1.1 Подготовка за училиште: цели и задачи на подготовка на дете за училиште

Во моментов, постојат три начини да се подготви дете за училиште:

Во предучилишна возраст образовна институција(DOW);

Во други образовни институции (недржавни образовни институции, подготвителни паралелки на училишта, центри за креативност, студија);

Во семеен амбиент.

Според Министерството за образование на Руската Федерација, во Русија 47% од децата на возраст од 1 до 6 години не посетуваат предучилишни образовни институции. Од нив, 1,5% посетуваат недржавни образовни институции, 3% посетуваат подготвителна настава во училиштата, 3% посетуваат центри за креативност и студија, а 4% користат платени услуги во градинките.

Сепак, според експертите, ваквите форми на работа со децата не ја обезбедуваат нивната целосна подготвеност за систематско учење: идните првачиња имаат низок степен на развој на самоволие, комуникација, неможност за работа со општо темпо, ги исполнуваат барањата на возрасни итн. Некои образовни институции му издаваат на детето часови „Диплома“ или „Сертификат“. Таквиот „документ“ им овозможува на детето и неговите родители да бидат сигурни дека успехот во училиштето е загарантиран. Честопати, образованието во различни подготвителни структури надвор од градинката е еден вид „тренерство“, кое не обезбедува сеопфатен развој на личноста на детето, туку само создава илузија за добра подготовка за училиште. Покрај тоа, таквата подготовка може да доведе до влошување на здравјето на детето поради прекумерен стрес и да предизвика негативен став кон училишната работа.

39,5% од децата од предучилишна возраст кои не посетуваат предучилишни образовни установи се одгледуваат само во семејна средина. Нивната подготовка за училиште главно ја вршат самите родители или други возрасни членови на семејството. Заедно со непобитните предности, како што се можноста за создавање индивидуални услови за исхрана, спиење, стврднување, превенција од болести, подобра грижа и здравствена заштита, индивидуализиран систем на подготовка за училиште итн., оваа патека има и низа недостатоци. Пред се, недостига интерперсонална комуникација во детскиот тим. Дете кое посетувало предучилишна образовна институција брзо и лесно ќе се интегрира во нов училишен тим, бидејќи неговата комуникативна подготвеност е многу повисока од онаа на дете израснато надвор од детската група. Покрај тоа, возрасните членови на семејството често немаат посебна обука за учење на детето да чита, пишува, брои, како и доволна психолошка и педагошка подготвеност и се слабо ориентирани во системот на барања за детето во фазата на прием во прво време. оценка. И како резултат на тоа, многу родители се изненадени кога во април, кога го носат своето дете на училиште за да го запишат во прво одделение, дознаваат дека не е научено правилно да чита и пишува, не знае доволно песни напамет. не знае детски песни, а нема развиено посебни вештини за просто споредување, генерализирање, систематизација, забележана е зголемена анксиозност, не знае правилно да држи пенкало, не му е развиена фината моторика и сл.

Како дел од проучувањето на проблемот на подготвеноста за школувањеВработените во Институтот за педагогија за социјална работа на Руската академија за образование спроведоа истражување во кое како експерти дејствуваа наставниците од основните училишта, директорите на училиштата, воспитувачите, раководителите на предучилишните образовни институции и други специјалисти кои се сметаат за компетентни за ова прашање.

Тие беа замолени со користење на конвенционални знаци („+“ - „Да“, „+ -“ - „Наместо да отколку не“, „ - +“ - „Наместо не отколку да“, „-“ - „Не“), да проценат степенот на успех во развојот на општа и посебна подготвеност на дете од предучилишна возраст во различни услови: предучилишна образовна институција (ПЕД), други образовни институции, семејство.

Како што може да се очекува, повеќето експерти дадоа предност на подготовка на дете за училиште во условите на предучилишната образовна институција. Според сите испитаници, формирањето на физичка, лична и интелектуална подготвеност како компоненти на целокупната психолошка подготвеност на детето за учење е доста успешно во ѕидовите на градинката. Овде, многу внимание се посветува на зачувување и зајакнување на здравјето, сеопфатниот општ ментален и физички развој на детето. За таа цел се организираат игри на отворено свеж воздух, се одржуваат часови по физичко образование, ритмика, пливање и сл., во секојдневната рутина се вклучени елементи на стврднување. Во многу градинки денот започнува со утрински вежби придружени со музика. Сето ова му помага на детето да развие добро држење на телото, да ги развие моторните вештини, да ја подобри координацијата на движењата и да ги зголеми физичките перформанси.

Според многу истражувачи, во градинкадетето е во оптимални услови за неговата психичка и ментален развој: ова вклучува правилно организирана дневна рутина, присуство на бројни контакти со врсници и возрасни (воспитувачи) и специјално организирани часови во подготвителни групи.

Според експертите, развојот на физичката подготвеност на детето може добро да се направи во други образовни институции каде што се очекува детето да посетува различни спортски секциии кругови. Сепак, не сите родители имаат можност да го однесат своето дете на такви часови.

Во исто време, повеќе од половина од експертите веруваат дека семејството има можност да ја развие физичката подготвеност на детето за училиште. Сепак, до 40% од испитаниците веруваат дека квалитетот физички тренинге сомнителен или невозможен во контекст само на семејната форма на подготовка на детето за училиште.

Личната подготвеност на детето за училиште опфаќа три главни области од неговите животни односи: со околните возрасни, со врсниците и односот на детето кон себе. Јасно е дека за формирање на социјална компетентност кај дете од предучилишна возраст се претпочитаат условите на предучилишна образовна институција, бидејќи таму е можно детето да комуницира и со детската група и со возрасните.

Сепак, многу испитаници се убедени дека формирањето на личната подготвеност на детето и во други образовни институции и во семејна средина е можно на високо ниво (73% и 80% од испитаниците, соодветно).

Експертите се едногласни во мислењето дека формирањето на интелектуалната подготвеност на детето за учење е можно подеднакво успешно и во семејство со високо ниво на образование на неговите возрасни членови и во предучилишна образовна институција (93%). Во исто време, 40% од испитаниците се сомневаат во успехот на развивање на интелектуалната подготвеност на детето преку други образовни институции. Ова уште еднаш потврдува дека таквата подготовка, според експертите, најчесто е еден вид „коучинг“ и не обезбедува целосен развој на почетните основи на научното знаење кај детето од предучилишна возраст.

Подготовката на постарите деца од предучилишна возраст за училиште е една од главните задачи на воспитувачите и психолозите. Сепак, количината на знаење во оние програми што се подготвуваат за училиште во градинките често значително го надминува она што се бара во прво одделение на училиште.

Часови со наставници дополнително образование, посета на подготвителни часови во гимназиите и ликејите, разни „групи за подготовка на училишта“ во развојни центри, центри за култура итн., како и достапноста на огромна количина едукативни материјали и прирачници на слободниот пазар доведуваат до фактот дека мнозинството од децата влегуваат во училиште, така да се каже, „интелектуално подготвени“. Оваа количина на знаење е сосема доволна за да помине интервју при запишување во прво одделение (иако според правилата тоа воопшто не е потребно: детето мора да биде примено на училиште без никакви проверки или интервјуа), но проблемите започнуваат во училиште.

Долгорочните набљудувања покажуваат дека тешкотиите што повеќето деца ги доживуваат во прво одделение се природен и логичен резултат на едностраната подготовка за училиште и нивните причини се вкоренети во предучилишното детство.

Подготвеноста за училишно образование всушност не е ограничена само на способноста за читање, пишување и работа со бројки во десет, односно, всушност, она што се тестира при приемот во училиште и кон што се стремат наставниците и родителите во градинка. Дури и ако детето добро чита, брои до сто, има широк поглед и се справува со логички задачи и загатки наменети за деца од 8-9 години, тоа не гарантира успешно учење на училиште, бидејќи само укажува на неговата интелектуален развоји добра меморија (што само по себе е прекрасно и ќе му го олесни учењето, поточно, совладувањето на новите знаења).

Многу првачиња не можат да се концентрираат на некоја задача, не знаат да го слушаат наставникот, имаат неразвиено меморија, невнимателни се, немирни и имаат конфликти во односите со врсниците. Ефективноста на образованието на детето основно училиштемногу повеќе зависи од степенот на развиеност на меморијата, вниманието, волјата, нивото на самоорганизација, способноста за управување со своите постапки, а не од познавањето на буквите и бројките, вештините за читање и броење.

Децата доаѓаат на училиште не се подготвени да ја разберат самата организација Школски живот. Тие се слабо ориентирани во односите меѓу луѓето, имаат нејасна претстава за нивните социјални улоги, не знаат кога, како и со кого да разговараат и ја мешаат деловната и пријателската комуникација. Некои луѓе воопшто не разбираат кој треба да се покорува - наставникот или соседот на нивната маса. На таквите деца не им е лесно да го најдат своето место во тимот, да се приклучат образовен процес. Многу често, нивната едукативна и когнитивна мотивација не е формирана: учењето, совладувањето нови работи не е за нив. значајна цел(ова, инаку, е проблем на 90% од првачињата).

Податоците од анкетите на учениците од прво одделение покажуваат дека она што тие го очекуваат од училиштето, пред сè, е можност да „остварат нови пријатели“, „да облечат убав ранец“, „да му се допаднат на наставникот“, „немој спијте во текот на денот“, „одете на прошетка кога децата во градинка сè уште не заминале“ . Децата сакаат „завеси во училницата“, „вкусни лепчиња“, „вдлабнатина каде што трчаат“, „тетратки со маче на корицата“, „дека сите работи се нови“ или се ласкаат што сега се „речиси возрасни“, „Станете сами“ будилник“, дека „некои сè уште не отишле на училиште и останале во градината“. Овие одговори укажуваат дека перцепцијата за училиште од страна на децата на возраст од 6,5-7 години е далеку од она што возрасните го очекуваат од нив, а во суштина тие сè уште се деца од предучилишна возраст.

Наставник во постар или подготвителна училишна група може да им објасни на децата зошто одат на училиште. Подобро е да го направите ова во форма на игра („Погодете каква посебна работа прават само на училиште“) или во доверлив разговор. Родителите исто така треба да бидат подготвени да разговараат со своето дете на оваа тема. Во „родителското катче“ можете да објавите список со теми за разговор со вашето дете, сценарија за играње „училиште“ (со играчки и со деца-партнери), слики од училишниот живот за дискусија. На пример, на едната слика има девојка која си ја прави домашната задача, на друга има две момчиња кои трчаат едно по друго за време на одмор, на третата има маса со книги и кутија со играчки, а меѓу нив има збунето момче. Прашајте го вашето дете која слика најмногу му се допаѓа, која е повеќе слична на животот на ученикот, што би избрал сега - лекции или играчки и што - кога оди на училиште.

Можете да поставите книги или дури и учебници за прво одделение на посебна маса во групата и да напишете: „Ќе ги читаме овие интересни книги на училиште“. Можете да смислите прашања што сигурно ќе ги интересираат децата (секоја група може да има свои интереси, а само наставникот и родителите знаат за нив): „Зошто сјаат ѕвездите? Од каде дојдоа диносаурусите? Какви видови пеперутки постојат? Како работат роботите? Сето ова го учиш на училиште“.

Постојаните разговори, поттикнувањето на когнитивните интереси, екскурзии до училиште и дискусија за она што го виделе во градинка и дома ќе им помогнат на децата пореално да ја замислат својата училишна иднина. (види Додаток 1)

Сепак, когнитивната мотивација сама по себе не е доволна за успешно школување, потребна е психолошка подготвеност. Наједноставниот тест за психолошка подготвеност може да го спроведе наставник, психолог или самите родители.

Откријте дали идниот студент може

Правете една работа (не мора да е интересна) 20-30 минути, или барем седете мирни за овој пат;

Првиот пат правилно да ги разберете наједноставните задачи - на пример, нацртајте маж (а не само личност, принцеза, робот или што и да посакате);

Дејствувајте точно според моделот (на пример, нацртајте едноставен цртеж без замена на делови или користење на други бои);

Дејствувајте со даден ритам и темпо без грешки 4-5 минути (на пример, нацртајте едноставна геометриска шема во карирана тетратка под диктат на возрасен: „круг - квадрат, круг - квадрат“, а потоа независно, но на иста брзина);

Добро е да се движите во просторот и на лист хартија (не мешајте ги концептите горе - долу, горе - под, десно - лево; бидете во можност да нацртате шема во ќелиите под диктат на возрасен: „три ќелии нагоре, три надесно, една надолу, една надесно, една нагоре, три надесно, три надолу“ итн.);

Да се движите низ концептите на повеќе - помалку, порано - подоцна, прво - подоцна, исто - различно;

Запаметете кратки песни.

Социјалната и емоционалната зрелост на детето се изразува во неговата способност да комуницира со други луѓе (деца и возрасни), да се придржува кон општествено прифатените правила на однесување, да може да игра игри со правила, да ги следи самиот и да ги следи нивните почитување од страна на другите учесници. Општествено компетентно дете е способно да воспоставува односи со луѓето, да се договори со нив без конфликти, да ја постигне својата цел без никого да навреди и да може да попушти пред нешто на соговорникот или партнерот.

Емоционално зрело дете не е трогателно или агресивно, ги разбира чувствата на другите луѓе и може да ги земе предвид во своето однесување. Тој знае како да ги разбере и опише своите чувства и причината што ги предизвикала (на пример: „Тажен сум затоа што сите си заминаа, а не сакам да бидам сам“). Таквото дете нема да плаче неутешно на празник затоа што заборавиле да му дадат знаме, туку тивко ќе му пријде на учителката и ќе побара.

Кога влегуваат во училиште, децата кои не можат да се справат со своите емоции се наоѓаат во тешка ситуација. Секоја тага целосно ги парализира. Неуспехот во нешто долго време доведува до чувство на инфериорност, задоволството се претвора во дива радост. Во исто време, способноста да се согледа околината (вклучувајќи и едукативен материјал) е нагло намалена. Апсорбирани во своите искуства, децата не се во состојба да се движат кон она што се случува, нивното внимание слабее, а нивната способност за расудување и размислување логично исчезнува. Понекогаш детето може да изгледа глупаво и неспособно, особено во стресна ситуација: за време на приемно интервју, испит, тестирање и подоцна кога одговара на табла.

Со анксиозните и афективни деца, воспитувачката и психологот во градинка треба да работат заедно со нивните родители. Веќе на возраст од 6-6,5 години, можно е да се научи детето да ги контролира своите чувства и искуства, да го запознае со техниките на „само-смирување“ (на пример, „да се убеди себеси“: „Сè е во ред, сè ќе помине сега, ќе се смирам, сè ќе излезе...“ ). Во исто време, важно е да се избегнуваат формулации со честичката „не“: „Нема потреба да плачеме“, „Не треба да бидам нервозен“ итн.

Треба да го научите вашето дете на наједноставните вежби за дишење (10 длабоки вдишувања и издишувања), техниката „одлепување“ (замислете дека сите неволји се оградени со густо стакло, проточна вода итн.). Ова треба да го направи само квалификуван психолог; тој ги подучува и родителите, бидејќи обично механизмот за појава на афект кај детето е ист како оној на неговата мајка или татко, а во ситуација на напнатост се јавува меѓусебна инфекција негативни емоции, и сите заедно треба да се ослободиме од нив.

На родителите им се даваат препораки како да одговорат на афективните испади на детето - да му помогнат и да не паѓаат во бес или паника со него. Доколку психологот од градинка е неспособен во оваа област, на родителите треба да им се објаснат опасните последици од ненормалниот, афективен развој на детето и да се посоветуваат да се обратат во Медицинскиот, социјалниот и психолошкиот центар или специјалната психолошка служба.

Тешко е во прво одделение за левучари, хиперактивни и невнимателни „пргави деца“, бавни „мумлачи“, срамежливи „недружељубиви луѓе“ и млади „агресори“. Тие бараат посебно внимание и при подготовката за училиште и во процесот на учење во прво и второ одделение. Ваквите деца веројатно нема да можат сами да ја подготват домашната задача, дефинитивно ќе им треба помош од родителите. Затоа, тука е непожелно „проширено училиште“, попожелно е да се организира животот на детето со стандардизирани, изводливи оптоварувања и помош од возрасни.

Деца со органски или функционални нарушувања нервен систем, со разни неврози (пелтечење, енуреза, стравови, опсесивни состојби) секогаш треба да бидат под надзор на лекари и психолози и во градинка и во училиште. Неприфатливо е рано да започнат со студии или да работат во програми со зголемена сложеност.

Ако родителите сè уште испратат дете, кое сè уште не е психолошки подготвено да учи на училиште, во лицеј или гимназија, тогаш мора да се направи се што е можно за да се обезбеди нежен режим (мали големини на часови, индивидуален пристап, правилен одмор).

Генерално, без разлика на нивото на психички, физички и емоционален развојдете, важно е да се задржи неговата самодоверба и да му се обезбеди емоционална удобност. Среќните деца учат подобро, побрзо се прилагодуваат на новите услови, а возрасните многу полесно поминуваат со нив.

Значи, откако ги испитавме главните начини и методи за подготовка на дете за училиште и, со помош на експерти, проценувајќи го степенот на успех на секој од нив, можеме да го извлечеме следниот заклучок: заедно со непобитни предности, секоја од трите патеки опишано погоре, сепак, има и недостатоци, што значи дека има потреба од подобрување или дополнување.

Пожелно е да се подготви дете во предучилишна општинска образовна институција. Ова значи дека секое дете треба, ако е можно, да ја добие оваа обука во предучилишна средина.

Воведување на материјал за локална историја во лекцијата на руската литература (користејќи го примерот на поезијата на Анатолиј Гарај)

За да ја разгледаме локалната историја како елемент историско образованиеПрво треба да го разберете самиот концепт. Големо Советска енциклопедијадава, ми се чини...

Влијанието на дополнителните часови по визуелни уметности врз подготовката на децата за училиште

Граѓанско образование на ученици

Вокалното образование е процес насочен кон развивање на техниката на глас и пеење, што го спроведува наставник-хор-мајстор. Развојот на пеачкиот глас е најважниот дел од работата во детски хор...

Обука за слушање базирана на аудиовизуелен метод

Кај нас проучувањето на проблемот со подготовка на дете за школување има долга историја...

Психолошка подготвеност на деца од предучилишна возраст со оштетен вид да учат на училиште

Подготовката на децата за училиште претпоставува, од една страна, таква организација на воспитно-образовната работа во градинка која обезбедува високо нивоопшт, разновиден развој на децата од предучилишна возраст, од друга страна...

Психолошка подготвеност на деца од предучилишна возраст со оштетен вид да учат на училиште

Визијата е оптичка перцепција спроведена со помош на визуелен анализатор, кој е комплексен невро-рецепторен систем кај луѓето и животните...

Психолошка подготвеност на деца од предучилишна возраст со оштетен вид да учат на училиште

Цели на истражувањето: 1. Спроведете студија за достапноста на компонентите психолошка подготовкадеца со оштетен вид на возраст од 6-7 години до училиште. 2...

Психолошки и педагошки карактеристики на наставата по ликовни уметности на училиште

Естетски чувства што се појавија во процесот трудова дејностлуѓето и нивната комуникација со природата, ги разбудиле креативните способности заспани кај човекот...

Улога домашно читањево процесот на учење Англиски јазикво општообразовна организација

Конечното ниво на обука на матурант во областа на читањето се постигнува постепено и се подобрува во секоја фаза од образованието: основно (2-4 одделение), средно (поделено на 5-7 одделение и 8-9 одделение) и виш (од 10-9 одделение). 11 одделение)...

Трендови во развојот на граѓанското образование во современото образовните институции

Граѓанското образование на учениците е насочено кон формирање и развој на поединец кој има квалитети на граѓанин - патриот на татковината и е способен успешно да ги исполнува граѓанските должности...

Вежбите како начин за развивање посебни лексички вештини на учениците на часовите по странски јазици

Изучувањето на странски јазик на ниво на основно општо образование е насочено кон постигнување на следните цели: Развивање на туѓојазичната комуникациска компетентност во севкупноста на нејзините компоненти - говор, јазик, социокултурен...

Улогата на воспитувачот

во психолошката подготовка на децата за училиште

Проблемот со психолошката подготвеност за училиште не е нов. Во странските студии, тоа се рефлектира во делата што ја проучуваат училишната зрелост на децата. Многу високите барања на современиот живот за организација на образованието и обуката нè принудуваат да бараме нови, поефективни психолошки педагошки пристапинасочени кон усогласување на наставните методи со барањата на животот. Во оваа смисла, проблемот со подготвеноста на децата од предучилишна возраст да учат на училиште добива посебно значење.

Долго време се веруваше дека критериумот за подготвеноста на детето за учење е нивото на неговиот ментален развој. Л.С. Виготски беше еден од првите што ја формулираше идејата дека подготвеноста за школување не лежи толку во квантитативниот фонд на идеи, туку во нивото на развој на когнитивните процеси. Според Л.С. Виготски, да се биде подготвен за училишна едукација значи, пред сè, да се генерализираат и диференцираат предметите и појавите од околниот свет во соодветни категории.

Концептот на подготвеност за школување како комплекс на квалитети што ја формираат способноста за учење се придржувал од А.В. Запорожец, А.Н. Леонтиев, В.С. Мухина, А.А. Лублинскаја. Тие вклучуваат во концептот на подготвеност за учење на разбирањето на детето за значењето на воспитно-образовните задачи, нивната разлика од практичните, свесноста за тоа како да се изврши некоја акција, вештините на самоконтрола и самопочит, развој на волевите квалитети, способноста да набљудува, слуша, памети и постигнува решенија за зададените задачи.

Подготвеноста на детето да учи на училиште подеднакво зависи од физиолошкиот, социјалниот и менталниот развој на детето. Тоа не се различни видови на подготвеност за училиште, туку различни странинеговите манифестации во различни форми на активност. Во зависност од тоа што е предмет на внимание на наставниците, психолозите и родителите во дадена ситуација - перформансите на идното прваче, способноста за интеракција и почитување правила, успехот на совладување на програмското знаење и степенот на развој на менталните функции. неопходни за понатамошно учење - зборуваат за физиолошка, социјална или психолошка подготвеност на детето за училиште.

Психолошката подготвеност за школување се подразбира како неопходно и доволно ниво на ментален развој на детето да го совлада училиштето наставна програмаво средина за учење со врсници. Потребното и доволно ниво на вистински развој мора да биде такво што програмата за обука спаѓа во „зоната на проксимален развој“ на детето. Ако сегашното ниво на ментален развој на детето е такво што неговата зона на проксимален развој е пониска од онаа што е потребна за совладување на наставната програма на училиште, тогаш детето се смета за психолошки неподготвено за училишно образование, бидејќи како резултат на неусогласеноста меѓу неговите зона на проксимален развој и потребната, не може да го совлада програмскиот материјал и спаѓа во категоријата заостанати студенти.

Психолошката подготвеност за училиште вклучува три главни аспекти: интелектуален, емоционален и социјален. Интелектуалната зрелост претпоставува дека детето знае да се концентрира, да може да направи аналогија и да има основно логично размислување. Дете на возраст од 6-7 години треба да може да го запомни и репродуцира распоредот на предметите и да ги пронајде нивните разлики, како и да може да комбинира предмети во групи. Социјална зрелост- ова е потребата на детето да комуницира со врсниците и, што е уште поважно, способноста да се однесува во детските групи. Емоционалната зрелост е, пред сè, способност да се извршуваат не многу атрактивни, здодевни задачи долго време (20-30 минути).

Формирањето на квалитетите неопходни за идниот ученик е обезбедено со системот на педагошки влијанија на градинката. Содржината на работата на наставникот за развивање на подготвеност за училиште го вклучува следново:

1. формирање кај децата на идеи за часовите како важна активност за стекнување знаења;

2. формирање на морални и волни квалитети (упорност, одговорност, независност, трудољубивост);

3. формирање на искуство на детето за работа во тим и позитивен однос кон врсниците, свесност за важноста на сопственото активно учество во одлуките заедничка задача.

Главната задача на секоја лекција е да развие кај детето одредени знаења и вештини врз основа на неговото вклучување во активни активности за учење. Во процесот на решавање на овој проблем, наставникот користи различни методи и техники: објаснување, демонстрација, прашања итн. Треба да се нагласи дека само нивната правилна употреба овозможува ефикасно решавање на проблемите на наставата и воспитувањето во исто време. . Дете од предучилишна возраст покажува силен интерес само за она што го интересира до одреден степен, му дава задоволство и влијае на неговата имагинација и чувства. Затоа, наставникот мора да ги интересира децата за содржината на лекцијата и да ја поврзе со практични активности.

Когнитивните задачи се поврзани со задачите за формирање морални и волеви квалитети и нивното решавање се врши во тесна меѓусебна врска: когнитивниот интерес го поттикнува детето да биде активно, го поттикнува развојот на љубопитноста, а способноста да се покаже упорност и трудољубивост влијае на квалитетот на активност, како резултат на која децата од предучилишна возраст доста цврсто учат едукативен материјал. Најчесто тоа се случува за време на игра со улоги или дидактичка игра. Важноста на овие игри во подготовката за училиште тешко може да се прецени. Игрите со улоги имаат широко општо развојно влијание врз личноста на идниот ученик, а игрите со правила, дидактички, се директно поврзани со претстојните образовни активности и однесувањето на учениците. Во игрите се јавува еден вид моделирање, детето игра ситуации и дејствија кои се во голема мера блиски до идните образовни активности, односно во играта детето е директно подготвено за премин во нова фаза на образование - влегување во училиште.

Една од најважните задачи на наставниот кадар во градинката при подготовката на децата за училиште е формирање на мотиви за учење и позитивен однос кон училиштето. За да го решам овој проблем користам разни формии методи на работа: екскурзии до училиште, разговори за училиште, читање приказни и учење песни на училишни теми, гледање слики што го одразуваат училишниот живот и зборување за нив, цртање училиште и играње училиште. Приказните и песните за училиштето се избрани за да им покажат на децата различни аспекти од училишниот живот: радоста на децата што одат на училиште; важноста и значењето на училишното знаење; содржина на училишното образование; училишното пријателство и потребата да им се помогне на училишните другари; правила на однесување во училницата и во училиштето.

Приклучувањето во нов тим понекогаш е еден од одлучувачките фактори за успехот на детето во прво одделение. Затоа големо значењепри подготовката на децата за училиште, тоа вклучува всадување во нив „социјални квалитети“, способност да живеат и работат во тим.

Еден од условите за формирање на позитивни односи кај децата е поддршката на наставникот за природната потреба на децата за комуникација. Комуникацијата мора да биде доброволна и пријателска.

До моментот кога детето ќе влезе во училиште, тој треба да може самостојно да ги организира не само своите постапки, туку и да избере игра или да работи заедно со пријателите, да го планира нејзиниот тек, да може да реши конфликт, да ги распределува улогите и да ја донесе работата. тој почна до крај.

Формирањето на организациски вештини во голема мера зависи од упатствата што наставникот им ги дава на децата. Тие мора да бидат јасни, точни, разбирливи и трајни. Во совладуваните дејства се користат водечки упатства. Тие го поттикнуваат детето самостојно да ги решава прашањата во различни ситуации кои се јавуваат во текот на активноста.

Така, градинката ја исполнува задачата психолошки да ги подготви децата за училиште во процесот на систематско, насочено педагошко влијание. Сепак, целосната подготовка на детето за училиште е можна токму во системот на интеракција помеѓу предучилишната установа и семејството. Затоа, наставникот во својата работа мора да се потпре на помошта на семејството, а родителите мора да ги координираат своите постапки со работата на градинката, за да се постигне заеднички резултат - целосна подготовка на детето за училиште, што е можно само со соработка на градинката и семејството.

Вовед

училишна обука наставник дете

Најважната задача со која се соочува системот на предучилишно образование е сеопфатен развој на личноста на детето и подготовка за училиште. Сепак, значителен број деца, и покрај нивната „пасошка“ возраст и нивните „училишни“ вештини и способности, доживуваат големи тешкотии во учењето. Главната причина за нивниот неуспех е тоа што тие се уште „психолошки“ мали, т.е. не е подготвен за училишен тип на образование.

Подготовката на децата за училиште е одговорен процес кој во голема мера лежи на рамениците на родителите на детето од предучилишна возраст и неговите наставници; колку детето е морално и интелектуално подготвено за училиште зависи од тоа колку брзо ќе се приклучи на новиот тим и ќе се чувствува удобно во учењето. процес.

Подготовката за училиште е сложена, повеќеслојна задача, која ги опфаќа сите области од животот на детето. При одлучувањето, вообичаено е да се истакнат голем број аспекти. Прво, тековниот развој на личноста на детето и неговите когнитивни процеси, кои се во основата на успешните образовни активности во иднина, и, второ, потребата да се подучуваат вештините и способностите во основното училиште, како што се елементите на пишување, читање и броење.

Темата на студијата е многу релевантна, бидејќи влегувањето во училиште е пресвртница во животот на детето, во формирањето на неговата личност. Ако во предучилишна возраст водечка активност е играта, сега активностите за учење преземаат таква улога во животот на детето. Затоа, една од главните задачи на предучилишната установа е да ги подготви децата за училиште.

Проблемот на училишната подготвеност вклучува педагошки и психолошки аспекти. Во овој поглед, се издвојува педагошката и психолошката подготвеност за училиште. Во комплексот на психолошка и педагошка подготвеност за училиште се издвојуваат три компоненти: интелектуална подготвеност, лична подготвеност и волева подготвеност.

Од особено значење во оваа структура е интелектуалната подготвеност на децата од предучилишна возраст за училишно образование, потрагата по најефикасните средства, чие формирање во образовниот процес на предучилишна установа е од трајна важност. Денес, едно од ветувачките средства за такво формирање се игрите со правила, чии можности се далеку од целосно реализирани во праксата во градинка.

Целта на студијата е да се проучат условите, методите и техниките за подготовка на постарите деца предучилишна возрастдо школување.

Во согласност со целта, се решаваат следниве задачи:

Проучување и анализа на литература за подготовка на деца од предучилишна возраст за училиште;

Истакнување на психолошките и педагошките аспекти на подготовката на децата за училиште;

Проучување методи и техники за подготовка на децата за училиште.

Предмет на проучување: процес на подготовка на деца од повозрасна предучилишна возраст за училиште.

Предмет на истражување: услови, методи и техники за подготовка на деца од повозрасна предучилишна возраст за училиште.

Делото се состои од вовед, две поглавја, заклучок и листа на референци.

1. Теоретска основапроблеми со подготовката на децата за училиште

1.1 Возрасни карактеристики на деца од предучилишна возраст

Постарата предучилишна возраст е период на свесни откритија и когнитивна активност. Во овој период, знаењата и идеите на децата постепено се продлабочуваат и прошируваат, а доаѓа до нивна генерализација. „Детето развива идеи за себе и за различни сфери на околната реалност: природа, производи на човечка култура, човечки односи. Совладува и начини на стекнување знаење.

Детето развива способност да слуша возрасен, да одговара и поставува прашања и самостојно да експериментира со реалноста. Нивото на владеење на таквите начини, заедно со информациите што ги совладува детето, ја карактеризира содржината на неговиот ментален развој“.

Постарата предучилишна возраст исто така се карактеризира со активен развој игра активност, особено играта со заплет-играње улоги, која влезе во својот врв во овој период. „Децата од шестата година од животот веќе можат да доделат улоги пред почетокот на играта и да го градат своето однесување придржувајќи се до улогата. Интеракцијата на играта е придружена со говор што одговара на содржината и интонацијата на преземената улога. Детските игри на децата стануваат посложени и добиваат посебно значење кое не секогаш му се открива на возрасен. Просторот за играње станува покомплексен, може да има неколку центри во него, од кои секој поддржува свој приказната. Во исто време, децата се способни да го следат однесувањето на партнерите низ просторот за играње и да го менуваат нивното однесување во зависност од нивното место во него. Ако логиката на играта бара појава на нова улога, тогаш детето може да преземе нова улога, притоа задржувајќи ја улогата преземена порано“. Групната природа на игрите со улоги ја развива способноста на детето да ги координира своите постапки со другите деца. Затоа, до постарата предучилишна возраст, тој учи да комуницира, да воспоставува одредени односи со врсниците и да ги решава конфликтите со помош на говор.

Постарата предучилишна возраст игра посебна улога во развојот на детето: во овој период од животот, почнуваат да се формираат нови психолошки механизми на активност и однесување.

Возраста од 6 години се карактеризира со интензивирање на процесот на раст: за една година детето може да порасне за 7-10 см Пропорциите на телото се менуваат. Движењата се подобруваат, моторното искуство на децата се проширува и моторните способности активно се развиваат. Координацијата и рамнотежата, неопходни за повеќето движења, се значително подобрени. Во исто време, девојчињата имаат одредена предност во однос на момчињата.

Кај децата активно се развиваат големи мускули на трупот и екстремитетите, но малите мускули, особено рацете, сè уште остануваат слаби. Постарото дете од предучилишна возраст технички правилно ги изведува повеќето физички вежби. Тој е способен критички да ги оценува движењата на другите деца, но самоконтролата и самопочитта се неконзистентни и се појавуваат спорадично. Се продлабочуваат разбирањето на здравјето и здравиот начин на живот кај децата, важноста на хигиенските процедури (за што е потребно миење раце, четкање заби итн.), стврднување, спортување и утрински вежби. Децата покажуваат интерес за своето здравје, стекнуваат информации за своето тело (сетилни органи, движење, варење, дишење) и практични вештини во грижата за него.

Големи промени се случуваат во повисоката нервна активност. Во шестата година од животот се подобруваат основните нервни процеси - побудување и особено инхибиција. Ова има корисен ефект врз можностите за саморегулација. Емоционалните реакции на оваа возраст стануваат постабилни и избалансирани. Детето не се заморува толку брзо и станува психички поиздржливо, што е поврзано со зголемување на физичката издржливост. Децата почнуваат да се воздржуваат од несакани дејства почесто самоиницијативно. Но, генерално, способноста за доброволно регулирање на нечија активност сè уште не е доволно изразена и бара внимание од возрасните.

Се формираат социјални идеи од морална природа. Постепено доаѓа до премин од импулсивно, ситуационо однесување кон однесување посредувано од правила и норми. Децата активно се свртуваат кон правилата кога ги регулираат односите со врсниците. Постарите деца од предучилишна возраст веќе прават разлика помеѓу добри и лоши дела, имаат идеја за доброто и злото и можат да дадат релевантни конкретни примери од лично искуство и литература. Во оценувањето на своите врсници, тие се доста категорични и бараат, во однос на сопственото однесување се поблаги и недоволно објективни.

Интелектуалните способности на децата се прошируваат. Според неговите карактеристики, мозокот на шестгодишно дете се приближува до мозокот на возрасен. Детето не само што идентификува значајни карактеристики во предметите и појавите, туку и почнува да воспоставува причинско-последични односи меѓу нив, просторни, временски и други односи. Децата оперираат со доволно време репрезентации: утро-ден-вечер-ноќ; вчера-денес-утре, порано-доцна; се ориентирани во редоследот на денови во неделата, годишните времиња и месеци поврзани со секоја сезона. Сосема самоуверено ја совладаат ориентацијата во просторот и на авион: лево-десно, горе-долу, напред-зад, блиску-далеку, горе-долу итн.

Општите хоризонти на децата се прошируваат. Интересите на постарите деца од предучилишна возраст постепено се прошируваат надвор од непосредната околина на градинката и семејството. Децата се привлечени од широк спектар на социјални и природниот свет, необични настани и факти. Тие се заинтересирани за жителите на џунглата и океаните, вселената, далечните земји и многу повеќе. Постарото дете од предучилишна возраст се обидува самостојно да ги разбере и објасни добиените информации. Од петгодишна возраст започнува вистинското цветање на идеите на „малите филозофи“ за потеклото на Сонцето, Месечината, ѕвездите и други работи. За да се објасни, децата користат знаење добиено од филмови и телевизиски програми: за астронаутите, лунарните ровери, вселенските патувања, војните на ѕвездите.

Децата со големо интересирање слушаат приказни од животот на нивните родители и баби и дедовци. Запознавањето со технологијата, различните видови работа и професиите на родителите обезбедуваат понатамошен влез на детето во современиот свет и запознавање со неговите вредности. Под водство на возрасен, децата од предучилишна возраст се вклучуваат во активности за пребарување, прифаќаат и самостојно поставуваат когнитивни задачи, прават претпоставки за причините и резултатите на набљудуваните феномени, користат различни методи за верификација: експерименти, хеуристичко расудување, долгорочни компаративни набљудувања и самостојно прават мали „откритија“.

Во постарата предучилишна возраст, способностите за меморија се зголемуваат, се случува намерно меморирање со цел последователна репродукција на материјалот, а вниманието станува постабилно. Се развиваат сите когнитивни ментални процеси. Сетилните прагови на децата се намалуваат. Визуелната острина и точноста на дискриминацијата на боите се зголемуваат, се развива фонемскиот и гласниот слух, точноста на проценките на тежината и пропорциите на предметите значително се зголемува, а идеите на децата за светот околу нив се систематизирани.

Во постарата предучилишна возраст, говорот продолжува да се подобрува. Во текот на една година, вокабуларот се зголемува за 1000-1200 зборови (во споредба со претходната возраст), иако е многу тешко практично да се утврди точниот број на научени зборови во даден период поради големите индивидуални разлики.На оваа возраст , сите компоненти активно се развиваат усмен говор, подобрени се индикаторите како што се фонемската свест, интонациската експресивност, граматичка структура. Децата ги користат речиси сите делови од говорот, се занимаваат со создавање зборови, демонстрираат богат речник и развиваат кохерентен говор.

Има подобрување во кохерентниот, монолошки говор. Детето може да пренесе содржина без помош од возрасен мала бајка, приказна, цртан филм, опишете ги настаните на кои бил сведок. Се користи правилно од многумина граматички формии категории. Во шестата година од животот на детето, мускулите на артикулаторниот апарат станаа доволно силни, а децата можат правилно да ги изговараат сите звуци. мајчин јазик. Сепак, кај некои деца, дури и на оваа возраст, правилната асимилација на звуците на подсвиркване, звуците [l], [r] штотуку завршува.

Се развива продуктивна имагинација, способност за перцепција и замислување, врз основа на вербални описи, различни светови, на пример, простор, патување во вселената, вонземјани, замок на принцези, волшебници итн. Овие достигнувања се отелотворени во детските игри, театарски активности, во цртежи, детски приказни.

Цртежот е омилена забава на постарите деца од предучилишна возраст, тие посветуваат многу време на тоа. Децата со задоволство ги покажуваат своите цртежи едни на други, разговараат за нивната содржина и разменуваат мислења. Обожаваат да организираат изложби на цртежи и се горди на своите успеси.

Зголемената потреба на постарите деца од предучилишна возраст да комуницираат со врсниците, во заеднички игри и активности доведува до појава детска заедница. Врсникот станува интересен како партнер во игри и практични активности. Системот се развива меѓучовечки односи, меѓусебно сочувство и наклонетост. Постар дете од предучилишна возраст страда ако никој не сака да си игра со него.

Децата стануваат селективни во нивните односи. Во комуникацијата со врсниците преовладуваат истополовите контакти. Децата играат во мали групи од две до пет лица. Понекогаш овие групи стануваат постојани во составот. Така се појавуваат првите пријатели - оние со кои детето најдобро постигнува меѓусебно разбирање и меѓусебно сочувство. Преферирањето на одредени видови игри станува сè поизразено, иако генерално репертоарот на играта е разновиден, вклучувајќи заплет-играње улоги, режисерски, градежно-конструктивни, движења, музички, театарски игри и експериментирање со игри.

Се одредуваат интересите и преференциите за игри на момчињата и девојчињата. Децата самостојно создаваат простор за игра, го градат заплетот и текот на играта и доделуваат улоги. Во заедничката игра се јавува потреба за регулирање на односите со врсниците, се формираат норми на морално однесување и морални чувства. Се формира однесување кое е посредувано од сликата на друга личност. Како резултат на интеракцијата и споредувањето на неговото однесување со однесувањето на врсниците, детето има можност подобро да се разбере себеси, своето Јас.

Има поактивен интерес за соработка, за заедничко решавање на заеднички проблем. Децата се трудат да преговараат меѓу себе за да ја постигнат конечната цел. Возрасниот им помага на децата да совладуваат конкретни начини за постигнување меѓусебно разбирање врз основа на земање предвид на интересите на партнерите.

Токму во тоа време се појавуваат сосема нови, индивидуални квалитети и растат потребите на децата за стекнување нови знаења, вештини и способности. Самата природа се чини дека сугерира дека е време да се премине на активен образовен процес кој ќе го опфати подобрувањето на личноста од сите страни и ќе развие различни индивидуални карактерни црти кај дете од повозрасна предучилишна возраст. Карактеристиките на активностите на самите деца од предучилишна возраст, како и желбата за сеопфатно подобрување, се карактеризираат со јасна манифестација на постојано нови потреби. Децата од постарата предучилишна група се стремат да го прошират своето знаење за оние предмети или феномени што тие лично не ги забележале. Во оваа фаза тие почнуваат да се грижат за односите што постојат во односите помеѓу она што го набљудуваат. Колку длабоко тие навлегуваат во проучувањето на оваа врска е она што одредува колку активно и намерно се случува хармоничното формирање на личноста. Следниот фактор, кој е најважниот стадиум во преминот на детето во постарата предучилишна возрасна група, е свесноста за неговиот стаж во однос на другите деца во групата и градинката како целина. . Манифестацијата на чувство на „зрелост“ придонесува за формирање на побалансиран пристап кон перцепцијата на околната реалност. И ова многу помага во решавањето на различни проблеми со квалитативно нов пристап и без оглед на достигнувањето одредена возраст. Се подобрува и нивото на практична активност, а се подобрува и квалитетот на комуникацијата. Задачата на воспитувачите е активно да ги поддржуваат децата на возраст од 5-7 години во оваа фаза, да им помогнат да ја разберат оваа нова состојба и правилно да ја насочат во вистинската насока. Можностите за развој на независноста, креативноста и интелигентната иницијатива на детето се навистина неограничени во оваа фаза.

Создавањето ситуации во кои децата на возраст од 5-7 години ќе бараат активно користење на постоечките вештини и знаења им овозможува успешно да се развиваат.

Нивото на сложеност на задачите постепено се зголемува, што доведува до развој на одредени карактерни црти: развивање на волја; желбата да се надминат одредени тешкотии по секоја цена; довршување на која било започната задача; развивање вештини за изнаоѓање нови, пооптимални решенија, вклучително и креативни. Критична фаза е развојот независна одлуказадачи со различен степен на сложеност, како и можност да се најдат неколку опции и да се избере една.

При подготовката на децата за училиште, неопходно е да се земат предвид карактеристиките на постарата предучилишна возраст, нивниот активен и сеопфатен развој.

.2 Суштината на концептот на „училишна подготвеност и неговите главни компоненти“

Подготовката за училиште е една од најважните задачи во образованието и воспитувањето на децата од предучилишна возраст. Концептот на „подготвеност на детето за училиште“ вклучува три компоненти: 1) физиолошка подготвеност, 2) психолошка подготвеност, 3) социјална или лична подготвеност.

Сите компоненти се тесно поврзани; недостатоците во формирањето на било кој од нив влијаат на успехот на обуката. Дополнително, „подготвеноста за училиште“ е концепт кој подеднакво зависи од физиолошкиот, социјалниот и менталниот развој на детето. Ова не се различни видови, туку различни аспекти на манифестацијата на подготвеност во различни форми на активност. Благосостојбата и здравствената состојба на идното прваче, неговата изведба, способноста да комуницира со наставникот, соучениците и да ги почитува училишните правила.

Кога зборуваме за физичката подготвеност на детето за училиште, мислиме на позитивна промена во физичкиот развој, покажувајќи ја биолошката зрелост на детето неопходна за да започне на училиште. Детето мора да биде доста добро физички развиено (односно, сите параметри на неговиот развој немаат негативни отстапувања од нормата и понекогаш се дури и малку пред него). Исто така, треба да се забележи успехот во совладувањето на движењата, појавата на корисни моторни квалитети (умешност, брзина, точност, итн.), Развој на градите, мали мускули на прстите. Ова служи како гаранција за владеење на пишувањето. Така, благодарение на правилното воспитување, до крајот на предучилишната возраст детето развива општа физичка подготвеност за училиште, без која не може успешно да се справи со новите академски оптоварувања. Концептот на емоционално-волна подготвеност за училиште вклучува: желбата на детето за учење; способност да се надминат пречките и да се управува со своето однесување; правилен однос на детето кон возрасните и пријателите; формирање на такви квалитети како напорна работа, независност, упорност, истрајност.

Личната и социјалната подготвеност на детето за училиште се подразбира како негова подготвеност за нова улога за себе - да се биде ученик - и, нормално, одговорноста што паѓа на него заедно со новата улога. Ученикот мора да биде подготвен да комуницира со врсниците, со возрасните, а исто така да може да се контролира и да поставува некои ограничувања.

За жал, многу деца не се подготвени за училиште токму според овој критериум. Тие не можат рационално да градат дијалог со наставникот, со своите врсници и не се способни ревносно да ја завршат домашната задача ако нивните пријатели истовремено играат надвор од прозорецот. .

Често, отсуството на оваа компонента на психолошката подготвеност на детето за училиште се изразува во неговата неспособност да ги извршува домашните задачи во парови. Ова обично се изговара кај деца кои не оделе во градинка и немаат доволно искуство во комуникацијата со врсниците - вклучително и искуство во справување со нештата. конфликтни ситуациии носење заеднички одлуки.

За да може детето да се чувствува лично и социјално подготвено за училиште, родителите во одредена фаза треба да се „одвојат“ од него и да му дадат можност да комуницира со различни луѓе. Дозволете му на детето само да воспостави контакти, нема потреба да го туркате или делумно да ги преземете неговите функции, „помагајќи“ да се запознае.

Соодветната самодоверба е многу важна за формирање на лична и социјална подготвеност на детето за училиште. Детето не треба ниту да ги потценува своите способности ниту да се става себеси над другите - и двете ќе му создадат проблеми кога учи на училиште.

Психолошка подготовка на детето за училиште е важен чекоробразование и обука на предучилишна возраст во градинка и семејство. Неговата содржина е одредена од системот на барања што училиштето му ги поставува на детето. Овие барања вклучуваат потреба од одговорен однос кон училиштето и учењето, доброволна контрола на нечие однесување, извршување на ментална работа што обезбедува свесно асимилирање на знаењето и воспоставување односи со возрасните и врсниците утврдени со заеднички активности. Првиот услов за успешно образование на детето во основно училиште е присуството на соодветни мотиви за учење: третирање како важна, општествено значајна работа, желба за стекнување знаење, интерес за одредени академски предмети. .

Психолошката подготвеност на детето за училиште претпоставува формирање на доброволност (меморија, внимание, размислување), формирање на главните компоненти на воспитно-образовната активност, ментални и когнитивни вештини: диференцирана перцепција, когнитивна активност, когнитивни интереси. Така, само оние деца кои ги исполнуваат утврдените критериуми може да се сметаат за подготвени за училиште.

Подготвеноста за училиште се одредува не само од нивото на интелигенција; она што е важно не е толку количината на информации и знаење што ги има детето, туку неговиот квалитет, степенот на свесност и јасност на идеите.

Од особено значење во психолошката подготвеност за училиште се способностите и предусловите за совладување знаења и вештини.

Психолозите ги нарекуваат овие предуслови „воведни вештини“.

Дозволете уште еднаш да ја нагласиме потребата да се развие способноста за слушање, разбирање на значењето на прочитаното, способност за прераскажување, правење визуелни споредби, ја нагласуваме важноста на не количината на знаење, туку квалитетот на размислувањето. .

Утврдувањето на нивото на подготвеност треба да биде основа не само за избор на оптимална, најсоодветна опција за учење за детето во организирањето на образовниот процес, туку и за предвидување можни училишни проблеми, определување на форми и методи на индивидуализација на обуката.

Влегувањето во училиште е пресвртница во животот на детето. Карактеристична карактеристикаСтавот на студентот е дека неговите студии се задолжителна, општествено значајна дејност. За ова тој е одговорен пред наставникот, училиштето и семејството. Животот на студентот е предмет на систем на строги правила кои се исти за сите студенти. Неговата главна содржина е стекнување на знаење заедничко за сите деца.

Училишниот живот бара детето да следи голем број правила. Тие го контролираат однесувањето на учениците во училницата (не можете да правите врева, да разговарате со соседот, да правите необични работи, треба да кренете рака ако сакате да прашате нешто итн.), тие служат за организирање академска работаучениците (држете ги тетратките и учебниците во ред, водете белешки на одреден начин и сл.), ги регулирајте односите на учениците меѓу себе и со наставникот. .

Способноста да се почитуваат правилата и барањата на возрасен, способноста за работа според модел се главните показатели за формирање на доброволно однесување. Неговиот развој од страна на Д.Б. Елконин сметаше дека училишната подготвеност е поважна компонента.

Наставникот и психологот ги анализираат нивоата на педагошка и психолошка подготвеност што ги покажува детето при приемот во училиште за да можат заеднички да развијат тактики за работа со секое дете, земајќи го предвид неговото/нејзиното индивидуални карактеристики.

Значи, подготовката за училиште треба да биде сеопфатна и да започне долго пред децата да влезат во училиште.

Подготвеноста на детето за училиште треба да се смета пред сè како негова општа подготвеност.

При приемот на децата во училиште, во периодот на нивното прилагодување кон учењето и при организирањето на образовниот процес, важно е да се земе предвид знаењето за психолошките карактеристики на децата на возраст од 6-7 години.

Општо земено, детето што влегува во училиште мора да биде способно систематски да испитува предмети и појави и да ги идентификува нивните различни својства. Тој треба да има прилично целосна, точна и расклопена перцепција, бидејќи образованието во основното училиште во голема мера се заснова на сопствената работа на децата со различни материјали, спроведени под водство на наставникот. Во процесот на таквата работа се идентификуваат суштинските својства на нештата. Важна е добрата ориентација на детето во просторот и времето. Буквално од првите денови на училиште, детето добива инструкции кои не можат да се следат без да се земат предвид просторните карактеристики на нештата, без да се знаат насоките на просторот. Така, наставникот може да предложи цртање линија „косо од горниот лев кон долниот десен агол“ или „право надолу од десната страна на ќелијата“ итн.

Идејата за времето и чувството за време, способноста да се одреди колку време поминало - важен условорганизирана работа на учениците на час, завршување на задачите во наведената временска рамка.

Училиштето поставува особено високи барања за размислувањето на детето. Детето мора да биде способно да го идентификува суштинското во појавите на околната реалност, да може да ги споредува, да гледа слични и различни; тој мора да научи да расудува, да ги наоѓа причините за појавите и да извлекува заклучоци.

Подготовката за училиште треба да биде сеопфатна и да започне долго пред децата да влезат во училиште.

2. Методи и техники за подготовка на деца од предучилишна возраст за училиште

Од 1 јануари 2014 година, сите предучилишни образовни институции во Русија се префрлија на новиот Федерален државен образовен стандард до училишното образование(FSES DO).

Сојузниот државен образовен стандард поставува три групи барања:

Барања за структурата на образовната програма предучилишно образование.

Барања за условите за спроведување на образовната програма за предучилишно образование.

Барања за резултатите од совладувањето на образовната програма за предучилишно образование.

Клучната поставеност на Сојузниот државен образовен стандард е да се поддржи различноста на детството преку создавање услови за социјалната состојба за помош на возрасните и децата заради развивање на способностите на секое дете. идентификувани се само цели, тоа се социјално-нормативни и психолошки карактеристикидеца од одредени возрасни групи, како што се иницијатива и независност, самодоверба, развиена имагинација, креативни способности за цртање, развиени големи и фини моторни вештини на раката, способност за наметнување на волја, љубопитност. Еве неколку цели; тие не се предмет на директна проценка, вклучително и во форма на педагошка дијагностика, и не се основа за нивна формална споредба со вистинските достигнувања на децата. Тие се насоки за наставниците да решаваат проблеми професионална дејности формирање на програми и насоки за родителите.

Дете кое дипломира на предучилишна образовна институција мора да има лични карактеристики, меѓу нив се иницијативност, независност, самодоверба, позитивен став кон себе и кон другите, развиена имагинација, способност за наметнување на волја и љубопитност. Тоа е главна целПредучилишното образование не го подготвува детето за училиште. Не детето треба да биде подготвено за училиште, туку училиштето кое треба да биде подготвено за детето! Децата мора да бидат способни мирно да се приспособат на училишните услови и успешно да ја совладаат образовната програма во основното училиште. Целта на градинката е да го развива детето емоционално, комуникативно, физички и психички. Да се развие отпорност на стрес, на надворешна и внатрешна агресија, да се развијат способности и желба за учење. .

Воведување на сојузната држава Образовни стандарди(FSES) е важна фаза во континуитетот на градинката и училиштето.

Главниот резултат, според Сојузниот државен образовен стандард, на крајот од предучилишната установа е физички развиено дете кое ги совладало основните културни и хигиенски вештини; испитувачки, активен, емоционално одговорен; ги совлада средствата за комуникација и начините на интеракција со возрасни и врсници; способен да управува со своето однесување и да ги планира своите постапки врз основа на концептите на примарната вредност, почитувајќи ги основните општо прифатени норми и правила на однесување; способен да решава интелектуални и лични задачи (проблеми) кои се соодветни на возраста; кој ги совладал универзалните предуслови за едукативни активности - способност да работи според правила и обрасци, да слуша возрасен и да ги следи неговите упатства. .

Карактеристична карактеристика на Федералните државни образовни стандарди е нивната природа заснована на активности, што ја поставува главната цел за развој на личноста на детето. Образовниот систем исто така го напушта традиционалното прикажување на резултатите од учењето во форма на знаења, вештини и способности. Во Сојузниот државен образовен стандард, барањата за исходите од учењето се формулирани во форма на лични и предметни резултати.

Пополнувањето на индивидуалните карактеристики на дипломиран предучилишна образовна институција треба да се врши колективно со цел да се зголеми објективноста на информациите. Ова треба да ги вклучи наставниците од групата кои работат со детето, како и специјализираните специјалисти (ако ги има во оваа предучилишна образовна институција): логопед, образовен психолог, инструктор по физичко образование, музички директор.

При пополнување на карактеристиките, неопходно е да се земат предвид и информациите за детето добиени од родителите за време на прашалникот. Оваа информација ја прави карактеризацијата уште пообјективна, бидејќи ќе овозможи да се земе предвид мислењето не само на претставниците на наставниот кадар на предучилишната образовна институција што работи со детето, туку и на родителите. .

Проблемот со подготовката на децата за училиште за време на транзицијата кон Сојузниот државен образовен стандард за предучилишно образование останува релевантен, бидејќи воспитувачите денес мора да ги подготват децата за учење во основно училиште во согласност со Федералниот државен образовен стандард

До седумгодишна возраст, односно по напуштањето на градинката, детето станува дружељубиво, љубопитно, проактивно и независно. Ова се главните упатства во која насока треба да се движите. Токму овие квалитети треба да се развијат кај децата од предучилишна возраст. Исто така, важно е до крајот на престојот на детето во градинка да се формира силна волја и мотивациска подготвеност за училиште.

Во модерна предучилишна образовна институција, доволно голем број напрограми кои овозможуваат, заедно со развојот на основните квалитети и својства на детето како активна личност, истовремено да го подготват за школување. Ќе рефлектираме некои од главните одредби на поединечните програми.

Програмата „Континуитет“ може да се користи како таква програма за подготовка на децата за училиште. Подготовка за обука“ (составен од Н.А. Федосова).

Значајно и важно е што програмата „Континуитет“. во краток временски период овозможува без дуплирање училишна наставна програма, подгответе ги децата за училиште. Децата последователно успешно ќе ја совладаат училишната наставна програма, бидејќи програмата обезбедува континуитет на предучилишното и основното образование, исто така поради фактот што во неговиот развој учествуваа и наставниците од предучилишна возраст и специјалистите од основните училишта, кои ги земаа предвид возрасните карактеристики на детето од предучилишна возраст. при изработка на програмата . .

Програмата ја наведува целта на работата, ги истакнува главните задачи и ги опишува деловите во кои децата се подготвуваат за училиште. Авторот нуди возраст и психолошки карактеристики на децата од 5-6 години, што овозможува да се движите низ спецификите на растечкото тело на децата. Авторот-компајлер нуди опции за користење на оваа програма во предучилишна образовна институција, врз основа на училишна или семејна обука.

Значајно и важно е што програмата „Континуитет“. во краток временски период овозможува, без дуплирање на училишната програма, да се подготват децата за училиште.

Сеопфатна програма за развој и образование на деца од предучилишна возраст во образовниот систем „Училиште 2100“ („Детска градинка 2100“). Тим на автори: А.А. Леонтиев (глава), Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, А.А. Вахрушев, М.В. Корепанова, Т.Р. Кислова, С.А. Козлова, О.А. Куревина, И.В. Маслова, О.А. Степанова, О.В. Чиндилова, ги разгледува психолошките, педагошките и методолошките аспекти на развојот и образованието на децата од предучилишна возраст од 3 до 6 години и е еден од структурни компонентиОбразовниот систем „Училиште 2100“.

Главната цел на оваа програма е да се имплементира принципот на континуитет и да се обезбеди развој и образование на децата од предучилишна возраст во согласност со концептот на образовниот систем Училиште 2100. Посебна карактеристика на оваа програма е тоа што навистина го решава проблемот со континуитетот на предучилишното и училишното образование.

Целта на предучилишното образование е да создаде услови за максимален развој на индивидуалниот потенцијал на детето поврзан со возраста.

Современата градинка треба да ги синхронизира процесите на настава и воспитување, правејќи ги да не се спротивставени едни на други, туку комплементарни, збогатувајќи го развојот на децата. Детето мора да добие право да стане предмет на сопствениот живот, да го види својот потенцијал, да верува во сопствената сила и да научи да биде успешно во своите активности. Ова во голема мера ќе го олесни преминот на детето од градинка во училиште и ќе го задржи и развие интересот за учење во училишните средини.

Остварувањето на целта вклучува решавање на голем број проблеми:

Развој на содржина која обезбедува едукација и хармоничен развој лични квалитетидете; развој на когнитивната сфера (размислување, имагинација, меморија, говор); развој на емоционалната сфера;

интегритетот на светогледот на детето.

Формирање на искуство во практични, когнитивни, креативни и други активности.

Формирање на искуство на самоспознавање.

Задолжителни услови за решавање на овие проблеми се заштитата и зајакнувањето на здравјето на децата од предучилишна возраст, развојот на нивната моторна култура и создавање на средина за развој на предметот.

Резултатот од целиот тек на развојот и воспитувањето на детето во предучилишна возраст е максимално откривање на неговиот индивидуален возрасен потенцијал, хармоничен развој на неговите лични квалитети, свесност на детето за себе, неговите способности и индивидуални карактеристики, способност за комуникација. и да соработуваат со возрасни и врсници, совладувајќи ги основите физичка култураи здрав начин на живот, подготвеност за школување. .

Програмата се заснова на следните главни линии на развој на дете од предучилишна возраст: 1) формирање на доброволно однесување 2) владеење на средства и стандарди когнитивна активност 3) премин од егоцентризам кон децентрација (способност да се види светот од гледна точка на друга личност) 4) мотивациска подготвеност. Овие четири линии на развој ја одредуваат содржината и дидактиката на предучилишното образование.

При изработката на предложената програма беа земени предвид акумулираното позитивно искуство од современото предучилишно образование, како и новите пристапи во оваа област.

Програмата не тврди дека е универзална. Сепак, според авторите, тоа, прво, ќе помогне да се надмине негативниот тренд на поедноставено разбирање на содржината на образованието во предучилишното детство и употребата на форми кои не се специфични за него. Затоа, игри образовни технологиисе водечки во сите делови од образовниот и когнитивниот блок на програмата, а знаењето што им се нуди на децата делува како средство за развивање на личноста на детето од предучилишна возраст. Второ, ќе обезбеди континуиран и прогресивен развој на личноста на детето во сите наредни фази на образованието во услови на унифициран образовен систем.

Сеопфатната програма за развој и образование на деца од предучилишна возраст „Детска градинка 2100“ е имплементирана во специфични прирачници препорачани од Министерството за образование и наука на Руската Федерација, и методолошки препоракиза наставниците. Продолжување на континуираните курсеви по сите образовни линии во основното образование е предвидено со програми и учебници од истите автори.

"Детство" - сеопфатен едукативна програма, развиен од авторите од гледна точка хуманистичка педагогија, лично-активен пристап кон развојот и воспитувањето на дете од предучилишна возраст. Авторски тим: наставници на катедрата предучилишна педагогија RGPU именуван по. А.И. Херцен (Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткин, итн.).

Целта на програмата е да обезбеди сеопфатен развој на детето во предучилишното детство: интелектуален, физички, емоционален, морален, волен, социјален и личен, преку развојна средина соодветна на неговата возраст. Вовед, детски светотврши преку неговата интеракција со различни областипостоењето (светот на луѓето, природата итн.) и културата (ликовна уметност, музика, литература за деца и мајчин јазик, математика итн.). Целта на програмата е да го промовира развојот на когнитивната активност, љубопитноста, желбата за самостојно знаење и размислување, развојот на менталните способности и говорот.

Во единство со развојот на сознанието и чувствата, програмата ја спроведува линијата на развој на независноста и креативноста на децата. Целта на програмата е да се збогати искуството на самостојна активност, да се разбуди креативната активност на децата и да се поттикне нивната имагинација. .

Програмата „Детство“ е изградена земајќи го предвид принципот на интеграција на образовните области во согласност со возрасните можности и карактеристики на учениците, спецификите и можностите на самите образовни области.

Спроведувањето на програмата „Детство“ е целосно можно само доколку постои блиска интеракција помеѓу градинката и семејството.

Програмата „Детство“ се заснова на сложен тематски принцип на градба образовен процес. Изборот на тема ги зема предвид интересите на децата, задачите на развој и образование, актуелни феномени и значајни настани (сезони, празници).

Изградбата на педагошкиот процес вклучува примарна употреба на визуелни и практични методи и начини на организирање активности: набљудувања, екскурзии, елементарни експерименти, експериментирање, играчки проблемски ситуации итн.

Во постарата предучилишна возраст, во согласност со важноста на предучилишниот период, организиран едукативни активностивклучува одржување на часови со деца, кои се изведуваат како возбудливи игри и проблемско-когнитивни активности насочени кон решавање на релевантни, интересни проблеми за децата.

Програмата „Детство“ вклучува градење на образовниот процес на форми на работа со деца соодветни на возраста. Главната форма на работа со деца од предучилишна возраст и водечка активност за нив е играта.

Во најголем дел, развојните и образовните ситуации се изведуваат во подгрупи и имаат интегративен карактер, помагајќи им на децата подобро да се движат низ светот и да привлечат информации од различни образовни области за да ги решат нивните проблеми.

Слободните, разновидни активности во збогатена развојна педагошка средина му овозможуваат на детето да покаже љубопитност, љубопитност, да научи за околината без принуда и да се стреми кон креативна рефлексија на она што го знае. Во средина во развој, детето го остварува своето право на слобода на избор на активности.

Програмата „Од раѓање до училиште“ се заснова на најдобрите традиции на домашното образование и е ревидирана во согласност со сегашниот Сојузен државен образовен стандард за образование и е верзија на „Програмата за образование и обука во градинка“ уредена од М.А. Василиева, В.В. Гербова, Т.С. Комарова, препорачана од Министерството за образование на Руската Федерација. Водечката цел на програмата ќе биде да создаде поволни услови за детето целосно да ужива во предучилишното детство, да ги формира основите на основната лична култура, сеопфатен развој на менталните и физичките квалитети во согласност со возраста и индивидуалните карактеристики, да се подготви за живот во современото општество. , создаде предуслови за едукативни активности, да се обезбеди безбедност на животот на предучилишна возраст

Програмата посветува посебно внимание на развојот на личноста на детето, зачувувањето и зајакнувањето на детското здравје, како и всадувањето кај децата од предучилишна возраст такви квалитети како патриотизам, активна животна позиција, креативен пристап кон решавање на различни животни ситуации и почитување на традиционалните вредности.

Континуитетот на предучилишното образование подразбира обезбедување непречена транзиција од една фаза на образование во друга. FSES DO е важна фаза во континуитетот на градинката и училиштето. Анализата на содржината на програмите покажа дека тие се доследни во подготовката на децата за училиште.Овие програми истовремено овозможуваат да се развијат основните квалитети и својства на детето како активна индивидуа и да се подготви за училиште.

.2 Системот на работа на наставникот да го подготви детето за училиште

Улогата на наставникот во подготовката на децата за училиште е огромна. Меѓу функциите што ги извршува градинката во образовниот систем, покрај сеопфатниот развој на детето, важно место зазема и подготовката на децата за училиште. Успехот на неговото понатамошно образование во голема мера зависи од тоа колку добро и навремено е подготвено детето од предучилишна возраст.

Подготовката на децата за училиште во градинка вклучува две главни задачи: сеопфатно образование (физичко, ментално, морално, естетско) и посебна подготовка за совладување на училишните предмети.

Работата на наставникот на часовите за развивање на подготвеност за училиште вклучува:

Развивање на идејата за часовите кај децата како важна активност за стекнување знаење. Врз основа на оваа идеја, детето развива активно однесување на час (внимателно завршување на задачите, обрнувајќи внимание на зборовите на наставникот);

Развој на упорност, одговорност, независност, трудољубивост. Нивната зрелост се манифестира во желбата на детето да стекне знаења и вештини и да вложи доволно напори за тоа;

Негување на искуството на предучилишна возраст за тимска работа и позитивен став кон врсниците; совладување начини за активно влијание врз врсниците како учесници општи активности(способност да се обезбеди помош, правично да се проценат резултатите од работата на врсниците, тактично да се забележат недостатоците);

Формирање на детски вештини за организирано однесување и едукативни активности во групна средина. Присуството на овие вештини има значително влијание врз целокупниот процес на морален развој на личноста на детето и го прави детето од предучилишна возраст понезависно во изборот на часови, игри и активности за интерес.

Воспитувањето и подучувањето на децата во градинка има едукативен карактер и зема предвид две области на стекнување знаења и вештини од страна на децата: опсежната комуникација на детето со возрасните и врсниците и организираниот образовен процес.

Во процесот на комуникација со возрасните и врсниците, детето добива разновидни информации, меѓу кои се разликуваат две групи знаења и вештини. Првиот обезбедува знаења и вештини кои децата можат да ги совладаат во секојдневната комуникација. Втората категорија ги вклучува знаењата и вештините што децата мора да ги научат во училницата. За време на часовите, наставникот зема предвид како децата го учат програмскиот материјал и ги завршуваат задачите; ја проверува брзината и рационалноста на нивните постапки, присуството на различни вештини и, конечно, ја одредува нивната способност да набљудуваат правилно однесување.

Важно е кај детето да се негува љубопитноста, доброволното внимание и потребата самостојно да бара одговори на прашањата што се појавуваат. На крајот на краиштата, дете од предучилишна возраст чиј интерес за знаење не е доволно развиен ќе се однесува пасивно во училницата, ќе му биде тешко да ги насочи напорите и волјата да ги заврши задачите, да го совлада знаењето и да постигне позитивни резултати во учењето.

Од големо значење во подготовката на децата за училиште е развивањето кај нив на „социјални квалитети“, способноста да живеат и работат во тим.

Педагошката дејност на воспитувачката во градинка е од едукативна природа и се состои од две компоненти во кои децата од предучилишна возраст стекнуваат знаења и вештини: обемна комуникација на детето со врсниците и возрасните и организиран образовен процес. Соодветно на тоа, во процесот на стекнување знаења и вештини, се прави разлика помеѓу оние кои детето може самостојно да ги стекне во процесот на комуникација и оние знаења и вештини кои може да ги стекне само на посебни обуки. Задачите на наставникот во училницата вклучуваат проверка на комплетноста на детската асимилација на програмскиот материјал, проверка на брзината и рационалноста на нивните постапки, достапноста на вештините и способностите, како и следење на правилното, соодветно однесување.

Од многумина современи психолозиСе претпоставува дека околу осумдесет проценти од интелигенцијата на детето се формира пред осумгодишна возраст. Во овој поглед, барањата за организирање на образование и обука на постарите деца од предучилишна возраст се доста високи. Во градинка, когнитивните задачи се комбинираат со формирање на морални и волеви квалитети, а нивното решавање се врши во тесна меѓусебна врска. Формирањето на когнитивен интерес помага да се разбуди активност кај детето и го промовира развојот на љубопитноста. За возврат, способноста да се покаже упорност и трудољубивост помага да се подобри квалитетот на активноста. Така, децата од предучилишна возраст самоуверено и ефективно учат едукативен материјал. Во процесот на воспитување на детето во градинка, исто така, неопходно е кај детето да се развие потреба за когнитивна активност, љубопитност и самостојно барање решенија и одговори на прашањата што се појавуваат. Детето кај кое оваа потреба не е доволно развиена ќе покаже пасивност на училишните часови, ќе биде тешко да се принуди да ги заврши задачите, самостојно да стекне знаење и соодветно да постигне високи резултати во учењето. Затоа, еден од условите за формирањето на позитивни односи кај децата е поддршка од наставникот природната потреба на децата за комуникација. Комуникацијата мора да биде доброволна и пријателска. Комуникацијата меѓу децата е неопходен елемент за подготовка за училиште, а градинката може да даде најголема можност за нејзино спроведување.

2.3 Методи и техники за подготовка на деца од постар предучилишна возраст за училиште

Наставниот метод е метод на уредни меѓусебно поврзани активности на наставникот и учениците, активности насочени кон решавање на проблемите на образованието, воспитувањето и развојот во процесот на учење. Техниката е дел од методот, неговиот специфичен елемент. Постојат различни класификации на наставни методи. Возрасните карактеристики и можностите на децата од предучилишна возраст одговараат на класификација според која методите се поделени според изворите на пренос и перцепцијата на информациите:

Вербалните методи вклучуваат објаснување, приказна, читање, разговор.

Практична и игра - вежба, методи на игра, елементарни експерименти, моделирање.

При работа со деца, употребата на визуелни методии наставни методи: наставникот ги користи во поголема мера за да ја активира менталната активност, наместо да формулира методи на дејствување. Така, покажувањето примерок најчесто се користи за потсетување на детето на претходното искуство, за оживување на слики на меморија и имагинација. На пример, за време на час по ликовно, децата сликаат играчка Dymkovo направена од глина. Како модел им се даваат познати кировски орнаменти. Заедно со децата, наставникот ги испитува карактеристиките на украсот, како да го имплементира, а потоа ги поканува да смислат шема и правилно да го нацртаат. На крајот од часот, сите заедно ја гледаат работата и критички ја оценуваат.

Во друг случај, на децата им се дава примерок (играчка, слика, кукла) по завршувањето на работата - да го споредат својот занает со него, да ја проверат исправноста на задачата. Ако го прават тоа постојано, тогаш развиваат самоконтрола, способност да ги слушаат упатствата на наставникот и да бидат водени од нив, да набљудуваат, споредуваат, да дејствуваат самостојно и да извлечат соодветни заклучоци.

Употребата на визуелни методи и техники одговара на дидактичкиот принцип на јасност и е поврзана со карактеристиките на детското размислување.

Набљудувањето е намерна, систематска перцепција на детето на предметите и феномените на околниот свет, во која перцепцијата, размислувањето и говорот активно комуницираат. Користејќи го овој метод, наставникот ја насочува перцепцијата на детето да ги истакне главните, суштински карактеристики во предметите и појавите, да воспостави причинско-последични врски и зависности помеѓу предметите и појавите.

Методот на демонстрација вклучува различни техники:

а) покажувањето на предмети е еден од најчестите наставни методи: децата гледаат мебел и облека за кукли, садови, предмети за домаќинството, алати, опрема за цртање, моделирање, апликации итн.;

б) прикажувањето примерок е една од техниките што се користат при предавањето на визуелните уметности и дизајнот. Примерокот може да биде цртеж, апликација или занает.

в) Демонстрацијата на методот на дејствување се користи на часови за развој на движења, музика, уметнички активности итн., мора да биде точна, експресивна, поделена на делови; може да биде целосна или делумна.

г) демонстрацијата на слики и илустрации им помага на децата да ги замислат оние аспекти и својства на предметите и појавите што се проучуваат, а кои не можат директно да ги согледаат.

Употребата на ОПС во наставата на децата од предучилишна возраст се користи како демонстрација на слајдови, филмски ленти и филмови. Неодамна во пракса предучилишна работасе користат компјутери.

Треба да се напомене дека при работа со деца, вербалните методи на настава се од големо значење (приказна на наставникот, разговор што вклучува однапред осмислени прашања итн.). Наставникот е внимателен на изборот вербални методи, нивна правилна комбинација со други (визуелни, практични), така што процесот на учење е најактивен, а знаењето се стекнува свесно.

Ефективноста на вербалните методи и техники во голема мера зависи од говорната култура на наставникот, од неговата сликовитост, емоционалната експресивност и достапноста за разбирање на децата.

Објаснувањето се користи во процесот на набљудување појави и испитување на предмети, слики, за време на вежби и сл.; со негова помош се разјаснуваат непосредните перцепции на децата, тие мора да бидат експресивни, емотивни и достапни за децата. Приказната е жива, имагинативна, емотивна презентација на настани што содржи фактички материјал. Нараторот има можност слободно да комуницира со децата, да ги забележи и да ги земе предвид нивните реакции.

Читањето го проширува и збогатува знаењето на децата, ги обликува способностите на децата за перцепција и разбирање фикција. Разговорот промовира активен дијалог, развој на независно размислување и манифестација на емоционалната компонента.

Практичните методи се поврзани со примена на знаењата во практични активности, совладување на вештини и способности преку вежби.

Техниките на играње (игри за вежбање, игри за драматизација, игри на отворено, гатанки итн.) го задржуваат своето значење. Посебно место им се дава на дидактичките игри. Образовната задача поставена во разиграна форма му ја прави јасна целта на детето да стекне знаење, ова го зголемува доброволното внимание, ја активира активноста и развива когнитивни интереси.

Говорот игра водечка улога во развојот на детето пред училиште. Во текот на целиот период од предучилишното детство се акумулира вокабулар(на возраст од 6 - 7 години, вокабуларот на детето се движи од 3 до 7 илјади). Една година пред училиште, детето веќе може свесно да го анализира говорот и звучните букви, сака да си игра со зборови, да избира асоцијативни зборови, да рима и да измислува нови зборови.

За жал, често дури и 5-6 годишните деца неправилно ги изговараат зборовите. Треба мирно да го коригирате детето и да се обидете да постигнете повторување (во ред, ако многу пати) во текот на играта. Со правилно воспитување и отсуство на органски нарушувања, до 6-годишна возраст, децата треба јасно да ги изговараат сите звуци, правилно да конструираат реченици, да можат да читаат песна со изразување, да раскажуваат бајка, да опишат слика или серија слики, поврзете го почетокот, продолжението и крајот на приказна или бајка.

Главна форма на вербална комуникација за деца од 6-7 години е дијалогот. Дете од предучилишна возраст активно комуницира не само со возрасните, туку и со врсниците. Заедно со функцијата на комуникација, на 6-годишна возраст, говорот врши и многу специфична функција на регулирање на активноста. Ова е таканаречениот внатрешен говор.

Еден од најгорливите проблеми при работа со деца од 6-7 години е тешкотијата на концентрирање. Децата можат, следејќи вербални упатства, да го насочат своето внимание кон саканиот предмет и неговите својства, кон организацијата на одредена активност. Но, обемот и нивото на таквото внимание, како и способноста да се дистрибуира, сè уште се многу ниски. Само до 9-10 години ќе дојде до остра промена, а потоа децата ќе можат да работат прилично долго, со концентрација, без одвлекување на вниманието и грешки.

За време на активностите, детето често мора да го префрли вниманието. Брзината на префрлување на вниманието на возраст од 6 - 7 години е сè уште мала, а детето веднаш не забележува промена во ситуацијата.

Не треба да заборавиме на уште една карактеристика на децата 6-7 години - тешкотијата да се распредели вниманието помеѓу различни видови активности. Кога организираат часови, наставниците често се обидуваат да користат задачи кои бараат брза промена од еден вид активност во друг, без да ја земат предвид тешкотијата за префрлање на вниманието. На детето му е уште потешко кога е принудено да изврши две различни дејства истовремено. На пример, „фатете ја топката и кажете го зборот“. Оваа навидум едноставна задача има две главни дејства: моторна и интелектуална. Ваквите двојни задачи предизвикуваат силна функционална напнатост и создаваат стрес, бидејќи постои ситуација на временско ограничување при решавање на два различни проблеми.

Меморијата е важен показател за развојот на детето. Мемориските процеси вклучуваат кодирање на информации, што бара краткорочна меморија, каде што информациите се чуваат накратко и се задржуваат само преку повторување. Кодовите се пренесуваат од краткорочната меморија и се складираат во долгорочна меморија. Штом информацијата ќе влезе во долгорочната меморија, таа може да се менува и дополнува под влијание на нови искуства, кои исто така се кодирани. Не постои јасна граница помеѓу краткорочната и долгорочната меморија. Кај некои деца страда краткотрајната меморија, но долгорочната меморија е зачувана, додека кај други е обратно.

Во предучилишна возраст, размислувањето на детето влегува во нова фаза на развој: не се случува само зголемување на опсегот на идеи и проширување на менталните хоризонти, туку и преструктуирање на самата ментална активност. Со правилна организација на воспитно-образовната работа, детето од предучилишна возраст почнува да ги разбира причинско-последичните врски помеѓу набљудуваните појави и разумот за нив без да падне во противречности.

Развојот на размислувањето е тесно поврзан со развојот на други когнитивни процеси. Во периодот на предучилишното детство се случува премин од визуелно-ефективно размислување (типично за деца од 3-4 години) во визуелно-фигуративно (5-6 години) и вербално (6-7 години). Визуелно-фигуративното размислување преминува на повисоко ниво, на визуелно-шематско размислување, кога 6-7 годишно дете не само што оперира со специфични слики, туку може и самиот да нацрта едноставен дијаграм и може да го користи дијаграмот кога работи со градежен сет.

Постепено, во текот на процесот на учење, децата развиваат свесен однос кон задачите, способност за внимателно слушање, навлегување во објаснувањата на наставникот и желба да постигнат добри резултати не заради пофалба, туку за задоволство од резултатите од нивната работа. . Децата од предучилишна возраст ја развиваат способноста за концентрирана работа, со одредено темпо, а нивните перформанси се подобруваат.

Наставникот треба добро да ги познава децата од својата група, нивните способности и способности. Некои од нив се внимателни, добро ги разбираат неговите упатства и се движат по нив, други не ги слушаат до крај; некои деца, пред да почнат да завршуваат некоја задача, размислуваат за тоа, други набрзина почнуваат со работа; Некои деца учат со задоволство и покажуваат интерес за знаење, други се пасивни и учат затоа што сите други го прават тоа итн. Прекумерните или потценетите барања ги гаснат когнитивните интереси на децата и го попречуваат формирањето на елементи на образовната активност. При изведување на часови, наставникот ги зема предвид индивидуалните карактеристики на децата од предучилишна возраст, нивното ниво на знаење и вештини. На пример, на некои деца им дава задача да состават креативна приказна заснована на слика, додека други, на кои таквата задача им е тешка во оваа фаза, се вклучени во составувањето описни приказни.

Индивидуалниот пристап кон процесот на учење вклучува постепено усложнување на менталните задачи и начините на нивно извршување. На пример, за децата кои не знаат да напишат описна приказна, наставникот дава план за тоа, а потоа бара од нив сами да ја завршат задачата. Ако најчесто се фокусира на поактивните деца, а плашливите и бавните остануваат надвор од неговото внимание, тогаш тоа создава празнини во знаењето и вештините на овие и го забавува нивниот развој. Таквите деца имаат потешкотии да ја совладаат наставната програма за прво одделение и не можат да се справат со барањата што училиштето ги поставува на менталната активност на ученикот. Посветувајќи малку внимание на децата од предучилишна возраст кои добро и брзо го учат материјалот, без да им задаваат задачи кои ги поттикнуваат на активно размислување и дејствување, наставникот го забавува нивниот развој, како резултат на тоа тие го губат интересот за знаење.

Од големо значење во спроведувањето на принципот на развојно образование е насочувањето на наставникот во процесот на завршување на задачата и нејзиното оценување. При оценувањето на работата, тој треба да биде заинтересиран не само за нејзиниот резултат (цртеж, апликација, напишана приказна итн.), туку и за менталниот напор што го потроши детето, неговата трудољубивост, независност и страст за работата. Правилното оценување е секогаш едукативно. Исто така, важно е да се земе предвид нивото на мајсторство на детето на овој вид активност со цел не само подобро да се види неговиот напредок, туку и да му се каже за тоа. Внимателна анализа, спроведена со тактичен тон, ќе му помогне на детето од предучилишна возраст да ги разбере неговите успеси и грешки и да постигне подобри резултати. .

Анализата и евалуацијата на работата заедно со изведувачите им помага да развијат важни вештини неопходни за образовните активности на училиште (споредување, контраст, самоконтрола итн.). Учејќи ги децата на способноста да ги анализираат одговорите на своите врсници и резултатите од нивната работа, наставникот прво им дава примерок од анализата, потоа нуди план за тоа, потоа заедно со нив изготвуваат сличен план и на крајот, самостојно ја анализираат работата на своите другари и ја оценуваат. Во други случаи, тој го поканува детето од предучилишна возраст да зборува за она што го научил и како ја завршил работата. Ова е многу важен начин да се развие самоконтрола.

Се зголемуваат и барањата за однесувањето на децата на час: седете правилно, бидете паметни, слушајте внимателно, не ги прекинувајте другите и дополнете го одговорот на пријателот.

Програмата за морално и трудово образование на децата, формирањето на нивните односи со врсниците и возрасните станува посложена; Се интензивираат напорите да се всадат граѓански чувства. Во обликувањето на моралното искуство на детето, наставникот повеќе се потпира на неговото разбирање за нормите и правилата на однесување, го тренира во морално корисни дејствија, го учи самостојно да решава етички проблеми во конкретни секојдневни ситуации (помогне на врсникот, запре престапник, спречува конфликт, итн.). Земајќи ги предвид возраста и индивидуалните карактеристики на децата, се создаваат неопходни услови за формирање на систем на односи со луѓето околу нив.

Многу современи психолози изнесоа мислење дека околу осумдесет проценти од интелигенцијата на детето се формира пред осумгодишна возраст. Во овој поглед, барањата за организирање на образование и обука на постарите деца од предучилишна возраст се доста високи. Во градинка, когнитивните задачи се комбинираат со формирање на морални и волеви квалитети, а нивното решавање се врши во тесна меѓусебна врска. Формирањето на когнитивен интерес помага да се разбуди активност кај детето и го промовира развојот на љубопитноста. За возврат, способноста да се покаже упорност и трудољубивост помага да се подобри квалитетот на активноста. Така, децата од предучилишна возраст самоуверено и ефективно учат едукативен материјал. Во процесот на воспитување на детето во градинка, исто така, неопходно е кај детето да се развие потреба за когнитивна активност, љубопитност и самостојно барање решенија и одговори на прашањата што се појавуваат.

Подготовката на децата за училиште треба да вклучува методи и техники кои би одговарале на возрасните карактеристики и способности на децата од постарата предучилишна возраст.

Заклучок

Високите животни барања за организација на образованието и обуката нè принудуваат да бараме нови, поефикасни психолошки и педагошки пристапи насочени кон усогласување на наставните методи со барањата на животот. Во оваа смисла, проблемот со подготвеноста на децата од предучилишна возраст да учат на училиште добива посебно значење. Нејзината одлука е поврзана со определувањето на целите и принципите на организирање обука и образование во предучилишните установи. Во исто време, успехот на понатамошното образование на децата на училиште зависи од неговото решение.

Подготовката на децата за училиште е сложена, повеќеслојна задача, која ги опфаќа сите области од животот на детето. При одлучувањето, вообичаено е да се истакнат голем број аспекти. Прво, континуираниот развој на личноста на детето и когнитивните процеси кои се во основата на успешните активности за учење во иднина. Второ, потребата да се подучуваат вештините и способностите во основното училиште, како што се елементите на пишување, читање и броење.

Истражувањата покажаа дека не сите деца, до моментот кога ќе влезат во училиште, го достигнуваат нивото на психолошка зрелост што би им овозможило успешно да преминат кон систематско школување. Ваквите деца, по правило, немаат образовна мотивација, имаат ниско ниво на доброволно внимание и меморија и имаат недоволно развиени вербални и логично размислување, се забележува неправилно формирање на методи на воспитно-образовна работа, недостаток на ориентација кон методот на дејствување, лошо владеење на оперативните вештини, низок степен на развој на самоконтрола, неразвиеност на фината моторика и слаб развој на говорот.

Откривајќи ја суштината на концептот на „училишна подготвеност“ и неговите компоненти, дојдовме до заклучок дека подготовката на децата за училиште треба да биде сеопфатна и да започне многу пред децата да влезат во училиште.

Библиографија

1. Галигузова, Л.Н. Како да помогнете во воспоставувањето комуникација со врсниците [Текст] / Л.Н. Галигузова // Предучилишно образование. - 2006. - бр.1. - стр 111-113; стр 118-120.

Галигузова, Л.Н. Фази на комуникација: од една до седум години [Текст]: книга за воспитувачка во градинка / Л.Н. Галигузова, Е.О. Смирнова. - М .: Образование, 1992. - 143 стр.: ill.

Детска практична психологија [Текст]/ ед. Т.Д. Марцинковскаја. - М.: Гардарики, 2000. - 295 стр.

Предучилишна педагогија [Текст]/ ед. ВО И. Логинова, П.Т. Саморукова. - 2. ed., rev. и дополнителни - М.: Образование, 1988 година, -271 стр.

Запорожец А .ВО. Некои психолошки проблеми на детската игра [Текст]/А.В. Запорожец. - М.: 1997 година.

Истратова, О.Н. Голема книгадетски психолог [Текст]: психолошка работилница / О.Н. Истратова, Г.А. Широкова, Т.В. Exacousto; 2. ед. - Ростов n / D: Феникс, 2008. - 568 стр.: ill.

Леонтиев А.А. Психологија на комуникација [Текст]: учебник. помош за учениците повисоко тетратка претпријатија/А.А. Леонтјев. - 4-то издание. - М.: Академија, 2007. - 368 стр.

Лисина, М.И. Проблеми на онтогенезата на комуникацијата [Текст]: / М.И. Лисина; - М.: Педагогија, 1986. - 144 стр.

Лисина, М.И. Формирање на личноста на детето во комуникацијата [Текст]: / М.И. Лисина. - второ издание, ревидирана. и дополнителни - Санкт Петербург: Петар, 2009. - 276 стр.

Логинова В.И., Бабаева Т.И., Ноткина Н.А. и други.Детство: Програма за развој и образование на децата во градинка. Издавач: Санкт Петербург: Детство-Прес, 2015 година

Во согласност со резултатите добиени во фазата на утврдување на експериментот, ја развивме формативната фаза на експериментот. Составивме и развивме сопствена методологија за подготовка на децата од предучилишна возраст за училиште.

Во оваа фаза од експериментот, развивме и имплементиравме систем на работа за подготовка на децата од предучилишна возраст за училиште, а создадовме и педагошки услови за поефективен тек на овој процес.

Работниот систем што го предлагаме вклучува решавање на следниве проблеми:

1. Подобрување на околината за развој на предмети, земајќи ги предвид карактеристиките на децата од постарата предучилишна возраст;
2. Развијте оригинална тетратка за подготовка на деца од предучилишна возраст за училиште;
3. Надополнување на методолошката колекција на воспитувачи за проблемите на подготвеноста на децата од предучилишна возраст;
4. Едуцирајте ги родителите за подготвеноста на нивните деца за училиште.

Ја подобривме образовната средина во градинка земајќи ја предвид возрасни карактеристикидеца, тој е дизајниран на таков начин што детето може да се занимава со некој вид на активност во текот на денот.

Околината е едно од главните средства за развивање на личноста на детето, извор на неговото индивидуално знаење и општествено искуство. Предметно-просторноОколината не само што обезбедува различни видови активност за децата од предучилишна возраст (физички, играчки, ментални итн.), туку е и основа за самостојна активност.

За да ја решиме првата задача за воведување систем на работа за подготовка за студирање на училиште, ја подобривме околината за развој на предмети во согласност со програмските барања. Околината за развој на предмети вклучуваше подобрување на група катчиња поврзани со подготвеноста на децата од предучилишна возраст да учат на училиште.

Во аглите на игрите за играње улоги, ги вклучивме следните атрибути за игри со улоги:

Различни видови училишен прибор: ранец, двострана табла, дневник, покажувач, тетратки, пенкала, (канцелариска) детска кукла (момче и девојче), мама кукла, кукла тато; предмети за игри со улоги на семејни и секојдневни теми: „Семејство“, „Училиште“ итн.

Во аголот на самостојната уметничка дејност вклучивме материјали за подготовка на раката за пишување:

Различни форми со графички задачи за развој на фини моторни вештини на детето: боење страници, прецртување на различни теми итн.

Во аголот на книги поставивме нова серија енциклопедиски книги наменети за ментален и когнитивен развој.

Колекцијата беше надополнета со книги од серијата „Талент“: „Книга за читање“, „Буквар“, Животински свет-енциклопедија“ итн.

Така, за да ги решиме втората, третата и четвртата задача од формативната фаза на експериментот, извршивме работа во истите области:

- работа со деца;
- работа со родители;
- работа со наставници.

Работа со наставници вклучуваше:

- набљудување на работата на наставникот во развивање на подготвеност кај децата од предучилишна возраст;
- консултации на тема научно истражување;
- надополнување методична свинче банкаедукатори со потсетници, брошури и брошури на темата.

Во првата фаза од нашиот педагошки експеримент, спроведовме анкета на воспитувачите за да го идентификуваме ставот на воспитувачите за проблемот и знаењето во областа на подготовката на децата од предучилишна возраст за училиште, што покажа дека повеќето воспитувачи не посветуваат соодветно внимание на ова прашање. На почетна фазаНашата главна цел беше да ги заинтересираме наставниците за оваа работа и да обезбедиме можност за креативен пристап за подготовка на децата за училиште. Ја проучувавме психолошката и педагошката литература на тема „Подготовка на децата од предучилишна возраст за училиште“, избравме и анализиравме теоретски и практичен материјал на темата на ова научно истражување.

Со цел да се зголеми педагошката и психолошката компетентност на наставниците од предучилишна возраст, да се заинтересираат наставниците во втората фаза од нашиот педагошки експеримент, се одржаа серија консултации на теми: „Подготовка за училиште“, „Улогата на терапијата со бајки кај децата. адаптација на училиште“, „Наскоро на училиште“. Покрај консултациите, на наставниците им беа понудени потсетници, брошури и брошури на оваа тема за надополнување на методолошкото складиште и продлабочување на знаењата за психолошките и педагошките карактеристики на децата од овој возрасен период, за процесот на приспособување кон учењето во училиште, за видовите. на подготвеност за училиште итн.

Исто така, предложивме активности спроведени со родителите за подготовка на децата од предучилишна возраст за училиште, кои ги реализиравме во фазата на формирање на педагошкиот експеримент.

Работата со родителите се одвиваше на информативен и практичен начин. За лесно прилагодување на децата од предучилишна возраст на претстојните образовни активности, важно е родителите да бидат добро информирани за прашањата за подготовка на децата од предучилишна возраст за училиште. Во формативната фаза на педагошкиот експеримент одржавме консултации со родителите на теми: „Подготовка за училиште“, „Улогата на терапијата со бајките во адаптацијата на децата на училиште“, „Наскоро одење на училиште“, чија цел беше да формираат идеи на родителите за суштината на подготовката на децата од предучилишна возраст за образование на училиште, да ги дадат потребните совети и препораки за комуникација со детето на тема училишен и училишен живот, да ги прошират идеите на родителите за улогата и важноста на подготовката на децата за училиште и да ги вклучи родителите во подготовката на нивните деца за училиште. Исто така, работата со родителите вклучува одржување на два родителски состаноци посветени на проблемите за подготовка на децата од предучилишна возраст, насочени кон решавање на следните проблеми:

1. Научете ги родителите да ги видат основните модели на развојот на децата во одреден возрасен период од детството.
2. Заинтересирајте ги родителите за овој проблем.
3. Развијте доверлив однос кон вработените во градинката.

На родителски состаноциСе разменија мислења за прашања за подготовка на децата од предучилишна возраст за училиште. Исто така, за проширување и продлабочување на знаењата на родителите, го подобривме „Родителското катче“ во кое вклучивме потсетници за подготвеноста за училиште: „Прв пат во прво одделение“, „Совети за родителите на идните првачиња“, како да правилно да се подготви дете за настава, криза од седум години, „Подготовка на дете за училиште“ (прилог.....). Меморандуми „Што треба да знае и умее идното прваче“ и „Како да научиме дете да чита“.

Практичниот дел од работата беше спроведен и со родителите - активно учество во животот на групата. Оваа работа вклучува вклучување на родителите во процесот на подготовка на децата за училиште преку задолжително домашна работаеднаш неделно. Домашна задача се даваше секоја недела за секое дете поединечно во согласност со една од главните 4 групи. Во согласност со едно од нивоата на училишна подготвеност доделени на детето. Тест вежбите понудени како домашна задача мора да се изведуваат под водство на возрасен, родител. Систематското завршување на домашната задача од страна на детето му овозможува да го консолидира целиот материјал опфатен во текот на неделата и да ги вежба стекнатите вештини додека ја подготвува раката за пишување. Родителите, кои учествуваат во подготовката на своето дете за училиште, дејствуваат како учител, што ги обврзува да бидат компетентни во оваа работа за да му помогнат на детето да ги заврши задачите.

Како дел од нашиот работен систем, беше предвидено и создавање на оригинална работна книга со развојни задачи „Забавна школа“. Оваа тетратка е збирка на задачи подготвени специјално за индивидуални часовисо деца од предучилишна возраст. Тетратката е дизајнирана во согласност со барањата на основната компонента на предучилишното образование. Претставува задачи за развој на говорот, формирање на елементарни математички поими, за подготовка на раката за пишување, размислување и внимание. Задачите беа избрани во согласност со степенот на подготвеност на детето за учење на училиште за секој поединец, кои беа изведени во фазата на утврдување на нашата научна работа. Работејќи во оваа тетратка, детето влегува во светот забавна игра. Со помош на разновидни и интересни вежби, избрани од наша страна и опфаќајќи го целиот програмски материјал во дадена возрасна група, родителот ќе може да го подобри развојот на детето и да го подготви за следните, потешки. животен патфази на обука. Задачите претставени во работната тетратка можете да ги завршите и на час и дома, бидејќи оваа тетратка вклучува страници со домашна задача, каде што се претставени задачите од сите блокови. Ова е направено со цел да се консолидира материјалот што го покрива детето. Лекцијата трае од 15 до 25 минути. Работата во овие тетратки се врши во слободно време(попладне). Подобро е да ги завршите задачите последователно како што се претставени во работната книга.

Така, за време на формативниот експеримент, извршивме развојна работа за да ја изградиме подготвеноста на децата во експерименталната група. За ова користевме специјално развиен, комерцијален работна тетраткасо развојни задачи „Забавна школа“ за подготовка на деца од предучилишна возраст за училиште, во комбинација со разновидни дидактички игри специјално избрани за експериментот. Децата станаа поерудитни. Ова беше олеснето со вештините стекнати во фазата на формирање на експериментот.

Работата на наставникот на часовите за развивање на подготвеност за училиште вклучува:

1. Развивање на идејата за часовите кај децата како важна активност за стекнување знаење. Врз основа на оваа идеја, детето развива активно однесување на час (внимателно завршување на задачите, обрнувајќи внимание на зборовите на наставникот);
2. Развој на упорност, одговорност, независност, трудољубивост. Нивната зрелост се манифестира во желбата на детето да стекне знаења и вештини и да вложи доволно напори за тоа;
3. Негување искуство на работа во тим и позитивен однос кон врсниците на предучилишна возраст; совладување начини за активно влијание врз врсниците како учесници во заеднички активности (способност да се обезбеди помош, правично да се проценат резултатите од работата на врсниците, тактично да се забележат недостатоците);
4. Формирање на детски вештини за организирано однесување и едукативни активности во групна средина. Присуството на овие вештини има значително влијание врз целокупниот процес на морален развој на личноста на детето и го прави детето од предучилишна возраст понезависно во изборот на часови, игри и активности за интерес.

Доколку нивото на позитивен став кон училиштето е ниско, потребно е на детето да му се посвети што повеќе внимание. Комуникацијата со него треба да се гради не во училиште, туку во униформа за предучилишна возраст. Тоа треба да биде моментално и емотивно. Од таков ученик не може строго да се бара да ги почитува правилата на училишниот живот, тој не може да биде караван или казнет за нивно прекршување. Ова може да доведе до манифестација на постојан негативен став кон училиштето, наставникот и наставата. Неопходно е да се почека додека самото дете, набљудувајќи ги другите деца, не дојде до правилно разбирање на неговата позиција и барањата за однесување што произлегуваат од тоа.

За да се зголеми нивото на развој на размислување и говор, учеството на детето во колективни игринадвор од училишните часови. Потребно е почесто да му се доверуваат улоги кои бараат донесување какви било одлуки и активна вербална комуникација со другите деца.

Нема потреба да се обидувате да го „обучите“ детето да ги разбере задачите како оние дадени во методите. Ова само ќе даде изглед на успех, а кога ќе се соочи со каква било нова задача за него, тој ќе испадне бескорисен како порано.

Со „ниско“ ниво на развој на размислување и говор, потребни се дополнителни индивидуални задачи од самиот почеток на обуката, насочени кон поцелосна асимилација на наставната програма. Во иднина, ќе биде потешко да се елиминираат празнините што произлегуваат. Корисно е да се зголеми количината на пропедевтичко знаење (особено во математиката). Во исто време, нема потреба да брзате да развивате вештини: работете на разбирање на материјалот, а не на брзината, точноста и точноста на одговарање на прашања или извршување на какви било дејства.

Недоволното ниво на развој на фигуративните идеи е една од најчестите причини за потешкотии во учењето не само кај децата од 6-7 години, туку и многу подоцна (до средно училиште). Во исто време, периодот на нивното најинтензивно формирање се јавува во предучилишна и рана училишна возраст.

Затоа, ако детето кое влегува во училиште има недостатоци во оваа област, тогаш треба да се обидеме да ги надоместиме што е можно поскоро.

За развој на фигуративни идеи, визуелните и конструктивните активности се исклучително важни. Неопходно е да се поттикнат активности надвор од училишните часови како што се цртање, скулптура, апликации и конструирање од градежен материјали разни дизајни. Корисно е да се дадат слични домашни задачи: нацртајте слика, составете едноставен модел за конструктивен сет итн. При изборот на задачи, можете да се потпрете на „Програмата за образование во градинка“.

Многу е важно да се всади кај детето верба во неговите сопствени способности и да се спречи појавата на ниска самодоверба. За да го направите ова, треба почесто да го фалите и во никој случај да не го карате за направените грешки, туку само да му покажете како да ги исправи за да го подобрите резултатот.

- да ги опреми децата со знаења, вештини и способности неопходни за самостојно решавање на нови прашања, нови образовни и практични проблеми, да се всади кај децата независност, иницијатива, чувство на одговорност и упорност во совладувањето на тешкотиите;
- намерно се развива когнитивни процеси, вклучително и способност за набљудување и споредување, забележување што е заедничко во различни нешта, разликување на главното од секундарното, наоѓање обрасци и користење за завршување задачи, изградба на едноставни хипотези, нивно тестирање, илустрирање со примери, класифицирање предмети (групи објекти ), концепти според даден принцип;
- развиваат способност за правење едноставни генерализации, способност за користење на стекнатото знаење во нови услови;
- учат да откриваат причинско-последични врски помеѓу појавите на околната реалност;
- развие ментални операции: способност за решавање проблеми за наоѓање обрасци, споредба и класификација (продолжете низа од броеви или геометриски форми, најдете скршена шема, идентификувајте заедничка карактеристикагрупи на предмети итн.);
- развијте го говорот: умеете да ги опишете својствата на објектот, да ги објасните сличностите и разликите на предметите, да го оправдате вашиот одговор, да може јасно да ги изразите своите мисли;
- развива креативни способности: може самостојно да смисли низа што содржи некаков образец; група на фигури кои имаат заедничка карактеристика;
- развива визуелна, фигуративна, вербална, логична и емоционална меморија;
- развие внимание, набљудување, логично размислување;
- развива способност за генерализација и апстракција, развива просторни идеи (за обликот, големината, релативната положба на предметите);
- интензивен развој на видови говорна активност: вештини за слушање, зборување, течно користење на јазикот во различни комуникациски ситуации;
- развој на уметничко, фигуративно и логично размислување, едукација на говорната култура на комуникација како составен дел на комуникацијата на човечката култура;
- по можност збогатете го говорот, развијте го нивното внимание и интерес за јазичните појави;
- развој на фонемски слух;
- збогатување на вокабуларот, развој на нивниот говор.

Примена на водечката активност на предучилишна возраст во процесот на посебна подготовка за училиште:Посебната подготовка на постар од предучилишна возраст за училиште влева кај него свесен позитивен став кон социјалните и воспитно-образовните активности, всадувајќи го во него концептот за важноста и неопходноста од учење на училиште. Должностите на наставникот ги вклучуваат следните дејства, тој мора:

* натерајте детето да сака да стане ученик;
* разбуди симпатии кон неговите ученици;
* предизвикуваат желба да се биде како нив;
* инспирира почит кон професијата и личноста на наставникот;
* всади разбирање за општествено корисното значење на работата на наставникот;
* развијте ја потребата за книга и желбата да научите да читате.

Успехот на посебната подготовка на постарите деца од предучилишна возраст во голема мера е одреден од степенот до кој наставникот ја зема предвид уникатноста на работата на децата и, особено, како точно наставникот ја користи играта за оваа намена. Зголемено нивовниманието на учењето во процесот на посебна подготовка за училиште во постарата група од градинката често води до фактот дека важноста на играњето улоги и креативната игра е омаловажувана, а не заслужено. Но, токму тоа е полн со значителни образовни можности во однос на посебната подготовка на децата за училиште.

Во играта и преку играта, доаѓа до постепена подготовка на свеста на постарите деца од предучилишна возраст за идни промени во нивните животни услови, во односите со возрасните и со врсниците и формирање на квалитети на личноста кои се неопходни за идно прваче. Играта развива такви квалитети како што се иницијатива, независност, организација, развој на креативни способности и способност за колективна работа. Сите овие квалитети се неопходни за иден студент.

Техниките и методите што ги користи наставникот во процесот на посебна подготовка на постарите деца од предучилишна возраст за училиште меѓусебно се надополнуваат. Наставникот комбинира различни активности со игра и работа. Знаењето што децата го стекнуваат во процесот на набљудувања, екскурзии и таргетирани прошетки, наставникот го надополнува и разјаснува преку приказни, читање белетристика и кореспонденција со деца во различни градинки.

Со помош на играта, наставникот го открива ставот на постарите деца од предучилишна возраст кон прикажаното дејство, промовирајќи, во исто време, развој и консолидација на овој став. Децата навистина сакаат повторно и повторно да ја доживуваат радоста, восхитот, изненадувањето и задоволството што ги доживеале кога се среќаваат со некој предмет, феномен или настан. Ова е она што го објаснува постојаниот интерес на постарите деца од предучилишна возраст за игрите. Во играта тие практично сфаќаат што би сакале да видат во прво одделение.

Воспитани од наставникот во процесот на посебна подготовка за училиште, грижливиот однос и љубовта на децата кон книгите продолжуваат на училиште. Оној кој е во предучилишна установапод раководство на наставник, со интерес учи со учебник, на училиште во процес воннаставно читањенудат различни форми на работа со книгата, дејствувајќи како организатори на разни квизови за делата на нивните омилени писатели или дизајнирање изложби на овие книги.

Потребата на постарите деца од предучилишна возраст од книга, нивната способност и желба да најдат одговори на различни прашања кои се појавуваат во неа, како и внимателен однос кон книгата од првите денови на образованието - сето тоа е заслуга на наставникот. На училиште, сите овие квалитети му помагаат на наставникот да ги интересира постарите деца од предучилишна возраст за читање, предизвикувајќи желба брзо да научат да читаат, поддржувајќи и развивајќи го нивниот интерес за стекнување нови знаења.

Дидактички активности и игри.Препорачуваме смислено и систематски дидактички игри. Важноста на играњето улоги и дидактичките игри во подготовката за училиште не може да се прецени. Игрите со улоги имаат општо развојно влијание врз личноста на идниот ученик, а дидактичките игри со правила се поврзуваат со претстојните образовни активности и однесување на учениците. Во игрите, детето од предучилишна возраст игра ситуации и дејства кои се во голема мера блиски до идните едукативни активности. Односно, играта директно го подготвува детето за премин на ново ниво на образование - влегување во училиште.

Веќе помлади деца од предучилишна возрастпотребно е да се научи како да се направи избор според модел: на детето му се поставува проблемот да избере аналог според модел од голем број хомогени предмети. Ваквата игра носи со себе елемент на класификација. На овој начин, родителите го водат детето до независни генерализации: потпирајќи се на директното сетилно искуство, тие развиваат елементи на логично размислување користејќи го достапниот материјал. Групирањето по шема станува предуслов за појава на концептуално размислување кај децата, што е во основата на целото училишно учење.

Систематското стекнување на знаења кај децата на часовите во градинка претставува основа за совладување на одредени елементи на воспитно-образовната активност. ВО подготвителна групаДецата се учат на централната линија кога цртаат симетрични форми. Подготовките се во тек за во I одделение децата лесно да ја совладаат употребата на помошни линии при конструирање на цртеж: вертикална, хоризонтална, наклонета тангента, оски на симетрија и цртање на невидливиот дел од предметите. Часовите за цртање, моделирање и апликации помагаат да се подготвите за часови по уметност, математика и труд. При пишување и цртање се развива вештината за правилна положба на телото, рацете и способноста за држење пенкало и молив. Задачи естетско образованиеГрадинката е разновидна. Тие вклучуваат формирање на идеи на детето за светот на уметноста, образование на естетски чувства и ставови, како и разновидни вештини во уметничката активност. На часовите по уметност, се спроведува задачата за сеопфатен личен развој, се формираат и консолидираат вештините неопходни во воспитно-образовните активности: децата од предучилишна возраст ги совладуваат вештините за слушање, паметење и доследно извршување на задачите; подложете ги вашите постапки на правила кои го одредуваат начинот на нивното извршување; задржи во рок; проценете ја вашата работа; најдете и исправете ги грешките, доведете ја работата до крај; одржувај во ред работното место, алатки, материјали.

Психолошките предуслови за вклучување на детето во училницата и училишниот тим се развиваат кај постарите деца од предучилишна возраст како резултат на нивното учество во заеднички активности со врсниците од групата во градинка.

Покрај психолошката подготвеност, на детето од предучилишна возраст му треба одредена количина на информации за светот околу него - за предметите и нивните својства, за феномените на живата и неживата природа, за луѓето, нивната работа, за принципите на моралните стандарди на однесување.

Посебно место при работа со деца во градинка зазема им се пренесува знаење и се развиваат вештини кои традиционално се однесуваат на училишните вештини - писменост и математика. Детското совладување на писменоста и математиката се јавува во процесот на посебни часови, чија главна цел е да се развијат кај децата предусловите за учење пишување и броење. Совладувањето на писменоста е сложена ментална активност која бара одредена зрелост на многу ментални функции на детето. Затоа, децата од предучилишна возраст мора да бидат подготвени за пишување долго пред да почнат да ги извршуваат сите функции на пишување.

Психодијагностика на деца од предучилишна возраст.Предучилишниот развој на децата е исклучително разновиден, но училиштето ги поставува истите барања од сите. Непочитувањето на овие барања, отстапувањата од нив во која било насока се непожелни и можат значително да го комплицираат животот на студентот. Индивидуалниот пристап кон учењето се покажува како практично невозможен за имплементација, и тоа не само затоа што во класот има повеќе од 30 ученици. Стандардизацијата на барањата лежи во тоа што постои единствена програма за обука за целото одделение, во чии рамки се претпоставува дека сите ученици ќе совладаат точно дефинирана количина на знаење и ќе ги извршуваат истите задачи. Барањата за степенот на совладување и спроведување, критериумите за оценување, организацијата на воспитно-образовните активности, начинот и формата на изведување на наставата се исто така исти за сите.

Од голема важност од гледна точка на педагогијата поврзана со возраста е фактот што многу различни деца од предучилишна возраст, влегувајќи во прво одделение, се наоѓаат во исти услови, тие подлежат на исти барања, без оглед на нивните индивидуални психолошки способности, првичните ниво на развој на интелектуалните способности и формирање на вештини за основно училиште.

Така, се поставува прашањето за спроведување на сеопфатен психолошки прегледдецата по влегувањето во прво одделение. Овој вид на психодијагностика овозможува да се разберат индивидуалните способности на нивното дете, да се направи прогноза за идните проблеми и да се развијат препораки за наставниците и родителите, по што е можно да се избегнат компликации во учењето и развојот.

Постојат индивидуални психолошки карактеристики на децата, кои не се секогаш очигледни, често се откриваат само со посебна дијагностика, но предизвикуваат проблеми во учењето од првиот ден на пристигнувањето на училиште, доколку не се преземат превентивни мерки. поправна работа. Тие вклучуваат: намалено ниво на интелигенција на детето; остра дисхармонија на интелектот на детето со недоволен развој на неговите вербални подструктури (екстремни „визуелни“ и „кинестетички“); присуство на отстапувања во емоционалниот и личниот развој на детето (елементи на невротичност, аутизам, психопатија итн.); недостатоци во координацијата рака-око итн.

Главните аспекти од перспектива на кои треба да се спроведе психолошка дијагностика на децата кои влегуваат во прво одделение:

1. Усогласеност на невро-менталната и физичката состојба на здравјето со општиот режим на обука.
2. Соодветност на интелигенцијата на првоодделенецот со видот на наставната програма.
3. Усогласеност на предучилишната подготовка на детето со барањата за училишни вештини имплицитно содржани во голем број образовни програми.
4. Усогласеност со емоционално-волевите, личните карактеристики на детето со комуникацискиот стил и методот на настава на одреден наставник.
5. Соодветност на комуникациското искуство на детето со барањата на групната интеракција во училницата.

Еден од особено важните аспекти на дијагнозата е анализата на семејната ситуација, бидејќи односот на родителите кон детето одредува кои препораки и до кој степен ќе користат за да ги спречат и исправат проблемите во учењето.

Психодијагностиката не е цел сама по себе, туку само средство со кое се обезбедува потребната информативна база за понатамошно планирање психолошка помошучениците.

Недостатокот на сеопфатно психолошко и педагошко испитување на децата по приемот во училиште доведува до фактот дека дисхармонијата или малите отстапувања во развојот, кои не се откриени навреме, доведуваат до непоправливи дефекти во воспитувањето и образованието.