„Лош учител
ја прикажува вистината
добар те учи да го најдеш“
A. Дистервег(сл. 1)
Современото училиште треба да ги подготви матурантите за живот во општество во кое главни производи се информациите и знаењето. Современ човекмора не само да има одредена количина на знаење, туку и да може да учи, да може да решава проблеми од областа на воспитно-образовните активности.
Целта на таквата обука е да не се добие одредена количина на научни информации, и развој на вештини за самостојно стекнување и примена на овие информации во согласност со личните цели и потреби и решавање на проблеми кои се релевантни за учениците.
Тема: « Формирање на когнитивен интерес кај учениците преку употреба на учење базирано на проблем во процесот на изучување на хемијата“ (страница 3)
Цел: Зголемување на образовната активност на учениците врз основа на формирање на технолошки вештини учење базирано на проблемна часови и вон училишни активности. (сл. 4)
Релевантност(сл. 5)
Со воведувањето на Сојузниот државен образовен стандард, јас идентификував неколку главни насоки за себе: - да создадам услови во кои самото дете стекнува знаење (т.е. да го научи да учи);
Помогнете му на детето да се движи во различни ситуации, т.е. учат како да се надминат и решаваат тешкотиите;
За детето правилно да ја согледа реалноста, потребно е да ја прошири својата имагинација, т.е. развиваат креативност.
Принципот на активност е дека формирањето на личноста на ученикот и неговиот напредок во развојот се врши не кога тој го перцепира знаењето во готова форма, туку во процесот на сопствената активност насочена кон откривање на ново знаење.
Образованието не треба да игнорира ниту еден аспект од човечкиот потенцијал: меморија, разум, чувство за убавина, физичките способностии комуникациски вештини. (сл. 6) Различни видови технологии, вклучително и технологија за учење базирано на проблем, придонесуваат за развој на когнитивните и креативните интереси и истражувачките вештини на учениците.
Учењето засновано на проблем е вид на развојно учење; човекот почнува да размислува само кога има потреба да разбере нешто. Според М.И. Махмутова, ова е посебен вид на обука; не се определува од формата или методите на предавање, туку од начинот на интеракција помеѓу учениците и наставникот, нивото на независност на учениците.
Методот на учење базирано на проблем е креативен, оригинален пристап кон учењето, кој бара активно, пребарување, истражувачка работаученици. Во текот на часот учениците не добиваат готови објаснувања за новиот материјал, туку самостојно работат со него. (сл. 7)
Секој има право на грешка,
Но да ги направиме помалку
Проблемите треба да се гледаат правилно
И одлучете се за доброто на човештвото. М. Лешева
ДО методите за решавање на проблемска ситуација вклучуваат(Сл.8)
Пребарување. Истражување: индуктивно (од специфично до општо) и дедуктивно (од општо кон специфично) истражување. Дизајн.
Па колеги, да продолжиме да го решаваме проблемот. (сл. 9)
Во Италија постои пештера наречена „Куче“. Ако кучето влета таму, умира. И ако некој влезе, тој останува жив. Зошто?
Факт е дека пештерата е исполнета со јаглерод диоксид приближно до половината на една личност. Бидејќи главата на лицето е во воздушниот слој, тој не чувствува никаква непријатност. Како што расте кучето, се наоѓа во атмосфера на јаглерод диоксид и затоа се задушува. Оваа проблемска ситуација беше решена. При проучување на темата „Состав на воздух“
Во оваа задача ја видовте врската помеѓу неколку предмети: хемија, биологија, географија. Оние. Токму во таквите задачи се формира интердисциплинарна интеграција.
Форми на решавање проблемски ситуации:(сл. 10)
- дискусија (ова го правевме на почетокот кога гледавме бензин); - научен спор; - проблемско предавање; - проблематични задачи и задачи; - истражувачки задачи; - историски документи, текстови од литературни дела, материјали со проблематичен фокус.
Методи на учење базирано на проблем:презентација на проблемот, разговор за пребарување, независно пребарување и истражувачки активностиучениците.
Изјава за проблемнајсоодветно е во случаите кога учениците немаат доволно знаење, кога првпат се среќаваат со одредена појава и не можат да ги воспостават потребните асоцијации. Во овој случај, претресот го врши самиот наставник.
Пребарај разговор- ова е разговор при кој учениците потпирајќи се на веќе ним веќе познат материјал, под водство на наставник, бараат и самостојно наоѓаат одговор на поставеното проблематично прашање.
Актуелизација и мотивација.„За него може да се каже: Тој е светлечки елемент
И ќе ти запали кибритче за миг. Ќе го изгорат под вода, а неговиот оксид потоа ќе стане киселина“.
2. Проблематично прашање?Во превод од грчки, „фосфор“ значи „светлоносител“. Дали е навистина?".
3. Проблемска ситуацијаПознатиот минералог, еден од основачите на науката за геохемија, академик А.Е.Ферсман го нарекол фосфорот „елемент на животот и мислата“. Зошто мислиш?
Кога разговараат за проблем на час, учениците разгледуваат различни гледишта. Користењето на учење базирано на проблем ми овозможува да развијам аналитички, логично размислувањеучениците.
Но, децата не би биле деца доколку не веруваат во чуда и мистерии. Токму тоа ми помага во мојата професија, на часовите. Како? Сите ја знаат играта „Црна кутија“. Како можеш да сфатиш што има во него? Се разбира, свртување кон загатки. Во секој од нив лежи вистината, одговорот. (сл. 12)
На пример: Предмет: ???? Во црната кутија е супстанца без која е невозможен животот на растенијата, животните и луѓето; секое лице троши од 3 до 5 кг од оваа супстанца годишно;
оваа супстанца е симбол на гостопримството и срдечноста на руската нација;
Тие велат дека за да препознаете некоја личност, треба да изедете половина килограм од оваа супстанца со него.
час во 8-мо одделение на тема „Соли“ - проблемска студија на нова тема
Самостојната активност на студентите од истражувачка природа е највисоката форма на самостојна активност и е можна само кога тие имаат доволно знаење. (сл. 13)
Во хемијата реализираме многу проекти со експериментален дел. Каде што момците сами ја избираат темата и поставуваат проблематични прашања. Комуникацијата формира уште една важна особина - способност за тимска работа, бидејќи секоја образовна задача или проблем бара сеопфатна анализа и заедничко решение.
Проект „Хемијата во кујната“ Воннаставна активност во 9-то одделение.
Видовме статија од весникот „Гума за џвакање без шеќер“. Џвакајте мастика со ксилитол и одржувајте ги забите здрави. И дојдовме до проектот „Гума за џвакање - за или против“
Зошто да не го користите на часови по хемија? експериментални активности, затоа што не можеме без него. (ст. 14) Мора да ја утврдиме вистината на час,
Во исто време, не заборавајте на формулите и законите.
Прво ќе спроведеме експеримент, ќе размислиме, ќе размислиме и ќе ја земеме предвид теоријата.
Смели, расправии, ќе откриеме нешто ново и постепено ќе научиме што ни треба.
На пример: Темата на лекцијата е „Корозија на метали“. (сл. 15)
Демонстрација на искуството „Заштита на метал од корозија со помош на инхибитори“. Раствор од сулфурна киселина (1:5) се истура во две епрувети. Во секоја ќе поставиме копче за железо. Што набљудуваш? Потоа додадете 3-4 капки калиум јодид во една од епруветите. Што гледате сега? Како може да се објасни ова?
Може да се создаде проблематична ситуација на различни начини. (сл. 16)
Прием 1.презентираат контрадикторни факти пред класот, научни теорииили меѓусебно исклучувачки гледишта. На пример, водородот е единствениот елемент што нема постојано „место на живеење“, односно зазема две места во PSHE на Д.И. Менделеев: меѓу алкални металии халогени. Која е причината за неговата двојна позиција?
Прием 2.Објаснување појави, процеси, спроведување експерименти (истражување), решавање проблеми врз основа на позната теорија и факти Темата на часот е „Основи“ во 8 одделение. Зошто не е потребен индикатор при неутрализирање на железо (III) хидроксид со хлороводородна киселина? Зошто реакцијата на неутрализирање на алкали со киселина се изведува во присуство на индикатор?
Техника 3Нестандардна формулација на прашањето.
При перење алишта во Краснодар се користи помалку сапун отколку во Новоросијск. Зошто?
Прием 4.Наоѓање рационално решение кога се наведени услови и е дадена конечната цел. Темата на лекцијата е „Чисти материи и мешавини“. Предложете ги најрационалните методи за одвојување на мешавините што се состојат од: а) прашоци од железо и сулфур; б) кујнска сол, струготини од дрво, песок.
Прием 5.Наоѓање независна одлукапод дадени услови
Студентот решил да добие бакар(II) хлорид. Земал бакарна жица и раствор од хлороводородна киселина. Но, колку и да се трудеше, бакар внатре хлороводородна киселинане се раствори. Помогнете му на младиот хемичар да добие бакар(II) хлорид.
Прием 6.Принципот на историцизам создава и услови за учење базирано на проблеми.
Пример: Во фабрика каде што се произведуваше шалитра, работниците еднаш бркаа мачка. Додека бегала од нив, мачката случајно ги удрила садот со сулфурна киселина врз преостанатите соли од производството на нитрат, а потоа одеднаш од добиената смеса се појавиле густи пурпурни испарувања. Каква супстанца е ова?? Куртоа се заинтересирал за овој феномен и почнал внимателно да ја проучува новата супстанција. Во границите на своето знаење и можности, тој детално го проучувал и дошол до голем број важни откритија.
Резултатот од работата на наставникот е формирање на UUD. Решавањето на проблемски ситуации вклучува развој на целиот опсег на контролни системи:
Когнитивно - решавање на проблем со барање одговор во информацискиот и едукативниот простор;
Регулаторно - поставување цели, уредување фази на активност, распределба на овластувања во групни активности;
Лично - расправање и одбрана на нечија гледна точка, способност да се слушаат и слушаат членовите на група или тим;
Комуникативно - преземање на гледна точка на соучесник, способност за координирање на акции и донесување заеднички одлуки.
Критериум за ефективност и оцена на квалитетот на активностите на наставникот се: постигање на учениците по показатели за повисоко учење во однос на претходниот период; резултатите од следењето; ефективноста на учеството на учениците во натпреварувачки настани - олимпијади, научни и практични конференции, натпревари и квизови во предметни и мета-предметни области.
Резултатите од моите активности во оваа област се претставени во форма на табели и дијаграми во презентацијата (страници 17 -18).
Показателите во табелите ја докажуваат ефективноста на развивањето на вештините за учење базирано на проблем кај учениците. И покрај оддалеченоста на нашиот регион, моите ученици учествуваат на настани и на републиканско и на серуско ниво, покажувајќи добри резултати и добивајќи награди. Дијагностиката на мотивацијата за учење на учениците од контролната класа ми овозможува да го следам нивото на перцепција на процесот на учење како лично значајно. Ваквите дијагностички методи помагаат не само да се одреди успехот на процесот, туку и нивото на субјективна мотивација за учење, што денес е главен критериум за формирање на личноста во современото училиште.
Мислам дека моето искуство во имплементирање на технологија за учење базирано на проблем за учениците може да биде од интерес за други наставници. (страница 19) Споделив неколку идеи и техники за учење базирано на проблеми во рамките на различни настани за наставници по хемија и биологија: говорење на научна и практична конференција, одржување регионален семинар, одржување мастер клас за наставници како дел од регионален фестивал на педагошка извонредност
Способноста да се видат проблемите е составен својство што го карактеризира човечкото размислување. (стр. 20) Се развива во текот на долг временски период во различни области на активност, а сепак за неговиот развој можете да изберете специјални вежби и техники кои значително ќе помогнат во решавањето на овој комплекс педагошка задача. Како и многу наставници, јас се префрлив на настава од Мене, тие предаваат! Јас учам!!!
Светот е повеќеслоен, сложен, флексибилен, но холистички и органски.
И во нам познатите дисциплини
Има врска - само препознајте ја!
Наоружајте ги децата со пари
Не знаење по багаж, туку по пат на знаење!
MBU DO "Централен дистрибутивен центар бр. 1" Смоленск
Форми на работа со родители
ЗОШТО Е ПОТРЕБНО ДА СЕ РАБОТИ СО РОДИТЕЛИ?
Денес, во ерата на револуционерни промени во образовниот систем, во медиумите, на наставничките совети и родителските состаноци се почесто се дискутира прашањето: кој е одговорен за воспитувањето на детето - семејството или училиштето? Наставниците обично се едногласни - училиштето обезбедува образовни услуги, и се воспитувани од родители. Но, родителите не се согласуваат со ова: „Синот (или ќерката) поминува повеќе време на училиште, го гледаме само пред спиење“. Следствено, од наставниците се очекува да имаат „магичен“ ефект врз детето, а понекогаш и директно кажуваат: „Сè е во ред дома, но фактот дека пцуе или пуши е нешто што го научил на училиште“.
Значи, кој е одговорен да се осигура дека социјализацијата на детето оди добро, за да може успешно да учи, да комуницира и да се развива? Веројатно е тешко да се каже со сигурност денес. Во минатиот век, општеството беше во голема мера одговорно за социјализација на детето. социјална средина. Советското училиште не само што предаваше, туку и се образуваше.
Меѓутоа, со развојот на цивилизацијата и отстапувањето од традиционалната култура, исчезна психолошката и педагошката поддршка за растењето на детето, растворена во секојдневниот живот. Семејството се најде само со проблемот на избор на целите и средствата за образование и не можеше секогаш да се справи со оваа задача. Денес, главната јавна институција која може да му помогне на едно семејство е училиштето: неговиот наставен кадар и, се разбира, училишниот психолог, така што интеракцијата со родителите е една од најважните аспектинашата работа насочена кон постигнување на општата цел на училишната психолошка служба.
Во контекст на промените во областа на образованието, особено се релевантни проблемите на интеракција помеѓу семејството и училиштето. Во тешко современи условисемејството бара систематска и квалификувана помош од училиштето. Но, само преку процесот на интеракција помеѓу наставниот кадар и родителите може успешно да се реши проблемот со развојот на личноста на ученикот.
Каде да се започне? ГЛАВНО Е ДА СЕ СОЗДАВАМЕ УСЛОВИ за удобна интеракција во системот „наставник-дете-родител“.
Цел на училишната психолошка служба - ова е, пред сè, создавање услови за хармоничен развој на учениците во процесот школување. ВО оваа дефиницијаКлучниот збор е „услови“. Можеме да зборуваме само за создавање услови, бидејќи развојот, покрај училиштето, е под влијание на семејството и социјалната средина. И ако може донекаде да се влијае врз семејството, тогаш економските и културните услови за живот на децата може да се земат предвид само во процесот на работа.
Кои услови мора да се земат предвид при воведување на искуството на заедничка интеракција со родителите.
Ние го знаеме тоа училишни години– чувствителен период кога се поставени темелите на физичкото и менталното здравје на една личност.
Поминувајќи го поголемиот дел од своето време на училиште, постојано во контакт со врсниците и возрасните, децата може да доживеат сериозен ментален стрес. Но, дури и во семејството, децата не секогаш ја добиваат потребната количина на внимание, грижа и родителска поддршка. Причините за овие појави не се само психолошки и педагошки трошоци во знаењето на родителите, туку повеќето од овие фактори се од социо-психолошка, социо-културна и социо-економска природа.
Социо-психолошки фактор - дисхармонија семејните односии семејно образование, прекршувања во сферата на односите родител-дете, еднородителски семејства. Значи во образовните институции од 40 до 50% се еднородителски семејства.
Социо-културен фактор – забрзување на темпото на модерниот живот, недоволни услови за ослободување од емоционалниот стрес и релаксација. Последица на ова е невротичноста на родителите, појавата на многу лични проблеми во комбинација со недоволната свест за начините за решавање на внатрешните и меѓучовечки конфликтии за можните психолошка помош. Многу цивилизациски достигнувања, исто така, ја отежнуваат комуникацијата на возрасните со децата: дополнителни телевизори во семејството, компјутери, телефони и андроиди.
Социо-економски фактор – незадоволителни услови за живот, вработување на родители. Економската состојба води до фактот дека барањата за професионална дејност, тврдат дека слободно времеродители, што ја минимизира комуникацијата со детето. Модерен животводи кон фактот дека сè повеќе се оддалечуваме од условите поволни за полноправно ментален развојдете, продлабочување на изолацијата и недостаток на комуникација помеѓу детето и возрасен. Овие околности им наштетуваат на односите на доверба и емоционална сигурност меѓу членовите на семејството и ги спречуваат родителите да се грижат за своите деца. Одгледувајте ги во атмосфера на радост, блиска комуникација и заедничко слободно време.
Можеме да видиме дека горенаведените фактори се присутни во секое училиште по бројот на консултации за проблемите во комуникацијата помеѓу децата и родителите.
Не можеме да ја промениме економијата, но можеме да влијаеме на социо-културните и социо-психолошките фактори.
Затоа во работење заедносо родителите, активните форми на работа со родителите имаат најголемо едукативно влијание.
Мора да се запомни дека работата со родителите, како и секоја работа во образовна институцијане може да биде епизодна. Работата со родителите треба да се одвива системски и не се работи толку за обука на родителите, туку за комуникација, размена на искуства, осудување на проблемите и барање заеднички начин за нивно решавање.
Второ најважниот условЕфективноста на работата треба да биде доследност на постапките на наставниците и родителите. Причините за недоследноста може да бидат различни, првенствено недостатокот на знаење кај родителите за моделите на развој на децата, за тешкотиите што можат да се појават додека тие растат и созреваат. Исто така, не секогаш свесни, а понекогаш и спонтани постапки на родители кои ги воспитуваат децата на ист начин како што самите ги воспитувале или на сосема спротивен начин. А времето поставува сосема поинакви барања во воспитувањето на децата отколку пред 15-20 години. Исто така, треба да се забележи дека кога се во интеракција со дете, родителите може да имаат свои проблеми што го засегаат детето, на пример, еден од нив е перцепцијата на училишните резултати на детето како огледало на нивниот сопствен успех. Треба да се напомене дека родителите често имаат едностран поглед на своето дете. Тие го набљудуваат своето бебе само во семејството, но на училиште може да се однесува сосема поинаку отколку дома. Затоа, толку е важно родителите да учествуваат во работата за создавање на заедничко педагошко „поле“. Но, ова не е помалку неопходно за училишниот персонал.
Активната страна на интеракцијата со родителите е психологот, организирајќи ја работата со родителите и им го нуди своето информативно „поле“ за развој, во кое се истакнуваат различни аспекти на развојната, педагошката, практичната психологија кои се од интерес и вредност за семејството.
Содржина на соработка одделенски раководителсо родители вклучуватри главни насоки:психолошко и педагошко образование на родителите;
вклученост на родителите во образовниот процес;
учество на семејствата на учениците во управувањето со образовниот процес во училиштето.
Бидејќи родителите се социјални клиенти на училиштето, тие мора активно да учествуваат во воспитно-образовниот процес во училиштето и во нивните класови. Понекогаш можете да слушнете од наставниците дека родителите не сакаат да слушнат за правење ништо во училницата; во најдобар случај, тие нудат финансиска помош. Сепак, родителите треба и можат активно да учествуваат во управувањето со училишниот живот.
Психолошко и педагошко образование Родителите може да се организираат користејќи ги следниве форми на работа:
Час за родителство;
Родителски вечери;
Родителски состаноци со елементи за обука
Матични универзитети
Конференции;
Дискусии;
Иновативни родителски состаноци;
Индивидуални и тематски консултации;
Вклучете ги родителите во образовниот процес
можно преку следните форми на активност:
денови за креативност за децата и нивните родители;
отворени часови и воннаставни активности;
помош при организирање и спроведување вон училишни активности
Родителите можат да бидат вклучени во одржувањето на еднократните часови во училницата. Овие кул часовникможе да се поврзе со професиите на самите родители, со светот на нивните интереси и хоби и со претпријатијата во кои работат. Овој тип на работа е поприфатлив за основно училиште.На тој начин секое дете одблиску ги запознава сите родители на својот соученик. Ова ги зближува децата.
Родителите можат успешно да учествуваат во работата на жирито на воннаставни активности во училницата, да учествуваат на спортски фестивали, музички натпревари и денови на креативност. Се зависи од тоа колку класниот раководител успеал да ги привлече родителите да соработуваат во училницата.
Одделенскиот раководител, кога ги вклучува родителите во учеството во воспитно-образовната работа во училницата, мора најсериозно да внимава на поттикнување на најактивните родители во животот на класот. Оваа традиција мора да се одржува во текот на целиот час. Формите на охрабрување на родителите можат да бидат многу разновидни - дипломи, благодарници, медали и смешни нарачки, изработка на сувенири од самите ученици, изработка на дипломи и многу различни необични форми на охрабрување на родителите за нивно активно учество во животот на класниот тим.
Родителско учество воуправување со образовниот процес може да се организира со користење на следните форми на активност:
учество на класните родители во работата на матичната комисија;
учество на класните родители во работата на училишниот совет;
учество на родителите во работата на градскиот совет на родители;
работа во училишната служба за посредување
Да се задржиме подетално на психолошкото и педагошкото образование на родителите и некои иновативни форми на работа со родителите.
Родителски час.
Структурата и содржината на образованието денес претрпуваат суштински промени од објективни и субјективни причини. Конкретно во основно училиштесе воведуваат нови ставки, се сменети програми за учењеи учебници, барања за вештини и способности на учениците. Сите иновации се доста тешки за разбирање за родителите. Често родителите сакаат да му помогнат на своето дете кога детето ќе започне на училиште, но не можат секогаш да го прават тоа бидејќи не ги знаат барањата што ќе им се наметнат на училиште. На први септември, родителите се грижат не помалку од децата. Секој разбира дека првата година на студирање е многу важна психолошки, физички и ментален развојдете. Важно е да го научите првоодделенецот да учи, правилно да ја организира својата работа, неговиот ден. Во овој поглед, родителите имаат многу прашања. За да одговорите на нив, можете да го организирате работното време на родителите.
По потреба оваа работа може да се продолжи и во второ и трето одделение. Доколку е потребно, можете да поканите психолог, социјален наставник, логопед или училишен лекар во овие часови.
Родителскиот час е планиран и спроведен земајќи ги предвид тешкотиите кои се јавуваат во подучувањето и воспитувањето на децата, како и желбите на родителите. Ова е практична лекција во која конкретно и јасно се анализираат сите појавени проблеми и се спречуваат грешките во семејното образование.
Родителскиот час започнува со кратка порака, кој ја открива темата и целта на оваа средба, потоа оди практична работа, при што родителите добиваат препораки.
На крајот од состанокот, од родителите се бара да пополнат анкети за да го закажат следниот состанок.
Прашалник за родители.
Со какви потешкотии наидувате кога работите со дете дома?
Со какви потешкотии наиде вашето дете?
Кој специјалист и за кое прашање би сакале да добиете совет?
Вашите желби.
Приближни теми за родителските часови поминати во 1 одделение.
Адаптација на детето на училиште. (Говор на наставник, психолог).
Дневна рутина на прваче.
Како да се работи во тетратки според учебникот „Математика“.
Игри за паметење на составот на броевите во рамките на 10.
Игри за паметење на составот на броевите во рамките на 20.
Преоптоварување на училиштето.
Деца и телевизија.
Деца и компјутер.
Како да ги научиме децата да решаваат проблеми.
Семејно читање.
Лоши навики.
Дали вашето дете јаде правилно?
Летен одмор за деца.
Родителските часови придонесуваат за поуспешно учење на првачињата, како и за кохезија на родителскиот тим.
Кога започнува училиштето, наставниците посветуваат многу внимание на работата за обединување на ученичкиот тим. Поволни услови за ваков вид активност ни даваат родителите вчера. Ова е прилично нова и интересна форма на работа со родители - родителски вечери. Соодветно е да се одржуваат родителски вечери кога одделенскиот раководител штотуку започнал да формира родителски тим за паралелката, кога децата штотуку го преминале прагот на основното училиште.
Родителските вечери се форма на работа која совршено го обединува родителскиот тим. Тие обично се одржуваат 2-3 пати годишно во присуство на деца.
Темите за родителски вечери може да вклучуваат:
Првите книги на моето дете.
Пријателите на моето дете.
Традиции на нашето семејство.
Казни и награди во нашето семејство.
Сите ние доаѓаме од детството
Родителските вечери ги зближуваат семејствата, им овозможуваат да ги гледаат возрасните и децата во поинакво светло и помагаат да се надмине недовербата и непријателството во односите меѓу возрасните и децата.
Да се биде родител стана прилично ефективна форма на создавање култураобуки за родители. Ова е активна форма на работа со оние родители кои се свесни за проблематичните ситуации во семејството, сакаат да ја променат својата интеракција со сопственото дете, да го направат поотворено и подоверливо и да ја разберат потребата од стекнување нови знаења и вештини за воспитување дете.
Обуката на родителите обично ја спроведува училишен психолог. Врз основа на резултатите од обуката, психологот прави интервју со класниот раководител и дава препораки како да се организира интеракција со секое дете и секое семејство кое учествувало на обуката.
Матични универзитети - Ова е прилично интересна и продуктивна форма на работа со родителите. Целта на матичните универзитети на училиште е психолошко и педагошко образование на родителите. Матичните универзитети оптимално се одржуваат во паралелни часови. Ова овозможува да се покани најзаинтересираната публика на универзитетска лекција, која ја обединува заедничкиот проблем и истиот возрасни карактеристики. Специјалистите кои го водат состанокот се поспособни да се справат со прашањата на родителите и можат однапред да се подготват за нив. Формите на часови на матичниот универзитет можат да бидат многу разновидни: еден час прашања и одговори на актуелна тема, предавања, работилници, родителски прстени, конференции.
Конференција - форма на образование на родителите што го проширува, продлабочува и консолидира знаењето на родителите за воспитувањето на децата на одредена тема. Најефективни и најзначајни се конференциите за размена на искуства во воспитувањето на децата, при што истиот проблем се разгледува од различни агли. Родителските конференции се одржуваат не повеќе од еднаш годишно, бидејќи бараат сериозна и темелна подготовка. Целото училиште и сите паралелки се подготвуваат за конференциите. За него се подготвуваат изложби на фотографии, штанд со книги на тема на конференцијата, изложби на ученички дела, музички програми, училишни тури и слично.Темите на конференцијата треба да бидат конкретни и практични. Различни училишни служби развиваат и дистрибуираат до родителите препораки за темата на конференцијата, кои родителите можат да ги користат при воспитувањето на своите деца.
Теми на конференции на родители:
1. 2. Внатрешна и надворешна култура на детето. Од што зависи?
2. Права и обврски на детето во семејството, во училиштето, во општеството.
3. Култура на комуникација со компјутер.
4. Лоши навики и како да се справите со нив.
5. Причини за самоубиства на деца.
Добра форма на образование на родителите еродителски прстен.
Ова е една од формите за дискусија на комуникација меѓу родителите и формирање на родителски тим. Родителскиот прстен се одржува со цел многу родители да можат да ја потврдат исправноста на нивните методи на образование или да спроведат ревизија на нивниот педагошки арсенал, да размислат што прават правилно во воспитувањето на своето дете и што не е сосема правилно.
Корисноста на ваквите состаноци на родители лежи и во фактот што тие ви дозволуваат да снимате секакви разговори зад сцената меѓу родителите за организацијата на образовниот простор на нивните деца и содржината на образовниот процес.
Темите на родителските прстени можат да бидат многу разновидни.
На пример, можете да го предложите следново:
Добрите и лошите страни на училишните униформи.
Тешкотии на модерна училишна лекција. Што се тие?
Работно образование на училиште: дали има место?
Ваквите теми ви овозможуваат не само да го изразите вашето мислење, туку и да слушнете нешто корисно за себе во расудувањето на другите родители, да извлечете одредени заклучоци, да научите нешто и да земете нешто во вашиот образовен арсенал.
Еден од главните и најчестите форми на работа со сите родители е Родителски состанок.
Родителски состанок природно се смета дека меѓу наставниците не е помалку сложен „жанр“ од лекциите или вон училишни активности. Тука се среќаваат двете инволвирани страни. образовен процес, - наставници и родители - со цел да се слушаат едни со други и да разговараат за главните проблеми на третата, најважна страна - децата. Често се жалат дека родителите не сакаат да присуствуваат на состаноци и не доаѓаат на состаноци со класниот раководител. Но, очигледно, ова не треба да изненадува. Многу често, родителските средби и состаноци се претвораат во „дебрифинзи“ во кои се понижува човечкото достоинство на родителите. Одделенскиот раководител треба да запомни дека родителскиот состанок е, пред сè, обука на родителите да бидат родители користејќи теорија и практика. Родителските состаноци со учество на децата обезбедуваат 100% присуство на состаноците. Кој родител не сака да го гледа своето дете како настапува? Децата, во форма на драматизација, изведби, поставуваат некаков проблем што треба да се реши за време на средбата. Непотребно е да се каже дека ваквите состаноци предизвикуваат силен интерес и кај родителите и кај децата. Родителските состаноци можат да бидат:
Организациски;
Тековни или тематски;
Финале;
На ниво на училиште и училница.
Темата на родителските состаноци ја одредува класниот наставник врз основа на проучување на целите и задачите на работата на училиштето со родителите и врз основа на барањата на родителите од класот.
Практиката на работа со родителите покажа дека новите облици на комуникација со семејството им помагаат на родителите да се концентрираат на своите деца, го зголемува чувството на задоволство од процесот на воспитување на децата и го зајакнува чувството на родителска самосвест. Поголема е веројатноста родителите да покажуваат наклонетост, одобрување и почит кон своите деца, а тоа е клучот за развојот на способноста за соработка кај децата, креативното самоизразување и самодовербата.
Еден од најважните формисоработка помеѓу одделенскиот раководител и семејството еиндивидуална консултација . Кога се подготвувате за тоа, треба да подготвите голем број прашања на кои би сакале да добиете одговори. Индивидуална консултацијатреба да има едукативен карактер и да придонесе за создавање добар контакт помеѓу родителите и наставникот. Групната консултација се спроведува на истиот принцип, но на неа се поканети родителите кои се обединети со заеднички проблеми.
Секоја консултација треба да заврши со препораки до родителите како да воспитаат дете. Тие можат да бидат усни и писмени.
Доколку тимот има проблеми кои влијаат на неколку семејства, тогаш може да се одржи тематска консултација. Потребна е сериозна подготовка од страна на наставниците и специјалистите. Темите за вакви консултации се внимателно избрани. Ваквата консултација ќе биде корисна само ако родителите се свесни за проблемот за кој се поканети.
Барања за консултации
1. Консултацијата се врши на барање на родителите, детето и одделенскиот раководител.
2. Проблемот што ќе се дискутира е добро познат на класниот раководител и го разгледувал од различни позиции: детето, родителите, наставниците.
3. За време на консултацијата, потребно е да им се даде можност на заинтересираните страни да го кажат своето мислење и својот став за проблемот.
4. Учесниците на консултациите кои се обидуваат да им помогнат на родителите мора да бидат компетентни за проблемот што се решава.
5. Консултациите треба да се одвиваат во пријателска атмосфера, без покренување или закани.
6. За време на консултацијата потребно е да се внимава на се добро и позитивно што е во детето и дури потоа да се зборува за проблемите.
7. За време на консултацијата, несоодветно е да се споредуваат децата едни со други, можете да зборувате само за претходните квалитети, успеси и недостатоци во споредба со денешните.
8. Консултацијата треба да им даде на родителите вистински препораки за проблемот од специјалисти, наставници и одделенски раководител.
9. Консултациите треба да бидат напредни и да придонесат за вистински промени во семејството и на подобро.
10. Резултатите од консултациите не треба да станат тема на дискусија за странци.
Разговорот е од големо значење во арсеналот на наставникот во училницата. Најдобро е да се користи како предупредување конфликтни ситуации, да се воспостават односи меѓу родителите и децата, помеѓу индивидуалните наставници и семејствата. Во разговор, наставникот треба да слуша и да слуша повеќе, а не да дава препораки за образование и воспитување.
Ефективност на искуството
Тркалезни маси, родителски конференции, семинари, проблемски предавања, интерактивни разговори -се најефективните форми на работа со родителите. Тие помагаат да се имплементираат неколку области одеднаш: психолошко образование, психопрофилакса и психолошко советување. Покрај тоа, тие помагаат да се создаде атмосфера на доверба и вистинска соработка помеѓу едукативниот психолог и родителите, создавајќи единствен круг на комуникација меѓу возрасните. Овие форми може да се користат за работа со различни возрасни групи.
Ова дело ви овозможува да создадете позитивна емоционална позадина и да отворите нови патиштакомпетентна интеракција со дете, опремување на родителите со одреден фонд на психолошко знаење, запознајте ги со нови пристапи за воспитување деца. Благодарение на овие форми на работа, по правило, бројот на барања за консултантска помош, и затоа повеќе родители можеа да добијат насочена помош во решавањето на проблемите што се јавуваат при воспитувањето и комуникацијата со децата.
Техники за работа со родители
Соработката помеѓу родителите и наставникот започнува со такви форми на интеракција во кои се бара минимална активност од родителите. Прво беа користени познати и познати методи на комуникација, а како што се развиваше довербата, беа вклучени помалку специфични и познати методи, постепено зголемувајќи ја вклученоста на родителите. Во првата фаза на работа користевмеинформативни методи : усни пораки, информативни предавања, интерактивни разговори, потсетници и постепено почнаа да се користат во работата со родители: елементи на обука за работа, тркалезни маси, родителски прстени.
Овие облици на работа овозможуваат квалитативно ново ниво на интеракција помеѓу родителите и училиштето во кое нивните деца поминуваат толку многу време.
Практични техники.
Првото нешто со кое започнуваме е оригинална покана до родителите на родителска средба. Обично правиме запис во дневник, но можеме да ги заинтригираме родителите така што ќе подготвиме насочена покана за да разговараме за најрелевантната тема за родителите. (Анекс 1)
Употреба на метафори (мотивациска фаза на конференција родител-наставник ).
На почетокот на лекцијата, неопходно е да се мотивираат родителите активно да учествуваат во дискусијата за покренатите прашања, да ги заинтригираат. За да го направите ова, наставникот може успешно да користи метафора.
Метафората, како што знаете, е индиректна порака на информации во форма на поучна приказна или фигуративен израз. Оваа техника ви овозможува да ја достигнете свеста на една личност не директно „во челото“, туку со избегнување на одбранбените механизми. Метафората лежи во основата на мудрите изреки на филозофите и писателите, античките и модерните параболи и бајките.
Во мојата работа, често прибегнувам кон користење на оваа техника, особено во мотивациската фаза на состаноците на родители и наставници.
Една од употребата на метафората еметодичка техника за дискутирање на цртежи – метафори
, предложена од едукативниот психолог С. Цветкова во написот „Образовани прашања во слики“ на весникот „Училишен психолог“. Опишаната техника се заснова на дискусија за цртеж кој, на прв поглед, не е поврзан со темата на родителскиот состанок. Меѓутоа, во текот на расудувањето, родителите кои одговараат на водечките прашања на наставникот постепено сфаќаат дека предметот (или феноменот) на сликата, како ништо друго, ја персонифицира темата или проблемот покренат на состанокот.
Еве еден пример за употреба на цртеж на родителски состанок - метафора, преземена од гореспоменатата статија:
Цртеж - метафора „Сунѓер“ (решен проблем – воспитување дете)
Овој цртеж може да се предложи за дискусија на родителски состанок посветен на основните принципи на образованието, а во овој случај, принципот на образование заснован на личен пример на возрасен.
Според развојот на оригиналниот автор, „Образовани прашања во слики“, родителите, одговарајќи на водечките прашања на наставникот, треба да состават прилично детална приказна врз основа на сликата што им е претставена. И дури тогаш им се соопштува со каков едукативен момент се поврзува цртежот за кој се разговара.
Во мојата работа, оваа техника ја користам на малку поинаков начин - од самиот почеток се обидувам да го активирам расудувањето на родителите со помош на директни, однапред подготвени прашања за цртежот - метафора. Ова се должи на фактот дека често родителите, откако дојдоа на состанок, се обидуваат да избегнат каква било активност (изрази сопствено мислење, дајте забелешка, да поставите прашање, да покажете сопствено знаење за темата), несакајќи да изгледате некомпетентно во однос на образованието, плашејќи се да направите грешка при одговарање на прашање итн.
Подолу се прашањата на наставникот и примероците на одговори од родителите (оние на кои е препорачливо да се сумира нивното размислување):
– Што е прикажано на сликата?
- Сунѓер (родителите).
– Ајде да се обидеме да ги наведеме квалитативните карактеристики на оваа ставка. Какво карактеристично својство има?
– Добро ја впива течноста (родителите).
- Да замислиме што ќе се случи со сунѓер ако впие сина течност? Како тоа ќе влијае на неа?
– Сунѓерот ќе помодре (родителите).
– Што ако истуриме црвена течност во сунѓерот?
– Сунѓерот ќе поцрвене (родителите).
– Што ако во сунѓерот истовремено истураме течности со различни бои?
– Сунѓерот ќе стане неразбирлива, неодредена боја (родителите).
– На почетокот на дискусијата утврдивме дека карактеристика на сунѓерот е неговата способност да апсорбира. Што мислите, од кој збор доаѓа зборот „образование“?
– Родителите ги искажуваат сопствените претпоставки.
– Зборот „образование“ е изведен од зборовите „исхрана“, „апсорпција“. Не беше за џабе што го привлечев вниманието на заедништвото на корените на овие зборови, бидејќи детето во детството, како сунѓер, апсорбира сè што неговите родители „истураат“ во него. Можете да го убедите детето долго време дека пушењето е штетно, казнете го лоша навика. Ова е бесмислено ако гледа со какво задоволство пушат неговиот татко или мајка, постариот брат или другите луѓе околу него. Најверојатно ќе го „впие“ примерот на постари и почитувани луѓе.
– Можете ли сега да наведете еден од најважните принципи на воспитувањето на децата?
– Родителите зборуваат.
– Секако, тоа е принципот – образование со пример.
Откако малку ја изменив опишаната техника и избрав други цртежи на метафори, често прибегнувам кон тоа во мојата практика - и не само кога одржувам родителски состаноци, туку и кога обезбедувам психолошко образование на наставниците.
- Метафорни цртежи „Заклучување“ и „Клучеви“ (проблемот што се решава е потребата од индивидуален пристап кон детето, знаење психолошки обрасци Детски развој; методи на образование).
Цртеж „Рака под рака“ - проблемот е давање образовна и образовна поддршка на детето
– Метафорни цртежи „Лебед, рак и штука“И „Трио коњи“
(проблемот што се решава е недостатокот на доследност во воспитувањето, единство на барања за детето).
– Цртеж-метафора „Ранец“
(проблемот што се решава е подготовка на детето за училиште).
На другите можна опцијапримената на метафората едискусија со родители за древна или модерна парабола
, избрани од наставникот во согласност со планот на состанокот.
Така, на пример, кога разговарате со родителите за важноста на родителската љубов и грижа, можете да ја користите параболата „Родителите не се на продажба“
Демонстрацијата на анимирани филмови засновани на параболи, проследена со нивна дискусија, не е помалку ефективна.
Мудри изреки на филозофите, цитати од писатели може да се користи за дизајнирање тематски штанд или потсетник за родителски состанок - како главна идеасите дадени информации
Прашалник за работа со родители (дијагностичка фаза на родителски состанок ).
Кога разговарам со родителите за одреден проблем (агресивност на децата, анксиозност, психолошка подготвеност за училиште итн.), сакам овој разговор да биде суштински, така што родителите, барем приближно, имаат идеја дали имаат тешкотии. опишано.дете. На крајот на краиштата, не сите родители се критични кон себе и кон своето дете, тие не се секогаш способни да го согледаат проблемот што го имаат во семејството, во процесот на градење односи со детето. Другите родители едноставно немаат доволно посебно знаење за објективно да ја проценат ситуацијата.
Во врска со ова, постои потреба да се користат експресни прашалници на родителските состаноци. Јасно е дека ваквите прашалници не можат да дадат длабинска анализа на постојните потешкотии, меѓутоа, тие овозможуваат прво севкупна проценкапостоечката состојба.
Предложените прашалници треба да бидат лесно разбирливи и обработени од самите родители на состанокот. Меѓу ваквите прашалници, може да се издвојат: прашалници „Знаци на агресивност“, „Знаци на импулсивност“, „Знаци на анксиозност“, „Подготвеност на детето за училиште“, „Стилови на родителство во семејството“ итн.
За да можат родителите да бидат искрени во одговорите на прашањата од прашалникот, пред да го спроведат прашалникот потребно е да им се даде упатство дека податоците добиени при дијагнозата ќе ги знаат само нив и нема потреба да ги искажуваат на целата публика.
Откако добија конкретни информации за себе и за своето дете врз основа на резултатите од истражувањето, родителите најверојатно побрзо ќе ги слушаат зборовите на наставникот и ќе бидат поподготвени да ги земат предвид неговите препораки.
Како да се претстават теоретските информации на интересен начин (главната фаза на родителскиот состанок е проучување на теоретски информации ).
Проучувањето на која било тема вклучува свртување кон теоретско знаење. Без откривање на основните теоретски принципи за одреден проблем, неговото правилно разбирање е невозможно. На родителскиот состанок, наставникот треба да ги запознае родителите со основните концепти кои го откриваат проблемот што е при рака. За да се осигура дека воведувањето на родителите во теоријата не е досадно и неинтересно, наставникот треба креативно да му пристапи на прашањето.
Постојат голем број методи за нестандардно прикажување на теоретски информации.
Сличен методолошки пристап евежба „Здруженија“ (позајмено од мене од технологијата на настава на ученици критично размислување, во оригиналот оваа техника се нарекува „Кластер“).
Наставникот им го презентира на родителите клучниот концепт на темата и ги повикува да наведат што е можно повеќе зборови или изрази кои, според нив, се поврзани со предложениот концепт. Главниот услов е да не се повторува она што веќе е кажано од другите. Сите изјави се запишуваат на табла. Кога протокот на родителски здруженија пресушува, наставникот го генерализира знаењето на родителите и дава нови теоретски информации за проблемот, непознат за слушателите.
Ајде да погледнеме пример за користење на вежбата „Асоцијации“ на родителски состанок на тема „ Психолошки карактеристикиадолесценција“.
Клучен концепт: „Адолесценција“. Родителите слободно ги именуваат нивните асоцијации поврзани со концептот, што резултира со формирање на кластер (сноп):
Наставникот резимира сè што кажале родителите:„Адолесценцијата е преодна, пресвртна возраст (бидејќи во овој период има еден вид премин од детството во зрелоста). Се верува дека овој период е потежок за обука и образование од помладите и постарите возрасти, бидејќи поврзани со реструктуирање на сите ментални процеси, активности и личноста на ученикот“
.
А останатите асоцијации, кои не се рефлектираат во генерализираниот заклучок, се користат како поддршка за објаснување на новиот теоретски материјал.
Друга, не помалку интересна вежба за родителите да учат теоретски информации е
вежба „Портрет на „специјално“ дете“(предложено од авторите Љутова К.К. и Монина Г.Б. за работа со родители на деца со тешкотии во развојот).
Шематска слика на „посебно“ дете, на пример, агресивно, е поставена на таблата (темата на родителскиот состанок е „Влијанието на семејното воспитување врз развојот на агресивното однесување кај детето“).
Родителите, дури и пред наставникот да обезбеди теоретски информации за темата, се поканети да се обидат сами да направат портрет на такво дете - да го опишат внатрешен свет, како и надворешни манифестации на однесување. Добиениот опис го прилагодува, доколку е потребно, наставникот и го дополнува со информации непознати за родителите.
Стандардна вежба за развивање и дискусија за оптимална педагошка стратегија за интеракција со дете евежбање „Дискусија за проблематични ситуации“. Кога се разговара за типични и нетипични педагошки ситуации, наставникот ненаметливо им дава до знаење на родителите како да постапат во дадена ситуација. Секој наставник треба да акумулира „свинче“ од слични образовни задачи за родителите, кои подоцна ќе ги користи на состаноците (Прилог 4)
– „Писмо во име на дете“со развојен проблем (родителите, кои работат во групи, подготвуваат апел до родителите во име на „проблематичното дете“, како би сакал возрасните да комуницираат со него) итн.
Секоја од презентираните техники е интересна на свој начин и може да ја прифати наставникот за работа со родителите.
Сумирајќи (рефлексивна фаза на родителски состанок ).
На крајот од родителскиот состанок, потребно е да се сумира состанокот. Кога ги сумира прашањата покренати за време на разговорот, наставникот може повторно да се сврти кон метафората - да прочита парабола или да изговори цитат, филозофска изјава.
Го завршувам речиси секој родителски состанокдистрибуирање белешки до родителите, кои ја одразуваат главната теоретски аспекти, како и индивидуални практични препораки
Литература
Битјанова, М.Р. Работата на психолог во основно училиште / М.Р. Битјанова, Т.В. Азарова, Е.И. Афанасиев и други М.: Издавачка куќа „Совршенство“, 1998. - 352 стр.
Битјанова М.Р Организација на психолошка работа на училиште. - М.:
Гипенрајтер Ју.Б. Комуницирајте со детето. Како? 2. издание. М.: CheRo, 1998 година.
Захарова А.В. Психолошко формирање на самодоверба. Минск, 1993 година.
Зимњаја И.А. Педагошка психологија. М.: Издавачка куќа „Логос“, 2002 година.
Королева Е.В., Јурченко П.Г., Бурдигина Т.Н. Проблематични ситуации на училиште и начини за нивно решавање: Практичен водич. - М.:АРКТИ, 2006 г. – 80-ти
Кравцова М.М., Шевнина О.В. Курс за преживување за училишен психолог. – М.: Битие, 2006. – 192 стр.
Овчарова, Р.В. Практична психологија во основно училиште / Р.В. Овчарова. М.: Трговски центар Сфера, 1996 година.
Хухлаева О.В. Училишна психолошка служба, М, 2008 г
Јаничева Т.Г. и сл. Корисна книгаза добри родители: Одговори од психолозите на прашањата на родителите. – Санкт Петербург: Издавачка куќа „Реч“, 2006 година. – 144-ти.
„ПСИХОЛОШКА КОРЕКЦИЈА НА КОМУНИКАЦИЈАТА“
смрека:развиваат кај наставниците вештината да се согледаат и разбираат себеси и нивните колеги во процесот на комуникација со нив, како и изразување и прифаќање повратни информации.
Подготвителна работа: подготовка на картички со листа на квалитети на наставниците кои се важни за интерперсонална комуникација; подготовка на табела „Прописи за повратни информации“; утврдување на локацијата каде што ќе се одржи работилницата.
Список на квалитети важни за интерперсонална комуникација:
Емпатијата:способност да го гледате светот низ очите на другите, да го разберете на ист начин како и тие, да ги перцепирате нивните постапки од сопствената позиција и во исто време да имате способност да им кажете на другите за вашето разбирање, да им дадете можност да ги потврди или побие овие идеи.
Добра волја: способност не само да се чувствувате, туку и да им покажете на луѓето вашиот пријателски став, почит и сочувство, способност да ги прифатите дури и кога не ги одобрувате нивните постапки, подготвеност да ги поддржувате другите.
Автентичност:способност да се биде природен во односите, да не се криеш зад маски или улоги, отворено да им го покажеш на другите својот став кон различни проблемии луѓето, способноста да се биде во контакт со другите.
Специфичност:одбивање на општо расудување, двосмислени и нејасни забелешки, способност да се зборува за нечии специфични искуства, мислења, постапки, подготвеност да се одговори недвосмислено на прашања.
Иницијатива:тенденција да се заземе активна позиција во односите со луѓето, да се „оди напред“, а не само да се реагира на постапките на другите, способност да се воспостават контакти без да се чека иницијатива однадвор; подготвеност да преземете одговорност за нешто во ситуација која бара активна интервенција, а не само да чекате другите да почнат да прават нешто.
Непосредност:способност за директно зборување и дејствување; јасно разбирање на ставовите на другите луѓе и искрена демонстрација на ставот кон нив.
Отвореност:подготвеност да го отворите вашиот внатрешен свет за другите, цврсто верување дека отвореноста придонесува за воспоставување здрави и трајни односи со другите; искреноста, што е еквивалентно на подготвеноста да се откријат апсолутно сите најинтимни тајни, бидејќи самата личност, а не неговите тајни, е интересна за луѓето; способност да зборувате за вашите мисли и чувства.
Прифаќање чувства:отсуство на страв во директен контакт со сопствените чувства или чувствата на другите луѓе, способност не само да се доживеат некои чувства во комуникацијата со луѓето, туку и да се изразат, но во исто време не треба да постои желба да се наметнуваат чувствата. врз другите за да сфатат одговорност за нив.
Конфронтација:способноста да се комуницира лице в лице со други луѓе со целосна свест за нечија одговорност и интерес; во случај на различно мислење, подготвеност да се вклучат во конфронтација, но не со цел да се исплаши или казни другиот, туку со надеж за воспоставување на вистински и искрени односи.
Самоспознание:истражувачки став кон сопствениот живот и однесување, желба да се искористи помошта од другите за ова, подготвеност да се прифатат од нив какви било информации за тоа како ве перцепираат, но во исто време - способност да бидете автор на нечија самодоверба; третирајќи ги конфронтациите со другите луѓе и новите искуства како вреден материјал важен за подлабоко самоспознавање.
Прописи за повратни информации.
Повратната информација е порака упатена до друго лице за тоа како јас го доживувам; како се чувствувам за нашата врска, како се чувствувам неговото однесување.
1. Разговарајте за тоа што точно прави оваа личност кога неговите постапки предизвикуваат одредени чувства кај вас.
2. Разговарајте за тоа што не ви се допаѓа оваа личност, обидете се главно да забележите што би можел да промени кај себе ако сака.
3. Предупредување: не давајте проценки или совети.
4. Запомнете: Повратни информации– ова не е информација за тоа што е оваа или онаа личност, туку повеќе информации за вас во врска со оваа личност. Разговарајте и за она што ви е пријатно и за она што ви е непријатно.
Ганјукова Валентина Михајловна
Работилница за наставници „Технологија на проблемско учење во градинка»
Работилница
на темата: « Технологија за учење базирано на проблем во градинка»
Цел: зголемување на мотивацијата наставницитеза совладување на техниката учење базирано на проблем.
Задачи:
1. Воведи наставниците со концептот« учење базирано на проблем» ;
2. Продлабочете го вашето знаење наставниците за оваа техника;
3. Помогнете го нивото професионални компетенциина наставницитеза време на употребата технологии на учење базирано на проблем при работа со деца.
Опрема: мултимедијална опрема, картички за задачи за секоја табела, потсетници, картички „Рефлексивна цел“, рутирање
(маса, пенкала, моливи, фломастери, листови хартија, чадор, сад со вода (леген, разни дрвени предмети.
Напредок на семинарот:
1. Емоционален однос кон претстојната работа.
2. Теоретски дел
Јас и ти знаеме дека дипломец детскиградина, треба да се формираат такви интегративни квалитети како способност за решавање на интелектуални и лични проблеми ( Проблеми, соодветно на возраста, способност за примена на независно стекнато знаење и методи на активност за решавање на нови проблеми ( проблемипоставени и од возрасни и од него. Во овој поглед, напорите учител за децаградинките треба да бидат насочени кон развој на постарото дете предучилишна возрастнезависност на поставување цели и мотивација на активност, изнаоѓање начини и средства за нејзино спроведување, способност да се добијат резултати. Успешното решавање на овие проблеми овозможува воведување на современи образовни технологии, кои го збогатуваат субјективното искуство на децата и обезбедуваат независна активност на детето.
Денес ќе разгледаме технологија за учење базирано на проблем, кој е специјално креиран збир на специфични техники и методи, им помага на децата самостојно да стекнуваат знаење, ги учи самостојно да го применуваат во решавањето на новите когнитивни проблеми.
Основата учење базирано на проблемги формираше идеите на американскиот психолог, филозоф и наставникот Ј. Деви (1859-1952, кој во 1894 година основал експериментално училиште во Чикаго, во кое основата обукаНе беше составена наставната програма, туку игрите и работните активности.
Употреба проблематичнаситуациите при работа со деца од предучилишна возраст има позитивен ефект врз развојот на децата креативно размислување, когнитивни вештини и способности. Рубенштајн С.Л. рекол дека „Размислувањето обично започнува со проблем или прашање, со противречности. ПроблематичноСитуацијата ја одредува вклученоста на поединецот во мисловниот процес. ВО има непознати за проблемот, како празни места. За да се пополнат, да се трансформира непознатото во познато, потребни се соодветни знаења и методи на активност, кои на човекот првично му недостигаат“.
Учење базирано на проблем- метод организиран од наставникот активна интеракцијапредмет со проблематична-презентирана содржина обука, при што се запознава со објективните противречности на научните сознанија и начините за нивно решавање. Учи да размислува и креативно да го апсорбира знаењето.
Релевантноста е што, за разлика од традиционалната, ја носи радоста на независното пребарување и откривање и што е најважно, обезбедува развој на когнитивната независност на децата и нивната креативна активност.
Технологија за учење базирано на проблем- е специјално креиран збир на техники и методи кои придонесуваат за формирање на независни когнитивна активностдетето и развојот на креативното размислување.
Суштината Учењето базирано на проблем едека наставникот создава когнитивна задача, ситуација и им дава можност на децата да најдат средства за нејзино решавање, користејќи претходно стекнати знаења и вештини. Учење базирано на проблемги активира мислите на децата, ги прави критични и ги учи да бидат независни во процесот на учење.
Проблематично прашање.
Прашањата кои ги поттикнуваат децата да бараат одговор на имагинарен начин го активираат нивното размислување. Така, на летна прошетка, наставникот ве замолува да размислите како би се промениле детските игри кога би бил ладен зимски ден?
Одговор на проблемпрашањето подразбира потреба од расудување, а не само репродукција на знаењето. Ова се прашањата "Зошто?", "За што"?
На пример, кои птици од нашиот регион последни летаат на југ? (само прашање)
Зошто дивите патки и гуски последни летаат на југ? (проблематично прашање) .
Зошто патка плива, а кокошката не?
Зошто чевлите не се направени од железо?
Проблемска задача.
проблематичнаЗадачата може да се подели на два дела. Има услов (опис)и има прашање.
На пример:
Еден пријател живее на југ и никогаш не видел снег. Другиот живее на Далечниот Север. Снегот никогаш не се топи таму.
Што може да се направи за пријател кој живее на север да гледа дрвја и цвеќиња, а пријател што живее на југ да види снег и мраз. Сепак, тие не сакаат да се движат.
Децата направија два идентични снешко. Едниот се стопи за една недела, а другиот стоеше до крајот на зимата. Зошто?
Меморандум за наставници.
Карактеристични знаци проблеми на час:
Се јавува состојба на интелектуална тешкотија;
Настанува контрадикторна ситуација;
Постои свесност за тоа што детето знае и умее и што треба да научи за да го реши проблемот.
Има четири нивоа тешкотии во учењето:
1. Самиот наставник поставува проблем(задача)и самиот одлучува кога активно слушањеи дискусија од страна на децата.
2. наставникот става проблем, децата самостојно или под негово водство наоѓаат решение. Наставникот го води детето самостојно да бара решенија (метод на делумно пребарување).
3. Детето тоа го става самото проблем, наставникот помага да се реши. Детето развива способност за самостојно формулирање проблем.
4. Детето тоа го става самото проблемот и самиот го решава. Наставникот не ни посочува проблем: детето мора самостојно да го види, а откако ќе го види, да ги формулира и истражува можностите и начините за негово решавање.
Проблематичноситуацијата ја создава наставникот користејќи одредени техники, методи и средства:
Доведете ги децата до контрадикторност и поканете ги сами да најдат начин да го решат;
Презентирање на различни гледишта за исто прашање;
Поттикнување на децата да прават споредби, генерализации, заклучоци од ситуацијата, споредба на факти;
Поставување специфични прашања (за генерализација, оправдување, спецификација, логика на расудување);
Станирање проблематични задачи.
3. Завршен дел
Задача наставник- да не згасне желбата на детето за учење светот, искачување по интелектуалната скала.
Детето од предучилишна возраст мора да се качува на секој чекор од скалата. Ако пропушти еден од нив, тогаш ќе му биде многу потешко да стигне до следниот. Ако многу брзо трча по скалите, тоа значи дека веќе ги искачил овие скали. „надраснат“- и нека трча. Но, напред дефинитивно ќе се појави чекор пред кој ќе паузира. И можно е тука да му треба помош.
