Како тоа влијае на децата кои посетуваат градинки Ова прашање го загрижува секој родител. Претходно приоритет образовен процесимаше подготовка за училиште. Оние кои се запознале со програмата Федерални државни образовни стандарди забележале дека од дипломираните градинки повеќе не се бара да знаат да читаат и пишуваат. Сега тој мора хармонично да ги напушти ѕидовите на предучилишната образовна институција развиена личностподготвен да се вклопи училишен системи издржи ги животните неволји. Акцентот е ставен на воспитувањето на модерните деца кои растат во ерата на глобалниот информативен напад.

Според тоа, групните часови мора да се усогласат со иновациите. Затоа, неопходно е постојано следење на работата на тимот. За да го направите ова, се спроведува во предучилишна образовна институција според Сојузниот државен образовен стандард од постар наставник, методолог или самоанализа од директен наставник. Се оценуваат и работните моменти и конечните резултати. Главната работа за инспекторот е да одлучи за која цел го спроведува истражувањето. Ова може да биде проучување на работни методи, ниво на знаење на специјалист, методи на педагошко влијание. Во секој конкретен случај, предметот на анализа ќе биде различен.

Зошто се врши анализа на часовите во предучилишните образовни институции според Сојузниот државен образовен стандард за предучилишно образование?

Родителите треба да знаат дека тие носат одредено значење. Тие имаат две цели: развојна и едукативна. Анализата на часовите во предучилишна образовна институција според Федералниот државен образовен стандард помага да се одреди насоката на активноста. Табелата покажува чекор-по-чекор лекција за деца од предучилишна возраст. Пополнувањето му помага на наставникот да ги земе предвид сите овие точки кога се подготвува за часови.

Развојните часови може да се спроведуваат само по тренинг сесии. Тие се показател за акумулираното искуство и стекнатото знаење на детето. Ако детето од предучилишна возраст не ги стекнало потребните вештини, тој не е подготвен да прифати независни одлукиврз основа на нив.

Прашања за разгледување

Методологот или наставникот мора да одговори на неколку основни прашања за правилно да ја анализира лекцијата во предучилишна образовна институција според Федералниот државен образовен стандард. Примерокот прашалник можеби не е соодветен за некои специјализирани градинки, но за повеќето предучилишни установиќе ни се најде. Еве некои од нив:

1. Дали децата се подготвени за претстојниот час, дали разбираат зошто се одржува?
2. Каква форма е лекцијата? Дали материјалот се согледува, дали е достапен?
3. Дали количината на информации е претерана?
4. Кои сетила за бебиња се вклучени?
5. Дали дејствијата што ги вршат учениците се значајни?
6. Каква е психолошката клима во детскиот тим?
7. Дали децата од предучилишна возраст се заинтересирани за она што го прават?
8. Каков е квалитетот на подготвениот материјал?
9. Дали активноста помогна? креативна активностдеца?

Овие прашања ќе ви помогнат почетна фазаи ќе биде корисно ако, на пример, се спроведе анализа на лекција во предучилишна образовна институција според Сојузниот државен образовен стандард по математика.

План за анализа на лекција

Постапувањето во согласност со одредена листа е она што треба да го направи оној што ги анализира часовите во предучилишна образовна институција според Сојузниот државен образовен стандард. Примерокот презентиран од искусни колеги ќе помогне во ова. Кои точки треба да се вклучат во него?

2. Датум на настанот.

3. Место на одржување.

4. Полно име тој што го води часот.

5. Возраст на децата и име на групата.

6. Поставете задачи и методи за нивно решавање.

7. Оправданост на избраниот материјал и начин на изведување на часот од аспект на психолошките карактеристики на учениците.

8. Опис на процесот на учење од детска гледна точка. Следење на влијанието на обуката спроведена во согласност со индивидуалните карактеристики.

9. Евалуација на постапките на наставникот. Оправдување и на позитивни и на негативни аспекти. Проучување на детските мислења.

10. Сумирајќи. наставникот, неговите карактерни црти кои придонесуваат или го попречуваат процесот на учење.

Според таков план, можете да следите каква било обука во градинка и да извршите, на пример, анализа на лекција во предучилишна образовна институција според Федералниот државен образовен стандард за ликовни уметности.

Подучување на ликовни уметности на деца од предучилишна возраст

Ако ликовната уметност се учи во градинка, тогаш е неопходно да се анализира наставата по овој предмет. За почеток, се прави паралела помеѓу возраста на децата, нивните цртачки способности и предложената наставна програма. Проценете го оптоварувањето, едукативното и емоционалното; квалитетот на избраниот материјал и нагледните средства. Начинот на кој наставникот знае да предава знаење и да ги вклучи учениците во процесот на учење. Важно е објаснувањата на наставникот да бидат достапни и точни.

Аналитичарот мора да ја замисли разликата помеѓу наставата во помлади и постари групи кога анализира лекција во предучилишна образовна институција според Федералниот државен образовен стандард. Примерокот, доколку е даден, мора да одговара на возраста на учениците. Времетраењето и расчленувањето на часот во фази е важно за правилна организација на процесот во предучилишниот тим, исто како и споредувањето на работата на децата меѓу себе.

Во лекциите за цртање, важно е да се проценат критериумите за завршени задачи како што се исправноста на формата, пропорционалноста на поединечните делови, усогласеноста со задачата, дизајнот, употребата на простор за хартија, локацијата на цртежот на рамнината. Неопходно е да се забележи независноста на детето, неговите вештини и развојот на моторните вештини.

Независна анализа на часовите во предучилишните образовни институции според Сојузниот државен образовен стандард

Примерок за цртање лекција целосно го одразува контролниот процес педагошка работа. Но, наставникот може самостојно да ги оценува своите активности. Во овој случај, мора да дејствувате во согласност со истиот план. На пример, како се врши самоанализа на лекција за кажување време.

Прво, наставникот формулира општа темалекција. Потоа тој поставува цели кои треба да се постигнат во процесот на работа. Тие можат да бидат специфични: научете да го кажувате времето со часовник, да имате разбирање за инструментите што го мерат времето. И развој: да се активира меморијата и вниманието, да се развие логично размислување, утврдување на причината и последицата.

Потоа поставете си цели. Најверојатно, тие ќе бидат едукативни.

• Разбирање на употребата на технологии: информации, игри, лични, комуникација.
• Следете ја врската помеѓу сите извршени дејства.
• Опишете ја постапката и алатките за нејзино спроведување.
• Анализирајте ги постапките на децата, нивните реакции, перцепцијата на лекцијата и наставникот.
• Забележете дали ситуацијата во групата придонела за одржување на здравјето на учениците.

Што треба да стане детето според планот за федерални државни образовни стандарди?

Анализата на часовите се врши за да се осигура дека децата од предучилишна возраст се развиваат во условите предвидени со Државниот стандард. Децата, откако завршиле градинка, треба, според составувачите на Сојузниот државен образовен стандард, да бидат културни, проактивни, со развиени комуникациски вештини, способни за заеднички активности.

Односот кон светот треба да биде позитивен. Главните вештини се способност за преговарање, радост за туѓите успеси, разбирање на чувствата на другите луѓе, неконфликтност. Развиена имагинацијатреба да му помогне на детето во идните активности и општествениот живот. Говорот треба да стане инструмент за изразување на сопствените мисли и желби. Детето од предучилишна возраст мора да има одредени знаења и вештини кои го олеснуваат прилагодувањето кон новиот тим.

Дали ќе се подготват за училиште?

Читањето и пишувањето престанаа да бидат главни приоритети.Главната работа е формирањето на личност отпорна на стрес која лесно може да се справи со тешкотиите на возрасниот живот. Но, подготовката во градинка треба да помогне за успешно совладување училишна наставна програма. Децата се различни и пристапот кон нивно учење мора да биде соодветен. Но, развојот на психолошки, физички, комуникативни активностидете.

Затоа, во иднина, детето од предучилишна возраст ќе биде среќно да оди на училиште, бидејќи ќе биде физички и психички подготвен за тоа. Децата во модерен светдобиваат повеќе информации од претходните генерации. Затоа, обуката со нив треба да достигне ново ниво. Веќе на млада возраст, детето владее сложени гаџети. И процесот на учење во предучилишна образовна институција треба да го подигне неговото знаење на ново ниво, а не да го забави процесот на развој.

Препис

1 Анализа во согласност со Сојузниот државен образовен стандард за предучилишно образование Консултации за наставници од предучилишна образовна институција Раководител на предучилишна образовна институција Маслова Т.М. февруари 2016 година

2 Структура Време на организирањеБудење на интерес кај децата; привлекување внимание преку употреба на моменти на изненадување Мотивациско-ориентирачка фаза Прифаќање на „проблематична ситуација“ од страна на децата, формулирање и поставување цели и задачи Фаза на пребарување Организација на заеднички активности (разговор, хеуристички разговор, поставување проблематични прашања; активирање на размислување; монолог и дијалошки форми на комуникација Практична фаза Директна продуктивна самостојна активност на децата Рефлексивно-евалуативна фаза Ситуација на самоанализа и самооценување на активностите на децата во училницата за постигнување цел или решавање на проблемска ситуација.

3 Анализа на организациски момент Техники за организирање на детската работа во училницата Суштината на техниките што се користат (кои техники се користеа: „вклучување“ на долгорочни образовни мотиви; будење на интерес кај децата; привлекување внимание преку употреба на моменти на изненадување; употреба на „ дисциплински“ методи). Евалуација на техниките избрани од наставникот (соодветност на возраста на децата; ефективност; усогласеност со заплетот, целта на работата на децата на лекцијата, цели на програмата). Наставникот се потпираше на личните мотиви на децата, како што се желбата за комуникација и самореализација. Стимулација когнитивна активностдеца (посета на музејот на градинката, кој самите го создадоа и запознавање со нови изложби). Целта одговара на возрасните карактеристики на децата, нивните интереси и потреби, како и на програмските цели за образование, обука и развој. Целта е јасно формулирана (посета на Транспортниот музеј).

4 Мотивациско-ориентациска фаза Која била основата за формулирање на целта (проблематична ситуација; воспитна задача; практична (креативна) задача итн.) Формулирање на целта од страна на децата (јасност на формулацијата; степен на свесност и прифаќање на целта од страна на децата степен на учество на децата во разгледување на проблематичните (образовни) задачи), формулирање на целта на претстојната работа). Целта на работата на децата на часот За да ја формулира целта, наставникот користел едукативна задача: да ги генерализира и разјасни постојните знаења и да совлада нови. Децата ја разбраа и ја прифатија целта. Тие се договорија да станат туристички водичи и да се запознаат со нови изложби. Објективноста на поставеноста на целта предложена од наставникот (усогласеност на целта со возраста и индивидуалните карактеристики на децата, нивните интереси и потреби, програмски цели на образование, обука, развој). Поставувањето на целта (екскурзија до Музејот за транспорт) одговараше на возраста и индивидуалните потреби на децата (да станат туристички водичи). Децата покажаа интерес за претстојната работа.

5 Мотивациско-водичка фаза Мотивациски основи на детските активности во училницата: Фокусот на наставникот на создавање мотивациска основа (ги тера децата да ги разберат и прифатат целите и задачите, формулира критериуми за постигнување цели, знае како да предизвика интерес за различни видови активности и информациите што се пренесуваат). Наставникот создаде мотивациска основа, децата се интересираа за пренесените информации (запознавање со нови изложби) Потпирање на лични мотиви (желба за комуникација, самореализација, самоафирмација), когнитивен интерес, емоционална сферадеца (желбата да се покаже учество во судбината на ликот, да им се помогне на другарите, да се задоволат најблиските со нивната работа итн.), Способност да се структурира задача така што децата да го почувствуваат нивниот успех. Формирање на основите на мотивацијата за учење (демонстрација и организација практична применаЗУН, компетенции; прикажување на улогата на наставата во животот на човекот; запознавање со примери на настава во животот на луѓето значајни за детето; демонстрација на достигнувањата на детето во учењето, креативните и практични активности). Наставникот се потпираше на личните мотиви на децата, нивната желба за комуникација, самореализација и самопотврдување. Децата беа заинтересирани за учење. Децата можеа да го почувствуваат нивниот успех (екскурзија до музејот што самите го создадоа). Наставникот создаде мотивација за учење покажувајќи ја улогата на учењето во животот на една личност. Детска презентација.

6 Фаза на пребарување Организација од страна на наставникот на заеднички активности за да се идентификуваат начини за постигнување на целта на детската работа во училницата: Форми и методи на организирање заеднички активности (разговор, хеуристички разговор, поставување проблематични прашања; техники за активирање на размислување; односот помеѓу монолошките и дијалошки форми на комуникација). Степенот на учество на децата во изготвување на план за работа, независност во изборот на форми на работа, материјали. , објаснување, елементи на разговор) и практични методи и техники (вежби со дидактички материјал (подредете транспорт на модел по тип; вежба „Што недостига“ - работилница; „Помош херој од бајкитенајдете го вашиот транспорт“), демонстрација на методот на дејствување (работа на модел), игра). За време на курсот, децата покажаа независност во изборот на материјали и форми на работа (тие прикажуваа видови транспорт, работеа во продавница за поправка, исцртуваа правци до планетите).

7 Практична фаза Форми на организирање на детските активности: Рационалност на изборот на методите (усогласеност на користените методи и организациските форми на работа со целите, задачите и содржината на образовната интеракција, интересите и потребите, индивидуалните карактеристики и способности на децата; разумно алтернација на видови на детски активности, активности, односот на колективни, групни , подгрупа и индивидуални формиработа). Врската помеѓу репродуктивното (приказна, демонстрација, објаснување) и продуктивното (педагошки ситуации, хеуристички разговор, проблематично прашање, експериментирање, моделирање, натпревари, проекти, поставување и решавање на когнитивни, креативни, практични и играчки проблеми, задачи за развој на ментални процеси ) методи и техники за ревитализација креативностдеца, љубопитност. Методите беа избрани рационално. Користејќи го визуелниот метод, наставникот ја насочи перцепцијата на детето да ги истакне главните, суштински карактеристики на предметите и формираше знаење за својствата и квалитетите на предметите („Работилница“). Вербални методибеа достапни за разбирање на децата (презентации, приказна за наставникот, детска приказна). За време на лекцијата, се користеа методи на контрола: самоконтрола (работа на „Временска лента“ - корелација на бојата на вашата слика со бојата на „Временската лента“), меѓусебна контрола (проверка на завршувањето на „Земи рута ” задача). Соодносот на репродуктивните и продуктивните методи на часот беше соодветен (Објаснувачки и илустративен метод - презентации, продуктивни - креирање на транспортот на иднината). Создадени се услови менталниот развој на детето да се одвива како процес на саморазвивање.

8 Практична фаза Содржини на работа на часот: Образовни можности на содржината (решавање проблеми од морални, естетски, личен развој). Во текот на часот беа решени воспитно-образовните задачи: вештини за интеракција, чувство за другарство, независност и способност за разбирање на воспитно-образовната задача. Спроведување на интеграција (интеграција на различни видови активности, форми на работа со деца, содржина на образовни области). Интеграцијата на различни видови активности и форми на работа со децата овозможи да се реши важен практичен проблем: рационално организирање на образовниот процес.

9. Единство на структурата (конзистентност на приказната низ целата приказна, присуство на логична врска помеѓу формите на работа, фрагменти, зачувување на целите, мотивација, интерес и значаен однос кон работата). Предложениот материјал беше достапен и поткрепен со јасност. При спроведувањето големо значењебеше дадена на усогласеност со основните дидактички принципи (достапност на предложениот материјал, јасност, индивидуален пристап, принципот на развој, принципот систематски пристап, принципот на комуникација на говорот со другите страни ментален развој). Структурата ги исполнува развојните задачи за обука, едукација и корекција. Приказна линијабеше одржан во текот на целиот период, одржувајќи ја мотивацијата и интересот за работа. Фрагментите се логично поврзани едни со други. Предложените задачи беа дадени по редослед на зголемена тежина. Сите фази беа меѓусебно поврзани и меѓусебно зависни, подредени на дадена тема и цели.

10 Практична фаза Методолошка, дидактичка и техничка опрема: рационалност на изборот на материјали (соодветност на возраста, интереси на децата, естетски и санитарни барања, леснотија на поставување, разновидност на материјали кои обезбедуваат индивидуализација на работата, интегриран пристап за разгледување на објектот или феномен, разумна употреба на современи информатички и комуникациски технологии, ОЕПС , видливост). За да се добијат подобри резултати за изведбата на децата, беа користени различни материјали: визуелни помагала, дидактички материјали и ИКТ. Визуелниот материјал беше усогласен со темата и целите. употреба на оригинална дидактичка и методолошки развој. Лекцијата користеше дидактички прирачници на авторот: распоред на класификацијата „Видови транспорт“, „Магичен транспорт“, адаптиран материјал од Монтесори „Времеплов“. Со овие наставни помагалаМожете да ги научите децата на нов материјал на забавен начин, како и да го консолидирате стекнатото знаење.

11 Практична фаза Усогласеност со санитарните и хигиенските барања: Усогласеност на времетраењето на настанот со стандардите за возраст (усогласеност со временските рамки, рационалност и ефикасност на користењето на времето, оптимално темпо). Стилот на комуникација на наставникот со децата како еден од факторите на психолошката удобност на децата (авторитарен, демократски, попустлив). Алтернација на активностите за време на курсот (усогласеност со барањата за волумен моторна активност, интелектуално оптоварување, оптоварување на органите на видот и слухот; присуство на задачи кои обезбедуваат релаксација, способност на наставникот да ги прилагоди формите и обемот на работа во согласност со благосостојбата на децата). Оптималните санитарно-хигиенски услови придонесоа за успешна имплементација. Се почитуваше временската рамка според возраста на децата. темпото беше оптимално. За време на часот се создаде атмосфера на добра волја и меѓусебно разбирање. Стилот на комуникација на наставникот му овозможи на детето чувство на психолошка сигурност и доверба. Во овој случај, и возрасниот и детето беа подеднакво субјекти на интеракција. Промената на видовите активности во секоја фаза овозможи да се спречи замор и ситост со кој било тип на активност. Децата динамично се префрлија од игри со зборови на игри со предмети. Лекцијата вклучуваше и минута за физичко образование „Возете се во транспорт“, која одразуваше лексички теми. Наставникот се погрижил децата да го набљудуваат правилното работно држење и мебелот да одговара на висината на детето. Обемот на работа беше прилагоден во согласност со физиолошките карактеристики на децата. Соодветно ослободување на напнатоста на крајот.

12 Рефлексивно-евалуативна фаза Содржина на активноста за евалуација (наставникот ги повикува децата да ги именуваат резултатите од активноста и како да ги постигнат; ја корелира евалуацијата на резултатите со целите идентификувани за време на мотивациско-водичката фаза и работниот план за лекцијата, дава причини за оценките, им ги покажува на децата нивните достигнувања и недостатоци). Квалитетот на организацијата на активностите за оценување (наставникот ги запознава децата со највизуелните параметри и критериуми за оценување на различни видови активности, форми на работа; ги зема предвид возраста и индивидуалните карактеристики на децата при оценувањето; применува различни методи на оценување; знае како да се комбинираат методите на педагошко оценување, меѓусебно оценување и самооценување на децата, придонесува за формирање на детските вештини за самооценување на различни видови активности) На крајот, резултатите беа сумирани и беше спроведена рефлексија. Анализирајќи ги активностите на децата на часот, може да се забележи дека тие покажаа когнитивна активност, емотивно реагираа на методите за активирање активности и ги користеа постојните знаења и вештини. Беа заинтересирани, внимателни, организирани. Избраните наставни методи даваа мотивација за активности, организирање на децата за постигнување на зададените задачи и помогнаа да се генерализира и консолидира стекнатото знаење. Поправните и развојните задачи беа завршени речиси во целост и целта беше постигната.

13 ВИ БЛАГОДАРИМЕ НА ВНИМАНИЕТО Материјал за консултации обезбеден од методологот предучилишно образование, MMC на градскиот округ Коломна, Штајн С. А.

Програми за набљудување на часови I Цел: да се проучува практиката на управување со процесот на развој на менталната активност на учениците во училницата и да се идентификуваат условите за негово подобрување. 1. Кои форми на ментална организација

АНАЛИЗА НА ЧАСИ Секоја област на работа со деца во предучилишна образовна институција вклучува и специјално организирани форми на обука, односно часови и организација на детски активности

ИСТРАЖУВАЊЕ НА МЕТОДИ НА ОРГАНИЗИРАЊЕ НА ДЕТСКИТЕ АКТИВНОСТИ ВО ДЕТСКА ПРЕДУЧИЛИШНА ОБРАЗОВНА УСТАНОВА З.Т. Галимханова, М.Р. Хаирутдинова Предучилишното детство е период во кој

КОНСУЛТАЦИЈА ЗА НАСТАВНИЦИ Тема: „МЕТОДОЛОГИЈА ЗА СПРОВЕДУВАЊЕ НА ОРГАНИЗИРАНИ ОБРАЗОВНИ АКТИВНОСТИ СО ДЕЦА“ Изведува виш наставник Кулјак Л.Н. Формата на организација на обука е заедничка активност

Содржина на листот за мамење на ООД за наставникот Содржина на обука во одделението за предучилишна возраст (подготвена од постар наставник Н. В. Чепижнаја) Обуката се спроведува според делови од програмата. На децата им се даваат основни, достапни

МЕМО за воспитувачите за создавање услови за спроведување на едукативни активности со деца предучилишна возрастВ условите на предучилишната образовна институција. Во согласност со современите барања на Сојузниот државен образовен стандард за образовно образование во педагошка наукаи практикување на ГЦД - директна едукативна

Шема на самоанализа на лекција според Сојузниот државен образовен стандард Час Тема на лекцијата (Заклучок за степенот на неговата усогласеност со стандардот, наставна програмаи едукативни тематско планирање) Фази на анализа 1. Место на овој час во темата.

Резиме на групна лекција во рамките на месецот на психолошко здравје во предучилишна група 12 Тема: „Диференцијација на звуците [N], [M]. Образование анализа на звук-буквизборови." Цел: 1. Да се ​​воведе

Самоанализа на часот 1 Анализа на целите на часот. Поставувањето на целите на лекцијата е оправдано, земајќи ги предвид карактеристиките едукативен материјал, местото на оваа лекција во системот на лекции на темата. Идеите за лекцијата им беа пренесени на учениците. Цели на часот

Анализа на ситуацијата Цели и цели на часот наставник на ученикот Резултат од МАУДО „ДДТ“. НасокиСесија за обука во системот дополнително образование. Анализа на тренинг сесија Основна форма

Поставување цели Мотивација Рутирањеанализа на часот според Сојузниот државен образовен стандард Час Датум Полно име на наставникот Цел на посетата Тема на часот Цели на часот Целосно име на лицето кое присуствувало на часот 1. 2. Параметри Критериуми поени Забелешки 1 2 3 Емотивен

Самоанализа на лекцијата по руски јазик на тема: „Кои зборови одговараат на прашањето: кој?, а кои зборови одговараат на прашањето: што? Наставник од 2 одделение основните часовиОпштинска буџетска образовна институција

Тема: „Формирање на основно математички претставимеѓу децата од предучилишна возраст" Цел: да се утврди ефективноста на воспитно-образовната работа во предучилишните образовни институции за формирање на елементарни математички концепти

„Ефективната лекција е главната педагошка алатка на наставникот во спроведувањето на Федералниот државен образовен стандард“ „Лекцијата е огледало на општата и педагошката култура на наставникот“ В.А. Сухомлински Содржина Цели и задачи Методи Лекција Средства

Дополнителна општа развојна програма на социјална и педагошка ориентација „Прилагодување на децата кон условите Школски живот„(основно ниво) Возраст на ученици: 5-7 години Период на реализација: 2 години Автор-составувач:

Анализа на лекцијата во согласност со барањата на Федералниот државен образовен стандард ДОО Тема на часот: Тип на лекција: Дидактичка цел на часот: Цели на часот (образовни, образовни, развојни): Водечки аспекти на анализа на лекцијата Водечки аспекти

Универзални шемиНе може да има анализа и самоанализа на лекциите, бидејќи Постојат многу опции за организирање на образовниот процес, но можете да направите без воопшто да ја оценувате лекцијата како образовен процес

Анализа на сесијата за обука Секоја ставка се состои од две изјави кои се спротивни по значење. Оценката е дадена на скала од 5 точки, каде што точките „5“ и „4“ се однесуваат на позитивниот пол, точките „1“ и „2“

Матрица педагошка анализалекција Ниво 1. Организирање на почетокот на часот, поставување образовни цели за часот, вклучително и приватни и средни Ситуационен наставник го започнува часот без претходна организација

Шема за анализа на лекцијата 1. Фокус на лекцијата Што практични проблемиодлучи на час? Како учениците беа запознаени со целите на часот? Како беше обезбеден прогресивен развој?

Формирање на предуслови едукативни активностикај децата од предучилишна возраст како една од задачите на современото предучилишно образование Методолошка асоцијација L D R S 4 L 1 D 2 R 3 S 3L глушец, сив, пргав, мал Л

Приватен образовна институцијадополнително образование ТРЕНИНГ ЦЕНТАР АВТОГРАФ лиценца 13369 од 16.11.2016 година на МОН Регионот Чељабинск 454080, Чељабинск, Свердловск

ИЗДАВАЧКА КУЌА „ТУХИЕЛ“ Развој на конструктивни активности и техничка креативностдеца од предучилишна возраст преку LEGO конструкција и роботика Светлана Александровна Левина, наставник за дополнително образование

Апстракт на дополнителната општа развојна програма „Росток“ за деца 4-7 години на општинската буџетска предучилишна образовна установа „Детска градинка од комбиниран тип 92“ Дополнителен општ развојен

Шема на сеопфатна психолошка и педагошка анализа на лекција Комплексната шема на лекција претставена во статијата ни овозможува да ја анализираме имплементацијата на наставникот на различни дидактички принципи, степенот на разгледување

Буџетот на општината образовна институцијаПрограма за основно училиште Бородино „Личен придонес на наставникот за подобрување на наставните и образовните методи“

Апстракт на програма за работанаставник на општинската буџетска предучилишна образовна установа „Центар за детски развој Детска градинка 462“ г.о. Самара за учебната 2017-2018 година. година Во општинскиот буџет

Форми на организација на обука во предучилишни образовни установи Формата на организација на обука е начин на организирање на обуката, која се изведува во одреден редослед и режим. Формуларите се разликуваат: според бројот на учесници,

Општинска буџетска предучилишна образовна установа Центар за развој на деца детска градинка „Колоколчик“ село Шумјачи КОНСУЛТАЦИЈА ЗА НАСТАВНИЦИ ОБРАЗОВНАТА УСТАНОВА „ТЕХНОЛОГИЈА НА ИНТЕГРИРАНИ ЧАСИ ВО ОБРАЗОВНИОТ ПРЕЗЕНТЕР ИОУ“ Состави:

Матрична карта на наставникот за самоанализа и образовна анализа во форма на часови за групи деца од основно и средно предучилишна возраст (3-5 години) 1 1. Организација на почетокот на ОД, поставување образовни

Меморандум за наставници и мајстори индустриска обукана изготвување на план за час I. Типологија на часови. II. Цели на часот. III. Фази на планирање и подготовка на часовите. IV. Распоред на часови

Самоанализа на кругот „Млад биолог“ Институција: државна образовна институција Ханти-МансијскАвтономна Округ-Југра „Березовскаја интернат за ученици со инвалидитет

Анализа и самоанализа на образовниот (предавање) план 1. Поим на образовна анализа, видови на анализа 2. Карактеристики на образовната анализа во согласност со барањата на Сојузниот државен образовен стандард 3. Самоанализа на образовните 4. Критериуми за евалуација

Општинска државна предучилишна образовна установа Детска градинка Новоанински 2 Новоанински општинска област Волгоградска област(MKDOU Novoanninsky d/s 2) 403958, Русија, Волгоград

Семинар за обука: „Структура на часови за индустриска обука“ Лекцијата за индустриска обука, во согласност со темата и целите, има свој редослед и е поделена на различни структурни фази (делови),

2-БЛОК: Педагогија, наставни методи Задачи со избор на еден точен одговор 1. Сметководство индивидуални карактеристикиод учениците се бара начелото А) личен пристап Б) поврзаност помеѓу образованието и животот

АНАЛИЗА НА ПРЕДМЕТНАТА МЕТОДОЛОШКА НЕДЕЛА на физика и математика, компјутерски науки, хемија Датум: 10 14 април 2017 година Цел: зголемување на методолошкото ниво на наставниците преку размена на искуства во обуката и

Психолошка и педагошка анализа континуирано едукативни активности(GCD) во согласност со Сојузниот државен образовен стандард за образовно образование Психолошка и педагошка анализа на GCD Генерални информации: група (возраст, име), датум

ЛОГО ГЕФ Модерна лекција SEMIN A R U R O K 1 „Часот е главниот дел од воспитно-образовниот процес, во кој наставникот секојдневно го спроведува образованието, воспитувањето и сеопфатниот развој на учениците.

Работилница за индустриски колеџ Нижни Новгород „Самоанализа на лекцијата: - теоретска обука, - образовна пракса» ОБУКА И МЕТОДОЛОШКИ ЦЕНТАР февруари 2017 година Цели и форми на работилницата

Помиткина Надежда Александровна, раководител на методолошкиот оддел на МБУДО „ЦДТ „Ровесник“, Чусовој Технологија на организација, имплементација и анализа модерно занимањево образовниот простор на УДЛ. Секој

Услови за спроведување на обука во системот на дополнително образование за деца И покрај разновидноста на видовите часови, сите тие мора да исполнуваат одредени општи барања, усогласеноста со која придонесува за

Наставник од предучилишна возраст 1. Кој има водечка улога во воспитувањето на децата? 1) семејство; 2) градинка; 3) училиште; 4) детско игралиште; 5) роднини. 2. Истражувањата на научниците докажаа дека водечките фактори

„Лекцијата е огледало на општата и педагошката култура на наставникот, мерка за неговото интелектуално богатство, показател за неговите хоризонти и ерудиција“ В.А. Сухомлински Подготви: Гулјаева Т.В., наставник по математика и компјутерски науки

Аналитички информацииспоред резултатите тематска контролаОд страна на образовно поле « Когнитивен развој" низ одделот за предучилишна возраст на Државната буџетска образовна институција Училиште Романовскаја Тема: "Ефективноста на активностите што се спроведуваат во предучилишна установа

Анализа на час 1. Цел на часот. Дали се следи спроведувањето на целите на часот? 2. Организација на часот: тип на лекција, структура на лекцијата, фази и нивниот логичен редослед и доза на време, усогласеност

ПРЕГЛЕДЕН во педагошки совет MBOU DO CDO „Scarlet Sails“ Ав.1 од 28 август 2013 година ОДОБРЕНО од директорот на MBOU DO CDO „Scarlet Sails“ Д.В. Chernykh "28" "август" 2013 година Правила за одржување на отворено

Технолошка карта на часот 16.02.2017 година наставник Мишченко Н.В. Предмет: Технологија Час: 7 Тема на часот: Поставување на чајната трпеза за празникот 8 март. Број на наставни часови: 1 Цел на часот: создавање услови

СТРУКТУРА НА ПРОГРАМАТА Пододдел Име на програмскиот дел Страна I ОБЈАСНУВАЊЕ 1.1. Програмски фокус 3 1.2. Релевантност на програмата 3 1.3. Карактеристични карактеристикипрограми 4 1.4. Дестинација

Самоанализа и анализа на часот во контекст на Сојузниот државен образовен стандард Аристова Е.А., Заменик-директор за образование и управување со ресурси, Државна буџетска образовна институција Средно училиште 456, Круподерова Л.А., наставник по биологија, Државна буџетска образовна институција Средно училиште 456, Апстракт од областа Колпински: авторите го презентираат искуството

Самоанализа на часот. Часот се одржа во 4-то одделение, предметот беше математика, во одделението имаше 6 лица, на часот беа присутни 6 лица. Тема на часот: „Наоѓање на неколку делови од целина“, ова е првата лекција од темата, која обезбедува

Барања за дидактички средства за настава на слепи и деца со оштетен вид Дидактички помагала: тоа се материјални предмети наменети за организација и реализација педагошки процесКласификација

Авдонина Викторија Ивановна
Образовна институција: Државно Јавно Претпријатие „Расадник-градина бр.2 на акимат на град Коштанај, одделение за образование на акимат на град Костанај“
Краток опис на работата:
Датум на објавување: 2017-01-30 Пример за анализа на часови за млади наставници Авдонина Викторија Ивановна Државно Јавно Претпријатие „Расадник-градина бр.2 на акимат на град Коштанај, одделение за образование на акимат на град Костанај“ Работата претставува пример на анализа на посетена лекција во предучилишна образовна институција; ова дело ќе му помогне на младиот специјалист компетентно да напише анализа на која било отворена лекција.

Погледнете го сертификатот за објавување

Пример за анализа на часови за млади наставници

Анализа на лекции

Датум: 26.11.16.

Група: „Сонце“

Едукатор: Колмиченко А.И., Павлова С.В.

Лекција: Развој на говор, цртање.

Тема: „Подарете љубезност“

Цел: формирање на идеи за мир, љубов, добрина.

Лекцијата што ја гледав беше подготвена и спроведена во согласност со групната програма и обемот на програмската содржина. Лекцијата одговараше на нивото на развој на децата од оваа група; сите фази на лекцијата целосно одговараа на нивните возрасни карактеристики.

Карактеристики на активностите на наставникот: при работа со деца, наставниците ги користеа следниве техники за решавање на зададените задачи: визуелни техники (прикажување илустрации, примероци), вербални техники (приказна на наставникот, одговори на децата), практични техники (цртање). Сите употребени техники одговараа на возраста на децата од оваа група. Наставниците внимаваа да ги земат предвид индивидуалните карактеристики на децата при подготовката на часот. Ова беше јасно видливо за време на нивната работа, на пример, децата со оштетен вид беа поблиску до материјалот за демонстрација.

Карактеристики на детските активности: децата лесно го научија она што беше претставено нов материјал. Атмосферата на часот беше поволна. Децата беа активни во дијалози со наставниците и внимателни во совладувањето на новиот материјал. Тие реагираа на техниките за активирање со леснотија и желба. Според мене, децата ја постигнаа дидактичката цел, научија нов материјал. Забележливо беше и дека децата доживуваа позитивни емоции во текот на целата лекција: радост, изненадување, забава.

Во оваа група, наставниците можеа правилно да ги постават децата за работа и го искористија моментот на изненадување за да се погрижат децата да бидат психички ослободени.

Во текот на часот беше забележана оптимална рамнотежа помеѓу дијалошката и монолошката комуникација помеѓу наставниците и децата.

Изгледот на наставниците беше уреден, уреден и ги охрабруваше децата да комуницираат и да работат на час, особено што се користеа костимографски елементи.

Беше забележано психолошкото растојание „во близина“, т.е. децата се чувствуваа удобно во интеракција со наставниците.

Условите ги исполнуваа санитарните и хигиенските барања: просторијата беше проветрена, исчистена, според мене единствено што недостасуваше беше осветлувањето.

Едукатор: Авдонина В.И.

. .

Светлана Кокорнова
Примерок GCD анализа

]Примерок GCD анализа

Зајакнување на основните трудови акции

Развијте желба за заедничка работа

Негувајте желба да им помогнете на возрасните

Развијте позитивен став кон работата

3. Методите и техниките одговараат на програмските задачи.

Наставникот користел различни методи и техники за организирање на зглобот едукативни активности:

Метод на игра (помогнете и на баба Федора)во комбинација со такви техники како прашања, инструкции, објаснување, прикажување метод на дејствување, потсетници и вербални методи на разговор, уметност. зборовите придонесоа за создавање на заинтересирана, опуштена атмосфера, воспоставување психолошки удобна клима и појава на желба да работат заедно и да им се помогне на возрасните.

Метод на демонстрација (покажува прибор)придонесе за генерализирање на детските идеи за јадењата.

Методот на демонстрација како да се вршат работни дејствија и самостојно извршување на трудови дејствија им овозможи на децата да ги консолидираат практичните вештини и способности.

4. Осветлување, температурни услови, времетраење на часовите, режим на мотор и оптоварување во согласност со санитарните и индустриските барања.

5. Како резултат на лекцијата:

Децата имаат развиено вештини за основна работна активност.

Систематизирани идеи за садовите и како да се грижите за нив.

Во текот на часот, децата беа активни, емотивно одговорни и со задоволство учествуваа во работните и играчките активности.

Учениците самостојно изведуваа практична работа акции: измиен, исплакнат,

ги избриша, ги нареди садовите.

6. Градежништво едукативниактивности засновани на делата на К. Ја. Чуковски, познат на децата „Тагата на Федорино“, вовед лик од бајките, баба на Федора, компетентен избор на методи и техники му овозможија на наставникот да создаде оригинална, нестандардна лекција.

7. Материјалот за лекцијата им беше претставен на децата во форма достапна за нив.

Говорот на наставникот е емотивен, експресивен, точен, без граматички грешки. Наставникот беше пријателски настроен кон децата, вешто ги смируваше и го регулираше однесувањето на децата во процесот. едукативни активности, го задржа интересот во текот на целиот час, користеше индивидуална работа со учениците.

Во тек едукативнинаставникот стимулира активности децата: пофален, охрабрен, помаган кога е потребно (индикација, објаснување).

Наставникот придонесе за појавата кај децата желби: помогнете и на баба Федора, пружете ѝ секаква можна помош на помладиот учител, возрасните, работете заедно; добиваат задоволство од резултатите од работата.

Публикации на тема:

За родителите. Примерок за апликација за прием во предучилишна образовна институција.На директорот на средното училиште МБОУ во село Приузенски, Л.В. Межаков од ___ (полно име на родителот, (правен застапник).

Апстракт на NOD „Кралското семејство како пример за семејни традиции“Кралското семејство како пример за семејните традиции и вредности. Содржина на програмата: - Запознавање на децата со членовите кралска фамилија. - Причест.

Резиме на едукативни активности за подобрување на вештините за звучна анализа и настава на писменост за деца со телесен инвалидитет (подготвителна група)Содржина на програмата: 1. Сумирајте и систематизирајте ги знаењата на децата за самогласките и согласките, слоговниот состав на зборовите и буквите.

Белешки за GCD во постарата група. Совладување на звучната анализа на зборовите, разјаснување на знаењата на децата за елементите на железничкиот транспортАпстракт за директни едукативни активности Б висока група„Каранфил“ На тема: „Посета на чичко Фјодор“ ЦЕЛ: Совладување на звукот.

Говорната култура на наставникот е пример за улоги.Говорната култура на наставникот е пример за улоги. Културниот говор е суштински елемент на општата култура на една личност. Не случајно се смета за ...

Примерок дизајн на проект за наставници од предучилишна возрастДизајн на проект за наставници од предучилишна возрастСодржина 1. Вовед… 2. Релевантност на проектот… 3. Цели, цели, очекувани резултати и производи….

Темата GCD одговара на сеопфатното тематско планирање на главната општообразовна програмаПредучилишна образовна институција (проект), развиена земајќи ја предвид приближната основна општа образовна програма за предучилишно образование „Од раѓање до училиште“ уредена од Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. логопедска групаза деца со општа неразвиеностговори на Н.В.Нишчева. Врз основа на темата, беа формулирани цели, содржината на GCD беше избрана земајќи ја предвид возрасни карактеристикидецата и нивниот говорен профил.

Поставените цели и задачи се спроведуваат во сложен тип на активност, во форма на подгрупа. Постигнувањето на целите на ГЦД се вршеше преку единство на поправно-воспитните, поправно-развојните и поправно-воспитните задачи.

Апстрактот, од гледна точка на познати начини на развивање на нови техники, претставува примена на создаденото искуство со елементи на модификација во нови услови.

За да се спречат децата од замор, навремено беше спроведена динамична пауза, што исто така придонесе за диференцијација на групите „Овошје“ - „зеленчук“ - „Бери“. Во текот на активноста на децата им беше дадена можност да ја согледаат потребата од физичка активност.

Со цел да го привлечеме и задржиме вниманието на децата, да обезбедиме емоционалност и интерес, користевме различни методии техники (вербални, визуелни, практични) засновани на различни форми на активност (аудитивни, визуелни, моторно-моторни).

За време на процесот на GCD, говорот на децата беше следен, направените грешки беа идентификувани и навремено коригирани, земајќи ги предвид говорните способности и карактеристиките на личноста на секое дете. GCD се состоеше од следните фази:

Организациски момент (забавен), кој им се презентира на децата во форма на решение “ животна ситуација” да ги вклучи децата во активности;

Главната сцена се состоеше од серија дидактички игри, од кои секоја е насочена кон решавање на одредени проблеми (развој на дијалошки говор, подобрување на граматичката структура на говорот, развој на артикулаторна практика, координација на говорот со движење, развој на физиолошко дишење, развој на фини моторни вештини);

Последната фаза содржеше рефлексија на спроведените активности.

Структурата на лекцијата покажува логичен редослед и непречена транзиција од една фаза во друга. Времетраењето на NOD беше 25 минути, што одговара на важечките санитарни прописи и прописи за деца на возраст од 5 до 6 години.

НОД беше организиран со 6 деца. Ситуација соба за говорна терапија, во кој беше спроведен GCD, е естетски дизајниран. Опрема за бојадисување, визуелна и дидактички материјал Висок квалитет, неопходни во процесот на GCD.

Формулацијата на прашањата ги мотивираше децата да решат конкретен проблем, што обезбеди активирање на когнитивните и говорните процеси.

Со цел да се развие мотивацијата и потребата за комуникација, на децата им беа понудени проблемски ситуации. Наоѓањето решение за проблемот вклучуваше употреба на елементи на игри со улоги, што им овозможи на децата да покажат независност и креативни карактерни црти. И, исто така, за време на играта со улоги, децата мораа да работат на развивање на комуникациски вештини, и со врсниците и со познатите возрасни.

Целите и задачите поставени за време на развојот на GCD се целосно имплементирани, но степенот на детска асимилација на материјалот е различен, поради особеностите на говорните способности на децата.