Примена на проектниот метод во процесот на учење

Промените што се случија во последните годиниво економскиот, политичкиот и културниот живот како во земјата, така и во областа на меѓународните односи, значително ги прошири функциите странски јазик. Вклучувањето на Русија на светскиот пазар, проширувањето на соработката со странските земји, интернационализацијата на научната комуникација значително ја зголемија можноста за контакти за различни општествени и возрасни групи. Се појавија реални услови за стекнување образование и работа во странство, за промовирање на руски стоки и услуги на светскиот пазар, за размена на студенти и ученици и специјалисти. Како резултат на тоа, постои тенденција кон зголемување на улогата на странскиот јазик во сите сфери на човековото живеење во современото општество, што диктира нов пристап во наставата на странски јазици.

Во текот на изминатата деценија, образовниот систем забележа опасен тренд кон намалена мотивација кај учениците. Човечките постапки доаѓаат од одредени побуди и се насочени кон одредени цели. Мотивот е она што го мотивира човекот на акција. Без да се знаат мотивите, невозможно е да се разбере зошто човекот се стреми кон една цел, а не друга, невозможно е да се разбере вистинското значење на неговите постапки.
Активации едукативни активностидецата во голема мера се олеснети со употребата на нестандардни или нетрадиционални формиработа: лекција - изведба, лекција - одмор, лекција - екскурзија, видео лекција итн. Искуството на училишните наставници и истражувањето на иновативните наставници покажаа дека нетрадиционалните форми на изведување на часови го одржуваат интересот на учениците за предметот и ја зголемуваат мотивацијата за учење. Интересот за некој предмет и желбата за негово совладување во голема мера зависи од тоа каква наставна технологија се користи, како учи наставникот и како учениците учат од него. Внимателна подготовка за лекција е уште еден начин да се зголеми нејзината ефикасност. Модерна лекција- Ова е сложено образование. Подготовката и спроведувањето бара многу креативен напор од наставникот.

Проектниот метод неодамна добива се повеќе поддржувачи. Таа е насочена кон развивање на активното независно размислување на детето и да го научи не само да се сеќава и да го репродуцира знаењето што му го дава училиштето, туку и да може да го применува во пракса.
Формирањето на позитивна мотивација наставникот треба да го смета како посебна задача. По правило, мотивите се поврзани со когнитивните интереси на учениците, потребата за совладување на нови знаења, вештини и способности.
Нетрадиционалните форми на водење на часови овозможуваат не само да се подигне интересот на учениците за предметот што се изучува, туку и да се развие нивната креативна независност и да се научат како да работат со различни извори на знаење. Ваквите форми на водење на часови ја „отстрануваат“ традиционалната природа на лекцијата и ги оживуваат идеите. Сепак, пречестото прибегнување кон такви форми на организирање на образовниот процес е несоодветно, бидејќи нетрадиционалното може брзо да стане традиционално, што ќе доведе до пад на интересот на учениците за предметот.

Како да се реши проблемот со интензивирање на воспитно-образовните активности на децата е во голема мера олеснета со употребата на нестандардни или нетрадиционални форми на работа во наставата. Проектниот метод неодамна добива се повеќе поддржувачи. Таа е насочена кон развивање на активното независно размислување на детето и да го научи не само да се сеќава и да го репродуцира знаењето што му го дава училиштето, туку и да може да го применува во пракса.
Сегашната фаза на развој на образованието во Русија може да се нарече преодна од традиционално, авторитарно образование кон пристап ориентиран кон студентите. Главниот акцент во образовниот систем е ставен на интелектуалниот и моралниот развој на поединецот, што подразбира потреба од формирање критично размислување, способност за работа со информации. Свртувањето кон нов пристап во наставата е поврзано со нови социо-економски услови и со нови задачи во образовниот систем: современите услови за развој на општеството бараат преориентација на образованието од асимилација на готови знаења, вештини и способности за развојот на личноста на детето, неговата креативност, независно размислување и чувство на лична одговорност.

Оди до нов методнаставата во современо училиште е детерминирана од потребата за користење на новите наставни технологии. Бидејќи проектот лесно се вклопува во образовниот процес без да влијае на содржината на обуката дефинирана со Државниот образовен стандард, употребата на проектот ви овозможува да ги проширите вашите професионални алатки модерен учителпродуктивен метод на учење.
Во последниве години, многу наставници во својата пракса сè повеќе користат колаборативни наставни методи, а дел од нив е и проектниот метод. Проектот се заснова на проблем, задача која бара истражување за негово решавање, самостојна активност на учениците на час и надвор од часот. Од особен интерес се меѓународните телекомуникациски проекти. Ова е заедничка едукативна и когнитивна креативна активностстуденти - партнери, организирани врз основа на компјутерски телекомуникации, имаат заеднички проблем, цел, договорени методи, методи на активност насочени кон постигнување заеднички резултат од заедничката активност. Главната работа е да се формулира проблем на кој студентите ќе работат додека работат на темата на програмата.
Главните цели за воведување на проектниот метод во училишната практика се:
1. Покажете ја способноста на поединечен ученик или група ученици да го користи искуството од истражувањето стекнато на училиште.
2. Реализирајте го вашиот интерес за предметот на истражување, зголемете го знаењето за тоа.
3. Покажете го нивото на обука по предметот.
4. Подигнување на повисоко ниво на образование, развој, социјална зрелост.
Посебна карактеристика на методологијата на проектот е посебна форма на организација.
Проектен методе сеопфатен наставен метод кој ви овозможува да го индивидуализирате образовниот процес, му овозможува на ученикот да практикува независност во планирањето, организирањето и следењето на нивните активности, изборот на тема, извори на информации и начинот на нејзино презентирање и презентација. Методологијата на проектот овозможува индивидуална работа на тема која е од најголем интерес за секој учесник во проектот, што несомнено повлекува зголемена мотивирана активност на ученикот. Тој сам го избира предметот на истражување, одлучува сам: да се ограничи на учебник за оваа тема, едноставно завршувајќи ја следната вежба; или обратете се до дополнителни извори на информации (специјална литература, енциклопедии), анализирајте, споредувајте, оставајќи ги најважните и забавните.
Задачата на наставникот е да ја интензивира активноста на секој ученик, да создаде ситуации за нив креативна активноство процесот на учење. Користење на ново информатички технологиине само што го оживува и диверзифицира образовниот процес, туку и отвора големи можности за проширување образовна рамка, несомнено, носи огромен мотивациски потенцијал и ги промовира принципите на индивидуализација на учењето. Проектните активности им овозможуваат на учениците да дејствуваат како автори, креатори и да се зголемат креативен потенцијал, ги проширува не само вашите општи хоризонти, туку придонесува и за проширување на знаењето.
Методологија на проектот– актуелна насока во теоријата на учење во модерно училиште, проектот е една од современите наставни технологии што ви овозможува да ја оптимизирате образовната работа и да го зголемите нивото на учење едукативен материјали квалитетот на знаењето, поефикасно развивање на когнитивните процеси на учениците.

Техничката опременост на училиштата од година во година се подобрува. Компјутерските технологии му овозможуваат на наставникот да го надополни репертоарот на работни методи, да го направи процесот на учење попривлечен за децата, поволен за совладување на образовниот материјал и подобрување на квалитетот на знаењето. Но, строги граници училишна наставна програма, кои бараат задолжително завршување, не даваат можност да се користи методот на проектот толку често колку што некој би сакал. Затоа, во подготовка за лекција за иновациишто кај децата предизвикува многу позитивни емоции, наставникот се соочува со одредени потешкотии, бидејќи... Лекција со помош на проектниот метод бара долга, внимателна подготовка.
Верувам дека проектниот метод е блиската иднина на образовниот систем. Проектниот метод има многу позитивни карактеристики: во процесот на проектни активности, учениците сеопфатно се развиваат, се подготвуваат за понатамошни студии, учат да работат самостојно и подобро го асимилираат материјалот што е претставен во различни аспекти на неговото проучување. Сепак, нашата навика за конзервативизам, традиционалните методи на настава и честиот недостаток на одредби во програмата ја попречуваат употребата на новите технологии во училницата.

Современиот образовен систем бара пристап ориентиран кон студентите. Модерен студент е личност која е заинтересирана за сè, тој се стреми да биде сеопфатно развиен и, според тоа, сосема е природно да сака да ги прошири своите хоризонти. Проектниот метод ги активира сите аспекти на личноста на ученикот и е суштината на развојната, ориентирана кон личност природата на учењето. Според мое мислење, проектната методологија е многу релевантна во сегашно време и во иднина ќе биде високо ценета од колегите, заземајќи посебно место во процесот на учење. Како што секој човек се стреми кон само-подобрување, секој наставник мора да совлада најголем број на наставни методи. Во сегашната фаза на развој на образовниот систем, еден од новите методи е проектниот метод, кој ги развива индивидуалните способности на децата, ја интензивира нивната креативна активност, давајќи можност за самореализација, презентирање работа на разни натпревари и конференции. Истражувачките проекти градат истражувачки вештини кои имаат големо значењеза развој на личноста на ученикот. Според мене, проектите треба да се завршат индивидуално, во училницата е потешко да се користи проектниот метод поради големите временски трошоци, а групниот проект е тежок за евалуација, освен тоа, не сите ученици имаат знаење за користење на компјутер. , а при проучување на некои теми, проектниот метод е едноставно несоодветен.
Се разбира, проектниот метод го проширува опсегот на методи на работа на наставниците и внесува разновидност во работата, но сепак тој не треба да биде единствениот што се користи во училницата.

1

Написот ги разгледува прашањата за организирање на студентски проектни активности, ги истакнува проблемите на висококвалитетната обука на специјалисти кои ги задоволуваат современите потреби на општеството и предлага начини за решавање на постоечките проблеми. Авторот го анализира формирањето и суштината на методот на проектна активност во образованието, сугерира ефективни начиниорганизирање самостојна работа на учениците преку проектни активности. Проектните активности на учениците се сметаат за една од главните интерактивни форми на работа со учениците. Анализата на суштината на проектниот метод ни овозможува да заклучиме дека проектната работа на учениците придонесува за активирање когнитивна активност, развој на креативни способности, формирање професионалната компетентност, развој на независност, раст на личните квалитети и препорачливо е да се користи во образовниот процес на универзитетот.

проектен метод

проектни активности

професионалната компетентност

Подготовка

квалитет

1. Бтемирова Р.И. Методот на проектот е најважната компонента во модерно образованиематематика // Современи технологииво образованието. – 2012. – Т.1, бр.12. – стр. 33-38.

2. Гузеев В.В. и други.Консултации: проектен метод / В.В. Гузеев, Н.В. Новожилова, А.В. Рафаева, Г.Г. Скоробогатова // Педагошки технологии. – 2007. – бр.7. – стр. 105-114.

3. Зембатава Л.Т., Бтемирова Р.И. Организација и планирање на самостојната работа на студентите: методолошки прирачник за универзитетите. – Владикавказ: СОГПИ, 2008. – 44 стр.

4. Зерчикова Т.А. За начините за спроведување на методот на проектот на универзитет // Проблеми и изгледи за развој на образованието: материјали на меѓународната. научни конф. (Перм, април 2011 година). Т. II. – Перм: Меркур, 2011. – стр. 79-82.

5. Киргуева Ф.Кх. Концептуални пристапиза решавање на прашањата за развој на високото образование // Професионално образованиеВ модерен свет. – Т.11, бр.4. – П.55-59.

6. Колесникова И.А., Горчакова-Сибирскаја М.П. Педагошки дизајн: упатствоза високообразовните институции. – М.: Издавачки центар „Академија“, 2005. – 312 стр.

7. Новиков А.М., Новиков Д.А. Едукативен проект: методологија на воспитно-образовните активности. - М., 2004 година.

8. Сазонов Б.В. Кон дефиницијата на концептот „дизајн“ //Методологија на истражување на дизајнерските активности. - М., 1973 година.

Новите социо-економски услови за развој на светската заедница повлекуваа променливи барања за стручно оспособувањеспецијалисти кои мора да имаат висока професионална компетентност, да можат самостојно да стекнуваат нови знаења, да размислуваат креативно, да можат да најдат оптимални решенија во нестандардни ситуации и да имаат способност да иновираат. Образовниот систем се соочува со проблемот на висококвалитетна обука на конкурентни, компетентни специјалисти на ново ниво, фокусирани на лично само-подобрување и професионален раст.

Транзиција кон ново образовните стандардипоставува нови предизвици за универзитетот: пребарување и имплементација во образовниот процес педагошки технологии, механизми, методи на обука кои обезбедуваат формирање на конкурентни специјалисти кои ги задоволуваат барањата на современиот пазар на трудот. Бидејќи традиционален системобуката се заснова на превод на готови знаења, се сведува на решавање на теоретски и практични проблемиспоред дадените алгоритми и шеми, не е многу фокусиран на само-подобрување и само-развој на учениците, тогаш се јавува проблемот на изнаоѓање ефективни начини за решавање на проблемите на висококвалитетна обука на високо професионални специјалисти на ново ниво.

Еден од овие механизми е проектниот метод, кој како педагошка технологија вклучува збир на истражувачки, пребарување, проблемски методи, креативни во самата нивна суштина.

Терминот „проект“ (преведен од латински „projectus“) значи „фрлен напред“, а во речниците се дефинира како „план, план, прототип, прототип на кој било предмет, вид на активност“.

Во педагошката литература проектниот метод се разгледува во различни значења: како наставен метод, како форма на настава, како вид воспитно-образовна активност, како средство за управување со когнитивната активност, како средство за организирање на самостојната работа на учениците.

ВО образовен процесПроектниот метод или методот на решавање проблеми започна да се користи во 20-тите години на 20 век во САД. Основачот на „прагматичната педагогија“ Џ. Деви и неговите следбеници Е. Пархерст и В. студенти обединети со заеднички интерес, промовирајќи го развојот на интелектуалниот интерес.

Во Русија, идеите за учење базирано на проекти се појавија речиси паралелно со развојот на американските наставници. Така, во 1905 година, рускиот учител С.Т. Шацки организираше група вработени кои функционално користеа методи на дизајнирање во педагошка дејност.

На Советска моќидеите за учење базирано на проекти станаа широко распространети, проектниот метод беше препознаен како адекватен за целите за градење на социјализмот и беше прогласен за „единствено средство за трансформирање на училиштето за учење во училиште на животот и работата“. Сепак, универзализација овој методи одбивање систематски да учат образовни предметидоведе до намалување на нивото на знаење кај учениците, проектниот метод се сметаше за неефикасен и исклучен од училишната практика.

Денес има ново заживување на проектниот метод, кој е поврзан со развојот на компјутерските телекомуникациски технологии; проектните активности почнуваат да заземаат важно место не само во системот на општото образование, туку и во високото образование, овозможувајќи им на студентите да стекнуваат вештини кои не се постигнуваат со традиционални наставни методи. Многу водечки наставници сметаат дека методот на проектот е еден од најефикасните методи за развој на когнитивните и креативните способности на учениците и формирањето професионална компетентност. Според Е.С. Полат, проектната активност на учениците е „разгледување во нова рунда педагошки, општествени и културни достигнувања на одамна заборавените стари педагошки вистини, претходно користени во други услови и во поинакво толкување“.

ВО модерен системВо високото образование проектниот метод се користи како компонента на образовниот систем и претставува организација на самостојна студентска активност која е насочена кон решавање на проблем и постигнување одреден резултат. Проектните активности на учениците се насочени кон откривање на личноста на ученикот, развивање интерес за образовни активности, развој на интелектуални и креативни способности во процесот на активност за решавање на проблем.

Според многу истражувачи, вклучувајќи го и Н.Ју. Пахомова, проектниот метод е технологија ориентирана кон студентите која им овозможува на студентите да организираат независни активности насочени кон решавање на проблемите на образовен проект, интегрирање на пристап заснован на проблем, групни методи, рефлексивни, пребарување и истражување, комуникациски техники.

Анализирајќи ја педагошката литература, различните пристапи кон концептот на проектниот метод, можеме да заклучиме дека организацијата на проектните активности на учениците е насочена кон развивање на вештините за самостојно стекнување знаења, формирање професионални компетенцииа задачите на проектните активности на учениците се:

Систематизација, консолидација, продлабочување на стекнатите теоретски знаења и вештини на студентите;

Консолидација и развој на стекнати практични вештини;

Развој на когнитивните и креативните способности на учениците;

Формирање на креативно размислување, способности за само-развој, само-подобрување.

Врз основа на зададените задачи, во образовниот процес се користат различни видови проекти, чиј избор треба да биде соодветен на содржината на академските дисциплини што се изучуваат и степенот на подготвеност на учениците. Е.С. Полат забележува дека организацијата на проектните активности директно зависи од видот на проектот и ги идентификува следните типолошки карактеристики на проектите:

  1. Доминантна активност во проектот; истражување, пребарување, креативно, играње улоги, применето (ориентирано кон пракса), едукативно и ориентирачко итн.
  2. Област за содржина на предметот; монопроект (во едно поле на знаење; се разликуваат следниве видови: литературен и творечки, природнонаучен, еколошки, јазичен (јазичен), културен, спортски, географски, историски, музички); интердисциплинарен проект (вклучува неколку дисциплини).
  3. Природата на проектната координација: директна (ригидна, флексибилна), скриена (имплицитна, имитирајќи учесник во проектот).
  4. Природа на контактите: внатрешни или регионални (меѓу учесниците на една образовна институција, регион, земја, различни земји во светот) и меѓународни (учесници во проектот се претставници од различни земји).
  5. Број на учесници во проектот: лични (помеѓу двајца партнери), парни (меѓу парови учесници), групни (помеѓу групи учесници).
  6. Времетраење на проектот: краткорочно - вклучува решавање на мал проблем), средно времетраење (од една недела до еден месец), долгорочно (од еден месец до неколку месеци).

Земајќи ги предвид идентификуваните типолошки карактеристики на Е.С. Полат ги дефинира следниве главни типови на проекти:

Истражувачки проекти, кои се научноистражувачка работа, со дефинирање на концептуалниот апарат

Информативни проекти насочени кон собирање, анализа и сумирање на информации потребни за да се утврдат какви било заклучоци или резултати.

Креативни проекти насочени кон развивање на креативните способности на учениците.

Телекомуникациски (информациски) проекти, кои се заеднички образовни, когнитивни, креативни активности на учениците базирани на компјутерска комуникација.

Применетите проекти се карактеризираат со јасно дефиниран резултат од активностите на учесниците од самиот почеток, кој е фокусиран на нивните општествени интереси; имаат јасна структура, сценарио и доделени улоги.

Анализата на литературата за методологијата на образовниот дизајн помага да се заклучи дека процесот на креирање проект треба да следи одредена логика и најсоодветно е да ги вклучи следните фази: а) избор на тема; б) изработка и организација на проектниот план; в) спроведување на планираните проектни активности; г) презентација на проектот; д) евалуација и анализа на резултатите.

Избор на тема. Темата треба да биде ориентирана кон личноста, блиска до ученикот, насочена кон развивање на неговите професионални и лични квалитети, општи и професионална извонредност. Изборот на теми треба да биде подреден на специфични образовни ситуации, професионални интереси и способности на студентите, кои бараат интегрирано знаење, употреба на проективни истражувачки вештини и креативно размислување.

Важна фаза од проектната активност е развојот и организацијата на план за имплементација на проектот. Во оваа фаза учениците со помош на наставникот формулираат проблем, ја одредуваат целта на работата на проектот, изготвуваат акционен план, одредуваат извори на информации, распределуваат функции, организираат работни групи и одредуваат форми за презентирање на резултатите од проектот.

Спроведување на проектни активности. Во оваа фаза, учениците ги избираат потребните информации, ги анализираат, го избираат и структурираат материјалот во согласност со избраниот план, работат на креирање проектен производ и се подготвуваат за презентација.

Презентација на проектот. Учениците ја презентираат својата работа завршена во рамките на проектот: анализираат нивните активности, презентираат начин за решавање на проектниот проблем, користејќи ги техниките на интроспекција и размислување. Во оваа фаза, учениците развиваат способност логично да ги организираат своите мисли, да ги презентираат накратко и да развијат вештини за јавно говорење.

Евалуација и анализа на резултатите. Во текот на дискусијата за резултатите од работата на проектот, се идентификуваат предностите и недостатоците на проектот и се дава оценка на проектните активности од страна на учениците и наставникот. Наставникот ги сумира резултатите, ги сумира резултатите и дава конечна оценка за проектот.

За време на реализацијата на проектот треба да има постојана интеракција помеѓу наставникот и учениците. Главната улога на наставникот е да спроведува консултации, да го следи квалитетот на спроведувањето на проектот на учениците и да ја контролира независната работа на учениците. Наставникот организира проектни активности на учениците засновани на дијалог, креативна интеракција и соработка. Предмет на проектната активност е ученикот, а за време проектна работаигра активна улога.

Според Е.С. Полат, проектниот метод е метод на развојно образование, кој се заснова на развојот на когнитивните вештини на учениците, способноста самостојно да го конструираат своето знаење и да се движат низ информативниот простор.

Истражување во психологијата Д.С. Брунер, Џ.И.Ц. Виготски, C.JI. а други ја покажуваат ефективноста на влијанието на проектните активности врз активирањето и формирањето на когнитивната активност. Проектниот метод, поради неговата дидактичка суштина, ви овозможува да ги решите проблемите на формирање и развој на логично, алгоритамско, критичко и креативно размислување на учениците.

Дополнително, проектните активности, според Н.Ју. Пахомов, формира такви важни лични квалитети како комуникација, толеранција, соработка, неопходни во понатамошната професионална работа.

Педагошката ефективност на методот на образовниот проект може да се претстави со следниов дијаграм:

Проектен метод

и неговите педагошки способности

Врз основана принцип

индивидуално концентрирани

обука

Имплементираактивност пристап кон учењето

Изграденна принципите

учење базирано на проблем

Промовира:

- развој на внатрешна мотивација за учење,

- развој на конструктивно критичко размислување кај учениците

Обезбедуваформирање на основни компетенции на учениците, т.е. вештини:

- проблематизација;

- поставување на цел;

- планирање на активности;

- самоанализа и размислување;

- споредба, анализа, синтеза, прогнозирање;

- независно пребарување, складирање и практична применапотребни информации (вклучително и користење на електронски медиуми);

- презентација на напредокот на самостојните активности и неговите резултати;

- комуникација и толеранција.

Методот на едукативен проект придонесува за развој на независноста на ученикот, сите сфери на неговата личност, ја обезбедува неговата субјективност во образовниот процес, затоа учењето базирано на проекти може да се смета како средство за активирање на когнитивната активност на учениците, средство за подобрување на квалитетот. образовен процес. Така, денес проектниот метод се сфаќа не само како еден од начините за организирање на меѓусебно поврзаните активности на наставникот и учениците („наставна метода“), туку и како интегрална „педагошка технологија“, која:

а) ја презема можноста за дијагностичко поставување цели, планирање и дизајнирање на процесот на учење, чекор-по-чекор дијагностика, различни средства и методи со цел да се поправат резултатите;

б) вклучува добро втемелен систем на техники и форми на активност на наставникот и учениците во различни фази од спроведувањето на образовниот проект, формулирани критериуми за оценување на резултатите од оваа активност;

в) се користи во изучувањето на различни дисциплини, како во високото образование образовните институции, како и во други образовни институции.

Анализата на суштината на проектниот метод ни овозможи да заклучиме дека проектната работа на учениците придонесува за активирање на когнитивната активност, развој на креативните способности на учениците, формирање на професионална компетентност, развој на независност, раст на личните квалитети. и препорачливо е да се користи во образовниот процес на универзитетот како механизам за формирање на високо квалификуван специјалист, исполнувајќи ги барањата на современото општество.

Библиографска врска

Бтемирова Р.И. ПРОЕКТЕН МЕТОД ВО СОВРЕМЕНОТО ВИСОКО ОБРАЗОВАНИЕ // Современи проблеми на науката и образованието. – 2016. – бр.3.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=24488 (датум на пристап: 02/01/2020). Ви ги пренесуваме списанијата што ги издава издавачката куќа „Академија за природни науки“

ВО современи условипод едукативен проект значи комплекс од пребарување, истражување, пресметување, графички и други видови на работа што ја вршат учениците самостојно (во парови, групи или поединечно) со цел практично или теоретско решавање на значаен проблем.

Основата на проектниот метод е неговото прагматично фокусирање на резултатот што се добива со решавање на одреден практично или теоретски значаен проблем. Овој резултат може да се види, разбере и примени во вистински практични активности. За да се постигне таков резултат, неопходно е да се научи решавање на проблеми, користејќи знаење од различни области за оваа цел, способност да се предвидат резултати и можни последици различни опцииодлуки, способност за воспоставување причинско-последични односи.

Проектниот метод е секогаш фокусиран на самостојните активности на учениците, кои тие ги спроведуваат во одреден временски период. Овој метод е органски комбиниран со групен пристап кон учењето. Проектниот метод секогаш вклучува решавање на некој проблем. И решението на проблемот вклучува, од една страна, употреба на сет на различни методии наставни помагала, а од друга страна потребата за интегрирање на знаењата и вештините од различни областинаука, инженерство, технологија, креативни полиња. Резултатите од завршените проекти мора да бидат „опипливи“: ако е теоретски проблем, тогаш конкретно решение; ако е практично, тогаш конкретен резултат, подготвен за имплементација.

Проектниот метод може да биде индивидуален или групен, но ако е метод, тогаш претпоставува одреден сет на едукативни и когнитивни техники кои овозможуваат решавање на одреден проблем како резултат на самостојни активности на учениците со задолжително прикажување на овие резултати. .

Постојат неколку пристапи за класификација на проектите. Врз основа на доминантната активност на учениците, проектите се поделени во пет групи.

Видови проекти:

Проект ориентиран кон праксае насочена кон социјалните интереси на самите учесници во проектот или на надворешниот клиент. Производот е предодреден и може да се користи во животот на одделение, училиште, населба, град, држава.

Истражувачки проектструктурата наликува на автентична Научно истражување. Тоа вклучува оправдување на релевантноста на избраната тема, идентификација на целите на истражувањето, задолжително формулирање на хипотеза со нејзина последователна верификација и дискусија за добиените резултати.

Информативен проекте насочена кон собирање информации за некој предмет или феномен со цел негова анализа, генерализација и презентација пред широка публика.

Креативен проектпретпоставува најслободен и најнеконвенционален пристап кон презентацијата на резултатите. Тоа може да бидат алманаси, театарски претстави, спортски игри, дела од ликовна или декоративна уметност, видеа итн.

Проект за играње улогие најтешко да се развие и имплементира. Со учеството во него, дизајнерите ги преземаат улогите на литературни или историски ликови, измислени херои итн. Резултатот од проектот останува отворен до самиот крај.

Проектите се разликуваат и по сложеност, времетраење и број на учесници (индивидуални и групни). Конечно, најзначајната разлика е во тоа што некои проекти се дизајнирани да се реализираат за време на лекција („мини-проект“), други опфаќаат серија лекции и независни воннаставни активности на учениците, а други се однесуваат исклучиво на областа на воннаставните активности.

Општи пристапи за структурирање на проекти:

  1. Треба да започнете со избирање на темата на проектот и бројот на учесници.
  2. Следно, наставникот треба да размисли можни опциипроблеми кои се важни за проучување во рамките на замислената тема. Самите проблеми ги поставуваат учениците со придонесот на наставникот (водечки прашања, ситуации кои помагаат да се идентификуваат проблемите итн.)
  3. Важна точка е распределбата на задачите во групи, дискусијата за можните методи на истражување, пребарувањето информации и креативните решенија.
  4. Потоа учесниците во проектот започнуваат самостојна работа на нивните индивидуални или групни истражувања и креативни задачи. Постојано се одржуваат посредни дискусии за добиените податоци во групи и со наставникот.
  5. Неопходна фаза во реализацијата на проектите е нивната заштита.
  6. Работата завршува со колективна дискусија, експерти, објавување на резултатите од екстерното оценување и формулирање заклучоци.

Параметри на надворешна евалуација на проектот:

  • значењето и релевантноста на покренатите проблеми;
  • исправност на користените методи на истражување и обработка на добиените резултати;
  • активноста на секој учесник во согласност со неговите индивидуални можности;
  • неопходна и доволна длабочина на навлегување во проблемот;
  • докази за донесени одлуки, способност за аргументирање на заклучоците;
  • естетика на презентација на резултатите од завршениот проект.

Веќе долги години сум вклучен во проектни активности. Проектниот метод во процесот на учење ми овозможува да развијам образовни вештини (анализа, синтеза, поставување цели, пребарување и решавање проблеми); комуникативен потенцијал на учениците; решаваат информациски проблеми; организира комуникација и интеракција на сите учесници во образовниот процес; да се интензивира менталната активност на учениците; ублажување на нервниот стрес.

Целта на проектната работа е да се најдат начини за решавање на проблем, а задачата е формулирана како начин за постигнување цел под одредени услови.

Проектната активност е поврзана со креативноста и генерира нешто ново, различно од она што веќе постои. Креативната активност на учениците е создавање, откривање на нешто претходно непознато за даден ученик.

Работи на истражувачки проект- Ова е воспитно-образовна активност, па природно е да се спроведува под водство на наставник. Сепак, улогата на наставникот во овој случај е да ги организира односите предмет-предмет, да ги приспособува самостојните активности на учениците.

За да имам јасен план за акција, го проучував искуството на различни образовните институциии литература на оваа тема, формулирани за себе општи пристапи за структурирање на проектот, за кои напишав погоре.

Степенот на активност на учениците и наставниците на различни фазиразлични. Мојата улога е одлична во првата и последната фаза. Судбината на проектот во целина зависи од тоа како ја исполнувам мојата улога во фазата на потопување во проектот. На последната фазамојата улога е голема бидејќи учениците не се секогаш способни да ја генерализираат целата работа на некој проект, да дојдат до неочекувани заклучоци итн. Во секој тематски блок јас и учениците ја избираме темата на часот што најмногу ги интересира, чиј проект заедно го подготвуваме. Многу видови такви лекции се развиени и тестирани, барајќи од студентите да спроведат едукативно истражување или неговите елементи: час за патување, лекција за презентација, лекција за лабораторија, лекција за креативен извештај, лекција со приказни за научниците, интегрирани лекции итн.

Несомнено, овој вид на активност одзема огромно време, пред сè, од наставникот, бидејќи бара систематско проверување на работата, покрај тоа, времето се троши на часови, како на организациски пораки, така и на групна работана истражување со цел да се идентификуваат главните грешки и да се поправи процесот. Во текот на овој вид образовна активност, се стремам, пред сè, не само да проучувам нов материјал, туку и длабоко да го сфатам.

Систематската работа на анализа на изучениот материјал со употреба на дополнителна литература, независно поставување цели, изнесување хипотези, сумирање води до развој на способност за анализа и синтеза на информации.

Во услови на висока динамика на општествените процеси и огромниот проток на информации од последните децении, задачата за развој на активноста и независноста на ученикот, неговата способност самостојно да учи нови работи и да решава животни проблеми, стана итна.

Училиштето кое се обновува бара наставни методи кои:

  • би формирал активна, независна и проактивна позиција на учениците во учењето;
  • би развиле, пред сè, општообразовни вештини: истражување, размислување, самооценување;
  • би формирале не само вештини, туку и компетенции, т.е. вештини директно поврзани со искуството од нивната примена во практични активности;
  • првенствено би биле насочени кон развивање на когнитивниот интерес на учениците;
  • би го имплементирал принципот на поврзување на учењето со животот.

Водечкото место меѓу ваквите методи пронајдени во арсеналот на светската и домашната педагошка пракса денес му припаѓа на проектниот метод.

Методот на едукативни проекти делува како можно средство за решавање на тековните проблеми:

  • Учениците често не знаат како да ги трансформираат информациите во знаење или да извршат насочено пребарување на информации; изобилството на информации не води до систематско знаење;
  • незаинтересираност и мотив кај учениците да личен раст, до самостојно стекнување на нови знаења;
  • водечкиот тип на активност што ја совладаат учениците е репродуктивна, репродуцирачка, знаењето е разведено од животот;
  • предмет-објект природата на односот меѓу наставникот и учениците.

Образованиот човек во современото општество не е само и не толку човек вооружен со знаење, туку кој знае како да стекнува, стекнува знаење, да го прави тоа намерно бидејќи кај него се јавува таква потреба кога ги решава проблемите со кои се соочува и кој знае како. да го применува знаењето во секоја ситуација. Дипломирал кој ќе живее и работи во 21 век мора да се прилагоди на промените животни ситуации, независно размислуваат критички, биди дружељубив, контактибилен во различни општествени групи.

Тоа е, ние зборуваме за формирање на клучни надлежности:

  • општонаучна;
  • информативни;
  • когнитивни;
  • комуникативен;
  • вредносно-семантички;
  • социјална;
  • компетенции за лично само-подобрување.

А училиштето мора да создаде услови за формирање на поединец со такви компетенции.

Меѓу различните области на новите педагошки технологии, најадекватно на поставените цели, од наша гледна точка, е учењето базирано на проекти.

Нашето училиште започна со тестирање на едукативно-методолошкиот комплекс „Планета на знаењето“ во 2004 година. Од воведувањето на предметната линија „Планета на знаењето“, во нашата работа го користиме методот на едукативни проекти. Во едукативната и методолошката група „Планета на знаењето“, проектната активност делува како форма на организација вон училишни активностиученици.

Новиот образовен и методолошки сет „Планета на знаењето“ е развиен во согласност со новиот државен стандард за основно општо образование(види го списанието „Билтен за образование на Русија“. - 2004.- бр. 12). Комплетот се состои од учебници, работни тетратки и методолошки прирачниципо сите основни предмети од основно училиште.

Главната карактеристика на овој сет е нејзиниот интегритет: единството на структурата на учебникот; единство на линии од крај до крај типични задачи; единство на пристапи кон организацијата на образовните и воннаставните активности на учениците.

Запознавањето со секој учебник и секоја главна тема започнува со посебни кривини – правци во кои, користејќи визуелни уметностии текст се претставени сите теми од учебникот. Ова им овозможува на студентите да развијат разбирање за планот за претстојната обука и да ја следат ефективноста на неговото спроведување.

Наставниот материјал на секој учебник е поделен на непроменливи и променливи делови.

Непроменливиот дел содржи задачи кои се задолжителни за сите ученици, кои обезбедуваат нивно совладување на образовниот материјал согласно новиот Државен стандард за основно општо образование.

Во променливиот дел - задачи извршени по избор на наставникот и учениците. Овие задачи се насочени кон самостојно пребарување на потребните информации, креативна и интелектуална активност, диференцирана работа по избор на наставникот и учениците.

Оваа структура на организирање на материјалот овозможува да се имплементира диференциран пристап во часовите каде што се учат деца со различни нивоа на обука.

Сите книги во комплетот даваат можност да работат во парови користејќи специјално избрани задачи. Ова ви овозможува: да привлечете максимален број студенти за активно завршување на задачите; диверзифицирајте ги облиците на извршување на репродуктивните задачи; воведување на образовните аспекти во образовните активности.

Во учебниците, на крајот од секоја тема, тестирање работаи задачи за обука. Задачите за тестирање и обука може да се користат по дискреција на наставникот за да се дијагностицира знаењето на учениците, да се елиминираат празнините во знаењето, индивидуалната работа со учениците и да се организира независна работа на учениците.

При организирањето на воннаставните активности, на наставникот ќе му помогнат посебните случувања во проектните активности на учениците. Работењето на проекти помага да се прошират хоризонтите на студентите на теми блиски до академските, да се развие нивната способност за работа со информации и самостојно да се добијат нови информации за темите што ги учат. Работата на проекти е целосно доброволна.

На пример, работата на едукативен проект се изведува за време на часовите од околниот свет.

Во 1 одделениепропедевтската работа се изведува на следниов начин: учење базирано на проблем, делумно базирано на пребарување, хеуристичко учење; спроведување на часови - истражување; со краткорочни студии – опсервации со описи.

Темата „Време е за учење“ е воведна тема во курсот и обезбедува адаптација на детето на училиште. Презентирано е од проектот „Училиште“ и се спроведува во процес на проучување на целата тема. Неговата цел е да ги прошири хоризонтите на учениците, да развие вештини за работа со информации и да решава различни креативни проблеми. Во проект на оваа тема, наставникот ги повикува учениците да организираат работа за собирање информации за училиштето: како било порано ( историски аспект), вербален опис на училиштето во моментов (културен аспект), што може да стане училиштето во иднина (креативен аспект). Детето избира која било од овие три насоки, а може да предложи и своја насока. Проектот обезбедува различни начини за добивање информации (посета на библиотека, разговор со возрасни: наставници, родители, дипломирани студенти, посета на локалниот историски музеј). Можно е да се добијат информации од книги, весници, списанија и видеа. Резултатите од работата на проекти може да бидат цртежи, распоред или модели на училиштето, штандови, албуми, театарски претстави. Прво, момците избираат аспект од една тема што ги интересира и собираат разни информации. Тие потоа избираат проекти од предложените, го спроведуваат избраниот проект и ги презентираат резултатите од нивните активности.

Во 2 одделениеСе очекува да се работи на проекти во четири дела: „Знаењето е моќ“, „Живееме во вселената“, „Шумски живот“ и „Нашите миленици“. Како пример, да ја погледнеме организацијата на работата на проектот „Живееме во вселената“. Целта на оваа работа е да го прошири разбирањето на децата за вселената: ѕвезди, соѕвездија, планети од Сончевиот систем. На страниците од учебникот за ученици се понудени повеќе теми: „Ние сме децата на сонцето“ (изложба на цртежи), „Сончевиот систем“ (домашна книга). Покрај тоа, од децата беше побарано да смислат свој проект. Александар Трофимов изработи визуелно помагало „Хороскопски знаци“. Момчето и неговата мајка пронашле информации за соѕвездијата на зодијакот и им дале детални описи. Софија Горшкова направи визуелен модел на Сончевиот систем. Во својот проект, девојката зборуваше за интересни фактисекоја планета. Во делот „Нашите миленици“, Елизавета Соколова спроведе истражувачка работа „Чија е подолга опашката?“ Девојчето ги запознало милениците на своите соученици. Избрав мачки за истражување. Составив табели: возраст на мачката, раса, должина на опашката. Го издвоив победникот чија опашка беше подолга. Додека работеше, девојчето состави белешка за љубителите на мачки „Што значат навиките на вашето домашно милениче“.

Во 3 одделениеВо процесот на изучување на делот „Човек во општеството“, децата се поканети да учествуваат во подготовката и спроведувањето на проектот „Мојата родна земја (град)“. Целта на проектот е да се прошири знаењето на децата за природата на нивната родна земја, нејзината историја и атракции. Илја Тјутјуников го заврши проектот „Мојот град“, во кој зборуваше за знаменитостите на градот Нижневартовск. Особеноста на оваа работа е што ученикот користел Компјутерски технологии, програма PowerPoint.

Секоја година во април, нашето училиште одржува научна и практична конференција на ниво на училиште. Наставниците и учениците почнуваат да се подготвуваат за оваа конференција од почетокот на учебната година: тие ја избираат темата на проектот, ги дефинираат целите и задачите и го предвидуваат посакуваниот резултат. Следно, работата на проектот е поделена во неколку фази.

Учениците се запознаваат со информативните ресурси на темата, ги анализираат, избираат и систематизираат потребните информации. Учениците потоа продолжуваат кон практична имплементацијапроект, креирање проектна папка, подготовка за одбрана на нивните креативни (истражувачки) дела. Во секоја фаза од проектот, учениците тесно соработуваат со наставникот. На научната и практичната конференција се одржува презентација на студентски проекти. Најдобрите дела се заштитени на ниво на град. Во тоа академска годинаучениците од нашето училиште учествуваа на градскиот натпревар на ученички проекти „Edges of Knowledge“ и „Discovery“.

Така, основата на проектната активност е развојот на когнитивните вештини, способноста самостојно да се конструира нечие знаење, да се движи низ информативниот простор, да се развие критичко и креативно размислување и способност да се види, формулира и реши проблем.

Литература:

  1. Кашлева Н.В., Дмитриева Ж.В., Игнаткина Т.В. Училишна дизајнерска лабораторија. V. 2009 година
  2. Матјаш Н.В., Симоненко В.Д. Проектни активности помлади ученици. M. 2002 година.
  3. Љахов И.И. Проектни активности. M. 1996 година.
  4. Андријанов П.Н. Развој техничка креативноство стручно оспособување на ученици образовните училишта. M. 1985 година.
  5. Џонс Џ.К. Методи на дизајнирање. M. 1986 година.
  6. Маркова А.К. Формирање на мотивација за учење кај училишна возраст. М.1983 година.
  7. Сергеева В.П. „Психолошки и педагошки теории и технологии Примарна едукација» М.2002 година
  8. Шчербакова С.Г. Организација на проектни активности во општообразовна установа. ВО 2007 ГОДИНА
  9. Петрова I. A. Програми на образовни институции. ООУ.1-4 одд. Едукативен и методолошки сет „Планета на знаењето“. М.2006 година
  10. Весник „Билтен за образование на Русија“. -2004.-№12

За да ги намалите резултатите од пребарувањето, можете да го усовршите вашето барање со наведување на полињата за пребарување. Списокот на полиња е претставен погоре. На пример:

Можете да пребарувате во неколку полиња во исто време:

Логички оператори

Стандардниот оператор е И.
Оператор Изначи дека документот мора да одговара на сите елементи во групата:

истражување и развој

Оператор ИЛИзначи дека документот мора да одговара на една од вредностите во групата:

проучување ИЛИразвој

Оператор НЕги исклучува документите што го содржат овој елемент:

проучување НЕразвој

Тип на пребарување

Кога пишувате барање, можете да го наведете методот на кој ќе се пребарува фразата. Поддржани се четири методи: пребарување земајќи ја предвид морфологијата, без морфологија, пребарување на префикс, пребарување на фрази.
Стандардно, пребарувањето се врши земајќи ја предвид морфологијата.
За да пребарувате без морфологија, само ставете знак „долар“ пред зборовите во фразата:

$ проучување $ развој

За да пребарувате за префикс, треба да ставите ѕвездичка по барањето:

проучување *

За да пребарувате фраза, треба да го приложите барањето во двојни наводници:

" истражување и развој "

Пребарување по синоними

За да вклучите синоними на збор во резултатите од пребарувањето, треба да ставите хаш " # „Пред збор или пред израз во заграда.
Кога се применува на еден збор, ќе се најдат до три синоними за него.
Кога се применува на израз во заграда, на секој збор ќе се додаде синоним ако се најде.
Не е компатибилен со пребарување без морфологија, пребарување префикс или пребарување фрази.

# проучување

Групирање

За да групирате фрази за пребарување, треба да користите загради. Ова ви овозможува да ја контролирате Буловата логика на барањето.
На пример, треба да поднесете барање: најдете документи чиј автор е Иванов или Петров, а насловот ги содржи зборовите истражување или развој:

Приближно пребарување на зборови

За приближно пребарувањетреба да ставиш тилда“ ~ " на крајот од збор од фраза. На пример:

бром ~

При пребарувањето ќе се најдат зборови како „бром“, „рум“, „индустриски“ итн.
Можете дополнително да го одредите максималниот број на можни уредувања: 0, 1 или 2. На пример:

бром ~1

Стандардно, дозволени се 2 уредувања.

Критериум за близина

За да пребарувате по критериум за близина, треба да ставите тилда " ~ " на крајот од фразата. На пример, за да најдете документи со зборовите истражување и развој во 2 збора, користете го следново барање:

" истражување и развој "~2

Релевантност на изразите

За да ја промените релевантноста на поединечните изрази во пребарувањето, користете го знакот " ^ “ на крајот од изразот, проследено со нивото на релевантност на овој израз во однос на другите.
Колку е повисоко нивото, толку е порелевантен изразот.
На пример, во овој израз, зборот „истражување“ е четири пати порелевантен од зборот „развој“:

проучување ^4 развој

Стандардно, нивото е 1. Валидните вредности се позитивен реален број.

Пребарувајте во интервал

За да го наведете интервалот во кој треба да се наоѓа вредноста на полето, треба да ги наведете граничните вредности во загради, одделени од операторот ДО.
Ќе се врши лексикографско сортирање.

Ваквото барање ќе врати резултати со автор почнувајќи од Иванов и завршувајќи со Петров, но Иванов и Петров нема да бидат вклучени во резултатот.
За да вклучите вредност во опсег, користете квадратни загради. За да исклучите вредност, користете кадрави загради.