ПЕДАГОШКИ УНИВЕРЗИТЕТ „ПРВИ СЕПТЕМВРИ“
ВИНОГРАДОВА Наталија Федоровна,
РИЏЕ Оксана Анатолевна
“Светот„Како академски предметВ основно училиште: карактеристики, способности, методолошки пристапи
План за предавање за курсот |
|
Број на весникот |
Наслов на предавање |
Предавање 1.
Помлад ученик и светот околу него: карактеристики на интеракција. |
|
Предавање 2. Развој и образование ученик од помлади училишта– целта на изучувањето на предметот „Светот околу нас“. Зошто предметот „Природна историја“ беше заменет со „Животна средина“? Каков е придонесот на предметот „Светот околу нас“ во развојот и образованието на еден основец? Кои особини на личноста се развиваат првенствено во лекциите за околниот свет? |
|
Предавање 3. Што да научиме: кое знаење за светот околу нас е релевантно за ученик од основно училиште. Што значи „тековно знаење“? Зошто треба да се интегрира содржината на знаењето за светот? Под кои услови знаењето се претвора во вредносни односи? Тест № 1. |
|
Предавање 4. Лекција „Светот околу нас“: видови и структура. Зошто комбинираната лекција не може да биде приоритет кога го проучуваме светот околу нас? Кои видови лекции ги одразуваат спецификите на околниот свет како предмет на проучување? Зошто игрите, логичките и креативните задачи треба да бидат задолжителни структурни целини на часот? |
|
Предавање 5. Кога е активен помлад ученик: методи на активирање когнитивна активноство лекциите „светот околу нас“. Под кои услови за организација на когнитивната активност помладиот ученик е активен, проактивен, независен и работи во зоната на проксимален развој? |
|
Предавање 6. Што е независност на учењето и како да се развие? Која е разликата помеѓу секојдневната и образовната независност? Кои вештини обезбедуваат развој на образовна независност? Тест бр. 2. |
|
Предавање 7. Помладите ученици работат заедно: користете различни формиорганизација на учење на лекции од околниот свет. Кога учењето станува колективна активност? Какво е дидактичкото значење на различните форми на организирање заеднички активности? |
|
Предавање 8. Дали треба да го знаете „Светот околу вас“? Може ли односите и чувствата да се мерат со маркер? Како да го оцениме знаењето за светот околу нас? Завршна работа. |
|
Предавање 2.
Развојот и образованието на помладиот ученик е целта на изучувањето на предметот „Светот околу нас“
Темата на тркалезната маса.„Дали предметот „Светот околу нас“ е неопходен во основно училиште?
Учесници:Едукативен методолог, главен наставник, наставник, родител.
Главен наставникТема „Светот околу нас“ Неодамна беше вклучен во наставната програма за основно училиште, а претходно училиштето го изучуваше предметот „Природна историја“. И ми се чини дека за помлад ученик тоа беше многу успешно. На децата им се допадна овој предмет.
Наставник.Се согласувам: колку години децата успешно студираа природна историја! Курсот „Светот околу нас“ е доста сложен, содржи значителна количина на информации од многу области (биологија, географија, општествени науки, физика, па дури и хемија). Детето е веќе преоптоварено со познавање на рускиот јазик и математика, но тука има таков товар: читање, спроведување експерименти, измислување... Ова е неподносливо за децата на оваа возраст. И колку страдања му носи овој предмет на наставникот! За секој час треба да се подготвувате долго...
УО методолог.Да ги потсетам моите почитувани колеги дека во историјата на развојот на основното образование отсекогаш постоел интегриран предмет кој ги запознава децата со различни страниоколниот свет. Ова започна во 19 век од К.Д. Ушински во „Мајчин збор“, А.Ја. Герд во „Светот на Бога“, а подоцна и во курсот „Природни науки и географија“, кој се изучуваше во 20-тите години на 20 век и вклучуваше знаење за односот меѓу човекот и природата.
Родител.Морам да признаам дека количината на знаење денес е навистина многу голема. Но, мојата најмлада ќерка, која ја проучува оваа тема, има многу посолидно складиште на знаење за животот во општеството од најстарата, која студирала природна историја. Според мое мислење, темата „Светот околу нас“ Исклучително е неопходно за помладиот ученик, бидејќи му овозможува да се движи во околината, да донесува правилни одлуки за тоа како да се однесува во природа, да го следи сопственото здравје, да ги научи правилата на односите и културата на земјата.
УО методолог.Ова е особено важно денес, кога ги изгубивме вредностите на советското општество и сè уште не сме стекнале нови.
Наставник.Но, овој курс е многу потежок од природната историја. Тој е многу повеќеслоен, бара (првенствено од наставникот!) желба и способност да истражува и открива нови работи. Иако, се согласувам, резултатите од нашата работа се поочигледни.
Родител.Велите дека курсот е тежок, но потешкотиите на процесот на учење (пристапни, се разбира) се поинтересни од нивното отсуство. И уште нешто: детето веќе знае многу од она што се изучува. Но, поради некоја причина, многу наставници сè уште ве принудуваат да научите сè што е напишано во учебникот. Дали навистина ништо не се сменило за 20-30 години и нашите деца, како ние и нашите родители, мора да развијат способност да се собираат?
УО методолог.Предлагам да разговараме за сите овие проблеми:
Зошто предметот „Природна историја“ беше заменет со „Животна средина“?
Каков е придонесот на предметот „Светот околу нас“ во развојот и образованието на еден основец?
Кои особини на личноста се развиваат првенствено во лекциите за околниот свет?
? Зошто предметот „Природна историја“ беше заменет со предметот „Светот околу нас“?
Ако погледнеме во учебниците по историја на педагогијата и се заинтересираме за наставните програми и номенклатурата на предметите, кои во различни историски времињаизучува од ученици основните часови, тогаш да обрнеме внимание на фактот дека за прв пат курс сличен на природната историја се појавил во втората половина на 18 век. Автор на „Приказна природна историја, објавена за јавните училишта“ Руската империја...“ (1786) В.Ф. Зуев предложи да се воведат студенти помлади класисо нежива природа („Фосилно кралство“), растенија („Растително царство“), животни („Животинско царство“). Авторите на сите курсеви по природна историја кои се изучувале подоцна, до 90-тите години на 19 век (А. Герд, Л. Севрук, И. Полјански, Д. Кајгородов, В. Горошченко, А. Низова, З.А. Клепинина, Л. Ф. Мелчаков, А.А. Плешаков), посвети посебно внимание на проширување на знаењето стекнато од децата. Постепено, се воведуваа се повеќе и повеќе нови делови, како одраз на полето на природните науки: почвата, природните заедници, структурата на човечкото тело, екологијата итн. Авторите го засноваа курсот на идејата за различност царства на природата, карактеристики на нивните претставници.
Исто така, интересно е да се забележи дека од време на време предметот „Природна историја“ („Природна историја“) се отстрануваше како самостоен предмет и се заменуваше со објаснувачко читање на лекциите за читање и читање. мајчин јазик. Тоа било во времето на К.Д. Ушински и неговите следбеници; ова беше речиси триесет години помеѓу 1937 и 1966 година. Овој курс на запознавање со светот, се разбира, не можеше да ги реши сите образовни и образовни проблеми, но имаше една предност - светот се проучуваше холистички.
Изучувањето на историјата беше вклучено и во програмите за обука за ученици од основните училишта во различни историски времиња. Така, „Повелбата за гимназиите и про-гимназиите“ (1864) предвидува изучување на епизоден курс по историја во 3-4 одделение; основниот курс на општествените студии во 20-тите години на 20 век беше задолжителен предметво 2-3 одделение од основното училиште, потоа (во 1930-тите) беше воведен курс за историјата на СССР. За жал, последователното запознавање со историјата, модерниот животопштеството остана во рамките на објаснувачкото читање.
Можеби, повреда на принципот на природна усогласеност на образованието (деца од помлади училишна возрастда го сфати светот холистички) и стана главна причина за појавата на темата „Светот околу нас“ врз основа на „Природни студии“.
Колку и да била интересна и корисна природната историја, таа не ги решила проблемите на општествениот развој на еден основец. Познато е дека човекот не е само биолошко, туку и општествено битие.
Згора на тоа, човекот се раѓа како биолошко битие, и се развива како општествено битие, како член на одредено општество кое постои во одредено време и во одреден простор. Човек не може да се развие надвор од општеството, ниту еден Могли внатре вистински животНе можев да станам полноправна личност.
Тројството на околниот свет (природа-човек-општество) стана главна концептуална идеја во развојот на новиот предмет „Светот околу нас“ за основно училиште. Ова за прв пат беше имплементирано во програмата на авторот „Светот околу нас“ од Н.Ф. Виноградова, а потоа се рефлектираше во државниот стандард и наставна програма, каде што предметот „Светот околу нас“ се појави во раните 90-ти.
Земајќи ги предвид карактеристиките на современото општество и социјалната страна на животот на луѓето, проблемот со проширување на знаењето за светот околу нас доби особено значење. Денес, државата и општеството ја поставија најважната задача на училиштето: да ги негува највисоките чувства кај помладата генерација, да формира идеи за историјата на нашата држава, да развива вредносни односи и насоки.
? Каков е придонесот на предметот „Светот околу нас“ во развојот и образованието на еден основец?
Да привлечеме внимание на фактот дека присуството на знаење, асимилацијата на која било информација е суштински показател за развојот, но не и најважен.
Извонредниот детски психолог Л.С. Виготски дефинираше развој на детето како резултат на учење што не се совпаѓа со неговата содржина,односно како лични нови формации кои фундаментално го разликуваат детето на крајот од своето образование од себе на почетокот. Тоа се промени кои се случуваат во психата (во перцепција, внимание, имагинација, размислување, говор и меморија), во личен развој(во разбирањето на себеси, самоконтролата и самопочитта, управувањето со своите чувства и постапки итн.), во однос на светот околу нас и активностите со кои се занимава детето итн.
Што развојни карактеристики, најважните за еден основец, се формираат при изучувањето на предметот „Светот околу нас“?
Способност за примена на стекнатото знаење, избор на рационален начин за решавање на образовен проблем;
желбата да се биде независен и да се преземе иницијатива при проучувањето на околната реалност, да се најде начини да се добие, систематизација, генерализација на информации;
способност за спроведување на образовна соработка, избор на партнер за активност и соодветни начини за заедничка работа;
способност да се процени сопственото незнаење, да се најде причината за грешката и начини да се исправи и да се утврди потребата да се стекне ново знаење.
Една од главните задачи на предметот што се разгледува е развивање на општата култура на ученикот. Активностите на наставникот во основно училиште се насочени кон формирање елементи на еколошката култура, развивање морални чувства, како и култура на однесување во општеството.
Бидејќи часовите се засноваат на материјал што е специфичен и близок до децата, тие ги допираат нивните чувства, им дозволуваат да го споредат своето искуство со она што го стекнале и имаат свое гледиште. На пример, во второ одделение, децата ја учат прилично тешката тема „Русија е вашата татковина“. За работа со текст кој е тежок за второодделенец, учебникот нуди две емоционални потпори. Првата, приказната „Што кажа тато“, прикажува емоционална ситуација позната на речиси секое дете: тато се враќа од службено патување и разговара со децата за тоа како му недостига домот. Во процесот на читање и дискусија за текстот, децата можат да одговорат на следниве прашања: „Дали ви се случиле такви приказни? Кога ти недостигаше дома? Дали се сеќавате на вашиот роден град, улица, куќа кога одите на други места? Зошто на човек му недостига домот?
Како резултат на колективна дискусија, учениците доаѓаат до заклучок: човекот се навикнува на својот дом, каде што секогаш се чувствува удобно и среќно, каде што се очекува и пропушта. Татковината е исто така роден дом, затоа, човек не може долго да живее без својата татковина.
Во исто време, наставникот нуди уште една емоционална поддршка: учениците гледаат во репродукција на слика од И.И. Левитан „Вечерни ѕвона“ Особено е важно да се привлече вниманието на децата на следниве зборови: „Поетот ја пренесува својата љубов кон татковината со зборови, композиторот со мелодија, а уметникот со бои“. Ова ќе ги подготви студентите да го анализираат значењето на песната „Црвено сонце“ на И. Шаферан (стр. 52 во учебникот за 2 одделение)- поетот го пренесува своето чувство на љубов кон родна земја, природа, татковина.
Се разбира, не е лесно за еден основец да развие личен став кон некој настан или морална норма. За ова, неопходно е да се изгради систем на емоционална „помош“: дајте примери од животот на децата, да го оживеете нивното искуство, да користите визуелен материјал итн.
Да дадеме пример. Во IV одделение се изучува темата „Од раѓање до старост“. На една од часовите, од децата се бара да шпекулираат на тема „Зошто на старите луѓе им е потребна вашата помош? Како прва емоционална поддршка при дискусијата на тема, наставникот го користи животното искуство на ученикот. Четвртоодделенец ја споредува сликата на постар човек од неговото минато искуство со сликата претставена во текстот на учебникот. Во овој случај, емоционалната поддршка е комбинирана со содржина: искуството на децата е збогатено со специфични животни ситуации.
Втората емотивна поддршка е репродукција на слика на прекрасниот руски уметник В.М. Васнецов „Од стан до стан“. Споредувајќи го своето искуство во комуникацијата со постарите луѓе, гледајќи ја сликата, ученикот добива можност да размисли дали е нормален односот кон старите луѓе, кој често го набљудуваме како ние самите се однесуваме. Можеби, откако разговарал со соучениците за важноста и потребата од внимание на постарите луѓе, ученикот ќе им посвети малку време на своите роднини, ќе им каже љубезен збор на постарите и ќе ја пружи сета можна помош кога е потребно. Третата емоционална поддршка се приказните на учениците за тоа како им помагаат на нивните баби и дедовци и дискусија за ситуацијата „Баба си дојде дома“.
Лекции од светот околу нас кога се правилно организирани, тие даваат можност да ги развијат најважните интелектуални квалитети на ученикот: способност за споредување, класификација и извлекување заклучоци. На пример, додека ја проучувате темата „Вашето прво запознавање со ѕвездите“ во второ одделение, наставникот предлага да погледнете два дијаграми и да разговарате за следниот проблем: „Во античко време, луѓето, кога го цртале универзумот, ја ставале Земјата во центарот. - приближно како што е прикажано на првиот дијаграм, - и мислеа дека Сонцето се врти околу Земјата. Споредете ги дијаграмите. Која ти изгледа точна од гледна точка модерна астрономија? (Вториот дијаграм покажува модерен изгледрасположение сончев систем.)
Како резултат на дискусијата, децата доаѓаат до следниот заклучок: во античко време, луѓето имале погрешна претстава за улогата на Сонцето во Сончевиот систем. Оваа ѕвезда е центар на Сончевиот систем, а Земјата се врти околу Сонцето. Така, споредбата на две различни гледишта станува основа за правилно разбирање на врските во светот околу нас.
Меѓу целите на проучувањето на околниот свет, една од најважните е развојот на општествено значајните особини на личноста, вредносните идеи за природата, луѓето и општеството. Содржината на курсот е насочена кон негово постигнување , и сите компоненти на методологијата за запознавање на природата, општеството, луѓето и сл. Проблематичните ситуации се особено важни за формирање на позитивен став кон светот и неговото знаење.
На пример, за време на дискусија во 4-то одделение за проблематични прашања: „Зошто руските војници секогаш палеле мостови зад нив?“, „Зошто рекоа: „Нема каде да се повлечеш. Москва е зад нас!“, „Што значат зборовите на А.С. Пушкин, рече за Кутузов: „Кога гласот на верата на народот...“ (види упатство)?“, „Зошто зборовите од песната „Стани, огромна земја...“ ги инспирираа луѓето на херојски дела?“ и така натаму. - децата ги развиваат највисоките морални чувства - патриотизам, гордост во херојската историја на нивната родна земја, восхит од подвизите на нашите предци.
Вредносните позиции на основецот се манифестираат во неговите активности - прво во образовните ситуации, потоа во секојдневниот живот. Помладиот ученик во своите изјави, ги коментира своите цртежи и илустрации во учебникот, во есеи, приказни и скици, го отсликува сопственото разбирање на настаните во земјата, учи да ги споредува своите емоционални состојби со односите изразени во неговите дела од авторите на уметнички слики, литературни дела, скулпторски композиции итн. На пример, во учебникот за IV одделение беа избрани голем број постери посветени на Големата патриотска војна. Гледајќи ги, четвртоодделенците обрнуваат внимание визуелни уметности, кои уметниците ги користат, за тоа како ги прикажуваат нашите војници и фашистички непријатели. Така, постерот „Што сака Хитлер и што ќе добие“, користејќи средства за ликовната уметност, всушност наведува голем број причини зошто Хитлер ја започнал војната со советски Сојуз: „Хитлер сака да им го одземе житото на селаните; сака да ги даде фабриките на буржоазијата; сака да ја натрупа земјата со ковчези; сака да направи робови од слободните“.
Се разбира, на возраст од основно училиште, развојот на рефлексијата на детето штотуку започнува. За да научи ученикот да ги оценува резултатите од своите активности, за успешно да се формира неговата самопочит и самоконтрола, веќе во 1 одделение се воведува посебна вежба: „Оценете како ја завршивте задачата. ” Ученикот внимателно ги чита самиот (или го слуша наставникот) сите опции за одговор за оценување на завршувањето на задачата:
– брзо, правилно, самостојно;
– правилно, но полека;
– правилно, но со помош на други;
- брзо, но погрешно.
Потоа ученикот избира од одговорите оној кој од негова гледна точка одговара на процесот на неговата активност и на добиениот резултат. Бидејќи ученикот може да избере само еден одговор од четири, ова го принудува прво да ги анализира сите предложени опции за одговор. Искуството од користење на оваа и слични вежби покажува дека до крајот на првата година од школувањето, децата прилично објективно ги оценуваат своите активности, што овозможува да се воведат подиференцирани оценувања во следните одделенија.
Процесот на проучување на светот околу нас, во поголема мера од сите други академски дисциплини во основното училиште, придонесува за развој на ерудицијата кај децата.
При изучувањето на курсот, студентите совладуваат прилично голема количина на знаење од различни образовни области– природни науки, географија, општествени науки, анатомија, итн. Тоа значи дека темата „Светот околу нас“ е културна и ја обликува културата и ерудицијата на детето. Проучувањето на природата, општеството и човекот придонесува за морален развој на поединецот, формирање на хуман однос кон сите живи суштества. Детето ги учи правилата на однесување, учи да комуницира со другите луѓе, да се разбира себеси и да управува со своето однесување.
На пример, во второ одделение, за време на часовите на тема „Кој живее до тебе“, децата ги учат правилата на културно однесување и однос кон луѓето. За да се оддалечите од изградувањето и формалното меморирање на правилата, неопходно е да се посвети поголемо внимание на емоционалната страна на човековите постапки. Заклучокот што ќе го направат учениците: „Општеството не може да постои без правила. Правилата им помагаат на луѓето да живеат без проблеми. Следењето на правилата ви овозможува да го организирате вашиот живот“. ( Да дадеме пример од учебник за 2 одделение. стр. 42–43.)
Важен аспект на личноста на растечкото дете е негувањето на еколошка култура. Децата ја учат азбуката на законите на животот на природата, учат за интеракцијата на растителните и животинските организми, потребата од внимателен, внимателен и разумен однос кон природна околина. Во текот на процесот на учење, се формира искуство во оценувањето на човековото однесување во природата, се развиваат вештини и способности во грижата за животните и растенијата и обезбедувањето на потребната помош и во вештачките и во природните живеалишта. Во сржта естетско образованиеЗа помладите ученици постои фигуративна, емоционална перцепција на предметите создадени од природата и човекот. Разновидноста, осветленоста и динамиката на предметите во околниот свет влијаат на стабилноста на емоционалните впечатоци, а односот помеѓу емоционалното и когнитивното станува услов за развој. естетски чувства.
Постојано набљудувајќи ги феномените на околниот свет и во интеракција со неговите субјекти и предмети, помладиот ученик стекнува не само големо сетилно искуство. Тој развива способност да анализира, да воспоставува врски и зависности, да класифицира, споредува, генерализира она што го набљудува, да донесува заклучоци - односно учи да биде студент.
Во процесот на запознавање со светот околу нас, сосема е лесно да се создадат ситуации на изненадување, прашање, претпоставка, предвидливост, кои стануваат основа за појава на мотив за стекнување знаење и добиваат посебно значење во развојот на логично размислувањеи кохерентен говор (говорно-расудување).
Сега да ги замислиме целите на предметот во форма на дијаграм.
Водечки цели на темата „Светот околу нас“
Цели утврдени со природонаучната содржина на предметот:
формирање на систематизирано знаење за различноста на природата и нејзините услови за живот;
развој на позитивен став кон природата, елементи на еколошката култура;
формирање на вештини за внимателен, креативен однос кон природата.
Цели утврдени со содржината на општествените науки на предметот:
едукација на принципите на повисоки морални чувства (ставови кон татковината, нејзината култура и историја), толеранција итн.;
негување култура на однесување и односи;
развивање на способност за сочувство, покажување внимание, пружање помош итн.
Цели поради интегрираната природа на содржината на курсот:
формирање на општа култура и ерудиција на учениците;
развој на вредносни односи со околниот свет, морални и естетски чувства;
свесност за себе како дел од природата и член на општеството.
? Кои особини на личноста се развиваат првенствено во лекциите за околниот свет?
Ако тргнеме од ставот прифатен во дидактиката дека планираните цели на учење се планираниот резултат на дидактичкиот процес, тогаш спроведувањето на горенаведените водечки образовни цели на еден ученик од основно училиште ќе доведе до појава на „нови формации“ ( Л.С. Виготски) на неговата личност.
Овие нови квалитети на личноста на детето ќе му помогнат да комуницира со светот и со себе и ќе станат елементи на неговата подготвеност за таква интеракција.
Дозволете ни да ги истакнеме главните компоненти на подготвеноста на ученикот од основно училиште да комуницира со надворешниот свет.
1. ИНТЕЛЕКТУАЛНА ПОДГОТВЕНОСТ– способност за работа со информации различни типови, способност за примена на знаење во нестандардни ситуации, одредување на методот на конструирање на задача за учење; совладува (на возрасно ниво) техники за самостојно стекнување нови знаења. Интелектуалната подготвеност, исто така, го вклучува потребното ниво на развој на когнитивните интереси, способноста на ученикот да работи во услови за пребарување, способноста да изнесува и дискутира за претпоставки и да спроведе истражување од мал обем.
2. ЛИЧНА ПОДГОТВЕНОСТ– желба и способност да се покаже независност, иницијатива, решителност и напор со силна волја за надминување на тешкотиите; способност за планирање и организирање на нечии активности, совладување на основните правила на образовна соработка.
3. ПОДГОТВЕНОСТ ЗА КОМУНИКАЦИЈА– способност да се користат јазичните и говорните средства за примање и пренесување информации, способност да се учествува во образовниот дијалог и да се конструираат монолошки изјави од различни видови.
4. РЕФЛЕКТИВНА ПОДГОТВЕНОСТ- способност за следење и оценување на нечии активности, предвидување на можните последици од нечии постапки, наоѓање и елиминирање на причината за новите тешкотии; свеста самопочит, способност објективно да се проценат нечии образовни достигнувања и да се стремиме да ги подобриме.
5. БИЗНИС (дејност) ПОДГОТВЕНОСТ– способност за преведување практичен проблемво едукативните активности, дизајнирајте ги вашите активности од поставување на цел до добивање резултат; способност за примена на алгоритам на дејства; способност за работа под услови на избор.
6. КРЕАТИВНА ПОДГОТВЕНОСТ– способност за креативно решавање на образовните проблеми; желба
и способност да се одбие модел, да се постигне оригиналност и новина на решението.
7. ЕМОЦИОНАЛНА ПОДГОТВЕНОСТ– систем на образовни и когнитивни мотиви (оправдана желба за учење), адекватна емоционална реакција на различни ситуации на учење, способност за користење и стекнување сетилно искуство.
Од горенаведеното произлегува дека карактеристиките на подготвеноста на помладиот ученик се рамнодушни кон содржината на обуката, односно овие квалитети на ученикот можат да се формираат на која било лекција.
Прашања за самотестирање
1. Докажете ја посебната важност на околниот свет за социјален развојдете.
2. Каков е ставот на родителите на учениците од вашето одделение кон предметот „Светот околу вас“?
3. Опишете една од целите на проучувањето на предметот.
4. Како ја разбирате подготвеноста на еден основец да живее во современиот свет околу него?
5. Изразете го вашето мислење за прашањето: „Дали е неопходно да се прилагоди процесот на учење во врска со промените во модерната социјална ситуација?
1. Виноградова Н.Ф.. Идејна основа за изградба на едукативно-методолошки сет „Основно училиште на 21 век“. - М.: Вентана-Граф, 2005 година.
2. Виноградова Н.Ф.. Стратегија Руска Федерацијаво областа на развојот на образованието за периодот до 2008 година: приоритети на образованието како придонес во социо-економскиот развој на земјата // Основно образование. – 2005. – № 5.
3. Виноградова Н.Ф.. Како да се спроведе образование насочено кон ученикот во основното училиште? // Основно училиште. – 2001. – бр.9.
4. Виноградова Н.Ф.. Образованието треба да биде развојно // Основно образование. – 2004. – бр.2.
5. Виноградова Н.Ф.Како да се развијат способности за размислување. Основно образование. – 2005. – бр.4.
6. Журова Л.Е., Виноградова Н.Ф.. Образовни активности: Програма за основно училиште // Во збирка. „Програми за четиригодишни основни училишта“. - М.: Вентана-Граф, 2005 година.
Ричард МАБИ
Кое дрво порасна во рајската градина?
Дали „ботаниката“ е досадна? Изморени пестици и столпчиња, правливи хербариуми и неописни музејски штандови, покрај кои застануваат само ентузијастите? Отворете ја оваа книга и ќе бидете воодушевени! И нема да има трага од училишна досада.
Заедно со брилијантниот натуралист Ричард Мејби, ќе го истражите потеклото на човечката цивилизација и, движејќи се низ вековите, ќе видите како растителен светсоздаде историја, култура и уметност заедно со луѓето. Еве една од највозбудливите авантуристички романиза живата природа.
Ќе го најдете „дрвото на животот“ како расте во рајските градини, ќе ги откриете тајните на вечната младост на дрвјата од тис, ќе учествувате во потрагата по мистериозниот амазонски крин и ќе навлезете во тајните на државните амблеми. Митови и легенди, забавни и љубопитни факти, неверојатно научни откритијаи тајни кои сè уште ги прогонуваат умовите на научниците. Ботаниката никогаш не била толку возбудлива!
|
Анатолиј Зверев
Екологија: набљудување и проучување
Оваа книга ќе ги запознае децата со живата и нежива природа, ќе ја покаже нивната интеракција и влијание еден врз друг, ќе ги објасни феномените што се случуваат во природата и ќе раскаже за претставниците на флората и фауната наведени во Црвената книга.
Теоретскиот материјал е дополнет со практични вежби, набљудувања и експерименти спроведени за време на екскурзии.
„Екологија“ е првиот чекор во системот на континуирано еколошко образованиедеца од предучилишна и основно училишна возраст, одговара на авторската програма „Екологија“.
|
Марија Пономаренко
„Тајните на глобусот Блау“
Во една од салите Историски музејПостои експонат кој секогаш привлекува внимание - брилијантен ракописен џиновски глобус во масивна врежана рамка. Толку е голем што во него може да се вклопи и возрасен! Токму овој глобус ќе стане почетна точка на забавата географски патувања. Читателот ќе ја научи историјата на самата земјина топка и нејзините соработници, како и значајните географски откритија.
На картите постепено се појавуваа нови земји. На познатиот глобус, Европа изгледа речиси како што изгледа сега. Но, исчезнаа полуостровот Камчатка и Алјаска, островот Сахалин, а Кореја и Калифорнија се претставени како острови... Антарктик сè уште нема: тој, како што е познато, ќе биде откриен дури во 19 век...
Глобуси како нашиот беа направени во парови: небесни и копнени. Каде е нашиот брат е мистерија. Но, на нашата површина има легенди, повеќето со датуми. Ова значи дека можеме да ја одредиме приближната старост на земјината топка. Најновиот датум во легендата е 1644 година. Излегува дека тоа не можело да се направи подоцна. Научниците веднаш дошле до откритие: во тоа време само една компанија можела да има такви картички - Блау. За оваа холандска компанија работеше цело семејство. Повеќе од 70 специјалисти работеа на луксузни мапи. Мапите потоа беа испечатени на хартија со воден жиг! Патем, дали забележавте дека има нешто што прави врева внатре во земјината топка? Што? Книгата ќе даде сеопфатен одговор на ова прашање.
Даниел Френклин
Светот во 2050 година
Нашиот свет постојано се менува, а во последните децении - побрзо од кога било. Брзиот развој на технологијата, морето на информации, неговата пристапност - сето тоа има влијание врз состојбата на државите и граѓанското општество.
Каков ќе биде светот до 2050 година? Книгата е обид на експертите од легендарниот The Economist да одговорат на ова прашање. Тие ги идентификуваа и истражија главните трендови кои имаат одлучувачко влијание врз светот во различни областиживот - од здравство до економија.
Тие ги опишаа детално, на достапен јазик и ги поддржаа со голем број факти, со што книгата стана вредна референтна алатка.
|
Лена ШОБЕРГ
„Трогателни факти. Срце“
Швеѓанката Лена Сјоберг во родната земја е позната како авторка на магични приказни. А во странство, напротив, нејзините научни и едукативни книги станаа популарни: „Жешки факти за мразот“, „Кулни факти за јајцата“ и, конечно, „Трогателни факти. Срце“.
Лена ги собра најинтересните информации за срцето.
И ова не се само медицински факти како зошто го слушаме отчукувањата на срцето, зошто не се заморува и која храна ќе не заштити од срцев удар.
Цело поглавје е посветено на срцата на другите суштества. Излегува дека срцето на инсектите е долго и се наоѓа по телото. Срцето на гулаб чука со 200 отчукувања во минута, додека срцето на колибри чука со 1200! Срцето на синиот кит тежи 900 кг. Некои ракови воопшто немаат срце.
|
Пјотр СОЧА, Војчех Грајковски
"Пчели"
Ако вашето дете е ентомолог во душата, оваа публикација ќе биде богатство за него. Сè што сакаше да знае е под капакот. Не можете да поминете покрај книгата. Таа е огромна. Таа е убава и интересна! Веќе нема да морате да си го мачите мозокот за прашања кои се движат од најневините: кој е поброј на земјата - пчелите или луѓето, и како живееле овие инсекти во времето на диносаурусите, до оние прилично скокотливите: како се размножуваат пчелите. кој е дрон и зошто е исфрлен од кошницата... Авторот на книгата е биолог. И тој зборуваше не само за самите пчели, туку и за екосистемот чиј дел се тие.
Воздух и вода, континенти и океани, длабока внатрешност на Земјата и атмосфера богата со кислород плаво небо, различни природни пејсажи и неверојатни краеви на светот.
Сето ова е нашиот заеднички дом - планетата Земја!
До делот...
Планети и ѕвезди
Во бескрајното проширување на вселената, на растојание од многу светлосни години, има галаксии, ѕвезди и објекти од мистериозниот свет на Универзумот.
Неверојатниот свет на универзумот, далечните ѕвезди и нашите соседи - планетите на Сончевиот систем.
До делот...
Природни извори
Нашата планета содржи огромна количина на природни ресурси, вклучувајќи вода, копнени и шумски ресурси, минерали, сончева и ветерна енергија. Правилно, нерасипничко користење на природните ресурси, во комбинација со внимателен однос кон животната средина, го фаворизира човечкиот живот и генерално овозможува развој на човечкото општество.
До делот...
Подароците и богатствата лежат длабоко во утробата на Земјата, благодарение на кои можеме да примаме топлина и енергија, Градежни материјалии мешавини, скапоцени камењаи суровини од скапоцени камења. Лежат минерали земјината кораи се формираат од лава-магма, седиментни карпи и природни минерали, формирани во текот на долгата историја на процесите на формирање на Земјата. По развојот и екстракцијата, минералите можат ефективно да се користат за комерцијални и индустриски цели.
До делот...
Индустрискиот сектор на економијата на секоја држава е најважниот фактор во развојот на односите во надворешните економски и политички односи на светската сцена, а развиениот земјоделски сектор станува клуч за благосостојба во потребите за храна на населението.
До делот...
Индустрии и енергетски сектори:
Земјоделски сектори:
Индустријата и ЗемјоделствоРусија и земјите во светот:
Народи на континенти и земји во светот
На Земјата има повеќе од 5 илјади народи, од кои многумина имаат сопствен јазикИако за комуникација можат да го позајмат јазикот на другите земји, сепак, секој од народите има своја култура, своја народна носија, занает и традиции и обичаи кои се пренесуваат од колено на колено.
До делот...
Народи на континентите во светот:
Народи во светот:
Екологија, природа и општество
Човекот и природата се нераскинливо поврзани еден со друг. Со создавање на општество, развивање технички средства за подобрување на условите за живот во животната средина, едно лице комуницира со околниот природен свет, ја користи енергијата и силите на природата, користи Природни извории акции. Човечкото разбирање и почитувањето на вредностите на природата му овозможува на општеството да живее во хармонија со природата на околниот свет.
До делот...
Видлива е јасна промена на сите годишни времиња. Секој од нив е уникатен и има свој карактеристични карактеристики. Највпечатливите знаци на есен, зима, пролет и лето се рефлектираат во делата на големите поети, писатели и уметници. Покрај тоа, набљудувањата на сезонските промени во природата одиграа важна улога во организацијата на човековата економска активност.
септември
Септември се смета за прв месец од есента. Во тоа време почнуваат да се случуваат промени поврзани со животот на живата и неживата природа. Пред сè, ова се однесува на намалување на температурата на воздухот, промени во врнежите и намалување на ведрите денови. Не е случајно што во античко време септември се нарекувал пролет или мрак. Многу знаци на есента ја карактеризираат токму на овој начин.
Цитатите кои се родени пред многу векови преживеале до ден-денес:
- Септември е ладен, но полн;
- гром во септември - за топла есен;
- кранови летаат високо, гукаат гласно - за добра есен.
Првиот месец од есента е време на индиско лето. Многу народни знаци на есен се поврзани со овој период. На пример, лошото време кое преовладува од средината на септември до крајот на месецот, секако ќе биде заменето со долга, сува есен. Јасното индиско лето покажува дека зимата ќе биде ладна.
октомври
Грјазник, Подзимник, Свабедник - сето тоа се имиња на истиот месец - октомври. Античките имиња ги одразуваат главните карактеристики на вториот есенски месец, како и општите знаци на есента. Во октомври дождовите зачестуваат, може да падне снег, а ноќните мразови стануваат редовни. Одамна е обичај да се прават свадби во ова време, бидејќи времето на тешки земјоделски работи завршуваше. Покрај тоа, по жетвата не беше тешко да се организира празнична гозба.
Меѓу луѓето имало верувања кои морало строго да се следат. За да можат крановите да се вратат во родната земја, требаше да се извика по летечкото јато: „Патот е на патот!“ Во првата половина на октомври на трпезата секогаш имаше мед. На крајот на месецот, се препорачува да се закачат сите алишта во утринскиот мраз за да се ослободат од злите духови.
Постојат знаци на есен за кои знае секој современ човек. На пример, летечката пајажина на почетокот на октомври покажува дека студеното време нема да дојде наскоро. Какво ќе биде времето уште четири недели ќе укаже на 4 октомври.
ноември
Желе, полузимски, костен, пад на лисја. Така го нарекувале предците последниот месец од есента. Темните ноќи се нејзината главна карактеристика. Но, по првиот снег, кој ја покрива земјата во ноември, ноќе станува полесен.
Големото количество снег што падна во последниот месец од есента ни овозможува да се надеваме на добра жетва следната година. Појавата на комарци во ноември укажува дека се очекува топла зима. Мразовите ќе останат ако последните лисја полека паднат од дрвјата.
Во ноември и природата и луѓето се подготвуваат за доаѓањето на зимата. Затоа, многу знаци на ноември укажуваат како ќе биде претстојниот период од годината. Познавањето на знаците и знаењето како да ги користите им помага на луѓето да се прилагодат природни услови, чувствувајте се посигурно. Токму поради оваа причина запознавањето со основните знаци поврзани со различни времињагодини, треба да се појават во детството.
Знаци на есен за деца од предучилишна возраст
Гледањето на карактеристичните карактеристики на секоја сезона е многу важна вештина што детето треба да ја совлада пред да оди на училиште. Запознавањето со знаците на одредена сезона се случува на практично ниво за време на прошетки во шума, парк, плоштад или во близина на езерце. Дури и едноставното набљудување на природата од прозорецот на вашата соба може многу да го научи детето.
Есента е светло време од годината. Нејзините знаци не можат да останат незабележани од детето. Децата обично самите почнуваат да поставуваат прашања за промената на бојата на листовите на дрвјата, тие се воодушевени од густите магли и прошталните крици на птиците. Важно е возрасен да го поддржува детето во разговорите, да му даде можност да расудува и да му обезбеди нови знаења.
Шетајќи низ паркот и гледајќи верверички, можете да го спомнете тоа голем број нашпајзовите за верверица со богати резерви може да укажат на сурова зима. Ова е потврдено и со добра жетва на бобинки од роуан. Со лисјата на бреза можете да дознаете за времето на студеното време што се приближува. Ако пожолтат долу, мразот нема да дојде долго време. Ако круната на брезите почнува да пожолтува на врвот, пристапот на студената сезона е веднаш зад аголот.
Редовните разговори со вашето дете за знаците на есента ќе доведат до фактот дека тој постепено ќе развие когнитивен интерес, тој самиот лесно ќе ги забележи главните промени што се случуваат во природата.
Фенолошки набљудувања
Децата почнуваат да спроведуваат систематски набљудувања на промените во природата поврзани со променливите годишни времиња додека учат на училиште. Ова го бараат барањата на програмата во предметот „Животна средина“, кој е вклучен во списокот на задолжителни дисциплини.
Како резултат на проучување на поединечни теми, децата ќе научат дека природата на работата на руралните жители зависи од сезоната. Знаците на зимата, пролетта и летото децата ги наведуваат без никакви тешкотии, како и знаците на есента. Второ одделение е фаза на учење кога учениците почнуваат да водат дневници за набљудувања на природата. Народните знаци за кои се дискутираше на лекциите, ако е можно, мора да се набљудуваат и да се уверат дека заклучоците направени од предците се точни. Систематската работа во оваа насока не е само интересна, туку и корисна за детето за понатамошно проучување на природата.
- ▲ свет (на) живеалиште, околен свет. светот е тоталитетот, систем на се што постои. светлина. бела светлина (што и да има во бела светлина). Божја светлина. ↓ свеста... Идеографски речник на рускиот јазик
Види Земјата (Извор: „Афоризми од целиот свет. Енциклопедија на мудроста.“ www.foxdesign.ru) ...
Светот не е само поневеројатен отколку што замислуваме, тој е поневеројатен отколку што можеме да замислиме. Џон Бурдон Халдејн Не само што секој ден има ново сонце, туку и постојано се обновува. Хераклит Освен работ на сегашниот момент, целиот свет... ... Консолидирана енциклопедија на афоризми
- (eng. Dayworld) научно-фантастична трилогија од писателот Филип Хозе Фармер. Со цел да се бори против зголеменото пренаселение, човештвото беше поделено на седум дела. Секој има право да живее еден ден во неделата, да речеме... ... Википедија
Модел на простор и време од R. L. Bartini, илустрација за делото „Multiplicity of geometries and multiplicity of physics“ во книгата „Modeling of Dynamic Systems“ (заедно со P. G. Kuznetsov) Светот на Bartini е апстракција според која времето, како .. Википедија
„Светот на подеднакво различни светови“- По падот на железната завеса модерен светстана поинаква. Светскиот поредок со две суперсили е заменет со мултиполарност и мултидимензионалност на комуникацискиот простор. На хоризонтот на новиот свет што се појавува, меѓународните односи... Геоекономски речник-референтна книга
- „СВЕТОТ КАКО ВОЛЈА И ПРЕТСТАВУВАЊЕ“ (објавено во 1818 година, проширено во изданијата од 1844 и 1859 година) дело на Шопенхауер. Во предговорот авторот објаснува дека материјалот на делото се прикажува систематски за да се олесни неговата асимилација, но мора... ...
Светот, просторот, редот и сликата на нештата што Бог ги наменил за човечкиот живот. I. ЗБОРОТ СВЕТ ВО ОТ: 1) Евр. ОТ не знае ниту една ознака за концептот на М., кој може да се изрази на различни начини: а) зборовите на целата земја (1. Мој. 11:1,8,9) или... ... Библиска енциклопедија Брокхаус
- (објавено во 1818 година, дополнето во изданијата од 1844 и 1859 година) дело на Шопенхауер. Во предговорот авторот објаснува дека материјалот на делото е претставен систематски, за да се олесни неговата асимилација, но мора да функционира како составен организам, т.е. ... ... Историја на филозофијата: енциклопедија
Аја, ох. Се наоѓа, се наоѓа наоколу, во близина. За ситуацијата, областа. За предметите. O. мир. Борба за чистота животната средина. ◁ Амбиент, леле; ср О. светло, тажно. Верувајте во промена на околината. Интерес, рамнодушност кон... ... енциклопедиски речник
Книги
- Светот околу нас, М.Н.Данилова, И.Р.Колтунова, О.Н.Лазарева. ...
- Светот околу нас, Кадомцева Н.. Светот околу нас е еден од најинтересните и најкорисните предмети во основното училиште. Ако вашето дете веќе се подготвува да тргне на училиште, оваа книга е за вас. Собрани развојни и едукативни задачи…
