Карактеристики на креативна активност на помлад ученик. Теза: Развој на креативните способности на помладите ученици на часовите по литературно читање Тематско планирање на предметот „Часови за креативност“

Излез од колекција:

РАЗВОЈ НА КРЕАТИВНИТЕ СПОСОБНОСТИ КАЈ ЈУНИОРНИТЕ УЧИЛИШНИ ДЕЦА

Кондратиева Ника Валериевна

постдипломски студент на FSBEI HPE „Чувашкиот државен педагошки универзитет именуван по. И ЈАС. Јаковлев“, Руска Федерација, Чебоксари

Е- пошта: никпнд@ gmail. com

НА РАЗВОЈ НА КРЕАТИВНИТЕ СПОСОБНОСТИ НА ПОМАЛИТЕ УЧИЛИШТЕ

Кондратјева Ника

постдипломски проучување„Чувашкиот државен педагошки универзитет И.Ј. Јаковлев», Русија, Чебоксари

АНОТАЦИЈА

Статијата е посветена на актуелниот проблем на развојот креативности креативно размислување на помладите ученици. За време на неговото пишување, беше извршена анализа на гледиштата на научниците, наставниците и психолозите и беа развиени начини за решавање на овој проблем. Написот ќе биде корисен за студентите на педагошките универзитети, психолозите, наставниците помлади класи, лидери на креативни кругови, методолози. Развој на креативните способности на помладите ученици - важен аспектпедагошка дејност и важна компонента на хармоничен развој на децата од оваа возраст.

АПСТРАКТ

Статијата е посветена на актуелниот проблем на развојот на креативните способности и креативното размислување на помладите ученици. Во текот на пишувањето беше направена детална анализа на гледиштата на научниците, воспитувачите, психолозите во однос на развојот на креативните способности, беа развиени решенија за проблемот. Статијата ќе биде релевантна и корисна за идните наставници, психолози, наставници од помлади класови, водачи на часови по уметност и методолози кои ја сочинуваат програмата за обука на помлади ученици.

Клучни зборови:Креативни вештини; личност; развој; педагогијата основно училиште; психологија на помлади ученици; развојен проблем.

Клучни зборови:креативност; личност; развој; педагогија на основно училиште; психологија на помладите студенти; проблемот на развојот.

Развојот на личноста на детето започнува во детството, но свесната социјализација и личната адаптација започнуваат на возраст од 2-3 години, кога бебето почнува активно да го истражува светот. Во овој период, главните власти се родителите. Родителите се тие кои ги поставуваат првите основи за социјализација на децата и ги развиваат нивните креативни способности, како и ги подготвуваат за комуникација во предучилишните установи - градинки и клубови. Следниот период на развој на личноста на детето е периодот од 3 до 7 години. Во тоа време, детето од предучилишна возраст присуствува градинка, комуницира со своите врсници, наставникот станува уште еден авторитет што влијае на детскиот светоглед покрај родителите, па специјалистите предучилишни установимора да го земе тоа предвид и да користи таква методологија за воспитување на децата и развивање креативни способности со цел продуктивно и правилно да го подготви детето за училиште. Третиот период на развој на децата е од 7 до 12 години. Во ова време, основните лични карактеристики, што дополнително ќе влијае на развојот на адолесцентите и надминување на таканаречената „тешка возраст“. Според нас, ова е најважниот период во развојот на креативните способности.

Креативноста може да се опише како активност на детето, како резултат на која се создава нешто ново, што го карактеризира неговиот творец на неочекуван начин, а исто така овозможува да се стекне ново знаење и да се примени претходно стекнатото знаење.

Многу истражувачи, на пример В.Зенковски, Д.Н. Никандров, З.И. Равкин, В.А. Сластенин и некои други доаѓаат до заклучок дека креативноста и креативните способности се органски вродени во природата на децата, бидејќи детето „непроменливо се стреми кон креативност, користејќи ги сите средства што му се достапни“.

Постои голем број нагледишта на истражувачите за проблемот на развивање на креативните способности на помладите ученици.

На пример, В.И. Андреев, Г.С. Алтшулер, М.И. Махмутов, Т.В. Кудрјавцев, А.М. Матјушкин, Е.И. Машбитс, А.И. Уман, А.В. Хуторској и некои други тврдат дека креативните способности на децата од основно училиште може да се развијат преку создавање проблемски ситуации, во процесот на извршување на креативни задачи, како и развој на лична ориентација.

Децата од рана училишна возраст мора да покажат независност, да развијат размислување и да се самоактуелизираат. Наставниците и родителите треба на секој можен начин да ја поттикнуваат иницијативата на детето, како и да го насочуваат, но не со наредби, туку со пријателски совети, имајќи предвид дека тие се веќе неоспорен авторитет за децата на оваа возраст. Во иднина, развојот на ваквите квалитети многу ќе помогне во понатамошната социјализација на ученикот и тинејџерот.

Стратегија модерно образованиее да се даде „можност на сите студенти, без исклучок, да ги покажат своите таленти и сиот свој креативен потенцијал, што подразбира можност да ги реализираат своите лични планови и интереси“.

Виготски Л.С. во своите дела наведува дека основата на секоја креативна активност е искуството. За да го направат тоа, родителите и наставниците во основните училишта треба на секој можен начин да го поттикнат детето во неговото независно познавање на светот околу него, се разбира, под чувствително, ненаметливо водство. Како што забележува самиот Л.С. Вигодски, наставниците се одговорни за развојот на креативните способности на помладите ученици, тие мора да го стимулираат развојот на креативните способности, да го насочат развојот во вистинската насока, а исто така да создадат средина која бара креативни способности, но во исто време дава можности за нивна манифестација.

Креативните способности мора да се развиваат со обезбедување целосна слобода на дејствување, без да се инсистира на задолжителната природа на нивното манифестирање. Креативниот пристап за решавање на одреден проблем треба да се охрабрува и поддржува на секој можен начин. Како што забележува самиот Л.С. Виготски, важно е да се режира педагошка работаза развојот на имагинацијата на помладите ученици, бидејќи овој квалитет ќе биде неопходен во понатамошниот развој на личноста на детето и неговата активна социјализација во општеството.

Академик Л.В. Занков и даде значајно место на креативноста во образовната програма за помладите ученици. Во своите дела тој тврдеше дека е потребно помладите ученици да се подучуваат на музика, ликовни уметности, литературно читање и на секој можен начин да се развиваат и поттикнуваат нивните креативни способности. Во исто време, неопходно е да се поттикнат децата самостојно да бараат информации, да создадат позитивно емоционално и креативно расположение во училницата, а исто така да ја користат уметноста за да ги подучуваат предметите што се чини дека немаат никаква врска со креативноста, на пример, математиката. Ова е можно со помош на специјални учебници и наставни материјали во кои можете да цртате, сами да смислувате проблеми со омилените ликови на помладите ученици, да одговорите на прашањето за проблемот со боење на предмети или нивни слики. Дете од основно училиште стекнува знаење, но во исто време стекнува и вештини за самостојно размислување, креативна перцепција на околните предмети, а исто така ги развива своите креативни способности. Психолозите и наставниците треба да ги учат основците на критичко, креативно размислување и независност.

Проблемот со развојот на креативните способности на помладите ученици го разгледуваа не само домашните, туку и странските научници, особено Д. Резнули и Х. Пасов.

D. Reznulli во своите дела ја развива идејата дека наставната програма за учениците од основните училишта треба да ги содржи сите аспекти за да се развијат креативните способности на учениците. Особено, земете ги предвид потребите и желбите на секое дете поединечно, фокусирајте се на индивидуалните способности на помладите ученици, а исто така не ја ограничувајте нивната потреба за подетално проучување на одредено прашање што ги интересира.

Американскиот научник Х. училишна наставна програма. Неопходно е да се поттикне секоја манифестација на креативност во која било тема, како и желбата за учење нови работи, иницијатива и самостојно размислување.

Креативните способности на помладите ученици се разликуваат од креативните способности на постарите ученици и возрасните. За помладите ученици, креативноста е дел од создавањето на личноста, развојот на естетските концепти и перцепции, а исто така и средство за самоизразување.

Креативноста го одредува карактерот на децата, развива во нив независност и страст за она што го сакаат. Како резултат на креативната активност, се развива брзина на реакција, снаодливост и оригиналност на размислување.

Меѓутоа, во исто време, помладите ученици во своите креативни активности честопати се водат од она што веќе го прочитале во книгите, виделе во филмови или во животот - како што прават нивните родители и врсници, затоа наставниците и родителите треба да бидат пример за креативност. однесување за нивните ученици и деца од основно училиште.

Изборот на одредени животни феномени, ликови и линии на однесување на децата од основно училиште се рефлектира во нивната креативна активност, затоа, со анализа на рефлексијата во цртежите, вербалната или танцовата креативност, може да се суди за психолошкиот и креативниот развој на помлад ученик.

Научниците А.Г. Гогобериџе и В.А. Деркунскаја забележува дека креативните способности му овозможуваат на детето да се открие себеси, нови работи во себе. Тие сметаа дека резултатите од употребата на креативните способности се резултат на изразување на внатрешниот свет на помладиот ученик и неговите вредности. Така, детето ја отвора својата внатрешен светна другите

Според Е.И. Николаев, манифестацијата на креативните способности зависи од индивидуалните квалитети на учениците, како и од оригиналноста на активноста во која може да се покажат креативните способности.

НА. Ветлугин и Т.Г. Козаков тврдеше дека креативноста и креативните способности треба да се развиваат слободно, но под разумно, чувствително водство на наставниците и родителите. Креативните способности на помладите ученици треба и можат да се развиваат само во слободна атмосфера, без принуда, врз принципите на интересот и независноста на детето. Во исто време, за возраст од основно училиште, покрај субјективната страна на креативната активност, манифестирана во форма на знаење за својствата и односите во објективниот свет, процедурални или игри со улоги, продуктивни активности како што се цртање, дизајнирање, детето се карактеризира со независна детска формулација на когнитивни и истражувачки задачи, формулирање хипотези, независно пребарување на нивните решенија.

Научниците А.Н. Лука, В.Т. Кудрјавцев, В. Синелников и други ги истакнуваат најзначајните креативни способности својствени, меѓу другото, кај помладите ученици:

· креативна имагинација;

· способност да се види целината пред особеното;

· способност за примена на претходно стекнатите вештини во нови услови;

· флексибилност на размислување;

· способност да се визуелизира општ тренд или шема на развој на интегрален објект, пред лицето да има јасен концепт за него и да може да го вклопи во систем од строги логички категории;

· способност за инкорпорирање на новосогледаните информации во постоечките системи на знаење;

· способност за самостојно избирање алтернативи;

· способност за генерирање идеи.

Сепак, креативните способности се развиваат само во рамките на детските активности, затоа е неопходно да се поттикне учеството на помладите ученици во различни креативни групи или која било друга активност поврзана со креативноста.

Меѓутоа, во модерната образовните институции, особено во училиштата, не секогаш се земаат предвид индивидуалните способности на секој ученик, а програмата за обука е дизајнирана за „просечен студент“, така што креативните способности на некои помлади ученици едноставно не се развиваат.

Постојат многу програми дизајнирани за развој на деца со потешкотии во учењето или пречки во развојот. ментален развој, сепак, практично нема имплементирани програми дизајнирани и развиени за креативно развиени, надарени деца кои имаат високо ниво на развој на креативните способности.

Целата обука треба да се заснова на индивидуалните способности, лични карактеристикисекое дете, како и да се развие креативно размислувањепомладите ученици, притоа подготвувајќи ги за понатамошно прифаќање независни одлукиво адолесценцијата и зрелоста.

Истражувањата на психолозите и наставниците покажуваат дека во отсуство на програми за индивидуален развој на децата од основно училиште, креативните способности може да не се развијат или целосно да се изгубат поради погрешниот пристап кон развојот на личноста на детето. Како резултат на тоа, ова може да доведе до проблеми во социјализацијата на детето, како и до недостаток на сопствено мислење. Талентираната, креативна личност мора да биде развиена и поддржана во сè.

Искуството од странските истражувања и практиката на рана идентификација на надареноста кај децата и учениците укажуваат на потребата од создавање посебна државна програма која обезбедува интензивен развој на истражувањето и користење на акумулирано практично искуство во идентификување на надарените и талентирани помлади ученици и развивање на нивните креативни способности.

Како резултат на тоа, можеме да заклучиме дека развојот на креативните способности на помладите ученици е важен аспект на педагошката активност и образованието на децата од оваа возраст. Тие мора да станат активни, независни, да бидат способни да донесуваат одлуки и да имаат креативен пристап во решавањето на проблемите, што е неопходно за понатамошна успешна социјализација во општеството.

Библиографија:

1. Алтшулер Г.С. Најдете идеја: Вовед во теоријата на решенија инвентивни проблеми/ Г.С. Алтшулер. 2. ed., додадете. Новосибирск: Наука. Сиб. оддел, 1991. - 225 стр.
2. Андреев В.И. Педагогија: учебник. курс за креативен само-развој / V.I. Андреев. 2. ед. Казан: Центар иновативни технологии, 2000. - 608 стр.
3. Аикина Л.П. Суштината и специфичноста на креативните способности на помладите ученици // Светот на науката, културата, образованието. - 2011. - бр.5 (30). - Стр. 6-8
4. Виготски Л.С. Имагинација и креативност во детството: психолошки есеј / Л.С. Виготски. М.: Образование, 1991. - 93 стр.
5. Гогобериџе А.Г. Теорија и методологија на музичко образование на деца од предучилишна возраст / А.Г. Гогобериџе, В.А. Деркунскаја. М.: Академија, 2005. - 320 стр.
6. Избран е Занков Л.В педагошки работи/ Л.В. Занков. 3-то издание, дополнително М.: Куќа на педагогијата, 1999. - 608 стр.
7. Зенковски В.В. Психологија на детството / В.В. Зенковски. М.: Академија, 1996. - 346 стр.
8. Кудрјавцев В.Т. Дијагноза на креативен потенцијал и интелектуална подготвеност на децата за развојно школување / В.Т. Кудрјавцев. М.: РИНО, 1999 година.
9. Матјушкин А.М. Проблемски ситуации во размислувањето и учењето / А.М. Матјушкин. М., 1972. - 168 стр.
10. Николаева Е.И. Психологија на детската креативност / Е.И. Николаев. Санкт Петербург: Петар, 2010. - 232 стр.
11. Леите Н.С. Психологија на надареност кај деца и адолесценти / Н.С. Леити. М.: Академија, 1996. - 416 стр.

РАЗВОЈ НА КРЕАТИВНИТЕ СПОСОБНОСТИ НА УЧИЛИШНИТЕ ДЕЦА ВО ЧАСОВИ И НАДВОР НА ЧАСОТ.

• Вовед.
• Креативни игри во училницата.
• Литературно творештво.
• Креативни задачи за развој на индивидуални способности.
• Како ја развивам креативноста надвор од училишните часови.
• Литература.

Вовед.

Дали сакате вашите деца да бидат

способни и талентирани?

Потоа помогнете им да го направат првиот

чекори на чекорите на креативноста,

но... не доцни и помагајќи...

мисли за себе.

Б.П. Никитин

Училиштето е свет на младост, надеж и радост, каде што почвата за креативна активност е најповолна и каде што инспиративната потрага по разум и добрина не бледнее. Наоѓајќи се во постојана потрага, обидувајќи се креативно да му пристапам на образовниот процес, јас како наставник сакам да видам кај секој мој ученик иден пејач, уметник, писател, изведувач или едноставно љубезен, вљубен човек. Уште од првите денови на тренинзите се трудам да создадам атмосфера на креација и креативност во детскиот тим, помагајќи му на секој мој ученик да ги открие своите способности. За да го направам тоа, буквално од првите денови, ги учам моите првачиња, со заедничка тема за сите, да ги завршат задачите во своја уникатна верзија, а со тоа да развиваат независност, активност, иницијатива, т.е. квалитети кои ја придружуваат креативноста и го одредуваат развојот на креативните способности.

Ова не значи дека овој процес се одвива без проблеми. Отпрвин, проблемите и тешкотиите се јавуваат поради фактот што не секое дете е отворено за креативност, на пример, поради неразвиеноста на вниманието и имагинацијата. За да ги поправам овие недостатоци и да ја интензивираме работата на сите деца (дури и на најслабите), се трудам во часот да внесам форми на работа кои не само што би ја развивале и поттикнувале креативноста, туку би биле достапни и интересни за секого. Задачата на наставникот не е да бара, туку да размислува за подобрување на сите наставни методи и техники насочени кон активно креативно учење, да ги избере оние кои се способни да дадат најголеми и најтрајни резултати со најмал труд.

Како да научиме дете да учи, како да го „доведе“ ученикот до креативност?

Не смееме да пропуштиме ниту една прилика да ги откриеме способностите на нашите студенти. Секој наставник, врз основа на работното искуство и индивидуалните карактеристики на учениците, може да создаде голема листа на техники и методи. Одговорот на ова и на многу други прашања го најдов во употребата на технологијата за учење базирано на проблем.

Основата на свесниот чин на учење е способноста на човекот за продуктивна (креативна) имагинација и размислување. Покрај тоа, со ниско ниво на развој на овие процеси, не е можно ниту успешно учење ниту успешно самостојно учење. Но, тие се оние кои го одредуваат развојот на креативниот потенцијал на поединецот. Успехот и довербата во учењето зависат од тоа како наставникот може да помогне да се откријат индивидуалните способности, квалитети и таленти на секој поединец. Развојното учење базирано на проблем помага да се направи фундаментално важен чекор кон формирање на мотиви за учење и когнитивни интереси.

Оваа технологија помага да се подобри мотивација за учењеучениците, нивниот когнитивен интерес, ги претвора и најсрамежливите, резервирани деца во активни ученици, сигурни во себе и во своите способности. Оваа технологија му овозможува на наставникот да го намали времето поминато на проучување на многу теми и слободното време да го посвети на „потопување“ во предметот. Постојаната систематска работа на оваа технологија ќе помогне да се подобрат резултатите од учењето (на крајот на краиштата, знаењето што го стекнувате самостојно е потрајно!).

Каде да се започне? Од создавање проблематична ситуација на часот! Обидете се да ја поминете оваа фаза со вашите ученици и сигурен сум дека нема да можете да застанете тука! Како дидактичка алатка, кој обезбедува развој на размислувањето на учениците во процесот, се образовни задачи. Ако задачата за учење создава проблематична ситуација, тогаш таа се нарекува проблематична. Функциите на когнитивните задачи се разновидни. Тие му помагаат на ученикот да разбере едукативен материјал, консолидирајте го стекнатото знаење, вежбајте ги квалитетите потребни за истражувачки активности, совладете ги техниките на размислување, научете да го применувате знаењето во нова ситуација. Но, концептот на „проблематична ситуација“ не може да се разгледува изолирано од детето. Ако не ја разбира задачата, не може да го идентификува непознатото и да ги изврши потребните ментални операции, тогаш задачата не е проблематична за него. Не е вака дури и ако лесно се носи со тоа, користејќи методи на дејствување веќе познати. Затоа, за да се создаде проблемска ситуација, неопходно е да се земе предвид неговиот структурен состав, односно сите негови компоненти: потребата да се изврши дејство во кое се јавува когнитивна потреба за нов, непознат метод или состојба на дејствување; непознатото што мора да се открие во проблематичната ситуација што се појави; способноста на ученикот да ја заврши зададената задача, да ги анализира условите и да открие нови работи. Кога вклучувате проблемски задачи во лекција, треба да обрнете внимание на две точки.

1. Знаењето може да им се понуди на учениците во форма на примерок познат на наставникот, кој ученикот мора да го запомни и репродуцира, а потоа да ги вежба соодветните вештини. Ќе дадам голем број примери за создавање проблематична ситуација на часовите по математика.

На пример, во лекцијата „Писмено дополнување на образецот 45 + 23“ (второ одделение), задачата е предложена на следниов начин:

• Можете ли да додадете двоцифрени броеви?
• Додадете ги броевите 45 и 23 користејќи усна пресметка. Како ќе резонирате?
• Дали знаевте дека постои форма на нотација во која секогаш прво се додаваат оние, а дури потоа десетките? Покрај тоа, оваа форма на снимање заштедува време на пресметките и зазема помалку простор.
• Дали сакате да знаете што е оваа снимка?

2. Во друг случај, ученикот е вклучен во активност, во чиј процес има потреба да асимилира ново знаење и самиот или со помош на наставник „открива“ нешто ново.
На пример, на часот „Собирање во рок од 20 со поминување низ десет“ (второ одделение), наставникот ја нуди задачата:

Најдете го непознатиот број на второто равенство користејќи
Примери за врвна линија:

9 + 3 = 12 6 + 8 = 14

9 + 2=... 7 + 8 = ...

• На кој друг начин можете да ги решите примерите од вториот ред?(Користење бројна линија, користејќи табела за собирање)
• Може ли да ги користам методите наведени погоре, на пример, кога купувам во продавница? Зошто?(Такви примери ги решивме претходно,А во животна ситуација нема ниту табела за собирање ниту отсек со броеви)

Што да направите во таква ситуација?(Најди нов начинрешенија)Така, проблемската задача е неопходна компонента на процесот на учење, чија цел е да го развие размислувањето на ученикот. Извршувајќи мотивациска функција, задачите засновани на проблем ви овозможуваат да го повторите претходно стекнатото знаење, да ги подготвите учениците да научат нов материјал и да формулираат проблем, чие решение е поврзано со „откривање“ на ново знаење.

Можете да започнете да ја проучувате темата „Поделување збир со број“ со следнава задача:

Погодете кое правило се користи за пишување на изразите во секоја колона. Пресметајте ги нивните вредности:

54: 9 63: 7 78: 8

(36+ 18): 9 (49+14): 7 (24+ 48): 8

36:9 + 18:9 49:7+14:7 24:8 + 48:8

Од една страна, задачата им е јасна на учениците и тие можат да почнат да ја завршуваат. Од друга страна, тоа е поврзано со учење на нови работи кои се уште се непознати за студентите. Задачата само ги подготвува учениците за „откривање“ на оваа нова работа. Во контекст на новото знаење, се јавува можност да се повтори претходно научениот материјал. Се разбира, не сите студенти можат, по завршувањето на оваа задача, самостојно да формулираат својство на делење збир со број. Затоа, од учениците се бара да запишат колони изрази користејќи го истото правило за случаите 36: 4, 48: 6 итн. Свесноста за начинот на дејствување им овозможува на учениците самостојно да ги замислат броевите 81, 72, 45 како збир од два члена, од кои секој е делив со 9 (нова задача).

Се чини дека методот на дејствување е јасен. Но, можете да им дадете на учениците задача која им претставува нов проблем.

Како изразите во секој пар се слични? Што е разликата?
(24+48):8 (42+14):7 (36+18):9

(22+50):8 (40+16):7 (34+20):9

Анализирајќи ги паровите изрази, учениците откриваат дека во првиот израз на секој пар е можно да се користи отворен метод на дејствување, но во вториот израз не е можно.

Проблемите не завршуваат тука, а на студентите им се нуди следната задача.

Кој од овие броеви може да се запише како збир на два члена, од кои секој е делив со 6, а кој не може: 36, 48, 52, 28, 24, 38, 56, 6?

Задачата повторно создава проблемска ситуација во која се присутни сите потребни компоненти.

Кога создава проблемска ситуација, наставникот мора да запомни дека ако задачата е формулирана без да се земе предвид знаењето на учениците, нивното возрасни карактеристики, ова дефинитивно ќе доведе до губење на мотивацијата за студирање. Обезбедува само проблемска ситуација компетентно креирана од наставникот интелектуален развојучениците, развива во нив квалитети со силна волја, независност, ја активира и развива емоционалната сфера и имагинација.

Ако одвоите време да ги совладате вештините за создавање проблемски ситуации, ќе бидете наградени со тоа што желбата за разбирање на нов проблем ќе се појави дури и кај оние ученици од кои не сте го очекувале.

Креативни игри во училницата.

Играта била и останува една од најплодните форми на креативност.Психолозите ја дефинираат играта како водечка активност во предучилишна возраст. Во него детето станува активно како личност и преку игра го осознава светот. На возраст од основно училиште, улогата на водечка активност преминува на учење, на едукативни активности. Оваа транзиција не треба да биде нагло, така што техниките на игра може успешно да се применат во текот на целиот период од основното образование. Друга работа е играта да биде соодветна на возраста на децата, да биде возбудлива и што е најважно да придонесува за ментален и духовен развој, т.е. мора да биде креативен.

ВО основно училиштемодерното училиште е една од ефективни техники кои активно влијаат когнитивна активностучениците, на нивната емотивна сфера, е креативна игра. Тоа помага да се создаде емоционално расположение кај учениците, предизвикува позитивен став кон активноста што се изведува, ја подобрува севкупната изведба, овозможува да се повторува истиот материјал многу пати без монотонија и досада и да се постигне негова солидна асимилација.

Играта е вообичаена активност за децата од основно училиште. Тие се активно вклучени во интересна игра, распределувајќи ги улогите во него меѓу себе. се трудат да постигнат подобри резултати, се радуваат на победата и тагуваат поради поразите. Децата живеат играјќи. Наставникот треба широко да го искористи овој интерес, да го стави во служба на воспитно-образовниот процес и преку игра да го развива креативниот потенцијал на секој ученик.

Треба да се напомене дека наставникот кој е креативен во својата работа, кај ученикот не гледа само предмет на влијание, туку и партнер, сојузник во креативниот процес. Но, играта е таа што може да помогне да се создаде атмосфера на партнерство и меѓусебно почитување во училницата, да се зајакне вербата на детето во сопствената сила и да му даде вкус на победа, лична и колективна.

Употребата на креативни игри во часовите во основно училиште помага, до еден или друг степен, да се ослободат голем број тешкотии поврзани со меморирање на материјалот, да се проучува и консолидира материјалот на ниво на емоционална свест, што несомнено придонесува за развој на когнитивниот интерес. во предметите. Исто така, важно е креативната игра во училницата да помогне да се збогати вокабуларот на учениците и да се прошират нивните хоризонти. Носи огромен емотивен набој, решава не само општи образовни и развојни проблеми, туку ги негува и квалитетите на креативна личност: иницијатива, упорност, решителност, способност да се најде решение во нестандардна ситуација.

Дидактичките и креативните игри имаат заеднички корени, бидејќи методите на нивно подготвување и изведување се слични: присуство на одредени визуелни материјали и материјали, делење на децата во групи или тимови, поставување играчка задача, идентификување на победникот или победниците.

Да се ​​научи детето да размислува самостојно и да ја брани својата гледна точка е главната задача на креативната игра.

Неговата ефикасност во голема мера зависи од емоционалниот став на наставникот кон текот на играта, од интересот за нејзините резултати. Покрај тоа, не сите ученици ги учат правилата во исто време, па наставникот може да им помогне во текот на играта.

Меѓутоа, оваа помош треба, ако е можно, да биде скриена од другите ученици, за сите - и слабите и силните - да добијат впечаток дека нивното учество има еднаква вредност. Задачата на наставникот е да создаде ситуација на успех за секое дете, да му помогне да се отвори до својот максимален потенцијал.

Секоја креативна игра може постојано да се користи. За да се осигура дека интересот за него не се намалува, може да се измени со замена на опремата (нови предмети, слики, симболи) или воведување нови правила. Исто така, корисно е да се вклучат самите ученици во овој процес: нека ја покажат својата имагинација и нека ја променат играта, а можеби и да создадат нова, и да играат не само на часот, туку и надвор од часот.

Ќе дадам голем број примери на такви креативни игри на часови по руски јазик.

јазик.

1. Задача: запишете ги буквите во ќелиите за да добиете збор (според дадените правила).

Прво, треба да му дадете на секој ученик можност да излезе со свои зборови, охрабрувајќи ја секоја нова опција(тенк, брат, буре, брати сл.). Потоа можете да ја искомплицирате оваа игра со тоа што ќе побарате од децата да изберат зборови само за еден дел од говорот, или за дадена тема, или за некое правописно правило итн. Кога оваа игра е целосно совладана од децата, тие треба да преминат на ново, покомплексно ниво.

(Светилка, шепа, зрак, лимони сл.)

(Штрк, вазна, славина, гумаи сл.)

Невозможно е ни да се замисли колку вакви игри можат да смислат децата. Главната работа е дека ниту еден од нив не останува незабележан. Најинтересните може да се вклучат во часот, други да се закачат на видно место во училницата, децата да си играат после училишните часови, во послободна средина.

Следниот тип на таква повеќеслојна креативна игра на часовите по руски јазик може да биде играта „Дополнителен збор“. Суштината на оваа игра е дека од голем број зборови, учениците мора прво да отстранат еден „дополнителен збор“, оправдувајќи го својот одговор, потоа од останатите зборови уште еден, па уште еден, додека не останат два или три „потребни зборови“. Оваа игра е корисна затоа што учениците неволно треба да ги споредат предложените зборови според различни критериуми: лексичко значење, состав, граматички карактеристики и слично - што доведува до развој на наведените поими.

Наставникот може да ја игра оваа игра многу пати при проучување на која било тема и во која било фаза од лекцијата, главната работа е што ги исполнува целите и органски се вклопува во структурата на часот.

Друг пример за креативна игра би бил создавање на сопствен фонт или код. Наједноставната опција е едноставно да ја дуплирате секоја буква од руската азбука со свои икони и да го шифрирате вашиот текст со овие „букви“. Покомплексна опција вклучува промена на некоја основна карактеристика на буквата, на пример, прикажување голема буква со истата икона како мала буква, но со цртичка на врвот.

Најтешката верзија на оваа игра им се дава на учениците со текст од литературно дело шифриран на непознат начин.

Познавајќи го текстот, учениците мора да го решат кодот, а потоа, користејќи го решениот фонт, да го запишат текстот што сами го составуваат.

И каков опсег на детската имагинација ја отвора играта на измислување на сопствени зборови, нужно мотивирани, т.е. има врска со вистински зборови. На пример, кога ја проучувате темата: „Сложени зборови“, можете да ги поканите децата да излезат со свои зборови, продолжувајќи ја серијата, а потоа да ги одредите значењата на избраните зборови: saлетање, камион кипер, скутер... (самоодни, самоодни, самоскокачкии сл.)

Или, кога ја проучувате темата „Соодветни имиња“, замолете ги децата да смислат свои прекари за животни, како одраз на нивниот изглед или навики:Бодула коза. петел Скример, куче Барк, коњ Свифт, јагне Кадраваи сл.

Литературно творештво.

Од сите форми на креативност, книжевната и вербалната креативност е карактеристична за училишната возраст. Добро е познато дека сите деца на рана возраст минуваат низ неколку фази на цртање.

Цртежот е типична активност од раното детство. Во тоа време, децата цртаат доброволно, понекогаш без да бидат разбудени од некој од возрасните; понекогаш е доволен и најмал поттик за детето да почне да црта. Во тоа време, цртањето е омилена активност на децата. Креативни моќиНе случајно децата се фокусираат на цртање. Цртежот е тој што му овозможува на детето најлесно да го изрази она што го поседува. Со почетокот на училишната возраст, љубовта и интересот за цртање почнуваат да опаѓаат, а за многу деца целосно исчезнуваат. Многу е важно да не се пропушти овој момент и да се разбуди интересот на децата за цртање. Многу често за време на часовите им давам на децата задачи: нацртајте илустрација за пасус што им се допаѓа, нацртајте еколошки знаци што би ги поставиле во вашето домашно училиште, село итн. (види додаток). Детето црта и во исто време зборува за тоа што го црта. Друг метод за развивање на литературното творештво е театрализацијата. Детето драматизира и составува вербален текст од својата улога.

„Слободниот говор“ на детето, отворениот дијалог во училницата и слободната мисла се незаменливи услови за детската креативност. Лекциите за читање, околниот свет и кубанските студии се погодни за отворен дијалог. Во првите години на училиште, детето учи да се движи низ текот на говорот, да разликува звуци и букви, да разликува текст од збир на реченици и се стекнува со вештини за правилно и свесно читање. Запознавањето со читањето започнува со првите часови за описменување, во кои користам различен поетски материјал. На пример:

Погледнете ја портата:

Зошто таа не е буквата I?

Помеѓу две прави штици

Еден лежеше дијагонално.

В.Степанов

Т се претвори во антена

И се најдов на покривот.

А. Шибаев

Со помош на броење рими, рими и извртувачи на јазикот, учениците се запознаваат со концептот „рима“.

Ша-ша-ша-

Мама го мие бебето.

Та-та-та-

Нашата куќа е чиста.

Учениците можат да ги извршуваат и креативните задачи предложени подолу за избор на рими.

Во нашата куќа на прозорецот

Сиви сиви седат...________

Мечката плаче и рика:

Бара од пчелите да дадат...

Со големо задоволство, учениците ја завршуваат задачата во која треба да ја продолжат песната, на пример:

Продолжете со линиите:

Пролет, пролет надвор,

Пролетни денови!

Ваквите задачи помагаат да се идентификуваат децата кои се склони кон интелектуална креативна работа и се способни за версификација.

Правилно организираниот процес на читање ја вклучува работата и креативноста на читателот: додека чита, тој активно реагира на постапките на ликовите, ги оценува, ги поврзува, ги споредува со своите постапки и постапки, ги пресоздава во својата имагинација, учествува во ко. -создавање.

Читачката активност претпоставува правилна организација на перцепцијата, меморирањето и репродукцијата читлив текст. А како се одвива процесот на работа со текстот: намерно или спонтано, креативно или формално, дали буди емоции и активен однос кон она што се чита, одредува каков читател ќе стане.

Во моментов, најразвиена методолошка насока во наставата по читање е формирањето правилна активност за читање кај учениците. Правилното читање е „процес во три фази на намерно индивидуално разбирање и совладување на книгите од страна на децата (пред читање, за време на читањето, по читањето).

Прво, се подготвува подготовка за перцепција на текстот. Тоа е во природата на прелиминарна ориентација. Учениците ги читаат клучните зборови и фрази, насловот на делото, името на авторот напишано на таблата, ги разгледуваат илустрациите и прават претпоставки за содржината на текстот.

Работата во текот на процесот на читање е насочена кон разбирање на текстот на ниво на содржина. Текстот се чита во реченици, параграфи, делови. Додека читате, се поставуваат појаснувачки прашања за почетна перцепција и разбирање на она што го читате.

Во третата фаза од работата со текстот, неопходно е да се постигне разбирање на ниво на значење. Тука се формираат вештините за разбирање, запомнување и репродукција на прочитаното. Со помош на овие вештини се постигнува длабока, целосна перцепција на работата. Учениците извршуваат и креативни задачи - илустрираат, цртаат со зборови, измислуваат продолжение, прават филмска лента и драматизираат.

Овој „процес во три фази“ на работа на едно дело овозможува да се структурира лекцијата за читање на таков начин што идентификацијата на знаењето и учењето се спојуваат во еден единствен процес, а учењето нови работи се гради на веќе познатото знаење, врз основа на животното искуство на малиот читател.

Како што стекнуваат искуство во читањето, учениците поактивно се впуштаат во дијалог со наставникот и едни со други.

Доаѓајќи во контакт со делото на поетите и писателите, запознавајќи се со големите дела, учениците учат да го сакаат и разбираат она што го читаат. А љубовта кон читањето е почеток на развојот на нечии литературни способности.

Со откривање на тајната на живиот руски јазик и завршување на креативните задачи, студентите го стекнуваат своето прво искуство во книжевното творештво и версификација.

Литературното и вербалното творештво е карактеристично за основно училиште. Неговото значење е важно за самото дете, а не за литературата, потребно е да се развие силата на малиот автор. Детското книжевно творештво може да се стимулира и насочува однадвор. Најдобар поттик е да се организира животот на учениците на таков начин што создава потреби и можности за детска креативност. Ова е олеснето со слободна атмосфера во училиштето и класот, доверба и почит од наставникот, обезбедувајќи им на учениците независност, внимание на интересите на секој ученик, на неговите склоности, здравје, разновиден развој и способности.

Креативни есеи, презентации.

Посебно место во образовниот процес посветувам на работата на есеи, бидејќи верувам дека ова е непроценлив материјал не само за развојот на писмениот говор на учениците и формирањето на писменоста, туку и за формирање на личноста во целина. (креативно размислување, емоционална и волева сфера). Есеите на различни теми ви овозможуваат да ја видите динамиката на раст во развојот на креативните способности на учениците, да го научите не само внатрешниот свет на детето, туку и неговите интереси, степенот на неговото набљудување, кои се показател за детската способност. севкупниот развој. Кога работам есеј, никогаш не им давам на децата готов примерок, така што сите детски есеи се различни, а при анализата го фокусирам вниманието на децата на најдобри дела, на живи изрази, споредби. Никогаш не читам неуспешни есеи на час, туку работам со децата индивидуално.

ВО училишни есеиправи разлика помеѓу раскажување, опис и расудување. Есеите во основните одделенија ретко се чуваат во чистиот жанр на наратив, опис и расудување. Најчесто, есеите во основно училиште се мешани дела.

Наративот зборува за последователни настани кои се меѓусебно поврзани. Делата од овој жанр може да имаат заплет, во тој случај тие се блиски до приказни од литературниот жанр.

Нарацијата е најтрогателниот, живиот и затоа најпристапниот жанр на есеи за деца („Прошетка во шумата“, „Што гледам од прозорецот“ итн.). Суштината на описот е да се наведат карактеристиките на предметите или појавите.

Целта на описот е да обезбеди најцелосни, точни информации за објект или феномен („Во шумата на есен“, „Мојата мачка“ итн.).

Расудувањето е кохерентен текст во кој, за да се докаже изјава, се користат судови, споредби и примери кои водат до заклучоци („Што сонувам да станам“, „Да бев волшебник“ итн.)

Децата пишуваат различни есеи: опис, расудување, бајки итн. Темите на есеите се различни: На пример: „Писмо до гувернерот“, „Патување на снегулката“, „Зошто ни требаат играчки“, „Овој голем збор е мајка“, „Ја сакам мојата земја“ итн. .

Улогата на композицијата во основното училиште е неизмерно голема. Што е направено на часот за да ги научиме децата правилно и интелигентно да ги изразуваат своите мисли, да се расправаат и докажуваат и да ги бранат своите мислења во различни животни ситуации? Со ова прашање секогаш треба да се соочи секој креативен наставник на сите часови.

Развивањето на вештината за самостојна креативна работа е задача на наставникот во основно училиште. Овој креативен процес вклучува фаза на наставна презентација на руски јазик и лекции за читање. Постојат неколку услови кои се корисни за наставникот да ги исполни:

• Обуката за презентација се спроведува со користење на потребната јасност и технички наставни помагала за да се создаде соодветна атмосфера на креативна работа;
• Во 2 одделение читајте го текстот побавно, а во 4 одделение читајте со нормална брзина, читајќи го текстот не 3 пати, туку двапати;
• Одржувајте атмосфера на добра волја и доверба;
• Создадете клима на односи без осудување (споредете ја работата!).

Апстрактите се исто така показател за целокупниот развој на детето. истражувачки трудовиученици по различни предмети. Јас ги обликувам истражувачките активности на учениците почнувајќи од 1 одделение. Децата самостојно ја избираат темата на својата истражувачка работа и ја презентираат својата завршена работа на час и надвор од часот.

За спроведување на целосна образовен процесСоздадов многу различни работи дидактички материјалпо сите предмети: ливчиња за групна и индивидуална работа по руски јазик и часови по математика, собрани задачи за развој на говор, логично размислување, меморија, внимание, повеќестепени задачи за часови, тестови по предмети, картички за работа со вокабулар, собрани најдобри есеи и студентска истражувачка работа.

Секоја жива и директна приказна, изјава и композиција ја отсликува детската љубопитност, љубопитност, љубов кон светот околу нив, едноставност и искреност. Така се формира нова личност, личноста и моја задача е да не дозволам оваа искра да згасне.

Креативни задачи за откривање на индивидуалните способности на учениците.

Успехот и довербата во учењето зависи од тоа како наставникот може да помогне во откривањето на индивидуалните способности, квалитети и таленти на секое дете. Овде, самите деца можат да дадат голема помош ако знаат повеќе за себе, за особеностите на нивното внимание, меморија и способност за комуникација. Во решавањето на овој проблем, ми помагаат збир на креативни задачи кои бараат индивидуално решение, способност да го реализирам своето „јас“. Тие можат да се изведуваат на сите предмети. Еве некои од нив.

1 задача.

Се сеќавате каде требаше да гледате животни?

• Сега да ја играме играта „Животински театар“. Замислете некое животно и обидете се да го прикажете: овде се движи, овде слуша, јаде, пие, ги испушта своите звуци. (Еден ученик имитира, а останатите се обидуваат да откријат за какво животно се работи, оправдувајќи ги своите претпоставки.)
• Сега да размислиме како навиките на дивите животни (животни) се разликуваат од навиките на домашните? (Децата даваат причини за нивните набљудувања.)
• Можете ли да го нацртате вашето омилено животно и да му дадете име? Кој има домашни миленици?

Дома ве охрабруваат да ги набљудувате навиките на домашните животни или навиките на животните во зоолошката градина за да ги опишете детално после една недела.

Задача 2.

Ајде да ги споделиме нашите мисли еден со друг. Кажи ми како се чувствуваш или замислуваш кога ќе ги слушнеш зборовитеден и ноќ. (Се слушаат одговорите на децата.)

Сега да продолжиме да работиме. Ако сакате, нацртајте слики. Едниот да го наречеме „Ден“, другиот „Ноќ“.

Ден Ноќ

• Сега да видиме што имаш. (Разменете цртежи, разговарајте за нив.)

• Кои бои избравте? Зошто?
• Сега ајде да играме. Изберете група зборови што ви паѓаат на ум кога ќе го слушнете зборотден Ноќ)! (1 минута е дадена за да размислите.)
• Ајде да видиме што имаш? Кој сака да чита или да каже? (Опциите се читаат.)

Кој успеа да запише (или да каже) повеќе зборови? Треба само да се потсетиме какви звуци слушате во текот на денот? А ноќе? (Потоа на сите им се дава парче хартија со слика на дамка.)

Какво животно е таа? Дали е можно да се привлече кон некое животно?

Момците пишуваат свои приказни за претпоставка за животно што наликува на дамка.

3 задача.

Речиси секој ден ги слушате зборовитевода, воздух. Како се слични? Дали имаат нешто заедничко? Што е разликата? Како можете да ги нацртате?

Децата цртаат, а потоа се дискутира за цртежите. Се избираат најсветлите.

Кои звуци влијаат на вас? Кажете ни, споделете со другите.

Сега затворете ги очите и обидете се да замислите дека сте во вода, што чувствувате? (Одговори на децата.) И кога има воздух околу вас, што чувствувате? Обидете се да зборувате или пишувате за вашите чувства.

Каква вода има? Каков е воздухот?

__________________ ____________________

__________________ _____________________

Затворете ги очите и замислете дека имате топол воздух во вашата дланка. Од каде доаѓа? Сега кажи ми, што ќе се чувствуваш ако ледената вода тече по твојот грб?

Момците ги споделуваат своите чувства.

Кога воздухот и водата се штетни за луѓето?

Се дискутираат различни верзии и хипотези.

• Сега запомнете што слушате кога гумата на велосипедот или цевката од топката ќе се издисне? Што се случува? (Се слушаат детски приказни.)
• Каде човек користи вода, зошто е потребен воздух? Како ни служат?

Ваквите задачи помагаат да се откријат индивидуалните способности, му помагаат на детето да се отвори и да покаже креативност.

Заклучок.

Детската креативност е неисцрпна, хранливата средина е чувство на мистерија што човек толку сака да ја разоткрие. За да ја разбудите креативноста кај децата, треба да ја создадете оваа хранлива средина, да го посеете семето на креативноста во душите на децата и тие секако ќе дадат прекрасен плод. Неопходно е да станете другар и пријател за вашите ученици, бидејќи тимските методи не функционираат, тука ефектот се постигнува на основа на страст. Главниот поттик за креативност е огромната радост што ја дава и на ученикот и на наставникот.

Секое дете има способности и таленти. Децата се природно љубопитни и желни да учат. Сè што е потребно за да ги покажат своите таленти е паметно водство од возрасните.

Проблемот со развојот на креативните способности е повеќеслоен и сложен. Креативните способности се сфаќаат како нешто што не може да се сведе на знаење, вештини, способности, туку го објаснува нивното брзо стекнување, консолидирање и употреба во пракса.

Услови ефективен развојкреативните способности на помладите ученици.

• Се создаваат ситуации по избор, процесот на учење вклучува задачи кои се извршуваат земајќи ја предвид имагинацијата;
• Создавањето е организирано во детскиот тим со цел да се демонстрираат и да се развијат сечии креативни способности;
• Се користат технологии за развој на креативно размислување;
• Дијагностичките резултати систематски се следат.

Секое дете има различни видови на подароци. Се разбира, не сите деца имаат способност да составуваат, замислуваат, измислуваат. А сепак, талентите на секој човек можат да се развијат. Потребни се стимулации за нивниот развој.

Начини за поттикнување на креативноста.

• обезбедување поволна атмосфера;
• добра волја од страна на наставникот, неговото одбивање да го критикува детето;
• збогатување на околината на детето со широк спектар на нови предмети и стимули со цел да се развие неговата љубопитност;
• поттикнување на изразување на оригинални идеи;
• обезбедување можности за пракса;
• користење на личен пример за креативен пристап кон решавање на проблеми;
• давање можност на децата активно да поставуваат прашања.

Важноста од развивање на креативноста на помладиот ученик, неговата способност да покаже иницијатива, креативност и независност при решавање на кој било образовен проблем сега е очигледна за секого. Во корелација на процесот на креативност и учење, очигледно е дека треба да се зборува за создавање услови кои би го олесниле појавувањето и развојот на квалитети и склоности кај сите ученици, обично идентификувани како карактерни цртикреативна личност. Ефективноста на училиштето е одредена од степенот до кој образовниот процес обезбедува развој на креативните способности на учениците и ги подготвува за живот во општеството.

Така, можеме да заклучиме дека секое дете има креативни способности. Ова е индивидуално - психолошки карактеристики кои разликуваат една личност од друга. Креативниот потенцијал на нашето општество зависи од тоа колку се развиени, бидејќи формирањето на креативна личност денес добива не само теоретско, туку и практично значење. Знаењето на наставниците за тоа што се подразбира под креативните способности на учениците ќе ги прошири границите на нивната манифестација кај децата.

Список на користена литература:

1. Атаева. Л.В. Креативноста е основата на педагошката активност. /Основно училиште (плус пред и потоа), бр.1 2005 г

1. Богојавленскаја Д.Б. Патеки до креативноста. М., 1981 година
2. Борзова В.А., Борзов А.А. Развој на креативните способности кај децата. Самара, 1994 година
3. Билевскаја В.Н. Развој на креативни способности на помлади ученици. Основно училиште, 1990 година, бр.5
4. Венгер Л.А. Педагогија на способности. М., 1983 година
5. Виготски Л.С. Имагинација и креативност во детството. М., Образование, 1992 година
6. Lvova Yu. L. Развијте го дарот на креативност. Киев, 1987 година
7. Љашко Т.В., Синицина Е.И. Преку игра до креативност. Обнинск, 1994 година
8. Максимов Ју.В. „Пролет на креативност“. М., 1986 година
9. Матјушкина А.М. Развој на креативна активност на ученици. М., 1991 година

1. Нечаева Н.В. Организација на литературното творештво. Краснојарск, 1993 година

Федерална агенција за образование

Државна педагошка академија Кузбас

оддел хуманистичките наукии методи за нивно предавање

Конечна квалификациска работа

Развој на креативните способности на помладите ученици во училницата литературно читање

Студенти од 5-та година, 1-ва група ОФО

Шипунова Анастасија Владимировна

Новокузнецк 2009 година

Вовед

Поглавје I. Теоретски основи на проблемот на развивање на креативните способности на помладите ученици

1.2 Анализа на практично искуство во развојот на креативните способности на помладите ученици

1.3 Критериуми и средства за дијагностицирање на степенот на развој на креативните способности на помладите ученици

Заклучоци за поглавје I

Поглавје II. Организациски и педагошки услови за развој на креативните способности на помладите ученици

2.1 Развој на креативните способности на помладите ученици во процесот на извршување на креативните задачи

Заклучоци за поглавје II

Заклучок

Библиографија

Апликација

Вовед

Проблемот со развојот на креативните способности на помладите ученици ја формира основата, основата на процесот на учење, е „вечен“ педагошки проблем кој не ја губи својата важност со текот на времето, барајќи постојано, внимателно внимание и понатамошен развој. Денес во општеството постои особено акутна потреба од луѓе кои се проактивни, креативни, подготвени да најдат нови пристапи за решавање на итни социо-економски и културни проблеми, способни да живеат во ново демократско општество и да бидат корисни за ова општество. Во овој поглед, проблемот со развојот на креативната активност на поединецот е од особена важност денес. Креативните поединци во секое време го одредувале напредокот на цивилизацијата, создавајќи материјални и духовни вредности кои се одликуваат со новина и неконвенционалност, помагајќи им на луѓето да го видат необичното во навидум обичните појави. Но, денес образовниот процес е исправен пред задача да воспита креативна личност, почнувајќи од основното училиште. Оваа задача се рефлектира во алтернатива образовни програми, во иновациските процеси кои се случуваат во модерно училиште. Креативната активност се развива во процесот на активности од креативна природа, што ги принудува учениците да учат и да се изненадат, да најдат решенија во нестандардни ситуации. Затоа денес во педагошка наукаи пракса, интензивно се трага по нови, нестандардни форми, методи и техники на наставата. Стануваат широко распространети нетрадиционални типовилекции, методи на настава базирани на проблем, колективни креативни активности во воннаставни активности кои придонесуваат за развој на креативната активност на помладите ученици,

Истражувањето за развојот на креативната активност кај помладите ученици беше спроведено во делата на Л.С. Виготски, Б.М. Теплова, С.Л. Рубинштеина, Н.С. Леите, наставниците Ш.А. Амонашвили, Г.И. Шчукина, В.Н. Дружинина, В.Д. Шадрикова, И.Ф. Карламов и други. Меѓу различните средства за развој на креативната активност на помладите ученици, посебно место заземаат часовите по руски јазик и читање во основното училиште.

Релевантноста наведена во завршната квалификациска работа е одредена од потребата на општеството за креативни, активни луѓе и недоволната употреба на руски јазик и лекции за читање на различни средства насочени кон развој на креативни способности. Важноста и неопходноста од развивање на креативната активност на учениците во практикувањето на основното образование го определија изборот на темата за истражување „Развој на креативните способности во лекциите за литературно читање“.

Цел на студијата: да се идентификуваат и научно да се поткрепат организациските и педагошките услови за развој на креативните способности на помладите ученици на часовите за литературно читање.

Предмет на студија: развој на креативни способности на помлади ученици.

Предмет на истражување: процес на развивање на креативните способности на помладите ученици во лекциите за читање.

Истражувачка хипотеза: развојот на креативните способности на основците на часовите по читање ќе биде ефективен доколку:

Се создава вистинска креативна атмосфера, погодна за слободно изразување на креативното размислување на детето;

Обезбедува вклучување на помладите ученици во креативни активности, при што се решаваат креативните проблеми;

Изборот на форми и методи за развој на креативни способности се врши;

За време на студијата, беа решени следниве задачи:

1. Утврдете ја психолошката и педагошката суштина на процесот на развивање на креативните способности на помладите ученици.

2. Утврдете ги критериумите и нивоата на развој на креативните способности на помладите ученици.

3. Анализирајте го практичното искуство во развивањето на креативните способности на помладите ученици.

4. Да се ​​идентификуваат ефективни услови за развој на креативните способности на помладите ученици на часовите по литературно читање.

Истражувачки методи: проучување и анализа на психолошка и педагошка литература за истражувачкиот проблем; педагошко набљудување; анкета; разговори; психолошки и педагошки експеримент; математичка обработка на податоци од експериментални истражувања.

Основата на нашето експериментално истражување е општинската образовна институција „Средно училиште Сидоровскаја“.

Поглавје I. Теоретски основи на проблемот на развивање на креативните способности на помладите ученици.

1.1 Психолошка и педагошка суштина на концептите на „креативна активност, „креативни способности“ на помлади ученици

Креативноста не е нова тема на истражување. Проблемот со човечките способности предизвикува голем интерес кај луѓето во секое време. Анализата на проблемот со развојот на креативните способности во голема мера ќе биде одредена од содржината што ќе ја ставиме во овој концепт. Многу често, во секојдневната свест, креативните способности се поистоветуваат со способности за разни видови уметничка дејност, со способност за убаво цртање, пишување поезија, пишување музика итн. Што е всушност креативноста?

Очигледно е дека концептот што го разгледуваме е тесно поврзан со концептот „креативност“, „креативна активност“. Научниците имаат спротивставени мислења за тоа што се смета за креативност. ВО Секојдневниот животкреативноста обично се нарекува, прво, активност на полето на уметноста, второ, дизајн, создавање, имплементација на нови проекти, трето, научно знаење, создавање на умот, четврто, размислување во неговата највисока форма, надминување на границите потребни за решавање на проблем со користење на веќе познати методи, манифестирани како имагинација, што е услов за мајсторство и иницијатива.

Филозофската енциклопедија ја дефинира креативноста како активност што генерира „нешто ново, нешто што никогаш порано не се случило“. Новината што произлегува како резултат на креативната активност може да биде и објективна и субјективна по природа. Објективната вредност се препознава за таквите креативни производи во кои се откриваат сè уште непознати обрасци на околната реалност, се воспоставуваат и објаснуваат врски меѓу појавите кои се сметале за неповрзани. Субјективната вредност на креативните производи се јавува кога креативниот производ не е нов сам по себе, објективно, туку нов за личноста која прв го создала. Тоа се во најголем дел продукти на детското творештво во областа на цртањето, моделирањето, пишувањето поезија и песните. ВО модерни истражувањаЕвропските научници описно ја дефинираат „креативноста“ и делуваат како комбинација на интелектуални и лични фактори. .

Значи, креативноста е активност која резултира со нови материјални и духовни вредности; највисоката форма на ментална активност, независност, способност да се создаде нешто ново и оригинално. Како резултат на креативната активност, се формираат и развиваат креативните способности.

Што е „креативност“ или „креативност“? Така, П. Торенс ја сфати креативноста како способност за зголемена перцепција на недостатоците, празнините во знаењето и дисхармонијата. Во структурата на креативната активност, тој идентификуваше:

1. перцепција на проблемот;

2. барање решение;

3. појава и формулирање на хипотези;

4. тестирање на хипотези;

5. нивна измена;

6. наоѓање резултати.

Забележано е дека во креативната активност важна улога играат фактори како што се темпераментните карактеристики, способноста за брзо асимилирање и генерирање идеи (да не се критични кон нив); дека креативните решенија доаѓаат во момент на релаксација, дисперзија на вниманието.

Суштината на креативноста, според С. Медник, е способноста да се надминат стереотипите во последната фаза од менталната синтеза и употребата на широко поле на асоцијации.

Д.Б. Богојавленскаја ја идентификува интелектуалната активност како главен показател за креативните способности, комбинирајќи две компоненти: когнитивни (општи ментални способности) и мотивациони. Критериумот за манифестација на креативноста е природата на исполнувањето на менталните задачи што му се нудат на една личност.

И.В. Лвов верува дека креативноста не е наплив на емоции, таа е неразделна од знаењето и вештините, емоциите ја придружуваат креативноста, ја спиритулизираат човековата активност, го зголемуваат тонот на нејзиниот тек, работата на човечкиот творец и му даваат сила. Но, само строгите, докажани знаења и вештини го будат креативниот чин.

Така, во најопштата форма, дефиницијата на креативните способности е како што следува. Креативните способности се индивидуални психолошки карактеристики на поединецот кои се поврзани со успешноста во извршувањето на која било активност, но не се ограничени на знаењата, способностите и вештините кои се веќе развиени од ученикот.

Бидејќи елементот на креативност може да биде присутен во која било форма човечка активност, тогаш фер е да се зборува не само за уметничко творештво, туку и за техничка креативност, математичка креативност итн. Креативноста е спој на многу квалитети. И прашањето за компонентите на човечкиот креативен потенцијал останува отворено, иако во моментов постојат неколку хипотези во врска со овој проблем.

Многу психолози ја поврзуваат способноста за креативна активност, пред сè, со карактеристиките на размислување. Конкретно, познатиот американски психолог Џ. Луѓето со ваков тип на размислување, кога решаваат проблем, не ги концентрираат сите свои напори да го најдат единственото правилно решение, туку почнуваат да бараат решенија во сите можни правци за да разгледаат што е можно повеќе опции. Таквите луѓе имаат тенденција да формираат нови комбинации на елементи кои повеќето луѓе ги знаат и ги користат само на одреден начин или да формираат врски помеѓу два елементи кои на прв поглед немаат ништо заедничко. Дивергентниот начин на размислување лежи во основата на креативното размислување, кое се карактеризира со следните главни карактеристики:

1. Брзина - способност да се изразат максималниот број идеи (во овој случај, не е важен нивниот квалитет, туку нивната количина).

2. Флексибилност - способност да се изразат широк спектар на идеи.

3. Оригиналност - способност да се генерираат нови нестандардни идеи (ова може да се манифестира во одговори, одлуки кои не се совпаѓаат со општо прифатените).

4. Комплетност - способност да го подобрите вашиот „производ“ или да му дадете готов изглед.

Познатиот домашен истражувач на проблемот на креативноста А.Н. Кромидот, врз основа на биографиите на извонредните научници, пронаоѓачи, уметници и музичари, ги идентификува следните креативни способности:

1. Способност да се види проблем таму каде што другите не го гледаат.

2. Способност за рушење на менталните операции, замена на неколку концепти со еден и користење на сè поинформативни симболи.

3. Способност да се применат вештините стекнати при решавање на еден проблем во решавање на друг.

4. Способност да се согледа реалноста како целина, без да се дели на делови.

5. Способност за лесно поврзување на далечни концепти.

6. Способноста на меморијата да ги обезбеди потребните информации во вистинскиот момент.

7. Флексибилност на размислување.

8. Способност да се избере една од алтернативите за решавање на проблемот пред да се тестира.

9. Способност за инкорпорирање на новосогледаните информации во постоечките системи на знаење.

10. Способност да се согледаат работите онакви какви што се, да се изолира она што е забележано од она што се воведува со толкување. Леснотија на генерирање идеи.

11. Креативна имагинација.

12. Способност да се усовршат деталите за да се подобри оригиналниот план.

Кандидатите за психолошки науки В.Т. Кудрјавцев и В. Синелников, врз основа на широк историски и културен материјал (историја на филозофијата, општествени науки, уметност, поединечни области на практика) ги идентификуваа следните универзални креативни способности кои се развиле во процесот на човечката историја

1. Реализам на имагинацијата - фигуративно сфаќање на некоја суштинска, општа тенденција или шема на развој на интегрален објект, пред лицето да има јасен концепт за него и да може да го вклопи во систем на строги логички категории. Способност да се види целината пред деловите.

2. Транс-ситуациона - трансформативна природа на креативните решенија, способност при решавање на проблем не само да се избира од алтернативите наметнати однадвор, туку самостојно да се создаде алтернатива.

3. Експериментирање - способност свесно и намерно да се создадат услови во кои предметите најјасно ја откриваат својата скриена суштина во обични ситуации, како и способност да се следат и анализираат карактеристиките на „однесувањето“ на предметите во овие услови.

Научниците и наставниците вклучени во развојот на програми и методи на креативно образование засновани на TRIZ (теорија за решавање на инвентивни проблеми) и ARIZ (алгоритам за решавање на инвентивни проблеми) веруваат дека една од компонентите на човечкиот креативен потенцијал се следните способности:

1. Способност за преземање ризици.

2. Дивергентно размислување.

3. Флексибилност во размислувањето и делувањето.

4. Брзина на размислување.

5. Способност да се изразат оригинални идеи и да се измислуваат нови.

6. Богата имагинација.

7. Согледување на двосмисленоста на нештата и појавите.

8. Високи естетски вредности.

9. Развиена интуиција.

Анализирајќи ги гледиштата презентирани погоре за прашањето за компонентите на креативните способности, можеме да заклучиме дека, и покрај разликата во пристапите кон нивното дефинирање, истражувачите едногласно ја идентификуваат креативната имагинација и квалитетот на креативното размислување како задолжителни компоненти на креативните способности.

Активирањето на креативната активност се постигнува, според А. Озборн, со почитување на четири принципи:

1) принципот на исклучување на критиката (можете да изразите каква било мисла без страв дека ќе биде препознаена како лоша);

2) охрабрување на најнескротливото здружување (колку подиво изгледа идејата, толку подобро);

3) барања бројот на предложени идеи да биде што поголем;

4) признавање дека искажаните идеи не се ничија сопственост, никој нема право да ги монополизира; Секој учесник има право да ги комбинира идеите искажани од други, да ги менува, да ги „подобрува“ и подобрува.

Д.Н. Дружинин верува дека за интензивирање на креативната активност потребно е:

1) недостаток на регулирање на предметната дејност, или поточно, недостаток на модел на регулирано однесување;

2) присуство на позитивен пример на креативно однесување;

1. Способност за преземање ризици.

2. Дивергентно размислување.

3) Флексибилност во размислувањето и дејствувањето. создавање услови за имитација на креативно однесување и блокирање на манифестации на агресивно и дедуктивно однесување;

4) социјално зајакнување на креативното однесување.

Креативната активност на ученикот го зголемува неговото вклучување во воспитно-образовниот процес, го промовира успешното стекнување знаење, го стимулира интелектуалниот напор, самодовербата и негува независност на ставовите. М.Н. Скаткин разгледува одредени начини за подобрување на креативната активност:

1) проблематично прикажување на знаењата;

2) дискусија;

3) метод на истражување;

4) креативни творби на ученици;

5) создавање атмосфера на колективна креативна активност во училницата.

Со цел успешно да се активира креативната активност на учениците, наставникот треба да ја види ефективноста и продуктивноста на неговата работа. За да го направите ова, неопходно е да се следи динамиката на креативната активност на секое дете. Елементите на креативноста и интеракцијата на елементите за репродукција во активностите на ученикот, како и во активностите на зрела личност, треба да се разликуваат според две карактеристични карактеристики:

1) врз основа на резултатот (производот) на активноста;

2) од начинот на кој се јавува (процес).

Очигледно е дека во воспитно-образовните активности елементите на студентската креативност се манифестираат, пред сè, во особеностите на нејзиниот тек, имено во способноста да се согледа проблемот, да се најдат нови начини за решавање на конкретни практични и образовни проблеми во нестандардни ситуации.

Така, можеме да заклучиме дека креативната активност се активира во поволна атмосфера, со пријателски оценки од наставниците и поттикнување на оригинални изјави. Важна улога играат отворените прашања кои ги поттикнуваат учениците да размислуваат и да бараат различни одговори на истите прашања од наставната програма. Уште подобро е да им се дозволи на самите студенти да поставуваат и да одговараат на вакви прашања.

Креативната активност може да се стимулира и преку имплементација на интердисциплинарни врски, преку вовед во необична хипотетичка ситуација. Прашањата работат во иста насока, при одговарање на кои е неопходно да се извлечат од меморијата сите достапни информации во него и креативно да се применат во ситуацијата што се појавува.

Креативната активност го промовира развојот на креативните способности и го зголемува интелектуалното ниво.

Така, со креативните способности ја разбираме севкупноста на својствата и квалитетите на личноста неопходни за успешно спроведување на креативната активност, овозможувајќи во процесот на трансформација на предмети, феномени, визуелни, сетилни и ментални слики, откривање нови работи за себе, барање и правење оригинални , нестандардни решенија .

1.2 Анализа на практично искуство во развивање на креативните способности на помладите ученици

Подобрувањето на квалитетот на стекнување знаење од страна на помладите ученици е една од најважните задачи на училиштето. Многу наставници го постигнуваат неговото спроведување не преку дополнителен обем на работа на учениците, туку преку подобрување на формите и методите на настава. Во решавањето на ова прашање, наставниците и методолозите придаваат големо значење на развојот на интересот на помладите ученици за учење преку формирање на креативни способности во процесот на работа. Токму во првите години од образованието, благодарение на психолошките карактеристики на децата од основно училиште, активно се развиваат нивните креативни способности. Конкретно, за решавање на развојните цели на наставата, наставникот во основно училиште А.В. Никитина организира систематски, насочен развој и активирање на креативната активност во систем кој ги исполнува следните барања:

Когнитивните задачи треба да се градат на интердисциплинарна основа и да придонесат за развој на менталните својства на поединецот (меморија, внимание, размислување, имагинација);

Задачите и задачите треба да се изберат земајќи го предвид рационалниот редослед на нивната презентација: од репродуктивни, насочени кон ажурирање на постојното знаење, до делумно пребарување, фокусирани на совладување генерализирани методи на когнитивна активност, а потоа до вистински креативни, овозможувајќи да се разгледајте ги појавите што се проучуваат од различни агли;

Системот на когнитивни и креативни задачи треба да доведе до развој на флуентност на размислување, флексибилност на умот, љубопитност и способност за изнесување и развивање хипотези.

Во согласност со овие барања, часовите од А.В. Никитина вклучува четири последователни фази:

1) загревање;

2) развој на креативно размислување;

3) извршување на развојни парцијални задачи за пребарување;

4) решавање на креативни проблеми.

Овие задачи се дадени на целото одделение. Кога ќе се завршат, се оценува само успехот. Ваквите задачи немаат евалуативен, туку едукативен и развоен карактер. Часовите се одржуваат со прилично високо темпо, фронтално. Според А.В. Никитина, таквата работа создава дух на конкуренција, го концентрира вниманието и развива способност брзо да се префрли од еден тип во друг.

Под раководство на Е.Л. Јаковлева разви и тестираше развојна програма насочена кон зајакнување на креативната активност на помладите ученици. Главниот услов за креативна работа, според нејзиното мислење, е организацијата на интеракција помеѓу децата и возрасните во согласност со принципите на хуманистичката психологија:

1) Восхитот за идејата на секој ученик е сличен на восхитот од првите чекори на детето, што подразбира:

а) позитивно засилување на сите идеи и одговори на ученикот;

б) користење на грешка како можност за нов, неочекуван поглед на нешто познато;

в) максимална адаптација на сите изјави и постапки на децата.

2) Создавање клима на меѓусебна доверба, неосудување, прифаќање на другите, психолошка сигурност.

3) Обезбедување независност во изборот и одлучувањето, со способност самостојно да го контролира сопствениот напредок.

При обуката во оваа програма, принципите на развојно образование (А.М. Матјушкин): проблематично, дијалошко, индивидуализирано, беа прикачени на следната содржина на програмата: разбирање на сопствените и туѓите мисли, чувства и постапки, меѓучовечки односии модели на светски развој:

1. Употреба на интелектуални задачи кои можат да се решат со хеуристички методи.

2. Размена на мислења и прашања помеѓу членовите на групата, помеѓу групата и лидерот.

3. Прифаќање на различни аспекти на креативноста: усни и писмени одговори, одговори кои имаат книжевна или некнижевна форма, однесување и реакции на друго лице.

За да ги опреми децата со средства за креативно самоизразување, оваа програма користи различни материјали: литературни дела, проблемски ситуации, драматургија на ситуации измислени од деца, конфликтни ситуации од животот и литературата, што повлекува способност за препознавање и изразување на сопствените емоционални состојби, различно да реагира на една иста.иста ситуација.

Под раководство на Н.Б. Шуманова разви и тестираше програма за развој на креативно размислување кај помладите ученици во согласност со барањата за изградба на едукативни програми за надарени деца:

Глобалната, фундаментална природа на темите и проблемите што ги проучуваат студентите;

Интердисциплинарен пристап во формулирањето на проблемите;

Интеграција на теми и проблеми поврзани со различни области на знаење;

Заситеност на содржината; се фокусира на развој на продуктивни, критично размислувањеи така натаму.

Специфичната содржина на курсот се заснова на материјали од руската и странската историја, историјата на културата, литературата, уметноста, руските и странските природни науки. Доминантен наставен метод е проблемско-дијалошкиот како најсоодветен за природата креативен развојдете.

Под раководство на С.Н. Чистјакова разви програма за развој на креативните способности на учениците преку организација на групна соработка.

Основното училиште О.В. Кубасова ги користи можностите на часовите за подобрување на креативната активност на помладите ученици, приспособувајќи игри и вежби за да развие имагинација и креативно размислување на материјалот образовни предметии нивно користење во процесот на настава руски јазик:

Различни видови есеи, презентации, креативни диктати;

Конструкција (изградба на реченици, вербално цртање, изготвување планови, зборови и реченици со помош на дијаграми);

Изготвување табели, дијаграми;

- „откривање“ на методите на зборообразување;

Анализа на литературни дела со цел да се докаже некоја претпоставка;

Дистрибуција на предлози;

Смислување завршетоци за приказни;

Изработка на цртежи со помош на матрици;

Издавање весници и списанија кои ги користат резултатите од детската креативност (белешки, интервјуа, критики, есеи, песни, бајки, цртежи, ребуси, загатки, крстозбори и други);

Изработка на филмски ленти за литературни дела;

Поставување, драматизација, „оживување“ на слики;

Избор на карактеристики (каква може да биде насмевка, одење итн.);

Создавање на визуелни, звучни, вкусни слики на букви;

Избор на синоними, антоними;

Проучување на фразеолошки единици.

Како резултат на анализата на практичното искуство во зајакнувањето на креативната активност на помладите ученици, беше откриено значењето на овој проблем за наставниците и интересот на психолозите и методолозите за него; второ, програми, курсеви и низа задачи презентирани во научна и методолошка литература и периодични списанија се развиени и тестирани за овој проблем; трето, ниската психолошка и педагошка компетентност на наставниците по ова прашање; четврто, недостаток на систематска, намерна работа за унапредување на креативната активност на помладите ученици поради недостаток на познавање на техники, средства и форми на работа во оваа насока; и, како последица на тоа, ниски нивоа на развој на креативната активност на помладите ученици.

1.3 Критериуми и средства за дијагностицирање на степенот на развој на креативните способности на помладите ученици

За да може успешно да се одвива процесот на развивање на креативните способности на помладите ученици, неопходно е знаење за нивоата на развој на креативните способности на учениците, бидејќи изборот на видовите креативност треба да зависи од нивото на кое се наоѓа ученикот. . За таа цел, се користи дијагностика, спроведена со користење на различни истражувачки методи (алатки за мерење). Истражувањето се спроведува според одредени критериуми. Една од целите на оваа студија беше да се утврдат критериумите, индикаторите и средствата за мерење на нивото на развој на креативните способности на помладите ученици. Врз основа на разбирањето на поимот „креативни способности“, кои ја претпоставуваат желбата на ученикот да размислува изворно, надвор од рамката, самостојно да бара и донесува одлуки, да покажува когнитивен интерес, да открива нови работи непознати за ученикот, идентификувавме следниве критериуми за степенот на развој на креативните способности на помладите ученици:

1. Когнитивен критериум, со чија помош се откриваат знаењата и идеите на помладите ученици за креативноста и креативните способности и разбирањето на суштината на креативните задачи.

2. Мотивациско - критериум за потреба - ја карактеризира желбата на ученикот да се докаже како креативна личност, присуството на интерес за креативни видови образовни задачи.

3. Критериум за активност - ја открива способноста за извршување задачи од креативна природа на оригинален начин, за активирање на креативната имагинација на учениците, за спроведување на процесот на размислување на нестандарден, имагинативен начин.

Секој од критериумите има систем на индикатори кои го карактеризираат манифестирањето на квалитетите што се проучуваат според овој критериум. Мерењето на степенот на манифестација на индикаторите за секој критериум се врши со помош на мерни инструменти и одредени методи на истражување. Критериуми, показатели и средства за мерење на нивото на развој на креативните способности на учениците, прикажани во Табела 1.

Табела 1

Критериуми, показатели и средства за мерење на степенот на развиеност на креативните способности на учениците

Критериуми	Индикатори	Мерење
Когнитивни	1. Познавање на концептот „креативност“ и работење со него. 2. Имајќи идеи за креативноста и креативните способности.	Тестирање Техника „Типесетер“.
Мотивациска потреба	1..Став кон креативните вежби. 2.Развој на креативни способности. 3. Стремеж кон самоизразување и оригиналност.	Набљудување. Методологија „Направете приказна за непостоечко животно“
Активен	1. Предлог на нови решенија во процесот на воспитно-образовната дејност. 2. Демонстрација на неконвенционалност, креативност, оригиналност на размислување. 3. Учество во колективни креативни активности	Набљудување Метод на проблематични ситуации. Метод „Три збора“

Во согласност со избраните критериуми и индикатори, ги карактеризиравме нивоата на развој на креативните способности на помладите ученици во Табела 2.

табела 2

Нивоа на развој на креативните способности на помладите ученици

Критериуми	Високо ниво	Просечно ниво	Ниско ниво
Когнитивни	Има доволно ниво на знаење и добар развој на говорот.	Има недоволно ниво на знаење, концепти, идеи; просечен развој на говорот.	Има ниско ниво на знаење, фрагментарни, слабо совладани концепти и слабо развиен говор.
Мотивациска потреба	Ученикот се стреми да покаже креативни способности и со интерес ги извршува креативните задачи.	Ученикот не е доволно активен, извршува креативни задачи под контрола на наставникот, но може да се покаже како креативна личност.	Ученикот е пасивен и не се стреми да покаже креативни способности.
Активен	Покажува оригиналност, имагинација и независност при завршување на задачите.	Покажува оригиналност и неконвенционалност при извршување на задачите. Но, честопати е потребна помош од наставник.	Не може да се создаде или прима необични слики, решенија; одбива да исполни креативни задачи

Карактеристики на нивоата на креативни способности на помладите ученици

1. Високо ниво.

Учениците покажуваат иницијатива и независност во донесувањето одлуки, имаат развиено навика за слободно самоизразување. Детето покажува набљудување, интелигенција, имагинација и голема брзина на размислување. Учениците создаваат нешто свое, ново, оригинално, за разлика од ништо друго. Работата на наставникот со ученици кои имаат високо ниво се состои од користење на оние техники насочени кон развивање на нивната потреба за креативна активност.

2.Средно ниво.

Тоа е типично за оние ученици кои сосема свесно ги перцепираат задачите, работат главно самостојно, но нудат недоволно оригинални решенија. Детето е љубопитно и љубопитно, изнесува идеи, но не покажува многу креативност или интерес за предложените активности. Да се ​​анализира делото и неговото практично решениесе јавува само ако темата е интересна и активноста е поддржана со силна волја и интелектуални напори.

3. Ниско ниво.

Учениците на ова ниво ја совладуваат способноста за асимилирање на знаењето и совладување на одредени активности. Тие се пасивни. Тие имаат потешкотии да се вклучат во креативна работа и очекуваат причински притисок од наставникот. На овие ученици им треба повеќе време за размислување и не треба да ги прекинуваат или поставуваат неочекувани прашања. Сите одговори на децата се стереотипни, нема индивидуалност, оригиналност или независност. Детето не покажува иницијатива и не се обидува неконвенционални решенија.

По утврдувањето на нивоата на развој на креативните способности, беше спроведен првиот константен експеримент.

Целта на првиот константен експеримент: да се идентификува нивото на развој на креативните способности на помладите ученици во контролната и експерименталната паралелка.

Експериментот беше спроведен во трето одделение на сеопфатното училиште Сидоровскаја. Класата 3 a беше означена како контролна класа, а класата 3 b беше назначена како експериментална класа. Двете паралелки се со по 20 ученици. Учениците учат според развојниот образовен систем на Л.В. Занков и имаат приближно исти показатели за академските перформанси и општиот развој. Експериментот за утврдување беше спроведен во согласност со критериумите, индикаторите и мерните алатки прикажани во табела 1. Дијагностичките податоци добиени при првиот експеримент за утврдување се прикажани во табелите 3, 4, 5, на сл. 1, 2,3.

Табела 3

Распределба на ученици во експериментални и контролни паралелки според когнитивен критериум (прв констатирачки експеримент)

Табела 4

Распределба на ученици во експериментални и контролни паралелки според критериум за мотивациска потреба (прв константен експеримент)

	Сл. 2 Нивоа на развој на креативните способности на учениците според критериумот за мотивациска потреба

Табела 5

Распределба на учениците во експериментални и контролни паралелки според критериум за активност

(прв експеримент за утврдување)

Резултатите од првиот константен експеримент покажуваат дека учениците и во контролната и во експерименталната паралелка имаат највисоки оценки за критериумот за мотивациска потреба, што укажува дека учениците имаат интерес за извршување на креативни задачи и желба да се докажат како креативна личност.

Студенти контролна класагенерално, нивото на развој на креативните способности е малку повисоко од она на учениците во експерименталната класа. (Табелите за поставување се во прилог).

Податоците од првиот константен експеримент укажуваат на недоволно ниво на развој на креативните способности на учениците, што налага потреба од спроведување на формативен експеримент.

Заклучоци за поглавје I

1) Креативната активност се подразбира како таква човечка активност, како резултат на која се создава нешто ново - било да е тоа предмет на надворешниот свет или конструкција на размислување, што доведува до ново знаење за светот или чувство што одразува нов став до реалноста.

2) Креативната активност и креативните способности се меѓусебно поврзани, бидејќи способностите се развиваат и се формираат само во процесот на активност и не се вродени карактеристики на една личност. Креативната имагинација и размислување се највисоките и неопходни човечки способности во процесот на воспитно-образовната дејност. Воспитно-образовниот процес во основното училиште има реални можности за развој на креативните способности.

3) Како резултат на анализата на практичното искуство за интензивирање на креативната активност на помладите ученици, идентификувавме: значењето на овој проблем за наставниците, интересот на психолозите и методолозите за него.

4) Часовите по читање се најчестите и најповолни лекции од методолошки аспект, во кои степенот на развој на креативните способности може значително да се зголеми доколку редовно се користат креативни вежби.

5) Утврдивме критериуми и средства за дијагностицирање на степенот на развиеност на креативните способности на помладите ученици. Резултатите од првиот константен експеримент покажаа дека мнозинството ученици во контролната и експерименталната паралелка просечно ниворазвој на креативни способности. Највисоки показатели за критериумот за мотивациска потреба, што укажува на формирање позитивен став кон креативноста и креативните задачи, развој на креативните способности, присуство на желба за самореализација, но недоволна манифестација на желба за извршување не стандардни задачи. Податоците од експериментот за утврдување ја одредуваат потребата да се спроведе формативен експеримент.

Поглавје II. Организациски и педагошки услови за развој на креативните способности на помладите ученици.

2.1. Развој на креативните способности на помладите ученици во процесот на извршување на креативни задачи

Традиционалниот образовен систем се занимава со обезбедување на студентите со одредена количина на знаење. Но, сега не е доволно да се запамети одредена количина материјал. Главната цел на учењето треба да биде стекнување на генерализирачка стратегија; мора да се научи да се учи; еден од условите за совладување на таква стратегија е развојот на креативните способности. Овие зборови му припаѓаат на познатиот советски психолог кој ја проучувал психологијата на креативноста и креативните способности Лук А.Н. Навистина, често наставникот бара од ученикот само да репродуцира одредено знаење дадено во готова форма. Креативните способности се развиваат, како што дознавме за време на теоретска анализа на делата на Рубинштајн С.Л., Б.М. Теплова и Немова Р.С., може само кога се организираат вистински креативни активности.

Р.С. Немов, дефинирајќи ја суштината на процесот на развивање способности како целина, постави голем број барања за активности кои развиваат способности, кои се услови за нивен развој. Особено меѓу таквите состојби е Немов Р.С. ја истакна креативната природа на активноста. Треба да се поврзе со откривање на нешто ново, стекнување на нови знаења, што обезбедува интерес за активноста. Овој услов за развој на креативните способности беше истакнат од Ya.A. Пономарев во своето дело „Психологија на креативноста“.

За да не го изгубат интересот за активности учениците од училиштата, неопходно е да се запамети дека помладиот ученик се стреми да ги реши проблемите што му се тешки. Ова ќе ни помогне да го имплементираме вториот услов за развојни активности, изнесен од Р.С. Немов. Тоа лежи во фактот дека активноста треба да биде што е можно потешка, но остварлива или, со други зборови, активноста треба да биде во зоната на потенцијален развој на детето.

Доколку овој услов е исполнет, неопходно е одвреме-навреме да се зголемува нивната сложеност при поставување на креативни задачи или, како што тоа го дефинира Б.Д. во своето дело „Интелектуалната активност како проблем на креативноста“. Богојавленскаја, придржувајте се до „спиралниот принцип“. Овој принцип може да се реализира само преку долготрајна работа со деца од типична природа, на пример, кога се поставуваат теми за есеј.

Пономарев го нарече развојот на креативната активност, а не обуката само за технички вештини, уште еден важен услов за развој на креативните способности. Доколку не се исполнат овие услови, како што нагласи научникот, многу квалитети неопходни за креативниот човек - уметничкиот вкус, способноста и желбата за сочувство, желбата за нешто ново, чувството за убавина - стануваат излишни и излишни. За да се надмине ова, неопходно е да се развие желбата за комуникација со врсниците, условена од старосните карактеристики на личниот развој на возраст од основно училиште, насочувајќи ја кон желбата за комуникација преку резултатите од креативноста.

Најдобар пристап за основно училиште е „специјално организирана креативна активност во процесот на комуникација“, која субјективно, од гледна точка на ученик во основно училиште, изгледа како активност за практично постигнување општествено значаен резултат. За да го направите ова, важно е детето да има што да им каже на учесниците во комуникацијата, така што тој навистина пренесува информации; за ова е неопходно да се најде примател на комуникација. Во нашиот случај, примател е одделенскиот персонал и наставникот, а на ниво на училиштето тоа е училишниот персонал итн.

Традиционалните објективни услови за појава на креативна активност на учениците во процесот на учење се обезбедуваат со спроведување на принципот на решавање проблеми во процесот на учење во современото училиште. Проблематичните ситуации кои се јавуваат како резултат на охрабрување на учениците да изнесуваат хипотези, прелиминарни заклучоци и генерализации се широко користени во наставната практика. Како сложена техника на ментална активност, генерализацијата претпоставува способност да се анализираат феномени, да се потенцира главната работа, да се апстрактираат, да се споредуваат, да се проценат и да се дефинираат концептите.

Употребата на проблемски ситуации во воспитно-образовниот процес овозможува формирање на одредена когнитивна потреба кај учениците, но и го обезбедува потребниот фокус на мислата за самостојно решавање на проблемот што се појавил. Така, создавањето проблемски ситуации во процесот на учење обезбедува постојано вклучување на учениците во активности за самостојно пребарување насочени кон решавање на проблемите што се појавуваат, што неминовно води до развој на желбата за знаење и креативна активност на учениците. Одговорот на проблематично прашање или решение на проблематична ситуација бара детето да изведе такво знаење врз основа на постоечкото знаење што сè уште не го поседувало, т.е. решавање на креативен проблем.

Но, не секоја проблематична ситуација или прашање е креативна задача. Така, на пример, наједноставната проблемска ситуација може да биде избор помеѓу две или повеќе можности. И само кога проблемската ситуација бара креативно решение може да стане креативна задача. Кога студирате литература, креирањето проблемска ситуација може да се постигне со поставување прашања кои бараат од учениците да направат свесен избор. Значи, креативните способности се развиваат и се манифестираат во процесот на креативна активност, суштината на креативната активност на детето е дека ученикот создава нешто ново само за себе, но не создава нешто ново за секого. Така, детската креативност е спроведување на процесот на пренесување на искуството на креативна активност. За да го стекне, детето „треба да се најде во ситуација која бара директно спроведување на слични активности“.

Значи, за да се научи креативна активност, а во процесот на такво учење природно ќе се развијат креативните способности на учениците, нема друг начин освен практичното решавање на креативните проблеми; тоа бара од детето да има креативно искуство и, при во исто време, придонесува за негово стекнување.

2.2 Книжевното творештво на учениците како услов за развој на креативните способности

Овие се детски говорни вежбиспоред модели, врз основа на активна имитација. Од една страна, преку усно прераскажување и писмено излагање се збогатува говорот на ученикот, тој, како да се каже, зема лекции од писателот; од друга страна, ученикот сам конструира реченици и текстува, покажува иницијатива и активност во генерирање на говор.

Тешко е да се замисли лекција без прераскажување, барем мала: ученикот го прераскажува она што го прочитал, научил дома, ја пренесува содржината на воннаставни, бесплатни книги за читање. Ученикот прераскажува задачи за вежби на руски јазик, ја пренесува содржината на математичка задача и го прераскажува правилото со свои зборови. Постојаното прераскажување ја зајакнува меморијата и ги тренира механизмите за зборување. Разновидноста на видовите на прераскажување, развиени со искуство, носи живот во лекции: прераскажување блиску до примерокот на текстот (детално), селективно, компресирано - со неколку степени на компресија, прераскажување со промена на лицето на нараторот (примерок во прво лице - прераскажување во трето), од гледна точка на еден од ликовите (понекогаш имагинарна приказна од „лицето“ на нежив предмет), драматизирано прераскажување - во личности, прераскажување со креативни дополнувања и промени, прераскажување врз основа на референтни зборови, во врска со слики - илустрации, прераскажување - карактеризација, прераскажување - опис на изложбата (сцена); прераскажување - усно цртање на слики, илустрации и сл.

Презентацијата (прераскажувањето) се смета за една од креативните техники за развивање на говорот на учениците. Се очекува ученикот, слушајќи или читајќи приказна наменета за писмена презентација, да ја асимилира идејата и да ја пренесе со свои зборови. Презентацијата треба да звучи како жив говор на ученикот. Јазичните средства се стекнуваат со читање, во разговори, при анализа на текстот, тие стануваат свои за ученикот, а во процесот на составување на сопствениот текст ученикот не се оптоварува, сеќавајќи се на примерокот дословно, туку самиот го конструира текстот. пренесување на содржината на мислата. Во ова дело се зголемува независноста, елементите на креативноста се раѓаат при репродукцијата. Прераскажувањето (презентацијата) ги одразува чувствата на ученикот и неговата желба да ја заинтересира публиката. Ако „влезе во карактер“, се соживува со ликовите на приказната, ако неговото чувство се слуша во прераскажувањето, тоа значи дека креативното ниво на неговиот говор е високо: прераскажувањето се претвора во создадена, а не во меморирана приказна. Креативните прераскажувања и презентации се оние прераскажувања и презентации во кои личниот, креативен момент станува водечки и одредувачки, тој е однапред предвиден и се однесува и на содржината и на формата. Ова е промена на лицето на нараторот, воведување вербални слики во приказната - таканаречен вербален цртеж, ова е имагинарна филмска адаптација, воведување на нови сцени, факти, ликови во заплетот; конечно, тоа е драматизација, постановка, театарско отелотворување. Опција за креативно прераскажување е да се пренесе содржината во име на еден од ликовите, на пример, при прераскажување на бајката „Сивиот врат“ од Д.Н. Мама-Сибирјак од перспектива на лисицата. На крајот на краиштата, лисицата не можеше да знае што се случило пред да дојде до езерото, а исто така идната судбинапатки. „Приказната за стапчето дренка во сопствена презентација“ (Тихомиров Д.И. Што и како да се предава на часовите по руски јазик. - М., 1883) е нова фантастична приказна со измислени ликови, со авантурите на сопственикот на овој стап од дренка. . Со други зборови, некои сцени ќе исчезнат, други може да бидат претставени на сосема нов начин, а некои ќе бидат измислени одново, базирани на креативна имагинација. Промени ќе има и во јазикот, тој треба да го одразува карактерот на лисицата, која толку сакаше да јаде Сив врат, а Ванка Жуков ќе ја раскаже својата приказна, воведувајќи зборови и фрази карактеристични за едно селско момче.

Изучувањето на нивниот мајчин јазик и особено литературата постепено ги воведува учениците во светот на лингвистичката креативност: тоа вклучува водење дневник, кореспонденција, описи на слики од природата, дури и по инструкции на наставникот, цртање слики, рецитирање поезија, драматизирање, издавање весници и списанија, пишување драми, ова ги вклучува и истражувачките активности на учениците за граматиката, историјата на зборовите итн. Со други зборови, креативноста не е само поезија; Можеби пишувањето поезија не е секогаш врв на креативноста, но ритмичкиот и римиран говор веднаш се издвојува од прозните вежби. Детските литературни обиди најчесто ги надминуваат часовите, тие се поврзани со воннаставни активности, клубска работа, со клубови. Во современиот образовен систем, познати се следните форми на организирање креативна работа како што е есеј или блиску до него:

а) самостојна креативност дома, понекогаш скриена: дневници, снимање настани или нешто интересно, важно за учениците, пишување поезија итн. Сето тоа се прави без задачи на наставникот и се случува наставникот да дознае за скриената креативна активност на ученикот години подоцна. На оваа основа, оваа форма на креативен живот на поединецот не само што е потценета, туку дури и осудена. Ова е неправедно: детето, дури и повеќе од возрасен, има право на своја тајна, на нестандардно однесување;

б) клубови организирани од училиштето и други институции: литературни и креативни клубови, студиски клубови за мајчин јазик, театарски клубови, детски клубови, литературни здруженија, училишен театар, разни празници, матине, состаноци, заеднички патувања; тие даваат можност за комуникација во слободни услови;

в) разни натпревари, олимпијади, натпревари: натпревар на гатанки, поетски честитки за Нова година, за 1 септември. Се распишуваат конкурси во рамките на училиштето, низ градот, па и низ целата држава. На победниците им се доделува титулата лауреат, како и кај возрасните;

г) објавување весници и списанија за детска креативност. Овие публикации сега се објавуваат во стотици гимназии, редовни средни училишта и честопати се издава независно списание за основните одделенија.

Ајде да дадеме неколку примери од практиката.

Натпревар за гатанки.

Измислување загатки.

Почетокот е даден. Кзнени, мустаќи...

Децата продолжуваат. Лежејќи на сонце

Гледа со стеснети очи.

Друг сугерира. Глувците се плашат од неа.

Трето. Таа има една грижа:

Оди на лов ноќе!

Лежи тркалезни, златни

Ја отворив устата колку што можев,

Зедов голем залак.

Мислев дека ќе биде слатко

Испадна кисело и одвратно!

Кутија за ПАРИ поетски слики. Некои запишуваат песни, некои пишуваат афоризми, а некои пишуваат извадоци од омилените песни. Преминот мора да биде краток и да содржи слика. Еве го звучниот запис:

Бран по бран прегази,

Бранот го возеше бранот.

Мазен, ритмички звук, звукот [l] се повторува.

Еве уште една аудитивна слика, „татнеж“:

Кога првиот гром на пролетта

Како да се весели и игра,

Црн гавран во снежниот самрак.

Мир на трепетликите, кои раширувајќи ги своите гранки,

Погледна во розовата вода.

(С. Есенин.)

Дрвото роуан осветли со црвена четка. Лисјата паѓаа. Роден сум...

(М. Цветаева.)

До поезијата - преку шега. Создавајќи атмосфера на опуштеност во класот, наставникот Р.В. Келина (Самара) им ја предложи првата линија на децата, односно, во суштина, ја предложи темата и ритамот:

Баба само заспа...

И добив збирка смешни песни:

Баба само заспа

Мурзик брзо се симна од столот,

Почнав да шетам низ собата,

Скокајте, трчајте, разбудете ги сите.

Конечно дојде утрото

Бегалецот одеше многу,

Непослушниот човек се упатил дома

Валкани, влажни и куци.

Првиот снег падна на земја,

Веднаш стана светло за сите!

Тој е меки, светол, бел,

Лесно лежи на земја.

Општ совет до наставникот во врска со првите обиди на учениците за литературно творештво: не давајте никакви задачи, никакви прекор и особено понижувачки забелешки; целосна слобода на креативни обиди; создадете атмосфера на позитивни емоции, добро расположение, можете да читате примероци, да им кажете на децата за раните песни на М.Ју. Лермонтов, С. Есенина, А.С. Пушкин, итн.; пружи помош првенствено индивидуално; Л.Н. особено високо ја цени успешната слика, прецизно избраниот збор, хуморот и способноста да се забележат деталите од она што се опишува; вршат некои организациски функции: помош при организирање натпревари, матине, дискусии, издавање списание и, се разбира, уредување.

2.3 Организација на креативни активности на помлади ученици за развој на креативните способности

1. Состави приказна од повеќе текстови на дадена тема.

2. Прераскажете го текстот и продолжете со него, додавајќи нови факти и настани од животот на ликовите.

3. Промена на личноста, времето на глаголите при пренесување на содржината на текстот.

4. Составете приказна по аналогија со она што сте го прочитале, врз основа на вашите лично искуство.

5. Составете или продолжете приказна заснована на слика или серија слики што го илустрираат она што сте го прочитале.

6. Составете приказна врз основа на сликата, што овозможува да се спореди она што го читате и она што е прикажано на сликата.

7. Составете приказна заснована на лични набљудувања на слики од природата кои се блиски до она што го читате.

При спроведување на формативен експеримент, чија цел беше да се развијат креативните способности на помладите ученици, на учениците им беше дадена следнава задача - да комбинираат слична содржина што се наоѓа во неколку текстови. За да се заврши таквото прераскажување, децата мора да спроведат сложена креативна ментална операција - синтеза. Синтетизирањето на учењето значи комбинирање, поврзување и воспоставување односи помеѓу стекнатото знаење. Да преминеме на карактеристиките на изведување вежби од овој тип на прераскажување.

Учениците добиваат задача да направат една приказна од две или три прочитани приказни. Оваа работа се изведува по соодветен подготвителен разговор, во кој наставникот ги соочува децата со потребата според планот да корелираат делови од текстови со слична содржина. На пример,

1. Прочитајте три приказни: приказната за Скребицки и Чаплина „Погледни низ прозорецот“, „Што хранеше клукајдрвецот во зима“, „Врабец“.

2. Разговор околу текстот за да се идентификуваат фактичките и контекстуалните информации. Идентификување на авторските позиции во текстовите.

3. Наоѓање заедништво во содржината на прочитаните приказни.

4.Одговори на прашања за целите на јазичната обука.

5. Формулирање на задачата: составете приказна „Како птиците што зимаат ја добиваат својата храна“.

6. Структурна и композициска работа (план на приказна):

Птиците се „зимувачи“.

Храна за птици во зима.

Добивање храна.

7. Игра со улоги. Слика на птици.

Работата на прераскажувањето стана потешка. Раскажувањето се врши не само врз основа на прочитана проза, туку и поетски текстови. Во тој поглед, на учениците им е дадена задача не само да го комбинираат она што го прочитале од различни текстови, туку да состават приказна за одредена тема врз основа на она што го прочитале во различни дела. Оваа задача, се разбира, е покреативна и затоа поставува многу повеќе барања за менталната активност на учениците. Како и со секоја задача за синтеза, ученикот мора, за да ја состави оваа приказна, да препознае и да задржи во својот ум општа тема околу која мора да го групира материјалот од текстовите. На пример,

1. Прочитајте ја песната на Ф. Тјутчев „Пролетна бура“, „Пролетна врева“, песната на М. Исаковски „Пролет“.

2. Врз основа на овие песни, составете приказна на тема „Пролет“.

3. Изготвување план за идната приказна:

А) првиот пролетен гром,

Б) природата се буди,

В) луѓето се радуваат на пролетта.

Оваа задача не е дизајнирана да го репродуцира текстот, туку да ја развие неговата содржина. Се разбира, оваа импровизација беше плод на креативната имагинација на децата и мора да има вистинска основа. Во овој поглед, неопходно е да се вклучи сетилниот живот и читачкото искуство во разговорот. Колку е пошироко искуството, толку е поголем опсегот на креативната имагинација.

Како формативен експеримент во експерименталниот 3 „А“ класа, спроведовме насочена работа за развивање на креативните способности на помладите ученици. По што беше спроведен 2-риот експеримент за утврдување. Целта на вториот константен експеримент: да се идентификуваат промените во степенот на развој на креативните способности на учениците во контролната и експерименталната паралелка.

Во вториот експеримент за утврдување, користени се мерните инструменти прикажани во став 1.3. За развивање на креативните способности на учениците на часовите за литературно читање, беа спроведени голем број часови (Прилог). Податоците добиени за време на вториот константен експеримент се претставени во табелите 6,7, на Сл. 4,5.

Табела 6

Распределба на ученици во контролни и експериментални паралелки според степенот на развиеност на креативните способности (втор константен експеримент)

Критериуми	Когнитивни			Мотивациска потреба			Активен
	ВО	СО	Н	ВО	СО	Н	ВО	СО	Н
Експериментална класа	44,5%	55,5%	0	49,4%	51,6%	0	35,9%	64,1%	0
Контролна класа	30,6%	59,4%	10,0%	34,5%	49,1%	15,4%	20,4%	69,6%	10,0%

Сл.4 Распределба на ученици во контролни и експериментални паралелки во вториот константен експеримент

Табела 7

Распределба на учениците од експериментална класа според степенот на развиеност на креативните способности

(прв и втор експеримент за утврдување)

Критериуми	Когнитивни			Мотивациска потреба			Активен
Експериментирајте	ВО	СО	Н	ВО	СО	Н	ВО	СО	Н
Јас	25,5%	60,3%	14,2%	30,5%	54,2%	15,3%	20,4%	59,3%	20,3%
II	44,7%	55,3%	0	50,0%	50,0%	0	35,8%	64,2%	0

Анализа на резултатите од втората изјава

неговиот експеримент во контролната и експерименталната настава покажа дека нивото на развој на креативните способности на помладите ученици во контролниот час, каде што не се спроведуваше формативниот експеримент, остана исто. Експерименталната класа покажа подобри резултати:

Ниско ниво на развој на креативните способности во експерименталната класа не беше откриено по ниту еден критериум, додека во контролната класа се движеше од 15 до 20% според различни критериуми.

Генерално, учениците од експерименталната паралелка имаат значително повисок степен на развој на креативните способности од учениците од контролната класа. (Прилог 6)

Податоците од вториот константен експеримент укажуваат дека настанале значителни промени во степенот на развиеност на креативните способности на учениците од експерименталниот час, поради формативниот експеримент спроведен на часот.

Заклучоци за поглавје II

Во текот на студијата ги идентификувавме најефективните услови за развој на креативните способности на учениците од основните училишта на часовите по читање. Врз основа на извршената работа, може да се извлечат следниве заклучоци:

1) Во нашиот формативен експеримент користевме такви средства за развој на креативни способности како креативни задачи при читање лекции, креативни прераскажувања, вежби насочени кон развивање на литературната креативност на учениците (создавање весници, списанија, алманаси, пишување песни, водење лични дневници).

2) Еден од важните начини за развивање на креативните способности во основното училиште е вклучување на помладите ученици во заеднички креативни активности надвор од училишните часови. Учество на ученици во креативни активности на вон училишни активностинајјасно го демонстрираат нивото на интерес за извршување на креативните задачи. Во нашиот експеримент, го имплементиравме овој метод преку активности за пишување на децата (составување гатанки, песни).

3) Анализата на резултатите од вториот константен експеримент во контролната и експерименталната паралелка покажа дека нивото на развој на креативните способности на помладите ученици во контролната паралелка, каде што не беше спроведен формативниот експеримент, остана ист. Општо земено, учениците од експерименталната паралелка имаат значително повисок степен на развој на креативните способности од учениците од контролната класа. Податоците од вториот константен експеримент укажуваат дека настанале значителни промени во степенот на развиеност на креативните способности на учениците од експерименталниот час, поради формативниот експеримент спроведен на часот.

Заклучок

Откако ги проучувавме теоретските основи на формирањето на креативните способности на помладите ученици и ги идентификувавме педагошките услови за формирање, ги донесовме следните заклучоци:

1) Со креативна активност ја разбираме таквата човечка активност, како резултат на која се создава нешто ново - било да е тоа предмет на надворешниот свет или конструкција на размислување, што доведува до ново знаење за светот или чувство што одразува нов став до реалноста.

2) Како резултат на анализата на практичното искуство на наставниците практикувачи, научната и методолошката литература, можеме да заклучиме дека воспитно-образовниот процес во основното училиште има реални можности за развивање на креативните способности и интензивирање на креативната активност на помладите ученици.

3) Разгледувањето на условите за развој на креативните способности на помладите ученици ни овозможува да ги истакнеме начините на реализација на нивниот развој во процесот на изведување лекции за читање. Првата е организација на воспитно-образовниот процес преку поставување на креативни воспитно-образовни задачи и преку создавање педагошки ситуации од креативна природа; како и организирање самостојна креативна работа за основците. А вториот начин е преку запознавање на студентите со уметничките и креативните активности при изучувањето на литературата.

4) Ги утврдивме критериумите за развој на креативните способности (когнитивни, мотивациско-потребни, базирани на активност), ги карактеризиравме нивоата на развој во согласност со критериумите и избраните дијагностички алатки. Резултатите што ги добивме по спроведувањето на експериментите 1 и 2 покажаа дека како резултат на употребата на креативните задачи во часовите по читање, бројот на деца со ниско ниво во експерименталната класа се намалил, а бројот на деца со високо и просечно ниво зголемен, нема промени во контролната класа. Споредувајќи ги резултатите од двете паралелки, можеме да заклучиме дека постои позитивна динамика во растот на нивото на креативните способности во експерименталниот час.

Така, целта на нашата работа е постигната, проблемите се решени, а условите поставени во хипотезата се потврдени.

Библиографија

1) Богојавленскаја Д.Б. Интелектуалната активност како проблем на креативноста [Текст] - Ростов-на-Дон, 1983.- 274 стр.

2) Божович, Л.И. Личноста и нејзиното формирање во детството [Текст]/Л.И. Божовиќ. – М.: Образование, 1968.-224 стр.

3) Вовед во педагошка дејност [Текст] / А.С. Роботова, Т.В.Леонтиев - М.: Издавачки центар „Академија“, 2000.-208 стр.

4) Винокурова Н. Најдобри тестови за развој на креативни способности: Книга за деца, наставници и родители [Текст] - М.: AST-PRESS, 1999.-368p. Дружинин В.Н. Психологија на општите способности. - СПб.: Петар, 1999-368 стр.

5) Гликман, И.З. Теорија и методи на образование [Текст]/И.З. Гликман. – М.: Владос, 2002.-176 стр.

6) Дубровина, И.В. Психологија [Текст]/I.V. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожин. – М.: Академија, 2000-464 стр.

7) Коџаспирова Г.М., Коџаспиров А.Ју. Педагошки речник[Текст] - М.: Академија, 2000.- 176 стр.

8) Коломомински, Ја.Л. Психологија на детскиот колектив [Текст]. /Ya.L.Kolominsky.-Минск, 1969.-366 стр.

9) Комарова Т.С. Колективна креативност на децата. - М.: Владос, 1999. Косов Б.Б. Креативно размислување, перцепција и личност [Текст] - М.: ИПП, Воронеж, 1997.-47 стр.

10) Кубасова О.В. Развој на реконструктивна имагинација во лекциите за читање [Текст] // Основно училиште - 1991.- бр. 9.- стр. 14-16. Лук А.Н. Психологија на креативноста. - Наука, 1978 година.

11) Лихачев, Б.Т. Педагогија [Текст]/Б.Т.Лихачев. – М.: Јураит, 1999.-514-515-ти.

12) Lvov M. R. Развој на креативна активност на учениците на часови по руски јазик [Текст] // Основно училиште - 1993.- бр. 1.- P. 21-26. Светот на детството: помлад ученик. / Ед. А.Г. Крипкова. - М.: Педагогија, 1981. -400 стр.

13) Маленкова, Л.И. Образование во модерно училиште [Текст]/ Л.И. Маленкова. - М.: Педагошко друштво на Русија, Издавачка куќа „Носфера“, 1999.-300-301 стр.

14) Молјако В.А. Проблеми на психологијата на креативноста и развој на пристап кон проучување на надареноста [Текст] // Прашања за психологија - 1994. - бр. 5. - стр. 86-95.

15) Мухина, В.С. Развојна психологија [Текст]/ В.С. Мухина. – М.: Академија, 1999.-544 стр.

16) Немов Р.С. Психологија во 3 книги. Книга 2: Психологија на образованието. - М.: ВЛАДОС, 1995.-496 стр.

17) Никитина А.В. Развој на креативните способности на учениците [Текст] // Основно училиште - 2001. - бр. 10.- стр. 34-37.

18) Никитина Л.В. Зголемување на ефективноста на лекциите за читање преку организирање групна работа [Текст] // Основно училиште - 2001.- бр. 5.- стр. 99-100. Педагогија. / Ед. П.И. Педер. - М.: РПА, 1996. - 604 стр.

19) Обука и развој [Текст]/Ед. Л.В. Занкова. – М.: Образование, 1975.-244 стр.

20) Овчарова Р.В. Практична психологија во основно училиште. [Текст]/Р.В.Овчарова – М.: Педагогија, 1996.-326 стр.

21) Педагогија: педагошки теории, системи, технологии [Текст]/Ед. С.А.Смирнова. – М.: Академија, 1999.-544 стр.

22) Подласи, И.П. Педагогија на основно училиште [Текст]/И.П.Подласи.-М.: Владос, 2000.-176 стр.

23) Когнитивни процеси и способности во учењето [Текст]/ В.Д. Шадриков, И.П. Аксимова, Е.Н. Корнеева. -М.: образование, 1990.- 142 стр.

24) Пономарев Ја.А. Психологија на креативноста: општа, диференцијална, применета [Текст] - М.: Наука, 1990 година.

25) Проблеми со способности [Текст] / Ед. V. N. Myasishcheva - М.: API, 1962.-308 стр.

26) Психологија на личноста и активноста на учениците [Текст] / Ед. А.В. Запорожец. - М.: Педагогија, 1975 година.

27) Психолошки студии за креативна активност [Текст] / Реп. ед. ДОБРО. Тихомиров, М.: Наука, 1975 година.

28) Психолошки услови за развој на креативен потенцијал кај деца од основно училиште [Текст] // Прашања по психологија. - 1994.- бр. 5.- стр. 64-68.

29) Развој на креативна активност на ученици [Текст]/ Ед. А.М. Матјушкина. - М.: Педагогија, 1991.- 155 стр.

30) Руски јазик во основно училиште: Теорија и практика на наставата [Текст] / Ед. ГОСПОЃИЦА. Соловејчик. -М.: Академија, 1998.- 284 стр.

31) Савенков А.И. Образовни истражувања во основно училиште [Текст] // Основно училиште - 2000. - 12. - P. 101-108.

32) Скакулина Н.П. Креативност и фантазија [Текст] - М.: Образование, 1980 година.

33) Симановски А.Е. Развој на креативно размислување кај децата [Текст] - Јарослав: Гринго, 1996.-192 стр.

34) Смирнова, Е.О. Психологија на детето [Текст]/Е.О. Смирнова. – М.: Училиште – Прес, 1997.-38-41s.

35) Теплов Б.М. Психолошки прашања на уметничкото образование [Текст] - М., 1997.-204 стр.

36) Шумакова Н.Б., Шчебланова Б.И., Шчербо Н.П. Проучување на креативниот талент со користење на тестови P. Torrance кај деца од основно училиште [Текст] // Прашања по психологија - 1991 година.- 1.- P. 27-32.

37) Шумилин А.Т. Процесот на креативност на учениците [Текст] - М.: Образование, 1990 година.

38) Арламов М.Ф. Педагогија [Текст]/ М.Ф. Карламов. - Мн.: Универзитетское, 2001.-45-49стр.

39) Читач за развојна психологија: Јуниор училишна возраст[Текст]/Ед. И.В. Дубровина. М.: Академија, 1999.-246 стр.

40) Елконин, Д.Б. Детска психологија: детски развој од раѓање до седум години [Текст]/Д.Б. Елконин. М.: Педагогија, 1999.-274 стр.

41) Јаковлева Е. Л. Психолошки услови за развој на креативен потенцијал кај деца на училишна возраст [Текст] // Прашања за психологија - 1994.- бр. 5-стр.37-42.

42) Јаковлева Е.Л. Развој на креативниот потенцијал на личноста на ученикот [Текст] // Прашања по психологија - 1999.- бр. 3.- стр. 28-34

43) Јановскаја М.Г. Креативна игра во образованието на учениците од основните училишта [Текст] - М.: Образование, 1974 година.

Апликации

Анекс 1

Техника „Типесетер“

Ова е тест - игра за оценување на нестандардно креативно размислување, генијалност и генијалност на ученикот. На детето му се дава збор кој се состои од одреден број букви. Зборовите се направени од овој збор. Оваа работа трае 5 минути.

Зборовите мора да бидат заеднички именки во еднина, номинативен случај. Зборот е глупост.

Критериуми според кои се оценува работата на децата: оригиналност на зборови, број на букви, брзина на изум.

За секоја од овие карактеристики, детето може да добие од 2 до 0 поени во согласност со критериумите:

Оригиналност на зборовите: 2 - зборовите се невообичаени, 1 - зборовите се едноставни, 0 - бесмислено збир на зборови (пример: тркало, уво; шума, лице; околи, седи)

Број на букви: 2 - најголем број на букви, сите зборови се именувани; 1 - не се искористени сите резерви; 0 - задачата не е завршена. Брзина на измислување: 2 -2 минути, 1-5 минути. 0 - повеќе од 5 минути. Според тоа, високото ниво е 6 поени, просечното ниво е 5-4 поени, а ниското ниво е 3-1 поени.

Додаток 2

Методологија „Направете приказна за непостоечко животно“

На детето му се дава парче хартија и се бара да смисли приказна за необично фантастично животно, односно она кое никогаш не постоело и не постои никаде порано (не можете да користите ликови од бајките и цртаните филмови). Имате 10 минути да ја завршите задачата. Квалитетот на приказната се оценува според критериуми и се донесува заклучок за општото ниво на развиеност на креативните способности.

8-10 поени – детето во даденото време смислило и напишало нешто оригинално и необично, емотивно и колоритно.

5-7 поени - детето смислило нешто ново, дека воопшто не е ново и носи очигледни елементи на креативна имагинација и има одреден емотивен впечаток кај слушателот, деталите се опишани на просечен начин.

0-4 поени – детето напиша нешто едноставно, неоригинално, деталите беа слабо разработени.

Додаток 3

Метод „Три збора“

Ова е тест игра за проценка на креативната имагинација, логично размислување, вокабулар и општиот развој. Учениците добија три збора и побараа да напишат што е можно побрзо најголем број значајни фрази, така што ќе ги вклучат сите три збора и заедно ќе направат смислена приказна.

Зборови за работа: бреза, мечка, ловец.

Евалуација на резултатите:

5 поени - духовита, оригинална фраза (пример: мечка гледаше ловец од бреза);

4 поени - правилна логичка комбинација на зборови, но сите три збора се користат во секоја фраза (ловецот се криел зад бреза, ја чекал мечката);

3 поени - банална фраза (ловецот пукал во мечка и удрил во бреза);

2 поени - само два збора имаат логична врска (бреза растеа во шумата, ловец уби мечка во шумата);

1 поен - бесмислена комбинација на зборови (бела бреза, весел ловец, мечка со кривонога).

Заклучок за степенот на развој: 5-4 поени - високо; 3 - просек; 2-1 - ниско

Додаток 4

Резиме на лекции спроведени во фазата на вториот константен експеримент

Резиме на лекција. Фолклор. Еп „Илја Муромец и славејот арамија“

Тип на час – вовед во нов материјал.

На овој час беа користени активни форми на ученичка активност, користени се: техники на моделирање, диференцирана и индивидуална работа со деца, информатичка технологија и групна работа.

Цели на лекцијата:

учат како да се работи со дело, развиваат вештини за целосно восприемање и анализа на делото;

научете да подготвите план за работа користејќи моделирање.

Цели на лекцијата:

Образовни:

воведување на концептот на епот како жанр на фолклорот и неговите карактеристики (мелодија, повторување, стабилни епитети)

запознајте ги децата со епот „Илја Муромец и славејот арамија“;

да ги идентификува уметничките карактеристики на еповите;

Образовни:

развиваат размислување, имагинација, меморија, холистичка перцепција, набљудување, способност за споредување и анализа;

формираат литературни идеи

Образовни:

да негува љубов кон оралната народна уметност, кон руската литература, воспитување на патриотски чувства и морални квалитети на поединецот

Планирани постигања на учениците на часот:

правилно да ги именува еповите и да ги истакне нивните карактеристики

споредете ги хероите - позитивни и негативни

прераскажува епови и поединечни епизоди според планот, чита експресно текстови на епови или епизоди од нив (описи на епски херои, нивните подвизи и чуда)

споредете ги еповите за подвизите на истите херои, карактеризирајте ги особеностите на говорот на раскажувачите (епови).

Опрема:

компјутер, презентација на лекција, ЦД „Ремек-дела на руското сликарство“, магнетофон со снимка од епот „Илја Муромец и славејот арамија“, репродукции на слики од В. М. Васнецов

Визуелен опсег:

избор на илустрации на уметникот Н. Воробјов за епови

интерактивна екскурзија користејќи го ЦД-то „Ремек-дела на руското сликарство“

игран филм „Илја Муромец и славејот арамија“ (извадок)

Звучна серија:

А. Муравлев „Концерт за дует на гусли со оркестар на народни инструменти“, еп

Р. Глиер „Симфонија бр. 3“ „Илја Муромец“

За време на часовите

Јас. Генерализирање на постоечките знаења за усното народно творештво.

1. Од децата се бара да работат со дијаграм во чиј центар е поставен зборот „Фолклор“, а од него стрелките означуваат различни жанрови на фолклорот (бајки, расадници, гатанки, басни, извртувачи на јазици, поговорки.)

Неопходно е да се врати елементот што недостасува - еповите.

Така, ги доведуваме децата до темата на лекцијата - епови.

Во оваа фаза се сумира постојното знаење.

2. „Концерт за дует гусли со оркестар на народни инструменти“, еп од А. Муравлев, се свири со цел да се создаде емотивно расположение и да се подготви за согледување на темата.

3. За активирање когнитивни процесиНа децата им се поставува прашањето: Што значи зборот „еп“? (одговори на децата).

После ова доаѓа работа со слајдот.

II. Учење нов материјал.

1. Слајд бр. 2.

Зборот Билина значи „вистинска приказна“, т.е. вистинска приказна. Претходно се пееја епови во придружба на харфата, па изведбата има мазна и милозвучна нарација.

Вкупно има повеќе од сто епови, а тие дојдоа кај нас од далечни времиња, пренесени од луѓе од уста на уста. А за нас ги спасија собирачите на епови кои патуваа низ градовите и селата и ги запишаа од едноставни сељачки раскажувачи.

2. Слајд бр. 3 (слика на херој)

Главните ликови на еповите се народните херои - херои. Богатирците ја сакаат својата родна земја, чуваат стража над нејзините граници, во време на опасност доаѓаат на помош на својот народ, спасувајќи го од ропство и понижување. Тие се олицетворение на идеалот на храбра, чесна личност посветена на татковината и народот. Не се плаши од безбројните сили на непријателот, дури ни од самата смрт!

Илја Муромец, Добриња Никитич, Аљоша Попович, Дунав стројникот, Василиј Казимирович, Сухман - предизвикуваат нашето восхитување, радост и верба во моќта на народот.

Значи, еповите се, пред сè, херојски народни песни за подвизи на силни, моќни бранители на руската земја.

Најпознатите епови беа „Добриња и змијата“, „Аљоша Попович и Тугарин Змеевич“, За Добриња Никитич и змијата Горинич, „Илја Муромец и славејот арамијата“ и многу други.

Денеска ќе се запознаеме со еден од нив.

3. Слушање на епот „Илја Муромец и славејот арамија“

(слушање аудио касета со еп)

4. Анализа на текстот на епот, одговори на прашања:

Какви чувства предизвикаа кај вас хероите на епот?

Како го замисливте Илја од Муромец и Славејот арамија?

Опишете го изгледот на херојот и Славејот арамија.

Зошто луѓето пееја за подвизи на Илја Муромец? Кои?

Работа со вокабулар на час.

Поставете палуба од трупци или четка за возење низ мочуриштето

Ремени од сурова кожа - издржливи ремени направени од сурова животинска кожа

Tyn - ограда

Кнежествени одаи - голема богата просторија

Кафтан горна облека за мажи

Доволно е да ги расплачеш татковците и мајките - да те расплаче, да те растажи

Дружина - кнежевска војска во Античка Русија

5. - Читање епови од деца во синџир по наставникот.

Последователна анализа: (групна и прилагодена униформаработа) Група 1 (слаба) Група 2 (средна) Група 3 (силна)

Тест: читање пасус од деца. Тест: читање пасус од деца. Покажете го комплетираниот модел на целото одделение

Индивидуална задача за ученикот:

Кажете ни за главните ликови на епот и пренесете го вашиот став кон секој

6. Сега погледнете како овие ликови се претставени во филмот и одговорете на прашањето:

Дали филмаџиите успеаја да го пренесат ликот и изгледот на хероите на епот?

Каква разлика видовте?

гледајќи извадок од филмот „Илја Муромец“ (борбата помеѓу Илја Муромец и арамијата славеј)

III. Завршување задачи во тетратка (задачите се дадени диференцирани)

Група 1 (слаба)

Препрочитајте го првиот пасус. Најдете зборови што зборуваат за магичната моќ на коњот на Илја Муромец.

Илја Муромец галопира со полна брзина. Бурушка Косматушка скока од планина на планина, прескокнува реки и езера, лета над ридови.

Група 2 (средна)

2) Обрнете внимание на имињата на ликовите во епот. Како ги нарекува авторот? Запишете го

Група 3 (силна)

3) Најдете во текстот и прочитајте го пасусот и подвлечете ги зборовите што зборуваат за херојската сила на Илја Муромец.

Илја скокна од коњот. Со левата рака ја потпира Бурушка, а со десната раскинува дабови со корени, поставува дабови подови низ мочуриштето. Илја постави пат долг триесет милји и добри луѓе сè уште патуваат по него.

Работете со целото одделение.

4) Најдете го пасусот што зборува за моќта на Славејот - разбојникот. Пополнете ги зборовите што недостасуваат.

Да, додека свиркаше како славеј, рикаше како животно, шиштеше како змија, целата земја трепереше, стогодишните дабови се нишаа, цвеќињата паднаа, тревата легна. Бурушка-Косматушка падна на колена.

Самостојна работа на децата.

Проверка на завршената работа.

8. Крстозбор

1) Селото во кое живеел И. Муромец. (Карачарово)

2) Градот од кој потекнува херојот. (Муром)

3) Реката во која живеел Славејот Арамијата. (Рибизла)

4) Името на коњот на Илја Муромец. (Бурушка)

5) Името на таткото на Славејот Арамијата. (Рахман)

9. Литературен диктат

Еп, херој, епски херој, Русија, Илја Муромец, Бурушка-Косматушка, Славејот арамија, село Карачарово, река Смородинаја

IV. Резиме на лекција. Интерактивна турнеја. Слајд бр. 5

Mu Домашна задача:

уметничко прераскажување на епот

нацртајте херојски оклоп

Резиме на лекцијата „Усна народна уметност на рускиот народ“

Тип на лекција: генерализација и систематизација на знаењето.

Форма на час: лекција-игра со елементи на натпревар.

Цели на лекцијата:

1. Образовни:

консолидираат концепти за усното народно творештво;

зборува за жанрови: „гатанки“, „поговорки“, „превртувачи на јазикот“, „басни“, „броење книги“, детски рими“, „бајки“, „епови“;

2. Развојни:

развивање на способност за внимателно и промислено восприемање на литературен текст;

развој на компетентен орален говор;

формирање на вештини експресивно читање

3. Образовни:

негување грижлив однос кон оралното народно творештво;

образование на морални квалитети.

Опрема: изложба на детски цртежи, цвет, магнети, илустрации за бајки, репродукција на сликата на В. Васнецов „Богатирс“, детски цртежи за семејството, учебник од Л.А. Ефросинина, М.И. Оморокова „Литературно читање“ III одделение, дел 1, работна тетратка бр. РечникОжегова.

Придобивки: текстови за расадник, басни.

План за лекција:

1. Воведен зборнаставниците.

2. Учениците изведуваат различни задачи и вежби (во форма на игра).

3. Резиме на лекцијата.

4. Домашна задача.

За време на часовите

1. Организациски момент. Воведен збор од наставникот. Информирање на учениците за целта на претстојната работа и формата на часот.

Денес имаме необична лекција

Ова е местото каде што ќе ја сумираме нашата работа.

За жанровите на орален народ

Ајде да зборуваме за креативноста,

Да го повториме она што го прочитавме.

Дали во градината или во градината

Девојчето одеше

Дали во градината или во градината

Напои цвеќиња.

Собрав еден цвет

И таа го пренесе на нашиот клас.

2. Тема на часот.

Ливчињата на нашиот цвет не се едноставни, туку магични. Мораме да помогнеме да цути овој прекрасен жив цвет на рускиот фолклор. Да го пробаме, момци? И за ова треба да ги завршиме задачите.

Запомнете, ви рековме: литература е она што се пишува со букви. Литера е буква. Се пишува литературно дело, но се отсликува фолклорно дело. Значи, кој може да објасни што значи „усната креативност на рускиот народ“?

(Децата раскажуваат со свои зборови). Сега пронајдете ја дефиницијата за орална народна уметност во учебникот и прочитајте ја. (страница 4)

Секој народ има дела од орална народна уметност (фолклор). Ова е неговиот жив спомен, пренесен од колено на колено, од дедовци на внуци. Овие дела го одразуваа животот и обичаите на луѓето, нивните погледи за светот и човекот, идеите за доброто и злото.

Наставник. Неверојатно! Денеска ќе го продолжиме разговорот за усното народно творештво и неговите различни жанрови. Ајде да се поделиме во тимови: 1-ви ред - 1-ви тим, 2-ри ред - 2-ри тим, 3-ти ред - 3-ти тим. На крајот од лекцијата, да резимираме: кој е најерудит на оваа тема? (1 мин.)

Значи, 1 задача. Кој може да каже што е поговорка? Сега најдете и прочитајте ја дефиницијата за поговорката во учебникот (стр. 25)

Именувајте и објаснете ги поговорките за семејството, родителите и децата. Дома требаше да го нацрташ семејството и да собираш поговорки за семејството. Децата ги читаат подготвените поговорки и го објаснуваат нивното значење.

„Децата се радост, децата се и тага“. Родителите ги сакаат своите деца, но ние не секогаш ги слушаме, а тие се вознемируваат и вознемируваат поради нас.

„Срцето на мајката се загрева подобро од сонцето“. Мама секогаш ќе поддржува, помага и советува. Таа е секогаш најдобра пријателка.

„Целото семејство е заедно – а душата е на истото место“.

„Не се родиле таткото или мајката, туку онаа што му дала да пие и што го научила на добро“.

Секој тим ги именува своите поговорки и ги објаснува.

Сега прочитајте ја поговорката напишана на таблата и објаснете ја.

„Кој е добар во читање и пишување нема да биде изгубен“.

Ја завршивте задачата и се отвора едно ливче. (1 мин.)

(Коментар. Идентификација на читателското искуство на учениците, индивидуална анкета и евалуација на одговорите на учениците, способност за работа со едукативни книги и книги од библиотеката. Децата носат книги на час од градската библиотека, училиште или дома. Се трудам да ги препознаам таквите деца и ја стимулираат нивната когнитивна активност).

Задача 2.

Ајде да плескаме и да го кажеме нашиот омилен извртувач на јазици: „Бик, бик, бик со тапи, тапи усни, белата усна на бикот беше глупава“. Сега да се обидеме да го кажеме тоа побрзо. Зошто ни се потребни завртувачи на јазикот? Го тренираме јазикот да ги изговара сите звуци јасно и правилно.

Задача за секој ред: дајте свој пример за извртување на јазикот.

Добро сторено! Се отвора вториот ливче од нашиот магичен цвет.

3 задача.

Еден два три четири пет -

Пресметајте момци

Што има тука во кругот?

Како се вика овој жанр на народната уметност? Одговори на децата.

Секој тим мора да даде пример за сопствената рима.

Браво момци! Сега се отвора следниот ливче.

4 задача.

Имате испечатен текст на вашите листови хартија. Мора да го прочитате со низок глас, а потоа да го одредите жанрот.

Три-та-та, три-та-та!

Мачка се омажи за мачка.

Мачката оди на клупата.

И мачката е на шанкот,

Ја фаќа мачката за шепите:

О ти мачка, мачка,

Кул!

Играј со мене, мачка,

Со Маша, младата мачка!

Ова се расадници. Што мислите, зошто се потребни расадници? Расадник е песна или рима за играње со мали деца. Тоа се игри со прсти, раце и нозе.

Секој ред треба да даде пример за сопствената расадничка рима.

Додека се отвора следниот ливче, ќе поминеме сесија за физичко образование со помош на расадник.

Врабецот полета и полета.

Леташе, леташе млад.

Преку синото море.

Видов, видов врапче.

Го видов, го видов млад

Како одат девојките.

А девојките шетаат вака

И вака и вака,

Така одат девојките.

Врабецот полета и полета.

Летав, летав млад

Преку синото море.

Видов, видов, врапче,

Видов, видов, млад,

Како одат момците?

И момците шетаат вака

И вака, и вака,

Така одат момците.

(Коментар. Идентификување на читателското искуство на учениците, индивидуална анкета и евалуација на одговорите на учениците, способност за работа со дополнителна литература и едукативни книги. Оваа форма на работа му овозможува на секое дете да го покаже своето ниво на читање и литературен развој, да се тестира, да разбере и разберете нешто).

Задача 5.

Момци, кој може да каже што се басни?

Тоа е она што се случи, вистината. А басна е фикција. Ова е нешто што не се случува, не се случило.

Еден трговец помина покрај пазарот,

Се сопна преку кошница

И падна во дупка - тресок!

Изгмечени четириесет муви.

Обидете се да смислите своја басна. Ќе ти дадам рима: чавка - стап.

Одговори на децата.

Браво момци, добро ви оди. Ја завршивте оваа задача и затоа се отвора уште едно ливче.

(Коментар. Лекцијата продолжи креативна работастуденти, кои започнаа во часовите за изучување на руската народна уметност. Басните се составуваа на час, во групи и индивидуално, а на часовите по ликовни уметности беа изработени домашни книги. Оваа форма на работа му овозможува на секое дете да го покаже своето ниво на читање и литературен развој).

6 задача.

Што е тоа? Сложен опис на објект или феномен, составен со цел да се тестира интелигенцијата, набљудувањето и генијалноста на една личност.

Тоа е мистерија.

Тогаш за вас момци,

Загатка по една.

1 тим.

Не јавач, туку со спарси,

Не чувар, туку ги буди сите. (петел)

Како погодивте?

На петелот има израстоци на шепите, како спарчиња и ги буди сите наутро.

2 тим.

Не кројач, туку цел живот

Шета со игли. (еж)

Како погодивте?

Тој има многу игли.

3 тим.

Два стомаци, четири уши (перница)

Објаснете како утврдивте дека тоа е перница.

Загатка, поговорка, извртувач на јазици, расадник, басни, рима за броење, песна - тоа се форми на фолклор.

Следниот ливче е отворен.

Задача 7.

Момци, кој може да каже што е еп? Одговори на децата.

И еве ја дефиницијата за епот дадена од објаснувачкиот речник на Ожегов. (Прочитај)

Еп е дело на рускиот фолклор за подвизи на херои кои живееле во далечното минато. Тие се бореа против злите сили, против непријателите на руската земја.

Кои епски херои ги познавате? Прочитајте го пасусот на страница 20 и именувајте го епот.

Имате испечатени имиња на различни херои на парчиња хартија. Прочитајте внимателно и изберете ги имињата само на хероите од бајките и подвлечете ги.

Илја Муромец, Мороз Иванович, Кристофер Робин, Аљоша Попович, Карабас Барабас, Добриња Никитич.

Одговори на децата

Демонстрација на репродукција на сликата на В. М. Васнецов „Богатирс“.

Големиот руски уметник Виктор Михајлович Васнецов исто така многу ги сакаше легендите за хероите, кои ги слушаше од усните на својот татко, од старите луѓе во селото каде што живееше. Уметникот посвети две децении на сликата „Богатирс“. За да создаде слики на херои, уметникот ги проучувал еповите, историјата на Античка Русија, а во музеите се запознал со примероци од античко оружје и облека на нашите предци. Во центарот на сликата ја гледаме Илја Муромец. Лево е Добриња Никитич, десно е најмладиот од хероите - Аљоша Попович. Сега оваа слика се чува во галеријата Третјаков во салата Васнецов.

Се отвори уште едно ливче.

(Коментар. Научивме да работиме со слики на ликови, текст на дело, развивме способност за читање „гласно“ и „тивко“. Поставувањето едукативна задача е целта на работа во учебник, способност за навигација во учебник и во тетратка, самостојно изберете операција за работа со учебник, вежбање читање со пребарување , изразно читање. Работата на парчиња хартија е фронтален тест на стекнатото знаење.)

Задача 8.

Што е бајка? Одговори на децата.

Најдете ја дефиницијата за бајка во учебникот и прочитајте ја. Страница 28.

Ова е усна приказна за нешто необично, тешко за верување, неверојатно, фантастично. Секој народ има свои бајки, кои се пренесуваат од постарите на помладите. Кога ќе отвориме книга со народни приказни, во неа нема да ги видиме имињата на авторите, бидејќи автор на народните приказни е народот. Но, постојат бајки што ги создаваат писателите. Таквите приказни се нарекуваат литературни или авторски. Тоа се бајки од А. С. Пушкин, С. Ја. Маршак, К. И. Чуковски и други писатели. (страница 28)

Цртавте слики за бајки со кои веќе се запознавме. Кажи ми, те молам, за кои бајки црташе илустрации?

Можете ли да ги наведете бајките чии главни ликови се прикажани во овие илустрации?

Прикажи илустрации и одговори на децата.

Браво момци! Колкумина од вас можат да кажат што е изрека? Поговорката е хумористичен вовед или крај на бајка.

Најдете и прочитајте ги изреките на бајката „Царевич Нехитјор - Немудиор“. Одговори на децата.

Најдете го дијалогот помеѓу старецот и старицата од бајката „Најмилиот“ и прочитајте што предложил старецот и како старицата му се противела.

Во работната тетратка на страница 23, решете го крстозборот „Низ страниците на бајките“. Проверете ја завршената работа.

(Коментар. Научивме да работиме со слики на ликови, текст на дело, развивање на способност за читање „гласно“ и „тивко“. Поставувањето образовна задача е целта на работа во тетратка и учебник, способност за навигирајте во учебник и во тетратка, самостојно избирајте ја операцијата работа со учебник, вежбање истражувачко читање, изразно читање.Сите одговори на децата се потврдуваат со тест.Тука се открива способноста за работа со текстот на дело. Децата учат самотестирање и самооценување.Истовремено се работи на јазикот на делото и на говорот на децата.Детето може да го покаже своето ниво на читање и да се тестира.)

Така се отвори нашиот магичен жив цвет на оралната креативност на рускиот народ.

Ајде да го направиме тоа повторно? За кои жанрови на усното фолклорно творештво зборувавме денес? Одговори на децата. Како што напредува часот, се даваат оценки.

Што мислите, што учат делата на усната литература на рускиот народ? (добрина, вистина, совест, напорна работа)

Што од следново мислите дека е најважно?

Сите добро ги завршивте задачите и секој тим има право да ја добие титулата ерудит тим.

Ви предлагам да најдете книги со руски народни приказни дома, да прочитате една од нив, а на следниот час ќе прераскажете бајка што ви се допадна или експресно ќе прочитате извадок од оваа бајка.

(Коментар: Домашната задача е дадена во неколку верзии, така што секое дете може да избере задача според неговите сили.)

Дополнителен материјал.

Каков жанр на орална народна уметност прави дело кое започнува со зборовите:

1. Некогаш живееле дедо и жена, а имале пиле, Рјаба.

2. Гребести галеби

Тие се смееја од смеа:

Хахаха!

3. Јаболко се тркала покрај градината,

Помина покрај градината, покрај град.

Кој ќе ја крене ќе излезе!

4. Завршете ја задачата бр. 2 на страница 20 во вашата тетратка.

Патничка лекција „Средба со бајка“

Целта на лекцијата:

Развијте вештини за набљудување логично размислување, кохерентен говор, префрлување на вниманието, способност за анализа, генерализирање;

Да ги формулира потребите од постојано читање книги, да го збогати читачкото искуство на учениците;

Негувајте интерес за читање, способност за заедничка работа, покажување независност и иницијатива и култура на говор.

Опрема:

изложба на книги „Руски народни приказни“;

картички со извадоци од бајки;

предмети за драматизирање на бајките: чаршав, чинија

торба, кофи, метла.

визуелен материјал кој прикажува предмети од бајките.

табели со имиња на бајки;

петел, глушец, снежни моми маски

илустрации за руски народни приказни;

За време на часовите

1. Организациски момент.

2. Поставување на целта на часот.

Момци, денес ќе зборуваме за бајка. Постоењето на автомобили, авиони и вселенски бродови одамна ни стана познато. Ако сакавте да ве превезат до краевите на светот - вклучете го телевизорот и на екранот ќе се појават различни земји, луѓе, планини, мориња и друго. Луѓето создадоа повеќе чуда отколку херои од бајките. Но, зошто бајката останува толку слатка и драга? Зошто луѓето сè уште пишуваат бајки? Факт е дека сите возрасни некогаш биле деца, а на децата секогаш им се кажуваат бајки. И што и да измислиме, каде и да не однесе судбината, бајката останува со нас. Бајката е родена со човекот, и се додека човекот е жив, бајката ќе биде жива.

3. Ажурирање на знаењето.

Момци, долго време се подготвувавме за оваа лекција, читавме многу различни бајки и цртавме илустрации за бајките. Кажи ми какви бајки има? (одговори на децата)

Домаќинство. Ова се приказни за животни. Во нив нема магични трансформации. Но, овие приказни се многу смешни. Во нив има добродушна мечка, кукавички зајак, лукава лисица и лут и измамен волк.

Има и бајки за мажи, војници, сираци. Тие припаѓаат и на секојдневните бајки.

Магичен. Тие можат да направат сè. Претвори лебед во девица, изгради сребрена палата, претвори жаба во принцеза, млад човек во комарец.

Книжевни бајки. Тоа се оние што писателите ги составиле и напишале.

Секој народ има свои бајки, кратки и долги, за луѓето и животните, магични и речиси без магија: Што нè учи бајката? (одговори на децата)

Таа нè учи на добрина и правда, нè учи да се спротивставиме на злото, да ги презираме лукавите и ласкачите. Ве учи да ја разберете туѓата несреќа.

Не е ни чудо што големиот руски поет А. Бајка - лагата излегува дека е најубавата вистина, бајките ни помагаат да бидеме пољубезни.

Кој не верува - нека верува

Мило ми е што имам некој гостин!

Отворање на вратите за бајка

Ги поканувам сите момци!

4. Работете на бајките.

Момци, денес ќе одиме на патување во земјата на бајките. Магичниот тепих ќе ни помогне. Затворете ги очите, ментално застанете на тепихот, ќе одиме на патување „Средба со бајка“. Летаме над планините, над морињата, над густите шуми. Земјата на бајките е се поблиску. Магичниот тепих полека се спушта на земја. Стигнавме. Отворете ги очите, не поздравува бајка. Стигнавме во станицата Мистериозно.

Станица „Мистериозно“ (студент излегува)

Бајка, бајка, шега

Кажувањето не е шега.

Така што прво бајка,

Беше како река да џагора,

Така што до крајот и стари и мали

Не заспав поради тоа.

Студентот: Здраво момци. Добредојдовте во земјата на бајките. Јас се викам Аљонушка. Се сеќавате ли во каква бајка живеам? („Сестра Аљонушка и брат Иванушка“, „Гуските се лебеди“.)

Имам чудесни работи во мојата кошница. Тие припаѓаат на хероите на руските народни приказни. Добро ги познавате овие херои. Погодете од кои бајки се овие предмети?

(одговори на децата)

1. „Репка“. 2. „Лисицата и жеравот“. 3. „Гуски и лебеди“. 4. "Пилешко - Ryaba". 5. „Принцезата жаба“. 6. „Мачката, петелот и лисицата“ (мачката го спаси петелот со харфа) 7. „Приказната за подмладување на јаболката и живата вода“ „Гуски и лебеди“. 8. „Сивка - бурка“. „Иван Царевич и сивиот волк“.

Имам и прекрасни писма, но тие немаат повратни адреси. Кој ги напиша овие писма?

1) Некој за некого

Силно го зграпчи:

О, нема начин да го извлечете

О, се залепи цврсто.

Но, наскоро ќе дојдат повеќе помагачи:

Пријателската заедничка работа ќе победи тврдоглава личност

Кој е заглавен толку цврсто?

Можеби ова: (Репа).

2) Зачувај. Не изеде сив волк. (Деца).

3) „Лисицата ме носи преку темни шуми, над брзи реки, над високи планини“ (петел).

4) Што треба да се каже за да се отвори влезот во пештерата? (Сим-сим е отворена).

Раскажувачите ги отелотворуваат во главните ликови на бајките идеите на рускиот народ за најдобрите карактерни црти. Настаните во бајката се случуваат на таков начин што постојано го тестираат херојот: неговата сила, храброст, добрина, љубов кон луѓето и животните.

Денес децата се однесуваат како херои на руските народни приказни. Подготвија прашања.

(Момците одат на табла еден по еден и поставуваат прашања до класот).

Јас сум Иванушка од бајката „Гуски и лебеди“. Кажи ми, кое животно ми помогна мене и сестра ми да избегаме од Баба Јага? (Глувче).

Јас сум Лисицата - сестричката од руската народна приказна „Лисицата - сестричката и волкот“. Одговори ми на прашањето, каде волкот ја ставил опашката за да ја фати рибата? (Во реката).

Јас сум Фрост - Син нос од руската народна приказна „Два мраза“. Кого го замрзнав? (Барина).

Јас сум поќерката од бајката „Морозко“. Еве ја мојата загатка. Што ми даде Дедо Мраз? (кутија).

Јас сум Лисицата од бајката „Лисицата и жеравот“. Кажи ми со каква каша го почестив кранот? (Мана).

Јас сум Мачката од бајката „Мачорот, петелот и лисицата“. Ова е мојата мистерија. Што играв во дупката на лисицата? (На харфата).

Јас сум Снежната девојка. Кажи ми, што ме израдува на пролетен ден? (Град).

На која основа може да се комбинираат во една група? (Сите тие се руски народни приказни).

Убавата девојка е тажна

Таа не ја сака пролетта

Тешко и е на сонце

Таа лее солзи, кутрата.

(Снежна девојка).

Кој погоди каква бајка е ова? (Руска бајка „Снежната девојка“).

Драматизација на бајката „Снежната девојка“. (децата прикажуваат бајка)

Наставник. Наведете ја главната причина за исчезнувањето на Снежната девојка. (Таа се стопи.)

Во секоја поговорка, луѓето ги ставаат своите соништа за добрина, правда и удобен живот. Секоја народна приказна содржи мудра мисла. Не за џабе ова е наведено во поговорката: „Бајката е лага, но во неа:“. Продолжи со поговорката. (Совет, лекција за добрите соработници.)

Трудот го храни човекот, но: (мрзеливоста расипува.)

Еднаш излажав, лажев засекогаш: (стана лажго.)

Кој не ги сака другите: (се уништува себеси.)

Ја завршив работата -: (одиме смело.)

Човек се разболува од мрзеливост, но: (од работа станува здрав.)

Лошо е за оној кој: (никому не прави добро.)

Научете добри работи: (лошите работи нема да ви паднат на ум.)

Горчлива работа: (да лебот е сладок).

За која позната руска народна приказна се однесува последната поговорка?

Руска народна приказна „Спикелет“.

Драматизација на бајката „Спикелет“ (децата ја прикажуваат бајката)

Што учи оваа бајка? (Оваа приказна не учи дека секој го добива она што го заработува.)

Кој ги поседува овие зборови од бајката?

„Влезете во едното уво и излезете со другото - сè ќе успее“. (Крава - „Хаврошечка“)

„Дали ти е топло, девојче, дали ти е топло, црвено“. (Морозко)

„Не пиј, брат, ќе станеш коза“. (Аљонушка)

„Фу-фу, рускиот дух никогаш не бил слушнат, никогаш виден, но денес рускиот дух дојде сам по себе“. (Баба Јага)

„Сивка-бурка, пророчка каурка, застани пред мене како лист пред тревата“. (Иван будала)

„Штом скокнам надвор, штом скокнам, остатоците ќе одат по задните улици“. (Лисица).

„Лисицата ме носи подалеку од темните шуми, над брзите реки, над високите планини“. (петел)

„Кози, јариња, отвори ја вратата, отвори, мајка ти дојде и донесе млеко“. (Волк).

„Гледам, гледам! Не седи на трупецот, не ја јаде питата. Донеси ја на баба, однеси ја на дедото“. (Маша)

„Побарајте ме далеку, во триесеттото кралство, во триесеттата држава. (Принцеза жаба)

Наставник. Кои знаци на руски народни приказни ги знаете? (почеток и крај на бајките, магични предмети, стабилни комбинации на зборови)

Бајките имаат различни теми. Запомнете ги бајките во кои имаше ваква тема:

за напорна работа („Морозко“)

за снаодливост, генијалност („Иван Царевич и сивиот волк“)

за пријателството, лојалноста („Мачката, петелот и лисицата“)

за алчноста, скржавоста („Каврошечка“, „Лисицата и зајакот“)

за скромноста, едноставноста („Приказна за подмладување на јаболка и жива вода“)

за храброста, храброста („Каша од секира“)

за почит кон родителите и постарите лица („Маша и мечка“)

Наставник. Нашето забавно и интересно патување заврши. Едно момче рече: „Да бев бајка, немаше да имам добар крај, немаше воопшто да имам крај, ќе продолжам и понатаму: „Но, тоа не се случува, и така да завршиме нашата средба со овие зборови:

Нека ни даваат топлина хероите од бајките,

Нека доброто засекогаш триумфира над злото!

Време е да одлетаме назад. И благодарам, Аљонушка. Збогум, јас и ти повторно ќе се сретнеме во бајките. (На децата). Деца, застанете на тепих и затворете ги очите. Се враќаме. Тепих - авионот се крева повисоко и повисоко. Останува магична земја долу. Летаме над планините, над морињата, над густите шуми. Ова е нашето село, нашето училиште. Слетавме. Отворете ги очите, повторно сме дома. Нè очекуваат нови патувања. Овие патувања ќе ги правите со вашите вистински пријатели - книги. На секој од вас му подаруваме книга со бајки.

Резиме на лекција.

Што ново научивте на час денес?

За кого беше тешка лекцијата?

Што ви се допадна најмногу?

Оценка за активно учество на часот и оценка за сите ученици.

Домашна работа.

Продолжете да читате руски народни приказни.

Додаток 5

Карактеристики на степенот на развиеност на креативните способности на учениците од контролниот час во првиот констатирачки експеримент

	Ф.И. студент	Когнитивен критериум	Критериум за мотивациска потреба	Критериум за активност	Просечно ниво
		Нивоа
1	Кира К.	Кратко	Кратко	Кратко	Кратко
2	Јулија К.	Просечна	Просечна	Просечна	Просечна
3	Сергеј. СО.	Просечна	Просечна	Просечна	Просечна
4	Антон. Г.	Просечна	Просечна	Просечна	Просечна
5	Олга. Ш.	Просечна	Високо	Просечна	Просечна
6	Људмила Б.	Просечна	Просечна	Просечна	Просечна
7	Вјачеслав Н.	Високо	Високо	Високо	Високо
8	Павел С.	Високо	Високо	Високо	Високо
9	Елија О.	Просечна	Просечна	Просечна	Просечна
10	Сергеј С.	Просечна	Просечна	Просечна	Просечна
11	Михаил К.	Просечна	Просечна	Просечна	Просечна
12	Оксана Ч.	Просечна	Просечна	Просечна	Просечна
13	Олга Т.	Просечна	Просечна	Просечна	Просечна
14	Јулија Д.	Просечна	Просечна	Просечна	Просечна
15	Михаил К.	Високо	Високо	Просечна	Високо
16	Николај С.	Високо	Високо	Високо	Високо
17	Јура Л.	Кратко	Кратко	Просечна	Кратко
18	Валери Т.	Високо	Високо	Високо	Високо
19	Евгениј Б.	Просечна	Кратко	Кратко	Кратко
20	Марк Т.	Високо	Високо	Просечна	Високо

Карактеристики на степенот на развиеност на креативните способности на учениците од експерименталниот час во првиот констатирачки експеримент

№	Ф.И. студент	Когнитивен критериум	Мотивациска потреба	Активност, критериум	Просечно ниво
		Нивоа
1	Николај Б.	Високо	Високо	Високо	Високо
2	Сергеј А.	Просечна	Просечна	Просечна	Просечна
3	Јас сум горе.	Просечна	Високо	Просечна	Просечна
4	Александар Б.	Просечна	Просечна	Просечна	Просечна
5	Оксана С.	Просечна	Просечна	Просечна	Просечна
6	Сергеј Ж.	Просечна	Просечна	Просечна	Просечна
7	Татјана Т.	Високо	Високо	Високо	Високо
8	Дарија Г.	Просечна	Просечна	Кратко	Просечна
9	Алексеј I.	Просечна	Просечна	Просечна	Просечна
10	Алексеј К.	Просечна	Просечна	Просечна	Просечна
11	Наталија П.	Просечна	Просечна	Просечна	Просечна
12	Олга К.	Просечна	Просечна	Просечна	Просечна
13	Ина К.	Кратко	Кратко	Просечна	Кратко
14	Елена Г.	Просечна	Просечна	Просечна	Просечна
15	Елена О.	Високо	Високо	Просечна	Високо
16	Роман К.	Високо	Високо	Високо	Високо
17	Слава С.	Кратко	Кратко	Кратко	Кратко
18	Улјана Ф.	Високо	Високо	Високо	Високо
19	Глеб Д.	Просечна	Просечна	Кратко	Просечна
20	Даниил Ш.	Кратко	Кратко	Просечна	Кратко

Додаток 6

Карактеристики на степенот на развиеност на креативните способности на учениците од контролниот час во вториот константен експеримент

	Ф.И. студент	Когнитивен критериум	Мотивациска потреба	Критериум за активност	Просечно ниво
		Нивоа
1	Кира К.	Просечна	Високо	Кратко	Просечна
2	Јулија К.	Просечна	Просечна	Просечна	Просечна
3	Сергеј. СО.	Просечна	Високо	Просечна	Просечна
4	Антон. Г.	Просечна	Високо	Просечна	Просечна
5	Олга. Ш.	Просечна	Високо	Просечна	Просечна
6	Људмила Б.	Просечна	Просечна	Високо	Просечна
7	Вјачеслав Н.	Високо	Високо	Високо	Високо
8	Павел С.	Високо	Високо	Високо	Високо
9	Елија О.	Просечна	Просечна	Просечна	Просечна
10	Сергеј С.	Просечна	Просечна	Просечна	Просечна
11	Михаил К.	Просечна	Просечна	Просечна	Просечна
12	Оксана Ч.	Просечна	Просечна	Просечна	Просечна
13	Олга Т.	Високо	Просечна	Просечна	Просечна
14	Јулија Д.	Просечна	Просечна	Просечна	Просечна
15	Михаил К.	Високо	Високо	Просечна	Високо
16	Николај С.	Високо	Високо	Високо	Високо
17	Јура Л.	Кратко	Кратко	Просечна	Кратко
18	Валери Т.	Високо	Високо	Високо	Високо
19	Евгениј Б.	Просечна	Просечна	Кратко	Просечна
20	Марк Т.	Високо	Високо	Просечна	Високо

Карактеристики на степенот на развиеност на креативните способности на учениците од експерименталниот клас во вториот константен експеримент

№	Ф.И. студент	Когнитивен критериум	Мотивациска потреба	Критериум за активност	Просечно ниво
		Нивоа
1	Николај Б.	Високо	Високо	Високо	Високо
2	Сергеј А.	Просечна	Високо	Просечна	Просечна
3	Јас сум горе.	Високо	Високо	Просечна	Високо
4	Александар Б.	Високо	Просечна	Просечна	Просечна
5	Оксана С.	Високо	Високо	Високо	Високо
6	Сергеј Ж.	Просечна	Високо	Просечна	Просечна
7	Татјана Т.	Високо	Високо	Високо	Високо
8	Дарија Г.	Високо	Просечна	Просечна	Просечна
9	Алексеј I.	Високо	Високо	Високо	Високо
10	Алексеј К.	Просечна	Просечна	Просечна	Просечна
11	Наталија П.	Високо	Високо	Високо	Високо
12	Олга К.	Просечна	Високо	Просечна	Просечна
13	Ина К.	Просечна	Просечна	Просечна	Просечна
14	Елена Г.	Високо	Просечна	Просечна	Просечна
15	Елена О.	Високо	Високо	Просечна	Високо
16	Роман К.	Високо	Високо	Високо	Високо
17	Слава С.	Просечна	Просечна	Просечна	Просечна
18	Улјана Ф.	Високо	Високо	Високо	Високо
19	Глеб Д.	Просечна	Просечна	Просечна	Просечна
20	Даниил Ш.	Просечна	Просечна	Просечна	Просечна

Одделот за труд и социјална заштитанаселението на Москва

Државниот буџет образовна институцијаМосковски градови

„Интернат бр.1 за едукација и рехабилитација на слепи лица“

Одделот за труд и социјална заштита на населението во Москва

Извештај на тема:

„Развој на креативни способности

на часови во основно училиште“

Составен од:

Наставник во основно училиште: Перескокова А.В.

Москва 2017 година

Вовед

Заклучок

Апликации

Вовед

Возраста за основно училиште е особено важен период психолошки развојдете, интензивен развој на сите ментални функции, формирање сложени видовиактивности, поставување на основите на креативните способности, формирање структура на мотиви и потреби, морални стандарди, самопочит, елементи на доброволно регулирање на однесувањето. Креативноста е сложен ментален процес поврзан со карактерот, интересите и способностите на поединецот. Имагинацијата е неговиот фокус. Нов производ, примен од една личност, во креативноста може да биде објективно ново (социјално значајно откритие) и субјективно ново (откритие за себе). Развојот на креативниот процес, пак, ја збогатува имагинацијата, ги проширува знаењата, искуството и интересите на детето. Креативната активност ги развива детските чувства, промовира пооптимален и поинтензивен развој на повисоките ментални функции, како што се меморијата и размислувањето. перцепција, внимание. Вториот, пак, го одредува успехот на студиите на детето. Креативната активност ја развива личноста на детето и му помага да стекне морални и етички стандарди. Со создавање дело на креативност, детето го одразува своето разбирање во нив животните вредности, нивните лични имоти. Децата од основно училиште сакаат да се занимаваат со уметност. Тие со ентузијазам пеат и танцуваат, вајаат и цртаат, компонираат бајки и се занимаваат со народни занаети. Креативноста го прави животот на детето побогат, поисполнет, порадосен. Децата се способни да се вклучат во креативност без оглед на личните комплекси. Возрасен човек, кој често критички ги оценува своите креативни способности, се срами да ги покаже. Секое дете има свои, уникатни особини кои можат да се препознаат доста рано.

Главните одредби на теоријата на креативноста се поставени во делата на М.М. Бахтин, изменета од В.С. Библер и С.Ју. Курганов. Голем придонес во изучувањето на креативноста дадоа бројни домашни и странски студии (Л.С. Виготски, С.Л. Рубинштајн, К.А. Абулханова-Славскаја, А.В.Брушлински, А.Н. Леонтиев, Д.Н. Во истражувањето на PJ. Галперина, В.В. Давидова, Л.В. Занкова, Ја.А. Пономарева, Д.Б. Елконин и други покажаа дека различните карактеристики на размислувањето на помладите ученици директно зависат од организацијата на образовниот процес и содржината на обуката. Од интерес се студиите за креативноста од странски научници (Р. Торенс, К. Тејлор, Е. Роу, К. Кокс, Р. Меј итн.), кои ја сметаат за највисок облик на размислување. Суштината на креативноста како интегрален феномен е широко претставена во бројни студии на голем број домашни научници (Д.Б. Богојавленскаја, Е.А. Голубева, И.В. Дружинин, Н.С. Леитес, А.М. Матјушкин. Е.Л. Јаковлева и др.). Когнитивниот интерес, активност, независност и креативност на учениците се разгледуваат во делата на (Д.Б. Богојавленскаја, Б.С. Данјушенков, П.И. Пидкасисти, Ја.А. Пономарев, Т.И. Шамова, Е.А. Јаковлева).

Истражувањето за развојот на креативните способности бара идентификување на условите во кои се одвива овој процес, односно развојната средина. Одредени аспекти на овој проблем се проучени во рамките на студиите посветени на „педагогија на животната средина“ (С.Т. Шацки), „социјална средина на детето“ (П.П. Блонски), „образовна средина“ (Ја.А. Коменски, Ј.Ј. Русо, И.Г. Песталоци, Д. Лок), „околината“ (П.П. Блонски, З.Н. Гинзбург, А.С. Макаренко, С.М. Ривес, В.Н. Сорока-Росински, С. Т. Шацки и други).

Сепак, можностите за креативен развој на учениците се својствени за содржината модерни програми, не се целосно искористени од наставниците од основните училишта.

Целта е теоретски да се поткрепат и да се утврдат педагошките услови за развој на креативните способности во процесот на обука на трудот.

Задачи:

1. Да се ​​изврши теоретска анализа на проблемот со развивање на креативните способности кај учениците.

2. Истакнете ги карактеристиките на развојот на креативните способности кај помладите ученици.

Да се ​​избере содржината и методите за развој на креативните способности на помладите ученици на часовите за обука за труд

Да се ​​развие систем на креативни задачи како средство за развој на креативни способности кај помладите ученици за време на часовите за обука за труд.

Целта на студијата е развој на креативните способности кај учениците од основните училишта.

Предмет - педагошки услови за развој на креативните способности кај помладите ученици во процесот на обука на трудот.

Истражувачки методи:

· набљудување,

· разговор,

бесплатни разговори

· игри за развој на креативноста

Поглавје 1. Теоретски основи за развој на креативните способности кај основците

.1 Суштината на концептот на „креативност“

Анализата на проблемот со развојот на креативните способности е одредена од содржината што е вклучена во овој концепт. Многу често, во секојдневната свест, креативните способности се поистоветуваат со способности за различни видови уметничка дејност, со способност за убаво цртање, пишување поезија и пишување музика. Сепак, откривање на суштинатакреативните способности, нивната структура и карактеристични карактеристики, го одредуваат разгледувањето на концептите на „креативност“ и „способности“.

Денес, во филозофската, психолошката и педагошката литература, постојат различни пристапи за дефинирање на креативноста. Главната тешкотија е поврзана првенствено со недостатокот на директно оперативна, психолошка содржина на овој концепт; Ова може да ја објасни досегашната употреба на дефинирање на креативноста само преку нејзиниот производ - создавање на нешто ново. Филозофите ја дефинираат креативноста како неопходен услов за развој на материјата, формирање на нејзините нови форми, заедно со чие појавување се менуваат и самите форми на креативност. Филозофската енциклопедија ја дефинира креативноста на овој начин: „Креативноста е активност што генерира нешто ново, нешто што никогаш порано не постоело“.

Психолошкиот речник креативноста ја толкува како „активност, чиј резултат е создавање на нови материјални и духовни вредности... Таа претпоставува дека поединецот има способности, мотиви, знаења и вештини, благодарение на кои се создава производ кој се издвојува по новина, оригиналност и уникатност“.

Педагогијата дефинира дека креативноста е „највисоката форма на човековата активност и самостојна активност. Креативноста се оценува според нејзината општествено значењеи оригиналност (новина).“

Всушност, креативноста, според Г.С. Батишчев е „способност да се создаде каква било фундаментално нова можност“.

Креативноста може да се разгледува во различни аспекти: производ на креативноста е она што се создава; креативен процес - како се создава; процесот на подготовка за креативност - како да се развие креативноста.

Креативните производи не се само материјални производи, туку и нови мисли, идеи и решенија. Креативноста е создавање на нови работи на различни планови и размери. Креативноста ги карактеризира не само општествено значајните откритија, туку и оние што човекот ги прави за себе. Елементите на креативноста се манифестираат и кај децата во игра, работа и едукативни активности, каде што се одвива активноста, независноста на мислата, иницијативата, оригиналноста на расудувањето и креативната имагинација.

Од гледна точка на психологијата и педагогијата, особено се вредни самиот процес на креативна работа, проучувањето на процесот на подготовка за креативност, идентификацијата на формите, методите и средствата за развој на креативноста. Креативноста е намерна, упорна, напорна работа. Потребна е ментална активност, интелектуални способности, силна волја, емоционални особини и високи перформанси.

Според странските автори, креативноста е:"… спој на перцепции извршени на нов начин" (Меккулар)," способност за наоѓање нови врски" (Кјуби),"… појава на нови дела" (Мареј)," активност на умот што води до нови сознанија" (Жерард)," трансформација на искуството во нова организација" (Тејлор)

Американскиот научник П. Хил ја дефинира креативноста како „успешен лет на мислата над границите на непознатото“. Од сите странски концепти и теории, најблиску во своите позиции до ставовите на мнозинството домашни психолози кои ја проучуваат креативноста е хуманистичката психологија. Нејзините претставници (А. Маслоу, К. Роџерс) веруваат дека креативноста е способност за длабоко разбирање на сопственото искуство, тоа е самоактуелизација, самоизразување, зајакнување на себеси преку реализација на внатрешниот потенцијал.

Не е можно во рамките на оваа студија да се разгледаат ставовите за дефиницијата на концептот на креативност дури и на нашите најпознати психолози - сите тие се толку различни едни од други, предметот на проучување е толку сложен и повеќеслоен. Да ги забележиме најфундаменталните позиции.

НА. Бердијаев во своето дело „Значењето на креативноста“ ја дефинира креативноста како лична слобода, а значењето на креативноста како емоционално искуство на присуство на контрадикција и барање начини за нејзино решавање. ВО И. Страхов ја карактеризира креативноста преку единството на трудот и талентот, истакнувајќи, соодветно, два аспекта: базирана на активност и поврзана со креативните способности на една личност. Советскиот психолог А. Матеико верува дека суштината на креативниот процес лежи во реорганизација на постојното искуство и формирање на нови комбинации врз основа на тоа. Според Е.В. Иљенков, креативноста е дијалог, дури и затоа што, без да има решен резултат, тоа е субјективно пребарување. И понатаму, многу истражувачи ја поврзуваа креативноста со дијалог, со присуство на ситуација на несигурност, проблематични прашања и со решавање на реални противречности. Во толкувањето на Ја.А. Креативноста на Пономарев се смета за „интеракција што води кон развој“. Креативноста се манифестира, се развива и подобрува во активноста под влијание на мотивациони и ставови засновани на потреби, кои ги сочинуваат основните својства на една личност, основата на неговата животна положба (G.S. Altshuller, Sh.A. Amonashvili, L.S. Vygotsky).

Л.С. Виготски рече дека највисокиот израз на креативност е сè уште достапен само за неколку избрани генијалци на човештвото, но во секојдневниот живот околу нас, креативноста е неопходен услов за постоење. Сè што ги надминува границите на рутината и што содржи барем дел од новото, своето потекло го должи на креативниот процес на човекот.

Феноменологијата на креативноста може да се подели на три главни типа, кои одговараат на видовите на креативност:

Стимулус-продуктивна - активноста може да биде продуктивна по природа, но оваа активност секој пат се определува со дејство на некој надворешен стимул.

Евристичко - активноста добива креативен карактер. Имајќи прилично сигурен метод на решение, едно лице продолжува да го анализира составот и структурата на неговата активност, споредува поединечни задачи едни со други, што го води до откривање на нови оригинални, надворешно погенијални методи на решение. Секоја пронајдена шема се доживува како откритие, креативно откритие, нов, „сопствен“ начин што ќе овозможи решавање на зададените проблеми;

Креативно - независно пронајдениот емпириски модел не се користи како решение, туку делува како нов проблем. Пронајдените обрасци се предмет на докажување со анализа на нивната оригинална генетска основа. Овде акцијата на поединецот добива генеративен карактер и сè повеќе ја губи формата на одговор: нејзиниот резултат е поширок од првичната цел. Така, креативноста во потесна смисла на зборот започнува онаму каде што престанува да биде само одговор, само решение на однапред поставен проблем. Во исто време, тој останува и решение и одговор, но во исто време има нешто „надвор од тоа“ во него и тоа го одредува неговиот креативен статус.

Во моментов, научниците разликуваат две нивоа на способности:

репродуктивен (брзо асимилација на знаењето и совладување на одредени активности според модел),

креативни (способност да се создаде нешто ново и оригинално со помош на независна активност).

Истата личност може да има различни способности, но една од нив може да биде позначајна од другите. Од друга страна, има различни луѓесе забележуваат истите способности, но се разликуваат по нивото на развој.

Како резултат на експериментални студии, беше идентификуван посебен вид способност меѓу способностите на поединецот - да генерира необични идеи, да отстапува во размислувањето од традиционалните обрасци и брзо да ги решава проблематичните ситуации. Оваа способност беше наречена креативност.

Креативните способности не се директно поврзани со нивото на општите и посебните способности, кои се вистинско средство за успешно извршување на активностите, но не го одредуваат единствено креативниот потенцијал на поединецот. Нивниот придонес се реализира само преку прекршување преку мотивациската структура на личноста, нејзините вредносни ориентации, т.е. не постојат креативни способности кои постојат паралелно со општите и посебните (поделба на количник на интелигенција и креативност од Гилфорд).

Концептот на креативност (од латинскиот Creatio - создавање, создавање) често се користи како синоним за креативни способности.

П. Торенс ја опишува креативноста во смисла на размислување како „процес на насетување тешкотии, проблеми, празнини во информациите, елементи што недостасуваат, пристрасност во нешто; правење нагаѓања и формулирање хипотези во врска со овие недостатоци, евалуација и тестирање на овие нагаѓања и хипотези и можност за нивна ревизија и верификација и конечно генерализирање на резултатите“.

К. Тејлор, како и Џ. Гилфорд, ја смета креативноста не како единствен фактор, туку како збир на различни способности, од кои секоја може да биде претставена во различен степен.

Во J. Renzulle, креативноста се подразбира и како карактеристики на однесувањето на една личност, изразени во на оригинални начинидобивање на производ, постигнување решение за проблем, нови пристапи кон проблем од различни гледишта.

С. Медник ја смета креативноста како процес на редизајнирање на елементи во нови комбинации кои ги задоволуваат барањата на корисноста и некои посебни барања. Според него, колку подалечни се земени елементите на проблемот, толку е покреативен процесот на негово решавање.

Ф. Барон ја разбира креативноста како способност да се доживее нешто ново, а М. Валах - способност да се генерираат оригинални идеи во контекст на решавање или поставување нови проблеми.

Врз основа на горенаведеното, можеме да разликуваме најмалку три главни пристапи кон суштината на креативните способности:

. Не постојат креативни способности како такви. Интелектуалниот талент е неопходен, но недоволен услов за креативната активност на поединецот. Главна улогаМотивациите, вредностите и особините на личноста играат улога во активирањето на креативното однесување (А. Таненбаум, А. Олох, А. Маслоу итн.). Овие истражувачи ги вклучуваат когнитивниот талент, чувствителноста на проблеми и независноста во неизвесни и тешки ситуации како главни особини на креативната личност.

Донекаде се издвојува процедурално-активниот пристап на Д.Б. Богојавление. Таа ја гледа креативноста како активност на поединецот, која се состои во можноста за надминување на зададените граници. Тоа претпоставува совпаѓање на мотивот и целта, односно страст за самиот субјект, впивање во активноста. Во овој случај, активноста не се прекинува дури и кога првичната задача е завршена, почетната цел е реализирана. Можеме да кажеме дека имаше развој на активност на иницијатива на самиот поединец, а тоа е креативност.

. Креативната способност е независен фактор, независен од интелигенцијата (Џ. Гилфорд, К. Тејлор, Г. Грубер, Ј.А. Пономарев). Во „помека“ верзија, оваа теорија вели дека има мала врска помеѓу нивото на интелигенција и нивото на креативност.

. Високото ниво на развој на интелигенција подразбира високо ниво на креативни способности и обратно. Процесот на решавање на креативните проблеми е интеракција на други процеси (меморија, размислување итн.). Ова решение на проблемот одговара на еден од пристапите истакнати од В.Н. Дружинин: не постои креативен процес како специфична форма на ментална активност; креативните способности се поистоветуваат со општите способности. Ова гледиште го делат речиси сите експерти од областа на интелигенцијата (Ф. Галтон, Д. Векслер, Р. Вајзберг, Г. Ајзенк, Л. Теремин, Р. Стернберг итн.).

Концептот на „креативност“ може да се дефинира врз основа на одредбите на таквите истражувачи како В.Н. Миасишчев, А.Г. Ковалев, Н.С. Лејтес, К.К. Шатонов, С.Л. Рубинштајн, В.А. Крутецки, А.Н. Види, Т.И. Артемјев, В.И. Андреев и сор.

Креативни вештини - Ова е збир на индивидуални карактеристики на личноста кои ја одредуваат можноста за успешно спроведување на специфичен тип на креативна активност и го одредуваат нивото на нејзината ефикасност. Тие не се ограничени на знаењата, вештините и способностите што ги има поединецот. Креативните способности се манифестираат во интерес, желба и емоционален однос кон креативноста, во квалитетот на знаењето, нивото на развој на логично и креативно размислување, имагинација, независност и упорност во креативното пребарување и обезбедуваат создавање субјективно нови работи во одредена област. .

Така, во најопштата форма, дефиницијата на креативните способности е како што следува. Креативните способности се индивидуални карактеристики на квалитетите на една личност што го одредуваат успехот на неговото извршување на креативни активности од различни видови.

Бидејќи елементот на креативност може да биде присутен во секаков вид човечка активност, фер е да се зборува не само за уметничка креативност, туку и за техничка креативност, математичка креативност итн.

.2 Карактеристики на развојот на креативните способности кај учениците од основно училиште

ученичка креативна креативност хеуристика

Од психолошка гледна точка, основното училиште е чувствителен период за развој на креативните способности. Децата од основно училиште се исклучително љубопитни, имаат голема желба да учат. светот. Возрасните, поттикнувајќи ја љубопитноста, пренесувајќи им знаење на децата и нивно вклучување во различни активности, придонесуваат за проширување на детското искуство. А акумулацијата на искуство и знаење е неопходен предуслов за идната креативна активност.

Во обичниот живот, способностите дејствуваат првенствено како карактеристики на одредена личност. Осврнувајќи се на одредена индивидуа, особено во образовниот процес, гледаме дека способностите се развиваат и имаат индивидуално уникатен израз.

Според содржината и степенот на сложеност, вообичаено е да се разликуваат:

Елементарните (основни) способности се збир на индивидуални својства на личноста како генерализација на менталните процеси кои се карактеристични за сите луѓе приближно подеднакво;

Сложени општи способности, како што се способност за работа, учење, едукација, комуникација, зборување и други. Тие се исто така карактеристични за сите луѓе, само во различен степен;

Комплексните приватни (посебни) способности се веќе збир на индивидуални својства на личноста кои обезбедуваат постигнување на успех на една личност во кое било поле на активност.

Според видот на активност, постојат:

· Репродуктивно (репродуцирачко) обезбедувајќи висока способност за асимилација на знаењето, совладување на различни видови активности.Овој вид активност е тесно поврзана со нашата меморија и неговата суштина лежи во фактот што едно лице репродуцира или повторува претходно создадени и развиени методи на однесување и акција.

·Креативно - обезбедува создавање на нови, оригинални. Резултатот од креативната активност не е репродукција на впечатоци или дејства што биле во претходното искуство на една личност, туку создавање на нови слики или дејства. Овој тип на активност се заснова на креативност.

Креативните способности се индивидуални карактеристики на квалитетите на една личност кои го одредуваат успехот на извршувањето на една личност на различни видови креативни активности.

Креативноста е спој на многу квалитети. Прашањето за компонентите на човечкиот креативен потенцијал останува отворено, во моментов постојат неколку хипотези во врска со овој проблем.

Познатиот домашен истражувач на проблемот на креативноста А.Н. Кромидот, врз основа на биографиите на извонредните научници, пронаоѓачи, уметници и музичари, ги идентификува следните креативни способности:

· Способност да се види проблем таму каде што другите не го гледаат.

· Способност за рушење на менталните операции, замена на неколку концепти со еден и користење на симболи кои се повеќе богати со информации.

· Способност да се применат вештините стекнати во решавање на еден проблем во решавање на друг.

· Способност да се согледа реалноста како целина, без да се дели на делови.

· Способност за лесно поврзување на далечни концепти.

· Способност на меморијата да ги произведе вистинските информации во вистинскиот момент.

· Флексибилност на размислување.

·Способност да се избере една од алтернативите за решавање на проблемот пред да се тестира.

· Способност за инкорпорирање на новосогледаните информации во постоечките системи на знаење.

· Способност да се согледаат работите онакви какви што се, да се изолира она што е забележано од она што се воведува со толкување.

· Лесно се генерираат идеи.

· Креативна имагинација.

· Способност да се усовршат деталите за да се подобри оригиналниот концепт.

Научниците и наставниците вклучени во развојот на програми и методи на креативно образование засновани на TRIZ (теорија за решавање на инвентивни проблеми) и ARIZ (алгоритам за решавање на инвентивни проблеми) веруваат дека една од компонентите на човечкиот креативен потенцијал се следните способности:

· Способност за преземање ризици.

· Дивергентно размислување.

· Флексибилност во размислувањето и дејствувањето.

· Брзина на размислување.

·Способност за изразување оригинални идеи и измислување нови.

· Богата имагинација.

·Согледување на двосмисленоста на нештата и појавите.

·Високи естетски вредности.

· Развиена интуиција.

Сите горенаведени квалитети ја карактеризираат креативната личност.

Спротивните квалитети се стереотипноста, стереотипноста, инертноста и површноста на размислувањето. Тие се важни во секојдневниот живот, бидејќи ви овозможуваат брзо да ги решите заедничките проблеми. Сепак, психолошката инерција е многу штетна во креативноста и во развојот на креативните способности. Откако ги анализиравме овие и други гледишта презентирани од многу научници и наставници за прашањето на компонентите на креативните способности, можеме да заклучиме дека, и покрај разликите во пристапите кон нивното дефинирање, истражувачите едногласно ги идентификуваат креативната имагинација и креативното размислување како суштински компоненти на креативни способности. Врз основа на ова, можно е да се утврдиГлавните насоки во развојот на креативните способности на децата:

Развој на продуктивно креативноимагинација , што се карактеризира со такви квалитети како што се богатството на произведените слики и фокусот.

·Развивање на квалитетиразмислување кои формираат креативно размислување (креативност); такви квалитети се асоцијативноста, дијалектичноста и систематското размислување.

Размислувањето на помладите ученици е послободно од размислувањето на постарите деца. Сè уште не е смачкана со догми и стереотипи, понезависна е и овој квалитет мора да се одржува и развива.

Една од суштинските компоненти на креативното размислување е оригиналноста, таа го изразува степенот на различност, нестандардност и изненадување на предложеното решение меѓу другите решенија.

Бидејќи еден од знаците на креативност е создавање на нови корисни комбинации, имагинацијата што ги создава овие комбинации е основата на креативниот процес. Од ова произлегува дека имагинацијата е неопходен елемент на креативната активност, која, според Л.С. Виготски ги обезбедува следните активности за детето:

· градење имиџ, конечниот резултат од неговите активности,

·создавање програма за однесување во ситуации на несигурност, создавање слики кои ги заменуваат активностите,

·создавање слики од опишаните објекти.

Имагинацијата е неопходна човечка способност, а во основно училиште, способноста за замислување бара посебна грижа во однос на развојот, бидејќи на оваа возраст таа особено интензивно се развива. Последователно, има брзо намалување на активноста на оваа функција. Заедно со намалувањето на способноста на човекот да фантазира, личноста осиромашува, можностите за креативно размислување се намалуваат и интересот за уметноста и науката избледува.

Помладите ученици најголемиот дел од своите активни активности ги извршуваат со помош на имагинација. Нивните игри сè уште се плод на дивата имагинација, благодарение на нив децата со ентузијазам се занимаваат со креативни активности. Психолошка основаедукативната активност е и креативна имагинација. Кога во процесот на учење, децата се соочуваат со потреба од разбирање на апстрактен материјал и им требаат аналогии и поддршка во услови на општ недостаток на животно искуство, на помош доаѓа и имагинацијата на детето. Исто така Л.С. Виготски забележа дека креативната активност на имагинацијата е директно зависна од богатството и разновидноста на претходното искуство на една личност: колку е побогато искуството, толку повеќе материјал има неговата имагинација на располагање.

Залихите на идеи на детето мора постојано да се надополнуваат.Тоа е задача и на наставниците и на родителите. Како резултат на постојаните напори на возрасните во оваа насока, имагинацијата на помладиот ученик е подобрена: на почетокот сликите се нејасни и нејасни, а потоа стануваат поточни и попрецизни. Ако на почетокот на образованието мора да има, на пример, слика за да се појави слика, тогаш до трето одделение ученикот може да се потпре на зборовите во неговата имагинација. Ученикот може да напише есеј заснован на приказна на наставникот или нешто што тој го прочитал во книга.

Во основното училиште, креативната имагинација на детето се развива и како способност самостојно да создава нови слики врз основа на постоечките идеи. Кога детето ќе ги совлада образовните активности во основното училиште, имагинацијата на детето станува поконтролиран, доброволен процес. Во основните одделенија се зголемува реализмот на детската имагинација. Ова води до зголемување на залихата на знаење и развој на критичко размислување. Главните насоки во развојот на имагинацијата на помладиот ученик е преминот кон сè поправилно и целосно одразување на реалноста врз основа на стекнатото знаење.

Децата од основно училиште сакаат да се занимаваат со уметничко творештво. Тоа му овозможува на детето да ја открие својата личност во најцелосна и најслободна форма. Целата уметничка активност се заснова на активна имагинација и креативно размислување. Овие функции му обезбедуваат на детето нов, необичен поглед на светот. Тие придонесуваат за развој на размислувањето, меморијата, го збогатуваат неговото индивидуално животно искуство, што пак придонесува за развој на имагинацијата и креативното размислување. Помладата училишна возраст е период на значајни промени во животот на детето, се одредува според моментот на влегување во училиште, тоа е периодот од приближно 6-7 до 9-10 години. Во овој период се јавува и физички и психофизиолошки развој на детето, давајќи можност за систематско учење.

Според истражувањата на психолозите, денешните првачиња значително се разликуваат од првачињата од изминатите години. За првачињата:

· големи разлики помеѓу пасошот и физиолошката возраст. Различни нивоа на развој на емоционална и ментална подготвеност за почеток на учење.

·Децата имаат опширни, но несистематски информации за речиси секое прашање. Често има контрадикторна природа, што резултира со вознемиреност и неизвесност.

· Денешните деца имаат послободно чувство за нивното „јас“, понезависно однесување од децата од минатите години;

· недоверба во зборовите и постапките на возрасните. Тие не земаат сè што велат возрасните на вера;

· здравјето на современите деца е послабо;

· модерните деца во најголем дел престанаа да играат колективни игри во дворот. Тие беа заменети со телевизија и компјутерски игри.

Децата доаѓаат на часови без комуникациски вештини, практично несоцијализирани и слабо разбираат како да се однесуваат во група врсници, какви норми на однесување постојат. Партиски игриа активностите им помагаат на децата да се „пронајдат себеси“ во општеството на нивните врсници.

Од сето горенаведено, можеме да заклучиме дека овој период од животот на детето дава одлични можности за развој на креативноста. И креативниот потенцијал на возрасен во голема мера ќе зависи од степенот до кој овие можности биле искористени. Малиот број луѓе во општеството со висок креативен потенцијал се објаснува со фактот дека во детството само многу малку биле изложени на услови погодни за развој на нивните креативни способности.

Пожелно е да се создадат такви услови во која било социо-културна организација или социјална институција, бидејќи токму овие институции се повикани да ги решат проблемите на образованието и креативниот развој на нејзините учесници.

Анализа на главните психолошки нови формации и природата на водечката активност на овој возрасен период, современи барања за организација на учењето како креативен процес, кој ученикот и наставникот, во одредена смисла, сами ги градат; Ориентацијата на оваа возраст кон предметот на активност и методите на нејзина трансформација претпоставуваат можност за акумулирање на креативно искуство не само во процесот на сознавање, туку и во такви видови активности како што се создавање и трансформација на специфични предмети, ситуации, феномени и креативната примена на знаењата стекнати во процесот на учење.

Психолошката и педагошката литература за ова прашање дава дефиниции за креативните активности.

Познавањето е „...образовната активност на ученикот, сфатена како процес на креативна активност што го обликува неговото знаење“.

Трансформацијата е креативна активност на учениците, што е генерализација позадинско знаење, служејќи како развојна основа за стекнување на нови образовни и посебни знаења.

Креацијата е креативна активност која вклучува студенти кои дизајнираат образовни производи во областите што ги изучуваат.

Креативната примена на знаењето е студентска активност која вклучува ученикот да ги воведе сопствените мисли при примена на знаењето во пракса.

Сето ова ни овозможува да го дефинираме концептот на „креативна активност на помлади ученици“: продуктивна форма на активност на учениците од основните училишта, насочена кон совладување на креативното искуство на спознавање, создавање, трансформација и употреба во нов капацитет на предмети од материјалот. и духовна култура во процесот на воспитно-образовните активности, организирани во соработка со наставникот.

Поглавје 2. Потенцијалот на часовите за обука за труд во развојот на креативните способности на помладите ученици

.1 Содржина и методи за развој на креативните способности на помладите ученици на часовите за обука за труд

Секоја активност, вклучително и креативна активност, може да биде претставена во форма на извршување на одредени задачи. И.Е. Унт, креативните задачи ги дефинира како „...задачи кои бараат креативна активност од учениците, во кои ученикот мора сам да најде решение, да го примени знаењето во нови услови, да создаде нешто субјективно (понекогаш објективно) ново“.

Ефективноста на развојот на креативните способности во голема мера зависи од материјалот на кој се заснова задачата. Анализата на учебниците за основно училиште покажа дека креативните задачи содржани во нив главно се класифицирани како „конвенционално креативни“, чиј производ се есеи, презентации, цртежи, занаети итн. Некои од задачите се насочени кон развивање на интуицијата на учениците; наоѓање повеќе одговори,креативните задачи кои бараат разрешување на противречности не ги нуди ниту една од програмите што се користат во училиштата .

Предложените задачи вклучуваат употреба во креативните активности на помладите ученици главно на методи засновани на интуитивни процедури (како што е методот на набројување опции, морфолошка анализа, аналогија итн.). Активно се користат моделирање, пристап со ресурси и некои техники на фантазија. Сепак, програмите не обезбедуваат насочен развој на креативните способности на учениците користејќи ги овие методи.

Во меѓувреме, за ефективен развој на креативните способности на ученицитеупотребата на хеуристички методи треба да се комбинира со употреба на алгоритамски методи на креативност .

Врз основа на анализа на литературата (Г.С. Алтшулер, В.А. Бухвалов, А.А. Гин, М.А. Данилов, А.М.

отвореност (содржина на проблемска ситуација или контрадикторност);

· усогласеност на условите со избраните креативни методи;

· можност различни начинирешенија;

·земајќи го предвид сегашното ниво на развој;

· земајќи ги предвид возрасните карактеристики на учениците.

Земајќи ги предвид овие барања, ние градимесистем на креативни задачи , што се подразбира како подреден сет на меѓусебно поврзани креативни задачи, дизајнирани врз основа на хиерархиски структурирани методи на креативност, фокусирани накогниција , Создавање , трансформација и употреба во нов квалитет предмети, ситуации, појави и насочени кон развивање на креативните способности на помладите ученици во образовниот процес.

Системот за креативни задачи вклучувацел, содржина, активност и компоненти на резултат .

Фактор на формирање на системот -студентски идентитет: неговите способности, потреби, мотиви, цели и други индивидуални психолошки карактеристики, субјективно и креативно искуство.

Посебно внимание се посветувакреативна активност самиот ученик. Содржината на креативната активност се однесува на нејзините две форми - надворешна и внатрешна. Се карактеризира надворешната содржина на образованието образовна средина, внатрешно - е сопственост на самиот поединец, создаден врз основа на личното искуство на ученикот како резултат на неговите активности.

При изборот на содржина за системот на креативни задачи, земени се предвид 2 фактори:

1. фактот дека креативната активност на помладите ученици се спроведува главно на веќе решени проблеми од општеството;

2. креативни можности за содржината на предметите од основно училиште.

Презентирани содржини тематски групизадачи насочени кон сознание, создавање, трансформација, употреба на предмети, ситуации, појави во нов квалитет (види Табела 1).

Секоја од идентификуваните групи е една од компонентите на креативната активност на учениците и има својацел, содржина , вклучува употреба на одредениметоди , врши одреденифункции . Така, секоја група задачи е неопходен услов за ученикот да акумулира субјективно креативно искуство.

Група 1 - „Сознавање“

Целта е да се акумулира креативно искуство во разбирањето на реалноста.

Стекнати вештини:

· проучува предмети, ситуации, појави врз основа на избрани карактеристики - боја, форма, големина, материјал, намена, време, локација, дел-целина;

·да ги разгледа противречностите што го одредуваат нивниот развој;

·моделски феномени, земајќи ги предвид нивните карактеристики, системски врски, квантитативни и квалитативни карактеристики, обрасци на развој.

Група 2 - „Создавање“

Целта е учениците да акумулираат креативно искуство во создавањето предмети, ситуации и појави.

Способноста за создавање оригинални креативни производи се стекнува, што вклучува:

· добивање на квалитативно нова идеја за предметот на креативна активност;

·фокусирање на идеалниот конечен резултат од развојот на системот;

· повторно откривање на веќе постоечки предмети и појави со помош на елементи на дијалектичка логика.

Група 3 - „Трансформација“

Целта е да се стекне креативно искуство во трансформирање на предмети, ситуации и појави.

Стекнати вештини:

симулираат фантастични (вистински) промени изгледсистеми (форма, боја, материјал, распоред на делови итн.);

·моделски промени во внатрешната структура на системите;

·да ги земе предвид при промена на својствата на системот, ресурсите, дијалектичката природа на предметите, ситуациите, појавите.

4-та група - „Употреба во нов капацитет“

Целта е учениците да акумулираат искуство во креативен пристап кон користење на веќе постоечки предмети, ситуации и појави.

Стекнати вештини:

·да ги разгледува предметите на ситуацијата, појавите од различни гледишта;

· најдете фантастични апликации за реални системи;

· врши пренос на функции во различни области на примена;

·да се добие позитивен ефект со користење на негативните квалитети на системите, универзализација и добивање системски ефекти.

Содржината на групи на креативни задачи е претставена во Табела 1 по тематски серии.

Табела 1. Приближна тематска серија групи на креативни задачи во часовите за обука на трудот

Серија Содржина на креативни задачи Видови задачи „Театар“ Создавање театарски ефекти, развој на костими, сценографија, кукли Сознание создавање Трансформација Употреба во нов квалитет „Природен свет“ Проучување на животните, формирање на хуман однос на човекот кон природата, одгледување култивирани растенија, правење занаети од разни материјали, вклучително и природна трансформација на сознавањето„Земја на хартија“Создавање приказни, играње со занаети направени од хартијаТрансформацијаУпотреба во нов квалитет„Фантастични приказни“Решавање проблеми на хероите од научно-фантастичните дела, компонирање фантастични приказни и занаети за нив Трансформација на создавање сознание

Креативните задачи се разликуваат според такви параметри како што се:

комплексноста на проблематичните ситуации што ги содржат,

· сложеност ментални операциинеопходни за нивно решавање;

·форми на прикажување противречности (експлицитни, скриени).

Во овој поглед, се разликуваат три нивоа на сложеност на содржината на системот на креативни задачи.

Задачи од III (почетно) ниво на тежина презентирани пред учениците од прво и второ одделение. Објектот на ова ниво е специфичен објект, феномен или човечки ресурси. Креативните задачи на ова ниво содржат проблематично прашање или проблематична ситуација, вклучуваат употреба на метод на набројување опции или хеуристички методи на креативност и се наменети да развијат креативна интуиција и просторна продуктивна имагинација.

Задачи со ниво на тежина II се еден чекор подолу и се насочени кон развивање на основите на системското размислување, продуктивната имагинација и претежно алгоритамските методи на креативност. Предмет на задачите на ова ниво е концептот на „систем“, како и системски ресурси. Тие се претставени во форма на нејасна проблемска ситуација или содржат експлицитни противречности. Целта на задачите од овој тип е да се развијат основите на систематското размислување на учениците.

Задачи I (највисоко, високо, напредно) ниво на тежина . Тоа се отворени проблеми од различни области на знаење кои содржат скриени противречности. Бисистеми, полисистеми и ресурси на кој било систем се сметаат за објекти. Овој тип на задачи им се нуди на студентите од трета и четврта година. Тие се насочени кон развивање на основите на дијалектичкото размислување, контролираната имагинација и свесната употреба на алгоритамски и хеуристички методи на креативност.

Креативните методи што ги избираат учениците при завршувањето на задачите ги карактеризираат соодветните нивоа на развој на креативното размислување и креативната имагинација. Така, преминот кон ново ниво на развој на креативните способности на помладите ученици се случува во процесот на секој ученик да акумулира искуство во креативна активност Ниво - вклучува завршување на задачи врз основа на набројување на опции и акумулирано креативно искуство во предучилишна возраст и хеуристички методи . Се користат следниве креативни методи:

метод на фокални објекти,

·морфолошка анализа,

· метод тест прашања,

· дихотомија,

синектика,

· индивидуални типични техники на фантазија.

Ниво II - вклучува извршување на креативни задачи засновани на хеуристички методи и TRIZ елементи, како што се:

Методот на мали луѓе

методи за надминување на психолошката инерција,

системски оператор

пристап со ресурси

· закони за развој на системи.

Ниво I - вклучува извршување на креативни задачи засновани на алатки за размислување TRIZ, како што се:

·прилагоден алгоритам за решавање на инвентивни проблеми,

техники за решавање на противречности во просторот и времето,

· стандардни методи за решавање на противречности.

Утврдувањето на условите за ефективно организирање на уметничките и креативните активности на децата е еден од проблемите што постојано го буди интересот на истражувачите и затоа доста често се разгледува во специјализираната литература.

Самиот концепт на „состојба“ се дефинира како „околност од која зависи нешто“.

Повеќето истражувачи (В.И. Загвјазински, М.В. Копосова, А.В. Москвина, А.П. Тријапицина и други) забележуваат дека креативноста во учењето е можна само под одредени услови, имено:

потреби за пребарување; позитивна мотивација, варијабилност на начини на организирање на асимилација на програмскиот материјал во согласност со индивидуалните способности на учениците;

ко-креација како водечки тип на образовни интеракции и односи;

приоритет на интегритет на перцепција, став, проценка на друго лице и себеси;

свесност и израмнување на клишеа и стереотипи за размислување и самоизразување.

Најсуштинските педагошки услови за развој на креативната активност на децата, според современите истражувачи, се:

Промена во природата на активноста;

Атмосфера на добра волја во образовните активности на децата;

Формирање на тимот.

При организирање на уметнички и креативни активности, неопходно е да се запамети важноста на изборот на стратегија за интеракција помеѓу наставникот и учениците. Во пракса, како што забележуваат истражувачите, при изборот на стратегија за интеракција, обично се користат два начини:

развој однадвор, како мешање во внатрешниот свет на поединецот, наметнувајќи му развиени методи, норми на активност и однесување;

развој одвнатре, како што се стимулирање активност, независност, одговорност, покажување почит кон поединецот, откривање на вродените можности и развој на креативни способности.

Главниот услов за креативниот развој на една личност лежи во самата себе, во нејзината отвореност за конструктивна креативност, во психолошката безбедност и нејзината слобода.

Во овој случај, неопходно е да се земат предвид условите кои негативно влијаат на текот на креативната активност, имено: ситуациони и лични.

Ситуациските услови вклучуваат: временско ограничување, стрес, состојба на зголемена вознемиреност, желба за брзо наоѓање решение, слаба или силна мотивација, инсталирање на специфичен метод на решение, самосомневање предизвикано од неуспеси, страв, зголемена цензура итн.

Лични состојби: конформизам (договор), сомнеж во себе, емоционална депресија, доминација на негативни емоции, ниска самодоверба, зголемена анксиозност, лични одбранбени механизми итн.

Затоа, важно е да се развијат квалитети кои се погодни за креативно размислување: самодоверба, доминација на емоциите на радост, преземање ризик, смисла за хумор, недостаток на усогласеност, страв да изгледа чудно, необично, љубов кон фантазирање и правење планови. за иднината итн.

Овие особини, карактеристични за креативната личност, се развиваат само благодарение на демократскиот стил на комуникација. Во овој случај, наставникот ги зема предвид индивидуалните карактеристики на поединецот, неговото искуство, специфичните потреби и способности, а исто така мора да биде објективен во своите проценки, разноврсен и проактивен во контактите со децата.

Најплодна е комуникацијата заснована на заедничка страст за креативна активност. Основата на овој стил е високиот професионализам на наставникот. На крајот на краиштата, страста за креативно пребарување е резултат не само на комуникациската активност, туку и, во поголема мера, на односот кон педагошката активност воопшто.

Најважниот услов за организирање на уметничките и креативните активности на учениците, според многу наставници, е создавање креативна атмосфера, која се создава не само со негување љубопитност, вкус за нестандардни решенија и способност да размислуваат не -тривијално, но и од потребата да се негува подготвеност за согледување на новото и необичното, желбата за користење и спроведување креативни достигнувањадруги луѓе.

.2 Креативните задачи како средство за развивање креативни способности кај основците

Обука за труд е предуслов и компонентаобразованието, воспитувањето и развојот на детето во почетната фаза на сеопфатно училиште се спроведува преку различни часови и вон училишни активностиучениците.

Целта на обуката за труд е да се развие личноста на учениците врз основа на формирањето трудова дејност.

М. Левина истакнува дека на часовите за обука за труд во училиште или дома со нивните родители, а подоцна и сами, децата можат да научат многу возбудливи и корисни работи: работа со хартија и вез, шиење и изработка на занаети од природни материјали, обработка на дрво и моделирање од пластелин, тие можат да научат да палат и шијат меки играчки, да се пробаат како готвач или готвач, или можеби детето повеќе ќе сака да биде актер во куклен театар, а во исто време и сопственик на овој театар.

Трудот е креативна работа на детето со различни материјали, при што тој создава корисни и естетски значајни предмети и производи за украсување на секојдневниот живот (игри, работа, слободно време). Таквата работа е декоративна, уметничка и применета активност на детето, бидејќи при создавањето на убави предмети, тој ги зема предвид естетските квалитети на материјалите засновани на постоечките идеи, знаења и практично искуство стекнато во процесот на работа и уметнички часови.

Содржината на часовите за обука за труд за првачиња е:

Работа со хартија, картон (апликација од хартија со различна текстура, во комбинација со ткаенини, природни материјали, изработка на украсни панели, тродимензионални и рамни предмети и конструкции за украсување празници и забава, украси, сувенири);

работа со природни материјали (изработка на мали и големи скулптури, изработка на украсни букети од суви и живи растенија);

работа со глина (создавање украсни орнаменти, изработка на мали скулптури, играчки за сувенири, садови за кукли);

работа со ткаенина, конци (украсна апликација од ткаенина, ткаење од синтетичко предиво, изработка на украсен накит и предмети за домаќинството, облека, театарски и украсни играчки и сувенири од синтетички ткаенини).

За помладите ученици најпристапен и најлесно обработен материјал е хартијата. Работата со хартија е работа со материјал кој има своја личност и има структурни и пластични својства. Изработката на производи од хартија го промовира развојот на мускулите на рацете, го подобрува окото на детето, го подготвува да развие вештини за пишување, го промовира естетскиот развој на децата и нивното стекнување на способност правилно да избираат комбинации на бои на хартија, форми и големини на компонентите.

Првоодделенците користеле хартија за да создадат различни 2D и 3D форми. Момците ги истражуваа можностите да користат хартија, да виткаат, да ја стискаат, да ја кинат на парчиња, но потоа да ги комбинираат и да добијат нова форма.

Децата навистина уживаа да прават занаети од ленти хартија. Овој тип на работа создава големи можности за детска креативност.

Вообичаено, кога децата добиваа хартиени ленти со различна должина и ширина, тие веднаш почнаа неволно да ги искривуваат, извртуваат, испреплетуваат, вкрстуваат и поврзуваат една со друга, што резултираше со различни композиции. Прекрасната снежно-бела хартиена пластика, магичната игра на светлината и сенката, бескрајните креативни можности и изгледи за нејзино користење ве тераат да се прашувате и да барате нови начини за решавање на уметнички слики и теми.

Ако земете две ленти хартија со иста боја, но со различни големини, од секоја направете прстен, поврзете ги, а потоа додадете малку имагинација, можете да направите животни за театарска претстава (пилешко, свиња, мачка, зајак итн. .) . Конус или цилиндар може да се користи како основа за правење фигури на животни и луѓе.

Во природни материјали, децата ја забележаа убавината и конзистентноста на формите, хармонијата; покрај тоа, тие препознаа карактеристикиматеријали: мирис, боја, форма, структура. Подоцна, имајќи одредено искуство, тие самостојно одговараа на различни прашања: што е тврдо, сочно, меко? Што расте на борови и ела? Кои дрвја се листопадни и иглолисни? Што расте на ливада, на поле? Што е големо и мало, заоблено и остро? Децата не само што го збогатија својот вокабулар, туку развија и аналитичко размислување: тие се обидоа да ги поврзат своите занаети со она што го видоа и да им дадат фигуративни имиња. Практично нема природен материјал (со исклучок на отровни растенија) што не може да се користи за занаетчиство, а не постојат воспоставени правила за тоа како да се користи.

Посебно беа истакнати лекциите за работа со глина - моделирање. Лекциите за моделирање придонесоа за формирање на такви квалитети на личноста кои не се специфични за некоја личност (неопходни само за оваа и слична работа), но универзално значајни. Овие часови ги развиваат менталните способности на учениците, ги прошируваат нивните уметнички и политехнички хоризонти, формираат морални идеи и придонесуваат за формирање на креативен однос кон светот околу нив. Особено внимание беше посветено на декоративната и применетата уметност. Децата уживаа да прават украсни играчки засновани на народни дизајни, садови, ѕидни релјефи и украсни маски. Првачињата се запознаа со народните занаети. Покрај тоа, сите овие производи многу јасно гравитираат кон вистинска декоративна и применета уметност и се поврзани со животот.

Во споредба со обработката на други материјали, работата со текстил има свои карактеристики. Работата со ткаенина овозможува практични интердисциплинарни врски. Така, учениците значително ги проширија своите хоризонти и вокабулар и се запознаа со имињата на алатките, материјалите и работните процеси. Изработка на обрасци придонесе за вежби за пресметки, споредба и развој на концептите „повеќе-помалку“, „потесен“, „пократок“, „подолг“. При изработка на производи со сечење и обработка на делови што претставуваат различни геометриски форми (квадрати, правоаголници, кругови), геометрискиот материјал што се проучувал на часовите по математика бил зајакнат. При мерењата, учениците се занимаваа со бројки. Добиените податоци ги споредиле со димензиите на ткаенината и правеле различни пресметки. Лекциите за ракотворби се исто така меѓусебно поврзани со лекциите за цртање. Децата научија да ги избираат боите на конците за везење, да научат дека во зависност од карактеристиките на производот, неговиот дизајн и намена, се избираат ткаенини со соодветен квалитет и боја. Покрај тоа, од големо значење е изборот на шема за вез и способноста убаво да се заврши производот. Практичните вежби за обработка на текстилни материјали го развиваат окото. Квалитетот на работата во овој случај во голема мера зависи од точноста и прецизноста забележана при изготвување на шаблонот, при обележување, сечење, шиење и други операции. Обработката на текстилни материјали бара повеќе макотрпна и напорна работа во споредба со другите.

Работата на шиење, везење и ткаење ги привлекувала децата со своите резултати. Колку многу се радуваа помладите ученици од правењето свои обележувачи и салфетки! Не помало задоволство донесе и правењето подароци за родителите, пријателите и децата. Списокот на практична работа вклучува производи кои, според нивната намена, можат да се групираат на следниов начин: домаќинство, едукативни, сувенири за игри и подароци.

Така, правилно организираната работа им дава на децата длабинско знаење за квалитетот и можностите на различни материјали, помага да се консолидираат позитивните емоции, ја поттикнува желбата за работа и совладување на карактеристиките на занаетчиството и ги запознава со народната декоративна уметност. Затоа, постојат сите причини да се смета за обука за труд како важен елементхармоничен развој на децата.

За време на часовите за обука за труд, неопходно е да се создаде опуштена атмосфера што обезбедува манифестација на креативниот потенцијал на секој ученик. Деловните, пријателски односи со сите деца создадоа радосно, креативно расположение во класот.

Информативните разговори заземаа важно место на часот. За време на разговорите, таа понуди да се сети, да замисли нешто поврзано со создавањето на нашиот иден занает и се обиде да не заинтересира за претстојната работа.

Појавата на уметнички слики и нивното понатамошно изразување со користење на различни материјали е сложен, интересен и повеќеслоен процес. Важна улога игра длабокото познавање на учениците за прикажаниот предмет, феномен или настан.

Разговорот им овозможи на учениците попрецизно да го изберат материјалот, составот и боењето на дадената тема, да го изразат преку нивното самостојно разбирање, покажувајќи креативност и имагинација.

Се разбира, тоа беше невозможно да се направи без индивидуални коментари и охрабрување. Се обидов да ги направам на таков начин што ќе ми помогнат да стекнам вештини за анализирање на моите постапки, исправка на грешки и точно и прецизно извршување на задачата.

Создавањето нови естетски значајни предмети бара посебни знаења и вештини од наставникот, без кои тоа педагошка дејностне може успешно да се развие. Тие вклучуваат основни познавања од техничката естетика, уметничка визија на објект или група предмети, нивни изразни средства, развивајќи кај учениците способност да ги сфатат карактеристиките на структурната структура на објектот, кореспонденцијата на бојата, обликот, материјалот, способноста да замислат што виделе во нов состав и да го преведат во производ.

Важно е постојано да се анализира работата на децата за да се утврди каде поединечните ученици заостануваат и да се оценува нивната работа. Наставниците често формално пристапуваат кон оваа фаза од часот, што е грешка. Уште од првите часови, децата треба да се навикнат да разговараат за нивната работа од различни гледишта. Ова ќе им каже на што да обрнат внимание следниот пат. Целото одделение треба да биде вклучено во дискусијата. Сепак, треба да бидете многу внимателни со критичките проценки. Подобро е да се фокусирате на вистински достигнувања, на позитивни промени. Нетактичната критика (дури и објективната) може брзо да го обесхрабри подобрувањето во толку кревка област како што е креативноста.

Нашиот клас ја заврши оваа задача со леснотија, покажувајќи добро ниво на развој на имагинацијата.

Ја анализиравме работата на децата според следните параметри:

По содржина . Како беше извршена работата? Врз основа на примерот, каков креативен пристап е користен за да се создаде сликата. Колку е карактеристична сликата?

По материјал . Како беше избран материјалот? Колку тоа одговара на дизајнот и технологијата? Како се користеле неговите својства, боја, форма?

Со извршување. Колку точно беше извршена работата? Кое е нивото на независност? Кои техники и технологии се користеа? Кои алатки се користеа и колку компетентно?

Брзина и индивидуално темпо на студентска работа.

Во однос на емотивниот и естетскиот однос кон работата . Колку е детето емотивно за задачата, процесот, производот? Какви видови задачи претпочита (предметни, заговори, украсни)?

Кои материјали и технологии предизвикуваат поголема емоционална реакција?

Како самите деца ја оценуваат својата работа и работата на другите?

Според нивото на креативна активност.

Што ново донесоа децата на имиџот, на технолошкиот процес?

Колку тој можеше да ја изрази својата лична визија?

Практични задачисе изведуваа поединечно или во групи, понекогаш со прелиминарна дискусија и секогаш со евалуација (проверка) на резултатот. На учениците им беа понудени голем број задачи за домашна работа.

„Набљудување“

Овој блок на задачи ја формира активноста на набљудување, ја развива способноста за анализа, го учи некого самостојно да ја согледа задачата и да ги планира своите дејства:

прочитајте го дијаграмот, објаснете ја неговата имплементација, најдете сличности и разлики помеѓу предложените производи;

означете ги и наведете ги техниките што се користат за создавање на овој производ;

изберете делови од целината, определи го нивниот број

објасни ги цртежите, целта на линиите, димензиите,

споредете ги шаблоните со завршената слика; размислете како да ги поврзете деловите на целината;

размислете што е новата техника и објаснете го нејзиното име;

совладате нова технолошка техника користејќи цртежи;

Најдете даден предмет дома, испитајте го и опишете го на час.

„Отворање“

Овие задачи ја прикажуваат областа на ново знаење што не му се презентира на ученикот во готова форма. Тоа може да се реализира само преку ментален напор или практично експериментирање. Одговорите на овие прашања често немаат јасно решение, а резултатите од експериментите можат да бидат многу разновидни. Ваквите задачи придонесуваат за развој на интуиција, самодоверба и во суштина се што е можно поблиски до животни ситуации- кога има прашање, а одговорот не се знае:

дознајте како да ги комплетирате овие детали;

размислете во која фаза и како треба да ја измените шемата за да постигнете поинаков резултат;

експериментирајте во дадена насока за да ги одредите својствата и квалитетите на материјалот (или да ги промените);

најдете друг начин да добиете сличен резултат;

размислете како да ја промените големината или пропорциите на производот;

нацртајте дијаграм за производство на производот според презентираниот краен резултат;

подобрување на овој дизајн;

експериментално одреди ја количината на материјал потребен за оваа работа;

измисли нов метод на дејствување со комбинирање на две или повеќе техники во една.

"Замена"

Овие задачи ви овозможуваат подобро да ги разберете својствата на материјалите, да ја стимулирате потрагата по нови и да го проширите вашето разбирање за можноста за користење технологија:

размислете какви видови материјали од вашата колекција можете да ги користите во оваа работа;

изведете ја оваа техника користејќи друг материјал;

најдете или направете ги потребните алатки или уреди сами за да ги постигнете саканите ефекти при обработката на материјалот;

побарајте нестандардни материјали за вашата работа (на пример, од различна група материјали)

размислете кои својства на материјалот се користат во оваа работа.

"Опции"

Овие прашања сугерираат како можете да ја измените предложената задача, поедноставувајќи ја или комплицирајќи ја во согласност со вашите можности - ниво на подготвеност, емоционални преференции итн.:

направи промени во моделот, дизајнот, начинот на производство на овој производ;

креирајте друга слика (објект) од дадени детали;

обидете се со друга верзија на истата техника;

додадете детали во предложениот состав;

понуди опции за дизајнирање на работата;

изберете различен метод на завршна обработка.

„Создавање“

Способноста за извршување на креативни задачи, од една страна, се определува од нивото на креативност на ученикот; од друга страна, постојаното и систематско спроведување на такви задачи со различен степен на сложеност помага да се зголеми ова ниво:

излезете со свој модел, нов дизајн, модел, состав што може да се направи со помош на оваа техника;

дајте општо име за серија производи или техники;

дознајте како да го користите останатиот материјал;

излезе со објект врз основа на неговата рамка;

креирајте серија производи обединети со единствена идеја и стил;

одредување на областите на примена на технологијата;

креирајте нова слика предложена во вербална форма;

направете производ според вашата скица;

изведете ја истата слика, но во друга техника;

најдете предмети кои се најпогодни за прикажување на овој начин.

Појавување уметничка сликаа неговото понатамошно изразување на јазикот на секој вид уметност е сложен и повеќеслоен процес. Важна улога овде игра длабокото познавање на учениците за прикажаниот предмет, феномен или настан. Затоа, се обидов на секој можен начин да го стимулирам сеопфатното запознавање на децата со предметот на сликата на следниов начин:

ги поттикна децата да собираат Дополнителни информацииза предметот;

ги покани децата да го поврзат предметот со тема која се изучува во исто време од друг предмет; анализирајте ја намената на занаетот: кое е неговото значење, корист, за кого е наменет, како, во овој поглед, треба да биде дизајниран.

Оваа комбинација на предложени техники помогна лекциите да бидат разновидни, позитивната мотивација да биде одржлива и активностите да бидат позначајни.

Важна точка на лекцијата е анализата и евалуацијата на работата на децата. Честопати наставниците формално пристапуваат кон оваа фаза од часот, што според мене е голема грешка. Верувам дека уште од првите часови децата треба да се навикнат да разговараат за нивната работа од различни гледишта. Ова ќе им каже на што да обрнат внимание следниот пат. Студентите исто така треба да бидат вклучени во процесот на дискусија. Сепак, треба да се биде многу внимателен со критичките оценки. Подобро е да се фокусирате на вистински достигнувања, на позитивни промени. И нетактичната критика (дури и објективната) може брзо да ја обесхрабри желбата за подобрување во толку кревка област како што е креативноста.

Во текот на формативниот експеримент се создаде комплекс од естетски и педагошки услови (образовно-дизајнерски, социјално-емотивни, дидактичко-хевристички, индивидуално-креативни), кои ефективно придонесоа за проширување на опсегот на активности на различни процеси и видови на креативно размислување. т.е. неговиот развој.

Речиси сите активности се разиграни по природа. Но, играта се користи само како механизам за подлабоко разбирање на суштината на задачата. Тоа му овозможува на детето сложената и тешка работа да ја сфати како интересна и разбирлива.

Во класот владееше атмосфера на пријателство и соработка.

Децата постепено учат да работат во парови, групи и да вршат колективна работа. Бидејќи независната распределба на активностите во група е една од најголемите тешкотии, наставникот постепено ги воведува децата во заедничката креативност.

Заклучок

Сегашното ниво на развој на општеството, подобрувањето на производството, брзината на промена во неговата технолошка и материјално-технолошка основа поставуваат задача за формирање креативна личност за образовниот систем, вклучително и неговото почетно ниво. Способноста самостојно да се донесуваат оригинални одлуки, да се одреди насоката на нечии активности и да се обезбеди нечија економска независност врз основа на постојано подобрување на образованието и квалификациите - овие вештини ќе му помогнат да се прилагоди на условите за живот и производство што брзо се менуваат.

Тешко е да се замисли област од животот во која нема да има побарувачка креативна личност. А уметничката и когнитивната активност на учениците од основните училишта е основа за развој на креативните способности на децата.

Имагинацијата значително го проширува и продлабочува процесот на сознавање. Исто така, игра огромна улога во трансформирањето на објективниот свет. Пред да промени нешто практично, човекот го менува ментално.

Треба да се напомене дека креативноста е една од најпознатите важни механизмиобразование и самообразование на децата. Треба да обрнете внимание не на производите на креативна активност, туку на формирањето на способности.

Системот на креативни задачи е отворен систем, што претпоставува присуство на задачи кои бараат надминување на наставната програма; решавање задачи со зголемена сложеност од страна на учениците; користење на воннаставни искуства и интереси на учениците; интердисциплинарен трансфер и синтеза на знаења и методи на активност и, што е најважно, независно идентификување на проблемите, поставување цели за креативна когнитивна активност.

Очигледно, ова е патот на судир на креативната страна на интелектот, патот на развојот на инвентивниот и истражувачки талент. Наша задача е да му помогнеме на детето да го тргне овој пат. За тоа служи организацијата на уметнички и едукативни активности за помлади ученици.

Список на користена литература

1.Филозофски енциклопедиски речник/ Ед. Губски Е.Ф., М.: Инфа-М., 1997 година.

2. Алиева Е.Г. Креативен талент и услови за негов развој // Психолошка анализа на образовните активности М.: ИПРАН. 1991. П.7.

.Психологија. Речник\ Ед. А.В. Петровски - М.: Политиздат, 1990. - 494 стр.

4. Теплов Б.М. Способности и надареност/Проблеми на индивидуалните разлики.-М., 1961.-стр.9-38.

Јаковлева Е.А. Психолошки услови за развој на креативниот потенцијал кај децата на училишна возраст - М., 1998. - 268 стр.

6.Библер В.С. Размислувањето како креативност. - М.: Наука, 1983 година.

7. Шумилин А.Т. Проблеми на теоријата на креативноста - М., 1989 г.

.Хрестоматија на општа психологија. Психологија на размислување./ под. ед. Б. Гипенрајтер, В.В. Петухова - М., 1981 година.

9. Брушлински А.В. Психологија на размислување и учење базирано на проблем. М., 1983. 96 стр.

10. Пономарев Ј.А. Психологија на креативното размислување - М., 1960 година.

11.Амонашвили Ш.А. Образование. Одделение. Марк.-М., 1980., стр. 7-20.

12. Виготски Л.С. Педагошка психологија. - М.: Педагогија, 1999. - 534 стр.

13. Маслоу А. Далечни граници на човечката психа - Санкт Петербург: Издавачка куќа. Група „Евроазија“, 1997.-430 стр.

14.Богојавленскаја Д.Б. Интелектуалната активност како проблем на креативноста.-Ростов/Д., 1983.-173стр.

.Ј. Холт. Клучот за успехот на децата. Санкт Петербург: "Делта", 1996.-480 стр.

.Доман Г.Д. Како да се развие детската интелигенција./ Превод. од англиски-М.: Аквариум, 1998.- 320 стр.

17.Лук А.Н. Размислување и креативност. М., Политиздат, 1976 година.

18.Ефремов В.И. Креативно воспитување и образование на деца врз основа на ТРИЗ. - Пенза: Уникон-ТРИЗ, 2001 година.

Виготски Л.С. Педагошка психологија // Психологија: класични дела. бр. 3. - М., 1996 година.

Виготски Л.С. Собрани дела: Во 6 тома - Т. 3. - М., 1983 г.

21.Гомирина Т.А. Развој на креативните способности на првачињата на часовите по ликовно. - М.: ВЧГК „Руски центар“. - 2003 година

22. Левина М. 365 забавни трудови лекции / Бељаков Е.А.-М.: Ролф, Ирис Прес, 1999.-256 стр.

Тема на мојата наставно искуство„Развој на креативни способности на помлади ученици“

Моментално во сите области јавниот животСе бараат луѓе кои се креативни, активни, мобилни и проактивни. Современ човекмора да биде способен да набљудува, анализира, дава предлози и да биде одговорен за донесените одлуки. Затоа одното на педагошки задачиДенес е воведување во образовниот процес на технологии кои им помагаат на децата не само да совладаат одредени знаења, вештини и способности во одредена област на активност, туку и да го развијат својот креативен потенцијал.

Ова придонесува за развојот на ученикот: тој станува понезависен во своите проценки, има свое гледиште и знае да го брани со разум. Ефикасноста се зголемува. Но, најважно е детето да ја развие својата емотивна сфера, чувствата, душата. И ако неговите емоции се развиени, тогаш ќе се развие и неговото размислување. А човек што размислува е личноста која мора да ги напушти ѕидовите на училиштето.

Како што знаете, креативност - е човечка активност насочена кон создавање на некој нов, оригинален производ во областа на науката, уметноста, технологијата и производството.Креативен процес- ова е секогаш пробив во непознатото, но му претходи долга акумулација на искуство, знаење, вештини и способности, се карактеризира со премин на бројот на сите видови идеи и пристапи во нов уникатен квалитет.

Креативноста претпоставува дека личноста има одредени способности.Способности - тоа се психолошките карактеристики на човекот од кои зависи успехот во стекнувањето знаења, вештини и способности, но кои самите не се сведуваат на присуството на овие знаења, вештини и способности.

Креативните способности не се развиваат спонтано, туку бараат посебен организиран процес на обука и едукација, ревизија на содржината наставни програми, создавајќи педагошки услови за самоизразување во креативната активност.

Психолозите одамна дошле до заклучок дека сите деца се талентирани. Креативни потенцијалисе вградени и постојат во секој човек. Задачата на училиштето е да ги идентификува и развие овие способности во достапни и интересни активности.

Развивање на креативноста? Што значи тоа?

• Прво, ова е развој на набљудување, говор и општа активност, дружељубивост, добро обучена меморија, навика за анализа и разбирање факти, волја и имагинација.

• Второ, тоа е систематско креирање на ситуации кои овозможуваат индивидуалноста на ученикот да се изрази.

• Трето, ова е организација на истражувачки активности во когнитивниот процес.

Работата на формирање и развој на креативните способности на помладите ученици мора да се врши на секој час и надвор од часовите. Непроценлива помош во решавањето на ова прашање е обезбедена од часови по математика, кои обезбедуваат подобрување на личноста на детето, даваат холистичка идеја за светот и местото на една личност во него, придонесуваат не само за развојот на креативните склоности и склоности, туку и ја формираат подготвеноста на децата за понатамошен саморазвој.

Мислам дека за да развие креативно размислување кај основецот потребно е да почувствува чудење и љубопитност. На почетна фазаВо тоа многу ни помагаат задачите за развој на меморијата, вниманието, имагинацијата, набљудувањето, како основа за развој на креативните способности. ВО модерни учебнициИма голем број на какви било образовни и методолошки збир на овие задачи.

Се користат ребуси, крстозбори, сложувалки...

Во следната фаза, предлагаме делумно задачи за пребарување на различни нивоа. Ова се задачи за идентификација на обрасци: - поделете ги фигурите во групи, - најдете ја „дополнителната“ слика, - најдете ја шемата и нацртајте ги сите следни многуаголници. – на кој принцип се комбинираа овие бројки итн.

За развој на креативните способности на учениците, од големо значење се ваквите парцијални задачи за пребарување кои содржат неколку можни решенија.

Кога составувате задачи, можете да користите врски со мета-тема.

Постепено доаѓаме до решавање на посложени нестандардни проблеми. Нестандардните задачи придонесуваат за формирање на позитивен став кон задачите од природа за пребарување на проблем, критичко размислување и способност за мини-истражување; промовираат повисок степен на независност при поставување прашања и изнаоѓање решенија; доведуваат до актуелизирање на внатрешната мотивација кај учениците, која се манифестира во претпочитање за тешки задачи, љубопитност, желба за мајсторство и зголемена самодоверба.

Таквите задачи бараат поголема или целосна независност и се дизајнирани за активност за пребарување, извонреден, нетрадиционален пристап и креативна примена на знаењето.

Пример за такви задачи може да бидат разни игри за составување фигури на силуети според вашиот дизајн:
Кинеска игра „Танграм“ (од квадрат), „Виетнамска игра“ (од круг), „Колумбо јајце“, „Неверојатен триаголник“.
Уште во 19 век, германскиот учител Ф. Фробел основал интегриран курс за настава по математика користејќи оригами, врз основа на кој може да се подобрат и зајакнат геометриските знаења и вештини, како и да се развијат креативните способности на учениците.

Сакам да ве поканам да ја покажете вашата креативност. (практична работа)

Кога се решаваат проблемите, се случува чин на креативност, се наоѓа нов пат или се создава нешто ново. Ова е местото каде што се потребни посебни квалитети на умот, како што се набљудување, способност за споредување и анализа, за наоѓање врски и зависности - сето тоа заедно ги сочинува креативните способности.

Можеме да зборуваме многу за математиката, но предметите од циклусот на писменост играат важна улога во развојот на креативните способности, тоа се рускиот јазик и литературното читање.

За децата успешно да ги совладаат основните говорни вештини, потребна е огромна количина на работа на наставниците. Често го користам на час дидактички игри. Тоа помага да се создаде емоционално расположение кај учениците, предизвикува позитивен став кон работата што се врши, ги подобрува вкупните перформанси, развива набљудување и креативни способности. Дидактичката игра може да се користи во различни фази од лекцијата.Дидактичките игри се особено чести во фазите на повторување и консолидација.

Играта „Соклопи пар“ е од голем интерес за децата. Неговата цел е да развие способност за правилно поврзување на имињата на предметите и дејствата.

Секој ученик има картичка на своето биро со зборовите напишани во колона:снежна бура, гром, сонце, молња, ветер, дожд, снег, облаци и ленти хартија со зборовите капе, лебди, паѓа, метење, грмење, печење итн.

За секој збор што означува име на објект, учениците избираат збор што означува дејство. И тогаш е дадена задача: заменете ја секоја акција со своја можна опција.

На вашите маси има картички со зборови

Црни, муви, кукавички, ползи, зајак, убави, бубачки, вилинско коњчиња, скокови.

Поделете ги во групи.(Проверете ја задачата: два начини да ја решите)

За збогатување на говорот, се користи работа со различни говорни единици. На пример, со фразеолошки единици. (направи ја работата)

Предметот книжевно творештво дава огромни можности за развој на креативните способности.

Има практични задачи

• Илустрации за текстот.
• Составување филмски ленти врз основа на делото
• Моделирање и апликација.
• Домашни книги

Говорни задачи

• Продолжување на работата (измислување свој крај)
• Пишување

Момците почнуваат да работат на пишување со едноставна игра „Јас ќе почнам, а ти продолжи“

Иако не сум плашливо момче, ме исплаши *********. (Мала жаба)

Заедно читаме книги.

Со тато секој викенд.

Имам двесте слики,

И тато има... (никој).

Во иднина, децата ќе уживаат во составување гатанки, составување катрени, пишување тематски есеи и бајки. Сето ова е составено во мали книги.

Детската креативност е особено видлива во игрите за драматизација.
Детската креативност во овие игри е насочена кон создавање ситуација за играње. Креативната игра ги учи децата да размислуваат како да спроведат одредена идеја. Во креативната игра, како ниедна друга активност, се развиваат квалитети кои се вредни за децата: активност, независност.

Друга техника во мојата работа е „Droodles“

Основата на droodle (загатка за развој на имагинација и креативност) може да биде какви било шкртаници и дамки. Лаврата НЕ е целосно завршена слика која бара одговор на прашањето: „Што е нацртано овде? »

Секој одговор развива имагинација и креативно размислување.

Децата и креативноста се практично неразделни концепти. Секое дете по природа е креатор, а понекогаш тоа го прави многу подобро од ние возрасните.

Нема неспособни деца. Важно е само да ги научите да веруваат во себе и да ги откријат своите способности. Ова е задача на секој учител.

А за наставникот не е доволна само желбата, мора трпеливо и доследно да се совлада педагошки вештини, проучете ги менталните карактеристики на учениците, предвидете ги можните тешкотии, земете ги предвид карактеристиките на децата. Секогаш треба да запомните дека секоја активност на детето бара евалуација, награда и охрабрување.

Обмислен дизајн на училница, на децата обезбедено се што им е потребно, достапност на визуелни помагала и материјали - сето тоа е од големо значење за успешен развој на детето. Пријателскиот тон на наставникот, кој создава пријателска атмосфера, психолошки ги подготвува учениците за работа и ја зголемува мотивацијата за креативност. И ова води:

• да се подобри квалитетот на знаењето на учениците,
• стекнување вештина за самостојно организирање на образовните активности,
• активирање на креативната и когнитивната активност на учениците,
• формирање на позитивни лични квалитетистудент,
• формирање воочена потребаво здрав начин на живот.

Сакам да го завршам мојот говор со зборовите на Максим Горки

„Треба да го сакате она што го работите, а потоа работата се издигнува до креативност“