Анализа отворен час

GCD според FEMP

В средна група №11

На тема: „Во потрага по богатство“

Во мојата работа, отсекогаш се стремев да им пружам на децата задоволство со математиката, а за тоа ми помага програмата „Часови за формирање на елементарни математички концепти“, уредена од Помораева И.А., Позина В.А. Суштината на идејата е да се мотивираат децата преку активна ментална активност насочена кон изнаоѓање начини за решавање на зададените проблеми.

Целта на овој час беше: да се промовира стекнувањето математички знаења во практиката на игри; задоволување на потребата на децата за емоционално и моторно самоизразување со помош на основните математички поими.

Лекцијата ја опфати главната

образовни цели:

  1. вежбајте деца во разликување геометриски форми: круг, квадрат, триаголник;
  2. вежбање конструирање сериски серии;
  3. вежбајте споредување на две групи предмети;
  4. да се консолидираат квантитативното и редното броење во рок од 5;
  5. да се консолидираат знаењата за количините (долго - кратки, големи - мали);
  6. зајакнување на способноста за навигација во вселената;
  7. да се воспостави, по пат на наметнување, еднаквост на групи на предмети.

образовни задачи:

  1. негувајте чувство на колективизам и взаемна помош;
  2. развиваат способност за разбирање на зададената задача и самостојно извршување.

развојни задачи:

  1. развиваат логично размислување;
  2. развиваат интерес за математика.

Горенаведените задачи во лекцијата беа решени во сложена и блиска врска, поради фактот што лекцијата имаше заплет - заплет, кулминација и прекин. Кога планирав, се обидов да ги земам предвид карактеристиките и можностите на децата: да го покажам нивото на развој на елементарните математички концепти, културата на меѓусебно слушање, способноста и желбата да се разбере и реши проблемот, интересот на децата. по математика.

Со децата беше извршена следната подготвителна работа:

  • настава за квантитативно и редно броење во рок од 5;
  • запознавање со геометриски форми;
  • решавање задачи за ориентација на лист хартија, во простор;
  • дидактички игри: „Поставете ред“, „Која е оценката“, „Одете по долгата и кратка патека“, „Ателје“, „Најди пар“;
  • индивидуални сесии.

Структура на лекцијата:

  1. Поздрав, психо-гимнастика - вежба за развивање самоволие, активирање на меѓухемисферични врски - за поставување на децата за позитивна перцепција за она што се случува.
  2. Ситуација на играта: потрага по богатство.
  3. Надворешна игра „Гаражи“.
  4. Глејд.
  5. Игра на отворено: „Пронаоѓач на патеки“.
  6. Изненадувачки момент. Резиме на лекцијата.

Методички техники:

  1. Смирувачка вежба пред час.
  2. Играње (употреба на моменти на изненадување).
  3. Визуелен (употреба на илустрација).
  4. Вербално (потсетник, упатства, прашања, усни одговори од деца).
  5. Поттикнување, анализа на лекцијата.

Часот се одржа во групната соба на групата бр.11 во првата половина од денот. На часот присуствуваа 6 деца, наставник, менаџер, методолог и наставен кадар. За да се спроведе лекцијата, групата беше поделена на зони:

  • зимска шума - ситуација на игра;
  • игралиште - задоволување на потребите на децата за емоционално и моторно самоизразување со помош на елементарни математички поими;
  • зона на практични активности - работа со ливчиња.

Ова зонирање им помогна на децата постојано да се движат од една активност во друга. Големо значењеЗа решавање на проблемите на когнитивниот и говорниот развој, доделувам избор на средина за развој на предметот. Главниот критериум на значење е неговата содржина, достапна за разбирање на децата. Силата на емоционалното и когнитивното влијание на дидактичките игри во голема мера зависи од тоа како можеме да ги претставиме, како го насочуваме вниманието на децата за да го разбудиме интересот и да ја интензивираме менталната активност за завршување на зададените задачи.

Ја структурирав лекцијата така што сите видови активности се заменуваа едни со други за да се обезбеди ефикасност и интерес на децата во текот на целата лекција.

Значи комуникациска активност(разговор со деца во „зимската шума“) беше заменет со игра (дидактички игри), когнитивно-истражувачката (работа со ливчиња) беше заменета со моторна игра (надворешната игра „Патерач“), која пак беше заменета со комуникативна (исход од часот).

При подготовката на лекцијата, методологот и наставникот тесно соработуваа и комуницираа едни со други, како резултат на што лекцијата се покажа како богата различни типовиактивности. За време на неговото спроведување, наставникот делуваше не само како ментор, туку и како директен учесник: заедно со децата, тој изведе вежба за развивање самоволие, активирање на меѓухемисферични врски, играше и комуницираше со децата во демократски стил. Ова им овозможи на децата да се чувствуваат еднакви со возрасните и да бидат коавтори на она што се случува.

Децата покажаа голем интерес за она што го видоа и слушнаа за време на часот, ги искажуваа своите мислења, а нивните емотивни реакции беа позитивни. Им беше дадена индивидуална работа со ливчиња, каде секој самостојно ја работеше работата и ги покажа своите вештини и знаења.

Мислам дека успеав да ги постигнам моите цели. Децата со задоволство ги завршија задачите кои им беа дадени и беа внимателни и проактивни. Ваквите активности имаат позитивен ефект врз когнитивните развој на говорот.


ПРАКТИЧНА ЗАДАЧА бр.1

„ИЗБЕРЕТЕ ЗАДАЧИ ЗА ИГРА (НАЈМАЛКУ ЧЕТИРИ) ЗА ДЕЦА ОД СРЕДНА И ПОГОША ПРЕДУЧИЛИШНА ВОЗРАСТ ЗА ГРУПИРАЊЕ И КЛАСИФИКАЦИЈА СО „DYENESH BLOCKS“

« Играње со коцки Динеш»

Игри за деца од 3-5 години.

За почеток, понудете му го на вашето дете наједноставното задачи за играза распределба блоковиспоред еден имот (знак).

Најдете ја истата форма како оваа по боја.

Најдете ја истата форма како оваа.

Најдете форма различна од оваа по боја (облик, големина, дебелина).

„Третирајте ги кучињата“ .

Цел. Развијте ја способноста за споредување објекти врз основа на една до четири својства. Зајакнете го значењето на зборовите "различно"- "исто". Да доведе до разбирање на негирањето на својствата на објектот.

Пред детето се поставени неколку слики од кучиња и кучиња. Dienesha блокови. Возрасен човек нуди да ги почести кучињата со бисквити, кои тие ги сакаат љубов: дајте им на кучињата леви и десни шепи (поставете до сликите)бисквити кои се разликуваат само по форма. Објаснува: ако во левата шепа на кучето има бисквит со тркалезна форма, тогаш во десната може да има бисквит со квадратна форма, или правоаголна или триаголна, односно од која било не-округла форма.

Потоа им нуди да им даде на кучињата бисквити во левата и десната шепа, кои се разликуваат само по боја. Причини со детето.

Истото е точно игра со бисквити, кои се разликуваат по големина (големина, дебелина).

Во иднина, условите на играта стануваат покомплицирани: бисквитите веќе се разликуваат по две својства, потоа во три и, конечно, во четири.

„Каде е глувчето?

Цел. Развијте ја способноста да ги идентификувате својствата на објектот и да ја именувате неговата боја, форма, големина (големина, дебелина.

8 поставени пред детето Dienesha блокови, кои се разликуваат по својства. Под еден од блоковискриена е слика на глушец. Прашува возрасен и именува имот (својства) блок: „Глувчето под сино блок?» („Глувчето под синото големо триаголно дебело блок?» ) Детето наизменично ги крева сите наведени блокови, повикувајќи се на нивниот имот (својства). Ако најде глушец, го зема за себе, ако не, потрагата продолжува.

Игри за деца од 5-7 години

„Мнистра за Матриошка“ .

Цел. Развијте ја способноста да ги идентификувате својствата на објектот и да читате дијаграм. Зајакнете ги вештините за редно броење.

Пред детето има силуета слика на матриошка кукла, 15 картички со симболи на својствата на предметите, Dienesha блокови.

Возрасен човек нуди да ги даде матриошките монистра. Објаснува: декорацијата е составена од три нишки со по пет монистра на секоја. Местото на мушката на конецот е означено со крст. Бројот на секоја картичка покажува сериски бројнизи од монистра (броењето мора да започне одозгора). Прво, детето поставува картички со бројот 1 и соодветните Dienesha блокови– го закачува првиот ред на монистра, повикувајќи го серискиот број на монистрата на конецот (од лево кон десно)и својства предмет: првата мушка е мал жолт круг, втората е голем жолт квадрат, третата е мал жолт триаголник, четвртата е голем жолт правоаголник, петтата е мал жолт квадрат.



Слично на тоа, детето виси мониста на челични нишки.

„Загатки без зборови“ .

Цел. Развијте ја способноста за дешифрирање информации за присуството или отсуството на одредени својства во предметите.

Возрасниот ги фрла логичките коцки една по една. Детето ја погодува фигурата со наведување на нејзините својства. Потоа возрасниот фрла дигитална матрица, а детето го поставува соодветниот број на погодени броеви. Dienesha блокови(логични бројки).

Карики

ВО игри со блокови ДинешМожете да користите карики со различни бои за да развиете просторна ориентација, да формирате елементарна идеја за множеството и пресекот на множества.

Игра со еден обрач.

Пред играта, на детето му се објаснува значењето на зборовите "внатре"И "надвор".

Обрачот е поставен на подот. Детето лежи надвор блокови На пример: „Сите сини ставете ги во обрачот блокови, а надвор од обрачот - сите останати блокови" Тогаш детето одговара прашања: "Кои блоковите лежат во обрачот? Кои блоковизаврши надвор од обрачот?

Точен одговор на последниот прашање: „Не сино“, бидејќи важно е сите сини да се внатре во обрачот блоковиа таму нема други.

Кога ја повторува играта, детето може самостојно да избере кои се надвор од него, а потоа да именува општи својствафигури надвор од обрачот.

Игра со два обрачи.

Кога детето ќе ги научи правилата, можете да ја искомплицирате играта така што ќе ставите две обрачи на подот така што тие ќе се вкрстат.



Детето лежи надвор блоковиво согласност со упатствата на возрасното лице. На пример: „Ставете ги сите триаголни блоковивнатре во црвен обрач, и сè е тркалезно блоковивнатре во жолт обрач“. Потоа одговори прашање: „Кои фигури се наоѓаат во црвениот и жолтиот обрач?И така натаму.


ПРАКТИЧНА ЗАДАЧА бр.2

Анализирајте ги белешките за лекцијата за формацијата елементарни идеиза плуралноста кај децата во преднумеричкиот период (концептот „многу“ и „еден“ е нивната врска).

Резиме на интегрирана лекција за FEMP во помлада група„Еден, многу“

Цел: формирање на елементарни математички перформанси: еден, многу.

Задачи:

Научете ги децата да идентификуваат поединечни предмети од групи

Воспоставете односи меѓу концептите « еден » , « многу »

Користете зборови еден, многу, нема, се согласуваат броевите со именките по род и падеж

Материјал: слики - пилешко, кокошки според бројот на деца, шаблони со нацртани кокошки во форма на кругови.

Ко-ко-ко, ко-ко-ко! - вели учителката и прашува:

Кој вреска така?

Покажува кокошка играчка

Кој е ова? Кого вика кокошката?

Кокошката си ги вика пилињата. Еве ги кокошките што трчаат кај мајка им (Весам кокошки на магнетна табла).

Момци, што велат кокошките? Ајде сите заедно да кажеме како што велат.

Каква боја се пилињата на кокошката?

Колку кокошки дојдоа да не посетат? - Еден.

Колку пилиња има една кокошка? - многу.

- Кој има повеќе?: кокошки или пилиња? - Има повеќе кокошки многу, а има само едно пиле.

Момци, кокошките сакаат да се игра со нив.

Миша, дојди и земи едно пиле од кокошката.

Миша, колку кокошки имаш во рацете? Еден

Така и со сите деца, сите прашуваме: „Колку кокошки имате во рацете?. Ве молиме имајте предвид дека кокошката има се помалку и помалку пилиња.

Момци, колку кокошки има сега кокошката? - Никој.

Што треба да се направи за пилешкото повторно да се чувствува добро? многу кокошки? – Треба да им ги вратиме кокошките на кокошките.

Миша, те молам закачи го пилешкото на таблата. Колку кокошки му донесе Миша на пилешкото? - Едно пиле.

Исто со сите деца. Сите прашуваме: „Колку кокошки и донесовте на кокошката?

Колку кокошки има повторно кокошката? - Многу.

Динамична пауза.

Момци, ајде да си играме уште малку со пилешкото.

Кокошката излезе на прошетка (покажи малку)

Стиснете малку свежа трева (движења на штипкање со прстите)

А зад неа се децата - жолти кокошки (раширете ги крилјата)

Ко-ко-со, ко-ко-со

Не оди далеку (мавтајќи со прст)

Решете со шепите (веслање со раце)

Барајте зрна.

Јадеше дебела бубачка

дождовен црв (го галиме стомакот)

Испивме малку вода (наведнете се напред)

Полно корито (покажи круг).

Погледнете, момци, колку сте одлични. Па си игравме со пилешкото.

- Момци, погледнете, нашата кокошка е загрижена поради некоја причина. Пиле, што се случи? Таа ги извади своите кокошки на ливадата и сите побегнаа, само остана само еден. Не грижи се, пилешко. Толку нè има многу, ние дефинитивно ќе ги најдеме вашите љубопитни кокошки. Момци, ајде да му помогнеме на пилешкото.

Наставникот покажува слика од пилешко.

- Момци, погледнете го пилешкото, што има тој? (глава, очи, клун, тело, крилја, нозе)Какво пилешко? (жолта, меки, мала)

– Каква форма има главата и телото на кокошката? (круг)

Наставникот ги повикува децата да нацртаат круг во воздухот со прстот. (Деца во воздух со показалецот "нацртај"тркалезна форма). Следно, наставникот ве поканува да дојдете на масата.

- Види, имам пиле (покажи ја неговата силуета). Тој треба да нацрта жолта пената. Ја земам четката во десната рака со три прста веднаш над врвот, ставам жолта боја, го отстранувам вишокот на работ на теглата, го држам пилешкото со левата рака и го лупам жолтиот пената. Ја држам четката право. Вака излегува пилешкото меко. Јас го нацртав. Сега ставете ја четката на штандот. Ако вашите раце се извалкаат, избришете ги со влажна крпа.

– Деца, погледнете какви прекрасни, меки кокошки испаднавте.

Миша, колку кокошки имаш нацртано? - Еден.

Ги прашуваме сите деца на ист начин.

Момци, колку кокошки нацртавме заедно? - Многу.

4. Рефлексија.

Наставникот ги повикува децата самостојно да си играат со кокошки

ПРАКТИЧНА ЗАДАЧА бр.3

ЗА ОЦЕНУВАЊЕ НА ПИСМЕНОСТ НА ПРОИЗВОДСТВОТО ПРИРАЧНИК ЗА ФОРМИРАЊЕ НА СПОСОБНОСТА ЗА УСТАВУВАЊЕ ЕДЕН НА ЕДЕН КОРЕСПОНДЕНЦИЈА МЕЃУ ЕЛЕМЕНТИТЕ ОД МОТ, КОПРЕСпонденција МЕЃУ ГОЛЕМИ СПОРЕД БРОЈОТ НА ПРИХОДОТ НА ЕЛЕМ

(АПЛИКАЦИЈА ЗА СКЛУЧУВАЊЕ)

Момци, куклата Маша дојде да не посети. Ми кажа дека таа и нејзините пријатели нарачале нови палта од студиото. Кога ги зедоа веќе сошиените капути од студиото и почнаа да ги пробуваат дома, открија дека ниту еден од капутите нема копчиња. Да им помогнеме на куклите, да купиме копчиња и да ги зашиеме на палтото!

Наставникот ги повикува децата да одат во продавница и да купат онолку копчиња колку што има петелки на палтото.

Момци, денес ќе работиме во парови.

Користејќи ја играта „Најди пар“, наставникот ги дели децата во парови. (Картички: Зајаче - моркови, зелка; мечка - буре мед; верверица - ореви, итн.)

Договорете се меѓу себе кој ќе биде „продавачот“ и кој ќе биде „купувачот“.

(Децата се согласуваат меѓу себе)

Нема потреба да се пресметува ништо. Со помош на чипови можете да одредите колку копчиња се потребни за палто.

Наставникот ги покажува постапките на „продавачот“ и „купувачот“. „Купувач“ - зема чипови од кутијата, ги става на петелки, ја затвора кутијата со преостанатите чипови. Тој ги собира поставените чипови во раката (или сад) и ги носи кај „продавачот“, велејќи дека толку копчиња се потребни. „Продавачот“, воспоставувајќи кореспонденција еден-на-еден, избира онолку копчиња колку чипови.

Потоа децата ги менуваат улогите.

Проценка на писменоста при изработка на прирачникот „Шиј копчиња на палто“

Прирачникот вклучува:

Слики на палта направени од картон со дупки „јамки“;

Чипови кои можат да бидат кружни или квадратни;

Копчињата можат да бидат и тркалезни или квадратни, во форма на овошје итн.

Кутии или чинии за носење чипс.

Овој прирачник е универзален бидејќи кога го користите, можете да научите не само да воспоставите кореспонденција еден на еден, туку и да го консолидирате знаењето за рамните геометриски фигури, нивната големина итн. копчињата може да се најдат на различни теми, можете да допрете на консолидирање на знаењата за цвеќиња, овошје, зеленчук итн. Кога си играат со овој прирачник, децата учат да комуницираат.

Самостојна работадецата.


ПРАКТИЧНА ЗАДАЧА бр.4

„РАЗВИВАЈ ФРАГМЕНТ ОД РЕЗИМЕ НА ЧАСОТ ЗА ФОРМИРАЊЕ НА ПОИМИ НА ДЕЦАТА ОД ПРЕДУЧИЛИШНИОТ ПРЕДУЧИЛИШЕН ЗА КОМПЈЕ, ПОДГОВОР, ЕЛЕМЕНТ НА ​​МНОГУ (ИЗБОР).

Напредок на часот

1. Вовед во ситуација на едукативна игра

Вовед херој од бајкитеЗајаче - Степашка.

Момци, денес ни доаѓа гостин, погодете кој? самите себе:

Какво шумско животно е ова?

Застана како колона под бор?

И стои меѓу тревата -

Уши повеќе глава.

Така е, тоа е зајаче, а нашиот гостин се вика Степашка.

Ајде сите да се поздравиме со Степашка заедно:

Деца - „Здраво Степашка!

Степашка - Здраво, момци!

Момци, Степашка ми шепна на уво дека случајно ги истурил коцките, но не можеше да ги склопи затоа што не се сеќава каде се, но сега ќе погледнеме и дефинитивно ќе разбереме како да собереме и распоредиме коцките (Да)

2. Главен дел.

1. Игра - задача „Ставете ги коцките во кутии“ (на тепих)

Поставени пред секое дете коцки: големи и мали, и свари две кутии: големи и мали

Погледнете колку коцки истури Степашка ( Многу, и сите тие иста големина(Не, но тогаш какви коцки има? (Големи и мали ) .

Браво, и сите кутии исто? (не, какви кутии? (големи и мали )

Погледнете каква кутија е ова? (големо )

Каква кутија е ова? (мало)

Погледнете ги вашите коцки. Прикажи голема коцка(прикажи). Прикажи мали (прикажи).

Имам и коцки големо(се прикажува)и мали (се прикажува). - Види, јас го земам големокоцка и ставете ја голема кутија, и мала коцка во мала кутија.

(децата ги завршуваат задачите по објаснување).

- Значи, и помогнавме на Степашка: големи коцки сместени во голема кутија, и мали во мала кутија.

Колку коцки има во кутиите? (многу )

Колку коцки имаш? (ниту едно еден) .

Види Степашка, сите ги собравме сите коцки и ги ставивме во кутии

Степашка- „Ви благодарам момци, многу ми помогнавте“.

Некако предолго седевме на тепих, но ајде да одиме со тебе сега МалкуАјде да се загрееме и да скокнеме заедно со Степашка.

Минута за физичко образование „Забава во шумата“

Зајаците станаа рано наутро,

Весело играа во шумата. (Скокање на место.)

Скок-скок-скок по патеките!

Кој не е навикнат да наплаќа? (Одете на место.)

Еве една лисица шета низ шумата. (Имитирајте ги движењата на лисицата)

Кој скока таму, се прашувам? (Истегнување - рацете напред.)

За да одговорите на прашањето,

Малата лисица му го влече за нос. (повлечете ни го носот напред.)

Но, зајачињата брзо скокаат.

Како би можело да биде поинаку? (скокање на место)

Вежбањето помага!

И зајачињата бегаат. (Одете на место.)

Еве една гладна лисица

Гледа тажно во небото. (Истегнување - рацете горе.)

Силно воздивнува (Длабоко вдишете и издишете.)

Седнува и одмара. (Седнува и се одмора.)

Момци, ајде да го поканиме Bunny да игра уште една игра со нас на масите.

2 Играчка задача „Поставете го според цути»

На масата се поставени чинии. Секое дете има одредена чинија бои: сина, црвена, жолта. Во центарот на масата има кутија со повеќебојни сини кругови, црвена, жолта. Децата треба да ставаат кругови од истите бои, како самата чинија.

Погледнете што шареничинии на нашите маси, какви се тие? бои? (сина, црвена и жолта). И во средината на масата има и кутија, и што има во неа ( Кругови во повеќе бои, и какви се таму бои(сина, црвена и жолта). Во право

Што чинија со бои, исто боиТреба да ги ставите круговите во него. Ставете црвени кругови во црвена чинија, сини кругови во сина чинија и жолти кругови во жолта чинија. Сите разбираат (да, тогаш да почнеме да се поставуваме

Секое дете ги става круговите во својата чинија. (децата самостојно ја завршуваат задачата).

Момците го направија тоа (Да, какви одлични момци сте вие! Колку постигнавме? повеќебојни кругови(Многу, и чинии (многу )

3. Завршен дел.

Игра класа„Покажи ми каде е куќата на зајачето“.

Новогодишни елки со различни големини на табла (5-6 парчиња различни висини).

За Степашка беше многу интересно да биде со нас „Какви одлични момци сте вие“- тој вели. Но, за жал, време е тој да се врати дома. Каде живеат зајаците? (Во шумата).

Така е, сите зајачиња живеат во шума, па и нашата Степашка живее во шума, толку многу си играше со нас денес што малку уморен, и сака да си оди дома одмори се малку, Стекнете сила.

Видете момци, ова е шумата во која живее Степашка. Тој рече дека неговата куќа е под највисокото дрво. Само тој самиот не знае кое од дрвјата е највисоко. Дозволете ни да ви помогнеме да го покажете највисокото дрво. (децата покажуваат)

Па, збогум Степашка! Слатки соништа за вас!

Степашка- „Збогум момци“

Релаксација.

Степашка отиде да се одмори и да добие сила, а ние да го сториме истото да се одмориме малку, и легни на тепих и слушај убава песна (Да)

Звуци „приспивна песна за Умка“


ПРАКТИЧНА ЗАДАЧА бр.5

„ИЗБЕРЕТЕ ИГРАЧКИ ЗАДАЧИ (НАЈМАЛКУ ЧЕТИРИ) ЗА ДЕЦА ОД СРЕДНА И ПОГОША ПРЕТУЧИЛИШНА ВОЗРАСТ ЗА ДА ЈА ВОВЕТУВААТ ПРИРОДНАТА СЕРИЈА БРОЕВИ И КОСОЛИДИРАЊЕ НА ВЕШТИНИ ЗА БРОЕЊЕ СО КОРИСТЕЊЕ НА КУИЗЕР стапчиња.

Запознавање со бројот. (средни и постари групи)

1. Земете бело стапче. Таа е најниска. Ова е единица. Број 1.

2. Најдете стапчекаде е бело стапчето се става 2 пати. Најдете го истиот стапче, колку ги има? (2) Розова стапот е број 2. (И така до 10).

Задачи. (повозрасна група)

1. Направете 2 воза така што еден од нив има 3 розови коли, а другиот, исто така составен од розови коли, има 1 (2) кочијата е подолга.

2. Направете зелена боја стапче, од истиот стапчиња на различни начини.

(Состав на броеви).

Примери на игри со Кујнски стапчиња.

Игра: „Боени килими“

Цел: Продлабочете ги знаењата на децата за составот на број од два помали броја. Развијте разбирање зашто отколку поголем број, толку повеќе опции за распаѓање. Развијте логично размислување, внимание.

Напредок на играта.

Децата земаат еден стапче(на пример, жолта)и го сочинуваат од неколку други, вкупно еднакви на должината на првата. Секој "килим"завршува стапчекој се состои од бело стапчиња за јадење, кој се нарекува "раб". Децата опишуваат килим:

- Боја: „Жолтата е бела и црвена, црвена и бела, розова и сина, сина и розова, и бела, бела, бела, бела, бела“.

- По бројки: „Пет е еден и четири, четири и еден, два и три, три и два, и еден, еден, еден, еден, еден, еден“. - Во бројки (децата поставуваат картички со броеви): 1 и 4,4 и 1,2 и 3,3 и 2, и 1, 1, 1, 1, 1. Можете да ги користите знаците +, -, =.

Неопходно е да ги доведете децата до разбирање дека, на пример, за бројот 3 има само две опции за преклопување на килимот, а за бројот 5 има четири опции. И соодветно, првиот килим ќе биде помал од вториот. Подоцна, додека го совладувате материјалот, можете да користите броеви од 1 до 10.

Игра „Именувајте го бројот - најдете го стапче» .

Цел: консолидирајте ја способноста за корелација на величините со броевите.

Премести: игри:

Домаќинот го повикува бројот и играчите се префрлаат на соодветниот број. стапче. Потоа водителот покажува стапче, а децата го именуваат бројот што го претставува ( На пример: бела - една, розова - две, сина - три, црвена - четири и така натаму). Прво се повикуваат броевите и стапчињасе прикажуваат по редослед и потоа се расчленуваат.

Игра „Најди пар“

Опции:

Обоениот број се совпаѓа со соодветниот редовен број прикажан на картичката.

За обоениот број се избира соодветниот број на објекти (или нивните слики на картичката).

Изборот на парови се врши прво по редослед, а потоа одделно.

По завршувањето на вежбата, детето додава стапчиња во кутии или кеси, кои го прикажуваат соодветниот број или нумеричка фигура (или двете).


ПРАКТИЧНА ЗАДАЧА бр.6

„БРОЈАЈ (КУЌИ, КОЦКИ, ЕЛКИ И ДРВ.) ВО УСОГЛАСНОСТ СО ПРАВИЛА ЗА БРОЕЊЕ (КВАНТИТАТИВНО БРОЕЊЕ) БРОЈАТ ПРЕДМЕТИ СО ДОПИР ВО УСОГЛАСНОСТ СО СООДВЕТНИОТ АЛГОРИТАМ НА ДЕЈСТВА. ПОВТОРУВАЈТЕ ГИ ДВИЖЕЊАТА (ЗВУЦИТЕ) ЗА БРОЈАЊЕ ОД ДЕЦАТА ВО ПОЧИТУВАЊЕ НА БАРАЊАТА.

Учење да брои во рок од пет

За елементарни часовиќе ви требаат пет картички со броевите 1, 2, 3, 4, 5 и пет и пет слики од куќи.

Научете да сметате на почетна фазаќе се произведуваат со користење на пет куќи и кутија со пет кафези за нив. Од време на време, наставникот може да ја покрие кутијата со дланката или да ја отстрани, благодарение на што куќите и празните ќелии сместени во неа многу брзо се втиснуваат во меморијата на детето.

Исто така, не треба да се обидувате да ја замените кутијата со куќи со стапчиња за броење или прсти, други предмети за броење или коцки што не се наредени во кутијата. За разлика од куќите наредени во кутија, овие предмети се распоредени по случаен избор, не формираат постојана конфигурација и затоа не се складираат во меморијата како слика за паметење.

Пред почетокот на часот, дознајте колку куќи може да идентификува детето истовремено, без да ги брои една по една со прстот. Обично, до тригодишна возраст, децата можат веднаш, без броење, да кажат колку коцки има во кутија, ако нивниот број не надминува две или три, а само неколку од нив гледаат четири одеднаш. Но, има деца кои досега можат да именуваат само еден предмет. За да кажат дека гледаат два предмети, мора да ги избројат со покажување со прстот. Првата лекција е наменета за такви деца. Останатите ќе им се придружат подоцна. За да одредите колку коцки дете гледа одеднаш, ставете ги наизменично во кутијата. различни количиникоцки и прашај: "Колку коцки има во кутијата? Не брои, кажи ми веднаш. Браво! И сега? И сега? Така е, браво!" Децата можат да седат или стојат на масата. Поставете ја кутијата со коцки на масата до детето паралелно со работ на масата.

За да ги завршите задачите од првиот час, оставете ги децата кои досега можат да идентификуваат само една коцка. Играјте со нив еден по еден.

1. Игра „Ставање броеви во куќите“

со две куќи

На масата ставете картичка со број 1 и картичка со број 2. Ставете кутија на масата и ставете една куќа во неа. Прашајте го вашето дете колку куќи има во кутијата. Откако ќе одговори „еден“, покажете му го и кажете му го бројот 1 и замолете го да го стави до кутијата. Додадете втора куќа во кутијата и побарајте да изброите колку куќи има во кутијата сега. Нека, ако сака, со прст ги брои куќите. Откако детето ќе каже дека веќе има две куќи во кутијата, покажете му и кажете му го бројот 2 и замолете го да го отстрани бројот 1 од кутијата и да го стави бројот на негово место.

2. Повторете ја оваа игра неколку пати. Многу брзо детето ќе се сети како изгледаат две куќи и ќе почне да го именува овој број одеднаш, без броење. Во исто време, тој ќе ги запомни броевите 1 и 2 и ќе го помести бројот што одговара на бројот на куќи во него кон кутијата.

Видови вежби:

· броење звуци

· броење движења

· броење предмети со допир

Опции за вежбање:

· Извршување според примерокот (колку). Плескајте онолку пати колку и јас.

· Броење на бројот на звуци (движења, предмети со допир). Резултатот од броењето може да се повика или да се прикаже со помош на броеви.

· Извршување на задача според именуваниот број или прикажаната слика

· Мешани вежби (на пример, сквоти онолку пати колку што слушаш звуци)

Компликации:

Направете 1 повеќе или помалку движења

Фаза 1 (помлада возраст) се бара да репродуцира 1 или многу (движења или звуци) според моделот. Во играта „Одете во круг еден по друг“, децата мора да ги повторат тие движења онолку пати колку што покажа водачот.

Услови за производство на звуци и изведување движења: зуковите мора да се произведуваат гласно, ритмички, со умерено темпо, зад екран, внимаваме децата тивко да слушаат до самиот крај, да бројат сами на себе, ако децата кажале погрешно, наставникот повторува ако повторно кажат погрешно -ја намалува количината.

Движењата треба да бидат ритмички со умерено темпо (ги броиме движењата како целина)

ПРАКТИЧНА ЗАДАЧА бр.7

„ИЗБЕРЕТЕ ДИДАКТИЧКИ ИГРИ (НАЈМАЛКУ ЧЕТИРИ) ЗА ДЕЦАТА ОД СРЕДНИОТ ПРЕДУЧИЛИШНИОТ ЗА РЕИНФОРМИРАЊЕ НА РЕЗЕЛЕДОТ НА БРОЕВИ

1. Игра „Недостасуваат пријатели“ (броевите и точките можат да бидат „пријатели“).

Целта на играта е да се консолидира знаењето за низата на броеви во серија од броеви, да се вежба пронаоѓање на „соседите“ на бројот.

Игра „Проверки“

Целта на играта е да се консолидира знаењето и разбирањето на сериите на броеви.

Задачата е да се најде точната проверка.

А.Можете да земете играчка од продавница за играчки кога продавачот ќе ја издаде точната потврда (избрана од „продавачот“ и дадена на „купувачот“). Ако направил грешка, тогаш треба да ја поправите грешката и можете исто така да купите.

б.Можете да ја примите стоката само со правилна потврда (избрана од сите „купувачи“ и презентирана на „продавачите“). Ако купувачот направи грешка, продавачот ја исправа грешката.

Игра „Најди го бројот“

Цел: Способност да се корелира број со бројот на предмети

Материјал. На страна се нацртани картички со слики од 3,4,5,6 ставки, броеви.

Упатство за спроведување: Наставникот предлага да се изброи бројот на ставки и да се избере бројот што одговара на него


ПРАКТИЧНА ЗАДАЧА бр.8

„ИЗБЕРЕТЕ ДИДАКТИЧКИ ИГРИ (НАЈМАЛКУ ЧЕТИРИ) ЗА ПОГОЛЕМИ ДЕЦА НА ПРЕДУЧИЛИШНИОТ ОГЛАС ЗА РЕИНФОРМИРАЊЕ НА РЕДИЛОСТА НА БРОЕВИ
Дидактичка игра „Математички часовник“

Играта „Кој, каде?

Материјал: 10 различни слики.

Упатство: Наставникот го прашува детето дали може да брои. Ако може, го поканува да го направи тоа. Потоа бара да каже колку играчки има во редот; каква круша, бабо (брои по ред).

3." Направете ја математиката»

Цел: да ги обучи децата да разберат дека бројот не зависи од големината на предметите, нивната форма, нивната локација, како и од насоката на броење, да се воспостави кореспонденција помеѓу бројот на предмети и бројот.

Напредок на играта: Наставникот покажува "фан"Со задната страна, каде што се залепени различни броеви на предмети. Се нуди едно дете броиод дното кон врвот предмети од која било ливче. Уште едно дете брои од врвот до дното. Одговорот се проверува со вртење на овој ливче од обоената страна.

Правете иста количина на движења“

Цел: Репродуцирајте онолку движења колку што има предмети прикажани на едно ливче.

Напредок на играта: Наставникот покажува ливче со одреден број предмети (или венчелистче со број, едно дете верува, ја именува количината, а останатите деца прават движења (на пример, плескајте со рацете, скокнете на место на две нозе, свртете ја главата надесно итн.)


ПРАКТИЧНА ЗАДАЧА бр.9

Апстракт за FEMP во висока група„Вовед во редното броење“

Тема на лекцијата:„Маша и мечката дојдоа да не посетат“

Возраст на децата: 5 – 6 години

Цели на содржината на програмата:

Образовни:воведе редно броење; да се консолидираат знаењата на децата за геометриските форми и нивните својства; повторување на квантитативното броење.

Развојни:развиваат фини моторни вештини, внимание, упорност, логично размислување.

Образовни:негувајте ја вештината на култура на однесување.

Материјали и опрема за часови:

За наставникот:кукли, меки играчки, геометриски фигури(квадрат, круг, триаголник), обоени облаци со имињата на деновите во неделата, плик со песна, магнетна табла.

За деца:слика на геометриски форми на хартија (квадрат, круг, триаголник), обоени облаци со имињата на деновите во неделата

Прелиминарна работа:учење физички вежби, повторување на геометриски фигури.

Работа со вокабулар:

Активирање:геометриски форми (квадрат, круг, триаголник), денови во неделата (понеделник, вторник, среда, четврток, петок, сабота, недела)

Збогатување:редно броење (прво, второ, трето, четврто, петто, шесто, седмо, осмо, деветто, десетто)

Методи и техники:визуелен (прикажување цртан филм), вербален (разговор), гејмерски (вежби за игра), практични.

Средства за образование:комуникација на детето со возрасни и врсници, фикција.

Напредок на часот

Едукатор:Децата дојдоа на нашиот час денес со многу интересни гости. Ќе ги препознаеме и видиме дури кога ќе ја решиме загатката. Слушајте внимателно:

Девојка седи во кошница

Зад грбот на Мишка

Без самиот да знае

Ја носи дома.

Едукатор:Од која бајка се гостите, момци?

Одговори на децата:Маша и мечка.

Едукатор:Да, навистина, оваа бајка се вика „Маша и мечка“. И еве ги (покажуваат кукли од наставникот). Маша и мечката ми кажаа дека им е здодевно во шумата и решија да дојдат кај децата во градинка и да си играат со тебе. Факт е дека Маша и Мечката навистина сакаат да учат математика во нивната шумска куќа. Но, имаат и задачи со кои не можат да се справат. Деца, да им помогнеме? Дали се согласуваш?

Одговори на децата:Да.

Едукатор:Секој од нив има пликови во кои се напишани задачи. Од кого прво ќе го земеме пликот: Маша или мечка? Мечката вели дека треба да го земеме пликот од Маша, бидејќи таа е девојче, а девојките треба да попуштат.

Го земаме пликото, го отвораме и читаме:

И тука имаме песна!

Максимка ги стави играчките на полицата:

Младенче волк, младенче лисица, тигар, еж и смешно мало кученце.

Го ставив на полица:

Маче, верверица, зајаче, мечка и заборавил да стави слон.

Едукатор:Што е прашањето? Колку има?

Деца: 10!

Едукатор:Како погодивте?

Деца:се брои!

Едукатор:Па, кој брои?

Пребројте Ања од 1 до 10.

Воспитувач: Дали се согласувате момци? (одговори на децата)

Едукатор:Кога сакаме да знаеме колку предмети, т.е. Нивниот број го броиме на следниов начин: еден, два, три итн. Ова е квантитативна сметка. Го покажува бројот на предмети.

Маша:Да можам.

Едукатор:Знаеш, Маша, што е редно броење?

Маша:Не јас не знам.

Едукатор:Дали сакате да научите со нашите момци како да броите од 1 до 10?

Маша:Навистина сакате.

Воспитувач: Маша, запомни. Ако сакаме да знаеме каков е предметот во ред, броиме вака: прво, второ, трето итн. Ова е редно пребројување. Го покажува редоследот на предметите.

Едукатор:Излегува дека нашата Маша не го знае редното пребројување! Да ја научиме? За да го направите ова, ги ставаме нашите играчки во ред. А ти, Маша, погледни внимателно и запомни! (Наставникот става меки играчки на масата)

Едукатор:Значи, Тања, кој е четврти?

Тања:еж.

Едукатор:Галија, кој е десетти?

Галија:слон.

Едукатор:А ти, Никита, брои која мала верверичка ја броиш?

Никита:седми.

Едукатор:Сега, ајде да ги броиме децата во дует. (Прво, второ, трето, итн.)

Едукатор:Па, како се сети Маша? Ајде да го провериме? Кажи ни Маша, кој е бројот на малата лисица?

Маша:второ.

Едукатор:Маша, брои, колку е бројот на кученцето?

Маша:петти.

Едукатор:Браво, Маша. Сега го знаете редниот број. Сега да го земеме пликото од Миша!


ПРАКТИЧНА ЗАДАЧА бр.10

Резиме на лекцијата за FEMP „Вовед во формирањето на бројот 4“.

Цел: Да се ​​запознаат децата со формирањето на бројот 4. Да се ​​развие способност за изедначување на групите со додавање на предмет или отстранување на предмет. Продолжете да ја градите вештината

со именка. Поправете ги имињата на геометриските форми.

Зајакнете ги вештините за временска ориентација.

Опрема: играчки (2 зајаци, куќа, трупец, 4 моркови, ковчег, бубамари),

картички со бројот 4, броење стапчиња, листови.

Директен напредок едукативни активности.

Едукатор: - Момци, денес сакам да ви раскажам приказна за 2 птици со еден камен.

(на масата се појавуваат зајачиња, куќа и трупец од дрво)

Еднаш одамна имаше две мали зајачиња: Кузја и Стиопа. Тие беа вистински пријатели.

Секогаш си помагавме. Имаа дури и една куќа за двајца.

Тие ќе излезат во чистината и ќе играат весело, ќе пеат песни (придружни зборови -

се одредуваат со дејство).

Стиопа: - Фати ме!

Кузија: -Сега земи ме!

Стиопа: -Ајде да го прескокнеме трупецот!

Кузија: -Ајде. О!

Стиопа: -Што се случи?

Кузја: -Ја повредив шепата. Тоа е премногу болно за мене.

Стиопа: -Да ти помогнам да стигнеш до нашата куќа.

Кузја: -Како да најдам храна за себе сега?

Стиопа: - Не грижи се, ќе го донесам за себе и за тебе.

И Стиопа бега да бара храна, по некое време се врати

смешно. Држи моркови во шепите.

Стиопа: - Еве, Кузија (држи 1 морков, му останаа 2)

Кузја се свртува. Стиопа ги испитува морковите и вели:

Не разбирам зошто е навреден?

Едукатор: - Момци, дали можеме да и помогнеме на Степа да го открие тоа? (Да)

Колку моркови донесе Стиопа? (еден морков, два моркови,

три моркови)

Ставете моркови на магнетна табла.

Колку и дал на Куза? (еден)

Колку задржа за себе? (два)

На врвот на даската оставаме еден морков, а под него ставаме два.

После ова, со децата броиме: горе има еден морков, долу два моркови.

Што е уште еден или два? (два е повеќе од еден)

Кој има повеќе моркови? (кај Стиопа)

Уште колку моркови има Стиопа? (за Стиопа еден морков

повеќе од Кузи)

Па, зошто Кузја беше навреден? (тој има помалку моркови)

Што можеме да направиме за да престане да се навредува? (отстранете еден месец

Елена Мамбетова
Самоанализа на директни едукативни активности на ФЕМП во подготвителна група

Интроспекција

за формирање на елементарни математички поими

В подготвителна група

Цел: развој на интерес за предметот математика, врз основа на когнитивна активности љубопитност.

Задачи:

Образовни. Да се ​​промовира развојот на способноста за примена на математичкото знаење во нестандардни практични проблеми.

Развојна. Развијте вештини за размислување операции: аналогија, систематизација, генерализација, набљудување, планирање.

Образовни. Помогнете да го задржите интересот за математиката и да развиете способност за тимска работа.

Интеграција на области: социјализација, комуникација, здравје, музика, читање фикција.

Прелиминарна работа:

Погодување загатки, решавање логички проблеми, решавање едноставни аритметички задачи, набљудување на календарот, индивидуални часови Учење физика. минута, друштвени игри

Организација директно едукативни активности(НОД)

Едукативните активности беа спроведени во подготвителната група и траеја 30 минути.

Сите санитарно-хигиенски барања беа се почитуваат: избранимебел според висината на децата, просторијата е вентилирана, осветлувањето е во согласност со стандардите. За да се создаде интерес, децата отидоа на патување со ракета на планетата Математика, каде што завршија различни математички задачи. Директни едукативни активностибил изграден во парцела за една игра.

Промена на погледите активности(игра, комуникативно, моторно)придонесе за одржување на вниманието и перформансите на децата во текот на нивните образовни активности

Во тек активностисе користеше физичко образование "Еден два три четири", визуелна и прст гимнастика.

Структура директно едукативни активности(НОД)

По својата структура Директните едукативни активности се структурирани на овој начинда буди и одржува интерес за предметот математика, врз основа на когнитивна активност и љубопитност.

Првиот дел опфати организациски момент: подготовка за патување. да се стимулира аудитивни внимание и перцепција, мотивација.

Вториот дел се состоеше од оригиналенфази - имплементација задачи: решавање загатки, „Што е дополнително и зошто? „Именувајте го бројот што го имате на ум“ „Запомни и направи“вежба за развој на аудитивна перцепција, која придонесе за задржување на вниманието и перформансите на децата во текот на целото време едукативни активности.

Третиот дел е резултат, рефлексија.

Наставни методи и техники

Методи и техники избрани во согласност со образовни, развојни и образовни задачи.

За време на директно едукативни активностивизуелни, вербални и практични, користени се играчки методи, насочени кон користење на когнитивни, говорни, моторни, практични вештини и способности и нивно подобрување.

Предлог игри избраниспоред возраста на децата што придонесе за решавање на зададените задачи.

во текот на активностикогнитивниот интерес беше задржан со користење на изненадувачки моменти и игри.

Во тек едукативни активностипрогонети и образовни цели: негувајте интерес за математика, развивајте способност за тимска работа.

Различни методи се користени за вклучување на децата во образовен процес : говорна интонација, емоционална експресивност.

Во тек директно едукативни активностиконтинуирано се работеше на проширување, збогатување вокабулардецата.

Ефективност на GCD

Верувам дека зацртаната цел и целите се постигнати.

Публикации на тема:

Резиме на директни едукативни активности за ФЕМП во помладата група Тема: „Да го научиме Шарик да изгради штанд“ Цел: Совладување на вештината.

Резиме на директни едукативни активности за FEMP во подготвителната група „Патување во земјата Заниматика“Резиме на директни едукативни активности за когнитивниот развој во подготвителната група. Подготви: општински наставник.

Резиме на директни едукативни активности. Когнитивен развој (FEMP) кај постарата група. Доминантна област: „Когнитивно.

Резиме на директни едукативни активности на ФЕМП во сениорската група „Циркус“Цели: Образовни: - Да се ​​поттикне чувството на взаемна помош, добра волја и одговорност. - Одржувајте интерес за интелектуални активности.

Самоанализа на директни едукативни активности за сообраќајните правилаОпштински буџет предучилишна установа образовна институција « Градинкабр.36“ Самоанализа на воспитно-образовните активности директно.


Анализа на отворена лекција за РДР за FEMP во средната група „Во потрага по богатство“
Елена КошенковаАнализа на отворена лекција за ECD на FEMP во средната група „Во потрага по богатство“
Во мојата работа, отсекогаш се стремев да им дадам на децата задоволство од математиката, а за тоа ми помага програмата „Часови за формирање на елементарни математички концепти“, уредена од И. А. Помораева, В. А. Позина.
. Суштината на идејата е да се мотивираат децата преку активна ментална активност насочена кон изнаоѓање начини за решавање на зададените проблеми.
Целта на овој час беше: да се промовира стекнувањето математички знаења во практиката на игри; задоволување на потребата на децата за емоционално и моторно самоизразување со помош на основните математички поими.
Лекцијата ја опфати главната
образовни цели:
1. обучете ги децата да разликуваат геометриски форми: круг, квадрат, триаголник;
2. вежбање конструирање сериски серии;
3. вежбајте споредување на две групи предмети;
4. го консолидира квантитативното и редното броење во рок од 5;
5. консолидираат знаења за количините (долго - кратки, големи - мали);
6. зајакнување на способноста за навигација во вселената;
7. да се воспостави, со помош на преклопување, еднаквост на групи на предмети.
образовни задачи:
1. негувајте чувство на колективизам и взаемна помош;
2. развиваат способност за разбирање на задачата и самостојно извршување.
развојни задачи:
1. развиваат логично размислување;
2. развиваат интерес за математиката.
Горенаведените задачи во лекцијата беа решени во сложена и блиска врска, поради фактот што лекцијата имаше заплет - заплет, кулминација и прекин. Кога планирав, се обидов да ги земам предвид карактеристиките и можностите на децата: да го покажам нивото на развој на елементарните математички концепти, културата на меѓусебно слушање, способноста и желбата да се разбере и реши проблемот, интересот на децата. по математика.
Со децата беше извршена следната подготвителна работа:
настава за квантитативно и редно броење во рок од 5;
запознавање со геометриски форми;
решавање задачи за ориентација на лист хартија, во простор;
дидактички игри: „Поставете ред“, „Која е оценката“, „Одете по долга и кратка патека“, „Ателје“, „Најди пар“;
индивидуални сесии.
Структура на лекцијата:
1. Поздрав, психо-гимнастика - вежба за развој на доброволност, активирање на меѓухемисферични врски - за да се подготват децата за позитивна перцепција за она што се случува.
2. Ситуација на играта: потрага по богатство.
3. Игра на отворено „Гаражи“.
4. Глејд.
5. Игра на отворено: „Патеник“.
6. Момент на изненадување. Резиме на лекцијата.
Методички техники:
1. Вежбајте за да развиете доброволност и да ги активирате меѓухемисферичните врски.
2. Игра (користење на моменти на изненадување).
3. Визуелен (употреба на илустрации, распоред).
4. Вербални (инструкции, прашања, усни одговори од деца).
5. Поттикнување, анализа на лекцијата.
Часот се одржа во групната соба на групата бр.2 во првата половина од денот. На часот присуствуваа 6 деца, наставник, менаџер, методолог и наставен кадар. За да се спроведе лекцијата, групата беше поделена на зони:
зимска шума - ситуација на игра;
игралиште - задоволување на потребите на децата за емоционално и моторно самоизразување со помош на елементарни математички поими;
зона на практични активности - работа со ливчиња.
Ова зонирање им помогна на децата постојано да се движат од една активност во друга. Придавам големо значење на изборот на средина за развој на предметот за решавање на проблемите на когнитивниот и говорниот развој. Главниот критериум на значење е неговата содржина, достапна за разбирање на децата. Силата на емоционалното и когнитивното влијание на дидактичките игри во голема мера зависи од тоа како можеме да ги претставиме, како го насочуваме вниманието на децата за да го разбудиме интересот и да ја интензивираме менталната активност за завршување на зададените задачи.
Ја структурирав лекцијата така што сите видови активности се заменуваа едни со други за да се обезбеди ефикасност и интерес на децата во текот на целата лекција.
Така, комуникациската активност (разговор со деца во „зимската шума“) беше заменета со игра (дидактички игри, когнитивно-истражувачка работа (работа со прирачници) беше заменета со моторна игра (играта на отворено „Патеник“, која пак беше заменета по комуникативна активност (резултат од часот) .
При подготовката на лекцијата, методологот и наставникот тесно соработуваа и комуницираа едни со други, како резултат на што лекцијата се покажа богата со различни видови активности. За време на неговото спроведување, наставникот делуваше не само како ментор, туку и како директен учесник: заедно со децата, тој изведе вежба за развивање самоволие, активирање на меѓухемисферични врски, играше и комуницираше со децата во демократски стил. Ова им овозможи на децата да се чувствуваат еднакви со возрасните и да бидат коавтори на она што се случува.
Децата покажаа голем интерес за она што го видоа и слушнаа за време на часот, ги искажуваа своите мислења, а нивните емотивни реакции беа позитивни. Им беше дадена индивидуална работа со ливчиња, каде секој самостојно ја работеше работата и ги покажа своите вештини и знаења.
Мислам дека успеав да ги постигнам моите цели. Децата со задоволство ги завршија задачите кои им беа дадени и беа внимателни и проактивни. Ваквите активности позитивно влијаат на когнитивниот и говорниот развој.

НАДЕЖДА СОТНИКОВА
Самоанализа на OOD според FEMP во средната група

Образовна област: когнитивен развој.

Возрасни карактеристики: средна група(4 години).

Предмет: „Патување во земјата на геометријата“.

ООД беше спроведен во група.

Интеграција на образовните региони: социјален и комуникативен развој, физички развој, развој на говорот.

Цел: консолидираат знаења за геометриските форми.

Задачи:

Вежбајте ги децата да препознаваат и именуваат геометриски форми;

Консолидирање на знаењето за директно броење во рок од пет;

Зајакнување на знаењето на децата за броеви;

Развијте аудитивен анализатор;

Развијте визуелна перцепција и внимание.

Развијте ја способноста за разбирање и завршување на задачата за учење.

Развијте ја способноста за навигација во вселената и правилно одредување на насоката.

Дајте им на децата радост и задоволство од едукативните игри;

Методи и техники:

Техники: потопување во ситуација на игра, групна тимска работа, глас и емоционална модулација

Методи за стимулирање на образовна и когнитивна мотивација активности: создавање забавна ситуација (изненадувачки моменти); употреба на едукативни игри; релаксација; употреба на презентација за часот; охрабрување, пофалба.

Методи на организирање образовни и когнитивни активности: објаснување; разговор; прикажување слики.

Опрема и материјали: Демо материјал: писмо, „тепих- авион» со закрпи (геометриски форми, презентација „Најдете ја дополнителната фигура“, презентација „Загатки за геометриски форми“, обрачи, големи геометриски форми, геометриски форми за игри „Најди ја својата куќа“; Издавање материјал: броеви, геометриски форми, материјал за броење, ленти за броење.

Прелиминарна работа: броење предмети, извршување задачи за развој на визуелна перцепција, игри „Превиткајте ја шемата“, „Најди го предметот“.

За настанот беа создадени удобни просторни услови, земајќи го предвид поставеноста и движењето

OOD се состои од три меѓусебно поврзани Делови: организациски, главен и финален.

Првиот дел беше насочен кон мотивирање на децата. Во оваа фаза, сакав да предизвикам интерес кај децата за понатамошни активности. Се користи интересно момент: писмо од Баба Јага. Исто така се користи уметнички збор.

Вториот дел се базираше на употребата групи на методи: играње (дидактички игри, физичко образование, вербално (објаснување, прашања, уметничко изразување), визуелно (прикажување, работа со материјал за демонстрација, практично ( независнаактивности со карти, дидактички игри, вежби).

Дел 3 е последниот. Резултатите беа сумирани со помош на детски одговори на прашања.

OOD беше дизајниран за 20 минути. Времетраењето и структурата беа конзистентни, имаше алтернација на активности.

Структурата на настанот е изградена на таков начин што сите негови делови се меѓусебно поврзани и одговараат на темата. Различни активности обезбедија стабилност на образовниот процес. За да го постигнам резултатот, се потпирав на возраста и психолошки карактеристики на оваа возраст. Наставните, развивачките и едукативните задачи беа решени во единство. Главните фази јасно преминаа од една во друга.

Во текот на целото времетраење на овој настан, интеграцијата на едукативните региони: социјален и комуникативен развој (формирање на подготвеност на децата за заеднички активности, развој на комуникација на социјална и емоционална интелигенција, когнитивен развој (развој на когнитивните интереси на децата, љубопитност и когнитивна мотивација, формирање на когнитивни дејства, формирање на свест, развој на говор (говор владеење како Средства за комуникација, развој на звучна и интонациска култура на говорот, фонемски слух, физички развој (обезбедување хармоничен физички развој, грациозност, експресивност на движењата, формирање на правилно држење).

Формирањето на знаењата на децата во текот на целата активност беше олеснето со логично прикажување на материјалот, достапност и креирање ситуација за игра. Преминот од една во друга задача овозможи да се вклучи секое дете во активен процес. За да продолжите на следната задача, таа обезбеди мотивација за игри. Врз основа на знаењето на децата, таа поставуваше проблематични прашања. Сите деца добија можност да се изразат.

За време на настанот владееше пријателска атмосфера, децата беа заинтересирани, а не беше забележан замор. Едукативните активности придонесоа за зголемување на мотивацијата за игри за учење и когнитивниот процес. Нивото на активност на децата беше на доволно ниво, сите деца беа вклучени во активноста, интересот беше забележан во текот на целиот час.

ООД започна навреме, според распоредот на режимски моменти.

Согледан ризик: Се плашев дека децата ќе се повлечат затоа што се забавуваа странции голема публика.

Задоволен сум од учеството на децата на овој настан. Верувам дека успеав да го постигнам посакуваниот резултат преку реализација на сите зададени задачи.

Публикации на тема:

Како да напишете самоанализа. Самоанализа на моите активности за учебната 2014–2015 годинаПримерна самоанализа. Ја објавив во форма на книшка за воспитувачи. ТЕХНОЛОГИЈАТА НА АНАЛИЗАТА СЕ СОСТОИ ОД 3 ФАЗИ: 1. СОБИРАЊЕ НА ПОДАТОЦИ ЗА СОСТОЈБА.

Резиме на директни едукативни активности за ФЕМП во втората помлада група „Патување до бајка“ (самоанализа)Резиме на директни едукативни активности за ФЕМП во втората помлада група „Патување до бајка“ Цел: Збогатете го сензорното.

Резиме на GCD за FEMP во подготвителната група за градинка (самоанализа)Резиме на GCD за FEMP во подготвителната група за градинка. Едукатор: Osepyan Z. A. Датум: 20.01.2016 година Тема: Состав на бројот 7.

Тема: „Споредба на предмети по висина“. Цел: Продолжете да формирате идеи на децата за големината на предметите; Цели: Образовни:.

Самоанализа на директни едукативни активности на FEMP во постарата групаСамоанализа на директни воспитно-образовни активности Во повозрасната група „Очаровашки“ МКДУ „Градинка „Бајка“ Наставник Григориева.

Самоанализа на едукативни активности на тема „Формирање на холистичка слика на светот“ во средната група „Птици зима“Самоанализа на едукативни активности на тема „Формирање на холистичка слика на светот“ во средната група „Птици зима“ Образовно поле: „Когнитивен развој“.