содржина биолошко образованиесе карактеризира како педагошки обработени основи на науката кои се изучуваат на училиште. Тие ги рефлектираат најважните предмети и појави од живата природа кои имаат општо воспитно значење за учениците, но треба да се прецизираат. Во исто време, важно е да се потпреме на концептот на содржината на образованието како педагошки адаптирано општествено искуство во целата негова структурна комплетност, изложена во делата на В. В. Краевски, И. Ја. Лернер, И. К. Журавлев, Л. Ја. Зорина и В. С. Леднев. Покрај готово знаење и искуство во спроведувањето методи на активност на репродуктивно ниво, овој концепт вклучува и искуство на емоционално-вредносни односи и искуство. креативна активност. Според тоа, содржината на биолошкиот материјал е подобро изразена како четири меѓусебно поврзани компоненти: знаење; начини на активност или вештини; искуство на вредносни односи; искуство на креативна активност. Овој пристап овозможува да се спроведе не само репродуктивна, туку и креативна активност, вклучувајќи ги нејзините евалуативни, пребарувачки, истражувачки, хеуристички и практични аспекти.
Првата компонента на содржината - знаењето - е резултат на процесот на осознавање на живата природа како составен дел од околната реалност, тестиран од социо-историската практика и потврден со логика. Специфични експоненти на биолошкото знаење се информациите и фактите, концептите и судовите, обрасците и теориите што им се потребни на студентите за да ги разберат теоретските и применетите прашања од општо образовно значење. Со оглед на тоа Жива природаа неговите објекти се сложени по состав, начини на функционирање и односи со околината, во училишни услови потребно е да се одразуваат цитолошки, хистолошки, морфолошки, анатомски, физиолошки, еколошки, систематски, хигиенски аспекти на знаењето.
За учениците од основните училишта ова е елементарни репрезентациии знаење за живата природа, растенијата и животните од нејзините компоненти, нивната улога во природата и значењето за општеството, за структурата на човечкото тело, неговите најважни органи и нивните функции, за основите на личната хигиена, за здравјето како отсуство на болеста, за начините за подобрување на квалитетот животната средина, за моралните забрани да се наштети на природата и нечие здравје, како и за мерките за заштеда на природата и здравјето.
За учениците од основните училишта, ова е знаење за биологијата како наука, карактеристиките на живите суштества, нивото на организација на живата природа, теоријата на клетките, структурата и функционирањето биолошки системи, за односот помеѓу структурата и функциите на организмите, доктрината за еволуција органски свет, разновидност и класификација на организмите, обрасци на животната средина, биолошки карактеристики и социјална суштинана една личност, за правилата и мерките за одржување на здравјето, како и за начините на формирање на неговиот однос со животната средина.
Втората компонента на содржината се вештините како одредена фаза на совладување на метод на дејствување заснован на некое правило (знаење) и што одговара на правилната употреба на ова знаење во процесот на решавање на интелектуални и практични проблеми.
Знаењето и умешноста, како што вели В.И.Орлов, се меѓусебно поврзани како апстрактни (идеални) и конкретни (дејствија). Човек знае само што може, и обратно. Имајќи предвид три главни функции образовен процес- опис, објаснување, трансформација на активностите во однос на подготовката на учениците, забележуваме дека категоријата „знае“ главно одговара на учениците за асимилација на описот или карактеристиките на предметите што се изучуваат, „да може“ - начини на објаснување, оправдување и трансформирање на информациите, вклучително и евалуативни, извршување креативни задачи, како и физички, работни и рекреативни активности.
Содржината на активност на образованието како задолжителна компонента на општата и предметната содржина на образованието е вклучена во програмите.
ВО современи техникиво биологијата, идејата за активно влијание врз ученикот преку активно вклучување во образовниот процес доби признание и развој.
Систематскиот пристап кон процесот на учење подразбира вклучување на учениците во мултилатерални образовни активности, кои се карактеризираат со систем на методи на сознавање, видови едукативни активности, кои се организирани од наменските активности на наставникот, како и од нивото на приемчивост на учениците кон новите знаења и вештини
Сите квалитети, особини на личноста, интереси и желби, способности се манифестираат во дела, во различни типовилична активност. Во човековата активност, неговите цели, аспирации и лични карактеристики. Во зависност од тоа што прави човекот, како го прави тоа, од организацијата и условите на оваа активност, се формираат одредени склоности, способности и карактерни црти, свеста и се консолидира знаењето. Затоа активноста стана важна составен делсодржината на образованието на учениците.
Активноста се изразува во различни човечки дејства. За да го постигне посакуваниот резултат, едно лице контролира на одреден начин физички дејства, користејќи различни ментални операции, ги избира најсоодветните техники, ги организира во правилна низа, ги изведува со вистинско темпо и со сила и фокус што ја исполнува целта. Секоја човечка активност бара употреба на одредени методи на дејствување, односно вештини и способности. Постојат различни мислења за местото на вештините и способностите во активноста. Некои истражувачи веруваат дека вештините им претходат на вештините, други дека вештините произлегуваат пред вештините.
Вештините се способност за успешно извршување на дејствија врз основа на стекнатото знаење и решавање на зададените задачи во согласност со дадените услови. Вештината вклучува разбирање на врската помеѓу целта на дадена активност, условите и методите на нејзино спроведување. Секоја вештина поминува низ голем број фази во нејзиното формирање, секоја од нив има своја психолошка структура (Табела 1).
Табела 1. Формирање на вештини
| Фаза | Психолошка структура |
| I – почетна вештина | Свесност за целта на акцијата и барање начини за нејзино спроведување, врз основа на претходно стекнати (најчесто секојдневни) знаења и вештини; активностите се спроведуваат преку обиди и грешки |
| II – недоволно вешта активност | Знаење како да се изврши дејство и употреба на претходно стекнати вештини кои не се специфични за оваа активност |
| III – индивидуални општи вештини | Голем број на индивидуални високо развиени вештини потребни во различни видови активности |
| IV – високо развиена вештина | Креативно користење на знаењата и вештините во оваа активност; свесност не само за целта, туку и за мотивите за избор, начините за нејзино постигнување |
| V - вештина | Сигурна креативна употреба на различни вештини, способности и знаења |
Вештините за учење обично се едноставни дејства со некој предмет. Благодарение на постојаното повторување на истите дејства под исти услови, вештините се изведуваат побрзо и побрзо, се посовршено и бараат сè помалку ментална работа, станувајќи автоматизирани. Ваквите акции. Автоматизирано со повеќекратно повторување се нарекуваат вештини. Сепак, вештината не може да се сфати како целосно автоматско дејство, бидејќи во вистински моментсвеста може да интервенира и да насочи дејство.
Вештината е способност на една личност да ја врши работата продуктивно, со соодветна комплетност и во соодветно време во нови услови.
Вештината се формира врз основа на вештини и знаења, исто така вклучува разбирање на односот помеѓу целта на дадената активност, условите и методите за нејзино спроведување. Затоа, психолошката структура на една вештина вклучува не само вештини, туку и знаење и креативно размислување. Вештините најдобро ја одредуваат подготвеноста на ученикот и стануваат карактеристики на неговата личност. Вештините се градат преку повторување и се уништуваат кога повторувањето ќе престане. Причините за слабеење на вештините и способностите обично се поврзуваат со долги паузи во примената, но може да се поврзат и со принудно забрзување на темпото на работа, замор и напнатост.
Развивањето на вештините секогаш е во интеракција со постоечките. Стекнувањето нова вештина или вештина како резултат на нејзината интеракција со претходно формираните се нарекува трансфер на вештини.
Табела 2. Развој на вештини
| Фаза | Карактеристики на извршување на дејство |
| I – почеток на разбирање на вештината | Јасно разбирање на целта, но нејасно разбирање за тоа како да се постигне. Груби грешки при извршување на дејство |
| II – свесно, но сепак несоодветно извршување | Јасно разбирање за тоа како да се изврши дејство, но неточно, нестабилно извршување на истото, и покрај интензивната концентрација на доброволно внимание; многу непотребни движења; недостаток на позитивен трансфер на оваа вештина |
| III – автоматизација на вештините преку вежби | Се повеќе и повеќе висококвалитетно изведување на акции со на моменти слабеење на доброволното внимание и појава на можност за негова дистрибуција; елиминирање на непотребните движења; појава на позитивен трансфер на вештини |
| IV – високо автоматизирана вештина – вештина | Точно, економично, одржливо извршување на дејство, кое стана средство за извршување на друго, повеќе сложено дејство. Самоуверено се применува во нова ситуација |
Секоја вештина во процесот на нејзиното формирање до состојбата на вештина поминува низ голем број фази:
ü почеток на разбирање на вештината;
ü свесно, но несоодветно извршување;
ü транзиција на вештина преку вежбање во вештина;
ü примена на вештина како високо автоматизирана акција.
Во табелата Слика 2 ги прикажува карактеристиките на етапно извршување на моторните дејства.
Во зависност од видот на дејствата, се разликуваат следните вештини: интелектуални (размислување и меморија), сетилни (дејства на перцепција) и моторни. Според природата на активноста во образовниот процес, се разликуваат вештините и способностите: интелектуални или ментални (анализа, синтеза, генерализација, апстракција), практични или трудови (одгледување растенија, грижа за животни), посебни или предметни (работа со микроскоп, ртење семиња, идентификување на карактеристиките на растенијата и животните), општообразовно (работа со книга, изготвување план, самоконтрола).
Така, вештините и способностите се способност на учениците да вршат различни активности врз основа на знаењето што го стекнале, а вештините и способностите што ги развиваат учениците придонесуваат за формирање на нови способности и вештини, примена на стекнатото знаење во нови ситуации. .
Постојат огромен број видови на човечки активности, но главните видови вклучуваат комуникација, игра, учење и работа. Секој возрасен период има свој, најкарактеристичен тип на активност: пред училишна возраст– игра, во основно училиште – учење, во средно – активно совладување различни формикомуникација. На средношколска возраст започнува форма на воспитно-образовна активност која се карактеризира со независни морални судови и проценки на учениците. Ова не значи. Дека на секоја возраст учениците се занимаваат само со водечки активности. Важно е постојано да се развива богатството на активности, обезбедувајќи сеопфатен развој на личноста на учениците. Сепак, познавањето на водечките видови активности му овозможува на наставникот поактивно да ги користи и обликува во образовниот процес.
100 рублибонус за прва нарачка
Изберете тип на работа Дипломска работа Работа на курсотАпстрактна магистерска теза Извештај за практиката Преглед на извештај на член ТестМонографија Решавање проблеми деловен план Одговори на прашања Креативна работаЕсеи Цртеж Работи Превод Презентации Пишување Друго Зголемување на уникатноста на текстот Магистерски труд Лабораториска работаОнлајн помош
Дознајте ја цената
Содржината на образованието во секој академски предмет треба да се заснова на посебно избрани и развиени вештини кои се приоритетни за секоја тема и курс. Меѓу нив, на пример, е способноста да се најдат факти, да се поставуваат прашања, да се реализираат и да се изберат вистинските начини за решавање на проблемите. Содржината на активност на образованието како задолжителна компонента на општата и предметната содржина на образованието е вклучена во програмите.
Во современите методи на биологија, идејата за активно влијание врз ученикот преку активно вклучување во образовниот процес доби признание и развој.
Систематскиот пристап кон процесот на учење подразбира вклучување на учениците во мултилатерални образовни активности, кои се карактеризираат со систем на методи на сознавање, видови едукативни активности кои се организирани од наменските активности на наставникот, како и степенот на приемчивост на учениците кон новите знаења и вештини
Сите квалитети, особини на личноста, интереси и желби, способности се манифестираат во бизнисот, во различни видови лична активност. Во активностите на една личност се реализираат неговите цели, аспирации и лични карактеристики. Во зависност од тоа што прави човекот, како го прави тоа, од организацијата и условите на оваа активност, се формираат одредени склоности, способности и карактерни црти, свеста и се консолидира знаењето. Затоа активноста стана важен дел од содржината на образованието на учениците.
Активноста се изразува во различни човечки дејства. За да го постигне посакуваниот резултат, човекот ги контролира физичките дејствија на одреден начин, користејќи различни ментални операции, ги избира најсоодветните техники, ги организира во вистинската секвенца, ги изведува со вистинско темпо и со сила и насока што ја исполнува целта. . Секоја човечка активност бара употреба на одредени методи на дејствување, односно вештини и способности. Постојат различни мислења за местото на вештините и способностите во активноста. Некои истражувачи веруваат дека вештините им претходат на вештините, други дека вештините произлегуваат пред вештините.
Вештини – ова е способност за успешно извршување на дејствија врз основа на стекнатото знаење, решавање на зададените задачи во согласност со дадените услови. Вештината вклучува разбирање на врската помеѓу целта на дадена активност, условите и методите на нејзино спроведување. Секоја вештина поминува низ голем број фази во нејзиното формирање, секоја од нив има своја психолошка структура (Табела 1).
Табела 1. Формирање на вештини
|
Психолошка структура |
|
|
I – почетна вештина |
Свесност за целта на акцијата и барање начини за нејзино спроведување, врз основа на претходно стекнати (најчесто секојдневни) знаења и вештини; активностите се спроведуваат преку обиди и грешки |
|
II – недоволно вешта активност |
Знаење како да се изврши дејство и употреба на претходно стекнати вештини кои не се специфични за оваа активност |
|
III – индивидуални општи вештини |
Голем број на индивидуални високо развиени вештини потребни во различни видови активности |
|
IV – високо развиена вештина |
Креативно користење на знаењата и вештините во оваа активност; свесност не само за целта, туку и за мотивите за избор, начините за нејзино постигнување |
|
V - вештина |
Сигурна креативна употреба на различни вештини, способности и знаења |
Вештините за учење обично се едноставни дејства со некој предмет. Благодарение на постојаното повторување на истите дејства под исти услови, вештините се изведуваат побрзо и побрзо, се посовршено и бараат сè помалку ментална работа, станувајќи автоматизирани. Ваквите акции. Автоматизирано со повеќекратно повторување се нарекуваат вештини. Сепак, вештината не може да се сфати како целосно автоматско дејство, бидејќи во вистински момент свеста може да интервенира во акцијата и да ја насочи.
Вештина - ова е способност на една личност да ја врши работата продуктивно, со соодветна комплетност и во соодветно време во нови услови. Вештината се формира врз основа на вештини и знаења, исто така вклучува разбирање на односот помеѓу целта на дадената активност, условите и методите за нејзино спроведување. Затоа, психолошката структура на една вештина вклучува не само вештини, туку и знаење и креативно размислување. Вештините најдобро ја одредуваат подготвеноста на ученикот и стануваат карактеристики на неговата личност. Вештините се градат преку повторување и се уништуваат кога повторувањето ќе престане. Причините за слабеење на вештините и способностите обично се поврзуваат со долги паузи во примената, но може да се поврзат и со принудно забрзување на темпото на работа, замор и напнатост.
Развивањето на вештините секогаш е во интеракција со постоечките. Стекнувањето нова вештина или вештина како резултат на нејзината интеракција со претходно формираните се нарекува трансфер на вештини.
Табела 2.Градење на вештини
|
Карактеристики на извршување на дејство |
|
|
I – почеток на разбирање на вештината |
Јасно разбирање на целта, но нејасно разбирање за тоа како да се постигне. Груби грешки при извршување на дејство |
|
II – свесно, но сепак несоодветно извршување |
Јасно разбирање за тоа како да се изврши дејство, но неточно, нестабилно извршување на истото, и покрај интензивната концентрација на доброволно внимание; многу непотребни движења; недостаток на позитивен трансфер на оваа вештина |
|
III – автоматизација на вештините преку вежби |
Се повеќе и повеќе висококвалитетно изведување на акции со на моменти слабеење на доброволното внимание и појава на можност за негова дистрибуција; елиминирање на непотребните движења; појава на позитивен трансфер на вештини |
|
IV – високо автоматизирана вештина – вештина |
Точно, економично, одржливо извршување на дејство, кое стана средство за извршување на друга, посложена акција. Самоуверено се применува во нова ситуација |
Секоја вештина во процесот на нејзиното формирање до состојбата на вештина поминува низ голем број фази:
ü почеток на разбирање на вештината;
ü свесно, но несоодветно извршување;
ü транзиција на вештина преку вежбање во вештина;
ü примена на вештина како високо автоматизирана акција.
Во табелата Слика 2 ги прикажува карактеристиките на етапно извршување на моторните дејства.
Во зависност од видот на дејствата, се разликуваат следните вештини: интелектуални (размислување и меморија), сетилни (дејства на перцепција) и моторни. Според природата на активноста во образовниот процес, се разликуваат вештините и способностите: интелектуални или ментални (анализа, синтеза, генерализација, апстракција), практични или трудови (одгледување растенија, грижа за животни), посебни или предметни (работа со микроскоп, ртење семиња, идентификување на карактеристиките на растенијата и животните), општообразовно (работа со книга, изготвување план, самоконтрола).
Така, вештините и способностите се способност на учениците да вршат различни активности врз основа на знаењето што го стекнале, а вештините и способностите што ги развиваат учениците придонесуваат за формирање на нови способности и вештини, примена на стекнатото знаење во нови ситуации. .
Постојат огромен број видови на човечки активности, но главните видови вклучуваат комуникација, игра, учење и работа. Секој возрасен период има свој, најкарактеристичен тип на активност: во предучилишна возраст - игра, во основно училиште - учење, во средно училиште - активно владеење на различни форми на комуникација. На средношколска возраст започнува форма на воспитно-образовна активност која се карактеризира со независни морални судови и проценки на учениците. Ова не значи. Дека на секоја возраст учениците се занимаваат само со водечки активности. Важно е постојано да се развива богатството на активности, обезбедувајќи сеопфатен развој на личноста на учениците. Сепак, познавањето на водечките видови активности му овозможува на наставникот поактивно да ги користи и обликува во образовниот процес.
Во моментов, изборот и изградбата на образовните содржини се заснова на очекуваната слика на дипломец, која содржи многу лични квалитети, што одговара на одредени видови образовни активности.
Структурата на личноста, структурата на областа на реалноста што се изучува (биологија), структурата на активност се главните параметри кои ја одредуваат основата на содржината на биолошкото образование.
Сите квалитети, особини на личноста, интереси и желби, лични способности се манифестираат во дела, во различни видови активности. Личноста се формира во активност. Во зависност од тоа што прави човекот (т.е. која е содржината на неговата активност), како го прави тоа (т.е. методите на неговата активност), од организацијата и условите на оваа активност, одредени склоности, способности и карактерни црти. , се формира свест, а знаењето се консолидира. Затоа, активностите станаа важен дел од содржината на образованието на учениците.
Пристапот заснован на активности за подучување на ученици беше развиен релативно одамна - во 60-тите години. XX век, домашните психолози А.Н. Леонтиев, Е.Н. Коган, Н.А. Менчинскаја, Д.Н. Богојавленски, П.Ја. Галперин, А.А. Љублинскаја, А.И. Раев, В.В. Давидов. Како резултат на нивното истражување, тие се развија теоретска основаобука која влијае на развојот на интелектуалната активност, волевите, емоционалните и мотивационите сфери на поединецот. Суштината на овие случувања е дека учениците треба да се учат на одредени техники на активност за ментално учење.
Секоја човечка активност бара употреба на одредени вештини и способности.
Вештините се способност за успешно извршување на дејствија врз основа на стекнатото знаење, решавање на проблеми во согласност со дадените услови (на пример, споредување моноциледони и двокотиледони, идентификување на причините за варијабилност кај организмите, подготовка на микроскопски примероци).
Секоја вештина поминува низ неколку фази во нејзиното формирање:
1) фаза на почетна вештина: свесност за целта на акцијата и барање начини за нејзино извршување врз основа на постојните знаења и вештини; активностите се вршат преку обиди и грешки;
2) фазата не е доволна вешта активност: знаење за тоа како да се изврши дејство и користење на претходно стекнати вештини кои не се специфични за оваа активност;
3) фаза на индивидуални општи вештини: голем број индивидуални високо развиени вештини неопходни во различни видови активности (на пример, способност за планирање на нечии активности, организациски вештини);
4) фаза на високо развиени вештини: креативна употреба на знаењата и вештините во дадена активност; свесност не само за целта, туку и за мотивите за избор, начините за нејзино постигнување;
5) фаза на владеење: сигурна креативна употреба на различни вештини, способности и знаења.
Со многукратно повторување, дејствата со објект стануваат автоматизирани. Поради повторено вежбање, дејството се изведува како научено движење, без посебна контрола од мозокот. Таквите дејства, автоматизирани со повторени повторувања, се нарекуваат вештини. Во исто време, вештината не може да се сфати како целосно автоматско дејство бидејќи во вистински момент свеста може да интервенира во акцијата и да ја насочи. Вештината е способност да се изврши работата продуктивно, целосно и во соодветно време под нови услови. Една вештина се формира врз основа на вештини и знаења.
Секоја вештина во процесот на нејзиното формирање до состојбата на вештина поминува низ голем број фази:
1) фаза на почеток на разбирање на вештината: јасно разбирање на целта, но нејасно разбирање за тоа како да се постигне, груби грешки при извршување на дејството;
2) фаза на свесно, но несоодветно извршување: јасно разбирање за тоа како да се изврши дејство, но неточно, нестабилно извршување на тоа; многу непотребни движења; недостаток на трансфер на оваа вештина. Трансфер на вештини - стекнување на нова вештина како резултат на нејзината интеракција со претходно формираните;
3) фаза на автоматизирање на вештината преку вежбање: сè повеќе квалитетно извршување на акцијата со на моменти слабеење на доброволното внимание и појава на можност за нејзино дистрибуирање; елиминирање на непотребните движења; појавата на трансфер на вештини;
4) фаза на високо автоматизирана вештина - вештина: точно, економично, одржливо извршување на дејство, кое стана средство за извршување на друга, посложена акција; самоуверено се применува во нова ситуација.
Во методологијата на наставата по биологија, според природата на дејноста во воспитно-образовниот процес, се разликуваат вештини и способности:
а) интелектуална или ментална: анализа, синтеза, генерализација, апстракција;
б) практично, или труд: одгледување растенија, грижа за животни;
в) специјално или специфично за предметот: работа со микроскоп, идентификување на карактеристиките на растенијата и животните, ртење на семиња;
г) општо образование: работа со книга, изготвување план, самоконтрола.
Сите вештини и способности се формираат само во практична активност, тие се развиваат преку повторување и се уништуваат кога повторувањето ќе престане. Секоја активност се спроведува со систем на вештини и способности специфични за неа. Вештините и способностите на учениците обезбедуваат способност за извршување на различни активности врз основа на знаењето што го стекнале. Вештините и способностите развиени од учениците стануваат основа за формирање на нови способности и вештини, примена на стекнатото знаење во какви било нови ситуации и услови.
Постојат многу видови на човечки активности, но меѓу нив може да се идентификуваат главните - оние кои придонесуваат за неговото формирање како личност во онтогенезата: комуникација, игра, учење и работа. Комуникацијата се состои од размена на информации меѓу луѓето. Највисоката форма на човечка комуникација е говорот со користење на зборови како израз на концепти. Комуникацијата го активира процесот на образование и стекнување знаење. Играта и комуникацијата се подготовка за работа. Играта го зголемува вниманието на децата и ја поттикнува желбата за работа. Наставата е вид на човечка активност која придонесува за развојот на човекот како индивидуа врз основа на неговата асимилација на теоретското и практичното искуство на човештвото.
Секоја нова генерација добива акумулирано знаење од претходните генерации - мора да го асимилира. Ова е и целта и мотивот на воспитно-образовната дејност. Асимилираното општествено искуство се спојува со лично искустводете. Ова разбирање на воспитно-образовната активност ја карактеризира како когнитивно. Формирање и развој когнитивна активност- една од главните задачи општо образование.
Образовни: да се формира граѓанска позиција во современото општество врз основа на познавање на законите на биологијата; негувајте љубов за идната професија.
Разговарани прашања
1 Цели и задачи на методите на настава по биологија во современото биолошко образование.
2 Основни обрасци и принципи во основата на методологијата на наставата по биологија.
3 Видови настава по биологија.
4 Технологија и теорија на учење.
Практични задачи за самостојна работа во училница
1 Анализирајте го системот на принципи кои се во основата на методологијата на наставата по биологија и забележете ги специфичните биолошки меѓу нив. Зошто го добија овој статус?
2 Запомнете кој од принципите на наставата по биологија беше најуспешно имплементиран од вашиот училишен учител. Зошто мислиш така?
3 Избор на содржината на домашното биолошко образование во средните училишта
3.1 Основи на содржината на училишното биолошко образование
Избор едукативен материјале една од најважните задачи на методологијата на наставата по биологија, која се решава со активно учество на наставници и научни работници.
Тешкотиите во изборот на содржината се јавуваат поради брзиот раст научни информации. Биолошката наука престана да биде унитарно поле на знаење за живата природа. Претставува комплекс од различни области кои веќе имаат статус на независни науки за живата природа.
Именуваниот комплекс вклучува такви науки како што се: ботаника, зоологија, генетика, екологија, физиологија, доктрина за еволуција, цитологија, систематика, биогеоценологија, анатомија, морфологија, антропологија, етологија, микробиологија, биогеографија, хигиена, медицина, одгледување растенија, сточарство , биотехнологија, биоетика, биоестетика и многу други.
Биолошките концепти се многу разновидни и постојано се подобруваат. Ова се должи, пред сè, на развојот на биолошката наука.
Напредокот во биолошката наука доведе до нов пристап кон неа. Биологијата почна да се гледа како неопходна област на знаење во културниот систем, во развојот на духовниот живот модерното општество, во формирањето на еколошка култура на поединецот и конструкцијата научна сликамир.
Биологијата е активно вклучена во задоволување на потребите на практиката врз основа на потребите на земјоделството, медицината, како и потребата од биолошко знаење за зајакнување на здравјето на луѓето, создавање систем на рационално управување со животната средина, репродукција на биолошки ресурси, што придонесува за напредокот на науки кои проучуваат одредени својства на живата природа во сите структурни нивоанејзината организација.
Така, биологијата влијае на многу аспекти на општеството. Обемот на знаење и искуство акумулирани од биолошката наука е голем и постојано се проширува. Но за содржината на училишното образование се избира само тој материјал кој учениците мора да го знаат и да можат да го применат во пракса во својот живот. Сите откритија направени во областа на биолошката наука не можат да бидат опфатени училишен курсбиологија.
Главниот принцип за избор на содржина за студирање во училиште еусогласеност на сите содржински елементи со општите цели на современото образование.
3.2 Цели и задачи на современото биолошко образование
Целите на образованието се сфаќаат какорезултатите кои општеството се стреми да ги добие со помош на постоечкиот образовен систем во сегашното време и во блиска иднина.
Целите се општествено определени насоки за спроведување на образованието. Тие се изразени во програми преку систем на знаења, вештини и ставови кои мора да ги поседува дипломираните студенти.
Целите раѓаат задачи, чие доследно решение води до стекнување знаења и вештини и формира ставови засновани на вредности кон светот околу нас.
За време на училишната реформа во 60-тите. XX в., во основа, содржината на образованието беше ревидирана со цел да се елиминира јазот помеѓу нивото на знаење на учениците и нивото на развој на науката за биологија. Во 80-тите XX В. реформи средно школоимаше за цел да обезбеди формирање на сеопфатен развиена личност. Беше забележана улогата на работната обука, политехничкото образование, идеолошкото, политичкото, моралното, естетското и физичкото образование, а беше нагласена и потребата од позеленување на образованието. Истовремено, дадена е директива да се елиминираат преоптоварувањата во содржината на образовните предмети. Училиштето влезе во својата единаесетта година на студирање.
Училишни реформи од 90-тите. се одвиваше во услови на длабоки системски промени во животот на општеството. Училиштето беше претставено со барања кои ја земаа предвид новата образовна парадигма: отстранување на образованието од сферата на социо-економските, индустриските и политичките услуги, разбирањето на образованието како функција на културата, кога значењето и целта на училишното образование станува личност на ученикот, воведувајќи го во светот на културното искуство на човештвото преку содржината на различни образовни ставки. Во светлината на новата образовна парадигма во средината на 90-тите. XX В. Започна имплементацијата на следните цели за обука:
1) совладување знаења за живата природа, општи методинеговото проучување, образовните вештини;
2) формирање врз основа на ова знаење на научна слика за светот;
3) хигиенско образование и формирање здрава сликаживот кој промовира зачувување на физичкото и моралното здравје на една личност;
4) формирање на еколошка писменост на луѓе кои знаат биолошки обрасци, врски меѓу живите организми, нивната еволуција, причините за разновидноста на видовите;
5) воспоставување хармонични односи со природата, општеството, себеси, одразувајќи го хуманистичкото значење на природата;
6) зачувување на позитивното искуство од наставниот процес по биологија акумулирано во домашното училиште.
Ажурираната содржина на биолошкото образование се одликува со голема креативна слобода за наставниците, варијабилност и слободен избор на предмети за студирање. Беа создадени регионални и диференцирани образовни системи и посебни модели образовните институции(приватни, авторски права). Во училиштето, покрај биологијата, се појавија нови дисциплини: „Екологија“, „Природни науки“, „Валеологија“.
Во 1993 година беше создаден привремен државен образовен стандард за општо средно образование. Образовниот стандард се подразбира како систем на основни параметри прифатен како државен стандард на образование, кој одразува општествен идеал и земајќи ги предвид можностите на реалниот поединец и образовниот систем да го постигне овој идеал. Со други зборови, државниот образовен стандард е серија регулаторни документи, кој мора да гарантира одредено ниво на образование, да обезбеди унифициран федерален културен и образовен простор, истовремено обезбедувајќи можност за самостојни програмски и методолошки активности на која било образовна институција.ВО Во структурата на училишното образование, привремениот стандард ги идентификуваше следните нивоа на образование:
1) основно образование(од 1-4 одделение);
2) основно образование (од 5-9 одделение);
3) завршено средно образование (од 10–11 одделение).
Овие нивоа и барањата за нив се утврдени во Уредбата на Владата на Руската Федерација од 1 јануари 2001 година бр. 000. Наскоро беа создадени други важни документи кои ја дефинираат улогата и местото на академските дисциплини во средното училиште и главните цели на образованието. Тие вклучуваат: Федерална компонента образовен стандардосновно општо, основно општо, средно општо образование (1996); Основен наставен план (1998); Привремени барања за задолжителната минимална содржина на основното општо образование, развиени во согласност со уредбата за федералните компоненти на државните образовни стандарди (1998); Задолжителна минимална содржина на средно (целосно) општо образование (1999). Сите овие документи конкретно го забележуваат тоа училишното образованиена модерна сценаУченикот е ставен во центарот на образовниот процес. Акцентот треба да биде ставен на развојот на ученикот, формирањето на неговата мотивациска сфера и независен стил на размислување. Овој општествен поредок го одредува условот за училишно биолошко образование: да се зголеми биолошката писменост кај помладата генерација.
Биолошката писменост е неопходна, пред сè, затоа што биолошката наука е лидер во природните науки и зазема клучни позиции во медицината, хигиената, здравствената заштита, валеологијата, човечката екологија, заштитата на животната средина и обезбедувањето на населението со храна и лекови. Ова доведува до нови задачи за биолошко образование:
1) совладување на систем на знаење за структурните, функционалните и генетските основи на животот, репродукцијата и развојот на организмите од главните кралства, екосистеми, биодиверзитетот, еволуцијата, што е неопходно за да се разбере вредноста на целиот живот на Земјата;
2) формирање на научна слика за светот врз основа на знаење за живата природа;
3) воспоставување хармонични односи со природата, себеси, формирање на норми и правила на етика во животната средина, одговорен однос кон живата природа како основа на еколошкото образование;
4) формирање на генетска писменост како основа за здрав начин на живот, зачувување на менталното, физичкото и моралното здравје на една личност;
5) развој на личноста на студентите, желба за примена на биолошкото знаење во пракса, учество во практични активности од областа на медицината, Земјоделство, биотехнологија, рационално управување со животната срединаи зачувување на природата;
6) проучување на содржината академска дисциплинаво согласност со пристапот на активност и ориентација кон разбирање на реалноста.
Целите и задачите на учењето се општествено детерминирана појава, придружена со ажурирање на содржината на учењето. Целите на учењето покажуваат зошто децата треба да се учат на овој конкретен предмет, одредуваат кои функции ги извршува овој предмет во општото образование; служат како модел на очекуваниот резултат во образованието на учениците. Главните цели на биолошкото образование во сегашната фаза укажуваат на важната улога на биологијата во развојот на учениците, во издигнувањето да бидат сеопфатно развиени и креативни личности, во нивното разбирање за нивната одговорност за зачувување на животот на Земјата, при подготовката за избор на идна професија, земајќи ги предвид личните интереси, склоности и способности.
3.3 Цели на наставата по биологија на ученици во дванаесетгодишно училиште
Биологијата, заедно со физиката, хемијата, екологијата, е вклучена во областа на „природната наука“, бидејќи стекнатото знаење за природните процеси и појави, различните нивоа на организација на материјата, разновидноста на интеракциите. природни предметиа системите формираат обединета научна слика за светот во главите на студентите. Единството на научната слика за светот во главите на студентите се постигнува со опсежна внатрепредметна и меѓупредметна интеграција.
Во „Концептот на биолошкото образование во дванаесетгодишното училиште“ како главна целобразованието е нова парадигма која го смета образованието како составен дел на културата. Според тоа, наведени се целите и задачите на биолошкото образование во дванаесетгодишното училиште:
1) владеење на компонентите научни сознанијаи методологијата на научното знаење, кои ја формираат основата на холистичкиот светоглед и научниот светоглед;
2) свеста за животот како највисока вредност, способноста да се градат односите со природата и општеството врз основа на хуман однос кон сите живи суштества;
3) совладување знаења за методи, концепти, научни теории, концепти, модели;
4) разновиден развој на личноста на учениците и нивната когнитивна сфера;
5) ѓ формирање на научен светоглед, здрав начин на живот, хигиенски норми и правила, еколошка и генетска писменост;
6) подготовка на младите за трудова дејноство областа на медицината, земјоделството, биотехнологијата, управувањето со животната средина и зачувувањето на природата. Од сето наведено произлегува дека главното значење на училишното биолошко образование во дванаесетгодишното училиште е личноста на ученикот и неговиот развој преку биолошките средства.
3.4 Содржина и структура наставен предмет"Биологија"
Содржината на образованието се подразбира какосистем на знаење што ја открива сликата на светот, како и искуството за спроведување методи на активност познати на луѓето (вклучувајќи го и искуството на креативна активност) што обезбедува развој на способностите на една личност; искуство на став заснован на вредност кон светот. Содржината на секоја академска дисциплина и училишна наставна програма е посебно обелоденета во образовните програми, учебниците и наставните помагала.
И (1983) ја дефинираат содржината академски предметкако едукативно највреден едукативен материјал за училишен предмет, избран од научни информации за биологија, во согласност со разбирањето на структурата утврдена во методологијата.
Содржини на биолошко образование за средно школое нераскинливо поврзана со развојот на биолошката наука, го отсликува моменталното ниво на нејзиниот развој и ги претставува основите на науките за живата природа во предметот „Биологија“. Изборот на содржината на биолошкото знаење (теории, концепти, обрасци, научни факти) се заснова на принципите на научен карактер и достапност на обуката.
Од научниот материјал за училишниот предмет се избира едукативен материјал кој е од најголема воспитно-образовна вредност. Воедно, училишниот предмет „Биологија“ не претставува биолошка наука во минијатура. Комбинира методично избрани елементи од различни гранки на биолошката наука и сродни области на знаење, систематизирани и дидактички обработени во холистички систем на образовни содржини, земајќи ја предвид возраста на учениците.
Главното внимание во содржината на биолошкото образование се посветува на општоприфатените факти, теории и обрасци на живата природа, кои имаат научна интерпретација. Истовремено, содржината на биологијата во средното училиште не е идентична со содржината научни дисциплинивиша школа. Во средно училиште, основите на науката се изучуваат во научно доверлива, но елементарна форма и со различен степен на сложеност во различни фазиобука. На пример, прашањата за фотосинтеза во 6-то одделение се опфатени научно, но без прашања од хемијата во светлата и темната фаза, а во средношколците добиваат идеја за некои хемиски реакции, функционалното значење на светлината, водата, кислородот. , водород и други компоненти на фотосинтезата. Сепак, сликата на тече хемиски реакциисинтезата на јаглени хидрати сè уште не е завршена.
Во содржината училишна биологијавклучува концепти, термини, обрасци, закони на живата материја, области на нивната примена што секој културен човек треба да ги знае. Современ човекне само што мора да го познава сопственото тело, туку и да биде добро упатен во неговото живеалиште, да има прилично широко разбирање за разновидноста на живите природни објекти и нивната улога во човечкиот живот. Училишниот предмет „Биологија“ содржи материјали за совладување на различни методи на биолошко истражување (набљудување, опис, идентификација на предмети). Покрај тоа, содржината на училишната биологија вклучува различни методи на воспитно-образовни активности (споредуваат, докажуваат, објаснуваат, генерализираат, воспоставуваат причинско-последични односи). Системот на општообразовни и специфични вештини и способности што треба да ги стекне матурантот во процесот на изучување на биологијата се заснова на познавање на методите на биолошко истражување и владеење на образовните методи.
3.5 Структура на предметот „Биологија“ во современо средно училиште
Темата есистем на основи на науката, кој се карактеризира со интегритет, единство и внатрешна меѓусебна поврзаност на сите видови училишни содржини. Академскиот предмет има одредена логичка структура, рефлектирана во програмите за биологија. Во нив содржината на биолошкото образование е распоредена по теми, делови и години на студирање.
Во руското училиште, биолошкиот материјал традиционално се проучувал последователно во објекти од жива природа: растенија, животни, човечко тело, општ курс по општа биологија, откривајќи ги законите на природата на различни нивоа на нејзината организација.
Изучувањето на биологијата му претходи на курсот по природна историја (или природна историја) во V одделение, кој се заснова на знаењата стекнати од учениците во основно училиште(од 1-4 одделение) за предметите и природните појави, за вашето тело.
Во 6-то одделение започнува систематското изучување на биологијата. Студентите ќе учат за царствата на растенијата, бактериите и габите. Ова ги подготвува за проучување на животинскиот свет како царство на живи суштества, како растителни организми, но посложени во споредба со растенијата и габите. Во 7 одделение учиме животински организми. Студијата за животни ги подготвува учениците за курсот „Човек“ во 8-мо одделение. Како дел од овој курс, студентите стекнуваат знаења од областа на анатомијата, физиологијата, психологијата, хигиената, човечката екологија и антропологијата. Изучувањето на биологијата во средните училишта завршува со предметот „Општа биологија“ (од 9-11 одделение). Овој курс ги прикажува општите закони и својства на животот, неговото појавување и развој. За таа цел се вклучени знаења за растенијата, животните, луѓето, бактериите и габите.
Опишаната низа во содржината на училишното биолошко образование овозможува да се вратиме на дискусијата за најсложените и најважните прашања од општата биологија во секоја нова фаза од образованието, постепено продлабочувајќи, проширувајќи и генерализирајќи го опсегот на потребните научни сознанија и методи на активност.
Повеќето методолошки биолози и учители по биологија кои практикуваат биологија сметаат дека е педагошки соодветно да се има таква структура на општо биолошко образование, кога од изучувањето на растенијата преминуваат кон проучувањето на животните, луѓето, а потоа и општите биолошки процеси и појави. Постепено зголемената сложеност на едукативниот материјал ви овозможува да го проучувате предметот во услови на непречен развој на системот биолошки концепти.
Приближно истиот редослед на курсеви по предметот „Природни науки“ беше поставен во еден момент (1786 година) во учебникот „Приказ на природната историја“ (нежива природа, растенија, животни и луѓе), и беше следен. Речиси сите програми за обука за биологија ја задржаа забележаната низа, освен програмите (1902) и Државниот универзитет за образование (1923-1930).
Во моментов, во огромното мнозинство домашни средни училишта, сите Курсеви за обукаспоред основните училишни програми се изучуваат само за еден учебната година(по 68 часа): растенија, бактерии, габи и лишаи (одделение 6); животни (7 одделение); лице (8 одделение); во 9-то одделение, завршување на основното училиште, се изучуваат општи биолошки обрасци и појави - предметите „Основи на општата биологија“ и „Вовед во општата биологија и еволуција“ (тим на автори под водство и група автори под водство).
Постојат и други опции за структурата на содржината на биолошкото образование. Во секој случај, гледаме дека структурата на предметот „Биологија“, која го карактеризира уредувањето на системот на курсеви по година на студирање, што е зачувано во Русија повеќе од 200 години, во моментов се менува. Измените се однесуваат на изборот на образовната содржина, редоследот и логиката на нејзиното објавување.
Педагошки нагласува различни типовиструктурирање на содржината на образованието, што се практикува и во биологијата: линеарна, концентрична, спирална и модуларна конструкција на академски предмет.
За линеарната конструкцијапредметот се дискутира кога сите едукативни материјали се подредени последователно и континуирано, како врски на холистичка, унифицирана едукативна содржина; Покрај тоа, секој дел (тема, курс) се изучува само еднаш.
На концентрична конструкцијаакадемски предмет, има повеќекратно враќање на опфатениот материјал, но секој пат на ново, повисоко ниво на презентација.
Спирална (спирална) конструкцијаОбразовниот предмет се карактеризира со тоа што образовниот материјал е генерално распореден последователно и континуирано, но не линеарно, туку во спирала. Во исто време, тие постојано се враќаат на повисоко ниво (ниво) на содржината што се однесува на важни идеолошки прашања, проширувајќи ја и збогатувајќи ја со нови знаења и искуства за човековата активност.
Со модуларна конструкцијаакадемски предмет, холистичката содржина на академскиот предмет е дистрибуирана во посебни модули. На пример, тие можат да бидат содржински-описни, оперативно-активност, светоглед, профилирање, контрола и тестирање, еколошки-хуманистички, културни и други модули.
Во согласност со овој опис, основните училишни програми (одделение 6-9), создадени од тимови на автори под раководство на и, имаат спирална структура, а програмата на и има линеарна структура.
3.6 Задолжителна минимална содржина на биолошко образование
Се појави во 1990-тите. разновидноста на наставните програми и учебниците по биологија, создавањето училишта од различни насоки ги зголемија можностите за индивидуален пристап кон учењето. Истовремено, неопходно беше да се одржи одредено единство на содржината и структурата на предметот „Биологија“ во домашното средно училиште.
За да се реши овој проблемВрз основа на Законот за образование, изработени се следните документи: Основна наставна програма; Задолжителна минимална содржина на средно (целосно) општо образование (вклучително и биолошко); Барања за задолжителната минимална содржина на основното општо образование, што ја изразуваше суштината на Државниот образовен стандард (СЕС).
Врз основа на унифицираните барања за биолошко образование на ученици, стана можно да се создадат променливи и регионални програми и учебници по биологија, кои се разликуваат по редоследот на презентација на содржината, формата на презентација на едукативен материјал, но нужно соодветни образовен минимумсодржината на биолошкото образование.
Во моментов, потребната едукативна содржина на биолошкото образование се определува со задолжителниот минимум на општо биолошко образование. Тој е тој што дава список на главните содржински единици на образование што мора да се учат на училиште.
Именуваниот документ може да се смета како основа на содржината, која се комплетира до потребниот волумен со помош на карактеристиките на активноста наведени во барањата за степенот на обука на матурантите. За училиштата за општо образование, создадени се 4 минимални нивоа на содржина на биологија со различен степен на длабочина.
Првото ниво е наменето за основно основно училиште (6-9 одделение).
Второто ниво е наменето за комплетно средно училиште (од 10-11 одделение).
За единаесетгодишните средни училишта, развиена е задолжителна минимална содржина на општо биолошко образование на две нивоа - А и Б.
Нивото А има минимална биолошка содржина на образование и е фокусирано на часовите по хуманистички науки (за образовни институции во кои биологијата не е еден од главните предмети).
Нивото Б го надминува нивото А по обем и сложеност, но не е дизајнирано за длабинско проучување на предметот; наменети за општите средни образовни установи.
За специјализирани училишта, училишта со длабинска студијаВо биологијата, развиено е посебно ниво кое го надминува нивото Б во однос на системот на знаење и природата на образовните активности.
3.7 Главни компоненти на содржината на училишното биолошко образование
Педагошки адаптираните основи на биолошката наука изучувани на училиште ја содржат главната научни факти, идеи, поими, теории за законите на постоење на жива природа се основата на училишниот предмет „Биологија“. Знаењето се пренесува на учениците во генерализирано и компресирана форма- во концепти. Тие се користат во секојдневниот живот, во спортот, за зачувување на здравјето и за заштита на животната средина. Секој културен човек треба да го познава потребниот минимум биолошки концепти, бидејќи тие се широко користени во Секојдневниот животи во разни професионални области. Вештините и способностите од областа на биологијата претставуваат методи на активност - интелектуални и практични. Тие обезбедуваат примена на биолошкото знаење во акција. Современиот образовен процес е насочен кон сеопфатен развој на личноста на учениците.
Во овој случај, обуката и развојот се од големо значење - како два нераскинливо поврзани аспекти образовен процес. Совладувањето на основите на биологијата е невозможно без интелектуални и практични вештини, без развој на меморија и размислување.
Биолошката наука има голема образовна моќ и на секој можен начин придонесува за формирање на научниот светоглед на учениците при изучување на различни биолошки објекти, процеси и појави. Содржината на академскиот предмет „Биологија“ придонесува за асимилација на учениците кон системот на универзални човечки вредности, нивното разбирање за вредноста на сите живи суштества и нивното место во животот на општеството, а исто така формира хуман однос кон сите живи суштества. . Содржината на биологијата ги одразува еколошките, културните и валеолошките пристапи.
Врз основа на биолошките знаења, вештини и способности со соодветно образование, се појавуваат можности за развој на креативни способности во областа на натуралистичко, еколошки, физиолошко, микробиолошко и истражување на локалната историја. Сите компоненти на содржината на биолошкото образование ги извршуваат своите функции во обуката, развојот и образованието на учениците, тесно поврзани меѓусебно: знаењето обезбедува формирање на вештини и способности, врз основа на знаењата и вештините што ги развиваат. Креативни вештини, кои пак придонесуваат за стекнување на подлабоки знаења и формирање на вредносни ориентации. Содржината на различните компоненти на содржината на општото биолошко образование зависи од целите на второто.
Прашања за самоконтрола
1 Која е главната цел на современото биолошко образование во средните училишта?
2 Која е задолжителната минимална содржина на образованието и зошто е создадена?
3 Што ја одредува структурата и содржината на биолошкото образование во основните и средните училишта?
4 Опишете ги главните компоненти на содржината на општото биолошко образование на учениците.
5 Анализирајте ја природата на промените во целите на биолошкото образование во домашното средно училиште во периодот од 80-тите години. XX век до сега. Кои се причините за промените во поставувањето цели?
Теми за пополнување есеи
1 Компаративна анализаразлични опции наставни програмипо биологија за 8 одделение средно училиште.
2 Практичните и интелектуалните вештини како најважна компонента на содржината на општото биолошко образование.
Задачи за воннаставна самостојна работа
1 Споредете ги задолжителните минимуми на основните и средните училишта. Кои се нивните разлики?
