Развојот на детето во воспитно-образовниот процес на градинка се спроведува холистички во процесот на сите негови животни активности. Во исто време, совладувањето на секаков вид активност бара обука во општите и посебните вештини неопходни за нејзино спроведување.
Карактеристика на организацијата едукативни активностиобразовната програма е ситуационен пристап. Основна единица образовен процесе воспитна ситуација, односно форма на заедничка активност меѓу наставникот и децата која наставникот ја планира и наменски ја организира за да реши одредени проблеми на развојот, образованието и обуката. Образовната ситуација се јавува во одреден временски период на воспитно-образовна активност. Карактеристика на образовната ситуација е појавата на образовен резултат (производ) при специјално организирана интеракција помеѓу наставникот и детето. Таквите производи можат да бидат и материјални (приказна, цртеж, занает, колаж, експонат за изложба) и нематеријални (ново знаење, слика, идеја, став, искуство). Фокусот на финалниот производ ја одредува технологијата за создавање образовни ситуации.
Претежно образовните ситуации се сложени по природа и вклучуваат задачи спроведени во различни видови активности на иста тематска содржина.
Образовните ситуации се користат во процесот на директно организирани образовни активности. Главните цели на ваквите образовни ситуации се формирање кај децата на нови вештини во различни видови активности и идеи, генерализирање на знаењата за темата, развој на способност за расудување и донесување заклучоци.
Наставникот создава различни образовни ситуации кои ги поттикнуваат децата да ги применат своите знаења и вештини, активно да бараат нови начини за решавање на проблемот што се јавува во ситуацијата и да покажуваат емоционална реакција и креативност. Образовните ситуации организирани од наставникот ги соочуваат децата со потребата да ја разберат, прифатат и решат задачата. Активно се користат техники за играње и разни видови визуелизација, вклучувајќи дијаграми, предметни и условни графички модели. Целта на образовните ситуации е систематизирање, продлабочување и генерализирање на личното искуство на децата: совладување на нови, поефикасни начини на сознавање и активност; во свесноста за врските и зависностите кои се скриени од децата во Секојдневниот животи бараат посебни услови за нивниот развој. Успешното и активно учество во образовните ситуации ги подготвува децата за идно школување.
Наставникот исто така широко ги користи ситуациите на избор (практични и морални). Давање вистински права на децата од предучилишна возраст практичен изборсредства, цели, цели и услови на своите активности создава основа за лично самоизразување и независност.
Воспитните ситуации можат да се вклучат во воспитно-образовните активности во посебни моменти.Тие се насочени кон консолидирање на знаењата и вештините што постојат кај децата, нивна примена во нови услови и детска манифестација на активност, независност и креативност.
Образовните ситуации можат да ги „подбудат“ детските иницијативни активности преку формулирање на проблем што бара независна одлука, преку привлекување на вниманието на децата кон материјали за експериментирање и истражувачки активности, за продуктивна креативност.
Ситуациониот пристап го надополнува принципот на продуктивност на воспитно-образовните активности, кој е поврзан со добивањето на кој било производ кој во материјална форма го одразува општественото искуство стекнато од децата (панел, весник, списание, атрибути за игри со улоги, дневник за животна средина итн. .). Принципот на продуктивност е насочен кон развојот на субјективноста на детето во воспитно-образовните активности од различни содржини. Ова е олеснето со современи начини на организирање на образовниот процес со користење на детски проекти, игри со школки и игри за патување, собирање, експериментирање, водење на детски дневници и списанија, создавање колажни претстави и многу повеќе.
Директните образовни активности се засноваат на организацијата од страна на наставникот на видовите активности наведени со Федералниот државен образовен стандард предучилишно образование.
Игра активност е водечка активност на детето предучилишна возраст. Во организираните воспитно-образовни активности делува како основа за интеграција на сите други активности на едно дете од предучилишна возраст. Во помладите и средни групиВо градинка, играчките активности се основа за решавање на сите воспитни проблеми. Во мрежата на директни едукативни активности, играчката активност не се издвојува како посебен вид активност, бидејќи таа е основа за организирање на сите други видови детски активности.
Активностите со игри се претставени во образовниот процес во различни форми - тоа се дидактички и заплет-дидактички, развојни, игри на отворено, игри за патување, играчки проблемски ситуации, игри за драматизација, игри со скици итн.
Во исто време, збогатувањето на гејмерското искуство на детските креативни игри е тесно поврзано со содржината на директно организираните едукативни активности. Организирањето на играње улоги, режисерски, театарски игри и игри за драматизација се врши главно во посебни моменти (наутро и попладне).
Комуникациски активностие насочена кон решавање на проблемите поврзани со развојот на слободна комуникација кај децата и развојот на сите компоненти усмен говор, совладување на културата на комуникација и бонтон, негување толеранција, подготовка за учење читање и пишување (во постара предучилишна возраст). Во мрежата на директно организирани едукативни активности зазема посебно место, но во исто време комуникациска активносте вклучен во сите видови детски активности, го одразува искуството стекнато од децата во други видови активности.
Когнитивни и истражувачки активностивклучува широко познавање на децата за предмети од жива и нежива природа, објективниот и социјалниот свет (светот на возрасните и децата, активностите на луѓето, запознавањето со семејството и односите на луѓето, градот, земјата и другите земји), безбедно однесување, развој на средства и методи на сознавање (моделирање, експериментирање), сетилни и математички развојдецата.
Перцепција на фикцијата и фолклороте организиран како процес на слушање дела од белетристика и едукативна литература од страна на децата, насочен кон развивање на интересите за читање кај децата, развивање на способноста за перцепција на литературен текст и за комуникација за она што го читаат. Читањето може да се организира како директно читање (или раскажување бајка) од наставникот на глас или како слушање аудио снимка.
Градежни и визуелни активности на децатае претставена со различни видови уметнички и креативни (цртање, моделирање, апликација) активности. Уметничката и креативната активност е нераскинливо поврзана со запознавањето на децата со ликовната уметност и развојот на уметничката перцепција. Уметничката перцепција на уметничките дела значително го збогатува личното искуство на децата од предучилишна возраст и обезбедува интеграција помеѓу когнитивно-истражувачките, комуникативните и продуктивните активности.
Музички активностиорганизирани за време на часови по музика, кои ги спроведува музичкиот директор на предучилишна установа во специјално опремена просторија.
Моторна активносторганизирани за време на часовите физичка култура, барањата за кои се конзистентни од страна на предучилишната установа со одредбите на сегашниот SanPin.
Образовни активности спроведени во режимски моментибара посебни форми на работа во согласност со задачите што се спроведуваат во воспитувањето, обуката и развојот на детето. Во режимските процеси, во слободните активности на децата, наставникот создава, по потреба, дополнително развивање проблемска игра или практични ситуации кои ги поттикнуваат децата од предучилишна возраст да го применат своето постоечко искуство, да покажат иницијатива и да бидат активни со цел самостојно да го решат проблемот што се појавил.
Едукативните активности што се спроведуваат наутро вклучуваат:
· набљудувања - во агол на природата; за активности за возрасни (поставување маса за појадок);
· индивидуални игри и игри со мали подгрупи деца (дидактички, развојни, парцели, музички, активни и сл.);
· создавање практични, разиграни, проблемски ситуации и ситуации на комуникација, соработка, хумани манифестации, грижа за децата во градинка, манифестации на емоционална реакција на возрасни и врсници;
· работни задачи (поставување маси за појадок, грижа за затворени растенија и сл.);
· разговори и дискусии со децата врз основа на нивните интереси;
· испитување на дидактички слики, илустрации, прегледување на видео материјали од различна содржина;
· индивидуална работа со деца во согласност со задачите на различни образовни области;
· моторна активност на децата, чија активност зависи од содржината на организираните едукативни активности во првата половина од денот;
· работат на едукација на децата за културни и хигиенски вештини и култура на здравје.
Едукативните активности спроведени за време на прошетката вклучуваат:
· игри на отворено и вежби насочени кон оптимизирање на режимот моторна активности унапредување на здравјето на децата;
· набљудување на предмети и природни појави, насочени кон воспоставување различни врски и зависности во природата, негување ставови кон неа;
· експериментирање со неживи предмети;
· играње улоги и конструктивни игри (со песок, снег, природни материјали);
· елементарен трудова дејностдеца во областа на градинката;
· слободна комуникација помеѓу наставникот и децата.
Културни практики
Во попладневните часови се организираат различни активности културни практики,наменети за децата да покажат независност и креативност во различни активности. Во културните практики, воспитувачот создава атмосфера на слобода на избор, креативна размена и самоизразување, соработка меѓу возрасните и децата. Организацијата на културните практики е претежно од подгрупна природа.
Кооперативна играучител и деца (играње улоги, режија, игри за драматизација, градежни и конструктивни игри) е насочена кон збогатување на содржината на креативните игри, децата совладување на гејмерските вештини неопходни за организирање на самостојна игра.
Ситуации на комуникација и акумулација на позитивно социо-емоционално искуствосе проблематични по природа и содржат животен проблем близок до децата од предучилишна возраст, во чие решавање тие се директно вклучени. Ваквите ситуации можат да бидат од реална практична природа (обезбедување помош на деца, постари), условно вербални по природа (врз основа на животни приказни или заплети литературни дела) и симулациски игри. Во ситуации од условно вербална природа, наставникот ги збогатува детските идеи за искуството за решавање на одредени проблеми, ги повикува децата на интимен разговор, ја поврзува содржината на разговорот со лично искустводецата. Во практични ситуации од реалниот живот, децата стекнуваат искуство во покажување грижлив, сочувствителен однос кон луѓето и учествуваат во важни работи („Засадуваме садници за цвеќиња“, „Ги украсуваме градинката за празникот“ итн.). Наставникот може однапред да ги испланира ситуациите или може да се појават како одговор на настани што се случуваат во групата и да помогнат во решавањето на новите проблеми.
Креативна работилницаим обезбедува на децата услови за користење и примена на знаењата и вештините. Работилниците се различни по нивната тема и содржина, на пример, ракотворби, запознавање со народни занаети („Посета на народни занаети“), гледање едукативни презентации, дизајнирање уметничка галерија, агол за книги или библиотека („Работилница за печатење“, „Посета на самовила Приказна” “), игри и собирање. Почетокот на работилницата обично е задача околу збор, мелодија, цртеж, предмет, меморија. Ова е проследено со работа со широк спектар на материјали: зборови, звук, боја, природни материјали, дијаграми и модели. И императив е децата да се вклучат во рефлексивни активности: анализа на нивните чувства, мисли, ставови (од што бевте изненадени? што научивте? што ве направи среќни? итн.). Резултатот од работата во креативната работилница е создавање на домашни книги, детски списанија, изготвување правци за патување до природата, дизајнирање колекција, создавање детски рачни производи итн.
Музичка, театарска и литературна дневна соба (детско студио)- форма на организирање на уметничките и креативните активности на децата, што вклучува организирање на перцепција на музички и литературни дела; креативна активностдеца и слободна комуникација меѓу наставникот и децата на литературен или музички материјал.
Сензорна и интелектуална обука- систем на задачи, главно од разиграна природа, обезбедувајќи формирање на систем на сензорни стандарди (боја, форма, просторни односи, итн.), Методи на интелектуална активност (способност за споредување, класификација, составување сериски серии, систематизирање според некоја карактеристика и сл.). Ова вклучува едукативни игри, логички вежби и забавни задачи.
Детско слободно време- вид на активност намерно организирана од возрасни за игра, забава и релаксација. По правило, градинката организира рекреативни активности „Здравје и игри на отворено“, музички и литературни слободни активности. Можно е да се организираат слободни активности во согласност со интересите и преференциите на децата (во постара предучилишна возраст). Во овој случај, слободното време е организирано како „круг“. На пример, за ракотворби, уметничка работа итн.
Колективна и индивидуална трудова дејносте од општествено корисен карактер и е организиран како труд во домаќинството и труд по природа.
Формирање на когнитивни интереси и когнитивни дејства на детето преку вклучување во различни видови активности.
Како резултат психолошко истражувањеУтврдено е дека интересот на децата за знаење се појавува кога им се дава систематизирано знаење во достапна форма, одразувајќи значајни врски во зависност од оние области на реалноста со кои детето се среќава во неговиот секојдневен живот.
Системот мора да одговара на можностите, а не на постојното ниво на размислување.
Најефективно влијание имаат системите на знаење изградени на хиерархиски принцип. Врз основа на првичниот концепт, изведени се следните поими, меѓу нив се воспоставува подреденост, еден вид подреденост, што е резултат на анализирани и генерализирани факти што детето ги научило порано.
Еден од најважните формизнаењето е позиција формулирана од А.В. Запорожец, според кој детето, во процесот на објективно-сензорна активност, може да има идеи што ги рефлектира во фигуративна форма, на пример, во неговите цртежи, креативни приказни итн. Овој принцип на систематизирање на знаењето најуспешно се користи при воведување на децата во области на реалноста како нежива природа, конструктивни и визуелни активности.
Докажано е дека директно воочените својства на нештата децата ги учат со помош на сетилни стандарди, а квантитативните односи - врз основа на асимилација на мерки. P.Ya. Халперин развил посебни визуелно-вербални и вербално-логички шеми кои можат да се користат при работа со деца како средство за ментално трансформирање на работите во подредени множества, на пример, квантитативни односи, но кои, како што е познато, не ја исцрпуваат целата разновидност на својства и односи на реалноста што го опкружува детето.
Да се формираат полноправни идеи и развој когнитивни процеси– перцепција, меморија, размислување – многу е важно директното набљудување од децата на предметите што се изучуваат.
Визуелни методиобуката се развива врз основа на модели кои ги репродуцираат скриените својства и врските на објектите. Развиени се методи за запознавање на децата со надворешниот изглед на предметите користејќи природни предмети и феномени.
Во овие видови на работа со деца, важно е да се придржувате до принципот на систематичност, бидејќи природните промени во појавите честопати се поврзуваат со долг период (на пример, промена на годишните времиња).
Практичните методи за водење на децата се особено важни во процесот на учење на ново знаење од страна на децата. Суштинска точка на практичните методи е начинот на кој се наведува проблемот. Во еден случај, на децата им се дава готов примерок („што треба да се направи“), се објаснува и покажува како да се добие („како да се направи“). Можна е и друга формулација на проблемот, кога на децата не им се даваат готови примероци, туку им се кажуваат само условите што треба да ги исполнува предметот направен од детето (конструкција, цртање итн.). Каков треба да биде овој иден цртеж, детето го одредува прво со помош на наставникот, а потоа и самиот врз основа на дадените услови.
На децата може да им се дадат и модели на предметите што се изучуваат, кои во визуелна форма не само што ги прикажуваат суштинските врски на предметите што се изучуваат, туку и им овозможуваат да вршат практични активности со нив и да ги совладаат основните методи на нивна трансформација и се користат во тесна врска со прикажување на слики, проѕирни материјали и читање фикција.
Поврзани информации.
Играчки ситуации од илустративен тип
„Исценирањето со играчки е готово решение“
Со помош на играчки или ликовите од театарот на маса или прсти, глумам ситуација што ги одразува оние аспекти од животот што детето треба да ги разбере и да добие идеја за правилно однесување: „Како Јура ѝ помогна на својата баба“, „Дон“ не заборави“. магични зборови„, „Како Алена и Миша споделуваа играчки“, „Како Костја и Гордеј направија мир“. Им демонстрирам на децата специфични начини за правилно решавање на секојдневните комуникациски ситуации. Дејствувајќи како заинтересирани гледачи, децата добиваат модел на општествено одобрено однесување.
Играчки ситуации од тип на активно учество
„Исценирање со играчки - предложете решение“
Ги вклучувам децата во изнаоѓање на вистинското решение. За таа цел, ликовите од играта им се обраќаат на децата со прашања, влегуваат во расправија, изразуваат сомнеж за точноста на нивниот совет, нудат да го изберат најдоброто решение од неколку, бараат да покажат какви дејства треба да се преземат, кои зборови да им се кажат. решете го проблемот (на пример, како да се заблагодарите, како учтиво да побарате, како подеднакво да ги поделите бонбоните, како да го смирите навреденото лице).
Подобро е да се изведуваат претстави со играчките „Дај ми решение“ откако ќе се прикажат претстави со готово решение. Претходно добиените идеи ќе им помогнат на децата правилно да решат нов проблем. Како децата ја перципираат ситуацијата и какво решение предлагаат ми покажува како се развиваат моралните идеи и сродните искуства на децата.
Играчки ситуации од тип на директна помош
„Да им помогнеме на нашите играчки“
Организирам ситуации кои бараат активно сочувство, помош и грижа од децата: помагам на болна кукла, нахранувам гладно маче, градам хранител за птици, избирам топла облека за мајмун. Успехот зависи од тоа колку содржината се совпаѓа со искуството и животните впечатоци на децата. Децата се вклучуваат во решавањето на проблемот: тие не само што разговараат, туку и практично ги извршуваат потребните активности.
Практична игра и реални ситуации насочени кон
да ги совлада културните форми на однесување и комуникација (бонтон)
Овие ситуации можат да се организираат и како драматизации и како практични ситуации од игрива и реална содржина. На пример,
„Да ги научиме нашите кукли како да се поздравуваат и збогум“, „Да и покажеме на Мишутка како да прима гости“, „Да ѝ честитаме на Ксјуша на нејзиниот роденден“. Културните навики се формираат постепено, па затоа редовното организирање на вакви ситуации им помага на децата да го стекнат потребното искуство за културно однесување. Највисока вредностза социјален и емоционален развој постојат ситуации во кои децата решаваат конкретни секојдневни проблеми. Во мојата работа тоа е ситуации на практична помош, активна манифестација на внимание, грижа за деца и возрасни:„Ќе ви помогнеме да го пронајдете изгубениот предмет“ (белезници, шал, чевли); „Не биди тажен“ (смири се, третирај, играј); „Се среќаваме со пријател по болест“; „Ајде да размениме играчки“; „Ние им даваме подароци на бебиња (мајки, татковци).
Емотивно го претставувам проблемот што се појави („Настија се враќа во градинка по болеста. Како да и угодиме?“) и ги вклучувам децата во изнаоѓање решение. Ако им е тешко, им предлагам или покажувам Вистинскиот начинрешение на проблемот и предложете да го спроведете сами.
Работејќи со помлади деца од предучилишна возраст, ги учам децата да ги забележат тешкотиите на другите луѓе и да се обидат да помогнат. За таа цел создавам тешкотии.На пример, во ситуацијата „Играчки расфрлани“, намерно испуштам мали предмети (мали играчки, коцки, моливи, прстени од пирамида) што ги носам на послужавник на подот: „О, се сопнав, ги расфрлав сите играчки !“ Кој ќе ми помогне? А нашата дадилка Ира ја нема!“ Децата почнуваат да помагаат. Ги охрабрувам: „Играчките сакаа да побегнат од мене, но вие не дозволивте. Катја донесе два блока, Јаночка донесе моливи, Саша најде елка, таа беше скриена, а тој ја најде и ја донесе. Толку сте остри, рацете ви се вешти. Сите играчки беа ставени настрана. Ви благодарам! Вие сте добри помагачи“.
Не сите деца веднаш влегуваат во оваа ситуација. Не брзам со оние што само гледаат. Децата добиваат нови впечатоци, гледаат колку е интересно да се делува заедно со наставникот и следниот пат ќе се обидат да помогнат. Многу пати организирам слични ситуации. Секој пат, децата побрзо ги разбираат моите тешкотии и стануваат посигурни во помагањето, стекнувајќи драгоцено практично искуство.
Практични ситуации како
„На сите им треба нашата грижа“
Децата стекнуваат искуство во учество во активности кои се важни за градинката: „Градинката ја украсуваме за празникот“, „Засадуваме цветни садници“, „Засадуваме зеленчукова градина на прозорецот“, „Подготвуваме прирачници за часови: исечете надвор овали, квадрати, триаголници.” . Моја задача е да ги плени децата со содржината на претстојната задача, да покажам дека резултатите од заедничките напори носат корист и радост на другите.
Практични ситуации на хуманистички избор
Ги ставам децата пред избор: одговарам на проблемите на другите деца или претпочитам лични интереси и покажувам рамнодушност? На пример, чувајте го цртежот за себе или вклучете го во општа порака до болен врсник; нека вашето бебе си игра со вашата играчка или останете рамнодушни на неговото барање; одговори на барање за помош или игнорирај го. Однесувањето на децата во ситуации на избор помага подобро да се разберат карактеристиките на нивниот социјален, морален и емоционален развој.
Практични ситуации од типот на проблем
„Што да правам, што да правам?
Тоа се различни ситуации на тешкотија што ги создавам за да ја разбудам детската иницијатива, независност, интелигенција, одзивност и подготвеност да го бараат вистинското решение. На пример, салфетките „исчезнаа“ од масите; сликите се симнаа на некои кабинети; нема бои од различни бои (кафеава, зелена, портокалова); некои деца немаат доволно пластелин за моделирање; На подот е пронајдена истурена вода; Измешани се детски белезници и чевли. Што да правам? Децата сами бараат решение. Не брзам да давам совети, ги слушам сите мислења и предлози. Заедно со децата наоѓаме начини за решавање на проблемите: мешаме бои за да ја добиеме вистинската боја; поделете ја пластелинот меѓу сите; дознајте од што да направите салфетки; избришете ја водата; ние лепиме слики на кабинети; Ги сортираме белезниците и чевлите во парови.
Практични ситуации како
„Ние сме најстари во градинка“
Децата учат да се грижат за бебињата. Тие развиваат чувство на самопочит, љубезен однос кон малите и разбирање за нивните проблеми. Организирам ситуации: „Ќе им помогнеме на децата да си ги измијат играчките и да ги перат алиштата за кукли“, „Ќе ги воодушевиме децата со рачно изработени подароци“, „Ќе подготвиме куклен театар (концерт, изведба) за децата“, „Ние ќе им помогне на децата да направат снежна жена (слајд)“, „Да ги научиме децата како да танцуваат во кругови“.
Важно е да се потенцираат чувствата на децата, кои беа во фокусот на грижата на постарите деца од предучилишна возраст. Ова ќе даде поттик за искуство или за покажување реципрочни чувства.
Практични ситуации како
„Ние сме пријатели со ученици“
Постарите деца од предучилишна возраст стекнуваат искуство во соработка со ученици: „Имаме спортски фестивал“, „Чекаме гости - ученици и наставник“, „Разменуваме сувенири“, „Подготвуваме изненадување за нашите пријатели - ученици. .“
Учеството во такви ситуации го продлабочува интересот за училиштето и ја ублажува анксиозноста поврзана со претстојното школување. Во исто време, се формира драгоцено искуство за меѓувозрасна комуникација, што е важно не само за децата од предучилишна возраст, туку и за учениците од училиштата.
Практични ситуации како
„Научете го вашиот пријател што можете сами да направите“
Во мојата работа активно користам условни вербални ситуации.Тие се поврзани со дискусија за животни настани, постапки и врски. Содржината на ситуациите ја црпам од литературата за деца или ги измислувам - потоа изгледаат како случка од животот на децата од друга градинка, момче или девојче што го познавам. Основата на ситуацијата може да биде видео, илустрација на книга или слика.
Откривајќи им го овој или оној животен настан на децата, ги предизвикувам на искрен разговор за да ги поврзам дискутираните проблеми со нивното лично искуство, да предизвикам соодветни чувства и да дадам правилна проценка.
Кога користам вербални ситуации, избегнувам директни аналогии со настаните во групата, наведувајќи конкретни имиња и постапки на децата. Моја задача е да разбудам одредени емоционални искуства, инспирирани од ситуацијата за која се дискутира и помогнете им на децата самостојно да ги извлечат потребните заклучоци.
Емоциите што ги доживуваат децата во реални, играчки и условни ситуации, кои произлегуваат од моја иницијатива или спонтано, го збогатуваат емотивниот свет на моите ученици и отвораат нови можности за самоизразување и интеракција.
Социјалниот развој на детето од предучилишна возраст, неговите контакти со другите успешно се развиваат под услов на емоционална „писменост“, т.е. способноста не само културно да се изразува сопствените чувства, но и правилно да ги разбере и оцени емоциите на другите. Често детето од предучилишна возраст покажува рамнодушност кон луѓето поради фактот што не може да ја разбере нивната состојба, расположение и не знае како да ги „прочита емоциите“ изразени во изрази на лицето и интонациски гестови. Затоа, неопходно е да се посвети посебно внимание на развивање на способноста да се разбере емоционалната состојба на другите, да се направи разлика помеѓу изразувањето на емоционалните состојби во вистински живота во уметноста да се препознаат и регулираат сопствените чувства.
Децата стекнуваат способност да ја разберат емоционалната состојба на една личност, изразена на јазикот на сликарството, музиката, фикција, театар, кино, фотографија. Во исто време, се развива способноста да се воспостави согласност помеѓу емоционалната состојба на една личност и соодветното расположение во уметноста. Целта на наставникот е да развие кај децата способност да пренесуваат чувства и емоционални состојби во игри, движења, танц, уметнички, театарски и визуелни активности.
Веќе во помлади групидецата треба да се вклучат во игри - симулации.Децата ги имитираат постапките на различни животни, а исто така пренесуваат слики од животни и нивните младенчиња. Според демонстрациите на наставникот и самостојно, во движењата и изразите на лицето, тие ги репродуцираат различните расположенија на животните (љубезни - лути, весели - тажни, агресивни - мирни) и нивните слики. На пример:
Мал брз глушец и голема несмасна мечка; приврзана, грациозна мачка и луто куче; голема, љубезна кокошка и мали, живи, весели кокошки.
Игрите се симулации на промени во емоционалните и физичките состојби.
На пример, мачка игра, заспива, се буди, се протега, се мие; лисицата слуша, се прикрадува, се обидува да го фати глушецот; младенчињата си играат, се караат, смируваат, се смируваат. Наставникот ги изговара зборовите, а децата ги извршуваат соодветните дејства.
Игри - имитација на состојби на природата.
Децата прикажуваат како лисјата се вртат, дрвјата се нишаат, сонцето изгрева - цветот посегнува кон него и се смешка; сонцето заоѓа - цветот заспива и ги затвора своите ливчиња.
Учеството во имагинативни игри - симулации ви овозможува да искусите различни емоции, како и да видите како другите деца и наставникот ја пренесуваат емоционалната и физичката состојба на прикажаната слика. Ова придонесува емоционален развојсекое дете и му помага подобро да ја разбере емоционалната состојба на другите луѓе.
Симулациските игри се исто така ефективен методемоционално растоварување на децата од предучилишна возраст, префрлање на нивното внимание, проширување на впечатоците. Во помладите групи, наставникот може да спроведува такви игри со деца кои сакаат да го прават тоа секој ден.
Во раната предучилишна возраст, детето веќе е способно да разликува и споредува јасно изразени контрастни емоционални состојби (смеа - солзи). Во постарата предучилишна возраст, децата разбираат поширок опсег на емоционални манифестации, ги пронаоѓаат нивните сличности и разлики и ги утврдуваат причините за различните расположенија. Нивното внимание се посветува на карактеристиките на надворешната манифестација на емоционалната состојба (положбата на веѓите, аглите на устата ☺, изрази на очите, гестови, пози, интонации). Постепено, децата стекнуваат емоционална чувствителност, способност правилно да реагираат на расположенијата и чувствата на најблиските.
18 октомври 2016 админ
Еден од главните форми на организација педагошки процес Можеби образовна ситуација, односно форма на интеракција која обезбедува развој и саморазвој на личноста на детето.
Најчесто образовните ситуации се интегриран карактер, бидејќи тие вклучуваат задачи што се спроведуваат во различни видови активности на иста тема.
Образовните ситуации може да се вклучат во директни едукативни активности, во самостојните активности на децата, како и во рутински моменти.
Во директните едукативни активности, задачиќе биде:
— формирање кај децата од предучилишна возраст на нови вештини и идеи во различни видови активности;
- генерализација на знаењата за темата.
А во процесот на режимски моменти и при организирање на самостојни активности на учениците:
— консолидација на постојните знаења и вештини кај учениците;
— примена на постојните знаења во нови услови;
— совладување нови начини на дејствување.
Основата за образовните ситуации се:
– проблематични ситуации;
– вежби и дидактички игри;
— задачи од практична содржина;
– набљудувања и експерименти итн.
На почетокот на образовната ситуација наставникот предизвикува интерес кај децатана неговата содржина, ги става децата пред проблематични задачи y, потоа заедно со децата (или само децата) проблемот е решен. Задолжително за образовната ситуација е појава на образовен резултат(производ).
Во рана и средна возрастПреовладуваат ситуации на гејмерска содржина: игри со гледање играчки и слики, читање литературни дела со помош на лик од игра, набљудување предмети и предмети врз основа на заплетот на играта итн.
Во постара предучилишна возрастНа децата им се претставени проблематични ситуации, практични и когнитивни задачи кои бараат решенија; се создаваат ситуации кои обезбедуваат прифаќање на задачата за учење. Наставникот не само што самиот ќе ги оценува резултатите од образовната ситуација, туку и ќе стимулира меѓусебно оценување и самоевалуација на активностите на учениците.
Почитувани учители! Ако имате прашања во врска со темата на статијата или имате потешкотии да работите во оваа област, тогаш пишете на коментари. Дефинитивно ќе помогнам.
Головина Бела Генадиевна, администратор на страницата.
Забрането е коментирање и објавување врски.6 коментари на објавата „Каква е образовната состојба“
Елена, поправилна формулација на темата би била: „Социо-моралното образование на децата од предучилишна возраст преку (или во процес на) комуникативни игри“. И образовната ситуација во овој случај ќе биде форма на интеракција помеѓу возрасен и дете.
Оксана, во голема мера, образовната ситуација може да биде активност, бидејќи нејзината структура е иста како онаа на активност, и има одреден резултат. Но, зошто да се замени едно име со друго? Не разбирам…
Веројатно, на вашиот методолог му беше кажано за сите овие барања во Московскиот регион или во МРО, или на друго место „на врвот“. Затоа што ретко кој постар наставник ќе постапи толку смело. Но сега секој предучилишнаима големи права на сопствени карактеристики на водење на образовниот процес.
За хаосот. Сега има многу конфузија во дефинициите, имињата итн.
На пример, тие ја забранија употребата на зборот „окупација“. Каде е оваа нарачка? Дали некој го видел? Во градинка на овој збор никогаш не му било дадено значењето што се однесува на училишните активности (часови). За нас (во градинка) активностите отсекогаш биле разиграни и креативни.
Во принцип, Оксана, не знам што да те советувам. Како ваш методолог, јас не би носел такви одлуки. Но, бидејќи вашата градина сака да ја смени формулацијата вака, тогаш за жал ...Наталија, прашањето е многу опширно. Можам накратко да одговорам вака: Планирајте ситуации во три насоки: 1. како проблем, 2. како формирање на нови вештини и идеи кај децата од предучилишна возраст во различни видови активности, 3. како генерализација на знаењата за темата. И не прави голема разлика дали е игра или одмор.
Здраво! Интересна формулација е образовна ситуација. Дали е можно користењето на комуникациските игри во општественото и моралното образование да се смета како образовна ситуација, како тема за самообразование?
Здраво Нашиот методолог бара да се отстрани GCD и да се замени со фразата едукативна ситуација, да се отстрани од него приоритетната област во која се спроведуваше GCD. Според неа, ако на еден час преовладува една од областите, тогаш ова е лекција и покрај тоа што часот е од интегриран карактер, комбинирајќи неколку области. Откако ја прочитав вашата статија, се уверив дека образовната ситуација е составен GCD. Како може да се отстранат приоритетните области? Тогаш лекцијата ќе се состои од хаос, по малку од се, и на крајот ништо. Можеби грешам?
Здраво!Ве молам кажете ми како можете да планирате едукативни ситуации во активности како што се игри, едукативни активности или празници, како и во секојдневната рутина и во работата со родители, од нормата до иницијативата?
Еден од водечките пристапи кон развојот на детето како предмет на детска активност
е создавање на едукативна педагошка ситуација,
Преземи:
Преглед:
Проблем-игра ситуација во воспитно-образовниот процес.
ВО современи условиактивноста, независноста, иницијативата, креативноста стануваат водечки во одредувањето на насоката на развојот на децата. Децата не можат да се сметаат за пасивни извршители на волјата на наставниците, а нивното учество во заеднички активности со возрасни и врсници во форма на соработка е значајно за нивниот развој. Авторите на програмата „Детство“ веруваат дека детето може да се изрази како индивидуа само како предмет на активност. Но, не се развива толку активноста, туку позицијата што детето ја зазема во дадена ситуација, т.е.позиција на предметот.Тој е поврзан со такви компоненти како што се:
- поставување на цел ( помлади предучилишна возрастја прифаќа целта на возрасниот; најстариот – го става на себе);
- владеење на детето со методот на активност;
- способност да се добие резултат од активност:
- самоконтрола и самопочит.
Лично-субјективната позиција му овозможува на детето да ја прифати целта на активноста на возрасен или да ја постави самостојно.Главната задача на наставникот– најдете најмногу ефективен методвклучување на детето во позиција на активен субјект на различни различни типовидетски активности.
Еден од водечките пристапи кон развојот на детето како предмет на детска активност е создавањетовоспитно-педагошкиситуации, обезбедување на активно учество на детето како партнер во образовниот процес.
Имплементација на содржината едукативна програма„Детството“, според кое работам, го претпоставува креативниот дизајн на наставникот на воспитно-образовниот процес, чија единица конструкција се образовните ситуации. Образовната ситуација може да се конструира во различни форми на интеракција со децата (часови, заеднички активности, интимен разговор, разговор на дело, гледање илустрации, играње итн.).
Неопходно е животот на децата во групата да биде исполнет со настани, да се поддржат детските „фантазии“ и идеи и секое дете да може да се вклучи во ова. интересна активност, покажете ја вашата генијалност, креативност и иницијатива, станете активен предмет на детската креативност.
Образовната ситуација дава можност да се потпре на социјалното искуство и нивото на независност на детето и му дава можност на детето да се изрази.
Користејќи образовни ситуации, се оддалечувам од традиционалните часови според предложениот модел, создавам услови за еманципација и му дозволувам на детето да ја открие својата внатрешна состојба.
Образовна ситуација„Роденденски колачиња“
Задача: | Развијте ја способноста на децата да избираат секачи за колачиња користејќи заменски ставки |
Проблем: | Зајакот реши да организира забава во чест на роденденот на нејзината ќерка. Врвот на програмата беше да бидат колачиња со различни форми. Зајакот отишол во сите продавници во околината, но не можел да купи секачи за колачиња. Како зајакот може да направи колачиња со различни форми? |
Активности на наставникот | Детски активности |
За подготовка на тестото, на децата им беа понудени дијаграми и алгоритми за подготовка на тестото. | Заедно со учителката, децата го замесија тестото и го тркалаа во рамна торта. |
Момци, што мислите дека зајакот треба да користи за да ги замени калапите? | Од пирамида можете да земете калап за песок, дама, печати, чаша, сад, пластичен прстен. Исечете геометриски форми со нож или ножици. Само месете го со раце, давајќи му облик на цвет или разни фигури. Можете да го земете конструкторот и да го исечете со него. Може да пробате капаче од шише со лимонада, колачињата ќе бидат мали. Сè што децата предлагаат да се користи наместо калапи, го пробуваат кога работат со тесто. |
Кажи ми зошто е поудобно да се прави со калапи и чаша? | Имаат тенки рабови и го сечат тестото како со нож. Дама и прстени имаат тапи рабови и сечењето на тестото е многу тешко. Децата доаѓаат до заклучок дека попогодно е да се прават колачиња со песочни калапи и шолја, бидејќи имаат тенки рабови кои го сечат тестото. |
Така, момци, му помогнавме на зајакот да најде излез од ситуацијата | Децата се горди на нивната помош: дојдовме до добра идеја, супер сме, сега можеме да славиме Децата ги носат готовите колачиња во кујната за печење. |
Зајакот ги почестува децата и зајачињата со вкусни колачиња |
Образовна ситуација„Како да и помогнеш на игларката“
Задача: | Развијте ја способноста за избор на заменски објекти и одредување на нивните својства. |
Проблем: | Игличката го замеси тестото. Кога морала да го расука, открила дека нема сукало. Што да се прави? На крајот на краиштата, маќеата нареди да се пече пити за вечера. |
Активности на наставникот | Детски активности |
Како да се расука тестото? | Калем, шише, стап, тркалезен дебел стап, конзерва |
Ги повикува сите да расукаат тесто со понудените предмети. | Децата ја пробуваат секоја од нивните опции за валање тесто. Изборот беше направен - шише, тркалезно, мазно стапче |
Зошто мислиш? | Овие предмети се мазни и удобни за држење. |
Наставникот предлага месење, галење, стискање и удирање на тестото на масата. Како изгледа тестото? | Мека, леплива, еластична, еластична, убава, љубезна, нежна. Децата се забавуваат истражувајќи го тестото. Тие заклучуваат: со дебел стап за побрзо и попрецизно расукање на тестото, а друга опција е користење шише |
Образовна ситуација„Дано и неговите пријатели“
Задача: | Да формира мотивација за учење и интерес за самиот процес на учење; развиваат визуелно-фигуративно и вербално-логичко размислување; да се формираат методи на ментално дејствување, варијабилност на размислување; развиваат социјална компетентност. |
Проблем: | Постои таков прекрасен град наречен Цвет. Во него живеат мали луѓе, секој од нив има свое име. Малите луѓе се пријатели едни со други: Шпунтик, Гусља и Знајка. Името Гуслија значи дека малиот човек свири на музички инструменти, Знајка знае сè. А меѓу нив има и мало човече чие име е Дано. Зошто беше наречен така? Секој од нив има свој сон. Дано, на пример, сонува да лета на Месечината за да ги посети своите пријатели кои зборуваат неразбирлив јазик. Неговиот сон се оствари: доби писмо, но не можеше да го прочита и побара од нас помош. „ЗДРАВО УНЗНАЈКА. УТРЕ ЌЕ ТЕ ДОЈДЕ БРОД, ЌЕ ВЛЕГНЕШ ВО НЕГО И ДОЈДЕТЕ КАЈ НАС. НАВИСТИНА СЕ ГЛАВАМЕ“ (буквите во писмото се наоѓаат наопаку, во огледална слика). |
Активности на наставникот | Детски активности |
Момци, како можеме да му помогнеме на Дано? | Децата внимателно го испитуваат писмото. Буквите во писмото се наопаку или погрешно напишани |
Како погодивте? | Децата пробуваат различни опции. Треба да ја ставите точната буква на погрешна. Само треба да ја превртите буквата наопаку. |
Како нашите печатени букви се разликуваат од нивните букви? | Тие се напишани погрешно. Буквите се на главата. Но, тие не се како нас. Веројатно немаат памет. |
Да немаа памет, немаше да му напишат писмо на Дано | |
Дали јас и ти знаеме правилно да печатиме букви во тетратки? | |
Гледате што се случи со Дано | Затоа што беше мрзлив и не сакаше да учи. |
Ќе му кажам да учи. Но, сега тој чека помош од нас. | Сега ајде брзо да му помогнеме. Децата земаат парчиња хартија и моливи и почнуваат да ја преведуваат буквата буква по буква. Тие со задоволство читаат што се случило. И заклучуваат дека е потребно само Дано да се учи и да не биде мрзлив. |
Образовна ситуација„Фустан за кукла“
Задача: | Развијте ја способноста внимателно да испитате некој предмет, да опишете што гледате, да забележувате детали и да ја набљудувате работата на возрасните. |
Проблем: | Лена во групата влезе во прекрасен фустан, кој го привлече вниманието на останатите деца. Колку прекрасен фустан имаш. Копчињата се убави. Птицата на џебот е исто така убава, жолта. Има малку бело на грлото. Какви големи ракави. Децата и пријдоа на Лена и почнаа да гледаат во џебовите со апликации, јаката и напумпани ракави на фустанот со тантела. Денеска и е роденден на Леночка, затоа е така дотерана, вели учителката. Наставникот известува дека и куклата на Катја наскоро има роденден. Предлага: „Да и сошиеме нов фустан на куклата, да ја израдуваме и да и честитаме роденден?“ Децата со задоволство го поддржуваат предлогот. |
Активности на наставникот | Детски активности |
Каде да почнеме? Што ни е потребно за да почнеме да шиеме фустан? | Треба да донесеме ножици и партал. Потребна ви е и игла и конец. Машина која шие. |
Заедно со наставникот го избираат материјалот, ги вадат алатите и земаат мерења од куклата. Почнуваат да се сечат |
|
Наставникот ги брише деталите за сечењето. | Треба да го пробате фустанот за да откриете дали одговара или не. |
Го избришавме фустанот. Може ли веќе да и го дадам на куклата? | Не е убаво. Овде сè уште има нишки. Ќе искине, големи дупки. Го виткаат фустанот и ги ставаат прстите меѓу шевовите. |
Што можете да користите за да ги шиете деталите на фустанот? | Можете исто така да користите игла. Може да се запечати. Имаме мала машина што шие. Тие вадат машина за шиење и се обидуваат да навојат игла. Не функционира, го прашуваат наставникот. |
За да го направиме фустанот целосно убав, што друго ќе правиме? | Треба да закачиме џебови, како на Тања. Исто така, треба да го исечете цветот од друг материјал. Треба да сошиам убава јака. И мајка ми има прекрасен лак на фустанот. И мојот има брош од бубачки. И мојата прекрасно сјае. Обидувајќи се со фустан на кукла. Прикачи детали. Тие бараат од наставникот да ги сошие. |
Образовна ситуација„Како да му помогнете на Дано“
Задача: | Развијте ја способноста за користење заменски предмети и броење во парови. |
Проблем: | Дано доаѓа во групата. Денеска му е роденден и сака да ги почести децата со слатки, но не знае колку деца се присутни денес. |
Активности на наставникот | Детски активности |
Како да му помогнете на Дано? | Погледнете ги децата. Погледнете ја листата. Пресметај. Децата почнуваат да бројат, но се збунуваат и секогаш добиваат различни резултати. |
Чинии, чаши, лажици, кревети. Децата се бројат, но излегува дека некои деца денес не се во групата, тие отсуствуваат од различни причини. |
|
Можеби има лични предмети што ги имаат сите деца? Да ги наброиме, на пример, јакните. | „Да“, викаат децата. Тоа се капи, јакни, панталони, чевли, белезници. Егор нуди да ги изброи белезниците. |
Значи, имаме 40 деца присутни денес? | Егор, Никита, Наташа забележуваат грешка во пресметките: „Секој треба да има две белезници“. Дијана предлага да ги ставите во парови. Децата ги виткаат белезниците по два. Бројат, има 20 парови, а заклучуваат дека денес има 20 деца. Дано ги третира децата со слатки. |
Образовна ситуација„Маша и мечка“
Задача: | Да се развие способност да се обезбеди помош, да се воспостави кореспонденција помеѓу контејнерот и предметот. |
Проблем: | Деца, кажи ми зошто луѓето се посетуваат? Одговори: ве канат на роденден, да ги посетите бабите и дедовците, пријателот, да играте Интересни игри. Слушнете ја приказната што и се случи на девојчето Маша. Маша беше пријателка со мечката и често одеше да го посети. Уште еднаш, одејќи кај пријател, Маша пече пити и ги врза во јазол. Долго одела низ густа шума и случајно го фатила својот сноп во грмушка. Се искина и питите се распрснаа. Маша беше вознемирена. Како може таа да ги добие питите? |
Активности на наставникот | Детски активности |
Како можеш да и помогнеш на Маша? Каков совет да и дадам? | Тие и нудат на Маша да се врати дома. Но, додека таа се врати дома да го земе пакетот, некој ќе ги јаде питите. Може да се завиткаат во лист од лопатка, може да бидат големи. Или можете да направите помал јазол и да ги ставите питите таму. Можете да ја закачите дупката со игла. Ставете ги питите во џебовите и погодно носете ги во полите. Подобро е да ја соблечете маицата или горниот дел од тенџерето, да го врзете едниот крај и да ги свиткате питите. Можете да ги свиткате питите во полите. Можете да ја отстраните шамијата од вашата глава. |
Децата се обидуваат да ги завиткаат питите во пита, тие се убедени дека може да се завиткаат, но тоа е несигурно - питата може да се скине. Завиткајте ги питите во марама. Ако намачкате шамија, ги ставите питите во неа и врзете јазол, ќе ви биде погодно да ги носите питите. |
|
Да замислиме дека сме во шумата. Што не опкружува? | Опкружени сме со трева, дрвја, грмушки, цвеќиња. Можете да исплетете неколку венчиња, да ги ставите еден врз друг, да ги врзете со трева, да ставите брут и да носите пити. Момците ги пробуваат сите предложени опции. Нема безизлезни ситуации, само треба да размислите. |
Како Маша ќе дознае за опциите што ги предлагате? | Можете да ѝ напишете писмо. Цртајте слики. Снимајте и испраќајте фотографии. Децата кои знаат да пишуваат пишуваат писмо. Некој ги скицира опциите предложени од децата. На Маша ќе и биде мило од помошта што и ја пружија децата. Таа ќе ја избере опцијата што и одговара. |
