Образованието денес е една од главните и важни области на човековиот живот и општество. Ова е независна гранка на социјалните и економската сфера. Образовниот систем во нашата земја постојано претрпе промени.

Концепт за образование

Образованието по правило се однесува главно на педагошкото поле, а во оваа насока на науката неговиот концепт е како што следува: тоа е процес насочен кон образование и обука во интерес на член на општеството, при што тој совладува низа знаења. . Така, образовниот процес може да се карактеризира со неколку критериуми: целост, организација, контролираност, комплетност и усогласеност со барањата за квалитет утврдени од државата.

Потеклото на образованието во Русија

Образованието и писменоста отсекогаш биле широко распространети во Русија, за што сведочат пронајдените букви од кората од бреза кои датираат од 1-ви милениум.

Почетокот на широко распространето образование во Русија го постави принцот Владимир, кога издаде декрет за преземање деца од најдобри семејстваи научете ги „учење на книги“, што древните Руси го сметале како дивјаштво и предизвикувало страв. Родителите апсолутно не сакале да ги праќаат децата да учат, па учениците биле насилно запишувани во училиштата.

Првото големо училиште се појавило во 1028 година со напорите на Јарослав Мудриот, кој успеал да собере 300 деца и дал наредба „да ги научи на книги“. Оттогаш, бројот на училишта почна да се зголемува. Тие беа отворени главно во манастирите и црквите, и тоа не само во градовите, туку и во селските населби.

Вреди да се напомене дека принцовите Античка РусијаТие биле образовани луѓе, па особено внимание посветувале на подучувањето на децата и книгите.

Образованието и неговото ниво растеле до монголско-татарската инвазија во 13 век, што било катастрофално за руската култура, бидејќи биле уништени речиси сите центри на писменост и книги.

И само во средината на 16 век владетелите повторно размислуваа за писменост и образование, а веќе во 18 век образованието почна да зазема посебно место во историјата на Русија. Тогаш беше направен обид да се создаде државен образовен систем. Се отвораа училишта и беа поканети специјалисти за различни науки од странство, или пак руски тинејџери беа испратени да студираат во странство.

Само под Петар I, образованието и просветлувањето, како и нивниот развој, отворањето на училишта од различни специјализации (математика, географија) стана важна државна задача. Благодарение на ова, се појави систем во Русија стручно образование.

Со смртта на Петар I, руското образование падна во опаѓање, бидејќи неговите наследници не посветуваа соодветно внимание на науките.

Но, ако претходно само на децата на благородниците и другите благородни семејства и семејства им беше дозволено да учат, тогаш од втората половина на 18 век сè драматично се промени. Катерина II стави сосема поинакво значење на концептот на „образование“ - воспитување на луѓето.

Министерството за јавно образование за прв пат е создадено во 1802 година со декрет на цар Александар I, типови образовните институции: парохиски и обласни училишта, гимназии и универзитети. Помеѓу овие институции беше воспоставен континуитет, бројот на оценки се зголеми на 7, а на универзитетот можеше да се влезе дури по завршување на средното училиште.

ВО крајот на XIXи почетокот на 20 век почнаа да се поставуваат прашања за реформата на училишното образование, која многу брзо стана центар на вниманието на јавноста. Во овој период, руското училиште, и покрај различните тешкотии и противречности, доживеа период на раст: се зголеми бројот на образовните институции и бројот на ученици во нив, се појавија различни форми и видови на образование, како и неговата содржина.

Историја на развојот на образованието во 20 век

Уништувањето на образовниот систем што постоеше во тоа време започна по револуцијата во 1917 година. Уништена е училишната управна структура, затворени се приватните и верските образовни институции и започна елиминацијата на „неверодостојните“ науки и наставници.

Идејата за советското училиште беше унифициран систембесплатно и заедничко општо образование. Предност за упис во класови имаа селаните и работниците, се разви систем на социјалистичко образование, а училиштата беа одвоени од црквите.

Законите усвоени во 40-тите за образование во Русија всушност се зачувани до ден-денес: школување на децата на училиште почнувајќи од 7-годишна возраст, воведување систем за оценување од пет точки, завршни испити на крајот од училиштето и доделување медали на одлични ученици. (сребро и злато).

Реформа на руското образование

ВО модерна историјаВо Руската Федерација, образовните реформи започнаа во 2010 година со потпишување на предлог-закон за збир на мерки за модернизација на образовниот систем. Официјалниот почеток беше даден во 2011 година на 1 јануари.

Главните мерки преземени за реформирање на образованието вклучуваат:

• Воведувањето на унифициран државен испит (USE) за замена на „нефер“, според законодавците, испитен систем што функционира во Русија многу децении.
• Воведување и натамошен развој на високото образование на повеќе нивоа - диплома и магистерски, насочени кон зближување Руско образованиесо европски. Некои универзитети ги задржаа петгодишните дипломи за некои специјалности, но денес останаа многу малку од нив.
• Постепено намалување на бројот на наставници и воспитувачи.
• Намалување на бројот на високообразовните институции преку нивно целосно затворање или реорганизација, како резултат на што тие се приклучуваат на посилни универзитети. Ваква оценка им дала посебна комисија формирана од Министерството за образование.

Резултатите од реформата нема наскоро да се сумираат, но мислењата се веќе поделени. Некои велат дека како резултат на овие промени пропадна еден од најквалитетните и најфундаменталните образовни системи во светот. Откако владините субвенции станаа многу помали, сè се сведе на комерцијализација на образованието на сите нивоа на образовните институции. Други велат дека благодарение на европската стандардизација руските студенти имаат шанса да работат во странство, а бројот на наместени резултати од испитите во училиштата е намален.

Структура

Образовниот систем во Русија се состои од неколку компоненти:

• Државните барања и образовните стандарди развиени на федерално ниво.
• Образовни програми кои се состојат од различни типови, насоки и нивоа.
• Институциите од областа на образованието, како и наставниот кадар, директно самите студенти и нивните законски застапници.
• Тела за управување со образованието (на федерално, регионално и општинско ниво) и советодавни или консултативни тела создадени под нив.
• Организации посветени на обезбедување едукативни активностии проценете го неговиот квалитет.
• Различни здруженија кои работат во образовната област (правни лица, работодавачи, јавни структури).

Законодавство и законско регулирање на образованието

Правото на образование за граѓаните на нашата земја е загарантирано со Уставот на Руската Федерација (член 43), а сите прашања поврзани со ова се во надлежност на државата и нејзините субјекти.

Главниот документ со кој се регулира образовниот систем е федералниот законод 29 декември 2012 година бр. 273-ФЗ „За образованието во Руската Федерација“.

Според документот, уредби, наредби, резолуции и други документи од образовната сфера може да се донесат не само на федерално, туку и на регионално и општинско ниво, како дополнување на основните национални закони.

Стандарди и државни барања за образование

Сите стандарди за обука се усвоени на федерално ниво и се дизајнирани да обезбедат:

• Унифициран образовен процес низ Руската Федерација.
• Континуитет на главните програми.
• Разновидност на програмските содржини на соодветно ниво, формирање на програми од различни ориентации и сложеност, земајќи ги предвид потребите и способностите на учениците.
• Загарантирано ниво и квалитетен систем на образование во рамките на единствените задолжителни барања на образовните програми - според условите и резултатите од нивното студирање.

Дополнително, тие се основа врз која се оценува квалитетот на образованието на учениците и се утврдуваат условите за студирање на одреден вид образование.

Усогласеноста со стандардите и барањата е предуслов за спроведување на основните образовни програми во предучилишни и други организации кои спроведуваат воспитно-образовни активности.

Државните стандарди вклучуваат, меѓу другото, барања за основни образовни програми:

За студенти со инвалидитетПостојат посебни барања и стандарди кои се достапни и на ниво на стручно образование.

Управување со образованието во Русија

Образовниот систем се управува на повеќе нивоа: федерално, регионално и општинско.

На федерално ниво, управувањето го врши Министерството за образование и наука на Руската Федерација, чии функции вклучуваат развој јавната политикаи законска регулатива во образовната сфера. Документите се прифаќаат на ниво на претседателот и Владата на Руската Федерација.

Федералната служба за надзор во образованието и науката (Рособрнадзор) се занимава со лиценцирање, сертификација на образовни институции, сертификација научни работниции универзитетски наставници, заверка на дипломирани студенти, потврда на образовни документи.

Управувањето со образованието на регионално ниво е под јурисдикција на министерствата и одделенијата за образование основани во составните ентитети на Руската Федерација. Рособрнадзор го следи спроведувањето на федералното и регионалното законодавство во областа на образованието.

На општинско ниво, управувањето со образованието, како и спроведувањето на федералните, регионалните и општинските закони и барања, го вршат одделенијата, управите и одделенијата за образование лоцирани на територијата на општините.

Видови образовни системи и форми на обука

Современиот образовен систем во Русија е поделен на неколку видови.

• Систем предучилишно образование(расадник, градинка).
• Основно (градинка, училиште).
• Основни (училишта, гимназии, ликеј, кадетски корпус).
• Средно (училишта, гимназии, ликеј, кадетски корпус).

Професионално:

• Систем на средно специјализирано образование (стручни училишта, факултети, технички училишта);
• Системот на високо образование вклучува диплома, специјалист, магистерска и обука на висококвалификуван кадар (универзитети, академии).

Дополнителни средства:

• Специјализирана обука за возрасни и деца (палата на детската креативност, уметнички училишта за возрасни и деца).
• Стручно образование (институти за напредна обука). Тоа го спроведуваат, по правило, научни организации и институции.

Образованието е поделено на 3 главни форми на образование: со полно работно време или со полно работно време; со скратено работно време (навечер) и со скратено работно време.

Дополнително, образованието може да се добие во форма на екстерни студии, односно самостојно учење и самообразование, и семејно образование. Овие обрасци, исто така, им даваат на студентите право да поминат конечна сертификација во образовните институции.

Новите форми на образование кои се појавија како резултат на реформите вклучуваат: мрежен образовен систем (добивање образование преку неколку образовни институции одеднаш), електронски и учење на далечина, што е можно со користење на далечински пристап до едукативни материјалии полагање конечни сертификати.

Образованието и неговата едукативна и методолошка поддршка

Информативната база е главната алатка за организирање на образовниот процес. Тоа ги одразува не само начините на градење образовен процес, но дава целосна претстава за обемот на содржините за учење што треба да се совладаат.

Главната цел што се следи е имплементација на барањата на државните образовни стандарди за да се обезбеди на сите ученици комплетен сет на образовни и наставни материјализа сите форми на образование.

Прашањата за едукативна и методолошка поддршка за образовниот процес ги надгледува Министерството за образование и наука на Руската Федерација. Исто така, ја одобрува федералната листа на учебници и нивната содржина. Според наредбата на одделението, сите училишни книгимора да има и електронска верзија која содржи мултимедијални и интерактивни елементи.

Добро воспоставената едукативна и методолошка поддршка ви овозможува да ги систематизирате методолошките и регулаторните материјали; анализираат и подобруваат ефективноста и квалитетот на сесиите за обука; изгради објективен систем за оценување на знаењето на студентите и дипломираните студенти.

Трошоци за образование

ВО последните годиниОпштообразовниот систем во Русија, неговото обновување и подобрување е еден од највисоките приоритети на државата, и покрај економските тешкотии. Во оваа насока, средствата за субвенционирање што ги доделува Владата од година во година растат.

Така, на пример, ако во 2000 година беа издвоени повеќе од 36 милијарди рубли за развој на образованието, тогаш веќе во 2010 година - 386 милијарди рубли. буџетски инјекции. На крајот на 2015 година, буџетот за трошоци за образование беше исполнет во износ од 615.493 милиони рубли.

Развој на образовниот систем

Концептот е поставен од Владата на Руската Федерација во Резолуцијата бр. 497 од 23 мај 2015 година „За федералната целна програма за развој на образованието за 2016-2020 година“.

Програмата е насочена кон создавање на голем број услови за ефективен развојобразование во Русија, насочено кон обезбедување квалитетно образование со прифатлива цена што ќе ги задоволи современите барања на општествено ориентираното општество како целина.

Задачите за постигнување на оваа цел се:

• Формирање и интегрирање на иновации од структурен и технолошки карактер во средното стручно и високо образование.
• Развој и имплементација на збир на мерки за развој на ефективен и атрактивен систем дополнителна обукадеца, научна и креативна средина во образовните институции.
• Формирање на таква инфраструктура која би обезбедила услови за обука на висококвалификувани кадри во услови на современиот пазар.
• Формирање на популарен систем за оценување на квалитетот на самото образование и неговите образовни резултати.

Имплементацијата на Програмата е поделена во 2 фази:

• 2016-2017 – тестирање и имплементација на мерки започнати од почетокот на Федералната образовна реформа.
• 2018-2020 – промени во образовните структури, дистрибуција на нови образовни програми, воведување нови технологии и многу повеќе.

Последици од реформите и проблемите на развојот на образованието во Русија

Руското образование, кое во 90-тите беше недоволно финансирано и од 2010 година претрпе суштински промени, според многу експерти, почна значително да го губи квалитетот. Овде можеме да истакнеме низа проблеми поради кои образованието не само што не се развива, туку се лизга надолу.

Прво, социјалниот статус на наставниците и професорите е намален. Ова се однесува не само на степенот на почитување на таквата работа, туку и на нивото на плаќање и социјалните владини гаранции.

Второ, моќен бирократски систем кој не дозволува млади и талентирани научници да добијат научни дипломи и звања.

Трето, елиминација на образовните критериуми и стандарди кои се граделе со децении, па затоа станале транспарентни и разбирливи за сите заинтересирани.

Четврто, воведувањето на Унифицираниот економски испит како испит кој се сведува само на оценување на меморијата на ученикот по одредени предмети, но на ниту еден начин не придонесува за развој на логиката и креативното размислување.

Петто, воведување на нови типови системи за обука: диплома (4 години) и магистерски (6 години). Оддалечувањето од програмите за специјализирана обука (5 години) доведе до фактот дека сега 5-годишните програми се сведени на минимум, а магистерските програми се полни со дополнителни и честопати целосно непотребни предмети за обука на иден магистерски студент.

Студирањето на универзитетите денес изгледа помалку достапно отколку во советските години, но состојбата на образовниот систем како целина денес е оценета повисоко од пред четвртина век.

Во пресрет на Денот на студентите, Серускиот студиски центар јавно мислење(VTsIOM) презентираше податоци од истражувањето за тоа како Русите ја оценуваат состојбата на рускиот образовен систем и денес и пред 25 години, и за какво образование сонуваат за своите деца.

Пристапноста до високото образование, според половина од Русите (53%), денес е помала отколку во советско време. 38% од сите испитаници имаат спротивно мислење. Кај луѓето на возраст за пензионирање соодветни одговори дале 58% и 34%, додека кај младите од 18 до 24 години - 45% и 42%, кај лицата со ниски приходи - 58% и 33%, а кај испитаниците со високи примања - 40 % и 54 % .

Во исто време, само 20% од испитаниците денес ја оценуваат состојбата на образовниот систем како „лоша“ или „многу лоша“ - овој удел е помал од бројката пред 25 години (27%), додека 33% ја сметаат за „добра“. “ или „одлично“ (наспроти 8 % во 1991 година). Сепак, најчесто мислење (и во советските години и во наше време) е дека нашето образование е просечно (41% во 2016 година и 46% во 1991 година).

Потребата за образование денес е многу пореализирана отколку во раните 90-ти.Значи, ако во 1991 година 20% од испитаниците биле рамнодушни кон кои нивото на образованиедете ќе ги добие, тогаш во 2016 година само 9% го кажале тоа. Мнозинството Руси (81%) би сакале нивните деца и внуци да дипломираат на универзитети, а во текот на четвртина век овој удел е зголемен за еден и пол пати (од 53%). Техничките училишта и колеџите, стручните училишта не уживаат авторитет - само 4% и 1% од испитаниците, соодветно, би ги избрале да ги образуваат децата. Еден од факторите што влијае на оценките на граѓаните е поврзаноста помеѓу нивото на образование и материјалната благосостојба на една личност: денес 40% се уверени дека тие се во директна пропорција (колку е повисоко, толку подобро другото).

Ревидирани се и ставовите за улогата на воспитувањето и семејството во добивањето на одредено образование на детето над 25 години. Ако во 1991 година главен фактор кој влијае на нивото на образование се сметаа за способностите на детето (58%), тогаш денес неговата важност се чувствува значително помала (41%). Желбата за знаење во моментов се смета за клучна - 53%(претходно ова учество беше 55%), втор по важност е семејна финансиска состојба(47% во 2016 година наспроти 34% во 1991 година). Желбата на родителите да му дадат образование на своето дете денес се смета за позначајна од порано (над 25 години, соодветниот удел на одговорите е зголемен од 29% на 38%), но нивото на образование на родителите, според испитаниците, на напротив, повеќе не ја игра истата улога како во советско време (намалување од 29% на 18%).

Претседател на УО на ВТСИОМ Константин Абрамов забележува: „Трансформацијата на државниот систем и општеството во изминатите 25 години природно се рефлектираше во односот на Русите кон образовниот систем. Општеството се прилагоди на новите правила и се појавија нови насоки. Високото образование, според мнозинството Руси, директно влијае на нивото на нивниот приход. И ако во советското општество слоганот „потребни се сите професии, сите професии се важни“ беше потврден во пракса, а нивото на приходи на претставниците на работничката класа беше споредливо и понекогаш го надминуваше нивото на приход на високообразованите, сега ситуацијата е сменето. Физичкиот труд е девалвиран. Има огромна побарувачка на пазарот за високо образование, или подобро кажано, „шкртаница“ за високото образование. Се појавија голем број „псевдоуниверзитети“, фокусирани само на правење пари во трговијата. „Под-адвокати“, „под-менаџери“ или „под-економисти“ беа апсорбирани од новите пазари. Со реформата на образовниот систем оваа состојба повторно почна да се менува. Барањата за образование од работодавачите стануваат построги, неговиот квалитет се зголемува, но пристапноста се намалува. Според испитаниците, добијте висок резултатна државните испити е невозможно без дополнителни инвестиции во подготовка. Во исто време, самиот обединет државен испит, како еден од елементите на новиот систем, стана механизам за пообјективно оценување на знаењето“.

Според анализата на „Медијалогија“, темата „Денот на студентите“ била споменувана повеќе од 1 илјада пати на федералната телевизија и во печатот во текот на 5 години. „Врв“ споменување на темата се случи во 2012 година (260 извештаи во медиумите).

Според вас, дали високото образование сега е подостапно или помалку достапно за Русите отколку во советско време?

	Сите испитаници	18-24 години	25-34 години	35-44 години	45-59 години	60 години и постари
Прилично попристапно
Наместо помалку достапни
Тешко ми е да одговорам

Како би ја оцениле состојбата на нашиот образовен систем?(затворено прашање, еден одговор, %)

*Во 1991 година беше спроведено масовно истражување на репрезентативен серуски примерок од урбано и рурално население над 16 години, големината на примерокот беше 1255 луѓе

Какво образование би сакале да добијат вашите деца и внуци?(затворено прашање, еден одговор, %)

	1991 *	2016 година
Универзитет, институт, академија (високо образование)
Техничко училиште, колеџ (средно специјализирано образование)
Стручно училиште, Стручно училиште, Стручен Лицеј (средно образование)
Гимназија (средно образование)
Нема врска
Тешко ми е да одговорам

Дали материјалната благосостојба на една личност зависи од неговото ниво на образование или не?(затворено прашање, еден одговор, %)

Ако зборуваме за семејството во кое расте детето, тогаш што првенствено одредува какво образование ќе добие? (затворено прашање, не повеќе од 3 одговори, %)

	1991 *	2016 година
Од желбата на детето да учи
Од финансиската состојбасемејства
Од способностите на детето
Од желбата на родителите на своето дете да му дадат образование
Од степенот на образование на родителите
Од социјалниот статус на родителите, нивното место на работа
Од познанства, врски
Друго
Тешко ми е да одговорам

Иницијативна серуска анкета на VTsIOM беше спроведена на 16-17 јануари 2016 година. Анкетирани беа 1.600 луѓе во 130 населени меставо 46 региони, територии и републики на Русија. Статистичката грешка не надминува 3,5%.

Набљудувањето и анализата на публикациите во руските медиуми ги вршеше компанијата Медиалогија. Студијата е спроведена со помош на медиумската база на Medialogy, која вклучува околу 30.100 извори: ТВ, радио, весници, списанија, новински агенции, интернет медиуми. Период на студирање: јануари 2011 – декември 2015 година.

Недржавна образовна институција

дополнително стручно образование

„Центар за социјално и хуманитарно образование“

АПСТРАКТ

Модерен образовен систем во Руската Федерација

Тјунина Елена Владимировна

Професионална програма за преквалификација

„Образование и педагогија“

Раководител: Ларионова И.Е.

Наставник од највисока категорија

Работата е одобрена за заштита “__”____2015 година.

Оценка: ________________________________

Казан, 2016 година

СОДРЖИНА

ВОВЕД

Апстрактот го испитува современиот образовен систем во Руската Федерација, како и постоечките проблеми и методи за нивно решавање и се осврнува на иновативен пристапна учење. Ова ја прави оваа работа интересна и релевантна.

Предмет на студија: образовен систем во Руската Федерација

Цел на студијата: Врз основа на законодавните акти, анализирајте го образовниот систем на Руската Федерација.

Цели на истражувањето:

Идентификувајте ги главните карактеристики на образовниот систем на Руската Федерација;

Идентификувајте ги главните проблеми на образованието во Русија и можните начини за нивно надминување;

Размислете за иновациите во образовниот систем на Руската Федерација;

Врз основа на законодавството на Руската Федерација во областа на образованието, формулирајте ги принципите на образовната политика, како и приоритетните цели и насоки за развој на образовниот систем;

Во процесот на развивање на оваа работа, користени се следните методи: анализа на документи, статистичка анализа, системска анализа, споредба.

1.1 Образовниот систем во Руската Федерација:

Сојузниот закон „За образование“ ја нуди следната дефиниција: „Образованието е обединето процес ориентиран кон целтаобразование и обука, што е општествено значајна придобивка и се спроведува во интерес на поединецот, семејството, општеството и државата, како и севкупноста на стекнатото знаење, способности, вештини, вредности, искуство и компетентност од одреден обем и комплексност за цели на интелектуална, духовна, морална, креативна, физичка и (или) професионален развојлице, задоволувајќи го образовните потребии интереси. Според Уставот на нашата земја, секој граѓанин на Руската Федерација има право на бесплатно образование, без оглед на неговата расна и верска припадност.

Во согласност со горенаведениот Федерален закон соОбразовниот систем ги вклучува следните елементи:

1) федерални државни образовни стандарди и федерални државни барања, образовни стандарди, образовни програми од различни видови, нивоа и (или) ориентации;

2) организации кои вршат едукативна дејност, наставниот кадар, ученици и родители (законски застапници) на малолетни ученици;

3) федерални владините органии владините тела на конститутивните субјекти на Руската Федерација кои вршат јавната администрацијаод областа на образованието и органите на локалната самоуправа кои вршат управување во областа на образованието, советодавни, советодавни и други органи создадени од нив;

4) организации кои обезбедуваат образовни активности, оценувајќи го квалитетот на образованието;

5) здруженија на правни лица, работодавачи и нивни здруженија, јавни здруженија кои работат во областа на образованието.

Во Руската Федерација образованието е поделено на општо, стручно и дополнително образование. Исто така се издвојува стручно образование, што дава можност за остварување на правото на образование во текот на целиот живот (доживотно образование).

Општото образование и стручното образование се спроведуваат по нивоа. Следниве нивоа на општо образование се воспоставени во Руската Федерација:

1) предучилишно образование;

2) основно општо образование;

3) основно општо образование;

4) средно општо образование.

5. Во Руската Федерација се воспоставени следните нивоа на професионално образование:

1) средно стручно образование;

2) високо образование - диплома;

3) високо образование - специјалност, магистер;

4) високо образование - обука на висококвалификувани кадри.

Дополнителното образование вклучува такви подтипови како што се дополнително образование за деца и возрасни и дополнително стручно образование.

1.2 Принципи на државната политика на Руската Федерација во областа на образованието

Образованието денес е едно од средствата за решавање на најважните проблеми не само на општеството како целина, туку и на поединечни поединци. Како и во секоја држава, во Русија природата на образовниот систем е одредена од социо-економскиот и политичкиот систем, како и од културните, историските и националните карактеристики. Барањата на општеството за образование се формулирани со систем на принципи на државната образовна политика. Неговата цел е да создаде поволни услови за граѓаните да ги остварат своите права на образование, задоволувајќи ги потребите на стопанството и граѓанското општество.

Јавна политикаа правно уредување на односите од областа на образованието се засноваат на следновопринципи :

1) признавање на приоритетот на образованието;

2) обезбедување на правото на секое лице на образование, недискриминација во областа на образованието;

3) хуманистичката природа на образованието, приоритетот на животот и здравјето на луѓето, личните права и слободи, слободниот развој на личноста, образованието за меѓусебно почитување, напорната работа, граѓанството, патриотизмот, одговорноста, правна култура, почит кон природата и животната средина, рационално управување со животната средина;

4) единството на образовниот простор на територијата на Руската Федерација, заштитата и развојот на етнокултурните карактеристики и традиции на народите на Руската Федерација во услови на мултинационална држава;

5) создавање на поволни услови за интеграција на образовниот систем на Руската Федерација со образовните системи на другите држави на еднаква и заемно корисна основа;

6) секуларната природа на образованието во државата, општинските организацииспроведување на едукативни активности;

7) слобода на избор за добивање образование според склоностите и потребите на една личност, создавање услови за самореализација на секој човек, слободен развој на неговите способности, вклучително и правото на избор на форми на образование, форми на обука, организации спроведување на воспитно-образовната дејност, насоката на образованието во границите предвидени со образовниот систем, како и обезбедување на наставниот кадар со слобода да избира облици на настава, методи на настава и образование;

8) обезбедување на правото на образование во текот на животот во согласност со потребите на поединецот, приспособливоста на образовниот систем на степенот на обука, развојните карактеристики, способностите и интересите на личноста;

9) автономија на образовните организации, академските права и слободи на наставниот кадар и студентите предвидени со овој Федерален закон, отвореност за информации и јавно известување на образовните организации;

10) демократската природа на управувањето со образованието, обезбедувањето на правата на наставниот кадар, учениците, родителите (законските застапници) на малолетните ученици да учествуваат во управувањето со образовните организации;

11) недозволивост на ограничување или укинување на конкуренцијата во областа на образованието;

12) комбинација на државно и договорно регулирање на односите во областа на образованието.

Секоја година, како дел од обезбедувањето спроведување на единствена државна политика во областа на образованието, Владата на Руската Федерација поднесува извештај до Федералното собрание на Руската Федерација за спроведувањето на државната политика во областа на образованието и објавува тоа на официјалната веб-страница на Владата на Руската Федерација на Интернет информациската и телекомуникациската мрежа.

Основната точка е принципот на хуманистичката природа на образованието. Според тоа, секое дете мора да биде препознаено како индивидуа, без разлика на неговото социјален статус, ниво на развој и така натаму. Овие општи методолошки принципи треба да се конкретизираат преку организациски, педагошки и деловно-функционални принципи.

Севкупно во модерен светТрендовите во промена на вредносните приоритети стануваат се поочигледни. Меѓу главните критериуми за оценување на развојот на општеството, образованието зазема централно место. А рефренот го истакнува фундаменталното признавање на главниот критериум на образовните реформи: новонастанатиот модел на образование мора да има механизми за динамичен саморазвој.

За жал, традиционалното масовно училиште сè уште го задржува некреативниот пристап кон стекнувањето знаење. Претходно, целта на гимназијата беше само да му обезбеди на ученикот минимален сет на знаења неопходни за една личност во секојдневниот живот.

Сепак, современите научници докажаа дека секој студент е способен креативна активност. Следствено, наставникот треба да му всади на детето желба и способност за учење, да организира активности во училницата кои би го поттикнале секој ученик да ги открие своите креативни способности.

Денес, државата има приоритетна цел во областа на образованието: да обезбеди висок квалитет на руското образование во согласност со променливите барања на населението и долгорочните развојни цели. руското општествои економијата.

Во исто време, главните задачи на државата се:

Формирање на флексибилен систем на континуирано професионално образование, одговорен пред општеството, развој на човечкиот потенцијал, задоволување на сегашните и идните потреби на социо-економскиот развој на Руската Федерација;

Развој на инфраструктура и организациски и економски механизми за да се обезбеди што поеднаква достапност на предучилишните, општите, дополнително образованиедеца;

Модернизација на образовните програми во системите на предучилишно, општо и дополнително образование за деца, насочени кон постигнување модерен квалитетобразовни резултати и резултати од социјализација;

Создавање современ систем за оценување на квалитетот на образованието заснован на принципите на отвореност, објективност, транспарентност, јавно и професионално учество.

Нов системобразованието е насочено кон влез во глобалниот образовен простор. Доминантниот тренд на нашето време е интеграцијата национални системиобразованието. Денес Русија активно учествува во многу меѓународни проекти и е вклучена во размената на студенти и наставен кадар.

Системот на односи меѓу образовната институција и верските институции се трансформира. Се отвораат теолошки факултети, Неделни училишта, В средните училиштаСо согласност на родителите и наставниот кадар се реализираат дополнителни програми.

Радикалните промени во рускиот образовен систем влијаат на сите негови елементи и врски. Така, на почетокот на новиот милениум започна проект за државна завршна сертификација (општ државен испит) за матуранти од 9 одделение и унифициран државен испит за матуранти од 11 одделение. И покрај сите контроверзии и контроверзии околу обединетиот државен испит, треба да се забележи дека оваа форма на испитување го приближува рускиот образовен систем до европскиот. Дополнително, ако го добиете потребниот број поени, Единствениот државен испит ви овозможува да влезете во кој било универзитет, во некои случаи и без дополнителни приемни испити.

Друга клучна промена во образовниот систем на Руската Федерација е тестирањето на алтернативи на државните образовни институции (на пример, приватни), променливи форми на образование (гимназии, ликеј, колеџи, специјализирани часовиитн.). На сите нивоа - од градинки до универзитети - платеното образование функционира паралелно со бесплатниот образовен систем. Државата се грижи буџетското финансирање на образовните институции и проекти да биде транспарентно, контролирано и исплатата за образованието на секој ученик од буџетот да се врши поединечно. Привлекувањето инвестиции во образовниот сектор добива статус на државна политика.

Накратко, постои директна врска помеѓу образованието и политичката сфера. Од тоа директно зависат активностите на образовните институции. Начелата на државната политика во областа на образованието се засноваат на уставни норми, кои се основни не само за подготовка на законски законски акти, туку и за непосредна имплементација во поединечни образовни институции.

1.3 Вистински проблемиво областа на образованието и начини за нивно надминување

Судбината на секоја држава директно зависи од состојбата на образовниот систем. Доколку државата се стреми кон развој, раководството на која било земја треба да го постави развојот на писменоста и образованието на населението како приоритетна цел и задача.

Современиот образовен систем доживува доволно Тешки времиња. Советското училиште се уништува, а на негово место заземаат европските трендови. Понекогаш воведувањето иновации се случува на неподготвена почва, или иновациите не се прилагодени на рускиот менталитет. Ова често води до секакви тешкотии. Во моментов, следниве проблеми може да се идентификуваат во рускиот образовен систем:

Криза на стариот образовен систем.

Прекумерна теоретска ориентација на образованието.

Недостаток на соодветно финансирање;

Ниско ниво на поврзаност помеѓу фазите на образованието;

Корупција;

Ајде да го разгледаме секој од овие проблеми и можни или практични начининивните решенија подетално.

Така, при проучувањето на проблемот со кризата на претходниот образовен систем, во високото образование се најде решение во преминот кон дипломски и магистерски систем. Но, тие останаа недостижни средно школои стручните училишта. Неодамна издадениот закон за образование има за цел да го реши овој проблем. Модерно општествое на ниво на развој кога е време да се оддалечи од учењето како меморирање факти. Неопходно е да се научат децата да добијат информации, да ги разберат и да ги применуваат во пракса. А за тоа е потребна огромна работа во подготовката не само на нови учебници за учениците и прирачници за наставниците, туку и на самиот наставен кадар.

Вториот проблем на образованието во Русија е неговата прекумерна теоретска ориентација. Со едукација на теоретски научници, создаваме огромен недостиг од специјализирани специјалисти. Откако доби добро теоретска обука, малку луѓе можат да го применат знаењето во пракса. Затоа, откако ќе се вработат, новите вработени доживуваат сериозна адаптација поврзана со неможноста да го споредат своето знаење со практичните активности.

Третиот проблем не е единствен само за образованието - тоа е недоволното финансирање. Недостигот на средства е причината за недостигот на кадри во образовниот систем низ државата. Покрај тоа, за да се остане во чекор со времето, неопходно е да се воведат нови технологии и да се ажурира застарената опрема. На овој образовна институцијасредствата не се секогаш достапни. Овде решението е да се привлечат дополнителни извори на финансирање, вклучително и приватни.

Проблемот што матурантите почнуваат да го чувствуваат особено акутно е ниското ниво на поврзаност помеѓу фазите на образованието. Така, сега, за да влезат на факултет, родителите често ангажираат тутор полагање на Единствен државен испит, бидејќи нивото на барања што беа презентирани на училиште и нивото потребно за студирање на универзитет се неверојатно различни едни од други.

Се разбира, не можеме да игнорираме таков проблем како што е корупцијата. На интернет можете да најдете многу огласи за продажба на дипломи за високо образование. Корупцијата може да вклучува и изнуда на пари на училиште, поткуп за испити (тестови) и кражба на средства од буџетот. Меѓутоа, во моментов, Обвинителството на Руската Федерација има практика „ телефонска линија“, каде што родителите можат да се обратат во случај на незаконска изнуда и поткуп, а новите закони се дизајнирани да ја заострат казнувањето за ваквите појави. Покрај тоа, училниците во училиштата каде државни испити, се опремени со систем за видео надзор, кој исто така помага да се елиминира елементот на корупција за време на испитот.

Како заклучок на овој дел, можеме да забележиме таков проблем како што е падот на престижот на стручните и техничките училишта. Ова води до недостиг на работници во претпријатијата и во услужниот сектор. За да се реши овој проблем, Владата на Руската Федерација ги популаризира професиите со „сина јака“ со обезбедување одредени бенефиции, социјални гаранции, а исто така го зголемува нивото на платите во фабриките и другите претпријатија меѓу таквите специјалисти.

1.4 Експериментални и иновативни активности во образованието

Во светлината на тековната модернизација на образованието во Русија, темата за спроведување на експериментални и иновативни активности во областа на образованието е релевантна.

Иновацијата значи внесување на нешто ново во целите, содржината, методите и формите на наставата и воспитувањето и организирање на заедничките активности на наставникот и ученикот. Иновациите не се појавуваат сами од себе, туку се резултат на научно истражување, практично искуство на поединечни наставници и цели тимови. Во такви услови наставникот често се соочува со проблемот на педагошки ризик. Ризикот подразбира експериментална употреба на какви било технологии кои не се широко користени во пракса, но, сепак, во теорија, ветуваат од гледна точка на учење.

Во разбирањето на суштината на овие два концепта лежат два главни проблеми на модерната педагогија: проблемот на проучување, генерализирање и ширење на напредните наставно искуствои проблемот на имплементација на постигањата на иновативните наставници. Така, иновативноста и педагошкиот ризик треба да лежат во рамнината на комбинирање на два меѓусебно поврзани феномени, обично разгледувани одделно, т.е. резултатот од нивната синтеза треба да биде ново знаење што му овозможува на наставникот да користи иновации во секојдневната практика, пресметувајќи ги можните последици.

Со цел да се утврдат главните цели и задачи на имплементацијата иновативни технологииво областа на образованието, треба да се повикате на член 20 од Федералниот закон „За образование“. Во овој напис се вели: „Се спроведуваат експериментални и иновативни активности во областа на образованието со цел да се обезбеди модернизација и развој на образовниот систем, земајќи ги предвид главните насоки на социо-економскиот развој на Руската Федерација, имплементацијата приоритетни областидржавната политика на Руската Федерација во областа на образованието. Експериментални активностинасочени кон развивање, тестирање и воведување на нови образовни технологии <...>. Иновативните активности се насочени кон унапредување на научно-педагошката, воспитно-методолошката, организациската, правната, финансиско-економската, кадровската, материјалната и техничката поддршка на образовниот систем и се спроведуваат во форма на имплементација на иновативни проекти и програми од страна на организациите носители воспитно-образовни активности и други кои работат во областа на образовните организации, како и нивните здруженија. При спроведување на иновативен проект или програма, мора да се обезбедат правата и легитимните интереси на учесниците во образовните односи, обезбедувањето и добивањето образование, чие ниво и квалитет не можат да бидат пониски од барањата утврдени од сојузната држава. образовен стандард, федерални државни барања, образовни стандарди.

Денес, постојат огромен број методи, програми и методи кои ви дозволуваат да работите со сите категории деца, користејќи најновите случувањатехнолошки сектор, оригинални вежби, автентични, модерни и интересни аудио и видео материјали, како и интерактивни алатки за учење. Но, главната причина за постојаната монотонија на животот на обичен ученик е неподготвеноста да ги спроведе.

ЗАКЛУЧОК

Врховните закони на Руската Федерација го гарантираат секој граѓанин на Руската Федерација право да добива образование. Рускиот образовен систем создава услови за доживотно образование преку спроведување на основни образовни програми и разни дополнителни образовни програми.

Во современиот меѓународен свет, за да бидете успешни, треба да се прилагодите на меѓународните трендови, што природно води до разни видови промени, вклучително и во областа на образованието. Ваквите промени често предизвикуваат појава на голем број големи и мали проблеми. Законот „за образование“ е обид да се решат голем број актуелни проблеми во модерен системобразованието. Но, за целосен развој на нацијата, потребно е да се преземат уште низа мерки во областа на образованието.

Главната цел на образованието денес е да создаде услови за развој на природните особини на личноста. Сопственост на ексклузивни акции академско знаењестанува се помалку важен како показател за квалитетот на образованието. Државата е исправена пред задача не само да го доближи нивото и образовниот систем до меѓународните стандарди, туку и да се погрижи целосно да ги задоволи потребите на земјата за квалификувани специјалисти и високообразовани граѓани.

Новиот образовен систем е фокусиран на влез во глобалниот образовен простор. Доминантниот тренд на нашето време е слободното движење на ресурси, луѓе и идеи преку националните граници. Денес Русија активно учествува во многу меѓународни проекти и е вклучена во размената на студенти и наставен кадар. Традициите и нормите на светското образование слободно навлегуваат во нашата земја. Културната трансформација на општеството се изразува и во глобализацијата, интернационализацијата на културата и во желбата да се зачува нејзиниот идентитет. Телевизија, Интернет како средство за аудиовизуелна комуникација, популаризација на англискибришење на границите во културниот простор. Во исто време, се развиваат начини за зачувување на културниот идентитет. Усогласување на овие повеќенасочни трендови е услов одржлив развојсферата на образованието.

На крајот на студијата

Во оваа збирка, подготвена од Институтот за статистички истражувања и економија на знаење на националниот истражувачки универзитет « Факултетотекономија“, претставува податоци што го одразуваат нивото и динамиката на главните показатели за образованието во Руската Федерација. Збирката содржи информации за организации кои се занимаваат со едукативни активности. Посебни делови се посветени на оценување на образовните постигања на учениците, поврзаноста помеѓу образованието и пазарот на труд, финансирањето на образованието, составот на учениците, персоналот, условите за учење; Претставени се меѓународни споредби.

Публикацијата користи материјали од Федералната државна служба за статистика, Министерството за образование и наука на Руската Федерација, Федералното Министерство за финансии, базата на податоци на Организацијата за економска соработка и развој, како и сопствените методолошки и аналитички случувања на Институтот за Статистички истражувања и економија на знаење на Националниот истражувачки универзитет Вишата школа за економија.

1. Образовниот потенцијал на населението

1.1. Ниво на образование на населението на возраст од 15 години и повеќе
1.2. Население на возраст од 15 години и повеќе со пониски и повисоки нивоа на образование според возрасни групии полот
1.3. Ниво на образование на населението на возраст од 15 години и повеќе по возрасна група: 2010 г
1.4. Степен на образование на урбано и рурално население на возраст од 15 години и повеќе
1.5. Просечен животен век за деца на возраст од 6 години
1.6. Стапки на дипломирање на специјалисти (квалификувани работници и вработени) со стручно образование
1.7. Учество на населението на возраст од 15 - 24 години во образовниот процес по пол: 2014 г.
1.8. Намери на населението на возраст од 15 - 24 години да продолжи да студира: 2014 г
1.9. Намерите на учениците образовните институциипродолжи со студирање: 2014 г
1.10. Намери на студентите на програмите за стручно образование да продолжат со студиите: 2014 г
1.11. Стратегии на населението во однос на доедукација: 2014 г
1.12. Учество на населението на возраст од 15 и повеќе години во дополнително образование/обука по возрасна група: 2014 г.
1.13. Учество на населението на возраст од 15 години и повеќе во дополнително образование/обука според состојбата на пазарот на труд: 2014 г.
1.14. Учество на населението на возраст од 15 години и повеќе на дополнително образование/обуки по вид на дополнително образование/обука: 2014 г.
1.15. Учеството на населението во продолжување на образованието
1.16. Учество на населението на Русија и европските земји во доживотното образование по вид
Методолошки коментари

2. Образование и пазар на труд

2.1. Стапка на вработеност и стапка на невработеност по ниво на образование: 2014 година
2.2. Вработени во стопанството по степен на образование
2.3. Стапка на вработеност по ниво на образование и возрасни групи: 2014 година
2.4. Невработен по степен на образование
2.5. Стапка на невработеност по ниво на образование и возрасна група: 2014 година
2.6. Стапка на невработеност по образовно ниво: родови разлики, 2014 година
2.7. Просечно времетраење на невработеноста по ниво на образование
2.8. Долгорочна невработеност по ниво на образование и пол: 2014 година
2.9. Стапка на учество во работната сила на населението со високо образование по специјалности и области на дипломска обука: 2014 година
2.10. Стапка на учество во работната сила на населението со средно стручно образование во програми за обука на специјалисти од средно ниво, по специјалност по диплома: 2014 г.
2.11. Стапка на учество во работната сила на населението со средно стручно образование во програми за обука на квалификувани работници, канцелариски работници, по професија, по диплома: 2014 г.
2.12. Стапка на учество во работната сила на дипломирани студенти од професионални образовни организации и високообразовни институции во 2011-2013 година: 2014 година
2.13. Врска помеѓу главното работно место и стекнатата професија (специјалност) на вработените во стопанството по степен на стручно образование: 2014 г.
2.14. Просечни плати на вработените по ниво на образование и пол
2.15. Сооднос на просечните плати на работниците по степен на образование
2.16. Просечни плати на вработените по група занимања и степен на образование: 2013 година
2.17. Производство на квалификувани работници, вработени со средно стручно образование ( Цело времеобука)
2.18. Издавање ергени, специјалисти, магистри од државни и општински образовни организации за високо образование (Редовно образование)
2.19. Број на дипломирани студенти на образовни организации регистрирани во државната служба за вработување
Методолошки коментари

3. Финансирање на образованието

3.1. Трошоци за образование
3.2. Трошоците за образование како процент од бруто домашниот производ
3.3. Владините трошоци за образование по нивоа буџетски систем
3.4. Динамика на трошење за образование
3.5. Учеството на расходите за образование во вкупните расходи на консолидираниот буџет и буџетите на државните вонбуџетски средства
3.6. Владините расходи за образование како процент од бруто домашниот производ од индивидуални нивоабуџетски систем
3.7. Државните расходи за образование по пододдели од класификацијата на буџетски расходи
3.8. Владини расходи за образование како процент од бруто домашниот производ по образовно ниво
3.9. Владини трошоци за образование по ученик
3.10. Инвестиции насочени кон развој на образованието
3.11. Структура на инвестиции во основни средства насочени кон развој на образованието, по извори на финансирање
3.12. Структура на инвестиции во постојан капитал насочени кон развој на образованието, по вид на сопственост
3.13. Обем на платени услуги на образовниот систем
3.14. Расходи на домаќинствата за образовни услуги
3.15. Расходи на домаќинствата за образовни услуги од 10% групи на население со различни нивоа на готовински приход по глава на жител
3.16. Расходи на домаќинствата поврзани со предучилишно образование
3.17. Структура на расходите на домаќинствата поврзани со предучилишно образование
3.18. Расходи на домаќинствата поврзани со образованието, по вид на образовна институција
3.19. Структура на трошоците на домаќинствата поврзани со образованието, по вид на трошок
3.20. Структура на средства за предучилишни образовни установи по извори на финансирање
3.21. Структура на средства на државните и општинските образовни институции по видови и извори на финансирање
3.22. Структура на средства за воспитно-образовни установи за дополнително образование за деца по извори на финансирање
3.23. Структура на средства за образовните институции од основното стручно образование по извори на финансирање
3.24. Структура на средства за образовните установи од средното стручно образование по извори на финансирање
3.25. Структура на средства на образовните институции од високото стручно образование по извори на финансирање
3.26. Просечни потрошувачки цени за одредени видови услуги во образовниот систем
3.27. Индекси на потрошувачки цени за одредени видови услуги во образовниот систем
3.28. Број на ученици во програмите за основно стручно образование, упис на програми за основно стручно образование и дипломирање на квалификувани работници и вработени со основно стручно образование по извори на финансирање
3.29. Бројот на запишани студенти на програми за средно стручно образование, прием на ученици за студирање во програми за средно стручно образование и дипломирање специјалисти со средно стручно образование по извори на финансирање
3.30 часот. Број на студенти запишани на програми за високо стручно образование, прием на студенти за студирање на програми за високо професионално образование и дипломирање на специјалисти со високо професионално образование по извори на финансирање
3.31. Просечни месечни номинални пресметани плати на работниците во образованието
3.32. Реални пресметани плати на вработените во организациите
3.33. Просечни месечни номинални пресметани плати на работниците во образованието по вид на сопственост на институциите
3.34. Просечни месечни номинални пресметани плати на работниците во образованието по вид на дејност
3.35. Просечни месечни номинални пресметани плати на работниците во образованието по вид на дејност како процент од платите во економијата во целина
3.36. Просечна плата на наставниот кадар на државните и општинските образовни организации
Методолошки коментари

4. Студентска популација

4.1. Динамика на бројот на ученици во индивидуалните образовни програми
4.2. Бројот на ученици на организации кои вршат образовни активности во образовни програми за предучилишно образование, надзор и грижа за деца и бројот на деца пријавени за сместување во предучилишни образовни организации
4.3. Упис на деца во предучилишно образование
4.4. Број на ученици на организации кои вршат едукативни активности во образовни програми за предучилишно образование, грижа за деца и надзор, по групи: 2014 г.
4.5. Број на ученици на организации кои вршат образовни активности во образовни програми за предучилишно образование, грижа за деца и надзор, по пол и возраст: 2014 г.
4.6. Присуство на организации кои вршат едукативни активности во образовни програми за предучилишно образование, грижа за деца и надзор
4.7. Број на ученици кои посетуваат краткорочни групи
4.8. Вкупен број на студенти образовни организации
4.9. Опфат на деца и адолесценти во образовни програми од основно, основно и средно општо образование
4.10. Број на ученици во општообразовни организации (со исклучок на вечерните (сменски) општообразовни организации) по пол и возраст: 2014/2015 г.
4.11. Број на ученици во општообразовни организации (со исклучок на вечерните (смени) општообразовни организации) по одделенска група
4.12. Број на лица со попреченост, деца со посебни потреби, инвалиди кои студираат во општообразовни организации
4.13. Бројот на лица со попреченост, деца со посебни потреби, лица со попреченост кои учат во паралелки на општообразовни организации (без вечерни (смени) општообразовни организации), кои не се посебни паралелки за ученици во адаптирани основни општообразовни програми
4.14. Бројот на лица со попреченост, деца со посебни потреби, инвалиди од општообразовни организации (без вечерни (смени) општообразовни организации) кои учат дома
4.15. Бројот на ученици во државните и општинските индивидуални општообразовни организации (без вечерни (смена) општообразовни организации) и паралелки кои вршат образовни активности според прилагодени основни општообразовни програми
4.16. Дипломирани општообразовни организации
4.17. Бројот на деца и адолесценти на возраст од 7-18 години кои од различни причини не учат во образовни организации
4.18. Распределба на деца и адолесценти на возраст од 7-18 години кои не учат во образовните институции, по пол и возраст: 2014 г.
4.19. Бројот на ученици во образовните установи за дообразование кои спроведуваат дополнително општообразовни програмиза деца
4.20. Бројот на запишани ученици во образовните програми од средното стручно образование - програми за обука на квалификувани работници и вработени
4.21. Покриеност на младите со образовни програми за средно стручно образование - програми за обука за квалификувани работници и вработени
4.22. Број на запишани ученици на образовните програми од средното стручно образование - програми за обука на квалификувани работници и вработени, по возраст
4.23. Бројот на лица со попреченост, деца со посебни потреби, инвалиди кои учат во програми за средно стручно образование - програми за обука за квалификувани работници и вработени
4.24. Прием на обука во образовни програми за средно стручно образование - програми за обука на квалификувани работници и вработени

4.25. Производство на квалификувани работници, вработени по професија
4.26. Број на студенти запишани на програми за средно стручно образование - програми за обука за специјалисти од средно ниво
4.27. Покриеност на младите со образовни програми за средно стручно образование - програми за обука за средни специјалисти по пол
4.28. Број на запишани ученици на образовни програми за средно стручно образование - програми за обука за средни специјалисти, по пол и возраст
4.29. Структура на бројот на запишани студенти на образовните програми од средното стручно образование - програми за обука на средни специјалисти, по форма на студирање: 2014/2015 г.
4.30 часот. Број на лица со попреченост, деца со посебни потреби и лица со попреченост кои студираат во образовните програми од средното стручно образование - програми за обука на специјалисти од средно ниво: 2014/2015 година
4.31. Број странски студентистуденти кои студираат на образовни програми за средно стручно образование - програми за обука за специјалисти од средно ниво
4.32. Прием на студенти за студирање во образовни програми за средно стручно образование - програми за обука за специјалисти од средно ниво
4.33. Дипломиран специјалисти од средно ниво
4.34. Дипломирани специјалисти од средно ниво во зголемени групи специјалитети: 2004-2013
4.35. Дипломирање на специјалисти од средно ниво во зголемени групи специјалитети: 2014 година
4.36. Бројот на запишани студенти на образовни програми за високо образование - дипломски програми, специјализирани програми, магистерски програми
4.37. Покриеност на младите во образовни програми за високо образование - дипломски програми, специјализирани програми, магистерски програми по пол
4.38. Број на запишани студенти на образовни програми за високо образование - дипломски програми, специјализирани програми, магистерски програми, по пол и возраст
4.39. Број на студенти на високообразовните програми
4.40. Структура на бројот на запишани студенти на образовни програми на високото образование - дипломски програми, специјализирани програми, магистерски програми, по форма на студирање: 2014/2015 г.
4.41. Број на лица со попреченост, деца со посебни потреби, лица со попреченост кои студираат на образовни програми за високо образование - дипломски програми, специјализирани програми, магистерски програми: 2014/2015 година
4.42. Бројот на странски студенти запишани на образовни програми за високо образование - дипломски програми, специјализирани програми, магистерски програми
4.43. Структура на бројот на странски студенти од земји кои не се членки на ЗНД кои студираат на високообразовни програми - програми за диплома, специјализирани програми, магистерски програми на општ прием, по државјанство: 2014/2015
4.44. Прием на студенти за студирање во образовни програми за високо образование - дипломски програми, специјализирани програми, магистерски програми
4.45. Прием на студенти на високообразовни програми
4.46. Прием на образовни програми за високо образование - дипломски програми, специјализирани програми, магистерски програми во зголемени групи на специјалности и области на обука: 2014 г.
4.47. Дипломирани ергени, специјалисти, магистри
4.48. Структура на дипломирање по ниво на добиени дипломи
4.49. Обука на научен и педагошки кадар во постдипломски студии
4.50. Број на дипломирани студенти по пол и возраст
4.51. Дипломирање на постдипломски студии по гранки на науката
4.52. Пропорција на лица кои одбраниле дисертации во подготвителниот период во вкупната стапка на дипломирање од постдипломски студии по научна гранка: 2014 г.
Методолошки коментари

5. Персонал на образовни организации

5.1. Просечен годишен број на вработени по вид на економска активност
5.2. Учество на лица вработени во образованието во вкупниот број на вработени во стопанството
5.3. Учество на жените во вкупниот број на вработени во економијата и во образованието
5.4. Распределба на вработени во стопанството и во образованието по степен на образование: 2014 година
5.5. Просечна возраствработен во економија и образование
5.6. Просечен годишен број на работници во образованието по вид на стопанска дејност
5.7. Број на вработени во организации кои вршат едукативни активности во образовни програми за предучилишно образование, надзор и грижа за деца, по категорија
5.8. Бројот на наставниот кадар на организациите кои вршат едукативни активности во образовните програми за предучилишно образование, надзор и грижа за деца, по позиција
5.9. Број на жени меѓу наставниот кадар на организациите кои вршат едукативни активности во образовните програми за предучилишно образование, грижа за деца и згрижување деца, по позиција
5.10. Ниво на образование на наставниот кадар на организации кои вршат едукативни активности во образовни програми за предучилишно образование, надзор и грижа за деца
5.11. Степен на образование на наставниот кадар на организации кои вршат едукативна дејност во образовни програми за предучилишно образование, надзор и грижа за деца, по позиција: 2014 г.
5.12. Структура на наставниот кадар на организации кои вршат едукативна дејност во образовни програми за предучилишно образование, надзор и грижа за деца, по возрасни групи
5.13. Структура на наставниот кадар на организации кои вршат едукативна дејност во образовни програми за предучилишно образование, надзор и грижа за деца, по позиција и возрасна група: 2014 г.
5.14. Бројот на ученици во организации кои вршат едукативни активности во образовни програми за предучилишно образование, надзор и грижа за деца, по еден наставник
5.15. Број на вработени во општообразовните организации по категории
5.16. Број на вработени во општообразовни организации (со исклучок на вечерните (смени) општообразовни организации) по категорија
5.17. Број на наставен кадар во општообразовните организации по работни места
5.18. Кадровски нивоа на наставен кадар во општообразовните организации: 2014 година
5.19. Број на наставен кадар во општообразовни организации (со исклучок на вечерните (смени) општообразовни организации) по позиција
5.20. Број на жени меѓу наставниот кадар на општообразовните организации по позиции
5.21. Број на жени меѓу наставниот кадар на општообразовните организации (со исклучок на вечерните (смени) општообразовните организации) по позиција
5.22. Степен на образование на наставниот кадар на општообразовните организации
5.23. Степен на образование на наставниот кадар на општообразовните организации (без вечерни (смени) општообразовни организации)
5.24. Степен на образование на наставниот кадар на општообразовните организации по работно место: 2014 година
5.25. Структура на бројот на наставниот кадар во општообразовните организации по возрасни групи
5.26. Структура на бројот на наставниот кадар во општообразовните организации по позиција и возрасна група: 2014 година
5.27. Број на наставници во општообразовните организации по специјалност
5.28. Дополнување на наставниот кадар на општообразовните организации со наставници по специјалност: 2014 година
5.29. Број на жени меѓу наставниците во општообразовните организации по специјалност
5.30 часот. Степен на образование и возрасниот состав на наставниците во општообразовните организации по специјалност: 2014 година
5.31. Број на ученици во општообразовните институции по наставник
5.32. Број на вработени во воспитно-образовните организации за дополнителна едукација кои спроведуваат дополнителни општообразовни програми за деца, по категории
5.33. Број на наставен кадар на воспитно-образовни организации за дополнителна едукација кои спроведуваат дополнителни општообразовни програми за деца, по работни места
5.34. Кадровско ниво на наставен кадар на образовните установи за дообразование кои спроведуваат дополнителни општообразовни програми за деца: 2014 г.
5.35. Број на жени меѓу наставниот кадар на образовните организации
дополнително образование, спроведување на дополнителни општообразовни програми за деца, по позиција
5.36. Степен на образование на наставниот кадар на воспитно-образовните организации за дополнителна едукација кои спроведуваат дополнителни општообразовни програми за деца
5.37. Степенот на образование на наставниот кадар на воспитно-образовните организации за дополнително образование кои спроведуваат дополнителни општообразовни програми за деца,
по позиција: 2014 година
5.38. Структура на наставниот кадар на воспитно-образовните организации за дополнително образование кои спроведуваат дополнителни општообразовни програми за деца, по возрасна група
5.39. Структура на наставен кадар на воспитно-образовни организации за дополнително образование кои спроведуваат дополнителни општообразовни програми за деца, по позиција и возрасна група: 2014 г.
5.40. Бројот на вработени во стручните образовни организации кои спроведуваат образовни програми од средното стручно образование - програми за обука на квалификувани работници и вработени, по категории
5.41. Бројот на наставниот кадар на стручните образовни организации кои спроведуваат образовни програми од средното стручно образование - програми за обука на квалификувани работници и вработени, по работни места
5.42. Кадровско екипирање на наставен кадар на стручни образовни организации кои спроведуваат образовни програми за средно стручно образование - програми за обука на квалификувани работници и вработени, по работно место: 2014 г.
5.43. Бројот на жени меѓу наставниот кадар на стручните образовни организации кои спроведуваат образовни програми за средно стручно образование - програми за обука на квалификувани работници и вработени, по работни места
5.44. Нивото на образование на наставниот кадар на стручните образовни организации кои спроведуваат образовни програми за средно стручно образование - програми за обука на квалификувани работници и вработени
5,45. Степен на образование на наставниот кадар на стручни образовни организации кои спроведуваат образовни програми за средно стручно образование - програми за обука на квалификувани работници и вработени, по работно место: 2014 г.
5.46. Структура на бројот на наставниот кадар на стручните образовни организации кои спроведуваат образовни програми за средно стручно образование - програми за обука на квалификувани работници и вработени, по возрасна група
5.47. Структура на бројот на наставниот кадар на стручните образовни организации кои спроведуваат образовни програми за средно стручно образование - програми за обука на квалификувани работници и вработени, по позиција и возрасна група: 2014 г.
5.48. Бројот на наставници на стручни образовни организации кои спроведуваат образовни програми од средното стручно образование - програми за обука на квалификувани работници и вработени
5.49. Бројот на магистри за индустриска обука на професионални образовни организации кои спроведуваат образовни програми за средно стручно образование - програми за обука за квалификувани работници и вработени кои имаат индустриски квалификации на или над нивото утврдено за дипломирани студенти
5.50. Број на студенти по стручно образование
организации кои спроведуваат образовни програми за средно стручно образование - програми за обука за квалификувани работници и вработени, по еден наставник (вклучувајќи ги и магистрите за индустриска обука)
5.51. Бројот на вработени во образовните организации кои спроведуваат образовни програми за средно стручно образование - програми за обука на специјалисти од средно ниво, по категорија
5.52. Бројот на наставниот кадар на образовните организации кои спроведуваат образовни програми за средно стручно образование - програми за обука на специјалисти од средно ниво, по позиција
5.53. Бројот на жени меѓу наставниот кадар на образовните организации кои спроведуваат образовни програми за средно стручно образование - програми за обука за средни специјалисти
5.54. Бројот на жени меѓу наставниот кадар на образовните организации кои спроведуваат образовни програми за средно стручно образование - програми за обука за средни специјалисти, по работни места: 2014/2015
5,55. Ниво на образование на наставниот кадар на образовните организации кои спроведуваат образовни програми за средно стручно образование - програми за обука за специјалисти од средно ниво
5.56. Степен на образование на наставниот кадар на образовните организации кои спроведуваат образовни програми за средно стручно образование - програми за специјалистичка обука
средно раководство, по позиција: 2014/2015 година
5.57. Бројот на наставници на образовни организации кои спроведуваат образовни програми за средно стручно образование - програми за обука за специјалисти од средно ниво
5.58. Бројот на жени меѓу наставниците на образовните организации кои спроведуваат образовни програми за средно стручно образование - програми за обука за специјалисти од средно ниво
5,59. Бројот на наставници на образовни организации кои спроведуваат образовни програми од средното стручно образование - програми за специјалистичка обука
средните менаџери со академски степен, академско звање
5,60. Бројот на наставници на образовни организации кои спроведуваат образовни програми за средно стручно образование - програми за обука за специјалисти од средно ниво кои поминале напредна обука и (или) професионална преквалификација
5.61. Структура на бројот на наставници во образовните организации кои спроведуваат образовни програми
средно стручно образование - програми за обука на специјалисти од средно ниво, по возрасна група
5.62. Број на вработени во образовните организации од високото образование по категории
5.63. Број на наставен кадар на образовните институции на високото образование
5.64. Број на наставен кадар на образовните институции на високото образование по работни места
5,65. Број на жени во наставниот кадар на високообразовните институции
5.66. Број на жени во наставниот кадар на образовните институции на високото образование по работни места: 2014/2015 година
5.67. Бројот на наставниот кадар на образовните институции од високото образование кој има академски степен или академско звање
5,68. Бројот на наставниот кадар на образовните институции на високото образование кои поминале напредна обука и (или) професионална преквалификација
5.69. Структура на наставниот кадар на образовните институции на високото образование по возрасни групи
Методолошки коментари

6. Услови за обука

6.1. Фондови за основно образование
6.2. Индекси на физички обем на основни средства на образованието
6.3. Пуштање во употреба на основни образовни средства, стапки на нивно обновување и отуѓување
6.4. Пуштање во работа на образовни организации
6.5. Динамика на бројот на образовни организации
6.6. Број на организации кои вршат едукативни активности во образовни програми за предучилишно образование, надзор и грижа за деца
6.7. Број на места во организации кои вршат едукативни активности во образовни програми за предучилишно образование, грижа за деца и надзор
6.8. Просечна големина на група во организации кои вршат едукативни активности во образовни програми за предучилишно образование, грижа за деца и надзор: 2014 г.
6.9. Област на простории на предучилишни образовни организации
6.10. Удел на изнајмената површина во вкупна површинапростории на предучилишни образовни организации
6.11. Техничка состојба и подобрување на зградите на предучилишните образовни организации
6.12. Предучилишни образовни организации кои користат персонални компјутери и Интернет: 2014 година
6.13. Општи образовни организации
6.14. Општообразовни организации (без вечерни (смени) општообразовни организации)
6.15. Вечерни (смена) општообразовни организации
6.16. Просечна големина на часовите во општообразовните организации (со исклучок на вечерните (смени) општообразовните организации)
6.17. Часови во смени во општообразовни организации (без вечерни (смени) општообразовни организации)
6.18. Уделот на студенти кои учат во две или три смени во вкупниот број студенти во општообразовните организации (без вечерни (смени) општообразовни организации)
6.19. Број на студенти во јавност
и општинските образовни организации во групи за продолжен ден (без вечерни (смени) образовни организации)
6.20. Наставно подрачје на општообразовни организации (без вечерни (смени) општообразовни организации)
6.21. Наставно подрачје на општообразовни организации (без вечерни (смена) општообразовни организации) по ученик
6.22. Техничка состојба на зградите на општообразовните организации (без вечерни (смени) образовни организации)
6.23. Подобрување на згради на општообразовни организации (без вечерни (смени) образовни организации)
6.24. Обезбедување топол оброк за ученици во општообразовни организации (без вечерни (смени) општообразовни организации)
6.25. Достапност на персонални компјутери во општообразовните организации (без вечерни (смени) општообразовни организации)
6.2б. Достапност на персонални компјутери кои се користат за образовни цели, на 100 ученици во општообразовните организации (со исклучок на вечерните (смени) општообразовните организации)
6.27. Општообразовни организации (без вечерни (смени) општообразовни организации) со пристап до Интернет, адреса Е-пошта, веб-страница
6.28. Образовни организации на дополнително образование кои спроведуваат дополнителни општообразовни програми за деца
6.29. Техничка состојба и подобрување на зградите на дополнително образовните организации кои спроведуваат дополнителни општообразовни програми за деца
6.30 часот. Професионални образовни организации кои спроведуваат образовни програми за средно стручно образование - програми за обука за квалификувани работници и вработени
6.31. Област на згради на професионални образовни организации кои спроведуваат образовни програми за средно стручно образование - програми за обука на квалификувани работници и вработени
6.32. Уделот на изнајмениот простор во областа на зградите на стручните образовни организации кои спроведуваат образовни програми за средно стручно образование - програми за обука на квалификувани работници и вработени
6.33. Користење на просторот на зградите на професионални образовни организации кои спроведуваат образовни програми за средно стручно образование - програми за обука за квалификувани работници и вработени
6.34. Техничка состојба на згради на стручни и образовни организации кои спроведуваат образовни програми за средно стручно образование - програми за обука на квалификувани работници и вработени
6.35. Обезбедување на студенти од стручни образовни организации кои спроведуваат образовни програми за средно стручно образование - програми за обука за квалификувани (работници, вработени, студентски домови
6.36. Обезбедување студенти на стручни образовни организации кои спроведуваат образовни програми од средно стручно образование - програми за обука за квалификувани (работници, вработени, топол оброк
6.37. Достапност на персонални компјутери во професионални образовни организации кои спроведуваат средно образовни програми (програми за стручно образование - обука за квалификувани работници, вработени
6.38. Бројот на персонални компјутери кои се користат за образовни цели, на 100 ученици во професионални образовни организации кои спроведуваат образовни програми од средното стручно образование - програми за обука на квалификувани работници и вработени
6.39. Професионални образовни организации кои спроведуваат програми за средно стручно образование - програми за обука за специјалисти од средно ниво
6.40. Ограноци на стручни образовни организации кои спроведуваат програми за средно стручно образование - програми за обука за специјалисти од средно ниво
6.41. Област на згради на професионални образовни организации кои спроведуваат програми за средно стручно образование - програми за обука за специјалисти од средно ниво
6.42. Распределба на просторот на зградите на професионалните образовни организации кои спроведуваат програми за средно стручно образование - програми за обука на специјалисти од средно ниво, по вид на сопственост и употреба: 2014 година
6.43. Техничка состојба на зградите на професионалните образовни организации кои спроведуваат програми за средно стручно образование - програми за обука за специјалисти од средно ниво
6.44. Користење на просторот на образовни и лабораториски згради на професионални образовни организации кои спроведуваат програми за средно стручно образование - програми за обука за специјалисти од средно ниво
6.45. Обезбедување студентски домови за студенти на стручни образовни организации кои спроведуваат програми за средно стручно образование - програми за обука на специјалисти од средно ниво
6.46. Обезбедување на стручни студенти
образовни организации кои спроведуваат програми за средно стручно образование - програми за обука за специјалисти од средно ниво, јавни угостителски мрежи
6.47. Достапност на персонални компјутери кои се користат за образовни цели во професионални образовни организации кои спроведуваат програми за средно стручно образование - програми за обука за специјалисти од средно ниво
6.48. Достапност на користени персонални компјутери
за образовни цели, во професионални образовни организации кои спроведуваат програми за средно стручно образование - програми за обука за специјалисти од средно ниво, на 100 ученици
6.49. Образовни организации за високо образование
6.50. Ограноци на образовни организации од високото образование
6.51. Област на згради на образовни институции за високо образование
6.52. Распределба на површина на згради на образовни институции на високо образование по форма на сопственост и користење: 2014 г.
6.53. Техничка состојба на зградите на образовните институции на високото образование
6.54. Користење на просторот на образовните и лабораториските згради на образовните институции на високото образование
6,55. Обезбедување студентски домови за студенти од високообразовни установи
6.56. Обезбедување на студентите од високообразовните установи со јавна угостителска мрежа
6.57. Достапност на персонални компјутери кои се користат за образовни цели во образовните организации
високо образование
6.58. Достапност на персонални компјутери кои се користат за образовни цели во професионални образовни организации кои спроведуваат програми за средно стручно образование - програми за обука за специјалисти од средно ниво, на 100 студенти
6,59. Организации кои обезбедуваат обука на научен и педагошки кадар во постдипломски студии
Методолошки коментари

7. Меѓународни споредби

7.1. Ниво на образование на возрасни во Русија и земјите на ОЕЦД: 2014 година
7.2. Учество на возрасното население со високо образование (ISCED b, 7 и 8) во вкупното население во Русија и земјите на ОЕЦД по возрасна група: 2014 г.
7.3. Удел на возрасното население со високо образование (ISCED 6, 7 и 8) во вкупното население во Русија и земјите на ОЕЦД по пол: 2014 г.
7.4. Вработување и невработеност по образование во Русија и земјите на ОЕЦД: 2014 година
7.5. Јавните трошоци за образование во Русија и земјите на ОЕЦД како процент од бруто домашниот производ: 2014 г.
7.6. Јавни расходи за образование во Русија и земјите на ОЕЦД како процент од вкупните државни расходи: 2014 г.
7.7. Образование на населението на возраст од 5-29 години во Русија и земјите на ОЕЦД: 2014 година
7.8. Удел на странски студенти и дипломирани студенти во вкупниот број на додипломски и дипломирани студенти во Русија и земјите на ОЕЦД: програми за средно стручно оспособување за специјалисти од средно ниво и високо образование (ISCED 5, 6, 7 и 8), 2014 г.
7.9. Дистрибуција на студенти запишани во образовни програми за средно стручно образование - програми за обука за средно ниво на специјалисти и високо образование, во Русија и земјите на ОЕЦД по тип на организација (ISCED 5, 6 и 7): 2014 г.
7.10. Дистрибуција на дипломирани студенти кои добиле средно стручно образование во програми за обука за специјалисти од средно ниво и високо образование за прв пат, во Русија и земјите на ОЕЦД по ниво на образование: 2014 година
7.11. Удел на жени во вкупниот број наставници (наставнички) во Русија и земјите на ОЕЦД: 2014 г.
7.12. Број на ученици по наставник (наставник) во Русија и земјите на ОЕЦД: 2014 година
7.13. Просечна големина на класа во Русија и земјите на ОЕЦД: 2014 година
Методолошки коментари

Клучни зборови:ПРАВО НА ОБРАЗОВАНИЕ; УСТАВНИ ИНДИВИДУАЛНИ ПРАВА; УСТАВОТ НА РФ; ОБРАЗОВНОТО ЗАКОНОДАВСТВО; СИСТЕМ ЗА ЕДУКАЦИЈА; ПРАВО НА ОБРАЗОВАНИЕ; УСТАВНИТЕ ПРАВА НА ПОЕДИНЕЦОТ; УСТАВ НА РУСКАТА ФЕДЕРАЦИЈА; ОБРАЗОВНОТО ЗАКОНОДАВСТВО; СИСТЕМ ЗА ЕДУКАЦИЈА.

Прибелешка:Предмет на проучување во овој член се уставните одредби со кои се регулираат основите на образовниот систем на Руската Федерација, како и нормите на Федералниот закон од 29 декември 2012 година бр. 273 „За образование во Руската Федерација“. Написот ја разгледува содржината на правото на образование, неговата структура, како и неговото место во системот на слободи и човекови права, како и односот со другите уставни права на поединецот.

Правото на образование е едно од најважните уставни права на поединецот што го гарантира државата. Ова во суштина е социјално право предвидено во чл. 43 од Уставот на Руската Федерација, кој го воведе во уставниот статус на поединецот како елемент, давајќи му го со тоа првобитното значење, со што се постави основата на руското образовно законодавство.

Одредбите од чл. 43 од Уставот на Руската Федерација е наведен со маса нормативни правни акти со различна правна сила, кои ја содржат постапката и гаранциите за остварување на правото на образование, како и методите за негова заштита. Меѓу нив, пред сè треба да го споменеме Федералниот закон од 29 декември 2012 година бр. 273 „За образование во Руската Федерација“, во чл. 2 од кои се открива содржината на поимот „образование“. Наведената норма на сегашното руско образовно законодавство смета дека образованието е „комплексен координиран процес на обука и образование, кој е општествено значајна придобивка и се спроведува во интерес на државата, општеството, семејството и поединецот. Како и комплекс од стекнати способности, вештини, знаења, вредносни верувања, искуства и моќи со одредена сложеност и обем заради креативен, духовен, морален, интелектуален, професионален и (или) физички развој на поединецот, задоволувајќи ја неговата образовните интереси и потреби“.

Анализата на предметот на правото на образование овозможи да се истакнат неговите најважни карактеристики: функциите на образованието директно зависат од разбирањето на образованието содржано во националното законодавство, се гарантира правото на образование (како и другите основни индивидуални права). со меѓународни правни акти и не зависи од обемот на неговото регулирање со националното законодавство.

Одредбите од Федералниот закон од 29 декември 2012 година бр. 273 „За образованието во Руската Федерација“, Уставот на Руската Федерација претпоставуваат дека правото на образование не му го дава државата на поединецот, и затоа, таа не може да се одземе или ограничи. Така, државата целосно ја презема обврската да го признае ова право и да обезбеди услови за негово непречено спроведување преку создавање постапка за користење на правото на образование, која ги опфаќа регулаторната правна рамка и образовниот систем.

При утврдувањето на улогата на правото на стекнување образование во системот на слободи и човекови права, неопходно е да се именува неговиот однос со уставните права како што се правото на живот, достоинство и слобода (членови 20, 21, 22 од Уставот на Р. Руската Федерација), забележете го присуството на индиректна интеракција со слободата на говорот, слободата на совеста, слободата на мислата итн. (членови 28, 29 од Уставот на Руската Федерација), укажуваат на посебната поврзаност помеѓу правото на образование и слободата на литературната, техничката, научната и другите форми на творештво (член 44 од Уставот на Руската Федерација).

Врз основа на анализата на овие норми, можно е да се утврди структурата на уставното право на граѓанинот и поединецот да добиваат образование и да се истакнат неговите елементи. Овие елементи вклучуваат:

– право на образование од кое било лице;
– право на добивање различни степени на образование;
– одобрување не само на правото, туку и на обврската за добивање основно општо образование;
– право на стекнување образование во различни форми;
– право на слободен избор на јазикот на образованието;
– плурализам и слобода во образованието;
– доминантното право на законските застапници при изборот на формата на образование за нивните малолетни деца.

Одредбите од Дел 1, 2 чл. 43 од Уставот на Руската Федерација го потврдува правото на секое лице да стекнува образование, додека властите обезбедуваат бесплатно и достапно:

– предучилишно образование, промовирање на формирање на општа култура, како и развој на лични, интелектуални, физички, морални и естетски квалитети, формирање на предуслови едукативни активности, зачувување и унапредување на здравјето на децата предучилишна возраст;

– основно општо образование кое е насочено кон формирање и развој лични квалитетистудент, вклучувајќи обука за руски јазик, основни науки, физички и ментални работни вештини, развој на интереси, склоности, способност за општествено самоопределување, што е неопходно (Дел 4 од член 43 од Уставот на Руската Федерација);

– средното стручно образование, кое предвидува решавање на проблемите на културниот, интелектуалниот и професионалниот развој на една личност, вклучува обука на квалификувани работници и работници од средно ниво во сите водечки области на општествено корисни активности.

Дополнително, одредбите од Основниот закон утврдуваат дека секое лице има право на бесплатно високо образование врз основа на конкуренција (Дел 3 од член 43 од Уставот на Руската Федерација). Како одобрување на уставното право да се стекне бесплатно високо образование, Федералниот закон бр. натпревар кога едно лице за прв пат добива образование на ова ниво. Второ и последователно високо образование може да се стекне со плаќање - и во недржавно и во владина агенцијаобразованието.

Уставните основи на образовното право содржани во чл. 72 од Уставот на Руската Федерација, ги упатува општите прашања за образованието на заедничката јурисдикција на Руската Федерација и конститутивните субјекти на Руската Федерација, а во чл. 114, утврдено е дека Владата на Руската Федерација гарантира спроведување во Русија на обединета државна политика во областа на обуката и образованието. Одредбите од чл. 72 основни закони го предодредиле постоењето и на федералното законодавство за образование и на законодавството за образование на Република Хакасија. Усвојувањето во 2012 година на Федералниот закон од 29 декември 2012 година бр. 273 „За образование во Руската Федерација“ стана почетна точка за развој на регионалното законодавство. Врз основа на тоа, беше формулиран и одобрен Законот на Република Хакасија од 5 јули 2013 година бр. 60-ЗРХ „За образование во Република Какасија“.

Сумирајќи, треба да се истакне дека уставното признавање на правото на образование е најважниот предуслов за економски, политички, социјални и духовен развојопштеството. Правото на образование во системот на уставни права е причина (или услов) за спроведување на низа општествено-економски слободи и права, а произлегува и како последица на дејствување на група уставни слободи и права на граѓанин и поединец.

Библиографија

1. Андриченко Л.В., Баранков В.Л., Булаевски Б.А. и други.Образовното законодавство на Русија. Нова пресвртница во развојот: монографија (уред: д-р Н.В. Путило, д-р Н.С. Волкова). М.: Издавачка куќа „Јуриспруденција“, 2015. 480 стр.
2. Белоусова О.В. Регионалната легислатива за општо образование: начини на подобрување // Весник на руското право. 2013. бр 2. стр 122-129.
3. Устав на Руската Федерација од 12 декември 1993 година (променет на 21 јули 2014 година) // Збирка на законодавство на Руската Федерација. 2014. бр.31. чл. 4398.
4. За образование во Република Какасија: Закон на Република Какасија од 5 јули 2013 година бр. 60-ЗРХ (со изменета на 12 мај 2016 година) // Билтен на Хакасија. 2016. бр.38 (1667).
5. За образованието во Руската Федерација (променето на 3 јули 2016 година): Федерален закон од 29 декември 2012 година бр. 273-ФЗ // руски весник. 2016. 6 јули. бр.146.