(за четиригодишно основно училиште)

А.А. Вахрушев, Д.Д. Данилов, А.С. Раутјан, С.В. Тирин

I. Објаснување

Најважните задачи на образованието во основно училиште (формирање на суштински и универзални методи на дејствувањеобезбедување можност за продолжување на образованието во основно училиште; негување на способноста за учење- способност за самоорганизирање заради решавање на образовните проблеми; индивидуален напредокво главните области на личниот развој - емоционална, когнитивна, саморегулација) се спроведуваат во процесот на наставата на сите предмети. Сепак, секој од нив има свои специфики.

Читањето, рускиот јазик и математиката создаваат основа за совладување на сите други предмети, барем преку учење на децата да читаат, пишуваат и броат. Јадрото на рационалното разбирање на светот отсекогаш бил систем на науки, чие проучување ја формира основата училишни програмиво главниот и средно школои по бројот на ставки и по бројот на часови. ставка " Светот» врз основа на вештините стекнати при читање, часови по руски јазик и математика, ги навикнува децата на сеопфатно, интегрално, рационално (разбирливо) разбирање на светот околу нив, ги подготвува за совладување на основите на знаењето во основно училиште и игра не помалку важна улога во однос на развојот на личноста и нејзиното воспитување, ако не и поголема улога во однос на другите предмети.

Темата „Светот околу нас“ е основите на природните и општествени науки. Целта на курсот за животна средина во основно училиште е да се разбере лично искуствои да ги научи децата рационално да го разбираат светот.

Несистематизираното фрагментарно знаење може да се користи само за целта за која е наменето. Во денешниот свет кој брзо се менува, човекот се соочува со многу неочекувани, нови задачи за кои е невозможно однапред да се подготви. Може да биде корисно во неочекувана ситуација холистички систем на знаење, а уште повеќе – развиената способност за постојано систематизирање на стекнатите информации и откривање нови врски и врски. Науката е примерен пример за систем на знаење изграден на рационална основа.

Запознавањето со принципите на науката му дава на ученикот клучот (метод) за разбирање на личното искуство, овозможувајќи да ги направи феномените на околниот свет разбирливи, познати и предвидливи. Предметот „Светот околу нас“ создава основа за значаен дел од основните училишни предмети: физика, хемија, биологија, географија, општествени науки, историја. Ова е првиот и единствен предмет во училиштето што прикажува широка палета на природни и општествени појави. Во иднина овој материјал ќе се изучува по различни предмети. Затоа, во рамките на оваа тема е можно да се решат проблеми, на пример, еколошко образованиеи образованието.

Специфики на разбирање искуство модерно детее дека неговото искуство е невообичаено широко, но во голема мера виртуелно, односно добиено не преку директна комуникација со надворешниот свет, туку индиректно, преку медиумите и, пред сè, телевизијата. Улогата на виртуелното искуство само ќе се зголемува во иднина поради широката употреба на компјутерот и интернетот.

Телевизијата не е фокусирана на систематско образование на децата, иако станува главен „прозорец“ во светот околу нас. Затоа, без да може да се спротивстави негативни влијанијавиртуелното искуство, училиштето треба, доколку е можно, да го искористи за едукативни цели и да го организира развојот на виртуелниот свет од страна на учениците. Затоа, улогата на темата „Светот околу нас“ е многу голема и има потреба од проширување на неговата содржина, бидејќи оваа тема мора да дава одговори на различни барања. искуство од детството, вклучително и виртуелен.

Разбирањето на личното искуство е исто така важно бидејќи воведува вредносна скала во светот на ученикот, без која е невозможно да се формираат какви било поставки за цели. Предметот „Светот околу нас“ му помага на ученикот и во формирањето на лична перцепција, емотивен, оценувачки однос кон овој свет.

II. Општи карактеристики на предметот

Запознавањето со холистичката слика на светот и формирањето на евалуативен, емоционален однос кон светот се најважните линии на развој на личноста на ученикот низ текот на околниот свет. Современите ученици се разликуваат од нивните врсници пред петнаесет до дваесет години по нивната љубопитност и поголема свесност. За жал, ова знаење на децата, по правило, се покажува како несистематизирано и фрагментирано. Причината е што нашиот круг на комуникација вклучува сè повеќе предмети и појави со кои индиректно комуницираме. Ако во минатото мал човекВеќе 5-9 години добро ги познаваше само оние предмети и појави што директно го опкружуваа во семејството, во дворот, во училиштето, но сега ситуацијата радикално се промени. Благодарение на ТВ, филмови, компјутер и книги, децата можат да знаат многу повеќе за разни појави и факти далеку од нивниот дом отколку за околните предмети.

Како резултат на тоа, различни ученици имаат различно знаење и поставуваат различни прашања за светот околу нив. Наставникот се соочува со тешка задача да изгради лекција на таков начин што, од една страна, да одговори да одговори на сите прашања на децата и да ја задоволи љубопитноста на учениците, а од друга страна да обезбеди стекнување на потребното знаење..

Како треба да се научи да се постигнат двете цели? Излегува дека има еден излез за ова. Средства образование и воспитување на ученици основните часовие запознавање со холистичкото основно научна сликамир. Значењето на пренесувањето слика на светот е да се направи човек свесен учесник во животот со минимум пренесено знаење. Многу е важно уште од првите чекори на детето на училиште да го научиме на холистички поглед на светот. Тогаш може лесно да се најде одговорот на кое било прашање што може да го има ученикот, бидејќи уште од првите чекори на проучувањето на светот околу нив, децата се учат да го бараат местото на секој природен феномен и човечката економија во него.

Поставувајќи си за цел да изградиме курс во кој секој студент ќе може да најде одговори на прашањата што се поставуваат, не можеме а да не бидеме свесни дека обемот на учебниците е ограничен. Кој треба да биде излезот од оваа ситуација?

За да се реши овој проблем, не е соодветен учебник кој вклучува само такви специјално избрани прашања кои можат да им се претстават на помладите ученици на пристапен начин и без популаризација. На крајот на краиштата, со овој пристап, не може да се одговори на повеќето прашања што ги имаат момците. Како резултат на тоа, децата нема да развијат холистички идеи за светот околу нив. Тоа пак нема да им дозволи лесно да перципираат нови информации, бидејќи е тешко да се поврзе со мал број воспоставени идеи и концепти. Ова значи дека повеќето од идеите што ќе ги развијат ќе бидат резултат на создавање митови кај децата. Овие идеи што децата ги добиле во детството можат да останат со нив до крајот на нивниот живот.

Поинаква ситуација ќе се појави при користење на курсот, кој го вклучува интегрираниот тек на околниот свет кој ви е понуден на вашето внимание во рамките на Образовниот систем„Училиште 2100“ Учениците се запознаваат со широки идеи за светот кои формираат систем кој го покрива целиот свет околу нив. Во исто време, најважните концепти проучувани детално („острови на знаење“) објаснуваат само мал дел од светот околу нив, но зоните на проксимален развој формирани околу нив овозможуваат да се одговори на повеќето прашања што децата имаат. Презентирањето на релативно целосна слика за светот ќе овозможи да се даде креативен истражувачки карактер на процесот на изучување на предметот, принудувајќи ги студентите да поставуваат сè повеќе нови прашања што го разјаснуваат и помагаат да се разбере нивното искуство.

Како може детето да развие холистичка слика за светот?Нема смисла да почнете да се обидувате да му кажувате работи што му се непознати. Можеби ќе се заинтересира, но нема да може да го поврзе ова ново знаење со своето искуство (знаењето ќе остане „острови без мостови“). Единствениот начин е да им помогнете на децата да го сфатат своето искуство секој ден и секој час. Едно лице мора да научи да го разбира светот околу него и да ја разбере вредноста и значењето на неговите постапки и постапките на луѓето околу него.И дури и ако човекот не постапува секогаш во согласност со неговото знаење, ние мора да му дадеме можност да живее мудро и смислено. Со редовно објаснување на своето искуство, човекот учи да го разбере светот околу него.Во исто време, тој постојано почнува да има прашања (генерирани од „островите на незнаењето“) кои бараат разјаснување. Сето ова придонесува за формирање навика (вештина) објаснување и разбирање на вашето искуство. Во овој случај, тој може да научи да ја извршува секоја нова задача со тоа што самостојно ќе ја совлада.

Во исто време, фундаментално е важно да не застанеме на ладна, рационална анализа на светот околу нас. Човекот е нераскинлив од оние искуства (емоции, чувства, проценки) што ги доживува во однос на сè што се случува околу него. Така, друга наша цел е да му помогнеме на ученикот во формирањето на личната перцепција, емотивен, оценувачки став кон овој свет. Токму во рамките на оваа линија на развој се поставуваат проблемите на хуманистичките, еколошките, граѓанските и патриотско образование. Тоа е независното определување на студентот за неговата позиција што на крајот ќе му помогне да го најде одговорот на прашањето: „Како треба да го градиме нашиот живот? во односот „човек – природа“, „човек – општество“. Според мислењето на авторите, единствената стратегија за опстанок на човекот во односите со природата е транзицијата кон еколошка економија, која нема да ги уништи природните екосистеми, туку да се интегрира во нив. Во односите меѓу луѓето, главен приоритет е формирањето на граѓанска самосвест на толерантна личност - личност која е способна самостојно да ја одредува својата позиција, да биде заинтересирана и толерантна за позициите и интересите на другите луѓе. Со постигнување на овие цели, можеме да се надеваме дека нашиот ученик ќе може да ја користи сликата на светот.

Пристапот на активност е главниот начин на стекнување знаење.Вклучувањето на холистичка слика на светот, придружено со јасно проширување на содржината, бара значителни промени во природонаучната дидактика во основното училиште.

Традиционално, учењето се заснова на стекнување знаење. Затоа главната целобразование - „внесување знаење во главите на децата“. Во овој случај, содржината на природно-научниот курс што го предлагаме во основно училиште е премногу обемна. Се разбира, невозможно е да се научи целата, дури и елементарна слика на светот во основно училиште, бидејќи тоа е задача на целото основно училиште. Но, ние не си поставуваме таква цел. Сакаме да ги запознаеме децата со сликата на светот и да ги научиме како да ја користат за да го разберат светот и да го организираат своето искуство.Затоа, процесот на учење, според наше длабоко убедување, треба да се сведе на развивање на вештината за толкување на нечие искуство. Тоа се постигнува со тоа што децата во текот на процесот на учење учат да го користат стекнатото знаење при извршување на конкретни задачи кои симулираат животни ситуации. Решавањето на проблематичните креативни продуктивни проблеми е главниот начин на разбирање на светот.Во исто време, различните знаења што учениците можат да ги запомнат и разберат не е единствената цел на учењето, туку служи само како еден од неговите резултати. На крајот на краиштата, порано или подоцна ова знаење ќе се изучува во средно училиште. Но, подоцна, децата нема да можат да се запознаат со холистичка (земајќи ја предвид возраста) слика на светот, бидејќи тие ќе го проучуваат светот одделно на часови по различни предмети.

Во овој случај го користиме традиционалниот за учебниците School 2100. минимакс принцип. Според овој принцип, учебниците содржат вишок знаења што децата можат да ги научат и непотребни задачи што учениците можат да ги завршат. Истовремено, најважните концепти и врски кои се вклучени во минималната содржина (стандард) и сочинуваат релативно мал дел од предметот мора да ги совладаат сите студенти. Така, учебниците значително се разликуваат во количината на материјал што учениците можат и треба да го научат.

Во рамките на курсот за историски и општествени науки, најтешко е да се имплементира пристап заснован на активности, бидејќи овој пристап е во голема мера контрадикторен со традицијата на предавање историја на училиште. Честопати, контроверзните прашања од научна гледна точка беа или избегнувани или третирани недвосмислено. Обидите да се постават овие прашања како проблеми неизбежно наидоа на фактот дека студентите имаа катастрофален недостаток на знаење за да ги решат училишен курс. Како резултат на тоа, проучувањето на историјата беше сведено на опис на настани и феномени, дополнети со укажување на строга причинско-последична врска, која во текот на дискусијата претпоставуваше само недвосмислено решение на прашањето (во согласност со верзијата доминантна во тоа време во науката). Сите овие околности го отежнуваат развојот на способноста за користење на историското искуство во модерниот живот. Но, тоа е токму она што го бара спроведувањето на принципите ориентирани кон активности.

Ви предлагаме да не избегнувате прашања или проблеми во врска со Руската историјаи модерноста. Овие прашања не може конечно да се реши, во рамките на училиштето воопшто и особено во 3–4 одделение. Човек, постојано проширувајќи ги своите хоризонти во текот на својот живот, доаѓа да ги реши овие проблеми самиот. Целта на курсот е ставистудентите се соочуваат со овие прашања, бидејќи без нив не постои целосна слика за историјата. Кога се обидува да ги реши овие проблеми во основно училиште, наставникот треба да го сврти вниманието на децата на фактот дека за постигнување на целта е потребно постојано проширување на нивното знаење! Целта на историскиот и општествениот дел од текот на околниот свет е ученикот да размислува за проблематични прашања, така што како што се развива неговата личност, постојано се враќа на обидите за нивно решавање.

Така, генерално, учениците треба да се развиваат способноста да се разбере и доживее светот околу нас, т.е. значајно го применува стекнатото знаење за решавање на образовни, когнитивни и животни проблеми.

Алгоритам за подготовка на наставник за спроведување на час.При изведување на часови во нашиот курс, наставниците многу често се соочуваат со проблемот на недостаток на време. Материјалот на темата е толку обемен што не е можно целосно да се „открие“ заедно со учениците од училиштата користејќи ја технологијата на проблемски дијалог. Ѕвоното веќе ѕвони, а наставничката се уште не им го објаснила целиот материјал на децата. Како резултат на тоа, не останува време ниту за фазата на самостојна примена на знаењето ниту за сумирање на резултатите. Во срцето на овој проблем е желбата на наставникот да го „открие“ целото знаење со своите ученици. Напротив, некои сложени одредби полесно му се објаснуваат на самиот наставник, оставајќи им полесни „откритија“ на учениците. Важно е на секој час децата сами да „откријат“ барем дел од своето знаење.

Втората и главна причина за недостаток на време е неможноста да се користи принципот минимакс. Според овој принцип, учениците можат да научат многу нови работи на час (максимум), но треба да го научат само најважното знаење (минимум).

1-ви чекор. Во првата фаза од подготовката за лекцијата, треба да го истакнете задолжителниот софтвер во содржината на учебникот минимум. За да го направите ова, треба да ја отворите програмата и да ги најдете во барањата за знаења и вештини до крајот на дадената година на студирање оние кои се однесуваат на темата што се изучува (списокот на барања е исто така ставен во дневниците и на почеток на секој дел од учебникот). Ова е минимумот што мора да го научат сите ученици и во кој ќе се тестираат верификација работаах на крајот на кварталот. Асимилацијата на овие знаења и вештини е обезбедена не толку во оваа лекција, туку во следните лекции во процесот на нивно ажурирање. Некои лекции можеби не го покриваат минималното знаење и вештини.

Почнувајќи од второ одделение, на крајот од часот има список на концепти што учениците мора да ги научат. Некои од овие концепти истакнати со фонт се однесуваат на софтвер минимумшто треба да го знаат сите ученици. Може да се означи со изразот „мора да се запамети“. Но, другиот дел од концептите и фактите (не е истакнат) не е вклучен во минимумот. Може да се означи со изразот „доволно е да се запознаеме“. Ова ги вклучува зборовите кои често се среќаваат во околината на детето, но кои тие сепак не мора нужно да ги знаат. Неопходно е да се постигне нивното разбирање за време на часот од страна на сите ученици, но во понатамошните часови не е неопходно да се користат во фазата на ажурирање. Оние на кои им се важни ќе ги запомнат, другите може да ги заборават. Но во самостојна работа, што се одржува на крајот од темата (на секои 3-4 лекции), тие се вклучени и мора да бидат присутни во лекцијата на оваа тема.

Конечно, на третата категорија на концепти и факти - до максимум- Тука спаѓаат оние што се во текстот на учебникот, но не се ставени на крајот од часот, тие секако не се рефлектирани во програмските барања. Не само тие не треба да знаеш, но, исто така не мора да биде вклучено во материјалот за лекцијата.

2-ри чекор. Во втората фаза од подготовката за лекцијата, откако ги идентификуваше концептите на минимум и максимум, наставникот размислува низ проблематична ситуација, главното прашање на часот и мал сет на критични прашања кои треба да се одговорат за да се одговори на главното прашање. Наставникот ги вклучува овие главни прашања од воведниот дијалог во своите белешки, а во исто време размислува за можните одговори на децата на нив. Треба да се обидете да го следите развиениот план, притоа да се одвлекувате за време на часот само од тешкотиите со кои се среќаваат учениците при учењето на најважното знаење. Доколку учениците веднаш ги изразат своите верзии за решавање на проблемот (стимулирање на дијалог), наставникот нема да ги постави сите подготвени прашања, туку ќе продолжи да разговара за верзиите во текот на часот. Во принцип, во нашата методологија, треба однапред да бидете подготвени за фактот дека децата лесно ќе го одведат наставникот подалеку од добро осмислената рутина. Токму за лекцијата да не ја изгуби логиката, наставникот во своите белешки пишува систем од најважните прашања и се обидува да го следи.

3-ти чекор. Само во третата фаза од подготовката за часот, наставникот почнува да ги избира и вклучува во белешките на часот тоа знаење од максимум што ќе ги интересира учениците. Во 3-4 одделение, прво можете да разговарате со децата за што сакаат да научат. Овој материјал е резерва што наставникот може да ја донира доколку има недостаток на време.

Следење на образовните резултати.Секоја дидактика вклучува контрола врз стекнувањето знаења, вештини за предмет и универзални образовни активности. Без знаењето стекнато од учениците, ефективноста на учењето ќе биде нула. Уште еднаш да ги повториме барањата за знаење презентирани на часовите за околниот свет.

Прво, според нас, важно е само знаењето на студентите што можат да го користат во пракса. Затоа, пред сè, разновидните знаења што ги стекнале учениците треба да им овозможат да ги опишат своите набљудувања и да им го објаснат на децата сопственото искуство и да им помогнат да одговорат на прашањата што ги имаат. Она што всушност е потребно се вештините за користење на знаењето, а не самото знаење.

Второ, важно и потребно е солидно знаење, а не научениот материјал за дадена лекција. Во овој поглед, предлагаме да ги оценуваме учениците на следниве два начина:

1. Оценувањето на стекнувањето знаења и вештини се врши преку извршување на продуктивни задачи од страна на ученикот во учебници и работни тетратки, во самостојни и завршни работи (од 1-2 одделение), во тестови и тестовиах (3-4 одделение).Продуктивните задачи бараат не толку да се најде готов одговор во текстот, туку да се примени стекнатото знаење во одредена ситуација за да се објасни. Ваквото користење на знаењето води кон градење на една личност за сеопфатна слика за светот која е разбирлива за него и соодветна на реалноста. Ученик кој самостојно го завршил целиот потребен обем на задачи во учебникот и работна тетратка, ќе ги стекне сите знаења потребни во курсот. Во исто време, тој не само што ќе се сеќава на дефиницијата на концептите и формулирањето на законите, туку ќе може да ги применува во животот. Секако, наставникот може да смисли и додаде многу задачи од овој вид. Но, тие мора да ги задоволуваат сите наведени критериуми (пред сè, бараат креативна примена на знаењето) и по можност да бидат поврзани со некој вид практична активност (пишување, цртање, поврзување, вајање итн.). Многу е важно наставникот да го одредува обемот на задачите врз основа на нивото на знаење на неговите ученици. Во секој случај, нема потреба од завршување на сите задачи во учебниците и работните тетратки (принцип минимакс).
2. Оценувањето на стекнувањето знаења и вештини се врши преку постојано повторување на најважните концепти, закони и правила.Во фазата на ажурирање на знаењето, пред да започнете со изучување на нов материјал, му предлагаме на наставникот да спроведе брзо истражување на најважните концепти на курсот и нивните односи, кои мора да се запомнат за правилно разбирање. нова тема. Особено е корисно ако самите деца формулираат список на знаења неопходни за решавање на проблемот што се појавил. Во сите учебници, почнувајќи од 2 одделение, на почетокот на секој час се поставуваат прашања за ажурирање на знаењата.

Предностите на ваквото тестирање на знаењата и вештините се во тоа што наставникот е постојано свесен за знаењето што го имаат децата. Во случај никој од учениците да не може да одговори на прашањето, учениците, под водство на наставникот, се обраќаат кон речникот. Ова уште еднаш учи како да се работи со него и покажува што треба да направи човек ако сака нешто да научи.

Тетратките за самостојно учење играат важна улога во следењето и завршни работи (1-2 одд.) и тетратки за тестови и тестови (3-4 одд.). Нивото на задачи во учебниците и работните тетратки се разликува по сложеност од нивото во самостојни (тестни) и завршни (контролни) работи. Најтешки се задачите во учебникот и работната тетратка. Тие го вклучуваат, во согласност со принципот минимакс, не само задолжителниот минимум (програмски барања) што мора да го научат сите студенти, туку и максимумот што учениците можат да го научат. Сепак, задачите со различни нивоа на тежина не се означени. Спротивно на тоа, во самостојните (тестни) и завршните (контролните) работи, почнувајќи од 2 одделение, се забележува ниво на тежина (потребно, програмско или максимално), кое учениците можат самостојно да го изберат. Истовремено, акцентот на самостојната (тестирана) работа е на задолжителниот минимум и најважните одредби на максимумот (минимакс). А материјалот на завршните (контролни) трудови е целосно фокусиран на задолжителниот минимум на знаење.

Така, секој ученик мора да ја совлада секоја тема со исполнување на одреден број задачи во учебникот и работната тетратка и завршување на задачите на самостојните (тест) и завршните (тест) трудови. Позитивните оценки и оценките за самостојни (тест) и завршни (тест) задачи се еден вид тест на темата што се проучува. Секој студент мора да земе кредит за секоја тема, но рокот за добивање кредит не треба да биде строго ограничен (на пример, студентите мора да ги поминат сите теми до крајот на кварталот). Ова ги учи учениците да ги планираат своите активности. Но, учениците мора постојано да ги гледаат резултатите од нивната работа; оваа улога може да ја играат:

1. табела на барања за предметот во „Дневникот на ученикот“. Во него ученикот (со помош на наставникот) ги дава своите оценки за различни задачи кои демонстрираат развој на релевантни вештини. На пример (второ одделение), означете ја задачата: „Која супстанца им дава цврстина и еластичност на овие предмети? (нацртана е топка, прстен на надувување, воздушен душек)“ се става во колоната за вештини „објасни ги разликите помеѓу цврстите, течните и гасовитите материи“;
2. 2) портфолио на постигања на ученик - папка во која се ставаат оригинали или копии (хартија, дигитални) на задачи и дела што ги завршил ученикот, кои содржат не само оценка (оценка), туку и оценка (вербален опис на неговите успеси. и совети за подобрување, отстранување на можните недостатоци) .

Акумулацијата на овие оценки и оценки ги покажува резултатите од напредокот во стекнувањето нови знаења и вештини од страна на секој ученик, развојот на неговата способност за дејствување.

III. Опис на местото на предметот во наставната програма

Во согласност со федералната основна наставна програма, предметот „Светот околу нас“ се изучува од 1 до 4 одделение два часа неделно. Вкупниот износ на студирање е 270 часа. Посебно место заземаат екскурзиите и практичната работа. Нивниот потребен минимум се одредува за секој дел од програмата. Екскурзии вклучуваат набљудувања, практична работа: набљудувања, експерименти, мерења, работа со готови модели, самостојно креирање на едноставни модели.

IV. Опис на вредносни насоки за содржината на академскиот предмет

Вредноста на животот– препознавање на човечкиот живот и општо постоењето на живите суштества во природата како најголема вредност, како основа за вистинска еколошка свест.

Вредноста на природатасе заснова на универзалната човечка вредност на животот, на свесноста за себе како дел од природниот свет- дел од живата и нежива природа. Љубовта кон природата значи, пред сè, грижа за неа како средина за живеење и опстанок на човекот, како и доживување чувство за убавина, хармонија, нејзино совршенство, зачувување и зголемување на нејзиното богатство.

Вредноста на една личносткако рационално суштество кое се стреми кон добрина и само-подобрување, важноста и неопходноста од набљудување здрава сликаживотот во единството на неговите компоненти: физичко, ментално и социјално и морално здравје.

Вредноста на доброто– Фокусот на човекот кон развивање и зачувување на животот, преку сочувство и милост како манифестација на највисоката човечка способност – љубовта.

Вредноста на вистината– тоа е вредноста на научното знаење како дел од културата на човештвото, разумот, разбирањето на суштината на битието, вселената.

Вредноста на семејствотокако прва и најзначајна општествена и образовна средина, обезбедување на континуитет на културните традиции на народите на Русија од генерација на генерација и со тоа одржливост на руското општество.

Вредноста на работата и креативностакако природна состојба на човечкиот живот, состојба на нормално човечко постоење.

Вредноста на слободатакако слобода на човекот да ги избира своите мисли и постапки, но слобода природно ограничена со нормите, правилата, законите на општеството, чиј член е секогаш човекот во целата негова општествена суштина.

Вредноста на социјалната солидарносткако признавање на човековите права и слободи, поседување чувства на правда, милост, чест, достоинство во однос на себе и на другите луѓе.

Вредноста на државјанството– свесноста на човекот за себе како член на општеството, народ, претставник на земја и држава.

Вредноста на патриотизмот- една од манифестациите на духовната зрелост на една личност, изразена во љубов кон Русија, народот, малата татковина, во свесната желба да и служи на татковината.

Вредноста на хуманоста– свесноста на човекот за себе како дел од светската заедница, чие постоење и напредок бара мир, соработка на народите и почитување на различноста на нивните култури.

V. Лични, мета-предметни и предметни резултати од совладување на академски предмет

Сите резултати (цели) од совладувањето на образовниот и методолошкиот курс формираат интегрален систем заедно со предметните алатки. Нивната врска може да се види на дијаграмот.

1 класа

Лични резултатиизучувањето на курсот „Светот околу вас“ во прво одделение е формирање на следните вештини:

• Оценетеживотните ситуации (дејствата на луѓето) од гледна точка на општоприфатените норми и вредности: во предложените ситуации, забележете конкретни дејствија кои можат да се оценат како добри или лоши.
• Објаснетеод перспектива на универзалните човекови морални вредности, зошто специфичните постапки можат да се оценат како добри или лоши.
• Самостојно утврдиИ изразуваат
• направи изборкоја акција да се изврши.

Средствата за постигнување на овие резултати се едукативен материјали задачи за учебници кои обезбедуваат втора линија на развој - способност да се одреди нечиј став кон светот.

Резултати од мета-предметизучувањето на курсот „Светот околу нас“ во 1 одделение е формирање на следните универзални активности за учење (UAL).

Регулаторна UUD:

• ДефинирајИ формулирацелта на активноста на часот со помош на наставникот.
• изговараатредослед на дејства на часот.
• Студија изразуваатвашата претпоставка (верзија) врз основа на работа со илустрацијата на учебникот.
• Студија работаспоред планот предложен од наставникот.

• Студија се разликуваатправилно завршена задача од неточна.
• Научете заедно со наставникот и другите ученици да давате емоционални оценувањеактивности на часот на часот.

Когнитивен UUD:

• се разликуваатново од она што е веќе познато со помош на наставник.
• Направете прелиминарен избор на извори на информации: навигирајтево учебникот (на двојната страница, во содржината, во речникот).
• Добијте нови знаења: најдете одговориодговарајте на прашања користејќи го учебникот, вашите животни искуства и информациите добиени на часот.
• извлекуваат заклучоцикако резултат соработкацелото одделение.
• Обработете ги добиените информации: споредиИ групапредметите и нивните слики.
• во детали прераскажувамали текстови, именувај ја нивната тема.

Средствата за формирање на овие акции се едукативниот материјал и задачите од учебниците, кои ја обезбедуваат првата линија на развој - способноста да се објасни светот.

UUD за комуникација:

• да изготвитвоите мисли вербално и пишување(на ниво на реченица или мал текст).
• СлушајИ разбереговорот на другите.
• Експресивно читаатИ прераскажуватекст.

Средството за формирање на овие акции е технологијата на проблемски дијалог (поттикнување и водење дијалог).

Резултати од предметотизучувањето на предметот „Светот околу вас“ во прво одделение е формирање на следните вештини.

• именува околните објекти и нивните односи;
• објасни како луѓето си помагаат меѓусебно да живеат;
• именува живи и неживи природни ресурси и нивната улога во животот на човекот;
• наведете ги главните карактеристики на секоја сезона.

• проценете ја исправноста на однесувањето во секојдневниот живот (правила за комуникација, правила за животна безбедност, сообраќајни правила).

2 класа

Лични резултатиизучувањето на предметот „Светот околу вас“ во второ одделение е развивање на следните вештини:

• Оценетеживотни ситуации (дејства на луѓето) од гледна точка на општо прифатените норми и вредности: во предложените ситуации, забележете конкретни дејства што може да се проценкакако добро или лошо.
• Објаснете
• Самостојно утврдиИ изразуваатнаједноставните правила на однесување заеднички за сите луѓе (основите на универзалните морални вредности).
• Во предложените ситуации, врз основа на заеднички за сите едноставни правилаоднесување, направи изборкоја акција да се изврши.

Резултати од мета-предметизучувањето на предметот „Светот околу нас“ во 2 одделение е формирање на следните универзални едукативни акции.

Регулаторна UUD:

• Дефинирајцелта на активноста на часот со помош на наставникот и самостојно.
• Учете заедно со наставникот да откриете и формулира образовен проблем заедно со наставникот (за таа цел во учебникот конкретно се предвидени голем број на часови).
• Студија да планираш едукативни активностина лекцијата.
• изразуваатвашата верзија, обидете се да предложите начин да ја проверите (врз основа на продуктивни задачи во учебникот).
• Работејќи според предложениот план, употребанеопходни средства (учебник, едноставни уреди и инструменти).

Средството за формирање на овие акции е технологијата на проблемски дијалог во фазата на учење нов материјал.

• Дефинирајуспех во завршувањето на вашата задача во дијалог со наставникот.

Средството за формирање на овие акции е технологијата на оценување на образовните достигнувања (академски успех).

Когнитивен UUD:

• Навигирајте го вашиот систем на знаење: разберешто ти треба дополнителни информации(знаење) за решавање на проблем за учење во еден чекор.
• Далипрелиминарните селекцијаизвори на информации за решавање на задача за учење.
• Добијте нови знаења: најдетепотребните информации и во учебникот и во речниците и енциклопедиите предложени од наставникот (во учебникот за 2 одделение има посебна „енциклопедија внатре во учебникот“ за таа цел).
• Добијте нови знаења: извлечете информации претставени во различни форми (текст, табела, дијаграм, илустрација итн.).
• Обработете ги добиените информации: набљудувајте и извлечете свои заклучоци.

UUD за комуникација:

• Пренесете ја вашата позиција на другите: да изготвивашата мисла во усниот и писмениот говор (на ниво на една реченица или мал текст).
• СлушајИ разбереговорот на другите.
• Експресивно читаатИ прераскажуватекст.
• Приклучи сево разговор во училницата и во животот.

Средството за формирање на овие акции е технологијата на проблематичен дијалог (поканува и води дијалог) и технологија на продуктивно читање.

• Заеднички договорете ги правилата на комуникација и однесување на училиште и следете ги.
• Научете да изведувате различни улоги во група (водач, изведувач, критичар).

Средството за формирање на овие акции е работа во мали групи (во методолошки препоракиДадена е оваа опција за водење на часови).

Резултати од предметотИзучувањето на предметот „Светот околу вас“ во второ одделение е формирање на следните вештини.

Прва линија на развој - да може да го објасни светот:

• да ги објасни разликите помеѓу цврсти, течности и гасови;
• објасни го влијанието на гравитацијата на Земјата;
• ги поврзува настаните на Земјата со локацијата и движењето на Сонцето и Земјата;
• набљудувајте го времето и опишете го;
• да може да ги одреди кардиналните насоки со сонцето и компасот;
• користете глобус и мапи, најдете и покажете делови од светот, континенти и океани на нив;
• наведете ги главните природни областии нивните карактеристики.

Втора линија на развој - да можете да го одредите вашиот став кон светот:

• проценете ја исправноста на однесувањето на луѓето во природата;
• третирајте ги другите народи кои живеат на Земјата со почит.

3-4 одделение

Лични резултатиизучувањето на курсот „Светот околу вас“ во 3-4 одделение е формирање на следните вештини:

• Оценетеживотни ситуации (дејства на луѓето) од гледна точка на општо прифатените норми и вредности: научете да ги одделувате дејствата од самата личност.
• Објаснетеод перспектива на универзалните човекови морални вредности, зошто специфичните едноставни постапки можат да се оценат како добри или лоши.
• Самостојно утврдиИ изразуваатнаједноставните правила на однесување заеднички за сите луѓе (основите на универзалните морални вредности).
• Во предложените ситуации, врз основа на правилата на однесување заеднички за сите, направи изборкоја акција да се изврши.

Средствата за постигнување на овие резултати се образовниот материјал и задачите за учебници насочени кон втората линија на развој - способноста да се одреди нечиј однос кон светот.

Резултати од мета-предметпроучувањето на курсот „Светот околу нас“ во трето одделение е формирање на следните универзални едукативни акции:

Регулаторна UUD:

• Формулирајте ги целите на лекцијата независно по прелиминарна дискусија.
• Заедно со наставникот откријте и формулирајте образовен проблем.
• Подготви план за решавање на проблем (задача) заедно со наставникот.
• Работејќи според планот, проверете ги вашите постапки со целта и, доколку е потребно, исправете ги грешките со помош на наставникот.

Средството за формирање на овие акции е технологијата на проблемски дијалог во фазата на учење нов материјал.

• Во дијалог со наставникот, развијте критериуми за оценување и утврдете го степенот на успешност во извршувањето на сопствената работа и работата на секој, врз основа на постоечките критериуми.

Средството за формирање на овие акции е технологијата на оценување на образовните достигнувања (академски успех).

Когнитивен UUD:

• Навигирајте го вашиот систем на знаење: независно претпоставуваат, кои информации се потребни за да се реши задача за учење во еден чекор.
• Изберетеизвори на информации неопходни за решавање на образовниот проблем меѓу речниците, енциклопедиите и референтните книги предложени од наставникот.
• Добијте нови знаења: екстрактинформации претставени во различни форми (текст, табела, дијаграм, илустрација итн.).
• Обработете ги добиените информации: споредиИ групафакти и појави; утврдување на причините за појавите и настаните.
• Обработете ги добиените информации: извлекуваат заклучоциврз основа на генерализација на знаењето.
• Претворете информации од една форма во друга: Шминкаедноставно планедукативен и научен текст.
• Претворете информации од една форма во друга: обезбеди информацииво форма на текст, табели, дијаграми.

Средствата за формирање на овие акции се образовниот материјал и задачите од учебникот насочени кон првата линија на развој - способноста да се објасни светот.

UUD за комуникација:

• Пренесете ја вашата позиција на другите: да изготвивашите мисли во усниот и писмениот говор, земајќи ги предвид вашите образовни и животни говорни ситуации.
• Пренесете ја вашата позиција на другите: искажете ја вашата гледна точка и обидете се оправда, давајќи аргументи.
• Слушајте ги другите, обидете се да прифатите друга гледна точка, бидете подготвени да го промените вашето гледиште.

Средството за формирање на овие акции е технологијата на проблемски дијалог (поканување и водење дијалог).

• Читајте ги текстовите од учебниците гласно и тивко и во исто време: спроведете „дијалог со авторот“ (предвидете идно читање; поставувајте прашања до текстот и барајте одговори; тестирајте се); одделете го новото од познатото; истакнете ја главната работа; да направи план.

Средството за формирање на овие дејства е технологијата на продуктивно читање.

• Преговарајте со луѓе: извршување на различни улоги во група, соработувајте во заедничко решавање на проблем (задача).
• Научете да ја почитувате позицијата на другиот, обидете се да преговарате.

Средството за формирање на овие акции е работа во мали групи.

Резултати од предметотИзучувањето на предметот „Светот околу вас“ во трето одделение е формирање на следните вештини.

Дел 1. Жителите на Земјата

Првата линија на развој е да можеш да го објасниш светот.

• дајте примери за тела и материи, цврсти материи, течности и гасови, дејствата на енергијата;
• дајте примери за односи меѓу живата и неживата природа;
• да ја објасни важноста на циклусот на супстанции во природата и животот на човекот;
• дајте примери на живи организми од различни „професии“;
• наведете ги карактеристиките на четинари и цветни растенија;
• животни (инсекти, пајаци, риби, водоземци, влекачи, птици, животни), печурки.

Втора линија на развој - да можете да го одредите вашиот став кон светот:

• ја докажуваат потребата луѓето внимателно да ги третираат живите организми.

Дел 2. Мојата татковина

Прва линија на развој - да може да го објасни светот:

• учат за животот на луѓето од историски текстови, мапи и извлекуваат заклучоци;
• разликуваат предмети и нарачки создадени од луѓето (култура) од она што е создадено од природата;
• објасни што е општество, држава, историја, демократија;
• по година одреди го векот, местото на настанот во минатото;
• разликуваат времиња едни од други Античка Русија, Московската држава, Руската империја, Советска Русијаи СССР, модерна Русија. Препознајте го модерниот грб, знаме, химна на Русија, покажете ги границите и главниот град на картата.

Втора линија на развој - да можете да го одредите вашиот став кон светот:

• научете да го објаснувате вашиот став кон семејството и пријателите, кон минатото и сегашноста на вашата родна земја.

Резултати од предметотИзучувањето на предметот „Светот околу вас“ во четврто одделение е формирање на следните вештини.

Дел 1. Човекот и природата

Прва линија на развој - да може да го објасни светот:

• објасни ја улогата на главните органи и органски системи во човечкото тело;
• применувајте знаење за вашето тело во животот (да креирате дневна рутина, правила на однесување итн.);
• наведете ги основните својства на воздухот како гас, водата како течност и минералите како цврсти материи;
• објасни како едно лице ги користи својствата на воздухот, водата и важните минерали;
• објасни ја главната разлика помеѓу луѓето и животните;
• најдете противречности помеѓу природата и човековата економија, предложи начини за нивно отстранување.

Втора линија на развој - да можете да го одредите вашиот став кон светот:

• проценете што е здраво, а што штетно;
• ја докажуваат потребата од внимателен третман на живите организми.

Дел 2. Човекот и човештвото

Прва линија на развој - да може да го објасни светот:

• преку однесувањето на луѓето, дознајте какви емоции (искуства) доживуваат, какви карактерни црти имаат;
• разликуваат различни епохи (времиња) во човечката историја едни од други;
• објасни ги разликите меѓу луѓето модерното човештво: разликуваат граѓани различни држави; националноста на лицето од неговата раса; верници од различни религии и атеисти.

Втора линија на развој - да можете да го одредите вашиот став кон светот:

• објаснете кои интереси ве обединуваат со вашите роднини, пријатели, сограѓани, граѓани на вашата земја, што ги обединува сите луѓе на Земјата во едно човештво;
• забележи и објасни кои постапки на луѓето се спротивни на човековата совест, правилата на однесување (морал и закон), човековите права и правата на децата. Предложете што вие самите можете да направите за да ги поправите видливите прекршувања.

1 класа. „Јас и светот околу“ (66 ч.)

Како се разбираме (9 часа)Ученик, неговите обврски. Училиште. Рака и показалец - наједноставниот начинкомуникација. Рака. Показалецот, неговата улога во прикажувањето на предметите. Говорот е главниот начин на кој луѓето комуницираат. Користење на збор за именување на објект, знак, дејство. Предмети кои не можат да се посочат со прст (далечни, чудесни, предмети во иднина).

Придобивките од споделување знаење меѓу луѓето. Пренесувањето и акумулацијата на животното искуство е основата на благосостојбата на луѓето. Извор на животно искуство: сопствено искуство, познавање на други луѓе, книги.

Концептите „десно“, „лево“, „средно“, „зад“, „пред“, „напред“, „зад“, „напред“, „назад“, „лево“, „десно“, „горе“ ”, „ долу“, „горе“, „долу“. „Порано“ и „подоцна“.

Како да знаеме што е пред нас (4 часа)Предмети и нивните знаци. Знаците се заеднички за другите предмети и единствени. Разликување на предмети по карактеристики. Споредување на карактеристиките на дадена ставка со други. Својствата на предметите, нивните делови и дејствата со нив ни овозможуваат да ги разликуваме предметите. Комбинации на предмети. Знаци на комбинации: предмети како знаци; предмети со одредени карактеристики.

Како го препознавате светот (4 часа)Човечки сетилни органи. Очите се орган на видот, ушите се орган на слухот, носот е орган за мирис, јазикот е орган на вкусот, кожата е орган на допир. Меморијата е складиште на искуство. Умот. Помагањето на родителите и наставниците им помагаат на децата да научат за светот. Книгата го чува знаењето и искуството на луѓето. Енциклопедија.

Вашето семејство и вашите пријатели (7 часа)Вашето семејство и неговиот состав. Взаемна помош во семејството. Улогата на секој член во семејството, „професиите“ на членовите на семејството. Вашата помош за семејството. Какви квалитети треба да има семејството?

Правила за безбедно однесување дома. Опасни и токсични материи. Како да се однесувате во кујната, во бањата. Правила за користење на електрични апарати. Правила за заштита од пожари. Бидете внимателни кога комуницирате со странци и странци.

Пријател и пријатели. Комуникацијата како интеракција на луѓето, размена на мисли, знаења, чувства, влијание еден врз друг. Важноста на комуникацијата во животот на човекот. Способност за комуникација. Улога љубезни зборовиво комуникацијата. Насмевката и нејзината улога. Изразување поздрави и збогувања, благодарност, молби, извинување, одбивања, несогласувања. Како да го слушате вашиот соговорник. Чуда на комуникација (слушање, зборување, музика, цртежи, танцување, итн.). Видови комуникација кај луѓето и животните, нивните сличности.

Што не опкружува (10 часа)Градот и неговите карактеристики. Станбена површина: куќи, улици, паркови. Градски транспорт. Меѓусебната помош меѓу луѓето од различни професии е основата на градскиот живот. Патување низ градот: станбени области, погони и фабрики, деловни и научен центарград, простор за рекреација. Селото и неговите карактеристики. Животот на луѓето во селата и селата. Одгледување растенија во зеленчукови градини, овоштарници и полиња, одгледување домашни животни. Правила за безбедно однесување на улица. Семафор. Патни знаци.

Односот меѓу луѓето од различни професии во процесот на производство на леб. Херој од бајкитеКолобок и неговото патување. Човечка економија. Улогата на природните ресурси. Вадење од подземни складишта. Изработка на работи во фабрики и фабрики. Земјоделски растенија и животни, нивна помош за луѓето. Земјоделство: растително производство и сточарско производство. Сектор за услуги. Транспорт.

Човечка зависност од природата. Живи природни ресурси: животни и растенија. Неживи природни ресурси: воздух, почва, вода, подземни резерви. Сили на природата - ветер, сончева светлина, речни текови. Улогата на природните ресурси во човековата економија. Внимателен однос кон природните ресурси. Цврсти, течни и гасовити тела, нивно прикажување на руски. Три состојби на вода: цврста (мраз, снег), течна (вода), гасовита (пареа).

Екскурзија„Безбеден пат до училиште“.

Живи жители на планетата (9 часа)Растенијата, печурките, животните, луѓето се живи организми. Растот, дишењето, исхраната, размножувањето се својства на живите организми. Смртност на живите организми. Внимателен однос кон живите жители на Земјата.

Сличности помеѓу растенијата и животните: дишење, исхрана, раст, развој, репродукција. Растенијата ги хранат сите жители на Земјата и го заситуваат воздухот со кислород. Растенијата се „хранителите на леб“. Животните се почесто мобилни, бараат плен, јадат храна. Нивната „професија“ е „јадачи“. Заштитата на живите организми во природата е најважната грижа на луѓето. Разновидност на растенија (цветни и нецветни растенија). Печурки. Разновидност на животни. Поврзаноста на живите организми од различни „професии“ едни со други. Нивната приспособливост кон нивното место на живеење.

Одгледуваните растенија и домашните животни се наши пријатели. Грижата на една личност за нив. Кучињата се човечки помошници. Потекло и раси на кучиња. Домашните растенија се вонземјани од различни земји. Нега на растенијата (редовно наводнување, светлина). Селска куќа и нејзините жители - животни, нивна употреба од страна на луѓето. Грижа за домашни миленици. Одгледувани растенија. Градинарските, зеленчуковите и полските растенија се човечки хранител. Овошје и зеленчук. Јадливи делови од растенија.

Човек, како животно, дише, јаде и раѓа млади. Сличности меѓу луѓето и животните. Запознавање со вашата цел разни деловичовечкото тело. Човекот е рационално суштество. Правење работи. Дејства карактеристични за рационално суштество. Грижа за природата.

Екологијата е наука за тоа како да се живее во мир со природата без да се прекршуваат нејзините закони. Правила на однесување во природата. Задачи за учениците да ја тестираат својата интелигенција: што може, а што не може да се направи во природата. Почитување на животната средина.

Зошто и зошто (2 часа)Редоследот на настаните и неговите причини. Причина и истрага.

Сезони (12 ч.)Есен. Знаци на есен: ладење, кратки денови, паѓање лисја, мраз на баричките. Боење на листовите. Подготовка на животни за зима.

Зима. Знаци на зима. Времето во зима. Снег, снегулка, мраз, ладен модели. Животни и растенија во зима. Помогнете им на животните.

Пролет. Знаци на пролет: наноси на мраз, топење на снег, лисја што цветаат, птици пристигнуваат, растенија почнуваат да цветаат, птици се гнездат. Цветовите се јаглика. Птиците и нивните гнезда.

Лето. Знаци на лето: долги денови, кратка ноќ, светло сонце, грмотевици (грми, молња). Народни знаци. Сите живи суштества носат потомци, зрели плодови. Печурки. Патување на вода. Правила на однесување за време на грмотевици. Гнезда и дувла на животни.

Екскурзија до паркот „Есенска природа“.

Екскурзија до Зимскиот природен парк.

Екскурзија до паркот „Пролетна природа“.

Часови по дискреција на наставникот - 4 часа.

2 одделение. „Нашата планета Земја“ (68 часа)

Вовед (4 часа) Вообичаени зборови- концепти. Жив и не Жива природа. Работите. Супстанција. Цврсти, течности и гасови, нивните својства. Воздухот е мешавина од гасови. Водата е течност. Мразот е цврст. Промена на состојби на супстанции.

Земја и Сонце (16 ч.)Одредување на времето од денот и годината со Сонцето и Месечината. Одредување на насоки од Сонцето и Северната ѕвезда. Главните страни на хоризонтот: исток - насока на изгрејсонце, запад - насока на зајдисонце, север - насока на ѕвездата Северна, југ - насока на сонцето напладне. Компас и неговата употреба. Практична работа со компас. Менување на фазите на Месечината. Изработка на сончев часовник.

Обликот на Земјата. Панорама. Доказ за сферичната форма на Земјата: проширување на хоризонтот со пораст во висина, патување низ светот, затемнување на месечината, вселенски лет.

Практична работасо глобус. Глоуб е модел на Земјата. Движење на земјината топка и Земјата. Екватор, полови, хемисфери. Меридијани и паралели.

Универзум или простор. Планети и ѕвезди - небесни тела. Ѕвездите се самосјајни небесни тела. Соѕвездија. Планетите сјаат од рефлектираната светлина. Планета Земја. Сонцето е ѕвезда. Планети на Сончевиот систем. Движењето на планетите во орбитите околу Сонцето. Месечината е сателит на Земјата. Помрачување на Сонцето. Бојата на воздухот.

Земјината гравитација. Сите предмети се привлекуваат едни со други, големите масивни објекти привлекуваат посилно - законот универзална гравитација. Влијанието на гравитацијата врз нашите животи. бестежинска состојба.

Промената на денот и ноќта. Главниот извор на светлина на Земјата е Сонцето. Вртењето на Земјата околу нејзината оска е причина за промената на денот и ноќта. Пропорционалноста на ритамот на човечкиот живот на денот. Дневен режим. Практична работа со земјината топка.

Промена на годишните времиња. Животот на природата се менува со годишните времиња. Висината на сонцето над хоризонтот во различни сезони од годината. Промени во аголот на сончевите зраци во текот на годината. Вртењето на Земјата околу Сонцето е причина за промена на годишните времиња. Земјината оска е насочена кон ѕвездата Северна. Поради наклонот на својата оска, Земјата се врти кон Сонцето или со нејзината северна хемисфера (лето на северната хемисфера) или со нејзината јужна хемисфера (зима на северната хемисфера). Земјата ја задржува топлината на сончевите зраци.

Ладни, умерени и топли зони на осветлување и нивната локација на Земјата и во однос на сончевите зраци. Арктичкиот круг, Тропик. Студена зона – долга зима и кратко лето, умерена зона – наизменична зима и лето, топла зона – „вечно лето“.

Атмосфера - воздушен пликЗемјата. Времето и неговите знаци. Температура, нејзино мерење. Термометар. Практична работа со термометар. Облачност. Врнежи: дожд, снег, град. Ветерот и причината за неговото формирање. Климата е природно повторлива временска состојба во текот на целата година. Дневник на временски набљудувања. Знаци на добро и лошо време.

Што е прикажано на земјината топка и мапата. Глобус и мапа (8 часа)План и мапа - слика на Земјата на авион. Идеја за размер. Конвенционални знаци.

Глоуб е минијатурен модел на Земјата. Карта на хемисфери.

Симболи за мапата и глобусот. Висина и длабочина на мапата и земјината топка на Земјата. Практична работа со картата.

Континентот е голема површина на земја опкружена со вода. Евроазија, Африка, Австралија, Северна Америка, Јужна Америка и Антарктикот се континенти. Европа, Азија, Африка, Австралија, Америка и Антарктикот се делови од светот. Арктикот, Атлантскиот, Тихиот и Индискиот океан.

Форми на земјината површина (7 часа)Реките се постојан проток на вода од врнежите што паѓаат на површината на земјата. Извор, канал, уста (делта). Левиот и десниот брег. Одводен слив. Циклусот на водата во природата. Зошто реката не останува без вода? Зошто има толку многу вода во реката? Зошто реките не течат само кога врне? Како реките и потоците ја менуваат површината на земјата? Речна долина. Најважните реки на светот и нивната локација на мапата. Планински и низински реки. Езерата се природни водни тела со стоечка вода. Течни и безводни езера. Големи езера. Најдлабокото езеро е Бајкал. Каспиското Море е најголемото езеро.

Рамнините се рамни или малку ридски области на копно. Рамнини и низини. Мочуриштата. Планините се издигнувања на површината на земјата. Природа на рамнини и планини. Карпи. Минерали. Најважните рамнини, планини и врвови и нивната локација на картата. Како се формирале планините: подземните сили подигнуваат планини, а атмосферските влијанија ги уништуваат. Како планините се претвораат во рамнини. Времето. Планини и вулкани. Вулкани и ерупции. Земјотресите се резултат на поместување на слоевите на Земјата.

Полуостровите се области на копно што излегуваат во океанот. Најважните полуострови и нивните локации на картата. Островите се мали области на копно одделени со мориња и океани од континентите. Најважните острови на земјината топка и нивната локација на мапата. Морињата се големи тела на солена вода лоцирани покрај рабовите на океаните и ја мијат земјата. Својства на морињата: сите мориња се поврзани едно со друго, нивото на водата во сите мориња е ист, водата во морињата е солена. Најважните мориња на светот и нивната локација на мапата. Жителите на морињата. Коралните гребени и организмите што ги населуваат.

Екскурзија„Облици на површината на Земјата“ (се одржа во пролет).

Земјата е нашиот заеднички дом (11 ч.)Живеалиште на живи организми. Врски со храна. Екосистем е живите организми кои живеат заедно и површината на земјата на која живеат. Растенијата се „хранителите на леб“. Животните се „јадачи“. Печурките, микробите, дождовните црви се „чистачи“. Јадачите и чистачите обезбедуваат хранливи материи за растенијата. Меѓусебната поврзаност на сите живи суштества во еден екосистем. Нивната меѓусебна приспособливост. Циклус на супстанции.

Природните зони се копнени области со слични природни услови, кои примаат слични количества сончева топлина и светлина и се менуваат во одреден редослед од пол до екватор.

Природни зони на студената зона. Ледените пустини и нивните жители. Тундра. Сурова клима: долга поларна ноќ и краток летен ден. Вечен мраз. Пејзаж на тундра. Животински и растителен свет. Локација на тундра на земјината топка. Црвена книга.

Умерена зона. Шуми. Промена на годишните времиња. Зимзелени иглолисни и листопадни дрвја. Паѓање лисја и неговата улога во сезонската клима. Животински и растителен свет. Локација на шумите на земјината топка. Како шумите се заменуваат една со друга.

Степски. Сува клима на степите. Отворен пејзаж. Животински и растителен свет. Локација на земјината топка. Пустина. Топла сува клима. Пустински пејзаж. Животински и растителен свет. Адаптација на живите организми на сувата клима на пустините. Локација на пустините на земјината топка.

Кревката природа на степите и пустините, потребата за нејзино зачувување. Сува зони на топла зона. Тропска пустинска зона и нејзините жители. Оаза. Степата на жешката зона е савана. Зимзелена шума. Топла влажна клима на тропските шуми. Животински и растителен свет. Локација на зимзелени шуми на земјината топка.

Планини. Ладење со искачување кон планините: сонцето не го загрева воздухот, туку земјата. Елементарни репрезентацииза висинската зона. Планински растенија и животни. Природни непогодиво планините.

Прилагодување на луѓето кон животот во различни природни услови. Човечки раси. Основни потреби на човекот: храна и облека. Собирањето храна (овошје, бобинки, печурки, корења) и ловот на диви животни се најстарите активности на човекот. Земјоделство и сточарство. Земјоделството е занимање на жителите на рамнините и низинските предели. Сточарството е занимање на жителите на пустини и планини. Градовите се дом на многу луѓе вработени во индустријата. Земји и народи што ги населуваат. Карта на земји и градови - политичка карта. Големи земјии градовите во светот и нивната локација.

Екскурзија„Запознавање со природата на вашата природна област“. Правила за безбедно патување.

Делови од светот (10 ч.)Европа. Земји и градови во Европа (Велика Британија, Франција, Италија, Германија, Украина, Данска, Шведска). Алпите се планини на Европа. Предмети околу нас и нивната татковина. Херои на детските бајки од европските земји.

Азија. Најголемиот дел од светот. Природни условиАзија. Земји и народи од Азија (Јапонија, Кина, Индија). Азија е дом на повеќе од половина од човештвото. Предмети околу нас и нивната татковина.

Африка. Природни услови на Африка: топла клима. Народи на Африка: Црнци и Арапи. Африкански земји: Египет. Пустината Сахара. Природни области на Африка. Предмети околу нас и нивната татковина. африкански животни. Како да се заштитите од сончевите зраци.

Америка. Индијците се домородниот народ на Америка. Умерена и топла клима. Природни области на Северна Америка. Северна Америка е вториот дом на индустријата. Земји (САД, Канада) и градови. Предмети околу нас и нивната татковина. Природни области на Јужна Америка и нивните жители. Јужна Америка е татковина на најмалите птици, најголемите змии, пеперутки и бубачки, најтврдото и најлесното дрво. Откривање на Америка од страна на Викинзите и Колумбо.

Австралија. Климата и природните области на Австралија. Австралија е родното место на кенгурите и другите животни со торбичка. Антарктикот е најстудениот континент на Земјата. Најмногу ниски температури. Глечери. Животот на Антарктикот постои само покрај работ на брегот. Истражување на Јужниот Пол. Најголем воден циклус. Зошто Антарктикот е постуден од Арктикот?

Русија. Најголемата земја во светот. Природата на нашата земја. Главните реки, езера, рамнини, планини, острови, полуострови и мориња на Русија. Природни изворинашата земја. Луѓето се главното богатство на нашата земја. Античките мајстори се гордоста на Русија. Архитектонски споменици на нашата земја. Природа и атракции на вашиот регион.

Нашата мала планета Земја (3 часа)Растечко влијание модерен човекза природата: акумулација на ѓубре, климатски промени, создавање на вештачки езера и пустини. Потребата за заштита и почитување на природата. Правила на однесување во станот кои ви дозволуваат да ја зачувате природата.

Часови по дискреција на наставникот - 5 часа.

3 одделение. Дел 1: „Жителите на Земјата“ (34 часа)

Материја и енергија (4 часа)Тела природни и вештачки. Супстанцијата е она од што се направени сите предмети и тела во природата. Материјата се состои од честички. Молекулите се најмалите честички на материјата. Чисти материи, мешавини. Три состојби на материјата: цврсти материи, течности и гасови, локацијата на честичките во нив. Трансформација на супстанции. Зошто пластилината е мека, а стаклото тврдо? Зошто мразот е полесен од водата?

Енергијата е извор на движење. Разновидност на манифестации на енергија. Струјата, сончевата светлина, водата што паѓа се феномени предизвикани од дејството на енергијата. Трансформација на енергија користејќи го примерот на секојдневниот живот на луѓето. Неуништлива енергија. Конверзија на енергија и ослободување на топлина.

Школка на планетата, зафатена со живот (5 часа)Воздух, вода и карпести школки на Земјата. Распределба на живи организми. Живата обвивка на Земјата е биосферата. Животот е широко распространет во регионот на меѓусебна пенетрација на атмосферата, хидросферата и литосферата.

Најважниот услов за животот на луѓето е редот на околниот свет. Стабилноста на условите е последица на циклусот на супстанции во природата. Животот е учесник во циклусот на супстанции.

Учесници во циклусот на супстанции. Растенијата се производители и нивната улога во обезбедувањето храна и кислород. Животните се потрошувачи, нивната улога во ограничувањето на бројот на растенија. Габите и бактериите се разградувачи и нивната улога е во претворањето на мртвите организми во минерални хранливи материи за растенијата.

Протокот на материја што минува низ жив организам (исхрана, дишење). Метаболизам. Употреба на апсорбирани супстанции за живот, раст, самообновување, репродукција. Горење и дишење.

Улогата на Сонцето како извор на енергија. Складирање на сончевата енергија од живи организми.

Еколошки систем (9 часа)Големиот циклус во биосферата ги поврзува сите екосистеми. Екосистемот е единство на жива и нежива природа, во која заедница на живи организми од различни „професии“ е способна заеднички да ја одржува циркулацијата на супстанциите. Заедница. Живи и неживи компоненти на екосистемот. Моќни кола. Почвата е единство на живо и неживо. Плодноста на почвата. Како се формира почвата?

Езерски екосистем. Мали едноклеточни и големи алги. Дафнијата и киклопот се омилената храна на аквариумските риби. Езерска и речна риба. Бактериите и нивната улога во преработката на отпадот. Постепено прераснување на езерото.

Мочуриштето е обраснато езеро. Мочуришни растенија. Сфагнумот и неговата улога во апсорпција на вишокот вода. Мочуришни бобинки и нивните потрошувачи. Мочуришни животни. Не е целосно затворен циклус на мочуришта. Тресет и акумулација на мртви органски материи. Постепено самоисцедување на блатото.

Ливадски екосистем. Ливадски растенија: житарици и колиби. Тревникот и неговата улога во зачувувањето и создавањето на релјефот. Животни од ливадите. Доземни црви и бактерии, нивната улога во плодноста на почвата. Прераснување на ливада со шума.

Шумски екосистем. Дрвјата се главните растенија на шумата. Дрво. Дрвјата се моќни пумпи (движечка вода со минерални соли по должината на стеблото). Шумски грмушки. Шумски билки. Значењето на шумските животни. Животните не само што учествуваат во циклусот на супстанции, туку и го регулираат. Распределба на растителни семиња (бреза, даб, малина и сл.). Шумски габи и бактерии и нивната улога во затворањето на циклусот на супстанции.

Улогата на водата и ветерот во уништувањето на планините и миењето на почвата. Улогата на животот во зачувувањето на живата школка. Промена на екосистемите и враќање на затворен циклус на супстанции. Животот ги лекува раните на биосферата. Прераснување на камин или напуштено поле (депозит). Како да и помогнеме на природата да си ги залечи раните?

Поле е вештачки еколошки систем. Одгледувани растенија засадени на полиња. Зависност на циклусот на супстанции во полињата од човековата активност. Орање на нивите. Оплодување на теренот. Неможноста на култивираните растенија да се заштитат доведува до масовно размножување на плевелите и штетниците. Животни од полињата. Сегашноста и иднината на контролата на плевелот и штетниците.

Аквариумот е мал вештачки екосистем. Неживи (песок, камења, вода) и живи компоненти на аквариумот. Алги, ракови и риби, бактерии. Односот на сите живи и неживи компоненти во аквариум. Можни грешки на почетник акварист.

Екскурзија „Жителите на езерото, ливадите, шумите“.

Живи учесници во циклусот на супстанции (10 часа)Растенијата и нивната улога на Земјата. Стеблото, листот, коренот се главните органи на цветните растенија. Цветот е репродуктивен орган. Семето и неговата улога. Фетус. Различни растенија: четинари, цветни растенија, мов, конска опашка, мов, папрат, алги. Растенијата се составени од поединечни клетки. Хлорофилот и неговата улога.

Животните и нивната улога на Земјата. Наједноставните животни. Поделба на трудот помеѓу различни делови повеќеклеточен организам. Црви. Улогата на мускулите при активно движење. Изгледот на главата и опашката, грбот и стомакот. Школки. Школката на мекотел е како дом и потпора за мускулите.

Појавата на тврди корици е заштита од предатори. Егзоскелетот на членконогите е „оклоп“ на витез. Инсекти и нивната разновидност. Развој на инсекти. Ракови, пајаци и нивните карактеристики.

Појавата на 'рбетот - внатрешниот скелет. Рибите се 'рбетници кои се прилагодиле на животот во вода. Разновидност на риби. Животни кои доаѓаат на копно. Животот на границата помеѓу водата и копното и структурата на водоземците: бели дробови - органи за дишење, гола кожа и развој на полноглавци во вода. Влекачите се копнени животни со променлива телесна температура. Животните и птиците се животни со постојана телесна температура. Птиците и нивните прилагодувања на летот. Пердув. Преселни и седечки птици. Животни. Волна. Грижа за потомците на животни и птици. Мозокот и сетилните органи.

Внимателно ракување со диви животни. Правила на однесување со домашни миленици.

Печурките се уништувачи на дрво. Мицелиум. Квасецот и неговата улога во правењето леб. Јадливи и отровни, сунѓерести и ламеларни печурки. Заедница на печурки и дрво. Лишаи.

Бактериите се универзални уништувачи на супстанции. Бактериите се наједноставните, најстарите и најмалите живи суштества. Тешкотии во набљудувањето на бактериите. Насекаде се видливи траги од бактериска активност. Бактериите се главните учесници во сите циклуси.

Користењето на циклусот од страна на луѓето за нивните потреби. Уништување на циклусот на супстанции и закана за човековата благосостојба. Природата нема време да ги обнови резервите. Природата нема време да го преработува отпадот. Примери на еколошки нарушувања во биосферата. Живеењето во хармонија со природата е единствената стратегија за човештвото. Природни резервати и национални паркови.

Екскурзијаво зоолошка градина или Ботаничка градина, Локален историски музеј, тема „Разновидност на растенија и животни“.

Повторување на покриениот материјал – 4 часа.

Часови избрани од наставникот – 2.

3 одделение. Дел 2: „Мојата татковина“ (34 часа).

Вашето семејство и вашата татковина во текот на времето (4 часа)Педигре на една личност. Генерации на предци. Семејно дрво. Презиме, име и патроним - врска на времињата.

Идејата за „реката на времето“. Историска сметкавреме. Век (век) и ера - почетна точка на времето. Христијанската ера усвоена во модерната хронологија. Примарни идеи за христијанството - една од најраспространетите религии во светот.

Нашата татковина (куќа, град или село, татковината, земја). Општеството во кое живееме. Сликата на државата. Владата. Законите се правила на однесување воспоставени од државата кои се обврзувачки за секого. Мојата татковина, мојата татковина е Русија!

Историјата на мојата татковина. Историјата е наука за минатото на човештвото. Историски извори. Слика од вековната историја на Русија.

Времиња на античка Русија. 9-13 век (5 часа)Античките жители на руските отворени простори. Животот на словенските племиња.

Создавање Стара руска држава. Киев е главен град на големите принцови на Античка Русија. Усвојување на христијанството под принцот Владимир Свјатославич.

„Античка Русија е земја на градови“. Градовите се културни центри на Античка Русија. Идејата за културата како сите достигнувања на човештвото. Културно богатство на Античка Русија. Храм во животот на антички руски град. Манастири. Летописи и рачно напишани книги. Словенската азбука е кирилица.

Одбрана на руската земја. Рации на степски номади. Богатирски истурени места. Фрагментација на руски земји. Борба против европските витези. „Битката на мразот“. Александар Невски.

Пропаста и смртта на Античка Русија. Монголска инвазија. држава Златна орда. Примарни идеи за исламската религија. Руски земји под владеење на Златната орда.

Време на московската држава. XIV – XVII век (4 часа)Времето на создавање на московската држава беше време на борба меѓу суровоста и милоста. Битката кај Куликово. Дмитриј Донској. Сергиј Радонежски. „Троица“ од Андреј Рубљев. Ослободување од јаремот на ордата. Обединување на руските кнежевства во руската држава.

Големиот суверен Иван III. Државниот амблем на Русија е двоглав орел. Московската држава- наследник на Античка Русија. Земја и луѓе на московската држава. Занимања и живот на руралните жители - селани. Бојари и благородници. Градови на московската држава. Главен град на државата е Москва.

Московскиот Кремљ е споменик на времето на Московската држава, „срцето на Москва и на цела Русија“. Катедрали на московскиот Кремљ. Сликата на царот Иван Грозни. катедралата Свети Василиј. Време на неволји - закана од колапс на московската држава. Граѓанско востаниеКузма Минин и Дмитриј Пожарски. Ослободување на Москва и спас на татковината.

Времиња на Руската империја. XVIII - почетокот на XX век (5 часа)Трансформација на Русија од Петар Велики - прва Руски император. Победа во тешка војнасо Шведска. Пристапот на Русија до морето. Новиот главен град е Санкт Петербург. Запознавање на Русија со европската култура. Симболи на нови империја: државно знаме(бело-сино-црвено), поморско знаме на Свети Андреј.

Моќ и народ на Руската империја. Сликата на Катерина II. Големиот руски командант А.В. Суворов. Моќта на царот и службениците. Идејата за крепосништво.

Патриотска војна 1812 година - закана за постоењето на Русија. Битката кај Бородино. Единство на народот пред непријателот. М.И. Кутузов.

Достигнувања на руската култура за време на империјата. Михаило Ломоносов - „нашиот прв универзитет“. Александар Сергеевич Пушкин - творец на руски јазик литературен јазик. Најдобри делаРуска архитектура и сликарство.

Владеењето на Александар II беше време на промени во Руската империја. Укинување на крепосништвото. Брзиот развој на обновената империја.

Време на Советска Русија и СССР. 1917 - 1991 година (4 часа)Животот на работниците и селаните на почетокот на 20 век. Луѓе и моќ. Николај II. Револуција од 1917 година В.И. Ленин и болшевиците. Граѓанска војнаво Русија. Колапс на империјата и формирање советски Сојуз.

Целта на советската држава е да изгради фер општество. Симболи на СССР: црвено знаме, грб. Моќта на Советите и Комунистичката партија. Обид за градење фер општество. Одборот на И.В. Сталин.

Втората светска војна и Големата патриотска војна. Победа над фашизмот. Херои од Големата патриотска војна.

Развојот на Советскиот Сојуз по Втората светска војна. Достигнувања на науката и технологијата во СССР, истражување на вселената. Промени во животот на луѓето. Потребата од промени во државата.

Модерна Русија (8 часа)Трансформација на СССР во ЗНД. Најголемата држава во ЗНД е Русија. Модерна Русија е наследник на Античка Русија, Московската држава, Руската империја и Советскиот Сојуз. Враќање на државните симболи. Концептот на државјанство. Уставот е основен закон на државата. Права и одговорности на граѓаните.

Што е демократија? Идеи за изборниот систем.

Државна моќ во Русија. Идејата за законодавна и извршна власт. Претседателот е шеф на државата кој е избран од народот. Владата. Државната дума е состанок на претставници избрани од народот кој создава закони.

Русија е заеднички дом на многу народи. Јазици и обичаи на народите на Русија. Единство и еднаквост на сите народи на Русија.

Руската Федерација е држава создадена од сојуз на територии. Советот на Федерацијата. Сите Руси се државјани на Руската Федерација.

Наследството на руската култура се библиотеки, музеи, театри. Нашата најважна задача е да го зачуваме и подобриме културното богатство на Русија. Државни празници на модерна Русија (потекло и традиции на славење).

4-то одделение. Дел 1: „Човекот и природата“ (34 часа)

Човекот и неговата структура (14 ч.)Човечка структура. Главните органски системи на човечкото тело и нивната улога во животот на телото.

Кожа. Структура на кожата. Кожата и нејзината улога во заштита од студ и топлина, надворешни влијанија, микроби (бактерии). Неусогласеност на условите во надворешна срединаи постојаноста на состојбите во телото. Потењето и неговата улога во одржувањето на телесната температура. Правила за хигиена. Заштита од сончање и сончање. Калуси – заштита од абразија на кожата. Кожата е сетилен орган. Чувствителност на прстите. Модели на дланките и прстите.

Човечко движење. Внатрешен скелет, неговите предности и недостатоци. Континуиран раст на коските. Коските и нивната сила. Зглобови. Мобилност во 'рбетот и рамениот зглоб. Фрактури, дислокации. Како да се обезбеди прва помош? Мускулите се двигатели на телото и неговиот скелет. Мускули и зглобови. Мускулни функции: контракција и релаксација. Физички замор на една личност.

Варење. Органи за варење. Заби и џвакање. Устата и јазикот. Фаринксот, хранопроводникот, желудникот, цревата, црниот дроб. Правила здравата исхрана. Варењето и неговата улога во претворањето на храната во универзален извор на енергија и градежен материјал, заеднички за сите живи суштества: протеини, јаглени хидрати и масти.

Екскреторните органи и нивната улога во отстранувањето штетни материии вишокот на вода од клетките. Бубрези, мочен меур. Што е урина?

Респираторни органи: носната шуплина, фаринксот, трахеата, бронхиите, белите дробови. Респираторна хигиена. Како дишеме? Како зборуваме? Кивање и кашлање. Трахеит, бронхитис, пневмонија.

Кругови за циркулација. Срцето е пумпа. Артерии, вени и капилари. Артериска и венска крв. Пулсот. Крвен притисок.

Крвта и нејзината транспортна функција во телото. Трансфер хранливи материии кислород до сите клетки на телото. Крвта и нејзината црвена боја. Зошто целата крв не тече од човек кога е ранет? Бестрашните бранители се во човечка крв.

Мозокот е контролен орган. Нервен систем: мозок и нерви. Функција нервен систем– брз и прецизен пренос на контролни сигнали од мозокот до органите и информации за состојбата на органите до мозокот. Главата и рбетен мозок. Нервите се „жиците“ на нервниот систем. Контрола на дишењето, чукање на срцето, варење на храната. Хемисферите се најмногу главен делчовечки мозок. Нашите чувства. Размислување. Ендокрините жлезди и производството на хормони што ги носи крвта низ телото. Хормонот на страв и опасност и неговото дејство.

Сетилни органи. Очите се органи на видот. Леќи. Ретината. Перцепција во светлина и во темнина. Перцепција на движење од страна на очите. Заштита за очи. Носот е орган за мирис. Увото е орган на слухот. Јазикот е орган за вкус. Кожата е орган на допир. Орган за рамнотежа. Болката е сигнал за опасност. Специфичноста на чувствителните клетки и недостатокот на специфичност на пренос на сигнал долж нервите.

Размножувањето е својство на живите организми. Ембрионот е орган на мајката. Хранење и дишење на ембрионот. Раѓање. Зависноста на детето од мајката. Луѓето не се раѓаат, туку стануваат.

Повреди. Микробите се патогени. Бактерии и вируси. Што предизвикува грип и како се пренесува? Што е настинка? Зошто луѓето добиваат сипаници, сипаници и шарлах само еднаш? Заштита на телото. Високата температура и нејзините причини. Крвните клетки се оние кои јадат микроб. Вакцинациите и нивната улога во спасувањето од болести. Медицината победува ужасни болести. Болести модерното општество. Физичкото образование е неопходен елемент на културата на цивилизираната личност.

Потекло на човекот (2 часа)Човечки предци - големи мајмуни и нивните карактеристики. Добро развиена рака, вид и сложен мозок. Двоножна локомоција, вертикална положба на телото, ослободување на рацете од функциите на движење и високо поставена глава. Долг период на детство и обука. Основата за опстанокот на нашите предци беше исчекувањето на однесувањето на непријателите и предметите за храна во просторот и времето и колективното дејствување. Човекот и неговиот ум. Говор.

Примитивното стадо како прототип на човечкото општество. Мајмунски луѓе - антички луѓена нашата планета. Изработка на алатки. Чувањето на алатките и нивното правење за идна употреба е главниот предуслов за напредокот на технологијата. Користење на оган и правење оган. Колективен лов на големи животни. Поделба на трудот. Долгорочно образование на децата и нивно доцно созревање. Потекло на семејството. Појавата на хомо сапиенс.

Природа создадена од човекот (10 ч.)Припитомување и одгледување на домашни животни, одгледување на култивирани растенија. Раси и сорти. Вештачка селекција. Сточарството и растителното производство, нивната улога во човековата економија. Орање, плодоред, ѓубрење, наводнување, користење оранжерии и пестициди може да го зголемат приносот.

Измислување на лостот и негова употреба при изработка на алати. Наклонета рамнинаи тркалото и нивната употреба од страна на човекот. Клин, блок, порта.

Водата, нејзините својства (добива форма на сад, пловна сила, флуидност, некомпресибилност, способност за растворање). Промени во својствата на водата кога се загрева и лади. Комуникациски садови - систем за водоснабдување. Филтрација. Уредот на едноставен парен мотор, хидраулична преса и дигалка.

Воздухот, неговиот состав и својства (се проширува кога се загрева, слабо ја спроведува топлината, мала густина, еластичност). Балон. Дали воздухот има пловна сила?

Карпи и минерали, нивна употреба од страна на луѓето. Својства на карпите и минералите (постојана форма, цврстина, цврстина). Производство на тули, цемент, бетон, стакло. Скапоцени и украсни камења.

Металите, нивните својства (цврстина, еластичност, се шират кога се загреваат, спроведуваат топлина и електрична енергија), екстракција и употреба. Бронза, железо и неговите легури. Методи за обработка на метал. Употреба на разни метали.

Тресет, јаглен, нафта и природен гас – фосилни горива, нивното потекло. Парна машина. Мотор со внатрешно согорување, ракетен мотор.

Електрична енергија во природата. Човечка употреба на електрична енергија. Магнети, нивните карактеристики.

Звукот, неговите својства (точина и неговата поврзаност со вибрациите). Комуникации и музички инструменти. Светлината, нејзините својства (размножување по права линија, прекршување, апсорпција).

Современите технологии во служба на луѓето. Производство на синтетички материјали. Вештачки сателити лет во вселената. Пронајдокот на компјутери, роботи и ласери и нивната улога во животот на современиот човек.

Присвојната економија на нашите предци. Фарма за производство. Создавање на вештачки екосистем. Нарушување на циклусот на супстанции во биосферата: акумулација на индустриски и животен отпад, загадување животната средина. Нашата Земја станува сè понеочекувана и туѓа за нас. Еколошка економија на идниот човек.

Повторување на покриениот материјал – 5 часа.

Часови избрани од наставникот – 3 часа

4-то одделение. Дел 2: „Човекот и човештвото“ (34 часа)

Човекот и неговиот внатрешен свет (9 часа)Човекот е дете на природата и општеството. „Могли“ е личност надвор од човечката комуникација. Обука и едукација за човековиот развој.

Основни квалитети на личноста. Карактер. Карактерните црти како стабилни манифестации на личноста.

Емоции. Изразување на емоции. Емоционални состојби. Расположението. Анксиозност. Самопочит - или како се гледате себеси. Самопочит и евалуација: вие сте за себе, вие сте за другите, другите се за вас.

Односи со и кон другите: сака и не сака. Комуникацијата и нејзините видови (говорни и неговорни). Изразите на лицето се „изрази на лицето“, а пантомимите се „јазикот на движењата“. Морални стандарди.

Човекот и општеството (4 часа)Општеството како меѓусебна поврзаност на луѓето. Конфликт. Причини и видови на конфликти. Методи за решавање на конфликти.

Правила на однесување за луѓето во општеството. Совеста. Морал и право.

Социјални кругови и општествени групи. Човештвото е најголемата социјална група.

Човековите права во општеството. Кривични дела против личноста. Правата на детето. Заштита на правата на децата.

Сликарство светска историјахуманост (6 часа)Светска историја на човештвото - појавата и промените на човечкото општество од појавата на првите луѓе до денес. Сликата на светската историја на човештвото е промена на неколку епохи - „време“. Сликата на развојот на општеството како слика на промените во технологијата, формите на општеството и моралните правила.

Примитивниот свет (пред 1 милион години - пред 5 илјади години) е времето на појавувањето на човекот и неговото населување на планетата. Антички свет(3 илјади п.н.е. - V век нова ера) – времето на појавата на првите цивилизации – општества од нов тип. Средниот век (V–XV век) бил време кога една цивилизација била заменета со друга, а областа на цивилизациите се шири низ планетата. Модерните времиња (XV-XIX век) се ера на брз развој на европската цивилизација, драматични промени во животот на луѓето. Модерни времиња(XX век) – ера на тешки искушенија за човештвото и создавање на основите на глобалната човечка (универзална) цивилизација.

Човекот и многуте лица на човештвото (5 часа)Едно човештво се состои од различни раси и различни народиЗемјата. Раси на човештвото. Народи, нивните главни разлики. Националност на една личност. Човекови права за развивање на сопствените народната култура, еднаквост на претставници на различни раси и народи.

Едно човештво се состои од граѓани од различни држави. Разновидноста на државите на планетата. Монархии и републики. Демократски и недемократски држави. Човекови права за учество во владата, слобода на говор.

Едно човештво се состои од верници, приврзаници на различни религии и атеисти. Верата (идејата за богови) и атеизмот (неверувањето во Бога). Човековото право на слобода на совест (да се избере која било религија или да се биде атеист).

Религиите на светот се религии кои се проширија на многу народи во светот и станаа дел од светската универзална култура.

Човекот и обединетото човештво (4 часа)Сликата на „светска економија“ што го обединува целото човештво. Работна дејностлице. Имот, приходи, плати. Размена и пари. Односот меѓу државите и народите на планетата во областа на производството и трговијата.

Современото човештво е обединето општи задачиразвој на културата и спортот. Универзални човечки културни достигнувања и вредности, проблемот на нивното зачувување и развој. Модерно олимписко движење, значење за современото човештво. Речиси сите држави на планетата се членки на Обединетите нации. Цели на ОН, принципи на градба, практична работа за доброто на целото човештво. Еден од главните документи на ОН е Декларацијата за човекови права.

Целото човештво е обединето со глобалните (универзални) проблеми на нашето време, кои го загрозуваат самото постоење на човештвото.

Општо повторување - 2 часа.

Патот на човештвото во 21 век. Иднината зависи од секој од нас!

Часови избрани од наставникот – 4 часа.

VII. Тематско планирање и главни активности на учениците

VIII. Материјална и техничка поддршка на образовниот процес

Основното образование значително се разликува од сите наредни фази на образованието, при што се изучуваат систематски курсеви. Во овој поглед, опремата образовен процесво оваа образовна фаза има свои карактеристики, дефинирани како специфики на обука и образование помлади ученициопшто, а особено спецификите на курсот „Светот околу нас“.

Во основното училиште, се поставуваат основите за последователно изучување на систематски курсеви по физика, хемија, биологија, географија, историја и општествени студии. Курсот „Светот околу нас“ содржи елементарни, достапни за помладите студенти училишна возрастинформации за жива и нежива природа; човекот, неговата биолошка природа и социјална суштина; општеството, неговата историја и култура. Главната цел на курсот „Светот околу нас“ во основното училиште е да се формира холистичка слика за природниот и општествениот свет со сета разновидност на неговите појави, да се формира идеја за местото и улогата на човекот во него. , и да развие емотивен и вредносен однос кон него. Според тоа, принципот на видливост е еден од водечките принципи на наставата во основното училиште, бидејќи токму видливоста лежи во основата на формирањето на идеи за предметите на природата и културата на човечкото општество.

Поради ова главна улогаиграјте алатки за учење кои вклучуваат визуелни помагала:

1. природни животни придобивки- собни растенија; животни кои се чуваат во аквариум или област со диви животни;
2. хербариуми; збирки на инсекти; влажни препарати; плишани животни и скелети на претставници на различни систематски групи; микрослајдови;
3. збирки на карпи, минерали, минерали;
4. визуелни помагала– маси; кукли на човечкото торзо и поединечни органи итн.;
5. географски и историски карти;
6. предмети, претставувајќи го животот на едно традиционално и модерно семејство, неговото домаќинство, секојдневието, празничниот живот и многу повеќе од животот на општеството.

Друго средство за јасност е опремата за мултимедијални демонстрации (компјутер, медиумски проектор, ДВД проектор, Видео рекордеритн.) и средства за снимање на околниот свет (фото и видео камера). Благодарение на интернетот и единствената колекција на дигитални образовни ресурси(на пример, http://school-collection.edu.ru/) ви овозможува да обезбедите визуелна слика за огромното мнозинство на теми во курсот „Светот околу нас“.

Употребата на различни наставни помагала во комбинација ви овозможува да формирате правилни идеи за предметите што се изучуваат - нивната големина, форма, боја; за значењето на појавите и настаните во историскиот и културниот живот на земјата и светот итн.

Заедно со принципот на визуелизација, принципот на објективност игра важна улога во изучувањето на предметот „Светот околу нас“ во основното училиште, според кој учениците вршат различни дејства со предметите што се изучуваат. Во текот на ваквите активности, учениците развиваат практични вештини и способности и обезбедуваат свесна асимилација на материјалот што се изучува.

Курсот „Светот околу нас“ предвидува значителен број лабораториски и практична работа, моделирање на појавите на природниот и општествениот свет. Врз основа на ова, вториот важен услов за опрема образовен процесво основно училиште при изучувањето на околниот свет е дека меѓу средствата за настава мора да се презентираат прибор за јадење, прибор, алатки за практична работа, како и разновидни материјали.

Материјалза практични и лабораториска работатреба да вклучува хербариуми, семиња и плодови од растенија, збирки на минерали и минерали, коски, лушпи од риба, птичји пердуви, разни артефакти од културниот свет итн.

Во текот на изучувањето на курсот „Светот околу нас“, основците совладуваат на ниво достапно за нив методи за разбирање на природата и општеството, вклучувајќи набљудување, мерење, експеримент. За ова, образовниот процес мора да биде опремен со потребните мерни инструменти: вага, термометри, сантиметарски линијари, чаши.

Во основното училиште, учениците почнуваат да развиваат когнитивни интереси и когнитивна мотивација. На оваа возраст, повеќето ученици изразуваат интерес за проучување на природата, сопственото тело, човечките односи, па затоа го изучуваат курсот „Светот околу нас“, богат со информации за живата и неживата природа, човечкото тело, нејзината внатрешен свет, различни страни јавниот живот, треба да стимулира формирање на одржлив когнитивен интерес и негов понатамошен развој. Ова во голема мера е олеснето со природата на содржината на курсот „Светот околу нас“, базирана на активност, ориентирана кон практика, како и употребата на различни наставни помагала за време на неговото студирање. Тие вклучуваат првенствено збир на енциклопедии за основци, овозможувајќи ви да организирате пребарување на информации што ги интересираат децата. Освен тоа, важна улогаприпаѓа на екскурзиите предвидени со програмата на курсот „Светот околу нас“, затоа, опремата на образовниот процес треба, доколку е можно, да вклучува опрема за екскурзија, вклучувајќи виткање лупа, компаси, двогледи, градинарски топки, мерни лентиитн. За екскурзии во училница е корисно да се има збир на популарни илустрирани идентификатори на природни објекти(минерали, растенија, животни, итн.). За да ги посетите локалните историски, уметнички, етнографски и меморијални музеи, важно е да имате посебни прирачници, наменета за интерактивни екскурзии низ одредена изложба.

IX. Безбедност на животот на курсот „Светот околу нас“

Како дел од основниот план на стандардот од 2004 година, материјалот за безбедност на животот е вклучен во други предмети, особено во животна средина (најчесто). Бидејќи е вклучена во минималната содржина, автоматски се изучува во рамките на предметот „Светот околу нас“. Сепак, во различни региони постојано се прават локални обиди за посебно да се потенцира содржината на безбедноста на животот и да се принудат наставниците да прават двојно планирање. Од гледна точка на Федералниот центар, тоа не е потребно, но регионот има право на независност. Како резултат на тоа, на пример, во новите методолошки препораки за деца од предучилишна возраст, направивме двојно тематско планирање: за ОМ и безбедноста на животот.

Оваа статија претставува материјал за ученици од трето одделение, за кои светот околу нив е претставен во форма на поедноставени екосистемски модели. Се разгледува и концептот на човечкото општество, неговата структура и значење во животот на секој човек. Користејќи едноставни примери, продолжува процесот на објаснување на светот околу нас. Ова е главната задача на овој материјал.

Концепт на екосистем

За да може ученикот од трето одделение подобро да разбере што е планета Земја, потребно е јасно да се демонстрира модел на земјината топка. Нашата планета има надворешна обвивка наречена атмосфера. Сите живи организми на Земјата дишат атмосферски воздух. Атмосферата ја штити Земјата од прегревање и од зрачење на космичките зраци.

Земјата има водена школка - ова е хидросферата. Хидросферата е формирана од подводни води, реки, мориња и океани на земјината топка.

Литосферата ја формира цврстата обвивка на Земјата. Земјата, планините, земјата се класифицирани како литосфера.

Сите живи организми кои живеат на Земјата живеат во биосферата. Биосферата се наоѓа на границата на сите други три сфери.

Сите живи организми на Земјата живеат во воздухот, водата и копното. За да продолжи циклусот на супстанции во природата, сите живи организми не можат еден без друг. Сите организми според нивните функции (или можете да ги споредите функциите на организмите со професиите) се делат на производители, потрошувачи и уништувачи. Производители се растенијата и дрвјата, потрошувачите се во основа сите животни, но уништувачите вклучуваат бактерии, габи и црви. Производителите, потрошувачите и уништувачите не можат да живеат на Земјата без воздух, вода, почва и камења. Следствено, сите горенаведени елементи можат да се поделат во две големи групи: жива и нежива природа. Така, можеме да го замислиме светот околу нас - тоа е жива и нежива природа.

Концептот на општеството. Неговата структура

За еден ученик од трето одделение, за да се дефинира концептот на општество, треба да се наведе како пример сопственото семејство кое (најчесто) го сочинуваат членови: татко, мајка, баба, дедо, браќа, сестри. Семејството (група на луѓе) е елементарна или основна единица на општеството. Сите членови на општеството комуницираат едни со други. Така, општеството е и околниот свет. Целото општество почива на четири компоненти. Овие компоненти се парламент, болница, црква, затвор. Околниот свет е одредена структура која се формирала во античко време, а нејзината основа е зачувана до ден-денес.

Економски концепт

Да ги истакнеме оние работи што му се потребни на човекот за живот. Овие работи се нарекуваат потреби. Што можеме да класифицираме како човечки потреби? Ова е потребата за храна, за одмор, за облека, за работа, за одржување на здравјето, за транспорт, за безбедност. Оваа листа може да трае долго време. Потребите на човештвото се различни по цел и значење.

Потребите можат да бидат когнитивни (театар, книги, телевизија), физиолошки (глад, сон), материјални (стан, компјутер, автомобил, викендица). Природата ни дава многу - топлината на сонцето, воздухот, водата, жетвата на земјата. И љубовта, комуникацијата, пријателството - сето тоа го добиваме со меѓусебна комуникација. А сите материјални добра - тоа се работи кои не можат да постојат во природата (куќи, автомобили, облека) - ни ги дава економијата. Преведено од грчки јазик- „домаќинство“. Со толку едноставно објаснување, светот околу нас ќе изгледа едноставно и разбирливо за учениците од трето одделение.

Заклучок

Како заклучок, би сакал да кажам дека, и покрај обемот и сложеноста, светот околу нас е прилично кревка структура; ценењето, и што е најважно, неговото зачувување за идните генерации е главната задача на возрасните за децата. Но, во исто време, во фазата на образование, потребно е помладата генерација да формира соодветен систем на вредности.

Светот околу нас 1 одделение.

Што е околниот свет?

Лекција бр. 1.

Тема: Што е светот околу нас.

Форма на организација на часови (тип на лекција): лекција со елементи на истражувачки и гејмерски активности.

Тип на лекција: воведен час, лекција за воведување нов предмет.

Цели на лекцијата:

Совладување првични идеи за едукативниот предмет „Светот околу нас“, за објекти од жива и нежива природа.

Создавање услови за формирање и развој на ментални функции, способности, мотивациони ставови, креативно истражувачко размислување преку вклучување во активни едукативни и истражувачки активности

Формирање на морални и волни квалитети, способност да се контролира нечие однесување во образовни ситуации.

Основни концепти: светот околу нас: светот на природата, светот на нештата, светот на луѓето.

Метасубјектни врски: светот околу нас, уметност.

Ресурси: учебници, учебници, моливи во боја, 3 слики од градот, подводниот свет и девојка покрај езерце; приколки и предмети од природата, работи, луѓе.

Планиран исход од учењето, вкл. формирање на UUD:

Имајте идеи за светот околу нас, за објекти од жива и нежива природа, дајте приближни одговори на прашањето: „Зошто е неопходно да се проучува светот околу нас?

Знајте ги карактеристичните карактеристики на живите и неживите предмети.

Да може да прави едноставни набљудувања, да споредува објекти од жива и нежива природа, да дава одговори во форма на мала реченица на едноставни прашања од наставникот или лик од бајките, бидете во можност да ги следите упатствата на наставникот.

Бидете способни да соработувате со пријателите во едноставни игри со улоги и да водите едноставни дијалози.

1. Личен UUD: развивање интерес за нова тема, утврдување на потребата од проучување на светот во кој живеете;

2.Регулаторна UUD: организација на работното место според упатствата на наставникот; Ако е можно, проценете ја сопствената работа и работата на пријателот; определи план за завршување на задачата под водство на наставникот.

3. Алатки за когнитивно учење: навигација низ учебникот и работната тетратка; споредува предмети, предмети: наоѓа заедничкости и разлики; група предмети врз основа на суштински карактеристики; репродуцирајте го она што сте го слушале, определете ја темата на лекцијата; донесуваат заклучоци под водство на наставникот.

4. Комуникативен UUD: учествувајте во дијалогот на часот, одговарајте на прашањата на наставникот, формулирајте прашање за прашање од интерес; слушајте и разбирајте го говорот на другите.

7. Рефлексија. Личен UUD

Формиран UUD

Активности на наставникот

Активност на учениците

1.Организациски момент

Комуникативен UUD

Наставникот ги поздравува децата, ги прифаќа нивните поздрави со насмевка и со помош на мала вежба за дишење ја ублажува можната напнатост. Ги подготвува децата

НАСТАВНИК. Добро утро, деца! Ајде да се подготвиме за лекцијата заедно - кренете ги рацете нагоре, земете длабок здив, држете ги рацете нагоре неколку секунди, а потоа остро спуштете ги надолу, наведнете се малку напред и издишете длабоко. И сега сите ќе седат на начин што им одговара да работат на час.

Децата радосно ја поздравуваат наставничката, прават вежба за дишење и седнуваат на нивните работни места. Во исто време, тие заземаат удобна, но прифатлива позиција за студирање

2.Ажурирање на основни знаења.

Личен UUD

Загревање на говорот. Наставникот ги вклучува учениците во дијалог.

- Што мислите, кој ќе ви биде асистент на часот?

Загатката-навестување.

Еве го првиот асистент:
Тој е паметен и тој е лојален
Ќе легне на бирото за час
Погледнете низ него, тој ќе ви каже сè!

-Како се вика нашиот учебник?

Ова е името на предметот што ќе го проучуваме.

Вовед во работната тетратка.
.

Учител, другар, дома, мајка.

Ова е учебник!

Светот.

Децата го земаат во раце и гледаат во корицата.

3. Поставување цели и мотивација.

Регулаторна UUD

-Ајде да зборуваме за што ќе зборуваме во нашата прва лекција за светот околу нас.

-Каков е светот околу нас?

-Зошто наеднаш треба да го проучуваш?

4. Откривање на ново знаење од страна на децата

Когнитивен UUD

Личен UUD

НАСТАВНИК. Сега, ајде да го користиме нашиот прв асистент - отворете го учебникот на страницата. Ајде внимателно да ја разгледаме илустрацијата.
Наставникот чита песна.
НАСТАВНИК.
Погледнете наоколу, пријателе!
Гледаш река, шума, ливада,
Јата птици, авиони,
Дека отишол на лет.
Небо, ветер, облаци,
Повторно река, ливадска река!
НАСТАВНИК. Почнуваме да учиме нешто ново академски предмет- "Светот". Погледни ја сликата повторно, погледни низ прозорецот, наоколу, размисли и кажи ми каков е светот околу нас? Што и кој е дел од светот околу нас?

СТУДЕНТИ. Светот околу нас е она што не опкружува, она што е околу нас. Тоа се различни суштества и предмети, животни, небо, облаци, дрвја, куќи, луѓе.
НАСТАВНИК. Во ред момци! Добро сторено! И сакам да научите да го набљудувате светот околу вас, да го проучувате и истражувате.

Во лекцијата за светот околу нас, ќе научиме зошто денот ја следи ноќта? Колку денови има во годината? Зошто се менуваат годишните времиња? Колку е разновидно растението и животински светЗемјата? Зошто е многу важно човек да живее во семејство? Какви чуда можат да создадат човечки раце?

Играта е патување.

Редот 1 оди во шумата.

Редот 2 оди во подводниот свет.

3 ред за прошетка низ нашиот град.

-Наведете ги природните предмети што сте ги виделе таму?

-Еден, два, три – се вративме од патувањето. Вие момци испаднавте многу внимателни, па наведовте многу предмети во околниот свет.

Ајде да го сумираме првиот резултат.

-Што студира предметот „Светот околу нас“?

Учениците ги отвораат своите учебници и ги гледаат сликите.

Светот околу нас е она што не опкружува, она што е околу нас. Тоа се различни суштества и предмети, животни, небо, облаци, дрвја, куќи, луѓе

Учениците можат да наведат неколку предмети околу нив.

1 ред: девојка, езерце, патка со пајчиња, дрвја, трева.

2 ред: морска ѕвезда, вегетација, корали, дно, вода.

3 ред: зграда, плоштад, цвеќиња, дрвја.

Предметот на околниот свет го проучува природниот свет, светот на нештата, светот на луѓето.

5.Примарна консолидација.

Регулаторна UUD

Комуникативен UUD

РАБОТА според учебникот на стр. 5Z

Задача: Поделете ги цртежите во две групи. Објаснете ја вашата одлука. Можете да користите совет.

-Наведете ги ставките на сликата.

-Во кои две групи би ги поделил? Зошто?

-Да се ​​обидеме да го објасниме целосниот одговор на прашањето: Што е светот околу нас?

Опција 1: жива и нежива природа.

Опција 2: светот на природата, светот на луѓето, светот на нештата.

Според учебникот: светот околу нас е она што е околу нас: природата, луѓето и сè што е создадено од човекот.

Се оценуваат одговорите на децата кои можат попрецизно да ја репродуцираат оваа дефиниција.

6. Самостојна работа.

Комуникативен UUD

Когнитивен UUD

Личен UUD

РАБОТА во работни тетратки на стр.4-5

Задача 1 на стр.4.

-Обојувајте го она што е поврзано со живата природа.

ФИЗИЧКА МИНУТА за очи и раце.
НАСТАВНИК. Направивме добра работа со тебе и твоите очи и раце заслужуваат малку одмор. Станавме од работните места, излеговме од зад клупите, ги кренавме рацете, ги спуштивме. Повторуваме три пати. Сега да се обидеме да ги ротираме рацете: напред, назад. Ги испруживме рацете на страна, ги свиткавме во лактите и ги ротиравме: напред-назад, сега ги шириме рацете на страните и ги ротираме рацете: напред-назад. Сега ги спуштаме рацете надолу и малку ги тресеме рацете. Затворете ги очите, замислете дека сте на брегот на нежно топло море, ставете ги рацете во топла вода, ги извадивте рацете од водата и се обидувате да ги истресете капките. Добро сторено! Сега ајде да погледнеме подетално низ прозорецот големо дрвово училишниот двор го зацврстуваме погледот на дрво броејќи до 10 на глас. Добро! Сега затворете ги очите и повторно избројте до 10.

Децата ги следат упатствата на наставникот: ротирајте ги рацете, ротирајте ги рацете свиткани во лактите, ротирајте и тресете ги рацете, затворете ги очите.

РАБОТА на страница 5. тетратки.

-Комбинирајте ги сликите во две групи. Објаснете го вашиот избор.

ИГРА „Прикачи вагони за возовите“.

Жива и нежива природа.

Повикувам двајца студенти од воз на одборот. Децата ја покажуваат својата слика од седиштето, а возовите ги склопуваат приколките.

НАСТАВНИК. Браво момци! Вистина е, сите предмети што се наоѓаат во природата можеме да ги поделиме во две големи групи - објекти од жива природа и предмети од нежива природа.

Цвеќиња, пеперутки, смрека, печурки.

Работете во парови: „Прифатете совет од вашиот сосед“.

Јадењата се нежива природа, другите предмети се жива природа.

Тие спроведуваат активни независни активности.

Контролирајте се себеси и нивните другари во текот на играта.

Контрола врз основа на моделот на таблата.

Комуникативен UUD - Што ново научивте на лекцијата?

–На кого му беше тешко? Интересно? Оценување на вашата работа.

Според мое мислење, Концептот на „светот околу нас“ е доста разновиден, и секој различно го замислува. Што се однесува до мене, светот што не опкружува го сметам за интересен и неверојатен и среќен сум што живеам во него.

Светот што не опкружува

Што е светот околу нас? За една личност ќе биде простор, тоа веднаш го опкружува, а за другиот - Универзум. Едноставно кажано на едноставен јазик, ова е се што е околу нас:

• сè што е создадено од човештвото;
• Жива природа;
• нежива природа.

Сепак, светот не е само неверојатен, туку поневеројатно отколку што можеме да замислиме. Има огромен број на животни, феномени и растенија, за чие постоење повеќето луѓе не се ни сомневаат.

Неверојатни работи во светот околу нас

Апсолутно живее во Мадагаскар неверојатен примат - мала рака. Поради нејзиниот малку чуден изглед, локалните жители се многу внимателни кон неа. Нивните верувања го поврзуваат ова животно со зли духовии зли духови. Постои знак дека ако го сретнете ова животно, смртта неизбежно ќе настапи во рок од една година.

Еден од повеќето мистериозни појави - притаен камења, откриена на дното на суво езеро во САД. Движењето на камењата без надворешна помош е несомнено, но никој не виде како се случи тоа - тие се движите еднаш на неколку години. Научниците сугерираат дека тоа е можно поради промените во температурата.

Кокос ракСо право се смета за најголем претставник на ракови - неговата должина често достигнува 35 сантиметри. Тој живее на копно, во јами, каде што за себе организира мек „кревет со пердуви“ направен од листовите на кокосовите палми.

Најневеројатно дрво на планетата - баобаб. Уникатната способност на ова дрво е неговата виталност: ако ја отстраните кората, нова ќе порасне во најкус можен рок. Дебелината на багажникот често достигнува 10 метри, а дрвото ја впива влагата како сунѓер. Се верува дека дрвото може да живее илјадници години, но тоа всушност не може да се потврди - без годишни прстени.

Панда Мравканема апсолутно ништо заедничко со забележаната мечка, освен изглед. Всушност, не е ни мравка, и германската оса, понекогаш наречена „кадифена мравка“ поради многуте влакна што го покриваат нејзиното тело. Како и секоја друга оса, оваа „мравка“ може добро да убоди, а непријатните сензации ќе траат неколку часа.

Што е светот околу нас? Изгледа едноставно прашање на кое може да одговори дури и дете во прво одделение. Меѓутоа, ако копате малку подлабоко, излегува дека во реалноста сè е многу покомплицирано. И колку човек е постар и пообразован, толку е посложена неговата верзија на одговорот.

Причината за тоа е големиот интелектуален скок што човештвото го направи на патот на својата еволуција. Многу религиозни движења, филозофски школи и научни теориини даде можност да го промениме толкувањето на одговорот на ова прашање по сопствена дискреција. Затоа, да се обидеме сами да откриеме каков е навистина светот околу нас.

Вистината е во едноставноста

За почеток, да го разгледаме ова прашање врз основа на логиката на едноставна личност, без да навлегуваме во суптилните работи на универзумот. Значи, околниот свет е просторот што не опкружува. И токму во овој момент се појавуваат првите контроверзни изјави.

Ако го погледнете, доста е тешко да се исцртаат границите што одвојуваат еден простор од друг. На крајот на краиштата, не постојат конкретни стандарди кои можат да го организираат сето ова знаење во главите на милијарди луѓе. Во овој поглед, ако го поставите вообичаеното прашање за тоа каков е светот околу нас, ќе добиеме различни одговори.

На пример, за некои тоа може да биде просторот што директно ги опкружува. За други, сè е многу покомплицирано, а под овој концепт ја подразбираат целата наша планета или дури и Универзумот.

Светот околу нас: дивиот свет

Сепак, и покрај сета разновидност на одговори, има и такви што може да се истакнат во посебна група. Тоа е затоа што, и покрај малите разлики, тие сепак делат некои сличности што водат до заедничка идеја.

Особено, многумина веруваат дека светот околу нас се сите живи суштества околу нас. Истите шуми, полиња, реки и пустини. Овде се вклучени и животните и растенијата, бидејќи тие се составен дел од овој свет.

Што е светот околу нас низ очите на филозофите?

Филозофите и теолозите го разгледуваат ова прашање подлабоко. На крајот на краиштата, за нив нашиот свет е дел од една посложена реалност. За јасност, да ги разгледаме главните карактеристики на нивните ставови за сегашниот ред на нештата.

Според религијата, нашата реалност е место каде што луѓето живеат само дел од патот подготвен за нив. Односно, светот околу нас е само екран, кој повеќе крие од очите убаво место- рај.

Што се однесува до филозофите, тие го формулираат одговорот на ова прашање понејасно. Во зависност од училиштето, мислителот може поинаку да го дефинира концептот на околниот свет. За некои тоа е материјално место, за други духовно, а за други е комбинација од двете претходни.