Технологија за развој на креативни способности. Употребата на современи технологии во развојот на уметничките и креативните способности на децата Акцент во технологијата за развој на креативните способности.

Педагошката наука низ светот минува низ период на преиспитување на филозофските основи на образованието, општите цели, како и методите и средствата за нивно постигнување. Потребата за такво преиспитување е детерминирана, пред сè, од економскиот и социјалниот развој на современото општество. Градовен образовен систем фокусиран на парадигмата „наставник - учебник (во широка смисла) - ученик, во кој акцентот беше ставен на активностите на наставникот, наставникот кој делува како главен и најавторитетен извор на информации. Новиот пристап кон образованието бара и промена на акцентот: „ученик – учебник (информативна и предметна средина) – наставник, каде што акцентот е ставен на самостојната когнитивна активност на учениците.

Што разбираме со таков концепт како „креативен потенцијал“, „креативност“? Според нас, креативниот потенцијал може да се смета како динамична интегративна лична сопственост која ја одредува потребата, подготвеноста и можноста за креативно самореализација и саморазвивање.

Кои се карактеристиките на формацијата креативен потенцијалстуденти? И покрај сета своја индивидуалност и уникатност, процесот на развивање на креативниот потенцијал на учениците е регулиран, податлив процес, чиј успех зависи од голем број педагошки услови, кои според нас се:

• Земајќи ги предвид возрасните способности на учениците;
• Емитување на креативниот потенцијал на наставникот.

Но, во исто време, неопходно е да се исполнат основните барања за изградба на методи:

– стандардизација, односно воспоставување униформност во постапката за спроведување и оценување на резултатите, веродостојност, разбирање како стабилноста на резултатите кога се повторуваат на исти теми;
– валидност – соодветност за мерење кон што точно е насочена методологијата, нејзината ефикасност во овој поглед.

Да истакнеме неколку фази во формирањето на креативниот потенцијал на учениците.

Фаза I – дијагностички Во оваа фаза, активностите се насочени кон идентификување на надарените деца чии интелектуални способности надминуваат просечно ниворазвој, креативноста се манифестира во нестандардни решенија, мотивацијата е насочена кон длабоко знаење и ерудиција. Компонентите на оваа фаза се примарна и психолошка дијагностика. Примарендијагностиката се заснова на традиционални методи на педагошко истражување, кои вклучуваат набљудување, проучување на креативноста на учениците, разговори, дискусии итн. Психолошкидијагностиката помага да се процени интелигенцијата, креативноста и мотивацијата на поединецот со помош на специјални тестови. Тоа е важно и неопходно бидејќи... надареноста може да биде скриена и не е очигледна за другите.

Имајќи ги предвид карактеристиките на формирањето на креативниот потенцијал на учениците, се наметнува потребата од користење и имплементација на различни педагошки иновативни технологии за „препознавање“ на надарените и талентирани деца. Токму овој дел од наставниот систем одговара на традиционалното прашање „како да се предава“ со еден значаен додаток „како ефективно да се предава“.

Во нашето училиште образованието на децата со изразени способности за одредени видови активности се организира во третата фаза од образованието со нивно диференцирање на специјализирани и општообразовни паралелки. На овој начин се создава доволна мотивација и добри услови за имплементација на иновативни технологии, како што се: технологија за развој на критичко размислување, педагошка технологија „Дебата“, едукативна дискусија и секако информатичка технологија. Една од формите на користење на ИКТ е лекција-презентација. Програмата за развој на презентации Power Point, дел од Microsoft Office, ви овозможува да подготвите материјали за лекција со комбинирање на различни визуелни помагала: креирајте слајдови за демонстрација на историски феномени, цртежи, дијаграми, фотографии, текстови, видео и звучни снимки. Посветуваме големо внимание на придонесот на студентите во креирањето на презентација, па се трудиме оваа работа да ја претвориме во креативен процес со елементи на проектна активност. Учениците креираат презентации како проект, користејќи различни извори на информации (текст за учебник, дополнителна литература, Интернет, електронски учебници и наставни средства), како илустрација за извештај, порака, апстракт. За да го развиеме креативниот потенцијал на учениците, користиме интерактивни креативни задачи на часовите. Тоа би можело да биде студентите кои составуваат историски проблеми, решаваат креативни проблеми, пишуваат есеи, извештаи, составуваат крстозбори на тема, креираат и завршуваат проекти. Врз основа на ова, нашето училиште има развиено и имплементирано сеопфатна целна програма „Интелигенција“.

Следно истакнуваме Фаза IIво развојот на креативниот потенцијал на учениците – дизајн.Овде го користиме методот на збогатување за побрзо промовирање на надарените деца на повисоки когнитивни нивоа во областа на избраниот предмет. Збогатување на студентите со знаење е организирање на посебни курсеви по историја, каде се вклучени универзитетски професори, индивидуална и групна работа итн. Студентите добиваат материјал за дополнителни курсеви, имаат повеќе можности за развој на размислување, демонстрирање креативност, способност за самостојно работење, за вештини истражувачка работа. На овој начин се создава доволна мотивација и добри услови за напредок на надареното дете.

Фаза III – организациски и поправен. Во нашата образовна институција предност се дава на организирање на студентска работа во мали групи. Кога работи во мали групи наставникот има можност да ги види тешкотиите и пречките кои го спречуваат детето да се развива понатаму. Во фазата на практична активност, посебно внимание се посветува на развојот на вештините за работа со документи, историски мапи и информации, како и развој на вештини за воспоставување причинско-последични односи, способност за анализа и формулирање заклучоци. врз основа на резултатите од анализата, спроведувањето на семантичко групирање на материјалот, презентација и одбрана на проекти. Многу е важно во оваа фаза да го научите детето да работи самостојно.

Фаза IV – евалуација. Ова е фаза на тестирање на стекнатото знаење на учениците, генерализирање и систематизирање на грешките и празнините, земајќи ги предвид добиените резултати. Функциите на наставникот во оваа фаза се контрола, евалуација и корекција. Стекнатите знаења се проверуваат со учество на ученици на олимпијади и натпревари на различни нивоа: учество на градската научна и практична конференција „Интелектуалец“, учество во Националната образовна програма „Интелектуален - креативен потенцијал на Русија“, успешно учество на олимпијади во историја (награди во градот, регионот ). Од 2000 година држат Серуски олимпијадина историјата. Од дванаесетте одржани олимпијади, нашите ученици учествуваа на осум, во 2000, 2006, 2007, 2008 година станаа наградени. Во 2009, 2010, 2011, 2012 година, учениците од нашето училиште станаа победници и наградени на регионалните интеруниверзитетски олимпијади по историја. Исто така во 2009 година, ученик од нашето училиште доби 100 поени при пополнување на Единствениот државен испит по историја.

Има одлична формула на „дедото“ на космонаутиката К.Е. почна да открива вистини непознати за никого“.

Очигледно ова е патот кон развивање на креативните способности, патот кон развивање на истражувачки таленти. А за нас, наставниците, важно е да го идентификуваме креативниот потенцијал на секој ученик за да му помогнеме во неговиот понатамошен развој.

Да се ​​биде секогаш креативен значи да се биде семоќен.
Нема посилна гаранција за подобра иднина од
способност да се биде креативен секој пат,
кога е потребно, во секое време да биде
подготвени да решаваат проблематични прашања
и развиваат нови концепти.
Марк Фишер
Светот влегува во нова фаза на развој, преминувајќи од индустриско општество во постиндустриско информатичко општество. Помеѓу поставената педагошка цел и нејзината имплементација, се разбира, мора да постои систем на општи и специфични пристапи кои се развиваат во комплексен педагошки технологии. Активниот развој на нивото на размислување кај учениците, влевањето интерес за предмети од природниот циклус и формирањето на еколошки светоглед кај учениците на моите часови го постигнувам со воведување на најновите педагошки технологии во наставните методи. Ушински исто така рече: „Развојот без акумулација на знаење е меур од сапуница“. За да се промовира развојот на креативните способности на учениците, неопходно е да се променат формите и методите на предавање лекција, да се диверзифицираат, правејќи го ученикот активен учесник во образовниот процес. Соработканаставникот и ученикот на час го прават овој час интерактивен. Така, новите, нестандардни (интерактивни) форми на настава, личниот пристап кон учениците се начини за подобрување на образовните активности насочени кон ефективно решениевоспитно-образовни задачи, активирање на когнитивната активност на учениците, развој на креативните способности на секој ученик.
За секој час да биде интересен и едукативен, мислам дека е важно при планирањето на која било тема да се остави простор за непознатото, мистериозното, така што секој час е мал прозорец кон големиот свет на науката. За да го направам ова, во секоја задача вклучувам елементи поврзани со развојот на логиката и идентификацијата на причинско-последичните односи. И тука најтешко е изборот на информации за задачите за тие да не се репродуктивни по природа, туку развојни, и без разлика на видот на часот, дури и во тест лекцијата вклучувам задачи - „нагласи“ што не само што учат, но и придонесуваат за развојот креативно размислување. Користам елементи на часовите по педагогија на ТРИЗ.
Не можете да научите птица да лета во кафез,
Не можете да го развиете вашиот „креативен мускул“
без летање во отворен простор на „отворени“ задачи -
овозможувајќи различни пристапи кон решението,
различни степени на продлабочување во суштината на проблемот,
различни варијантиодговори.
Анатолиј Џин.
ТРИЗ педагогијата како научна и педагошка насока е формирана кај нас кон крајот на 80-тите години. Пред сè, теоријата на решение беше запалена во нејзината основа инвентивни проблеми(ТРИЗ) на националното училиште на Г.С.Алтшулер. Педагогијата на ТРИЗ има за цел да формира силно размислување и да едуцира креативна личност подготвена да решава сложени проблеми во различни области на активност. Неговата разлика од познатите средства учење базирано на проблем- во користењето на светското искуство акумулирано во областа на создавање методи за решавање на инвентивни проблеми. Секако, ова искуство е преработено и усогласено со целите на педагогијата. Под методот на решавање на инвентивни проблеми, пред сè, се подразбираат техники и алгоритми развиени во рамките на ТРИЗ, како и странски методи како бреинсторминг итн. Модерната педагогија на ТРИЗ вклучува курсеви наменети за возрасни групи од предучилишна возраст до студенти и возрасни професионалци. Карактеристика на работа со секоја возрасна група е изборот на предмети од инвентивна активност што одговараат на возраста. Така, децата од предучилишна возраст и основците со помош на наставник измислуваат играчки, гатанки, поговорки, игри на отворено итн. За да ги развијам креативните вештини на ТРИЗ, создадов голем фонд на образовни инвентивни и истражувачки задачи во области како што се хемијата, екологијата и географијата на автономниот округ Канти-Манси. За секоја возрасна група се развиени алгоритамски процедури и техники. Тие им овозможуваат на учениците да измислуваат нови работи и да реализираат самореализација во креативноста. Посебно место зазема курсот за развој на креативна имагинација (CDI), дизајниран да ги надмине стереотипите на решавачите и да развие способност за работа со нетривијални идеи.
Една од ефективните форми на еколошко образование и воспитување се часовите и екскурзии во природата и во претпријатијата. Тематската екскурзија помага да се консолидираат и конкретизираат знаењата стекнати на часовите и влеваат интерес и љубов кон природата. Набљудувањата за време на екскурзијата служат како основа за утврдување на специфичните теми на различни форми на креативна активност на учениците, како што се игри со улоги, прес-конференции. Игрите со улоги им овозможуваат на учениците да стекнат социјално искуство во донесување еколошки исправни одлуки, вештини за решавање на сложени еколошки и морални ситуации во практичниот живот и да ги научат правилата на однесување во природата. Тие придонесуваат за развој на еколошкото размислување, креативноста, иницијативата и независноста. Игрите со улоги привлекуваат голем број налуѓето кон еколошките прашања и им влева чувство на љубов кон родната природа и одговорен однос кон светот околу нив. Играта е особено вредна за нејзината мотивација, креативни, партнерски односи. Во игра со улоги, симулациониот модел на реалноста (симпозиум, состанок на академскиот совет) е присутен како задолжителен елемент. Заедно со моделот на симулација, во играта со улоги секогаш постои предмет на симулација, претставена со специфични активности на „специјалисти“: екологисти, историчари, економисти, психолози итн. Содржината на играта станува вистински еколошки проблеми. Играта е област на соработка, заедничко создавање помеѓу наставникот и ученикот, тоа е важно средство за самоизразување, тест на силата. Игрите можат подобро да ги откријат организационите и креативните способности на учениците. При организирање еколошки игри го земам предвид фокусот на локалната историја, т.е. решение еколошки проблемиод локална природа, на пример, „Еколошка ерудиција“, одделение 8, е фокусирана на проблемите на автономниот округ Ханти-Манси (игра на тема „Земјоделска екологија“). Дефинитивно ја земам предвид возраста на учениците, во 5-7 одделение користам бајковити заплети: патувања, експедиции. Водам еколошки игри и натпревари користејќи различни педагошки форми и методи: квизови, крстозбори, загатки, анаграми. Практикувам и работа со наставни мапи, решавање проблеми и ситуации за пребарување. Играта е најслободната, најприродната форма на потопување на една личност во реалната (или имагинарната) реалност со цел да се проучува, да се изрази сопственото „јас“, креативноста, активноста, независноста и самореализацијата.
Интересна форма на работа што ја применувам е развој и одбрана на проекти (технологии од петта генерација „TOGIS“). Проектните активности на учениците се еден од начините за развивање на нивните креативни способности. Ваквите активности им обезбедуваат на учениците независност и придонесуваат за развој на голем број вредни квалитети на личноста. За нејзино спроведување потребно е да се манифестира креативна активност, а не едноставно дејство според алгоритам. Проектниот метод се користи во образовниот процес како систем за учење во кој учениците стекнуваат знаења и вештини во процесот на заедничко планирање, спроведување и разбирање на практичните активности за постигнување на нивните цели. За да барам фактички податоци, широко ги користам ресурсите на глобалната информативна мрежа. Учениците се охрабруваат слободно и отворено да разговараат за сите можни решенија за даден проблем; може да се одржи дискусија за време на која групата добива инструкции кои ги водат до конечно решение преку следните чекори:
. идентификација на проблемот;
. информации за поврзување;
. анализа на различни аспекти на проблемот;
. генерирање на можни решенија;
. воспоставување на ограничувачки околности и рестриктивни услови;
. дизајнирање ветувачки решенија;
изготвување на конечно писмено образложение за позицијата на групата во одлуката;
Целта на учењето базирано на проекти: да се создадат услови под кои децата:
Независно и доброволно стекнете знаење што недостасува од различни извори;
да научат да го користат стекнатото знаење за решавање на когнитивни и практични проблеми;
стекнуваат комуникациски вештини работејќи во различни групи;
развиваат вештини за истражување (способност за идентификување проблеми, собирање информации, набљудување, спроведување експерименти, анализирање, градење хипотези, генерализирање);
развиваат системско размислување.
Секоја фаза започнува со воведно повторување, обично спроведено во форма на разговор; проучувањето на новиот материјал е структурирано како колективно решение на когнитивни проблеми (работилница), податоците за кои се извлекуваат од книги, информативна мрежа и ЦД. -РОМ. Како резултат на решението, учениците се сеќаваат на фактичкиот материјал. Ова е проследено со транзиција кон развивање на диференцирана консолидација: група деца работи со наставник, решава проблеми од општа и повеќестепена природа, а потоа, по аналогија, самите. Решението на секој проблем го дискутира цело одделение или дел од него, а по изучувањето на блоковите на часови, децата подготвуваат и бранат истражувачки проекти. Оваа технологија ја користев во 9-то одделение откако ги проучував темите: „Екологија на човекот“ (предмет „Екологија“ - 9-то одделение), „Хемија на елементи - неметали“ (предмет „Хемија“ - 9-то одделение), „Вода“ (предмет „Хемија“ - 8-мо одделение).. Од момците се бара да опишат ситуација во која треба да се решат предложените проблеми. Работата на секој проект вклучува:
. прелиминарна инструкција за група од 5-7 лица;
. индивидуални задачи;
. читање дополнителни извори за разбирање на темата;
Момците подготвуваат мини-проекти „Влијанието на стресот врз живите организми“, „Ароматерапија“, „Проблемот со женското пушење“, „Мониторинг“ индивидуален развојстуденти“, „Снегот е показател за чистотата на воздухот“, „Физичко-хемиска анализа на водните системи на нашето село, кои предизвикуваат интерес кај учениците и се развиваат во истражувачка работа. Технологијата TOGIS е свесност на студентите за вредностите на модерната работа, совладување на вештините за организирање, планирање и имплементација на решенија за новите проблеми и спроведување колективна анализа на резултатите. Методите, формите и техниките на истражувачката работа стануваат посложени како што студентите го совладуваат образовниот материјал. Почнувам од наједноставното ниво - љубопитноста, зад која стои потребата на секое дете за нови искуства, на повисоко ниво - развивање на љубопитноста преку теоретски, емпириски задачи до посложени истражувања. Студентите се запознаваат со апстракти, статии од научници и научни методи. Применувајќи ги во понатамошните практични активности, студентите поставуваат порелевантни цели и задачи и поставуваат научни хипотези.
Наставниците мора да создадат безбедна психолошка основа за враќањето на детето од креативното пребарување и нивните сопствени откритија. Важно е постојано да се стимулира ученикот да биде креативен, да покажува сочувство за неговите неуспеси, да биде трпелив дури и со чудни идеи кои не се својствени за него. вистински живот. Но, создавањето поволни услови не е доволно за да се подигне дете со високо развиени креативни способности. Потребна е насочена работа за да се развие креативниот потенцијал на децата. Секое дете е надарено на свој начин, а правилно организираниот систем на часови ќе помогне да се развијат неговите способности.
Оксана Коржевскаја. Извештај.
13. Серуски Интернет педагошки совет

1

Беше спроведена теоретска анализа на дела посветени на проблемот на структурата на креативните способности. Забележано е дека многу истражувачи идентификувале мотивациони, лични и когнитивни компоненти во структурата на креативните способности. Нагласена е важноста од разгледување на процедуралната страна на креативноста, чија природа влијае на ефективноста на креативната активност. Во овој поглед, идентификувани се компоненти директно поврзани со оваа страна на креативната активност: компонентата активност-процес, вклучувајќи креативна независност и способност за оптимизирање на своето однесување (избор на стратегија за однесување што ќе доведе до позитивен резултат); рефлексна компонента (способност за длабоко размислување, желба за естетско збогатување, самообразование и саморазвивање). Така, структурата на креативните способности на помладите ученици ги има следните компоненти: когнитивно-емоционална, лично-креативна, мотивациско-вредносна, активност-процес, рефлексија.

создавањето

креативност

Креативни вештини

структура на креативните способности

компоненти на креативноста

креативните способности на помладите ученици

1. Баришева Т.А. Психолошка структура на креативноста // Вести на руската држава педагошки универзитетнив. А.И. Херцен. – 2012. – бр.145. – стр.54-63.

2. Богојавленскаја Д.Б. Психологија на креативните способности / Д.Б. Богојавление. – М.: Академија, 2002. – 320 стр.

3. Гетманскаја Е.В. Личност: креативни карактеристики // Билтен на Московскиот државен универзитет за хуманистички науки. М.А. Шолохов. Педагогија и психологија. – 2010. – бр.1. – Од 15-20.

4. Гончарова Е.В. Развој на креативноста на постарите деца од предучилишна возраст во процесот на запознавање со природата // Билтен на Државниот универзитет Нижневартовск. – 2015. – бр. 2. – стр. 6-12.

5. Дружинин В.Н. Психологија на општите способности / В.Н. Дружинин. – Санкт Петербург: Петар, 2008. – 368 стр.

6. Илин Е.П. Психологија на креативност, креативност, надареност / Е.П. Илин. – Санкт Петербург: Петар, 2009. – 434 стр.

7.Карпова Л.Г. Развој на креативните способности на помладите ученици во воннаставни активности: дис. ...сметка. психол. Sci. – Омск, 2002. – 215 стр.

8. Кондратиева Н.В. Суштината на концептот „креативни способности“ // Концепт. – 2015. – бр.09 (септември). – АРТ 15320. – URL: http://e-koncept.ru/2015/15320.htm. (датум на пристап: 09.11.2015)

9. Кудрјавцев В.Т. Патеки. Концептуални основи на развојниот проект за предучилишно образование / В.Т. Кудрјавцев. – М.: Вентана-Граф, 2007. – 144 стр.

10. Лук А.Н. Размислување и креативност / А.Н. Кромид. – М.: Политиздат, 1976. – 144 стр.

11. Максимова С.В. Креативноста како феномен на неадаптивна активност // „Развој на креативниот потенцијал на учениците во системот на дополнително образование на децата“. Серија „Екологија на креативноста“ / ед. Н.В. Маркина, О.В. Верешчинскаја. – Chelyabinsk: Paritet-Profit, 2002. – No 2. – P. 42-58.

12. Малахова И.А. Развој на личната креативност во социокултурната сфера: педагошки аспект: монографија / И.А. Малахова. – Минск: БСУ за култура и уметност, 2006. – 327 стр.

13. Матјушкин А.М. Развој на креативна активност на ученици / А.М. Матјушкин. – М.: Педагогија, 1991. – 160 стр.

14.Молјако В.А. Концептот на креативен талент // Први меѓународни научни читања на Ломоносов. - М., 1991 година. – стр. 102–104.

15. Петровски В.А. Психологија на неприлагодлива активност / В.А. Петровски. – М.: TOO Gorbunok, 1992. – 224 стр.

16. Шулга Е.П. Структура и развој на креативните способности на помладите ученици: дис. ...сметка. психол. Sci. – М., 2010. – 233 стр.

17. Гилфорд Ј.П., Демос Г.Д., Торенс Е.П. Фактори кои помагаат и ја попречуваат креативноста // Креативноста, нејзините едукативни импликации. Џон Вајли и синови, Inc. N.Y., 1967. – 336 r.

18. Солсо Р.Л. Когнитивна психологија / Р.Л. Солсо / транс. од англиски – М.: Тривола, 1996. – 600 стр.

19. Kjell L., Ziegler D. Теории на личноста. Основи, истражување и примена / L. Kjell, D. Ziegler / trans. од англиски – Санкт Петербург: Издавачка куќа Петер Прес, 1997. – 402 стр.

Фокусот на современата педагошка наука и практика е проблемот на воспитување на слободна, критички размислувачка, креативна личност. Затоа проблемот со развојот на креативните способности остана релевантен доста долго време. Сојузниот државен образовен стандард на втората генерација образовни институции ја поставува задачата на наставникот да подигне испитувачки, активно ученик и креативен ученик. Разбирањето на структурата на креативните способности е неопходно знаење за модерен учител, барајќи да го реши проблемот со организирање на работа за развој на креативните способности во современите образовни институции.

Со креативните способности ја разбираме синтезата на индивидуалните психофизиолошки карактеристики на поединецот и новите квалитативни состојби (промени во размислувањето, перцепцијата, животното искуство, мотивациската сфера) кои се јавуваат во процесот на нови активности за поединецот (во процес на решавање на нови проблеми , задачи), што доведува до успешна нејзина имплементација или појава на субјективно/објективно нов производ (идеја, објект, уметничко дело итн.). Креативните способности се својствени за секого, тие се формираат и се развиваат во активност. Производот добиен како резултат на креативна активност носи отпечаток на индивидуалните карактеристики на поединецот. Квалитетот на производот (неговата елаборација, комплетност, експресивност, степен на оригиналност) зависи од карактеристиките на мисловните процеси, перцепцијата и мотивациската компонента (интерес за материјата, потребата за креативно самоизразување) на поединецот. Но, каква е структурата на креативните способности?

Според структурата на креативните способности ќе го разбереме збирот на компоненти (голем број приватни способности) кои го сочинуваат единството на психолошките и личните елементи што доведуваат до успешно извршување на активност или појава на субјективно/објективно нова.

За да ги истакнеме структурните компоненти на креативните способности за нашата студија, се свртевме кон анализата на научната литература и резултатите од истражувањето на оваа тема.

Во делата на странските истражувачи не постои такво нешто како „креативност“. Постои концепт на „креативност“, кој е различно дефиниран, во зависност од пристапот: 1) како компонента на општиот ментален талент; 2) како универзална когнитивна способност; 3) како стабилна особина на личноста. Претставниците на когнитивниот пристап (Ф. Галтон, Г. Ајзенк, Л. Теремин, Р. Стернберг, Е. Торенс, Л. Кроплеј итн.) не ја разликуваат креативноста како независна специфична форма на ментална активност. Од нивна гледна точка, креативноста е начин на користење на интелигенција, кој се карактеризира со флексибилна и разновидна обработка на информациите. Според R. Sternberg, структурата на креативноста е составена од „три посебни интелектуални способности: 1) синтетички - гледање на проблемите во ново светло и избегнување на вообичаениот начин на размислување; 2) аналитичко - оценува дали идеите вредат понатамошен развој; 3) практично-контекстуално - да ги убеди другите во вредноста на идејата“.

Други истражувачи (Л. Турстон, Џ. Гилфорд итн.) се придржуваат до различно гледиште - креативноста како независен процес. Џ. Гилфорд ја дефинира креативноста како „универзална когнитивна креативна способност“, која се заснова на дивергентно размислување (фокусирано на изнаоѓање неколку опции за решавање на проблем). Тие ги идентификуваа следните интелектуални способности вклучени во структурата на креативноста. Меѓу нив: флуентност на мислата (способност да се генерираат голем број идеи); флексибилност на мислата (способност да се користат различни стратегии за решение); оригиналност (способност да се избегнат очигледни, банални одговори); љубопитност (чувствителност на проблеми); елаборација (способност за детални идеи).

Понатамошните истражувања во областа на креативноста беа развиени врз основа на личен пристап - креативноста почна да се сфаќа како особина на личноста. Овде, истражувачите им доделија голема улога на емоционалната и мотивациската сфера. Тие (S. Springer, G. Deutsch, J. Godefroy, L.S. Cuby, F. Barron) ги идентификуваа следните лични особини својствени за луѓето кои се успешни во креативноста: непризнавање на општествени ограничувања, чувствителност, изразен естетски принцип, двојност на природата, ароганција, самодоверба, независност, ексцентричност, агресивност, самозадоволство, независност на расудувањето, ранливост, неусогласеност, љубопитност, остар ум, отвореност кон нови работи, предност за сложеност, голема страст за задачата, голема цврстина, отпорност на пречки животната средина, на секакви конфликти, смисла за хумор. Што се однесува до мотивациската сфера, постојат две гледишта. Креативните луѓе се карактеризираат со: 1) тенденција за самоизразување, за постигнување „усогласеност со нивните способности“; 2) склоност кон преземање ризици, желба да се достигнат и тестираат нечии граници. Се разликуваат и други мотиви: на пример, игриви, инструментални, експресивни, внатрешни. Истражувачите (М. Васадур, П. Хаусдорф, итн.) посветуваат големо внимание на второто. Резултатот од секоја активност, а особено креативната активност, зависи од внатрешната положба на поединецот, неговата ориентација и вредносните насоки.

Проблемот на креативноста и структурата на креативните способности доби понатамошен развој кај нас. Се појави нова насока - психологијата на креативноста. Креативноста се подразбира како специфична способност што не може да се сведе само на интелигенција. Меѓутоа, во многу студии, структурата на креативните способности се заснова на нивната когнитивна страна - таканареченото креативно размислување (размислување насочено кон фундаментално ново решение за проблемска ситуација, што доведува до нови идеи и откритија). Така, A. N. Luk, врз основа на истражувањето на J. Guilford, го прошири бројот на индикатори за креативност, вклучувајќи, покрај когнитивната компонента, карактеристики на перцепција, темперамент и мотивација.

С. Медник ја смета креативноста како асоцијативен процес. Креативните способности во неговото разбирање се синтеза на развиено конвергентно и дивергентно размислување. Затоа во структурата на креативните способности авторот ги идентификува следните единици: способност за брзо генерирање хипотези; асоцијативна флуентност; наоѓање сличности меѓу поединечни елементи (идеи); посредување на некои идеи од други; смирение. Пономарев, исто така, ја нагласува важноста на интуицијата и ја забележува како една од важните компоненти на креативноста.

Понатамошното проучување на креативните способности доведе до рефлексија и консолидација на личните и бихејвиоралните аспекти (когнитивно-афективна компонента) во структурата на креативните способности.

Е. Туник ги идентификува следните структурни компоненти на креативните способности: љубопитност; имагинација; комплексност и апетит за ризик.

А. М. Матјушкин, кој го проучувал креативниот талент, ја потврдил неговата следна синтетичка структура: високо ниво на когнитивна мотивација; високо ниво на истражувачка креативна активност; флексибилност на размислување; флуентност на размислување; способност за предвидување и предвидување; способноста да се создадат идеални стандарди кои обезбедуваат високи естетски, морални и интелектуални проценки.

V. A. Molyako ги идентификуваше компонентите на креативниот потенцијал, вклучително во нив: склоностите и склоностите на поединецот; моќта на манифестација на интелигенција; карактеристики на темпераментот; карактерни црти; интереси и мотивација; интуиционизам; карактеристики на организацијата на нејзините активности.

Во студиите на Д. Интелектуалната активност е „способност да се развиваат активности на иницијатива на самиот субјект“. Оваа активност е силата што го поттикнува креативниот процес. Структурата на креативните способности изгледа „како односот помеѓу „целината“ (интелектуална активност) и „делот“ (општи ментални способности, мотиви). Ја нагласуваме главната работа во овој пристап - креативноста се смета како активност на поединецот, која се состои во можноста за надминување на дадените граници.

В.Н.Дружинин структурата на креативните способности ја гледа на следниов начин: интелигенција; способност за учење; креативност (трансформација на знаењето). Тој ја нагласува важноста на индивидуалните карактеристики на личноста, кои доведуваат до доминација или на наднаситуациска (креативна) или на адаптивна (некреативна) активност, што ни овозможува да ги поделиме луѓето на повеќе и помалку креативни.

Самиот концепт на над-ситуациона активност беше воведен од В.А.Петровски. Ова ги надминува дадените граници, надворешните услови и сопствените потреби; ова е желбата за самоактуелизација и создавање; тоа е изборот на непознатото; поставување цели кои се вишок од гледна точка на првобитната задача. Креативноста е форма на над-ситуациона активност.

Ставовите на В. А. Петровски беа развиени во делата на С. В. Максимова, која го разви концептот на двојноста на неадаптивни и адаптивни манифестации во креативноста. Според овој концепт, креативниот процес се состои од неадаптивна активност која генерира нови идеи, цели итн. и адаптивна активност неопходна за нивно спроведување.

Во денешно време, тенденцијата за разгледување на структурата на креативните способности во единството на когнитивните и личните варијабли останува релевантна.

I. A. Malakhova ја предлага следната структура на креативни способности: размислување (конвергентно, дивергентно); квалитативни индикатори на ментална активност (широчина на категоризација, флуентност, флексибилност, оригиналност); имагинација; креативна благосостојба; интелектуална иницијатива (креативна активност, чувствителност на проблемот).

В.Т. Кудрјавцев, со оглед на структурата на креативниот потенцијал, укажа на имагинацијата и иницијативата.

E. V. Getmanskaya идентификува три меѓусебно поврзани структурни компоненти: когнитивна мотивација; креативно размислување; креативни карактеристики на личноста.

T. A. Barysheva, заедно со мотивацијата и дивергенцијата, вклучува естетска компонента (форма-креативност, перфекционизам) во структурата на креативните способности.

Е. В. Гончарова ги вклучи имагинацијата и емоционалниот развој во когнитивно-креативната компонента, вербалната интелигенција, креативното размислување, когнитивната активност во когнитивно-интелектуалната компонента и креативната перцепција и креативниот производ во креативната компонента.

Помладиот училишна возрастСметаме дека е најуспешен период за развој на креативните способности. Затоа што на оваа возраст, додека се одржува детската спонтаност, љубопитност, впечатливост и желба за знаење, се развиваат сите когнитивни процеси, имагинација, мотивациска сфера и индивидуалност. Детето се бара себеси во воспитно-образовните активности, комуникацијата, отворено е за нови искуства и верува во себе.

Има малку трудови за проблемот на структурата на креативните способности на помладите ученици.

Л.Г. Карпова го потврди постоењето на когнитивни, емоционални и мотивациони компоненти во структурата на креативните способности на помладите ученици.

ЕП Шулга има емоционални и активни компоненти. Мотивацијата и личните карактеристики истражувачот ги комбинира во мотивациско-лична компонента. Креативноста, креативното размислување и имагинацијата се вклучени во когнитивно-креативното. Овде ги набљудуваме во структурата сите оние компоненти што веќе ги сретнавме во делата на различни истражувачи претставени погоре.

Од гледна точка на Г.В. Терехова, развојот на креативните способности е резултат на наставата креативни активности на помладите ученици. Затоа, истражувачот ги идентификува следните компоненти во структурата на креативните способности: креативно размислување, креативна имагинација, употреба на методи за организирање креативна активност.

Значи, во научната литература не постои консензус за структурата на креативните способности. Сепак, мотивационите, личните и когнитивните компоненти се рефлектираат во многу дела за ова прашање. Многу истражувачи се ограничуваат на овие компоненти. Го забележуваме недоволното внимание на истражувачите на процедуралната страна на креативната активност (анализа на проблемот, потрага по противречности, развој на решение, оправдување итн.) и, како последица на тоа, отсуството во структурата на креативните способности на одговорните компоненти за ефективноста на креативниот процес. Затоа ја истакнуваме компонентата активност-процес, која вклучува креативна независност и способност за оптимизирање на своето однесување (избор на стратегија за однесување што ќе доведе до позитивен резултат). Развојот на креативните способности е невозможен без длабока рефлексија, желба за естетско збогатување, самообразование и само-развој. Затоа, идентификувавме друга независна компонента - рефлексна.

Структурата на креативните способности на помладите ученици според нашето разбирање е следна:

1) когнитивно-емоционална компонента (дивергентно размислување, темпераментни карактеристики, експресивност, емоционална чувствителност);

2) лично-креативна компонента (креативност, имагинација, критичност, независност, преземање ризик, интелектуална активност);

3) мотивациско-вредносна компонента (потреба за креативна активност, општествено значајни мотиви за активност, препознавање на вредноста на креативноста);

4) компонента активност-процес (креативна независност, способност за оптимизирање на своето однесување);

5) рефлексивна компонента (самопроценка на креативната активност, желбата на поединецот за самообразование, само-развој).

Компонентите што ги идентификувавме укажуваат на областите на активноста на наставникот при дијагностицирање и развивање на креативните способности на учениците и може да се рефлектираат во методолошкиот развој.

Рецензенти:

Харитонов М.Г., доктор по педагошки науки, професор, декан на Факултетот за психологија и педагогија на Сојузната државна буџетска образовна институција за високо стручно образование „Хронолошки државен педагошки универзитет именуван по. И ЈАС. Јаковлев“, Чебоксари;

Кузнецова Л.В., доктор по педагошки науки, професор, директор на Истражувачкиот институт за етнопедагогија именуван по академик на Руската академија за образование Г.Н. Волков FSBEI HPE „ChSPU именуван по. И ЈАС. Јаковлев“, Чебоксари.

Библиографска врска

Кондратјева Н.В., Ковалев В.П. СТРУКТУРА НА КРЕАТИВНИТЕ СПОСОБНОСТИ НА ПОМАЛИ УЧИЛИШТЕ // Современи проблеми на науката и образованието. – 2015. – бр.5.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=21736 (датум на пристап: 02/01/2020). Ви ги пренесуваме списанијата што ги издава издавачката куќа „Академија за природни науки“

Еден од најкомплексните и најинтересните проблеми во психологијата е проблемот со индивидуалните разлики. Централната точка во индивидуалните карактеристики на една личност се неговите способности. Способностите се индивидуални психолошки карактеристики на личноста кои ги задоволуваат барањата на дадена активност и се услов за нејзино успешно спроведување. .

Индивидуалните способности на една личност не гарантираат успешно извршување на сложени активности. За успешно совладување на која било активност, потребна е одредена комбинација на индивидуални, посебни способности, формирајќи единство, квалитативно единствена целина, синтеза на способности. Во оваа синтеза, индивидуалните способности се обединети околу одредено, јадро лично образование, еден вид централна способност.

Има способности на различни нивоа - образовни и креативни. Способностите за учење се поврзани со асимилација на веќе познати начини на извршување на активности, стекнување знаења, вештини и способности. Креативните способности во секојдневната свест многу често се поистоветуваат со способности за разни видови уметничка дејност, со способност за убаво цртање, пишување поезија, пишување музика итн. Очигледно е дека концептот што се разгледува е тесно поврзан со концептот на „креативност“, „креативна активност“.

Ајде да го разгледаме концептот на креативност како што го толкуваат различни автори.

Дружинин В.Н. го дефинира чинот на креативност како вистинска трансформација на објективната активност, културата и насебеси.

Советскиот невропатолог, психијатар, психолог, физиолог и морфолог В.И. Бехтерев ја толкува креативноста од рефлексолошка гледна точка како „создавање на нешто ново“ во ситуација кога иритантот на проблемот предизвикува формирање на доминантно, околу кое залихите на минатото искуството неопходно за решението е концентрирано.

Во психолошкиот речник, креативноста се толкува како процес на човечка активност што создава квалитативно нови материјални и духовни вредности или резултат на создавање на субјективно ново.

Така, генерално, концептот на креативност е како што следува. Креативноста е секоја практична или теоретска човечка активност во која произлегуваат нови резултати.

Ако внимателно го разгледаме однесувањето на една личност и неговите активности на кое било поле, можеме да разликуваме два главни типа на дејства. Некои човечки дејства може да се наречат репродуктивни или репродуктивни. Овој тип на активност е тесно поврзан со нашата меморија и нејзината суштина лежи во фактот дека лицето репродуцира или повторува претходно создадени и развиени методи на однесување и дејствување.

Покрај репродуктивната активност, постои креативна активност во човековото однесување, чиј резултат не е репродукција на впечатоци или дејства што биле во неговото искуство, туку создавање на нови слики или дејства. Овој тип на активност се заснова на креативност.

Доктор по психолошки науки, професор, академик на Руската академија за образование Дубровина И.В. ги дефинира креативните способности како способности благодарение на кои човекот создава нешто ново и оригинално.

Докторот по психолошки науки В. А. Крутецки ги поврзува креативните способности со создавање нови нешта, со изнаоѓање нови начини на извршување активности.

Во психолошкиот речник, концептот на креативни способности се толкува на следниов начин: „креативните способности се индивидуални карактеристики на квалитетите на една личност што го одредуваат успехот на неговото извршување на креативни активности од различни видови“.

Така, во најопшт облик, дефиницијата за креативните способности е следна: креативните способности се човечки способности кои генерираат нешто квалитативно ново, нешто што никогаш порано не се случило или постоело.

Креативноста е спој на многу квалитети. И прашањето за компонентите на човечкиот креативен потенцијал сè уште останува отворено, иако во моментов постојат неколку хипотези во врска со овој проблем. Многу психолози ги поврзуваат креативните способности, пред сè, со карактеристиките на размислувањето. Конкретно, познатиот американски психолог Гилфорд, кој ги проучувал проблемите на човековата интелигенција, открил дека креативните поединци се карактеризираат со таканаречено дивергентно размислување. Луѓето со ваков тип на размислување, кога решаваат проблем, не ги концентрираат сите свои напори да го најдат единственото правилно решение, туку почнуваат да бараат решенија во сите можни правци за да разгледаат што е можно повеќе опции. Таквите луѓе имаат тенденција да формираат нови комбинации на елементи кои повеќето луѓе ги знаат и ги користат само на одреден начин или да формираат врски помеѓу два елементи кои на прв поглед немаат ништо заедничко.

Дивергентниот начин на размислување лежи во основата на креативното размислување, кое се карактеризира со следните главни карактеристики:

1. Брзина - способност да се изразат максималниот број идеи (во овој случај, не е важен нивниот квалитет, туку нивната количина).

2 . Флексибилност - способност да се изразат широк спектар на идеи.

3. Оригиналност - способност да се генерираат нови нестандардни идеи (ова може да се манифестира во одговори, одлуки кои не се совпаѓаат со општо прифатените) 4. Комплетност - способност да го подобрите вашиот „производ“ или да му дадете готов изглед .

Добро познатиот домашен истражувач на проблемот на креативноста А.Н.Лук, врз основа на биографиите на истакнати научници, пронаоѓачи, уметници и музичари, ги идентификува следните креативни способности:

1. Способност да се види проблем таму каде што другите не го гледаат.

2. Способност да се тркалаат ментални операции, заменувајќи неколку концепти со еден и користејќи симболи со се поинформациски капацитет.

3. Способност да се применат вештините стекнати при решавање на еден проблем во решавање на друг.

4. Способност да се согледа реалноста како целина, без да се дели на делови.

5. Способност за лесно поврзување на далечни концепти.

6. Способноста на меморијата да ги обезбеди потребните информации во вистинскиот момент.

7. Флексибилност на размислување.

8. Способност да се избере една од алтернативите за решавање на проблемот пред да се тестира.

9. Способност за инкорпорирање на новосогледаните информации во постоечките системи на знаење.

10. Способност да се согледаат работите онакви какви што се, да се изолира она што е забележано од она што се воведува со толкување.

11. Леснотија на генерирање идеи.

12. Креативна имагинација.

13. Способност да се усовршат деталите за да се подобри оригиналниот план.

Кандидатите за психолошки науки В.Т. Кудрјавцев и В.

1. Реализмот на имагинацијата е фигуративно разбирање на некоја суштинска, општа тенденција или шема на развој на интегрален објект пред лицето да има јасен концепт за него и да може да го вклопи во систем на строги логички категории.

2. Способност да се види целината пред деловите.

3. Над-ситуациско-трансформативната природа на креативните решенија е способноста, при решавање на проблемот, не само да се избере од алтернативите наметнати однадвор, туку самостојно да се создаде алтернатива.

4. Експериментирање - способност свесно и намерно да се создадат услови во кои предметите најјасно ја откриваат својата скриена суштина во обични ситуации, како и способност да се следат и анализираат карактеристиките на „однесувањето“ на предметите во овие услови.

Научниците и наставниците вклучени во развојот на програми и методи на креативно образование засновани на TRIZ (теоријата за решавање на инвентивни проблеми) и ARIZ (алгоритам за решавање на инвентивни проблеми) веруваат дека една од компонентите на креативниот потенцијал на една личност се состои од следните способности : способност за преземање ризици, различно размислување, флексибилност во размислувањето и постапките, брзина на размислување, способност за изразување оригинални идеи и измислување нови, богата имагинација, перцепција на двосмисленоста на нештата и појавите, високи естетски вредности, развиена интуиција.

Така, анализирајќи ги гледиштата презентирани погоре за прашањето на компонентите на креативните способности, можеме да заклучиме дека, и покрај разликата во пристапите кон нивното дефинирање, истражувачите едногласно ја идентификуваат креативната имагинација и квалитетите на креативното размислување како задолжителни компоненти на креативните способности. . Затоа, условите за максимално манифестирање на креативните способности претпоставуваат активирање не само на емоционалната, волевата и интелектуалната сфера, туку и на сферите на имагинацијата, интуицијата и размислувањето.

Клучни зборови

КРЕАТИВНОСТ / ЗНАЕЊЕ / НАДСВЕСТ / ТЕХНОЛОГИЈА / ПОТРЕБИ

прибелешка научна статија за науките за образование, автор на научната работа - Дашчинскаја Т.Н., Дашчински В.Е.

Работата е посветена на развојот и тестирањето на технологијата за развој на креативните способности и потребата за само-подобрување преку учење и креативна активност во интелектуалната и уметничката сфера. За да ги потврдиме технолошките техники, користевме познати податоци и спроведовме сеопфатни студии за зависноста на човековата креативна активност од социокултурните и психофизичките фактори. Користејќи оригинален метод за проучување на просторната синхронизација на биопотенцијалите, ги идентификувавме карактеристиките на неврофизиологијата на креативните состојби на мозокот и стимулите кои го промовираат нивното активирање. За прв пат, беше откриено дека вкрстените состојби се вклучени во креативниот чин, во кој се забележува синхронизација на активните фокуси, формирајќи две оски - „когнитивни“ (лево фронтотемпорални, десни окципитални фокуси) и „суперсвест“ (десно фронтотемпорално , леви окципитални фокуси). Утврдено е дека ефективен начин за активирање на овие состојби е комплексот на координирана и хармонична акција на тријадата на дишење, движење и звук со директен контакт ученик-наставник. Употребата на технологијата во образовниот процес овозможи да се зголеми ефикасноста на совладување на нов материјал кај студентите на театарскиот институт и, во исто време, да се развие способноста за хеуристичко размислување и само-подобрување преку уметничката креативност. Земајќи ги предвид овие резултати, технологијата може да се препорача за употреба во образовните институциии не само уметнички профил.

Поврзани теми научни трудови за науките за образование, автор на научната работа е T. N. Dashchinskaya, V. E. Dashchinsky.

• Просторен модел на дистрибуција на електроенцефалограмските ритми кај десничарите студенти за време на испитот

  2014 / Трушина Д.А., Ведјасова О.А., Парамонова М.А.
• 2018 / Наталија Вјачеславовна Турбасова, Николај Владимирович Карпов, Андреј Василиевич Елифанов

• Просторнотемпорални ЕЕГ маркери за препознавање на аудитивни слики во нормални услови и во психопатологија

  2016 година / Белскаја Ксенија Алексеевна, Суровицкаја Јулија Владимировна, Литаев Сергеј Александрович

• Состојбата на интра- и интерхемисферични врски на мозокот кај деца со моторна дисфазија според кохерентна анализа на електроенцефалографија

  2013 година / Анисимов Григориј Владимирович, Савељева Наталија Александровна

• Патогенетска основа на артикулаторна диспраксија кај деца од предучилишна возраст

  2015 година / Калашникова Татјана Павловна, Анисимов Григориј Владимирович, Савељева Наталија Александровна, Довгањук Марија Василиевна

• Карактеристики на невроанатомијата на активно движење на рацете кај пациенти со тешка трауматска повреда на мозокот (анализа на податоци за функционална магнетна резонанца)

  2017 година / Мухина Т.С., Шарова Елена Василиевна, Болдирева Г.Н., Жаворонкова Л.А., Смирнов А.С., Куликов М.А., Александрова Е.В., Челјапина М.В., Машеров Е. Л.Л., Пронин И.Н.

• ЕЕГ анализа на карактеристиките поврзани со возраста на влијанието на доброволната релаксација врз когнитивната активност кај деца 10-12 години

  2015 / Горев А. С.
• 2010 / Stepochkina S. P., Cherapkina L. P., Tristan V. G.

• Специфики на психофизиолошка поддршка за визуелна перцепција на деца 7-8 години со различни стапки на нејзиното формирање

  2016 година / Морозова Људмила Владимировна

• Дневна динамика на интерхемисферична асиметрија на електроенцефалограмот кај ендогена депресија

  2011 година / Мелникова Т. С., Краснов В. Н., Андрушкјавич С. И.

Работата е посветена на развој и одобрување на технологијата на развој на креативните способности и потребата за само-подобрување преку образование и креативни активности во интелектуалната и уметничката сфера. За оправдување на технолошките методи беа користени познати податоци и беа спроведени сложени испитувања на зависноста на креативната активност на личноста од социокултурни и психофизички фактори. Вклучувајќи оригинален метод за проучување на биопотенцијалите на просторна синхронизација, откриени карактеристики на неврофизиологијата на креативните состојби на мозокот и стимулации кои го промовираат нивното активирање. За прв пат се открива дека вкрстени услови во кои синхронизацијата на активните фокуси формираат две оски „когнитивни“ (лево фронто-временски фокуси, десно окципитални фокуси) и „суперсвесност“ (десно фронто-временски, леви окципитални фокуси). Така е утврдено дека ефективен начин на активирање на овие состојби е комплексот на координирано и хармонично дејство на тријаден здив, движење и звук со директен контакт со ученикот-наставник. Примената на технологијата во образовниот процес овозможи да се зголеми ефикасноста на асимилација на нов материјал кај студентите на театарскиот институт и паралелно да се развијат способности за хеуристичко размислување и само-подобрување преку уметничката креативност. Имајќи ги предвид овие резултати технологијата може да се препорача за употреба во образовните институции и не самоуметнички профил.

Текст на научна работа на тема „Технологија за развој на креативни способности“

UDC 316.3 + 612.82 ТЕХНОЛОГИЈА ЗА РАЗВОЈ НА КРЕАТИВНОСТ

Дашчинскаја Т.Н., Дашчински В.Е.

Работата е посветена на развојот и тестирањето на технологијата за развој на креативните способности и потребата за само-подобрување преку учење и креативна активност во интелектуалната и уметничката сфера. За да ги потврдиме технолошките техники, користевме познати податоци и спроведовме сеопфатни студии за зависноста на човековата креативна активност од социокултурните и психофизичките фактори. Користејќи оригинален метод за проучување на просторната синхронизација на биопотенцијалите, ги идентификувавме карактеристиките на неврофизиологијата на креативните состојби на мозокот и стимулите кои го промовираат нивното активирање. За прв пат, беше откриено дека вкрстените состојби се вклучени во креативниот чин, во кој се забележува синхронизација на активните фокуси, формирајќи две оски - „когнитивни“ (лево фронтотемпорални, десни окципитални фокуси) и „суперсвест“ (десно фронтотемпорално , леви окципитални фокуси). Утврдено е дека ефективен начин за активирање на овие состојби е комплексот на координирана и хармонична акција на тријадата - дишење, движење и звук со директен контакт ученик-наставник. Употребата на технологијата во образовниот процес овозможи да се зголеми ефикасноста на асимилација на нов материјал кај студентите на театарскиот институт и, во исто време, да се развие способноста за хеуристичко размислување и само-подобрување преку уметничката креативност. Земајќи ги предвид овие резултати, технологијата може да се препорача за употреба во образовните институции, а не само во уметничката област.

Клучни зборови: креативност, сознание, креативност, суперсвест, технологија, потреби.

РАЗВОЈ НА ТЕХНОЛОГИЈАТА КРЕАТИВНИ СПОСОБНОСТИ

Дашчинскаја Т.Н., Дашчински В.Е.

Работата е посветена на развој и одобрување на технологијата на развој на креативните способности и потребата за само-подобрување преку образование и креативни активности во интелектуалната и уметничката сфера. За оправдување на технолошките методи беа користени познати податоци и беа спроведени сложени испитувања на зависноста на креативната активност на личноста од социокултурни и психофизички фактори. Вклучувајќи оригинален метод за проучување на биопотенцијалите на просторна синхронизација, откриени карактеристики на неврофизиологијата на креативните состојби на мозокот и стимулации кои го промовираат нивното активирање. За прв пат се откриваат вкрстени услови во кои синхронизацијата на активните се фокусира формирајќи две оски - „когнитивни“ (лево фронто-временски фокуси, десно окципитални фокуси) и „суперсвесност“ (десно фронто-временски, леви окципитални фокуси). Така е утврдено дека ефективен начин на активирање на овие состојби е комплексот на координирано и хармонично дејство на тријада - здив, движење и звук со директен контакт ученик-наставник. Примената на технологијата во образовниот процес овозможи да се зголеми ефикасноста на асимилација на нов материјал кај студентите на театарскиот институт и паралелно да се развијат способности за хеуристичко размислување и само-подобрување преку уметничката креативност. Земајќи ги предвид овие резултати, технологијата може да се препорача за употреба во образовните институции, а не само за уметнички профил.

Клучни зборови: креативност, знаење, креативност, суперсвест, технологија,

ВОВЕД

Проблемот со иновациите сега стана актуелен во сите области

Во науката и технологијата, во уметноста и образованието, во производството и потрошувачката. Неговото решение е ограничено од нивото на професионалност на една личност и неговата способност да најде нестандардни, оригинални идеи и решенија кои му овозможуваат да стекне нови знаења и да отвори перспективи за развој во сите сфери на животот. Очигледно е дека решението на овие проблеми ќе биде олеснето со истражување на невро- и психофизиолошките обрасци на креативниот процес и развојот на нивната основа на технологии (психотехники) наменети не само за откривање и целосен развој на природниот талент на креативна личност, но во поголема мера - за формирање на стабилна потреба за каква било креативност, вклучително и стекнување и создавање на нови знаења. Овие технологии треба да бидат дизајнирани да се користат не само под водство на наставникот, туку и независно од ученикот. Гаранција за ефективноста и психосоматската безопасност на таквите психотехники ќе биде оправданата употреба на веродостојни научни податоци за зависноста на механизмот на менталниот и креативниот чин од генетските, физиолошките, психофизичките и социокултурните фактори.

Во оваа работа, со цел да развиеме и тестираме сложена технологија која развива креативни способности и потреба од само-подобрување преку учење и креативна активност, анализиравме познати податоци за неврофизиологијата и психофизиката на креативната состојба на мозокот, како и карактеристичните психосоматски карактеристики на луѓето со еден или друг талент. Во исто време, беше земена предвид зависноста на генезата на креативната личност од социокултурните и физичките биогени фактори.

1. ОБРАЗЛОЖЕНИЕ ЗА ТЕХНОЛОГИЈАТА

Објективна карактеристика на вредноста на креативниот интелектуален или уметнички производ во вербална или невербална формае степенот на неговата новина, кој е директно поврзан со мерката за корисност на креативната активност. Овие суштински квантитативни карактеристики се подеднакво применливи во две квалитативни различни областикреативна човечка активност поврзана со знаење и трансформација на светот. Тие се поврзани со два вида размислување - вербално-логично и невербално-интуитивно и, соодветно, две сфери на креативност - интелектуална и уметничка. На физиолошко ниво, оваа бифуркација на креативните способности одговара на морфофункционалната асиметрија на мозочните хемисфери - десната хемисфера кај десничарите се смета за доминантна во уметничката креативност, додека функциите на левата хемисфера (на пример, говорна и аналитичка) доминираат во интелектуалната и рационална креативност. Се разбира, таквата диференцијација на специјализацијата на мозочните хемисфери е условена и всушност, доминацијата на еден вид размислување и соодветната креативна способност, по правило, е поврзана со присуството на извонредни способности поврзани со специјализацијата на контралатералниот хемисфера. На пример, надарените физичари и математичари се добро упатени во музиката (А. Поенкаре,

А. Ајнштајн, Р. Фејнман, Г. Перелман). Многу извонредни уметници успеаја во епистоларниот жанр (А. Дурер, Ван Гог, Е. Делакроа, А. Беноа,

Б. Васнецов, В. Верешчагин) и обратно - повеќето поети можеа да цртаат доста експресивно (А. Пушкин, М. Лермонтов, В. Мајаковски, Ф. Гарсија Лорка).

Овие примери укажуваат на тоа дека невро- и психофизиологијата на креативноста има изразена асиметрија на ниво на церебралните хемисфери, покрај тоа, високата активност на доминантната хемисфера е мотивирачки фактор во развојот на креативните способности карактеристични за контралатералната хемисфера. Во срцето на овој синергетски ефект,

Очигледно, постои механизам на невропластичност на мозокот кој обезбедува ефикасност на различни развојни психотехники.

1.1. Суперсвесен концепт

Терминот „суперсвест“ првпат го употребил К.С. Станиславски во психотехниката на наставата на актерите за сценски изработки. Во исто време, способноста „технички совршено да ја совладате вашата суперсвест“ се сметаше за клучна и неопходна компонента на креативноста. Според идеите на П.В.Симонов, психофизиката на креативноста вклучува свест, потсвест и суперсвест. Свеста работи со знаење што може да се пренесе на друг; потсвеста вклучува автоматизирани вештини, научени норми и мотивациски конфликти, оние манифестации на интуиција кои не се поврзани со генерирање на нови информации, туку вклучуваат само употреба на претходно акумулирано искуство. Суперсвеста се толкува како механизам на креативна интуиција не контролирана од свесен волен напор, поврзан со примање на фундаментално нови информации и оригинален производ. Симонов нагласува дека креативноста во својата највисока манифестација (талент и генијалност) се карактеризира со висок степенразвој на когнитивни потреби. Ершов ја поврза психофизиката на „инспирацијата“ со активирањето на надсвесното, што подразбира вклучување на механизмот на интуиција и постигнување на специфична ментална состојба - увид. Тој нагласува дека „со суперсвест (интуиција, инспирација) се врши развојот на самата свест и се подобрува самата дијалектичка логика. Ова е креативна работаразмислување во когниција, кое вклучува несвесни ментални процеси“. Неврофизиологијата на суперсвеста се заснова на процесите на трансформација и рекомбинација на траги (енграми) складирани во меморијата на субјектот. Во процесите на рекомбинација, суперсвеста ја вклучува психофизиката на свеста и потсвеста, кои складираат не само несвесни рефлекси, туку и социокултурни архетипови и

митологеми.

Работата забележува дека онтогенезата на суперсвеста во присуство на генетски склоности се спроведува во процесот на човечката социјализација, паралелно со генезата на фројдовското Супер-јас, одговорно за моралната свест, интроспекцијата и идеалите. Главната разлика помеѓу надсвесното и Супер-јас е неговата креативна доминантна, која ги комбинира потсвесните механизми на увид, интуиција и меморија со механизмот на свесност за новоста и корисноста на новото значење.

Студиите за неврофизиологијата на креативните состојби покажаа дека креативниот процес во сложена низа ја комбинира нервната активност на двете хемисфери на мозокот со задолжително учество на вкрстени оски на просторна синхронизација на биопотенцијалите на фронталните делови на десната и задната лева хемисфера. , како и фронталните делови на левата и задната десна хемисфера. Креативните состојби кои одговараат на овие две оски се конвенционално дефинирани како суперсвесни и когнитивни оски.

1.2. Фактори на функционална активност на мозокот

Вклучувањето на факторите кои селективно ја активираат десната или левата хемисфера во психотехниките значително ја зголемува нивната ефикасност. Зборуваме, пред сè, за моторни и сензорни асиметрии. Водечката меѓу моторните асиметрии се смета за рачна и поврзана тактилна. Визуелните, аудитивните и миризливите сензорни асиметрии се исто така важни. Комбинацијата на асиметрија на аудитивниот систем и вокалниот апарат овозможува вклучување на фонетски и музички фактори во психотехниката. Утврдено е дека, во зависност од надворешните физички услови, за време на ноќниот сон едно лице може да генерира ресурс на функционална асиметрија, која се манифестира преку асиметријата на биомеханиката на мускулно-скелетниот систем и може да се активира со „вклучување“ на говорната функција. на мозокот.

Најважната улога во развојот на психофизичката асиметрија ја игра доминацијата на рефлексните врски на десната хемисфера со висцералните

органи, чија неврофизиологија ја формира основата на несвесниот фројдовски ид. Исто така, неопходно е да се земе предвид асиметријата на емоционалниот фактор на креативност. Бројни невропсихолошки и психофизиолошки студии покажаа доминантна поврзаност на левата хемисфера на човечкиот мозок со позитивните емоции, а десната хемисфера со негативните. Се верува дека филогенетски позитивните емоции се помлади од негативните, односно во левата хемисфера на мозокот првично се формираат нови, млади функции, а подоцна, до еден или друг степен, се пренесуваат надесно. Бидејќи шемите на филогенезата се репродуцираат во онтогенезата, тие мора да се земат предвид при развивање на развојни психотехники.

Десната хемисфера е вклучена во размислувањето и дава можност за комуникација на ниво пред говорот. Знаковниот јазик на глувите и немите е контролиран од десната хемисфера, како и секоја форма на комуникација користејќи концептуални знаци, вклучително и пиктографско и хиероглифско пишување. Овие способности кај десничарите не се нарушени дури и со лезии на левата хемисфера, за што сведочат цртежите на уметникот кој претрпел сериозна повреда на фронтотемпоралните делови на левата хемисфера. Работата на десната хемисфера се врши главно рефлексивно, додека левата хемисфера доброволно ги контролира менталните процеси. Левата хемисфера ја презема анализата и разбирањето на рационалните знаци на системи. Поради доминацијата на тактилни рецептори на десните раце на лицата со вид, а особено на слепите лица, ги обработува и анализира визуелно воочените пораки на знаците на азбуката на прстите на глуви и неми и синтетизира одговорен говор од истите синџири на мотори. акти, кои се букви знаци. Левата хемисфера на глувослепите лица е таа што ги анализира тактилните сензации за знаците на знаковната азбука или знаците на вибрации што се појавуваат во гркланот на лицето што зборува и синтетизира синџири на моторни акти на одговор на говорот. Пред I. Sokolyansky да го развие овој метод

комуникација со деца кои биле глувослепи од раѓање, тие практично не станале луѓе, односно нивната интелигенција останала на ниво на животни. Методот на Соколијански им овозможува на глувослепите деца да постигнат високи интелектуален развој- купиле високо образование, станаа научници и ги одбранија докторските дипломи.

Последниот пример јасно ја илустрира важноста и неопходноста од вклучување на директни сензорни контакти помеѓу ученикот и наставникот и општеството во развојните психотехники. Очигледно, во овој случај постои универзален механизам за адаптација на работа, кој е вроден во сите живи системи од раѓање. На пример, способноста за пеење кај млад славеј се развива во процесот на имитација на зрели славејчиња, исто како што папагалот, по долготрајна вокална комуникација со некоја личност, може да репродуцира зборови и елементи на човечкиот говор. Според тоа, психотехниката што ја развива потребата на една личност за учење и креативност мора нужно да вклучува елементи на психофизиката кои се чувствителни на дејствата на социокултурните фактори, од кои најважен, несомнено, е говорот и побарувачката за креативна активност од страна на општеството. Развојот на гласовниот апарат и говорот е клучен ендоген фактор во фило- и онтогенезата на менталните способности, а степенот на свесност од страна на креаторот за побарувачката на плодовите на неговата креативност е определен од мотивационите и емоционалните компоненти на креативен процес.

Доколку таквите карактеристики на креативниот потенцијал како оригиналност и генијалност се детерминирани главно од генетиката, тогаш потребата за негово развивање и целосна имплементација се формира исклучиво во процесот на социјална адаптација, под влијание на егзогени социо-културни фактори: „потребите на човечката индивидуа не се генетски вградени во него. Како априори дадена може да се смета само неопходноста и можноста за формирање на одредени потреби. Првиот е на крајот одреден од насоката на развој

човештвото како генеричка заедница, второто - меѓусебна кореспонденција, „докинг“ на човекот и светот, нивната потенцијална комплементарност“

1.3. Практична психологија во креативноста

Кога развивате психотехники кои развиваат креативни способности, можете да користите добро познати психофизички и физиолошки вежби кои се користат во оперското пеење, разни обреди и ритуали, вежби за дишење и практична психологија.

Тие првенствено вклучуваат ритуални движења, звуци и пеење, кои се користеле и се користат во различни верски ритуали. Ваквите движења и акустични влијанија се еден од начините за истовремено активирање на потсвеста и натсвеста, што дава добар позитивен ефект на физичкото и психичкото ниво. Ефектот очигледно се должи на обновувањето и активирањето на механизмите на просторнотемпорална организација на мозокот, вклучувајќи ја интерхемисферичната интеракција, кортико-висцералните односи и функциите на субкортикалните структури. Механизмот на стимулација на кооперативните процеси со звуци и скандирања во различни делови на мозокот може да се заснова на побудување на резонантните осцилации во локалните хомогени течно-клеточни системи на мозокот на хармоничните фреквенции на воздушните вибрации во аудитивниот систем, во фацијални и фронтални синуси, како и воздушна колона во душникот. Со менување на методот на пеење (ларинго-назален или граден кош) и, соодветно, опсегот на фреквенција на звукот (самогласки - високи фреквенции, согласки - ниски фреквенции), можете произволно да ги менувате областите на активирање на мозокот. Во првиот случај, преференцијално ќе се стимулираат вибрациите на структурите во фронтотемпоралните региони на мозокот, а во вториот - во окципиталниот и церебеларниот регион.

Така, со координирање на одреден ритам на движење и посебен метод на пеење, корекција и

реформатирање на енергетско-информативната состојба на мозокот, која е фиксирана на потсвесно ниво и придонесува за процесот на активирање на надсвесното.

Покрај позитивниот соматски ефект, вежбите за дишење развиваат ендогено дишење и го зајакнуваат системот за снабдување со крв во мозокот. Од особено значење во психотехниката се вежбите кои вклучуваат испитување на графички и сликовити слики, кои содржат или хармонични обрасци или специјално избрана комбинација на бои. Психолошките експерименти покажуваат дека ваквите вежби придонесуваат за „преведување“ на мозокот во состојба на „непромисленост“, во која мозочната активност се префрла од левата на десната хемисфера и се зголемува интуитивната компонента на креативноста. Бидејќи десната хемисфера е главно одговорна за сликовната креативност, делото забележува дека професионалниот и едукативен цртеж, а особено во состојба на „непромисленост“, придонесува за развој на креативните способности на една личност.

2. ТЕХНОЛОГИЈА НА „НАДСВЕСТА“

Водени од податоците наведени погоре и потпирајќи се на мултифункционални методи за учење на умешноста на актерот, развивме технологија за формирање и активирање на креативна интуиција (суперсвест) како основа на комплексна психотехника која развива креативни способности заедно со потребата. за духовно и интелектуално самоподобрување. Технологијата со кодно име „суперсвест“ помина низ долгорочно тестирање и е воведена во образовниот процес во Институтот за театарска уметност што го носи името. П.М.Ершов со цел развивање на способностите за креативни (иновативни) активности кај студентите актери и оние кои студираат во рамките на дополнителното образование.

3. 1. Клучни практични техники на технологијата „суперсвест“.

Како физиолошки параметри кои ја подобруваат активноста на мозочните области вклучени во формирањето на оските - когнитивни и

Беа избрани суперсвеста, како и временските зони на десната и левата хемисфера: дишење; ритмичко движење; звук и збор. Конзистентноста и хармонијата на дејството на тријадата - дишење, движење и звук, претворање во збор, па во говор во почетната фаза на обуката се постигна со воспоставување сензорно-психолошки (енергетски-информативен) контакт помеѓу ученикот и наставникот. . Ова особено важи за талентираните тинејџери, чии креативни склоности подразбираат зголемена чувствителност на мотивирачките духовни и физички фактори на социокултурната средина.

Клучните практични техники на психотехниката ги вклучуваа следните комплекси.

2.1.1. Респираторно-динамичен комплекс.

Наставникот ги спушта рацете слободно по телото и му заповеда на ученикот да дише според шемата: мирно вдишување преку нос и долго, целосно издишување преку устата (издишувањето е 3-4 пати подолго од смиреноста вдишување). Наставникот дише во истиот режим. Наставникот стои зад ученикот и ги става рацете на неговите раменици и на тој начин ги контролира наизменични движења на ученикот - навалување напред и назад, вртење лево и десно. Навалите и вртењата се изведуваат под максимален можен агол и се повторуваат 3 - 4 пати. За време на свиоци и вртења, нозете на ученикот треба да останат неподвижни со затворени стапала.

По ова, ученикот прави слободни движења во место 3-5 минути со затворени и отворени очи, обидувајќи се да работи меко, без напнатост, постигнувајќи состојба слична на „непромисленост“. Потоа наставникот, туркајќи го ученикот во пределот на седмиот-осми торакален пршлен со десната рака, го насочува неговото движење во круг со дијаметар од 3-7 m. Почнувајќи од вториот круг, ученикот „се отцепува “ од наставникот и џогира во круг 34 пати. По завршувањето на џогирањето, наставникот ги упатува рацете на ученикот да изведат импровизаторски ротациони движења во ритам со дишењето, што

трае најмалку 5 минути. Потоа, без запирање на движењата на рацете, ученикот под контрола на рацете на наставникот легнат на долниот дел на грбот, почнува да прави странични навалувања на телото десно и лево навреме со движењето на рацете и со зголемување амплитуда до максималниот можен агол. Со зголемување на амплитудата на свиоците, нозете на ученикот постепено и природно се вклучуваат во импровизаторското движење, наизменично кревајќи се од подот. По четири или пет свиоци, наставникот ја става десната рака со дланката на задниот дел од главата на ученикот и со лесно, мазно движење ги поставува движењата на главата во антифаза на движењето на телото. Кога телото на ученикот се движи налево, неговата глава треба да оди надесно и обратно. Ученикот продолжува со импровизациските движења со целото тело приближно 5 минути.

За да ги идентификуваме неврофизиолошките ефекти на суперсвесната технологија, користевме компјутерски метод за анализа на електричната активност на мозокот „Синхро-ЕЕГ“, развиен од Н.Е. Свидерскаја. Истражувањата покажаа дека збир на респираторно-динамични вежби ја активираат работата на временските зони на двете хемисфери и ја зголемуваат активноста на окципиталниот регион на десната хемисфера на мозокот на ученикот.

2.1.2. Вокално-динамичен комплекс

Наставникот дава заповед да ги успорите импровизациските движења, без да ја намалите нивната амплитуда и да ги затворите очите. Потоа наставникот дава заповед да почне да ги пее буквите „m“ и/или „n“ со затворени усни. Пеењето треба да започне со минимален волумен, без напнатост, со долго, целосно издишување низ носот. Во овој случај, ритмите на импровизациско движење, дишење и пеење мора да се совпаѓаат. Со крајот на издишувањето, движењата на целото тело на ученикот не престануваат. Кога едното импровизаторско движење преминува во друго, се менува тоналитетот на пеењето. Промената на тонот од висок кон низок е одредена од амплитудата на сложените движења на телото на ученикот. Пеењето со минимална јачина треба да трае најмалку 2 минути. Потоа, по наредба на наставникот, ученикот, одржувајќи ги овие услови за пеење, пее произволни звуци

и нивните произволни комбинации за 2 минути, по што наставникот дава заповед за постепено зголемување на јачината на пеењето и амплитудата на импровизациските движења до максимум. За време на процесот на пеење, ученикот може да ги отвора и затвора очите, водејќи се од сопствените сензации.

По наредба на наставникот, ученикот, откако ги заврши импровизациските движења, ги свиткува рацете додека мирно вдишува низ носот, така што нивните отворени дланки се на ниво на неговите гради и свртени нагоре. Тогаш ученикот, по наредба на наставникот, почнува да повторува по него случајни бесмислени фрази, копирање на неговите движења. Пример за фрази диктирани од наставникот се, на пример, следните: „matero fa“, „moski miwa han“, „late faresto huva“ итн. Во овој случај, ученикот мора да го нагласи акцентот во изговорените произволни фрази. . Постепено, наставникот и следејќи го неговиот пример, ученикот, ги сведуваат движењата на гестови. Заедничкото изговарање на произволни фрази од страна на наставникот и ученикот со истовремени гестови треба да трае 2 минути, по што наставникот престанува да зборува и гестикулира, а ученикот продолжува да го прави тоа самостојно најмалку уште 5 минути. Ова е неопходно за доминантното движење на ученикот да се претвори во субдоминантно и да се замени со доминантен говор кој нема семантичка содржина. Во процесот на независно изговарање на произволни фрази од страна на ученикот, истовремено со гестови, се јавува состојба на синхроничност на дишењето, движењето и говорот на ученикот.

Неврофизиолошката контрола покажа дека комплексот 3.1.2. го активира моторниот говорен центар (центарот на Брока) на левата хемисфера и ја зголемува активноста на фронтотемпоралниот регион на десната хемисфера и окципиталните региони на двете хемисфери на мозокот на ученикот, што му дава можност да ја поврзе низата и комбинацијата на артикулации на звучно-говорни синтагми со движења на телото, изрази на лицето и гестови. Принципот на корелација помеѓу вербалните и физичките средства за изразување активно се користи во актерството и јавното говорење. Имајте на ум дека фронталниот

регионот на десната хемисфера и окципиталниот регион на левата хемисфера на мозокот се фокуси на оската на суперсвеста.

2.1.3. Логичко-семантички комплекс

Наставникот дава команда да се повтори програмата за барање гласно по него, на пример: „Сакам да знам што е права линија“. Ученикот почнува да станува свесен за новите информации со комбинирање на когнитивната активност на левата хемисфера со активноста на десната хемисфера на мозокот и нивна интерпретација со движења на рацете и/или звуци и/или говор. Формите на толкување на овие информации можат да бидат различни: цртеж, песна, проза, музичка скица,

пластично движење, пеење, говор, научни и технички информации итн., вклучувајќи ги и нивните комбинации. Специфичната форма на репродукција на ученикот му ја доделува наставникот. Додека репродуцира нови информации, ученикот може да ги отвори или затвори очите, водејќи се од сопствените чувства.

Во процесот на разбирање и репродукција на информации преку произволни форми, се активира фронтотемпоралниот лобус на левата хемисфера на ученикот и се одржува состојбата на синхроничност на дишењето, движењето и говорот постигната во став 3.1.2. Зголемениот фокус во предните делови на левата хемисфера може да биде доказ за услови за зголемување на контролната функција на свеста. Активноста на темпоралниот лобус на левата хемисфера укажува на вклученост на сетилниот говорен центар (центарот на Верник), кој е одговорен за разбирање на значењето на добиените информации. Во моментот кога ученикот ќе го сфати значењето на добиената информација, која е одговор на програмата за барање, е моментот на увид. Активирањето на надсвесната оска и когнитивната оска во овој момент е неопходен услов за постигнување состојба на креативен увид. Во чинот на увид, контролната функција на свеста е зачувана, слабеејќи и отстапувајќи место на другите слоеви на психата - и потсвеста и надсвеста.

2.2. Резултати од тестирањето на суперсвесната технологија

Неврофизиолошкото, психолошкото и медицинското следење на психосоматската состојба на студентите кои студираат со употреба на суперсвесна технологија ја покажа не само нејзината безбедност за здравјето, туку и овозможи да се идентификува опиплив ефект за подобрување на здравјето од користењето на технологијата кај луѓе кои имале проблеми со интелектуална и ментален развој. Континуираното следење на напредокот на учениците и студентите и проценките од специјалисти за нивото на креативните способности на студентите од уметничките области (сликарство, литература, музика, танц, театар) укажуваат на тоа дека студентите кои ја совладале технологијата на суперсвеста ја стекнале и развиле следните способности и квалитети:

Забрзување на совладувањето на професионалните знаења, вештини и способности и успешно применување во пракса;

Без многу потешкотии достигнуваат состојба на креативен увид, благодарение на што лесно стекнуваат нови знаења, уметнички и технолошки методи за решавање на образовни и креативни проблеми;

Тие се ентузијастички ангажирани во креативни, експериментални, истражувачки и иновативни активности;

Научете ги вештините на научно и комбинаторно размислување, уметничка генијалност и иновативност;

Кога создаваат уметнички производ, тие хармонично ги комбинираат реализмот и конвенцијата;

Делата на авторот изобилуваат со нестандардни решенија и исполнети со филозофска содржина, користат различни средства за изразување, при употреба на симбол, знак, метафора создаваат свој „јазик“ на ликовно изразување (сл. 1-4);

Потребата за креативна активност како средство за само-подобрување станува духовно јадро на личноста, одредувајќи го нејзиниот светоглед и општествено однесување;

Учениците кои биле обучени со користење на суперсвесна технологија последователно можеле да ја користат самостојно, како и да играат улога на ментор кој ја предава технологијата на другите ученици.

Ориз. 1. Цртежи од ученици од различни возрасти: 1 - Лет на духот (Саша, 8 години); 2 - Ветер на судбината (Настија, 11 години); 3 - Извор на инспирација (Светлана, 22 години); 4 - Моќта на умот

(Александар 41 година)

Ориз. 2. Делата на Александра, 2-ра година, отсек актерска игра: 1 - Единство на просторот и времето; 2 - Раѓање на мислата; 3 - Скалила за кариера; 4 - Необичности на размислување;

5 - Единство и борба на спротивности.

Ориз. 3. Дела на студенти по глума од 1 година. Виталиа: 1 - Комедија; 2 - Трагедија;

и Катерина: 4 - Смртта на Антигона

Ориз. 4. Дела на Наталија, 3-та година, актерски оддел: 1 - Маргаритки; 2 - Вечност, нежност и празнина; 3 - Креатори; 4 - Раст

3. ЗАКЛУЧОК

Врз основа на добиените резултати, можеме да заклучиме дека технологијата на суперсвеста, обликувајќи ја потребата за знаење, го зголемува креативниот и духовно-интелектуалниот потенцијал на ученикот и доведува до намалување на времето на неговата професионална обука без губење на квалитетот. Од ова произлегува дека за да се обучи квалификуван персонал способен за хеуристичко размислување, генерирање продуктивни идеи и создавање оригинален производ, неопходно е да се користи педагошки техникии технологии кои придонесуваат за активирање на сите три нивоа на психата (свест, потсвест и суперсвест).

Библиографија

1. Дашчинскаја Т.Н. Суперсвеста како производ на социокултурната средина // Апстракти од извештаите на IV серуска научна конференција „Сорокин читања“ - „Домашна социологија: наоѓање на иднината низ минатото“. М.: 2008; Метод на училиштето Валасвес // Патент бр. 2157707, од 01.06.1999 година.

2. Дашчинскаја Т.Н., Дашчински В.Е., Холмански А.С. Социокултурни и психофизички основи на уметничкото творештво // Проблеми на науката и образованието. бр. 3. 2012 година.

3. Ершов П.М. Скриената логика на страстите, чувствата и постапките. - Дубна: Феникс+, 2009 година.

4. Зденек М. Развој на десната хемисфера // http://www.psyinst.ru/library.php?part=article&id=791

5. Леонтиев Д.А. Светот на човечкиот живот и проблемот на потребите // Психол. журн., 1992 година, том 13, N 2, стр. 107-12.

6. Маркина Н.В. Мистерии и противречности на креативниот мозок // Хемија и живот. бр. 11, 2008. http://elementy.ru/lib/430728

7. Свидерскаја Н.Е., Антонов А.Г. Влијанието на индивидуалните психолошки карактеристики врз просторната организација на ЕЕГ за време на невербално-дивергентно размислување // Човечка физиологија. 2008. 34 (5): 1-

8. Свидерскаја Н.Е., Дашчинскаја Т.Н., Таратинова Г.В. Просторна организацијаЕЕГ за време на активирање на креативните процеси // Весник. повисоко нерв. активности 2001. Т.51(3). стр 393-404.

9. Свидерскаја Н.Е., Таратинова Г.В., Кожедуб Р.Г. ЕЕГ корелација на промените во стратегијата за обработка на информации за време на визуелната имагинација // Весник. повисоко нерв. активности 2005. T. 55(5). стр 626-632.

10. Сергеев Б.Ф. Добар ум... М.: „Млада гарда“, 1984 година.

11. Симонов П.В. Предавања за функционирањето на мозокот. Теорија на потреба од информации на високото образование нервна активност. - М.: Наука, - 2001 година.

12. Симонов П.В. Креативен мозок. М., Наука, 1993 година.

13. Симонов П.В. За два вида несвесно ментално: под- и суперсвест // Несвесно. Разновидност на видот. Новочеркаск: 1994 година.

14. Станиславски К.С. Актерска работа на улога. М.: 1957, 550 стр.

15. Холмански А.С. Дашчинскаја Т.Н. Ресурс за функционална асиметрија на мозокот // Извештаи од конференцијата „Теални прашања за функционална интерхемисферична асиметрија и невропластичност“. - М.: 2008 година.

16. Нејман К. Десна и лева хемисфера и нивните функции во креативноста // http://izotika.ru/left-and-right-brain/; Интуитивен цртеж. Слики на чувства // http://izotika.ru/intuit-ris/

1. Дашинскаја Т.Н. Тесис докладов IV Всеросиискои научнои конференции „Сорокинские чтенија“. М.: 2008; Способ школи „Валашвеш“. Патент бр.2157707 од 01.06.1999 г

2. Дашинскаја Т.Н. Дашински В.Е. Kholmanskii A.S Sociokulturnie I psihophisicheskie osonaniya hudozhestvennogo tvorchestva. Проблематична наука и опразованија, бр. 3 (2012).

3. Ершов П.М. Скритаја логика стратеи, чјувств и поступков. Дубна: 2009 г.

4. Zdenek M. Razvitie pravogo polushariya. http://www.psyinst.ru/library.php?part=article&id=791

5. Leontiev D. A. Zhiznennii mir cheloveka i problem potrebnostei. Psihologicheskii zhurnal 13, бр. 2 (1992): 107-120.

противречности на креативниот мозок]. Khimiya i Zhizn, бр. 11 (2008).

http://elementy.ru/lib/430728

7. Свидерскаја Н.Е. , Антонов А.Г. Vliyanie individualno-psihologicheskih harakteristik na prostranstvennuyu organizaciyu EEG-korrelayati neverbalno-divergentnom myshlenii. Физиологија человека 34, бр. 5 (2008): 1-11.

8. Свидерскаја Н.Е., Дашинскаја Т.Н., Таратинова Г.В. Prostranstvennaya organizaciya EEG-korrelayati aktivizacii tvorcheskih processov. Zhurnal vysshaya nervnaya deyatelnost 51, бр. 3 (2001): 393-404.

9. Свидерскаја Н.Е., Таратинова Г.В., ЕЕГ-корелаати измененуја стратегии переработски информаци при зрителном вообрагении. Zhurnal vysshaya nervnaya

Дејателност 55, бр. 5 (2005): 626-632.

10. Сергеев Ф.Б. Ам добро.... М.: Молодаја Гвардија, 1984 година.

11. Симонов П.В. Лекции о работа головнога мозга. М.: Наука, 2001 година.

12. Симонов П.В. Созидајушии мозок. М., Наука, 1993 година.

13. Симонов П.В. O dvuh raznovidnostyah neosoznovaemogo psihicheskogo: pod-i sverhsoznanii. Bessoznatelnoe. Многорасие виденија. Новочекаск, 1994 година.

14. Станиславскии К.С. Работа актера над ролју. М.: 1957. 550 стр.

15. Холмански А.С., Дашинскаја Т.Н. Resurs funkcionalnoi assimetrii mozga. Доклади ронференција „Актуелни вопроси функционални межполушарни асиметри и неиропластични“. М., 2008 година.

16. Нејман К. Правое и левое полишарија и их функции в ворчестве. http://izotika.ru/left-and-right-brain/; Интуитивен дизајн. Obrazy chuvstv // http://izotika.ru/intuit-ris/

Дашчинскаја Тамара Николаевна, ректор на Институтот за театарска уметност по име. П.М.Ершова

Виталиј Евгениевич Дашчински, виш предавач на Катедрата за актерски вештини

Институт за театарска уметност именуван по. П.М. Ершова Русија, 111401, Москва, ул. Новогиреевскаја, 14-А artershov@mail. ru

ПОДАТОЦИ ЗА АВТОРИТЕ

Дашчинскаја Тамара Николаевна, ректор на Институтот за театарска уметност. П.М.Ершова

Дашчински Виталиј Евгеневич, виш наставник на Катедрата за вештина на актерот

Институт за театарска уметност. П.М.Ершова

Русија, 111401, Москва, Св. Новогиреевскаја., 14-А

artershov@mail. ru

Рецензент:

Таратинова Галина Василиевна, кандидат за психолошки науки, вонреден професор, раководител на лабораторијата „Психологија на креативноста“ на Институтот за театарска уметност по име. П.М.Ершова