Методолошкиот ден содржи форми и на семинар и на работилница.

Цел: (слајд 2)

• да се запознаат со целите, основните поими, дидактичките карактеристики, структурата на часовите, методите, техниките на технологии ориентирани кон акција;
• посетувајте отворени часови користејќи ги овие технологии;
• оцени ја ефективноста на нивната употреба.

Опрема:

• мултимедијален проектор
• Анекс 1 Презентација за семинарот.

Планирајте за методолошкиот ден. (Слајд 3)

Фаза I: дијагностички.

1) дијагностика на педагошката компетентност на наставниците во областа на современите педагошки технологии;

2) дијагностичка анализа;

3) идентификување на проблемот.

Фаза II: теоретски.

1) теоретски семинар за технологии ориентирани кон акција:

• презентација на дијагностички резултати;
• формулација на проблемот;
• ажурирање на знаењата за темата на семинарот;
• организација групна работаза изучување на теоретски материјал;
• меѓусебно учење;
• сумирање на семинарот.

Фаза III: практично.

1) посета отворени часовикористејќи технологии:
а) проучување на одреден случај;
б) дидактички задачи;
в) водечки текст.
2) самоанализа и анализа на часови во наставни групи од перспектива на темата на методолошкиот ден;
3) размена на мислења

IV финале.

1) анализа на методолошкиот ден;
2) одраз;
3) изработка на одлуки и препораки.

Подготовка на методолошки ден

1. Организација креативна групаза подготовка и спроведување на методолошкиот ден:

• развој на дијагностички прашалници;
• дијагностичка анализа;
• развој на содржината и структурата на теоретскиот семинар;
• подготовка на материјали;
• развој на картички за набљудување на часови, картички за анализа на лекции.

2. Подготовка на методолошка изложба.

3. Организација на методолошка помош на наставниците при подготовка на отворени часови.

4. Организирање на наставниците во групи за да присуствуваат на отворени часови.

5. Прилагодување на распоредот на часовите.

Учесник 2. Прочитајте го текстот и утврдете ги главните фази на технологијата на дидактички задачи (Додаток 5 ) .

Учесник 3. Прочитај го текстот и означи можни опциикористејќи технологија за текстуални водич (Додаток 6) .

Учесник 4. Разбирање на основните концепти на учење ориентирано кон акција и нагласете ги можните употреби за тоа. (Додаток 7).

Чекор 2. Наставниците се обединуваат во експертски групи (наставници на кои им е дадена истата задача да ја завршат). Експертските партнери заедно го читаат и проучуваат материјалот, разговараат за одговорите на зададената задача, планираат ефективни начини да го подучуваат и го проверуваат квалитетот на учењето во почетните групи.

Чекор 3. Вратете се во оригиналните групи за меѓусебна обука и тестирање. Учениците се враќаат во нивните оригинални групи. Таму тие наизменично се запознаваат со материјалот што го проучувале и одговорите на зададените задачи. Задачата на тимот е секој член на групата да го совлада целиот материјал во целост.

Чекор 4. Индивидуално и групно известување.

2. Пополнување на стожерната табела во групи (1, 2, 3 групи).

3. Дискусија и подготовка на презентација на групна работа (кластер).

3. Фаза на рефлексија. (Слајд 12)

Цел: да можете да ги презентирате резултатите од вашите активности, да ја аргументирате вашата гледна точка, да ги контролирате и оцените резултатите од вашите постапки.

Групите ги презентираат резултатите од нивната работа во кластер формат.

1. Техника „Враќање во кластери“. Презентација на групна работа.

Откако ќе ги прочитаат информациите и ќе разговараат за групата ученици, тие се враќаат во составениот кластер и повторно ги организираат информациите според конструираната асоцијативна серија, но земајќи ги предвид добиените информации, во согласност со вистинскиот однос на поимите и идеите. По составувањето на сопствениот кластер, претставниците на групите се поканети да ја претстават и оправдаат својата верзија на кластерот.

На пример, следните кластери може да резултираат:

2. Сумирање на семинарот (слајд 13)

1. Дали се согласувате дека технологиите за учење кои вклучуваат активна студентска активност може да се класифицираат како технологии ориентирани кон компетентност?

(Одговор: Употребата на технологии за учење базирани на активности е насочена кон развивање на способноста за самостојно работење, преземање одговорност, забележување проблеми и наоѓање начини за нивно решавање, анализа на нови ситуации користејќи постојно знаење, донесување одлуки, совладување ново знаење, т.е. надлежности).

2. Зошто технологиите ориентирани кон акција стануваат особено релевантни?

(Одговор: Овие технологии се насочени кон решавање на животни проблеми, посебни случаи. Проблемите произлегуваат од животни ситуации. Знаењето се стекнува со решавање на овие проблеми, информации добиени од различни извори).

3. Што значи акциона ориентација?

(Одговор: Акциската ориентација претпоставува учениците самостојно да ги стекнуваат потребните знаења во процесот на решавање на одредена производна ситуација, реална или имагинарна, со задолжително спроведување на сите фази на целосно дејствување).

III. Отворени часови

1. Водење лекции (слајд 14)

Лекција користејќи технологија за студија на случај Видете: Додаток 8 .

Лекција користејќи технологија на дидактички задачи. Цм. Додаток 9 .

Лекција со помош на технологија за воден текст. Цм. Додаток 10 .

2. Дискусија за отворени лекции (слајд 15)

Самоанализа, анализа во групи, размена на мислења. Цм. Додаток 11.1-11.4

Во превод од француски, зборот „cinquain“ значи песна составена од пет реда, која е напишана според одредени правила. Оваа техника бара синтеза на информации и материјал во кратки термини, што ви овозможува да опишете настан или да размислувате за дадена прилика. Составувањето синквин ви овозможува да резимирате едукативен материјал, информации. Ова е форма на слободна креативност, но со правила.

IV. Последна фаза (слајд 16)

1. Анализа на методолошкиот ден

Прием „Генерализирана позиција“.

Учесниците на семинарот се поделени од организаторите на семинарот во три групи: „Аполог“, „Опозиција“, „Здружение“. Секоја група добива своја задача.

Група „Аполог“. Задача: да се идентификуваат и формулираат позитивни, оригинални, интересни, ветувачки моменти од методолошкиот ден.

Група „Опозиција“. Задача: идентификувајте и формулирајте ги недостатоците при спроведување на методолошки ден.

Група „Здружение“. Задача: направете цртеж што ги одразува асоцијациите (слики) поврзани со учеството во методолошкиот ден.

Административна група. Задача: идентификувајте ги тешкотиите за подготовка и спроведување на методолошки ден, забележете дека самиот семинар беше спроведен со употреба на технологија за критичко размислување.

Откако учесниците во групата зборуваат за нивните задачи, се сумираат вкупните резултати од методолошкиот ден.

формирање на кластери

• Постоечкото знаење на темата е ажурирано. За таа цел, се користат различни техники: формирање на кластери , во која е јасно видлива врската помеѓу клучниот збор на часот и другите поими или појави.

• Техника за бура на идеи што го активира вниманието на сите ученици.

• Во фазата на предизвик, учениците прават предвидувања и самостојно ги одредуваат целите на когнитивната активност на даден час.

• Ви дава можност да се запознаете нови информации , идеи или концепти, поврзете ги со постојното знаење, активно следејќи го вашето разбирање.

• Користени техники: читање текст со застанувања, означување на текстот симболи, составување на табели итн. За читањето да биде значајно и продуктивно, учениците истовремено прават белешки на маргините на учебникот (со едноставен молив).

В– Тоа веќе го знаев;

• В– Тоа веќе го знаев;

• + - научи нешто ново;

• ? - Не разбрав.

• На крајот од читањето, учениците дискутираат само за една икона во групата: ? - Не разбрав.

• Им овозможува на учениците да сфатат сè што учеле на часот во свој контекст, да го изразат со свои зборови.

• Користени техники: групна дискусија , пишување мини-есеи есеј , компилација шеми или подготвување на вашиот законски предлог .

• Концепт "Грозд" преведено како "куп, куп." Ова е начин на систематизирање на информациите што се користат во различни фази на работа. (По слушањето на предавање, читањето на едукативен текст, кога се подготвувате да напишете есеј, извештај итн.)

• Ученикот запишува на посебен лист хартија сè што се сетил на оваа тема. (Се појавува одреден хаос од различни податоци).

• Активности на „импресионистот“

• Потребно е да се истакнат одредени основи врз кои ќе се одвива систематизацијата.

• Хаотичните записи се комбинираат во групи, во зависност од тоа кој аспект од содржината го одразува овој или оној снимен концепт, факт...

• Аналитичарски активности

Кластерот е графичка форма на организирање на информации кога главните семантички единици се идентификуваат и евидентираат во форма на дијаграм што ги покажува сите врски меѓу нив. Тоа е слика која помага да се систематизира и генерализира едукативниот материјал.

Кластерот како еден од методите на критичко размислување

Современиот образовен систем е насочен кон развивање независно размислување кај учениците. Критичкото размислување е педагошка технологијастимулирачки интелектуален развојучениците. Кластерот е еден од неговите методи (техники).

До карактеристиките критично размислувањевклучуваат присуство на три фази:

• јавете се,
• разбирање,
• одраз.

Во првата фаза, се случува активирање, со вклучување на сите членови на тимот во процесот. Целта е да се репродуцира постојното знаење за дадена тема, да се формира асоцијативна серија и да се поставуваат прашања на кои би сакале да се најдат одговори. Во фазата на разбирање се организира работа со информации: читање на текстот, размислување и анализа на добиените факти. Во фазата на размислување како резултат се обработува стекнатото знаење креативна активности се носат заклучоци.

Техниката на кластер може да се користи во која било фаза.

• Во фазата на предизвик, децата ги изразуваат и ги запишуваат сите постојни знаења за темата, нивните претпоставки и асоцијации. Служи за стимулирање когнитивна активностученици, мотивација за размислување пред да се започне со изучување на темата.
• Во фазата на разбирање, употребата на кластер ви овозможува да го структурирате едукативниот материјал.
• Во фазата на размислување, кластерскиот метод ја врши функцијата на систематизирање на стекнатото знаење.

Можно е да се користи кластерот во текот на целата лекција, како општа стратегија за час, во сите негови фази. Така, децата на самиот почеток ги снимаат сите информации што ги поседуваат. Постепено, за време на часот, на дијаграмот се додаваат нови податоци. Пожелно е да ги истакнете во различна боја. Оваа техника ја развива способноста да се претпостави и предвиди, дополнува и анализира, истакнувајќи ја главната работа.

Основни принципи на создавање кластер

Јатото е дизајнирано во форма на кластер или модел на планета со сателити. Во центарот е главниот концепт, мисла, од страните се големи семантички единици поврзани со централниот концепт со прави линии. Тоа може да бидат зборови, фрази, реченици кои изразуваат идеи, мисли, факти, слики, асоцијации поврзани со дадена тема. И околу „сателитите“ на централната планета може да има помалку значајни семантички единици кои поцелосно ја откриваат темата и ги прошируваат логичките врски. Важно е да можете да ги специфицирате категориите, оправдувајќи ги со помош на мислења и факти содржани во материјалот што се проучува.

Правила за дизајнирање кластер на часот

Во зависност од начинот на кој е организиран часот, кластерот може да се состави на табла, на посебен лист хартија или во тетратката на секој ученик при извршување на поединечна задача. Кога правите кластер, препорачливо е да користите повеќебојни боички, моливи, пенкала и фломастери. Ова ќе ви овозможи да истакнете некои специфични точки и појасно да ја прикажете целокупната слика, поедноставувајќи го процесот на систематизирање на сите информации.

Постојат неколку препораки за создавање кластер. Кога го создавате, не треба да се плашите да изразите и снимите сè што ви паѓа на ум, дури и ако тоа се само асоцијации или претпоставки. Во текот на работата може да се коригираат или дополнат неточни или неточни изјави. Студентите можат слободно да ја користат својата имагинација и интуиција додека продолжуваат да работат додека не останат без идеи. Не треба да се плашите од значителен број семантички единици, треба да се обидете да направите што повеќе врски меѓу нив. Во текот на процесот на анализа, сè ќе се систематизира и ќе си дојде на свое место.

Примена на методот кластер

Методот на кластер може да се користи во речиси сите лекции при изучување на различни теми.

Форма на работа при користење овој методможе да биде апсолутно сè: индивидуално, групно и колективно. Се одредува во зависност од поставените цели и задачи, можностите на наставникот и тимот. Дозволено е да тече од една форма во друга. На пример, во фазата на предизвик, ова ќе биде индивидуална работа, каде што секој ученик создава свој кластер во тетратка. Како што станува достапно ново знаење, се изготвува општ графички дијаграм како заедничка дискусија за опфатениот материјал, врз основа на лични цртежи и земајќи го предвид знаењето стекнато на лекцијата. Кластерот може да се користи како начин за организирање на работата во училницата, и како а домашна работа. Во вториот случај, важно е студентите да имаат одредено искуство во неговото составување.

Предности и резултати од користење на техниката

Користењето на кластер ги има следните предности:

• ви овозможува да покриете голема количина на информации;
• ги вклучува сите членови на тимот во процесот на учење, тие се заинтересирани за тоа;
• Децата се активни и отворени затоа што не се плашат да направат грешка или неправилно да проценат.

Во текот на оваа работа се формираат и развиваат следните вештини:

• способност за поставување прашања;
• истакнете ја главната работа;
• воспоставуваат причинско-последични односи и донесуваат заклучоци;
• преминете од детали кон општи, разбирајќи го проблемот како целина;
• споредуваат и анализираат;
• цртаат аналогии.

Какви придобивки им дава користењето на методот на кластер на децата во училницата?Употребата на кластер развива систематско размислување, ги учи децата да го систематизираат не само образовниот материјал, туку и нивните вредносни судови, ги учи децата да ги развиваат и изразуваат своите мислења формирани врз основа на набљудувања, искуство и ново стекнато знаење, развива вештини за истовремено разгледување на неколку позиции, и способност за креативна обработка на информации.

заклучоци. Часовите со методот на кластер им даваат на децата можност да се изразат, да ја изразат својата визија за проблемот и да им дадат слобода на креативна активност. Во принцип, нетрадиционалните технологии кои се користат во образовен процес, да се зголеми мотивацијата на учениците, да се создаде атмосфера на соработка и да се всади кај децата чувство за самопочит, дајте им чувство на креативна слобода.

Забалуева Светлана Борисовна
Наслов на работно место:наставник во основно училиште
Образовна институција:МАОУ средно училиште бр.3
Локалитет:Град Балаково, Саратовско
Име на материјалот:статија
Тема:„Современи технологии за лекции“. Прием на обука „Кластер“
Датум на објавување: 14.02.2018
Поглавје:основно образование

СОВРЕМЕНИ ТЕХНОЛОГИИ НА ЧАС

технологија на „критичко размислување“

Прием на обука „Кластер“ во основно училиште

Цели:

Презентирајте го најопштиот модерен модел на комбинирана лекција,

вклучувајќи три главни фази: предизвик, разбирање, размислување;

Размислете во детали нов трикобука „Кластер“, чија примена

можно во секоја фаза од часот.

Повеќето лекции што ги учат наставниците на училиште сè уште се

комбинирано, односно традиционално. Ако се обидовме во генерализирано

форма за презентирање на таква лекција користејќи модерни технологиипотоа дојдоа

би дошол до заклучок: скоро сите лекции од овој тип ја користат технологијата на „критични

размислување“.

Ново образовни стандардипоставете ги нивните приоритети:

Способност за користење на стекнатите вештини;

Способност за добивање информации и модел;

Соработка и взаемна помош.

точно како ја користам технологијата за развој на критичко размислување во училницата..

Технологијата „Развој на критичко размислување“ беше развиена од Американ

наставниците К. Мередит, Д. Огл, Д. Стил. Неговата примена во наставните активности

ви овозможува да се развивате (преку специјално создадени едукативни и когнитивни

ситуации) когнитивните способностиИ когнитивни процесиличности: различни

видови на меморија, размислување, внимание, перцепција. Исто така развојот на критички

размислувањето е насочено кон задоволување на потребите на поединецот за почит,

самопотврдување, комуникација, игра и креативност т.е. дава можност за лична

растот на детето, развојот на неговата индивидуалност.

Целта на технологијата за развој на критичко размислување е да се развие

мисловни вештини кои им се потребни на децата во подоцнежниот живот (способност

донесувајте информирани одлуки, работете со информации, потенцирајте ја главната работа и

секундарно, анализираат различни аспекти на појавите).

Основниот модел на организирање лекција во оваа технологија вклучува три фази:

ПРЕДИЗВИК – РЕФЛЕКСИЈА – РЕФЛЕКСИЈА.

1.Јавете се– се врши ажурирање позадинско знаењеи идеи за она што се изучува

- „Што знам јас“. Задачата на првата фаза од часот е да ги активира и заинтересира децата,

мотивирајте ги да понатамошна работаи „повикајте“ постоечко знаење, креирајте

асоцијации за прашањето што се проучува. Резултатот од оваа фаза е или

учениците сами си ги формулираат прашањата на кои сигурно ќе

Сакам да најдам одговори или, во зависност од техниките избрани од наставникот,

студентски претпоставки за кои е потребна дополнителна проверка и појаснување.

Мотивациски (мотивација за работа со нови информации, будење интерес за

Информативно (изнесување на површина постоечкото знаење за темата)

Комуникација (размена на мислења без конфликт)

разбирање

има директна работа со информации. Во ова

фаза од часот, даден е одговорот на прашањето „Што сакам да знам?“. Затоа, главната фаза на лекцијата

вклучува читање информативни и литературни текстови, структурирање

информации, нивна анализа и евалуација. Читањето и слушањето стануваат значајни.

Информативни (примање нови информациина оваа тема)

Систематизација (класификација на добиените информации)

3.Во завршна фаза од часот, повика одраз(размислување)

информациите се анализираат, интерпретираат и креативно се обработуваат.

Сумирајќи: што научивте? Што беше интересно, а што не ви се допадна?

Се слушаат мислења и предлози. Ги анализира сопствените мисли

операции за време на часот.

Комуникација (размена на мислења за нови информации)

Информативно (стекнување на нови знаења)

Мотивациски (охрабрување да натамошно проширувањеполе за информации)

Евалуативно (корелација на нови информации и постојно знаење, евалуација на процесот)

Ако ги погледнеме трите фази на обука опишани погоре од гледна точка

традиционална лекција, сосема е очигледно дека не претставуваат

исклучителна новина за наставникот. Тие се речиси секогаш присутни, само

се нарекуваат поинаку. Наместо „предизвик“ почесто е наставникот да каже: вовед во

проблем или ажурирање на постојното искуство и знаење на учениците. И „разбирање“

Ништо повеќе од дел од лекцијата посветена на учење нов материјал. И третиот

Постои фаза во традиционалната лекција - ова е консолидација на материјалот, тестирање на асимилација.

Кои се разликите? Што е фундаментално ново во критичната технологија?

размислување?

Елементи на новина се содржани во методолошките техники кои се ориентирани

да се создадат услови за слободен развој на секој поединец. Во секоја фаза

Лекцијата користи свои методолошки техники. Има доста од нив: кластер,

синхронизирање, вметнување (читање со белешки), цик-цак, вистинити и лажни изјави,

табела со дебели и тенки прашања, „Шест капи за размислување“ и други.

Зборот „кластер“ во превод значи „сноп, соѕвездие“. Ова е графичко

метод на систематизирање на материјалот во форма на „куп“.

Редоследот на дејства за создавање кластер е едноставен и логичен:

1. во средината на празен лист хартија (табла) напишете клучен збор или

реченица која е клучна за откривање на идеја или тема;

2. пишува околу зборови или реченици кои изразуваат идеи, факти, слики,

соодветни за темата;

3. Додека пишувате, зборовите што се појавуваат се поврзуваат со прави линии со клучот

концепт. Секој од „сателитите“ за возврат има и „сателити“,

се воспоставуваат нови логички врски.

Оваа техника може да се користи во сите фази на часот: во фазата на предизвик,

разбирање, размислување или како стратегија за часот во целина. Организирање на работа со

помладите ученици, а земајќи ги предвид возрасни карактеристикиучениците треба

Запомнете дека наставникот во овие часови делува како работен координатор:

ги насочува напорите на учениците во одредена насока, се соочува со различни судови

и создава услови кои поттикнуваат прифаќање независни одлуки. јас предлагам

нив да ги насловат семантичките блокови или давам подготвени прашања. Доволно

Изведете слична работа 2-3 пати за да ја направите оваа техника технолошки напредна. Студенти

уживајте во користењето кластери. Нерешените прашања може да се решат со

желба за работа дома. Затоа, употребата на „кластер“ не е ограничена само на

активности на часот.

Техника - „КЛАСТЕР“ помага да се развијат вештините за развој сопствено мислењена

врз основа на различни набљудувања, искуство, промовира самообразование

ученички активности, способност за самостојно решавање проблеми и работа во

група, активира едукативни активности. Децата имаат можност да се поправат,

уредувачки дела. Ваквите часови им даваат можност на учениците да се изразат,

покажете ја вашата визија за предложените теми и проблеми, дајте поголема слобода

креативно пребарување.

Кластерот може да се користи и во фазата на предизвик и во фазата на разбирање или во

како стратегија за час.

Заклучок:Сумирајќи го сето горенаведено, можеме да кажеме дека „Технологија за развој

критичко размислување“ и неговите основни стратегии обезбедуваат развој на размислувањето,

формирање на комуникативни и креативност. Оваа технологија

ги исполнува образовните цели модерна сцена, ги опремува ученикот и наставникот

начини на работа со информации, методи на организирање на самообразование.

Кластерот ја активира менталната активност на учениците:

способност за поставување прашања;

способност да се истакне главната работа;

способност за споредување;

способноста да се воспостават причинско-последични односи и да се прават заклучоци;

способноста да се види значењето во информациите и да се разбере проблемот како целина;

способност за пребарување, анализа и креативна обработка на информации.

Кога работите на создавање кластер, треба да запомните неколку правила:

не плашете се да запишете сè што ви паѓа на ум;

дадете слобода на вашата имагинација и интуиција;

продолжи да работи додека не истече времето или не истечат идеите;

обидете се да изградите што е можно повеќе врски.

Кластерот е графичка форма на организирање информации кога
се идентификуваат главните семантички единици и се евидентираат во форма
дијаграми кои ги означуваат сите врски меѓу нив. Тој е
слика која придонесува за систематизација и генерализација на воспитно
материјал.
Кластерот како еден од методите на критичко размислување
Современиот образовен систем е насочен кон развој
студенти на самостојно размислување. Критичкото размислување е
педагошка технологија која го поттикнува интелектуалниот развој
учениците. Кластерот е еден од неговите методи (техники).
Карактеристиките на критичкото размислување вклучуваат присуство на три фази:
 повик,
 разбирање,
 рефлексија.
Во првата фаза доаѓа до активирање и вклучување на сите учесници
тим во процесот. Целта е да се репродуцираат постоечките
знаење за оваа тема, формирање на асоцијативна серија и формулација
прашања на кои сакате да најдете одговори. За време на фазата на разбирање
се организира работа со информации: читање на текстот, размислување и анализирање

Во фазата на размислување, примените
добиени факти.
знаење
обработени како резултат на креативна активност и се извлекуваат заклучоци.
Техниката на кластер може да се користи во која било фаза.
 Во фазата на предизвик, децата го изразуваат и снимаат целото постоечко знаење на
тема, вашите претпоставки и асоцијации. Служи за стимулирање
когнитивна активност на ученици, мотивација за размислување претходно
почна да ја проучува темата.

 Во фазата на разбирање, употребата на кластер дозволува
структурираат едукативен материјал.
 Во фазата на рефлексија, кластер методот ја врши функцијата
систематизација на стекнатото знаење.
Можно е да се користи кластерот во текот на целата лекција, во форма на општо
стратегии за часови во сите фази. Така, на самиот почеток децата снимаат
сите информации што ги имаат. Постепено, за време на лекцијата, во шемата
се додаваат нови податоци. Пожелно е да ги истакнете во различна боја. На
техниката ја развива способноста за претпоставување и предвидување, дополнување и
анализира, истакнувајќи ги главните точки.
Основни принципи на создавање кластер
Јатото е дизајнирано во форма на кластер или модел на планета со сателити. ВО
во центарот е главниот концепт, мисла, на страните се означени
големи семантички единици поврзани со централниот концепт со прави линии
линии. Овие можат да бидат зборови, фрази, реченици што изразуваат
идеи, размислувања, факти, слики, асоцијации поврзани со оваа тема. И веќе
околу „сателитите“ на централната планета може да има помалку
значајни семантички единици кои поцелосно ја откриваат темата и
проширување на логичките врски. Важно е да можете да наведете категории
оправдувајќи ги со помош на мислења и факти содржани во изучениот
материјал.
Правила за дизајнирање кластер на часот
Во зависност од начинот на кој е организиран часот, кластерот може да се дизајнира
на табла, на посебен лист хартија или во тетратка за секој ученик
завршување на индивидуална задача. При составување кластер, препорачливо е
користете повеќебојни боички, моливи, пенкала, маркери. Ова
ќе ви овозможи да истакнете некои специфични точки и да ги прикажете појасно
целокупната слика, поедноставувајќи го процесот на систематизирање на сите информации.
Препораки за создавање на кластер
Постојат неколку препораки за создавање кластер. Со него
создавањето не треба да се плаши да го изрази и сними сето она што ќе ви падне на ум,
дури и ако тоа се само асоцијации или претпоставки. За време на работата
може да се коригираат или дополнат неточни или неточни изјави.
Студентите можат безбедно да им дадат слобода на нивната имагинација и интуиција додека продолжуваат

работете додека не се исцрпат сите идеи. Не плашете се
значителен број семантички единици, треба да се обидете да составите
што е можно повеќе врски меѓу нив. Во текот на процесот на анализа сè
ќе се систематизираат и ќе дојдат на свое место.
Примена на методот кластер
Кластер методот може да се користи во речиси сите лекции, со
проучување на различни теми.
Формата на работа при користење на овој метод може да биде апсолутно
било кое: индивидуално, групно и колективно. Тоа е дефинирано во
во зависност од целите и задачите, можностите на наставникот и
тим. Дозволено е да тече од една форма во друга. На пример, на
предизвик фаза, ова ќе биде индивидуална работа, каде што секој ученик
создава сопствен кластер во тетратката. Како што новото знаење станува достапно,
како заедничка дискусија за опфатениот материјал, врз основа на
лични цртежи и земајќи го предвид знаењето стекнато на часот, се составува
општ графички дијаграм. Како начин може да се користи кластер
организирање на работа на час и како домашна задача. Во последниот
Во овој случај, важно е учениците да имаат одредено искуство во неговото составување.
Пример
Како пример, ајде да погледнеме како креираме кластер во лекција за социјални студии.
при изучување на темата „Монархија“. На самиот почеток на работа, студентите
го изразат целото свое знаење за ова прашање,
претпоставки и асоцијации. На пример, форма на влада, моќ, глава
држави, крал, монарх, автократија. Наставникот ги запишува на табла.
Потоа следи читање пасус од учебникот. При запознавање со
материјал (или како резултат на читање), дијаграмот се надополнува со нови
факти. Наставникот ги комплетира со користење на креда во боја. Резултатот од лекцијата
треба да биде анализа на добиената слика, со дискусија за верност или
неточност на првичните судови и генерализирање на добиеното
информации.
Предности и резултати од користење на техниката
Користењето на кластер ги има следните предности:
 ви овозможува да покриете голема количина на информации;
 ги вклучува сите членови на тимот во процесот на учење, тоа е за нив
Интересно;
 децата се активни и отворени затоа што немаат страв
направи грешка, направи неточна пресуда.
Во текот на оваа работа се формираат и развиваат следните вештини:
 способност за поставување прашања;
 истакнување на главната работа;
 воспоставува причинско-последични односи и донесува заклучоци;

 премин од поединости кон општи, разбирање на проблемот како целина;
 споредува и анализира;
 прави аналогии.
Какви придобивки им дава користењето на методот на кластер на децата во училницата? Кластер прием
развива системско размислување, ги учи децата да се систематизираат не само
едукативниот материјал, но и нивните вредносни судови ги учи децата да се развиваат и
Изразете го вашето мислење врз основа на набљудувања, искуство и
ново стекнато знаење, развива вештини за истовремено разгледување
неколку позиции, способност за креативна обработка на информации.
Заклучоци. Часовите со методот на кластер им даваат можност на децата
изразете се, изразете ја вашата визија за прашањето, дајте креативна слобода
активности. Во принцип, нетрадиционалните технологии кои се користат во
образовен процес, зголемување на мотивацијата на ученикот, форма
средина на соработка и да се всади кај децата чувство за себе
достоинство, дајте им чувство на креативна слобода.