• Голубева Елена Александровна, студент
  • Државниот универзитет Вологда
  • ПРИСТАП ЗАСНОВАН НА КОМПЕТЕНЦИИ
  • ОБУКА ЗА ПРОФИЛ
  • НИВО на ПРОФИЛ
  • ОСНОВНО НИВО НА
  • ПРОФИЛИЗАЦИЈА
  • КОМПЕТЕНЦИИ
  • МЕТОД НА ПРОЕКТ
  • ПРИСТАП НА АКТИВНОСТ
  • КОГНИТИВНА АКТИВНОСТ
  • ИСТРАЖУВАЧКИ АКТИВНОСТИ

Обука за профили во средно училиште средно школосе еден од правците на модернизација на образовниот систем. Оваа статија прави обид да ги земе предвид карактеристиките ефективна организација специјализирана обукабиологија.

  • Користење на облак услуги во работата на училишен наставник
  • Развој на едукативни активности на часови по биологија со користење на информатичка технологија
  • Хоризонтален и вертикален развој на образовните активности со користење на информатичка технологија
  • Проблем-пребарувачка активност на ученици на час по биологија
  • Когнитивната независност како пат до лична самореализација во учењето

Модернизацијата на образовниот систем во Русија има неколку насоки, од кои едната е организација на систем на специјализирано образование во постарите класови на средните училишта. Денес, карактеристиките на профилирањето во училиштето се поврзани со секакви начини на нејзино спроведување.

Клучниот регулаторен документ за ова прашање, „Концептот на специјализирано образование“, забележува дека специјализираното образование вклучува земање предвид на самоопределувањето и способностите на учениците.

Еден од главните концепти на нивото на профилот е компетентност - ова е способност да се решаваат професионални и применети прашања, благодарение на компетенциите - знаење, вештини, искуство.

Во средното општо образование со продлабочено изучување на поединечни предмети бр. 8 во Вологда, специјализираната обука започнува во 8-мо одделение, тоа стана возможно поради часовите на образовната компонента на општата образовна институција. Во наставната програма на специјализирани часови, дисциплините се поделени на предмети на основни и специјализирани нивоа. При изучување на предмети кои го исполнуваат основниот стандард на академски предмет, се формираат идеи за стручното образование и професионалното поле, разбирање за поврзаноста помеѓу дисциплината и идната професија. Нивото на профилот се подготвува за професионална дејност, а исто така ви овозможува да стекнете практично искуство.

Биологијата е еден од предметите на природно-научниот циклус, кој ни овозможува збогатување и формирање внатрешен светлице.

Значењето на специјализираното биолошко образование е формирање на слободна личност, биолошки и еколошки писмена, која смислата на животот ја разбира како највисока вредност, која знае како да ги гради своите односи со природата врз основа на почитување на животот, луѓето и околината.

Структурата и содржината на курсот по биологија одговара на законите за развој на когнитивните способности на учениците, а исто така го покажува системот на концепти на биологијата, неговото место во културата. Студентите можат да изберат насока на биолошко образование - основно или специјализирано. Основното ниво се карактеризира со употреба на објаснувачки и илустративни методи. Во паралелките со ниво на профил, учениците се вклучени во проектни активности: информативни, креативни, истражувачки, со практична ориентација. Ова ви овозможува да развиете биолошки компетенции и квалитативно да го асимилирате биолошкото знаење.

Часовите по биологија заземаат значајно место во природонаучниот циклус на предмети. Некои од општите образовни проблеми на специјалност на повисоко ниво може да се решат ако, од првите часови по биологија, учениците се обучат во системот да спроведуваат набљудувања во природата, да ги запознаат учениците со разновидноста на флората и фауната и да ги научат да го разберат своето тело. . Неопходно е да се вклучат задачи во структурата на лекцијата разни видови: решение тест задачии пресметковни задачи, вршење лабораториски и практична работа, составување сумарни табели, работа со текст и слики, како и решавање на применети проблеми. Вештините за опишување, препознавање, дефинирање, класифицирање, објаснување, споредување, анализирање на биолошки објекти и појави се развиваат со користење на пристап на системска активност во наставата по биологија. Како резултат на обуката, учениците ги развиваат основните компетенции: образовни и когнитивни, истражувачки, општокултурни, комуникативни; се развива системско размислување и перцепција на фундаменталните теории и закони на биологијата.

Карактеристика на методолошката работа на наставникот во специјализирани часови е: совладување на содржината на нови образовни и методолошки комплекси, методи за спроведување на пристапот заснован на компетентност. Треба да се напомене дека употребата на современи педагошки и информатички технологии ја развива когнитивната активност и когнитивната независност на учениците. Во овој случај, соодветно е да се користи интегриран пристап во примената на специјализирани методи за обука: диференцирана обука, земајќи ги предвид индивидуалните карактеристики на учениците, модуларната обука и проектниот метод. Пријавете се модерни технологииобука во специјализирани часови: обука на комуникативно-когнитивна и основа за пребарување на проблеми, употреба на информациско-комуникациски технологии и истражувачки метод на настава.

На часовите по биологија, процесот на учење мора да се трансформира на таков начин што размислувањето да преовладува над меморијата, а независната работа на учениците да преовладува над монологот на наставникот. Еден од модерни пристапиучењето е пристап заснован на активност, кој е фокусиран на стекнување на знаење и способност да се користи во пракса.

Соодветното користење на ресурсите од сите компоненти на основната наставна програма на училиштето создава оптимална можност за постигнување на целите за модернизација на биолошкото образование.

Како резултат на тоа, врз основа на специјализирана обука, беше формирана одредена технологија за организирање на образовниот процес: 1) претпрофилна подготовка на учениците; 2) низа услуги за насочување во кариерата; 3) анкета на студенти; 4) анализа на резултатите од студентската анкета; 5) дијалог со родителите на учениците; 6) составување листа на посебни курсеви и нивно одобрување за методолошки совет; 7) создавање систем на средства за следење на квалитетот на образованието на учениците; 8) предпрофилни курсеви за обука со цел да се подобри квалитетот на уписот на ученици во специјализирани паралелки; 9) појаснување на училишната наставна програма; 10) изготвување план за известување и водење на документација во часовите на специјализирана обука; 11) контрола на квалитетот на обуката; 12) оцена на квалитетот на знаењата на студентите по наставни предмети од основно и специјализирано ниво; 13) привлекување студенти за учество во креативни активности и истражувачки проекти; 14) учество во движењето на Олимпијадата на училишно, општинско и регионално ниво.

Оваа организација на специјализирана обука му овозможува на наставникот темелно да го подготви ученикот за континуирано образование. Матурантите од училиштето влегуваат во високообразовните институции во регионот и земјата. Така, според „Концептот за профилно образование“, на средношколците им се дава право самостојно да ја изберат опцијата за студирање во средно училиште во кој било специфичен профил. Ефикасноста, функционалноста и индивидуалноста на образованието на училиште е главната идеја за ажурирање на повисокото ниво општо образование. Студирањето во специјализирано училиште им помага на учениците да ги сфатат нивните индивидуални способности за образование.

Библиографија

  1. Голубев О.Б. Проекти за едукативна мрежа во наставата по математика како средство за развој когнитивна активностстуденти по хуманитарни науки: апстрактно. дис. ...сметка. пед. Науки / О.Б. Голубев. - Јарославскиот државен педагошки универзитет именуван по. К.Д. Ушински. Јарослав, 2010. П.177
  2. Голубев О.Б., Никифоров О.Ју., Павлова Т.А. Промена на профилот„Интернешка“ // О.Б. Голубев. - Јавно образование. 2014. бр 2. стр 195-199.
  3. Голубев О.Б. Образовни мрежни проекти во наставата по математика како средство за развивање на когнитивната активност на студентите од хуманистичките науки: diss.... д-р. пед. Науки / О.Б. Голубев. - Јарославскиот државен педагошки универзитет именуван по. К.Д. Ушински. Вологда, 2010. Стр.23
  4. Голубев О.Б. Мрежни проекти во наставата по компјутерски науки и математика / О.Б. Голубев. - Вологда, 2011. Стр.123
член " Карактеристики на наставата по биологија во специјализирани часови »

Во 20 век Динамичниот развој на биолошкото знаење овозможи да се открие молекуларна основажив и директно да се доближи до решавање на најголемиот проблем на науката - откривање на суштината на животот. Самата биологија, нејзиното место, улогата во системот на науките и односот помеѓу биолошката наука и практиката се радикално променети. Биологијата постепено станува лидер на природните науки. Без широко познавање на биолошките закони, денес е невозможно не само за успешен развој на земјоделството, здравството, зачувувањето на природата, туку и за целото наше општество. Социјалните и политичките трансформации во државата во последните години, создаде услови за повеќестранен процес на широки промени во областа на образованието. Биологијата е клучен предмет во денешните училишта, важен е како предмет кој придонесува за формирање и збогатување на духовен светлице. Решението на проблемите за модернизација на современото сеопфатно училиште го олеснува диференцијацијата на образованието, што подразбира продлабочување на знаењата од одредена област на знаење, што предизвикува најголем интерес кај учениците од училиштата, со што тие ја поврзуваат нивната понатамошна професионална специјализација.

Главниот државен документ посветен на развојот на образованието во Русија е Концептот одобрен од Владата на Руската Федерација модернизација на образованието(Владина уредба бр. 1756-р од 29 декември 2001 г.) - зборува за потребата од развивање и имплементација на „систем на специјализирана обука (специјализирана обука) во повисоките одделенија на средните училишта, фокусиран на индивидуализација на образованието и социјализација на учениците. , вклучително и земајќи ги предвид реалните потреби на пазарот на трудот“.

За да се изгради почетната структура на специјализираното образование во гимназијата, се предлагаат три компоненти во содржината на образованието за средношколците:

Основна (непроменлива, општообразовна) компонента: курсеви изучени на општо образование, основно ниво; во однос на содржината и системот на барања за дипломирани студенти, тие ги исполнуваат основните (општообразовни) стандарди;

Компонента на профилот: голем број на изборни предмети земени на напредно ниво (оваа група го одредува профилот на обуката);

Изборна компонента (изборна компонента): голем број предмети земени како изборни; содржината на овие курсеви треба да ги надминува основните и основните стандарди. Училиштето може да користи изборна компонента за специјализација во рамките на профилот: на пример, може да се градат специјализации: медицина, индустриски технологии, земјоделски технологии, психологија, водич-преведувач, воени науки, дизајн итн.

Предметот по биологија е важна алка во системот на природно-научно образование. Сложените општи образовни проблеми на отсекот на повисоко ниво не можат успешно да се решат ако студентите не се подготвени да студираат систематски курс по биологија од првите години на студирање биологија на училиште, ако не се ориентирани кон спроведување набљудувања во природата, запознавање со разновидност на видови растенија и животни и учење на вашето тело.

Како дел од предпрофесионалното образование, уште од првите часови по биологија во 5 одделение, неопходно е да се воведе во структурата на часот не само тест материјал, лабораториска работа, задачи за споредба, генерализација, работа со едукативен текст и слики, но и задачи од применета природа. За време на часовите користам мултимедијални наставни помагала, вклучувам многу визуелни цртежи, анимации, видеа во презентациите и користам компјутерски форми на контрола. Во работата од 5 до 11 одделение ми помага комплексот настава и учење на И.Н.Пономарева.

Вие всушност можете да ги профилирате учениците од лекција до лекција. Важно е да се користи во наставатасистем-активност пристап, благодарение на што учениците ги развиваат вештините за: опишување, препознавање, дефинирање, класифицирање, објаснување, споредување, анализа на биолошки предмети и појави. На пример, кога ги проучуваме клетките во 6-то одделение, ги учиме децата да ги препознаваат растителните клетки, нивната разновидност и структура. Во 7 одделение ги консолидираме знаењата за клетката и учиме да споредуваме животинско и растителна клетка, во средно училиште ја анализираме врската помеѓу структурата и функциите на клеточните органели и ја разгледуваме клетката како интегрален систем. Со текот на годините на студирање, учениците ги развиваат основните компетенции: информативни, образовни и когнитивни, општо културно, комуникативно, системско размислување и разбирање на основните теории и закони на биологијата.

Целта на специјализираното биолошко образование во гимназијата е да подготви биолошки и еколошки писмен, слободен човек кој ја разбира смислата на животот како највисока вредност, својот однос со природата го гради врз основа на почитување на животот, човекот и околината - копнени и космички; има еволутивни и еколошки стилови на размислување, еколошка култура; способност за навигација во биолошките и граничните области на светската слика; има познавање на методи, теории, стилови на размислување, области практична применабиолошки закони неопходни за плодна активност во која било област на материјална или духовна култура, особено за поставување и решавање на проблеми за заштита на видовите и екосистемите, одржување на здрав начин на живот и успешна соработка со специјалисти - биолози, екологисти, лекари, инженери итн. .

Во рамките на темата „Човекот како жител на биосферата“ во IX одделение, на часот за размислување: „Оценување на квалитетот на водата за пиење“, во фазата на локализирање на индивидуалните тешкотии, се постави прашањето: „Кои се санитарни и хигиенски стандарди за квалитетот на водата за пиење“, за време на изградбата на проектот, проблемот предизвика тешкотии, при резимирањето на кое момците прашаа: „Дали е можно да се одреди квалитетот на водата за пиење во чешмата на нашето училиште? Вака предметниот проект се претвори во натпредметен интегриран истражувачки проект „Водата што ја пиеме“, важно е учениците самостојно да откријат и формулираат проблем за учење, да ја одредат целта едукативни активности, ја избра темата на проектот, изнесе верзии како да се реши проблемот, самостојно најде средства за постигнување на целта, изготви план за решавање на проблемот во група (го спроведе проектот), го одбрани проектот и го презентираше резултати за јавноста.

Основата на специјализираното биолошко образование треба да биде посебен курс по биологија, изграден врз принципите на систематска едукативна и развојна природа на образованието, континуитет, широка диференцијација со минималните потребни образовни стандарди. Содржината на курсот треба да го одразува системот на концепти на биологијата, неговото место во културата, а структурата треба да одговара на обрасците на развој на когнитивните способности на учениците. Во зависност од насоката избрана од страна на учениците, тие можат да добијат биолошко образование на различни нивоа - основно или напредно.

Кога се префрла на специјализирана обука, наставникот се соочува со потребата да избере образовен и методолошки сет (TMS), кој, до еден или друг степен, би помогнал во решавањето на проблемите со содржината, методите и технологиите на наставата. Транзицијата треба да биде логична, па од 5-то одделение работам по линија на И.Н. Пономарева, нејзините наставни помагала ми помагаат на сите часови.Во учебниците за 10-11 одделение „Општа биологија“, ед. И.Н. Пономарева го одразува сегашното ниво на научно биолошко знаење. Тоа, исто така, одговара на фундаментално нова структура на учебници, земајќи ги предвид карактеристиките на специјализираната обука. Презентацијата на основите на различните биолошки науки е отелотворена во одредено структурирање на учебничкиот материјал: главното јадро на знаењето и две дополнителни компоненти - општо образование и специјализирано. Оваа поделба едукативен материјалго обезбедува потребното ниво на знаење кое одговара на изборот што го направиле учениците во однос на нивното идно образование или занимање. Така, за општообразовниот профил во учебникот се дадени модули за хуманистичките и општообразовните профили. Во табелата со содржини тие се означени во различни бои, што ја олеснува навигацијата. Секој образовен модул може да се користи посебно или, по дискреција на наставникот, да се надополнат другите. При префрлање на стандардите од втора генерација, се нудат учебници за 10-11 одделение на основно и специјализирано ниво.

Студирање биологија во ниво на профилво средно училиште е насочена кон постигнување на следните цели:

Совладување на системот на биолошко знаење: основни биолошки теории, идеи и принципи кои се во основата на современата научна слика на светот; за структурата, разновидноста и карактеристиките на биосистемите (клетка, организам, популација, видови, биогеоценоза, биосфера); за извонредните биолошки откритија и модерни истражувањаво биолошката наука;

Запознавање со методите на познавање на природата: истражувачки методи на биолошките науки (цитологија, генетика, селекција, биотехнологија, екологија); методи на самостојно спроведување на биолошко истражување (набљудувања, мерења, експерименти, моделирање) и компетентно прикажување на добиените резултати; односот помеѓу развојот на методите и теоретските генерализации во биолошката наука.

За да ја разбудам кај децата желбата да студираат биологија на специјализирани часови на средно ниво, користам моделирање на игри базирани на предмети.Додека ја проучував темата " Природна заедница„Децата добиваат картички со имиња на растенија, тревојади и месојадни животни, бактерии, габи и им се дава задача: да се држат за раце, да направат синџир на исхрана. Така, учениците се сеќаваат дека „синџирите на исхрана“ започнуваат со растенија - ова е 1 врска. Втората алка во синџирот се тревопасните животни. Третата алка се инсектиозни или грабливи животни, а синџирот завршува со деструктивни организми органска материја. Учениците анализираат што ќе се случи со синџирот ако од него се исклучи посебна алка.

Метод за самостојно спроведување на биолошко истражување е создавање информативен модел на училишен двор. Што веќе петта година се реализира во нашата училишна страница благодарение на социјалниот проект „Училиштето е мојот втор дом“. Нашиот проект е резултат на заеднички активности на деца и возрасни, доказ за способноста на децата да предлагаат идеи и решенија за, иако не глобални, но важни социјални и еколошки прашања.

ЗАпоседување на вештини за самостојно наоѓање, анализа и користење на биолошки информации; оправдување и почитување на мерките за спречување на болести и ХИВ инфекција, правила на однесување во природата и обезбедување на безбедноста на сопствениот живот во итни случаи од природна и вештачка природа; карактеризираат модерни научни откритијаво областа на биологијата, користете биолошка терминологија и симболи; воспостави врска помеѓу развојот на биологијата и социо-економските и еколошките проблеми на човештвото; да ги проценат последиците од нивните активности во однос на сопственото здравје и животната средина (проект „Подароци на малите реки од областа Успенски“).

Негување доверба во познавањето на живата природа, сложеноста и внатрешната вредност на животот како основа на универзалните морални вредности и рационалното управување со животната средина (проучување на организми наведени во Црвената книга).

Стекнување компетентност за одржување на сопственото здравје (почитување на мерките за превенција од болести, обезбедување на животна безбедност во итни случаи од природна и вештачка природа), во рационално управување со животната средина(почитување на правилата на однесување во природата, одржување рамнотежа во екосистемите, заштита на видовите, екосистемите, биосферата) и врз основа на употреба на биолошки знаења и вештини во секојдневниот живот.

Како дел од претпрофесионалната подготовка на учениците, важно е спроведување на изборните предмети во 9-то одделение. Курсеви „Резерви“ Руска Федерација» „Хематологија“ „Светот на растенијата“ обезбедува транзиција кон специјализирано образование од 10-11 одделение во рамките на природонаучниот профил на училиштето.

Да се ​​зајакне еколошкиот фокус на обуката заедно со непроменливиот дел - курсот општа биологија- содржината на образованието на повисоко ниво може да вклучува изборни предмети за екологија и биосфера. Во случај на зајакнување на медикобиолошката ориентација на обуката, заедно со курсот за општа биологија, препорачливо е да се спроведат курсевите „Здравје и животна средина“, „Основи на цитологија и хигиена“. Земјоделската ориентација на хемискиот и биолошкиот профил ќе биде дадена од курсеви по физиологија на растенијата со основите на одгледување растенија, физиологија на животните, генетика и селекција.

Воннаставната работа по биологија е најдинамична форма на настава и едукација на учениците, чија содржина и методологија ја одредува наставникот во зависност од неговото искуство и можности, како и од интересот на учениците. Оваа работа може да биде групна или индивидуална. Во исто време, учениците значително ја менуваат природата на вредносните проценки, развиваат навики за следење на стандардите за животната средина во личните постапки и однесување и се појавува потребата да се придржуваат до здрав начин на живот.

Истражувачките активности на моите студенти се засноваат на социјално ориентирани проекти; тие имаат за цел длабинско проучување на проблемот и претпоставуваат присуство на главните фази карактеристични за научното истражување:означување на целите на истражувањето, формулација на хипотези, формулирање на заклучоци. Ја проучуваме еколошката состојба на нашата мала татковина, квалитетот на кубанската стока.

Резултатите од дизајнот истражувачки активностиМомците ги презентираат пред јавноста (пред се на учениците од нашето училиште) во форма на усни списанија. Списанието „Земјата бара помош“ се состои од 3 страници: првата „Воздух“, втората „Вода“, третата „Биосфера“ и секоја е резултат на истражување во природата.

Како заклучок, би сакал да забележам дека разумното искористување на можностите на сите компоненти на основната училишна програма создава најдобра, и што е најважно, реална можност за постигнување на целите за модернизација на биолошкото образование на помладата генерација на нашата татковина.

1) Суштината на професионалната обука.

2) Цели на проф. Образовни

3) Организација проф. Образовни

Главната идеја за ажурирање на повисокото ниво е целокупната слика. соединение. тоа е сликата. треба овде да станат индивидуално пофункционални и поефикасни.

Според конц. модернизација Руски слики. За периодот до крајот на 2010 година од 2001 година на вишото општо образование. обезбедени училишта проф. обука станува задачата да се создаде „специјален систем“. подготовка на виши од средните училишта, ориентација. за индивидуална обука, социјализација на учениците, вклучително и земање предвид на реалните потреби на пазарот на трудот, како и за изработка и воведување флексибилен систем на студиски профили во гимназијата

1.Вид на ставка

2. Збирот на главни карактеристики што го карактеризираат проф. специјалитет за домаќинство

3. Лажичка. специјалист. активностите, како и природата на производството. или образовна пристрасност

4. Пристрасност - насока кон нешто, некаква специјализација

5. Стручната обука (според концептот на стручно оспособување 2002) е средство за диференцијација и индивидуализација на обуката, што овозможува, поради промени во структурата, содржината и организацијата. слика, создавање услови за оспособување на средношколци во согласност со нивната струка. интересите и намерите во однос на континуираното образование.

Диференцијацијата е насочена кон тоа да се осигура дека во повеќето степен за да се обезбеди поединецот. обука, создаваат оптимални услови за идентификување и развивање на способностите на секој ученик.

Целта на диференцијацијата: на секој ученик да му се обезбедат услови за развој на склоности и задоволство. во процесот на асимилација на сода. општо образование

Аспекти на диференцијација:

1. Земајќи ги предвид индивидуалните карактеристики

2. групирање на учениците врз основа на овие способности

3. варијабилност на воспитно-образовниот процес во групи

систем на проф обуката вклучува

1. основни општообразовни предмети

2. профил (ставки повисоко ниво)

3. изборни предмети (потребни за посетување на изборни предмети на студенти вклучени во стручно оспособување.

Изборните предмети се алтернативни предмети дизајнирани да го надминат проф. еднонасочност на учењето и насочени кон развој. студентите на проф. ориентација и развој на посебни вештини неопходни за самообразование и континуирано образование во струката. образовните институции

Групи на изборни предмети

1. изборни предмети за неспецијални цели (придонесуваат за проширување на хоризонтите, развивање на способностите и когнитивните интереси на студентите; тие можат да се поврзат не само со избраниот профил



2. изборни специјални. курсеви и изборни специјални работилници насочени кон специјализација во обуката

3. Изборни специјални. курсеви – курсеви кои ги продлабочуваат поединечните делови и теми од наставната програма и се дизајнирани да ги пополнат празнините во стекнатото знаење

4. Изборни специјални. работилници - дизајнирани да се развиваат. Студентот ги има потребните вештини и способности. за работа во областа на електрониката. биолошко истражување

ги совладаат вештините на општите научни и биолошки методи, изведуваат научни методи

Модели на организација проф. обука

1. Внатрешно училиште (поврзано со обединување на повеќе образовни системи во еден.

Учениците во одредено училиште се учат користејќи образовни ресурси од други извори. институции:

а) поврзани со обединувањето. неколку општообразовни институции околу најсилната што ја игра улогата ресурсен центар

б) врз основа на обврски за соработка. училишта со високо, средно и основно образование

Образовни:

1. формирање на знаења на учениците за основите на современата биологија

2. обезбедени разбирање на учениците за суштината во развојот и манифестирањето на животот на различни нивоа на организација

3. запознавање на учениците со историјата на развојот. биолог. истражување и биолошки методи

4. професионално формирање. значење биолог. знаења и вештини за одредување на улогата на човекот во природата врз основа на разбирање на законите на нејзиниот развој

Образовни:

1. негување научен светоглед кај учениците

2. едукација на одговорност кон природата, почитување на личните и професионалните. пороѓај

Развојна

потребен е развој на интелектуални вештини. да го продолжат образованието и самообразованието

Принципи на проф. обука:

принципи Содржинипроф. курс: хуманизација, фундаментален биол. знаење

културна усогласеност, единство и меѓузависност

научен историчар; проф. насока и политехника

проф. диференцијација

принципи на организирање на процесот на учење

  1. индивидуализација
  2. единство на образовни и пребарување когнитивна активност
  3. интерес
  4. пробна обука
  5. обука за дијалог
  6. единство на колективната и индивидуалната активност
  7. креативна активност
  8. независност
  9. Задоволни потребите и мотивите

Водечката идеја за структурата на проф. курс по биологија – биологијата како систем на науки:



а) непроменливиот дел од компонентата на содржината - идеите за интегритет и единство на природата, единството на природата и човекот

б) променливиот дел од компонентата на содржината - методолошко, природно-научно и биолошко знаење, видови активности, вредности во содржината. елемент на курсеви со посебна и неспецијална намена.

Проблеми на специјализирана обука и пристапи кон нивно решавање

Во моментов, карактеристиките на специјализираната обука во голема мера се поврзани со спецификите на проблемите на нејзината имплементација и можните начини за нивно решавање, кои се предложени во теорија и пракса.

Што е специјализирана обука? Главниот регулаторен документ „Концептот на образование на профилот“ наведува дека специјализираното образование организирано во повисоките одделенија на општите училишта вклучува земање предвид на интересите и способностите на учениците и придонесува за нивното професионално самоопределување.

Колку оваа форма на настава им е позната на наставниците? Видови на диференцијација на профили се класи на профили и часови фокусирани на одреден универзитет. Покрај тоа, часовите со длабинско проучување на поединечни предмети се блиску до нив. Заедничко за сите овие облици на образование е ориентацијата на средношколците кон развивање на способноста самостојно да бараат знаење и да го асимилираат, да учат одредени начини на вршење на работите, карактеристични за специјализирани предмети или предмети проучени во длабочина.

Во период на значајни општествени промени кај нас во 90-тите. XX век Часовите со длабинско проучување на поединечни предмети станаа широко распространети. Понекогаш се што беше потребно за нивно создавање беше желбата на предметниот наставник, управата на училиштето и интересот на учениците. Создадени се биолошки, хемиски и други часови во кои се практикуваше длабинско изучување само на еден академски предмет.

Последователно, во практиката на училиштата, часовите со фокус на избраната професија, специјализирани за универзитет, станаа широко распространети и добро се докажаа како форма на прием во неа. Интересот за нив беше објаснет со можноста за подготовка за приемни испити на институт (универзитет) во рамките на училишните ѕидови и организирање на комбинирани завршни и приемни испити.

Во истиот период, таквата форма на образование почна да се развива како специјализирани часови, во кои учениците не се фокусирани на образовна институција, туку на одредена академска дисциплина. Во класа од еден профил, во иднина можат да студираат ученици кои сакаат да се стекнат со различни професии во исто поле на знаење. На пример, на час по природна (биолошка) наука, учениците се водат според професиите медицина, биолог, еколог и психолог.

Кои профили се обезбедени од постоечките регулаторни документи? Во практиката на училиштата, широко се раширени следните специјализирани часови: математика (физичко-математички), природни науки, хуманистички науки итн. Сојузната компонента на државниот стандард за општо образование ги наведува следните профили: физичко-математички, физичко-хемиски , хемиско-биолошки, биолошко-географски, социо-економски, социјално-хуманитарни, филолошки, информатичко-технолошки, агротехнолошки, уметнички и естетски, одбранбени спортови, индустриско-технолошки, универзални (општо образование). Академскиот предмет биологија се изучува на профил ниво во паралелки на хемиско-биолошки, биолошко-географски и агротехнолошки профили.

Како училиштето избира профил? „Концептот за обука за профил“ ги обезбедува следните можности. Училиштето може да задржи само општообразовни (универзални) часови, т.е. останете несуштински, изберете еден профил во зависност од материјално-техничките услови, наставниот кадар, преференциите на учениците или станете единствен профил.

Всушност, за училиштата е исклучително тешко да поддржат повеќе од два профили, така што повеќето училишта се соочуваат со алтернатива за создавање на една или две профилни паралелки.

Главните проблеми се поврзани со дефинирањето на самиот профил за обука. Не е тајна дека честопати желбите на учениците се толку хетерогени што е тешко да се регрутира дури и една класа. Во овој случај, можете да користите такви форми на обука како часови со флексибилен состав, индивидуални образовни траектории на студенти и мрежна организација.

Флексибилните часови вклучуваат предавање на најмалку две групи студенти во различни области. Во таквите часови сите ученици посетуваат општообразовни предмети, а при изучување на специјализирани дисциплини часот се дели во групи. Индивидуални образовни траекторииви дозволуваат да ги земете предвид интересите различни групиученици и распоред наставни часовиза една недела се составува поединечно за секое лице. Мрежна организацијамоментално имплементирана преку Интернет едукација.

Како се одредува изборот на профил од страна на студентите? Факторите кои го одредуваат изборот на профилот се исклучително различни. Тие можат да бидат позитивни (советувани од родители, наставници, пријатели, како академски предмет), и негативни (не препорачувам, не ми се допаѓа). Пред-профилната обука, чија експериментална имплементација веќе започна, помага да се олесни насочениот избор.

Наставникот треба да ги земе предвид не само преференциите на учениците, туку и нивните индивидуални карактеристики. Психолошките и педагошките истражувања овозможија да се идентификуваат индивидуалните типолошки карактеристики карактеристични за учениците од одреден профил. Овие карактеристики ги вклучуваат интересите и склоностите што студентите ги имаат кон одредени области на знаење, посебни способности кои им овозможуваат успешно да ги совладаат нивните главни предмети.

Истражување на В.А. Крутецки, Н.С. Пуришева, И.М. Смирнова покажа дека учениците на часовите по математика повеќе се карактеризираат со апстрактно-логичко размислување, интерес за систематизација, идентификување обрасци, додека учениците од „хуманитарните науки“ имаат развиено визуелно-фигуративно размислување, а емоциите се појасно манифестирани.

Учениците на часовите по природни науки се карактеризираат со перцепција на објектот како целина, флексибилност на менталната активност, логичка и сетилна перцепција на објектот. Ова може да се открие, на пример, за време на лабораториска работа, ако е можно да се изберат предмети и задачи за практично истражување (работилници, лабораториска работа, експерименти, набљудувања).

За студентите на часовите по хуманистички науки, важно е надворешно атрактивен и интересен изглед на предметот на студирање. Значи, во лабораториска работа„Изградба на серија на варијации и крива на варијација“ е препорачливо да им се понуди на студентите растенија во затворен простор како предмет на истражување. Потоа се менува изборот на задачи. Покрај потребните мерења на лисна површина и изградба на крива на варијација, се очекува заклучок за значењето на варијабилноста на модификацијата.

На часовите по математика, учениците, согледувајќи ја суштината на процесот, лесно се апстрахираат од предметот на истражување. Во лабораториската работа што се разгледува, „Изградба на варијациска серија и крива на варијација“, како предмет на истражување се користат хербариумски примероци на растенија. Може да ги вклучите следните задачи: мерења, независен избор на потребните од учениците математички методи, градба варијација серијаи неговиот графички приказ, како и идентификување на обрасци поврзани со варијабилноста на модификацијата.

На часовите по природни науки, предметот на проучување може да биде од интерес не само како илустрација на специфичен феномен или шема, туку и сам по себе. Затоа, рационално е да им се даде можност на студентите сами да го подготват. Опишаната лабораториска работа вклучува независно составување хербариум или избор на семиња (грав, грашок, итн.).

Значи, доаѓаме до најзначајниот проблем - содржината на специјализираното образование. Наставната програма за специјализирано училиште вклучува неколку групи на предмети: основни, специјализирани и изборни. Биологијата на основно ниво се изучува како дел од природно-научниот курс или како посебен академски предмет со оптоварување од 1 час неделно во 10-то и 11-то одделение. Во специјализирани часови, 3 часа неделно се доделуваат на оваа дисциплина за две години студирање. Изборните предмети земени по дискреција на студентите можат да придонесат и за длабинско проучување на основниот предмет и за одржување на основните општообразовни дисциплини. Најголема количинапрашањата се поврзани конкретно со основното ниво, бидејќи се очекува значителна преработка на содржината на образованието.

Практиката покажува дека во часовите од различни профили неопходно е да се земе предвид редоследот на изучување на главните делови од општата биологија, интердисциплинарните врски со специјализираните дисциплини, изборот на методи на дејствување со едукативен материјал и формите на организирање на образовниот процес.

Во класи од различни профили, логичката структура на курсот треба да биде различна. Така, учениците на часовите по математика имаат развиено апстрактно размислување: тие лесно го перцепираат материјалот во форма на логички дијаграми, проблеми и модели. Науките како што се цитологијата, генетиката и селекцијата ви дозволуваат да се потпрете на постојните знаења, вештини и способности. Покрај тоа, употребата на строги дедуктивен методпрезентациите и употребата на методи за математичко моделирање го зголемуваат авторитетот на науката во очите на учениците.

На часовите по хуманистички науки, го започнуваме изучувањето на општата биологија со темата „Основи на еволуциското учење“. Ова се должи на наративната презентација на едукативниот материјал, потпирањето на развиените способности и вештини и често користените методи на активност. Сето горенаведено ви овозможува постепено да ги подготвувате учениците за покомплексен едукативен материјал.

На часовите по природни науки, редоследот на темите одговара на нивоата на организација на живата материја (од молекули и органели до биоценоза и биосфера). Со други зборови, изучувањето на биологијата започнува со елементи на биоорганската хемија и основите на цитологијата.

Да дадеме уште еден пример. При проучување на темата „Основи на генетиката“, неопходно е активно да се користат логички структури и дијаграми за класи од сите профили. Објаснувањето на нов материјал во форма на проблеми го олеснува процесот на асимилација на часовите по математика и природни науки, а оваа форма на презентација на материјалот е можна за сите материјали на темата (законите на Г. Мендел и Т. Морган, генска интеракција, наследување на особини поврзани со полот итн.).

Учениците на часовите по математика често се апстрахираат од текстот на задачите, фокусирајќи се на неговиот нумерички или буковен израз, па затоа е неопходно да се научат да го анализираат значењето на секој проблем. Ова ја стимулира апсорпцијата општи принципиконструкција на која било наука и ни овозможува да црпиме аналогии меѓу науките од различни полиња на знаење. Дополнително, овој профил треба да воспостави интердисциплинарни врски со математиката.

На часовите по хуманитарна помош од особено значење се интердисциплинарните врски со голем број хуманитарни предмети. Во темата „Основи на генетиката“ се потпиравме на познавање на странски јазик. Ова е декодирање на значењето на поимите и пристап кон решавање на проблемите по аналогија со перцепцијата на текстот на странски јазик. Помеѓу другите области на знаење кои се од суштинско значење за наставата по природни науки, ги истакнуваме историското и особено историското и научното знаење. Ова помага да се зголеми интересот на учениците за предметот со свртување кон непознати факти од епохите што се изучува; се создава ситуација за успешно самореализација на поединецот поради можноста за привлекување длабоки знаења од друго поле на науката.

Начините на учење нов материјал и формите на организирање на образовниот процес се многу разновидни. Многу од нив мора да се користат во сите класи, а некои се најефективни во одредени класи. На пример, на часовите по хуманитарни науки, можеме да препорачаме изготвување планови, тези, апстракти, извештаи и работа со научна и референтна литература.

Така, можеме да заклучиме дека образовниот материјал треба да се прилагоди на можностите на учениците во паралелките од различни профили.


д-р. пед. науки,
чл. научни соработници ИТИП РАО.

За прашањето за создавање софтверски и методолошки материјали во природните науки за училиштата во Московскиот регион

Обука за профили на повисоко ниво на општо образование е една од насоките на концептот за модернизација на образованието, одобрена со наредба на Владата на Руската Федерација од 29 декември 2001 година.

Целите на специјализираната обука се:

– обезбедување длабинско изучување на поединечни предмети од комплетната општообразовна програма;
– создавање услови за диференцирање на содржината на образованието за средношколците со широки можности за креирање индивидуални програми;
– максимум индивидуализација на образованието, кој треба да стане функционален и ефикасен.

Се очекува до 10-то одделение учениците да го изберат насоката, профилот што ќе стане основа на нивната професија. За таа цел е предвидена претпрофилна обука во одделенијата на основното училиште. Се состои од изборни предмети (нивната содржина го проширува знаењето по предметот), работата на наставниците и психолозите кои промовираат самоопределување на ученикот на основно ниво и работата на училишната администрација за давање информации за пазарот на професии (денови отворени врати, разговори со жители од областа, матуранти кои постигнале одредени резултати во кое било поле на работа).

Моделот на општообразовна институција со специјализирана обука на повисоко ниво предвидува можност за различни комбинации на различни предмети, кои треба да обезбедат флексибилен систем на специјализирана обука. Вклучува три компоненти кои содејствуваат:

– основни општообразовни предмети, кои се задолжителни за сите студенти од сите насоки;
– специјализирани општообразовни предмети – предмети од напредно ниво (најмалку два), кои го одредуваат фокусот на секој конкретен образовен профил;
– изборни предмети – задолжителни изборни предмети кои се дел од профилот на студирање на повисоко ниво на училиште.

Во овој поглед, една од најитните задачи во моментов е задачата за избор на содржина и одредување методи на настава и едукација во специјализираните часови. Решението на овој проблем е можно со создавање експериментални места за обука за различни профили за обука.

Да се ​​организираат природни експериментални локации во училиштата во близина на Москва во рамките на регионалната целна програма „Развој на образованието во Московскиот регион за 2001-2005 година“. Се планира да се создаде образовна и методолошка поддршка развиена земајќи ги предвид спецификите на московскиот регион.

За да го направите ова ви треба:

– развијте основна програма училишен курс„Биологија“ во природните науки;
– да се определи основната програма на училишниот предмет „Биологија“ од природните науки во врска со различни области (агротехнолошки, биолошко-хемиски и сл.);
– да се развијат програми за изборни предмети за претпрофилна и специјализирана обука на ученици во природните науки, земајќи ги предвид спецификите на Московскиот регион;
– врши експериментална подготовка и тестирање на развиените програми;
– подготви насокии материјали за создавање едукативни и методолошки комплети за училишниот курс „Биологија“ од природните науки, земајќи ги предвид спецификите на московскиот регион.

Создавањето експериментални места за обука за различни образовни профили ќе ни овозможи да ги добиеме податоците потребни за избор на содржина и избор на наставни и образовни методи во специјализираните часови. Анализата на овој материјал ќе им овозможи на средните училишта во Московскиот регион да се преселат во 2006 година на ефективна работа во услови на специјализирано образование.

Идејата за специјализирана обука може да се спроведе на различни начини. Во моментов, земајќи ја предвид фактичката состојба, оваа идеја може најефективно да се спроведе со воведување образовен процесизборни предмети. Во овој случај, учениците учат основен курсспоред профилот и изберете неколку изборни предмети од училишната компонента на наставната програма (вкупно - најмалку 70 наставни часа во текот на 2 години студирање).

Наставник од специјализирано училиште во моментот неминовно се соочува со проблемот да избере листа на изборни предмети што може да им се понудат на ученици од различни профили.

Вработени во Одделот за методи на настава по биологија, географија и екологија на Московскиот државен регионален педагошки универзитетво рамките на целната програма „Развој на образованието во Московскиот регион за 2001-2005 година“. под водство на раководителот на катедрата, доктор по педагошки науки, професор В.В. Пасечник изработи софтвер и методолошки материјали од природните науки за средно образовните институцииМосковскиот регион, кој вклучува програма за биологија за природни науки и програми за изборни предмети.

Изборните предмети усвоени од наставници од голем број експериментални училишта се поделени во две групи со различни функции. Некои од нив го поддржуваат изучувањето на основните суштински предмети (биологија, хемија, физика) на ниво на профил одредено со стандардот. Станува збор за изборниот предмет „Шаблони на биолошки процеси“, чиј автор е Др. педагошки науки, дописен член на Руската академија за образование, професор Д.И. Тритак. Овој изборен предмет ги запознава средношколците со шаблони биолошки процесикористејќи го примерот на термодинамиката (т.е. е изграден врз основа на интердисциплинарни врски помеѓу хемијата, физиката и биологијата).

Другите изборни предмети служат за интер-профилска специјализација на обука и за градење индивидуални образовни траектории за студентите. Тука спаѓаат, на пример, предметите „Биолошки основи на растителното производство“, „Примена на биолошки процеси и системи во производството“, „Микроорганизми во природата и човековата активност“ итн.

Така, персоналот на одделението заедно со наставниците спроведува активна работада се создаде едукативен и методолошки сет на материјали за спроведување на специјализирана образовна програма за училиштата во Московскиот регион. Создадените и објавени едукативни и методолошки материјали успешно се тестираат во училиштата во Московскиот регион.

Т.М. ЕФИМОВА,
д-р. пед. науки,
Доц. оддел методи на настава по биологија, географија и екологија МГОПУ

За употреба на учебници за специјализирани часови

Една од значајните цели во стратегијата за модернизација на образованието е подготвеноста и способноста на младите луѓе да сносат лична одговорност и за сопствената благосостојба и за благосостојбата на општеството. Во овој поглед, таквите образовни насоки како независност, самоорганизирање, дружељубивост и толеранција доаѓаат до израз. До одреден степен, ова се решава преку преминот на училиштето во специјализирано образование.

- предметот што се изучува мора да биде неопходен за последователно образование и баран во понатамошни општествени или професионални активности;
– менување на наставните методи;
– наставните технологии на високи нивоа треба да бидат насочени кон развивање на практични вештини за анализа и самостојно учење;
- избор образовни програми;
– во средно училиште потребно е да се префрлат на различни форми на самостојна активност: сумирање, дизајнирање, истражување, експериментирање;
– премин од варијабилност за наставникот во варијабилност за ученикот.

Сето ова ќе овозможи развој на личноста на матурантот, социјална и креативна активност.

Како можете да ги постигнете своите цели? Пред сè, ова е варијабилноста на образованието, зајакнувањето на личната ориентација, т.е., на крајот, ова е специјализација на повисоко ниво на училиште.

Кога се префрла на специјализирана обука, наставникот се соочува со потребата да избере образовен и методолошки сет (TMS), кој, до еден или друг степен, би помогнал во решавањето на проблемите со содржината, методите и технологиите на наставата.

Во овој поглед, барањата што наставникот треба пред сè да му ги постави на образовниот комплекс при изборот се (според И.Ја. Лернер):

– систем на знаење за природата;
– искуство на емотивен и вреден однос кон светот;
– искуство во вршење на креативни активности;
– искуство во спроведување методи на активност.

Сите овие барања, или барем главните, мора да ги исполни образовниот комплекс за повисоко ниво на училиште.

Во учебниците за 10-11 одделение „Општа биологија“, ед. И.Н. Пономарева го одразува сегашното ниво на научно биолошко знаење. Тоа, исто така, одговара на фундаментално нова структура на учебници, земајќи ги предвид карактеристиките на специјализираната обука. Презентацијата на основите на различните биолошки науки е отелотворена во одредено структурирање на учебничкиот материјал: главното јадро на знаењето и две дополнителни компоненти - општо образование и специјализирано. Оваа поделба на едукативниот материјал го обезбедува потребното ниво на знаење кое одговара на изборот што го направиле учениците во однос на нивното идно образование или занимање.

Така, за општообразовниот профил во учебникот се дадени модули за хуманистичките и општообразовните профили. Во табелата со содржини тие се означени во различни бои, што ја олеснува навигацијата. Секој образовен модул може да се користи посебно или, по дискреција на наставникот, да се надополнат другите.

Курсот може да разликува неколку нивоа на алгоритмизација поврзани со новата концептуална рамка: од општо до специфично.

Во 10-то одделение се изучуваат следните нивоа: биосфера, биогеоценотско, популација-вид. Во 11 одделение: органско, клеточно, молекуларно. Принципот на позеленување се протега низ целиот курс.

Еден од параметрите за подобрување на когнитивната активност и нејзиниот дизајн е алгоритмизацијата, логиката на презентација. Целиот материјал за темата е претставен во меѓусебно поврзани блокови: образовни упатства, параграфи, семинарска лекција, сумирање. Покрај тоа, постојат следните делови: „Тестирајте се“, „Размислете“, „Разговарајте за проблемот“, „Изразете го вашето мислење“, „Исклучете го непотребното“, „Докажете ја вистината или грешката на изјавата“, „Дефинирајте го термин“, „Основни концепти“. Сето ова ви овозможува јасно да ги планирате активностите на учениците во рамките на темата.

Би сакал да привлечам внимание на таков блок како „Ајде да резимираме“, кој е достапен во сите учебници уредени од. И.Н. Пономарева. Тоа им помага на учениците не само да го тестираат своето знаење за некоја тема, туку и, што е особено важно на часовите по хуманистички науки, да научат да ги изразуваат своите мислења, да ја докажат вистинитоста или заблудата на изјавата итн. Овој методолошки дел ги прави учебниците единствени.

Посебно место во курсот за општ биологија заземаат семинари, кои авторите на програмата предлагаат да ги спроведат на часовите по хуманитарни науки по завршувањето на проучувањето на материјалот во секое поглавје. Нивните теми се разновидни, но тесно поврзани со спецификите на часот. Како што покажа практиката, овие семинари можат да се спроведуваат во сите паралелки, бидејќи тие му помагаат на наставникот да ги реши главните проблеми идентификувани претходно.

Развивме специфичен алгоритам за подготовка на семинари, кој ги вклучува следните фази:

- Создавање креативна групаза подготовка на семинарот;
– избор на проблеми и прашања за дискусија;
– формирање на микрогрупи за проучување на материјалот;
– проучување на проблемот;
– консултации со наставници;
– избор на материјал за презентација на семинарот;
– подготовка на материјал на хартија и електронски медиуми;
– подготовка на говори и презентации.

Како што можете да видите, во групата, секој ученик може да најде задача што е изводлива за него. Во исто време, различните видови активности им овозможуваат на учениците да се испробаат во различни области, да стекнат вештини и да одлучат за потребата од подобрување на какви било вештини.

Состанокот на активистите помага да се финализира структурата на семинарот и прашањата за дискусија. Се прави општа презентација. Важно е да се напомене дека секој семинар треба да го одреди неговото лично значење за детето, па затоа е неопходно резултатот да биде некаква акција. На пример, организирајте натпревар за загатки за деца (по семинарот „Сликата на природата во народната уметност“), напишете писмо до идните генерации предупредувајќи за еколошките опасности итн.

Самото спроведување на семинарот трае една лекција, така што треба да размислите сè до најмалите детали за да имате време да направите се што е планирано.

Сумирањето на резултатите од семинарот се врши со цел да се анализира сработеното и, како што покажува практиката, момците се оценуваат себеси доста критички.

Така, UMC, ед. Пономарева И.Н. за 10-11 одделение, е еден од начините за решавање на многу проблеми со кои се соочува наставникот од специјализирано училиште. Умешното користење ќе им помогне на средношколците да совладаат многу вештини за учење кои ќе им бидат корисни во животот.

О.В. ГОРКОВИХ,
методолог по биологија
градски методолошки центар,
Рјазан

По прашањето на специјализираното образование во гимназијата

Професионално образованиестанува се повеќе и повеќе ефективен методподготовка на средношколци за постигнување конкретна цел - влез во високообразовна институција. Постои значителен јаз помеѓу барањата средно школона барателот и можностите на средното училиште во однос на спроведувањето образовен стандардСè уште не е можно целосно да се елиминира. Профил на училиштесе чини дека е најхолистичката образовна структура способна да го реши овој проблем.

Во моментов, проблемите со организирање на специјализирана обука се исклучително релевантни. Пред сè, треба да се забележат следниве тешкотии:

– дијагностика на стручно насочување на ученици;
– организација на холистички образовен процес кој одговара на параметрите на основната наставна програма и решава конкретни проблеми на профилирање;
– обезбедување поблиска интеракција помеѓу наставниот кадар на училиштата и наставниот кадар на универзитетите;
– спроведување на регионален мониторинг на специјалностите;
– подобрување на квалитетот на образовниот процес.

Веќе постои искуство во пристапот кон решавање на голем број проблеми. Се користат различни технологии и методи - ова вклучува изготвување индивидуални психолошки и педагошки карти на студентите во текот на целиот период на студирање, создавање флексибилни часови, учество на саеми за вработување и одржување заеднички научни и практични конференции и семинари за наставници и универзитетски професори. Добиените позитивни резултати укажуваат на ефективноста и изгледите за создавање специјализирани паралелки сега, а во блиска иднина можеме да очекуваме широко ширење на специјализирани училишта.

Д.В. КОББА,
д-р. ist. науки,
раководител на невладина образовна институција
„Училиште за класично образование Луч“