Име и епитет на вежбата. Методолошки карактеристики на изучување на епитетот во основно училиште; едукативен и методолошки материјал за руски јазик (4-то одделение) на темата. Кој ќе избере повеќе зборови

Еден од актуелните трендови современи техникиРускиот јазик е формирање кај учениците на внимателен став кон зборот, кон неговата употреба, развој на способност да се согледа и оцени фигуративниот и експресивен аспект на говорниот исказ, како и вешто да се користи во сопствениот говор.

Преземи:

Преглед:

во основно училиште.

Класификација на епитети.

Воочената дивергенција во ставовите на истражувачите за природата на епитетот се рефлектира во постојните класификации на епитетот.

Анализирајќи ги поетските епитети, А.Н. Веселовски смета дека е можно да ги подели во две широки категории:

- тавтолошки, обновувајќи го општото именско значење на зборот, освежувајќи ја неговата внатрешна форма, затемнета во свеста (стрмен брег; газење кал; прекрасна девојка);

Објаснување , зајакнување, нагласување на која било карактеристика; оваа карактеристика или се смета за суштинска во некој предмет, или ја карактеризира во однос на практичната цел и идеалното совршенство (чесен крале, бели дабови маси, живи нозе).

Меѓу објаснувачките епитети, Веселовски ги идентификуваепитети-метафори(црна меланхолија ) и синкретично, родено поради синкретизмот на сетилните перцепции (сега тие се нарекуваат синестетички):остар збор, мртва ноќ. Последниот тип е широко распространет и во оригиналната поезија, на пример,Шарена анксиозност на Пушкин.

Оваа класификација, која всушност ја репродуцира класичната разлика помеѓу епитетите, украсни и неопходни, последователно станува основа за карактеризирање на епитетите во текстови од различни земји и епохи.

„Речник на епитети на рускиот јазик“ претставува три вида епитети: општи лингвистички, народни поетски и ретки (индивидуални автори).

Општи јазични епитети– Ова е најбројната група зборови. Некои именки (на пример, „лице“, „изглед“, „очи“, „насмевка“, „живот“) имаат стотици карактеристични дефиниции. Меѓу нив има и придавки со слободно и врзано значење:темноцрвено зајдисонце, продорен поглед, иронична насмевка, високо чело, спуштен поглед, зрнесто ракопис, горчлив мраз, сардонска насмевка. Меѓу општите јазични епитети има зборови употребени и во буквално и во преносно значење, стилски неутрални и со светла стилска боја:целосна тишина и (прен.) гробна тишина, брз поглед и (прен.) молњачки поглед, темен даб и (прен.) црноглав даб; неподнослива болкаи (колоквијална) страшна болка итн. Карактеристични карактеристикиОпштите лингвистички епитети се засноваат на релативната стабилност на врската помеѓу определувачот и дефинираното, репродуктивноста на таквите фрази и нивната повеќекратна употреба во литературниот јазик.

Народни поетски епитетидојде до литературен јазикод усното народно творештво. Нивната главна карактеристика е постојаноста и ограничените комбинации на детерминантата со дефинираното. Типични примери се:отворено поле, сино море, горчлива тага, див ветер, црвено сонце, сив волки така натаму. Многу народни поетски епитети се карактеризираат со: а) употреба на придавка во скратена форма (влажна почва, чисто поле); б) пренос на стрес (зелено на вино, свила на високи ливади ); в) инверзија на детерминантата и дефинираната (бурни ветрови, живи нозе, горчлива тага).

Индивидуални авторски епитетидоста ретко. Тие се засноваат на несвесни, често уникатни семантички асоцијации, затоа обично се нерепродуцирани, нивната употреба е од повремена природа. Меѓутоа, под одредени услови (авторитет на писателот, осветленост, свежина на сликата итн.) овие епитети можат да станат општи јазични. Така, границата помеѓу општите лингвистички и индивидуалните епитети на авторот е условена и флуидна. Еве неколку примери поединечно-авторски епитети: сино расположение(Куприн), мармалад расположение (Чехов),картонска љубов(Гогољ), овча љубов (Тургенев), глупава рамнодушност(Писарев), сина радост (Куприн), шарена радост(Шукшин), молец убавина(Чехов), ветар со влажни усни(Шолохов), плачливо утро (Чехов), млитава смеа (Мамин-Сибирјак), бонбона болка (Вс. Иванов.

Комбинации на спротивни концепти (оксиморони) заземаат значајно место меѓу ретките епитети. Нелогиката на комбинирање зборови создава психолошки афект, го привлекува вниманието на читателот и ја подобрува експресивноста на сликата. Функциите на таквите епитети се слични на приемот на антитеза. На пример:сива младост (Херцен), радосна тага(Короленко), слатка тага (Куприн), омраза љубов(Шолохов), тажна радост(Есенин), тажна радост(М. Горки).

Покрај самите епитети, во Речникот се претставени и најчесто користените дефиниции од секојдневен и терминолошки карактер (често се нарекуваат и логички дефиниции). Патемболка , на пример, покрај епитетите се дадени и следните дефиниции:глава, граден кош, стоматолошки, зрачи, рефлектирани, епигастрични, ревматскиитн.. Во записот во речникот за зборотшума се дадени дефиниции:бреза, бука, заштита од вода, високо стебло, смрека, нарачана, заштитна, јавор, дрво, брод, црвена, листопадна, јарбол, заштитна почва, мешана, бор, вежба, тропска, иглолисни, еукалиптус, екваторијалнаСписоците на такви дефиниции го прошируваат разбирањето на опсегот на типични комбинации на именката наведена во Речникот. Исто така, треба да се земе предвид дека многу релативни придавки во контекст можат да добијат квалитативно значење и на тој начин да се користат како карактеристични дефиниции (т.е. епитети). На пример:армиска дисциплина(исто како и во армијата)есенски дожд (таков што се случува наесен),смртта (како на погреб) итн.

Во „Речник на литературни термини“ О.С. Ахманова ги идентификуваше следниве видови епитети:

- објаснувачки епитет. Интензивирачки епитет, нагласувајќи која било карактеристика на објектот (живи нозе, маси од бел даб).

- епитетот пренесен(аналог). Говорна фигура која се состои од пренесување на епитет на контролен збор (јато гулаби со јако крилја наместо јато гулаби со силни крила).

- негативен епитет. Збор или фраза што делува како обраќање и го изразува негативниот став на говорникот кон соговорникот (Ти си лажго, копиле!)

- постојан епитет. Епитетот чија комбинација со дефиниран збор има карактер на литературно клише (бел лебед, сино море, отворено поле).

- тавтолошки епитет. Епитетот кој на зборот му ја враќа изгубената експресивна слика (стрмен брег, газење кал) .

Оваа класификација не е во согласност со принципот на поделба на опсегот на концептот. Видовите епитети се разликуваат според различни критериуми: стилска функција, природата на врската со дефинираното име, видот на синтаксичката врска итн.

Стилскиот пристап кон проучувањето на епитетите овозможува да се разликуваат три групи во нив:

Засилувачи епитети кои укажуваат на карактеристика содржана во зборот што се дефинира (огледална површина, ладна рамнодушност, темнина од чеша); Засилувачките епитети ги вклучуваат и тавтолошките (горчлива тага).
Појаснување епитети кои ги именуваат карактеристичните карактеристики на објектот (големина, форма, боја, итн.)Рускиот народ создаде огромна усна литература: мудри поговорки и лукави гатанки, смешни и тажни ритуални песни, свечени епови). Експресивната моќ на таквите епитети често се засилува со други тропови, особено споредби (Со чудесно писмо, тој (народот) исплете невидлива мрежа на рускиот јазик: светла, како виножито, следејќи го пролетниот туш, точна, како стрели, искрена, како песна над колевката, милозвучна и богата.). Не е секогаш можно да се повлече јасна граница помеѓу епитетите што се засилуваат и разјаснуваат.
Контрастни епитети кои формираат комбинации на зборови со спротивно значење со дефинираните именки - оксиморони (жив труп (Л. Толстој); радосна тага(Короленко); омраза љубов(Шолохов)).

Класификација на епитетите предложена од И.Р. Галперин се заснова на три принципи:

Според принципот на фиксно-нефиксирани епитети се делат најазикот и говорот;

Според морфолошкиот и синтаксичкиот израз, голем број структурни модели на епитетот (најчест модел е: придавка + именка);

Според семантичкиот принцип, епитетите се делат наповрзаниИ неповрзани, т.е. кои додаваат неочекувани карактеристики на карактеристиките на објектот, кои не се својствени за него и ја погодуваат имагинацијата на читателот со нивната неочекуваност.

Разликата помеѓу едноставни, сложени и сложени епитети, која потекнува од античката филологија и првенствено влијае на морфемичкиот состав на дефиницијата, исто така го задржува своето значење: ако едноставните епитети се состојат од една едноставна придавка (Сив волк ), и сложено - од придавката комплекс (Еос со розови прсти, тешко ѕвонење галоп), тогаш соединенијата се изразуваат со цела фраза (Владимир црвено сонце).

Според А.П. Лободанов, повеќето епитети ги карактеризираат предметите, но има и такви што фигуративно опишуваат дејствија. Покрај тоа, ако дејството е означено со глаголска именка, епитетот се изразува со придавка (бесна меморија, пригушено стенкање), ако дејството е именувано со глагол, тогаш епитетот може да биде прилог кој делува како околност (горко вознемирен, и заѕвони и пееше отровно). Како епитети може да се користат и именките кои играат улога на апликации, прироци и даваат фигуративна карактеристика на предметот:Јас сум твојот глас, топлината на твојот здив, Јас сум одразот на твоето лице.

Значи, секој значаен збор може да послужи како епитет ако делува како уметничка, фигуративна дефиниција на друг:

1) именка:брборечка страчка.

2) придавка:судбоносен часовник.

3) прилог и партицип:врсници лакомо; слуша замрзнато;но најчесто епитетите се изразуваат со придавки употребени во фигуративно значење:полузаспани, нежни, љубовни погледи.

Епитетот може да се класифицира од различни позиции. Семантички: зооморфни, природни, бои, секојдневни; стилски: интензивирање, разјаснување, контрастирање; генетски: општ јазик, индивидуален автор, народна поетска; структурно: едноставни, сложени; од гледна точка на дел-глаголската припадност: епитети-придавки, епитети-именки, епитети-прилози. Исто така, епитетите можат да се поделат според видот на преносот и од гледна точка на неговото присуство воопшто: точно, метафорично, метонимиско. Синтаксичката функција на епитетите исто така игра важна улога.

Анализа училишна програмаи учебници

Една од актуелните насоки на современите методи на рускиот јазик е формирањето кај учениците на внимателен став кон зборот, неговата употреба, развојот на способноста да се согледа и оцени фигуративниот и експресивен аспект на говорниот исказ, како и вешто го користат во сопствениот говор.

Сојузна држава образовен стандардвтората генерација е исто така една од главните задачи образовно поле„Филологија“ го одредува развојот на способностите за креативна активности способност за избор на јазични средства во согласност со целите, целите и условите на комуникација, формирање на вештини за говорна култура и желба за подобрување на говорот.

Ајде да размислиме како оваа насока се спроведува во модерни програмии учебници по руски јазик за основно училиште.

Четиригодишна програма за основно училиште „Основно училиште XXIвек“ (Н.В. Виноградова)ги спроведува главните одредби од концептот на лингвистичко образование за помлади ученици.

Главните цели на курсот се развој на помладите ученици, откривање на нивните карактеристики мајчин јазик, влевајќи љубов и интерес за јазикот, развивање компетентни вештини за пишување, развивање усно и што е најважно, пишување; Курсот е првата фаза од континуираното лингвистичко образование на студентите: образовниот материјал е претставен не концентрично, туку линеарно, спроведувајќи научен пристап кон анализата на лингвистичките појави.

Авторите разликуваат три блока на образовни содржини: „Како функционира нашиот јазик“ (запознавање со основните лингвистички знаења), „Правопис“ (формирање компетентно пишување), „Развој на говор“ (развој на говорот на учениците). Овие блокови се меѓусебно поврзани, но независни. Тие се истовремено и структурни единици на учебникот и претставуваат комбинација на лекции кои реализираат одредена цел на учење.

Во прво одделение, работата на развојот на говорот се изведува на секоја лекција, програмата не предвидува посебни часови за тоа.

На рубриката „Развој на говор“ во второ одделение се дава 34 часа. Основни концепти кои се дискутирани овде: карактеристики, наслов, структура на текст; концепт на став; текстуален план; видови текстови.

Во трето одделение продолжува работата на текстот започната во второ одделение. Програмата издвојува 35 часа за развој на говорот. Учениците се запознаваат со видовите текстови; претставување и составување како видови писмена работа; жанрови на писма и честитки. Посебно внимание се посветува на исправноста и експресивноста на пишаниот говор: употребата на изразни јазични средства во текстовите - синоними, антоними, позајмени зборови, застарени зборови и фразеолошки единици. Концептот на епитети не е даден.

Исто толку часови се предвидени и за развој на говорот во четврто одделение. Работи на разни видовитекстовите продолжуваат. Запознавањето со средствата за уметничко претставување во описна смисла продолжува. Особено внимание се посветува на нивната правилна употреба во сопствените текстови, исправноста, точноста и експресивноста на пишаниот говор.

Оваа програма е поддржана од збир на учебници уредени од С.В. Иванова.

Фокусирана работаза изучување на изразни јазични средства е предвидено во IV одделение. Специјални вежби се изведуваат за да се најдат или одберат изразни средства. Од учениците, на пример, се бара да размислат што можат да кажат за добро познат предмет, на пример: за вечерното небо, за бесното море, за топол ветре. Најдовме 6 вакви вежби во учебникот за 4 одделение. Дефиницијата на епитетот не е воведена.

Така, програмата издвојува 104 часа за развој на говорот за целиот период на обука. Сепак, треба да се забележи дека малку мал дел е посветен на проучувањето на епитетот. Практичните задачи се еднострани: најдете или изберете живописни дефиниции.

Четиригодишната програма за основно училиште на системот Л.В. Занковаразвиен врз основа на дидактички принципи насочени кон развојот на учениците, а го спроведува принципот на водечка улога на теоретското знаење и брзото темпо на полагање на едукативен материјал. Курсот по руски јазик се смета за почетна фаза, која вклучува систематско стекнување на знаења, вештини и способности.

Ова Програмата поставува задачи за рускиот јазик на три дидактички нивоа.

I. Општи дидактички задачи со кои се соочува образовниот систем на Л.В. Занков како целина:

1) ги запознава учениците со националните и општите културни вредности; да негува чувство на припадност кон својот народ, човечкото општество и природата;

2) развие желба да го разбереме светот околу нас;

3) да формира желба за самоспознавање и самореализација во услови на активна активност;

4) да се формираат и унапредат општообразовните интелектуални вештини како средство општ развојстуденти;

5) научете ги децата начини и техники за надминување на образовните, личните и комуникациските тешкотии што се јавуваат во процесот на активност.

II. Задачи специфични за предметот што рускиот јазик ги решава како независен јазик академски предмета кои произлегуваат од целите со кои се соочува:

1) градење вештини правилно читањеи јасно калиграфско пишување;

2) ги учат децата начини и техники на работа со јазичен материјал;

3) да се обезбеди свесна и трајна асимилација на основните поими на јазикот, со што се поставуваат основите на правописот;

4) запознајте ги децата со методите за градење текст и научете ги да пренесат познат текст користејќи ги овие методи.

III. Посебни методолошки задачи со кои се соочува секоја академска година. Нивното присуство се должи на тоа што за Л.В. Занков се карактеризира со разбирање образовен процескако единство на редовно лоцирани и меѓусебно поврзани делови. Секој може да реши конкретни методолошки проблеми академска годинаалка во логичкиот синџир на образовни фази.

Главниот метод на сознавање е проучување на кореспонденцијата (или недоследноста) на избраните јазични средства на дадена говорна ситуација (во усна и писмена форма.

Особено значење се придава на делот „Кохерентен говор“, кој не претставува изолиран дел, туку е составен делпроцес на учење во секој час. Работата на развојот на говорот започнува од првите денови на училиште и се изведува не само на часови по руски јазик и читање, туку и на други лекции. Целната обука на кохерентен говор во усна и писмена форма се изведува во форма на различни вежби: синтаксички вежби, аналитичка работасо различни текстови, составување текстови по план со употреба на однапред одредени визуелни и изразни средства и други творечки дела.

Во прво одделение, програмата издвојува 5 часа за развој на говорот. Учениците се запознаваат со јазичните и вонјазичните средства за комуникација, текстот, набљудувајќи ги главните карактеристики на текстот.

Почнувајќи од второ одделение, програмата посветува 30 часа за развој на говорот во секое одделение. Покрај основните текстуални поими кои се воведуваат во второ одделение, делот содржи информации за фигуративните и изразните јазични средства, вклучувајќи го и епитетот.

Во трето и четврто одделение продолжува работата на визуелните и изразните јазични средства. Особено внимание се посветува на есеите и презентациите кои вклучуваат употреба на претходно проучени епитети, споредби и други изразни јазични средства.

Програмата е обезбедена со комплет учебници од А.В. Полјакова.

Концептот на епитет е воведен веќе во второ одделение. Во § 27 „Говор“ (стр. 119) е дадена дефиницијата за епитет: шарена дефиниција на предмет, што се користи за да биде поописен. Содржи и 4 вежби кои ги нудат следните задачи: најдете придавки употребени во фигуративно значење, најдете епитети во текстот, подвлечете фрази со епитети, означете фигуративни изразни средства. Се донесува заклучок за значењето на епитетот во говорот.

Учебниците за трето и четврто одделение содржат по 2 односно 5 вежби кои директно бараат знаење за епитетот.

Најголем дел од работата на темата „Епитет“ се изведува на час литературно читање.

Во споредба со претходната програма, според нас, програмата според системот Л.В. Занкова содржи и теоретски и практичен материјал на оваа тема. Учебниците вклучуваат различни текстови во кои се употребени епитети, а насочена, посебна работа се врши на фигуративни средства. Задачите, сепак, најчесто се од ист тип.

Програма на руски јазик „Училиште 2100“ (автори Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина)Главните цели на наставата на рускиот јазик во основно училиште се следните:

развој и подобрување на сите видови говорна активност: читање, пишување, слушање, зборување;
формирање на елементарна јазична компетентност.
Програмата содржи делови« Збор“, „Реченица“, „Текст“, „Развој на говор“ и „Подобрување на вештините за калиграфија“. Последните два не се истакнати како посебни делови за изучување, туку се водечки области на работа на рускиот јазик во курсот за основно училиште.

Една од главните насоки за развој на говорот е квантитативно и квалитативно збогатување на активниот, пасивниот и потенцијалниот речник на децата при набљудување на лексичкото значење на зборовите, совладување на продуктивни вештини и способности во усниот и писмениот јазик. колоквијален говор, устен едукативен и научен говор; вештини и способности за разбирање и основна анализа на уметнички и наставно-научен текст.

Развојот на говорот се изведува на секоја лекција по руски јазик при изучување на програмскиот материјал и се изведува во неколку насоки:

Збогатување вокабулардеца – квантитативни (при формирање на нови зборови со помош на суфикси и префикси) и квалитативни (појаснување и појаснување на лексичкото значење на зборовите);

Развој граматичка структураговор (анализа и изградба на реченици, фрази);

Развој на кохерентен устен говор (одговарање на прашања, составување реченици и кратки текстови), писмен говор (составување и пишување реченици, кратки текстови од 5-6 реченици, слободни диктати, писмени изјави со прелиминарна подготовка).

Програмата е имплементирана во учебниците „Руски јазик“ од истите автори. Сите учебници за Училиште 2100 користат заедничкидидактички принцип на минимакс. Според овој принцип, учебниците содржат вишок знаења што учениците можат да ги научат и непотребни задачи што можат да ги завршат. Во исто време, најважните концепти и врски вклучени во минималната содржина (стандардни и програмски барања) и кои претставуваат суштински дел од курсот мора да ги совладаат сите студенти под водство на наставникот. Така, учебниците содржат материјал што учениците се обврзани и способни да го научат. Ученикот може да го научи максимумот, но мора (под водство на наставникот) да го совлада минимумот. Принципот минимакс ви овозможува да решите неколку проблеми одеднаш. Прво, сите студенти се различни, но не можете да се фокусирате ниту на слабите ниту на силните. Бидејќи секој ученик го одредува својот максимум со помош на наставникот, овој принцип обезбедува индивидуален пристап. Второ, за да го решите секој проблем што се појавува во животот, треба да научите да ги најдете потребните информации. И принципот минимакс ве учи да ја одредите потребата за информации и сами да ги пронајдете.

Програмата ги имплементира стандардите од првата генерација и го зема предвид реалниот опсег на наставно време, ги зачувува намерите на авторите и содржината на програмата, која е дизајнирана за 170 часа годишно (5 часа неделно).

На часовите посветени на развојот на говорот, покрај работата на концепти на текст, учениците создаваат свои текстови и ги прилагодуваат дадените текстови земајќи ја предвид точноста, исправноста, богатството и експресивноста на пишаниот јазик: употреба на синоними и антоними во текстовите..

Ајде да погледнеме како програмата за развој на говор се спроведува во училишните учебници.

Во учебникот за трето одделение, водечката тема на учебникот е „Зборот“. При проучување на темата „Придавка“, се обезбедуваат вежби насочени кон развој на усмен и писмен говор. Епитетот не е дефиниран. Но, вежбите содржат доста богат материјал и задачите се разновидни по природа: изберете што е можно повеќе зборови што ги означуваат карактеристиките на предметите; кои зборови помагаат да се согледа сликата што се опишува; најдете зборови кои ги именуваат предметите по големина, форма, боја, мирис, вкус и сл.; во една колона запишете ги придавките што ги опишуваат добрите особини на една личност, а во другата лошите; кој дел од говорот недостасува во текстот; сочинуваат фрази со придавки и сл. Во учебникот има 14 вежби од овој вид.

Покрај практичниот материјал, учебникот содржи и голем број прашања за кои е потребно теоретско знаење: зборови од кои дел од говорот го украсуваат говорот; каква улога играат придавките во говорот и сл.

Така, разликата помеѓу програмата што се разгледува и претходните е тоа што содржи најразновиден практичен материјал за избраната тема.

Една од целите на изучувањето на предметот „руски јазик“ во основно училиште епрограма „Училиште на Русија“ (А.А. Плешаков)го нарекува развојот на усниот и писмениот говор, монолошкиот и дијалошкиот говор, како и писмените вештини за пишување без грешки како показател за општата култура на една личност.

Во прво одделение во рубриката „Нашиот говор“ се дава општа идејаза писмениот и усниот говор, во делот „Збор“ - за полисемантички зборови, синоними и антоними без да се дефинираат овие појави. Секој дел обезбедува работа на развојот на говорот: компилација на референтни зборовитекстови, презентација на текст на прашања, колективно составување на приказна, составување на приказна од слики и сл. Во последователното проучување на рускиот јазик, програмата предвидува запознавање со таков јазичен феномен како споредба. Концептот на епитет не е воведен, иако при изучувањето на името на придавката, од учениците се бара да обрнат внимание на неговото значење во текстот.

Курсот по руски јазик од второ до четврто одделение трае 170 часа. Всушност, делот „Развој на говор“ не е вклучен во програмата. Работата за збогатување на детскиот вокабулар и развивање на фигуративната страна на говорот се врши и на часовите по руски јазик и на литературното читање. Ја завршува секоја главна тема.

Програмата е имплементирана во учебници уредени од В.П. Канакина и В.Г. Горецки.

Во второ одделение учениците се запознаваат со двосмислени зборови, споредби, синоними и антоними. Особено внимание се посветува на улогата на овие зборови во говорот, и усно и писмено. Учебникот нуди теоретски материјал за да се запознаете со овие јазични појави. При запознавањето на придавките посебно внимание се посветува на нивната улога во говорот. При изведување на вежбата 154 (стр. 90), се извлекува заклучокот: придавките помагаат да се опише некој предмет, да го направат нашиот говор прецизен, живописен и експресивен. Следно, учебникот содржи голем број вежби кои бараат од вас да завршите различни задачи: вметнете придавки што се соодветни по значење, кои придавки помагаат да се одреди главната идеја на текстот итн. Учебникот содржи 6 вакви вежби.

Во трето одделение продолжува работата на фигуративен говор. Покрај поимите за антоними, синоними, двосмислени зборови, учениците се запознаваат со хомоними и фразеолошки единици. Концептот на други изразни јазични средства не е даден. Но, при проучувањето на темата „Придавка“ се внимава на целта за која се употребуваат во текстовите. Учениците се наведуваат до идејата дека правилно избраната придавка може да му даде на текстот една или друга нијанса (вежба 130, 132). Особено значење се придава на задачите како „Изберете соодветни комбинации на зборови со придавки“, „Опишете го вашето омилено животно“ итн. (вежби 133, 144). Има само 4 вежби во кои придавката се смета за изразно јазично средство.

Учебникот за четврто одделение содржи и голем број вежби за време на кои учениците обрнуваат внимание на улогата на придавката во литературниот текст: кои придавки го покажуваат односот на авторот кон херојот; дали ќе се промени убавината на една поетска реплика при замена на придавката и сл.Учебникот содржи 3 вакви вежби.

Така, и покрај фактот што програмата „Училиште на Русија“ не го учи концептот на епитет, во тек е работа за да се научи употребата на овој јазичен феномен во говорот, и писмено и усно.

Збир на вежби за проучување на епитети:

Основното училиште нема за цел да им дава на учениците теоретски информацииза средствата за фигуративна експресивност на јазикот. Целата работа е практична по природа и е предмет на системот на развој на размислување и говор.Да ги дефинираме основните техники за работа на фигуративните средства на јазикот:

а) откривање на „фигуративни“ зборови во текстот;

б) објаснување за функцијата и целта на фигуративниот збор;

б) објаснување на значењата на зборовите и говорните фигури кои во текстот ги наоѓаат самите ученици или укажани од наставникот;

в) илустрација, вербално цртање, рекреација на слика врз основа на прашањето на наставникот: каква слика замислувате?

г) употреба на анализирани и разбирливи слики во прераскажување, во сопствена приказна, во пишан состав или презентација;

д) посебни вежби за избор на епитети и други фигуративни зборови.

Започнувајќи ја формативната фаза на педагошкиот експеримент, си ги поставивме следните задачи:

Создадете сет на вежби за проучување на епитетот во 3 одделение;

Да се воведе развиениот комплекс во процесот на воннаставна работа на руски јазик.

Земајќи ги предвид грешките што ги прават учениците при изведувањето тест работабр. 1, а исто така врз основа на анализа на методи, програми и учебници од првата фаза училишното образование, составивме сет од 60 вежби за изучување на епитетот во трето одделение, кој беше воведен во процесот на воннаставна работа на руски јазик девет недели (2 часа неделно).

Комплексот се состои од следниве видови вежби:

да се развие способност за избор на епитети за дадени зборови(изразен во различни делови од говорот);
да развива способност за гледање епитети во текстот;
да се развие способност за уредување текст, заменувајќи ги стандардните дефиниции со светли, нестандардни.

Тематско планирање за користење на збир на вежби во воннаставна работа на руски јазик е содржано во додатокот (Прилог 5).

Збир на вежби за проучување на епитети

I. Пропедевтска фаза

Вежба 1.

Зелена, долгнавеста, сочна;

Бело, меки, светло;

Црвена, зрела, мазна;

Нова, интересна, библиотека.

Вежба 2. Определи на кој збор се избрани зборовите што го дефинираат објектот и го именуваат атрибутот на објектот. Составете и напишете реченици со две од нив.

Руди, црвено, темноцрвено;

Бела, миризлива, шумска;

Разгранета, зелена, бодликава;

- жолта, црвена, есен.

Вежба 3. Погодете кој збор се совпаѓа со зборовите што го дефинираат објектот и наведете го атрибутот на објектот. Составете и напишете реченици со две од нив.

Ладно, бело, меки;

Бело-трупен, висок, тенок;

Чисто, сино, планинско.

Вежба 4.

Мал, сив, срамежлив;

- долга, зелена, солена;

Дрвени, тркалезни, списанија;

- жешко, врел, светло.

Вежба 5. Изберете зборови што одговараат на наведените зборови што го именуваат атрибутот на објектот. Составете и напишете реченици со две од нив.

Топло, печурки, лето;

Долга, меки;

Сочно, жолто, кисело;

Транспарентен, ладен, за пиење.

Вежба 6 .

сонце, дожд, кукла, бреза, снег.

Вежба 7. Изберете и запишете што е можно повеќе зборови што означуваат карактеристики на предмети за наведените именки.

топка, куќа, портокалова, расположение.

Вежба 8. Изберете и запишете што е можно повеќе зборови што означуваат карактеристики на предмети за наведените именки.

шума, време, чувство, пат.

Вежба 9. Состави и напиши комбинации на зборови придавка + именка. Формата на придавките може да се промени.

Вежба 10. Составете и запишете комбинации на зборови придавка + именка. Формата на придавките може да се промени.

Вежба 11. Изберете придавки кои објаснуваат различни човечки чувства и особини на личноста.

Љубов, инает, незнаење

Вежба 12.

Несебичен, братски, возвишен, длабок, искрен, убав, вистински, нежен, извонреден, искрен, радосен, светол, срдечен, среќен, трпелив, трогателен, чист.

Вежба 13. Определи на кој збор се однесуваат наведените придавки.

Безнадежен, непромислен, бесплоден, бескорисен, бесмислен, лут, каприциозен, арогантен.

Вежба 15. Определи на кој збор се однесуваат наведените придавки.

Див, осифициран, инертен, слеп, темен, досаден.

Вежба 15. живот, личност, должност.

Вежба 16. Најдете разнобојни дефиниции за именките:страв, лаги, мрзеливост.

Вежба 17.

Село, тетреб, старица -….

Јавор, бебе, перика -….

Пат, волја, дисциплина -...

Здолниште, книга, живот -...

Зборови за референца:железо, нов, кадрава, глув.

Вежба 18. Најдете општа дефиницијана група именки:

Време, поле, срце - ...

Земја, мајко, -...

Маса, будала, топка... -

Точно, кромид, сируп -...

Зборови за референца:круг, горчлив, драг, златен.

Вежба 19.

Брза верверица скокна низ дрвјата(мал, агилен, весел).

Несмасна мечка излезе од густинот во чистината(огромно, кривонога, бушава).

Вежба 20. Запишете го, заменувајќи ја придавката со слично значење.

Низ клисура тече леден поток(проѕирно, ладно, брзо).

Беше топло лето(без облаци, жестоки, прекрасни).

Вежба 21.

Прстен (која во однос на материјалот? во однос на убавината?)

јаболко (кој по вкус? каква боја?)

Вежба 22. Поврзете ги овие именки со придавки.

Бери (кој е вкусот? Каква е формата?)

Брегот (што? во форма?)

Вежба 23. Запишете ги зборовите кои се слични по значење во три групи.

Приврзан, жежок, влажен, жесток, суров, нежен.

Направете реченица со еден од зборовите.

Вежба 24.

(Цвеќиња, небо) – сина, пченкарно сина, светло сина, тиркизна, азурна.

Вежба 25. Запишете ги придавките со овие именки, избирајќи ги според нивното значење.

(песок, лисја) - жолта, златна, златна, лимон, килибар.

Вежба 26. Запишете ги придавките со овие именки, избирајќи ги според нивното значење.

(Лето, вода, здраво) – жешко, жешко.

Вежба 27. Запишете ги придавките со овие именки, избирајќи ги според нивното значење.

(Фустан, костум, око) - кафеава, чоколадна, леска, кафе.

Вежба 28. Запишете ги придавките со овие именки, избирајќи ги според нивното значење.

(Лице, небо) – темно, темно, мрачно.

Вежба 29. Запишете ги придавките со овие именки, избирајќи ги според нивното значење.

(Очи, коњ) – агат, црн, црн.

Вежба 30. Составете фрази со следните зборови.

Бор, млад, бурен, цреша, камен, студ, ѕвонење, даб.

Составете две реченици користејќи која било фраза.

Вежба 31. Запишете ги фразите.

Топло (ден, време, утро). Топло (шпорет, лето, спор). Топло (чај, сонце, вода). Црвено (јаболко, роза, зајдисонце).

Вежба 32. Заменете ги придавките со спротивни зборови.

Чисто небо, интересна игра, стрмен брег, бучна улица.

Вежба 33. Вметнете соодветни придавки и запишете ги добиените фрази.

...кревет, ... дожд, ... камп, ... мочуриште, ... чинија.

...сапун, ...јазик, ...капут, ...град, ...време.

Вежба 34. Прочитај ги речениците. Каде што е можно, заменете ги повторените придавки со други.

Дојдоа среќни денови. Ѕвонат весели птичји гласови.

Вежба 35. Читај го текстот. Кое утро го опишува авторот? Најдете зборови кои помагаат да се одговори на прашањето.

Толку време помина. Беше сребрено утро. Кучето влегло во водата и сребреното истрчало. Недалеку, мечка минуваше по поток со младенче мечка, таа, старата, прекрсти, а несмасниот испадна и искочи, целиот сребрен и трчаше по мајка му, пуф-паф-паф!(на М.М. Пришвин)

II. Воведување на концептот на „епитетот“

Вежба 36 . Објаснете го значењето на изразите. Направете реченици со нив.

медна роса
зачинети билки
тенка одмрзната крпеница
наплив
инсинуирачки поглед
вешти прсти

Вежба 37. Најдете зборови-епитети кои го создаваат расположението во песната.

Мирисна птица цреша

Процветаа со пролет

И златни гранки,

Какви локни, завиткани.

И сатенски реси

Под бисерите на росата

Горат како јасни обетки

Девојката има убавина.

И во близина, покрај одмрзнатата крпеница,

Во тревата меѓу корените,

Малиот трча и тече

Сребрен поток.(С. Есенин)

III. Консолидација

Вежба 38. Прочитајте ја песната од Е. Серова.

Ветрето праша додека леташе:

„Зошто си, 'рж, златна?

И како одговор, шипките прават бучава:

„Златните раце растат!

Објаснете го значењето на изразитезлатна 'рж, златни раце.Наведете примери на фрази во кои се користат придавкизлатна, златна, златна, златна.

Вежба 39.

Беше чист пролетен ден. Прозорците беа отворени, а белите завеси полека се нишаа, како да поздравуваат мали бледи ѕвезди. Овие ѕвезди штотуку се појавија на ведрото пролетно небо.(А. Линдгрен)

Вежба 40. Нагласете ги епитетите кои создаваат добро расположение. Што е главната идејаприказна? Запиши ги фразите именка + придавка.

Ѕвона.

Навистина ги сакам овие едноставни цвеќиња - весели ѕвона.

Ќе излезеш од шумата во ливада и ќе здивнеш од радост. Има толку многу цвеќиња што личат на празничен кружен танц! Низ целата ливада маргаритките побелуваат, глуварчињата пожолтуваат, а грашокот помодар.

А пред се, највесело, се виолетовите ѕвона. Од лесниот здив на топлиот летен ветер се нишаат, се поклонуваат и радосно го поздравуваат гостинот.

Познатите и убави цвеќиња на нашите ливади и шуми цветаат цело лето, ѕвона тивко ѕвонат.. (Според И. Соколов - Микитов)

Вежба 41. Читај го текстот. Најдете зборови што го красат говорот.

Снежните гребени спијат, темната шума тивко спие,

Само златни ѕвезди изгледаат нежно од небото,

Само наскоро зелената градина ќе шушка со лисјата,

Ледениот поток ќе жубори со сребрен поток.

Наскоро топлиот јужен ветер ќе разбуди сè од сон,

Наскоро степите ќе бидат шарени, доаѓа светла пролет!(И. Бунин).

Вежба 42. Најдете зборови кои ќе ви помогнат да ја замислите сликата нацртана од авторот.

И Moomintroll се втурна во мрачниот свет на соништата. А во дворот снегот паѓаше лесно, но густо. Висеше во тешки капи од покривот и од прозорските рамки. Целата куќа наскоро требаше да се претвори во цврста, полна снежна наноси.(Т. Јансон).

Вежба 43. Најдете епитети што го дефинираат односот на херојот кон неговата родна земја и домородните луѓе. Со кој дел од говорот се искажуваат?

Здраво на тебе, моја родна земја,
Со твоите темни шуми,
Со твојата голема река
И бескрајни полиња!

Здраво за вас, драги луѓе,
Неуморен херој на трудот
Среде зима и во летните горештини!(С. Дрожжин)

Вежба 44. Најдете епитети кои помагаат да се замисли сликата насликана од авторот.

Има исконски кристален ден во есен. Еве го сега. Тишина! Ниту еден лист горе не се движи, а само долу, во нечуен провев, сув лист трепери на пајажината. Во оваа кристална тишина, дрвјата и старите трупци и сувите чудовишта се повлекоа во себе и ги немаше, но кога влегов во чистината ме забележаа и излегоа од ступорот.(М.М. Пришвин)

Вежба 45. Каква улога играат вметнати зборови во говорот?

Еднаш одамна имаше жаба, ... врвот на главата, ... стомакот, ... очите - исто како во бајка. Устата на убавицата... - што се вели, од уво до уво. И тој јаде толку многу! Само што појадував и веќе е ручек. За жабата нема време да скока: јаде комарци без пауза.

Зборови за референца:голема, сиромашна, тркалезна, зелена, бела.

Вежба 46. Вметнете соодветни епитети во текстот.

Шумата е убава во есенските денови! Наспроти позадината на зеленилото, видливи се дамки од јавор и трепетлика. Тивко паѓа на земја...лисја. Од дрво до дрво... се протегаа нишки од пајажина. Воздухот е чист и ладен. Бистра е и водата во потоците. Има и... даб стои во шумата. Но, врвовите на брезите веќе станаа голи.

Вежба 47. Запишете, вметнувајќи соодветни придавки, за да направите приказна за зајак.

Ова... животно живее во шума. Има... уши,... опашка. Предните шепи се ..., а задните се ... Бундата на животното во лето е ..., а во зима - ... Морковите, ... зелката се омилените деликатеси на животното. И... во зима и кората е добра!

Вежба 48.

Пристигна ладна зима. Реката беше покриена... со мраз. Снегот ја покри земјата... Дрвјата се во... средени.

Вежба 49. Запишете, вметнувајќи ги потребните придавки.

Пролетта доаѓа. Сонцето ги уништува снежните планини. Потокот е бучен. Капки паѓаат од покривот. Бубрезите се полни со сок.

Вежба 50. Запишете, вметнувајќи ги потребните придавки.

Сонцето сјае. Светлината од него... и... . Небото…. Низ неа лебдат облаци. Убавината е насекаде наоколу...

Вежба 51. Запишете, вметнувајќи ги потребните придавки.

Вреди... времето. …ридовите се покриени со теписи. Во... шумата расте... крин на долината. Слика од... цвеќиња украсува... патеки.

Вежба 52. Запишете, вметнувајќи ги потребните придавки.

Аленка истрча низ... чистинка. ...тревата стоеше до половината. Одеднаш една гранка се заниша. На... дрво седеше... птица. Таа беше како... цвет.

Вежба 53. Запишете, вметнувајќи ги потребните придавки.

Тече река... Покрај бреговите има... шуми. ...Гранките висат над... водата. Наутра... се крева магла.

Вежба 54. Најдете во текстот епитети кои го прават говорот светол и убав.

Славејот.

Кој не слушнал за оваа прекрасна пејачка! Но, кога ќе го видат за прв пат, често се изненадени. Како! Тој е сосема обичен - мал и не многу убав. Дали оваа неописна кафено-бела птица со црвена опашка, долги нозе и големи очи е познатата пејачка? На крајот на краиштата, за славејот се напишани толку многу песни и песни и книги што многумина го замислуваат како птица од бајките.

Вежба 55. Запишете, вметнувајќи ги потребните придавки.

Во чистината... се отвораат одмрзнати закрпи. Мразот на езерото станува сино. По... патеката тече и жубори... поток. Високо на небото пее чурулица.

Вежба 56. В Споредете ги речениците во левата и десната колона. Каде е сликата насликана посветла, поточно, пренесено расположение? Кои зборови ви помагаат да го направите ова?

Така почна да врне снег. Еве го снегот!

На сè наоколу паднаа снегулки. Снегулките паднаа на земја,

Покриви, дрвја, на мојата капа.

Снегулките беа различни. Една снегулка има зраци

Широка и назабена, другата има

Остри како стрели.

Долго време врнеше снег. Снегот постојано паѓаше и паѓаше.

Тогаш сонцето блесна, Одеднаш излезе сонце, снег

снегот блесна. Блескаше и светеше со искри.

Колку добро! Се чувствував како да се забавувам толку многу

Празникот пристигна.

Вежба 57. Погодете кои зборови недостасуваат во текстот.Собери ги.

Ветрето дуваше. Ѕвездичките пристигнаа. Тие се сместија во шуплината на бреза. Тие работеа цел ден. Вечерта седнаа на гранка и пееја.

Изберете шарени епитети за да го направите текстот експресивен.

Вежба 58. Погодете кои зборови недостасуваат во текстот.Собери ги.

Пупките пукнаа. Од земјата се појави трева. Процветаа врбите. Бумбари зуеја.

Вежба 59. Погодете кои зборови недостасуваат во текстот.Собери ги.

По небото летаа облаци. Тревата стануваше зелена. Полињата станаа златни. Воздухот исполнет со топлина.

Вежба 60. Најдете ги изразните средства во следните реченици. Како се викаат?

Тоа беше есенски ден, кога брезата и трепетликата почнуваат да попрскуваат златни и црвени дамки надолу.

Луѓето во платната на Левитан беа заменети со шуми и пасишта, магливи поплави и сиромашни колиби на Русија.

Особено многу лиснато злато се акумулирало во клисурите каде ветрот не продирал.

Библиографија:

Ахманова О.С. Речник на лингвистички поими. М.: Советска енциклопедија, 1996 година.608 стр.
Ахманова О.С. Речник на лингвистички поими/О.С. Akhmanova.-2nd ed., ster.- M.:URSS: Editorial URSS, 2004.-571 стр.

Бабајцева В.В., Инфантова Г.Г., Николина Н.А., Чиркина И.П.Современ руски јазик: теорија. Анализа на лингвистички единици: Во 3 часа: II дел: Морфологија: Учебник за филолошки посебни високообразовни установи. / Ед. Е.И.Диброва. 2. изд., дополнително и ревидирано. – Ростов-на-Дон: Феникс, 1997. – 608 стр.

Веселовски А.Н. Историска поетика. М.: Високо училиште, 1989.-406 стр.
Иванова В.А. и други.Интересно за рускиот јазик: Прирачник за наставници / В.А.Иванова, З.А.Потиха, Д.Е.Розентал. – Л.: Образование, 1990. – 255 стр.: ill.
Лободанов А.П. ДО историска теоријаепитет (антика и среден век) // Вести на Академијата на науките на СССР. Серија за литература и јазик. Том 43 бр. 3, 1984. стр. 215-226.
Лвов М.Р. и други.Методи на настава по руски јазик во основно училиште: Учебник за студентски педагошки образовни институции / M.R.Lvov, V.G.Goretsky, O.V.Sosnovskaya. – М.: Издавачки центар „Академија“, 2000. – 472 стр.
Лвов М.Р. и други.Методи на настава по руски јазик во основно училиште: Учебник за ученици од педагошките институти по посебни. бр.2121 „Педагогија и методологија Примарна едукација» / М.Р.Лвов, Т.Г.Рамзаева, Н.Н.Светловска. – 2. изд., ревидирана. - М.: Образование, 1997. – 415 стр.
Лвов М.Р. Методи за развој на говорот на учениците од основните училишта: Прирачник за наставникот. – 2. изд., ревидирана. – М.: Образование, 1985. – 176 стр.
Москвин В.П. Епитетот во уметнички говор // Руски говор. 2001 бр. 4 стр 28-32.
Никитин М.В. Лексичко значење во зборови и фрази. Владимир: Владимирски педагошки институт, 1974 година.221 стр.
Ожегов С.И., Шведова Н.Ју. Објаснувачки речник на руски јазик. – М.: Издавачка куќа „Аз“, 1992. – 907 стр.
Програми на општообразовните институции. Основни одделенија (1-4) на единаесетгодишно училиште. – М.: Образование, 2001. – 255 стр.
Проект „Основно училиште од XXI век“. До збир на учебници Основно училиште од XXI век“ / Н.Ф. Виноградова, Л.Е.Журова. – Вентана-Граф, 2005. – 160 стр.
Полјакова А.В. Руски јазик. Учебник за 1 одделение. раководител на училиште Во 2 часот / А.В.Полјакова. – М.: Образование, 2002 година.
Полјакова А.В. Руски јазик. Учебник за 2 одделение. раководител на училиште Во 2 часот / А.В.Полјакова. – М.: Образование, 2002 година.
Полјакова А.В. Руски јазик. Едукативни за 3 одделение. раководител на училиште Во 2 часот / А.В.Полјакова. – М.: Образование, 2002. – 143 стр.
Рамзаева Т.Г. Руски јазик: Учебник за 2 одделение. четиригодишно.моли.училиште – 3-то издание, стереотип. – М.: Бустард, 2002. – 208 стр.: ил.
Рамзаева Т.Г. Руски јазик: Учебник за 3 одделение. четиригодишно.моли.училиште – 3-то издание, стереотип. – М.: Бустард, 2002. – 256 стр.: ил.
Рамзаева Т.Г. Руски јазик: Учебник за 4 одделение. четиригодишно.моли.училиште – 3-то издание, стереотип. – М.: Бустард, 2002. – 256 стр.: ил.
Руски јазик во основните одделенија: Збирка методолошки проблеми / М.С. Соловејчик, О.В. Кубасова, Н.С. Кузменко, О.К. Курлигина. – М.: Издавачки центар „Академија“, 1997. – 256 стр.
Руски јазик: Учебник за III одделение четиригодишно основно училиште: Во 2 дела Дел 2. – 2. изд., исправки и дополнувања. – М.: Вентана-Граф, 2008. – 144 стр.: ил.
Руски јазик: Учебник за 4-то одделение четиригодишно основно училиште: Во 2 дела Дел 2. – 2. изд., исправки и дополнувања. – М.: Вентана-Граф, 2008. – 144 стр.: ил.
Руски поети: Антологија на руската поезија во шест тома.-М.: Дет. Лит., 1989.-Е-2.-Комп. ВО И. Коровин; Ју.В. Ман; 1991.734 стр.
Песни за деца. – М.: Детска литература, 1998. – 127 стр.
Современ руски јазик: Учебник: Фонетика, Лексикологија. Формација на збор. Морфологија. Синтакса. – 4-то издание, избришано. / Л.А.Новиков, Л.Г. Зубкова, В.И.Иванов и други, приредувал. ед. Л.А.Новикова. – Санкт Петербург: Издавачка куќа Лан, 2003. – 864 стр.
Соловејчик М.С., Кузменко Н.С. До тајните на нашиот јазик: 1 одделение: Учебник по руски јазик за четиригодишно основно училиште. - Смоленск: Здружение XXI век, 2001. – 192 стр.
Соловејчик М.С., Кузменко Н.С. До тајните на нашиот јазик: Одделение 2: Учебник по руски јазик за четиригодишно основно училиште. - Смоленск: Здружение XXI век, 2001. – 208 стр.
Соловејчик М.С., Кузменко Н.С. До тајните на нашиот јазик: 3 одделение: Учебник по руски јазик за четиригодишно основно училиште. - Смоленск: Здружение XXI век, 2001. – 208 стр.
Соловејчик М.С., Кузменко Н.С. До тајните на нашиот јазик: 4-то одделение: Учебник по руски јазик за четиригодишно основно училиште. - Смоленск: Здружение XXI век, 2001. – 208 стр.
Сладков Н.И. Шумски скривалишта. - М.: Детска литература, 2000. - 18 стр.
Соловејчик М.С., Кузменко Н.С. До тајните на нашиот јазик: Методолошки препораки за учебникот и работните тетратки по ред / второ одделение. четиригодишно основно училиште. Прирачник за наставник. – Смоленск: Здружение XXI век, 2001. – 144 стр.
Соловејчик М.С., Кузменко Н.С. До тајните на нашиот јазик: Методолошки препораки за учебникот и работните тетратки по ред / 3 одделение. четиригодишно основно училиште. Прирачник за наставник. – Смоленск: Здружение XXI век, 2001. – 144 стр.
Соловејчик М.С., Кузменко Н.С. До тајните на нашиот јазик: Методолошки препораки за учебници и работни книги на руски јазик за 1-4 одделение. четиригодишно основно училиште. Прирачник за наставник. – Смоленск: Здружение XXI век, 2002. – 144 стр.
Цејтлин С.Н. Јазикот и детето: Лингвистика на детски говор: Учебник за студенти на високообразовни установи. – М.: Хуманитарен издавачки центар ВЛАДОС, 2000. – 240 стр.
Светловска Н.Н. Настава по читање и закони за формирање читатели // Основно училиште. - 2003. - бр. 1. - стр. 11-18
Читање. Општество. Држава: Материјали за Серускиот конгрес за поддршка на читањето. – М.: СИРПП, 2001. – 312 стр.
Чулкова Е.Н. За прашањето на епитетот во делата на методолозите од 19-20 век // Билтен за постдипломски студии - Рјазан: Издавачка куќа на Рускиот државен педагошки универзитет, 2005 година.-бр.5.-П. 116-123.

Општинска власт образовна институција

„Интернат за средно општо образование“ стр. Самбург, област Пуровски

МЕТОДОЛОШКИ КАРАКТЕРИСТИКИ НА ИЗУЧУВАЊЕ НА ЕПИТЕТОТ

во основно училиште.

Наставник во основно училиште:

Хено Марина Михајловна

Со. Самбург

Татјана Назарова
Игри со вокабулар и вежби за постари деца предучилишна возраст

Запомнете и именувајте го.

Дидактичка задача: да научи да ги одреди значењата на зборовите, да ја развие меморијата на децата и фонемскиот слух.

Опрема: песни, раскази.

Најдете го вистинскиот збор.

Дидактичка задача: да се воведе активен речникдеца зборови поврзани со еден дел од говорот, да развијат вештини за заемна помош.

Опрема: токени.

Содржина: Децата се делат во парови (групи). Наставникот изговара дел од реченицата - децата мора да ја завршат користејќи различни именки (придавки или други делови од говорот). На пример: Мама купи подарок...фустан, костум, чанта, чевли и слично или: Црвени...жолти, портокалови, сини, бели цветови растат во цветницата. Не можете да го повторите зборот на пријателот, но можете да му помогнете на пријателот да избере збор во пар (група). За точниот одговор - токен. На крајот на играта се брои вкупниот број на детски жетони во парот (групата).

Одговори брзо.

Дидактичка задача: развие способност за класификација на предметите по боја, форма, квалитет на материјалот; брзо и правилно изберете го вистинскиот збор.

Опрема: топка, запленувања, чипс.

Опција: наставникот предлага да се именуваат предмети со одредена форма (големина): круг, квадрат, тесен, широк или изработен од одреден материјал. За точниот одговор, детето добива чип. Користејќи го истиот принцип, можете да играте игра, да ги именувате растенијата од градината, зеленчуковата градина, полето итн.

Кој може да избере повеќе зборови?

Дидактичка задача: да се развие способност за избор на зборови што се неопходни по значење, да се збогати детскиот вокабулар со вербални форми.

Опрема: награда.

Опција: Наставникот именува глагол - децата избираат именки што се соодветни по значење, на пример: шие - облечи, капут, чизми...; вратоврска - врвки за чевли, јаже, шал...

Кому што му треба?

Дидактичка задача: да ги научи децата да користат зборови во својот говор што означуваат професии и предмети неопходни за оваа професија.

Опрема: предметни слики на кои се прикажани луѓе од различни професии (за наставникот, прирачни слики што прикажуваат алатки (за деца).

Содржина: Наставникот им покажува на децата слика на која е прикажана личност од одредена професија - децата ставаат слики на масите на кои се прикажани предметите со кои работи оваа личност. На пример: наставникот покажува слика од доктор, децата ги ставаат соодветните слики и ги именуваат предметите: шприц, наметка, памучна вата итн. Играта може да се игра без слики. Наставникот му ја фрла топката на детето и прашува; „Што му треба на докторот? Враќајќи ја топката, играчот ги именува потребните предмети.

Опција: Наставникот покажува, една по друга, неколку слики што прикажуваат алатки и алатки; децата мора да ги именуваат и да кажат што прават со нив и кој ги користи во нивната работа.

Кој знае нека продолжи.

Дидактичка задача: збогатете го вокабуларот со антоними.

Опрема: запчаници.

Материјал за играта:

I. Љубезен - злобен, учтив - груб, уреден - невешт, вреден - мрзлив, внимателен - отсутен, едноставен - сложен итн.

II. Ќе кажам еден збор високо,

И ќе одговориш... (ниско).

Ќе го кажам зборот далеку

И ќе одговориш... (затвори).

Ќе ти го кажам зборот кукавица,

Ќе одговориш... (храбро).

Сега ќе ти го кажам почетокот, -

Па, одговори (крај!

Кажи поинаку.Дидактичка задача: научете да избирате синоними за овој збор; збогатете го говорот со зборови со навестување на привлечност, што значи зголемување.

Опрема: црвени, сини и зелени знамиња.

Опција: Наставникот именува збор - децата формираат збор од него со навестување на љубов или зголемување. На пример: очи - мали очи, мали очи, мали очи.

Кажи го во рима.

Дидактичка задача: научете да избирате парови римувани зборови, развијте поетско уво.

Публикации на тема:

Игри и вежби за развој на елементарни математички концепти кај деца од предучилишна возрастСовладано математички претстави, сочинуваат логички и математички средства и методи на сознавање (стандарди, модели, говор, споредба и сл.).

Игри и вежби со деца од постара предучилишна возраст „Пожарникарот е херој, тој влегува во битка со оган“Игри и вежби за играње со деца од предучилишна возраст за безбедност од пожари Цел: Да се развијат основите на безбедноста од пожар кај децата.

Игри и вежби за развој на интонациска експресивност на говорот кај деца од предучилишна возрастИгри и вежби за развој на интонациска експресивност на говорот кај деца од предучилишна возраст. Игри-вежби за развивање на перцепцијата на мелодијата.

Игри и вежби за координирање на говор со движење за деца од предучилишна возраст. НасокиДа им помогнеме на воспитувачите Гимнастика со прсти „Непослушен ветре“ Зборови Движења Непослушен ветрец Децата ги движат прстите. Ние.

Презентација „Игри и вежби за формирање на правилен изговор на звук кај деца од предучилишна возраст“Звучната култура на говорот е прилично широк концепт, вклучува фонетска и ортоепска исправност на говорот, експресивност.

Апстракт на GCD за физичко образование за деца од постара предучилишна возраст. Општи развојни и вежби за дишење GCD резиме за физичка култураза деца од предучилишна возраст. Цел: создавање услови за зачувување и зајакнување на физичкото.

Резиме на едукативни активности за развој на говор во подготвителната група „Лексички игри и вежби“Цел: збогатување и активирање на говорот на децата, подобрување на аудитивната перцепција на говорот. Цели: Развијте ја способноста за избирање антоними; Развијте.

Мастер класа за родители „Игри со прсти и вежби за развој на фини моторни вештини кај деца од основно предучилишна возраст“Тема:" Игри со прстии вежби за развој на фини моторни вештини кај деца од основно предучилишна возраст“ Цел: Прикажи на родители на ученици.

Презентација „Вежби за развој на фонемски слух кај деца од постара предучилишна возраст“Презентација на тема: „Вежби за развој фонемски слухкај деца од предучилишна возраст.“ Главната цел на презентацијата.

Спортски игри и вежби за деца од предучилишна возрастСпортски игри во градинка Во сеопфатниот развој на една личност, важно место зазема неговото физичко образование во детството. Уште од раното детство.

Библиотека со слики:

Вежба 1.

Најдете епитети, утврдете ја нивната улога во текстот.

1) Компресирана 'рж, плевел, шуга, див коноп - сè, заруменето од жештината, црвено и полумртво, сега измиено со роса и галено од сонцето, оживеало повторно да процвета. (А.П. Чехов) 2) Беше лето, помина долг ден, ветрот се смири за вечер меѓу заспаните, блажени борови. (А.П. Платонов) 3) Величествените лебеди пливаа на црвеното зајдисонце - розово-златно на сонце. Нивниот пуст плач одекнуваше во паркот. (И. С. Шмелев)

Вежба 2.

Прочитајте ги фразите предложени подолу, истакнете ги епитетите во нив, објаснете ја нивната семантичка и емоционална содржина. Ценете ја нивната традиционалност.

Застрашувачка мисла; едрата на гордите бродови; тажна ѕвезда; на гола гранка; фатален пожар на битки; слатка надеж; луда возбуда; во јасна лазур; низ кадифени ливади; судбината е сурова; залудната врева на гозбите; среќна земја.

Вежба 3.

Составете фрази од зборовите во десната и левата колона.

Вежба 4.

Изберете фигуративни и лирски епитети за овие зборови.

Сонце _________________________________________________
Магла ________________________________________________
пожар ________________________________________________
Светлина _________________________________________________
Јоргован ___________________________________________
Чувство _________________________________________________
муза________________________________________________
Тишина _________________________________________________

Вежба 5.

Читај го текстот. Најдете епитети во него. Определете ја нивната улога во текстот.

Непропадливите убавини на Русија, нејзините полиња и шуми, магливите базени и величествените зајдисонца не се појавија вчера. Северот беше тој што го хранеше животот на генерации, па дури и епохи на таков начин што човек се восхитува. Заедно со Велики Новгород, заедно со белостеблеста, величествена Русија, се издигна величината на Псков и Суздал, Владимир и Ростов. Камениот дел од катедралата Свети Ѓорѓи на езерото Илмен, кога се издигнува на надојдената изворска вода, како во облаците, не е само антика, туку споменик на големината на човекот.

Сето ова е ера кога прост човек чувствувал поет во себе и чувствувал дека земјата е нешто повеќе од само пченкарно поле, само брмчење на недопрени шуми. Тој, прогонет до северните предградија на својата земја од безмилосните освојувачи, сфатил дека нема каде да оди, дека неговата родна земја, овие спасителни херојски растојанија, е извор на бескрајна духовна сила. И секое сечило трева, дрво, езеро почна да го доживува како чудесно богатство.(Според Ју. Куранов)

Вежба 6.

Најдете споредби во текстовите. Определете го начинот на нивното изразување.

(А. А. Фет)

2) И боровите се виткаат како да се живи,
И тие прават таква внимателна врева...
Одеднаш дува ветер
И тоа во заплеткани и темни гранки
Нестрпливо прави некоја врева.(И. С. Тургењев)

3) Јагленот се затемнува. Во самракот
Транспарентна светлина се витка.
Така прска врз темноцрвениот афион
Крило на лазурен молец.(А. А. Фет)

Стоевме како во златен кафез.(А. Н. Маиков)

Вежба 7.

Најдете споредби. Објаснете ја нивната изразна улога во текстот.

1) Над мене
Помеѓу бреза и бор
Во твојата бескрајна тага
Облаците лебдат како мисли,
Реката бранува долу,
(Н. М. Рубцов)

2) Замижувајќи ги очите, го гледам сонцето како излева во собата. Широка златна лента, која изгледа како сосема нова табла, косо се вклопува во собата, а во неа се вртат мали парчиња злато.(И. С. Шмелев)

3) Брановиден облак
Прашина се крева во далечина;
На коњ или пеш -
Не се гледа во прашината!(А. А. Фет)

Во куп беше врзан отцеп;
Колку и да ти се тешки рацете,
Не можете да го скршите зракот,
(А.П. Сумароков)

5) Летно утро. Во воздухот владее тишина; само скакулец чкрипи на брегот и некаде срамежливо рика орел... Цирусните облаци како расфрлан снег стојат неподвижни на небото.(А.П. Чехов)

6) Воздухот таму е чист како детска молитва;
(М. Ју. Лермонтов)

7) Моите песни! Живи сведоци
За свет на пролеани солзи!
Ќе се родите во судбоносни моменти
Духовни грмотевици
И чука во срцата на луѓето,
Како бранови на карпа.(Н.А. Некрасов)

8) Долу длабоко под мене
Протокот, засилен од грмотевиците,
Беше бучно, а вревата му беше досадна
Стотици лути гласови
Разбрав.(М. Ју. Лермонтов)

Вежба 8.

Читај го текстот. Што вели текстот? Истакнете ги споредбите. Определете ја нивната фигуративна и експресивна улога. Со какви слики го збогатуваат текстот? Кои мисли и чувства на авторот помагаат да се пренесат појасно?

Третата средба ми покажа дека Блок чита прекрасни песни за Русија и ми се чинеше депресивен од оваа љубов цел живот, изгледаше како витез кој го сака недостижното, а неговото срце крвари од љубов.
Блокот ми изгледаше толку драг и близок, како славеј во пролетна грмушка што ми пее песна, но ќе одлета ако му се приближам, и како свежо паднат снег што не треба да се допира.(К. Д. Балмонт)

Вежба 9.

Кажете ни за лексичките средства за споредба со коментирање на овие примери.

1) Грмушка покриена со снег изгледа како замрзната фонтана. (В. Набоков) Пустата наметка беше слична на лепче. (И. Бунин) 2) Во светлината на денот огнот во шпоретот е како бледи рози. (В. Кодасевич) 3) А над земјата тркалезната месечина ќе изгледа како леб пченица. (М. Дудин) 4) Јаворовиот лист не потсетува на килибар. (N. 3abolotsky) 5) Мразна ноќбеше како бајка. (Б. Пастернак)

Вежба 10.

Прочитајте ги редовите поезија. Најдете креативни споредби во нив. Кажете ни што се споредува со што во секој случај.

1) Од цвеќиња во полињата
мирисот е насекаде наоколу.
И росата свети
На тревата во сребрена боја(И. Суриков)

2) Боровите достигнуваат до небото
Зад сончевите зраци
И пилињата лисја
Тие трчаат на земја.(Н. Берендгоф)

3) Само вчера, топејќи се на сонце,
Последниот лист затрепери
И зимата, станува бујно зелена,
Лежеше како кадифеен чаршаф.(А. Фет)

4) И лист од бреза
Златна пчела
Кадрици и муви
Над бодликавото дрво.(Е. Трутнева)

5) Во дворови и куќи
Снегот лежи како чаршаф
И сонцето сјае
Разнобоен оган.(И. Никитин)

Вежба 11.

Поправете ги речениците за да ги направите похармонични. Заменете ја компаративната фраза со инструментална споредба.

1) Шупливата вода веќе се повлече, а реката течеше како тесен поток. 2) Како бела колона, да, наредени вековни брези. 3) Ја кренав главата... пред мене, меѓу два реда високи тополи, како стрела, патот се протегаше во далечина. 4) Сонцето силно сјае, како бели птици, облаците лебдат на небото. 5) Во густинот на шумата, како да Златна ѕвезда, блесна куполата на црквата.

Вежба 12.

Најдете споредби во текстовите.

1) Езерото заспа; црната шума молчи;
Белата сирена лежерно плива надвор;
Како млад лебед, месечината меѓу небото
Се лизга и размислува за својот двојник на влагата.(А.А. Фет)

2) И боровите се виткаат како да се живи,
И тие прават таква внимателна врева...
И, како јато огромни птици,
Одеднаш дува ветер
И тоа во заплеткани и темни гранки
Нестрпливо прави некоја врева.(И.С. Тургењев)

4) Дождот се истури преку сонцето, и под мовчестата смрека
Стоевме како во златен кафез.(А.Н. Маиков)

Вежба 13.

Најдете споредби. Објаснете ја нивната експресивна улога.

1) Над мене
Помеѓу бреза и бор
Во твојата бескрајна тага
Облаците лебдат како мисли,
Реката бранува долу,
Како чувство на безгрижна радост.(Н.М. Рубцов)

2) Замижувајќи ги очите, го гледам сонцето како излева во собата. Широка златна лента, слична на сосема нова табла, косо се вклопува во просторијата, а во неа се треперат мали парчиња злато.(И.С. Шмелев).

3) Брановиден облак
Прашина се крева во далечина;
На коњ или пеш -
Не се гледа во прашината!(А.А. Фет)

4) Дека Русите биле причина за падот -
Во куп беше врзан отцеп;
Колку и да ти се тешки рацете,
Не можете да го скршите зракот,
Како Русија, така се распадна
И стана погодно да се скрши целиот расцеп.(А.П. Сумароков)

5) Летно утро. Во воздухот владее тишина; само скакулец чкрипи на брегот и некаде срамежливо пржи мал орел... Цирусните облаци како расфрлан снег стојат неподвижни на небото(А.П. Чехов).

6) Воздухот таму е чист како детска молитва;
А луѓето, како слободни птици, живеат безгрижно.(М.Ју. Лермонтов)

9) Нос, закривен како клун од був(М. Горки).

10) Младата месечина е како златен срп(А.В. Колцов).

11) Каде, како ѓердани,
Повеќебојни камења
Издигнувајќи се над пената на брановите...(В. Брјусов)

12) И сводот на небото, длабоко сино, -
Како куполата што го круниса храмот!(Во Брјусов)

13) Рацете голи над лактот,
А очите се посини од мразот.
Остриот, затнат мирис на катран,
Како тен ти одговара.(А. Ахматова)

14) И со секоја буква од мојата линија
Вознемиреноста од горење се вовлекува како коприва...(К. Спицина)

15) Во срцето се чува резерва на храброст,
Како порано се складирал барут во тврдината
Како храна против влага и гниење,
Како компас на морски брод.(В. Солухин)

Вежба 14.

Најдете во текстовите именки употребени во преносно значење. Објаснете го значењето на метафорите. На која основа беше можен таков трансфер?

Последната толпа.

На лунарната полумесечина.(А.А.Фет)

2) Сите стрништа излегуваат во прашината
Конска опашка покрај патот.(Саша Черни)

3) Почна да врне снег. Целиот простор од земја до небо беше исполнет со тивок звук на шушкање. Ветерот прво кружеше: ме турна одзади, па од страните. Потоа дојде оној што доаѓаше - со глава. Имаше свиреж во моите уши, а илјадници мали ладни куршуми летаа во моето лице.(В.М.Шукшин)

Вежба 15.

Најдете метафори во следните текстови. Опишете ги сликите што ги создаваат.

1) Станав рамнодушен кон колибите,
И огнот на огништето не ми е драг,
Дури и есенската снежна бура од јаболкници
Поради сиромаштијата на полињата, престанав да ги сакам.(С. Есенин)

2) Русија! Во лошите денови на Бату
Кој, кој на монголската поплава
Ја изградил браната, ако не ти?(В.Ја.Брјусов)

(С.А. Есенин)

4) Мотоциклот излегол од селото, заглавил блескаво светлосно светло во ноќта и се упатил по добро изгазениот, рамен пат до регионалниот центар.(В.М.Шукшин)

5) „Злато, злато паѓа од небото!“
Децата врескаат и трчаат по дождот...
- Ајде деца, ќе го собереме,
Само соберете го златното зрно
Амбари полни со миризлив леб!(А.Н. Маиков)

6) Под веѓите во сончев одмор
Синото небо сјае тивко.(В.Брјусов)

7) Смреката ми го покри патот со ракавот.(А.А.Фет)

8) Се сеќавам, срцето ми свети,
Колку бев возбуден и млад!
А песните нека имаат сребрени жици
Тие ќе го продолжат своето меланхолично пеење.(Н. Рубцов)

9) Под слама-риза
Планирање на рафтери,
Ветерот обликува сино
Посипана со сонце.
Удираа по прозорците без да пропуштат удар
Врани крило,
Како снежна бура, птичја цреша
Замавнува со ракавот.(С. Есенин)

10) Врби со обична коса
Тие ги фрлија рацете во потоците.
Галебите извикаа: „Чија си ти?“
Ние одговоривме: „Нацртај!

11) Сонцето нека круниса обилни садници на обработливото земјиште
Со древната круна на нејзините зраци што се издигнуваат!(Н. Рубцов)

Вежба 16.

Прочитајте ја песната на М.Ју Лермонтов „Пдрови“.

Осаменото едро побелува
Во сината морска магла!..
Што бара во далечна земја?
Што фрли во родната земја?..

Брановите си играат, ветрот свирка,
И јарболот се витка и крцка...
За жал, тој не бара среќа,
И не му снемува среќа!

Под него е поток од посветла азур,
Над него е златен сончев зрак...
А тој, бунтовникот, бара бура,
Како да има мир во бурите!

1) Најдете метафори во песната и запишете ги.
2) Изберете компаративни конструкции за следните метафори: железен човек, лисица лик, мечкино одење, ладен поглед, топол состанок, оловни облаци, мртва градина.
3) Во четири тома објаснувачки речникзбор на руски јазик " бунтовен“ има две значења: 1. Учество во бунтот, учество во бунт. Бунтовничка војска. 2. Вознемирен, немирен, бурен.

Во кое значење е употребен зборот „бунтовник“ во песната на М. Лермонтов „ Плови"? На што се темели сличноста меѓу директното и фигуративното значење на овој збор, односно на што се заснова метафората? бунтовничко едро»?
4) Напишете есеј во научен стил на тема „Експресивната улога на метафората во песната „Едро“ на М.Ју Лермонтов.

Вежба 17.

Најдете метафори во текстовите и објаснете го нивното значење. На која основа настана метафоричното пренесување?

1) Заостанати облаци летаат над нас
Последната толпа.
Нивниот проѕирен сегмент нежно се топи
На лунарната полумесечина.(А. А. Фет)

2) Сите стрништа излегуваат во прашината
Конска опашка покрај патот.(Саша Черни)

3) Мочуришта и мочуришта, сино плато на небото.(С. А. Есенин)

4) Почна да паѓа снег. Целиот простор од земја до небо беше исполнет со тивок звук на шушкање. Ветерот прво кружеше: ме турна одзади, па од страните. Потоа дојде оној што доаѓаше - главата напред. Имаше свиреж во моите уши, а илјадници мали ладни куршуми летаа во моето лице.(В. М. Шукшин)

5) Фигуративно кажано, конецот на неговиот живот постојано течеше од нечии божествени раце, лизгајќи се меѓу неговите прсти. Без преголема брзина, без прекини или јазли, таа нишка беше во рамномерна и нежна напнатост и само повремено малку попушташе.(А. Г. Битов)

Вежба 18.

Прочитајте ги текстовите. Најдете метафори во текстот и објаснете ја нивната уметничка функција.

1) Како што, можеби, индивидуалните густи ѕвезди се формираат од колосална, речиси неограничена маглина, така и прецизни и специфични идеи постојано се формираат во умот на писателот од безграничниот океан на животни впечатоци...
Понекогаш гледам како, за време на жив разговор, мојот колега писател вади тетратка и брзо ја запишува фразата што штотуку ја изговорил, случката што штотуку ја кажал. И тогаш наеднаш налетувам на оваа епизода во книгата. Од него, како од семе, се разви и процвета цело поглавје од приказна или приказна.(К. Г. Паустовски)
2) Стоиме во шумска клисура. И над нас виси бел облак.
Мирисниот дожд од ливчиња благо прска, полека паѓа на главата, лицето и земјата. Пчелите зујат над нас. Живи крилести хеликоптери слетуваат на мек облак. Мириса на опоен нектар и миризлив полен.
Ова е цвет од птичја цреша.(С. Ларин)

Вежба 19.

Најдете примери во текстовите каде што неживите предмети се претставени како живи.

1) Ветерот спие и сè се вкочанува,
Само да заспие;
Самиот чист воздух станува срамежлив
Да умрам на студ.(А. А. Фет)

2) По скриени, глуви патеки,
Во шумските грмушки доаѓа самрак.
Покриен со суви лисја,
Шумите молчат - ја чекаат есенската ноќ.(И. А. Бунин)

3) При силен мраз, огревното дрво од бреза весело крцка, а кога ќе се разгори, почнува да брмчи и да пее.(И. С. Шмелев)

Вежба 20.

Најдете персонификација во текстовите. Објаснете ја нивната употреба и експресивната улога.

1) Во пролетните денови има мали грмотевици,
Воздухот е чист, чаршафите свежи...
И тивко пролеа солзи
Мирисни цвеќиња. (А. А. Фет)

2) Облак стигнува дома,
Само да плачам по неа.(А. А. Фет)

3) Топло и загушливо попладне. Нема облак на небото... изгорената од сонце тревата изгледа тажно, безнадежно: иако ќе врне, веќе нема да биде зелено... Шумата стои тивко, неподвижна, како да ѕирка некаде со своите врвови или чекајќи нешто.(А.П. Чехов)

4) Сонцето се заплетка во сиво-жолти облаци зад сребрената река. Проѕирна магла сонливо се врти над водата.
Тивкиот град спие, сместен во полу-прстен од шума. Утро е, но тажно е. Денот не ветува ништо, а лицето му е тажно.(М. Горки)

5) Гневот свиреше како змија, извиткан во лоши зборови, вознемирен од светлината што падна врз неа.(М. Горки)

6) Секоја вечер кај Игнатиев доаѓаше меланхолија... со наведната глава, таа седеше на работ од креветот, го фаќаше за рака - тажна медицинска сестра на безнадежен пациент. Молчеа со часови, рака под рака.(Т.Н. Толстаја)

Вежба 21.

Најдете случаи на комбинирање на персонификација со други средства за уметничко претставување: споредба, реторичка привлечност, паралелизам.

1) Во далечината, ветерницата сè уште мавта со крилјата и сè уште изгледа како мало човече кое мавта со рацете.(А.П. Чехов) 2) Утрото се разбуди со светлина, а со него се разбуди копнежот, одвратноста и омразата.(М. Е. Салтиков-Шчедрин) 3) Ах ниви мои, бразди мили, убави сте во тагата. (С. А. Есенин) 4) Татковина! Наречете ми таков манастир...(Н.А. Некрасов)

Вежба 22.

Најдете персонификација во дадениот поетски пасус.

1) Се стемнува во далечината,
Хлебните е во депресија.(Н. Рубцов)

3) Се влечев долго време.
И долго време шумата е ноќ
Сите го слушаа бакарното ѕвоно,
Ѕвонење под лакот.(Н. Рубцов)

4) ...А третиот, изгледа, е автобус
Трчање по линијата шесто.(Н. Рубцов)

5) Елдата цвета, се надева, повикува,
Сè уште не знаејќи го ужасниот улов.... (В. Солухин)

6) И само разладен роуан
Тропа со четка на стаклото,
Глината околу неа беше натопена,
Роуан сака да биде топол.(В. Солухин)

7) Црни сенки на шарената решетка
Лежат чисти на белиот снег.
Тивки ѕвезди - смислено кротки,
Месецот пророкува мрзеливост и блаженство.
Црните прозорци на тивката катедрала
Тие тмурно гледаат на белото поле...(В. Брјусов)

8) Сините ѕвона на полето се тажни.
За луѓето за кои сонуваат да ѕвонат,
Но, цвеќињата пеат пупки
Освен ако мечката не слуша.(Н. Рубцов)

9) Јата птици. Патна лента.
Падна ограда.
Од магливото небо
Темниот ден изгледа тажно.(К. Балмонт)

10) „Кој? За што? - велат трските,
„Зошто светлата горат меѓу нас?
Но, тажниот месец тивко овенати.
Не знае. Го наведнува лицето подолу и пониско.
И, повторувајќи ја воздишката на изгубената душа,
Трските шумолат тажно и тивко.(К. Балмонт)

11) брановидната линија трепери,
Сè на него и во него дише нешто...
И нежно го заниша,
Понизност, злобна празнина.
Не, не сме тука, во долината долу,
Тој и јас летаме кон завесата од облаци!
И сивиот зрак лизга, бодлив,
Над изненадената камбанарија.(3. Гипиус)

12) Дали е навистина јас повторно
Во овие насади со брези?
Мајското сонце повторно сјае,
Наведнат над розово поле.
Мириса на каламус
И плачливи крајбрежни врби
(Слатки! Слатки! Истите!)
Без да се помрднат, дремат над езерцето.(С. Соловјов)

13) Заспаниот зимски ветер пее над мене,
Те заспива со песна, не ти дава волја,
Патеката е покриена со снег, поминува низ полето,
Заедно со камбаната жално трепери...(И. Бунин)

14) Стара куќа. Тој едвај преживува
Тргнувајќи ја настрана тревата со тремот,
Ги повикува луѓето низ сите прозорци,
Само јас повеќе не живеам во него.(К. Спицина)

Тест на тема „Изразни средства за вокабулар. Епитетот. Споредба. Метафора. Персонификација“

1. Наведете реченица во која е средството за изразен говор метафора.

1) Врбите замрзнаа во сребрена пената покрај патот.
2) Црното тетреб полека ги колваше пупките на брезите и чекореше важно по гранките.
3) Тие одеа по распуштен снег по случаен избор, одвреме-навреме паѓајќи во дупки.
4) Ја поминавме железничката пруга и побрзавме низ полето по тесна патека до сè уште сонлива шума, сина во далечината.

2. Наведете реченица во која е средството за изразен говор персонификација.

1) На пример, опишете ја качувачката грмушка од овие црвени цвеќиња што се протегаат преку оградата, сакаат да погледнат во собата, да погледнат низ стаклената врата, што правиме овде...
2) Во спротивно, вашиот талент неминовно ќе се оскуди и ќе се исуши, како бунар од кој долго време не се вади вода.
3) Слушајте ги вашите чувства, набљудувајте го светот околу вас и пишувајте.
4) И тогаш пред вас ќе се отвори неисцрпниот свет на вистинската поезија.

3. Кое од наведените изразни средства го нема во реченицата:

Длабоката и тивка вода блескаше лакирано, како масло да е истурено во реката, и во ова црно огледало од карпата се гледаа внимателни смреки, тенки брези допрени со жолтило.

1) компаративен промет
2) епитети
3) метафора
4) алитерација

4. Наведете реченица во која е средството за изразен говор метафора.

1) Поезијата е срцето на книжевноста, најголемата концентрација на сето најдобро што постои во светот и во човекот.
2) Избрав различни работи - или добро познатото „Осаменото едро е бело“, или неразбирливото, но незаборавно „... а воздухот е син, како сноп алишта од некој што е отпуштен од болница. ”
3) Разговорот тогаш беше за Пушкин, за кој Виктор Јулиевич зборуваше на таков начин што се појави сомнеж дали учеле во исто одделение.
4) Сања се насмевна попустливо: некои беа истите што ги читаше бабата.

5. Наведете реченица во која средство за изразен говор е споредбата.

1) Таа се појави пред погледот на Алексеј една вечер, во часот на неговиот избезумен напад на болка, и не помина, таа се задржа.
2) А неписмената старица навечер талкаше меѓу креветите, дуваше перници, ставаше облоги на врелите, надуени чела и кажуваше, кажуваше некои зборови, или ги заспиваше, или раскажуваше некоја волшебна бајка.
3) Кога ќе заврши нејзината должност, тетка Груња сега ќе седнеше на столче во близина на Алексеј, ќе ги навлажнеше неговите исушени, замрсени усни со агол од крпата, ќе му го избришеше лицето и ќе му донесеше малку вода, а цело време таа го галеше неговото ладна, безживотна рака и осудена, осудена, не штедејќи зборови, мека, како добар завој.
4) Како може таа, мајка и сопруга, да не оди на одделенијата по должност, како да не ги каже своите убави зборови, како да не му помогне на Алексеј?

6. Во која опција за одговор е средството за изразен говор? епитет?

1) Но, некако локалните момчиња ја следеа Белогрудка, се спуштија по падината по неа и се сокриа.
2) Некогаш, можеби едно од најтаинствените животни, белоградната куна, се насели во густинот на падината.
3) Следниот ден Белогрудка се вовлече во сено и остана таму до зори, а попладне ги виде своите бебиња.
4) Еден од нив извади стара капа и погледна во неа...

7. Во која опција за одговор е средството за изразен говор? споредба?

1) Нечија сенка се појави во близина и побрза напред.
2) До куќата на Тиомка имаше сува топола. Веќе гореше со сета сила, како факел.
3) Но, пожарникарите трчаа побавно затоа што доцнеа од тешко црево, а Толик и татко му ги претекнаа.
4) Изгорените гранки паднаа како црвени црви на покривот, а покривот се запали пред очите на Толик и почна да свети во миг.

8. Наведете реченица во која е средството за изразен говор метафора.

1) Долу владееше смеа, тлееше радост, а таму, на скалите, трепереше огорченоста.
2) Но резултатот не се чекаше долго.
3) Првото одделение го завршивме со следниов резултат: посвоени се пет деца.
4) Тивко е на улица, само чуварот се меша со метлата.

9. Наведете реченица во која е средството за изразен говор метафора.

1) Одлучувајќи веднаш да оди да го спаси својот миленик, Тиома се упатува на прстите до стаклената врата и тивко, за да не прави врева, излегува на терасата.
2) Трчајќи до дупката на бунарот, тивко вика:
- Бубачка, Бубачка!
3) Без губење време, Тиома ги врзува уздите околу кучето, а потоа брзо се качува нагоре.
4) Момчето со ужас ги слуша зборовите на дадилката и мислите му ројат во главата.

10. Наведете кои говорни изразни средства се употребени во реченицата: „Кога, половина час подоцна, дојдоа нетрпеливите повици - предолги и премногу кратки, влетав во ходникот и го грабнав телефонот.

1) персонификација
2) епитет
3) синоними
4) компаративен промет

11. Наведете кои говорни изразни средства се употребени во реченицата: „Оваа зима е како подарок: снежни врнежи, виулици, слаб мраз“.

1) метафора
2) персонификација
3) компаративен промет
4) епитет

12. Наведете кои говорни изразни средства се употребени во реченицата: „Поминав, но имаше гребнатинка на мојата совест: морав да застанам и да им дадам нешто“.

1) хипербола
2) метафора
3) персонификација
4) компаративен промет

13. Наведете кои говорни изразни средства се употребени во реченицата:„Созерцание, исцелување на душата“.

1) персонификација
2) метафора
3) хипербола
4) епитет

14. Наведете кои говорни изразни средства се употребени во реченицата: „Тие оставија парталава рана во земјата“.

1) персонификација
2) метафора
3) епитети
4) хипербола

15. Наведете кои говорни изразни средства се употребени во изразот: „Брезите се тресеа од студот“?

1) персонификација
2) хипербола
3) споредба
4) епитет

16. Наведете кои говорни изразни средства се употребени во изразот: „Светот на растенијата се буди“?

1) персонификација
2) алегорија
3) хипербола
4) епитет

17. Наведете кои говорни изразни средства се употребени во изразот:„неверојатна младешка впечатливост“ ?

1) персонификација
2) алегорија
3) хипербола
4) епитет

18. Наведете кои говорни изразни средства се употребени во реченицата:„Во влажна низина најдоа неколку лисја од крин на долината со јајник црвен како копче“. .

1) метафора
2) епитети
3) компаративен промет
4) хипербола

Вежби на тема " Изразни средствавокабулар. Епитетот. Споредба. Метафора. Персонификација“

Вежба 1.

Најдете епитети, утврдете ја нивната улога во текстот.

Вежба 2.

Вежба 3.

Составете фрази од зборовите во десната и левата колона.

Непристапно
Блед
Весел
Фатална
Страшно
Злато

Вежба 4.

Изберете фигуративни и лирски епитети за овие зборови.

Вежба 5.

Читај го текстот. Најдете епитети во него. Определете ја нивната улога во текстот.

Вежба 6.

Најдете споредби во текстовите. Определете го начинот на нивното изразување.

(А. А. Фет)

Стоевме како во златен кафез. (А. Н. Маиков)

Вежба 7.

Најдете споредби. Објаснете ја нивната изразна улога во текстот.

3) Брановиден облак
Прашина се крева во далечина;
На коњ или пеш -
Не се гледа во прашината! (А. А. Фет)

Во куп беше врзан отцеп;
Колку и да ти се тешки рацете,
Не можете да го скршите зракот,
(А.П. Сумароков)

6) Воздухот таму е чист како детска молитва; (М. Ју. Лермонтов)

Вежба 8.

Вежба 9.

Кажете ни за лексичките средства за споредба со коментирање на овие примери.

1) Грмушка покриена со снег изгледа како замрзната фонтана. (В. Набоков) Пустата наметка беше слична на лепче. (И. Бунин) 2) Во светлината на денот огнот во шпоретот е како бледи рози. (В. Кодасевич) 3) А над земјата тркалезната месечина ќе изгледа како леб пченица. (М. Дудин) 4) Јаворовиот лист не потсетува на килибар. (Н. Заболоцки) 5) Ладената ноќ беше како бајка. (Б. Пастернак)

Вежба 10.

1) Од цвеќиња во полињата
мирисот е насекаде наоколу.
И росата свети
На тревата во сребрена боја (И. Суриков)

2) Боровите достигнуваат до небото
Зад сончевите зраци
И пилињата лисја
Тие трчаат на земја. (Н. Берендгоф)

4) И лист од бреза
Златна пчела
Кадрици и муви
Над бодликавото дрво. (Е. Трутнева)

5) Во дворови и куќи
Снегот лежи како чаршаф
И сонцето сјае
Разнобоен оган. (И. Никитин)

Вежба 11.

1) Шупливата вода веќе се повлече, а реката течеше како тесен поток. 2) Како бела колона, да, наредени вековни брези. 3) Ја кренав главата... пред мене, меѓу два реда високи тополи, како стрела, патот се протегаше во далечина. 4) Сонцето силно сјае, како бели птици, облаците лебдат на небото. 5) Во густинот на шумата, како златна ѕвезда, блескаше куполата на црквата.

Вежба 12.

Најдете споредби во текстовите.

4) Дождот се истури преку сонцето, и под мовчестата смрека
Стоевме како во златен кафез. (А.Н. Маиков)

Вежба 13.

Најдете споредби. Објаснете ја нивната експресивна улога.

3) Брановиден облак
Прашина се крева во далечина;
На коњ или пеш -
Не се гледа во прашината! (А.А. Фет)

6) Воздухот таму е чист како детска молитва;
А луѓето, како слободни птици, живеат безгрижно. (М.Ју. Лермонтов)

9) Нос, закривен како клун од був (М. Горки).

10) Младата месечина е како златен срп (А.В. Колцов).

11) Каде, како ѓердани,
Повеќебојни камења
Издигнувајќи се над пената на брановите... (В. Брјусов)

12) И сводот на небото, длабоко сино, -
Како куполата што го круниса храмот! (Во Брјусов)

14) И со секоја буква од мојата линија
Вознемиреноста од горење се вовлекува како коприва... (К. Спицина)

Вежба 14.

Последната толпа.

На лунарната полумесечина. (А.А.Фет)

2) Сите стрништа излегуваат во прашината
Конска опашка покрај патот. (Саша Черни)

Вежба 15.

Најдете метафори во следните текстови. Опишете ги сликите што ги создаваат.

2) Русија! Во лошите денови на Бату
Кој, кој на монголската поплава
Ја изградил браната, ако не ти? (В.Ја.Брјусов)

(С.А. Есенин)

6) Под веѓите во сончев одмор
Синото небо сјае тивко. (В.Брјусов)

7) Смреката ми го покри патот со ракавот. (А.А.Фет)

Вежба 16.

Прочитајте ја песната на М.Ју Лермонтов „Пдрови“.

Осаменото едро побелува
Во сината морска магла!..
Што бара во далечна земја?
Што фрли во родната земја?..

1) Најдете метафори во песната и запишете ги.
2) Изберете компаративни конструкции за следните метафори:железен човек, лисица лик, мечка одење, студен поглед, топол состанок, оловни облаци, мртва градина .
3) Во четиритомниот објаснувачки речник на рускиот јазик зборот „бунтовен “ има две значења: 1. Учество во бунтот, учество во бунт.Бунтовничка војска . 2. Вознемирен, немирен, бурен.

Во кое значење е употребен зборот „бунтовник“ во песната на М. Лермонтов „Плови "? На што се темели сличноста меѓу директното и фигуративното значење на овој збор, односно на што се заснова метафората?бунтовничко едро »?
4) Напишете есеј во научен стил на тема „Експресивната улога на метафората во песната „Едро“ на М.Ју Лермонтов.

Вежба 17.

2) Сите стрништа излегуваат во прашината
Конска опашка покрај патот. (Саша Черни)

3) Мочуришта и мочуришта, сино плато на небото. (С. А. Есенин)

Вежба 18.

Прочитајте ги текстовите. Најдете метафори во текстот и објаснете ја нивната уметничка функција.

1) Како што, можеби, индивидуалните густи ѕвезди се формираат од колосална, речиси неограничена маглина, така и прецизни и специфични идеи постојано се формираат во умот на писателот од безграничниот океан на животни впечатоци...
Понекогаш гледам како, за време на жив разговор, мојот колега писател вади тетратка и брзо ја запишува фразата што штотуку ја изговорил, случката што штотуку ја кажал. И тогаш наеднаш налетувам на оваа епизода во книгата. Од него, како од семе, се разви и процвета цело поглавје од приказна или приказна. (К. Г. Паустовски)
2) Стоиме во шумска клисура. И над нас виси бел облак.
Мирисниот дожд од ливчиња благо прска, полека паѓа на главата, лицето и земјата. Пчелите зујат над нас. Живи крилести хеликоптери слетуваат на мек облак. Мириса на опоен нектар и миризлив полен.
Ова е цвет од птичја цреша. (С. Ларин)

Вежба 19.

Најдете примери во текстовите каде што неживите предмети се претставени како живи.

Вежба 20.

Најдете персонификација во текстовите. Објаснете ја нивната употреба и експресивната улога.

2) Облак стигнува дома,
Само да плачам по неа. (А. А. Фет)

5) Гневот свиреше како змија, извиткан во лоши зборови, вознемирен од светлината што падна врз неа. (М. Горки)

Вежба 21.

1) Во далечината, ветерницата сè уште мавта со крилјата и сè уште изгледа како мало човече кое мавта со рацете. (А.П. Чехов) 2)Утрото се разбуди со светлина, а со него се разбуди копнежот, одвратноста и омразата. (М. Е. Салтиков-Шчедрин) 3)Ах ниви мои, бразди мили, убави сте во тагата . (С. А. Есенин) 4)Татковина! Наречете ми таков манастир... (Н.А. Некрасов)

Вежба 22.

Најдете персонификација во дадениот поетски пасус.

1) Се стемнува во далечината,
Хлебните е во депресија. (Н. Рубцов)

4) ...А третиот, изгледа, е автобус
Трчање по линијата шесто. (Н. Рубцов)

5) Елдата цвета, се надева, повикува,
Сè уште не знаејќи го ужасниот улов... . (В. Солухин)

9) Јата птици. Патна лента.
Падна ограда.
Од магливото небо
Темниот ден изгледа тажно. (К. Балмонт)

Тест на тема „Изразни средства за вокабулар. Епитетот. Споредба. Метафора. Персонификација“

1. Наведете реченица во која е средството за изразен говор метафора .

2. Наведете реченица во која е средството за изразен говор персонификација .

3. Кое од наведените изразни средства го нема во реченицата:

1) компаративен промет
2) епитети
3) метафора
4) алитерација

4. Наведете реченица во која е средството за изразен говор метафора .

5. Наведете реченица во која средство за изразен говор е споредбата.

6. Во која опција за одговор е средството за изразен говор? епитет ?

7. Во која опција за одговор е средството за изразен говор? споредба ?

8. Наведете реченица во која е средството за изразен говор метафора .

9. Наведете реченица во која е средството за изразен говор метафора .

10. Наведете кои говорни изразни средства се употребени во реченицата: „Кога, половина час подоцна, дојдоа нетрпеливите повици - предолги и премногу кратки, влетав во ходникот и го грабнав телефонот.

1) персонификација
2) епитет
3) синоними
4) компаративен промет

11. Наведете кои говорни изразни средства се употребени во реченицата: „Оваа зима е како подарок: снежни врнежи, виулици, слаб мраз“.

1) метафора
2) персонификација
3) компаративен промет
4) епитет

12. Наведете кои говорни изразни средства се употребени во реченицата: „Поминав, но имаше гребнатинка на мојата совест: морав да застанам и да им дадам нешто“.

1) хипербола
2) метафора
3) персонификација
4) компаративен промет

13. Наведете кои говорни изразни средства се употребени во реченицата: „Созерцание, исцелување на душата“.

1) персонификација
2) метафора
3) хипербола
4) епитет

14. Наведете кои говорни изразни средства се употребени во реченицата: „Тие оставија парталава рана во земјата“.

1) персонификација
2) метафора
3) епитети
4) хипербола

15. Наведете кои говорни изразни средства се употребени во изразот: „Брезите се тресеа од студот“ ?

1) персонификација
2) хипербола
3) споредба
4) епитет

16. Наведете кои говорни изразни средства се употребени во изразот: „Светот на растенијата се буди“ ?

1) персонификација
2) алегорија
3) хипербола
4) епитет

17. Наведете кои говорни изразни средства се употребени во изразот: „неверојатна младешка впечатливост“ ?

1) персонификација
2) алегорија
3) хипербола
4) епитет

18. Наведете кои говорни изразни средства се употребени во реченицата: „Во влажна низина најдоа неколку лисја од крин на долината со јајник црвен како копче“. .

1) метафора
2) епитети
3) компаративен промет
4) хипербола

1. 2),3)
2. 1), 4)
3. 1), 3)
4. 2), 4)
5. 1), 2)
6. 2), 3)
7. 2)
8. 1)
9. 3)
10. 1) Б, 2) Г, 3) Г, 4) А, 5) Ц
11. 1) Г, 2) А, 3) Г, 4) Б, 5) Ц
12. 1) Б, 2) Ц, 3) Г, 4) А, 5) Г
13. 1)G, 2)C, 3)B, 4)D, 5)A
14. 2)
15. 4)
16. 2)
17. 1)
18. 3)