Регулаторни документи со кои се регулира содржината на историското образование. Закон за високо и постдипломско образование

ВОВЕД

Едно од главните средства за развој на личноста и формирање на нејзината основна култура е содржината на образованието. Во традиционалната педагогија, содржината на образованието се дефинира како „збир на систематизирани знаења, вештини, ставови и верувања, како и одреден степен на развој на когнитивните сили и практична обука, постигнати како резултат на воспитно-образовната работа“. Ова е таканаречениот пристап ориентиран кон знаење за утврдување на суштината на содржината на образованието. Со овој пристап, фокусот е на знаењето како одраз на духовното богатство на човештвото акумулирано во процесот на пребарување и историско искуство. Знаењето, се разбира, е важна општествена вредност, затоа има содржината на образованието ориентирана кон знаење безусловна вредност. Ја промовира социјализацијата на поединецот и влегувањето на личноста во општеството. Од оваа гледна точка, ваквата едукативна содржина е животен систем.

Главните теории за формирање на содржината на образованието се развиле на крајот на 18-ти - почетокот на XIXвекови Тие се нарекуваат материјални и формална теоријаформирање на едукативни содржини.

Како посебна сфера на општественото живеење, образованието има посебна структура која обезбедува негово функционирање. Постојат различни пристапи за разбирање на структурата на образовниот систем. Според И.П.Подласи, кој го смета образовниот систем однадвор, тој вклучува образовни институции, образовни власти, документи кои обезбедуваат функционирање на образовниот систем (образовни стандарди, наставни програми и програми, учебници и наставни помагала).

Општи барањана содржината на образованието

обезбедување на самоопределување на поединецот, создавање услови за негова самореализација;

развој на општеството;

зајакнување и подобрување на владеењето на правото.

соодветно глобално ниво на општа и професионална култура на општеството;

формирање кај ученикот на соодветно ниво на знаење и ниво едукативна програма(фази на учење) слики од светот;

интеграција на поединецот во националната и светската култура;

формирање на личност и граѓанин интегрирани во неговото современо општество и насочени кон подобрување на ова општество;

формирање на духовна и морална личност;

репродукција и развој човечки ресурсиопштеството.

Стручното образование на кое било ниво мора да обезбеди студентите да добијат професија и соодветни квалификации.

Содржината на образованието во одредена образовна институција се определува со образовната програма (образовни програми) одобрена и спроведена од оваа образовна институција самостојно, како и со повелбата. Главната образовна програма во образовна институција со државна акредитација се развива врз основа на соодветните примерни основни образовни програми и мора да обезбеди студентите (учениците) да ги постигнат резултатите од совладувањето на основните образовни програми утврдени од соодветната сојузна држава образовните стандардиили образовни стандарди утврдени согласно со ставот 2 на членот 7 на овој закон.

Овластените федерални државни тела обезбедуваат развој, врз основа на федералните државни образовни стандарди или барањата на сојузната држава, на приближни основни образовни програми, земајќи го предвид нивното ниво и фокус.

Приближните основни образовни програми, земајќи го предвид нивното ниво и фокус, може да вклучуваат основна наставна програма и примерни програми на курсеви за обука, предмети, дисциплини (модули).

Образовната институција, во согласност со нејзините законски цели и задачи, може да спроведува дополнителни образовни програми и да обезбедува дополнителни образовни услуги (на договорна основа) надвор од образовните програми кои го одредуваат нејзиниот статус.

Во образовните установи од средно (целосно) општо образование, образовни институции од основно стручно и средно стручно образованиево согласност со сојузните државни образовни стандарди на начин пропишан со закони и други регулаторни правни акти Руска Федерација, закони и други регулаторни правни акти на конститутивните субјекти на Руската Федерација, студентите добиваат првични знаења за државната одбрана, воена должностграѓани и стекнување вештини од страна на студенти од областа на цивилната одбрана, како и обука на студенти - машки граѓани кои немаат положено воена служба, за основите на воената служба.

Една образовна институција ги користи можностите на културните институции при спроведување на образовните програми.

ОБРАЗОВНИ СТАНДАРДИ

Еден од модерни трендовиразвој на содржината на образованието е негова стандардизација, која е предизвикана од две околности. Пред сè, потребата од создавање унифициран педагошки простор во земјата, благодарение на што еднообразно ниво на општо образование што го добиваат младите во различни типовиобразовните институции. Стандардизацијата на содржината на образованието е одредена и од задачата за влегување на Русија во системот на светската култура, што бара да се земат предвид трендовите во развојот на содржината на општото образование во меѓународната образовна пракса.
Концептот на стандард потекнува од Англиски зборстандард, што значи „норма, примерок, мерка“. Стандардот на образование се подразбира како систем на основни параметри прифатен како државен стандард на образование, кој го одразува општествениот идеал и земајќи ги предвид можностите на реалниот поединец и образовниот систем да го постигнат овој идеал.
Образовниот стандард е главниот нормативен документ кој толкува одреден дел од Законот. Законот на Руската Федерација за образование (1992) го пропишува тоа владини агенцииВластите го стандардизираат само минималното потребно ниво на образование. Утврдувањето на содржината на образованието надвор од оваа норма е во надлежност на образовните институции. Затоа во државниот стандард на општо средно образованиеИма три компоненти: федерална, национално-регионална и училишна.
Федералната компонента ги одредува тие стандарди, чие почитување обезбедува единство на педагошкиот простор на Русија, како и интеграција на поединецот во системот на светската култура.
Национално-регионалната компонента содржи стандарди од областа на мајчин јазик и литература, историја, географија, уметност, обука за труд итн. Тие спаѓаат во надлежност на регионите и образовните институции.

Стандардот го утврдува опсегот на училишната компонента на образовната содржина, одразувајќи ги спецификите и фокусот на поединецот образовна институција.
Образовниот стандард ги одразува обврските, од една страна, на државата кон својот граѓанин, а од друга, на граѓанинот кон државата во областа на образованието. Државата бара од своите граѓани да постигнат ниво на образование определено со стандардот и, пак, го гарантира нивото потребно за ова. образовни услуги.
Федералните и национално-регионалните компоненти на образовниот стандард вклучуваат:
опис на содржината на образованието на секое негово ниво, кое државата му го обезбедува на ученикот до степен на потребната општа образовна обука; барања за минимално неопходна обука на студентите во рамките на наведениот опсег на содржина;
максималниот дозволен обем на академско оптоварување на учениците по година на студирање.
Досега општите образовни стандарди овде и во странство беа презентирани во форма на програми и барања за степенот на подготвеност на учениците по одделни академски предмети. Врз нивна основа, може да се развијат широк спектар на работни наставни програми.

Во Руската Федерација се воспоставуваат федерални државни образовни стандарди, кои се збир на барања задолжителни за спроведување на основните образовни програми на основно општо, основно општо, средно (целосно) општо, основно стручно, средно стручно и високо стручно образование по образовни институции кои имаат државна акредитација.

Во согласност со Федералниот закон од 22 август 1996 година N 125-FZ „За високо и постдипломско професионално образование“ (во натамошниот текст Федерален закон „За високо и постдипломско професионално образование“), спроведување на високо професионално и постдипломско професионално образование програмите може да се спроведуваат врз основа на образовните стандарди и барања независно утврдени од Москва државен универзитетименуван по М.В. Ломоносов, Државниот универзитет во Санкт Петербург, федерални универзитети, универзитети за кои е воспоставена категоријата „национална“ истражувачки универзитет“, како и други федерални државни образовни институции за високо професионално образование, чиј список е одобрен со указ на Претседателот на Руската Федерација.

Барањата за условите за спроведување и за резултатите од совладувањето на основните образовни програми вклучени во таквите образовни стандарди не можат да бидат пониски од соодветните барања на федералните државни образовни стандарди.

Сојузните државни образовни стандарди и барања мора да обезбедат:

1) единството на образовниот простор на Руската Федерација;

2) континуитет на главните образовни програми од основно општо, основно општо, средно (целосно) општо, основно стручно, средно стручно и високо стручно образование.

Сојузните државни образовни стандарди и барања вклучуваат барања за:

1) структурата на главните образовни програми, вклучувајќи ги барањата за односот на делови од главната образовна програма и нивниот обем, како и односот на задолжителниот дел од главната образовна програма и делот формиран од учесниците во образовниот процес ;

2) услови за спроведување на основните образовни програми, вклучувајќи кадровски, финансиски, материјални, технички и други услови;

3) резултатите од совладувањето на основните образовни програми.

При спроведување на основни образовни програми за ученици со попреченост инвалидитетздравство, може да се утврдат посебни сојузни државни образовни стандарди.

Развојот и одобрувањето на федералните државни образовни стандарди се врши на начин утврден од Владата на Руската Федерација.

Сојузните државни образовни стандарди се одобруваат најмалку еднаш на секои десет години.

Сојузните државни образовни стандарди и барања се основа за објективна проценка на нивото на образование и квалификации на дипломираните студенти, без оглед на формата на образование.

Законот за врховен и постдипломско образование

Правно уредување на односите од областа на високото и постдипломското стручно образование

1. Правното уредување на односите во областа на високото и постдипломското професионално образование се врши со овој Федерален закон, други закони и други регулаторни правни акти на Руската Федерација, како и закони и други регулаторни правни акти на конститутивните субјекти на Руската Федерација и општинските правни акти.

2. Ако меѓународен договор на Руската Федерација воспоставува правила различни од оние предвидени со овој Федерален закон, се применуваат правилата на меѓународниот договор.

Државната политика и државните гаранции за правата на граѓаните на Руската Федерација во областа на високото и постдипломското професионално образование

Државната политика во областа на високото и постдипломското професионално образование се заснова на принципите дефинирани со Законот на Руската Федерација „За образование“, како и на следните принципи:

2) континуитет и континуитет на воспитно-образовниот процес;

3) интеграција на системот на високо и постдипломско професионално образование на Руската Федерација при зачувување и развивање на достигнувањата и традициите на Руската Федерација средно школово глобалниот високообразовен систем;

4) конкурентност и транспарентност при утврдувањето приоритетни областиразвој на науката, технологијата, технологијата, како и обука на специјалисти, преквалификација и напредна обука на работниците;

5) државна поддршка за обука на специјалисти, приоритетни области научно истражувањеод областа на високото и постдипломското стручно образование.

Државата обезбедува приоритетен развој на високото и постдипломското стручно образование преку:

1) финансирање од средства федералниот буџетобука во федерални државни образовни институции за високо професионално образование од најмалку сто и седумдесет студенти на секои десет илјади луѓе кои живеат во Руската Федерација;

2) проширување на пристапот на граѓаните на Руската Федерација до високо образование;

4) обезбедување на студенти (студенти, дипломирани студенти, докторанти и други категории студенти) со државен системвисоко и постдипломско стручно образование државни стипендии, места во студентски домови, други мерки социјална поддршкаво согласност со закон;

5) создавање услови за еднаков пристап до високо и постдипломско стручно образование;

7) создавање услови за интеграција на високото и постдипломското стручно образование и наука.

На граѓаните на Руската Федерација им се гарантира дека ќе добијат, на конкурентна основа, бесплатно високо и постдипломско професионално образование во државните и општинските образовни институции за високо професионално образование во границите на федералните државни образовни стандарди, федералните државни барања и образовните стандарди и барања утврдени во согласно со став 4 од член 5 од овој Сојузен закон, доколку граѓанинот првпат се школува на ова ниво.

Граѓаните на Руската Федерација имаат загарантирана слобода да изберат форма за стекнување високо и постдипломско професионално образование, образовна институција и област на обука (специјалност).

Ограничувањата на правата на граѓаните да добијат високо и постдипломско професионално образование може да се воспостават исклучиво со федерален закон само до оној степен што е неопходен за заштита на моралот, здравјето, правата и легитимните интереси на други лица, за да се обезбеди одбрана на земјата и безбедноста на државата.

Документи за високо и постдипломско стручно образование

На лицата кои завршиле обука за образовни програми за високо и постдипломско стручно образование и имаат положено конечна сертификација, им се издаваат документи за соодветниот степен на образование.

Високообразовна институција која има државна акредитација издава дипломирани документи издадени од државата за соодветното ниво на образование со официјалните симболи на Руската Федерација. Образецот на документот издаден од државата го одобрува федералното извршно тело кое ги врши функциите на развивање државна политика и законска регулатива во областа на образованието.

Московскиот државен универзитет Ломоносов и државниот универзитет во Санкт Петербург на дипломираните студенти им издаваат документи за соодветното ниво на образование и (или) квалификации со официјалните симболи на Руската Федерација, кои се заверени со печат на Московскиот државен универзитет Ломоносов и државата Санкт Петербург Универзитетот, односно државниот универзитет и чии обрасци се соодветно одобрени од овие универзитети.

Документите за соодветното ниво на образование и (или) квалификации издадени од Московскиот државен универзитет Ломоносов и Државниот универзитет во Санкт Петербург на нивните иматели им даваат права слични на правата предвидени за имателите на документи издадени од државата за соодветното ниво на образование и квалификации.

Воспоставени се следниве видови документи за нивоата на високото стручно образование:

Универзитетска диплома;

специјалистичка диплома;

Магистратура.

Одлуката на државната комисија за сертификација да му додели квалификација (диплома) на дипломиран и да му издаде документ со државен стандард за високо професионално образование може да се откаже од федералниот извршен орган што го одобрил претседателот на државната комисија за сертификација само ако: по вина на студентот на високото стручно образование е повредена утврдената постапка за издавање документи од државен стандард.

Врз основа на резултатите од одбрана на дисертација, на пропишан начин се издава диплома на кандидат на науки или диплома за доктор на науки.

Образовни програми

Образовната програма ја одредува содржината на образованието на одредено ниво и фокус. Во Руската Федерација се спроведуваат образовни програми, кои се поделени на:

1) општо образование (основно и дополнително);

2) стручни (основни и дополнителни).

Основните општообразовни програми се насочени кон решавање на проблемите за формирање општа култура на поединецот, прилагодување на поединецот на животот во општеството и создавање основа за свесен избори совладување на професионални образовни програми.

Главните програми за општо образование вклучуваат:

1) до училишното образование;

2) основно општо образование;

3) основно општо образование;

4) средно (целосно) општо образование.

Главните професионални образовни програми се насочени кон решавање на проблемите на доследно подобрување на професионалните и општите образовни нивоа, обука на специјалисти со соодветни квалификации.

Главните професионални програми вклучуваат:

1) основно стручно образование;

2) средно стручно образование;

3) високо стручно образование (дипломски програми, специјалистички програми за обука и магистерски програми);

4) постдипломско стручно образование.

Основните општообразовни програми на основно општо, основно општо и средно (целосно) општо образование обезбедуваат спроведување на сојузниот државен образовен стандард, земајќи го предвид видот и видот на образовната институција, образовните потребии барања на студенти, ученици и вклучуваат наставна програма, работни програми на курсеви за обука, предмети, дисциплини (модули) и други материјали кои обезбедуваат духовен и морален развој, образование и квалитет на обука на студентите.

Основните професионални образовни програми на основното стручно, средното стручно и високото стручно образование обезбедуваат имплементација на сојузниот државен образовен стандард, земајќи ги предвид видот и видот на образовната институција, образовните потреби и барањата на учениците и вклучуваат наставна програма, работни програми за обука курсеви, предмети, дисциплини (модули) и други материјали кои обезбедуваат образование и квалитет на обука на студентите, како и образовни и индустриска практика, календарски распоред за тренинзи и наставни материјали, обезбедување имплементација на соодветна образовна технологија.

Главните образовни програми на високото стручно образование, утврдени согласно со ставот 2 на членот 7 на овој закон, ги опфаќаат наставната програма, програмите за работа на курсевите за обука, предмети, дисциплини и други материјали. Тие обезбедуваат образование и квалитет на обука на студентите, како и програми за едукација и практична обука, календарски образовен распоред и наставни материјали кои обезбедуваат имплементација на соодветна образовна технологија.

До главната структура општообразовна програма предучилишно образованиеи се утврдуваат условите за негово спроведување од страна на сојузниот извршен орган кој ги врши функциите на развивање на државната политика и правната регулатива во областа на образованието, се утврдуваат федерални државни барања.

Овластениот сојузен извршен орган ги утврдува федералните државни барања за структурата на главната професионална образовна програма за постдипломско професионално образование (со исклучок на докторски студии).

Стандардните рокови за совладување на основните образовни програми во државните и општинските образовни установи се утврдуваат со овој закон и со други донесени во согласност со него. федерални закониИ модел одредбина образовните установи од соодветните видови и видови или според соодветните сојузни државни образовни стандарди или според барањата на сојузните државни или според образовните стандарди и барања утврдени во согласност со став 2 на член 7 на овој закон.

Дополнителна едукативна програма вклучува работни програми на курсеви за обука, предмети, дисциплини (модули).

Минимизирајте ја содржината на дополнителната стручна образовна програма и нивото професионална преквалификацијаСојузниот извршен орган кој ги врши функциите на развивање државна политика и законска регулатива во областа на образованието може да воспостави федерални државни барања во случаи предвидени со федералните закони.

ЗАКЛУЧОК

Личноста е во центарот на учењето и образованието. Според тоа, целото образование, насочено кон ученикот, врз неговата личност, станува антропоцентрично по цел, содржина и форми на организација.

Модерно образование, сметан како општествена институција, систем, процес, резултат, го претставува единството на обуката и образованието, кое ги имплементира основните принципи на промена на својата парадигма од информативна, информативна во развој на независна когнитивна активностстудент. Области на студии во образовен процесја одразуваат потрагата од психолошката и педагошката наука за тоа како да се оптимизира овој процес, што е дизајниран да го обезбеди пристапот на лична активност.

Психолошката услуга е органска компонента модерен системобразование, обезбедување навремено идентификување и максимална целосна употреба во образованието и воспитувањето на децата, нивниот интелектуален и личен потенцијал, склоностите, способностите, интересите и склоностите на детето.

Повикана е и педагошката служба да обезбеди навремено утврдување на резервите педагошки развојдеца, нивна имплементација во обуката и образованието. Ако зборуваме за деца кои заостануваат во својот развој од повеќето други деца, тогаш задачата на практичниот учител се сведува на нивно идентификување и елиминирање на време. можни причинидоцнење во развојот. Ако станува збор за надарени деца, тогаш слична задача поврзана со забрзување на педагошкиот развој на детето се претвора во проблем: обезбедување на рана идентификација на склоностите и нивна трансформација во високо развиени способности.

Друг тешка задачаво психолошката служба во образовниот систем е постојано, во текот на детството, да се држат под контрола процесите на учење и воспитување на децата со цел да се подобри квалитетот на образованието и воспитувањето. Ова се однесува на потребата да се изградат овие педагошки процесиво строга согласност со природните и општествените закони ментален развојдеца, со основни одредби психолошка теоријаобука и едукација. Практична целРаботата на наставникот овде се сведува на проценка, од перспектива на оваа наука, на содржината и методите на подучување и воспитување деца кои се користат во различни детски институции, давајќи препораки за нивно подобрување, земајќи ги предвид научните податоци за развојот на децата. од различни возрасти. Така, образованието како комбинација на обука и воспитување е средство за личен развој и формирање на неговата основна култура на различни возрасни нивоа.

За жал, во моментов не постои тесна врска помеѓу практиката и теоријата во регулаторната рамка што ја регулира содржината на образованието.

Верувам дека секој нормативен документмора да ја регулира содржината на образованието, што го става поединецот во центарот, и да обезбеди достапност на знаење во која било фаза од образованието, без оглед на регионот на Руската Федерација. Односот помеѓу регулаторната рамка на образовниот систем на сите нивоа на власт (федерално, регионално, општинско). Основата за правење измени во образовното законодавство треба да потекнува од практиката, која е главен показен материјал во воспитувањето и оспособувањето на поединецот.

100 рублибонус за прва нарачка

Изберете тип на работа Дипломска работа Работа на курсотАпстрактна магистерска теза Извештај за практиката Преглед на извештај на член ТестМонографија Решавање проблеми деловен план Одговори на прашања Креативна работаЕсеи Цртеж Работи Превод Презентации Пишување Друго Зголемување на уникатноста на текстот Магистерски труд Лабораториска работаОнлајн помош

Дознајте ја цената

Наставна програма - нормативен документ со кој се утврдува составот на образовните предмети; со цел(последователна секвенца)нивното студирање по година на студирање; неделно и годишно количество наставни часовинаменети за изучување на секој предмет; структура и времетраење на учебната година.

Во современата практика средно школоСе користат неколку видови наставни програми: основна наставна програма, стандардни федерални и регионални наставни програми и самата училишна програма.

Основна наставна програма- ова е главниот државен регулаторен документ, што е составен дел Државен образовен стандард. Основната наставна програма за основно училиште ја одобрува Државната дума, а во целост средно школо- Министерство за образование на Руската Федерација.

Основната наставна програма дефинира:

● вкупно времетраење на обуката (во академски години) и за секој чекор;

● максималниот обем на наставното оптоварување на учениците, составот на образовните области и академските предмети;

● време за учење наменето за совладување на содржината на образованието по одделение, образовна област и академски предмет;

● неделен наставен товар за основни курсеви за обука на секое ниво на општо средно образование, за задолжителни часови по избор на учениците и за изборни часови.

Основната наставна програма служи како основа за развој стандардни федерални и регионални наставни програмии изворниот документ за финансирање образовна институција.

Регионална наставна програмае развиен од регионалните образовни власти врз основа на федералната основна наставна програма. Тој носи регулаторен товар на регионално ниво и е основа за изработка на наставна програма за образовна институција.

Училишна наставна програмасе составува согласно стандардите на основната наставна програма. Постојат два вида на такви планови: вистинската наставна програмаИ работна наставна програма.Врз основа на државната основна наставна програма за подолг период, а вистинската наставна програма. Ги одразува карактеристиките на одредено училиште (една од стандардните наставни програми може да се усвои како него). Имајќи ги предвид моменталните услови, ние се развиваме работна наставна програма. Се одобрува годишно педагошки советучилишта.

Структурата на наставната програма вклучува:

● непроменлив дел,обезбедување на запознавање на учениците со општите културни и национално значајни вредности, формирање лични квалитети, што одговара на општествените идеали;

● променлив дел,обезбедување на индивидуален развој на учениците и нивно земање предвид лични карактеристики, интереси и склоности.

Во наставната програма на општообразовна институција, овие два дела се претставени со три главни типа на обуки: задолжителни часови,кои го сочинуваат основното јадро на општото средно образование; задолжителни часови по избор на учениците; вон училишни активности.

Како пример, тука е основната наставна програма образовните институции RF.

Основна наставна програма на општообразовните институции на Руската Федерација

Средствата за спроведување на образовните стандарди во пракса се образовни програми, кои се нарекуваат и програми за обука. Терминот „образовна програма“ е официјален, содржан во Законот на Руската Федерација „ За образованието ».

Образовните програми ја одредуваат содржината на образованието на одредено ниво и фокус. Во Руската Федерација се спроведуваат образовни програми, поделени на општо образование(главна и дополнителна) и професионален(главни и дополнителни).

Општообразовни програмисе насочени кон решавање на проблемите за формирање општа култура на поединецот, прилагодување на поединецот на животот во општеството и создавање основа за информиран избор и совладување на професионалните образовни програми.

Општообразовните програми вклучуваат предучилишно образование, основно општо образование, основно општо образование и средно (целосно) општо образование.

Професионални образовни програмисе насочени кон решавање на проблемите на постојано зголемување на професионалните и општите образовни нивоа, обука на специјалисти со соодветни квалификации.

Професионалните програми вклучуваат програми за основно стручно образование, средно стручно образование, високо стручно образование и постдипломско стручно образование.

Задолжителната минимална содржина на секоја основна општообразовна програма или основна професионална образовна програма (за одредена професија, специјалност) ја утврдува релевантната државен образовен стандард, ги утврдува и регулаторните рокови за нивно развивање во државните и општинските образовни институции.

Општообразовните програми се спроведуваат во предучилишни образовни установи, образовни институции за основно општо, основно општо, средно општо образование, вклучително и во специјални (поправни) образовни институции за студенти, ученици со пречки во развојот, во образовни институции за деца без родители и деца оставени. родителска грижа (законски застапници).

Образовните програми на специјални (поправни) образовни институции се развиваат врз основа на основни општообразовни програми, земајќи ги предвид карактеристиките на психофизичкиот развој и можностите на учениците.

Образовните програми на предучилишното, основното општо, основното општо и средното општо образование се последователни, односно секоја наредна програма се заснова на претходната.

Да разгледаме подетално кои се општите образовни програми што се спроведуваат во училиштата. Почесто тие се нарекуваат наставна програма за одреден предмет.

Програма за обука - Ова е нормативен документ кој го прикажува опсегот на основни знаења, вештини и способности кои мора да се стекнат во секој поединечен академски предмет.

Наставните програми можат да бидат стандарден, работенИ заштитени со авторски права.

Типичнонаставните програми се изработуваат врз основа на Државниот образовен стандард за одредена дисциплина. Тие се советодавни по природа.

Работнициобразовните програми се креираат врз основа на стандардни, одобрени училишен педагошки совет. Тие ги одразуваат барањата на образовниот стандард и можностите на одредена образовна институција.

Авторски праванаставните програми ги земаат предвид барањата на образовниот стандард, но може да имаат поинаква логика на презентација едукативен материјал, ставовите на авторот за појавите и процесите што се проучуваат. Тие се дискутираат (одбранети) на училишниот совет на наставници или состаноци на окружни методолошки здруженија. По што програмите се одобрени за употреба во образовен процес. Авторските програми најчесто се развиваат за изборни и изборни предмети.

Структурно, програмите за обука се состојат од три главни компоненти.Првата компонента е објаснување, кој дефинира целните насокипроучувајќи го овој конкретен академски предметво системот академски дисциплинисеопфатно училиште, главните цели на предметот, неговите образовни способности, водечките научни идеи во основата на изградбата на предметот. Втора компонента - вистинската содржина на образованието:тематски план, листа на делови и теми за курсот, основни концепти, способности и вештини, можни типови на часови. Третата компонента е некоја насоки за начините за спроведување на програмата.

Историски гледано, постоеле два структурни начини на презентирање на едукативниот материјал во програмите: концентричниИ линеарна.Неодамна стана широко распространета спирален методпрезентација. Исто така постои измешаниструктура на презентација на едукативен материјал.

Линеарен методПрезентацијата е дека материјалот од секоја наредна фаза од обуката е логично продолжение на она што се изучуваше во претходните години.

На концентрични начинПрезентирањето на материјалот од дадена фаза на обука во покомплицирана форма се изучува во следните фази. Концентризмот се должи на потребата да се земат предвид возрасните карактеристики на учениците.

Карактеристична особина спирален методпрезентација на материјалот е дека опсегот на знаења за оригиналниот проблем постојано се проширува и продлабочува. За разлика од концентричната структура, во која луѓето понекогаш се враќаат на првобитниот проблем дури и по неколку години, нема такви прекини во спиралната структура.

Исто така постои мешан методпрезентација на материјал, кој е комбинација од горенаведените пристапи.

Специфичната содржина на едукативниот материјал е обелоденета во учебници и учебници различни типови: антологии, референтни книги, проблемски книги, книги за дополнително читање, работилници, зборници текстови, речници, карти, атласи, учебници за ученици и наставници, образовно-методолошки комплекси, работни тетратки и сл.Содржината на едукативен материјал за електронски уреди за складирање(видео дискови, видео касети, компјутерски програми).

Учебникот е од примарно значење во откривањето на содржината на материјалот. Тетратка - ова е книга која ги поставува основите научни сознанијаза одреден академски предмет.

Учебникот извршува две главни функции: тој е извор образовни информации, откривање во форма достапна за учениците на содржината предвидена со образовниот стандард; стои наставна алатка, со чија помош се организира образовниот процес вклучително и самообразованието на учениците.

Структурата на учебникот вклучува текст(како главна компонента) и екстратекстуална(помошен) Компоненти.

Текстовите се поделени на описни текстови, наративни текстови, текстови за расудување.Исто така се разликуваат главни, дополнителни и објаснувачки текстови.

Главен текст, пак, е поделена на две компоненти: теоретско-когнитивна и инструментално-практична. Епистемолошката компонента опфаќа: основни поими; клучните концепти и нивните дефиниции; основни факти, појави, процеси, настани; експерименти; опис на закони, теории, водечки идеи; заклучоци итн.

Инструментално-практичната компонента ги опфаќа карактеристиките на основните методи на сознавањето, правилата за примена на знаењето, методите на асимилација и самостојното пребарување на знаењето; опис на задачи, експерименти, вежби, експерименти; прегледи, делови кои систематизираат и интегрираат едукативен материјал.

Дополнителен текствклучува документи; материјал за учебник; апел до читателите; биографски, фолклорни, статистички информации; референтни материјалинадвор од опсегот на програмата.

Објаснувачки текствклучува предметни воведи во учебникот, делови, поглавја; белешки, појаснувања; речници; квалификации; објаснувања за карти, дијаграми, дијаграми; покажувачи.

Освен образовен текст, учебниците содржат т.н екстратекстуални компоненти.Екстра-текстуалните компоненти вклучуваат апарат за организирање на асимилација на материјал; илустративен материјал; апарат за ориентација.

Апаратот за организирање на асимилација на материјал вклучува: прашања, задачи, белешки, наставни материјали, табели, избор на фонтови, натписи за илустративен материјал, вежби.

Илустративниот материјал опфаќа предметни и предметни материјали, документи, технички карти, дијаграми, дијаграми, планови, цртежи, инструкции-методи, графикони, референтни книги, илустрации.

Апаратот за ориентација вклучува предговор, содржина, белешки, додатоци, индекси и симболи.

Додатоци на учебникот се наставни помагала, кои ја продлабочуваат и прошируваат неговата содржина.

Има одредени барања за образовна литература, особено за учебници. Учебникот мора унифицирано да ја одразува логиката на науката, логиката на наставната програма и логиката на академскиот предмет. Тој мора да содржи високо научен материјал и во исто време да биде достапен за учениците, да ги земе предвид карактеристиките на нивните интереси, перцепција, размислување и меморија. Формулирањето на главните одредби и заклучоци мора да биде исклучително јасна и прецизна. Јазикот на презентација на материјалот треба да биде фигуративен, фасцинантен со елементи на презентација на проблемот. Добар туторијалинформативна, енциклопедиска, поттикнува самообразование и креативност.

8. Содржината на образованието како темел на основната култура на поединецот. Државен образовен стандард.

Документи со кои се регулира содржината на општиот просек

образованието

Основна култура на личностаученикот вклучува филозофска и идеолошка подготвеност, морална, естетска и физичка култура на поединецот, граѓанство и патриотизам, работни вештини. Секоја од наведените компоненти на основната култура на една личност, пак, претставува сложен систем на знаење и искуство. Така, во структурата на моралната култура на една личност може да се разликува еколошка култура, култура на меѓучовечки односи, правна култура итн.

целта на образованието, изразување на интересите на општеството (формирање на личност неопходна и корисна за општеството);

карактеристики на развојот на личноста: поврзани со возраста, индивидуални, определени од околината.

Во модерната педагошка наукаи вежбање содржината на образованието дефинирана како педагошки прилагоден (т.е. прилагоден за пренос на учениците, земајќи ги предвид карактеристиките на нивниот возрасен развој) систем на знаења, вештини, искуство на креативна активност и емоционално-волен став, чија асимилација треба да обезбеди формирање на сеопфатно развиена личност; подготвени да ја зачуваат и развиваат материјалната и духовната култура на општеството(И. Ја. Лернер, М. Н. Скаткин).

Изворот на содржината на образованието е искуството на човештвото, вградено во материјалната и духовната култура. Сепак, искуството акумулирано од луѓето е толку огромно што е невозможно целосно да се пренесе на новата генерација. Тоа ја диктира потребата од рационален избор на образовни содржини.

Државен образовен стандард- систем на основни параметри прифатен како државен стандард на образование, одразувајќи го општествениот идеал и земајќи ги предвид можностите на поединецот и образовниот систем да го постигнат овој идеал (В. С. Леднев).

Главните причини за стандардизирање на содржината на образованието во земјата се дека:

потребно е да се обезбеди униформа нивото на образованиепримени во различни видови образовни институции во Русија (што значи минимално прифатливо ниво);

потребно е да се земат предвид трендовите во развојот на образованието во светот (на скалата на цела држава, порационално е тоа да се прави централно, користејќи ги најновите научни податоци).

Државниот стандард на општо средно образование разликува три компонента на едукативна содржина:

федерални– униформа за сите училишта во Русија;

национално-регионални – униформа за сите училишта во одреден регион (регион, територија, република, национален округ итн.) и да ги одразува неговите специфики;

училиште – одразувајќи ги спецификите на одредено училиште.

Образовниот стандард дефинира:

барања за минимална потребна подготвеност на учениците во рамките на наведената содржина на образованието;

максималната дозволена количина на наставно оптоварување за ученици.

Државниот образовен стандард врши голем број важни функции, меѓу кои се:

функција на социјална регулација– обезбедување еквивалентност на образованието во сите образовни институции од исто ниво (на пример, минималниот степен на образование за матурант во основно училиште е ист, без разлика дали учел во село или град, во редовно училиштеили во гимназија);

функција на хуманизација на образованиетое поврзано со одобрување, со помош на стандарди, на неговата лична развојна суштина: образовниот стандард го регулира само минималното образовно ниво, образованието што е над ова ниво може да се разликува во зависност од карактеристиките, потребите и способностите на поединецот. студенти;

контролна функцијадали стандардизацијата на содржината на образованието овозможува да се насочат образовните системи, да се користат единствени критериуми за квалитетот на образованието, да се унифицираат проценките итн.;

функција на подобрување на квалитетот на образованиетосе спроведува на национално ниво благодарение на можноста да се постави долната граница на степенот на образование и постојаното осовременување на образовниот стандард со цел да се зголеми минималното образовно ниво.

Регулаторни документи со кои се регулира содржината на образованието –ова е 1) образовни планови; 2) програми за учење; 3) едукативна литература.

Наставната програма обично има форма на табела, во која за секој академски предмет е означен бројот на часови неделно за секоја студиска година. Постојат три главни типа на наставни програми:

основна наставна програмаучилишта (БУП) - главниот регулаторен документ одобрен од Државната дума (за основни училишта) и Министерството за образование (за средни училишта);

стандардни наставни програми– Опции за ЕУП одобрени од Министерството за образование или регионалниот оддел за образование (за национално-регионалната компонента) и препорачани како основа за планирање за училиштата;

образовна институција наставна програма– наставната програма според која работи одредено училиште, составена врз основа на еден од стандардните планови во согласност со стандардите на БУП.

Училишната програма ги вклучува сите три компоненти на образовната содржина и е поделена на два дела: непроменливи(„јадрото“ на наставната програма, задолжително за сите ученици и обезбедување на формирање на основна лична култура кај учениците) и променлива(земајќи ги предвид личните карактеристики, интереси и склоности на учениците). Како резултат на ваквата поделба на содржината на образованието во училиштата, се разликуваат три типа часови: задолжителна (за сите ученици), задолжителна по избор (по избор на предмет, ученикот е должен да посетува настава) и изборна (оние што учениците присуствуваат по желба).

Студиските програми се поделени на типиченИ работници. Модел-програмите се одобрени од Министерството за образование и се од препорачана природа. Работниците се тие од кои всушност функционира училиштето. Работните програми се развиваат врз основа на стандардни програми и образовни стандарди; ги одобрува педагошкиот совет на училиштето.

Специјална група наставни програмиШминка авторски програми.Програмите на авторот ги земаат предвид барањата на образовниот стандард, но може да содржат различна логика за конструирање на едукативен материјал, да бидат насочени кон неприменета употреба на науките што се изучуваат и да бидат од интегративен, интердисциплинарен карактер (комбинираат, поврзуваат неколку академски предмети). Најчесто, сопственички програми се креираат за изборни предмети или задолжителни изборни предмети. Авторските програми ги одобрува училишниот педагошки совет и (или) програмскиот стручен совет на педагошкиот универзитет или образовниот оддел.

Наставните планови и програми се состојат од три главни елементи: 1) белешка за објаснување, која ги дефинира главните цели и задачи на предметот, неговите образовни и развојни способности, како и главните идеи во основата на неговата конструкција; 2) содржина на образованието (тематски план, содржина на теми, основни поими и сл.; 3) некои методолошки упатства. Наставните програми содржат барања за обука и потребното ниво на владеење на образовниот материјал. Главните критериуми за обука се знаењата, вештините и способностите (КУН).

Едукативна литература– тоа се учебници, образовни и наставни помагала препорачани од Министерството за образование или од Главната дирекција за образование на регионот (за регионалната компонента).

Тетратка– ова е главното едукативна книгаво одредена дисциплина, која поставува систем на основни знаења во согласност со барањата на државниот образовен стандард, земајќи ги предвид карактеристиките на возрасниот развој на децата и карактеристиките на методите на предавање на овој предмет на училиште. Содржината на учебникот треба целосно да ја открие стандардната програма, а нејзиниот наслов да одговара на името на предметот.

Упатство– едукативна книга која е додаток на учебникот. За разлика од учебникот, учебникот може да не ја опфаќа целата дисциплина, туку само дел од неа и да вклучува не само општоприфатени знаења и одредби, туку и сè уште непотврдени хипотези и различни мислења. Учебниците вклучуваат учебници, збирки проблеми и вежби, атласи итн.

Образовно-методолошки прирачник– едукативна публикација за методите на предавање на која било дисциплина или нејзин дел. Оваа едукативна литература е наменета за наставниците.

ВОВЕД

Едно од главните средства за развој на личноста и формирање на нејзината основна култура е содржината на образованието. Во традиционалната педагогија, содржината на образованието се дефинира како „збир на систематизирани знаења, вештини, ставови и верувања, како и одреден степен на развој на когнитивните сили и практична обука, постигнати како резултат на воспитно-образовната работа“. Ова е таканаречениот пристап ориентиран кон знаење за утврдување на суштината на содржината на образованието. Со овој пристап, фокусот е на знаењето како одраз на духовното богатство на човештвото акумулирано во процесот на пребарување и историско искуство. Знаењето, се разбира, е важна општествена вредност, затоа содржината на образованието ориентирана кон знаење е од безусловна важност. Ја промовира социјализацијата на поединецот и влегувањето на личноста во општеството. Од оваа гледна точка, ваквата едукативна содржина е животен систем.

Главните теории за формирање на содржината на образованието се развиле на крајот на 18 - почетокот на 19 век. Тие се нарекуваат материјална и формална теорија на формирање на содржината на образованието.

Општи барања за содржината на образованието

Содржината на образованието е еден од факторите на економскиот и социјалниот напредок на општеството и треба да се фокусира на:

обезбедување на самоопределување на поединецот, создавање услови за негова самореализација;

развој на општеството;

зајакнување и подобрување на владеењето на правото.

Содржината на образованието треба да обезбеди:

соодветно глобално ниво на општа и професионална култура на општеството;

формирање кај ученикот слика за светот која е соодветна на современото ниво на знаење и нивото на образовната програма (ниво на студирање);

интеграција на поединецот во националната и светската култура;

формирање на духовна и морална личност;

репродукција и развој на потенцијалот за човечки ресурси на општеството.

Содржината на образованието треба да промовира меѓусебно разбирање и соработка меѓу луѓето и народите, без разлика на расната, националната, етничката, верската и социјалната припадност, да ја земе предвид различноста на идеолошките пристапи и да го промовира остварувањето на правото на учениците на слободен избор на мислења. и верувања.

Содржината на образованието во одредена образовна институција се определува со образовната програма (образовни програми) одобрена и спроведена од оваа образовна институција самостојно, како и со повелбата. Главната образовна програма во образовна институција со државна акредитација се развива врз основа на соодветните примерни основни образовни програми и мора да обезбеди студентите (учениците) да ги постигнат резултатите од совладувањето на главните образовни програми утврдени со соодветните сојузни државни образовни стандарди или утврдени согласно со ставот 2 на членот 7 на овој закон по образовни стандарди .

Во образовните институции од средно (целосно) општо образование, образовни институции за основно стручно и средно стручно образование во согласност со федералните државни образовни стандарди на начин пропишан со закони и други регулаторни правни акти на Руската Федерација, закони и други регулаторни правни акти на конститутивните субјекти на Руската Федерација, кои добиваат студенти имаат основни познавања за државната одбрана, за воената должност на граѓаните и стекнување вештини од страна на студентите во областа на цивилната одбрана, како и обука на машки граѓани кои не завршиле воена служба во основите на воената служба.

ОБРАЗОВНИ СТАНДАРДИ

Еден од современите трендови во развојот на образовните содржини е нивната стандардизација, која е предизвикана од две околности. Пред сè, потребата од создавање унифициран педагошки простор во земјата, кој ќе обезбеди еднообразно ниво на општо образование што го добиваат младите во различни видови образовни институции. Стандардизацијата на содржината на образованието е одредена и од задачата за влегување на Русија во системот на светската култура, што бара да се земат предвид трендовите во развојот на содржината на општото образование во меѓународната образовна практика.
Концептот на стандард доаѓа од англискиот збор standart, што значи „норма, примерок, мерка“. Стандардот на образование се подразбира како систем на основни параметри прифатен како државен стандард на образование, кој го одразува општествениот идеал и земајќи ги предвид можностите на реалниот поединец и образовниот систем да го постигнат овој идеал.
Образовниот стандард е главниот нормативен документ кој толкува одреден дел од Законот. Законот на Руската Федерација за образование (1992) пропишува дека државните органи го стандардизираат само минималното потребно ниво на образование. Утврдувањето на содржината на образованието надвор од оваа норма е во надлежност на образовните институции. Затоа државниот стандард на општото средно образование има три компоненти: федерален, национално-регионален и училишен.
Федералната компонента ги одредува тие стандарди, чие почитување обезбедува единство на педагошкиот простор на Русија, како и интеграција на поединецот во системот на светската култура.
Национално-регионалната компонента содржи стандарди од областа на мајчин јазик и литература, историја, географија, уметност, обука за труд итн. Тие спаѓаат во надлежност на регионите и образовните институции.

Стандардот го утврдува опсегот на училишната компонента на образовната содржина, одразувајќи ги спецификите и фокусот на поединечна образовна институција.
Образовниот стандард ги одразува обврските, од една страна, на државата кон својот граѓанин, а од друга, на граѓанинот кон државата во областа на образованието. Државата бара од своите граѓани да постигнат ниво на образование определено со стандардот и, пак, го гарантира нивото на образовни услуги неопходни за ова.
Федералните и национално-регионалните компоненти на образовниот стандард вклучуваат:
опис на содржината на образованието на секое негово ниво, кое државата му го обезбедува на ученикот до степен на потребната општа образовна обука; барања за минимално неопходна обука на студентите во рамките на наведениот опсег на содржина;
максималниот дозволен обем на академско оптоварување на учениците по година на студирање.
Досега општите образовни стандарди овде и во странство беа презентирани во форма на програми и барања за степенот на подготвеност на учениците по одделни академски предмети. Врз нивна основа, може да се развијат широк спектар на работни наставни програми.

Во согласност со Федералниот закон од 22 август 1996 година N 125-FZ „За високо и постдипломско професионално образование“ (во натамошниот текст Федерален закон „За високо и постдипломско професионално образование“), спроведување на високо професионално и постдипломско професионално образование програмите може да се спроведуваат врз основа на образовните стандарди и барања независно воспоставени од Московскиот државен универзитет именуван по М.В. Ломоносов, Државниот универзитет во Санкт Петербург, федералните универзитети, универзитетите за кои е основана категоријата „национален истражувачки универзитет“, како и други сојузни државни образовни институции за високо професионално образование, чиј список е одобрен со указ на претседателот на Руска Федерација.

Сојузните државни образовни стандарди и барања мора да обезбедат:

1) единството на образовниот простор на Руската Федерација;

Сојузните државни образовни стандарди и барања вклучуваат барања за:

3) резултатите од совладувањето на основните образовни програми.

При спроведување на основни образовни програми за ученици со попреченост, може да се воспостават посебни сојузни државни образовни стандарди.

Сојузните државни образовни стандарди се одобруваат најмалку еднаш на секои десет години.

Закон за високо и постдипломско образование

Правно уредување на односите од областа на високото и постдипломското стручно образование

2) континуитет и континуитет на воспитно-образовниот процес;

3) интеграција на системот на високо и постдипломско професионално образование на Руската Федерација при зачувување и развивање на достигнувањата и традициите на руското високо образование во светскиот систем на високо образование;

4) конкурентност и транспарентност во одредувањето на приоритетните области за развој на науката, технологијата, технологијата, како и обука на специјалисти, преквалификација и усовршување на работниците;

5) државна поддршка за обука на специјалисти, приоритетни области на научно истражување од областа на високото и постдипломското стручно образование.

Државата обезбедува приоритетен развој на високото и постдипломското стручно образование преку:

1) финансирање од федералниот буџет за обука во федерални државни образовни институции за високо стручно образование за најмалку сто и седумдесет студенти на секои десет илјади луѓе кои живеат во Руската Федерација;

2) проширување на пристапот на граѓаните на Руската Федерација до високото образование;

4) обезбедување на државни стипендии, места во студентски домови и други мерки на социјална поддршка во согласност со закон на студентите (студенти, дипломирани студенти, докторанти и други категории студенти) во државниот систем на високо и постдипломско стручно образование;

5) создавање услови за еднаков пристап до високо и постдипломско стручно образование;

7) создавање услови за интеграција на високото и постдипломското стручно образование и наука.

Документи за високо и постдипломско стручно образование

Воспоставени се следниве видови документи за нивоата на високото стручно образование:

Универзитетска диплома;

специјалистичка диплома;

Магистратура.

Образовни програми

1) општо образование (основно и дополнително);

2) стручни (основни и дополнителни).

Основните општообразовни програми се насочени кон решавање на проблемите на формирање општа култура на поединецот, прилагодување на поединецот на животот во општеството и создавање основа за информиран избор и совладување на професионалните образовни програми.

Главните програми за општо образование вклучуваат:

1) предучилишно образование;

2) основно општо образование;

3) основно општо образование;

4) средно (целосно) општо образование.

Главните професионални програми вклучуваат:

1) основно стручно образование;

2) средно стручно образование;

3) високо стручно образование (дипломски програми, специјалистички програми за обука и магистерски програми);

4) постдипломско стручно образование.

Основните општообразовни програми на основно општо, основно општо и средно (целосно) општо образование обезбедуваат имплементација на сојузниот државен образовен стандард, земајќи ги предвид видот и видот на образовната институција, образовните потреби и барањата на студентите, учениците и ја вклучуваат наставната програма , работни програми на курсеви за обука, предмети, дисциплини (модули) и други материјали кои обезбедуваат духовен и морален развој, образование и квалитет на обука на студентите.

Основните професионални образовни програми на основното стручно, средното стручно и високото стручно образование обезбедуваат имплементација на сојузниот државен образовен стандард, земајќи ги предвид видот и видот на образовната институција, образовните потреби и барањата на учениците и вклучуваат наставна програма, работни програми за обука курсеви, предмети, дисциплини (модули) и други материјали кои обезбедуваат образование и квалитет на обука на студентите, како и програми за едукација и практична обука, календарски образовен распоред и методолошки материјали кои обезбедуваат имплементација на соодветна образовна технологија.

Сојузните државни барања се воспоставуваат за структурата на основната општообразовна програма за предучилишното образование и условите за нејзино спроведување од страна на сојузниот извршен орган кој ги врши функциите на развивање државна политика и законска регулатива во областа на образованието.

Стандардните временски рамки за совладување на основните образовни програми во државните и општинските образовни институции се утврдени со овој закон, други сојузни закони донесени во согласност со него и стандардни прописи за образовните институции од соодветните видови и видови или со соодветните сојузни државни образовни стандарди. , или според барањата на сојузната држава, или утврдени во согласност со став 2 од член 7 на овој закон, образовните стандарди и барања.

Сојузниот извршен орган што ги врши функциите на развивање државна политика и законска регулатива во областа на образованието може да воспостави федерални државни барања во случаите предвидени со федералните закони до минималната содржина на дополнителната професионална образовна програма и нивото на професионална преквалификација.

ЗАКЛУЧОК

Современото образование, сметано како општествена институција, систем, процес, резултат, е единство на наставата и воспитувањето кое ги имплементира основните принципи на менување на својата парадигма од информативна, информативна во развојна самостојна когнитивна активност на ученикот. Насоките на учење во образовниот процес ја одразуваат потрагата од психолошката и педагошката наука за тоа како да се оптимизира овој процес, што е дизајниран да го обезбеди пристапот на лична активност.

Психолошката служба е органска компонента на современиот образовен систем, која обезбедува навремена идентификација и максимална целосна употреба во образованието и воспитувањето на децата, нивниот интелектуален и личен потенцијал, склоностите, способностите, интересите и склоностите на детето.

Педагошката служба е повикана и да обезбеди навремено утврдување на резервите за педагошки развој на децата и нивно спроведување во обуката и образованието. Ако зборуваме за деца кои заостануваат зад повеќето други деца во нивниот развој, тогаш задачата на практичниот наставник се сведува на навремено идентификување и елиминирање на можните причини за доцнење во развојот. Ако станува збор за надарени деца, тогаш слична задача поврзана со забрзување на педагошкиот развој на детето се претвора во проблем: обезбедување на рана идентификација на склоностите и нивна трансформација во високо развиени способности.

Друга тешка задача во психолошката служба во образовниот систем е постојано, во текот на детството, да се држат под контрола процесите на подучување и воспитување на децата со цел да се подобри квалитетот на образованието и воспитувањето. Ова се однесува на потребата да се конструираат овие педагошки процеси во строга согласност со природните и општествените закони на менталниот развој на децата, со основните принципи на психолошката теорија на наставата и воспитувањето. Практичната цел на работата на наставникот овде се сведува на проценка, од перспектива на оваа наука, на содржината и методите на подучување и воспитување на децата кои се користат во различни детски установи и давање препораки за нивно подобрување, земајќи ги предвид научните податоци за развојот. на деца од различна возраст. Така, образованието како комбинација на обука и воспитување е средство за личен развој и формирање на неговата основна култура на различни возрасни нивоа.

Сметам дека секој регулаторен документ треба да ја регулира содржината на образованието, што го става поединецот во центарот и да обезбеди достапност на знаење во која било фаза од образованието, без оглед на регионот на Руската Федерација. Односот помеѓу регулаторната рамка на образовниот систем на сите нивоа на власт (федерално, регионално, општинско). Основата за правење измени во образовното законодавство треба да потекнува од практиката, која е главен показен материјал во воспитувањето и оспособувањето на поединецот.

Вообичаено е да се разликуваат три главни нивоа на формирање на содржината на образованието, кои претставуваат одредена хиерархија во неговиот дизајн: ниво на општо теоретско разбирање, ниво на образовниот предмет, ниво на образовен материјал.

Наставна програма.На ниво на општо теоретско разбирање, државниот стандард за содржината на општото средно образование се рефлектира во училишната програма. Во практиката на општото средно образование се користат повеќе видови наставни програми: основна, стандардна и училишна наставна програма.

Основна наставна програмасеопфатното училиште е главниот државен регулаторен документ, кој е составен дел државен стандардво оваа област на образование. Таа служи како основа за развој на стандардни и работни наставни програми и изворен документ за финансирање на училиштата.

Основната наставна програма како дел од образовниот стандард за основно училиште е одобрена од Државната дума, а за средно училиште - од Министерството за општо и стручно образование на Руската Федерација.

Наставна програма за средно училиштесе составува согласно стандардите на основната наставна програма. Постојат два вида училишни програми:

самата училишна наставна програма, развиена врз основа на државната основна наставна програма подолг период и одразува карактеристики на одредено училиште (една од стандардните наставни програми може да се усвои како училишна наставна програма);

работна наставна програма, развиена земајќи ги предвид тековните услови и одобрена од педагошкиот совет на училиштето годишно.

Структурата на наставната програма на средното училиште е одредена од истите фактори како и содржината на општото образование во целина. Пред сè, наставната програма, како и државниот стандард на општото средно образование, ги разликува федералните, национално-регионалните и училишните компоненти.

Федерална компонентаобезбедува единство на училишното образование во земјата и ги вклучува во целост таквите образовни области, како што се „Математика“ и „Информатика“, и делумно такви области како „Светот околу нас“, „Уметност“, во кои се издвојуваат Курсеви за обукаод општо културно и национално значење.

Национално-регионална компонентаги задоволува потребите и интересите во областа на образованието на народите на нашата земја претставени од конститутивните субјекти на Федерацијата и целосно ги опфаќа таквите образовни области како што се „ Мајчин јазики литература“, „Втор јазик“ и делумно други области, од кои повеќето ги истакнуваат курсевите за обука или деловите што го одразуваат националниот идентитет на културата.

Интересите на одредена образовна институција, земајќи ги предвид федералните и национално-регионалните компоненти, се рефлектираат во училишна компонентанаставна програма.

Структурата на училишната програма во голема мера е одредена од потребата да се одразат непроменливите и променливите делови во неа. Непроменлив дел(јадрото) на наставната програма обезбедува запознавање со општите културни и национално значајни вредности, формирање на нивната основна култура. променлив дел,земајќи ги предвид личните карактеристики, интереси и склоности на учениците, ви овозможува да го индивидуализирате процесот на учење.

Овие комплементарни и релативно автономни делови од наставната програма не се целосно независни. Како резултат на нивното вкрстување, наставната програма на која било општообразовна институција разликува три главни типа на сесии за обука: задолжителни часови што го формираат основното јадро на општото средно образование; задолжителни часови по избор на учениците; изборна настава (факултативна изборна настава).

Основната наставна програма на средното училиште, како дел од државниот стандард, го опфаќа следниов опсег на стандарди:

времетраење на студирањето (во академски години) вкупно и за секое негово ниво;

неделно оптоварување на наставата за основни курсеви за обука на секое ниво на општо средно образование, задолжителни часови по избор на учениците, изборни часови;

максималното задолжително неделно оптоварување на курсеви за студентите, вклучувајќи го и бројот на студиски часови наменети за задолжителните изборни предмети;

вкупен обем на работа платен од државата, земајќи го предвид максималното академско оптоварување, воннаставни активности, воннаставни активности, поделба (делумна) студиски групиво подгрупи.

Традиционално, средното училиште кај нас и во многу други земји се гради на три етапи: основно, основно и комплетно.

Секое ниво на средно училиште, одлучува општи задачи, има свои специфични функции поврзани со возрасни карактеристикиучениците. Тие се рефлектираат првенствено во збирот на основни курсеви за обука и во односот на основното јадро и класи по избор на студентите.

Основата на основната наставна програма на средното училиште е имплементацијата на принципот на континуитет помеѓу неговите нивоа, кога предметите што се изучуваат добиваат развој и збогатување на следните нивоа.