Современи пристапи за организирање на образовниот процес во предучилишните образовни институции. „современи пристапи за планирање на образовниот процес во услови на Сојузната државна образовна установа пред Современите пристапи за организирање на образовниот процес во услови на Сојузната државна образовна установа.

Иднината мора да биде вградена во сегашноста. Ова се нарекува план. Без него, ништо на светот не може да биде добро.
Лихтенберг Георг Кристоф

Во 2010 година стапија на сила „Сојузните државни барања за структурата на основното општо образование“.
програми пред училишното образование" Тие предвидуваат системски промени во предучилишното образование.
Овие промени се објективни и во суштина неопходни, но предизвикуваат многу проблеми кај професионалецот
заедница на воспитувачи. Проблеми поврзани со воведувањето иновативни пристапина организацијата образовен процес, а со тоа и на планирањето како важен фактор за негово успешно спроведување. Во однос на воспитно-образовниот процес, иновацијата значи внесување на нешто ново во целите, содржината, технологиите и формите на наставата и воспитувањето, во организацијата на заедничките активности на наставникот и детето.

Кои иновации ги карактеризираат компонентите на современиот образовен процес на предучилишна установа?

Содржината на целната компонента е одредена во „Федералните државни барања за структурата на главната општообразовна програмапредучилишно образование“ и е насочен кон развивање општа култура, развој на физички, интелектуални и лични квалитети, формирање на предуслови едукативни активностиобезбедување на социјален успех, одржување и зајакнување на здравјето на децата предучилишна возраст, корекција на недостатоци во физички и (или) ментален развојдецата. Целната компонента е специфицирана преку задачи образовни областиво примерокот основни општообразовни програми. При планирањето на образовниот процес, воспитувачот избира и интегрира задачи од образовните области.

Образовните области може да се интегрираат во главните области:

• физички,
• социјални и лични,
• когнитивно-говор,
• уметнички и естетски.

На пример, интеграцијата на математичката содржина со други области може да се изврши преку задачи што децата ги решаваат во секојдневните активности: за да се воведе ред во аголот на куклите, треба да ги седнете куклите според нивната висина; интеграцијата на еколошките содржини се врши врз основа на детско читање на литература за природонаучна историја и разговори на неа („Зошто есента се нарекува златна?“, „Зошто на верверица и е потребна меки опашка?“ итн.).

Организациска и активна компонентавклучува форми, методи и средства кои ги карактеризираат карактеристиките на организирање на директна и индиректна (преку средина за развој на предметот) интеракција помеѓу наставникот и учениците.

Во согласност со „Сојузните државни барања за структурата на основното општо образование
програми за предучилишно образование » содржината и организацијата на воспитно-образовниот процес мора да бидат претставени во единство. При планирањето на работата, наставникот мора да користи различни методи, насочени кон ставање на детето во позиција на субјект на детските активности, земајќи ги предвид неговите индивидуални карактеристики, потенцијални способности, пол и степен на развој. Ова бара
способноста на наставникот да го конструира педагошкиот процес врз основа на педагошка дијагностика.

Аналитичко-резултативна компонентаго одразува постигнувањето на целта на воспитно-образовниот процес преку анализа
неговите резултати. При планирањето на работата, наставникот треба да се фокусира на резултатите од детското совладување на образовните области, кои му помагаат да врши тековно следење на образовниот процес, да го одреди степенот до кој се решени проблемите на секоја образовна област.

Како да се земат предвид овие иновации при планирањето на образовниот процес на предучилишна образовна институција?

Во современите истражувања планирање се толкува како однапред определување на системот и редоследот на воспитно-образовната работа во предучилишна образовна установа, со назначување на потребните услови, средства, форми и методи.

Главната функција на планирањето е да обезбеди доследност и квалитет на образовниот процес, континуитет во развојот и образованието во различни фази од предучилишната возраст, како и во рамките на секоја возрасна група. Планирањето ви овозможува намерно и систематски да ги дистрибуирате програмските задачи и содржини со текот на времето и во согласност со логиката на нивниот развој од страна на децата.

Комплексната тематска природа на планирањето вклучува сеопфатно решавање на педагошките проблеми од
различни образовни области со единство на содржини обединети од една тема. Една од водечките форми на сложено тематско планирање е проект . Проектниот метод станува сè попопуларен во образовниот процес на предучилишните установи. Суштината на овој метод е дефинирана како начин за постигнување на дидактичка цел преку детален развој на проблем кој е лично значаен за детето, што треба да резултира со практичен резултат, претставен во форма на финален производ.

Проектите можат да бидат од различни типови и се класифицирани по различни основи:

• по предметна област,
• според природата на активноста доминантна во проектот,
• според бројот на учесници,
• по времетраење.

Во планирањето на работата во предучилишна установаможе да се користи различни варијантипроекти.

Тие се разликуваат по предметна област моно-проекти, чија содржина е ограничена на една образовна област и интердисциплинарни (или интегрирани) проекти, во која се решаваат проблеми од различни образовни области на програмата.

На пример, спроведувањето на образовното поле „Комуникација“ вклучува три опции за користење на проектниот метод:

1. посебни тематски проекти на тема „Комуникација“ (единечни проекти);
2. интегрирање на задачи за развој на комуникацијата и говорот во тематски монопроекти во други образовни области или
3. во интердисциплинарни интегрирани проекти.

Целта и целите на монопроектите за „Комуникација“ се насочени кон сеопфатно решение на три главни задачи наведени во FGT: развој на слободна комуникација кај децата, развој на сите аспекти на говорот и практично совладување на говорните норми.

Решавањето на проблемите од другите образовни области интегрирани во проектот е од второстепено значење.

Примери на моно-проекти од образовната област „Комуникација“:

• „Како се раѓа книга“ (Цел: развој на детската говорна креативност. Производ на проектот е создавање на оригинални детски книги - бајки, гатанки, лимерики);
• „Дали е тешко да се биде учтив? (Цел: совладување на правилата на бонтон, способност да се користат во секојдневната комуникација);
• „Дали е подобро сами или сите заедно? (Цел: развој на регулаторни и комуникациски вештини (способност за заедничко решавање на секојдневни и образовни проблеми, доверба, поддршка на партнер за активност);
• „Спори добро и лошо“ (Цел: совладување на бонтонот на убедување и аргумент);
• „Ако пријателот има проблем“ (Цел: совладување на бонтон на однесување во тешки ситуации);
• „Кога е добро да се биде гостин? (Цел: совладување на бонтонот на гостите).

Говорот и комуникацијата ги придружуваат сите други видови детски активности (игра, работа, когнитивно-истражувачка, продуктивна, музичка и уметничка, читање) и се нивен составен дел. Затоа, наставникот има огромни можности постојано да работи на развојот на детскиот говор во рамките на кој било интердисциплинарен проект.

Врз основа на бројот на учесници, проектите можат да бидат индивидуална, пар, група, колективна, маса.

За предучилишните установи, рационално е да се користат колективни и групни проекти.

Сите деца од возрасната група учествуваат во колективни проекти, заеднички решавајќи го поставениот проблем. На пример, колективен креативен проект„Работилница на татко Фрост“ во подготвителна група, чиј резултат може да биде натпревар на новогодишни украси направени од децата од групата.

Групните проекти вклучуваат мала подгрупа на деца учесници. На пример, проект за постарата група „Историја на играчки“ вклучува организирање на изложба „Антички и модерни играчки“ заедно со родителите. За овој проект се обединува подгрупа на деца чии семејства сочувале стари играчки. Тие учат од претставниците на постарата генерација на семејството за историјата на појавата на овие играчки во куќата, причините за нивното долго складирање, во нив наоѓаат знаци на антиката, разлики од современите слични играчки.

За спарени проекти, можно е да се комбинираат две деца или дете и родител. На пример, во мини-проект
„Постарите луѓе во животот на земјата и семејството“, посветен на Денотпостари луѓе, дете учи со мајка си
семејни архивии го подготвува албумот“ Постарата генерацијанашето семејство“, во која тој презентира не само фотографии, туку и свои цртежи, приказни, честитки и подароци за бабите и дедовците.

Во зависност од времетраењето на реализацијата, проектите можат да бидат краткорочни (мини-проекти), средно времетраење и долгорочно.

Краткорочните проекти се типични за помладата група. Тие може да вклучуваат само две или три образовни
ситуации и траат 2-3 дена. На пример, мини-проектот „Мораме, мора да се измиеме“ вклучува преглед на бањата во градинка, гледање на сликата „Капење кукла“ и читање песна од А. Барто. Резултатот од овој проект ќе биде организирање на бања во куклено катче и негово играње.

За децата од постарите групи типични ќе бидат проекти со средно времетраење, чија имплементација
е 1-2 недели.

Долгорочните проекти можат да продолжат во текот на целата учебна година. Таквите проекти вклучуваат:
„Визит-картичка на групата“, „Дневник на набљудувања“, „Портфолио „Моите успеси и достигнувања““. Овие проекти вклучуваат постепено надополнување на материјали за финалниот производ: цртежи во дневник на набљудувања природни феномени; фотографии, цртежи и детски приказни за настани во Бизнис картичкагрупи; индивидуални производи на активностите на детето во неговото лично портфолио.

Како се разликуваат проектите во различни возрасни групи?

Во помладата група Можно е да се користат краткорочни мини-проекти, кои претставуваат низа образовни ситуации обединети со една тема. Овие проекти треба да вклучуваат максимум
употребата на визуелизација, водечката улога на наставникот во интеракцијата на децата и создавање на експресивен и комуникативен мотив за комуникација.

Примери на проекти за помладата група може да ги вклучуваат следните теми:

• „Прошетка на куклата на Катја“ (избор на горна облека и облекување на куклата во согласност со сезоната, избор на играчки за играње на прошетка, запознавање со правилата за безбедност при одење на прошетка и на локацијата);
• „Да им помогнеме на децата (животните) да ги пронајдат своите мајки“ (препознавање, именување на животни и усогласување на возрасни животни со нивните бебиња, меѓусебно запознавање надворешни карактеристикидомашни миленици и некои правила за ракување со нив);
• „Новогодишни играчки“ (испитување на новогодишните играчки, креирање и украсување играчки преку боење и апликација од готови форми, закачување играчки на елката).

Проектите за деца „Учтива мечка“, „Растем“, „Кој живее каде?“ имаат слична содржина во однос на сложеноста. и сл.

Проекти за средношколци се одликува со јасно изразена когнитивна природа на содржината:
тие се фокусирани на познавање на структурата, својствата и квалитетите на предметите и предметите. Ова овозможува да се решат проблемите за збогатување на детскиот вокабулар и развивање на способност за составување описни приказни за предмети и предмети на природата.

Проекти во средна групанужно вклучува употреба на основно експериментирање, завршување проектни задачи во парови или мали подгрупи, постигнување резултати кои се значајни за децата и создавање производи неопходни за нивните активности. Приближните теми на проектот би можеле да бидат следните: „Зошто на луѓето им е потребен транспорт?“, „Карпа, хартија, ножици“, „Како човек го знае времето?“, „Зошто некој измислил садови?“, „Зошто се сокот , вода и млеко различни бои?“ и сл.

Проекти за постари деца од предучилишна возраст се карактеризира со когнитивната и социјално-моралната ориентација на темата. На пример: „Ако сте отишле на патување со пријател...“, „Убави зборови на вашиот роденден“, „Тајната на третата планета“, „Како да отворите хипермаркет за книги“, „Книга за жалби на природата“, „Како да се измери топлината“ итн.

Кај постарите групи станува возможно да се користи разни видовипроекти за нивната содржина и детските активности:

• креативни и игри
• информативни и практични,
• истражување,
• продуктивни и креативни.

Проектите можат да бидат индивидуални (семејни), парни, групни и колективни.

Во однос на времетраењето, можно е да се користат долгорочни проекти во постарите групи. Работата на проектот вклучува употреба на активни методи од страна на наставникот, создавање услови за независни подгрупни активности на децата.

Која е логиката да се работи на реализација на проектот?

Во првата, мотивациска фаза на проектот се формулира истражувачки проблем, се стимулира интересот на децата да го проучуваат, се ажурира детското искуство на темата на проектот, децата изнесуваат хипотези и предлози за проучување на поставениот проблем. Оваа фаза од проектот ни овозможува да решиме многу комуникативни, говорни и когнитивни проблеми. Дозволете ни да ги разгледаме можностите на проектот за решавање на овие проблеми користејќи го примерот на специјален комуникациски проект „Пријателството започнува со насмевка?“, чија цел е да развие афективни и комуникативни вештини (да ги разбереме емоциите меѓусебно, да сочувствуваме, сочувствуваме) , и збогатете ги детските идеи за моралните категории.

Формулирањето на проектниот проблем и неговото прифаќање од страна на децата може да се случи во текот на решавањето проблематична ситуација: по слушањето на песната „Пријателството започнува со насмевка“, се појавува принцезата Несмејана, која не знае да се насмее, па верува дека не може да се дружи со никого. Разговарајќи за проблемот, децата се сеќаваат на пријателството на литературните херои и цртаните ликови (Пинокио ​​и Пјеро, Пинокио ​​и Малвина, Иван Царевич и малиот грбав коњ, Шарик и мачката Матроскин), како станале пријатели. Децата се сеќаваат на ситуации на запознавање и последователно пријателство од нивните лично искуствои размислете за улогата на емоциите во пријателските односи меѓу луѓето: кои емоции придонесуваат за воспоставување и одржување на пријателствата, а кои ги попречуваат? Може ли ставот на човекот секогаш да се оценува според изразот на неговото лице? Кои други знаци може да укажуваат на емоции и чувства што ги доживува некоја личност? Итн. Децата одлучуваат да најдат одговори на овие прашања и да направат книга која ќе помогне да ја научи принцезата Несмејана како да ги придобие луѓето, да ги разбере нивните емоции и да најде пријатели.

Во оваа мотивациска фаза од проектот, наставникот ги поставува и решава следниве задачи:

• Развој на дијалошки и полилогичен говор (способност за поставување и одговарање прашања, способност за учество во колективен разговор, почитување на правилата за колективна комуникација).
• Развој на информациски и комуникациски вештини (способност да преговараат, слушаат и слушаат едни со други, прифаќање туѓо гледиште).
• Развивање на способноста на другите да го изразат своето гледиште, да даваат предлози, да се расправаат и убедуваат, да се почитуваат етикетата на спорот и да се согласат со општото мислење.

Во втората, проблемактивност фаза од проектот главна содржина е збогатувањето
детските идеи за темата на проектот преку читање книги, раскажување приказни, гледање слики и илустрации итн. Се развиваат истражувачките вештини на децата од предучилишна возраст: самостојно пребарување на информации, нивна обработка и употреба во заеднички активности со врсниците. Се подобруваат вештините за различни видови продуктивни активности (визуелни, конструктивни, театарски).

Во рамките на нашиот проект, ова може да биде независно или заедничко пребарување со родителите за илустрации на литературни ликови во различни емоционални состојби; составување колажи од емоции, гестови, пози; составување личен албум „Моите расположенија“ и приказни врз основа на фотографиите претставени во него; играње скици и фрагменти од бајки со пренесување на емоции, чувства, расположение преку држење, гестови, изрази на лицето; разговори за пријателство и пријателски односи меѓу децата и возрасните; интервјуирање на родители за нивните пријатели, проследено со деца кои ги прераскажуваат овие приказни итн.

• Збогатување и активирање на детскиот вокабулар со совладување на имињата на емоциите и чувствата, нијанси на расположение, барање епитети кои се карактеризираат лични квалитетипријателска и пријателска соработка.
• Развој на кохерентен говор (децата составуваат описни и наративни приказни, опишувајќи ја содржината на колажи, албуми; прераскажуваат прочитани дела, приказни добиени преку интервјуирање на родители).
• Развој на функцијата за планирање на говорот (децата планираат индивидуални активности и колективни форми на работа: како да состават страници од книга за принцезата Несмејана, во кој редослед да ги подредат, како да се илустрираат итн.)
• Во зависност од возрасната група на децата, наставникот може да вклучи задачи за подготовка на описменување (етикетирање на букви или печатење имиња на зборови во книга).
• Развој звучна култураговор (работа на интонација, темпо и ритам на говор во процесот на театарски игри) и граматички правилен говор.
• Развој на сите групи на детски комуникациски вештини (информативно-комуникациски, регулаторно-комуникациски и афективно-комуникациски).

Во оваа фаза од проектот, родителите можат активно да учествуваат во едукативни активности градинка
со придружба на детето во барањето на потребните информации во списанија, книги, Интернет, во обезбедување помош при правење индивидуални меѓупроизводипроект. Во оваа фаза, односите дете-родител се развиваат и се подобруваат: детето поставува различни идеи, открива нови работи во веќе познати ситуации, ги покажува своите индивидуални способности, што го поттикнува интересот на родителите за личните манифестации на детето и за комуникација со него.

Во третата, креативна фаза на проектот колективниот производ на детските активности се сумира и формализира и во тек е неговата јавна презентација.

Во содржината на проектот „Пријателството започнува со насмевка? презентацијата на финалниот производ - книга за принцезата Несмејана - може да се одржи во форма на детски мастер клас. За време на мастер-класот, децата гласат и во театарските активности ја презентираат секоја страница од креираната книга и ја „учат“ хероината да разбира и пренесува емоции, да раскажува и демонстрира преку различни видови театарски примери на пријателства меѓу литературните ликови, советува во кои бајки таа треба да се обиде да најде пријател, тие доаѓаат со приказни за тоа како пријателите ќе и помогнат на принцезата Несмејјан да стане весела.

Во оваа фаза од проектот, наставникот продолжува да ги развива кај децата вештините за деловна соработка за време на интеракцијата во парови и подгрупи, како и вештините за јавно самопретставување. Решени се проблемите за развој на детската говорна креативност, експресивност на говорот, убедливост и докази за изјави.

Кои нови форми на организирање на образовниот процес стануваат единица на планирање?

Прашањето за формите на организација на воспитно-образовниот процес денес е дискутабилно. Часови,
како традиционална форма на организирање на образованието на децата во градинка, во согласност со новите барања
може да се зачува при спроведување на содржината на образовното поле „Физичко образование“.

Исто така, можно е да се спроведат групни и индивидуални поправни часови насочени кон задоволување на посебни потреби. образовните потребидеца со инвалидитетздравје, нивна интеграција во образовна институција и нивно совладување на програмата. Формата на часови може да се одвива во образовниот процес на подготвителната група.

Главна форма на организација педагошки процестреба да стане образовна ситуација , тоа е
Оваа форма на заедничка активност помеѓу наставникот и децата, која наставникот ја планира и наменски ја организира со цел да реши одредени проблеми на развојот, образованието и обуката.

При планирањето, препорачливо е да се користи ситуациски пристап, во кој образовната ситуација станува единица од која се составени сите три вида образовни активности предвидени со FGT. Образовните ситуации се користат во процесот на организирани образовни активности.

Главните цели на ваквите образовни ситуации се:

• формирање кај децата на нови идеи и вештини за различни видови активности,
• генерализација на знаењата за темата,
• развој на способност за расудување и донесување заклучоци.

Образовните ситуации може да се вклучат во образовните активности во режимски моменти. Тие се насочени кон консолидирање на постојните знаења и вештини на децата, нивна примена во нови услови и детска манифестација на активност, независност и креативност. Тие можат да бидат вклучени во заеднички активности меѓу наставникот и децата, во детското слободно време, колективно и индивидуално трудова дејност, во одржување на музичка, театарска и литературна дневна соба (детско студио), креативна работилница, да стане дел од сетилна или интелектуална обука.

Воспитните ситуации можат да ја „поттикнат“ независната активност на децата преку формулирање на проблем што бара независна одлука, преку привлекување на вниманието на децата кон материјали за експериментирање и истражувачки активности, За продуктивна креативност. Со организирање образовни ситуации, наставникот му обезбедува педагошка поддршка на детето во самостојна игра. различни типови, во самостојни активности во катчето за книги и катчето за визуелни уметности.

Да дадеме пример за фрагмент од сложено тематско планирање во висока група, изградена врз основа
иновативни пристапи.

Проект „Ние сме различни, заедно сме“

Резултат на проектот:

• списание „Земјата во која живееме“ со детски приказни „Желби за земјата“.

Цел на проектот:

• Образование за државјанство, етно-толеранција кон народите што ја населуваат Русија.

Изборот на националностите за воведување може да се направи врз основа на националниот состав на децата во групата.

Цели на проектот:

1. Збогатете ги детските идеи за националностите кои живеат во Русија (вредности, национална облека, видови домување, традиционални активности и занаети).
2. Да се ​​негува почит кон традициите на луѓето од други националности и чувство на гордост за достигнувањата на рускиот народ.
3. Да се ​​всади кај децата чувство на љубов кон Русија, желба да учествуваат во зачувувањето и зајакнувањето на нејзиното богатство заедно со децата од другите националности кои живеат во земјата.
4. Развијте кохерентен говор на децата (составете описна и наративна приказна за карактеристиките на изгледот и националните носии на народите, традициите, национални празници, игри, ритуали).
5. Развијте ја способноста за прераскажување информации подготвени дома, прераскажување бајки на народите на Русија.
6. Развијте ја способноста за завршување на задачите во парови и подгрупи од 4-5 лица, распределувајќи ги одговорностите.
7. Развијте работни вештини (користете едноставни алатки кога подготвувате едноставни национални јадења).
8. Воведи литературни дела(бајки), музика и занаети различни народиРусија; развиваат способност за прераскажување бајки, користење на литературното искуство во игрите за драматизација.
9. Развијте практични вештини во визуелните уметности (создавање цртежи и скулптури на темите: „Животни“, „Национална облека (шеми)“, „Карактеристики на куќи во различни климатски зони на Русија“).
10. Продолжете да ја развивате способноста за воспоставување просторни, димензионални и квантитативни односи, вештини за броење и мерење.
11. Покажете ги разликите во климатските услови на земјата, воспоставете врска помеѓу климата и природните карактеристики. Покажете ја врската помеѓу живата природа и луѓето (живот, активности) и климата. Воведување на животни кои живеат во типични климатски зони.
12. Придонесете за развој на основните образовни вештини - изведувајте дејства според модел, демонстрација.
13. Да се ​​развијат креативните и когнитивно-говорните способности на децата од постара предучилишна возраст.

I. Мотивациска фаза

Проблемска ситуација: неопходно е да се подготви карта на Русија, ставајќи на неа слики од различни луѓе
националностите што го населуваат (отсечените рамни слики на кукли во национални носии се дадени посебно во плик).

Како што напредува задачата, се поставуваат прашања:

• Кои националности се застапени?
• Дали сите тие живеат во Русија?
• Во кој дел од земјата живеат?
• Дали може да се наречат руски?
• Како се разликуваат по изглед од Русите?
• Кои јазици се зборуваат?
• Зошто живеат во иста земја?
• Дали е добро или лошо? итн.
• Претставници на кои руски народи има во групата или во семејствата на децата?
• На кои начини можете да најдете одговори на овие прашања?

Децата заедно изготвуваат план за работа на проектот, одредуваат методи за добивање и обработка на информации и распределуваат одговорности во согласност со интересите. Колективно планираат да создадат списание за народите на Русија.

II. Фаза на проблем-активност

III. Креативна сцена

• Дизајн на колективното списание „Земјата во која живееме“ (поединечно и во подгрупи дизајнирани делови посветени на народите што живеат во Русија: детски приказни за националните карактеристики и традиции на секоја нација, цртежи што ја илустрираат содржината на приказните).
• Пополнување на делот „Желби за земјата“ од секое дете во групата и илустрирање со цртеж.
• Колективна презентација на списанието на одмор за родители и деца од други групи (страниците на списанието се „илустрирани“ со приказни, национални танци, скици, сервирање на национална кујна, дефиле со елементи на народни носии итн.).

Литература:

1. Verbenets A. M. Математички развој на постари деца од предучилишна возраст заснован на интегративен пристап // Градинка: теорија и практика. - 2012. - бр.1.
2. Солнцева О. В. Предучилишна возраст во светот на играта. Придружни детски игри со приказни. - Санкт Петербург: Реч, 2010 година.
3. Сомкова О. Н. Нови пристапи за организирање работа за развој на говор кај деца од предучилишна возраст // Градинка: теорија и практика. - 2012. - бр.3.
4. Сомкова О. Н., Солнцева О. В., Вербенец А. М. Планирање и организација на образовниот процес на предучилишна установа според приближната основна општообразовна програма „Детство“. - СПб.: ДЕТСКИ ПРЕС; М.: Трговски центар Сфера, 2013 година.

Обезбеден материјал, април 2013 година.

Гускова Валентина Алексеевна
Наслов на работно место:наставник
Образовна институција:МАДО градинка бр.10 „Подсолнушек“
Локалитет:Балаково Саратовскиот регион
Име на материјалот:статија
Тема:ИНОВАТИВНИ ПРИСТАП КОН ОРГАНИЗИРАЊЕ НА ОБРАЗОВНИОТ И ОБРАЗОВНИОТ ПРОЦЕС ВО ПРЕТСТАВНИ ОБРАЗОВНИ ИНСТИТУЦИИ.
Датум на објавување: 18.02.2017
Поглавје:предучилишно образование

ИНОВАТИВНИ ПРИСТАП КОН ОРГАНИЗАЦИЈАТА

ОБРАЗОВЕН И ОБРАЗОВЕН ПРОЦЕС ВО ПРЕЗЕНТЕТЕР.

Гускова Валентина Алексеевна

наставник

Шагова Галина Инокентиевна

Раководител на градинка
МАДО „Детска градинка бр.10 „Подсолнушек“, Балаково Е-пошта: guskovavalentina81@mail
Прибелешка:
Во написот се разгледуваат тековните образовни реформи кои се насочени кон зголемување на ефективноста на наставата на децата од предучилишна возраст.
Клучни зборови
: семејство, деца, градинка.
ИНОВАТИВНИ ПРИСТАПИ КОН ОРГАНИЗАЦИЈАТА НА ОБРАЗОВНИОТ

И ОБРАЗОВАТЕЛНОГО ВО ДОЕ.
Гус“кова Валентина воспитувач Шахова Галина Инокентиевна Раководител на градинка МАДУ „Градинката бр. 10 „подсолнушек“, Балаково Е-пошта:guskovavalentina81@mail
Апстракт:
написот се занимава со тековните образовни реформи во сегашно време, кои имаат за цел да ја подобрат ефективноста на обуката на децата од предучилишна возраст.
Клучни зборови
: семејство, деца, градинка.
Тековните образовни реформи, насочени кон зголемување на ефикасноста на наставата на децата од предучилишна возраст, поставуваат нови барања за организацијата на детските градинки. Употребата на иновативни пристапи кон воспитно-образовниот процес во предучилишна установа е важен услов за унапредување на системот на предучилишно образование. Предучилишна образовна институција е една од општествените институции која одговара на најважните потреби на општеството кои го одржуваат животот. Во денешно време, општеството на преден план ги става целите и задачите, првенствено насочени кон личниот развој. Системот за управување на предучилишна установа може ефективно да функционира само кога сите негови компоненти ги исполнуваат денешните барања. Развојот на институцијата претпоставува иновативен пристап, подобрување на структурата на целата организација на градинката и премин кон хоризонтален принцип на корпоративно управување, во кој менаџерите намерно ги подобруваат своите активности и активностите на своите вработени. За да се изгради таков систем на управување, неопходен услов е формирање на високо мотивирани, професионално обучени менаџери и наставници кои можат да работат земајќи ги предвид ситуационите, системските и проектните пристапи кои вклучуваат квалитативни промени во предучилишна установа. Што се однесува до раководителот на институцијата, тој пред сè мора да биде носител на новото менаџерско размислување, фокусирано на интегрирање на напорите на вработените и широката употреба на алатките за културен и етички менаџмент. Предучилишните установи, користејќи иновативни образовни технологии, имаат можност да ги подобрат своите активности во образованието и обуката на децата од предучилишна возраст и да постигнат повисоки
резултира со работа, што овозможува подобрување на квалитетот на образованието во почетната фаза. Без иновации, без употреба на нови методи и пристапи, невозможен е висококвалитетен развој на предучилишните установи. Централната алка во образовниот систем е наставникот. Тој е тој што ги подобрува своите методи на работа со деца, ги применува новите случувања во процесот на образование и обука и ги подобрува методите на презентирање на овој или оној едукативен материјал на децата. Концептот на модернизација на руското образование поставува високи барања за работата на наставниците, тој е насочен кон подобрување на квалитетот на предучилишното образование и создавање услови за личен развој на секое дете. Сето ова бара наставниот кадар да има нов сет на вештини - да го дизајнира развојот на образовниот систем или сопствените образовни активности. Современиот професионален наставник треба да биде способен за такви нови видови активности како што се формулирање проблем, развивање средства за негово решавање, активно развивање концепти, размислување за резултатите од проектот и градење значајна комуникација со други предмети од образовниот процес. Во процесот на подобрување на формите методолошка работасо наставниот кадар насочен кон зголемување на професионалната компетентност на воспитувачите, во нашата предучилишна установа почна нашироко да се користи проектниот метод. Дизајнот, како креативна активност за наставниците, ви овозможува сосема точно да ги формулирате целите и задачите на претстојната активност, да ја анализирате и систематизирате севкупноста на расположливите и потребните средства кои обезбедуваат оптимални начини за постигнување
посакуваниот резултат и што е најважно откриваат можности за педагошка креативност. При изборот на иновативни пристапи за градење на педагошкиот процес во нашата предучилишна установа, се стремиме да ги подобриме квалификациите на наставниците, да го подигнеме авторитетот на институцијата и да ја освоиме довербата на родителите. Наставниците добија задача постојано да ги усовршуваат своите професионални вештини, бидејќи ова помага да се подобри квалитетот на образовниот процес во предучилишните образовни институции. Едно од успешните решенија за проблемите на иновациите е професионалното ниво и психолошката подготвеност за нови работи на учесниците во иновацискиот процес. Во нашата предучилишна образовна институција почнавме да работиме на подобрување со длабока, сеопфатна анализа на образовниот процес, професионалните и креативните способности на наставниците. Во процесот на анализа на акумулираното искуство на нашата предучилишна установа беа забележани одредени обрасци кои влијаат на креативната индивидуалност на секој наставник. Не секој наставник може да ги реализира своите креативни способности и да ги користи во работата со децата. На многу воспитувачи им беше потребна помош за сопствениот креативен развој; ​​згора на тоа, потребна беше помош и за наоѓање апликација за ова во општа работацелата градинка. Наставниот кадар беше соочен со проблемот на недостаток на знаење и вештини за методично компетентно да изгради интеракција со детските и родителските групи за проблемот што се проучува. Токму овој факт ги поттикна наставниците да сфатат дека има потреба од учење или самообразование. Врз основа на ова, во нашата предучилишна образовна установа, самообразование на воспитувачи, присуство на семинари, работилници и обуки насочени кон подобрување
образовни активности во предучилишни образовни институции, како и да го проучуваат методот на проектот. Иновативните активности во нашата предучилишна образовна институција се спроведуваат преку групни тематски проекти, кои се насочени кон работата на наставникот со децата во главните делови на програмата за образование и обука во градинка. Програмата вклучува уметнички и естетски развој на децата, физичко образование и здравствени активности и експерименти за истражување и социјална работа. Пред да се воведе одреден проект во образовниот процес, тој активно се дискутира на методолошките состаноци на вработените во предучилишните образовни институции. Проектот може да се прилагоди и дополни со методолошки развој на други едукатори. Така, доаѓа до пренос на искуство и идеи помеѓу воспитувачките во градинка и се внесуваат сите најинтересни работи во воспитно-образовниот процес. Исто така, можно е да се поправат можните проблеми и грешки во проектот врз основа на искуството на воспитувачите кои веќе имаат имплементирано сличен проект во својата наставна практика. Исто така, откако ќе се спроведе одреден проект, се дискутира на состанок на наставниците, што овозможува да се идентификуваат предностите и недостатоците на проектите. Врз основа на резултатите од дискусијата за спроведените настани и проучувањето на продуктивните активности на децата, наставниците даваат предлози за можни прилагодувања на проектите, методите, техниките на работа со деца и родители, ги одредуваат понатамошните перспективи за овој проект: продолжи да акумулира материјал за генерализирање на искуството за работа на овој проблем; земете како основа тематски план; вклучи белешки за часови и забава во циклусот што е веќе достапен во предучилишната образовна институција. Исто така во нашата предучилишна установа широко се применува принципот на индивидуализација на образованието. Поддршка на развојот на детето
станува составен елемент на предучилишното образование во контекст на неговата модернизација. Индивидуализацијата на образованието е процес на откривање на индивидуалноста на една личност во специјално организирани едукативни активности. Технологијата за поддршка на развојот на детето овозможува да се реши овој проблем. Придружувањето на детето гарантира помош и поддршка за секое дете, земајќи ги предвид неговите индивидуални можности - развојниот потенцијал, потребите и интересите. Воведувањето иновативни пристапи во образовниот процес на предучилишните образовни институции ни овозможува да најдеме пристап кон секое дете, да ги идентификуваме неговите таленти и да промовираме личен развој.
Библиографија:
1. Белаја К.Ју. Иновативни активности во предучилишните образовни институции: Методолошки прирачник - М.: ТЦ Сфера, 2005. 2. Волобуева Л.М. Сениорска работа наставник за предучилишна возрастсо наставниците. – М.: ТЦ Сфера, 2003. 3. Волобуева В.Ја., Газина О.М., Фокина В.Г. Организација на работата на методолог во градинка. – М.: АПО, 1994 година

« Модерни пристапина организацијата на образовниот процес
под условите на воведувањето на Сојузните државни образовни стандарди
предучилишно образование“

Федерални државни образовни стандарди - регулаторни правни акти на федерално ниво, кои се збир на барања задолжителни за спроведување на основните образовни програми за предучилишно образование, основно, основно, средно. општо образованиесо државна акредитација.

СТАНДАРДИ се основните правила на однесување, законските и законските барања.

Главните ЗНАЦИ за стандардизација на образованието се обединување на образовните институции, единствена форма, единствени барања за образовна и методолошка литература, образование и воспитување, унифициран стандард за оценување на квалитетот на образованието од предучилишна возраст, 1 одделение до Единствен државен испит, јавен известување на предучилишни образовни институции, училишта, мониторинг.

Стандардите го дефинираат повеќеканалното финансирање: држава, родители, спонзори, грантови, проекти, субвенции. Сојузните државни образовни стандарди овозможуваат дизајнирање образовни програми, со што значително ги прошируваат можностите на наставниците. Стандарди во образованието како и Правила сообраќај- неопходно добро, се разбира не без недостатоци. Сепак, и без стандарди нема социјален системне може да постои.

Сојузните државни образовни стандарди ја одредуваат целта, целите, планираните резултати, содржината и организацијата на образовниот процес. Образовните образовни програми се развиваат врз основа на Сојузниот државен образовен стандард. образовни програми за предучилишна возраст

РЕГУЛАТОРНА ПОДДРШКА ЗА ВОВЕДУВАЊЕ НА FSES ПРЕД

1. Достапност на одлука на орган на државната јавна управа (управен совет, педагошки совет, одбор на доверители) за воведување на Сојузниот државен образовен стандард во предучилишната образовна установа.

2. Воведување измени и дополнувања на Повелбата на предучилишната образовна установа.

3. Развој врз основа на приближна основна програма за предучилишно образование на образовна образовна институција.

4. Одобрување на ООП на оваа предучилишна образовна установа.

5. Обезбедување усогласеност на регулаторната рамка на предучилишната образовна институција со барањата на Федералниот државен образовен стандард.

6. Лиење описи на работни меставработени во предучилишни образовни институции во согласност со барањата на Федералните државни образовни стандарди за предучилишни образовни институции и квалификациски карактеристики.

7. Изработка и одобрување на план - распоред за воведување на Сојузниот државен образовен стандард за образование.

8. Дефиниција на листа методолошка литератураи придобивките што се користат во образовниот процес во согласност со Сојузниот државен образовен стандард за образование.

9. Изработка на локални акти со кои се утврдуваат барања за различни инфраструктурни објекти на предучилишните образовни установи (одредби за логистички центар, ПМПК итн.)

10. Развој:

Наставна програма, годишен календарски распоред;

Програми за работа на наставниците

Одредби за следење

ИНФОРМАТИЧКА ПОДДРШКА ЗА ВОВЕДУВАЊЕ НА FSES ПРЕД

1. Објавување на информативни материјали за воведувањето на Федералниот државен образовен стандард за предучилишно образование на веб-страницата на предучилишната образовна институција.

2. Широко информирање на матичната заедница за подготовките за воведување и постапката за премин кон нови стандарди.

3. Организација на студирање јавно мислењеза воведување нови стандарди и дополнувања на содржината на воспитно-образовните програми во предучилишното образование.

4. Обезбедување јавно известување на предучилишните образовни институции за напредокот и резултатите од воведувањето на Федералниот државен образовен стандард.

По организација дополнително образование;

На организирање на проценка на постигнатото на планираните резултати

Воведувањето на Сојузниот државен образовен стандард во предучилишните образовни институции функционира на принципот на интеграција на образовните области. Овој принцип е иновативен за предучилишното образование и го обврзува предучилишното образовните институциирадикално да ги реструктуира образовните активности во градинка врз основа на синтеза, обединување на образовните области, што подразбира добивање на единствен холистички едукативен производ кој обезбедува формирање на интегрални квалитети на личноста на предучилишното дете инеговиот хармоничен влез во општеството.

Според Сојузниот државен образовен стандард за предучилишно образование, планирањето на образовниот процес во предучилишните образовни институции се заснова на сеопфатен тематски принцип. Комплексното тематско планирање е најефективно кога се работи со деца од предучилишна возраст. Така, од позиција на постар едукатор, ви овозможува да го систематизирате образовниот процес и да ги комбинирате напорите на сите наставници и специјалисти, без да пропуштите ниту една педагошка задача во текот на годината. Од позиција на наставник, овој пристап дава систематичност и доследност во спроведувањето на програмските задачи во различни образовни области на знаење; се создава ситуација кога се вклучени сите сетила на детето и, според тоа, материјалот подобро се апсорбира. Задачата на наставникот е да го планира образовниот процес на таков начин што заедно со ученикот целосно да ги искусат сите негови фази: подготовка, спроведување, дискусија за резултатите. При планирањето и организирањето на педагошкиот процес, важно е да се земе предвид дека главната форма на работа со деца од предучилишна возраст и водечка активност за нив е играта. Во сегашниот Сојузен државен образовен стандард игра активностне се вклучени во ниту една образовна област. Ова се објаснува со фактот дека во предучилишна возраст играта е водечка активност и треба да биде присутна во сета психолошка и педагошка работа, а не само во една од областите. (Овој факт исто така не е иновација; играта отсекогаш била водечка активност во предучилишното детство). Во согласност со сложениот тематски принцип на конструирање на образовниот процес, Сојузниот државен образовен стандард за образовно образование нуди, за мотивирање на образовните активности, не збир на индивидуални техники на игра, туку асимилација на едукативен материјал во процесот на подготовка и спроведување на која било настани кои се значајни и интересни за децата од предучилишна возраст. Учењето преку систем на игри и активности се реструктуира за да се работи со деца на основа „заснована на настани“. Критериумот дека овој принцип функционирал е живо, активно, заинтересирано учество на детето во една или друга проектна активност, а не синџир на дејства како што е наведено од возрасен. Планот за воспитно-образовна работа е главен документ во работата со деца и предвидува планирање на сите видови детски активности и соодветни облици на работа за секој ден. Без овој документ, наставникот нема право да започне со работа. Целта на документот е да помогне во постигнувањето на планираните образовни цели. Планот е проект педагошка дејностсите учесници во образовниот процес. Иако не постојат униформни правила за одржување на овој документ, тој може да се состави во која било форма погодна за наставникот. Сепак, постојат неколку важни условишто мора да се почитува при планирањето: истакнување на целите и задачите на планирањето за одреден период на работа, корелација со приближната општа образовна програма на предучилишното образование, според која се организира воспитно-образовниот процес, возрасниот состав на групата деца. и приоритетните области на воспитно-образовниот процес во предучилишната образовна установа; систематска и рамномерна дистрибуција на материјалот со текот на времето, така што децата добиваат информации постепено, во одреден систем; јасна презентација на резултатите од работата што треба да се постигнат до крајот на планскиот период; избор оптимални начини, значи, методи кои помагаат да се постигнат вашите цели, а со тоа и да се добие планираниот резултат; сметководство специфични карактеристикивозрасна група, реална состојба и услови во кои се спроведуваат воспитно-образовните активности.

Стандардот, покрај дефинирањето на удобните услови за воспитување на дете од предучилишна возраст, треба да биде насочен кон обезбедување на детето да има мотивација за учење, сознание и креативност. Поважно е да се развие меморија, внимание, размислување, имагинација: не е градинката таа што треба да го подготви детето за училиште, туку училиштето треба да го подготви детето: чудо од дете, проблем во социјализација, неразвиено итн.

Пријави

„Современи пристапи кон организирање на образовниот процес во предучилишните образовни институции“

Подготвено од:

Раководител на МБДУ Сакмара градинка „Берјоска“

Мажарцева С.В.

Сакмара 2018 година

Од 1 септември 2013 година, имајќи го предвид стапувањето во сила на новиот закон „За образование“, градинката станува прва задолжителна фаза од воспитно-образовниот процес. Државата сега гарантира не само пристапност, туку и квалитет на образованието на ова ниво.

Од 1 јануари 2014 година, сите предучилишни образовни институции во Русија ќе се префрлат во новата Федерална држава образовен стандардпредучилишно образование (FSES DO).

Сојузна државен стандардпредучилишно образование - документ што се обврзани да го спроведат сите предучилишни образовни организации. Сојузниот државен образовен стандард е збир на задолжителни барања за предучилишно образование и ги дефинира задачите на современото предучилишно образование, кои треба да обезбедат:

• еднакви почетни можности за целосен развој на секое дете во предучилишното детство,
• заштита и зајакнување на физичкото и менталното здравје на децата,
• поволни услови за развој на децата во согласност со нивната возраст и индивидуални склоности,
• континуитет на ООП предучилишна и Примарна едукација,
• психолошка и педагошка поддршка за семејствата,
• формирање на општа култура на детската личност, предуслови за едукативни активности,
• комбинирање на обука и образование во сеопфатен процес,
• варијабилност и разновидност на содржината на програмите,
• формирање на социокултурна средина.

Сојузниот државен образовен стандард вклучува барања за:

• OOP структура.
• услови за спроведување на ООП.
• резултати од совладување на OOP.

Сојузниот државен образовен стандард за предучилишно образование ја дефинира како една од главните цели интеграцијата на наставата и воспитувањето во холистички образовен процес заснован на духовни, морални и социокултурни вредности и општествено прифатени правила и норми на однесување во интерес на поединецот. , семејството и општеството. Во согласност со член 2 Федерален закон„За образованието во Руска Федерација“: образование – обединето процес ориентиран кон целтаобразование и обука, што е општествено значајна придобивка и се спроведува во интерес на поединецот, семејството, општеството и државата, како и севкупноста на стекнатото знаење, способности, вештини, вредности, искуство и компетентност од одреден обем и комплексност за целите на интелектуален, духовен, морален, креативен, физички и (или) професионален развој на една личност, задоволувајќи ги неговите образовни потреби и интереси. Современите пристапи за организирање на образовниот процес во предучилишна образовна организација се поврзани со преориентирање на современото предучилишно образование од пристап на знаење кон избор на стратегија за поддршка личен развојсекое дете. Образовниот процес е системски, холистички, кој се развива со текот на времето и во рамките на одреден систем, целен процес на интеракција помеѓу возрасните и децата, кој по природа е ориентиран кон личноста, насочен кон постигнување општествено значајни резултати, дизајнирани да доведат до трансформација. на личните својства и квалитети на учениците. Во процесот на транзиција кон сојузниот државен образовен стандард на предучилишно образование, се наметнува потребата од употреба на иновативни пристапи за организирање на образовниот процес во современа предучилишна образовна организација. Во овој поглед, предучилишните образовни организации се соочуваат со проблем да ги ревидираат целните основи на неговото функционирање, задачата за промена на содржината на образованието, формите и методите на организирање на образовниот процес и улогата на наставникот. Денес има премин од информациската парадигма, фокусирана првенствено на акумулација на знаење од страна на децата, кон „социокултурна активна педагогија на развојот, културна и историска парадигма на разбирање на детето“ (А.Г. Асмолов, В.Т. Кудрјавцева), можеме да кажеме дека Целта на предучилишното образование е да создаде услови за максимален развој на индивидуалниот возрасен потенцијал на детето.

Индивидуален пристап и индивидуализација на образованието

Индивидуален пристап е организацијата од страна на наставникот на образовниот процес, земајќи ги предвид индивидуалните карактеристики на детето. Идентификување на проблематичните или силните страни во развојот на детето и одредување на начини на корекција или понатамошен развој (Svirskaya L.V.).

Индивидуализацијата е процес на создавање и освестување од страна на поединецот за сопственото искуство, во кое тој се манифестира како субјект на сопствените активности, слободно дефинирајќи ги и реализирајќи ги сопствените цели, доброволно преземајќи ја одговорноста за резултатите од своите активности.

Индивидуализацијата е обука, во чија организација се зема предвид придонесот на секое дете во процесот на учење. Индивидуализацијата се заснова на премисата дека нема две деца кои учат и се развиваат на ист начин - секое дете стекнува и покажува сопствено знаење, ставови, вештини, лични карактеристикиитн. За разлика од перцепцијата на детето како „празна корпа“ која наставникот ја „полни“ со информации, индивидуализацијата ги смета детето и наставникот како заедно да ги поставуваат темелите на личноста, вклучувајќи ги и почетоците на клучните компетенции кои се природни предучилишно детство (социјално, комуникативно, активност, информативно и здравствено заштеда). Индивидуализацијата на образованието се заснова на поддршка на децата во развојот на нивниот потенцијал, стимулирање на желбата на децата самостојно да поставуваат цели и да ги постигнат во процесот на учење. Вниманието на наставниците е насочено кон обезбедување на активно учество на детето во образовен процес. Сите деца, вклучително и оние кои вообичаено се развиваат, имаат индивидуални карактеристики кои наставникот треба да ги идентификува и да ги земе предвид за да обезбеди оптимизација на процесот на учење и развој. Со внимателно набљудување на децата и идентификување на нивните интереси и силни страни, возрасните им помагаат на децата да ги решат своите проблеми на начини кои одговараат на нивните индивидуални стилови на учење.

Општо земено, во воспитно-образовниот процес постои еден вид „средба“ помеѓу социо-историското искуство поставено од образованието (социјализација) и субјективното искуство на детето (индивидуализација). Интеракцијата на два вида искуства (социо-историско и индивидуално) не треба да оди по линијата на замена на индивидуалното „пополнување“ со општествено искуство, туку преку нивна постојана координација, користејќи се што детето има акумулирано во својот живот.

Со позитивно реагирање на индивидуалните карактеристики на децата (способности, стилови на учење, потреби итн.), наставникот им покажува на децата дека прифаќањето на другите и конструктивното реагирање на разликите е важно и правилно. Спротивниот пристап, кој претпоставува дека сите деца реагираат подеднакво на одреден метод на настава, дека треба да биде „како сите други“, „да не покажува карактер“, „не бара премногу“, промовира усогласеност и често излегува дека е неефикасни во учењето.

Индивидуализираното учење се случува истовремено на повеќе нивоа. Во самиот во широка смислаиндивидуализацијата може да се прошири на цела група деца. Групата е уникатно микро-општество со своја единствена субкултура (омилени активности и игри, правила прифатени во групата, интереси на децата и хоби на возрасните, карактеристики интерперсонална комуникацијаи други карактеристики) во кои индивидуализацијата на учењето и развојот се манифестира спонтано. Правејќи сопствен избор (содржина, партнерство, материјали, место и начин на работа), секое дете дејствува по сопствена дискреција или во договор со другите членови на микрогрупата, по свое темпо, добивајќи свои резултати (вклучувајќи и стекнување нови знаења и вештини). Ситуацијата кога секое дете во групата е зафатено со сопствена работа е индивидуализација која се јавува природно. За да се случи природна индивидуализација, од возрасните се бара да можат да создадат развојна средина која ја стимулира активноста на децата, време за игри и независни активности, заштитени од возрасните и подготвеност да пружат помош и поддршка во ситуации кога тие се потребни.

Индивидуализацијата на образованието може да се забележи на ниво на подгрупа во рамките на една група деца. На пример, во ситуација кога неколку деца во група покажуваат голем интерес и способност за музика и дури би сакале да научат (или веќе учат) да свират на некој музички инструмент.

Конечно, индивидуализираното учење може да биде неопходно за поединечни деца во група. Ова особено се однесува на оние деца чиј развоен потенцијал е над или под утврдените конвенционални норми, како и за оние деца кои имаат сериозни пречки во развојот.

Еден од најважните методи за планирање на индивидуализацијата на учењето е употребата на наставникот на циклус на учење заснован на принципот на одговор. Овој циклус вклучува набљудување на децата, анализа на резултатите од овие набљудувања, создавање услови кои им помагаат на децата да ги реализираат сопствените цели и набљудување на влијанието на овие услови врз постигнувањето на целите на децата. Доколку целите се постигнати, тогаш повторно се организира процесот на планирање (избор на тема, дефинирање цели итн.) Доколку целите не се постигнати, условите се ревидираат. Понекогаш овој циклус се случува неформално и брзо; понекогаш тоа се случува со голем труд и долго време.

Работата во мали групи е уште еден метод за индивидуализирање на учењето. Секоја активност независно избрана од деца или организирана од возрасни може да се изведува во мали подгрупи. Подгрупите од четири до пет деца и еден возрасен се најефективни за активности поврзани, на пример, со истражувачки и практични истражувачки активности или други видови активности кои бараат зголемено вклучување. Овој тип на активност може да се повтори неколку пати за секој да има можност да учествува во неа. Ова им овозможува на возрасните да им помогнат на децата на кои им е потребна и да ги охрабрат поспособните деца да дејствуваат самостојно.

Следниот метод за планирање на индивидуализација на обуката е да се обезбеди флексибилност во спроведувањето на активностите. На пример, за време на моделирањето, децата планирале да вајаат животни од глина. Работата може да биде структурирана на таков начин што децата ќе добијат можност да изберат: какво животно ќе изваја секој од нив; од кој материјал (пластилин со различни бои, обоено тесто, глина, хартиена маса и сл.). Задачата на наставникот е да им помогне на оние на кои им е тешко да почнат да работат сами. Тој може да им помогне на некои со зборови, да ги охрабри другите и да им пружи физичка помош на другите ако им е потребна. Поспособните деца можат да направат многу различни животни, сложени колку што сакаат. Следно, наставникот може да помогне да се направи модел на шума за да се создаде холистички состав. Во текот на работата, наставникот може да поставува прашања од различни насоки и сложеност, да понуди различни опции за изведување дејства и идеи за користење на готови фигури. Наместо директно да им кажува на децата што и како треба да прават, наставникот им помага да го прават она што самите деца го сакаат. Овој пристап обезбедува релациона структура преку која децата можат да ја задржат независноста и наставникот може да одговори на нивните индивидуални желби и потреби кога е потребно. Примерот на скулптурата илустрира уште еден елемент на индивидуализација: внимателен избор на материјали. Повеќето употребени материјали мора да бидат флексибилни и да имаат различен степен на сложеност - од наједноставни до најкомплексни. Оваа разновидност создава оптимални можности за индивидуализирање на наставата и учењето, бидејќи употребата на различни материјали подразбира природна индивидуализација. Важно е наставникот внимателно да ги набљудува децата додека прават избор, се делат во мали подгрупи и самостојно се вклучуваат во она што го избрале. Во овој случај, возрасното лице треба да шета низ групната соба, поминувајќи малку време со секоја мала подгрупа или поединечни деца, давајќи им поддршка и помош доколку е потребно, охрабрувајќи ги или на друг начин во интеракција со нив.

Важно е наставникот внимателно да ги набљудува децата додека прават избор, се делат во мали подгрупи и самостојно се вклучуваат во она што го избрале. Во овој случај, возрасното лице треба да шета низ групната соба, поминувајќи малку време со секоја мала подгрупа или поединечни деца, давајќи им поддршка и помош доколку е потребно, охрабрувајќи ги или на друг начин во интеракција со нив.

Индивидуализацијата на образовниот процес овозможува да се земат предвид интересите, можностите и социјалната состојба на развојот на учениците на предучилишна образовна организација.

Социјалното и играчкото искуство што детето го стекнува за време на предучилишното детство (со правилна организација на работата со него врз основа на играчки активности) има значително влијание врз развојот на неговата емоционална, морална и интелектуална компетентност на детето, овозможувајќи му да се развие подготвеност за учење на училиште воопшто, и да се обезбеди секој ученик да добие активен почеток на училиште. Така, се решава една од најважните задачи на Сојузниот државен образовен стандард за образование - спроведување на континуитет на предучилишното и основното образование со цел да се обезбеди еднаков почеток на училиште за децата, вкл. не посетување на предучилишни образовни установи.

Сојузниот државен образовен стандард за предучилишно образование, исто така, наметнува барања за условите за спроведување на Програмата, кои мора да обезбедат целосен развој на детската личност во областите на социјално-комуникативниот, когнитивниот, говорниот, уметничкиот, естетскиот и физичкиот развој на децата. личноста наспроти позадината на нивната емоционална благосостојба и позитивниот став кон светот, себеси и другите, кон другите луѓе.

Врз основа на ова, формулирани се барања за развојната предметно-просторна средина, психолошки, педагошки, кадровски, материјално-технички услови за спроведување на програмата за предучилишна едукација.

Барањата за психолошки и педагошки услови се како што следува:

• почитување на човечкото достоинство на децата,
• употребата во образовните активности на форми и методи на работа со деца кои одговараат на нивната возраст и индивидуални карактеристики,
• градење едукативни активности засновани на интеракција помеѓу возрасни и деца,
• поддршка на детската иницијатива и независност,
• заштита на децата од сите форми на физичко и ментално насилство,
• поддршка на родителите (законските застапници) во воспитувањето на децата.

Психолошката дијагностика на развојот на децата (идентификување и проучување на индивидуалните психолошки карактеристики на децата) треба да ја вршат квалификувани специјалисти (образовни психолози, психолози) и само со согласност на нивните родители (правни застапници).

Максимално дозволениот обем на образовно оптоварување мора да одговара на санитарните и епидемиолошките правила и прописи SanPiN 2.4.1.3049-13 „Санитарни и епидемиолошки барања за дизајнирање, одржување и организација на режимот на работа на предучилишна установа образовни организации“, одобрена со Резолуција на Главниот државен санитарен лекар на Руската Федерација од 15 мај 2013 година бр. 26.

Барањата за предметно-просторна средина во развој се засноваат на фактот дека таа мора да обезбеди спроведување на различни образовни програми, земајќи ги предвид националните, културните, климатските услови и возрасни карактеристикидецата. Предметно-просторната средина во развој мора да биде богата со содржини, трансформабилна, мултифункционална, променлива, достапна и безбедна.

Барањата за материјално-технички услови - опрема, опрема (предмети), опрема на простории, едукативен и методолошки комплет мора да ги исполнуваат барањата на SanPin, правилата за заштита од пожари, барањата за обука и образовни објекти и материјална и техничка поддршка за Програмата.

Барањата за резултатите од совладувањето се претставени во форма на цели за предучилишно образование. Целите не се предмет на директна проценка, вклучително и во форма на педагошка дијагностика и не се основа за нивна формална споредба со вистинските достигнувања на децата. Совладувањето на Програмата не е придружено со интермедијарни сертификати и финална сертификација на учениците Целите на предучилишното образование се одредуваат без оглед на формите на спроведување на Програмата, како и нејзината природа, карактеристиките на развојот на децата и организацијата што ја спроведува програмата. Во текот на спроведувањето на Програмата може да се изврши проценка индивидуален развојдецата. Оваа проценка е направена наставниот работникво рамките на педагошката дијагностика (проценка на индивидуалниот развој на децата од предучилишна возраст, поврзана со проценката на ефективноста на педагошките активности и во основата на нивното понатамошно планирање). Резултатите од педагошката дијагностика може да се користат исклучиво за решавање на следните образовни задачи:

1) индивидуализација на образованието (вклучувајќи поддршка за детето, градење на неговата образовна траекторија или професионална корекција на неговите развојни карактеристики);

2) оптимизација на работа со група деца.

Доколку е потребно, се користи психолошка дијагностика на развојот на децата, која ја спроведуваат квалификувани специјалисти (образовни психолози, психолози).

резултати психолошка дијагностикаможе да се користи за решавање на проблеми со психолошка поддршка и спроведување квалификувана корекција на развојот на децата.

Дете кое дипломира на предучилишна образовна институција мора да има лични карактеристики, меѓу нив иницијативност, независност, самодоверба, позитивен однос кон себе и кон другите, развиена имагинација, способност за волја, љубопитност. Целта на градинката е да го развива детето емоционално, комуникативно, физички и психички. Да се ​​развие отпорност на стрес, на надворешна и внатрешна агресија, да се развијат способности и желба за учење. Истовремено, мораме да земеме предвид дека денешните деца не се истите деца што беа вчера.

Воспитно-образовните активности се спроведуваат преку организирање на различни видови детски активности (игра, моторни, комуникативни, трудови, когнитивно-истражувачки и сл.) или нивна интеграција со користење на различни форми и методи на работа, чиј избор го врши наставниците самостојно во зависност од бројот на деца, степенот на развиеност на општообразовните програми за предучилишно образование и решенијата за конкретни образовни проблеми.

Сојузниот државен образовен стандард содржи индикација за тоа кои видови активности може да се сметаат за прифатливи форми на пракса за дете од предучилишна возраст:

На рана возраст (1 година - 3 години) - активности засновани на објекти и игри со композитни и динамични играчки; експериментирање со материјали и супстанции (песок, вода, тесто, итн.), комуникација со возрасен и заеднички игри со врсници под водство на возрасен, самопослужување и акции со предмети за домаќинството (лажица, топка, шпатула итн.) , согледување на значењето на музиката , бајки, песни, гледање слики, физичка активност;

За деца од предучилишна возраст (3 години - 8 години) - голем број видови активности, како што се игри, вклучувајќи игри со улоги, игри со правила и други видови игри, комуникативни (комуникација и интеракција со возрасни и врсници), когнитивни и истражување (истражувачки објекти на околниот свет и експериментирање со нив), како и перцепција фикцијаи фолклор, самопослужување и основни работи во домаќинството (внатре и на отворено), изградба од различни материјали, вклучувајќи градежни комплети, модули, хартија, природни и други материјали, визуелни уметности (цртање, моделирање, апликација), музика (перцепција и разбирање на значењето на музички дела , пеење, музичко-ритмички движења, свирење на детски музички инструменти) и моторни (совладување на основните движења) форми на детска активност.

Се истакнуваат суштинските карактеристики на заедничките активности на возрасните и децата - присуство на партнерска позиција на возрасен и партнерска форма на организација (соработка помеѓу возрасни и деца, можност за слободно сместување, движење и комуникација на децата).

Суштинска карактеристика на партнерските активности меѓу возрасен и деца е нејзината отвореност кон слободната независна активност на самите деца од предучилишна возраст. Во исто време, партнерските активности на возрасните се отворени за дизајнирање во согласност со нивните (детски) интереси. Наставникот, врз основа на интересите и играта на децата, им нуди активности кои ги стимулираат когнитивна активност. Обезбедувајќи им на децата директен контакт со луѓе, материјали и искуства од реалниот живот, воспитувачите поттикнуваат интелектуален развојдете.

Тематските центри за игра им даваат на децата можност самостојно да избираат материјали и, соодветно, области на знаење. Различни теми, задачите (проектите) од големи размери, исто така, мора да ги земат предвид интересите на децата и можат да бидат поврзани со одредени центри. Внатрешноста на групата треба да биде организирана на таков начин што на децата ќе им се обезбеди доволно широк избор на центри и материјали. Во средина насочена кон детето, децата:

• направи избор;
• игра активно;
• користете материјали што можат да се користат за повеќе од една намена;
• сите работат заедно и се грижат еден за друг;
• се одговорни за своите постапки.

Мора да има взаемна почит меѓу наставниците и децата. Почитта е неопходен елемент во заедницата што ја претставува групата во градинка. Воспитувачите даваат пример за меѓусебно разбирање, почитување и грижа еден за друг што го очекуваат од децата. Количината на почит што децата ја чувствуваат од другите е клучен фактор во развојот на нивната самодоверба. А самопочитта, пак, поставува силна основа за позитивни односи со другите деца.Кога наставниците покажуваат почит кон секое дете во групата, децата учат да ги прифаќаат сите други деца - оние кои полека трчаат, оние кои добро цртаат, па дури и деца со необично или конфронтирачко однесување.

Така, новите стратешки насоки во развојот на образовниот систем треба позитивно да се согледаат. Системот за предучилишно образование мора да се развива во согласност со барањата на општеството и државата.