Министерство за образование и наука на Република Казахстан
Комунална Владина агенција « средно школобр. 26"
Мини центар „Сонце“
Програма за развој на когнитивните процеси кај децата до училишна возраст
Подготвено од:
психолог во мини-центарот Солнишко
Асилбекова А.К.
Уст-Каменогорск 2013 година
Објаснувачка белешка
Предучилишната возраст е период на најинтензивно формирање на мотивациската сфера. Меѓу различните мотиви на децата од предучилишна возраст, посебно место зазема когнитивниот мотив, кој е еден од најспецифичните за постарата предучилишна возраст. Благодарение на когнитивните ментални процеси, детето стекнува знаење за светот околу него и за себе, асимилира нови информации, памти и решава одредени проблеми. Меѓу нив и вие подели сензации и перцепции, меморија, размислување, имагинација. Неопходен услов за текот на менталните процеси е вниманието
Вниманиена детето на почетокот на предучилишната возраст го одразува неговиот интерес за околните предмети и дејствијата што се вршат со нив. Детето е фокусирано само додека не се намали интересот. Појавата на нов објект веднаш предизвикува префрлање на вниманието кон него. Затоа, децата ретко го прават истото долго време. Во текот на предучилишната возраст, поради компликацијата на активностите на децата и нивното движење во општиот ментален развој, вниманието стекнува поголема концентрација и стабилност. Значи, ако помладите деца од предучилишна возраст можат да ја играат истата игра 30-50 минути, тогаш на возраст од пет или шест години времетраењето на играта се зголемува на два часа. Стабилноста на вниманието на децата се зголемува и при гледање слики, слушање приказни и бајки. Така, времетраењето на гледање слика приближно се удвојува до крајот на предучилишната возраст; Шестгодишно дете е повеќе свесно за слика отколку помладо дете од предучилишна возраст и во неа идентификува поинтересни аспекти и детали. Развој на доброволно внимание. Главната промена на вниманието во предучилишна возраст е тоа што децата за прв пат почнуваат да го контролираат своето внимание, свесно да го насочуваат кон одредени предмети и појави и да останат на нив, користејќи одредени средства за ова. Почнувајќи од постарата предучилишна возраст, децата стануваат способни да го задржат вниманието на дејствијата што добиваат интелектуално значаен интерес за нив (игри со загатки, гатанки, задачи од образовен тип). Стабилноста на вниманието во интелектуалната активност значително се зголемува до седумгодишна возраст.
Меморија. Значајни промени кај децата се случуваат во развојот на доброволната меморија. Првично, меморијата е неволна по природа - во предучилишна возраст децата обично не си поставуваат задача да запомнат ништо. Развојот на доброволната меморија кај детето во предучилишна возраст започнува во процесот на неговото воспитување и за време на игрите. Степенот на меморирање зависи од интересите на детето. Децата подобро се сеќаваат на она што ги интересира и значајно паметат, разбирајќи го она што го паметат. Во овој случај, децата првенствено се потпираат на визуелно перципираните врски на предмети и феномени, наместо на апстрактни логички односи меѓу концептите. Покрај тоа, кај децата латентниот период во кој детето може да препознае предмет што му е веќе познат од минатото е значително продолжен. Така, до крајот на третата година, детето може да се сети на она што го воочил пред неколку месеци, а до крајот на четвртата, што се случило пред околу една година.
Најневеројатната карактеристика на човековата меморија е постоењето на еден вид амнезија од која страдаат сите: речиси никој не може да се сети што му се случило во првата година од животот, иако ова е времето кое е најбогато со искуство.
Почнете да работите на развој на фини моторни вештинипотребни од многу рана возраст. Веќе новороденчето може да ги масира прстите (гимнастика на прсти), а со тоа да влијае на активните точки поврзани со церебралниот кортекс. Во раната и раната предучилишна возраст, треба да изведувате едноставни вежби, придружени со поетски текст и не заборавајте да ги развиете основните вештини за грижа за себе: закопчување и откопчување копчиња, врзување врвки од чевли итн.
И, се разбира, во постарата предучилишна возраст, работата на развивање фини моторни вештини и координација на движењата на рацете треба да станат важен дел од подготовката за училиште, особено за пишување. Прочитајте повеќе за методите за подготовка на рака на предучилишна возраст за пишување во делот „Развојни техники.
Зошто е толку важно децата да развиваат фини моторни вештини? Факт е дека во човечкиот мозок центрите одговорни за говорот и движењата на прстите се наоѓаат многу блиску. Со стимулирање на фини моторни вештини и со тоа активирање на соодветните делови од мозокот, ги активираме и соседните области одговорни за говорот.
Задачата на наставниците и детските психолози е да им ја пренесат на родителите важноста на игрите за развој на фини моторни вештини. Родителите мора да разберат: за да го заинтересираат детето и да му помогнат да совлада нови информации, учењето треба да го претворите во игра, не отстапувајте ако задачите ви изгледаат тешки и не заборавајте да го пофалите детето. Ви предлагаме игри за развој на фини моторни вештини, во кои можете да ги вежбате и двете градинка, и дома.
Имагинација детето се развива во играта. Отпрвин, таа е неразделна од перцепцијата на предметите и изведувањето на дејства на играта со нив. Дете јава на стап - во овој момент тој е јавач, а стапот е коњ. Но, тој не може да замисли коњ во отсуство на предмет погоден за јавање и не може ментално да го трансформира стапот во коњ кога не дејствува со него. Во играта на три и четиригодишни деца, суштинска е сличноста на заменскиот предмет со предметот што го заменува. Кај постарите деца, имагинацијата може да се потпре и на предмети кои воопшто не се слични на оние што се заменуваат. Постепено исчезнува потребата за надворешни потпори. Настанува интериеризација - премин кон игриво дејство со објект кој всушност не постои, до игрива трансформација на објектот, давајќи му ново значење и замислување дејства со него во умот, без вистинско дејство. Ова е потеклото на имагинацијата како посебен ментален процес. Формирана во игра, имагинацијата преминува во други активности на детето од предучилишна возраст. Најјасно се манифестира во цртањето и во пишувањето бајки и песни. Во исто време, детето развива доброволна имагинација кога ги планира своите активности, има оригинална идеја и се фокусира на резултатот. Во исто време, детето учи да користи слики што се појавуваат неволно. Постои мислење дека имагинацијата на детето е побогата од имагинацијата на возрасен. Ова мислење се заснова на фактот дека децата фантазираат од различни причини. Сепак, имагинацијата на детето всушност не е побогата, туку во многу аспекти посиромашна од имагинацијата на возрасен. Детето може да замисли многу помалку од возрасен, бидејќи децата имаат поограничено животно искуство и затоа помалку материјал за имагинација. Во периодот од три до четири години, со изразена желба за рекреација, детето сè уште не може да ги задржи претходно воочените слики. Рекреираните слики во најголем дел се далеку од првобитниот принцип и брзо го напуштаат детето. Сепак, лесно е да се воведе дете во свет на фантазии каде што има ликови од бајките. Во постарата предучилишна возраст, имагинацијата на детето станува контролирана. Имагинацијата почнува да и претходи на практичната активност, комбинирајќи се со размислување при решавање на когнитивни проблеми. И покрај сета важност на развојот на активната имагинација во општиот ментален развој на детето, постои и одредена опасност поврзана со тоа. За некои деца, имагинацијата почнува да ја „заменува“ реалноста и создава посебен свет во кој детето лесно може да постигне задоволување на какви било желби. Ваквите случаи бараат посебно внимание, бидејќи доведуваат до аутизам.
Како што се развиваат љубопитноста и образовните интереси размислувањесе повеќе се користи од страна на децата за да го совладаат светот околу нив, што го надминува опсегот на задачите што ги поставуваат нивните сопствени практични активности. Децата од предучилишна возраст прибегнуваат кон некакви експерименти за да ги разјаснат прашањата што ги интересираат, да набљудуваат феномени, да размислуваат за нив и да извлечат заклучоци. Дејствувајќи со слики во својот ум, детето замислува вистинско дејство со некој предмет и неговиот резултат и на тој начин го решава проблемот со кој се соочува. Креативно размислување- главниот тип на размислување на дете од предучилишна возраст. Во своите наједноставни форми се појавува веќе во раното детство, откривајќи се во одлуките на тесен круг. практични проблемиповрзани со објективната активност на детето, користејќи едноставни алатки. До почетокот на предучилишната возраст, децата во својот ум ги решаваат само оние задачи во кои дејството извршено со рака или алатка е директно насочено кон постигнување практичен резултат - поместување предмет, користење или менување. Помладите деца од предучилишна возраст ваквите проблеми ги решаваат со помош на надворешни ориентирани дејства, т.е. на ниво на визуелно-ефективно размислување. Во средната предучилишна возраст, кога решаваат поедноставни, а потоа посложени проблеми со индиректни резултати, децата постепено почнуваат да преминуваат од екстерни тестови кон тестови кои се вршат во умот. Откако детето ќе се запознае со неколку варијанти на проблемот, тој може да реши нова негова верзија, повеќе не прибегнувајќи кон надворешни дејства со предмети, туку добивајќи го потребниот резултат во неговиот ум.
Програмата „Сонце“ е насочена кон развивање на когнитивни процеси, комуникациски вештини, емоционални и волеви квалитети кај дете од предучилишна возраст, како и формирање на основите за безбедноста на сопствениот живот и предусловите за еколошка свест, зачувување и зајакнување на физичката и менталната здравјето на децата.
Во процесот на работа на оваа програма се проучуваше и анализираше психолошка и педагошка литература.
Во прирачникот на Земцова О.Н. „Паметни книги“ претставува игри и вежби насочени кон развој на ментални процеси (внимание, меморија, размислување, имагинација), математички претстави, развој на говорот, како подготовка за учење читање и пишување, како и развој на фината моторика и запознавање со надворешниот свет.
Прирачник од Аљабиева Е.А. „Поправни и развојни часови за деца од предучилишна возраст) претставува практичен материјал за развој на емпатија, комуникациски вештини, спречување на агресивност, конфликт, изолација и анксиозност.
Прирачникот на М.М. и Н.Ја Семаго „Организација и содржина на активностите на дефектологот“ овозможува да се процени зрелоста на предусловите за образовните активности на детето и неговата подготвеност да започне училиште. Вклучува задачи за фронтален преглед на децата, упатства за нивно спроведување, анализа на резултатите, опис на карактеристиките на однесувањето на децата и нивна проценка.
„Развојни задачи за деца“ од С.В. Бурдин е насочена кон развивање на доброволно внимание, логично размислување, математика, развој на говорни и графички вештини.
Белоусова Л.Е. Ура! Научив! Збирка игри и вежби за деца од предучилишна возраст: Метод
технички додаток за наставници од предучилишна возраст. Игрите и вежбите предложени во колекцијата се наменети за сеопфатен развој на интелектуалната сфера на децата од предучилишна возраст врз основа на подобрување на фините моторни вештини на прстите. Книгата вклучува вежби со житарки, мешунки, семки, копчиња, како и вежби во карирани тетратки. Говорниот материјал на задачите е избран земајќи ги предвид лексичките теми на програмата за обука во предучилишната образовна институција.
Структурата на програмата и содржината на часовите се дизајнирани на таков начин што ги опфаќаат сите аспекти на подготовка на дете од предучилишна возраст за учење, земајќи ги предвид менталните карактеристики на децата на оваа возраст. За време на часовите, децата полесно се прилагодуваат на врсничката група, ги обединуваат заедничките активности, развиваат чувство на единство, ја зголемуваат довербата во своите способности, создаваат безбеден простор за комуникација и услови за самоизразување.
Програмата е наменета за наставници дополнително образованиеработа со деца од предучилишна и основно училишна возраст во дополнително образовни установи, во центри раниот развојдецата.
ЦЕЛ: насочен развој на личноста на детето и когнитивни ментални процеси кои се во основата на успешното школување.
ЗАДАЧИ:
промовирање на развојот на когнитивните процеси: меморија, внимание, размислување;
развиваат комуникациски вештини;
промовирање на развојот на емоционално-волевата сфера;
развивање на креативните способности на децата од предучилишна возраст;
развиваат вештини за социјално однесување;
промовираат зголемена самодоверба и развој на независност;
Принципи на конструкција на програми
Програмата Solar Steps е изградена на следниве принципи:
систематски и планирани.
Развојот на детето е процес во кој сите компоненти се меѓусебно поврзани, меѓусебно зависни и меѓусебно зависни. Не можете да развиете само една функција, потребна е систематска работа. Часовите се изведуваат систематски. Материјалот е распореден последователно, од едноставен до покомплексен.
принцип на земање предвид возрасни карактеристики.
Имајќи ги предвид психолошките и физиолошките карактеристики на децата, се врши избор на задачи, методи и техники на настава, со што се обезбедува формирање на активна и креативна индивидуалност кај секое дете.
принцип на пристапност.
Материјалот е претставен во разбирлива форма, што ја олеснува работата со децата и им ја прави разбирлива.
4) принципот на креативност.
Креативниот пристап на наставникот кон водење на часови и креативна употребазнаења и вештини на децата.
5) принцип на игра.
За деца од предучилишна и помлада возраст, водечки тип на активност е играта, така што часовите се од разиграна природа. Тренингот се изведува преку логички игри и играчки ситуации.
6) принципот на проблемот.
Создавањето проблемска ситуација на час им овозможува на децата самостојно да најдат решение (избор на стратегија за однесување во ситуацијата; варијабилност во решавањето на проблемот и сл.).
7) принципот на развојот на детето во активноста, бидејќи активноста на самото дете е главниот фактор во неговиот развој.
8) принципот на холистичко и хармонично формирање на личноста во процесот на обука и образование.
Детето се развива како личност во согласност со неговите физички карактеристики и постоечките склоности.
9) принципот на индивидуалност и диференцијација.
Познавање и разгледување на индивидуалните психолошки карактеристики на учениците, поставување задачи за конкретни ученици во согласност со нивните лични карактеристики, прилагодување на методите на образование и обука.
10) принципот на единство на развојните и дијагностички функции
Тестирање, дијагностички задачи кои ви овозможуваат да го анализирате степенот до кој децата ги совладале знаењата и вештините и да го процените нивното ниво на развој.
Период на имплементација
Програмата „Сонце“ е наменета за деца од предучилишна возраст од 5-6 години:
Ова едукативна програмадизајнирани за една година студирање: во овој период, децата ќе бидат подготвени за училиште, вклучително и развој на логично размислување, меморија, сензорна перцепција, фини моторни вештини, комуникациски вештини и вештини за набљудување; развој на емоционално-волна сфера; развој на комуникациски вештини и емпатија.
Принципи на дизајнирање на часови:
Создавање психолошки поволна атмосфера;
Усогласеност со индивидуалните карактеристики на учениците;
Соодветност на барања и оптоварувања;
Добра волја;
Неевалуативна, индиректна оценка, која карактеризира само позитивен резултат;
Интересот и активноста на самото дете;
Заедница на возрасни и деца.
Форми на часови
Часовите се изведуваат во форма на игра за патување, лекција за истражување, лекција за бајки, игра со приказни, мини-тренинг.
Организација на часови
Времетраење на часовите - 30 минути.
Помеѓу часовите, децата одмараат 10 минути за време на одмор, што вклучува игри со мала подвижност
Секоја лекција се состои од два блока.
Првиот блок вклучува етички разговори насочени кон развивање на емоционално-волевата, морална сфера, емпатија, вежби и студии за развој на комуникациски вештини.
Вториот блок вклучува игри и задачи за развој на когнитивни процеси, фини моторни вештини и координација на движењата и вежби за релаксација.
Се користат следните форми на работа:
Индивидуален;
Колективен;
Група.
Очекувани резултати
До крајот на оваа програма, децата мора да имаат:
Идеја за училиштето;
Формиран систем на знаења и вештини што ја карактеризира подготвеноста за школување.
да може да:
Најдете решение за проблемот сами;
Анализирајте ситуации, истражувајте го предметот предложен од наставникот;
Контролирајте го вашето однесување; воздржете ги емоциите, желбите;
Комуницирајте со врсниците и возрасните.
Во текот на програмата, наставникот ги следи резултатите на децата користејќи тестови, креативни задачи, отворени часови, дијагностика, испрашување на родители.
За да се следи динамиката на развојот на менталните процеси на учениците, се составува индивидуална дијагностичка картичка и збирна дијагностичка табела врз основа на дијагностичките резултати.
Сумирањето на резултатите од спроведувањето на програмата се врши во форма на дијагностички мерки за да се утврди нивото на подготвеност на децата за училиште, како и групни и индивидуални консултации за родителите
Во работата се користат следниве тестови и методи:
Да го проучувате размислувањето:
- „Што е дополнително?
Кружна игра „Спротивен збор“ (со топка)
Тетратки за развој на детското размислување
За да го проучувате вниманието:
Тетратки за развивање на вниманието на детето
Игра „Забележи сè“
Игра „Јадење - не може да се јаде“
Заокружи го бројот „4“
Книга со едукативни помагала „Паметна книга“.
За проучување на меморијата:
Игра „Забележи сè“
- „Запомни 10 слики“
- „Цртај од меморија“
Игра „Запомни ја нарачката“
Запомнете каква боја е секоја ставка.
Тетратки за развој на меморијата на детето
Книга со едукативни помагала „Паметна книга“.
За изучување на фини моторни вештини
- „Сликарство со кибрит“
Исечете облици од хартија превиткана како хармоника.
Завршете ги шаблоните во ќелиите
Книга со едукативни помагала „Паметна книга“.
За да ја проучувате емоционалната состојба:
Набљудување, интервјуа со родители и наставници,
Дијагностика за утврдување на подготвеноста за училиште:
Керн-Јирасек тест;
Методи за проучување на доброволно внимание;
Дијагностика на развој на елементи на логично размислување;
Дијагностика на самоконтрола и доброволно меморирање;
Дијагностика развој на говоротдете, свесност за перцепција и употреба на говорот;
Техниката „Среќно - тажно“ за проценка на емоционалниот однос кон училиштето.
Конечната дијагноза вклучува спроведување на истите техники со користење на друг илустративен материјал.
Децата добиваат информации за резултатите добиени на последната лекција (по дијагностика) во форма на играта „Што научивме“. Спроведено за наставници и родители индивидуални консултации, дадени се препораки.
часови
Структура на лекцијата
вежби
Материјали за
занимање
1
ЦЕЛ:
Игра „Која рака ја има твојот сосед“
Учесниците стојат или седат во круг држејќи се за раце. Секој учесник, свртувајќи се кон соседот од десната страна, му кажува каква рака има (мека, топла, нежна).
Музички
придружба
Игра „Подадете ја топката“
Стоејќи во круг, играчите се обидуваат што побрзо да му ја префрлат топката на соседот без да ја испуштат. Можете да ја фрлите топката еден на друг што е можно побрзо или да ја поминете, вртејќи го грбот во круг и тргајќи ги рацете од грбот. Вежбата можете да ја отежните ако побарате од децата да си играат со затворени очи или со користење на неколку топки во играта истовремено.
Прецизни движења на тренингот, концентрација, брзина на реакција.
Слики
Пинокио се истегна
Еднаш се наведнав
Двајца наведнати
Тројца се наведнаа
Ги рашири рацете на страна
Очигледно не го најдов клучот
За да ни го добие клучот
Треба да застанете на прстите
физички стрес
Музички
придружба
Игра „Запомни 10 слики“.
На децата им се даваат околу 15-20 секунди да ги проучат сликите. Потоа, затворајќи ја книгата, децата мора да именуваат најмалку седум до осум предмети.
Развој
Слики
2
ЦЕЛ:развој на емоционално-волевата сфера на детето во периодот на адаптација
Игра „Кој ќе направи подобро“
Учесниците стојат во линија спроти лидерот и имитираат одење на различни површини што ги нуди лидерот (на мраз, снег, кал, врел песок, барички).
Развијте позитивен став кон врсниците.
Работа со тетратки. Страница 2 (дел 2). Заокружете ги истите форми со иста боја.
Вежбајте
за развој
внимание
Физички вежби-загревање (моторно-говор)
Пинокио се истегна
Еднаш се наведнав
Двајца наведнати
Тројца се наведнаа
Ги рашири рацете на страна
Очигледно не го најдов клучот
За да ни го добие клучот
Треба да застанете на прстите
Физички
Напон
Музички
придружба
Игра „Невидливо“.
Психологот им покажува на децата гноми во капи, или можете да користите само капи; картонските картички со капи се гноми во повеќебојни капи. Потоа ги кажува имињата на боите во низа и бара од децата да ги повторат. Кога сите гномови повторно ќе бидат именувани, психологот ги замолува децата да ги затворат очите и да се обидат да не ѕиркаат, а едната капа на гномите ја покрива со невидлива бела капа. Треба да одредите кој гном е покриен, односно кој е под невидливата капа. Постепено играта станува посложена како што се зголемува бројот на капи за покривање.
Развој на префрлување, стабилност и дистрибуција на внимание;
Џуџести капи исечени од обоен и бел картон
3
ЦЕЛ:развој на емоционално-волевата сфера на детето во периодот на адаптација
Игра "комплименти"
Седејќи во круг, сите се подаваат рака. Гледајќи во очите на соседот, треба да му кажете неколку убави зборови и да го пофалите за нешто. Примачот кимнува со главата и вели: „Ви благодарам, многу сум задоволен!“ Потоа му дава комплимент на соседот, вежбата се изведува во круг.
Предупредување:
Некои деца не можат да дадат комплимент, им треба помош. Наместо да пофалите, можете едноставно да кажете „вкусен“, „сладок“, „цветен“, „млечен“ збор.
Ако на детето му е тешко да даде комплимент, не чекајте неговиот сосед да биде тажен, дајте му го самиот комплимент.
Развијте позитивен став кон врсниците.
Музички
придружба
Работа со тетратки. Страна 23 (дел 2). Дополнете ги другите половини од овие бројки.
развиваат фини моторни вештини и координација;
Физички вежби-загревање (моторно-говор).
Сите ги кренаа рацете нагоре
И тогаш тие беа спуштени
И тогаш ќе ве држиме блиску
И тогаш ќе ги разделиме
И тогаш побрзо, побрзо
Плескаат плескаат повесело
физички стрес
Музичка придружба
Игра „Сезони“
Погледнете ги внимателно сликите на страницата. Кои сезони ги прикажа уметникот? Што можете да ни кажете за нив? Децата треба да ги препознаваат годишните времиња на сликите и да можат да зборуваат за знаците на секоја од нив.
Запознавање со светот околу вас
Слики со сезони
4
ЦЕЛ:развој на емоционално-волевата сфера на детето во периодот на адаптација
Игра. „Кој што сака?
Децата седат во круг и секој кажува што сака од слатки, топла храна, овошје итн.
Развијте позитивен став кон врсниците.
Работа со тетратки. Страна 9 (дел 2). Обојте ја секоја група предмети само три кои се значајни еден за друг. Објаснете зошто една од ставките не е соодветна?
Развој
размислување
Работна тетратка, моливи во боја
Физичко вежбање-загревање (моторно-говорно)
Сите ги кренаа рацете нагоре
И тогаш тие беа спуштени
И тогаш ќе ве држиме блиску
И тогаш ќе ги разделиме
И тогаш побрзо, побрзо
Плескаат плескаат повесело
физички стрес
Музичка придружба
Страница 16 (дел 2). Запомнете ги сликите во табелата. Потоа свртете ја страницата.
Развој на визуелна меморија
Работна тетратка
5
ЦЕЛ:развој на емоционално-волевата сфера на детето во периодот на адаптација
Игра „Готвачи“
Сите стојат во круг - ова е тенџере. Сега ќе ја подготвиме супата (компот, винегрет, салата). Секој доаѓа со тоа што ќе биде (месо, компири, моркови, кромид, зелка, магдонос, сол итн.). Водителот извикува за возврат што сака да стави во тавата. Оној што се препознава скока во кругот, следниот, скокајќи, ги зема рацете на претходниот. Додека сите „компоненти“ не се во кругот, играта продолжува. Резултатот е вкусно, убаво јадење - едноставно вкусно.
развиваат позитивен став кон врсниците.
Музичка придружба, капи со цртежи од зеленчук
Работа со тетратки.Страна 3 (дел 2). Заокружете го овој дел од сликата на секоја линија.
Развој
внимание
Работна тетратка, молив
Физички вежби-загревање (моторно-говор)
физички стрес
Музичка придружба
Игра „Запомни ја нарачката“
На масата има 10 ставки. За 15-20 секунди. запомнете ги. Потоа кажете што се сменило. Децата мора да запомнат 10 предмети пред себе и самостојно да именуваат најмалку 7 предмети.
Развој
визуелен
10 различни предмети
6
ЦЕЛ:развој на емоционално-волевата сфера на детето во периодот на адаптација
Игра „Подај ја топката“
Седејќи или стоејќи, играчите се обидуваат да ја додадат топката што е можно побрзо без да ја испуштат. Можете да ја фрлите топката на вашите соседи што е можно побрзо. Можете да го свртите грбот во круг и да ги ставите рацете зад грб и да ја поминете топката. Кој и да го отфрли е надвор.
Забелешка: Вежбата можете да ја отежните ако побарате од децата да ги затворат очите.
Развијте позитивен став кон врсниците.
Игра „Нацртајте од меморијата“
Презентерот црта фигура. Децата ја гледаат 15-20 секунди. Потоа цртаат од меморија.
Развој на визуелна меморија, фина моторика, подобрување на графичките вештини.
Лист хартија, едноставен молив
Физички вежби-загревање (моторно-говор)
Јас одам, а ти одиш - еден, два, три (чекор во место)
Јас пеам, а ти пееш - еден, два, три (стоење, диригирање со двете раце)
Одиме и пееме - еден, два, три (чекор во место)
Живееме многу пријателски - еден, два, три (плескаат со рацете).
физички стрес
Музичка придружба
Игра: „Кои празници знаете?
Кажете ни какви празници знаете. Што е интересно за секој од нив? Децата треба накратко да зборуваат за секој празник.
7
ЦЕЛ:развој на емоционално-волевата сфера на детето во периодот на адаптација
Игра. „Сменете ги местата, сите оние кои...
Учесниците седат на столчиња. Домаќинот нуди промена на местата за оние кои имаат зимски роденден. Учесниците стануваат од своите места и трчаат на кое било слободно место. Презентерот има право да заземе празно место. Оној кој нема доволно простор станува лидер. Играта продолжува.
Развијте позитивен став кон врсниците.
Музичка придружба
Работа со тетратки. А) страна 24. (дел 2). Засенчете ги фигурите според примерокот.
Развој
размислување
Работна тетратка, молив
Дојдовме до шумската ливада
Подигање на нозете повисоко
Преку грмушки и пупки
Преку гранки и шипки
Кој одеше толку високо
Не се сопна, не падна
физички стрес
Музичка придружба
Работа со тетратки. Страна 4 (дел 2). Во секој ред, насликајте го предметот исто како што е нацртан на квадрат.
Развој
внимание.
Работна тетратка, молив
8
ЦЕЛ:развој на емоционално-волевата сфера на детето во периодот на адаптација
Игра. „Слушај и погоди“
Вклучено е аудио снимање на природни звуци. Од учесниците се бара да ги затворат очите и да слушаат. Потоа тие одредуваат како звучат звуците.
Развијте позитивен став кон врсниците.
Музичка придружба
Игра „Забележи сè“
На масата има 7-10 ставки. Децата ги гледаат 10 секунди, а потоа набројуваат што паметат.
Развој на внимание
визуелен
10 различни предмети
Физички вежби – загревање (моторно-говор)
Дојдовме до шумската ливада
Подигање на нозете повисоко
Преку грмушки и пупки
Преку гранки и шипки
Кој одеше толку високо
Не се сопна, не падна
физички
Напон
Музичка придружба
Работа со тетратки. Страна 25 (дел 2). Нацртајте ги точно истите форми на празните квадрати.
Развијте фини моторни вештини и координација;
Работна тетратка, молив
9
ЦЕЛ:
Игра „Сликарство со натпревар“ – „Куќа“, „Стол“
Психологот ги повикува децата да ги постават со стапчиња за броење на обоена позадина. Децата сами си ја избираат бојата на позадината .
Развој на имагинација, перцепција, фини моторни вештини.
Комплет стапчиња за броење, листови од обоен картон и слики од „Куќа“ и „Стол“.
Дојдовме до шумската ливада
Подигање на нозете повисоко
Преку грмушки и пупки
Преку гранки и шипки
Кој одеше толку високо
Не се сопна, не падна
физички стрес
Музичка придружба
Работа со тетратки. Страна 10 (дел 2). Изберете и обојте соодветен предмет што треба да биде прикажан на празниот квадрат. Објаснете го изборот.
Развој
размислување
Работна тетратка, молив
Игра „Јадење - не може да се јаде“
Јадење - памук, нејадливо - седнете.
Развој
внимание.
10
ЦЕЛ:Развој на когнитивни ментални процеси кај децата
Работа со тетратки. Страна 25 (дел 2). Нацртајте ги точно истите фигури на празните квадрати.
Развијте фини моторни вештини и координација;
Работна тетратка, молив
Кружна игра „Спротивен збор“(со топка)
ден - (ноќ)
Црно - (бело)
влажни - (суво)
Смешно - (тажно)
Ладно - (жешко)
Горчливо - (слатко)
Ново - (стар)
Длабоко - (фино)
Далеку - (затвори)
Купи - (продава)
Болен - (здрав)
Почеток - (крај)
Развој
размислување
Физички вежби – загревање (моторно-говор)
Дојдовме до шумската ливада
Подигање на нозете повисоко
Преку грмушки и пупки
Преку гранки и шипки
Кој одеше толку високо
Не се сопна, не падна
физички
Напон
Музичка придружба
Игра "Ле - не лета"
Презентерот ја именува ставката. Ако лета, децата мавтаат со „крилјата“, а ако не лета, тие ги кријат своите „крилни“ раце зад грб.
Развој
внимание
11
ЦЕЛ:Развој на когнитивни ментални процеси кај децата
Работа со тетратки. Страна 17 (дел 2). Обојувајте ги само оние објекти што беа на претходната страница. Заокружете ги сликите што се појавуваат повторно.
Развој
Работна тетратка, моливи во боја
Игра „Најди и именувај домашни, врзувачи и презимувачки птици на страницата“
Децата треба да ги знаат и да ги именуваат сите домашни птици, неколку птици што презимуваат и птици кои врзуваат птици. И сликата е нацртана; клукајдрвец, врапче, патка, був, вкрстена сметка, булфинч, врана и гуска.
Развој на општа свест и општествено знаење
Слики со цртежи на птици
Физички вежби – загревање (моторно-говор)
Клоцаме од врвот до врвот
Плескаме-плескаме со рацете
Ние сме очи на миг-а-момент
Ги креваме рамениците
Еден овде, два таму
Свртете се околу себе
Еден седна, двајца станаа
Сите ги кренаа рацете нагоре
Еден-два, еден-два
Време е да се зафатиме
физички стрес
Музичка придружба
Работа со тетратки. Страница 27 (дел 2). Продолжете со шемата
Развијте фини моторни вештини и координација;
Работна тетратка, молив
12
ЦЕЛ:Развој на когнитивни ментални процеси кај децата
Игра „Кој е побрз“
Поврзете ги сликите со генерализираниот збор: облека, мебел, животни итн.
Развој
размислување
Слики со цртежи
Физички вежби – загревање (моторно-говор)
Клоцаме од врвот до врвот
Плескаме-плескаме со рацете
Ние сме очи на миг-а-момент
Ги креваме рамениците
Еден овде, два таму
Свртете се околу себе
Еден седна, двајца станаа
Сите ги кренаа рацете нагоре
Еден-два, еден-два
Време е да се зафатиме
физички стрес
Музичка придружба
Работа со тетратки. Страница 5 (дел 2). Најдете го истиот брод на сликата. обојте ги исто.
Развој
внимание
Работна тетратка, моливи во боја
13
ЦЕЛ:Развој на когнитивни ментални процеси кај децата
Игра „Што може да излезе од овие цртежи?
Развој
имагинација
Хартија
Физички вежби – загревање (моторно-говор)
Клоцаме од врвот до врвот
Плескаме-плескаме со рацете
Ние сме очи на миг-а-момент
Ги креваме рамениците
Еден овде, два таму
Свртете се околу себе
Еден седна, двајца станаа
Сите ги кренаа рацете нагоре
Еден-два, еден-два
Време е да се зафатиме
физички
Напон
Музичка придружба
Работа со тетратки. Страница 6 (2 дел). Пополнете ги ставките од десната страна со сите детали што недостасуваат.
Развој
внимание
Работна тетратка, молив
14
ЦЕЛ:Развој на когнитивни ментални процеси кај децата
Работа со тетратки.
Страница 24 (дел 1). Во кои предмети се потребни различни времињана годината? Поврзете го објектот со името на сезоната.
Развој на општа свест и општествено знаење
Работна тетратка, молив
Игра „Поставете ги истите цртежи од стапчиња за броење“
Децата треба да бидат способни да подредат едноставни фигури од стапчиња за броење.
Развијте фини моторни вештини и координација;
Броење стапчиња
Физички вежби – загревање (моторно-говор)
Клоцаме од врвот до врвот
Плескаме-плескаме со рацете
Ние сме очи на миг-а-момент
Ги креваме рамениците
Еден овде, два таму
Свртете се околу себе
Еден седна, двајца станаа
Сите ги кренаа рацете нагоре
Еден-два, еден-два
Време е да се зафатиме
физички
Напон
Музичка придружба
Вежба: заокружи го бројот „4“.
Децата мора да го заокружат бројот „4“ меѓу броевите и буквите.
Развој
внимание
Работна тетратка, молив
15
ЦЕЛ:Развој на когнитивни ментални процеси кај децата
Работа со тетратки
Развој
размислување
Работна тетратка, молив
Физички вежби – загревање (моторно-говор)
Ги креваме рацете нагоре
И потоа ги спуштаме
И тогаш ќе ве држиме блиску
И тогаш ќе ги разделиме
А потоа брзо, брзо
Плескајте, плескајте повесело
Физички
Напон
Музичка придружба
Игра. „Измисли приказни“.Измислете бајки, така што овие ликови и предмети се присутни во нив. Децата треба да бидат способни сами да смислуваат приказни од бајките.
Развој на имагинација
16
ЦЕЛ:Развој на когнитивни ментални процеси кај децата
Работа со тетратки. Страница 7. (дел 2З). Обојте во секој ред предмет што е различен од останатите.
Развој
внимание
Работна тетратка, молив
Физички вежби – загревање (моторно-говор)
Ги креваме рацете нагоре
И потоа ги спуштаме
И тогаш ќе ве држиме блиску
И тогаш ќе ги разделиме
А потоа брзо, брзо
Плескајте, плескајте повесело
физички
Напон
Музичка придружба
Работа со тетратки. Страница 18 (дел 2). Запомнете ги сликите и соодветните фигури.
Развој на меморија
Работна тетратка
17
ЦЕЛ:Развој на когнитивни ментални процеси кај децата
Игра „Што е дополнително“
Најдете го дополнителниот предмет на сликата. Објаснете зошто е излишно.
Развој
размислување
Слики со цртежи на предмети.
Физички вежби-загревање (моторно-говор)
Пинокио се истегна
Еднаш се наведнав
Двајца наведнати
Тројца се наведнаа
Ги рашири рацете на страна
Очигледно не го најдов клучот
За да ни го добие клучот
Треба да застанете на прстите
физички
Напон
Музичка придружба
Игра „Исечете форми од хартија превиткана како хармоника“.
Децата треба да можат да отсечат симетрични фигури од хартија превиткана како хармоника.
Развијте фини моторни вештини и координација;
Листови обоена хартија, ножици
18
ЦЕЛ:Развој на когнитивни ментални процеси кај децата
Страна 26 (дел 1). Кои природни феномениприкажано на сликите?
Развој на општа свест и општествено знаење
Работна тетратка
Физички вежби-загревање (моторно-говор)
Пинокио се истегна
Еднаш се наведнав
Двајца наведнати
Тројца се наведнаа
Ги рашири рацете на страна
Очигледно не го најдов клучот
За да ни го добие клучот
Треба да застанете на прстите
физички
Напон
Музичка придружба
Работа со тетратки. Страница 24 (дел 2). Засенчете ги фигурите според примерокот.
Развијте фини моторни вештини и координација;
Работна тетратка, молив
19
ЦЕЛ:Развој на когнитивни ментални процеси кај децата
Работа со тетратки. Страница 12 (дел 2). Наредете ги овие фигури во табелата така што тие се наоѓаат различно во секој ред.
Развој на размислување
Работна тетратка, молив
Физички вежби – загревање (моторно-говор)
Нашиот одмор - Fizminutka
Заземете ги вашите места
Сите ги кренаа рацете нагоре
Седна, стана, седна, стана
И тогаш почнаа да галопираат
Како мојата еластична топка
Физички
Напон
Музичка придружба
Игра „Какво расположение се момците?
Што мислите, какво расположение се овие момци? Како ги изразуваат своите емоции? (Што прават тие?).
Децата треба да бидат способни да ги препознаат и именуваат човечките емоции и расположенија (изненадување, радост, страв, огорченост, лутина итн.), да измислуваат разни приказниза луѓето и одразете го во нив нивниот став кон она што се случува, дајте правилна проценка на постапките на главните ликови и настани.
Развој
имагинација
Слики со цртежи на момци со различно расположение.
20
ЦЕЛ:Развој на когнитивни ментални процеси кај децата
Работа со тетратки. Страна 7 (дел 2). Обојте го предметот во секој ред што е различен од останатите.
Развој
внимание
Работна тетратка, моливи во боја
Физички вежби – загревање (моторно-говор)
Нашиот одмор - Fizminutka
Заземете ги вашите места
Еден - седнете, два - станете
Сите ги кренаа рацете нагоре
Седна, стана, седна, стана
Ванка-Встанка како да станаа
И тогаш почнаа да галопираат
Како мојата еластична топка
физички
Напон
Музичка придружба
Работа со тетратки. Страница 16 (дел 2). Запомнете ги сликите во табелата. Потоа свртете ја страницата.
Развој на меморија
Работна тетратка
ЦЕЛ:Развој на когнитивни ментални процеси кај децата
Работа со тетратки. Страна 13 (дел 2). Споредете два предмети во секоја рамка едни со други. Наведете три разлики меѓу нив.
Развој
размислување
Работна тетратка
Физички вежби – загревање (моторно-говор)
Нашиот одмор - Fizminutka
Заземете ги вашите места
Еден - седнете, два - станете
Сите ги кренаа рацете нагоре
Седна, стана, седна, стана
Ванка-Встанка како да станаа
И тогаш почнаа да галопираат
Како мојата еластична топка
физички стрес
Музичка придружба
Игра „Пополнете ги шаблоните во ќелиите“
Децата треба да бидат способни самостојно да цртаат обрасци во клетките, фокусирајќи се на примерокот.
Развијте фини моторни вештини и координација;
Проверена тетратка, молив
22
ЦЕЛ:Развој на когнитивни ментални процеси кај децата
„Што може да излезе од овие цртежи?
Децата мора да смислат неколку примери за секој случај; ако сакаат, можат да цртаат слики.
Развој
имагинација
Лист хартија, молив и молив во боја
Физички вежби – загревање (моторно-говор)
Нашиот одмор - Fizminutka
Заземете ги вашите места
Еден - седнете, два - станете
Сите ги кренаа рацете нагоре
Седна, стана, седна, стана
Ванка-Встанка како да станаа
И тогаш почнаа да галопираат
Како мојата еластична топка
физички стрес
Музичка придружба
Работа со тетратки. Страна 7 (дел 2). Обојте го предметот во секој ред што е различен од останатите.
Развој
внимание
Работна тетратка, молив
23
ЦЕЛ:Развој на когнитивни ментални процеси кај децата
Работа со тетратки. Страница 19 (дел 20. Запомнете и нацртајте соодветни форми.
Развој на меморија
Работна тетратка, молив
Физички вежби – загревање (моторно-говор)
Свртете ја главата - тоа се „два“
Скокни на „четири“
физички
Напон
Музичка придружба
Игра „Именувајте ги сите бобинки, овошје и зеленчук на сликата“
Децата треба да ги знаат имињата на повеќето бобинки, овошје и зеленчук.
Развој на општа свест и општествено знаење
Слики
24
ЦЕЛ:Развој на когнитивни ментални процеси кај децата
Работа со тетратки.Стр 13 (дел 2). Споредете два предмети во секоја рамка едни со други. Наведете три разлики меѓу нив.
Развој
размислување
Работна тетратка
Физички вежби – загревање (моторно-говор)
Те молам да станеш - ова е „еднаш“
Свртете ја главата - тоа се „два“
Рацете на страна, гледајте напред - ова е „три“
Скокни на „четири“
Притиснете две раце на рамената - ова е „пет“
Сите момци седат тивко - тоа е „шест“
Физички
Напон
Музичка придружба
Работа со тетратки. Страна 6 (дел 2). Пополнете го објектот од десната страна со сите детали што недостасуваат.
Развој
внимание
Работна тетратка, молив
25
ЦЕЛ:Развој на когнитивни ментални процеси кај децата
Работа со тетратки. Страница 28 (дел 2). Нацртајте ги фигурите
Развијте фини моторни вештини и координација;
Работна тетратка, молив
Физички вежби – загревање (моторно-говор)
Те молам да станеш - ова е „еднаш“
Свртете ја главата - тоа се „два“
Рацете на страна, гледајте напред - ова е „три“
Скокни на „четири“
Притиснете две раце на рамената - ова е „пет“
Сите момци седат тивко - тоа е „шест“
Физички
Напон
Музичка придружба
Игра „Весело џуџе“.
Психологот на децата им покажува гном со торба во раката. Од децата се бара да смислат што има во чантата на гном. Прво, децата мора да најдат што е можно повеќе одговори за торбичка со една форма, а потоа за вреќи со други форми за возврат. Потоа смислете приказна за тоа како овие предмети завршиле во чантата на гном и што би можело да се случи следно.
Развој
имагинација
Гном со торба во рацете
26
ЦЕЛ:Развој на когнитивни ментални процеси кај децата
Игра „Запомни каква боја е секој предмет“
Покријте го горниот дел од страницата и тие слики од меморијата. Децата мора да ги запомнат боите на сите предмети и правилно да ги обојат сликите подолу.
Развој на меморија
Различни предмети со различни бои
Физички вежби – загревање (моторно-говор)
Те молам да станеш - ова е „еднаш“
Свртете ја главата - тоа се „два“
Рацете на страна, гледајте напред - ова е „три“
Скокни на „четири“
Притиснете две раце на рамената - ова е „пет“
Сите момци седат тивко - тоа е „шест“
физички
Напон
Музичка придружба
А) „Кој се крие во шумата?
Најдете ги сите животни. Децата мора брзо да ги најдат и да ги именуваат сите животни на сликата.
Б) „Наброј ги сите пеперутки на сликата“.
Децата мора да најдат осум пеперутки.
Развој на внимание
Слики
27
ЦЕЛ:Развој на когнитивни ментални процеси кај децата
Игра „Дополнителен предмет“
„Во секој ред, пронајдете го „дополнителниот“ објект“
Именувајте ги сите други ставки со еден збор. Децата мора да најдат „дополнителен“ предмет во секој ред и да ги сумираат преостанатите ставки, на пример: облека, храна, мебел, работни алатки.
Развој
размислување
Физички вежби – загревање (моторно-говор)
Ги креваме рацете нагоре
И потоа ги спуштаме
И тогаш ќе ве држиме блиску
И тогаш ќе ги разделиме
А потоа брзо, брзо
Плескајте, плескајте повесело
Физички
Напон
Музичка придружба
Работа со тетратки.
А) Страна 27 (дел 1). Именувајте ги птиците што се нацртани овде. кои птици ги познаваш?
Б) Страна 27 (дел 1). Именувајте ги инсектите.
Развој на општа свест и општествено знаење
Работна тетратка
28
ЦЕЛ:Развој на когнитивни ментални процеси кај децата
Игра „Волшебник“
Можете ли да користите обоени моливи за да ги комплетирате сликите и да ги претворите овие фигури во добар и злобен волшебник? Оваа задача не го оценува квалитетот на цртежите, туку нивната оригиналност, идеите на децата и способноста да се нагласат карактеристичните разлики во сликите на волшебниците. Ова може да се направи со промена на обликот на нивните усни и веѓи; додавање череп или ѕвезда на волшебно стапче; боење на облеката.
Развој
имагинација
Цртеж на волшебник, обоен молив
Физички вежби – загревање (моторно-говор)
Ги креваме рацете нагоре
И потоа ги спуштаме
И тогаш ќе ве држиме блиску
И тогаш ќе ги разделиме
А потоа брзо, брзо
Плескајте, плескајте повесело
Физички
Напон
Музичка придружба
Играта „Изнеси ги истите цртежи од стапчиња за броење“.Поставете ги истите цртежи од стапчиња за броење.
Децата треба да бидат способни да прават едноставни фигури користејќи стапчиња за броење.
Развијте фини моторни вештини и координација;
Броење стапчиња
29
ЦЕЛ:Развој на когнитивни ментални процеси кај децата
Работа со тетратки.
Страна 20 (дел 2). Запомнете ги бројките во левата колона. Потоа покријте ги со лист картон. Нацртајте ги овие фигури една до друга од меморија.
Развој на меморија
Работна тетратка, молив и молив во боја
Физички вежби-загревање (моторно-говор)
Јас одам, а ти одиш - еден, два, три (чекор во место)
Јас пеам, а ти пееш - еден, два, три (стоење, диригирање со двете раце)
Одиме и пееме - еден, два, три (чекор во место)
Живееме многу пријателски - еден, два, три (плескаат со рацете).
физички
Напон
Музичка придружба
Работа со тетратки.
Страница 14 (дел 2). Најдете ги на сликата точно истите автомобили како во рамката подолу. Обојте ги во иста боја.
Развој на внимание
Работна тетратка, моливи во боја
30
ЦЕЛ:Развој на когнитивни ментални процеси кај децата
Работа со тетратки.
А) страница 29. Во долниот ред, нацртајте ги фигурите така што квадратот да биде лево од кругот, а триаголникот десно од кругот.
Б) страница 29. Што недостасува на сликите? Заврши го.
Развој на размислување
Работна тетратка, молив
Физички вежби-загревање (моторно-говор)
Јас одам, а ти одиш - еден, два, три (чекор во место)
Јас пеам, а ти пееш - еден, два, три (стоење, диригирање со двете раце)
Одиме и пееме - еден, два, три (чекор во место)
Живееме многу пријателски - еден, два, три (плескаат со рацете).
Олеснување на физичкиот стрес
Музичка придружба
Игра „Поделете ги предметите во три групи“
Објаснете го вашиот избор. Момците мора да ги поделат сите нацртани предмети во три групи: музички инструменти, спорт и училишен прибор.
31
ЦЕЛ:Развој на когнитивни ментални процеси кај децата
Игра „Претворете ги формите во интересни предмети“
Обојте ги.
Квадрат, триаголник, круг, правоаголник.
Развој на имагинација, перцепција, подобрување на графичките вештини.
Форми, обоени моливи
Физички вежби – загревање (моторно-говор)
Дојдовме до шумската ливада
Подигање на нозете повисоко
Преку грмушки и пупки
Преку гранки и шипки
Кој одеше толку високо
Не се сопна, не падна
Олеснување на физичкиот стрес
Музичка придружба
Игра „Што се смени на сликата?
Внимателно погледнете ја горната слика. Потоа покријте го со парче хартија. Што се смени на сликата подолу? Децата мора самостојно да ги најдат сите промени на долната слика.
Развој на меморија
32
ЦЕЛ:Развој на когнитивни ментални процеси кај децата
Работа со тетратки.
Страница 29 (дел 2). Ставете молив на очилата, слушајте и цртајте.
Развијте фини моторни вештини и координација;
Работна тетратка, молив
Физички вежби – загревање (моторно-говор)
Дојдовме до шумската ливада
Подигање на нозете повисоко
Преку грмушки и пупки
Преку гранки и шипки
Кој одеше толку високо
Не се сопна, не падна
физички
Напон
Музичка придружба
Работа со тетратки.
Страна 30 (дел 1). Наведете ги деновите во неделата по редослед. На секој календарски лист запишете го бројот што одговара на местото во неделата.
Развој на општа свест и општествено знаење.
Работна тетратка, молив
33
ЦЕЛ:Развој на когнитивни ментални процеси кај децата
Работа со тетратки.
Страница 3 (дел 2). Заокружете го овој дел од сликата на секоја линија.
Развој
внимание
Работна тетратка, молив
Физички вежби – загревање (моторно-говор)
Клоцаме од врвот до врвот
Плескаме-плескаме со рацете
Ние сме очи на миг-а-момент
Ги креваме рамениците
Еден овде, два таму
Свртете се околу себе
Еден седна, двајца станаа
Сите ги кренаа рацете нагоре
Еден-два, еден-два
Време е да се зафатиме
физички
Напон
Музичка придружба
Игра „Што измеша уметникот?
Што згреши уметникот? Можете ли да смислите слични слики?
Децата мора самостојно да забележат на сликите сè што не одговара на реалноста.
Развој
размислување
Слики
34
ЦЕЛ:Развој на когнитивни ментални процеси кај децата
Работа со тетратки.
Страна 30 (дел 2). Продолжете со шаблоните.
Развијте фини моторни вештини и координација;
Работна тетратка, молив
Физички вежби – загревање (моторно-говор)
Клоцаме од врвот до врвот
Плескаме-плескаме со рацете
Ние сме очи на миг-а-момент
Ги креваме рамениците
Еден овде, два таму
Свртете се околу себе
Еден седна, двајца станаа
Сите ги кренаа рацете нагоре
Еден-два, еден-два
Време е да се зафатиме
физички стрес
Музичка придружба
Работа со тетратки.
Страна 21 (дел 2). Прочитајте ги зборовите во левата колона, запомнете ги, а потоа покријте ги со парче картон. Заокружете ги зборовите во десната колона што беа во левата страна.
Развој
Работна тетратка, молив
Буџетот на општината образовна институција
Лакинскаја просек сеопфатно училиште № 1
Областа Собински, Владимирска област
Програма за корекција и развој
за учениците од 2 одделение
„Развој на когнитивни процеси“
Програмата е наменета за деца од 8-9 години
Наставник-психолог: Потапова Н.В.
Објаснувачка белешка
Поправна и развојна програма „Развој на когнитивни процеси“За
Ученици од второ одделение од средно училиште
(во рамките на општата интелектуална насока).
Училишниот неуспех, изразен во академски неуспех, е еден од најважните причини, кои придонесуваат за нарушување на психолошкото здравје на учениците и со кои најчесто треба да се справат наставниците.
Главните причини за училишниот неуспех на учениците се:
- Психофизиолошки нарушувања
- Педагошка занемарување
- Погрешен избор на стил на семејно образование
Практиката покажува дека повеќето студенти го доживуваат следново:Проблеми:
- Ниска мотивација за когнитивна активност.
- Тешкотии во разбирањето на причинско-последичните модели.
- Недоволно ниво на развој на когнитивните процеси.
- Недоволно ниво на развој на менталните операции.
Така, постои потреба да се спроведе дополнителна работаедукативен психолог со ученици кои ги доживуваат овие тешкотии.
Програмата „Развој на когнитивни процеси“ е насочена кон развивање на когнитивните процеси кај учениците, како и градење социјална доверба, настава на вештини за соработка, развивање социјални емоции, развој на комуникативни емоции и учење за пренесување на стекнатите вештини во образовни активности.
Новината на оваа програма ја утврди федералната државен стандард основно општо образование 2010 година. Карактеристични карактеристики се:
1. Утврдување на видовите на организација на ученичките активности насочени кон постигнувањелични, мета-предметни и предметни резултатисовладување на програмата.
2. Имплементацијата на програмата се заснова навредносни ориентации и образовни резултати.
3. Вредносните ориентации на организацијата на активностите претпоставуваатоценување на ниво во постигнување на планираните резултати.
4. Постигнувањето на планираните резултати се следи во рамките на внатрешен системоценки: од наставник, администрација, психолог.
5. При планирањето на содржината на часовите се пропишуваат видовите активности на учениците.
Цел на програмата:
- развој на когнитивни процеси (перцепција, внимание, меморија, размислување, имагинација);
- развој на психолошки предуслови за совладување на образовните активности (способност да се копира модел даден и во визуелни и вербални форми; способност да се слушаат вербални упатства; способност да се земе предвид даден систем на барања во работата);
- формирање на психолошки нови формации на возраст од основно училиште (внатрешен план за акција, доброволност, размислување);
- промовирање на успешен интелектуален развој и учење.
Цели на програмата:
- научете ги учениците не само да идентификуваат и анализираат поединечни знаци или својства на воочените предмети (боја, форма), туку и да научат да го разберат она што го гледаат, активно вклучувајќи ја менталната активност во процесот на перцепција;
- да се формира кај учениците и стабилност на вниманието и дистрибуција на вниманието, односно способност да се контролира извршувањето на две или повеќе дејства истовремено; таквата вештина се заснова на распарчен, диференциран одраз на различни параметри и услови на активност; со помош на систематски вежби, зголемете го обемот и концентрацијата на вниманието, подобрете ги вештините за прецизно репродуцирање на кој било примерок;
- да се формира кај учениците индиректно меморирање, односно способност да се користат помошни средства за меморирање; за ова е потребна способност да се поделат меморираните предмети на делови, да се истакнат различни својства во нив, да се воспостават одредени врски и врски помеѓу кој било од нив и одреден систем на конвенционални знаци; подобрување на индикаторите за развој на обемот на аудитивна и визуелна меморија;
- сеопфатно развиваат такви мисловни операции како што се анализа, синтеза, генерализација, класификација, апстракција, споредба, заклучување, цртање аналогии, воспоставување обрасци, формирање логички операции;
- да се формира и реконструктивна и креативна имагинација кај учениците;
- кај учениците да се формираат вештините за визуелно-моторна координација и просторна ориентација на движењата.
Опис на вредностите на содржината
Вредноста на една личносткако рационално суштество кое се стреми кон разбирање на светот и само-подобрување.
Вредноста на работата и креативностакако природна состојба на човековата активност и живот.
Вредноста на слободатакако слобода на избор и претставување на личноста на своите мисли и постапки, но слобода природно ограничена со нормите и правилата на однесување во општеството.
Вредноста на науката -вредноста на знаењето, потрагата по вистината.
Организациски и педагошки основи
Програмата е наменета за паралелки со деца од 8-9 години и е наменета за:
- ученици кои имаат недоволно ниво на развој на когнитивните процеси;
- ученици со потешкотии во учењето;
Бројот на учесници не е повеќе од 8 лица (оптималниот број е 6 лица).
Програмата трае 12 часа.
Часовите се одржуваат 2 пати (прифатливо 1 пат) неделно по 30 - 40 минути (во зависност од бројот на учесници).
Распоредот на часовите е изготвен во согласност со „Санитарните и епидемиолошките барања за институциите за дополнително образование SanPin 2.4.4.1251-03“.
Оваа поправна и развојна програма се базира главно на следновопринципи на психокорективна работа:
- Принципот на единство на дијагноза и корекција.
- Принципот на нормативен развој.
- Принципот на систематски развој.
- Активност принцип на корекција.
Основни форми на работа:
Часовите се наменети за колективна, групна и индивидуална работа. Тие се структурирани на таков начин што еден вид активност се заменува со друг. Ова ја прави работата на децата динамична, богата и помалку заморна.
Оваа програма содржи задачи за:
- развој на ментална активност(Вежби: „Постави прашање“, „Избери збор“,„Изберете ја главната работа“, „Карактеристики“, „Недостасува фигура“, „Погодете го бројот“, „Споредба“, „Име со еден збор“, „Што е дополнително“, „Рима ткаење“, „Дешифри ја реченицата“, „Собери поговорка“, „Исклучи дополнителен концепт“, „Кажи го спротивното“, „Погоди ја сезоната“, „Силогизми“, „Загатки“, „Именувајте ги знаците“, „Стабилни комбинации“, „Вметнете ги зборовите што недостасуваат“, „Откријте го значењето на поговорките“, „Збунетост“);
- развој на внимание(Вежби: „Азбука“, „Животински хор“, „Заедно броиме“, „Заедно пееме“, „Непрекинато пребарување“, „Бротај внимателно“);
Развој на меморија (Вежби: „Вокабулар“, „Именувај го вториот збор“,„Ајде, повтори!“, „Забрането движење“, „Локомотива“, „Меморина“, „Гледам, слушам, чувствувам“);
- развој на имагинација и перцепција(Вежби: „Идентификувајте го звукот“, „Волшебници“, „Три збора“, „Употреба на предмети“, „Правила за добри манири“, „Детективи“, „Одговор на прашање“, „Дискриминација геометриски форми“, „Приказна од слики“).
При спроведување на часови во оваа програма, се користат следново:активности: играње, когнитивно, трудољубиво, уметничко творештво, слушање, пишување, меморирање, следење инструкции, фантазирање.
Тематски план
Предмет | Задачи | Продолжи активност |
||
„Игра со зборови“ | Развој на вербално и логично размислување (аналогии, истакнување суштински карактеристики); | - 1 вежба "Постави прашање" Вежба 2 „Избери збор“ 3 физички минути „Сонце“ Вежба 4 „Изберете ја главната работа“ Вежба 5 "Својства" | 30-40 минути |
|
„Сакам да се сетам! | Развој на моторна и аудитивно-вербална меморија; Развој на вербално-логичка меморија. | 1 вежба „Истакнете го звукот“ Вежба 2 "Речник" 3 физички минути „Штрк...“ Вежба 4 „Кажи го вториот збор“ - Игра 5 „Ајде, повтори!“ | 30-40 минути |
|
„Обидете се и погодете!“ | Развој на логично размислување (споредување, заклучување, воспоставување на обрасци); Формирање на вештини за групна интеракција; Развој на доброволно внимание (стабилност, префрлување). | 1 вежба „Исчезната фигура“ Вежба 2 „Погодете го бројот“ 3 физичка минута „Две жаби“ - 4 игра „Споредба“ 5 игра „Пееме заедно“ | 30-40 минути |
|
"Јас сум сонувач!" | Развој на креативна имагинација; Развој на визуелна меморија; Развој на меморирање на низа стимули, зголемување на обемот на аудитивно-вербална меморија; | 1 вежба „Волшебници“ Вежба 2 „Три збора“ Игра 3 „Забрането движење“ Вежба 4 „Локомотива“ | 30-40 минути |
|
"Кој е кој? Што е што? | Развој на доброволно внимание (стабилност, префрлување); Развој на размислување (генерализација, идентификација на суштински карактеристики); Развој на визуелна меморија. | 1 вежба "Азбука" 2 игра „Животински хор“ Вежба 3 „Наречете го со еден збор“ - Игра 4 „Меморина“ | 30-40 минути |
|
„Креативност“ | Развој на перцепција на звук; Продолжување вокабулар; Развој на креативно размислување; Развој на аудитивно-вербална меморија врз основа на фигуративната сфера. | 1 вежба „Истакнете го звукот“ Вежба 2 „Што е дополнително“ 3 физичка минута „Еден-два-три-четири-пет“ - Вежба 4 „Гледам, слушам, чувствувам“ Вежба 5 "Рајмер" | 30-40 минути |
|
„Ајде да го ставиме на своето место“ | Развој на операции за логично размислување (анализа, синтеза); Развој на креативна имагинација. | 1 вежба „Дешифри ја реченицата“ 2 физички минути Вежба 3 „Собери поговорка“ Вежба 4 „Користење ставки“ - Вежба 5 „Правила на добри манири“ | 30-40 минути |
|
„Учење да размислувам“ | Развој на логички операции на размислување (класификација, генерализација, идентификација на односи на опозиција, воспоставување логички врски). | 1 вежба „Елиминирајте го непотребниот концепт“ Вежба 2 „Кажи обратно“ 3 физички минути Вежба 4 „Наречете го со еден збор“ Вежба 5 „Избери збор“ | 30-40 минути |
|
"Внимавај!" | Развој на размислување (препознавање на појави по дадени карактеристики, воспоставување на обрасци, споредби); Развој на математички вештини; Развој на доброволно внимание. | 1 вежба „Погодете го годишното време“ Вежба 2 „Силогизми“ Трета физичка вежба „Полнење“ Вежба 4 „Ајде да броиме заедно“ 5 игра „Загатки“ | 30-40 минути |
|
"И зошто…?" | Развој на креативно размислување (пребарување причинско-последични односи); Развој на вештини за набљудување; Развој на имагинација; Развивање на способност за разликување на геометриски форми, Формирање на кинестетичка слика на различни геометриски форми. | 1 вежба „Ние одговараме на прашањето“ Вежба 2 „Разликување геометриски форми“ 3 физички минути „Зајаче“ Вежба 4 „Континуирано бараме“ Вежба 5 „Детективи“ | 30-40 минути |
|
„Го именувам она што го знам, она што не го знам - дознавам! | Развој на ментални операции (анализа, синтеза, идентификација на суштински карактеристики); Развој на имагинација. | 1 вежба "Постави прашање" Вежба 2 „Именувајте ги знаците“ 3 физички минути „Грасхоперс“ Вежба 4 „Стабилни комбинации“ Вежба 5 „Приказна од слики“ | 30-40 минути |
|
„Загатката и брои!“ | Развој на вербално размислување; Развивање на разбирање за причинско-последичните односи; Развој на доброволно внимание; Развој на математички вештини. | 1 вежба „Вметнете ги зборовите што недостасуваат“ Вежба 2 „Откријте го значењето на поговорките“ 3 физички минути Вежба 4 „Мешање“ Вежба 5 „Сметајте внимателно“ | 30-40 минути |
Методолошка поддршка
Часовите се одржуваат во канцеларијата на психологот или во работна собаосновно одделение.
Во текот на изведувањето на часовите, разновидни дидактички материјали опрема: постери, табели, индивидуални обрасци со примерок од задачи, индивидуални обрасци за пополнување задачи.
Лекцијата се состои од три дела: воведен, главен и завршен (рефлексија).
Воведниот дел вклучува поздрав и позитивен однос кон работата и загревање.
Главниот дел вклучува вистински работни вежби.
Последниот дел вклучува рефлексија на лекцијата (сумирање, дискусија за резултатите од работата на учениците и тешкотиите што ги имале при извршувањето на задачите).
За решавање на проблемите што ги поставува програмата „Развој на когнитивни процеси“, се користат следните основни наставни методи:
Литература;
Видливост;
Проблемска ситуација;
Играчки моменти.
Очекувани резултати и како да ги проверите
Како резултат на обуката во оваа програма, студентите треба да се карактеризираатследните индикатори:
- способност за самостојно изведување вежби (колку помала помош од наставникот, толку е поголема независноста на учениците);
- промени во однесувањето во училницата: живост, активност, интерес на учениците;
- способност за успешно извршување на контролни психолошки задачи, кои се дадени како вежби кои се веќе изведени од учениците, но се различни по нивниот надворешен дизајн;
- подобрување на академските перформанси во различни училишни дисциплини(зголемена активност, перформанси, внимание, подобрена ментална активност итн.) како позитивен резултат на ефективноста на часовите.
Основни форми на запишување знаења и вештини:
тестирање (спроведено пред почетокот на часовите и на крајот):
- дијагностика на развојот на когнитивните процеси (проучување на креативното размислување - Краток тест за креативно размислување (фигуративна форма) од П. Торенс, проучување на нивото на развој на вниманието (волумен и концентрација) со помош на методот „Лекторирање тест“, проучување на нивото на развој на вербалната меморија користејќи го методот „Учење 10 зборови“, Лурија);
- дијагностика интелектуален развојстуденти (стандардизирана методологија за определување на ниво ментален развој помлади ученициЕ. Ф. Замбацевичене).
- исто така и дијагностика лични карактеристикиученици (проективен тест „Непостоечко животно“, „Скала“, Тест за детска анксиозност Р. Тамл, М. Дорки, В. Амин).
Ефективноста на часовите се потврдува со резултатите од дијагностичките студии. Повеќе од 50% од учениците кои добиваат поправни и развојни услуги стануваат поуспешни во нивните образовни активности.
Универзални активности за учење
Лично | Метасубјект | Предмет |
|
Знај | За формите на покажување грижа за личност при групна интеракција; Правила на однесување во училницата, во процесот на креативна игра; Правила за гејмерска комуникација, за правилен однос кон сопствените грешки, кон победа и пораз. | Можностите и улогата на математиката и рускиот јазик во разбирањето на светот околу нас; Разбирање на математиката и рускиот јазик како дел од универзалната човечка култура; Имајте морално и етичко искуство во интеракција со врсниците и возрасните во согласност со општо прифатените морални стандарди. | Општи техники и методи за решавање на логички задачи; Општи техники и методи на споредба, анализа, синтеза, генерализација и класификација; Потребни информации за геометриските фигури, математичките знаци и серијата звучни букви; Потребна терминологија по математика и руски јазик. |
Бидете во можност да | Анализира и споредува, генерализира, донесува заклучоци, покажува упорност во постигнувањето на целта; Следете ги правилата на игра и дисциплина; Правилно комуницирајте со соиграчите (толерантни, взаемна помош итн.). Изразете се во различни видови креативни и разиграни активности кои се достапни и најпривлечни за детето. | Планирајте ги вашите активности во согласност со задачата; Адекватно да ги согледа предлозите и проценките на наставникот, пријателот, родителите и другите луѓе; Следење и оценување на процесот и резултатите од активностите; Преговараат и доаѓаат до заедничка одлука во заедничките активности; Формулирајте сопствено мислењеи позиции. | Вршете логички задачи, извршете пресметковни дејства, систематизираат и структурираат знаење; Разликувајте звуци и букви; Извршува задачи за споредување на својствата на предметите и појавите, воспоставување причинско-последични врски и аналогии, да се најдат обрасци. |
Пријавете се | Бидете воздржани, трпеливи, учтиви во процесот на интеракција; Самостојно да ја сумира лекцијата; анализираат и систематизираат стекнатите вештини и способности. | Добиени информации за математиката и рускиот јазик во други области на знаење; Техники за споредба, генерализација и класификација според одредени критериуми; Техники за воспоставување аналогии и обрасци; Говорни средства за решавање на различни комуникациски проблеми. | Почетно искуство на самореализација во различни видови активности, Способност за изразување во достапни активности, игри и користење на акумулирано знаење. |
Библиографија
- Акимова М.К., Козлова В.Т. Психолошка корекцијаментален развој на учениците. Тетратка прирачник - М.: Издавачки центар „Академија“, 2000. - 160 стр.
- Битјанова М.Р. „Работилница за психолошки игри со деца и адолесценти“. – Санкт Петербург: Петар, 2002 г.
- Гатанов Ју Б. „Курс на развој на креативно размислување“. – Санкт Петербург: Иматон, 1996 г.
- Глозман Ж. М. Развивање на размислување: игри, вежби, стручни совети / Ж. М. Глозман, С. В. Курдјукова, А. В. Сунцова. – М.: Ексмо, 2010. – 80 стр.
- Дубровина I. V. „Прирачник за практичен психолог“. - М.: Академија, 1997 година.
- Дубровина I.V. Практична психологија на образованието. Учебник за ученици. повисоко и сре специјалист. образовните институции. – М.: Трговски центар Сфера, 2000. – 528 стр.
- Локалова Н.П. Како да му помогнете на студент со ниски резултати. Издавачка куќа Москва „Оска - 89“, 2001 година
- Моргулец Г. Г., Расулова О. В. „Надминување на анксиозноста и стравовите кај првачињата. – Волгоград: Учител, 2011. – 143 стр.
- Осипова А.А. Вовед во практична психокорекција: групни методи на работа. – М.: Московски психолошки и социјален институт; Воронеж: Издавачка куќа НПО „МОДЕК“, 2000. – 240 стр.
- Rean A. A. „Психологија на дете од раѓање до 11 години. Методи и тестови“. – М.: АСТ; СПб.: Prime-EURO-ZNAK, 2007 година.
- Rogov E. I. „Прирачник за практичен психолог во образованието“. - М.: Владос, 1996 година.
- Rogov E.I. Прирачник за практичен психолог: Учебник. додаток: во 2 книги. Книга 2: Работа на психолог со возрасни. Корективни техники и вежби. – М.: Хуманид. ед. VLADOS центар, 2004. – 480 стр.: ill.
- Sirotyuk A. L. Корекција, обука и развој на ученици. Издавачка куќа Москва: Креативен центар, 2002 година
- Сунцова А.В. Развивање меморија: игри, вежби, стручни совети / А.В. Сунцова, С.В. Курдјукова. – М.: Ексмо, 2010. – 64 стр.
- Тукачева С.И.Поправни и развојни часови. 3-4 одделение. Издавачка куќа „Екстремум“, 2004 г
Лекција бр. 1 „Игра со зборови“
На првиот час децата се запознаваат со целите и задачите на часот.
Развиени се правила за работа во групата.
1 вежба „Постави прашање“
2 Вежба „Избери збор“
На пример:
1-ви сет зборови
Татко - син, мајка - (ќерка)
Страници – книга, гранки – (дрво)
Почеток - крај, прв - (последен)
Автомобил – бензин, тролејбус – (струја)
Лажица – метал, тетратка – (хартија)
Пилешко - жито, крава - (трева)
Круша - овошје, јавор - (дрво)
Круг - компас, квадрат - (линеар)
Под – тепих, маса – (чаршав)
Птица - дрво, крт - (земја)
3 физички минути „Сонце“
Сонцето нè крева на вежбање.
Креваме раце на команда - еднаш!
А над нас зеленилото весело шушка.
Ги спуштаме рацете на команда - два!
4 Вежба „Избери ја главната работа“
Презентерот пишува низа зборови на табла. Од овие зборови, треба да ги изберете само двата најважни, без кои главниот предмет не може. На пример, „градина“ - кои се најважните зборови: растенија, градинар, куче, ограда, земја? Без што не може да постои градина? Може ли да има градина без растенија? Зошто?.. Без градинар...куче...ограда...земја?..
Зошто? Точните зборови би биле „растенија“ и „земја“. Секој од предложените зборови е детално дискутиран со децата. Главната работа е децата да разберат зошто овој или оној збор е главната, суштинска карактеристика на даден концепт.
Примерок задачи:
Чизми (тантели, ѓон, потпетица, патент, чизма).
Град (автомобил,зграда, гужва, улица, велосипед).
Игра (карти, играчи , парични казни, казни,правила).
Читање (очи , книга, слика, печатење,збор).
Коцка (агли, цртеж, страна , камен, дрво).
5 Вежба „Својства“
Предмет или феномен се нарекува, на пример, „хеликоптер“. Неопходно е да се излезе со што е можно повеќе негови аналози, односно други предмети слични на него во различни суштински карактеристики. Исто така, неопходно е да се систематизираат овие аналози во групи во зависност од тоа кое својство на даден објект тие се избрани земајќи го предвид. На пример, за зборот „хеликоптер“ имињата „птица“, „пеперутка“ (летаат и слетуваат), „автобус“, „воз“ ( возила), „шрафче“ и „вентилатор“ (важните делови се ротираат). Оној што именуваше победи најголем бројгрупи на аналози.
Примери на зборови за избор на аналози:
1) хеликоптер
2) сонце
3) лубеница
4) телефон
5) лулашки, итн.
Лекција бр. 2 „Сакам да се сеќавам!“
1 Вежба „Изолирајте го звукот“
2 Вежба „Вокабулар“
Презентерот ги повикува децата да запомнат и да запишат што е можно повеќе зборови поврзани со одредена тема. На пример, темата „Шума“.
Тоа може да бидат зборови кои означуваат сè што може да се најде во шумата: дрвја, бобинки, мов, мочуриште, печурки, животни...
Имате 5 минути да ја завршите задачата. Задачата може да се изврши во форма на натпревар за да се види кој може да напише најмногу зборови.
Примерок теми:
- Семејство
- Училиште
3 физички минути „Штрк...“
Штрк, долгоножен штрк,
Покажи ми го патот до дома.
Сопирајте ја десната нога
Повторно со десната нога,
Сопирајте ја левата нога
После со десната нога,
Потоа со левата нога,
Потоа ќе си дојдеш дома.
4 Вежба „Именувај го вториот збор“
Зборовите им се читаат на момците. Треба да ги запомните во парови. Потоа водачот го чита само првиот збор од секој пар, а децата го запишуваат вториот.
Зборови за презентирање:
- Кукла - игра
- Пилешко - јајце
- Ножици - сечење
- Коњ - санки
- Книга - читај
- Пеперутка - мува
- Сонце - лето
- Четка - заби
- Круша - компот
- Светилка - вечер
Игра 5 „Ајде, повтори!“
Во оваа игра, децата мора правилно да повторат низа од неколку движења прикажани на возрасните. Подобро е да започнете со серија од две или три движења и постепено да го зголемувате бројот на последователни движења. На пример, возрасен човек ја става десната нога напред, потоа ги става рацете на појасот и потоа ја врти главата налево. Сите движења се изразени. Дете, гледајќи возрасен, се сеќава што направил и го повторува во истата низа.
Опции за серија движења:
- Допрете го носот со десната рака, направете чекор напред, седнете.
- Скокајте на две нозе надесно, свртете ја главата налево, ставете ги рацете на главата, печат на десната нога.
- Скокајте три пати налево на десната нога, кимнете со главата двапати, ставете ги рацете на половината и еднаш свртете се околу себе.
Лекција бр. 3 „Обиди се, погоди!“
Момците треба да го одредат моделот на распоред на фигурите и да ја нацртаат фигурата што треба да стои таму во празниот прозорец (види додаток).
2 Вежба „Погоди го бројот“
Презентерот пишува броеви на тркалата на првата локомотива, а збирот на овие броеви на нејзината цевка. Водачот исто така запишува бројки на тркалата на втората локомотива и ја остава цевката празна. Следно, момците работат со втората локомотива. Тие мора да погодат какво пресметковно дејство е претставено на првата локомотива, како дошло до бројот напишан на цевката. После тоа, децата го пишуваат бројот што недостасува во празната цевка.
За децата да работат, можете да понудите неколку возови со различни броеви.
3 физичка минута „Две жаби“
Во мочуриштето има две девојки,
Две зелени жаби.
Утрото рано се измивме,
Намачкана со крпа,
Тие газеа со нозете,
Тие плескаа со рацете,
Се наведна лево, десно,
И се вратија назад.
Тоа е тајната на здравјето!
Здраво на сите пријатели, физичко образование!
4 игра „Споредба“
Во оваа игра треба да ги споредувате предметите едни со други: како се слични и како се разликуваат. Победува оној кој ќе смисли најмногу споредби. На пример, јаболкото и топката се слични по тоа што и двете се тркалезни, можат да се тркалаат, не тонат во вода итн.; јаболкото и топката се разликуваат по тоа што јаболкото може да се јаде, но топката не, топката е сина, но јаболкото не е, ако го прободите со игла, топката ќе „издува“, но јаболкото нема , итн. Оваа игра, исто така, поттикнува спорови и разновидност на верзии. Неопходно е децата послушно да не се согласуваат со предложените сличности или разлики, туку да ја разберат предложената основа за споредба, да ја проценат нејзината исправност и разумност. Оваа игра, покрај развивањето на размислување, е добра и во развивање на вештини за групна интеракција: способност да се оцени и прифати мислењето на другиот, правилно да се приговара, да се брани сопственото мислење во разумни граници итн.
Можни парови за споредба:
- Гардероба и фрижидер
- Дрво и дневник
- Врана и авион
- Молив и пенкало
- Бреза и новогодишна елка
- Девојка и кукла
- Хеликоптер и воз
- Тигар и крава
- Сонце и лимон
- Мачка и ТВ
Потоа, препорачливо е самите деца да предложат парови за споредба.
5 игра „Пееме заедно“
Момците заедно со водителката избираат песна која на сите им е добро позната. На првиот плескање на водачот сите почнуваат да ја пеат оваа песна, на вториот плеска пеењето продолжува, но само ментално (на самиот себе), на третиот плескање сите повторно пеат гласно итн.
Лекција бр. 4 „Јас сум сонувач!“
1 Вежба „Волшебници“
Од децата се бара да нацртаат 6 кругови (со дијаметар од 2–3 cm) за да изгледаат различни цртежи. На пример, лице, сонце, топка, цвет итн.
2 Вежба „Три збора“
Презентерот им нуди на децата три збора и ги замолува да напишат најголем бројзначајни фрази така што тие ги вклучуваат сите три збора.
Зборови за презентирање:
- Палас баба кловн
- Кутре со огледало разбојник
- Торта Лејк кревет
Игра 3 „Забрането движење“
Звучи весела ритмичка музика. Водителката покажува неколку движења, од кои едното е забрането. Момците мора да ги повторат сите дејства освен оние што се забранети. Оној што греши е елиминиран од играта, а оние кои остануваат најдолго стануваат најдобри играчи. Самите деца можат да дејствуваат како презентери.
4 Вежба „Парна локомотива“
Презентерот си дава себеси и на момците две карти (вкупно десет) со различни слики и ја објаснува задачата: „Момци, јас и вие сега ќе тргнеме на патување со „парна локомотива“ (слика со слика на на масата е поставена парна локомотива), а ние ќе му поставиме „приколки“, вкупно има десет од нив. Првиот учесник ги покажува сите и ја нарекува својата прва „слика од приколка“ и, превртувајќи ја задната страна, го става на маса. Следниот играч мора да именува што е нацртано на оваа превртена слика и да ја покаже и именува својата слика, а исто така да ја преврти и да ја стави на масата. Секој следен играч го става својот „автомобил“ и го именува она што е нацртано на сите претходни слики. Наша задача е да се обидеме да запомниме што „носи“ секоја „приколка“. Продолжуваме вака додека не исчезнат сите слики“. Откако ќе се постават сите „вагони“, од децата може да се побара да се сетат на цртежите на оние слики на кои покажува возрасниот (на пример, што носи вториот „вагон“, што е петтиот итн. ..).
Лекција бр. 5 „Кој е кој? Што е што?
1 вежба „Азбука“
Буквите што се присутни во предложените фрази се дистрибуираат меѓу децата. Следно, презентерот диктира или пишува фраза на таблата. И децата, како на машина за пишување, мора да ги „отпечатат“ овие фрази. Внесувањето на потребната буква се означува со плескање со рацете на учесникот во играта на кој му е доделена оваа буква.
Предложени фрази:
1) Црн гавран на даб
Со бела дамка на челото.
2) Кората сјае од дождот,
Оддалеку се гледа планина.
3) Прозорецот во замокот е осветлен,
И веќе е темно во планините.
2 игра „Животински хор“
Момците се поделени во мали групи. Потоа, децата сами избираат кое животно ќе го прикажат со својот глас: мачка, куче... Сите заедно одредуваат која позната песна ќе ја отпеат. Само наместо зборови ќе кажат „мјау-мјау“, „вуф-вуф“... Кога водачот замавнува со двете раце, сите заедно пеат, но секој со својот „глас“. Штом водителката покажува конкретна група, сите замолчуваат и пеат само децата од таа група. Потоа водачот покажува на друга група, па повторно мавта со двете раце, итн. Момците мора да бидат многу внимателни.
Вежба 3 „Наречете го со еден збор“
Оваа задача содржи зборови кои имаат заедничко значење. Ова општо значење мора да се пренесе со еден збор. Одговорите се дадени во загради.
Збирки зборови:
- Метла – лопата (алати, алат)
- Зима - лето (сезона)
- Куче - пчела (живи суштества)
- Трева - дрвја (растенија)
- Нож – лажица (прибор за јадење)
- Куќа - дача (згради, живеалишта)
- Бонбони - торта (слатки)
- Плус – минус (математички знаци)
- Дожд - снег (врнежи)
- Збир - разлика (резултат од математички операции)
Игра 4 „Меморина“
За оваа игра ви треба збир од какви било спарени карти со слики. Сите картички се поставени во редови со сликите свртени нагоре пред децата. Децата мора да погледнат и во рок од 2 минути да се обидат да ја запомнат локацијата на спарените слики. Потоа сите картички се превртуваат, а момците наизменично бараат парови слики. Се дава по еден обид по вртење. Неправилно отворените слики повторно се превртуваат. Ова продолжува додека не се отворат сите парови. Играчот кој можеше да отвори најмногу пара слики победува.
Лекција бр. 6 „Креативен пристап“
1 Вежба „Изолирајте го звукот“
Презентерот именува буква и звукот што го прави и ги замолува децата наизменично да ги именуваат зборовите што го содржат овој звук. Можете да поставите одредени правила на играта, на пример, овој звук да биде на почетокот на зборот, на средината, на крајот.. Звуците може да се постават како тврди согласки или меки; нагласени и ненагласени самогласки. Тој што ќе наведе најмногу зборови победи.
2 Вежба „Што е дополнително“
На момците им се нудат три збора, на пример:птица, лисица, краставица.Од предложените три збора, треба да останат само два кои имаат нешто слични својства. Еден збор што го нема ова својство ќе биде „излишен“. Треба да најдете што е можно повеќе карактеристики што го обединуваат секој преостанат пар зборови и не се карактеристични за исклучениот дополнителен збор.
Примерок на одговори:
1) Зборот „краставица“ може да биде излишен. Краставицата е нежив предмет, додека птицата и лисицата се живи.
2) Зборот „птица“ може да биде излишен, бидејќи се состои од два слога, а остатокот од три.
3) Зборот „краставица“ може да биде излишен, бидејќи започнува со самогласка, а другите два почнуваат со согласки итн.
Зборови за презентирање:
- Куче – домат – сонце
- Крава – чизми – трева
- Стол – автомобил – трупец од дрво
- Пилешко - пченица - перница
- Гуска - жаба - кал
- Вода – ветер – стакло
3 физичка минута „Еден-два-три-четири-пет“
Еден два три четири пет!
Децата излегоа на прошетка.
Застанавме на една ливада
Метерки, маргаритки, жолти кашички
Нашиот пријателски клас се собра -
Ова е букетот што го имаме!
4 Вежба „Гледам, слушам, чувствувам“
Возрасниот именува зборови од дадена листа или измислени, а децата гласно опишуваат што гледаат, слушаат или чувствуваат кога ги замислуваат именуваните зборови. Задачата на возрасните е да создаде, заедно со децата, мултимодална слика, односно слика предизвикана преку учество на различни сетила. Возрасен им помага на децата да фантазираат за да создадат најцелосна слика за даден збор.
Откако ќе смислат живописни слики за сите 10 зборови, од децата се бара да запомнат што слушнале, виделе или почувствувале и да ги именуваат зборовите од списокот. Ако не беше можно да се запаметат сите зборови, треба да им ги кажете на децата сензациите, звуците или сликите што тие ги создале; ова сигурно ќе помогне да се ажурираат заборавените зборови. Обрнете внимание на кој модалитет слики (визуелни, аудитивни или кинестетички) им помогнаа на децата подобро да ги запомнат зборовите.
Списоци со зборови
Прва епизода:
1. Паста за заби. 2. Чоколадо. 3. Хартија. 4. Снег. 5. Роза. 6. Ветер. 7. Сладолед. 8. Солза. 9. Чај. 10. Кат.
Втора епизода:
1. Мраз. 2. Воз. 3. Кутре. 4. Каша. 5. Невреме со грмотевици. 6. Креда. 7. Книга. 8. Еже. 9. Цртан филм. 10. Нишалка.
5 Вежба „Рима ткаење“
Презентерот им ги нуди на децата дадените рими и ги замолува да смислат зборови чии завршетоци би звучеле исто. На пример: мост - опашка.
Предложени рими:
Градина - (грозје) Ајде - (трамвај)
Мило – (акробат) Шега – (морничаво)
Лето – (котлета) Момент – (восхит)
Краставица – (добро направено) Чаши – (икони)
Зајак - (прст) Цвет - (шамија)
Кога децата ќе успеат да римуваат зборови, можете да им понудите двостили на дадените рими, кои мора да ги дополнат.
Предложени двојки:
1) Ќе одам надвор
Ќе... (Ќе најдам лисица).
2) Кај мечката во шумата,
Многу бобинки... (ќе ги соберам).
Лекција бр. 7 „Ставување на работите на место“
1 Вежба „Дешифри ја реченицата“
Презентерот им нуди на децата реченица од 4-6 зборови, во која зборовите се преуредуваат на таков начин што значењето на речениците целосно се губи. Децата мора да запишуваат реченици со точно значење. На пример: од, имаше ручек, Андреј, училиште, дојде и. (Андреј дојде од училиште и ручаше).
Сите шифрирани реченици се напишани на таблата.
Збирки зборови:
- Мачката рика во дворот.
- Сакам, подароци, мајка, подарување, јас.
- Убаво време надвор.
- Во продавница, момчето купило книга.
- Вазна, маса, штандови, на, цвеќиња, со.
2 физички минути
Ајде да ги ставиме рацете на страните,
Ќе го добиеме левиот со десниот.
И тогаш - напротив,
Ќе има вртење десно.
Еден - плескање, два - плескање,
Свртете се уште еднаш!
Еден два три четири,
Рамената повисоки, рацете пошироки!
Ги спуштивме рацете,
И сквоти.
3 Вежба „Собери поговорка“
Момците треба да собираат поговорки од делови што се „изгубиле“.
Примерок на поговорки:
1) Бркаш два зајаци... 1) ...не кажувај дека не е силно.
2) Држете го влечењето... 2) ...сè изгледа во шумата.
3) Како и да го храниш волкот... 3) ...нема да фатиш ниту еден.
4 Вежба „Користење предмети“
Презентерот именува или им покажува на децата некој добро познат предмет. На пример: весник, книга, лименка, капа итн. И ги поканува децата да именуваат што е можно повеќе начини за користење на секој предмет.
5 игра „Правила на добри манири“
Оваа игра може да ја играат 2 играчи или повеќе.
Не е тајна дека треба да се однесувате поинаку на различни места. Постојат правила на однесување кои објаснуваат што може, а што не може да се направи на одредено место.
Учесниците во играта се поканети да смислат свои правила за однесување на неочекувани места, на пример:
- На гардероба
- Посета на Змеј Горинич
- Во фрижидер
- Во малата куќа
- Во дувлото на мечката
- На облакот
- Во цветна постела
Секој играч добива 3-5 минути да излезе со правила на однесување на дадено место. Правилата може да се запишат или запаметат. По што играчите наизменично ги искажуваат своите правила. Победник е играчот кој дошол до најгенијалните правила, кои се одредуваат со мнозинство гласови за време на гласањето.
Ако во играта учествуваат голем број луѓе, тогаш можете да ги поделите во тимови.
Лекција бр. 8 „Учиме да размислуваме“
1 Вежба „Елиминирајте го непотребниот концепт“
Четири од пет зборови може да се комбинираат во една група, наречена еден збор, а петтиот збор не се вклопува со сите други, тоа е излишно. Задачата на децата е да го елиминираат дополнителниот збор и да објаснат зошто е излишно.
Збирки зборови:
1) Куче, крава, цицка, свиња, коњ.
2) Жолта, зелена, црвена, светла, сина.
3) Лист, кора, земја, пупка, корен.
4) врана, булфинч, врапче, јазовец, штрк.
5) Камилица, липа, роза, матеница, глуварче.
6) Софа, гардероба, прозорец, кревет, стол.
7) Фустан, панталони, палто, чизми, сарафан.
8) Кнедли, борш, тестенини, тегла, сендвич.
2 Вежба „Кажи го спротивното“
Презентерот им нуди на децата зборови на кои тие мора да изберат спротивни значења.
Зборови за презентирање:
Врв, радост, влажно, храброст, најдобро, чисто, штетно, мало, ретко, капка, подоцна, кавга, темно, брзо, купи итн.
3 физички минути
Напишавме, пишувавме,
И сега сите станаа заедно.
Тие газеа со нозете,
Рацете тапкаат
Потоа ги стискаме прстите,
Ајде да седнеме и да почнеме да пишуваме.
4 Вежба „Кажи го со еден збор“
Оваа задача содржи зборови кои имаат заедничко значење. Ова општо значење мора да се пренесе со еден збор.
Збирки зборови:
1. бреза, смрека, трепетлика, врба (дрвја)
2. пила, чекан, авион, шрафцигер (алатки)
3. русула, мушички агарик, лисичка, путер (печурки)
4. клукајдрвец, патка, орел, пилешко (птици)
5. мечка, рис, џербоа, дабар (животни)
6. пунџа, Пепелашка, мала куќарка, кокошка Рјаба (бајки)
7. трева, цвеќиња, дрвја, грмушки (растенија)
8. Пушкин, Закодер, Некрасов, Чуковски (писатели)
9. божур, нарцис, крин, астер (цвеќиња)
10. автомобил, воз, авион, трамвај (превоз)
11. котел, тенџере, бокал, тава (јадења)
12. лубеница, малини, брусница, бобинки (бобинки)
13. краставица, моркови, ротквица, зелка (зеленчук)
14. чизми, чевли, чизми од филц, патики (обувки)
15. жолта, црвена, сина, зелена (бои)
16. Москва, Киев, Волгоград, Кострома (градови)
17. Зинаида, Михаил, Наталија, Елена (имиња)
5 Вежба „Избери збор“
Во оваа задача, детето треба да воспостави логична врска помеѓу првите два збора и, по аналогија, да го додаде зборот што недостасува на следниот. Одговорите се дадени во загради.
На пример:
2-ри сет зборови
Стакло - стакло, хартија - (книга)
Авион - пилот, автомобил - (возач)
Нокти – чекан, завртка – (шрафцигер)
Куќа - покрив, книга - (покривка)
Добро - подобро, бавно - (побавно)
Оган - оган, вода - (поплава)
Училиште – обука, болница – (третман)
Маж – дете, куче – (кутре)
Птица - гнездо, човек - (куќа)
Палто - копчиња, чизма - (чипка)
Лекција бр. 9 „Бидете внимателни!“
1 вежба „Погоди го годишното време“
Момците треба да го именуваат времето од годината врз основа на наведените знаци.
Текстови за презентација:
1) Топло е. Сонцето гори. Денот е долг. Водата во реката е топла. Децата пливаат. Дрвјата имаат зелено зеленило. На ливадата има многу цвеќиња. Летаат пеперутки и пчели.
2) Ладно е. Снег. Децата лизгаат и скијаат и играат хокеј. Денот стана краток. Многу рано се стемнува.
3) Дува студен ветер, има облаци на небото и често врне. Во селото се бере зеленчук. Птиците летаат кон потоплите подрачја. Денот е се пократок. Лисјата на дрвјата пожолтуваат и паѓаат.
4) Денот станува подолг. Има се повеќе сончеви денови. Снегот се топи. Птиците летаат од југ и почнуваат да градат гнезда. Станува топло. Започнува сеидбената работа во селото. Се појавува зелена трева. Лисјата цветаат на дрвјата.
Потоа можете да побарате од децата да ги именуваат најважните знаци на секоја сезона.
2 Вежба „Силогизми“
Возрасен им чита фрази на децата и бара од нив да завршат или, по објаснувањето на возрасниот, децата самостојно ги завршуваат задачите на поединечни картички, пишувајќи ги бараните зборови (одговори). По завршувањето на работата, сите одговори се проверуваат и се средуваат заедно со децата. Одговорите се дадени во заграда.
Задачи:
- Петја има брат, Коља. Како се вика братот на Коља? (Петар)
- Сите риби се покриени со лушпи. Штуката се робови, што значи... (покриена е со лушпи)
- Сите мои пријатели сакаат да играат фудбал. Андреј е мој пријател, тоа значи... (сака да игра фудбал)
- Сите ученици во нашето одделение можат да пишуваат. Денис е во нашиот клас, што значи... (може да пишува)
- Скапоцените метали не рѓосуваат. Златото е благороден метал, што значи... (златото не рѓосува)
- Сите плодови се здрави. Јаболкото е овошје, што значи... (здраво е)
- Мачките не сакаат мед. Мурка е мачка, што значи... (не сака мед)
- Ниту еден мој пријател нема да ме изневери. Саша ми е пријател, што значи... (нема да ме изневери)
- Оксана сака сè слатко. Тортата е слатка, тоа значи... (таа сака торта)
Трета физичка вежба „Полнење“
Еднаш - сквотот,
Два - скок -
Ова е вежба за зајаци.
И кога ќе се разбудат малите лисици,
Сакаат да се истегнуваат долго време
Задолжително зевајте
Па, замавнете со опашката.
А младенчињата на волкот - го заоблуваат грбот
И скокнете малку.
Па, мечката е со кривонога,
Со широко раширени шепи,
Едно, па и двете заедно,
Тој одамна означува време.
И за оние кои немаат доволно полнење -
Тие почнуваат одново.
4 Вежба „Броење заедно“
Момците наизменично ги изведуваат дејствата на едноцифрени броеви.
Да претпоставиме:
Првото лице именува број: на пример, 8
Второто име е знакот: на пример, +
Третото лице именува број: на пример, 7
Четвртото име е знакот: =
Петтото лице го именува одговорот, во овој случај збирот на броеви
6ти вика нов број итн.
5 игра „Загатки“
Презентерот ги прашува децата загатки. Кој ќе погоди најмногу победи.
1) Сестрите стојат на ливадите:
Златно око, бели трепки. (маргаритки)
2) Шарениот надрилекар фаќа жаби,
Се шета и се сопнува. (патка)
3) Кој на светот носи камена кошула?
Се шетаат во камена кошула... (желки)
4) Во ленена земја, покрај чаршав река
Бродот плови, сега назад, сега напред,
А зад него има толку мазна површина, не се гледа ни брчка. (железо)
5) Кој носи капа на ногата? (печурка)
6) Го тепале со рака и стап, никој не го жали,
Зошто го тепаат кутриот, но затоа што е измамен? (топка)
7) Во шумата, во близина на трупецот, врева, трчање наоколу:
Работниците се по цел ден зафатени, градат град за себе. (мравјалник)
8) Ситото виси - не се витка со рака. (веб)
9) Не ѕвер, не птица, туку нос како игла за плетење,
Лета - вреска, седи - молчи,
И кој ќе го убие, ја пролева неговата крв. (комарец)
10) Не е крал, но носи круна, не коњаник, туку со мамузи. (петел)
11) Каква птица не пее песни, не гради гнезда и не носи луѓе и товар? (авион)
12) Кој има очи на роговите и куќа на грбот? (полжав)
13) Овој коњ не јаде овес, наместо нозе има две тркала.
Седнете на коњ и тркајте се на него, но подобро контролирајте го воланот. (велосипед)
14) Едноушната девојка везе шари. (игла)
Лекција бр. 10 „Зошто...?“
1 вежба „Одговор на прашање“
Презентерот им поставува на момците различни прашања кои започнуваат со зборот „зошто“?
На пример:
Зошто луѓето плачат?
Зошто рибите пливаат во реката?
Зошто цвеќињата мирисаат убаво?
итн.
Секое дете мора да се обиде да даде свој одговор на поставеното прашање. Потоа се избира најоригиналниот одговор.
2 Вежба „Разликување геометриски форми“
Пред да започне играта, возрасниот заедно со децата се сеќава кои геометриски форми постојат, како се разликуваат едни од други и се демонстрираат претходно исечени празни места од разни геометриски форми од обоена хартија. Потоа момците се поделени во парови. Едниот од парот треба да седи, а другиот да стои зад него, свртен кон неговиот грб. Возрасен им покажува на стоечките деца каква било геометриска фигура и тие мора да ја „нацртаат“ оваа фигура на грбот на нивните партнери со прстите, а тие, пак, мора да погодат за каква фигура станува збор. За време на вежбата, учесниците можат да ги променат местата.
3 физички минути „Зајаче“
Ладно е зајачето да седи
Треба да ги загреам шепите.
Шепи нагоре, шепи надолу,
Повлечете се на вашите прсти.
Ги ставаме шепите на страна.
На прстите, скок-скок-скок,
И потоа сквоти,
За да не ви заладат шепите.
4 Вежба „Континуирано пребарување“
Во рок од 10-15 секунди, момците треба да видат околу себе што е можно повеќе предмети со иста боја, големина, облик, материјал...
На сигналот на водачот, едно дете го започнува набројувањето, а другите го надополнуваат.
5 вежба „Детективи“
Дадена е ситуација. На пример: „Кога се вративте дома, откривте дека вратата од вашиот стан е отворена“. Играчите, како вистински детективи, се јавуваат наизменично можни причинифактот што се случи, објаснување на ситуацијата што настана. Причините можат да се наречат и најочигледни („заборавија да затворат“, „крадци упаднаа“) и неверојатни, невообичаени („пристигнаа вонземјани“). Главната работа е дека сите причини дадени за ситуацијата што се случи се логични.
Победува детективот кој ќе понуди најмногу причини, а колку се поразновидни, толку подобро.
Примери ситуации:
- Сите книги на А.С. Пушкин исчезнаа од библиотеката.
- Колибата на Баба Јага престана да се врти.
- Го вклучувате светлото во вашиот стан, но тоа не се пали.
- Еден човек оди по улица во бунда во лето.
- Волкот и зајакот станаа пријатели во пазувите.
Лекција бр. 11 „Го нарекувам она што го знам, што не знам - дознавам!“
1 вежба „Постави прашање“
Презентерот смислува збор. Задачата на играчите е да погодат кој е зборот поставувајќи различни прашања. Сите можни прашањасе справи заедно со домаќинот на почетокот на играта. На пример, „Дали е живо или неживо?“, „Се јаде или не“?, „Каква боја...облик...големина“?, „Каде живее?“, „Што јаде?“ , „За што може да се користи? итн. Кога презентерот ќе види дека сите учесници во играта ги разбрале правилата, самите деца почнуваат да ги погодуваат зборовите, еден по еден.
За визуелна поддршка, не можете да размислувате за апстрактни зборови, туку за еден од предметите во канцеларијата.
2 Вежба „Именувајте ги знаците“
Од децата се бара да ги именуваат знаците на годишните времиња според предложениот план.
План:
1) Како се менува должината на денот?
2) Како се менува температурата на воздухот?
3) Какви врнежи паѓаат?
4) Како се менува состојбата на растенијата?
5) Како се менува состојбата на почвата?
6) Како се менува состојбата на водните тела?
3 физички минути „Грасхоперс“
Подигнете ги рамениците
Скокни скакулци.
Скок-скок, скок-скок,
Ајде да седнеме и да јадеме трева,
Да ја слушаме тишината.
Тишина, тишина, високо,
Лесно скокајте на прстите.
4 Вежба „Стабилни комбинации“
Бајките често содржат стабилни комбинации. На пример: жива вода, невидлива капа...
Презентерот ги поканува децата да именуваат што е можно повеќе од овие фрази. Ако децата имаат потешкотии, можете да им ја олесните задачата со извикување на првиот збор, а самите деца го именуваат вториот збор.
Примери на фрази:
само-склопен чаршав гуски-лебеди
летечки тепих жаба патник
жаба принцезата Кошеи бесмртна
Иван Царевич е добар колега
Баба Јага Дедо Мраз
чисто поле црвено девојче
Чудо Јудо змија Горинич
жива (мртва) водена кокошка Ryaba
славејот разбојникот огнена птица
малото глувче братче Иванушка
итн.
5 Вежба „Кажување од слики“
За оваа вежба ќе ви треба комплет картички со какви било слики (од 5 до 10 парчиња). Картичките им се делат на децата. Поентата на вежбата е децата, секое објавувајќи своја слика, да состават кохерентна приказна врз основа на овие слики.
Лекција бр. 12 „Откријте и избројте“
1 Вежба „Внеси ги зборовите што недостасуваат“
На децата им се даваат реченици во кои треба да ги вметнат зборовите што недостасуваат. Одговорите се дадени во заграда.
Понуди:
1) Момците ... (дојдоа) до реката и почнаа да пливаат.
2) Мама купи ... (торта) за нејзиниот роденден.
3) Ми купија кукла во ... (продавница за играчки).
4) На есен, лисјата ... (паѓаат) од дрвјата.
5) Фрост... (црта) шари на стаклото.
6) Авион, кој лета низ небото, ... (остави) трага.
7) Миша доби ... (лоша оценка) затоа што не ја научи лекцијата.
8) Во лето е топло, а ... (во зима) е ладно.
9) Ања не можеше да реши ... (тежок) проблем.
10) Баба... (печеше) пити и ги покани сите да пијат чај.
2 Вежба „Откријте го значењето на поговорките“
Децата се поканети да го формулираат со свои зборови општото значење на предложените поговорки:
1) Не можете да уловите риба од езерце без тешкотии.
2) За да се плашите од волци, не одете во шумата.
3) Ако бркате два зајаци, нема да фатите ниту еден.
4) Секој песочник го фали своето мочуриште.
5) Учењето е светлина, а незнаењето е темнина.
6) Време за бизнис, време за забава.
7) Сè што блеска не е злато.
8) Ако сте ја завршиле работата, одете на прошетка со самодоверба.
3 физички минути
Напред од зад грмушка
Итрата лисица гледа.
Ќе ја надмудриме лисицата -
Ајде да трчаме на прсти.
Зајачето брзо скока во полето,
Многу забава во дивината!
Го имитираме зајачето
Немирниот непослушен,
Но, играта е завршена
И време е да научиме.
4 Вежба „Збунетост“
Во оваа игра, фразите од приказната се дадени во мешан редослед. Задачата на децата е да ја вратат нивната низа. Можете да работите со текстови на табла или на поединечни картички.
На децата може да им се понуди таква премиса за воведување на задачата.
Во печатницата работи еден многу невнимателен дактилограф, кој ги измеша „парчињата“ приказни. И сега тој не може да сфати во која низа треба да бидат фразите. Ако не може да поправи сè, момците ќе читаат погрешни приказни. Помогнете му да ги постави сите фрази во правилен редослед. Одреди кој треба да биде прв, втор, итн.
„Паметна чавка“
1) Таа почна да фрла камчиња во бокалот и фрли толку многу што водата се искачи до работ на бокалот.
2) Во бокалот имаше вода само на дното.
3) Во дворот имаше бокал со вода.
4) Галка беше многу жедна.
5) Сега можете да пиете.
6) Чавката не можеше да добие вода.
7) Каква паметна чавка!
Одговор: 4, 3, 2, 6, 1, 5, 7.
„Неверојатно гнездо“
1) Кога печурката порасна многу, едно момче ја најде.
2) Мала завеса изгради гнездо на земја во шумата.
3) Ја пресече печурката и внимателно го постави гнездото со пилињата на земја.
4) Печурката растеше и порасна и крена гнездо со својата капа.
5) Она што е изненадувачки е што под гнездото на завесата почна да расте вргањ.
6) Враќајќи се од шумата, момчето раскажа за својата необично откритиепријатели.
Одговор: 2, 5, 4, 1, 3, 6.
"Риболов"
1) Дима и Миша ќе одат на риболов.
2) На овој ден, риболовот на момците беше успешен; тие фатија цела кофа риба.
3) Потоа дојдоа на брегот и се направија удобно.
4) Го повлекол риболовниот стап и фатил голем крап.
5) Еден ден претходно ја подготвија сета потребна опрема.
6) Ставете ги црвите на куките и фрлете ги риболовните прачки.
7) Плотката на Дима почна да се движи.
8) Миша и Дима станаа рано и отидоа да копаат за црви.
9) Почнаа да гледаат во плови и да чекаат.
Одговор: 1, 5, 8, 3, 6, 9, 7, 4, 2.
5 Вежба „брои внимателно“
Презентерот ги повикува децата да бројат во круг од 1 до 50. Но, во исто време, децата не треба да именуваат броеви што го содржат бројот 4. Наместо тоа, играчите треба да плескаат со рацете. Играта може да се повтори со давање забрана на кој било број.
Апликација
Лекција бр. 3
1 Вежба „Фигура што недостасува“
2 Вежба „Погоди го бројот“
ПРОГРАМА ЗА КОРЕКЦИЈА И РАЗВОЈ НА КОГНИТИВНАТА СПЕРА КАЈ ВИСТИЧКИ ПРЕДУЧИЛИШНИ ДЕЦА
Дурнева Марина Алексеевна, наставник логопед, MBDOU детскиградина бр. 17, Каменск-Шахтински.Цел:спроведување на поправна и развојна работа во форма на специјално организирани часови насочени кон развој на когнитивната сфера на предучилишна возраст од 6 години.
Задачи:
- да научи да гради логички синџири, да прави разлика помеѓу општото и посебното, целото и деловите, да воспоставува обрасци и причинско-последични односи;
- научете да се движите во вселената;
Опис:Сениор предучилишна возраст– Ова е чувствителен период во развојот на когнитивната сфера на децата. Затоа, толку е важно на оваа возраст да се спроведуваат специјално организирани активности со децата што ќе им овозможат да ја развијат и исправат својата когнитивна сфера. За овие цели, ја систематизирав, дополнив и адаптирав за постара предучилишна возраст поправната и развојната програма на L. I. Sorokina, насочена кон развој на когнитивната сфера на шестгодишни деца. Овој материјал ќе биде корисен за психолозите од предучилишна возраст и другите наставници кои работат со деца од повозрасна предучилишна возраст.
ПРОГРАМА ЗА КОРЕКЦИЈА И РАЗВОЈ НА КОГНИТИВНАТА СПЕРА КАЈ ВИСТИЧКИ ПРЕДУЧИЛИШНИ ДЕЦА
СОДРЖИНА.
Јас.Објаснувачка белешка
II.Содржина на програмата
Лекција бр. 1: „Игра со натпреварување“
Лекција бр. 2: „Помогнете му на Дано“
Лекција бр. 3: „Училиште“
Лекција бр. 4: „Островот на вниманието“
Лекција бр. 5: „Островот на вниманието“
Лекција бр. 6: „Игра со натпреварување“
Лекција бр. 7: „Играј со Пинокио“
Лекција бр. 8: „Игра со натпреварување“
Лекција бр. 9 „Шумско училиште“
Лекција бр. 10 „Шумско училиште“
Лекција бр. 11 „Игра со натпревар“
Лекција бр. 12 „Ние сме извидници“
Лекција бр. 13 „Игри со зајаче“
Лекција бр. 14 „Посета на зајакот“
Лекција бр. 15 „Да му помогнеме на волкот“
Лекција бр. 16 „Да му помогнеме на Пинокио“
III.Обезбедување на програмата
3. 1. Список на основна литература
3. 1. Список на дополнителна литература
I. Објаснување.
Предучилишното детство е првиот период од менталниот развој на детето и затоа е најодговорен. Во тоа време, се поставуваат темелите на сите ментални својства и особини на личноста, когнитивните процеси и видовите активности. Активниот развој на когнитивните способности на оваа возраст е најважната компонента на менталниот развој на детето, што служи како основа за формирање на неговиот ментален развој.
Менталниот развој на детето од предучилишна возраст е најважен компонентанеговиот општ ментален развој, подготовка за училиште и за сите идниот живот. Но, самиот ментален развој е сложен процес: тоа е формирање на когнитивни интереси, акумулација на различни знаења и вештини и владеење на говорот.
„Јадрото“ на менталниот развој, неговата главна содржина е развојот на когнитивната сфера. Главните компоненти на когнитивната сфера се когнитивните процеси и способности - динамични компоненти, како и когнитивните интереси и когнитивната активност, кои дејствуваат како мотивациска компонента на когнитивната сфера на детето.
Во секоја возрасна фаза, детето од предучилишна возраст развива одредени когнитивни способности. Така, шестгодишно дете треба да ги развие следните когнитивни способности:
- способност за набљудување;
- способност за визуелна и аудитивна перцепција;
- способност за креативна имагинација;
- способност за произволно, независно генерирање на каква било идеја и пресоздавање имагинарен план за нејзино спроведување;
- способност за доброволно и вербално-логичко меморирање;
- способност за дистрибуирање и одржување на вниманието;
- способност за визуелно-шематско размислување и организација на активности;
- способност за класификација, генерализирање, воспоставување логички врски;
- способност за навигација во вселената.
Нивото на развој на овие процеси и способности може да се одреди со користење на одредени техники.
Целта на оваа програма:
- спроведување на поправна и развојна работа во форма на специјално организирани часови насочени кон развој на когнитивната сфера на предучилишна возраст од 6 години.
Цели на програмата:
- да научи да гради логички синџири, да прави разлика помеѓу општото и конкретното, целото и деловите, да воспоставува обрасци и причинско-последични односи
- научете да се движите во вселената.
-да развива способност за набљудување;
- развиваат визуелна и аудитивна перцепција;
- да ја развива способноста за креативна имагинација;
- промовирање на развојот на доброволна и вербално-логичка меморија;
- да формира способност за дистрибуирање и одржување на вниманието;
- развиваат визуелно-шематско размислување и способност за организирање активности.
- негувајте љубопитност, независност, точност;
- да се развие кај децата способност да одговараат на заеднички реченици и да ги слушаат одговорите на нивните другари.
Неопходен услов за ефективноста на програмата е активното учество на децата на часовите и нивниот интерес.
Во согласност со овие барања, беа развиени игри-активности базирани на приказни, во чија содржина беа користени различни едукативни игри и вежби.
Принципи на програмата:
1. Принципот „од едноставно до сложено“ (постепено комплицирање на задачите, што ви овозможува постепено да го подготвите детето да ги заврши задачите со доволно високо ниво на сложеност).
2. Принципот на активност и слобода на самоизразување на детето (ставување на детето во позиција на самоконтрола и самоизразување).
3. Принципот на сочувство и учество (возрасниот си обезбедува поддршка и, без да ја наметнува, ја организира од врсниците).
Програмата е дизајнирана да работи со деца од предучилишна возраст.
Вкупен број на часови: 16, два пати неделно.
Времетраење на секој час: 20 – 30 минути.
Часовите се одржуваат: попладне; група.
Број на деца во групата: 8 лица.
Лекција бр. 1: „Игра – натпревар“.
Цел:развој на доброволно внимание, способност за навигација во просторот, визуелна, доброволна меморија, визуелна перцепција, способност за дистрибуирање и одржување на вниманието, способност за споредување.
Опрема и материјал:жетони, музичката композиција „Ветерот дува“, магнетофон, 10 картички со слики на предмети, индивидуални форми, молив, постер „Едно момче и 5 портрети“.
Содржина на лекцијата.
1. Време на организирање.
2. Игра „Не проѕевај“ (развој на доброволно внимание, способност за навигација во вселената).
Децата одат во круг до музиката. На сигналот на водачот („Не проѕевајте!“), тие мора да застанат и да свртат 180°, а потоа да продолжат да се движат.
Го поминавте овој тест. Добро сторено! И сега задачата за внимание е уште потешка.
3. Игра „Животни“ (развој на внимание).
Децата се поканети да изберат кое било животно (зајак, волк, лисица, итн.). Презентерот наизменично ги именува животните. Кога детето ќе го слушне името на своето животно, треба да плеска со рацете.
И сите се справија со овој тест. Честитки, сите ќе учествувате на натпреварот.
На децата им се нудат 10 картички со слики, од кои секоја прикажува по 1 предмет. Децата ги гледаат овие картички 2 минути. Потоа се отстрануваат картичките, а од децата се бара да ги видат сликите што се сетиле да му шепнат на презентерот. За секој точен одговор детето добива токен. Кој има најмногу токени победува.
Секое дете добива формулари со цртежи. Прекрстете ја рибата и заокружете ги јаболката. Кој има сè точно добива 2 токени, кој има грешки добива 1 токена.
6. Игра „Помогни ми да најдам портрет“ (развој на визуелна перцепција, способност за споредување).
Од децата се бара внимателно да погледнат во момчето и 5 портрети и да одговорат кој портрет му припаѓа на ова момче. Жетонот се дава на лицето кое прво ќе го најде портретот.
7. Резиме.
Лекција бр. 2: „Помогнете му на Дано“.
Цел:развој на визуелна перцепција, внимание (способност да се дистрибуира внимание, стабилност на вниманието), умешност и способност за споредување.
Опрема и материјал:писмо од Дано, индивидуални форми, моливи и обоени моливи, топка.
Содржина на лекцијата.
1. Организациски момент.
Момци, добивме писмо од Дано. Тој бара од нас да му помогнеме да ги заврши задачите што му ги дал наставникот.
2. Игра „Најди предмет“ (развој на визуелна перцепција, способност да се дистрибуира внимание).
Секое дете добива индивидуална форма со цртежи. Меѓу 8-те цртежи, детето мора да го најде истиот предмет како стандардот. Задачата е временски ограничена, на децата им се дадени 30 секунди да ја проучат сликата. После тоа, тие мора да стават крст до точната слика.
3. Игра „Лавиринт“ (развој на стабилност на вниманието).
Секое дете добива индивидуална форма со цртежи. Треба да му помогнеме на момчето да оди во градинка, а девојчето во училиште.
4. Физички вежби (развој на внимание и умешност).
На децата им се објаснува дека топката може да се фати само кога при фрлање ќе кажат: „Фати ја!“ Се одржува натпревар кој е највнимателен.
5. Игра „Најди предмет што не е сличен на другите“ (развој на внимание и способност за споредување).
Секое дете добива индивидуална форма со цртежи. Помеѓу неколку предмети, треба да најдете некој што не е сличен на другите и да го обоите (боја по избор на детето).
6. Резиме.
Сите формулари се собрани и испратени до Dunno.
Лекција бр. 3: „Училиште“.
Цел:развој на вербална и логичка меморија, аудитивна и визуелна перцепција, внимание (доброволно внимание, стабилност на вниманието).
Опрема и материјал:постер за играта „Најди ги скриените животни“.
Содржина на лекцијата.
1. Организациски момент.
Ви предлагам да одите на училиште денес. Затворете ги очите и замислете дека веќе сте ученици, треба да одите на училиште и да учите на час. Прва лекција „Развој на говор“.
2. Вежба „Репродукција на приказна“ (развој на вербална и логичка меморија, аудитивна перцепција, говор).
На секое дете му се чита приказна. Потоа од нив се бара да го репродуцираат она што го слушнале што е можно поблиску до текстот. Ако детето не може да се справи со приказната, треба да му поставувате прашања.
По лекцијата, започнува одморот. А за време на паузите децата играат различни игри. Ајде да играме и ние.
3. Игра „Следете ги правилата“ (да се развие доброволно внимание).
Опција 1: играчите наизменично прават движења: 1. - плескаат со рацете еднаш, 2. - плескаат со рацете двапати, 3. - плескаат со рацете еднаш, итн.
Опција 2: децата ги прават следните движења: 1-ви - сквотови и стануваат, 2-ри - плескаат со рацете, 3-ти - чучнуваат и стануваат итн.
Следната лекција е „Пеење“.
4. Вежба „Заедно пеење“ (развој на внимание).
Водителот нуди да отпее некоја песна позната на сите деца и објаснува што треба да се направи: еден плескање - почнете да пеете, два плескајте - продолжете да пеете, но за себе, ментално. Еден плескање - продолжи повторно да пее гласно.
И повторно промена.
5. Игра „Најди ги скриените животни“ (да се развие визуелна перцепција и стабилност на вниманието).
Треба внимателно да ја погледнете сликата и да ги пронајдете животните кои се кријат таму.
6. Резиме.
Затоа го посетивме училиштето. Сега затворете ги очите и вратете се во градинка. Дали беше интересно на училиште? Која беше најтешката активност за вас?
Лекција бр. 4: „Островот на вниманието“.
Цел:развој на вербално-логичка и доброволна меморија, аудитивна и визуелна перцепција, внимание (доброволно внимание, стабилност на вниманието), способност за навигација во вселената.
Опрема и материјал:писмо од професорот Верх-Тормашкин, индивидуални форми, моливи и обоени моливи, листови со албуми, музичката композиција „Фантастично патување на јахта“, магнетофон.
Содржина на лекцијата.
1. Организациски момент.
Момци, повторно добивме писмо, но овој пат од професорот Верх-Тормашкин. Еве што пишува тој:
„Здраво, мој мал пријател!
Јас се викам професор Верх-Тормашкин. Јас учам диви животни и навистина сакам да преземам ризична морска експедиција.
Факт е дека неодамна во една стара книга најдов морска карта на која е означен островот Внимание. Ми се чини дека таму мора да живеат неверојатни животни, кои едноставно треба да се најдат и проучат. И ако верувате во натписот на задната страна на мапата, тогаш можете да најдете пиратски богатство таму!
Сето ова е толку интересно што веднаш почнав да се подготвувам за експедицијата, но тука е проблемот: гледате, јас сум ужасно отсутен и ако тргнам без вистински пријател, дефинитивно ќе се изгубам и никогаш нема да стигнам до островот.
Затоа решив да ви напишам писмо и да ве поканам на возбудливо патување до островот на вниманието.
Но, сакам искрено да ве предупредам, мој млад пријател: ова ќе биде прилично опасно патување, полно со изненадувања и мистериозни коинциденции. Се надевам дека моето знаење и вашето набљудување, внимание и генијалност дефинитивно ќе не доведат до целта на патувањето - Островот на вниманието, каде што се наоѓаат неверојатни животни и се чуваат пиратски богатства“.
Да му помогнеме на професорот? Тогаш ајде да одиме!
1. Игра „Мапа“ (да се развие способност да се концентрира, да се задржи вниманието на еден предмет за потребното време).
Професорот Верх-Тормашкин ни испрати мапа на островот. На него со крстови означуваат безбедни места: езера, чистини, патеки. А нулите се опасни: мочуришта, предатори, остри карпи. Помогнете му да ги поврзе сите крстови во рута за да ги заобиколи нулите (картичка за секое дете).
2. Игра „Собери работи“ (развој на дистрибуција и стабилност на вниманието).
Професорот Верх-Тормашкин секогаш носи со себе многу различни лекови и напивки во мали тегли - а сега тие се расфрлани насекаде! Заокружете ги сите тегли за полесно да ги најде (поединечен лист за секое дете).
3. Игра „Најди го билетот“ (развој на визуелна перцепција, стабилност на вниманието).
Тоа е тоа, подготовките се завршени, и се упатуваме директно на бродот. Но, поради отсутноста, професорот ги помешал новите билети со старите. Најдете две идентични билети меѓу билетите и обојте ги во жолта боја (поединечен лист за секое дете).
4. Вежба „Повтори и цртај“ (развој на вербално-логичка и доброволна меморија; аудитивна перцепција).
Еве сме на бродот, но за да испловиме, капетанот не замоли да ја завршиме следната задача: да ја повториме песната и да нацртаме што пишува.
„Синото море свети,
На небото кружи галеб.
Сонцето ги растера облаците,
И бродот бега во далечината“.
5. Резиме.
Ги поминавме сите тестови и можеме да тргнеме на пат!
Лекција бр. 5: „Островот на вниманието“.
Цел:развој на доброволна меморија, визуелна перцепција, внимание (доброволно внимание, дистрибуција и стабилност на вниманието), способност за навигација во вселената.
Опрема и материјал:индивидуални форми, едноставен молив, постер за играта „Погледни и запомни“, ковчег со богатство (играчки од „Киндер изненадувања“), музичка композиција „Фантастично патување на јахта“, магнетофон.
Содржина на лекцијата.
1. Организациски момент.
Денес ќе го продолжиме нашето патување со професорот Верх-Тормашкин. Ги затвораме очите и замислуваме дека сме на јахта. Веќе можеме да го видиме островот. Стигнавме на нашата дестинација.
2. Игра „Најди и брои“ (развој на визуелна перцепција, дистрибуција и стабилност на вниманието).
Многу срамежливи папагали живеат на островот Внимание. И сега сите се кријат на дрво. Помогнете му на професорот да ги најде и изброи сите папагали (поединечен лист за секое дете).
Во нашиот план за патување има и пиратски ковчег со богатство. За да дојдете до нив треба да поминете низ низа тестови. Еве го првиот тест.
3. Игра „Повторете го цртежот“ (развој на доброволна меморија, визуелна перцепција).
На децата им се даваат индивидуални листови. Погледнете ја сликата и запомнете како се наоѓаат предметите на неа. Превртете го листот и нацртајте ги сите форми во иста низа.
Добро сторено! Еве уште еден тест.
4. Игра „Погледни и запомни“ (развој на доброволна меморија, визуелна перцепција).
На децата им се прикажува слика. Погледнете и запомнете ја сликата (време на меморирање 10 секунди). Сликата се отстранува, на децата им се даваат поединечни картички, треба да ги заокружат предметите што беа на сликата.
Добро сторено! И го поминавте овој тест! И тука е градите со богатство (презентерот ги покажува градите, ги отвора со децата, ги вади богатствата (играчки Kinder Surprise за секое дете).
5. Резиме.
Нашето патување заврши! Време е да си одиме дома!
Игра "Не проѕевај!" (види лекција бр. 1; искористена е музичката композиција „Фантастично патување на јахта“); (развој на доброволно внимание, способност за навигација во вселената).
Лекција бр. 6: „Игра со натпреварување“.
Цел:развој на доброволна меморија, визуелна и аудитивна перцепција, внимание (доброволно внимание, дистрибуција и стабилност на вниманието).
Опрема и материјал:жетони, слики за заговор за играта „Извидници“, геометриски фигури, чинии со слики на предмети од геометриски фигури, индивидуални форми, едноставен молив.
Содржина на лекцијата.
1. Организациски момент.
Денеска ќе одржиме натпревар. Ќе ви бидат дадени различни задачи. Кој правилно ќе ги заврши овие задачи добива токен. Кој има најмногу токени на крајот од натпреварот е победник. И за правилно да ги завршите сите задачи, треба да бидете многу внимателни. Сега ќе видиме кој е највнимателен и кој ќе учествува на натпреварот.
2. Игра „Забрането движење“ (развој на доброволно внимание, аудитивна перцепција).
Децата ги повторуваат сите движења на водачот, освен едно: кога ќе следи командата „Рацете горе“, тие треба да се спуштат надолу.
3. Игра „Извидници“ (развој на концентрација, стабилност на визуелното внимание, набљудување).
Од децата се бара да погледнат прилично сложена слика и да ги запомнат сите детали. Потоа презентерот ја превртува сликата и поставува неколку прашања за неа. Постепено се прикажуваат сè покомплексни слики. За секој точен одговор детето добива токен.
4. Игра „Направи фигура“ (развој на визуелна перцепција, доброволна визуелна меморија).
На децата им се даваат геометриски фигури (за секое дете). Се прикажува знак со слика. Неопходно е да се создаде истата фигура. За секоја правилно завршена задача, детето добива токен.
5. Игра „Најди предмети“ (развој на визуелна перцепција, способност за дистрибуирање и одржување на вниманието).
Секое дете добива формулари со цртежи. Прекрстете ги топчињата и заокружете ги коцките. Кој има сè точно добива 2 токени, кој има грешки добива 1 токена.
6. Резиме.
Се брои бројот на токени и се одредува победникот.
Лекција бр. 7: „Играј со Пинокио“.
Цел:развој на доброволна меморија, визуелна и аудитивна перцепција, внимание (доброволност и стабилност на вниманието).
Опрема и материјал:играчка „Пинокио“, слики за играта „Најди ги разликите“, 10 картички со слики за играта „Запомни ги сликите“.
Содржина на лекцијата.
1. Организациски момент.
Буратино дојде да не посети. Тој сака да игра различни игри во сон. Еве го првиот натпревар.
2. Игра „Најди ги разликите“ (развој на визуелно внимание).
На децата им се прикажани 2 слики. Се предлага да се најдат 7 разлики (3 – 4 слики).
3. Игра „Барање“ (развој на аудитивна перцепција, стабилност на вниманието).
Презентерот покажува какви било вежби, но децата треба да ги изведуваат само оние на кои им претходи зборот „Барање“. Играта се игра како нокаут игра.
4. Игра „Запомни ги сликите“ (развој на визуелна, доброволна меморија).
На децата им се нудат 10 картички со слики, од кои секоја прикажува по 1 предмет. Децата ги гледаат овие картички 2 минути. Потоа картичките се отстрануваат и од децата се бара да ги именуваат сликите што ги паметат.
Тогаш задачата станува потешка. Од децата се бара внимателно да погледнат и да запомнат по кој редослед се наоѓаат картичките. Потоа сликите се мешаат, децата мора да ги подредат по истиот редослед како што беа.
5. Резиме.
Пинокио се збогува со децата и им нуди да ја играат играта за збогум „Забрането движење“ (види лекција бр. 6); (развој на доброволно внимание, аудитивна перцепција).
Лекција бр. 8: „Игра со натпреварување“.
Цел:развој на доброволна меморија, визуелна и аудитивна перцепција, внимание (одржливост на визуелното внимание).
Опрема и материјал:жетони, слики за играта „Најди ги разликите“, постери и исечени слики за играта „Направи слика“.
Содржина на лекцијата.
1. Организациски момент.
Денеска ќе одржиме натпревар. Ќе ви бидат дадени различни задачи. Кој правилно ќе ги заврши овие задачи добива токен. Кој има најмногу токени на крајот од натпреварот е победник. И за правилно да ги завршите сите задачи, треба да бидете многу внимателни. Сега ќе видиме кој е највнимателен и кој ќе учествува на натпреварот.
2. Игра „Барање“ (развој на аудитивна перцепција, стабилност на вниманието).
Презентерот покажува какви било вежби, но децата треба да ги изведуваат само оние на кои им претходи зборот „Барање“.
Го поминавте овој тест. Добро сторено! Честитки, сите ќе учествувате на натпреварот.
3. Игра „Најди ги разликите“ (развој на визуелно внимание).
На децата им се прикажани 2 слики. Од вас се бара да ги пронајдете разликите (3 – 4 слики). За секој точен одговор детето добива токен.
4. Игра „Направи слика“ (да се развие визуелна перцепција, стабилност на вниманието, доброволна меморија).
Дистрибуирајте им на децата слики, исечете ги на 6-7 дела. Се прикажува стандардна слика што децата мора да ја запомнат, а потоа се отстранува. Секое дете мора да го собере истиот од исечените парчиња. За секоја правилно завршена задача детето добива жетон (6 монети).
5. Резиме.
Се брои бројот на токени и се одредува победникот.
Лекција бр. 9: „Шумско училиште“.
Цел:развој на визуелна перцепција и внимание, координација на аудитивни и моторни анализатори, способност за расудување, споредба, корелација на форма со шема и правење основни заклучоци; зајакнување на мускулите на рацете, развивање на координација на движењата на прстите, развој на способност за контрола на движењата на рацете со покажување, презентирање или усни упатства.
Опрема и материјал:Играчка за лисици, коцки Диениш. Материјал за демонстрација за вежбата „Постави ги фигурите“, ливчиња за вежбата „Најди го лепенката“, „Марами“, моливи во боја, награди-налепници.
Содржина на лекцијата.
1. Организациски момент.
Момци, погодете кој доаѓа да не посети сега.
Црвенокоси, со меки опаш,
Живее во дупка под грмушка.
(лисица)
Се појавува лисицата и ги кани децата да играат шумско училиште.
2. Вежба „Поставете ги фигурите“ (Развијте визуелна перцепција и внимание, научете да ја поврзувате формата со примерокот)
Првата лекција во шумското училиште е градежништвото.
Психологот наизменично закачува карти со нацртани фигури. Децата поставуваат блокови од Диенеш според шемата.
3. Вежба „Четири елементи“ (Развијте внимание, координација на аудитивните и моторните анализатори)
И сега физичко образование.
Децата стојат во круг и вршат движења во согласност со зборовите: „земја“ - рацете надолу, „вода“ - рацете напред, „воздух“ - рацете нагоре, „оган“ - ротација на рацете во зглобот и лактот. Темпото на вежбата постепено се забрзува.
4. Вежба „Најди ја лепенката“ (Развиј визуелна перцепција и внимание)
А сега и ракотворби.
Децата ги гледаат нацртаните килими и избираат лепенки што ќе им овозможат да ја вратат шаблонот (нацртаат линија со молив што го поврзува тепихот со саканата лепенка).
5. Гимнастика за прсти „Скреч“ (Зајакнување на мускулите на рацете, развој на координација на движењата на прстите, развој на способност за контрола на движењето на рацете со демонстрација, презентација, вербални упатства)
Во шумското училиште пауза е.
Психологот им дава упатства на децата: „Сега јас и ти ќе се претвориме во мачки. Со броење „еден“, треба да ги притиснете перничињата на прстите до врвот на дланката, подсвирнувајќи како лута мачка: „Ш-ш-ш!“ Со броење „два“, брзо исправете ги и раширете ги прстите, мјаукајќи како задоволна мачка: „Мају!“ Повторете неколку пати.
6. Вежба „марами“ (научете да расудувате, споредувате, донесувате основни заклучоци)
И сега лекција за цртање.
Психологот им дава на децата цртежи со марами, по две обоени моливи и го формулира проблемот: „Лисицата има две марами - црвена и жолта. Долгиот шал не е жолт, а кратката не е црвена. Правилно обојте ги шаловите“.
7. Резиме.
Лисицата ги фали сите деца и на сите им доделува мали награди (налепници) за правилно завршени задачи. Ветува дека ќе дојде кај децата на следниот час.
Лекција бр. 10: „Шумско училиште“.
Цел:развивање на способност за наоѓање на саканата фигура според вербални упатства, класифицирање на предмети според дадени карактеристики, работа заедно според визуелен модел; развој на внимание и визуелно-фигуративно размислување, аудитивна перцепција, моторна координација, аудитивна и моторна меморија.
Опрема и материјал:играчка Фокс, коцки Диениш, материјали за вежбата „Класификација“, демонстративен материјал за играта „Многу обоени синџири“, „Високи приказни“, моливи во боја, шарени знамиња.
Содржина на лекцијата.
1. Организациски момент.
Фокс повторно доаѓа кај децата и им кажува какви часови се одржуваат во шумското училиште.
2. Вежбајте „Наредби“ (Научете да ја пронајдете саканата фигура според вербални упатства, развијте аудитивна перцепција)
Прво, лисицата проверува кои деца се внимателни.
Психологот (во име на Лисицата) им дава задача на децата: меѓу логичките блокови да ги пронајдат сите нецрвени, несини, неокругли, нетриаголни, неквадратни, недебели, мали фигури.
3. Вежба „Музичари“ (Развијте координација на движењата, аудитивна и моторна меморија)
И сега има час по музика во шумското училиште.
Децата заедно со психолог изговараат поетски линии и изведуваат движења во согласност со текстот.
Јас свирам виолина
Тили-тили, тили-тили.
(лева рака - до рамо. Користете ја десната рака за да ги имитирате движењата на лакот)
Зајачињата скокаат на тревникот,
Тили-тили, тили-тили.
(Чукнете на масата со врвовите на прстите)
И сега на барабанот:
Бум бум, бум бум
Трамвај-трамвај, трамвај-трамвај.
(Тие енергично удираат по масата со дланките)
Зајаче во страв
Тие истрчаа во грмушките.
(Извршете движења со прстите на масата, имитирајќи зајаци кои бегаат)
Дојде промена.
По завршувањето на вежбата, гимнастиката на прстите „Скреч“ се повторува (види Задача бр. 9).
4. Вежба „Tall Tales“ (Развијте доброволно внимание и визуелно-фигуративно размислување)
Психологот им покажува на децата слики од збунетост и вели: „Малиот Фокс дозна дека Лисицата доаѓа да не посети и ни нацрта. Но, тој сè уште не оди во шумско училиште, па направи многу грешки. Ве молиме најдете ги сите грешки“. Децата ја гледаат сликата и наизменично ги истакнуваат грешките.
5. Вежба „Класификација“ (Научете да класифицирате предмети според дадени карактеристики)
И сега цртање во шумско училиште.
Психологот дели картички и бара да ги обои сликите на играчките со црвен молив, алиштата со жолт молив и предметите од приборот со сино.
6. Резиме. Игра „Шарени синџири“ (Развијте доброволно внимание, научете да работите заедно користејќи визуелна шема)
Лисицата ги фали децата за правилно извршување на задачите и игра игра со нив пред да замине.
Во играта учествуваат пет лица. Секое дете добива црвено, сино или жолто знаме и се соочува со психологот. Тогаш децата мора да се редат како што е прикажано на картичката што ја покажува психологот. Останатите учесници во играта - судиите - ја проверуваат точноста на задачата.
Лекција бр. 11: „Игра – натпревар“.
Цел:развој на способност за шематски прикажување на предмети со помош на стапчиња, формирање на способност за апстракција од ситни детали, истакнување на главната карактеристика на објектот, развој на доброволно внимание и аудитивна перцепција, краткорочна и долгорочна аудитивна меморија, подобрување на графомоторниот вештини.
Опрема и материјал:ливчиња за вежби „Нацртајте слика со стапчиња“, „Копирај точки“, „Патеки“, стапчиња за броење, инструменти на оркестарот за бучава.
Содржина на лекцијата.
1. Организациски момент.
Денеска ќе одржиме натпревар. Ќе ви бидат дадени различни задачи. Кој правилно ќе ги заврши овие задачи добива токен. Кој има најмногу токени на крајот од натпреварот е победник. Еве ја вашата прва задача.
2. Вежба „Цртајте слика со стапчиња за јадење“ (Научете шематски да прикажувате предмети со помош на стапчиња. Развијте ја способноста за апстрахирање од ситни детали, истакнувајќи ја главната карактеристика на објектот)
Наставникот дели картички една по друга со шематски приказ на предмети (од едноставни до сложени). Децата поставуваат форми користејќи стапчиња за броење.
За секоја точна фигура - токен.
3. Вежба „Копирај поени“ (Развиј доброволно внимание)
Психологот дистрибуира празни табели и табели со точки - примероци. Децата мора да ги пополнат празните табели со точки според шаблоните.
За правилно завршена задача - токен.
4. Вежба „Запомни ги зборовите“ (Развиј краткорочна и долгорочна аудитивна меморија)
Психологот им ги чита зборовите на децата (топка, рака, месечина, море, мачка, лубеница, бик, вода) и бара од нив да ги повторат оние што ги паметат.
5. Вежба „Песи“ (Развивање на фини моторни вештини на рацете, подобрување на графомоторните вештини)
Психологот дели картички со слики од песни.
Децата мора да нацртаат линија со молив во секоја патека, без да ги надминат нејзините граници.
За секој правилна задача- токен.
6. Игра „Запомнете го вашиот број“ (Развијте аудитивна меморија, внимание и аудитивна перцепција)
Психолог им дели инструменти на оркестарот за бучава на децата. На секој учесник во играта му е доделен број што мора да го запомни. Потоа психологот го повикува бројот, а детето чиј број се нарекува чука (бранови) еднаш со неговиот музички инструмент.
На почетокот играта се игра со бавно темпо, постепено темпото се забрзува.
На крајот од играта, децата се сеќаваат на зборовите што им ги прочитал психологот за време на вежбата „Запомни ги зборовите“.
За секој вистинскиот збор- токен.
7. Резиме.
Се брои бројот на токени, се одредува победникот и се доделуваат награди.
Лекција бр. 12: „Ние сме извидници“.
Цел:развивање на способност за читање инструкции, поврзување на изразените знаци симболи, во една слика на фигурата што треба да се најде; развој на логично размислување, координација на движењата, меморија (аудитивни, краткорочни и долгорочни аудитивни), визуелна перцепција, внимание, кохерентен говор.
Опрема и материјал: Dienesha блокови; ливчиња за вежбите „Најди ја фигурата“, „Што има дополнително?“, „Куќа“; слики за играта „Снешко“; едноставен молив.
Содржина на лекцијата.
1. Организациски момент.
Денес ќе ја играме играта „Извидници“. Што мислите, кои се извидниците? (одговори на децата)
Не може секој да биде извидник. Сега ќе дознаеме кој од нас може да стане извидник.
2. Вежба „Најди ја фигурата“ (научете да ги читате упатствата, комбинирајте ги знаците изразени со симболи во една слика на фигурата што треба да се најде).
Секој разузнавач може да чита шифрирана мисија. Сега ја практикуваме оваа вештина.
Пред да започне со работа, психологот, заедно со децата, ги повторува симболите на знаците на блоковите Диенеше (точки во боја - бојата на блокот, куќи со различни големини - големина, слики на луѓе - дебелина).
Секој од вас треба да ја прочита вашата шифрирана буква и да ја пронајдете ставката што е означена во вашата шифрирање. (На секое дете му се дава картичка со симболи. Децата ги наоѓаат потребните фигури во кутија со коцки Диениш и заедно ја проверуваат исправноста на изборот).
3. Игра „Што е дополнително?“ (развијте логично размислување со елиминирање на непотребните слики).
Секој извидник мора да биде внимателен за да забележи што му треба. Сега ќе провериме кој од вас е внимателен. Сега ќе ти дадам картички со слики. Мора внимателно да ја испитате вашата картичка сами и да ја прецртате сликата што е излишна (по завршувањето на работата, сите заедно ја проверуваат исправноста на изборот).
4. Игра „Два плескања“ (да се развие координација на движењата и аудитивна меморија).
Сите извидници мора да вежбаат за да бидат силни. Ајде да вежбаме малку со вас. Децата, заедно со психолог, формираат круг на тепихот и вршат движења, изговарајќи поетски линии.
Два плескање над глава
Два плескање пред тебе,
Ајде да скриеме две раце зад грб
И да скокнеме на две нозе.
5. Вежба „Снешко“ (за развој на визуелна перцепција, внимание, кохерентен говор).
И сега вие, како вистински разузнавачи, ќе имате посебна задача. Психологот закачува слика од двајца снешковци. Децата ги гледаат, споредуваат и кажуваат едно по едно по што се разликуваат едни од други.
6. Игра „Запомни ги зборовите“ (за развој на краткорочна и долгорочна аудитивна меморија и размислување).
Секој разузнавач мора да има добра меморија, бидејќи мора да памети многу различни информации. Ајде да ги тестираме вашите вештини за меморирање и да ја играме играта „Запомни зборови“.
Психологот ги чита зборовите, а потоа бара од нив да ги повторат (нос, уво, чело, автобус, уста, очи, воз, образ). Децата наизменично кажуваат еден збор во исто време. Потоа тие мора да ги именуваат групите во кои овие концепти можат да се поделат.
7. Вежба „Куќа“ (да се развие перцепција, да се научи менталното поврзување на делови од објектот во една целина).
Еве уште една задача за вас.
Психологот му дава на секое дете картичка. Децата со молив ги следат фигурите што ја сочинуваат куќата.
8. Резиме.
На крајот од лекцијата, психологот бара од децата да се сетат на зборовите што им ги прочитал.
Лекција бр. 13: „Игри со зајачето“.
Цел:развој на доброволно внимание, логична и аудитивно-вербална меморија, фини моторни вештини на раката, сензомоторна координација; формирање на способност за класификација на концепти, развој на вербално-логичко размислување и кохерентен говор; развивање кај децата способност да преговараат и да си помагаат за време на играта.
Опрема и материјал:мека играчка зајак, опрема за играта „Бамбалео“.
Содржина на лекцијата.
1. Организациски момент - играта „Плескајте со рацете“ (за развој на доброволно внимание и аудитивно-вербална меморија)
Имаме гостин кој доаѓа на нашиот час денес. Во меѓувреме, го чекаме, ајде да ја играме играта „Плапкај со рацете“.
Психологот ги чита зборовите и ги замолува децата да плескаат со рацете ако го слушнат името на диво животно (лубеница, лав, чевел, мачка, вода, гром, тигар, куче, дрво, зајак, есен, мајмун, труп, ракун , заб, крава, ирис, топка, месечина, слон, мимоза, брашно, коњ, нога, ножици, верверица, папка, уста, свиња, жирафа).
Потоа тој нуди да ги наведе имињата на овие животни.
Па јас и ти игравме игра. Што мислите, кое диво животно ќе дојде да ве посети денес? Загатка ќе ви помогне во ова. Погодете кој е.
Топка од пената, долго уво.
Скока вешто и сака моркови.
(зајак)
Психологот покажува мека играчка зајак.
2. Игра „Парови зборови“ (за развој на логичка и аудитивна меморија)
Зајачето сака да си игра со вас.
Психологот чита парови зборови меѓу кои има семантички врски. Потоа го чита првиот збор од секој пар, а децата наизменично се сеќаваат на вториот збор (јама-лопата, четка - бои, круша - вазна, син - лизгалки, бреза - печурка, бонбони - пријател).
3. Игра со прсти „Ring Bunny“ (за развој на внимание, фини моторни вештини, сензомоторна координација)
Момци, нашето зајаче знае уште една интересна игра.
Децата, заедно со психолог, формираат круг и вршат движења, изговарајќи поетски линии.
Зајачето скокна од тремот
И најдов прстен во тревата.
(Рацете стегнати во тупаници, показалецот и средниот прст се раширени.)
И прстенот не е едноставен -
Сјае како злато.
(Палецот и показалецот се поврзани во прстен, а останатите прсти се раширени.)
По играта, вежбата „Два плескање“ се повторува.
4. Игра „Дополнителен збор“ (научете да класифицирате концепти, да развивате вербално-логично размислување и кохерентен говор)
И сега зајачето сака да ве замоли да му помогнете да реши тежок проблем што му го побарал неговиот наставник во шумското училиште.
Психологот бара да го изберете непарниот од три збора (земајќи го предвид истакнатиот атрибут) и да го објасните вашиот избор. Децата одговараат по ред.
Боја: краставица, морков, трева.
Облик: лубеница, топка, софа.
Големина: куќа, молив, лажица.
Материјали: албум, тетратка, пенкало.
Вкус: торта, харинга, сладолед.
Тежина: мелница за месо, пердув, гира.
5. Игра „Бамбалео“ (научете ги децата да преговараат, да си помагаат за време на играта, да развијат размислување)
Нашето зајаче знае уште една многу интересна игра.
На нестабилна чинија, децата наизменично ставаат прво лесни, а потоа тешки фигури за да не се преврти чинијата.
8. Резиме.
Така, нашата лекција заврши, ајде да му се заблагодариме на зајачето што не научи да играме разни интересни игри.
Лекција бр. 14: „Посета на зајакот“.
Цел:развој на комбинаторно и вербално-логично размислување, визуелна перцепција и доброволно внимание, сензомоторна координација на движењата, аудитивна и моторна меморија, фини моторни вештини на рацете.
Опрема и материјал:играчка зајак, коцки Диениш, материјали за вежбата „Куќи“, „Копирај по точки“, едноставни моливи, игра „Мини лавиринт“.
Содржина на лекцијата.
1. Организациски момент.
Кој ни беше гостин на последната лекција?
Денес зајачето не покани да го посетиме. За да стигнете до неговата куќа треба да решите тежок проблем. Ти си спремен?
2. Вежба „Куќи“ (Развијте комбинаторно размислување, визуелна перцепција и внимание)
Психологот му дава на секое дете слика од куќа. Децата мора ментално да ги поврзат двата знака на блоковите Динеш и да ги постават потребните блокови на слободните „апартмани“. По завршувањето на задачата, децата ги менуваат куќите.
3. Вежба „Стара патка“. (Развијте координација на движењата, аудитивна и моторна меморија)
Еве го посетуваме зајачето. И тој сака да не научи како да играме нова игра.
Психологот и децата ја читаат песната и изведуваат движења што одговараат на текстот.
Старата патка отиде на пазар
Купив корпа за мојот прв син,
Купив панталони за мојот втор син,
Третото пиле доби лижавче,
Купив чешел за моето четврто дете.
Откако ќе ја завршите вежбата, повторете ја вежбата „Два плескање“ и игра со прсти„Прстен зајаче“ (види Лекција бр. 13).
4. Вежба „Дел - целина“ (Развијте вербално и логично размислување)
И еве уште еден интересна игра, што зајачето ќе си игра со вас.
Психологот (во име на зајакот), обраќајќи му се на секое дете, именува предмет што е дел од нешто (врата, бројчаник, перка, гранка, стебло, глава, ракав, чекор, нога, рачка). Децата го именуваат целото.
5. Вежба „Копирај по точки“ (Развиј фини моторни вештини на рацете, доброволно внимание)
Деца, време е да се вратиме назад. Да му се заблагодариме на зајачето што си игра со нас и да цртаме и да му дадеме цртежи.
Психологот му дава на секое дете работен лист со задача. Децата ги копираат цртежите точка по точка. Психологот ја проверува исправноста на вежбата.
6. Резиме. Вежба „Мини-лавиринт“ (Развијте сензомоторна координација)
Децата ги даваат своите цртежи на зајакот.
За да излезете од куќата на зајакот, треба да поминете низ лавиринтот.
Секое дете го зема мини-лавиринтот со двете раце и ја движи топката внатре во лавиринтот за да не испадне.
Лекција бр. 15: „Да му помогнеме на волкот“.
Цел:развој на аудитивна перцепција, доброволно внимание, креативна имагинација, логично и креативно размислување, моторна координација, аудитивна и моторна меморија, визуелно-просторна ориентација, фини моторни вештини; развивање на способност за разбирање инструкции, нивно задржување во меморија и барање фигури (блокови) во согласност со нив.
Опрема и материјал:писмо од Волкот, коцки Диениш, прирачници за вежби „Логички парови“, „Незавршена слика“, „Оди низ лавиринтот“, едноставни и обоени моливи, инструменти со шум аркестар.
Содржина на лекцијата.
1. Организациски момент.
Деца, добивме писмо во градинка, но сега можете да погодите кој ни го напишал.
Повторно трча по патеката,
Барате нешто за ручек.
Знае многу за прасињата
Сива и забна...
(волк)
Волкот во своето писмо пишува дека учи во шумско училиште, но тетка Був им доделува такви тешки задачи на своите ученици. Да му помогнеме на Волкот да ги заврши за да добие добра оценка.
2. Вежба „Покажи ја фигурата“ (Развијте аудитивна перцепција, внимание, научете да ги разбирате упатствата, чувајте ги во меморија и барајте фигури (блокови) во согласност со нив)
Пред секое дете има кутија со коцки Диенеш. Психологот бара да пронајдете црвен, голем, тенок триаголник; жолт мал дебел круг итн.
Децата наоѓаат блокови и ги покажуваат.
2. Вежба „Логички парови“ (Развијте логично размислување)
Психологот дели листови со задачата на секое дете. Децата ги поврзуваат предметите кои се логично поврзани едни со други со линии. Секое дете потоа го објаснува својот избор.
3. Вежба „Незавршена слика“ (Развијте креативно размислувањеи имагинација).
Психологот му дава на секое дете цртеж со елемент од сликата.
Децата, користејќи обоени моливи, го комплетираат овој елемент во целосна слика. Потоа смислуваат име за нивниот цртеж.
4. Физичка вежба „Куќа“ (Развијте координација на движењата, аудитивна и моторна меморија)
Сега да се одмориме малку и да поминеме физички вежби како во вистинско училиште.
Децата, заедно со психолог, вршат движења, изговарајќи поетски линии.
Под печурката има куќарка колиба,
(Тие ги поврзуваат прстите со колиба)
Таму живее весел гном.
Ќе чукаме тивко
(Чукнете ја тупаницата од едната рака на другата дланка)
Ајде да заѕвониме.
(Имитирајте движење)
Гномот ќе ни ја отвори вратата,
Ќе те повика во куќата на колибата.
(Повик, имитирајќи движење)
Куќата има под од штица,
(Долните дланки надолу, притиснете една на друга со ребрата)
А на него е дабова маса.
(Левата рака е стегната во тупаница, дланката на десната се става на врвот на тупаницата)
Во близина е стол со висок грб.
(Насочете ја левата дланка вертикално нагоре и ставете ја тупаницата од десната рака на нејзиниот долен дел)
На масата има чинија со вилушка.
(Рацете лежат на масата: левата рака е со дланка нагоре; показалецот и средниот прст на десната рака се испружени, останатите прсти се стегнати во тупаница)
И палачинките лежат во планина -
Третирајте за момците.
По завршувањето на вежбата, се повторуваат вежбите „Стара патка“ и „Два плескање“ (види Лекции бр. 13; 14).
5. Вежба „Да или не?“ (Развијте доброволно внимание и аудитивна перцепција)
Психологот ги чита речениците. Ако децата се согласуваат со овие изјави, тие плескаат со рацете (да), ако не се согласуваат, нивните раце лежат на масата (не).
- За мелење на месото се користи мелница за месо.
- Со секира исекоа дрво.
- Во зима е ладно.
- Весникот може да биде од пластика.
-Магарето може да зборува.
- Од каменот тече вода.
- Покривот е од слама.
- Доматот е син.
- Тркалото е квадратно.
- Колбасот се прави од месо.
6. Вежба „Оди низ лавиринтот“ (Развиј визуелно-просторна ориентација, внимание, фини моторни вештини)
Психологот дели листови со задачата на секое дете. Децата го испитуваат лавиринтот, барајќи го патот што ќе ги води патниците до шумата. Потоа означете ја патеката со едноставен молив.
7. Игра „Запомнете го вашето животно“ (Развијте аудитивна меморија, внимание и аудитивна перцепција)
На децата им се даваат инструменти на оркестар за бучава. Секое дете именува едно животно. Потоа психологот ги именува животните. Детето чие животно е именувано, еднаш замавнува со својот инструмент. Темпото на играта постепено се зголемува.
8. Резиме.
Нашата лекција дојде до крајот. Јас и ти му помогнавме на волкот да ги заврши сите задачи. Сега тој ќе знае како правилно да одговори на прашањата на тетка Був.
Лекција бр. 16: „Да му помогнеме на Пинокио“.
Цел:развој на визуелно-просторна ориентација, визуелно-фигуративно и логично размислување, доброволно внимание, координација на движењата, аудитивна и моторна меморија; формирање на способност да се концентрира и дистрибуира внимание, да се анализира, синтетизира и комбинира, да се разбере шематски приказ на држењето на една личност.
Опрема и материјал:Играчка за Пинокио, коцки од Никитин „Превиткајте ја шемата“, демонстративен материјал за вежбите „Направи слика“, „Високи приказни“, „Замрзнете“, материјали за вежбата „Автомобили“, моливи во боја.
Содржина на лекцијата.
1. Организациски момент.
Пинокио доаѓа на гости и бара од децата да му помогнат да заврши домашна работа, што го праша Малвина.
2. Вежба „Направи цртеж“ (Развиј визуелно-просторна ориентација, доброволно внимание, научи да анализира, синтетизира и комбинира)
Малвина го замоли Пинокио да ги состави коцките во шема како на сликата, но тој не можеше. Да го научиме?
Психологот на секое дете му дава по 4 коцки од сетот „Превиткајте го моделот“. Потоа закачува примероци од три слики за возврат, кои децата треба да ги состават.
3. Вежба „Tall Tales“ (Развијте визуелно-фигуративно размислување и доброволно внимание)
Пинокио нацртал слика, но Малвина рекла дека не е во ред. Зошто?
Психологот објавува слика. Децата го гледаат и наизменично ги именуваат сите недоследности.
4. Вежба „Кај еленот“ (Развијте координација на движењата, аудитивна и моторна меморија)
Деца, но Пинокио сепак научи нешто. И сега ќе не научи како да играме игра.
Децата, заедно со психолог, стојат на тепих и вршат движења, изговарајќи поетски линии.
Кај еленот
(Рацете прикажуваат рогови)
Куќа
(Рацете прикажуваат покрив над вашата глава)
Големо.
(Тие ги рашируваат рацете на страните, покажувајќи колку е голема куќата)
Тој гледа низ својот прозорец -
(Свиткајте ја едната рака хоризонтално на ниво на градите. Ставете го лактот од другата рака на неа, потпрете ја главата со дланката)
Низ шумата трча зајаче
(Трчај на место)
Тропа на неговата врата:
- Чук-чук, отвори ја вратата!
(Имитирајте тропање на врата)
Таму во шумата
(Тупаницата со свиткан палец се мавта преку рамото, покажувајќи назад)
Ловецот е злобен!
(Имитирајте нишање со пиштол)
- Побрзај и трчај
(Имитирајте отворање на врата)
Дај ми ја шепата!
(Нуди рака за ракување)
И, исто така, знаеме многу различни игри. Да го научиме Пинокио да ги игра.
По завршувањето на вежбата, се повторуваат вежбите „Стара патка“, „Два плескање“, „Куќа“ (види Лекции бр. 13; 14, 15).
5. Вежба „Машини“ (Развијте логично размислување)
И еве уште еден проблем што го праша паметната Малвина.
Психологот на секое дете му дава слика: „Пинокио има два автомобили: црвена и сина. Товарниот не е црвен. Каква боја е автомобилот? Бојте ги автомобилите правилно“.
6. Резиме. Вежба „Замрзнете“ (научете да разберете шематски приказ на држењето на една личност)
Му помогнавте на Пинокио да ги заврши сите задачи на Малвина. И за ова тој ќе игра уште една игра со вас.
Психологот им ги објаснува правилата на децата: „Сите мора да трчаат низ собата, а по наредба на водачот, „Еден, два, три, замрзнете!“ застанете и заземете ја позата прикажана на картичката (покажува една од картичките со шематска слика на личност). Оние кои заземаат погрешна поза се елиминирани од играта“.
На крајот од играта остануваат едно или две деца кои се сметаат за победници.
Пинокио се збогува со децата и заминува.
III. Обезбедување на програмата
3. 1. Список на основна литература
1. Говорова Р., Дјаченко О. Игри и вежби за развој на менталните способности кај децата // Предучилишно образование. 1988. бр.1. стр. 23-31.
2. Говорова Р., Дјаченко О. Игри и вежби за развој на менталните способности кај децата // Предучилишно образование. 1988. број 4. стр. 29-33.
3. Писаренко П.В. Наскоро на училиште. Внимание. – Доњецк: ВЕКО, 2006 година.
4. Тихомирова Л.Ф. Когнитивни способности. Деца од 5 – 7 години. – Јарослав: Академија за развој, 2001 година.
5. Фомина Л.В.Развојни активности во градинка. – Јарослав: Академија за развој, 2008 година.
3. 2. Список на дополнителна литература
1. Башкирова Н. Тестови и вежби за подготовка на децата за училиште. – Санкт Петербург: Петар, 2010 г.
2. Wenger L. A. Игри и вежби за развој на ментални способности кај деца од предучилишна возраст. - М.: Образование, 1989 година.
3. Гатанова Н.В., Тунина Е.Г. Програма за развој и обука на деца од предучилишна возраст: Тестови за деца од 5 – 6 години. – Санкт Петербург: Издавачка куќа „Нева“, 2004 година.
4. Гуткина Н.И. Психолошка подготвеност за училиште. – Санкт Петербург: Петар, 2007 г.
5. Kryazheva N. L. Дали детето е подготвено за училиште? - Јарослав: Академија за развој, 1999 година.
Секции: Училишна психолошка служба
Работејќи во училиште како наставник-психолог повеќе од 10 години, а во основно училиштеповеќе од 3 години и спроведување на тестирање за развој на когнитивните способности на учениците од 1-во одделение, стана очигледно дека поголемиот дел од првачињата имаат недоволно развиени когнитивни процеси и нивниот развој е неопходен. Студирајќи доста литература на оваа тема и врз основа на нив, развив програма за развој на когнитивните процеси во 1 одделение.
Објаснувачка белешка
Човечкиот живот е серија од бескрајни откритија поврзани со стекнување, обработка и пренос на ново знаење за себе и за светот околу нас. Дете кое првпат го изговара зборот „мама“; дете од предучилишна возраст кој научил да го чита своето име; Првоодделенец кој ги учи основите на математиката или ученик кој полага испит, не размислуваат за тоа кои процеси придонесуваат за спроведување на оваа активност.
Современата психологија ја класифицира таквата активност како човечка когнитивна активност, во која водечката улога ја играат когнитивните процеси: сензација, перцепција, внимание, меморија, размислување, имагинација. И покрај фактот дека секој од овие процеси има свое место, сите тие тесно комуницираат едни со други. Без внимание, невозможно е да се согледа и запамети нов материјал. Без перцепција и меморија, мисловните операции ќе станат невозможни. Затоа, развојната работа насочена првенствено кон подобрување на одреден процес ќе влијае и на нивото на функционирање на когнитивната сфера како целина.
Училишната возраст, а во поголема мера и помладата училишна возраст, се периоди на интензивен развој на сензација, перцепција, меморија, размислување, имагинација, говор и внимание. А за овој процес да се одвива поинтензивно и поефикасно, потребно е да се направи поорганизиран. За да го направите ова, неопходно е да се создадат не само социјални услови, туку и да се избере збир на вежби кои се најефективни, достапни и интересни за децата.
Токму во основно училиште, кога голем број повисоки ментални функции се во чувствителен период, потребно е да се посвети големо внимание на развојот на менталните когнитивни процеси.
Затоа, беше создадена програма за развој на когнитивни процеси за првачињата.
Целта на оваа програма е развој на когнитивните процеси (внимание, перцепција, меморија, имагинација, размислување).
Часовите се одржуваат еднаш неделно по 35 минути. Програмата е наменета за 30 часови.
Резултатот од оваа програма треба да биде: способност за соработка, тимска работа и зголемување на нивото на когнитивните процеси.
Покрај тоа, првачињата учат дома заедно со родителите, секој ден по 15-20 минути, а наставникот користи некои вежби на часови или физички вежби.
Структура на лекцијата:
Секоја лекција трае 35 минути.
1. ПСИХОГИМНАСТИКА (1-2 минути). Правењето вежби за подобрување на активноста на мозокот е важен дел од лекцијата. Научните истражувања убедливо докажуваат дека под влијание физичка вежбасе подобруваат индикаторите за различни ментални процеси кои се во основата на креативната активност: се зголемува капацитетот на меморијата, се зголемува стабилноста на вниманието, се забрзува решавањето на елементарните интелектуални проблеми, се забрзуваат психомоторните процеси.
2. ОБУКА НА МЕНТАЛНИТЕ МЕХАНИЗМИ КОИ СЕ СОЗДАВААТ КОГНИТИВНИТЕ СПОСОБНОСТИ: МЕМОРИЈА, ВНИМАНИЕ, ИМАГИНАЦИЈА, РАЗМИСЛУВАЊЕ (10-15 минути). Задачите што се користат во оваа фаза од лекцијата не само што придонесуваат за развој на овие толку потребни квалитети, туку и овозможуваат, носејќи го соодветното дидактичко оптоварување, да го продлабочат знаењето на децата, да ги диверзифицираат методите и техниките на когнитивната активност и да вршат креативни вежби.
4. ЗАБАВНА ПРОМЕНА (3-5 минути). Динамичната пауза помината на часови не само што ја развива моторната сфера на детето, туку придонесува и за развој на способноста за извршување на неколку различни задачи истовремено.
6. ГРАФИЧКИ ДИКТАНТ. СВЕДЕЊЕ (10 минути).
Во процесот на работа со графички диктати, се формираат вниманието, окото, визуелната меморија, точноста и имагинацијата на детето; Внатрешен и надворешен говор, се развива логично размислување и се активираат креативните способности.
7. КОРЕКТИВНА ГИМНАСТИКА ЗА ОЧИТЕ (1-2 минути).
Изведувањето на корективна гимнастика за очите помага и да се зголеми визуелната острина и да се ублажи визуелниот замор и да се постигне состојба на визуелна удобност.
Секоја лекција започнува со поздрав.
Тематски план за лекција (Анекс 1)
Пример за час со првачиња
Лекција бр. 10.
поздрав.
1.
Ја изведуваме вежбата за гимнастика на мозокот „Вкрстени движења“ (ја активира работата на двете хемисфери, се подготвува за асимилација на знаењето).
2. Загрејте
- Кој месец е? Кои други месеци ги знаете?
– Именувајте ги имињата на девојчињата кои почнуваат со буквата „А“.
– Како се вика татко ти на татко ти?
– Што боцкаат осите и пчелите?
- Наведете ја најголемата бобинка.
3. Игра „Нацртајте ја вашата сродна душа“
Детето треба да ја заврши втората половина од цртежот.
4. Игра „Направи слика“
Две идентични слики. Едниот е целосен во форма на стандард, а другиот се сече на 5-6 дела, па се мешаат, замолете го детето да ја состави сликата според моделот. Можете да ја отежнете задачата со отстранување на стандардот.
5. Игра „Украсете ги зборовите“
Детето треба да избере што е можно повеќе дефиниции за зборот.
- есен (како е?)…
- куќа (како е?)…
- зима (како е?)…
- лето (како е тоа?)…
- баба (каква е таа?)…
6. Игра „Летај“
Оваа вежба бара табла со поле за играње со девет ќелии 3x3 обложено на неа и мала вшмукување чаша (или парче пластелин). Моронот овде ја игра улогата на „обучена мува“. Таблата е поставена вертикално, а презентерот им објаснува на учесниците дека „мувата“ се движи од една во друга ќелија давајќи и команди, кои послушно ги извршува. Користејќи една од четирите можни команди („горе“, „долу“, „десно“ или „лево“), мувата се движи според командата до соседната ќелија. Почетната позиција на „мувата“ е централната ќелија на полето за играње. Тимовите ги даваат учесниците еден по еден. Играчите мора постојано да ги следат движењата на „мувата“, да го спречат да го напушти полето за играње.
После сите овие објаснувања започнува самата игра. Се одржува на имагинарно поле, кое секој учесник го замислува пред себе. Ако некој ја изгуби нишката од играта или „види“ дека „мувата“ го напуштила теренот, тој ја дава командата „Стоп“ и, враќајќи ја „мувата“ на централниот плоштад, ја започнува играта одново. „Летај“ бара постојана концентрација од играчите, меѓутоа, откако вежбата е добро совладана, може да биде комплицирана. Со зголемување на бројот на играчки ќелии (на пример, на 4x4) или бројот на „муви“, в. Во вториот случај, командите се даваат на секој „лет“ посебно.
7. Динамична пауза.
„Запомни го потегот“
Децата ги повторуваат движењата на рацете и нозете по водачот. Кога ќе се сетат на редоследот на вежбите, ги повторуваат сами, но во обратен редослед. На пример:
– Седнете, станете, кренете, спуштете ги рацете.
– Движете ја десната нога надесно, движете ја, движете ја левата нога налево, движете ја.
– Седнете, станете, свртете ја главата надесно, свртете ја главата налево.
8. Изведување.
9. Завршување на часот.
Користени книги:
Волкова Т.Н. „Откријте го генијот во вас. Развој на меморија и внимание“ Москва, 2006 година
Завјалова Т.П., Стародубцева И.В. „Збирка на активности за игра за развој на меморија, внимание, размислување и имагинација кај децата од основно училиште“. Москва, Аркти, 2008 година
Симонова Л.Ф. „Сеќавање на деца 5-7 години“. Јарослав, 2000 година
Субботина Л.Ју. „Игри за развој и учење на деца 5-10 години“ Јарослав, 2001 година
Тихомирова Л.Ф. „Когнитивните способности на децата 5-7 години“. Јарослав, 2001 година
Тихомирова Л.Ф. „Вежби за секој ден: логика за ученици од основно училиште“ Јарослав, 2001 година
Черемошкина Л.В. „Развој на вниманието на децата“ Јарослав, 1997 година
Јазикова Е.В. „Научи да учиш“. Москва, Чистие Пруди, 2006 година
Општинска буџетска образовна институција на градот Новосибирск „Средно училиште бр. 000“
„Одобрено“
на училишен состанок
методолошки совет
2011 година
Индивидуални и групни часовиза развојот на когнитивните процеси кај децата со попреченост
Град Новосибирск
2012 година.
ЗАБЕЛЕШКА ОБЈАСНУВАЊЕ
Развојот на когнитивните функции е традиционална област на работа за училишните психолози. Тоа вклучува стимулација на когнитивната активност како средство за формирање одржлива когнитивна мотивација; развој на внимание (стабилност, концентрација, зголемување на јачината на звукот, префрлување, самоконтрола итн.); развој на меморија (проширување на волуменот, стабилност, формирање на техники за меморирање, развој на семантичка меморија); развој на перцепција (просторна, аудитивна), просторни и временски концепти, сензомоторна координација; формирање на ментална активност: стимулација на ментална активност, формирање на ментални операции (анализа, споредба, генерализација, идентификација на суштински карактеристики и обрасци), развој на елементарно инференцијално размислување и флексибилност на мисловните процеси.
Часовите ги спроведува психолог според план составен во согласност со индивидуалната програма за развој на детето развиена од PMPK образовна институција. Важен условПланирањето на часовите е имплементација на принципите на сложено влијание врз голем број повисоки ментални функции, нагласувајќи ги, во исто време, доминантните објекти на влијание, кои се менуваат како што децата со попреченост развиваат когнитивна активност и нејзино саморегулација.
Главната цел на програмата:корекција и развој на когнитивната сфера на учениците со попреченост.
Задачи:
- психолошко проучување на подготвеноста на детето за училиште; создавање услови за формирање на компоненти на психолошката подготвеност на децата за училиште; развој на интелектуални способности (размислување); развој на меморија, внимание, имагинација; развој на когнитивна активност; развој на фини и груби моторни вештини; формирајте ја внатрешната позиција на ученикот; создавање услови во училницата за градење систем на воспитно-образовна соработка – се постигнува со употреба на групна работаразлични квалитетни задачи за заеднички активности и размислување за нивните резултати
Структура на програмата
Оваа програма е дизајнирана да работи со деца со попреченост во образовна институција.
Дијагностичка фаза
1. Групни часови.
2. Индивидуална работа.
Вклучува почетна (на почетокот на годината) и контролна (на крајот на годината) дијагностика на когнитивните процеси.
3. Работете со родители и воспитувачи.
· Вклучување на родителите во создавањето услови во семејството кои овозможуваат најцелосно асимилирање на знаењата, вештините и способностите стекнати од децата на часовите и нивно имплементирање во секојдневниот живот;
· Едукативна работа со родители и воспитувачи во форма на консултации и говори на родителски состаноци.
Опсег на програмата дизајниран за 9 месеци. Вкупно 16 часови со фреквенција на состаноци 1 пат неделно. Времетраењето на еден час е од 25 до 30 минути.
ЛЕКЦИЈА 1.
Цел: Запознавање со психолог на децата, децата со психолог, децата едни со други. Развивање на вештини за работа во парови. Развој на меморија и внимание.
Напредок на лекцијата:
1. Ритуал за поздравување:
Цел: запознавање, развивање на способноста да се слушаат едни со други.
Напредок: Психологот избира предмет (играчка), им ја покажува на децата и вели дека овој предмет ќе биде симбол на нашата група, ќе ни помогне во се. Препорачливо е децата да седат во круг. Психологот го држи предметот и им кажува на децата за себе, па симболот го пренесува на детето што седи до него, исто така кажува се што смета дека е потребно за себе и така во круг. Кога ќе заврши запознавањето, децата заедно со психологот го избираат местото каде ќе се наоѓа нивниот симбол.
Тогаш сите се согласуваат дека пред да го започнат часот, ќе се држат за раце во круг, со симбол во центарот. И секој наизменично им посакува на сите нешто добро. Ова ќе биде ритуалот за поздравување во сите класи.
2. „Четири елементи“
Цел: да се развие внимание поврзано со координацијата на слушниот апарат.
Движење: играчите седат во круг, водачот се согласува со нив, ако го каже зборот „земја“, секој треба да ги спушти рацете надолу, ако зборот „вода“ - рацете напред, „воздух“ - рацете горе, „оган ” - ротација на рацете во зглобовите на лактите. Кој ќе згреши го напушта кругот. Сите деца му аплаудираат на победникот.
3. „Запомни ја нарачката“
Цел: развој на меморијата.
Напредок: Психологот покажува 6-7 обоени моливи во раката. По 20 секунди, откако ги отстрани, тој бара редослед на нивната локација.
4. „Папагал“
Цел: развивање на вештината за работа во парови, способност за работа според модел, развој на внимание, меморија, учење да се разбере друга личност.
Постапка: Психологот ја демонстрира вежбата со еден од момците. Тој бара од детето, на пример, да именува кое било време од денот, да зборува за настаните од летото, за себе. Психологот ја игра улогата на папагал, обидувајќи се да ја подигне интонацијата на детето и да го повтори неговиот глас. Децата се поделени во парови, играат, одразуваат изрази на лицето, гестови, внимателно гледајќи го својот партнер.
5. Резиме на лекцијата:
Што направивме денес?
Што ви се допадна најмногу?
6. „Ритуал на збогум“
Децата, заедно со психолог, седат во круг и, пренесувајќи го симболот едни на други, се збогуваат со сите.
ЛЕКЦИЈА 2.
Цел: развивање позитивен став кон училиштето. Развивање на вештини за работа во парови и групи. Негување на вештини за набљудување.
Напредок на лекцијата:
1. „Ритуал за добредојде“
2. „Расположение во боја“
Цел: развој на имагинација, емоционален однос на детето кон работата.
3. „Рекот на здруженија“
Цел: развивање позитивен став кон училиштето“
Напредок: Децата се поделени во 2 групи. Психологот го поставува прашањето: „Кои зборови ми паѓаат на ум кога го кажувам зборот „училиште“?
Секоја група одговара. Потоа децата разговараат. Дискусијата вклучува потрага по интересни, пријатни не само игри, туку и едукативни моменти во концептот на „училиште“.
4. „Слика на предмети“
Цел: едукација на набљудување, развој на имагинација, способност за гледање на другите.
Напредок: Детето користи изрази на лицето и гестови за да го прикаже предметот, а другите деца го погодуваат. Кој точно погодил станува лидер.
Цел: Да им се даде можност на децата да се релаксираат. Научете да постапувате според упатствата.
Заземете ги вашите места:
Сите ги кренаа рацете кон врвот.
Седна, стана, седна, стана
И тогаш почнаа да галопираат,
Како мојата еластична топка.
6. „Огледало“
Цел: развивање на вештината за работа во парови
Напредок: Децата се делат во парови. Тие стојат лице в лице, се гледаат и ги повторуваат движењата.
7. Резиме на часот.
8. Ритуал за збогум.
ЛЕКЦИЈА 3.
Цел: да се запознаат децата со недоследноста на појавите преку концептот „добро и лошо“.
Напредок на лекцијата:
1. „Ритуал за добредојде“
2. „Помогнете му на дождот да открие дали е добар или лош?
Еднаш одамна врнеше. Еден ден му беше досадно на облак и одеднаш слушна како некој го вика од земја: „Помогни ми, добар дожд, напој ме!“ Дождот падна на земја и сфати дека од под земја го вика зрно. Дождот се истури врз него и израсна едно дрво. „Ви благодарам, добар дожд! - рече дрвото. „Ви благодарам, добар дожд! - рече дрвото. Дождот со задоволство скокна низ грмушките и... ја поли птицата. Птицата извика: „Тоа е лош дожд: ми ги намокри сите пердуви, сега не можам да летам, лисицата ќе ме фати!“ Дождот се вознемирил, тргнал без да го пробие патот и завршил во мочуриште. И таму жабите беа многу среќни со него: „Здраво, добар дожд! Помогни ни! Ве чекаме долго време - мочуриштето целосно пресуши“. Почна да врне колку што може посилно и ја намокри девојката. Девојката се налути: „Лош дожд! Го извалка мојот нов фустан, а машната се намокри и стана грда!“ Дождот се исплаши и сакаше да се сокрие на облак, но слушнав како едно момче му вика: „Еј, добар дожд! Полињата се подолги и посилни - треба да фрлам чамци во баричките!“ Почна повторно да врне.
И вечерта се врати во облакот и си помисли: „Дали сум добар или лош? Што мислите вие момци?
Понудете да нацртате една од епизодите на приказната. Поттикнете ја персонификацијата на дождот.
3. Дискусија за цртежите, сумирање на часот.
4. Ритуал за збогум.
ЛЕКЦИЈА 4.
Цел: развој на меморија, размислување, вештини за заедничка активност.
Напредок на лекцијата:
1. „Ритуал за добредојде“
2. „Парови зборови“
Целта е развој на меморијата. Учење да се запамети преку асоцијација.
Напредок: Децата треба да ги запомнат вторите зборови од пар зборови: мачка - млеко, пунџа - путер, момче - автомобил, зима - планина, маса - пита, заби - четка, река - мост.
Потоа психологот го кажува првиот збор на парот, а децата го кажуваат вториот збор. Психологот објаснува како може полесно да се запамети ако воспоставите врска помеѓу зборовите.
3. Час по физичко образование „Humpty Dumpty“
Цел: развој на меморија, вештина за работа по модел.
Напредок: Децата го свртуваат торзото надесно, лево, рацете висат слободно како партал кукла, а на зборовите „падна во сон“ тие остро го навалуваат телото надолу.
Психологот дава пример, децата повторуваат.
„Хампти Дампти
седна на ѕидот
Хампти Дампти
Падна во сон“
4. „Соберете слика“
Цел: развој на размислување.
Напредок: Секое дете добива делови од исечената слика. Децата собираат, психологот помага ако треба.
Втората задача е потешка. Можете да воведете елемент на конкуренција. Можно е да се соберат слики заедно.
5. „Збунетост“
Цел: развој на вештини за заедничка активност.
Премести: возачот е избран. Ја напушта собата. Останатите деца се држат за раце во круг, без да ги откопчаат рацете, почнуваат да се збунуваат - најдобро што можат. Кога ќе се создаде конфузија, возачот ги „отплеткува“ децата без да ги пушти.
6. Резиме на часот.
7. Ритуал за збогум.
ЛЕКЦИЈА 5.
Цел: Развој на комуникациски вештини, имагинација, внимание.
Напредок на лекцијата:
1. „Ритуал на добредојде“.
2. „Барај без престан“.
Цел: развој на внимание.
Напредок: во рок од 10-15 секунди. Видете околу себе што е можно повеќе предмети со иста боја (големина, облик).
3. „Волшебно јајце“.
Цел: развој на имагинација.
Напредок: на секое дете му се дава шаблон во форма на јајце, кој е проследен на парче хартија. Потоа од децата се бара да го пополнат овалот за да создадат нов објект. На крајот од лекцијата, можете да организирате изложба на цртежи.
Ако го поканите вашето дете да нацрта неколку овали за да создаде различни предмети, тоа ќе помогне да се развие флексибилност и флуентност во размислувањето.
4. „Мали мајмуни“
Цел: развој на внимание, комуникациски вештини.
Напредок: секое од децата кои стојат по ред (3-6 лица) зема некаква поза. Еден од играчите, откако ги гледа 40-50 секунди, ја копира позата на сите, а останатите тивко стојат.
5. „Се случува - не се случува“
Цел: развој на имагинација, внимание.
Напредок: Психологот кажува реченици. Ако тоа се случи, децата плескаат со рацете; ако не се случи, тие газат со нозете.
„Волкот талка низ шумата. Волк седи на дрво. Чашата се вари во тенџере. На покривот оди мачка. Куче лебди по небото. Девојка гали куче. Девојчето црта куќа“.
6. „Бип“.
7. Резиме на часот.
8. „Ритуал на збогум“.
ЛЕКЦИЈА 6.
Цел: развој на внимание.
Напредок на лекцијата:
1. „Ритуал на добредојде“.
2. „Приказните на Дано“.
Дано измислуваше приказни, но, како и обично, се измеша во нив. Кога почнал да им ги раскажува своите приказни на пријателите, сите гласно се смееле и велеле дека тоа не може да се случи. Обидете се да погодите што погрешил Дано.
Во лето, девојките и момчињата ставаат топли капи, топли чизми, бунди и одат на санкање.
Во пролетта, сите животни се подготвуваат за долга хибернација.
Во есента, светло зелените лисја цветаат на дрвјата.
Во зима сакаме да пливаме и да се сончаме, да се восхитуваме на цвеќињата и да береме бобинки.
3. „Цвет - седум бои“
Психологот црта цвет со седум ливчиња: црвена, жолта, сина, розова, кафеава, сина, портокалова. Средината на цветот е зелена. Од децата се бара да се сетат на овој цвет и да го нацртаат токму истиот.
4. „Невнимателниот градинар“
Градинарот решил да засади нови овошни дрвја во градината, но бил многу невнимателен и купил 2 дополнителни кеси со семиња на пазарот. Помогнете му на градинарот да ги најде дополнителните кеси ако кажат: „Јаболкница“, „Круша“, „Цреша“, „Роза“, „Слива“, „Бреза“, „Праска“.
5. „Воз со кловнови“
Сите деца се претвораат во „воз“ во кој патуваат „кловнови“. „Кловновите“ сакаат да си играат наоколу, да се забавуваат и да скокаат, па „возот“ на сигналот на возрасен (бип) застанува, а „автомобилите“ се раздвојуваат. различни страни, децата паѓаат. Главната задача е да бидете внимателни кон децата околу вас кога паѓате и да се трудите да не ги повредите. Откако ќе се поправи „возот“, играта продолжува.
6. „Лете - не лета“.
Децата седат или стојат во полукруг. Психологот именува предмети. Ако некој предмет лета, децата ги креваат рацете. Ако не лета, рацете на децата се спуштени. Психологот може да направи намерна грешка, многу деца ќе кренат раце неволно поради имитација. Неопходно е да се воздржите навремено и да не ги кревате рацете кога се именува нелетечки објект.
7. Резиме на часот.
8. „Ритуал на збогум“.
ЛЕКЦИЈА 7.
Цел: развој на размислување.
Напредок на лекцијата:
1. „Ритуал на добредојде“.
2. „Исечете слики“(превиткување слика од нејзините делови)
Се зема секоја разгледница (подобро е да се користат слики од неживиот свет) и се сече на два еднакви дела. Од детето се бара да го состави. Друг на четири дела и така натаму. Кога ја завршува задачата, детето се води според цртежот прикажан на разгледницата.
3. „Ајде да смислиме загатка“.
Логиката да се смислуваат загатки е тешка за децата од предучилишна возраст, па затоа треба да започнете со тоа надворешни знациоколните објекти. На пример: „Голема, тркалезна, шарена и црвена внатре“ (лубеница). Потоа се додава функционални знаци: „Прави врева, мрмори, голта, чисти се дома“ (правосмукалка).
4. „Што е дополнително?“
Психологот именува три (подоцна четири) објекти, од кои еден не одговара на оваа класификација. На пример: краставица, јаболко, домат (зеленчук - овошје); стол, маса, гардероба, фустан (мебел - облека). Детето ја избира „дополнителната“ ставка и го објаснува својот избор. Добро е да се користи визуелна поддршка во оваа игра - слики и предмети.
5. Пантомима.
Јас сум затворен цвет во градинка. Убаво се чувствувам кога ќе ме наводнуваат, ќе ја олабават почвата и ќе ги мијат листовите. Не ми се допаѓа кога момците гласно викаат. Досадно ми е кога момците одат дома, а јас останувам сам.
Изразувајте радост, задоволство, досада, иритација со вашето тело и изрази на лицето.
6. Резиме на часот.
7 „Ритуал на збогум“.
ЛЕКЦИЈА 8.
Цел: развој на меморијата.
Напредок на лекцијата:
1. „Ритуал на добредојде“.
2. „Телефон“
Играта вклучува најмалку тројца играчи. Вербалната порака се пренесува напред-назад додека не му се врати на првиот играч. Пораката може да се состои од еден збор, постепено да се претвора во долга реченица.
3 „Приказни од слики“
Од детето се бара да измисли приказна врз основа на сликата. Се користат смешни приказни, можеби од стрипови.
4. „Приказни од меморија“
Од детето се бара да раскаже за цртан филм што неодамна го гледал.
5. „Зборови“
Децата наизменично именуваат зборови каде што последната буква од претходниот збор е почеток на следниот. На пример: „лубеница-чадор-тролејбус...“
6. Резиме на часот.
7 „Ритуал на збогум“.
ЛЕКЦИЈА 9.
Цел: Развој на говорот и фонемскиот слух кај учениците.
Напредок на лекцијата:
1. „Ритуал на добредојде“.
2. „Половина збор зависи од вас“.
Напредок: Психологот го изговара почетокот на зборот, децата го завршуваат зборот. Зборовите може да се изберат според одредени теми. Работата може да се направи во парови и фронтално.
3. „Опишете го предметот“
Цел: Запознавање со концептите на „својства и карактеристики на предметите“, развивање на способноста да се погоди објектот според неговите карактеристики.
Постапка: психологот замислува тема, децата поставуваат водечки прашања, обидувајќи се да погодат што е планирано врз основа на знаците.
4. „Знам“
Цели: Развој на говорот на децата, надополнување на вокабуларот, развој на набљудување и внимание.
Напредок: децата, користејќи топка, го изговараат следниов текст, ритмички удирајќи ја топката на подот:
Знам пет машки имиња:
Саша - еднаш,
Дима - две,
Игор - три,
Денис - четири,
5 „Погоди што покажа“ (пантомима)
Цел: Да се развие внимание, набљудување, говор, трпение.
Движење: Лицето што сака прикажува предмет (жив или нежив) без да изговара никакви звуци. Останатите се обидуваат да погодат што е прикажано.
6 „Напиши бајка за оваа тема“.
Цел: Развој на говор, надополнување на вокабуларот.
Напредок: Психологот и децата избираат кој било предмет и се обидуваат заедно да состават бајка за авантурите на овој објект.
7 „Ден - ноќ“
Цел: Развој на говорот, способност да се фокусираме на наоѓање на потребниот концепт.
Напредок: Психологот го именува зборот, децата го именуваат спротивното во значење: „Ден - ноќ, слатко - кисело“ итн.
8 Резиме на лекцијата.
9 „Ритуал на збогување“.
ЛЕКЦИЈА 10.
Цел: развој на имагинација
Напредок на лекцијата:
1. „Ритуал на добредојде“.
2. „Какво куче има таму?
Можете да побарате од детето да замисли куче и да му каже што е можно повеќе за тоа: какво крзно има, што сака да јаде, каква форма има опашката и ушите, каков е неговиот карактер итн.
3. „Цртајте според описот“.
Психологот го чита текстот: „Имаше бела куќа. Неговиот покрив е триаголен. Големиот прозорец е црвен, а малиот е жолт. Вратата е кафеава. Текстот мора да се чита повторно со бавно темпо, една по една реченица. Во тоа време, со затворени очи, децата треба да ја замислат оваа куќа, а потоа да ја нацртаат.
4. „Желби“
Замислете, имаме вистински волшебник во нашата група. Вели дека може да исполни било кои 5 желби секому. Што би го прашале? Овој старец е многу мудар. Тој може да одговори на сите прашања. Што би го прашале?
5. Резиме на часот.
6. Ритуал на збогување“.
ЛЕКЦИЈА 11.
Цел: развој на моторно внимание.
Напредок на лекцијата:
1. „Ритуал на добредојде“.
2. „Поправен тест“.
Цел: обука на способност за концентрирање, волумен, префрлување и стабилност на вниманието.
Од децата се бара да постават икони на посебна форма, како во примерот. Психологот го евидентира времето поминато на задачата и бројот на грешки.
3. „Кој лета? Психологот ги изговара зборовите. Ако именува летечки предмет, детето одговара „муви“ и се преправа дека мавта со крилјата. Ако некој нелетечки предмет е именуван, детето молчи и не ги крева рацете.
4. „Јадење - не се јаде“ Во зависност од именуваниот предмет (дали е за јадење или не), детето мора да ја фати или врати топката што му ја фрлил психологот.
5. „Уво – нос“ Детето ја слуша наредбата: „Уво“ и го допира увото. „Нос“ - го допира носот. Психологот прво ја извршува задачата заедно со детето, а потоа намерно греши. Детето мора да биде внимателно и да не греши.
5. Резиме на часот.
6. Ритуал на збогување“.
ЛЕКЦИЈА 12.
Цел: развој на размислување.
Напредок на лекцијата:
1. „Ритуал на добредојде“.
2. „Поставете го во ред“
Се користат готови серии на секвенцијални слики базирани на заговор. На детето му се даваат слики и се бара да ги погледне. Тие објаснуваат дека сликите треба да бидат подредени по редоследот по кој се одвиваат настаните. Како заклучок, детето составува приказна врз основа на сликите.
3. „Погодување басни“ Психологот зборува за нешто, вклучувајќи неколку басни во неговата приказна. Детето мора да забележи и да објасни зошто тоа не се случува.
Пример: Еве што сакам да ви кажам. Баш вчера - одев по патот, сонцето сјаеше, беше темно, сините лисја шушкаа под моите нозе. И одеднаш едно куче скока од зад аголот и ми ржеше: „Ку-ка-ре-ку!“ - и таа веќе ги покажа роговите. Се исплашив и побегнав. Дали би се исплашиле?
Вчера шетав низ шумата. Коли се возат наоколу, семафорите трепкаат. Одеднаш гледам печурка. Расте на гранка. Се скри меѓу зелените лисја. Скокнав и го скинав.
Дојдов до реката. Гледам - риба седи на брегот, со прекрстени нозе и џвака колбас. Јас се приближив, а таа скокна во водата и исплива.
4. „Глупости“
Понудете им на децата цртежи што содржат какви било противречности, недоследности или прекршувања во однесувањето на ликовите. Побарајте од вашето дете да најде грешки и неточности и да го објасни неговиот одговор. Прашајте како навистина се случува.
5. Физичка вежба „Ванка-Встанка“
Цел: Да им се даде можност на децата да се релаксираат. Учење да се дејствува
инструкции.
Напредок: Нашиот одмор е минута за физичко образование
Заземете ги вашите места:
Еднаш седнаа, двапати станаа.
Сите ги кренаа рацете кон врвот.
Седна, стана, седна, стана
Како да станаа Ванка-встанка,
И тогаш почнаа да галопираат,
Како мојата еластична топка.
6. Резиме на часот.
7. Ритуал на збогување“.
ЛЕКЦИЈА 13.
Цел: развој на меморијата.
Напредок на лекцијата:
1. „Ритуал на добредојде“.
2. „Синџир на дејства“ На детето му се нуди синџир на дејства кои мора да се изведуваат последователно. На пример: „Оди до плакарот, земи книга за читање, ставете ја на средината на масата.
3. „Скици“
Цел: наставни техники кои ќе помогнат во меморирање.
Понудете им да направите цртеж за секој збор, кој ќе им помогне на децата подоцна да ги запомнат зборовите.
Истото може да се направи кога меморирате фрази. Детето избира што и како ќе црта. Главната работа е што ова ќе му помогне подоцна да се сети на она што го прочитал.
На пример, кажете седум фрази.
На момчето му е ладно.
Девојката плаче.
Тато е лут.
Баба се одмара.
Мама чита.
Децата шетаат.
Време е за спиење.
За секоја фраза, детето прави цртеж (дијаграм). По ова, замолете го точно да ги репродуцира сите фрази. Ако се појават тешкотии, можете да помогнете со совет.
Ако детето се сеќава на 6-7 фрази - многу добро.
4. „Прераскажување“.
Обрнете им го вниманието на децата на фактот дека ако детето не може да го прераскаже текстот, психологот повторно ја чита приказната, но бара од децата да обрнат внимание на одредени конкретни детали. „За што е оваа приказна? Психологот го поврзува она што го прочитал со она што му е познато на детето, или со некоја слична приказна и ги споредува овие приказни (кои се сличностите и разликите). Кога одговара на прашања, детето размислува, генерализира, споредува, ги изразува своите мисли во говорот и е активно.
Таквиот разговор значително ја активира меморијата и размислувањето на детето.
5. „Бип“.
Цел: откривање на групните односи, комуникациски вештини.
Напредок: Децата седат на столчиња. Влегувањето оди во круг со затворени очи, седи во скутот на децата и погодува на кого седи. Ако точно погодивте кој е именуван, вели „Бип“.
6. Резиме на часот.
7. „Ритуал на збогум“.
ЛЕКЦИЈА 14.
Цел: развој на логично размислување, брзина на реакција.
Напредок на лекцијата:
1. „Ритуал на добредојде“.
2. „Расположение во боја“
Цел: следење на емоционалната состојба на децата. Психолошка поддршка.
Постапка: Децата се поканети да го насликаат своето расположение на парче хартија. Тогаш психологот нуди поддршка на оние кои се во лошо расположение. Децата го прават тоа со симбол во рацете.
3. „Сезони“.
Психологот им покажува на децата големи сликисо слики од годишните времиња. Децата едно по едно му приоѓаат на психологот и земаат картичка од куп мали слики (дожд, снегулки, виножита, цвеќиња, печурки, гранчиња без лисја, пупки, зелени и жолти лисја; птичји гнездо со јајца, пилиња, слики од различна облека), и одреди во кое време од годината припаѓа картичката.
4. „Јас сум месечината, а ти си ѕвездата“.
Сите деца, освен едно, седат на столчиња во круг. Во средината има три столчиња, на едното седи едно од децата. Тој вели, на пример: „Јас сум противпожарната бригада! Едно од децата кое прво смислило нешто соодветно седнува до него на празно столче и вели: „Јас сум црево“. Друг брза кон вториот стол и вели: „А јас сум пожарникар“. Детето од противпожарната бригада мора да избере едно од двете, на пример: „Го земам цревото.“ Го гушка „цревото“ и тие седнуваат на столовите со другите деца. Останатото едно дете мора да смисли нешто ново, на пример. : „Јас сум машината за шиење!“ и играта продолжува.
5. Резиме на часот.
6. „Ритуал за збогум“.
ЛЕКЦИЈА 15.
Цел: развој на визуелно внимание.
Напредок на лекцијата:
1. „Ритуал на добредојде“.
2. „Знам десет имиња“.
Играта се игра со помош на топка. Тие седат во круг. Играчите ја фрлаат топката еден на друг со зборовите:
- Јас...
- Знам...
- Десет (седум, пет...)
- Имиња... на дрвја! (птици, цвеќиња, професии, овошје, животни, риби, градови...)
И тогаш, секој треба наизменично да ги кажува имињата на прашаното:
- Липа - еднаш!
- Бреза - два!
- Јавор - три!...
Како по правило, во таква игра, децата брзо ги паметат сите имиња и со текот на времето бројот на имиња се зголемува.
3. „Најди два идентични објекти“. Се нуди картичка со слика на пет или повеќе предмети, од кои два се исти. Треба да пронајдете идентични предмети и да го објасните вашиот избор.
4. „Исклучување на непотребни работи“. Се нуди картичка со слика на 4-5 предмети, од кои еден се разликува од останатите. Треба да го најдеме.
5. „Најди ги разликите“.
Се нуди картичка која прикажува две слики кои имаат неколку разлики. Неопходно е да се најдат овие разлики што е можно побрзо.
6. „Поставување на шаблонот“. Од детето се бара да постави буква, број, шема, силуета итн. од мозаик (или стапчиња) според шема.
7. Резиме на часот.
8. „Ритуал на збогум“.
ЛЕКЦИЈА 16.
Цел: одредување на психолошката клима во групата, расположението на децата.
Напредок на лекцијата:
1. „Ритуал на добредојде“.
2. Тест „Точка на расположение“.
Пред да започнете да пишувате или цртате, поканете ги децата да стават точка за расположение на нивниот лист во горниот десен агол. Детето сам ја избира бојата.
Толкување на тестот.
Жолта - сонливост, разиграност, леснотија.
Виолетова, јоргована, сина - богата внатрешен свет, склоност кон мистицизам.
Сино-зелена (водени бои) – пренапор, концентрирано внимание, волја. Охрабрувајте почесто, се плашат да згрешат.
Црвено – огромно „јас“, желба за успех. Отвореност, ранливост, непослушност. Почесто се избираат холерици.
Зелено - детето е напуштено и има потреба од љубов.
Портокалова - блага ексцитабилност.
Браун - чувство на непријатност.
Греј - страв, неизвесност
Црно - стрес.
Белата е почетната позиција, почетокот на патеката.
3. „Следете ја вашата дланка и оживеете ја“.
Децата самостојно ја следат левата рака на парче хартија. Психологот предлага да се претвори силуетата во нешто. Прикажува неколку опции на таблата.
Листот со силуета може да се ротира.
4. Резиме на часот.
5. „Ритуал на збогум“.
ТЕМАТСКО ПЛАНИРАЊЕ
Тема на лекцијата | Број на часови |
|
Воведување на психолог на децата, децата на психолог, децата едни на други. Развивање на вештини за работа во парови. Развој на меморија и внимание | ||
развивање позитивен став кон училиштето. Развивање на вештини за работа во парови и групи. Негување на вештини за набљудување. | ||
запознајте ги децата со недоследноста на појавите преку концептот „добро и лошо“. | ||
развој на меморија, размислување, вештини за заедничка активност. | ||
Развој на комуникациски вештини, имагинација, внимание. | ||
развој на внимание. | ||
развој на размислување. | ||
развој на меморија. | ||
Развој на говорот и фонемскиот слух кај учениците. | ||
развој на имагинација | ||
развој на моторно внимание. | ||
развој на размислување. | ||
развој на меморија | ||
развој на логично размислување и брзина на реакција. | ||
развој на визуелно внимание. | ||
одредување на психолошката клима во групата, расположението на децата. |
БИБЛИОГРАФИЈА
1. Г. А Широкова,. Работилница за детски психолог. - Ростов-на-Дон, 2004 година.
2. . Сакате да знаете сè! Развој на интелигенција кај деца од 5-7 години. Индивидуални часови, игри, вежби. - М., 2005 година
3. . Психолошки игри и тренинзи во градинка. - Ростов-на-Дон, 2005 година
4. Психологија: средна и постара предучилишна возраст. Развој на лекцијата. Комп. ММ. Миронов. - Волгоград, 2006 година
5. . Експрес – програма за обука и развој. – С.-П., 2005 г
