен, потсетува на говорот на дете од 4-5 години.
17. Претерано немирен на час.
18. Брзо се помирува со неуспесите.
19. Сака бучни, активни игри за време на одмор.
20. Не може долго да се концентрира на една задача, секогаш се труди да ја заврши брзо, без да се грижи за квалитетот.
21. По интересна игра или пауза за физички тренинг, невозможно е да го подготвите за сериозна работа.
22. Долго време доживува неуспеси.
23. Кога ќе му биде поставено неочекувано прашање од наставникот, тој често се губи. Ако се даде време за размислување, одговорот може да биде добар.
24. Потребно е многу долго време за да се заврши секоја задача.
25. Многу подобро ги завршува домашните задачи од часовите (разликата е многу значајна, повеќе од другите деца).
26. Потребно е многу долго време да се префрли од една активност во друга.
27. Често не може да го повтори наједноставниот материјал после наставникот, но демонстрира одлична меморија кога се работи за работи што го интересираат (на пример, ги знае сите марки на автомобили).
28. Бара постојано внимание од наставникот. Речиси се прави само по лично барање.
29. Прави многу грешки при копирањето.
30. Доволна е и најмалата причина да го одвлече вниманието од задачата: вратата чкрипела, нешто паднало итн.
31. Носи играчки на училиште и игра на час.
32. Никогаш не прави ништо надвор од потребниот минимум: не се труди да дознае или да каже нешто.
33. Родителите се жалат дека му е тешко да седне на часовите.
34. Изгледа дека му е тешко да седне да учи.
35. Не сака никаков напор, ако нешто не му успее, се откажува, бара изговори: раката го боли итн.
36. Не сосема здрав изглед (блед, слаб).
37. До крајот на часот, тој работи полошо, често е расеан, седи со отсутен поглед.
38. Ако нешто не успее, тој се нервира и плаче.
39. Не работи добро под ограничено време. Ако избрзате со него, тој може целосно да се „исклучи“ и да ја напушти работата.
40. Често се жали на замор.
41. Речиси никогаш не одговара точно ако прашањето е поставено на нестандарден начин; тоа бара брза памет.
42. Одговорите стануваат подобри ако има поддршка на некои надворешни предмети (броење прсти и сл.).
43. По објаснувањето на наставникот, тој не може да заврши слична задача.
44. Тешко е да се применат претходно научените поими и вештини кога наставникот објаснува нов материјал.
45. Често одговорите не до точка, не можат да ја истакнат главната работа.
46. ​​Се чини дека му е тешко да го разбере објаснувањето, бидејќи не ги формирал основните вештини и концепти.
Работа на наставникот со прашалникот
Кога работи со прашалникот, наставникот прецртува броеви на листот со одговори кои опишуваат фрагменти од однесувањето карактеристични за одредено дете.
Обработка на резултатите
Табелата е поделена со густа вертикална линија. Ако бројот на пречкртаниот фрагмент е лево од линијата, за време на обработката се брои 1 поен, ако надесно - 2 поени. Максималниот можен резултат е 70. Пресметувајќи го бројот на поени што детето ги постигнува, можете да го одредите неговиот коефициент на неприспособување:
K = P: 70 x 100,
каде што P е бројот на поени постигнати од детето.
Индексдо 14% е нормално, нема неприлагодување.
Индексод 15 до 30% укажува на умерен степен на неприлагодување.
Индекснад 30% - сериозен степен на неприспособување.
Индекснад 40% укажува дека на детето му е потребна консултација со невропсихијатар.
1. RO - родителски став.
2. НГШ - неподготвеност за училиште.
3. L - леворакост.
4. НС - невротични симптоми.
5. Јас - инфантилизам.
6. ХС - хиперкинетичен синдром, прекумерна дезинхибиција.
7. ANN - инерција на нервниот систем.
8. НП - недоволна доброволност на менталните функции.
9. LM - ниска мотивација за едукативни активности.
10. АС - астеничен синдром.
11. НИД - интелектуално оштетување.

ФОРМУЛАР ЗА ОДГОВОР

ВОВЕД ВО УЧИЛИШНИОТ ЖИВОТ

Лекција 1.
"познаник"

Цел : помогнете им на децата да стапат во контакт едни со други и со возрасните, да се реализираат себеси како поединци.
НАПРЕДОК НА ЧАСОТ
Загреј се
Психологот се претставува и зборува за себе.
Ги поканува децата да се претстават, да го кажат своето име и презиме, потоа да застанат во круг и да го кажат своето име со насмевка, можеби со допир на раката, гледајќи во очите на соседот што стои десно.
Во средината на кругот се става стол, едното дете седи на столот, а останатите наизменично му ја кажуваат својата верзија на приврзаното име. Кога сите учесници еднаш ќе го повикаат името на личноста што седи на столот, тој станува, фала за пријатните зборови со климање со главата и со зборот „благодарам“ го избира и именува оној што најмногу му се допаѓа.
Игра „Атоми и молекули“
Психолог . Сите ние сме посебни атоми, атомите талкаат еден по еден, досадно им е и сакаа да се соберат, да се соединат во молекули од два (потоа три, пет итн., на крајот - според бројот на деца). Се собра толку голема група и сите атоми веднаш станаа повесели!
Цртеж
Поканете ги сите да седнат на своите клупи и да нацртаат цвет.
Ако детето не може или не сака да црта, кажете му: „Ако беше уметник, дали би можел да црташ? Ќе кликнам три пати и ќе почнеш да црташ“.
Соберете ги сите насликани цвеќиња во еден букет и „засадете ги“ (поставете ги на масата или подот) - ќе добиете прекрасна, светла ливада.
Игра „Дајте му ја топлината на цвеќето на пријател“
Стоејќи во круг, спојте ги дланките и почувствувајте како топлината се пренесува по ланецот.
Во парови: со допир утврдете какви раце и лице има вашиот партнер, галете му ја главата.
Домашна работа
Детето треба да дознае од родителите што значи неговото име.

Лекција 2.
„Јас и моето име“

Цел : промовирање на воспоставување контакт меѓу децата, помагајте им на децата да ги остварат своите позитивни карактерни црти.
НАПРЕДОК НА ЧАСОТ
Загреј се
Психолог . Во последната лекција научивме како се викаат сите. Моето име значи... (психологот зборува за неговото име). Дали дознавте што значи вашето име?
Децата наизменично зборуваат за своето име. Ако не знаат, психологот помага (треба да дознаете што значат имињата на децата пред часот).
Психолог . Момци, дали ви се допаѓа кога ве викаат Колка, Маша? А Коленка, Машенка? Зошто? Како те вика мајка ти?
Децата одговараат по ред. Можете да ги поканите децата да смислат име за себе: „Како би сакале да ве викаат?
Игра „Магичен стол“
Едно дете седи на посебен стол во средината на кругот. За оној што седи на ова магично столче се изговараат најубавите зборови и желби, се изговараат неговите најдобри карактерни квалитети.
Цртеж
Децата го цртаат својот автопортрет.
Вежба за релаксација
Легнати на подот, децата се замислуваат себеси како волшебници (ликови од бајките) на класичната музика, сеќавајќи се и повторувајќи ги сите позитивни зборови што им ги кажале оние околу нив.

Лекција 3.
„Јас и моето семејство“

Цел : запознавање членови на семејството, заеднички интереси, традиции.
НАПРЕДОК НА ЧАСОТ
Вежба „Цртање на семејство“
Седејќи во круг на стол или на под, детето ги кажува имињата на родителите, другите членови на семејството (врз основа на цртеж или фотографија) и кој што сака да прави.
Игра „Заменете ги местата со оние кои имаат...“
Психологот нуди да ги смени местата за децата кои имаат
а) има постар брат,
б) помлада сестра,
в) помлад брат
г) постара сестра
г) има и брат и сестра,
ѓ) бабите и дедовците живеат со нив,
е) во селото живеат баба и дедо итн.
Техника Рене Жил
Психологот дистрибуира готови формулари.

Лекција 4.
„Лекција и промени“

Цел : запознајте ги децата со правилата на однесување на час и одмор, вежбајте ја нивната примена. Идентификувајте ја училишната мотивација.
НАПРЕДОК НА ЧАСОТ
Разговор на тема „Што е лекција?
Децата го изразуваат своето мислење.
Психолог . Како можеш да покажеш дека си подготвен за лекцијата? На пример, на училиште постои правило „Подготвени за час“: кога ќе заѕвони ѕвончето, ученикот стои во близина на своето биро и ја чека командата на наставникот. Ајде да вежбаме да го следиме ова правило.
Играње ситуации
Што треба да се направи:
а) кога наставникот (или некој постар) влегува во класот;
б) кога сакате да кажете нешто;
в) кога некој доцни на час итн.
Игра за внимание
Психолог . Мора да бидете многу внимателни на часовите. За да ја тестираме вашата моќ на набљудување, ајде да играме. Затворете ги очите и потпрете ја главата на бирото.
Кој има сосед на биро со руса коса? Подигнете ја раката со затворени очи.
Отворете ги очите и проверете се. Повторно затворете ги очите. Кој има сосед со темни очи? Подигнете ја раката со затворени очи.
Отворете ги очите и проверете се. Повторно затворете ги очите. Кој има комшија...
Разговор „Што може да се направи за промена?
Генерализирање на одговорите на децата: за време на паузата можете да се подготвите за следниот час, да одите во тоалет, да се пресоблечете за лекција по физичко образование, ритмика, присутните ја бришат таблата, играат игри.
Игра на отворено (по избор на деца)
Развој на правила на однесување
Изведено од самите деца:
- на училиште можете да се насмеете и да се смеете,
- не можете да пцуете или да се карате, итн.
Цртеж на тема „Што ми се допаѓа во училиштето“
Завршување на лекцијата
Психолог .
Ѕвоното сега ќе ѕвони -
Нашата лекција ќе заврши.
Лекцијата заврши. На почетокот на часот научивме да го следиме правилото „Подготвени за лекција“, истото треба да го направиме и кога ќе заврши лекцијата. Наставникот ѕвони на ѕвончето и вели: „Лекцијата е завршена“, и сите ученици мора да застанат до своите клупи.

Лекции 5-7.
Разглед на училиштето

(спроведено повеќе од 3 лекции)
Цел : научете ги децата како да се движат низ училишните простории, запознајте ги со персоналот.
НАПРЕДОК НА ЧАСОТ
Запознавање со училишниот план
Психолог . Момци, го донесов училишниот план. Кој знае што е план? Да, ова е цртеж на нашето училиште. Се прашувам каде се наоѓа вашиот клас?
Откако ќе го пронајдете патот од влезот во училницата, понудете се да шетате низ училиштето, следејќи го планот.
Посета на медицинска ординација
Психологот ја запознава медицинската сестра. Таа води разговор за прашањата: „Зошто се потребни вакцини? Зошто ученикот да не се разболи? Што треба да направите за да не се разболите, туку да бидете здрави?“
Посета на теретана
Наставникот по физичко се претставува и им поставува прашања на децата: „Зошто луѓето спортуваат? Дали на ученик му треба физичко образование? Кој прави вежби наутро? Кои деца веќе се вклучени во спортски клубови?“ Тогаш децата се преправаат дека се бесконтактен бокс, скијачи, пливачи, гимнастичари итн. Ако едно од децата е вклучено во спортски секции, можете да понудите да им покажете неколку вежби.
Посета на музичката соба - „земјата од пет линии“
По изведбата, наставникот по музика бара од децата да погодат три столба на музиката: се свири марш (децата маршираат), потоа танцувачка музика (ги поканува да танцуваат), а децата избираат да пеат или слушаат песна.
Посета на собата за ликовни уметности
Наставникот ги запознава децата со „царството на моливот и четката“.
Децата во парови ја играат играта „Скулптор“: еден „ваја“ животно по желба, а потоа зборува за неговата „скулптура“. Потоа децата ги менуваат улогите.
Посета на библиотеката
Библиотекарката ги прашува децата загатки:
Без јазик
Без глас,
И тој ќе ви каже сè.
Не грмушка, туку со лисја,
Не кошула, туку сошиена,
Не личност, туку раскажувач.
Води разговор за прашањата: „За што служат книгите? Какви книги има? Кој ги пишува и објавува? Која е омилената книга? итн.
Нуди за запишување во библиотека за оние деца кои веќе знаат да читаат.
Екскурзија во канцеларија на психолог
Психолог . Момци, денес ве поканувам кај мене. Кој знае кој е психолог?
Одговори на децата.
Ако некој се чувствува тажен или болен, психологот ќе утеши, заштити и ќе даде можност да се одмори.
Вежба за релаксација.
Посета на мензата
Дел од часот го предава наставник по бонтон. Тој покажува и кажува кој, каде и како правилно да седи и како да ја користи опремата.
Разглед на кујната
Психолог . Нашите готвачи, иако млади, готват многу вкусно: нивните пити се бујни, чорбата од зелка е вкусна, компотот е сладок, лебот е мек.
Екскурзија во група во градинка
Психолог . Момци, многу од вас оделе во градинка. Во нашето училиште има слични групи, тие се наоѓаат во левото крило. Може да дојдете кај деца од предучилишна возраст да играте во група, за време на прошетка, но кога тие спијат, не можете да правите врева. Можете да дојдете и да им помогнете на наставниците да направат нешто во слободното време: да ги облечете децата на прошетка, да ги научите децата на подготвителната група да читаат, да зборуваат татарски и англиски, да изведуваат и прикажуваат концерти и претстави. Секогаш ќе им биде мило да ве видат.
Организирајте заедничка игра на отворено.
Пиктограм
По посетата на сите училници на крајот од третиот час, децата цртаат зборови: училиште, класа, учење, болест, вкусна храна, чистота, интересна книга, сила, музика, игра, цртање итн.

Лекција 8.
УЧЕЊЕТО е лесно,
а незнаењето е темнина

Цел : зајакнување на желбата за учење, стекнување знаење, покажете дека знаењето е неопходно.
НАПРЕДОК НА ЧАСОТ
Загреј се
Психолог . Момци, зошто мислите дека луѓето треба да учат?
Ги слуша одговорите на сите деца и прави генерализација.
Игра „Погоди ја професијата“
Децата наизменично ги имитираат движењата што се изведуваат во одредена професија или кажуваат што е потребно за оваа работа. Останатите деца погодуваат кое сака да биде ова или она дете и ги именуваат квалитетите што треба да ги има претставникот на оваа професија.
Разговор
Децата одговараат на прашањата: „Може ли да те наречат вработен? Која е вашата моментална работа? Какви треба да бидат учениците? Што ви треба за вашата работа?
Игра "Азбука".
Психологот ги кани децата да направат тест за да станат студент. Прво - проверка на вниманието.
Игра „Што недостасува“
Сега - тест за меморија.
Решавање на ментални проблеми
Тестирање на размислување - решавање на „незгодни“ проблеми.
Крајна линија
Психолог . Ете колку сте сите внимателни и паметни, што значи дека сите можете добро да учите и сите добивате титула студент.

Лекција 9.
„Кога сите се забавуваат,
а еден е тажен“

Цел : научете ги децата да сочувствуваат едни со други, негувајте пријателство, способност да разликуваат и разбираат емоционални состојби.
НАПРЕДОК НА ЧАСОТ
Загреј се
Психолог . Шетајќи во училишниот двор, здогледавте тажен ученик. Момци, ајде да размислиме: зошто е тажен?
Одговори на децата.
Дали ти е жал за него? Како да го утешиме?
Децата нудат опции и ги избираат најпогодните. Психологот предлага да му се пријде на момчето и да се обиде да го утеши.
Вежба „расположение“
Демонстрација на лица со различни емоционални состојби: радост, тага, забава, лутина, изненадување итн. Поканете ги децата да изберат и да „направат“ лице, прашајте што сакаат да прават во оваа состојба, дали им се допаѓа оваа личност или не и зошто? Кога човек се чувствува вака?
Психолог . Зад бојата можете да видите разни предмети, живи суштества. Со помош на боја, едно лице дури може да го изрази своето расположение. Кога човек е среќен, се му оди, задоволен е, велат дека гледа се во розова боја. А кога човек е во неволја, каква боја е неговото расположение? (Одговори на децата.) Значи, ако расположението е добро, тогаш тоа е „обоено“ во светли, светли бои: жолта, портокалова, црвена, светло зелена, сина. Лошо расположение - темни бои: црна, кафеава. Ако е тешко да се одреди расположението, можете да го прикажете со сини, зелени и сиви бои. Ви предлагам да го нацртате вашето расположение секој ден.
Цртеж
Поканете ги децата да го нацртаат лицето на мама, тато, браќата, сестрите - какви се тие најчесто.

Лекција 10.
„Магични зборови“

Цел : негувајте култура на однесување, предизвикувајте желба да ги следите правилата на однесување, користете „магични“ зборови во говорот: здраво, благодарам, збогум, ве молам
итн.
НАПРЕДОК НА ЧАСОТ
Разговор
Психолог .
- Здраво! -
Кажи му на личноста.
- Здраво! -
Ќе возврати со насмевка.
И веројатно
Нема да оди во аптека
И тој ќе биде здрав многу години.
Кога луѓето велат „Здраво“, тие не само што се поздравуваат, туку и си посакуваат здравје. Секоја средба започнува со поздрав. Кои поздравни зборови ги знаете? Како поинаку можете да поздравите? (Климнете со главата, мавнете со рацете, наклонете се, ракување.)
Загреј се
Поканете ги децата да шетаат низ училницата и да се поздрават. Прашајте: чиј поздрав ви се допадна повеќе, зошто?
Драматизација на бајката „Зајакот и ежот“
Децата слушаат бајка изведена од двајца соученици.
Прашања за деца: „Што можете да кажете за зајакот? Еже? Како се чувствуваше како зајак? И како еж? Кој ви се допаѓа? Дали некогаш сте сретнале такви луѓе во животот? Како постапивте?
Психолог .
Зборовите "Збогум!"
„Благодарам!“, „Извини!“,
Дарете великодушно.
Дајте им на минувачите
На пријатели и познаници,
Во тролејбусот, во паркот,
И на училиште и дома.
Овие зборови се многу важни
Тие се за една личност
Како воздухот, ни треба.
Невозможно е да се живее во светот без нив.
Овие зборови се потребни
Подарете со насмевка.
Разговор
Психолог . На кого можеш да се поздравиш, а на кого не: дома, на училиште, на улица? Во кои случаи велиме „со среќа“, „те молам“, „благодарам“ и дали секогаш треба да ги кажуваме? Ве молиме запомнете ги времињата кога ви помогнаа „волшебните зборови“.
Игра со топка „Учтиви зборови“
Психолог . За да дознаеме кои други љубезни зборови ги знаете, ќе играме игра. Ја фрлам топката, а кога ќе ја фатите, мора да кажете љубезен збор и да ја вратите топката. Не заборавајте дека љубезните зборови се кажуваат љубезно, гледајќи директно во очи.

Лекција бр. 5

„Училишна чанта на мојот пријател“

Задача:

навикнат децата по ред, уредност, внимателен однос кон учебниците и другите училишни работи.

Алатки: мека играчка еж, топка, презентација

Време на организирање

Психолог: Здраво дечки. Момци, Аљоша ја интересира како луѓето се поздравуваат? (децата наизменично си ја подаваат топката едни на други и одговараат на прашањето) А ежот Аљоша ве поканува да се поздравите денес со дланките.

Алиоша е многу заинтересирана за она што го проучувавме во последната лекција. (дискусија за последната лекција)

Напредок на часот

Вежба „Убави зборови“

Психолог: Аљоша се прашува, што се добри зборови? (Момците одговараат) Какви убави зборови знаете? (покажи пример, децата си подаваат топка и кажуваат добар збор)

Психолог: вие момци сте одлични! Дали сакате да решавате загатки? (децата одговараат)

Во зима трча по улица,

И во лето лежи во собата,

Но, само есента доаѓа,

Ме фаќа за рака

И повторно на дожд и снежна бура

Мојата….(актовка) оди со мене

Психолог: Вие момци сте одлични, брзо ја погодивте загатката. Што мислите, која е темата на нашата лекција?

Вежба „Што ми треба на училиште?

Психолог: Момци, Аљоша е многу заинтересирана за тоа што е потребно на училиште? И наизменично додавајќи ја топката еден на друг, одговорете на прашањето: што е потребно на училиште (покажи пример)

Психолог: Аљоша навистина сака да посака желба за тебе гатанки, а вие се обидувате да ги погодите.

Загатки:

Во снежното поле покрај патот
Мојот коњ со една нога брза
И за многу, многу години
Остава црна трага.(Пенкало)
Ако го изостриш,
Можете да нацртате што сакате!
Сонце, море, планини, плажа.
Што е ова?.. (Молив)

Гушкање во тесна куќа
Деца со повеќе бои.
Само пуштете го -
Каде беше празнината
Таму, погледнете, има убавина!(обоени моливи)

Ако и дадеш работа -
Моливот беше залуден. (гума)

Сега сум во кафез, па во ред, -
Бидете во можност да пишувате на нив,
Можете исто така да цртате
Јас се викам...(Тетратка)

Лежам во училишната торба,
Ќе ти кажам како учиш. (Дневник)

Нова куќаносена во рака
Вратите на куќата се заклучени.
Жителите овде се направени од хартија,
Сè е страшно важно. (Актовка)

Психолог: Момци, дали ви се допаѓаат бајките? Ако „Да“, тогаш спуштете го палецот нагоре, а ако „Не“, тогаш спуштете го палецот надолу. По пребројувањето на „Три и четири“ (децата гласаат)

Бајка „Училишната авантура на ежот Аљоша“

„Неопходно! Мора да направиме сè за да добиеме 5 во цртежот“, - и покрај часовникот, ежот упорно црташе слика, иако веќе беше околу дванаесет ноќе.

Динг, динг - заѕвони будилникот.

„Стани, малечко мое, време е да одиме на училиште!“, рече мајката на ежот Аљоша.

Ежето се испружи во креветот, стана, ја грабна актовката и истрча.

„Па, каде одиш?.....а што е со миење и јадење?“ праша мајка ми.

„Ох, заборавив!“, рече Аљоша. Ја спушти актовката и отиде до мијалникот. Го изми лицето, зеде крпа и нежно си ги избриша иглите.

„Сега појадувај!“ заповеда мама. Аљоша отиде до масата на која имаше пита од јаболко и сок од портокал. Јадел, се заблагодарил на мајка си, ја зел актовката и истрчал на училиште.

Времето беше прекрасно, сонцето блескаше силно, дуваше не силен, но топол ветер, шарени лисја паѓаа од дрвјата. Ежето одеше по патеката и погледна во есенската шума.

„Ох, колку си убава!“, рече Аљоша кога виде печурка пред него. Го скинал и го ставил во актовката.

„Но, нема да ја достигнете Алиошка!“, рече зајакот, скокајќи од грмушките.

„Здраво Вовка“, рече ежот.

„Да побрзаме, инаку ќе задоцниме на училиште“, рече зајакот Вовка. И момците среќно одеа по шумската патека.

И штом Вовка и Аљоша се приближија до училиштето, ѕвончето за час!!!

„Треба да брзаме на час, инаку наставникот ќе пцуе“, рече Аљоша. Кога момците влегоа во класот, сите веќе седеа на своите места. Вовка и Еже седнаа на своите места и почнаа да го чекаат учителот.

Наставничката Сова Совунович влезе во класот, сите момци го поздравија.

-Сега ќе почнеме да ги проверуваме вашите домашни задачи. Мораше да нацртате есенски пејзаж. Сите момци почнаа да ги вадат своите албуми, но Аљоша не можеше да разбере каде ги ставил.

На бирото на ежот имаше: бонбони, суви лисја, тегла со сок од бреза, проследено со стуткани тетратки...

„Па, каде си?“, повтори Аљоша. Во тој момент во класот настана тишина кога Аљоша ги подигна очите, сите го погледнаа изненадено, а очилата на Совунович му се качија на челото.

„Што е ова?“ праша наставникот.

„Ова е мојата актовка!“ одговори Аљоша.

„Знам, но што има во актовката?“ праша наставникот.

„Сè што ви треба!“ гордо рече ежот. Но, во тој момент сите момци се насмеаа, а Аљоша поцрвене.

„Зошто ви се стуткани сите тетратки?“ праша наставникот.

-Веројатно затоа што………..- Аљоша не можеше да го каже тоа и почна да плаче.

„Момци, ајде да му помогнеме на Аљоша да си ја среди актовката и конечно ќе го најдеме неговиот албум!“, ги праша наставникот сите момци. И Вовка, зајакот, и верверицата што скока, и младенчето на мечката и другите момци му пријдоа на Аљоша. Ежето ја истресе содржината на актовката на масата и заедно почнаа да го средуваат неговиот „магацин“. Во една насока наставникот побара да се рашири училишен прибор, а во другата се што не му припаѓа на училиштето. И сите заедно почнаа да ги завршуваат задачите.

Момците ги ставија сите предмети во два големи купови. А Аљоша рече: „Еве го мојот албум, еве го!“ - подавајќи го на наставникот, но во тој момент неговата муцка стана црвена. Наставникот не погледна во албумот, туку во двете купишта што момците ги собраа од актовката на Аљоша.

Сова Совунович им кажа на децата за правилата како правилно да се спакуваат актовката и дека на училиште се потребни само училишни прибори. Во овој момент, сите момци ги проверуваа своите актовки, а ушите на Аљоша станаа црвени.

Ги измазнуваше листовите од тетратките, ги стави во актовката, ги стави книгите во друг дел, футролата за молив во третиот, а албумот и боите одделно.

Потоа Аљоша го покажа својот цртеж во близина на таблата. Бувот Совунович му даде петка на ежот.

А сега секоја вечер Аљоша ја собираше својата актовка и се грижеше дека училишниот прибор му е уредно поставен.

Дискутирање за бајките со деца.

Вежба „Ќе го ставам во мојата актовка“

Психолог: Момци, сега предајте ја магичната топка, кажете ни што ќе ставите во вашата актовка. Треба да започнете со зборовите „Ќе ставам во мојата актовка...“ (покажи пример)

Вежба „Четвртото тркало“

Психолог: Сега момци, обрнете внимание на екранот. Ваша задача е да ги погледнете сите предмети на сликата и да го пронајдете дополнителниот предмет.

Рефлексија

Психолог: Момци, што ново научивте денес? И јас и ежот Аљоша сме заинтересирани за „ако ви се допадна лекцијата, тогаш со броење од три или четири, кренете го палецот нагоре, а ако не ви се допадна, спуштете го палецот надолу. И така „три-четири“

Лекција бр. 9

„Моите пријатели во класата“

Задача:

создаде услови за тимско единство

Алатки: мека играчка за еж, топка, хартија Whatman, фломастери

Време на организирање

Психолог: Здраво дечки! Еже Аљоша и јас со задоволство ви посакуваме добредојде! Ајде да се поздравиме едни со другина необичен начин. Секој од вас ја додава топката на соседот и вели „Мило ми е што те гледам“ (покажи пример)

Аљоша е многу заинтересирана за она што го направивме на последната лекција. (дискусија за последната лекција)

Напредок на часот

Вежба „Кој може да го направи тоа добро“

Психолог: Ежето нуди да игра игра, ваша задача е внимателно да слушате, а ако можете добро, тогаш плескајте со рацете, ако не, тогаш газете со нозете.

Кој знае добро да седи на час?

Кој може да пишува чисто?

Кој може добро да црта?

Кој може брзо да трча во физичкото образование?

Кој знае да игра забава?

Кој знае да бидеме пријатели?

Психолог: Колку си голем пријател! Сите сте различни, но најважно е што сите знаете да бидете пријатели! Ако се согласувате, кажете го палецот нагоре, а ако се согласувате, спуштете го палецот надолу. По пребројувањето на „Три и четири“ (децата гласаат)

Вежба „Заврши ја реченицата“

Психолог: Момци, Аљоша ве поканува да ја дополните реченицата онака како што мислите дека е точна. (покажи пример)

Се дружев на училиште со ...

Сакам да се дружам со...

Вежба „Пат до срцето“

Психолог: Момци, секој од вас се дружеше со некого на час, а јас и ежот најдовме пат до срцата на оние деца кои се присутни во нашиот клас. Пред вас е постер „Патот до срцето“, каде што се нацртани срца со вашите имиња испишани во нив. Ваша задача е да нацртате пат до срцата на оние момци со кои сте станале пријатели. (Прилог бр. 2)

Рефлексија

Психолог: Момци, што ново научивте денес? И јас и ежот Аљоша сме заинтересирани за „ако ви се допадна лекцијата, тогаш со броење од три или четири, кренете го палецот нагоре, а ако не ви се допадна, спуштете го палецот надолу. И така „три-четири“

Ви благодариме за вниманието!

Лекција бр. 10

„Дипломации“

Алатки: мека играчка еж, дипломи.

Време на организирање

Психолог: Здраво дечки! Денес е последниот ден од нашите часови. И јас и ежот Аљоша би сакале да ви посакаме секогаш да бидете пријателски расположени, активни на часовите, така што сè ќе биде добро за вас.

Песна:

Одиме заедно!

Имаме многу од нас, многу сме, -

Треба да учиме!

Така што секој може да стане

Паметен како волшебник!

Добри моливи

Чисти страници!

Стигнавме, деца!

Да учиш овде!

Одиме во прво одделение, -

Целата толпа е весела!

Добредојдовте, школо!

Здраво, здраво училиште!

Напредок на часот

Психолог: Момци, ежот Аљоша ви подготви подарок! И така, чие презиме го именувам, тој доаѓа кај мене за диплома од мене и, се разбира, ежот Аљоша. (дипломите мора да бидат за целото одделение; Прилог бр. 3)

Рефлексија

Психолог: И јас и ежот Аљоша сме заинтересирани за „ако ви се допаднаа лекциите, тогаш со броење од три или четири, кренете го палецот нагоре, а ако не ви се допаднаа, спуштете го палецот надолу. И така „три-четири“

Ви благодариме за вниманието! Се гледаме повторно!

Секции: Училишна психолошка служба

За да се консолидира една мисла, на детето му треба движење!

Првото одделение на училиште е еден од најважните периоди во животот на децата.

Првите месеци по започнувањето на образованието се најтешки, детето се навикнува на нов начин на живот, на правилата на училиштето, на нова дневна рутина. Состојбата на новина е до одреден степен алармантна за секој човек. Детето доживува емоционална непријатност, првенствено поради несигурноста на идеите за барањата на наставниците, за карактеристиките и условите на учење, за вредностите и нормите на однесување во класниот тим. Оваа состојба може да се нарече состојба на внатрешна напнатост, будност, анксиозност. Оваа состојба, ако е доволно долго, може да доведе до неприспособување на училиштето: детето станува недисциплинирано, невнимателно, неодговорно, заостанува во училиште, брзо се заморува и едноставно не сака да оди на училиште.

Од првите денови, училиштето поставува голем број задачи за детето кои не се директно поврзани со неговото претходно искуство, но бараат максимална мобилизација на интелектуална и физичка сила. Детето е под влијание на комплекс на нови фактори: класната група, личноста на наставникот, промена во рутината, невообичаено долго ограничување на физичката активност и, се разбира, појавата на нови, не секогаш атрактивни обврски, понекогаш сите тоа доведува до влошување на здравјето.

За да се спречат овие прекршувања, неопходно е да се организира психолошка поддршка за децата во периодот на нивното прилагодување кон учењето во образовна институција.

Во врска со горенаведеното, се чини многу релевантно да се создаде програма на часови насочена кон спречување и корекција на неприлагодувањето кај учениците од прво одделение.

Главна цел на програмата: психолошка помош и поддршка на децата во периодот на адаптација на училиште.

Часовите се засноваат на методологијата на авторот „Гимнастика на мозокот“ Захарова Р.А., Чупака И.В. Работата со комплекси на кинезиолошки вежби ви овозможува да ја промените способноста на ученикот да апсорбира и обработува информации, како и да ја активирате работата на одредени области на церебралниот кортекс, особено читањето, говорот и пишувањето.

Часовите ги вклучуваат следните видови на вежби: дишење, окуломоторни, ориентирани кон телото, крстосување на телото, танц-движење, за развој на фини моторни вештини на рацете, релаксација, за развој на комуникациската, когнитивната сфера.

За време на циклусот на превентивни вежби ги користиме и следниве методи и техники:

Елементи на библиотерапија (читање психолошки приказни, песни, гатанки);

Експресивни скици;

Игри: активни, игри со правила, говорен мотор, развој.

Овие типови на вежби придонесуваат за развој на: фина и груба моторика на рацете, активирање на различни делови од церебралниот кортекс, зголемување на способноста за доброволна контрола, активирање на нервниот систем на телото, активирање на интерхемисферични врски помеѓу телото и мозокот, спречување на дислексија и дисграфија.

Развојот и активирањето на наведените функции помагаат успешно да се изврши групна корекција во различни области на детската психа: саморегулација, концентрација, намалување на анксиозноста, зголемување на отпорноста на стрес и адаптивни способности.

Часовите се наменети за деца од 6-8 години. Тие се вршат во ординација на психолог, или специјално опремена канцеларија, двапати неделно. Нивното времетраење е 30-35 минути.

Во групата има 10-12 деца. За време на часовите, децата седат во круг на столици. Сите часови имаат флексибилна структура и се исполнети со различна содржина.

План за час за превенција и корекција на училишната неприспособливост
учениците од прво одделение

Теми	Задачи	содржина
Запознавање	Направете поволна емотивна атмосфера. Претставете ги децата. Помогнете да ги развиете вештините за домашна работа.	Игра „Име, овошје или зеленчук“ Игра „Продолжи со фразата“. Игра „Оние кои имаат…“ Сумирајќи.
„Патување во селото“.	Промовирајте го развојот на координацијата на движењата, општите и фините доброволни моторни вештини, емоционалната сфера, креативно размислување, вештини за активно слушање, вештини за домашна работа.	Скица „Будење во селски двор“ Вежба „Ротација на вратот“ Вежба „Вкрстени чекори и скокови“ Вежба „Слон“ Сумирајќи.
„Прошетка во шумата“	СОпридонесуваат за развој на емоционалната сфера, координација на движењата, груби и фини доброволни моторни вештини, вештини за домашна работа и креативно размислување.	Вежба „Шума“ Вежба „Од семе до цвет“ Игра „Мечка“ Игра „Зајаче“ Вежба „був“ Сумирајќи.
„Во посета на баба“	СОпромовирање на развојот на моторната координација, груби и фини доброволни моторни вештини, емоционална сфера, креативно размислување, вештини за активно слушање, брзо читање, ублажување на мускулната тензија и развивање на сликата за „јас“	Вежба „Средба со баба“ Игра „Кројач“ Игра „Големо перење“ Игра „Готвење каша“. Вежба „Гравитационо лизгање“ Вежба „Енергично зевање“ Вежба „Ајде да печеме торта“ Сумирајќи.
"Зоолошка градина"	СОда придонесе за развој на способност за правилно разбирање на карактеристиките на однесувањето на животното врз основа на природата на неговите движења, одење и изрази на лицето; развој на внимание; развој на координација на движењата, груби и фини доброволни моторни вештини, емоционална сфера, креативно размислување, вештини за домашна работа, брзо читање, ублажување на мускулната тензија,	Игра „Не проѕевај во зоолошката градина“ Игра „Погоди го животното“ Игра „Лисица“ Вежба „Слон“ Вежба „Граундер“ Вежба „був“ Игра „Мечка“ Сумирајќи.
„Патување до сината ѕвезда“	Промовирајте го развојот на емоционалната сфера, креативното размислување, ублажување на мускулната тензија, развијте ја сликата за „јас“ и координирајте го холистичкото движење на телото.	Релаксација. Вежба „Копчиња за мозок“ Вежба „Земјени копчиња“ Вежба „Копчиња за рамнотежа“ Вежба „Спејс копчиња“ Вежба „Енергично прозевање“ Вежба „куки“ Сумирајќи.
„Патување до подводното царство“	Да се ​​промовира продлабочувањето на знаењата на децата за морскиот живот, нивните суштински карактеристични карактеристики, развојот на когнитивната активност и креативните способности на учениците; развој на емоционалната сфера, ублажување на мускулната тензија, развивање на сликата на „јас“, координирање на холистичкото движење на телото.	Погодување загатки. Танц на подводни жители. Вежба „Вкрстени чекори и скокови“ Вежба „Рокер“ Вежба „Абдоминално дишење“ Вежба „Ротација на вратот“ Игра „Ајкула“ Сумирајќи.
„Патување во земјата на веселите гномови“.	СОда придонесе за развој на способноста за изразување на карактеристики на изгледот и движењето преку пантомима; внимание, развој на емоционалната сфера, ублажување на мускулната тензија, развивање на сликата на „јас“, координирање на холистичкото движење на телото	Вежба „Крст чекор, седење“ Вежба „Активирање на раката“ Вежба „Граундер“ Вежба „Копчиња за мозок“ Вежба „Земјени копчиња“ Читање бајка. Сумирајќи.
„Патување во градот на господарите“.	Развој на фини моторни вештини прстите,	Читање бајка. Погодување загатки. Вежба за прсти. Вежби за прсти (условно статични): „Зајаче“ „Зајачето се крие под бор“ „Зајаче и тапан“ Вежба „Мрзливи осумки“ Извршување на апликацијата. Сумирајќи.
„Патување до морето“	Научете ги децата да го префрлат вниманието од еден на друг вид на активност; помогне да се намали напнатоста на мускулите: лице, торзо, нозе, раце, врат; промовирање на самоприфаќање, развој на имиџот на „јас“; зголемување на самодовербата.	Вежба „Патување до морето“ Вежба „Нежен ветер“ Вежба „Сонце и облак“ Игра „Со песок“ Игра „Пливање во морето“ Игра „Морски бранови“ Вежба „Водата влезе во твоите уши“ Вежба „куки“ Сумирајќи.
„Ајде да одиме во диско“	Промовирање на моторна еманципација, развој на координација на движењата, отстранување на мускулната напнатост, развој на способност за изразување на емоциите преку движења; развивање чувство за заедница, експресивност на движењата, зголемување на самодовербата, групна кохезија, креативно размислување.	Вежба „Полнење“ Вежба „Танц“ Вежба „Танц 5 движења“ Игра „Кружен танц“ Игра „Тркалезен танц на херои од бајките“ Вежба „Танц со марами“ Вежба „Танц квартет“ Игра „Слеп танц“ Вежба „Вкрстени чекори и скокови“ Вежба „Абдоминално дишење“ Сумирајќи.
„Лет на птица“	Оптимизација на мускулниот тонус, развој на волја, самоконтрола, активирање на мозокот.	Читање бајка. Вежба „Замок“ Вежба „Вкрстени чекори“ Вежба „Цртање во огледало“ Вежба „Пинокио“ Вежба „Бран“ Цртеж. Сумирајќи.
„Патување во минатото“	Оптимизација на мускулниот тонус, развој на волја, самоконтрола, активирање на мозокот.	Погодување загатки. Вежба „Ротација на вратот“ Вежба „Шума“ Вежба „Слон“ Вежба „Спејс копчиња“ Игра „Најупорниот гном“ Вежба „Зајачето се крие под бор“. Игра „Морски бранови“ Вежба „Танц“ Цртеж. Сумирајќи

Библиографија

1. Програма за адаптација за тинејџери на нови условиобука, Шапавалова В.Г. http://festival.1september.ru/articles/500553/

2. Чупака И.В., Пужаева И.Ју., Соколова И.Ју. Здравствени технологии во образовниот процес. -М.: Илекса, Јавно образование; Ставропол: Училиште за услуги Ставропол, 2004. – 400 стр.

3. Мариле Зденек. Развој на десната хемисфера: длабинска програма за ослободување на моќта на вашата имагинација, 2004., - 352 стр.

4. Крјажева Н.Л. Развој на емотивниот свет на децата. Популарен водич за родители и наставници. Јарослав: Академија за развој, 1996 г., 208 стр., ил.

5. Lopukhina I. Говорна терапија - говор, ритам, движење: прирачник за логопед и родители. -СПб.: Делта, 1997, - 256 стр., ил.

Општинска буџетска образовна институција „Средно училиште бр. 13“, Новочебоксарск, Чешка Република

Прегледано Одобрено

на состанок на методолошки директор на МБОУ „СОУ бр.13“

Совет на МБОУ „СОУ бр.13“ ____________Мјасникова Н.К.

Новочебоксарск "____"____________2015 година

протокол бр.____од______

ПРОГРАМА ЗА ПРЕВЕНЦИЈА И КОРЕКЦИЈА
ДИЗАДАПТАЦИИ КАЈ ДЕЦАТА ОД ПРВО ОДДЕЛЕНИЕ

Програмер

Филонова Евгенија Венијаминовна

едукативен психолог

МБОУ „Средно училиште бр. 13“

Новочебоксарск 2015 година

Објаснувачка белешка

Влегувањето на детето како општествено битие во социјалната средина претпоставува минување на три фази: адаптација кон нормите, формите на интеракција и активности кои се на сила во оваа средина; индивидуализацијата како задоволување на потребата за« максимална персонализација» и интеграција на поединецот во социјалната средина.

Според А.В. Петровски, адаптацијата, индивидуализацијата и интеграцијата дејствуваат како механизми на неговата социјализација и личен развој, што се јавува во процесот на решавање на противречностите што се јавуваат во оваа интеракција [Реан].

Во текот на животот, едно лице постојано мора да помине низ периоди на адаптација. Адаптацијата е формирање на адаптивни реакции на телото не само под влијание на неповолни фактори, туку и под влијание на обични, неекстремни фактори.

Во овој поглед, проблемот со приспособувањето на децата на училиште доби особено значење. Во процесот на учење на училиште, почетокот на обуката е најкритичниот период. Условите за живеење на детето се менуваат, се појавуваат нови контакти, типот на активност фундаментално се менува и на детето му се поставуваат нови барања. Сето ова бара многу труд од детето.

Почнувањето на училиште има влијание врз однесувањето на детето. Децата може да покажат зголемена ексцитабилност, емоционалност, нестабилност на вниманието и замор. Овие тешкотии најчесто се реакција на нова средина.

Физичкиот стрес се додава на психолошкиот стрес: долготрајни статички оптоварувања, промени во дневната рутина, усогласеност со училишната рутина. Како резултат на тоа, сонот и апетитот на децата може да бидат нарушени, а имунитетот може да биде ослабен.

Обично, стабилизирањето на состојбата на детето се јавува по еден и пол до два месеци (до крајот на октомври). Во голем број други случаи, процесот на адаптација е одложен. Тешкотиите во адаптацијата може да се забележат уште од првите денови на обуката, или може да се појават подоцна.

Во некои случаи, адаптација на училиште не се случува. Физичкото и психолошкото здравје на детето се влошува, се јавуваат тешкотии во учењето да пишува, чита, брои и се откриваат проблеми на социо-психолошка адаптација) - ова е неприлагодување.

Во согласност со принципот на систематичност во психологијата, личноста и личноста се сметаат како систем и како припадност на системот. Човечката личност е отворен, самоорганизирачки систем. Принципот на конзистентност активно се развива во синергетиката. Се верува дека развојниот процес се одвива кога еден ментален процес е позадина за развој на друг. На пример, емоционалната стабилност е позадина за развој на механизми за саморегулација.

Адаптацијата е системски процес, чии компоненти се тесно поврзани едни со други. Физиолошката компонента на адаптацијата влијае и на способностите за учење и на емоционалната сфера. Активната компонента на адаптацијата е тесно поврзана со емоционалната и физиолошката. Емоционалната благосостојба на вашето дете ќе му помогне успешно да ги исполни барањата што му ги поставува училиштето.

Спречувањето на училишното неприспособување ќе помогне во рана фаза да му помогне на детето да се справи со тешкотиите и да го олесни процесот на учење, правејќи го процесот на адаптација на училиштето помалку болен за детето.

Учесници во програмата:

Програмата е наменета за првачиња и возрасни ( одделенски раководител, едукативен психолог).

Часовите со деца се изведуваат на следниов начин:

- групни часови,

- индивидуални часови (за деца со потешкотии во процесот на адаптација).

Цел на програмата: спречување на училишното неприспособување и создавање поволни услови за успешно прилагодување на децата.

Цели на програмата:

- создавање услови за физиолошко прилагодување на телото на новите услови,

- создавање услови погодни за развој на методи и техники на нови активности, асимилација на програмата за обука,

- промовира емоционално прифаќање на нова социјална ситуација.

Научни, методолошки и методолошки концепти на програмата

Хипотезата на P.Ya. Galperin за формирањето на менталните дејства фаза по фаза. Особено, разбирањето дека акцијата мора да се спроведува намерно, а не само да се набљудува, и да се евидентираат нејзините промени.

Пристап на активност , во чии рамки се истакнува активната страна на субјективната слика на светот, земајќи го предвид фактот дека многу во психата има потекло на активност и манифестација на активност.

Доктрината за емоции од Алфред Ленгли , каде што се потврдува зависноста на чувствата од ставовите и, во исто време, самите чувства делуваат како извор на вредни информации за себе и за светот.

Во развојот на програмата ги користевме методите на Захаров за работа со стравови, искуството на Кривцова во развојот на емоционалната интелигенција кај децата од основните училишта, насокина психолошка поддршка во рамките на Сојузниот државен образовен стандард на НОО.

Програма за спречување на неприлагодување на училиштата може значително да го олесни влегувањето на првачињата во процесот на учење. Циклусот на часови во оваа програма е насочен кон решавање на проблеми во три компоненти на адаптација (физиолошка, активност, емоционална).

Структура на програмата

Целата програма е поделена на три блока во согласност со компонентите за адаптација.

Јас блок. Физиолошка адаптација.

Кинезиолошки вежби.

Потребата да се вклучат кинезиолошки вежби се објаснува со фактот дека училишните наставни методи ја развиваат главно левата хемисфера. Главниот тип на размислување за основецот е визуелно-фигуративно. Таквото размислување е тесно поврзано со емоционалната сфера, што подразбира учество на десната хемисфера во активноста. Но, целата обука е насочена кон развивање на формално логично размислување. Постои прекумерна стимулација на левата хемисфера додека ја инхибира десната.

Како резултат на преоптоварување на левата хемисфера, се појавува замор, расеаност и заборавеност. Недоволната активност на десната хемисфера предизвикува раздразливост, немир, вознемиреност и лошо расположение.

Комплетните сетови на вежби препорачани од психофизиолозите како дел од лекцијата се многу тешки за извршување поради голем број објективни причини. Користевме вежби кои се удобни и лесни за изведување, не бараат посебно организиран простор и се лесни за изведување. Овие вежби ги изведувавме и на групни часови и на часови за време на минути за физичко образование.

II

Развој когнитивни процеси(перцепција, внимание, меморија, размислување, имагинација).

Развој на психолошки предуслови за совладување на образовните активности (способност да се копира модел, способност да се почитуваат усни инструкции).

Формирање на психолошки формации на возраст од основно училиште (внатрешен план за акција, волја, размислување).

III

Намалени нивоа на емоционален стрес.

Намалени нивоа на анксиозност.

Работа со стравови.

Емоционално прифаќање на нова ситуација за учење на училиште.

Режим на лекција.

Групните часови се одржуваат еднаш неделно.

Однапред, идните часови се дискутираат на родителски состанок. Предвидено е задолжително учество на сите ученици, по можност во сите часови од програмата.

Планирани резултати

Методи за проверка на предвидените резултати.

Проективен тест за лични односи, социјални емоции и вредносни ориентации« Куќи» ( О.А. Орехова) ви овозможува да ја дијагностицирате емоционалната сфера на детето во смисла на повисоки емоции, лични преференци и ориентации на активност (Додаток 1).

Дијагноза на нивото на емоционален стрес (В.И. Екимова, А.Г. Демидова). Техниката овозможува да се дијагностицира зголемена анксиозност кај детето и овозможува да се одреди нивото на емоционална благосостојба на децата - предуслов за ефективни образовни активности (Додаток 2).

Проективен цртеж« Јас сум во минатото, јас сум во сегашноста, јас сум во иднината» - идентификација на внатрешната благосостојба, идеи за себе во временска перспектива, став за себе, самопочит, присуство на потешкотии во контактите со другите, внатрешна рамнотежа, удобност или присуство на анксиозност, непријатност, соодветност на возраста и родовата идентификација (Прилог 3).

Методологија« Училиште за животни» - утврдување на мотивацијата за посетување на училиште, нивото на удобност на ученикот во општиот живот на класот (Прилог 4).

Анализа на податоци за морбидитет кај првачињата.

Анкета за родители. Текстот на прашалникот треба да содржи прашања за можни симптоми на психосоматски феномени: нарушувања на спиењето, апетит, болести на детето во периодот на адаптација (Прилог 5).

Експертско истражување на наставник засновано на скратена верзија на мапата за набљудување на М. Битјанова.

Групната настава се одржува во основното одделение.

Индивидуални часови во специјализирана канцеларија на психолог. Во текот на изведувањето на часовите, разновидни дидактички материјал: постери, табели, индивидуални обрасци со примерок од задачи, индивидуални обрасци за пополнување задачи. Покрај тоа, секое дете има албум и тетратка за учење.

3. Опис на материјални, технички и едукативни методи

поддршка на програмата

Логистика:

Достапност на соба за игри.

Музички центар, компјутер.

Огледало.

Реквизити за игра: јажиња за скокање, топки, обрачи, градежни комплети, коцки.

Одбор игри.

Аудио, видео снимки, ЦД формат, MP3,

Материјал за презентација.

Фелми, моливи, лепак, хартија за цртање, хартија Whatman, хартија во боја.

Методолошка поддршка на програмата:

1. Бреслав, Г.М. Психологија на емоции / Г.М. Бреслав. – второ издание, избришано. – М.: Значење: Издавачки центар „Академија“, 2006. – 544 стр. (Психологија за студенти).

2. Венгер, А.Л. Психолошки тестови за цртање: илустриран водич / А.Л. Венгер. – М.: Издавачка куќа ВЛАДОС-ПРЕС, 2007. – 159 стр.: ил. – (Психологија за сите).

3. Дали се оди добро? Збир на дијагностички техники за сеопфатен преглед на помлади ученици / Автор. – комп. В.И.Екимова, А.Г.Демидов. – М.: АРКТИ, 2007. – 88 стр. ( Училишно образование)

4. Галперин П.Ја. Вовед во психологија: Учебник за универзитети. – 2-ри изд. – М.: „Книжарница „Универзитет“, 2000. – 336 стр.

5. Глазунов, Д.А. Психологија. 1 класа. Развојни активности. Методолошки прирачник со електронска пријава / автор.-комп. Д.А.Глазунов. – М.: Издавачка куќа Глобус, 2009. – 240 стр. – (Училишен психолог).

6. Животни вештини. Часови по психологија во 2 одделение / Ед. С.В.Кривцова. – М.: Битие, 2002. – 248 стр.

7. Захаров, А.И. Дневни и ноќни стравови кај децата. Серија „Детска психологија“. - Санкт Петербург: „Издавачка куќа СОЈУЗ“, 2000. - 448 стр.; болен.

8. Илин, Е.П. Емоции и чувства / Е.П. Илин. – Санкт Петербург: Петар, 2001. – 752 стр.: ил. – (Серијал „Мајстори по психологија“).

9. Љутова Е.К., Монина Г.Б. Лист за измами за возрасни: Психокорективна работа со хиперактивни, агресивни, вознемирени и аутистични деца / Е.К. Љутова, Г.Б. Монина. – М.: Битие, 2000. – 192 стр., илус.

10. Панченко С. Ветувачка методологија „Училиште за животни“ // Училишен психолог, 2000 година. бр. 12.

11. Надминување на анксиозноста и стравовите кај првачињата: дијагноза, корекција / автор.-комп. Г.Г.Моргулец, О.В.Расулова. – Волгоград: Учител, 2011. – 143 стр.

12. Човечка психологија од раѓање до смрт. Психолошки атлас на човекот / Ед. А.А.Реана. – Санкт Петербург: Премиер-ЕВРОЗНАК, 2007. – 651 стр.

13. Fopel K. Како да ги научиме децата да соработуваат? Психолошки игри и вежби: Практичен водич/ Пер. со германски; Во 4 тома. - М.: Битие, 1998.- 160 стр.: илустрација.

4. Вежби за спроведување на програмата

Јас блок. Кинезиолошки вежби [ Глазунов]

За да ја започнете лекцијата .

Окуломоторни вежби. Ви овозможува да го проширите видното поле. Подобрете ја перцепцијата. Еднонасочните и повеќенасочните движења на очите и јазикот развиваат интерхемисферични интеракции, ги активираат мозочните структури кои го контролираат размислувањето, говорот и однесувањето и го активираат процесот на учење.

- Движења во четири правци и дијагонали. Се изведува со бавно темпо (од 3 до 7 с) со фиксација во екстремни позиции.

- Движења во четири правци и дијагонали со дишење. За време на фазата на длабоко вдишување, направете движења со очите, а потоа, држејќи го во екстремна положба за време на фазата на задржување здив, вратете се на почетната позиција со пасивно издишување. Вежбата се изведува со лесно гризнат јазик.

- Движења на очите во четири насоки со вклучување на движењето на јазикот (очите и јазикот надесно - вдишување, пауза, до почетна позиција - издишување)

2) Вежби за движење. Развијте фини моторни вештини. Колку повеќе се вклучени малите мускули на телото, толку повеќе нервни патишта се градат помеѓу фронталните делови на мозокот и другите делови, се развива интерхемисферичната интеракција и се отстрануваат неволните движења.

- « Тупаница – ребро – дланка“.

Три позиции на рацете последователно се заменуваат една со друга. Детето повторува 8-10 пати. Изведете прво со раце наизменично, а потоа заедно.

- « Прстен."

Наизменично и што е можно побрзо, движете ги прстите, поврзувајќи ги во прстен со палецот сите други за возврат право и обратни насоки. Изведете прво со раце наизменично, потоа заедно (8 – 10 повторувања).

- « Жаба“.

Ставете ги рацете на масата. Едната рака е стегната во тупаница, другата се потпира на масата со дланката. Наизменично менувајте ја положбата на рацете. Комбинирајте со движења на јазикот лево и десно (8 – 10 повторувања).

- « Лезгинка“.

Левата рака е свиткана во тупаница, палецот е поставен на страна, тупаницата е свртена со прстите кон себе, така што палецот покажува налево. Десната рака го допира малиот прст од левата рака со испружени прсти, дланката е свртена надолу. По ова, положбата на десната и левата рака се менува истовремено за 6 до 8 промени на позициите. Постигнете голема брзина на промена на положбата.

За средината на лекцијата:

Вршењето вкрстени движења помага да се активираат вестибуларниот апарат и фронталните лобуси на мозокот.

- « Уво - нос“.

Со левата рака фатете го врвот на носот, а со десната фатете го спротивното уво. Истовремено отпуштете ги увото, носот и плескајте со рацете.

- « Мелница“.

Раката и спротивната нога се ротираат во кружни движењапрво напред, потоа назад, истовремено со ротација на очите надесно, лево, нагоре, надолу. Време на извршување 1-2 минути. Дишењето е доброволно.

„Крст марш“

Одете полека, наизменично допирајте го спротивното колено со десната и левата рака, наизменично со еднострани допири.

За крај на лекцијата:

Вежбите за дишење го подобруваат ритамот на телото, развиваат самоконтрола и волја.

- „Тупаници“.

Направете тупаница со свиткани палци навнатре. Издишете полека и стегнете ја тупаницата со сила. Потоа, опуштајќи го напорот, вдишете. Повторете 5 пати со затворени очи.

- „Свеќа“.

Почетна позиција - седење на биро. Замислете дека има голема свеќа пред вас. Длабоко вдишете и обидете се да ја издувате свеќата со едно издишување. Сега замислете 5 мали свеќи пред вас. Вдишете длабоко и издувајте ги овие свеќи со мали издишувања.

Телесна релаксација.

- „Оган и мраз“.

На командата „Оган“ - интензивни движења на телото, на командата „Мраз“ - замрзнување, силно затегнувајќи ги мускулите. Изведете 6-8 пати.

- „Одбери јаболко“.

Почетна позиција - стоење. Замислете дека пред секој од вас има јаболкница со прекрасни јаболка. Јаболките висат директно над вашата глава, но не можете да ги извадите без тешкотии. Погледнете ја јаболкницата, гледате големо јаболко виси горе десно. Истегнете ја десната рака што е можно повисоко, подигнете се на прстите и земете остар здив. Сега изберете го јаболкото. Наведнете се и ставете го јаболкото во мала корпа на земја. Сега издишете полека. Направете го истото за левата рака.

- „Војникот и партал куклата“

Почетна позиција - стоење. Целосно исправете се и застанете како војник. Останете во оваа позиција и не мрдајте. Сега наведнете се напред и раширете ги рацете така што тие висат како партали. Станете меки и флексибилни како кукла од партал. Свиткајте ги малку колената и почувствувајте како вашите коски стануваат меки, а зглобовите стануваат подвижни. Сега покажи го војникот повторно, стои при внимание и крут. Повторете 5-8 пати.

II блок. Совладување активности за учење.

Ние нудиме само опис на очекуваните активности на децата, а психологот сам го избира конкретниот дидактички материјал.

1. Вежби за развој на ментална активност. [Моргулети]

„Проверка во куќата“. Куќата има шест ката. На секој кат има три соби. Секој кат има тројца жители: крлеж, стап и точка. Окупирајте ги сите катови, така што сите катови се зафатени поинаку и за да не се повторува редоследот на зафаќање.

„Четвртиот е чуден“.

„Наречете го со еден збор“. Треба да замените неколку зборови со еден во општа смисла:

Siskin, rock, був, врапче (птици).

Марама, белезници, панталони, капут (облека).

Ножици, чекан, пила, гребло (алати).

Леб, млеко, колбаси, тестенини (производи).

Маса, гардероба, софа, стол (мебел).

"Најди начин." На учениците им се даваат индивидуални форми со прикажани лавиринти и моливи.

„Најдете шема и пополнете ја“.

„Направете приказна“. На учениците им се даваат неколку зборови кои логично не се поврзани еден со друг. Децата треба да се обидат да најдат асоцијации што ги поврзуваат овие зборови. Резултатот треба да биде кратка приказна.

Пример зборови:

Книга, цвет, колбас, сапун.

Маса, море, тигар, светилка.

Глувче, кофа, млеко, сонце.

Шума, месечина, престилка, молив.

Топка, небо, мечка, прозорец.

„Најдете идентични и различни фигури“

2. Вежби за развој на внимание.

„Тестови за лекторирање“, „Најдете ги броевите по редослед“, „Помешани линии“, „Графички диктат“, „Точно нацртајте ги бројките“.

„Препишете без грешки“. Од учениците се бара да ги препишат следните редови без грешки:

АМАДАМА РЕБЕРЖ АСАМАСА ЕСКАЛА ЕСАНЕСАС

ENALSSTADE ENADSLAT ETALTARRRS USOCGATA CLATIMORE

РЕТАБРЕРТА НОРАСОТАНА ДЕБАРУГА КАЛИХАРА

АДСЕЛАНОГРИВАНТЕБЈУДАРОЧАН

МАЗОВРАТОНИЛОТОТОЗАК

„Обојте го како во примерокот“.

„Крст, точка“. Учениците на сигналот „Започни!“ што е можно побрзо, погледнете ги фигурите во горниот дел од сликата во редови од лево кон десно и ставете знак „+“ во секој круг и знак „-“ во секој триаголник. Пропуштањето на потребната бројка се смета за грешка. Доделени се 1,5 минути за да се заврши задачата. На сигналот „Стоп!“ учениците престануваат да работат.

Потоа учениците ги гледаат формите на дното на цртежот, под линијата. Но, сега тие мора да стават знак „-“ во круговите и знак „+“ во триаголниците. На сигналот „Започни!“ Учениците почнуваат да работат и го прават тоа 1,5 минути, а на крајот следува командата „Стоп!“.

„Слушајте и размислете“. Кратка реченица се чита на глас. Читањето е придружено со чукање на масата со молив. Учениците мора да го запаметат текстот и да го бројат бројот на отчукувања.

Понуди:

На работ на шумата, под висок бор, видовме голем мравјалник.

На есен, лисјата на дрвјата пожолтуваат и паѓаат, а смреката и боровите наместо лисја имаат иглички.

Во селото има ковачка. Таму работат ковачи. Имаат многу работа. Особено на крајот на зимата. Треба добро да се подготвиме за пролетна сеидба.

3. Вежби за развој на меморијата.

„тапанари“ Одреден ритам се чука со крајот на молив. Еден од учениците го повторува. Потоа ученикот кој правилно го репродуцирал ритамот смислува нова ритмичка фраза.

„Цртајте од меморијата“. Оваа вежба бара постер со слики од геометриски форми. Секоја бројка им се прикажува на децата 3 секунди. Учениците ја скицираат прикажаната фигура од меморија. Потоа ја прикажуваат втората фигура итн.

„Марамче“. На масата се ставаат неколку мали играчки. Најпрво им се прикажуваат на учениците (околу 15 секунди), потоа се покриваат со марамче, а од децата се бара да се сетат какви играчки имало на масата. Можете тивко да замените некои играчки со други и да прашате што се сменило.

„Запаметете го потегот“. На децата им се прикажуваат движења (кренете ги рацете, спуштете ги рацете, седнете, застанете итн.) Учениците мора да ги повторат во истиот редослед во кој беа прикажани.

Опции за движење:

Навалете надесно, навалете лево, седнете, станете.

Поместете ја десната нога надесно; поместете ја левата нога налево, спуштете ја.

Подигнете ја десната рака нагоре, спуштете ја; Подигнете ја левата рака нагоре и надолу.

Ставете ја десната рака на појасот, ставете ја левата рака на појасот, седнете, станете.

Рацете на страните, спуштете ја, навалете ја главата налево, навалете ја главата надесно.

Можете да ја отежнете играта со повторување на движењата во обратен редослед.

„Чиј ред е подолг? Именката се нарекува, на пример, КАТ. Еден од учениците го повторува. Потоа додава уште еден збор, како на пример ЛИСТ. Ученикот повторува: „МАЧКА, ЛИСТ“. Потоа се додава уште еден збор, на пример, КРУША. Друг ученик ги повторува сите зборови: „МАЧКА, ЛИСТ, КРУША“.

„Запомнете ја нарачката“. Неколку (6-7 обоени моливи) се поставени по ред на масата, од учениците се бара да ги гледаат 20 секунди и да го запомнат редоследот на поставување. Потоа моливите се отстранети и учениците мора да ја репродуцираат низата на нивното поставување.

4. Вежби за развој на имагинација и перцепција.

„Магичен молив“ Секој ученик добива форма со прикажани геометриски форми (круг, овален, квадрат, правоаголник, триаголник). Од учениците се бара да замислат и нацртаат нешто од овие фигури.

„Именувајте ги формите“. Децата добиваат лист хартија со прикажаните слики. Учениците мора да ги погледнат цртежите и да именуваат од какви форми се состојат.

"Како изгледа?" Учениците добиваат постер со контури. Учениците се охрабруваат да ги погледнат нацртаните контури и да замислат како изгледаат сликите.

„Што недостасува на сликата? На учениците им се даваат комплети цртежи-предмети изработени со делови што недостасуваат. Учениците мора внимателно да ги испитаат цртежите, да утврдат што недостасува од нив и да ги дополнат деталите што недостасуваат на предметите.

„Најдете идентични фигури“. За оваа вежба, на децата им се даваат поединечни листови со испечатени контури. различни фигури. Учениците мора да ги најдат истите форми на секоја слика и да ги обојат со иста боја.

„Најдете ја грешката“. Од учениците се бара да ги слушаат фразите. Некои од нив имаат грешки. Учениците треба да ги пронајдат овие грешки и да ги поправат.

Водителката зготвила ЗАБ.

Момчето се искачило преку САБОР и се качило во градината.

Девојката има повеќе SUB.

На ливадата пасеше СКИТ.

Водата била складирана во БУБРЕЗОТ.

ТАТО седеше на цвет.

Момчето МИЕло вода од чаша.

Од котелот излегуваше БАР.

Јас живеам во овој ВОЛУМ.

Имам ТОЧКА за возрасен.

На ливадата растеше густа трева.

На крајот од реченицата треба да ставите ЌЕРКА.

Играчите постигнаа КОЛЕ.

Кучето ги џвакало ГОСТИТЕ.

Јас живеам во оваа куќа како моја трета МАЧКА.

Наставничката му дала ГОЛ на момчето.

Момчето има воздушеста ТОПЛИНА во раката.

По дождот се формира голема БУЈНА.

Летото шиев кај баба ми.

Врелиот шпорет произведе силна ТОПКА.

Во нашата куќа беше реновиран стаорец.

Сакам да пијам домат ШОК.

Од дупката истрча голем црн ПОКРИВ.

Продавачот зел остар НОС и отсекол парче колбас.

5. Вежби за развивање просторни концепти.

„Каде се насочени стрелките? За оваа вежба потребен ви е постер со слика на повеќенасочни стрелки. Учениците покажуваат со раката во насоката во која покажува секоја стрелка. Истата задача се изведува навреме со тапкање на психологот со врвот на моливот (еден удар во секунда).

"Каде е?" Од учениците се бара да го погледнат цртежот и да кажат каде се наоѓа предметот во однос на друг предмет. Кога одговараат, учениците треба да ги користат зборовите: на, зад, напред, зад, лево, десно, горе.

„Обојувајте го правилно“. Секој ученик има лист хартија со слики од куќи нацртани со контурни линии, хартиени ленти поделени на квадрати и обоени моливи.

На децата им се дадени следниве задачи:

Обојте ја втората куќа од левата страна со син молив. Обојте ја третата куќа од десната страна со црвен молив. Со зелен молив обојте ја куќата што е пред сината. Обојте ја куќата со жолт молив така што црвениот е помеѓу синото и жолтото. Користете кафеав молив за да ја обоите куќата што ја следи жолтата.

Користете црн молив за да го пополните полето означено со крст. Обојте ја ќелијата долу со зелен молив. Обојте ја ќелијата одозгора со жолт молив. Користете црвен молив за да ја обоите кутијата така што жолтата кутија е помеѓу црната и црвената кутија.

„Концептите „надвор“, „внатре“. На децата им се даваат индивидуални форми со цртежи. На него, учениците ги завршуваат следните задачи:

Обележете со сино молив точка која се наоѓа надвор од кругот, но внатре во триаголникот.

Обележете со црвен молив точка која се наоѓа надвор од кругот и надвор од триаголникот.

Обележете со зелен молив точка што се наоѓа внатре во кругот, но надвор од триаголникот.

Обележете со жолт молив точка што се наоѓа и внатре во кругот и внатре во триаголникот.

Вежби за развој на универзални едукативни акции.

Вежби за развој на лични универзални активности за учење

Вежбајте « Патување низ земјата на емоциите »:

Цел: запознавање со светот на емоциите.

Потребен материјал: Парче хартија Whatman покажува симболична мапа на Земјата на емоциите. Ги содржи вулканот на гневот, пештерата на стравот, мочуриштето на мрзеливоста, океанот на љубовта, реката на доброто, мостот на меѓусебното разбирање итн. Сите овие предмети се поврзани со патека по која водачот го движи магнетот,« прави патување». Можете да организирате музичка придружба (на пример, звуци на природата).

Постапка: Презентерот раскажува бајка за земјата на емоциите и ги поканува децата на патување. Секој предмет се игра во детали и се дискутира. Децата зборуваат за нивните искуства, нивните грижи. На крајот се сумира важноста на емоциите во животот на човекот.

Вежбајте « Мојот универзум »:

Цел: свесност за сопствената уникатност и оригиналност.

Постапка: Работата се изведува во круг. Фасилитаторот бара од учесниците на обуката да одговорат на следниве прашања:

вашиот омиленкласа...,

вашата омилена боја...

вашето омилено животно...

Твојот најдобар пријател...,

Сакам да бидам...,

вашата омилена облека...

вашето омилено годишно време...

твојот омилен херој...

омилена игра итн.

Како заклучок, презентерот зборува за уникатноста на внатрешниот свет на секоја личност.

Вежбајте « Камилица на радост »:

Цел: доживување позитивни емоции.

Потребен материјал: направете маргаритки празни места од хартија А3. Поделете комплети моливи, бои и боички на децата.

Постапка: Секое дете добива хартиена маргаритка и црта смешно лице на средината на цветот. По разговорот за чувството на радост, децата го пишуваат крајот на реченицата на ливчињата« Среќен сум кога ...». Се прави изложба на цвеќиња и се анализираат добиените резултати. Посебно внимание се посветува на општествено значајните одговори (да се биде среќен за друга личност, да се задоволи друга личност итн.).

Вежбајте « АБЦ на емоции »:

Цел: учат да препознаваат емоции по изрази на лицето.

Потребен материјал: ливче лото со слика на емоции.

Постапка: Водителката им дели лото картички на децата. Децата мора со изрази на лицето да ги покажат емоциите наведени на нивната картичка. Откако сите ќе ја завршат задачата, се води дискусија: кој го направи тоа подобро и зошто.

Вежбајте « Чаша добрина »:

Цел: дискусија за концептот« добрина».

Потребен материјал: на парче хартија Whatman треба да нацртате голема кригла со натпис« Чаша добрина».

Постапка: Презентерот бара од децата да се сетат на оние ситуации во кои се манифестирала љубезност, асоцијацијата со која пијалок е евоцирана од зборот« Љубезност». Се води дискусија. На крајот од вежбата, презентерот бара од вас да пополните« Чаша добрина» добри дела и ја сумира вежбата.

Вежбајте « Продавница на чувства »:

Цел: свесност за вашата потреба за одредени чувства и желба да се ослободите од некои од нив.

Потребен материјал: приближно 10-15 картички обоена хартија со димензии 5x18 cm со имиња на различни чувства, емоции и состојби (на пример, нежност, радост, волја, огорченост, гнев итн.). Секој од нив доаѓа со околу 10-15 картички со димензии 2x5 cm со иста боја, но без натпис. Кутија за складирање на материјал.

Постапка: Презентерот го најавува отворањето на Feelings Store, каде што можете да го купите чувството што недостасува. На почетокот на играта на децата им се даваат 10 мали картички во боја, кои им служат за плаќање на продавачот, а на витрината се наоѓаат големи картички со имиња на чувства. Следно, трансакциите се прават по приоритет, на пример: детето вели:« Сакам да купам 3 смиреност (сини картони), подготвен сум да платам за тоа со 2 карти за нежност (виолетова) и 1 карта за гнев (црна)». Презентерот го рекламира својот производ, се пазари и го задржува правото на последниот глас. Купувањата се прават неколку пати додека секој учесник не биде задоволен со своите чувства. На крајот од вежбата, се дискутира за конечниот сет на емоции на секој учесник и образложението за нивниот избор.

Вежби и игри за развој на комуникативни универзални едукативни дејства

« Кажете здраво наоколу».

Секој се поздравува на начин на кој возрасното лице го покажа или смислува на свој начин, различен од другите.

« Самопретставување». Кога влегува во кругот, играчот го кажува своето име и покажува движење. Потоа сите други играчи го кажуваат името на детето« Ти си Андреј» и повторете го неговото движење.

« Ветерот дува на...». Децата трчаат до играчот кој беше повикан по име.

« Повикајте го вашиот сосед со љубов». Кога ја фрлате топката од рака на рака, треба да погледнете

кај твојот сосед и повикај го со милост по име.

« Стани само оние кои...». По наредба на возрасен, се креваат само оние кои, на пример, имаат сестра, мачка...

« Пливање во добро расположение ». Кругот на деца ја симболизира бањата. Со помош на насмевки и смеа го исполнуваме со добро расположение. Сите скокаат во круг, а оние околу него расположени го капат со помош на приврзани допири.

« Ние сме едно големо животно». Сите играчи се здружуваат, формирајќи тело на големо животно и се движат во ист ритам: вака дише животното, вака се движи итн.

Вежбајте« Добри волшебници»

Сите играчи се маѓепсани да бидат зли и гадни. Оној кој доброволно се пријавил да биде волшебник, со помош на добри и добри зборови, мора да ги разочара сите.

« Магични очила». Секој играч кој става волшебни очила гледа се и секого само од добрата страна, за која на сите им кажува.

« Присутни». Возрасниот им нуди на децата да го изберат она што најмногу им се допаѓа од кутија со мали играчки и да му го дадат на некој што го сака. Погрижете се сите да добијат подароци.

« Принцезата Несмејана». Водач е принцезата Несмејана. Останатите играчи се обидуваат да го расположат возачот на различни начини.

Резултати: нема страв од контакти со врсниците, позитивен став кон часовите. Активно учество во игри, способност да се обезбеди поддршка на врсниците и да се прифати во отсуство на конкуренти.

Вежбајте « Играње со марамче »:

Цел:

Потребен материјал: голема обична шамија, картички за задачи.

Постапка: Презентерот дистрибуира картички со задачи: користејќи шамија треба да прикажете пеперутка, принцеза, волшебник, баба, волшебник, морски бран, болна личност итн. Секој учесник, користејќи шамија, мора да го прикаже ликот наведен на неговата картичка, а останатите да погодат. Важно е сите да учествуваат во играта. Презентерот треба да ги охрабри срамежливите, срамежливи деца да учествуваат. По играта, препорачливо е да се разговара за чувствата што ги доживеаја учесниците.

Вежбајте « Се караме и шминкаме ».

Цел: развивање на вештини за компромисно однесување во непринципиелни ситуации.

Постапка: Олеснувачот предлага да се распадне во парови. Потоа тој постојано дава неколку проблематични ситуации за играње, наоѓа причина за тоа« расправија» и зборува за потребата од помирување. Секој пар наоѓа свој начин за помирување. На крајот има дискусија.

Вежбајте « љубезно животно »:

Цел: развивање чувство на единство.

Постапка: Презентерот вели:« Ние сме едно големо љубезно животно. Ајде да слушаме како дише. Вдишете - секој прави чекор напред со десната нога, издишете - чекор назад со левата. Нашето животно дише рамномерно и мирно. Сега да прикажеме и да слушаме како чука неговото големо и љубезно срце, чукање - печат со десната нога, друго чукање - печат со левата нога (опции: држење за раце итн.). Нашето животно е многу среќно и со задоволство пее песна (по дискреција на водителот)».

Вежбајте « Ракавици »:

Цел: обука за ефективни заеднички активности.

Потребен материјал: белезници исечени од хартија според бројот на учесници во играта. Секој пар има контури на различен украс. Сетови од бои, маркери, боички, четки.

Постапка: Водителот фрла белезници низ салата. Децата земаат една ракавица и го бараат својот пар. Треба што побрзо да се договорите со партнерот и да ги обоите двете белезници исто. За време на извршувањето, фасилитаторот ги набљудува паровите, како ја организираат заедничката работа, како го делат материјалот и како преговараат. На крајот има дискусија.

Вежбајте « Разговор преку стакло »:

Цел: подобрување на невербалните комуникациски вештини.

Постапка: Групата е поделена во парови. На првите броеви им е дадена задача да се обидат да ги поканат вторите во кино без зборови, а на вторите им е дадена задача да ги прашаат првите за нивната задача по математика. Учесниците се обидуваат да се договорат меѓу себе како меѓу нив да има дебело стакло низ кое не можат да се слушнат. На крајот од вежбата има дискусија.

Вежбајте « Комплименти и подароци », (« Топол стол »):

Цел: позитивно засилување, примање повратни информации.

Постапка: Детето седи на посебен стол. Сите учесници во играта наизменично му даваат комплименти (презентерот поттикнува изјави поврзани со внатрешниот свет на поединецот: карактерни особини, карактеристики на однесување итн.), а потоа дава имагинарен подарок, заснован на субјективна идеја за што му треба на оваа личност. Играта отприлика оди вака:« Ми се допаѓа кај тебе..., сакам да ти дадам...». Подароците можат да бидат или конкретни или фантастични нешта (велосипед, робот, остров итн.), или кои недостасуваат лични квалитети, карактерни црти (храброст, точност, издржливост итн.). Кога сите зборуваат, детето што седи на столот зборува за чувствата што се појавиле за време на вежбата (навреда, радост, изненадување, смеа итн.). Презентерот гарантира дека изјавите на децата се точни и неосудувачки. Неопходно е сите« седна на стол».

« Соберете слика од делови ».

Неколку играчи собираат една слика. Бројот на играчи и бројот на слики се исти, делови од сликите се мешаат и се дистрибуираат до играчите во случаен сет, потребно е да ги замените потребните делови од вашите соседи.

Вежби за формирање на регулаторни универзални образовни акции

Вежбајте « Желка »

Со цел да се научи вештината да се контролираат движењата.

Децата се наоѓаат по ѕидот на собата. Возрасен, кој стои на спротивниот ѕид, вели:« Замислете дека сите сме желки. Јас сум голема желка, а вие сте мали желки. Те поканив на мојата роденденска забава. Ве чекам да ја посетите. Но, тука е проблемот: роденденската торта сè уште не е готова. По моја команда ќе дојдеш кај мене без никаде да застанеш. Запомнете: вие сте желки и мора да одите што е можно побавно за да стигнете до моментот кога тортата е готова». Возрасниот се грижи никој да не застане или да брза. По 2-3 минути дава нов сигнал, според кој сè« замрзнување». Победникот е оној кој е најдалеку од роденденската желка.

Вежбата може да се повтори неколку пати. Возрасниот потоа разговара со групата во круг дали им било тешко да се движат бавно и што им помогнало да ги следат упатствата.

Игра « Викачи, шепоти, пригушувачи »

Оваа игра помага да се развие набљудување, волна регулација и способност да се дејствува според дадено правило. Исечете 3 силуети на дланките од картон со различна боја (црвена, жолта, зелена или други). Црвената дланка е крик. Кога се крева, децата можат да прават врева, да трчаат и да врескаат. Жолта - шепоти - можеш тивко да шепотиш и полека да се движиш. Зелено - тивко - сите деца се замрзнуваат на место и молчат.

Игра "Уф"

Играта помага да се развие концентрацијата. Еден од учесниците излегува од вратата. Останатите деца избираат линија од позната песна, која се дистрибуира меѓу децата: секој учесник во играта добива по еден збор. Кога возачот влегува, останатите учесници почнуваат гласно да го извикуваат секој свој збор. Задачата на возачот е да погоди која линија од која песна е преземена. Пред возачот да влезе во просторијата, децата мора секое да го повтори својот збор за да не се збунат и правилно да го изговорат.

Игра "Зборувај!"

Оваа игра ќе научи хиперактивно детеконтролираат импулсивни дејства. Играта може да се игра индивидуално или со група деца.

Возрасен ги кажува условите на играта: Ви поставувам прашање на кое може да се одговори само по командата« Зборувај!» Секој пат кога ќе поставите прашање, треба накратко да застанете и дури потоа да кажете« Зборувај!»

Игра « Капата ми е триаголна »

Играта ги учи децата да се концентрираат, промовира свесност за своето тело, ги учи да ги контролираат движењата и да го контролираат своето однесување. Групата наизменично кажува еден збор од фразата:« Мојата капа е триаголна, мојата капа е триаголна. И ако не е триаголен, тогаш не е моја капа». Потоа фразата се повторува повторно, но децата кои го добиваат зборот« капа», го заменуваат со гестови што ја симболизираат капата. Следниот пат, два збора се заменуваат со гестови, потоа три, и така натаму, додека не се замени целата фраза.

Игра „Подадете ја топката“

Цел: отстранете ја прекумерната физичка активност.

Седејќи на столчиња или стоејќи во круг, играчите се обидуваат што побрзо да му ја префрлат топката на соседот без да ја испуштат. Можете да ја фрлите топката еден на друг што е можно побрзо или да ја поминете, вртејќи го грбот во круг и ставајќи ги рацете зад грб. Вежбата можете да ја отежните ако побарате од децата да си играат со затворени очи или со користење на неколку топки во играта истовремено.

Игра „Забрането движење“

Цел: игра со јасни правила ги организира, дисциплинира децата, ги обединува играчите, развива брзина на реакција и предизвикува здрав емоционален подем.

Децата стојат свртени кон лидерот. На музиката, на почетокот на секоја мерка ги повторуваат движењата што ги покажува водителот. Потоа се избира едно движење што не може да се изврши. Оној што го повторува забранетото движење ја напушта играта.

Наместо да го прикажувате движењето, можете гласно да ги кажете бројките. Учесниците во играта добро ги повторуваат сите броеви, освен оној што е забранет, на пример, бројот „пет“. Кога децата ќе го слушнат, ќе мора да плескаат со рацете (или да се вртат на своето место).

Игра « Распоредете ги вашите објави ».

Цел на играта: развивање на способност да се концентрира вниманието на специфичен сигнал, вештини за доброволно регулирање. Вклучете ритмичка музика. Децата мора да маршираат едно по друго на оваа музика. Командант оди напред и дава команди. На команда (збор, плескање со раце) детето што доаѓа последно застанува. Останатите деца продолжуваат да се движат додека не се смести целата група« на објавите». Постовите можат да се лоцираат или во хаотичен редослед или во планиран (во аглите, во круг, во линија). Сите деца мора да се движат тивко за да слушаат команди.

Игра « Слушајте ги плескањата »

Оваа игра помага во обуката на моторната контрола на детето. Се избира водач, останатите деца се следат едни со други во круг или се движат во слободна насока. Кога водачот еднаш ќе плеска со рацете, сите деца застануваат и ја земаат позата на штркот, двапати - позата жаба, три пати - слободното одење продолжува. И животните можат да се променат.

Игра « Замрзнете »

Играта ќе помогне да се развие вниманието и меморијата на детето. Вклучете ја музиката. Децата треба да скокаат во ритамот на музиката - нозете на страните, а потоа заедно. Скокањето е придружено и со шлаканици над главата и колковите. Одеднаш музиката престанува, а децата мора да се замрзнат во положбата во која музиката престанала. Детето кое нема да го направи тоа е елиминирано од играта. Играта продолжува додека не остане еден играч.

Игра « Ајде да се поздравиме »

Играјќи ја оваа игра, децата ќе ја ублажат мускулната тензија и ќе можат да го префрлат вниманието на друга активност. По наредба на возрасен, децата почнуваат да трчаат низ собата и да се поздравуваат со сите. Еден плескање - се ракуваат, двајца - со раменици, три - со грб. Различни тактилни сензации ќе им овозможат на децата да ја ублажат мускулната тензија, да го почувствуваат своето тело и да го ублажат чувството на отуѓеност. Со цел тактилните сензации да бидат поцелосни, на децата им е забрането да зборуваат додека играат.

Игра « Лимен војник »

Играта е насочена кон развој на саморегулација.

Водителката им објаснува на децата:« Кога сте многу возбудени и не можете да застанете, повлечете се, застанете на едната нога, другата свиткајте го на коленото, спуштете ги рацете на страните. Вие сте цврсти војници на вашата позиција, чесно ја извршувате својата служба. Погледнете наоколу, забележите што се случува околу вас, кој што прави, на кого му треба помош. Сега сменете ја ногата и погледнете уште повнимателно. Добро сторено!»

III блок. Емоционална компонента.

Од првите денови на часовите водевме „Дневник на расположението“. Пред почетокот на часот, секој ученик го забележа своето расположение (весело, мирно или тажно). Главните цели на водење дневник беа: да се насочи вниманието на првачето кон неговиот внатрешен свет, да се развие разбирање за богатството на емоции, да се разбере важноста на способноста да се искусат различни емоции, не само позитивни, и ја препознаваат улогата на негативните емоции.

Игри за запознавање, создавање пријателска атмосфера

ИГРА СТАКУВАЊЕ

Цел. Доближување на учениците еден до друг, внесување елемент на пријателски односи во работата. Помогнете да се ослободите од напнатоста кај публиката со допирање на учесниците еден до друг.

Содржина. Поканете ги учесниците да станат од своите места, да шетаат низ просторијата одредено време и да се ракуваат со што е можно повеќе учесници додека зборуваат едноставни зборови: "Здраво! Како си?" Но, има една работа во оваа игра важно правило: кога се поздравувате со еден од учесниците, не можете да ја ослободите раката додека не почнете да поздравувате некој друг со другата рака. Со други зборови, мора постојано да бидете во контакт со некој од групата.

Оваа игра го привлекува вниманието на учениците бидејќи тие мора да ги контролираат двете страни на своето тело истовремено. Секој играч може да го скрши ракувањето со десната рака само кога ќе оствари нов контакт со левата рака. Ова ја промовира интерхемисферичната интеракција.

ИГРА „ЌЕБЕ“

Цел. Доближување на учениците еден до друг, внесување елемент на пријателски односи во работата. Помогнете им на децата да се запознаат и да создадат добро расположение кај децата.

Содржина. Учесниците се поделени во два тима. Водителот и неговиот помошник земаат ќебе и со него блокираат дел од собата. Тимовите се наоѓаат на двете страни на ќебето така што учесниците не ги гледаат своите противници. По еден од секој тим тивко се сквоти до ќебето. Во тоа време, треба остро да го спуштите ќебето надолу. Учесниците мора да го кажат меѓусебното име. Оној што прво го именува противникот го носи во својот тим. Тимот со најмногу луѓе кога играта е прекината победува.

ИГРА „ЛОГО ЗА ДАТУВАЊЕ“

Содржина. Прво, оној што ќе го избереме за мотор ќе „вози“ сам во круг, гласно велејќи: „Чух - чух - чух“. Тогаш на „локомотивата“ ќе и здодее и ќе вози до секој што си игра со зборовите: „Малото моторче „чоо-чоо-чоо““, ќе му ја подаде раката да се затресе и да го каже своето име. Оној на кого му се приближил „моторот“ го кажува своето име како одговор и станува нов „мотор“, а првиот му станува „автомобил“. Новиот „мотор“ заедно со „автомобилот“, кој стои зад него и со двете раце го држи за половината, продолжува да се движи во круг, а потоа вози до кое било друго лице со зборовите „Локомотива „чоо-чоо- чоо““, ја подава раката да се тресе, го наведува неговото име и името на неговите „автомобили“.

Играта продолжува додека сите момци не се вклучат во „возот“. Ако „возот“ се расипе, односно едно од децата го заборави името на својот „воз“, тогаш подобро е да ја започнете играта одново.

ИГРА „ФИГУРИ“

Цел. Тимско Градење.

Како опција, можете да предложите промена од круг, без држење за раце, во која било геометриска фигура, буква или птичји клин.

ИГРА „МОНЕТИ“

Цел. Тимско Градење. Научете да се грижите и да чувствувате одговорност за другите.

Содржина. Сите се поделени во парови. Едно лице мора да удри паричка со прстот што лежи на масата, но очите му се затворени. „Водичот“ му помага: го зема „слепиот“ од другата рака, го движи лево-десно, долу и горе, како да се обидува да ја допре паричката со туѓ прст. „Слепиот“ мора добро да ги чувствува навестувањата на „водичот“ и да ги повторува сите движења со другата рака додека неговиот прст не ја допре паричката. Потоа паровите ги менуваат улогите.

Игри насочени кон намалување на нивото на анксиозност

ИГРА „ЧИПС НА РЕКА“ (К. Фопел)

Цел. Оваа игра помага да се создаде мирна, доверлива атмосфера во групата.

Содржина. Учесниците стојат во два долги реда, еден спроти друг. Тоа се бреговите на реката. Растојанието помеѓу редовите треба да биде поголемо од должината на раката. „Дрвени чипови“ сега ќе пловат по реката. Еден од оние што сакаат мора да „плива“ покрај реката. Тој самиот ќе одлучи како ќе се движи: брзо или бавно. Учесниците на играта - „бреговите“ - помагаат со рацете и нежни допири на движењето на „чипот“, кој избира свој пат: може да плива право, може да се врти, може да застане и да се врати назад. Кога „парчето“ доплива до крај, станува работ на брегот и стои до другите. Во тоа време, следната „крашка“ го започнува своето патување. Вежбата може да се направи и со отворени и затворени очи (по избор).

Дискусија. Учесниците ги споделуваат своите чувства за време на „пливањето“ и опишуваат како се чувствувале кога ги допирале нежни раце, што им помогнало да најдат мир за време на задачата.

ИГРА „ЗОШТО МАМА МЕ САКА“

Цел. Зголемување на важноста на секое дете во очите на децата околу него.

Содржина. Сите деца седат во круг. Секое дете наизменично им кажува на сите зошто родителите и пријателите го сакаат. Потоа можете да побарате едно од децата (кое сака) да повтори зошто родителите и пријателите на секое дете присутно во групата го сакаат. Ако има потешкотии, другите деца можат да му помогнат. По ова, препорачливо е да се разговара со децата дали се задоволни што знаат дека сè што кажале го паметат другите деца. Децата обично доаѓаат до заклучок дека треба да бидат внимателни кон другите и да ги слушаат.

Забелешка. Децата на почетокот за да им изгледаат значајни на другите, велат дека нивните родители ги сакаат затоа што ги мијат садовите, затоа што ја сакаат својата помала сестра... Дури откако ќе ја повторат оваа игра многу пати, децата доаѓаат до заклучок дека се едноставно сакани поради тоа што се.

ИГРА „СКУЛПТУРА“

Цел. Развивање на способност за контрола на мускулите на лицето, рацете, нозете итн., намалувајќи ја мускулната тензија.

Содржина. Децата се поделени во парови. Еден од нив е скулптор, другиот е скулптура. По инструкции од возрасен (или дете водач), скулпторот ваја скулптура од „глина“: дете кое не се плаши од ништо; дете кое е задоволно со сè; дете кое завршило тешка задача итн. Теми за скулптури може да предложи возрасен или самите деца да изберат. Тогаш децата можат да ги менуваат улогите. Можна е опција за групна скулптура. По играта, препорачливо е да се разговара со децата како се чувствуваат во улога на скулптор, скулптура, која фигура беше пријатна за прикажување, што не.

ИГРА „По креда“

Цел. Играта помага да се ослободи мускулната напнатост и да се развијат тактилни сензации.

Содржина. Добро е забавно да цртате или пишувате различни слики или букви еден на друг на грб, а потоа да погодите што е прикажано. Оваа игра им се допаѓа на многу деца, но, за жал, не е многу погодна за вознемирени момчиња и девојчиња, бидејќи обидувајќи се да ги откријат идеите на партнерот во играта, тие можат да се грижат и да се грижат, поради што се напрегаат нивните мускули се повеќе и повеќе. Затоа, нудиме модификација на оваа игра. Возрасниот му го кажува следново на детето: „Јас и ти ќе цртаме еден на друг на грб. Што сакаш да нацртам сега? Сонце? Добро“. И со мек допир на прстите го отсликува прегледот на сонцето. "Изгледа? Како би цртал на мојот грб или рака? Сакаш ли да ти го нацртам сонцето со нежна креда?“ И возрасен црта, едвај допирајќи ја површината на телото. „Дали се чувствувате добро кога цртам вака? Дали би сакале ли верверица или лисица да го нацртаат сонцето со својата нежна опашка? Сакаш ли да нацртам друго сонце, месечина или нешто друго? По завршувањето на играта, возрасниот „брише“ сè што нацртал со нежни движења на рацете, притоа лесно масирајќи го грбот или друг дел од телото.

ИГРА СО ПУМПА И ТОПКА

Цел. Опуштете се што е можно повеќе мускули во вашето тело.

Содржина. „Момци, раскинете се во парови. Еден од вас е голема топка на надувување, а другиот ја надува оваа топка со пумпа. Топката стои со целото тело млитаво, на половина свиткани нозе, опуштени раце и врат. Телото е малку навалено напред, главата е спуштена (топката не е исполнета со воздух). Пријателот почнува да ја надувува топката, придружувајќи го движењето на рацете (тие го пумпаат воздухот) со звукот „s“. Со секое снабдување со воздух, топката се повеќе се надува. Слушајќи го првиот звук „с“, тој вдишува дел од воздух, истовремено исправајќи ги нозете на колената; по вториот „с“, торзото се исправа; по третиот, главата на топката се крева; по четвртиот, образите му се издуват. нагоре, па дури и неговите раце се оддалечуваат од неговите страни. Топката е надуена. Пумпата престана да пумпа. Еден пријател го извлекува цревото на пумпата од топката... Воздухот излегува од топката со сила со звукот „ш“. Телото повторно слабее и се врати во првобитната положба“. Потоа играчите ги менуваат улогите.

Вежби за релаксација и дишење (Л.В. Агеева)

БОРБА ИГРА

Цел: опуштете ги мускулите на долниот дел на лицето и рацете. „Ти и твојот пријател се скаравме. Наскоро ќе започне борба. Вдишете длабоко и цврсто стегнете ја вилицата. Фиксирајте ги прстите во тупаници, притиснете ги прстите во дланките додека не ве боли. Задржете го здивот неколку секунди. Размислете за тоа: можеби не вреди да се борите? Издишете и опуштете се. Ура! Неволјите завршија!

Оваа вежба е корисна за изведување не само со вознемирени, туку и со агресивни деца.

ИГРА СО БАЛОНИ

Цел: ублажување на напнатоста, смирување на децата.

Сите играчи стојат или седат во круг. Водителот дава инструкции: „Замислете дека сега јас и ти ќе надуваме балони. Вдишете го воздухот, донесете замислен балон до усните и, издувајќи ги образите, полека надувајте го низ раздвоените усни. Следете со очите како вашата топка станува се поголема и поголема, како шарите на неа се зголемуваат и растат. Воведен? Ги замислив и твоите огромни топки. Внимателно дувајте за да не пукне балонот. Сега покажете си ги еден на друг“. Вежбата може да се повтори 3 пати.

ИГРА „БРОД И ВЕТЕР“

Цел: да се постави групата за работа, особено ако децата се уморни.

„Замислете дека нашата едрилица плови по брановите, но одеднаш застанува. Да му помогнеме и да го поканиме ветрот да помогне. Вдишете го воздухот, силно вовлечете ги образите... Сега издишете бучно низ устата и оставете го испуштениот ветер да го придвижи чамецот. Да се ​​обидеме повторно. Сакам да го слушнам ветрот!“ Вежбата може да се повтори 3 пати.

ИГРА „ПОДАРОК ​​ПОД ДРВОТО“

Цел: релаксација на мускулите на лицето, особено околу очите.

„Замислете дека наскоро доаѓа новогодишниот празник. Цела година сонувавте за прекрасен подарок. Така се приближувате до елката, цврсто затворете ги очите и длабоко вдишете. Задржете го здивот. Што се крие под дрвото? Сега издишете и отворете ги очите. О, чудо! Долгоочекуваната играчка е пред вас! Дали сте среќни? Насмевка."

По завршувањето на вежбата, можете да разговарате (ако децата сакаат) кој за што сонува.

ИГРА „ЦЕВКА“

Цел: релаксација на мускулите на лицето, особено околу усните. „Ајде да играме на лулето. Земете плитко воздух и доведете ја цевката до усните. Почнете полека да издишувате, а додека издишувате обидете се да ги истегнете усните во цевка. Потоа започнете одново. Играј! Каков прекрасен оркестар!“ Сите наведени вежби може да се прават во училницата, седејќи или стоејќи на биро.

Студии за релаксација на мускулите (М.И. Чистјакова )

ИГРА „БАР“

Опција 1

Цел: опуштете ги мускулите на грбот. „Сега јас и ти ќе бидеме кревачи на тегови. Замислете дека на подот лежи тешка мрена. Вдишете, подигнете ја мрената од подот со раширени раце и подигнете ја. Многу тешко. Издишете, спуштете ја мрената на подот и одморете се. Да се ​​обидеме повторно".

Опција 2

Цел: да се релаксираат мускулите на рацете и грбот, да му се овозможи на детето да се чувствува успешно. „Сега да земеме полесна мрена и да ја подигнеме над нашите глави. Зедовте здив, ја подигнавте мрената и ја поправивте оваа позиција така што судиите ја избројаа вашата победа. Тешко е да стоиш така, спушти ја мрената, издиши. Опуштете се. Ура! Сите сте шампиони. Можете да се поклоните на публиката. Сите ракоплескаат за вас, поклонете се повторно како шампиони“. Вежбата може да се изврши неколку пати.

ИГРА „МРАЗОД“

Цел: опуштете ги мускулите на рацете. „Момци, сакам да ве прашам една загатка:

Под нашиот покрив

Виси бел шајка

Сонцето ќе изгрее,

Ноктот ќе падне. (В. Селиверстов)

Така е, мразулец е. Да замислиме дека сме уметници и поставуваме претстава за деца. Соопштувачот (тоа сум јас) им ја чита оваа загатка, а вие ќе се правите мразулци. Кога ќе ги прочитам првите два реда, ќе вдишете и ќе ги кренете рацете над вашата глава, а на третиот и четвртиот ред, спуштете ги опуштените раце надолу. Значи, вежбаме... И сега настапуваме. Испадна одлично!“

ИГРА „Humpty Dumpty“

Цел: опуштете ги мускулите на рацете, грбот и градите. „Ајде да приредиме уште една мала изведба. Тоа се нарекува "Humpty Dumpty".

Хампти Дампти

Седна на ѕидот.

Хампти Дампти

Падна во сон. (С. Маршак)

Прво, ќе го свртиме телото лево-десно, додека рацете висат слободно, како кукла од партал. На зборовите „заспав во сон“, нагло го навалуваме телото надолу.

ИГРА СО ВОДОПАД

Цел: Оваа игра со имагинација ќе им помогне на децата да се релаксираат. „Седнете и затворете ги очите. Вдишете и издишете длабоко 2-3 пати. Замислете дека стоите во близина на водопад. Но, ова не е обичен водопад. Наместо вода, паѓа мека бела светлина. Сега замислете се под овој водопад и почувствувајте како оваа прекрасна бела светлина тече над вашата глава... Чувствувате како ви се опушта челото, потоа устата, како се опуштаат мускулите на вратот... Белата светлина тече преку вашите раменици, задниот дел од вашиот главата и им помага да станат меки и опуштени. Белата светлина тече од вашиот грб и забележувате како напнатоста во грбот исчезнува, а исто така станува мека и опуштена.

И светлината тече низ твоите гради, низ стомакот. Чувствувате како тие се опуштаат и вие самите, без никаков напор, можете подлабоко да вдишувате и издишувате. Ова прави да се чувствувате многу опуштено и пријатно.

Нека светлината исто така тече низ вашите раце, низ дланките, низ прстите. Забележувате како вашите раце и раце стануваат помеки и поопуштени. Светлината исто така тече низ вашите нозе, до вашите стапала. Чувствувате дека и тие се опуштаат и стануваат меки. Овој неверојатен водопад од бела светлина тече околу целото ваше тело. Се чувствувате потполно смирени и спокојни, а со секое вдишување и издишување подлабоко се релаксирате и се исполнувате со свежа сила... (30 секунди).

Сега заблагодарете му на овој водопад од светлина што толку прекрасно ве опушти... Истегнете се малку, исправете се и отворете ги очите.“ По оваа игра треба да направите нешто смирено.

ИГРА „ТАНЦОРКИ РАЦЕ“

Цел: Ако децата се немирни или вознемирени, оваа игра ќе им даде на децата (особено вознемирени, немирни) можност да ги разјаснат своите чувства и да се релаксираат внатрешно.

„Поставете големи листови хартија за завиткување (или стара позадина) на подот. Земете по 2 боички. Изберете боја на боичка што ја сакате за секоја рака. Сега легнете со грб на поставената хартија, така што вашите раце, од рака до лактот, се над хартијата. (Со други зборови, за децата да имаат простор за цртање). Затворете ги очите и кога ќе започне музиката, можете да ги користите двете раце за да цртате на хартијата. Движете ги рацете во ритамот на музиката. Потоа можете да видите што се случило“ (2-3 минути). Играта се игра на музика.

ИГРА „Танц на слепите“

Цел: развивање доверба еден во друг, ослободување од вишокот напнатост на мускулите.

„Ставете се во парови. Еден од вас ќе добие врзани очи, тој ќе биде „слеп“. Другиот ќе остане „вид“ и ќе може да ги вози „слепите“. Сега држете се за раце и танцувајте еден со друг на лесна музика (1-2 минути). Сега сменете ги улогите. Помогнете му на вашиот партнер да ја врзе лентата за глава“.

Како подготвителен чекор, можете да ги седнете децата во парови и да ги замолите да се држат за раце. Оној што гледа ги движи рацете кон музиката, а детето со врзани очи се обидува да ги повтори овие движења без да ги пушти рацете 1-2 минути. Потоа децата ги менуваат улогите. Ако вознемирено дете одбива да ги затвори очите, смирете го и не инсистирајте. Нека танцува со отворени очи.

Како што детето се ослободува од анксиозноста, можете да почнете да ја играте играта не додека седите, туку се движите низ собата.

Игри насочени кон развивање на чувство на доверба и самодоверба кај децата

ИГРА „ГУЗЕНИЦА“ (Коротаева Е.В.)

Цел: играта учи доверба. Речиси секогаш партнерите не се видливи, иако се слушаат. Успехот на сечија промоција зависи од способноста на секој да ги координира своите напори со активностите на другите учесници. „Момци, сега јас и ти ќе бидеме една голема гасеница и сите заедно ќе се движиме низ оваа соба. Формирајте линија, ставете ги рацете на рамениците на лицето напред. Ставете балон или топка помеѓу стомакот на еден играч и задниот дел на другиот. Допир со раце балон на топол воздух(топка) е строго забрането! Првиот учесник во синџирот ја држи топката со раширени раце.

Така, во еден синџир, но без помош на раце, мора да следите одредена рута“. За оние што гледаат: обрнете внимание каде се наоѓаат водачите и кој го регулира движењето на „живата гасеница“.

ИГРА „Зајачици и слонови“ (Љутова Е.К., Монина Г.Б.)

Цел: да им се овозможи на децата да се чувствуваат силни и храбри, да помогнат да се зголеми самодовербата. „Момци, сакам да ви понудам игра наречена „Зајачици и слонови“. Во почетокот, јас и ти ќе бидеме мали зајачиња. Кажи ми, кога зајакот чувствува опасност, што прави? Така е, се тресе. Покажете му како се тресе. Ги стиска ушите, се собира насекаде, се обидува да стане мал и незабележлив, опашот и шепите му се тресат“ итн. Децата покажуваат. „Покажи ми што прават зајачињата ако слушнат чекори на некоја личност? Децата се расфрлаат низ групата, класата, се кријат итн. „Што прават зајачињата ако видат волк?...“ Наставникот си игра со децата неколку минути. „И сега јас и ти ќе бидеме слонови, големи, силни, храбри. Покажете колку мирно, одмерено, величествено и бестрашно одат слоновите. Што прават слоновите кога ќе видат личност? Дали се плашат од него? бр. Тие се дружат со него и, кога ќе го видат, мирно продолжуваат по својот пат. Покажи ми како. Покажете што прават слоновите кога ќе видат тигар... „Децата неколку минути се преправаат дека се бестрашен слон.

По вежбата, момците седат во круг и разговараат кој сакале да бидат и зошто.

ИГРА „МАГИЧНО СТОЛО“ (Шевцова И.В.)

Цел: да помогне да се зголеми самодовербата на детето и да се подобрат односите меѓу децата. Оваа игра може да се игра со група деца долго време.

Прво, возрасен мора да ја дознае „историјата“ на името на секое дете - неговото потекло, што значи тоа. Покрај тоа, треба да направите круна и „Магичен стол“ - мора да биде висока. Возрасниот има краток воведен разговор за потеклото на имињата, а потоа вели дека ќе зборува за имињата на сите деца во групата (групата не треба да биде повеќе од 5-6 лица), а подобро е да се именува имињата на вознемирените деца среде игра. Оној чие име се кажува станува крал. Во текот на целата приказна за неговото име, тој седи на престол носејќи круна.

На крајот од играта, можете да ги поканите децата да смислат различни верзии на неговото име (нежно, приврзано). Можете исто така наизменично да кажете нешто добро за кралот.

За ублажување на нервната напнатост, што може да се појави кај деца, на пример, по тежок тест, погодна е вежбата „Театар на маски“.

ИГРА „ТЕАТАР ЗА МАСКИ“ (Љутова Е.К., Монина Г.Б.)

Цел: опуштете ги мускулите на лицето, ублажување на мускулната тензија и замор.

"Момчиња! Ќе го посетиме „Театарот на маски“. Сите вие ​​ќе бидете уметници, а јас ќе бидам фотограф. Ќе ве замолам да ги прикажете изразите на лицето на различни ликови. На пример: покажи ми како изгледа злобната Баба Јага“. Децата, со помош на изрази на лицето и едноставни гестови, или само со помош на изрази на лицето, ја прикажуваат Баба Јага. „Добро! Одлично! Сега држете мирно, фотографирам. Добро сторено! На некои дури им беше смешно. Може да се смеете, но само откако ќе биде снимен кадарот.

Сега прикажете ја Враната (од басната „Враната и лисицата“) во моментот кога таа го стиска сирењето во клунот“. Децата цврсто ги стегаат вилиците, истовремено ги истегнуваат усните и се преправаат дека се клун. „Внимание! Замрзнете! Јас снимам! Ви благодарам! Добро сторено!

Сега покажете колку се исплашила бабата од бајката „Црвенкапа“ кога сфатила дека не зборува со внуката, туку со Сивиот волк“. Децата можат широко да ги отворат очите, да ги кренат веѓите и малку да ја отворат устата. „Замрзнете! Ви благодарам!

И како лисицата итро се насмеа кога сакаше да му угоди на Колобок? Замрзнете! Јас снимам! Добро сторено! Неверојатно! Добро сторено!"

„Работниот ден на актерот заврши. Јас и ти сме уморни. Да се ​​одмориме малку. Ставете ги рацете на бирото, главата на рацете и затворете ги очите. Да седиме мирно, да се опуштиме и да се одмориме. Ви благодарам на сите!"

Серија лекции „Училишни тешкотии“

Лекција 1

ИГРА „ЗАГАТКА ИГРАЧКА“

Децата прават желба и пластично прикажуваат некоја играчка без да користат зборови. Останатите се погодуваат.

Игра „Грипајте оние што...“

Презентерот им поставува прашања на децата, на пример:

Кој сака да гледа во оган?

Кој може да вози велосипед?

Кој сака да подарува?

Кој не се плаши од трчање на дожд?

Децата треба да одговорат со испуштање смешни звуци: грофтање, чкрипење, мрчење итн. - по команда на водачот.

ИГРА „КРИЛЕНА НИВАЛКА“

Децата ги добиваат следните упатства.

„Замислете дека седите на лулашка и почнувате да се нишате. Замавнуваш се посилно и посилно. Горе-долу, горе-долу. Повисоко! И така се откинуваш од лулашката и полеташ. Полетувајте и летајте. Летај каде сакаш. Лесно и мазно. Под вас се улици, покриви, дрвја. И леташ подалеку и подалеку. Вие сте среќни. И потоа? Што ќе се случи следно? Кажи или нацртај“.

Задача „Свинче банка на тешкотии“

Презентерот ги поканува децата да соберат „свинче на тешкотии“ за прваче: именуваат сè што предизвикува тешкотии и тага на училиште. На пример: „Тешко ми е да седам мирно на час“, „Тешко ми е да не правам грешки“ итн.

Потрага „Театар“

Децата глумат сцени од тешки ситуации кои можат да се појават во животот на првоодделенецот.

Цртеж „Тешки ситуации на прваче“

Листовите хартија се поделени на четири дела со помош на линии. Децата се замислуваат себеси како уметници кои илустрираат детски книги и прават четири мали цртежи од четири тешкотии кои се појавуваат во нивното училиште.

Коментар. На крајот од часот, важно е да се доведат децата до заклучок дека одредени тешки ситуации кои треба да се надминат се среќаваат во животот на сите првачиња.

Лекција 2

ИГРА „СЛИКАЈ ПРЕДМЕТ“

Децата прават загатки и пластично прикажуваат кој било предмет од училницата без да користат зборови.

ИГРА „БОРКА БИК“

Презентерот ги поканува децата да ја замислат следнава ситуација: два мали бикови се прикрадоа во училиште наутро. Тие се сместија на грбот на еден од учесниците психолошки студиии реши да се бори таму. „Бикови“ - рацете на водачот - се „борат“ на грбот на децата, скокајќи од еден на друг. Задачата на децата е да седат мирни.

ИГРА „УЧИЛИШТЕ НА КАНГУРИН“

Децата ги добиваат следните упатства:

„Замислете дека сме во училиште каде учат кенгури. Кој сака да биде учител на кенгур? Сите останати ќе бидат студенти-кенгури. „Учителката“ ќе одржи лекција, ќе повика некого на табла, некого ќе пофали, некого ќе кара, но сето тоа мора да се каже на кенгурски јазик. И ние ќе се обидеме да разбереме што сака „учителот“ од нас и да ги исполниме неговите барања“.

По „лекцијата за кенгур“ следи дискусија. Колку учениците го разбрале својот „наставник“? Што помогна да се разбереме? Играта може да се повтори со помош на животинска маска.

Задача „Помогнете му на Сериожа“

Улогата на „Серјожа“ ја игра водителката. Тој ги повикува децата да му дадат совет на „Серјожа“ што да прави во тешка ситуација за него на училиште (на пример, наставникот не го сака или има многу правописни грешки итн.).

Бајка „Во една шума...“ (автор - Л. Исаева)

Во една шума живееле лисици. Тие живееле како големо и пријателско семејство. Една генерација наследуваше друга, и немаа рамни по сила и умешност. Тие беа познати како искусни и интелигентни ловци. Во ова семејство пораснала мала лисица. На задоволство на неговите родители, тој беше весел и активен.

Еден ден, родителите решиле дека е време да ја подготват малата лисица за зрелоста. Требаше да го положи тестот. Ваквите тестови се одржуваа во специјални шумски училишта, каде што најискусните лисици ги пренесуваа своите вештини на помладата генерација.

Малата лисица среќно истрча до училиште. Сакаше брзо да научи сè одеднаш: да се движи тивко низ шумата и да слушне сè, и да ги разликува сите шумски мириси и да забележи сè. Но, секој ден стануваше се потажен и попромислен. Не можеше да ги повтори сите вежби по наставникот на лисицата; не можеше да стори сè лесно и брзо.

Малата лисица горко заплака. „Зошто не можам да направам ништо? - тој ме праша. - Јас сум лош. Не можам да сторам ништо!“

Таткото лисица долго разговараше со својот син, раскажувајќи му за познатите предци, најдобрите ловци на сите времиња, познати во сите шуми.

Малата лисица мораше да продолжи да учи во шумското училиште. Но, сега тој не се гужва, не трчаше наоколу без да прави ништо. Се обидов да чекорам тивко, да забележам сè околу мене, да ги поправам сите грешки и да не се обесхрабрувам од неуспеси и грешки. На малата лисица и беше тешко. Но, тогаш дојде денот да се тестираат силата и издржливоста. Пријателите на малата лисица станаа силни и лукави. Умешност и умешност беа во нивните движења.

Сите шумски животни се собраа на чистината. На овој голем ден, дури и непријателите станаа пријатели. Испитувањата беа долги и тешки. Секој учесник беше подобар од другиот. На ред беше малата лисица. Но, каде е тој? Некако не можам да го видам! Се претвори во прекрасна лисица, агилна и силна, храбра и брза. Малата лисица стана вистински ловец, достоен потомок на неговите големи предци. Малата лисица веруваше во себе и постигна се што сакаше. Сега татковите лисици раскажуваат легенди за него на другите мали лисици.

Прашања за дискусија:

За што тренирале младенчињата лисици во шумските училишта? (Кон идниот возрасен живот.)

Зошто и беше тешко на малата лисица на училиште? (Сакав да научам сè одеднаш без тешкотии.)

Зошто лисицата мислеше дека е лош?

Каде отиде малата лисица на крајот од бајката? Зошто авторот рече „Некако не се гледа!“? (Тој стана лисица.)

Дали сте имале слични ситуации во вашиот живот?

Што ви е најинтересно во оваа бајка?

Коментар. Централната вежба „Помогнете му на Сериожа“ се изведува во форма на игра „На состанок со психолог“. Водителката доаѓа кај психологот за совет, а децата наизменично ја играат улогата на психологот. Водителот му се обраќа на еден психолог, па на друг, додека не му одговараат советите што ги добива.

Лекција 3

ИГРА „СЛИКАЈ ПРЕДМЕТ“

Децата прават загатки и пластично прикажуваат кој било предмет од училницата без да користат зборови. Оваа задача ја отежнува фактот што работата се врши во парови. Секој пар се согласува за тоа која тема ќе ја прикаже и како. Останатите погодуваат“.

ИГРА „БОРБА БИК“ (види лекција 2)

Оваа задача се изведува во парови: „борбата со бикови“ ја спроведуваат самите учесници на грб едни на други, менувајќи ги улогите по команда на водачот.

ИГРА „ВРИСКИ ОНИЕ ШТО...“

Децата одговараат на различни сериозни и хумористични прашања од водителот, испуштајќи смешни звуци по негова команда: мјаукање, кукање, квичење. Презентерот треба да излезе со повеќе прашања, на пример:

Кој сака да се ожени?

Кој сака да биде богат?

Кој може да се навреди од мама?

Кој повеќе би сакал да живее во џунгла?

Кој не спиел доволно денес?

ИГРА „ПОСЛИКА ЈА СИТУАЦИЈАТА“

Презентерот запишува тешки училишни ситуации на картички и им ги дели картичките на децата. Тие наизменично ја прикажуваат ситуацијата што ги снашла. Децата можат да се здружат во групи од двајца или тројца. Групата погодува каква ситуација е прикажана.

Задача „Помогнете му на Сериожа“

Водителката „Серјожа“ им се жали на децата за нови тешкотии на училиште. Децата се обидуваат да му помогнат со своите совети.

Бајка „За лавчето Паша“ (автор - И. Писарева)

Еднаш одамна живееше лав, но не голем и жесток, туку мал и меки. Тоа беше младенче лав. Се викаше Паша.

Беше палав, сладок, паметен. Тој навистина сакаше сите да знаат колку е добар, за учителката Жирафа Алексеевич почесто да го фали, а сите животни да си играат со него.

Но, поради некоја причина соништата на Паша не се остварија. Колку и да се трудеше лавчето, ништо не успеа. На пример, на час тој секогаш беше првиот што решаваше проблеми. Тој навистина сакаше да биде првиот што ќе одговори! Но, наставникот ме замоли да седам тивко. А Паша се плашеше да не прашаат некој друг и никој да не забележи колку е паметен. И младенчето лавче почна да се мрда на место и да шмрка, а потоа не можеше да издржи и скокна од своето место: „Па, зошто траеш толку долго? Одамна решив сè! О, копилиња! Но, поради некоја причина никој не беше среќен за Паша, а учителот Жираф Алексеевич дури неколку пати го исфрли од вратата. Лавчето се налутило на учителката и соучениците и си помислило: „Тие ми се само љубоморни на мене, затоа што јас сум најпаметен, а тие се глупави мали!“

Еднаш навреден Паша одеше, клоцаше камчиња по патот и одеднаш ја здогледа својата девојка - свињата Даша. Даша се радуваше што го виде Паша и отидоа да играат заедно. Играта беше вака: требаше да фрлате желади на мета. Даша секогаш пропушташе. Паша се налутил: „Колку си несмасна! Дозволете ми да го фрлам!“ „Но, сега е мој ред“, се навреди Даша. „Сè уште ќе пропуштите! Подобро погледнете колку паметно можам да го направам тоа!“ - се спротивстави Паша. Но, Даша не сакаше да гледа и отиде дома.

"Тоа е одвратно!" - се налути младенчето лав. И тој се чувствуваше тажен. Тој исто така се упатил кон дома. И патот минуваше низ шумата. Паша тргна по патеката, мислејќи дека никој не го разбира... И наеднаш се сопна од трупецот и падна. Младенчето лав се расплака, закопувајќи го лицето во тревата. Плачеше долго време. И кога се смири и ги протри очите со насолзени очи, виде дека дошла ноќта, а ѕвездите го гледаат од небото. И на Паша му се чинеше дека тоа не се ѕвезди, туку очите на неговите соученици, свинче Даша, мајка, жирафа Алексеевич... Тие не знаат каде исчезна! Тие се загрижени за него!

Паша се сети дека денес ги навредил своите соученици: не им дозволил да го завршат проблемот. Тој ја навреди Даша: никогаш не ја научи како правилно да фрла желади. Ја навреди мајка си: не дојде дома на време, но таа го чекаше. Размислил за сето ова и дошол до следниот заклучок: „Сите се толку добри, но јас ги навредив! Значи, јас не сум толку паметен. Ќе трчам дома и ќе поправам сè!“

Истрча дома, ја прегрна својата мајка лавица, ја бакна и рече: „Прости ми мамо. Знам дека бевте загрижени. Ќе се обидам да не го повторам тоа“. Мама не се налути, туку го нахрани Паша со вкусна вечера.

Утрото младенчето лав дојде на час. Сите животни го избегнуваа и не сакаа да разговараат со него. И кога започна лекцијата, Паша повторно одлучи тешка задачапрво. Но, сега не им пречеше на другите, туку ја крена крзнената шепа. Учителот се изненадил, го повикал Паша на таблата и му дал А, а потоа го замолил да им помогне на оние кои не можат да се справат со задачата.

По часовите, Паша истрча кај Даша. Тој вчера се извини за својата грубост и ја научи Даша да игра желади. Тие играа среќно цел ден, а Паша секогаш му отстапуваше место на својот пријател.

Кога Паша имаше роденден, сите дојдоа да му честитаат. Никогаш порано младенче лав немало толку многу гости! Сите му даваа на Паша подароци и сакаа да се дружат со него.

Паша беше среќен и, заспа, си помисли: „Толку е добро кога другите се грижат за тебе! Но, уште попријатно е самиот да се грижиш за другите!“

Прашања за дискусија:

За што сонуваше младенчето лав на почетокот на бајката? (За да може секој да забележи колку е прекрасен.)

Зошто беше толку среќен на крајот од бајката? (Колку е убаво кога другите се грижат за тебе, колку е убаво да се грижиш за другите самиот.)

Како се случило да се сменат желбите на Паша?

Дали сте имале слични ситуации?

Одделот за образование на државната управа на округот Џанкој

Средно училиште РошчинскајаЈас- IIIчекори

Кашчеева М.В.

Програма за работа

на превенција

неприспособување кај првачињата

МЕТОДОЛОШКА ЗБИРКА

Областа Џанкој, 2013 година

Објаснувачка белешка................................................ ................................................... .3

Дел 1.

АЛГОРИТАМ ЗА ПСИХОЛОШКА ПОДДРШКА НА ДЕЦАТА ОД ПРВО ОДДЕЛЕНИЕ ВО ПРОЦЕСОТ НА АДАПТАЦИЈА

Задачите на психолог во процесот на поддршка на процесот на адаптација:

Да се ​​олесни природниот процес на адаптација, што е можно побезболно за ученикот, наставникот и родителот.

Направете пријателска атмосфера која ви овозможува успешно да изградите односи наставник-ученик, наставник-родител.

Да се ​​ажурира мотивацијата за учење, да се научи ученикот постепено да разбира и да преземе одговорност за успехот на своето учење.

Ако зборуваме за конкретни задачи за секоја група учесници во образовниот процес, тогаш тие ќе бидат како што следува

За учениците од прво одделение:

Помогнете му на детето да ја прифати позицијата на ученик;

Помош во совладувањето на комуникациските вештини, способноста да се прифати нов тим и да се однесуваат со почит кон секој од неговите учесници;

Научете го вашето дете на вештините за образовна соработка со наставникот и соучениците;

Создадете поволна средина за развој на личноста на детето;

Помогнете да се справите со несвесните манифестации и функционални состојби (анксиозност, агресија, страв итн.) итн.

За наставниците:

Помош во следењето на учениците, спроведување на индивидуално диференциран пристап кон личноста на ученикот;

Проширете го знаењето на наставникот во областа на развојната психологија, давајте навремени препораки за работа со различни категории деца (хиперактивни, агресивни, срамежливи, бавни, итн.) итн.

За родителите

Научете ги родителите соодветно да ги проценат способностите и способностите на своето дете (проучување интереси и склоности, набљудување на карактеристиките на однесувањето и совладување образовен материјал);

Промовирајте го прифаќањето на детето онаков каков што е;

Предложете форми на работа и обезбедување психолошка помошво тешки ситуации (дијагноза, советување, корекција, препораки);

Ослободете го стресот на родителите предизвикан од претстојниот образовен процес;

Создадете атмосфера на соработка помеѓу родителите и наставниот кадар и администрацијата.

ГОВОР НА ПРВИОТ РОДИТЕЛСКИ СРЕДБА

« ДЕТЕТО ОДИ ВО ПРВО ОДДЕЛЕНИЕ »

„Ние сме толку страсни да ги учиме нашите деца на тоа

дека заборавиле дека суштината на образованието

детето е создавање на неговиот среќен живот.

Впрочем, тоа е среќен живот- што ние

Со сето срце им го посакуваме и на нашите деца и на нас самите“.

С.Харисон

Детето оди во прво одделение. Целото семејство се подготвува за овој ден како да е голем празник. Нова униформа, актовка, огромен букет - прваче, во придружба на родителите и бабата и дедото, за прв пат оди на училиште.

Каков парадокс! Бебето беше толку подготвено за на училиште и нестрпливо го чекаше први септември, а еден месец подоцна не сака да оди на часови и се согласува да ги извршува домашните задачи само под буден надзор на неговите родители. Што се случи?

Во првата училишна година се јавуваат проблеми кај речиси сите деца, но колку успешно ќе се решат зависи пред се од родителите.

Најчеста грешка што ја прават родителите - ова е желбата да се подигне чудо од дете. Долго пред да влезе во училиште, детето го совладува најголемиот дел од наставната програма за прво одделение и не е заинтересирано да застане таму. Бебето е подготвено да оди напред, но програмата не го дозволува тоа. Се разбира, родителите можат да се разберат. Тие сакаат нивното бебе да биде најдобро и се трудат се од себе. Но, ако детето е гениј, тогаш ќе се докажува и без ваша помош. Децата брзо се уморуваат. И колку повеќе го терате да седи позади книги, толку полошо ќе биде. Во овој случај, детето го доживува учењето како непријатна тешка задача и се согласува да ги извршува домашните задачи само под притисок. Подготовката на детето за училиште треба да вклучува развој на когнитивни процеси - внимание, меморија, размислување и перцепција.

Главната задача на родителите е да го задржат интересот за знаење воопшто.
Детето што доаѓа на училиште за прв пат ќе биде пречекано од нова група деца и возрасни. Тој треба да воспостави контакти со врсниците и наставниците, да научи да ги исполнува барањата на училишната дисциплина и нови одговорности поврзани со академската работа.

Психолозите истакнуваат дека за многу првачиња, а особено за шестгодишници, социјалната адаптација е тешка, бидејќи сè уште не е формирана личност способна да го почитува училишниот режим, да ги совлада училишните норми на однесување и да ги препознае училишните обврски.
Годината на одвојување на шестгодишно дете од седумгодишно дете е многу важна за ментален развој, бидејќи во овој период детето развива доброволно регулирање на своето однесување, ориентација кон општествените норми и барања.
Повеќе од кога било, се поставува прашањето како да му се помогне на детето, без да му наштети на неговото здравје, да научи да се придржува до новите правила и барања на наставникот, како непречено и безболно да премине од игра во нови, многу сложени едукативни активности. Ова во поголема мера се однесува на таканаречените хиперактивни деца.

Има деца со уште еден проблем поврзан со нервниот систем. Тие, исто така, не можат да седат низ целата лекција; само по четвртина час губат интерес за лекцијата, гледаат низ прозорецот и се расејуваат. Тие не прават врева, не викаат од нивните седишта и не се мешаат во објаснувањата на наставникот. Станува збор за деца кои брзо се заморуваат и чиј нервен систем лесно се исцрпува.

Многу првачиња ги носат со себе на училиште.играчки. Родителите не треба да им забрануваат да го прават тоа. Треба само да објасните дека можете да играте само за време на одмор. Ако ја земете омилената играчка со вас на училиште, вашето дете се чувствува заштитено. Чувството на сигурност е особено важно за плашливи, вознемирени и срамежливи деца. Тие имаат потешкотии да се вклучат во игри и не можат да се доближат до своите соученици. Ќе биде подоцна. Во меѓувреме, оставете ја вашата омилена играчка да биде во близина.
Почетниот период на обука е доста тежокза сите децакој влезе во училиште. Како одговор на новите зголемени барања за телото на првачињата во првите недели и месеци на училиште, децата може да се жалат на замор, главоболки, раздразливост, плачливост и нарушувања на спиењето. Се намалуваат апетитот и телесната тежина кај децата. Има и потешкотии психолошка природа, како, на пример, чувство на страв, негативен став кон учењето, наставникот, погрешна претстава за нечии способности и способности.
Промените опишани погоре во телото на првоодделенецот поврзани со почетокот на училиштето, некои странски научници ги нарекуваат „болест на адаптација“, „училишен шок“, „училишен стрес“.

Влегувањето во училиште е сериозен чекор од безгрижно детство до возраст исполнета со чувство на одговорност. Периодот на адаптација на школувањето помага да се преземе овој чекор.
Терминот „адаптација“ е од латинско потекло и значи прилагодување на структурата и функциите на телото, неговите органи и клетки на условите на околината.
Концептот на адаптација е директно поврзан со концептот на „подготвеност на детето за училиште“ и вклучува три компоненти: физиолошка, психолошка и социјална или лична адаптација.

Психолошката адаптација на детето на училиште ги опфаќа сите аспекти на детската психа: лично-мотивационен, волен, воспитно-когнитивен.

Физиолозите го делат процесот на адаптација на неколку периоди.
Првиот период на адаптација на училиште е „физиолошка бура“- трае 2-3 недели. Сите системи на телото во овој момент работат со голема напнатост. Многу е важно да се разбере дека детето се соочува со екстремен стрес. Затоа, во првите 2-3 недели може да спие лошо, да биде раздразлив и да почне да плаче, навидум без причина. На родителите не им преостанува ништо друго освен да се однесуваат кон сето тоа максимално смирено, со разбирање и да бидат што потрпеливи.

Период на нестабилно прилагодување. Во тоа време, телото повеќе не реагира на новите влијанија толку бурно, бара и наоѓа опции за реакција кои подобро одговараат на ситуацијата и учи да штеди ресурси.

Период на релативно стабилна адаптација. Телото наоѓа најсоодветни опции за одговор на стрес, барајќи помалку стрес. Но, сепак, дури и во оваа фаза не може да се каже дека детето конечно се адаптирало: всушност, целата прва година на училиште е еден вид пробен период за детето и неговото семејство.

Кога да се огласи алармот? Знаци на нарушена адаптација на училиште:

Немир на детето, немирен сон (ако детето претходно спиело мирно)

Стравови

Опсесивни движења (грчење на мускулите на лицето, грчење на рамената, кашлање)

Појавата на двоумење во говорот

Ненадејна промена на расположението

Зголемен физичка активностили, обратно, летаргија, летаргија

Поплаки за главоболки, болки во стомакот, општо лошо здравје, губење на апетит

Остро губење на телесната тежина

Одбивање да оди на училиште, неподготвеност за учење, појава конфликтни ситуациисо врсниците и со наставникот

Ако забележите некој од овие знаци кај вашето дете, прво анализирајте го распоредот, обемот на работа и односите помеѓу детето и наставникот и со врсниците. Понекогаш, за да се реши проблемот, доволно е да се нормализира дневната рутина, да се олесни преоптоварувањето и да се зголеми времето за спиење.

Периодот на адаптација на секое дете се одвива поинаку. Затоа, не треба да го споредувате вашето бебе со неговите соученици, со децата на пријателите и познаниците. Подобро е да обрнете внимание на успесите на вашето дете, да ги славите неговите достигнувања и да бидете чувствителни на тешкотии. Вашиот внимателен и почитуван однос кон вашето дете ќе му помогне успешно да се справи со својата нова улога - улогата на ученик.

ПОТСЕТУВАЊЕ ЗА РОДИТЕЛИ.

За да научите и воспитувате дете, не е доволно да замислите што би сакале да го научите. Неопходно е да се навлезе во менталниот свет на детето, да се разбере неговиот начин на размислување, неговиот поглед на нештата. Овој процес е сложен и индивидуален. Мора да се потрудиме да се погрижиме грижата и воспитувањето на детето да не личи на бесцелна суета.
Ако успеете интелигентно да го организирате животот на вашето дете, тоа ќе ви олесни да се запознаете, да ве спаси од многу неволји во иднина и да ви овозможи повеќечасовна комуникација со вашата сакана.

Главната работа што треба да се запамети

Ако детето често се охрабрува, тој учи самодоверба;

Ако детето живее со чувство на сигурност, тој учи да верува;

Ако детето успее да го постигне она што го сака, тој учи надеж;

Ако детето живее во атмосфера на пријателство и се чувствува потребно, тој учи да најде љубов на овој свет!

КОНСУЛТАЦИЈА ЗА НАСТАВНИЦИ

« УЧИЛИШТЕ И УЧЕНИК. ПРОБЛЕМИ НА ДИЗАДАПТАЦИЈА»

Проблемите што се јавуваат кај учениците во учењето, во однесувањето и во односите со другите (наставници, врсници, родители) во значителен број случаи се поврзуваат со таканареченото неприлагодување на училишната социјална средина и на образовниот процес. Затоа, зголемувањето на образовниот успех на учениците, спречувањето образовни неуспеси и решавањето на проблемите во однесувањето кои создаваат многу непријатности за наставниците во голема мера зависат од тоа како се решаваат прашањата за адаптација на учениците кон училишната средина.

За да се реши овој проблем, прво е неопходно да се разгледа од што се состои адаптацијата на ученикот и што претставува неприлагодување.

Адаптацијата може да се сфати како позитивен резултат од процесот на адаптација на поединец (ученик) на барањата на околината. Неприлагодувањето може да се сфати како целосно или делумно нарушување, нарушување во процесите на интеракција со околината, во овој случај, со образовната и/или социјалната средина на училиштето.

Адаптацијата не е пасивен процес „Се совпадна - не се совпадна“, или процес што се спроведува „на автопилот“ - „ќе се навикне со текот на времето“. Ова е активен личен процес, чие спроведување зависи од прифаќањето на ситуацијата и подготвеноста да се прилагоди на неа.

Адаптацијата се состои и во тоа што ученикот (а всушност неговото семејство, родители) се прилагодува на училишната социјална средина. Приспособувањето кон социјалната средина, пред сè, значи формирање на емоционални врски и емоционално вклучување во односите, а исто така и оваа свест и натамошно прифаќање на општествените правила и прописи.

Неприлагодувањето на ученикот значи дека тој не можел да го координира своето однесување,и чувствата со околината.

Резултатот од таквото неприспособување и неговата главна манифестација се:

1) повреда на односот и интеракцијата на ученикот со класот и/или наставникот и/или наставниците;

2) проблеми во учењето, изразени во неможноста и/или неподготвеноста на ученикот да ги исполни стандардните барања што му се наметнуваат во процесот на учење.

Што предизвикува неприлагодување?

Во некои случаи, неприлагодувањето се развива од самиот почеток на запишувањето на детето во училиште. Тоа може да се нарече почетно неприлагодување. Можните причини за почетната неприлагоденост, начини на корекција и превенција се прикажани во Табела 1.

Табела 1. Форми и фактори на неприлагодување на учениците при влегување во 1 одделение (почетна неприспособливост)

Форма на изразување на неприлагодување

Причина за неприспособување

Методи за корекција

Превентивни методи

Водечка компонента

Детето не формира емоционални и социјални врски на училиште, не прифаќа

училиште

Примарна траума на одвојување од мајка во предучилишна образовна институција

Советување, психотерапија за членови на семејството и деца

Воведување посебни програми за адаптација на децата во предучилишни образовни установи

Социјални

Односот на детето со социјалната средина, несоодветни ситуации

Недостаток на зрелост на детето во моментот на влегување во училиште

За некои деца, враќање во предучилишна установа

Навремена психолошка дијагностика на подготвеноста на детето за училиште, советување врз основа на резултатите од тестот

Социјални

Интеракции во образовен процеспрекршени

Неможноста на наставникот да воспостави контакт со овој тип на дете

Консултации со психолог за наставници

Напредна обука за наставници, по можност во форма на обука на оваа тема

Социјални

Односите со врсниците и наставниците се нарушени, детето не може да се справи со академскиот товар итн.

Нарушување на дефицит на внимание, хиперактивност кај дете

Консултација со психолог, систем на психолошка поддршка на детето, индивидуален пристап кон образованието

Навремена дијагноза и третман на детето во предучилишниот период

Социјални и академски

Детето не може да се справи со академскиот товар и заостанува во наставната програма

Општа соматска слабост на детето

Во некои случаи, продолжување на предучилишниот период

Продолжување на предучилишниот период, навремена медицинска поддршка, дневна рутина и здрава сликаживотот

Обука

ЗПР

Психолошка дијагностика, семејна консултација, промена едукативен патдете

Дијагностика во предучилишни образовни установи, формирање на адекватен образовен пат за детето

Академски и секундарни социјални

Работата со деца кои не можеа да се прилагодат на училиште треба да се прави тимски. Идеално, и различни специјалисти и родители дејствуваат како единствен тим. Животот на детето се определува од неговата интеракција со другите членови на детскиот тим, со родители и специјалисти од различни области.

Нашата главна цел е вклучување на детето во општеството. Но, тоа може да се направи само со заеднички напори на лекарите, наставниците, психолозите, родителите и самото дете.

ДЕЛ 2. ДИЈАГНОСТИЧКИ ТЕХНИКИ ЗА ИСТРАЖУВАЊЕ

АДАПТАЦИИ ЗА ПРВИ ОДДЕЛЕНИЕ

ПРАШАЛНИК ЗА ИЗУЧУВАЊЕ НА КАРАКТЕРИСТИКИТЕ НА АДАПТАЦИЈА НА ДЕЦАТА ОД ПРВО ОДДЕЛЕНИЕ ВО УЧИЛИШТЕТО НА Л.М. КОВАЛЕВА (ЗА НАСТАВНИЦИ)

1.Родителите целосно се повлекоаод воспитувањеторечиси никогаш не одат на училиште.

2. При влегувањето во училиште детето не знаело длевештини за ментално проучување

3. Не знае многу од она што го знаат повеќето деца на негова возраст (на пример, денови во неделата, годишни времиња, бајки итн.).

4. Слабо развиени мали мускули на рацете (тешкотии со пишување, нерамни букви).

5. Пишува со десната рака, но според неговите родители е преквалификуван левучар.

6.Пишува со левата рака.

7. Бесцелно ги движи рацете.

8. Често трепка.

9. Цицање прст или пенкало.

10.Понекогаш пелтечи.

11.Ги гризе ноктите.

12. Детето има кревка градба и мал раст.
13. Детето е јасно дома, му треба пријателска атмосфера, сака да го галат и гушкаат.

14. Тој сака да игра, па дури и игра на час.

15. Изгледа дека е помлад од другите деца, иако е на иста возраст како нив.

16. Говорот е инфантилен, потсетува на говорот4-5 -годишно дете.

17.Претерано немирен на час.

18. Брзо се помирува со неуспесите.

19.Сака бучни, активни игри за време на одмор.

20.Не може долго да се концентрира на една задача; секогаш се труди да ја заврши брзо, без да се грижи за квалитетот.

21. По интересна игра или пауза за физички тренинг, невозможно е да го подготвите за сериозна работа.

22. Долго време доживува неуспеси.

23. Кога наставникот неочекувано го прашал, тој често се губи. Ако се даде време за размислување, одговорот може да биде добар.
24. Потребно е многу долго време за да се заврши која било задача.

25. Многу подобро ги завршува домашните задачи од часовите (разликата е многу значајна, повеќе од другите деца).

26. Потребно е многу долго време да се префрли од една активност во друга.

27Често не може да го повтори наједноставниот материјал по наставникот, но во исто време покажува одлична меморија кога се работи за работи што го интересираат (на пример, ги знае сите марки на автомобили).

28. Бара постојано внимание од наставникот. Речиси се прави само по лично барање.

29. Прави многу грешки при копирање.

30. За да го одвлече вниманието од задачата, доволна е и најмала причина: вратата чкрипела, нешто паднало итн.

31. Носи играчки на училиште и игра на час.

32. Никогаш не прави ништо надвор од потребниот минимум: не се труди да дознае или да каже нешто

33.Неговите родители се жалат дека му е тешко да седне на часови.

34.Изгледа дека му е тешко да седне да учи.

35. Не сака никаков напор, ако нешто не му успее, се откажува, бара изговори: главата го боли итн.

36. Не сосема здрав изглед (блед, слаб).

37.До крајот на часот, тој работи полошо, често е расеан, седи со отсутен поглед.

38. Ако нешто не успее, тој се нервира и плаче.

39. Работи лошо при ограничени временски услови. Ако го избрзате, тој може целосно да се „одучи“ и да ја напушти работата.

40.Често се жали на замор.

41. Речиси никогаш не одговара точно ако прашањето е поставено на нестандарден начин; тоа бара брза памет.

42. Одговорите стануваат подобри ако има поддршка за
некои надворешни предмети (брои прсти, итн.)

43. По објаснувањето на наставникот, тој не може да заврши слична задача.

44. Тешко е да се применат претходно научените поими и вештини кога наставникот објаснува нов материјал.

45.Често одговорите не до точка, не можат да ја истакнат главната работа.

46. ​​Се чини дека му е тешко да го разбере објаснувањето, бидејќи неговите основни вештини и концепти не се формирани.

Работа на наставникот со прашалникот.

Кога работи со прашалникот, наставникот ги прецртува броевите на листот со одговори кои ги опишуваат фрагментитеоднесување карактеристично за одредено дете.

Обработка на резултатите

Табелата е поделена со густа вертикална линија. Ако бројот на пречкртаниот фрагмент е лево од линијата, за време на обработката се брои 1 поен, ако надесно - 2 поени. Максималниот можен резултат е 70. Пресметувајќи го бројот на поени што детето ги постигнува, можете да го одредите неговиот коефициент на неприспособување:

K = P: 70 x 100,

каде што P е бројот на поени постигнати од детето.

Индекс до 14%е нормално, нема неприлагодување.

Индекс од 15 до 30%укажува на умерен степен на неприлагодување.

Индекс над 30% -сериозен степен на неприлагодување.

Индекс над 40%укажува дека на детето му е потребна консултација со невропсихијатар.

RO - родителски став.

НТС - неподготвеност за училиште.

L - леворакост.

НС - невротични симптоми.

И - инфантилизам.

6.HS-хиперкинетски синдром, прекумерна дезинхибиција.

7. ANN - инерција на нервниот систем.

8.НП - недоволна доброволност на менталните функции.

9. LM - ниска мотивација за едукативни активности.

10.AS - астеничен синдром(слабост, раздразливост, солзи, зголемен замор).

11.НИД - повреди на интелектуалната активност.

ФОРМУЛАР ЗА ОДГОВОР

RO

НГШ

НС

ХС

ANN

НП

НМ

AC

44

45

46

NID

Врз основа на резултатите од истражувањето, се разликуваат три групи:

Прва група: К = од 0% до 14% - добро прилагодени деца.

Втора група: К = од 15% до 30% - просечното ниво на дезодоризација.

Трета група: К = над 30% - ризична група во која се разликуваат две подгрупи: А и Б.

A – K = 31-40% B – K = 41% и погоре.

ПРАШАЛНИК ЗА РОДИТЕЛИ НА ДЕЦА ПРВО ОДДЕЛЕНИЕ.

Ве молиме одговорете на прашањата подолу. Означете ја опцијата што мислите дека изгледа најсоодветна за вашето дете.

Презиме, име на детето________________________________________________

Дали детето е подготвено да оди на училиште?

Неволно (ДА)

Без многу желба (ACA)

Доброволно, со радост (А)

Тешко ми е да одговорам

Дали детето целосно се приспособи на училишниот режим? Дали ја прифаќа новата дневна рутина?

Сè уште не (ДА)

Не навистина (ACA)

Најчесто да (А)

Тешко ми е да одговорам

Дали ги доживува своите успеси или неуспеси?

Поверојатно е не отколку да (ДА)

Не целосно (ACA)

Во основа, да (А)

Тешко ми е да одговорам

Дали вашето дете често ги споделува со вас своите училишни впечатоци?

Понекогаш (ACA)

Доста често (А)

Тешко ми е да одговорам

Кој е доминантниот емотивен карактер на овие впечатоци?

Претежно негативни впечатоци (ДА)

Позитивните и негативните се приближно исти (VDA)

Претежно позитивни впечатоци (А)

Колку време просечно дете троши на подготовка за училиште?

(наведете конкретен број ______________________)

Дали на вашето дете му е потребна вашата помош за да се подготви за училиште?

Доста често (ДА)

Понекогаш (ACA)

Не бара помош (А)

Тешко ми е да одговорам

Како детето се справува со тешкотиите на работа?

Веднаш се откажува пред тешкотиите (ДА)

Бара помош (ACA)

Се обидува да надмине сам, но може да се повлече (ACA)

Упорен во совладувањето на тешкотиите (А)

Тешко ми е да одговорам

Дали вашето дете може самиот да ја провери својата работа, да ги пронајде и исправи грешките?

Не можам сам (ДА)

Понекогаш може (ACA)

Можеби ако е охрабрен да го стори тоа (А)

Како по правило, може (А)

Тешко ми е да одговорам

Дали вашето дете често се жали на своите соученици или се навредува од нив?

Доста често (ДА)

Тоа се случува, но ретко (ACA)

Ова практично никогаш не се случува (А)

Тешко ми е да одговорам

Дали вашето дете може да се справи со академските оптоварувања без прекумерен напор?

Не Да)

Поверојатно е не отколку да (ACA)

Поверојатно е да отколку не (А)

Тешко ми е да одговорам

А – адаптација;

ACA – можно е неприлагодување;

ДА – неприлагодување.

ПИКТОГРАФСКИ ТЕСТ „УЧИЛИШТЕ“

(A.I.BARKAN, 1983, 1987; Y.A.POLUYANOV, 1988)

Цртежот на детето треба да се смета како еден вид интервју дадено на субјектот што го користи визуелни уметности. Она што го прави ова интервју различно е неговата проективност, што лежи во тоа што цртежот често открива такви емоционални искуствадеца за кои не се целосно свесни или за кои претпочитаат да не зборуваат.

Студијата за емоционалните и личните карактеристики на децата врз основа на нивните цртежи беше спроведена во 1928 година од страна на А.М. Шуберт. Добиениот материјал (над 10 илјади цртежи) покажа дека оригиналноста на цртежот е одредена не толку од интелектуалната сфера на детето - неговиот ум, визуелна меморија, залиха на знаење (што само делумно се рефлектира во содржината и исправноста на цртежот), но според неговата емотивно-волна сфера - тонот на неговото расположение, интереси, активност итн.

Кога се анализираат цртежите, се оценуваат следните индикатори:

Усогласеност со дадената тема.

Заплет.

Димензии на цртежот и поединечни делови.

Раствор во боја.

Комплетност на цртежот.

Шема за оценување на детските цртежи на тема „Што ми се допаѓа во училиштето“

1. Неусогласеноста со темата може да укаже на:

а) Недостиг на училишна мотивација и доминација на други мотиви, најчесто играње. Во овој случај, децата цртаат автомобили, играчки, воени акции, шаблони итн. Ова укажува на мотивациска незрелост.

б) Детски негативизам. Во овој случај, детето тврдоглаво одбива да црта на училишна тема и го црта она што најдобро го знае и сака да црта. Ваквото однесување е типично за деца со зголемено ниво на аспирации и потешкотии во прилагодувањето на строго исполнување на училишните барања.

в) Неправилно толкување на задачата, нејзино разбирање. Таквите деца или не цртаат ништо, или копираат сцени од други кои не се поврзани со темата. Најчесто ова е типично за деца со ментална ретардација.

Доколку цртежот не одговара на дадената тема во процесот квантитативна обработкаДадени се 0 поени.

2. Усогласеноста со дадена тема укажува на позитивен однос кон училиштето; во овој случај се зема предвид заплетот на цртежот, т.е. што точно е прикажано.

а) ситуација за учење - наставник со покажувач, ученици кои седат на нивните клупи, табла со писмени задачи итн. Доказ за средношколска мотивација и образовна активност на детето, присуство на когнитивни мотиви за учење (30 поени);

б) необразовни ситуации – училишна задача, студенти на одмор, студенти со актовки итн. Карактеристично за децата со позитивен став кон училиштето, но поголем фокус на надворешните атрибути (20 поени);

в) играчки ситуации - лулашки во училишниот двор, игротека, предмети кои стојат во училницата итн. Карактеристично за децата со позитивен став кон училиштето, но со доминантна играчка ориентација (10 поени).

3. Комплетноста на цртежот се одредува според следните нивоа:

а) завршени, добро изведени цртежи (30 поени)

б) завршени цртежи без детали (20 поени);

в) недовршени цртежи со детали (10 поени);

г) шематски цртежи без детали (0 поени)

4. Шема на бои.

а) се користеше светла шема на бои, црна само во неопходни случаи (коса беше насликана, контурите на предметите беа исцртани (30 поени);

б) преовладуваат светли бои, но при прикажувањето на некои детали се користи засенчување во темни тонови (20 поени);

в) темните бои се користат на сликата на училиштето, но парцелата содржи цвеќиња, сонце, дрвја, завеси и други украсни детали со светли бои (10 поени);

г) шематска слика користејќи само темни тонови (0 поени).

Висока мотивација - 70-90 поени, средна мотивација - 40-70 поени, ниска мотивација - 0-40б.

МЕТОДОЛОГИЈА НА ИЗУЧУВАЊЕ НА МОТИВАЦИЈАТА ЗА УЧЕЊЕ КАЈ ДЕЦАТА ОД ПРВО ОДДЕЛЕНИЕ

(Методот беше развиен во 1988 година од М.Р. Гинзбург, експериментални материјали и систем за оценување - во 1993 година од И.Ју. Пахомова и Р.В. Овчарова.)

Форма на однесување: индивидуална.

Опрема: стимулативен материјал за техниката.

Инструкции:

„Сега ќе ти прочитам приказна“.

№1. „Момците (девојчињата) зборуваа за училиштето. Првото момче рече: „Одам на училиште затоа што мајка ми ме прави“. Да не беше мајка ми, немаше да одам на училиште“.

Психологот става картичка со слика на масата пред детето.
Број 1: женска фигура со покажувачки гест, пред неа е фигурата на дете со актовка во рацете. (Надворешен мотив.)

№2. Второто момче (девојка) рече: „Одам на училиште затоа што сакам да си ја работам домашната задача. Дури и да нема училиште, јас сепак би учел“.
Психологот поставува картичка со цртеж бр. 2 - фигура на дете кое седи на биро. (Мотив за обука.)

№3. Третото момче рече: „Одам на училиште затоа што е забавно и има многу деца за играње“.
Психологот поставува картичка со слика бр. 3: фигури на две деца кои играат топка. (Мотив на играта.)

№4. Четвртото момче рече: „Одам на училиште затоа што сакам да бидам голем. Кога сум на училиште, се чувствувам како возрасен, но пред училиште бев мал“. Психологот положува картичка со слика бр. 4: две фигури прикажани со грб еден кон друг: повисокиот држи актовка, понискиот држи автомобил играчка. (Позиционен мотив.)

№5. Петтото момче (девојка) рече: „Одам на училиште затоа што треба да учам. Без да учиш, не можеш ништо да направиш, но ако научиш, можеш да станеш што сакаш“.
Психологот поставува картичка со слика бр. 5: фигура со актовка во рацете се упатува кон зградата. (Социјален мотив.)

№6. Шестото момче рече: „Одам на училиште затоа што добивам директно А“.
Психологот поставува картичка со слика бр. 6. Фигурина на дете кое држи отворена тетратка во рацете. (Означи.)

По читањето на приказната, психологот поставува прашања:

Кој мислите дека е во право? Зошто? (Избор I)

Со кој од нив би сакале да си играте? Зошто? (Избор 2)

Со кој би сакале да учите? Зошто? (Избор 3)

Децата прават три избори последователно. Ако содржината не е доволно видлива во одговорот на детето, треба да прашате безбедносно прашање: „Што рече ова момче?“ за да бидете сигурни дека детето го направило својот избор врз основа на содржината на приказната и не случајно покажа на една од шесте слики.

Обработка на резултатите. Експериментаторот ги внесува одговорите (избор на одредена слика) во табела и потоа ги оценува.

Избори

Мотиви, не.

1

2

3

4

5

6

Прв избор

II избор

III избор

Бројач. избор

Надворешен мотив - 0 поени;

едукативен мотив – 5 поени;

позиционен мотив - 3 поени;

социјален мотив – 4 поени;

марка - 2 поени;

мотив за игра - 1 поен;

Доминантната мотивација за учење се дијагностицира со најголемиот бројпоени. Во исто време, детето може да биде водено од други мотиви. Отсуството на преференции укажува дека мотивацијата за учење не е формирана, т.е. различни пристапи во сите ситуации.

МАТЕРИЈАЛ ЗА СТИМУЛАЦИЈА ЗА МЕТОД НА ИСТРАЖУВАЊЕ НА МОТИВАЦИЈАТА КАЈ ДЕЦАТА ОД ПРВО ОДДЕЛЕНИЕ.

Сл.1 Сл.2

Сл.3 Сл.4

Сл.5 Сл.6

ТЕСТ ЗА анксиозност (Р. ТЕМПЛ, В. АМИН, М. ДОРКИ)

Целта на техниката: Одредете го нивото на анксиозност на детето. Техниката е наменета за деца од 4-7 години. Степенот на анксиозност укажува на нивото на емоционална приспособливост на детето кон социјалните ситуации, го покажува односот на детето кон одредена ситуација и дава индиректни информации за природата на односите на детето со врсниците и возрасните во семејството и во тимот.

Експериментален материјал : 14 цртежи (8,5x11 cm) бројollen во две верзии: за девојче (на сликата е прикажано девојче) и за момче (на сликата е прикажано момче). Секој цртеж претставува некоја типична ситуација во животот на детето. Лицето на детето не е нацртано на цртежот, само е даден преглед на главата. Секој цртеж е придружен со два дополнителни цртежи на детска глава, со големина точно да одговараат на контурата на лицето на цртежот. Еден од дополнителните цртежи покажува насмеано лице на дете, а другиот тажен.
Спроведување на истражување : Цртежите му се прикажуваат на детето по строго наведен редослед, еден по друг. Разговорот се одвива во посебна просторија. Откако ќе му го претстави цртежот на детето, истражувачот дава инструкции.

Инструкции.

Играње со помали деца. „Што мислите, какво лице ќе има детето: среќно или тажно? Тој (таа) си игра со децата“

Дете и мајка со бебе. „Што мислите, какво лице ќе има ова дете: тажно или среќно? Тој (таа) шета со мајка му и бебето“

Предмет на агресија. „Што мислите, какво лице ќе има ова дете: среќно или тажно?

Облекување. „Што мислите, какво лице ќе има ова дете, тажно или среќно? Тој (таа) се облекува“

Играње со постари деца. „Што мислите, какво лице ќе има ова дете: среќно или тажно? Тој (таа) си игра со постари деца“

Одење во кревет сам. „Што мислите, какво лице ќе има ова дете: тажно или среќно? Тој (таа) оди во кревет“.

Миење. „Што мислите, какво лице ќе има ова дете: среќно или тажно? Тој (таа) е во бањата“

Укор. „Што мислите, какво лице ќе има ова дете: тажно или среќно?

Игнорирање. „Што мислите, какво лице ќе има ова бебе: среќно или тажно?

Агресивен напад „Какво лице мислите дека ќе има ова дете: тажно или среќно?

Собирање играчки. „Што мислите, какво лице ќе има ова дете: среќно или тажно? Тој (таа) ги остава играчките“

Изолација. „Што мислите, какво лице ќе има ова дете: тажно или среќно?

Дете со родители. „Што мислите, какво лице ќе има ова дете: среќно или тажно? Тој (таа) е со мама и тато“

Јадење сам. „Што мислите, какво лице ќе има ова дете: тажно или среќно? Тој (таа) јаде“.

За да избегнете наметнување избор на детето, името на личноста се менува во упатствата. На детето не му се поставуваат дополнителни прашања.
Изборот на детето за соодветно лице и вербалните изјави на детето може да се запишат во посебен протокол (обрасците мора да се подготват однапред).

Примерок протокол:
Име: Николај Возраст: 6 години Датум: 10.11.96

Цртеж

Изјава

Избор

Весело лице

Тажно лице

1. Играње со помали деца

Тој е уморен од играње

+

2. Дете и мајка со бебе

Шета со мама, сакам да шетам со мама

+

3. Објект на агресија

Сакам да го удрам со стол.
Тој има тажно лице

+

4. Облекување

Ќе оди на прошетка. Мора да се облечам

+

5. Играње со поголеми деца

Затоа што има деца

+

6. Одење во кревет сам

Секогаш носам играчка во кревет

+

7. Миење

Затоа што си го мие лицето

+

8. Укор

Мама сака да го остави

+

9. Игнорирање

Затоа што има бебе

+

10. Агресивност

Затоа што некој ја одзема играчката

+

11. Собирање играчки

Мама го тера, но тој не сака

+

12. Изолација

Не сакаат да си играат со него

+

13. Дете со родители

Мама и тато шетаат со него

+

14. Јадење сам

Пие млеко и сакам млеко од конец

+

Анализа на резултатите : Протоколите на секое дете се подложени на квантитативна и квалитативна анализа.
Квантитативна анализа
Врз основа на податоците од протоколот, се пресметува индексот на анксиозност на детето (ИТ), кој е еднаков на процентот на бројот на емоционално негативни избори (тажно лице) до вкупниот број цртежи (14):

ИТ=

Број на емоционални негативни избори

x100%

14

Во зависност од нивото на индекс на анксиозност, децата се поделени во 3 групи:
а) високо ниво на анксиозност (ИТ над 50%);
б) просечно нивоанксиозност (ИТ од 20 до 50%);
в) ниско ниво на анксиозност (ИТ од 0 до 20%).

Квалитативна анализа
Одговорот на секое дете се анализира посебно. Се извлекуваат заклучоци во врска со можната природа на емоционалното искуство на детето во оваа (и слични) ситуации. Особено висока проектна вредност има сл. 4 („Да се ​​облекувам“), 6 („Одење во кревет сам“), 14 („Јадење сам“). Децата кои прават негативни емоционални избори во овие ситуации веројатно ќе имаат висока ИТ; децата прават негативни емоционални избори во ситуациите прикажани на сл. 2 („Дете и мајка со бебе“), 7 („Миење“), 9 („Игнорирање“) и 11 („Земање играчки“) имаат поголема веројатност да имаат висока или умерена ИТ.
Како по правило, највисокото ниво на анксиозност се манифестира во ситуации кои го моделираат односот дете-дете („Играње со помали деца“, „Објект на агресија“, „Играње со постари деца“, „Агресивен напад“, „Изолација“) . Нивото на анксиозност е значително пониско кај цртежите што ги моделираат односите меѓу дете и возрасен („Дете и мајка со бебе“, „Укор“, „Игнорирање“, „Дете со родители“) и во ситуации со моделирање на секојдневните дејства („Облекување“, „ Лежење во кревет“) спиење сам“, „Миење“, „Собирање играчки“, „Јадење сам“).

Стимулиран материјал за тестот за анксиозност (Р. Темппл, В. Амен, М. Дорки)

Формулари за девојчиња

Формулари за момчиња

ДЕЛ 3. ПРИКАЗНИ ЗА УЧИЛИШНА АДАПТАЦИЈА

ЧАСОВИ СО ДЕЦА НА ПОПРАВНИ ПРИКАЗНИ М.ПАНФИЛОВА „ШУМСКО УЧИЛИШТЕ“

Еднаш живеел...
Секое дете ги слуша овие зборови со задоволство, топлина и надеж за нешто ново и интересно. Бајките ги раскажуваат мајките, бабите и воспитувачките во градинка.Децата избираат удобна положба, се гушкаат до нивните омилени возрасни или меки, меки играчки и слушаат бајки, приказни, приказни.

Првата бајка. Создавање на „Шумско училиште“

Еднаш одамна живееше Еже. Беше мал, кружен, сив, со зашилен нос и очи со црни копчиња. Еже имаше вистински трње на грбот. Но, тој беше многу љубезен и приврзан. И Еже живееше на училиште.

Да, во едно сосема обично училиште, каде што имаше многу деца кои ги поучуваа мудри учители. Како стигнал овде, самиот Еже не знаел: можеби некој ученик го донел во „живо катче“ додека бил уште мал, или можеби е роден на училиште. Сè додека Еже можеше да се сети, секогаш се сеќаваше на училишните ѕвона, топли детски раце, вкусни задоволства и лекции...

На Еже навистина му се допадна како се одржуваа часовите. Заедно со децата, Еже научи да чита, пишува, брои и учеше други предмети. Се разбира, ова беше незабележано од луѓето. Им се чинеше дека Еже трча наоколу, уживајќи во животот. И Еже сонуваше ...

И сонуваше дека кога ќе порасне, ќе стане учител и ќе може да ги научи своите шумски пријатели на сè што може и што самиот го научил од луѓето на училиште.

Сега Еже стана возрасен и дојде време неговиот сон да се оствари. Жителите на шумите изградиле вистинско училиште во кое ќе учат зајаци, лисици, младенчиња волци, глувци и други животни. Учителката-Еже го подготвуваше класот да ги прими првачињата. Во светлата соба имаше маси и столови. На ѕидот имаше табла на која можеше да пишуваш со креда. Ежеот донесе учебници - книги со слики кои ќе помогнат да се научи пишувањето и броењето.

Страчка донесе сјајно ѕвонче во Шумското училиште.
- Зошто донесовте некоја играчка на училиште? - ја праша страчката на чуварот-крт.

- На крајот на краиштата, на училиште тие не играат, тие учат!
Сврачка одговорила важно:
- ме праша Ежето. Јас ќе бидам одговорен за повиците.
- Зошто да се јавиме? Училиштето не е противпожарно возило! - Крт беше изненаден.
- Ех, не знаеш ништо за училиште! Ако заѕвони, тоа значи дека е време за час. И ако ѕвончето заѕвони за време на часовите, тоа значи дека е време да се опуштите, пријателе! - мубори страчка.
- Чекај, Сорока, објасни ми уште еднаш. Ако децата дојдат на училиште, кога ќе го слушнат ѕвончето, ќе трчаат на час?
„Да, но тие нема да трчаат, туку ќе дојдат до масите и ќе чекаат да започне лекцијата“, одговори Сорока.
- Точно е! - Еже зеде. - Токму тоа го прават вистинските ученици.
- Значи нашите животински момци можеби не ги знаат овие правила? - Крт се загрижи.
- Ќе дојдат на училиште и ќе дознаат! - Сврачка повторно брборе.
„Да“, потврди Ежето, „тие ќе научат како да станат ученик, како да пишуваат, бројат и многу повеќе“.

Ежеот, Кртот и Страчката замолкнаа. Шумското училиште беше тивко и свежо. Во исчекување на првачињата, дрвјата во училишниот двор се дотеруваа и шушкаа со нивното жолто-црвено зеленило. Се чинеше дека и тие зборуваа.
- Време е, време е! - најавува јаворот на целата шума.
- На училиште, на училиште! - шепоти брезата.

Втора бајка. Букет за учителката.

Во шумата владее гужва и метеж. Зајакот трча по цел ден барајќи торба за малиот син. Малото зајаче утре се подготвува за училиште, но нема актовка. Како може да носи книги и тетратки? Верверица вети дека ќе помогне. Таа направи вистинска актовка за својата ќерка, со прегради, ремени и џебови.

И Мечката работи на одело за Малата мечка. „На крајот на краиштата, треба да одите на училиште облечени, како на одмор“, рече таа љубезно, измазнувајќи ја белата јака од нејзината кошула.
Лисицата е загрижена: „Треба да ја измиеме малата лисица, да ја исчешламе, убаво и уредно да му ја ставиме опашката, но тој сè уште не е таму, тој сè уште си игра со малото волкче некаде!

Но, Лисицата, Волкот, Мечето, заедно со Верверица и Малиот зајак, беа зафатени со важни и неопходно нешто. Нашите идни првачиња беа во шумата и береа букет за својата учителка. Се собраа и разговараа.

- О, Белочка, како ќе учиш на училиште? „Продолжуваш да скокаш и да скокаш“, Малиот Фокс бил загрижен за својата девојка.
„Не знам“, одговори Верверица, „навистина не можам да седам мирно“.
„Во ред е“, ја увери Малото зајаче, „тие велат дека ќе има промени, па затоа ќе ги прескокнете“.
- Промени? - Волчицата се изненади. - И татко ми ми рече дека на училиште ќе има лекции на кои ќе учиме и ќе научиме нешто ново.
- Ова е точно! - Мечката го поддржа својот пријател. „Затоа одиме на училиште“.
„Да, но не можеме постојано да учиме, нема да можеме да седиме на маси долго време, ќе се измориме“, објасни Малото зајаче, па смисливме паузи каде што можеме. опуштете се и играјте.
„Ќе почекаме и ќе видиме“, мрмореше Мечката, „и сега да ги избереме најубавите цвеќиња за да му се допаднат на наставникот Еже“.
- Каков учител е тој? - прашала верверица. - Дали е добар или злобен?
„Не знам...“ си помисли Волкот. - Најважно, ми се чини, е дека е паметен, дека знае и може многу.
„И јас сакам тој да биде љубезен“, продолжи Сквирел, „да реши сè“.
- Замислете какви лекции ќе има тогаш! - Малиот Фокс беше изненаден. - Едниот смеел да вреска, друг да скока, а третиот да си игра со играчки!
Сите животински момци весело се смееја.
„Би сакала љубезен учител, но строг и праведен, за да може да разбере и да простува, да помага во тешки времиња и да биде интересно да се учи со него“, го заврши своето размислување Свервер.
„Да, тоа би било добро...“ потврди Мечето.
„Но, ми се чини дека секој од нас сонува за свој учител“, рече тивко Малиот зајак.
- Дали си тажен за нешто, зајче, се плашиш? - Волчицата се изненади. - Бидете похрабри! Наставникот нека биде тој што е, а не фиктивен!
- А мајка ми ми рече дека учители стануваат само оние кои сакаат деца и сакаат многу да ги научат! - извика верверица.
- О, момци, погледнете каков голем и убав букет имаме! - Малиот Фокс беше среќен.
„Нашиот учител веројатно ќе биде многу задоволен! - помислија утрешните првачиња.

Третата приказна. смешни стравови

Пристигна први септември. Секој ученик разбира - на овој ден одиме заедно на училиште! А за првачињата ова е посебен ден: денот кога ќе го запознаат училиштето, наставникот, класот.

Сонцето им се насмевна на нашите првачиња, а сè уште топол ветер ги поттикна на пат.

Уредни, убави, со вистински актовки и светол букет цвеќе се приближија до Шумското училиште.

Учителката-Еже ги сретнала учениците во близина на училиштето. Внимателно го испитуваше секој ученик и добродушно се насмевна. Навистина му се допадна букетот, Еже ги ценеше напорите на момците. "Ви благодарам!" - рече Учителот, а очите му светнаа со весели светла.

Страчката бучно ги поздрави учениците со повик кој одекнуваше низ шумата.
- Ги замолувам сите да одат во училница и да изберат биро каде што ќе ви биде погодно да учите! - свечено рече Еже.

Првачињата внимателно ја следеа учителката, но кога ја видоа светлата училница, погледнаа наоколу и смело најдоа соодветно место за себе.
„На првата лекција денес ќе се запознаеме“, рече Еже смирено. - Ќе ми кажеш како се викаш и што сакаш да правиш.

Секој од учениците зборуваше за своите омилени игри, цртани филмови, книги, па дури и нивните омилени слатки. Само Малото зајаче не кажа ништо. Се свитка во топка и се сокри зад своето биро така што му се гледаа само треперливите уши. Ежето не се сврте веднаш кон него, тој чекаше додека не прозборат сите студенти.

- Како се викаш? И што сакаш да правиш? - звучеше преку увото на зајакот.
- Јас? Не, не, не знам! - шепна Малото зајаче со треперлив глас.
- Кој те исплаши толку многу? - се загрижи Учителката.
„Брате, брат...“, одговори Малиот зајак, „рече дека на училиште ќе ме одржат добра лекција, а ќе ме казнат и со гранчиња“.
Сите првачиња се смееја.
- Што друго ти кажа брат ти за училиштето? - Еже продолжи да прашува.
„Тој рече...“, рече зајачето похрабро, „дека имаш многу остри игли и дека со нив повредуваш непослушни ученици“.
Ежеот, сите ученици, па дури и самиот Малиот зајак се смееја заедно.

- Да, брат ти е сонувач! - рече со насмевка наставникот-Еже. „Веројатно не сакаше да те пушти на училиште затоа што немаше со кого да си игра“. Така тој ги смисли овие хорор приказни.
„Веројатно...“ мирно одговори Малото зајаче, „и тој беше навреден од мене затоа што научив да скокам и да трчам подобро од него“.
- Дали сакаш да трчаш и да скокаш? - појасни Учителката.
- Многу! - радосно одговорила Малото зајаче.
- Многу добро! Ова значи дека ќе бидете најдобриот студент по физичко образование! И за време на одмор ќе помогнете да организирате игри на отворено за релаксација.

По овие зборови на Учителот, ѕвончето заѕвони од часот, а Ежето ги покани децата во ходникот да се одморат.
Првачињата со насмевка ја напуштија училницата, а Малото зајаче самоуверено чекореше пред сите.

Четвртата приказна. Игри на училиште.

Возбудениот и разбушавен Волк младенче не го забележа веднаш Учителот. И кога застана, изненадено погледна назад кон другарите. Верверица исто така не можеше да разбере што не е во ред. Останатите ученици застанаа покрај нивните маси и збунето гледаа во хаосот во училницата.
„Да, се забавувавме...“ мирно рече Ежето. - И ѕвончето за час веќе заѕвони!
- Не слушнав! - рече задишан Малиот Волф.
„И не слушнав...“ шепна верверица.
„Верверица и волк, ве молам поставете ги масите и столовите на ниво“, праша Учителот.

Кога се воспоставил ред во училницата, наставникот најавил час по математика.
Ежето ги покани децата да се запознаат со учебникот, со тетратка во кафез. Првата задача во тетратката беше броење и цртање фигури. Сите брзо ја завршија, само Малиот Волк и Малата верверица не ја разбраа задачата.

И кога на Squirrel и стана сосема досадно, таа извади ореви од актовката и почна да ги гледа и да си игра.
- Како го направи тоа, Верверица? - му се обрати Еже на ученикот.
„Но, не можев да сторам ништо“, рече верверица, криејќи ги оревите во бирото.
- Но, сега зајакот уште еднаш детално ја објасни задачата! Не сте слушнале?
- Не! - признала верверица. - Не слушнав...

- Што направи? - праша Ежето.
„Си играв со ореви“, искрено призна верверица.
„Па, време е да зборуваме за игри на училиште“, му се обрати Ежеот на целото одделение. „Можете да играте на училиште, но ајде да размислиме заедно кога да играме, каде, како и какви игри“, продолжи наставникот.

- Можете да скокате и да трчате! - радосно предложи Волкот, кој сепак беше пријатно импресиониран од играњето со Squirrel.
„Можно е“, се согласи Ежето. - Но само на спортски терен или во теретана. И во училницата или во ходникот, таквите игри можат да предизвикаат проблеми. Што момци?
- Масите или столовите ќе се извалкаат или ќе се скршат! - одговорила Лисицата, нежно галејќи го со шепата по неговото биро.
- Самите ученици ќе се повредат или случајно ќе удрат некого! - се загрижи Малото зајаче.
- Да вистина е! Што друго? После вакви игри, тешко е веднаш да се смири и за време на часот ученикот се расејува, тешко му е да разбере и слуша! - им предложи Еже на момците.
„Тоа е сигурно“, се согласија Малиот Волф и Верверица, но заедно додадоа: „Но, што да играме за време на паузата?

Сите размислуваа за тоа. И Еже размислуваше со момците.
- Може ли да играм игри на табла, дама, шах? - праша Мечката.
- Секако дека можеш! Но, ако седите долго време на час, а потоа седите и за време на одмор, грбот ќе ви се измори. А движењето е добро за телото“, објасни Учителката.
- Или можеби треба да направиме тениска маса во ходникот и да организираме натпревари? - предложи Зајакот.
- И, исто така, ќе закачиме обоен круг на ѕидот и ќе фрламе мали топчиња со велкро кон целта! - сонуваше малата лисица.
- Браво момци! Одлична идеја! - се пофали Учителката. - Тоа е она што ќе го направиме. А има и други интересни и тивки игри: „Поток“, „Колку побавно одиш, толку понатаму ќе одиш“, „Путанка“ и други. Дефинитивно ќе ве запознаам со нив. Што можете да играте на час?

- На час не играат, учат! - важно рече Малата мечка. - Во спротивно, ќе ја пропуштите целата лекција! Како тогаш да научите нови работи?
- Така е, Мече! - се согласи Еже. - Но, постојат игри кои ви помагаат подобро да ја разберете и да ја зајакнете лекцијата. И јас исто така ќе ве запознаам со нив.
И играчките на час во голема мера го одвлекуваат вниманието на ученикот и неговите пријатели. Дали разбираш, верверица?

„Да“, рече таа тивко. - Нема да го повторам тоа, те молам прости ми.
- Секако, ти простуваме, а од твоите грешки денес сите научија како правилно да играат и да се релаксираат на училиште.

Ѕвоното заѕвони од часот. Момците од животните почнаа да поставуваат тениска маса во ходникот. И Еже ги научи сите нови игри. Првиот ден во Forest School беше толку забавен и интересен.

Петта приказна. Училишни правила

Следниот ден нашите првачиња побрзаа на училиште. Тие храбро чекореа по училишните скали, сеќавајќи се на настаните од претходниот ден. Кога заѕвони ѕвончето, Еже виде дека сите ученици се подготвени за лекцијата. Сите момци стоеја близу до нивните маси и се насмевнаа на својот Учител.

- Здраво, те молам седни! - рече Ежето. - Денес во оваа лекција ќе зборуваме за правилата. Кое е правилото, кој може да ни каже?
„Мама ми кажа“, рече Сверер, „дека има правила за исхрана“. На пример, кога јадеме, треба помалку да зборуваме за вишокот воздух да не влезе во стомакот.
„И тато ми рече“, го продолжи разговорот Малиот волк, „дека има многу правила низ целиот свет“. Има правила на исхрана, има правила на игра, однесување: во шума, на пат, на забава и на други места.
„Правило“ значи да се прави вистинската работа“, резимира Малата мечка.

- Добро сторено! - Учителката ги пофали сите. - Зошто се потребни овие правила?Можеби можеш да живееш без нив?
„Веројатно е можно, но тогаш секогаш ќе учиш од своите грешки“, рече Малиот Волчица, насмевнувајќи се. - Како јас и Сквирел вчера.
„Да, и ќе има многу проблеми“, се согласи Верверица со нејзината пријателка. - Не сакам неволји.
„Никој не сака проблеми“, потврди Учителот. - Затоа се појавија правила, за да знаете како да живеете подобро и да бидете пријатели со сите.
- Како ги правиш твоите песни толку интересни? - се изненади зајакот.
- И сега заедно ќе пишуваме песни за училишните правила. Дали се согласувате момци?

Секако дека се согласуваме! - едногласно одговорија студентите.
- Јас ќе го именувам правилото, а вие ќе смислите песна од него.

Правило еден: На училиште, сите ученици се поздравуваат со насмевка на возрасните и еден на друг.
Подготвени! - Малиот Фокс беше среќен. - На училиште велат „Здраво“ и те гледаат со насмевка!
- Одлично, Лисиче!

Второ правилопотешко:
Пред да заѕвони за час, треба да подготвите се што ви треба за учење. И кога ќе заѕвони, секој ученик ја чека поканата на наставникот во близина на своето биро.
- Може ли да се обидам? - предложи Малото зајаче. -

Дојдете пред да заѕвони
И поставете ги работите во ред!
Кога ќе заѕвони, сите се во ред
Наставниците чекаат, стојат!

- Браво, зајче!

Трето правило: За да научат нови работи и да научат многу на час, учениците внимателно слушаат и ги следат барањата на наставникот. На пријател ретко му се приоѓа со барање и само со шепот, но на наставникот му се пристапува со кревање рака.

- Комплицирано е! Не знам дали тоа што го смислив ќе го направи“, мрмори Мечката.

Не го замарајте пријателот без потреба.
Грижете се за неговиот мир.
Во лекцијата владее тишина.
Тогаш кренете ја раката
ако сакаш да одговориш
или нешто важно да се каже.

- Многу добро, Мече!

Правило четири: Кога ученикот одговара, навестувањата се забранети; нека мирно се сеќава на одговорот сам, да научи да размислува сам.

- Тоа е лесно! - извика Волкот младенче.

На час чекаат одговор.
Некои луѓе знаат, некои не.
Само тој што одговара
Кого ќе го именува наставникот.

- Совршено! Да, пишувате како вистински поети! Да се ​​обидеме повторно?

Правило пет, веќе ви е познато: играме тивки игри за време на одмор за секој да може да се опушти и да не ги вознемирува своите пријатели. Да, запомнете за подготовката за следната лекција и за редот на вашата маса во училницата.
- Сега е мојот ред! - рече Сверер.

Еве го повикот за одмор
Подгответе се за одмор:
Можете да одите на прошетка со пријател
Можете да играте тивко
Подгответе сè за лекцијата
Нека ни е лесно да учиме!

- Да, одлично! „Мислам дека ќе ви биде лесно и интересно да научите, бидејќи толку добро се справивте со оваа тешка задача“, се радуваше Еже за своите ученици. - Ќе ги паметиме овие пет правила, но има и други правила со кои подоцна ќе се запознаете. И сега првата домашна задача.

Да, на училиште задаваат домашна задача за подобро да го разберат образовниот материјал, да научат да работат самостојно, без наставник, без родители.

Значи, задачата е оваа: смислете песни за правилата на однесување на маса, на пат, во транспорт, на забава или на други места. Среќно момци!

По бајките за училишна адаптација, можете да ги поканите децата да вежбаат правила за составување. Кога децата составуваат, тие самостојно размислуваат за правилата и ја сфаќаат нивната цел.

Првоодделенците можат да нацртаат свои правила и боја во нивните омилени ликови. Креативниот пристап ќе додаде позитивни емоции во спроведувањето на училишните правила и организирањето на дисциплината.

Примери на страници за боење

ЛИТЕРАТУРА

1. Гилбух Ју.З. Наставничка и училишна психолошка служба. – К., 1993. – 275 стр.
2. Гуткина Н.И. Психолошка подготвеност за училиште: 4-то издание, ревидирано

и зголемени. – Санкт Петербург, 2004. – 208 стр.
3. Лусканова Н.Г. Прилагодување на детето на училиште. – М., 2002. – 165 стр.
4. Мухина В.С. Шестгодишно дете на училиште. - М., 1990 година.

5. Карактеристики на менталниот развој на деца на возраст од 6-7 години / Ед. Д.Б.

Елконина. - М., 1988 година.

6. Панфилова М. Шумско училиште: поправни приказни // Психолог, 2003 - бр. 20

7. http://www.timeformyself.org

8.

9.